HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA JURUSAN PSIKOLOGI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi Jurusan Psikologi
oleh Rizki Kurniawan 1511409067
JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA MAHASISWA JURUSAN PSIKOLOGI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi Jurusan Psikologi
oleh Rizki Kurniawan 1511409067
JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013 i
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi yang berjudul “Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang” adalah benar-benar karya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat atau hasil penelitian orang lain yang tercantum dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 22 Agustus 2013
Rizki Kurniawan 1511409067
ii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang” telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Penguji Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada hari Kamis, 22 Agustus 2013
Panitia Penguji Skripsi Ketua
Sekretaris
Drs. Sutaryono, M.Pd NIP. 19570825 198305 1 015
Liftiah, S.Psi., M.Si NIP. 19690415 199703 2 002
Penguji Utama
Sugiariyanti, S.Psi., M.A NIP. 19780419 200312 2 001 Penguji I/ Pembimbing I
Penguji I/ Pembimbing II
Dr. Edy Purwanto, M.Si NIP. 19630121 198703 1 001
Dyah Indah Noviyani, S.Psi., M.Psi NIP. 19771127 200912 2 005
iii
MOTTO DAN PERUNTUKAN
MOTTO: Perkenalkanlah dirimu sebagai orang yang baik dan bukan orang yang terkesan baik, kini, esok dan seterusnya. Balaslah kebaikan orang lain kepadamu dan berbagilah kebaikan kepada sesama agar kebaikan itu selalu ada padamu dan menjagamu. (Penulis) Dimanapun kamu menginjakkan kaki untuk memulai kehidupan baru, maka yang pertama perlu kamu cari adalah saudara dan keluarga. (Orang Tua Penulis) Jangan patah semangat walau apapun yang terjadi. Jika kita menyerah, maka habislah sudah. (Top Ittipat)
PERUNTUKAN: Penulis peruntukan karya sederhana ini bagi: Bapak Rajikin dan Ibu Siti Aisyah Kak Diah, Abang Uki, dan Adek Zaky Keluarga besar Alm. Matsam Saudara Angkatku, Miftah Farid dan Suharni Sahabat IPA SMANSABUK Angkatan 2007 Teman-teman Psikologi UNNES Angkatan 2009
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah Swt atas rahmat dan nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang”. Skripsi ini dapat terselesaikan tidak terlepas dari peran berbagai pihak yang telah banyak membantu. Untuk itu, dengan penuh kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Drs. Hardjono, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang
2.
Drs. Sutaryono, M.Pd selaku Ketua Panitia Sidang Penguji Skripsi
3.
Sugiariyanti, S.Psi., M.A selaku Penguji Utama yang telah memberikan masukan dan penilaian terhadap skripsi penulis.
4.
Dr. Edy Purwanto, M.Si selaku Ketua Jurusan Psikologi FIP UNNES dan Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberikan masukan selama proses penulisan skripsi ini.
5.
Dyah Indah Noviyani, S.Psi,, M.Psi selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan memberikan masukan selama proses penulisan skripsi ini.
6.
Rahmawati Prihastuty, S.Psi., M.Si sebagai Dosen pembimbing akademik atas bimbingan, dan masukan selama penulis menempuh masa studi.
7.
Seluruh Dosen dan Staf di Jurusan Psikologi yang telah berkenan untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman kepada penulis.
v
8.
Mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2006-2008 atas kesediaannya menjadi subjek dalam penelitian ini.
9.
Teman-teman Psikologi angkatan 2009 (Khususnya Risandy, Maya, Handri, Silsilia, Ika, Atika, Anggi, Dinar, Zaenal, Murti dan Danang) yang bersamasama dengan penulis menempuh studi dalam suka dan duka, serta atas doa dan dukungannya.
10. Bapak, Ibu, kakak, abang dan adek atas doa, kasih sayang, nasehat, dan motivasi yang telah diberikan kepada penulis selama ini. 11. Keluarga Besar Alm. Matsam atas doa dan dukungan moril maupun materiil selama penulis menempuh masa studi. 12. Keluarga Ibu Rulita Hendriyani, S.Psi., M.Si dan Bapak Hendrajaya, S.E., M.M., Akt atas bantuan, motivasi, dan masukan kepada penulis. 13. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu penulis hingga akhir masa studi penulis. Semoga segala kebaikan dan keikhlasan mendapat balasan dari Allah Swt. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi siapa saja yang membacanya dan bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Semarang, 22 Agustus 2013
Penulis
vi
ABSTRAK
Kurniawan, Rizki. 2013. Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. Skripsi. Jurusan Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Dr. Edy Purwanto, M.Si., dan Pembimbing II Dyah Indah Noviyani, S.Psi., M.Psi. Kata kunci: Self-Regulated Learning, Prokrastinasi Akademik, Mahasiswa Jurusan Psikologi
Prokrastinasi akademik masih tetap terjadi hingga kini pada mahasiswa di perguruan tinggi. Prokrastinasi akademik menyebabkan dampak negatif secara psikologis, pada waktu, pada kegiatan akademik, dan hilangnya peluang. Dibutuhkan usaha aktif dan mandiri oleh mahasiswa yang membantu mengarahkan proses belajarnya sehingga dapat menghindari terjadinya prokrastinasi akademik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri semarang angkatan 2006 sampai dengan 2008. Jumlah sampel yaitu sebanyak 50 orang mahasiswa. Teknik sampling yang dipakai yaitu stratified random sampling. Data penelitian diambil menggunakan skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik. Skala self-regulated learning terdiri dari 63 aitem. Skala self-regulated learning mempunyai koefisien validitas aitem antara 0,301 sampai dengan 0,697 dan koefisien reliabilitas sebesar 0,944. Adapun skala prokrastinasi akademik terdiri dari 32 aitem. Skala prokrastinasi akademik mempunyai koefisien validitas aitem antara 0,288 sampai dengan 0,731 dan koefisien reliabilitas sebesar 0,909. Self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi dalam kategori sedang dengan indikator yang paling berpengaruh yaitu reherashing and memorizing. Adapun prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi juga dalam kategori sedang dengan indikator yang paling berpengaruh yaitu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. Metode analisis menggunakan Product Moment dengan hasil koefisien korelasi (rxy) = -0,652 dengan nilai signifikansi 0,000 (p < 0,01), hipotesis yang menyatakan “ada hubungan negatif antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik” diterima. Semakin tinggi self-regulated learning maka semakin rendah prokrastinasi akademik dan semakin rendah self-regulated learning maka semakin rendah prokrastinasi akademik.
vii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i PERNYATAAN ..........................................................................................
ii
PENGESAHAN ..........................................................................................
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..............................................................
iv
KATA PENGANTAR .................................................................................
v
ABSTRAK ..................................................................................................
vii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ......................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii BAB 1.
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ......................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................
13
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................
14
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................
14
1.4.1 Manfaat Teoritis ..................................................................................
14
1.4.2 Manfaat Praktis ...................................................................................
14
2.
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Prokrastinasi Akademik ........................................................................
16
2.1.1 Pengertian Prokrastinasi Akademik .....................................................
16
2.1.2 Ciri-ciri Prokrastinasi Akademik .........................................................
18
2.1.3 Area Prokrastinasi Akademik ..............................................................
20
viii
2.1.4 Teori Perkembangan Prokrastinasi Akademik .....................................
21
2.1.5 Faktor-faktor yang Menyebabkan Prokrastinasi ..................................
23
2.2 Self-Regulated Learning .........................................................................
26
2.2.1 Pengertian Self-Regulated Learning ....................................................
26
2.2.2 Aspek-aspek dari Self-Regulated Learning...........................................
28
2.2.3 Tipe-tipe Strategi Self-Regulated Learning ..........................................
30
2.2.4 Karakteristik Mahasiswa yang Memiliki Self-Regulated Learning .......
34
2.3 Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa .................................................................................... 35 2.4 Kerangka Berpikir ..................................................................................
38
2.5 Hipotesis ...............................................................................................
39
3.
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................
40
3.1.1 Jenis Penelitian ...................................................................................
40
3.1.2 Desain Penelitian ................................................................................
40
3.2 Variabel Penelitian .................................................................................
41
3.2.1 Identifikasi Variabel Penelitian ...........................................................
41
3.2.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian .............................................
41
3.3 Hubungan antar Variabel Penelitian ......................................................
42
3.4 Populasi dan Sampel .............................................................................
43
3.4.1 Populasi ..............................................................................................
43
3.4.2 Sampel ................................................................................................
43
3.5 Metode Pengumpulan Data ...................................................................
45
3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian ........................................................
45
3.5.1.1 Skala Prokrastinasi Akademik ...........................................................
46
ix
3.5.1.2 Skala Self-Regulated Learning ..........................................................
47
3.5.2 Uji Coba .............................................................................................
48
3.5.2.1 Uji Kualitatif .....................................................................................
48
3.5.2.2 Uji Kuantitatif ...................................................................................
50
3.6 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................
52
3.6.1 Validitas .............................................................................................
52
3.6.2 Reliabilitas ..........................................................................................
53
3.7 Metode Analisis Data ............................................................................
55
3.7.1 Gambaran Prokrastinasi Akademik dan Self-Regulated Learning ........
55
3.7.2 Uji Asumsi ..........................................................................................
56
3.7.2.1 Uji Normalitas ..................................................................................
56
3.7.2.2 Uji Linieritas ....................................................................................
56
3.7.3 Uji Hipotesis ........................................................................................
57
4.
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Persiapan Penelitian ..............................................................................
58
4.1.1 Orientasi Kancah Penelitian ................................................................
58
4.1.2 Penentuan Subjek Penelitian ................................................................
59
4.2 Pelaksanaan Penelitian ..........................................................................
60
4.2.1 Pengumpulan Data Penelitian .............................................................
60
4.2.2 Pemberian Skoring ..............................................................................
60
4.3 Analisis Deskriptif .................................................................................
61
4.3.1 Gambaran Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang .............................................................. 61 4.3.1.1 Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................................ 61
x
4.3.1.2 Gambaran Spesifik Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................................ 63 4.3.1.2.1 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi ........... 63 4.3.1.2.2 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas ..................................................................... 65 4.3.1.2.3 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual ........................................................ 66 4.3.1.2.4 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan ................................................................................... 68 4.3.2 Gambaran Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang .............................................................. 72 4.3.2.1 Gambaran Umum Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................................ 72 4.3.2.2 Gambaran Spesifik Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Berdasarkan Tiap Indikator ................. 74 4.3.2.2.1 Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning .
74
4.3.2.2.2 Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming ..................................................................................................... 75 4.3.2.2.3 Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring ....
77
4.3.2.2.4 Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring ..................................................................................................... 78 4.3.2.2.5 Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearsing and Memorizing .....................................................................................................
79
4.3.2.2.6 Self-Regulated Learning berdasarkan Self-consequating ..............
80
4.3.2.2.7 Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance ..
81
4.3.2.2.8 Self-Regulated Learning berdasarkan Self-evaluating ...................
82
4.3.2.2.9 Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Self-regulation ..................................................................................................... 83 4.4 Hasil Penelitian ...................................................................................... xi
87
4.4.1 Hasil Uji Asumsi .................................................................................
88
4.4.1.1 Hasil Uji Normalitas ..........................................................................
88
4.4.1.2 Hasil Uji Linieritas ............................................................................
89
4.4.2 Hasil Uji Hipotesis ..............................................................................
89
4.5 Pembahasan ...........................................................................................
91
4.5.1 Pembahasan Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik dan Self-Regulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................................................................................ 91 4.5.1.1 Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................ 91 4.5.1.2 Analisis Deskriptif Self-Regulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................ 93 4.5.2 Pembahasan Analisis Inferensial Prokrastinasi Akademik dengan SelfRegulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ............................................................................................ 97 4.6 Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 102 5.
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ...........................................................................................
103
5.2 Saran ..................................................................................................... 103 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 106 LAMPIRAN ................................................................................................
xii
110
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1
Data Keadaan Wisudawan S1 Jurusan Psikologi UNNES ...................
6
2.1
Strategi Self-Regulated Learning .........................................................
32
3.1
Komposisi Populasi berdasarkan Angkatan .........................................
44
3.2
Komposisi Sampel berdasarkan Angkatan ...........................................
45
3.3
Komposisi Populasi dan Sampel Penelitian berdasarkan Jenis Kelamin ............................................................................................................
45
3.4
Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik ............................................
46
3.5
Skoring Aitem Skala Prokrastinasi akademik ......................................
47
3.6
Blue Print Skala Self-Regulated Learning ............................................
48
3.7
Skoring Aitem Skala Self-Regulated Learning .....................................
48
3.8
Aitem Skala Sebelum dan Sesudah Uji Kualitatif .................................
49
3.9
Hasil Uji Coba Skala Prokrastinasi Akademik .....................................
50
3.10 Sebaran Baru Aitem Skala Prokrastinasi Akademik ............................
51
3.11 Hasil Uji Coba Skala Self-Regulated Learning ....................................
51
3.12 Sebaran Baru Aitem Skala Self-Regulated Learning ............................
52
3.13 Interpretasi Reliabilitas .......................................................................
54
3.14 Penggolongan Kriteria Analisis Berdasarkan Mean teoritis .................
55
4.1
Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik .........................................
62
4.2
Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik ..........................................
62
4.3
Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi .... 64
4.4
Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi ................... 64 xiii
4.5
Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas ................................................................... 65
4.6
Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas ............................................................................. 66
4.7
Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual ........................................... 66
4.8
Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual ................................................................ 67
4.9
Statistika Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan ................................................................................. 68
4.10 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan ........................................................................................... 69 4.11 Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator .................................................................. 69 4.12 Perbandingan Mean empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik ...
71
4.13 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning ........................................
72
4.14 Gambaran Umum Self-Regulated Learning ..........................................
73
4.15 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning .............................................................................................. 74 4.16 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning ............................................................................................................ 75 4.17 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming ....................................................................................... 76 4.18 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming ....................................................................................... 76 4.19 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring ........................................................................................... 77 4.20 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring ............................................................................................................ 77
xiv
4.21 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring .................................................................................... 78 4.22 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring ........................................................................................... 78 4.23 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and Memorizing.......................................................................................... 78 4.24 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and Memorizing.......................................................................................... 80 4.25 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Self-consequating ............................................................................................................ 80 4.26 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Self-consequating .....
81
4.27 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance ............................................................................................ 81 4.28 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance ............................................................................................................ 82 4.29 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Self-evaluating ............................................................................................................ 83 4.30 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Self-evaluating ..........
83
4.31 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Self-regulation ..................................................................................... 84 4.32 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Selfregulation ............................................................................................ 84 4.33 Ringkasan Deskriptif Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator .................................................................. 85 4.34 Perbandingan Mean empiris Tiap Indikator Self-Regulated Learning ...
86
4.35 Hasil Uji Normalitas ...........................................................................
88
4.36 Hasil Uji Linieritas ..............................................................................
89
4.37 Analisis Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik ........................................................................................... 90
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Kerangka Berpikir Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik ....................................................................... 38
3.1
Hubungan antar Variabel ....................................................................
42
4.1
Diagram Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik ...........................
63
4.2
Diagram Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator .................................................. 70
4.3
Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik ........................................................................................... 71
4.4
Diagram Gambaran Umum Self-Regulated Learning ...........................
4.5
Diagram Ringkasan Deskriptif Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator .................................................. 86
4.6
Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Self-Regulated Learning .............................................................................................. 87
xvi
74
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1 Skala Uji Coba ........................................................................................ 111 2 Tabulasi Uji Coba .................................................................................... 127 3 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 137 4 Skala Penelitian ........................................................................................ 151 5 Tabulasi Penelitian .................................................................................. 165 6 Tabulasi Penelitian (Per Indikator) ..........................................................
175
7 Statistik Deskriptif ................................................................................... 195 8 Hasil Uji Asumsi ...................................................................................... 198 9 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................... 200
xvii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Pendidikan merupakan upaya yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi dalam diri individu yang berlangsung seumur hidup sesuai dengan nilai-nilai dan kebudayaan yang ada dalam masyarakat. Pengembangan potensi individu bukan hanya diperlukan oleh individu itu sendiri, melainkan juga diperlukan oleh masyarakat, bangsa dan negara sebagai konsekuensi individu bagian dari komunitas sosial. Hal ini sesuai dengan pengertian pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1, yaitu: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.” Pendidikan individu dapat dilakukan melalui pendidikan formal, non formal maupun informal. Salah satu tempat untuk mendapatkan pendidikan secara formal adalah perguruan tinggi, yakni merupakan pendidikan lanjutan bagi peserta didik setelah selesai menempuh pendidikan menengah atas. Menurut UU No. 12 Tahun 2012, perguruan tinggi adalah satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan tinggi (Pasal 1 Ayat 6), penelitian dan pengabdian kepada masyarakat (Pasal 1 Ayat 9).
1
2
Peserta didik yang melanjutkan ke perguruan tinggi bukan lagi dikenal dengan predikat siswa, melainkan mendapat predikat mahasiswa. Mahasiswa adalah orang yang belajar (pelajar) di perguruan tinggi (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa 2008: 895). Hal ini dikarenakan mahasiswa sebagai anggota Sivitas Akademika diposisikan sebagai insan dewasa yang memiliki kesadaran sendiri dalam mengembangkan potensi diri di Perguruan Tinggi untuk menjadi intelektual, ilmuwan, praktisi, dan/atau profesional (UU No. 12 Tahun 2012 Pasal 13 Ayat 1). Menurut teori perkembangan, mahasiswa dapat dikategorikan dalam masa dewasa dini. Menurut Hurlock (1980: 246) masa dewasa dini dimulai dari umur 18 tahun sampai kira-kira umur 40 tahun. Masa dewasa dini memiliki tugas perkembangan antara lain mendapatkan suatu pekerjaan, memilih seorang teman hidup, belajar hidup bersama dengan suami atau istri membentuk suatu keluarga, membesarkan anak-anak, menerima tanggung jawab sebagai warganegara, dan bergabung dalam suatu kelompok sosial yang cocok (Hurlock 1980: 252). Berdasarkan tugas perkembangan di atas, maka perlu adanya kemandirian dan keaktifan dari dalam diri mahasiswa. Mahasiswa harus dapat belajar secara lebih mandiri dan tidak boleh hanya bergantung pada orang lain. Mahasiswa juga harus dapat mengerjakan tugas-tugas akademiknya dengan sebaik mungkin. Hal ini penting karena kesuksesan dalam pendidikan tinggi menjadi salah satu faktor dalam mendapatkan pekerjaan yang baik. Persaingan yang cukup ketat dalam dunia kerja menuntut mahasiswa untuk lebih meningkatkan kompetensi dan kualitas diri agar mampu bersaing dengan
3
sesamanya. Penguasaan ilmu pengetahuan baik yang sesuai minat mahasiswa maupun umum lainnya dan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menjadi suatu hal yang mutlak. Untuk mendapatkan itu semua, tidak ada jalan lain selain harus rajin belajar dan berlatih. Persoalan klasik yang hingga kini tetap ada dalam dunia pendidikan termasuk dalam perguruan tinggi yaitu masih sering terjadinya prokrastinasi akademik yang dilakukan oleh mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan sejumlah ahli bahwa prokrastinasi akademik adalah fenomena umum yang terjadi pada mahasiswa di perguruan tinggi selama beberapa dekade (Zeenath dan Orcullo 2012: 42; Jiao, dkk 2011: 120). Menurut Ferrari (dalam Ghufron 2003: 20) prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik, misalnya tugas sekolah atau tugas kursus. Pengertian yang hampir serupa mengenai prokrastinasi akademik dikemukakan oleh Rothblum, Solomon, dan Murakami (1986: 387) sebagai kecenderungan untuk (a) selalu atau hampir selalu menunda tugas akademik, dan (b) selalu atau hampir selalu mengalami masalah kecemasan terkait dengan prokrastinasi ini. Beberapa penelitian mengenai prokrastinasi diantaranya penelitian Ellis dan Knaus yang memperkirakan lebih dari 95% mahasiswa perguruan tinggi di Amerika menunda memulai atau menyelesaikan tugas dengan sengaja dan lebih dari 70% mahasiswa melakukan prokrastinasi secara berulang (dalam Sepehrian dan Lotf 2011: 2987). Beberapa hasil penelitian tentang hal yang sama lainnya di luar negeri juga menunjukkan hasil bahwa prokrastinasi merupakan salah satu
4
masalah yang menimpa sebagian besar anggota masyarakat secara luas, dan pelajar pada lingkup yang lebih sempit. Sekitar 25% sampai dengan 75% pelajar melaporkan bahwa prokrastinasi merupakan salah satu masalah dalam lingkup akademis mereka (Ferrari, dkk dalam Muhid 2009: 578). Penelitian tentang prokrastinasi akademik juga telah dilakukan di Indonesia dan menghasilkan hasil penelitian yang beragam. Hasil penelitian oleh Tondok, Ristyadi dan Kartika (2008: 82) terhadap 95 orang mahasiswa Fakultas Psikologi salah satu universitas di Surabaya menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik paling banyak dalam kategori sedang yaitu sebanyak 45,3% atau 43 orang. Hal ini menunjukkan mahasiswa belum sepenuhnya dapat menghindari prokrastinasi terhadap tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya. Hasil penelitian di atas bertolak belakang dengan hasil penelitian oleh Gunawinata, Nanik, dan Lasmono (2008: 265) terhadap 218 orang mahasiswa Fakultas Psikologi, Universitas Surabaya menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik paling banyak dalam kategori rendah yaitu sebanyak 76,15% atau 166 orang mahasiswa. Hal ini menunjukkan mahasiswa sudah tidak lagi melakukan prokrastinasi terhadap tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya. Menurut hasil penelitian Solomon dan Rothblum (1984: 505) diketahui bahwa mahasiswa melakukan prokrastinasi secara bervariasi terhadap tugas akademik. Dari 342 orang mahasiswa Amerika
yang menjadi subjek
penelitiannya, 46% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas menulis, 27,6% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap belajar untuk persiapan ujian, 30,1% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas membaca, 10,6%
5
mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas administratif, 23% mahasiswa melakukan prokrastinasi dalam menghadiri perkuliahan dan 10,2% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap aktivitas perkuliahan secara umum. Salah satu bentuk variasi prokrastinasi akademik sebagaimana dipaparkan di atas juga peneliti temukan dalam pengamatan yang tidak terstruktur terhadap para mahasiswa Jurusan Psikologi di perpustakaan Jurusan Psikologi. Peneliti mengamati seorang mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2009 berinisial “MZ” yang tengah mengerjakan tugas salah satu mata kuliah, mengetik sesuatu yang sedang dicarinya di situs penelusuran Google dan juga online di situs jejaring sosial Facebook. Peneliti kemudian bertanya tentang tugas yang sedang dikerjakannya dan lewat penuturannya peneliti mengetahui jika mahasiswa tersebut telah melakukan prokrastinasi terhadap tugas menulis. Berikut penuturan mahasiswa tersebut kepada peneliti: “Tugas ini sudah diberikan seminggu yang lalu tetapi kemarinkemarin aku sibuk. Aku baru ingat tugas ini kemarin, tetapi ini aku kesulitan cari jawaban dua pertanyaan ini karena aku cari dalam buku tidak ada jawabannya. Cari di internet juga tidak ada, mana tugas dikumpulkan nanti pas kuliah lagi jam setengah tiga (melihat kearah jam dinding yang menunjukkan pukul 13.00 WIB).” (Komunikasi personal; senin, 15 April 2013) Jaringan wifi di area perpustakaan Jurusan Psikologi diperuntukkan untuk mendukung keperluan mahasiswa Jurusan Psikologi, termasuk mencari sumber referensi untuk mengerjakan tugas perkuliahan. Hal tersebut dianggap lebih praktis, efisien dan cepat. Namun, peneliti juga menjumpai perhatian mahasiswa teralihkan pada kegiatan nonakademik seperti online di situs jejaring sosial seperti
6
Facebook dan Twitter dan mengunduh file lagu, video, dan film yang mereka suka dari beberapa situs popular seperti Youtube. Fakta yang cukup mengejutkan dalam artikel berjudul “Facebook Kalahkan Jurnal Akademik” (Aini, dkk 2013: 1) yang mengutip pernyataan Alfat Yulianto, Staf BPTIK UNNES bahwa situs terbanyak diakses mahasiswa UNNES adalah Facebook 26,55%, Google 3,49%, Indowebster 3,14% dan Youtube sebesar 2,43%. Isi artikel tersebut semakin menguatkan bahwa jaringan internet yang tersedia
belum
sepenuhnya
dimanfaatkan
mahasiswa
untuk
menunjang
kepentingan akademik tetapi lebih untuk aktivitas yang bersifat hiburan dan kesenangan (entertainment and pleasure). Prokrastinasi akademik selain terindikasi melalui berbagai bentuk variasi yang sudah dipaparkan jelaskan diatas, juga dapat terindikasi melalui waktu yang dibutuhkan dalam menempuh masa studi. Menurut Solomon dan Rothblum (1984: 503) bahwa indikasi prokrastinasi akademik adalah masa studi 5 tahun atau lebih. Berikut data yang peneliti dapatkan dari Sistem Informasi Akademik Terpadu (SIKADU) Universitas Negeri Semarang tentang statistika wisudawan Jurusan Psikologi dalam kurun waktu 3,5 tahun terakhir: Tabel 1.1 Data Keadaan Wisudawan S1 Jurusan Psikologi UNNES Jumlah Wisudawan dengan Periode Rata – rata masa studi Wisudawan masa studi ≥ 5 tahun April 2010 17 14 (82%) 5 tahun 7 bulan 22 hari Oktober 2010 29 22 (76%) 5 tahun 9 bulan 27 hari April 2011 52 30 (58%) 5 tahun 2 bulan 28 hari Oktober 2011 27 18 (67%) 5 tahun 6 bulan 22 hari April 2012 53 42 (79%) 5 tahun 4 bulan 12 hari Oktober 2012 51 29 (59%) 5 tahun 5 bulan 26 hari April 2013 25 8 (32%) 4 tahun 10 bulan 24 hari Sumber: data dari http://akademik.unnes.ac.id dan diolah secara mandiri
7
Berdasarkan tabel 1.1 diketahui bahwa pada periode wisuda April tahun 2010 sampai dengan April tahun 2013 masih terdapat wisudawan S1 Psikologi yang menyelesaikan masa studi 5 tahun atau lebih. Selain itu, rata-rata masa studi wisudawan juga diatas 5 tahun walaupun untuk pertama kalinya pada wisuda periode April 2013 rata-rata masa studi sudah dibawah 5 tahun. Hal ini dapat diartikan bahwa sampai saat ini masih ada mahasiswa Jurusan Psikologi yang melakukan prokrastinasi akademik dalam masa studinya. Penyelenggaraan pendidikan di perguruan tinggi dengan sistem SKS (Satuan Kredit Semester) sebenarnya memberi kesempatan mahasiswa dalam mengatur beban kuliah dan proses belajar pada setiap semesternya. Mata kuliah diatur sedemikian rupa dan didistribusikan secara merata disetiap semester dengan pertimbangan bahwa mahasiswa secara rata-rata mampu dalam menjalankan tanggung jawabnya tersebut. Walaupun demikian, berbagai hal juga turut berperan mempengaruhi terjadinya prokrastinasi akademik oleh mahasiswa. Hasil penelitian prokrastinasi akademik oleh Anggraeni dan Widyarini (2008: 27) diketahui bahwa prokrastinasi akademik terjadi karena motivasi internal yang rendah, rasa malas yang besar, pola asuh orang tua yang permisif atau longgar, pengaruh dari teman sebaya (peer), lingkungan dan orang-orang terdekat yang kurang mendukung, dan kurangnya pengaturan waktu antara tugas akademik yang harus dikerjakan dengan urusan yang lainnya. Salah satu hasil penelitian di atas sesuai dengan pernyataan Rizvi, dkk (dalam Rumiani 2006: 41) bahwa faktor motivasi internal yang rendah dapat mendorong seseorang untuk melakukan prokrastinasi akademik. Hal ini juga
8
tercermin lewat penuturan seorang mahasiswi Jurusan Psikologi UNNES angkatan 2009 berinisial “NA” kepada peneliti sebagai berikut: “Sebenarnya aku ada tugas buat makalah mata kuliah “X”, tapi ini tugas kelompok. Sekarang anggota kelompokku lagi pada pulang kampung. aku males kalo mesti ngerjain sendiri. Mikir sendiri, cari bahan sendiri dan ngetik sendiri. Ini kan tugas kelompok, kalau ngerjain ya mesti sama anggota kelompok.” (Komunikasi personal; Selasa, 16 April 2013) Menurut Bernard (dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6-9) terdapat sepuluh faktor yang menyebabkan seseorang melakukan prokrastinasi. Faktorfaktor tersebut diantaranya kecemasan (anxiety), pencelaan terhadap diri sendiri (self-depreciation),
rendahnya
toleransi
terhadap
ketidaknyamanan
(low
discomfort tolerance), pencari kesenangan (pleasure seeking), tidak teraturnya waktu (time disorganization), tidak teraturnya lingkungan (environmental disorganization), pendekatan yang lemah terhadap tugas (poor task appoach), kurangnya pernyataan yang tegas (lack of assertion), permusuhan dengan orang lain (hostility with other), dan stres dan kelelahan (stress and fatique). Hasil komunikasi personal yang peneliti lakukan terhadap mahasiswa Jurusan Psikologi juga menemukan satu contoh kasus prokrastinasi akademik yang terkait dengan salah satu faktor tersebut. Contoh kasus ini yaitu prokrastinasi akademik yang disebabkan oleh faktor kelelahan (fatigue) yang dilakukan oleh seorang mahasiswi Jurusan Psikologi angkatan 2008 berinisial “BT”. Berikut penuturan mahasiswi tersebut kepada peneliti: “Dari semester 1 sampai 4, aku rajin kuliah. kalo ada tugas ya aku kerjakan. Tetapi mulai semester 6 aku ngrasa lelah sama aktivitas dan apalagi beban tugas-tugas kuliahku yang banyak, rasanya pengen gak
9
ke kampus dulu. Hal itu berlanjut hingga semester 8. Awalnya waktu itu aku pengen cuti tapi gak boleh sama dosen waliku karena alasanku yang gak terlalu mendesak. Ya akhirnya aku sering gak masuk kuliah. Akibatnya nilai dan IP-ku jelek, jadi semester ini dan kemarin banyak ngulang lagi. Harusnya aku dah mulai ngerjain skripsi tapi karena ngulang jadi baru ikut seminar proposal.” (Komunikasi personal; Kamis, 4 April 2013) Hal tersebut di atas sesuai dengan pernyataan Bruno (dalam Rumiani 2006: 41) bahwa adanya kecenderungan individu yang memiliki beban kerja atau tugas yang terlalu banyak akan melakukan prokrastinasi. Mahasiswi ini juga dapat dipastikan melakukan prokrastinasi akademik karena ditahun ke-5 masa studinya masih mengulang mata kuliah dan belum dalam tahap mengerjakan skripsi sehingga masa studinya akan lebih dari 5 tahun. Prokrastinasi akademik bukanlah sesuatu hal yang baik. Prokrastinasi berarti mempersempit waktu untuk kita mengerjakan tugas dimana seharusnya waktu cukup bagi kita. Hal ini juga menyebabkan tugas-tugas menjadi tidak jelas kapan akan diselesaikan. Kalaupun tugas dapat diselesaikan, karena waktu yang sudah semakin sempit maka pengerjaannya menjadi tidak maksimal. Menurut Ferrari (dalam Muhid 2009: 578) prokrastinasi akademik banyak berakibat negatif, dengan melakukan penundaan, banyak waktu yang terbuang sia-sia. Tugas-tugas menjadi terbengkalai, bahkan bila diselesaikan hasilnya menjadi tidak maksimal. Prokrastinasi juga dapat mengakibatkan timbulnya rasa cemas baik disaat mengerjakan tugas atau saat menghadapi ujian. Mahasiswa menjadi kurang teliti dalam pengerjaan tugas dan ujian sehingga memungkinkan tingkat kesalahan yang dilakukan tinggi. Apabila hal ini terus berlanjut, maka kegiatan akademik secara
10
keseluruhan mahasiswa akan terganggu bahkan rusak sehingga daya saing mahasiswa menurun karena rendahnya motivasi dan percaya diri. Sebagaimana yang telah disampaikan oleh Solomon dan Rothblum (dalam Premadyasari 2012: 3) prokrastinasi dapat menyebabkan rasa cemas yang berujung depresi, tingginya tingkat kesalahan dan banyak waktu terbuang. Prokrastinasi juga dapat merusak kegiatan akademik dan juga menyebabkan rendahnya motivasi dan percaya diri. Mahasiswa tentu ingin segera bekerja apabila sudah lulus dari studinya. Apabila mahasiswa dapat lulus tepat waktu, mahasiswa tidak perlu merasa khawatir karena kesempatan untuk memilih pekerjaan yang terbaik terbuka lebar dan persaingan dalam mendapatkan pekerjaan tidak terlalu ketat. Berbeda dengan mahasiswa yang melakukan prokrastinasi, masa studinya yang terlalu lama menyebabkan peluang untuk memilih pekerjaan yang terbaik semakin terbatas, tidak bisa mengambil peluang ketika ada tawaran pekerjaan yang menurutnya baik dan harus menghadapi persaingan yang lebih berat daripada mahasiswa yang bisa lulus tepat waktu. Hal ini sesuai dengan pernyataan Ferrari, dkk (dalam Muhid 2009: 578) bahwa prokrastinasi bisa mengakibatkan seseorang kehilangan kesempatan dan peluang yang datang. Proses belajar di tingkat perguruan tinggi menuntut mahasiswa untuk lebih mandiri dan disiplin dalam mengatur waktu dan proses belajarnya. Hal ini berbeda dengan saat mereka masih duduk di tingkat sekolah menengah dan dibawahnya. Mahasiswa juga dituntut untuk dapat menyesuaikan, mengatur dan mengendalikan dirinya termasuk saat menghadapi padatnya aktivitas perkuliahan dan tugas-tugas kuliah yang sulit. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu usaha aktif dan mandiri oleh
11
mahasiswa untuk membantunya mengarahkan proses belajar pada tujuan belajar yang ingin dicapai, yang disebut dengan self-regulated learning. Hasil penelitian Deasyanti dan Armeini (2007: 19) terhadap 128 mahasiswa FKIP Universitas Negeri Jakarta menunjukkan bahwa 86,7% mahasiswa memiliki tingkat self-regulated learning kategori sedang dan 13,3% mahasiswa memiliki tingkat self-regulated learning kategori tinggi. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa telah memiliki keterampilan tentang bagaimana belajar yang mencakup tentang pemahaman tentang kemampuan berpikir, proses berpikir, dan motivasi untuk mencapai tujuan belajar. Hasil penelitian di atas bertolak belakang dengan hasil penelitian oleh Ishtifa (2011: 84) terhadap 200 mahasiswa psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang menemukan 9,5% mahasiswa berada pada kategori self-regulated learning yang tinggi, artinya baru sedikit mahasiswa yang memiliki dan menggunakan kemampuan self-regulated learning dengan efektif. Kemudian sebesar 47% mahasiswa berada pada kategori rendah dan 43,5% mahasiswa berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan mahasiswa kurang menggunakan potensi untuk memonitor, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi dan perilakunya dalam proses belajar. Pada umumnya mahasiswa tidak memiliki tujuan belajar dan prioritas yang pasti. Mahasiswa juga tidak memiliki jadwal belajar yang khusus selain jadwal perkuliahan yang sudah ada. Hal ini menyebabkan kegiatan mahasiswa yang berhubungan dengan akademik cenderung mengikuti jadwal perkuliahan saja. Mahasiswa masih menjalankan kewajiban akademiknya bila sudah mendekati
12
waktunya seperti belajar saat menjelang waktu ujian dan mengerjakan tugas dari dosen mendekati batas waktu pengumpulan. Mahasiswa seringkali tidak menyadari jika mereka larut dengan aktivitasaktivitas yang bersifat nonakademik sehingga banyak waktu mereka terbuang siasia. Namun demikian, mahasiswa tetap menjalankan kewajiban akademiknya seperti belajar dan mengerjakan tugas meskipun tidak teratur atau disiplin, kesulitan untuk berkonsentrasi, kekurangan referensi dan mengabaikan waktu yang tersedia. Mahasiswa masih menerapkan sebuah sistem yang dikenal ”Sistem Kebut Semalam” atau SKS. Pengerjaan tugas yang serba cepat dalam keterbatasan waktu sebagai akibat prokrastinasi turut memberikan dampak negatif terhadap tugas yang sedang dikerjakan dan lebih jauh pada hasil belajar atau prestasi akademik. Sebagaimana hasil penelitian Amalia tahun 2011 terhadap siswa kelas XI SMA Negeri 1 Malang bahwa adanya penurunan prestasi belajar seiring meningkatnya prokrastinasi akademik (dalam http://library.um.ac.id). Hasil penelitian self-regulated learning oleh Yulinawati, Hartati, dan Sawitri tahun 2009 pada mahasiswa ITB program fast track menunjukkan managemen waktu, usaha dalam mengatur belajar, dan mengatur lingkungan fisik dan sosial penting untuk menunjang belajar (dalam http://eprint.undip.ac.id). Apabila hasil penelitian ini dikaitkan dengan kasus-kasus yang disebutkan di atas yang bermasalah dengan pengaturan waktu dan usaha belajar, maka memperkuat indikasi adanya hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik.
13
Self-regulated learning memiliki tiga aspek penting yang akan menentukan tinggi rendahnya tingkat self-reguled learning. Pertama yaitu aspek kognisi dimana upaya individu merencanakan, menetapkan tujuan, mengatur, memonitor diri, dan mengevaluasi diri. Kedua yaitu aspek motivasi dimana individu merasakan efikasi diri yang tinggi, atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik. Ketiga yaitu aspek perilaku dimana upaya individu untuk memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar (Zimmerman, 1990: 45). Apabila mahasiswa mampu dan memiliki ketiga aspek tersebut, maka ia akan memiliki tingkat self-regulated learning yang tinggi sehingga dapat menghindari prokrastinasi akademik dan menjaga prestasi belajarnya dengan baik. Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih dalam hubungan antara self-regulated learning dan prokrastinasi akademik sehingga diketahui secara jelas hubungan keduanya. Untuk lokasi penelitian, peneliti mengambil lokasi di Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang dimana peneliti juga menemukan fenomena tersebut dan berusaha melakukan pendalaman. Oleh karenanya, penelitian ini berjudul “Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang”.
1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, maka dapat ditarik rumusan masalah penelitian sebagai berikut: 1. Adakah hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang?
14
2. Bagaimana gambaran prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang? 3. Bagaimana gambaran self-regulated learning pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang?
1.3 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini, yaitu: 1. Mengetahui hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. 2. Mengetahui gambaran prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. 3. Mengetahui gambaran self-regulated learning pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang.
1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritis Hasil
temuan
ini
diharapkan
dapat
memberikan
informasi
bagi
pengembangan kajian ilmu Psikologi Pendidikan terutama yang terkait dengan prokrastinasi akademik dan self-regulated learning, sehingga dapat dijadkan tambahan referensi bagi penelitian-penelitian sejenis oleh peneliti selanjutnya. 1.4.2 Manfaat Praktis 1. Bagi Jurusan Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi jurusan dalam menyusun kebijakan-kebijakan akademik dan pendukung
15
lainnya yang dapat menekan laju tingkat prokrastinasi akademik dan semakin mengoptimalkan self-regulated learning pada mahasiswa. 2. Bagi Mahasiswa Hasil Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi mahasiswa mengenai pentingnya meminimalisir tingkat prokrastinasi akademik dengan penerapan self-regulated learning dalam kegiatan akademiknya sehingga mahasiswa dapat mencapai kesuksesan akademiknya.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Prokrastinasi Akademik 2.1.1 Pengertian Prokrastinasi Akademik Secara etiologis atau menurut asal kata, istilah prokrastinasi berasal dari dua kata dalam bahasa latin yaitu pro yang berarti bergerak maju, dan crastinus yang berarti keputusan hari esok, ini berarti prokrastinasi adalah menangguhkan atau menunda sampai hari berikutnya (Burka dan Yuen 2008: 5). Menurut Fiore (dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6) prokrastinasi adalah suatu mekanisme untuk mengatasi kecemasan yang berhubungan dengan bagaimana cara memulai atau menyelesaikan pekerjaan dan dalam hal membuat keputusan. Noran (dalam Akinsola, Tella dan Tella 2007: 364) mendefinisikan prokrastinasi sebagai bentuk penghindaran dalam mengerjakan tugas yang seharusnya
diselesaikan
oleh
mahasiswa.
Mahasiswa
yang
melakukan
prokrastinasi lebih memilih menghabiskan waktu dengan teman atau pekerjaan lainnya yang sebenarnya tidak begitu penting daripada mengerjakan tugas yang harus diselesaikan dengan cepat. Selain itu, mahasiswa yang melakukan prokrastinasi juga lebih memilih menonton film atau televisi daripada belajar untuk kuis atau ujian. Silver (dalam Ghufron 2003: 15) mengatakan seseorang yang melakukan prokrastinasi tidak bermaksud untuk menghindari atau tidak mau tahu dengan
16
17
tugas yang dihadapi. Akan tetapi mereka hanya menunda-nunda untuk mengerjakannya, sehingga menyita waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. Penundaan tersebut menyebabkan dia gagal menyelesaikan tugasnya tepat waktu. Ellis dan Knaus (dalam Ghufron 2003: 15-16) mengartikan prokrastinasi sebagai kebiasaan penundaan yang tidak bertujuan dan proses penghindaran tugas, yang hal itu sebenarnya tidak perlu dilakukan seseorang karena adanya ketakutan untuk gagal, serta adanya pandangan bahwa segala sesuatu harus dilakukan dengan benar, bahwa penundaan yang telah menjadi respon tetap atau kebiasaan dapat dipandang sebagai suatu trait prokrastinasi. Menurut Ferrari (dalam Ghufron 2003: 20) prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik, misalnya tugas sekolah atau tugas kursus. Rothblum,
Solomon
dan
Murakami
(1986:
387)
mendefinisikan
prokrastinasi akademik sebagai kecenderungan untuk (a) selalu atau hampir selalu menunda tugas akademik, dan (b) selalu atau hampir selalu mengalami kecemasan bermasalah terkait dengan penundaan ini. Berdasarkan pendapat yang diungkapakan oleh beberapa ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik adalah perilaku penundaan pada tugas akademik yang dilakukan oleh mahasiswa secara sadar dengan melakukan aktivitas lain yang menyenangkan dan tidak penting, tidak bertujuan, dan tidak memperhatikan waktu sehingga menimbulkan akibat negatif atau kerugian pada mahasiswa.
18
2.1.2 Ciri-Ciri Prokrastinasi Akademik Menurut Ferrari, Johnshon dan McCown (dalam Ghufron 2003: 23), prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati dengan ciri-ciri berupa: 1. Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. Seseorang yang melakukan prokrastinasi tahu bahwa tugas yang dihadapinya harus segera diselesaikan dan berguna bagi dirinya, akan tetapi dia menundanunda untuk mulai mengerjakannya atau menunda-nunda untuk menyelesaikan sampai tuntas jika dia sudah mulai mengerjakan sebelumnya. 2. Keterlambatan dalam mengerjakan tugas. Orang yang melakukan prokrastinasi memerlukan waktu yang lebih lama daripada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam mengerjakan suatu tugas. Seorang prokratinator menghabiskan waktu yang dimilikinya untuk mempersiapkan diri secara berlebihan, maupun melakukan hal-hal yang tidak dibutuhkan dalam penyelesaian suatu tugas, tanpa memperhitungkan keterbatasan waktu yang dimilikinya. Kadang-kadang tindakan tersebut mengakibatkan seseorang tidak berhasil menyelesaikan tugasnya secara memadai. Kelambanan, dalam arti lambannya kerja seseorang dalam melakukan suatu tugas dapat menjadi ciri yang utama dalam prokrastinasi akademik.
19
3. Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual. Seorang prokrastinator mempunyai kesulitan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya. Seorang prokrastinator sering mengalami keterlambatan dalam memenuhi deadline yang telah ditentukan, baik oleh orang lain maupun rencana yang telah dia tentukan sendiri. Seseorang mungkin telah merencanakan untuk mulai mengerjakan tugas pada waktu yang telah ia tentukan sendiri, akan tetapi ketika saatnya tiba dia tidak juga melakukannya sesuai dengan apa yang telah direncanakan, sehingga menyebabkan keterlambatan maupun kegagalan untuk menyelesaikan tugas secara memadai. 4. Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Seorang prokrastinator dengan sengaja tidak segera melakukan tugasnya, akan tetapi menggunakan waktu yang dia miliki untuk melakukan aktivitas lain yang dipandang lebih menyenangkan dan mendatangkan hiburan, seperti membaca (koran, majalah, atau buku cerita lainnya),
nonton,
mengobrol,
jalan,
mendengarkan musik, dan sebagainya, sehingga menyita waktu yang dia miliki untuk mengerjakan tugas yang harus diselesaikannya. Secara singkat dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri prokrastinasi akademik yaitu meliputi penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
20
2.1.3 Area Prokrastinasi Akademik Menurut Green (dalam Ghufron 2003: 20), jenis tugas yang menjadi objek prokrastinasi akademik adalah tugas yang berhubungan dengan kinerja akademik. Perilaku-perilaku yang mencirikan penundaan dalam tugas akademik dipilah dari perilaku lainnya dan dikelompokkan menjadi unsur prokrastinasi akademik. Adapun menurut Solomon dan Rothblum (1984: 504), prokrastinasi terjadi secara merata dalam enam area fungsi akademis yaitu tugas mengarang, belajar untuk menghadapi ujian, membaca, tugas administrasi, menghadiri pertemuan dan kinerja akademik secara keseluruhan. Selanjutnya prokrastinasi terhadap keenam area fungsi akademis tadi dijelaskan oleh Ghufron (2003: 20-21) sebagaimana berikut ini: 1. Tugas mengarang, meliputi penundaan melaksanakan kewajiban atau tugas menulis, misalnya menulis makalah, laporan atau tugas mengarang lainnya. 2. Tugas belajar untuk menghadapi ujian, mencakup penundaan belajar untuk menghadapi ujian, misalnya ulangan mingguan, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. 3. Tugas membaca, meliputi adanya penundaan untuk membaca buku atau referensi yang berkaitan dengan tugas akademik yang diwajibkan. 4. Tugas administrasi, meliputi menyalin catatan, presensi, dan daftar peserta praktikum. 5. Menghadiri pertemuan, meliputi penundaan atau terlambat masuk kelas atau pelajaran, praktikum, dan pertemuan lainnya.
21
6. Kinerja akademik secara keseluruhan, meliputi kewajiban mengerjakan atau menyelesaikan tugas – tugas akademik secara keseluruhan. Secara singkat dapat disimpulkan bahwa ada enam area prokrastinasi akademik yaitu tugas mengarang, belajar untuk menghadapi ujian, membaca, tugas administrasi, menghadiri pertemuan dan kinerja akademik secara keseluruhan. 2.1.4 Teori Perkembangan Prokrastinasi Akademik Menurut Ferrari dan Ollivete (dalam Anggraeni dan Widyarini 2008: 8-9) ada beberapa teori perkembangan yang menjelaskan terjadinya prokrastinasi akademik, antara lain: 1. Psikodinamik. Penganut psikodinamik beranggapan bahwa pengalaman masa kanak-kanak mempengaruhi perkembangan proses kognitif seseorang ketika dewasa, terutama trauma. Seseorang yang pernah mengalami trauma akan suatu tugas tertentu, misalnya gagal menyelesaikan tugas sekolahnya, akan cenderung melakukan prokrastinasi ketika seseorang tersebut dihadapkan lagi pada suatu tugas yang sama. Seseorang tersebut akan teringat kepada pengalaman kegagalan maupun perasaan tidak menyenangkan yang pernah dialami dimasa lalu, sehingga ia menunda mengerjakan tugasnya, yang dipersepsikan akan mendatangkan perasaan seperti masa lalu. 2. Behavioristik. Penganut psikologi behavioristik beranggapan bahwa perilaku prokrastinasi akademik muncul akibat proses pembelajaran. Seseorang melakukan
prokrastinasi
akademik
karena
dia
pernah
mendapatkan
reinforcement atas perilaku tersebut. Seseorang yang pernah merasakan sukses
22
dalam melakukan tugas kuliahnya dengan melakukan penundaan, cenderung akan melakukan lagi perbuatannya. Sukses yang pernah ia rasakan akan dijadikan reward untuk mengulangi perilaku yang sama dimasa yang akan datang. Perilaku prokrastinasi akademik juga bisa muncul pada kondisi lingkungan tertentu. Kondisi yang menimbulkan stimulus tertentu bisa menjadi reinforcement bagi munculnya perilaku prokrastinasi. Kondisi yang rendah dalam pengawasan akan mendorong seseorang untuk melakukan prokrastinasi akademik, karena tidak adanya pengawasan akan mendorong seseorang untuk berperilaku tidak tepat waktu. 3. Cognitive behavioral. Prokrastinasi akademik terjadi karena adanya keyakinan irrasional yang dimiliki oleh seseorang. Keyakinan irrasional tersebut dapat disebabkan oleh suatu kesalahan dalam mempersepsikan tugas. Seseorang memandang tugas tersebut sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan (aversiveness of the task). Oleh karena itu, seseorang merasa tidak mampu untuk menyelesaikan tugasnya secara memadai, sehingga seseorang menundanunda dalam menyelesaikan tugas tersebut. Selain itu, keyakinan irrasional juga disebabkan oleh ketakutan yang berlebihan untuk gagal (fear of failure). Seseorang menunda-nunda mengerjakan tugas karena takut jika gagal menyelesaikannya sehingga akan mendatangkan penilaian yang negatif akan kemampuannya. Akibatnya seseorang menunda-nunda mengerjakan tugas yang dihadapinya. Berdasarkan paparan di atas dapat peneliti simpulkan bahwa terjadinya prokrastinasi akademik dapat dijelaskan dengan tiga teori perkembangan yaitu
23
psikodinamik (prokastinasi akademik karena trauma masa lalu terhadap tugas), behavioristik (prokrastinasi akademik karena proses pembelajaran dan mendapat reinforcement atas perilaku tersebut), dan cognitive behavior (prokrastinasi akademik karena tugas dipandang berat dan tidak menyenangkan dan takut gagal). 2.1.5 Faktor-faktor yang Menyebabkan Prokrastinasi Bernard (dalam Catrunada dan Puspitawati 2008: 6-9), mengungkapkan ada sepuluh faktor yang dapat menyebabkan prokrastinasi, yaitu: 1.
Kecemasan (Anxiety) Kecemasan yang tinggi yang berinteraksi dengan tugas-tugas yang diharapkan dapat diselesaikan menyebabkan seseorang cenderung menunda tugas tersebut.
2.
Pencelaan terhadap Diri Sendiri (Self-Depreciation) Pencelaan terhadap diri sendiri termanifestasi ke dalam penghargaan yang rendah atas dirinya sendiri, selalu menyalahkan diri sendiri ketika terjadi kesalahan, dan rasa tidak percaya diri untuk mendapat masa depan yang cerah menyebabkan seseorang cenderung melakukan prokrastinasi.
3.
Rendahnya
Toleransi
terhadap
Ketidaknyamanan
(Low
Discomfort
Tolerance) Kesulitan pada tugas yang dikerjakan membuat seseorang mengalami kesulitan untuk menoleransi rasa frustrasi dan kecemasan, sehingga mereka mengalihkan diri sendiri kepada tugas-tugas yang dapat mengurangi ketidaknyamanan dalam diri mereka.
24
4.
Pencari Kesenangan (Pleasure-seeking) Seseorang yang mencari kenyamanan cenderung tidak mau melepaskan situasi
yang
membuat
nyaman
tersebut.
Jika
seseorang
memiliki
kecenderungan tinggi dalam mencari situasi yang nyaman, maka orang tersebut akan memiliki hasrat kuat untuk bersenang-senang dan memiliki kontrol impuls yang rendah. 5.
Tidak Teraturnya Waktu (Time Disorganization) Mengatur waktu berarti bisa memperkirakan dengan baik berapa lama seseorang membutuhkan waktu untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut. Lemahnya pengaturan waktu disebabkan sulitnya seseorang memutuskan pekerjaan apa yang penting dan kurang penting untuk dikerjakan hari ini. Semua pekerjaan terlihat sangat penting sehingga muncul kesulitan untuk menentukan apa yang harus dikerjakan terlebih dahulu.
6.
Tidak Teraturnya Lingkungan (Environmental Disorganisation) Salah satu faktor prokrastinasi adalah kenyataan bahwa lingkungan disekitarnya berantakan atau tidak teratur dengan baik, hal itu terjadi kemungkinan karena kesalahan mahasiswa tersebut. Tidak teraturnya lingkungan bisa dalam bentuk interupsi dari orang lain, kurangnya privasi, kertas yang bertebaran dimana-mana, dan alat-alat yang dibutuhkan dalam pekerjaan tersebut tidak tersedia. Adanya begitu banyak gangguan pada area wilayah pekerjaan menyulitkan seseorang untuk berkonsentrasi sehingga pekerjaan tersebut tidak bisa selesai tepat pada waktunya.
25
7.
Pendekatan yang Lemah terhadap Tugas (Poor Task Approach) Seseorang merasa siap untuk bekerja, kemungkinan dia akan meletakkan kembali pekerjaan tersebut karena tidak tahu darimana harus memulai sehingga cenderung menjadi tertahan oleh ketidaktahuan tentang bagaimana harus memulai dan menyelesaikan pekerjaan tersebut.
8.
Kurangnya Pernyataan yang Tegas (Lack of Assertion) Kurangnya pernyataan yang tegas disebabkan seseorang mengalami kesulitan untuk berkata “tidak” terhadap permintaan yang ditujukan kepadanya ketika banyak hal yang harus dikerjakan karena telah dijadwalkan terlebih dulu. Hal ini bisa terjadi karena mereka kurang memberikan rasa hormat atas semua komitmen dan tanggung jawab yang dimiliki.
9.
Permusuhan terhadap orang lain (Hostility with others) Kemarahan yang terus menerus bisa menimbulkan dendam dan sikap bermusuhan sehingga bisa menuju sikap menolak atau menentang apapun yang dikatakan oleh orang tersebut.
10. Stres dan kelelahan (Stress and fatigue) Stres adalah hasil dari sejumlah intensitas tuntutan negatif dalam hidup yang digabung dengan gaya hidup dan kemampuan mengatasi masalah pada diri sendiri. Semakin banyak tuntutan dan semakin lemah sikap seseorang dalam memecahkan masalah, dan gaya hidup yang kurang baik, semakin tinggi stres seseorang. Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yan dapat menyebabkan prokrastinasi antara lain kecemasan, pencelaan terhadap diri
26
sendiri, rendahnya toleransi terhadap ketidaknyamanan, pencari kesenangan, tidak teraturnya waktu, tidak teraturnya lingkungan, pendekatan yang lemah terhadap tugas, kurangnya pernyataan yang tegas, permusuhan dengan orang lain, dan stres dan kelelahan.
2.2 Self-Regulated Learning 2.2.1 Pengertian Self-Regulated Learning Beberapa tahun belakangan, sejumlah teori sudah dikemukakan untuk menjelaskan bagaimana seorang mahasiswa menjadi regulator dalam belajarnya sendiri (Zimmerman & Martinez-Pons 1990: 51). Salah satu teori yang berusaha menjelaskan tentang self-regulated learning adalah teori sosial kognitif. Menurut teori sosial kognitif, self-regulated learning tidak hanya ditentukan oleh proses pribadi, tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan dan perilaku secara timbal balik (Zimmerman 1989: 330). Chamot (dalam Ellianawati dan Wahyuni 2010: 35) menyatakan bahwa, self-regulated learning atau pembelajaran mandiri adalah sebuah situasi belajar di mana pebelajar memiliki kontrol terhadap proses pembelajaran tersebut melalui pengetahuan dan penerapan strategi yang sesuai, pemahaman terhadap tugastugasnya, penguatan dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar. Self-regulated learning ini menyangkut pada penerapan dari model umum regulasi
dan
regulasi
diri
berkaitan
persoalan
pembelajaran,
terutama
pembelajaran akademik. Ada empat asumsi umum mengenai self-regulated learning sebagaimana dijelaskan oleh Wolters, Pintrich, dan Karabenick (2003: 35). Pertama, asumsi aktif dan konstruktif. Mahasiswa sebagai partisipan yang aktif
27
konstruktif dalam proses belajar, baik itu aktif mengkonstruk pemahaman, tujuan, maupun strategi dari informasi yang tersedia di lingkungan dan pikirannya sendiri. Kedua, potensi untuk mengontrol. Mahasiswa sanggup memonitor, mengontrol, meregulasi aspek tertentu dari kognitif, motivasi dan perilaku sesuai karakteristik lingkungan jika memungkinkan. Ketiga, asumsi tujuan, kriteria, atau standar. Asumsi tersebut digunakan untuk menilai apakah proses harus dilanjutkan bila perlu ketika beberapa kriteria atau standar berubah. Keempat, aktivitas regulasi diri merupakan penengah (mediator) antara personal dan karakteristik konteks dan prestasi atau performa yang sesungguhnya. Self-regulation pada kognitif, motivasi, dan perilaku yang dimiliki mahasiswa, merupakan perantara hubungan antara person, konteks dan bahkan prestasi Berdasarkan asumsi – asumsi tersebut diatas maka dapat ditarik kesimpulan sebagaimana menurut Pintrich dan Zusho (dalam Nicol dan Macfarlane-Dick 2006: 202) bahwa self-regulated learning merupakan proses konstruktif aktif ketika mahasiswa menetapkan tujuan belajarnya dan kemudian berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan tingkah lakunya agar sesuai dengan tujuannya dan kondisi kontekstual dari lingkungannya. Sejalan dengan pengertian menurut Zimmerman (dalam Schunk, Pintrich, dan Mecce 2008: 154), self-regulation adalah proses dimana mahasiswa mengaktifkan dan mempertahankan kognisi, perilaku, dan perasaan yang mana secara sistematis diorientasikan pada pencapaian tujuan mereka. Zimmerman (1989: 329) memaparkan secara umum bahwa self-regulated learning pada mahasiswa digambarkan melalui tingkatan atau derajat yang meliputi keaktifan
28
partisipasi baik secara metakognisi, motivasi, maupun perilaku mahasiswa didalam proses belajar. Mahasiswa dengan sendirinya memulai dan berusaha secara langsung untuk memperoleh pengetahuan dan keahlian yang diinginkan, daripada bergantung pada guru, orang tua atau orang lain. Berdasarkan dari pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa self-regulated learning adalah usaha aktif dan mandiri mahasiswa dengan memantau, mengatur dan mengontol kognisi, motivasi, dan perilaku, yang diorientasikan atau diarahkan pada tujuan belajar. 2.2.2 Aspek – Aspek dari Self-Regulated Learning Menurut Borkowski dan Thorp (dalam Boekaerts 1996: 101) bahwa banyak peneliti sepakat bahwa aspek yang paling mendasar dari self-regulated learning adalah keterfokusan pada tujuan. Sedangkan menurut Zimmerman (1990: 4-5) self-regulated learning terdiri dari 3 aspek umum dalam pembelajaran akademis, yaitu: a.
Kognisi dalam self-regulated learning adalah kemampuan mahasiswa merencanakan,
menetapkan
tujuan,
mengatur,
memonitor
diri,
dan
mengevaluasi diri pada berbagai sisi selama proses penerimaan. Proses ini memungkinkan mereka untuk menjadi menyadari diri, banyak mengetahui dan menentukan pendekatan dalam belajar. b.
Motivasi dalam self-regulated learning yaitu dimana mahasiswa merasakan self-efficacy yang tinggi, atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik.
c.
Perilaku dalam self regulated learning ini merupakan upaya mahasiswa untuk memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan
29
belajar. Mereka mencari nasihat, informasi dan tempat di mana mereka yang paling memungkinkan untuk belajar. Sejalan dengan pendapat di atas, Wolters, Pintrich dan Karabenick (2003: 8, 15, 24) juga membagi aspek-aspek self-regulated learning kedalam tiga aspek sebagai berikut: a.
Kognitif. Regulasi dan kontrol kognitif termasuk jenis aktivitas kognitif dan metakognitif yang mana mahasiswa mengunakannya untuk beradaptasi dan mengubah kognisi mereka. Satu aspek pokok dari regulasi dan kontrol kognisi yaitu pemilihan yang sebenarnya dan penggunaan berbagai strategi kognitif untuk mengingat, belajar, penalaran, pemecahan masalah dan berpikir.
b.
Motivasi. Motivasi secara konsisten digambarkan sebagai sebuah determinan penting dari belajar dan prestasi mahasiswa dalam pengaturan akademik. Pada cara yang sama bahwa pelajar dapat meregulasi kognisi mereka, mereka dapat meregulasi motivasi dan pengaruh mereka. Wolters menjelaskan regulasi motivasi seperti kegiatan dimana mahasiswa dengan sengaja bertindak untuk memulai, mempertahankan atau menambah kesediaan mereka untuk memulai, menyediakan arah kerja atau untuk menyelesaikan kegiatan atau tujuan tertentu. Pada tingkatan umum, regulasi motivasi meliputi pemikiran, tindakan atau perilaku dimana mahasiswa bertindak untuk mempengaruhi pilihan mereka, usaha atau ketekunan untuk tugas - tugas akademik.
c.
Perilaku. Regulasi perilaku adalah aspek dari regulasi diri yang melibatkan usaha mahasiswa untuk mengontrol perilaku tampak mereka. Mengikuti
30
model triadik sosial kognitif (Bandura 1986; Zimmerman 1989) dimana perilaku merupakan aspek dari orang tersebut, walaupun "diri" internal itu tidak diwakili oleh kognisi, motivasi, dan pengaruh. Namun demikian, mahasiswa dapat mengamati perilaku mereka sendiri, memonitor, dan mencoba untuk mengontrol dan mengatur itu dan dengan demikian kegiatan ini dapat dianggap regulasi diri bagi mahasiswa. 2.2.3 Tipe-Tipe Strategi Self-Regulated Learning Dalam proses pembelajaran yang baik, maka perlu adanya strategi - strategi untuk dapat mencapai tujuan belajar. Menurut Zimmerman (1989: 329), selfregulated learning strategy adalah tindakan dan proses diarahkan untuk memperoleh informasi atau keterampilan yang melibatkan perantara, tujuan, dan persepsi instrumental oleh mahasiswa. Wolters, Pintrich dan Karabenick (2003: 8-24) membagi strategi selfregulated learning berdasarkan aspek-aspek self-regulated learning, yaitu: a. Strategi kognitif, yang terdiri dari 4 strategi antara lain: 1. Rehearsal
termasuk
berusaha
untuk
mengingat
materi
dengan
caramengulang terus menerus atau jenis pengolahan yang lebih “dangkal”. 2. Elaboration, refleksi yang lebih mendalam pendekatan untuk belajar dengan berusaha untuk merangkum materi, menempatkan materi kedalam kata – kata kita sendiri, dan lain – lain. 3. Organization melibatkan beberapa proses yang lebih dalam melalui penggunaan berbagai taktik seperti membuat catatan, menggambar diagram, atau membuat peta konsep untuk mengorganisasikan materi pelajaran.
31
4. Metacognitive self-regulation meliputi berbagai perencanaan, monitoring, dan regulasi strategi pembelajaran seperti menetapkan tujuan dari kegiatan membaca, memantau pemahaman sebagai salah satu bacaaan, dan membuat perubahan atau penyesuaian dalam belajar sebagai salah satu kemajuan melalui sebuah tugas. b. Strategi motivasi, yang terdiri dari 7 strategi antara lain: 1. Self-consequating
yaitu menentukan dan menyediakan konsekuensi
ekstrinsik untuk keterlibatan mereka pada kegiatan belajar. Mahasiswa menggunakan reward dan punishment secara verbal sebagai wujud konsekuensi. 2. Enviromental
structuring
dideskripsikan
upaya
mahasiswa
untuk
memusatkan perhatian, untuk mengurangi gangguan pada lingkungan mereka atau lebih umum, untuk menata lingkungan mereka untuk membuat penyelesaian tugas lebih mudah atau lebih mungkin terjadi tanpa gangguan. 3. Mastery Self-talk adalah berpikir tentang penguasaan yang berorientasi pada tujuan seperti, pemuasan keinginantahuan, menjadi lebih kompeten atau lebih mengetahui suatu topik, atau meningkatkan perasaan otonomi mereka. 4. Performance or Extrinsic Self-talk adalah ketika mahasiswa dihadapkan pada kondisi untuk menyudahi belajar, mahasiswa mungkin berpikir tentang mendapatkan prestasi yang lebih tinggi atau berusaha sebaik mungkin di kelas sebagai sebuah cara meyakinkan diri untuk terus belajar. 5. Relative Ability Self-talk dideskripsikan mahasiswa mungkin berpikir tentang penampilan yang lebih spesifik untuk mencapai tujuan seperti
32
melakukan usaha lebih baik baik dari yanglain atau menunjukkan sebuah kemampuan bawaan dengan tujuan untuk tetap berusaha keras. 6. Situational Interest Enhancement dideskripsikan mahasiswa dapat bekerja untuk meningkatkan minat situasional mereka atau kesenangan segera pengalaman mereka seraya menyelesaikan sebuah tugas. 7. Relevance
Enhancement
meningkatkan
relevansi
dideskripsikan atau
upaya
kebermaknaan
mahasiswa
suatu
tugas
untuk dengan
menghubungkan pada kehidupan mereka sendiri atau minat pribadi mereka sendiri. c. Strategi perilaku, yang terdiri dari 3 strategi antara lain: 1. Effort Regulation dideskripsikan usaha mahasiswa untuk menyelesaikan tugas 2. Regulating time/ Study Environment dideskripsikan mahasiswa mencoba mengatur waktu mereka dan konteks belajar dengan membuat jadwal belajar dan membuat rencana untuk kapan harus belajar. 3. Help Seeking dideskripsikan mahasiswa mencari bantuan dari teman sebaya, keluarga, teman satu kelas atau dosen. Zimmerman dan Martinez Pons (1986: 618) membagi tipe strategi selfregulated learning seperti tercantum dalam tabel 2.1 dibawah ini:
No 1
Tabel 2.1 Strategi Self-Regulated Learning Strategi Definisi Self-evaluating Mahasiswa mengevaluasi kualitas tugas atau kemajuan dari tugas mereka
33
Lanjutan 2 Organizing and transforming
Mahasiswa baik secara terbuka atau tersembunyi mengatur ulang materi untuk meningkatkan belajar 3 Goal-setting and planning Mahasiswa mengatur tujuan atau subtujuan pendidikan dan rencana untuk mengurutkan prioritas, pengaturan waktu, dan menyelesaikan aktivitas yang berhubungan dengan tujuan tersebut. 4 Seeking information Mahasiswa berusaha untuk mendapatkan informasi berkenaan dengan tugas selanjutnya dari sumbersumber nonsosial ketika mengerjakan tugas. 5 Keeping records and Mahasiswa berupaya untuk merekam monitoring dan memantau peristiwa atau hasil 6 Environment structuring Mahasiswa berusaha untuk memilih atau menata tatanan fisik untuk membuat belajar lebih mudah 7 Self-consequeting Mahasiswa menyusun atau mengimajinasikan reward atau punishment atas kesuksesan atau kegagalan 8 Rehearsing and memorizing Mahsiswa berusaha untuk mengingat materi dengan latihan secara terbuka atau tersembunyi. 9-11 Seeking social assistance Mahasiswa berusaha meminta bantuan dari teman sebaya (9), dosen (10), dan orang dewasa (11) 12-14 Reviewing records Mahasiswa berusaha untuk membaca kembali catatan (12), soal ujian (13), atau buku pelajaran (14) untuk persiapan kelas atau ujian selanjutnya. 15 Other Mahasiswa mencontoh tingkah laku belajar yang dicontohkan oleh orang lain seperti dosen atau orang tua, dan semua respon verbal yang tidak jelas
34
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa strategi self-regulated learning yang telah dikemukakan oleh beberapa tokoh di atas yaitu goal setting and planning, organizing and transforming, environment structuring, keeping record and monitoring, rehearsing and memorizing, self-consequating, seeking social assistance, self-evaluating dan metacognitive self-regulation. 2.2.4 Karakteristik Mahasiswa yang Memiliki Self-Regulated Learning Pada hakikatnya, karakteristik self-regulated learning dapat diamati dari bentuk tindakan atau perbuatannya yang mengarah pada tercapainya tujuan belajar. Beberapa ahli (dalam Montalvo dan Torres 2004: 3-4) mengemukakan karakteristik Mahasiswa yang memiliki self-regulated learning tinggi, antara lain : 1.
Terbiasa dan tahu bagaimana menggunakan strategi kognitif (pengulangan, elaborasi, dan organisasi) yang membantu mahasiswa untuk mengikuti, mentrasformasi, mengorganisasi, mengelaborasi, dan memperoleh informasi.
2.
Mengetahui bagaimana merencanakan, mengontrol, dan mengarahkan proses mental untuk mencapai tujuan personal (metakognisi).
3.
Menunjukkan seperangkat keyakinan motivasional dan emosi yang adaptif, seperti tingginya keyakinan diri secara akademik, memiliki tujuan belajar, mengembangkan emosi positif terhadap tugas (senang, puas, dan antusias), memiliki kemampuan untuk mengontrol dan memodifikasinya, serta menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas dan situasi belajar khusus.
4.
Mampu merencanakan, mengontrol waktu, dan memiliki usaha terhadap penyelesaian tugas, tahu bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang
35
menyenangkan, seperti mencari tempat belajar yang sesuai atau mencari bantuan dari dosen dan teman jika menemui kesulitan. 5.
Menunjukkan usaha yang besar untuk berpartisipasi dalam mengontrol dan mengatur tugas – tugas akademik, iklim dan struktur kelas.
6.
Mampu melakukan strategi disiplin, yang bertujuan menghindari gangguan internal dan eksternal, menjaga konsentrasi, usaha, dan motivasi selama menyelesaikan tugas.
2.3 Hubungan
antara
Self-Regulated
Learning
dengan
Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Setiap manusia bertanggung jawab tentang siapa dirinya dan tahu bagaimana dia akan bertindak. Manusia mempunyai kekuatan dari dalam dirinya untuk mengontrol kehidupan dirinya, bertanggung jawab terhadap tujuan yang diinginkan, menentukan cara untuk mencapai tujuan itu, dan menyumbang pengembangan minat sosial. Kekuatan dari dalam diri itulah yang membuat setiap manusia menjadi manusia bebas, bergerak menuju tujuan yang terarah. Mahasiswa antara yang memiliki self-regulated learning tinggi dengan yang memiliki self-regulated learning rendah, dapat dibedakan melalui kemandirian mahasiswa lewat usaha untuk mengatur diri mereka sendiri secara aktif dan mandiri yang meliputi pengaturan kognisi, motivasi, dan perilaku. Self-regulated learning memiliki tiga aspek penting yang akan menentukan tinggi rendahnya tingkat self-reguled learning. Pertama yaitu aspek kognisi dimana upaya mahasiswa merencanakan, menetapkan tujuan, mengatur, memonitor diri, dan
36
mengevaluasi diri. Kedua yaitu aspek motivasi dimana mahasiswa merasakan efikasi diri yang tinggi, atribusi diri dan berminat pada tugas intrinsik. Ketiga yaitu aspek perilaku dimana upaya mahasiswa untuk memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar (Zimmerman, 1990: 4-5). Perbedaan juga ditunjukkan melalui kesadaran mereka terkait keefektifan strategi self-regulated learning yaitu bagaimana hubungan antara pengaturan proses dan hasil belajarnya, serta penggunaan strategi tersebut untuk mencapai tujuan-tujuan akademis. Strategi self-regulated learning yang dapat dilakukan oleh mahasiwa dalam mencapai tujuan belajarnya antara lain penetapan tujuan dan perencanaan (goal setting and planning), mengorganisasi dan mentranformasi materi perkuliahan (organizing and transforming), mengatur lingkungan belajar (environment structuring), merekam dan memantau kejadian/ hasil belajar (keeping record and monitoring), mengulang dan mengingat materi perkuliahan (rehearsing and memorizing), pemberian reward dan punishment pada diri sendiri (self-consequating), mencari bantuan dari lingkuangan sosial (seeking social assistance), evaluasi diri (self-evaluating) dan regulasi metakognisi/ penyesuaian dan perubahan strategi belajar (metacognitive self-regulation). Mahasiswa yang menggunakan strategi self-regulated learning tersebut secara bersamaan dalam proses belajar akan memiliki tingkat self-regulated learning yang tinggi dan prestasi akademiknya akan tetap terjaga baik. Pada dasarnya setiap mahasiswa sudah memiliki self-regulated learning, namun dalam tingkatan yang berbeda-beda. Salah satu penyebab adanya perbedaan tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa dapat dilihat dari tingkat
37
self-regulated learning mahasiswa. Sebagaimana disebutkan oleh Ferrari, dkk (dalam Ghufron 2003: 23) ciri-ciri dari prokrastinasi akademik antara lain penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Prokrastinasi akademik akan menimbulkan dampak negatif seperti waktu yang terbuang sia-sia, kurang siap menghadapi ujian, kecemasan meningkat, terbengkalainya tugas-tugas yang seharusnya dikerjakan, bahkan bila tugas dapat diselesaikan pun kemungkinan besar menjadi tidak maksimal, dan prestasi akademik menurun. Prokrastinasi juga bisa mengakibatkan seseorang kehilangan kesempatan dan peluang yang akan datang, serta dapat menjadi penghalang bagi mahasiswa untuk mengembangkan dirinya secara maksimal. Oleh karena itu, dengan adanya self-regulated learning diharapkan mahasiswa mampu menunjukkan langkah nyata yang ditujukan untuk pencapaian tujuan belajar dengan melakukan perencanaan secara terarah, sehingga prokrastinasi akademik dapat lebih diminimalisir. Jadi, antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik memiliki hubungan negatif. Semakin tinggi self-regulated learning mahasiswa, maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa. Sebaliknya, semakin rendah self-regulated learning mahasiswa, maka semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa.
38
2.4 Kerangka Berpikir
Mahasiswa Jurusan Psikologi
Mempunyai tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya sebagai mahasiswa
Self-Regulated Learning Tinggi 1. Menentukan tujuan belajar, prioritas, waktu dan aktivitas yang berhubungan dengan belajar 2. Mengatur dan mengubah materi perkuliahan menjadi lebih sederhana 3. Mengatur lingkungan tempat belajar 4. Merekam dan kejadian atau hasil belajar 5. Mengulang dan mengingat materi perkuliahan 6. Menyiapkan reward dan punishment untuk kesuksesan atau kegagalan belajar 7. Mencari bantuan teman dan dosen 8. Mengevaluasi kualitas dan kemajuan belajar 9. Membuat perubahan atau penyesuaian strategi dalam belajar
Prokrastinasi Akademik Rendah
Self-Regulated Learning Rendah 1. Tidak ada penentuan tujuan belajar, prioritas, waktu dan melakukan aktivitas tidak berhubungan belajar 2. Materi tidak diatur dan tidak diubah menjadi lebih sederhana 3. Lingkungan tempat belajar seadanya 4. Tidak merekam dan memantau kejadian atau hasil belajar 5. Tidak berusaha untuk mengulang dan mengingat materi sebelumnya 6. Reward dan punishment tidak berlaku dalam belajar 7. Malas mencari bantuan teman dan guru serta lebih mengandalkan kemampuan pribadi seadanya 8. Tidak mengevaluasi kualitas dan kemajuan belajar 9. Strategi belajar yang digunakan monoton
Prokrastinasi Akademik Tinggi 1. penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas yang dihadapi 2. kelambanan dalam mengerjakan tugas 3. kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual 4. melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik
39
2.5 Hipotesis Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu “ada hubungan negatif antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang”. Semakin tinggi self-regulated learning mahasiswa, maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa. Sebaliknya, semakin rendah self-regulated learning mahasiswa, maka semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa.
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dimana pendekatan analisis menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika (Azwar 2011a: 5). Datadata numerikal yang dimaksud adalah data-data yang berupa angka-angka sebagai alat untuk menemukan keterangan atau informasi mengenai apa yang ingin diketahui dalam penelitian ini, kemudian hasil dari data numerikal tersebut dianalis dengan menggunakan teknik statistik. 3.1.2 Desain Penelitian Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian korelatif. Penelitian korelatif yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui menemukan ada atau tidaknya hubungan dan apabila ada, seberapa eratnya hubungan serta berarti atau tidak hubungan itu (Arikunto 2006: 270). Pada penelitian ini, akan mencari tahu hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang.
40
41
3.2 Variabel Penelitian 3.2.1 Identifikasi Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto 2006: 118). Variabel juga dapat didefinisikan sebagai konsep yang mengenai atribut atau sifat yang terdapat pada subjek penelitian yang dapat bervariasi secara kuantitatif atau secara kualitatif (Azwar 2011a: 59). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah a. Variabel Bebas (Variabel X) : self-regulated learning b. Variabel Terikat/ Tergantung (Variabel Y) : prokrastinasi akademik 3.2.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian Definisi operasional adalah suatu definisi mengenai variabel yang dirumuskan berdasarkan karakteristik-karakteristik variabel tersebut yang dapat diamati (Azwar 2011a: 74). Definisi operasional ini dilakukan untuk menghindari kesalahpahaman mengenai data yang akan dikumpulkan dan untuk menghindari kesesatan alat pengumpulan data. a. Self-Regulated Learning Self-regulated learning adalah usaha aktif dan mandiri mahasiswa dengan memantau, mengatur dan mengontol kognisi, motivasi, dan perilaku, yang diorientasikan atau diarahkan pada tujuan belajar. Untuk mengungkap tingkat self-regulated learning akan digunakan skala yang disusun berdasarkan pada strategi self-regulated learning yang meliputi goal setting and planning, organizing and transforming, environment structuring, keeping record and
42
monitoring, rehearsing and memorizing, self-consequating, seeking social assistance, self-evaluating dan metacognitive self-regulation. b. Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik adalah perilaku penundaan pada tugas akademik yang dilakukan secara sadar dengan melakukan aktivitas lain yang menyenangkan, dan tidak penting, tidak bertujuan, dan tidak memperhatikan waktu sehingga menimbulkan akibat negatif atau kerugian pada pelakunya. Untuk mengungkap tingkat prokrastinasi akademik akan digunakan skala yang disusun berdasarkan ciri-ciri prokrastinasi akademik yang meliputi penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
3.3 Hubungan Antar Variabel Penelitian Penelitian ini akan mencari hubungan antara self-regulated learning sebagai variabel bebas dengan prokrastinasi akademik sebagai variabel tergantung. Berikut ini adalah gambar hubungan antar variabel, yaitu: Self-Regulated Learning (Variabel X) Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel
Prokrastinasi Akademik (Variabel Y)
43
3.4 Populasi dan Sampel 3.4.1 Populasi Arikunto (2006: 130) mengartikan populasi sebagai keseluruhan subjek penelitian. Pengertian lain diungkapkan oleh Purwanto (2011: 56-57) bahwa populasi adalah sebuah kelompok yang kepada mereka hasil-hasil penelitian yang dilakukan hendak digeneralisasikan. Untuk populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang angkatan 2006-2008 sejumlah 120 orang mahasiswa yang memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: 1. Mahasiswa Jurusan Psikologi masa studi 5 tahun atau lebih 2. Masih dalam proses pengerjaan proposal skripsi atau skripsi 3. Terdaftar sebagai mahasiswa aktif atau tidak sedang dalam keadaan cuti Kriteria pemilihan populasi ini didasarkan pada teori Solomon dan Rothblum (1984: 503) yang menyatakan bahwa tendensi mahasiswa untuk melakukan prokrastinasi meningkat seiring dengan makin lamanya studi seseorang. Indikasi prokrastinasi akademik adalah masa studi sudah mencapai 5 tahun atau lebih. 3.4.2 Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto 2006: 131). Menurut Purwanto (2011: 56) istilah sampel menunjukkan pada sebuah kelompok yang dari padanya peneliti memperoleh informasi yang pada gilirannya akan digeneralisasikan kepada kelompok yang lebih besar. Penelitian ini menggunakan teknik probability sampling. Teknik probability sampling biasanya
44
digunakan teknik random sampling, yaitu teknik pengambilan sampel dimana setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk terpilih menjadi anggota sampel (Purwanto 2011: 61). Teknik random sampling yang peneliti gunakan adalah stratified random sampling. Menurut Purwanto (2011: 64) stratified random sampling digunakan jika populasi terdiri dari sejumlah strata atau sub-sub kelompok, yang berpotensi membawa perbedaan pada variabel yang sedang diamati. Sehingga peneliti harus mengambil sampel dari tiap-tiap strata ataupun sub-kelompok dalam proporsi yang sama seperti yang terdapat pada populasi. Pada penelitian ini, jumlah populasi yang terdiri dari angkatan 2006, 2007 dan 2008 memiliki jumlah mahasiswa yang berbeda antara satu angkatan dengan yang lainnya sehingga tidak proporsional. Komposisi masing-masing angkatan dalam populasi ditunjukkan oleh tabel 3.1 dibawah ini: Tabel. 3.1 Komposisi Populasi berdasarkan Angkatan No Angkatan Jumlah Persentase 1 2006 17 14% 2 2007 32 27% 3 2008 71 59% Total 120 100% Melihat perbedaan komposisi yang cukup signifikan maka peneliti memutuskan untuk mengambil sampel sejumlah 50 orang atau 42% dari total jumlah populasi. Jumlah sampel yang diambil setidaknya sudah memenuhi syarat untuk jumlah minimal subjek untuk sebuah penelitian korelasional. Menurut Frankel (1993) jumlah minimal subjek dalam sebuah untuk penelitian korelasional yaitu 50 orang, sedangkan menurut McMillan & Schumaker (2001) yaitu 30 orang (dalam Purwanto 2011: 73).
45
Setiap angkatan akan diambil sampel sejumlah 42% agar setiap angkatan didalam populasi dapat terwakili secara proporsional. Komposisi sampel penelitian berdasarkan masing-masing angkatan ditunjukkan oleh tabel 3.2 dibawah ini: Tabel 3.2 Komposisi Sampel berdasarkan Angkatan No Angkatan Jumlah Persentase 1 2006 7 14% 2 2007 13 27% 3 2008 30 59% Total 50 100% Selain itu, peneliti juga mempertimbangkan jumlah sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin. Hal ini diharapkan agar masing- masing jenis kelamin dapat terwakili secara proporsional. Komposisi populasi dan sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin dipaparkan pada tabel 3.3 dibawah ini: Tabel 3.3 Komposisi Populasi dan Sampel Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Jenis Populasi Jumlah (%) Sampel Jumlah (%) Kelamin Kelamin Laki-laki 51 (42,5%) Laki-laki 21 (42,5%) 120 orang 50 orang Perempuan 69 (57, 5%) Perempuan 29 (57,5%)
3.5 Metode Pengumpulan Data 3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini akan menggunakan skala psikologi. Skala psikologi berupa konstrak atau konsep psikologis yang menggambarkan aspek kepribadian individu. Satu skala psikologi hanya diperuntukkan guna mengungkap suatu atribut tunggal (unidimensional) (Azwar 2011b: 5-6). Skala ini akan digunakan untuk mengukur variabel bebas yaitu self-regulated learning dan variabel terikat yaitu prokrastinasi akademik.
46
3.5.1.1 Skala Prokrastinasi Akademik Skala ini mengungkap tingkatan prokrastinasi akademik mahasiswa. skala ini menggunakan ciri-ciri Prokrastinasi akademik sebagai indikator yang akan diungkap yaitu 1) penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi; 2) keterlambatan dalam mengerjakan tugas; 3) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual; 4) melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Berdasarkan indikator-indikator tersebut, maka disusunlah blue print berikut sebaran aitem skala prokrastinasi akademik dengan sebagaimana ditunjukkan dalam tabel 3.4 dibawah ini: Tabel 3.4 Blue Print Skala Prokrastinasi Akademik No Aitem No Indikator F UF 1 Penundaan untuk memulai maupun 1,13,18,25,33 5,10,22,30,37 menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi 2 Keterlambatan dalam mengerjakan 2,14,17,29,35 6,9,21,26,39 tugas 3 Kesenjangan waktu antara rencana 7,12,23,27,38 3,15,20,32,34 dan kinerja aktual 4 Melakukan aktivitas lain yang 8,11,24,31,40 4,16,19,28,36 lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan Jumlah 20 20
Total 10
10 10 10
40
Skala prokrastinasi akademik ini terdiri pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable, dimana pernyataan-pernyataan tersebut mengarah kepada keadaan sebenarnya diri individu atau penilaian diri sendiri (self report). Skala ini menggunakan pengskalaan model likert dengan menggunakan empat kategori jawaban yang tertutup yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang - kadang (KD), dan
47
tidak pernah (TP). Skoring masing-masing aitem pernyataan skala prokrastinasi akademik dapat dilihat dalam tabel 3.5 dibawah ini: Tabel 3.5 Skoring Aitem Skala Prokrastinasi akademik Aitem Favorable Aitem Unfavorable Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban Selalu (SL) 4 Selalu (SL) Sering (SR) 3 Sering (SR) Kadang – kadang (KD) 2 Kadang – kadang (KD) Tidak pernah (TP) 1 Tidak pernah (TP)
Skor 1 2 3 4
3.5.1.2 Skala Self-Regulated Learning Skala ini mengungkap tingkatan dari self-regulated learning mahasiswa. Skala ini menggunakan strategi self-regulated learning sebagai indikator yang akan diungkap antara lain 1) goal setting and planning; 2) organizing and transforming; 3) environment structuring; 4) keeping record and monitoring; 5) rehearsing and memorizing; 6) self-consequating; 7) seeking social assistance; 8) self-evaluating; 9) metacognitive self-regulation. Berdasarkan indikator-indikator tersebut, maka disusunlah blue print berikut sebaran aitem skala self-regulated learning sebagaimana ditunjukkan dalam tabel 3.6 dibawah ini:
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tabel 3.6 Blue Print Skala Self-Regulated Learning No Aitem Indikator F UF Goal Setting and Planning 1,27,50,59 10,32,45,72 Organizing and Transforming 2,33,44,60 11,26,51,71 Environment Structuring 3,25,52,61 12,34,43,70 Keeping Record and Monitoring 4,35,42,62 13,24,53,69 Rehearsing and Memorizing 5,23,54,63 14,36,41,68 Self-consequating 6,19,40,67 15,28,46,55 Seeking Social Assistance 7,29,47,66 16,20,39,56 Self-evaluating 8,21,38,65 17,30,48,57 Metacognitive Self-regulation 9,31,49,64 18,22,37,58 Jumlah 36 36
Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 72
48
Skala self-regulated learning ini terdiri pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable, dimana pernyataan-pernyataan tersebut mengarah kepada keadaan sebenarnya diri individu atau penilaian diri sendiri (self report). Skala ini menggunakan pengskalaan model likert dengan menggunakan empat kategori jawaban yang tertutup yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Skoring masing-masing aitem pernyataan selfregulated learning dapat dilihat dalam tabel 3.7 dibawah ini: Tabel 3.7 Skoring Aitem Skala Self-Regulated Learning Aitem Favorable Aitem Unfavorable Alternatif jawaban Skor Alternatif jawaban Sangat sesuai (SS) 4 Sangat sesuai (SS) Sesuai (S) 3 Sesuai (S) Tidak sesuai (TS) 2 Tidak sesuai (TS) Sangat tidak sesuai (STS) 1 Sangat tidak sesuai (STS)
Skor 1 2 3 4
3.5.2 Uji Coba 3.5.2.1 Uji Kualitatif Uji kualitatif skala penelitian dilakukan pada kelompok kecil subjek yang terdiri dari 4 orang subjek yang terbagi dalam 2 kelompok. Kelompok pertama terdiri dari 2 subjek dengan masa studi ≥ 5 tahun dan kelompok kedua terdiri dari 2 subjek dengan masa studi < 5 tahun. Hal ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat kesulitan dalam penggunaan kata-kata, bahasa atau pilihan jawaban yang kurang tepat yang digunakan dalam skala. Berdasarkan uji kualitatif yang telah dilakukan, peneliti menemukan beberapa kata dan kalimat yang sulit dipahami oleh subjek baik dalam skala self-regulated learning maupun skala prokrastinasi akademik, seperti dijabarkan dalam tabel 3.8 dibawah ini:
49
Tabel 3.8 Aitem Skala Sebelum dan Sesudah Uji Kualitatif No Aitem Lama Aitem Baru Skala Self-Regulated Learning 1 Saya menentukan hal-hal yang Saya menentukan materi ingin saya ketahui sebelum perkuliahan yang akan saya membaca materi perkuliahan pelajari sebelum memulai aktivitas belajar 2 Saya membiarkan tempat belajar Saya membiarkan tempat belajar saya diterangi dengan penerangan saya diterangi dengan penenrangan yang kurang terang yang redup 3 Saya mencatat hal – hal penting Saya mencatat pemaparan dari setiap sesi perkuliahan dengan dosen setiap sesi perkuliahan baik dan urut sesuai dengan silabus materi perkuliahan 4 Saya tidak melakukan hobi saya Saya tidak melakukan hobi saya sampai tugas kuliah yang tertunda sampai tugas perkuliahan saya pengerjaannya dapat saya selesai selesaikan 5 Saya membuat jadwal kapan saya Saya menyediakan waktu minimal akan belajar setiap harinya 2 jam untuk belajar pada waktu tertentu setiap harinya. Skala Prokrastinasi Akademik 1 Saya mengerjakan tugas Saya mengerjakan tugas disaatperkuliahan di detik-detik terakhir saat terakhir batas waktu batas waktu pengumpulan pengumpulan 2 Saya hanya belajar menjelang Saya hanya belajar menjelang ujian tiba ujian berlangsung 3 Saya sibuk dengan kegiatan diluar Saya sibuk dengan kegiatan diluar perkuliahan sehingga melalaikan perkuliahan sehingga melalaikan tugas yang seharusnya saya tugas yang harus saya kerjakan selesaikan segera 4 Tugas makalah dapat saya Saya dapat menyelesaikan tugas selesaikan tepat waktu seperti makalah tepat waktu seperti yang rencana saya sebelumnya telah saya rencanakan 5 Saya menerima ajakan teman saya Saya memilih ajakan teman saya untuk pergi jalan-jalan dan untuk pergi jalan-jalan daripada membolos perkuliahan mengikuti perkuliahan Skala kemudian direvisi kembali dengan tetap mempertahankan format 112 aitem dengan perubahan pada aitem-aitem tertentu yang dianggap menyulitkan subjek.
50
3.5.2.2 Uji Kuantitatif Skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik yang telah di uji kualitatif kemudian disusun dalam bentuk booklet untuk uji kuantitatif. Uji coba ini dilaksanakan pada tanggal 17-24 Mei 2013 terhadap 56 orang mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2009. Pemilihan subjek uji coba didasarkan karena memiliki karakteristik subjek yang hampir serupa dengan populasi yaitu sedang dalam proses pengerjaan proposal skripsi atau skripsi dan terdaftar sebagai mahasiswa aktif. Hasil uji coba dianalisis dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows. Berikut ini adalah hasil selengkapnya: 1. Skala Prokrastinasi Akademik Berdasarkan hasil uji coba skala prokrastinasi akademik, diperoleh hasil bahwa dari 40 aitem terdapat 32 aitem yang valid dan 8 aitem yang tidak valid yaitu no 6, 17, 19, 21, 22, 24, 36, dan 38. Hasil uji coba skala prokrastinasi akademik dapat dilihat dalam tabel 3.9 dibawah ini: Tabel 3.9 Hasil Uji Coba Skala Prokrastinasi Akademik No Aitem No Indikator F UF 1 Penundaan untuk memulai 1,13,18,25,33 5,10,22*,30,37 maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi 2 Keterlambatan dalam 2,14,17*,29,35 6*,9,21*,26,39 mengerjakan tugas 3 Kesenjangan waktu antara 7,12,23,27,38* 3,15,20,32,34 rencana dan kinerja aktual 4 Melakukan aktivitas lain 8,11,24*,31,40 4,16,19*,28,36* yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Jumlah 20 20 Tanda bintang (*): nomor aitem yang tidak valid
Total 10
10 10 10
40
51
Aitem yang dinyatakan valid kemudian disusun kembali untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data pada penelitian yang sebenarnya, sedangkan aitem yang dinyatakan tidak valid dibuang, sehingga terdapat 32 aitem pada skala prokrastinasi akademik. Sebaran baru aitem untuk skala prokrastinasi akademik dapat dilihat dalam tabel 3.10 dibawah ini: Tabel 3.10 Sebaran Baru Aitem Skala Prokrastinasi Akademik No Aitem No Indikator F UF 1 Penundaan untuk memulai maupun 1,10,18,26,32 6,13,20,23 menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi 2 Keterlambatan dalam mengerjakan 3,12,19,29 8,15,22 tugas 3 Kesenjangan waktu antara rencana 5,14,21,28 2,9,17,25,31 dan kinerja actual 4 Melakukan aktivitas lain yang 7,16,24,27 4,11,30 lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Jumlah 17 15
Total 9
7 9 7
32
2. Skala Self-Regulated Learning Berdasarkan hasil uji coba skala self-regulated learning, diperoleh hasil bahwa dari 72 aitem terdapat 63 aitem yang valid dan 9 aitem yang tidak valid yaitu no 1, 3, 10, 12, 19, 57, 58, 65, 66. Hasil uji coba skala self-regulated learning dapat dilihat dalam tabel 3.11 dibawah ini:
No 1 2 3 4 5 6
Tabel 3.11 Hasil Uji Coba Skala Self-Regulated Learning No Aitem Indikator F UF Goal Setting and Planning 1*,27,50,59 10*,32,45,72 Organizing and Transforming 2,33,44,60 11,26,51,71 Environment Structuring 3*,25,52,61 12*,34,43,70 Keeping Record and Monitoring 4,35,42,62 13,24,53,69 Rehearsing and Memorizing 5,23,54,63 14,36,41,68 Self-consequating 6,19*,40,67 15,28,46,55
Total 8 8 8 8 8 8
52
Lanjutan 7 Seeking Social Assistance 7,29,47,66* 8 Self-evaluating 8,21,38,65* 9 Metacognitive Self-regulation 9,31,49,64 Jumlah 36 Tanda bintang (*) : nomor aitem yang tidak valid
16,20,39,56 17,30,48,57* 18,22,37,58* 36
8 8 8 72
Aitem yang dinyatakan valid kemudian disusun kembali untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data penelitian, sedangkan aitem yang dinyatakan tidak valid dibuang, sehingga pada terdapat 63 aitem pada skala self-regulated learning. Sebaran baru aitem untuk skala self-regulated learning dapat dilihat dalam tabel 3.12 dibawah ini: Tabel 3.12 Sebaran Baru Aitem Skala Self-Regulated Learning No
Indikator
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Goal Setting and Planning Organizing and Transforming Environment Structuring Keeping Record and Monitoring Rehearsing and Memorizing Self-consequating Seeking Social Assistance Self-evaluating Metacognitive Self-regulation Jumlah
No Aitem F UF 1,27,50 10,32,45 2,33,44,58 11,26,51,61 3,25,52 12,34,43 4,35,42,57 13,24,53,62 5,23,54,60 14,36,41,63 6,19,40 15,28,46,55 7,29,47 16,20,39,56 8,21,38 17,30,48 9,31,49,59 18,22,37 31 32
Total 6 8 6 8 8 7 7 6 7 63
3.6 Validitas dan Reliabilitas 3.6.1 Validitas Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar 2010: 5). Validitas juga dapat didefinisikan sebagai ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto 2006: 168).
53
Pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan jenis validitas konstrak. Allen & Yen (dalam Azwar 2010: 48) mengatakan bahwa validitas konstrak adalah tipe validitas yang menunjukkan sejauh mana tes mengungkap suatu trait atau kontrak teoritik yang hendak diukurnya. Pengujian validitas konstrak sangat penting artinya terutama dalam pengembangan dan evaluasi terhadap skala-skala kepribadian (Azwar 2010: 131). Untuk menguji validitas tiap – tiap aitem dalam skala akan digunakan teknik korelasi Product Moment dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows karena item yang digunakan dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan korelasi antara skor aitem dan skor total aitem. Berdasarkan hasil perhitungan validitas, diperoleh hasil bahwa aitem dinyatakan valid pada skala prokrastinasi akademik mempunyai koefisien validitas (r) berkisar 0,288 sampai dengan 0,731 dengan taraf signifikansi 5%. Sedangkan untuk skala self-regulated learning, aitem dinyatakan valid apabila memiliki koefisien validitas (r) berkisar 0,301 sampai dengan 0,697 dengan taraf signifikansi 5%. 3.6.2 Reliabilitas Selain validitas, instrumen juga harus diukur reliabilitasnya. Reliabilitas adalah sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek memang belum berubah (Azwar 2010: 4).
54
Reliabilitas skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik akan menggunakan pendekatan reliabilitas konsistensi internal karena hanya melakukan perhitungan berdasarkan data dari instrumen saja. Menurut Azwar (2011a: 42) pendekatan reliabilitas konsistensi internal bertujuan untuk melihat konsistensi antaraitem atau antarbagian dalam tes itu sendiri. Analisis reliabilitas skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik akan menggunakan teknik Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS Versi 17.0 For Windows Berdasarkan analisis menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS Versi 17.0 For Windows mendapatkan hasil untuk reliabilitas skala selfregulated learning diperoleh koefisien sebesar 0,944. Sedangkan untuk skala prokrastinasi akademik diperoleh koefisien sebesar 0,909. Kedua skala tersebut dinyatakan reliabel dalam kategori tinggi dan layak untuk digunakan dalam penelitian. Interpretasi reliabilitas kedua skala didasarkan pada tabel 3.13 (Arikunto 2006: 245) dibawah ini: Tabel 3.13 Interpretasi Reliabilitas Besarnya Linier r Interpretasi 0,800 – 1,000 Tinggi 0,600 – 0,800 Cukup 0,400 – 0,600 Agak Rendah 0,200 – 0,400 Rendah 0,000 – 0,200 Sangat Rendah
3.7 Metode Analisis Data Analisis data dimulai dengan memahami seluruh data yang telah dikumpulkan yang dilakukan sesuai metode pengumpulan data sebagaimana telah ditentukan sebelumnya. Analisis dilakukan agar peneliti nantinya diperoleh suatu kesimpulan. Berikut analisis data dalam penelitian ini:
55
3.7.1 Gambaran Prokrastinasi Akademik dan Self-Regulated Learning Untuk mengetahui gambaran tingkat prokrastinasi akademik dan selfregulated learning baik secara umum maupun spesifik, maka ditempuh langkahlangkah sebagai berikut: 1. Statistika deskriptif dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows 2. Mencari skor tertinggi
: jumlah aitem (n) x skor tertinggi (xt)
3. Mencari skor terendah
: jumlah aitem (n) x skor terendah (xr)
4. Mencari Mean teoritis
: jumlah aitem (n) x 2,5
5. Mencari standar deviasi :
( )
( )
6. Menentukan kategori Tujuan kategori ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompokkelompok terpisah secara berjenjang menutut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Untuk penelitian ini akan digunakan jenis kategorisasi jenjang dengan tiga jenjang penggolongan, yaitu: Tabel 3.14 Penggolongan Kriteria Analisis Berdasarkan Mean teoritis Interval skor Kriteria µ+1σ≤X Tinggi µ - 1σ ≤ X < µ + 1σ Sedang X < µ - 1σ Rendah Keterangan: µ : mean teoritis σ : Standar deviasi (Azwar, 2011b: 109)
56
7. Menentukan persentase setelah melakukan kriteria dan mengetahui jumlah individu yang ada dalam suatu kelompok, langkah selanjutnya yaitu menentukan prosentasenya dengan cara sebagai berikut: f P = x 100% N Keterangan: P = Persentase f = frekuensi N = jumlah subjek 3.7.2 Uji Asumsi 3.7.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan teknik One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows. Data dikatakan terdistribusi normal jika harga p > 0,05 dan jika p < 0,05 maka data dikatakan terdistribusi secara tidak normal. 3.7.2.2 Uji Linieritas Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah data variabel X (selfregulated learning) dan variabel Y (Prokrastinasi akademik) memiliki hubungan linier atau tidak. Uji linierias dilakukan dengan menggunakan uji F (Anova) dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows. Data dapat dikatakan linier apabila nilai p < 0,05 dan jika p > 0,05 maka data dikatakan tidak linier.
57
3.7.3 Uji Hipotesis Sesuai dengan jenis penelitian ini yaitu penelitian korelasional yang mana bertujuan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya hubungan antara variabel, maka akan digunakan teknik korelasi Product Moment sebagai teknik penguji dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows. Hipotesis diterima apabila nilai p < 0,01 dan jika p > 0,01 maka hipotesis ditolak.
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Persiapan Penelitian 4.1.1 Orientasi Kancah Penelitian Orientasi kancah penelitian dilakukan sebelum penelitian dilakukan. Tujuan dilaksanakannya
orientasi
kancah
adalah
untuk
mengetahui
kesesuaian
karakteristik subjek penelitian dengan lokasi penelitian. Penelitian ini dilakukan di Jurusan Psikologi yang beralamat di Gedung A2 Lt. 2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang – 50229. Jurusan Psikologi adalah salah satu jurusan di Universitas Negeri Semarang yang melayani kebutuhan masyarakat akan pendidikan tinggi khususnya bidang ilmu psikologi. Pembukaan Jurusan Psikologi didasarkan pada surat tugas untuk menyusun usulan pendirian Program Studi Psikologi di FIP IKIP Semarang bernomor 717/K11.04/TU/1997 dan surat nomor 212/J40.1.1/TU/2002 untuk tim pengembang Jurusan Psikologi. Jurusan Psikologi melakukan penerimaan mahasiswa untuk angkatan pertama di tahun 2001. Ijin penyelenggaraan Jurusan Psikologi secara resmi dikuatkan dengan surat keputusan dari Dirjen DIKTI Depdiknas Nomor 921/D/T/2003 tertanggal 7 Mei 2003. Perpanjangan Ijin untuk penyelenggaraan Program Studi Psikologi Jenjang S1 Universitas Negeri Semarang secara resmi berdasarkan surat keputusan dari DIKTI No. 2480/D/T/KN/2010 yang berlaku hingga 30 Agustus 2014.
58
59
Penelitian yang bertempat di Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara selfregulated learning dengan prokrastinasi akademik. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa
aktif angkatan 2006-2008 sejumlah 120 orang mahasiswa.
Pertimbangan peneliti melakukan penelitian di Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang adalah sebagai berikut: a. Karakteristik subjek penelitian memenuhi syarat untuk tercapainya tujuan penelitian. b. Fenomena masih cukup banyaknya mahasiswa yang lulus tidak tepat waktu (≥ 5 tahun) yang mengindikasikan mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik. c. Belum pernah diadakan penelitian mengenai “hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik”. d. Lokasi penelitian mudah dijangkau oleh peneliti. 4.1.2 Penentuan Subjek Penelitian Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Psikologi angkatan 2006-2008. Tidak semua mahasiswa dari angkatan tersebut dapat peneliti jadikan subjek penelitian karena ada beberapa mahasiswa yang kurang aktif dikampus dan peneliti kesulitan untuk menghubungi mereka. Peneliti menetapkan jumlah sampel penelitian sejumlah 50 orang mahasiswa dari jumlah 120 orang mahasiswa atau sampel sejumlah 42% dari populasi. Pengambilan sampel dilakukan secara stratified random sampling. Menurut Purwanto (2011: 64) stratified random sampling digunakan jika populasi terdiri
60
dari sejumlah strata atau sub-sub kelompok, yang berpotensi membawa perbedaan pada variabel yang sedang diamati. Sehingga peneliti harus mengambil sampel dari tiap-tiap strata ataupun sub-kelompok dalam proporsi yang sama seperti yang terdapat pada populasi, yang dalam hal ini adalah proporsi masing-masing angkatan dan jenis kelamin.
4.2 Pelaksanaan Penelitian 4.2.1 Pengumpulan Data Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 12 Juni 2013 sampai dengan 26 Juni 2013. Pengumpulan data penelitian menggunakan skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik yang memiliki 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS) untuk skala self-regulated learning dan Selalu (SL), Sering (SR), KadangKadang (KD), Tidak Pernah (TP) untuk skala prokrastinasi akademik. 4.2.2 Pemberian Skoring Setelah pengumpulan data dilakukan, selanjutnya skala yang telah diisi subjek penelitian kemudian dilakukan penyekoran. Langkah-langkah penyekoran dilakukan dengan memberikan skor pada masing-masing jawaban yang telah diisi oleh responden dengan rentang skor satu sampai empat pada skala self-regulated learning dan skala prokrastinasi akademik yang selanjutnya ditabulasi. Setelah tabulasi dilakukan, langkah selanjutnya yaitu melakukan oleh data yang meliputi uji asumsi (uji normalitas dan uji linieritas) dan uji hipotesis.
61
4.3 Analisis Deskriptif Analisis deskriptif data hasil penelitian dilakukan untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan terlebih dahulu. Sesuai dengan rumusan masalah Bab I, permasalahan yang ingin diungkap adalah bagaimana hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. 4.3.1 Gambaran Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Salah satu skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala prokrastinasi akademik. Skala tersebut disusun berdasarkan indikator-indikator yang merepresentasikan variabel prokrastinasi akademik. Oleh karena itu, gambaran prokrastinasi akademik mahasiswa dapat ditinjau baik secara umum maupun spesifik (ditinjau dari tiap indikator). Berikut merupakan gambaran prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi baik ditinjau secara umum dan spesifik. 4.3.1.1 Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Prokrastinasi akademik mahasiswa ini dapat dilihat dari empat indikator yaitu, 1.) penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi; 2.) keterlambatan dalam mengerjakan tugas; 3.) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual; 4.) melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Keempat indikator tersebut diungkap melalui skala dengan jumlah aitem total sebanyak 32
62
buah dengan skor tertinggi 4 dan skor terendah 1 untuk masing-masing aitem. Berikut ini statistik deskriptif prokrastinasi akademik dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik
N
Range
50
47.00
Minimum 44.00
Maximum 91.00
Mean 70.4400
Std. Deviation 11.58669
Variance 134.251
Pengkategorisasian distribusi prokrastinasi akademik dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 32 x 4 = 128
Skor terendah
= 32 x 1 = 32
Mean teoritis (µ)
= 32 x 2,5 = 80
Standar deviasi ()
=
=
= 16
Berdasarkan kriteria sebagaimana pada tabel 3.14, maka diperoleh hasil deskripsi prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi yang dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini: Tabel 4.2 Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi Akademik Interval Skor Kriteria F % 96 ≤ X Tinggi 0 0% 64 ≤ X < 96 Sedang 36 72% X < 64 Rendah 14 28% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.2 dapat diketahui bahwa prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi berada dalam kategori sedang sebanyak 72%, dalam kategori rendah sebanyak 28%, dan tidak ada yang berada dalam kategori tinggi. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 70,4400 yang apabila diletakkan kedalam
63
ukuran mean teoritis, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 64 ≤ X < 96. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi berada pada kategori sedang. Gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.1 dibawah ini: Diagram Gambaran Umum Prokrastinasi Akademik 28%
72%
Tinggi Sedang Rendah
Gambar 4.1 Diagram Gambaran Umum Prokratinasi Akademik 4.3.1.2 Gambaran Spesifik Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Prokrastinasi akademik dapat dilihat dari empat indikator yaitu 1.) penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi; 2.) keterlambatan dalam mengerjakan tugas; 3.) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual; 4.) melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. 4.3.1.2.1 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi Guna melihat gambaran prokrastinasi akademik berdasarkan penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi digunakan 9 aitem dari skala prokrastinasi akademik. Berikut ini statistik deskriptif prokrastinasi akademik berdasarkan penundaan untuk memulai maupun
64
menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.3 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi N penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi
50
Range Minimum Maximum 13.00
12.00
Mean
25.00 20.1000
Std. Deviation Variance 3.32738
11.071
Pengkategorisasian distribusi prokrastinasi akademik berdasarkan penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 9 x 4 = 36
Skor terendah
=9x1=9
Mean teoritis (µ)
= 9 x 2,5 = 22,5
Standar deviasi (σ)
=
=
= 4,5
Tabel 4.4 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja Interval Skor Kriteria F % 27 ≤ X Tinggi 0 0% 18 ≤ X < 27 Sedang 38 76% X < 18 Rendah 12 24% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi berada dalam kategori sedang sebanyak 76%, dalam kategori rendah sebanyak 24% dan tidak ada yang berada dalam kategori tinggi. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 20,1000 yang apabila diletakkan kedalam ukuran
65
mean teoritis, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 18 ≤ X < 27. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi berada pada kategori sedang. 4.3.1.2.2 Prokrastinasi
Akademik
berdasarkan
Keterlambatan
prokrastinasi
akademik
dalam
Mengerjakan Tugas Guna
melihat
gambaran
berdasarkan
keterlambatan dalam mengerjakan tugas digunakan 7 aitem dari skala prokrastinasi akademik. Berikut ini statistik deskriptif prokrastinasi akademik berdasarkan keterlambatan dalam mengerjakan tugas dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas N keterlambatan dalam
Range Minimum Maximum
50
12.00
8.00
Mean
20.00 15.0800
Std. Deviation Variance 2.96125
8.769
mengerjakan tugas
Pengkategorisasian distribusi prokrastinasi akademik berdasarkan keterlambatan dalam mengerjakan tugas dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 7 x 4 = 28
Skor terendah
=7x1=7
Mean teoritis (µ)
= 7 x 2,5 = 17,5
Standar deviasi ()
=
=
= 3,5
66
Tabel 4.6 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas Interval Skor Kriteria F % 21 ≤ X Tinggi 0 0% 14 ≤ X < 21 Sedang 33 66% 14 < X Rendah 17 34% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan keterlambatan dalam mengerjakan tugas berada dalam kategori sedang sebanyak 66%, dalam kategori rendah sebanyak 34% dan tidak ada yang berada dalam kategori tinggi. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 15,0800 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritis, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 14 ≤ X < 21. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan keterlambatan dalam mengerjakan tugas berada pada kategori sedang. 4.3.1.2.3 Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual Guna
melihat
gambaran
prokrastinasi
akademik
berdasarkan
kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual digunakan 9 aitem dari skala prokrastinasi akademik. Berikut ini statistik deskriptif prokrastinasi akademik berdasarkan kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual N kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja actual
50
Range Minimum Maximum 14.00
10.00
Mean
24.00 17.3600
Std. Deviation Variance 3.35492
11.256
67
Pengkategorisasian distribusi prokrastinasi akademik berdasarkan kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 9 x 4 = 36
Skor terendah
=9x1=9
Mean teoritis (µ)
= 9 x 2,5 = 22,5
Standar deviasi (σ)
=
=
= 4,5
Tabel 4.8 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual Interval Skor Kriteria F % 27 ≤ X Tinggi 0 0% 18 ≤ X < 27 Sedang 27 54% X < 18 Rendah 23 46% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui prokrastinasi akademik berdasarkan kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual berada dalam kategori sedang sebanyak 54%, dalam kategori rendah sebanyak 46% dan tidak ada yang berada dalam kategori tinggi. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 17,3600 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 18 ≤ X < 27. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual berada pada kategori sedang.
68
4.3.1.2.4 Prokrastinasi Akademi berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan Guna melihat gambaran prokrastinasi akademik berdasarkan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan digunakan 7 aitem dari skala prokrastinasi akademik. Berikut ini statistik deskriptif prokrastinasi akademik berdasarkan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.9 Statistik Deskriptif Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan N melakukan aktivitas lainnya yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan
50
Range Minimum Maximum 13.00
10.00
Mean
23.00 15.5600
Std. Deviation Variance 3.33295
11.109
Pengkategorisasian distribusi prokrastinasi akademik berdasarkan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 7 x 4 = 28
Skor terendah
=7x1=7
Mean teoritis (µ)
= 7 x 2,5 = 17,5
Standar deviasi ()
=
=
= 3,5
69
Tabel 4.10 Gambaran Prokrastinasi Akademik berdasarkan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan daripada Melakukan Tugas yang Harus Dikerjakan Melakukan Aktivitas Lain yang Lebih Menyenangkan Interval Skor Kriteria F % 21 ≤ X Tinggi 3 6% 14 ≤ X < 21 Sedang 29 58% X < 14 Rendah 18 36% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.10 dapat diketahui prokrastinasi akademik berdasarkan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan berada dalam kategori tinggi sebanyak 6%, dalam kategori sedang sebanyak 58%, dan dalam kategori rendah sebanyak 36%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 15,5600 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 14 ≤ X < 21. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik berdasarkan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan berada pada kategori sedang. Penjelasan secara deskriptif mengenai prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi sebagaimana yang telah dipaparkan di atas dapat disajikan secara ringkas pada tabel 4.11 di bawah ini: Tabel 4.11 Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator Kategori Prokrastinasi Akademik Tinggi Sedang Rendah Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas 0% 76% 24% yang dihadapi Keterlambatan dalam mengerjakan 0% 66% 34% tugas
70
Lanjutan Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
0%
54%
46%
6%
58%
36%
Berdasarkan tabel 4.11 diketahui bahwa keempat indikator dari prokrastinasi akademik berada dalam kategori sedang. Adapun gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.2 dibawah ini: Diagram Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
76% 66% 58%
54% 46%
36%
34% 24% 0%
0%
0%
6%
Penundaan Keterlambatan Kesenjangan Melakukan untuk memulai dalam waktu antara aktivitas lain maupun mengerjakan rencana dan yang lebih menyelesaikan tugas kinerja aktual menyenangkan kerja pada tugas daripada yang dihadapi melakukan tugas yang harus dikerjakan
Tinggi Sedang Rendah
Gambar 4.2 Diagram Ringkasan Deskriptif Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap indikator Penjelasan kategorisasi prokrastinasi akademik tiap indikator diatas disusun berdasarkan kategorisasi distribusi normal, sedangkan untuk menentukan indikator mana yang paling berpengaruh terhadap tinggi rendahnya variabel prokrastinasi akademik ditentukan dengan membandingkan mean empiris tiap
71
indikator. Adapun perbandingan mean empirik tiap indikator dapat dilihat pada tabel 4.12 : Tabel 4.12 Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik Mean Prokrastinasi Akademik Empiris Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan 20,1000 kerja pada tugas yang dihadapi Keterlambatan dalam mengerjakan tugas 15,0800 Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja 17,3600 aktual Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan 15,5600 daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan Berdasarkan tabel 4.12 diketahui indikator penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas mendapatkan mean empiris terbesar, yaitu sebesar 20,1000 yang berarti indikator ini mempunyai pengaruh paling besar dalam menentukan tinggi rendahnya prokrastinasi akademik. Gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.3 dibawah ini: Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik 25.0000 20.0000
20.1000 15.0800
17.3600
15.5600
15.0000 10.0000 5.0000 0.0000 Penundaan untuk Keterlambatan Kesenjangan waktu Melakukan aktivitas memulai maupun dalam mengerjakan antara rencana dan lain yang lebih menyelesaikan kerja tugas kinerja aktual menyenangkan pada tugas yang daripada melakukan dihadapi tugas yang harus dikerjakan
Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Prokrastinasi Akademik
72
4.3.2 Gambaran Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Salah satu skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala selfregulated learning. Skala tersebut disusun berdasarkan indikator-indikator yang merepresentasikan variabel self-regulated learning. Oleh karena itu, gambaran self-regulated learning mahasiswa dapat ditinjau baik secara umum maupun spesifik (ditinjau dari tiap indikator). Berikut merupakan gambaran self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi yang ditinjau secara umum dan spesifik. 4.3.2.1 Gambaran Umum Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Self-regulated learning mahasiswa ini dapat dilihat dari sembilan indikator yaitu 1.) goal setting and planning, 2.) organizing and transforming; 3.) environment structuring; 4.) keeping record and monitoring; 5.) rehearsing and memorizing; 6.) self-consequating; 7.) seeking social assistance; 8.) selfevaluating; 9.) metacognitive self-regulation. Kesembilan indikator tersebut diungkap melalui skala dengan jumlah aitem sebanyak 63 buah dengan skor tertinggi 4 dan skor terendah 1 untuk masing-masing aitem. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.13 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning Self-regulated learning
N
Range
50
66.00
Minimum 141.00
Maximum 207.00
Mean 169.6400
Std. Deviation 16.18233
Variance 261.868
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 63 x 4 = 254
73
Skor terendah
= 63 x 1 = 63
Mean teoritis (µ)
= 63 x 2,5 = 157,5
Standar deviasi ()
=
= 31,83
=
Berdasarkan kriteria pada tabel 3.14, maka diperoleh hasil deskripsi selfregulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi yang dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut ini: Tabel 4.14 Gambaran Umum Self-Regulated Learning Interval Skor 189,33 ≤ X 125,17 ≤ X < 189,33 X < 125,17 Jumlah
Kriteria Tinggi Sedang Rendah
Self-Regulated Learning F % 6 12 % 44 88 % 0 0% 50 100%
Berdasarkan tabel 4.14 dapat diketahui self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi berada dalam kategori tinggi sebanyak 12%, dalam kategori sedang sebanyak 84%, dan tidak ada yang dalam kategori rendah. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 1695,6400 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 125,17 ≤ X < 189,33. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi berada pada kategori sedang. Gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.4 dibawah ini:
74
Diagram Gambaran Umum SelfRegulated Learning 12% Tinggi Sedang Rendah
88%
Gambar 4.4 Diagram Gambaran Umum Self-Regulated Learning 4.3.2.2 Gambaran Spesifik Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Berdasarkan Tiap Indikator Self-regulated learning dapat dilihat dari sembilan indikator yaitu 1.) goal setting and planning, 2.) organizing and transforming; 3.) environment structuring; 4.) keeping record and monitoring; 5.) rehearsing and memorizing; 6.) self-consequating; 7.) seeking social assistance; 8.) self-evaluating; 9.) metacognitive self-regulation. 4.3.2.2.1 Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning Guna melihat gambaran self-regulated learning berdasarkan goal setting and planning digunakan 6 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan goal setting and planning dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.15 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning N Range Minimum Maximum Mean goal setting and planning
50 10.00
11.00
21.00 14.5200
Std. Deviation Variance 2.01261
4.051
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan goal setting and planning dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut:
75
Skor tertinggi
= 6 x 4 = 24
Skor terendah
=6x1=6
Mean teoritis (µ)
= 6 x 2,5 = 15
Standar deviasi ()
=
=
= 3
Tabel 4.16 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Goal Setting and Planning Goal Setting and Planning Interval Skor Kriteria F % 18 ≤ X Tinggi 4 8% 12 ≤ X < 18 Sedang 45 90 % X < 12 Rendah 1 2% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.16 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan goal setting and planning berada dalam kategori tinggi sebanyak 8%, dalam kategori sedang sebanyak 90% dan dalam kategori rendah sebanyak 2%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 14,5200 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 12 ≤ X < 18. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa self-regulated learning berdasarkan goal setting and planning berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.2 Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming Guna melihat gambaran self-regulated learning berdasarkan organizing and transforming digunakan 8 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik
deskriptif
self-regulated
learning
berdasarkan
transforming dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows:
organizing
and
76
Tabel 4.17 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming N Range Minimum Maximum Mean organizing and transforming
50 11.00
16.00
27.00 21.1400
Std. Deviation Variance 2.61089
6.817
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan organizing and transforming dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 8 x 4 = 32
Skor terendah
=8x1=8
Mean teoritis (µ)
= 8 x 2,5 = 20
Standar deviasi ()
=
=
=4
Tabel 4.18 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Organizing and Transforming Organizing and Transforming Kriteria Interval Skor F % 24 ≤ X Tinggi 9 18 % 16 ≤ X < 24 Sedang 41 82 % X < 16 Rendah 0 0% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.18 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan organizing and transforming berada dalam kategori tinggi sebanyak 18%, dalam kategori sedang sebanyak 82% dan tidak ada yang berada dalam kategori rendah. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 21,14200 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 16 ≤ X < 24. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa selfregulated learning berdasarkan organizing and transforming berada pada kategori sedang.
77
4.3.2.2.3 Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring Guna
melihat
gambaran
self-regulated
learning
berdasarkan
environment structuring digunakan 6 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan environment structuring dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.19 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring N Range Minimum Maximum Mean environment structuring
50 14.00
10.00
24.00 17.1800
Std. Deviation Variance 2.97397
8.844
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan environment structuring dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 6 x 4 = 24
Skor terendah
=6x1=6
Mean teoritis (µ)
= 6 x 2,5 = 15
Standar deviasi ()
=
=
=3
Tabel 4.20 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Environment Structuring Environment Structuring Interval Skor Kriteria F % 18 ≤ X Tinggi 23 46 % 12 ≤ X < 18 Sedang 26 52 % X < 12 Rendah 1 2% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.20 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan environment structuring berada dalam kategori tinggi sebanyak 46%, dalam kategori sedang sebanyak 52%, dan dalam kategori rendah sebanyak 2%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 17,1800 yang apabila diletakkan kedalam
78
ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 12 ≤ X < 18. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa self-regulated learning berdasarkan environment structuring berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.4 Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring Guna melihat gambaran self-regulated learning berdasarkan keeping record and monitoring digunakan 8 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan keeping record and monitoring dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.21 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring N Range Minimum Maximum Mean keeping monitoring
record
and
50 13.00
15.00
28.00 21.5200
Std. Deviation Variance 3.38809
11.479
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan keeping record and monitoring dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 8 x 4 = 32
Skor terendah
=8x1=8
Mean teoritis (µ)
= 8 x 2,5 = 20
Standar deviasi ()
=
=
=4
Tabel 4.22 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Keeping Record and Monitoring Keeping Record and Monitoring Interval Skor Kriteria F % 24 ≤ X Tinggi 15 30 % 16 ≤ X < 24 Sedang 33 66 % X < 16 Rendah 2 4% Jumlah 50 100 %
79
Berdasarkan tabel 4.22 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan
keeping record and monitoring berada dalam kategori tinggi
sebanyak 30%, dalam kategori sedang sebanyak 66%, dan dalam kategori rendah sebanyak 4%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 21,5200 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 16 ≤ X < 24. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa selfregulated learning berdasarkan keeping record and monitoring berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.5 Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and Memorizing Guna
melihat
gambaran
self-regulated
learning
berdasarkan
rehearshing and memorizing digunakan 8 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan rehearshing and memorizing dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and Memorizing N Range Minimum Maximum Mean rehearshing and memorizing
50 14.00
16.00
30.00 22.0400
Std. Deviation Variance 2.86399
8.202
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan rehearshing and memorizing dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 8 x 4 = 32
Skor terendah
=8x1=8
Mean teoritis (µ)
= 8 x 2,5 = 20
Standar deviasi ()
=
=
=4
80
Tabel 4.24 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Rehearshing and Memorizing Rehearshing and Memorizing Interval Skor Kriteria F % 24 ≤ X Tinggi 15 30 % 16 ≤ X < 24 Sedang 35 70 % X < 16 Rendah 0 0% Jumlah 50 100 % Berdasarkan tabel 4.24 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan rehearshing and memorizing berada dalam kategori tinggi sebanyak 30%, dalam kategori sedang sebanyak 70%, dan tidak ada yang berada dalam kategori rendah. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 22,0400 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 16 ≤ X < 24. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa selfregulated learning berdasarkan rehearshing and memorizing berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.6 Self-Regulated Learning berdasarkan Self-consequating Guna melihat self-regulated learning berdasarkan self-consequating digunakan 7 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan self-consequating dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.25 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Selfconsequating N Range Minimum Maximum Mean self-consequating
50 13.00
12.00
25.00 17.2400
Std. Deviation Variance 2.51169
6.309
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan rehearshing and memorizing dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut:
81
Skor tertinggi
= 7 x 4 = 28
Skor terendah
=7x1=1
Mean teoritis (µ)
= 7 x 2,5 = 17,5
Standar deviasi ()
=
=
= 3,5
Tabel 4.26 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Self-consequating Self- consequating Interval Skor Kriteria F % 21 ≤ X Tinggi 3 6% 14 ≤ X < 21 Sedang 43 86 % X < 14 Rendah 4 8% Jumlah 50 100 % Berdasarkan tabel 4.26 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan self-consequating berada dalam kategori tinggi sebanyak 6%, dalam kategori sedang sebanyak 86%, dan dalam kategori rendah sebanyak 8%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 17,2400 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 14 ≤ X < 21. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa self-regulated learning berdasarkan selfconsequating berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.7 Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance Guna melihat gambaran self-regulated learning berdasarkan seeking social assistance digunakan 7 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan seeking social assistance dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.27 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance N Range Minimum Maximum Mean seeking social assistance
50
9.00
16.00
25.00 20.0800
Std. Deviation Variance 2.01869
4.075
82
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan seeking social assistance dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 7 x 4 = 28
Skor terendah
=7x1=1
Mean teoritis (µ)
= 7 x 2,5 = 17,5
Standar deviasi ()
=
=
= 3,5
Tabel 4.28 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Seeking Social Assistance Seeking Social Assistance Interval Skor Kriteria F % 21 ≤ X Tinggi 4 8% 14 ≤ X < 21 Sedang 42 84 % X < 14 Rendah 4 8% Jumlah 50 100% Berdasarkan tabel 4.28 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan seeking social assistance berada dalam kategori tinggi sebanyak 8%, dalam kategori sedang sebanyak 84%, dan dalam kategori rendah sebanyak 8%. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 20,0800 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 14 ≤ X < 21. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa self-regulated learning berdasarkan seeking social assistance berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.8 Self-Regulated Learning berdasarkan Self-evaluating Guna melihat gambaran self-regulated learning berdasarkan selfevaluating digunakan 6 aitem dari skala self-regulated learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan self-evaluating dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows:
83
Tabel 4.29 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Selfevaluating N Range Minimum Maximum Mean self-evaluating
50
8.00
13.00
21.00 17.1000
Std. Deviation Variance 2.14047
4.582
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan selfevaluating dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 6 x 4 = 24
Skor terendah
=6x1=6
Mean teoritis (µ)
= 6 x 2,5 = 15
Standar deviasi ()
=
=
=3
Tabel 4.30 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Self-evaluating Self- evaluating Interval Skor Kriteria F % 18 ≤ X Tinggi 24 48 % 12 ≤ X < 18 Sedang 26 52 % X < 12 Rendah 0 0% Jumlah 50 100 % Berdasarkan tabel 4.30 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan self-evaluating berada dalam kategori tinggi sebanyak 48%, dalam kategori sedang sebanyak 52%, dan tidak ada yang berada dalam kategori rendah. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 17,1000 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 12 ≤ X < 18. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa self-regulated learning berdasarkan self-evaluating berada pada kategori sedang. 4.3.2.2.9 Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Self-regulation Guna
melihat
gambaran
self-regulated
learning
berdasarkan
metacognitive self-regulation digunakan 7 aitem dari skala self-regulated
84
learning. Berikut ini statistik deskriptif self-regulated learning berdasarkan metacognitive self-regulation dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.31 Statistik Deskriptif Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Self-regulation N Range Minimum Maximum Mean metacognitive self-regulation
50
9.00
15.00
24.00 18.8200
Std. Deviation Variance 2.28294
5.212
Pengkategorisasian distribusi self-regulated learning berdasarkan metacognitive self-regulation dilakukan secara manual dengan rincian sebagai berikut: Skor tertinggi
= 7 x 4 = 28
Skor terendah
=7x1=1
Mean teoritis (µ)
= 7 x 2,5 = 17,5
Standar deviasi ()
=
=
= 3,5
Tabel 4.32 Gambaran Self-Regulated Learning berdasarkan Metacognitive Selfregulation Metacognitive Self-regulation Interval Skor Kriteria F % 21 ≤ X Tinggi 14 28 % 14 ≤ X < 21 Sedang 36 72 % X < 14 Rendah 0 0% Jumlah 50 100 % Berdasarkan tabel 4.32 dapat diketahui self-regulated learning berdasarkan metacognitive self-regulation berada dalam kategori tinggi sebanyak 28%, dalam kategori sedang sebanyak 72%, dan tidak ada yang berada dalam kategori rendah. Mean empiris diperoleh nilai sebesar 18,8200 yang apabila diletakkan kedalam ukuran mean teoritik, maka berada dalam kategori sedang yaitu rentang 14 ≤ X < 21. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa self-
85
regulated learning berdasarkan metacognitive self-regulation berada pada kategori sedang. Penjelasan secara deskriptif mengenai self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi sebagaimana yang telah dipaparkan di atas dapat disajikan secara ringkas pada tabel 4.33 di bawah ini: Tabel 4.33 Ringkasan Deskriptif Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator Kategori Self-Regulated Learning Tinggi Sedang Rendah Goal Setting and Planning 8% 90% 2% Organizing and Transforming 18% 82% 0% Environment Structuring 46% 52% 2% Keeping Record and Monitoring 30% 66% 4% Rehearsing and Memorizing 30% 70% 0% Self-consequating 6% 86% 8% Seeking Social Assistance 8% 84% 8% Self-evaluating 48% 52% 0% Metacognitive Self-regulation 28% 72% 0% Berdasarkan tabel 4.33 diketahui bahwa semua indikator dari self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi berada dalam kategori sedang. Gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut ini:
86
Diagram Ringkasan Deskriptif Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurusan Psikologi 100%
90%
90%
86%
82%
80%
60%
72%
70%
66%
70%
84%
52% 46%
50% 40%
52% 48% 30%
30%
28%
30% 18%
20% 10%
8% 2%
0%
2%
4%
6%
8% 8%
8%
0%
0%
0%
0% Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tinggi
Sedang
Rendah
Gambar 4.5 Diagram Ringkasan Deskriptif Self-Regulated Learning mahasiswa Jurusan Psikologi berdasarkan Tiap Indikator Penjelasan kategorisasi prokrastinasi akademik tiap indikator diatas disusun berdasarkan kategorisasi distribusi normal, sedangkan untuk menentukan indikator mana yang paling berpengaruh terhadap tinggi rendahnya variabel prokrastinasi akademik ditentukan dengan membandingkan mean empiris tiap indikator. Adapun perbandingan mean empiris tiap indikator dapat dilihat pada tabel 4.34 : Tabel 4.34 Perbandingan Mean empiris Tiap Indikator Self-Regulated Learning Self-Regulated Learning Goal Setting and Planning Organizing and Transforming Environment Structuring Keeping Record and Monitoring Rehearshing and Memorizing Self-Consequating
Mean Empiris 14.5200 21.1400 17.1800 21.5200 22.0400 17.2400
87
Lanjutan Seeking Social Assistance Self-Evaluating Metacognitive Self-regulation
20.0800 17.1000 18.8200
Berdasarkan tabel 4.34 diketahui indikator rehearshing and memorizing mendapatkan mean empiris terbesar, yaitu sebesar 22,0400 yang berarti indikator ini mempunyai pengaruh paling besar dalam menentukan tinggi rendahnya selfregulated learning. Gambaran secara detail dapat dilihat pada gambar 4.6 dibawah ini: Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator SelfRegulated Learning 25.0000
21.5200 22.0400
21.1400 20.0000 15.0000
17.1800
20.0800 17.2400
18.8200 17.1000
14.5200
10.0000 5.0000 0.0000 Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Gambar 4.6 Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Indikator Self-Regulated Learning
4.4 Hasil Penelitian Hasil penelitian yang akan disajikan peneliti berupa hasil uji asumsi dan hasil uji hipotesis. Berikut penjelasan dan perhitungan detailnya:
88
4.4.1 Hasil Uji Asumsi Hasil uji asumsi terdapat dua bagian yaitu hasil uji normalitas dan hasil uji linieritas. Berikut penjelasan dan perhitungan detailnya: 4.4.1.1 Hasil Uji Normalitas Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis (Arikunto 2006: 301). Uji normalitas terhadap data yang diperoleh, dilakukan sebelum analisis data, yaitu untuk memenuhi asumsi dasar analisis korelasi product moment dari Pearson. Untuk mengujinya digunakan teknik One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan program SPSS versi 17.0 for windows. Jika p > 0,05 maka sebaran dinyatakan normal dan jika p < 0,05 maka dinyatakan tidak normal. Tabel 4.35 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test self-regulated learning N a,,b Normal Parameters Most Extreme Differences
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
50 169.6400 16.18233 .084 .084 -.044 .594 .872
prokrastinasi akademik 50 70.4400 11.58669 .144 .070 -.144 1.021 .249
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 4.35 diketahui bahwa untuk hasil uji normalitas terhadap skala self-regulated learning, diperoleh koefisien K-SZ sebesar 0,594 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,872. Hasil tersebut menunjukkan p > 0,05 sehingga sebaran data skala self-regulated learning berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas terhadap skala prokrastinasi akademik, diperoleh koefisien K-
89
SZ sebesar 1,021 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,249. Hasil tersebut menunjukkan p > 0,05 sehingga sebaran data skala prokrastinasi akademik juga berdistribusi normal. 4.4.1.2 Hasil Uji Linieritas Uji linieritas dilakukan untuk menguji apakah pola sebaran variabel X dan Y membentuk garis linier atau tidak. Untuk mengujinya digunakan teknik uji F dengan bantuan program SPSS versi 17.0 for windows. Jika p > 0,05 maka sebaran dinyatakan tidak linier dan jika p < 0,05 maka dinyatakan linier. Tabel 4.36 Hasil Uji Linieritas Anova table Prokrastinasi Akademik * SRL Between Groups
Sum of Squares
(Combined) 5588.320
Df Mean Square
Deviation Linearity from Linearity 2800.058 2788.262
Within Groups 990.000
Total 6578.320 49
39
1
38
100
143.290
2800.058
73.375
647.172
1.447
28.283
.741
.274
.000
.759
F Sig.
Berdasarkan tabel 4.36 diketahui bahwa untuk hasil uji linieritas terhadap variabel self-regulated learning dengan variabel prokrastinasi akademik diperoleh nilai F sebesar 28,283 dengan p = 0,000 dan dikarenakan nilai p < 0,05 maka pola hubungan antara variabel self-regulated learning dengan variabel prokrastinasi akademik adalah linier. 4.4.2 Hasil Uji Hipotesis Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi
90
Universitas Negeri Semarang. Berikut ini adalah hasil uji hipotesis dengan teknik Product Moment dengan bantuan program SPSS versi 17.0 for windows: Tabel 4.37 Analisis Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik Correlations self-regulated learning self-regulated learning
Pearson Correlation
prokrastinasi akademik 1
Sig. (2-tailed) N prokrastinasi akademik
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
-.652
**
.000 50
50
**
1
-.652
.000 50
50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel 4.37, diketahui bahwa koefisien korelasi (r) self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa sebesar -0,652 dengan taraf signifikansi p = 0,000 dimana p <0,01. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang berbunyi “ada hubungan negatif antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang” diterima. Nilai koefisien korelasi yang negatif menunjukkan hubungan berbanding terbalik, dimana hubungan yang terjadi adalah hubungan negatif. Kenaikan suatu variabel akan menyebabkan menurunnya variabel lain. Artinya, jika tingkat self regulated learning tinggi maka tingkat prokrastinasi akademik akan rendah dan jika tingkat self regulated learning rendah maka tingkat prokrastinasi akademik akan tinggi.
91
4.5 Pembahasan Pembahasan yang akan dipaparkan oleh peneliti terdiri dari dua bagian yaitu pembahasan mengenai hasil analisis deskriptif dan hasil analisis inferensial. Berikut ini pembahasan yang akan dipaparkan oleh peneliti: 4.5.1 Pembahasan Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik dan SelfRegulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang 4.5.1.1 Analisis Deskriptif Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Prokrastinasi akademik adalah perilaku penundaan pada tugas akademik yang dilakukan secara sadar dengan melakukan aktivitas lain yang menyenangkan dan tidak penting, tidak bertujuan, tidak memperhatikan waktu sehingga menimbulkan akibat negatif atau kerugian pada pelakunya. Prokrastinasi akademik dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan skala prokrastinasi akademik, semakin tinggi skor total yang diperoleh maka menunjukkan semakin tinggi prokrastinasi akademik subjek. Demikian sebaliknya, semakin rendah skor total yang diperoleh oleh subjek menunjukkan semakin rendah prokrastinasi akademik subjek. Secara umum prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi berada pada kategori sedang dengan presentase 72%. Hasil ini berarti bahwa subjek masih melakukan penundaan pada tugas akademik dengan beralih melakukan aktivitas lain yang menyenangkan dan tidak penting, tidak bertujuan, dan tidak
92
memperhatikan waktu sehingga pelaku mendapatkan akibat negatif atau merasa rugi atas perbuatannya itu. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang berjudul “Prokrastinasi Akademik dan Niat Membeli Skripsi”.
Hasil penelitian
menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa Fakultas Psikologi salah satu universitas di Surabaya paling banyak dalam kategori sedang, yaitu sebanyak 45,3% (Tondok, Ristyadi dan Kartika 2008: 82). Diperkuat pula dengan hasil penelitian yang berjudul “Hubungan antara Tingkat Stres dengan Perilaku Prokratinasi Akademik pada Mahasiswa Universitas Bina Nusantara yang sedang Mengerjakan Skripsi pada Semester Genap
2011/2012”. Hasil penelitian juga
menunjukkan bahwa tingkat
prokrastinasi pada mahasiswa paling banyak berada pada kategori sedang, yaitu sebanyak 54,5% (Melisa dan Astrini dalam http://thesis.binus.ac.id). Dua hasil penelitian lain di atas dapat memperkuat hasil penelitian ini yang memaparkan bahwa tingkat prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa belum sepenuhnya dapat menghindari prokrastinasi terhadap tugas-tugas akademik yang menjadi tanggung jawabnya. Prokrastinasi akademik memiliki empat indikator yaitu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.
93
Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh gambaran bahwa indikator penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, dan melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan juga berada pada kategori sedang. Tiap
indikator
mempunyai
pengaruh
terhadap
tinggi
rendahnya
prokrastinasi akademik. Berdasarkan perbandingan mean empiris tiap indikator prokrastinasi
akademik,
indikator
penundaan
untuk
memulai
maupun
menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi memiliki mean empiris terbesar. Hal ini berarti mahasiswa yang melakukan penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi akan membuat tingkat prokrastinasi akademik menjadi tinggi dan mahasiswa yang segera memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi akan membuat tingkat prokrastinasi akademiknya menjadi rendah. 4.5.1.2 Analisis Deskriptif Self-Regulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Self-regulated learning adalah usaha aktif dan mandiri peserta didik dengan memantau, mengatur dan mengontol kognisi, motivasi, dan perilaku, yang diorientasikan atau diarahkan pada tujuan belajar. Self-regulated learning dalam penelitian ini diukur dengan menggunakan skala self-regulated learning, semakin tinggi skor total yang diperoleh maka menunjukkan semakin tinggi self-regulated
94
learning subjek. Demikian sebaliknya, semakin rendah skor total yang diperoleh oleh subjek menunjukkan semakin rendah self-regulated learning subjek. Secara umum self-regulated learning mahasiswa Jurusan Psikologi berada pada kategori sedang dengan presentase 88%. Hasil ini berarti bahwa subjek cukup baik dalam menunjukkan usahanya secara aktif dan mandiri untuk memantau, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku agar tujuan belajarnya dapat tercapai. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang berjudul “Self Regulation Learning pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa self-regulated learning mahasiswa ada dalam kategori sedang, yaitu sebanyak 86,7%. Hal ini menggambarkan bahwa mahasiswa cukup memiliki keterampilan tentang bagaimana belajar (how to learn) yang mencakup pemahaman tentang kemampuan berpikir, proses berpikir, dan motivasi untuk mencapai tujuan belajar (Deasyanti dan Armeini 2007: 19). Gambaran lebih spesifik tentang self-regulated learning ditinjau dari indikator-indikatornya antara lain goal setting and planning, organizing and transforming, environment structuring, keeping
record and
monitoring,
rehearsing and memorizing, self-consequating, seeking social assistance, selfevaluating, dan metacognitive self-regulation. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator goal setting and planning berada pada kategori sedang dengan presentase 90%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam menetapkan tujuan yang ingin dicapai dalam belajar dan membuat
95
perencanaan baik dalam hal prioritas tugas, alokasi waktu dan aktivitas yang mendukung belajar. Berdasarkan
hasil
analisis
deskriptif
indikator
organizing
and
transforming berada pada kategori sedang dengan presentase 82%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam mengorganisasi materi perkuliahan dan dapat mentransformasikan atau mengubahnya kedalam bentuk yang sederhana sehingga memudahkan dalam belajar. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator environment structuring berada pada kategori sedang dengan presentase 52%. Hal ini berarti subjek sudah cukup baik dalam mengatur lingkungan secara fisik agar mendukung kegiatan belajarnya. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator keeping record and monitoring berada pada kategori sedang dengan presentase 66%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam melakukan perekaman proses dan hasil perkuliahan dan memantau kegiatan belajarnya secara mandiri agar tetap pada koridor. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator rehearsing and memorizing berada pada kategori sedang dengan presentase 70%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam upayanya mengulang dan mengingat kembali materi perkuliahan yang telah dipelajari sebelumnya agar dapat mencapai tujuan belajarnya. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator self-consequating berada pada kategori sedang dengan presentase 86%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam memberikan reward dan punishment terhadap diri sendirinya sebagai
96
bentuk imbalan untuk kesuksesan dan hukuman atas kegagalan yang didapat selama proses belajar guna mendukung pencapaian tujuan belajarnya. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator seeking social assistance berada pada kategori sedang dengan presentase 84%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam upaya mencari bantuan yang sesuai dari lingkungan sosial (dosen dan teman sebaya) guna membantu dirinya dalam mencapai tujuan belajar. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator self-evaluating berada pada kategori sedang dengan presentase 52%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam melakukan evaluasi secara mandiri terhadap kualitas tugas dan proses yang belajar yang dia jalani sehingga tujuan belajar bisa tercapai. Berdasarkan hasil analisis deskriptif indikator metacognitive selfregulation berada pada kategori sedang dengan presentase 72%. Hal ini berarti subjek cukup baik dalam melakukan perubahan atau penyesuaian strategi belajar agar mendukung kesuksesan akademiknya. Tiap indikator mempunyai pengaruh terhadap tinggi rendahnya selfregulated learning. Berdasarkan perbandingan mean empiris tiap indikator selfregulated learning, indikator rehearshing and memorizing memiliki mean empiris terbesar. Hal ini berarti mahasiswa yang menggunakan strategi rehearshing and memorizing (mengulang dan mengingat materi perkuliahan) dalam belajarnya akan membuat tingkat self-regulated learning menjadi tinggi dan mahasiswa yang tidak menggunakan strategi rehearshing and memorizing (mengulang dan mengingat materi perkuliahan) akan membuat tingkat self-regulated learning menjadi rendah.
97
4.5.2 Pembahasan Analisis Inferensial Prokrastinasi Akademik dengan SelfRegulated Learning pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang Hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa “ada hubungan negatif antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang” diterima. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi self-regulated learning mahasiswa maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa dan semakin rendah self-regulated learning maka semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa. Peneliti berpendapat mahasiswa yang melakukan prokrastinasi akademik disebabkan oleh kesalahan internal mahasiswa yang terjadi secara berulang. Mahasiswa memandang tugas akademik itu selalu berat dan membosankan, dan merasa cemas atau takut berlebihan sehingga timbul perasaan mudah menyerah. Hal ini sesuai dengan teori cognitive behavioral (Ferrari dan Ollivete dalam Anggraeni dan Widyarini 2008: 8) bahwa prokrastinasi akademik terjadi karena keyakinan irasional yang disebabkan oleh aversiveness of the task and fear of failure. Seseorang memandang tugas sebagai sesuatu yang berat, tidak menyenangkan dan pelaku merasakan ketakutan berlebihan untuk gagal walaupun mahasiswa memiliki kemampuan yang dapat mendukung proses belajarnya. Salah satu kemampuan yang berasal dari dalam diri mahasiswa adalah selfregulated learning. Menurut Pintrich dan Zusho (dalam Nicol dan MacfarlaneDick 2006: 202) bahwa self-regulated learning merupakan proses konstruktif aktif ketika mahasiswa menetapkan tujuan belajarnya dan kemudian berusaha untuk
98
memantau, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan tingkah lakunya agar sesuai dengan tujuannya dan kondisi kontekstual dari lingkungannya. Indikator penyusun self-regulated learning yaitu goal setting and planning, organizing and transforming, environment structuring, keeping record and monitoring, rehearsing and memorizing, self-consequating, seeking social assistance, self-evaluating, dan metacognitive self-regulation. Indikator penyusun self-regulated learning memiliki hubungan negatif dengan prokrastinasi akademik. Hal ini sejalan dengan penelitian Pratama (2011: xiii) yang meneliti tentang hubungan antara regulasi diri dalam belajar dan intensi mencontek pada siswa SMA swasta di Yogyakarta, diperoleh hasil korelasi sebesar -0,466 dengan nilai p = 0,000. Hasil ini berarti ada hubungan negatif antara regulasi diri dalam belajar dengan intensi mencontek pada siswa dan semakin memperkuat hasil penelitian ini. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang kategori sedang. Hal ini berarti meskipun mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang memiliki self-regulated learning yang tinggi tetapi juga masih melakukan prokrastinasi akademik, hal ini dikarenakan mahasiswa malas untuk mengulang dan mengingat materi perkuliahan (rehearshing and memorizing) Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha untuk mempelajari ulang dan mengingat-ingat materi perkuliahan yang telah dia pelajari sebelumnya. Apabila ada tugas, pop quiz atau ujian lainnya maka mahasiswa sudah siap untuk mengerjakannya dan tidak perlu melakukan
99
prokrastinasi akademik seperti tidak hadir dalam perkuliahan dan tidak mengikuti ujian. Perekaman dan pemantauan kejadian/ hasil belajar (keeping record and monitoring) juga dapat menjadi pengaruh prokrastinasi akademik. Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha merekam dan memantau setiap kejadian dan hasil belajarnya, seperti membuat dan melengkapi catatan materi perkuliahan, membuat list untuk tugas akademik yang harus dikumpulkan oleh guru, dan mengumpulkan soal dan hasil ujian. Hal ini membuat mahasiswa selalu mengetahui apa yang akan dan telah ia lakukan sehingga mahasiswa menjadi lebih mawas diri dan dapat menghindari prokrastinasi akademik selama proses belajarnya. Prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi oleh pengorganisasian dan pengubahan materi perkuliahan (organizing and transforming). Mahasiswa selfregulated learner akan berusaha mengatur dan mengubah materi perkuliahan yang begitu banyak menjadi lebih sederhana. Hal ini bertujuan agar memudahkan dirinya dalam mempelajari setiap materi perkuliahan dan menghindari beban yang terlalu banyak yang dapat membuat mahasiswa melakukan prokastinasi akademik. Hal ini sesuai dengan peryataan Bruno (dalam Rumiani 2006: 41) bahwa adanya kecenderungan individu yang memiliki beban kerja atau tugas yang terlalu banyak akan melakukan prokrastinasi. Prokrastinasi akademik juga dapat dipengaruhi oleh pencarian bantuan dari lingkungan sosial (seeking social assistance). Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha mencari bantuan yang sesuai dari lingkungan sosial untuk
100
mendukung proses belajarnya, seperti teman sebaya dan dosen. Mahasiswa mencari bantuan termasuk untuk mencari tahu cara menuntaskan tugas akademik yang harus dikerjakannya sehingga ia tidak perlu menunda-nunda dalam mengerjakan tugas yang dapat mengakibatkan terjadinya prokrastinasi akademik. Regulasi metakognisi atau penyesuaian dan perubahan strategi belajar (metacognitive self-regulation) juga dapat menjadi pengaruh prokrastinasi akademik. Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha menyesuaikan strategi belajarnya dengan jenis materi dan tugas yang harus dikerjakannya. Mahasiswa akan segera mengganti strategi belajarnya dengan strategi belajar yang baru ketika strategi yang diterapkannya sekarang sudah tidak mendukung dalam proses belajar termasuk cara menuntaskan tugasnya dengan segera, sehingga mahasiswa dapat terhindar dari prokrastinasi akademik. Pemberikan reward dan punishment pada diri sendiri (self-consequating) juga dapat menjadi pengaruh prokrastinasi akademik. Mahasiswa self-regulated learner akan memberlakukan sistem reward dan punishment bagi dirinya dalam proses belajarnya. Mahasiswa akan memberikan reward pada diri sendirinya ketika ia berhasil menuntaskan tugas akademik dan akan memberikan punishment pada diri sendirinya ketika ia gagal dalam menuntaskan tugas akademiknya, termasuk ketika ia gagal karena melakukan prokrastinasi akademik. Pengaturan lingkungan belajar (environment structuring) juga dapat menjadi pengaruh prokrastinasi akademik. Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha mengatur lingkungan belajarnya senyaman mungkin agar proses belajarnya menjadi maksimal. Mahasiswa juga berusaha mengurangi seminimal
101
mungkin distraktor baik karena diri sendiri maupun dari luar yang dapat membuat dirinya melakukan prokrastinasi akademik seperti menjauhkan atau mematikan alat komunikasi dan chatting di jejaring sosial selama ia belajar. Penentukan tujuan belajar dan perencanaan (goal setting and planning) juga dapat menjadi pengaruh prokrastinasi akademik. Mahasiswa self-regulated learner akan berusaha mengatur waktu belajarnya dan menyediakan alokasi waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas akademiknya sebelum tenggang waktu tugas habis. Mahasiswa juga akan lebih selektif dalam mengerjakan tugas dengan membuat prioritas, misalkan berdasarkan batas waktu pengumpulan dan tingkat kesulitan tugas sehingga aktivitas yang akan ia lakukan lebih terarah pada tujuan belajar dan terhindar dari prokrastinasi akademik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian diterima dilihat dari nilai koefisien korelasi negatif (r = -0,652 dengan p = 0,000) yang berarti adanya hubungan berkebalikan, dimana hubungan yang terjadi adalah hubungan negatif. Walaupun demikian, hasil analisis deskriptif menunjukkan selfregulated learning dan prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang berada dalam kategori sedang. Hal ini dapat dijelaskan lewat adanya tingkat kecenderungan yang saling berkebalikan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik. Self-regulated learning mahasiswa memiliki tingkat kecenderungan dari sedang menuju tinggi, sedangkan prokrastinasi akademik mahasiswa memiliki tingkat kecenderungan dari sedang menuju rendah. Hal inilah yang membuat hubungan self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik menjadi berkorelasi negatif.
102
Hasil penelitian ini diperoleh nilai koefisien determinasi penelitian sebesar 0,426. Angka tersebut mengandung arti bahwa dalam penelitian ini, self-regulated learning memberikan sumbangan efektif sebesar 42,6% terhadap prokrastinasi akademik. Kondisi tersebut mengindikasikan bahwa tingkat konsistensi variabel prokrastinasi akademik sebesar 42,6% dapat diprediksi oleh variabel selfregulated learning, sedangkan sisanya sebesar 57,4% ditentukan oleh faktorfaktor lain yang tidak diungkap dalam penelitian ini.
4.6 Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian ini yaitu skala self-regulated learning menggunakan sembilan strategi self-regulated learning sebagai indikator dalam penyusunan skala sehingga aitem skala menjadi cukup banyak. Hal ini menyebabkan subjek mengalami kejenuhan dan kurang fokus pada saat mengisi skala sehingga peneliti harus mengecek skala segera setelah diisi oleh subjek dengan tujuan untuk memastikan tidak ada pernyataan yang terlewatkan oleh subjek.
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Ada hubungan negatif antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. Semakin tinggi self-regulated learning mahasiswa maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa dan semakin rendah self-regulated learning mahasiswa maka semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa. 2. Prokrastinasi akademik pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang berada pada kategori sedang. Indikator yang paling berpengaruh dalam prokrastinasi akademik mahasiswa yaitu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. 3. Self-regulated learning pada mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang berada pada kategori sedang. Indikator yang paling berpengaruh dalam self-regulated learning mahasiswa yaitu rehearshing and memorizing (mahasiswa berusaha untuk mengulang dan mengingat materi perkuliahan).
5.2 Saran Merujuk pada simpulan penelitian di atas, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
103
104
1. Bagi Jurusan Diharapkan
Jurusan
menyelenggarakan
program-program
yang
dapat
menurunkan prokrastinasi akademik dan meningkatkan self-regulated learning mahasiswa. Jurusan dapat menyelenggarakan program pembimbingan dan pendampingan seperti orientasi akademik dan masa depan yang informatif pada awal tahun pertama perkuliahan, perwalian akademik rutin sebanyak 2-3 kali persemester, pembimbingan khusus bagi mahasiswa yang mengalami kesulitan akademik dan masa studi diatas 4 tahun, dan program lainnya yang dapat dilakukan oleh para dosen secara mandiri. Jurusan juga dapat menyelenggarakan
program
aspresiasi
dengan
melakukan
pemilihan
mahasiswa berprestasi setiap tahunnya agar mahasiswa terpacu untuk senantiasa berprestasi. 2. Bagi Mahasiswa Diharapkan mahasiswa yang memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang sedang untuk lebih meningkatkan self-regulated learning dengan cara menyadari peran dan tanggung jawabnya yang menentukan kesuksesan dirinya baik kini maupun dimasa depan. Mahasiswa yang memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang rendah agar tetap mempertahankan self-regulated learning sehingga dapat menghindari prokrastinasi akademik dalam kegiatan akademiknya. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan kepada peneliti selanjutnya yang hendak meneliti maupun mengembangkan penelitian serupa, peneliti menyarankan untuk mencari
105
variabel-varibel lain yang diduga juga memiliki hubungan dan berkontribusi terhadap variabel prokrastinasi akademik. Peneliti selanjutnya juga disarankan untuk menggunakan aspek-aspek atau fase-fase self-regulated learning dalam menyusun skala self-regulated learning guna menghindari jumlah aitem skala terlalu banyak yang dapat menyebabkan kejenuhan dan kurang fokusnya subjek pada saat mengisi skala.
DAFTAR PUSTAKA
Aini., dkk.2013. Facebook Kalahkan Jurnal Akademik. Buletin Mingguan Mahasiswa UNNES Express. 11 April. Hal. 1-2 Akinsola, M. K., Tella, Adedeji., dan Tella, Adenvika. 2007. Correlates of Academic Procrastination and Mathematics Achievement of University Undergraduate Student. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. No. 3. Vol. 4. Hal. 363-370 Amalia, Fitri. 2011. Hubungan Prokrastinasi Akademik dan Prestasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Malang. Online di http://library.um.ac.id/freecontents/index.php/pub/detail/hubungan-prokrastinasi-akademik-danprestasi-belajar-siswa-kelas-xi-sma-negeri-1-malang-fitri-amaliah48578.html (diakses tanggal 17 Juni 2012) Anggraeni, Priska Devy dan Widyarini, M. M Nilam. 2008. Prokrastinasi pada Mahasiswa dalam Penyelesaian Skripsi. Jakarta: Program Sarjana Universitas Gunadarma. Online di http://www.gunadarma.ac.id/library /articles/graduate/psychology/2008/Artikel_10504135.pdf (diakses tanggal 17 Juni 2012) Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Cetakan XIII.Jakarta: PT RINEKA CIPTA Azwar, Saifuddin. 2010. Reliabilitas dan Validitas Edisi ke-3 Cetakan X. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________. 2011a. Metode Penelitian Edisi I Cetakan XII. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________. 2011b. Penyusunan Skala Psikologi Edisi I Cetakan XV. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Boekaerts, M. 1996. Self Regulated Learning at The Junction of Cognition and Motivation. European Psychologist. Vol. I, no. 2. Hal. 100-112 Burka, Jane B dan Yuen, Lenora M. 2008. Procrastination: Why You Do it, What to Do It Now. MA: Da Capo Press Catrunada, Linda dan Puspitawati, Ira. 2008. Perbedaan Kecenderungan Prokrastinasi Tugas Skripsi Berdasarkan Tipe Kepribadian Introvert Dan Ekstrovert. Jakarta: Program Sarjana Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma. Online di http://papers.gunadarma.ac.id/index.php/psychology/ article/download/229/208 (diakses tanggal 17 Juni 2012) Deasyanti dan Armeini. R. A. 2007. Self-Regulation Learning pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Prespektif Ilmu Pendidikan. Vol. 16. Th. VIII. Hal. 13-21
106
107
Ellianawati dan Wahyuni, S. 2010. Pemanfaatan Model Self-Regulated Learning sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Mandiri pada Mata Kuliah Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol. 6. Hal. 35-39 Ghufron, M. Nur. 2003. Hubungan Kontrol Diri dan Persepsi Remaja Terhadap Penerapan Disiplin Orang Tua dengan Prokrastinasi Akademik. Tesis. Yogjakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah mada. Online di http://www.damandiri.or.id/detail.php?id=303 (diakses tanggal 27 November 2012) Gunawinata, Vensi Anita Ria., Nanik., dan Lasmono, Hari K. 2008. Perfeksionisme, Prokrastinasi Akademik, dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Anima: Indonesian Psychological Journal. No. 3. Vol. 23. Hal. 256-276 Hurlock, B. E. 1980. Developmental Psychology: A Life-Span Approach, Fifth Edition. Alih bahasa oleh Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta: Penerbit Erlangga Ishtifa, Hanny. 2011. Pengaruh Self-Efficacy dan Kecurangan Akademis terhadap Self-Regulated Learning Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Jakarta. Skripsi. Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Online di http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/ bitstream/123456789/1790/1/HANNY%20ISHTIFA-FPS.pdf. (diakses tanggal 22 April 2013) Jiao, Qun. G., dkk. 2011. Academic Procrastination and The Performance of Graduate-Level Cooperative Groups in Research Methods Courses. Journal of The Scholarship of Teaching and Learning. No. 1. Vol. 11. Hal. 119-138 Melisa dan Astrini. (n.d). Hubungan antara Tingkat Stres dengan Perilaku Prokratinasi Akademik pada Mahasiswa Universitas Bina Nusantara yang sedang Mengerjakan Skripsi pada Semester Genap 2011/2012. Online di http://thesis.binus.ac.id/Doc/RingkasanInd/2011-2-01085-PS%20Ringkasan 001.pdf (diakses tanggal 10 Juli 2013) Montalvo, Fermin. T dan Torres, Maria. C. G. 2004. Self-Regulated Learning: Current and Future Directions. Electronics Journal of Research in Educational. No. 2.Vol. 1. Hal. 1-34. ISSN:1698-2095 Muhid, Abdul. 2009. Hubungan antara Self-Control dan Self-Efficacy dengan Kecenderungan Perilaku Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Fakultas Dakwah IAIN Sunan Ampel Surabaya. Jurnal Ilmu Dakwah. No. 1. Vol. 18. Hal. 577-588 Nicol, David. J dan Macfarlane-Dick, Debra. 2006. Formative Assessment and Self-Regulated Learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. Studies in Higher Education. No. 2. Vol. 31. Hal. 199-218 Pramedyasari, Dianrika. 2012. Prokrastinasi dan Task Aversiveness Tugas Makalah pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya. No. 1. Vol. 1
108
Pratama, Johan. M. 2011. Regulasi Diri dalam Belajar dan Intensi Mencontek pada Siswa SMA. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia. Online di http://simpus.uii.ac.id/search_adv/?n=001694&l=320&b=I&j=SK (diakses tanggal 10 Juli 2013) Purwanto, Edy. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif. Semarang: Jurusan Psikologi FIP UNNES Rumiani. 2006. Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro. No. 2. Vol. 3. Hal. 37-48. Rothblum, Esther. D., Solomon, Laura. J., dan Murakami, Janice. 1986. Affective, Cognitive, and Behavioral Differences Between High and Low Procrastinators. Journal of Counseling Psychology. Vol. 33. Hal. 387-394 Schunk. H. D., Pintrich, P. R., and Mecce. L.J. 2008. Motivation in Education: Theory, Research, And Application . Ohio: Pearson Press Sepehrian, Firouzeh dan Lotf, Jalil Jabari. 2011. The Effects of Coping Styles and Gender on Academic Procrastination among University Students. Journal of Basic and Applied Scientific Research. Vol. 12. No. 1. Hal. 2987 - 2993 Solomon, Laura J., dan Rothblum, Esther J. 1984. Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Corraletes. Journal of Counseling Psychology. Vol. 31. No. 4. Hal. 503-509. American psychological Association, Inc Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Tondok, Marselius Sampe., Ristyadi, Hernanda., dan Kartika, Aniva. 2008. Prokrastinasi akademik dan Niat Membeli Skripsi. Anima: Indonesian Psychological Journal. No. 1. Vol. 24. Hal. 76-87 Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang – Undang No. 12 Tahun 2012 tentang Perguruan Tinggi Wolters, Christopher. A., Pintrich, Paul. R., dan Karabenick, Stuart. A. 2003. Assessing Academic Self-Regulated Learning. Conference on Indicator of Positive Development: ChildTrends, National Institute of Health Yulinawati, Irma, Hartati, Sri, dan Sawitri, Dian Ratna. 2009. Self-Regulated Learning Mahasiswa Fast Track. Online di http://eprints.undip.ac.id/ 11134/1/Jurnal_SRL_Mahasiswa_Fast_Track.pdf (diakses tanggal 27 November 2012) Zeenath, Shakir dan Orcullo, Daisy Jane C. 2012. Exploring Academic Procrastination among Undergraduates. IPEDR. Vol. 47. No. 9. Hal. 42-46
109
Zimmerman, Barry J. 1989. A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology. No. 3. Vol. 81. Hal. 329–339. Washington: American Psychological Association Zimmerman, Barry J. 1990. Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST. No. 1. Vol. 25. Hal. 317. Lawrence Erlbaum Associates, Inc Zimmerman, Barry J dan Martinez-Pons, Manuel. 1986. Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies. American Educational Research Journal. No. 4. Vol. 23. Hal. 614 - 628 Zimmerman, Barry J dan Martinez-Pons, Manuel. 1990. Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating Grade, Sex, and Giftedness to SelfEfficacy and Strategy Use. Journal of Educational Psychology. No. 1. Vol. 82. Hal. 51-59 Http://akademik.unnes.ac.id
LAMPIRAN
110
111
LAMPIRAN 1: SKALA UJI COBA
112
No: SKALA PSIKOLOGI
JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
113
Dengan hormat, Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di Jurusan Psikologi FIP UNNES, saya membutuhkan sejumlah data yang hanya akan saya peroleh dengan adanya kerja sama dari anda dalam mengisi skala ini. Skala ini terdiri dari dua bagian yaitu skala I dan skala II. Cara menjawabnya akan dijelaskan pada petunjuk pengisian. Untuk itu saya mengharapkan agar anda memperhatikan petunjuk pengisian dengan baik.Bila telah selesai dikerjakan, periksalah kembali jawaban anda agar tidak ada pernyataan yang terlewati untuk dijawab. Dalam mengisi skala ini, tidak ada jawaban yang benar dan salah, karena setiap orang akan memiliki jawaban yang berbeda. Saya mengharapkan jawaban yang paling sesuai dengan diri anda. Dengan demikian sudilah kiranya anda memberikan jawaban sendiri, jujur, dan tanpa mendiskusikannya dengan orang lain Kesediaan anda untuk mengisi skala ini merupakan bantuan yang amat besar bagi keberhasilan penelitian ini. Untuk itu saya mengucapkan banyak terima kasih.
Hormat Saya,
(Rizki Kurniawan)
114
IDENTITAS DIRI Silahkan anda mengisi identitas diri anda terlebih dahulu:
Nama/ Inisial :…..……………………………
Jenis kelamin :..………………………………
Angkatan
: ..………………………………
115
PETUNJUK PENGISIAN SKALA I Pada skala I ini terdapat 72 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda () pada salah satu alternatif jawaban. Berikut pilihan jawaban yang tersedia: SS
: Sangat Sesuai
S
: Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
STS
: Sangat Tidak Sesuai
Contoh Pengisian Skala: No
Pernyataan
1
Saya malas belajar kelompok
SS
S
TS
STS
apabila nilai saya jelek
Apabila anda ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda () dan berikan tanda () pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai. Contoh Koreksi Jawaban: No
Pernyataan
1
Saya malas belajar kelompok apabila nilai saya jelek
SS
S
TS
STS
116
No Pernyataan 1 Saya menentukan materi perkuliahan yang akan saya pelajari sebelum memulai aktivitas belajar 2 Saya merapikan catatan materi perkuliahan agar mudah untuk dipelajari kembali 3 Saya membuat kondisi lingkungan belajar saya terasa menyenangkan 4 Saya mencatat pemaparan dari dosen setiap sesi perkuliahan sesuai dengan silabus mata kuliah 5 Saya membaca kembali catatan materi perkuliahan untuk mempertajam ingatan dan pemahaman 6 Saya menambah jam belajar saya setiap kali saya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan 7 Saya meminta bantuan teman bila menemukan kendala dalam mengerjakan tugas dari dosen 8 Saya memeriksa kembali jawaban ujian yang telah saya kerjakan sebelum saya mengumpulkannya 9 Saya berdiskusi dengan teman ketika materi yang saya pelajari cukup banyak dan sulit dipahami 10 Saya membaca materi perkuliahan dengan tidak menetapkan secara pasti apa yang saya baca 11 Membuat ringkasan materi hanya membuang-buang waktu saya saja 12 Saya membiarkan tempat belajar saya diterangi dengan penerangan yang redup 13 Saya tidak pernah mencatat materi yang diajarkan oleh dosen 14 Saya tidak pernah membaca ulang catatan materi perkuliahan yang saya buat
SS
S
TS
STS
117
No Pernyataan 15 Saya tidak memberi hadiah apapun pada diri saya ketika saya mendapatkan hasil belajar yang baik 16 Saya merasa tidak perlu bertanya pada dosen meskipun saya belum paham materi perkuliahan 17 Setelah selesai mengerjakan ujian, saya mengumpulkan jawaban tanpa memeriksanya kembali 18 Saya tetap dengan strategi belajar saya sekarang walau sudah tidak mendukung kesuksesan akademik saya 19 Saya tidak melakukan hobi saya sampai tugas perkuliahan saya selesai 20 Saya tidak pernah bertanya pada teman walau saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dari dosen 21 Saya mencermati setiap hasil ujian yang saya dapatkan dan membandingkannya dengan hasil ujian sebelumnya 22 Saya tetap menggunakan strategi belajar yang sama dari waktu ke waktu 23 Saya membaca materi perkuliahan secara berulang-ulang sampai saya paham materi perkuliahan dengan baik 24 Saya tidak pernah menyimpan hasil-hasil ujian saya 25 Saya menyiapkan peralatan belajar agar memudahkan saya dalam belajar 26 Saya membuat rangkuman materi ketika ditugasi oleh dosen saja 27 Saya menyediakan waktu minimal 2 jam untuk bejalar pada waktu tertentu setiap harinya 28 Saya tetap menyibukan diri dengan kegiatan-kegiatan nonakademik saya walaupun IPK saya menurun
SS
S
TS
STS
118
No Pernyataan 29 Saya menemui dosen saya untuk meminta penjelasan ulang atas tugas yang belum saya pahami instruksi pengerjaannya 30 Saya membiarkan hasil ujian saya tanpa berkeinginan mengetahui kemajuan yang saya capai 31 Saya mencoba strategi belajar baru yang diajarkan oleh dosen dikampus 32 Saya belajar hanya pada saat saya sedang memiliki waktu luang saja 33 Saya membuat rangkuman materi perkuliahan supaya lebih mudah dipahami 34 Saya tidak menghiraukan dengan adanya barang-barang yang berserakan ditempat belajar saya 35 Saya mengumpulkan tugas-tugas yang sudah dikembalikan dosen untuk saya pelajari kembali 36 Saya membaca materi perkuliahan hanya pada saat menjelang ujian berlangsung 37 Saya tidak menerapkan strategi apapun untuk mempertajam ingatan saya 38 Jika target belajar saya tidak tercapai, saya berusaha mencari tahu apa yang menjadi penyebabnya 39 Saya memilih diam saja walau saya belum memahami materi perkuliahan 40 Saya mengurangi kegiatan senangsenang dengan teman saya saat nilai saya menurun 41 Saya belajar hanya pada saat perkuliahan dan tidak membaca kembali catatan dan referensi dikos/dirumah 42 Saya menyimpan hasil–hasil ujian saya dengan baik
SS
S
TS
STS
119
No Pernyataan 43 Saya membiarkan meja belajar saya dipenuhi dengan barang-barang yang tidak diperlukan untuk belajar 44 Ketika membaca materi perkuliahan, saya menggaris bawahi (underline) pada pokok materi yang saya rasa penting 45 Saya tidak punya waktu belajar khusus diluar jadwal perkuliahan 46
47
48 49
50
51
52 53 54
55 56
Saya tidak mengintensifkan kegiatan belajar saya saat nilai-nilai pop quiz saya kurang memuaskan Saya langsung bertanya pada dosen bila ada materi yang disampaikan beliau yang belum saya pahami Saya membiarkan proses belajar saya berjalan begitu saja Saya menerapkan berbagai strategi belajar menyesuaikan dengan materi perkuliahan yang saya pelajari Saya menentukan apa yang saya lakukan selama belajar agar tujuan belajar saya tercapai dengan baik Saya tidak pernah membuat peta konsep materi perkuliahan yang sudah saya pelajari di kampus Saya menata buku perkuliahan dengan rapi ditempat saya biasa belajar Tugas yang saya kerjakan tidak terpantau secara pasti Saya mencoba memasukkan pokok materi perkuliahan dalam kalimat saya sendiri untuk memudahkan saya mengingat materi Saya tidak pernah menghadiahi diri saya atas kemajuan belajar yang saya raih Saya merasa tidak ada gunanya bertanya materi perkuliahan pada teman
SS
S
TS
STS
120
No Pernyataan 57 Saya membuat tugas makalah tanpa memeriksa ulang penulisan dan isi secara menyeluruh 58 Saya tidak mencoba sama sekali strategi belajar yang telah teman sarankan 59 Saya menentukan batas waktu pengerjaan tugas sebelum tenggat waktu yang diberikan dosen habis 60 Saya membuat peta konsep setiap materi yang sudah diajarkan oleh dosen agar saya memahami materi dengan mudah 61 Saya menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu konsentrasi saya saat sedang belajar 62 Saya mencatat tugas-tugas yang harus saya selesaikan dalam sebuah list/ daftar dan menandainya bila telah usai mengerjakannya 63 Saya membaca lagi rangkuman materi yang telah saya buat sebelumnya 64 Saya segera mengganti strategi belajar saya ketika sudah tidak lagi mendukung kesuksesan akademik saya 65 Saya menelaah kembali tugas-tugas perkuliahan yang mendapatkan nilai kurang bagus untuk mencari tahu dimana kekurangan dalam pengerjaannya 66 Saya menemui teman saya untuk menanyakan langkah mengerjakan tugas yang tidak mampu saya kerjakan 67 Saya membeli sesuatu yang saya suka sebagai hadiah untuk kemajuan belajar yang saya capai 68 Saya tidak mempunyai cara-cara khusus untuk membantu saya mengingat materi perkuliahan
SS
S
TS
STS
121
No Pernyataan 69 Saya membiarkan tugas-tugas yang sudah dikembalikan oleh dosen tercecer dan menghilang entah kemana 70 Saya membiarkan buku perkuliahan tertumpuk tidak beraturan 71 Saya hanya membaca materi perkuliahan begitu saja tanpa memberikan tanda pada topik-topik penting 72 Saya hanya belajar ketika hendak ujian saja
SS
S
TS
Ψ-Ψ-Ψ-SILAHKAN LANJUT KE SKALA II-Ψ-Ψ-Ψ
STS
122
PETUNJUK PENGISIAN SKALA II Pada skala II ini terdapat 40 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda () pada salah satu alternatif jawaban. Berikut pilihan jawaban yang tersedia: SL
: Selalu
SR
: Sering
KD
: Kadang-kadang
TP
: Tidak Pernah
Contoh Pengisian Skala: No
Pernyataan
1
Saya masuk ruang kuliah ketika sesi perkuliahan sudah dimulai
SL SR KD TP
Apabila anda ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda () dan berikan tanda () pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai. Contoh Koreksi Jawaban: No
Pernyataan
1
Saya masuk ruang kuliah ketika sesi perkuliahan sudah dimulai
SL SR KD TP
123
No
Pernyataan
1
Saya mengerjakan tugas perkuliahan di saat-saat terakhir batas waktu pengumpulan Saya terlambat mengumpulkan tugas karena terlalu lama mencari referensi yang saya butuhkan Bagian tugas kelompok yang menjadi tanggung jawab saya dapat terselesaikan sesuai dengan kesepakatan kelompok saya Saya mengerjakan tugas terlebih dahulu sebelum pergi jalan-jalan dengan teman Saya segera mengerjakan tugas dimulai dari tugas yang saya anggap mudah Saya membuka internet hanya untuk mencari tambahan referensi yang berhubungan dengan tugas kuliah saya Diawal semester saya berencana aktif dikelas tetapi saya belum juga melakukannya hingga kini Saya menonton acara televisi yang saya sukai daripada membaca materi perkuliahan Saya tetap bisa mengerjakan tugas tepat waktu walaupun sempat kekurangan referensi Saya mengerjakan tugas makalah segera setelah diberikan oleh dosen Saya larut bermain game dan mengabaikan materi ujian yang seharusnya saya baca Waktu yang saya targetkan untuk menyelesaikan tugas kerap kali meleset dari rencana awal saya saya hanya belajar menjelang ujian berlangsung Saya melakukan aktivitas lainnya walau tugas yang saya kerjakan belum selesai
2
3
4 5 6
7
8
9
10 11
12
13 14
SL
SR
KD
TP
124
No
Pernyataan
15
Saya dapat menyelesaikan tugas makalah tepat waktu seperti yang telah saya rencanakan Saya tetap berkonsentrasi mengerjakan tugas kuliah/ belajar walau idola saya sedang live concert di televisi Saya belum akan belajar jika catatan materi perkuliahan saya belum lengkap Saya berhenti mengerjakan tugas ketika menemukan sesuatu hal yang sulit dan enggan melanjutkannya lagi Saya bermain game ketika tugas perkuliahan sudah selesai saya kerjakan Saya datang ke kampus lebih awal setiap hari seperti yang saya rencanakan Saya tetap belajar untuk ujian besok hari walau catatan saya masih ada yang kurang lengkap Saya belajar setiap hari walau tidak ada ujian Saya berencana untuk tekun belajar tetapi saya masih belum melakukannya Saat diperpustakaan saya asyik mengobrol dengan teman walau niat semula membaca referensi untuk mengerjakan tugas Saya mengerjakan tugas setelah teman saya selesai mengerjakan agar saya bisa mendapat inspirasi dari tugas teman Saya fokus pada tugas yang sedang saya kerjakan dan baru akan melakukan aktivitas lainnya setelah tugas saya selesai Saya ingin bangun lebih pagi untuk belajar tetapi saya tetap tertidur walau alarm sudah berbunyi berkali-kali
16
17 18
19 20 21
22 23 24
25
26
27
SL
SR
KD
TP
125
No
Pernyataan
28
Saya menolak ajakan teman saya untuk menonton di bioskop karena belajar untuk ujian esok hari Saya sibuk mencari topik yang bagus untuk tugas makalah hingga mengabaikan waktu pengumpulan yang semakin dekat Saya menyelesaikan bagian tugas laporan kelompok sesuai dengan kesepakatan dengan anggota kelompok yang lain Saya memilih ajakan teman saya untuk pergi jalan-jalan daripada mengikuti perkuliahan Saya mengumpulkan tugas sebelum tenggang waktu yang diberikan oleh dosen habis Saya belum akan mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen karena temanteman saya juga belum mengerjakannya Saya mengembalikan catatan teman sesuai dengan janji yang saya buat dengan teman saya Saya sibuk dengan kegiatan diluar perkuliahan sehingga melalaikan tugas yang harus saya kerjakan Saya mengacuhkan teman saya yang mengajak mengobrol dan fokus menyimak penjelasan materi perkuliahan dari dosen Kesulitan yang saya temui dalam mengerjakan tugas tidak menyurutkan langkah saya untuk menyelesaikan tugas dengan segera Saya tidur lebih awal karena kelelahan beraktivitas walau saya sudah berencana untuk membaca materi untuk ujian besok pagi
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
SL
SR
KD
TP
126
No
Pernyataan
39
Saya mengatur waktu untuk kegiatankegiatan lain agar tidak mengganggu jam belajar saya Saya membiarkan tugas yang seharusnya saya selesaikan saat ini dan fokus dengan film yang saya putar di laptop
40
SL
Ψ-Ψ-Ψ-TERIMA KASIH-Ψ-Ψ-Ψ
SR
KD
TP
127
LAMPIRAN 2: TABULASI UJI COBA SKALA
128
Tabulasi Uji Coba Skala Self-Regulated Learning S
No Aitem 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
2
2
2
4
3
3
3
4
4
4
1
3
4
4
4
1
4
4
4
2
4
3
3
3
3
3
2
3
2
3
4
3
3
3
4
3
3
4
1
2
3
2
4
3
4
3
2
4
4
3
2
4
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
1
4
4
5
2
4
3
4
3
2
3
4
4
2
4
4
4
3
1
3
3
4
2
4
3
6
3
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2
7
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
4
2
2
4
3
3
3
2
3
3
8
3
2
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
9
2
2
4
3
2
3
4
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
2
10
3
3
3
3
2
2
4
3
3
2
3
3
3
3
1
2
3
3
1
3
2
11
3
3
3
4
2
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
12
3
4
4
2
2
3
4
4
4
3
2
4
4
3
3
3
3
2
3
3
3
13
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
14
3
2
4
2
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
15
2
2
3
2
2
2
4
4
4
3
3
4
3
3
2
3
3
2
1
4
2
16
4
4
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
17
2
3
4
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
18
3
2
3
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
2
19
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
20
3
4
4
4
3
3
4
4
3
2
3
4
4
4
3
3
4
3
2
3
3
21
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
3
2
4
2
2
3
4
22
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
23
3
3
3
3
2
2
3
4
3
2
3
3
4
4
4
4
4
3
2
4
3
24
2
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
25
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
26
3
4
3
4
3
2
4
4
4
3
4
4
3
3
2
3
4
3
2
4
3
27
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
3
2
4
3
28
3
3
3
3
3
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
29
3
3
3
3
3
3
4
4
4
2
3
3
4
4
3
3
3
3
2
4
3
30
2
2
3
3
3
2
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
31
3
2
3
2
2
4
4
3
3
3
2
4
2
3
4
3
3
2
2
3
1
32
3
2
4
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
33
3
3
4
2
1
2
2
3
2
3
3
4
4
3
1
3
3
1
2
2
1
34
3
4
4
2
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
35
3
3
3
4
2
2
3
4
3
2
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
3
36
3
3
4
3
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
37
2
3
3
2
3
2
4
4
4
3
3
4
2
2
2
2
3
1
4
3
3
129
38
3
3
3
2
3
2
4
4
3
3
4
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
39
4
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
4
4
2
4
3
2
3
2
4
3
40
2
2
4
4
2
2
4
3
2
2
3
3
4
3
3
2
1
2
4
3
1
41
2
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
42
3
2
4
2
2
2
3
3
2
3
3
4
3
2
1
3
3
4
3
2
2
43
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
2
3
3
2
3
2
44
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
45
3
2
3
1
4
3
2
3
4
3
4
4
2
3
4
2
1
1
3
2
3
46
2
4
4
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
3
1
3
3
3
3
4
4
47
2
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
3
2
48
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
1
1
3
2
2
3
3
49
2
3
4
4
3
3
4
2
3
1
4
4
4
2
1
2
2
2
1
4
4
50
2
2
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
51
3
3
4
4
2
3
3
3
3
4
4
3
4
3
4
2
3
2
3
3
3
52
3
2
3
4
3
3
4
3
4
2
4
3
3
3
2
4
3
2
2
3
3
53
3
4
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
3
54
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2
55
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
56
2
2
4
2
2
2
4
3
4
3
3
4
2
3
3
3
3
2
1
4
2
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
4
2
2
1
3
3
3
3
4
2
2
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
2
3
3
4
2
2
4
2
3
2
4
2
4
3
2
3
4
2
3
4
2
4
1
4
2
5
2
2
4
4
3
2
3
3
3
4
3
4
3
3
2
4
4
3
1
3
4
6
2
3
2
3
2
2
3
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
7
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
8
3
3
2
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
9
2
4
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
4
1
10
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
11
2
3
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
12
2
2
3
4
2
2
3
2
3
2
2
2
1
3
2
3
3
3
2
3
2
13
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
2
14
3
3
3
3
3
2
4
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
15
2
2
2
3
2
2
2
2
4
2
3
3
4
2
2
2
3
2
1
2
2
16
3
3
3
4
3
2
3
2
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
17
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2
3
18
3
2
2
3
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
2
2
19
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
S
No Aitem
130
20
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
21
2
3
4
4
1
2
2
2
3
3
2
3
2
4
2
2
4
3
3
3
2
22
3
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
2
23
3
3
4
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
4
3
3
24
2
3
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
2
3
4
3
3
3
3
3
25
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
26
2
4
3
3
3
2
3
2
3
4
2
4
4
3
2
3
3
3
3
3
4
27
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
28
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
29
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
30
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
31
2
3
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
3
3
2
3
1
32
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
2
33
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
3
4
2
1
2
3
3
2
2
1
34
3
3
3
3
2
2
3
3
4
4
3
3
3
3
1
3
4
3
3
2
4
35
3
3
3
4
2
2
4
3
3
3
3
4
4
3
3
2
3
3
3
3
3
36
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
37
2
3
2
2
1
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
1
3
2
2
2
3
38
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
39
3
4
2
4
2
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3
4
3
2
2
2
40
2
2
2
2
1
2
4
4
2
2
3
2
2
1
3
2
4
3
3
3
2
41
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
2
3
2
2
2
2
3
3
4
3
2
2
3
2
3
2
1
3
1
3
1
43
3
3
2
3
2
2
3
3
3
4
3
3
3
2
1
3
3
2
2
2
3
44
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
45
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
4
1
3
1
1
3
3
1
3
46
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
2
4
47
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
1
3
3
2
2
2
2
48
2
3
3
3
1
2
2
2
3
3
3
3
4
3
1
3
3
2
2
2
3
49
2
3
2
3
3
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
1
2
2
50
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
51
4
2
2
4
3
2
2
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
3
52
2
3
2
4
3
2
1
3
4
3
2
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
53
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
54
2
2
3
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
3
55
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
56
2
3
2
2
2
1
1
3
3
2
2
2
3
2
1
3
3
3
2
2
2
131
S
No Aitem 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
2
4
3
1
1
4
3
3
3
2
1
3
3
2
4
4
3
4
3
2
4
2
3
4
3
3
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
2
4
4
1
3
2
4
4
2
4
4
4
1
3
2
4
3
1
3
5
4
4
4
3
3
2
4
4
4
2
3
4
2
4
4
3
4
4
4
4
3
6
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
3
3
7
3
3
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
4
3
4
3
4
2
3
4
3
8
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
9
4
4
2
4
4
3
2
3
2
3
3
2
3
4
2
4
4
2
3
2
3
10
2
3
1
2
2
2
3
3
1
2
2
2
1
3
3
4
3
2
2
2
3
11
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
12
2
3
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
4
4
4
4
2
3
3
3
13
3
4
2
3
2
2
3
4
2
3
3
2
3
3
4
3
3
2
3
3
3
14
3
4
2
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
15
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
3
3
2
2
2
2
16
4
3
3
2
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
4
3
4
4
3
17
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
18
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
19
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
20
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
21
4
4
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
22
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
23
3
4
2
3
3
2
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
2
3
3
3
3
24
4
3
2
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
3
2
3
3
4
4
3
25
3
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
26
4
4
4
3
3
2
4
3
3
4
3
4
2
4
3
3
3
4
3
3
4
27
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
28
3
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
29
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
30
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
31
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
32
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
33
3
2
1
1
2
2
1
3
1
2
1
2
3
4
3
3
2
1
1
1
3
34
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
2
3
35
4
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
36
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
37
3
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
3
3
38
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
39
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
4
4
4
3
1
3
4
2
3
4
2
132
40
2
3
3
2
2
3
3
1
2
4
1
3
2
2
3
2
2
4
3
3
3
41
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
3
3
2
3
3
3
42
2
2
2
4
3
2
2
3
3
2
3
3
2
3
2
3
2
2
3
1
3
43
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
44
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
2
2
3
3
45
3
1
2
4
1
4
2
2
2
2
1
3
3
3
3
3
1
1
1
1
2
46
3
4
3
3
4
2
4
4
3
4
3
4
1
4
3
3
3
4
3
4
3
47
2
2
1
2
2
1
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
1
3
3
3
3
48
3
4
2
2
2
2
2
3
2
4
4
3
1
4
3
3
3
2
3
3
3
49
2
2
1
2
2
2
4
3
2
3
2
2
1
3
3
3
3
3
2
2
3
50
3
3
3
3
2
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
51
4
2
3
3
3
2
3
3
3
4
4
3
4
3
2
3
4
3
4
3
3
52
3
4
2
3
4
2
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
4
2
3
53
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
54
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
55
4
4
4
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
4
3
56
3
3
2
2
3
1
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
3
2
64
65
66
67
68
69
70
71
72
1
4
3
3
3
3
3
4
3
3
222
2
4
1
4
2
1
4
2
3
1
201
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
219
4
2
3
4
4
3
2
4
4
4
224
5
3
3
4
2
4
4
4
3
2
232
6
2
2
3
2
2
2
2
2
2
173
7
2
3
4
3
3
3
3
3
3
205
8
3
3
3
3
3
4
4
3
3
234
9
2
2
4
2
3
4
3
3
1
216
10
2
3
4
2
2
3
3
3
2
179
11
3
3
3
2
3
3
3
3
3
205
12
3
3
4
3
4
4
4
3
3
209
13
3
3
3
3
3
3
3
4
3
214
14
3
3
3
3
3
3
3
4
2
218
15
2
2
4
2
2
1
3
3
2
179
16
3
3
3
3
3
4
4
3
3
228
17
2
3
3
3
3
3
3
3
3
196
18
3
3
3
2
2
3
3
3
2
185
19
3
3
3
3
3
2
3
3
3
196
20
3
3
3
3
3
3
3
3
4
235
21
3
3
3
3
2
3
2
3
2
211
S
No Aitem
Total
133
22
3
3
3
2
2
3
3
2
2
189
23
3
3
3
3
3
4
3
4
2
220
24
3
2
3
4
3
4
3
3
3
224
25
2
3
3
3
2
3
3
3
2
191
26
3
3
4
2
3
4
4
3
3
231
27
3
2
3
3
3
3
3
3
3
209
28
3
3
3
3
3
3
3
3
3
210
29
3
3
3
3
3
3
3
3
3
225
30
3
3
4
3
3
3
2
3
3
205
31
2
2
3
2
2
2
2
3
1
167
32
2
2
3
3
3
3
3
3
3
203
33
3
3
3
1
1
2
3
2
2
155
34
3
3
3
2
2
2
3
3
2
204
35
3
3
3
2
2
4
4
3
3
225
36
3
2
3
3
3
2
3
3
3
207
37
2
3
3
3
3
1
2
2
3
184
38
3
3
3
3
3
3
3
3
2
206
39
3
4
3
3
3
3
3
3
2
205
40
2
3
3
3
1
2
3
3
3
183
41
3
3
4
3
3
3
3
3
3
229
42
1
3
3
1
3
3
3
4
3
181
43
3
3
4
4
3
3
3
3
2
210
44
3
3
3
3
3
3
3
3
3
211
45
2
3
4
4
2
2
3
3
4
177
46
3
4
4
2
2
4
4
3
4
238
47
3
4
3
3
3
2
3
3
1
180
48
2
4
4
2
2
3
4
2
3
200
49
2
3
3
1
2
3
3
2
1
171
50
3
2
3
2
3
3
3
2
2
18
51
3
3
2
3
2
4
4
2
2
219
52
2
3
4
2
2
3
3
2
2
200
53
3
3
3
2
2
3
3
2
3
200
54
2
2
3
2
2
3
3
2
2
164
55
4
4
4
4
3
3
3
4
4
233
56
2
2
4
4
3
3
2
3
2
189
134
Tabulasi Uji Coba Skala Prokrastinasi Akademik S
No Aitem 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
4
2
3
2
3
1
1
3
1
3
4
2
1
2
4
2
4
2
1
3
4
1
2
3
1
3
1
1
2
2
2
3
1
2
2
2
2
3
1
2
1
3
2
2
2
1
2
4
4
1
1
2
1
1
1
2
1
3
1
3
1
4
1
3
2
4
1
1
1
5
2
2
1
1
1
3
1
3
2
3
1
2
3
2
2
1
2
3
1
2
2
6
3
2
3
3
2
1
4
3
3
3
1
3
4
2
3
3
2
2
3
3
3
7
1
2
2
3
1
2
2
2
2
3
2
1
2
2
1
3
3
2
3
3
3
8
2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
3
1
2
3
3
3
9
2
1
1
1
1
1
1
3
1
4
1
1
4
3
1
1
2
1
1
2
1
10
3
1
1
3
2
3
3
3
2
3
1
2
3
3
2
3
2
2
3
2
2
11
3
2
2
1
1
2
2
2
2
3
2
3
2
1
2
4
1
2
2
2
2
12
2
3
1
1
1
3
4
1
2
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
3
13
3
1
2
2
1
3
4
2
2
3
1
2
3
3
2
1
1
2
2
2
1
14
2
1
1
2
1
2
1
3
2
3
1
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
15
3
2
1
3
1
3
1
3
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
4
16
1
1
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
1
3
2
2
4
1
2
17
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
1
2
2
3
3
18
3
2
2
1
3
2
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
19
2
1
2
3
4
2
2
3
3
3
1
2
2
2
2
4
2
2
4
2
3
20
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
4
3
2
21
3
1
2
3
3
1
2
3
2
2
1
2
3
2
1
2
2
2
4
2
2
22
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
23
3
2
2
3
2
2
1
2
3
3
1
2
3
3
3
4
2
3
4
3
2
24
1
1
2
1
1
3
1
2
4
2
1
1
1
1
2
3
1
2
4
2
2
25
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
1
3
3
3
2
3
1
2
3
2
2
26
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
4
2
2
3
2
27
3
1
1
3
2
2
2
2
3
3
1
2
3
1
3
2
3
1
3
3
3
28
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
29
2
1
1
1
1
1
3
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
30
2
1
1
2
2
3
2
2
3
3
1
2
2
2
2
3
1
2
3
3
2
31
3
2
2
3
1
3
1
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
2
32
3
3
1
1
2
2
4
3
2
2
2
2
2
1
3
3
2
2
2
3
3
33
3
2
2
3
2
3
3
4
2
4
3
4
3
3
3
4
2
2
2
3
1
34
3
1
1
2
2
2
1
1
2
3
2
2
4
2
1
4
1
1
2
2
2
35
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
3
2
2
36
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
3
2
2
3
3
37
3
2
2
3
3
2
4
3
2
2
3
3
4
3
2
3
3
3
1
2
2
135
38
2
2
1
1
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
1
2
39
3
2
1
2
1
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
1
40
4
3
2
3
3
2
3
2
1
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
41
2
1
1
2
2
3
2
2
3
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
42
3
2
2
3
2
3
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
1
43
3
2
2
3
1
1
4
3
2
3
3
3
4
3
2
3
2
3
2
4
2
44
3
2
2
3
1
1
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
45
4
3
3
2
3
4
2
2
4
4
2
3
2
2
4
4
4
3
1
2
1
46
2
2
1
1
1
3
2
2
1
3
1
2
2
2
1
1
2
2
3
1
1
47
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
4
2
48
2
1
1
3
2
2
4
3
2
3
3
3
3
4
3
4
2
3
3
4
2
49
3
2
1
3
2
3
3
2
3
4
4
4
4
4
3
1
1
2
3
3
1
50
3
1
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
2
51
2
1
2
1
2
1
2
2
2
3
1
2
2
3
1
3
2
3
2
3
1
52
3
2
3
3
2
1
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
2
53
2
3
2
2
2
2
2
2
3
3
1
2
2
3
2
2
2
2
4
3
2
54
3
1
2
2
2
3
1
2
1
3
1
2
4
3
2
2
1
2
4
2
4
55
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
3
1
1
2
2
2
2
2
3
2
56
3
3
2
3
1
2
2
4
2
3
4
2
3
3
2
4
2
1
3
3
3
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1
3
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
1
1
1
3
2
3
2
1
75
2
3
4
2
2
1
2
1
2
2
1
1
3
3
4
4
1
4
3
4
95
3
3
3
2
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
3
2
2
2
1
73
4
3
1
3
3
3
4
2
3
2
1
2
4
1
2
1
2
1
2
1
80
5
4
3
1
1
1
1
1
4
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
73
6
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
4
2
107
7
3
2
2
2
3
3
3
1
3
2
1
1
3
1
4
3
3
3
3
91
8
3
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
3
2
3
2
2
76
9
4
3
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
1
3
1
2
2
2
69
10
3
3
2
2
3
1
4
3
1
2
1
2
3
2
3
3
2
4
3
96
11
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1
3
2
1
3
2
2
82
12
3
4
1
2
2
3
2
2
1
2
3
2
3
1
4
3
4
2
2
91
13
3
3
1
2
3
2
2
2
1
1
4
2
2
2
2
3
3
2
2
85
14
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
82
15
4
2
2
3
3
2
4
1
1
2
3
2
1
3
4
3
3
3
3
99
16
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
3
2
2
2
1
74
17
4
2
1
2
3
2
4
2
3
2
3
2
2
1
3
3
2
3
2
94
18
3
2
2
2
2
2
2
3
2
1
3
2
2
2
3
3
3
2
2
92
19
3
2
1
2
3
1
3
2
2
2
3
1
2
3
3
2
3
3
2
94
S
No Aitem
Total
136
20
2
1
1
1
2
3
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
3
2
1
63
21
3
3
3
2
2
2
2
3
1
1
1
2
2
1
3
2
3
3
3
87
22
3
3
3
3
2
3
1
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
91
23
3
3
3
2
2
2
4
1
2
2
3
2
2
3
2
3
3
2
1
98
24
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
3
2
1
2
1
69
25
3
3
1
2
3
3
3
2
2
2
3
2
2
1
3
2
3
3
3
97
26
3
3
2
3
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
83
27
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
3
1
2
3
1
81
28
3
3
2
2
2
1
3
3
2
2
2
2
2
1
3
2
3
2
2
83
29
2
2
2
2
2
1
4
2
1
1
1
2
1
1
2
3
3
1
1
73
30
3
2
2
2
2
1
4
2
2
1
1
2
2
2
3
2
2
2
1
82
31
3
4
3
3
3
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
109
32
3
2
3
3
3
2
4
2
2
1
3
2
2
1
2
3
2
2
1
91
33
4
3
2
3
3
4
4
1
2
2
2
3
1
2
3
2
2
4
2
107
34
4
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
3
1
2
2
1
76
35
4
1
2
1
1
1
2
2
2
1
3
1
1
1
2
1
3
2
1
70
36
3
2
2
2
2
3
2
2
2
1
3
2
2
1
2
2
3
2
1
79
37
2
2
2
3
2
2
3
4
2
3
2
4
1
3
2
1
2
2
3
100
38
3
3
2
3
2
1
2
2
2
1
3
3
1
1
3
3
3
2
1
86
39
3
3
1
2
2
1
3
1
3
2
3
3
2
1
3
2
3
2
2
92
40
2
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
1
4
2
2
99
41
3
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
72
42
4
4
1
3
3
3
4
3
2
1
3
3
3
2
3
2
3
3
2
109
43
4
3
2
2
2
4
3
2
2
2
3
3
1
2
3
3
3
2
2
103
44
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
3
3
1
2
3
3
2
2
2
88
45
1
4
1
1
4
2
3
2
4
2
3
2
2
3
1
4
1
3
3
105
46
3
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
64
47
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
4
3
2
2
3
3
3
3
2
113
48
4
4
2
3
2
4
4
2
1
3
3
3
1
2
2
3
3
3
4
110
49
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
1
3
3
3
1
3
1
105
50
4
3
2
2
3
2
3
1
2
1
3
3
2
1
3
3
3
3
2
100
51
3
2
3
1
1
2
2
1
1
1
3
2
1
1
2
2
1
2
2
74
52
3
3
3
3
2
3
3
3
2
1
3
3
1
3
2
2
3
1
3
100
53
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
92
54
4
3
2
2
3
1
1
2
2
1
1
2
1
1
3
2
2
4
2
86
55
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
1
3
2
4
1
1
70
56
4
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
3
105
137
LAMPIRAN 3: VALIDITAS DAN RELIABILITAS
138
SKALA SELF-REGULATED LEARNING Validitas CORRELATIONS /VARIABLES=VAR00001 VAR00002 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00051 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00064 VAR00065 VAR00068 VAR00069 VAR00070 VAR00071 /PRINT=TWOTAIL NOSIG /MISSING=PAIRWISE.
VAR00003 VAR00004 VAR00010 VAR00011 VAR00017 VAR00018 VAR00024 VAR00025 VAR00031 VAR00032 VAR00038 VAR00039 VAR00045 VAR00046 VAR00052 VAR00053 VAR00059 VAR00060 VAR00066 VAR00067 VAR00072 total
Correlations total VAR00001
Pearson Correlation
.234
Sig. (2-tailed)
.083
N VAR00002
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00003
.002 56
Sig. (2-tailed)
.551
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00006
**
.081
Sig. (2-tailed)
VAR00005
.402
Pearson Correlation
N VAR00004
56
56 .466
**
.000 56 .383
**
.004 56 *
Pearson Correlation
.301
Sig. (2-tailed)
.024
N
56
139
Correlations total VAR00007
Pearson Correlation
.277*
Sig. (2-tailed)
.039
N VAR00008
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00009
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00010
56 *
.012 56
Pearson Correlation
.091
Sig. (2-tailed)
.506
Pearson Correlation
Pearson Correlation
56 .425
**
.001 56 .406
**
.002 56 *
Pearson Correlation
.311
Sig. (2-tailed)
.019
N
56 *
Pearson Correlation
.308
Sig. (2-tailed)
.021
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00018
56
Sig. (2-tailed)
N
VAR00017
.003
.334
Sig. (2-tailed)
VAR00016
**
Pearson Correlation
N
VAR00015
.388
.100
Sig. (2-tailed)
VAR00014
56
Sig. (2-tailed)
N VAR00013
.002
.222
N VAR00012
.398**
Pearson Correlation
N VAR00011
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 .463
**
.000 56 .547
**
.000 56
140
Correlations total VAR00019
Pearson Correlation
.234
Sig. (2-tailed)
.083
N VAR00020
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00021
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00022
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00023
Pearson Correlation
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00028
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00029
.588
**
.000 56 .364
**
.006 56 *
.020
Sig. (2-tailed)
VAR00027
56
Sig. (2-tailed)
N
VAR00026
.001
.310
Sig. (2-tailed)
VAR00025
.442**
Pearson Correlation
N VAR00024
56
56 .555
**
.000 56 .534
**
.000 56 .464
**
.000 56 .385
**
.003 56 .374
**
.004 56 *
Pearson Correlation
.305
Sig. (2-tailed)
.022
N
56
141
Correlations total VAR00030
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00031
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00032
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00033
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00034
Pearson Correlation
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00039
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00040
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00041
.000 56 .468
**
.000 56 .633
**
.000 56 *
.011
Sig. (2-tailed)
VAR00038
.556**
Sig. (2-tailed)
N
VAR00037
56
.339
Sig. (2-tailed)
VAR00036
.002
Pearson Correlation
N VAR00035
.402**
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 .451
**
.000 56 .461
**
.000 56 .697
**
.000 56 .445
**
.001 56 .392
**
.003 56 .495
**
.000 56 .525
**
.000 56
142
Correlations total VAR00042
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00043
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00044
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00045
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00046
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00047
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00048
Pearson Correlation
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00053
.000 56 .625
**
.000 56 .627** .000 56 .429
**
.001 56 .532
**
.000 56 *
.035
Sig. (2-tailed)
VAR00052
.641**
Sig. (2-tailed)
N
VAR00051
56
.282
Sig. (2-tailed)
VAR00050
.000
Pearson Correlation
N VAR00049
.555**
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 .582
**
.000 56 .573
**
.000 56 .613
**
.000 56 .589
**
.000 56 .647
**
.000 56
143
Correlations total VAR00054
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00055
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00056
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00057
.008 56
56
.071
Pearson Correlation
Pearson Correlation
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00065
**
.243
Sig. (2-tailed)
VAR00064
.351
Sig. (2-tailed)
N
VAR00063
56
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
VAR00062
.005
.161
N
VAR00061
.371**
Sig. (2-tailed)
Sig. (2-tailed)
VAR00060
56
.190
N VAR00059
.000
Pearson Correlation
N VAR00058
.498**
56 .458
**
.000 56 .528
**
.000 56 .631
**
.000 56 .586
**
.000 56 .460
**
.000 56 .535
**
.000 56
Pearson Correlation
.253
Sig. (2-tailed)
.060
N
56
144
Correlations total VAR00066
Pearson Correlation
.130
Sig. (2-tailed)
.339
N VAR00067
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.408** .002
N VAR00068
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.515
.000
N VAR00069
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.605
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.499
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.434
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.478
**
.000
N Total
**
.001
N VAR00072
**
.000
N VAR00071
**
.000
N VAR00070
**
56
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed) N
56
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed).
Reliabilitas DATASET ACTIVATE DataSet0. NEW FILE. RELIABILITY /VARIABLES=VAR00001 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043
VAR00002 VAR00009 VAR00016 VAR00023 VAR00030 VAR00037 VAR00044
VAR00003 VAR00010 VAR00017 VAR00024 VAR00031 VAR00038 VAR00045
VAR00004 VAR00011 VAR00018 VAR00025 VAR00032 VAR00039 VAR00046
145
VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 VAR00061 VAR00062 VAR00063 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA. Case Processing Summary N Cases
Valid Excluded
% 56
a
Total
100.0
0
.0
56
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha .944
N of Items 63
146
SKALA PROKRASTINASI AKADEMIK Validitas NEW FILE. CORRELATIONS /VARIABLES=VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00013 VA R00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 total /PRINT=TWOTAIL NOSIG /MISSING=PAIRWISE. Correlations Total VAR00001
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00002
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00003
.000 56 *
.012
Pearson Correlation
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 **
.731
.000 56 .377** .004 56
Pearson Correlation
.207
Sig. (2-tailed)
.126
N VAR00007
**
.451
Sig. (2-tailed)
N
VAR00006
56
.333
Sig. (2-tailed)
VAR00005
.000
Pearson Correlation
N VAR00004
**
.571
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 **
.495
.000 56
VAR00005 VAR00012 VAR00019 VAR00026 VAR00033 VAR00040
147
Correlations Total VAR00008
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00009
.031
Pearson Correlation
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00013
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00014
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00015
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00018
.000 56 **
.676
.000 56 .545** .000 56 .476** .000 56 .511** .000 56 **
.650
.000 56 *
Sig. (2-tailed)
.029
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00021
**
.292
Sig. (2-tailed)
VAR00020
56 .476
Pearson Correlation
N VAR00019
*
Sig. (2-tailed)
N
VAR00012
56 .288
Sig. (2-tailed)
VAR00011
.000
Pearson Correlation
N VAR00010
**
.549
56 -.086 .531 56 **
.552
.000 56
Pearson Correlation
.084
Sig. (2-tailed)
.539
N
56
148
Correlations Total VAR00022
Pearson Correlation
.230
Sig. (2-tailed)
.088
N VAR00023
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00024
.131
Pearson Correlation
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00028
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00029
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00030
.000 56 .592** .000 56 .422** .001 56 .598** .000 56 **
.358
.007 56 *
Sig. (2-tailed)
.010
Pearson Correlation
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N VAR00033
**
.611
.340
Sig. (2-tailed)
VAR00032
56
Pearson Correlation
N VAR00031
56
Sig. (2-tailed)
N
VAR00027
.000
.204
Sig. (2-tailed)
VAR00026
**
Pearson Correlation
N VAR00025
56 .639
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 **
.548
.000 56 **
.462
.000 56 **
.563
.000 56
149
Correlations Total VAR00034
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00035
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
VAR00036
Pearson Correlation
56
56 **
.416
.001 56
Pearson Correlation
.199
Sig. (2-tailed)
.141
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Total
.000
.244
N
VAR00040
**
Sig. (2-tailed)
N
VAR00039
56 .541
.158
Sig. (2-tailed)
VAR00038
.009
Pearson Correlation
N VAR00037
**
.348
Pearson Correlation
56 .589** .000 56 .622** .000 56 1
Sig. (2-tailed) N
56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).
Reliabilitas NEW FILE. RELIABILITY /VARIABLES=VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00013 VA R00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA.
VAR00005 VAR00012 VAR00018 VAR00025 VAR00032
150
Case Processing Summary N Cases
Valid Excluded
% 56
100.0
0
.0
56
100.0
a
Total
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha .909
N of Items 32
151
LAMPIRAN 4: SKALA PENELITIAN
152
No:
SKALA PSIKOLOGI
JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
153
Dengan hormat, Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan sarjana di Jurusan Psikologi FIP UNNES, saya membutuhkan sejumlah data yang hanya akan saya peroleh dengan adanya kerja sama dari anda dalam mengisi skala ini. Skala ini terdiri dari dua bagian yaitu skala I dan skala II. Cara menjawabnya akan dijelaskan pada petunjuk pengisian. Untuk itu saya mengharapkan agar anda memperhatikan petunjuk pengisian dengan baik.Bila telah selesai dikerjakan, periksalah kembali jawaban anda agar tidak ada pernyataan yang terlewati untuk dijawab. Dalam mengisi skala ini, tidak ada jawaban yang benar dan salah, karena setiap orang akan memiliki jawaban yang berbeda. Saya mengharapkan jawaban yang paling sesuai dengan diri anda. Dengan demikian sudilah kiranya anda memberikan jawaban sendiri, jujur, dan tanpa mendiskusikannya dengan orang lain Kesediaan anda untuk mengisi skala ini merupakan bantuan yang amat besar bagi keberhasilan penelitian ini. Untuk itu saya mengucapkan banyak terima kasih.
Hormat Saya,
(Rizki Kurniawan)
154
IDENTITAS DIRI Silahkan anda mengisi identitas diri anda terlebih dahulu:
Nama/ Inisial :…..……………………………
Jenis kelamin :..………………………………
Angkatan
: ..………………………………
155
PETUNJUK PENGISIAN SKALA I Pada skala I ini terdapat 63 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda () pada salah satu alternatif jawaban. Berikut pilihan jawaban yang tersedia: SS
: Sangat Sesuai
S
: Sesuai
TS
: Tidak Sesuai
STS
: Sangat Tidak Sesuai
Contoh Pengisian Skala: No
Pernyataan
1
Saya malas belajar kelompok
SS
S
TS
STS
apabila nilai saya jelek
Apabila anda ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda () dan berikan tanda () pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai. Contoh Koreksi Jawaban: No
Pernyataan
1
Saya malas belajar kelompok apabila nilai saya jelek
SS
S
TS
STS
156
No Pernyataan 1 Saya menyediakan waktu minimal 2 jam untuk belajar pada waktu tertentu setiap harinya 2 Saya merapikan catatan materi perkuliahan agar mudah untuk dipelajari kembali 3 Saya menyiapkan peralatan belajar agar memudahkan saya dalam belajar 4 Saya mencatat pemaparan dari dosen setiap sesi perkuliahan sesuai dengan silabus mata kuliah 5 Saya membaca kembali catatan materi perkuliahan untuk mempertajam ingatan dan pemahaman 6 Saya menambah jam belajar saya setiap kali saya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan 7 Saya meminta bantuan teman bila menemukan kendala dalam mengerjakan tugas dari dosen 8 Saya memeriksa kembali jawaban ujian yang telah saya kerjakan sebelum saya mengumpulkannya 9 Saya berdiskusi dengan teman ketika materi yang saya pelajari cukup banyak dan sulit dipahami 10 Saya belajar hanya pada saat saya sedang memiliki waktu luang saja 11 Membuat ringkasan materi hanya membuang-buang waktu saya saja 12 Saya tidak menghiraukan dengan adanya barang-barang yang berserakan ditempat belajar saya 13 Saya tidak pernah mencatat materi yang diajarkan oleh dosen 14 Saya tidak pernah membaca ulang catatan materi perkuliahan yang saya buat
SS
S
TS
STS
157
No Pernyataan 15 Saya tidak memberi hadiah apapun pada diri saya ketika saya mendapatkan hasil belajar yang baik 16 Saya merasa tidak perlu bertanya pada dosen meskipun saya belum paham materi perkuliahan 17 Setelah selesai mengerjakan ujian, saya mengumpulkan jawaban tanpa memeriksanya kembali 18 Saya tetap dengan strategi belajar saya sekarang walau sudah tidak mendukung kesuksesan akademik saya 19 Saya mengurangi kegiatan senangsenang dengan teman saya saat nilai saya menurun 20 Saya tidak pernah bertanya pada teman walau saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dari dosen 21 Saya mencermati setiap hasil ujian yang saya dapatkan dan membandingkannya dengan hasil ujian sebelumnya 22 Saya tetap menggunakan strategi belajar yang sama dari waktu ke waktu 23 Saya membaca materi perkuliahan secara berulang-ulang sampai saya paham materi perkuliahan dengan baik 24 Saya tidak pernah menyimpan hasil-hasil ujian saya 25 Saya menata buku perkuliahan dengan rapi ditempat saya biasa belajar 26 Saya membuat rangkuman materi ketika ditugasi oleh dosen saja 27 Saya menentukan apa yang saya lakukan selama belajar agar tujuan belajar saya tercapai dengan baik 28 Saya tetap menyibukan diri dengan kegiatan-kegiatan nonakademik saya walaupun IPK saya menurun
SS
S
TS
STS
158
No Pernyataan 29 Saya menemui dosen saya untuk meminta penjelasan ulang atas tugas yang belum saya pahami instruksi pengerjaannya 30 Saya membiarkan hasil ujian saya tanpa berkeinginan mengetahui kemajuan yang saya capai 31 Saya mencoba strategi belajar baru yang diajarkan oleh dosen dikampus 32 Saya tidak punya waktu belajar khusus diluar jadwal perkuliahan 33
34
35
36 37 38
39 40
41
42
Saya membuat rangkuman materi perkuliahan supaya lebih mudah dipahami Saya membiarkan meja belajar saya dipenuhi dengan barang-barang yang tidak diperlukan untuk belajar Saya mengumpulkan tugas-tugas yang sudah dikembalikan dosen untuk saya pelajari kembali Saya membaca materi perkuliahan hanya pada saat menjelang ujian berlangsung Saya tidak menerapkan strategi apapun untuk mempertajam ingatan saya Jika target belajar saya tidak tercapai, saya berusaha mencari tahu apa yang menjadi penyebabnya Saya memilih diam saja walau saya belum memahami materi perkuliahan Saya membeli sesuatu yang saya suka sebagai hadiah untuk kemajuan belajar yang saya capai Saya belajar hanya pada saat perkuliahan dan tidak membaca kembali catatan dan referensi dikos/dirumah Saya menyimpan hasil–hasil ujian saya dengan baik
SS
S
TS
STS
159
No Pernyataan 43 Saya membiarkan buku perkuliahan tertumpuk tidak beraturan 44 Ketika membaca materi perkuliahan, saya menggaris bawahi (underline) pada pokok materi yang saya rasa penting 45 Saya hanya belajar ketika hendak ujian saja 46 Saya tidak mengintensifkan kegiatan belajar saya saat nilai-nilai pop quiz saya kurang memuaskan 47 Saya langsung bertanya pada dosen bila ada materi yang disampaikan beliau yang belum saya pahami 48 Saya membiarkan proses belajar saya berjalan begitu saja 49 Saya menerapkan berbagai strategi belajar menyesuaikan dengan materi perkuliahan yang saya pelajari 50 Saya menentukan batas waktu pengerjaan tugas sebelum tenggat waktu yang diberikan dosen habis 51 Saya tidak pernah membuat peta konsep materi perkuliahan yang sudah saya pelajari di kampus 52 Saya menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu konsentrasi saya saat sedang belajar 53 Tugas yang saya kerjakan tidak terpantau secara pasti 54 Saya mencoba memasukkan pokok materi perkuliahan dalam kalimat saya sendiri untuk memudahkan saya mengingat materi 55 Saya tidak pernah menghadiahi diri saya atas kemajuan belajar yang saya raih 56 Saya merasa tidak ada gunanya bertanya materi perkuliahan pada teman
SS
S
TS
STS
160
No Pernyataan 57 Saya mencatat tugas-tugas yang harus saya selesaikan dalam sebuah list/ daftar dan menandainya bila telah usai mengerjakannya 58 Saya membuat peta konsep setiap materi yang sudah diajarkan oleh dosen agar saya memahami materi dengan mudah 59 Saya segera mengganti strategi belajar saya ketika sudah tidak lagi mendukung kesuksesan akademik saya 60 Saya membaca lagi rangkuman materi yang telah saya buat sebelumnya 61 Saya hanya membaca materi perkuliahan begitu saja tanpa memberikan tanda pada topik-topik penting 62 Saya membiarkan tugas-tugas yang sudah dikembalikan oleh dosen tercecer dan menghilang entah kemana 63 Saya tidak mempunyai cara-cara khusus untuk membantu saya mengingat materi perkuliahan
SS
S
TS
Ψ-Ψ-Ψ-SILAHKAN LANJUT KE SKALA II-Ψ-Ψ-Ψ
STS
161
PETUNJUK PENGISIAN SKALA II Pada skala II ini terdapat 32 pernyataan. Bacalah dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dikanan dari setiap pernyataan berdasarkan pada kondisi anda yang sebenarnya. Berilah tanda () pada salah satu alternatif jawaban. Berikut pilihan jawaban yang tersedia: SL
: Selalu
SR
: Sering
KD
: Kadang-kadang
TP
: Tidak Pernah
Contoh Pengisian Skala: No
Pernyataan
1
Saya masuk ruang kuliah ketika sesi perkuliahan sudah dimulai
SL SR KD TP
Apabila anda ingin mengganti jawaban yang telah anda berikan sebelumnya, maka berilah tanda (=) pada tanda () dan berikan tanda () pada alternatif jawaban yang menurut anda sesuai. Contoh Koreksi Jawaban: No
Pernyataan
1
Saya masuk ruang kuliah ketika sesi perkuliahan sudah dimulai
SL SR KD TP
162
No
Pernyataan
1
Saya mengerjakan tugas perkuliahan di saat-saat terakhir batas waktu pengumpulan Bagian tugas kelompok yang menjadi tanggung jawab saya dapat terselesaikan sesuai dengan kesepakatan kelompok saya Saya terlambat mengumpulkan tugas karena terlalu lama mencari referensi yang saya butuhkan Saya mengerjakan tugas terlebih dahulu sebelum pergi jalan-jalan dengan teman Diawal semester saya berencana aktif dikelas tetapi saya belum juga melakukannya hingga kini Saya segera mengerjakan tugas dimulai dari tugas yang saya anggap mudah Saya menonton acara televisi yang saya sukai daripada membaca materi perkuliahan Saya tetap bisa mengerjakan tugas tepat waktu walaupun sempat kekurangan referensi Saya dapat menyelesaikan tugas makalah tepat waktu seperti yang telah saya rencanakan saya hanya belajar menjelang ujian berlangsung Saya tetap berkonsentrasi mengerjakan tugas kuliah/ belajar walau idola saya sedang live concert di televisi Saya melakukan aktivitas lainnya walau tugas yang saya kerjakan belum selesai Saya mengerjakan tugas makalah segera setelah diberikan oleh dosen Waktu yang saya targetkan untuk menyelesaikan tugas kerap kali meleset dari rencana awal saya
2
3
4 5
6 7
8
9
10 11
12 13 14
SL
SR
KD
TP
163
No
Pernyataan
15
Saya fokus pada tugas yang sedang saya kerjakan dan baru akan melakukan aktivitas lainnya setelah tugas saya selesai Saya larut bermain game dan mengabaikan materi ujian yang seharusnya saya baca Saya datang ke kampus lebih awal setiap hari seperti yang saya rencanakan Saya berhenti mengerjakan tugas ketika menemukan sesuatu hal yang sulit dan enggan melanjutkannya lagi Saya sibuk mencari topik yang bagus untuk tugas makalah hingga mengabaikan waktu pengumpulan yang semakin dekat Saya menyelesaikan bagian tugas laporan kelompok sesuai dengan kesepakatan dengan anggota kelompok yang lain Saya berencana untuk tekun belajar tetapi saya masih belum melakukannya Saya mengatur waktu untuk kegiatankegiatan lain agar tidak mengganggu jam belajar saya Kesulitan yang saya temui dalam mengerjakan tugas tidak menyurutkan langkah saya untuk menyelesaikan tugas dengan segera Saya memilih ajakan teman saya untuk pergi jalan-jalan daripada mengikuti perkuliahan Saya mengumpulkan tugas sebelum tenggang waktu yang diberikan oleh dosen habis Saya mengerjakan tugas setelah teman saya selesai mengerjakan agar saya bisa mendapat inspirasi dari tugas teman
16
17 18
19
20
21 22
23
24
25
26
SL
SR
KD
TP
164
No
Pernyataan
27
Saya membiarkan tugas yang seharusnya saya selesaikan saat ini dan fokus dengan film yang saya putar di laptop Saya ingin bangun lebih pagi untuk belajar tetapi saya tetap tertidur walau alarm sudah berbunyi berkali-kali Saya sibuk dengan kegiatan diluar perkuliahan sehingga melalaikan tugas yang harus saya kerjakan Saya menolak ajakan teman saya untuk menonton di bioskop karena belajar untuk ujian esok hari Saya mengembalikan catatan teman sesuai dengan janji yang saya buat dengan teman saya Saya belum akan mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen karena temanteman saya juga belum mengerjakannya
28
29
30
31
32
SL
Ψ-Ψ-Ψ-TERIMA KASIH-Ψ-Ψ-Ψ
SR
KD
TP
165
LAMPIRAN 5: TABULASI PENELITIAN
166
TABULASI PENELITIAN SKALA SELF-REGULATED LEARNING NO AITEM
S
JK
AKT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
S-1
P
2007
2
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
S-2
P
2007
3
1
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
S-3
P
2008
3
3
4
4
3
3
4
3
3
2
3
4
4
3
2
3
3
S-4
P
2008
2
4
3
4
3
3
3
4
3
2
3
3
4
3
3
3
3
S-5
P
2008
2
2
3
2
3
3
4
3
4
2
4
3
4
3
2
3
3
S-6
L
2006
2
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
S-7
L
2006
2
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
S-8
P
2008
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
S-9
P
2008
2
3
3
3
3
3
4
4
4
1
4
3
4
3
2
3
4
S-10
L
2008
4
2
3
3
4
2
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
S-11
L
2007
3
2
3
3
3
2
3
3
3
1
2
2
4
3
2
4
4
S-12
P
2006
2
2
3
3
2
2
4
4
3
2
2
4
4
3
2
4
3
S-13
P
2006
2
3
3
3
4
2
3
4
4
2
4
3
4
3
3
3
4
S-14
P
2006
2
3
3
3
4
2
3
4
4
2
4
3
4
3
3
3
4
S-15
L
2008
3
3
3
3
2
4
3
3
4
2
3
4
3
3
3
4
3
S-16
P
2008
2
3
3
3
2
1
4
3
3
2
3
3
4
3
3
3
4
S-17
P
2007
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
S-18
L
2008
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
S-19
L
2006
2
2
3
3
3
4
3
3
3
1
3
3
4
3
2
3
4
S-20
P
2008
2
3
4
3
3
3
4
4
4
2
3
3
3
3
3
2
3
S-21
P
2008
4
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
2
3
S-22
P
2008
2
2
3
3
2
2
3
4
3
3
2
2
4
3
2
2
3
S-23
P
2008
4
3
4
4
3
1
3
4
3
3
4
4
4
4
1
3
4
S-24
L
2008
2
2
3
2
2
3
3
4
3
3
2
3
3
3
1
4
4
S-25
P
2008
2
3
4
3
2
2
3
4
4
2
4
3
4
3
2
3
3
S-26
L
2007
2
2
4
3
3
3
4
4
3
1
4
1
3
4
1
3
3
S-27
P
2008
2
3
4
4
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
S-28
L
2007
2
3
2
2
3
3
2
3
3
1
2
2
3
3
2
2
2
S-29
L
2007
1
3
2
1
4
3
2
3
3
2
1
1
3
4
2
2
1
S-30
P
2007
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
2
3
3
3
S-31
P
2008
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
S-32
L
2008
2
3
3
2
2
2
4
4
4
1
3
4
1
2
1
3
3
S-33
L
2008
2
2
2
2
2
2
4
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
S-34
L
2008
2
3
4
3
2
2
3
4
3
2
3
3
3
3
2
3
3
S-35
L
2006
1
1
2
3
2
2
4
3
2
2
3
2
3
2
2
3
3
S-36
L
2007
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
2
2
3
2
167
S-37
L
2008
2
3
3
2
3
2
4
4
4
2
3
2
3
3
3
4
4
S-38
P
2008
3
2
3
2
3
2
3
3
2
2
3
2
3
2
3
1
3
S-39
L
2007
1
2
2
3
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
S-40
P
2007
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
S-41
P
2007
3
3
3
3
3
2
4
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
S-42
P
2008
1
1
1
1
1
1
4
3
3
2
2
3
3
2
3
2
2
S-43
L
2008
2
3
3
2
3
2
3
4
3
3
3
2
3
3
2
3
3
S-44
P
2007
2
4
3
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
2
S-45
P
2008
3
4
3
3
2
3
3
3
3
2
3
4
3
3
2
3
3
S-46
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
2
3
3
S-47
L
2008
4
4
4
3
3
3
2
4
3
3
3
4
4
4
2
3
3
S-48
L
2008
2
3
3
3
3
2
3
4
3
3
1
4
2
2
2
3
2
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
S-50
P
2008
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
4
4
3
1
3
3
S
JK
AKT
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
S-1
P
2007
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
3
3
3
3
S-2
P
2007
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2
4
S-3
P
2008
4
3
3
3
3
3
3
4
2
4
3
3
3
2
3
4
4
S-4
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
4
3
S-5
P
2008
2
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
S-6
L
2006
3
2
3
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
S-7
L
2006
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
3
2
3
3
3
2
2
S-8
P
2008
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
S-9
P
2008
4
4
4
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
S-10
L
2008
3
3
3
3
3
3
3
4
2
2
3
4
2
2
1
2
2
S-11
L
2007
2
1
3
3
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
S-12
P
2006
2
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
S-13
P
2006
2
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
S-14
P
2006
2
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
S-15
L
2008
3
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
4
3
3
4
4
S-16
P
2008
2
3
3
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
S-17
P
2007
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
S-18
L
2008
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2
2
3
3
2
3
2
S-19
L
2006
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
S-20
P
2008
3
1
3
3
2
3
3
3
1
4
3
3
3
3
2
3
3
S-21
P
2008
3
1
3
3
2
3
3
3
1
4
3
3
3
3
2
3
3
S-22
P
2008
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
S-23
P
2008
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
S-24
L
2008
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
NO AITEM
168
S-25
P
2008
3
4
3
4
2
3
3
4
2
3
2
2
3
3
2
3
4
S-26
L
2007
4
3
4
2
3
3
1
3
4
3
1
2
3
2
2
3
2
S-27
P
2008
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
3
S-28
L
2007
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
S-29
L
2007
2
2
3
2
2
3
2
2
1
2
2
2
3
3
2
4
1
S-30
P
2007
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
S-31
P
2008
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
S-32
L
2008
4
2
3
3
4
4
1
3
1
3
4
2
4
3
2
2
2
S-33
L
2008
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
3
S-34
L
2008
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
S-35
L
2006
3
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
S-36
L
2007
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
S-37
L
2008
3
4
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
S-38
P
2008
2
1
2
2
2
3
2
4
1
1
3
2
3
3
3
3
2
S-39
L
2007
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
S-40
P
2007
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
2
2
4
2
2
2
3
S-41
P
2007
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
2
3
3
2
4
3
S-42
P
2008
2
2
3
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
2
S-43
L
2008
2
2
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
2
3
S-44
P
2007
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
3
2
S-45
P
2008
3
3
3
3
2
2
4
4
2
3
3
2
3
3
3
3
4
S-46
P
2008
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
S-47
L
2008
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
2
3
4
3
3
3
4
S-48
L
2008
3
2
3
3
2
3
1
3
1
3
1
3
3
3
1
3
4
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
S-50
P
2008
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
4
S
JK
AKT
S-1
P
S-2
P
S-3
NO AITEM 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
2007
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2007
3
3
3
3
3
3
3
2
4
4
3
3
2
3
2
3
2
P
2008
3
2
3
3
2
3
3
2
4
4
2
3
3
2
2
4
2
S-4
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
S-5
P
2008
2
2
3
4
1
3
2
2
3
4
2
3
2
2
3
4
2
S-6
L
2006
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
S-7
L
2006
3
3
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
S-8
P
2008
3
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
S-9
P
2008
3
2
3
3
3
2
3
2
3
4
3
3
2
4
3
2
3
S-10
L
2008
2
4
3
3
3
4
3
1
3
2
3
2
3
2
2
1
4
S-11
L
2007
2
2
2
3
3
2
2
1
3
3
1
2
3
1
2
3
3
S-12
P
2006
2
2
3
3
3
3
2
2
4
4
1
2
3
2
2
4
2
169
S-13
P
2006
3
1
3
3
4
3
2
2
1
4
1
2
3
2
2
4
2
S-14
P
2006
2
2
3
4
4
3
3
3
4
3
4
2
3
3
2
4
3
S-15
L
2008
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
3
3
4
S-16
P
2008
3
2
2
3
2
2
3
2
3
3
2
3
2
2
2
3
2
S-17
P
2007
2
2
2
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
S-18
L
2008
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
S-19
L
2006
3
4
3
3
4
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
S-20
P
2008
3
1
3
3
3
3
3
3
3
4
1
3
3
2
3
3
3
S-21
P
2008
3
1
3
4
3
4
3
3
4
3
2
3
3
2
3
3
3
S-22
P
2008
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3
3
S-23
P
2008
4
3
4
2
2
2
3
3
3
4
3
3
3
3
2
4
2
S-24
L
2008
2
2
3
2
3
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
2
S-25
P
2008
3
2
2
3
2
3
2
3
4
3
2
3
3
2
3
3
2
S-26
L
2007
3
2
3
4
3
2
3
1
3
3
3
2
3
2
3
4
4
S-27
P
2008
3
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
3
3
S-28
L
2007
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
4
3
2
1
3
2
3
S-29
L
2007
2
3
3
3
4
2
3
1
2
3
4
3
2
1
3
2
3
S-30
P
2007
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
3
3
S-31
P
2008
3
2
2
3
3
3
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
S-32
L
2008
3
2
3
3
3
2
2
2
2
4
1
2
3
2
3
2
1
S-33
L
2008
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
1
2
2
2
S-34
L
2008
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
2
3
S-35
L
2006
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
S-36
L
2007
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
2
3
2
2
2
2
2
S-37
L
2008
2
2
3
4
3
3
2
1
3
2
1
2
3
1
3
3
2
S-38
P
2008
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
2
S-39
L
2007
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
S-40
P
2007
4
2
3
4
3
2
3
4
3
3
2
3
2
3
3
3
3
S-41
P
2007
3
3
3
3
2
2
3
4
3
4
3
3
2
3
3
3
3
S-42
P
2008
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
4
3
2
S-43
L
2008
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
S-44
P
2007
2
2
2
3
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
S-45
P
2008
3
1
3
3
2
2
3
4
4
4
2
3
2
3
2
3
3
S-46
P
2008
3
2
2
3
2
3
2
3
3
4
1
3
3
2
3
3
2
S-47
L
2008
3
4
4
3
4
2
4
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
S-48
L
2008
2
3
1
3
3
2
2
1
3
3
1
2
3
2
2
3
2
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
S-50
P
2008
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
170
S
JK
AKT
S-1
P
S-2 S-3 S-4
NO AITEM
TOTAL
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
2007
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
160
P
2007
3
3
3
4
3
2
2
3
3
3
3
3
181
P
2008
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
195
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
192
S-5
P
2008
3
4
3
2
4
3
2
3
4
2
3
3
173
S-6
L
2006
2
2
3
3
3
2
2
2
3
2
3
2
157
S-7
L
2006
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
167
S-8
P
2008
3
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
167
S-9
P
2008
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
3
3
192
S-10
L
2008
3
1
3
3
4
2
2
3
4
2
3
4
178
S-11
L
2007
3
3
3
2
3
1
2
2
3
2
3
2
150
S-12
P
2006
4
4
4
3
3
4
2
3
2
1
1
3
175
S-13
P
2006
3
4
4
3
4
4
2
3
2
2
1
2
178
S-14
P
2006
3
4
4
2
3
3
3
3
3
2
2
3
189
S-15
L
2008
1
3
4
3
4
2
3
4
4
4
3
3
207
S-16
P
2008
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
3
2
161
S-17
P
2007
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
173
S-18
L
2008
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
174
S-19
L
2006
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
181
S-20
P
2008
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
184
S-21
P
2008
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
179
S-22
P
2008
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
147
S-23
P
2008
4
3
2
2
3
2
2
3
3
3
4
4
198
S-24
L
2008
2
2
3
1
4
2
2
2
2
2
2
3
148
S-25
P
2008
4
3
2
4
3
3
3
3
3
3
3
2
182
S-26
L
2007
2
3
3
1
3
2
3
2
3
3
1
3
170
S-27
P
2008
3
3
3
2
4
3
2
2
3
3
3
3
163
S-28
L
2007
2
2
4
2
4
2
2
3
4
3
2
3
150
S-29
L
2007
2
2
4
2
4
2
2
3
4
3
2
3
153
S-30
P
2007
2
3
2
3
4
2
2
2
3
3
2
2
158
S-31
P
2008
2
2
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
154
S-32
L
2008
2
2
4
1
4
3
2
3
3
2
2
3
162
S-33
L
2008
3
2
3
3
3
2
2
3
2
2
3
3
155
S-34
L
2008
2
3
3
2
3
2
2
2
2
1
3
3
164
S-35
L
2006
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
145
S-36
L
2007
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
156
S-37
L
2008
4
3
3
3
4
2
2
3
3
3
3
3
174
S-38
P
2008
3
2
2
3
3
2
2
2
4
1
2
2
152
S-39
L
2007
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
157
171
S-40
P
2007
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
4
3
176
S-41
P
2007
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
183
S-42
P
2008
3
2
2
1
2
2
3
2
2
2
2
3
141
S-43
L
2008
3
1
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
165
S-44
P
2007
2
2
3
2
3
2
2
2
2
3
3
2
153
S-45
P
2008
3
3
3
2
4
3
2
3
3
2
3
2
180
S-46
P
2008
3
2
4
1
3
2
2
2
3
3
4
3
169
S-47
L
2008
1
3
4
3
3
3
4
3
4
2
4
4
206
S-48
L
2008
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
152
S-49
P
2008
3
2
3
3
3
3
3
3
4
2
3
3
185
S-50
P
2008
3
3
3
1
4
3
2
3
3
3
2
2
171
172
TABULASI PENELITIAN SKALA PROKRASTINASI AKADEMIK NO AITEM
S
JK
AKT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
S-1
P
2007
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
S-2
P
2007
1
2
1
3
2
3
3
3
2
2
3
2
3
2
2
1
1
S-3
P
2008
2
2
1
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
3
3
1
S-4
P
2008
2
2
1
2
2
1
2
3
2
2
3
2
2
2
2
1
1
S-5
P
2008
2
3
2
2
3
1
2
1
1
3
3
2
3
2
2
1
1
S-6
L
2006
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
S-7
L
2006
2
2
1
3
1
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
1
3
S-8
P
2008
2
1
1
2
3
1
2
2
2
2
3
2
3
3
3
1
3
S-9
P
2008
3
1
1
3
2
1
2
1
1
2
2
2
3
2
3
1
3
S-10
L
2008
3
3
3
3
4
3
3
2
3
3
2
2
4
2
2
4
2
S-11
L
2007
3
2
2
2
1
1
4
2
2
3
2
4
3
2
3
4
3
S-12
P
2006
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
3
1
S-13
P
2006
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
3
1
2
1
2
3
1
S-14
P
2006
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
3
1
2
2
2
2
3
S-15
L
2008
2
1
3
1
3
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
2
1
S-16
P
2008
2
2
2
3
3
2
4
3
3
2
2
3
4
3
3
2
2
S-17
P
2007
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
S-18
L
2008
2
2
1
2
1
2
2
3
2
2
3
2
2
1
2
2
2
S-19
L
2006
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
S-20
P
2008
2
1
1
3
2
1
3
1
2
4
3
2
3
3
3
3
4
S-21
P
2008
2
2
2
3
2
1
3
1
1
4
3
2
3
2
3
2
4
S-22
P
2008
2
2
1
2
4
2
2
1
2
3
1
2
3
4
3
1
2
S-23
P
2008
1
1
1
1
1
1
2
3
2
2
4
2
2
2
3
1
2
S-24
L
2008
2
2
2
3
1
3
4
2
3
4
3
3
3
2
2
2
3
S-25
P
2008
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
1
3
S-26
L
2007
2
1
2
2
1
3
2
1
1
2
3
2
2
1
2
1
2
S-27
P
2008
3
1
2
2
3
1
3
2
2
3
1
3
3
2
3
1
3
S-28
L
2007
3
1
2
4
2
1
4
2
2
4
3
3
3
3
2
3
2
S-29
L
2007
3
1
2
4
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
S-30
P
2007
4
1
3
2
4
1
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
S-31
P
2008
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
S-32
L
2008
3
1
2
3
3
1
1
3
3
3
2
1
3
3
1
1
2
S-33
L
2008
3
3
3
3
3
1
2
2
3
3
1
3
3
2
3
2
3
S-34
L
2008
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
S-35
L
2006
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
S-36
L
2007
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
1
4
173
S-37
L
2008
2
2
3
3
1
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
S-38
P
2008
3
2
2
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
S-39
L
2007
2
2
1
3
2
2
2
1
2
3
3
2
3
2
3
1
3
S-40
P
2007
2
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
S-41
P
2007
2
1
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
S-42
P
2008
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
1
3
3
3
2
3
2
S-43
L
2008
3
2
3
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
S-44
P
2007
4
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
S-45
P
2008
1
1
2
3
2
1
2
2
1
3
3
3
2
3
3
2
1
S-46
P
2008
2
2
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
1
3
S-47
L
2008
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
3
2
2
1
1
1
S-48
L
2008
4
1
2
3
2
3
3
1
1
3
3
2
2
3
3
2
2
S-49
P
2008
2
2
2
1
3
2
4
2
1
2
2
4
2
4
2
4
2
S-50
P
2008
3
2
2
2
3
3
2
2
2
3
1
3
4
3
3
1
3
S
JK
AKT
S-1
P
S-2
P
S-3
NO AITEM
TOTAL
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
2007
2
2
2
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
2
2
78
2007
1
2
2
2
3
2
1
2
1
2
1
1
2
3
1
62
P
2008
1
1
2
2
2
1
2
2
2
3
3
2
3
2
2
66
S-4
P
2008
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
64
S-5
P
2008
4
1
2
3
2
2
1
3
2
2
3
2
1
2
2
66
S-6
L
2006
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
80
S-7
L
2006
1
1
2
2
2
2
1
3
2
2
2
1
1
3
2
63
S-8
P
2008
3
1
2
3
1
3
1
3
1
2
2
1
2
2
2
65
S-9
P
2008
3
2
3
2
3
2
1
3
2
1
2
1
2
1
2
63
S-10
L
2008
2
3
3
1
2
1
3
3
2
3
1
2
2
1
2
79
S-11
L
2007
3
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
4
3
3
1
77
S-12
P
2006
2
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
44
S-13
P
2006
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
48
S-14
P
2006
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
47
S-15
L
2008
3
2
1
3
1
1
2
1
3
2
2
2
1
1
2
56
S-16
P
2008
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
2
1
2
80
S-17
P
2007
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
71
S-18
L
2008
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
1
57
S-19
L
2006
2
3
1
2
2
2
2
1
3
2
2
2
1
1
2
61
S-20
P
2008
2
3
1
2
3
3
2
1
2
3
3
2
3
2
3
76
S-21
P
2008
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
4
2
3
2
3
76
S-22
P
2008
3
3
1
3
4
3
1
2
2
1
2
1
2
2
2
69
S-23
P
2008
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
53
S-24
L
2008
2
2
2
2
4
3
2
3
3
2
1
2
1
3
1
77
174
S-25
P
2008
2
2
1
3
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
59
S-26
L
2007
2
1
1
1
1
1
1
3
2
2
3
3
2
1
2
56
S-27
P
2008
1
2
2
3
3
3
2
2
2
1
2
1
3
2
2
69
S-28
L
2007
3
2
2
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
85
S-29
L
2007
2
2
1
3
3
3
2
3
3
3
2
1
1
2
1
76
S-30
P
2007
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
3
1
3
3
2
78
S-31
P
2008
2
3
2
2
2
3
2
3
1
2
3
3
3
2
3
84
S-32
L
2008
4
2
2
2
3
3
1
3
2
1
2
2
2
1
2
68
S-33
L
2008
3
3
3
4
3
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
86
S-34
L
2008
2
3
3
3
2
3
2
3
1
2
3
2
3
2
2
83
S-35
L
2006
3
2
2
3
4
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
86
S-36
L
2007
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
3
3
3
2
3
81
S-37
L
2008
2
3
1
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
80
S-38
P
2008
3
3
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
3
81
S-39
L
2007
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
73
S-40
P
2007
2
2
2
3
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
73
S-41
P
2007
2
2
1
2
1
2
2
3
2
1
2
1
2
1
2
58
S-42
P
2008
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
3
78
S-43
L
2008
2
2
2
2
3
3
1
2
1
1
3
2
2
3
1
70
S-44
P
2007
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
91
S-45
P
2008
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
1
2
68
S-46
P
2008
2
2
1
3
3
3
3
2
3
2
4
1
3
2
4
83
S-47
L
2008
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
48
S-48
L
2008
2
1
1
2
2
1
2
2
3
2
4
2
3
1
2
70
S-49
P
2008
4
2
1
3
1
1
3
1
3
4
3
4
3
2
3
79
S-50
P
2008
2
3
2
2
2
3
3
4
3
2
2
3
3
3
2
81
175
LAMPIRAN 6: TABULASI PENELITIAN (PER INDIKATOR)
176
SKALA SELF-REGULATED LEARNING Goal Setting and Planning S
JK
AKT
S-1
P
2007
S-2
P
2007
S-3
P
2008
S-4
P
2008
S-1
P
2008
S-6
L
2006
S-7
L
2006
S-8
P
2008
S-9
P
2008
S-10
L
2008
S-11
L
2007
S-12
P
2006
S-13
P
2006
S-14
P
2006
S-15
L
2008
S-16
P
2008
S-17
P
2007
S-18
L
2008
S-19
L
2006
S-20
P
2008
S-21
P
2008
S-22
P
2008
S-23
P
2008
S-24
L
2008
S-25
P
2008
S-26
L
2007
S-27
P
2008
S-28
L
2007
S-29
L
2007
S-30
P
2007
S-31
P
2008
S-32
L
2008
S-33
L
2008
S-34
L
2008
1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2
10 2 3 2 2 2 2 2 3 1 4 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2
NO AITEM 27 32 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 2 4 2 2 2 4 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2
45 50 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 1 1 3 1 4 1 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3 4 1 2 2 3 3 4 2 3 4 2 4 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2
TOTAL 14 18 18 15 15 14 15 15 14 15 12 14 14 17 17 14 15 14 15 14 17 14 21 12 14 15 13 13 13 14 12 11 12 13
177
S-35
L
2006
S-36
L
2007
S-37
L
2008
S-38
P
2008
S-39
L
2007
S-40
P
2007
S-41
P
2007
S-42
P
2008
S-43
L
2008
S-44
P
2007
S-45
P
2008
S-46
P
2008
S-47
L
2008
S-48
L
2008
S-49
P
2008
S-50
P
2008
1 2 2 3 1 2 3 1 2 2 3 3 4 2 3 2
2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2
3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2
3 2 1 3 2 2 3 2 3 2 2 1 4 1 3 2
2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3
13 13 13 15 13 14 17 13 15 13 16 14 20 13 17 14
Organizing and Transforming S
JK
AKT
S-1
P
S-2
P
S-3
NO AITEM
TOTAL
2
11
26
33
44
51
58
61
2007
2
3
3
3
3
2
3
3
22
2007
1
3
2
2
4
2
2
3
19
P
2008
3
3
2
4
4
2
3
3
24
S-4
P
2008
4
3
3
4
4
3
3
3
27
S-1
P
2008
2
4
2
2
4
2
2
2
20
S-6
L
2006
3
3
2
3
2
2
2
2
19
S-7
L
2006
2
2
2
2
3
2
2
3
18
S-8
P
2008
3
3
3
3
2
2
2
3
21
S-9
P
2008
3
4
2
3
4
3
3
3
25
S-10
L
2008
2
3
2
2
2
4
2
2
19
S-11
L
2007
2
2
2
3
3
3
2
2
19
S-12
P
2006
2
2
2
3
4
2
2
1
18
S-13
P
2006
3
4
2
3
4
2
2
2
22
S-14
P
2006
3
4
2
3
3
3
3
2
23
S-15
L
2008
3
3
2
4
3
4
3
4
26
S-16
P
2008
3
3
3
2
3
2
2
3
21
S-17
P
2007
3
3
2
3
3
3
3
3
23
S-18
L
2008
2
3
2
3
3
3
3
3
22
S-19
L
2006
2
3
2
3
3
3
2
3
21
S-20
P
2008
3
3
1
3
4
3
3
3
23
178
S-21
P
2008
3
3
1
3
3
3
3
3
22
S-22
P
2008
2
2
2
3
3
3
2
3
20
S-23
P
2008
3
4
3
3
4
2
2
3
24
S-24
L
2008
2
2
3
2
2
2
2
2
17
S-25
P
2008
3
4
2
3
3
2
3
3
23
S-26
L
2007
2
4
4
3
3
4
3
3
26
S-27
P
2008
3
3
2
3
3
3
2
3
22
S-28
L
2007
3
2
2
3
2
3
2
3
20
S-29
L
2007
3
1
1
4
3
3
2
3
20
S-30
P
2007
3
2
2
3
2
3
2
3
20
S-31
P
2008
2
3
2
2
3
2
3
3
20
S-32
L
2008
3
3
1
2
4
1
2
2
18
S-33
L
2008
2
2
2
3
3
2
2
2
18
S-34
L
2008
3
3
3
3
3
3
2
1
21
S-35
L
2006
1
3
3
3
2
2
2
2
18
S-36
L
2007
3
3
2
2
3
2
2
2
19
S-37
L
2008
3
3
3
3
2
2
2
3
21
S-38
P
2008
2
3
1
3
2
2
2
1
16
S-39
L
2007
2
3
2
3
2
3
3
3
21
S-40
P
2007
3
3
2
2
3
3
2
3
21
S-41
P
2007
3
3
1
4
4
3
3
3
24
S-42
P
2008
1
2
2
2
3
2
3
2
17
S-43
L
2008
3
3
2
2
3
3
2
3
21
S-44
P
2007
4
3
3
3
3
3
2
3
24
S-45
P
2008
4
3
2
3
4
3
2
2
23
S-46
P
2008
3
3
2
3
4
2
2
3
22
S-47
L
2008
4
3
3
3
3
4
4
2
26
S-48
L
2008
3
1
1
3
3
2
2
2
17
S-49
P
2008
3
3
2
3
3
3
3
2
22
S-50
P
2008
3
3
3
3
3
2
2
3
22
Environment Structuring S
JK
AKT
S-1
P
S-2
P
S-3
NO AITEM
TOTAL
3
12
25
34
43
52
2007
3
3
2
3
3
2
16
2007
3
3
3
4
4
3
20
P
2008
4
4
4
4
4
4
24
S-4
P
2008
3
3
4
3
3
3
19
S-1
P
2008
3
3
2
2
3
3
16
S-6
L
2006
3
3
3
3
3
2
17
179
S-7
L
2006
2
2
3
2
2
3
14
S-8
P
2008
3
3
3
3
3
3
18
S-9
P
2008
3
3
4
3
3
3
19
S-10
L
2008
3
3
4
2
3
3
18
S-11
L
2007
3
2
2
2
3
3
15
S-12
P
2006
3
4
3
4
4
4
22
S-13
P
2006
3
3
3
4
1
3
17
S-14
P
2006
3
3
3
4
4
3
20
S-15
L
2008
3
4
3
4
4
1
19
S-16
P
2008
3
3
2
3
3
2
16
S-17
P
2007
3
3
3
3
3
3
18
S-18
L
2008
3
3
3
2
3
2
16
S-19
L
2006
3
3
3
3
3
3
18
S-20
P
2008
4
3
3
3
3
3
19
S-21
P
2008
2
2
3
3
4
3
17
S-22
P
2008
3
2
2
2
2
2
13
S-23
P
2008
4
4
4
3
3
4
22
S-24
L
2008
3
3
2
2
2
2
14
S-25
P
2008
4
3
4
4
4
4
23
S-26
L
2007
4
1
3
2
3
2
15
S-27
P
2008
4
3
3
3
3
3
19
S-28
L
2007
2
2
2
2
2
2
12
S-29
L
2007
2
1
2
1
2
2
10
S-30
P
2007
3
3
3
3
2
2
16
S-31
P
2008
2
2
2
2
2
2
12
S-32
L
2008
3
4
3
2
2
2
16
S-33
L
2008
2
3
3
3
3
3
17
S-34
L
2008
4
3
3
3
3
2
18
S-35
L
2006
2
2
2
2
2
2
12
S-36
L
2007
2
3
3
3
3
3
17
S-37
L
2008
3
2
3
3
3
4
18
S-38
P
2008
3
2
4
2
3
3
17
S-39
L
2007
2
2
3
2
2
3
14
S-40
P
2007
3
2
3
3
3
3
17
S-41
P
2007
3
3
3
3
3
2
17
S-42
P
2008
1
3
3
2
3
3
15
S-43
L
2008
3
2
3
3
2
3
16
S-44
P
2007
3
2
2
2
2
2
13
S-45
P
2008
3
4
4
4
4
3
22
S-46
P
2008
3
3
3
3
3
3
18
S-47
L
2008
4
4
3
4
4
1
20
180
S-48
L
2008
3
4
3
4
3
3
20
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
18
S-50
P
2008
3
4
3
4
3
3
20
Keeping Record and Monitoring S
JK
AKT
S-1
P
S-2
NO AITEM
TOTAL
4
13
24
35
42
53
57
62
2007
3
3
2
3
3
2
3
3
22
P
2007
3
4
3
3
2
3
2
3
23
S-3
P
2008
4
4
3
3
2
3
4
3
26
S-4
P
2008
4
4
3
3
3
3
3
3
26
S-1
P
2008
2
4
3
2
2
4
3
3
23
S-6
L
2006
2
3
2
3
2
2
2
3
19
S-7
L
2006
3
3
2
3
2
3
2
3
21
S-8
P
2008
3
3
2
3
2
2
3
2
20
S-9
P
2008
3
4
3
3
2
3
3
3
24
S-10
L
2008
3
3
3
2
1
1
2
3
18
S-11
L
2007
3
4
2
2
1
3
1
3
19
S-12
P
2006
3
4
3
2
2
4
4
1
23
S-13
P
2006
3
4
3
3
2
4
4
1
24
S-14
P
2006
3
4
3
2
3
4
3
2
24
S-15
L
2008
3
3
3
4
4
3
2
3
25
S-16
P
2008
3
4
2
3
2
3
2
3
22
S-17
P
2007
3
3
2
2
2
3
3
2
20
S-18
L
2008
3
3
2
2
2
3
3
3
21
S-19
L
2006
3
4
3
3
3
3
3
3
25
S-20
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
4
25
S-21
P
2008
2
3
3
3
3
3
3
3
23
S-22
P
2008
3
4
2
2
2
2
2
2
19
S-23
P
2008
4
4
4
4
3
3
2
4
28
S-24
L
2008
2
3
2
2
2
2
2
2
17
S-25
P
2008
3
4
3
3
3
3
3
3
25
S-26
L
2007
3
3
1
3
1
3
2
1
17
S-27
P
2008
4
3
2
3
2
3
3
3
23
S-28
L
2007
2
3
2
2
2
2
2
2
17
S-29
L
2007
1
3
2
2
1
2
2
2
15
S-30
P
2007
2
3
3
2
2
3
2
2
19
S-31
P
2008
2
3
3
3
2
2
2
3
20
S-32
L
2008
2
1
1
3
2
2
3
2
16
S-33
L
2008
2
3
2
2
3
2
2
3
19
181
S-34
L
2008
3
3
3
3
3
3
2
3
23
S-35
L
2006
3
3
2
2
2
2
2
2
18
S-36
L
2007
2
3
3
3
3
2
2
3
21
S-37
L
2008
2
3
2
2
1
3
2
3
18
S-38
P
2008
2
3
2
3
2
2
2
2
18
S-39
L
2007
3
3
2
3
2
3
3
3
22
S-40
P
2007
3
3
3
4
4
3
3
4
27
S-41
P
2007
3
3
3
3
4
3
3
3
25
S-42
P
2008
1
3
3
3
3
2
2
2
19
S-43
L
2008
2
3
3
3
2
1
2
3
19
S-44
P
2007
3
3
2
2
2
2
2
3
19
S-45
P
2008
3
3
4
3
4
3
3
3
26
S-46
P
2008
3
3
3
3
3
2
2
4
23
S-47
L
2008
3
4
4
3
4
3
3
4
28
S-48
L
2008
3
2
1
2
1
2
2
2
15
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
2
3
3
23
S-50
P
2008
3
4
3
3
3
3
3
2
24
Rehearsing and Memorizing S
JK
AKT
S-1
P
S-2
NO AITEM
TOTAL
5
14
23
36
41
54
60
63
2007
3
3
3
3
3
2
3
2
22
P
2007
2
3
3
3
3
3
3
3
23
S-3
P
2008
3
3
3
2
3
3
4
3
24
S-4
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
3
24
S-1
P
2008
3
3
3
2
2
3
4
3
23
S-6
L
2006
3
3
2
2
3
3
3
2
21
S-7
L
2006
3
3
3
3
3
3
3
3
24
S-8
P
2008
3
3
3
2
3
3
3
3
23
S-9
P
2008
3
3
3
2
3
4
3
3
24
S-10
L
2008
4
4
3
4
3
3
4
4
29
S-11
L
2007
3
3
2
2
2
3
3
2
20
S-12
P
2006
2
3
2
2
2
4
2
3
20
S-13
P
2006
4
3
2
1
2
4
2
2
20
S-14
P
2006
4
3
2
2
3
4
3
3
24
S-15
L
2008
2
3
2
4
4
4
4
3
26
S-16
P
2008
2
3
3
2
3
2
2
2
19
S-17
P
2007
3
3
3
2
3
3
3
3
23
S-18
L
2008
3
4
2
2
3
3
3
3
23
S-19
L
2006
3
3
3
4
3
3
3
2
24
182
S-20
P
2008
3
3
3
1
3
4
3
3
23
S-21
P
2008
3
3
3
1
3
4
3
3
23
S-22
P
2008
2
3
3
1
2
3
2
2
18
S-23
P
2008
3
4
3
3
3
2
3
4
25
S-24
L
2008
2
3
2
2
2
3
2
3
19
S-25
P
2008
2
3
3
2
2
2
3
2
19
S-26
L
2007
3
4
3
2
3
3
3
3
24
S-27
P
2008
3
3
2
2
2
3
3
3
21
S-28
L
2007
3
3
3
2
2
4
4
3
24
S-29
L
2007
4
4
3
3
3
4
4
3
28
S-30
P
2007
2
2
3
3
2
2
3
2
19
S-31
P
2008
2
2
2
2
2
3
2
3
18
S-32
L
2008
2
2
4
2
2
4
3
3
22
S-33
L
2008
2
3
3
2
2
3
2
3
20
S-34
L
2008
2
3
3
2
3
3
2
3
21
S-35
L
2006
2
2
3
2
3
3
3
2
20
S-36
L
2007
2
2
2
3
2
2
2
2
17
S-37
L
2008
3
3
3
2
2
3
3
3
22
S-38
P
2008
3
2
3
2
3
2
4
2
21
S-39
L
2007
3
2
2
2
3
3
2
3
20
S-40
P
2007
2
2
3
2
3
4
3
3
22
S-41
P
2007
3
3
3
3
3
3
3
3
24
S-42
P
2008
1
2
2
2
2
2
2
3
16
S-43
L
2008
3
3
3
2
3
3
3
3
23
S-44
P
2007
3
3
3
2
3
3
2
2
21
S-45
P
2008
2
3
2
1
3
3
3
2
19
S-46
P
2008
3
2
3
2
2
4
3
3
22
S-47
L
2008
3
4
3
4
4
4
4
4
30
S-48
L
2008
3
2
3
3
2
3
2
2
20
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
4
3
25
S-50
P
2008
2
3
2
2
3
3
3
2
20
Self-Consequating S
JK
AKT
S-1
P
S-2
NO AITEM
TOTAL
6
15
19
28
40
46
55
2007
2
2
3
2
2
2
2
15
P
2007
3
3
3
2
3
3
4
21
S-3
P
2008
3
2
3
3
3
3
3
20
S-4
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-1
P
2008
3
2
3
3
3
3
2
19
183
S-6
L
2006
2
3
2
2
2
3
3
17
S-7
L
2006
2
2
3
3
2
3
2
17
S-8
P
2008
3
3
3
2
2
3
2
18
S-9
P
2008
3
2
4
3
2
3
2
19
S-10
L
2008
2
3
3
3
4
2
3
20
S-11
L
2007
2
2
1
1
2
2
2
12
S-12
P
2006
2
2
4
3
3
2
3
19
S-13
P
2006
2
3
4
3
3
2
3
20
S-14
P
2006
2
3
4
3
3
2
2
19
S-15
L
2008
4
3
4
3
4
4
3
25
S-16
P
2008
1
3
3
2
2
3
2
16
S-17
P
2007
2
3
2
2
3
3
3
18
S-18
L
2008
2
3
3
2
3
3
3
19
S-19
L
2006
4
2
3
2
2
2
2
17
S-20
P
2008
3
3
1
3
3
3
3
19
S-21
P
2008
3
2
1
3
4
3
3
19
S-22
P
2008
2
2
3
3
2
2
2
16
S-23
P
2008
1
1
4
4
2
3
2
17
S-24
L
2008
3
1
3
2
1
2
1
13
S-25
P
2008
2
2
4
2
3
3
4
20
S-26
L
2007
3
1
3
1
2
2
1
13
S-27
P
2008
2
2
2
2
2
3
2
15
S-28
L
2007
3
2
2
2
2
3
2
16
S-29
L
2007
3
2
2
2
2
3
2
16
S-30
P
2007
2
3
3
3
2
2
3
18
S-31
P
2008
3
3
3
2
3
2
3
19
S-32
L
2008
2
1
2
4
2
2
1
14
S-33
L
2008
2
2
2
3
3
2
3
17
S-34
L
2008
2
2
2
2
2
3
2
15
S-35
L
2006
2
2
2
2
2
2
2
14
S-36
L
2007
2
2
3
3
2
3
3
18
S-37
L
2008
2
3
4
2
3
2
3
19
S-38
P
2008
2
3
1
3
2
3
3
17
S-39
L
2007
2
2
2
2
3
3
3
17
S-40
P
2007
3
2
3
2
2
3
2
17
S-41
P
2007
2
2
3
3
2
3
2
17
S-42
P
2008
1
3
2
3
2
2
1
14
S-43
L
2008
2
2
2
2
2
3
2
15
S-44
P
2007
2
2
2
2
2
3
2
15
S-45
P
2008
3
2
3
3
2
3
2
18
S-46
P
2008
3
2
2
2
3
3
1
16
184
S-47
L
2008
3
2
3
2
2
3
3
18
S-48
L
2008
2
2
2
1
2
2
2
13
S-49
P
2008
3
3
3
2
3
3
3
20
S-50
P
2008
2
1
3
2
3
3
1
15
7
16
20
29
39
47
56
Seeking Social Assistance NO AITEM
S
JK
AKT
TOTAL
S-1
P
2007
2
2
3
2
2
3
3
17
S-2
P
2007
3
3
3
3
3
2
3
20
S-3
P
2008
4
3
3
3
2
3
3
21
S-4
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-1
P
2008
4
3
3
2
1
2
4
19
S-6
L
2006
3
3
3
2
2
2
3
18
S-7
L
2006
3
3
3
2
3
2
3
19
S-8
P
2008
3
2
3
2
2
2
3
17
S-9
P
2008
4
3
4
3
3
2
4
23
S-10
L
2008
3
3
3
4
3
3
4
23
S-11
L
2007
3
4
3
2
3
3
3
21
S-12
P
2006
4
4
3
3
3
3
3
23
S-13
P
2006
3
3
3
3
4
3
4
23
S-14
P
2006
3
3
3
3
4
3
3
22
S-15
L
2008
3
4
3
3
4
4
4
25
S-16
P
2008
4
3
3
3
2
2
3
20
S-17
P
2007
3
3
3
3
2
3
3
20
S-18
L
2008
3
3
3
2
3
3
3
20
S-19
L
2006
3
3
3
3
4
3
3
22
S-20
P
2008
4
2
3
3
3
3
4
22
S-21
P
2008
3
2
3
3
3
3
3
20
S-22
P
2008
3
2
3
2
2
2
3
17
S-23
P
2008
3
3
3
3
2
3
3
20
S-24
L
2008
3
4
3
3
3
3
4
23
S-25
P
2008
3
3
3
2
2
3
3
19
S-26
L
2007
4
3
4
2
3
3
3
22
S-27
P
2008
3
2
3
2
2
2
4
18
S-28
L
2007
2
2
3
2
2
2
4
17
S-29
L
2007
2
2
3
2
4
2
4
19
S-30
P
2007
2
3
3
3
2
2
4
19
S-31
P
2008
2
3
3
2
3
3
3
19
S-32
L
2008
4
3
3
2
3
3
4
22
185
S-33
L
2008
4
3
2
2
3
3
3
20
S-34
L
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-35
L
2006
4
3
3
2
3
2
3
20
S-36
L
2007
3
3
3
3
2
2
2
18
S-37
L
2008
4
4
3
2
3
3
4
23
S-38
P
2008
3
1
2
2
3
2
3
16
S-39
L
2007
2
3
2
3
2
3
3
18
S-40
P
2007
3
2
3
2
3
2
3
18
S-41
P
2007
4
3
3
2
2
2
3
19
S-42
P
2008
4
2
3
2
2
2
2
17
S-43
L
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-44
P
2007
3
3
3
2
3
2
3
19
S-45
P
2008
3
3
3
2
2
2
4
19
S-46
P
2008
3
3
3
3
2
3
3
20
S-47
L
2008
2
3
4
3
4
3
3
22
S-48
L
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-50
P
2008
3
3
3
2
2
3
4
20
Self-evaluating S
JK
AKT
S-1
P
S-2 S-3 S-4
NO AITEM
TOTAL
8
17
21
30
38
48
2007
3
2
2
2
3
2
14
P
2007
3
3
3
3
3
3
18
P
2008
3
3
3
3
3
2
17
P
2008
4
3
3
3
3
2
18
S-1
P
2008
3
3
3
3
4
2
18
S-6
L
2006
3
3
2
3
2
2
15
S-7
L
2006
3
3
3
3
3
3
18
S-8
P
2008
3
3
3
3
3
2
17
S-9
P
2008
4
4
3
3
3
4
21
S-10
L
2008
3
4
3
2
3
2
17
S-11
L
2007
3
4
3
3
3
1
17
S-12
P
2006
4
3
3
3
3
2
18
S-13
P
2006
4
4
3
3
3
2
19
S-14
P
2006
4
4
3
3
4
3
21
S-15
L
2008
3
3
3
4
4
4
21
S-16
P
2008
3
4
3
2
3
2
17
S-17
P
2007
3
3
3
2
3
3
17
S-18
L
2008
3
3
3
3
3
3
18
186
S-19
L
2006
3
4
3
3
3
2
18
S-20
P
2008
4
3
3
3
3
2
18
S-21
P
2008
3
3
3
3
4
2
18
S-22
P
2008
4
3
2
2
2
2
15
S-23
P
2008
4
4
3
4
2
3
20
S-24
L
2008
4
4
2
2
2
2
16
S-25
P
2008
4
3
4
3
3
2
19
S-26
L
2007
4
3
2
3
4
2
18
S-27
P
2008
3
3
2
2
3
2
15
S-28
L
2007
3
2
2
2
3
1
13
S-29
L
2007
3
1
2
3
3
1
13
S-30
P
2007
2
3
3
2
2
4
16
S-31
P
2008
3
3
3
3
3
2
17
S-32
L
2008
4
3
3
4
3
2
19
S-33
L
2008
3
3
3
2
3
1
15
S-34
L
2008
4
3
3
3
2
2
17
S-35
L
2006
3
3
2
2
2
2
14
S-36
L
2007
3
2
3
3
3
2
16
S-37
L
2008
4
4
2
3
4
1
18
S-38
P
2008
3
3
2
3
2
3
16
S-39
L
2007
2
3
2
2
2
2
13
S-40
P
2007
3
3
4
4
4
3
21
S-41
P
2007
4
3
3
3
3
3
19
S-42
P
2008
3
2
2
2
2
2
13
S-43
L
2008
4
3
3
3
2
3
18
S-44
P
2007
2
2
2
3
3
2
14
S-45
P
2008
3
3
3
3
3
3
18
S-46
P
2008
2
3
3
3
3
2
16
S-47
L
2008
4
3
3
4
3
3
20
S-48
L
2008
4
2
3
3
3
2
17
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
18
S-50
P
2008
3
3
2
3
3
2
16
Metacognitive Self-Regulation S
JK
AKT
S-1
P
S-2 S-3 S-4
NO AITEM
TOTAL
9
18
22
31
37
49
59
2007
3
3
2
3
3
2
2
18
P
2007
3
3
3
2
3
2
3
19
P
2008
3
4
3
2
3
2
4
21
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
187
S-1
P
2008
4
2
2
3
3
3
3
20
S-6
L
2006
3
3
2
3
2
2
2
17
S-7
L
2006
3
3
3
3
3
3
3
21
S-8
P
2008
3
2
3
3
3
2
2
18
S-9
P
2008
4
4
3
3
3
3
3
23
S-10
L
2008
3
3
3
2
3
2
3
19
S-11
L
2007
3
2
2
2
2
2
2
15
S-12
P
2006
3
2
2
3
3
2
3
18
S-13
P
2006
4
2
2
3
3
2
3
19
S-14
P
2006
4
2
2
3
3
2
3
19
S-15
L
2008
4
3
2
3
4
3
4
23
S-16
P
2008
3
2
2
2
2
2
3
16
S-17
P
2007
3
3
2
3
2
3
3
19
S-18
L
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-19
L
2006
3
3
3
3
3
3
3
21
S-20
P
2008
4
3
2
3
3
3
3
21
S-21
P
2008
3
3
2
3
3
3
3
20
S-22
P
2008
3
2
2
2
2
2
2
15
S-23
P
2008
3
3
3
3
4
2
3
21
S-24
L
2008
3
3
2
2
3
2
2
17
S-25
P
2008
4
3
2
3
2
3
3
20
S-26
L
2007
3
4
3
2
3
3
2
20
S-27
P
2008
3
2
2
3
3
2
2
17
S-28
L
2007
3
2
2
3
2
3
3
18
S-29
L
2007
3
2
2
3
3
3
3
19
S-30
P
2007
3
3
2
2
3
2
2
17
S-31
P
2008
3
3
3
2
2
2
2
17
S-32
L
2008
4
4
4
3
3
3
3
24
S-33
L
2008
3
2
2
3
2
2
3
17
S-34
L
2008
3
2
2
2
2
2
2
15
S-35
L
2006
2
3
2
2
3
2
2
16
S-36
L
2007
2
3
3
2
3
2
2
17
S-37
L
2008
4
3
3
3
3
3
3
22
S-38
P
2008
2
2
2
3
2
3
2
16
S-39
L
2007
3
2
3
3
2
3
3
19
S-40
P
2007
2
3
3
2
3
3
3
19
S-41
P
2007
4
3
3
3
3
3
2
21
S-42
P
2008
3
2
2
2
2
4
2
17
S-43
L
2008
3
2
2
3
3
2
2
17
S-44
P
2007
3
2
2
2
2
2
2
15
S-45
P
2008
3
3
2
3
3
2
3
19
188
S-46
P
2008
3
3
2
3
2
3
2
18
S-47
L
2008
3
3
3
3
4
3
3
22
S-48
L
2008
3
3
2
3
1
2
2
16
S-49
P
2008
3
3
3
3
3
3
3
21
S-50
P
2008
3
3
3
3
2
3
3
20
189
SKALA PROKRASTINASI AKADEMIK
Penundaan untuk Memulai maupun Menyelesaikan Kerja pada Tugas yang Dihadapi S
JK
AKT
S-1
P
S-2 S-3 S-4
NO AITEM
TOTAL
1
6
10
13
18
20
23
26
32
2007
3
2
3
2
2
2
2
3
2
21
P
2007
1
3
2
3
1
2
2
1
1
16
P
2008
2
2
3
2
1
2
1
2
2
17
P
2008
2
1
2
2
2
2
3
2
2
18
S-1
P
2008
2
1
3
3
4
2
2
2
2
21
S-6
L
2006
3
3
3
3
2
2
2
2
2
22
S-7
L
2006
2
2
2
3
1
2
2
2
2
18
S-8
P
2008
2
1
2
3
3
2
3
1
2
19
S-9
P
2008
3
1
2
3
3
3
2
2
2
21
S-10
L
2008
3
3
3
4
2
3
1
2
2
23
S-11
L
2007
3
1
3
3
3
2
2
2
1
20
S-12
P
2006
1
1
2
1
2
1
2
1
1
12
S-13
P
2006
2
2
2
2
2
1
2
1
2
16
S-14
P
2006
1
2
2
2
2
1
1
1
1
13
S-15
L
2008
2
1
3
1
3
1
1
3
2
17
S-16
P
2008
2
2
2
4
3
2
3
2
2
22
S-17
P
2007
3
2
2
2
3
2
2
3
2
21
S-18
L
2008
2
2
2
2
2
2
2
1
1
16
S-19
L
2006
2
2
2
2
2
1
2
3
2
18
S-20
P
2008
2
1
4
3
2
1
3
2
3
21
S-21
P
2008
2
1
4
3
2
2
2
2
3
21
S-22
P
2008
2
2
3
3
3
1
3
2
2
21
S-23
P
2008
1
1
2
2
2
1
1
2
2
14
S-24
L
2008
2
3
4
3
2
2
3
3
1
23
S-25
P
2008
2
2
2
2
2
1
2
2
1
16
S-26
L
2007
2
3
2
2
2
1
1
2
2
17
S-27
P
2008
3
1
3
3
1
2
3
2
2
20
S-28
L
2007
3
1
4
3
3
2
2
2
3
23
S-29
L
2007
3
2
3
3
2
1
3
3
1
21
S-30
P
2007
4
1
3
2
2
2
3
3
2
22
S-31
P
2008
3
3
3
3
2
2
3
1
3
23
S-32
L
2008
3
1
3
3
4
2
3
2
2
23
S-33
L
2008
3
1
3
3
3
3
3
3
3
25
190
S-34
L
2008
3
2
3
3
2
3
3
1
2
22
S-35
L
2006
2
3
3
3
3
2
3
3
3
25
S-36
L
2007
3
3
3
2
2
2
3
3
3
24
S-37
L
2008
2
3
3
3
2
1
2
3
2
21
S-38
P
2008
3
2
3
3
3
2
2
3
3
24
S-39
L
2007
2
2
3
3
2
3
3
2
2
22
S-40
P
2007
2
2
3
3
2
2
2
1
1
18
S-41
P
2007
2
2
2
2
2
1
2
2
2
17
S-42
P
2008
2
2
3
3
3
3
2
3
3
24
S-43
L
2008
3
2
3
2
2
2
3
1
1
19
S-44
P
2007
4
2
3
3
3
2
3
3
2
25
S-45
P
2008
1
1
3
2
3
2
2
3
2
19
S-46
P
2008
2
3
3
3
2
1
3
3
4
24
S-47
L
2008
2
2
2
2
2
1
1
1
1
14
S-48
L
2008
4
3
3
2
2
1
1
3
2
21
S-49
P
2008
2
2
2
2
4
1
1
3
3
20
S-50
P
2008
3
3
3
4
2
2
3
3
2
25
Keterlambatan dalam Mengerjakan Tugas S
JK
AKT
S-1
P
S-2
NO AITEM
TOTAL
3
8
12
15
19
22
29
2007
2
2
3
3
2
3
2
17
P
2007
1
3
2
2
2
3
1
14
S-3
P
2008
1
2
2
3
1
2
2
13
S-4
P
2008
1
3
2
2
2
2
2
14
S-1
P
2008
2
1
2
2
1
2
2
12
S-6
L
2006
3
2
3
3
2
3
2
18
S-7
L
2006
1
2
2
2
1
2
1
11
S-8
P
2008
1
2
2
3
1
1
1
11
S-9
P
2008
1
1
2
3
2
3
1
13
S-10
L
2008
3
2
2
2
3
2
2
16
S-11
L
2007
2
2
4
3
2
3
4
20
S-12
P
2006
1
1
2
1
1
3
1
10
S-13
P
2006
1
1
1
2
1
1
1
8
S-14
P
2006
1
1
1
2
1
1
1
8
S-15
L
2008
3
1
3
1
2
1
2
13
S-16
P
2008
2
3
3
3
2
2
2
17
S-17
P
2007
2
2
3
2
2
2
2
15
S-18
L
2008
1
3
2
2
1
2
2
13
S-19
L
2006
2
2
2
2
3
2
2
15
191
S-20
P
2008
1
1
2
3
3
3
2
15
S-21
P
2008
2
1
2
3
2
3
2
15
S-22
P
2008
1
1
2
3
3
4
1
15
S-23
P
2008
1
3
2
3
1
2
1
13
S-24
L
2008
2
2
3
2
2
4
2
17
S-25
P
2008
2
3
2
2
2
1
1
13
S-26
L
2007
2
1
2
2
1
1
3
12
S-27
P
2008
2
2
3
3
2
3
1
16
S-28
L
2007
2
2
3
2
2
4
3
18
S-29
L
2007
2
2
3
3
2
3
1
16
S-30
P
2007
3
3
2
3
3
2
1
17
S-31
P
2008
2
3
3
3
3
2
3
19
S-32
L
2008
2
3
1
1
2
3
2
14
S-33
L
2008
3
2
3
3
3
3
2
19
S-34
L
2008
2
3
3
3
3
2
2
18
S-35
L
2006
2
3
3
3
2
4
3
20
S-36
L
2007
2
3
3
2
2
3
3
18
S-37
L
2008
3
2
3
3
3
2
3
19
S-38
P
2008
2
3
2
2
3
3
2
17
S-39
L
2007
1
1
2
3
2
2
2
13
S-40
P
2007
2
3
3
3
2
2
2
17
S-41
P
2007
2
2
2
2
2
1
1
12
S-42
P
2008
2
2
3
2
3
2
3
17
S-43
L
2008
3
2
2
2
2
3
2
16
S-44
P
2007
2
3
3
3
3
3
2
19
S-45
P
2008
2
2
3
3
2
2
2
16
S-46
P
2008
2
2
3
3
2
3
1
16
S-47
L
2008
1
1
3
1
1
2
2
11
S-48
L
2008
2
1
2
3
1
2
2
13
S-49
P
2008
2
2
4
2
2
1
4
17
S-50
P
2008
2
2
3
3
3
2
3
18
Kesenjangan Waktu antara Rencana dan Kinerja Aktual S
JK
AKT
S-1
P
S-2
NO AITEM
TOTAL
2
5
9
14
21
25
28
31
2007
2
2
3
3
3
3
3
2
21
P
2007
2
2
2
2
2
2
1
3
16
S-3
P
2008
2
2
2
2
2
2
3
2
17
S-4
P
2008
2
2
2
2
2
2
2
2
16
S-1
P
2008
3
3
1
2
3
3
3
2
20
192
S-6
L
2006
2
3
2
2
3
2
3
2
19
S-7
L
2006
2
1
3
2
2
3
2
3
18
S-8
P
2008
1
3
2
3
3
3
2
2
19
S-9
P
2008
1
2
1
2
2
3
2
1
14
S-10
L
2008
3
4
3
2
1
3
1
1
18
S-11
L
2007
2
1
2
2
2
1
2
3
15
S-12
P
2006
1
2
1
2
2
1
1
1
11
S-13
P
2006
1
1
1
1
2
1
2
1
10
S-14
P
2006
1
1
1
2
2
2
2
1
12
S-15
L
2008
1
3
1
3
3
1
2
1
15
S-16
P
2008
2
3
3
3
3
3
3
1
21
S-17
P
2007
2
2
2
2
2
2
3
2
17
S-18
L
2008
2
1
2
1
1
2
1
1
11
S-19
L
2006
1
2
2
2
2
1
2
1
13
S-20
P
2008
1
2
2
3
2
1
3
2
16
S-21
P
2008
2
2
1
2
2
2
4
2
17
S-22
P
2008
2
4
2
4
3
2
2
2
21
S-23
P
2008
1
1
2
2
2
2
2
1
13
S-24
L
2008
2
1
3
2
2
3
1
3
17
S-25
P
2008
1
2
2
2
3
1
2
2
15
S-26
L
2007
1
1
1
1
1
3
3
1
12
S-27
P
2008
1
3
2
2
3
2
2
2
17
S-28
L
2007
1
2
2
3
3
3
3
2
19
S-29
L
2007
1
3
3
3
3
3
2
2
20
S-30
P
2007
1
4
2
3
3
2
3
3
21
S-31
P
2008
2
2
3
3
2
3
3
2
20
S-32
L
2008
1
3
3
3
2
3
2
1
18
S-33
L
2008
3
3
3
2
4
3
3
3
24
S-34
L
2008
3
2
3
3
3
3
3
2
22
S-35
L
2006
2
2
3
2
3
3
2
3
20
S-36
L
2007
2
2
3
2
3
2
3
2
19
S-37
L
2008
2
1
2
3
2
3
3
2
18
S-38
P
2008
2
2
3
3
2
2
2
2
18
S-39
L
2007
2
2
2
2
3
2
2
3
18
S-40
P
2007
2
2
3
3
3
2
2
2
19
S-41
P
2007
1
2
2
2
2
3
2
1
15
S-42
P
2008
2
2
2
3
2
3
2
2
18
S-43
L
2008
2
2
2
3
2
2
3
3
19
S-44
P
2007
2
3
3
3
3
3
3
3
23
S-45
P
2008
1
2
1
3
2
2
3
1
15
S-46
P
2008
2
3
3
4
3
2
4
2
23
193
S-47
L
2008
1
2
2
2
1
2
1
1
12
S-48
L
2008
1
2
1
3
2
2
4
1
16
S-49
P
2008
2
3
1
4
3
1
3
2
19
S-50
P
2008
2
3
2
3
2
4
2
3
21
Melakukan
Aktivitas
Lain
yang
lebih
Menyenangkan
Melakukan Tugas yang harus Dikerjakan S
JK
AKT
S-1
P
S-2 S-3
NO AITEM
TOTAL
4
7
11
16
24
27
30
2007
2
2
3
3
3
2
2
17
P
2007
3
3
3
1
1
2
2
15
P
2008
2
3
2
3
2
3
3
18
S-4
P
2008
2
2
3
1
2
2
3
15
S-1
P
2008
2
2
3
1
1
2
1
12
S-6
L
2006
3
2
3
3
2
2
3
18
S-7
L
2006
3
2
3
1
1
2
1
13
S-8
P
2008
2
2
3
1
1
2
2
13
S-9
P
2008
3
2
2
1
1
1
2
12
S-10
L
2008
3
3
2
4
3
3
2
20
S-11
L
2007
2
4
2
4
2
2
3
19
S-12
P
2006
1
2
1
3
1
1
1
10
S-13
P
2006
1
2
3
3
1
1
2
13
S-14
P
2006
1
2
3
2
1
1
1
11
S-15
L
2008
1
1
1
2
2
2
1
10
S-16
P
2008
3
4
2
2
2
3
2
18
S-17
P
2007
2
3
2
2
2
2
3
16
S-18
L
2008
2
2
3
2
2
2
2
15
S-19
L
2006
2
2
2
2
2
2
1
13
S-20
P
2008
3
3
3
3
2
3
3
20
S-21
P
2008
3
3
3
2
2
3
3
19
S-22
P
2008
2
2
1
1
1
1
2
10
S-23
P
2008
1
2
4
1
1
1
1
11
S-24
L
2008
3
4
3
2
2
2
1
17
S-25
P
2008
2
2
3
1
1
2
1
12
S-26
L
2007
2
2
3
1
1
2
2
13
S-27
P
2008
2
3
1
1
2
1
3
13
S-28
L
2007
4
4
3
3
3
3
3
23
S-29
L
2007
4
2
3
2
2
3
1
17
S-30
P
2007
2
3
2
2
2
2
3
16
daripada
194
S-31
P
2008
3
3
3
3
2
2
3
19
S-32
L
2008
3
1
2
1
1
1
2
11
S-33
L
2008
3
2
1
2
1
3
3
15
S-34
L
2008
3
3
3
2
2
2
3
18
S-35
L
2006
3
3
2
3
2
2
3
18
S-36
L
2007
3
3
2
1
2
2
3
16
S-37
L
2008
3
3
3
1
3
3
3
19
S-38
P
2008
3
3
2
3
3
3
2
19
S-39
L
2007
3
2
3
1
3
2
3
17
S-40
P
2007
3
3
3
2
2
2
1
16
S-41
P
2007
3
2
2
1
2
1
2
13
S-42
P
2008
2
3
1
3
3
3
2
17
S-43
L
2008
2
3
2
2
1
1
2
13
S-44
P
2007
3
3
3
3
3
3
3
21
S-45
P
2008
3
2
3
2
2
2
3
17
S-46
P
2008
2
3
3
1
3
2
3
17
S-47
L
2008
2
1
1
1
2
1
2
10
S-48
L
2008
3
3
3
2
2
2
3
18
S-49
P
2008
1
4
2
4
3
4
3
21
S-50
P
2008
2
2
1
1
3
2
3
14
195
LAMPIRAN 7: STATISTIKA DESKRIPTIF
196
Skala Self-Regulated Learning
Statistika Deskriptif Self-Regulated Learning Descriptive Statistics N self-regulated learning Valid N (listwise)
Range
50 50
Minimum Maximum
66.00
141.00
Mean
Std. Deviation Variance
207.00 169.6400
16.18233 261.868
Statistika Deskriptif Indikator Self-Regulated Learning Descriptive Statistics N goal setting and planning organizing and transforming environment structuring keeping record and monitoring rehearshing and memorizing self-consequating seeking social assistance self-evaluating metacognitive selfregulation Valid N (listwise)
Range Minimum Maximum
Mean
Std. Deviation Variance
50 50
10.00 11.00
11.00 16.00
21.00 27.00
14.5200 21.1400
2.01261 2.61089
4.051 6.817
50 50
14.00 13.00
10.00 15.00
24.00 28.00
17.1800 21.5200
2.97397 3.38809
8.844 11.479
50
14.00
16.00
30.00
22.0400
2.86399
8.202
50 50 50 50
13.00 9.00 8.00 9.00
12.00 16.00 13.00 15.00
25.00 25.00 21.00 24.00
17.2400 20.0800 17.1000 18.8200
2.51169 2.01869 2.14047 2.28294
6.309 4.075 4.582 5.212
50
197
Skala Prokrastinasi Akademik Statistika Deskriptif Prokrastinasi Akademik Descriptive Statistics N prokrastinasi akademik Valid N (listwise)
50 50
Range
Minimum
47.00
Maximum
44.00
Mean
91.00
Std. Deviation Variance
70.4400
11.58669
134.251
Statistika Deskriptif Indikator Prokrastinasi Akademik Descriptive Statistics N penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi keterlambatan dalam mengerjakan tugas kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan Valid N (listwise)
Range
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation Variance
50
13.00
12.00
25.00
20.1000
3.32738
11.071
50
12.00
8.00
20.00
15.0800
2.96125
8.769
50
14.00
10.00
24.00
17.3600
3.35492
11.256
50
13.00
10.00
23.00
15.5600
3.33295
11.109
50
198
LAMPIRAN 8: HASIL UJI ASUMSI
199
Hasil Uji Normalistas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test self-regulated learning N a,,b Normal Parameters
50 169.6400 16.18233 .084 .084 -.044 .594 .872
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Most Extreme Differences
prokrastinasi akademik
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
50 70.4400 11.58669 .144 .070 -.144 1.021 .249
Hasil Uji Linieritas Anova table Prokrastinasi Akademik * SRL Between Groups
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
(Combined) 5588.320
Deviation Linearity from Linearity 2800.058 2788.262
Within Groups 990.000
Total 6578.320 49
39
1
38
100
143.290
2800.058
73.375
647.172
1.447
28.283
.741
.274
.000
.759
Measures of Association R Prokrastinasi akademik * SRL
-.652
R Squared .426
Eta .922
Eta Squared .850
200
LAMPIRAN 9: HASIL UJI HIPOTESIS
201
Descriptive Statistics Mean self-regulated learning 169.6400 prokrastinasi akademik 70.4400
Std. Deviation
N
16.18233 50 11.58669 50
Correlations self-regulated learning self-regulated learning
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed) N prokrastinasi akademik Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
prokrastinasi akademik -.652
**
.000 50
50
**
1
-.652
.000 50
50
