Identifikační údaje: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Identifikační údaje:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Zřizovatel: Předkladatel: Adresa školy: Telefon: Fax: E-mail: WWW: IČO:

Město Nymburk Základní škola a Mateřská škola Nymburk Letců R.A.F. 1989 Letců R.A.F. 1989 Nymburk 288 03 325531063 325514198 325531063 [email protected] http://www.zs-raf.cz 70926298

Ředitel školy: Zástupce ředitele pro ZŠ: Vedoucí učitelka 1. stupně: Výchovný poradce: Koordinátor ŠVP: Školní psycholog: Hospodářka školy: Vedoucí školní jídelny při MŠ:

Mgr. Jiří Cabrnoch Mgr. Radek Procházka Mgr. Věra Havelková Mgr. Romana Blechová Mgr. Gabriela Vejvodová Mgr. Radana Štěpánková Jana Janoušková MŠ Pejsek a kočička: Jana Hyhlíková MŠ Větrník: Jana Krupičková

Mateřská škola Pejsek a kočička Adresa: Karla Čapka 1968, 288 03 Nymburk Telefon: 325 532 092 Vedoucí učitelka: Hana Adamcová Mateřská škola Větrník Adresa: Okružní 2076, 288 03 Nymburk Telefon: 325 532 770 Vedoucí učitelka: Jitka Šimečková Mateřská škola Adélka Adresa: Brigádnická 1663, 288 03 Nymburk Telefon: 325 533 145 Vedoucí učitelka: Jana Rýdlová

1

Kontakt na pedagogické pracovníky: příjmení.jmé[email protected] Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP ZV) ZŠ Letců R.A.F., Nymburk „Škola vzájemné úcty a veselých barev“ je školský dokument, jehož první verze byla ukončena v červnu 2005. Samotná jeho tvorba začala na podzim roku 2004. Školní vzdělávací program postupně doplňuje kurikulum školy.

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ZŠ Letců R.A.F. je školou sídlištního typu, která má pavilónové uspořádání. Škola byla slavnostně otevřena 1. 9. 1976. Ve svém vzdělávacím programu má zařazeny prvky z programu „Tvořivá škola“, „Dokáţu to.“ Od počátku roku 2005 aktivně spolupracuje s organizací Step by step. Škola poskytuje všeobecné vzdělání, rovněţ se specifikuje na poskytnutí rozšířeného vzdělání v oblasti tělesné výchovy (lední hokej, fotbal) a v oblasti informatiky, estetiky a etiky. Počet tříd: Počet oddělení školní druţiny:

18 4

– cca 420 ţáků v 1. - 9. ročníku – cca 120

ZŠ Letců R.A.F., Nymburk je úplnou školou, nachází se v různých budovách v prostoru nymburského sídliště. Tvoří ji: základní škola – IZO: 102 386 188 školní druţina – IZO: 113 700 199 školní klub – IZO: 150 026 552 MŠ Větrník s jídelnou – IZO: 107 515 181 (společné pro všechny MŠ) MŠ Pejsek a kočička s jídelnou MŠ Adélka Základní škola má stabilizovaný pedagogický sbor s vysokým stupněm aprobovanosti. Učitelé se pravidelně zúčastňují akcí dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Postupně dochází k vylepšování školního prostředí a k rekonstrukci tříd, chodeb atd. Výhodou školy je sportovní areál, který se nachází v jejím sousedství. Také umístění druţiny v samostatném bloku školy má spoustu výhod. Při škole je zřízena Rada školy. Součástí poradního orgánu ředitele školy je rovněţ ţákovská rada. Škola spolupracuje s mnoha institucemi, především s Úřadem práce a Pedagogicko-psychologickou poradnou v Nymburce.

3

CHARAKTERISTIKA ANEB ŠEST NAŠICH ZÁKLADNÍCH BAREV PALETY 1) Organizace vyučování Spencer: „Hlavním účelem vzdělání není vědět, ale konat.“ Všichni učitelé naší školy mají zájem na přípravě a realizaci ŠVP ZV, účastníme se pracovních seminářů a dílen, získáváme informace z internetu, z tisku. Organizace vyučování je především otázkou plánování. Na škole je zpracováván měsíční plán a z toho vycházejí plány týdenní. Plány se nacházejí buď na nástěnce vedle ředitelny, nebo jsou umístěny na společném adresáři v PC. Pravidelně jednou za týden se koná porada vedení školy, kde se řeší aktuální problémy. V současné době je na škole celkem 19 tříd (10 na I. stupni a 9 na 2. stupni ZŠ). Určité specifikum školy je dáno specializací některých tříd. Od 6. ročníku máme třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy (lední hokej, fotbal) a s rozšířenou výukou informatiky, estetické a etické výchovy. Po sportovní stránce spolupracuje škola s trenéry Stadionu Nymburk a Polabanu Nymburk. Vyučování začíná v 7,55 hod. O přestávkách si mohou ţáci nakoupit jídlo a pití ve školním bufetu nebo v automatech umístěných na chodbách. Na chodbách jsou zařízeny relaxační zóny, kde se děti mohou setkávat. Plusem školy je rovněţ vyuţití venkovních átrií v době přestávek, kde děti tráví v případě příznivého počasí podstatnou část především velkých přestávek. S vedením školy spolupracuje Sdruţení rodičů ZŠ a Rada školy. Aktivně se podílí na chodu školy. Za shromáţděné finanční prostředky nakupuje odměny do soutěţí, materiál pro realizaci „projektových dnů“, přispívá na školy v přírodě a lyţařský výcvik. Kaţdý učitel má pravidelnou konzultační hodinu zařazenou v odpoledním čase. Rodiče mají přehled s časovým údajem, který začátkem školního roku obdrţí kaţdý ţák do ţákovské kníţky. V konzultačních hodinách lze projednat organizační věci školy, hodinu mohou ţáci vyuţít pro doplnění učiva po absenci, mohou zde rodiče i děti seznámit učitele s rodinnou situací, s případnými problémy, domluvit se na moţném řešení nebo pomoci. Zkušenosti máme s dětmi se specifickými poruchami učení, snaţíme se je zavčas podchytit a ve spolupráci s PPP diagnostikovat. Děti na 1. st. jsou zařazovány do tzv. dysbloků, kde pracují s odborným pedagogem, a to v hodinách českého jazyka. Součástí naší školy je školní druţina s provozem od 6,00 hod do 17,00 hodin, která zajišťuje vhodné vyuţití volného času dětí v rekreačních a zájmových činnostech. Všech pořádných akcí se mohou účastnit rodiče i veřejnost, která projeví zájem o školní práci.

2) „Připravit kvalitně žáka“ Cicero: „Vydrž a na svém stůj, ta práce ti přinese plody!“ Osobnost učitele je jeden z nejdůleţitějších článků řetězce při správném fungování školy. Právě individualita kaţdého učitele přináší škole určitou pestrobarevnost. Kaţdý jsme jiný, ale jdeme všichni za jedním cílem, a to je připravit děti pro praktický ţivot. Naše škola se můţe pochlubit poměrně vysokým procentem odborné aprobovanosti ve většině předmětů. Podmínkou splnění úkolu – „připravit kvalitně ţáka“ - je především ukončené vysokoškolské vzdělání učitelů a kvalitní předávání vědomostí ţákům. Učitel volí moderní metody vedoucí k zaujetí dětí, motivuje

4

je k hledání řešení úměrně k jejich věku i ţivotním zkušenostem. Škola důsledně promýšlí, jak překonat problémy přechodu ţáků z prvního na druhý stupeň – neustále rozšiřuje spolupráci učitelů 1. – 5. ročníku s pedagogy 6. – 9. ročníku. Jako nejvhodnější se ukazují vzájemné konzultace těchto učitelů. Pravidelně se uskutečňují výměnné porady mezi členy předmětových komisí II. stupně a metodickými sdruţeními I. stupně. Pouhé vědomostní metody by však nedokázaly rozvíjet ţákovu osobnost dokonale. Učitelé proto zajišťují řadu dalších činností, které zesilují vlivy na růst osobností – vedou zájmové krouţky, pomáhají odstraňovat poruchy učení a zvládat problémy zameškaného učiva. Pozitivně je na škole ceněno to, ţe zde aktivně pracují metodická sdruţení na I. stupni a předmětové komise na II. stupni. Výchovný poradce pomáhá při volbě povolání – poradí s nabídkou škol i učebních oborů. Kaţdý pedagogický pracovník má dostatek informací, jak pomoci při závislosti na drogách nebo počítačových hrách, poradí, jak řešit šikanu. Vedení školy má sestavený plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků minimálně s ročním předstihem. Naši učitelé i ostatní pedagogičtí pracovníci se pravidelně zúčastňují počítačových kurzů pro základní i pro pokročilé uţivatele – vlastní oprávnění k výuce na PC. Dále se neustále profesně vzdělávají v kurzech pro lyţařské instruktory, zdravotníky první pomoci, sportovní trenéry atd.

3) Dobrá atmosféra Emerson: „Tajemství štěstí je radost z díla vlastních rukou.“ Podstatou dobré atmosféry v naší škole je pohodový a partnerský vztah mezi učitelem a ţákem, který je postaven na vzájemné důvěře a otevřenosti. Základem vstřícného jednání je přístup učitele k ţákovi jako k individualitě (kaţdý člověk je originál). Snahou školy je připravit ţáky pro skutečný ţivot. K tomu vyuţíváme formy projektového vyučování. Začínáme jiţ od nejniţších ročníků. Některé projekty se jiţ staly tradicí: Předškoláček, Jarní, Zimní a Podzimní den ve spolupráci s MŠ. Mezi nejoblíbenější patří Drakiáda a karneval. Projekty starších ţáků pronikají hlouběji do různých oborů lidské činnosti, jsou více propojeny s praktickým ţivotem. Ţáci získávají poznatky prostřednictvím Projektu Já, občan. Den evropských jazyků, soutěţ Vánoční kapr, Tajemství dávných řemesel, Den Země rovněţ obohacuje naše ţáky. Naši ţáci si prověřují své fyzické schopnosti v řadě sportovních akcí (Olympijský den, lyţařské kurzy, turnaje, školy v přírodě). Své sebevědomí mohou posílit i dobrým umístěním v olympiádách různých předmětů a oborů. Nezapomínáme ani na umělecky nadané ţáky, kteří se účastní mnoha akcí pořádaných ve škole i mimo ni (např. Školní akademie a recitační soutěţe). Zájem z řad rodičů a dětí je o různé týdenní akce – školy v přírodě, v 6. roč. seznamovací kurz, v 8. ročníku kulturně-estetický kurz. Určitou zvláštností je zpracování i jednodenních exkurzí. Na základě exkurzí zpracovávají ţáci určité výstupy, které jsou potom při hodnocení předkládány. To nutí ţáky k tomu, ţe na exkurzi jdou za svým cílem, neboť vědí, ţe získané poznatky uplatní při závěrečné práci. Všechny projekty i akce upevňují dobré vztahy mezi ţáky, ale také mezi ţáky a jejich učiteli. Vzniklé partnerství napomáhá při řešení konfliktů. Velmi důleţitou roli hraje také ţákovský parlament, který spolupracuje s vedením školy a učiteli a snaţí se problémy řešit. Snaţíme se naše děti ochránit před nástrahami dnešního ţivota (drogy, šikana). Škola pracuje podle Minimálního preventivního programu a je připravena pomoci dětem i jejich rodičům.

4) Prostory pro výuku Laub: „Máme těžší život než naši předkové, protože si musíme opatřovat víc věcí, které usnadňují život.“ 5

Naše škola se skládá z šesti velkých pavilonů. Má dostatečné prostory pro výuku i pro mimoškolní činnost. Kmenové třídy umístěné ve třech pavilonech jsou prostorné, vzdušné, nově vymalované, vybavené novým nábytkem, ţidlemi a lavicemi, informační a komunikační technikou. Výuka některých předmětů, zejména na druhém stupni, probíhá ve speciálních učebnách: jazyková, fyzikální, chemická, přírodopisná, zeměpisná, v učebně informatiky, v učebně hudební a výtvarné výchovy. Ty jsou vybaveny speciálním nábytkem, moderními pomůckami, audiovizuální technikou. V hodinách tělesné výchovy cvičí ţáci ve dvou tělocvičnách, které mají bezpečný povrch, jsou vybaveny vhodným tělocvičným nářadím a náčiním. Pokud je pěkné počasí, cvičí ţáci na školním hřišti. Zde mohou měřit své síly v lehkoatletických disciplínách, hrát míčové hry, tenis. Školní druţina se nachází v samostatném pavilonu. Má prostorné herny, vkusně a dostatečně vybavené (hračky, stavebnice, stolní hry, knihy, sportovní náčiní, TV, video atd.). Děti mají moţnost pobývat na zahradě a hřišti. Zde mohou sportovat a relaxovat. Škola je vybavena funkčními dílnami, kuchyní, pozemky pro zahradnickou činnost. Stravování zajišťujeme ve dvou prostorných jídelnách. Ve škole nechybí dostatečné prostory pro odkládání oděvů a obuvi, šatny pro převlékání ţáků před tělesnou výchovou a po ní, prostory pro osobní hygienu ţáků a učitelů (včetně sprch). Své šatny a sociální zařízení má i školní druţina. Ve volném čase mohou ţáci navštěvovat informační centrum (knihovna, internetová pracovna), školní druţinu, v rámci krouţků tělocvičny, hřiště, keramickou dílnu. Škola má vymezené prostory určené k ošetření úrazů a ke krátkodobému pobytu zraněného. Plně je vyuţíván vestibul naší školy, neboť se zde konají vánoční a velikonoční prodejní výstavky, kulturní vystoupení našich ţáků (zejména o Vánocích). Ve školním roce jsou v tomto prostoru vystavené práce dětí, zejména z prvního stupně a školní druţiny.

5) Režim vyučování Goethe: „I když svět jde kupředu, mládí musí stále začínat od začátku.“ Reţim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk ţáků je vyhovující i v návaznosti na provoz školní druţiny. Rozvrh hodin je na škole sestaven s ohledem na psychohygienické podmínky. Na škole se z tohoto důvodu nevyučují nulté hodiny (tj. od 7,00 hod.). Ve škole je moţnost zakoupení obědů v jídelně, kde si lze v některé dny vybrat ze dvou jídel. Dále je dětem k dispozici bufet se širokým sortimentem pečiva a nápojů. Svačiny si ţáci mohou zajistit téţ ve školní jídelně. Kvalita stravování je vyhovující, i kdyţ ne vţdycky odpovídá moderním trendům zdravé výţivy. Provoz ve školní jídelně zajišťuje firma Stravon, která má uzavřenou smlouvu s Městským úřadem Nymburk. Velkou výhodou vybavení tříd jsou velká okna, která zabezpečují dostatek denního světla a moţnost pravidelného větrání. Na chodbách se nachází velké mnoţství květin, které ţáci ošetřují v rámci pracovních činností. Chodby jsou prostorné, barevně příjemné, opatřeny relaxačními zónami. V průběhu celého vyučování je zajištěna bezpečnost ţáků. V sousedství školy se nachází poliklinika, takţe v případě potřeby máme dobře dostupnou lékařskou pomoc. Při výuce mimo školu, např. lyţařské kurzy, školy v přírodě, ozdravné pobyty, doprovází ţáky vţdy pedagog proškolený v otázkách první pomoci. Z pedagogických pracovníků získalo 38 % osvědčení Zdravotník (platný certifikát pro EU).

6) Spolupráce školy, rodičů a žáků Dofson: „Potok bez břehů se stává bažinou. Je vaším úkolem jako rodičů vytvářet 6

koryto, jímž potok poteče. Dítě nasměruje buď kormidlo, nebo útes." Naším cílem je, aby škola byla místem, kde se snahy rodičů a učitelů setkávají, sjednocují k utváření dítěte jako osobnosti co nejlépe připravené na svůj budoucí ţivot. Jaké podmínky utváří naše škola, aby naplnění tohoto cíle bylo reálné? Nejvíce informací o naší škole lze získat na internetových stránkách www.zs-raf.cz, které jsou obnovovány vţdy na začátku nového roku a průběţně aktualizovány. Začátkem kaţdého školního roku vychází Zpravodaj školy, kde lze najít personální obsazení školy, nabídku zájmových krouţků, termíny prázdnin, třídních schůzek a nabídku plánovaných akcí. Všechny naše MŠ dostávají informační CD. Další sdělení poskytuje škola prostřednictvím letáků na nástěnce ve vestibulu a rovněţ je distribuuje do spádových MŠ. Zprávy o umístění ţáků v soutěţích sdělují učitelé, případně ţáci i školním rozhlasem. Ţáci pod vedením učitelů vydávají školní občasník Rafáček. K nahlédnutí je i kronika školy. Od první třídy je vedeno dětem fotoalbum, které dokumentuje zajímavé okamţiky celé jejich školní docházky. Mnoho dalších fotografií si lze prohlédnout na fotonástěnce při vstupu do školy. Rodiče mají moţnost setkávat se s učiteli na třídních schůzkách. Kaţdý učitel má ve svém rozvrhu konzultační hodinu určenou pro rodiče i ţáky. Učitelé pořádají pro rodiče ukázky práce s dětmi na odpoledních schůzkách nebo při akci – „Den vzájemného setkávání“. Ten se koná při příleţitosti vánočních a velikonočních svátků, je spojen s prodejní výstavkou ţákovských prací, s vystoupením pro rodiče. Akce je také určena pro děti z MŠ, které se účastní společné práce ve třídách. Rodiče, učitelé a ţáci se setkávají při mnoha dalších akcích: Drakiáda, Den s policií, pečení cukroví, bruslení, plavání, výlety, školy v přírodě, exkurze,“Vítáme prvňáčky", Předškoláček (akce pro budoucí prvňáčky 1x měsíčně), školní akademie, Masopust. V největších prostorách školy jsou vystaveny výtvarné práce ţáků. Veřejnost je můţe posoudit také v galerii Papyrus, Městské knihovně v Nymburce, v prostorách pojišťovny Kooperativa. Škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou a odborem sociální péče v Nymburce. Na základě této spolupráce vypracovávají učitelé individuální vzdělávací plány pro děti s vývojovými poruchami učení, pro děti zdravotně oslabené, pro ţáky sportovních tříd. Škola umoţňuje zvláštní způsob výuky pro děti měnící během roku přechodný pobyt a pro cizince ţijící u nás. Ve škole existuje ţákovská rada, která se skládá z ţáků 4. – 9. ročníků. Kaţdá třída má v ţákovské radě jednoho zástupce. Na schůzkách s ředitelem školy 1x za 2 měsíce se seznamují s chodem školy, přicházejí s vlastními podněty.

7

STRATEGIE, KTERÝMI ROZVÍJÍME KLÍČOVÉ KOMPETENCE V základním vzdělávání usilujeme o rozvoj těchto klíčových kompetencí: Kompetence pracovní Ţáci se účastní různých exkurzí do podniků a institucí. Vyuţívají odborných časopisů (vyhledávají informace, které doplňují a zpestřují výklad učitele, samostatně se vyjadřují). Ţáci mediálně prezentují dosaţené výsledky – školní časopis (ţáci tvoří formou slohových, výtvarných prací, soutěţí, ukázek vlastní tvorby poezie, sportovních zpravodajství, vyuţívají fotodokumentaci). Prezentují výrobky a produkty formou výstav a soutěţí. Vyuţívají internet a přístupná media (vyhledávají informace, zpracovávají a vyuţívají je v praxi). Ţáci mají moţnost spolupráce s výchovným poradcem (moţnost vyplnit testy profesní orientace, spolupracovat s úřadem práce). Ţáci si mohou vyzkoušet různé činnosti v rámci projektů.

Kompetence k řešení problémů Ţáci se zapojují do projektů, řeší různé problémy s tím spojené. Vyuţívají skupinové práce. Vyuţívají různé informační zdroje. Ţáci navzájem připravují různé akce, diskutují a prezentují výsledky svých akcí. Ţáci pracují s chybou. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení.

Kompetence občanské Všichni mají stejnou šanci bez ohledu na individuální odlišnosti (kulturní, národnostní, sociální, zdravotní). Ţáci se podílejí na chodu školy (ţákovský parlament). Ţáci si tvoří pravidla souţití. Ţáci mohou spolupracovat se sloţkami veřejného ţivota (policie, městský úřad, soud, hasiči, krizová centra). Ţáci nacvičují chování v krizových situacích. Ţáci se zúčastňují zdravotnických soutěţí. Nacvičují první pomoc. Ţáci píší články do regionálních novin. Navštěvují muzea, knihovny, divadla, kina aj. Učí se třídit odpad, pomáhají při úklidu okolí.

Kompetence k učení Ţáci vyhledávají a třídí informace. Pracují s různými informačními zdroji. Vyuţívají při práci zábavné formy (kvízy, tajenky, soutěţe, doplňovačky aj.). Ţáci prezentují své projekty (Power Point). Získaných poznatků vyuţívají v ostatních předmětech. Ţáci se učí pracovat s textem (zápis, referát). Při projektovém vyučování pracují ve skupinách, diskutují, hodnotí svou práci i práci ostatních.

8

Kompetence komunikativní Mezi ţáky vznikají přátelské vztahy. Spolupracují mezi sebou na tvorbě projektů, při skupinové práci. Učí se argumentovat a vhodnou formou obhajovat vlastní názor a naslouchat druhým. Ţáci hodnotí práci druhých, sebehodnotí se. Vedeme ţáky k dodrţování pravidel slušného chování.

Kompetence sociální a interpersonální Učíme ţáky pracovat samostatně, ale i v týmu. Podporujeme u ţáků vzájemné učení se. Ţáci se účastní environmentálního a mediálního kurzu. Ţáci navštěvují různé kulturní akce a účastní se akcí sportovních. Dbáme na prevenci sociálně patologických jevů. Ţáci prochází kurzy protidrogové prevence. Učíme ţáky zodpovídat za své jednání a respektovat druhé.

9

Učební plán ZŠ Letců R.A.F., Nymburk - program zaměřený na informatiku 1. stupeň Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

1.

2.

3.

2. stupeň 4. 5.

1. - 5. ročník 6.

7.

8. 9.

vaše Min dotace Jazyk a jazyková komunikace

6. - 9. ročník vaše Min dotace

Český jazyk a literatura

7

8

9

6

5

35

35

3

4

4

4

15

15

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

9

9

3

3

3

3

12

12

Matematika a její aplikace

4

4

4

4

4

20

20

4

3

4

4

15

15

Inf. A kom.tech. informatika

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

1

1

1

1

4

2

1

1

1

5

0

0

2

1

3

2

2

1

2

7

2

2

1

1

6

2

1

1

1

5

1

2

1

1

5

2

2

2

2

8

1

1

0

0

2

1

0

1

1

3

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

2

0

0

6

Vl.-pří.blok

0

0

0

3

4

7

Člověk a společnost

Dějepis

0

0

0

0

0

0

Vých. k obč.

0

0

0

0

0

0

Fyzika

0

0

0

0

0

0

Chemie

0

0

0

0

0

0

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

Zeměpis

0

0

0

0

Výt.výchova

1

1

1

2

2

7

Hud.výchova

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

Člověk a příroda

Umění a kultura

Těl.výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

Disponibilní časová dotace

13

0

0

0 12

10

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5

Celkem v ročníku

3

3

2

3

3

14

3

5

7

9

24


2

0

0

0

1

3

1

0

0

0

1

Matematika

0

1

0

1

0

2

0

1

0

0

1

Výchova k občanství

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

Pracovní činnosti

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

Německý jazyk

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

4

Společenskovědní sem.

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Estetika

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Bar.angličtina,Konverzace 1

2

0

0

0

3

0

0

0

0

0

Sportovní výchova

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Praktická informatika

0

0

0

0

0

0

2

2

2

2

8

Praktika z čj a ma

0

0

2

2

2

6

0

0

0

1

1

Základy etiky

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Pracovní činnosti

5

14

minimální počet hodin v ročníku

18 18 22 22 22 102

28 28 30 30 116

maximální počet hodin v ročníku

22 22 26 26 26 122

30 30 32 32 124

vaše dotace

21 22 25 25 26 119

30 29 31 32 122

0

11

21

10

10

3

24

10

Učební plán ZŠ Letců R.A.F., Nymburk - program zaměřený na tělesnou výchovu 1. stupeň Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

1.

2.

3.

2. stupeň 4. 5.

1. - 5. ročník 6.

7.

8. 9.




7

8

9

6

5

35

35

3

4

4

4

15

15

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

9

9

3

3

3

3

12

12


4

4

4

4

4

20

20

4

3

4

4

15

15


0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

1

1

1

1

4


Prvouka

2

2

2

0

0

6

Vl.-pří.blok

0

0

0

3

4

7


Dějepis

0

0

0

0

0

0

Vých. k obč.

0

0

0

0

0

0

Fyzika

0

0

0

0

0

0

2

1

1

1

5

Chemie

0

0

0

0

0

0

0

0

2

1

3

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

2

2

1

2

7

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

2

2

1

1

6

Výt.výchova

1

1

1

2

2

7

2

1

1

1

5

Hud.výchova

1

1

1

1

1

5

1

2

1

1

5

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

8

1

1

0

0

2

1

0

1

1

3


Umění a kultura



13

0

0

12

10

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5

Celkem v ročníku

3

3

2

3

3

14

3

5

7

9

24


2

0

0

0

1

3

1

0

0

0

1

Matematika

0

1

0

1

0

2

0

1

0

0

1


0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

Pracovní činnosti

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

Německý jazyk

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

4


0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Estetika

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Bar.anličtina, Konverzace 1

2

0

0

0

3

0

0

0

0

0

Sportovní výchova

0

0

2

2

2

6

2

2

2

2

8


0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Praktika z čj a ma

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Základy etiky

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Pracovní činnosti

5

14


18 18 22 22 22 102

28 28 30 30 116


22 22 26 26 26 122

30 30 32 32 124

vaše dotace

21 22 25 25 26 119

30 29 31 32 122

0

11

21

10

10

3

24

11

Učební plán ZŠ Letců R.A.F., Nymburk - program se všeobecným zaměřením 1. stupeň Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

1.

2.

3.

2. stupeň 4. 5.

1. - 5. ročník 6.

7.

8. 9.




7

8

9

6

5

35

38

3

4

4

4

15

15

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

9

9

3

3

3

3

12

12


4

4

4

4

4

20

20

4

3

4

4

15

15


0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

2

1

7

1

1

1

1

4

2

1

1

1

5

0

0

2

1

3

2

2

1

2

7

2

2

1

1

6

2

1

1

1

5

1

2

1

1

5

2

2

2

2

8

1

1

0

0

2

1

0

1

1

3


Prvouka

2

2

2

0

0

6

Vl.-pří.blok

0

0

0

3

4

7


Dějepis

0

0

0

0

0

0

Vých. k obč.

0

0

0

0

0

0

Fyzika

0

0

0

0

0

0

Chemie

0

0

0

0

0

0

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

Výt.výchova

1

1

1

2

2

7

Hud.výchova

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10


Umění a kultura



13

0

0

12

10

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5

Celkem v ročníku

3

3

2

3

3

14

3

5

7

9

24


2

0

0

0

1

3

1

0

0

0

1

Matematika

0

1

0

1

0

2

0

1

0

0

1


0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

Pracovní činnosti

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

Německý jazyk

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

4


0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Estetika

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

2

Bar.angličtina, Konverzace 1

2

0

0

0

3

1

1

1

1

4

Sportovní výchova

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0


0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Praktika z čj a ma

0

0

2

2

2

6

0

0

0

1

1

Základy etiky

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

Pracovní činnosti

5

14


18 18 22 22 22 102

28 28 30 30 116


22 22 26 26 26 122

30 30 32 32 124

vaše dotace

21 22 25 25 26 119

30 29 31 32 122

0

11

21

10

10

3

24

12

Průřezová témata Zapracování průřezových témat je splněno následovně formou: zapracování jednotlivých témat do jednotlivých vzdělávacích oblastí a předmětů formou projektů specializovanými kurzy v průběhu plnění školní docházky

Název projektu, kurzu Podzimní den Advent Karneval na ledě Kniha a já Jarní den Den Země Olympijský den Jako rybky ve vodě Den evropských jazyků Vánoční kapr Krizový den Školy v přírodě Školní výlety Environmentální kurz Lyžařský kurz Mediální kurz Projekt „Já, občan!“

Třída

1. stupeň 1. stupeň 1. stupeň 1. stupeň 1. stupeň 1. -9. roč. 1. -9. roč. 1. stupeň 2. stupeň 2. stupeň 2. stupeň 1. stupeň 1. -9. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 7. a 9. roč.

OSV ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

VDO ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

VMEGS

ano ano ano ano ano

ano

MkV ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

EV

ano ano

ano ano ano ano ano ano ano

MedV ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

13

Osobnostní a sociální výchova Prochází napříč všemi vzdělávacími oblastmi a všemi ročníky, usnadňuje propojení jejich vzdělávacích obsahů. Téma reflektuje osobnost ţáka, jeho zájmy potřeby, povinnosti i zvláštnosti. Jeho cílem a smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty důleţité pro rozvoj osobnosti a pozdější uplatnění. Jinými slovy – pokoušíme se na škole vybavit kaţdého ţáka všemi klíčovými kompetencemi a připravit ho na další vzdělávání. Tematické okruhy průřezového tématu osobnostní a sociální výchovy se plní buď jako integrace do vyučovacích předmětů, projekty, exkurzemi nebo kurzy. Velmi nenásilně a účinně je uvedeno v ţivot na adaptačním kurzu, pořádaném kaţdoročně pro ţáky 6. ročníků.

Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti

Čj, M, ČaJS

Čj, M, ČaJS

Čj, Aj, M, ČaJS

Čj, Aj, M, ČaJS

Čj, Aj, M, ČaJS, Inf

Čj, Aj, M, Z, F, Inf, D, VkZ,Př, Pč

Čj, Aj, M,Z F, D, VkZ, Př, Pč

Čj, Aj,M, Z F, D, VkZ, Př, Ch, Pč

Čj,Aj, M, Z F, D, VkZ, Př, Ch, Pč

-sebepoznání a sebepojetí

Tv

Tv

Tv

Tv

Čj,Tv

Vko, Tv, VkZ Pč

Vko, Tv, VkZ Pč

Vko, Tv, VkZ Pč

Vko,Tv,VkZ, Pč

-seberegulace a sebeorganizace

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Čj, Vko, Tv, Pč

Čj, Vko, Tv, Pč

Čj, Aj, Vko, Tv, Pč

Čj, Aj, Vko, Tv, Pč

-psychohygiena

Čj, Tv, Pč

Čj, Tv, Pč

Čj, Tv, Pč

Čj, Tv, Pč

Čj, Tv,Pč

Čj,Tv, VkZ, Pč

Čj, Tv, VkZ, Pč

Čj, Vko, Tv, VkZ, Pč

Čj, Vko,Tv, VkZ, Pč

Čj, Vv, Tv, Pč, Hv

Čj, Vv, Tv, Pč, Hv

Čj, Vv, Tv, Pč, Aj, Hv

Čj, Vv, Tv, Pč, Aj, Hv

Čj, Vv, Tv, Pč, Aj, Hv Inf

Čj, Aj, M, Vv, Hv, Tv, Inf, Pč




ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

D, Vko, VkZ

D, Vko, VkZ

D, O v, VkZ

D, Vko, VkZ

poznávání

-kreativita

Sociální rozvoj -poznávání lidí

14

Př

-mezilidské vztahy

ČaJS, Čj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

Čj, Aj, D, Z, Vko, VkZ, Tv Pč




-komunikace

Čj, M, ČaJS, Tv, Pč, Hv

Čj, M, ČaJS, Tv, Pč, Hv

Čj, M, ČaJS Aj, Tv, Pč, Hv



Čj, M, Aj, Z, D, Hv, Tv, Vko, VkZ,Pč

Čj, M, Aj, Z, D, Hv, Tv, Vko, VkZ,Pč

Čj, M, Aj, Z, D, Hv, Tv, Vko, VkZ,Ch, Pč

Čj, M, Aj, Z, D, Hv, Tv, Vko, VkZ ,Ch Pč

-kooperace a kompetice

Čj, Tv, M

Čj, ČaJS, Tv M

Čj, Aj, ČaJS, M, Tv



Čj, M, Aj, Z, Tv, Pč

Čj, M, Aj, Z, Tv, Pč

Čj, M, Aj, Z, Tv, Vko Pč

Čj, M, Aj, Z, Tv, Vko, Pč

Tv

Tv

Čj, M, Tv

Čj, M, Tv

Ćj, M, Tv

Čj, M, F, Tv VkZ, Pč

Čj, M, F, Vko, VkZ, Pč

Čj, M, F, Aj, Z, Vko,Př, Ch VkZ, Pč

Čj, M, F, Aj, Z, D, Vko,Př, Ch,VkZ, Pč

ČaJS, Čj, Tv

ĆaJS, Ćj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

ĆajS, Čj, Tv

ČaJS, Čj, Tv

Čj, Vko Tv, VkZ, Pč

Čj, Vko, Tv VkZ, Pč

Ćj, Vko, Tv, VkZ, Pč

Čj, Vko, Tv, VkZ, Pč

Morální rozvoj

-řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje, praktická etika

15

Výchova demokratického občana Cílem realizace tématu ve škole je vybavit ţáky základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Snahou vyučujících i vedení školy je vytvoření klimatu demokratické atmosféry školy a tříd jako „laboratoře demokracie“. Ţáci jsou motivováni k uplatnění svých názorů v diskusích a k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích. Výchova demokratického občana je integrována do vyučovacích předmětů. Důleţité jsou exkurze, které přispívají především ke konfrontaci teoretických poznatků s ţivotní praxí. Exkurze jsou většinou jednodenní (městský úřad, úřad práce, Senát ČR, Poslanecká sněmovna ČR) . Průřezové téma VDO je především naplňováno v projektu „Já, občan“, a to v sedmém a devátém ročníku.

Výchova demokratického občana Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Občanská společnost a škola

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

Vko, Aj

ČaJS

ČaJS

Vko, D

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování

Vko, D

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Vko

Vko, D, Aj

Vko, D, Pč

Vko, D, Pč

Vko

Vko

Vko, Čj

Vko

Vko

Vko, D, Aj, Čj

16

Výchova k myšlení v evropských souvislostech Průřezové téma je integrováno do jednotlivých předmětů, významným předmětem pro realizaci tématu je anglický jazyk, který má praktický význam pro bezprostřední dorozumění se a pro poznávání kultury evropských a světových národů. Dále je průřezové téma realizováno v projektu „ Den evropských jazyků “pro ţáky 6. - 9. ročníku. Cílem je získat dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, získat vědomosti k pochopení souvislostí evropského vývoje v oblasti politiky, umění a historie. Z oblasti postojů se snaţíme podporovat pozitivní náhled na tradiční evropské hodnoty a otevřené moţnosti ţivotní perspektivy v současné Evropě a globálním světě.

Výchova k myšlení v evropských souvislostech Tematické okruhy

1. ročník

Evropa a svět nás zajímá

ČaJS

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

2. ročník ČaJS

3. ročník Aj

Aj, Tv

4. ročník Aj

Aj, Vv, Tv

ČaJS

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj, ČaJS Čj, Hv

Aj, D, Tv, Z

Aj, D, Čj, Vko, Tv

Aj, Čj, D, Z, Hv, Tv

Aj, Čj, D, Vko, Hv, Tv

Aj, ČaJS Čj, Tv

Aj, D, Z, Hv,Vv

Aj, D, Z, Hv, Vko, Vv

Aj, D, Hv, Z, Vv

Aj, D, Vko, Hv, Vv

Aj, Vko

Aj, D

Aj, Z

Aj, D, Z, Vko, Hv

17

Multikulturní výchova Průřezové téma multikulturní výchova se na naší škole realizuje formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně.

Multikulturní výchova Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Kulturní diferenciace

Čj, ČaJS, Hv, Vv

Pč

Čj, ČaJS, Aj, Hv, Vv, Pč

Čj, ČaJS, Aj, Vv, Pč

Lidské vztahy

ČaJS, Hv, Tv, Vv

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Čj, Vv

ČaJS, Hv, Tv, Vv

5. ročník

Aj, ČaJS, Pč

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj, Vko, Hv, Vv, Pč

Čj, Aj, D, Z, Hv, Pč

Čj, Aj, D, Z, Vko, Hv, Pč

Čj, Aj, Z, Hv,Pč

Čj, ČaJS, Tv

Čj, Vv. Hv, Pč

Čj, ČaJS, Hv, Vv,Tv

Čj, D, Vko, Z, Tv, VkZ

Čj, D, Z, VkZ, Vko, Tv, Hv

Čj, D, Z, Hv, Vv, Tv, VkZ

ČaJS, Tv, Pč

Vv, Pč

ČaJS, Tv

ČaJS, Hv, Vv

D, Z, Hv, Vv

Z, Vko, Hv, Vv

Čj, Hv

Čj

Aj

Čj, ČaJS, Aj

Čj, Aj

Aj, Vko,Z, VkZ

Aj, Vko, VkZ

Aj, Vkz

Aj, D, Vko, Hv

ČaJS, Tv

Z, Vko, Tv

Z, Vko, Tv

D, Tv

Čj, D, Tv Vko

Tv

Tv

Čj, Tv, Vv

Z, Hv, Vv

18

Environmentální výchova Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umoţňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka a ţivotního prostředí. Vede ţáky k uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti. Jako formu naplnění jsme zvolili integraci do vzdělávacího obsahu předmětů a je plněna aktuálně při výuce, kdy je potřebné a vhodné reagovat na probírané téma. Dále je cíl výchovy plněn formou projektů, exkurzí a environmentálního kurzu pro ţáky 6. ročníku. Nabádáme ţáky k citlivému hodnocení krajiny, kterou poznávají, k vytváření proţitků v kolektivu třídy s vazbou na okolní krajinu.

Environmentální výchova Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

ČaJS

ČaJS

ČaJS

ČaJS

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

ČaJS

Př, Z

Př, F, Vv

Př

Př

ČaJS

Př, Z, F, Pč

Př, Pč

Př, F, Ch, Pč

Př. F, Ch, Vv, Pč

Př, Z, VkZ, Vv, Pč

Př, Čj, Aj, Z, D, Vko, Vv, Pč

Př, Čj, Z, Ch, F, Pč

Př, Z, F, Ch, Vko, D, Pč

Př, F, VkZ, Vko, Tv, Pč

Př, Čj, VkZ, Vv, Pč

Př, F, VkZ, Pč, Tv

Př, F, Z, Ch, VkZ, Tv, Vv, Pč

Ekosystémy

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

ČaJS, Pč

ČaJS, Pč, Vv

ČaJS, Pč, Tv, Vv

ČaJS

ČaJS

Pč,Tv, Vv

Čj, Pč, Vv

19

Mediální výchova Průřezové téma Mediální výchova nabízí ţákům základní znalosti a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Má tedy vybavit ţáka základní mediální gramotností. Ta zahrnuje osvojení si základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií. Sdělení, jeţ jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter a jsou vytvářena s různými, často manipulativními záměry. Naším hlavním cílem je naučit ţáky správnému vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku – informovat, přesvědčit, manipulovat a pobavit, a z hlediska jejich vztahu k realitě – zhodnotit věcnou správnost, logickou argumentační stavbu a hodnotovou platnost. Toto průřezové téma je začleněno do vzdělávacích předmětů a realizováno v rámci mediálního kurzu v 8. ročníku.

Mediální výchova Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Čj, ČaJS, Inf

Čj, D, Z, Inf, Vko

Čj, Vko

Čj, Aj, Z

Čj Aj, F, Z

Vko, Inf, Z

Čj

Čj

Čj, Aj, F

Čj

Čj

Čj

Čj, Aj

Čj, Hv

Čj, Hv

Čj, Hv

Čj, Hv

Čj, Tv

Vko, Př, VkZ, Vv, Tv

Vko, Z, Hv, Tv, VkZ

Př, Ch, Z, Vkz, Hv, Tv

Čj, Hv, Tv, F, Ch, VkZ

Inf

Čj, M, Inf, VkZ, Vv

Čj, Vko, VkZ, Př, Vv, M

Čj, Př, VkZ, Aj, M, Tv, Vv, Ch

Čj, M, Ch, VkZ, Vko, Př Z, Vv, Tv

VkZ

VkZ

Čj, VkZ

Čj, Ch, VkZ, Z

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv medií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním Týmu

Čj Čj

Čj

Čj

Čj, Tv

20

OBORY VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávacího předmětu český jazyk a literatura (I. stupeň) Tato vzdělávací oblast zaujímá stěţejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vede ke znalostem a dovednostem, které umoţňují vnímat jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat.

Obsahové vymezení předmětu Dovednosti získané ve výuce českého jazyka jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vyučování, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a uţívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání. Vytváří předpoklady k úspěšnému dorozumívání. Do oblasti patří části: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova V komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. Učí se výstiţně formulovat a sdělovat své myšlenky a pocity. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka. Vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného vyjadřování. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti. Verbální a neverbální komunikace se můţe rozvíjet prostřednictvím některých prvků z dramatické výchovy.

Časové a organizační vymezení Vzdělávací obor český jazyk a literatura se na prvním stupni realizuje v celkové časové dotaci 38 hodin. Český jazyk a literaturu realizujeme v rámci vyučovacích hodin. Dále vyuţíváme mezipředmětové vztahy. Učivo je i základní součástí projektového vyučování.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - projektové vyučování

21

- vybírání vhodných textů, metod, strategií pro poznávání jazyka - zadávání úloh vedoucích k rozvoji komunikace - čtení a porozumění rozličným textům - naslouchání a přednes - získávání informací Kompetence k řešení problému - uplatňování vlastních nápadů - organizování a plánování činnosti - schopnost diskutovat o problému - didaktické hry Kompetence komunikativní - postupy vedoucí k rozvoji komunikace - naslouchání, rozlišování, porovnávání - vyjadřování myšlenek - vyprávění - rozhovory - formulace otázek a odpovědí - dramatizace, experimentování - reprodukce - komunikační kruhy - projekty - besedy Kompetence sociální a personální - skupinová práce - přijímání pochvaly a kritiky - hodnocení a sebehodnocení práce - tvořivé hry, dialogy, scénky Kompetence občanské - modelové situace - úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy - projekty - skupinová práce - podporování získávání sebedůvěry Kompetence pracovní - skupinová práce - vytváření pracovních listů - metody vedoucí k zvládnutí techniky psaní - zadávání úloh, které vedou k vytrvalosti a odpovědnosti

22

PŘEDMĚT: JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 1. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Zvládá analýzu a syntézu slova na slabiky. Cvičí smyslové vnímání. Poznává souhlásky a samohlásky na začátku a na konci slova. Poznává a čte malá a velká písmena. Zvládá různé činnosti s písmeny skládací abecedy, skládá slabiky a slova z daných písmen.

Předčtenářské období První hlásky a písmena

Smyslové vnímání Jazyková, zraková a sluchová příprava Hlásky a písmena

Účastní se jazykových her, poznává jejich pravidla. Seznamuje se s písmeny a hláskami, dokáţe je správně číst. Čte zavřené slabiky a slova z nich sloţená. Slova se souhláskou na konci. Čte krátké věty. Čte psací písmo.

Další hlásky a písmena Analýza a syntéza slabik Slova

Skládací abeceda Čtení Slabikář

Porozumí písemným nebo mluveným Slabičně pokynům přiměřené sloţitosti. analytické čtení Čte články a kratší celky obsahem přiměřené jeho schopnostem, odpovídá na otázky vztahující se k textu, vyhledává v něm údaje.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání OSV, sociální rozvoj - komunikace

Mezipředmětové vztahy Zasahuje do všech předmětů Člověk a jeho svět Pč, Vv

Pč, Hv, Vv,

Čtení Práce s textem Čtení – plynulost, porozumění čtenému textu Řeč (jaz. výchova úzce spjata s komunikační a slohovou výchovou)

23

PŘEDMĚT: JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 2. ročník Očekávané výstupy Zvládá analýzu a syntézu slov. Vyjadřuje se písemně i ústně. Zvládá krátké souvislé projevy. Cvičí si smyslové vnímání. Uspořádá slova ve větě. Pozná větu oznamovací, tázací, rozkazovací, přací. Rozliší nadřazenost a podřazenost slova. Pozná rozdíl mezi hláskou a písmenem. Pozná a graficky znázorní samohlásky, souhlásky a dvojhlásky. Poznává a rozlišuje délku samohlásek a pozná rozdíl ve významu slov podle délky samohlásky. Rozděluje slova na konci řádku. Pozná slabikotvorné r, l. Zvládá výslovnost a psaní slov se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Zvládá psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova. Zvládá různé činnosti s abecedou. Seznámí se s názvy druhů slov a pozná podstatná jména, slovesa a předloţky v textu. Rozlišuje obecná, vlastní a místní jména. Zvládá krátké souvislé projevy. Pozná větu jednoduchou. Dodrţuje pořádek slov ve větě.

Tematická oblast Opakování

Učivo Opakování a prohlubování učiva z prvního ročníku O větách

Slovo Věta

Věta – slovo, slovní význam

Hlásky Hlásky - délka Pravopis souhlásek Abeceda

Zvuková stránka jazyka Hláska, písmeno Dělení hlásek Krátké a dlouhé samohlásky Souhlásky měkké a tvrdé Výslovnost a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova Abeceda

Slovní druhy

Druhy slov

Skladba

Větné celky, věty jednoduché, souvětí

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání OSV, sociální rozvoj - komunikace

Mezipředmětové vztahy Pč, Vv

24

PŘEDMĚT: JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 3. ročník Očekávané výstupy Porovnává významy slov, zvláště slov opačného významu a slova souřadná, podřazená a nadřazená a pozná slova příbuzná. Člení slova na hlásky. Cvičí smyslové vnímání, pozornost a soustředění. Píše správně slova s ě mimo morfologický šev. Odůvodňuje psaní i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova podle daného postupu. Naučí se vyjmenovaná slova. Píše správně i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova. Seřadí slova podle abecedy. U většiny známých podstatných jmen určuje rod a číslo. Uvědoměle zvládne psaní velkých písmen na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Tematická Učivo oblast Opakování Opakování z 2. r. Nauka o slově význam slov, hláska, slabika

Pravopis

Psaní ě Vyjmenovaná slova

Pravopis Pravopis

Vyjmenovaná slova Vyjmenovaná slova Opakování VS Abeceda Podstatná jména – číslo, rod Podstatná jména obecná a vlastní

Tvarosloví

Uţívá správné gramatické tvary sloves.

Tvarosloví

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojovacími výrazy. Určí základní skladební dvojice v jednoduché větě.

Tvarosloví Skladba Skladba

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání OSV, sociální rozvoj - komunikace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Vv

Pč

Vv


Slovesa - infinitiv a časování sloves Slovní druhy Skladba - stavba souvětí Stavba věty jednoduché

25

PŘEDMĚT: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - 4. ročník Tematická oblast Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Opakování Porovnává, třídí druhy slov. Rozlišuje v textu učiva 3. ročníku druhy vět. Význam slov Stavba slova Očekávané výstupy

Odůvodní, napíše správně i/y po tvrdých, měkkých souhláskách, i/y u známých vyjmenovaných slov. Rozliší v jednoduchých případech základní části slov. Určí slovní druhy hlavně u plnovýznamových slov, rozlišuje tvary podstatných jmen. Skloňuje podstatná jména. Zdůvodňuje psaní i/y v koncovkách podstatných jmen. Vyuţívá znalostí správných tvarů u podstatných jmen ve svém projevu. Uţívá v mluveném i písemném projevu správné slovesné tvary, rozliší nespisovné a spisovné tvary. Odliší větu jednoduchou od souvětí. Uţívá vhodných spojovacích výrazů. Pokusí se vyhledat základní skladební dvojici. Zkouší vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí, spojovací výrazy podle potřeby obměňuje. Seznámí se základy syntaktického pravopisu. Vypravuje, napíše text s pouţitím znalostí učiva.

I/Y Předpona, předloţka Slovní zásoba Tvarosloví Tvarosloví Tvarosloví Tvarosloví Tvarosloví Skladba

Učivo Zvuková, grafická podoba slova, dělení hlásek Druhy a význam slov Lexikální pravopis. Lexikální pravopis, stavba slova, slovní zásoba Slovní druhy Skloň. podst. jmen Skloň. podst. jmen Skloňování podstatných jmen Skloňování podstatných jmen Slovesa

Věta jednoduchá Základní skladební dvojice Skladba Věta jednoduchá, souvětí Základy syntaktického pravopisu Procvičování Učivo 4. ročníku učiva 4. ročníku českého jazyka a jeho uţití v kaţdodenním ţivotě

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV, sociální rozvoj - komunikace

Mezipředmětov é vztahy Hv, Vv

Vv

M, Vv Vv Vv Vv Tv Vv Vv

Vv

26

PŘEDMĚT: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - 5. ročník Očekávané výstupy Zvukově rozliší hlásky, správně vysloví samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny. Pozná část předponovou, příponovou a kořen slova.

Tematická oblast Nauka o slově

Píše správně i/y po obojetných souhláskách.

Pravopis

Určuje slovní druhy. Určuje mluvnické kategorie.

Tvarosloví

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí. Určuje skladební dvojice.

Skladba

Učivo Zvuková stránka jazyka Stavba slov: kořen, část předponová, část příponová Předpony a předloţky Psaní i/í a y/ý uvnitř slov Tvarosloví - Slovní druhy Podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa Skladba Stavba věty Základní skladební dvojice

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání OSV, sociální rozvoj - komunikace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Hv, Čj

Čj, Pč, Vv Čj, Člověk a jeho svět

Čj, Člověk a jeho svět

27

PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A SLOH – 1. ročník Očekávané výstupy Rozvíjí řeč s vyuţitím svých zkušeností. V krátkých mluv. projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Pamatuje si a opakuje krátké říkanky a básničky. Zvládá základní hygienické návyky při psaní – správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku. Cvičí své smyslové vnímání, cvičí dovednost zapamatování. Vypráví krátce podle svých záţitků a pozorování. Píše správné tvary písmen a číslic. Zná tradice různých zemí, rozeznává vztahy mezi skupinami lidí. Dle diktátu napíše správné tvary písmen. Vkoládá psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji. Kontroluje svůj písemný projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Vkoládá psaní velkých písmen ve jménech, napíše větu s velkým počátečním písmenem a tečkou na konci. Převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané.

Tematická oblast Předčtenářské období Výslovnost Vypravování Tvoření otázek a odpovědí Rozvoj vyjadřování Dialogy Cvičení paměti

Učivo Smyslové vnímání Rozvoj řeči a vyjadřování Dýchání Říkanky a básničky Psaní – zákl. hygien. návyky, uvolňovací cviky, prvky písma, první písmena a slabiky, velká a malá písmena, diktát, opis, přepis, vlastní jména, věty Vypravování Náprava vadné výslovnosti nápodobou Otázky a odpovědi Posilování paměti

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace MV, multikulturalita MeV, fungování a vliv médií ve společnosti

Mezipředmětové vztahy Na celém 1. stupni dbáme na dodrţování mezipředmětových vztahů ve všech předmětech. Člověk a jeho svět, Tv, Pč, Vv

28

PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A SLOH - 2. ročník Očekávané výstupy Pouţívá pravidla společenského chování. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Seřadí obrázky podle dějové posloupnosti a vypráví. Popíše pracovní postup zvolené činnosti. Vede správně dialog. Na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev. Snaţí se pečlivě vyslovovat a recitovat.

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou vazbou předloţkové výrazy, procvičuje výrazné čtení, ovládá základní hygienické návyky. Dbá na správnou výslovnost a intonaci čteného textu. Rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk.

Píše správné tvary písmen a číslic. Dbá na úhlednost písemného projevu. Správně spojuje písmena i slabiky. Kontroluje vlastní písemný projev. Napíše věcně i formálně správně jednoduché sdělení. Uvědomí si psaní velkých písmen v místních názvech.

Tematická oblast Pravidla společenského chování Vyprávění podle obrázkové osnovy Popis pracovního postupu Telefonický rozhovor Dokončení prvopočáteč. Čtení Přirozená intonac Čtení předloţkových výrazů

Učivo Oslovení, pozdrav, prosba, poděkování Vyprávění podle obrázkové osnovy, pořádek vět Dokončení příběhu, dramatizace Popis přípravy jednoduchého pokrmu Telefonický rozhovor

Mezipředmětové vztahy OSV, osobnostní rozvoj Člověk a jeho - rozvoj schopnosti poznávání svět, Hv, Vv - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace Průřezová témata

Dokončení MeV, fungování a vliv médií prvopočátečního čtení ve společnosti Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení, dýchání Čtení předloţkových výrazů Tiché čtení s porozuměním Přirozená intonace při čtení vět Psaní – Základní hygienické písmena, slova, návyky Psaní – písmena, věty, číslice slova, věty Psaní krátkých pozdravů Psaní velkých písmen v místních názvech Psaní – pohled a adresa

29

PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A SLOH - 3. ročník Očekávané výstupy Správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Píše správné tvary písmen. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Plynule a s porozuměním čte přiměřené texty. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti. Popíše pracovní postup zvolené činnosti. Známý text čte s přednesem. Napíše vánoční blahopřání. Popíše věc. Popíše osobu. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou výslovnost. Správně napojuje písmena. Efektivně komunikuje, relaxuje, hodnotí sebe samého. Umí správně telefonovat. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Napíše pozvánku na oslavu. Kontroluje vlastní písemný projev. Napíše správně adresu i formu dopisu.

Tematická oblast Vypravování proţitku Obrázková osnova Rozhovor

Učivo Vypravování proţitku Vypravování podle obrázkové osnovy Čtení krátkých textů Rozhovor

Popis

Popis pracovního postupu

Popis Popis

Popis předmětu Popis osoby

Telefonování

Telefonický rozhovor

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace

Vv, Pč

MeV, fungování a vliv médií ve společnosti Pozvánka

Pozvánka

Píšeme dopis

Dopis, adresa

Mezipředmětové vztahy

M, Člověk a jeho svět Vv

30

PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A SLOH - 4. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Vypravuje o svém záţitku. Dovede písemně vyjádřit vzkaz.

Vypravování proţitku

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty. Reprodukuje obsah textu. Orientuje se v textu a vyhledává důleţité informace. Procvičuje popis předmětů a postav. Píše správně adresy a dopis. Rozlišuje podstatné informace. Sestavuje blahopřání. Tichým čtením porozumí a orientuje se v textu. Zachovává posloupnost děje. Plynule čte daný i vlastní text. Udrţuje úhledný, čitelný a plynulý písemný projev.

Podzim

Volí náleţitou intonaci, frázování a tempo čtení i mluvy.

Jaro

Popis Adresa Přání Zima Vypravování Masky

Učivo Čtení Mluvený projev Čtení Mluvený Čtení Mluvený Písemný

a písemný


OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - kreativita

projev projev projev

Čtení Mluvený i pís. projev Čtení Mluvený projev Čtení Mluvený a pís. projev Čtení Mluvený projev

Orientuje se v naučném textu. Dialogy Vede zdvořilý dialog. Pokouší se zaznamenat vlastní literární pokusy. Učí se vést správný dialog. Telefonujeme Telefonování. Úřední tiskopisy Umí vyplnit úřední tiskopisy.

Čtení Mluvený Písemný Čtení Mluvený Písemný

Utvrzuje si techniku čtení. K vyjádření řeči pouţívá přiměřenou mimiku a gesta. Opisuje, přepisuje a vytváří krátké texty.

Čtení Mluvený projev Písemný projev

Léto

Průřezová témata

OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace Vv, Pč

MV, lidské vztahy MeV, fungování a vliv médií ve společnosti MeV, vnímání autora mediálních sdělení

projev projev projev projev

MV, lidské vztahy

Vv

31


Tematická oblast

Učivo


Procvičuje pravidla a formy různých dialogů a vede rozhovor na zadané téma.

Proţitky

Čtení

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání, sebepojetí - kreativita

Procvičuje tiché čtení s porozuměním. Procvičuje techniky mluveného projevu a procvičuje ţánry písemného projevu. Orientuje se v textu a vyhledá a zaznamená důleţité informace.

Píšeme dopis Učíme se, jak se učit

Čtení Mluvený projev Písemný projev Čtení Písemný projev

Volí při čtení náleţitou intonaci, přízvuk a tempo. Procvičuje techniku tichého čtení s porozuměním. Učí se pouţívat čtení jako zdroj informací.

Masopust

Čtení

Jaro

Čtení

MV, lidské vztahy

Člověk a září

Čtení

MeV, fungování a vliv médií ve společnosti MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět

Čj Člověk a jeho svět, Čj Hv, Tv, Čj Čj, Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět, Čj

32

PŘEDMĚT: LITERATURA– 1. ročník Očekávané výstupy Vyuţívá své znalosti z předškolního období. Recituje říkadla, hádanky, rozpočitadla. Opakuje a učí se zpaměti. Poznává řeč těla. Poslouchá a vypráví pohádku. Dramatizuje. Pamatuje si základní dějovou linii příběhu. Respektuje názory a vlastnosti jiných lidí. Hraje maňáskové divadlo, improvizuje, vymýšlí příběhy.

Ilustruje příběhy s dětskou tematikou. Vypravuje, hodnotí. Procvičuje svou paměť. Přednáší. Seznamuje se s dětskými časopisy. Orientuje se ve Slabikáři, v textu. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjmenuje alespoň tři dětské spisovatele. Pracuje tvořivě s textem podle pokynů učitele přiměřeně svým schopnostem.

Tematická oblast Předčtenářské období Říkadla Pohádky Zima Časopisy Velikonoce Jaro Příběhy o dětech Dětské knihy

Učivo Říkadla Básničky Pohádky – předčítání, poslech Dramatizace jednoduchých pohádek Večerníčky Hry s rytmem Lidové pohádky Slovní hříčky – podzim Motivační pohádky k písmenům Básničky – Vánoce, zima Články – Mikuláš, Vánoc. Pohádky – ilustrace Intonace Dětské časopisy Velikonoce – koledy a říkadla Rýmované pohádky Dramatizace s maňásky Hry s rýmy Četba a televize Improvizace Jaro v literatuře pro děti – spisovatel, ilustrátor Básně a příběhy pro děti a o dětech Rýmované pohádky Výstava dětských knih

Mezipředmětové vztahy OSV, osobnostní rozvoj Na celém 1. stupni - psychohygiena vyuţíváme - kreativita ve všech OSV, sociální rozvoj předmětech mezipř. - mezilidské vztahy vztahy, nabízí se - komunikace jich široké spektrum - kooperace pro kaţdodenní OSV, morální rozvoj vyuţití - hodnoty, postoje Učivo prostupuje MV, multikulturalita učivem všech MV, kulturní diference vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět. Průřezová témata

Hv, Vv, Pč, Tv

33

PŘEDMĚT: LITERATURA – 2. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Přednáší básně, říkadla, hádanky, Podzim rozpočitadla. Učí se je zpaměti. Poznává zvláštnosti různých kultur. Rozvíjí a prohlubuje lidské vztahy. Čte a vypráví pohádku podle obrázkové osnovy. Dramatizuje. Pozná verš, rým. Tvoří rýmy a krátké čtyřverší. Pozná kladné a záporné vlastnosti postav v bajce. Procvičuje mechanickou paměť, recituje Zima básně. Poslouchá příběhy, vypráví a dokončuje děj příběhu. Dramatizuje, recituje, zpívá. Pozná, co je lidová pohádka,a vypravuje ji a dramatizuje. Seznámí spoluţáky s přečtenou knihou. Porozumí písemným nebo mluveným Jaro pokynům přiměřené sloţitosti. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti. Pozná nejznámější autory a ilustrátory dětských knih.

Přinese a vystaví dětské knihy. Poznává a hodnotí chování literárních postav.

Léto

Učivo Říkadla, pranostiky, pořekadla, hádanky, Pohádky, vyprávění pohádky podle obrázk. osnovy, prvky dramat. výchovy, hry, lidová poezie - verš, rým Básněo podzimu Bajka Básničky a články – Vánoce, zima Besídka Hádanky a slov. hříčky Pranostiky, lidové pohádky, dramatizace Knihy pro děti Návštěva knihovny Práce s knihou – vyhledávání textů Spojování obsahu textu s ilustrací Ilustrace v čítance, známí malíři Ondřej Sekora a Václav Čtvrtek v dětské literatuře Výstava knih a ilustrací

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje Mv, multikulturalita

Mezipředmětové vztahy Hv, Vv, Člověk a jeho svět, Pč

34

PŘEDMĚT: LITERATURA – 3. ročník Očekávané výstupy Společně se třídou navštíví knihovnu, volí vhodné druhy četby. Zná i cizí literaturu. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Čte známý text plynule ve vhodném frázování a tempu. Vyjádří obsah přečteného textu ilustrací.

Tematická oblast Podzim Podzim

Podzim

Učivo Beseda o knihách. Výběr literatury dle zájmů Poslech Opakované čtení Tiché čtení

Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Zima

Pohádka

Orientuje se v textu podle svých schopností. Rozlišuje literární ţánry – próza, verše, bajky, pohádky. Objasňuje význam neznámých slov a slovních spojení. Pracuje tvořivě s literárním textem dle pokynů. Přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Pokusí se sloţit čtyřverší.

Zima

Práce s textem

Zima

Literatura různých ţánrů Dětské časopisy

Jaro

Čtení, práce s textem Reprodukce Výrazné čtení

Zná nejméně 5 autorů dětských knih a 3 ilustrátory. Vypráví a zná se s kulturou různých etnik.

Léto

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje


Vv Vv

Dokončí smyšlenou pohádku.

Jaro Jaro

Verše, doplňování rýmů, přednes Beseda o dětské literatuře a ilustracích


MV, kulturní diference MV, lidské vztahy

Vv

35

PŘEDMĚT: LITERATURA - 4. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Vyslechne text s porozuměním. Hovoří o přečtené knize a pokouší se vytvořit na ni názor. Přečte a reprodukuje text. Přednese báseň se správným frázováním a přízvukem.

Konec prázdnin

Rozeznává různé lit. ţánry. Vyjadřuje postoj k obsahu textu. Pokouší se o vlastní literární tvorbu a tvoří nadpisy, rýmy a ukončení. ozlišuje různé typy textů Zná tradice jiných kultur. Reprodukuje text, dotváří ho a obměňuje. Rozlišuje krásnou a naučnou literaturu.

Domov a vlast

Sleduje členění literárních textů, vyhledává okrasná pojmenování. Pokouší se o vlastní literární text na dané téma. Rozvíjí schopnost vidět věci v souvislostech. Pokouší se o dramatický dialog na základě četby a poslechu. Recituje s citovým zaujetím. Vyhledává působivá vyjádření. Pokouší se dotvářet neúplné literární texty. Zná významné spisovatele.

Člověk a čas

Čtení Tvořivé činnosti

Jaro

Porovnává různé texty se stejnou tematikou. Respektuje zvláštnosti etnik.

Výprava za dobrodruţstvím

Čtení a poslech textu Tvořivé činnosti Tvořivé činnosti Čtení Tvořivé činnosti Čtení Základy literární teorie Základy literární teorie Tvořivé činnosti Čtení

Podzim

Kouzlo Vánoc Zima Svět her

Velikonoce Kouzla a čáry


Poslech literár. textu Čtení Tvořivé činnosti Čtení Tvořivé činnosti

OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace Základy literární teorie OSV, morální rozvoj Poslech textu - hodnoty, postoje Tvořivé činnosti

Mezipředmětové vztahy Vv Člověk a jeho svět

Tvořivé činnosti MV, kulturní diferenciace Čtení a poslech textu MV, lidské vztahy Čtení MV, multikulturalita Základy literární teorie

Hv


36


Tematická oblast

Vyjádří své dojmy.

Naše vlast

Osvojuje si základní literární pojmy.

Svět dívek a chlapců

Přečte a reprodukuje text. Fantazie Rozlišuje různé typy uměleckých textů. Kouzlo Vánoc Osvojuje si základní literární druhy a ţánry. Nový rok Rozlišuje různé typy textů. Uceleně reprodukuje vyslechnutý text.

Čáry a kouzla

Formuluje ústně i písemně poznatky z četby. Přednese báseň, úryvek z textu.

Rozdílné podmínky ţivota na Zemi

Porovná přečtený a mluvený text a zjistí jejich výhody a nevýhody.

Prázdninové radovánky

Učivo Poslech literárního textu


OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita Základy literární teorie OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace Záţitkové čtení OSV, morální rozvoj Základy literární teorie - hodnoty, postoje MV, lidské vztahy MV, multikulturalita Základy literární teorie Poslech literárního textu Záţitkové čtení VMEGS, objevujeme Základy literární teorie Evropu a svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá EV, vztah člověka k prostředí Záţitkové čtení

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět, Čj, Vv Člověk a jeho svět, Čj Člověk a jeho svět, Čj, Pč Čj ČaJS,Čj

ČaJS, Čj, Vv

37

Charakteristika vzdělávacího předmětu český jazyk a literatura (II. stupeň) Vzdělávací oblast český jazyk a literatura vede k poznání a chápání jazyka jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání. Rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Poskytuje vědomosti a dovednosti nutné pro zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, vytváří prostor pro samostatné získávání informací z různých zdrojů. Rozvíjí emocionální a estetické vnímání, kladný vztah k literatuře a dalším druhům umění. Vede k tvořivému myšlení a psaní, k přijímání a toleranci odlišných názorů druhých, k orientaci v nabídce divadel, kin i dalších médií, k rozvoji čtenářského vkusu a zájmu o četbu. Poznatky a dovednosti získané v této oblasti jsou důležité nejen pro školu, ale i mimo ni, jsou i základním předpokladem úspěšného vzdělávání i v dalších předmětech, zejména při osvojování cizích jazyků.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu český jazyk – mluvnice je rozdělen na jazykovědu (obecné poučení o jazyce), hláskosloví, tvarosloví, skladbu, význam slov a slovní zásobu, pravopis. Tyto okruhy jsou zpracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících. V 6. ročníku se navazuje na učivo 1. stupně, velká časová dotace je věnována opakování a upevňování učiva. Prohlubuje se učivo o ohebných slovních druzích, nové je pro žáky učivo o rozvíjejících větných členech. V hodinách komunikace a slohu žáci vyplňují jednotlivé tiskopisy, opakují a prohlubují poznatky o jednoduchých komunikačních žánrech, dopisu, popisu a vypravování. Nové je pro ně pořizování výtahu a výpisků. V 7. ročníku se zaměří na význam slov, způsoby tvoření slov, na neohebné slovní druhy. Ve skladbě se seznámí s vedlejšími větami, v pravopise se psaním velkých písmen ve vlastních jménech. Novým učivem je charakteristika, líčení, žádost, životopis. V 8. ročníku se seznámí se slovy přejatými, skloňováním jmen přejatých a cizích vlastních jmen, rozeznají slovesný vid. Ve skladbě poznají významové poměry mezi větami hlavními, rozebírají složitější souvětí. V hodinách komunikace a slohu se zaměří na charakteristiku lit. postav, výklad, líčení, jednoduchou úvahu. 9. ročník je věnován především upevňování učiva. Ve skladbě doplní své znalosti o psaní čárky ve větě jednoduché. Seznámí se s publicistickým stylem a některými jeho útvary, učí se diskutovat, vystupovat na veřejnosti. Literatura navazuje na poznatky, které žáci získali na 1. stupni, prohlubují je o další vědomosti z oblasti literární teorie a historie. Rozvíjí své tvořivé psaní.

38

Časové a organizační vymezení předmětu Český jazyk a literatura je v 6. – 9. ročníku vyučován jako samostatný předmět se čtyřhodinovou týdenní dotací v každém ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vyhledání a zpracování informací, jejich užití v praktickém životě - diskuse, zdůvodňování - práce s textem, čtení textu s porozuměním - metody kritického myšlení - kvízy, tajenky - vedení k hledání, vysvětlování a nápravě chyb 2. Kompetence k řešení problému - vedení k objevování různých variant řešení - podpora hledání a nápravy chyb, ověřování si správnosti výsledku - kladení cílených otázek, odpovědi na zadané otázky, diskuse - skupinová práce - analýza kladů a záporů 3. Kompetence komunikativní - porozumění různým typům textu - kooperativní metody - metody kritického myšlení - dramatizace - dialog - vedení k obhajobě vlastního názoru na základě věcných argumentů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí 4. Kompetence sociální a personální - vzájemná spolupráce - simulace životních situací

39

- uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu - sebehodnocení, přijímání kritiky i pochvaly - programy na PC - video, internet 5. Kompetence občanské - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vedení k pracovitosti, vytrvalosti, zodpovědnosti 6. Kompetence pracovní - získávání informací z různých zdrojů - zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny, texty - mediální prezentace výsledků - tvorba vlastních textů - využití internetu - samostatnost v práci

40

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK - 6. ročník Očekávané výstupy Správně třídí slovní druhy, vyjmenuje a určí mluv. kategorie podst. jmen, rozliší jména obecná, vlastní, zvládá pravopis běţně uţívaných vlastních jmen.

Tematická oblast Tvarosloví

Učivo opakování slovních druhů, podst. jm. – opak., mluv. kategorie, podst. jména konkrétní, abstraktní, pomnoţná, hromadná, látková, obecná a vlastní

Tvoří spisovné tvary podst. jmen, zvládá jejich pravopis, pracuje s Pravidly českého pravopisu.

procvičování tvarů podst. jmen podle vzorů, odchylky, Pravidla čes. pravopisu

Tvoří spisovné tvary přídavných jmen zvládá jejich pravopis. Tvoří spis. tvary zájmen, zvládá pravopis. Tvoří spisovné tvary číslovek a sloves, zvládá jejich pravopis.

příd. jm. – druhy, skloň., stupň., jmenné tvary, pravop. zájmena – druhy, skloňování

druhy čísl., skloň. základních, slovesa, mluv. kat., podmiň. zp. přítomný a minulý, sl. čas Pracuje se Slovníkem spisovné češtiny, Skladba Slov. spis. češtiny vědomě pouţívá slovní druhy ve vhodné větné členy zákl., shoda komunikační situaci, zvládá syntaktický přísudku s podm., rozvíjející pravopis ve větě jednoduché. větné členy (kromě doplňku) Pracuje se Stručnou mluvnicí českou, Stručná mluvnice česká, věta rozlišuje významové vztahy gramatických jedn. - graf. znáz., souvětí – jednotek ve větě a v souvětí. věta hlav. a vedl., interpunk. Spisovně vyslovuje česká slova. Zvuková spisovná a nespisovná stránka jazyka výslovnost Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a Rozvrstvení řeč a jazyk spisovný a obecnou češtinu. národ. jazyka nespisovný, mateřský

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - seberegulace, sebeorganiz. OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Lit, D, Z, VKO

Lit, D, Z

Př, Cizí jazyk D, Z, Lit Lit, Vv, Př D, Lit, Hv D, Z, Lit

Z, Lit Lit, Př

41

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK - 7. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.

Nauka o významu slov

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě.

Nauka o tvoření slov Tvarosloví Skladba

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v souvětí.

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v méně sloţitých souvětích.

Pravopis

Učivo


význam slov, slova jednozn., mnohozn., sousloví, rčení, přísloví, synonyma, homonyma, slova citově zabarvená, odborné názvy slovní zás. a její oboh., slovotvorba, způsob tvoření slov odvoz. podst. jmen, příd. jmen, sloves, slov. rod, neoheb. sl. druhy druhy vět, v. dvojčl., jednočl., vět. ekvival., druhy přís., doplněk věta jednoduchá, souvětí, druhy vedlejších vět, nahrazování větných členů vedl. větami a naopak opak. - vyjmenovaná slova, psaní -i /-y v koncovkách podstatných a přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem, psaní velkých písmen ve vlastních jménech

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - seberegulace, sebeorg. OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Li, Z

Lit, VKO, Z Lit Lit, Z, Sloh a komunikace, Př, Vv D

42

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK - 8. ročník Očekávané výstupy Spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova. Tvoří spisovné tvary slov. Zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický.

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché a v souvětí.

Zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí. Rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk a zdůvodní jejich uţití.

Tematická oblast Obohacování slovní zásoby

Učivo

nauka o tvoření slov, slova přejatá (výslovnost, pravopis) Tvarosloví skloň. jmen přejatých a cizích vlastních jmen, slovesný vid Pravopis Psaní -i/-y v koncov., předpon s-, z-, vz- a předloţek s/se, z/ze, skupin bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně Skladba věta jedn. a souvětí, druhy vedl. vět, význ. poměry mezi souřadně spojenými větami větn. členy, graf. znázornění Pravopis spojovací výrazy a interpunkce v souvětí, sloţitá souvětí Obecné výklady slovanské jazyky, o českém jazyce útvary českého jazyka a jazyková kultura

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - seberegulace, sebeorg.

Mezipředmětové vztahy Lit, Hv, Z, D, Inf D, Z, Př, Hv


Lit, Hv, D, M

OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

VKO, VKZ, Z, D

D, Z, VKO, Lit

43

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK - 9. ročník Očekávané výstupy Rozlišuje a příklady dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby, samostatně pracuje se Slovníkem spis. češtiny a dalšími slovníky a příručkami. Rozlišuje a příklady dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci. Vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

Tematická oblast Slovní zásoba a význam slova

Učivo

rozvoj sl. zás., rozvrst., slovo, sousloví, synon., anton., homon., odb. náz., sl. dom., mezinár. Nauka o tvoření stavba slova, tvoření slov slov Tvarosloví slovní druhy, jména, slovesa, jejich tvary a mluv. význ., neoheb. sl. Skladba stavba věty a souvětí, tvoření vět, zápor, sloţ. souvětí, přímá řeč, sam. vět. čl., oslov., vsuvka V písemném projevu zvládá pravopis Pravopis pravopis lexikální, lexikální, slovotvorný, morfologický i slovotvorný, syntaktický ve větě jednoduché i morfologický a v souvětí. syntaktický Spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná Zvuková stránka hlásky a hláskové cizí slova. jazyka skupiny, větný přízvuk, větná melodie Vyuţívá znalostí o jazykové normě při Obecné výklady projev mluvený a psaný, tvorbě vhodných jazykových projevů o jazyce řeč, jazyk, jazyková podle komunikační situace. kultura

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - seberegulace, sebeorganizace

Mezipředmětové vztahy Z, Lit

Cizí jazyk OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Lit, Z, D Lit, D, Př

Lit

44


Tematická oblast

Učivo



Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení.

Jednoduché tiskopisy Jednoduché komunikační ţánry

poštovní poukázky, podací lístek, telegram vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a oznámení, SMS

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel.

Dopis

dopis osobní, úřední

Popis a jeho funkce

popis budovy, místnosti, postavy, krajiny, pracovního postupu výtah, výpisky

D

dějová posloupnost, osnova, jazykové prostředky, vyprávění podle obrázků, dokončení příběhu

Vv, Hv

Vyuţívá základy studijního čtení, vyhledá Výtah a výpisky klíčová slova, vytvoří výpisky a výtah z přečteného textu. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke Vypravování gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a tvořivé práci s textem.

OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace Z MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV, tvorba mediálního sdělení MeV, stavba mediálních sdělení F, Inf

Př, D, Z

45


Tematická oblast

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel.

Popis

Vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování.

Charakteristika

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení.

Líčení

Vyuţívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří výpisky a výtah z přečteného textu.

Výtah

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a Ţádost komunikační záměr. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení. Ţivotopis Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke Vypravování gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a tvořivé práci s textem.

Učivo popis výrobku, uměleckého díla, pracovního postupu charakteristika přímá, nepřímá, osnova charakteristiky líčení krajiny výtah z odborného textu

Průřezová témata OSV, sociální rozvoj - komunikace

Mezipředmětové vztahy Lit, Vv

- kooperace EV, vztah člověka k prostředí MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Lit D

forma ţádosti vlastní ţivotopis osnova vypravování

Lit MeV, tvorba mediálního Lit, Vv sdělení MeV, stavba mediálních sdělení

46

PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A SLOH - 8. ročník Očekávané výstupy Vyuţívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří výtah z přečteného textu, vytvoří otázky. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu a tvořivé práci s textem. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení.

Tematická oblast

Učivo


Výtah

práce s odborným textem – osnova, souvislý výtah

Charakteristika literární postavy

charakteristika vnější a vnitřní, přímá a nepřímá výklad mluvený a psaný

Vv, Hv, Lit

kompozice líčení, jazykové prostředky kompozice úvahy, osnova

Lit, Vv, Z

Výklad

Líčení Úvaha

Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně Souhrnné jazykovými prostředky vhodnými pro danou poučení o slohu komunikační situaci.

jazykový projev mluvený, psaný, podle obsahu, cíle a zaměření, slohové postupy


Mezipředmětové vztahy VKZ, VKO, Lit, Př

M, Ch, F, Př

EV, lidské aktivity a Lit, D, F problémy ţivotního prostředí MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV, tvorba mediálního Lit, VKZ, VKO sdělení MeV, práce v realizačním týmu MeV, stavba mediálních sdělení

47


Tematická oblast Výklad

Učivo


Odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Uspořádá informace v textu s ohledem na Popis jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţ. pravidel mezivětného navazování.

výkladový postup, osnova výkladu, jazykové prostředky popis prac. postupu, děje – jazyk. prostř., osn., popis um. díla

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gram. a věcně správnému pís. projevu a tvořivé práci s textem. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému pís. projevu a k vlastnímu tvořivému psaní. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení. V mluv. proj. připr. i improviz. vhodně uţívá verb., nonverb. i paraling. prostř. ř. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky a věcně správnému pís. projevu a k vlast. tvoř. psaní na základě svých dispozic a os. zájmů. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

líčení – jazykové MeV, kritické čtení a vnímání prostředky, osnova mediálních sdělení charakteristika osoby, osnova

Lit, Vv

vyprávěcí postup, osnova, jazykové prostředky úvahový postup, osnova řečnické útvary, osnova proslovu řízení diskuse

VKO, VKZ, Př, Lit

Líčení Charakteristika Vypravování Úvaha Proslov Diskuse Fejeton

úvahový postup, aktuální témata

Funkční styly

rozdělení a charakteristika stylů podle funkce


Mezipředmětové vztahy Lit Lit, Vv, Pč

D, Z, Př, Inf

MeV, fungování a vliv médií ve VKO společnosti

VDO, formy participace občanů v politickém ţivotě VDO, principy demokr. jako formy vlády a způs. rozhod. MeV, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV, tvorba mediál. sdělení MeV, práce v realizačním týmu MeV, stavba mediál. sdělení

48


Tematická oblast

Uceleně reprodukuje přečtený text.

Můj domov

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby.

Za dobrodruţstvím

Tvoří vlastní literární text podle svých schopností.

Nevšední příběhy

Učivo A to je ta krásná země Otec vlasti Učitel národů Národ sobě Bejvávalo V nebezpečí V zahradě, v lese, na horách


OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace MeV, vnímání autora mediálních sdělení Ve škole, doma a mezi OSV, morální rozvoj kamarády - hodnoty, postoje Ve škole fantazie MV, lidské vztahy MeV, tvorba mediálního sdělení

Mezipředmětové vztahy Vv,Hv, VKO, D, Inf, Čj, Z

Př, D, Z, Vv

Cizí jazyk, Vv, Z, D

49


Tematická oblast

Učivo

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl.

Můj domov

Vztah k vlasti a jazyku Svatý Václav Jan Hus Slavní sportovci

Rozlišuje základní literární druhy a ţánry.

Bylo nebylo

Báje, mýty, pověsti Pohádky Bajky Cestopisy

Porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu.

Co nás zajímá

O zvířatech a lidech O sobě navzájem Nápady literárního klauna O našich dědech O lidech a robotech

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, lidské vztahy MV, kulturní diference EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MeV, vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy D, Hv,Vv, Čj, VKO, Tv

D, Hv, Vv, VKZ, Z, Inf

Př, Hv, Čj

50

PŘEDMĚT: LITERATURA - 8. ročník Očekávané výstupy Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci. Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci. Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl. Rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci a uvede jejich výrazné představitele.

Porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na umělecké dílo.

Tematická oblast

Učivo

Můj domov a svět Mozart a Praha Dvořák v Americe Cesty a návraty O bozích a lidech Antická lyrika, epika, drama Ve sluţbě Bohu, Rytířský epos, román králi a dámě Vyšla hvězda nad Texty Nového zákona Betlémem a křesťanská tradice v literatuře Sen, láska a smrt

Šoa Čtu, čteš, čteme

Balada lidová a autorská Lidová slovesnost Romantismus ve světové a české literatuře Holocaust Próza s ţidovskou tematikou Literatura pro volný čas

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje VMEGS, Evropa a svět nás zajímá

Mezipředmětové vztahy Hv, D, Z D, Z, Vv, Čj D, Vv D, Hv

Vv, VKO, Čj

MV, kulturní diference MV, lidské vztahy MV, etnický původ MeV, vnímání autora mediálních sdělení

D, VKO, Inf Hv,

51


Tematická oblast

Učivo

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích. Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

Můj domov a svět Čeští spisovatelé a svět

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

Avantgarda

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

Dvacáté století

Za literárními památkami

Renesance Baroko Klasicismus Krása je v pravdě Realismus Moderna

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, Čtu, čteš, čteme svůj názor doloţí argumenty.

Prokletí básníci Česká moderna Impresionismus Naturalismus Symbolismus Dekadence Futurismus Dadaismus Poetismus Surrealismus 1. světová válka Meziválečná literatura 2. světová válka Člověk v literatuře Pohádky nepohádky Láska Humor a horor

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje

Mezipředmětové vztahy D D, Vv, VKO D, Čj Hv, Čj

D, Z, Inf

VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, kulturní diference MV, lidské vztahy MV, princip sociálního smíru a solidarity MeV, vnímání autora mediálních sdělení

52

Charakteristika vzdělávacího předmětu anglický jazyk Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu cizí jazyk je jak na prvním, tak i na druhém stupni zaměřen na tři okruhy řečových dovedností: 1) Receptivní řečové dovednosti 2) Produktivní řečové dovednosti 3) Interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících. Na prvním stupni se žáci seznamují: a) s pravidly komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování b) s jednoduchým sdělením – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost c) s tematickými okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje d) se slovní zásobou a tvořením slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu e) se základními gramatickými strukturami a typy vět, se základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázek a záporu, pořádek slov ve větě Na druhém stupni si žáci osvojují: a) jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program b) základní vztahy – existenciální, prostorové, časové, kvalitativní, kvantitativní c) tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových

53

oblastí a České republiky d) slovní zásobu a tvoření slov e) gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

Časové a organizační vymezení předmětu Anglický jazyk je vyučován ve 3. – 9. ročníku s tříhodinovou týdenní časovou dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém životě - užití termínů, uvedení věcí do souvislostí - vybírání a využití způsobů, metod a strategií - porovnávání a kritické posuzování získaných výsledků - vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti 2. -

Kompetence k řešení problému hledání informací vhodných k řešení problémů využití získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů kritické myšlení, rozhodnutí, obhajoba, zodpovědnost využití vlastního úsudku a zkušeností

3. -

Kompetence komunikativní využití získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci porozumění různým typům textů, obrazových materiálů, gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků naslouchání promluvám druhých lidí, vhodná reakce na ně zapojování se do diskuse formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování v písemném i ústním projevu

54

4. -

Kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu diskuse sebehodnocení přijímání pochvaly a kritiky

5. Kompetence občanské - vedení k zodpovědnosti - pracovitost a vytrvalost 6. -

Kompetence pracovní dodržování vymezených pravidel plnění povinností a závazků využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech rozvoj myšlení, orientace v základních aktivitách

55

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo Druhy hraček, předloţky in, on, next to, mnoţné číslo, pořádek slov ve větě


OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita Hlava a její části, naše pocity, OSV, sociální rozvoj přivlastňovací zájmena my, - komunikace your… - kooperace Lidské tělo a jeho části Vkooce a zelenina VMEGS, Evropa a svět Slovesný tvar máme, máte nás zajímá Potraviny, libost a nelibost VMEGS, Objevujeme Slovesný tvar chci Evropu a svět Oblíbené nápoje MV, multikulturalita Vánoční předměty, vánoční MV, kulturní diference písně Části oblečení Oblíbené hry, hudební nástroje Slovesné tvary umím,

Mezipředmětové vztahy Čj

Vyuţívá své slovní zásoby k utvoření vět. Rozumí pokynům učitele a reaguje na ně.

Toys

Reaguje na poslech z kazety. Pouţívá abecední slovník učebnice. Popíše sám sebe.

My face My body

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu. S vyuţitím nahrávky čte nahlas plynule a foneticky správně daný text, aktivně se zapojí do konverzace. Zazpívá nejznámější vánoční písně.

Fruit and vegetables Food Drink At Christmas

Pojmenuje běţné druhy oblečení. Vyjmenuje druhy sportu. Vysloví hudební nástroje.

Clothes At play

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace s vyuţitím spojení I can ride…i v záporu. Čte plynule. Sestaví krátký text, vyhledá potřebnou informaci. Poskytne poţadovanou informaci. Rozumí slovům a větám se vztahem k osvojovanému tématu. Reaguje na otázky, rozlišuje grafickou podobu slova. Obměňuje krátký text se zachováním smyslu textu.

In the park

Dětské dopravní prostředky Slovesný tvar umím jezdit

Člověk a jeho svět, Čj

At home

Místnosti v bytě Domácí činnosti Domácí zvířata Hlasy zvířat Potrava pro zvířata Druhy aut Dopravní prostředky Slovesný tvar slyším

Člověk a jeho svět, Čj Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět, Hv, Čj Čj, Člověk a jeho svět, Hv

Člověk a jeho svět, Čj, Hv

neumím hrát (na něčem)

On the farm In the town

Čj, Člověk a jeho svět

56


Tematická oblast

Učivo

Hello Colours Numbers My classroom

Sestaví popis oblíbené hračky. Logicky přiřazuje správné předloţky. Umí popsat, co lidé dělají v povoláních. Rozliší modelové situace. Dovede pojmenovat části těla Představí, osloví a popíše osobu.

My room

Příběh 3, Hračky Předloţky in, under, on, next to Me and my friends Rozdíly, Příběh 4 Sloveso to have got Lidské tělo

Čj, Pč, Vv

Dopis pro kamaráda. Pouţívá vhodná slova k popisu oblíbeného zvířete. Namaluje jeho obrázek. Reprodukuje informace o zvířatech. Zazpívá píseň o zvířatech. Diskutuje o přírodě. Vyjádří své schopnosti. Vyjmenuje sporty. Vyjádří libost, nelibost. Reaguje na mluvený projev.

My pets

Čj, Člověk a jeho svět, Vv Člověk a jeho svět, Hv, Čj Tv, Čj

My home

Animals My hobbies

Rozlišuje mezi zdravým a nezdravým jídlem. My favourite food Porovná tradiční jídla. and drink Chápe význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání.

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace

Mezipředmětové vztahy Čj, M, Hv

Dovede se zeptat na jméno, barvy a pozdraví. Napočítá do 10. Rozliší jedn. a mn. číslo. Pojmenuje věci ve třídě, svoji osobu. Rozumí jednoduchému příběhu. Popíše jinou osobu. Zeptá se na věk a odpoví. Pracuje s příběhem. Popíše dům, jeho místnosti a věci. Udá svoji národnost. Diskutuje o své zemi a městě.

My family

Pozdravy Barvy Čísla 1-10 Věci ve třídě Osoby Příběh 1 Rodina. Čísla 11-100 Příběh 2 Předloţky at, from, in Části domu Města, státy a světadíly


VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět

Čj, Člověk a jeho svět, M Vv, Člověk a jeho svět

Čj, Vv, Pč, Člověk a jeho svět, Hv

Dopisujeme si Příběh 5 Zvířata Zvířata Příběh 6 Sloveso can Sport a jiné zájmy Příběh 7 Sloveso like Jídlo a pití Příběh 8

Čj, Vv, Čj

MV, multikulturalita MV, kulturní diference

Pč, Vv, Čj, M, Člověk a jeho svět, Pč

57


Dovede popsat dětské záliby. Mluví o tom, co lidé mají a nemají rádi. Porovnává záliby v různých ročních obdobích. Vyjmenuje roční období, měsíce a dny. Přiřadí k jednotlivým obdobím správné počasí. Orientuje se v anglickém kalendáři. Popíše svůj školní rozvrh. Dovede mluvit o tom, co dělá ve škole. Diskutuje o tom, co děti dělají během týdne. Popíše, co si lidé oblékají. Uvede příklady toho, co lidé nenosí. Dovede vést rozhovor na zadané téma. Komunikuje v různých situacích. Dovede mluvit o národnostech a jazycích. Popíše, co lidé dělají v různých povoláních. Dokáţe o tom mluvit ve správném čase. Dovede vytvořit rozhovor o nakupování. Popíše, kde jsou různé obchody. Dokáţe vyjmenovat různé druhy filmů. Vytvoří rozhovor o oslavě narozenin. Dovede vyjádřit vlastními slovy, to, co přečetl o slavných lidech. Detailně popíše jednotlivá zvířata. Dovede vyjmenovat místa, kde zvířata ţijí. Dovede pouţít min. čas. Pojmenuje činnosti, které má a nemá rád. Dokáţe říct, co lidé viděli, kam šli a co si koupili. Chápe význam uţívání cizího jazyka, jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání. Dovede hovořit s ostatními ţáky o prázdninách.

Tematická oblast

Učivo

Hobbies

Jména různých koníčků Přítomný čas prostý

Seasons and weather

Názvy ročních období Různé druhy počasí Části kalendáře Rozvrh hodin Předloţky IN, ON Tvorba otázky, odpovědi Části oblečení Přítomný čas průběhový Krátké odpovědi Jména zemí, národností a jazyků Povolání Př. čas prostý a průběhový Názvy obchodů Anglické peníze Jaký druh filmu máš rád? Kdy máš narozeniny? Číslovky řadové Minulý čas slovesa býti Jména zvířat, místa, kde ţijí Minulý čas slovesa míti Názvy sportů a aktivit Minulý čas pravidelných, nepravidelných sloves Názvy různých prázdninových aktivit Uţívání vazby "going to"

My school Clothes People

Shopping Birthday

Animals Activities Holiday



OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace


Člověk a jeho svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět


M M

Člověk a jeho svět Tv, Hv, Člověk a jeho svět MV, multikulturalita MV, kulturní diference


58

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK - 6. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Jmenuje členy rodiny a nejběţnější domácí mazlíčky.

My family and my pets

Rodina, domácí mazlíčci Přivlastňovací pád Sloveso mít

Rozumí rozdílům mezi britskou a naší školou. Utváří věty o opakujících se činnostech. Diskutuje o svých zálibách a mimoškolních činnostech. Popisuje své bydliště a jednotlivé části bytu, domu. Vkoládá pouţívání anglického data a času. Chápe anglický rozkazovací způsob. Připraví si rozhovor na téma anglické jídlo a pití. Rozlišuje, ţe někdo něco umí, nebo neumí udělat. Popíše Českou republiku a její zajímavosti. Vypracuje projekt moje město. Pouţívá dvojjazyčný slovník. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace o opakujících se činnostech. Chápe význam uţívání cizího jazyka, jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání. Vede dialog a komunikaci v různých situacích. Vypráví, co dělal v minulosti. Popisuje své minulé záţitky.

School

Britská škola Naše škola

Around the house

Dům a byt – zařízení Čas a datum Rozkazovací způsob

Happy birthday

Oslava narozenin Jídlo a pití Sloveso can Vazba there is/there are Česká republika Praha Moje město Návštěvy Přítomný čas průběhový

A visit to the Czech Republic

My weekend Shopping Last time Last holiday

Oblečení Nakupování Přítomný čas prostý


Mezipředmětové vztahy Př, Vkz

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace VDO, občanská společnost Z, Vkz a škola VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Jsme Evropané MV, multikulturalita MV, kulturní diference

Vkz

Z, D

M, Vkz

59

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK - 7. ročník Očekávané výstupy Rozumí obsahu jednotlivých jednoduchých textů a autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory. Sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení, dokáţe vyjádřit, ţe někdo musí nebo nemusí něco udělat, dokáţe se omluvit a vyjádřit, proč něco nemůţe udělat. Vyhledá známé výrazy, fráze a informace v textu, zřetelně a nahlas vyslovuje, porozumí zřetelné promluvě či konverzaci, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas, dokáţe popsat části lidského těla. Dovede vyjádřit, co by rád(a) dělal(a)/nedělal(a), co právě dělal(a), dovede se zeptat, jestli uţ někdo něco zaţil(a), pouţívá dvojjazyčný slovník, vyţádá si jednoduchou informaci. Mluví o ţivotním prostředí, o vlastních plánech do budoucna a představách o budoucnosti, vyjadřuje domněnky o tom, co se stane, nebo nestane v budoucnosti, umí vyjádřit a zdůvodnit svůj názor. Odvozuje pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu, dokáţe reprodukovat přiměřeně obtíţný text, je schopný domluvit se jednoduchým způsobem v běţných kaţdodenních situacích.

Tematická oblast

Učivo

Welcome back Minulý čas, sloveso být, A day with friends pravidelná slovesa v otázce a záporu, způsobové sloveso must, předloţky Bonfire Night Počitatelná a nepočitatelná Something to eat podstatná jména, vyjádření mnoţství, sloveso have to Akcident Let´s do something

Stupňování přídavných jmen, tvoření komparativ a superlativ, budoucí čas vyjádřený pomocí going to

New horizonts

Předpřítomný čas – tvoření otázek, záporu, uţití pravidelných sloves, uţití nepravidelných sloves, srovnání s přítomným časem prostým a průběhovým Tvoření příslovcí, budoucí čas vyjádřený pomocí will – tvoření otázek, záporu, srovnání budoucího času will a gong to Minulý čas průběhový, srovnání minulého času průběhového a prostého a předpřítomného, sloveso could, tvoření a uţití podmiňovacího způsobu

Think green Tomorrow´s world Great Britain and the sea

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace

Mezipředmětové vztahy Z, VKO

VKO, VKZ, M

Čj, VKZ, VKO, Tv

VMEGS, Jsme Evropané

Hv, Vv,

VDO, občan, občanská společnost a stát EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, multikulturalita MV, kulturní diference

Př, Z, Čj

Z, Př

60

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK - 8. ročník Očekávané výstupy Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Sestaví jednoduché sdělení na téma o rodině, škole atd. Rozumí jednoduché promluvě a konverzaci.

Tematická oblast Talking about language Let´s revise nouns Let´s revise verbs

Učivo

Rozkazovací způsob, slovní druhy, počitatelnost podst. jm., vztaţná zájm., přít. čas prostý a průběhový, předpřítomný čas, nepravidelná slovesa, minulý čas prostý a průběhový,vedlejší věta časová, přídavná jména s opačným významem, bud. čas Rozumí obsahu jednoduchých textů. Let´s revise modal Způsobová slovesa, opisná Vyuţívá dovedností pro sdělování verbální i verbs konstrukce be allowed to… neverbální. You should be přídavná jmena – charakteristika good osoby, vyjádření vhodnosti, nevhodnosti, varování Pouţívá slovník, vyhledá informaci nebo Let´s be friends Tázací dovětky, vztaţné věty, význam slova. A world – famous stupňování přídavných jmen, Charakterizuje literární postavu. book trpný rod Správně tvoří jednoduché věty a krátké Written in the Předloţky, zjišťovací otázky, texty. stars osobní údaje, cestování, zvratná Popisuje danou trasu a vlastní zkušenosti Travelling zájmena s cestováním. In a hotel Reprodukuje obsah textu. British history Veřejné nápisy, letopočty, Vypráví reálie VB, orientuje se v její The national významní britští panovníci, ceny historii. Pojmenuje pamětihodnosti symbols of the UK v librách, pencích, reálie VB, Londýna. Orientuje se na mapě. London desetinné číslo Orientuje se v historii USA. History of the USA Historie státní vlajky USA, Napodobuje správnou výslovnost rodilých The national američtí prezidenti, státní mluvčích. symbols of the symboly, americká měna, svátky USA Konverzuje v restauraci. Restaurants Kuchařský recept Popisuje přípravu jídla. Food Upevňuje získané znalosti, vědomosti a Revision Souhrnné opakování dovednosti.

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - seberegulace, sebeorg. - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Čj

VKO, Čj VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Jsme Evropané

Z

Z, D, VKO

VDO, principy demokracie D, Z jako formy vlády a způsobu rozhodování MV – multikulturalita MV, kulturní diference MeV, tvorba mediál. sděl. MeV, stavba mediálních sdělení

VKO, VkZ Čj

61

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK - 9. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině. Rozumí jednoduché promluvě.

Summer holidays are over My family, friends

Stručně reprodukuje obsah textu. Gramaticky správně tvoří věty. Umí vyjádřit řeč tělem, zvuky a slovy, předměty, lidskými skutky. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z textu. Vypravuje o svátcích v USA. Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci ve výkladovém slovníku. Čte nahlas plynule a foneticky správně.

An open story Are you good at Maths? Visit to Prague Trip to South Bohemia Plans for Halloween Chores Going to places Experiments

Uspořádá výstavu ţákovských prací na zadané téma.

Let´s make an exhibition

Sestaví dialog na téma cestování. Vyţádá jednoduchou informaci. Pouţívá anglické výrazy pro sporty. Napíše pozvánku na společenskou akci.

Travelling Will you help me? Sports Invitations

Orientuje se v historii anglicky mluvících zemí. Rozumí obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory. Reprodukuje obsah textu. Upevňuje získané vědomosti. Umí rozlišovat specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost.

Elisabethan age Victorian period In war The wild west The baby – sitters club J.R.R. Tolkien

Učivo


Souvětí příčinná, slovosled ve větě, závislá věta tázací, příbuzenské vtahy, vazba to get +přídavné jméno Stupňování přídavných jmen, tvoření přídavných jmen, porovnání výrazy than, as, tvoření a stupňování příslovcí Vyjádření neurčitého mnoţství, osobní, zvratná a zdůrazňovací zájmena, spojky

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - seberegulace, sebeorg. - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Způsobová slovesa, vedlejší věty příslovečné, budoucí čas, čas předpřítomný, vazba be able to…, Zájmena přivlastňovací samostatná, vztaţná zájmena Who /Which/ That

MeV, kritické čtení a vnímání mediál. sdělení MeV, interpretace vztahu mediál. sdělení a reality VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Jsme Evropané

Mezipředmětové vztahy Z, VKO

Čj, M, Z, D

Z

Hv, Ch

Vv, Čj, VKO

Číslovky, jízdní řád, společenské fráze, podmiň. zp. Vazby to be allowed to…, MeV, tvorba mediál. sděl. vyplnění osobních údajů MeV, stavba mediálního v dotazníku sdělení Trpný rod, tázací dovětky, mnoţné číslo podstatných jmen

Z, VKO

Souhrnné opakování slovní zásoby a gramatiky

Čj


Tv, VKO D

62

Charakteristika vzdělávacího předmětu matematika a její aplikace (I.stupeň) Matematika je založena hlavně na aktivních činnostech, které posilují matematickou představivost. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat a vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat. Matematika poskytuje vědomosti, umožňuje získávat matematickou gramotnost a logické myšlení.

Obsahové vymezení předmětu Obsah oboru je tvořen čtyřmi tematickými okruhy: - číslo a početní operace - závislosti a vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a v prostoru - slovní úlohy

Časové a organizační vymezení Vzdělávací obor matematika a její aplikace je realizován ve všech ročnících prvního stupně v celkové časové dotaci 22 hodin. Matematiku realizujeme v rámci vyučovacích hodin. Je též součástí projektového vyučování.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. -

Kompetence k učení vybírání úloh, které vedou k využívání vhodných způsobů, metod. strategií pro řešení úloh objevování matematických poznatků zadávání vícekrokových úloh, které vedou k plánování vedení k vyhledávání chyb náprava chyb vysvětlování a používání pojmů a symbolů práce s textem, porozumění textu projekty

63

2. -

Kompetence k řešení problému modelové situace zadávání problémových úloh hledání podstaty problému hledání souvislostí vyhledávání různých variant řešení problému diskuse kladení otázek, tvoření odpovědí vyhledávání chyb náprava chyb ověřování výsledku

3. -

Kompetence komunikativní podpora matematického vyjadřování podpora vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu vedení k obhajobě argumentů skupinová práce vysvětlování postupu, hledání chyb kooperativní metody

4. -

Kompetence sociální a personální řešení úloh, které řeší životní situace spolupráce ve skupině vedení k zodpovědnosti, tvůrčímu přístupu sebehodnocení přijímání pochvaly a kritiky

5. Kompetence občanské - úlohy řešící pracovní a společenské vztahy - projekty 6. -

Kompetence pracovní zadávání úloh vedoucích k vytrvalosti a systematičnosti dodržování pravidel plánování, hodnocení, sebehodnocení

64

PŘEDMĚT: MATEMATIKA - 1. ročník Očekávané výstupy Ţák si cvičí smyslové vnímání. Učí se vidět počet věcí do 5. Pracuje s matematickými pomůckami pro 1. roč., řadí, seskupuje.

Tematická oblast Předpočtářské období

Učivo Cvičení smyslového vnímání, hry s početním zaměřením

Učí se početní spoje v oboru do 5. Sčítá, Počtářské odčítá, rozlišuje geom. tvary. Komunikuje období s ţáky z různých sociokulturních skupin a Numerace do 5

Čtení, psaní čísel, geometrické tvary

Ţák pracuje s uspořádanou skupinou věcí. Číselný obor Číselný obor do 10. Učí se početní spoje 0-10 v oboru do 10. Poznává a třídí geom. tělesa. Rozumově

Vidění počtu do 10, tělesa, čtení a psaní čísel do 10, početní spoje v oboru do 10

Učí se vidět prvky v oboru do 20. Počítá Číselný obor do dvaceti bez přechodu přes desítku. Čte 0-20 a zapisuje čísla, uţívá vztah rovnosti a nerovnosti. Ţák si procvičuje a automatizuje spoje na sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku. Tvoří a řeší slovní úlohy.

Číselná řada do 20, procvičování, automatizace spojů na sčítání a odčítání v první a druhé desítce bez přechodu přes desítku

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopn. pozn. OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět, Pč, Čj, Vv

toleruje jejich rozdíly.

zpracovává problém, učí se hledat pomoc při obtíţích. Zná a pouţívá prvky z jiných prostředí.

65

PŘEDMĚT: MATEMATIKA - 2. ročník Očekávané výstupy Orientuje se v číselné řadě do 20. Porovnává a uspořádá čísla podle velikosti. Sčítá a odčítá v oboru do 20. Řeší a vymýšlí slovní úlohy. Sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes 10. Řeší slovní úlohy s přechodem přes 10 s vyuţitím vztahů n-více (méně). Vytváří si konkrétní soubory s daným počtem prvků do 100. Porovnává čísla. Sčítá a odčítá násobky 10. Pozná rovinné obrazce. Sčítá a odčítá čísla v oboru do100 s přechodem přes 10. Upevňuje sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem přes 10. Řeší slovní úlohy. Měří délku měřítkem. Poznává jednotku délky 1m, 1dm, 1 cm. Utváří si představu jednoho metru, odhaduje délku a výšku předmětů. Seznamuje se jednotkami času a jednotkami hmotnosti. Seznámí se s násobilkou a dělením 5, 2, 3, 4. Řeší slovní úlohy na násobení a dělení. Upevňuje násobilku a dělení 5, 2, 3, 4. Uţívá násobení a dělení v praktických situacích. Řeší slovní úlohy ke dvěma početním výkonům. Sestavuje jednoduché stavby z těles. Rozliší tělesa podle tvaru. Kreslí rovné a křivé čáry. Odhaduje délku úsečky na cm a dm. Rýsuje úsečky a měří jejich délku v cm a dm. Pracuje s číselnou osou. Zaokrouhluje na desítky.

Tematická oblast Číselný obor 0 – 20 Sčítání a odčítání s přechodem přes 10 Číselný obor 0 – 20 Číselný obor od 0 - 100

Jednotky délky, jednotky hmotnosti, čas

Učivo


Počítání do 20 bez přechodu OSV, osobnostní rozvoj přes 10 - rozvoj schopností poznávání Sčítání a odčítání OSV, sociální rozvoj s přechodem přes 10, - komunikace slovní úlohy - kooperace Čtení a psaní čísel v oboru do 100, porovnávání čísel, sčítání a odčítání násobků 10, hry s rovinnými obrazci, sčítání a odčítání v oboru do 100, slovní úlohy Měření délky - jednotky délky, orientace v čase, měření a váţení, slovní úlohy

Násobení Dělení

Názorné zavedení násobilky 5, 2, 3, 4, násobení a dělení, slovní úlohy se vztahem n – krát více (méně)

Tělesa Druhy čar Úsečky

Hry s tělesy, rovné a křivé čáry, rýsování úseček

Zaokrouhlování

Zaokrouhlování spojené s činnostmi s číselnou osou

Mezipředmětové vztahy Pč, Čj, Člověk a jeho svět, Vv


MV - lidské vztahy

66

PŘEDMĚT: MATEMATIKA - 3. ročník Očekávané výstupy Řeší úlohy v oboru 0 – 100, o kolik více, o kolik méně. Rýsuje, odhaduje a porovnává délku úsečky. Zobrazí číslo na číselné ose. Zapisuje a porovnává čísla. Popíše rovinné útvary. Tvoří a řeší slovní úlohy. Porovnává velikost útvaru. Zvládne eticky situaci soutěţe a konkurence. Řeší praktické úlohy na násobení a dělení. Umí popsat vrcholy a strany trojúhelníku.

Tematická oblast


Úsečka

Čára, úsečka, krajní body úsečky

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopností pozn.

Sčítání a odčítání do 100 s přech. desítek Geom. tvary Násobení a dělení Úsečky

Čtverec a obdélník


Násobení a dělení v oboru násobilky, zaokrouhlování na desítky, měření a porovnávání úseček Násobení a dělení – tabulka násobků. Trojúhelník. Opakování násobení a dělení


Násobení a dělení Gem. tvary Násobení a dělení Polopřímka

Aplikuje vlastnosti početních operací s přirozenými čísly. Orientuje se v čase, převádí jednotky času a délky. Nachází v realitě jejich reprezentaci. Přímka Pomocí peněz, čtvercové sítě i číselné osy Číselný obor počítá, čte, zapisuje a porovnává čísla 0-1000 0-1000 Pozná jednoduchá tělesa. Provede rozbor úlohy, plán řešení, odhadne výsledek. Řeší úlohy na výpočet obvodu rovinného obrazce. Tvoří a řeší úlohy na aplikaci osvojených početních operací.

Učivo

Tělesa Písemné sčítání a odčítání Souměrnost Obvod Násobení mimo obor násobilky



ČJ Člověk a jeho svět

Polopřímka Přímky a jejich vzájemná poloha – rovnoběţka, různoběţky Číselný obor 0 – 1000 - zápis čísel, porovnávání Tělesa Písemné sčítání dvou a více sčítanců, zaokrouhlování Osová souměrnost, obvod čtverce, obdélníku a trojúhel. Násobení a dělení mimo obor násobilky

Pč

Pč, Vv

67

PŘEDMĚT: MATEMATIKA - 4. ročník, Očekávané výstupy Zapíše, přečte, porovná přirozené číslo, zobrazí ho na číselné ose. Narýsuje různé typy čar v rovině. Provádí jednoduché pamětní početní operace. Zaokrouhlí v daném oboru čísel. Pokouší se sestrojit rovnoběţky, kolmice. Provádí písemné operace. Uţívá jednoduché konstrukce.

Tematická oblast

Opakování, procvičování učiva 3. ročníku Rozšíření oboru přirozených čísel Zákl. rovin. útvary Písemná numerace Zákl. rovin. útvary Zapíše, přečte, porovná číslo, zobrazí ho na Rozšíření oboru číselné ose. Uţívá jednoduché konstrukce přirozených čísel v rovině. do 10 000 Základní útvary v rovině Seznámí se s určením obvodu mnohoúhelníků Obor přirozených sečtením délek stran. Pokusí se nakreslit čísel a jeho osově souměrný útvar. aplikace Určí číslo do 1 000 000, zobrazí ho na číselné Rozšíření oboru ose. Seznámí se zaokrouhlováním do 1 000 přirozených čísel 000. do 1 000 000 Aplikační úlohy Pokouší se uţít nejjednodušších případů Části celku kvantitativního vyjádření části v situacích Základní útvary ţivota. Seznámí se s jednotkami a určením v prostoru obsahu. Modeluje jednoduché situace se zlomky, popisuje základní útvary prostoru, řeší aplikační úlohy při určování obsahu. Provádí jednoduché pamětní, písemné operace v oboru do 1 000 000. Aplikuje poznatky na situace v kaţdodenním ţivotě.

Učivo Obor přirozených čísel do 1000, základní rovinné útvary Jednoduché pamětní operace, odhady zaokrouhlování, základní útvary v rovině Písemné algoritmy, vzájemná poloha dvou přímek, n-úhelník

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací doved.

Mezipředmětové vztahy Vv Vv, Pč Člověk a jeho svět

Obor přirozených čísel do 10 000, nerovnice, základní rovinné útvary

Vv

Jednotky délky, obvod núhelníků, osově souměrné útvary Obor přirozených čísel do 1 000 000, nerovnice, zaokrouhlování do 1 000 000

Pč

Kvantitativní části celku zlomkem, útvary prostoru, obsah čtverce, obdélníku ve čtvercové síti, základní jednotky obsahu Části celku Zlomky, základní útvary Prostor prostoru, určování obsahu ve čtvercové síti Procvičování učiva Numerace do 1 000 000, 4. ročníku základní poznatky o útvarech v rovině a prostoru

Pč, Čj

Vv, Pč Čj, Člověk a jeho svět

68

PŘEDMĚT: MATEMATIKA - 5. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Provádí pamětné, písemné operace v oboru přirozených čísel. Načrtává a rýsuje rovinné útvary. Převádí jednotky délky, času, hmotnosti. Navrhuje a řeší slovní úlohy. Vypočítá obvod, obsah.

Přirozená čísla.

Řeší slovní úlohy a pracuje s grafy. Pracuje se zlomky, zařazuje učivo do slovních úloh. Pracuje v oboru desetinných čísel. Počítá povrch pomocí čtvercové sítě

Zlomky

Rovinné útvary Jednotky délky, času, hmotnosti Početní operace Obsah, obvod

Desetinná čísla Povrch

Učivo


Početní operace v oboru OSV, osobnostní rozvoj přirozených čísel, rovinné útvary - rozvoj schopností poznávání Jednotky délky, času, hmotnosti OSV, sociální rozvoj Početní operace v oboru - komunikace přirozených čísel - kooperace Uţití základních jednotek OSV, morální rozvoj obsahu, obvodu - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tvoření slovních úloh, graf, zlomky

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět, Vv Člověk a jeho svět, Vv, Pč


Desetinná čísla, povrch rovinných obrazců

69

Charakteristika vzdělávacího předmětu matematika a její aplikace (II.stupeň) Vzdělávací oblast matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku. Je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě, umožňuje získávat matematickou gramotnost a logické myšlení a tím vytváří předpoklady pro další možné úspěšné studium. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je na druhém stupni rozdělen na čtyři Tematické okruhy: 1) Číslo a proměnná 2) Závislosti, vztahy a práce s daty 3) Geometrie v rovině a v prostoru 4) Nestandardní aplikační úlohy a problémy Tyto okruhy jsou zapracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících. V 6. ročníku se navazuje na učivo 1. stupně, velká časová dotace je věnována opakování a upevňování tohoto učiva. Prohlubuje se učivo o desetinných číslech, trojúhelníku, kvádru a krychli. Nově se žáci setkávají s dělitelností, osovou souměrností a úhlem. V 7. ročníku se znalosti žáků rozšíří o zlomky, celá a racionální čísla. Žáci se seznámí s poměrem, přímou a nepřímou úměrností a trojčlenkou. Dále se setkají s procenty. Geometrické učivo se zaměřuje na čtyřúhelníky, hranoly a seznámení s dalším shodným zobrazením – středovou souměrností. V 8. ročníku se žáci učí pracovat s proměnnou a to v tematických celcích druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta, mocniny s přirozeným mocnitelem, výraz a lineární rovnice. Dále se seznamují se základy statistiky a řeší konstrukční úlohy na základě znalosti množin bodů daných vlastností. Žáci poznají další geometrické útvary – kružnici, kruh a válec. V 9. ročníku se završuje učivo matematiky na základní škole tematickými celky lomený výraz, soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými, funkce a tematickým celkem podobnost, ve kterém žáci poznají také goniometrické funkce. Seznámí se se základy finanční matematiky. Geometrii završuje učivo o jehlanu, kuželu a kouli.

70

Časové a organizační vymezení předmětu Matematika a její aplikace je v 6. – 9. ročníku vyučována jako samostatný předmět se čtyřhodinovou týdenní dotací v každém ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

1. -

Kompetence k učení vybírání úloh, které vedou k využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro řešení úloh zadávání vícekrokových úloh, které vedou k plánování diskuse, zdůvodňování používání a přiřazování pojmů a symbolů vedení k hledání, vysvětlování a nápravě chyb práce s textem, čtení textu s porozuměním metody kritického myšlení

2. -

Kompetence k řešení problému zadávání problémových úloh, modelových situací vedoucích k hledání vlastního úsudku a odhadu podpora hledání podstaty problému /analýza/, hledání příčin, logiky, dávání věcí do souvislosti /syntéza/ vedení k objevování různých variant řešení podpora hledání a nápravy chyb, ověřování si správnosti výsledku kladení cílených otázek, odpovědi na zadané otázky, diskuse

3. -

Kompetence komunikativní podpora vyjadřování a formulace myšlenek a názorů v logickém sledu, stručné a jasné vyjadřování vedení k obhajobě svého názoru na základě věcných argumentů porozumění různým typům textu vedení k tvorbě a formulaci vlastních úloh podpora stručného a jasného zdůvodňování svých tvrzení vysvětlování postupu, hledání chyb kooperativní metody, metody kritického myšlení

4. Kompetence sociální a personální

71

-

simulace životních situací uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu sebehodnocení, přijímání kritiky a pochvaly

5. Kompetence občanské - úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy - vedení k pracovitosti, vytrvalosti a zodpovědnosti 6. -

Kompetence pracovní zadávání problémových úloh k cvičení vytrvalosti a systematičnosti dodržování pravidel, termínů – výchova k zodpovědnosti úlohy s podnikatelským záměrem úlohy zaměřené na volbu povolání plánování, hodnocení, sebehodnocení samostatnost v práci

72


Tematická oblast

Učivo

Modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti Číslo a proměnná v oboru přirozených čísel. Uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem). Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor.

Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo sloţené, násobek, dělitel, NSN, NSD, kriteria dělitelnosti, desetinná čísla – rozvinutý zápis čísla vc desítkové soustavě

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat. Vyjádří funkční vztah grafem.

Závislosti, vztahy, práce s daty

Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných a zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje, kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. Zdůvodňuje a pouţívá základní metrické vlastnosti rovinných útvarů při řešení úloh, vyuţívá matematickou symboliku. Charakterizuje a třídí zákl. rovinné a prostorové útvary. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod zákl. rovinných útvarů, objem a povrch těles a načrtne je. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem. Načrtne a sestrojí obraz rov. útvaru ve středové a osové souměrnosti. Určí takovýto útvar.

Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

Závislosti a data – příklady závislostí z praktického ţivota, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky Číselné a logické řady a analogie, logické a netradiční úlohy

Geometrie v rovině a prostoru

Rovinné útvary, metrické vlastnosti v rovině, prostorové útvary – kvádr, krychle konstrukční úlohy – MBDV, osová souměrnost, středová souměrnost


Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV, tvorba mediálního sdělení

F

Vv

73


Tematická oblast

Učivo

Provádí početní operace v oboru celých a Číslo a proměnná racionálních čísel. Uţívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem. Řeší situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

Celá čísla, desetinná čísla a zlomky, poměr, procenta

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. Porovnává soubory dat. Určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti.

Závislosti, vztahy a práce s daty

Zdůvodňuje a vyuţívá vlastnosti rovinných útvarů, charakterizuje je a třídí, odhaduje a vypočítá jejich obvod a obsah. Uţívá věty o shodnosti trojúhelníků. Vyuţívá matematickou symboliku Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

Geometrie v rovině a v prostoru

Závislosti a data - příklady ze ţivota, vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky, četnost znaku, aritmetický průměr Rovinné útvary- trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelníky, shodnost, věty o shodnosti, metrické vlastnosti v rovině – trojúhelníková nerovnost Logické a netradiční geometrické úlohy

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV, tvorba mediálního sdělení

Mezipředmětové vztahy F, Ch, VKZ, Z

Vv

Vv

74


Tematická oblast

Učivo

Uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných. Provádí početní operace s výrazy a rozklad mnohočlenu na součin. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnice.

Číslo a proměnná

Mocniny a odmocniny, Výrazy, lineární rovnice

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data.

Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru

Závislosti a data - jejich zpracování ve slovních úlohách Metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta, prostorové útvary – rotační válec, konstrukční úlohy – MBDV, Thaletova kruţnice

Zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů. Analyzuje vlastnosti válce, načrtne jeho obraz a síť, odhaduje a vypočítá jeho povrch a objem. Vyuţívá pojem MBDV k charakteristice útvaru a řešení konstrukčních úloh. Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek Nestandardní při řešení úloh a problémů a nalézá různá aplikační úlohy a řešení předkládaných a zkoumaných situací. problémy


Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednost MeV, tvorba mediálního sdělení

F

Vv

Číselné a obrázkové analogie

75


Tematická oblast

Učivo


Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

Číslo a proměnná

Výrazy, soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita OSV, sociální rozvoj - komunikace - kooperace

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů.

Závislosti, vztahy a práce s daty

Funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce

OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednost MeV, tvorba mediálního sdělení

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítá jejich objem a povrch. Načrtne a sestrojí jejich obrazy a sítě. Analyzuje a řeší jednoduché aplikační úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu. Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje různé poznatky

Geometrie v rovině a v prostoru

Prostorové útvary – jehlan, rotační kuţel, koule

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy


F, Vv

Vv

76

Charakteristika vzdělávacího předmětu informatika Výuka počítačů a práce s informacemi je pojata jako samostatný předmět informatika, i když není úkolem základní školy vychovat ze všech dětí počítačové odborníky. Jedním z cílů využívání počítačů na základní škole je naučit žáky využívat je jako efektivní nástroj při další výuce. Z tohoto důvodu je nutné, aby všichni žáci dokázali zvládnout základy ovládání a správy počítačů a aby je práce na počítači nezpomalovala od hlavních cílů. Žáci se poté zaměřují na zautomatizování práce s počítačem a na rozšiřování získaných znalostí. Také se učí aktivně využívat možnosti informačních technologií. Přístup k počítačům, tiskárně a Internetu je žákům k dispozici i mimo přímou výuku informatiky. Ty mohou být využívány v co největším rozsahu jako nástroj výuky po školních hodinách v rámci školního klubu.

Obsahové vymezení předmětu Obsah předmětu informatika je zcela podřízen cíli dosažení informační gramotnosti, tj. komplexu znalostí a dovedností spojujících v jeden celek počítačovou a funkční gramotnost s využitím dostupných informačních technologií a zdrojů. 1. stupeň Žáci prvního stupně se nejprve musí naučit základním návykům při práci s počítači a musí být schopen využívat základní vstupní periferie – myš a klávesnici. Žáci by měli být vedeni k dodržování dobré hygieny při práci s počítači. V rámci předmětu se postupuje výhradně formou škola hrou a využívá se především programů, které umožňují osvojit si základní práci s počítačem. Žák je schopen samostatně přepisovat text do počítače pomocí klávesnice a ovládá navigaci v prostředí operačního systému Windows pomocí myši. Je schopen jednoznačně určit, kdy je vhodné využívat jedno, či dvě kliknutí. Je schopen spustit jakýkoli program z nabídky START a také z plochy. Má základní představu o reprezentaci dat v počítači. Největší důraz je kladen na základní seznámení a osvojení základních návyků k práci s počítači – technické, etické i hygienické. 2. stupeň S příchodem žáků na druhý stupeň je nutné návyky získané na prvním stupni zdokonalovat a lépe osvojit. Žáci by měli být schopni přepsat libovolný text do počítače s využitím textového editoru a tento obsah formátovat. Využívání myši při ovládání prostředí MS Windows by se mělo zautomatizovat – žák by při práci již neměl přemýšlet, zda využít klik, či dvojklik. Žák je schopen využívat systémovou schránku při přenášení dat mezi aplikacemi a měl by chápat základní rozdělení jednotek používaných v počítačích. I přesto, že žák nemá tendenci nadále pokračovat ve zdokonalování své počítačové gramotnosti, měl by chápat důležitost této gramotnosti pro další studium, či případné začlenění do pracovního procesu. Důraz je kladen na zautomatizování návyků při práci s počítači a seznámení se s širokým spektrem využití informačních technologií v reálné praxi.

77

Časové a organizační vymezení předmětu Informatika je v 5. ročníku dotována 1 hodinou týdně a v 6. ročníku také 1 hodinou týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - práce se sebehodnocením žáků - podněcování tvořivosti žáků, realizace jejich vlastních nápadů - vedení žáků k účasti na různých soutěžích 2. Kompetence k řešení problému - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů a tím k podněcování nových cest poznávání - vedení výuky tak, aby žáci hledali různá řešení problému a své řešení si dokázali obhájit 3. Kompetence komunikativní - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - podporování přátelských vztahů ve třídách – žáci si spontánně vytváří vlastní stránky na www.spoluzaci.cz 4. Kompetence sociální a personální - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - používání skupinové práce žáků, vzájemné pomoci při učení 5. Kompetence občanské - vyhledávání aktuálních informací o naší společnosti - vedení k pracovitosti a zodpovědnosti 6. Kompetence pracovní

78

-

úlohy na vyhledávání informací o středních školách zadávání problémových úloh k cvičení vytrvalosti a systematičnosti dodržování pravidel termínů – výchova k odpovědnosti schopnost samostatné práce s počítačem

79

PŘEDMĚT: INFORMATIKA - 5. ročník Očekávané výstupy Vkoládá spouštění, zavírání, maximalizaci, minimalizaci oken, přepínání mezi aplikacemi pomocí hlavního panelu. Správně pouţívá klávesy: Enter, Escape, Backspace, Delete, Shift, CapsLock, mezerník, šipky. Pouţívá rozcestník a vyhledávač. Chápe pojem soubor, sloţka, přípona souboru. Kopíruje text mezi aplikacemi.

Tematická oblast

Učivo

Aplikace

Malování, WordPad, kalkulačka

Klávesnice

Vkoládání pomocí klávesnice

Internet

Práce s Internetem

Soubory

Práce se soubory

Kopírování

Kopírování textu

Pouţívá textové editory v praxi.

Textové editory

WordPad, Word

Rozlišuje rastrovou a vektorovou grafiku.

Počítačová grafika

Bitmapové, vektorové editory

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

Mezipředmětové vztahy Vv, M

- kreativita MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vl, Př, Čj MeV, fungování a vliv médií ve společnosti

Vl, Př, Čj MeV, tvorba mediálního sdělení Vv

80

PŘEDMĚT: INFORMATIKA - 6. ročník Očekávané výstupy Kreslí obrázky v prostředí vektorové grafiky.

Tematická oblast Vektorová grafika

Chápe pojmy objekt a jeho atributy.

Vektorová grafika

Dokáţe pracovat s elektronickou poštou.

Elektronická pošta

Dodrţuje zvyklosti při psaní a posílání zpráv. Zná moţnosti zneuţití elektronické pošty

Elektronická pošta Elektronická pošta

Pouţívá nástroje prostředí textového editoru.

Word - tabulky

Učivo Objekty- označení, přesun, změna tvaru, barvy, šířka čáry Kopírování objektů, pokládání objektů přes sebe, seskupení objektů, pořadí objektů E- mailová adresa, zřízení poštovní schránky, prohlíţení pošty, psaní zprávy Posílání souborů, příloh, uklízení poštovní schránky Nebezpečí v elektronické poště, Chat

Velikost, adresa buňky, formát buňky, pojmenování, kopírování buňky taţením

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - kreativita

Mezipředmětové vztahy Čj, Př, Z

F,Př

Aj, Čj, Aj, Čj Čj, Aj MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV,interpretace vztahu mediálních sdělení a reality M, F, Tv, Čj MeV, stavba mediálních sdělení MeV,tvorba mediálního sdělení

81

Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky zdraví a dalších témat. Žák se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Žák získává všeobecný přehled o světě a učí se v něm orientovat. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, porozumět soudobému způsobu života. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáka se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací. Vzdělávací oblast připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví. Do oblasti patří předměty prvouka, přírodověda a vlastivěda.

Obsahové vymezení vzdělávací oblasti Obor je členěn do 5 okruhů: 1. 2. 3. 4. 5.

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody Člověk a výchova ke zdraví

Časové a organizační vymezení Oblast se realizuje ve všech ročnících prvního stupně v celkové časové dotaci 12 hodin. Předmět Prvouka se vyučuje v 1. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 2 hodiny týdně. Vlastivěda a přírodověda jsou zastoupeny ve 4. ročníku 3 hodinami, v 5. ročníku 4 hodinami. Vyučovací předměty této oblasti realizujeme ve vyučovacích hodinách. Klasickou hodinu se snažíme nahrazovat vycházkami, exkurzemi, praktickými cvičeními. Zde můžeme výuku realizovat v 90 minutových blocích. Některá témata realizujeme jako projekty s vyšší časovou náročností (propojujeme s jinými předměty).

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnou a vzdělávací strategií chce naše škola naplňovat cíle vzdělávací oblasti, a tím směřovat k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.

82

1. Kompetence k učení - projektové vyučování - skupinová práce, pozorování, tvorba pracovních listů - práce s textem, návštěvy muzeí, knihoven, divadel - sledování médií - aplikace znalostí 2. Kompetence k řešení problému - pozorování, skupinová práce - projektové vyučování, experimentování - didaktické hry, - vytváření modelových situací 3. Kompetence komunikativní -dramatizace, experimentování, -didaktické hry, skupinová práce -projekty, besedy 4. Kompetence sociální a personální - besedy, řízené rozhovory - tvořivé hry, dialogy, besedy - scénky, skupinová práce 5. Kompetence občanské - besedy, exkurze - projekty - modelové situace - rozhovory, dramatizace - didaktické hry 6. Kompetence pracovní - skupinové práce - pracovní a výtvarné činnosti - pokusy, výstavky - vytváření pracovních listů, tvorba pomůcek

83

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 1. ročník Očekávané výstupy Předvede správné chování školáka. Sestaví pravidla chování a jednání. Dodrţuje pravidla správného chování, přispívá k utváření mezilidských vztahů ve třídě. Zná spoluţáky a jejich rozmanitosti, komunikuje s příslušníky různých sociokulturních skupin, vyznává spravedlnost pro kaţdého, je schopný tolerance, zapojuje ţáky všech kultur. prostředí do kolektivu třídy. Najde společné a rozdílné znaky ročních období. Roztřídí druhy ovoce. Rozliší blízké příbuzenské vztahy. Vypráví o vánočních zvycích. Poznává Vánoce jiných kultur, toleruje jiné zvyky. Vyrobí masku. Pozoruje zvyky různých kultur. Uplatňuje zákl. hygienické návyky. Poznává mláďata, třídí je do skupin. Roztřídí nejznámější povolání podle vlastních kritérií. Vyjmenuje dny, řadí je. Řadí chronologicky obrázky činností. Navrhne nejbezpečnější cestu do školy. Poznává reflexní barvy a uţívá je. Při jízdě na kole pouţívá cyklistickou helmu. Při jízdě v autě chápe význam autosedačky a uţívání bezpečnostních pásů. Dodrţuje zásady bezpečného chování v hromadné dopravě. Pozná bezpečné místo pro dětské hry.

Tematická oblast Jsem školák Cesta do školy Náš sad Moje rodina Mikuláš Vánoce Hygienické návyky Masopust Velikonoce Povolání Časové údaje

Učivo Prvňáček, chování ve škole, bydliště, domov, pozorování změn v přírodě během roku , členové rodiny - role, povinnosti, souţití generací, symboly Vánoc, mytí, česání, péče o zuby, výměna prádla, správné sezení, osvětlení, oblékání podle počasí, úklid pokoje, zvyky, tradice jako součást ţivota, svátky jara, mláďata, Proč pracujeme? - povolání rodičů, práce a volný čas, koníčky, sport, reţim dne, dny, dopravní výchova – bezpečnost při cestě do školy, chůze po chodníku, stezka pro chodce, přechod vozovky, světelné signály pro chodce, nebezpečná místa při přecházení vozovky, reflexní materiály za sníţené viditelnosti, bezpečnost při hře dětí, sáňkování, lyţování, cyklistická helma, chování v automobilu, autosedačka, hromadná doprava

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání OSV, sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje VDO, občanská společnost a škola VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, lidské vztahy MV, kulturní diference EV, vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Učivo této oblasti na celém 1. stupni úzce prostupuje ostatními předměty. Je zde široká paleta mezipředmětového vyuţití v kaţdém tematickém celku. Čj, Vv, Tv, M, Pč

84

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 2. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole. Obhajuje svůj názor, oponuje. Třídí ţivočichy do skupin, popisuje jednotlivé části rostliny. Diskutuje o významu přírodního společenství (pole, les, sad, zahrada). Rozdělí ţivot na etapy. Rozliší příbuzenské vztahy v rodině, sestaví nejbliţší rodokmen, vytvoří pravidla souţití v rodině. Poznává Vánoce jiných kultur, toleruje jiné zvyky, vyrábí vánoční dárky, posílá vánoční pozdravy. Vyrábí masku. Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě. Roztřídí do skupin potraviny zdravé a nezdravé. Uvede příklad zdravého jídelníčku. Pozoruje zvyky jiných kultur. Navrhne bezpečnou cestu z domova do školy. Navrhne řešení dopravní situace ve městě. Najde rozdílné a společné znaky povolání, plánuje a navrhuje své budoucí povolání, předvede určené povolání. Uspořádá a posoudí aktivity svého volného času.

Naše třída Pole, les, sad a zahrada, práce na zahradě Průběh lidského ţivota Moje rodina Mikuláš Vánoce Masopust Velikonoce Časové údaje Stravování, výţiva Bezpečnost (budovy, hřiště, silnice) Povolání

Naše třída – pravidla souţití, řešení konfliktů Pole, les, sad a zahrada – ţivočichové, rostliny a houby Průběh lidského ţivota Moje rodina – příbuzenské vztahy, širší rodina, rodinné zvyky a tradice Mikuláš Vánoce – rodinné tradice Masopust Velikonoce – symboly Velikonoc, pranostiky, jarní den (projekt) Časové údaje – reţim dne, dny v týdnu Stravování a výţiva – kultura stolování Bezpečnost – (budovy, hřiště, silnice), přecházení a chování na silnici, pohyb ve škole, na hřišti, vybavení jízdního kola, dopravní situace ve městě, bezpečnost na ţeleznici, rozpoznání situace vedoucí k úrazu Povolání – čím budu, nejznámější povolání, důleţitost odpočinku

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání OSV, sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace OSV, morální rozvoj - hodnoty, postoje VDO, občanská společnost a škola VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, lidské vztahy MV, etnický původ EV, ekosystémy EV, základní podmínky ţivota EV, vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Vv, Hv, Pč, M, Tv

85

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 3. ročník Očekávané výstupy Posoudí svůj vztah ke spoluţákům. Vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole. Chodí správně po chodníku, bezpečně přechází vozovku. Zná principy slušného chování. Třídí ţivočichy do skupin. Popisuje jednotlivé části rostlinného těla. Pozoruje a popisuje změny na zahradě. Porovná stavbu těla daných přírodnin. Rozlišuje ţivou a neţivou přírodu. Porovná druhy půd, posoudí úrodnost. Rozliší příbuzenské vztahy v rodině. Vytvoří pravidla souţití v rodině. Osvojí si principy slušného chování. Roztřídí do skupin potraviny. Uvede příklad zdravého jídelníčku. Ošetří drobná poranění, umí přivolat pomoc. Udrţuje tolerantní vztahy a rozvíjí spolupráci mezi jinými lidmi. Třídí látky podle skupenství, zdůvodní význam řeky Labe pro náš region. Přiřazuje správné názvy mláďat k dospělým zvířatům, zná způsob, jak přicházejí na svět. Pozoruje změny přírody v závislosti na ročním období, zná přezimující ptáky. Zná alespoň pět památek města, orientuje se ve městě. Porovnává ţivot dříve a dnes, pojmenuje některé významné rodáky města. Navrhne, co by chtěl zlepšit.

Tematická oblast

Učivo

Chování lidí Vlastnosti lidí, pravidla slušného Dopravní výchova chování, chování účastníka silničního provozu, základní pravidla účastníků silničního provozu – chodec a spolujezdec Náš školní sad Látky a jejich vlastnost, ovzduší a vodstvo v Polabí, ţivá příroda v Polabí Půda v Polabí

Horniny a nerosty v Polabí

Etapy lidského ţivota

Vývoj člověka, charakteristika jednotlivých období, vztah a chování mezi generacemi Zdravý ţivotní styl Prevence, předcházení nemoci Chování v krizových situacích

Průřezová témata OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopn. pozn. OSV, sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace OSV,morální rozvoj -hodnoty, postoje VDO,občanská společnost a škola EV,ekosystémy MV – kulturní diference MV – lidské vztahy


Vv, Čj

Pč Vv, Pč, Čj Vv, Pč, Tv, M

Důleţitá tel. čísla, přivolání a poskytnutí první pomoci Neţivá příroda v Polabí

Naše město a okolí Změny v našem městě a okolí

Mláďata

EV, základní podmínky ţivota

Orientace v obci

EV, vztah člověka k prostředí

Čj

Minulost a současnost

86

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 4. ročník Očekávané výstupy Nacvičí opuštění budovy, navrhne řešení a zdůvodní své chování k cizím lidem. Vyhledává podle mapy kraje s hl. městy. Třídí ţivé organismy podle zadaného schématu. Popíše pravěkého člověka a jeho ţivot. Charakterizuje pojem zastupitelstvo, zná stát. symboly, stát. svátky – projevuje toleranci k odlišnostem mezi lidmi. Pouţívá mapové značky. Převypráví nebo zpracuje kresbou pověst, zná postavy z pověstí. Roztřídí organismy do lesních pater., všímá si přír. úkazů. Umí určit výškové rozdíly v krajině, pracuje uvědoměle s mapou. Zná důvod příchodu učenců na Velkou Moravu. Chápe význam rostlin a ţivočichů pro člověka. Pozoruje změny v přírodě, popíše změny na vybraném organismu. Umí začlenit vodstvo v krajině, vysvětlí pojmy charakterizující tok. Dokáţe si představit, co je pod povrchem, seznámí se na vybraných přírodninách s některými nerosty. Pracuje s mapou, rozliší základní typy půd, odliší rostl. výrobu od ţivočišné. Zná postavu sv. Václava a první Přemyslovce, pracuje s mapou a zakresluje hranice. Seznámí se s délkou, hmotností, teplotou, časem. Zná zákl. jednotky. Chápe zvyky našich předků. Charakterizuje suroviny a výrobky urč. typu průmyslu. Zná symboliku království, zná naše první krále a jejich historický význam.

Tematická oblast

Učivo

Chování lidí v krizových situacích Naše vlast ČR

Chování v situacích ohroţující ţivot a zdraví, kraje a krajské město, časová osa, společenstvo ţivých organismů, české země v pravěku Staré pověsti Společenstvo polí, vod, české státní správa ČR, mapy a plány, čtení z nejstarších dějin, příchod Slovanů Společenstvo Společenstvo lesů ţivých organismů Orientace v krajině ČR Povrch ČR Velkomoravská říše Události čs. dějin Příroda v různých Příprava rostlin, ţivočichů na ročních obdobích zimu, vodstvo

Mezipředmětové vztahy OSV, osobnostní rozvoj Př, M, Čj, Pč - rozvoj schopnosti poznávání - psychohygiena Průřezová témata

OSV, sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

Čj, Vv

OSV, morální rozvoj Vv - hodnoty, postoje VDO, občanská společnost a škola EV, ekosystémy EV, lidské aktivity a Čj, Vv, Hv problémy ţivotního prostř. EV, základní podm. ţiv. VDO, občanská Vv, Čj společnost a stát VMEGS, Jsme Evropané

ČR Události čs. dějin

Horniny a nerosty, půda a zemědělství, vznik českého státu

Fyz. veličiny Události čs. dějin

Měření fyz. veličin, ţivot za vlády Přemyslovců

MV, etnickýpůvod

Pč, Čj, Hv

ČR Události čs. dějin

Nerostné bohatství, průmysl, vznik českého království, český stát za vlády Lucemburků


Vv, Čj

87

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 5. ročník Očekávané výstupy Vnímá odlišnost lidí a navrhuje řešení jejich konfliktů. Řeší dopravní situaci v praxi. Získává představu o vesmíru. Orientuje se na mapách Evropy, vytváří si názor na souţití národů.

Tematická oblast Práva a povinnosti ţáků Dopravní výchova Svět kolem nás Evropa

Učivo Práva a povinnosti ţáků, dopravní výchova Svět kolem nás, Evropa

Vyhledává informace na internetu a v odborné Ţivotní podmínky a globální Ţivotní podmínky a globální literatuře. Dovede reprodukovat získané problémy světa problémy světa rozmanitosti informace ze sdělovacích prostředků. podmínek ţivota na Zemi

Uvědomuje si rasovou neslučitelnost intolerance v demokratické společnosti. Chrání své zdraví.

Mikuláš, Vánoce

Uvědomuje si různý způsob lidského chování, dokáţe rozlišit správné a špatné jednání lidí.

Partnerství, rodičovství a vývoj člověka Rodina Návykové látky a šikana. Velikonoce

Posoudí fungující a nefungující rodinu. Uvědomuje si škodlivost návykových látek. Poznává kulturu a zvyky svých spoluţáků a snaţí se je tolerovat.

Lidské tělo

Mikuláš, Vánoce - liturgické a náboţenské zvyky Poznatky o lidském těle Partnerství, rodičovství a vývoj člověka - masopust Rodina, návykové látky a šikana, Velikonoce


Mezipředmětové vztahy Čj, M

OSV, osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozn. - psychohygiena OSV, sociální rozvoj Vv, Čj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá OSV, morální rozvoj M, Čj - hodnoty, postoje VDO, občan. spol. a škola VDO,občan. spol. a stát EV, lidské aktivity a problémy ţiv. prosředí MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, Hv, Pč MV, kulturní diferenciace MV, etnický původ MV, lidské vztahy MV, principy sociálního smíru a solidarity

Vv, Pč, Čj Čj, Pč Čj, M

88

Charakteristika vzdělávacího předmětu dějepis Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho posláním je vytváření historického vědomí jedince. Důležité je poznávání dějů, skutků a jevů, které ovlivnily vývoj společnosti. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k pochopení současného světa. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím dějin regionálních.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu dějepis je rozdělen do tematických celků v jednotlivých ročnících. 6. ročník se věnuje dějinám pravěku a starověku. 7. ročník pokračuje dějinami raného a vrcholného středověku. 8. ročník se zabývá dějinami pozdního středověku, počátky novověku, dějinami 18. a 19. století. 9. ročník seznamuje žáky s dějinami 20. století.

Organizační a časové vymezení Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět s 2 hodinovou týdenní dotací v 6. – 8. ročníku. V 9. ročníku je týdenní dotace 1 hodinová. Výuka je doplněna návštěvami muzeí, historických památek, besedami s pamětníky, projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence pracovní - exkurze do muzeí, galerií, návštěvy historických památek - využívání encyklopedií, odborné literatury - výtvarné práce, soutěže - prezentace výrobků - využití internetu 2. Kompetence k řešení problémů - pozorování, rozhovor - řízená diskuse

89

- skupinová práce - projektové vyučování - využití encyklopedií, knih - využití internetu - sebehodnocení 3. Kompetence občanské - besedy s pamětníky - exkurze do historických budov, muzeí a knihoven - projektové vyučování - ochrana památek 4. Kompetence k učení - vyhledávání a třídění informací - práce s chybou - kvízy, tajenky, soutěže - programy z videa - diskuse - skupinová práce - práce s knihou - vyhledávání informací na internetu - hodnocení, sebehodnocení - referáty - projekty 5. Kompetence komunikativní - řešení problémových úkolů - aplikace znalostí - samostatná práce - skupinová práce - beseda - práce s textem, obrázky, časopisy - vyhledávání v encyklopediích - vzdělávací programy v televizi, na videu - internet - projekty - referáty 6. Kompetence sociální a interpersonální

90

- práce s textem - práce s chybou - vyhledávání na mapě - přiřazování, určování - internet - samostatná práce - skupinová práce - projekty

91

PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 6. ročník Očekávané výstupy Dovede vyjmenovat konkrétní příklady důleţitosti dějepisných znalostí. Dovede si najít zdroje informací. Orientuje se v časové ose.

Tematická oblast

Učivo

Člověk v dějinách Potřeba dějepisných znalostí Hmotné a písemné prameny, instituce Historický čas

Umí popsat ţivot pravěkých lidí, Cesta do pravěku jejich materiální a duchovní kulturu. Dovede posoudit význam vzniku zemědělství a zpracování kovů pro lidstvo. Uvede příklady archeologických kultur na našem území. Cvičí pozornost, soustředění, dovednost zapamatování a řešení problémů. Dokáţe zdůvodnit souvislost mezi přírodními Nejstarší civilizace podmínkami a vznikem prvních civilizací Dokáţe porovnat historický a kulturní vývoj jednotlivých států. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví. Dovede najít konkrétní příklady přínosu antické kultury pro současnost. Vyjmenuje důleţité osobnosti antiky. Posuzuje vliv náboţenství, zrod křesťanství. Porovnává formy vlády v jednotlivých státech, vysvětlí podstatu antické demokracie. Rozvíjí komunikační dovednosti.

Starší doba kamenná-vývoj člověka Mladší doba kamennázemědělství Pozdní doba kamenná – zpracování kovů Archeologické kultury na našem území Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína Řecko Řím

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vtahy -komunikace VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VDO, občan, občanská společnost a stát VDO, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, etnický původ MV, lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Vko, M

Pč, Vv, Př, Z, Vko, Čj

Z, M, Vko, Vv, Čj, F, Tv

92

PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 7. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Popíše podstatnou změnu evropské situace, Raný středověk která nastala v důsledku příchodu nových etnik, vzniku států. Porovná náboţenství v jednotlivých oblastech. Popíše vývoj Velkomoravské říše a českého státu a jejich postavení v Evropě. Uvede příklady románské kultury. Rozvíjí individuální dovednosti pro kooperaci, dovednost podřídit se, vést a organizovat práci skupiny.

Příchod nových etnik Vznik nových států Islám Sloţení společnosti, hospodářství Křesťanství, papeţství Sámova říše Velká Morava Počátky českého státu Románská kultura

Popíše postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti. Vyhledává informace o dějinách našeho města a porovnává je s učivem o vzniku středověkých měst. Sestaví časovou osu a zaznamená nejdůleţitější historické události vlády posledních Přemyslovců a Lucemburků. Uvede příklady gotické kultury. Dovede posoudit význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot. Posuzuje přínos vlády Jiřího z Poděbrad pro současnost. Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka. Umí charakterizovat vládu Jagellonců, objasnit pojem stavovská monarchie.

Zemědělství, řemesla, obchod Vznik měst Struktura středověké společnosti Rytířská kultura Poslední Přemyslovci Lucemburkové Gotická kultur Doba předhusitská Husitství Doba poděbradská Renesance a humanismus Doba jagellonská

Vrcholný středověk

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vtahy -komunikace VDO, občan, občanská společnost a stát VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Jsme Evropané Mv, kulturní diference MV, lidské vztahy EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy Vko, Z, M, Vv, Čj

Vko, Z, Vv, Pč, Čj, M, Hv

93

PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 8. ročník Očekávané výstupy Popíše průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky. Objasňuje postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie. Posuzuje třicetiletou válku jako mocenskoideový konflikt a důsledek náboţenské nesnášenlivosti. Dovede najít rozdíly mezi absolutismem, konstituční monarchií,republikou .Vymezuje podstatné ekonomické, sociální, politické změny ve vybraných zemích. Vysvětluje rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů. Umí posoudit význam americké revoluce a ústavy USA. Dovede posoudit vliv francouzské revoluce a napoleonských válek na okolní Evropu. Uvede příklady významných kulturních památek a přehled představitelů klasicismu a romantismu. Porovnává jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa. Obhajuje myšlenky lidských a občanských práv. Prosazuje ústavní vládu před panovnickým absolutismem Popisuje snahu národů o sjednocení.

Tematická oblast

Učivo

Pozdní středověk Počátky nové doby

Zámořské objevy Pokrok ve výrobě a obchodu Reformace a protireformace Nástup Habsburků na český trůn Třicetiletá válka Počátky kapitalismu v Anglii Anglická revoluce Zrod moderní vědy Přechod k průmyslové společnosti Absolutismus na evropském kontinentě Baroko Osvícenství Marie Terezie a Josef II. Vznik USA

Rozvoj průmyslové společnosti

Francouzská revoluce Napoleon Bonaparte Rozšíření průmyslové revoluce Věda a filozofie Klasicismus a romantismus Habsburská monarchie 1.pol.19.st. Národní obrození Revoluce 1848 Svět na počátku 2.pol.19.st.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vtahy -komunikace VDO, občan, občanská společnost a stát VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, lidské vztahy MV, kulturní diference MV, princip sociálního smíru a solidarity

Mezipředmětové vztahy Vko, F, Př, Z, Vv, M

Vko, Z, F, M, Ch, Př, Vv, Čj, Hv

94

PŘEDMĚT: DĚJEPIS – 9. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Dovede najít souvislosti mezi zahr. událostmi a vnitřním vývojem habsburské monarchie. Vyhledává na mapě průběh bojů na frontách. Na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve prospěch válčících stran.

I. světová válka

Vznik Rakousko- Uherska Politika českého měšťanstva Česká kultura Mezinárodní vztahy v předvečer války, její průběh

Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech. Charakterizuje vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí v ČSR. Posuzuje klady a nedostatky demokr. systémů. Charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro svět. /komunismus, fašismus, nacismus/. Vytváří přehled válečných operací. Na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. Posuzuje politické, mocenské a ekonomické důsledky války. Pochopí odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a projevů rasové nesnášenlivosti. Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa. Vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Posoudí postavení rozvojových zemí. Prokáţe základní orientaci v problémech současného světa. Rozvíjí individuální dovednosti pro kooperaci ve skupině, seberegulaci v situaci nesouhlasu,

Československo 1918 - 1938

Vznik ČSR, první vláda Mírová konference v Paříţi Boj o demokracii Československá zahraniční politika T.G.Masaryk, kultura Hospodářský růst, krize Nacismus v Německu Vypuknutí války Válečné události Protektorát Čechy a Morava Přelom ve válce Druhá fronta a válečné úsilí spojenců Osvobození Československa Poráţka fašismu Studená válka-rozdělení světa Vnitřní situace v zemích východního bloku Československo od únorového převratu do roku 1989, b vznik ČR Rozpad koloniálního systému Problémy současnosti

II. světová válka

Rozdělený a integrující se svět



OSV,osobnostní rozvoj Z, Vko, F, Ch -rozvoj schopností poznávání OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vtahy -komunikace OSV,morální rozvoj Vko, Vv, Hv, Čj, -řešení problémů a Tv rozhodovací dovednosti VMEGS, Jsme Evropané

VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, princip sociálního smíru a solidarity

Z, Vko, Čj, F,

VDO, občan, občanská společnost a stát VDO, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MV, multikulturalita EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Vko, Z,

95

Dovednosti navazovat na druhé, jasnou a respektující komunikaci. Získává dovednosti pro řešení problémů a rozhodování.

96

Charakteristika vzdělávacího předmětu výchova k občanství Charakteristika vzdělávacího předmětu výchova k občanství

Vzdělávací oblast výchova k občanství je zařazena do vzdělávání od 6. do 9. ročníku. Vede žáky k tomu, aby se na základě všech získaných Poznatků a dovedností dovedli orientovat v současném světě, aby se aktivně zapojili do života demokratické společnosti. Seznamuje žáky s vývojem společnosti na základě poznání dějinných, sociálních a kulturních aspektů. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, věnuje se prevenci rasistických, xenofobních a extremistických projevů. Vychovává k toleranci a respektování lidských práv, k úctě ke všem hodnotám ve společnosti.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu výchova k občanství je na 2. stupni rozdělena na tyto Tematické okruhy: 1. Člověk ve společnosti 2. Člověk jako jedinec 3. Stát a hospodářství 4. Stát a právo 5. Mezinárodní vztahy, globální svět Tyto okruhy jsou zpracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících. V 6. roč. se navazuje na poznatky žáků, se kterými přicházejí z prvního stupně, využívají se poznatky z denního života, učivo se opírá o zkušenosti žáků z kultury, města, regionu, mezilidských setkávání ve škole, rodině, na veřejnosti. V 7. roč. směřuje učivo k vnímání a posuzování sebe sama i druhých lidí, upevňuje systém osobních hodnot, posiluje vůli a osobní kázeň jednotlivce, hodnotí projevy chování, usiluje o osobní rozvoj žáků. V 8. roč. se žáci seznamují s různými formami vlastnictví, s funkcí peněz, s principy tržního hospodářství. Učivo 9. roč. přiblíží žákům lidská práva, právní řád České republiky, druhy a postihy protiprávního jednání, podstatu EU, klady a zápory globalizace, významné globální problémy. Součástí předmětu výchovy k občanství je v tomto ročníku práce na celoročním projektu Já, občan, který je začleněn jako průřezové téma Výchova demokratického občana.

Časové a organizační vymezení předmětu Výchova k občanství je v 6. – 8. ročníku vyučována jako samostatný předmět s jednohodinovou týdenní dotací a v 9. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací.

97

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení -využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení -plánování celoživotního učení -vyhledávání a třídění informací -využívání získaných poznatků v praktickém životě -práce s textem, čtení textů s porozuměním 2. Kompetence k řešení problémů - posuzování problémových situací ve škole i ve veřejném životě - skupinová práce - diskuse s obhajobou svých rozhodnutí a postojů - hledání příčin, uvádění věcí do souvislostí - referáty 3. Kompetence komunikativní -jasné, stručné a logické vyjadřování - zdůvodňování svých tvrzení -projektová výuka - využití komunikativních a informačních prostředků - rozhovor 4. Kompetence sociální a personální - skupinová práce - upevňování mezilidských vztahů - respektování druhých - ovládání vlastního jednání 5. Kompetence občanské - aktivní účast v kulturním, společenském a sportovním životě - výklad práv a povinností

98

- dodržování ekologických zásad - poskytnutí pomoci v krizových situacích 6. Kompetence pracovní - plánování, hodnocení, sebehodnocení - adaptace na nové pracovní podmínky - dodržování prac. povinností, návyků, termínů -posilování zodpovědnosti

99

PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 6. ročník Očekávané výstupy Vyuţívá čas, orientuje se v něm. Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů v rodině.

Tematická Učivo oblast Člověk čas, cyklus přírody v rytmu času Rodinný rodina, vztahy v ní, ţivot manţelství, děti, neúplná rodina

Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů ve škole. Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů v obci . Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

Ţivot ve škole

Objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a jejich pouţívání.

Má vlast

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

Z historie

Domov

Přiměřeně uplatňuje svá práva a Miniúvod respektuje práva a oprávněné zájmy do lidských druhých lidí a posoudí význam ochrany práv lidských práv a svobod.


OSV. osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí seberegulace,sebeorganizace OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy škola, školní řád, umění učit -komunikace se OSV,morální rozvoj -hodnoty, postoje obec, její zřízení a ţivotní EV, vztah člověka k prostředí prostředí MeV, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV, fungování a vliv médií ve společnosti MeV,interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ţivot v regionech, státní VDO – principy demokracie symboly, principy jako formy vlády a způsobu demokratického státu rozhodování historické události, významné VDO - obč. společnost a osobnosti, naši prezidenti, škola hlavní město VMEGS, Jsme Evropané odlišnosti lidí, lidská práva, VDO – občan, občanská práva dětí společnost a stát MV, kulturní diference MV, lidské vztahy MV, princip sociálního smíru a solidarity

Mezipředmětové vztahy Lit, D, Z, Inf, M Z, Inf, Vv, Lit, M

D, Z, Pč, Vv

D, Z, Cj, Hv, Lit D, Lit, Inf

100

PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 7. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Kriticky přistupuje k mediál. inform., vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veř. mínění a chov. lidí.

Ţivot mezi lidmi

mezilidské vztahy, komunikace, média

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. Rozlišuje a porovnává různé formy vlastn., uvede jejich příkl., dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlast. a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání. Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. Vyloţí smysl voleb do zastupit. v demokr. st. a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů.

Člověk a kultura

kultura, umění, víra a náboţ. - nejstarší formy náboţ., slušné chování

Přír. a kult. bohat. Majetek v našem ţivotě

Řízení společnosti



OSV.osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetíseberegulace,sebeorganizace MeV,kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV,fungování a vliv médií OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí, komunikace -mezilidské vztahy

Čj, Cj, M

krásy naší země, ochrana přír. a kult.boh. naše potřeby, majetek a vlastnictví

EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje

Z, D, Př

stát, demokracie, volby

VDO, forma participace občanů v politickém ţivotě VDO, občan, občanská společnost a stát

Z, D, M

D, Lit, Vv, Cj

D, Z, Lit, Čj

101

Popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdoden. ţivot Svět kolem občanů, uvede příkl. práv obč. ČR v rámci EU i nás moţných zp. jejich uplat. Uvede některé význ. mezinár. org. a společ., k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význ. ve svět. dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Objasní potřebu toler. ve společ, respektuje kult. zvlášt. i odlišné názory, zájmy, zp. chov. a myšl. lidí, zaujímá toler. post. k menš. Zhodnotí a na příkl. doloţí význ. vzájem. solid. mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v příp. potř. pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení. Rozpoznává netoler., ras., xenofob. a extrem. Lidská práva projevy v chov. lidí.

spolupráce mezi zeměmi Evropy, tolerance k národnostním menšinám, ochrana obyvatel za mimořádných událostí

VDO, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, multikulturalita MV, etnický původ MeV,tvorba mediálního sdělení

Z, D, M, Lit, Cj

Všeobecná deklarace lidských práv

MV, lidské vztahy MV,princip soc.smíru a solid.

Čj, Lit, D

102

PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 8. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Učivo

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

Osobnost

sebepoznávání, sebehodnocení, seberealizace

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek. Objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci. Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.

Psychické procesy a stavy

cit a rozum

Člověk v sociálních vztazích

asertivní jednání

Hospodaření

dělba práce, výrobní a nevýrobní odvětví, funkce trhu

Právní minimum

právo, Ústava ČR, moc zákonodárná, výkonná, soudní, základní práva a povinnosti, politika


Mezipředmětové vztahy Čj, Př, Inf

OSV. osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí seberegulace, sebeorganizace -psychohygiena OSV,sociální rozvoj Lit, Vkz -poznávání lidí, komunikace -mezilidské vztahy -kooperace OSV,morální rozvoj D, Z -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje VDO, občanská společnost a škola MV, kulturní diference M

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO, občan, občanská společnost a stát VDO, formy participace občanů v politickém ţivotě

Z, D

103

PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 9. ročník Očekávané výstupy Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení na lokální úrovni – v obci, regionu.

Tematická oblast Občan

Učivo občan obce, státu, EU

Objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů Občan a právo odvětví práva, – vlastnictví, pracovní poměr, manţelství. vlastnické vztahy, ochrana majetku, smlouvy Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek Právní ochrana orgány právní a trestný čin, uvede jejich příklady. ochrany, sankce, Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní přestupky, správní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a řízení, trestní spolupráce při postihování trestných činů. právo Objasní výhody demokratického způsobu řízení Pracovní volba povolání, státu pro kaţdodenní ţivot občanů. poměr zákoník práce Dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způs. jeho potírání



OSV.osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena MeV,tvorba mediálního sdělení OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí, komunikace -mezilidské vztahy -kooperace OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje

D, Vkz, Čj

VDO,principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO, formy participace občanů v politickém ţivotě

Př, Vkz, Čj

D, Vkz

D, Př, Vkz

Rodina a zákony Hospodaření

zákon o rodině

D

stát a národní hospodářství, státní rozpočet, peněţní ústavy

VDO ,občan, občanská společnost a stát D, Z, M

Globální svět

problémy současného světa, ohroţené ţivotní prostředí

VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Jsme Evropané EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MV, multikulturalita MV, princip sociálního smíru a solidarity

D, M, Z

104

Charakteristika vzdělávacího předmětu fyzika V předmětu fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií.

Obsahové vymezení předmětu V 6. ročníku se navazuje na přírodovědné poznatky z 1. stupně, Opakuje, upevňuje a prohlubuje se učivo o tělesech a látkách, magnetismu a elektrických obvodů. Nově se žáci seznamují s elektrickými vlastnostmi látek a základními fyzikálními veličinami a jejich měřením. V 7. ročníku se znalosti žáků rozšiřují o pohyby a vzájemné silové působení těles. Dále poznávají mechanické vlastnosti kapalin a plynů a základy optiky. V 8. ročníku se setkávají s dalšími fyzikálními veličinami práce, výkon a energie a rozšíří si své vědomosti o elektrickém proudu, tepelných a zvukových jevech. V 9. ročníku je učivo rozvrženo na Tematické celky elektromagnetické jevy, atomy a záření, jaderná energie a vesmír. Završeno tématem „kam směřuje fyzika?“.

Časové a organizační vymezení předmětu Fyzika je vyučována v 6. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací a v 7.-9. ročníku po jedné hodině týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení práce s textem (učebnicemi, pracovními listy, odbornou a populárně vědeckou literaturou, časopisy) projektové vyučování skupinová práce vypracovávání referátů, laboratorní práce práce s počítačem, Internet

105

2.Kompetence k řešení problému pozorování, rozhovor, řízená diskuze demonstrační a frontální pokusy problémové vyučování metoda analýzy a syntézy skupinová práce 3.Kompetence komunikativní diskuse řešení výukových problémů aplikace znalostí prezentace výsledků vlastní práce pojmenovávání jevů, problémů hodnocení a sebehodnocení používání terminologie 4.Kompetence sociální a personální skupinová práce (dělba rolí při práci) laboratorní práce výukové programy na videu 5.Kompetence občanské výchova k zodpovědnosti za životní prostředí (sběr papíru, třídění odpadu, úklid okolí školy) výchova k uvědomování si negativních dopadů některých objevů nácvik první pomoci nácvik k chování v krizových situacích 6.Kompetence pracovní samostatnost při práci spolupráce ve skupině příprava a prezentace pokusů výchova k zodpovědnosti seznámení a dodržování bezpečnosti práce

106

PŘEDMĚT: FYZIKA - 6. ročník Očekávané výstupy Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících částicové sloţení látek. Změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa. Vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou a hmotností při řešení praktických problémů. Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty.

Tematická oblast Látka a těleso

Veličiny a jejich měření

Učivo Vlastnosti látek a těles Difuze Měření délky Měření objemu Měření hmotnosti Hustota Měření času Měření teploty

OSV,osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV, základní podmínky ţivota

Mezipředmětové vztahy Ch – pouţívá pojmy atom a molekula M – provádí jednoduché převody, sestavuje tabulky Ch – měří teplotu, hmotnost, objem Z – sleduje změny teplot

Experimentálně prokáţe přitahování a Elektrické odpuzování zelektrizovaných těles. vlastnosti látek Popíše a vysvětlí magnetické účinky. Magnetismus Uvede příklady vyuţití magnetického pole Země. Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

Elektrování třením, druhy elektrických nábojů Elektroskop Elektrické pole Magnety, magnetické pole Kompas Elektrický obvod Elektrický proud Elektrické vodiče a izolanty Účinky elektrického proudu Rozvětvený elektrický obvod Bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji



Př – poskytne první pomoc v situaci ohroţující ţivot

107

PŘEDMĚT: FYZIKA - 7. ročník Očekávané výstupy Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu. Vyuţívá s porozuměním při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem.

Změří velikost působící síly Určí v konkrétní situaci síly a jejich výslednici. Vyuţívá Newtonovy zákony pro objasnění či předvídání změn pohybu těles. Aplikuje poznatky o rovnováze na páce a pevné kladce.

Tematická oblast Pohyb tělesa

Síla Skládání sil Pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly

Mezipředmětové vztahy Klid a pohyb tělesa OSV,osobnostní M – rozpozná Popis pohybu rozvoj přímou úměrnost Druhy pohybu rozvoj schopnosti Př – porovnává Rychlost poznáván rychlosti zvířat Dráha OSV,morální rozvoj Tv – měření Průměrná rychlost -řešení problémů a rychlosti běhu rozhodovací dovednosti Vzájemné působení těles Tv – akce a reakce Měření síly ve sportu, vyuţití Výslednice dvou sil stejných a rovnováhy opačných směrů M – konstrukce Posuvné účinky síly rovnoběţníka Setrvačnost Tlaková síla a tlak Třecí síla Newtonovy zákony Učivo

Vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku Mechanické v klidných tekutinách pro řešení vlastnosti konkrétních praktických problémů. tekutin Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

Mechanické vlastnosti kapalin Pascalův zákon Hydrostatický tlak Archimédův zákon Mechanické vlastnosti plynů Atmosférický tlak

Vyuţívá zákona o přím. šíření světla, odrazu světla. Rozhodne ze znalosti rychlostí světla o jeho lomu

Zdroje světla Rychlost světla Odraz, lom a rozklad světla

Světelné jevy


EV, ekosystémy

Př – přizpůsobení ţivočichů ţivotu v hloubce, krevní tlak a jeho měření D – pouţití ponorek a vzducholodí M – osová souměrnost Př – pochopí podstatu vidění

108

PŘEDMĚT: FYZIKA - 8. ročník Očekávané výstupy Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa. Vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie. Určí teplo přijaté či odevzdané tělesem. Zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů. Sestaví správně elektrický obvod. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého, vodič, izolant. Změří elektrický proud a napětí. Vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

Pozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí.

Tematická oblast Energie

Elektrický proud

Učivo



Teplo, práce, výkon, účinnost Pohybová a polohová energie Zákon zachování energie Vnitřní energie, teplo Měrná tepelná kapacita Změny skupenství látek

OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznáván OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV, základní podmínky ţivot EV, vztah člověka k prostředí EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Z – vysvětlí klimatické jevy Př – vysvětlí význam anomálie vody M – čte údaje z grafu

Elektrický náboj Elektrické pole Elektrický proud v pevných látkách Zdroje elektrického napětí Ohmův zákon Odpor Elektrická práce Spotřebovaná elektrická energie Výkon elektrického proudu Zvukové jevy Zdroje zvuku Vlastnosti zvuku Šíření zvuku Rychlost zvuku Ochrana před nadměrným hlukem

M – zpracuje data získaná měřením, vyuţívá tabulky

Hv – vyuţití šíření zvuku Př – sluchové ústrojí

109

PŘEDMĚT: FYZIKA - 9. ročník Očekávané výstupy Vyuţívá poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny mag. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí. Změří elektrický proud a napětí. Rozliší vodič, izolant a polovodič. Zapojí správně polovodičovou diodu.

Tematická oblast

Učivo

Elektromagnetické Magnetické pole cívky s proudem jevy Střídavý proud Vedení el. proudu v kapalinách, plynech a polovodičích Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

Rozhodne ze znalostí rychlostí světla o lomu a Světelné jevy odrazu světla. Uvědomuje si vyuţití průchodu světla čočkami.

Odraz a lom světla Zrcadla a čočky Optické vlastnosti oka Lupa, mikroskop a dalekohled

Vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí vliv na ţivotní prostředí.

Radioaktivita Jaderný reaktor Jaderná energetika

Jaderná energie

Objasní pomocí poznatků o gravitačních silách Země a vesmír pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety.

Sluneční soustava Naše galaxie Kosmonautika

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV – uvaţuje o problémech a učí se kritickému učení EV, základní podmínky ţivota EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EV, vztah člověka k prostředí MeV,kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV,interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV,fungování a vliv médií ve společnosti

Mezipředmětové vztahy M – vyjádří funkční vztahy tabulkou, rovnicí a grafem Z – nachází místa různých typů elektráren na mapě Z – vysvětlí fatu morgánu Př – poznávání přírody pomocí optických přístrojů D – historie objevu radioaktivity a její zneuţití Z – hledá na mapě jad. elektrárny Ch – částicové sloţení látek Z – střídání ročních období, dne a nocí, časová pásma D – historie dobývání vesmíru

110

Charakteristika vzdělávacího předmětu přírodopis a jeho aplikace Vzdělávací předmět Přírodopis je oborem pro 6. – 9. ročník. Žákům poskytuje přehled o rozmanitostech české i cizokrajné přírody, jejich živých i neživých složek, seznamuje je s jednotlivými přístupy a metodami k jejímu poznávání a ochraně. Učí chápat přírodu celistvě, v souvislostech a porozumět přírodním zákonitostem. Člověka představuje jako součást přírody. Posiluje pozitivní postoje k sobě samému, svému tělu a zdraví, jakož i k okolnímu životnímu prostředí.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu přírodopis a jeho aplikace je rozdělen na jednotlivé Tematické okruhy: V 6. - 9. ročníku vyučujeme vzdělávací obor Přírodopis samostatně. V 6. – 7. ročníku navazujeme na přírodovědné poznatky z 1. stupně. Nejprve zkoumáme českou přírodu a krajinu. Poznáváme rozmanitosti jednotlivých ekosystémů, jak přirozených, tak těch které ovlivňuje a utváří člověk. Zaměřujeme se na konkrétní rostliny, živočichy a houby, které nás obklopují, snažíme se porozumět jejich způsobu života, významu na této planetě. Učíme se, jak je chránit v jejich prostředí a využít je ke svému prospěchu. Na praktické poznání přírody navazujeme v druhém pololetí sedmého ročníku odlišným přístupem. Organismy, které jsme poznali v předchozích letech, řadíme do biologického systému, zkoumáme podrobnější stavbu a funkci jejich těla. Poznáme rovněž jejich příbuzné z jiných kontinentů. Snažíme se porozumět přírodním zákonitostem a souvislostem. V 8. ročníku v přírodopisu je předmětem našeho zájmu lidské tělo, jeho stavba a funkce, jakož i vývoj v jednotlivých etapách života a zákonitosti dědičnosti. Nedělitelnou součástí je zdraví lidského organismu, které chápeme jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Poznáváme jednotlivé aspekty, které zdraví ovlivňují – styl života, kvalitu mezilidských vztahů, kvalitu životního prostředí, patogenní organismy (viry a bakterie) atd. Snažíme se rozvíjet u žáků pozitivní vztah k vlastnímu zdraví i zdraví druhých. Učíme žáky aplikovat předlékařskou první pomoc a obstát při setkání s návykovými látkami i jinými rizikovými faktory. V 9. ročníku poznáváme neživé části přírody – horniny a nerosty, zákonitosti jejich vznik a význam pro člověka. Zkoumáme podmínky a okolnosti vzniku a vývoje života na planetě, a to nejen v historické minulosti, ale i současnosti a budoucnosti – zabýváme se globálními problémy, jejich příčinami a důsledky. Učíme se pracovat s důležitými a seriozními zdroji přírodovědných informací u nás i ve světě.

Časové a organizačními vymezení V 6. a 7. ročníku vyučujeme předmět Přírodopis s 2hodinovou týdenní dotací, v 8. ročníku s 1hodinovou týdenní dotací a 9. ročníku s 2hodinovou týdenní dotací. Klasickou vyučovací hodinu se snažíme nahrazovat praktickým cvičeními, laboratorními pracemi, exkurzemi a terénními pracemi. Výuka probíhá

111

v 90-ti minutových blocích. Některá témata komponujeme jako projekty s vyšší časovou náročností.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - rozvíjení prací s různými informačními zdroji (knihy, učebnice, noviny, časopisy, nástěnné obrazy, internet, …) - snaha rozpoznat a posoudit seriózní a objektivní zdroje - práce žáků samostatně nebo ve skupinách - vyhledávání a rozlišení nejpodstatnější informace či údaje zadané učitelem - zpracování referátů, posterů či vyplňování tematických pracovních listů na základě získaných informací 2. Kompetence k řešení problémů - využívání vlastních pozitivních i negativních zkušeností při řešení problémů - učíme žáka odhadnout své možnosti a síly při řešení různé obtížnosti úkolů - řešení teoretických i praktických úkolů žáky samostatně či ve dvojících a skupinách - přebírají zodpovědnost za svůj díl práce. Pracovní motivace je zvyšována podílením se žáků na výběru úkolu - vedení k samostatnému pozorování jevů, jejich vyhodnocování a vyvozování praktických závěrů 3. Komunikativní kompetence - rozvíjení prostřednictvím diskusí, dialogu, anket, jakož i při tvorbě plakátů - dávání žákovi dostatečný prostor k vyjádření vlastního názoru - důraz na rozvíjení komunikativních dovedností (asertivní chování) - umění naslouchání a kompromisu 4. Kompetence sociální a personální - rozvíjení především v situačních a simulačních hrách a diskuzí - skupinové práce - hájí a prosazují svůj názor - učení vidět daný problém z více úhlů - navozování modelových situacích v uplatnění vědomostí a dovedností v praktickém životě 5. Kompetence občanské - samostatnost při práci, spolupráce ve skupinách- snaha vést žáky k zodpovědnosti za své zdraví a zdravé životní prostředí

112

- komunikace s veřejnými institucemi činnými v přírodovědné oblasti - výchova k uvědomování si negativních dopadů některých objevů - diskuse 6. Kompetence pracovní - sestavování jednotlivých modelů - práce se základními optickými pomůckami – mikroskopem - zacházení s živým biologickým materiálem - seznamování a dodržení bezpečnosti práci - hodnocení, sebehodnocení - rozvíjení při laboratorních a terénních prací a praktických cvičení

113

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS - 6. ročník Očekávané výstupy

Tematická oblast

Získává přehled o stavbě Země, rozliší základní projevy, podmínky existence ţivých organismů, pochopí potravní vztahy mezi organismy.

Planeta Země Vznik ţivota

Mikroskopuje a zhotovuje mikroskop. preparáty, porovnává buňku rostlin, ţivočichů, bakterií a vysvětluje funkci základních organel,objasňuje funkce základ. orgánových soustav rostlin a ţivočichů, chápe třídění organismů do systému, vysvětluje rozdíl mezi nepohlavním a pohlav. rozmnoţováním.

Základní struktura ţivota

Posoudí význam virů a bakterií v přírodě, rozliší sinice, rozpozná nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je dle charakter. znaků, rozlišuje různé způsoby výţivy hub, zná jejich význam. a místo v potravních řetězcích. Objasní souţití dvou organismů v těle lišejníku. Pochopí, ţe jediná buňka jednobuněčných organismů je schopna samostatné existence – vykonává všechny ţivotní funkce. Popisuje tělo, způsob získávání potravy a rozmnoţování jednobuněčných rostlin a ţivočichů.

Systém organismů a jejich přehled

Porovná vnější a vnitřní stavbu ţivočichů, vysvětlí funkce jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje do taxonom. skupin. Na základě pozorování objasní a posoudí základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení prostředí. Vyuţívá zkušeností s chovem vybraných domácích ţivočichů k posuzování jejich ţivotních

Bezobratlí

Řasy Pravoci

Učivo



Stavba planety Země, vznik OSV,osobnostní rozvoj Z, D ţivota na Zemi, projevy a -rozvoj schopnosti podmínky ţivota, vztahy mezi poznávání organismy. Metody zkoumání přírody, rostlinná a ţivočišná buňka, struktura ţivých organismů, jedno-a mnohobuněčné, soustava organismů, význam a zásady třídění organismů, dědičnost a proměnlivost organismů. Mikroorganismy - viry a Z bakterie vyuţití, sinice fotosyntéza, houby – stavba těla, výskyt, význam, sběr hubzásady, konzumace a první pomoc při otravě. Lišejníky Řasy – jednobuněčné a mnohobuněčné stélkaté rostliny. Prvoci – jednobuněční ţivočichové. Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – bezobratlí (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci - hmyz s nedokonalou a dokonalou proměnou), hospodářsky a epidemiologicky významné druhy.

114

nároků. Vysvětlí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s nimi. Popisuje koloběh vody, uvede příklady přírodních katastrof, vyjmenuje a popíše hlavní typy krajiny. Vysvětluje, co je krajinný ráz, městská krajina. Posoudí, jak by měla probíhat „údrţba“ krajiny v místě, kde ţije. Vysvětlí změny v krajině, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy.

Rozšíření, význam a ochrana ţivočichů. Projevy chování ţivočichů. Vzdušný oceán, přírodní katastrofyEV,lidské aktivity a Krajina a její funkce, krajinné typy problémy ţivotního Tvorba krajina prostředí Chráníme svět EV,ekosystémy EV,základní podmínky ţivota EV,vztah člověka k prostředí MeV,fungování a vliv médií

Ch, Z

115

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS - 7. ročník Očekávané výstupy Porovná vnější a vnitřní stavbu ţivočichů, vysvětlí funkce jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává podle diakritických znaků jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do taxonomických skupin. Na základě pozorování objasní a posoudí základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob ţivota a přizpůsobení prostředí. Vyuţívá zkušeností s chovem vybraných domácích ţivočichů k posuzování jejich ţivotních nároků. Vysvětlí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. Porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a odvodí na základě pozorování jeho uspořádání od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům. Uvede praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů a jejich vztahů v rostlině jako celku. Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití pro pěstování rostlin i pro člověka. Rozlišuje podle diakritických znaků základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. Ţák odvodí na základě zkušeností z pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

Uvědomuje nutnost ochrany rostlin a skutečnost, ţe bez rostlin není moţný ţivot na naší planetě Zemi

Tematická oblast

Učivo



Strunatci Kruhoústí Paryby Ryby Obojţivelníci Plazi Ptáci

Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – strunatci (kruhoústí, paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci), hospodářsky a epidemiologicky významné druhy.

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání EV, základní podmínky ţivota

Domestikace ţivočichů

Rozšíření, význam a ochrana ţivočichů – chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva. Projevy chování ţivočichů.


Části těla semenných rostlin

Anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod). Fyziologie rostlin – principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování

Vkz, Pč

Systém rostlin – poznávání a EV, ekosystémy zařazování běţných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděloţných a dvouděloţných), jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců. Význam rostlin a jejich ochrana. EV, lidské aktivity a problémy ŢP MeV,tvorba mediálního sdělení

Z, Pč

Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

Ochrana rostlin

Z, Ch, Pč

Z, D, Pč

Ch, F, Pč

Pč, Ch

116


Tématická oblast

Porovná vnější a vnitřní stavbu ţivočichů, vysvětlí funkce jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovnává podle diakritických znaků jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do taxonomických skupin. Na základě pozorování objasní a posoudí základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob ţivota a přizpůsobení prostředí.

Savci - vejcorodí, ţivorodí, placentální

Vyuţívá zkušeností s chovem vybraných domácích ţivočichů k posuzování jejich ţivotních nároků. Vysvětlí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. Objasní vznik a vývin jedince od početí aţ do stáří, těla, vysvětlí jejich funkce a vztahy. Objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich funkce a vztahy.

Rozšíření zvířat Domestikace Ekologie Ochrana přírody

Učivo Vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů – savců – vejcorodí, vačnatci, placentální (hmyzoţravci, letouni, primáti, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonoţci, chobotnatci, sudokopytníci, lichokopytníci, kytovci), hospodářsky a epidemiologicky významné druhy. Rozšíření, význam a ochrana ţivočichů – chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva. Projevy chování ţivočichů.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání EV, ekosystémy EV, základní podmínky ţivota


Ontogeneze člověka. Stavba lidského těla

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných Prevence a léčba nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. nemocí Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla. Zdůvodní potřebu zdravé výţivy, dostatečného Člověk a zdraví pitného reţimu, pohybu a spánku. Vysvětlí pozitiva a negativa stresu pro organismus. Diskutuje o faktorech ohroţujících zdraví člověka – návykové škodlivé látky.

Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnoţovací a řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti, rozmnoţování člověka, vývin jedince. Nemoci, úrazy a prevence – zásady první pomoci, závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy. Zásady zdravého ţivotního stylu – hygiena a denní reţim. Vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka. Návykové látky organismu škodlivé.

Mezipředmětové vztahy Z, Pč

Z, D, Pč

Vkz OSV,sociální rozvoj - poznávání lidí

Vkz, F, Ch,

OSV,morální rozvoj Vkz -řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV, tvorba mediálního sdělení EV, lidské aktivity a Vkz, Ch, Vko problémy ţivotního prostředí MeV,fungování a vliv médii

117


Tématická oblast

Učivo

Zhodnotí vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota.

Stavba Země

Země – vznik a stavba Země

Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny, vyuţívá základní principy krystalografie.

Horniny Minerály

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě.

Geologické děje

Horniny a nerosty – vznik vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků, principy krystalografie. Vnější a vnitřní geologické děje – příčiny a důsledky.

Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

Získává přehled o geologické stavbě území ČR. Zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na ŢP, uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve světě i ve svém okolí.

Půdy – sloţení, vlastnosti a význam půdy pro výţivu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí devastace, moţnosti rekultivace. Vznik Země a Vývoj zemské kůry a organismů ţivota na Zemi na Zemi – geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí. Geologická stavba Geologický vývoj a stavba území území ČR ČR Český masiv, Západní Karpaty. Ekologie Přirozené a umělé ekosystémy, rovnováha v ekosystému. Ochrana přírody a ţivotního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání OSV,morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednost

Mezipředmětové vztahy Z Z, F

Z

Půdy

Z, Pč

EV, základní podmínky ţivota EV, vztah člověka k prostředí

Z, F

Z EV,ekosystémy Ev,lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MeV, tvorba mediálního sdělení

Z, Ch, Pč

118

Charakteristika vzdělávacího předmětu chemie a její aplikace Při studiu základů chemie si žáci postupně rozvíjí dovednosti objektivního pozorování, experimentování, analyzování výsledků a vyvozování závěrů při realizaci mnohých chemických pokusů a měření. Postupně pronikají do poznávání složitostí skutečnosti, ale současně odhalují základní zákonitosti v přírodních jevech. Objevují souvislosti mezi zákonitostmi přírody a lidskou činností, uvědomují si časté negativní vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí i na své zdraví. Využitím znalostí postupně odhalují příčiny a následky vlivu člověka na mnohé ekosystémy a vědomě se snaží závěry z nich využít ve prospěch ochrany životního prostředí.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu chemie je rozdělen na tři tématické okruhy: 1/ Základy anorganické chemie 2/ Základy organické chemie 3/ Základy ochrany životního prostředí Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků v jednotlivých ročnících.

Časové a organizační vymezení předmětu Chemie je vyučována jako samostatný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací v 8. ročníku a jednohodinovou dotací v 9. ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení - osvojení si nových znalostí a dovedností pomocí vhodných metod – skupinovou prací v projektovém vyučování, při laboratorních pracích, referátech, sestavování modelů sloučenin - používání odborné terminologie, s důrazem na její srozumitelnost pro žáky - kultivování ústního projevu aplikací projektových metod - vysvětlování a náprava chyb - znalost a aplikace bezpečnostních pravidel

119

2.Kompetence k řešení problému - zodpovědnost za svou roli a rozhodnutí při skupinové práci - metody kritického myšlení systematicky doplňované pochvalou - rozvíjení schopností rozpoznávat problém zpracováváním pracovních listů, sestavováním demonstračních pokusů a stavebnicových modelů, rozvíjením diskusí a analýzou problému, hodnocením vlastních výsledků - dodržování zásad a pravidel bezpečnosti 3.Kompetence komunikativní - vedení k samostatným aktivitám, ke schopnosti prezentace výsledků vlastní práce při kooperativním vyučování - rozvíjení diskusí třídních i veřejných(anketou), pojmenovávání jevů, problémů, vyslovování hypotéz - vytváření prostoru k sebevyjádření a tvoření, k vyslovování vlastních názorů bez poškození druhého - vysvětlování provedených chyb a jejich odstraňování - učení se umění naslouchání, tolerance druhých názorů - porozumění běžně užívaných gest, zvuků, reaguje na ně a tvořivě je využívá k aktivnímu zapojení do společenského dění 4.Kompetence sociální a personální - uvědomění si významu sociálních vztahů a rolí při skupinových pracích - vedení k přátelským meziosobním vztahům - sebehodnocení, přijímání pochvaly i kritiky 5.Kompetence občanské - vytváření trvalého vztahu k zodpovědnosti za životní prostředí - snaha o uvědomování si i negativních následků některých vědeckých objevů zdůraznění a ocenění aktivit eliminujících negativní dopady na ŽP - vedení diskusí na otázky ochrany ŽP a zodpovědnosti ke svému zdraví v problematice návykových látek 6.Kompetence pracovní - rozvíjení schopnosti samostatnosti, ale i spolupráce ve skupině při praktických cvičeních, při laboratorních pracích, při sestavování jednoduchých modelů - výchova k zodpovědnosti dodržováním stanovených termínů, výstupů, prezentací - bezpečné používání pomůcek a nářadí dodržováním bezpečnostních pravidel - praktické snahy o ochranu životního prostředí, ochranu svého zdraví i zdraví druhých

120

PŘEDMĚT: CHEMIE - 8. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Rozpoznává vlastnosti látek a skupenstva. Pozorování, Vytváří písemný záznam pozorovaných pokus, skutečností. bezpečnost Rozpoznává podstatu chem.a fyzikální změny. práce, Předvádí nejpouţívanější druhy chem. skla. náplň chemie Vyjadřuje vlastními slovy náplň předmětu chemie. Pracuje bezpečně s běţně pouţívanými nebezpeč. látkami, volí efektivní jednání při haváriích. Třídí vody dle obsahu minerálů a stupně Voda a vzduch znečištění. Popíše vlastními slovy výrobu pitné vody. Uvede př. znečišťování vzduchu. Zdůvodní nutnost ochrany vod a navrhne, jak sám můţe přispět k jejich ochraně. Třídí různé druhy směsí. Vypočítá sloţení Směsi, roztoků. Navrhne různé postupy k oddělování oddělování sloţek různých směsí. sloţek směsí Sestaví filtrační aparaturu, provede filtraci směsí s pouţitím různých typů filtrů – porovná a posoudí vhodnost filtrů k různým účelům. Pouţívá pojmy atom+ molekula v správných Částicové souvislostech. Rozepíše schematicky stavbu sloţení látek, atomu prvku. Rozlišuje chem.prvky a chem. prvky sloučeniny. Orientuje se v PSP, rozpozná vybrané kovy a nekovy a vyuţití. Vypočítá typ chem. vazby. Rozpoznává výchozí látky a produkty chem. Chemické Reakcí. Uvede př. důleţitých chem. rovnic. Přečtereakce chem. rovnice a vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu. Předchází nebezpečnému průběhu

Učivo



Pozorování vlastností látek (skupenství, hustota, teplota varu, teplota tání, rozpustnost, vodivost) pokusem, měřením, smyslovým vnímáním, fyzikální a chem. změna, zásady bezpečné práce v chem. pracovně i v běţném ţivotě, R+S-věty

OSV,osobnostní rozvoj F, Př -rozvoj schopností poznávání OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Druhy vod Výroba pitné vody, čištění odpadních vod Sloţení vzduchu, teplotní inverze, smog, čistota ovzduší

OSV,sociální rozvoj - komunikace EV,základ. pod. ţivota MeV,fungování a vliv médií

Různorodé, stejnorodé směsi, roztok koncentrovanější, zředěný, nasycený a nenasycený, vliv faktorů na rychlost rozpouštění pevné látky. Oddělování sloţek směsí-filtrace, usazování, destilace, krystalizace Částicové sloţení-atomy, molekuly Stavba atomu-jádro a elektronový obal. Prvky-názvy, značky, vlastnosti a vyuţití. Skupiny a periody. Chem. sloučeniny – chem.vazba, vzorce Chem. reakce - zákon zachování hmotnosti, chem. rovnice, látkové mnoţství, molární motnost. Typy chem. reakcí. Faktory ovlivňující

Př, F, Z, Inf

F, M, Inf

F

F, M

121

chem. reakcí. Vytvoří vzorec a určí název halogenidu, oxidu. Anorganické Popíše vlastnosti a pouţití halogenidů a oxidů. sloučeniny Vysvětlí příčiny vzniku kyselých dešťů, uvede jejich negativní vliv na ŢP.

rychlost reakcí Halogenidy, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a vyuţití Oxidy- názvosloví, vlastnosti a vyuţití

Vytvoří vzorec a určí název hydroxidu a kyseliny. Anorganické Orientuje se na stupnici pH - změří pH roztoku indikátorovým sloučeniny papírkem. Uvede př. uplatňování neutralizace. Určí název soli. Anorg.slouč.

Kyseliny, hydroxidy- kyselost a zásaditost roztoků, názvosloví, vzorce, vlastnosti a pouţití Soli- vlastnosti, pouţití, názvosloví

EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MeV,tvorba mediálního sdělení

Př, Inf

122

PŘEDMĚT: CHEMIE - 9. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Získává celkový přehled základních poznatků Opakování v anorganické chemii a umí je zobecňovat. Organická Rozlišuje jednoduché a násobné vazby. chemie Vytváří různé typy uhlíkatých vzorců a řetězců. Sestavuje tyčinkovité modely nejjednodušších Organické uhlovodíků, odvodí z nich všechny typy sloučeniny vzorců, uvede jejich zdroje, vlastnosti a uhlovodíky pouţití. Formuluje vznik fosilních paliv a jejich Paliva zpracovávání, zhodnotí výhody a nevýhody jejich vyuţívání. Uvádí vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj. Umí posoudit důsledky vyčerpatelnosti neobnovitelných energet. zdrojů. Zvaţuje a hledá moţnosti šetření energie. Posuzuje nutnost hledání nových energetických zdrojů z nevyčerpatelných zásob. Porovná různé kvality benzinů. Zdůvodní Pohonné hmoty nutnost vyuţívání katalyzátorů v automobilech. Ţák umí předpovídat ekologickou zátěţ dopravy v důsledku zvyšující se hustoty dopravních sítí. Rozliší deriváty uhlovodíků. Uvede jejich zdroje, vlastnosti Deriváty a pouţití. Posuzuje škodlivost freonů na ničení ozónové Uhlovodíku vrstvy a uvádí moţnosti globálního řešení v mezinárodním měřítku. Uvádí důsledky nadměrné konzumace alkoholu na lidský organismus. Rozliší druhy karboxyl. kyselin. Uvede jejich zdroje, výskyt, vlastnosti. Rozliší výchozí látky a produkty fotosyntézy.

Deriváty uhlovodíku Přírodní látky

Učivo Anorganická chemie - učivo 8.roč. Vlastnosti organických sloučenin, typy vazeb v -C-C-řetězci, typy řetězců a vzorců Alkany, alkeny, alkiny, areny - vlastnosti, vyuţití Vyčerpatelné zdroje energie -uhlí, ropa, zemní plyn, jaderná energievznik, zpracování, vyuţití, výhody a ekologické problémy při jejich vyuţívaní Nevyčerpatelné zdroje energie(slunce, voda, vítr, biomasa)výhody a problémy při jejich vyuţívání

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV,sociální rozvoj - komunikace EV, základní podmínky ţivota MeV,fungování a vliv médií ve společnosti

Druhy, kvalita benzinů a jejich vyuţití Ochrana ţivotního prostředí pouţíváním katalyzátorů

EV, lidské aktivity a problémy ŢP

Halogenderiváty - druhy, vyuţití, škodlivost FREONU na ozónovou vrstvu Alkoholy – druhy, průmyslová výroba, škodlivost na lidský organismus Karboxylové kyseliny, aminokyseliny, nukleové kyseliny Sacharidy - vznik fotosyntézou,


Mezipředmětové vztahy Př, F

F , Př, Inf

Př, Inf

Př EV, vztah člověka k

Př

123

Uvede zdroje cukrů, rostlinných a ţivočišních zdrojů Tuků. Posoudí vhodnost a škodlivost jednotlivých druhů cukrů a tuků z hlediska zdravé výţivy. Zdůvodní důleţitost různých druhů bílkovin a Přírodní látky enzymů pro zdravý růst člověka. Uvede druhy vitaminů a jejich výskyt. Vkoěří vlastnosti plastů. Posoudí vhodnost vyuţívání Chemie a přírodních a syntetických vláken. Porovná vhodnost společnost pouţívání průmyslových a přírodních hnojiv z hlediska škodlivosti na ŢP. Posoudí vyuţívání pesticidů v praxi vzhledem k ŢP a zdraví člověka. Vhodnost a škodlivost léčiv a návykových látek na zdraví člověka. Exkurze do pivovaru.

výskyt, vlastnosti. Tuky - zdroje, vlastnosti, funkce, výroba mýdla Bílkoviny – zdroje, vlastnosti, funkce Enzymy - zdroje, funkce Vitaminy – druhy, význam pro zdraví Chemický průmysl v ČR – rizika v souvislosti s ŢP a zdravím člověka, recyklace surovin. Plasty a yntetická vlákna - vlastnosti, pouţití, likvidace Průmyslová hnojiva - výroba, vliv na ŢP Hořlaviny- význam tříd nebezpečnosti Stavební pojiva – cement, vápno, sádra Detergenty a pesticidy. Léčiva a návykové látky

prostředí Př

EV,lidské aktivity a problémy ŢP MeV, tvorba mediálního sdělení MeV, práce v realizačním týmu

Př, Z

124

Charakteristika vzdělávacího předmětu zeměpis Zeměpis má přírodovědný i společenský charakter.Žáci poznají zákonitost přírodních procesů, závislost člověka na přírodním prostředí a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí. Získají všeobecný přehled o světě,o různých formách přírodních krajin a života lidí v různých regionech světa. Zeměpis seznamuje žáky s postavením naší Země ve vesmíru,s jeho zákonitostmi i důsledky postavení naší Země a jejich pohybů pro život člověka. Žáci se naučí pracovat s různými druhy map,užívat základní geografickou i kartografickou terminologii. Seznámí se s různými zdroji geografických informací a naučí se je využívat a hodnotit. Zeměpis – organizační a časové vymezení

Obsahové vymezení předmětu 6.r- fyzický zeměpis, obecné poznatky o Zemi a vesmíru 7.r.- zeměpis kontinentů- Afrika, Amerika, Austrálie, Antarktida, Asie 8.r.- zeměpis kontinentů- Evropa, základy socio-ekonomické geografie 9.r.- zeměpis naší vlasti

Časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obor Zeměpis realizujeme na druhém stupni v celkové časové dotaci 6 hodin týdně. 6.r. 2 h 7.r. 2 h 8.r. 1 h 9.r. 1 h Zeměpis vyučujeme jako samostatný předmět. Některá témata jsme propojili s jinými vzdělávacími obory ostatních vzdělávacích oblastí např. Člověk a společnost.

Výchovné a vzdělávací strategie

125

Největší důraz klademe na praktické příklady ze života a na vyvozování obecných závěrů. Výchovné a vzdělávací postupy, kterými v tomto předmětu směřujeme k utváření klíčových kompetencí. 1.Kompetence k učení - práce s informačními zdroji ( učební texty, odborná a populárně vědecká literatura,časopisy,internet,obrazové informace) - metody kritického myšlení - vypracovávání prací žáků, kteří zpracovávají informace získané z informačních zdrojů či dotazníkovou metodou - tvorba modelových situací - kooperativní metody práce 2.Kompetence k řešení problémů - skupinová práce - diskuse - pracovní materiál - analýzy situací - metody kritického myšlení - problémové vyučování 3.Kompetence komunikativní - diskuse - prezentace výsledků vlastní práce - řešení problémových úkolů - hodnocení a sebehodnocení - vyslovování prognóz a hypotéz - používání terminologie - skupinová práce 4.Kompetence sociální a personální - dělba úloh a rolí při skupinové práci - hodnocení a sebehodnocení 5.Kompetence občanské - skupinová práce - výchova k zodpovědnosti jedince vůči společnosti a světu - diskuse 6.Kompetence pracovní

126

-

samostatnost při práci, spolupráce ve skupině výchova k zodpovědnosti (prezentace, výstupy, forma a úroveň zpracování) hodnocení a sebehodnocení

127

ŘEDMĚT: ZEMĚPIS - 6. ročník Očekávané výstupy Ţák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy. Ţák pozná příčiny a důsledky pohybů Země ve vesmíru. Ţák předvede základní znalosti práce s různými mapami a orientuje se v základních zdrojích zeměpisných informací. Ţák rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost. Porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost. Ţák chápe důleţitost přírodní sféry pro člověka a nutnost ochrany ţivotního prostředí. Ţák posoudí rozloţení obyvatelstva, jeho skladbu a vývoj. Ţák posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidských sídel. Ţák zhodnotí sloţky a funkce

Tématická oblast

Učivo


Mezipředmětové vztahy F, Př,M

Planeta Země

Vesmír Země Měsíc

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy

Mapa-obraz Země

Mapa-vznik, Druhy Práce s mapou

-komunikace -kooperace

M

Přírodní sloţky a oblasti Země

Litosféra Hydrosféra Atmosféra Pedosféra Biosféra

EV,základní podmínky ţivota EV,lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EV,ekosystémy

F,Př

Jak ţijí lidé na Zemi

Obyvatelstvo Sídla Zemědělství Průmysl Doprava Rozvojové a vyspělé státy

VMEGS, Evropa a svět nás Př. D, CH zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, princip sociálního smíru a solidarity MV, etnický původ

128

světového Hospodářství, určuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

Ţák srovnává státy světa a zájmové integrace Států na základě podobných a odlišných znaků

Svět se propojuje

Mezinárodní spolupráce a organizace

MV, lidské vztahy MeV,kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV,interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MV, multikulturalita EV,lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

129

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS - 7. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Ţák se orientuje v jednotlivých světadílech, Jak je svět oceánech rozdělen

Pevniny a oceány Státy a hranice

Ţák srovnává, hodnotí polohu, rozlohu, přírodní a hospodářské poměry jednotlivých regionů. Rozlišuje základní odlišnosti africké přírody, Formuluje základní problémy současné populace a uvědomuje si nutnost ochrany ţivotního prostředí i pomoci obyvatelstvu Afriky. Ţák zdůvodní jeho význam pro dopravu Ţák popíše polohu a přírodní poměry. Ţák chápe historický význam Kolumbova přistání pro vývoj celé Ameriky, chápe současné sloţení obyvatelstva A význam USA pro celosvětové dění. Ţák chápe význam mezinárodní spolupráce Ţák rozumí příčinám ekologických katastrof Ţák si je vědom jeho významu pro člověka Ţák rozlišuje některé zásadní zvláštnosti australské přírody a kultury obyvatel, uvede příklady endemických ţivočichů. Rozumí vztahům v současné populaci. Ţák vyhodnotí členitost pobřeţí, je schopen vysvětlit princip monzunů, zná příklady nejohroţenějších druhů zvířat. Uvede příklady osídlení Asie ve starověku, rozlišuje nejrozšířenější náboţenství, zaujímá k nim

Poloha, členitost, přírodní poměry Afrika včera, dnes a zítra Africké regiony

Afrika

Atlantský oceán Amerika

Antarktida Indický oceán Tichý ocán Austrálie

Asie

Historie, poloha, členitost Přírodní poměry Obyvatelstvo Americké regiony


OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání VMEGS, Objevujeme Evropu a svět OSV,sociální rozvoj D,Př -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace MV, princip sociálního smíru a solidarity EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

MV,etnický původ

EV,problémy ŢP EV,problémy ŢP Poloha Odlišnost přírody Ţivot v Austrálii Hranice Přírodní poměry Obyvatelstvo Asijské regiony

Mezipředmětové vztahy D,Vko

Př Př,D,Vko

Př Př Př Př,D

MV, kulturní diference Př, D MV, lidské vztahy EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MeV,fungování a vliv médií

130

tolerantní přístup. Zaujímá kritický postoj k terorismu. Ţák je schopen vymezit pojem Arktida, objasní specifiku zdejšího ţivota

Severní ledový oceán

Př

131

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS - 8. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Ţák popíše polohu, porovná rozlohu, je Evropa schopen orientace na mapě.

Poloha, rozloha, členitost

Zdůvodní závislost př.poměrů na geografické poloze. Provede rozbor přírodních, kulturních, Společenských, politických a hospod. poměrů Evropy, je schopen diskutovat o nich.

Přírodní poměry

Porovnává jednotl.oblasti Evropy podle daných kriterií, vyvozuje souvislosti, zvládá práci s mapou jednotl.oblastí Evropy. Je schopen diskuse o ekon.významu regionu pro zbytek Evropy a svět. Porovnává jednotl.oblasti podle daných kriterií, vyvozuje souvislosti, zvládá práci s mapou jednotl.oblastí Evropy. Diskutuje o významu Ruska pro Evropu, vlivu Ruska na světové dění v minulosti a současnosti

Členění Evropy Jiţní Evropa

Společenské, politické a hospodářské poměry



OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace Př -kooperace OSV,morální rozvoj D, Vko -řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Evropa a svět nás zajímá

Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa, Jihovýchodní Evropa Východní Evropa Rusko

VMEGS, Jsme Evropané MV,kulturní diference MV,lidské vztahy MeV, fungování a vliv médií MeV,kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

132

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS - 9. ročník Očekávané výstupy Popíše polohu v rámci Evropy, diskutuje o strategickém významu polohy ČR. Porovná rozlohu s ostatními státy Evropy. Nachází společné a rozdílné znaky přír.poměrů ČR. Zdůvodní nutnost ochrany krajiny a roztřídí do skupin jednotlivá chráněná území.

Popíše strukturu obyvatelstva, diskutuje o příčinách migrace a o vztahu k etnickým menšinám. Analyzuje schéma moţného demografického vývoje, diskutuje o něm. Posoudí a porovná funkci jednotlivých typů sídel. Zhodnotí hospodářské poměry ČR, moţnosti dalšího vývoje, význam rozvoje nevýrobní sféry.

Vkoládá základy praktické topografie a orientace v terénu.

Tématická oblast Česká republika

Učivo


Poloha, rozloha Historický vývoj území

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopností poznávání VMEGS, Jsme Evropané

Přírodní poměry, ochrana krajiny

OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EV, vztah člověka k prostředí OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV, kulturní diference MV, etnický původ

Obyvatelstvo a sídla

Hospodářství-zemědělství -těţba surovin -průmysl -doprava -zahraniční obchod -cestovní ruch Regiony ČR-místní region

Mezipředmětové vztahy D

Př

D, Vko, M

MeV,kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

133

Lokalizuje na mapách jednotlivé oblasti ČR, vyhodnotí jejich specifika z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Uvádí příklady zapojení ČR do nadnárodních institucí, zhodnotí význam.

Praha Kraje ČR

MeV,tvorba mediálního sdělení MeV,práce v realizačním týmu

Hospodářské a politické postavení ČR ve světě

134

Charakteristika vzdělávacího předmětu hudební výchova (I.stupeň) Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebního umění a hudby, k jejímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace, prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou především k rozvoji jeho hudebnosti, hudebních schopností, které se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi (sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové). Hudební činnosti dále umožňují žákovi uplatnit jeho individuální pěvecký potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, jeho individuální instrumentální dovednosti a jeho pohybové dovednosti i podle jeho zájmu a zaměření. Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Umožňuje žákům poznávání světa estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa žáci rozvíjí specifické cítění, tvořivost, vnímání. V tvořivých činnostech rozvíjí nonverbální vyjadřování a dorozumívání.

Obsahové vymezení předmětu Hudební výchova vede žáka k porozumění hudbě a hudebního umění prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností. Činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a vedou žáka k rozvoji hudebnosti. Ty se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi- sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, tvořivými a poslechovými. Učitel dbá na rozmanitost výběru písní. Těžištěm práce je zpěv a poslech hudby. Je nutno dbát na individuální zvláštnosti dětského hlasu. Zpěv by se měl stát přirozenou potřebou dětí pro vyjádření pohody a radosti.

Časové a organizační vymezení Vzdělávací obor Hudební výchova realizujeme ve všech ročnících prvního stupně v celkové časové dotaci 5 hodin. (Umění a kultura mají na 1. stupni časovou dotaci 12 hodin.) Hudební výchovu realizujeme v 45 minutových vyučovacích hodinách. Dále využíváme mezipředmětové vztahy a prvky této oblasti zařazujeme do ostatních předmětů. Učivo je též nedílnou součástí projektového vyučování.Písně a jejich pohybové ztvárnění jsou denní součástí relaxačních chvilek.

Výchovně vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení

135

-vedení k pochopení umění -vytváření dovedností a návyků -projektové vyučování -nácvik písní s říkadel,zapamatování si textu -rytmizování -nácvik hry na dětské hudební nástroje -zařazování doprovodných rytmických nástrojů -vybírání vhodných melodií k pohybovému vyjadřování -práce s poslechovými skladbami, nácvik vnímání 2. Kompetence k řešení problému

-projektové vyučování -práce s poslechovou skladbou -kladení cílených otázek ,volby odpovědí 3. Kompetence komunikativní - Vytváření otázek , tvorba odpovědí -porozumění textům -vyjádření citového vztahu k hudbě -vyjadřování myšlenek -nácvik zpěvu 4. Kompetence sociální a personální -řízený rozhovor -tvořivé hry -scénky -nácvik besídky -hodnocení a sebehodnocení -přijímání kritiky a pochvaly 5. Kompetence občanské -situace, které řeší vztahy ve skupině -projekty -uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince

136

6. Kompetence pracovní -skupinové práce -hudební činnosti -podpora vlastní tvořivosti

137

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Ţák se naučí jednoduchá říkadla a lidové Lidová říkadla. písně. Písně. Dětské Učí se hygienickým návykům, správnému Hudební nástroje. drţení těla a hlavy, správnému dýcháníprůběţně. Zpívá písně, naslouchá písním a skladbám. Poslouchá, zpívá, doprovází rytmicky a pohybově. Vyuţívá dětské hudební nástroje.

Lidová říkadla a jednoduché lidové písně podporující předčtenářské a předpočtářské období. Dechová cvičení.

Ţák se naučí lidovou píseň. Rytmizuje a melodizuje písně a říkadla. Rozlišuje zvuky a tóny. Provede dechová cvičení. Pozná písně odlišných kultur, naslouchá jim. Poslouchá koledy a skladby.

Lidové písně. Písně umělé.

Jednoduchá lidová píseň. Rytmický doprovod. Zvuky a tony.

Tradice. Svátky. Roční období.

Písně s vánoční tematikou. Koledy. Písně s tematikou ročních období.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace. MV, kulturní diference, MV, lidské vztahy.

Mezipředmětové vztahy Učivo na 1. stupni nabízí široké spektrum mezipředmětového vyuţití v kaţdé tematické oblasti. Učivo je spojeno s výukou ve všech předmětech. Člověk a jeho svět, ČJ, Tv, Pč

138

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA - 2. ročník Očekávané výstupy Rozvíjí hygienické hlasové návyky. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Spojuje hudbu s pohybem. Naučí se lidovou píseň a rytmický doprovod. Poznává písně jiných kultur. Pozná klesavou a stoupavou melodii – vyjádří ji pohybem. Rozvíjí hudební sluch a paměť. Naučí se jednoduchou koledu. Poslouchá vánoční koledy a písně. Poznává lidové písně. Pouţívá dětské hudební nástroje. Naučí se jednoduchý taneček. Poslechem rozlišuje jednotlivé hudební nástroje. Osvojuje si základní poznatky z hudební teorie. Vytleskává ve 2/4 – 3/4 taktu, rozlišuje dynamiku písní a skladeb. Naučí se lidovou píseň, Melodizuje říkadlo.

Tématická oblast Rytmizace Melodizace říkadel Podzimní písně Pohybové hry Vánoční koledy Zimní písně

Hudební teorie

Jarní písně

Rozliší píseň lidovou Písně umělé a a umělou. Zvládne zazpívat lidové jednoduchou píseň v kánonu. Opakují naučené písně čistě a výrazně. Písně na léto Uplatňují hlasové a hygienické návyky.

Učivo Rytmizace říkadel, rytmická cvičení spojená se čtením. Lidové písně s podzimní tématikou. Hra rytmických doprovodů. Zvuky, tóny. Podzimní den. Pohybové hry spojené s tělesnou výchovou. Melodie stoupá, klesá. Vánoční písně a koledy. Zimní den. Rytmické hry. Rytmizace textů, tanečky. Hudební nástroje.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace. MV, lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Čj, Tv, Vv, Pč, Člověk a jeho svět

Notová osnova, klíč, nota. Pomlka – čtvrťová, půlová. Dynamika – p – mf – f., takt 2/4, ¾. Nota čtvrťová, půlová. Masopust, jarní den Jarní říkanky, lidové písně Velikonoce Píseň lidová a umělá. Říkanky, tanečky, pohybové hry. Vyuţití kánonu. Melodické hádanky. Zpěv – prostředek k udrţení dobré nálady. Písně k táboráku. Zpěv jednohlasý – jednotlivý i společný.

139

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Zpívá na základě svých dispozic v jednohlase.

Rytmizace Prázdniny a škola

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Podzimní tematika

Reaguje pohybem na hudbu. Improvizuje

Pohybové hry

Rozpozná sluchem některé hudební nástroje. Zpívá v rozmezí p – mf. Samostatně zapíše noty c1 – a1.

Vánoční písně a koledy Zimní písně

Emocionální zaţívá hudbu a pohyb.

Masopust

Vyjadřuje pohybem tempo, dynamiku a směr melodie.

Jarní písně

Nástroje

Vyuţívá dětské rytmické nástroje.

Dynamika Hudební nástroje

Orientuje se v notovém zápisu.

Hudební nauka

Odlišuje hudbu populární od hudby váţné.

Prázdninové písně

Učivo


Upevňování pěveckých návyků ( dýOSV,osobnostní chání,tvoření tónů, pěvecké dělení slov, rozvoj výslovnost) -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace Upevňování dovednosti zpívat tóny ve MV – kulturní vzestupné a sestupné řadě, noty c1 diference a1 Poslech české hudby pro slavnostní příleţitosti Projekt – podzimní den Nácvik dvoudobé chůze a tanec přísunným krokem Nácvik, zpěv a poslech českých koled Projekt – zimní den Nácvik jednoduchého dvojhlasu, jednoduchý kánon Hudební nauka – nota celá, půlová, čtvrťová Poslech taneční hudby, vyjádření melodie pohybem Pohybové hry Projekt - Masopust Poznávání melodie postupující v krocích a skocích, melodie lomené Projekt – jarní den Rozlišování hudebních nástrojů podle vzhledu i zvuku (strunné, dechové, bicí) Hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, taktová čára, pomlky Nácvik písní ve 4/4 taktu


Čj, Pč, Tv

Tv Člověk a jeho svět

Tv

Tv

140


Tématická oblast

Zkouší orientaci v zápisu skladby, zpívá Návraty rytmicky. Vyuţívá pěvecké návyky a jednoduché hudební nástroje. Kombinuje výrazové prostředky. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě. Ztvárňuje hudbu pohybem.

Barvy v hudbě Notopis Snění Vánoce

Vytváří elementární improvizace.

Hádanky a hlavolamy Jarní probouzení Hudba mistrů

Seznámí se s pojmy opera, opereta, revue, muzikál.

Na plese

Poslechem zkouší určit hudeb. nástroje Lidové tradice v hudbě Zpívá na základě svých dispozic v dur a Hudební pokusy moll stupnicích.

Upevňuje poznatky.

Cestování v hudbě

Učivo Orientace v hudební formě, rytmus řeči a hudební rytmus. Pěvecké návyky, hlasová hygiena. Lidové písně s podzimními náměty, funkce hudby. Hudební styly a ţánry Koledy, poslechové skladby s vánoční tématikou Hudební improvizace, pohybové vyjádření hudby, polka, valčík. Pantomimické hádanky, hrátky s říkanky, jazykolamy. Nálada v písni, skladbě. Rytmická říkadla. Různorodost hudebního umění. Hudební nástroje v lidové hudbě, dvojhlas. Lidové písně. Hudební forma písně. Intonační modely, kvalita tónů a vztahy mezi nimi. Cvičení sluchu. Cvičení sluchové a zrakové paměti. Základní poznatky a dovednosti, hlasová výchova.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

Mezipředmětové vztahy Tv

Čj, Tv Vv Čj TV, Čj Čj Čj

Tv

MV, lidské vztahy

Čj, Tv

141

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Procvičí dýchání a správně drţí tělo. Zopakuje si noty a zápis Do notové osnovy.

Vzpomínky

Poznává hudební nástroje. Zopakuje si taktování a notový zápis.

Cestování v hudbě Vesmír Domov

Zopakuje si státní hymnu. Seznámí se s významnými hudebními skladateli-video CD. Zpívá známé koledy. Poslouchá vánoční hudbu. Zpívá písně dle svého výběru. Poslechne si úryvek opery.

Učivo


Pěvecké návyky, práce s dechem Pohybový a instrumentální doprovod Notový zápis Hudební nástroje Zpěv písní Taktování Státní hymna Hudební skladatelé

OSV,osobnostní rozvoj -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

MV, etnický původ

Na plese

Zpěv písní Poslech Zpěv písní.

Domov

Poslech

Vánoce

MV, lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Tv, Člověk a jeho svět, Čj


VMEGS, Evropa a svět nás Člověk a jeho zajímá svět Tv, Vv


142

Charakteristika vzdělávacího předmětu hudební výchova (II.stupeň) Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebního umění a hudby, k jejímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace, prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka a vedou především k rozvoji jeho hudebnosti, hudebních schopností, které se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi ( sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové ). Hudební činnosti dále umožňují žákovi uplatnit jeho individuální pěvecký potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, jeho individuální instrumentální dovednosti a jeho pohybové dovednosti i podle jeho zájmu a zaměření.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací oblast předmětu hudební výchova je na druhém stupni také zaměřena na čtyři tématické okruhy: 1/ Vokální 2/ Instrumentální 3/ Hudebně pohybový 4/ Poslechový Tyto okruhy jsou zpracovány do tématických celků v jednotlivých ročnících. Na druhém stupni si žáci osvojují: a/ pěvecký a mluvní projev, rytmus řeči a hudební rytmus, orientaci v notovém záznamu melodie, rozvíjí si hudební sluch a hudební představivost, intonuje a vokálně improvizuje b/ hru na hudební nástroje, záznam skladby, vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje c/ pohybový doprovod znějící hudby, pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby, orientaci v prostoru d/ hudební dílo a autora, hudební styly a žánry, „interpretaci“ znějící hudby

Časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova je vyučována jako samostatný předmět s hodinovou týdenní dotací v 6., 8. a 9. ročníku a s dvouhodinovou týdenní dotací v 7. ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie

143

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - plánování, organizování a řízení vlastního učení - hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém životě - užití termínů, uvedení věcí do souvislostí - porovnávání a kritické posuzování získaných výsledků - vyvození závěrů pro využití v budoucnosti 2 Kompetence k řešení problému - vnímání problémových situací - plánování způsobu řešení problémů - využití vlastního úsudku a zkušeností - sledování vlastních pokroků při zdolávání problémů - kritické myšlení, rozhodnutí, obhajoba, zodpovědnost 3.Kompetence komunikativní - výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování - naslouchání, reakce a zapojení se do diskuse - obhajoba svého názoru - využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci - spolupráce s ostatními 4.Kompetence sociální a personální - skupinová spolupráce - ovlivňování kvality společné práce - utváření příjemné atmosféry v týmu - ohleduplnost a úcta při jednání - upevňování dobrých mezilidských vztahů - podpora sebedůvěry a samostatného rozvoje 5.Kompetence občanské - zodpovědné chování v krizových situacích - respektování, ochrana a ocenění našich tradic a kulturního i historického dědictví - pozitivní postoj k uměleckým dílům

144

-

smysl pro kulturu a tvořivost aktivní zapojení do kulturního dění

6.Kompetence pracovní - plnění povinností a závazků - přístup k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany kulturních hodnot - využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - rozvoj myšlení - orientace v základních aktivitách

145


Tématická oblast

Zazpívá dvojhlasně. Dovede zazpívat lidovou píseň. Objasní kdy, kde, jak a proč vznikla hudba. Charakterizuje první hudební památky a hudební nástroje. Vysvětlí pojmy: melodie, rytmus, harmonie, dynamika, hudební barva, kontrast, gradace. Popisuje hudební lidové nástroje a kapely. Orientuje se v posuvkách, základních a odvozených tónech a v předznamenání. Objasňuje různé kombinace zpěvních hlasů a nástrojů.

Zpíváme v lidovém dvojhlasu Původ hudby Jak funguje hudba Hudební nástroje v lidové hudbě

Nářečí, dělení našeho území podle lidových písní Vznik hudby, první hudební památky Hudební nástroje, hudební výrazové prostředky Dudácké kapely a cimbálová muzika

Kříţek, bé či odráţka není ţádná překáţka Hrajeme a zpíváme ve dvou, třech… Stupnice moll Partitura aneb všechny nástroje v jedné kníţce Variace Akord Proměny písně ve staletích

Předznamenání Sólové vystoupení, duo, trio, kvarteto

Prokáţe základní orientaci ve stupnicích. Charakterizuje partituru vokálních sborů a partituru orchestrální. Demonstruje vznik hudebních variací. Stručně vysvětlí pojem akord a další hudební termíny. Dokáţe poznat Seikilovu píseň a naši hudební památku Hospodine, pomiluj ny. Orientuje se v rozboru písně. Pozná rozdíl mezi operou, operetou, muzikálem a revue, vyhledá hudební skladatele zabývající se těmito hudebními styly. Charakterizuje naše operní skladatele a jejich vztah k hudbě.

Píseň a její hudební forma Hudba na jevišti

Ta naše opera česká

Učivo



OSV,osobnostní rozvoj -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

Čj, Vko, D

VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, kulturní diference MV, etnický původ

D

D

Rozvinutí znalostí o další stupnice Rozbor dirigentovy knihy Hudební variace Kvintakord, sextakord, kvartsextakord, septakord Hudební památky z antického Řecka Předvětí a závětí písně, hudební formy Opera, opereta Muzikál Hudební revue Čeští hudební skladatelé a jejich díla

MeV, vnímání autora mediálních sdělení D

146

Objasňuje rozdíl mezi baletem a výrazovým tancem, Informuje o skladatelích připravujících hudbu k baletu. Charakterizuje naše hudební skladatele a jejich zajímavá díla

Hudba a tanec

Balet Výrazový tanec

Tv

Hudba a slovo

Melodram Scénická hudba

Čj

147

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA - 7. ročník Očekávané výstupy Vyhledává kořeny lidových písní v Čechách, na Moravě i v zahraničí. Uvědomuje si, jak zacházet s hlasivkami. Cvičí dovednosti zapamatování. Pozná gregoriánský chorál. Posoudí duchovní a světské písně. Porovnává zpěvy různých zemí v období gotiky, popisuje tehdejší hudební nástroje. Posuzuje spojení učení s hudbou. Uvědomuje si hudbu kolem nás. Vyhledává souvislost mezi hudbou a drogami. Objasní vznik hudebního vícehlasu. Napodobuje kánon. Popisuje tvorbu hudebních skladatelů. Vysvětlí tyto hudební termíny a rozdělí sonátu do vět. Charakterizuje význam tohoto období, nejslavnější tvůrce a hudební nástroje. Porovnává chrám. hudbu u nás a v zahraničí. Umí vysvětlit tyto hudební termíny a zná rozdělení sonát do vět. Uvede příklady tvorby skladatelů. Odůvodňuje smysl duchovní a světské hudby. Dovede taktovat. Popisuje odlišnosti lidí, ale i jejich vzájemnou rovnost. Orientuje se jak v lidovém tanci, tak i ve společenských tancích. Charakterizuje tento druh divadelní hry.

Tématická oblast

Učivo

Putování za lidovou písní O lidském hlase

Kořeny lidové písně Zahraniční lidovky Hlasová hygiena

Počátky hudebních dějin v Čechách Středověk – gotika Lidské nešvary v hudbě

Křesťanské zpěvy Duchovní zpěv, chorál Chorál, rytířské písně Všudypřítomnost hudby Hudba a učení Hudba a drogy

Polyfonie Kánon, fuga Koncert O sonátě a sonátové formě Období renesance v hudbě

Polyfonie neboli vícehlas Vznik kánonu a fugy Koncert jako skladba Sonáta jako instr. skladba Symfonie Význam tohoto období Hudební renesance v Čechách

O sonátě a sonátové formě Symfonie, symf. báseň Duchovní a světská hudba Taktování

Sonáta a její rozdělení

Tanec

Lidový tanec Společenské tance Vznik muzikálů

Muzikál


Mezipředmětové vztahy D, Vko, Čj

D, Čj VMEGS, Objevujeme Evropu a svět

D, Čj, Vkz, Vko

D, Čj

Symfonie jako hud. forma Rozdíl mezi duchovní a světskou hudbou Kantáta a oratorium

MV, etnický původ MV, kulturní diference

Čj, D

Tv

148

Prokáţe základní orientaci ve vývoji nahrávání a vzniku různých přehrávačů a nosičů. Uvědomuje si skladatelovo nadání, vliv, dědičnost, genialitu, inspiraci.

Hudební přehrávače a hudební nosiče O tvorbě skladatele

První nahrávání Digitální záznam Skladatelské techniky a tvůrčí vášeň

MeV, fungování a vliv médií MeV,vnímání autora mediálních sdělení

F

149

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA - 8. ročník Očekávané výstupy Porovnává vícehlasé a jednohlasé barokní skladby. Charakterizuje nové hudební druhy a formy. Prokáţe základní orientaci v dílech českých i zahraničních skladatelů. Porovnává hudební díla tohoto období. Charakterizuje hudební skladatele české i zahraniční. Prokáţe základní orientaci v jejich dílech. Popisuje historii národního divadla od prozatímního aţ po dnešní podobu. Popisuje příchod afričanů do Ameriky, jejich lidovou hudbu a další hudební vývoj. Orientuje se ve vztazích mezi kulturami. Popisuje různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa. Charakterizuje projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku. Prokáţe základní orientaci v tomto hudebním vývoji. Uvede příklady slavných hudebníků. Posuzuje zrození swingu. Prokáţe znalosti o představitelích tohoto hudebního období. Vyhledává hudební styly. Popisuje hudební nástroje. Charakterizuje známé interprety. Prokáţe základní orientaci ve zrodu a rozvoji populární hudby. Charakterizuje hudební skupiny a interprety.

Tématická oblast

Učivo

Období baroka Barokní hudba České hudební baroko Čeští skladatelé barokního období Období klasicismu Období romantismu Národní divadlo Jazz – přípravné období

Jazz – pokračování v přípravném období Jazz – 30. – 40. léta Rock and roll a country and western v USA 50. let Anglie jako vstupní brána moderní populární hudby do Evropy a rock 60. let

Hudba klasicismu Hudba romantismu Čeští skladatelé a jejich díla Národní divadlo a jeho historie USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby


Mezipředmětové vztahy D, Čj

D, Čj

VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, kulturní diference MV, lidské vztahy MV, etnický původ

D, Čj

MeV,vnímání autora mediálních sdělení MeV, vliv médií ve společnosti

D

Blues, ragtime Pochodový jazz Klasický jazz Swing Swingové kapely Pátrání po kořenech dnešní populární hudby Nové hudební druhy a formy Beatles Rolling Stones

150

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA - 9. ročník Očekávané výstupy Snaţí se upevnit pěvecké hlasové dovednosti a osvojit si rytmus a intonaci. Vytváří sám podle svých dovedností hudbu, text. Prokáţe základní orientaci ve vývoji české populární hudby aţ po vznik Osvob.divadla. Charakterizuje slavné osobnosti. Posuzuje repertoár tehdejší doby, uvede písně z tvorby Wericha, Voskovce, Jeţka. Objasňuje nelehké ţití hudebníků a zákazy různých písní a melodií. Popisuje hudební vývoj po válce. Charakterizuje hnutí 20. – 30. let, trampské písničkáře, uvede příklady trampských písní. Popisuje průběţný vývoj nahrávací techniky a její modernizaci. Osvojuje si hlavní představitele. Popisuje hudební ukázky. Vysvětluje vliv období big beatu, poznává styl této hudby. Orientuje se ve vzniklých hudebních stylech. Porovnává hudební ukázky. Popisuje hudební skupiny, zpěváky. Uvede příklady muzikálů. Dovede pozitivně naladit svou mysl, zvládat stresové situace pomocí uvolnění – relaxace.

Tématická oblast

Učivo


Rytmus Tempo

Opakování a prohloubení znalostí

OSV,osobnostní rozvoj -kreativita

Harmonie a harmonizace Česká populární hudba

Tónika, subdominanta, dominanta Vývoj naší populární hudby Osvobozené divadlo (W+V+J)

OSV,sociální rozvoj -komunikace

2. světová válka Osvobození Československa Trampská píseň Technika v hudbě Moderní hudební nástroje

Hudba v období 2. světové války a po osvobození Vznik trampské písně Vývoj nahrávací techniky Druhy hudebních nástrojů, kytary

50. – 60. léta v populární hudbě 70. – 80. léta v moderní populární a rockové hudbě 90. léta v české populární hudbě

Divadla malých forem Big beat Hard rock, art rock, pompézní rock, pop rock, disko, punk, neorock, heavy metal, rap, hip hop, house music Techno hudba, rocková hudba, muzikál


Čj, D

D, Čj, F

VMEGS, Evropa a svět nás zajímá VMEGS, Objevujeme Evropu a svět VMEGS, Jsme Evropané MV, kulturní diference MV, etnický původ MV, multikulturalita MeV, vliv médií ve společnosti MeV, vnímání autora mediálních sdělení

ČJ, D

151

Charaktaristika vzdělávacího předmětu výtvarná výchova (I.stupeň) Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, ty jsou jedinečným nástrojem poznávání a prožívání existence, prostředkem utváření lidské mysli. Dynamické pojetí vizuálně obrazného vyjádření, jako porovnávání dosavadní a aktuální kušenosti interakce. V etapě základního vzdělávání je učivo výtvarné výchovy členěno do třech obsahových domén a je realizováno prostřednictvím tvůrčích činností, v nichž se projevuje vlastní tvorba žáků s vnímáním a interpretací. V širokém spektru tvůrčíchčinností má žák získat podněty k odvaze a chuti uplatnit pocity a prožitky a má poznat možnosti a způsoby, jak vizuálně obraznávyjádření nabídnout ostatním. Vyučovací předmět výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vede žáky porozumění výtvarného umění a estetickému vnímání světa. Je postavena na tvůrčích činnostech- tvorbě, vnímání, interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazii a představivost. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky. Pro výtvarnou činnost je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých.Na prvním stupni převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte.Dítě kreslí zpaměti, předlohám se vyhýbá.Ztvárňuje své představy. Ve všech formách výtvarného projevu(malbě, kresbě, modelování, ….) se projevuje dětská osobnost dítěte a jeho chápání světa kolem sebe.

Obsahové vymezení předmětu Obsah učiva je rozložen do těchto temat.okruhů: objevování světa přírody poznávání a prožívání světa dítěte svět, který pozorují dětská fantazie svět, který dítě obklopuje

Časové a organizační vymezení Vzdělávací obor výtvarná výchova realizujeme ve všech ročnících prvního stupně v celkové časové dotaci 7 hodin.(Umění a kultura mají na 1. stupni časovou dotaci 12 hodin.) Výtvarnou výchovu realizujeme ve vyučovacích hodinách. Dále využíváme mezipředmětové vztahy a prvky této oblasti zařazujeme dle možností do jiných předmětů. Učivo je nedílnou součástí projektů.

Výchovné a vzdělavací strategie

152

1.Kompetence k učení -vedení k pochopení výtvarného umění -vytváření dovedností a návyků -projekty -pozorování a porovnávání -nabízení vhodných výtvarných technik,jejich osvojování -rozvíjení výtvarného vyjadřování -experimentování s materiály -poznávání výtvarného umění 2.Kompetence k řešení problému - projektové vyučování - práce s výtvarným dílem - kladení otázek, tvorba odpovědí 3. Kompetence komunikativní -kladení otázek, tvorba odpovědí -vytváření vztahu k výtvarnému dílu, hovoření o svých pocitech -vyjadřování myšlenek -prezentování práce, hledání kvalit -naslouchání sdělení jiných -doprovázení prací písemným projevem 4. Kompetence sociální a personální - řízený rozhovor - tvořivé hry - hodnocení a sebehodnocení prací -přijímání pochvaly a kritiky -vedení k účasti utváření prostředí 5.Kompetence občanské -projekty -uvědomování si vlastní práce -vedení ke svobodnému výtvarnému vyjádření 6. Kompetence pracovní

153

-osvojování si výtvarných činností,technik -utváření návyků ve výtvarných činnostech -pozorování,rozlišování znaků, jejich ztvárnění -podpora tvořivosti žáků

154

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Ţák kreslí a maluje. Správně drţí tuţku, pastelku, štětec. Učí se správnému drţení těla při práciprůběţně. Vytváří práce s tématikou. Kreslí a hovoří o své práci. Vytváří kresby a malby. Uplatňuje poznané výtvarné techniky. Rozlišuje a pojmenovává vizuálně obrazné elementy(VOE) ve výt. obrazných vyjádření (VOV). Vytváří dekorativní práce, dárky. Kombinuje VOE k dosaţení VOV.Rozlišuje rozdíly, verbalizuje.

Vyjadřování skutečnosti na základě proţitku. Tematické práce.

Náměty ze školy a třídy. Naše činnosti ve škole. Podpora grafomotorických cviků

Roční období. Tradice. Svátky.

Tématika času, ročních období. Barva.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita MV, lidské vztahy MV, multikulturalita

Mezipředmětové vztahy Kreslení a malování má prvoučný charakter, stále bude propojováno s ostatními předměty. M, Čj, Člověk a jeho svět

155


Tématická oblast

Učivo

Rozlišuje rozdíly při vnímání události jednotlivými smysly, své zkušenosti verbalizuje.

Podzim

Nalézá na základě vlastních zkušeností komunikační obsah ve vizuálně obrazných vyjádřeních.

Zima Vánoce Masopust

Výtvarné vyjádření skutečnosti, výtvarné umění, ţivotní prostředí. Podzimní den. Rozlišování tvarů, barev, harmonie barev. Vyuţití přírodního materiálu k výtvarné činnosti. Pozorování přírody. Výtvarné vyjádření skutečnosti.

Koloruje, vytrhává, modeluje. Učí se hodnotit práci svou i ostatních. Tvoří práce prostorové i plošné s vyuţitím originality a fantazie. Toleruje a pozná zvyky různých kultur. Zpracuje vlastní záţitky. Pozná známé ilustrátory dětských knih. Experimentuje s barvou.

Jaro Velikonoce Jarní den

Výtvarné vyjádření skutečnosti, práce dekorativní a prostorové.

Léto

Tematické kreslení, vyuţití pozorování přírody.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita, MV-lidské vztahy EV, vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Pč, Člověk a jeho svět, Čj, Hv

156

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Na základě vlastní zkušenosti nalézá obsah Prázdniny a škola vizuálně obrazných vyjádř. Vyuţívá všech odstínů barev.

Barvy podzimu

Pozoruje tvary předmětů, Výtvarně navrhne hračku, pokusí se ji vyrobit.

Ţivot dětí

Uplatňuje při práci představivost a fantazii. Vánoce Zná 4 významné osobnosti výtvarného umění, pozná rozdíly ve výt-varném vyjadřování ilustrátorů dětských knih.

Zima a člověk

Chápe vlastnosti barvy. Pozná vlastní kulturní tradice.

Masopust Nástup jara

Výtvarně vyjádří pohyb a zobrazí předmět.

Dekorativní umění

Vkoládá základní technické dovednosti.

Ţivot očima dětí

Rozeznává různý charakter lineární kresby. Přírodní inspirace Pracuje na projektech třídy.

Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti Výtvarné dotváření přírodnin Rytmické řešení plochy Pozorování přírodních útvarů, Projekt-podzimní den Prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování Hračka, loutka, maňásek v ţivotě dětí Prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky Ilustrace textu, poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovná -váním ilustrací Projekt – zimní den Vztah postavy a prostředí, porovnávání činností lidí a přírody Projekt – Masopust Pozorování tvarů různých uţitkových předmětů. Projekt – jarní den Dětský příběh vyjádřený kresbou, individuální i skupinová práce různými technikami Poznávání různých druhů linií a jejich výrazových moţností Práce s přírodním materiálem

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita

Mezipředmětové vztahy Čj, Pč, Člověk a jeho svět

EV, vztah člověka k prostředí Čj, Pč Pč, Čj

Člověk a jeho svět, Pč, Hv Čj

MV, kulturní diference


Čj

157

Uvědomuje si, ţe výtvarné umění patří ke kultuře národa. Pozná vlastní kulturu.

Plány Náčrty

Kombinace prvků moderní techniky, jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie i skutečnosti Návštěva výstavy, galerie

MV, etnický původ

M

158

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 4. ročník Očekávané výstupy Pracuje s pravidly hry. Poznává metody výtvar. umění. Uplatňuje fantazii, experimentuje, kombinuje barvy. Své schopnosti aplikaje ve výtvarné práci. Alternativně přistupuje k chápání reality.

Tématická oblast Návraty

Učivo Výtvarné vyprávění


OSV,osobnostní rozvoj -kreativita Barevný podzim Rozlišování teplých a MV, lidské vztahy studených barev, MV, kulturní diference barevných odstínů, míchání EV, vztah člověka k barev. prostředí Stromy, listy Rozvoj grafického vyjadřování- linie, tvar, objem. Zesilování a zeslabování linií, střídání linií. Vytváří dekorativní kompozice Zima a člověk Uţití, kombinování z různých materiálů. výtvarných technik a materiálů, různorodost výtvarného umění a jeho uţití v praktickém ţivotě. Výtvarně uţije prostor, reprodukuje Pohyb a sport Časoprostorové vyjádření. pohyb. Uvědomuje si své tělo. Fantazie v Základní informace o dramatu proporcích lidského těla. Respektuje netra- diční kompozice. Učí Masopustní Návrhy masek, odívání, se ve skupině. veselice vkus. Láska a přátelství Funkce a symbolika barev. Vyjadřuje své pocity a přestavy. Jarní krajina Prostorové vyjadřování, rozvrţení v ploše. Uplatňuje osobitost. Lidové obyčeje Dekorativní práce, uţití různých přírodních materiálů. Uţité umění. Kombinuje obrazové situace z pozic Cestování Kombinované techniky, VMEGS, Objevujeme různých postav. zachycení reality v čase a Evropu a svět prostoru.

Mezipředmětové vztahy Čj, Tv



M, Hv Pč Čj

159


Tématická oblast

Vytvoří práci s výtvarnými Prostředky. Vytvoří obrázek běţných věcí - kresba . .Maluje tématickou práci.

Příroda

Vytvoří práci na zadané téma. Prostorové prvky.

Vánoce

Maluje postavy, vytváří koláţ.

Masopust

Nakresli práci s jarní tématikou.

Jaro

Pouţívá kombinovanou techniku. Maluje pohádky.

Fantazie

Podzim

Učivo


Výtvarné osvojování přírody OSV,osobnostní rozvoj Výrazové vlastnosti linie -kreativita EV, vztah člověka k prostředí Vizuálně obrazné prostředky Seskupení do celku Podzim - projekt Dekorativní práce MV, etnický původ Zima-projekt MV, lidské vztahy Prostorové formy, organizace prostoru ima - projekt Experimentování a práce s výtvarnými prostředky Masopust - projekt Jaro – projekt – rozmístění obrazových prvků v ploše Rozvoj tvořivosti při práci s fantazií Rozvoj představivosti a tvořivosti – ohraničování dějového celku – mravní ponaučení

Mezipředmětové vztahy Pč, Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět Čj, Člověk a jeho svět Čj, Člověk a jeho svět Rozvoj tvořivosti při práci s fantazií

160

Charakteristika vzdělávacího předmětu výtvarná výchova (II. stupeň) Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.Výtvarná výchova využívá vizuálně obrazná vyjádření , jako prostředku komunikace. Výtvarná výchova se zakládá na tvorbě, vnímání a interpretaci.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací předmět výtvarná výchova je rozdělen na rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. Tyto okruhy jsou zpracovány v jednotlivých projektech, které tvoří obsah předmětu. Zpravidla je to deset projektů v ročníku. Obsah navazuje na učivo 1. stupně a dále prohlubuje smyslovou citlivost, vede k uplatňování subjektivity a umožňuje prostřednictvím výtvarného umění komunikovat. V 6. ročníku jsou zařazeny projekty Představa světa, Ruce, Oči-ústa-nos, Písmo, Zvířata, Míč, Ilustrace-film, Motýli, Barevné sny a náhody, Prostředí pro život. V 7. ročníku jsou zařazeny projekty Hlava, Pláč a smích, Zdobení těla a hlavy, Rytmus, Auta,Technická fantazie, Lidové umění, Strom, Ptáci, Krajina. V 8. ročníku jsou zařazeny projekty Lidé, Dvojice, Pobyb, Perspektiva zátiší, Bydlení, Ptáci, Lidové umění, křik a ticho, Záhadné kontinenty, Město. V 9. ročníku jsou zařazeny projekty Lidské stopy, Písmo, Portrét, Volná grafika, Šaty dělají člověka, Živly, Lidové oděvy, Černá noc -Jasný den, Láska a přátelství, papír.

Časové a organizační vymezení předmětu Výtvarná výchova je v 6. ročníku vyučována jako samostatný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací. V 7.-9. ročníku je časová dotace snížena na dvě hodiny za dva týdny, obvykle ve dvouhodinovém bloku.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí. 1. Kompetence k učení - projevuje ochotu výtvarně se vyjádřit -plánuje vlastní učení -vybírá vhodné způsoby -vybírá metody a strategie -pozoruje a experimentuje

161

-posoudí vlastní pokrok -zhodnotí výsledky

2.Kompetence k řešení problému -vnímá problémové situace -vyhledá informace -vyhledá shodné a odlišné znaky -samostatně řeší problémy -nenechá se odradit případným nezdarem -osvědčené postupy aplikuje při řešení 3.Kompetence komunikativní -formuluje své myšlenky a názory -naslouchá promluvám -rozumí typům obrazových materiálů -zapojuje se do společenského dění -využívá získané dovednost k vytváření vztahů -využívá komunikační a sdělovací prostředky 4.Kompetence sociální a personální -účinně spolupracuje ve skupině -pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce -podílí se na utváření příjemné atmosféry -přispívá k diskusi -oceňuje zkušenosti -respektuje různá hlediska 5.Kompetence občanské -respektuje přesvědčení různých lidí -váží si vnitřních hodnot -rozhoduje se zodpovědně -chrání a ocení naše tradice -respektuje kulturní dědictví -projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

162

-projevuje smysl pro kulturu 6.Kompetence pracovní -používá bezpečně a účinně materiály -používá vhodně nástroje a vybavení -dodržuje vymezená pravidla -plní povinnosti -adaptuje se na nové pracovní podmínky -přistupuje k výsledkům práce s uvážením různých hledisek -rozvíjí podnikatelské myšlení

163


Tématická oblast

Vybírá a vytváří bohatou škálu VOE a jejich vztahů k VOV zkušeností z vlastního vnímání a představ. Rozvíjí základní rysy kreativity a originality. Pouţívá VOV k zachycení vizuálních zkušeností. Snaţí se porovnávat jiţ existující VOV. Zvládne zachycení vizuálních zkušeností.

Představa světa

K tvorbě VOV vyuţívá počítačovou grafiku.

Zjednodušení Stylizace Písmo

Interpretuje VOV v rovině smyslového působení. Umí zachytit zkušenosti získané hmatem.

Zvířata

Ruce Oči, ústa, nos

Kámen, míč

Zvládá animaci Ilustrace Uvědomuje si různorodost zdrojů interpretace Film VOV. Lidové umění Kombinuje různé vlastnosti VOV k získání originálních výsledků. Chápe obsah uměleckých projevů minulosti. Vytváří VOV v rovině subj. psychlogického účinku. Vyuţívá dovedností pro pozitivní naladění mysli. Pojmenovává bohatou škálu VOE a jejich vztah k VOV poznání.

Motýli Barevné sny a náhody Prostředí pro ţivot

Učivo


Linie, čára, kresba Rozvrţení v ploše Sochařství-socha, plastika, objekt Vyjádření proporcí ruky


Pravěké umění Proporce očí, úst, nosu Umění Egypta Uţitá grafikalogo,pictogram,reklama Zákonitosti výběru písma Vyjádření charakteristických znaků zvířecí postavy Stínování Řecké umění Vyjádření tvaru a objemu Reflexe vnímání hmatem Mediální komunikace Symbolické poznatkyvelikonoční zvyky /pečivo,vejce/

VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, etnický původ

Umění Říma VOV v procesu umělecké tvorby Kontrast Mystická vyjádření Psychologické působení barvy Časoprostorové vyjádření

Mezipředmětové vztahy F

Př Př, D D, Čj

EV, lidské aktivity a problémy Př ţivotního prostředí D, M

MV, kulturní diference MeV, fungování a vliv médií ve společnosti MeV,tvorba mediálního sdělení

D, Hv

D D, Čj, Hv

Př

164


Tématická oblast

Dovede uţívat VOV k zachycení zkušeností získaných vizuální zkušeností. Chápe význam ochrany kulturních památek.

Hlava

Vytváří VOV v rovině smyslového působení. Vvţívá se do role druhého. Poznává na konkrétních případech různorodost zdrojů interpretace VOV. Vnímá odlišnosti lidí, ale i jejich rovnost. Pouţívá VOV k zachycení zkušeností získaných sluchem a pohybem. Uplatňuje empatické a aktivní naslouchání. Srovnává účinek vl. VOP ve VOV jiţ existujících. Samostatně odhaluje kontext vl. VOV, tak aby byl srozumitelný pro ostatní.

Výraz Pláč a smích

Variuje různé vlastnosti k získání originálních výsledků. Volí VOV k zachycení kvalit. Vnímavě pozoruje své okolí. Interpretuje VOV v rovině soc. přijímaného obsahu. Uvědomuje si odlišnou kontextuální podmíněnost. Vnímá změny okolní krajiny vlivem člověka.

Učivo Románské umění Sochařství-hlava Proporce lidské hlavy podobnost

Odhalování vědomých a nevědomých účinků tvorby Nálada barev Zdobení těla Oděvy a hlavy Dekor ornament Rytmus, pohyb Reflexe vnímání pohybem Jak podepsat nebe Zobrazení rytmu Reflexe vnímání sluchem Auta Uţitá grafika Spojení písma a motivu Technická fantazie Vyjádření fantazijních představ Gotické umění Experimentování s objekty Lidové umění Druhy keramiky Dekor, ornament Strom Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky Renesance v umění Zvířata, ptáci Akční tvar malby a kresby Stylizace, zjednodušení Krajina Proţívání interakce s realitou Obzor, horizont, přední a střední plán

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -kreativita EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MV, lidské vztahy MV, etnický původ

Mezipředmětové vztahy Př, D

Hv Vkz. D Hv, Tv Čj

VMEGS, Objevujeme Evropu a svět

D, F D Př, D Př, Hv

EV, ekosystémy EV, vztah člověka k prostředí MeV,tvorba mediálního sdělení

Př

165


Tématická oblast

Učivo


Samostatně vytváří bohatou škálu VOV a jejich vztahů k VOV zkušeností z vl. vnímání.

Lidé

Sochařství I Proporce lidské postavy

Uţívá VOV k zachycení vztahů. Proţvíá empatii.

Dvojice v akci

Sochařství MV, lidské vztahy Vyjádření dějových a prostorových vztahů Umění baroka a rokoka VMEGS, Objevujeme Sochařství Evropu a svět Pohyb těla a jeho umístění v prostoru Vyjádření pohybu Vyjádření prostoru Vztahy mezi objekty Vztah objektu vůči celku Perspektiva průčelní, nároţní,válc. předmětů Senzuálně deskriptivní poznatky Vyjádření manipulace s objekty Umění klasicismu Kritéria porovnávání interpretací Umění romantismu Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn Realismus v umění Lidová architektura Symbolická vyjádření Vyjádření proţitku, dojmu barvou Pouţití analytických zkušeností

D

Smyslově orientačně deskriptivní působení VOV Impresionismus

D,Z

Uţívá VOV k zachycení procesu v proměnách. Pohyb

Uţívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení jevů. Odhaluje řeč předmětů vytvářených člověkem.

Perspektiva Zátiší

Vybírá a kombinuje VOP pro vlastní originální vyjádření a porovnává účinek s běţně uţívanými. Odhaluje interpretační kontext vl.VOV a porovnává je s dalšími nabízenými kontexty. Rozlišuje obsah VOV uměleckých projevů minulosti.

Bydlení

Dokáţe zhodnotit účinek vlastního VOV. Získává dovedností pro neverbální komunikaci. Uţívá VOV pro zachycení vývoje.

Křik a ticho

Pojmenovává bohatou škálu VOE a jejich vztahů k VOV zkušeností z vlastního poznání.

Ptáci Lidové umění

Záhadné krajiny a ostrovy Město



MeV, tvorba mediálního sdělení

D, Př

D, Tv, Hv

M

Vkz, D D, Př D, Čj, Hv

Čj Z, Hv

166


Tématická oblast

Rozlišuje úroveň vztahů VOE. Pozoruje svoji vlastní psychiku.

Lidské stopy

Odhaluje interpretační kontext přejatého VOV,tak aby byl srozumitelný pro ostatní. Rozlišuje obsah VOV minulosti. Interpretuje a hodnotí účinek VOV uměleckých projevů minulosti.

Písmo

Vybírá a kombinuje VOP pro uplatnění své osobnosti.

Volná grafika

Interpretuje obsah VOV současnosti, zkoumá jejich účinek na intenzitu svých proţitků v jejich celistvosti. Uvědomuje si odlišnost lidí, ale i jejich vzájemnou rovnost. Pouţívá VOV pro zachycení procesů v proměnách. Chápe vztahy vlastností vody a ţivota. Půda- uvědomuje si propojenost sloţek prostředí Vkozduší - rozumí propojenosti světa. Uvědomuje si kontextuální podmíněnost zdrojů. Vytváří subjektivní VOV s psychologickým účinkem. Všímá si vzájemného obohacování různých kultur. Kombinuje VOP pro uplatnění své osobnosti.

Šaty dělají člověka

Uţívání metod současného VU.

Učivo


Mezipředmět ové vztahy

Proces tvorby jako vyjádření struktury vztahů Secese Fauvismus- historická interakce Uplatnění řazení a kompozice písma v ploše Porovnávání vlastních interpretací s uznávanými Vyjádření psychického a fyzického stavu Kubismus Abstraktní umění Osobně zaloţené představy vyjádřené v obraze Futurismus Vyuţití výrazových moţností materiálů, struktury a barvy s ohledem na funkci Odívání a vkus

OSV,osobnostní D, Př rozvoj -kreativita VMEGS, Objevujeme Čj Evropu a svět

MV, etnický původ

D, Vkz

Ţivly

Surealismus Dynamické proměny Vyuţití přírodních a uměleckých forem k rozvíjení fantazie

EV, základní podmínky ţivota

D, Př, Hv

Lidové umění Oděv, látky Černá noc Jasný den

Konstruktivismus Lidové kroje, batika Magická vyjádření Vyjádření dojmu

Láska a přátelství Papír

Emotivní účinek obrazu Uplatnění emocionální funkce barvy Práce s papírem jako pojetí výtvarného umění.

Portrét

D, Př

D, Vkz, Pč, Hv MV, lidské vztahy EV, vztah člověka k prostředí MeV, tvorba mediálního sdělení

Hv, D, Z Vko, Vkz, Hv Pč

167

Charakteristika vzdělávacího předmětu tělesná výchova (I.stupeň) Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují prostřednictvím předmětu Tělesná výchova a výchova ke zdraví , což není samostatný předmět. Je realizována především v prvouce a v přírodovědě. Je součástí komplexnějšího vzdělávání v problematice zdraví. Zdraví je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život, a proto se stává poznávání a ovlivňování rozvoje zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Obsahové vymezení předmětu Obsahem jsou činnosti ovlivňující zdraví, ovlivňující úroveň pohybových dovedností a činnosti podporující pohybové učení. Směřuje k poznání vlastních pohybových možností a k poznávání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různé zatížení. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu.

Časové vymezení a organizační vymezení Předmět Tv vyučujeme na celém prvním stupni s 2 hodinovou týdenní dotací. Klasickou vyučovací hodinu zpestřujeme dalšími pohybovými aktivitami, jako je bruslení, plavání, v zimním období lyžování, sáňkování, bobování, hry na sněhu. Hodně záleží na sněhových podmínkách v naší krajině (nížina) a v neposlední řadě i na zájmu dětí. Výuku komponujeme i jako projekty nebo bloky s vyšší časovou náročností (plavání, bruslení). Tělesnou výchovu realizujeme ve vyučovacích hodinách, tělovýchovných chvilkách, dále jako turistiku a pobyt v přírodě, plavecký výcvik, bruslařský výcvik, lyžařský výcvik.

Výchovně vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení -poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty -získávání orientace v základních názorech na zdraví -chápání zdraví, zdatnosti a výkonnosti jako významného předpokladu pro duševní pohodu

168

-poznávání zdrojů informací o oblasti osvojování pohybových dovedností -pochopení účinků pohybu na zdraví 2. Kompetence k řešení problémů -schopnost diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností -samostatné ohodnocení úrovně své zdatnosti -zadávání úloh vedoucích k hledání problému,příčin,návrhu řešení -využívání osvojených postupů k ovlivňování zdraví a zdatnosti, uvažování a návrh řešení problémů -poznávání postupů ke zvyšování zdatnosti, návrh dalších postupů 3. Kompetence komutativní -komunikace při pohybu -podpora vyjadřování a formulace myšlenek -schopnost diskutovat o problémech souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností -schopnost vyjádřit svůj názor i svěřit se se zdravotním problémem 4. Kompetence sociální a personální -chápaní zdraví a zdatnosti jako předpokladu pro duševní pohodu, následně pro ovlivnění výběru zájmu, profese, partnera -vnímání prožitku z pohybu a vitality, příjemného prostředí a vztahů -sebehodnocení a hodnocení, přijímání kritiky pochvaly, výhry a prohry 5. Kompetence občanské -situace, které řeší vztahy, postoje, úsilí -propojování činností a jednání souvisejících se zdravím, zdatností a výkonností 6. Kompetence pracovní Učí se zvládat techniku -aktivní zapojování do činností a aktivit školy podporujících zdraví -propagace zdravotně prospěšných činností

169

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ročník Očekávané výstupy Učí se základním organizačním činnostem. Seznamuje se se zákl. hygienickými pravidly při Tv a platňuje je. Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím.

Tématická oblast Organizace, hygiena

Osvojuje si pravidla jednoduchých her Pohybové hry a činností. Zvládá jedn.pohyb.činnosti. Spolupracuje při týmových činnostech. Utváří dobré mezilidské vztahy Provádí atletickou průpravu. Zvládá Atletika jedn.pohyb.činnosti. Zvládá jednoduché pohybové činnosti. Gymnastika

Učivo


Příprava na pohybovou činnost. Komunikace v Tv. Základní cvičební polohy a postoje. Organizace při Tv. Hygiena při Tv, oblečení a obutí Správné drţení těla ve stoji, v sedu, dýchání. Tv – chvilky /průběţně/. Kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení.

OSV,osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoje MV, kulturní diference MV, lidské vztahy

Jednoduché hry. Sportovní hry.

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět, Hv

Atletika – průpravná cvičení, průprava běhů, skoku, hodu. Gymnastika – průprava. Rytmická cvičení.

170

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti.

Atletika

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině.

Gymnastika

Vyjadřuje melodii Bruslení a rytmus. Zvládá základní techniku bruslení. Spolupracuje při jednotlivých týmových Hry pohybových činnostech a soutěţích. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady základy plavání.

Plavání

Učivo


Atletika – průprava rychlého a vytrvalostního běhu. Základy nízkého a polovysokého startu. Skok do dálky, hod míčkem – z místa.

OSV,osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí -seberegulace, sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace Gymnastika – kotoul vpřed, OSV,morální rozvoj kotoul vzad. Kondiční a -řešení problémů a rytmická cvičení, cvičení rozhodovací dovednost s hudbou. -hodnoty, postoje

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Hv

Taneční doprovod lidové MV, lidské vztahy písně. MV, etnický původ Bruslení Hry – přihrávky – fixace stylu. Vybíjená – nácvik základních pravidel. Hry ve vodě. Plavecký styl prsa.

171


Tématická oblast

Učivo

Dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportu. Dbá na hygienu. Dodrţuje pravidla několika pohyb. her..

Organizace, hygiena Atletika Hry

Atletika - běh ( fartlek, štafeta, sprint,vytrvalost), skok do dálky Pohybové hry s míčem

Zvyšuje své výkony. Zaujímá správné základní polohy.

Atletika

Atletika - běh 50 m., běh 10 min., skok daleký s rozběhem Průpravná cvičení

Uplatňuje správné způsoby drţení těla v různých polohách. Otuţuje se. Osvojuje si jízdu na jedné brusli, jízdu vpřed a vzad. Osvojí si techniku odhodu vrchem a start.

Zdravotní výchova

Zdravotní výchova

Bruslení Atletika

Naučí se lidový tanec se zpěvem.

Gymnastika

Rozvíjí plavecké dovednosti a vytrvalost Posiluje, koordinuje. Zvládá jednoduché pohybové činnosti Umí 2 kotouly vpřed za sebou, vztyčí se bez pomoci paţí.

Plavání Gymnastika Gymnastika Gymnastika

Pohyb na bruslích Atletika - hod tenisovým míčkem nízký a polovysoký start Rytmizace pohybů - přísunný a poskočný krok, cval stranou Plavání Akrobacie Cvičení na nářadí Základy gymnastiky - kotoul vpřed, vzad i opakovaně Odraz, výskok Míčové hry Atletika Pohyb v přírodě Projekt - Olympijský den

Spolupracuje. Překonává terénní překáţky. Hry Atletika Usiluje o zlepšení svých osobních výkonů.

Atletika



OSV,osobnostní rozvoj Hv, Člověk a jeho -sebepoznání, sebepojetí svět -seberegulace, sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoj EV, vztah člověka k prostředí Člověk a jeho svět

Hv

MV, lidské vztahy MV, princip sociálního smíru a solidarity VMEGS, Objevujeme Evropu a svět

172


Tématická oblast

Učivo

Zná bezpečný pohyb.

Organizace, hygiena, bezpečnost v hodinách TV

Osobní hygiena v různých pohybových aktivitách. Základní pojmy spojené s pohybovými činnostmi. Jednání fair play.

Chápe význam sportu.

Atletika a pohybové hry

Běţecká abeceda, skok do dálky Hod míčkem z rozběhu.

Umí poskytnout základní dopomoc.

Gymnastika a pohybové hry

Akrobacie, akrobatické kombinace, přeskoky, kladinka, funkcemi her.

Ví o vhodnosti relaxačních cvičení.

Kondiční, relaxační Cvičení pro správné drţení cvičení těla, dechová cvičení, cvičení pro „kaţdý den“. Činnosti s hudbou Základy estetického pohybu těla a jeho částí, taneční kroky a tance. Zimní sporty Bruslení, sáňkování, bobování, sjezdové a běţecké lyţování. Plavání Základní hygiena při Sportovní hry plaveckém výcviku, splývání, dýchání do vody. Sportovní hry Základní pojmy osvojovaných Olympijský den činností, role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her. přihrávky.

Ztvárňuje hudbu pomocí pohybu a tanečních kroků. Uvědomuje si význam pohybu v zimní krajině. Zná zásady hygieny, bezpečnosti při plavání Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly.

Zvládá základní techniky atletických disciplín

Atletika a netradiční hry

Běţecká abeceda. Skok do dálky, Hod míčkem.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoj EV, vztah člověka k prostředí MV, etnický původ


Vv,Hv,Čj Vv,Hv

VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, lidské vztahy MV, princip sociálního smíru a solidarity MeV, fungování a vliv médií

Člověk a jeho svět, Čj, Hv

173

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA - 5. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Správně koordinuje pohyb a rozvíjí svoji rychlost, dodrţuje hygienu, jedná v duchu fair play. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech. Samostatně umí procvičit celé tělo, dodrţuje správné dýchání a postoj při cvičení.

Atletika Kondiční cvičení

Atletika Pohybové hry Průpravná cvičení Atletika-olympijský den

Zvládá techniku pohybu. Zvládá techniku základních plaveckých stylů.

Bruslení Plavání

Bruslení Plavání

Zná pravidla vybíjené. Umí manipulovat s míčem. Procvičuje gymnastické prvky.

Sportovní hry Akrobacie

Míčové hry Základy gymnastiky

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí -seberegulace, sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace VMEGS, Objevujeme Evropu a svět MV, princip sociálního smíru a solidarity OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoj MV, lidské vztahy MeV, fungování a vliv médií

Mezipředmětové vztahy Vv, Př

Př

Př

174

Charakteristika vzdělávacího předmětu výchova ke zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné,duševní a sociální pohody.Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování,kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka.Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Obsahové vymezení předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se realizuje v souladu s věkem žáků v oborech vzdělavací oblasti Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Zároveň prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, aplikují do života školy.Obor vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Ve vzdělávacím obsahu bezprostředně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Především pak na poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků,na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozvíjí další potřebné výstupy s využitím nových poznatků o přípodě, člověku, vztazích mezi lidmi.Učí ho proto dívat se na vlastní činnost z hlediska potřeb dospívajícího jedince i z hlediska životních perspektiv a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

Časové a organizačními vymezení Předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 6. – 9. ročníku s jednohodinovou týdenní časovou dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - rozvíjení prací s různými informačními zdroji (knihy, učebnice, noviny, časopisy, nástěnné obrazy, internet, …) - snaha rozpoznat a posoudit seriózní a objektivní zdroje - práce žáků samostatně nebo ve skupinách - vyhledávání a rozlišení nejpodstatnější informace či údaje zadané učitelem - zpracování referátů, posterů či vyplňování tématických pracovních listů na základě získaných informací

175

2. Kompetence k řešení problémů - využívání vlastních pozitivních i negativních zkušeností při řešení problémů - učíme žáka odhadnout své možnosti a síly při řešení různé obtížnosti úkolů - řešení teoretických i praktických úkolů žáky samostatně či ve dvojících a skupinách - přebírají zodpovědnost za svůj díl práce. Pracovní motivace je zvyšována podílením se žáků na výběru úkolu - vedení žáků k samostatnému pozorování jevů, jejich vyhodnocování a vyvozování praktických závěr 3. Komunikativní kompetence - rozvíjíme prostřednictvím diskusí, dialogu, besed, her - dáváme žákovi dostatečný prostor k vyjádření vlastního názoru - zdokonalujeme komunikace při prezentacích skupinových prací při tvorbě posterů - komunikaci s veřejností formou anket 4. Kompetence sociální a personální - vytváření uvolněné, přátelské atmosféry 5. Kompetence občanské - projektové práce na řešení společenských problémů – závislosti na drogách, prostituce, násilí 6. Kompetence pracovní - rozvíjení schopnosti samostatnosti,ale i spolupráce ve skupině při projektových pracích - výchova k zodpovědnosti dodržováním stanovených termínů, výstupů, prezentací - praktické snahy na ochranu zdraví člověka a jeho prevenci - soustředění se na prevenci zneužívání návykových látek

176

PŘEDMĚT: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - 6. ročník Očekávané výstupy Uplatňuje návyky osobní hygieny. Rozlišuje specifické potřeby výţivy člověka podle věku.

Tématická oblast Péče o zdraví Zdravá výţiva Zdravý ţivotní styl

Uvede zdravotní Ekologie rizika spojená se ţivotním prostředím. Vysvětlí přímé souvislosti mezi kvalitou ţivotního prostředí.

Vysvětlí roli matky a otce v rodině. Orientuje se v základních citových oblastech.

Partnerství a rodičovství

Uplatňuje osvojene chování při kontaktu s návykovými látkami.

Návykové látky

Uplatňuje osvojené modely chování v krizových situacích.

Osobní bezpečí Ochrana člověka za mimořádných událostí

Učivo Péče o zdraví, reţim dne Sport, tělesné aktivity Umění odpočívat Aktivní odpočinek


Mezipředmětové vztahy Tv,Pč,Př,Ss

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání -sebepojetí, sebepoznání -psychohygiena Prostředí, ve kterém ţijeme OSV,sociální rozvoj Př,Pč,Fy Činnost člověka ovlivňuje -poznávání lidí prostředí -mezilidské vztahy Globální oteplování -komunikace Exhalace EV, lidské aktivity a Čistota ovzduší problémy ţivotního prostředí EV, vztah člověka k prostředí Rodina, jednotlivé role OSV,morální rozvoj Vko,D,Př v rodině -řešení problémů a Vliv rodiny na rozvoj rozhodovací dovednosti osobnosti dítěte. -hodnoty, postoje Komunikace Kamarádství, MV, lidské vztahy přátelství, láska MV, multikulturalita Druhy návykových látek MeV,fungování a vliv médií Př,Vko,Ss Druhy závislostí ve společnosti Pozitivní ţivotní cíle a hodnoty Způsoby chování MeV, torba mediálního Př,Vko,Ze v krizových situacích sdělení Krizová centra, linky důvěry MeV, práce v realizačním Povodně dříve a dnes týmu

177

PŘEDMĚT:VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Prokáţe základní znalosti v problematice lidské reprodukce a v potřebách dítěte po narození. Chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně. Rozlišuje specifické potřeby výţivy podle věku, zdravotního stavu.

Partnerství Rodičovství Základy sexuální výchovy

Uvede zdravotní rizika spojená s návykovými látkami.

Návykové látky

Uplatňujezpůsoby bezpečného chování. Chová se odpovědně při mimořádných událostech. Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám násilí.

Osobní bezpečí Ochrana člověka za mimořádných událostí

Péče o zdraví Zdravá výţiva

Učivo Partnerské Biologické a psychické změny v dospívání Reprodukční zdraví


Mezipředmětové vztahy Př,Vko

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání -sebepojetí, sebepoznání -psychohygien Zásady zdravého stravování OSV,sociální rozvoj Př,Pč,Vko Vliv stravování na zdraví -poznávání lidí Aternativní výţiva -mezilidské vztahy Pohybový reţim -komunikace EV, vztah člověka k prostředí Rizika zneuţívání OSV,morální rozvoj Př,Fy,Vko,Tv návykových látek -řešení problémů a Podpůrné a stimulační látky rozhodovací dovednosti ve sportu -hodnoty, postoje Způsoby odmítání MeV,fungování a vliv médií návykových látek ve společnosti Chování při spontáních MV, lidské vztahy Vko,Př,Pč činnostech MV, multikulturalita Brutalita a jiné formy násilí MeV, torba mediálního Sociální dovednosti sdělení Sluţby odborné pomoci MeV, práce v realizačním Mimořádné události-ţivelné týmu pohromy

178

PŘEDMĚT: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - 9. ročník Očekávané výstupy Samostatně vyuţívá relaxační techniky k překonávání únavy, stresu, následně nemocí.

Tématická oblast Péče o zdraví Zdravá vyţiva

Učivo Péče o duševní zdraví Ve zdravém těle zdravý duch Hygiena všedního ţivota Civilizační choroby Pohybem k tělesnému a duševnímu zdraví


Mezipředmětové vztahy Př,Vko,Ss,D

OSV,osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání -sebepojetí, sebepoznání -psychohygiena OSV,sociální rozvoj -poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace EV, vztah člověka k prostředí Preferuje pozitivní ţivotní cíle, hodnoty Prevence Návykové látky a jejich OSV,morální rozvoj Vko,Ss,Př,D,Čj a zájmy zneuţívání zneuţívání -řešení problémů a Vede dialog a uplatňuje osvojené návykových látek Podpůrné a stimulační látky rozhodovací dovednosti modely chování při kontaktu Důvody vzniku ve sportu -hodnoty, postoje s návykovými látkami závislostí Sociální dovednosti a MeV,fungování a vliv médií Proč nebrat způsoby odmítání ve společnosti drogy návykových látek Kde hledat Návykové látky a trestná pomoc při činnost závislosti Sluţby odborné pomoci Krizová centra První pomoc při otravě alkoholem a jinými návykovými látkami Chová se odpovědně při mimořádných Osobní bezpečí Chování v rizikových a MeV, torba mediálního Ss,Vko,Př,Čj,Pč událostech Mimořádné krizových situacích sdělení události Ţivelné pohromy, MeV, práce v realizačním nebezpečné látky týmu Ochrana obyvatel

179

Charakteristika vzdělávacího předmětu tělesná výchova a její aplikace (II. stupeň) Vzdělávací oblast tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek z pohybu, z komunikace při pohybu. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení nadání. Důležité je také odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova na druhém stupni je rozdělena na tři tématické okruhy: 1/ Činností ovlivňující zdraví 2/ Činností ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3/ Činností podporující pohybové učení Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků v jednotlivých ročnících.

Časové a organizační vymezení předmětu Tělesná výchova je u 6.-9. ročníků vyučována jako samostatný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací v každém ročníku.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - osvojení nových pohybových dovedností pomocí vhodných metod - kultivování pohybového projevu - vysvětlování a náprava chyb - používání tělocvičných názvosloví - znalost pravidel vybraných her 2.Kompetence k řešení problému

180

-

překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů dlouhodobá zdravotní prevence dodržování zásad a pravidel bezpečnosti metody kritického myšlení zodpovědnost za svá rozhodnutí hodnocení svých výsledků

3.Kompetence komunikativní - vedení k samostatným aktivitám - vysvětlování provedených chyb a jejich odstraňování - vedení od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti - porozumění běžně užívaných gest, zvuků, reaguje na ně a tvořivě je využívá k aktivnímu zapojení do společenského dění 4.Kompetence sociální a personální - uvědomění si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu - vedení k přátelským meziosobním vztahům - sebehodnocení, přijímání kritiky a pochvaly 5.Kompetence občanské - orientace ve vlivech pohybových aktivit na zdraví a práceschopnost člověka - vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám - provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní činnosti ve známém či méně známém prostředí 6. Kompetence pracovní - bezpečné používání pomůcek a nářadí - dodržování vymezených pravidel - ochrana svého zdraví i zdraví druhých - ochrana životního prostředí - samostatnost při tělesných cvičeních

181


Tématická oblast

Učivo

Orientuje se ve smluvených povelech, signálech. Chová se bezpečně v prostředí sportovišť. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Posuzuje provedení osvojované pohybové činnosti. Uplatňuje základní olympijské myšlenky a čestně soupeří.

Atletika

Speciální běţecká cvičení Rychlý a vytrvalý běh na dráze Skok do dálky, výšky, hod míčkem Komunikace v TV – smluvené povely, signály. Hygiena a bezpečnost – první pomoc při TV

Rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče. Diskutuje o látkách škodlivých pro jeho zdraví, jako neslučitelné se sportem. Uţívá pravidel na úrovni hráče a rozhodčího.

Hry Pohybové hry s různým zaměřením Netradiční pohybové hry

Vybraná sportovní hra – pravidla, herní činnost jednotlivce Pohybové hry- pro manipulaci s různým náčiním (švihadlo, míč) - soutěţivé hry Hygiena a bezpečnost

Předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence. Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka.

Gymnastika

Akrobacie, přeskoky Význam pohybu pro zdraví – sport dívek a chlapců Cvičení na nářadí Základy rytmické gymnastiky Technika pohybu s náčiním

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou Navrhuje a organizuje samostatně i v týmu Turistika a pohyb v Příprava jednoduché turistické turistickou akci. přírodě akce, přesun do terénu


Mezipředmětové vztahy Př,

OSV,osobnostní rozvoj -sebepoznání, sebepojetí seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena -kreativita VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, princip sociálního smíru a solidarity MeV,fungování a vliv médií OSV,sociální rozvoj Př, Hv -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace OSV,morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoj MV, lidské vztahy Př

Hv EV,vztah člověka k prostředí

Z

182

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA – 7. ročník Očekávané výstupy Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem. Osvojuje si pohybové dovednosti v souladu s individuálními předpoklady. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky- čestné soupeření, ochranu přírody při sportu.

Tématická oblast Atletika

Upravuje pohybovou aktivitu vzhledem Hry k údajům o znečištění prostředí. Netradiční Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. sportovní hry Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji. Umí vést a organizovat práci ve skupině. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Gymnastika Předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Předvídá moţná nebezpečí úrazu. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Lyţování

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování Navrhuje a převáţně samostatně zorganizuje Jednoduchou turistickou akci.

Úpoly Turistika a pobyt v přírodě

Učivo


Mezipředměto vé vztahy

Běţecká abeceda Rychlý a vytrvalý běh na dráze Skok do dálky, výšky Hod míčkem (granátem) Hygiena a bezpečnost při atletice První pomoc při TV Historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci

OSV,osobnostní rozvoj Př, D -sebepoznání, sebepojetí -seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena -kreativita VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, princip sociálního smíru a solidarity MeV,fungování a vliv médií Vybraná sportovní hra – herní OSV,sociální rozvoj Př, činnosti jednotlivce, pravidla, -mezilidské vztahy zjednodušené utkání -komunikace, komunikace Pohybové hry- zaměřené OSV,morální rozvoj na manipulaci s různým náčiním - -řešení problémů a rozhodovací soutěţení dovednost Pravidla herní činnosti -hodnoty, postoj jednotlivce, utkání. MV, lidské vztahy Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport Akrobacie Cvičení na nářadí Prevence a korekce jednostranného zatíţení průpravná cvičení, kompenzační, vyrovnávací, relaxační Sjezdové a běţecké lyţování Z Lyţařská turistika, jízda na vleku Bezpečnost pohybu v zimní horské krajině Přípravné úpoly Př Příprava turistické akce EV, vztah člověka k prostředí Z Přesun do terénu, zátěţ

183


Tématická oblast

Vstupuje aktivně do organizace svého Atletika pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně s konkrétním účelem, sleduje a eviduje je. Uplatňuje základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sporu.

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. uplatňuje vhodné bezpečné chování. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi. Dokáţe rozvíjet individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání soutěţe.

Hry Netradiční pohybové hry

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny. Usiluje o zlepšení své pohybové zdatnosti.

Gymnastika

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v soutěţi.

Úpoly

Učivo



Přípravná běţecká cvičení Běh na 60m, 600m, 1000m, 1500m Skok do dálky, výšky Vrh koulí Hygiena a bezpečnost při atletice První pomoc Měření a evidence disciplín Měření výkonů a jejich posuzování

OSV,osobnostní rozvoj VkZ, M -sebepoznání, sebepojetí -seberegulace, sebeorganizace -psychohygiena -kreativita VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, princip sociálního smíru a solidarity MeV,fungování a vliv médií Vybraná sportovní hra – herní OSV,sociální rozvoj činnosti jednotlivce, systémy, -mezilidské vztahy kombinace, utkání -komunikace, Pravidla sportovní hry komunikace Netradiční pohybová činnost dle OSV,morální rozvoj výběru - utkání -řešení problémů a Význam pohybů pro zdraví – rozdíl rozhodovací mezi rekreačním, výkonnostním dovednost sportem -hodnoty, postoj MV, lidské vztahy Akrobacie, přeskoky Cvičení na nářadí Prevence a korekce jednostranného zatíţení Improvizované ošetření Vkolivňování kondičních a koordinačních předpoklad Průpravné úpoly Př, Základy judo

184

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v silničním provozu, předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

Turistika a pobyt v přírodě

Význam turistiky jako celoţivotní aktivity pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj speciálních dovedností, sociální vztahy Orientace podle mapy, buzoly

EV, vztah člověka k prostředí MeV, tvorba mediálního sdělení

Z,Př, VkZ

185


Tématická oblast

Učivo

Sleduje určené pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnocuje. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známé prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností- zatěţovanými svaly. Uplatňuje ve školních podmínkách myšlenky olympionismu.

Atletika

Rychlý, vytrvalý běh na dráze Skok daleký, vysoký Vrh koulí Základy překáţkového běhu Hygiena a bezpečnost Vytrvalý běh v terénu

Předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svoji činnost. Odmítá drogy a jiné škodliviny. Zorganizuje jednoduché turnaje, spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe, vyhodnocuje je a eviduje je. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka. Dohodne se na spolupráci i taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje je. Uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin, uţivatele internetu. Předvídá moţná nebezpečí úrazu. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci. Dovede rozvíjet individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence. Zorganizuje jednoduché soutěţe a spolurozhoduje je. Zorganizuje samostatně i v týmu turistickou akci.

Hry

Vybraná sportovní hra utkání

Gymnastika

Akrobacie Cvičení na nářadí Přeskok

Tanec Turistika a pobyt v přírodě

Technika tanců Táboření, ochrana přírody Dokumentace


Mezipředmětov é vztahy

OSV,osobnostní rozvoj Př, VkZ -sebepoznání, sebepojetí -seberegulace,sebeorganizace -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -mezilidské vztahy -komunikace, komunikace VMEGS, Evropa a svět nás zajímá MV, princip sociálního smíru a solidarity OSV,morální rozvoj Př, M, VkZ -řešení problémů a rozhodovací dovednost -hodnoty, postoj MV, lidské vztahy MeV,vliv médií ve společnosti

M, Inf

EV,vztah člověka prostředí MeV,tvorba med. sdělení

Hv Z, Čj, Vv

186

Charakteristika vzdělávacího předmětu pracovní činnosti (I. stupeň) Oblast postihuje široké spektrum pracovních činností, vede žáky k získání pracovních dovedností v různých oborech lidské činnosti, přispívá k profesní orientaci žáka. Oblast se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky.Doplňuje celé vzdělávání o důležitou a nezbytnou složku. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Ve všech okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit činnost samostatně i v týmu.

Časové vymezení a organizační vymezení Předmět Pč se vyučuje s 1 hodinovou týdenní dotací od 1. až do 5. ročníku. Učivo je určeno jak chlapcům, tak i dívkám bez rozdílu.Klasickou vyučovací hodinu nahrazujeme ve 4. a 5. ročníku praktickými cvičeními (pečení cukroví,příprava pokrmů, pěstitelské práce), proto výuku realizujeme v 90 minutových blocích nebo jako projekty s vyšší časovou náročností ( Vánoce- Advent, Velikonoce -Jarní den,… zde propojujeme s ostatními předměty. Oblast je realizována ve všech ročnících. Výběr a realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na možnostech školy, je plně v její kompetenci.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vztah k práci a odpovědný postoj -osvojování si pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí -poznávání výrobních postupů a materiálů - zásady hygieny a bezpečnosti 2. Kompetence k řešení problému -uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů -organizování a plánování činnosti, volba vhodných postupů a materiálů -schopnost diskutovat o problému, navrhování postupu při řešení

187

3. Kompetence komunikativní -komunikace při práci -podpora vyjadřování myšlenek logicky, stručně a jasně -vedení k popisu pracovní činnosti -podpora stručného zdůvodňování postupu 4. Kompetence sociální a personální -orientace v oborech lidské činnosti -poznávání fyzické a duševní práce -skupinová práce, spolupráce a zodpovědnost, práce v týmu -osvojování poznatků a dovedností významných pro tvorbu profesního zaměření -sebehodnocení práce -přijímání pochvaly a kritiky

5. Kompetence občanské -chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci 6. Kompetence pracovní -vedení žáka ke správnému a odpovědnému vztahu k práci -podpora odpovědnosti, vytrvalosti a soustavnosti -osvojení si pracovních návyků - používání správných nástrojů -dodržování hygienických a bezpečnostních zásad

188

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Vytváří jednoduchými postupy předměty z tradič. i netradič.materiálů. Dbá na kvalitu práce. Poznává vlastnosti papíru, zkouší různé techniky práce s papírem Dbá na hygienu a bezpečnost práce /průběţně/. Poznává lidové tradice. Poznává tradice jiných kultur. Zvládá elementární dovednosti činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí pozorování přírody, hodnotí výsledky.

Učivo


Práce s papírem. Práce s papírem, Práce s drobným překládání, stříhání. materiálem. Práce s papírem – vytrhávání, vystřihování.

Práce s přírodninami

a Práce montáţní a demontáţní

OSV,osobnostní rozvoj -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

Mezipředmětové vztahy M, Vv, Hv, Člověk a jeho svět

Práce s přírodninami z vycházky. Práce montáţní demontáţní.

Pěstitelské práce Pěstování a ošetřování nenáročných rostlin. .

a EV, vztah člověka k prostředí

189

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 2. ročník Očekávané výstupy Dbá na hygienu a dodrţuje bezpečnost při práci. Provádí základní praktické činnosti s papírem a kartonem. Lepí, stříhá a prostorově zpracovává materiál. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Tvoří práce s vyuţitím fantazie a originality. Zvládá šití předním stehem. Modeluje v prostoru, poznává vlastnosti modelovací hmoty. Poznává vlastnosti keramické hlíny, pracuje prostorově. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Tématická oblast

Učivo

Práce s papírem Práce s přírodním materiálem

Práce s papírem a kartonem, překládání, stříhání, vytrhávání, vystřihování. Práce s přírodním materiálem z vycházky. Práce s textilem

Modelování

Práce s modelovací hmotou, práce v keramické dílně.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

Mezipředmětové vztahy M., Čj, Vv, Hv, Člověk a jeho svět

Práce montáţní a Hry se stavebnicemi – demontáţní stavby podle předlohy, stavby podle fantazie.

Připravuje jednoduché pohoštění. Učí Stolování Příprava jednoduchého se základům stolování. Poznává Pěstitelské práce pokrmu. Pěstitelské práce, pěstitelský materiál, nářadí, pomůcky a péče o rostliny. správně s nimi pracuje. Poznává lidové zvyky, jiné kultury a tradice.

MV, kulturní diference MV, etnický původ EV, vztah člověka k prostředí

190


Tématická oblast

Učivo


Vyrobí jednoduché pomůcky na vyuč. Ošetřuje pokojové rostliny.

Práce s papírem Školní pomůcky

Práce s papírem Pěstitelské práce

Pouţije přírodniny na výrobek. Modeluje.

Práce dekorativní

Vv

Přišije knoflík. Ušije jednoduchý výrobek Vyrábí ozdoby a přání, pouţije různý materiál Sestaví jednoduchý model

Textil Vánoční práce

Práce s drobným materiálem Projekt - Podzimní den Modelování Práce s textilem Lidové zvyky a tradice Projekt - Zimní den Práce montáţní a demontáţní

Vyrobí dárek Vyrobí masku Vyrobí jednoduchou ozdobu na Velikonoce

Modelování Masopust Lidové zvyky

V

Upraví půdu před setím, provede výsev.

Jarní práce

Modelování z keramické hlíny Projekt - Masopust Lidové zvyky, tradice a řemesla Projekt - Jarní den Pěstitelské práce

Připraví stůl, prostírání i jednoduché pohoštění Seznamuje se s nástroji a pomůckami a jejich pouţitím. Dodrţuje bezpečnost. Vysazuje rostliny, kypří půdu a zalévá. Umí provést jednodu -chou vazbu a úpravu květin.

Stolování Práce s papírem a drobným materiálem Pěstitelské práce Přírodniny

Montáţ

OSV,osobnostní rozvoj -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace

Mezipředmětové vztahy Čj, M, Vv, Pč

Čj Čj, Vv, Člověk a jeho svět M

MV, kulturní diference MV. etnický původ

Vv



Příprava pokrmů Práce s papírem, kartonem a drobným materiálem Pěstitelské práce Práce s drobným materiálem

Vv

191


Tématická oblast

Učivo


Ošetřuje pokojovou rostlinu. Výrobek z různých druhů papíru

Práce s různým materiálem.

Pěstitelské práce Práce s papírem

Zhotoví výrobek z drobného materiálu a keramické hlíny jako dárek.

Práce s drobným materiálem Modelování Textil. Lidové zvyky Vánoční práce

Práce s drobným materiálem Projekt Podzimní den Práce s keramickou hmotou Práce s textiliemi Lidové zvyky a tradice MV, kulturní diference U nás doma Projekt Zimní den Práce montážní a demontážní

Ušije jednoduchý výrobek z textilu. Zhotoví výrobek pro vánoční výzdobu. Upraví stůl k oslavě. Samostatně pracuje se stavebnicí Dovede zhotovit kartonový prvek. Vyšije obrázek. Umí přišít různé druhy knoflíků. Hospodárně zachází s materiálem. Vyrobí výrobek k jarní výzdobě. Vyzdobí výrobek na Velikonoce.

Práce montážní a demontážní Textil Práce s papírem a kartonem Velikonoční práce

OSV,osobnostní rozvoj -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace EV, vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Vv



Práce s textiliemi Práce s papírem a kartonem Projekt Jarní den Lidové zvyky a tradice Práce s keramickou hlínou

192

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI – 5. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tématická oblast

Poznává různé druhy papíru a pracuje s nimi. Sestaví model ze stavebnice. Projekt – Podzim

Práce s drobným materiálem Práce montáţní a demontáţní

Ošetří pokojové rostliny ve třídě. Připraví si dárek k Vánocům a pro děti k zápisu. Připraví jednoduchý pokrm. Projekt Zima. Vyrobí dárek z různého materiálu pro děti Vyrobí výrobek s Velikonoční tématikou. Dárek ke dni matek.

Učivo

Práce s papírem a kartonem Práce montáţní a demontáţní Práce s drobným materiálem Práce s drobným Pěstitelské práce materiálem Práce s papírem a Pěstitelské práce kartonem Práce s papírem a textilem Příprava pokrmu Příprava pokrmu Práce s drobným Práce s drobným materiálem materiálem

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj -psychohygiena -kreativita OSV,sociální rozvoj -komunikace EV, vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy ČaJS, M, Čj

ČaJS, Vv

MV, kulturní diference ČaJS, Čj

Práce s drobným Práce s drobným materiálem materiálem

193

Charakteristika vzdělávacího předmětu pracovní činnosti (II.stupeň) Předmět Pracovní činnosti je zařazen do oblasti Člověk a svět práce a je na naší škole vyučován jako samostatný předmět. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáka. Pracovní činnosti jsou cíleně zaměřeny na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňují celé vzdělání o složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah je rozdělen na 2. stupni do šesti tématických okruhů: Práce s technickými materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů a Svět práce.

Časové a organizačními vymezení Vzdělávací předmět pracovní činnosti vyučujeme ve všech ročnících 2. stupně, jeho celková dotace činí 1 hodinu týdně. Výuka je realizována jedenkrát za 14 dní formou dvouhodinového bloku. Výběr a způsob realizace jednotlivých tématických okruhů závisí na podmínkách, možnostech a pedagogických záměrech školy. K výuce jsou využívány specializované učebny a pracoviště.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - kooperativní metody práce (projektové vyučování, skupinová práce, diskuse) - exkurze - práce s odbornou literaturou, časopisy - vypracovávání referátů - práce s moderními technologiemi

194

2. Kompetence k řešení problémů - modelové situace - projektové vyučování - samostatné řešení úkolů - práce s širokou škálou zdrojů - diskuse - metody kritického myšlení 3. Komunikativní kompetence - prezentace výsledků vlastní práce - hodnocení a sebehodnocení, skupinová práce - diskuse - kooperativní metody učení - práce se školní mediální technikou 4. Kompetence sociální a personální - simulace životních situací - skupinová práce (rozdělení rolí a zodpovědnosti ve skupině) 5. Kompetence občanské - diskuse - respektování společenských norem - práce ve prospěch společnosti 6. Kompetence pracovní - zadávání problémových úkolů - dodržování stanovených pravidel, postupů a termínů - využívání všech dostupných pracovních pomůcek - hodnocení a sebehodnocení - odpovědnost za výsledek vlastní práce

195

PŘEDMĚT: PRAKTICKÉ ČINNOSTI (práce s technickými materiály) - 6. - 9. roč. Očekávané výstupy

Tématická oblast

Provádí jednoduché práce Práce s technickými materiály s technickými a dodrţuje technologickou kázeň. materiály Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní náčrt výrobku. Dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc při úrazu.

Učivo


Vlastnosti materiálu (dřevo, kov, plasty), uţití v praxi. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní operace a postupy. Organizace práce, důleţité technologické postupy. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí

OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy F, M, Vv, Př

196

PŘEDMĚT: PRAKTICKÉ ČINNOSTI (provoz a údrţba domácnosti) - 6. -9. roč. Očekávané výstupy Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Vkoládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby, provádí drobnou domácí údrţbu. Dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.

Tématická oblast Provoz a údrţba domácnosti

Učivo


Finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, jednoduché účetnictví, ekonomika domácnosti. Údrţba v domácnosti – prostředky a postupy při údrţbě a úklidu, ekonomika, odpad a jeho ekologická likvidace, prostředky, postupy a ekonomika při údrţbě oděvů a textilií, elektrická instalace v domácnosti, el. Spotřebiče, jejich funkce,uţití, ovládání, bezpečnost a ekonomika provozu, ochrana a údrţba el. spotřebičů, nebezpečí úrazu el. proudem

OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí


197

PŘEDMĚT: PRAKTICKÉ ČINNOSTI (příprava pokrmů) - 6. -9. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo


Pouţívá základní kuchyňský inventář. Bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy. Dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Příprava pokrmů

Kuchyně – základní vybavení, udrţování čistoty a pořádku, bezpečnost a hygiena provozu. Potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin. Sestavování jídelníčku. Příprava pokrmů za studena. Základní způsoby tepelné úpravy. Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů. Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole.

OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika MV, kulturní diference EV,vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Př, Ch, Vkz

198

PŘEDMĚT: PRAKTICKÉ ČINNOSTI (pěstitelské práce, chovatelství) – 6. -9. roč. Očekávané výstupy Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu. Pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu. Prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce. Poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.

Tématická oblast

Učivo


Pěstitelské práce, Základní podmínky OSV,osobnostní rozvoj chovatelství pro pěstování - půda a její - rozvoj schopnosti zpracování, výţiva rostlin, ochrana poznávání rostlin a půdy. - sebepoznání a Zelenina – osivo, sadba, výpěstky, sebepojetí podmínky a zásady pěstování - seberegulace a vybraných sebeorganizace druhů zeleniny. - psychohygiena Okrasné rostliny – základy - kreativita ošetřování pokojových květin, OSV, sociální rozvoj pěstování vybraných okras. dřevin a- mezilidské vztahy květin, květina v exteriéru a interiéru - komunikace (hydroponie, bonsaje), řez, - kooperace a kompetice jednoduchá vazba, úprava květin. OSV, morální rozvoj Vkoocné rostliny – druhy ovocných - řešení problémů a rostlin, způsob pěstování, uskladnění rozhodovací dovednosti a zpracování plodů. - hodnoty, postoje, Léčivé rostliny, koření – pěstování praktická etika vybrané rostliny, rostliny a zdraví MV, kulturní diference člověka, léč. účinky rostlin, jed. EV, základní podmínky rostliny, rostliny ţivota jako drogy a jejich zneuţívání, EV, lidské aktivity a alergie. problémy ţivotního Chovatelství – chov zvířat prostředí v domácnosti, podmínky, hygiena aEV, vztah člověka k bezpečnost chovu, prostředí Kontakt se známými a neznámými zvířaty.

Mezipředmětové vztahy Př, Vkz

199

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI (práce montáţní a demontáţní) - 6. -9. roč. Očekávané výstupy Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Provádí montáţ a demontáţ daného zařízení. Provádí údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení. Dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu.

Tématická oblast Práce montáţní a demontáţní

Učivo Stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, montáţ a demontáţ. Návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program.

Průřezová témata OSV,osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika

Mezipředmětové vztahy Vkz, F, Vv

200

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI (svět práce) - 8. - 9. roč. Očekávané výstupy

Tématická oblast

Orientuje se v pracovních činnostech Svět práce vybraných oblastí. Posoudí své moţnosti v oblasti profesní orientace. Vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání. Zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů. Prokáţe v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce.

Učivo Trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních objektů, prostředků, charakter a druhy pracovních činností; poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní. Volba profesní orientace – základní principy; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti, schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb. Moţnosti vzdělávání – náplň uč. a stud. oborů, informace a poradenské sluţby. Zaměstnání – způsoby hledání, psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele, informační základna pro volbu povolání, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti; zaměstnanci. Podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání.



OSV,osobnostní rozvoj Vko - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita OSV, sociální rozvoj - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetice OSV, morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika VDO, občan, občanská společnost a stát

201

DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE Charakteristika vzdělávacího předmětu praktika z českého jazyka (I. stupeň) Tato vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vede ke znalostem a dovednostem, které umožňují vnímat jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat.

Obsahové vymezení předmětu Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vyučování, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání.Vytváří předpoklady k úspěšnému dorozumívání. Do oblasti patří části: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit.Učí se výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a pocity. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka.Vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy.Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti.Verbální a neverbální komunikace se může rozvíjet prostřednictvím některých prvků z dramatické výchovy.

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět se vyučuje ve 3.- 5. ročníku se všeobecným zaměřěním 1 hodinu týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení

202

-projektové vyučování -vybírání vhodných textů, metod, strategií pro poznávání jazyka -zadávání úloh ,vedoucích k rozvoji komunikace -čtení a porozumění rozličným textům -naslouchání -přednes -získávání informací 2. Kompetence k řešení problému -uplatňování vlastních nápadů -organizování a plánování činnosti -schopnost diskutovat o problému -didaktické hry 3. Kompetence komunikativní -postupy, vedoucí k rozvoji komunikace -naslouchání, rozlišování, porovnávání -vyjadřování myšlenek -vyprávění -rozhovory -formulace otázek a odpovědí -dramatizace, experimentování -reprodukce -komunikační kruhy -projekty -besedy 4. Kompetence sociální a personální -skupinová práce -přijímání pochvaly a kritiky -hodnocení a sebehodnocení práce -tvořivé hry, dialogy, scénky 5. Kompetence občanské -modelové situace

203

-úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy -projekty -skupinová práce - podporování, získávání sebedůvěry 6. Kompetence pracovní -skupinové práce -vytváření pracovních listů -metody vedoucí k zvládnutí techniky psaní -zadávání úloh, které vedou k vytrvalosti a odpovědnosti

204

PŘEDMĚT: PRAKTIKA Z ČESKÉHO JAZYKA - 3.ročník Očekávané výstupy Vypravuje proţitek dle dějové posloupnosti . Vede rozhovor, ovládá pravidla dialogu. Popíše osobu, zvíře, věc, pracovní postup. Vytváří souvislý mluvený projev před třídou- publikem, ovládá hlasovou hygienu. Reprodukuje daný text, vymyslí vlastní pokračování, ilustruje děj. Napíše správně strukturovaný dopis a adresu.

Tématická oblast

Učivo

Volný čas - prázdniny Vypravování

Rozhovor

Rozhovor na dané téma, dialog

Popis

Popis

Rétorika

Mluvený projev, monolog

Pohádka

Mluvený projev, improvizace, dokončení děje.

Dopis, adresa

Písemný projev, úprava textu.

Napíše vlastní báseň, Jaro, Léto sestaví leporelo.

Poezie v dětské literatuře.

Mezipředmětové vztahy ČaJS, Vv, Pč

Poznámky

KS

Lv, Vv, Pč

205

PŘEDMĚT: PRAKTIKA Z ČESKÉHO JAZYKA - 4. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast


Učivo

Vypravuje o svém záţitku

Prázdniny, výlety

Vypravování, ústní i písemný projev

KS

Přednese báseň se správným frázováním a přízvukem. Sestavuje blahopřání, umí blahopřát ústně Vypravuje o přípravách rodinných vánoc Vkoládá dialog při telefonickém hovoru Umí vyplnit úřední tiskopisy. Souvisle a zřetelně se vyjadřuje před více posluchači, formuluje svůj názor. Dramatizuje danou roli

Podzim

Recitace

LV

Přání Vánoce

Ústní projev, empatie Vypravování, ústní projev

Telefonujeme Pošta

Písemný projev

Rétorika

Ústní projev

Divadlo

Dramatizace, hry a cvičení

Poznámky

ČaJS Ča JS

LV

206

PŘEDMĚT: PRAKTIKA Z ČESKÉHO JAZYKA - 5. ročník Očekávanéstupy Učí se poznávat sám sebe. Odlišuje řeč postav a autora Ujasňuje si rozdíly mezi divadelními ţánry. Učí se propojovat rytmus pohybu a slova mluvou těla a vyjadřovat své emoce. Učí se dotahovat nápady do reality. Učí se analyzovat vlastní i cizí postoje. Pokouší se o vlastní básnickou tvorbu v oblasti nonsensu. Učí se schopnosti vidět věci jinak.

Škola

Dramatické hry a cvičení

Kniha

Přímá řeč v literatuře

Mezipředmětové vztahy Vv, Člověk a jeho svět Vv

Divadlo

Cesty k divadlu

Aj

Nálady

Dramatické improvizace Básnické pokusy, hry s rýmy, metafory


Pohádka

Dramatické improvizace

Vv

Divadlo

Tvořivé texty Cesty k divadlu


Sny

Dramatické improvizace

Aj

Tématická oblast

Učivo

Poznámky

Zvláštnosti, zlozvyky a neobratnosti v českém jazyce

207

Charakteristika vzdělávacího předmětu praktická matematika (I. stupeň) Podstatou praktické matematiky je hlavně uplatnění matematických znalostí a dovedností v úlohách z praktického života.Pomáhá žákům uvědomovat si možnost uplatnění nabytých vědomostí v běžném životě, učí je poznání a uvědomění si vzájemných souvislostí. Umožňuje uplatňovat matematickou gramotnost a rozvíjet i posilovat logické myšlení.

Obsahové vymezení předmětu Obsah oboru je tvořen těmito tematickými okruhy: - číslo a početní operace - závislosti a vztahy a práce s daty - slovní úlohy

Časové a organizační vymezení Předmět se vyučuje ve 3. – 5. ročníku se všeobecným zaměřením 1 hodinu týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vybírání úloh vedoucích k využívání vhodných způsobů, metod a strategií jejich řešení - objevování matematických souvislostí - vedení k vyhledávání chyb - náprava chyb - práce s textem, porozumění textu 2. Kompetence k řešení problému - modelové situace - zadávání problémových úloh - hledání podstaty\ problému - hledání souvislostí - vyhledávání různých variant řešení problému

208

- vyhledávání chyb - náprava chyb - ověřování a porovnávání výsledku 3. Kompetence komunikativní - podpora matematického vyjadřování - podpora vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu - vedení k obhajobě argumentů - skupinová práce - vysvětlování postupu, hledání chyb - kooperativní metody 4. Kompetence sociální a personální - řešení úloh z reálného života - spolupráce ve skupině - sebehodnocení - přijímání pochvaly a kritiky 5. Kompetence občanské - úlohy řešící pracovní a společenské vztahy 6. Kompetence pracovní - zadávání úloh vedoucích k vytrvalosti a systematičnosti - dodržování pravidel - plánování, hodnocení, sebehodnocení

209

PŘEDMĚT: PRAKTICKÁ MATEMATIKA - 3. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Počítá slovní úlohy Prázdniny v čís. oboru 1-100 na téma prázdninových cest a záţitků.

Učivo Opakování uč. 2. ročníku

Mezipředmětové vztahy ČaJS,

Vymýšlí a kreslí slovní úlohy – kolikrát více, méně Rozeznává geometrické tvary a tělesa ve svém okolí Hledá údaje na časové ose, porovnává data narození svých příbuzných. Spočítá celkovou cenu malého rodinného nákupu Umí vypočítat obvod pozemku tvaru čtverce nebo obdélníku.

Jaro

Násobení a dělení

Tvary a tělesa

Určování geometrických tvarů a těles.

ČaJS

Čas

Orientace na číselné ose.

ČaJS

Nákupy

Operace v číselném oboru do 1000.

Obvod

Obvod čtverce a obdélníku.

Najde nejkratší a nejdelší trasu k danému cíli

Cestování

Měření a porovnávání čísel.

Poznámky

210


Tématická oblast

Porovná vzdálenosti prázdninových míst. Nakreslí plánek cesty.. Provádí jednoduché pamětní operace, odhadne výsledek. Vymýšlí sloţené slovní úlohy na dané téma. Určuje osu souměrnosti překládáním papíru – hvězda, motýl. Vypočítá slovní úlohy na výpočet obsahu – plocha místností, spotřeba dlaţdic… Navrhne grafické schéma pravidelně se opakujících tvarů dlaţdic Připraví nákupní seznam potravin dle dané finanční částky – porovná se skutečnými cenami.

Prázdniny

Modeluje základní situace se zlomky, určuje části prostoru.

Učivo Obor přirozených čísel do 1000, typy čar.

Pamětní počítání

Pamětní operace, odhady.

Jaro

Operace v čís.oboru 1 - 1000

Osa souměrnosti

Osově souměrné útvary.

Obsah

Obsah čtverce a obdélníku.

Nákupy

Sčítání, odčítání do 10 000, zaokrouhlování, odhad.

Zlomky

Části celku vyjádřené zlomkem.

Mezipředmětové vztahy ČaJS.

Poznámky

Vv

Vv

Vv, Pč

211


Tématická oblast

Učivo

Pouţívá autoatlas a dobře se v něm orientuje. Srovnává časovou posloupnost dějinných událostí.

Prázdniny

Cestování – vzdálenosti, počet kilometrů, porovnávání

Dějiny

Letopočty, časová osa

Orientuje se v jízdních řádech. Umí uţívat a převádět jednotky obsahu. Převádí měny států EU.

Jízdní řády, grafikony Vyhledávání informací v jízd. řádech, grafech. Evropa Rozloha států Evropská unie Počet obyvatel

Uvědomuje si hodnotu a mnoţství zbytečně spotřebované vody. Poznává odchylky a rozdíly pamětného počítání a práce s kalkulačkou.

Den Země - ekologie Voda – průtok, spotřeba, průměr.

Nákupy (v EU)

Kalkulačka


Poznámky


Vl

Cena zboţí – převody měn ČaJS

Práce s kalkulačkou

212

Charakteristika vzdělávacího předmětu praktika z českého jazyka (II. stupeň) Vzdělávací předmět vede k dalšímu rozvíjení dovedností a schopností, které žáci uplatní v každodenním životě. Předmět klade důraz na komunikaci, tvořivé psaní a myšlení, na orientaci v oblasti kultury (literatura divadlo, film).

Obsahové vymezení předmětu Předmětu je pozornost soustředěna zejména na komunikativní stránku jazyka. Vedle zopakování si základních pravidel mezilidské komunikace se žáci naučí projevům, které by měl každý kulturní člověk ovládat (poděkování, pozdrav, omluva…), diskutovat o daném problému, vyjádřit svůj názor, souvisle hovořit na jakékoliv téma (projevy připravené a nepřipravené). V oblasti psaní se žáci zdokonalí v projevech, s nimiž se budou běžně setkávat (žádost, vyplňování tiskopisů, životopis). Součástí předmětu je i tvořivé psaní, dramatizace textů, získávání poznatků z oblasti divadelního a filmového umění.

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět je vyučován v 9. ročníku s hodinovou dotací 1x za 14 dnů.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení - vyhledávání a zpracování informací - diskuse, zdůvodňování - práce s textem, čtení textu s porozuměním - kvizy, tajenky - vedení k hledání, vysvětlování a nápravě chyb 2. Kompetence k řešení problému - skupinová práce - analýza kladů a záporů - vedení k objevování různých variant řešení - diskuse

213

3. Kompetence komunikativní - porozumění různým typům textu - dramatizace - dialog - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí 4. Kompetence sociální a interpersonální - vzájemná spolupráce - simulace životních situací - video, internet, PC - uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu 5. Kompetence občanské - rozvíjení pozitivních vztahů k mateřskému jazyku - vedení k pracovitosti, vytrvalosti, zodpovědnosti 6. Kompetence pracovní - získávání informací z různých zdrojů - zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny, texty - tvorba vlastních textů - samostatnost v práci - využívání internetu

214

PŘEDMĚT: PRAKTIKA Z ČESKÉHO JAZYKA - 9. ročník Očekávané výstupy Rozliší oznámení, zprávu. Vytvoří oznámení, zprávu. Vyplní běţné tiskopisy, dotazník. Sestaví anketu, jednoduchou smlouvu. Napíše plnou moc, ţivotopis. Vkoládá pravidla společenského chování, přivítá dospělé, kamarády, umí je představit. Omluví se, poděkuje, umí oslovit na ulici, komunikovat s cizími lidmi. Zná zákl. pravidla a zásady telefonického styku. Napíše soukromý, administrativní, fiktivní dopis, článek do novin, jednoduchou lit. kritiku. Zvládne základy řízeného rozhovoru (i fiktivního). Napíše moderní pohádku, zmodernizuje některé básnické texty. Napíše krátký scénář. Referuje o svém oblíbeném spisovateli, knize, lit. postavě. Vypracuje výčet lidí“kolem divadla“, napíše, co který člověk má na starosti, vytvoří textový a obrazový dokument, jak se do divadla oblékat, jak se chovat. Referuje o divadle v obci. Pokusí se o dramatizaci daného textu. Vyjmenuje významné světové i české reţiséry, referuje o filmech, které získaly významná ocenění. Zjistí autory děl, podle kterých byly filmy natočeny.

Tématická oblast Rozvíjíme dovednosti a schopnosti

Učivo Projevy psané a mluvené

Ve světě literatury, Texty literární filmu a divadla Scénář Dramatizace

Mezipředmětové vztahy Čj, Vkz, Lit.

Poznámky

Lit., D, Vv, Vko, Vkz, Hv

215

Charakteristika předmětu praktika z matematiky (II.stupeň) V předmětu si žáci prověřují své matematické vědomosti, dovednosti a metody práce potřebné pro řešení úloh z praxe. Jsou vedeni k vytrvalosti, pracovitosti, překonávání překážek a kritičnosti. Cílem je další rozvoj myšlení žáků, a to především jeho abstraktní a logické složky. Přispívá tak k vytváření správného úsudku, postřehu, vhledu do úlohové situace nebo experimentu pomocí aktivizujících matematických her, soutěží a testů.

Časové a organizační vymezení předmětu Praktika z matematiky jsou vyučovány v 9. ročníku s hodinovou dotací každý druhý týden.

Výchovné a vzdělávací strategie 1.Kompetence k učení

- vybírání úloh, které vedou k využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro řešení úloh - zadávání vícekrokových úloh, které vedou k plánování - diskuse, zdůvodňování - vedení k hledání, vysvětlování a nápravě chyb - práce s textem, čtení textu s porozuměním - metody kritického myšlení 2.Kompetence k řešení problému - zadávání problémových úloh, modelových situací vedoucích k hledání vlastního úsudku a odhadu - podpora hledání podstaty problému / analýza /, hledání příčin, logiky, dávání věcí do souvislosti / syntéza / - vedení k objevování různých variant řešení 3.Kompetence komunikativní - vedení k obhajobě svého názoru na základě věcných argumentů - porozumění různým typům textu - vedení k tvorbě a formulaci vlastních úloh - podpora stručného a jasného zdůvodňování svých tvrzení - vysvětlování postupu, hledání chyb - kooperativní metody, metody kritického myšlení

216

4.Kompetence sociální a personální - simulace životních situací - uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu - sebehodnocení, přijímání kritiky a pochvaly 5.Kompetence občanské - úlohy, které řeší pracovní a společenské vztahy - vedení k pracovitosti, vytrvalosti a zodpovědnosti 6.Kompetence pracovní - zadávání problémových úloh k cvičení vytrvalosti a systematičnosti - úlohy s podnikatelským záměrem - plánování, hodnocení, sebehodnocení - samostatnost v práci

217

PŘEDMĚT: PRAKTIKA Z MATEMATIKY - 9. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Umí uţít početní výkony s racionálními čísly v praxi Provádí výpočty pomocí přechodu přes 1%, úměry nebo vzorců Sestavuje tabulky a čte grafy, v nichţ jsou poloţky vyjádřené v procentech Řeší příklady z praxe Určuje měřítka plánů a map Rýsuje jednoduché plánky Vyjádří grafem závislost a umí z něj odečítat potřebné hodnoty Umí řešit rovnice v praxi (úlohy o pohybu, společné práci a směsích) Umí převádět jednotky Vypočítává plochy rozkladem na obdélníky, čtverce a trojúhelníky Řeší příklady z praxe, vyuţívá vzorců z fyziky Řeší konkrétní příklady z praxe rodičů Umí vypočítat úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře Provádí jednoduché a sloţené úrokování Vypočítává úrok z úroků

Racionální čísla Procenta Poměr Přímá a nepřímá úměrnost

Algoritmy početních výkonů F, CH Výhodné počítání Z, Pč, F Fixace pojmů Odhady Jednoduché výpočty Dvojí zlevnění Promile Měřítko plánů a map Trojčlenka

Rovnice Obvody a obsahy obrazců Povrchy a objemy těles

Řešení lineárních rovnic a jejich soustav Jednotky obsahu Výpočty Rychlé a úsporné konstrukce Objemové jednotky Výpočty Valuty, devize, převody měn Úrok, jistina, úroková míra

Finanční matematika

Učivo


Poznámky

F, CH

Z

218

Charakteristika vzdělávacího předmětu praktická informatika Zdokonalení práce s využitím možností počítačů a práce s informacemi je pojata jako samostatný předmět praktická informatika. Hlavním cílem předmětu je rozšířit žákům jejich dosud získané znalosti z oblasti informací. Předmět by měl pomoci žákovi v hledání informací s využitím nejnovějších technologií. Dále naučit ho základním hygienickým, etickým a technickým návykům při práci s počítačem. Měl by být schopen způsobem logickým způsobem ukládat a spravovat svá data, využívat grafické, tabulkové a textové editory. Dále by měl být uvědomělý při poskytování a zveřejňování svých osobních informací na Internetu. Žák po absolvování předmětu praktická informatika by měl efektivně využívat čas strávený u počítače, který by měl využívat jako nástroj pro usnadnění práce, pro uvolnění, nebo pro komunikaci.

Obsahové vymezení předmětu Obsah předmětu informatika je zcela podřízen cíli dosažení informační gramotnosti, tj. komplexu znalostí a dovedností spojujících v jeden celek počítačovou a funkční gramotnost. Obsah výuky praktické informatiky na 2. stupni vzbudí u žáka schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak tištěných, zpracovaných na textových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti. Přínos obsahu informatiky na 2. stupni spočívá v tom, že naučí žáka získané informace smysluplně interpretovat, aplikovat je v reálných situacích za přispění dostupných hardwarových a softwarových prostředků. Aby si žák uvědomil všechny problémy, které vnáší do života komunikace s celosvětovou sítí, musí dokázat nejen určité vědomosti spojené s manipulací s hardwarovými a softwarovými prostředky celosvětové informační struktury, ale musí si být vědom zejména jejich možností jako prostředku poznání a mezilidské komunikace. S tím jsou také spojeny požadavky na jeho odpovědný postoj k mediálnímu obsahu. Ve srovnání s předmětem Informatika je proto kladen větší důraz na hodnocení informací z hlediska jejich věrohodnosti a pravdivosti. Žák je veden k tomu, aby dříve než informace získané z internetu či jiných médií použije, ověřoval jejich věrohodnost tím, že je konfrontuje se svými vědomostmi, dále využívá k posouzení věrohodnosti alternativních informačních zdrojů a rozlišuje informační zdroje s přihlédnutím k ohodnocení zdroje, významu autora… Žák dále zdokonaluje dovednosti s textovými, tabulkovými a grafickými editory (vektorovými i bitmapovými). Snaží se přitom respektovat estetická, typografická, stylistická a jiná pravidla. Žák je schopen logicky uspořádat a ukládat svá data. Také si vytváří vlastní www stránky a je schopen pracovat s programy na tvorbu prezentací.

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět praktická informatika je vyučován ve třídách s programem zaměřeným na informatiku v 6.-9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Dále se tento předmět vyučuje ve třídách se všeobecným zaměřením v 8.a 9.ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.

219

Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím - vyuţívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - práce s sebehodnocením ţáků - podněcování tvořivosti ţáků, realizace jejich vlastních nápadů - vedení ţáků k účasti na různých soutěţích 2. Kompetence k řešení problému - porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - vyuţívání výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů a tím k podněcování nových cest poznávání - vedení výuky tak, aby ţáci hledali různá řešení problému svoje řešení si dokázali obhájit - schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení 3. Kompetence komunikativní - schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - podporování přátelských vztahů ve třídách – ţáci si spontánně vytváří vlastní stránky na www.spoluzaci.cz 4. Kompetence sociální a personální - tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pouţívání skupinové práce ţáků, vzájemné pomoci při učení - vedení k vyuţívání dostupných prostředků za účelem vyuţití při své prá 5. Kompetence občanské - vyhledávání aktuálních informací o naší společnosti - vedení k pracovitosti a zodpovědnosti - základy etické gramotnosti při komunikaci na/přes Internet 6. Kompetence pracovní

220

-

úlohy na vyhledávání informací o středních školách vedení k řešením úloh s rostoucí náročností, kde vyuţijí dosavadních znalostí zadávání problémových úloh k cvičení vytrvalosti a systematičnosti dodrţování pravidel termínů – výchova k odpovědnosti schopnost samostatné práce s počítačem

221

PŘEDMĚT: PRAKTICKÁ INFORMATIKA - 6. ročník Očekávané výstupy Je schopen přepsat jakýkoli text do počítače s vyuţitím všech kláves na klávesnici Ţák umí pracovat s aplikacemi – nalézt je v počítači, spustit a měnit rozměry okna Ţák je schopen vytvořit v aplikaci Malování obrázek pomocí všech kreslících nástrojů

Tématická oblast Psaní na klávesnici Operační systém Počítačová grafika

Ţák chápe stromovou strukturu dat u filesystému MS Windows - adresáře a soubory

Správa dat

Zautomatizování práce a intuitivní chování při práci s jakoukoli aplikací

Operační systém

Ţák je schopen sám procházet webové Internet stránky a vracet se v historii Ţák je schopen uloţit si svou Správa dat rozdělenou práci a znovu se k ní vracet

Učivo


Poznámky

Osvojení a zautomatizování psaní na klávesnici, oprava chyb při psaní Spouštění aplikací, ovládání a pohyb jednotlivými okny, pohyb v menu aplikací Kreslení v aplikaci Malování s vyuţitím různých moţností kreslících nástrojů Soubory a adresáře vytváření, kopírování a mazání souborů, adresářů a podadresářů Hraní logických a matematických her s cílem zdokonalení účelného myšlení a abstrakce Seznámení s webovým prohlíţečem a vyuţívání moţností Internetu Otevírání a ukládání své práce do počítače nebo na síťový disk

222

PŘEDMĚT: PRAKTICKÁ INFORMATIKA - 7. ročník Očekávané výstupy Pozná základní části PC a chápe funkci tohoto HW Chápe omezení různých typů licencí a výhody zakoupení SW, a také dostupné zdroje SW Rozumí kategorizaci souborů podle přípony a chápe nutnost spuštění virů k vykonání jeho činnosti Má představu o průběhu instalace MS Windows Chápe nutnost vytvoření sítí a vznik Internetu, má představu o základních topologiích sítí Rozuím zákadním funkcím webového prohlíţeče a ví o moţnosti zvolit alternativu Internet Explorer

Tématická oblast Hardware Software Soubory, viry Operační systémy

HW počítače a jeho vliv na funkci a běh počítače Licence a kategorie SW, zdroje SW a legalita spojená s pořízením licence Soubory – název + přípona Rozdělení souborů – textové a binární Instalace MS Windows na počítači

Počítačové sítě

Nutnost vytvoření spojení (sítí), typy sítí a základní topologie sítí

Webové pohlíţeče

Funkce a ovládání webového prohlíţeče, alternativy IE

Je schopen vyuţívat fulltextové a katalogové vyhledávače

Internet

Efektivně spravuje své emailové zprávy

Emailová schránka

Umí vyuţívat sluţeb komunikačních sítí a je schopen zřídit si nový účet a přidat kamarády do kontaktů Ţák je schopen vytvořit si vizitku v grafickém editoru a umí nastavit rozměry, bitovou hloubku a rozlišení

Učivo


Poznámky

Aj, Fy Vko, Aj Čj, Aj

Aj, Ma, Fy

Hledání informací, komunikace a další funkce internetu, vyuţití Aj, Čj FTP E-mail - vytváření, odpovídání, přeposílání a odstraňování Čj emailů

Komunikace na Inetu

Chatování, P2P sítě, klientské programy ICQ, Skype, Jabber

Počítačová grafika

Vytváření vizitky, základní dovednosti s grafickými editory, rozlišení obrázku

Vko, Čj, Vv

223

PŘEDMĚT: PRAKTICKÁ INFORMATIKA - 8. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Ţák má přehled o rozloţení a funkcích jednotlivých moţností tabulkového Microsoft Excel editoru a umí je vyuţívat Ţák je schopen formátovat vzhled jednotlivých buněk v závislosti na jeho potřebách Ţák vytváří v jednotlivých buňkách jednoduché a poté i sloţitější vzorce s odkazem na buňky stejného listu Schopnost vytvoření dokumentů které jsou mezi jednotlivými listy propojeny – např. 1. vstup, 2. výstup Zák je schopen převodu kapacitních jednotek v počítači, podle kterých určí paměťovou náročnost Ţák umí pouţívat základní klávesové zkratky při práci s operačním systémem Microsoft Windows Ţák má představu o moţnostech vyuţití nových částí počítače – např. Flashdisk, scanner, kamera… Chápe základní moţnosti a výhody psaní dokumentů v textových editorech Umí vkládat do dokumentů vytvořené grafy z programu Microsoft Excel

Microsoft Excel Microsoft Excel Microsoft Excel Hardware Operační systémy Hardware Microsoft Word Microsoft Word

Učivo


Poznámky

Základy práce s editorem – textová editace buněk, seznámení se souřadnicovým systémem Formátování buněk – číslo, okraje, vzorky, ohraničení, zarovnání Psaní vzorců – psaní základních a rozšířených vzorců Propojení listů – vytváření vzorců s propojením na data z jiného listu Jednotky počítače – převody kapacitních jednotek počítače Klávesové zkratky – zjednodušení a zrychlení práce vyuţitím KZ Periferie počítače – seznámení se s moţnostmi rozšíření počítače Základy práce s editorem – vytváření textových dokumentů a přepis textu Vkládání externě vytvořených grafů v aplikaci Microsoft Excel

224

PŘEDMĚT: PRAKTICKÁ INFORMATIKA - 9. ročník Očekávané výstupy Ţák je schopen podle svých potřeb formátovat dokument Umí vhodně a efektivně vyuţívat moţností tabulátorů Ţák je schopen vytvořit správně typograficky a vhodně esteticky formátovaný dokument Zná základy jazyka HTML a jeho zásady, chápe interpretaci html stránek webovým prohlíţečem Schopnost vytvořit jednoduchý webový dokument skládající se z hlavních HTML značek Ţák je schopen vyuţít moţností kaskádových stylů k správnému naformátování webových stránek Ţák umí nahrát webové stránky na server pomocí transakčního siíťového protokolu FTP

Tématická oblast

Učivo

Písmo – styl, velikost, barva, řez Microsoft Word Stránky – nastavení rozměru stránek Tabulátory – nastavení Microsoft Word různých typů v různých částech dokumentu Obrázky – vkládání a tvorba klipártů Microsoft Word Oddíly – vyuţití oddílů v dokumentu HTML – základní konstrukční značky Webové stránky objektů jazyka a jejich vyuţití k tvorbě XHTML – základní Webové stránky pravidla při psaní značek jazyka HTML Webové stránky


Poznámky

Vv, Čj

Aj

Aj

CSS – vytváření souboru Aj definic kaskádových stylů

Zveřejnění stránek – Webové stránky umístění vytvořench webových stránek server

Aj

225

Charakteristika vzdělávacího předmětu barevná angličtina Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu barevná angličtina je zaměřen na tři okruhy řečových dovedností: 1.receptivní řečové dovednosti 2.produktivní řečové dovednosti 3.interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících: a/ pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování b/ jednoduché sdělení – adresa, blahopřání, omluva, žádost c/ tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí d/ slovní zásoba

Časové a organizační vymezení předmětu Barevná angličtina je vyučována v 1. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací a ve 2. ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení - hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém životě - vybírání a využití metod a strategií - porovnávání a posuzování získaných výsledků 2.Kompetence k řešení problému - hledání informací vhodných k řešení problémů

226

- sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů 3.Kompetence komunikativní - využití získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů - porozumění různým typům textů, obrazových materiálů, gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - zapojování se do diskuse 4.Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupině - diskuse - sebehodnocení - přijímání pochvaly a kritiky 5.Kompetence občanské - vedení k zodpovědnosti - pracovitost a vytrvalost 6.Kompetence pracovní - dodržování vymezených pravidel - využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - orientace v základních aktivitách

227

PŘEDMĚT: BAREVNÁ ANGLIČTINA - 1. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Rozlišuje pozdrav Vyjádří souhlas či nesouhlas, prosbu a poděkování.

Pronunciation Hello

Představí sebe a své členy rodiny. Pojmenuje základní předměty. Rozumí s pomocí nahrávky názvům dvanácti barev, vyhledá dle poslechu oblečení. Vyuţívá spojky and, or . Rozlišuje s pomocí nahrávky a karet novou slovní zásobu. Reaguje na otázky. Rozumí pokynům a reaguje na ně. Orientuje se foneticky v základních číslicích, pojmenuje části hlavy. Vyjádří pocit radosti, smutku, strachu aj. Popisuje jednotlivé pohádkové postavy, vyuţívá i přídavných jmen. Reprodukuje v češtině za pomocí gest a mimiky učitele obsah textu. Rozumí pokynům učitele a reaguje na ně. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace s vyuţitím spojení I want… Reaguje foneticky na dané obrázky. Sestaví věty pomocí kartiček s obrázky. Popíše obrázek, kdo co má, kdo co umí. Orientuje se v probrané slovní zásobě.

My family Colours Big or small Clothes Numbers My head Masks My body Toys

Salads I can ride Food

Učivo Samohlásky, souhlásky, přízvuk Pozdravy Souhlas, nesouhlas, prosba Představování, členové rodiny Běţné vybavení místnosti Názvy barev Části oblečení Spojky Velikost, délka, obsah předmětů Pořádek slov ve větě Běţné části oblečení Počítání do šesti Části hlavy Vyjádření pocitů Pohádkové bytosti Postava, maska Části těla Sloveso mít Hračky a jejich poloha, předloţky Vkooce a zelenina Sloveso chci, umím Dětské dopravní prostředky Vyjádření rychlosti a vzhledu Běţné jídlo Libost a nelibost

Poznámky


Vv, Člověk a jeho svět Čj, Člověk a jeho svět, Vv, Hv Čj, Člověk a jeho svět M, Člověk a jeho svět Čj, Hv

Člověk a jeho svět, Čj, Vv, Hv

228

PŘEDMĚT:BAREVNÁ ANGLIČTINA – 2. ročník Očekávané výstupy Pouţívá pozdravu, dokáţe se představit. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Vytvoří jednoduchou větu. Pojmenuje domácí zvířata, rozlišuje jejich hlasy, udá, čím se ţiví. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Vyjádří zájem o jídlo a pití. Zazpívá jednoduchou píseň s vánoční tématikou v angličtině. Orientuje se ústně i písemně v číslicích od 1 do 12, určí celé hodiny, svůj věk. Rozšiřuje svou slovní zásobu ústně i písemně, rozumí jednoduchým otázkám, adekvátně na ně reaguje. Rozlišuje základní geometrické tvary, snaţí se je vyjádřit kresbou. Obměňuje krátké věty se zachováním jejich smyslu, pouţívá slovesných tvarů. Představí členy své rodiny. Pojmenuje běţné vybavení místnosti. Reprodukuje ústně i písemně obsah textu a jednoduché konverzace. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci, rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Vyjmenuje všechna písmena abecedy. Udá svoji národnost, hláskuje své jméno.

Tématická oblast Hello Cars Farm Halloween Home Party At Christmas

Numbers

Učivo Pozdrav, představování, oslovení Druhy aut Dopravní prostředky Slovesa vidím, slyším Domácí zvířata Masky nadpřirozených bytostí Slovesný tvar mají Domácí činnosti, pokyny Jídlo a pití Hudební aktivity Vánoční písně

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět, Čj Člověk a jeho svět, Vv, Čj

Hv, Člověk a jeho svět

Počítání, hodiny Věk Školní potřeby Počet

M, Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Shapes and sizes

Geometrické tvary Velikost a délka Slovesný tvar vidím

M, Čj

My family

Členové rodiny Vybavení místnosti Slovesný tvar mám


Garden

Objekty a činnosti na zahradě


Alphabet

Anglická abeceda Národnost, hláskování

Hv, Člověk a jeho svět, Čj

At school

229

Charakteristika vzdělávacího předmětu konverzace v anglickém jazyce Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Konverzace v AJ je na druhém stupni zaměřen na tři okruhy řečových dovedností: 1) Receptivní řečové dovednosti 2) Produktivní řečové dovednosti 3) Interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tematických celků v jednotlivých ročnících. Žáci si osvojují: a) jednoduchá sdělení b) základní vztahy c) tematické okruhy d) slovní zásoba

Časové a organizační vymezení předmětu Konverzace v anglickém jazyce se vyučuje ve třídách s programem se všeobecným zaměřením, od 6.– 9. ročníku s jednohodinovou týdenní dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1.Kompetence k učení - hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém životě - užití termínů, uvedení věcí do souvislostí

230

- vybírání a využití metod a strategií - porovnávání a posuzování získaných výsledků - vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti 2.Kompetence k řešení problému - hledání informací vhodných k řešení problémů - využití získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů - sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů - kritické myšlení, rozhodnutí, obhajoba, zodpovědnost 3.Kompetence komunikativní - využití získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů - porozumění různým typům textů, obrazových materiálů, gest a jiných informačních a komunikačních prostředků - zapojování se do diskuse - formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů 4.Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupině - diskuse - sebehodnocení - přijímání pochvaly a kritiky 5.Kompetence občanské - vedení k zodpovědnosti - pracovitost a vytrvalost 6.Kompetence pracovní - dodržování vymezených pravidel - využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - orientace v základních aktivitách

231

PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 6. ročník Očekávané výstupy Představí členy své rodiny. Orientuje se ústně i písemně v číslovkách od jedné do sta. Má přehled v anglických názvech států a národností, představí sebe i cizince. Orientuje se v mapě. Seznámí své spoluţáky s domem nebo bytem, ve kterém bydlí, podrobně jej popíše včetně místností. Utváří rozhovory se spoluţáky na dané téma. Utvoří otázky pro získání dalších znalostí. Konverzuje na téma časového programu dne. Vyuţívá své znalosti slovní zásoby pro vyjádření běţných činností a povinností. Rozšiřuje si slovní zásobu na téma potravin, utváří souvislé věty. Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovené promluvě a konverzaci. Rozšiřuje si svou slovní zásobu na téma druhů sportů a volného času. Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace. Získává znalosti slovní zásoby pro cestování. Vyţádá jednoduchou konverzaci. odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Jednoduchým způsobem se domluví. Seznámí se s rozdíly mezi naším a Britským školstvím. Sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících se školou. Čte nahlas a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Vyuţívá gramatických znalostí. Jednoduchým zpusobem vypráví o svých prozitcích.

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


My family

Rodina Čislovky Anglicky mluvící země

Vkz,Ma,Ze,Čj

Housing

Dům Byt Domácí mazlíčci Nakupování Dny v týdnu Měsíce Roční období Jídlo Potraviny

Vkz,Př,Čj

Hobbies Free time

Sporty Volny čas

Tv,Vkz,Čj

Travelling

Cestování

Ze,Vko,Vkz

School

Škola

Ze, Vko,Dě

Last time

Včera Minulý týden

Čj,Ze

Shopping Food Seasons Food

Vkz,Př,Vko,Pč

Vkz,Pč

232

PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 7. ročník Očekávané výstupy Vyjmenuje členy v rodině, orientuje se v rod. vztazích. Vede dialog a komunikaci v různých situacích. Pojmenuje různá povolání, vyjadřuje jejich podstatu. Popisuje lidskou postavu a jednotlivé části těla. Pouţívá angl. příslovce k vyjádření lidských vlastností. Vyjmenuje a rozpozná barvy. Rozlišuje druhy oblečení, chlapecké i dívčí. Vyjmenuje části bytu, domu, nábytku, vytvoří plánek. Popisuje ovoce a zeleninu na zahradě. Chápe význam uţívání cizího jazyka, jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání. Vyjmenuje domácí zvířata. Pojmenuje jednotlivé obchody a jejich zboţí. Popisuje svoji školu. Vyjmenuje školní předměty. Orientuje se v roč. období, měsících, ve dnech v týdnu. Vypráví o rozdílech v počasí. Pouţívá a určuje čas na ručičkových i digitálních hodinách. Sestaví jednoduché vyprávění o činnostech, které vykonává během týdne. Vede dialog a komunikaci v různých situacích. Uţívá asertivní komunikaci. Pojmenuje různé druhy bolesti a zranění. Vyjmenuje potraviny, jídlo, nápoje. Popisuje návštěvu restaurace. Chápe význam uţívání cizího jazyka, jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání. Vypráví o svém volném čase. Pojmenuje různé sporty a hry. Vyjmenuje druhy koníčků, vypráví o tom, co dělá ve svém volném čase. Reprodukuje své plány na prázdniny.

Tématická oblast My family Who is who? Jobs The parts of body Charakter qualities The colours Clothes Housing Gardens Animals Shopping School

Učivo Rodina, osoby v rodině Příbuzenské vztahy Různé druhy povolání Jednotlivé části těla, lidské vlastnosti

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Různé druhy oblečení Popis vlastního domu, bytu, pokoje, zahrady Druhy ovoce a zeleniny

Domácí zvířata Nakupování Škola, školní předměty, rozvrh hodin The seasons Roční období, měsíce, dny v týdnu What is the time? Kolik je hodin? Určování času. Time table Časový rozvrh dne, týdne, vikendu What is Co se děje? Co tě bolí? the matter?

Vkz, Vko Z, Př Z, F, M Vkz, Př

Free time Volný čas, sport a hry Food and drinks Potraviny, jídlo nápoje In the restaurant V restauraci, menu

Vp

Sports and games Hobbies

Z, D, Vkz, Tv, Př

Různé druhy sportů a her Záliby, koníčky trávení volného času Prázdniny a prázd. program

Holiday

233

PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 8. ročník Očekávané výstupy Vypracuje svůj vlastní rodokmen. Reaguje na zákl. otázky na jeho osobu. Charakterizuje svého kamaráda a jeho rodinu. Popíše své tělo a oblečení. Dokáţe pracovat se zadaným textem. Pojmenuje části bytu, domu,zařízení místnosti. Dovede diskutovat na dané téma. Pojmenuje budovy a vyvodí jejich vyuţití. Popíše ţivot na venkově. Sestaví dopis o obsahu 150 slov. Charakterizuje zvířata, popíše plán ZOO. Diskutuje o problémech města-vesnic. Popíše druhy škol ve Velké Británii a u nás. Dovede vyjmenovat školní předměty v AJ. Dokáţe řešit početní příklady v AJ. Pojmenuje geometrické útvary v AJ. Řekne, kdy se oslavují svátky a významné dny. Doplní neznámé slovo v textu. Popíše vánoce u nás a v Anglii. Orientuje se v anglických názvech lék. oborů. Pamatuje si názvy nemocničních oddělení. Označí místo v nemocnici, které navštíví. Orientuje se v anglickém televizním programu. Napíše zprávy o významných sportovcích. Orientuje se ve sportovním náčiní a sportech. Vytvoří nový dialog na základě předlohy. Vypráví a zhodnotí shlédnutý film nebo knihu. Dovede vytvořit krátký příběh. Zvolí zprávnou trasu do určitého místa.

Tématická oblast My family

Učivo Já a rodina Rodokmen Státy a národnost Člověk, oblečení

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Čj, Vko, Vkz Z, Př

Housing

Základní popis domu, bytu, pokoje a předmětů Druhy budov Obchody a zboţí

Čj, Vkz, Vv,

Shopping

Nakupování Britská a americká AJ Situace v obchodě Zvířata, bydlení Vzdělávací systém v VB Typy škol Školní předměty

Čj, Vv, Vkz, Vko, M, Z

Christmas

Kalendář, datumy Svátky Popis Vánoc

D, Vko

Hospital

Co dělají specialisté Rozhovory Plán nemocnice

Př

Free time

TV, četba Sportovci Oblíbené sporty Film Cestování

Čj

School

Vko, D,M, Čj

234

PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 9. ročník Očekávané výstupy Rozezná formální a neformální pozdravy. Reaguje na danou situaci. Správně tvoří otázky. Doplňuje a vytváří příběh. Správně přiřazuje otázky a odpovědi. Popsuje plánek města. Tvoří dialog podle vlastní stanovené trasy v plánku. Reaguje na otázku výběrem správné odpovědi. Vypráví o historii módy. Uplatňuje svou představivost a logické myšlení. Pouţívá kalkulátor k výpočtu slovních úloh. Pouţívá terminologii z oblasti geometrie. Určuje čas. Vyhledává určená místa na mapě. Anglicky pojmenovává zeměpisné názvy ve VelkéBritánii a v USA. Vyhledává v britském časopisu známé osobnosti. Řeší kvíz na základě rodokmenu královské rodiny. Zpívá britskou a americkou hymnu. Předvádí dialog. Doplňuje neúplné věty. Vytváří vlastní dialog na dané téma. Řeší kvízy.

Tématická oblast

Učivo

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Vko

Welcome Ask for help Summer holidays Make a definition Make a dialogue Make up a dialogue What did you buy? Teenage fashion Levi Strauss and Dr. Martens

Pozdravy Tvorba vět a příběhu Tvorba otázek a odpovědí Obchody Oblíbené oblečení

Čj

Numbers The calculator

Číselná osa Matematické operace

M

Geometry Time Vkoer the map of Great Britain Vkoer the map of the USA At madame Tussaud’s The British royal family

Geometrické tvary Čas Mapa VB Mapa USA

M

Slavní lidé Královská rodina

D

The national symbols of the UK and the USA Leisure and hobbies A visit to the doctor Round-up quiz

Britské a americké národní symboly Záliby Návštěva lékaře Opakování

Hv

Z

Z

Vkz

235

Charakteristika vzdělávacího předmětu německý jazyk Německý jazyk jako Další cizí jazyk také poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa., přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Cizí jazyk a jeho osvojování pomáhá snižovat jazykové bariéry, přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců, umožňuje poznávat odlišnosti v kulturních tradicích a ve způsobu života lidí jiných zemí.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Další cizí jazyk je na druhém stupni zaměřen také na tři okruhy řečových dovedností: 1/ Receptivní řečové dovednosti 2/ Produktivní řečové dovednosti 3/ Interaktivní řečové dovednosti Tyto okruhy jsou zapracovány do tématických celků ve dvou ročnících. Žáci se seznamují a zároveň si osvojují: a/ základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování b/ jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost c/ tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje d/ slovní zásobu a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu e/ základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě

Časové a organizační vymezení předmětu Německý jazyk je vyučován jen v 8.a 9. ročníku jako samostatný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací.


236

1. Kompetence k učení - hledání a třídění informací, jejich využití v praktickém životě - užití termínů, uvedení věcí do souvislostí - vybírání a využití způsobů, metod a strategií - porovnávání a kritické posuzování získaných výsledků - vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti 2.Kompetence k řešení problému - hledání informací vhodných k řešení problémů - využití získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů - sledování vlastního pokroku při zdolávání problémů - kritické myšlení, rozhodnutí, obhajoba, zodpovědnost - využití vlastního úsudku a zkušeností 3.Kompetence komunikativní - využití získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů - využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci - porozumění různým typům textů, obrazových materiálů, gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků - naslouchání promluvám druhých lidí, vhodná reakce na ně - zapojování se do diskuse - formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů - výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování v písemném i ústním projevu 4.Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupině - přispívání k upevňování dobrých mezilidských vztahů - uplatnění zodpovědnosti a tvůrčího přístupu - diskuse - sebehodnocení - přijímání pochvaly a kritiky 5.Kompetence občanské - vedení k zodpovědnosti - pracovitost a vytrvalost

237

6.Kompetence pracovní - dodržování vymezených pravidel - plnění povinností a závazků - využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - rozvoj myšlení, orientace v základních aktivitách

238

PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK - 8. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast Max ist da! Meine Familie wohnt in…

Rozlišuje pozdrav, dny v týdnu. Orientuje se v základních číslicích od 1 – 10. Představí všechny členy své rodiny. Charakterizuje své bydliště. Dodrţuje správný slovosled ve větách. Vytváří otázky, prokáţe základní orientaci v časování vybraných sloves v jedn. čísle. Vyjádří souhlas či nesouhlas, prosbu a poděkování, rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících In der Schule s ţivotem v rodině, škole. Reaguje na nové předměty týkajících se školních potřeb. Posuzuje co je správně a co je špatně. Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích, vyhledá Komm, mach známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. mit Komunikuje pomocí známé slovní zásoby. Orientuje se v časování slabých sloves a slovesa haben. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. Zapojí se do jednoduchého vyprávění. Napíše jednoduchá sdělení. Umí sestavit ústně i písemně jednoduché pozvání a blahopřání k narozeninám, krátký vzkaz. Sděluje časové informace. Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

Alles Gute zum Geburtstag!

Učivo Pozdravy, dny v týdnu Čísla, barvy, jména Já a moje rodina, bydliště Slovosled ve větě, otázky Slovesa hei3en, sein, wohnen Osob. a přivl. zájmena Poděkování Představení se Souhlas, nesouhlas Adresa, telefon Škola a školní potřeby Člen určitý a neurčitý Přídavná jména v přísudku Otázka Posouzení richtig x falsch Činnosti a koníčky Kamarádi Hry a hračky Časování sloves bez změny kmenové samohlásky Sloveso haben Podstatná jména ve 4. pádě Zápor nicht a kein Telefonování Vyprávění, dopis Narozeniny a jejich oslava Základní časové údaje Čísla do 30 Člen určitý ve 4. pádě Vazba ich möchte Mnoţné číslo Měsíce, roční období

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Aj, Čj, M, Vv, Hv

Aj, Čj

Aj, Čj, Hv, Vv

Čj, Aj, M

239

PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK - 9. ročník Očekávané výstupy Vyjmenuje všechna písmena něm. abecedy. Sdělí ústně i písemně základní informace o německy mluvících zemích. Popisuje pomocí slovesné vazby kde se co nachází. Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů. Sestaví krátký text s nepravidelnými slovesy a se slovesy s odlučitelnou předponou. Vyuţívá své slovní zásoby k utvoření vět s předloţkami. Popisuje s vyuţitím nové slovní zásoby svůj týdenní a denní program. Vyţádá jednoduchou informaci. Sestaví svůj rozvrh hodin. Reprodukuje ústně i písemně průběh nakupování v supermarketu. Prokáţe znalost základní frazeologie. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace na téma cestování. Popisuje jednoduchým způsobem cestu. Vyjadřuje bolest a nemoc. Dovede popsat části lidského těla. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledá potřebnou informaci. Pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník. Uvede příklady různých změn počasí a patřičného oblečení. Vypráví a popisuje záţitky podle obrázku nebo fotografie. Obměňuje rozhovory na různá témata. Vyjadřuje vlastní názor.

Tématická oblast

Učivo

Max ist wieder da! Komm mit uns!

Abeceda Reálie Německa, Rakouska, Švýcarska Vazba es gibt Bei uns zu Hause Byt, bydlení Pravidelná slovesa Úvod do časování nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Předloţka in Další předloţky Mein Tag Týdenní a denní program Škola, rozvrh hodin Nakupování Předloţka zu Časování způsobových sloves Číslovky do 100 000 Mnoţné číslo podst. jmen Komm, fahr mit Dopravní prostředky Cestování Plán města Nemoc Části těla Předloţky se 3. pádem Způsobová slovesa Vazby ich fahre mit a tut mir weh Es regnet, es regnet

Počasí, oblečení Projekt – Roční období Další neprav. slovesa a slovesa s odluč.předponou Slovesa tragen a anhaben Přivlastňovací zájmena

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Aj, Čj, Z

Aj, Čj, M

Z, Vko, Aj, Čj

Vko, Vkz, Aj, Čj, Hv

240

Charakteristika vzdělávacího předmětu estetická výchova V estetické výchově jde hlavně o výchovu k poučenému vnímaní jak umění , tak i mimouměleckých děl. Můžeme říci , že je to výchova uměním k umění.Důraz je kladen hlavně na část receptivní, tedy kultivace estetické vnímavosti. Estetická výchova je nositelkou neocenitelné zkušenosti s akceptováním rozmanitosti. Estetická výchova by se měla stát cestou k harmonickému vztahu k sobě samému i k okolnímu světu.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací předmět estetická výchova je rozdělen na estetiku uměleckou a mimouměleckou. Tyto okruhy jsou rozpracovány do jednotlivých témat, které tvoří obsah předmětu. Jednotlivých témat je osm. V 6. ročníku je zařazeno téma estetika a umění, které je nejobsáhlejší, vzhledem k tomu, že hledání estetických hodnot v umění bude úvodem do estetické výchovy, jelikož estetická výchova není vyučována na prvním stupni. V 7. ročníku jsou zařazena témata estetika a etika, přírodní vědy a estetika, estetika všedního dne, estetika vnímání přírody, estetika a masová média, estetika a sport a konečně estetika, estétství a požitkářství. Estetická výchova by měla vést k toleranci, rozmanitosti a formování vkusu. Poskytovat určité návody, jak přistupovat k estetickým jevům. Získat přehled o estetické problematice. Naučit se zkoumat jevy, které na nás působí, a zamýšlet se nad tím, proč na nás tak působí.

Časové a organizační vymezení předmětu Estetická výchova je v 6. a 7. ročníku vyučována ve třídách se všeobecným zaměřením 1 hodinu týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí. 1. Kompetence k učení -projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu -vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení -operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly -uvádí věci do souvislostí -samostatně pozoruje a experimentuje -kriticky posuzuje výsledky -poznává smysl a cíl učení

241

2. Kompetence k řešení problému -samostatně řeší problémy -sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů -kriticky myslí -je schopen obhájit svá rozhodnutí -vyhledává informace vhodné k řešení problémů 3. Kompetence komunikativní -formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory -účinně se zapojuje do diskuse -obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje -rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů -aktivně se zapojuje do společenského dění -využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem 4. Kompetence sociální a personální -účinně spolupracuje ve skupině -podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -přispívá k diskusi -oceňuje zkušenosti druhých lidí -respektuje různá hlediska -ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebedůvěry 5. Kompetence občanské -váží si hodnot druhých lidí -je schopen se vcítit do situací ostatních lidí -chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy -respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví -projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům -projevuje smysl pro kulturu a tvořivost -aktivně se zapojuje do kulturního dění 6. Kompetence pracovní

242

-plní povinnosti a závazky -využívá znalosti a získané zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje -přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot -dodržuje vymezená pravidla

243

PŘEDMĚT: ESTETICKÁ VÝCHOVA-6. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Vnímá umění jako jednu z oblastí estetiky.

Estetika a umění

Oceňuje umělecké dílo jako zachycení subjektivního pohledu umělce, které nám jedinečným způsobem zprostředkovává pohled na svět a ţivot. Chápe sloţitosti uměleckého díla a jeho obsahových sloţek.

Estetika a umění

Hodnotí umění ve vztahu k daným normám. Odliší kýč od umění a chápe jeho pokleslost.

Estetika a umění

Uvědomuje si mimoestetické funkce umění. Orientuje se v mimoestetických funkcích umění.

Estetika a umění

Rozumí mimoestetickým funkcím umění.

Estetika a umění

Estetika a umění

Estetika a umění.

Estetika a umění

Dovede třídit umění podle různých měřítek. Estetika a umění Zvládne posoudit umění různých historických obdobích. Uvědomuje si umění jako výsledek určitého psychického stavu a vztahu ke společnosti.

Estetika a umění

Učivo Seznámení s pojmy umění, uměnověda a estetika. Poznávání uměleckých děl. Prezentace uměleckého díla jako výrazu umělce. Poznávání vztahu umění a krásy. Hledání vztahu umění a reality. Objevování emocí v umění. Umění a hodnota. Umění a estetická norma. Postavení kýče vůči umění. Seznamování s mimoestetickými funkcemi umění- umění a náboţenství. Jak slouţí umění magii a mýtu. Existence umění a ideologie. Vliv cenzury a autocenzury na umění. Vztah umění a nacionalismu. Postavení umění ve folklóru. Sepětí estetiky a erotiky. Klasifikace umění: umělecké epochy, umělecké směry, umělecké ţánry. Dějiny umění. Působení umění jako psychologického fenoménu. Působení umění jako sociologického fenoménu.

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Vv, Hv, Čj, Tv Vv, Hv, Čj, Tv

Vv, Hv, Čj, Tv Vv, Hv ,Čj, Tv Vko, Vv, Hv, Tv, Čj, D

D, Čj, Hv, Vv, Tv D, Vko, Vv, Hv, Čj, Tv D, Z, Hv, Vv, Čj, Tv, Vkz D, Vv, Hv, Čj, Tv

Vko, Vv, Čj,Tv, Hv, Vkz

244

PŘEDMĚT: ESTETICKÁ VÝCHOVA - 7. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Vědomě ovlivňuje svoje postoje Estetika a etika i postoje ostatních lidí z pohledu estetiky a etiky.

Představuje si paralely mezi vývojem v přírodě a kultuře. Dbát o estetickou stránku všedního dne.

Přírodní vědy a estetika Estetika všedního dne Estetika všedního dne

Projevuje zájem o přírodu z hlediska estetiky.

Estetické vnímání přírody

Proţívá estetický zájem o přírodu.

Nachází a upřednostňuje vyváţenou formu masového sdělení.

Estetické vnímání přírody Estetika a masová média Estetika a masová média

Chápe harmonii krásy těla a ducha. Rozumí základním pojmům souvisejícím s estetikou.

Estetika a sport Estetika, estétství a poţitkářství.

Učivo

Poznámky


Spjatost dobra a krásy. Vedení k vytváření vkusné společnosti. Posouzení umění sluţebného, svobodného a moralizujícího. Otázky proţitku a poţitku. Vysvětlení estetických jevů v přírodních vědách-bioestetika. Pěstování vkusu. Teorie aparence/psychologická a sociální/. Estetika odívání, zdobení, líčení, tetování, gestace, mimiky, neverbální komunikace a řeči. Estetika bydlení. Estetika průmyslového zboţí. Zájem o přírodní krásno. Vývoj vnímání estetických stránek přírody. Otázky spojené s estetikou přírody. Vzorce komunikačního aktu.

Vko, Vv, Hv, Čj, Tv, Vkz

Způsoby přenosu. Způsoby ovlivňování obsahu sdělení estetikou. Konvence vidění a vědění-mýtus. Estetická iluze reality. Estetické funkce ve věku technické reprodukovatelnosti. Estetická funkce ve sportu. Vysvětlení pojmů estetika, estétství a poţitkářství.

Vko, Hv, Vv, Čj, Inf

Př, Vv, Hv, Tv, Čj Vkz, Pč, Vv, Hv, Tv, Čj

Př, Vv, Hv, Čj Př, Vv, Hv, Čj, Inf

Př, Vkz, Vko, Vv, Hv, Čj

245

Charakteristika vzdělávacího předmětu etická výchova Vzdělávací předmět etická výchova je zařazen do vzdělávání od 8. do 9. ročníku. Cílem etické výchovy je tzv. prosociálnost. Prosociálnost je takové jednání, jež přináší prospěch druhé osobě nebo skupině osob, které nevyplývá ze striktní povinnosti a není provázeno očekáváním jakékoli formy odměny. Hlavní aktivity a dovednosti jsou směrovány k tomuto cíli. Etická výchova nejdříve probouzí a rozvíjí disposice, schopnosti a způsobilosti, které navozují a ulehčují prosociální chování. Současně upevňuje pozitivní charakterové vlastnosti každého jednotlivce.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu etická výchova je na 2. stupni rozdělena na tyto tématické okruhy: 1. Komunikace 2. Důstojnost člověka, sebeúcta 3. Pozitivní hodnocení druhých 4. Tvořivost a iniciativa 6. Empatie 7. Asertivita 8. Reálné a zobrazené vzory 9. Spolupráce, pomoc, darování, dělení se 10. Lidské hodnoty Tyto okruhy jsou zpracovány do tématických celků v jednotlivých ročnících. V 8. roč. se žáci seznamují s formami komunikace, základními prvky verbální komunikace, neverbální komunikace, komunikací citů, pozitivním hodnocením sebe a druhých, sebepojetím, pozitivním hodnocením druhých lidí a akceptací druhého.. V 9. roč. se žáci seznamují s principy tvorby pravidel ve skupině, s orientací na hodnotové systémy, s mravními zásadami a hodnotami (starov. Řecko, indická jóga, Bible), vyhledávají informace o světových filosofických a náboženských systémech, seznámí se s možnostmi tvůrčí činnosti s využitím představivosti a fantazie, s prožitkovými formami v hudbě a výtvarném umění, s prociťováním vlastních pocitů.

Časové a organizační vymezení předmětu Předmět etická výchova v 8. – 9. ročníku vyučován jako samostatný předmět s jednohodinovou týdenní dotací.


246

1.Kompetence k učení - využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení se prosociálnosti, kooperativnosti a empatie k druhým - vyhledává, třídí informace a získané poznatky využívá v praktickém životě prosociálním chováním - vytváří si komplexnější pohled na kulturní, filozofické a duchovní hodnoty 2.Kompetence k řešení problémů - vnímá problémové situace ve škole i mimo ni - umí rozpoznat a pochopit problém - přemýšlí o nesrovnatelnostech a jejich příčinách - promyslí a naplánuje způsob řešení problému - umí k tomu využít vlastní úsudek a zkušenosti - vyhledává informace vhodné k řešení problému - nachází jejich shodné, podobné i odlišné znaky - vědomosti a dovednosti umí využít k objevení variant řešení nenechá se odradit nezdarem a je vytrvalý v hledání řešení problémů 3.Kompetence komunikativní - vyjadřuje se verbálními i neverbálními prostředky komunikace - výstižně, účinně se zapojuje do diskuse, vhodně argumentuje - sebepoznáváním, sebepřijímáním, odkrýváním svých silných stránek se pozitivně hodnotí - vyžívá všech komunikativních prostředků-pozdrav, otázka, odpověď, poděkování, objasnění, omluva získané komunikativní dovednosti využívá ke kvalitní spolupráci s lidmi 4.Kompetence sociální a personální - vytváří dobrou atmosféru v pracovním týmu prosociálním chováním - probouzením a rozvíjením svých dispozic, schopností a způsobilostí upevňuje pozitivní charakterové vlastnosti je schopen spolupráce, která přináší prospěch druhým jedná s úctou, upevňuje vhodné mezilidské vztahy respektuje a pozitivně hodnotí druhé, váží si jejich zkušeností - snaží se ovládat svoje jednání, je schopen vyjadřovat vlastní city a usměrňovat je - asertivním chováním lépe zvládá agresivitu a řeší konflikty - zvládá empatické chování - vcítěním se do myšlenek, stanovisek pocitů druhých a uměním odpouštět 5.Kompetence občanské - odmítá útlak, násilí, nenávist je si vědom svých práv a povinností poskytne pomoc, dovede se chovat v krizových situacích, iniciativa ve stížených podmínkách oceňuje kulturní, filozofické a náboženské tradice

247

-

aktivně se zapojuje do kulturního, společenského a sportovního života prohlubuje v sobě enviromentální vnímání (úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody) - rozumí základným ekologickým souvislostem 6.Kompetence pracovní rozvíjením tvořivosti a iniciativy plní své povinnosti a zadané úkoly v spolupráci s druhými dodržováním fair play pravidel všech získaných poznatků a vědomostí využívá pro svůj vnitřní rozvoj i v prospěch druhých prohlubováním sociální empatie se pružněji adaptuje na nové pracovní podmínky umí spolupracovat i v obtížných sociálních situacích

248

PŘEDMĚT: ETICKÁ VÝCHOVA - 8. ročník Očekávané výstupy Ţák si osvojí oslovování křestními jmény, pozdrav, úsměv, naslouchání. Pochopí základní cíle etické výchovy. Zvládá základní prvky sebeúcty a úcty k druhým lidem. Dokáţe pozitivně hodnotit své kamarády, spoluţáky, má představu o tom, jaké vlastnosti by měl mít dobrý přítel. Snaţí se najít různé varianty k řešení problému. Dokáţe prezentovat svoji představivost. Pochopí, jak nenásilným způsobem můţe zvládnout prudké emoce. Uvědomí si, jaká je úloha vyšších emocí v rozvoji charakteru. Dokáţe se vţít do celkové situace druhých. Pochopí význam empatie v kaţdodenním ţivotě. Seznámí se se základními zručnostmi emocionální a kognitivní empatie. Seznámí se se základními prvky asertivního jednání. Zvládne asertivní techniky, asertivní chování v soutěţivých situacích. Uplatní asertivitu při diskusi. Pochopí smysl hodnoty modelu veřejné i anonymní prosociálnosti. Zvládne pozorování vlivu reálných negativních vzorů. Uvědomí si zodpovědnost při výběru zobrazeného vzoru. Pochopí smysl výhod a nevýhod spolupráce. Prosociální chování všeobecně

Tématická oblast Seznámení s cíli etické výchovy

Učivo Seznámení se s členy skupiny, vytvoření základních pravidel spolupráce.

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Čj, Tv

Sebeúcta a úcta k Hodnota člověka, lidská důstojnost druhým Vnitřní sebehodnocení, sebeovládání Pozitivní Projev pozornosti, co si na tobě cením, hodnocení recept na dobrého přítele, překonat antipatii druhých a odpustit Tvořivost a Rozvoj představivosti a obrazotvornosti, iniciativa Pozorování, dokončení příběhu, Brainstorming, řešení problémů Vyjádření a Citová rozcvička, mimické vyjádření citů a komunikace citů postojů, nyní se cítím jako….. Deprese, co mi říkají city

Čj ,Vv, Tv, Vko

Empatie

Umíme se navzájem pochopit v naší skupině? Pochopení vlastních sourozenců Uhádni, co cítím Empatie v kaţdodenním ţivotě Odmítnutí, stíţnost, vysvětlit své názory a svá práva, poţádat o laskavost, vyslovit návrh. Čelit manipulaci a tlaku skupiny Řešení konfliktů Vzácný člověk, dobráci jsou i okolo mě vzor, můj oblíbený literární hrdina Přínos televize Ţivotní styl Interview

Vko, Vkz, Hv, Čj, Vv

Slon (aktivita) Zakládáme firmu

Vko, Inf, Vkz, Vv

Asertivita a uvolnění agresivity Reálné a zobrazené vzory

Spolupráce, Pomoc, darování,

Čj, Vko, Vkz Čj, Vko, Vkz, Tv Tv, Vko, Vkz

Čj, Vko, Vkz, Vv

Vko, Vkz, Hv

249

Dokáţe analyzovat hlavní smysl a hodnoty přátelství. Snaţí se ve skutečném ţivotě aplikovat prosociální chování k těm, k nimţ cítí averzi.

dělení se

Zhotovíme symbol Přijímat a dávat Prosociální chování Přátelství

250

PŘEDMĚT: ETICKÁ VÝCHOVA - 9. ročník Očekávané výstupy Ţák pochopí základní cíle etické výchovy. Vytvoří se základní pravidla v hodinách etické výchovy. Uvědomí si orientaci na volbu hodnot, pro které stojí za to ţít. Rozpoznává egoistické a altruistické tendence v chování člověka.

Tématická oblast Základní otázka etické výchovy Tvorba pravidel ve skupině Smysl a směr ţivota, základní volba

Pochopí pojem ctnosti a význam ctností. Etické způsobilosti – Motivace k činnostem, které vedou k smysluplnějšímu ctnosti proţívání ţivota. Mravní zásady a hodnoty V době adventní si ujasní principy a aplikace Mravní zásady a mravních zásad v běţném ţivotě. hodnty Uvědomí si hloubku pojmu svědomí, rozvíjí si mravní úsudek, cennost odpouštění… Získává, vyhledává a poskytuje informace o Lidské hodnoty světových filozofických a náboţenských směrech. Prosociálnost a světové filozofické a náboţenské hodnoty Ţák se učí chápat lidi s jiným světovým názorem. Filozofické a náboţenské hodnoty Vyjasní vztah mezi křesťanstvím a cíli etické výchovy, seznámí Filozofické se a s vlivem křesťanství na ţivot a evropskou kulturu. náboţenské hodnoty Prociťuje sám sebe, uvědomuje si svůj dech, vlastní pocity, Záţitkové okolníhodnoty vůně a zvuky. Ţák si uvědomí základní potřebu tvořivosti, schop. realizovat své orig. schopnosti. Pochopí vzdávání se krátkodob. uspokojení ve prospěch trval. hodnot.

Činnostní hodnoty Postojové hodnoty

Učivo

Poznámk Mezipředmětové y vztahy

Seznámení se s členy skupiny, vytvoření základních pravidel spolupráce Zásady prosociálního chování Formy ţivota - ekonomická, estetická, politická, teoretická, sociální, náboţenská Orientace na hodnotovou systémyrodinu, výkon, volný čas, hedonistická orientace Klasický starořecký pohled na ctnosti, moderní pohled Zásady jamy, zásady nijamy Desatero přikázání, svědomí, odpuštění

Čj, Tv

Činnostní (tvořivé)hodnoty, záţitkové, postojové, filozofické a náboţenské Islám, taoismus, buddhismus Hinduismus, ţidovství Křesťanství Umění, lidové zvyky a Bible Prosociálnost a křesťanství, křesťanství a evropská civilizace Hudba -co v nás probouzí Výtvarné umění- práce s obrazem Pocity Tvůrčí činnost – vyuţití předst., fantazie,Umění dát smysl kaţdé situaci, Sebeovládání

Vko, Vkz, D

Čj, Vv, Tv, Vko

Čj, Vko, Vkz

Čj, Vko, Vkz,

Vko, Čj, Vv Čj, Vko, D, Vv Vko, Vkz, Hv, Vv Vko, Vv, Vkz

251

Charakteristika vzdělávacího předmětu společenskovědní seminář Tento předmět je zařazen do vzdělávání od 7. do 9. ročníku. Vede žáky k tomu, aby dovedli využít všech získaných poznatků a vědomostí ve prospěch svůj i ostatních členů společnosti, aby se uměli orientovat v oblasti společenské, kulturní, politické, ekologické. V přiměřeném rozsahu tento předmět žákům nabízí především poznatky ze společenských věd, získané vědomosti by měly být přínosem při analýze společenských jevů a tím by měly přispívat k jasnější orientaci v současném světě. Obsahem předmětu jsou okruhy, které představují dobrou přípravu pro studium na středních školách.

Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu společenskovědní seminář je rozdělen na tyto tematické okruhy: 1. Náš region – poznáváme svůj kraj 2. Kultura v minulosti a současnosti Věda a technika Umění 3. Jedinec, člověk, osobnost 4. Etické problémy současnosti 5. Orientace v současném světě 6. Člověk na cestě od minulosti do budoucnosti 7. Náboženství v životě člověka V 7. ročníku věnujeme pozornost našemu kraji, regionu, který má řadu pozoruhodností historických, uměleckých a kulturních. Seminář žáky seznámí s průmyslovým zázemím kraje, s využitím po stránce zemědělské, měl by v dětech vzbudit zájem o poznávání domova a podpořit jistou hrdost. V 8. ročníku je učivo zaměřeno na oblast kultury a umění,na rozlišování a poznávání jednotlivých uměleckých slohů, dohledávání příkladů na historických objektech. Dále se žáci seznámí s odlišnými kulturami a s jejich vzájemným ovlivňováním se, posoudí vliv médií na život jednotlivce a společnosti. V 9. ročníku je pozornost zaměřena na člověka jako osobnost aktuálně v době volby budoucího povolání a s tím spojené nutnosti celoživotního vzdělávání. Ve vyučování se žáci budou seznamovat s globálními problémy, s konflikty současného světa, téma Náboženství v životě člověka je seznámí s nejrozšířenějšími náboženstvími, ale také s některými náboženskými sektami.

Časové a organizační vymezení předmětu 252

V 7.- 9. ročníku bude předmět vyučován s jednohodinovou týdenní časovou dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: 1. Kompetence k učení -využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení -plánování celoživotního učení -vyhledávání a třídění informací -využívání získaných poznatků v praktickém životě -práce s textem, čtení textů s porozuměním 2. Kompetence k řešení problémů -posuzování problémových situací ve škole i ve veřejném životě -skupinová práce -diskuse s obhajobou svých rozhodnutí a postojů -hledání příčin, uvádění věcí do souvislostí -referáty 3. Kompetence komunikativní -jasné, stručné a logické vyjadřování -zdůvodňování svých tvrzení -projektová výuka -využití komunikativních a informačních prostředků -rozhovor 4. Kompetence sociální a personální -skupinová práce -upevňování mezilidských vztahů -respektování druhých -ovládání vlastního jednání 5. Kompetence občanské -aktivní účast v kulturním, společenském a sportovním životě

253

-výklad práv a povinností -dodržování ekologických zásad -poskytnutí pomoci v krizových situacích 6. Kompetence pracovní -plánování, hodnocení, sebehodnocení -adaptace na nové pracovní podmínky -dodržování prac. povinností, návyků, termínů - posilování zodpovědnosti

254

PŘEDMĚT: SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ - 7. ročník Očekávané výstupy Seznámí se s mapou. Naučí se orientaci, vymezí region. Seznámí se se sousedními kraji. Naučí se rozlišovat jednotlivé rostlinné a ţivočišné druhy ţijící v našem regionu. Pozná přírodní ráz kraje. Usiluje o ochranu přírody a zdravý ţivot v ní. Zjišťuje příčiny pustošení přírody a snaţí přispívat k nápravě. Seznámí se z historií města a dalších významných míst regionu. Vyuţívá získaných poznatků při návštěvě historických objektů. Seznamuje se s lidovými tradicemi, tak jak ovlivňovaly ţivot našich předků. Snaţí se alespoň některé z nich převzít do současného ţivota. Vyjmenuje osobnosti, které ţily a tvořily v našem Regionu. Seznámí se s jejich významnými díly. Uvědomí si jejich přínos pro náš kraj, ocení i význam širšího rozsahu. Na základě získaných poznatků si uvědomuje význam našeho kraje v rámci celé republiky. Je si vědom jeho předností, ale i problémových otázek a snaţí se ze své pozice přispívat alespoň k částečné nápravě. Upevňuje vztah k domovu. Seznámí se s jednotlivými institucemi v rámci města, Průmyslovými a zemědělskými podniky a dalšími významnými objekty. Na základě získaných poznatků je schopen prezentovat zajímavosti našeho regionu, přiblíţit ho ostatním a probudit zájem o ţivot a práci v něm.

Tématická oblast Region

Učivo

Poznámky


Vymezení regionu Příroda v našem kraji

Př, Z

Dějiny našeho regionu Tradice v ţivotě místního obyvatelstva

D, Vko, Lit

Významné osobnosti našeho kraje a jejich přínos pro současnost

Lit, D

Současnost a budoucnost našeho kraje

Vko, Z

Projekt: Nymbursko – můj domov

Inf, Vko, Z, Př

255

PŘEDMĚT: SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ – 8. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Vymezí pojem kultura. Kultura minulosti a Význam slova kultura Uvědomí si její vliv na rozvoj člověka. současnosti Funkce kultury Pochopí socializační a výchovnou funkci kultury. Odlišnost kultur Získá základní kulturní návyky. Uvědomuje si existenci různých kultur, jejich rozdílnou povahu a svým chováním přispívá k bezproblémovému souţití příslušníků odlišných kultur. Uvědomuje si vliv masových sdělovacích prostředků na Kultura a civilizace ţivot společnosti. Masová kultura Vnímá klady a zápory jejího působení na člověka. Vytváří si osobní vztah ke kultuře rozvíjením osobních aktivit. Zná kulturní instituce. Snaţí se určit podle charakteristických znaků Vývoj české kultury jednotlivé umělecké slohy. Umělecké slohy Hledá příklady, kterými doloţí jednotlivé kulturní epochy v našich dějinách a umění. Uvědomí si tvorbu významných představitelů české kultury. Pochopí úlohu umění v současném světě jako součást Funkce umění duchovní kultury, přínos pro obohacení vnitřního ţivota Osobnost umělce jednotlivce. Rozliší jednotlivé funkce umění a doloţí příklady ze svého okolí. Seznámí se s významnými ţivotními daty jednotlivých Umělců, uvědomí si těsné spojení osobních proţitků a jejich ztvárnění v uměleckém díle. Posoudí vliv vědecko-technického rozvoje Věda a technika na ţivot společnosti i jednotlivce. Význam poznání pro člověka Zabývá se otázkou etiky vědy. Doloţí příklady, kdy mohou vědecké objevy slouţit dobru i zlu.

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Vko, Lit, Hv

Vko, Inf

D, Lit

Vv, Hv, D

F,Ch, M, Př

256

PŘEDMĚT: SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ – 9. ročník Očekávané výstupy Snaţí se pochopit místo náboţenství v minulém a současném ţivotě lidí. Seznámí se se vznikem náboţenství. Uvědomí si odlišnosti nejznámnějších světových náboţenství. Zamýšli se nad vznikem náboţenských sekt a posoudí jejich vliv na společnost. Pochopí význam morálních zásad pro ţivot jednotlivce ve společnosti. Uvědomuje si význam svobodného jednání. Snaţí se o pochopení nemorálního chování. Uvaţuje o hodnotách ţivota,upřednostňuje úctu a respekt,které ovlivňují kvalitu lidského ţivota. Odsuzuje týrání zvířat. Seznamuje se s aktivitami spolků na ochranu zvířat Uplatňuje humánní přístupy v jednání s ostatními lidmi. Snaţí se usnadnit ţivot handicapovaným lidem. Nahlíţí na jednotlivce jako na osobnost. Dovede ocenit významné charakterové vlastnosti. Je si vědom celoţivotního vzdělávání při volbě budoucí profese. Zamýšli se nad rozhodujícími událostmi,které ovlivnily vývoj světa. Sleduje současné politické dění,dává ho do souvislostí s dějinným vývojem. Diskutuje o aktuálních problémech politického dění. Uvědomuje si vliv různorodých konfliktů na vývoj světa. Seznamuje se se závaţnými globálními problémy. Je si vědom důleţitosti vzájemné pomoci a spolupráce,která je nutná pro ţivot na Zemi.

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


Náboţenství v ţivotě člověka

Podstata náboţenství a jeho místo v současném světě Významná světová náboţenství Náboţenské sekty

Vko, D,

Etické problémy současnosti

Morálka Ţivot a jeho hodnota SOS zvířata

Vko, D, Př

Ţijeme opravdu spolu? Významné etické otázky lidského ţivota Já, budoucí profese a sebevzdělání

Vko, Vkz

Člověk na cestě od minulosti do budoucnosti

Významné dějinné mezníky Současné politické problémy v Čechách, jejich historické kořeny a moţná řešení

D, Vko

Orientace v současném světě

Konflikty současného světa Globální problémy a způsoby jejich řešení Spolupráce mezi národy, integrační procesy Jaké bude 21. století?

Vko, D, přírodní vědy

Jedinec, člověk, osobnost

Vko, Inf

257

Charakteristika vzdělávacího předmětu lední hokej a kopaná Disponibilní hodiny- lední hokej jsou směřovány za účelem přirozeného rozvoje sportovních předpokladů a nadání žáků.Jedná se o řízenou a výběrovou činnost, která vychází z pohybových dovedností žáků.

Obsahové vymezení předmětu 1/ Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 2/ Činnosti ovlivňující zdraví

Časové a organizační vymezení předmětu Lední hokej a kopaná jsou vyučovány v 6.-9. ročníku ve třídách s programem zaměřeným na tělesnou výchovu s dvouhodinovou týdenní dotací.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí 1. -

Kompetence k učení osvojování pohybových dovedností pomocí vhodných metod znalost pravidel osvojování názvosloví vysvětlování a náprava chyb kultivace pohybového projevu

2. Kompetence k řešení problému - zodpovědnost za svá rozhodnutí - hodnocení svých výsledků 3. Kompetence sociální a personální - sebehodnocení,přijímání pochvaly a kritiky

258

-

vedení k chápání významu jednotlivce pro kolektiv a naopak

4. -

Kompetence pracovní samostatnost při tělesných cvičeních dodržování vymezených pravidel ochrana svého zdraví i zdraví druhých

5. Kompetence občanské - vytváření trvalého vztahu k pohybovým hodnotám - provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní činnosti ve známém prostředí 6. Kompetence komunikativní - vedení k samostatným aktivitám - vysvětlování provedených chyb a jejich odstraňování

259

PŘEDMĚT: LEDNÍ HOKEJ – 6. ročník Očekávané výstupy Hráč ovládá základní bruslařské prvky ve hře.

Tématická oblast

Učivo

Příprava na ledu

Základní herní činnosti jednotlivce, bruslařská obratnost Kombinační prvky, základní taktické prvky ve hře Nácvik přesilovek a oslabení, testy bruslařských schopností

Hráč je schopen rozehrávky po celém hřišti, orientuje se v situaci na hřišti. Hráč zvládá základy hry při početní převaze či oslabení, vykazuje bruslařské pokroky ve srovnání s minulými testy. Hráč zvládá čistou hru tělem při bránění protihráče. Hráč zvládá kombinační přehled při hře, základy periferního vidění. Hráč vykazuje pohybovou všestrannost Suchá příprava i mimo led, zvládá dynamiku startu.

Poznámky


Rozšiřování herních činností Jednotlivce, nácvik hry tělem Kombinační prvky ve hře, závěr fáze soutěţívyhodnocení,obratnostní prvky Obratnostní prvky, testy rychlosti

260

PŘEDMĚT: LEDNÍ HOKEJ - 7. ročník Očekávané výstupy Hráč zvládá i sloţitější bruslařské prvky při hře.

Tématická oblast Příprava na ledu

Hráč se orientuje v situaci na hřišti a je schopen předvídat další vývoj hry, čistě tělem odstaví soupeře od puku. Hráč dokáţe zaloţit akci z vlastního obr. pásma a je také bránit při rozehrávce soupeře. Hráč dokáţe kombinovat v soupeřově obr. pásmu a je schopen poziční hrou se ubránit soupeřově přesilovce. Hráč vykazuje herní a bruslařské pokroky ve srovnání se začátkem sezóny. Hráč zvládá dynamiku atletického startu, akcelerace a zrychlení na krátké vzdálenosti. Hráč zvládá základy gymnastické obratnosti, uvolňovací cviky.

Suchá příprava

Učivo

Poznámky


Obnovení a rozšíření bruslařských schopností,obratnostní prvky a cvičení Rozvoj dynamiky a startů hráče s pukem i bez puku, rozvíjení poziční hry a hry tělem Kombinační cvičení, sloţitější rozehrávka puku v obranném a středním pásmu, nácvik forčekingu Rozehrávka puku v útočném pásmu, nácvik hry v přesilovkách a oslabení Závěrečná fáze soutěţí, vyhodnocení. Další rozvoj herních čínností jednotlivce Atletická průprava, dynamika, starty Gymnastická a obratnostní průprava

261

PŘEDMĚT: LEDNÍ HOKEJ – 8. ročník Očekávané výstupy Hráč zvládá i pohybově náročné cviky na ledě, rozvíjí je při činnostech s pukem i mimo ně.

Tématická oblast

Učivo

Příprava na ledu

Rozvíjení bruslařských schopností, motorická cvičení, herní činnosti jednotlivce Silové prvky ve hře, hra tělem, napadání soupeře ve vlastním obr.pásmu,střela švihem z mezikruţí Nácvik brejkových situací a rychlého přečíslení ve středním pásmu Rozvoj kombinací při přesilové hře, hra útočníků před brankou soupeře, tečování Nácvik systémů hry při vlastním oslabení, nácvik brejkových situací při vlastním oslabení Obratnostní cvičení, relaxační prvky

Hráč dokáţe vyuţít fyzické předpoklady ve hře, je schopen rychle zakončit akci střelou švihem. Hráč se orientuje v situaci při hře, dokáţe rychle rozehrát a přečíslit soupeře. Hráč se orientuje v situacích při přesilovce v soupeřově třetině a dokáţe vyuţít moţnost rychle tečovat nastřelený puk. Hráč je schopen reagovat ve vlastním oslabení na systém soupeřovi přesilovky a pozičně se správně orientuje. Hráč zvládá základní relaxační cviky na Suchá příprava uvolnění a protaţení svalstva, rozvíjí motoriku za pomoci náročnějších cviků. Hráč zvládá dobře práci s míčem při hře, je schopen rychlé akcelerace

Poznámky


Míčové hry, rozvíjení dynamické síly

262

PŘEDMĚT: LEDNÍ HOKEJ – 9. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Hráč zvládá i motoricky náročné situace na ledě. Hráč je schopen zaloţit protiútok, vyhodnotit vhodnost daného způsobu.

Příprava na ledu

Motorická cvičení obratnosti na ledě Kombinační hra po celé ploše, rozvíjení známých způsobů zaloţení útoku Rozvíjení střelby

Hráč se orientuje ve způsobech zakončení akce, obránci jsou schopni skórovat střelou od modré čáry. Hráč vyuţívá fyzické a bruslařské předpoklady pro zisk kotouče v soupeřově obr. pásmu. Hráč vyhodnotí styl hry soupeře v oslabení a pozičně se orientuje v dané situaci. Hráč dobře ovládá běţné kolektivní Suchá příprava míčové hry, má všestrannou atletickou způsobilost. Hráč rozvíjí své silové předpoklady a je schopen je pouţít v motoricky sloţitějších situacích.

Poznámky


Rozvíjení nátlakové hry a důrazného napadání v soupeřově třetině Celoplošná hra tělem, příklady systémů při hře v oslabení a vyuţití brejkových situací Míčové hry a atletická příprava Rozvíjení silových prvků v kombinaci s motorickými cvičeními

263

PŘEDMĚT: FOTBAL - 5. ročník Očekávané výstupy Hráč dle svých schopností zvládá H.Č.J:, rozvíjí rychlost a obratnost. Hráči se snaţí pochopit systém a zvládají jednotlivé kombinace. Hráči poznávají jiné sporty, pochopí strečink. Cvičení. Hráči zvládají zátěţ rychl.- vytrvalost. Cvičení. Hráči se učí zvládat hru jeden na jednoho/obcházení soupeře/. Zvládání bránění a přechod do útočné fáze hry. Hráči se snaţí o zapojení ostatních svalových partií.

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


Příprava na hřišti Zdokonalování H.Č.J. tráva/UMT Rozvoj rychlosti a obratnosti Příprava na hřišti Systém hry, jednoduché tráva/UMT kombinace Příprava v Zvládání doplňkových tělocvičně sportů, strečinková cvičení Příprava v Rychl.-vytrvalostní cvičení tělocvičně s míči, síla vahou vlastního těla Příprava na hřišti Hry ve zmenšeném tráva/UMT prostoru 1:1, 2:2, 3:3 Zdokonalování HČJ Příprava na hřišti Obranná a útočná fáze hry tráva/UMT Příprava na hřišti Kompenzační cvičení, tráva/UMT strečinková cvičení a doplňkové sporty

264

PŘEDMĚT: FOTBAL – 6. ročník Očekávané výstupy Hráči si osvojují H.Č.J. při jednotlivých kombinacích. Hráči získávají přehled ve hře. Hráči zvládají všeobecnou průpravu Hráči zvládají déle trvající práci s míčem v rychlosti. Hráči chápou TE-TA pokyny a snaţí se je plnit. Hráči se zdokonalují v herních systémech. Hráči zvládnou regen. trénink.

Tématická oblast Příprava na tráva/UMT Příprava na tráva/UMT Příprava v tělocvičně Příprava v tělocvičně Příprava na tráva/UMT Příprava na tráva/UMT Příprava na tráva/UMT

Učivo

Poznámky


hřišti Zdokon. H.Č.J. v návaznosti na jednoduché kombinace hřišti Nácvik techniky s důrazem na periferní vidění Míčové hry, kompenz. cvičení, doplňkové sporty Zaměření na rychlostně vytrvalostní cvičení s míčem hřišti Základy TE-TA připravují /technicko-taktické/ hřišti Zdokonalování systém. hry, standardní situace hřišti Regenerační trénink, zdokonalení technických dovedností

265

PŘEDMĚT: FOTBAL – 7. ročník Očekávané výstupy Hráči chápou a zvládají sloţitější kombinace. Hráči se snaţí zvládat techniku s míčem v pohybu. Hráči zvládají různé řízené hry s omezením. Hráči zvládají dané zátěţe a cvičení. Hráči zvládají přechod. fázi z obrany. Hráči zvládají střelbu prvním dotykem. Hráči se zdokonalují v protah. a strečink. cvičeních.

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


Příprava na hřišti HČJ ve sloţitějších tráva/UMT kombinacích, dynamická síla Rozvoj techniku /dynamické/ s míčem. Příprava v Doplňkové sporty, tělocvičně kompenzační cvičení, strečink. Kondiční příprava, rychlost, síla, obratnost, vytrvalost Příprava na hřišti Zakládání útoku, přechod tráva/UMT do útoku Nácvik střelby z jedné standardní situace Průpravné hry, protahovací cvičení

266

PŘEDMĚT: FOTBAL - 8. ročník Očekávané výstupy Hráči chápou systém bránění v zóně Hráči chápou a zvládají zakončení rychlého protiútoku. Hráči si zdokonalují práci s míčem. Aerobní cvičení, obratnostní prvky v tělocvičně zvládnuté. Hráči zvládají kombinaci s následnou finální přihrávkou Hráči zvládají míč při obcházení 1:1 Hráči zvyšují svoji technickou zdatnost

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


Příprava na hřišti Taktická cvičení, zónové tráva/UMT bránění Kombinace, nácvik rychlého protiútoku se zakončením Příprava v Nohejbal, zdokon. techniku tělocvičně s míčem Komplexní posilování, rozvoj vytrvalosti, obratnost Příprava na hřišti Kombinace v křídelním tráva/UMT prostoru se zakončením Vkoládání míče v pohybu a v soustrojích Rozvoj techniky, doplňkové sporty

267

PŘEDMĚT: FOTBAL - 9. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Učivo

Poznámky


Hráči zvládají techniku ve zhuštěném prostoru.

Příprava na hřišti Zvládnutí techniky ve tráva/UMT sloţitějších herních činnostech Hráči zvládají diagonální vysoké Příprava na hřišti Kříţné přihrávky, zakládání přihrávky. tráva/UMT protivníkovi Hráči ovládají obratnostní prvky a Příprava v Obratnostní cvičení, komp. cvičení. tělocvičně kompenzační cvičení Hráči zvládají velké zátěţe. Příprava v Komplexní posilovací tělocvičně vytrvalostní cvičení Hráči chápou a zvládají organizaci Příprava na hřišti Zdokonalování obranné bránění. tráva/UMT fáze hry Hráči se takticky zdokonalují v obranné Příprava na hřišti Obranná činnost a souhra činnosti. tráva/UMT Hráči zdokon. individuální techn. Příprava na hřišti Zdokonalování míčové dovednosti. tráva/UMT techniky Strečink

268

INTEGRAČNÍ PROGRAM Vzdělávání žáků s SPU Integrace (ve smyslu šk. prostředí) znamená začlenění dítěte s určitým handicapem do běžné třídy ZŠ, případně zařazení skupiny dětí se stejným druhem postižení do specializované třídy při běžné ZŠ. Rozhodujícím faktem pro zařazení dítěte je odborná psychologická a speciálně pedagogická diagnostika prováděná pedagogicko-psychologickou poradnou. Integrovány pak mohou být děti s diagnostikovanými poruchami učení, většinou těžšího stupně, a to dle „Směrnice MŠMT ČR č. j.:13 710/2001-24, ze dne 6. června 2002.“ Při zajišťování péče o děti se SVPU dále vycházíme z „Metodického pokynu ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se spec. poruchami učení nebo chování č. j.: 13 711/2001-24“, který mimo jiné stanovuje způsob zjišťování vědomostí a dovedností žáka a způsob jeho hodnocení a klasifikace. Podpůrný výukový program předchází samostatnému vyšetření v PPP, kdy učitel sleduje určité stránky žáka a s navrhovanými opatřeními seznamuje rodiče žáka. U dětí se zjištěnými SPU se vystavuje tzv. IVP(= individuální vzdělávací program), který připravuje třídní učitel na 1. stupni, na 2. stupni též třídní učitel ve spolupráci s ostatními učiteli konkrétních předmětů, kde se porucha učení projevuje nejvíce. Tento program umožňuje žákům pracovat dle svých schopností. Do IVP jsou zapojeni rodiče i žák samotný. IVP povoluje ředitel školy. Součástí speciálně pedagogické péče jsou logopedické nácviky. Při logopedických nácvicích rozvíjejí své komunikační dovednosti, docvičují správnou výslovnost jednotlivých hlásek. Do nácviků jsou zařazovány i grafomotorické cviky, dechová cvičení, gymnastika mluvidel, artikulační cvičení a jiné. Žáci jsou motivováni pro domácí práci. Rodičům je nabízena široká škála materiálů. Žáci s SPU navštěvují tzv. „dysbloky“ po ročnících, kde jsou využívány spec. pomůcky, postupy a metody, jejich výsledky jsou tolerantně hodnoceny. Lze využít slovního hodnocení. Hlavním problémem žáků z kulturně odlišného prostředí je nedostatečná zralost jazyka, a proto v prvopočátku jsou i tito žáci zařazováni do „bloků“, kde si český jazyk osvojují. Důležitá je individuální pomoc a tolerantní hodnocení. 1. st.: 2. roč. základní učivo Čj-mluvnice + spec.pedag.péče dle IVP 3. roč. základní učivo Čj-mluvnice + spec.pedag.péče dle IVP 4. roč. základní učivo Čj-mluvnice + spec.pedag.péče dle IVP 5. roč. základní učivo Čj-mluvnice + spec.pedag.péče dle IVP 2. st.: 6. – 9. roč. základní učivo Čj-mluvnice + spec.pedag.péče dle IVP

2 hod. 2 hod. 2 hod. 2 hod. 4 hod

Diagnóza SPU neopravňuje žáka k nicnedělání. IVP je zpracován proto, aby žák lépe překonal svůj handicap a cítil se plnohodnotným členem třídy. Pokud žák ve škole odmítá pracovat a neplní základní školní povinnosti, může škola od IVP odstoupit a přejít k běžným formám výuky a klasifikace.

269

PŘEDMĚT: SPU – 3. ročník Očekávané výstupy Tvoří slova dle obrázků, vytleskává rytmus. Pracuje s textem, vytvoří příběh k obrázku. Napodobuje, pracuje i ve dvojici. Vypráví, co všechno četl během prázdnin. Pracuje s chybou, utvrzuje si psaní velkých písmen. Uvědomuje si, co slyší, co řekne, co napíše. Pracuje s tabulkou dle pokynů, tříbí postřeh, paměť. Čte a utvrzuje si psaní měkkých a tvrdých slabik. Doplňuje a rozlišuje je. Pracuje se bzučákem. Vytleskává rytmus. Vyhledává, doplňuje, vypisuje, podtrhává, krouţkuje, řadí, zařazuje, píše určené jevy.

Tématická oblast

Učivo

Abeceda. Hláska, slabika, slovo Čtení s porozuměním Rozvoj zraku PMRT Vzpomínka na prázdniny. PMRT PMRT Rozvoj zraku Velká písmena Párové souhlásky

Obrázková abeceda Čtení jednoslab.slabik – otevřená slabika. Odlišnost obrázků – osnova Kniha dle výběru. Hra: Jak se cítíš?

Hra: Značky a znamení – erb Přepis. Opis. Diktát. Vlastní jména Opakování z 2. ročníku Doplňování slabik. Obrázkové pexeso Měkké a tvrdé slabiky Čtení měkkých a tvrdých slabik PMRT v textu Hra: Na Jeţíška - vlastnosti Dlouhé a krátké Otevřená a zavřená slabika samohlásky Psaní i – y po obojetných Vyjmenovaná slova souhláskách Párové souhlásky Rozlišování celku a části Procvičování a opakování Vyjmenovaná slova Kniha dle vlastního výběru PMRT Psaní i – y Jedno- a více poobojetnýchsouhláskách slabičná slova Čtení - věty – příběh Shoda znázorněných předmětů Čtení s porozuměním Vyprávění Kniha a já Odstraňování záměn.

Seznamuje ostatní se svou četbou. Předčítá zajímavosti. Utvrzuje si pravopis VS. Tříbí paměť, postřeh, pracuje se bzučákem, tvoří věty a příběhy. Orientuje se v textu. Podtrhává, hledá, krouţkuje zadané jevy Přepisuje, opisuje věty. Orientuje se v textu. Čte zajímavosti. Opakuje si sl.druhy, skládá, hledá. Slovní druhy Seznamuje se zajímavostmi. Vyjadřuje své pocity. Co čteš? Hledá, co k sobě patří, vybarvuje. PMRT Rozvoj zraku

Ohebné a neohebné sl.druhy Kniha nebo časopis Hra: Jak se cítíš? Stejné tvary, geom.tvary

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Hv, Lv, Tv

Lv, Vv Vv, Pč

Pč, Vv, Lv Hv, Pč, Vv

Lv, Pč Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět, Vv Lit, M

270

PŘEDMĚT: SPU - 4. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Utvrzuje si psací podobu písma, čte měkké a tvrdé slabiky. Tvoří slova, věty. Řadí slova dle abecedy. Pracuje s chybou.

Hláska, slabika, slovo. Abeceda. Slovo a pravopis

Čte se bzučákem. Vytleskává rytmus. Čte s porozuměním. Spojuje stejné tvary. Dokončuje obrázky

Dvojslabičná slova Slovo a pravopis PMRT

Učivo Čtení psacích písmen,měkké a tvrdé slabiky. Obrázková abeceda. Vyjmenovaná sl. Orientace v prostoru

Čtení dvojslabičných slov. Vyjmenovaná slova. Pohádka. Tvořivá hra Rozlišování celku a části. Stejné tvary. Uvědomuje si, co vyslovuje, co slyší, co Hláska, slabika, Předloţk.vazby Trojslabičná slova. napíše. Pracuje s chybou. Pojmenovává slovo, věta Párové souhlásky. geom.tvary. Geometrické tvary. Shoda a podobnost. Seznamuje se s pojmem, vysvětluje, co Tradice, význam Advent Stavba slova – kořen, znamená. slov předpona, přípona. Příbuzná slova. Ve skupině porovnávají Vánoce u nich doma. Čtení trojslab.slov Přepis. Opis. Diktát. Přepisuje, opisuje věty. Píše podle diktátu 3-5 s předloţk.vazbami Vlastnosti svých spoluţáků vět. Rozvoj zraku Hledá slova, rozlišuje jejich význam Čtení Význam slova Vyhledává rýmy, čte, přednáší. Doplňuje a s porozuměním Básně – rýmy. Odstraňování záměn čte. Tvoří věty. PRMT Čte úryvky, vypráví. Luští skrývačky, Kniha a já Kniha dle výběru pořekadla. Slovní druhy Hry se slovy Podtrhává, vyhledává dl. samohlásky. Čte se PRMT Krátké a dlouhé samohlásky bzučákem, vytleskává, graficky znázorňuje. Skladba Podst.jména, slovesa, příd.jména Určuje ml. kategorie. Pracuje s příd.jmény, Shrnutí učiva Velikonoce určuje opačná. Rychlé postřehování zač. a Procvičuje pravopis i-y. konc.hlásek Pozná VJ, souvětí. Rozlišování délky samohlásky . Podmět a přísudek Shoda podmětu s přísudkem Opakování a procvičování

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Lv

Lv, Vv

Vv, M

Lit, Vv, Čl. a jeho svět Čl. a jeho svět Vv Lv , Pč, Vv Lv Lv, Čl. a jeho svět, Hv, Vv

271

PŘEDMĚT: SPU – 5. ročník Očekávané výstupy

Tématická oblast

Tvoří věty s určitými slovy. Pracuje se bzučákem. Řadí slova, vybírá, vysvětluje. Přesvědčuje se, zda je v pohodě. Dokresluje obrázky, vybarvuje. Zdůvodňuje, doplňuje, vybírá. Uvědomuje si své spoluţáky ve skupině. Vypráví, co čte, co ho zaujalo. Vymýšlí ve skupině, spolupracuje, kreslí nápady, dotváří. Tvoří slova ze slabik, hledá, zapisuje.

Hláska, slabika, slovo, věta Abeceda PMRT Vyjmenovaná slova PMRT Co čteš?

Uvědomuje si významy přídavných jmen. Uvědomuje si, co je vpravo nebo vlevo, nahoře nebo dole. Hledá, doplňuje, vybírá, řadí, tvoří věty. Ví, jak se jmenuje naše vlast, naše město. Uvědomuje si tradice a zvyky naší vlasti. Píše slova z vyhledaných slabik, tvoří věty. Hledá, doplňuje, vybírá, řadí, tvoří, vybarvuje. Jmenuje co nejrychleji zvířata, která zná. Třídí, rozlišuje, řadí, určuje, doplňuje, sestavuje. Skloňuje podst.jm., určuje ml. kategorie. Časuje slovesa. Vyhledává ve skupině, pracuje s chybou. Jmenuje co nejrychleji státy, které sousedí s naší vlastí. Tvoří věty dle urč.sl.druhů. Uvědomuje si tradice, zvyky. Vyměňuje si zkušenosti ve skupině. Jmenuje čísla vzestupně, sestupně. Čte ukázky, seznamuje se zajímavostmi své knihy. Pracuje dle pokynů, přepisuje správně do tabulky.

Spodoba souhlásek PMRT Vyjmenovaná slova PMRT Tradice Vyjmenovaná slova PMRT

Učivo Tvoření vět. Hry s větami. Slova dle abecedy Hra: „Jak se cítíš?“ Dokreslování obrázků Psaní i, í – y, ý po obojetných souhl. Hra: „Podané ruce“ O knihách, časopisech Tvořivá hra: „Značky a znamení“ – erb Třídění slov Párové souhlásky Hra: „Ulovené slovo“ Orientace v prostoru Hra: „Kde ţijeme?“

Poznámky

Mezipředmětové vztahy Hv, Vv

Tv, Lv, Pč, Vv

Pč, Vv Člověk a jeho svět

Advent – Barbora – Mikuláš – Lucie – Vánoce Slabika – slovo – věta Hra: „Zvířata“ Slova ohebná a neohebná Opakování a procvičování Přepis. Opis. Hra: „Naši sousedé“

Člověk a jeho svět Vv

Slovní druhy PMRT Tradice PMRT

Věty na základě urč.sl.druhů Hra: „Jaký je dům?“ Masopust Hra: „Pořadí čísel“

M

Co čteš? Slovní druhy

Kniha dle vlastního výběru Tabulka

Tv, Člověk a jeho svět

Slovní druhy Vyjmenovaná slova PMRT

Lv

272

Určuje správně slovní druhy, hledá a doplňuje. Ctí svátky jara a zvyky s nimi spojené. Vyhledává, rozlišuje, poznává, určuje ZSD Čte větu dle zapamatování. Pracuje s chybou, opravuje. Kreslí obrázek k pohádce. Pracuje s rýmem, vyhledává, čte, přednáší, vysvětluje. Učí se zpaměti, doplňuje text, hraje si s rýmy, tvoří nové. Poznává a rozlišuje řeč přímou od nepřímé.

PMRT Tradice Skladba PMRT

Hra: Hledání měst Velikonoce Věta jednoduchá, souvětí. ZSD. Shoda přísudku s podmětem Hra: „Zakrytá věta“ Pohádka

Skladba PMRT

Shoda přísudku s podmětem Básně Hra: „Pozorovatelé“ Řeč přímá a nepřímá

Člověk a jeho svět, Lv, Vv

Lv, Hv

273

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat vytvářet pro ně vhodné podmínky. Nadání je nejčastěji definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec běžného výkonu populace. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání. Při identifikaci mimořádného nadání se uplatňují metody pedagogické, psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků spolupracuje naše škola s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Nymburce, kde jsou k dispozici inteligenční testy pro děti od šesti let, případně i neverbální testy pro děti mladší. Ve vzdělávání nadaných žáků existují v podstatě tři hlavní přístupy: - akcelerace - enrichment - integrace v běžné třídě Všechny tyto tři přístupy lze uplatnit i na naší škole. Akcelerace, neboli urychlení, umožní dítěti učit se na vyšší úrovni než mu náleží dle jeho věku (ročníku). Dítě může být do školy přijato dříve, než je obvyklé. Toto,jakož i další uvedené příklady, je realizováno ve spolupráci s rodiči, mateřskými školami a odborníky z pedagogicko-psychologické poradny. Během povinné školní docházky lze také vynechat ročník, případně docházet do vyššího ročníku pouze na určitý předmět, nebo skupinu předmětů. Zatímco akcelerace je urychlením studia daných osnov, enrichment neboli obohacení je proces, který rozšiřuje výuku za hranice těchto osnov. Tento přístup se u nás uplatňuje především při přípravě a následné účasti našich žáků v různých soutěžích. Učitelé také pracují se žáky v pravidelných konzultačních hodinách. Nejčastěji používaným přístupem i na naší škole je integrace nadaných žáků v běžné třídě. Zde by jim mělo být umožněno pracovat jejich vlastním rychlejším tempem, méně procvičovat a obohacovat výuku spíše kvalitativně. Učitelé volí takové učební strategie, které umožňují individuální rozvoj žáka, například diferencované zadávání úkolů, vhodně zvolené role ve skupinové práci, učení navzájem apod. Nadaní žáci by měli být dostatečně stimulováni, vedeni k samostatnosti nejen při studiu samém, ale i při rozhodování, případně hodnocení vlastní práce. Učební plán také umožňuje žákům, aby si vybírali z široké nabídky volitelných a nepo- vinných předmětů. V době mimo výuku mají všichni žáci možnost navštěvovat školní klub, který je mimo jiné vybaven počítači s internetovým připojením.

274

K dispozici je jim také školní knihovna. Při volbě jakékoliv formy či metody vzdělávání nadaných žáků máme vždy na paměti, že schopnosti žáků musí být přijímány, oceňovány a podporovány učiteli,rodiči, vrstevníky a celou společností. Poskytujeme našim žákům zkušenosti, které prohloubí jejich znalosti a dovednosti. Snažíme se ve škole vytvořit dostatečně stimulující a interaktivní prostředí, kde budou respektovány individuální rozdíly žáků a jejich potenciál.

ŠKOLNÍ PREVENTISTA SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Školní speciální pedagog je zaměstnám na 0,2 úvazku t.j. jeden den v týdnu. Je k dispozici dětem, rodičům a učitelům. Jeho hlavní náplní práce je monitorování atmosféry ve třídách (důraz je kladen na včasné rozpoznání šikany), dále pomáhá při začlenění nového žáka do kolektivu. Podle potřeby poskytuje individuální konzultace v náročných životních situacích (změny v rodině – rozvody, stěhování, úmrtí,…) a je využíván pro krizovou intervenci. Příležitostně individuálně konzultuje na vlastní žádost dětí starosti všedního dne (vztahy s kamarády, rodiči, láskami, učiteli, spolužáky či drogami). V mezích časových možností terapeuticky vede děti s poruchami chování. Vize speciálního pedagoga do budoucna je rozšířit úvazek a zajistit adekvátní prostory pro práci jak s jednotlivci, skupinkou tak třídou. Cílem je zkvalitnění a rozšíření poskytovaných služeb. Jednalo by se o práci se skupinami s cílem osobního rozvoje dětí, harmonizací osobností a naučení dětí pracovat s emocemi a lépe vycházet s lidmi v okolí. Rozšíření úvazku by znamenalo větší možnost individuálního případně skupinového etopedického vedení dětí. Jako další možnost se nabízí práce s učiteli - např. supervizní konzultace individuální.

ŠKOLNÍ SPECIÁLNÍ PEDAGOG Školní speciální pedagog je zaměstnám na 0,2 úvazku t.j. jeden den v týdnu. Je k dispozici dětem, rodičům a učitelům. Jeho hlavní náplní práce je monitorování atmosféry ve třídách (důraz je kladen na včasné rozpoznání šikany), dále pomáhá při začlenění nového žáka do kolektivu. Podle potřeby poskytuje individuální konzultace v náročných životních situacích (změny v rodině – rozvody, stěhování, úmrtí,…) a je využíván pro krizovou intervenci. Příležitostně individuálně konzultuje na vlastní žádost dětí starosti všedního dne (vztahy s kamarády, rodiči, láskami, učiteli, spolužáky či drogami). V mezích časových možností terapeuticky vede děti s poruchami chování. Vize speciálního pedagoga do budoucna je rozšířit úvazek a zajistit adekvátní prostory pro práci jak s jednotlivci, skupinkou tak třídou. Cílem je zkvalitnění a rozšíření poskytovaných služeb. Jednalo by se o práci se skupinami s cílem osobního rozvoje dětí, harmonizací osobností a naučení dětí pracovat s emocemi a lépe vycházet s lidmi v okolí. Rozšíření úvazku by znamenalo větší možnost individuálního případně skupinového etopedického vedení dětí. Jako další možnost se nabízí práce s učiteli - např. supervizní konzultace individuální.

275

HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obecné zásady pro hodnocení žáka Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami:  být otevřený k dětem i rodičům, stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení  umožnit žákům účast na hodnotícím procesu  hodnotit také individuální pokrok bez srovnávání s ostatními 

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi



při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici



známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování



podklady pro klasifikaci učitel získává: o

písemnými, ústními, praktickými a pohybovými zkouškami

o

kontrolními písemnými pracemi

o

didaktickými testy

o

analýzou výsledků různých činností žáků

o

soustavným sledováním výkonů žáka – jeho vědomostí, dovedností, postupů, práce s informacemi, úrovně komunikace, práce ve skupině, tvořivosti a jeho připravenosti na vyučování

o 

konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky

písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové

276

práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do tabulky na nástěnce ve sborovně školy 

ostatní písemné práce jsou žákům včas oznámeny, aby měli dostatek času se na ně připravit



klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo



průběžnou klasifikaci je možné provádět o

pěti klasifikačními stupni

o

procentuálně

o

bodově

o

slovně



na kriteriích hodnocení se může učitel předem dohodnout se žáky, případně mohou žáci kriteria vytvořit spolu s vyučujícím



učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů



významným prvkem procesu učení je práce s chybou - právo dělat chyby, uvědomění si chyby



součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy



případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě



na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období



v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě



při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje



vyučující eviduje hodnocení žáků, seznamuje s hodnocením žáků zákonné zástupce – zápisem v žákovské knížce, na třídních schůzkách, v konzultačních hodinách nebo konzultačním dnu, a vždy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají

277



v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem



třídní učitel zajišťuje zapsání známek do katalogových listů žáků a zodpovídá za jejich úplnost, vyučující daného předmětu zodpovídá za jejich správnost



třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů

Celkové hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Vkoládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Vkoládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen

278

sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není

279

schopen. s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný)

280

Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) 

ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky



myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně



je schopen samostatně studovat vhodné texty



pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné



je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů



vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně



umí a používá kompenzační pomůcky



pracuje spolehlivě s upraveným textem



po zadání práce pracuje samostatně

Stupeň 2 (chvalitebný) 

v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myslí logicky správně



je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty

281



pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné



je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů



vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně



umí a dovede použít kompenzační pomůcky






po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý) 

má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků



myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby



je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele



pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné



je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele



vyjadřuje se obtížně a nepřesně



dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele






nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný)



má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků



v myšlení se vyskytují závažné chyby



je nesamostatný v práci s vhodnými texty

282



práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné



málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů



jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti



kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami



má velké obtíže při práci s upraveným textem



závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit

Stupeň 5 (nedostatečný)



požadované poznatky si neosvojil



samostatnost v myšlení neprojevuje



je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele



žák nepracuje pro tým



správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen



jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti



kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele



s upraveným textem nedovede pracovat



chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) 

v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

283



pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí



jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný



osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě

Stupeň 2 (chvalitebný) 

v činnostech aktivní, převážně samostatný



úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady



projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky



osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý) 

v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní



nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu



jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb



jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele



nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 4 (dostatečný) 

v činnostech je málo tvořivý, často pasivní



rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé



úkoly řeší s častými chybami



dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele

284



projevuje velmi malý zájem a snahu

Stupeň 5 (nedostatečný) 

v činnostech je skoro vždy pasivní



rozvoj schopností je neuspokojivý



jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu



minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat



neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

Celkové hodnocení na vysvědčení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: –

prospěl(a) s vyznamenáním

Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e). –

prospěl(a)

Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

285

–

neprospěl(a)

Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: –

pracoval(a) úspěšně

–

pracoval(a)

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

286

Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Komisionální přezkoušení 

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad



Komise je tříčlenná a tvoří ji:

287

o

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

o

zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

o

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.



Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním.

Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 

přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.



Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.



Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.



Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Opravná zkouška 

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

288



Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech.



Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník.



Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.



Termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

Přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.

Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: 

který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí ( Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.)



který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí

289

(Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října, do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.) 

který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence (O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.)

Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Požadavek na provádění vnitřní evaluace školy je uveden v § 12 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Školám je zde uložena povinnost provádět vlastní hodnocení školy. Zaměření vlastní evaluace školy a hlavní oblasti vlastního hodnocení je vymezeno v § 8 odst. 1 a 2 vyhlášky MŠMT č. 15/2005, pravidla a termíny vlastního hodnocení v § 9 téže vyhlášky.

Zaměření vlastního hodnocení školy 290

Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: 1. cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti 2. posouzení, jakým způsobem škola plní své cíle 3. oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření 4. účinnost návrhů příslušných opatření

Hlavní oblasti vlastního hodnocení 1. Vize školy 2. Podmínky ke vzdělávání – povinné podle vyhlášky č.15/2005 3. Školní vzdělávací program 4. Průběh vzdělávání – povinné podle vyhlášky č.15/2005 5. Kultura školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 6. Řízení školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 7. Zajišťování kvality školy 8. Výsledky vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 9. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům – povinné podle vyhlášky č.15/2005

Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy 1. Vlastní hodnocení se zpracovává za období jednoho nebo dvou roků.

291

2. Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. 3. Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každé dva školní roky.

Nástroje autoevaluace 

rozbor dokumentace školy



rozhovory s učiteli, žáky, rodiči



dotazníky pro rodiče, žáky a učitele



SWOT analýza školy



hospitace



pozorování



rozbory srovnávacích prověrek, dovednostních testů



výzkumy s využitím statistických metod

292

Časové rozvržení autoevaluačních činností Evaluační činnost

období

Dotazníky pro rodiče žáků 1 – 9. ročníku

září – říjen, 1x za dva roky

Vyhodnocení dotazníků pro rodiče

listopad, 1x za dva roky

Srovnávací testy Scio pro žáky 5. a 9. ročníku

prosinec - leden

Sebehodnocení práce učitelů

Červen, listopad

Hodnocení práce učitelů vedením školy

květen – červen, listopad- prosinec

Komplexní vyhodnocení srovnávacích testů a výsledků přijímacího řízení

Květen-červen

Zjišťování názorů žáků 9. ročníků, jejich hodnocení školy a návrhy na změny

červen

Zhodnocení učebních plánů a úvazků a jejich tvorba na příští rok

červen

Zapracování všech výsledků do Výroční zprávy o činnosti školy

červenec - srpen

Dotazníky pro žáky, učitele – klima školy

dle aktuální potřeby, nejméně 1 x za dva roky

Hospitace

průběžně

Srovnávací prověrky

průběžně

Rozhovory s učiteli, žáky a rodiči, zástupci Školské rady

průběžně



projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) - do konce září



projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok - do konce října

293

Identifikační údaje: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents