HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA PADA KEMAMPUAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA PADA KEMAMPUAN PROFESIONAL GURU, KECERDASAN EMOSI, DAN SIKAP SISWA DENGAN HASIL BELAJAR MATA DIKLAT STATIKA BANGUNAN SISWA KELAS X JURUSAN TEKNIK KONSTRUKSI KAYU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 2 SRAGEN

Tesis Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan

Disusun oleh: Y. HERU STYAKA NIM: S810809231

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit2011 to user


digilib.uns.ac.id


Disusun oleh: Y. HERU STYAKA NIM: S810809231

Disetujui oleh: Dewan Pembimbing Jabatan

Pembimbing I

Nama

Prof. Dr. Mulyoto, M. Pd. NIP. 194307121973011001

Pembimbing II Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP. 196101241987021001

Tanda Tangan

……………… ……………

……………… ……………

Mengetahui Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd. NIP. 194307121973011001 commit to user ii

Tanggal


digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN TESIS


Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji

Jabatan

Nama

Tanda Tangan

Ketua

Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd.

Tanggal

……………

…………

……………

…………

……………

…………

…………….

…………

NIP. 194404041976031001 Sekretaris

Dr. Nunuk Suryani, M. Pd NIP. 196611081990032001

Anggota 1. Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd. NIP. 194307121973011001 2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd NIP. 196101241987021001 Mengetahui, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Direktur,

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof. Drs. Suranto, M.Sc, PhD. NIP. 195708201985031004

Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd NIP. 194307121973011001

commit to user iii


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“ Sesungguhnya orang-orang munafik itu di tingkat yang paling bawah dalam neraka, sedang engkau tiada memperoleh penolong untuk mereka itu “. ( Q.S. An-Nisa’ 145 )

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini aku persembahkan kepada: 1. Orang Tuaku tercinta 2. Istriku dan anakku tersayang 3. Almamater.

commit to user v


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS

NAMA

: Y. Heru Styaka

NIM

: S. 810809231

Menyatakan

dengan

sesungguhnya,

bahwa

tesis

berjudul

ANTARA PERSEPSI SISWA PADA KEMAMPUAN GURU,

KECERDASAN EMOSI,

“HUBUNGAN PROFESIONAL

DAN SIKAP SISWA DENGAN HASIL

BELAJAR MATA DIKLAT STATIKA BANGUNAN SISWA KELAS X JURUSAN

TEKNIK

KONSTRUKSI

KAYU

SEKOLAH

MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 2 SRAGEN” adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal–hal yang bukan karya saya, dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Januari 2011 Yang membuat pernyataan

Y. Heru Styaka

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT kami panjatkan atas rahmat dan hidayahNya, sehingga peneliti dapat menyusun laporan penelitian dengan judul “HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA PADA KEMAMPUAN GURU,

KECERDASAN EMOSI,

PROFESIONAL

DAN SIKAP SISWA DENGAN HASIL

BELAJAR MATA DIKLAT STATIKA BANGUNAN SISWA KELAS X JURUSAN

TEKNIK

KONSTRUKSI

KAYU

SEKOLAH

MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 2 SRAGEN”. Penelitian ini merupakan penelitian untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan. Proses penyelesaian laporan penelitian ini, banyak diperoleh bantuan dari banyak pihak. Karena itu peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada yang terhormat : 1. Bapak Prof. Dr. dr. Moch Syamsulhadi, Sp Kj, selaku rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Prof. Drs. Suranto, M. Sc. Ph.D selaku direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Bapak Prof. Dr. Mulyoto, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus sebagai pembimbing I. 4. Ibu Dr. Nunuk Suryani, M. Pd, selaku sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. commit to user vii


digilib.uns.ac.id

5. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku pembimbing II, yang dengan sabar telah memberikan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Seluruh staf pengajar Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ilmu selama ini. 7. Seluruh karyawan di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membantu dan memberikan pelayanan dengan baik selama ini. 8. Tim Penguji Tesis Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan perbaikan tesis ini. 9. Bapak Drs. Subono, selaku Kepala Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen yang telah memberikan kesempatan penulis dan ijin untuk mengadakan penelitian. 10. Rekan guru dan karyawan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen yang telah membantu kelancaran dalam penelitian ini. 11. Pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu demi kelancaran penyusunan tesis ini. Peneliti sadar bahwa laporan penelitian ini banyak memiliki kekurangan. Karena itu, peneliti berharap kepada para pembaca untuk memberikan kritik dan saran yang membangun sehingga peneliti dapat melakukan penelitian dengan lebih sempurna. Mudah-mudahan laporan penelitian ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Surakarta,

Januari 2011

Penulis commit to user viii

Y. Heru Styaka


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................

iii

MOTTO

.......................................................................................................

iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ..............................................................

vi

KATA PENGANTAR .....................................................................................

vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

xiv

ABSTRAK .......................................................................................................

xv

ABSTRACT .......................................................................................................

xvi

BAB I

PENDAHULUAN ........................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .........................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...............................................................

8

C. Pembatasan Masalah ..............................................................

9

D. Perumusan Masalah ...............................................................

9

E. Tujuan Penelitian ....................................................................

10

F. Manfaat Penelitian ..................................................................

11

commit to user ix


BAB II

BAB III

digilib.uns.ac.id

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ............................................

12

A. Kajian Teori ...........................................................................

12

1. Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru ...

12

2. Kecerdasan Emosi........................................................

21

3. Sikap Siswa ..................................................................

28

4. Hasil Belajar ................................................................

43

B. Penelitian yang Relevan .........................................................

49

C. Kerangka Berfikir ....................................................................

51

D. Hipotesis .................................................................................

53

METODOLOGI PENELITIAN ...................................................

55

A. Metode Penelitian ...................................................................

55

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................

56

1. Tempat Penelitian .......................................................

56

2. Waktu Penelitian .........................................................

56

C. Populasi dan Sampel ...............................................................

57

1. Populasi........................................................................

57

2. Sampel .........................................................................

57

3. Teknik Sampling ..........................................................

57

D. Definisi Operasional Variabel ................................................

58

E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................

59

1. Angket atau Kuesioner.................................................

59

2. Tes ................................................................................

61

F. Ujicoba Instrumen.................................................................... commit to user

62

x


digilib.uns.ac.id

1. Uji Validitas .................................................................

62

2. Uji Reliabilitas ............................................................

64

G. Teknik Analisis Data ...............................................................

65

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................

67

A. Deskripsi Data .........................................................................

67

B. Pengujian Prasyarat Analisis ..................................................

73

C. Pengujian Hipotesis .................................................................

79

D. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................

87

E. Keterbatasan Masalah ..............................................................

94

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .............................

95

A. Kesimpulan ............................................................................

95

B. Implikasi .................................................................................

96

C. Saran .......................................................................................

97

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

99

LAMPIRAN .....................................................................................................

102

BAB IV

BAB V

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Jadual Kegiatan Penelitian .................................................................

56

Tabel 2: Pengambilan Sampel Penelitian.........................................................

57

Tabel 3: Skala Penilaian Angket Persepsi Siswa Pada Kemampuan Profesional Guru dan Kecerdasan Emosi ........................................

60

Tabel 4: Skala Penilaian Angket Sikap Siswa .................................................

60

Tabel 5.Hasil Uji Reliabilitas ..........................................................................

64

Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif ....................................................................

67

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Persepsi Siswa pada Kemampan Guru ....

68

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosi....................................

69

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Data Sikap Siswa ............................................

71

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan ...........................................................................................

72

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Data ...............................................................

74

Tabel 12. Hasil Uji Linearitas X1 terhadap Y ................................................

76


77


77

Tabel 15. Hasil Uji Independesi antar Variabel Bebas ....................................

78

Tabel 16. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Sederhana ...........................

80

Tabel 17. Hasil Uji Koefisien Korelasi Ganda dan Koefisien Determinasi ....

82

Tabel 18. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda ...........................

82

Tabel 19. Hasil Uji Analisis Persamaan Regresi Ganda ..................................

83

commit to user Tabel 20. Hasil Analisis Data Secara Parsial ..................................................

85

xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Proses Persepsi 1 ............................................................................

13

Gambar 2. Proses Persepsi 2 ............................................................................

14

Gambar 3. Kerangka Pemikiran .......................................................................

53

Gambar 4. Histogram Data Persepsi Siswa pada Kemampuan Guru ..............

68

Gambar 5. Histogram Data Kecerdasan Emosi ...............................................

70

Gambar 6. Histogram Data Sikap Siswa..........................................................

71

Gambar 7. Histogram Data Hasil Belajar Siswa ..............................................

73

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Kisi-Kisi dan Angket Variabel Bebas ......................................

102

Lampiran 2

Kisi-kisi dan Tes Hasil Belajar .................................................

107

Lampiran 3

Tabulasi Data Hasil Ujicoba, Perhitungan Validitas, dan Perhitungan Reliabilitas Angket Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru .................................................

Lampiran 4

Tabulasi Data Hasil Ujicoba, Perhitungan Validitas, dan Perhitungan Reliabilitas Angket Kecerdasan Emosi ...............

Lampiran 5

134

Tabulasi Data Hasil Ujicoba, Perhitungan Validitas, dan Perhitungan Reliabilitas Angket Sikap Siswa ..........................

Lampiran 6

119

145

Tabulasi Data Hasil Ujicoba, Perhitungan Validitas, dan Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar ...............................

158

Lampiran 7

Tabulasi Data Hasil Penelitian .................................................

176

Lampiran 8

Data Induk Penelitian ...............................................................

184

Lampiran 9

Hasil Analisis Data ...................................................................

185

Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian ..................................................................

206

Lampiran 11 Surat Keterangan Penelitian .....................................................

207

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Y. Heru Styaka. S810809231. 2011. Hubungan antara Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru, Kecerdasan Emosi, dan Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Siswa Kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen. Program Pascasarjana, Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Permasalahan dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 2) Apakah ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 3) Apakah ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 4) Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011? Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan jenis penelitian korelasional. Populasi penelitian adalah siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi sebanyak 3 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 100 siswa. Sampel penelitian diambil secara proportional random sampling sebanyak 50 siswa atau sebesar 50%. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik kuesioner dan tes. Teknik pengukuran angket dengan menggunakan skala likert dengan 5 pilihan. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis regresi ganda dengan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji linieritas. Analisis data selanjutnya dilakukan dengan menggunakan bantuan program statistik SPSS. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa : 1) Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 2) Ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 3) Ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan, 4) Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa secara bersamasama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010. Berdasarkan hasil penelitian, maka penelitian ini menyarankan bahwa guru dapat bersikap objektif, mengarahkan siswa dalam mengendalikan emosi, menumbuhkan rasa suka terhadap mata pelajaran. Kepada para peneliti yang akan datang diharapkan dapat melakukan penelitian dengan topik yang sama di tempat yang berbeda untuk lebih memperkuat hasil penelitian ini. commit to user xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Y. Heru Styaka. S810809231. 2011. Correlation between Students’ Perceptions to Profesional Teacher Skills, Emotional Intelligence, and the Students’ Attitude with Learning Achievement of Statics Building Subject of the 1st Year of Carpentry Program in SMK Negeri 2 Sragen. Post Graduate Program, Educational Technology Studies Program, Sebelas Maret University of Surakarta. The problem in this research are: 1) whether there is a positive correlation between students perceptions to profesional the teachers skills and learning outcomes of statics building subject; 2) whether there is a positive correlationship between emotional intelligence and learning outcomes of statics building subject; 3) whether there is a positive correlationship between students’ attitude and learning outcomes of statics building subject; 4) whether there is a positive correlationship between students’ perception to the teachers skills, emotional intelligence, all students’ attitude and learning outcomes of statics building subject in the 1st Year of Carpentry Program of SMK Negeri 2 Sragen in Academic Year 2010/2011. The research was conducted at SMK Negeri 2 Sragen. The research method used in this research is survey method with the type of correlational research. The study population was students of the 1st Year Students of Carpentry Program which consist of 3 classes with 100 students. The research sample was taken by proportional random sampling of 50 students or 50%. Data collection was done by using questionnaires and tests. Questionnaire measuring technique used in this study was a Likert scale with 5 options. The data analysis technique was performed by multiple regression analysis with a pre-requisite test that are normality and linearity test. Data analysis is then performed by using SPSS. The research concluded that: 1) There is a positive correlation between students' perception to profesional the teachers’ skill and learning outcomes of statics building subject, 2) There is a positive correlationship between emotional intelligence and learning outcomes of statics building subject, 3) There is a positive correlationship between student attitudes and learning outcomes of statics building subject, 4) There is a positive correlationship between students’ perception to the teacher skills, emotional intelligence, all students’ attitude and learning outcomes of statics building subject in the 1st Year Students of SMK Negeri 2 Sragen in Academic Year 2009/2010 . Based on the results of research, this research suggests that the teacher can behave objectively, direct students in controlling their emotions, and develop a sense of love towards the subject. The next researchers are expected to conduct research on the same topic at different places to further strengthen the results of this research.

commit to user xvi


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan nasional Indonesia berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat yang mencerminkan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional juga bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Begitu pentingnya pendidikan bagi diri sendiri, masyarakat maupun bangsa dan negara, sebagai wujud perhatian maka pemerintah berusaha meningkatkan mutu pendidikan sekarang ini. Peningkatan mutu pendidikan senantiasa disesuaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemajuan ilmu pengetahuan akan membuat pembangunan bangsa akan menjadi lebih baik dan mampu bersaing dengan negara lain. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, jalur pendidikan dibagi menjadi tiga yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan pendidikan informal. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Sedangkan pendidikan nonformal, yaitu jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara commit to user 1


digilib.uns.ac.id 2

terstruktur dan berjenjang. Jalur pendidikan keluarga dan lingkungan disebut pendidikan informal. Ketiga jalur pendidikan tersebut merupakan satu kesatuan dalam pembinaan ataupun pembentukan kepribadian baik di lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 14, pendidikan formal digolongkan menjadi tiga, yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Pendidikan dasar meliputi Sekolah Dasar (SD), Madrasah Ibtidaiyah (MI), serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs). Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar yang terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan. Pendidikan menengah umum ada dua, yaitu Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah (MA). Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan

diploma,

sarjana,

magister,

spesialis,

dan

doktor

yang

diselenggarakan oleh perguruan tinggi. Setiap lembaga pendidikan mempunyai tujuan institusional yang sesuai dengan jenis pendidikan. Keberhasilan pencapaian tujuan dari suatu lembaga pendidikan tersebut dapat diketahui melalui prestasi belajar siswa. Prestasi atau hasil belajar siswa tersebut dapat diukur dengan tes dan hasilnya diberikan dalam bentuk laporan hasil belajar yang disebut raport. Prestasi belajar pada masingmasing siswa akan berbeda antara satu siswa dengan siswa yang lain karena commit to user


digilib.uns.ac.id 3

dalam proses belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas anak didik terdapat serangkaian kegiatan yang menyeluruh yang menyangkut beberapa faktor. Oleh karena itu keberhasilan siswa dalam meraih prestasi belajar tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya. Usaha peningkatan kualitas pendidikan memang menjadi tanggung jawab pemerintah. Niat baik pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan warganya tentunya tidak akan tercapai tanpa didukung oleh para praktisi pendidikan. Para pengelola sekolah beserta guru sangat memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan. Berbagai kebijakan tingkat bawah menjadi sangat vital dalam menjamin tercapainya peningkatan pendidikan. Kebijakan kepala sekolah tentang kegiatan pembelajaran, termasuk di dalamnya yaitu kebijakan dalam menyediakan buku-buku pelajaran serta media dan alat pembelajaran dapat dikatakan sebagai kunci utama dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan. Selain itu, guru juga tidak boleh berdiam diri dalam ikut serta meningkatkan kualitas pendidikan. Guru juga harus kreatif dan selalu belajar agar hasil belajar menjadi meningkat. Peningkatan hasil belajar menjadi salah satu tolok ukur tercapainya peningkatan kualitas pendidikan. Perhatian ditujukan pada subjek belajar yaitu siswa. Siswa sebagai subjek belajar juga menjadi salah satu objek yang harus diperhatikan dalam usaha peningkatan kualitas pendidikan. Perhatian terhadap siswa sebagai subjek belajar perlu diperhatikan dalam membentuk kecerdasan emosinya serta sikapnya dalam belajar. Selain itu, juga perlu diperhatikan bahwa siswa juga individu yang memiliki persepsi yang berbeda-beda. Siswa sebagai subjek belajar akan commit to user


digilib.uns.ac.id 4

memperoleh rangsangan yang berupa kemampuan guru dalam mengajar. Sementara itu, kecerdasan emosi seseorang bukan merupakan bawaan dari lahir. Akan tetapi merupakan hasil dari pengalaman selama hidupnya. Karena itu, kecerdasan emosi dapat dibentuk, yaitu melalui pendidikan. Guru sebagai pelaksana pembelajaran akan menjadi objek bagi siswa dalam memberikan rangsangan kepada siswa agar dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik. Namun, siswa akan memberikan persepsi terhadap kemampuan guru dalam memberikan pembelajaran dengan persepsi yang berbeda beda. Adanya persepsi yang berbeda-beda tersebut karena ada faktor yang mempengaruhinya. Setiap siswa memiliki latar belakang yang berbeda-beda baik dari segi pengalaman maupun pengetahuan. Meskipun di sekolah dalam kelas yang sama, namun pengalaman di luar yang dapat dikatakan lebih banyak juga akan memberikan pengaruh pada persepsi yang dilakukannya. Karena itu, persepsi tersebut sedikit banyak akan berpengaruh kepada kegiatan belajarnya yang pada akhirnya juga akan memberikan pengaruh pada hasil belajarnya. Sementara itu pembentukan kecerdasan emosi yang dilakukan dengan pendidikan tidak hanya dilakukan di lingkungan sekolah saja. Akan tetapi, kecerdasan emosi terbentuk karena pendidikan yang dialaminya baik pendidikan formal maupun informal. Dengan kata lain bahwa kecerdasan emosi terbentuk karena pengaruh lingkungan dimana seorang siswa berada. Berbekal pengalaman hidupnya, maka seseorang memiliki kecerdasan emosi yang dapat digunakan untuk mengendalikan emosi dalam segala situasi. commit to user


digilib.uns.ac.id 5

Kegiatan

pembelajaran

juga

memerlukan

kemampuan

dalam

mengendalikan emosi. Siswa yang dapat mengedalikan emosinya dalam kegiatan belajar, maka ia memliki kecerdasan emosi yang cukup untuk melakukan kegiatan belajar. Berbekal kecerdasan emosinya, maka segala materi yang diterima akan diresapi dengan baik, sehingga akan dipahami secara lebih sempurna. Karena itulah maka siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang cukup tinggi, dapat menguasai pelajaran dan akan terlihat pada hasil belajarnya. Siswa dalam kegiatan belajar memiliki perilaku yang merupakan cerminan dari sikapnya. Seorang siswa yang memiliki sikap tertentu, akan memiliki perilaku tertentu juga. Demikian pula terhadap kegiatan belajar, seorang siswa yang memiliki sikap yang positif terhadap kegiatan belajar, maka perilaku belajarnya juga cenderung positif. Dengan sikap yang positif tersebut, maka perilaku belajarnya akan tertata dengan baik sehingga memudahkan dalam memahami materi pelajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar, kemampuan memahami materi pelajaran dapat dikatakan sebagai kunci utama untuk mencapai keberhasilan. Kemampuan tersebut dapat diperoleh bila siswa berusaha meningkatkan kemampuannya dalam memahami pelajaran dengan cepat. Sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa usaha meningkatkan hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara dan ada beberapa sasaran yang harus ditingkatkan. Karena adanya berbagai hal yang harus ditingkatkan tersebut maka akan dijumpai adanya perbedaan pencapaian prestasi belajar pada siswa. Ada siswa yang pandai dan bisa mengikuti pelajaran dengan baik dan ada pula siswa commit to user


digilib.uns.ac.id 6

yang kurang bisa mengikuti pelajaran dengan baik. Ada siswa yang nilai-nilai ulangannya baik dan ada pula siswa yang nilai ulangannya kurang memuaskan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara umum dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Slameto, 1995: 45). Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar siswa. Faktor internal meliputi banyak faktor antara lain usia, kematangan/pertumbuhan, kesehatan, minat, motivasi, suasana hati, kelelahan, emosi, kebutuhan, penyesuaian diri, sifat/karakteristik siswa, tingkat kecerdasan, bakat, kemampuan awal, sikap siswa dalam mengikuti pelajaran, latihan, kebiasaan belajar, kesiapan, kondisi fisik secara umum, dan kondisi panca indera. Sedangkan faktor eksternal dikelompokkan dalam tiga faktor yaitu faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor keluarga dapat berupa cara orang tua mendidik, hubungan antara anggota keluarga, suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media belajar, waktu belajar mengajar, standar pelajaran, keadaan gedung, dan metode belajar. Faktor masyarakat juga berpengaruh terhadap proses belajar siswa, pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Hal tersebut tentu saja berpengaruh pada proses belajar mereka sehingga berpengaruh pula pada prestasi belajar. Meskipun demikian minat bukanlah satusatunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Suasana hati juga dapat mempengaruhi. Siswa yang sedang bermasalah, suasana hatinya jadi tidak tenang commit to user


digilib.uns.ac.id 7

sehingga pada saat proses belajar mengajar siswa yang bermasalah akan sulit berkonsentrasi. Akibatnya prestasi belajar menjadi menurun. Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen sebagai lembaga pendidikan telah mendidik siswa-siswinya secara maksimal. Namun demikian, hasil belajar siswa masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari 1 tahun terakhir, prestasi belajar siswa khususnya kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu, masih ada yang belum memenuhi standar minimal. Dari hasil kenaikan kelas yang lalu, siswa yang memiliki rata-rata di atas standar kompetensi baru mencapai kurang lebih 92%. Hal ini berarti bahwa masih ada kurang lebih 8% siswa yang belum mencapai batas minimal. Karena itu, perlu diketahui faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Usaha memahami dan mengetahui secara pasti tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketidakberhasilan siswa dalam belajar, dapat dilakukan dengan melakukan penelitian. Berdasarkan pendapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, maka sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu dilakukan observasi untuk mengetahui kemungkinan faktor-faktor yang mempengaruhi ketidakberhasilan tersebut. Observasi dilakukan untuk lebih menfokuskan perhatian pada beberapa masalah yang diperkirakan memiliki pengaruh besar terhadap ketidakberhasilan tersebut. Sehubungan dengan uraian di atas dan hasil observasi tentang faktorfaktor yang mempengaruhi ketidakberhasilan belajar siswa, maka penelitian ini akan membahas tentang faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Tidak semua faktor yang termasuk di dalamnya akan diteliti, namun hanya commit to user


digilib.uns.ac.id 8

meneliti tiga faktor saja yaitu persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa. Berdasarkan latar belakang di atas akan dilakukan penelitian lebih lanjut dengan judul “Hubungan antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Persepsi siswa yang salah terhadap kemampuan profesional guru dapat menurunkan motivasi belajar siswa. 2. Rendahnya motivasi siswa akan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. 3. Rendahnya motivasi belajar dapat berpengaruh pada hasil belajar yang rendah. 4. Kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. 5. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. 6. Kecerdasan emosi siswa yang rendah dapat menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa. 7. Sikap siswa yang negatif terhadap kegiatan belajar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id 9

8. Kurangnya penggunaan media pembelajaran dapat menyebabkan siswa kesulitan untuk memahami materi pelajaran.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini membatasi masalah pada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas maka dirumuskan masalah yaitu: 1. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011? 2. Apakah ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011? 3. Apakah ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011? commit to user


digilib.uns.ac.id 10

4. Apakah ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011?

E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1. Hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 3. Hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 4. Hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. commit to user



F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik teoretis maupun praktis. Berikut manfaat penelitian ini: 1. Secara Teoritis a. Menambah wawasan dan pengetahuan tentang masalah prestasi belajar siswa berdasarkan faktor internal. b. Memperkaya

wawasan

pengembangan

ilmu

pengetahuan

yang

berhubungan dengan dunia pendidikan terutama dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. c. Untuk mendukung teori-teori yang sudah ada sehubungan dengan masalah yang dibahas dalam penelitian ini. 2. Secara Praktis a. Sebagai masukan untuk pemecahan masalah yang berkaitan dengan pencapaian prestasi belajar siswa. b. Memberikan informasi tambahan kepada peneliti lain yang membahas mengenai masalah yang sejenis.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori 1. Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru a. Pengertian Persepsi

itu

merupakan

proses

pengorganisasian,

penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang intergrated dalam diri individu (Bimo Walgito, 2009 : 54). Pendapat lainnya dikemukakan oleh Alex Sobur (2009: 446) bahwa persepsi dapat didefinisikan sebagai proses menerima, menyeleksi, mengorganisasikan, mengartikan, menguji, dan memberikan reaksi kepada rangsangan pancaindra atau data. Berdasarkan kedua pendapat di atas maka dapat dikemukakan bahwa persepsi adalah proses dalam menerima, menilai, dan memberikan reaksi pada objek yang diterima oleh pancaindera. b. Proses Persepsi Persepsi sebagai kegiatan dalam diri manusia merupakan suatu proses yang terjadi sebagaimana gambar 1. Dari gambar 1 dapat dijelaskan bahwa persepsi yang terjadi pada diri seseorang akan berawal dari adanya rangsangan. Rangsangan akan menimbulkan persepsi dalam pikiran seseorang. Lebih lanjut, persepsi akan menimbulkan pengenalan yang commit to user 12



dilakukan dengan penalaran dan perasaan. Setelah adanya penalaran dan perasaan, maka akan memunculkan tanggapan. Penalaran Rangsangan

Persepsi

Pengenalan

Tanggapan Perasaan

Sumber : Alex Sobur (2009 : 447) Gambar 1. Proses Persepsi 1 Lebih lanjut dikemukakan oleh Alex Sobur (2009: 447) bahwa proses persepsi, di dalamnya terdapat tiga komponen utama yaitu seleksi, interpretasi, dan tingkah laku. Ketiga komponen tersebut saling berurutan. Pada komponen pertama yaitu seleksi, terjadi setelah seseorang menerima rangsangan. Rangsangan berupa objek tertentu yang kemudian akan diseleksi. Proses seleksi tentunya dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalamannya. Setelah adanya seleksi, barulah kemudian muncul interpretasi, yaitu berupa pendapat seseorang terhadap objek yang baru saja tertangkap oleh pancainderanya. Dari interpretasi tersebut kemudian muncul persepsi yang selanjutnya akan diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku sebagai sebuah reaksi. Proses persepsi juga bersifat komplek. Apa yang terjadi di luar individu dapat saja menjadi terbalik dipersepsikan oleh individu tersebut. Hal ini karena dalam proses persepsi ada tiga komponen yang ada dalam proses persepsi. Dinyatakan oleh Alex Sobur (2009: 449) bahwa ketiga commit to user



komponen yang merupakan tahapan persepsi tersebut tidak saling terpisah, namun bersifat kontinu, bercampur baur, dan bertumpang tindih satu sama lain”. Ketiganya digambarkan sebagai berikut:

Terjadinya stimulasi alat indra

Stimulasi alat indra diatur

Stimulasi alat indra dievaluasi ditafsirkan

Gambar 2. Proses Persepsi 2 Dari gambar di atas jelas bahwa persepsi memiliki tahap-tahap yang terdiri dari 3 tahap yaitu dari adanya rangsangan dari alat indera yang berkaitan dengan sifat objek, kemudian rangsangan tersebut diatur sedemikian rupa dan selanjutnya dievaluasi dan ditafsirkan. Hasil penafsiran tersebutlah yang kemudian disebut dengan persepsi. c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Persepsi Persepsi yang timbul pada diri seseorang karena adanya rangsangan akan berbeda dengan persepsi yang timbul pada diri orang lain. Hal ini disebabkan oleh adanya faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi. Disebutkan oleh Bimo Walgito (2008: 54) bahwa “apa yang ada dalam diri individu akan mempengaruhi dalam individu mengadakan proses persepsi, dan hal ini merupakan faktor

internal. Selain faktor

internal tersebut, ada faktor lain yang dapat mempengaruhi dalam proses persepsi, yaitu faktor stimulus itu sendiri dan faktor lingkungan dimana persepsi itu berlangsung, dan ini merupakan faktor eksternal”. Dari commit to user



pendapat tersebut dapat diketahui bahwa ada dua jenis faktor yang mempengaruhi persepsi, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dijelaskan lebih mendalam lagi oleh Alex Sobur bahwa faktor yang mempengaruhi persepsi berasal dari internal dan eksternal. Dikemukakan oleh Alex Sobur (2009: 452) bahwa faktor internal yang mempengaruhi persepsi yaitu: “kebutuhan psikologis, latar belakang, pengalaman, kepribadian, sikap dan kepercayaan umum, serta penerimaan diri”. Kebutuhan psikologis dapat mempengaruhi persepsi seseorang. Terkadang ada semacam fatamorgana yang mengisi pikiran seseorang sehingga nampak “kelihatan”, padahal sebenarnya tidak ada. Adanya kebutuhan psikologis tertentu menjadikan seseorang seperti melihat sesuatu dan kemudian mempersepsinya. Latar belakang juga mempengaruhi persepsi seseorang. Orang yang memiliki latar belakang tertentu, maka ia akan cenderung untuk mencari teman dari orang yang memiliki latar belakang setara, sejenis, atau yang hampir sama. Hal ini dikarenakan agar mereka dapat menyesuaikan dirinya dengan lebih baik. Dan hal ini merupakan salah satu dari fungsi persepsi. Pengalaman

seseorang

akan

mengarahkan

dirinya

dalam

perilakunya. Proses persepsi yang dapat mempengaruhi perilaku akan mengarahkan seseorang mencari orang-orang yang memiliki pengalaman yang sama. Dengan menemukan orang yang memiliki pengalaman sama commit to user



secara otomatis akan dapat mengungkapkan pikirannya dan akan diperoleh respon yang positif. Kepribadian juga mempengaruhi persepsi seseorang. Kepribadian seseorang mengarahkan pada perilaku orang tersebut untuk mencari teman atau kenalan dengan orang yang memiliki kepribadian sejenis. Mereka akan dapat bergabung dengan orang yang memiliki kepribadian sama atau hampir sama. Sikap dan kepercayaan umum juga mengarahkan seseorang untuk memperhatikan hal-hal yang sekecil apapun dari orang yang menjadi pusat perhatiannya. Adanya sikap dan kepercayaan umum tersebut, maka orang akan menilai orang lain secara lebih mendetail. Dengan demikian akan muncul persepsi tertentu pada orang lain tersebut yang berkedudukan sebagai objek persepsi. Penerimaan juga sifat penting yang mempengaruhi persepsi. Adanya penerimaan diri tersebut, maka seseorang akan mudah menerima sesuatu kenyataan. Kemudahan menerima kenyataan dapat mempengaruhi persepsi, namun lebih bersifat ke arah negatif, sehingga mengurangi kecermatan dalam mempersepsi objek tertentu.

d. Guru Guru sebagai profesi telah diakui oleh National Education Association tahun 1948. Guru sebagai jabatan profesi dirumuskan bahwa jabatan profesi merupakan jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual, commit to user



menekuni suatu batang tubuh ilmu tertentu, didahului dengan persiapan profesional yang lama, memerlukan pelatihan jabatan yang kontinyu, menjanjikan karier bagi anggota secara permanen, mengikuti standar baku mutu tersendiri, lebih mementingkan layanan kepada masyarakat dibanding dengan mencari keuntungan pribadi, dan memiliki organisasi profesional yang kuat dan dapat melakukan kontrol teradap anggota yang melakukan penyimpangan (Syaiful Sagala, 2009: 8). Dari pendapat tersebut jelas bahwa guru merupakan salah satu profesi yang telah diakui dunia karena memiliki alasan-alasan yang kuat sebagai sebuah profesi, terutama dari segi intelektual. Sebagai profesi dalam bidang pendidikan, guru memiliki beberapa permasalahan dalam bidang pendidikan sebagaimana dikemukakan oleh Anwar dan Sagala (2006: 123) yaitu: 1) profesionalisme profesi keguruan, otoritas profesional guru, kebebasan akademik, dan tanggung jawab moral dan pertanggungjawaban jabatan”. Dari segi profesionalisme profesi keguruan bahwa pada dasarnya pengajaran merupakan bagian profesi yang memiliki ilmu maupun teoritikal, keterampilan, dan mengharapkan ideologi profesional tersendiri. Olah karena itu seseorang yang bekerja di lembaga pendidikan dengan tugas mengajar, jika dilihat dari teori dan praktek tentang suatu pengetahuan, maka guru juga merupakan sebuah profesi. Pada otoritas profesional guru, disiplin profesi guru memiliki hubungan dengan anak didik. Para guru melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya dan dengan menggunakan metode yang bervariasi dalam commit to user



mendidik siswa. Pendidik yang profesional akan memberikan bantuan sampai tuntas. Karena itu, guru yang profesional tidak hanya terkonsentrasi pada materi pelajaran, tetapi mereka juga memperhatikan situasi-situasi tertentu. Kebebasan akademik adalah suatu kebebasan yang memberi kebebasan berkreasi dalam suatu forum dalam lingkup kebenaran. Dalam hal ini, guru memiliki tanggung jawab keilmuan. Guru bekerja bukan atas tekanan kebutuhan belajar siswa, tetapi atas tuntutan profesional. Karena itu alasan apapun yang dikemukakan guru karena meninggalkan tugas mengajar adalah suatu hal yang melanggar etika profesi, kecuali alasan yang bersifat kemanusiaan. Selain itu, tanggung jawab moral maupun pertanggungjawaban jabatan merupakan salah satu hal yang menunjukkan bahwa guru merupakan jabatan profesional. Guru harus memiliki tanggung jawab secara moral terhadap anak didiknya. Selain itu guru juga harus mempertanggung jawabkan jabatannya atau dengan kata lain adalah mempertanggung jawabkan tugas-tugasnya secara profesional. Guru sebagai sebuah profesi, maka jabatan guru memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Meskipun demikian, masih saja ada guru-guru di sekolah yang bukan berasal dari pendidikan guru. Hal ini tentunya perlu memperoleh perhatian yang serius jika ingin pendidikan bertambah maju. Jabatan profesional seorang guru menuntut berbagai kemampuan sebagaimana dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (2008: 16) commit to user



yaitu: 1) Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang bervariasi, 2) Guru harus dapat membangkitkan minat peserta didik untuk aktif dalam berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, 3) Guru harus dapat membuat urutan dalam pemberian pelajaran dan penyesuaiannya dengan usia dan tahapan tugas perkembangan peserta didik, 4) Guru perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik, agar peserta didik menjadi mudah dalam memahami pelajaran yang diterimanya, 5) sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran, diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-ulang sehingga tanggapan peserta didik menjadi jelas, 6) guru wajib memperhatikan dan memikirkan korelasi atau hubungan antara mata pelajaran dan atau praktik nyata dalam kehidupan sehari-hari, 7) guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para peserta didik dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara langsung, mengamati/meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan yang didapatnya, 8) guru harus mengembangkan sikap peserta didik dalam membina hubungan sosial, baik dalam kelas maupun di luar kelas, 9) guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta secara individual agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya tersebut. Selain kemampuan-kemampuan sebagaimana di atas, guru juga memiliki kompetensi profesional. Menurut Hamzah B. Uno (2009: 18) commit to user



“kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru ada tiga yaitu kompetensi pribadi, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”. Kompetensi pribadi berkaitan dengan kodrat manusia sebagai makhluk individu dan sebagai makhluk Tuhan. Sebagai guru, ia wajib memiliki pengetahuan yang akan disampaikan kepada anak didiknya secara benar dan penuh tanggung jawab. Karena itu, guru harus memiliki pengetahuan penunjang tentang kondisi sosiologis, psikologis, dan pedagogis dari para peserta didik yang dihadapinya. Kompetensi pribadi seorang guru antara lain yaitu pengetahuan tentang materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, pengetahuan tentang perkembangan peserta didik, dan kemampuan untuk memperlakukan mereka secara individual. e. Persepsi siswa pada guru Berdasarkan pengertian persepsi dan guru di atas, maka dapat dirumuskan pengertian persepsi siswa pada guru. Persepsi merupakan proses memberikan tanggapan pada sebuah objek. Salah satu yang dapat menjadi objek perhatian seseorang adalah guru. Guru dalam hal ini adalah tenaga profesional yang memberikan pembelajaran kepada siswa. Dalam proses pembelajaran, guru akan dipersepsi oleh siswa dengan persepsi yang berbeda-beda pula pada setiap siswa. Dari pengertian persepsi dan guru, maka persepsi siswa pada guru dapat dinyatakan sebagai proses persepsi yang dilakukan oleh siswa terhadap guru. Persepsi siswa pada guru dapat dilakukan sebagaimana proses persepsi pada umumnya. Bagi siswa, guru merupakan obyek yang commit to user



memberikan rangsangan kepada siswa. Karena memberikan rangsangan, maka guru akan dipersepsi oleh siswa sedemikian rupa sehingga akan menimbulkan tingkah laku. Untuk dapat mengetahui persepsi siswa pada guru, maka dapat dilihat dari proses persepsi yang meliputi menerima rangsangan, menyeleksi rangsangan, pengorganisasian, penafsiran, pengecekan, dan reaksi. Persepsi siswa pada guru yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah persepsi pada kemampuan guru dalam mengajar. Jadi yang menjadi perhatian utama dalam persepsi ini adalah kemampuan guru

dalam

mengajar. 2. Kecerdasan Emosi a. Pengertian Istilah “kecerdasan emosi” sebagaimana dikemukakan oleh Aunurahman (2009: 85) bahwa pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovely dari Harvard University dan Johan Mayer dari University of New Hampsshie. Istilah tersebut ditujukan untuk menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting untuk keberhasilan individu. Menurut Hamzah B. Uno (2006: 68) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati, dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan commit to user



berpikir, berempati, dan berdoa. Sedangkan menurut Agus Nggermanto (2008: 98) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain. Dari beberapa pendapat di atas dapatlah dikatakan bahwa kecerdasan emosi menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat, menerapkan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Kecerdasan emosi tidak hanya menyangkut dengan masalah internal atau individu saja, akan tetapi juga menyangkut dengan masalah eksternal atau orang lain. Jadi, kecerdasan emosi merupakan kemampuan mengelola emosi yang terkait dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain. b. Ciri-ciri kecerdasan emosi Kecerdasan emosi dapat terlihat dari perilaku yang dilakukan oleh individu yang bersangkutan. Dalam menghadapi situasi tertentu, kecerdasan emosi seseorang akan muncul sehingga kemampuan seseorang dalam menghadapi masalah tersebutlah yang menunjukkan kecerdasan emosinya. Mengutip pendapat Goleman, (Aunurrahman (2009: 89) mengemukakan beberapa ciri kecerdasan emosi yang terdapat pada diri seseorang berupa:

commit to user



1) Kemampuan memotivasi diri sendiri 2) Ketahanan menghadapi frustasi 3) Kemampuan mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, dan 4) Kemampuan menjaga suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati, dan berdo’a. Kemampuan-kemampuan

yang

disebutkan

tersebut

sangat

memberikan pengaruh pada diri seseorang untuk mampu mengatasi berbagai masalah dalam kehidupannya. Kemampuan dalam menghadapi masalah tersebut tentunya juga dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti pengetahuan, kemampuan berpikir, dan tentunya juga memahami hak-hak dan kewajiban sendiri serta hak dan kewajiban orang lain yang berkaitan dengan permasalahan yang terjadi. Ciri-ciri emosi juga dikemukakan oleh Syamsu Yusuf LN (2001: 116) yang mengemukakan bahwa emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut: a. lebih bersifat subjektif daripada peristiwa psikologis lainnya seperti pengamatan dan berpikir. b. bersifat fluktuatif (tidak tetap), dan c. banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera. Dengan adanya ciri-ciri tersebut, maka emosi yang terjadi pada individu terutama yang berkaitan dengan individu anak dan orang dewasa berbeda. Perbedaan tersebut disebabkan oleh kemampuan berpikir dan pengalaman yang diperoleh selama menjalani kehidupan di dunia.

commit to user



c. Emosi dan Kegunaannya Emosi menurut Syamsu Yusuf LN (2001: 114) mengutip dari pendapat English and English

adalah “A complex feeling state

accompained by characteristic motor and glandular activies”, yaitu suatu keadaan perasaan yang kompleks yang disertai karakterisik kegiatan kelenjar dan motoris. Selanjutnya, Alex Sobur (2009: 399) mengutip pendapat

William

James

mengemukakan

bahwa

“emosi

adalah

kecenderungan untuk memiliki perasaan yang khas bila berhadapan dengan objek tertentu dalam lingkungannya”. Berdasarkan pendapat tersebut maka emosi merupakan situasi internal dalam individu ketika sedang menghadapi suatu objek tertentu yang menjadi perhatiannya. Selanjutnya, mengenai kegunaan atau fungsi emosi menurut Goleman dan Hammen dalam Alex Sobur (2009: 400) disebutkan ada empat fungsi emosi. Pertama emosi adalah pembangkit energi. Kedua, emosi adalah pembawa emosi kita. Ketiga, emosi bukan saja pembawa informasi dalam komunikasi intrapersonal, tetapi juga pembawa pesan dalam komunikasi interpersonal. Keempat, emosi juga merupakan sumber informasi tentang keberhasilan kita. Dengan mengetahui empat fungsi emosi tersebut, maka emosi jelas tidak hanya berkaitan dengan diri sendiri, akan tetapi berkaitan juga dengan situasi eksternal. d. Komponen Kecerdasan Emosi Menurut Goleman dalam Agus Nggermanto (2009: 100) mengemukakan terdapat lima dimensi atau komponen kecerdasan emosi commit to user



(EQ) yaitu: 1. Kesadaran diri, 2. Pengaturan diri, 3 Motivasi, 4. Emphati, dan 5. Keterampilan sosial. Sedangkan menurut Salovey dalam Hamzah B Uno (2001: 73-75) disebutkan ada lima wilayah utama sebagai aspek kecerdasan emosi yang meliputi: mengenali diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Dari kedua pendapat tersebut bahwa kecerdasan emosi terdiri dari lima komponen atau aspek. Kelima aspek tersebut secara singkat dijelaskan sebagai berikut : 1) Mengenali emosi diri Mengenali emosi diri merupakan kesadaran diri tentang perasaan atau batinnya sendiri. Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosi, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer (Goleman, 2002 : 64) kesadaran diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi. 2) Pengelolaan diri commit to user



Mengandung arti bagaimana seseorang mengelola diri dan perasaan-perasaan yang dialaminya, atau dengan kata lain adalah mengelola emosi. Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu. Menjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2002 : 77-78). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan

dan

akibat-akibat

yang

ditimbulkannya

serta

kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. 3) Kemampuan untuk memotivasi diri Kemampuan ini berguna untuk mencapai tujuan jangka panjang, mengatasi setiap kesulitan yang dialami bahkan untuk melegakan kegagalan yang terjadi. Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri. 4) Empati Empati ini dibangun dari kesadaran diri dan dengan memposisikan diri senada, serasa dengan emosi orang lain akan commit to user



membantu anda membaca dan memahami perasaan orang lain tersebut. Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut empati. Menurut Goleman (2002 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Rosenthal dalam penelitiannya menunjukkan bahwa orangorang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul, dan lebih peka (Goleman, 2002 : 136). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa frustasi (Goleman, 2002 : 172). Seseorang yang mampu membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. 5) Ketrampilan sosial Merupakan ketrampilan yang dapat dipelajari seseorang semenjak kecil mengenai pola-pola berhubungan dengan orang lain. commit to user



Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2002 :59). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian siswa berkembang dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.

3. Sikap Siswa a. Pengertian Sikap Sikap merupakan istilah yang menunjuk pada status mental seseorang, dalam bahasa inggris disebut atitude. Pengertian tentang sikap salah satunya dikemukakan oleh Abu Ahmadi (2002: 164) bahwa sikap commit to user



adalah kesiapan merespon yang sifatnya positif atau negatif terhadap objek atau situasi secara konsisten. Travers (2004: 344) mendefinisikan sikap yaitu “an attitude as a relativeley permanent way of feeling thinking and behaving toward something or samebody”, yaitu sikap sebagai suatu perasaan yang relatif tetap tentang berpikir dan untuk mendapatkan sesuatu atau seseorang. Dari kedua pendapat tersebut menunjukkan bahwa sikap merupakan sesuatu yang konsisten atau permanen dalam diri seseorang. Gerungan (2004: 160) menyatakan bahwa “pengertian attitude dapat diterjemahkan dengan sikap terhadap objek tertentu yang merupakan sikap pandangan atau perasaan tetapi sikap tersebut disertai dengan kecenderungan untuk bertindak sesuai dengan objek itu; jadi attitude (sikap) dapat diterjemahkan dengan tepat sebagai sikap dan kesediaan beraksi terhadap sesuatu hal, tidak ada sikap tanpa objek”. Dari pendapat tersebut menunjukkan bahwa sikap muncul karena adanya objek tertentu. Sikap terwujud dalam bentuk suatu tindakan karena adanya stimulus dari objek yang menjadi perhatian seseorang. Pendapat lainnya dikemukakan oleh Tanwey Gerson (2004: 80) bahwa “sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap suatu objek”. Pengertian ini juga terkait dengan pengertian di atas bahwa sikap muncul karena adanya suatu

objek

yang

menjadi

pusat

perhatiannya.

Objek

tersebut

mempengaruhi perilaku individu baik yang bersifat positif maupun commit to user



negatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Abu Ahmadi (2002: 164) bahwa “sikap adalah suatu betuk evaluasi atau reaksi perasaan, sikap seorang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favourable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavourable) pada objek tersebut”. Demikian pula dikemukakan oleh Edwards dalam Saifuddin Azwar (2005:5) bahwa sikap sebagai derajat afek positif atau afek negatif terhadap suatu objek psikologis”. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan tanggapan seseorang terhadap suatu objek yang muncul dalam tindakantindakan tertentu dimana tindakan tersebut dapat bersifat positif (mendukung) ataupun negatif (tidak mendukung). b. Ciri-ciri Sikap Ciri-ciri sikap menurut Abu Ahmadi (2002: 178) yaitu: “sikap dapat dipelajari, memiliki kestabilan, personal-societal significance, berisi kognisi dan afeksi, dan approach – avoidance directionality”. Sedangkan menurut Gerungan (2004: 163) menyebutkan ciri-ciri sikap yaitu: “sikap tidak dibawa orang sejak ia dilahirkan, tetapi dibentuk atau dipelajari sepanjang orang itu dalam hubungannya dengan objek, sikap dapat berubah-ubah, sikap tidak berdiri sendiri, objek sikap dapat berupa satu hal tertentu tetapi merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut, sikap mempunyai segi-segi motivasi dan segi-segi perasaan”. Sesuai dengan pendapat-pendapat di atas, sikap seseorang tidak dibawa sejak lahir. Seorang manusia pada waktu dilahirkan belum commit to user



memiliki sikap tertentu terhadap suatu objek. Karena tidak dibawa sejak lahir, maka sikap akan terbentuk mengikuti perkembangan individu yang bersangkutan. Dengan demikian, karena sikap dapat dibentuk, maka sikap dapat dipelajari dan tentunya juga dapat berubah. Meskipun demikian, sikap memiliki kecenderungan yang agak tetap. Hal ini sesuai dengan pendapat Kimbal Young (1957: 77) bahwa: “an attitude is essentially a form of anticipatory response, a beginning of action which is nor necessary completed. This readniness to react moreover, implies some kind of stimulating situation, either specific or general. Also, attitudes tend to have stability and persistence”. Sikap memiliki kecenderungan stabil meskipun dapat mengalami perubahan. Sikap dapat dibentuk atau dipelajari dalam hubungannya dengan objek tertentu. Berhubung dengan hal tersebut, akan terlihat pentingnya faktor pengalaman dalam rangka pembentukan sikap. Sikap seseorang akan selalu berhubungan dengan suatu objek. Tanpa adanya objek tertentu, maka seseorang tidak akan memiliki sikap. Karena itulah maka sikap akan terbentuk karena adanya objek tertentu. Demikian pula sikap dapat dipelajari dengan menggunakan suatu objek melalui proses persepsi terhadap objek tersebut. Hubungan yang positif atau negatif antara seseorang dengan objek yang menjadi pusat perhatiannya akan menentukan atau menimbulkan sikap tertentu pula yaitu berupa sikap positif atau negatif pada objek tersebut. commit to user



Sikap dapat tertuju pada satu objek ataupun beberapa objek. Jika sikap tertuju pada satu objek, maka seseorang akan memberikan salah satu alternatif penilaian, yaitu positif atau negatif. Namun ketika seseorang menghadapi beberapa objek, maka akan muncul berbagai persepsi dari masing-masing objek. Karena itu juga akan menimbulkan berbagai sikap terhadap objek-objek tersebut. Adanya berbagai sikap terhadap berbagai objek, maka seseorang akan dapat memilih atau menentukan objek mana yang dapat menguntungkan dirinya dan objek yang dapat merugikan. Dari sinilah, maka seseorang dapat melakukan seleksi terhadap banyak objek yang sedang dihadapinya. Sikap yang sudah terbentuk dan telah menjadi nilai dalam kehidupan seseorang, secara relatif sikap itu akan lama bertahan pada dirinya. Jika demikian, maka sikap tersebut akan sulit berubah dan kalaupun dapat berubah akan memakan waktu yang relatif lama pula. Sebaliknya, sikap yang terbentuk sesaat dan belum mendalam pada diri seseorang, maka sikap tersebut secara relatif tidak tahan lama dan sikap tersebut akan mudah untuk diubah. Sikap mengandung faktor perasaan dan motivasi. Hal ini berarti bahwa sikap terhadap suatu objek akan selalu diikuti oleh perasaan tertentu yang dapat menimbulkan rasa senang atau tidak senang terhadap objek tersebut. Karena itulah maka perasaan tersebut akan menimbulkan motivasi atau daya dorong tertentu untuk berperilaku tertentu pula terhadap objek tersebut. Jika suatu objek menimbulkan perasaan senang, commit to user



maka akan muncul motivasi atau dorongan untuk mendekat atau memiliki objek tersebut. Sebaliknya jika objek tersebut menimbulkan rasa tidak senang, maka akan dapat memunculkan motivasi atau dorongan untuk menjauhi objek tersebut. Berdasarkan ciri-ciri sikap tersebut, maka dapat dikemukakan bahwa sikap dapat dipelajari. Sesuatu yang dapat dipelajari berarti dapat digunakan untuk mempengaruhi seseorang. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa sikap dapat dibentukkan kepada individu. Dalam dunia pendidikan, sikap dapat dibentukkan kepada peserta didik sehingga dalam waktu tertentu siswa akan memiliki sikap terhadap sesuatu sebagaimana yang telah dikondisikan oleh pihak-pihak tertentu (guru). c. Komponen Sikap Pengertian-pengertian sikap sebagaimana dikemukakan oleh para penulis

menunjukkan

Komponen-komponen

adanya tersebut

komponen-komponen saling

berinteraksi

dalam

sikap.

sehingga

akan

membentuk sikap pada diri seseorang. Mengenai komponen sikap, Franzoi (1997) menjelaskan ada tiga komponen sikap,

yaitu: “1) Komponen

kognisi yang merupakan representasi dari sesuatu yang dipercayai oleh individu, 2) komponen afeksi berkaitan dengan aspek emosional, dan 3) komponen konasi berhubungan dengan aspek kecenderungan untuk bertindak”. Pendapat dari para penulis lain antara lain adalah Mann yang menyebutkan komponen sikap terdiri dari : “1) komponen kognitif, 2) commit to user



komponen afektif, dan 3) komponen perilaku” (dalam Hadi Suyono, 2008: 98). Menurut pendapat tersebut, komponen kognitif berisi tentang persepsi, kepercayaan, dan stereotipe

yang dimiliki oleh individu

mengenai sesuatu. Komponen afektif merupakan perasaan individu terhadap objek sikap dan menyangkut masalah emosi. Komponen tersebut biasanya berakar paling dalam sebagai komponen sikap. Selain itu aspek sikap yang paling bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang akan mengubah sikap individu. Komponen perilaku merupakan tendensi atau kecenderungan untuk bertindak atau bereaksi terhadap sesuatu dengan cara tertentu. Pada komponen perilaku inilah sikap akan dapat dilihat oleh orang lain yang menunjukkan sejauh mana sikap seseorang terhadap objek tertentu. Senada dengan pendapat di atas, Eagly & Chaiken (1993) mengungkapkan bahwa sikap merupakan predisposisi untuk menentukan perilaku yang terdiri dari kognitif, afektif, dan konatif yang kemudian tiga komponen tersebut disebut dengan the tripartite model of atttitudes. Aspek kognitif merupakan aspek yang dinyatakan dalam seluruh kognisi yang dimiliki oleh individu mengenai objek sikap yang terdiri dari fakta, informasi, dan keyakinan tentang objek. Jumlah isi kognisi berasal dari berbagai objek sikap sehingga mengandung makna yang kompleks. Afektif merupakan komponen yang berupa perasaan atau emosi terhadap objek sikap. Komponen afektif merupakan emosi yang lebih sederhana daripada kognitif. Afektif berhubungan dengan nilai positif atau negatif, commit to user



rasa suka atau tidak suka. Afektif ini merupakan komponen yang mewarnai kognisi, memilih informasi, mengevaluasi informasi, dan mendorong untuk melakukan sesuatu. Bimo Walgito (2003) juga mengungkapkan hal yang sama tentang komponen-komponen sikap. Beliau juga menyatakan bahwa ada tiga komponen sikap, yaitu komponen kognisi atau komponen perseptual, komponen afektif atau komponen emosional, dan komponen konatif atau komponen perilaku. Komponen kognisi atau komponen perseptual berkaitan dengan persepsi seseorang. Komponen ini merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, dan keyakinan. Komponen afektif atau komponen emosional adalah komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap. Perasaan senang berkaitan dengan hal positif, sedang perasaan tidak senang berkaitan dengan hal negatif. Komponen ini menunjukkan arah sikap yang positif atau negatif maupun rasa suka atau tidak suka. Sedangkan komponen konatif atau komponen perilaku, yaitu komponen yang berhubungan dengan kecenderungan bertindak terhadap objek sikap. Komponen ini menunjukkan intensitas sikap yang merupakan indikator besar atau kecilnya kecenderungan individu untuk bertindak terhadap objek sikap. d. Fungsi Sikap Ada empat fungsi sikap, yaitu a. fungsi pengetahuan, b. fungsi penyesuaian diri, c. fungsi manfaat, dan d. fungsi pengekspresian nilai. commit to user



Dengan fungsi-fungsi tersebut, maka sikap dapat dipergunakan untuk kepentingan tertentu. Terkait dengan bidang pendidikan, pembentukan sikap dapat ditujukan kepada siswa agar siswa memiliki sikap-sikap positif

yang diharapkan

dalam

kegiatan

pembelajaran,

misalnya

membentuk sikap nasionalisme, membentuk sikap terhadap profesi tertentu, atau sikap-sikap lain yang positif. Fungsi sikap yang lain dikemukakan oleh Abu Ahmadi (2002: 197) bahwa fungsi sikap dapat dikelompokkan menjadi 4, yaitu: a. sebagai alat untuk menyesuaikan diri, b. sebagai pengukur tingkah laku, c. sebagai alat pengatur pengalaman-pengalaman, dan d. sebagai pernyataan kepribadian”. Pendapat tersebut senada dengan pendapat sebelumnya, bahwa sikap dapat berfungsi untuk berbagai hal yang terkait dengan tingkah laku individu. Fungsi sikap dari segi instrumental atau penyesuaian atau manfaat adalah berkaitan dengan sarana-tujuan. Sikap merupakan sarana untuk mencapai tujuan. Orang yang memandang sampai sejauh mana objek yang menjadi pusat perhatiannya dapat digunakan sebagai sarana atau alat dalam rangka mencapai tujuan tersebut. Jika objek sikap dipersepsikan oleh seseorang bahwa objek tersebut dapat memberikan keuntungan pada dirinya, maka orang tersebut akan bersikap positif terhadap objek. Demikian sebaliknya bila suatu objek dipersepsikan dapat menimbulkan kerugian pada dirinya, maka orang tersebut akan memiliki sikap negatif. Karena itulah, maka sikap memiliki fungsi untuk mencapai tujuan. Setiap commit to user



individu akan memiliki tujuan yang berbeda meskipun objek yang sedang diperhatikan

sama,

karena

masing-masing

orang

juga

memiliki

kepentingan yang berbeda-beda. Sikap juga dipergunakan oleh individu atau seseorang untuk mempertahankan egonya. Sikap ini akan berfungsi ketika seseorang merasa terancam akan eksistensinya atau egonya. Karena adanya perasaan terancam tersebut, maka sikap akan berperan atau berfungsi untuk mempertahankan dirinya. Untuk mempertahankan egonya tersebut, maka seseorang akan mengambil suatu sikap tertentu. Misalnya saja jika pendapatnya tidak diakui, maka seseorang akan mengambil sikap untuk keluar dari kelompok tertentu. Sikap juga berfungsi untuk mengekspresikan nilai. Sikap pada diri seseorang dapat digunakan untuk mengekspresikan nilai yang ada pada dirinya. Dengan mengekspresikan dirinya, seseorang akan memperoleh kepuasan dan menunjukkan siapa dirinya kepada lingkungannya. Dengan mengambil sikap tertentu, maka seseorang dapat menunjukkan bagaimana nilai-nilai yang ada dalam dirinya. Demikian juga dari sisi luar, orang lain akan dapat memberikan penilaian pada seseorang dengan melihat sikap yang diambilnya. Sikap juga memiliki fungsi pengetahuan. Seseorang memiliki motivasi untuk mengerti melalui pengalaman-pengalamannya. Aktivitas tersebut merupakan aktivitas untuk memperoleh pengetahuan. Unsurunsur dari pengalaman yang kurang konsisten dengan pengetahuannya commit to user



akan disusun kembali agar konsisten. Hal ini berarti seseorang memiliki sikap tertentu yang menunjukkan pengetahuan orang tersebut terhadap suatu objek. e. Karakteristik Sikap Sikap merupakan respon yang bersifat evaluatif. Hasil evaluasi tersebut dapat bersifat positif ataupun negatif. Hal ini menunjukkan bahwa dalam sikap terkandung adanya preferensi atau rasa suka- tidak suka terhadap sesuatu objek sikap. Berkaitan dengan hal tersebut, sikap dapat dipahami tidak hanya pada seberapa suka atau tidak sukanya perasaan seseorang, namun sikap dapat dipahami dari dimensi-dimensi yang lain. Sax dalam Saifudin Azwar (2008: 87) mengemukakan bahwa sikap memiliki beberapa karakteristik atau dimensi, yaitu arah, intensitas, keluasan, konsistensi, dan spontanitas. Untuk lebih memahami tentang karakteristik sikap tersebut, maka akan diuraikan tentang masing-masing dimensi atau karakteristik sikap. Sikap memiliki arah, artinya sikap terpilah pada dua arah kesetujuan, yaitu apakah seseorang setuju atau tidak setuju dengan suatu objek, apakah seseorang memihak atau tidak memihak pada sesuatu atau seseorang. Seorang yang memiliki memihak atau setuju dengan suatu objek atau seseorang, berarti orang tersebut memiliki sikap positif pada objek atau orang tersebut. demikian pula sebaliknya, jika seorang tidak setuju dengan suatu objek, berarti ia memiliki sikap negatif atau menolaknya.

commit to user



Sikap

memiliki

intensitas.

Karakteristik

ini

menunjukkan

kedalaman atau kekuatan sikap terhadap sesuatu belum tentu sama walaupun arahnya mungkin tidak berbeda. Dua orang yang memiliki sikap dalam kategori sama, misalnya sama-sama positif, namun intensitas dari masing-masing orang tentunya tidak sama persis. Jadi, sikap dua orang yang sama-sama suka terhadap suatu objek, namun tingkat kesukaannya tentu berbeda. Sikap memiliki keluasan, maksudnya bahwa kesetujuan atau ketidaksetujuan terhadap suatu objek dapat mengenai aspek yang sedikit dan spesifik atau sebaliknya dapat mencakup banyak aspek. Dua orang yang memiliki sikap yang sama pada suatu objek, misalnya sama-sama setuju dengan objek tersebut, kesetujuannya antara satu orang dengan lainnya berbeda. Satu orang mungkin setuju atas semua aspek yang ada pada objek tersebut, sedangkan orang lainnya mungkin hanya setuju pada satu atau beberapa aspek saja. Sikap memiliki konsistensi. Maksudnya bahwa kesesuaian antara pernyataan sikap yang dikemukakan dengan responnya terhadap objek sikap yang dimaksudkan. Konsistensi sikap diperlihatkan oleh kesesuaian sikap antar waktu. Sikap yang konsisten merupakan sikap yang sudah teruji dalam waktu yang relatif panjang. Jika seseorang memiliki sikap yang positif pada suatu objek dalam waktu yang lama, maka sikap tersebut baru sikap yang konsisten. Sedangkan bila sikap selalu berubah dalam commit to user



waktu yang relatif pendek, maka sikap seseorang tersebut dinamakan sikap inkonsisten. Sikap juga merupakan spontanitas. Spontanitas dalam sikap menyangkut sejauh mana kesiapan individu menyatakan sikapnya secara spontan. Sikap dikatakan memiliki spontanitas yang tinggi apabila dapat dinyatakan secara terbuka tanpa harus melakukan pengungkapan atau desakan terlebih dahulu. Dengan kata lain bahwa tanpa diminta atau didesak pun, seseorang akan menyatakannya secara spontan. f. Pengukuran Sikap Mengukur sikap merupakan pekerjaan yang tidak mudah, karena menyangkut masalah psikologi. Objek psikologi tidak mudah untuk diamati karena memang tidak nampak yang dapat diamati secara langsung. Akan tetapi, mempelajari psikologi dilakukan dengan mengamati manifestasi dari kehidupan psikis, demikian pula dalam mempelajari sikap. Untuk melakukan pengukuran, harus ada alat ukurnya dan ada objek yang diukur. Namun tidak hanya kedua faktor itu saja, masih banyak faktor yang perlu diperhatikan ketika melakukan pengukuran. Apalagi jika mengukur sikap sebagai manifestasi dari kondisi psikologi seseorang. Menurut Bimo Walgito (2003: 152) mengutip pendapat Sutrisno Hadi menyatakan bahwa variasi pengukuran dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: “a) keadaan objek yang diukur, b) situasi commit to user



pengukuran, c) alat ukur yang digunakan, d) penyelenggaraan pengukuran, dan e) pembacaan atau penilaian hasil pengukuran”. Pengukuran sikap harus memperhatikan faktor keadaan objek yang diukur. Pengukuran sudah semestinya dapat mengungkap apa yang ingin diungkap atau ingin diukur. Hal ini terkait dengan ketepatan alat ukur. Dalam bidang psikologi, tidak ada alat ukur yang benar-benar sempurna mengungkap atau mengukur secara murni tentang objek yang diukur. Karena itulah, maka pengukuran gejala psikologi seperti sikap akan dipengaruhi oleh keadaan objek yang diukur. Situasi pengukuran juga akan mempengaruhi hasil pengukuran. Pengukuran sesuatu dalam situasi yang berbeda dapat menimbulkan hasil pengukuran yang berbeda pula. Misalnya saja mengukur motivasi belajar pada anak SD dan SMA akan menghasilkan informasi yang berbeda. Perbedaan situasi sekelompok objek akan menjadikan hasil pengukuran juga berbeda. Karena itulah, situasi pengukuran perlu diperhatikan ketika ingin mengungkap informasi atau mengukur gejala psikologis manusia seperti sikap. Alat

ukur

sangat

penting

untuk

menghasilkan

informasi

sebagaimana yang diinginkan. Alat ukur yang tidak seragam akan menghasilkan informasi yang tidak seragam pula. Dalam bidang psikologi, alat ukur yang digunakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi objek. Karena itu, alat ukur dibuat sesuai dengan keadaan objek penelitian commit to user



dengan berdasarkan pada teori-teori yang ada. Alat ukur yang dibuat juga diuji terlebih dahulu agar dapat dipercaya sebagai alat ukur yang benar. Penyelenggaraan

pengukuran

juga

mempengaruhi

hasil

pengukuran. Penyelenggaraan yang kurang baik dapat menyebabkan hasil pengukuran kurang sempurna. Penyelenggaraan pengukuran terkait dengan pelaku, baik dalam melaksanakan administrasi pengukuran maupun penguasaan alat ukur. Karena itu, penyelenggara pengukuran harus seseorang yang sudah menguasai bagaimana cara melakukan pengukuran dan menggunakan alat ukur dengan benar. Pembacaan dan atau penilaian hasil pengukuran memerlukan kemampuan tersendiri, baik kemampuan fisik maupun kemampuan psikis. Secara fisik, mereka yang membaca atau memberikan penilaian hasil studi harus dalam kondisi prima. Kelelahan dapat menyebabkan pembacaan atau penilaian hasil pengukuran menjadi tidak tepat. Demikian pula secara psikhis, kondisi pengukur harus benar-benar memiliki kemampuan untuk membaca ataupun menilai hasil pengukuran. Selain kondisi-kondisi atau faktor-faktor di atas, pengukuran sikap hendaknya juga mengacu pada lima karakteristik sikap sebagaimana di atas. Pengukuran sikap dengan mengacu kelima karakteristik tersebut cukup sulit. Namun demikian, beberapa ahli telah berusaha untuk mengungkap sikap dalam berbagai cara. Beberapa cara pengukuran sikap sebagaimana dikemukakan oleh Saifudin Azwar (2008: 90) antara lain dengan observasi perilaku, penanyaan langsung, pengungkapan langsung, commit to user



dengan skala sikap, dan pengukuran terselubung. Dengan adanya berbagai cara tersebut, maka untuk dapat mengungkap sikap seseorang dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa cara yang dikombinasikan agar dapat diketahui sikap yang sebenarnya. 4. Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Banyak pengertian tentang belajar yang dikemukakan oleh para ahli di bidang pendidikan. Salah satu pendapat dikemukakan oleh Gagne dalam Syaiful Sagala (2008: 13) bahwa belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Ngalim Purwanto (2002: 85), mengemukakan bahwa “Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang terjadi melalui latihan atau pengalaman dimana perubahan yang terjadi relatif mantap serta menyangkut aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis”. Berdasarkan definisi tentang belajar tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku baik berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap karena adanya interaksi dengan lingkungannya.

b. Ciri-Ciri Belajar Abu Ahmadi (2002: 121-123) menyebutkan ciri-ciri proses belajar adalah :

commit to user



1) Perubahan yang terjadi secara sadar 2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif 4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara 5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah 6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Ini berarti bahwa individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan dalam dirinya. Ia akan menyadari bahwa pengetahuan yang ada dalam dirinya bertambah dan perubahan-perubahan yang terjadi tersebut timbul karena adanya suatu usaha yang dilakukan oleh individu tersebut. c. Prinsip-Prinsip Belajar Dalam proses belajar harus ada prinsip-prinsip belajar yang dipakai. Syaiful Bachri Djamarah (2002: 20-22) mengemukakan prinsip-prinsip belajar dapat disusun sebagai berikut: 1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional. b) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional. c) Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif.

commit to user



d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. 2) Sesuai hakikat belajar a) Belajar itu proses kontinyu maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya. b) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi, dan discovery. c) Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan respon yang diharapkan. 3) Sesuai materi/ bahan yang harus dipelajari a) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya. b) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya. 4) Syarat keberhasilan belajar a) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang. b) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/ keterampilan/ sikap itu mendalam pada siswa.

commit to user



d. Hasil Belajar Hasil atau prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie yang dalam kamus bahasa Indonesia berarti hasil usaha. W.S. Winkel (1991: 39) memberikan pengertian “Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang dapat dicapai dalam suatu proses yang berlangsung dalam interaksi subjek dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan pengetahuan, pemahaman,

keterampilan,

nilai-nilai

yang

akan

disimpan

atau

dilaksanakan menuju kemajuan”. Singgih D. Gunarso (1992: 57) menyatakan bahwa “Prestasi belajar adalah suatu hasil maksimum yang dapat dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha belajar”. Sedangkan Sutrantinah Tirtonegoro (2001: 43) menyatakan bahwa “Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang telah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu”. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa di dalam proses belajar yang berupa penguasaan pengetahuan dan keterampilan terhadap materi tertentu. e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar yang diperoleh siswa menunjukkan berhasil tidaknya dalam mencapai tujuan instruksional yaitu perubahan tingkah laku dalam pengetahuan

commit to user (kognitif), nilai sikap

(afektif),

dan

keterampilan



(psikomotorik). Prestasi belajar merupakan hasil dari proses kegiatan belajar yang dipengaruhi oleh banyak faktor. Suharsimi Arikunto (1990: 21) menjelaskan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar: Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan atas dua jenis yaitu yang bersumber dari dalam diri manusia yang belajar yang disebut faktor internal, dan faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar yang disebut sebagai faktor eksternal. Faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri manusia dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu faktor biologis dan faktor psikologis. Yang dapat dikategorikan sebagai faktor biologis antara lain usia, kematangan, dan kesehatan, sedangkan yang dapat dikategorikan sebagai faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar. Faktor-faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar dapat diklasifikasikan menjadi dua juga, yaitu faktor manusia (human) dan faktor nonmanusia seperti alam benda, hewan dan lingkungan fisik.

M. Ngalim Purwanto (1990: 102) juga menjelaskan hal-hal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu: Faktor-faktor itu dapat dibedakan menjadi dua golongan: 1) Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual 2) Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial. Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain: faktor kematangan/ pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/ keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.

Muhibbin Syah (1995: 139) berpendapat tentang ”faktor-faktor yang mempengaruhicommit prestasi to belajar, user terbagi menjadi tiga, yaitu faktor



internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar”. Faktor internal dibagi menjadi dua, yaitu faktor

psikologis dan faktor

fisiologis. Faktor fisiologis antara lain kondisi umum jasmani yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, kondisi mata dan telinga. Sedangkan yang termasuk faktor psikologis antara lain intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi. Faktor eksternal siswa dibagi dua, yaitu lingkugan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial antara lain keluarga, guru dan staf, masyarakat, serta teman. Sedangkan yang termasuk lingkungan nonsosial antara lain rumah, sekolah, peralatan, dan alam. Faktor pendekatan belajar siswa dibagi tiga, yaitu pendekatan tinggi, pendekatan sedang, dan pendekatan rendah. Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 162) mengatakan bahwa ”keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor yang bersumber pada dirinya atau di luar dirinya atau lingkungannya”. Faktor-faktor yang bersumber dari dalam individu menyangkut aspek jasmaniah dan rohaniah dari individu. Aspek jasmaniah mencakup kondisi fisik dan kesehatan

jasmani

dari

individu.

Kondisi

fisik

menyangkut

kelengkapan dan kesehatan panca indera. Aspek psikis atau rohaniah menyangkut kondisi kesehatan psikis, kemampuan intelektual, sosial, psikomotor serta kondisi afektif dan konatif dari individu. Faktorfaktor yang bersumber dari luar diri siswa menyangkut faktor fisik commit to user



maupun sosial-psikologis yang berada pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktorfaktor internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa untuk belajar adalah: Usia, Kematangan/ pertumbuhan, Kesehatan, Minat, Motivasi, Suasana hati, Kelelahan, Emosi, Kebutuhan, Penyesuaian diri, Sifat/ karakteristik siswa, Kecerdasan/ inteligensi, Bakat, Kemampuan awal, Sikap, Latihan, Kebiasaan belajar, Kesiapan, Kondisi umum fisik, dan Kondisi panca indera

B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Maria Chong Abdullah, Habibah Elias, Rahil Mahyuddin & Jegak Uli dengan judul: Emotional Intelegence and Academic Achievement Among Malaysian Secondary Students. Dalam penelitian tersebut menyimpulkan bahwa ada hubungan negatif yang linier antara tingkat kecerdasan emosional siswa dan tingkat dari afeksi mereka mengarah pada sekolah kejuruan, dan hubungan yang positif linier antara kecerdasan

emosi

dan

kemampuan

akademik.

Temuan

tersebut

juga

mengindikasikan hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan perbedaan gender. Penelitian lain dikemukakan oleh H. Durrel Johnson yang berjudul Gender, Grade, and Relationship Differences in Emotional Closeness within Adolescent Friendships. Penelitian tersebut berkesimpulan bahwa perbedaan commit to user



tingkat persepsi kedewasaan dari kohesi dan ketertutupan dalam kesamaan dan ketidaksamaan jenis kelamin. Temuan tersebut didiskusikan dalam istilah perbedaan pemahaman dalam laporan tentang keintiman dengan sesama jenis maupun beda jenis. Kedua penelitian di atas terkait dengan penelitian ini karena adanya pembahasan mengenai kecerdasan emosi dan juga masalah emosional pada objek penelitian. Penelitian lainnya dikemukakan oleh Fauziah Ahmad dan Jamaludin Aziz (2009) yang berjudul Students’ Perception of the Teachers’ Teaching of Literature Communicating and Understanding Through the Eyes of the Audience. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat siswa berfikir yang berjanji untuk meningkatkan pemahaman pengajaran dan hasil dengan menyediakan informasi mengenai pengajaran seperti yang dialami oleh peserta didik (Wittrock 1986). Tiga instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei kuesioner, wawancara dan observasi. Para peserta penelitian ini adalah 377 dipilih secara acak Formulir Satu siswa dari sekolah terpilih dalam WPKL. Data dikumpulkan melalui analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa mengakui guru mereka memiliki sikap positif terhadap pembelajaran sastra. Hal ini menunjukkan bahwa guru selalu berusaha untuk menumbuhkan suasana yang kooperatif daripada kompetitif, dianggap tidak mengancam. Siswa diizinkan untuk memberikan pandangan dan pendapat mereka, dengan demikian, menciptakan suasana kelas reseptif untuk menghasilkan masukan belajar maksimal.

commit to user



Penelitian tersebut di atas terkait dengan masalah persepsi siswa pada guru. Dalam hal ini yang membedakan dengan penelitian ini adalah bahwa penelitian tersebut terkait dengan masalah pembelajaran sastra, sedangkan penelitian ini terkait dengan pembelajaran Statika Bangunan. Penelitian lain dilakukan oleh Sevim Ýnal -Ýlke Evin -A. Seda Saracaloðlu dengan judul The Relation Between Students’ Attitudes Toward Foreign Language And Foreign Language Achievement. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara sikap siswa terhadap prestasi bahasa asing. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa terhadap prestasi akademik bahasa asing, tetapi secara statistik tidak ada hubungannya antara gender dan keberhasilan. Dalam penelitian ini, dapat dikemukakan bahwa siswa perempuan cenderung memiliki sikap lebih positif dari siswa laki-laki. Hasil penelitian tersebut senada dengan penelitian ini yang membahas tentang sikap siswa terhadap hasil belajar. Yang membedakan dengan penelitian ini adalah mata diklat atau mata pelajaran, yaitu pelajaran bahasa asing pada jurnal tersebut dan mata diklat Statika Bangunan di penelitian ini.

C. Kerangka Berpikir Hasil belajar masing-masing siswa berbeda antara satu siswa dengan siswa yang lain. Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa. Persepsi merupakan proses yang terjadi pada siswa akibat adanya commit to user



rangsangan yang berupa objek tertentu. Bagi siswa, guru merupakan objek yang memberikan rangsangan kepada siswa yang akan mengakibatkan adanya tingkah laku tertentu sesuai dengan persepsi yang ada pada dirinya. Karena itu, persepsi juga akan memberikan pengaruh kepada tingkah laku siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Pada akhirnya, tingkah laku siswa dalam belajar akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Kecerdasan emosi merupakan kecerdasan dalam menguasai emosinya. Kecerdasan ini menjadikan siswa dapat mengendalikan emosinya dalam menghadapi segala sesuatu. Dalam belajar, banyak hal yang dihadapi oleh siswa. Dengan

adanya

kecerdasan

emosi

yang

tinggi,

maka

siswa

mampu

mengendalikan emosinya ketika ada permasalahan dalam belajar. Sehingga siswa dapat mencari jawaban atau cara atau jalan keluar yang terbaik untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dengan kemampuan inilah, maka hasil belajar dapat mencapai titik maksimal. Sikap siswa juga termasuk faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Sikap merupakan kesiapan dalam merespon suatu objek. Dalam belajar siswa dirangsang dengan sesuatu yang menarik agar dapat merespon materi pelajaran yang disampaikan. Sikap siswa dalam belajar dapat berbentuk positif dan juga negatif. Siswa yang memiliki sikap positif terhadap kegiatan belajar, tentunya akan melakukan kegiatan tersebut dengan segenap kemampuannya untuk memahami apa yang disampaikan oleh guru. Sebaliknya siswa yang bersikap negatif, akan menolak hal-hal yang disampaikan oleh guru. Kemampuan merespon inilah yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Respon positif yang commit to user



dilakukan oleh siswa menjadikan siswa memperhatikan apa yang disampaikan guru. Dengan memperhatikan gurunya, maka materinya dapat terserap atau dapat dipahami oleh siswa. Karena itulah maka siswa akan dapat mengerjakan soal-toal dalam tes yang menjadikan hasil belajarnya menjadi tinggi. Untuk lebih jelasnya, faktor dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dijelaskan dengan gambar di bawah ini:

Persepsi siswa pada kemampuan guru

Kecerdasan Emosi

Hasil belajar siswa

Sikap siswa

Gambar 3. Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Berdasarkan landasan teori yang mencakup tinjauan pustaka dan kerangka berfikir di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X commit to user



Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 3. Ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. 4. Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian Husaini Usman dan Purnomo S. Akbar (2000 : 42) mengemukakan bahwa “Metode ialah suatu prosedur atau cara untuk mengetahui sesuatu yang mempunyai

langkah-langkah

sistematis”.

Sedangkan

penelitian

menurut

Muhammad Idrus (2007: 15) adalah “cara ilmiah untuk memahami dan memecahkan masalah secara ilmiah”. Dari pengertian tersebut dapat dinyatakan bahwa

metode

penelitian

adalah

suatu

cara

yang

digunakan

untuk

mengembangkan dan menguji kebenaran satu pengetahuan guna mencapai suatu tujuan dengan menggunakan metode-metode ilmiah. Penelitian memiliki beberapa jenis atau kategori. Menurut Sumadi Suryabrata (2008: 72) kategori penelitian ada sembilan macam, yaitu penelitian historis, deskriptif, perkembangan, kasus dan penelitian lapangan, korelasional, kausal komparatif, eksperimental sungguhan, eksperimental semu, dan penelitian tindakan”. Dari berbagai macam penelitian tersebut, metode yang digunakan mengikuti jenis kategori penelitian. Sesuai dengan permasalahan penelitian, maka penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian korelasional. Sumadi Suryabrata (2008: 82) menyebutkan bahwa penelitian korelasional adalah “penelitian untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi”. Sesuai dengan pendapat tersebut, maka penelitian ini commit to user 55



menggunakan metode korelasional karena bertujuan untuk mendeteksi hubungan antara persepsi siswa pada guru, kecerdasan emosi, sikap siswa, dan hasil belajar mata diklat statika bangunan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini mengambil tempat di SMK Negeri 2 Sragen. SMK Negeri 2 Sragen terletak di Jalan Dr. Sutomo No 4 Kabupaten Sragen, Provinsi

Jawa

Tengah,

telepon

dan

fax

:

0271.891316.

Website:www.smkn2sragensch.id email:[email protected] 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dari mulai proposal sampai pembuatan laporan direncanakan mulai bulan Juni 2010 sampai bulan Februari 2011. Secara jelas, kegiatan penelitian ini tertuang pada tabel di bawah ini: Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian Kegiatan Pengajuan judul Penyusunan Proposal Seminar proposal Penyusunan Instrumen Pengambilan Data Pengolahan Data Penyusunan Laporan Pertanggung jawaban

Jun

Jul

Agt

Sep

Okt

Nop

Des

Jan

Feb

XX XXXX XXXX XX XXX X XXX X X X XX XXXX commit to user

XX



C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu, yang berjumlah 100 siswa, yang tersebar ke dalam 3 kelas. Populasi terdiri dari 92 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. 2. Sampel Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 109) “sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Dalam penelitian ini mengambil sampel sebagian siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen. Jumlah sampel ditetapkan sebesar 50% dari jumlah populasi, sehingga jumlah sampel sebanyak 50 siswa. 3. Teknik Sampling Sampling atau teknik pengambilan sampel disesuaikan dengan keadaan populasi. Keadaan populasi penelitian yaitu terbagi dalam tiga kelas. Karena itu teknik pengambilan sampel yang sesuai adalah dengan teknik proportional random sampling, yaitu teknik pengambilan sampel secara proporsional sesuai dengan jumlah sub populasi (kelas). Berdasarkan teknik tersebut, maka pengambilan sampel sebagai berikut: Tabel 2. Pengambilan Sampel Penelitian No. 1. 2. 3. Jumlah

Kelas X-1 X-2 X-3

Jumlah siswa 34 34 32 100 commit to user

Proporsi 50% 50% 50%

Jumlah sampel 17 17 16 50



D. Definisi Operasional Variabel 1. Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Persepsi siswa pada kemampuan profesional guru adalah proses kejiwaan pada siswa dalam menerima, menilai, dan memberikan reaksi pada guru yang diterima oleh pancaindera. Persepsi yang dimaksud berkaitan dengan guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, mediator dan fasilitator, pribadi guru, administrator, dan element dari dalam guru itu sendiri. 2. Kecerdasan Emosi Kecerdasan emosi merupakan kemampuan siswa dalam mengelola emosinya, terkait dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain. Kecerdasan emosi ini meliputi kemampuan mengenali emosinya sendiri, mengelola diri, kemampuan memotivasi diri, rasa empati, dan keterampilan sosial siswa. 3. Sikap Siswa Sikap siswa merupakan tanggapan siswa terhadap suatu objek yang muncul dalam tindakan-tindakan tertentu dimana tindakan tersebut dapat bersifat positif (mendukung) ataupun negatif (tidak mendukung). Sikap siswa dapat dilihat dari rasa senang, harapan, kemandirian, mendukung sesuatu, dan menganggap penting terhadap sesuatu. 4. Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam periode tertentu. Hasil belajar dapat commit to user



dilihat dari kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru sebagai alat untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1. Angket atau Kuesioner a. Pengertian Angket atau Kuesioner Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang diberikan kepada responden untuk memperoleh informasi dari responden tersebut. Dalam penelitian ini, angket dipergunakan untuk memperoleh data tentang persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa. b. Jenis-Jenis Angket Angket dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, tergantung pada sudut pandangnya. Suharsimi Arikunto (2002: 128-129) menyebutkan jenis-jenis angket dapat dipandang dari cara menjawab, dari jawaban, dan dari bentuknya. Dalam penelitian ini menggunakan jenis angket langsung dengan bentuk pertanyaan tertutup yaitu angket yang pertanyaannya bertujuan untuk mendapatkan informasi dari diri responden sendiri, yang setiap pertanyaannya telah tersedia pilihan jawaban. Bentuk angket dalam penelitian ini menggunakan model skala sikap, yaitu siswa memberi commit to user



persetujuan atas pernyataan dalam angket. Ruang lingkup angket tertuang dalam kisi-kisi angket yang dapat dilihat pada lampiran. c. Pengukuran Angket Dalam penelitian ini pengukuran yang digunakan untuk angket adalah dengan skala Likert. Dengan skala likert diharapkan penulis dapat mengetahui bagaimana tingkat pendapat responden yang sesungguhnya dan memberi kemungkinan untuk menilai item-item yang diteliti. Angket dengan Skala likert menyediakan jawaban dari selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KK), jarang (J), dan tidak pernah (TP) , dan sangat setuju (SS), setuju (S), tak bisa memutuskan (N), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS)” Masing-masing jawaban dikaitkan dengan angka/ nilai. Cara penilaian yang dipakai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3: Skala Penilaian Angket Persepsi Siswa pada Kemampuan Guru dan Kecerdasan Emosi Angket Positif (+) Negatif (-)

SL 5 1

Pilihan Jawaban SR KK J 4 3 2 2 3 4

TP 1 5

Tabel 4: Skala Penilaian Angket Persepsi tentang Sikap Siswa Angket Positif (+) Negatif (-)

SS 5 1 commit to user

Pilihan Jawaban S N TS 4 3 2 2 3 4

STS 1 5



2. Tes Tes, menurut Djemari Mardapi (2008: 67) merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban yang benar atau salah. Tes diartikan juga sebagai sejumlah pertanyaan yang membutuhkan jawaban, atau sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes. Berdasarkam pendapat tersebut maka tes merupakan alat untuk mengetahui kemampuan seseorang tentang suatu pengetahuan. Tes biasa dilakukan untuk mengetahui atau menguji siswa di sekolah untuk mengetahui kemampuannya setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. Demikian pula dalam berbagai kegiatan lain yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan objek yang dimaksud, maka tes digunakan sebagai alat tersebut. Hal ini sesuai dengan pernyataan Djemari Mardapi (2008: 67) bahwa tes merupakah salah satu cara untuk menaksir besarnya tingkat kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respon seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan. Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Objek tes adalah kemampuan siswa yang terwujud dalam hasil belajar setelah

mengikuti

kegiatan

pembelajaran

selama

periode

tertentu.

Kemampuan siswa yang dimaksud adalah kemampuan bidang Mata Diklat Statika Bangunan.

commit to user



F. Uji Coba Instrumen Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas suatu instrumen penelitian. Instrumen yang valid dan reliabel merupakan instrumen yang memenuhi syarat untuk mengambil data dari subjek penelitian sehingga hasilnya dapat dipercaya. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sampel penelitian dengan mengambil responden sebanyak 30 siswa. 1. Uji validitas Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk melakukan uji validitas, digunakan rumus korelasi product moment: N å XY - (å X )(å Y )

rXY =

[N å X

2

][

- (å X ) N å Y 2 - (å Y ) 2

2

]

Keterangan: rXY

: koefisien korelasi antara variabel X dan Y

å XY

: jumlah product dari X dan Y

åX

: jumlah kuadran dari X

åY N

2

2

: jumlah kuadran dari Y : jumlah responden

Hasil uji validitas instrumen persepsi siswa pada kemampuan guru sebanyak 29 butir pernyataan, diketahui ada 4 butir tidak valid. Hal ini karena hasil r hitung antar butir pernyataan dengan skor total memiliki nilai kurang commit to user dari tabel atau memiliki tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05. Keempat



butir tersebut adalah butir nomor 7, 12, 18, dan 21. Keempat butir tersebut selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian. Hasil uji validitas instrumen kecerdasan emosi sebanyak 22 butir pernyataan, diketahui ada 3 butir tidak valid. Hal ini karena hasil r hitung antar butir pernyataan dengan skor total memiliki nilai kurang dari tabel atau memiliki tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05. Ketiga butir tersebut adalah butir nomor 2, 6, dan 18. Ketiga butir tersebut selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian. Hasil uji validitas instrumen sikap sebanyak 22 butir pernyataan, diketahui ada 3 butir tidak valid. Hal ini karena hasil r hitung antar butir pernyataan dengan skor total memiliki nilai kurang dari tabel atau memiliki tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05. Ketiga butir tersebut adalah butir nomor 9, 12, dan 22. Ketiga butir tersebut selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian. Hasil uji validitas instrumen tes hasil belajar sebanyak 30 butir pertanyaan, diketahui ada 5 butir tidak valid. Hal ini karena hasil r hitung antar butir pernyataan dengan skor total memiliki nilai kurang dari tabel atau memiliki tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05. Kelima butir tersebut adalah butir nomor 8, 10, 14, 22, dan 29. Kelima butir tersebut selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian. Butir-butir yang tidak valid dan selanjutnya tidak digunakan dalam penelitian dikarenakan ada butir lain yang sejenis yang digunakan untuk mengungkap data yang sama. commit to user



2. Uji reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Rumus untuk uji reliabilitas yaitu rumus alpha: 2 æ k öæç å s b ö÷ r11 = ç ÷ 12 s 1 ÷ø è k - 1 øçè

Keterangan: r11 : reliabilitas instrumen

: banyaknya butir pertanyaan

k

ås

2 b

: jumlah varians butir

s 1 : varians total 2

Hasil uji reliabilitas instrumen diperoleh sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas No. 1. 2. 3. 4.

Variabel Persepsi siswa pada kemampuan guru (X1) Kecerdasan Emosi (X2) Sikap Siswa (X3) Tes Hasil Belajar (Y)

r11 0,857 0,870 0,868 0,589

r tabel 0,361 0,361 0,361 0,361

Dari hasil perhitungan reliabilitas di atas, keempat variabel memiliki harga r11 lebih besar dari harga r tabel. Karena itu, disimpulkan bahwa keempat instrumen penelitian cukup reliabel dan dapat digunakan untuk mengungkap data dari subjek penelitian.

commit to user



G. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi ganda. Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Melakukan uji prasyarat Uji prasyarat yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linieritas, dan uji independensi. 2. Menentukan model regresi

Yˆ = bo + b1X1 + b2X2 + b3X3 … bkXk (Budiyono, 2009: 276) 3. Menghitung koefisien determinasi dan koefisien korelasi linier ganda a. Koefisien determinasi Koefisien determinasi dihitung dengan rumus sebagai berikut: R2y.123…k = JKR / JKT b. Uji signifikansi koefisien korelasi linier ganda R2 k (Budiyono, 2009: 289) F= 1- R2 n - k -1 4. Menghitung koefisien korelasi parsial dan uji signifikansi

a. Koefisien korelasi parsial Rumus: ry1.2 = ry 2.1 =

ry1 - ry 2.r12

(1 - ry 2 )(1 - r12 ) 2

2

ry 2 - ry1.r12

(1 - ry 2 )(1 - r12 ) 2

2

commit to user



ry3.1 =

ry3 - ry1.r13

(1 - ry3 )(1 - r13 ) 2

2

(Budiyono, 2009: 295)

b. Uji signifikansi korefisien korelasi parsial

t1 = t2 = t3 =

.ry12 n - 3

(1 - ry12 ) 2

.ry 21 n - 3

(1 - ry 21 ) 2

.ry31 n - 3

(1 - ry31 ) 2

(Budiyono, 2009: 295)

Pelaksanaan uji statistik selanjutnya menggunakan bantuan program komputer statistik SPSS.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 91 Deskripsi data dalam penelitian ini digunakan untuk menunjukkan besaran-besaran dari tendensi sentral yang meliputi mean, median, dan modus. Selain itu juga skor minimal, skor maksimal, dan standar deviasi. Hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif Statistics

N

Valid Missing

Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum Sum

Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru 50 0 78,80 80,50 81 11,025 121,551 57 104 3940

Kecerdasan Emosi 50 0 56,20 54,50 52 11,167 124,694 34 81 2810

SIkap Siswa 50 0 60,46 61,00 61 10,397 108,090 37 85 3023

Hasil Belajar 50 0 19,30 20,00 20 2,644 6,990 13 25 965

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan tabel di atas, dipaparkan sebagaimana di bawah ini. 1. Deskripsi Data Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dapat diketahui dengan menggunakan angket. Hasil penyebaran angket persepsi siswa pada kemampuan guru terhadap 50 siswa kemudian ditabulasikan. Hasil tabulasi angket persepsi siswa dapat dilihat pada lampiran. Distribusi data hasil angket commit to user 67



tentang persepsi siswa pada kemampuan guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Persepsi Siswa Pada Kemampuan Profesional Guru Kelas Interval Frekuensi Prosentase 99 105 2 4,00% 92 98 7 14,00% 85 91 5 10,00% 78 84 13 26,00% 71 77 12 24,00% 64 70 6 12,00% 57 63 5 10,00% 50 100% Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil analisis terhadap persepsi siswa pada kemampuan profesional guru secara keseluruhan diperoleh nilai terendah 57, nilai tertinggi 104, nilai rata-rata sebesar 78,8, dan standar deviasi sebesar 11,025. Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki persepsi pada kemampuan profesional guru dengan skor 78-84 atau memiliki skor rata-rata, yaitu sebesar 26,00%. Dari tabel distribusi di atas, dapat digambarkan dalam histogram berikut ini: 14 12 Frekuensi

10 8 6 4 2 0 57-63

64-70 71-77 78-84 85-91 92-98 99-105 Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru commitSiswa to user Gambar 4. Histogram Data Persepsi pada Kemampuan Profesional Guru



2. Deskripsi Data Kecerdasan Emosi Variabel Kecerdasan Emosi dapat diketahui dengan menggunakan angket. Penyebaran kuesioner dilakukan terhadap 50 siswa. Hasil penyebaran angket kemudian ditabulasi yang terlihat pada lampiran. Distribusi data Kecerdasan Emosi dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosi 91 Kelas Interval 76 82

Frekuensi 3

Prosentase 6,00%

69

-

75

4

8,00%

62

-

68

7

14,00%

55

-

61

11

22,00%

48

-

54

15

30,00%

41

-

47

6

12,00%

34

-

40

4

8,00%

50

100,00%

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil analisis deskriptif terhadap Kecerdasan Emosi siswa secara keseluruhan diperoleh nilai terendah 34, nilai tertinggi 81, nilai rata-rata sebesar 56,2, dan standar deviasi sebesar 11,167. Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kecerdasan emosi di bawah rata-rata yaitu sebesar 30,00%. Dari tabel distribusi di atas, dapat digambarkan dalam histogram berikut ini:

commit to user



16 14

Frekuensi

12 10 8 6 4 2 0 34-40

41-47

48-54

55-61

62-68

69-75

76-82

Kecerdasan Emosi Gambar 5. Histogram Data Kecerdasan Emosi

3. Deskripsi Data Sikap Siswa Variabel sikap siswa dapat diketahui dengan menggunakan kuesioner. Penyebaran kuesioner dilakukan terhadap 50 siswa. Hasil penyebaran angket kemudian ditabulasi yang dapat dilihat pada lampiran. Distribusi data Sikap Siswa dilihat pada tabel di bawah ini:

commit to user



Tabel 9. Distribusi Frekuensi Data Sikap Siswa 91

79

Kelas Interval 85

Frekuensi 2

Prosentase 4,00%

72

-

78

6

12,00%

65

-

71

8

16,00%

58

-

64

15

30,00%

51

-

57

12

24,00%

44

-

50

5

10,00%

37

-

43

2

4,00%

50

100,00%

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil analisis deskriptif terhadap Sikap Siswa siswa secara keseluruhan diperoleh nilai terendah 37, nilai tertinggi 85, nilai rata-rata sebesar 60,46, dan standar deviasi sebesar 10,397. Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki sikap rata-rata yaitu sebesar 30,00%. Dari tabel distribusi di atas, dapat digambarkan dalam histogram berikut ini: 16 14

Frekuensi

12 10 8 6 4 2 0 37-43

44-50

51-57

58-64

65-71

Sikap Siswa commit to user Gambar 6. Histogram Data Sikap Siswa

72-78

79-85



4. Deskripsi Data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Variabel Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dapat diketahui dengan menggunakan tes. Tes dilakukan terhadap 50 siswa. Hasil tes kemudian ditabulasi yang dapat dilihat pada lampiran. Distribusi data hasil belajar dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 10. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan 91 Kelas Interval 25 26

Frekuensi 1

Prosentase 2,00%

23

-

24

5

10,00%

21

-

22

10

20,00%

19

-

20

14

28,00%

17

-

18

12

24,00%

15

-

16

7

14,00%

13

-

14

1

2,00%

50

100,00%

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil analisis terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan secara keseluruhan diperoleh nilai terendah 13, nilai tertinggi 25., nilai ratarata sebesar 19,3, dan standar deviasi sebesar 2,644. Dari tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki hasil belajar pada tingkat rata-rata, yaitu sebesar 28,00%. Dari tabel distribusi di atas, dapat digambarkan dalam histogram berikut ini:

commit to user



16 14 12 Frekuensi

10 8 6 4 2 0 13-14

15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan

25-26

Gambar 7. Histogram Data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan

B. Pengujian Prasyarat Analisis 106 Sebelum dilakukan analisis data untuk membuktikan hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis dimaksudkan untuk lebih meyakinkan hasil analisis data, sehingga kesimpulan dari pengujian hipotesis lebih meyakinkan dan dapat digeneralisasi dengan benar. Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas dan uji linearitas. Adapun uji prasyarat tersebut adalah sebagai berikut: 1. Uji Normalitas 107 Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan dari distribusi data yang diperoleh dari penelitian. Jika data yang diperoleh memiliki distribusi yang normal maka tidak akan mengganggu kesimpulan commit to user dari hasil analisis yang dilakukan. Uji normalitas dilakukan dengan



menggunakan uji Kolmogorov Smirnov Test. Berikut ini hasil uji normalitas data penelitian, yaitu: Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N Normal a,b Parameters

Mean Std. Deviation

Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru 50 78,80

Kecerdasan Emosi 50 56,20

SIkap Siswa 50 60,46

Hasil Belajar 50 19,30

11,025

11,167

10,397

2,644

,088 ,088 -,083

,096 ,096 -,093

,083 ,083 -,062

,124 ,089 -,124

,625

,679

,590

,880

,830

,746

,877

,421

Most Extreme Differences

Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan hasil uji normalitas terhadap data penelitian seperti gambar di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Variabel Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Hasil uji normalitas data Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan rumus kolmogorov smirnov tes diperoleh harga sebesar 0,625 dengan asymp. Sig sebesar 0,830. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa besarnya signifikansi dari hasil uji sebesar 0,830 lebih besar dari batas signifikansi 0,05. Karena itu dapat disimpulkan bahwa data Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dalam to yang user normal. penelitian ini memiliki commit distribusi



b. Variabel Kecerdasan Emosi Hasil uji normalitas data Kecerdasan Emosi dengan rumus kolmogorov smirnov tes diperoleh harga sebesar 0,679 dengan asymp. Sig sebesar 0,746. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa besarnya signifikansi dari hasil uji sebesar 0,746 lebih besar dari batas signifikansi 0,05. Karena itu dapat disimpulkan bahwa data Kecerdasan Emosi dalam penelitian ini memiliki distribusi yang normal. c. Variabel Sikap Siswa Hasil uji normalitas data Sikap Siswa dengan rumus kolmogorov smirnov tes diperoleh harga sebesar 0,590 dengan asymp. Sig sebesar 0,877. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa besarnya signifikansi dari hasil uji sebesar 0, 877 lebih besar dari batas signifikansi 0,05. Karena itu dapat disimpulkan bahwa data Sikap Siswa dalam penelitian ini memiliki distribusi yang normal. d. Variabel Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Hasil uji normalitas data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dengan rumus kolmogorov smirnov tes diperoleh harga sebesar 0,880 dengan asymp. Sig sebesar 0,421. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa besarnya signifikansi dari hasil uji sebesar 0,421 lebih besar dari batas signifikansi 0,05. Karena itu dapat disimpulkan bahwa data Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dalam penelitian ini memiliki distribusi yang normal. commit to user



2. Uji Linearitas Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, apakah berbentuk linear atau non linear. Uji linearitas pada penelitian ini dapat ketahui dengan menggunakan uji F. Adapun hasil uji linearitas yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: a. Hubungan antara Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Hasil perhitungan uji linearitas antara Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dapat dilihat di bawah ini: Tabel 12. Hasil Uji Linearitas X1 terhadap Y Lack of Fit Tests Dependent Variable: Hasil Belajar Source Lack of Fit Pure Error

Sum of Squares 166,797 119,417

df 22 26

Mean Square 7,582 4,593

F 1,651

Sig. ,110

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan hasil uji liearitas di atas, terlihat bahwa harga F hitung sebesar 1,651 dan harga signifikansi sebesar 0,110. Harga signifikansi dari hasil analisis lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol diterima. Karena itu dapat disimpulkan bahwa Hubungan antara Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan berbentuk linear.

commit to user



b. Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Hasil perhitungan uji linearitas antara Kecerdasan Emosi dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dapat dilihat di bawah ini: Tabel 13. Hasil Uji Linearitas X2 terhadap Y Lack of Fit Tests Dependent Variable: Hasil Belajar Source Lack of Fit Pure Error


df 24 24


F ,776

Sig. ,731

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan hasil uji liearitas di atas, terlihat bahwa harga F hitung sebesar 0,776 dan harga signifikansi sebesar 0,731. Harga signifikansi dari hasil analisis lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol diterima. Karena itu dapat disimpulkan bahwa Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan berbentuk linear. c. Hubungan antara Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Hasil perhitungan uji linearitas antara Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan dapat dilihat di bawah ini: Tabel 14. Hasil Uji Linearitas X3 terhadap Y Lack of Fit Tests Dependent Variable: Hasil Belajar Source Lack of Fit Pure Error


df 24 24


Sumber : Hasil Analisiscommit Data Primer, to user2011

F 1,616

Sig. ,123



Berdasarkan hasil uji liearitas di atas, terlihat bahwa harga F hitung sebesar 1,616 dan harga signifikansi sebesar 0,123. Harga signifikansi dari hasil analisis lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol diterima. Karena itu dapat disimpulkan bahwa Hubungan antara Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan berbentuk linear. 3. Uji Independensi Uji independensi dilakukan untuk menguji apakah terdapat hubungan antar variabel independen atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan rumus product moment.

Hasil analisis independensi dapat

dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 15. Hasil Uji Independesi antar Variabel Bebas Correlations

Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi

SIkap Siswa

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru 1 50 ,192 ,181 50 ,137 ,343 50

Kecerdasan Emosi ,192 ,181 50 1 50 ,164 ,256 50

SIkap Siswa ,137 ,343 50 ,164 ,256 50 1

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil perhitungan dengan rumus tersebut diperoleh harga-harga r hitung sebagai berikut: rx1x2 = 0,192

sig = 0,181

rx1x3 = 0,137

sig = 0,343 commit to user

50



rx2x3 = 0,164

sig = 0,256

Harga-harga koefisien korelasi (pearson correlation) tersebut kemudian dibandingkan dengan harga r tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,231. Karena semua harga r hitung lebih kecil dari r tabel atau 0,192; 0,137; 0,164 < 0,231, maka tidak ada hubungan yang signifikan antara variabel X1 dengan dan variabel X2, variabel X1 dengan variabel X3, dan variabel X2 dengan variabel X3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa antara variabel X1, X2, dan X3 tidak ada ketergantungan atau saling independen.

C. Pengujian Hipotesis 1. Menghitung koefisien korelasi product moment Analisis koefisien korelasi product moment dengan program SPSS diperoleh hasil sebagai berikut:

commit to user



Tabel 16. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Sederhana Correlations

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

Hasil Belajar Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi SIkap Siswa Hasil Belajar Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi SIkap Siswa Hasil Belajar Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi SIkap Siswa

Hasil Belajar 1,000

Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru ,405

Kecerdasan Emosi ,470

SIkap Siswa ,446

,405

1,000

,192

,137

,470 ,446 .

,192 ,137 ,002

1,000 ,164 ,000

,164 1,000 ,001

,002

.

,091

,172

,000 ,001 50

,091 ,172 50

. ,128 50

,128 . 50

50

50

50

50

50 50

50 50

50 50

50 50

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Hasil analisis koefisien korelasi product moment diperoleh nilai-nilai sebagai berikut: a. Koefisien korelasi persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar mata diklat Statika bangunan diperoleh hasil Pearson Correlation sebesar 0,405 dengan signifikansi 0,002. Harga koefisien korelasi kemudian dibandingkan dengan harga rtabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,231. Dari harga-harga tersebut diketahui bahwa harga rhitung > rtabel atau 0,405 > 0,231. Karena rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan terdapat hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar commit toHubungan user mata diklat statika bangunan. positif artinya bahwa persepsi



siswa pada kemampuan profesional guru dengan

hasil belajar siswa

berbentuk linier. b. Koefisien korelasi Kecerdasan Emosi dengan hasil belajar mata diklat Statika bangunan diperoleh hasil Pearson Correlation sebesar 0,470 dengan

signifikansi

0,000.

Harga

koefisien

korelasi

kemudian

dibandingkan dengan harga rtabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,231. Dari harga-harga tersebut diketahui bahwa harga rhitung > rtabel atau 0,470 > 0,231. Karena rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan terdapat hubungan positif antara Kecerdasan Emosi dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan. Hubungan positif artinya bahwa kecerdasan emosi dengan hasil belajar siswa berbentuk linier. c. Koefisien korelasi sikap siswa dengan hasil belajar mata diklat Statika bangunan diperoleh hasil Pearson Correlation sebesar 0,446 dengan signifikansi 0,001. Harga koefisien korelasi kemudian dibandingkan dengan harga rtabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,231. Dari hargaharga tersebut diketahui bahwa harga rhitung > rtabel atau 0,446 > 0,231. Karena rhitung > rtabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian disimpulkan terdapat hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan. Hubungan positif artinya bahwa sikap siswa dengan hasil belajar siswa berbentuk linier. 2. Menghitung koefisien korelasi linier ganda dan koefisien determinasi Hasil analisis koefisien korelasi ganda ditunjukkan sebagai berikut: commit to user



Tabel 17. Hasil Uji Koefisien Korelasi Ganda dan Koefisien Determinasi Model Summaryb Model 1

R R Square ,664a ,441

Adjusted R Square ,404

Std. Error of the Estimate 2,041

DurbinWatson 2,605

a. Predictors: (Constant), SIkap Siswa, Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru, Kecerdasan Emosi b. Dependent Variable: Hasil Belajar

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan hasil analisis di atas, besarnya koefisien korelasi linier ganda atau Rhitung yaitu sebesar 0,664 dan besarnya koefisien determinasi atau R2 yaitu sebesar 0,441. Hasil perhitungan koefisien korelasi ganda selanjutnya diuji signifikansinya dengan menggunakan uji F hitung. Hasil uji F yang diperoleh yaitu sebagai berikut: Tabel 18. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda ANOVAb Model 1

Regression Residual Total

Sum of Squares 150,919 191,581 342,500

df 3 46 49


F 12,079

Sig. ,000a

a. Predictors: (Constant), SIkap Siswa, Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru, Kecerdasan Emosi b. Dependent Variable: Hasil Belajar

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Berdasarkan hasil analisis signifikansi koefisien korelasi ganda di atas, dapat diketahui besarnya F hitung yaitu 12,079 dengan signifikansi sebesar 0,000. Harga F hitung kemudian dibandingkan dengan harga F tabel pada df 3 lawan 46 dan taraf signifikansi 5% sebesar 2,81. Karena harga Fhitung 12,079 > F tabel sebesar 2,81, maka hipotesis nol ditolak dan commit to user



menerima hipotesis alternatif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi ganda cukup signifikan. 3. Koefisien Determinasi Harga koefisien determinasi diketahui sebesar 0,441. Dengan melihat besarnya koefisien determinasi, dapat diketahui besarnya kontribusi persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa dalam mempengaruhi hasil belajar mata diklat statika bangunan yaitu sebesar 44,1%. Sedangkan kontribusi terhadap hasil belajar sebesar 100%-44,1% = 55,9%, yaitu diberikan oleh faktor-faktor atau variabel lain di luar penelitian ini. 4. Menentukan Model Regresi Model regresi merupakan bentuk dari persamaan regresi. Dalam penelitian ini, model regresi yang dapat dibuat adalah model regresi ganda. Hasil analisis untuk menentukan model regresi yaitu sebagai berikut: Tabel 19. Hasil Uji Analisis Persamaan Regresi Ganda Coefficientsa

Model 1

(Constant) Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi SIkap Siswa

Unstandardize d Coefficients Std. B Error 3,727 2,693

Standardized Coefficients Beta

Collinearity Statistics t 1,384

Sig. ,173

Tolerance

VIF

,069

,027

,289

2,557

,014

,952

1,051

,085

,027

,358

3,150

,003

,944

1,060

,089

,029

,348

3,097

,003

,962

1,040

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 commit to user



Model hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas dirumuskan sebagai berikut: Y = 3,727 + 0,069 X1 + 0,085 X2 + 0,089 X3 Persamaan regresi di atas dapat diartikan sebagai berikut: a. Nilai konstanta sebesar 3,727, diartikan jika X1, X2 dan X3 bernilai 0, maka Y sebesar 3,727. b. Nilai koefisien X1 sebesar 0,069, diartikan jika X1 meningkat sebesar 1 satuan, maka Y akan meningkat sebesar 0,069. Sebaliknya jika X1 menurun sebesar 1 satuan, maka Y akan menurun sebesar 0,069 satuan. c. Nilai koefisien X2 sebesar 0,085, diartikan jika X2 meningkat sebesar 1 satuan, maka Y akan meningkat sebesar 0,085. Sebaliknya jika X2 menurun sebesar 1 satuan, maka Y akan menurun sebesar 0,085 satuan. d. Nilai koefisien X3 sebesar 0,089, diartikan jika X3 meningkat sebesar 1 satuan, maka Y akan meningkat sebesar 0,089. Sebaliknya jika X3 menurun sebesar 1 satuan, maka Y akan menurun sebesar 0,089 satuan. 5. Uji signifikansi koefisien regresi Hasil analisis koefisien regresi ditunjukkan oleh hasil analisis sebagai berikut:

commit to user



Tabel 20. Hasil Analisis Data Secara Parsial Coefficientsa

Model 1

(Constant) Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru Kecerdasan Emosi SIkap Siswa

Unstandardize d Coefficients Std. B Error 3,727 2,693

Standardized Coefficients Beta

Collinearity Statistics t 1,384

Sig. ,173

Tolerance

VIF

,069

,027

,289

2,557

,014

,952

1,051

,085

,027

,358

3,150

,003

,944

1,060

,089

,029

,348

3,097

,003

,962

1,040

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Sumber : Hasil Analisis Data Primer, 2011 Uji signifikansi koefisien regresi ditunjukkan oleh t hitung dalam output SPSS. Dari hasil tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Koefisien Regresi Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan Hasil analisis signifikansi koefisien regresi antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan dengan thitung diketahui sebesar 2,557 dan signifikansi sebesar 0,014. Karena harga signifikansi 0,014 < 0,05, maka disimpulkan hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian dinyatakan bahwa besarnya koefisien regresi untuk variabel persepsi siswa pada kemampuan profesional guru cukup berarti dalam mempengaruhi hasil belajar mata diklat statika bangunan.

commit to user



b. Koefisien regresi Kecerdasan Emosi dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan Hasil analisis signifikansi koefisien regresi antara Kecerdasan Emosi dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan dengan t hitung diketahui sebesar 3,150 dan signifikansi sebesar 0,003. Karena harga signifikansi 0,003 < 0,05, maka disimpulkan hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian dinyatakan bahwa besarnya koefisien regresi untuk variabel Kecerdasan Emosi cukup berarti dalam mempengaruhi hasil belajar mata diklat statika bangunan. c. Koefisien regresi Sikap Siswa dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan Hasil analisis signifikansi koefisien regresi antara sikap siswa dengan hasil belajar mata diklat statika bangunan dengan t hitung diketahui sebesar 3,097 dan signifikansi sebesar 0,003. Karena harga signifikansi 0,003 < 0,05, maka disimpulkan hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian dinyatakan bahwa besarnya koefisien regresi untuk variabel sikap siswa cukup berarti dalam mempengaruhi hasil belajar mata diklat statika bangunan. 6. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif a. Sumbangan relatif Sumbangan relatif X1 terhadap Y sebesar 26,59% Sumbangan relatif X2 terhadap Y sebesar 38,14% Sumbangan relatif X3 terhadap Y sebesar 35,27% commit to user



Dari ketiga sumbangan relatif tersebut, sumbangan terbesar terhadap hasil belajar yaitu variabel X2 atau kecerdasan emosi. b. Sumbangan efektif Sumbangan efektif X1 terhadap Y sebesar 11,72% Sumbangan efektif X2 terhadap Y sebesar 16,81% Sumbangan efektif X3 terhadap Y sebesar 15,54% Dari ketiga sumbangan efektif tersebut, sumbangan terbesar terhadap hasil belajar yaitu variabel X2 atau kecerdasan emosi.

D. Pembahasan Hasil Penelitian 108 1. Hubungan Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Siswa Hipotesis pertama dalam penelitian ini dinyatakan bahwa : ”Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 2 Sragen

Tahun Pelajaran 2010/2011”. Berdasarkan hasil analisis regresi untuk hubungan Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan diperoleh rhitung sebesar 0,405 > rtabel sebesar 0,231, maka disimpulkan bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Dengan demikian, hipotesis pertama dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. commit to user



Berdasarkan hasil analisis yang menunjukkan adanya hubungan positif antara Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan, maka dapat dijelaskan bahwa seorang individu dalam memandang orang lain akan memberikan pengaruh pada perilakunya. Seseorang yang mengganggap orang lain merupakan orang yang mampu memberikan manfaat atau keuntungan, maka ia akan memperhatikan apa yang dikatakan atau diperintahkan. Di dalam kegiatan pembelajaran setidaknya ada dua kelompok individu yang menempati peran masing-masing. Individu tersebut adalah guru dan individu lainnya adalah siswa. Meskipun ada banyak individu di dalam kelas, namun hanya ada 2 peran yaitu guru yang berperan sebagai yang membelajarkan dan siswa yang dibelajarkan. Dalam proses pembelajaran tersebut ada interaksi antara kedua belah pihak. Interaksi yang terjadi akan terjalin dengan baik apabila ada interaksi psikologis yaitu berupa persepsi. Siswa memiliki persepsi tersendiri kepada gurunya. Baik persepsi negatif maupun positif, keduanya akan memberikan pengaruh pada perilakunya. Perilaku yang dimaksud dalam kegiatan pembelajaran yaitu perilaku belajar. Jadi, seorang siswa akan memiliki perilaku belajar yang dipengaruhi oleh persepsinya terhadap guru meskipun ada faktor lain yang juga berpengaruh. Hal ini sesuai dengan pendapat Tubbs dan Moss dalam Alex Sobur (2009: 460) bahwa variabel

yang dapat mempengaruhi

kecermatan persepsi salah satunya adalah bahwa ”kita dapat menilai orang lain dengan lebih baik bila iang tersebut mirip dengan kita”. Dari pendapat commit to user



tersebut dapat diperjelas bahwa persepsi dapat muncul dengan lebih baik apabila adanya kecocokan antara diri kita dengan orang lain. Bagi siswa, kecocokan dengan guru berarti dapat mengarahkan persepsi siswa terhadap gurunya. Persepsi yang baik kepada guru akan menjadikan siswa merasa penting dengan guru tersebut. Karena itu ia akan memiliki perilaku belajar yang baik pula. Dengan perilaku belajar yang baik, maka ia akan dapat menguasai materi yang disampaikan oleh gurunya dengan baik pula. Karena itu, siswa tersebut akan memiliki hasil belajar yang tinggi. Adanya perilaku yang dipengaruhi oleh persepsi tersebut merupakan tahap akhir dari proses perseptual. Sebagaimana dikemukakan oleh Alex Sobur (2009:464) bahwa ”tahap terakhir proses perseptual ialah bertindak sehubungan dengan apa yang telah diserap”. Dari pendapat tersebut semakin menunjukkan bahwa setelah siswa memiliki persepsi terhadap gurunya, maka pada akhirnya siswa akan melakukan tindakan atau berperilaku tertentu. Secara umum, perilaku akan muncul berkaitan dengan persepsinya. Jika persepsi siswa positif, maka kemungkinan besar perilakunya akan bersifat positif. Sebaliknya jika persepsi siswa negatif, maka kemungkinan besar perilakunya juga akan bersifat negatif. 2. Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Hasil Belajar Siswa Hipotesis kedua dalam penelitian ini dinyatakan bahwa : ”Ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah commit to user



Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. Berdasarkan hasil analisis regresi untuk hubungan Kecerdasan Emosi dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan diperoleh rhitung sebesar 0,470 > dari r tabel sebesar 0,231, maka disimpulkan bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Dengan demikian, hipotesis kedua dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kecerdasan emosi memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar. Kecerdasan emosi merupakan kemampuan untuk mengendalikan emosi. Kemampuan untuk mengendalikan emosi merupakan hal yang snagat penting terutama untuk mengendalikan perilaku. Dengan memiliki kecerdasan emosi, maka seorang siswa dapat mengndalikan perilakunya dalam belajar. Semakin tinggi tingkat kecerdasan emosi seorang siswa, maka akan semakin tinggi pula kemampuannya untuik mengendalikan perilakuknya dalam belajar. Adanya

kecerdasan

emosi

pada

siswa

yang

mengendalikan

perilakunya dalam belajar, maka siswa akan dapat melakukan kegiatan belajar sesuai dengan tingkat kecerdasan emosinya. Sebagaimana dikemukakan oleh Aunurrahman (2009: 89) yang mengutip pendapatn Goleman bahwa “beberapa ciri kecerdasan emosional yang terdapat pada diri seseorang berupa: 1) Kemampuan memotivasi diri sendiri 2) Ketahanan menghadapi frustasi 3) Kemampuan mengendalikan dorongan hati dan tidak melebihlebihkan kesenangan, dan 4) Kemampuan menjaga suasana hati dan menjaga agar beban stress commit to user berpikir, berempati, dan berdo’a. tidak melumpuhkan kemampuan



Dari pendapat tersebut jelas bahwa siswa yang memiliki kecerdasan emosi tinggi, maka ia akan dapat melakuan kegiatan belajar secara terkendali. Ia akan dapat mengatur waktu untuk melakukan berbagai aktivitas termasuk di dalamnya aktivitas belajar. Dengan pengendalian waktu belajar yagn baik, maka siswa akan dapat mempelajari materi dengan baik pula. Karena itu, siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan dapat mengerjakan tes dengan baik yang tentunya akan memperoleh hasil belajar yang baik pula. 3. Hubungan Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Siswa Hipotesis kedua dalam penelitian ini dinyatakan bahwa: ”Ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. Berdasarkan hasil analisis regresi untuk hubungan sikap siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan diperoleh rhitung sebesar 0,446 > dari r tabel sebesar 0,231, maka disimpulkan bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Dengan demikian, hipotesis kedua dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Sikap siswa dalam penelitian ini juga berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Sikap merupakan kesiapan untuk memberikan respon terhadap objek tertentu. Dalam penelitian ini sikap yang dimaksudkan adalah sikap terhadap mata diklat Statika bangunan. Mata diklat sebagai sebuah objek dapat menimbulkan sikap tertentu pada siswa yang sedang mengikuti commit to user Sikap dapat timbul pada seseorang pembelajaran pada mata diklat tersebut.



baik yang bersifat negatif maupun positif. Demikian juga sikap siswa pada mata diklat Statika bangunan juga dapat bersifat negatif dan juga dapat bersifat positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap siswa berpengaruh signfikan terhadap hasil belajar. Adanya pengaruh yang signifikan tersebut menunjukkan bahwa sikap siswa yang semakin positif dapat mempengaruhi hasil belajar yang semakin tinggi pula. Demikian sebaliknya jika sikap siswa bersikap negatif, maka akan mempengaruhi terhadap hasil belajar yang semakin menurun. Hal ini sesuai dengan pendapat tentang fungsi sikap yang dikemukakan oleh Abu Ahmadi (2002: 197) bahwa fungsi sikap dapat dikelompokkan menjadi 4, yaitu: a. sebagai alat untuk menyesuaikan diri, b. sebagai pengukur tingkah laku, c. sebagai alat pengatur pengalamanpengalaman, dan d. sebagai pernyataan kepribadian”. Dari pendapat tersebut bahwa adanya sikap positif, maka siswa dapat menyesuaikan diri, mengukur tingkah laku, mengatur pengalaman, maupun menyatakan kepribadiannya terhadap objek sikap, dalam hal ini adalah mata diklat statika bangunan. Di lingkungan sekolah, sikap yang diharapkan tumbuh pada siswa adalah sikap yang positif, terutama sikap terhadap objek-objek yang berkaitan dengan pembelajaran seperti sikap terhadap mata diklat atau mata pelajaran, sikap terhadap guru, sikap terhadap fasilitas belajar, ruang kelas, dan lainnya. Dengan adanya sikap tersebut maka akan mempengaruhi perilaku siswa dalam belajar. Karena itu, sikap siswa terhadap mata diklat atau mata commit to user



pelajaran tertentu akan mempengaruhi hasil belajar pada mata pelajaran tersebut. 4. Pengujian Hipotesis Keempat Hipotesis keempat dalam penelitian ini dinyatakan bahwa: ”Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi dan sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. Berdasarkan hasil analisis regresi untuk hubungan Persepsi Siswa pada Kemampuan Profesional Guru, Kecerdasan Emosi, dan sikap siswa dengan Hasil Belajar Mata Diklat Statika Bangunan diperoleh F hitung sebesar 12,079 dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka disimpulkan bahwa hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Dengan demikian, hipotesis keempat dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa secara bersama-sama memiliki hubungan dengan hasil belajar. Adanya hubungan ini menunjukkan bahwa ketiga faktor tersebut merupakan faktor yang penting dalam membentuk keberhasilan siswa dalam belajar. Faktor-faktor tersebut memang perlu diperhatikan sedemikian rupa sehingga keberadaannya pada siswa akan dapat menjadikan siswa memiliki hasil belajar yang baik.

commit to user



E. Keterbatasan Masalah Berbagai hambatan muncul seiring dengan dilaksanakan penelitian ini. Hambatan tersebut menjadikan hasil penelitian kurang sempurna. Karena itulah maka penelitian ini memiliki berbagai keterbatasan. Adapun keterbatasan penelitian ini antara lain : 1. Subjek penelitian Dari sisi subjek penelitian, maka keterbatasan dalam penelitian ini a. Faktor kelas yang terbatas, karena jumlah siswa kelas X jurusan Teknik Konstruksi Kayu 100 siswa dari 3 kelas secara keseluruhan, dan juga satusatunya Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Sragen yang masih ada Jurusan Teknik Konstruksi Kayu. b. Persepsi siswa pada kemampuan profesional guru yang diukur hanya terbatas pada kemampuan profesional guru, sehingga siswa hanya bisa melihat dan mengamati guru pada saat mengajar saja, di luar itu siswa tidak dapat mengamati kemampuan guru yang sebenarnya. 2. Objek penelitian Pada objek penelitian ini sebenarnya masih banyak faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, akan tetapi keterbatasan yang ada pada penelitian ini sebatas pada persepsi siswa pada kemampuan guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan 122 Berdasarkan hasil analisis dan kesimpulan pengujian hipotesis, maka penelitian ini memperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. (rhitung sebesar 0,405 > rtabel sebesar 0,231) 2. Ada hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010” (rhitung sebesar 0,470 > dari r tabel sebesar 0,231) 3. Ada hubungan positif antara sikap siswa dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011” (rhitung sebesar 0,446 > dari r tabel sebesar 0,231) 4. Ada hubungan positif antara persepsi siswa pada kemampuan profesional guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa secara bersama-sama dengan hasil belajar Mata Diklat Statika Bangunan siswa kelas X Jurusan Teknik Konstruksi Kayu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sragen Tahun commit to user 95



Pelajaran 2010/2011”. (F hitung sebesar 12,079 dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05)

B. Implikasi 122 Berdasarkan kesimpulan penelitian, dapat diimplikasikan dalam bidang pendidikan bahwa penelitian yang membahas tentang persepsi siswa pada guru, kecerdasan emosi, dan sikap siswa terhadap hasil belajar ini memiliki banyak kaitan dengan masalah pembelajaran pada umumnya. Persepsi siswa sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, terutama persepsi siswa terhadap gurunya. Siswa yang mempersepsikan guru bahwa guru itu baik, memberikan keuntungan bagi dirinya, maka akan menimbulkan persepsi yang baik. Karena itu, siswa akan mengikuti apa yang dinyatakan, diperintahkan, atau dianjurkan oleh guru. Karena itulah maka sangat penting bagi guru untuk menimbulkan persepsi yang baik bagi dirinya. Seorang siswa juga memiliki kecerdasan emosi. Pada beberapa waktu yang lalu, kecerdasan emosi kurang menjadi perhatian para pemerhati pendidikan. Karena itu, masalah kecerdasan emosi tidak menjadi kajian dalam masalah

pendidikan.

Kecerdasan

emosi

sebagai

kemampuan

dalam

mengendalikan emosi ternyata mempengaruhi perilaku seorang individu siswa. Karena itu adanya kecerdasan emosi pada siswa akan dapat mempengaruh kegiatannya dalam belajar. Dengan adanya kecerdasan emosi yang tinggi, maka siswa akan dapat mengendalikan perilaku belajarnya dengan baik. commit to user



Sikap sebagai kemampuan merespon objek yang menjadi perhatiannya juga sangat penting bagi siswa. Siswa yang sedang belajar akan merespon objek yang ada di lingkungannya, termasuk lingkungan belajar. Salah satu yang ada dalam lingkungan belajar siswa adalah mata diklat atau mata pelajaran. Mata diklat atau mata pelajaran akan menjadi objek perhatian siswa. Sikap yang timbul pada siswa terhadap objek yang berupa mata diklat akan mempengaruhi terhadap perilakunya dalam mempelajari mata diklat tersebut. Karena itu, sikap yang ada diharapkan muncul dengan sifat positif. Dengan sikap positif pada mata diklat, maka siswa akan belajar dengan baik dan dapat memperoleh hasil belajar yang tinggi.

C. Saran 124 Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, maka penelitian ini mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Kepada Pendidik 124 Kepada pendidik diharapkan dapat menumbuhkan persepsi terhadap dirinya dengan persepsi yang baik. Untuk itu guru harus berperilaku baik terhadap siswa dengan menempatkan dirinya sebagai individu yang mampu memberi keamanan dan kenyamanan dalam belajar. Guru harus bersikap objektif terhadap siswa sehingga siswa akan memberikan persepsi yang baik terhadap dirinya. Sikap objektif tersebut dapat dimunculkan dalam memberikan penilaian terhadap siswa, memberikan hukuman atau reward secara tepat.

commit to user



Guru juga harus mengarahkan siswa untuk mengendalikan emosi siswa. Karena itu guru harus sabar dalam menghadapi berbagai perilaku siswa yang sangat beragam. Dengan kesabaran tersebut, maka akan dapat menjadi contoh bagi siswa dalam mengendalikan emosi. Guru juga harus dapat menumbuhkan sikap terhadap mata pelajaran yang diajarnya. Untuk itu, guru harus memberikan pengetahuan kepada siswa tentang pentingnya materi pelajaran yang disampaikannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan cara tersebut maka siswa akan memberikan sikap pada mata pelajaran dengan sikap yang positif. 2. Kepada Peneliti yang akan datang 125 Kepada para peneliti yang akan datang diharapkan dapat melakukan penelitian dengan topik yang sama di tempat yang berbeda untuk lebih memperkuat hasil penelitian ini.

commit to user

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA PADA KEMAMPUAN

Recommend Documents