HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SANTRI PONDOK PESANTREN DARUNNAJAHJAKARTA SKRIPSI

?d>1/?J"11-r HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SANTRI PONDOK PESANTREN DARUNNAJAHJAKARTA

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat Dalam Meraih Gelar Sarjana Psikologi

Oleh:

H MUHAMMAD SUGANDI

101070023017

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1428 H / 2007 M

HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SANTRI PONDOKPESANTRENDARUNNAJAH JAKARTA

Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Oleh

H. M. SUGANDI NIM.101070023017

Di Bawah Bimbingan mbimbing II

imbing I

Ors. H. C oliluddin AS M.A NIP: 013058

iana Mutiah. M.Si NIP: 150277469

FAKULTAS PSIKOLOGI

UIN SYARIF HIDAYATULLAH ,JAKARTA 1428 H / 2007 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DEl\IGAN PRESTASI BELAJAR SANTRI PONDOK PESANTREN DARUNNAJAH JAKARTA telah

diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada hari Selasa 20 Februari 2007. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sa1jana Psikologi

Jakarta, 20 Februari 2007 Sidang Munaqasyah

Sekretaris Merangkap Anggota

Anggota

Penguji I

)M.Si.

Pembimbing I

Ors. H Choliluddin AS M.A IP: 150013058

Ors. H. Choliluddin, AS, M.A NIP: 150013058

e nbimbing II

iana Mutjah, M.Si NIP: 150277469

MO TIO

Saat lahir manusia Memiliki Qodratnya Saat meninggal manusia

Semangat dcm fokus adalah

Memiliki waktunya ...

Modal utama tuk kesuksesan

Tiba saat tiba masa

Tuntut dan kejarlah cita-citamu (ilmu)

Hidup hanya tiga fase

Maka dapatlah keinginanmu ..

Alam kandungan,

Karena kita ha11ya sementara tuk hidup

Alam dunia dan

se Iamanya .....

Alam akhirat. INGATLAH KITA DI FASE YANG KEDUA !!!

"YaAl/ah berilah pertolongan kepadaku untuk selalu berzikir menyebut nama-Mu, sela/u bersyukur kepada-Mu, dan selalu beribadah dengan sebaik-baiknya," (HR Abu Dawud dan An Nasai)

-

~
mafia
"Sesunggufinya aafam penciptaan fangit aan 6umi, aan si[ifi 6e1gantinya mafam dan siang terdapat tantfa-tanda 6agi orang yang 6erafig[ 'Yaitu orang-orang yang mengingat .Jlffafi sam6iC 6ertfiri atau auauk,atau dafam k,eaaaan 6er6aring aan merel

I:NI 'l(VPP/RSP.511.

ABSTRAKSI (A) Fakultas Psikologi (B) Februari 2007 (C) (D)

H. M Sugandi Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta (E) xv + 78 halaman (F) Belajar membawa suatu perubahan pada diri individu. Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat,dan penyesuaian diri. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi untuk mempelajari suatu mata pelajaran, maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu tertentu dan boleh dikatakan memiliki motivasi untuk belajar. Motivasi itu muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang telah dipelajarinya, baik instrinsik maupun ekstrinsik. Motivasi memang berhubungan dengan kebutuhan seseorang yang memunculkan kesadaran untuk melakukan aktivitas belajar. Maka motivasi belajar inilah individu akan mempengaruhi bakat yang optimal dan kemampuannya hingga pencapaian prestasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan antara motivasi belajar dan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian korelasional bertujuan untuk menyelidiki sejauhmana kaitan satu variabel dengan variabel lain berdasarkan koefisien korelasi. Penelitian dilaksanakan di PP Darunnajah dengan sampel (n 92). Teknik pengambifan sampel yang digunakan adalah random sampling dengan metode simple random sampling. lnstrumen pengumpul data yang digunakan adalah Skala Motivasi Belajar dengan jumlah item 37 dan Prestasi Belajar menggunakan nilai raport siswa semester I. Teknik pengolahan dan analisa data dilakukan dengan analisa statistik yang meliputi korelasi Pearson untuk menguji validitas item, Alpha Cronbach untuk uji reliabilitas instrumen pengumpul data. Reliabilitas skala Motivasi Belajar adalah 0,6897. Berdasarkan analisis regresi linear ganda terhadap hipotesis yang diajukan, diperoleh hasif bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar demgan prestasi belajar karena r hitung (-0,086) < r label (0,205).

=

(G)

Bahan Bacaan 33 (1986-2006)

KATA PENGANTAR

Assalamu'alaikurn Wr.Wb Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yan~J telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya setiap saat, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "Hubungan Motivasi Belajar Oengan Prestasi Belajar''. Shalawat serta salam semoga tetap terlimpah atas Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah menjadi suri tauladan terbaik bagi umat rnanusia, kepada keluarganya, para sahabatnya dan para pengikutnya hingga akhir zaman.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak dapat terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis untuk mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada : 1.

lbu Ora. Hj Netty Hartati, M. Si selaku Oekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah, Ora. Zahrotun Nihayah, M. Si selaku pembantu dekan 1 dan Pembimbing Akademik Bapak Ors H. Choliluddin, AS MA. serta seluruh jajarannya yang telah banyak memberikan pengarahan dan perhatian kepada penulis selama menjalani proses perkuliahan dan penyusunan skripsi ini.

2.

Bapak Ors. H. Choliluddin, AS MA sebagai Pembimbing I dan lbu Ora. Diana Mutiah, M. Si sebagai Pembimbing II yang senantiasa meqiberikan bimbingan, saran, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

3.

Para Dasen Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah dan Staff akademik yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan memberikan ilmunya.

4.

Pimpinan Pondok Pesantren Darunnajah bapak Ors. H. Sofwan Manaf, M. Si.,Bapak Ors. H. M. Gufron Dardiri, M.Pd sebagai kepala Biro Pendidikan dan Kepala SMA P.P Darunnajah Jakarta dan bapak M. Nurus Siroj, S.Pd sebagai kepala Tata Usaha SMA Darunnajah yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian ini.

5.

Ustadz dan ustadzah khususnya ustadz Syukur Yakub S.Ei, ustadz Ridwan S.Thi dan Ustadz Nashirin, yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu serta santriwan dan santriwati sebagai siswa dan siswi SMU P.P Darunnajah Jakarta atas bantuannya serta kesediannya mengisi angket penelitian.

6.

Kedua orang tua penulis yang tak kenal lelah berjuang dan berkorban untuk memberikan yang terbaik kepada penulis ..

7.

My lovely Adik-adikku Ahmad Susilo, Bayu Muhammad Riqo, Muhammad Lukman Hakim dan Rahayu Khamsah Kamalia. Do'a kalian menyertai semangatku dan sukses selalu.

8.

Teman-teman Psikologi angkatan 2001 dan 2002, khususnya untuk sahabat-sahabatku, New TLC ( Jamali El-Tampani, Ahmad FahlE!,Vi Subekti Mubarak, Yudhi Syarief S.Psi, Andi Qomenk), Hamidah, Yeyen, Odhie, Yuli Safitri, Nita, Ana, yang sudah memberikan kasih dan sayangnya dan berbagi dalam suka dan duka.

9.

Faishol, Zaky, Reza Long, Ucox, Encek, ldrus, Bolo, Tebel, Agung (Rental Exellon) yang selalu siap membantu support penulisan skripsi ini. Thanks a lot friends.

10. Erwin braders, Alfan, Emi, Aan, Aris (Rental Semanggi dan Wartel Amy) yang telah membantu penulis tuk meyelesaikan penelitian ini. 11. My Best Partner RA ldham, Agus Govic, Firmansyah, dan Best Family Semanggi House and Cipete House. Thanks all are for supporting me. Penulis berharap skripsi ini bisa memberikan manfaat bagi diri penulis dan para pembaca.

Jakarta, Februari 2007

H. 1\11 Sugandi

DAFTAR ISi HALAMAN JUDUL ....................................................................................... LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................

ii

LEMBAR PENGESAHAN.............................................................................

iii

MOTTO..........................................................................................................

iv

DEDIKASI......................................................................................................

v

ABSTRAKSI......... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .....

vi

KATA PENGANTAR ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .....

vii

DAFTAR ISi... ... ..... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

x

DAFTAR TABEL..... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......

xiii

DAFTAR GAMBAR. ........ .................................. :. . .. ... ... ... ... . .. .. . ... ...

xiv

DAFTAR LAMPIRAN... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....

xv

BAB1

BAB 2

PENDAHULUAN .............................................................

1-11

1. 1 Latar Belakang Masalah ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ...

1

1.2 ldentifikasi Masai ah ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... . .. .. . ... ... ... .

7

1.3 Batasan dan Rumusan Masalah... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

8

1.3.1 BatasanMasalah................................................

8

1.3.2 Rumusan Masalah... ............... ................................

9

1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ......

9

1.4.1 Tujuan Penelitian................................................

9

1.4.2 Manfaat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... . .. .. . .....

1O

1.5 Sistematika Penulisan... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

1O

LANDASAN TEORI ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

2.1

12-53

Belajar.................................................................................

12

2.1. 1 Pengertian Belajar...... .. .................. ......... ............. ........

12

2.2 Prestasi Belajar...............................................................~..

15

2.2.1 Pengertian Prestasi be lajar...................................

15

2.2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi belajar....

17

2.2.3 Pengukuran Prestasi belajar.... .. ... ... ... . .. ... .. . .. . ... ...

22

2.3 Motivasi Belajar............................................... ,...................

24

2.3.1 Pengertian Motivasi belajar.........................................

24

2.3.2 Bentuk-bentuk Motivasi belajar... ......... .. .. ........... ...... ..

29

2.3.3 Fungsi Motivasi dalam belajar................................. ,...

36

2.3.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar....

37

2.4 Pondok Pesantren... ............... ..... ................ ........... .... .. ...... ..

45

2.4.1

BAB3

Pengertian Pondok Pesantren.......... .......... ...... .. ...... ..

45

2.4.2 Jenis-jenis Pesantren. ... .. ... .............. .. ..... .... .. .... .... .... ..

48

2.4.3 Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta......................

49

2.4.3.1 Sejarah Pondok Pesantren Darunnajah... .. ... ... ..

49

2.5 Kerangka berpikir................................................................

51

2.6 Hipotesis Penelitian.............................................................

53

METODOLOGI PENELITIAN .......................................................

54-67

3.1 Jenis Penelitian ...................................................................

54

3.1.1 Pendekatan Penelitian ............................................... .

54

3.1.2 Metode Penelitian.......................................................

54

3.1.3 Definisi Variabel dan Operasional Variabel................

55

3.2 Pengambilan Sampel.. ... .. ..... .... ........... .. .. .... .. ... .. ...... ........ ..

56

3.2.1 Populasi dan sampel.............. .. ... .. ................... ..... .... ..

56

3.2.2 Tehnik pengambilan sampel.......................................

57

3.3 Pengumpulan Data............................................................... 3.3.1

Metode dan lnstrumen penelitian....... .. ................. .......

3.4 Hasil Uji lnstrumen penelitian................... ........... ........ ..... ...

57 58 60

BAB 4

3.5 Tehnik Analisis data ........................................................0-...

62

3.6 Prosedur Penelitian.............................................................

64

PRESENTASI DAN ANALISIS DATA

4.1 Gambaran umum responden.... ........ ... ..... .. ... ........... ... ........ 4.1.1

67

Gambaran Jenis Kelamin.... ....... .... .. .. .... .. .. ........ .... .. .. .

67

4.1.2 Gamba ran Usia................................... ........................

68

4.1.3 Gambaran Tingkat kelas.............................................

68

4.1.4 Penyebaran Nilai Prestasi Belajar...... ..... ......... ...........

69

4.2 Presentasi Data...................................................................

70

4.2.1

BAB 5

67 -77

Uji Normalitas..... ...................................... ...... .. ...........

70

4.2.2 Uji Homogenitas..........................................................

72

4.2.3 Uji Hipotesa........ ......... .......... .............. .... ......... ...... .. ...

73

4.3 Hasil Tambahan....................................................................

77

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

78 -81

1.1 Kesimpulan...... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . ..

78

1.2 Diskusi................................................... .. . ... .. . .........

78

1.3 Saran.....................................................................

81

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

DAFTAR TABEL Tabel 3.1

Blue print skala motivasi belajar (Try Out)

Tabel 3.2

Blue print skala prestasi belajar

Tabel 3.3

Blue print revisi skala motivasi belajar

Tabel 3.4

Blue print revisi skala prestasi belajar

Tabel 4.1

Gambaran umum responden berdasarkan jenis k.elamin

Tabel 4.2

Gambaran umum responden berdasarkan usia

Tabel 4.3

Gambaran umum responden berdasarkan kelas

Tabel 4.4

Penyebaran Nilai Prestasi Belajar

Tabel 4.5

Nilai uji Homogenitas

Tabel 4.6

Korelasi skala motivasi belajar dan prestasi belajar

Tabel 4.7

Korelasi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik terhadap prestasi belajar

Tabel 4.8

Regression

Tabel 4.9

Independent Sample Test

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir Garn bar 4.1 Scatterplot motivasi belajar

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat izin penelitian Lampiran 2. Surat keterangan telah melakukan penelitian Lampiran 3. Skala try out motivasi belajar Lampiran 4. Skor hasil try uot motivasi belajar Lampiran 5. Reliabilitas skala motivasi belajar Lampiran 6. Hasil Uji Validitas Skala Motivasi Belajar Lampiran 7. Skala penelitian motivasi belajar Lampiran 8. Skor hasil penelitian skala motivasi belajar Lampiran 9. Data Nilai Raport Lampiran 10. Uji Normalitas Motivasi belajar Lampiran 11. Uji Homogenitas motivasi belajar Lampiran 12. Correlation, T- Test Lampiran 13. Correlation and Regression model summary Lampiran 14. Koefisien determinan

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Masalah

Kehidupan dan perkembangan sejak dahulu selalu menjadi pusat perhatian dan bahan penelitian oleh para ahli yang bergerak dalam bidang pendidikan. Wilhelm Stem ( dalam Amir Daien, (1973)) mengatakan bahwa perkembangan seorang anak itu tidak hanya ditentukan oleh pembawaan dan lingkungannya saja, melainkan bahwa perkembangan seorang anak itu ditentukan oleh hasil kerjasama antara kedua faktor tersebut, yaitu kerjasama antara faktor pembawaan dan lingkungan. Pembawaan yang dimaksud adalah bakat sedangkan lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

Pendidikan merupakan masalah penting bagi setiap bangsa, karena pendidikan merupakan salah satu sarana keberhasilan manusia untuk mampu bersaing dengan negara lain. Pendidikan sebagai penggerak bagi perubahan bangsa sudah seharusnya menjadi perhatian utama bagi seluruh lembaga pendidikan formal yang mempunyai tanggung jawab untuk mempersiapkan warga negara menjadi manusia yang potensial.

2

-

Pendidikan pertama bagi individu adalah dalam suatu keluar9a, yang terdiri dari ayah, ibu dan adik/kakak. Meskipun keluarga bukan sebuah lembaga pendidikan formal yaitu informal, namun apa yang didapat dari keluarga pasti akan membentuk watak dan kepribadian seseorang. Ha! ini tEwjadi karena di dalam keluargalah seseorang akan belajar mengenal hal-hal yang mendasar seperti agama, sopan santun, dan bagaimana ia bersikap dengan lingkungan sekitar. Nilai-nilai yang ditanamkan oleh keluarga akan terpola dan tertanam dalam diri seseorang dan menjadi suatu kebiasaan.

Sekolah merupakan tempat pendidikan kedua setelah anak mendapat didikan pertama yang langsung dari orang tuanya di rumah. Pendidikan diberikan kepada anak dengan tujuan mendewasakannya, agar ia kelak menjadi manusia yang mandiri dan bertanggung jawab.

Namun di sisi lain, Science dan Technology yang tidak berpijak kepada tuntunan agama dan hati nurani yang mumi, maka akan mempengaruhi pergaulan manusia yang semakin jauh dari adab kesopanan yang luhur. Kondisi yang memprihatinkan ini bukan saja berkembang dan dijumpai dalam kehidupan masyarakat barat yang sekuler, namun dijumpai pula dalam kehidupan masyarakat Indonesia yang berpenduduk mayoritas muslim.

3

-

Menurut Hasan Basri (1996) kemajuan dalam segala aspek kehidupan11ang mengabaikan tuntunan agama akan menyebabkan pergeseran nilai-nilai kehidupan yang semakin lama semakin merusal< hati nurani dan pemikiran akibatnya tidak sedikit yang hanyut dalam kemajuan zaman tanpa memperhatikan lagi ajaran agama dalam kehidupan mereka, termasuk pula dalam pergaulan modem.

Belajar membawa sesuatu perubahan pada diri individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, pen9hargaan, minat, penyesuaian diri. Pendeknya mengenai segala aspek organisme atau pribadi seseorang. Tujuan belajar ialah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di kemudian hari, yakni membantu siswa untuk dapat belajar tems dengan cara yang lebih mudah.

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan dalam kegiatan pengajaran. Belajar mengacu kepada apa yang dilakukan oleh siswa, sedangkan mengajar mengacu kepada apa yang dilakukan oleh guru sebagai pembimbing/pembina belajar di kelas. Kedua kegiatan tersebut menjadi terpadu dalam suatu kegiatan manakala terjadi hubungan timbal balil< (interaksi) antara guru dengan siswa pada saat pengajaran berlangsung. Agar proses belajar mengajar dapat membuahkan hasil yang baik, baik siswa maupun guru atau

4

·-- tenaga pengajar perlu memiliki sikap, kemampuan dan keterampilan yangmendorong proses belajar mengajar itu.

Dalam proses pembelajaran, seorang guru adalah salah satu faktor utama dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar perlu memperhatikan komponen mengajar sebagai ilmu, teknologi, seni dan wawasan kependidikan serta berbagai keterampilan antara lain keterampilan bervariasi (menulis, membaca dan menjelaskan).

Untuk mengetahui prestasi belajar dari seseorang perlu dilakukan pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang ditlerikan. Dalam pendidikan di sekolah, pengukuran dan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan memberikan tes atau ujian. Jadi dapat disimpulkan bahwa, prestasi belajar adalah hasil dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil belajar yang diwujudkan dalam bentuk raport anak didik.

Prestasi menurut W.S Winkel (1987) juga dapat diartikan sebagai suatu tingkat keberhasilan yang dicapai pada akhir suatu kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan. Dengan demikian, prestasi belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan suatu

usaha tertentu.

5

-

Salah satu bentuk pendidikan formal yang berbeda bagi anak didik di

·~

bandingkan pendidikan nonformal dalam penerapan pengajaran dan pendidikan pada sisi proporsi materi yang lebih seimbang antara pengetahuan agama dan umum maupun sarana dan prasarana yang memadai diberikan kepada anak didik, didapatkan pada lembaga pendidikan yang umum biasa di kenal masyarakat dengan nama pondok pesantren.

Pesantren dipandang sebagai alat transforrnasi kultural sebab ia membawa santri dan masyarakat ke dalam lingkungan pergaulan surnbeir-sumber etika dan norma-norma yang tidak terbatas yang merupakan kerangka ajuan bagi sikap yang ideal menurut ajaran Islam.

Menurut Kafrawi (1979) pandangan hidup yang dipegang teguh oleh pondok pesantren adalah pandangan hidup yang lslami, yang bersumber dari ajaran Islam, yang berorientasi pada kehidupan ukhrawi dengan tidak melupakan kehidupan duniawi. Selain itu, menurut Wahjoetomo (1997) pesantren juga mempunyai nilai lebih dalam hal kemandirian. Para santri mempunyai gairah yang kuat untuk mandiri.

Terbentuknya sifat dan sikap yang menonjol dalam kepribadian para santri disebabkan oleh sistem dan kondisi yang amat kondusif di pesantren.

Selama di pesantren, para santri secara tidak langsung dilatih untuk mandiri,

6

--- mereka dibiasakan memenuhi kebutuhan dan keperluannya sendiri, sel'lingga tumbuhlah sikap tidak menggantungkan diri pada orang lain.

Dalam proses pembentukan sifat dan sikap santri terutama yang masih dalam proses perkembangan awal menuju masa remaja mernka masih membutuhkan bimbingan dan arahan dari orang lain, baik dari orang tua, teman yang lebih tua (santri senior/yang lebih dahulu memasuki pondok) atau dari ustadz/kyai, yang mana dari bimbingan dan arahan merekalah terbentuk sebuah disiplin diri yang mampu meningkatkan kematangan mereka, baik dalam bersikap, berprilaku atau dalam memilih masa depan mereka menuju tingkatan yang lebih tinggi dan lebih baik.

Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta adalah salah satu pondok pesantren modern yang ada di Jakarta. Di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta terdapat berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler yang dapat membentuk kematangan santri baik dalam hal pendidikan formal di sekolah/madrasah atau kegiatan-kegiatan praktek di luar kegiatan sekolah seperti Paskibraka, Pramuka, Marching Band, Olahraga, PMR, dan lain sebagainya.

Kegiatan-kegiatan tersebut pada prinsipnya dapat membentuk kemampuan/ ketrampilan (skill) dan mental mereka yang pada akhirnya dapat mereka

7

-

pergunakan di dalam kehidupan sehari-hari ketika mereka tefah

keluar~ari

pondok pesantren yang selama ini mereka naungi.

Segala hal positif yang ada di dalam pondok pesantren terseloutlah yang kiranya dapat memotivasi para orang tua untuk memasuki anak-anak mereka ke dalam sebuah pondok pesantren. Namun apa yang sebenamya memotivasi secara pribadi dalam diri anak usia remaja awal yang memiliki keinginan memasuki pondok pesantren dalam era yang serba modern seperti saat ini. Hal inilah yang mendorong penulis tertarik dan menganggap karya ini layak untuk diteliti dengan judul yang spesifik yaitu : Hubungan Motivasi Be/ajar dengan Prestasi Be/ajar Santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta.

1.2

ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas setidaknya memunculkan beberapa pertanyaan yaitu : 1. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah? 2. Termasuk motivasi belajar apakah yang dapat mempengaruhi prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah? 3.

Dalam bentuk apakah prestasi belajar yang muncul pada santri?

8

1.3

Batasan dan Rumusan Masalah

1.3.1 Batasan Masalah Agar penelitian yang penulis lakukan tidak terlalu luas, mal
b. Prestasi belajar santri yang terdiri dari: faktor ekstemal (bahan, lingkungan dan sarana-prasarana I instrumental), dan faktor internal (kondisi fisiologis; sakit dan sehat dan kondisi psikologis; kapasitas otak , bakat, minat, asosiasi, motivasi dan konsentrasi)

c. Subjek dalam penelitian ini, yaitu santriwan dan santriwati setingkat smu di pondok pesantren

9

- 1.3.2 Rumusan masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan masalah penelitian secara umum sebagai berikut : 1. Adakah hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta? 2. Faktor motivasi belajar apakah yang dapat mempengaruhi prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah? 3. Dalam bentuk apakah prestasi belajar yang muncul pada santri?

1.4

Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.4.1 Tujuan penelitian Dalam skripsi ini penulis memiliki tujuan secara umum untuk mengetahui Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. Sedangkan tujuan secara khusus sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui motivasi intrinsik belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta 2. Untuk mengetahui motivasi ekstrinsik belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta 3. Untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta

IO

- 1.4.2 Manfaat penelitian Manfaat penelitian ini secara teoritis penulis berharap agar dapat menambah khasanah keilmuan khususnya di bidang psikologi pendidikan dan umumnya di bidang pendidikan di Indonesia ini. Serta menambah khasanah keilmuan bagi siapa saja yang membaca secara umum dan sebagai pemicu bagi penelitian selanjutnya.

Secara praktis penulis berharap agar penelitian ini nantinya dapat membantu memberikan informasi bagi para orang tua dan bagi para anak remaja dalam memilih tempat pendidikan yang baik.

1.5

Sistematika Penulisan

Skripsi ini akan ditulis dalam lima Bab yang terdiri dari : Bab 1 : Dalam bab ini mengemukakan bab pendahuluan yang meliputi Latar belakang masalah, ldentifikasi masalah, Batasan dan Rumusan masalah, Tujuan dan Manfaat penelitian, dan Sistematika penulisan.

Bab 2: Tentang landasan teori yang berkaitan dengan masalall penelitian yang digunakan untuk melihat permasalahan yang diteliti meliputi Belajar; Pengertian belajar, Prestasi belajar ; Pengertian prestasi belajar, Faktor- faktor yang mempengaruhi Prestasi belajar dan Pendekatan

11

evaluasi Prestasi belajar, Motivasi belajar ; Pengertian motivasi l;J.elajar, Bentuk-bentuk motivasi dalam belajar, Fungsi motivasi dalam belajar, Macam-macam faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Pondok pesantren ; Pengertian pondok pesantren, Jenis-jenis pesantren, pondok pesantren Darunnajah jakarta, Kerangka berpikir, dan Hipotesis penelitian. Bab 3 : Membahas metodologi penelitian yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian meliputi Jenis penelitian ; Pendekatan penelitian, Metode Penelitian, Definisi variabel dan Operasional variabel. Pengambilan sampel; Populasi dan Sampel,Tehnik pengambilan :Sampel. Pengurnpulan data ; Metode dan lnstrumen penelitian. Hasil Uji lnstrumen Penelitian. Tehnik Analisa Data, Prosedur penelitian. Bab 4 : Membahas hasil penelitian lapangan, Data penelitian berisi tentang Gambaran umum subyek, Presentasi Data ; Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Hipotesa, Hasil Tambahan. Bab 5 : Membahas kesimputan dari seluruh penelitian yang telah dilakukan, diskusi, dan terdapat pula saran .

BAB2 LANDASAN TEORI

2.1

Belajar

2.1.1 Pengertian Belajar Proses belajar merupakan proses mental, terjadi di dalam diri individu dan karena itu sukar diketahui dengan pasti bagaimana terjadinya. Karena proses itu kompleks, sehingga tidak dapat dikatakan dengan pasti apakah sebenamya belajar itu. Berdasarkan kenyataan ini penulis memgemukakan beberapa definisi belajar menurut para ahli.

Belajar menurut Halloway (dalam Made Putrawan, 2002) adalah transformasi interpretasi yang dapat dikatakan telah terjadi bila proses-proses mental seperti pemahaman realitas dan internal telah dirubah dalam cara-cara yang kuat dan tidak semata-mata sebagai hasil kematangan.

Menurut Skinner (dalam Muhibbin Syah, 2006) belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah taku yang langsung secara progressif. Hilgard (dalam Nasution, 2000) mengatakan belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jatan latihan (apakah dalam

13

laboratoriurn atau dalarn lingkungan alarniah) yang dibedakan dari perubahanperubahan oleh faktor-faktor yang tidak terrnasuk latihan, rnisalnya perubahan karena rnabuk atau rninurn ganja bukan terrnasuk hasil belajar.

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan sernua lapisan rnasyarakat. Bagi para pelajar atau rnahasiswa, kata belajar merupakan kata yang tidak asing, bahkan sudah rnerupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sernua kegiatan rnereka dalarn rnenuntut ilrnu di lernbaga pendidikan formal. Kegiatan belajar rnereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan, entah rnalarn hari, siang hari, sore hari atau pagi hari.

Menurut Slarnento (dalarn Syaiful Bahri Djarnarah, 2002) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk rnernperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalarnan individu itu sendiri dalarn interaksi dengan lingkungannya.

Syaiful Bahri Djarnarah (2002) rnendefinisikan belajar sebagai serangkaian kegiatan jiwa raga untuk rnernperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalarnan individu dalarn interaksi dengan lingl
14

Belajar membawa sesuatu perubahan pada diri individu yang belajar. '· Perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,

pen~1hargaan,

minat,

penyesuaian diri. Pendeknya mengenai segala aspek organi!;me atau pribadi seseorang. Tujuan belajar ialah bahwa apa yang dipelajari itu berguna di kemudian hari, yakni membantu siswa untuk dapat belajar te1us dengan cara yang lebih mudah.

Dari beberapa definisi tersebut, secara umum pengertian belajar dapat dipahami sebagai perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Dalam proses pembelajaran, seorang guru adalah salah satu faktor utama dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar perlu memperhatikan bahwa mengajar dapat diartikan sebagai suatu ilmu, teknik seni dan wawasan kependidikan serta sebagai keterampilan antara lain keterampilan yang bervariasi dalam penyampaian materi pelajaran.

Menu rut Muhibbin Syah (2006), pengertian belajar dapat pula dilihat dari

dua cara, yaitu secara kualitatif dan kuantitatif. Secara kuantitatif atau

15

ditinjau dari sudut jumlah, belajar berarti kegiatan pengisian atau

;

pengembangan kemampuan kognitif dengan falcta sebanyak-banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini dipandang dari sudut berapa banyak materi yang dikuasai oleh siswa. Sedangkan secara kualitatif atau ditinjau dari mutu, merupakan proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam hal ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan permasalahan yang kini dan nanti dihadapi siswa.

2.2

Prestasi Belajar

2.2.1 Pengertian prestasi belajar Prestasi belajar merupakan derajat keberhasilan yang ditunjukan oleh siswa dalam pelajaran tertentu. Munandar (1992) mengatakan bahwa prestasi adalah perwujudan dari bakat dan kemampuan. Prestasi

yan~J

sangat

menonjol dalam salah satu bidang mencerminkan bakat yang unggul dalam bidang tersebut. Sebaliknya, belum tentu orang yang berbakat akan selalu mencapai prestasi yang tinggi. Prestasi belajar dapat di lihat rnelalui penilaian guru terhadap siswa berdasarkan peJformance yang di tunjukannya, baik dari keberhasilan siswa dalam pelajaran sehari-hari maupun dari hasil tes. Menurut Crow dan Crow (1985), penilaian terhadap prestasi belajar ini merupakan gambaran dari kelebihan maupun kekurangan siswa di sekolah.

16

Penilaian ini biasanya diberikan oleh guru berdasarkan hasil tes, evaluasi atau ujian dari mata pelajaran yang diberikan, dan penilaian tersebut diwujudkan dalam bentuk angka. Tes. Ujian atau ulangan yang dulu di sebut THB (Tes hasil Belajar) dan TPB (Tes Prestasi Belajar) adalah alat-alat ukur yang banyak di gunakan untuk menentukan taraf keberhasilan sebuah proses belajar-mengajar atau untuk menentukan taraf keberhasilan sebuah program pengajaran (Muhibinsyah ; 2006)

Menurut W.S. Winkel (1987), prestasi belajar adalah bukti keberhasilan usaha belajar yang dapat dicapai oleh individu yang belajar. Sedangkan Aziz Sappe (2001) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil belajar dalam ranah kognitif yang diperoleh melalui evaluasi be lajar, terdiri atas beberapa tingkatan berpikir, yaitu: 1) Mengetahui; merupakan kemampuan mengingat, termasuk tata cara atau urutan langkah-langkah untuk dapat mengetahui sesuatu. 2) Memahami; merupakan kemampuan untuk dapat menerima pesan dari luar dalam suatu proses komunikasi. 3) Aplikasi; dapat diartikan sebagai kemampuan untuk dapat menggunakan atau menerapkan konsep atau pemahaman yang dimiliki ke dalam suatu situasi baru. 4) Analisis; dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menguraikan suatu

bangunan pengertian menjadi komponen-komponen pembentuknya.

17

- 5) Sintesis; dapat diartikan sebagai kemampuan untuk dapat menyusun suatu bangunan pengertian yang kompleks dari komponenkomponennya. 6) Evaluasi; dapat diartikan sebagai kemampuan untuk men9ambil keputusan atas dasar penilaian dari suatu obyek, baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Dari beberapa pengertian diatas dapat di definisikan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil belajar yang merupakan bukti perwujudan bakat dan kemampuan atau suatu hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha.

2.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Muhibbin Syah (2006) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri siswa sendiri, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri siswa. a. Faktor Eksternal 1) Bahan Bahan atau ala! yang harus dipelajari adalah merupakan masukan mentah, ikut menentukan bagaimana proses belajar itu terjadi dan bagaimana hasil

yang dapat diharapkan. Belajar mengenai keterampilan dan belajar tentang

18

pemecahan soal tidaklah sama. Taraf kesukaran serta kompleksitas hal yang harus dipelajari juga sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.

2) Lingkungan Lingkungan alami, misalnya keadaan suhu, kelembaban udara berpengaruh juga terhadap proses dan hasil belajar. Belajar pada keadaan udara yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap. Lingkungan sosial, baik yang berwujud manusia dan representasinya (wakilnya) maupun berwujud hal lain, berpengaruh langsung terhadap proses dan hasil belajar.

3) Instrumental Yaitu faktor yang adanya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini misalnya gedung, perlengkapan belajar, ala! praktikum dan fasilitas lainnya. Dapat pula berupa faktor lunak, seperti: l
b. Faktor Internal 1) Kondisi Fisiologis Kondisi fisiologis umum dari siswa sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Orang yang dalam keadaan lelah atau sakit dan anak yang

kekurangan gizi belajamya tidak sebaik anak yang sehat, mereka lebih lekas

19

lelah, mudah mengantuk dan sulit menerima pelajaran. Kekurangan gizi disertai anemia akan mengurangi ketahanan fisik anak, sehingga konsentrasi belajar menurun dan akan mempengaruhi prestasi belajar.

Selain kondisi fisiologis umum, berfungsinya alat panca indera dengan baik merupakan syarat yang memungkinkan belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini, diantara panca indera manusia yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal yang dipelajari oleh manusia, dipelajarinya melalui penglihatan dan pendengaran.

Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya di dalam menangkap pelajaran, sehingga pada akhimya akan mempengaruhi hasil prestasi belajamya di sekolah.

2) Kondisi Psikologis a) Kecerdasan lntelegensia atau kecerdasan merupakan faktor yang besar peranannya dalam menentukan berhasil atau tidaknya mengikuti program pendidikan. Pada umumnya, orang yang mempunyai taraf kecerdasan tinggi akan lebih baik prestasinya bila dibandingkan dengan orang yang mempunyai taraf kecerdasan yang sedang atau rendah. Pada umumnya, sistem nilai yang

20

ditekankan dalam dunia pendidikan adalah pencapaian prestasi belajar: Sering kegagalan dalam mencapai prestasi yang diharapkan dapat diketahui dari hasil tes intelegensinya.

Adapun unsur penting yang sering dihubungkan dengan kecerdasan seseorang yaitu daya ingat. Kuatnya daya ingat tergantung dari tiga pokok (Setyo Handryastuti, 2004) yaitu: 1. Kapasitas otak Pertumbuhan dan perkembangan otak merupakan suatu proses yang kompleks, dimulai dari saat konsepsi dan terus berlanjut hingga dewasa.

Para ahli kedokteran telah membuktikan bahwa kapasitas seseorang berhubungan era! dengan faktor gizi pada awal kehidupan, terutama pada masa di dalam kandungan dan balita.

2. MinaUperhatian seseorang Jika perhatian untuk mengetahui sesuatu begitu besar, akan lebih mudah untuk mengetahuinya. Apa yang dialami dalam hidup sering mempengaruhi hidup kita, lingkungan kita juga mempengaruhi. Kalau sejak dini anak kerap kali mendapatkan informasi yang menarik, maka perhatian akan ilmu tersebut menjadi besar.

21

3. Asosiasi dengan peristiwa lain

~

Sering lebih rnudah rnengingat sesuatu bila rnenghubungkannya dengan peristiwa yang lain. Juga akan lebih rnudah rnenjawab soal ujian, jika sebelurnnya pernah berdebat tentang itu dengan ternan seke!asnya.

b) Bakat Bakat rnerupakan kernarnpuan potensial yang dirniliki seseorang untuk rnencapai keberhasilan pada rnasa yang akan datang. Dengan dernikian, sebetulnya setiap orang rnerniliki bakat (attitude) dalarn arti berpotensi untuk rnencapai prestasi sampai ketingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara global bakat itu rnirip dengan intelegensi. ltulah seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas (superior} atau cerdas luar biasa (vel)I superior) disebut juga dengan talented child, yaitu anak berbakat.

c) Motivasi Motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar. Ada dua macam motivasi, yaitu: rnotivasi intrinsik (dari dalam) yaitu motivasi yang fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena rnemang dalam diri sendiri telah ada dorongan itu, dan motivasi ekstrinsik (dari luar) yaitu motivasi yang berfungsi karena ada rangsangan dari luar. Motivasi intrinsik lebih menunjang keberhasilan belajar daripada motivasi ekstrinsik.

22

d) Konsentrasi Kemampuan konsentrasi dalam belajar mutlak diperlukan. Keluhan kurang konsentrasi sering ditemui, terutama pada anak kecil, sering adanya gangguan pemusatan perhatian bisa disertai dengan hiperaktivitas ataupun tanpa hiperaktivitas. Dalam setiap langkah belajar, apakah itu di dalam kelas atau tatkala belajar sendiri diperlukan konsentrasi pikiran yang tinggi.

2.2.3 Pengukuran prestasi belajar Untuk mengetahui prestasi belajar dari seseorang perfu dilakukan pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang diberikan. Dalam pendidikan di sekolah, pengukuran dan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan memberikan tes atau ujian. Jadi dapat disimpulkan bahwa, prestasi belajar adalah hasil dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil pendidikan yang diwujudkan berupa angka-angka dalam rapor.

Menurut Richard Tardif (dalam Muhibbin Syah, 2002) ada dua macam pendekatan yang amat populer dalam mengevaluasi atau menilai tingkat keberhasilan/prestasi belajar, yakni : 1) Norm-referencing atau Norm-

referenced assessment; dan 2) Criterion-referencing atau Criterianreferenced assessment. Di Indonesia, pendekatan-pendekatan ini lazim

disebut Penilaian Acuan Normal (PAN) dan Penilaian Acuan l
23

a. Penilaian Acuan Nonna (Norm-Referenced Assessment)

,.

Menurut Nasoetion (dalam Muhibbin Syah, 2006), dalam penilaian yang menggunakan pendekatan PAN (Penilaian Acuan Norma), pmstasi belajar seorang peserta didik diukur dengan cara membandingkannya dengan prestasi yang dicapai teman-teman sekelasnya. Jadi, pemberian skor atau nilai peserta didik tersebut merujuk pada hasil perbandingan antara skor-skor yang diperoleh teman-teman sekelompoknya dengan skornya sendiri. Selain itu, pendekatan PAN juga dapat diimplementasikan dengan cara menghitung dan membandingkan persentase jawaban benar yang dihasilkan dan membandingkan persentase jawaban benar yang dihasilkan kawan-kawan sekelompoknya. Kemudian persentase jawaban-jawaban benar dari masingmasing anak didik tersebut dikonversikan ke dalam nilai 1-10 atau 10-100.

b. Penilaian Acuan Kriteria (Criterion-Referenced Assessment) Penilaian dengan pendekatan PAK (Penilaian Acuan Kriteria) menurut Richard Tardif (datam Muhibbin Syah, 2006) merupakan proses pengukuran prestasi belajar dengan cara membandingkan pencapaian seorang anak didik dengan perilaku yang tetah ditetapkan secara baik (well-defined domain

behaviours) sebagai patokan absotut. Dengan kata lain, nilai atau ketulusan seorang siswa bukan berdasarkan perbandingan dengan nilai yang dicapai oleh teman-teman sekelasnya metainkan ditentukan oleh penuuasaannya atas materi pelajaran hingga batas yang sesuai dengan tujuan instruksional.

24

Namun dalam penelitian ini, alat yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa/siswi SMU pondok pesantren Darunnajah menggunakan kuesioner dengan skala likert dari teori Muhibbin Syah (2006) yang meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

2.3

Motivasi Belajar

2.3.1

Pengertian motivasi belajar

Motif atau motivasi dipakai untuk menunjukkan suatu keadaan dalam diri seseorang yang berasal dari akibat suatu kebutuhan. Sebuah contoh yang paling jelas dalam hal ini adalah kebutuhan tentang makanan . Apabila kita tidak memperoleh makanan, maka kita tidak akan dapat bertahan hidup, dikarenakan organ-organ penggerak dalam tubuh terasa seperti lidak berjalan sebagaimana biasanya disebabkan adanya rasa lapar. Motif inilah yang mengaktifkan atau membangkitkan perilaku individu yang biasanya tertuju pada pemenuhan kebutuhan-kebutuhan tersebut.

Motif manusia merupakan dorongan, hasrat, keinginan, dan tenaga penggerak yang berasal dari dalam dirinya, untuk melakukan sesuatu. Motif itu memberi tujuan dan arah kepada individu dalam membentuk tingkah laku. Berbagai kegiatan yang biasanya kita lakukan sehari-hari mempunyai motif tersendiri. Kita membaca surat kabar pagi, misalnya, untuk mErngetahui

25

peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekeliling kita. Kita makan liga kali setiari dan tidur setiap malam, dengan motif memenuhi kebutuhan rnakanan dan kebutuhan istirahat. Hasrat untuk mengetahui peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekeliling kita, memenuhi kebutuhan makanan dan kebutuhan istirahat menciptakan dorongan dan tenaga yang kuat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan tersebut yang pada akhimya memotivasi individu untuk berbuat sesuatu dalam memenuhi kebutuhan tersebut.

Sumadi Suryabrata (1998) berpendapat bahwa motif adalah keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakulrang yang menyebabkan seseorang untuk bertingkah laku atau mengarnbil suatu tindakan untuk mencapai suatu tujuan.

Menurut Nasution (2006) motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Sedangkan menurut Winkel (1987) menjelaskan bahwa motif dan motivasi berkaitan erat dengan penghayatan suatu kebutuhan, dorongan untuk memenuhi kebutuhan bertingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan pencapaian tujuan untuk memenuhi kebutuhan itu.

26

Menurut Mc Donald (dalam lndrawati, 2003) mengatakan motivasi adalah suatu perubahan energi dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan (afektif) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Adapun perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dalam aktivitasnya, maka seseorang itu mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya.

Menurut Abdul Mujib, M.Ag. dan Jusuf Mudzakir, M.Si. (2002) motivasi adalah akumulasi daya dan kekuatan yang ada dalam diri seseorang untuk mendorong, merangsang, menggerakkan, membangkitkan dan memberi harapan pada tingkah laku. Motivasi menjadi pengarah dan pembimbing tujuan hidup seseorang, sehingga ia mampu mengatasi inferioritas yang benar-benar dirasakan dan mencapai superioritas yang lebih baik. Makin tinggi motivasi hidup seseorang maka makin tinggi pula intensitas tingkah lakunya, baik secara kuantitatif maupun kualitatif.

Menurut DR. Sartito Wirawan Sarwono (2000) motivasi merupakan istitah yang lebih umum, yang menunjuk kepada seluruh proses gerakan yang ditakukan oleh manusia dalam bentuk perbuatan atau tingkah laku, termasuk situasi yang mendorong, dorongan yang timbul dalam diri individu, tingkah

27

laku yang ditimbulkan oleh situasi tersebut dan tujuan atau al
Dari berbagai definisi motivasi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya yang mendorong seseorang dalam berbuat sesuatu atau kecenderungan untuk menggerakkan suatu sikap atau perilaku yang dipengaruhi oleh kebutuhan yang diarahkan kepada tujuan yang telah direncanakan sebelumnya sehingga mengakibatkan bertamt>ahnya pengetahuan yang diiringi dengan terciptanya hasil yang diharapkan baik dalam bentuk materi ataupun immateri.

Motivasi mempunyai fungsi sebagai perantara manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kebutuhan-kebutuhan yang terdapat dalam diri manusia menimbulkan dorongan atau motif untuk melakukan sesuatu. Setelah perbuatan itu dilakukan maka tercapailah perasaan puas, gembira, aman dan sebagainya.

Pada manusia atau individu, terutama remaja, lingkaran motivasi bersifat dinamis, misalnya seorang anak yang baru saja menamatkan sekolah dasamya terangsang untuk masuk sekolah lanjutan terutama sekolahsekolah yang mempunyai prestasi yang tinggi dan terkadang mereka memilih sekolah yang dianggap modem, memiliki fasilitas dan sarana yang lengkap

dan selanjutnya mereka mempunyai keinginan untuk memiliki ijazah sekolah lanjutan.

Motivasi untuk berprestasi yang dialami remaja pada masa sekolah berasal dari kebutuhan untuk mengejar keberhasilan, mencapai cita-cita atau keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas yang sukar. Dalam memenuhi kebutuhan ini remaja mempunyai kewajiban untuk belajar dan berusaha dalam mengejar hasrat dan cita-cita dan melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru atau pembimbing di sekolah.

Memang keyakinan untuk melakukan yang terbaik dan hasrat untuk bisa telah dimiliki oleh setiap manusia dimana semakin tinggi motivasi hidup seseorang maka makin tinggi pula intensitas tingkah lakunya, baik secara kuantitatif maupun kualitatif (Abdul Mujib, M.Ag. dan Jusuf Mudzakir, M.Si ; 2002) sebagaimana sesuai dengan kutipan dalam Al-Qur'an Kalamullah terdapat dalam surat Ali lmran 104 yang berbunyi :

Artinya : Dan hendaklah ada di antara kamu sego/ongan umat yang menyeru kepada kebajikan, menyuruh kepada yang ma'rufdan mencegah dari yang munkar; merekalah orang-orang yang beruntung. (Allmran: 104)

29

2.3.2 Bentuk-bentuk Motivasi dalam belajar Menurut Purwanto (1998) motivasi mengandung tiga komponen pokok, yaitu menggerakkan, mengarahkan dan menopang tingkah laku manusia. 1. Menggerakkan berarti menimbulkan kekuatan pada individu; memimpin seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu. Misalnya respon-respon efektif dan kecenderungan mendapat kesenangan. 2. Motivasi juga mengarahkan atau menyalurkan tingkah laku. Dengan demikian ia menyediakan suatu orientasi tujuan. Tingkah laku individu diarahkan terhadap sesuatu. 3. Untuk menopang dan menjaga tingkah laku, lingkungan sekitar harus menguatkan (reinforce) intensitas dan arah dorongan-dornngan dan kekuatan-kekuatan individu. Dalam hal kaitannya dengan teori-teori kebutuhan, Abraham Maslow (dalam Alex Sobur, 2003) menggolongkan kebutuhan manusia pada lima tingkat kebutuhan (five hierarchy of needs). yaitu: 1. Kebutuhan yang bersifat fisiologis (physiological needs). Kebutuhan yang paling dasar, paling kuat, dan paling jelas di antara segala kebutuhan manusia adalah kebutuhan untuk mempertahankan hidupnya secara fisik, yaitu kebutuhan makanan, minuman, tempat berteduh, seks, tidur dan oksigen. Seseorang yang mengalami kekurangan makanan, harga diri dan cinta, pertama-tarna akan memburu makanan terlebih dahulu. la akan menahan kebutuhan fisiologis lainnya

30

sampai kebutuhan itu terpuaskan. Selama hidupnya, praktis manusia selalu mendambakan sesuatu, begitu hasrat berhasil dipuaskan segera muncul hasrat lain sebagai gantinya.

2. Kebutuhan akan rasa aman Kebutuhan rasa aman ini mengarah pada dua bentuk, yaitu: keamanan jiwa dan keamanan harta. Kebutuhan rasa aman muncul sebagai kebutuhan yang

paling penting

kalau kebutuhan psikologis telah

terpenuhi. lni meliputi kebutuhan perlindungan, keamanan, hukum, kebebasan dari rasa takut, dan kecemasan.

3. Kebutuhan cinta dan memiliki-dimiliki (belongingness and love needs) Kebutuhan untuk memiliki dan mencintai muncul ketika kebutuhan sebelumnya telah dipenuhi secara rutin. Orang butuh dicintai dan pada gilirannya butuh menyatakan cintanya. Cinta disini berarti rasa sayang dan rasa terikat antara orang yang satu dan lainnya, lebih-lebih dalam keluarga.

4. Kebutuhan penghargaan (esteem needs) Kebutuhan akan penghargaan seringkali diliputi oleh rasa frustasi dan konflik pribadi, karena yang diinginkan orang bukan saja perhatian dan pengakuan dari kelompoknya, melainkan juga kehormatan dan status

31

yang memerlukan standar moral, sosial dan agama. Seseorang yang memiliki cukup harga diri akan lebih percaya diri serta lebih mampu dan selanjutnya lebih produktif. Sebaliknya, jika harga dirinya kurang, ia akan dilipu!i rasa rendah diri serta rasa !idak berdaya yang selanjutnya menimbulkan rasa putus asa.

5. Kebutuhan ak!ualisasi diri (self-actualization needs) Kebutuhan ini timbul pada seseorang jika kebu!uhan-kebutuhan yang lain telah terpenuhi. Karena kebu!uhan ini, sebagaimana kebu!uhan lainnya, menjadi aspek yang sangat penting dalam perilaku manusia. Kebutuhan aktualisasi adalah hasrat untuk menjadi diri sendiri sesuai dengan kemampuannya sendiri, menjadi apa saja menurut kemampuan yang dimilikinya.

Dalam proses interaksi belajar mengajar, baik motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik, diperlukan motivasi untuk mendorong anak didik agar tekun belajar. Motivasi ekstrinsik sangat diperlukan bila ada di antara anak didik yang kurang berminat mengiku!i pelajaran dalam jangka waktu tertentu. Berbagai macam !eknik, misalnya kenaikan !ingkat, penghargaan, perananperanan kehormatan, piagam-piagam prestasi, pujian atau celaan telah dipergunakan untuk mendorong murid-murid agar mau belajar.

32

Syaiful Bahri Djamarah (2002) menjelaskan beberapa bentuk motivasi yang dimanfaatkan dalam rangka mengarahkan belajar anak didik cli kelas, sebagai berikut : 1. Memberi angka/nilai Angka merupakan alat motivasi yang cukup memberik.an rangsangan kepada

anak

didik

untuk

mempertahankan

atau

bahkan

lebih

meningkatkan prestasi belajar mereka di masa mendatang. Angka ini biasanya terdapat dalam buku raport sesuai jumlah mata pelajaran yang diprogramkan dalam kurikulum. Angka atau nilai yang baik mempunyai potensi yang besar untuk memberikan motivasi kepada anak didik lebih giat belajar, apalagi bila angka yang diperoleh anak didik lebih tinggi dari anak didik lainnya.

Pemberian angka/nilai yang baik juga penting diberikan kepada anak didik yang kurang bergairah belajar bila hal itu dianggap dapat memo!ivasi anak didik untuk belajar dengan bersemangat.

2. Hadiah Dalam dunia pendidikan, hadiah bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Hadiah dapat diberikan kepada anak didik yang berprestasi tinggi, ranking satu, dua atau tiga dari anak didik lainnya. Dalam pendidikan modem, anak didik yang berprestasi tertinggi memperoleh predikat sebagai anak

33

didik teladan dan untuk perguruan tinggi disebut sebagai rnahasiswa teladan. Sebagai penghargaan atas prestasi mereka dalarn belajar, hadiah dapat diberikan dalam bentuk beasiswa, alat-alat tulis, buku bacaan dan sebagainya untuk memotivasi anak didik/mahasiswa agar senantiasa mempertahankan prestasi belajar mereka.

3. Kompetisi Kompetisi adalah sebuah persaingan, baik dalam bentuk individu maupun kelompok. Kompetisi dapat digunakan sebagai ala! motivasi untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar. Kondisi ini dapat dimanfaatkan untuk menjadikan proses interaksi belajar mengajar yang kondusif. Suasana di dalam kelas yang kreatif dan didukung dengan anak didik yang ha us ilmu sangat potensial menciptakan masyarakat belajar di kelas. Kompetisi yang sehat pun berlangsung di kalangan anak didik, jauh dari sifat malas.

4. Ego-involvement Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup panting. Seseorang akan berusaha dengan segenap

tenaga untuk mencapai prestasi yang baik dengan menja~1a harga dirinya.

34

Penyelesaian tugas dengan baik adalah simbol kebanggaan dan harga diri. Anak didik akan belajar dengan keras bisa jadi karena harga dirinya.

5. Memberi ulangan Ulangan dapat dijadikan sebagai alat motivasi. Anak didik biasanya mempersiapkan diri dengan belajar jauh-jauh hari untuk menghadapi ulangan. Berbagai usaha dan teknik bagaimana agar dapat menguasai semua bahan pelajaran dilakukan oleh anak didik sedini mungkin sehingga memudahkan mereka untuk menjawab semua item soal yang diajukan ketika pelaksanaan ulangan berlangsung, sesuai dengan interval waktu yang diberikan. Oleh karena itu, ulangan merupakan strategi yang cukup baik untuk memotivasi anak didik agar lebih giat belajar.

6. Mengetahui hasil Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan mengetahui hasil, anak didik terdorong untuk belajar let>ih giat, apalagi bila hasil belajar itu mengalami kemajuan, anak didik akan berusaha untuk

mempertahankannya

atau

bahkan

meningkatkan

intensitas

belajamya guna mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik di kemudian hari atau pada semester berikutnya.

35

7. Pujian Pujian yang diucapkan pada waktu yang tepat dapat dijadikan sebagai alat motivasi. Guru bisa memanfaatkan pujian untuk menguji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan pekerjaan di sekolah. Pujian diberikan sesuai dengan hasil kerja, bukan dibuat-buat atau bertentangan sama sekali dengan hasil kerja anak didik. Dengan pujian yang diberikan, anak didik anak lebih bergairah dalam belajar.

8. Hukuman Hukuman merupakan alat motivasi yang baik dan efektif bila dilakukan dengan tepat dan bijak, terutama bila dilakukan

den~1an

pendekatan

edukatif bukan karena dendam. Pendekatan edukatif yang dimaksud disini adalah sebagai hukuman yang mendidik dan bertujuan memperbaiki sikap dan perbuatan anak didik yang dianggap salah, sehingga dengan hukuman yang diberikan itu anak didik tidak mengulangi kesalahan atau pelanggaran.

9. Hasrat untuk belajar Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik daripada anak didik yang tak berhasrat untuk

36

belajar. Hasrat untuk untuk belajar merupakan potensi yang te·rsedia di dalam diri anak didik. Potensi itu harus ditumbuhsuburkan dengan menyediakan lingkungan belajar yang kreatif sebagai pendukung utamanya.

10.Minat Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada unsur paksaan. Mina! besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Anak didik yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh karena ada daya tarik baginya. Anak didik mudah menghapal pelajaran yang menarik minatnya dan proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat.

2.3.3 Fungsi Motivasi dalam Belajar

Menurut Poerwanto (1998) ada tiga fungsi motivasi, yaitu sebagai berikut: 1. Mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak Motivasi yang berfungsi sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan energi (kekuatan) pada seseorang untuk melakukan sesuatu tugas.

37

2. Menentukan arah perbuatan Menentukan arah perbuatan yakni ke arah perwujudan sesuatu tujuan atau cita-cita. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuannya

3. Menyeleksi arah perbuatan Artinya menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dilakukan, yang serasi guna mencapai tujuan itu dengan menyampingkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan itu.

Kaitannya dengan kebutuhan untuk berprestasi, motivasi atau dorongan ini tidak sekedar untuk meraih imbalan material yang besar. Orang yang memiliki kebutuhan untuk berprestasi, mengalami kepuasan bukan karena mendapatkan imbalan dari apa-apa yang dikerjakannya, akan tetapi karena hasil kerja tersebut dianggapnya sangat baik. Ada kepuasan batin tersendiri kalau seseorang berhasil menyelesaikan pekerjaannya dengan sempuma.

2.3.4 Macam-macam faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar Syaiful Bahri Djamarah (2002) menyebutkan bahwa motivasi indiviqu timbul dari keingintahuan pengalaman yang dijadikan insentif (pendorong) untuk dirinya. Motivasi terbagi dua macam, yaitu :

38

1. Motivasi instrinsik (motivasi dari dalam) Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Disebut motivasi intrinsik karena tujuannya merupakan perasaan dari dalam yang sangat efektif dan kompeten. Dengan kata lain, bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsil< dalam dirinya, maka ia secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan dorongan dari luar dirinya, baik dari teman, orang tua, guru atau lingkungan.

Dalam aktivitas belajar, motivasi intrinsik sangat diperlukan, terutama dalam kaitannya belajar sendiri (di rumah). Seseorang yang tidak memiliki motivasi intrinsik sulit sekali melakukan aktivitas belajar terus menerus. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin maju dalam belajar. Keinginan itu dilatarbelakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna baik di masa kini maupun di masa mendatang.

Seseorang yang memiliki minat yang tinggi untuk mempelajari suatu mata pelajaran, maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu tertentu dan boleh dikatakan memiliki motivasi untuk belajar. Motivasi itu muncul karena ia

membutuhkan sesuatu dari apa yang telah dipelajarinya, baik di kelas atau di

39

rumah. Motivasi memang berhubungan dengan kebutuhan seseorang yang memunculkan kesadaran untuk melakukan aktivitas belajar. Oleh karena itu, minat adalah kesadaran seseorang bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau situasi ada sangkut paut dengan dirinya.

Siswa yang memiliki motivasi intrinsik cenderung akan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang mempunyai keahlian dalam bidang tertentu. Gemar belajar adalah aktivitas yang tak pemah sepi dari kegiatan anak didik atau siswa yang memiliki motivasi intrinsik. Diakui oleh semua pihak, bahwa belajar adalah suatu cara untuk mendapatkan sejumlah ilmu pengetahuan. Belajar erat kaitannya dengan membaca. Dengan begitu, membaca adalah pintu gerbang ke lautan ilmu pengetahuan. J
Dorongan untuk belajar bersumber pada kebutuhan, yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi, motivasi intrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan esensial, bukan sekedar atribut dan seremonial belaka.

Faktor pemuas yang disebut juga motivator yang merupakan faktor pendorong seseorang untuk berprestasi yang bersumber dari dalam diri

40

seseorang tersebut (kondisi intrinsik) antara lain : 1. Prestasi yang di raih (achievement) 2. Pengakuan orang lain (recognition) 3. Tanggung jawab (responsibility) 4. Peluang untuk maju (advancement) 5. Kepuasan betajar itu sendiri (the study it self) 6. Kemungkinan pengembangan prestasi (the possibility of growth)

2. Motivasi ekstrinsik (motivasi dari luar) Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Dengan kata lain, motivasi ekstrinsik adatah dorongan yang timbul dalam diri seseorang karena adanya dorongan dari pihak tuar dirinya, baik orang tua, guru, teman, atau masyarakat lingkungan sekitar. Tindakan atau perbuatan yang didasari oleh dorongan-dorongan yang bersumber dari tuar pribadi seseorang, melakukan sesuatu karena ada faktor dari luar yang mendorongnya.

lndividu dengan motivasi ekstrinsik, dalam melakukan suatu tugas merasa yakin bahwa partisipasinya dalam tugas tersebut akan mendatangkan hasil yang diharapkan. Namun motivasi ekstrinsik bukanlah semata bentuk motivasi yang berasal dari luar diri individu, seperti lingkungan keluarga,

41

lingkungan luar (teman). Motivasi ini berawal dari suatu kebutuhan yang dihayati oleh diri sendiri, walaupun hal ini tidak lepas dari peranan lingkungan dalam menimbulkan motivasi itu.

Alex Sobur (2003) menjelaskan, motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajamya di luar faktor-faktor situasi belajar

(resides in some factors outside the learning situation). Anak didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya, untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar, kehormatan, dan sebagainya.

Motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak diperlukan dan tidak baik dalam pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar anak didik mau belajar. Berbagai macam cara bisa dilakukan agar anak didik termotivasi untuk belajar. Guru yang berhasil mengajar adalah guru yang pandai membangkitkan minat anak didik dalam belajar, dengan memanfaatkan motivasi ekstrinsik dalam berbagai bentuknya. Karena itu, seorang guru harus bisa dan pandai dalam mempergunakan motivasi ekstrinsik ini dengan akurat dan benar dalam rangka menunjang proses interaksi edukatif di kelas.

Motivasi ekstrinsik sering digunakan karena bahan pelajaran kurang menarik

perhatian anak didik, atau karena sikap tertentu pada guru atau orang tua.

42

Diakui angka atau nilai, ijazah, pujian, hadiah dan sebagainya berpengaruh positif dalam merangsang anak didik untuk giat belajar. Sedangkan ejekan, celaan, hukuman yang menghina, sindiran kasar dan sebagainya berpengaruh negatif dengan renggangnya hubungan guru dengan anak didik. Jadilah guru sebagai orang yang dibenci oleh anak didik. Efek negatifnya, mata pelajaran yang dipegang guru itu tak disukai oleh anak didik. Sedangkan faktor dissatisfier (sumber ketidakpuasan) yang merupakan tempat pemenuhan kebutuhan tingkat rendah yang dikualifikasikan dalam faktor ekstrinsik meliputi : 1. Kompensasi 2. kenyamanan belajar 3. Kondisi belajar 4. Status 5. Prosedur sekolah 6. Mutu dari pengajar dan hubungan interpersonal di antara teman sekelas dan guru

Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorang pun yang belajar tanpa motivasi, tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar. Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip-prinsip motivasi dalam belajar tidak hanya sekedar

diketahui, tetapi harus diterapkan dalam aktivitas belajar mengajar. Syaiful

43

Bahri Djamarah (2002) menjelaskan, ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar: 1. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya. Motivasilah sebagai dasar penggeraknya yang mendorong seseorang untuk belajar. Minat adalah alat motivasi dalam belajar. Minat merupakan potensi psikologi yang dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi

2. Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik cfalam belajar Anak didik yang belajar berdasarkan motivasi intrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar. Semangat belajarnya sangat kuat. Dia belajar bukan karena ingin mendapatkan nilai yang tinggi, mengharapkan pujian orang lain atau mengharapkan hadiah berupa benda, tetapi karena ingin memperoleh ilmu sebanyak-banyaknya.

3. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman Setiap orang senang dihargai dan tidak suka dihukum dalam bentuk apapun juga. Memuji orang lain berarti memberikan penghargaan atas prestasi kerja orang lain. Hal ini akan memberikan semangat kepada seseorang untuk lebih meningkatkan prestasi belajarnya. Berbeda dengan pujian, hukuman diberikan kepada anak didik dengan tujuan untuk memberhentikan perilaku negatif anak didik. Hukuman badan seperti yang

44

sering diberlakukan dalam pendidikan tradisional, tidak dipakai lagi-dalam pendidikan modem sekarang, karena hal itu tidak mendidik.

4. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar Kebutuhan yang tak bisa dihindari oleh anak didik adalah keinginannya untuk menguasai sejumlah ilmu pengetahuan. Bagaimana mengembangkan diri dengan memanfaatkan potensi-potensi yang dimiliki bila potensi-potensi itu tidak ditumbuhkembangkan melalui penguasaan ilmu pengetahuan. Jadi, belajar adalah santapan utama anak didik.

Berbagai peranan dalam kehidupan yang dipercayakan kepada anak didik sama halnya memberikan rasa percaya diri kepada anak didik. Anak didik merasa berguna, dikagumi atau dihormati oleh guru atau orang lain. Perhatian,

ketenaran,

status,

martabat

dan

sebagaini1a

merupakan

kebutuhan yang wajar bagi anak didik. Semuanya dapat memberikan motivasi bagi anak didik dalam belajar.

5. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar Anak didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Dia yakin bahwa belajar bukanlah kegiatan yang sia-sia. Hasilnya pasti akan berguna tidak hanya sekarang, tetapi juga di hari-hari yang akan datang.

-~---/

45

1 1

6. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya prestasi belajar seseorang anak didik. Anak didik yang menyenangi mata pelajaran tertentu dengan senang hati mempelajari mata pelajaran itu. Setiap ada kesempatan, selalu mata pelajaran yang disenangi itu yang dibaca. Wajarlah bila isi mata pelajaran itu dapat dikuasai dalam waktu yang relatif singkat. Syaiful Bahri Djamarah (2002) menambahkan, baik motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik sama berfungsi sebagai pendorong, penggerak dan penyeleksi perbuatan. Semuanya menyatu dalam sikap, terimplikasi dalam perbuatan. Pada mulanya, anak didik tidak ada hasrat untuk t>elajar, tetapi karena ada sesuatu yang dicari munculah minatnya untuk belajar. sesuatu yang belum diketahui itu akhimya mendorong anak didik untuk belajar dalam rangka mencari tahu. Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik itu merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian terjelma dalam bentuk gerakan psikofisik.

2.4

Pondok Pesantren

2.4.1 Pengertian Pondok Pesantren Menurut Zamakhsyari Dhofier (1994) istilah pondok berasal dari pengertian asrama-asrama para santri yang disebut pondok atau tempat tinggal yang dibuat dari bambu, atau barangkali berasal dari bahasa Arab ci,.ili

46

funduq, yang berarti hotel atau asrama. Perkataan pesantren berasal dari

kata santri, yang dengan awalan pe di depan dan akhiran an berarti tempat tinggal para santri.

Dengan demikian dapat difahami bahwa pondok pesantren adalah sarana tempat tinggal para murid atau santri untuk menetap dan mempelajari berbagai macam ilmu pengetahuan yang diberikan oleh para guru, ustadz atau kyai.

Memang pesantren menganggap kehidupan akherat sebagai tujuan kehidupan yang sebenarnya, tetapi mereka juga tak mau berpaling dari kehidupan dunia. Kehidupan dunia bagi mereka sangat penting sebagai "Persiapan" untuk mengejar kehidupan yang baik di akherat. "Persiapan" yang baik tersebut termasuk memiliki kekayaan yang dapat dipakai untul< membayar zakat, memberi amal jariyah dan naik haji.

Menurut Zamakhsyari Dhofier (1994) keberhasilan pemimpin-pemimpin pesantren dalam menelorkan sejumlah besar 'ulama' yang berkualitas tinggi adalah karena metode pendidikan yang dikembangkan oleh para kyai. Tujuan pendidikan tidak semata-mata untuk memperkaya pikiran murid dengan penjelasan-penjelasan, tetapi untuk meninggikan moral, melatih dan

mempertinggi semangat, menghargai nilai-nilai spiritual dan kemanusiaan,

47

mengajarkan sikap dan tingkah laku yang jujur dan bermoral, dan menyiapkan para murid untuk hidup sederhana dan bersih hati.

Tujuan pendidikan pesantren bukanlah untuk mengejar kepentingan kekuasaan, uang dan keagungan duniawi, tetapi ditanamkan kepada mereka bahwa belajar adalah semata-mata kewajiban dan pengabdia.n kepada Tuhan.

Menurut tradisi pesantren, pengetahuan seorang santli diukur oleh jumlah buku-buku yang telah pemah dipelajarinya dan kepada 'ulama' mana ia telah berguru. Jumlah buku-buku standar dalam tulisan Arab yang dikarang oleh 'ulama' terkenal yang harus dibaca oleh para santri telah ditentukan oleh lembaga-lembaga pesantren.

Menurut Zamakhsyari Dhofier (1994) kebanyakan pesantren tumbuh, berkembang, dan berasal dali Jembaga-Jembaga pengajian seperti Pesantren Tebuireng, Pesantren Ploso di Kediri, Pesantren Darussalam di Ponorogo, Blok Agung di Banyuwangi. Selain itu banyak sekali pesantren-pesantren yang mati dan meninggalkan sisa-sisanya dalam bentuk Jembaga-lembaga pengajian disebabkan kurangnya kepemimpinan setelah seorang kyainya yang masyhur meninggal dunia tanpa meninggalkan pengganti-pengganti yang memiliki kemampuan, baik dalam pengetahuan Islam maupun dalam

48

kepemimpinan organisasi, seperti Pesantren Cepaka di Surabaya, Pesantren Kademangan di Bangkalan-Madura, Pesantren Maskumambang di Gresik, dan Pesantren Jamsaren di Surakarta.

Menurut Zamakhsyari Dhofier (1994) pondok, masjid, santri, pengajaran kitab-kitab Islam klasik dan kyai merupakan lima elemen dasar dari tradisi pesantren. lni berarti bahwa suatu lembaga pengajian yang telah berkembang hingga memiliki kelima elemen tersebut, akan berubah statusnya menjadi pesantren.

2.4.2 Jenis-jenis Pesantren Secara garis besar, lembaga-lembaga pesantren pada dewasa ini dapat dikelompokkan dalam 2 kelompok besar, yaitu: 1.

Pesantren Salafi, yang tetap mempertahankan pengajaran kitab-kitab Islam klasik sebagai inti pendidikan di pesantren. Sistem madrasah diterapkan untuk memudahkan sistem sorogan (sistem individual dimana murid diharuskan menguasai pembacaan dan terjemahan kitab-kitab Islam klasik secara tepat dan hanya bisa menerima tambahan pelajaran bila telah berulang-ulang mendalami pelajaran sebelumnya) yang dipakai dalam lembaga-lembaga pengajian bentuk lama, tanpa mengenalkan pengajaran pengetahuan umum. Masih cukup besar jumlah pesantren yang mengikuti pola ini, yaitu Pesantren Lirboyo dan

49

Ploso di Kediri, Pesantren Maslakul Huda di Pati, dan Pesantren TrBmas di Pacitan.

2.

Pesantren Khalafi (Modern), yang telah memasukkan pelajaran-pelajaran

umum dalam madrasah-madrasah yang dikembangkannya, atau membuka tipe sekolah-sekolah umum dalam lingkungan pesantren. Pondok Modern Darussalam Gontor tidak mengajarkan lagi kitab-kitab Islam klasik. Pesantren-pesantren besar, seperti Tebuireng dan Rejoso di Jombang, telah membuka SMP, SMA dan universitas, dan sementara itu tetap mempertahankan pengajaran kitab-kitab Islam klasik. Dalam tradisi pesantren, telah terdapat pemisahan antara pesantrenpesantren yang mengajarkan pengetahuan umum dan

yan~J

ti1jak atau belum.

Walaupun pemisahan ini belum menimbulkan pengelompokkan atas dasar sosial keagamaan yang berbeda dan masih sama-sama terikat sebagai penganut ahlusunnah wai jaina'ah, namun pemisahan tersebut telah menciptakan perbedaan-perbedaan dalam beberapa hal dalam bentuk aktivitas sosial dan intelektual, cara-cara berpakaian, gaya 11idup, tingkahlaku kemasyarakatan, dan aspirasi pekerjaan.

2.4.3

Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta

2.4.3.1 Sejarah Pondok Pesantren Darunnajah 1. Periode cikal bakal (1942-1960)

50

Pada tahun 1942 K.H. Abdul Manaf Mukhayyar rnernpunyai sekolah

·.

Madrasah Al-lslarniyah di Petunduhan Palernrah. Tahun 1959 tanah dan rnadrasah tersebut digusur untuk perlunasan kornplek Perkarnpungan Olah Raga Sea Garnes, yang sekarang dikenal dengan kornplek Olah Raga Senayan. Untuk rnelanjutkan cita-citanya, rnaka diusahakanlah tanah di Ulujarni.

2. Peri ode Dewan Nazir (1994-sekarang) Perjalanan sejarah Pesantren Oarunnajah yang relatif lama telah rnenuntut peraturan kesernpurnaan untuk rnenjadi lernbaga yang baik. Belajar dari perjalanan pondok pesantren di Indonesia dan rnelihat keberhasilan lernbaga Universitas Al-Azhar Cairo Mesir, yang telah berurnur lebih 1000 tahun larnanya, Yayasan Oarunnajah yang rnernayungi segala kebijakan yang telah berjalan selarna ini, berusaha rnerapihkan dan rnerernajakan pengurus yayasan. Oengan niat yang tulus dan ikhlas, rnaka wakif tanah di Ulujarni Jakarta K. H. Abdul Manaf Mukhayyar, Ors. K.H. Mahrus Amin, dan Ors. H. Karnaruzzarnan Muslim yang ketiganya rnengatasnarnakan para derrnawan untuk wakaf tanah di Cipining Bogor seluas 70 ha, rnengikrarkan wakaf kernbali dihadapan para ularna dan urnara dalarn acara nasional di Oarunnajah pada tanggal 7 Oktober 1994. Oalarn acara tersebut wakif rnenguraikan niat dan cita-citanya rnendirikan lernbaga ini diatas sebuah piagarn wakaf yang

ditandatangani oleh para pemegang amanat, Dewan Nazir dan Pengurus

51

Harian Yayasan Darunnajah yang disaksikan oleh para tokoh masyarakat dan ormas di Indonesia.

Pada tahun 1987 Pondok Pesantren Darunnajah mulai melebarkan misi dan cita-citanya, mengajarkan agama Islam, mendidik para fakir miskin dan bercita-cita membangun 1000 pondok pesantren modem.

2.5 Kerangka berpikir Motivasi belajar merupakan kekuatan yang mendorong individu untuk berbuat sesuatu keinginan atau kecenderungan melakukan suatu sikap atau peritaku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang mengakibatkan bertambahnya pengetahuan mereka yang diiringi dengan terciptanya hasit yang diharapkan baik dalam bentuk materi ataupun immateri.

Datam proses belajar, motivasi merupakan indikator yang dapat mendorong anak didik untuk selalu berusaha datam mengembangkan pengetahuannya, baik di dalam ketas maupun di lingkungan tempat tinggal mereka. Dengan motivasi belajar yang tinggi dapat mempengaruhi prestasi belajar anak didik, dalam hal ini dibuktikan dengan nilai yang bagus dalam raport. Pada umumnya prestasi belajar akan meningkat jika motivasi belajar bertambah.

52

Dengan demikian, prestasi belajar dapat diperoleh dengan motivasi belajar yang tinggi dari anak didik. Dari uraian di atas, maka penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar pada santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. Santri yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan dapat berprestasi yang lebih baik dibandingkan dengan santri yang tidak mempunyai motivasi belajar.

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Motivasi Belajar (X)

Prestasi

Belaj~

j Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta

53

2.6 Hipotesis Penelitian Ha : Ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta

Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah ,Jakarta

BAB3 METODOLOGI PENELITIAN

3.1

Jenis Penelitian

3.1.1

Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian yang akan digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Menurut Cresswell (dalam Alsa, 2003) penelitian kuantitatif adalah penelitian yang bekerja dengan angka, yang datanya berwujud bilangan (skor atau nilai, peringkat atau frekuensi), yang dianalisis dengan menggunakan statistik untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang sifatnya spesifik, dan untuk melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi variabel yang lain. Data yang diperoleh kemudian dikuantitatifkan dengan menggunakan metode statistik dan dilakukan interpretasi serta analisis untuk membuat kesimpulan.

3.1.2 Metode Penelitian Metode penelitian yang akan dilakukan adalah metode deskriptif dengan jenis penelitian korelasional sesuai dengan tujuan penelitian yang meneliti apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta, dengan menggunakan rumus statistik atau

55

data yang diperoleh dari penelitian ini yang berupa angka-angl
3.1.3 Definisi Variabel dan Operasional Variabel Variabel merupakan obyek penelitian. Dalam penelitian ini terclapat dua variabel, yaitu : a. Variabel bebas (independent variable) : Motivasi belajar (X) b. Variabel terikat (dependent variable) : Prestasi belajar (Y)

Adapun definisi operasional untuk kedua variabel penelitian ini adalah : 1. Motivasi belajar, yaitu suatu daya yang mendorong seseorang dalam berbuat sesuatu atau kecenderungan untuk menggerakkan suatu sikap atau perilaku yang dipengaruhi oleh kebutuhan yang diarahkan kepada tujuan yang telah direncanakan sebelumnya sehingga mengakibatkan bertambahnya pengetahuan yang diiringi dengan terciptanya hasil yang diharapkan baik dalam bentuk materi ataupun immateri dengan cara mengembangkan faktor intrinsik yaitu keinginan berprestasi(achievement), pengakuan diri sendiri (recognition), tanggung jawab (responsibility), peluang untuk maju (advancement), kepuasan belajar itu sendiri (the

study it self), dan kemungkinan pengembangan prestasi (t11e possibility of

56

growth). Faktor ekstrinsik yaitu kompensasi, kenyamanan belajar, kondisi belajar, status, prosedur sekolah, dan mutu dari pengajar dan hubungan interpersonal di antara teman sekelas dan guru.

2. Prestasi belajar yaitu penilaian hasil belajar yang merupakan bukti perwujudan bakat dan kemampuan siswa berupa angka·-angka dalam laporan hasil belajar atau suatu hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha dengan cara memperbaiki kondisi fisiologi dan kondisi psikologis yang meliputi kecerdasan; kemampuan otak, minat dan bakat.

3.2

Pengambilan Sampel

3.2.1

Populasi dan sampel

Menurut Gay (dalam Sevilla, 1993) populasi adalah kelompok dimana peneliti akan menggeneralisasikan hasil penelitiannya. Populasi dalarn penelitian ini adalah siswa dan siswi SMU Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. Populasi ini berjumlah lebih dari 200 orang. Menurut Ferguson (dalam Sevilla, 1993) sampel adalah beberapa bagian kecil atau cuplikan yang ditarik dari populasi, atau porsi dari suatu poputasi. Jumlah sampel yang direncanakan adalah berjumtah 100 orang, sebab menurut Gay (dalam Sevilla, 1993), jumlah sampet minimal suatu penelitian adalah 30 orang.

57

Penetapan jumlah sampel tersebut disesuaikan dengan kemarnpuan penulis berdasarkan pertimbangan waktu, tenaga dan dana. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi kelas I sampai kelas Ill SMU yang rnemiliki karakteristik sebagai berikut : 1. Bersekolah di SMU Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta 2. Berusia 15 sampai 17 tahun, karena pada usia ini subjek dianggap telah mampu untuk memotivasi diri dalam memperoleh prestasi belajar yang lebih baik. 3. Peringkat 1 sampai 15 di kelasnya pada semester ganjil.

3.2.2 Tehnik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik non random

sampling dengan metode stratified propotional sampling yaitu suatu metode pengambilan sampel dari suatu populasi didasarkan adanya tingkatan atau strata dalam populasi (Sevilla, 1993).dalam penelitian ini tingkatan strata meliputi peringkat 1 sampai 15 ranking dikelas.

3.3

Pengumpulan data

Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan metode l
bentuk~ala mo~~ dan studi

dokumentasi untuk prestasi belajar.

58

3.3.1

Metode dan lnstrumen penelitian

'

Untuk memperoleh data yang dapat mengungkap ma.salah dalam penelitian tentang motivasi belajar, penulis menggunakan teknik angket clalam bentuk skala model Liker! yang dikembangkan sendiri. Skala ini disusun berdasarkan indikator-indikator variabel yang merupakan ciri-ciri perilaku yang hendak diteliti. Skala Liker! menurut Kerlinger (1993) adalah suatu himpunan butir pernyataan sikap yang kesemuanya dipandang kira-kira sama dengan "nilai subjek"; subjek menanggapi butir pertanyaan itu dengan mengungkapkan taraf kesetujuan (favourable) atau ketidaksetujuan (unfavourable) terhadapnya. Skor untuk butir-butir skala semacam itu dijumlahkan dan dirata-rata untuk mendapatkan skor sikap seorang inclividu. Pernyataan (item) dalam skala model Liker! ini terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Seluruh item dalam angket ini berjumlah 50 buah.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam skala Liker! ini adalah bentuk jawaban skala Likert menggunakan empat kemungkinan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun cara subjek memberikan jawaban terhadap tipe skala Liker! menurut Sevilla (1993) ini adalah dengan memberikan tanda checklist pada salah satu altematif jawaban berkisar antara 1-4 untuk item positif

(favourable). Skomya untuk jawaban SS

=4, S =3, TS =2, STS =1, dan

untuk item negatif (unfavourable) sebaliknya, untuk jawaban SS= 1, S = 2,

59

TS

=3, STS =4. Adapun sebaran skala motivasi belajar dapat dilihat pada

tabel berikut :

Skala Motivasi belajar Untuk mengukur tingkat motivasi belajar pada penelitian ini menggunakan skala model Likert. Adapun blue print skala motivasi belajar seperti pada tabel berikut:

Tabel 3.1 Blue Print Skala Motivasi Belajar (Try Out) Aspek lntrinsik

lndikator

Favourable

Unfavourable

Keinginan berprestasi

6,23, 46

3,29,36

Pengakuan diri sendiri

21, 48

30,42

Tanggungjawab

13,20

4, 16,28

Peluang untuk maju

19

14,35

Kepuasan belajar itu sendiri

17

1, 38

25,39

5,49

12

50

11,27,34

24,26

33,45

43,47

7

44

Kemungkinan

Jumlah

25

pengembangan prestasi Ekstrinsik

Kompensasi Kenyamanan belajar

25 Kondisi belajar

60

Status Prosedur sekolah Mutu guru dan hubungan

31

18

15,32

2, 10

8,9,41

22,37,40

25

25

'

interpersonal Jumlah

3.4

50

Hasil Uji lnstrumen Penelitian

1. lnstrumen Motivasi belajar Berdasarkan hasil uji coba terhadap 50 item dalam instrumen ini, maka terdapat 37 item yang valid baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1% yaitu item; 1, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 29, 30,31,32,33, 34,35, 38,40,41,42,43,44,46,47,48,49,50. Sedangkan 13 item lainnya tidak valid, yaitu pada item 2, 5, 6, 8, 13, 15, 23, 27, 28, 36, 37, 39, 45. Dengan demikian item yang digunakan untuk penelitian sebanyak 37 item. Berikut ini adalah blue print revisi motivasi belajar.

61

Tabel 3.3 Blue Print Revisi Motivasi Belajar Aspek

lntrinsik

lndikator

Favourable

Keinginan berprestasi

33

Pengakuan diri sendiri

15, 35

-·

Unfavourable

Jumlah

2,20 21,30

Tanggungjawab

14

~~.

Peluang untuk maju

13

9,26

Kepuasan belajar itu

11

1, 27

sendiri

18

36

8

37

7,25

17, 19

24

31, 34

Kondisi belajar

4

32

Status

22

12

Prosedur sekolah

23

6

5,29

16,28

16

21

10 18

Kemungkinan pengembangan prestasi Ekstrinsik

Kompensasi Kenyamanan belajar

19

Mutu guru dan hubungan interpersonal Jumlah

37

62

Uji Reliabilitas skala Motivasi belajar dilakukan dengan menggunakan alpha

Cronbach. Dari uji reliabilitas tersebut, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,6897. dengan demikian, dapat dikatakan bahwa instrumen penelitian ini reliabel untuk digunakan, karena menurut Singarimbun dan Efendi (2006). Suatu kuesioner dikatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach lebih besar dari 0,50. 2. Ala! Ukur Prestasi Belajar Ala! ukur yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar adalah studi dokumentasi. Tehnik dokumentasi merupakan tehnik pengumpul data yang dicari berupa catatan atau dokumen yang tersedia (Ari kunto; 1993). Sumber data yang penulis pergunakan adalah nilai raport siswa semester 1.

3.5

Tehnik Analisis Data

Pengolahan data dilakukan dengan analisa statistik sebagai cara untuk mengetahui hubungan variabel independent (variabel bebas/variabel X) yaitu motivasi belajar dengan variabel dependent (variabel terikat/variabel Y) yaitu prestasi belajar. Dalam penelitian ini penulis menggunakan beberapa rumus, yaitu: 1. Statistik Deskriptif, digunakan untuk mengolah gambaran umum responden

63

2. Korelasi Product Moment dari Pearson, digunakan untuk mengetahtJi validitas dan korelasi instrumen dimana skor setiap item dikorelasikan dengan skor total, dengan rumus sebagai berikut (Azwar, 2003) :

Keterangan : rxy

= Koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y

I:xy

= Jumlah hasil perkalian skor X dan skor Y

I:x

= Jumlah nilai tiap butir

Ly

= Jumlah nilai konstan yang diperoleh individu

N

= Jumlah subyek penelitian

3. Sedangkan untuk menghitung reliabilitas alat pengumpul data, digunakan tehnik Alpha-Cronbach dengan rumus sebagai berikut (Azwar, 2003) :

Keterangan :

a K Sj

2

Sx

2

= = =

Reliabilitas instrumen Jumlah belahan tes Jumlah varian dari skor item

= Jumlah varian dari skor tes

64

4. Korelasi Product Moment Spearman, digunakan untuk mengetahui .. hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar. Untuk perhitungannya, penulis menggunakan program SPSS versi 11.5. Adapun rumus dari Product Moment Spearman adalah sebagai berikut :

Keterangan : ncx·il

=

Koefisien korelasi item total setelah dikoreksi dari efek spurius

overlap

3.6

nx

=

Koefisien korelasi item total sebelum dikoreksi

s;

=

Deviasi standar skor item yang bersangkutan

sx

=

Deviasi standar total skala

Prosedur Penelitian

Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu : 1. Persiapan Penelitian Dimulai dengan perumusan masalah. Menentukan variabel yang akan diteliti. Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan teori yang tepat mengenai variabel penelitian.

65

Menentukan, menyusun dan menyiapkan ala! ukur yang digunakano.dalam penelitian, skala motivasi belajar dan prestasi belajar. -

Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan (seperti ; meminta surat perizinan dari kampus Psikologi ditujL1kan ke lokasi penelitian serta menunggu waktu di tentukan sampai waktu yang diberikan dari tempat penelitian) .

2. Pengujian Ala! ukur (Try Out) Setelah ala! ukur di buat berupa skala, penulis melakukan uji coba (try out). Uji coba skala dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas da1i ala! ukur. Uji coba dilakukan pada tanggal 12 Januari 2007 pada siswa/siswi SMU Darunnajah Jakarta. Uji coba dilakukan dengan menyebar angket "Skala Motivasi belajar'' kepada 60 responden. Setelah uji c:oba dilakukan, penulis melakukan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas skala dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor tiap item dengan skor total, dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari pearson dan penghitungannya dengan menggunakan program SPSS versi

11.5. 3. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilakukan pada tanggal 17 Januari 2007. penulis menyebarkan angket sebanyak 110, pada siswa/siswi yang memiliki kriteria sesuai dengan kriteria responden yang telah ditentukan. Sedangkan angket yang kembali 92 buah.

66

4. Pengolahan Data Melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh responden. -

Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian membuat tabel data.

-

Melakukan analisa data dengan menggunakan metode statistik untuk menguji hipotesis penelitian.

BAB4 PRESENTASI DAN ANALISIS DATA 4.1 Gambaran Umum Responden Gambaran umum responden dalam penelitian ini berdasarkan jenis kelamin, usia, tingkatan kelas belajar di sekolah dan prestasi belajar. Subjek dalam penelitian ini adalah 92 siswa yang belajar sebagai santri di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta.

4.1.1. Gambaran subyek berdasarkan jenis kelamin

Berdasarkan jenis kelamin, subyek dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Gambaran umum responden berdasarkan jenis kelamin

Jenis Kelamin

Frekuensi

Persentase (%)

Putra

39 53 92

42,3% 57,6% 100%

Putri Total

68

Dari label dialas dapal dikelahui bahwa responden paling banyak adalah siswi putri yaitu 53 orang dengan persentase 57,6 %, sedangkan responden siswa putra berjumlah 39 orang dengan prosentase 42,3 %.

4.1.2. Gambaran subyek berdasarkan usia

Berdasarkan usia, subyek dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagaimana terlihat pada label berikut:

Tabel 4.2 Gambaran umum responden berdasarkan usia Usia 15 16 17 Total

Frekuensi 65 24 3 92

Persentase (%) 70,6% 26,1 % 3,3% 100%

Berdasarkan usia responden pada penelitian ini berusia 15 - 17 tahun dengan persentase 70,6 % unluk responden yang berusia 15 tahun, 26,1 % yang berusia 16 tahun dan 3,3 % yang berusia 17 maka total persentasenya 100 %.

4.1.3. Gambaran subyek berdasarkan tingkatan kelas belajar

Berdasarkan tingkatan kelas belajar, subyek dalam penelitian ini dapal digambarkan sebagaimana terlihat pada label berikut:

69

Tabel 4.3 Gambaran umum responden berdasarkan tingkatan kelas Ke las

Frekuensi

1 3

41 51 0

Total

92

2

Persentase (%) 44,6% 55,4% 0% 100%

Berdasarkan dari tingkatan kelas. persentase responden yang IDerada dikelas 1 dengan prosentase 44,6 % dan responden yang dikelas 2 dengan persentase 55,4 % sedangkan responden pada tingkatan kelas 3 tidak ada karena sedang mengikuti PPM (Program Pengabdian Masyarakat) selama 3 bulan. 4.1.4. Penyebaran nilai prestasi belajar

Berdasarkan nilal rata-rata jumlah raport subyek, maka subyek penelitian ini dapat diketahui pada tabel berikut: Tabel 4.4. Penyebaran Nilai Prestasi Belajar

Skor

Kategori

Frekuensi

Persentase

<47

Kurang Sekali

0

0%

48-71

Cukup

0

0%

72-95

Baik

0

0%

96-120

Amat Baik

92

100%

> 120

lstimewa

0

0%

70

Pada label di atas dapat diketahui bahwa subyek yang memilil
4.2.

Presentasi Data

4. 2.1 Uji normalitas Uji normalitas adalah ingin mengetahui apakah distribusi sebuah data mengikuti atau mendekati distribusi normal, yakni distribusi data dengan bentuk lonceng (bell shaped). Data-data berskala interval sebagai hasil suatu pengukuran pada umumnya mengikuti asumsi distribusi normal. Namun, tidak mustahil suatu data tidak mengikuti asumsi normalitas. Untuk mengetahui kepastian sebaran data yang diperoleh harus dilakukan uji normalitas terhadap data yang bersangkutan (Nurgiyantoro, 2000).

Adapun uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smimov. Uji Kolmogorov-Smirnov adalah salah satu cara untuk menguji goodness of fit. Dalam hal ini yang diperhatikan adalah tingkat kesesuaian antara distribusi nilai sampel (skor yang diobservasi) dengan distribusi teoretis tertentu (normal, uniform, atau poison). Jadi hipotesis statistiknya adalah distribusi frekuensi hasil pengamatan bersesuaian dengan

71

distribusi frekuensi harapan (teoretis) (Tim Penelitian dan Pengembangan Wahana Komputer, 2006).

Hasil uji normalitas data pada skala motivasi belajar angka probabilitas sebesar 0,625 dengan menggunakan taraf signifikansi alpha 5%, maka diketahui bahwa nilai probabilitas 0,625 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal, dengan mean sebesar 102,8261 dan standar deviasi (Std) sebesar 9,3897 4. Berikut ini adalah gambar diagram scatterplot keluaran SPSS versi 11.5.

Gambar 4.1 : Scatterplot Motivasi Belajar Normal Q-Q Plot of Motivasi Belajar

/

120

,,/:

/

110 G

"'~

100

o;

E 0

z

..

~

G

t;

/

/

00

/

;"

80

~

0. ~

w

70 70

80

00

100

110

1>l

130

Observed Value

Dari gambar di atas, dapat terlihat bahwa seoaran data variabel motivasi belajar berada di sekitar garis uji yang mengarah ke kanan atas. Dengan demikian, data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal.

72

4.2.2 Uji homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui variabilitas mean dari data dalam suatu kelompok. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus One-Way Anova. Adapun hipotesis yang dapat diajukan adalah :

Ho

= Varians data bersifat homogen

H1 = Varians data bersifat tidak homogen Pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan menggunakan 2 cara, yaitu menggunakan probabilitas dan membandingkan uji F hitung dengan F tabel. Jika pengambilan keputusan menggunakan probabilitas, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah probabilitas > 0,05, maka Ho diterima. Sedangkan, probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak.

Jika pengambilan keputusan menggunakan perbandingan F hitung dan F tabel, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah F hitung < F tabel, maka

Ho diterima. Tetapi, jika F hitung > F label, maka Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji homogenitas yang dilakukan melalui program SPSS versi 11.5 diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 4.5 : Nilai Uji Homogenitas Variabel Motivasi Belajar

N

Sig

F hitung

Df1

Df2

Ftabel 5%

92

0,410

0

1

90

3,96

73

Pengambilan keputusan untuk data penelitian ini menggunakan perbandingan uji F hitung dengan F tabel. Dari label nilai uji homogenilas di alas sebagaimana yang lerdapat dalam lampiran 3 kolom Test of Homogenity

of Variances pada Levene Statistic, dapal diketahui bahwa motivasi belajar memiliki nilai F hitung (0) < F tabel (3,96) sehingga Ho diterima, artinya varians data bersifat homogen.

4.2.3 Uji Hipotesa Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis korelasi pmduct moment dari pearson unluk mengetahui hubungan korelasikan jumlah skor variabel motivasi belajar dengan jumlah skor prestasi belajar. Dan analisis regresi unluk mengelahui faktor motivasi apakah yang mempengaruhi prestasi belajar.

1. Hubungan Motivasi belajar dengan Prestasi belajar Pengujian yang digunakan rumus korelasi product moment untuk mengetahui kekuatan hubungan antara dua variabel. Untuk perhitungannya dilakukan dengan menggunakan program SPSS 11.5 adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

74

Tabel 4.6 Korelasi skala Motivasi belajar dan Prestasi belajar Correlations

Motivasi Belaiar

Raport Raport

Pearson Correlation

1

,834(-)

Sig. (2-tailed)

N Motivasi Belajar

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N -

,000 92

92

,834(-)

1

,000 92

92

Correlation 1s s1gmficant at the 0.01 level (2-tailed).

Berdasarkan tabel di atas diketahui, bahwa koefisien korelasi antara skala motivasi belajar dengan prestasi belajar adalah 0,834. setelah dibandingkan

r

tabel untuk sampel 92 orang diperoleh r tabel sebesar 0,205 pada a= 0,05 dan 0,254 pada a= 0,01. R hitung 0,834

rtabel (N= 92, 0,05) 0,205

rtabel (N= 92, 0,01) 0,254

Dari analisa statistik diatas bahwa nilai rhitung lebih besar dibandingkan nilai nilai r tabel pada a= 0,05. Dengan demikian, hipotesis altematif yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar diterima. Sedangkan hipotesis nihil yang menyatakan, bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ditolak.

75

2. Pengaruh Motivasi belajar terhadap Prestasi berdasarkan faktor Untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap tingkat prestasi belajar di tinjau dari macam-macam faktor dengan menggunakan uji korelasi product moment dari pearson dan regresi sederhana, diperoleh nilai korelasi; 0,712 terhadap motivasi intrinsik, dan 0,387 terhadap motivasi ekstrinsik. Dan nilai analisis regresi di peroleh koefisien determinasi R

=0,712 atau 71,2%

terhadap motivasi intrinsik, dan

0,387 atau 38,7% terhadap motivasi ekstrinsik. Tabel 4.7

Korelasi Motivasi intrinsik dan Motivasi ekstrinsik terhadap Prestasi belajar Correlations Prestasi Belaiar

Prestasi Belajar

Mot lntrinsik

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

1 92

Mot lntrinsik 1712*' ,000 92

,712*" ,000 92

-. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

1 92

76

Correlations Prestasi Belaiar Prestasi Belajar

Mot Ekstrinsik

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Mot Ekstrinsik ,387~

1

,000 92

92 ,387*' ,000 92

1 92

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tabel 4.8 Regression

Model Summarf Channe Statistics

Model 1

R

,712a

Std. Error of

R Square

R Snuare

Adjusted R Snuare

the Estimate

Cha~~e

,507

,502

5,53946

F Channe

,507

df1

92,630

df2

90

1

Sin. F Channe ,ODO

a. Predictors: (Constant), Mot !ntrinsik

b. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Model Summarf

Adjusted

Mode! 1

R

,387"

R Square

.150

R Snuare ,140

std. Error of the Estimate

7,27652

R Square

I

Channe statistics

I

Change F Change ,150 I 15,843 I

df1

Sin. F Change

dl2

1

90

.000

a. Predictors: (Constant), Mot Ekstrinsik b. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Berdasarkan tabel diatas bahwa, analisis nilai korelasi dan regresi sederhana diketahui koefisien determinan dengan nilai: (0,712) terhadap motivasi intrinsik dan (0,387) terhadap motivasi ekstrinsik, maka nilai tersebut menyatakan pengaruh motivasi intrinsik lebih besar dari pada rnotivasi ekstrinsik. Hal ini disebabkan oleh suatu kebutuhan yang dihayati oleh diri

77

sendiri, walaupun hal ini tidak lepas dari peranan lingkungan dalam menimbulkan motivasi itu.

4.3 Hasil Tambahan Tabel 4.9 Independent Samples Test Independent Samples Test Levene's Test for Mest for Enualitv of Means

E!lualitv of Variances

95% Confidence

F

Motivasi Bela1ar Equal variances assumed

Equal variances not assumed

.200

Sia. ,592

Sia. f2-tailedl

Mean Difference

Ski. Error Difference

lnteival of the Difference l~•

Unner

-3,083

90

,003

-5,8403

1,89442

-9,60395

-2,07675

-3,072

80,932

,003

-5,84()3

1,90130

-9,62339

-2,05731

t

df

Dari tabel di atas menunjukkan tidak terdapat perbedaan motivasi belajar berdasarkan jenis kelamin pada penelitian ini.

BAB5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan di bab 4, dapat disimpulkan bahwa : 1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar. 2. Adanya pengaruh motivasi belajar intrinsik terhadap prestasi belajar 3. Dalam prestasi belajar dapat diketahui dalam bentuk nilai pada raport.

5.2.

Diskusi

Dari hasil penelitian telah didapatkan bahwa ada hubungan 11ang signifikan antara Motivasi belajar dengan Prestasi belajar. Hal ini didasari perhitungan korelasi product moment pearson terhadap skor motivasi belajar dengan skor prestasi belajar dengan nilai r hitung (0,834) lebih besar dari r table pada a

=

0,05 yaitu (0,205) dan a= 0,01 yaitu (0,254). lni berarti bahwa hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara Motivasi belajar dengan Prestasi belajar diterima. Dengan demikian hipotesa

79

nihil yang menyatakan tidak ada hubungan yang signifikan antara Motivasi belajar dengan Prestasi belajar ditolak.

Hasil penelitian ini menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi rendah akan menghadapi kesulitan dan tidak akan banyak belajar. Dan Siswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung memiliki keinginan yang tinggi, sehingga mereka tidak mudah menyerah pada keadaan untuk berprestasi dalam belajar.

Belajar tidak akan dilakukan tanpa suatu dorongan yang kuat, baik dari dalam atau dari luar bagi siswa yang bersangkutan. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah motivasi. Dalam proses belajar, motivasi sangat dibutuhkan sebab siswa tidak mungkin melakukan aktivitas belajar jika tidak memiliki motivasi. Jika motivasi instrinsik tidak ada dalam diri siswa, maka di perlukan motivasi ekstrinsik. Dorongan itu dapat berupa hadiah dari orang lain; orang tua atau guru. Seperti yang dikatakan oleh Purwanto (1998) bahwa motivasi dapat timbul dari orang lain disekitamya, seperti dari keluarga, saudara, teman sepermainan dan sekolahnya.

Dan adanya suatu kebutuhan yang dihayati oleh siswa sangat mendukung, walaupun hal ini tidak lepas dari peranan lingkungan dalam menimbulkan

80

motivasi itu. Dengan besaran nilai 71,2% > 38,7% maka, siswa yang me.miliki motivasi belajar instrinsik yang bagus akan memiliki tingkah laku yang terarah pada pencapaian prestasi belajar. Sedangkan siswa yang merniliki motivasi belajar intrinsik yang kurang, tingkah laku yang kurang terarah pada pencapaian prestasi be lajar hal ini dapat disebabkan kurang jelasnya tujuan yang ingin dicapai dan tidak mampu mengikuti proses belajar mengajar dengan baik.

Aspek yang membentuk psikologis dan fisiologis inilah yang mendukung terbentuknya prestasi yang baik pada siswa secara umum fisiologis, sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Orang yang dalam keadaan lelah atau sakit dan anak yang kekurangan gizi belajamya tidak sebaik anak yang sehat, mereka lebih lekas lelah, mudah mengantuk dan sulit menerima petajaran. Kekurangan gizi disertai anemia akan mengurangi ketahanan fisik anak, sehingga konsentrasi belajar menurun dan akan mempengaruhi prestasi belajar. Sedangkan psikologis yang mendukung terbentuknya prestasi yang bagus secara umum yaitu dengan kecerdasan, minat dan bakat yang telah teruji dengan baik dan dapat diukur dengan hasil yang baik pula.

Besamya sumbangan motivasi belajar terhadap prestasi belajar (39%) menandakan ada variabel lain yang mempengaruhi prestasi l:>elajar seperti

81

Adversity Quotient yang metiputi kemampuan untuk mengontrot kemampuan diri, daya tahan terhadap masatah yang dihadapi dan kemapuan untuk menganatis dan meyetesaikannya (Yuti Safitri;2005)

5.3.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian, berikut ini ada beberapa hat yan~i dapat dipertimbangkan sebagai saran praktis, baik bagi siswa, guru, pihak sekotah dan orang tua. I. Bagi siswa hendaknya tebih meningkatkan prestasi betajar yang lebih baik

agar mendapatkan prestasi betajar yang baik. Dengan cara mengenati kemampuan diri sendiri, memahami karakter sendiri dan memotivasi diri agar belajar menjadi suatu kebutuhan. 2. Bagi guru hendaknya mampu membangkitkan motivasi betajar dengan cara memberikan reward atau punishment , menggunakan metode belajar yang tepat dan menciptakan suasana belajar yang menarik. 2. Bagi pihak sekotah, selayaknya menciptakan suasana lingkungan sekotah yang baik dan kondusif agar dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa. 3. Khusus bagi kedua orang tua hendaknya memberikan bimbingan dan nilai-nilai tentang pentingnya suatu prestasi dalam belajar.

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu & Umar, Muhammad. (1992). Psiko/ogi Umum. Surabaya: Bina llmu Offset. Akbar, Reni. (2001 ). Psikologi Perkembangan Anak; Mengenal Sifat, Bakat dan Kemampuan Anak. Jakarta : Grasindo. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian ; Suatu pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Atkinson, L Rita DKK. (1999). Pengantar Psiko/ogi. Jakarta : Erlangga. Az.war, Saifuddin. (2003). Sikap Manusia ; Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta :Pustaka Belajar. Az.war, Saifuddin. (2003). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakata : Pustaka Pelajar. Chaplin, J P. (2000). Kamus Lengkap Psiko/ogi. Jakarta : Raja Grafindo. Dafidoff, Linda. (1991). Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga Departemen Agama RI. (1986). AJ-Qur'an dan Terjemahannya. Jakarta: Serajaya Santra. Dhofier, Zamakhsyari. (1994). Tradisi Pesantren; Studi tentang Pandangan Hidup Kyai. Jakarta : LP3ES. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psiko/ogi Be/ajar. Jakarta : Rineka Cipta. Hurlock, Elizabeth B. (2000). Psikologi Perkembangan ; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga. Kuncono. (2003). Praktikum Laboratorium Komputer Psikologi (SPSS). Jakarta : Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia. Mujib, Abdul & Mudzakir, Jusuf. (2002). Nuansa-nuansa Psiko/ogi Islam. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Munandar, Utami. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta. Nazir, Muhammad. (1988). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Purwanto, M Ngalim. (1998). Psiko/ogi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. P usat Bahasa Depa rte men Pendidikan Nasional. (2001 ). Kamu.s Besar Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka. Sarwono, Sarlito Wirawan. (2000). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta : Bulan Bintang. Sevilla, Consuelo G. (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press. Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung : Pustaka Setia. Soekadji, Soetarlinah. (1999). Psikologi Pendidikan dan Psikologi Sekolah. Depok: Fakultas Psikologi UI. Suryabrata, Sumadi. (1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. (1997). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin. (2006). Psiko/ogi Be/ajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Tim Akademik IAIN Syarif hidayatullah Jakrta. (2001 ). Pedoman Akademik

Tahun 200112002 : tnstitut Agama Islam Negeri (IAIN) Syarif Hidayatuflah Jakatta. Jakarta : IAIN Jakarta Press. W.S, Winkel. (1987). Psiko/ogi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Wlodkowski, Raymond.J & Judith J. Jaynes. (2004). Motivasi Be/ajar. Depok: Cerdas Pustaka. Woolfolk, Anita E. (1995). Educational Psychology. Boston: Allyn and

Bacaon.

Yusuf, Munawir. (2003). Pendidikan Bagi Anak dengan Problema Be/ajar. Solo : Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Yusuf, Syamsu. (2005). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : Remaja Rosdakarya. Skripsi

Safitri, Yuli. (2005). Hubungan Antara Adversity Questent dengan Prestasi Be/ajar. Skripsi: Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Internet

www.darunnajah.ac.id

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSIT AS ISLAM NEGERI (UIN) SY ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA FAKULTAS PSIKOLOGI JI. Kcrta Mukti No.5 Circn
: Ft. 71/0T.Ol.7/ I bo7 /l/2007

Jakarta, 24 Januari 2007

: lzin Penelitian Kepada Yth. Kepala Sekolah SMU Darunnajah di Jakarta Assalamu'alaikum Wr. Wb. Dengan hormat, kami sampaikan bahwa : Nam a Tempat/Tgl Lahir Alamat

: H.M Sugandi : Jakarta, 1 Mei 1980 JI. Swadaya I Rt 002/09 Pejaten Timur Pasar Minggu Jakarta Selatan

adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta Semester Nomor Pokok Tahun Akademik Program

XI (sebelas) 101070023017 2006/2007 Strata 1 (S-1)

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang berjudul : 'Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta" mahasiswa tersebut memerlukan izin penelitian di lembaga yang Bapak/lbu/Saudara p1mpm. Oleh karena itu kami mohon kesediaan Bapak/lbu/Saudara untuk menerima mahasiswa tersebut dan memberikan bantuannya. Demikian atas perhatian dan bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkan terima kasih. Wassaiamu'alaikum Wr. Wb. A.n. Dekan Pembantu Dekan

M.Si-<-

. Ulujami Raya 86, Pesanggrahan lakarta Selatan 12250 Indonesia

Telp. Fax. Emergency URL E-mail

(021) 7350187 (Hunting) (021)73886529, 73880158 (021) 73886044 www.darunnajah.com [email protected]

SURAT KETERANGAN PENELITIAN Nomor: 813.05/DN/II/2007

Pimpinan Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta Selatan menerangkan dengan sebenarnya bahwa : Nama NIM Fakultas

: H.M. SUGANDI : 101070023017 : Psikologi Universitas Islam Negeri (UIN) SyarifHidayatullah Jakarta

benar telah mengadakan penelitian untuk kelengkapan penyelesaian tugas akhir dengan judul "Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Santri Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta" Surat keterangan ini dibuat sebagai bukti bahwa yang bersangkutan telah selasai mengadakan penelitian di Pondok Pesantren Darunnajah.

Lampiran 3 Skala Try out

SKALA MOTIVASI BELAJAR (Try Out) Di bawah ini adalah pernyataan mengenai sikap anda terhadap lingkungan tempat anda belajar. Baca dan pahami setiap pernyataan kemudiaan berilah tanda eek list (;/) pada kolom yang tersedia. Tidak ada jawaban yang benar atau salah. Jawablah sesuai dengan apa yang anda alami dan sesuai dengan keadaan anda sebenar-benarnya. Rahasia anda terjamin. Dimohon tidak ada satu pun pemyataan yang tidak diisi Adapun pilihan jawaban tersebut adalah : SS

: Sangat setuju

S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

ST

: Sangat tidak setuju

SELAMAT MENGERJAKAN

No 1 2

3 4

5 !

!

I'

6 7

8

Pernyataan Saya merasa sulit belajar di dalam kelas Cara belajar yang saya lakukan di rumah tidak efektif Nilai yang saya peroleh tidak memenuhi target yang saya tetapkan PR dari sekolah tidak sava selesaikan dengan segera Sekolah memberikan ganjaran bagi siswa/I yang berprestasi. Nilai yang saya miliki sudah memenuhi target yang saya tetapkan. Sekolah tempat saya belajar memberikan kenyamanan belajar bagi siswa. Saya akan lebihsemangat belaiar bila ada teman vang

STS

TS

s

SS I

I

9 10 11

12 13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

saya sukai dalam kelas saya Saya senang belajar dipesantren karena bisa berinteraksi dan menambab pergaulan serta wawasan saya Saya tidak perlu berinteraksi dengan teman sekelas Saya senang belajar disini karena Iingkungan belajar nyaman bagi siswa . Sekolab tempat saya belajar memberikan kebebasan untuk beraktivitas sosial dengan teman-teman sekelas Saya bisa belajar sendiri tanpa bantuan orang Iain Saya tidak suka belajar disini (Pesantren) yang tidak memberikan kesempatan mengembangkan diri. Sekolab saya memberikan penghargaan pada siswa/i yang berprestasi. Tugas dari sekolah yang diberikan kepada saya tidak saya jalankan dengan baik Saya senang belajar disini karena bisa mendapatkan ilmu yang berkualitas dengan biaya yang terjangkau. Menurut saya sekolah tidak memberikan kenyamanan akan status belajar yang jelas Persaingan dalam memperoleh prestasi yang tinggi diantara teman belajar membuat saya giat belajar. Saya akan mengerahkan kemampuan untuk mendapatkan basil belajar yang baik dan memuaskan. Guru-guru sangat mendukung dan menghargai s1swanya. Sekolab tempat saya belajar tidak memberikan kesempatan untuk menialin hubungan vang akrab. Peringkat nilai saya pada semester lalu termasuk dalam 5 besar. Sekolab tempat saya belajar tidak memberikan kenvamanan kepada siswa. Sekolab tempat saya belajar memberikan kebebasan pada siswanya untuk mengembangkan prestasi yang dimilikinya. Kondisi lingkungan sekolab saat ini tidak memenuhi standar kenyamanan belajar. Sekolab tempat saya belajar memberikan kenyamanan bagi siswa. Tugas-tugas dari sekolab yang diberikan kepada saya tidak sesuai dengan kemampuan yang saya miliki. Bagi saya menjadi siswa yang berprestasi hanya akan dimanfaatkan oleh sekolah

·w

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Sava tidak memiliki banyak teman. Nilai yang saya peroleh mempengaruhi harga diri. Sekolah tempat saya belajar memberikan fasilitas beasiswa bagi siswa yang berprestasi. Dengan kondisi sekolah saat ini, saya tidak memperoleh prestasi yang bagus. Saya betah tinggal di asrama. Sekolah tempat saya belajar tidak pemah memberikan penghargaan pada siswa yang berprestasi. Target nilai saya belum terpenuhi meskipun saya belajar dengan penuh semangat. Sekolah menyelenggarakan kegiatanekstra kurikuler untuk mengembangkan bakat siswa. Aktivitas sekolah membuat saya bosan. Sekolah telah memberikan kesempatan yang seluasluasnya bagi siswa untuk berprestasi lebih tinggi. Sekolah tidak pemah memberikan kesempatan pelatihan untuk mengembangkan bakat dan minat siswa. Saya pandai bergaulan sehingga memiliki banyak teman. Orang tua tidak mendukung dan menghargai hasil prestasi saya. Saya merasa nyaman dengan fusilitas sekolah. Lingkungan sekolah tidak sesuai dengan harapan saya. Guru-guru membantu kesulitan yang dihadapi oleh S!SWa Prestasi saya memberikan kebanmran bagi sekolah. Saya malas belajar meskipun sudah didorong oleh orang tua dan guru. Guru dan teman-teman dilingkungan belajar saya mendukung dan mengharagai prestasi sava. Metode belajar guru membuat saya tidak bisa belajar dengan baik Saya sangat senang mendapatkan pelajaran tambahan karena bisa mendapat pengetahuan yang lebih banyak

lamplmn4

Rnponder 1 1 2 3

•• • •• 7

10

11 12

,.

.13~

15 18 17

"

18 21l

21 22 23 24 25

,.

. 27

28 30-, 31 32

<->n-

>:u / >3f-- -

,.

,.,._-31'

____

:"--40

. ...

--- 4f:-, 42'

3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2

3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4

44

2 3 3 3 1

2

2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3

2 3 3 3 2 2 3

2

4

2 1 2 2 2 3 2 2

3 2 2 3 4 3 3

2

4 3 3 2 2 3 2

3 2 2 4 2 2 2 3 2 2

2 3 3 2

3 3 3 2 2 3 3 2 1 3

~-;:_-_;:-_:::r.H ~

2

3

..,

3 3 3 3 3

"2

2

83

3

;_ ,:.-51;>-'

-,:.--,:>,_58,;

,·Jse-:

2

3 2

2

2 3

----_tu-_<\

2

2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2

2 45 _ _ ;_ 3 3 __ '47__ '_ 3 4 3 50--;.: 3 81 3 52-(.: 3 :::-::5-3.'.;;~-, 3

->:"f-::.-"::

1 2 3

••• ••

2 2 2 2

2 4 1 3 2 2

2

2 3 1 2 1 2 2 1 2 2

2 2

3 3

2 2

2 3 2

2 1 3 2 2 2

2

3 2 2 1 3 2 3 2

2 2

3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3

2 1 1 4 2 2

2 2

2 3 2 3

3 2 3 1 1 3 2 4

2 2

2

2

2 2 3

1 1

2

1 4 2 4 2 2 2 2 2 2 1 2 3 4

1 1 3 2

2 2 2

2 2 1 2

2 2

2 1 1 3 4 2 3 2

2

1 4 2 2 2

2 2

3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2

2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2

2

2

2 2

3 3

2 1

3'

2

2 2 2

3

'

2 2

3

2 3

2 2 2

2 2 2

2

1

2

1 2 2

'

7 3 1 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 3

3 3 3 2 3 4 2

3 4 2 3 2 1 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2

4 3 3 3 2

4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2 1 3 4

3 2 4

2 4 4 2

3 3 3 3 3 4 3 3 2

3 2 1 2 4

4 4 4 4

3 3 3 3 2 4 4 3 2

4 3 3 4 4 3 2

3 3 1 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3

SKALA MOTNASI BELAJAR 1011nnummnm1028212222242528•282B~Mn~~,.,..,.,.~

4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 1 4 3 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4

4

2

2

3 4 4 3 4 3

1 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3

4

4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3

4

4 3 4 2 4

4 4

4

2

1 1

3 4 3 4

4

4

3 4 4 3 3 4

4

2

2

3

3 3 3 3 4 4 3

4

4

4

2

3 3

3 4

3 3 3 3

2

3

4 3 4 4 4 4 4 4 3 4

4 3 4 3 4 3

2

3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 1 3 3 3 3 3

2

3 4

2 2

3 3 2 3 2 2

3 3 3 3

3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 1 4 3 2

2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3

2 3 1 2 2 2 3 3 2

3 2 1 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 1 3

4 1 4 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 4 1 4 1

3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3

3 3 3 3 3 4 3 4 4

4

2

2

3

3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

1 3 3 2 4

3

3 3 3 4 3 2 1

2

2

1

1 3 4 1 1 3 4 3 3 2

2

1 3 2 1 2

2

2 2 2

1 1 2 2 2

' 2' 3'

3 3 2 3 4 4

2 3 3 2 2

3 4

3 3 3 3 3 4 3

2 3 2 1 1 2 2

2 1 2

2 1 2

4 1 2 2 2 2

2 3 2 3 4

2 4 3 3 3 3

4

4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4

3 3 3 3 2 3 2 2

2

3 3 3 2

2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3

3 1 3 3 2 3 3 2 1 2 4 3 3 1 2 3 2 4 3 2 3 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 2 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2

1 2

3 3

2

3 2 3 3 3

1 3 3 3 3 4 1

4

2

2

3 4 3 1 3 4

2

3 3 3 3 3 2

4

3 3 2

3

2

3 3 2

3 1 3 3 2 3 4 2

4 2

3 3 3 3 1 3 2 2

3 1 3 3 2

3 3 2 3 2 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 4

3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3

2

4

4 3 3 3 3 3 3

4

3

3 3 4

4

2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 4 4

3 3 2 3 2 3 2

3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2

1 1

2

2

4 2

3 3

1

2

3 3

1

2

1 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3

4

2 4

2

4

4

4

2

3 3

4 4 3

3 4 3 3 4 4 3

2

3 1 3 3

2

3 3 3 3 3 3 1 3 2

2 4 3 3 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3

4 2

2

4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 4 3 3 2 3 3

2 4

2

3 3 3 2 3 2 2

4 3 3

2

2 2

3

4

2

2

3 3 2

3 3 3 2 2 4

4 3 3 3 3 3 2

3

1 4 3 3 4

2

2

3 2

2

2

3 3 1 4 2

1 4 2

1 2

2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 4 3 2 2 3 2 2

1 2

2 1 1 1 1 3 2 3

3 1 4 3 2 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 1 3 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 3 4 2 3 2

2 3 3 2 2 3

4

2

4 2 2 2 4 2

3 3 3 2 3

2 2

3

3 3 3 3 3 2

2

2

2 3

3 3

2

2

4 3

3 3 4 3

3 2 2

'

2

2

4 1 4 2 2

3 2 2

3 3 3 2

3 1 3 2

3 4 3

2

2

3 3 2 1

3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3

3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3

2 3 4 3 3 1 1 2

3 3 3 3 1 3

2

2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

1 3 3 3 2 3

2

1 3 3 1 4 3 3 3 3 2 3 2 3

'

2

2

3 3 2

2 3 4 2 3 3 2 2

2 1 3 2

2

3 2 3

3 2 3

2

2 2

3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3

2 2

2 2 2

2

3 3 3

3 3 3 2 3

3 2

3 3 3

2

4

3

3 3 3 2 4 3

' 3 2

3 4 2

2

2

2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 4

3 3 4

3 2

2 3 3 3 3 3 3 3 2

' 2'

3 3 2 2

3 2

4 2

3 3

2

2 3 2 3 3 3 3 3 3 2

4 3 3 3

3 4 3 4 3

4 3 4

3 4 4 3 3 1 3 3 4 2 2 2 4

3 3 3 3 4 2 2 3 4 4 4 4

4 4 4 3 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 2

3 3 3 2 3 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3

4

2

3 3

4 2 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 1 3

4

4 4

3 1 4

3 4 4 3 3 4 4 4 4

3 3

3 3

4

4

3

3 4 3 3 3 3

3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3

2

2

3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4

4

2

4 1

3

2

4

2

3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 1 3 3

3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 2 2

3

2

2

4 4 4 3 2 3 3 2 1 2 3 1 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

2

4

4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 1 3 3

4

4

4

3 4 4 4 4

3

3

2

4

4 3 3

'

4

3 3 3 4

2

1 2 3 2

3 3 2 3 3 3 2 2 2

2 2 2

2 2 2 1 3 3 2 2 2

2 3 2 3 3 2

3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 4 3 2 4 2 4 1 2 2 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 4 2 3 1 3 3

'1 2 2

2 2 3 2 2

2 1 2 2 2 2 3 2 2

2

4

3 3 2 3 3 2 3 3

3 3 3 2

2 2

2 2

1 3 2

3

2

3 2 3 3 4 4 3 4 3

3 4 4 2 2

4 3 4 1 2

4 3 2

4 3 2 3 2

3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4

3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 2 2

4

3 3 3 1

2 4 4 2

2

2

2

2 3 2 1

2

3 1 1 1 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2

3 3 1 2 2 1

2 2

1 2 2

2

2 2 3 1

1 2 1 4 1 2 2 3 3 1 3 3 4 3 3 3 1

2

2

2 2 1 2

2 1 2

1 2 2 2

1 2 2 1 1 2 3 1 1

1 3 2 3 3 2 2

3 2

3 3 2 2

2

2

3 4

2 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3

1 2 1 2 2 2

2 2

4 3 2

3 3

3 2

2 2

2 2

4 4 4

3

2

2 1

2

4

3 2

3 1 3 3 2 2 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3

1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3

2

2

2

3 3 3 2

3 2 2 2 3 3 2 3 2

2 4 3 4 2 3 3

2

2 2 2 2 2 2

1 2 2 2 2

3 2

3 3

2 2

3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2

4

3 3 4 3 3

3 1 4 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2

2 3 3 4

1 3 2 4

3 3 3 3 4 2 2

3 1 2 3 4 3 3 2

3 3 3 3 2

3 1 3 2 3 3 2 4 2 3 3 2

2 3 3 1 4 4 3 2

2 1

............. 4 4 2 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 2 4 3 4 3 2 2 2 2 3 4 4 2 2 1 3 4 3 3 1 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 1 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 1 3 2 4 3 3 3 1 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 4 2 3 2 1 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 1 3 4 3 3 3 1 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 2 2 2 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 3 4 4 2 3 2 3 2

'

.,.~~

3 3 4 3

2 3 3 2

2

2

3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

3 2 2 3 3 3

4

4

4 3 3 3 3 2

3 4 4 3 4

3 2 3 3 4 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

' ' ' ' ' '3

3 4 3 3 3 3 3

2

3 3 2 2 2

3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 1 2

4 3 2 3 3 1 1 2

2 2 1 3 3 1 2

2 1 2 1 3 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2

2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2

1 2 2 2 2

2

2

2 2 3 2 3 2 2 2

2

2

1 2 2 2 2 1 2 3

jumlah 145 129

155 139 124 145 141 119 130 144 145 146 131 145 121 125 135 115 125 130 147 140 110 139 144 149 139 134 137 137 132 141 144 134 133 132 116 137 135 132

130 135 119

143 133

141 125 144 138 124 145 138 135 131 134 130 133 129 147

3 3

2

3 2

2 2

3 3 3

2

3 1

2

3 3

2 2

3

148

2

2 2

2

3 3

1 2

1 1

138 140

2

3 3

2 2

1

'

128

"' 0

91

Lampiran 5 Reliabilitas skala motivasi belajar

****** Method

1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

VAROOOOl VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAROOOlO VAROOOll VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042

A NALY S I s

S C A L

E

(AL PH A)

Mean

Std Dev

Cases

2,8571 2,4286 2, 0317 2,5397 2,0952 2,0000 2,6984 2,9048 3,2381 3,4286 2,7619 2,9841 1,9683 2,6667 3,2063 2,8413 2,5397 2,5556 3,1429 3,4127 2,6190 2,8413 2,2540 2,6349 2,6667 2, 5238 2, 6349 2,7619 3, 1429 3,4603 2,8254 3,0317 2,3492 2,7302 3,0476 2,1905 1,9048 2,6032 2,9048 2,6190 3,0635 3,4603

'5034 '6651 '5671 '6176 ,8560 '5680 '7102 ,8746 ,7559 ,7770 '6890 '7294 '6949 1,0000 '6263 '5450 ,7583 ,7573 '6923 '5857 '6822 ,7871 ,8975 ,7026 '7829 '6923 '6299 '5879 ,7590 '7145 ,7080 '7177 '5725 '8837 ,7498 '6686 ,6651 '8336 '6890 ,8506 '6690 '6915

63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63, 0 63, 0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63, 0 63, 0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63,0 63, 0 63,0

43. 44. 45. 46. 47. 48.

VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048

2,4286 2,3333 2,6825 2,7619 3, 0952 2,9841

R E L I A B I L I T Y

49. 50.

A NA LY S I

VAR00049 VAR00050

63,0 63,0 63,0 63, 0 63,0 63,0

,5879 '6476 '6176 '6404 '6651 '5234 S

s c

AL E

(AL PH A)

Mean

Std Dev

Cases

2,4286 1,7460

'6890 '6468

63,0 63,0

Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =

'6897

63,0

N of Items ·- 50

Lampiran 6 HASIL UJI VALIDITAS SKALA MOTIVASI BELAJAR (TRY OUT) No. Item 1

r Hitung 0,287*

r table (0,05) 0,273

r tabel (0.01) 0,354

Status Valid

2

0,048

0,273

0,354

Tidak valid

3 4 5

0,297* 0,324** 0,218*

0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354

Valid Valid Valid

6

0,155

0,273

0,354

Tidak valid

7

0,580**

0,273

0,354

Valid

8

0,069

0,273

0,354

Tidak valid

9 10 11 12

0,508* 0,263* 0,450** 0,402**

0,273 0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354 0,354

Valid Valid Valid Valid

13

- 0, 101

0,273

0,354

Tidak valid

14

0,539**

0,273

0,354

Valid

15

0,072

0,273

0,354

Tidak valid

16 17 18 19 20 21 22

0,256* 0,264* 0,294* 0,236* 0,244* 0,504** 0,503**

0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

23

0,187

0,273

0,354

Tidak valid

24 25 26

0,457** 0,244* 0,421**

0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354

Valid Valid Valid

27 28

0,203 0,219

0,273 0,273

0,354 0,354

Tidak valid Tidak valid

29 30 31 32 33 34 35

0,272* 0,580** 0,286* 0,401** 0,263* 0,377** 0,344**

0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

36

0,046

0,273

0,354

Tidak valid

94

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Ket

-0,087 0,360** 0,127 0,388** 0,501** 0,391** 0,292* 0,402** 0,192 0,330** 0,382** 0,349** 0,322** 0,224

0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273 0,273

0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354 0,354

: • Correlation is significant atthe 0.05 level (2-tailed). ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tidakvalid

Valid Valid

Valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid

Valid Valid Valid Valid Valid

Lampiran 7 Skala motivasi belajar penelitian Nama Kelas Alam at Di bawah ini adalah pernyataan mengenai sikap anda terhadap lingkungan tempat anda belajar. Baca dan pahami setiap pernyataan kemudiaan berilah tanda eek list

(°'1) pada kolom yang tersedia. Tidak adajawaban yang benar atau salah. Jawablah sesuai dengan apa yang anda alami dan sesuai dengan keadaan anda sebenar-benarnya. Rahasia anda terjamin. Dimohon tidak ada satu pun pemyataan yang tidak diisi Adapun pilihanjawaban tersebut adalah : SS

: Sangat setuju

S

: Setuju

TS

: Tidak Setuju

ST

: Sangat tidak setuju SELAMAT MENGERJAKAN

No

Pernyataan

1

Saya merasa sulit belajar di dalam kelas Nilai yang saya peroleh tidak memenuhi target yang saya tetapkan PR dari sekolah tidak saya selesaikan dengan segera Sekolah tempat saya belajar memberikan kenyarnanan belajar bagi siswa. Saya senang belajar dipesantren karena bisa berinteraksi dan menambah pergaulan serta wawasan saya Saya tidak perlu berinteraksi dengan teman sekelas Saya senang belajar disini karena lingkungan belajar nyaman bagi siswa . Sekolah tempat saya belajar memberikan kebebasan

2 3 4

5 6

7 I

8

STS

TS

s

SS

9 10 11

12 13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

untuk beraktivitas sosial dengan teman-teman sekelas Saya tidak suka belajar disini (Pesantren) yang tidak memberikan kesempatan mengembangkan diri. Tugas dari sekolah yang diberikan kepada saya tidak saya jalankan dengan baik Saya senang belajar disini karena bisa mendapatkan ilmu yang berkualitas dengan biaya yang terjangkau. Menurut saya sekolah tidak memberikan kenyarnanan akan status belajar yangjelas Persaingan dalarn rnernperoleh prestasi yang tinggi diantara ternan belajar rnernbuat saya giat belajar. Saya akan rnengerahkan kernarnpuan untuk rnendapatkan hasil belajar yang baik dan rnemuaskan. Guru-guru sangat mendukung dan rnenghargai s!Swanya. Sekolah tempat saya belajartidak rnernberikan kesempatan untuk rnenjalin hubungan yang akrab. Sekolah tempat saya belajar tidak rnernberikan kenyarnanan kepada siswa. Sekolah tempat saya belajar rnernberikan kebebasan pada siswanya untuk mengembangkan prestasi yang dirnilikinva. Kondisi lingkungan sekolah saat ini tidak rnemenuhi standar kenvarnanan belaiar. Bagi saya menjadi siswa yang berprestasi hanya akan dimanfaatkan oleh sekolah Saya tidak rnemiliki banyak teman. Nilai yang saya peroleh rnernpengaruhi harga diri. Sekolah ternpat saya belajar memberikan fasilitas beasiswa bagi siswa yang berprestasi. Dengan kondisi sekolah saat ini, saya tidak memperoleh prestasi yang bagus. Sava betah tinmrnl di asrama. Sekolah tempat saya belajar tidak pemah memberikan penghargaan pada siswa yang berprestasi. Aktivitas sekolah rnernbuat saya bosan. Sekolah tidak pemah mernberikan kesernpatan pelatihan untuk rnengernbangkan bakat dan rninat siswa. Saya pandai bergaulan sehingga rnerniliki banyak teman. Orang tua tidak mendukung dan menghargai hasil prestasi saya.

31 32 33 34 35 36 37

Sava merasa nyaman dengan fusilitas sekolah. Lingkungan sekolah tidak sesuai dengan harapan saya. Prestasi saya memberikan kebanggan bagi sekolah. Saya malas belajar meskipun sudah didorong oleh orang tua dan guru. Guru dan teman-teman dilingkungan belajar saya mendukung dan mengharagai prestasi saya. Metode belajar guru membuat saya tidak bisa belajar dengan baik. Saya sangat senang mendapatkan pelajaran tambahan karena bisa mendapat pengetahuan yang Jebih banyak

-·

....... • 2

.3

'•

• ••

7

to

11 12

"" "

... 17

20

"'23 ",.,. ,.,. 22

21

,. 31 32

33

1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3

'

2 3 2 2 3 2 2 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

'32 •22 •33 '3 4

2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3

'2 '32

''1 '23

2 3 2 2 2

3 3 2 2 2 1 2 1

3 3 3 3 3 2 2 2 3

• • 3 3 3 2 3 2 3 3 3

,." " ' ' ' ' ' '

35

37

."

39 40

... " 43

.. ... ..

'1

3

3 3

55

2 3 3 3 3 4

....,. " .... 62 83

..

,." 71

72 73

74

,." 11

.. ,.78

12

""

... ... 85

17

"

3

3

•

4

3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3

' '3'2

'3 '' '3 '3 3 3 '2 322 3• ' 3 ' '2 2 3 '1 2 1 3 3 1 2 '1 3 2 3 3 3 2

52 53

57

2 2

2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2

4

2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2

2 2

• 2 2 2

• 3 1 3

2 2 2 3 2 2 2 2

'3 '3 ''3 ''3 3 ' 3 2 ' 2 3

'3

' '

3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3

3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 1 3 3 3

1 1 3

3

3 4

2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3

2 2

'

3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4

2 4 2 2 2

' ' 2

2

3 3 3 3 3 3 1 3 3 3

3 3 4 4

••

2 2 3 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3

•• 3 3 3 3 3

3 3 2 3 3

4

4

3 2 2 3 3 3

3 1 1 3 3 3

• •• • • • 3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3

3 3 2 3

'32

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2 1 2 1

--

10 11 12 13 14 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 4 3 4 1 2 2 3 4 3 3 2 4 4 3 2 2 2 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 1 3 1 4 2 2 3 2 1 1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 2 4 4 3 4 3 3 3 4 1 4 3 3 4 1 3 4 2 2 3 4 2 1 4 1 4 1 4 3 3 4 4 4 4 3 1 4 4 3 2 1 1 4 1 3 4 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 1 1 2 4 1 2 2 1 2 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3

•

"

3 2 3 2 1 3 3 3 2

••• ••

3 3 3 3 3

'' •

'' 3

4

4

17 3 3 3 3 3 3 3 2 2

• 3 3 3

• 3 3 3 3 3 1 2

,. 3 2 3 2 2 4

3

•

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 2 3

19 2 3 3 3 4

3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 1 3 1 1 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 1 2 3 3

"' " 3 3 3 3 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3

4

3 3 2 4 4

1 4 2 4

3 2 4

3 3 3

22 23 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3

•

2 2 3 2 3

••

• •

3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3

"32

2 4 2 2 3 2 3 3 3

25 3 2 2 2 4 4

3 3 1 2 3 2

"33 2 3 4

3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

27 2 3 3 3 2

3 3 2 3 3

,. 3 3 3 3 4

30 31 32 33 4 2 2 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 1 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 1 3 1 3 2 3 1 3 2 3 1 2 3 2 3 3 2 1 4 1 3 1 3 2 4 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 3 3 2 1 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 2 2 4 4 2 4 4 3 3 4 2 3 2 4 1 2 1 3 2 4 2 4 4 2 3 3 4 2 3 2 4 2 3 2 3 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 2 1 4 4 2 3 3 2 3 3 3 1 4 3 3 3 3 2 3 1 2 2 4 3 3 3 2 3 2 2 2 3

• • • •• • • 3

1 2 3 3 2

• • • 3 3 3

28

3 3 2 3 3 3 3

2 3 3 2 3 3 3 3 4 3

'34 ' ' '2 ''3 ''3 2 1 2 '3 '3 '3 '3 212 •3 332 •3 '3 33 '33 22 • 31 21 2 3 3 2 2 2 3 2

4

3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3

•

• •

'

"33 "33 3 2 3· 3 2 3 4 4

4

•• • 2

3 2

4

3 3 3 4

1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 2

,. 3 3 2 3 2 3 2 4

2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2

37 JumJah 106 2 10< 2 96 1 97 1 2 106 1 120 1 103 2 106 2 78 3 101 105 2 94 2 1 113 2 110 103 2 1 101 2 2 99 1 2 95 2 96 2 2 102 3 10< 2 95 3 92 2 2 2 126 2 101 105 1 98 2 3 91 1 99 1 2 90 2

• • • • '' ' ' ' ' ' ' • • • ' • • • • • •• •• •• • • • • • • • • • • • • • •• • • ••• ••• •• • ' • • • • • • •• ' ' • • ' • ' '• ' • • •• • • • ' ' ' ' ' • ' ' ' ' ' ' '' ' '' ' • ' ' ' ' ' • • •• • ' • •' • ' •' •• • • ' ' • • ' ' ' ' ' '' ' • • •• • '' •• •• ' • • • • ' ' ' ••' •' ' • •• • •• ••' • •• ••• ••• ' ' ' '• •' • • • •• •' ••• • ' • •• •• • • • •• ••• •• •• • • • ' •• • • • • • •• • • • • • • ' •• •• • • • • • ' • • ••• • •• • •• • '' ' • ' ' • •' • ' ' ' • •• ' ' '' • • ••• • • • • • • ' • '' • • • '' ' •• •' • •' ' •• • • ' ' • • • ' • •• • • • • '• • • • • • • ' • •• •• • ' ' ' • ' • • • • • • • •• • •• • • • • • •• • •• •• • •• • •• • • • • • • •• • • • 1 •• 1 2 • 3 •1 •2 3 • 1 •• 1 2 1 3 •• ' 2 2 1 1 1 •1 • •1 ' 1 2 •2 •' 1 3 4

• 4

3

3

4 4

3 3 2

3 3

3 3 3

3

3

3 3 2

3 3 3 4 3

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4

3 3

3

3

3 3

1 3 3 4 4

3 4

3 3 3 3 3 3 3

4

4 1 4

4 4 4 4 4

3 4

3

3 3 3

4

2 3 3 3 3 3 3 4 4

1 3 3 3 3 3 4

2 3

4

3 3 3 3 3

3 3 3 3 2

3 2 3 2 3 3 2 3 3

3 3 3 4

3 3 2 1

1 3 3 2

3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3

3 3 4

3 3 3 3 2 3 3 2

2 2 2 1 1 3 1

3 1 2 1 1 2 2 3

4

3

4

4

3 3

2 2 3 3 3 3

3 3

3 3 3 2 3 3 3 3 3

3 3 1 1 3 3 4 4

4

4

2

3 3 3 3 3 3 2 3

1 3 1 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3

3 3 2 2 2 1

4

3 1 3 3 2 3

1 3 1 3 2 3 4

3

3

4

1

3 3 3 3

3 4

2 2 3 3

3 2 2 1

3

1 3 3 3 1 3 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3

2 2 1 2 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

3 2 3 1 1 4 2 3 3 1

3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3

3 3 4 3 3 3 2

3 4

3

3

3 3

3

1

4

4

3 2 3 3 3 3 3 2 3

4

4

4 4

3 4 4

3

3 3 1 3 1 3 3 3 3 3

4 3 4 4 3

3 3 3 2

3 3 3 3 3 3 2 2

3 2 3 3 3 3 3 3 3

4

4

3 3 2 3 2 4

3 3 3 3 3 4 3

3 3 2 2 1 2

3 3 3

3 3

3 3

4

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3

3 3 3 3 3 4 3 3 3

2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2

3 3 3

3 3

3 4 4 3 4

3

2

4 4 4 4

1 2 2 2 3

2 1 3 3 2

1 3 3 3 3

4

3

4

3 3

3

4

4

4

2 3 2 3 3 4

3 3 3

3

2 2 3 3 3

2

3

1 2 3

3

3 2

3 2

3

3 3 2 3 3 4 3 3 3

1 2 3 4 4

2 3 3

3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3

3

3 3

4

3 2 2 2 2 3

3

2 3 3 3 3 4

1

3 3 2 3 3 3 3 3

3

3

4

3 3 1

3

4

4

2 1 3 1 1 3 3 2 3 2 3

3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3

3 3 3 3

3 3 4

3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3

4 4 2 3 3 3 2

3

2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3

3 3 2 2 2 3 2

2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2

3 2

2 1

2

3 3

2 1

1 1 3 3 1 2 3 2 3

4

3 2 3 2

1 1 2 1 1 2 2 2

3 2 3 3 1 3 3 3

2 2 3 2 3

3 3 3 3

3 3 3 3 3

3

4

2 1

3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 1 1 3

3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3

2 1

3 3

4 4 1 2 1 2 3

4

2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2

3 2 1 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

3 3 3 3 3

3 3

3 3

3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1

3 2

2

2

2

2 2 2 3 3 3 3

2 1

2 3 4

3 3 4 3 3 3

1

4

3

2 3

3 3 3 2 2 3 3 3 1 1 2 3 3 1 2 3 4 3

1

4

3 3 2 3 2

4

1

3

2 3 3 3 3 3 2 4

2 3 3 3 3

3 3 1 2 1 3 2 3

3 3 3

3 3 3

3 3 2 1 3 4

4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 3 3 3 3

2

3

3

3 2 3 2 4 3 2

3

4 4 3 4 3 3

3 4 4 2 3 4

3 4 4

3 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3

3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

1

3 2 3 3 1 3 3 3 4

3

2 2

2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

1

4

4

3

1 2 3 3 2 3

3 3 3 2

1

4

1

3 3 3 3

2

3 2 3 3 2 2 1

3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2

2

3

2

4

4

4 4

3 3 3 3 2 3

3 2 3 3 3 2 3 3

1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1

1 1 2 2 2 2 3 1 3 2 1 2 2 2 3 2 1 1 1

2 3 2 3

2

" "

., ., "

,.

.,

...." "

111 104 97 112 115 115

107 117

102 107 110 103 113 106 119 100 10< 112 94

100 103 107 116 112 114 94

120 93 105 102 103 105 111

97 103 115 101 107 102 10< 101 120 121 102 96 85 112 96 96

83 115

Lampiran9

Olltt NHal Hasll Raport~lrl

No

·,

.• 1 2 • .•.. 3 4 5 6 •7

.

- _,a-.·.9 .• .·· .10 .··.

.. 11.· .. ·12· •. ·•. 13 ·14 15 16 17 .

18- 19 •

>20

115 105 96 100 117 118 100 115 96 100 115

100 96 115 115 110 96

-22- _:-23 ·24·

25 26

110 120 112 110 100

.· 29 .·. 30. 31

32 33 34

.... 54 .. •. 56

. ·•· 66·•·· .•. 69 70 72 ··..

75 .· .76

·..78

98

35 36 37

.

98

.. 82.

98

40

96

41 42

99

43 .

80

96 110 100 110

38 39

46

·. 48.

98

27 28

44 45

·.··. 47

98 115 112 116 110 100 110 112

98

21

No

Darunnalah Jakarta' .. ·..·

115 112 96 115 116

Ket: Skar diatas adalah hasil jumlah nilai pada 12 pelajaran

81 .

··as . 84 85 ...

as··.•..·

. 87•>. 88 . 89 •.•

···. 91

··roata.NllalHasu Raport sa111r1 •• ·····si/.i:llirunna1ait·Jakiir1a 118 112 117 115 116 111 110 115 115 116 115 115 115 96 115 112 114 118 115 116 100 119

99 110 105 114 109 111 105 109 116 112 116 110 112 109 116 118 115 100 96 115

106 105 96 112

Lampiran 10 Uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal Parameters•.b Most Extreme Differences

Motivasi Belaiar 92 Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

102,8261 9,38974 ,078 ,078 -,060 ,751 ,625

Lampiran 11 Uji homogenitas Motivasi Belajar Test of Homogeneity of Variances MOTIVASI

Levene Statistic 1, 1s2a

Sig. ,307

df2

df1 17

59

a. Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for MOTIVASI. ANOVA MOTIVASI

Between Groups

Sum of Squares 5031,717

Within Groups Total

2991,500 8023,217

df 32 59 91

Mean Sauare 157,241 50,703

F 3,101

Sig. ,000

lampiran 12 Correlation

Motivasi Belaiar

Rann rt Pearson Correlation

Ra port

1

,834(-)

Sig. (2-tailed)

,000

N

Pearson Correlation

Motivasi Belajar

92

92

,834(-)

1

Sig. (2-tailed)

,000

N

92

92

T-Test Group Statistics

Jenis Kelamin PUTRA

Motivasi

N 40 52

PUTRI

Mean 102,8250 102,8269

Std. Deviation 9,22340 9,60539

Std. Error Mean 1,45835 1,33203

Independent Samples Test Levene's Test for Eaualiiv of Variances

F variances 1ed variances sumed

,687

Sig. ,410

!-test for Eaualitv of Means

t

Mean Std. Error Sig. (2-tailed) Difference Difference

df

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Uooer

-,001

90

,999

-,0019

1,98571

-3,94688

3,94303

-,001

85,637

,999

-,0019

1,97511

-3,92856

3,92471

Lampiran 13

Correlation and Regression Model Summary Correlations Prestasi

Belaiar Prestasi Belajar

Pearson Correlation

Mot lntrinsik ,712~

1

Sig. (2-tailed)

Mot lntrinsik

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

,000 92 1

92 ,712'""

,000 92

92

**.Correlation is significant at the 0.01 level {2-tailed).

Correlations Prestasi Belajar Prestasi Belajar

Pearson Correlation

Mot Ekstrinsik 1

,387""

,000 92 1

Sig. (2-tailed)

Mot Ekstrinsik

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

N

92 ,387"' ,000

92

92

** · Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).

Model Summarf Channa statistics

Adjusted Model

1

R

R Square

R Square

,712a

.507 ,502 a. Predictors: (Constant), Mot lntnnsik

std. Error of the Estimate 5,53946

R Square Change

.507

F Change 92,630

df1

Sig. F Change

df2 1

90

.ooo

b. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Model Summar}I>

Chance Statistics

Adjusted R Square

R ~uare .140 '150 a. Predictors·. (Constant), Mot Ekstnns1k

Model 1

R

,38711

b. Dependent Variable: Prestasi Be!ajar

the Estimate

R Square Cha nae

7,27652

,150

Std. Error of

F Change 15,843

df1

df2 1

90

Sig. F Change ,000

Lampiran 14 Koefesien determinan (sumbangan) Model SummarY'

Chanae Statistics Model 1

R Square Cha nae

,390°

F Chanae 57,626

df1

df2 1

Sia. F Chanae

90

,000

Durbin-W atson 1,915

a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar b. Dependent Variable: Prestasi Belajar

"' . ,

UIN s~MH~

..

I'

L-···-·--··-----··- ·- ·- ... ___ , ______ _/