HUBUNGAN ANTARA MINAT BACA DAN HASIL BELAJAR SISWA BIOLOGI SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL READING-CONCEPT MAP-THINK PAIR SHARE (REMAP TPS)

p-ISSN : 2337-9820 e-ISSN : 2579-8464

Wacana Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

Didaktika

HUBUNGAN ANTARA MINAT BACA DAN HASIL BELAJAR SISWA BIOLOGI SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL READING-CONCEPT MAP-THINK PAIR SHARE (REMAP TPS) Linda Tri Antika Universitas Islam Madura [email protected] ABSTRAK: Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk menjelaskan hubungan antara minat baca dengan hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan model Reading-Concept MapThink Pair Share yang kemudian disingkat menjadi Remap TPS, dan 2) untuk menjelaskan kontribusi minat baca terhadap hasil belajar biologi siswa. Penelitian ini menggunakan desain penelitian korelasional. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA-2 di SMA Negeri 2 Malang Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakukan selama satu semester, yaitu pada semester ganjil. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) tidak ada hubungan yang signifikan antara minat baca dengan hasil belajar siswa biologi, dan 2) kontribusi minat baca terhadap hasil belajar siswa adalah sebesar 1,0%. Kata kunci: Hasil belajar, minat baca, Remap TPS

meningkatkan

PENDAHULUAN Hasil tes dan evaluasi PISA untuk materi

sains,

matematika

membaca,

menunjukkan

dan

mutu

pendidikan,

terutama pada bidang minat baca. Sandjaja

(2005)

menjelaskan

bahwa

minat baca merupakan suatu perhatian

siswa-siswi Indonesia masih tergolong

yang kuat dan mendalam disertai

rendah. Berturut-turut rata-rata skor

dengan

pencapaian

kegiatan

siswa-siswi

Indonesia

perasaan

senang

membaca,

sehingga

untuk sains, membaca, dan matematika

mengarahkan

berada di peringkat 62, 61, dan 63 dari

membaca sesuai dengan kemauannya.

69 negara yang dievaluasi. Peringkat

Ginting (2005) menjelaskan bahwa

dan rata-rata skor Indonesia tersebut

minat baca adalah tingkat kesenangan

tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan

yang kuat (excitement) dari siswa

survey PISA terdahulu pada tahun

dalam melakukan kegiatan membaca

2012 yang juga berada pada kelompok

yang

penguasaan materi yang rendah. Hasil

tersebut menyenangkan dan memberi

tersebut menjadi tugas bagi seluruh

nilai. Berdasarkan pendapat di atas,

warga Indonesia untuk bersama-sama

maka dapat ditegaskan bahwa dalam

dipilihnya

seseorang

terhadap

karena

untuk

kegiatan

Linda Tri A (2017) hal 28-35 Vol. 5, No. 1, Juni 2017 28 Hubungan antara minat baca dan hasil belajar http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika minat

baca

Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains

terkandung

e-ISSN : 2579-8464

unsur

terdapat hubungan yang signifikan

perhatian, kemauan, dorongan, dan

antara minat baca dengan hasil belajar

rasa senang untuk membaca. Perhatian

siswa

bisa dilihat dari perhatiannya terhadap

(0,003) < (0,005) dengan koefisien

kegiatan

korelasi

membaca,

mempunyai

dengan

tingkat

sebesar

signifikansi

0,485

yang

kemauan yang tinggi untuk membaca,

menunjukkan adanya hubungan antara

dorongan dan rasa senang yang timbul

minat baca dengan hasil belajar. Hasil

dari dalam diri maupun dari pengaruh

penelitian Acheaw & Larson (2014:19)

orang lain. Proses tersebut merupakan

juga menunjukkan bahwa minat baca

aktivitas yang dilakukan dengan penuh

memiliki

ketekunan dan cenderung menetap.

dengan hasil belajar. Lebih lanjut,

Berkaitan dengan pendidikan di Indonesia,

Karyono

hubungan

yang

positif

perlu adanya penelitian sejenis untuk

(2007)

membuktikan hubungan dan besarnya

menjelaskan bahwa salah satu faktor

kontribusi minat baca terhadap hasil

yang menyebabkan minat baca siswa

belajar siswa Indonesia pada mata

rendah adalah sistem pembelajaran di

pelajaran biologi.

Indonesia belum membuat siswa harus membaca buku, mencari informasi atau pengetahuan lebih dari apa yang

METODE Penelitian

ini

menggunakan

diajarkan, mengapresiasi karya-karya

rancangan korelasional, di mana minat

ilmiah, filsafat, sastra, dan sebagainya.

baca sebagai prediktor dan hasil

Sistem masih mengarah ke ujian akhir,

belajar

semua

untuk

penelitian ini adalah siswa kelas X

menyiapkan siswa menghadapi ujian

MIA 2 di SMA Negeri 2 Malang

akhir,

semester

pelajaran

sehingga

rangsangan

untuk

ditujukan

sedikit membaca

sekali buku

tambahan.

sebagai

ganjil

kriterium.

Tahun

Subyek

Pelajaran

2014/2015. Pengumpulan data minat baca menggunakan angket minat baca,

Penelitian tentang hubungan minat

sedangkan

hasil

belajar

kognitif

baca dengan hasil belajar yang pernah

mengacu pada level kognitif C2 hingga

dilakukan, misalnya penelitian yang

C4 taksonomi Bloom yang telah

dilakukan oleh Hidayat & Aisah

direvisi oleh Anderson dan Krathwohl.

(2013:113)

29

menunjukkan

bahwa

Vol. 5, No. 1, Juni 2017 Linda Tri A (2017) hal 28-35 Hubungan antara minat baca dan hasil belajar http://jurnal.uim.ac.id/index.php/fkip

p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464

Didaktika


Instrumen penelitian ini meliputi

HASIL

silabus, RPP, LKS, lembar observasi

A. Hasil Uji Keterlaksanaan Sintaks

keterlaksanaan sintaks Remap TPS,

Remap TPS

dan angket minat baca. Pengukuran

Hasil

uji

konsistensi

minat baca menggunakan angket minat

keterlaksanaan sintaks pembelajaran

baca yang diadaptasi dari Gambrell

menunjukkan

(1996:520), Maldonado & Gonzales

regresi sejajar dan tidak berhimpit.

(2010:73) dan Wanjari & Mahakulkar

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa Fhitung

(2011:78). Hipotesis penelitian yang

pada uji kesejajaran sebesar 3,4433

diajukan akan diuji dengan teknik

dengan nilai taraf signifikansi 0,072

analisis korelasi regresi sederhana

lebih besar dari 0,05 yang artinya

dengan taraf signifikansi 0,05 (P <

sejajar; sedangkan Fhitung pada uji

0,05) menggunakan data angket minat

keberhimpitan sebesar 13,406 dengan

baca dan skor pretest - posttest.

nilai taraf signifikansi sebesar 0,000

Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji

lebih kecil dari 0,05 yang berarti tidak

normalitas

berhimpit. Berdasarkan hasil analisis

data

dengan

uji

Kormogolov-Smirnov.

tersebut

bahwa

dapat

kedua

dikatakan

garis

bahwa

pembelajaran biologi berbasis Remap TPS

dari

awal

dilaksanakan

sampai

secara

akhir

konsisten.

Ringkasan hasil uji konsistensi sintaks Remap TPS dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Konsistensi Sintaks Remap TPS Model 1

Regression b1,b2 b1,b2,b3 Residual Total

Sum of Squares 17765,175 9,552 74,384 160,905 17926,080

df

Mean Square

3 1 2 58 61

B. Hasil Uji Hipotesis Hasil menjelaskan

analisis

regresi

bagaimana

untuk

hubungan

F

5921,725 9,552 37,192 2,774

2134,551 3,4433 13,406

kognitif

siswa

Sig. 0,000 0,072 0,000

yang

mengikuti

pembelajaran Remap-TPS ditunjukkan pada Tabel 2.

antara minat baca dengan hasil belajar


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


Tabel 2. Ringkasan Hasil Regresi Model

e-ISSN : 2579-8464

1,0% dalam menjelaskan pencapaian

R

R Adjusted R Std. Error of Square Square the Estimate 1 ,102a ,010 -,024 6,28525 a. Predictors: (Constant), M_BACA

hasil belajar siswa siswa, sedangkan 99,0% sisanya dijelaskan oleh faktor

Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat

lain di luar minat baca. Setelah itu,

besarnya koefisien korelasi (R) sebesar

hasil analisis dilanjutkan dengan uji

0,102 dengan nilai keterandalan (R2)

anova

sebesar

prediktor dapat memprediksi kriterium

0,010.

Dengan

demikian,

dapat diketahui bahwa minat baca

untuk

mengetahui

apakah

secara signifikan.

hanya memberikan sumbangan sebesar Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Anova Model

Sum of Squares

df

1

Regression 12,028 Residual 1145,628 Total 1157,656 a. Dependent Variable: HB b. Predictors: (Constant), M_BACA

1 29 30

Mean Square 12,028 39,504

F

Sig. ,585b

,304

Hasil ringkasan anova pada Tabel 3,

memiliki hubungan yang signifikan

menunjukkan p-value = 0,585. p-value

dengan

pencapaian

>α (α=0,05), dengan demikian dapat

kognitif

siswa.

disimpulkan bahwa minat baca tidak

analisis persamaan regresi hubungan

mampu memprediksi pencapaian hasil

minat

belajar siswa. Dalam bahasa lain, dapat

kognitif

baca

hasil

Selanjutnya,

dengan

terdapat

hasil

pada

belajar hasil

belajar

Tabel

4.

dikatakan bahwa minat baca tidak Tabel 4. Analisis Koefisien Persamaan Regresi Model 1

(Constant) M_BACA a. Dependent Variable: HB

Berdasarkan

Unstandardized Coefficients B Std.Error 31,960 1,136 ,053 ,096

Tabel

4,

dapat

Standardized Coefficients Beta ,102

t 28,127 ,552

Sig. ,000 ,585

31,960 + 0,053X1. Grafik yang

diketahui bahwa persamaan garis

menggambarkan

regresi hubungan antara minat baca

variabel dengan persamaan tersebut

dengan hasil belajar adalah Y =

dapat dilihat pada Gambar 1.

31

hubungan

kedua


p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464


Didaktika

Gambar 1. Grafik Hubungan Minat baca dengan Hasil Belajar Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Remap-TPS

seseorang khususnya siswa. Bashir &

PEMBAHASAN Minat baca dapat mendorong siswa

untuk

giat

pengetahuannya.

memperluas

minat baca membantu siswa selalu

tinggi

baik dalam akademik dalam setiap

minat baca pada siswa, semakin

situasi. Selain itu, siswa memperoleh

tinggi

makna

pula

Semakin

Mattoo (2012) menambahkan bahwa

hasil

belajar

yang

dan

pengetahuan

yang

Penelitian

yang

diterima, sehingga dapat mencapai

diperlukan.

tujuan belajar optimal. Lebih lanjut

dilakukan oleh Ogbodo (2010:234),

mengenai minat baca, Listariono

Bhan & Gupta (2010), dan Singh

(2009:3) menjelaskan bahwa siswa

(2011) juga menjelaskan minat baca

yang memiliki minat baca dalam

memberikan

dirinya akan memiliki gairah atau

keberhasilan dalam belajar.

peran

kecenderungan untuk melihat serta

Namun,

memahami isi dari apa yang ditulis,

mengungkap

baik

minat baca hanya sebesar 1,0%

dengan

melafalkan

atau

hasil

terhadap

penelitian

bahwa

ini

sumbangan

mengeja apa yang ditulis atau hanya

dalam menjelaskan hasil

dalam hati, serta disertai dengan

biologi siswa, sedangkan 99,0%

perasaan senang karena merasa ada

sisanya dijelaskan oleh faktor lain

kepentingan terhadap hal tersebut.

selain minat baca. Persaaam garis

Oleh karena itu, minat baca sangat

regresi hubungan antara minat baca

penting

dengan hasil belajar pada penelitian

bagi

perkembangan

belajar


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika


e-ISSN : 2579-8464

ini adalah Y = 31,960 + 0,053X1.

Rendahnya sumbangan minat

Beberapa penelitian sejenis yang

baca terhadap hasil belajar kognitif

memberikan penjelasan mengenai

juga dapat dikaitkan dengan cara

sumbangan minat baca terhadap hasil

siswa membaca dan ketersediaan

belajar, misalnya oleh Hardi (2014)

waktu untuk membaca. Minat baca

nilai koefisien regresi linier diperoleh

seseorang

dapat

sebesar 0,484 dan nilai keterandalan

bagaimana

cara

minat baca terhadap hasil belajar

Rooijakkers

kognitif sebesar 8,6% (R2 = 0,08)

bahwa ada lima cara membaca, yaitu

dengan persamaan Y = 0,976 +

membaca mencari arah, membaca

0,484X.

secara

Rendahnya

sumbangan

dilihat ia

(1991)

global,

dari

membaca. menjelaskan

membaca

untuk

minat baca terhadap hasil belajar

mencari, membaca untuk belajar, dan

kognitif

ini

membaca dengan sikap kritis. Dalam

penggunaan

hal ini, dengan singkatnya waktu,

pada

penelitian

dimungkinkan

instrumen yang kurang cocok.

siswa membaca hanya secara umum.

Pada penelitian ini, data minat

Hal lain yang dapat dijadikan

baca siswa diperoleh dari hasil

alasan

angket yang diisi oleh siswa. Drew

tugas dari sekolah sehingga tidak

(2008) menjelaskan bahwa pada

sempat untuk membaca buku biologi.

penelitian pendidikan, umumnya data

Pernyataan tersebut didukung oleh

didapatkan

Hughes-Hassell & Lutz (2006) yang

dengan

menggunakan

adalah

terlalu

banyaknya

instrumen yang ditujukan pada orang

mengemukakan

bahwa

siswa

(misalnya siswa). Jika sesuatu terjadi

seringkali

memiliki

minat

selama proses pengumpulan data dan

membaca salah satunya karena siswa

mengganggu proses pengumpulan

memiliki

data, maka data yang diperoleh akan

Selain itu, Scholastic & Yankelovich

berbeda

(2008)

dengan

data

yang

tidak

banyak

tugas

menambahkan tidak

bahwa

sebenarnya. Angket harus dibuat

seringkali

sedemikian rupa sehingga

dapat

waktu untuk membaca atau tidak

mengambil informasi yang akurat

tertarik dengan buku yang akan

dari para pengisi angket.

dibaca.

33

siswa

sekolah.

memiliki


p-ISSN : 2337-9820

Wacana

e-ISSN : 2579-8464


DAFTAR RUJUKAN

KESIMPULAN DAN SARAN Hasil

penelitian

Didaktika

ini

menunjukkan bahwa: 1) tidak ada hubungan yang signifikan antara minat baca dengan hasil belajar siswa biologi, dan 2) kontribusi minat baca terhadap hasil belajar

Acheaw, M.O & Larson A.G. 2014. Reading Habits Among Students and its Effect on Academic Performance: A Srudy of Students of Koforidua Polytechnic. Library Philosophy and Practice (e-journal). Paper 1130.

siswa adalah 1,0%, sedangkan 99,0% sisanya dijelaskan oleh faktor lain di luar minat baca. Atas dasar kesimpulan penelitian di atas, maka disarankan dalam mengukur minat baca perlu adanya inovasi

instrumen

baru

yang

memungkinkan dapat mengurangi subjetivitas

dalam

penelitian.

Adapun pada penelitian pendidikan, umumnya data didapatkan dengan menggunakan ditujukan

instrumen

pada

yang

manusia/orang

(misalnya siswa), dan apabila sesuatu terjadi selama proses pengumpulan data

yang

mengganggu

proses

pengumpulan data, maka data yang diperoleh akan berbeda dengan data yang sebenarnya, maka diperlukan instrumen sedemikian rupa sehingga dapat mengambil informasi yang akurat.

Bashir, I. & Mattoo, N. H. 2012. A Study on Study Habits and Academic Performance Among Adolescents (14-19) Years. International Journal of Social Science Tomorrow. 1(5): 1-5. Bhan, K. S., & Gupta, R. 2010. Study Habits and Academic Achievement Among The Students Belonging to Scheduled Caste and Non Scheduled Caste Group. Journal of Applied Research in Education. 15(1): 1-9 Drew,

Clifford; et al. 2008. Designing and Conducting Research in Education. London: Sage Publication.

Gambrell, L. B.; Palmer, B. M.; Codling, R. M.; Mazzoni, S. A. 1996. Assessing Motivation to Read. The Reading Teacher. 49 (7): 518-533. Ginting, V. 2005. Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah dan Keterampilan Dasar Membaca Bahasa Indonesia serta Minat Baca Murid. Jurnal Pendidikan Penabur. 4 (4): 17-35.


Wacana

p-ISSN : 2337-9820

Didaktika Hardi.


2014. Pengaruh Minat Membaca Buku terhadap Hasil Belajar Mahasiswa BKK Akuntansi. (Online). (http://download.portalgaruda .org/article.php), diakses 28 Maret 2015.

Hidayat, H. & Aisah, S. 2013. Read Interest Co-Relational With Student Study Performance In IPS Subject Grade IV (Four) In State Elementary School 1 Pagerwangi Lembang. International Journal Of Scientific & Technology Research. 2 (1): 101-114. Hughes-Hassell, S. & Lutz, C. 2006. What Do You Want to Tell Us about Reading? A Survey of The Habits And Attitudes of Urban Middle School Students toward Leisure Reading. Young Adult Library Services. 1(1): 39-45. Karyono, H. 2007. Menumbuhkan Minat Baca Sejak Usia Dini. Malang: Perpustakaan Digital Universitas Negeri Malang. Listariono. 2009. Peranan Perpustakaan Sekolah dalam Upaya Menumbuhkan Minat Baca Siswa. UPT Perpustakaan. Materi Disajikan dalam Diklat Pengelolaan Perpustakaan Bagi Guru dan Pustakawan di desa Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang Tanggal 19 Desember 2009.

e-ISSN : 2579-8464

Journal of Counseling. 3(2): 229-239. Rooijakkers. 1991. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: PT. Grasindo. Sandjaja, S. 2005. Pengaruh Keterlibatan Orang Tua terhadap Minat Membaca Anak Ditinjau dari Pendekatan Stres Lingkungan. (Online), (http://www.digilib.its.ac.id), diakses 29 Oktober 2014. Scholastic & Yankelovich. 2008. Kids & Family Reading Report: Reading in The 21st Century: Turning The Page with Technology. (Online), (http://www.scholastic.com/r eadingreport), diakses 31 Maret 2015. Singh,

Y. G. 2011. Academic Achievement and Study Habits of Higher Secondary Students. International Referred Research Journal. 3 (27): 2.

Wanjari, S. & Mahakulnar, V. 2011. Assesing Reading Habits of D.Ed. Trainee Teachers. Indian Streams Research Journal. 1: 76-81.

Ogbodo, R. O. 2010. Effective Study Habits in Educational Sector: Counseling Implications. Edo

35


HUBUNGAN ANTARA MINAT BACA DAN HASIL BELAJAR SISWA BIOLOGI SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL READING-CONCEPT MAP-THINK PAIR SHARE (REMAP TPS)

Recommend Documents