PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA SISWA YANG MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK Think Pair Share DAN TEKNIK Think Pair Square (Quasi eksperimen di Madrasah Aliyah An-nida Bekasi kelas X) SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh KHUZAIYYATUN NISWAH NIM. 105016100505
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M/1432 H
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan taufik dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan Strata Satu (S1) pada Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Bapak Ir. H. Mahmud M Siregar, M. Si, selaku pembimbing I dan Ibu Eny Rosyidatun, S. Si., M. A, selaku pembimbing II yang dengan kesabarannya telah membimbing demi penyelesaian skripsi ini. 4. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan IPA yang telah memberikan saran serta semangat kepada penulis. 5. Bapak K.H. Ibnu Djauzi. AR, MA sebagai Kepala MA An-nida bekasi, yang telah memberikan izin penelitian. 6. Bapak Jaja Subagja, S.Si sebagai Guru Bidang studi Biologi kelas X MA An-nida Bekasi. 7. Siswa MA An-nida khususnya kelas X-B dan X-D yang telah berpartisipasi dan banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini. 8. Kedua orang tua Bapak Abdullah, S. Pd dan ibu Mujizatul ‘Aeni, S. Pd. I, adik-adikku tercinta (Nilma, Nanda, Luth, Ary, putri) yang selalu memberikan do'a dan dukungannya baik saat suka maupun duka. 9. Suami tercinta Ulhak Jian, S. HI, buah hatiku Nahdlaturrahmah Tsabitulhaq dan keluarga tercinta yang setia memberi dukungan dan semangat. i
10. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan IPA Biologi angkatan 2005 yang selalu memberikan semangat dan do'a. 11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Akhirnya, tiada untaian kata yang terindah dan berharga kecuali ucapan Alhamdulillahirabbila'lamiin atas rahmat dan ridhaNya. Penulis berharap semoga segala kebaikan dan keikhlasannya mendapat pahala dari Allah SWT. Amin
Penulis
ii
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ....................................................................................... … i DAFTAR ISI ……………………………………………………………………iii DAFTAR TABEL ............................................................................................. ... v DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... .. vi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ..vii ABSTRAK ......................................................................................................... .. .ix ABSTRACT……………………………………………………………………....x BAB I.
PENDAHULAN ............................................................................... ... 1
A. Latar Belakang ................................................................................. …1 B. Identifikasi Masalah .......................................................................... … C. Pembatasan Masalah ......................................................................... ... 6 D. Perumusan Masalah .......................................................................... ... 6 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... ... 6
BAB II.
DESKRIPSI
TEORETIS,
KERANGKA
PIKIR
DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS .......................................……………..7 A. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)...........................7 1. Pengertian pembelajaran kooperatif…………….......................7 2. Unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif………………...10 3. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif ...………………………….11 4. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif ……….................12 5. Keunggulan dan kekurangan pembelajaran kooperatif ...........13 6. Konstruktivisme dalam pembelajaran IPA..............................15 B. Teknik-teknik Pembelajaran Kooperatif .......................................17 1. Teknik Think Pair Share .........................................................18 a.
Pengertian Think Pair Share ............................................18
b.
Langkah-langkah Think Pair Share …………………….20
2. Teknik Think Pair Square .......................................................23 a. Pengertian Think Pair Square …………………………...23 b. Langkah-langkah Think Pair Square ……………………24
iii
C. Hasil Belajar .................................…................…….....................28 1. Pengertian Hasil Belajar ..........................................................28 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ....................30 3. Pengukuran Hasil Belajar.........................................................30 D. Hasil Penelitian Yang Relevan.......................................................31 E. Kerangka Pikir...............................................................................33 F. Perumusan Hipotesis ……….........................................................36
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN …………………………………..37 A. Waktu dan Tempat Penelitian ………………………………...…37 B. Metode dan Penelitian ……..………...........……………………..37 C. Populasi dan Sampel …………………………………………….38 D. Variabel Penelitian……………………………………………….38 E. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………39 F. Instrumen Penelitian.......................................................................39 G. Teknik Analisis Data......................................................................41 H. Hipotesis Statistik...........................................................................43
BAB
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ ..42 A. Hasil Penelitian……………………………………….…………...…44 B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ……...………………………...…46 C. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………...…49
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ ..59 A. Kesimpulan. ........................................................................................ ..56 B. Saran ................................................................................................... ..56 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... ..57 LAMPIRAN ....................................................................................................... ..62
iv
DAFTAR TABEL Tabel 3. 1. Desain Penelitian …………………………………………………….37 Tabel 4. 1. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest..………....…44 Tabel 4. 2. Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest…….………45 Tabel 4.3. Perhitungan Normal Gain……………………………………………46 Tabel 4. 4. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors……..47 Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Uji Fisher……...48 Tabel 4. 6. Analisis Data Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Uji t………………52
v
DAFTAR GAMBAR Gambar 2. 1. Ilustrasi teknik think pair square …………………………...…….26 Gambar 2. 2. Kerangka berpikir teknik think pair share & think pair square dengan hasil belajar …………………………………………….....35
vi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. RPP kelas Think Pair Share ……………………………...………..62 Lampiran 2. RPP kelas Think Pair Square ……………………...………………74 Lampiran 3. LKS…………………………………………………………………87 Lampiran 4. Nilai LKS …………………………………………….…………….95 Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Biologi Siswa Materi Jamur (Fungi) …………………………………………………………..….99 Lampiran 6. Soal validitas ………………………………………………...........112 Lampiran 7. Kunci jawaban……………..……………………………………...119 Lampiran 8. Rekapitulasi Analisis Butir Soal ..………………………………...120 Lampiran 9. Instrumen penelitian ……………..……………..……………...…122 Lampiran 10. Data pretes kelas X.D Think Pair Share ………………………...127 Lampiran 11. Data postes kelas X.D Think Pair Share ………………………….128 Lampiran 12.Data pretes kelas X.B Think Pair Square ……………………..…129 Lampiran 13. Data postes kelas X.B Think Pair Square ……………………..…130 Lampiran 14. Data hasil Belajar Siswa Kelompok Think Pair Share Pretes, Postes dan N-Gain ………………….………………………………...…131 Lampiran 15. Data hasil Belajar Siswa Kelompok Think Pair Square Pretes, Postes dan N-Gain ………………………………………....……132 Lampiran 16. Data hasil kemampuan awal (pretes), perhitungan banyak dan panjang kelas interval kelompok think pair share ………………133 Lampiran 17. Data distribusi frekuensi, perhitungan mean, median, modus, simpangan baku (standar deviasi) dan varians hasil tes kemampuan awal (pretes) kelompok think pair share …………………….….134 Lampiran 18. Data hasil kemampuan akhir (postes), perhitungan banyak dan panjang kelas interval kelompok think pair share ………………136 Lampiran 19. Data distribusi frekuensi, perhitungan mean, median, modus, simpangan baku (standar deviasi) dan varians hasil tes kemampuan akhir (postes) kelompok think pair share …………………….…137 Lampiran 20. Data hasil kemampuan awal (pretes), perhitungan banyak dan panjang kelas interval kelompok think pair square …………….139 vii
Lampiran 21. Data distribusi frekuensi, perhitungan mean, median, modus, simpangan baku (standar deviasi) dan varians hasil tes kemampuan awal (pretes) kelompok think pair square ………………………140 Lampiran 22. Data hasil kemampuan akhir (postes), perhitungan banyak dan panjang kelas interval kelompok think pair square …………..…142 Lampiran 23. Data distribusi frekuensi, perhitungan mean, median, modus, simpangan baku (standar deviasi) dan varians hasil tes kemampuan akhir (postes) kelompok think pair square ……………………...143 Lampiran 24. Perhitungan uji normalitas data …………………………………145 Lampiran 25. Perhitungan uji homogenitas data …………………….…………149 Lampiran 26. Perhitungan uji hipotesis data ………………………………...…151
viii
ABSTRAK
KHUZAIYYATUN NISWAH (105016100505). Perbedaan Hasil Belajar Biologi Antara Siswa Yang Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share Dan Teknik Think Pair Square. Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajarkan dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share dan Teknik Think Pair Square. Pengambilan sampel penelitian berjumlah 46 siswa dari Madrasah Aliyah An-nida pada kelas X.B dan kelas X.D sebagai subjeknya. Pengambilan data hasil belajar dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar (25 item). Analisis data menggunakan uji-t dan diperoleh nilai thitung sebesar 1,22 pada taraf signifikan α 0,05 dan diperoleh ttabel sebesar 2,02, maka thitung < ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square, dengan nilai rata-rata (mean) N-gain kelas X. D yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share yaitu 0,62 dan nilai rata-rata (mean) N-gain kelas X.B yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square yaitu 0,57.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif teknik think pair share, pembelajaran kooperatif teknik think pair square, hasil belajar
ix
ABSTRACT
KHUZAIYYATUN NISWAH (105016100505). The Comparison Of Achievement Student Biology With Cooperative Learning The Tachnique Of Think Pair Share And Think Pair Square. The skripsi of Biology Education Department, Faculty of Tarbiyah and Education, State Islamic University of Syarif Hidayatullah, Jakarta 2011 This research aim to know the comparison achievement by cooperative learning technique of Think Pair Share and Think Pair Square. The research is held 46 students from MA An-nida have been involved as subjects of X.B and X.D students. Data were collected from test (25 items). Analyse data with t-test at signification α 0,05 and obtained value thitung 1,22 and ttabel 2,02, so thitung < ttabel, it can be concluded that there are no differences in thr result of biology student’s learning betwen Cooperative Learning the technique of think pair share and think pair square, with average score (mean) N-gain in class X. D that is taught by Cooperative Learning think pair share technique it is 0,62 and average score (mean) N-gain in class X. B that is taught by Cooperative Learning think pair square technique it is 0,57.
Key word: Cooperative Learning Technique Think Pair Share, Cooperative Learning Technique Think Pair Square, Achievment
x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Tinggi rendahnya martabat suatu bangsa diukur dengan tinggi rendahnya peradaban bangsa tersebut, makin tinggi peradaban makin tinggi pula martabat bangsa. Untuk mencapai peradaban yang tinggi perlu diupayakan pendidikan yang berkualitas. Pendidikan adalah suatu proses kerja sama atau interaksi berbagai pihak untuk mencapai tujuan lembaga yaitu mencapai perkembangan siswa yang optimal sebagai individu dan makhluk sosial.1 Ada juga pendapat lain yang dikemukakan oleh Sumadi Suryabrata bahwa pendidikan merupakan usaha manusia (pendidik) untuk dengan penuh tanggung jawab membimbing anak-anak didik ke kedewasaan.2 Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan suatu proses bimbingan atau tuntunan yang dilakukan oleh manusia (pendidik) untuk membawa anak didik ke arah yang lebih sempurna terhadap perkembangannya. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia melalui kegiatan pengajaran. UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2004 bab 1 pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.3 Pendidikan sangat penting bagi setiap bangsa karena merupakan salah satu sarana keberhasilan untuk bersaing dengan negara lain. Pendidikan sebagai penggerak bagi perubahan bangsa seharusnya menjadi perhatian
1
John Rehena, Strategi pengajaran biologi di SMU dalam mengimbangi kemajuan bioteknologi, (Jurnal Pendidikan & Humaniora, vol 1, nomor 1, April, 2002), h. 21 2 Sumadi Suryabrata, Psikologi pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), h. 293 3 Diknas, Undang-undang Tentang Sisdiknas dan Peraturan Pelaksanaannya, (Jakarta: CV. Tamita utama, 2004), h. 4
1
2
utama bagi seluruh lembaga pendidikan formal yang mempunyai tanggung jawab untuk mempersiapkan warga negara menjadi manusia yang potensial. Upaya pencapaian cita-cita pendidikan nasional tersebut diaplikasikan ke dalam dunia pendidikan di lembaga-lembaga yang bersifat formal seperti sekolah, institut, universitas atau lembaga-lembaga lain yang bersifat informal seperti kursus. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai tugas dan tanggung jawab yang cukup berat, terlebih lagi semakin meningkatnya tuntutan masyarakat dan semakin kompleksnya permasalahan pendidikan dan perubahan dalam kehidupan masyarakat. Seiring dengan perkembangan sains dan teknologi, pada bidang pendidikan diadakan usaha inovatif untuk semua jenjang yang senantiasa mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Di sisi lain, pendidikan di Indonesia dihadapkan pada masalah kualitas pendidikan yang cukup memprihatinkan.
Pengajaran keterampilan berpikir memiliki beberapa
kendala, salah satunya adalah terlalu dominannya peran guru di sekolah sebagai penyebar ilmu atau sumber ilmu, sehingga siswa hanya ibarat sebagai sebuah wadah kosong yang akan diisi dengan ilmu oleh guru. Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pelajaran termasuk pelajaran biologi, ialah guru biologi harus memberikan metode pembelajaran yang bervariasi dan tepat, serta memicu siswa untuk berpikir. Di samping itu, siswa harus dilatih dalam kecakapan sosial selain pemahaman, pengetahuan dan keterampilan psikomotor. Hal ini sejalan dengan pendapat Rosmaini dkk, bahwa untuk proses belajar biologi diperlukan strategi, bermacam pendekatan, metode, media, agar siswa lebih aktif belajar dan berbuat untuk memahami konsep atau prinsip-prinsip biologi sehingga diharapkan hasil belajar siswa lebih baik.4 Kalangan pendidik tentunya menyadari bahwa peserta didik memiliki
4
Rosmaini S*), Evi Suryawati dan Mariani N. L. Penerapan pendekatan struktural thinkpair-share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas 1.7 SLTPN 20 pekanbaru pada pokok bahasan keanekaragaman hewan TA. 2002/2003. (Jurnal Biogenesis Vol. 1(1):9-14, 2004 © Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau ISSN : 1829-5460, h.9. 25-01-2009. 09.01), h. 9
3
bermacam cara belajar. Pendidik yang profesional tidak hanya memiliki dan menguasai pengetahuan dalam bidang yang diampunya, tetapi juga harus memiliki keterampilan dalam menerapkan suatu metode pembelajaran yang sesuai. Rendahnya penguasaan konsep-konsep IPA seperti konsep biologi tidak terlepas dari peranan guru dalam proses belajar mengajar. Dalam dunia pendidikan, menurut Benyamin S. Bloom dan Krathwohl, ada tiga aspek/ranah kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui dan mengukur tingkat keberhasilan atau prestasi belajar seseorang yaitu ranah kognitif (intelektual/pemahaman), ranah afektif (sikap dan perilaku) dan ranah psikomotor (keterampilan).5 Sejalan dengan hal tersebut, dewasa ini penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan formal (sekolah). Salah satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada murid (student centered).6 Perubahan tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran di sekolah (di dalam kelas ataupun di luar kelas). KTSP yang sudah mulai diterapkan di Indonesia sebenarnya sudah cukup kondusif bagi pengembangan pengajaran yang mensyaratkan siswa sebagai pusat belajar. Oleh karena itu, suasana belajar tidaklah monoton hanya pada seorang pendidik yang menyampaikan materi, namun harus ada juga peran aktif oleh peserta didik. Metode
pembelajaran
sebagai
suatu
cara
untuk
melakukan
pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran sangat berperan dalam pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Jika pemilihan metode pembelajaran tidak tepat, maka tidak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan mengikuti pembelajaran yang berakibat tidak tercapainya tujuan
5
Martinis Yamin, Strategi pembelajaran berbasis kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2005), h. 27 6 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 2
4
pembelajaran.7 Pada kenyataannya, dalam pembelajaran banyak guru yang menggunakan metode konvensional saja, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan prestasi belajar kurang memuaskan. Memilih metode pembelajaran yang tepat merupakan suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh oleh guru agar didapatkan metode untuk mencapai tujuan pembelajaran yang tepat. Untuk memilih model pembelajaran yang tepat, tidak hanya memperhatikan keterlibatan secara aktif saja, tetapi juga memperhatikan karakteristik, potensi dan tingkat perkembangan siswa. Salah satu model yang diharapkan sesuai sebagai variasi dan alternatif dalam mengajar adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut I Nyoman Selamat, dalam pendidikan yang menggunakan sistem pembelajaran kooperatif, siswa dibentuk dalam suatu kelompok
kecil
keterlibatannya
dimana dan
siswa
anggota
bekerjasama
kelompoknya
dalam dalam
mengoptimalkan belajar.8
Dalam
pembelajaran kooperatif keterlibatan siswa lebih dominan dan saling bekerja sama, saling membantu dalam memahami pelajaran dan mengerjakan tugas kelompok. Pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share yang dikembangkan oleh Frang Lyman dan teknik Think-Pair-Square oleh Spencer Kagan ini mengajarkan siswa untuk lebih mandiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa, di mana siswa juga dapat bekerja sama dengan orang lain dalam kelompok kecil yang heterogen. Pelaksanaan kedua teknik tersebut diawali dengan pemberian tugas oleh guru kemudian siswa diberi waktu secukupnya untuk berpikir sejenak terhadap topik yang ada di depan mereka (think), kemudian meminta mereka mendiskusikan dengan teman sebelahnya (pair), setelah itu mereka
7
Moch. Agus Krisno Budianto, Sekilas Metode Pembelajaran Mata Pelajaran Biologi, (Jurnal Pemikiran Pendidikan, Th. X No. 1, Juni, 2002,) h. 9 8 I Nyoman Selamat, Pengembangan pembelajaran kooperatif melalui metode bermain untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada konsep-konsep kimia SMU, (Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, no. 2 TH. XXXVI, April, 2003), h. 36
5
mengungkapkan hasil diskusi kepada seluruh kelas (share). Perbedaan dari kedua teknik tersebut hanya pada tahap diskusinya saja. Pada teknik ThinkPair-Square, dimana setelah tahap think (berpikir) dan Pair (berpasangan) siswa melakukan tahapan Square (berempat). Pengajaran yang baik meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir, dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri.9 Kedua teknik pembelajaran kooperatif ini menghendaki optimalisasi partisipasi siswa, selain itu menghendaki siswa untuk lebih banyak berpikir, menjawab, dan saling membantu dalam kelompok kecil yang heterogen. Dengan kelompok kecil ini diharapkan siswa lebih aktif belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik dan semua anggota kelompok merasa terlibat di dalamnya. Keadaan siswa yang demikian dengan menggunakan metode ini diharapkan akan mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi baik. Hal inilah yang mendasari penulis mengambil judul “Perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik think pair share dan teknik think pair square”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, beberapa masalah yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1. Strategi pembelajaran yang sering digunakan guru untuk menyampaikan materi pelajaran tidak bervariasi. 2. Guru tidak melakukan hal-hal yang inovatif sehingga menyebabkan siswa merasa jenuh atau bosan selama pembelajaran. 3. Pembelajaran kooperatif yang baik berpengaruh pada hasil belajar siswa.
9
Mohamad Nur, Strategi-strategi belajar, (Surabaya: UNESA, UNIVERSITY PRESS, 2000), h. 5
6
C. Pembatasan Masalah Dari berbagai permasalahan yang telah diidentifikasi di atas, maka penulis membatasi permasalahan skripsi ini sebagai berikut: 1. Pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square yang dikembangkan oleh Prof. Frank Lyman dan Kagan. 2. Hasil belajar siswa dibatasi pada aspek kognitif dari C1 sampai C4 yang diambil dari instrument penelitian yang dibuat oleh penulis setelah siswa diberikan pembelajaran dengan teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square.
D. Perumusan Masalah Dari uraian identifikasi dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka permasalahan dapat dirumuskan: Apakah terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square.
2. Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pembaca, agar pembaca dapat memilah-milah model pembelajaran yang cocok diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.
BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Sebelum membahas pengertian pembelajaran kooperatif, berikut akan dipaparkan mengenai alasan penggunaan pembelajaran kooperatif. Slavin yang dikutip oleh Wina Sanjaya memberikan alasan dianjurkannya penggunaan Cooperative learning oleh para ahli pendidikan adalah: Pertama: Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua: Pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.1 Johnson & Johnson menyatakan bahwa lingkup pembelajaran dapat dibagi menjadi 3 kategori:2 1. Kompetitive
learning,
lingkup
ini
memungkinkan
siswa
untuk
berkompetisi satu sama lain sehingga nantinya akan ditemukan siswa yang unggul dan siswa yang tidak unggul dan akan diketahui pula siapa yang terbaik. 2. Individual learning, adalah lingkup dimana murid akan mempelajari dan merealisasikan tujuan tanpa keterkaitan terhadap cara yang dilakukan oleh murid lain.
1
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007), h. 240 2 Ayhan Dikici, dkk, The effects of cooperative learning on the abilities of pre-service art teacher candidates to lesson planning in Turkey, (Australian journal of teacher education, vol. 31, No. 2, 2006), h. 36
7
8
3. Cooperative learning, lingkup ini memungkinkan siswa untuk bekerja dalam sebuah kelompok. Berhasil atau tidak berhasil mereka akan bekerja secara bersama-sama untuk meraih suatu tujuan yang bermutu. Pembelajaran kooperatif berbeda dengan pembelajaran lainnya. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif.3 Selanjutnya
mengenai
pengertian
pembelajaran
kooperatif,
sebagaimana dipaparkan oleh Roger T. Johnson & David W. Johnson bahwa kooperatif adalah bekerja bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama. Sementara itu, aktivitas individu dalam kooperatif adalah mencari hasil yang menguntungkan bagi dirinya sendiri maupun bagi seluruh anggota kelompok. Pembelajaran kooperatif itu sendiri merupakan sebuah pola pembelajaran dengan memanfaatkan sedikit/beberapa kelompok sehingga para siswa akan bekerja secara bersama dan untuk mengoptimalkan dirinya terhadap pelajaran.4 Pembelajaran kooperatif didasarkan pada sebuah kepercayaan/keyakinan bahwa pembelajaran akan lebih efektif ketika siswa secara aktif terlibat dalam bertukar ide dan bekerjasama dalam menyelesaikan tugas akademik.5 Kedua pengertian tersebut
menggambarkan
bahwa
pembelajarn
kooperatif
adalah
pembelajaran yang melibatkan para siswa untuk bekerjasama dalam belajar, dimana semua anggota kelompok bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri. Menurut
Olsen
dan
Kagan,
cooperative
learning
dapat
didefinisikan sebagai sebuah bagian dari karya sastra dan penelitian yang telah diuji coba dampak dari kerjasamanya pada sebuah pendidikan.
3
Wina Sanjaya,...., h. 242 Roger T. Johnson and David W Johnson, Introduction to cooperative learning, (http://ei.cs.vt.edu/~mm/s01/docs/cooplearning.pdf.2001), diakses: 30-10-09 5 Effandi Zakaria and Zanaton Iksan, Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Educatio: A Malaysian Perspective, (Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology education, vol. 3 (1), 35-39, Universiti Kebangsaan, Selangor, Malaysia, 2007), h. 36 4
9
Cooperative learning ini menawarkan cara untuk mengelola kelompok agar bekerjasama untuk meningkatkan prestasi akademik.6 Model pembelajaran kooperatif sebagai strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur di dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.7 Proses pembelajaran kooperatif yang aktif memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersama-sama dengan guru dan siswa lain mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.8 Dengan demikian pembelajaran kooperatif membuat siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran, melainkan siswa juga dituntut untuk belajar dalam kelompoknya dengan cara belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. Dari definisi-definisi di atas, maka secara ringkas dapat disimpulkan
bahwa
pembelajaran
kooperatif
merupakan
sistem
pembelajaran yang di dalamnya siswa dikelompokkan secara heterogen dan mencerminkan pandangan bahwa manusia belajar dari pengalaman mereka, dan dituntut untuk saling partisipasi aktif dalam kelompok kecil membantu siswa belajar keterampilan sosial yang demokratis dan melatih siswa untuk dapat berpikir secara logis, sehingga dapat memaksimalkan kemampuan belajarnya.
6
Sonia Casal Madinabeitia, Cooperative learning , (Greta, 2006), h. 80 Yusri Panggabean, dkk, Strategi, Model, dan Evaluasi Pembelajaran Kurikulum 2006, (Bandung: Bina Media Informasi, 2007), h. 75 8 Khoirul Anam, Implementasi cooperative learning dalam pembelajaran geografi, adaptasi model jigsaw dan field study, Buletin pelangi pendidikan, Volume 3 No.2, 2000, h. 2 7
10
2. Unsur-unsur dalam Pembelajaran Kooperatif Menurut Lungren, unsur-unsur dasar yang perlu untuk ditanamkan kepada siswa agar pembelajaran kooperatif dapat berjalan lebih efektif adalah sebagai berikut:9 a. Para siswa harus memiliki persepsi sama bahwa mereka “tenggelam” atau “berenang” bersama. b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri sendiri, dalam mempelajari materi yang dihadapi. c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama. d. Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya di antara para anggota kelompok. e. Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok. f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerjasama selama belajar. g. Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif .
Sumber lain menyebutkan, terdapat tiga inti pokok dari unsur pembelajaran kooperatif: 10 a) Ketergantungan positif b) Tanggung jawab individual c) Interaksi face to face d) Pemanfaatan kecakapan diri dan group yang tepat.
9
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 47 10 Ian Clark, Assessment is for learning: Formative assessment and positive learning interactions, (Florida journal of education administration & policy vol 2, issue 1, 2008), h. 3
11
Dari
beberapa
unsur
tersebut,
dapat
disimpulkan
bahwa
pembelajaran kooperatif memerlukan kerjasama antar siswa dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan. Keberhasilan pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan masingmasing individu dalam kelompok dimana keberhasilan tersebut sangat berarti untuk mencapai suatu tujuan yang positif.
3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif sangat menekankan adanya kerja sama siswa dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang dihadapi ketika proses pembelajaran berlangsung. Sebagaimana yang dikutip oleh Syukur Ghazali, Shepardson menyatakan ciri Belajar Kooperatif (BK) seperti berikut ini: 11 a. Pendidik harus mengupayakan terwujudnya interaksi antarpeserta didik yang berada dalam sebuah kelompok (student-to-student interaction). Karena itu, guru harus dapat menciptakan kondisi yang mampu memberikan kesempatan yang merata kepada anggota kelompok untuk memberikan pendapat, menyampaikan ringkasan, mempertahankan pendapat, atau pun memberikan jalan keluar jika diskusi mengalami kemacetan. b. Pendidik harus menciptakan interdependensi positif di kalangan anggota kelompok. Artinya, masing-masing anggota kelompok harus diupayakan terlibat dalam kegiatan belajar ini. Dengan cara memberikan giliran yang telah diatur sebelumnya, pendidik dapat membuat murid untuk ikut berperan dalam kelompoknya. Pendidik perlu menjelaskan kepada kelompok bahwa masing-masing anggota harus membiasakan diri mendengarkan dengan baik pendapat anggota lain, menerima pendapat anggota lain jika pendapat itu lebih baik, dan 11
A. Syukur Ghazali, Menerapkan Paradigma Konstruktivisme melalui Strategi Belajar Kooperatif dalam Pembelajaran Bahasa,( Jurnal pendidikan & pembelajaran, vol.9, No. 2, Oktober 2002), h. 120
12
berupaya dapat membantu teman lain dengan menyumbangkan pikirannya. c. Kemampuan masing-masing anggota kelompok diperhitungkan secara adil (individual accountability). Di dalam BK tidak ada peserta kelompok yang diperbolehkan mengemukakan pendapatnya secara sukarela. Berdasarkan kesepakatan yang telah dibuat sebelumnya, masing-masing anggota kelompok akan menyampaikan pendapatnya. Karena itu, pada gilirannya, seorang anggota kelompok akan menerima tugas dari pendidik, misalnya sebagai pemimpin kelompok, sebagai perumus hasil diskusi, atau sebagai penyampai hasil diskusi. d. Strategi BK menekankan pada pencapaian tujuan bersama (group process skill). Strategi ini mengajarkan kepada peserta didik untuk saling memberi informasi, saling mengajar jika ada anggota kelompok yang belum mampu, dan saling menghargai pendapat anggotanya. Proses
mencapai
kesepakatan
kelompok
ini
dipraktikkan,
ditumbuhkan, dan dipantau selama diskusi kelompok ini berlangsung. Oleh karena itu, Cooperative Learning mempunyai peranan yang cukup penting dalam peningkatan kemampuan belajar dan hubungan positif di antara murid serta kesehatan jiwa.
4. Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Peran guru dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai fasilitator, motivator, dan manajer belajar. Jadi, dalam pembelajaran dengan Cooperative learning peranan guru sangat kompleks, di samping sebagai seorang fasilitator guru juga berperan sebagai manager dan konsultan dalam memberdayakan kerja kelompok siswa.12 Dengan demikian pengetahuan tidak ditransfer atau dipindahkan begitu saja dari otak seorang guru kepada peserta didiknya, namun peserta didiklah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan 12
Khoirul Anam, Implementasi cooperative learning dalam pembelajaran geografi, adaptasi model jigsaw dan field study, (Buletin pelangi pendidikan, Volume 3 No.2, 2000)
13
terhadap pengalaman mereka atau konstruksi yang telah mereka miliki sebelumnya.
5. Keunggulan dan kekurangan pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif tentunya memiliki beberapa keunggulan dan kelemahan, antara lain: 13 a. Keunggulan pembelajaran kooperatif di antaranya: 1) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan, kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. 2) Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. 3) Dapat membantu anak untuk respek (peka) pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. 4) Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggungjawab dalam belajar. 5) Merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi
akademik
sekaligus
kemampuan
sosial,
termasuk
mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan mengatur waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. 6) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena
keputusan
yang
dibuat
adalah
tanggung
jawab
kelompoknya. 7) Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil). 13
Wina Sanjaya,…., h. 247
14
8) Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
b. Kelemahan pembelajaran kooperatif Disamping memiliki keunggulan, pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan, antara lain sebagai berikut: 1) Untuk memahami dan mengerti filosofi pembelajaran kooperatif memang membutuhkan waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok. 2) Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa. 3) Penilaian diberikan didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa. 4) Keberhasilan
pembelajaran
kooperatif
dalam
upaya
mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang. Dan hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan. 5) Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan individual.
15
Oleh karena itu idealnya melalui pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah. Dari uraian mengenai keunggulan dan kelamahan pembelajaran kooperatif tersebut, maka dapat dianalisis bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan interaksi antara guru dengan siswa, antara siswa dengan siswa lainnya, bersifat multi arah, serta sangat komunikatif.
6. Konstruktivisme Dalam Pembelajaran IPA Pembelajaran
kooperatif
menganut
pandangan
konstruktivis
dengan anggapan bahwa dalam proses belajar (a) murid-murid tidak menerima begitu saja pengetahuan yang didapatkan dan menyimpannya di kepala, melainkan mereka menerima informasi dari dunia sekelilingnya, kemudian membangun pandangan mereka sendiri tentang pengetahuan yang mereka dapatkan, dan (b) semua pengetahuan disimpan dan digunakan oleh setiap orang melalui pengalaman yang berhubungan dengan ranah pengetahuan tertentu.14 Pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk
menerapkan pengetahuan dan
keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial. Paham hubungan
konstruktivisme
yang
sangat
erat
merupakan dengan
paham
yang
pembelajaran
memiliki kooperatif.
Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi kita sendiri. 14
Fachrurrazy, Pendekatan Konstruktivis untuk Pengajaran Reading Bahasa Inggris, (Jurnal pendidikan & pembelajaran, Vol. 9, No. 1, April, 2002)
16
Menurut konsep konstruktivisme, pengetahuan seseorang bersifat temporer, terus berkembang, terbentuk dengan mediasi masyarakat dan budaya. Pengetahuan itu tidak pernah berhenti berkembang. Pengetahuan dalam diri seseorang terbentuk ketika seseorang mengalami tempaan kognitif. Melalui perspektif ini belajar dapat dipahami sebagai proses terbentuknya konflik kognitif yang bergulir dengan sendirinya dalam diri seseorang ketika yang bersangkutan memperoleh pengalaman kongkret, wacana kolaboratif, dan kegiatan melakukan refleksi.15 Konstruktivisme menganggap bahwa peserta didik mulai dari usia kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi memiliki gagasan atau pengetahuan tentang lingkungan dari peristiwa (gejala) yang terjadi di lingkungan sekitar. Konstruktivisme ini yang menjadi landasan terhadap berbagai seruan dan kecenderungan
yang muncul dalam dunia
pembelajaran, seperti perlunya siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan
perlunya
siswa
pengetahuannya
memiliki sendiri,
kemampuan perlunya
untuk siswa
mengembangkan kemampuan belajar mandiri serta perlunya guru berperan sebagai fasilitator, mediator dan manager dalam proses pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan pembelajaran IPA yang memuat aktivitas mempertanyakan dan meneliti fenomena alam melalui kegiatan observasi serta pencarian makna dari hasil observasinya, sehingga pembelajaran IPA tidak hanya mencakup produk IPA tetapi juga proses pembelajaran itu sendiri. Catherine Twomey Fosnot dalam buku yang berjudul In Search of Understanding the Case for Constructivist Classrooms seperti yang dikutip oleh Syukur Ghazali memformulasikan 5 prinsip belajar menurut paradigma konstruktivisme yang satu sama lain berjalin berkelindan, yaitu: a. Menghadapkan peserta didik kepada problem yang saling berkaitan b. Membuat struktur pembelajaran lewat konsep pokok dan di sekitar pikiran dasarnya
15
Syukur Ghazali,…., h. 116
17
c. Mendorong dan menghargai munculnya pandangan dari dalam diri peserta didik d. Kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan dan kemauan peserta didik e. Selalu menilai kemajuan peserta didik melalui konteks pembelajaran. 16 Kelima prinsip akan menjadi lebih hidup subur di dalam kelas apabila guru dengan ikhlas menerima dan mendorong tumbuhnya otonomi dalam diri siswa, data mentah hasil belajar dan sumber utama rekaman hasil belajar lainnya dijadikan dasar untuk meneliti kemajuan belajar siswa. Kelas akan menjadi hidup dan suasana kelas konstruktivisme akan mendapatkan lahan yang subur apabila guru menerima dengan dada terbuka dan memberikan tempat terhadap munculnya pikiran siswa, rasa ingin tahu, keinginan meneliti, dialog guru-siswa dan siswa-siswa, serta keberanian mempersoalkan sesuatu yang belum jelas.
B. Teknik-teknik Pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif memiliki banyak teknik, dua di antaranya adalah teknik Think-Pair-Share dan teknik Think-Pair-Square. Kompetensi inti dari kedua teknik tersebut yaitu:17 1. Menulis, berbicara dan bentuk ekspresi diri lainnya. 2. Sintesis (perpaduan) dan analisis dalam memecahkan masalah, berpikir kritis meliputi penerapan alasan dan metode penafsiran serta pemikiran kuantitatif. 3. Pembelajaran kolaboratif dan kerja kelompok (teamwork). 4. Kompetensi alternatif yang signifikan bagi pembelajaran aktif yang didesain untuk dan sesuai bagi suatu topik tertentu. Selanjutnya mengenai pengertian dan langkah-langkah dari teknik think pair share dan teknik think pair square, berikut penjelasannya:
16
Syukur Ghazali,...., h. 115 Schreyer institute for teaching excellence, Think Pair Share, (Penn state: University Park, 2007), h. 2 17
18
1. Teknik Think Pair Share a. Pengertian Think Pair Share Kepandaian peserta didik sangat ditentukan oleh pendidik bagaimana
mengarahkan
siswa
dalam
berpikir
serta
dalam
menyampaikan pendapatnya sendiri meskipun pendapatnya kurang tepat akan tetapi hal tersebut merupakan satu tolak ukur siswa dalam menyampaikan pendapatnya sendiri. Strategi diskusi yang melibatkan siswa-siswa berpikir secara individual dan berbagi ke seluruh kelas guna menjawab pertanyaan, mencari solusi dari suatu masalah atau mengerjakan tugas pelajaran itulah yang dimaksud dengan Think-PairShare.18 Think-Pair-Share adalah sebuah strategi sederhana untuk melibatkan kelas.19 Teknik ini mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi dan mensyaratkan siswa untuk berpikir terlebih dahulu sebelum berdiskusi dengan temannya.20 Prof. Frank Lyman dan asosiasinya (University of Maryland Howard County Southern Teacher Education Center, MD) telah mengembangkan suatu konsep yang sederhana tetapi memiliki daya guna yaitu konsep keahlian berpikir, Think-PairShare. Dalam Think-Pair-Share sebuah masalah dimunculkan, siswa berpikir sendiri tentang masalah yang dimunculkan itu dalam waktu yang
telah
ditentukan
kemudian
siswa
berpasangan
untuk
mendiskusikan masalah dengan pasangannya. Selama waktu yang yang diberikan oleh guru untuk berbagi, siswa tergerak untuk berbagi solusi/jawaban dengan seluruh kelas.21 Dalam
penerapan
pembelajaran
kooperatif
(Cooperative
learning) teknik Think Pair Share pada kelas X-D ini terlebih dahulu diawali dengan pemberian pertanyaan oleh guru kepada seluruh siswa yang ada dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) yang kemudian masing18
http://www.ilstu.edu/~hefishe/websitedoc/thinkpairshare.doc, May, 10 2007 Susan Ledlow, Using Think pair share in the college classroom, (Arizona state university: center for learning and teaching excellence, 2001), h.1 20 Ian Clark, ….., h. 4 21 Spencer Kagan, Cooperative Learning, (Resources for theachers, Inc. 1(800) Wee Coop,2000), h. 11:2 19
19
masing siswa diinstruksikan supaya berpikir secara mandiri [“think”], berpikir dalam mencari jawaban atas pertanyaan tersebut. Hal ini penting untuk merangsang daya pikir masing-masing siswa sebelum sampai pada tahap
[“Pair”] yaitu proses bertukar jawaban atau
gagasan sesama pasangan sebagai output dari proses berpikir pada tahapan sebelumnya. Selama tahap ini, siswa mendiskusikan jawaban mereka secara bersama-sama dari setiap pasangan kemudian mengisi jawaban mereka di Lembar Kerja Siswa yang telah disediakan. Berikutnya adalah tahapan yang terakhir yaitu [“share”], setiap pasangan yang terpilih bertugas untuk mengemukakan hasil diskusinya kepada teman kelasnya sebagai kesempurnaan dari keseluruhan prosedur pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada tahap [”think”] dalam Think Pair Share, inilah segala kenyataan bahwa 100% dari pelajar secara serempak bersama berjuang berfikir secara aktif. Pada tahap [“pair”], ada kemungkinan besar ditentukan oleh waktu, 50% siswa berbincang-bincang memecahkan permasalahan secara aktif.22 Think-Pair-Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Guru hanya melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang
menjadi
tanda
tanya.
Guru
menginginkan
siswa
mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami.
Guru
memilih
menggunakan
think-pair-share
membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.
22
James L. Cooper & Pamela Robinson, Getting Started: Informal Small-Group Strategies in Large Classes, (New direction for teaching and learning, no. 81, 2000), h. 18
untuk
20
Menurut Tom Creed, sebagaimana yang dikutip oleh Vera Apnia Handayani bahwa think pair share memiliki ciri-ciri sebagai berikut:23 1) Keadaan saling tergantung positif. 2) Siswa dapat belajar dari temannya. 3) Siswa bertanggung jawab secara individu. 4) Siswa dapat bertanggung jawab terhadap temannya dan berbagi ide. Siswa juga wajib membagi idenya kepada pasangan lain atau ke seluruh kelompok. 5) Adanya partisipasi yang sama. 6) Tiap siswa dalam kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk berbagi. Guru harus mengontrol agar tidak terjadi dominasi dari salah satu siswa saja. 7) Interaksi bersama. 8) Derajat interaksi yang tinggi. Hal ini terlihat pada saat seluruh siswa aktif dalam berbicara dan mendengarkan.
b.
Langkah-langkah Think Pair Share Prosedur pelaksanaan teknik Think Pair Share sangat sederhana yaitu setelah mengajukan sebuah pertanyaan, beritahu murid untuk memikirkannya secara diam, sebagai variasinya siswa boleh menulisnya secara diam (tergantung kompleksitasnya seorang guru dalam memberi waktu antara 10 detik-5 menit) kemudian murid berpasangan untuk membandingkan jawaban masing-masing dan pada tahap akhir guru memanggil siswa secara acak untuk memberikan kesimpulan tentang diskusi mereka.24 Langkah-langkah dasar dalam
23
Vera Apnia Handayani, upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa dengan metode pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share (TPS) pada konsep hidrokarbon, (Jakarta: Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan IPA-Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan-UIN Syarif Hidayatullah, 2009), Skripsi 24 Susan ledlow,….h. 1
21
Think Pair Share memiliki banyak persepsi, beberapa diantaranya adalah: Menurut Deborah Allen & Kimberly Tanner:25 1) Berikan sebuah pertanyaan tentang sebuah topik. 2) Beri kesempatan kepada siswa untuk memikirkannya secara individu.
Beri
sekitar
30
detik
atau
lebih
(tergantung
kompleksitasnya). 3) Bentuk pasangan, untuk mendiskusikan jawaban individual mereka. Buat catatan yang ada dari jawaban masing-masing. 4) Undang salah satu pasangan untuk membaginya kepada semua siswa di kelas, kemudian tanyakan apakah ada pasangan lain yang memiliki jawaban berbeda. 5) Tuliskan dan siapkan kesimpulan akhir dari semua respon yang ada. Menurut Trianto:26 Langkah 1: Berpikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Langkah 2: Berpasangan (Pairing) Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
25
Deborah Allen & Kimberly Tanner, Approaches in Cell Biology Teaching, (Cell Biol Educ 1(1): 3-5, 2002) 26 Trianto,....., h. 61
22
Langkah 3: Berbagi (Sharing) Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. Pada akhir pembelajaran guru memberi pertanyaan kuis untuk mengevaluasi ketercapaian kompetensi dan pengayaan pengetahuan siswa. Namun dalam mengerjakan kuis yang diberikan para peserta didik dilarang bekerja sama meskipun mereka masih tergabung dengan kelompoknya. Menurut Yustini Yusuf:27 1) Thinking. Guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan pelajaran, kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara mandiri dalam beberapa saat. 2) Pairing. Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah diperkirakannya, disini pasangan akan memberikan berbagai jawaban dan berbagai ide jika persoalan khusus telah diidentifikasi. 3) Sharing. Guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang hal yang telah mereka bicarakan, dilakukan bergiliran pasangan demi pasangan sampai lebih kurang seperempat pasangan yang ada di kelas mendapatkan kesempatan untuk melaporkannya. Dari
berbagai
pendapat
para
ilmuan
tersebut,
penulis
menyimpulkan bahwa langkah-langkah teknik think pair share sebagai berikut: 1) Proses pemberian pertanyaan atau masalah oleh guru. 2) Think Siswa diwajibkan memikirkan jawaban secara individual terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru.
27
Yustini Yusuf & Mariani Natalina, Upaya peningkatan hasil belajar biologi melalui pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur di kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru, jurnal biogenesis vol. 2(1): program studi pendidikan biologi FKIP Universitas Riau, 2005, h. 9
23
3) Pair Siswa berpasangan untuk mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh dari proses ”think”. 4) Share Pasangan yang terpilih berbagi jawaban dengan teman sekelas. 2. Teknik Think Pair Square a. Pengertian Think Pair Square Teknik pembelajaran yang menekankan kepada peserta didik agar dapat mengutarakan pendapatnya secara individual bukan hanya teknik Think-Pair-Share, namun ada pula teknik lain yaitu teknik Think-Pair-Square yang merupakan variasi dari teknik Think-PairShare dimana siswa dalam pasangannya mendiskusikan jawabannya dengan kelompok berempat daripada dengan kelas.28 Dengan demikian siswa percaya diri dan kompeten.29 Think Pair Square memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.30 Think Pair Square merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif dan juga merupakan modifikasi dari model Think Pair Share yang dikembangkan oleh Lyman. Perbedaannya terletak pada tahapan diskusinya saja. Pada model Think Pair Share setelah tahapan pair selesai, kemudian dilaksanakan diskusi kelas (share). Sedangkan pada model Think Pair Square, setelah tahapan pair selesai, mereka hanya melakukan tahapan diskusi kelompok berempat (square), dan tidak dilakukan diskusi kelas.
28
James L. Cooper, dkk,….h. 19 Ian Clark, …., h. 4 30 Anita Lie, Cooperative learning mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas, (Jakarta: PT. Grasindo, 2008), h. 57 29
24
b. Langkah-langkah (tahapan) Think Pair Square Sebagai seorang guru juga membutuhkan satu pola ini (Think Pair Square) yang secara sederhana dapat meningkatkan pola pikir dan membangkitkan sebuah diskusi. Dalam hal ini, seorang guru tidak membutuhkan murid untuk saling berbagi mengenai jawaban-jawaban pada kelas. Tahapan teknik pembelajaran Think Pair Square tidak berbeda jauh dengan tahapan pada teknik pembelajaran Think Pair Share. Penerapan pembelajaran kooperatif teknik think pair square hampir sama dengan teknik think pair share. Dalam penerapan pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) teknik Think Pair Square pada kelas X-B ini terlebih dahulu diawali dengan pemberian pertanyaan oleh guru kepada seluruh siswa yang ada dalam Lembar Kerja
Siswa
(LKS)
yang
kemudian
masing-masing
siswa
diinstruksikan supaya berpikir secara mandiri [“think”], berpikir dalam mencari jawaban atas pertanyaan tersebut. Hal ini penting untuk merangsang daya pikir masing-masing siswa sebelum sampai pada tahap [“Pair”] yaitu proses bertukar jawaban atau gagasan sesama pasangan sebagai output dari proses berpikir pada tahapan sebelumnya. Selama tahap ini, siswa mendiskusikan jawaban mereka secara bersama-sama dari setiap pasangan kemudian mengisi jawaban mereka di Lembar Kerja Siswa yang telah disediakan. Berikutnya adalah tahapan yang terakhir yaitu [“square”], kedua pasangan bertemu kembali membentuk kelompok berempat untuk mendiskusikan kembali dari hasil diskusi berpasangan [“pair”]. Menurut Laura Candler, dalam tahap pelaksanaan think pair square, para siswa berpikir tentang jawaban mereka, berpasangan untuk mendiskusiknnya, dan membicarakan pemikiran-pemikiran yang dimilikinya dalam kelompok. Pada tahap akhir, mereka berdiskusi
25
berempat dari pada berbagi dengan kelas.31 Sedangkan menurut Fennell, tahap awal siswa diharapkan memikirkan jawaban secara individual terhadap pertanyaan yang diajukan guru (think), kemudian siswa dipasangkan dengan siswa lain dan memiliki kesempatan yang sama untuk menyampaikan pendapatnya (pair). Tahap akhir adalah squaring, dua pasangan bersama-sama mendiskusikan jawabanjawaban mereka. 32 Berikut ini tahapan dalam melaksanakan teknik Think Pair Square yang dilakukan dalam proses pembelajaran di sekolah menurut Anita Lie sebagaimana yang telah dikutip oleh Juliah Dayrini:33 1) Guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok. 2) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri. 3) Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya. 4) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat. Sumber lain mengatakan, langkah-langkah teknik think pair square dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:34 Tahap 1: Kelompok Kooperatif Setiap siswa ditempatkan dalam suatu kelompok kecil (terdiri dari empat orang siswa) yang disebut kelompok kooperatif. Tahap 2: Thinking (berpikir sendiri)
31
Laura Candler, Cooperative learning & Hands-On Science, Science division, Kagan Cooperative Learning 1 800 WEE CO-OP, 2000 32 Fennell, Hope-Arlene, Students perceptions of cooperative learning strategies in postscondary classrooms, diakses di www.eric.ed.gov.com. Tgl. 13-01-2009 33 Juliah Dayrini, perbandingan hasil belajar matematika siswa antara yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dengan yang menggunakan metode discovery learning, Jakarta:UIN Jakarta, 2008. Skripsi 34 Nub’atussaniyah, Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik think pair square terhadap hasil belajar matematika siswa, Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Skripsi
26
Guru mengajukan pertanyaan kepada semua kelompok kooperatif yang berhubungan dengan materi pelajaran, kemudian setiap siswa dari kelompok kooperatif diminta untuk memikirkan jawaban pertanyaan tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. Tahap 3: Pairing (berpasangan) Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain dalam kelompok berempat untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide. Jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi. Tahap 4: Square (berempat) Guru meminta kepada siswa berpasangan untuk bertemu kembali dalam kelompok berempat. Dan masing-masing siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat, dapat berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah dibicarakan secara bergiliran dari masing-masing kelompok berempat di depan kelas. Secara ringkas, kesimpulan dari berbagai pendapat tersebut dapat dilihat pada bagan alur berikut ini:35 1. PEMBERIAN SOAL Guru memberikan lembar soal yang berisikan tentang suatu permasalahan, berikut beberapa pertanyaan tentang permasalahan tersebut.
2. THINK Siswa A, B, C dan D secara individu mengerjakan soal yang telah diberikan. Ket: Siswa A & B adalah teman satu bangku. Begitu juga dengan siswa C dan D.
35
A
B
C
D
Intang Rustini, Keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran kooperatif teknik think pair square dalam kegiatan praktikum materi pencemaran air, Bandung: FMIPA UPI, Skripsi
27
3.
PAIR
Siswa Mengerjakan Soal Yang Sama, Bekerja Sama Dengan Teman Satu Bangkunya (Berpasangan). Ket: Siswa A bekerja dengan siswa B. Begitu juga dengan siswa C dan D.
B
A
C
D
4.
SQUARE
Setiap pasangan kerja bergabung dengan pasangan kerja lain (bergabung dengan pasangan kerja/bangku belakangnya), dan mengerjakan soal yang sama.
A 1. BTHINK Siswa A, B, C dan D secara individu mengerjakan soal yang telah diberikan. Ket: Siswa A & B adalah temanC satu bangku. Begitu D juga dengan siswa C dan D.
Gambar 2.1 Ilustrasi teknik Think-Pair-Square
Pelaksanaan teknik Think-Pair-Square dimulai dengan tahap Think di mana setiap siswa dituntut untuk berusaha memecahkan permasalahan secara mandiri. Disusul dengan tahap Pair di mana setiap siswa bergabung dengan siswa lainnya, mereka dituntut untuk mengerjakan permasalahan yang sama seperti sebelumnya dengan cara diskusi. Masuk ke tahap selanjutnya yaitu tahap Square di mana setiap kelompok pair bergabung dengan kelompok pair lainnya sehingga dibentuk kelompok yang terdiri dari empat sampai enam orang untuk mengerjakan permasalahan yang sama seperti pada tahapantahapan selanjutnya.
28
Penulis menyimpulkan bahwa langkah-langkah teknik think pair square sebagai berikut: 1) Proses pemberian pertanyaan atau masalah oleh guru. 2) Think Siswa diwajibkan memikirkan jawaban secara individual terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru. 3) Pair Siswa berpasangan untuk mendiskusikan jawaban yang telah diperoleh dari proses ”think”. 4) Square Berdiskusi membentuk kelompok berempat. C. Hasil belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Di dalam pendidikan, seorang guru memberikan suatu metode pembelajaran kepada peserta didik haruslah sesuai dengan karakteristik peserta didik tersebut agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai dan dapat dipahami dengan mudah. Belajar atau yang disebut juga dengan learning, merupakan kewajiban bagi setiap manusia, karena sebagai makhluk sosial dan berbudaya memerlukan perkembangan yang baik antara dirinya dan lingkungannya. Sehingga dengan belajar, manusia dapat mengembangkan dirinya. Belajar didefinisikan sebagai salah satu bentuk perilaku yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia.36 Sedangkan menurut Wittrock, belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan suatu proses perubahan melalui pengalaman, dan proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman.37 Belajar sebagai
36
Zikri Neni Iska, Psikologi: Pengantar Pemahaman Diri dan Ligkungan, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), h. 76 37 Nurdin Ibrahim, Pemanfaatan tutorial audio interaktif untuk perataan kualitas hasil belajar (suatu kajian), (Jurnal pendidikan dan kebudayaan, No. 044, Tahun Ke-9, September, 2003), h. 734
29
proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya. Burton dalam bukunya The Guidance of Learning activities seperti yang dikutip oleh Drs. Moh. Uzer Usman menjelaskan bahwa dalam belajar akan terdapat change atau ”perubahan” yang berarti bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar, akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Selanjutnya mengenai hasil belajar, Gagne dkk menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa.38 Definisi lain oleh beliau mengenai hasil belajar adalah terbentuknya konsep yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada di lingkungan,
yang
menyediakan
skema
yang
terorganisasi
untuk
mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori. Skema itu akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif seeorang.39 Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah tingkah laku yang dimiliki individu sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuh. Beberapa pengertian tentang hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli di atas, dapat memberi gambaran bahwa hasil belajar merupakan produk yang telah dicapai oleh siswa dalam bentuk perubahanperubahan pada diri siswa yang diharapkan terjadi setelah proses belajar. Proses belajar siswa bukan hanya merupakan penguasaan pengetahuan semata atau berbagai hal yang pernah diajarkan atau dilatih akan tetapi
38
I Wayan Koyan, Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Penalaran Verbal Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), (Jurnal pendidikan dan pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 1 TH. XXXVI Januari 2003), h. 7 39 Purwanto, Tujuan pendidikan dan hasil belajar, jurnal teknodik (Jakarta: pustekom, 2005), h.153
30
juga meliputi perubahan tingkah laku yang relatif menetap dalam diri siswa. Dengan demikian maka hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran serta prestasi siswa dalam proses pembelajaran.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Belajar biologi akan berhasil bila proses belajarnya baik, yaitu melibatkan intelektual anak secara optimal. Usaha dan keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya atau di luar dirinya. Sebagaimana yang telah dipaparkan oleh Zikri Neni Iska, bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar antara lain:40 a. Internal/dalam, yakni: 1) Fisiologi, yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indera. 2) Psikologi, yang terdiri dari bakat, minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognisi. b. Eksternal/luar, yakni: 1) Lingkungan, yang terdiri dari alam dan sosial. 2) Instrumental, yang terdiri dari kurikulum, guru, sarana prasarana, administrasi dan manajemen. Faktor-faktor tersebut berinteraksi secara langsung maupun tidak langsung dalam proses dan hasil belajar yang dicapai siswa.
3. Pengukuran Hasil Belajar Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada tiga aspek kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa besar capaian kompetensi tersebut, yakni sebagai berikut:41
40
Zikri Neni Iska, ...., h. 85 Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi (Jakarta:UIN Jakarta Press, 2006), h. 13 41
31
a. Hasil Belajar Penguasaan Materi (Kognitif) Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir, yakni (1) tingkat pengetahuan/ingatan (knowledge), (2) tingkat pemahaman (comprehension), (3) tingkat penerapan (application), (4) tingkat analisis (analysis), (5) tingkat sintesis (synthesis), (6) tingkat evaluasi (evaluation). b. Hasil Belajar Proses (Normatif/Afektif) Hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai, berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau metode. Terdiri dari lima tingkatan yaitu (1) tingkat perhatian/penerimaan (receiving), (2) tingkat tanggapan (responding), (3) tingkat menilai, (4) tingkat organisasi (organization), (5) tingkat karakterisasi (characterization). c. Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotor) Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Ranah psikomotorik terbagi menjadi 7 tingkatan, yakni: (1) persepsi (perception), (2) kesiapan (set), (3) gerakan terbimbing (guided response), (4) gerakan terbiasa (mechanism), (5) gerakan kompleks (complex overt response), (6) penyesuaian
pola
gerakan
(adaption),
(7)
kreativitas/keaslian
(creativity/origination). Ketiga ranah tersebut merupakan objek penilaian hasil belajar dan di antara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai materi-materi pelajaran.
D. Hasil Penelitian Yang Relevan Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif dengan teknik Think Pair Share dan Think Pair Square memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
32
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Muslimin dengan judul ”Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share terhadap hasil belajar Biologi siswa” (2008) dan yang dilakukan oleh Nurlaela yang berjudul ”Efektivitas metode pembelajaran kooperatif struktural Think Pair Share dalam meningkatkan prestasi belajar matematika” (2006), menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share memberikan pengaruh yang positif pada kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal ini diketahui dari hasil nilai t hitung sebesar 3,52 sedangkan t tabel pada taraf signifikasi 0,05 sebesar 1,99 atau t hitung > t tabel sehingga H0 ditolak. 42 Hasil penelitian Nurlaela dibuktikan dengan lebih tingginya rata-rata nilai hasil belajar kelas kooperatif Think Pair Share yaitu sebesar 68,2 dan metode ekspositori sebesar 59,3. Hal ini berarti bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik Think Pair Share memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil belajar siswa karena menurut penjelasan dari peneliti, bahwa dengan penerapan teknik ini siswa memiliki apresiasi positif atas metode yang digunakan.43 Penelitian yang dilakukan oleh Hikmah Dwi Rumbia (2009) yang berjudul ”Penerapan Pembelajaran Kooperatif teknik Think Pair Square untuk mengurangi kecemasan belajar matematika siswa”
diperoleh hasil bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dapat mengurangi kecemasan belajar matematika, serta dapat meningkatkan hasil belajar matematika, hal ini dibuktikan dengan perolehan peningkatan persentase rata-rata yaitu sebesar 88,82%.44
42
Muslimin, Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share terhadap hasil belajar Biologi siswa, Jakarta: Program studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Skripsi 43 Nurlaela, Efektifitas metode pembelajaran kooperatif structural Think Pair Share dalam meningkatkan prestasi belajar matematika, Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006. Skripsi 44 Hikmah Dwi Rumbia, Penerapan pembelajaran kooperatif teknik think-pair-square untuk mengurangi kecemasan belajar matematika siswa, Jakarta: Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2009. Skripsi
33
Penelitian yang dilakukan oleh Nub’atussaniyah dengan judulnya ”pengaruh pembelajaran kooperatif teknik think pair square terhadap hasil belajar matematika siswa” (2008) diperoleh t hitung sebesar 2,25 dan nilai t tabel sebesar 1,674, hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik think pair square lebih tinggi dari pada siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional.45 Hasil penelitian lain yang telah dilakukan oleh Juliah Dayrini (2008) yang berjudul ”Perbandingan hasil belajar matematika siswa antara yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dengan yang menggunakan metode discovery learning” diperoleh hasil bahwa tidak ada perbedaan rata-rata yang nyata antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dengan yang menggunakan metode discovery learning, hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan thitung
E.
Kerangka Pikir Pembelajaran yang bersifat teacher centered untuk masa sekarang dipandang kurang efektif karena kurang melibatkan pengembangan kemampuan berpikir dan kurang aktif, kurang dapat mengembangkan kemampuan kolaborasi dalam proses belajar, peserta didik kurang termotivasi dan kurang bertanggung jawab terhadap proses belajar. Sejalan dengan berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sekarang ini, dimana menuntut paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran yaitu orentasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru 45
Nub’atussaniyah, Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik think pair square terhadap hasil belajar matematika siswa, Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Skripsi 46 Juliah Dayrini, perbandingan hasil belajar matematika siswa antara yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dengan yang menggunakan metode discovery learning, Jakarta:UIN Jakarta, 2008. Skripsi
34
(teacher centered) beralih pada murid (student centered). Oleh karena itu siswa harus aktif
dalam pembelajaran (active learning).
Perubahan
tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan di sekolah baik di dalam kelas atau di luar kelas. Siswa akan dapat termotivasi untuk belajar bila seorang guru menerapkan model pembelajaran yang tepat, inovatif, dan mampu meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai sesuai dengan kompetensi yang menjadi acuan pembelajaran. Dalam sejarah pendidikan dunia telah banyak dikenal para ilmuwan atau ahli pendidikan yang sangat berperan mencetuskan ide-ide yang terkait dengan pembelajaran aktif yang sangat bermanfaat terutam bagi peserta didik karena guru berusaha mengajak siswa aktif berpikir mandiri, maka siswa tidak merasa menjadi obyek pendidikan melainkan menjadi subyek pendidikan. Memberi pertanyaan dalam sebuah pembelajaran adalah salah satu cara untuk membuat siswa lebih aktif, dapat digunakan untuk mangetahui sebuah
pemahaman,
serta
membuat
siswa
mampu
menerapkan
kemampuannya. Cara tersebut sebagaimana yang diterapkan pada model pembelajaran koperatif (cooperative lerning) teknik Think pair Share dan teknik
Think Pair Square. Keduanya sangat tepat direalisasikan
dalam pelajaran Biologi. Penerapan kedua teknik tersebut pada dasarnya memiliki persamaan dalam proses awal yaitu dengan memberikan pertanyaan atau masalah. Hal lain pada penerapan kedua teknik tersebut adalah menghendaki siswa untuk berpikir secara individu (think), berpikir secara berpasangan (pair), dan mengkomunikasikan hasil diskusi kepada temannya. Namun terdapat perbedaan dari keduanya yaitu ketika melakukan teknik Think Pair Share, hasil diskusi berpasangan didiskusikan pada seluruh siswa di kelas sehingga siswa akan lebih mengerti, memahami dan saling memberi masukan terhadap kelompok lain. Ini lebih efektif jika dibandingkan dengan teknik Think Pair Square
35
yang hanya mendiskusikan hasil diskusi berpasangannya terbatas kepada kelompok berempat saja. Dari tahap-tahap kedua teknik tersebut, siswa lebih
aktif
dalam
pembelajaran
karena
tiap-tiap
siswa
dituntut
mengeluarkan gagasan/pendapat serta mengemukakannya kepada teman di kelas sehingga siswa lebih memahami konsep yang dipelajari. Dengan demikian diduga akan adanya perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan teknik Think-Pair-Share dan teknik Think Pair Square. Siswa pasif Teacher centered Siswa jenuh Pembelajaran
Student centered (Active learning) Siswa
Guru
Ada proses berpikir (konstruktivisme)
Model pembelajaran inovatif
Cooperative learning
Think Pair Share
Diawali dengan proses pemberian pertanyaan
diskusi kelas
Think Pair Square
diskusi berempat
HASIL BELAJAR Gambar 2.2 Kerangka berpikir teknik Think pair Share & Think Pair Square dengan hasil belajar
36
F.
Perumusan Hipotesis Bertolak dari masalah dan kerangka pikir maka hipotesis penelitian ini adalah: Terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan teknik Think Pair Square.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober s/d desember 2009 pada semester ganjil (I) tahun ajaran 2009/2010 yang bertempat di Madrasah Aliyah Annida Bekasi kelas XB dan XD dengan alamat Jl.K.H. Mas Mansyur No.91 Bekasi.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen atau eksperimen semu. Penelitian ini melibatkan dua macam perlakuan dengan membuat kelompok A (siswa yang diajar dengan menggunakan
pembelajaran
kooperatif
teknik
Think-Pair-Share)
dan
kelompok B (siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Square). Tabel 3.1 Desain penelitian Kelompok
Pre test
Perlakuan
Post test
A
O1
XA
O2
B
O3
XB
O4
Keterangan: A : Kelas Think-Pair-Share B : Kelas Think-Pair-Square O1 : Tes awal (pretes) pada kelompok A O3 : Tes awal (pretes) pada kelompok B XA : Kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-PairShare XB : Kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-PairSquare O2 : Tes akhir (postes) pada kelompok A O4 : Tes akhir (postes) pada kelompok B
37
38
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi
merupakan
keseluruhan
individu
yang
dijadikan
penelitian, atau suatu kumpulan menyeluruh dari suatu objek yang merupakan perhatian penelitian. Dalam penelitian ini populasi target meliputi seluruh siswa Madrasah Aliyah Annida Bekasi. Sedangkan populasi terjangkaunya yaitu seluruh siswa kelas X (sepuluh) dari Madrasah Aliyah tersebut.
2. Sampel Sampel merupakan representatif dari populasi yang diteliti (bagian populasi namun dapat mewakili populasi yang ada) atau sejumlah individu yang dijadikan objek ataupun subjek dalam penelitian yang akan dilakukan. Penentuan sampel ditentukan secara Purposive Sampling yakni pengambilan sampel yang didasarkan atas adanya tujuan tertentu, dalam hal ini berdasarkan rata-rata hasil belajar yang seimbang artinya pada dua kelas yang menjadi eksperimen tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang sangat menonjol. Adapun prosedur sebagai berikut: Dari jumlah kelas X (sepuluh) Madrasah Aliyah tersebut hanya diambil dua kelas yaitu kelas pertama sebagai kelas eksperimen (kelas XD) menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan kelas kedua sebagai kelas kontrol (kelas XB) menggunakan teknik Think-Pair-Square.
D. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti mempunyai 2 variabel yaitu: 1. Variabel terikat (Y) adalah hasil belajar biologi siswa. 2. Variabel bebas (X) adalah pengajaran dengan menggunakan teknik ThinkPair-Share dan teknik Think-Pair-Square.
39
E. Teknik Pengumpulan Data Dari penelitian ini diperoleh data berupa skor hasil belajar biologi siswa yang diperoleh melalui tes obyektif yaitu berupa pilihan ganda (5 pilihan) dari tingkat C1 sampai C4 pada materi jamur. Adapun urutan pengumpulan data dilakukan sebagai berikut: 1. Melakukan observasi untuk menentukan kelas-kelas yang akan dijadikan kelas-kelas eksperimen yaitu yang akan diberi perlakuan teknik ThinkPair-Share dan yang akan diberi perlakuan teknik Think-Pair-Square. 2. Memberikan tes kemampuan awal (pretes) tentang materi jamur di kedua kelas eksperimen. 3. Memberikan treatment (perlakuan) kepada kelas yang dijadikan subjek penelitian dengan perlakuan teknik Think-Pair-Share dan perlakuan teknik Think-Pair-Square. 4. Memberikan tes kemampuan akhir (postes) di kedua kelas dengan soalsoal yang sama. 5. Menilai hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok perlakuan, yaitu kelompok yang diajar dengan menggunakan teknik Think-Pair-Share dan kelompok yang diajar menggunakan teknik Think-Pair-Square, untuk selanjutnya data yang telah diperoleh dianalisis dan dipersiapkan untuk membuat laporan penelitian.
F. Instrumen Penelitian Instrumen yang akan digunakan adalah tes hasil belajar biologi siswa, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diberikan. Tes hasil belajar ini dalam bentuk tes objektif atau dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 soal dengan 5 option. Instrumen ini mengukur aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3) dan Analisis (C4). Tes hasil belajar biologi diberikan sebelum dan setelah siswa mempelajari materi dengan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan Think-Pair-Square pada kelasnya masing-masing .
40
1. Validitas instrumen Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tepat atau shahih, yakni sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Artinya, bahwa valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan tepat.1 Hasil uji validitas dari 40 soal yang dibuat, hanya 19 soal yang valid, dan 6 soal hasil analisis dosen dengan tujuan untuk mencapai indikatorindikator yang ada pada materi tersebut.
2. Reliabilitas tes Reliabilitas
(rely+ability=reliability)
bermakna
keterpercayaan,
keterandalan, keajegan, kestabilan, atau konsistensi. Dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya atau konsisten.2 Dari hasil uji coba diperoleh reliabilitasnya sebesar 0,69 termasuk dalam kategori reliabilitas tinggi.
3. Uji taraf kesukaran (Difficulty index) Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif konvensional paling sederhana dan mudah. Hasil hitungnya merupakan proporsi atau perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Indeks kesukaran rentangannya dari 0,0-1,0.3 Berdasarkan perhitungan dalam penelitian ini diperoleh kategori sukar berjumlah 3 yaitu nomor 12, 28 dan 30. Soal kategori sedang berjumlah 16 yaitu nomor 1, 2, 10, 13, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 27, 29, 34, 36, 39, dan 40. Soal kategori mudah berjumlah 13 yaitu nomor 5, 6, 8, 9, 11, 18, 25, 31, 32, 33, 35, 37, dan 38. Soal kategori sangat mudah berjumlah 8 yaitu nomor 3, 4, 7, 15, 21, 23, 24, dan 26. 1
Ahmad Sofyan, Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta, 2006), h. 105 2 Ahmad Sofyan,….., h. 105 3 Ahmad Sofyan,….., h. 103
41
4. Daya pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).4 Dari hasil perhitungan diperoleh hasil daya pembeda terbesar 1,00 termasuk dalam kategori baik sekali. Semua kalibrasi instrumen tes objektif (kognitif) tersebut dihitung menggunakan program Anates.
G. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Kuantitatif a. N-Gain Setelah diperoleh data nilai pretes dan postes tiap siswa, kemudian dilakukan perhitungan Normal Gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang diperoleh dengan menggunakan rumus N-Gain sebagai berikut:5
N gain
postes pretes skorideal pretes
Dengan kategorisasi perolehan: g-tinggi
: nilai (g) > 0,70
g-sedang : nilai 0,07 (
) 0,30 g-rendah : nilai (g) < 0,03 setelah dilakukan pengolahan data, diperoleh rata-rata N-Gain kelompok think pair share 0,62 dan rata-rata N-Gain kelompok think pair square 0,57, keduanya tergolong kategori sedang.
4
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi aksara, 2008), h. 211 5 Nengsih Juanengsih, Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Pendekatan Induktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi Siswa, (Jakarta: Prosiding Seminar Internasional Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 43
42
2. Uji Prasyarat Analisis dan Uji Hipotesis Setelah data-data diperoleh maka sebelumnya terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari populasi berdistribusi normal atau tidak, perhitungannya menggunakan rumus liliefors.6 Uji selanjutnya adalah uji homogenitas dilakukan untuk menguji variasi dari populasi homogen, uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh homogen atau tidak terhadap dua kelompok perlakuan. Uji homogenitas dihitung dengan menggunakan rumus fisher. Setelah dilakukan perhitungan normalitas dan homogenitas, maka dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, uji ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi perlakuan teknik Think-PairShare dengan perlakuan teknik Think-Pair-Square. Jika data yang diperoleh normal dan homogen, maka digunakan uji parametrik (uji-t) dan jika data yang diperoleh tidak normal, maka digunakan uji non parametrik yaitu uji wilcoxon. Rumus ”uji t”7 sebagai berikut:
t
x
1 2
x2 1 2 1 2 2 1 2 2
1
2
Keterangan: M1 = Mean/nilai rata-rata hasil belajar siswa dari kelas Think Pair Share M2 = Mean/nilai rata-rata hasil belajar siswa dari kelas Think Pair Square N1 = Jumlah sampel pada kelas Think Pair Share N2 = Jumlah sampel pada kelas Think Pair Square to = Nilai t hitung
6
Sudjana, Metoda statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466 Anas Sudijono, Pengantar statistik pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004), h. 314 7
43
H. Hipotesis Statistik Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square maka diajukan hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut: H0 : µA = µB Ha : µA > µB Keterangan: Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran pembelajaran kooperatif teknik
Think-
Pair-Share dan teknik Think Pair Square. Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan teknik Think Pair Square µA : Rata-rata skor hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share µB :
Rata-rata skor hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Square.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pada sub bab ini dijelaskan gambaran umum dari data yang telah diperoleh. Data-data yang dideskripsikan di sini adalah data hasil pretest, posttest dan N-Gain dari kedua kelas. Pretest yang dilakukan terhadap kedua teknik bertujuan untuk mengukur pengetahuan awal siswa mengenai pelajaran Biologi pada materi jamur. Setelah setiap kelas mulai diberlakukan teknik yang berbeda, posttest baru dilakukan dengan tujuan untuk mengukur sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan teknik Think Pair Share dan Think Pair Square. Gambaran umum tentang data-data ini
yang telah diperoleh meliputi nilai maksimum, nilai minimum, nilai rata-rata, median, modus, standar deviasi dan varians. 1. Hasil Pretest Kelompok Think Pair Share dan Think Pair Square Hasil yang diperoleh pada pretest oleh siswa kelompok Think Pair Share dan Think Pair Square dari penelitian ini disajikan pada tabel dibawah ini. Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas No
Pemusatan dan Penyebaran
Think Pair
Think Pair
Share
Square
1
Xmin
24
20
2
Xmax
56
56
3
Rata-rata (mean)
40,36
39,83
4
Median
39,5
40,5
5
Modus
39,3
42
6
Standar Deviasi
7,71
8,90
7
Varians
59,44
79,21
44
45
Perhitungan-perhitungan data pretest tersebut dijelaskan secara rinci pada lampiran 10 dan 12. 2. Hasil Posttest Kelompok Think Pair Share dan Think Pair Square Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelompok Think Pair Share dan Think Pair Square dari penelitian ini disajikan pada tabel di bawah ini. Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok No
Pemusatan dan Penyebaran
Think Pair
Think Pair
Share
Square
1
Xmin
64
60
2
Xmax
92
88
3
Rata-rata (mean)
76,91
74
4
Median
77,4
73,75
5
Modus
77,7
73,65
6
Standar Deviasi
7,52
7,12
7
Varians
56,55
50,69
Perhitungan-perhitungan data posttest tersebut dijelaskan secara rinci pada lampiran 11 dan 13.
3. Deskripsi Normal Gain Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru dengan cara menghitung nilai normal gain yang merupakan selisih antara nilai pretest dan posttest yang dicapai oleh siswa. Berdasarkan hasil penghitungan diperoleh skor normal gain kelompok Think Pair Share dan Think Pair Square dari penelitian ini sebagai
berikut:
46
Tabel 4. 3 Perhitungan Normal Gain Normal Gain
Think Pair Share
Think Pair Square
Terendah
0,44
0,41
Tertinggi
0,87
0,77
Rata-rata
0,62
0,57
Kategori
Gain sedang
Gain sedang
Masing-masing nilai N-Gain dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu rendah (G < 0,30), sedang (0,30 ≤ G < 0,70), dan tinggi (G ≥ 0,70). B. Pengujian Prasyarat Analisis Data Dari gambaran data yang telah diperoleh maka dilakukan perhitungan untuk pengujian hipotesis, yang sebelumnya dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas, berikut hasil perhitungannya: 1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors. Adapun hipotesis yang dirumuskan yaitu: Ho : data berdistribusi normal Ha : data tidak berdistribusi normal Berdasarkan perhitungan uji normalitas pretest kelas think pair share diperoleh Lhitung sebesar 0,1563 dengan jumlah sampel 22 siswa dan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) maka diperoleh Ltabel sebesar 0,190.1 Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa Lhitung kelompok think pair share (0,1563) < Ltabel (0,190), maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Sedangkan perhitungan uji normalitas postest kelompok think pair share, diperoleh Lhitung sebesar 0,1387 dan Ltabel sebesar 0,190.2 Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa Lhitung kelompok think pair share (0,1387) < Ltabel (0,190), maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. 1 2
Lampiran 24, Perhitungan uji normalitas data, h. 145 Lampiran 24, Perhitungan uji normalitas data, h. 146
47
Selanjutnya, dari hasil perhitungan uji normalitas pretest kelas think pair square diperoleh Lhitung sebesar 0,1109 dengan jumlah sampel 24 siswa dan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) maka diperoleh Ltabel sebesar 0,173.3 Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa Lhitung kelompok think pair square (0,1109) < Ltabel (0,173), maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. Sedangkan perhitungan uji normalitas postest kelompok think pair square, diperoleh Lhitung sebesar 0,1397 dan Ltabel sebesar 0,173.4 Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa Lhitung kelompok think pair square (0,1397) < Ltabel (0,173), maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Tabel 4. 4 Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Dengan Uji Liliefors. α
Lhitung
0,05
Kelompok
Pretes
0,1563
Think Pair Share
Postes
0,1387
Kelompok
Pretes
0,1109
Think Pair Square
Postes
0,1397
Ltabel
Keputusan
0,190
Ho diterima
0,173
Ho diterima
Catatan: α = taraf signifikan
2. Uji Homogenitas Pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Fisher, hipotesis yang dirumuskan yaitu: Ho : data berdistribusi normal Ha : data tidak berdistribusi normal Berdasarkan perhitungan uji homogenitas pretest kedua kelompok yaitu kelompok think pair share dan kelompok think pair square diperoleh Fhitung sebesar 1,30 dengan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) maka diperoleh
3 4
Lampiran 24, Perhitungan uji normalitas data 147 Lampiran 24, Perhitungan uji normalitas data 148
48
Ftabel sebesar sebesar 2,05.5 Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Fhitung (1,30) < Ftabel (2,05), maka dapat disimpulkan kedua sampel homogen. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas postest kedua kelompok yaitu kelompok think pair share dan kelompok think pair square diperoleh Fhitung sebesar 1,35 dengan taraf signifikasi 5% (α = 0,05) maka diperoleh Ftabel sebesar sebesar 2,04.6 Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Fhitung (1,35) < Ftabel (2,05), maka dapat disimpulkan kedua sampel homogen. Tabel 4. 5 Rekapitulasi Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Uji Fisher. Hasil dari kedua
α
Jumlah
Fhitung
Ftabel
Pretes
N =22
1,30
2,05
Postes
N =24
1,35
2,04
kelompok
0,05
Keputusan
Ho diterima
Catatan: α = taraf signifikan
3. Pengujian Hipotesis Dari kedua tabel prasyarat analisis data tersebut dapat dikatakan bahwa kedua sampel dalam keadaan normal dan homogen, sehingga perhitungan analisis data dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, berikut data dan hasil perhitungan dengan uji t :
Tabel 4. 6 Analisis Data Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Uji t.7 α
Kelompok Think Pair Share
0,05
Jumlah
ttabel
1,22
2,02
My
= 34,17
∑ y² = 927,33
5
Lampiran 25, Perhitungan Uji Homogenitas Data, h. 149 Lampiran 25, Perhitungan Uji Homogenitas Data, h. 150 7 Lampiran 26, Perhitungan Uji Hipotesis Data, h. 151 6
Keputusan
Mx = 36,54 ∑ x ² = 905,46
Think Pair Square
thitung
Ho diterima
49
Keterangan: α : taraf signifikan Mx
: Mean kelompok Think Pair Share
∑x²
: Standar Deviasi kelompok Think Pair Share
My
: Mean kelompok Think Pair Square
∑ y²
: Standar Deviasi kelompok Think Pair Squre
Dari data tabel di atas nilai-nilai yang diperoleh didistribusikan ke dalam rumus uji t dan diperoleh thitung 1,22 dan nilai ttabel 2,02, hal ini berarti thitung
C. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan kedua metode tersebut menunjukkan tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan. Pada pelaksanaannya, pembelajaran kooperatif menggunakan teknik think pair share siswa dibagi beberapa kelompok yang terdiri dari 2 orang yang saling berpasangan, sesuai dengan namanya pair (berpasangan), sehingga siswa lebih fokus dan mudah terkontrol saat pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sesuai pendapat Arends yang menyatakan bahwa prosedur yang digunakan dalam
50
think pair share dapat memberi banyak waktu berpikir, merespon dan saling membantu di antara siswa.8 Hal ini juga sependapat dengan Ian Clark dari University of Washington bahwa Think pair share mendorong siswa untuk berpikir dan mempertimbangkan secara lebih baik terhadap pertanyaan atau masalah
yang diajukan sebelum
mendiskusikan
gagasannya dengan
pasangannya.9Saat presentasi pun siswa tidak saling mengandalkan dan saling bekerja sama dalam menjawab pertanyaan dari siswa lain, sehingga tidak hanya salah satu siswa saja yang memahami materi pelajaran, tetapi secara merata siswa memahami semua materi yang disampaikan. Dengan demikian siswa dapat lebih aktif bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya dan kreatif dalam mengembangkan ide-ide yang dimilikinya. Pelaksanaan teknik think pair share ini juga dapat mengembangkan sistem diskusi antar siswa, sehingga secara langsung mampu mengembangkan kerjasama antar siswa, serta mendapat keterampilan kelompok, keterampilan sosial karena model pembelajarannya bervariasi. Senada dengan Schreyer Institute for Teaching Excellence bahwa teknik think pair share cukup baik untuk membangkitkan diskusi dalam kelas tentang sebuah pendapat atau masalah.10 Teknik think pair share ini juga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa seperti mereka berdiskusi dengan yang lainnya.11 Pertemuan pertama kelas think pair share, aktivitas siswa mengerjakan LKS secara individu [“think”] didapatkan nilai rata-rata 68,20.12 Pada tahap [“think”] ini termasuk kategori baik. Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS kelompok berpasangan [“pair”] didapatkan nilai rata-rata 71,80.13 Pada tahap 8
Usman, Penerapan perangkat pembelajaran melalui model think pair share dalam peningkatan penguasaan konsep listrik statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, (Jurnal pendidikan serambi ilmu volume 2 nomor 1, Sigli, 2004), h. 50 9 Ian Clark, Assessment is for learning: Formative assessment and positive learning interactions, (University of Washington: Florida journal of education administration & policy vol 2, issue 1, 2008), h. 4 10 Schreyer institute for teaching excellence, Think Pair Share, (Penn state: University Park, 2007), h. 1 11 Nik Azlina Binti nik Mahmood, Collaborative teaching environment system using think-pair-share technique, (Faculty of computer science and information technology university of Malaya, Kuala Lumpur, September, 2008), h. 73, Disertasi Master 12 Lampiran 4, h. 95 13 Lampiran 4. h. 96
51
ini dinilai cukup karena siswa belum terbiasa belajar kelompok. Sedangkan aktivitas siswa mempresentasikan [“share”] siswa dinilai baik, namun siswa yang melakukan presentasi hanya 2 kelompok, ini disebabkan karena siswa merasa belum terbiasa dengan teknik yang diajarkan sehingga hal tersebut adalah hal
yang baru bagi siswa. Selanjutnya pertemuan ke-2 dan ke-3,
aktivitas siswa mengerjakan LKS secara individu [“think”] didapatkan nilai rata-rata 70,45 dan 71,82.14 Pada tahap [“think”] ini termasuk kategori baik karena siswa sudah terbiasa mengisi LKS sendiri. Aktivitas siswa mengerjakan LKS berpasangan [“pair”] didapatkan nilai rata-rata 72,72 dan 80,00.15 Siswa sudah mulai menyesuaikan diri dari kelompoknya, sedangkan siswa mempresentasikan hasil diskusi berpasangan dengan baik. Pada pertemuan ke-2 dan ke-3 siswa yang melakukan presentasi hanya 4 kelompok. Selanjutnya pembelajaran kooperatif menggunakan teknik think pair square, sesuai yang telah dijelaskan di bab II bahwa pelaksanaan teknik ini hampir sama dengan teknik think pair share, siswa dibagi beberapa kelompok yang terdiri dari 2 orang yang saling berpasangan, sehingga siswa lebih fokus dan mudah terkontrol saat pelaksanaan pembelajaran. Namun untuk teknik think pair square ini, pelaksaan presentasi tidak dilaksanakan di depan kelas, akan tetapi presentasikan dilaksanakan dalam kelompok berempat saja. Pada saat presentasi pun siswa tidak saling mengandalkan dan saling bekerja sama dalam menjawab pertanyaan dari siswa dalam kelompoknya. Dengan demikian teknik think pair square dapat mengaktifkan siswa selama pembelajaran berlangsung. Sesuai pernyataan oleh Hikmah Dwi Rumbia bahwa teknik think pair square memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Siswa berkesempatan untuk memberikan dan mendiskusikan ide mereka dengan anggota lain. Siswa juga dapat membantu anggota lain yang merasa kesulitan dalam memahami soal ataupun materi yang diberikan oleh guru.16 14
Lampiran 4, h. 95 Lampiran 4, h. 196 16 Hikmah Dwi Rumbia, Penerapan pembelajaran kooperatif teknik think-pair-square untuk mengurangi kecemasan belajar matematika siswa, Jakarta:UIN Jakarta, 2009. Skripsi 15
52
Pertemuan pertama kelas think pair square, aktivitas siswa mengerjakan LKS secara individu [“think”] didapatkan nilai rata-rata 66,2517 pada tahap [“think”] ini termasuk kategori cukup baik. Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS kelompok berpasangan [“pair”] didapatkan nilai rata-rata 71,67.18 Pada tahap ini dinilai cukup karena siswa belum terbiasa belajar kelompok. Sedangkan aktivitas siswa [“square”] dinilai baik, namun siswa dalam berdiskusi berempat ini kurang kondusif karena siswa merasa belum terbiasa dengan teknik yang diajarkan sehingga hal tersebut adalah hal yang baru bagi siswa. Selanjutnya pertemuan ke-2 dan ke-3 siswa sudah tampak terbiasa dengan teknik think pair square ini, aktivitas siswa mengerjakan LKS secara individu [“think”] didapatkan nilai rata-rata 67,50 dan 70,80.19 Pada tahap [“think”] ini termasuk kategori baik karena siswa sudah terbiasa mengisi LKS sendiri. Aktivitas siswa mengerjakan LKS berpasangan [“pair”] didapatkan nilai rata-rata 73,33 dan 79,20.20 Siswa sudah mulai menyesuaikan diri dengan kelompoknya dan dapat berdiskusi dengan baik. Dari
data-data
tersebut,
dapat
diketahui
bahwa
penggunaan
pembelajaran kooperatif teknik think pair share dan teknik think pair square memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaran. Kedua teknik ini memiliki keunggulan untuk meningkatkan proses berpikir siswa. Proses berpikir yang hanya dilakukan sendiri akan memperoleh proses berpikir yang lebih baik pada saat berpasangan, karena pada saat berpasangan, kedua siswa akan saling memberikan pendapat atau ide dari tiap-tiap siswa. Pada teknik think pair share proses berpikirnya dilanjutkan dengan presentasi kelas [“share”], sedangkan pada teknik think pair square proses berpikirnya dilanjutkan dengan diskusi berempat [“square”] yang tentunya akan diperoleh proses berpikir yang lebih baik lagi dari pada saat berpasangan, karena memperoleh masukan atau pendapat yang lebih banyak dan beragam. Oleh karena itu siswa memperoleh keuntungan dalam bentuk mendengarkan berbagai ungkapan 17
Lampiran 4, h. 97 Lampiran 4. h. 98 19 Lampiran 4, h. 97 20 Lampiran 4, h. 98 18
53
mengenai konsep yang sama dinyatakan dengan cara yang berbeda oleh individu yang berbeda. Hal ini terjadi karena peserta didik memiliki cara penyampaian jawaban yang unik untuk pertanyaan yang diajukan oleh guru. Berdasarkan hasil perhitungan t-test, diketahui thitung =1,22, sedangkan untuk db = 44 pada taraf signifikasi α = 0,05 didapat ttabel = 2,02. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Setelah dilakukan t-test diketahui bahwa thitung < ttabel artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan ratarata yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dengan teknik Think Pair Square. Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share lebih tinggi daripada ratarata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square. Namun melalui perhitungan statistik dengan menggunakan t-test, ternyata perbedaan rata-rata hasil belajar siswa tidak signifikan. Walaupun pada awalnya diharapkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share ini akan memiliki perbedaan yang signifikan dengan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square, namun ternyata pada penelitian kali ini hal itu tidak terwujud. Tidak terwujudnya hal tersebut di atas bisa disebabkan oleh faktor bahwa pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dan teknik Think Pair Square sama-sama merupakan model atau metode pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif menuntut siswa bisa berperan aktif dalam pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan belajarnya. Kedua teknik dari pembelajaran kooperatif tersebut dapat merangsang siswa terlibat secara aktif untuk bekerjasama, berdiskusi dan saling membantu antar anggota kelompok dalam belajar sehingga mereka dapat mengkonstruk sendiri pemahaman mereka secara bersama-sama walaupun masih terdapat siswa yang masih enggan terlibat aktif dalam pembelajaran. Teknik think pair share dan think pair square ini dapat membuat siswa secara individu dapat mengembangkan pemikirannya masing-masing karena
54
adanya waktu berpikir, banyak siswa yang mengangkat tangan mereka untuk menjawab setelah berdiskusi dengan pasangannya dan kualitas jawabannya menjadi lebih baik. Dalam kegiatan kooperatif dalam kelompok sudah terlihat, banyak siswa yang terlihat antusias sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Sesuai dengan yang dikatakan oleh Richard M. Felder dan Rebecca Brent bahwa cooperative learning merupakan salah satu pendekatan terhadap kerja kelompok yang meminimalkan terjadinya kondisi yang kurang disenangi dan memaksimalkan pembelajaran dan kepuasan yang dihasilkan dari suatu kerja tim yang baik.21 Selain hal itu, berdasarkan pengamatan penulis, tidak nyatanya perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share dengan yang diajar menggunakan teknik Think Pair Square adalah keduanya memiliki teknik yang dalam tahapantahapannya tidak jauh berbeda atau hampir sama. Keduanya sama-sama memiliki 3 (tiga) tahapan, pada tahap pertama diawali dengan pemberian tugas oleh guru kemudian siswa diberi waktu secukupnya untuk berpikir sejenak terhadap topik yang ada di depan mereka [”think”] dan pada tahap kedua siswa mendiskusikan dengan teman sebelahnya [”pair”]. Perbedaan dari kedua teknik tersebut hanya pada tahap diskusinya saja. Pada teknik Think-Pair-Share, dimana setelah tahap berpikir [”think”] dan berpasangan [”Pair”], kemudian setelah itu mereka mengungkapkan hasil diskusi kepada seluruh kelas (share). Namun pada teknik Think-Pair-Square, setelah tahap think (berpikir) dan berpasangan [”Pair”] siswa mengungkapkan hasil diskusi kepada kelompok berempat [”Square”].
21
Richard M. Felder & Rebecca Brent, Cooperative Learning, (*P.A. Mabrouk, ed., Active Learning: Models from the Analytical Sciences, ACS Symposium Series 970, Chapter 4, pp. 34-53. Washington, DC: American Chemical Siciety, 2007), h. 1
55
4. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan pada penelitian ini yaitu tidak dilengkapi dengan instrument lain seperti lembar observasi dan angket.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan pengujian statistik yang dilakukan memberikan kesimpulan bahwa, tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran teknik Think Pair Share dan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran teknik Think Pair Square dalam pelajaran biologi dan nilai thitung
B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran peneliti dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang cukup untuk memilih metode ataupun teknik pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. 2. Perlu
adanya
penelitian
lebih
lanjut
untuk
mengetahui
apakah
pembelajaran teknik think pair share dan teknik think pair square dapat diterapkan serta memberikan hasil dan perbedaan yang lebih baik lagi pada topik maupun mata pelajaran yang lain dan meningkatkan motivasi belajar yang lebih baik lagi bagi siswa.
56
57
DAFTAR PUSTAKA Allen, Deborah & Kimberly Tanner, Approaches in Cell Biology Teaching, Cell Biol Educ 1(1): 3-5, 2002 Anam, Khoirul, implementasi cooperative learning dalam pembelajaran geografi, adaptasi model jigsaw dan field study, Buletin pelangi pendidikan, Volume 3 No.2, 2000 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar evaluasi pendidikan, Jakarta: PT. Bumi aksara, 2008 Azlina, Nik Binti nik Mahmood, Collaborative teaching environment system using think-pair-share technique, Faculty of computer science and information technology university of Malaya, Kuala Lumpur, 2008, Disertasi Master Budianto, Moch. Agus Krisno, Sekilas Metode Pembelajaran Mata Pelajaran Biologi, Jurnal Pemikiran Pendidikan, Th. X No. 1, Juni, 2002 Candler, Laura, Cooperative learning & Hands-On Science, Science division, Kagan Cooperative Learning 1 800 WEE CO-OP, 2000 Clark, Ian, Assessment is for learning: Formative assessment and positive learning interactions, University of Washington: Florida journal of education administration & policy vol 2, issue 1, 2008 Cooper, James L. & Pamela Robinson, Getting Started: Informal Small-Group Strategies in Large Classes, New direction for teaching and learning, no. 81, 2000 Dayrini, Juliah, perbandingan hasil belajar matematika siswa antara yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Square dengan yang menggunakan metode discovery learning, Jakarta:UIN Jakarta, 2008. Skripsi Dikici, Ayhan, The Effects of Cooperative Learning on the Abilities of Pre-Service Art Teacher Candidates to Lesson Planing in Turkey, Australian Journal of Teacher Education, vol. 31, No. 2, 2006 Diknas, Undang-undang Sisdiknas dan peraturan pelaksanaannya, Jakarta: CV. Tamita Utama, 2004 Fachrurrazy, Pendekatan Konstruktivis untuk Pengajaran Reading Bahasa Inggris, (Jurnal pendidikan & pembelajaran, Vol. 9, No. 1, April, 2002)
58
Felder, Richard M. & Rebecca Brent, Cooperative Learning, *P.A. Mabrouk, ed., Active Learning: Models from the Analytical Sciences, ACS Symposium Series 970, Chapter 4, pp. 34-53. Washington, DC: American Chemical Siciety, 2007 Fennell, Hope-Arlene, Students perceptions of cooperative learning strategies in post-scondary classrooms, diakses di www.eric.ed.gov.com. Tgl. 13-012009 Ghazali, A. Syukur, Menerapkan Paradigma Konstruktivisme melalui Strategi Belajar Kooperatif dalam Pembelajaran Bahasa, Jurnal Pendidikan & Pembelajaran, Vol. 9, no. 2, Oktober 2002 Gillet, Jean Wallace, dkk, Think Pair Share “Think Sheet” Think Pair Share, http://www.ilstu.edu/~hefishe/websitedoc/thinkpairshare.doc, May, 10 2007 Handayani, Vera Apnia, Upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa dengan metode pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share (TPS) pada konsep hidrokarbon, Jakarta: UIN Jakarta, 2009. Skripsi Ibrahim, Nurdin Pemanfaatan tutorial audio interaktif untuk perataan kualitas hasil belajar (suatu kajian), jurnal pendidikan dan kebudayaan, No. 044, Tahun Ke-9, September, 2003 Iska, Zikri Neni, Psikologi: Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, 2006 Johnson, Roger T, Introduction to Cooperative Learning (Methods for Developing Cooperative Learning on the Web), (http://ei.cs.vt.edu/~mm/s01/docs/cooplearning.pdf.2001), diakses: 30-102009Kagan, Spencer, Cooperative Learning, Resources for theachers, Inc. 1(800) Wee Co-op Juanengsih, Nengsih, Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Pendekatan Induktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi Siswa, Jakarta: Prosiding Seminar Internasional Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007 Kagan, Spencer, Cooperative Learning, (Resources for theachers, Inc. 1(800) Wee Co-op), 2000 Koyan, I Wayan, Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Penalaran Verbal Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Jurnal pendidikan dan pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 1 TH. XXXVI Januari, 2003
59
Ledlow, Susan, Using Think Pair Share in the college classroom, Arizona state university: center for learning and teaching excellence, 2001 Lie, Anita, Cooperative learning mempraktikkan cooperative learning di ruangruang kelas, Jakarta: PT. Grasindo, 2008 Madinabeitia, Sonia Casal, Cooperative learning, Sevilla: Greta, 2006 Muslimin, Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share terhadap hasil belajar Biologi siswa, Jakarta: Program studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Skripsi Nub’atussaniyah, Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik think pair square terhadap hasil belajar matematika siswa, Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Skripsi Nur, Mohamad, Strategi-strategi belajar, Surabaya: UNESA, UNIVERSITY PRESS, 2000 Nurlaela, Efektifitas metode pembelajaran kooperatif structural Think Pair Share dalam meningkatkan prestasi belajar matematika, Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006. Skripsi Panggabean, Yusri, B. Kreysen Purba dan Oditha R. Hutabarat, Strategi, Model, dan evaluasi Pembelajaran Kurikulum 2006, Bandung: Bina Media Informasi, 2007 Purwanto, Tujuan pendidikan dan hasil belajar, jurnal teknodik Jakarta: pustekom, 2005 Rehena, John, Strategi pengajaran biologi di SMU dalam mengimbangi kemajuan bioteknologi, Jurnal Pendidikan & Humaniora, vol 1, nomor 1, April, 2002 Rosmaini. S, Evi Suryawati dan Mariani N. L. Penerapan pendekatan struktural think-pair-share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas 1.7 SLTPN 20 pekanbaru pada pokok bahasan keanekaragaman hewan TA. 2002/2003. Jurnal Biogenesis Vol. 1(1):9-14, 2004 © Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau ISSN : 1829-5460, 25-01-1009, 09:01
60
Rumbia, Hikmah Dwi, Penerapan pembelajaran kooperatif teknik think-pairsquare untuk mengurangi kecemasan belajar matematika siswa, Jakarta: Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2009. Skripsi Rustini, Intang, Keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran kooperatif teknik think pair square dalam kegiatan praktikum materi pencemaran air, Bandung: FMIPA UPI, Skripsi Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007 Schreyer institute for teaching excellence, Think Pair Share, Penn state: University Park, 2007 Selamat, I Nyoman, Pengembangan pembelajaran kooperatif melalui metode bermain untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada konsepkonsep kimia SMU, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, no. 2 TH. XXXVI, April, 2003 Sofyan, Ahmad, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006 Sudijono, Anas, Pengantar statistik pendidikan, Jakarta: Pt. Raja grafindo, 2004 Sudjana, Metoda statistika, Bandung: Tarsito, 2005 Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007 Usman, Penerapan perangkat pembelajaran melalui model think pair share dalam peningkatan penguasaan konsep listrik statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, Jurnal pendidikan serambi ilmu volume 2 nomor 1, Sigli, 2004 Yamin, Martinis, Strategi pembelajaran berbasis kompetensi, Jakarta: Gaung Persada Press, 2005 Yusuf, yustini & Mariani Natalina, Upaya peningkatan hasil belajar biologi melalui pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktur di kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru, jurnal biogenesis vol. 2(1): program studi pendidikan biologi FKIP Universitas Riau, 2005
61
Zakaria, Effandi, and Zanaton Iksan, Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Educatio: A Malaysian Perspective, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology education, vol. 3 (1), 35-39, Universiti Kebangsaan, Selangor, Malaysia, 2007
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:1
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Mengidentifikasi ciri-ciri umum jamur 2. Menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu menyebutkan ciri-ciri umum jamur b. Siswa mampu menjelaskan perbedaan jamur dengan tumbuhan tingkat tinggi c. Siswa mampu menjelaskan cara hidup jamur d. Siswa mampu menjelaskan reproduksi jamur
II.
Materi Pelajaran : -
Ciri-ciri umum jamur
-
Cara hidup jamur (saprofit, parasit, simbiosis)
-
Reproduksi jamur (seksual & aseksual)
62
63
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Share
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru
Waktu
Siswa
1) Motivasi:
1) Motivasi:
10 menit
-Guru mengkondisikan siswa - Siswa mengetahui dan membentuk kelompok pasangan masingpasangan
masing
2) Apersepsi:
2) Apersepsi:
Apa yang terlintas di pikiran - Siswa mengutarakan kalian jika mendengar kata pengetahuannya tentang “jamur”? (guru
jamur memperlihatkan
berbagai jenis jamur) 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur
Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa menyimak
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Share 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap
tahap-
pembelajaran
60 menit
64
Share diawali dengan:
kooperatif teknik Think Pair Share
a) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan kepada seluruh
(Think) secara
siswa
mandiri, siswa
(terlampir
dalam
LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b)
Mengarahkan
kepada b) Melaksanakan tahap
siswa
untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Sharing kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada teman sekelasnya
pasangan secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusinya kepada teman kelasnya.
Kegiatan penutup
1) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru
10 menit
65
keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir dari materi.
V.
Sumber Belajar a. Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009 b. Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
66
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:2
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Membandingkan ciri dari setiap divisi 2. Menjelaskan contoh dan peranan jamur yang menguntungkan bagi kehidupan 3. Menjelaskan contoh dan peranan jamur yang merugikan bagi kehidupan
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Zygomycota b. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Ascomycota c. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Basidiomycota d. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Deuteromycota e. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Chytridiomycota f. Siswa mampu menyebutkan contoh dan peranan jamur menguntungkan bagi kehidupan
yang
67
g. Siswa mampu menyebutkan contoh dan peranan jamur yang merugikan bagi kehidupan II.
Materi Pelajaran : - Klasifikasi jamur (Zygomycota, Ascomycota, Basidiomycota, Deuteromycota, Chytridiomycota) - Cara hidup jamur (saprofit, parasit, simbiosis) - Reproduksi jamur (seksual & aseksual)
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Share
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru
Siswa
1) Motivasi: -
Guru
1) Motivasi: mengkondisikan - Siswa mengikuti
siswa dan tanya jawab untuk arahan dari guru mereview materi 2) Apersepsi:
2) Apersepsi:
Guru menayangkan gambar - Siswa mengutarakan penyakit oleh
yang disebabkan pengetahuannya
jamur.
Apa
yang
menyebabkan hal itu terjadi? Termasuk dalam divisi apa jamur itu? 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur
Waktu 10 menit
68
Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa mendengarkan
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Share 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap Share diawali dengan:
tahap-
pembelajaran
kooperatif teknik Think Pair Share
a) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan
kepada
(Think) secara
seluruh siswa (terlampir
mandiri, siswa
dalam LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b) Mengarahkan siswa
kepada b) Melaksanakan tahap untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Sharing kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada teman sekelasnya
pasangan secara bergiliran
60 menit
69
mempresentasikan hasil diskusinya kepada teman kelasnya. Kegiatan penutup
1) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir dari materi.
V.
Sumber Belajar a.
Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009
b.
Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
10 menit
70
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:3
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Menjelaskan proses simbiosis lumut kerak (lichen) 2. Menjelaskan proses simbiosis mikoriza 3. Mengetahui manfaat lichen dan mikoriza
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu menyebutkan komponen pada lumut kerak dan mikoriza b. Siswa mampu mendeskripsikan proses simbiosis pada lumut kerak (lichen) c. Siswa mampu mendeskripsikan proses simbiosis pada mikoriza d. Siswa mengetahui manfaat lichen dan mikoriza
II.
Materi Pelajaran : - Bentuk simbiosis pada jamur, meliputi lumut kerak (lichen) dan mikoriza - Manfaat lichen dan mikoriza
71
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Share
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru 1) Motivasi: -
Guru
Waktu
Siswa 1) Motivasi:
10 menit
mengkondisikan - Siswa mengikuti
siswa dan tanya jawab untuk arahan dari guru mereview materi 2) Apersepsi: Pernahkah liken
2) Apersepsi: kalian
dan
melihat - Siswa mengutarakan mikoriza? pengetahuannya
Dimanakah
kalian
menemukannya? (guru
memperlihatkan
gambar liken dan mikoriza) 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa mendengarkan
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Share 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap
tahap-
pembelajaran
60 menit
72
Share diawali dengan:
kooperatif teknik Think Pair Share
a) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan kepada seluruh
(Think) secara
siswa
mandiri, siswa
(terlampir
dalam
LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b)
Mengarahkan
kepada b) Melaksanakan tahap
siswa
untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Sharing kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada teman sekelasnya
pasangan secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusinya kepada teman kelasnya.
Kegiatan penutup
1) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru
10 menit
73
keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir
dari
materi
dan
mengadakan kuiz
V.
Sumber Belajar a.
Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009
b.
Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:1
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Mengidentifikasi ciri-ciri umum jamur 2. Menjelaskan cara hidup dan reproduksi jamur
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu menyebutkan ciri-ciri umum jamur b. Siswa mampu menjelaskan perbedaan jamur dengan tumbuhan tingkat tinggi c. Siswa mampu menjelaskan cara hidup jamur d. Siswa mampu menjelaskan reproduksi jamur
II.
Materi Pelajaran : -
Ciri-ciri umum jamur
-
Cara hidup jamur (saprofit, parasit, simbiosis)
-
Reproduksi jamur (seksual & aseksual)
74
75
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Square
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru
Waktu
Siswa
1) Motivasi:
1) Motivasi:
10 menit
-Guru mengkondisikan siswa - Siswa mengetahui dan membentuk kelompok pasangan masingpasangan
masing
2) Apersepsi:
2) Apersepsi:
Apa yang terlintas di pikiran - Siswa mengutarakan kalian jika mendengar kata pengetahuannya tentang “jamur”? (guru
jamur memperlihatkan
berbagai jenis jamur) 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur
Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa menyimak
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Square 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap
tahap-
pembelajaran
60 menit
76
Square diawali dengan:
kooperatif teknik Think Pair Square
a) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan kepada seluruh
(Think) secara
siswa
mandiri, siswa
(terlampir
dalam
LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b)
Mengarahkan
kepada b) Melaksanakan tahap
siswa
untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Squaring kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada kelompok berempat
pasangan secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusinya kepada kepada kelompok berempat
Kegiatan penutup
1) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru
10 menit
77
keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir dari materi.
V.
Sumber Belajar a. Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009 b. Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
78
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:2
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Membandingkan ciri dari setiap divisi 2. Menjelaskan contoh dan peranan jamur yang menguntungkan bagi kehidupan 3. Menjelaskan contoh dan peranan jamur yang merugikan bagi kehidupan
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Zygomycota b. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Ascomycota c. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Basidiomycota d. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Deuteromycota e. Siswa mampu mendeskripsikan ciri-ciri divisi Chytridiomycota f. Siswa mampu menyebutkan contoh dan peranan jamur menguntungkan bagi kehidupan
yang
79
g. Siswa mampu menyebutkan contoh dan peranan jamur yang merugikan bagi kehidupan II.
Materi Pelajaran : - Klasifikasi jamur (Zygomycota, Ascomycota, Basidiomycota, Deuteromycota, Chytridiomycota) - Cara hidup jamur (saprofit, parasit, simbiosis) - Reproduksi jamur (seksual & aseksual)
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Square
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru
Siswa
1) Motivasi: -
Guru
1) Motivasi: mengkondisikan - Siswa mengikuti
siswa dan tanya jawab untuk arahan dari guru mereview materi 2) Apersepsi:
2) Apersepsi:
Guru menayangkan gambar - Siswa mengutarakan penyakit oleh
yang disebabkan pengetahuannya
jamur.
Apa
yang
menyebabkan hal itu terjadi? Termasuk dalam divisi apa jamur itu? 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur
Waktu 10 menit
80
Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa mendengarkan
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Square 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap Square diawali dengan:
tahap-
pembelajaran
kooperatif teknik Think Pair Square
b) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan kepada seluruh
(Think) secara
siswa
mandiri, siswa
(terlampir
dalam
LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b)
Mengarahkan siswa
kepada b) Melaksanakan tahap untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Squaring kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada kelompok berempat
pasangan secara bergiliran
60 menit
81
mempresentasikan hasil diskusinya kepada kepada kelompok berempat Kegiatan penutup
2) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir dari materi.
V.
Sumber Belajar a.
Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009
b.
Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
10 menit
82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square Sekolah
: MA An-nida Bekasi
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : X – I / Ganjil Pertemuan ke
:3
Materi Pokok
: Jamur
Alokasi waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi 2. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup Kompetensi Dasar 2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan, percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan Indikator 1. Menjelaskan proses simbiosis lumut kerak (lichen) 2. Menjelaskan proses simbiosis mikoriza 3. Mengetahui manfaat lichen dan mikoriza
I.
Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu menyebutkan komponen pada lumut kerak dan mikoriza b. Siswa mampu mendeskripsikan proses simbiosis pada lumut kerak (lichen) c. Siswa mampu mendeskripsikan proses simbiosis pada mikoriza d. Siswa mengetahui manfaat lichen dan mikoriza
II.
Materi Pelajaran : - Bentuk simbiosis pada jamur, meliputi lumut kerak (lichen) dan mikoriza - Manfaat lichen dan mikoriza
83
III.
Metode Pembelajaran a. Model : Cooperative Learning b. Metode : Diskusi dengan teknik Think Pair Square
IV. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Tahap Kegiatan awal
Guru 1) Motivasi: -
Guru
Waktu
Siswa 1) Motivasi:
10 menit
mengkondisikan - Siswa mengikuti
siswa dan tanya jawab untuk arahan dari guru mereview materi 2) Apersepsi: Pernahkah liken
2) Apersepsi: kalian
dan
melihat - Siswa mengutarakan mikoriza? pengetahuannya
Dimanakah
kalian
menemukannya? (guru
memperlihatkan
gambar liken dan mikoriza) 3)
Guru
kompetensi
menyampaikan 3) Siswa menyimak yang
akan dengan baik
dicapai pada pembelajaran tentang jamur Kegiatan inti
1)
Guru
menyampaikan 1) Siswa mendengarkan
kepada seluruh siswa bahwa penjelasan guru materi ini akan menggunakan pembelajaran
kooperatif
dengan teknik Think Pair Square 2) Tahap-tahap pembelajaran 2)Melaksanakan kooperatif teknik Think Pair tahap
tahap-
pembelajaran
60 menit
84
Square diawali dengan:
kooperatif teknik Think Pair Square
c) Proses
pemberian a) Siswa berpikir
pertanyaan kepada seluruh
(Think) secara
siswa
mandiri, siswa
(terlampir
dalam
LKS)
mencari jawaban dari buku sumber yang ada
b)
Mengarahkan
kepada b) Melaksanakan tahap
siswa
untuk
mendiskusikan kepada
jawaban
masing-masing
pasangan
yang
telah
ditentukan
Pairing kelompok. Siswa saling berpasangan dengan teman sebangkunya untuk mendiskusikan masing-masing jawaban yang telah diperoleh disertai dengan mengisi LKS yang telah diberikan.
c)
Mengarahkan
kepada c) Melaksanakan tahap
masing-masing pasangan
Squaring kelompok.
untuk
Masing-masing
mempresentasikan
pada kelompok berempat
pasangan secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusinya kepada kepada kelompok berempat
Kegiatan penutup
3) Guru
mengevaluasi Siswa menerima
kontribusi dari masing- masukan dari guru dan masing
kelompok merangkum akhir dari
terhadap kerja kelas secara materi bersama guru
10 menit
85
keseluruhan
dan
memberikan
rangkuman
akhir
dari
materi
dan
mengadakan kuiz
V.
Sumber Belajar a.
Biologi untuk SMA kelas X, Yudhistira, Arif Priadi, Jakarta, 2009
b.
Biologi untuk SMA kelas X, Erlangga, D. A. Pratiwi, Jakarta, 2006
VI. Penilaian Hasil Belajar a. Tes akhir bentuk pilihan ganda b. LKK Hasil Diskusi (kelompok)
PETA KONSEP MATERI JAMUR Jamur (Kingdom Fungi) Membahas tentang
Ciri-ciri mengenai struktur jamur
cara hidup
Bentuk asosiasi
Peran
Klasifikasi
Dengan alga Menjadi 5 divisi
reproduksi
Ada yang
Liken (Lumut kerak)
Chytridiomycota
Zygomycot a
Ascomycot a
memiliki sporangi ospora
Basidiomycota memiliki
zigospora
askokar p
Deuteromycot a memiliki
basidiokarp
Di dalamnya terdapat
Di dalamnya terdapat basidium
askus
86
Merugika n
Dengan akar
Menguntungka n
Mikoriza
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (Hari ke-1)
Part 1 Question for all:
Dalam kehidupan sehari-hari kita sangat akrab dengan organisme yang bernama jamur. Jamur dipisahkan dari tumbuhan karena memang ada beberapa sifat yang berbeda. Identifikasikan ciri-ciri apakah yang ada pada jamur sehingga tidak dikelompokkan dalam kingdom tumbuhan? Bagaimana cara hidup dan reproduksi jamur? Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut! Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Setiap pasangan yang terpilih mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
87
88
Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (Hari Ke-2)
Part 1 Question for all: Isilah kolom berikut sesuai dengan divisi masing-masing! Divisi Zigomycota
Ascomycota
Basidiomycota
Cara hidup
Reproduksi
Contoh & peranan
Keterangan
89
Deuteromycota
Chytridiomcota
Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut! Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Setiap pasangan yang terpilih mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
90
Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (Hari ke-3)
Part 1 Question for all:
Lichen (Lumut kerak)
Mikoriza
1. Jelaskan bagaimana lumut kerak (lichen) bertindak sebagai vegetasi perintis! 2. Bagaimana proses simbiosis yang terjadi pada lumut kerak? 3. Bagaimana proses simbiosis yang terjadi pada mikoriza? Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut! Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Setiap pasangan yang terpilih mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
91
Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square (Hari ke-1)
Part 1 Question for all:
Dalam kehidupan sehari-hari kita sangat akrab dengan organisme yang bernama jamur. Jamur dipisahkan dari tumbuhan karena memang ada beberapa sifat yang berbeda. Identifikasikan ciri-ciri apakah yang ada pada jamur sehingga tidak dikelompokkan dalam kingdom tumbuhan? Bagaimana cara hidup dan reproduksi jamur? Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Diskusikan kembali hasil diskusi berpasangan kepada kelompok berempat.
92
Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square (Hari Ke-2)
Part 1 Question for all: Isilah kolom berikut sesuai dengan divisi masing-masing! Divisi Zigomycota
Ascomycota
Basidiomycota
Cara hidup
Reproduksi
Contoh & peranan
Keterangan
93
Deuteromycota
Chytridiomcota
Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Diskusikan kembali hasil diskusi berpasangan kepada kelompok berempat.
94
Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelompok Eksperimen Dengan Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Square (Hari Ke-3)
Part 1 Question for all:
Lichen (Lumut kerak)
Mikoriza
1. Jelaskan bagaimana lumut kerak (lichen) bertindak sebagai vegetasi perintis! 2. Bagaimana proses simbiosis yang terjadi pada lumut kerak? 3. Bagaimana proses simbiosis yang terjadi pada mikoriza? Part 2 Berpikirlah sejenak secara mandiri dan gunakan buku referensi yang kalian miliki dalam memperoleh jawaban atas pertanyaan tersebut Part 3 Diskusikan jawabanmu secara berpasangan yang diikuti dengan menuliskan jawaban hasil diskusi pada lembar jawaban yang telah disediakan Part 4 Diskusikan kembali hasil diskusi berpasangan kepada kelompok berempat
Lampiran 4 NILAI LKS INDIVIDU KELAS THINK PAIR SHARE
NO
NAMA
1
PERTEMUAN KE-1
KE-2
KE-3
P1
70
80
70
2
L1
50
70
70
3
L2
60
60
70
4
P2
70
70
70
5
L3
60
80
70
6
L2
80
70
80
7
P3
70
70
80
8
L4
70
80
70
9
P5
70
60
80
10
L5
70
70
80
11
L6
80
90
80
12
L7
70
80
70
13
P6
80
70
70
14
P7
60
70
80
15
P8
70
70
60
16
P9
70
60
70
17
L8
80
60
70
18
P 10
60
70
60
19
P 11
70
70
70
20
P 12
80
70
80
21
P 13
50
60
70
22
L9
60
70
60
68,20
70,45
71,82
RATA-RATA
95
96
NILAI LKS KELOMPOK KELAS THINK PAIR SHARE
NO
KELOMPOK
1
MAWAR
2
MELATI
3
ANGGREK
4
KAMBOJA
5
TULIP
6
TERATAI
7
BUGENVIL
8
NUSA INDAH
9
LIDAH BUAYA
10
RAFLESIA
11
DAHLIA RATA-RATA
NAMA - P2 - P8 - P6 - P11 - L7 - L8 - L2 - L3 - P1 - P10 - P3 - P5 - L1 - L5 - L2 - L6 - L4 - L9 - P12 - P13 - P7 - P9
PERTEMUAN KE-1
KE-2
KE-3
80
70
80
70
70
80
80
70
90
60
70
70
70
70
70
70
70
80
70
70
80
80
90
90
70
70
80
70
70
80
70
70
80
71,80
72,72
80,00
97
NILAI LKS INDIVIDU KELAS THINK PAIR SQUARE
NO
NAMA
1
PERTEMUAN KE-1
KE-2
KE-3
L1
60
70
60
2
L2
50
60
70
3
P1
80
70
70
4
P2
70
70
80
5
P3
80
70
80
6
L3
70
70
80
7
P4
80
70
80
8
P5
70
80
70
9
L4
70
60
70
10
P6
60
70
50
11
L5
50
60
70
12
L6
70
70
80
13
L7
50
70
60
14
L8
70
60
70
15
L9
60
50
60
16
L 10
80
70
70
17
P7
70
60
70
18
P8
50
70
70
19
P9
70
80
80
20
L 11
60
70
60
21
P 10
60
60
60
22
P 11
70
60
70
23
P 12
70
80
80
24
L 12
70
60
70
66,25
67,50
70.,80
RATA-RATA
98
NILAI LKS KELOMPOK KELAS THINK PAIR SQUARE NO
KELOMPOK
1
MAWAR
2
MELATI
3
ANGGREK
4
KAMBOJA
5
TULIP
6
TERATAI
7
BUGENVIL
8
NUSA INDAH
9
LIDAH BUAYA
10
RAFLESIA
11
DAHLIA
12
MATAHARI
NAMA - L3 - L9 - P7 - P11 - L7 - L8 - P6 - P9 - L1 - L11 - L6 - L10 - L2 - L12 - P1 - P3 - P2 - P10 - P4 - P12 - P5 - P8 - L4 - L5
RATA-RATA
PERTEMUAN KE-1
KE-2
KE-3
70
70
70
70
70
80
70
80
80
70
80
80
60
70
70
80
80
80
70
80
90
80
70
80
70
70
70
80
70
90
70
70
90
70
70
70
71,67
73,33
79,20
99
Lampiran 5 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Biologi Siswa Materi Jamur (Fungi) Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator
No. soal
Soal
1
Cabang biologi yang khusus mempelajari tentang jamur
Memahami
Mendeskripsi
Mengetahui
prinsip-
kan ciri-ciri
ilmu yang
adalah ....
prinsip
dan jenis
mempelajari
a. Mikologi
d. Sitologi
tentang jamur
b. Histologi
e. Organologi
pengelompok jamur kan makhluk
berdasarkan
hidup
hasil
Mengidentifika
pengamatan,
si ciri-ciri
1) Bersel satu atau banyak
percobaan,
umum jamur
2) Inti bersifat eukariotik
Kunci
Aspek yang
jawaban
diukur
A
C1
B
C1
c. Mikrobiologi 3
Berikut ini ciri-ciri organisme:
dan kajian
3) Tidak berklorofil
literatur serta
4) Memiliki hifa
peranannya
5) Reproduksi dengan spora
bagi
Organisme yang memiliki ciri-ciri tersebut tergolong ....
kehidupan
a. Paku b. Jamur
c. Lumut d. Ganggang
e. Bakteri
100
7
Perhatikan pernyataan berikut ini:
A
C2 *
C
C1 *
1) Prokariotik 2) Eukariotik 3) Dinding sel dari selulosa 4) Dinding sel dari kitin 5) Bersifat heterotrof 6) Bersifat autotrof 7) Kormophyta 8) Thallophyta Manakah yang benar untuk ciri umum jamur?
2
a. 2, 4, 5, 8
c. 2, 4, 5, 7
b. 2, 3, 5, 7
d. 1, 3, 5, 6, 8
e. 1, 4, 6, 7
Sel tubuh jamur bersifat senositik, artinya .... a. Memiliki dinding sel dari kitin b. Tidak memilliki inti sel c. Tidak bersekat dan berinti banyak d. Tidak memiliki klorofil dan sitoplasma e. Tidak mampu mengadakan pembelahan sel
101
4
Jamur merupakan tumbuhan yang sel-sel penyusunnya
B
C2 *
E
C2 *
A
C2
bersifat eukariota. Dinding sel tersusun dari ....
6
a. Zat pektin
c. Zat lignin
b. Zat kitin
d. Zat selulosa
e. Lipoprotein
Perhatikan gambar Rhizopus berikut:
Bagian dari jamur yang berfungsi sebagai penghasil spora ditunjukkan oleh nomor ....
12
a. 1
c. 3
b. 2
d. 4
e. 5
Hifa generatif pada jamur berfungsi untuk .... a. Alat reproduksi b. Melekatkan diri pada substrrat c. Menampung air yang diperlukan
102
d. Pendukung alat-alat reproduksi e. Menyerap makanan dari substrat Menjelaskan
5
Apabila sporangium akan membentuk spora dan dinding
cara hidup dan
sporangium yang telah masak sobek atau pecah, kemudian
reproduksi
spora yang berwarna hitam tersebar dan pada tempat yang
jamur
cocok
A
C3 *
D
C1 *
B
C2
tumbuh menjadi miselium baru. Maka dapat
disimpulkan reproduksi jamur seperti ini terjadi secara .... a. Aseksual
d. Fragmentasi
b. Seksual
e. Membelah diri
c. Aseksual dan seksual 11
10
Pada umumnya jamur tumbuh di tempat-tempat yang .... a. Berair
c. Panas
b. Dingin
d. Lembap
e. Kering
Mayoritas jamur tidak memiliki klorofil sehingga tidak membutuhkan cahaya matahari untuk menghasilkan makanan, oleh karena itu cara hidup jamur bersifat .... a. Autotrof
c. Komensalisme
b. Heterotrof
d. Saprofit
e. Parasit
103
25
Pernyataan tentang sifat heterotrof pada jamur yang benar
D
C2 *
D
C1 *
A
C2
adalah .... a. Jamur
berklorofil
sehingga
dapat
melangsungkan
fotosintesis b. Jamur mempunyai butir-butir kromatofora c. Jamur dapat mengadakan nitrifikasi dengan mengadakan N2 dari udara d. Jamur hidup sebagai saprofit untuk mendapatkan makanan zat-zat organik e. Jamur dapat mengubah zat-zat anorganik menjadi zat organik dengan menggunakan sumber energi sinar matahari Membandingk
30
Yang bukan ciri dari jamur Zygomycota adalah ....
an ciri dari
a. Eukariotika
setiap divisi
b. Dinding sel dari kitin
pada jamur
c. Makanan cadangan glikogen d. Hifa koenositik e. Fase diploid berumur panjang 22
Peleburan antara hifa jenis (-) dan hifa jenis (+) pada Rhizopus akan menghasilkan ....
104
a. Zigosporangium
d. Askospora
b. Sporangiofor
e. Basidiospora
c. Alat reproduksi 18
Askomycota mempunyai ciri khas berupa dibentuknya spora
C
C1
D
C1 *
B
C1
dalam pembiakan generatifnya. Spora ini dinamakan .... a. Zigospora
d. Spora kembara
b. Sporangiospora
e. Basidiospira
c. Askospora 31
Salah satu ciri Ascomycota adalah .... a. Terdiri dari banyak sel dan berinti b. Askusnya tidak berkelompok c. Hifanya tidak bersekat dan tidak berinti d. Hifanya bersekat dan berinti banyak e. Terdiri dari satu sel dan tidak berinti
32
Ciri khas Ascomycota yaitu adanya alat perkembangbiakan secara seksual berupa .... a. Basidium
c. Sporangium
b. Askus
d. Konidium
e. Sorus
105
33
Basidiospora merupakan alat perkembangbiakan seksual pada
C
C1 *
C
C2
E
C2
.... a. Zygomycota
d. Deuteromycota
b. Askomycota
e. Chytridiomycota
c. Basidiomycota 37
Gambar jamur berikut tergolong dalam ....
a. Zygomycota
d. Deuteromycota
b. Ascomycota
e. Chytridiomycota
c. Basidiomycota 38
Jamur di bawah ini termasuk divisi basidiomycota, kecuali .... a. Auricularia polytricha
d. Ganoderma aplanatum
b. Amanita muscaria
e. Peniccilium notatum
c. Puccinia graminis
106
35
Alat reproduksi aseksual pada Deuteromycota berupa .... a. Konidium
d. Basidium
b. Sporangiofora
e. Askospora
A
C1
E
C2 *
C
C2 *
C
C2 *
c. Sporangium 13
Banyak kita temukan jamur di sekitar kita, ada yang berkembang biak secara vegetatif ataupun generatif. Jamur yang tidak diketahui cara pembiakannya secara generatif, digolongkan dalam .... a. Chytridiomycota
d. Basidiomycota
b. Zygomycota
e. Deuteromycota
c. Ascomycota 36
Deuteromycota disebut fungi imperfecti karena .... a. Tidak mempunyai alat perkembangbiakan b. Tidak mempunyai spora c. Belum diketahui cara perkembangbiakan seksualnya d. Reproduksinya memakai spora seksual e. Mengalami evolusi
14
Contoh dari jamur imperfekti meliputi organisme yang berhubungan dengan ....
107
a. Penisilin
d. Rasa keju requefort
b. Fermentasi kecap
e. Semua jawaban benar
c. Kaki atlet 17
Jamur yang memiliki spora berflagel (zoospora) digolongkan
A
C1 *
E
C1 *
A
C1
ke dalam divisi .... a. Chytridiomycota b. Zygomycota c. Ascomycota d. Basidiomycota e. Deuteromycota Menjelaskan
19
Neurospora crassa adalah jamur yang bermanfaat dalam
contoh dan
pembuatan ....
peranan jamur
a. Tape
c. Kecap
bagi kehidupan
b. Roti
d. Alkohol
baik yang
21
e. Oncom
Jamur yang berperan dalam pembuatan tempe ialah ....
menguntungka
a. Rhyzopus oryzae
d. Volvariella volvaceae
n maupun yang
b. Neurospora crassa
e. Roselina arcuata
merugikan
c. Aspergillus oryzae
108
23
Jamur yang digunakan untuk pembuatan antibiotik adalah .... a. Penicillium
d. Rhizopus
b. Volvariella
e. Mycobacterium
A
C1
E
C1 *
B
C1 *
E
C2
c. Neurospora 27
Ascomycota yang dapat menghasilkan antibiotik berupa penisilin ialah .... a. Penicillium notatum dan Penicillium cammemberti b. Penicillium chrysogenum dan Penicilliumn cammemberti c. Penicillium notatum dan Penicillium requeforti d. Penicillium chrysogenum dan Penicillium requeforti e. Penicillium notatum dan Penicillium chrysogenum
28
Jamur yang dimanfaatkan dalam pembuatan produk kecap ialah .... a. Rhizopus oryzae
d. Saccharomyces sp
b. Aspergillus wentii
e. Neurospora crassa
c. Aspergillus oryzae 9
Gas
yang
dihasilkan
pada
proses
fermentasi
Saccharomyces adalah .... a. C2H12O6
b. O2
c. Alkohol
d. NH4
e. CO2
oleh
109
15
Berikut adalah jenis jamur yang tidak dapat dimakan .... a. Jenis kuping
d. Ragi oncom
b. Jenis mikoriza
e. Ragi tempe
B
C2 *
A
C2 *
A
C2
B
C4 *
c. Ragi tape 16
Berikut adalah jenis jamur yang enak dimakan .... a. Volvariella volvacea
d. Penicillium notatum
b. Amanita sp.
e. Tinea vaersicolor
c. Ustilago scitaminae 26
Pembuatan tapai dari singkong dengan bantuan ragi (Saccharomyces) melalui proses .... a. Fermentasi
d. Hidrolisis
b. Meiosis
e. Konjugasi
c. Fragmentasi 8
Hasil
pengamatan
dari
proses
peragian
ketan
yang
dimasukkan dalam kantong plastik yang tertutup rapat sebagai berikut: 1) Kantong mengembang karena berisi gas 2) Ada bau alkohol 3) Ketan menjadi lembek atau berair
110
Pernyataan yang dapat diambil dari data tersebut adalah .... a. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara aerob b. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara anaerob c. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas O2, terjadi secara anaerob d. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas CO2, terjadi secara aerob e. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas O2, terjadi secara anaerob 29
Jamur Tinea versicolor dapat menyebabkan penyakit pada
A
C1
A
C1 *
manusia adalah ....
40
a. Panu
c. Kaki atlet
b. Kurap
d. Alergi
e. Kadas
Penyakit kaki atlet disebabkan oleh jamur.... a. Epidermophyton floocosum b. Trichophyton c. Tinea versicolor
d. Epidermophyton e. Auricularia polytrica
111
24
Jamur di bawah ini yang merugikan manusia adalah .... a. Saccharomyces cerevisiae b. Penicillium camemberti
C
C2 *
C
C2 *
E
C1 *
D
C1 *
d. Penicillium chryzogenum e. Aspergillus oryzae
c. Tinea versicolor 34
Berikut ini adalah jamur kelompok Basidiomycota yang menghasilkan racun kuat, yaitu .... a. Volvariella volvacea
d. Puccinia graminae
b. Auricularia polytricha
e. Lentinus edodes
c. Amanita sp. Mendeskripsik
39
Liken merupakan bentuk simbiosis antara jamur dengan ....
an ciri liken
a. Akar tumbuhan
c. Paku
(lumut kerak)
b. Lumut
d. Bakteri
Mendeskripsik
20
Jenis-jenis jamur yang hidupnya bersimbiosis dengan akar
an ciri
suatu tanaman dinamakan ....
mikoriza
a. Miselium
c Rhizopoda.
b. Liken
d.Mikoriza
Keterangan: C1 = Pengetahuan C2 = Pemahaman
e. Alga
C3 = Aplikasi C4 = Analisis
e. Zoospora
* = Valid
112
Lampiran 6 Soal Validitas Pokok bahasan Jamur (Fungi) Nama
:
Kelas
:
Sekolah
:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada jawaban yang kamu anggap benar! Bismillaahirrohmaanirrohiim….. 1. Cabang biologi yang khusus mempelajari tentang jamur adalah .... a. Mikologi b. Histologi
c. Mikrobiologi d. Sitologi
e. Organologi
2. Sel tubuh jamur bersifat senositik, artinya .... a. Memiliki dinding sel dari kitin b. Tidak memilliki inti sel c. Tidak bersekat dan berinti banyak d. Tidak memiliki klorofil dan sitoplasma e. Tidak mampu mengadakan pembelahan sel 3. Berikut ini ciri-ciri organisme: 1) Bersel satu atau banyak 2) Inti bersifat eukariotik 3) Tidak berklorofil 4) Memiliki hifa 5) Reproduksi dengan spora Organisme yang memiliki ciri-ciri tersebut tergolong .... a. Paku
b. Jamur
c. Lumut
d. Ganggang
e. Bakteri
4. Jamur merupakan tumbuhan yang sel-sel penyusunnya bersifat eukariota. Dinding sel tersusun dari .... a. Zat pektin b. Zat kitin
c. Zat lignin d. Zat selulosa
e. Lipoprotein
113
5. Apabila sporangium akan membentuk spora dan dinding sporangium yang telah masak sobek atau pecah, kemudian spora yang berwarna hitam tersebar dan pada tempat yang cocok tumbuh menjadi miselium baru. Maka dapat disimpulkan reproduksi jamur seperti ini terjadi secara .... a. Aseksual
c. Aseksual dan seksual
b. Seksual
d. Fragmentasi
e. Membelah diri
6. Perhatikan gambar Rhizopus berikut: Bagian dari jamur yang berfungsi sebagai penghasil spora ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5
7. Perhatikan pernyataan di bawah ini: 1) Prokariotik 2) Eukariotik 3) Dinding sel dari selulosa 4) Dinding sel dari kitin 5) Bersifat heterotrof 6) Bersifat autotrof 7) Kormophyta 8) Thallophyta Manakah yang benar untuk ciri umum jamur? a. 2, 4, 5, 8
c. 2, 4, 5, 7
b. 2, 3, 5, 7
d. 1, 3, 5, 6, 8
e. 1, 4, 6, 7
114
8. Hasil pengamatan dari proses peragian ketan yang dimasukkan dalam kantong plastik yang tertutup rapat sebagai berikut: 1) Kantong mengembang karena berisi gas 2) Ada bau alkohol 3) Ketan menjadi lembek atau berair Pernyataan yang dapat diambil dari data tersebut adalah .... a. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara aerob b. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara anaerob c. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas O2, terjadi secara anaerob d. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas CO2, terjadi secara aerob e. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas O2, terjadi secara anaerob 9. Gas yang dihasilkan pada proses fermentasi oleh Saccharomyces adalah .... a. C2H12O6
b. O2
c. Alkohol
d. NH4
e. CO2
10. Mayoritas jamur tidak memiliki klorofil sehingga tidak membutuhkan cahaya matahari untuk menghasilkan makanan, oleh karena itu cara hidup jamur bersifat .... a. Autotrof
c. Komensalisme
b. Heterotrof
d. Saprofit
e. Parasit
11. Pada umumnya jamur tumbuh di tempat-tempat yang .... a. Berair
b. Dingin
c.. Panas
d.. Lembap
12. Hifa generatif pada jamur berfungsi untuk .... a. Alat reproduksi b. Melekatkan diri pada substrrat c. Menampung air yang diperlukan d. Pendukung alat-alat reproduksi e. Menyerap makanan dari substrat
e. Kering
115
13. Banyak kita temukan jamur di sekitar kita, ada yang berkembang biak secara vegetatif ataupun generatif. Jamur yang tidak diketahui cara pembiakannya secara generatif, digolongkan dalam .... a. Chytridiomycota
c. Ascomycota
e. Deuteromycota
b. Zygomycota
d. Basidiomycota
14. Contoh dari jamur imperfekti meliputi organisme yang berhubungan dengan .... a. Penisilin
c. Kaki atlet
e. Semua jawaban benar
b. Fermentasi kecap
d. Rasa keju Requefort
15. Berikut adalah jenis jamur yang tidak dapat dimakan .... a. Jenis kuping
c. Ragi tape
b. Jenis mikoriza
d. Ragi oncom
e. Ragi tempe
16. Berikut adalah jenis jamur yang enak dimakan .... a. Volvariella volvacea
c. Ustilago scitaminae
e. Tinea vaersicolor
b. Amanita sp.
d. Penicillium notatum
17. Jamur yang memiliki spora berflagel (zoospora) digolongkan ke dalam divisi .... a. Chytridiomycota
c. Ascomycota
e. Basidiomycota
b. Zygomycota
d. Deuteromycota
18. Askomycota mempunyai ciri khas berupa dibentuknya spora dalam pembiakan generatifnya. Spora ini dinamakan .... a. Zigospora
c. Askospora
e. Basidiospora
b. d. Sporangiospora
d. Spora kembara
19. Neurospora crassa adalah jamur yang bermanfaat dalam pembuatan .... a. Tape
b. Roti
c. Kecap
d. Alkohol
e. Oncom
20. Jenis-jenis jamur yang hidupnya bersimbiosis dengan akar suatu tanaman dinamakan .... a. Miselium
b. Liken
c. Rhizopoda
d.Mikoriza
e. Zoospora
116
21. Jamur yang berperan dalam pembuatan tempe ialah .... a. Rhyzopus oryzae
c. Aspergillus oryzae
e. Roselina arcuata
b. Neurospora crassa
d. Volvariella volvaceae
22. Peleburan antara hifa jenis (-) dan hifa jenis (+) pada Rhizopus akan menghasilkan .... a. Zigosporangium
c. Alat reproduksi
b. Sporangiofor
d. Askospora
e. Basidiospora
23. Jamur yang digunakan untuk pembuatan antibiotik adalah .... a. Penicillium
c. Neurospora
b. Volvariella
d. Rhizopus
e. Mycobacterium
24. Jamur di bawah ini yang merugikan manusia adalah .... a. Saccharomyces cerevisiae c. Tinea versicolor b. Penicillium camemberti
e. Aspergillus oryzae
d. Penicillium chryzogenum
25. Pernyataan tentang sifat heterotrof pada jamur yang benar adalah .... a. Jamur berklorofil sehingga dapat melangsungkan fotosintesis b. Jamur mempunyai butir-butir kromatofora c. Jamur dapat mengadakan nitrifikasi dengan mengadakan N2 dari udara d. Jamur hidup sebagai saprofit untuk mendapatkan makanan zat-zat organik e. Jamur dapat mengubah zat-zat anorganik menjadi zat organik dengan menggunakan sumber energi sinar matahari 26. Pembuatan tapai dari singkong dengan bantuan ragi (Saccharomyces) melalui proses .... a. Fermentasi b. Meiosis
c. Fragmentasi d. Hidrolisasi e. Konjugasi
27. Ascomycota yang dapat menghasilkan antibiotik berupa penisilin ialah .... a. Penicillium notatum dan Penicillium cammemberti b. Penicillium chrysogenum dan Penicillium cammemberti c. Penicillium notatum dan Penicillium requeforti
117
d. Penicillium chrysogenum dan Penicillium requeforti e. Penicillium notatum dan Penicillium chrysogenum 28. Jamur yang dimanfaatkan dalam pembuatan produk kecap ialah .... a. Rhizopus oryzae
c. Aspergillus oryzae e. Neurospora crassa
b. Aspergillus wentii
d. Saccharomyces sp
29. Jamur Tinea versicolor dapat menyebabkan penyakit pada manusia adalah .... a. Panu
b. Kurap
c. Kaki atlet
d. Alergi
e. Kadas
30. Yang bukan ciri dari jamur Zygomycota adalah .... a. Eukariotika
d. Hifa koenositik
b. Dinding sel dari kitin
e. Fase diploid berumur panjang
c. Makanan cadangan glikogen 31. Salah satu ciri Ascomycota adalah .... a. Terdiri dari banyak sel dan berinti b. Askusnya tidak berkelompok c. Hifanya tidak bersekat dan tidak berinti d. Hifanya bersekat dan berinti banyak e. Terdiri dari satu sel dan tidak berinti 32. Ciri khas Ascomycota yaitu adanya alat perkembangbiakan secara seksual berupa .... a. Basidium
b. Askus
c. Sporangium
d. Konidium
e. Sorus
33. Basidiospora merupakan alat perkembangbiakan seksual pada .... a. Zygomycota
c. Basidiomycota
b. Askomycota
d. Deuteromycota
e. Chytridiomycota
34. Berikut ini adalah jamur kelompok Basidiomycota yang menghasilkan racun kuat, yaitu .... a. Volvariella volvacea
c. Amanita sp.
b. Auricularia polytricha
d. Puccinia graminae
e. Lentinus edodes
118
35. Alat reproduksi aseksual pada Deuteromycota berupa .... a. Konidium
c. Sporangium
b. Sporangiofora
d. Basidium
e. Askospora
36. Deuteromycota disebut fungi imperfecti karena .... a. Tidak mempunyai alat perkembangbiakan b. Tidak mempunyai spora c. Belum diketahui cara perkembangbiakan seksualnya d. Reproduksinya memakai spora seksual e. Mengalami evolusi 37. Gambar jamur disamping tergolong dalam .... a. Zygomycota b. Ascomycota c. Basidiomycota d. Deuteromycota e. Chytridiomycota
38. Jamur di bawah ini termasuk divisi basidiomycota, kecuali .... a. Auricularia polytricha
c. Puccinia graminis
e.Peniccilium notatum
b. Amanita muscaria
d. Ganoderma aplanatum
39. Liken merupakan bentuk simbiosis antara jamur dengan .... a. Akar tumbuhan
b. Lumut
c. Paku
40. Penyakit kaki atlet disebabkan oleh jamur.... a. Epidermophyton floocosum b. Trichophyton c. Tinea versicolor d. Epidermophyton e. Auricularia polytrica
d. Bakteri
e. Alga
119
Lampiran 7
KUNCI JAWABAN
1. A
11. D
21. A
31. D
2. C
12. A
22. A
32. B
3. B
13. E
23. A
33. C
4. B
14. C
24. C
34. C
5. A
15. B
25. D
35. A
6. E
16. A
26. A
36. C
7. A
17. A
27. E
37. C
8. B
18. C
28. B
38. E
9. E
19. E
29. A
39. E
10. B
20. D
30. D
40. A
120
LAMPIRAN 8 REKAPITULASI ANALISIS BUTIR SOAL Rata-rata = 24.90 Simpang Baku = 4.65 KorelasiXY = 0.53 Reliabilitas Tes = 0.69 Butir Soal = 40 Jumlah Subyek = 21 Btr
Btr
D. pembeda
T. kesukaran
Korelasi
Sign. Korelasi
Baru
Asli
(%)
1
1
-50.00
Sedang
-0.286
-
2
2
50.00
Sedang
0.443
Sangat Signifikan
3
3
-16.67
Sangat Mudah
-0.159
-
4
4
16.67
Sangat Mudah
0.315
Signifikan
5
5
16.67
Mudah
0.235
-
6
6
16.67
Mudah
0.186
-
7
7
-16.67
Sangat Mudah
-0.099
-
8
8
-33.33
Mudah
-0.331
-
9
9
-16.67
Mudah
-0.060
-
10
10
-16.67
Sedang
-0.103
-
11
11
33.33
Mudah
0.284
-
12
12
0.00
Sukar
-0.080
-
13
13
83.33
Sedang
0.569
Sangat Signifikan
14
14
83.33
Sedang
0.665
Sangat Signifikan
15
15
33.33
Sangat Mudah
0.387
Signifikan
16
16
66.67
Sedang
0.567
Sangat Signifikan
17
17
66.67
Sedang
0.535
Sangat Signifikan
18
18
33.33
Mudah
0.289
-
19
19
66.67
Sedang
0.441
Sangat Signifikan
20
20
83.33
Sedang
0.639
Sangat Signifikan
21
21
33.33
Sangat Mudah
0.201
-
121
22
22
16.67
Sedang
0.038
-
23
23
0.00
Sangat Mudah
-0.099
-
24
24
50.00
Sangat Mudah
0.502
Sangat Signifikan
25
25
0.00
Mudah
-0.036
-
26
26
16.67
Sangat Mudah
0.029
-
27
27
33.33
Sedang
0.315
Signifikan
28
28
66.67
Sukar
0.571
Sangat Signifikan
29
29
-16.67
Sedang
-0.030
-
30
30
33.33
Sukar
0.411
Sangat Signifikan
31
31
33.33
Mudah
0.405
Sangat Signifikan
32
32
0.00
Mudah
0.070
-
33
33
50.00
Mudah
0.418
Sangat Signifikan
34
34
100.00
Sedang
0.798
Sangat Signifikan
35
35
0.00
Mudah
0.161
-
36
36
83.33
Sedang
0.653
Sangat Signifikan
37
37
0.00
Mudah
0.033
-
38
38
-16.67
Mudah
-0.209
-
39
39
83.33
Sedang
0.693
Sangat Signifikan
40
40
66.67
Sedang
0.579
Sangat Signifikan
122
Lampiran 9 Instrumen Penelitian Pokok bahasan Jamur (Fungi) Nama
:
Kelas
:
Sekolah
:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (X) pada jawaban yang kamu anggap benar! Bismillaahirrohmaanirrohiim….. 1. Sel tubuh jamur bersifat senositik, artinya .... a. Memiliki dinding sel dari kitin b. Tidak memilliki inti sel c. Tidak bersekat dan berinti banyak d. Tidak memiliki klorofil dan sitoplasma e. Tidak mampu mengadakan pembelahan sel 2. Jamur merupakan tumbuhan yang sel-sel penyusunnya bersifat eukariota. Dinding sel tersusun dari .... a. Zat pektin
b. Zat kitin
c. Zat lignin d. Zat selulosa e. Lipoprotein
3. Apabila sporangium akan membentuk spora dan dinding sporangium yang telah masak sobek atau pecah, kemudian spora yang berwarna hitam tersebar dan pada tempat yang cocok tumbuh menjadi miselium baru. Maka dapat disimpulkan reproduksi jamur seperti ini terjadi secara .... a. Aseksual
c. Aseksual dan seksual
b. Seksual
d. Fragmentasi
e. Membelah diri
123
4. Perhatikan gambar Rhizopus berikut:
Bagian dari jamur yang berfungsi sebagai
penghasil
spora
ditunjukkan oleh nomor .... a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 5. Perhatikan pernyataan berikut ini: 1) Prokariotik 2) Eukariotik 3) Dinding sel dari selulosa 4) Dinding sel dari kitin 5) Bersifat heterotrof 6) Bersifat autotrof 7) Kormophyta 8) Thallophyta Manakah yang benar untuk ciri umum jamur? a. 2, 4, 5, 8
c. 2, 4, 5, 7
b. 2, 3, 5, 7
d. 1, 3, 5, 6, 8
e. 1, 4, 6, 7
6. Hasil pengamatan dari proses peragian ketan yang dimasukkan dalam kantong plastik yang tertutup rapat sebagai berikut: 1) Kantong mengembang karena berisi gas 2) Ada bau alkohol 3) Ketan menjadi lembek atau berair Pernyataan yang dapat diambil dari data tersebut adalah ....
124
a. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara aerob b. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas CO2, terjadi secara anaerob c. Fermentasi oleh Saccharomyces, ada gas O2, terjadi secara anaerob d. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas CO2, terjadi secara aerob e. Fermentasi oleh Rhizopus, ada gas O2, terjadi secara anaerob 7. Pada umumnya jamur tumbuh di tempat-tempat yang .... a. Berair
b. Dingin
c.. Panas
d.. Lembap
e. Kering
8. Banyak kita temukan jamur di sekitar kita, ada yang berkembang biak secara vegetatif ataupun generatif. Jamur yang tidak diketahui cara pembiakannya secara generatif, digolongkan dalam .... a. Chytridiomycota
c. Ascomycota
b. Zygomycota
d. Basidiomycota
e. Deuteromycota
9. Contoh dari jamur imperfekti meliputi organisme yang berhubungan dengan .... a. Penisilin
c. Kaki atlet
e. Semua jawaban benar
b. Fermentasi kecap
d. Rasa keju Requefort
10. Berikut adalah jenis jamur yang tidak dapat dimakan .... a. Jenis kuping
c. Ragi tape
b. Jenis mikoriza
d. Ragi oncom
e. Ragi tempe
11. Berikut adalah jenis jamur yang enak dimakan .... a. Volvariella volvacea
d. Penicillium notatum
b. Amanita sp. c.
e. Tinea vaersicolor
c. Ustilago scitaminae 12. Jamur yang memiliki spora berflagel (zoospora) digolongkan ke dalam divisi .... a. Chytridiomycota
c. Ascomycota
b. Zygomycota
d. Deuteromycota
e. Basidiomycota
125
13. Neurospora crassa adalah jamur yang bermanfaat dalam pembuatan .... a. Tape
b. Roti
c. Kecap
d. Alkohol
e. Oncom
14. Jenis-jenis jamur yang hidupnya bersimbiosis dengan akar suatu tanaman dinamakan .... a. Miselium b. Liken c. Rhizopoda
d.Mikoriza
e. Zoospora
15. Jamur di bawah ini yang merugikan manusia adalah .... a. Saccharomyces cerevisiae c.
e. Penicillium chryzogenum
b. Penicillium camemberti
d. Aspergillus oryzae
c. Tinea versicolor 16. Pernyataan tentang sifat heterotrof pada jamur yang benar adalah .... a. Jamur berklorofil sehingga dapat melangsungkan fotosintesis b. Jamur mempunyai butir-butir kromatofora c. Jamur dapat mengadakan nitrifikasi dengan mengadakan N2 dari udara d. Jamur hidup sebagai saprofit untuk mendapatkan makanan zat-zat organik e. Jamur dapat mengubah zat-zat anorganik menjadi zat organik dengan menggunakan sumber energi sinar matahari 17. Ascomycota yang dapat menghasilkan antibiotik berupa penisilin ialah .... a. Penicillium notatum dan Penicillium cammemberti b. Penicillium chrysogenum dan Penicillium cammemberti c. Penicillium notatum dan Penicillium requeforti d. Penicillium chrysogenum dan Penicillium requeforti e. Penicillium notatum dan Penicillium chrysogenum 18. Jamur yang dimanfaatkan dalam pembuatan produk kecap ialah .... a. Rhizopus oryzae
c. Aspergillus oryzae
b. Aspergillus wentii d. Saccharomyces sp.
e. Neurospora crassa
126
19. Yang bukan ciri dari jamur Zygomycota adalah .... a. Eukariotika
d. Hifa koenositik
b. Dinding sel dari kitin
e. Fase diploid berumur panjang
c. Makanan cadangan glikogen 20. Salah satu ciri Ascomycota adalah .... a. Terdiri dari banyak sel dan berinti b. Askusnya tidak berkelompok c. Hifanya tidak bersekat dan tidak berinti d. Hifanya bersekat dan berinti banyak e. Terdiri dari satu sel dan tidak berinti 21. Basidiospora merupakan alat perkembangbiakan seksual pada .... a. Zygomycota
c. Basidiomycota
b. Askomycota
d. Deuteromycota
e. Chytridiomycota
22. Berikut ini adalah jamur kelompok Basidiomycota yang menghasilkan racun kuat, yaitu .... a. Volvariella volvacea
c. Amanita sp.
b. Auricularia polytricha
d. Puccinia graminae
e. Lentinus edodes
23. Deuteromycota disebut fungi imperfecti karena .... a. Tidak mempunyai alat perkembangbiakan b. Tidak mempunyai spora c. Belum diketahui cara perkembangbiakan seksualnya d. Reproduksinya memakai spora seksual e. Mengalami evolusi 24. Liken merupakan bentuk simbiosis antara jamur dengan .... a. Akar tumbuhan
b. Lumut
c. Paku
d. Bakteri
25. Jamur yang dapat mengakibatkan penyakit kaki atlet adalah .... a. Epidermophyton floocosum
d. Epidermophyton
b. Trichophyton
e. Auricularia polytrica
c. Tinea versicolor
e. Alga
127
LAMPIRAN 10 DATA PRETEST KELAS X.D THINK PAIR SHARE NOMOR No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
P1 L1 L2 P2 L3 L2 P3 L4 P5 L5 L6 L7 P6 P7 P8 P9 L8 P 10 P 11 P 12 P 13 L9
1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1
2 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
3 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1
4 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0
5 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
6 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1
7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1
8 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0
9 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0
10
11
12
1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1
0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
13 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0
14
15
16
1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
17 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0
18
19
0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0
20 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1
21
22
23
0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
24 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0
25 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0
Total 10 6 9 10 8 10 12 10 7 8 14 10 13 11 9 9 13 11 9 10 12 11 JUMLAH RATA2 MODUS MEDIAN MAX MIN SEBARAN BANYAK KELAS PANJANG KELAS
Skor 4,0 2,4 3,6 4,0 3,2 4,0 4,8 4,0 2,8 3,2 5,6 4,0 5,2 4,4 3,6 3,6 5,2 4,4 3,6 4,0 4,8 4,4
Skor (nilai max 100) 40 24 36 40 32 40 48 40 28 32 56 40 52 44 36 36 52 44 36 40 48 44 888 40,36 39,3 39,5 56 24 32 5 6
128
LAMPIRAN 11 DATA POSTEST KELAS X.D THINK PAIR SHARE NOMOR No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
P1 L1 L2 P2 L3 L2 P3 L4 P5 L5 L6 L7 P6 P7 P8 P9 L8 P 10 P 11 P 12 P 13 L9
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0
9 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
10
11
12
1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
14
15
16
0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0
18
19
0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
20 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1
21
22
23
0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
24 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0
Total 17 17 20 18 19 22 20 18 16 18 21 19 21 19 16 18 22 19 19 23 21 20 JUMLAH RATA2 MODUS MEDIAN MAX MIN SEBARAN BANYAK KELAS PANJANG KELAS
Skor 6,8 6,8 8,0 7,2 7,6 8,8 8,0 7,2 6,4 7,2 8,4 7,6 8,4 7,6 6,4 7,2 8,8 7,6 7,6 9,2 8,4 8,0
Skor (nilai max 100) 68 68 80 72 76 88 80 72 64 72 84 76 84 76 64 72 88 76 76 92 84 80 1692 76,91 77,7 77,4 92 64 28 5 5
129
LAMPIRAN 12 DATA PRETEST KELAS X.B THINK PAIR SQUARE NOMOR SOAL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nama L1 L2 P1 P2 P3 L3 P4 P5 L4 P6 L5 L6 L7 L8 L9 L 10 P7 P8 P9 L 11 P 10 P 11 P 12 L 12
1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
2 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1
3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1
4 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
5 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
6 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1
7 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
8 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1
9 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0
1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1
0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0
0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1
1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1
0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0
0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0
Total 10 9 9 11 10 13 14 11 11 8 9 7 5 6 11 8 11 10 7 12 11 11 12 13 JUMLAH RATA2 MODUS MEDIAN MAX MIN SEBARAN BANYAK KELAS PANJANG KELAS
Skor 4,0 3,6 3,6 4,4 4,0 5,2 5,6 4,4 4,4 3,2 3,6 2,8 2,0 2,4 4,4 3,2 4,4 4,0 2,8 4,8 4,4 4,4 4,8 5,2
SKOR (nilai max 100) 40 36 36 44 40 52 56 44 44 32 36 28 20 24 44 32 44 40 28 48 44 44 48 52 956 39,83 42 40,5 56 20 36 6 6
130
LAMPIRAN 13 DATA POSTEST KELAS X.B THINK PAIR SQUARE NOMOR SOAL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nama L1 L2 P1 P2 P3 L3 P4 P5 L4 P6 L5 L6 L7 L8 L9 L 10 P7 P8 P9 L 11 P 10 P 11 P 12 L 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1
8 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0
0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1
Total 20 19 17 19 19 18 22 17 19 17 18 17 15 18 20 15 19 17 18 22 19 18 20 21 JUMLAH RATA2 MODUS MEDIAN MAX MIN SEBARAN BANYAK KELAS PANJANG KELAS
Skor 8,0 7,6 6,8 7,6 7,6 7,2 8,8 6,8 7,6 6,8 7,2 6,8 6,0 7,2 8,0 6,0 7,6 6,8 7,2 8,8 7,6 7,2 8,0 8,4
SKOR (nilai max 100) 80 76 68 76 76 72 88 68 76 68 72 68 60 72 80 60 76 68 72 88 76 72 80 84 1776 74 73,65 73,75 88 60 28 5 5
131
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa Pretes, Postes dan N-Gain Kelompok Think Pair Share Kelompok Think Pair Share Pretes
Postes
(X 1)
(X2)
1
24
68
0,58
44
1936
2
28
64
0,50
36
1296
3
32
72
0,59
40
1600
4
32
76
0,65
44
1936
5
36
64
0,44
28
784
6
36
72
0,56
36
1296
7
36
76
0,62
40
1600
8
36
80
0,69
44
1936
9
40
68
0,47
28
784
10
40
72
0,53
32
1024
11
40
72
0,53
32
1024
12
40
76
0,60
36
1296
13
40
92
0,87
52
2704
14
40
88
0,80
48
2304
15
44
76
0,57
32
1024
16
44
76
0,57
32
1024
17
44
80
0,64
36
1296
18
48
80
0,62
32
1024
19
48
84
0,69
36
1296
20
52
84
0,67
32
1024
21
52
88
0,75
36
1296
22
56
84
0,64
28
784
Jumlah
888
1692
13,58
804
30288
40,36
76,91
0,62
36,54
1376,73
Subj
Ratarata
N-gain
Beda (dx)
dx2
Keterangan : rentangan skala nilai 0-100
132
Lampiran 15 Data Hasil Belajar Siswa Pretes, Postes dan N-Gain Kelompok Think Pair Square Kelompok Think Pair Square Pretes
Postes
(Y 1)
(Y2)
1
20
60
0,50
40
1600
2
24
72
0,63
48
2304
3
28
68
0,56
40
1600
4
28
72
0,61
44
1936
5
32
68
0,53
36
1296
6
32
60
0,41
28
784
7
36
76
0,62
40
1600
8
36
68
0,50
32
1024
9
36
72
0,56
36
1296
10
40
80
0,67
40
1600
11
40
76
0,60
36
1296
12
40
68
0,47
28
784
13
44
76
0,57
32
1024
14
44
80
0,64
36
1296
15
44
76
0,57
32
1024
16
44
76
0,57
32
1024
17
44
68
0,43
24
576
18
44
76
0,57
32
1024
19
44
72
0,50
28
784
20
48
80
0,62
32
1024
21
48
88
0,77
40
1600
22
52
72
0,42
20
400
23
52
84
0,67
32
1024
24
56
88
0,73
32
1024
Jumlah
956
1776
13,72
820
28944
39,83
74
0,57
34,17
1206
Subj
Ratarata
N-gain
Beda (dy)
Keterangan : rentangan skala nilai 0-100
dy2
133
Lampiran 16 Data Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes), Perhitungan Banyak dan Panjang Kelas Interval Kelompok Think Pair Share Data Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Think Pair Share No. Subjek XA XA ² frek % 1 24 576 1 4,54 2 28 784 1 4,54 3 32 1024 2 9,09 4 36 1296 4 18,18 5 40 1600 6 27,27 6 44 1936 3 13,64 7 48 2304 2 9,09 8 52 2704 2 9,09 9 56 3136 1 4,54 Jumlah 360 15360 NA=22 Perhitungan Kelas dan Interval Kelas Hasil Pretes kelompok Think Pair Share Rentang skor yaitu diperoleh dari selisih nilai terbesar dengan nilai terkecil R = 56 – 24 = 32 Banyak Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N Keterangan: K = Banyaknya Kelas Interval N = Jumlah Siswa Maka, K = 1 + 3,3 log 22 = 1 + 3,3 . 1,34 = 5,43 = 5 (dibulatkan) Panjang Kelas Interval
i
R K
Keterangan: i = Panjang interval kelas R = Range K = Banyaknya kelas interval Maka,
i
32 5,43
i = 5,89 i = 6 (dibulatkan)
134
Lampiran 17 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi) dan Varians Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Think Pair Share Data Distribusi Frekuensi Data Distribusi Frekuensi Hasil Pretes Kelompok Think Pair Share No
Interval Kelas
Titik Tengah (XA)
(XA)²
1 2 3 4 5
24-30 31-37 38-44 45-51 52-58
27 34 41 48 55
729 1156 1681 2304 3025
Frekuensi Absolut Kumulatif 2 2 6 8 9 17 2 19 3 22
Batas Nyata 23,5-30,5 30,5-37,5 37,5-44,5 44,5-51,5 51,5-58,5
Perhitungan Nilai Mean
FX N
Keterangan:
= Nilai Mean ∑ FX = Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi N = Jumlah Siswa Maka,
888 = 40,36 22
Median (Me)
1 Me I 2.N Fkb i Fi Keterangan: Me = Median I = Batas bawah kelas median N = Jumlah siswa dalam kelompok Fkb = Frekuensi kumulatif di bawah kelas median Fi = Frekuensi kelas median i = Panjang kelas interval Maka, 1 Me 37,5 2.22 8 6 9
= 37,5 + 2 = 39,5
FXA
FXA²
54 204 369 96 165 888
1458 6936 15129 4608 9075 37206
135
Modus (Mo)
Fa Mo I i Fa Fb Keterangan: Mo = Modus I = Batas bawah kelas modus Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya I = Panjang kelas interval Maka,
3 Mo 37 ,5 6 37 = 37,5 + 1,8 = 39,3 Simpangan Baku (Standar Deviasi) SD
FX 2 N
FX N
2
Keterangan: SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi) ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint yang telah dikuadratkan dengan frekuensinya masing-masing ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint dengan frekuensinya masing-masing Maka, SD
37206 888 22 22
2
1691,18 (40,36) 2 = 1691,18 1628,93 = 62,25 = 7,89 Varians (S2) S2 = SD2 Maka, S2 = (7,89)2 = 62,25
136
Lampiran 18 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes), Perhitungan Banyak dan Panjang Kelas Interval Kelompok Think Pair Share Data Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok Think Pair Share No. Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 Jumlah
XB 64 68 72 76 80 84 88 92 624
XB² 4096 4624 5184 5776 6400 7056 7744 8464 49344
frek 2 2 4 5 3 3 2 1 NA=22
% 9,09 9,09 18,18 22,73 13,64 13,64 9,09 4,54
Perhitungan Kelas dan Interval Kelas Hasil Pretes kelompok Think Pair Share Rentang skor yaitu diperoleh dari selisih nilai terbesar dengan nilai terkecil R = 92 – 64 = 28 Banyak Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N Keterangan: K = Banyaknya Kelas Interval N = Jumlah Siswa Maka, K = 1 + 3,3 log 22 = 1 + 3,3 . 1,34 = 5,43 = 5 (dibulatkan) Panjang Kelas Interval
i
R K
Keterangan: i = Panjang interval kelas R = Range K = Banyaknya kelas interval Maka,
i
28 5,43
i = 5,16 i = 5 (dibulatkan)
137
Lampiran 19 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi) dan Varians Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok Think Pair Share Data Distribusi Frekuensi Data Distribusi Frekuensi Hasil Postes Kelompok Think Pair Share No
Interval Kelas
Titik Tengah (XB)
(XB)²
1 2 3 4 5
64-69 70-75 76-81 82-87 88-93
66,5 72,5 78,5 84,5 90,5
4422,25 5256,25 6162,25 7140,25 8190,25
Frekuensi Absolut Kumulatif 4 4 4 8 8 16 3 19 3 22
Batas Nyata 63,5-69,5 69,5-75,5 75,5-81,5 81,5-87,5 87,5-93,5
Perhitungan Nilai Mean
FX N
Keterangan:
= Nilai Mean ∑ FX = Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi N = Jumlah Siswa Maka,
1709 22
= 77,68 Median (Me)
1 i 2 . N Fkb Me I Fi Keterangan: Me I N Fkb Fi i
= Median = Batas bawah kelas median = Jumlah siswa dalam kelompok = Frekuensi kumulatif di bawah kelas median = Frekuensi kelas median = Panjang kelas interval
Maka,
1 Me 75,5 2.22 8 5 8
FXB
FXB²
266 17689 290 21025 628 49298 253,5 21420,75 271,5 24570,75 1709 134003,5
138
= 75,5 + 1,875 = 77,4 Modus (Mo)
Fa Mo I i Fa Fb Keterangan: Mo = Modus I = Batas bawah kelas modus Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya I = Panjang kelas interval Maka,
4 Mo 75,5 5 45 = 75,5 + 2,2 = 77,7 Simpangan Baku (Standar Deviasi) SD
FX 2 N
FX N
2
Keterangan: SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi) ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint yang telah dikuadratkan dengan frekuensinya masing-masing ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint dengan frekuensinya masing-masing Maka,
134003,5 1709 SD 22 22 6091,07 (77,68) 2
6091,07 6034,18 = 56,89 = 7,54 2 Varians (S ) S2 = SD2 Maka, S2 = (7,54)2 = 56,85
2
139
Lampiran 20 Data Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes), Perhitungan Banyak dan Panjang Kelas Interval Kelompok Think Pair Square Data Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Think Pair Square No. Subjek YA Y A² frek % 1 20 400 1 4,17 2 24 576 1 4,17 3 28 784 2 8,33 4 32 1024 2 8,33 5 36 1296 3 12,50 6 40 1600 3 12,50 7 44 1936 7 29,17 8 48 2304 2 8,33 9 52 2704 2 8,33 10 56 3136 1 4,17 Jumlah 380 15760 NA=24 Perhitungan Kelas dan Interval Kelas Hasil Pretes kelompok Think Pair Square Rentang skor yaitu diperoleh dari selisih nilai terbesar dengan nilai terkecil R = 56 – 20 = 36 Banyak Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N Keterangan: K = Banyaknya Kelas Interval N = Jumlah Siswa Maka, K = 1 + 3,3 log 24 = 1 + 3,3 . 1,38 = 5,55 = 6 (dibulatkan) Panjang Kelas Interval R i K Keterangan: i = Panjang interval kelas R = Range K = Banyaknya kelas interval Maka,
i
36 5,55
i = 6,49 i = 6 (dibulatkan)
140
Lampiran 21 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi) dan Varians Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelompok Think Pair Square Data Distribusi Frekuensi Data Distribusi Frekuensi Hasil Pretes Kelompok Think Pair Square No
Interval Kelas
Titik Tengah (XA)
(XA)²
1 2 3 4 5 6
20-26 27-33 34-40 41-47 48-54 55-61
23 30 37 44 51 58
529 900 1369 1936 2601 3364
Frekuensi Absolut Kumulatif 2 2 4 6 6 12 7 19 4 23 1 24
Batas Nyata 19,5-26,5 26,5-33,5 33,5-40,5 40,5-47,5 47,5-54,5 54,5-61,5
Perhitungan Nilai Mean
FX N
Keterangan:
= Nilai Mean ∑ FX = Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi N = Jumlah Siswa Maka,
958 24
= 39,92 Median (Me)
1 Me I 2.N Fkb i Fi Keterangan: Me I N Fkb Fi i
= Median = Batas bawah kelas median = Jumlah siswa dalam kelompok = Frekuensi kumulatif di bawah kelas median = Frekuensi kelas median = Panjang kelas interval 1
Maka, Me 40,5 2.24 12 6
7
FXA
FXA²
46 120 222 308 204 58 958
1058 3600 8214 13552 10404 3364 40192
141
= 40,5 12 12 6
7
= 40,5 Modus (Mo)
Fa Mo I i Fa Fb Keterangan: Mo = Modus I = Batas bawah kelas modus Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya I = Panjang kelas interval Maka,
1 Mo 40 ,5 6 1 3 = 40,5 + 1,5 = 42 Simpangan Baku (Standar Deviasi) SD
FX 2 N
FX N
2
Keterangan: SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi) 2 ∑ FX = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint yang telah dikuadratkan dengan frekuensinya masing-masing ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint dengan frekuensinya masing-masing Maka, SD
40192 958 24 24
2
1674,67 (39,92) 2 = 1674,66 1593,61 = 81,05 = 9,00 Varians (S2) S2 = SD2 Maka, S2 = (9,00)2 = 81
142
Lampiran 22 Data Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes), Perhitungan Banyak dan Panjang Kelas Interval Kelompok Think Pair Square Data Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok Think Pair Square No. Subjek 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah
YB 60 68 72 76 80 84 88 528
YB² 3600 4624 5184 5776 6400 7056 7744 40384
frek 2 5 5 6 3 1 2 NA=24
% 8,33 20,83 20,83 25,00 12,50 4,17 8,33
Perhitungan Kelas dan Interval Kelas Hasil Pretes kelompok Think Pair Square Rentang skor yaitu diperoleh dari selisih nilai terbesar dengan nilai terkecil R = 88 – 60 = 28 Banyak Kelas Interval K = 1 + 3,3 log N Keterangan: K = Banyaknya Kelas Interval N = Jumlah Siswa Maka, K = 1 + 3,3 log 24 = 1 + 3,3 . 1,38 = 5,55 = 5 (dibulatkan) Panjang Kelas Interval
i
R K
Keterangan: i = Panjang interval kelas R = Range K = Banyaknya kelas interval Maka,
i
28 5,55
i = 5,04 i = 5 (dibulatkan)
143
Lampiran 23 Data Distribusi Frekuensi, Perhitungan Mean, Median, Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi) dan Varians Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) Kelompok Think Pair Square Data Distribusi Frekuensi Data Distribusi Frekuensi Hasil Postes Kelompok Think Pair Square No
Interval Kelas
Titik Tengah (XB)
(XB)²
1 2 3 4 5
60-65 66-71 72-77 78-83 84-89
62,5 68,5 74,5 80,5 86,5
3906,25 4692,25 5550,25 6480,25 7482,25
Frekuensi Absolut Kumulatif 2 2 5 7 11 18 3 21 3 24
Batas Nyata 59,5-65,5 65,5-71,5 71,5-77,5 77,5-83,5 83,5-89,5
Perhitungan Nilai Mean
FX N
Keterangan:
= Nilai Mean ∑ FX = Jumlah Hasil Belajar Data Distribusi Frekuensi N = Jumlah Siswa Maka,
1788 24
= 74,5 Median (Me)
1 Me I 2.N Fkb i Fi Keterangan: Me I N Fkb Fi i
= Median = Batas bawah kelas median = Jumlah siswa dalam kelompok = Frekuensi kumulatif di bawah kelas median = Frekuensi kelas median = Panjang kelas interval
Maka, 1 Me 71,5 2.24 7 5 11
FXB
FXB²
125 342,5 819,5 241,5 259,5 1788
7812,5 23461,25 61052,75 19440,75 22446,75 134214
144
= 71,5 + 2,25 = 73,75 Modus (Mo)
Fa Mo I i Fa Fb Keterangan: Mo = Modus I = Batas bawah kelas modus Fa = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya Fb = Selisih antara frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya I = Panjang kelas interval Maka,
6 Mo 71,5 5 6 8 = 71,5 + 2,15 = 73,65 Simpangan Baku (Standar Deviasi) SD
FX 2 N
FX N
2
Keterangan: SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi) 2 ∑ FX = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint yang telah dikuadratkan dengan frekuensinya masing-masing ∑ FX2 = Jumlah dari hasil perkalian antara Midpoint dengan frekuensinya masing-masing Maka,
134214 1788 SD 24 24 5592,25 (74,5) 2 =
5592,25 5550,25
= 42 = 6,48 2 Varians (S ) S2 = SD2 Maka, S2 = (6,48)2 = 41,99
2
145
Lampiran 24 Perhitungan Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak, uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors. Proses perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut: a. Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar (kolom X) b. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data (kolom Zi) dengan rumus:
Zi
X X dengan X adalah rata-rata (mean) S
c. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar F (kolom Zt) d. Untuk kolom F (Zi) Jika Zi negatif, maka F (Zi) = 0,5 – Zt Jika Zi positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt e. Untuk kolom S(Zi) S(Zi) = nomor responden Jumlah responden f. Kolom [F(Zi) – S(Zi)] merupakan harga mutlak dari selisih antara F(Zi) – S(Zi) g. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak tersebut untuk mendapatkan Lo hitung h. Apabila L hitung < L tabel berarti data tersebut berdistribusi normal. 1. Uji Normalitas Kelompok Think Pair Share a. Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelompok Think Pair Share Kerja Uji Normalitas Data Hasil Pretes Kelompok Think Pair Share No
XA
F
FX
1
24
1
24
2
28
1
3
32
2
4
36
5
x
F(Zi)-
x²
Fx²
Fkum
Zİ
Zt
F(Zi)
S(Zi)
-16,36
267,65
267,65
1
-2,12
0,4830
0,0170
0,0454
0,0284
28
-12,36
152,77
152,77
2
-1,60
0,4452
0,0548
0,0909
0,0361
64
-8,36
69,89
139,78
4
-1,08
0,3599
0,1401
0,1818
0,0417
4
144
-4,36
19,01
76,04
8
-0,56
0,2123
0,2877
0,3636
0,0759
40
6
240
-0,36
0,13
0,78
14
-0,05
0,0199
0,4801
0,6364
0,1563
6
44
3
132
3,64
13,25
39,75
17
0,47
0,1808
0,6808
0,7727
0,0919
7
48
2
96
7,64
58,37
116,74
19
0,99
0,3389
0,8389
0,8636
0,0247
8
52
2
104
11,64
135,49
270,98
21
1,51
0,4345
0,9345
0,9545
0,0200
9
56
1
56
15,64
244,61
244,61
22
2,03
0,4788
0,9788
1,000
0,0212
888
(X-X̄)
1309,1
S(Zi)
146
Dengan
=
FX N
dan,
888 22
SD
= 40,36 S = (7,71)2 = 59,44 Lhitung yang terbesar = 0,1563
Fx2 N
1309,1 22
= 7,71
2
Ltabel = 0,190 (diperoleh dari harga kritis uji liliefors untuk N=22, namun karena N=22 tidak terdapat dalam tabel maka digunakan N yang terdekat yaitu N=20 dan taraf signifikan α = 0,05) Dengan demikian Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari kelompok yang berdistribusi normal
b. Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) Siswa Kelompok Think Pair Share Kerja Uji Normalitas Data Hasil Postes Kelompok Think Pair Share No
XA
F
FX
1
64
2
128
2
68
2
136
3
72
4
4
76
5
x
F(Zi)-
x²
Fx²
Fkum
Zİ
Zt
F(Zi)
S(Zi)
-12,91
166,67
333,34
2
-1,72
0,4573
0,0427
0,0909
0,0482
-8,91
79,39
158,78
4
1,18
0,3810
0,119
0,1818
0,0628
288
-4,91
24,12
96,48
8
0,65
0,2472
0,2528
0,3636
0,1108
5
380
-0,91
0,83
4,15
13
0,12
0,0478
0,4522
0,5909
0,1387
80
3
240
3,09
9,55
28,65
16
0,41
0,1591
0,6591
0,7273
0,0682
6
84
3
252
7,09
50,27
150,81
19
0,94
0,3264
0,8264
0,8636
0,0372
7
88
2
176
11,09
122,99
245,98
21
1,47
0,4292
0,9292
0,9545
0,0253
8
92
1
92
15,09
227,71
227,71
22
2,01
0,4778
0,9778
1,000
0,0222
(X-X̄)
1692
Dengan
=
FX N
1692 22
= 76,91 S2 = (7,52)2 = 56,55
1245,9
dan,
SD
Fx2 N
1245,9 22
= 7,52
S(Zi)
147
Lhitung yang terbesar = 0,1387 Ltabel = 0,190 (diperoleh dari harga kritis uji liliefors untuk N=22, namun karena N=22 tidak terdapat dalam tabel maka digunakan N yang terdekat yaitu N=20 dan taraf signifikan α = 0,05) Dengan demikian Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari kelompok yang berdistribusi normal
2. Uji Normalitas Kelompok Think Pair Square a. Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelompok Think Pair Square Kerja Uji Normalitas Data Hasil Pretes Kelompok Think Pair Square No
XA
F
FX
1
20
1
20
2
24
1
3
28
4
x
F(Zi)-
x²
Fx²
Fkum
Zİ
Zt
F(Zi)
S(Zi)
-19,83
393,23
393,23
1
-2,23
0,4871
0,0129
0,0417
0,0288
24
-15,83
250,59
250,59
2
-1,78
0,4625
0,0375
0,0833
0,4580
2
56
-11,83
139,95
279,90
4
-1,33
0,4082
0,0918
0,1667
0,0749
32
2
64
-7,83
61,31
122,62
6
-0,88
0,3106
0,1894
0,2500
0,0606
5
36
3
108
-3,83
14,67
44,01
9
-0,43
0,1664
0,3336
0,3750
0,0414
6
40
3
120
0,17
0,03
0,09
12
0,02
0,0080
0,5080
0,5000
0,0080
7
44
7
308
4,17
17,39
121,73
19
0,47
0,1808
0,6808
0,7917
0,1109
8
48
2
96
8,17
66,75
133,50
21
0,92
0,3212
0,8212
0,8750
0,0539
9
52
2
104
12,17
148,11
296,22
23
1,37
0,4147
0,9147
0,9583
0,0436
10
56
1
56
16,17
261,47
261,47
24
1,82
0,4656
0,9656
1,000
0,0344
(X-X̄)
956
S(Zi)
1903,36
Dengan =
FX N
956 24
= 39,83 S2 = (8,90)2 = 79,21
dan,
SD
Fx2 N
1903,36 24
= 8,90
Lhitung yang terbesar = 0,1109 Ltabel = 0,173 (diperoleh dari harga kritis uji liliefors untuk N=24, namun karena N=24 tidak terdapat dalam tabel maka digunakan N yang terdekat yaitu N=25 dan taraf signifikan α = 0,05) Dengan demikian Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari kelompok yang berdistribusi normal
148
b. Hasil Tes Kemampuan Akhir (Postes) Siswa Kelompok Think Pair Square Kerja Uji Normalitas Data Hasil Postes Kelompok Think Pair Square No
XA
F
FX
1
60
2
120
2
68
5
3
72
5
4
76
5
x
F(Zi)-
x²
Fx²
Fkum
Zİ
Zt
F(Zi)
S(Zi)
-14
196
392
2
-1,97
0,4758
0,0242
0,0833
0,0591
340
-6
36
180
7
-0,84
0,2996
0,2004
0,2917
0,0913
360
-2
4
20
12
-0,28
0,1103
0,3897
0,5000
0,1103
6
456
2
4
24
18
0,28
0,1103
0,6103
0,7500
0,1397
80
3
240
6
36
108
21
0,84
0,2996
0,7996
0,8750
0,0754
6
84
1
84
10
100
100
22
1,40
0,4192
0,9192
0,9167
0,0025
7
88
2
176
14
196
392
24
1,97
0,4758
0,9758
1,000
0,0242
(X-X̄)
1776
Dengan =
S(Zi)
1216
FX N
1776 24
= 74 S = (7,12)2 = 50,69
dan,
SD
Fx2 N
1216 24
= 7,12
2
Lhitung yang terbesar = 0,1397 Ltabel = 0,173 (diperoleh dari harga kritis uji liliefors untuk N=24, namun karena N=24 tidak terdapat dalam tabel maka digunakan N yang terdekat yaitu N=25 dan taraf signifikan α = 0,05) Dengan demikian Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari kelompok yang berdistribusi normal
149
Lampiran 25 Perhitungan Uji Homogenitas Data Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antar dua keadaan atau populasi. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji homogenitas dua varians, rumus uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, yaitu: 2
S F 12 S2 Dimana S2 adalah varians yang diperoleh dari kuadrat standar deviasi Keterangan: F = Homogenitas 2 = Varians terbesar S1 2 = Varians terkecil S2 A. Perhitungan Uji Homogenitas Pretes Kedua Kelompok Dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Hipotesis Ho = Data memiliki varians homogen Ha = Data yang tidak memiliki varians homogen 2. Kriteria pengujian a. Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima, yang berarti kedua varians homogen b. Jika Fhitung > Ftabel maka Ha diterima, yang berarti kedua varians tidak homogen 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db1 = n - 1 = 24 – 1 = 23 db2 = n - 1 = 22 – 1 = 21 4. Menentukan nilai Fhitung : Diketahui : S Terbesar = 81 S Terkecil = 62,25 81 Maka, Fhitung 62 ,25 = 1,30 5. Menentukan Nilai Ftabel Untuk db penyebut 21 dan db pembilang 23 (0,05:21,23) tidak terdapat pada tabel, maka digunakan db penyebut dan pembilang yang terdekat, yaitu db penyebut 21 dan db pembilang 24 (0,05:21,24). Adapun F tabel dengan db penyebut 21 dan db pembilang 24 pada taraf signifikan 5% adalah 2,05.
150
Karena Fhitung < Ftabel (1,30 < 2,05), ini berarti Ho diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data tersebut memiliki varians yang homogen. B. Perhitungan Uji Homogenitas Postes Kedua Kelompok 1. Hipotesis Ho = Data memiliki varians homogen Ha = Data yang tidak memiliki varians homogen 2. Kriteria pengujian a. Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima, yang berarti kedua varians homogen b. Jika Fhitung > Ftabel maka Ha diterima, yang berarti kedua varians tidak homogen 3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians terkecil) db1 = n - 1 = 22 – 1 = 21 db2 = n - 1 = 24 – 1 = 23 4. Menentukan nilai Fhitung : Diketahui : S Terbesar = 56,85 S Terkecil = 41,99 56 ,85 Maka, Fhitung 41,99 = 1,35 5. Menentukan Nilai Ftabel Untuk db penyebut 23 dan db pembilang 21 (0,05:23,21) tidak terdapat pada tabel, maka digunakan db penyebut dan pembilang yang terdekat, yaitu db penyebut 23 dan db pembilang 20 (0,05:23,20). Adapun F tabel dengan db penyebut 23 dan db pembilang 20 pada taraf signifikan 5% adalah 2,04. Karena Fhitung < Ftabel (1,35 < 2,04), ini berarti Ho diterima, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kedua data tersebut memiliki varians yang homogen.
151
Lampiran 26 Perhitungan Uji Hipotesis Data a. Rumusan Hipotesis Penelitian Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan pembelajaran pembelajaran kooperatif teknik
Think-
Pair-Share dan teknik Think Pair Square. Ha :
Terdapat
perbedaan
hasil
belajar
antara
siswa
yang
diajar
menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share dan teknik Think Pair Square b. Rumusan Hipotesis Statistik Ho : µA = µB Ha : µA > µB Keterangan: Ho : Hipotesis nihil Ha : Hipotesis alternative µA : Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Share µB : Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Think-Pair-Square. c. Uji Statistik Pengujian hipotesis digunakan rumus:
t
x
1 2
x2 1 2 1 2 2 1 2 2
1
2
Keterangan: M1
= Mean/nilai rata-rata hasil belajar siswa dari kelas Think Pair
Share M2
= Mean/nilai rata-rata hasil belajar siswa dari kelas Think Pair
Square N1
= Jumlah sampel pada kelas Think Pair Share
N2
= Jumlah sampel pada kelas Think Pair Square
to
= Nilai t hitung
152
d. Kriteria Hipotesis, jika: to ≥ ttabel, berarti Ha diterima dan Ho ditolak to ≤ ttabel, berarti Ho diterima dan Ha ditolak Dengan db = (N1 + N2 – 2) dan taraf signifikansi α 0,05. Langkah perhitungan to, maka: Untuk memperoleh harga to, maka terlebih dahulu mencari nilai M1, ∑X12,M2, ∑X22, sebagai berikut:
M1
dX 1
M2
N
dX 2
N 820 24
804 22
= 36,54
= 34,17
dX
2
x
2 1
dX
2 1
x
N
804 30288
2 2
dX
2 2
646416 22
28944
927,33
t
1 2 X 1 X 22 N1 N 2 1 2 2 N1.N 2 36,54 34,17
905,46 927,33 22 24 22 24 2 22 24
672400 24
28944 28016,67
Setelah diperoleh nilai-nilai tersebut masukkan ke dalam rumus:
2
N
24
30288 29382 ,54 905 ,46
t
2
2 820 28944
2
22
30288
dX
2
1
153
2,37
1832,79 46 44 528 2,37 3,75
2,37 1,94 1, 22 Menghitung derajat kebebasan (db), sebagai berikut: db = (N1 + N2) – 2 db = (22 + 24) – 2 = 44
Dengan db = 44 diperoleh ttabel pada taraf signifikan α 0,05 sebesar 2,02 dan dari hasil perhitungan diperoleh thitung sebesar 1,22, maka dengan demikian dari perhitungan diperoleh thitung < ttabel yaitu 1,22 < 2,02, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, dengan demikian berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik think pair share dengan teknik think pair square.
