Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV
I. Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV HARMONICKÁ ŠKOLA verze č. 4 č.j. 2 / 09-10 Název školy:
Základní škola J.A.Komenského Lysá nad Labem, okres Nymburk
Adresa školy, kontakty:
289 22 Lysá nad Labem, Komenského 1534; tel.: 325 551 220;
[email protected] www.zsjaklysa.cz
Ředitelka školy:
Mgr. Marie Nováková
Koordinátor tvorby ŠVP:
Mgr. Vlasta Karásková
Právní forma, IČO:
Příspěvková organizace, 616 32 244
Zařazení do sítě škol:
29. 2. 1996 IZO: 102 386 099 Red-IZO: 600 051 005
Zřizovatel:
Město Lysá nad Labem; Husovo nám. 23, 289 22 Lysá nad Labem, tel.: 325 551 120
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2006 Platnost verze č.4 od: 1. 9. 2010
1
Obsah I. Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV HARMONICKÁ ŠKOLA ......................................................................................................... 1 1.1. Přehled součástí školy............................................................................................................................................................................................... 3 1.2. Pouţívané zkratky a vysvětlivky k ŠVP ................................................................................................................................................................... 3 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................................................................................................... 3 2.1. Velikost školy ........................................................................................................................................................................................................... 3 2.2. Vybavení školy a podmínky ke vzdělávání podle ŠVP ............................................................................................................................................ 4 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ....................................................................................................................................................................... 4 2.4. Charakteristika ţákŧ ................................................................................................................................................................................................. 5 2.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ........................................................................................................................................................ 5 2.6. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty ..................................................................................................................................................................... 6 III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU HARMONICKÁ ŠKOLA ...................................................................... 7 3.1. Cíle školy: ................................................................................................................................................................................................................. 7 3.2. Profil ţáka ZŠ J.A.Komenského ............................................................................................................................................................................... 9 3.4. Vzdělávání ţákŧ se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním ........................................................................................................... 13 3.5. Vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním ...................................................................................................................................................... 14 3.7. Prevence sociálně patologických jevŧ a minimalizace šikany na základě minimálního preventivního programu (MPP) ..................................... 16 3.8. Začlenění prŧřezových témat .................................................................................................................................................................................. 16 IV. UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................................................................................ 19 4.1. Učební plán pro 1. – 9. ročník ................................................................................................................................................................................ 19 4.2. Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................................................................................................................. 22 4.3. Doplňkové výchovně vzdělávací akce školy .......................................................................................................................................................... 23 V. UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................................................................................... 25 VI. HODNOCENÍ ŢÁKŦ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ......................................................................................................................................... 25 6.1. Pravidla pro hodnocení ţákŧ .................................................................................................................................................................................. 25 6.2. Vlastní hodnocení práce školy ................................................................................................................................................................................ 27 6.3. Pravidla hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ .............................................................................................................................................................. 28 6.3.1. Pravidla hodnocení a klasifikace ţákŧ základní školy .................................................................................................................................... 28 6.3.2. Zásady klasifikace ........................................................................................................................................................................................... 30 6.3.3. Klasifikace chování ......................................................................................................................................................................................... 32 6.3.4. Výchovná opatření .......................................................................................................................................................................................... 33 6.3.5. Kritéria pro klasifikaci a stanovení klasifikačního stupně............................................................................................................................... 33 6.4. Alternativní formy hodnocení................................................................................................................................................................................. 40 6.5. Výstupní hodnocení ................................................................................................................................................................................................ 42 6.6. Sebehodnocení ........................................................................................................................................................................................................ 43
2
1.1. Přehled součástí školy ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠKOLNÍ DRUŢINA ŠKOLNÍ KLUB
IZO 102 386 099 IZO 113 700 164 IZO 150 012 870
kapacita 550 ţák kapacita 150 dětí kapacita 50 ţákŧ
1.2. Pouţívané zkratky a vysvětlivky k ŠVP ŠVP ZV – školní vzdělávací program základního vzdělávání RVP ZV – rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Prŧřezová témata OSV - osobnostní a sociální výchova VDO – výchova demokratického občana VEG - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova ENV - environmentální výchova MDV - mediální výchova ETV – etická výchova FG – finanční gramotnost projekt PT- prŧřezové téma MV - mezipředmětové vztahy V textu se pouţívá obecný pojem ţáci –míní se tím ţáci a ţákyně; ţák – míní se tím ţák a ţákyně; stejným zpŧsobem se pouţívá pojem učitel-pedagog – míní se učitel-učitelka a pedagog-pedagoţka. U vzdělávacích předmětŧ jsou dominantní kompetence rozvíjené v uvedeném ročníku (ročnících) psány tučně. Rozpracované očekávané výstupy vyjadřují, co ţák konkrétně zvládá. II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Velikost školy ZŠ J.A.Komenského plně organizovaná škola s 1. aţ 9.ročníkem(se 2-3 třídami v paralelním ročníku). Školu navštěvují ţáci z Lysé nad Labem a dalších devíti okolních obcí, z nichţ dojíţdí autobusy. Areál školy je umístěn blízko centra města, přesto se nachází v klidné části. Školu tvoří komplex osmi panelových pavilonŧ ze 70. let 20. století. Pavilony vyuţívá ZŠ J.A.Komenského, ZŠ bývalá speciální a Obchodní akademie. Z areálu je vchod do zařízení umoţňujícího stravování ţákŧ, studentŧ i zaměstnancŧ škol. Nyní jej provozuje firma Eurest.
3
2.2. Vybavení školy a podmínky ke vzdělávání podle ŠVP V pavilonech ZŠ J.A.Komenského jsou kmenové třídy i několik odborných pracoven. V jednom pavilonu jsou tři tělocvičny, ve dvou cvičí ţáci naší školy, ţáci ZŠ speciální a praktické i ZŠ B. Hrozného. Jedna tělocvična je k dispozici pouze pro OA. U školy přes silnici je městem spravované travnaté hřiště s atletickým oválem, doskočištěm pro skok daleký a hřištěm na odbíjenou, sousedícím s víceúčelovým hřištěm s umělým povrchem, které vyuţívají všechny školy ve městě.. Škola má světlé, široké chodby, esteticky a účelně vyzdobené pracemi ţákŧ. Ve všech třídách I.stupně jsou koberce, pro moţnost her a relaxace. 1. – 2. (3.) třídy jsou umístěny v samostatném pavilonu, coţ zajišťuje klid pro práci malým dětem. Na II. stupni máme v současnosti samostatnou pracovnu výtvarné výchovy, hudební výchovy, učebnu PC, fyziky, kuchyňku, přírodovědnou pracovnu, dílnu a na I.stupni pracovnu hudební výchovy. Ta ovšem svými malými rozměry neodpovídá poţadavkŧm výuky. V současnosti připravujeme budování další pracovny vybavené PC, pro běţnou výuku nám chybí po jednom PC ve všech třídách. Hygienické zázemí školy postupně renovujeme. Vzhledem k situování pavilonŧ je nutné do všech oken instalovat ţaluzie. Postupně měníme nábytek ve třídách, aby odpovídal hygienickým normám. Ve stejné situaci jsme s osvětlením tříd, kde měníme klasické ţárovky za zářivky. Zrekonstruovali jsme pracovnu pro chemii a výtvarnou výchovu. Provádíme výměnu tabulí za větší, kvalitnější. Okolo pavilonŧ jsou oplocené travnaté a betonové plochy, umoţňující bezpečný volný pohyb a hry ţákŧ v době velké přestávky, v době volna i dětem přihlášeným do školní druţiny. Pro ţáky 1.- 3.tříd a pro děti ve školní druţině jsou na trávě instalované rŧzné prolézačky. Na školním dvoře ţáci vyuţívají stŧl pro stolní tenis i koš pro basketbal a branky na malou kopanou. Přestávky mohou trávit ţáci podle své volby buď venku (v případě příznivého počasí), ve třídách nebo na chodbě, kde jsou na jednom konci odpočinkové koutky. Ţáci školy mohou chodit na svačiny do Eurestu, kde je zajištěn pitný reţim; ve vstupní hale je automat na nápoje. Po vyučování nebo v době polední přestávky mohou být ţáci ve školním klubu, kde vyuţívají školní knihovnu, hrají stolní tenis nebo pracují v Informačním centru na PC- mají zde přístup na internet. Vedeme ţáky k zodpovědnosti, vzděláváme je pro budoucí ţivot, a proto ve škole od roku 2000 nezvoníme. Vyučující mají své zázemí v kabinetech, kde jsou 2-4 pedagogové. Všichni vyuţívají společnou sborovnu; zde jsou pro práci učitelŧ 2 PC s tiskárnami, scannerem a volným přístupem na internet. Tady jsou umístěny také materiály pro primární prevenci drog a dalších návykových látek, pedagogové vyuţívají jednu místnost na pavilonu D jako jednací místnost pro rozhovory s rodiči. Ve velkých kabinetech jsou PC, nyní začíná být naléhavý nákup základního nábytku pro učitele. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří přes 30 pedagogŧ, většina z nich patří do mladších věkových skupin. Vysoké procento vyučujících je plně kvalifikovaných, několik učitelŧ pracuje na částečný úvazek, kterými se řeší zástupy za mateřskou dovolenou. Ve škole pracují asistenti pedagoga, osobní asistentky, výchovná poradkyně, metodik prevence sociálně patologických jevŧ, jeden učitel 4
vyučující zdravotní tělesnou výchovu. Počet i skladba pedagogického sboru se mění, škola se nachází blízko Prahy, v Lysé je několik škol, obyvatelstvo migruje za prací nebo za bytem. Téměř všichni vyučující na I. stupni, vyučující českého jazyka na II. stupni a jedna vyučující matematiky absolvovali kurz reedukace poruch učení. 12 pedagogŧ absolvovalo základní kurz OSV, 4 se vzdělávají a pracují s dětmi podle metodiky Začít spolu, 3 paní učitelky vyučují genetickou metodou čtení a psaní. Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice týmové spolupráce a multikulturní výchovy, prevence a minimalizace šikany MIŠ, kritického myšlení, práce s PC programem Bakalář a práce s interaktivní tabulí. Škola má druţinu s pěti vychovatelkami, z nichţ jedna zajišťuje provoz školního klubu. V budově školy je dislokované pracoviště Pedagogicko psychologické poradny Nymburk. 2.4. Charakteristika ţáků Většina ţákŧ má trvalé bydliště v Lysé nad Labem, další dojíţdí z okolních obcí. Máme zkušenosti se vzděláváním ţákŧ, jejichţ rodiče dlouhodobě pracují a ţijí v zahraničí, dětí cizích státních příslušníkŧ. Díky vzdělanosti pedagogŧ velmi dobře zvládáme individuální přístup k ţákŧm, máme dobré zkušenosti s integrací ţákŧ se SPUCH, dětí s jiným zdravotním postiţením, vzděláváme ţáky podle individuálních vzdělávacích plánŧ. Ti jsou integrováni v běţných třídách a pracují na své osobní maximum podle IVP. Při přijetí cizincŧ bude zjištěna úroveň znalosti ČJ a dle toho případně vytvořen IVP. Při počtu více jak 10 cizincŧ ve škole mŧţe být vytvořen dle uváţení ŘŠ samostatný předmět ČJ pro cizince. 2.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola byla vybrána jako pilotní škola do celostátního projektu MIŠ(minimalizace šikany); jsme pilotní školou projektu Dokáţu to? – Trvalá obnova školy. Vzdělávání v těchto projektech absolvuje vţdy několik vyučujících; získáváme v seminářích velmi přínosné zkušenosti a poznatky dŧleţité pro naši kaţdodenní praxi. Jsme členy Kruhu spolupracujících škol, Klubu ekologické výchovy, ve výuce pouţíváme materiály vydávané nadací Tereza a MRKEV. Od školního roku 2008/2009 jsme začlenili na I. stupni program Zdravé zuby. ZŠ J.A.Komenského je fakultní školou MFF UK Praha, chodí k nám na pedagogickou praxi studenti i z jiných fakult a ředitelé škol na manaţerskou praxi v rámci funkčního studia. Škola získala grant z ESF v oblasti Celoţivotního vzdělávání pedagogŧ; pedagogický sbor vytváří projekty na prŧřezová témata RVP ZV a vzděláváme se v klíčových kompetencích společně s kolegy dvou partnerských škol. Pedagogové pravidelně připravují pro ţáky výchovně vzdělávací projekty, zaměřené na spolupráci, samostatnost a podporu dobrých vztahŧ ve třídách. Jako pilotní škola projektu ,,Dokáţu to?” máme zájem na širokém uplatnění osobnostní a sociální výchovy v celé práci školy. Organizujeme školy v přírodě, sportovní a lyţařské kurzy, Kluby mladého diváka. Škola kaţdoročně pořádá místní i okresní sportovní soutěţe, okresní kola Fyzikální olympiády, školní kola olympiád v Čj, M, D a přírodopise. 5
Pro ţáky od roku 2003 ve spolupráci s občanským sdruţením Semiramis zajišťujeme lektory (vyškolenými Prev-centremPraha) na systematické semináře Primární prevence sociálně patologických jevŧ, které ţáci absolvují postupně od VI. do IX. ročníku. V roce 2004 jsme navázali kontakty s gymnáziem v Giţycku v Polsku. V rámci spolupráce realizujeme výměnné pobyty ţákŧ za doprovodu pedagogŧ; ţáci bydlí v rodinách a zdokonalují se v cizím jazyce. Konverzační jazyk je angličtina nebo němčina. S touto formou spolupráce máme velmi dobré zkušenosti, i kdyţ byla z polské strany na čas pozastavena skupinová výměna ţákŧ. 2.6. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Osobní kontakt rodičŧ s vyučujícími umoţňují pravidelné konzultace pro rodiče, konané 2x ročně po pedagogické radě. Třikrát ročně třídní učitelé zvou rodiče na třídní schŧzky. Rodiče dostávají na začátku školního roku Zpravodaj, který jim přináší informace týkající se organizace školního roku, změn ve škole i ve školské legislativě. Několikrát ročně vychází z iniciativy Školního parlamentu časopis J.A.K.se ţije…, kam přispívá informacemi pro rodiče i ředitelka školy. Další informace rodiče mohou čerpat z webových stránek školy, při Dnu otevřených dveří, kdy navštěvují vyučovací hodiny a odpoledne prohlídku školy s výkladem. Někteří vyučující organizují pro rodiče odpolední dílny, tématická posezení společně s dětmi. Zapsaní prvňáčci absolvují s rodiči Šťastný start, coţ je projekt, který pomŧţe rodičŧm i dětem zpříjemnit vstup do školy, seznámit se s jejím prostředím i s paní učitelkami. Před Vánocemi se jiţ tradičně setkáváme na velké školní akci – Kouzelná rolnička v prostorách výstaviště v Lysé n. L. nebo na vánočním jarmarku v prostorách školy. Výbor rodičovského sdruţení podporuje finančně účast ţákŧ na soutěţích, nákup knih pro práci dětí a podobně. Dobré vztahy rozvíjíme s další ZŠ ve městě a okolí při sportovních utkáních, doprovodu ţákŧ na soutěţe apod. Školská rada pracuje při naší škole od 1. 10. 2005. Máme tak moţnost, aby byl se školou zřizovatel blíţe seznámen. Zřizovatele se snaţíme o všem dění ve škole pravidelně informovat a úzce s ním spolupracovat. Jiţ tradiční je Slavnost prvního vysvědčení (pro prvňáčky) a slavnostní předávání pamětních listŧ ţákŧm IX. tříd na Městském úřadě Lysá nad Labem. Velmi dobrou spolupráci máme s Městskou knihovnou Lysá nad Labem, kam chodí naši ţáci na besedy, ţáci 1. tříd jsou zde pasováni na čtenáře. Ve spolupráci s DDM Nymburk vedou naši pedagogové zájmové krouţky pro ţáky školy. Spolupracujeme s Domovem Na Zámku, Pečovatelskou sluţbou v Lysé nad Labem, Ústavem sociální péče v Milovicích, kde naši ţáci vystupují s kulturními pořady pro obyvatele těchto zařízení. Dobrým partnerem nám je PPP, APLA (specializované centrum pro děti s Aspergerovým syndromem a poruchami autistického spektra), kurátoři na MěÚ Lysá nad Labem, dětští lékaři v našem obvodu i pracovníci Policie ČR a Městské policie Lysá nad Labem. 6
III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU HARMONICKÁ ŠKOLA – vzdělávací, výchovnou a volnočasovou rŧznorodostí, pestrostí a všestranností bude ZŠ J.A.Komenského naplňovat cíle svého vzdělávacího programu, a tím bude společně s rodinou podporovat harmonický vývoj osobnosti ţákŧ po celou dobu plnění jejich povinné školní docházky. Části ŠVP I.STUPEŇ
1.období SPOLEČNĚ ZAČÍNÁME, HRAJEME SI A OBJEVUJEME 2. období: VÝPRAVY ZA POZNÁNÍM II. STUPEŇ HLEDÁM SI SVOU CESTU, VÝPRAVY NEKONČÍ Myšlenková linie ŠVP Na základě vlastní pečlivě provedené analýzy práce pedagogŧ, hodnocení jejich práce rodiči a bereme-li v úvahu prostorové a materiální moţnosti školy i ochotu, s jakou se vyučující věnují integrovaným ţákŧm a dětem ve svém volném čase, potom je název našeho ŠVP HARMONICKÁ ŠKOLA jistě oprávněný. Vyuţíváme zkušeností pedagogŧ z práce se ţáky ve třídách s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětŧ, ze tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy, ale i zkušenosti s integrací ţákŧ základní školy speciální na základní školu, integrací ţákŧ základní školy se vzdělávacím programem ZŠ a s tvorbou individuálních vzdělávacích plánŧ mimořádně nadaných dětí. Protoţe chceme vytvářet šance pro všechny ţáky školy, není náš ŠVP specificky zaměřen. Individuální rozvoj ţákŧ ŠVP podporuje prioritami školy, nabídkou volitelných předmětŧ a volnočasovými aktivitami. 3.1. Cíle školy: 1. Naplnění všech cílových kompetencí – základní, povinný cíl. 2. Otevřený individuální přístup k ţákům. 3. Zapojení rodičŧ do chodu školy. 4. Prevence sociálně patologických jevů a minimalizace šikany. 5. Pestrá nabídka volnočasových aktivit. 6. Realizování projektŧ, sportovních a tématických soustředění. 7. Vytváření zdravého a estetického prostředí. 8. Rozvoj komunikace, tvořivosti, komunikačních dovedností a práce s ICT. 9. Otevřený přístup i k dalším partnerŧm a rozvoj spolupráce s nimi. 10.Vedení ţákŧ dŧsledně slovem i vlastním příkladem k ohleduplnosti a slušnosti. 7
PRIORITY ŠKOLY: Otevřený individuální přístup k ţákům. Prevence sociálně patologických jevů a minimalizace šikany. Rozvoj komunikace, tvořivosti, komunikačních dovedností a práce s ICT. Výchovné a vzdělávací strategie obecně Otevřený individuální přístup k ţákŧm budeme naplňovat zadáváním úkolŧ přiměřených moţnostem dětí, individuální péčí věnovanou ţákŧm, podporou jejich snahy při školní práci. Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami budou mít zadávané úkoly takovým zpŧsobem, aby na jejich výkon neměla vliv jejich porucha. Kaţdý ţák bude hodnocen individuálně vzhledem ke svému pokroku tak, aby cítil osobní podporu pedagogŧ. Chceme vytvořit co nejlepší vzdělávací podmínky nejen pro ţáky nějakým zpŧsobem znevýhodněné, ale i pro ţáky nadané. Jim pomŧţeme rozvíjet talent diferencovanou výukou (popř.vypracováním individuálního vzdělávacího plánu), nabídkou volitelných předmětŧ i volnočasovými aktivitami školy, které by zvláště ţákŧm se speciálními vzdělávacími potřebami svou pestrostí měly pomoci vyrovnat náročnost výukových předmětŧ. Prevence sociálně patologických jevŧ a minimalizace šikany je pro pedagogy ZŠ J.A.Komenského velmi dŧleţitý faktor tvorby příznivého školního klimatu. Budujeme ve škole bezpečné prostředí, protoţe je podmínkou zdravého fyzického, psychického i intelektuálního vývoje dětí. Pedagogové jsou vyškoleni v celostátním pilotním projektu MIŠ (minimalizace šikany), vyuţíváme poznatky seminářŧ Multikulturní výchovy a semináře Týmové práce (v obou byl proškolen celý pedagogický sbor). Máme zpracovaný traumatologický plán řešení šikany a první pomoci dětem, pokud bychom měli podezření na ubliţování mezi ţáky školy. Všichni pedagogičtí pracovníci školy jsou s ním seznámeni a provozní zaměstnanci byli poučeni. Jedině v bezpečí se ţáci budou cítit v pohodě, potom mohou podávat při práci dobré výkony, vzájemně spolupracovat a pomáhat si. Osobnostní a sociální výchova, semináře primární prevence, projekty zaměřené na tvorbu třídního kolektivu a výměnné jazykově zaměřené pobyty s partnerskou školou v Polsku i tradiční Olympijský den pomáhají tvořit příznivé školní klima. Škola má pro ţáky školy trvale pestrou škálu volnočasových aktivit, denně otevřený školní klub: IC s počítači, knihovna, klubovna. Tím vytváříme předpoklady pro smysluplné trávení volného času všech ţákŧ školy. Škola má zpracovaný Minimální preventivní program prevence. . 8
Rozvoj komunikace, tvořivosti, komunikačních dovedností a práce s ICT budeme realizovat pouţíváním metod, které dávají moţnost ke komunikaci mezi ţáky (týmová práce, diskuse třídy, tvorba hypotéz, argumentace ke svému názoru, vlastní sebehodnocení ţákŧ). Tvořivost podporujeme přípravou, zpracováváním a tvorbou prezentací projektŧ, se kterými máme bohatou zkušenost. Vedle třídních projektŧ, začínajících jiţ v 1. třídě, ţáci pracují na celoškolních projektech tématicky vycházejících z prŧřezových témat RVP ZV. Učí se získávat informace z rŧzných informačních zdrojŧ, zpracovávat je, prezentovat ústně nebo písemně, při prezentaci je dŧleţitá i výtvarná stránka a nápaditost, týmová práce. K práci s ICT jsou děti vedeny od vstupu do školy (krouţky) přes vyuţití ve výukových předmětech (zdroj informací, výukové programy, tvorba prezentací, referátŧ, zpracování laboratorních prací) po výuku informatiky (volitelný předmět) i informačních a komunikačních technologií. Komunikaci podporujeme i posílením hodinové dotace českého jazyka a anglického jazyka (1hodina týdně zaměřena na konverzaci), volitelným seminářem z českého jazyka a nabídkou tří volitelných cizích jazykŧ. Ţáci na principu dobrovolnosti mohou v 9. ročníku, případně 5. ročníku, zpracovat na téma, které si zvolí, tzv. Absolventskou práci. Podle vybraného oboru budou své práce konzultovat s příslušnými vyučujícími- konzultanty. V závěru školního roku proběhnou prezentace prací před spoluţáky, učiteli a rodiči. Autoři absolventských prací získají certifikát absolventa a absolventské tričko. 3.2. Profil ţáka ZŠ J.A.Komenského
Ţák je vybaven klíčovými kompetencemi. Přebírá zodpovědnost za své chování, vzdělávání, je cílevědomý. Má tolerantní a vnímavý vztah k lidem, přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahŧ. Spolupracuje, otevřeně komunikuje, pouţívá asertivitu a respektuje autoritu. Pouţívá reálného sebehodnocení a odhaduje ţivotní situace. Má osvojeny základní morální hodnoty a rozhoduje se podle nich. Projevuje úctu ke kulturnímu, historickému dědictví a současnému umění. Má pozitivní vztah k přírodě a podporuje trvale udrţitelný rozvoj. Vytváří si zdravý ţivotní styl. Má zdravé sebevědomí a sebeúctu.
9
3.3. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Jakým zpŧsobem se na ZŠ J.A.Komenského např. rozvíjejí Kompetence k učení Dŧsledný individuální přístup k ţákŧm při výuce a při hodnocení ţákŧ. ţák je motivován Vedení ţákŧ k objektivnímu sebehodnocení. Učitelé vyţadují od ţákŧ vedení portfolií k celoţivotnímu učení, z rŧzných předmětŧ a poskytují ţákŧm zpětnou vazbu. osvojuje si základní Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. strategie učení Povaţujeme za dŧleţité, aby ţáci zvládli dobře techniku čtení, četli s porozuměním, pracovali s rŧznými zdroji informací, učili se informace získávat a zpracovávali je. Rozvoj čtenářské dovednosti posilujeme četbou a rozborem reálných textŧ ze ţivota dětí, ţáky vedeme k tvorbě čtenářských deníkŧ a referátŧ z přečtených knih. Vedeme ţáky k samostatné tvořivé práci ve vyučování i v domácí přípravě. Podporujeme vlastní iniciativu ţákŧ pro prezentaci dovedností a vědomostí z oblastí jejich zájmŧ, které rozšíří probírané učivo. Pomáháme ţákŧm v přípravě na soutěţe a olympiády z oblasti jejich zájmŧ a talentu. V 9. ročníku ţáci mohou zpracovat tzv. Absolventskou práci, kterou dle domluvených pravidel prezentují před spoluţáky, pedagogy a rodiči. Kompetence k řešení Vytváříme pro ţáky situace k tomu, aby formulovali vlastní názor, podpořili jej problému argumenty, prezentovali ho a obhájili navrhované řešení. ţák si rozvíjí logické Při výuce se snaţíme, aby problémové úlohy vycházely především z praktického myšlení, ţivota. Při práci s portfoliem ţáka umoţňují učitelé práci s chybou. učí se řešit problémy, Učíme ţáky, aby si vlastní práci dokázali plánovat, uměli spolupracovat ve skupině, vyuţívá poznatky aby pouţívali rŧzné zdroje informací. Internet je ve školním klubu přístupný všem z rŧzných oblastí k řešení ţákŧm školy. problémŧ Projektové dny připravujeme tak, aby dávaly dětem moţnost řešit problémové situace. Připravujeme předmětové soutěţe v prŧběhu školního roku- formy kvizŧ, hlavolamŧ apod. Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. Seznamujeme ţáky s postupy řešení problémŧ (např. v případě šikany, při kontaktu s návykovými látkami, při řešení osobních problémŧ – schránka dŧvěry, bezplatná telefonní linka pro ţáky, metodik prevence, pomoc ostatních dospělých). Učitelé aktivně podporují fungování Školního parlamentu, vybavují ţáky dovednostmi potřebnými při řešení problémŧ, nabízíme ţákŧm moţnost podílet se na přípravě akcí pro mladší spoluţáky v případě ţákŧ vyšších ročníkŧ. 10
Kompetence komunikativní ţák se snaţí všestranně a kultivovaně komunikovat
Kompetence sociální a personální ţák spolupracuje, učí se sebeúctě a ohleduplnosti k druhým lidem
Vedeme ţáky ke kultivované komunikaci se spoluţáky, pedagogy a všemi dospělými ve škole i mimo ni. Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. Učíme ţáky formulovat vlastní názor, nacházet argumenty, prezentovat jej spoluţákŧm a diskutovat o něm s nimi podle předem domluvených pravidel. Vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení, k toleranci odlišného názoru. Organizujeme jednání ţákovského parlamentu a přednesu relací ve školním rozhlase, dále vybízíme ke komunikaci při práci na projektech k prŧřezovým tématŧm, učitelé radí ţákŧm, jak úkol nejlépe zvládnout. Prostřednictvím výuky OSV vytváříme dobré, vstřícné komunikační prostředí. Ţákŧm je ke komunikaci poskytnuta také schránka dŧvěry a telefon s bezplatnou linkou pro ţáky školy. Vytváříme podmínky ke komunikaci pomocí internetu se studenty z evropských škol (mail, skype,…), osobní komunikaci umoţňujeme při sportovních soutěţích se školou B. Hrozného v Lysé nad Labem a ostatních škol. 9. ročníky připravují ve spolupráci s učiteli Tv pro mladší spoluţáky Olympijský den. Podporujeme komunikaci mezi ţáky na výjezdních seminářích, kterých se účastní buď všechny třídy z ročníku, nebo třídy z rŧzných ročníkŧ. V učebním plánu jsme zařadili u povinné výuky prvního cizího jazyka hodinu konverzace angličtiny pro většinu tříd a nabízíme modelové konverzační situace. Komunikaci je věnován projektový den prŧřezového tématu Mediální výchova, podle předem domluvených pravidel se ţáci učí komunikovat, vytváříme moţnost mediálních sdělení, nabízíme analýzu textu, rozbor televizních a rozhlasových sdělení, atp. Sociální a personální kompetence rozvíjíme při výuce osobnostní a sociální výchovy, na projektových dnech, výjezdních seminářích a sportovních soustředěních. Ve výuce se střídá individuální a skupinová práce, ţáky vedeme ke vzájemné pomoci. Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. Vedeme ţáky k dodrţování společně dohodnutých pravidel. Upřednostňujeme spolupráci před soutěţí. Organizujeme semináře primární prevence Semiramis pro II. stupeň, ve výuce OSV i ostatních předmětŧ vedeme ţáky odmítavému postoji k návykovým látkám, šikaně a všemu, co narušuje zdraví a dobré mezilidské vztahy. Své dovednosti prokazují ţáci IX. tříd při Absolventské práci, kterou prezentují dle předem daných pravidel veřejně před spoluţáky, pedagogy a rodiči. 11
Kompetence občanské ţák se rozhoduje svobodně, ale chová se a jedná zodpovědně
Kompetence pracovní ţák rozvíjí schopnosti a dovednosti a vyuţívá je při profesní orientaci
Třídní učitelé podporují a organizují ve svých třídách třídní samosprávy, ve kterých pomáhají ţákŧm vytvářet si pravidla chování a spolupráce ve třídě a nést za jednání odpovědnost. Všichni učitelé pomáhají ţákovskému parlamentu, spolupracujeme s Městským úřadem. Seznamujeme ţáky s jejich právy a povinnostmi a vyţadujeme jejich dodrţování. Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. Ţáky poučujeme o zásadách první pomoci a provádíme její základní nácvik, zdŧrazňujeme jim význam dodrţování dopravních předpisŧ cyklisty i chodce. Vedeme ţáky k respektu k individuálním rozdílŧm- rasa, náboţenské vyznání, národnost, barva pleti – při projektovém dnu Multikulturní výchovy i prŧběţně. Zprostředkováváme ţákŧm přiměřenou formou poznávání ţivota v jiných zemích a vedeme je k úctě k jejich kultuře. Projektový den Environmentální výchovy završuje vedení ţákŧ k zodpovědnému nakládání se ţivotním prostředím, učíme ţáky třídit odpad a chovat se ekologicky. Pestrou nabídkou volitelných předmětŧ a volnočasových aktivit pomáháme rozvoji jejich schopností a dovedností a tím i při profesní orientaci. Ţáky se snaţíme aktivně zapojit do oblasti Člověk a svět práce volbou praktických témat. Při výchovně vzdělávacím procesu pouţíváme metody kritického myšlení. K doplnění výuky vyuţíváme praktické exkurze. Vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení. Na škole pracuje výchovný poradce pro volbu povolání, který spolupracuje s úřadem práce a třídními učiteli IX. ročníkŧ.
12
3.4. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním U ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba z dŧvodu jejich zdravotního postiţení nebo jiného znevýhodnění uplatňovat při vzdělávání speciálně pedagogické zřetele, metody a postupy. Vytváříme podnětné, pozitivní a vstřícné školní prostředí umoţňující ţákŧm rozvíjet jejich vnitřní potenciál, směrovat je k celoţivotnímu učení, odpovídajícímu pracovnímu uplatnění a podporovat jejich širokou sociální integraci. Škola umoţňuje vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami s pomocí metod, postupŧ, forem a prostředkŧ, které odpovídají jejich potřebám. Vyuţíváme vhodné kompenzační a didaktické pomŧcky, speciální učebnice, speciální výukové programy, podle individuální potřeby zajišťujeme pomoc asistenta pedagoga. Do péče o tyto ţáky zařazujeme speciální pedagogickou péči – logopedická péče, komunikační a sociální dovednosti. Pomoc při identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a následném vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami poskytuje se souhlasem rodičŧ PPP v Nymburce. Podmínky vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami uskutečňujeme formou individuální integrace. Při vytváření individuálního vzdělávacího plánu a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétních speciálních vzdělávacích potřeb ţáka. Vzdělávání ţákŧ vychází ze zákona č.561/2004 Sb., § 16, § 18, § 19 a § 20. Při vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami zejména: respektujeme individuální potřeby kaţdého ţáka a na jejich základě vypracujeme individuální vzdělávací plán uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu (při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky, při hodnocení) zabezpečujeme odbornou výuku předmětŧ speciálně pedagogické péče - logopedie uplatňujeme rŧzné učební styly umoţňujeme ţákŧm pouţívat potřebné a dostupné kompenzační pomŧcky uplatňujeme vhodné prostředky a formy komunikace spolupracujeme s odborným poradenským zařízením umoţňujeme pŧsobení asistenta ve třídě v případě potřeby a v souladu s právními předpisy tolerujeme moţnosti a individuální pracovní tempo ţáka spolupracujeme s rodiči, zapojujeme je do tvorby individuálních vzdělávacích plánŧ podporujeme nadání a talent dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné nabídky volitelných předmětŧ a s vyuţíváním odpovídajících metod při výuce. Klasifikace je prováděna podle Pravidel hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ.
13
3.5. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrŧstají ţáci pocházející z majoritní populace. Ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy, proto všem těmto ţákŧm věnujeme specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem při vzdělávání ţákŧ z kulturně odlišného prostředí jiţ od vstupu do školy je ve většině případŧ nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Zvýšenou pozornost proto věnujeme osvojení českého jazyka. Podmínky pro vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání ţákŧ z kulturně odlišného prostředí je dŧleţitým činitelem především učitel, který své ţáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Dále uskutečňujeme výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly ţákŧ a rŧzné zpŧsoby organizace výuky( projektové dny), přizpŧsobujeme výuku potřebám, zájmŧm a zkušenostem ţákŧ rŧzných kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky: individuální nebo skupinovou péči organizujeme Šťastný start – projekt pro přípravu předškolákŧ ke vstupu do školy pomoc asistenta učitele odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, popřípadě dalšími odborníky. Klasifikace je prováděna podle Pravidel hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ. 3.6. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Tato etapa je dostatečně dlouhá pro systematické sledování ţákŧ, pro rozpoznávání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání i pro moţnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Tito ţáci vyţadují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Identifikace nadání Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňujeme při něm rŧzné metody, především pozorování ţákŧ ve školní praxi, rozbor výsledkŧ jejich práce, hodnocení testŧ a úloh, rozhovory se ţáky a jejich rodiči. Pomoc s identifikací a následnou péčí o mimořádně nadaného ţáka nám se souhlasem rodičŧ poskytuje PPP v Nymburce. 14
Specifika mimořádně nadaných ţákŧ: ţák svými znalostmi přesahuje stanovené poţadavky má problematický přístup k pravidlŧm školní práce a mívá tendence k vytváření vlastních pravidel jeho sklony k perfekcionalismu a s tím související zpŧsob komunikace s učiteli mŧţe být kontroverzní vytváří si vlastní postup při řešení úloh, které umoţňují kreativitu není příliš ochoten spolupracovat v kolektivu rychle se orientuje v učebních postupech čtení a počítání zvládá uţ v předškolním věku mívá zvýšenou motivaci k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch předmětech, v nichţ vyuţívá své nadání. Vytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí Vytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných ţákŧ ovlivněno jejich osobnostní strukturou. Mívají silnou tendenci k introverzi, problémy spojené s perfekcionalizmem, zvýšenou kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru. Tyto faktory velmi ovlivňují utváření vztahŧ k vrstevníkŧm. Stává se, ţe se vlivem nepodnětného a málo vstřícného prostředí, se ţák uzavře do vnitřního světa svých schopností a odmítá s okolním prostředím vrstevníkŧ komunikovat. Tato situace je častá vzhledem k tomu, ţe mezi nadanými ţáky je mnoho introvertŧ se špatnou sociální přizpŧsobivostí. Vyhovuje jim omezená komunikace s okolím nebo je u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími. Nadaní ţáci mají často strach, ţe se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. Dochází k tomu, ţe se jejich snaha o včlenění se do přirozené vrstevnické skupiny spojuje s tendencí popření vlastních schopností. Pro vytváření pozitivního klimatu je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikŧm ţáka. Moţné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných ţáků Při vzdělávání mimořádně nadaných ţákŧ by měl zpŧsob výuky těchto ţákŧ vycházet dŧsledně z principŧ individualizace a vnitřní diferenciace. Pedagogicko-organizační úpravy: individuální vzdělávací plány doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolŧ zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektŧ vnitřní diferenciace ţákŧ v některých předmětech účast ve výuce některých předmětŧ se staršími ţáky přeřazení ţáka do vyššího ročníku dle § 17, odst. (3) Zákona 561/2004 Sb. Klasifikace je prováděna podle Pravidel hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ. 15
3.7. Prevence sociálně patologických jevů a minimalizace šikany na základě minimálního preventivního programu (MPP) Preventivní program školy v celé šíří zasahuje do výuky a chodu školy. Ve výuce se odráţí hlavně v předmětech Prvouka, Občanská a rodinná výchova, Osobnostně a sociální výchova, Přírodověda a Přírodopis a Výchova ke zdraví. Prevence sociálně patologických jevŧ a zlepšení klimatu školy je jedním z primárních cílŧ školy. Naše škola je pilotní školou celorepublikového programu MIŠ, který je zaměřen na mapování, rozpoznání, prevenci a řešení problémŧ se šikanou a celorepublikového dlouhodobého projektu ”Dokáţu to”, jehoţ hlavní náplní je Osobnostně a sociální výchova, a který je směrován na zvýšení odolnosti ţákŧ vŧči sociálně patologickým jevŧm. Minimální preventivní program, který je přílohou, je kaţdoročně aktualizován s tvorbou plánu školy na příslušný školní rok, na základě potřeb ţákŧ, které jsou pravidelně mapovány. Za velmi dŧleţité v oblasti prevence pokládáme vyuţití volného času. V rámci výuky mají ţáci moţnost vyuţít široké nabídky volitelných předmětŧ, které si volí podle svých zájmŧ. Ve spolupráci s DDM v Nymburce nabízíme dětem rovněţ moţnost výběrŧ celé řady zájmových krouţkŧ, které jsou realizovány v budově školy našimi pedagogy. V odpoledních hodinách mohou děti trávit volný čas v Klubu, kde je jim přístupná školní knihovna a informační centrum s napojením na Internet a herna. V 6. ročnících se týdně s jednohodinovou dotací vyučuje Osobnostní a sociální výchova. Několikadenní semináře Osobnostní a sociální výchovy jsou ţákŧm 6. ročníkŧ nabízeny na začátku školního roku. Jsou cíleny na vztahové a komunikační dovednosti. Vícedenních seminářŧ se mohou zúčastnit i ţáci 7., 8., a 9. ročníkŧ. Ty jsou organizovány ve spolupráci s občanským sdruţením Semiramis, zaměřeným na primární prevenci, spolupracujícím s PREV CENTREM Praha. Do programu školy je zahrnuto pět projektových dnŧ. Jejich obsah vzchází z prŧřezových témat – Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova. Mezi nabízené aktivity patří i celá řada výjezdŧ, exkurzí, besed a kulturních akcí pro ţáky školy. 3.8. Začlenění průřezových témat Obsah prŧřezového tématu Osobnostní a sociální výchova je náplní předmětu Osobnostní výchova, vyučovaném v 6. ročníku a přesahuje i do obsahu všech předmětŧ vyučovaných na I. a II. stupni. Další prŧřezová témata / Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova / jsou vţdy obsahem projektových dnŧ. Jejich časová dotace je započtena do učebního plánu, kaţdé téma na I.st. 4 hodiny a na II. st. 5 hodin. Vyučujícím se započítává do úvazku časová dotace projektŧ, které vedou.
16
Projektové dny budou rozmístěny rovnoměrně v celém školním roce a vyuţijeme všechny dny v týdnu. Jejich přesné stanovení (Po-Pá) bude vţdy rozhodnuto při zpracovávání plánu práce pro příslušný školní rok. Říjen - Výchova demokratického občana (např. pondělí) Listopad - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech( např. úterý) Prosinec - Multikulturní výchova (např. středa) Duben - Environmentální výchova (např. čtvrtek) Květen - Mediální výchova (např. pátek) Prŧřezová témata jsou zpracována na základě grantu EU na Celoţivotní vzdělávání pedagogŧ za spolupráce učitelŧ třech partnerských škol. Postupem od první do deváté třídy projde kaţdý ţák všemi úrovněmi a obsáhne celé prŧřezové téma. Ve všech předmětech, kdyţ probírané téma nebo zpŧsob práce budou vyhovovat určitému prŧřezovému tématu, bude některý okruh tohoto tématu do výuky zařazen- viz.osnovy předmětŧ. prŧřezová témata s okruhy Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
1.
2.
X
X
Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí
1.
2.
X
X
3.
4.
X
X
5.
6.
X
X
7.
8.
9.
X
X
X Ţáci vydávají školní časopis (od 2.-9.třídy) Ţáci aktivně pracují ve školním parlamentu (od 5.- 9. třídy) 3. X
4. X
5.
X
17
6.
X
7.
8.
9.
X
X
X
Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy Etnický pŧvod Princip sociálního smíru a solidarity
1.
2.
3.
X
X
X
Výchova demokratického člověka Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanŧ v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a zpŧsobu rozhodování
1. X
Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
1.
2.
X
X
4. X
5. X
6.
7.
8.
9.
X
X
X
8.
9.
X
2. X
3. X
4. X
5.
6.
7.
X
X
X X X
3.
4.
X
X
5.
6.
X
X
7.
8.
X
X
9.
X X X
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
18
X
IV. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán pro 1. – 9. ročník Povinné vyučovací předměty
Vzdělávací obor
Vzdělávací oblast
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
Český jazyk
7+2
7+3
7+2
7
7
42 ( 35+7)
Anglický jazyk
0+1
-
3
3+1
3+1
12 ( 9+3)
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
24 ( 20+4)
Matematika a Matematika její aplikace její aplikace
a
Počítačové dovednosti
-
-
-
1
1
Informační a Informační komunikační komunikační technologie technologie
a
-
Člověk a jeho svět
2
2
2
3
3
12
Člověk a jeho Člověk a jeho svět svět
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Hudební výchova
Český jazyk a Jazyk literatura jazyková komunikace Cizí jazyk
a
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
1
1
1
1
1
5
Člověk a svět Člověk a svět práce práce
21
22
24
25
26
118
19
Člověk a zdraví
Celková časová dotace
Povinné vyučovací předměty
Vzdělávací oblasti
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Celkem
Vzdělávací obory
4
4
4
4+1
17 (16+1)
Český jazyk a literatura
3+1
3+1
3
3
14 (12+2)
Cizí jazyk
Matematika
4
4
4
4+1
17 (16+1)
Počítačové dovednosti
-
1+1
-
2 (1+1)
Člověk a společnost
3
3
3
3
12
Fyzika
2
2
1
1+1
Chemie
-
-
2
2
Přírodopis
2
2
1
1
Zeměpis
2
2
1
1
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6 celk.10
Hudební výchova Výtvarná výchova
0+1
-
-
-
1 (0 +1)
Prŧřezové téma
-
1
1
1
3
2
2
2
2
8 celk.11
1
1
1
1
4
Člověk a svět práce
1
2
4
4
11
Disponibilní časová dotace
29
30
31
32
122
Celková časová dotace
Český jazyk Anglický jazyk
Hudební výchova Výtvarná výchova Osobnostní výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty
Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika
7 (6+1) 4 6 6 celk.23
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a společnost Člověk a příroda
Chemie Přírodopis Zeměpis
20
Výchova ke zdraví Tělesná výchova
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Disponibilní časová dotace
Moţno vyuţít: I. Stupeň 14hodin II.stupeň 18hodin
I. stupeň Český jazyk 7hod. Anglický jazyk 3hod. Matematika 4hod.
Celkem 14 hodin
II. stupeň Český jazyk 1hod. Anglický jazyk 2hod. Matematika 1hod. Osobnostní výchova 1hod. Volitelné předměty 11hod. Počítačové dovednosti 1hod. Fyzika 1hod. Celkem 18hodin
Volitelné předměty
ročník
časová dotace
6. /7.- 9.
1/2
6.
1
Německý jazyk – 2.cizí jazyk
7. - 9.
2
Ruský jazyk – 2.cizí jazyk Francouzský jazyk – 2. cizí jazyk
7. - 9. 7. - 9.
2 2
Přírodovědný seminář
6. - 9.
1/ 2
6. /7. a 9.
1/ 2
8.- 9.
2
Vedení domácnosti
7. - 9.
2
Sportovní aktivity
6. /7. - 9.
1/2
Estetická výchova
6. /7. - 9.
1/2
Seminář společenských věd
6./7.- 9.
1/2
Seminář českého jazyka Seminář matematiky
Informatika Dílny
21
4.2. Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk V prvním ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. ročníku se postupně začleňuje komunikační, slohová a jazyková výchova. Předmět je posílen ve 2.– 5. a 9.ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Pro ţáky s hlubším zájmem o český jazyk je připraven Seminář českého jazyka od 6. ročníku. Anglický jazyk Vyučuje se od 1. ročníku, posílen ve 4. – 7. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Přidaná hodina bude vyuţívána pro konverzaci k probíranému tématu. Pokud je ve třídě vyšší počet ţákŧ neţ 24, v rámci ročníku se dělí na skupiny o přibliţně stejném počtu ţákŧ. Matematika Předmět je posílen v 1. – 3. a 9. ročníku o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Ţáci s hlubším zájmem o matematiku se mohou od 6.ročníku ve volitelném předmětu Seminář matematiky tomuto předmětu více věnovat. Informatika Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je předmět Informatika, Počítačové dovednosti vyučován v 5. a 8. ročníku. Aplikace dovedností z předmětu vyuţívají ţáci ve více předmětech. Zájemci o výpočetní techniku se mohou zdokonalovat ve volitelném předmětu Informatika od 6. ročníku. Pro ţáky na I. Stupni je nabízen počítačový krouţek. Člověk a společnost Integrovaný předmět, který zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Dějepis a Výchova k občanství; časová dotace těchto dvou vzdělávacích oborŧ je sloučena. Přírodopis Při výuce přírodopisu vycházíme z ekologického pojetí, ţáci se seznamují postupně s ekosystémy. Rozšíření vědomostí a dovedností první pomoci se realizuje ve výchově ke zdraví na II. stupni. Člověk a jeho svět Do předmětu je zařazena také Péče o zdraví, nácvik základŧ první pomoci a program Zdravé zuby vţdy podle úrovně ţákŧ /dle ročníku/. Předmět obsahuje učivo přírodovědné a vlastivědné. Ve 4. a 5. ročníku se vyučují vţdy v I. Pololetí 2 hodiny přírodovědy a 1hodina vlastivědy; ve II. pololetí 1 hodina přírodovědy a 2 hodiny vlastivědy. Fyzika V 9.ročníku je na procvičování a upevňování učiva přidaná z disponibilních hodin 1 hodina. Tělesná výchova Ve 2. a 3. ročníku ţáci absolvují vţdy 10ti hodinový kurz plavání; ve 4. ročníku kurz dopravní výchovy v časovém rozsahu 2 x 4 hodiny. V 6. ročníku mŧţe být tělesná výchova vyučována koedukovaně, od 7. ročníku jsou na výuku rozděleni ţáci na skupinu dívek a chlapcŧ. Kaţdý školní rok nabízíme ţákŧm a rodičŧm výuku zdravotní tělesné výchovy pro I. i II. stupeň. Volitelné předměty Na volitelné předměty se rozdělují ţáci do skupin na základě závazné přihlášky. Podle §5 odst. 4 vyhl. 48/2005 Sb. počet skupin a počet ţákŧ se určuje podle prostorových, personálních a finanční podmínek školy, podle charakteru činnosti ţákŧ. Nejvyšší počet ţákŧ ve skupině je 30, při výuce cizích jazykŧ nejvyšší 24( podle § 5 odst. 5).
22
Průřezová témata Obsah prŧřezového tématu Osobnostní a sociální výchova je náplní předmětu Osobnostní výchova, vyučovaném v 6. ročníku a přesahuje i do obsahu všech předmětŧ vyučovaných na I. a II. stupni s časovou dotací 1hodina týdně jako předmět; má název Osobnostní výchova. Témata Osobnostní a sociální výchovy jsou součástí seminářŧ primární prevence a minimalizace šikany v 6.-9.ročníku, obsahují je také všechny Doplňkové výchovně vzdělávací akce školy. Další prŧřezová témata / Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova / jsou vţdy obsahem projektových dnŧ. Jejich časová dotace je započtena do učebního plánu, kaţdé téma na I. st. 4 hodiny a na II. st. 5 hodin. Vyučujícím se započítává do úvazku časová dotace projektŧ, které vedou. Projektové dny budou rozmístěny rovnoměrně v celém školním roce a vyuţijeme všechny dny v týdnu. Jejich přesné stanovení (Po-Pá) bude vţdy rozhodnuto při zpracovávání plánu práce pro příslušný školní rok. Rozšiřující výchovně vzdělávací aktivity školy jsou obsaţeny v kapitole Doplňkové výchovně vzdělávací akce školy. Jsou kaţdý školní rok nabídnuty ţákŧm a jejich zákonným zástupcŧm; realizace závisí na jejich zájmu. Disponibilní časová dotace Její vyuţití je vyznačeno v učebním plánu ve sloupci Celkem, vţdy v závorce za znaménkem + ( např. +3 znamená posílení o 3 hod./týdně z disponibilní časové dotace). Z této dotace jsou dotovány volitelné předměty. Další cizí jazyk je realizován v 7. – 9. ročníku po 2 hodinách. V textu se pouţívá obecný pojem ţáci – míní se tím ţáci a ţákyně; ţák – míní se tím ţák a ţákyně; stejným zpŧsobem se pouţívá pojem učitel-pedagog – míní se učitel-učitelka a pedagog-pedagoţka. U vzdělávacích předmětŧ jsou dominantní kompetence rozvíjené v uvedeném ročníku (ročnících) psány tučně. Rozpracované očekávané výstupy vyjadřují, co ţák konkrétně zvládá. 4.3. Doplňkové výchovně vzdělávací akce školy Celoškolní: Projektové dny s obsahem prŧřezových témat ( Po-Pá) - X.,XI.,XII.,IV.,V. Školní akademie pro rodiče a přátele školy – Kouzelná rolnička, muzikál, apod. Olympijský den (celoškolní sportovní klání ) - po závěrečné pedagogické radě Nabídka realizovaná podle zájmu dětí a rodičŧ: 1/ pro ţáky II. stupně Jazykové zájezdy (Aj + Nj) do státŧ EU 2/ I. Stupeň Zapsaní ţáci do1.třídy a jejich rodiče- projekt ŠŤASTNÝ START - seznámení s budoucími vyučujícími a prostředím školy 23
I. stupeň 1. roč. Poznávací projekt / tvorba školního kolektivu / - 2dny - září Jednodenní projekty: Pisálkŧv svátek Slavnost prvního vysvědčení Pasování na čtenáře 2. roč. Plavání I. – 10ti hodinový kurz Malý výtvarník / projekt Vv/ 2 - 5 dní Hlavička makovička / celoroční projekt – prolíná se všemi předměty / Autorské čtení /celoroční projekt – čtení + psaní / 3. roč. Plavání II. – 10ti hodinový kurz Já spisovatel / celoroční projekt tvŧrčího psaní / Mladý píditel / člověk a jeho svět / - 1 - 3 dny - IV. čtvrtletí Zdolali jsme tisícovku / matematika / - 1 den 4. roč. Kurz dopravní výchovy - 2dny - IV. čtvrtletí Hurá z lavic do přírody / přírodovědný seminář / - 3 dny - IV. čtvrtletí 5. roč. Cestou necestou…. / vlastivědný seminář / -5 dnŧ - IV. čtvrtletí II. stupeň 6. roč. První krok na II.stupni / seminář osobnostní a sociální výchovy, tvorba třídního kolektivu / - 2 dny - září Seminář primární prevence a MIŠ (minimalizace šikany) - 1 den 7. roč. Lyţařský kurz - 7 dnŧ - II.čtvrtletí Seminář primární prevence a MIŠ (minimalizace šikany) - 1 den 8. roč. Člověk v pohybu / sportovní soustředění: sport, anatomie, 1. pomoc /- 5dní – leden-únor Moţná přijde i Koperník / přírodovědný seminář / - 1 - 3 dny - IV. Čtvrtletí Seminář primární prevence a MIŠ (minimalizace šikany) - 1 den 9. roč. Nebojme se míče / den míčových her / - 1 den - I.čtvrtletí Literárně historické toulky / humanitní seminář / - 2 dny - IV.čtvrtletí Umění váţně i neváţně / Vv +Hv + tvŧrčí psaní / - 1 den - IV.čtvrtletí Seminář primární prevence a MIŠ (minimalizace šikany) – 1 den
24
V. UČEBNÍ OSNOVY Rozepsány v samostatných přílohách jednotlivě podle vzdělávacích okruhŧ a předmětŧ. VI. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Pravidla pro hodnocení ţáků Hodnocení dětí musí být v souladu s Úmluvou o právech dítěte, jiţ přijalo 20. 11. 1989 Valné shromáţdění OSN; se zákonem č.561/2004Sb.- školský zákon; s Vyhláškou č.48/ 2005Sb. o základním vzdělávání (dále Vyhláška o ZŠ) v platném znění, vychází i z Vyhlášky 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí a studentŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţákŧ a studentŧ nadaných . Zpŧsoby hodnocení: Ţáci jsou hodnoceni klasifikací, alternativně slovním hodnocením nebo kombinací klasifikace a slovního hodnocení. Slovní a kombinované hodnocení se provádí u ţákŧ se specifickými výukovými potřebami na základě písemné ţádosti zákonného zástupce. U kaţdého předmětu hodnoceného slovně napíše vyučující pro moţnost výpočtu prŧměru pro určení stupně celkového hodnocení do závorky klasifikaci (kterému klasifikačnímu stupni odpovídá uvedené slovní hodnocení) viz. Vyhláška o ZŠ §15. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Při jeho zařazení do základní školy je třeba vytvořit i podmínky pro vzdělávání tohoto ţáka a tedy i pro jeho hodnocení. Úprava je individuální – podle postiţení ţáka. Rozhodnutí se provede po doloţení zpráv z PPP, po rozhovoru se zákonnými zástupci, popř. i na základě zprávy od odborného lékaře za spolupráce výchovného poradce a třídního učitele s ředitelem školy. Pouţití slovního a kombinovaného hodnocení musí být projednáno pedagogickou radou na počátku školního roku, v němţ se má slovní nebo kombinované hodnocení pouţívat. O zpŧsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy. Kritéria hodnocení: Hodnotíme a klasifikujeme ţáka z chování, výukových předmětŧ, předmětŧ praktického a výchovného zaměření; nepovinných předmětŧ a krouţkŧ. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka. Dŧleţitou aktivizační a motivační funkci má vyuţívání pochvaly. K uděleným opatřením k posílení kázně se přistupuje pouze tehdy, jestliţe opatření k nápravě v prŧběhu pololetí byla neúčinná. Kritéria klasifikace chování ţáků Při klasifikaci se hodnotí: dodrţování školního řádu, dodrţování pravidel slušného a ukázněného chování, přístupnost ţáka výchovnému pŧsobení dospělých a jeho snaha o nápravu chyb a řešení případných problémŧ, úcta a respekt k pokynŧm všech zaměstnancŧ školy, plnění školních povinností, dodrţování pravidel bezpečnosti, zdraví a ohleduplnosti ke spoluţákŧm i dospělým. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně jsou upraveny v §17 Vyhlášky o základní škole. 25
Kritéria klasifikace ţákŧ ve výukových vzdělávacích oblastech a oborech Ve školním vzdělávacím programu jsou vzdělávací oblasti a obory: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Seminář Čj a M, Seminář přírodovědných předmětŧ Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: pohotovost vykonávání poţadovaných činností samostatnost a tvořivost při uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností věcná správnost, přehlednost a výstiţnost ústního a písemného projevu získávání, třídění a pouţívání informací z rŧzných zdrojŧ píle, zájem o vzdělávání sebehodnocení Kritéria klasifikace ţákŧ ve vzdělávacích oblastech a oborech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají ve školním vzdělávacím programu vzdělávací oblasti a obory: Člověk a svět práce, Informatika, Informační a komunikační technologie, Vedení domácnosti, Dílny. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: a) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem b) osvojení praktických dovedností a návykŧ, zvládnutí účelných zpŧsobŧ práce c) vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech e) kvalita výsledkŧ činností, zájem o předmět a píle f) organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti g) dodrţování předpisŧ o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí h) hospodárné vyuţívání surovin, materiálŧ, energie, překonávání překáţek v práci i) obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomŧcek, nástrojŧ, nářadí a měřidel Kritéria klasifikace ţákŧ ve vzdělávacích oblastech a oborech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají ve školním vzdělávacím programu vzdělávací oblasti a obory: Výtvarná výchova, Hudební výchova, Tělesná výchova, Osobnostní výchova, Výchova ke zdraví, Zdravotní tělesná výchova, Sportovní aktivity, Estetická výchova, projektové dny na prŧřezová témata. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 26
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: a) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu b) osvojení potřebných vědomostí, dovedností a jejich tvořivá aplikace c) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti d) kvalita projevu, píle e) vztah ţáka k činnostem a zájem o ně f) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k obecnému estetickému projevu v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Detailní rozpracování hodnocení ţákŧ je ve školním řádu v části: Pravidla hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ Informování zákonných zástupcŧ ţáka o prospěchu a chování prŧběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, sešitu nebo pracovního sešitu - kaţdý vyučující; třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětŧ 1x měsíčně na konzultačních hodinách, které se nekonají v měsíci následujícím po vydání pololetního vysvědčení třídní učitelé na konci I. + III. čtvrtletí zápisem do ţákovské kníţky třídní učitelé 3x ročně na třídních schŧzkách třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají dle dohody pouze v době mimo vyučování. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcŧm ţáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně prostřednictvím ţákovské kníţky; třídního učitele informuje ústně. Zápisem klasifikace nebo hodnocení do sešitu, pracovního sešitu nebo ţákovské kníţky je sdělení pro rodiče povaţováno za doručené. 6.2. Vlastní hodnocení práce školy Oblasti a časové rozvrţení, pouţité nástroje vlastního hodnocení: Sebehodnocení ţákŧ bude prováděno prŧběţně; na I. stupni ústně, skupinově i individuálně se zdŧrazněním pozitivní motivace dětí. II. stupeň – prŧběţně, dále vţdy po skončení tématického celku minimálně 1x za čtvrtletí v kaţdém předmětu; ústně, písemně( připraveným dotazníkem) nebo kombinací ústní a písemné formy. V cizích jazycích bude vyuţívána forma portfolia. Ţáci IX. ročníkŧ si mohou vybrat dle vlastní volby předmět, ze kterého zpracují Absolventskou práci; vyučující podpoří ţáky konzultacemi mimo vyučování. V červnu proběhnou prezentace prací se slavnostní certifikací absolventŧ Základní školy J.A.Komenského . Při řešení určitého konkrétního problému bude vyuţívána ke zjišťování klimatu tříd spolupráce s PPP v nejbliţším moţném termínu. 27
Vyučující si provedou 1x ročně (ve všech třídách, kde vyučují) sebereflexi, formou přiměřenou věku ţákŧ. Dotazníky a závěry jsou určeny pouze pro příslušné pedagogy. Vzájemné hodnocení práce pedagogŧ a vedení školy, sebehodnocení pedagogŧ bude probíhat 1x za 2 roky: formou pohovoru s vedením školy nad zpracovaným Plánem osobního rozvoje / obsahuje plán vzdělávání, aktivity se ţáky, hodnocení vedením školy a sebehodnocení /. 1x za 2 roky bude zadáno dotazníkové zjišťování klimatu školy a spokojenosti rodičŧ s prací školy agentuře SCIO. 1x za 2 roky SWOT analýza práce školy všemi zaměstnanci ZŠ J.A.Komenského. Cíle a kritéria vlastního hodnocení Cíl vlastního hodnocení: a) zjištění výsledkŧ práce pro další rozvoj školy b) zjištění klimatu ve třídě nebo škole pro odhalení skrytých problémŧ pro moţnost nápravy. Kritéria vlastního hodnocení: bezpečné klima pro ţáky a jejich informovanost o poskytnutí případné potřebné pomoci prostor pro všestranný rozvoj dětí – tj. vnímání dětí jako partnerŧ, moţnost se zlepšit, nachází podporu u učitelŧ, dobré vztahy mezi dětmi, vztahy mezi ţáky a učiteli, individuální přístup, pouţívání učebních pomŧcek a vybavenost pracoven i PC, volnočasové aktivity práce učitelŧ – kvalita jejich práce, kultivované chování, další vzdělávání pedagogŧ, bezpečné klima pro práci spolupráce s rodiči – dŧvěra učitelŧm, pociťují skutečný zájem o děti ze strany pedagogŧ, dostatek informaci o dětech a o ţivotě školy rozbor SWOT analýzy provedené se zaměstnanci školy. 6.3. Pravidla hodnocení a klasifikace ţáků ZŠ Hodnocení dětí musí být v souladu s Úmluvou o právech dítěte, jíţ přijalo 20. 11. 1989 Valné shromáţdění OSN; se zákonem č.561/2004Sb.- školský zákon; s Vyhláškou č.48/ 2005Sb. o základním vzdělávání dále (Vyhláška o ZŠ), vychází i z Vyhlášky 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí a studentŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţákŧ a studentŧ nadaných. 6.3.1. Pravidla hodnocení a klasifikace ţáků základní školy Pravidla hodnocení a klasifikace ţákŧ jsou stanovena zákonem 561/2004Sb. § 51-53, dále §14-17 vyhlášky o ZŠ. Podle §15, odstavec 3 vyhlášky o ZŠ je prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. 28
Chování ţáka je klasifikováno podle odstavce 1 těmito stupni: 1- velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje podle § 15 odstavce 6 aktualizované vyhlášky č. 48/2005 Sb.: ţák je hodnocen stupněm "prospěl s vyznamenáním", není-li v ţádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším neţ "chvalitebný", prŧměr z povinných předmětŧ nemá horší neţ 1, 5 a jeho chování je velmi dobré; "prospěl", není-li v ţádném z povinných předmětŧ hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; "neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný", nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, “nehodnocen“, není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Hodnocení v zájmových útvarech. Škola mŧţe pro ţáky organizovat zájmové krouţky. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se neklasifikují známkami, ale těmito stupni: -pracoval úspěšně -pracoval. Výše uvedené hodnocení upravuje §15 odst.8 Vyhlášky o ZŠ. Klasifikace ve volitelných a nepovinných předmětech se provádí dle bodu 6. Hodnocení ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, popř. vadou řeči lze zařadit do základní školy. Pak je třeba vytvořit i podmínky pro vzdělávání těchto ţákŧ a tedy i pro jejich hodnocení. Úprava je individuální – podle postiţení ţáka. Rozhodnutí se provede po doloţení zpráv z PPP, po rozhovoru s rodiči popř. i na základě zprávy od odborného lékaře za spolupráce výchovného poradce a TU s ředitelem školy. U ţáka prvního aţ devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti zástupce ţáka. Podmínky postupu do vyššího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětŧ výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětŧ, z nichţ byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a 29
ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsícŧ po skončení prvního pololetí. Není-li moţné klasifikovat ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí neklasifikuje. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší ročník. Ţák, který nemohl být ze závaţných objektivních, zejména zdravotních dŧvodŧ klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. Komisionální zkoušky §18- 23 Vyhlášky o základní škole Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, mŧţe do 3 pracovních dnŧ ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnŧ od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení ţáka, které se koná nejpozději do 14 dnŧ od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, ţe se ţádost o přezkoumání výsledkŧ hodnocení ţáka týká hodnocení chování nebo předmětŧ výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodrţení pravidel pro hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţákŧ porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnŧ ode dne doručení ţádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy mŧţe povolit ţákovi na ţádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z váţných zdravotních dŧvodŧ, a to bez ohledu na to, zda ţák na daném stupni jiţ opakoval ročník. 6.3.2. Zásady klasifikace Při klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v prŧběhu období zakolísat pro určitou indispozici. Uplatňuje přiměřenou náročnost vŧči ţákovi, hodnotí individuální pokrok bez srovnání s ostatními. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce dětí objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu; známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení ţákova chování. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelŧ, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Učitelé vedou ţáky systematicky k sebehodnocení. 30
Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdŧvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevŧ, výkonŧ, výtvorŧ. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnŧ. Učitel sděluje všechny známky zástupcŧm ţáka a to zejména prostřednictvím zápisŧ do ţákovské kníţky a zasláním školního nebo pracovního sešitu k podpisu. Tím je sdělení povaţováno za doručené. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka prŧkazným zpŧsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i zpŧsob získání známek ústní zkoušení, písemné. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v prŧběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Podklady ke klasifikaci se ve škole uchovávají do30.10. následujícího školního roku. Při klasifikaci pouţívá učitel pět klasifikačních stupňŧ. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod. vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu a dbá o jejich úplnost. Do katalogového listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětŧ, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole např. práce v ţákovském parlamentu, sportovní reprezentace školy… Při určování stupně klasifikace v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období učitelé vyváţeně hodnotí a promítají do klasifikace a hodnocení vědomosti, dovednosti, uţívané postupy práce, práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost ţáka, berou v úvahu veškeré jim známé skutečnosti, které by mohly ovlivnit jeho výkon. Stupeň klasifikace se neurčuje na základě prŧměru z klasifikace za příslušné období. Pouze pro vyjádření klasifikace na čtvrtletním hodnocení lze pouţít i mezistupně jako je například: 2- ;2 –3; 3+ apod. Podmínkou uzavření klasifikace za příslušné pololetí / při dlouhodobé nebo opakovaných krátkodobých absencích / je získání 50% známek z počtu, jaký mají maximálně spoluţáci v jeho třídě / ţáci bez větší absence /. Pokud ţák nezíská 50% známek, potom: v I. + III. čtvrtletí není klasifikován; v I.+II. pololetí má posunutý termín klasifikace, coţ je neodkladně sděleno zákonným zástupcŧm. Případy zaostávání ţákŧ v učení a nedostatky v jejich chování se projednají na pedagogické radě a neprodleně sdělí zákonným zástupcŧm ţáka. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nemoci delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitŧ látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí; učitel klasifikuje jen probrané učivo. Před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. Třídní učitelé případně výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických 31
vyšetření, která mají vztah ke zpŧsobu hodnocení a klasifikace ţáka a zpŧsobu získávání podkladŧ. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelŧ nebo výchovného poradce na pedagogické radě. 6.3.3. Klasifikace chování Klasifikaci chování ţákŧ navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel ukázněného chování školní řád, včetně dodrţování vnitřních řádŧ školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přistupuje pouze tehdy, jestliţe opatření k nápravě v prŧběhu pololetí byla neúčinná. Kritéria pro klasifikaci chování jsou následující: dodrţování školního řádu dodrţování pravidel slušného a ukázněného chování přístupnost ţáka výchovnému pŧsobení dospělých a jeho snaha o nápravu chyb a řešení případných problémŧ úcta a respekt k pokynŧm všech zaměstnancŧ školy plnění školních povinností dodrţování pravidel bezpečnosti, zdraví a ohleduplnosti ke spoluţákŧm i dospělým Klasifikační stupně: Stupeň 1 velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla ukázněného chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupkŧ se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému pŧsobení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly ukázněného chování a s ustanoveními školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlŧm slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupkŧ. Zpravidla se přes dŧtku třídního učitele, dŧtku ředitele školy dopouští dalších přestupkŧ, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly ukázněného a slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupkŧ proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým zpŧsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes dŧtku ředitele školy nebo hodnocení klasifikačním stupněm, uspokojivé, dopouští dalších váţných přestupkŧ. 32
6.3.4. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně jsou upraveny v §17 Vyhlášky o základní škole. Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce mŧţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění dále jen "pochvala". Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listŧ. Opatření k posílení kázně ţákŧ se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, dŧtka třídního učitele, dŧtka ředitele školy. Třídní učitel mŧţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo dŧtku; udělení dŧtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje dŧtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a dŧtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí dŧvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným zpŧsobem zákonnému zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 6.3.5. Kritéria pro klasifikaci a stanovení klasifikačního stupně Klasifikace ve vzdělávacích oblastech a oborech s převahou výukového zaměření. Ve školním vzdělávacím programu jsou vzdělávací oblasti a obory: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Seminář z Čj, Seminář z M, Seminář z přírodovědných předmětŧ. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: pohotovost vykonávání poţadovaných činností samostatnost a tvořivost při uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností věcná správnost, přehlednost a výstiţnost ústního a písemného projevu získávání, třídění a pouţívání informací z rŧzných zdrojŧ píle, zájem o vzdělávání sebehodnocení Kritéria pro klasifikační stupně: Stupeň 1 výborný Ţák pohotově vykonává poţadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí. Jeho ústní a písemný projev je věcně správný, přehledný a výstiţný. Ţák získává, třídí, zpracovává a pouţívá informace z rŧzných zdrojŧ. Poznatky propojuje do vzájemných 33
logických souvislostí. Pracuje s velkou pílí, jeví značný zájem o vzdělávání. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 2 chvalitebný Ţák pohotově vykonává poţadované činnosti. Samostatně a tvořivě nebo na podnět učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí. Jeho ústní a písemný projev je celkem věcně správný, přehledný a výstiţný. Ţák získává, třídí, zpracovává a pouţívá informace z rŧzných zdrojŧ. Poznatky propojuje do vzájemných logických souvislostí s menšími nepřesnostmi. Pracuje s pílí, jeví zájem o vzdělávání. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 3 dobrý Ţák při vykonávání poţadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se dopouští chyb. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve věcné správnosti, přehlednosti a výstiţnosti. Je schopen podle návodu učitele získávat, třídit, zpracovávat a pouţívat informace z rŧzných zdrojŧ. Poznatky propojuje do vzájemných logických souvislostí s nepřesnostmi, projevuje menší tvořivost. Občas projevuje píli, má menší zájem o vzdělávání, přiměřeným zpŧsobem se hodnotí. Stupeň 4 dostatečný Ţák při provádění poţadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatkŧ a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatkŧ pro výklad a hodnocení jevŧ je nesamostatný. V ústním a písemném projevu má váţné nedostatky ve věcné správnosti, přehlednosti a výstiţnosti. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při získávání, třídění, zpracovávání a pouţívání informací z rŧzných zdrojŧ má i při vedení učitelem velké těţkosti. Poznatky velmi obtíţně s pomocí vyučujících propojuje do logických souvislostí, nepracuje tvořivě. Projevuje velmi malou píli, téměř nemá zájem o vzdělávání. Má nízkou úroveň sebehodnocení. Stupeň 5 nedostatečný Ţákova dovednost vykonávat poţadované činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolŧ se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevŧ a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve věcné správnosti, přehlednosti i výstiţnosti. Nedokáţe s dopomocí učitele získávat, třídit, zpracovávat a pouţívat informace z rŧzných zdrojŧ. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s podporou učitele. Neprojevuje ţádnou píli ani tvořivost, nejeví zájem o vzdělávání. Není schopen se přiměřeně hodnotit. Klasifikace ve vzdělávacích oblastech a oborech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají ve školním vzdělávacím programu vzdělávací oblasti a obory: Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie, Vedení domácnosti, Informatika, Dílny. 34
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: a/ vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, b/ osvojení praktických dovedností a návykŧ, zvládnutí účelných zpŧsobŧ práce, c/ vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, d/ aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, e/ kvalita výsledkŧ činností, zájem o předmět a píle, f/ organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, g/ dodrţování předpisŧ o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, hospodárné vyuţívání surovin, materiálŧ, energie, překonávání překáţek v práci, i obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomŧcek, nástrojŧ, nářadí a měřidel Kritéria pro klasifikační stupně: Stupeň 1 výborný Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a zpŧsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatkŧ. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomŧcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky, je pilný, jeví zájem o předmět. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 2 chvalitebný Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a zpŧsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálŧ a energie se dopouští malých chyb. Laboratorního zařízení a pomŧcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele, je celkem pilný, jeví zájem o předmět. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 3 dobrý Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a zpŧsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje 35
pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojŧ, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele, občas je pilný, jeví menší zájem o předmět, přiměřeným zpŧsobem se hodnotí. Stupeň 4 dostatečný Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupŧ a zpŧsobŧ práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci si dovede organizovat jen za soustavné pomoci učitele, málo dbá o pořádek na pracovišti. Má problémy s dodrţováním předpisŧ o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálŧ a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomŧcek, přístrojŧ, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatkŧ. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele, neprojevuje píli, má malý zájem o předmět. Má nízkou úroveň sebehodnocení. Stupeň 5 nedostatečný Ţák nemá zájem o práci, ani vztah k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s podporou učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nechrání ţivotní prostředí. Nevyuţívá hospodárně suroviny, materiál a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomŧcek, přístrojŧ a nářadí, nástrojŧ a měřidel se dopouští závaţných nedostatkŧ, vŧbec neprojevuje píli ani zájem o předmět. Není schopen se přiměřeně hodnotit. Klasifikace ve vzdělávacích oblastech a oborech s převahou výchovného zaměření. Převahu výchovného zaměření mají ve školním vzdělávacím programu vzdělávací oblasti a obory: Výtvarná výchova, Hudební výchova, Tělesná a sportovní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova ke zdraví, Ţurnalistika, Zdravotní tělesná výchova, Sportovní aktivity, projektové dny na prŧřezová témata. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: a/ stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, b/ osvojení potřebných vědomostí, dovedností a jejich tvořivá aplikace, c/ poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, d/ kvalita projevu, píle 36
e/ vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, f/ estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, g/ v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Kritéria pro klasifikační stupně: Stupeň 1 výborný Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavkŧ osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky pŧsobivý, originální, procítěný, v tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu, projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svŧj estetický vkus, tělesnou zdatnost a péči o své zdraví, je velmi pilný. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 2 chvalitebný Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladŧ, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky pŧsobivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavkŧ osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, péči o své zdraví a tělesnou zdatnost, je pilný. Zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení. Stupeň 3 dobrý Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo pŧsobivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svŧj estetický vkus, tělesnou zdatnost a péči o své zdraví, Je celkem pilný. Přiměřeným zpŧsobem se hodnotí. Stupeň 4 dostatečný Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svŧj estetický vkus, tělesnou zdatnost a péči o své zdraví, je velmi málo pilný. Má nízkou úroveň sebehodnocení. Stupeň 5 nedostatečný Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svŧj estetický vkus a tělesnou zdatnost a nepečuje o své zdraví, neprojevuje píli. Není schopen se přiměřeně hodnotit. 37
Komisionální zkoušky se konají v těchto případech: při přezkoušení ţáka, má-li zástupce pochybnosti o správnosti celkové klasifikace při zařazování ţáka do vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku při zkoušení ţáka, který plní povinnou školní docházku v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR při opravných zkouškách Informace zákonnému zástupci ţáka o prospěchu a chování Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka kaţdý vyučující prŧběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, sešitu nebo pracovního sešitu; třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětŧ 1x měsíčně na konzultačních hodinách, které se nekonají v měsíci následujícím po vydání pololetního vysvědčení; třídní učitelé na konci I. a III. čtvrtletí provádí zápisem do ţákovské kníţky; třídní učitelé 3x ročně na třídních schŧzkách. MIMOŘÁDNĚ - třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají, dle dohody mimo vyučování. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcŧm ţáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně postřednictvím ţákovské kníţky; třídního učitele informuje ústně. Zápisem klasifikace nebo hodnocení do sešitu, pracovního sešitu nebo ţákovské kníţky je sdělení pro rodiče povaţováno za doručené. Získávání podkladŧ pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným pozorováním práce ţákŧ, sledováním jeho výkonŧ a připravenosti na vyučování, rŧznými druhy zkoušek písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledkŧ rŧzných činností ţákŧ, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s pracovníky PPP nebo odbornými lékaři, rozbory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka. Podklady pro klasifikaci tvoří: testy, referáty, prezentace, písemné práce, výsledky ústního zkoušení, projekty, výrobky, praktické a laboratorní úlohy, skupinové práce; přihlíţí se k plnění domácích úkolŧ, vedení sešitŧ a práci v hodině. Zjišťování vědomostí a dovedností ţákŧ je prováděno kombinací rŧzných zpŧsobŧ prověřování; probíhá prŧběţně v celém čtvrtletí, aby se nadměrně nenahromadilo v určitých obdobích. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţákŧ s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákŧm a na poţádání ve škole také zákonným zástupcŧm. 38
Zkoušení ţákŧ je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované poruše, kdy je tento zpŧsob doporučen ve zprávě odborníkem. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky nejméně týden předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Tyto zkoušky je moţno provádět pouze z Čj, M a cizího jazyka. Klasifikace a hodnocení ţákŧ se specifickými vzdělávacími potřebami U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, či jinými zdravotními problémy, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření a odborných lékařŧ ţákŧ a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţákŧ a také volí vhodné a přiměřené zpŧsoby získávání podkladŧ klasifikace. Dětem a ţákŧm, u nichţ je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí, dovedností a stupně naplňování kompetencí volí učitel takové formy a druhy prověřování, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Dítě se smyslovým, tělesným či jiným zdravotním problémem nebude vystavováno úkolŧm, v nichţ vzhledem ke svým potíţím nemŧţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladŧm. Vyučující klade dŧraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevŧ, které ţák zvládl. Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být na ţádost rodičŧ během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z cizích jazykŧ slovně a to jak v prŧběhu školního roku, tak i na pololetním a závěrečném vysvědčení. U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně prŧběţně i na vysvědčení na ţádost rodičŧ a po dohodě s odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Za určitých okolností mŧţe být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce, coţ mŧţe znamenat jak např. o jeden, tak i o několik stupňŧ. Ředitel školy mŧţe povolit, aby pro dítě se specifickými vzdělávacími potřebami byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se mŧţe radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. 39
Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícími a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Individuální plán spolu s vhodně volenými výukovými metodami tvoří základ integrace ţáka do kolektivu spoluţákŧ a vytváří mu předpoklady k získání základního vzdělání na běţné ZŠ dŧstojným zpŧsobem, aby měl moţnost zaţít ve školní práci úspěch. Ţák základní školy, který byl v příslušném předmětu hodnocen slovně, postupuje do vyššího ročníku, i kdyţ faktické znalosti z předmětu, ve kterém se porucha projevuje, odpovídají stupni klasifikace 5. Je-li reálná naděje, ţe při opakování ročníku dojde ke zlepšení poruchy, pak je ţák na konci druhého pololetí hodnocen celkovým prospěchem "neprospěl" a opakuje ročník lze pouze jednou za příslušný stupeň. O všech pedagogických opatřeních jsou vţdy informováni zákonní zástupci ţáka. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdŧrazňování chyb. Ţáci jsou systematicky vedeni ke spolupráci a rozvoji sebehodnocení. Veškerá rozhodnutí musí být vedena zájmem dítěte s vědomím, ţe úspěšnost je podmínkou zdravého vývoje osobnosti. Klasifikace mimořádně nadaných ţákŧ Mimořádně nadaní ţáci jsou klasifikováni kombinovaným zpŧsobem hodnocení. Jejich klasifikace známkou se provádí podle všech výše uvedených kritérií v bodech 1. – 5.3. za předpokladu, ţe vyučující berou v úvahu přísně individuální hledisko podle nadání ţáka. Slovní hodnocení vychází z následujících kritérií: sledování a vystiţení osobního rŧstu ţáka vyjádření, jak jeho znalosti, dovednosti a tvŧrčí schopnosti přesahují stanovené poţadavky dané v bodech 1. – 5. 3. tohoto předpisu 6.4. Alternativní formy hodnocení Ţáci mohou být hodnoceni klasifikací, slovním hodnocením nebo kombinací klasifikace a slovního hodnocení. Slovní a kombinované hodnocení se provádí u ţákŧ se specifickými výukovými potřebami na základě písemné ţádosti zákonného zástupce. U kaţdého předmětu hodnoceného slovně napíše vyučující (pro moţnost výpočtu prŧměru pro určení stupně celkového hodnocení – prospěl s vyznamenáním, prospěl nebo neprospěl) do závorky klasifikaci kterému klasifikačnímu stupni odpovídá uvedené slovní hodnocení viz. Vyhláška o ZŠ §15. Pouţití slovního a kombinovaného hodnocení musí být projednáno pedagogickou radou na počátku školního roku, v němţ se má slovní nebo kombinované hodnocení pouţívat. 40
Při slovním hodnocení ţáka se uvádí: ovládnutí učiva předepsaného osnovami
úroveň myšlení
úroveň vyjadřování
úroveň aplikace vědomostí
píle a zájem o učení
sebehodnocení
ovládá bezpečně ovládá podstatně ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, je tvořivý uvaţuje celkem samostatně, tvořivě menší samostatnost myšlení, menší stupeň tvořivosti nesamostatné myšlení, malá míra tvořivosti odpovídá nesprávně i na návodné otázky, není tvořivý výstiţné, poměrně přesné celkem výstiţné ne dost přesné vyjadřuje se s potíţemi nesprávné i na návodné otázky spolehlivě, uvědoměle uţívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede pouţívat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíţe a odstraňuje chyby, jichţ se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětŧ malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné zpŧsobem odpovídajícím jeho věku provádí sebehodnocení přiměřeným zpŧsobem se hodnotí má nízkou úroveň sebehodnocení není schopen se přiměřeně hodnotit 41
36.5. Výstupní hodnocení Kaţdý ţák devátého ročníku, všichni ţáci končící povinnou školní docházku v jiném neţ 9. ročníku a ţáci hlásící se na víceletá gymnázia dostanou dle zákona č.561/2004Sb. k vysvědčení v I. Pololetí toho školního roku, kdy odchází ze ZŠ, výstupní hodnocení. Kritéria výstupního hodnocení jsou dána tiskopisem ,,Výstupní hodnocení ”, který je nedílnou součástí Pravidel hodnocení a klasifikace ţákŧ ZŠ /viz. přílohy tohoto řádu/. Na tvorbě výstupního hodnocení se podílejí všichni vyučující v daném školním roce ve třídě. Učitelé vyplní tabulku kaţdého ţáka a třídní učitel zpracuje na základě těchto podkladŧ Výstupní hodnocení. Originál hodnocení dostává ţák, kopie se přikládá s tabulkou výstupního hodnocení do katalogového listu ţáka. Kvalita získaných znalostí a dovedností Ovládá učivo, je pilný a snaţivý. 1 výborný Ovládá učivo s drobnými mezerami, zpravidla je pilný a celkem snaţivý. 2 chvalitebný Ovládá učivo s mezerami, potřebuje časté podněty k práci. 3 dobrý Má závaţné mezery ve znalostech, snaha a píle jsou malé i přes podněty. 4 dostatečný Učivo neovládá, podněty k práci jsou neúčinné. 5 nedostatečný Uplatňování znalostí a dovedností včetně komunikativních Uplatňuje znalosti a pouţívá dovednosti samostatně, vyjadřuje se souvisle, výstiţně a správně. 1 výborný Vyţaduje drobnou pomoc při uplatňování znalostí a pouţívání dovedností, vyjadřuje se celkem výstiţně a souvisle. 2 chvalitebný Vyţaduje pomoc při uplatňování znalostí a pouţívání dovedností, vyjadřuje se ne vţdy přesně a souvisle. 3 dobrý Přes pomoc uplatňuje znalosti a pouţívá dovednosti se zásadními chybami, vyjadřuje se s obtíţemi. 4 dostatečný 5 nedostatečný Neovládá znalosti a dovednosti a ani s pomocí je není schopen vyuţít v praxi, vyjadřuje se se značnými obtíţemi. Kvalita myšlení a práce s informacemi, samostatnost v učení a řešení přiměřeného problému 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný
Samostatný v myšlení, tvořivý, chápe souvislosti, dokáţe pracovat s informacemi, vyhledat je, samostatně se učit. Uvaţuje logicky, umí pracovat s výstupy své práce. Celkem samostatný a tvořivý, při práci s informacemi potřebuje drobnou pomoc s jejich tříděním nebo interpretaci, stejně tak při učení. V myšlení méně samostatný, tvořivý a pohotový, potřebuje pomoc při práci s informacemi, často napodobuje ostatní. V myšlení málo samostatný, obtíţně chápe souvislosti, při práci s informacemi zásadně chybuje, se samostatným učením má značné problémy. Nesamotný v myšlení, nedokáţe pracovat s informacemi, nedokáţe se samostatně učit. 42
Kvalita spolupráce Dokáţe spolupracovat. 1 výborný Při spolupráci vyţaduje drobnou podporu nebo pomoc. 2 chvalitebný Při spolupráci potřebuje podporu a pomoc. 3 dobrý Při spolupráci potřebuje výraznou podporu nebo pomoc. 4 dostatečný I přes výraznou podporu nebo pomoc nedokáţe spolupracovat s ostatními. 5 nedostatečný Ohleduplnost a tolerance k jiným lidem Ţák je tolerantní a ohleduplný k ostatním, respektuje jejich individualitu. 1 výborný Ţák je v podstatě tolerantní a ohleduplný k ostatním, ne vţdy respektuje jejich individualitu. 2 chvalitebný Ţák bývá tolerantní a ohleduplný s občasnými výkyvy, má problémy s respektováním individuality. 3 dobrý Ţák je většinou netolerantní a neohleduplný, chybí mu vŧle respektovat individualitu. 4 dostatečný Ţák není tolerantní a ohleduplný, nerespektuje individualitu. 5 nedostatečný Chování 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý
Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu. Je přístupný výchovnému pŧsobení a snaţí se své chyby napravit. Chování ţáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanovením školního řádu, ţák se dopouští závaţných přestupkŧ, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závaţných přestupkŧ proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně hrubým zpŧsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
6.6. Sebehodnocení 1. Klade na sebe vysoké nároky 2. Má na sebe přiměřené nároky 3. Podceňuje své schopnosti 4. Přeceňuje své schopnosti 5. Dokáţe se objektivně hodnotit 6. Snaţí se o sebehodnocení 7. Nesnaţí se o sebehodnocení 8. Není schopen sebehodnocení 43
44
