I II.) TANKÖNYVÉHEZ. 9. ÉVFOLYAM (heti 3 óra, évi 111 óra)

PETHŐNÉ NAGY CSILLA: TANMENETJAVASLAT A NEMZETI TANKÖNYVKIADÓ IRODALOM 9. (16120/I–II.) TANKÖNYVÉHEZ

9. ÉVFOLYAM (heti 3 óra, évi 111 óra)

Megjegyzések A tankönyv természeténél fogva nem tanterv, hanem taneszköz. A tanár joga és kötelessége, hogy az oktatáspolitikai dokumentumoknak– különösen a kimeneti, érettségi vizsgakövetelményeknek – megfelelve, illetve a tanulócsoport ismereteit, képességeit, beállítódását, motivációját szem előtt tartva válogasson a taneszköz kínálta témákból, művekből, feladatokból. Mint ahogy az is, hogy a tankönyvben nem szereplő szövegekkel, témákkal foglalkozzon, vagy más feladatokat találjon ki egy-egy téma, mű feldolgozásakor, a tanulás folyamatában. A könnyebb tájékozódás kedvéért piros színű kiemelést kaptak az érettségi vizsgakövetelményben megjelenő fogalmak (az emelt szintet csillaggal is jelöltük) és azok a művek, amelyek tanítását az OM kerettanterv [17/2004. V. 20.] is előírja. A kooperatív csoportmunkára ajánlott feladatsorokat, tanári kalauzokat mozaik, illetve szakértői mozaik technikával célszerű feldolgozni, nem kell tehát minden feladatot minden csoportnak megoldania. Sőt, a feladatsor maga is kínálat, egyáltalán nem szükséges minden feladatot megoldani. Célszerű viszont a ráhangolódás – jelentésteremtés – reflektálás konstruktivista tanulássegítési-tanulási modell folyamatát megőrizve válogatni. Nem jelöltem külön, de a szemléltetésnek mindenkor részét képezik az egyéni vagy csoportprezentációk, poszterek. Ezeket mobiltelefonnal lefényképezve a diákok jegyzetként is használhatják. Ne sajnáljuk a bevezető témára tervezett időt. Alatta fontos információkhoz juthatunk az osztályba járó diákok előzetes tudásáról, irodalommal, olvasással kapcsolatos beállítódásáról, gondolkodásáról, képességeiről. A közös értelmezések folyamatában megkezdődhet a szintre hozás, az irodalomfogalom (fikcionalitás, nyelvi megalkotottság, történetiség, intertextualitás), irodalomtanulás és irodalomértés sarkpontjainak, közös nevezőinek alapozása. Használjuk ki csoporton belül (heterogén csoportok) és csoportok között (homogén csoportok) a differenciálásban rejlő lehetőségeket is.

1

Óra

1.

Téma Mű

Fogalmak, összefüggések

Tanulói tevékenységek SZÖVEGVILÁGOK 10 ÓRA a bevezető elolvasása és értelmezése, tanulói kérdezés

Szemléltetés

Differenciálás, mélyítés, dúsítás

Bemutatkozás, ismerkedés, követelmények, házi olvasmányok, tanulásmódszertan, tankönyvhasználat Az irodalom eredete, szóbeliség és írásbeliség

házi olvasmány, közös olvasói tapasztalat, ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás

művészet, irodalom, irodalmiság, írásbeliség, szóbeliség, esztétika

gyűjtőmunka, eszmecsere, ötletbörze pókhálóábrával, szöveg- és képelemzés, véleményalkotás, példázás

3.

Népszerű irodalom – szépirodalom

horror, thriller, krimi, kultuszkönyv, bestseller, lektűr, sci-fi irónia, irodalmi kultusz népszerű irodalom (populáris) és magas (elit) kultúra, határterületek

érvgyűjtés, vita, megbeszélés; szöveg- és képelemzés szövegértelmezés, alternatív szövegek (történetek) megalkotása (kitalálása), kreatív írás

4.

Az irodalom mint fikció (kitaláció), szövegvilág, az írás mint világalkotás világalkotó tevékenység, valószerűség, Umerto Eco: A regény meseszerűség mint kozmológiai tény – részlet

kép- és szövegértelmezés, példagyűjtés, besorolás, kreatív írás, házi feladat: Tk. 16. o. 17.

a tanulók olvasói tapasztalatai, Tk. I. k. 14–15. o. képei

szakszöveg értelmezése (17. o.)

5.

Az irodalmi alkotás mint szövegvilág Varró Dániel: A Bús, Piros Vödör dala

házi feladat megbeszélése, tudásmozgósítás, címmeditáció, reflexív olvasás, példázás, érvelés, a szöveg tudatos nyelvi megalkotottságának bizonyítása, beszédhelyzet és vershelyzet azonosítása, értelmezése házi feladat: Szövegek beszélgetése: Tk. 22–24. o. feladataiból

Tk. I. k. 21. o. 2. feladat

Mándy Iván: Az utcán

2.

elbeszélő és lírai szöveg értelmezési szempontjai, tudatos nyelvi megalkotottság, (elbeszélő, elbeszélés, történet) beszédhelyzet, vershelyzet, lírai én, szövegköztiség

2

Tk. I. k. 6–7. o.

a tanulók olvasói tapasztalatai, meglévő tudása; Tk. I. k. 8–10. o. képei a tanulók olvasói tapasztalatai, meglévő tudása; Tk. I. k. 11–13. o. képei

6–7.

8.

Témák, művek, a mű és a befogadás (jelentés) időbelisége, olvasók az időben – művészi-irodalmi hagyomány, újítás részletek a következő művekből: Jókai Mór: És mégis mozog a föld, Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem, Ottlik Géza: Iskola a határon, Szabó Magda: Abigél Műnemek, műfajok műnem, epika, líra, dráma, rendszer, rendszerezési igény, műfaj

9–10. Szerző – mű – befogadó Karinthy Frigyes: A cirkusz Óra Téma Mű

11.

Mítoszok

12.

Múzsák a görög mitológiában Hésziodosz: Istenek születése – részlet A világ keletkezése a görög mitológiában Hésziodosz: Istenek születése – részlet

13– 14.

házi feladat megbeszélése tudásmozgósítás, jóslás, metaforikus gondolkodás, történeti gondolkodás, epikus szöveg elemzése, megértési feltételek és problémák azonosítása

tudásmozgósítás, poszterkészítés, besorolás indoklással, szöveg- és táblázatolvasás jelöléstechnikával, önálló tudásalkalmazás irodalmi közlésfolyamat, szerző, mű, befogadó, tudásmozgósítás, véleményalkotás, befogadás, jelentés, olvasó és mű párbeszéde, állókép, novellaelemzés, értelmezés illusztrációkészítés, kreatív írás, eszmecsere Fogalmak, összefüggések Tanulói tevékenységek MÍTOSZ ÉS IRODALOM 6 ÓRA világmagyarázat, mítosz, mitológia, őskép, tudásmozgósítás, szakszöveg értelmezése, összetett tudatforma, szóbeliség vázlatkészítés, példázás, képolvasás, tudásalkalmazás múzsa, feladatkör szócikk írása, ismertetés, állóképalkotás, szövegelemzés, képolvasás

keletkezésmítosz, sokistenhit, istennemzedékek, istenek harca, emberszerűség, változatlan világrend, mitologikus idő, olümposzi istenek

szövegelemzés, táblázatolvasás, szerepfelvétel

3

Tk. I. k. 25. o. kép

Gyengébb osztályban csak két, esetleg három részlettel dolgozzunk, vagy alakíthatunk homogén csoportokat, és a gyorsabban haladók dolgozhatnak kettőnél több szöveggel. A Prométheuszhagyomány: Tk. 30–32. o. feladatai

Tk. I. k. 34–36. o. képei Részlet Truffaut 451° Fahrenheit c. filmjéből

Pierrot: A bohóc W. Stevens: A ház csendes volt, s a világ aludt

Szemléltetés


Várkonyi Nándor a mítoszokról – részlet Tk. I. k. 42–44. o. képei Tk. I. k. 45–47. o. képei, táblázata

Tk. I. k. 48–49. o. képei, 51. o. táblázata

Nehezen olvasó tanulócsoportoknál a Hésziodosz szöveg helyett ajánljuk Trencsényi – Waldapfel Imre Görög regék c. könyvének megfelelő részleteit.

15.

Világkorszakok Hésziodosz: Munkák és napok – részlet

16.

Az ősi magyar hitvilág világfa, samanizmus

Óra

Téma Mű

17.

Az európai irodalom kezdetei; a homéroszi eposzok

18.

Eposzi kellékek

19.

Az időmértékes verselés

20.

A trójai mondakör

aranykor


világalkotás, megbeszélés, képolvasás és összehasonlítás, szövegelemzés házi feladat: gyűjtőmunka vagy kreatív írás Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög regék, Graves: Görög mítoszok – önálló olvasás tudásmozgósítás, tanulói kérdezés, ismeretközlő szöveg önálló feldolgozása, kutatás

Tk. I. k. 52–55. o. képei

Tanulói tevékenységek

Szemléltetés

AZ ÓKORI GÖRÖGSÉG IRODALMÁBÓL 15 ÓRA antikvitás, mintakövetés, tudásmozgósítás, meglévő ismeretek az antik irodalmi-művészeti hagyomány rendszerezése, tankönyvi szöveg, táblázat jelentősége, eposz, homéroszi kérdés önálló feldolgozása eposzi kellékek: segélykérés, tárgymegjelölés, a dolgok közepébe vágó kezdés, seregszemle, epikus hasonlat, állandó jelző, toposz, isteni beavatkozás, késleltetés, előreutalás ritmus, verselés, időmértékes vers, hosszú és rövid szótag, versláb, jambus, trocheus, daktilus, spondeus, hexamerer

eposzi cselekmény

táblázatértelmezés, házi feladat: tudásalkalmazás – választva a Tk. 69. o. 4–9. feladataiból memoriter: Iliász 1–7. sor képelemzés, a szabályos ismétlődés példázása, verstani gyakorlatok, hexameter ritmizálása és jelölése tanári segítséggel, majd önállóan, hangos (skandáló) olvasás szövegtömörítés, képregény készítése

4

Más népek teremtéstörténeteiből A babiloni teremtéseposz – részletek és/vagy Kalevala – részletek Fehérlófia – részlet Hoppál Mihály Sámánok – lelkek és jelképek c. könyvéből egy részlet önálló olvasása, feldolgozása A Honfoglalás c. film vonatkozó részleteinek megtekintése és megbeszélése Differenciálás, mélyítés, dúsítás

Tk. I. k. 64–66. o. képei, táblázata Odüsszeia VIII. ének – részlet Varró Dániel: Túl a Maszat hegyen – részletek

Tk. I. k. 70. o. Vasarelyképek

Trencsényi-Waldapfel Imre Görög regék c. könyvéből vonatkozó történetek önálló olvasása, feldolgozása történetpiramissal

21– 24.

Részletek az Iliászból vagy az Odüsszeiából Iliász: I. ének (A dögvész. Akhilleusz haragja) XVIII. ének (Akhilleusz pajzsa) Odüsszeia: Az Odüsszeia cselekménye és szerkezete I. ének (Az istenek gyűlése) V. ének (Odüsszeusz tutaja) vagy IX. ének (Küklopeia)

25.

A görög líra Szapphó: Aphroditéhoz

26.

Anakreón: Engem a szerelem…

27.

A görög dráma és színház

trójai mondakör, eposzi tárgy, hőstípus, hőseszmény, embereszmény, érték, egyén és közösség viszonya, epizód, utazástoposz, szerkezet, elbeszélői szerep, egyenes beszéd, idézet

Iliász: hosszabb eposzrészletek önálló, otthoni olvasása, közös értelmezése, cselekményvázlat készítése, megértési nehézségek azonosítása, tanulói kérdezés, képi és szöveginformációk összekapcsolása, összehasonlítása, önálló kutatás, gyűjtőmunka internet használatával, szövegelemzés grafikai szervezők, szövegfeldolgozó technikák használatával, illusztráció, kreatív írás, drámajáték, szerepbe helyezkedés, érvelés, szerkezeti kapcsolatok azonosítása (részegész, párhuzamok, ismétlődések), értelmezése, elbeszélői hang és szerep azonosítása a szövegben, epikus sorrend megállapítása, a szereplők motivációinak, értékrendjének feltárása líra, személyesség, himnusz, lírai szöveg olvasása, a himnusz műfaji idősík, idősíkváltás, jellemzőinek és a vers poétikai szapphói strófa* eszközeinek azonosítása, szerepük értelmezése (tanári segítséggel), kreatív írás dal, anakreóni dal a dal műfaji-poétikai jellemzőinek azonosítása, értelmezése, lírai művek elemző szempontjainak alkalmazása, véleményalkotás, érvelés, vita feltárása, lírai szöveg olvasása és értelmezése megadott szempontok szerint dráma, színház, színházi előadás, kardal, drámaolvasási és színházi tapasztalatok Dionüszosz-kultusz, színházépület, tánctér, összegyűjtése, a tudás önálló bővítése nézőtér, drámaverseny, színészek, akció, dikció tankönyvi szöveg feldolgozásával

5

Tk. I. k. 72–79. o. képei és a 89. o. táblázata vagy Tk. I. k. 90–105. o. képei és a 91. o. táblázata

Iliász XV. ének – részlet Odüsszeia XII. ének – részlet Odüsszeusz és a nők: részletek a VI., IX., XI., XIII., és XXIV. énekből

Tk. I. k. 107–110. o. képei és ábrái

Szapphó: Úgy tűnik nékem… (Devecseri Gábor és Faludy György fordításában

Tk. I. k. 111–113. o. képei, 112. o. fürtábrája

Anakreón: Gyűlölöm Tk. 114. o. szövegei és feladatai

Erika Fischer-Lichte: A dráma története – részlet Tk. I. k. 115–118. o. képei

Tk. 118. o. fürtábra, 119. o. 1–7. feladat

28– 31.

Szophoklész: Antigoné thébai mondakör, mítosz és dráma, tragédia, tragikum, konfliktusos dráma (alaphelyzet, szituáció, konfliktus, tettváltás, viszonyváltás, késleltetés, tetőpont, záró helyzet), dialógus, monológ, akció, dikció, katarzis, olvasat

Óra

Téma Mű

32– 33.

A latin költészet remekeiből Catullus: Éljünk Lesbia…


drámai szöveg önálló (otthoni) olvasása; Tk. I. k. 119–129. o. epikus sorrend megállapítása, drámai képei, ábrái szövegértelmezés, jelenetek dramaturgiai elemzése, rendezői utasítások megfogalmazása; a szereplők értékállításainak, motivációinak, a drámai viszonyrendszer alakulásának (ellentétek, párhuzamok) feltárása grafikai szervezők, szövegelemző és drámapedagógiai eljárások, továbbá interpretációs stratégia (konfliktusos drámamodell) alkalmazásával; eltérő magatartásformák és igazságok jellemzése, értékelése, érvelés, cáfolás, bizonyító idézetek keresése, gyűjtőmunka, szövegalkotás, vita; képregény készítése; képi és szöveges információk összekapcsolása; házi feladat: kutatás, gyűjtés, alkotás, szövegalkotás, érvelés a tankönyv feladataiból memoriter (pl. Kreón trónbeszéde vagy Antigoné panaszdala), tankönyvi ismeretközlő-értelmező szöveg reflektáló olvasása jelöléstechnikával Tanulói tevékenységek Szemléltetés

A RÓMAI IRODALOMBÓL 8 ÓRA a görög hagyomány és a latin művészet tudásmozgósítás, önálló ismeretbővítés kapcsolata, Pax Romana, jelöléstechnikával új költők, retorikus szerkezet, hiperbola, jóslás, verselemzés, értelmezés, feszültség, értékszerkezet; jóslásellenőrzés a hellenizmus és a késő köztársaság korának házi feladat: kreatív írás, Tk. 133. o. 15. hasonló életérzése

6

Részlet John Reich történész írásából Tk. I. k. 134–137. o. képei

Tk. 129–130. o. Antigoné-értelmezések Részletek Arisztotelész: Poétika c. művéből


Szabó Lőrinc, Faludy György, Kovács András Ferenc – fordítás, átköltés, újraírás, Tk. 135. o. Catullus: Gyűlölök és szeretek Petri György: Mari bűnei

34.

Vergilius és az ekloga IX. ecloga

35– 36.

Horatius ódaköltészete óda, arany közép, retorikus szerkezet, érvelés, Licinius Murenához kép és bölcsmondás, hajótoposz, allegória, a külső hatások belső kiegyenlítése mint a harmónia forrása, (alkaioszi versszak*, élj a mának)

37.

A latin verses epika néhány alkotásából Egy átváltozástörténet Ovidiustól Pygmalion – részlet az Átváltozásokból vagy Vergilius: Aeneis – részlet vagy Phaedrus és az állatmese

38.

Összefoglalás, rendszerezés: az antikvitás irodalma

hellenisztikus hagyomány, ekloga, idill, bukolikus téma, párbeszédes forma, idő- és értékszembesítés

átváltozásmítosz, az alkotói folyamat mint utánzás és mint teremtés

a homéroszi eposzok és az Aeneis

hatalommal szembeni magatartáslehetőségek megnevezése és értelmezése, választás, vélemény megfogalmazása; magatartásformák azonosítása, értékelése a versben, műfaji jellemzők feltárása elemző értelmezéssel; illusztráció készítése jóslás, állókép vagy rajzolás, elemző értelmezés; magatartásmodell azonosítása, értelmezése szövegelemző eljárásokkal, az óda műfaji konvencióinak azonosítása; házi feladat: kreatív írás, Tk. 143. o. 13– 15. feladatból választva tudásmozgósítás, előzetes (otthoni) olvasás, elemző értelmezés, véleményalkotás, vita, szövegtömörítés, illusztráció, interjú, kreatív írás

Tk. I. k. 139. o., 141. o. kép

Alkaiosz: A hajó

Horatius: Ars poetica – részlet Alkaiosz: A hajó Horatius: Thaliarchushoz

Részlet Arisztotelész Poétikájából (Tk. I. k. 130. o.), illetve a My Fair Lady című filmből Tk. I. k. 149–151. o. képei

tudásmozgósítás, kutatás, összehasonlítás szemponttáblázattal

fabula*, tanítás, szórakoztatás tudásmozgósítás, elemző értelmezés vagy drámajáték (Lásd: Módszertani kézikönyv 132. o.), kreatív írás

házi feladat: Tk. 155. o. 1–11. csoportposzterek, otthoni felkészülés a tankönyv prezentációk összefoglaló kérdései szerint, megbeszélés csoportmunkával a tanórán, önértékelés, csoportok önértékelése

7

Heltai Gáspár: A hollóról és a rókáról Örkény István: Gyász Romhányi József: A róka és a holló (két variáció)

39.

Témazáró dolgozat

a kétszintű érettségi vizsga követelményeihez igazodva (műveltség, irodalomelmélet, szövegértés, szövegalkotás)

Óra

Téma Mű


40.

41– 42.

43– 44.

Már az első feladatlap összeállításakor célszerű az érettségi vizsga követelményeit szem előtt tartani, és az ismeret jellegű tudás mellett helyt adni szövegértési és szövegalkotási feladatnak is. Tanulói tevékenységek

A BIBLIA VILÁGA 15 ÓRA Egyetemesség-igény, a Biblia fogalma, részei, felosztása; tudásmozgósítás, képolvasás, ismeretközlő az európai kultúra metaforikus világának meghatározó jellemzői; tankönyvi szöveg önálló feldolgozása, alapja a Biblia mint a művészet nagy kódja; tanulói kérdésfeltevés, vázlatírás Ószövetség,Újszövetség, kánon, kanonizáció, gondolkodástérképpel; apokrif*; tanulói portfólió készítése a téma végére, a Biblia jelentősége az európai gondolkodásban portfóliók páros gondozása a téma végéig és művészetben folyamatosan Az Ószövetség teremtéstörténet, célszerű és tervszerű a meglévő tudás mozgósítása, a bibliai szövegeiből teremtés, teremtéstörténet olvasása és elemző Teremtéstörténetek – szimbólum, szimbolikus nyelv, értelmezése, a szó szerinti és a metaforikus A világ teremtése; Az számszimbolika, gondolatritmus, jelentések megkülönböztetése (tanári első emberpár az Éden szótőismétlés, kétféle elbeszélői hagyomány segítséggel), vázlatkészítés, értelmezés és kertjében összevetés (az ember kétféle teremtése, más teremtéstörténetek) Kiűzetés az Édenből víz-, kert-, fatoposz, rajzolás, szövegértelmezés és érvelés Éden, bűn, büntetés grafikai szervezők használatával, vita, a szó szerinti és a metaforikus jelentések megkülönböztetése, (fotóalbum, összehasonlítás, egyéni kutató- és gyűjtőmunka, ismétlődő motívumok feltárása, a témát feldolgozó néhány művészeti alkotás bemutatása és értelmezése)

8

Szemléltetés


otthonról hozott „családi Bibliák” Tk. I. k. 156–157. o. képei

A Biblia könyveinek felosztása, kanonizációja

Tk. I. k. 161–164. o. képei, 166. o. táblázata Akkád teremtéstörténet (Enúma elis) vagy más, korábban olvasott teremtéstörténetek Tk. I. k. 168–169. o. képei

Jókai Mór: Az arany ember – részlet Mark Twain: Ádám és Éva naplója – részletek

Bűnismétlő és pusztulástörténetek (Káin és Ábel, Az özönvíz, Bábel tornya Sütő András: Káin és Ábel – részlet Umberto Eco: Bábeli beszélgetés – részlet Tk. 170–174. o. képei

45– 46.

47.

48– 50.

51.

Két ószövetségi példázat a bizalomról és a prófétaszerepről Izsák feláldozása vagy Jónás próféta könyve

asszociáció, bizalomjáték, műértelmezés, az elbeszélés poétikai jellemzőinek azonosítása, szerepük értelmezése, jelentésváltozatok megfogalmazása, kreatív írás vagy asszociáció, emlékezetaktiválás, összehasonlítás, a prófétaszerep és az isteni gesztusok alakulásának elemző értelmezése, állóképek, belső hangok, jelentéslehetőségek megfogalmazása A Zsoltárok könyvéből zsoltárok könyve, zsoltár, tudásmozgósítás, műfaji és poétikai 23. zsoltár psalmus, panasz~, hálaadó~, bölcsességi~, jellemzők azonosítása, értelmezése bizalomének, házi feladat: zsoltárhagyomány a magyar metafora, metonímia, mondatpárhuzam irodalomban, Tk. 187. o. (portfólióba tehető) Az Újszövetség evangélium, Máté, János, Lukács, Márk, tudásmozgósítás, szövegolvasás szövegeiből szinoptikus, megváltás, Messiás, betlehemes és jelöléstechnikával, értelmezés, elemzés, Részletek Máté passiójáték vázlatkészítés megadott szempontok evangéliumából szerint, kreatív írás, kutató-, gyűjtőmunka; XX. századi művek, (műrészletek) olvasása (megtekintése) és értelmezése a témával összefüggésben, szoborjáték házi feladat: Tk. 197–198. o. 1–9. (portfólióba tehető)

A magvető példázata

példázat, próbatétel, hiány prófécia, próféta

elbeszélői helyzet, példázat, hétköznapi tapasztalat, állandósult beszédforma

Tk. I. k. 179. o. képei

Babits Mihály: Jónás könyve – részletek

Tk. I. k. 186. o. ábra Részlet az István, a király c. rockoperából

Pilinszky János: A Szentírás margójára – részlet Tk. I. k. 189–196. o. képei Részlet Pasolini Máté evangéliuma c. filmjéből vagy Greene Godspell vagy Jewison Jézus Krisztus szupersztár c. filmjéből

szólásmagyarázat, a példázat szó szerinti Tk. I. k. 200. o. képei és metaforikus jelentéseinek megkülönböztetése, a tartalom művészi elrendezését szolgáló alakzatok kiemelése, szerepük értelmezése, tudásalkalmazás

9

Eörsi István: Ábrahám és Izsák

Dsida Jenő: Nagycsütörtök Babits Mihály: Golgotai csárda Pákolitz István: A szadduceus tűnősése

52.

53.

Pál apostol leveleiből Pál I. levele a korinthusiakhoz vagy A jelenések könyvéből János jelenései – részletek Összefoglalás

54.

A tanulói portfóliók bemutatása

Óra

Téma Mű

55.

A középkor

56.

A vallomás mint lelki önéletrajz Szent Ágoston: Vallomások

apostol, prédikáció, retorikus szerkezet, alakzatok,

jelenés, motívumismétlődés (fa, föld, ég, víz), szerkezeti keret, apokalipszis* Elbeszélésformák és lírai műfajok a Bibliában


tudásmozgósítás, véleményalkotás, közös Tk. I. k. 202. o. A tizenkét Sylveszter János: Az olvasás és szövegértelmezés, a apostol magyar nípnek – részlet prédikáció/jelenés poétikai-retorikai Fontosabb bibliafordítások eszközeinek, hatásának vizsgálata, érvelés, vita, illusztrációkészítés

házi feladat: Tk. 206–207. o. 1–10. otthoni felkészülés a tankönyv összefoglaló kérdései szerint, megbeszélés csoportmunkával a tanórán, önértékelés, csoportok önértékelése, jegyzőkönyv készítése a csoport tevékenységéről közzététel 4-6 fős csoportokban, kiállítás a tanulói önértékelés, csoporttársak szóbeli portfóliókból értékelése


A KÖZÉPKOR IRODALMÁBÓL 15 ÓRA középkor, kettős világ- és emberkép, tudásmozgósítás, összevető értelmezés, egyházi és világi irodalom; jóslás, példázás, kérdésposzter készítése, a középkori irodalom műnemei, műfajai, tankönyvi szöveg önálló feldolgozása, román és gótikus stílus, gregorián vázlatkészítés

ókeresztény irodalom, önreflexivitás*, útallegória, allegorikus kifejezésmód, vallomás, (az olvasási technika változása és az új típusú személyiség kialakulása, patrisztika, skolasztika),

beszélgetés a lelki folyamatok „gondozásának” tapasztalatáról, az elbeszélői helyzet értelmezése, az allegorikus kifejezésmód és az önreflexivitás néhány poétikai eszközének kiemelése és értelmezése, kreatív írás, érvelés

10

Szemléltetés

Ennél a témánál a tanulói portfólió kiváltja a témazáró dolgozatot. Szöveges, fejlesztő értékelés, súlyozott jegy Differenciálás, mélyítés, dúsítás

Tk. II. k. 6–9. o. képei Részlet A rózsa neve c. filmből, Részletek Dobszay László és Szendrei Janka Estétől estéig – gregoriánok kazettájáról Tk. II. k. 9. o., 14–16. o. keresztény bölcselet, képei, kolostori kultúra és 13. o. táblázata szerzetesrendek a középkorban

57– 58.

Himnuszköltészet Assisi Ferenc: Naphimnusz vagy Jacopone da Todi Stabat Mater és az Ómagyar Máriasiralom összehasonlító elemzése

59.

Prédikáció írott magyar nyelven Halotti beszéd és könyörgés Legendák, intelmek, geszták – a középkori irodalom néhány további jellemző prózaműfaja Margit-legenda Világi irodalom Walter von der Vogelweide: A hársfaágak csendes árnyán

60.

61– 62.

63– 65.

himnusz, a középkori himnuszköltészet címmeditáció, a Naphimnusz tematikus, hagyományba ágyazottsága, liturgikus szerepe, motivikus, poétikai jellemzőinek elemző a korai és érett középkor himnuszköltészetének értelmezése, kutatás; jellemzői, metaforák, motívumok, gondolatalakzatok, a középkor természet- és időszemlélete ötsoros írása, tudásmozgósítás, Mária-himnusz, ima, siralom, szekvencia, címmeditáció, jóslás, Leuveni Kódex megnevezések, beszédhelyzetek értelmezése; nézőpontok, történésmozzanatok sorrendjének azonosítása és összevetése a versekben, műfaji-formai-poétikai jellemzők összehasonlító vizsgálata; szemponttáblázat készítése prédikáció, Pray-kódex címmeditáció, beszédhelyzet vizsgálata, szerkezeti-nyelvi elemzés, összevetés a bibliai teremtés- és bűnesettörténettel, érvelés legenda (intelem, királytükör, geszta, előfeltételtudás megteremtése, részletek totemállat) elemző értelmezése, világ- és emberkép, illetve jellemvizsgálat, műfaji jegyek azonosítása, értelmezése, szómagyarázat házi feladat: Tk. II. k. 37. o. 14–15.

Tk. II. k. 17–28. o. képei; 20., 25., 29. o. táblázatai Részletek Zeffirelli: Napfivér, Holdnővér c. filmjéből

Demjén Ferenc: Honfoglalás – részlet, P. Mobil: Honfoglalás – részlet vagy Kovács András Ferenc: Madonna a gyermekkel

Tk. II. k. 32–33. o. képei

Kosztolányi Dezső és Márai Sándor Halotti beszéd c. versei – részletek

Tk. II. k. 34. o. képe és ábrája

Szent István intelmei Imre herceghez – részletek Anonymus: Gesta Hungarorum – részlet

lovagi epika és líra, trubadúrok, minnesängerek, vágánsköltészet

Tk. II. k. 41–45. o. képei; 46. o. ábra

címmeditáció, jóslás, (lovageposz, lovagregény, jelképhasználat), elemzés, értelmezés, világ- és emberkép, értékrend vizsgálata, összehasonlítás, kreatív írás, házi feladat: Tavasz édes mámorában Tk. II. k. 44–45. o. (Carmina Burana) Egy misztikus utazás misztikus túlvilági utazás, isteni sugallat, előfeltételtudás megteremtése, Részletek Dante Isteni műfajszintézis, allegorikus kifejezésmód, szócikkolvasás és -értelmezés, alkalmazás, színjátékából művészetfelfogás, számmisztika, tercina, szoros szövegértelmezés szövegfeldolgozó Pokol I. ének – részlet ptolemaioszi világkép, toposzok: út, utazás, technikák használatával, listakészítés, Pokol III. ének – utazó, erdő, völgy, hegy; (antik hagyomány, hit rangsorolás, összehasonlítás részlet és tudás viszonya) (összevetés a homéroszi hagyománnyal,

11

Részlet a Roland énekből és a Gyalog-galopp c. filmből vagy Részlet Carl Orff Carmina Burana c. művéből Tk. II. k. 47., 52., 54., 56– Dante: Az egyeduralom – 57. o. ábrái, 47–61. o. részlet képeiből Homérosz: Odüsszeia XI. ének – részlet Újszövetség: Pál II. levele – részlet

66– 67.

Személyesség és öntudat Villon költészetében: Ballada a Vastag Margot-ról vagy Gyász-irat

68.

Összefoglalás

69.


Óra

Téma Mű

70– 71.

Egy világiasabb szemlélet felé

72.

Petrarca szonettjei Petrarca: Ti szerencsés füvek, boldog virágok vagy Pó, földi kérgem

Kis Testamentum, Nagy Testamentum, balladaforma, haláltánc, Ubi sunt formula, oktáva, akrosztikon, a személyiség öntapasztalatának változása, irónia, önirónia, vallomásos lírai önéletrajz, argó, vágáns hagyomány

elemzés-értelmezés, vita, érvelés, példázás, esszéírás) házi feladat: Tk. II. k. 51. o. 22. és/vagy 60. o. 15. világ- és emberkép, értékrend vizsgálata, kreatív írás, helyzetgyakorlat, verselemzés, értelmezés (téma, beszédhelyzet, beszédmód, értékrend, forma, a személyesség jelenléte), tanultak alkalmazása, jelenetírás, érvelés, vita házi feladat: Tk. II. k. 64. o. 1–5. (Ballada a hajdan való idők szépasszonyairól)

Pokol XXVI. ének – részlet

Tk. II. k. 62–72. o. képei, 72. o. ábra a Kaláka együttes Villonkazettája

Mészöly Dezső és Lator László Villonról – részletek; Részletek a Nagy Testamentumból; vagy A felakasztását váró Villon négy sora

Szemléltetés


Tk. II. k. 74–77. o. képei

A reneszánsz érvényessége, természettudományok

Szerb Antal Petrarcáról – részlet Tk. II. k. 80–84. o. képei

Shakespeare: 130. szonett

otthoni felkészülés az összefoglaló tankönyvi kérdések alapján, megbeszélésegyeztetés a tanórán, csoportmunka, prezentáció a kétszintű érettségi vizsga követelményei szerint összeállítva (műveltség, irodalomelmélet, szövegértés, szövegalkotás) Fogalmak, összefüggések


A RENESZÁNSZ IRODALMÁBÓL 23 ÓRA a reneszánsz fogalma, önértelmezése, viszonya tudásmozgósítás, listakészítés, az antikvitáshoz és a középkorhoz; csoportosítás, tanulói kérdezés, tankönyvi humanizmus, humanisták, természetelvűség, szöveg önálló feldolgozása szakértői tükörmetafora, utópia, reformáció, mozaikkal, jelöléssel könyvnyomtatás Daloskönyv, petrarcai szonett, shakespeare-i jóslás, tudásmozgósítás, verselemzés, a szonett, petrarcai hagyomány reneszánsz költészet jellemzőinek, világés emberképének, azonosítása, összehasonlítás, a szonettforma ritmus és rímképletének vizsgálata, lényegkiemelés, általánosítás

12

Dekameron, novella, összetett elbeszélői helyzet, szórakoztató előadásmód, nézőpont, példázat a példázatban, reneszánsz értékrend

73.

A szórakoztató rövidtörténet Boccaccio: Dekameron, Első nap, harmadik novella

az elbeszélés műfaji jellemzőinek Babits Mihály felelevenítése, kiegészítése és alkalmazása Boccaccióról – részlet közös műértelmezésben, pletykajáték Tk. II. k. 88–90. o. képei, 90. o. ábra

74.

A humanizmus és a udvari reneszánsz, humanista költészet, reformáció az európai és a magyar művelődés természetes Magyarországon kölcsönhatása, epigramma Janus Pannonius itáliai epigrammáiból

előzetes tudás összegyűjtése és csoportosítása, előfeltevések megfogalmazása, az itáliai epigrammák műfaji-poétikai jellemzőinek azonosítása és értelmezése, az irónia nyelvi eszközeinek vizsgálata

75– 76.

Janus Pannonius: Búcsú Váradtól vagy Egy dunántúli mandulafáról

búcsúvers, tájvers, elégia, epigramma, latin nyelvűség, tájvers, búcsúvers, humanista értékrend, középeurópaiság-tudat, allegorizáció (újplatonizmus)

tudásmozgósítás, versértelmezés: poétikai- Tk. II. k. 95–97. o. képei szerkezeti, motivikus jellemzők, reneszánsz vonások közös feltárása, perspektívaváltások azonosítása, értelmezése, ötsoros írása, asszociáció, beleképzeléses levél írása, memoriter: egy Janus-vers megtanulása

Ady Endre: Mátyás bolond diákja Janus Pannonius: Saját lelkéhez (szakaszos olvasással)

77.

A reformáció százada

tudásmozgósítás, csoportosítás, Tk. II. k. 101. o. ábra műveltségbővítés tankönyvi szöveg önálló feldolgozásával, vázlatírás

Tk. II. k. 1–3.

78.

Balassi Bálint: Hogy Júliára talála, így köszöne néki vagy Kiben az Celia szerelméért való gyötrelméről szól…

reformáció, bibliafordítás, könyvnyomtatás, a reformáció irodalmi műfajai (históriás ének*, prédikáció, levél, vitadráma, zsoltár, fabula*, széphistória) portré, énekvers, szövegvers önelemző lírai személyiség, aszimmetrikus kötetkompozíciós elv, tematikus elv, epikus keret, harang- és malomtoposz, összetett költői kép, oximoron

beszélgetés a nyelvi idegenség tapasztalatáról, kérdésének megbeszélése, szómagyarázat, tudásmozgósítás helyzetgyakorlattal, címmeditáció, elemző értelmezés: a vershelyzet és eseménysorrend, a hangsúlyozottan tudatos szövegformálás szerkezeti, poétikai jellemzőinek vizsgálata, állókép, illusztráció, kreatív írás szerepbe helyezkedéssel, közös éneklés, szemléltető ábra készítése

Kovács András Ferenc: Hymnus matutinus és Balassi: Bánja, hogy szerelmesétől hajnalban kell elmenni

13

Tk. II. k. 89. o. 1–4. önálló olvasás, összehasonlító szemponttáblázat készítése

Tk. II. k. 92–93. o.

Csörsz Rumen István – Kőszeghy Péter – Pálffy Géza – Szentmártoni Szabó Géza: Balassi Bálint és kora, Balassi Kiadó, 2004. Kosztolányi Dezső és Komlovszki Tibor Balassiról – részletek Tk. II. k. 103–109. képei, 108. o. ábra

79– 80.

Egy katonaének

híd szerkezet, életkép, szinekdoché, ütemhengsúlyos verselés, Balassi-strófa

81.

Adj már csendességet…

zsoltár, tudatos szövegformálás, megalkotottság, reneszánsz vallásosság

82.

Versértelmező dolgozat Balassi: Borivóknak való Az angol reneszánsz dramaturgia és színház

az érettségi vizsga szövegalkotási feladatainak általános értékelő szempontjai (tartalom, szerkezet, nyelv)

Shakespeare: Romeo és Júlia vagy Hamlet

83.

84– 88.

tudásmozgósítás, információösszekapcsolás, véleményalkotás, verselemzés-értelmezés: szerkezet, téma, poétikai eszközök; állókép, kreatív írás, tankönyvi szöveg reflektáló olvasása jelöléstechnikával műfajmeditáció, verselemzés, értelmezés, összehasonlítás, a reneszánsz vallásosság jellemzőinek azonosítása a versben, illusztráció házi feladat: Tk. II. k. 106. o. 1–2., memoriter – egy Balassi vers megtanulása pályakép feldolgozása gondolkodástérképpel

Tk. II. k. 110–111. képei, 113. o. ábra

Erzsébet-kor, létezők láncolata, középkori drámahagyományok: moralitás, misztérium, mirákulum; dramaturgia, hármas tagolású színpad, a színház, színészet megítélése, a közönség

csoportmunka, prezentáció

a mű hagyományba ágyazottsága, konfliktusos dráma, metaforikus drámanyelv, jellem (karakter) blank verse, tragédia, komédia, színmű filmadaptáció

elsődleges olvasói tapasztok előhívása, drámaelemzés megadott szempontokkal: a konfliktusos modell alkalmazása, a korfordulós értékszerkezet feltárása, a drámai viszonyrendszer értelmezése, eltérő magatartásformák, nézőpontok és igazságok jellemzése, véleményformálás; idézetkeresés, gyűjtőmunka, grafikai szervezők alkalmazása, érvelés, csoportosítás, drámajátékok, érvelés, vita; gyűjtőmunka, szoros szövegelemzés,

Claybourne-Treays: Shakespeare világa, Park Kiadó, 1997. Madden: Szerelmes Shakespeare c. film: a Globe Tk. II. k. 120. o. 1–2., 118–121. o. képei Tk. II. k. 122–139. o. képei, 133. és 139. o. ábrái; Részlet Zeffirelli Romeo és Júlia és Madden Szerelmes Shakespeare c. filmjéből vagy Zeffirelli Hamlet és/vagy Tom Stoppard: Rosencrantz és

14

Tk. II. k. 115. o. ábra

Balassi és Ady versidézetek (Kiben bűne bocsánatáért könyörög, Balassi Bálint nevére, Háborúit és szíve fájdalmát…, Bosszús, halk virágének, Az Úr érkezése, Imádság háború után)

Heller Ágnes és Kállay Géza Shakespeare drámaművészetéről – részletek Shakespearekommentárok– részletek Jarry: Übü király – részlet

89– 90.

Cervantes: Don Quijote –részlet

91.

Összefoglalás

92.

Shakespeare Romeo és Júlia, illetve Hamlet c. drámája egy részletének megadott szempontú értelmezése: pl. drámai konfliktus, jellem, belső hangok, nyelvhasználat Téma Fogalmak, összefüggések Mű

Óra

93.

94– 95.

manierizmus, pikareszk, figurakettős, regény, lovagregény-paródia, viszonylagosság, hangsúlyozott megalkotottság, elbeszélői szerepek

kreatív írás, összehasonlítás (antik dramaturgia, filmek vagy Jarry-dráma); tankönyvi értelmezések refelktáló olvasása jelöléstechnikával, kutatás, beszámolás olvasói tapasztalatok és meglévő tudás összegyűjtése, regényrészlet értelmezése, elemzése, karakterelemzés, stíluselemzés (a paródia és a humor nyelvi eszközeinek azonosítása), véleményalkotás, vita, kreatív írás

Guildenstern halott c. filmjéből

Unamuno Don Quijote és Borges: Pierre Ménard, a Sancho Panza élete – „Don Quijote” szerzője – részlet részlet Részlet Hiller La Mancha lovagja c. musicaljéből Tk. II. k. 142–149. o. képei

a tankönyv összefoglaló kérdéseivel: otthoni felkészülés, órai megbeszélés, csoportmunka


A MAGYAR BAROKK IRODALMÁBÓL 12 ÓRA barokk, ellenreformáció, az előismeretek, korismeret mozgósítása, jezsuita rend, rokokó, tankönyvi szöveg önálló feldolgozása metafizikai gondolkodás, vallomásirodalom, reciproktanítással, összehasonlítás önéletírás, barokk eposz

A barokk, a barokk Magyarországon irodalmának történelmi, szellemi, művészeti környezete, a korszak magyar irodalma Pázmány Péter: prédikáció, retorika, térítés, tanítás, Részletek Pázmány gyönyörködtetés, hagyományhoz kötöttség, Péter prédikációiból érvelés, szemléletes képek és alakzatok

szövegfeldolgozás kettéosztott naplóval; elemzés, értelmezés poétikai-retorikai eszközök kiemelése, szerepük értelmezése,

15

Szemléltetés

Tk. II. k.152–155. o. képei


96– 100.

A barokk eposz látásmód, barokk eposz, stílus, világ- és Zrínyi Miklós: Szigeti emberkép, segélykérés, eposzi téma, eposzi veszedelem – részletek hős, Krisztus katonája, Krisztus követője, keresztény lovag, paradox tétel, kompozíció*, heroizálás (téma, hős), üdvtörténeti szemlélet, apoteózis, a mű hagyományba ágyazottsága: minták, források

101.

102.

Az irodalmi levél Mikes Kelemen: Törökországi levelek 37. vagy 112. levél Népszerű világi költészet a XVII– XVIII. században Őszi harmat után vagy Rákóci-nóta

103.

Összefoglalás

104.


fiktív levél*, kommunikációs helyzet, több műfaj jelenléte, szórakoztató-tudósító szándék, visszatekintő idővezetés énekvers, névtelenség, kéziratos daloskönyvek, szóbeliség, folklór* műfaji változatosság, bujdosóének, össznemzeti szemlélet, tömegművészetrétegművészet

gyűjtőmunka, poszterkészítés, a hatásos szónoki beszéd elemei, érvelés, vita, szövegalkotás: szónoklat, előadás tudásmozgósítás, cselekményrekonstrukció idődiagram készítése, eposzrészletek szoros értelmezése, elemzése megadott szempontokkal, szövegfeldolgozási technikákkal, karakterelemzés, összevetés az antik mintákkal, poszterkészítés, stíluselemzés, kreatív írás, rajzolás, tankönyvi szöveg reflektáló olvasása (pl. jelöléssel) Tk. II. k. 168. o. 1., 180. o. 10–11. memoriter: Szigeti veszedelem 1–6. versszak vagy Peroratio szövegértelmezés, műfaji-stiláris jellemzők vizsgálata, szövegalkotás, kutatás

Tk. II. k. 159–180., 191. o. képei, 170., 172., 179. o. táblázatai

Rónay László és Király Erzsébet Zrínyiről – részletek Mikszáth Kálmán: Új Zrínyiász – részletek Zrínyi Miklós: Az idő és hírnév epigrammaciklus

Kosztolányi Dezső Mikes leveleiről – részlet Tk. II. k. 185–186. o. képei tájékozódó olvasás, néhány tematikus és Tk. II. k. 188–190. o. Karinthy Frigyes: Mint poétikai jellemző azonosítása, értelmezése képei vélgaban – részlet

a tankönyv összefoglaló kérdéseivel: otthoni felkészülés, órai megbeszélés, csoportmunka a kétszintű érettségi vizsga követelményei szerint összeállítva (műveltség, irodalomelmélet, szövegértés, szövegalkotás)

16

prezentációs anyagok csomagolópapíron

Óra

Téma Mű

105.

A francia klasszicizmus; a francia klasszicista színház és dráma

106– 109.

Molière: Tartuffe

110– 111.

Amit a drámai, lírai és epikus szövegek olvasásról már tudunk; hagyománykövetés és újítás az irodalom alakulástörténetében



A FRANCIA KLASSZICISTA DRÁMA 5 ÓRA klasszicizmus, színpadiasság, az előzetes tudás mozgósítása, tankönyvi antik hagyomány, szöveg önálló feldolgozása, vázlatkészítés, racionalizmus, megosztás Állj párba! technikával, kartézianizmus, mértéktartás, műveltségbővítés, igaz-hamis állítások hármas egység írása Descartes, Pascal gondolkodásrendszerének lényege commedia dell’arte, farce, tudás- és elsődleges olvasói tapasztalatok komédia, komikum, típus, helyzetkomikum, mozgósítása, a konfliktusos drámamodell jellemkomikum, értékkonfliktus, rezonőr, deus alkalmazása a komédiára, a szereplők ex machina karakterének, viszonyrendszerének és motivációinak vizsgálata, eltérő nézőpontok és magatartásformák értelmezése és értékelése, a humor forrásainak azonosítása és értelmezése helyzetekben és jelenetekben, részletek szoros elemzése, drámajáték, jelmezterv készítése, kreatív írás ÉV VÉGI ÖSSZEFOGLALÁS 2 ÓRA

17

Szemléltetés


Erika Fischer-Lichte: A dráma története – részlet Tk. II. k. 192–196. o. képei

Descartes, Pascal filozófiája Corneille: Három értekezés – részlet Boileau: Költészettan – részlet

Molière: Előszó a Tartuffe 1669-es változatához – részlet Tk. II. k. 196–205. o. képei; 203. o. táblázatai

I II.) TANKÖNYVÉHEZ. 9. ÉVFOLYAM (heti 3 óra, évi 111 óra)

Recommend Documents