HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SOSIAL DAN EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN PADA KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA DI JAKARTA TIMUR SKRIPSI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SOSIAL DAN EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN PADA KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA DI JAKARTA TIMUR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Yosaphat Perkasa Perdana Putra 099114048

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2016


HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SOSIAL DAN EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN PADA KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA DI JAKARTA TIMUR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Disusun oleh: Yosaphat Perkasa Perdana Putra 099114048

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2016

i





HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SOSIAL DENGAN EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN PADA KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Yosaphat Perkasa Perdana Putra

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah Menengah Kejuruan di wilayah Jakarta Timur. Subyek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah SMK yang masih menjabat yang berjumlah 50 orang. Dalam penelitian ini peneliti membuat hipotesis bahwa ada hubungan positif antara kecerdasan sosial kepala sekolah dengan efektivitas kepemimpinannya. Penelitian ini menggunakan skala kecerdasan sosial dan skala efektivitas kepemimpinan yang telah disusun dengan teknik penskalaan Likert. Reliabilitas skala Kecerdasan Sosial adalah 0,962 dari 40 item dan reliabilitas skala Efektivitas Kepemimpinan adalah 0,966 dari 40 item. Reliabilitas kedua skala diperoleh dengan menggunakan teknik Alpha – Cronbach dari program SPSS for windows versi 21. Penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji linearitas untuk melakukan uji asumsi. Hasil uji asumsi menunjukkan bahwa data memiliki sebaran normal dan memiliki hubungan yang linear antara kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan. Penelitian ini menggunakan teknik Pearson Product Moment untuk mengetahui hubungan antara Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan dan memperoleh nilai koefisien korelasi (r) 0,837 dengan nilai signifikansi 0,000 (p < 0,01). Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi Kecerdasan Sosial maka semakin tinggi Efektivitas Kepemimpinan pada Kepala Sekolah SMK.

Kata Kunci: Kecerdasan Sosial, Efektivitas Kepemimpinan, Kepala Sekolah SMK

v


The Relationship Between Social Intelligence And Leadership Effectivity of The Vocational High School Head Master


ABSTRACT

The purpose of this research is to find out the relationship of social intelligence with the leadership effectivity of the vocational high school head master in east Jakarta. The subject of this research are 50 active head masters of the vocational high school. The researcher made a hypothesis that there is a positive relation between head master’s social intelligence with his leadership effectivity. This research used the scale of social intelligence and scale of leadership effectivity that has been compiled using Likert scaling technique. The reliability of Social Intelligence scale is 0,962 out of 40 items and the reliability Leadership Effectivity scale is 0,966 out of 40 items. The reliability of both scales are gained by using Alpha – Cronbach technique from SPSS for Windows version 21. The research is using normality test and linearity test for assumption testing. The result of assumption testing shows that the data has normal distribution and has linear relation between social intelligence and leadership effectivity. This research is using Pearson Product Moment technique to find out the relationship between Social Intelligence and Leadership Effectivity and also to achieve coefficient value correlate (r) 0,837 with significant value 0,000 (p < 0,01). It shows that there is a positive relationship between Social Intelligence and Leadership Effectivity. So it is concluded that the higher Social Intelligence, the Leadership Effectivity of vocational high school head master will also increase.

Key word: Social Intelligence, Leadership Effectivity, Vocational high school headmaster.

vi



PERSEMBAHAN

Karya tulis ini saya persembahan kepada Yesus Kristus yang membantu saya dalam menjalani studi dan akhirnya mampu untuk menyusun karya tulis ini, terima kasih atas bimbingan-Mu. Dr. JB. Soemarsono, S.H., M.Pd., dan Patricia Puspasari Rusli, S.H., kedua orang tua yang tanpa henti mencambuk raga dan pikiran untuk menyelesaikan tanggung jawab ini. Alm. Dra. Lucia Pratidarmanastiti, M.S., terima kasih atas waktu berharga yang telah engkau berikan untuk membantuku mengawali penulisan karya tulis ini. Allezandra Putu Ayu Purnamasari, S.Psi., terima kasih atas semangat yang selalu kau berikan tanpa mengenal jarak dan waktu. Seluruh sahabat penulis yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih karena telah memberikan kesempatan untuk berjuang bersama, sampai bertemu di kehidupan yang sesungguhnya.

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan, Dia yang tak terbatas, karena dengan kesempatan, bimbingan dan berkat dariNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Hubungan Antara Kecerdasan Sosial Dengan Efektivitas Kepemimpinan Pada Kepala Sekolah SMK Swasta Di Wilayah Jakarta Timur” karya tulis ini diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma untuk memenuhi sebagian dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi. Proses penyusunan skripsi tidak akan selesai tanpa adanya bantuan, dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1.

Tuhan Yesus Kristus yang selalu membimbingku dalam penyelesaian skripsi ini. Terima kasih atas segala pertolongan dan berkat-Mu selama ini.

2.

Almamater tercinta, Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Terima kasih atas semua pembelajaran yang telah diberikan.

3.

Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si., Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Terima kasih atas wejangan yang telah bapak berikan.

4.

Bapak Eddy Suhartanto,

M.Si., Kepala Program Studi Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma. Terima kasih atas bimbingan dan kesempatan yang diberikan. ix


5.

Bapak C. Siswa Widyatmoko, M.Psi., selaku Dosen Pembimbing Akademik. Terima kasih atas kesabarannya menghadapi kami selama ini.

6.

Alm. Dra. Lucia Pratidarmanastiti, M.S., selaku Dosen Pembimbing Skripsi

terdahulu.

Mohon

maaf

atas

keterlambatanku

dalam

menyelesaikan skripsi, dan terima kasih yang tak terhingga atas bimbingan dan kasih sayangmu selama ini. 7.

Bapak T.M. Raditya Hernawa, M.Psi., selaku Dosen Pembimbing Skripsi saat ini. Terima kasih banyak atas bantuanmu dalam menyelesaikan proses penulisan skripsiku.

8.

Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, terima kasih banyak atas pelajaran baik formal maupun non-formal yang telah kalian berikan.

9.

Mas Gandung, Bu Nanik dan seluruh staff sekertariat Fakultas Psikologi, terima kasih atas bantuannya selama ini. Semoga kalian tetap sabar dalam menghadapi mahasiswa.

10. Mas Mudji, Mas Donny, dan seluruh staff Laboratorium Fakultas Psikologi, terima kasih karena sudah mau di repotkan pada saat praktikum. 11. Kedua orang tuaku. Terima kasih atas amarah, semangat, perhatian, dan kasih yang telah kalian berikan tanpa bosan. Maaf apabila selama ini kalian harus menunggu lama, but look guys, i did it !! 12. Mba Eksa, Galuh, Gayatri, terima kasih atas dukungannya selama ini. x


13. Allezandra Putu Ayu Purnamasari, terima kasih atas seluruh perhatian, kasih sayang dan dukungan yang kau berikan selama ini. Kita sambut masa depan yang lebih indah dan menantang ya non. 14. Engger, A.K.A Akeng, terima kasih banyak atas waktu dan bantuan mu selama ini keng. Kamu terbaik !! 15. Seluruh teman-teman Fakultas Psikologi semua angkatan, terima kasih telah mengijinkan aku untuk menjalin persahabatan dengan kalian, dan terima kasih atas pelajaran berharga selama ini. 16. Sahabat terbaik, Reska, Jekek, Joshua, Ponang, Citung. Terima kasih atas dukungan dan lelucon kalian selama ini. 17. Seluruh sahabat kantin yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terima kasih atas tawa dan canda kalian selama kita menunggu perkuliahan atau sekedar berdiskusi. 18. Penghuni E.12, terima kasih karena kalian sempat menaungiku dan mengajarkan hal-hal baru. 19. Sahabat satu aspal, Mas Thomas, Mas Riben, Bang Odone, Mas JP, Mas Latif, Oki, Teguh, kalian memang tidak membantu apa apa dalam skripsi, tapi terima kasih kalian telah mengajarkan bagaimana cara menjalani kehidupan dan memperlakukan orang lain. 20. Personel BarBudGe, Pak Goen, Pak Kost, Mas Epi, Anggun, Dyta. Terima kasih atas lantunan nada-nada indah selama ini, dan menjadi penyegar di kala proses pembuatan skripsiku.

xi


21. Seluruh pihak yang telah mendukung dan membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Terima kasih. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih penuh dengan ketidak sempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran agar skripsi ini menjadi lebih baik lagi. Penulis berharap bahwa skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Penulis


xii


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ..........................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................

iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................

iv

ABSTRAK .................................................................................................

v

ABSTRACT .................................................................................................

vi

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..............

vii

PERSEMBAHAN ......................................................................................

viii

KATA PENGANTAR ...............................................................................

ix

DAFTAR ISI ..............................................................................................

xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................

xvii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................

xix

DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................

xx

BAB I.

BAB II.

PENDAHULUAN ..................................................................

1

A. Latar Belakang ................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...........................................................

6

C. Tujuan Penelitian .............................................................

6

D. Manfaat Penelitian...........................................................

6

LANDASAN TEORI ..............................................................

7

A. Kecerdasan Sosial ...........................................................

7

B. Efektivitas Kepemimpinan ..............................................

12

C. Kepala Sekolah ................................................................

21

xiii


D. Hubungan kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan pada kepala sekolah menengah kejuruan

BAB III.

Swasta di Jakarta Timur ..................................................

22

E. Hipotesis Penelitian .........................................................

26

F. Skema Penelitian .............................................................

27

METODE PENELITIAN ........................................................

28

A. Jenis Penelitian ................................................................

28

B. Variabel Penelitian .........................................................

28

C. Definisi Operasional ........................................................

29

1. Kecerdasan Sosial .....................................................

29

2. Efektivitas Kepemimpinan ........................................

30

D. Subjek Penelitian .............................................................

31

E. Metode dan Alat pengumpulan Data ..............................

31

1. Skala Kecerdasan Sosial ..........................................

32

2. Pemberian Skor Kecerdasan Sosial ..........................

33

3. Skala Efektivitas Kepemimpinan ………………….

35

4. Pemberian Skor Efektivitas Kepemimpinan ………

36

F. Validitas, Seleksi Item, Dan Reliabilitas .........................

38

1. Validitas ...................................................................

38

2. Seleksi Item ..............................................................

38

3. Reliabilitas ................................................................

42

G. Analisis Data ...................................................................

43

1. Uji Asumsi ...............................................................

43

xiv


a. Uji Normalitas ....................................................

43

b. Uji Linearitas ......................................................

43

2. Uji Hipotesis ..............................................................

44

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................

45

A. Pelaksanaan Penelitian ....................................................

45

B. Data Demografi Subjek Penelitian ..................................

45

C. Uji Asumsi .......................................................................

49

1. Uji Normalitas ..........................................................

49

2. Linearitas ..................................................................

51

D. Hasil Penelitian ...............................................................

52

1. Uji Hipotesis ..............................................................

52

E. Pembahasan .....................................................................

53

KESIMPULAN DAN SARAN ..............................................

56

A. Kesimpulan ......................................................................

56

B. Saran ................................................................................

56

1. Subjek Penelitian ......................................................

56

2. Kelemahan Penelitian ................................................

57

3. Peneliti Selanjutnya ...................................................

57

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................

69

LAMPIRAN ...............................................................................................

108

BAB IV.

BAB V.

xv


DAFTAR TABEL Tabel 1

Pemberian Skor Skala Kecerdasan Sosial ...............................

Tabel 2

Blue Print Dan Distribusi Item Skala Kecerdasan Sosial

33

Sebelum Uji Coba ...................................................................

34

Tabel 3

Pemberian Skor Skala Efektivitas Kepemimpinan .................

36

Tabel 4

Blue Print Dan Distribusi Item Skala Efektivitas Kepemimpinan Sebelum Uji Coba .........................................

Tabel 5

Blue Print Dan Distribusi Item Skala Kecerdasan Sosial Setelah Uji Coba .....................................................................

Tabel 6

37

40

Blue Print Dan Distribusi Item Skala Efektivitas Kepemimpinan Setelah Uji Coba ...........................................

41

Tabel 7

Kategori Usia ..........................................................................

45

Tabel 8

Kategori Jenis Kelamin ..........................................................

46

Tabel 9

Kategori Tingkat Pendidikan .................................................

46

Tabel 10

Kategori Lama Bekerja ...........................................................

46

Tabel 11

Uji Mean Empirik Dan Teoritik ..............................................

47

Tabel 12

One-Sample Test .....................................................................

48

Tabel 13

Uji Normalitas .........................................................................

49

Tabel 14

Uji Linearitas ..........................................................................

51

Tabel 15

Hasil Uji Hipotesis ..................................................................

52

xvi


DAFTAR GRAFIK Grafik 1.

Uji Normalitas Kecerdasan Sosial ........................................

50

Grafik 2.

Uji Normalitas Efektivitas Kepemimpinan ..........................

50

xvii


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. 1. Skala Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan

74

LAMPIRAN 2. 1. Hasil Seleksi Item Skala Kecerdasan Sosial ..................................

95

2. Hasil Seleksi Item Skala Efektivitas Kepemimpinan ....................

96

LAMIPRAN 3. 1. Reliabilitas Skala Kecerdasan Sosial .............................................

98

2. Reliabilitas Skala Efektivitas Kepemimpinan ..............................

98

LAMPIRAN 4. 1. Uji Deskriptif Mean Empirik .........................................................

99

LAMPIRAN 5. 1. Uji Normalitas ................................................................................

100

LAMPIRAN 6. 1. Uji Linearitas .................................................................................

101

LAMIPRAN 7. 1. Histogram Distribusi Skala Kecerdasan Sosial ............................. 102 2. Histogram Distribusi Skala Efektivitas Kepempimpinan .............. 102

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Berdasarkan

laporan

tahunan

dari

United

Nations

Development

Programme (UNDP) tahun 2013, Human Development Index (HDI) Indonesia hingga kini tidak menunjukkan kemajuan. Pada laporan terakhir yang dipublikasikan pada 14 Maret 2013, Indonesia menempati urutan ke-121 dalam indeks Pembangunan Manusia (Human Development Index) dari 187 negara yang diperingkat oleh Program Pembangunan PBB. Walaupun peringkat Indonesia naik tingkat dibandingkan publikasi pada tahun 2012 (urutan ke-124 dari 187 negara), tetapi posisi Indonesia berada di paling bawah di antara negara Asia Tenggara. Sementara itu peringkat paling atas adalah Singapura, yakni peringkat 18, disusul berturut-turut Brunai pada peringkat 30, Malaysia berada pada peringkat 64, Thailand peringkat 103, dan Philipina peringkat 114. Apabila melihat laporan Human Development Index tahunan tersebut, maka kondisi ini benar-benar kontras dengan tuntutan globalisasi yang menyaratkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang unggul dan kompetitif. Hal ini dapat diartikan bahwa kualitas SDM Indonesia tidak mengalami kemajuan sama sekali sehingga tidak siap berkompetisi, bahkan dengan sesama SDM negara-negara ASEAN. Kondisi ini jelas merefleksikan persoalan yang sangat serius dan tidak mungkin diabaikan dalam perspektif pendidikan nasional, baik di masa lalu, masa kini, maupun terutama masa depan. Produk pendidikan masa lalu dapat tercermin melalui SDM yang ada saat ini. Apabila keberadaan SDM masa

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

kini tidak berkualitas, maka hal ini disebabkan oleh kegagalan pendidikan masa lalu. Artinya, produk pendidikan masa lalu mempengaruhi kondisi saat ini. Tidak dapat disangkal bahwa kegagalan pendidikan masa lalu tersebut merupakan produk bersama para guru, kepala sekolah, sampai pengambil kebijakan di tingkat pusat. Kepala sekolah merupakan pihak yang sangat menentukan, karena kepala sekolah merupakan pemegang otoritas tertinggi pada tingkat operasional di sekolah. Kepala sekolah dituntut untuk bertanggung jawab terhadap kualitas proses dan hasil belajar guna meningkatkan mutu pendidikan secara nasional (Rosyada, 2007). Secara administratif kepala sekolah diharapkan dapat meningkatkan keterampilan dan pengetahuan orang-orang yang terdapat dalam organisasi sekolah, menciptakan kultur harapan yang baik dan mempersatukan berbagai perbedaan dalam organisasi untuk menciptakan hubungan yang produktif. Kepala Sekolah adalah pemimpin tertinggi di sekolah, maka pola kepemimpinannya sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan kemajuan sekolah. Hal ini terkait dengan tugas pokok Kepala Sekolah sebagai “pemimpin“ dan “pengelola” guru beserta stafnya untuk bekerja sebaik-baiknya demi mencapai tujuan sekolah. Sesuai pasal 12 ayat 1 Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990, Kepala Sekolah

bertangggungjawab

atas

penyelenggaraan

kegiatan

pendidikan,

administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana serta prasarana. Memimpin dan mengelola sangat mudah dikatakan tetapi tidak mudah untuk dilaksanakan, karena perlu keterampilan khusus dan pengorbanan. Seorang


Kepala Sekolah harus dapat menciptakan inovasi yang berguna bagi sekolah dan mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif (PERMENDIKNAS No.13 tahun 2007). Namun demikian, kepemimpinan yang dijalankan kepala sekolah ada kalanya belum mencapai hasil terbaik. Hal ini dapat disebabkan oleh berbagai kendala yang belum dapat diatasi dengan maksimal, karena profesionalisme kepemimpinan kepala sekolah yang kurang. Ford (dalam Parker & Begnaud, 2004) menyatakan bahwa kepemimpinan merupakan kemampuan untuk meyakinkan orang lain yang diharapkan untuk melakukan apa yang dikehendakinya dan seolah-olah orang berpikir dari dirinya sendiri, oleh karena itu pemimpin diharapkan menekankan hubungan manusiawi, sehingga orang-orang yang berada di bawahnya lebih termotivasi dan lebih mampu menggunakan pemikiran dan wawasan kreatifnya. Dampak yang ditimbulkan adalah kesukarelaan para

bawahannya

untuk

bekerja dan

melaksanakan perintah sehingga mampu menghasilkan karya terbaik. Dalam proses kepemimpinan yang efektif atau efektivitas kepemimpinan, kepala sekolah menempati posisi penting dan penentu berhasil-tidaknya pencapaian tujuan sekolah (PERMENDIKNAS No.13 tahun 2007). Oleh karenanya diperlukan banyak dukungan, salah satu diantaranya adalah kecakapan menjalin relasi sosial. Dalam kehidupan sehari-hari, termasuk di sekolah, sangat diperlukan relasi sosial antar individu. Urgensi ini bertalian dan bertolak dari realitas manusia sebagai mahluk sosial yang dikodratkan untuk bermasyarakat dan berinteraksi dengan manusia lain, atau secara kodrat memerlukan orang lain.


Kecakapan seseorang dalam membina relasi sosial disebut sebagai kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial adalah kemampuan seseorang untuk berhubungan secara efektif dengan orang lain (Robbin dan Judge, 2007). Kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang mencakup interaksi kelompok dan erat kaitannya dengan sosialisasi. Menurut Murray dan Richard (1994) kecerdasan sosial seorang pemimpin berfokus kepada orang lain untuk memotivasi mereka agar mencapai kinerja yang lebih tinggi dan menolong mereka. Kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan untuk mengetahui orang lain adalah bagian yang tak terpisahkan dari kondisi manusia. Kecerdasan sosial bisa di karakteristikan sebagai sebuah kombinasi dari mengerti orang, salah satu strategi kesadaran sosial dan paket kemampuan untuk berinteraksi secara sukses dengan orang lain (Albercht, 2005). Aldair (2005) mengatakan bahwa kepemimpinan tidak cukup lagi hanya mengandalkan bakat atau keturunan, seorang pemimpin harus mampu dalam menghadapi emosi, baik interpersonal maupun intrapersonal, dan kemampuan ini di dukung oleh teori kecerdasan sosial, dimana seseorang mampu untuk memahami dan mengelola diri pada pria dan wanita dewasa maupun anak-anak (Thorndike, 2004) dan kemampuan untuk berhubungan secara efektif dengan orang lain (Robind & Judge, 2007). Dari uraian di atas terlihat dengan jelas bahwa fokus penelitian ini terletak pada aspek kecerdasan sosial, yang dirasa sangat dibutuhkan

oleh

kepala

sekolah

terutama

bagi

tercapainya

efektivitas

kepemimpinan kepala sekolah menengah kejuruan. Tugas dari kepala sekolah menengah kejuruan tidak hanya untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai


organisasi pembelajar yang efektif (PREMENDIKNAS No.13 tahun 2007), akan tetapi juga menjalin relasi dengan berbagai instansi yang terkait dalam menciptakan lapangan pekerjaan bagi lulusan sekolah menengah kejuruan. Hal ini menunjukan bahwa peran yang dimiliki kepala sekolah menengah kejuruan sangat kompleks. Hal ini juga membedakan peran antara kepala sekolah menengah kejuruan dengan kepala sekolah menengah umum. Berdasarkan data dinas pendidikan pemprov DKI mayoritas SMK swasta di Indonesia terletak di wilayah Jakarta Timur. Dalam prakteknya masih banyak kepala sekolah menengah kejuruan swasta di wilayah Jakarta Timur yang belum mampu berhubungan secara efektif dengan orang lain. Sebagai contoh, di kalangan Kepala Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Swasta di Wilayah Jakarta Timur yang direncanakan menjadi obyek penelitian ini, masih banyak kepala sekolah yang belum berhasil untuk menjalin relasi atau hubungan dengan lembaga-lembaga pengguna lulusan SMK tersebut. Hasil wawancara DIKNAS Jakarta Timur dengan lima Pengurus Yayasan Pendidikan Swasta di wilayah Jakarta Timur juga menunjukkan masih ada kepala sekolah yang belum dapat bersosialisasi di tempat kerjanya dengan baik dan belum dapat menyelesaikan permasalahan melalui interaksi sosial yang intensif. Kondisi ini menunjukkan bahwa kepala sekolah SMK Swasta di Wilayah Jakarta Timur sebagai pimpinan sekolah belum berhasil menunjukkan kecerdasan sosial yang dapat diandalkan untuk mewujudkan efektivitas kepemimpinannya. Fenomena tersebut menarik untuk dikaji secara mendalam dan komprehensif melalui penelitian ilmiah guna mengungkap hubungan antara


kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Swasta, dengan mengambil obyek penelitian pada SMK Swasta di Willayah Jakarta Timur

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah terdapat hubungan antara kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan pada Kepala Sekolah SMK Swasta di Wilayah Jakarta Timur?”

C. Tujuan Penelitian Dengan merujuk pada latar belakang dan rumusan masalah tersebut maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah SMK Swasta di Wilayah Jakarta Timur.

D. Manfaat Penelitian Hasil Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Secara teoritis, dapat menambah kasanah ilmu pengetahuan, terutama psikologi pendidikan, khususnya yang terkait dengan studi hubungan antara kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah. 2. Secara praktis, dapat dijadikan tolak ukur bagi kepala sekolah SMK Swasta di Wilayah Jakarta Timur, untuk mampu meningkatkan efektivitas dalam kepemimpinannya melalui perspektif kecerdasan sosial


BAB II LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan Sosial 1. Pengertian Kecerdasan Sosial Menurut Aristoteles dalam Syamsu (2004) manusia dikodratkan untuk hidup bermasyarakat dan berinteraksi satu sama lain. Hal ini berarti bahwa interaksi sosial sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari termasuk dalam lingkungan sekolah. Untuk mencapai interaksi sosial yang baik, seseorang harus

memiliki

kecerdasan

sosial.

Kemampuan

untuk

memahami dirinya atau lingkungannya secara optimal dan bereaksi dengan tepat untuk melakukan keberhasilan perilaku sosial disebut juga sebagai kecerdasan sosial (Sean Foleno dalam Syamsu, 2004). Kemampuan untuk bereaksi dengan tepat sangat diperlukan oleh kepala sekolah dalam pengambilan keputusannya. Thorndike dalam Syamsu (2004) berpendapat, kecerdasan sosial merupakan kemampuan untuk memahami dan mengelola diri pada pria dan wanita dewasa maupun anak-anak. Pernyataan tersebut serupa dengan apa yang diungkapkan oleh Robin dan Judge (2007) bahwa kecerdasan sosial adalah kemampuan seseorang untuk berhubungan secara efektif dengan orang lain.

7


Syamsu (2004) mengatakan bahwa kecerdasan sosial merupakan kemampuan mencapai kematangan pada kesadaran berpikir dan bertindak untuk menjalankan peran manusia sebagai makhluk sosial di dalam menjalin hubungan dengan lingkungan atau kelompok masyarakat. Yukl (2010), mengungkapkan bahwa kecerdasan sosial adalah kemampuan menentukan keperluan-keperluan untuk kepemimpinan dalam situasi khusus dan memilih tanggapan yang sesuai. Kecerdasan sosial merupakan pencapaian kualitas manusia mengenai kesadaran diri dan penguasaan pengetahuan yang bukan hanya untuk keberhasilan dalam hubungan interpersonal, tetapi kecerdasan sosial digunakan untuk membuat kehidupan manusia menjadi lebih bermanfaat bagi masyarakat sekitar (Suyono, 2007). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan sosial adalah kematangan pada kesadaran berpikir serta bertindak dan kemampuan memahami diri atau lingkungan secara optimal untuk menjalin hubungan dengan lingkungan atau kelompok masyarakat agar mampu menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab dan efektif.

2. Aspek Kecerdasan Sosial Ada dua aspek utama dalam kecerdasan sosial, yaitu kesadaran Sosial (Social Awareness) dan fasilitas Sosial (Social Facility). Kesadaran sosial berasal dari dalam diri individu, dimana perasaan yang muncul seketika


saat merasakan keadaan batin orang lain untuk mengerti perasaan dan pikirannya, untuk masuk ke dalam situasi sosial yang lebih kompleks (Goleman, 2006). Keberhasilan interaksi sosial tidak hanya di dasari oleh kemampuan untuk merasakan dan mengerti apa yang orang lain pikirkan. Fasilitas sosial didasari akan kesadaran sosial yang memungkinkan kelancaran interaksi sosial yang efektif. Hal ini berarti kemampuan merasakan perasaan orang lain yang disebut sebagai kesadaran sosial, memerlukan sebuah sarana dalam pelaksanaannya (Goleman, 2006).

Indikator Kecerdasan Sosial Daniel Goleman (2006) menyebutkan delapan indikator kecerdasan sosial,yaitu : a.

Empati dasar (primal empathy), merasakan sinyal perasaan non verbal.

b.

Keselarasan (attunement), mendengarkan dengan penuh penerimaan, menyelaraskan diri dengan orang lain.

c.

Ketepatan empati (empathy accuracy), memahami pikiran, perasaan, dan intensi orang lain.

d.

Kognisi sosial (social cognition), mengetahui bagaimana tatanan dalam dunia sosial.

e.

Sinkron (synchrony), berinteraksi secara lancar pada level non verbal.

f.

Kemampuan membawa diri (self-presentation), kita secara efektif.

menampilkan diri


g.

Pengaruh (influence), membentuk hasil dari interaksi sosial.

h.

Perhatian (concern), perduli akan kebutuhan orang lain, dan bertindak dengan sesuai. Dari uraian pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

sosial adalah kemampuan seseorang dalam berhubungan secara efektif dengan orang lain, dengan indikator: memiliki empati dasar, mampu menyelaraskan diri dengan orang lain, memiliki ketepatan empati, memahami kognisi sosial, sinkronisasi, kemampuan membawa diri, memiliki perhatian dan pengaruh.

B. Efektivitas Kepemimpinan 1. Pengertian Efektivitas Kepemimpinan Menurut Drafke (2009), kepemimpinan adalah ”the ability to influence the activities of others, through the process of communication, toward the attainment of goal.” Pengertian ini menjelaskan bahwa kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi aktivitas orang lain melalui proses komunikasi ke arah pencapaian tujuan. Definisi serupa dikemukakan oleh Kinicki dan Kreitner (2008) yang menyatakan bahwa ”leadership is the ability influence people toward the attainment of goals.” Artinya, kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi orang ke arah pencapaian tujuan organisasi. Bennis (dalam Parker & Begnaud, 2004) mengatakan kepemimpinan adalah proses energik

mendapatkan kesungguhan dan kesediaan


berkomitmen orang lain untuk melakukan tindakan dalam rangka mewujudkan tujuan bersama yang telah disepakati. Sedangkan bagi Ford (dalam Parker & Begnaud, 2004), kepemimpinan merupakan kemampuan untuk meyakinkan orang yang diharapkan untuk melakukan apa yang dikehendakinya dan seolah-olah orang berpikir dari dirinya sendiri. Saat ini kepemimpinan tidak cukup lagi hanya mengadalkan bakat atau keturunan (John Aldair, 2005) untuk itu pemimpin harus mampu dalam menghadapi emosi, baik interpersonal maupun intrapersonal. Sesuai dengan pendapat ahli di atas, maka kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi dan meyakinkan orang lain melalui proses komunikasi agar mendapatkan kesediaan berkomitmen guna tercapainya tujuan organisasi. Dapat disimpulkan kembali bahwa efektivitas

kepemimpinan

adalah

kemampuan

seseorang

untuk

mempengaruhi dan meyakinkan orang lain melalui proses komunikasi untuk melakukan kesediaan berkomitmen agar mampu melaksanakan pekerjaan yang benar untuk mencapai tujuan organisasi, sesuai dengan apa yang diinginkan. Menurut Drucker sebagaimana dikutip Handoko (1999), efektivitas adalah melakukan pekerjaan yang benar (doing the right things). Pengertian ini lebih menekankan pada proses melakukan pekerjaan. Pengertian efektivitas tersebut juga berbeda dengan prinsip doing things right atau melakukan suatu pekerjaan dengan benar, yang lebih menekankan pada hasil kerja.


Adair (2009) mengatakan bahwa efektivitas merupakan pencapaian tujuan, apa yang dicapai sesuai dengan yang diinginkan. Dikatakan juga bahwa sebelum seorang menjadi lebih efektif dalam mengambil suatu keputusan, harus membayangkan tentang sifat dari keputusan yang efektif itu, tidak perlu suatu keputusan yang selalu sempurna namun keputusan yang terbaik adalah keputusan yang mampu diambil pada saat itu. Dalam hal mengambil suatu keputusan yang efektif, tidak ada seseorang yang sebenarnya bermaksud membuat kesalahan. Efektivitas juga merupakan kemampuan untuk memilih tujuan yang tepat atau peralatan yang tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Seorang manajer efektif dapat memilih pekerjaan yang harus dilakukan atau metoda (cara) yang tepat untuk mencapai tujuan (Handoko, 2000). Dengan demikian, konsep efektivitas tidak terlepas dari sejauh mana keberhasilan individu, organisasi, atau pembuat kebijakan dalam mencapai

dan mewujudkan tujuan-tujuan

yang telah ditetapkan.

Efektivitas kerja instruktur misalnya dianggap baik apabila tujuan yang ingin dicapai dapat terwujud sesuai dengan target dan standar yang ditetapkan. Terkait dengan hal ini Le Boeuf (1992) mengilustrasikan bahwa seseorang dikatakan telah bertindak secara efektif apabila bisa menentukan tujuan yang tepat di antara berbagai alternatif dan kemudian juga mampu mencapainya. Dalam upaya mencapai efektivitas, menurut Stefanie dan Lanto (1997), yang perlu diperhatikan adalah mengenai


bagaimana mengatur waktu. Ada tujuh hal dasar yang harus diperhatikan dalam mengatur waktu, yaitu: a. Membuat rencana lebih dahulu, karena rencana merupakan dasar atau fundamental yang penting dalam mengatur waktu. Dapat saja seseorang membuat rencana dan jadwal, namun yang paling penting adalah mengimplementasikannya, artinya rencana harus dibuat dengan seakurat mungkin dengan realitas sehari-hari. Hendaknya rencana dibuat sedikit fleksibel terhadap kemungkinan terjadi interupsi, krisis, maupun keterlambatan. b. Sesuai dengan jadwal atau lebih awal, salah satu targetnya bahwa waktu yang dibuat dapat tercapai dan kalau memungkinkan sebelum target tiba pekerjaan telah selesai, sehingga dapat mempertahankan komitmen. c. Membagi pekerjaan besar ke dalam beberapa bagian, dengan membagi pekerjaan menjadi beberapa bagian, akan dapat mengatur waktu untuk setiap langkah yang akan diambil dengan jelas dan pasti, sehingga pekerjaan dapat diselesaikan dengan baik. d. Melakukan monitoring terhadap kemajuan. e. Mendelegasikan sebisa mungkin pekerjaan, sehingga tidak perlu mengerjakan pekerjaan semuanya oleh diri sendiri, melakukan pendelegasian terhadap pekerjaan-pekerjaan yang bersifat rutin, pekerjaan yang memerlukan banyak waktu sehingga dapat mengurangi stress.


f. Membuat daftar prioritas, beberapa orang membuat beberapa daftar pekerjaan hanya satu kali dan dibagi dalam beberapa kategori, yaitu prioritas dan urgen yang tinggi untuk pekerjaan yang penting, prioritas medium dari yang kurang urgen atau moderate important dan prioritas rendah dilakukan bila ada waktu. g. Mencari terobosan baru, tidak pernah terlalu tua untuk belajar dan mencari kumungkinan-kemungkinan baru, mencari teknik-teknik, prosedur-prosedur baru yang memungkinkan dapat bekerja lebih efektif. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa efektifitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan dan peralatan yang tepat agar mampu melakukan pekerjaan yang benar guna tercapainya tujuan, sesuai dengan apa yang diinginkan.

2. Aspek Dalam Efektivitas Kepemimpinan Menurut Yukl (2005), ada tiga aspek utama dalam efektivitas kepemimpinan, yaitu : a.

Berorientasi kepada tugas (Task Oriented). Kepemimpinan yang efektif tidak menggunakan waktu dan usahanya dengan melakukan pekerjaan yang sama dengan anggota tetapi memandu anggota dalam menetapkan sasaran kinerja yang tinggi tetapi realistis.


b.

Berorientasi kepada hubungan (Relationship Oriented). Seorang pemimpin yang efektif harus mampu memperlihatkan kepercayaan, bertindak ramah, perhatian dan memahami anggota.

c.

Kepemimpinan Partisipatif

(Participative Leadership). Dinamika

dalam kelompok akan lebih memudahkan partisipasi anggota dalam pengambilan keputusan, memperbaiki komunikasi, dan memudahkan pemecahan konflik.

3. Faktor Yang Mempengaruhi Efektivitas Kepemimpinan Siagian (1996) menyebutkan bahwa tiga kelompok utama usaha seseorang untuk meningkatkan efektivitasnya, yaitu: a. Faktor-faktor bersumber pada dirinya sendiri, yang meliputi: 1). Persepsi yang tepat. Langkah pertama dan mungkin juga langkah utama adalah yang perlu diambil oleh seseorang dalam usahanya meningkatkan efektivitasnya adalah membulatkan tekad dan niat untuk menjadi eksekutif yang efektif. Langkah ini universal sifatnya karena mengambil langkah tersebut sesungguhnya mencerminkan kepercayaan orang yang bersangkutan pada dirinya sendiri. Kepercayaan pada diri sendiri sangat tergantung pada persepsi seseorang tentang misi yang harus diembannya, hak yang dimilikinya, tanggung jawab yang harus dipikulnya, fungsi yang harus diselenggarakannya dan pendekatan operasional yang akan digunakannya. Inti dari persepsi yang tepat bagi seorang eksekutif


adalah bahwa ia harus mampu mengemudikan organisasi sehingga organisasi melakukan hal-hal yang benar dan secara operasional diselenggarakan dengan benar. 2). Disiplin diri pribadi. Efektivitas seseorang sesungguhnya berangkat dari kemampuan yang bersangkutan untuk mengatur diri sendiri terlebih dahulu secara baik. Banyak bentuk disiplin pribadi yang dapat dipergunakan untuk mengukur kemampuan seseorang. Salah satu langkah penting yang dapat diambil adalah meningkatkan disiplin diri pribadi dalam mengelola waktunya secara tepat. 3). Pengendalian diri sendiri. Mengenal diri sendiri sangat penting karena mungkin dapat dikatakan bahwa pada umumnya manusia tidak mengenal dirinya sendiri sebaik yang diduganya. Mengenal diri sendiri sangat penting bagi seseorang karena akibat dari hal-hal yang dilakukan atau tidak dilakukannya, tidak hanya dilakukan oleh dirinya sendiri saja, tetapi juga oleh berbagai pihak lain baik di dalam maupun di luar organisasi yang dipimpinnya. 4). Kemampuan mengatasi stres. Bagi yang memiliki jabatan pada umumnya selalu disertai stress. Adanya stress tersebut merupakan suatu hal yang tidak mungkin bisa dihindari. Bahkan makin tinggi kedudukan seseorang semakin kuat pula tekanan stres yang dihadapi. Pada dasarnya, seseorang menghadapi stres apabila ia menghadapi

masalah

yang belum

terpecahkan secara memuaskan.

terpecahkan

atau

tidak


b. Faktor-faktor yang bersumber pada para stakeholders. Stakeholder adalah kelompok-kelompok tertentu yang mempunyai hubungan dan kepentingan, baik langsung maupun tidak langsung dengan suatu organisasi. Hubungan dan kepentingan itu timbul karena para stakeholder telah dan sedang mempertaruhkan sesuatu sehingga sangat berkepentingan untuk keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuannya. Pada dasarnya stakeholder dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok besar, yaitu: 1). Mereka yang berada dalam lingkungan organisasi, seperti karyawan, dan pemilik modal. 2). Mereka yang berada di luar organisasi akan tetapi mempunyai hubungan langsung dengan organisasi yang bersangkutan, seperti para konsumen, pensuplai, distributor, agen, dan pihak pemerintah. c. Faktor-faktor lingkungan. Misalnya, kemampuan untuk memecahkan satu masalah dengan cepat dan mengatasi situasi kritis dengan cekatan tanpa kepanikan, kemampuan untuk memecahkan satu masalah yang sekarang tidak terasa akan berakibat negatif untuk jangka panjang; persepsi dan kemampuan mengembangkan pandangan agar dapat melihat segala sesuatu secara obyektif dan rasional; kemampuan untuk memperhatikan kenyataan bahwa laju terjadinya perubahan dalam berbagai lingkungan tidaklah selalu sama; kemampuan untuk memperhatikan kenyataan bahwa faktor-faktor lingkungan itu bukanlah pengaruh yang arahnya hanya sepihak atau satu jurusan.


Menurut Siagian (1996), efektivitas dipengaruhi oleh diri pribadi yang bersangkutan sendiri, pihak-pihak lain yang mempunyai kepentingan dengan organisasi, dan kemampuan pimpinan dalam mengantisipasi perubahan-perubahan secara kritis dan akurat.

4. Indikator Kepemimpinan yang Efektif Yukl (2005) mendefinisikan 4 indikator kepemimpinan yang efektif, dengan rincian sebagai berikut: a.

Menentukan tujuan organisasi : menentukan tujuan dan strategi jangka panjang sebuah organisasi, serta memberikan informasi yang relevan tentang rencana yang akan dilakukan oleh seseorang (bawahan)

b.

Mampu melakukan pemecahan masalah dan mengelola konflik dengan tujuan membangun tim : melakukan identifikasi masalah dengan cara yang sistematis dengan melibatkan kerjasama tim dan identifikasi dengan unit kerja.

c.

Membimbing,

memotivasi

dan

mendukung

kemandirian

:

menggunakan teknik mempengaruhi yang menarik emosi atau logika untuk menimbulkan semangat terhadap pekerjaan serta komitmen terhadap tujuan dan mengijinkan bawahan untuk mempunyai tanggung jawab dalam melaksanakan aktivitas kerja dan mengambil keputusan yang penting sehingga mampu membantu kemajuan karir seseorang.


d.

Memberikan pengakuan dan penghargaan : memberikan pujian dan pengakuan bagi kinerja yang efektif dan merealisasikannya dengan penghargaan yang nyata seperti penambahan gaji atau promosi jabatan Dari uraian di atas dapat terlihat bahwa yang dimaksud efektivitas kepemimpinan adalah sejauh mana kemampuan seseorang pemimpin dalam mempengaruhi anggota-angotanya dalam rangka mencapai tujuan bersama dan indikatornya adalah menentukan tujuan organisasi dan memberikan informasi mengembangkan pemecahan membangun

kemampuan

masalah tim,

yang bersifat membimbing serta

dan

seseorang,

mengelola

memotivasi

dan

mampu

konflik

melakukan

dengan

mendukung

tujuan

kemandirian,

memberikan pengakuan dan penghargaan.

C. Kepala Sekolah Kepala sekolah adalah guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah (Sudarman, 2002). Sebagai guru yang mendapat tugas tambahan kepala sekolah merupakan pelaku yang paling bertanggung jawab terhadap tercapainya keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif (PERMEN DIKNAS No.13, 2007). Kepala sekolah menduduki dua fungsi yaitu sebagai tenaga kependidikan dan tenaga pendidik. Hal ini dikemukakan oleh Sudarwan (2008) tentang jenis-jenis tenaga kependidikan, sebagai berikut :


1.

Tugas tenaga pendidik terdiri atas pembimbing, penguji, pengajar dan pelatih

2.

Tenaga fungsional pendidikan, terdiri atas penilik, pengawas, peneliti dan pengembang dibidang kependidikan dan pustakawan

3.

Tenaga teknis pendidikan, terdiri atas laboran dan teknisi sumber belajar

4.

Tenaga pengelola satuan pendidikan, terdiri atas kepala sekolah, direktur, ketua, rektor, dan pimpinan satuan pendidikan luar sekolah

5.

Tenaga lain yang mengurusi masalah-masalah manajerial atau administratif kependidikan Menurut PERMEN DIKNAS No.13 tahun 2007 tentang standar Kepala

sekolah / Madrasah, kepala sekolah harus memiliki kompetensi atau kemampuan yang meliputi dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial. Lebih lanjut penjelasan kelima kompetensi tersebut yaitu : 1. Menciptakan inovasi yang berguna bagi sekolah 2. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah, sebagai organisasi pembelajaran yang efektif 3. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dala melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pimpinan sekolah 4. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbagik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah 5. Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi


D. Hubungan antara Kecerdasan Sosial dengan Efektivitas Kepemimpinan pada Kepala Sekolah Kejuruan Swasta di Jakarta Timur Berdasarkan laporan tahunan dari United Nations Development Programme (UNDP), Indonesia menempati urutan ke-121 dalam Indeks Pembangnan Manusia (Human Development Index). Apabila kita melihat kebelakang, tentu saja faktor penyebab permasalahan ini adalah kegagalan pendidikan di masa lalu. Kegagalan pendidikan ini merupakan produk bersama para guru, Kepala Sekolah, sampai pengambil kebijakan di tingkat pusat. Pada permasalahan ini, Kepala Sekolah merupakan pemegang otoritas tertinggi pada tingkat operasional di sekolah, dan menjadikannya sebagai pihak yang sangat menentukan mutu pendidikan di sekolah. Kepala Sekolah diharapkan dapat mengelola dan meningkatkan ketrampilan serta pengetahuan orang-orang yang berada dalam organisasi sekolah. Pola kepemimpinan kepala sekolah sangat berpengaruh bahkan sangat menentukan kemajuan sekolah, hal ini terkait dengan tugas pokok Kepala Sekolah sebagai “pemimpin” dan “pengelola” guru beserta stafnya untuk bekerja sebaik-baiknya demi mencapai tujuan sekolah. Untuk dapat mencapai tujuan sekolah, sesuai dengan pasal 12 ayat 1 Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990, Kepala Sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan

tenaga

kependidikan

lainnya

dan

pendayagunaan

serta

pemeliharaan sarana serta prasarana. Hal ini menuntut kepala sekolah untuk


memiliki tingkat profesionalisme dalam memimpin yang tinggi. Menurut Drakfe (2009) kepemimpinan adalah kemampuan untuk mempengaruhi aktivitas orang lain melalui proses komunikasi ke arah pencapain tujuan. Dalam menjalankan tugasnya sebagai Kepala Sekolah, seseorang tidak hanya dituntut untuk mampu memimpin dengan baik, tetapi perlu dapat menciptakan inovasi yang berguna bagi sekolah dan mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif (PERMENDIKNAS No.13 tahun 2007). Untuk mencapai tujuan keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif, maka dibutuhkan pola kepemipinan yang efektif atau efektivitas kepemimpinan. Menurut Drucker sebagaimana dikutip Handoko (1999), efektivitas itu sendiri merupakan cara melakukan pekerjaan yang benar (doing the right things). Dengan demikian, konsep efektivitas tidak terlepas dari sejauh mana keberhasilan individu, organisasi, atau pembuat kebijakan dalam mencapai dan mewujudkan tujuan dari sebuah organisasi itu sendiri. Sedangkan kepemimpinan menurut Drafke (2009), adalah kemampuan untuk mempengaruhi aktivitas orang lain melalui proses komunikasi ke arah pencapaian tujuan. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa efektivitas kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi dan meyakinkan orang lain melalui proses komunikasi untuk melakukan kesediaan berkomitmen agar mampu melaksanakan pekerjaan yang benar untuk mencapai tujuan organisasi, sesuai dengan apa yang diinginkan.


Kecerdasan sosial adalah kemampuan seseorang dalam berhubungan secara efektif dengan orang lain, proses interaksi yang efektif ini di dukung oleh kesadaran sosial dan fasilitas sosial yang dimiliki oleh seseorang (Goleman, 2006). Kesadaran sosial meliputi empati dasar, keselarasan, ketepatan empati dan kognisi sosial, sedangkan fasilitas sosial meliputi sinkronisasi, kemampuan membawa diri, pengaruh dan perhatian. Dalam kepemimpinannya, Kepala Sekolah Kejuruan berhadapan dengan semua orang yang ada dalam lingkungan sekolah, mulai dari guru, murid dan seluruh pegawai yang mendukung berlangsungnya proses belajar mengajar di sekolah. Saat berhadapan dengan orang-orang tersebut tentu saja Kepala Sekolah dituntut untuk memiliki proses interaksi yang efektif. Dengan adanya dukungan dari kesadaran dan fasilitas sosial, maka kepala sekolah mampu untuk berinteraksi secara sosial dengan baik, yang mendukung tercapainya pola kepemimpinan yang efektif.

E. Hipotesis Berdasarkan pemaparan teori tentang kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan, maka hipotesis dari penelitian ini adalah ada hubungan yang positif antara kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan pada Kepala Sekolah Kejuruan di Jakarta Timur. Semakin tinggi kecerdasan sosial maka semakin pola kepemimpinannya akan semakin efektif. Sebaliknya, semakin rendah kecerdasan sosial, maka pola kepemimpinannya akan semakin tidak efektif.


F. Skema Penelitian

Kepala Sekolah

Kecerdasan sosial rendah

Kecerdasan sosial tinggi

Kepala sekolah kesulitan dalam memahami pikiran, perasaan, dan intensi dari orang lain. Hal ini membuat interaksi sosial tidak akan berjalan dengan baik, yang berakibat ketidak mampuan untuk mendapatkan pengaruh

Kepala sekolah mampu untuk mengidentifikasi intensi, pikiran, dan perasaan orang lain, sehingga mampu menjalin interaksi sosial yang baik serta mampu membentuk hasil dari sebuah interaksi sosial sebagai sebuah pengaruh

Kesulitan dalam pengambilan keputusan, pengambilan keputusan yang salah, kesulitan dalam memecahkan masalah dalam tim, yang berakibat tidak tercapainya tujuan sekolah

Mampu untuk memecahkan masalah dan mencari solusi saat bekerjsa sama dalam tim, yang akan menghasilkan dinamika positif dan tercapainya tujuan sekolah

Efektivitas kepemimpinan rendah

Efektivitas kepemimpinan tinggi


BAB III METODE PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan metode yang digunakan dalam penelitian, meliputi identifikasi variabel, definisi operasional, subjek penelitian, populasi dan teknik pengambilan sampling, metode pengumpulan data, administrasi, dan alat ukur serta metode analisis data.

A. JENIS PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional, yaitu penelitian yang melihat hubungan antara dua variabel atau lebih, yakni sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan dengan variasi dalam variabel lain yang dinyatakan dalam koefisien korelasi (Noor, 2011). Penelitian ini dilakukan untuk melihat hubungan antara kecerdasan dan efektivitas kepemimpinan pada kepala sekolah SMK di Jakarta Timur.

B. VARIABEL PENELITIAN Penelitian melibatkan dua variabel dengan rincian untuk masing-masing variabel sebagai berikut: 1. Variabel bebas : Kecerdasan Sosial. 2. Variabel terikat : Efektivitas Kepemimpinan.

25


C. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN Untuk memperjelas batasan variabel-variabel yang diteliti, maka perlu diberikan penegasan dan pendefinisian secara operasional. Mengacu pada kajian teoretik yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka secara operasional variabel-variabel yang akan diteliti didefinisikan sebagai berikut:

1. Kecerdasan sosial Kecerdasan sosial adalah kemampuan seorang kepala sekolah dalam berhubungan secara efektif dengan orang lain, dengan indikator: memiliki empati terhadap orang lain, mampu menempatkan diri dalam setiap komunitas, kecerdikan membaca dan menanggapi situasi sosial, kejelasan dalam berkomunikasi, dan transparan dalam menjalin hubungan. Kecerdasan sosial dalam penelitian ini akan diukur menggunakan skala kecerdasan sosial berdasarkan dua aspek yang dikemukakan oleh Daniel Goleman, yaitu aspek kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Skala kecerdasan sosial akan menunjukkan tinggi atau rendahnya kecerdasan sosial. Semakin tinggi skor skala kecerdasan sosial yang diperoleh, maka semakin tinggi tingkat kecerdasan sosial seseorang. Demikian pula sebaliknya, semakin rendah skor skala kecerdasan sosial yang diperoleh, maka semakin rendah tingkat kecerdasan sosial yang dimiliki.


2. Efektivitas Kepemimpinan Efekivitas kepemimpinan adalah sejauh mana kemampuan seseorang kepala sekolah dalam mempengaruhi anggota-angotanya dalam rangka mencapai tujuan bersama yang diukur berdasarkan indikator : merencanakan dan mengorganisasi, pemecahan masalah, menjelaskan peran dan tujuan, memberi informasi, memantau, memotivasi dan memberi inspirasi,

melakukan

konsultasi,

mendelegasikan,

mendukung,

mengembangkan dan membimbing, mengelola konflik dan membangun tim, membangun jaringan kerja, memberikan pengakuan, dan memberikan penghargaan. Efektivitas kepempimpinan

akan

diukur dengan

menggunakan skala efektivitas kepemimpinan berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh Yukl, yaitu berorientasi pada tugas, berorientasi pada hubungan, dan kepemimpinan partisipatif. Semakin tinggi skor skala efektivitas kepemimpinan, maka menunjukan semakin efektif perilaku seorang pemimpin tersebut. Demikian pula sebaliknya, semakin rendah skor skala efektivitas kepemimpinan yang diperoleh, maka akan menunjukan perilaku yang tidak efektif dari seorang pemimpin.


D. SUBJEK PENELITIAN Dalam setiap penelitian diperlukan populasi penelitian. Menurut Hadi (2004), populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit analisis yang diperoleh berdasarkan ciri-ciri yang diduga dari sampel (sebagian individu yang diselidiki) yang hendak digeneralisasikan atau dianalisis secara umum. Menurut Hadi (2004), sampel adalah sebagian dari seluruh individu yang menjadi objek penelitian yang memiliki karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015). Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah Kepala Sekolah SMK swasta di wilayah Jakarta Timur sebanyak 50 orang. Penelitian ini akan melibatkan subjek dengan karakteristik sebagai berikut : 1. Kepala Sekolah SMK swasta di seluruh wilayah Jakarta Timur 2. Semua jenis kelamin

E. METODE PENGUMPULAN DATA Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas (kecerdasan sosial) dan satu variabel terikat (efektivitas kepemimpinan). Untuk mendapatkan data, dalam penelitian ini akan menggunakan dua skala, yaitu skala kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan. Kedua skala ini disusun dengan metode penskalaan Likert. Dalam skala Likert sikap seseorang akan digambarkan melalui pilihan jawaban dari yang paling negatif sampai yang paling positif


yaitu “Sangat Tidak Setuju” (STS),, “Tidak Setuju” (TS), “Setuju” (S), “Sangat Setuju” (SS), (Supratiknya, 2014). Kedua skala tersebut antara lain : 1. Skala Kecerdasan Sosial Penyusunan skala kecerdasan sosial di dasarkan dari dua aspek kecerdasan sosial menurut Goleman, yaitu kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Skala kecerdasan sosial ini terdiri dari empat pilihan jawaban, yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setuju (TS)”, dan “Sangat Tidak Setuju (STS)”. Nilai skor bergerak dari angka 1 sampai dengan angka 4, dengan menghilangkan respon netral. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar menghindari kecenderungan subjek memilih jawaban netral dan agar subjek lebih tegas dalam memilih jawaban (Hadi, 2004). Isi pernyataan dibedakan menjadi dua kategori, yaitu pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Pernyataan favorabel adalah pernyataan yang akan menunjukkan sikap positif atau suka terhadap objek terkait apabila dijawab dengan skor yang tinggi. Sedangkan pernyataan unfavorabel adalah pernyataan yang akan menunjukkan sikap negatif atau tidak suka terhadap objek terkait apabila dijawab dengan skor yang tinggi. (Supratiknya, 2014).


Penilaian untuk pernyataan favorable adalah 1 untuk STS, 2 untuk TS, 3 untuk S, dan 4 untuk SS. Untuk pernyataan Unfavorable adalah 4 untuk STS, 3 untuk TS, 2 untuk S, dan 1 untuk SS. Berikut adalah tabel pemberian skor skala kecerdasan sosial.

Tabel 1. Pemberian Skor Skala Kecerdasan Sosial Alternatif Jawaban

Pernyataan Favorabel

Unfavorabel

Sangat Setuju

4

1

Setuju

3

2

Tidak Setuju

2

3

Sangat Tidak Setuju

1

4

2. Pemberian Skor Kecerdasan Sosial Pada skala kecerdasan sosial, peneliti membuat 80 item yang terdiri dari 10 item indikator empati dasar, 10 item keselarasan, 10 item ketepatan empati, 10 item kognisi sosial, 10 item sinkronisasi, 10 item kemampuan membawa diri, 10 item pengaruh dan 10 item perhatian. Berkut ini adalah distribusi skala kecerdasan sosial.


Tabel 2. Blue Print dan Distribusi Item Skala Kecerdasan Sosial (Sebelum Uji Coba) Aspek

Item

Jumlah

Presentase

Favorable

Unfavorable

Empati Dasar

1,29,37,8,67

6,80,36,49,33

10

12.5%

Keselerasan

72,76,12,64,59

21,44,73,16,17

10

12.5%

Ketepatan Empati

52,5,62,32,9

26,23,24,40,60

10

12.5%

Kognisi Sosial

71,20,43,70,25

36,77,11,22,38

10

12.5%

Sinkronisasi

4,10,19,54,78

79,63,65,18,75

10

12.5%

Kemampuan

15,69,50,66,74

45,57,53,28,7

10

12.5%

Pengaruh

68,41,35,13,3

27,2,51,58,46

10

12.5%

Perhatian

14,61,47,39,56

31,34,48,42,55

10

12.5%

80

100%

Membawa Diri

Jumlah


3. Skala Efekivitas Kepemimpinan Skala efektivitas kepemimpinan didasarkan pada tiga aspek teori efektivitas kepemimpinan yang dikemukakan oleh Yukl, yaitu berorientasi kepada tugas, berorientasi pada hubungan, dan kepemimpinan partisipatif. Skala efektivitas kepemimpinan ini terdiri dari empat pilihan jawaban, yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setuju (TS)”, dan “Sangat Tidak Setuju (STS)”. Nilai skor bergerak dari angka 1 sampai dengan angka 4, dengan menghilangkan respon netral. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar menghindari kecenderungan subjek memilih jawaban netral dan agar subjek lebih tegas dalam memilih jawaban (Hadi, 2004). Isi pernyataan dibedakan menjadi dua kategori, yaitu pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable. Pernyataan favorabel adalah pernyataan yang akan menunjukkan sikap positif atau suka terhadap objek terkait apabila dijawab dengan skor yang tinggi. Sedangkan pernyataan unfavorabel adalah pernyataan yang akan menunjukkan sikap negatif atau tidak suka terhadap objek terkait apabila dijawab dengan skor yang tinggi. (Supratiknya, 2014). Penilaian untuk pernyataan favorable adalah 1 untuk STS, 2 untuk TS, 3 untuk S, dan 4 untuk SS. Untuk pernyataan Unfavorable adalah 4 untuk STS, 3 untuk TS, 2 untuk S, dan 1 untuk SS. Berikut adalah tabel pemberian skor skala kecerdasan sosial. Berikut adalah tabel pemberian skor skala efektivitas kepemimpinan.


Tabel 3. Pemberian Skor Skala Kecerdasan Sosial Alternatif Jawaban

Pernyataan Favorabel

Unfavorabel

Sangat Setuju

4

1

Setuju

3

2

Tidak Setuju

2

3

Sangat Tidak Setuju

1

4

4. Pemberian Skor Efektivitas Kepemimpinan Pada skala efektivitas kepemimpinan ini, peneliti membuat 80 item yang terdiri dari 20 item indikator menentukan tujuan organisasi, 20 item mampu melakukan pemecahan masalah dengan tujuan membangun tim, 20 item membimbing, memotivasi dan mendukung kemandirian, dan 20 item memberikan pengakuan dan penghargaan. Setelah dilakukan validitas menggunakan professional judgment tersisa 64 item. Millman & Greene (1993) merekomendasikan setidaknya terdapat 8 butir untuk membuat kategori yang lebih mendalam. Berikut ini adalah tabel distribusi skala efektivitas kepemimpinan.


Tabel 4. Blue Print dan Distribusi item Skala Efektivitas Kepemimpinan (Sebelum Uji Coba)

Aspek

Item

Jumlah

Favorable

Unfavorable

Menentukan Tujuan

16,24,30,28,7

14,37,8,13,12 17

Organisasi

42,49,50,51

43,47,52

Mampu melakukan

10,29,11,6,3

32,22,5,21,36 15

pemecahan masalah dan

45,46

41,44,48

Presentase

26,56%

23,43%

mengelola konflik dengan tujuan membangun tim

Membimbing,

25,18,27,35,19 9,33,17,15,39 16

memotivasi dan

53,59

55,57,63,64

Memberikan Pengakuan

20,1,4,6,34

31,38,2,40,23 16

dan penghargaan

60,61,62

54,56,58

25%

mendukung kemandirian

Jumlah

64

25%

100%


F. VALIDITAS, SELEKSI ITEM, DAN RELIABILITAS 1. Validitas Validitas memiliki artian sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan tujuan dilakukannya pengukuran tersebut (Azwar, 1992). Dalam penelitian ini menggunakan validitas isi (content validity). Validitas isi adalah validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgment untuk mengetahui apakah item dalam tes mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur. Pada penelitian ini, peneliti mengkonsultasikan item-item yang dibuat kepada Dosen Pembimbing. 2. Seleksi item Menurut Azwar (2012), tujuan dilakukannya dilakukannya seleksi item adalah untuk melihat sejauh mana item yang dibuat mampu membedakan individu yang memiliki dan tidak memiliki atribut yang ingin diukur. Seleksi item ini dilakukan dengan cara menghitung koefisien korelasi antara distribusi skor item dengan distribusi skor tes yang menghasilkan koefisien korelasi item-total (rix). Pemiihan

item

yang

berdasar

korelasi

item

total

biasanya

menggunakan batasan rix ≥ 0,30. Hal ini berarti setiap item yang mencapai koefisien korelasi minimal dan lebih dari 0,30 dianggap mencapai daya


diskriminasi yang memuaskan. Sedangkan item dengan nilai koefisien korelasi kurang dari 0,30 dianggap memiliki daya diskriminasi yang rendah sehingga harus direvisi atau diganti (Azwar, 2012). Berdasarkan hasil analisis data menggunakan SPSS dengan batasan koefisien korelasi 0,30 pada variabel kecerdasan sosial terdapat 25 item gugur dari 80 item yang diuji, sehingga tersisa 55 item. Untuk menyetarakan bobot aspek pada skala, maka 15 item tambahan digugurkan sehingga tersisa 40 item.


Tabel 5. Blue Print dan Distribusi item skala Kecerdasan Sosial (Setelah Uji Coba)

Aspek

Item

Jumlah

Presentase

Favorable

Unfavorable

Empati Dasar

*1,29,37,(8),(67)

6,(80),36,49,(33)

5

12.5%

Keselerasan

72,*76,12,*64,59

*21,(44),73,(16),17

6

15%

Ketepatan Empati

(52),*5,62,32,*9

*26,23,24,40,*60

5

12.5%

Kognisi Sosial

71,20,(43),70,*25

36,77,(11),*22,(38)

5

12.5%

Sinkronisasi

4,(10),*19,*54,*78

79,63,65,18,75

6

15%

Kemampuan

15,*69,50,*66,74

*45,(57),53,(28),7

5

12.5%

Pengaruh

68,(41),35,13,*3

(27),(2),(51),(58),46

4

10%

Perhatian

14,(61),47,39,(56)

(31),(34),(48),42,(55)

4

10%

40

100%

Membawa Diri

Jumlah Keterangan :

( ) Item Gugur SPSS *) Item Gugur Manual


Sedangkan, pada skala efektivitas kepemimpinan, terdapat 11 item gugur setelah uji coba, karena memiliki koefisien korelasi kurang dari 0,30, sehingga tersisa 53 item. Untuk menyetarakan bobok aspek pada skala, maka 13 item tambahan digugurkan sehingga tersisa 40 item.

Tabel 6. Blue Print dan Distribusi item skala Efektivitas Kepemimpinan (Setelah Uji Coba) Aspek

Item Favorable

Jumlah Presentase Unfavorable

Menentukan Tujuan

16,*24,30,28,*7

*14,*37,8,*13,12

Organisasi

42,*49,50,*51

43,47,52

Mampu melakukan

10,*29,11,(6),3

(32),22,*5,21,*36

pemecahan masalah dan

45,46

41,44,48

Membimbing,

*25,18,(27),35,19

(9),33,(17),15,

memotivasi dan

53,59

(39),55,*57,63,64

Memberikan Pengakuan

20,1,4,6,(34)

31,38,(2),40,(23)

dan penghargaan

60,(61),*62

54,56,(58)

10

25%

10

25%

10

25%

10

25%

40

100%

mengelola konflik dengan tujuan membangun tim

mendukung kemandirian

Jumlah Keterangan : ( ) Item Gugur SPSS *) Item Gugur Manual


3. Reliabilitas Konsep reliabilitas menurut Azwar (1992) adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.

Hasil pengukuran dapat dipercaya

apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengkukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara hasil beberapa kali pengukuran. bila perbedaan itu sangat besar dari waktu ke waktu maka hasil pengukuran tidak dapat dipercaya dan dikatakan tidak reliabel. Estimasi terhadap reliabilitas hasil pengukuran ini dilakukan dengan cara menghitung koefisien Alpha-Chronbach dari program SPSS. Batasan koefisien reliabilitas berada dalam rentan angka 0 hingga 1,00. Apabila pengukuran mendekati koefisien reliabilitas 1,00 berarti pengukuran semakin reliabel. Koefisien reliabilitas yang diperoleh dari skala kecerdasan sosial

sebesar 0,941 dari 80 item, setelah item

digugurkan reliabilitas skala kecerdasan sosial sebesar 0,962 dari 40 item. Koefisien reliabilitas yang diperoleh dari skala efektivitas kepemimpinan sebesar 0,948 dari 64 item, setelah item digugurkan reliabilitas skala efektivitas kepemimpinan sebesar 0,966 dari 40 item. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kedua skala tersebut reliabel.


G. ANALISIS DATA 1. Uji Asumsi a.

Uji Normalitas Santoso (2010) menyebutkan bahwa uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk memeriksa apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebarannya normal atau tidak. Pengujian ini perlu dilakukan karena semua perhitungan statistic prametrik memiliki asumsi normalitas srebaran. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kolmogrov-Smirnov dengan program SPSS. Distribusi data penelitian dikatakan normal jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 (p > 0,05). Sebaliknya, distribusi data penelitian dikatakan tidak normal jika nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05).

b.

Uji Linearitas Santoso (2010) menyebutkan bahwa uji linearitas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antar variabel yang akan dianalisis mengikuti garis lurus atau tidak. Peningkatan atau penurunan kuantitas di satu variabel, akan diikuti secara linear oleh peningkatan atau penurunan kuantitas di variabel lainnya. Uji linearitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Test for Linearity dengan program SPSS. Dua variabel dikatakan bersifat linear jika nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (p < 0,05).


Sebaliknya, dua variabel diaktakan bersifat tidak linear jika nilai signifikansinya lebih dari 0,05 (p > 0,05). 2. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi Pearson Product Moment menggunakan program SPSS dengan asumsi data normal (parametrik). Jika data tidak normal (non parametrik) maka uji hipotesis akan dilakukan dengan korelasi Spearman (Rho).


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan pada 15 Juni 2015 – 30 Juni 2015. Penelitian ini melibatkan Kepala Sekolah SMK di Jakarta Timur. Dalam penelitian ini, peneliti bekerja sama dengan SMIP PARAMITHA untuk menyebarkan skala kepada kepala sekolah SMK lainnya di Jakarta Timur dan meminta untuk mengisi skala tersebut jujur dan apa adanya. Peneliti menyebarkan 50 skala dan kembali menerima sebanyak 49 skala.

B. Data Demografi Subjek Penelitian Dalam penelitian ini, jumlah subjek sebanyak 49 orang yang terdiri dari beberapa kategori usia, jenis kelamin, dan lama bekerja. Berikut adalah tabel pengelompokan kategori.menurut usia.

Tabel 7. Kategori Usia Kategori

Tahun

N

%

Rentang Usia

18-34

1

2%

35-54

44

90%

55-65

4

8%

Jumlah

49

100%

42


Tabel 8. Kategori Jenis Kelamin Kategori

Jenis Kelamin

N

%

Pria

38

76%

Wanita

11

24%

Jumlah

49

100%

Tabel 9. Kategori Tingkat Pendidikan Kategori

Strata

N

%

S1

32

66%

S2

16

32%

S3

1

2%

Jumlah

49

100%

Tabel 10. Kategori Lama Bekerja Kategori Lama Bekerja

Tahun

N

%

1-10

21

42%

11-20

23

48%

21-30

5

10%

Jumlah

49

100%


Pada penelitian ini, peneliti membandingkan mean teoritis dan mean empiris untuk memperoleh informasi umum mengenai skor yang di peroleh subjek pada tiap-tiap variabel penelitian. Perhitungan mean teoritis dilakukan secara manual dengan menjumlahkan skor minimal dan skor maksimal, kemudian dibagi dua. Mean empiris diperoleh dari rata-rata skor data penelitian dengan menggunakan program SPSS. Apabila nilai mean empiris lebih besar daripada nilai mean teoritis, maka dapat dikatakan bahwa subjek memiliki kecerdasan sosial yang cenderung tinggi. Sebaliknya, apabila mean empiris lebih kecil daripada nilai mean teoritis, maka dapat dikatakan bahwa subjek memiliki kecerdasan sosial yang cenderung rendah. Pada variabel efektivitas kepemimpinan, apabila mean empiris lebih besar daripada mean teoritis, maka dapat dikatakan bahwa subjek memiliki efektivitas kepemimpinan yang tinggi. Sebaliknya, apabila mean empiris lebih kecil daripada mean teoritis, maka dapat dikatakan bahwa subjek memiliki efektivitas kepemimpinan yang cenderung rendah. Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil sebagai berikut :


Tabel 11. Uji Mean Empirik dan Teoritik Skala

N

Skor Teoritik

Skor Empirik

Xmin

Xmax

Mean

Xmin

Xmax

Mean

SD

Sig

KS

40

40

160

100

94

154

122.5102

16.481

0

EK

40

40

160

100

124

206

120.8163

16.975

0

Tabel 12. One-Sample Test Test Value = 100 t

df

Sig. (2tailed)

Mean Difference

Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

KS

9.561

48

.000

22.51020

17.7762

27.2442

EK

8.584

48

.000

20.81633

15.9405

25.6921


C. Uji Asumsi 1. Uji Normalitas Dalam uji normalitas, peneliti menggunakan program IBM SPSS Statistical Package for the Social Science versi 21, dengan teknik Kolmogorov Smirnov. Sebaran data pada variabel kecerdasan sosial memiliki nilai signifikansi sebesar < 0,05 (p = 0,2). Pada variabel efektvitas kepemimpinan memiliki nilai signifikansi sebesar < 0,05 (p = 0,1) Nilai suatu probabilitas dapat dikatakan normal apabila probabilitas lebih besar dari 0,05 (p > 0,05). Sebaliknya apabila probabilitas lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data yang dimiliki tidak normal. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa variabel kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan memiliki sebaran data yang normal

Tabel 13. Uji Normalitas Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan Variabel

Kolmogorov-Smirnov Statistic

df

Sig.

Kecerdasan Sosial

0,107

49

0,200

Efektivitas Kepemimpinan

0,111

49

0,176


Gambar 1. Uji Normalitas Kecerdasan Sosial

Gambar 2. Uji Normalitas Efektivitas Kepemimpinan


2. Uji Linearitas Berdasarkan hasil uji linearitas dapat terlihat adanya hubungan yang linear antara variabel kecerdasan sosial dengan efektvitas kepemimpinan. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas yang didapat dari uji linearitas antara variabel kecerdasan sosial dengan efektivitas kepemimpinan sebesar 0,000. Dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 14. Uji Linearitas Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan F

Sig.

(Combined)

3,389

0,04

KS

Between

Linearity

82,224

0,00

EK

Groups

Deviation from

0,573

0,912

Linearity


D. Hasil Penelitian 1. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi Pearson Product Moment dengan program SPSS.

Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan

Kecerdasan Sosial Pearson Correlation

KS

EK

1

0,837

Sig. (1-tailed)

0,000

N

49

49

Efektivitas

Pearson Correlation

0,837

1

Kepemimpinan

Sig. (1-tailed)

0,000

N

49

49

**Correlation is significant at the 0,01 level (1-tailed)

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh bahwa nilai koefisien korelasi (r) variabel kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan sebesar 0,837, dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa terpadat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kecerdasan sosial, maka semakin tinggi tingkat efektivitas kepemimpinan seorang kepala sekolah.


E. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa ada korelasi positif yang tinggi antara kedua variabel, (r) sebesar 0,837. Hal ini menunjukkan bahwa kedua variabel saling berhubungan, yang berarti semakin tinggi kecerdasan sosial kepala sekolah SMK maka semakin efektif pola kepemimpinannya. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis awal terbukti. Hal ini menunjukkan bahwa teori kecerdasan sosial memiliki hubungan yang baik dengan teori efektifitas kepemimpinan. Dalam perannya sebagai pemimpin, kepala sekolah memiliki tugas untuk mensukseskan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang efektif (PERMENDIKNAS No.13, 2007). Untuk mencapai tujuan tersebut kepala sekolah harus mampu memimpin dengan efektif. Memimpin dengan efektif bukan hanya berorientasi pada keberhasilan tujuan namun lebih menekankan pada proses dalam mencapai tujuan tersebut (Drucker dalam Handoko, 1999). Aspek utama yang dibutuhkan dalam kepemimpinan efektif adalah berorientasi kepada tugas, berorientasi kepada hubungan, dan kepemimpinan partisipatif (Yukl, 2005). Salah satu aspek penting dari ketiga aspek tersebut adalah berorientasi kepada hubungan, yang dimaksud berorientasi kepada hubungan adalah seorang pemimpin yang efektif harus mampu memperlihatkan kepercayaan, bertindak ramah, perhatian, dan memahami anggota (Waite, 2007).


Drafke (2009) juga menyatakan dalam proses kepemimpinannya seorang pemimpin harus mampu untuk meyakinkan orang lain lewat proses komunikasi ke arah pencapaian tujuan. Hal ini diperlukan oleh kepala sekolah agar semua elemen dalam lingkungan pendidikan memiliki satu tujuan yang sama dalam mencapai tujuan sekolah. Komunikasi yang baik diperlukan seorang kepala sekolah agar mampu meyakinkan orang lain untuk mencapai tujuan sekolah. Aristoteles dalam Syamsu (2004) menyatakan bahwa manusia memang dikodratkan untuk hidup bermasyarakat dan berinteraksi satu sama lain. Hal ini menunjukkan bahwa interaksi sosial sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari termasuk di dalam lingkungan sekolah. Sekolah sebagai sebuah lembaga akan membentuk individu-individu di dalamnya menjadi sebuah kelompok tertentu. Individu di dalam kelompok ini akan menjalani proses pengembangkan tingkah laku sosial yang sesuai dengan kebiasaan yang berlaku dalam kelompok tersebut, hal ini disebut sebagai perkembangan sosial (Hurlock, 1999). Perkembangan sosial bisa disebut juga sebagai kecerdasan sosial, dimana kecerdasan sosial merupakan kematangan kesadaran pikiran dan budi pekerti untuk berperan secara sosial dalam kelompok atau masyarakat (Amstrong, 1994). Kecerdasan sosial yang dimiliki seorang kepala sekolah akan memudahkan dirinya untuk berhadapan dan berinteraksi dengan lingkungan sekolah. Yukl (2010) mengatakan bahwa kecerdasan sosial adalah kemampuan untuk menentukan


keperluan-keperluan kepeminpinan dalam situasi khusus dan memilih tanggapan yang sesuai. Ada dua aspek dalam kecerdasan sosial, yaitu kesadaran sosial dan fasilitas sosial. Kesadaran sosial lebih mengarah kepada spektrum perasaan yang muncul seketika saat merasakan keadaan batin orang lain untuk mengerti perasaan dan pikirannya, untuk masuk ke dalam situasi sosial yang lebih kompleks (Daniel Goleman, 2006). Kemampuan untuk mengerti perasaan dan pikiran orang lain akan membantu seorang kepala sekolah untuk menentukan tanggapan yang sesuai dalam situasi khusus saat melakukan interaksi sosial dengan semua elemen-elemen pendukung tujuan sekolah dan dapat mempengaruhi semua elemen pendukung tujuan sekolah untuk bersama-sama mencapai tujuan sekolah sebagai lembaga pendidikan, dengan

demikian

kepala

kepemimpinan yang efektif.

sekolah

dapat

menjalankan

pola


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan sosial dan efektivitas kepemimpinan pada Kepala Sekolah SMK di Jakarta Timur. Hal ini berarti semakin tinggi kecerdasan sosial, maka semakin tinggi efektivitas kepemimpinan seorang Kepala Sekolah SMK. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah kecerdasan sosial maka semakin rendah pula efektivitas kepemimpinannya.

B. Saran 1. Subjek Penelitian Hendaknya para Kepala Sekolah SMK di Jakarta Timur juga memperhatikan hal yang berkaitan tentang kemampuan berinteraksi dalam lingkungannya, khususnya faktor kecerdasan sosial. Hal ini akan sangat mempengaruhi keberhasilan dan efektivitas dalam memimpin dan mencapai tujuan suatu sekolah.

2.

Kelemahan Penelitian Kelemahan dari penelitian ini adalah keterbatasan lingkup subjek penelitian yang mengambil Kepala Sekolah SMK swasta di Jakarta Timur.

53


Relevansi aitem dengan konteks, masih dirasa kurang sesuai, hal ini terjadi karena aitem masih dirasa ambigu sehingga menimbulkan ketidak jelasan.

3. Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya dapat memperluas cakupan subjek penelitian, bukan hanya pada Kepala Sekolah SMK swasta di Jakarta Timur, namun juga dapat dilakukan pada Kepala Sekolah SMK di Jakarta serta guru dan staff pengajar. Pemilihan bentuk aitem yang mampu mendekati dengan konteks variabel penelitian, sehingga tidak menimbulkan ambiguitas.


DAFTAR PUSTAKA

Adair, John. 2005. How to Grow Leaders, Philadelphia: Kogan Page Adair, John. 2009. Effective Leadership: How to Develop Leadership Skills, Unabridge

Albercht, Karl. 2005. Social Intelligence: The New Science of Success, New York: Peiffer & Companny Amstrong, Michael. 1994. Manajemen Sumber Daya Manusia, Alih Bahasa, Sofyan Cikmat dan Haryanto, Jakarta: Gramedia

Azwar, Saifuddin. 1992. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Azwar, Saifuddin. 2012. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Bandura, A. 1977. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Pretince Hall

Bandura, A. 1986. Social Foundations of Thought and Action: A Social Congitive Theory. Pretince-Hall, Inc

Darth, W.H dan Paulus, C.J. 1994. Making Common Sense: Leadership as Meaning Making in a Community Practice

Drafke, Michael. 2009. The Human Side of Organizations, New Jersey: Pearson Prentice Hall

Goleman, Daniel. 2006. Social Intelligence: The New Science of Human Relationships, New York: Bantam Book

55


Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada

Handoko, T. Hani. 1999. Manajemen, Edisi II Yogyakarta: BPFE. Handoko, T. Hani. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi II, Cetakan Keempat Belas, Yogyakarta: BPFE

Hurlock, Elizabeth. 2009. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Diterjemahkan oleh Istiwidayanti dan Soedjarwo, Jakarta: Erlangga Kinicki, Angelo and Robert Kreitner. 2008. Organizational Behaviour: Key Concepts, Skills & Best Practices, New York: McGraw-Hill Companies, Inc

LeBoeuf, M. 1992. Memenangkan dan Memelihara Pelanggan. Jakarta: Pustaka Tangga

Murray, Charles and Herrnstein J. Richard. 1994. The Bell Curve : Intelligence and Class structure in American Life. New York: Free Press Paperback

Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana

Parker, Jeanette Plauché and Lucy Gremillion Begnaud. 2004. Developing Creative Leadership, Westport, CT: Libraries Unlimited.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2007. Standar Kepala Sekolah/Madrasah

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, Nomor 28 Tahun 1990. Tentang Pendidikan Dasar


Robbins, Stephen P., and Timothy A. Judge. 2007. Organizational Behavior, New Jersey: Pearson Education, Inc

Rosyada, Dede. 2007. Paradigma Pendidikan Demokratis: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Santoso, Agung. 2010. Statistik untuk Psikologi: Dari Blog Menjadi Buku. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Siagian, S.P. 1996. Eksekutif yang Efektif, Jakarta: Penerbit PT. Toko Gunung Agung

Stefanie and Sandra Lanto. 1997. Beat Stress with Strength, USA: Park Avenue Production

Sudarman, D. 2002. Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia

Supratiknya, A. 2014. Pengukuran Psikologis, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Suyono, Hadi. 2007. Social Intelligence: Cerdas Meraih Sukses Bersama Orang Lain dan Lingkungan, Yogakarta: Ar Ruzz Media

Syamsu, Yusuf. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: Rosda Karya

United Nations Development Programme. 2013. The Rise of The South: Human Progress in a Diverse World. http://hdr.undp.org/sites/default/files/reports/14/hdr2013_en_compl ete.pdf


Waite, Mitchell R. 2007. Fire Service Leadership: Theories and Practices, Sudbury, MA: Jones & Bartlett Publishers

Yukl, Gary & Lespinger, Richard, Roles is Essential For Organizational Effectiveness. https://www.researchgate.net/publication/232552767_Why_Integra ting_the_Leading_and_Managing_Roles_Is_Essential_for_Organiz ational_Effectiveness Yukl, Gary, Leadership in Organizations, New Jersey: Pearson Education, Inc., 2010


LAMPIRAN

1


Lampiran 1. Skala Kecerdasan Sosial Dan Efektivitas Kepemimpinan

FORM PERSETUJUAN Dengan hormat, Dalam rangka penelitian untuk penulisan skripsi, saya mahasiswa akhir Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma memohon bantuan Anda untuk mengisi kuisioner yang sudah disediakan dibawah ini. Penelitian ini mengenai perilaku keseharian Anda dalam memimpin. Untuk itu, saya meminta kesediaan Anda untuk meluangkan waktu serta berpartisipasi dalam mengisi kuesioner yang telah disediakan.

Isi Kuesioner Secara umum kuesioner ini berisi pernyataan - pernyataan yang berkaitan dengan perilaku memimpin Anda.


Cara Pengisian Sebelum memulai pengerjaan, isilah data yang tertera pada bagian Identitas Diri. Bacalah dengan teliti Petunjuk Pengisian sebelum mengisi jawaban dari pernyataan yang ada.

Sifat Jawaban Tidak ada jawaban yang salah dalam kuisioner ini. Semua jawaban yang Anda berikan adalah tepat sepanjang hal itu sesuai dengan pengalaman dan pengetahuan Anda yang sesungguhnya.

Kerahasiaan dan Keamanan Jawaban Anda Saya menyadari sepenuhnya bahwa jawaban yang Anda berikan bersifat pribadi. Semua informasi yang didapat dari responden akan diperlakukan sebagai sesuatu hal yang bersifat rahasia dan hanya digunakan untuk penyusunan penelitian.


Manfaat dan Risiko Dengan mengisi kuesioner ini Anda dapat berefleksi atau melihat kembali kehidupan yang telah anda jalani selama ini. Terkait dengan risiko, kemungkinan Anda merasa tidak nyaman dalam memberikan jawaban-jawaban pada kuesioner ini. Kendatipun demikian, saya berharap Anda dapat sepenuhnya berpartisipasi. Atas waktu dan perhatian Saudara, saya mengucapkan terimakasih. Saya yang bertandatangan di bawah ini menyanggupi permohonan di atas dan bersedia untuk mengisi kuisioner yang ada di bawah ini.

Jakarta , …… Juni 2015

(...................................)


Identitas Diri Inisial

:

Usia

:

Pendidikan Terakhir

:

Jenis Kelamin

: Laki-Laki / Perempuan *

Lama Bekerja

:

*Coret yang tidak sesuai

Tahun


Petunjuk Pengisian Skala A

Baca dan pahamilah baik-baik setiap pernyataan. Berikan tanda () pada kotak yang Anda anggap paling menggambarkan diri Anda. Terdapat empat (4) alternatif jawaban yang dapat dipilih.

Pilihan jawabannya adalah : STS

: Sangat Tidak Setuju

TS

: Tidak Setuju

S

: Setuju

SS

: Sangat Setuju

Dalam Skala ini, tidak ada jawaban yang benar maupun salah untuk setiap pernyataan. Semua jawaban yang anda pilih merupakan jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda. Kami berharap Anda menjawab dengan jujur. Terimakasih atas kerjasama, serta kesediaannya untuk mengisi skala ini.

Berikut contoh cara menjawab pernyataan :

No.

1.

Pernyataan

Saya senang berjalan-jalan

STS

TS

S

SS



Bila terjadi kesalahan dalam menjawab, Anda dapat memberikan tanda sama dengan (=) pada jawaban tersebut dan kembali memberikan tanda centang () pada jawaban baru.


No. 1.

Pernyataan Saya mampu merasakan kesusahan orang lain dari ekspresi wajahnya

2.

Saya mampu merasakan kesusahan orang lain

3.

Saya mampu meredakan kemarahan seseorang

4.

Saya membalas senyuman kepada orang yang lebih dahulu tersenyum kepada saya

5.

Saya mampu memahami apa yang dipikirkan orang lain saat berbicara

6.

Ketika orang lain merasa kesusahan, perasaan saya biasa saja

7.

Bagi saya cara berpakaian merupakan hal yang biasa saja

8.

Tatapan mata dapat memproyeksikan perasaan yang ada dalam diri

9.

Saya mampu memahami keinginan seseorang melalui pernyataannya

10. Saya membalas lambaian tangan orang lain yang tidak saya kenal 11. Peraturan di lingkungan kerja adalah mutlak tanpa terkecuali

STS

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

TS

S

SS

STS

TS

S

SS

12. Saya selalu mencoba memahami makna cerita orang lain dengan cara mendengarkan dengan penuh perhatian 13. Saya mampu meredam emosi saya ketika menghadapi konflik

14. Saya berterimakasih kepada para pekerja yang sudah alam berada di perusahaan dengan cara memberikan tunjangan pensiun yang layak 15. Saya menajaga penampulan saya setiap saat di lingkungan kerja 16. Saya terbiasa berkomunikasi sambil mengerjakan hal lain

17. Saya mengabaikan lawan bicara saya

18. Saya akan memalingkan wajah apabila ada orang asing yang menatap saya 19. Apabila saya melihat orang yang saya kenal dari kejauhan maka saya akan melambaikan tangan saya

20. Saat bertemu orang yang lebih tua, saya akan menyapanya terlebih dahulu, walaupun dia adalah bawahan saya 21. Saat orang lain bercerita tentang dirinya saya merasa terganggu No.

Pernyataan

22. Saya sering dating pada saat peserta rapat sudah berkumpul


23. Saya merasa bingung dengan apa yang dipikirkan orang lain saat berbicara 24. Saya merasa keluhan bawahan bukan merupakan tanggung jawab saya sepenuhnya 25. Dalam lingkungan kerja saya merupakan pemimpin, di dunia luar status saya sama dengan yang lain 26. Saya merasa kesulitan dalam mencari maksud dari pembicaraan orang lain 27. Saya mudah terbawa suasana dalam menghadapi konflik 28. Orang-orang cenderung mengabaikan gestur tubuh lawan bicaranya 29. Saya bsa membaca perasaan orang lewat raut wajahnya 30. Dalam setiap keadaan intonasi suara saya selalu sama

31. Saya tetap mempekerjakan orang-orang yang sudah seharusnya pensiun sebagai tanda terimakasih 32. Saya mampu menangkap perasaan orang lain melalui intonasi berbicaranya 33. Perasaan

hanya

dapat

dirasakan

melalui

pembicaraan No.

Pernyataan

STS

34. Saya hanya menginjinkan karyawan wanita yang hamil mendapat libur sesuai dengan jadwal cutinya 35. Saya berusaha untuk mencari solusi dari sebuah masalah dengan bijak 36. Nilai

buruk

yang

didapat

tanggung jawab murid sendiri

murid

merupakan

TS

S

SS


37. Saya bisa merasakan kesedihan murid saat tidak lulus ujian 38. Dimanapun saya berada, saya merupakan seorang pemimpin 39. Kebutuhan setiap pekerja harus terpenuhi agar tercipta

lingkungan

kerja

yang

efektif

40. Intonasi suara saat berbicara tidak berarti apa-apa bagi saya 41. Mudah bagi saya untuk merubah pendapat orang lain

42. Lingkungan kerja yang efektif akan tercipta apabila seorang pemimpin menggunakan ototritasnya 43. Peraturan

yang

dibuat

dilingkungan

kerja,

menyesuaikan dengan peraturan masyarakat yang berlaku 44. Cerita

orang

lain

hanyalah

sebuah

masalah

kehidupan yang umum terjadi 45. Saya berpenampilan apa adanya

No.

Pernyataan

STS

46. Bagi saya cara berpakaian merupakan hal yang biasa saja 47. Saya

menjamin

kesehatan

karyawan

dengan

mendaftarkan mereka dalam program asuransi

48. Apabila ada karyawan yang sakit, saya akan memberikannya uang untuk berobat 49. Tatapan mata tidak berarti apa-apa bagi saya

TS

S

SS


50. Karisma penting untuk dimiliki seorang pemimpin

51. Saya menyelesaikan masalah dengan menggunakan otoritas saya 52. Saya memahami maksud dari pembicaraan orang lain dengan mudah 53. Seorang pemimpin hanya memerlukan skill dalam menjalankan tugasnya 54. Saya akan melemparkan senyuman kepada orang asing yang menatap saya

55. Saya memberikan apa yang diinginkan orang lain

56. Saya memberikan apa yang dibutuhkan orang lain

57. Saya selalu bersikap natural saat berbicara di depan orang banyak No.

Pernyataan

58. Terkadang kemarahan saya tidak terbendung

59. Dalam mendengarkan cerita saya selalu memberikan perhatian lebih terhadap lawan bicara 60. Pernyataan orang lain terkadang membuat saya bingung 61. Saya tetap memberikan cuti hamil diluar jadwal cuti kepada karyawan wanita yang membutuhkan 62. Apabila ada bawahan yang berkeluh kesah, saya mampu memahami perasaan mereka

STS

TS

S

SS


63. Apabila ada orang lain yang tidak saya kenal melambaikan tangan kepada saya, maka saya akan memalingkan wajah 64. Saya selalu fokus dalam komunikasi yang saya lakukan dengan orang lain 65. Saat saya melihat orang yang saya kenal dikejauhan, maka saya akan mengacuhkannya 66. Gestur seseorang akan mempengaruhi penilaian orang lain 67. Wajah yang memerah merupakan ekspresi perasaan marah atau malu 68. Saya tetap tenang dalam menghadapi konflik

No.

Pernyataan

STS

69. Postur tubuh saat berbicara di depan orang banyak sangat penting

70. Saya akan hadir sebelum waktu yang ditentukan pada saat rapat

71. saya dapat mengatur intonasi bicara sesuai dengan siapa saya berbicara

72. Saya mampu mendengarkan cerita orang lain dengan penuh perhatian 73. Cerita orang lain bukanlah sesuatu yang perlu saya perhatikan 74. Cara berpakaian akan menumbuhkan karisma seseorang 75. Saya

hanya

menatap

bawahan

saya

memberikan anggukan kepala kepada saya

ketika

TS

S

SS


76. Cerita orang lain merupakan hal yang baru bagi saya, dan saya senang ketika mendengarkannya 77. Saya akan menunggu bawahan saya untuk menyapa terlebih dahulu, walaupun usianya lebih tua dari saya 78. Saya membalas anggukan kepala yang diberikan bawahan saya dengan senyuman 79. Saya merasa canggung apabila ada orang yang tersenyum kepada saya

No.

Pernyataan

80. Saya harus berbicara dengan orang lain untuk mengetahui perasaan yang seadang dialaminya

STS

TS

S

SS


Petunjuk Pengisian Skala B

Baca dan pahamilah baik-baik setiap pernyataan. Berikan tanda () pada kotak yang Anda anggap paling menggambarkan diri Anda. Terdapat empat (4) alternatif jawaban yang dapat dipilih.

Pilihan jawabannya adalah : STS

: Sangat Tidak Setuju

TS

: Tidak Setuju

S

: Setuju

SS

: Sangat Setuju

Dalam Skala ini, tidak ada jawaban yang benar maupun salah untuk setiap pernyataan. Semua jawaban yang anda pilih merupakan jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda. Kami berharap Anda menjawab dengan jujur. Terimakasih atas kerjasama, serta kesediaannya untuk mengisi skala ini.

Berikut contoh cara menjawab pernyataan :

No.

1.

Pernyataan

Saya senang berolahraga

STS

TS

S

SS



Bila terjadi kesalahan dalam menjawab, Anda dapat memberikan tanda sama dengan (=) pada jawaban tersebut dan kembali memberikan tanda centang () pada jawaban baru.


No. 1.

Pernyataan Saya memberikan bonus tambahan bagi karawan yang berprestasi

2.

Karyawan akan diberikan promosi jabatan sesuai dengan lama bekerjanya

3.

Langkah awal menyelesaikan masalah adalah mencari sumber masalah

4.

Saya memberikan promosi jabatan bagi karayawan yang berprestasi

5.

Permasalahan harus diselesaikan sendiri oleh pihak yang bersangkutan

6.

Saya membentuk tim khusus untuk menyelesaikan permasalahan yang ada

7.

Saya rutin memanggil staff untuk mengadakan pertemuan guna membahas rencana perusahaan

8.

Saya menunggu perkembangan lingkungan dalam menyusun langkah-langkah dan cenderung terlambat

9.

Saya sering berbicara personal dengan karyawan untuk memotivasi kinerjanya

10. Saya melakukan rapat tim untuk menyelesaikan permasalahan 11. Penting untuk mencari permasalahan bersama-sama dalam sebuah unit kerja

STS

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

12. Saya jarang memanggil dan berdiskusi dengan staff guna membahas program jangka panjang perusahaan

13. Dalam rapat evaluasi saya memeriksa apa yang perlu diperbaiki, bukan untuk menyusun rencana kedepan 14. Perusahan maju dengan sendirinya seiring berjalannya waktu 15. Perkembangan skill karyawan bukan berdasarkan tanggung

jawab

atas

penyelesaiian

pertanggungjawabannya 16. Saya merencanakan langkah-langkah yang harus diambil untuk kemajuan perusahaan

17. Saya mengintervensi keputusan yang diambil oleh karyawan

18. Saya mengingatkan karyawan tentang pentingnya komitmen dalam pekerjaan 19. Saya

membimbing

karyawan untuk

mencapai

pengembangan karir

20. Saya memberikan penghargaan bagi karyawan yang berprestasi 21. Saya selalu mengindentifikasi masalah bersama tim

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

22. Lebih penting menindak pelaku kesalahan daripada menemukan pokok permasalahannya terlebih dahulu

23. Saya tidak pernah memasang foto karyawan terbaik

24. Saya memberikan informasi dengan sangat jelas pada saat rapat kurikulum 25. Saya membiarkan orang yang melakukan kesalahan untuk menyelesaikan masalahnya sendiri 26. Saya menetapkan karyawan terbaik setiap bulannya

27. Dalam pengambilan keputusan seorang karyawan saya tidak akan ikut campur tangan

28. Saya mengadakan rapat bulanan untuk melakukan evaluasi dan membahas rencana jangka panjang bersama para staff 29. Mencari masalah lebih penting dari menindak pelaku kesalahan

30. Saya selalu menyusun langkah-langkah yang harus dilakukan oleh perusahaan untuk jangka panjang 31. Saya

hanya

berprestasi

memperhatikan

karyawan

yang

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

32. Saya menindak pelaku kesalahan

33.

Saya membiarkan karyawan yang melanggar komitmen pekerjaannya selama hasilnya baik

34. Saya memasang foto karyawan terbaik pada lobby tempat kerja 35. Semua karyawan wajib bertanggung jawab atas pekerjaannya demi perkembangan skillnya 36. Langkah awal pemecahan masalah adalah pemberian sanksi bagi pelaku

37. Saat melakukan rapat kurikulum saya berasumsi bahwa semua peserta rapat sudah memahami program selanjunya yang ada di modul rapat 38. Bonus tambahan hanya diberikan kepada karyawan pada saat hari raya 39. Saya

membiarkan

karyawan

untuk

mencapai

pengembangan karir

40. Saya tidak pernah mengangkat karyawan terbaik setiap bulan 41. Saya tidak pernah campur tangan dalam pemecahan masalah di tim saya

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

42. Saya selalu menyampaikan informasi terbaru yang berhubungan dengan perkembangan perusahaan kepada seluruh staff 43. Saya memperhatikan informasi terbaru untuk kepentingan pribadi

44. Saya tidak pernah mencari sebuah permasalahan dalam sebuah konflik 45. Kerjasama tim akan tercapai apabila konflik yang terjadi sudah terselesaikan

46. Saya selalu membantu tim dalam penyelesaian dan identifikasi masalah

47. Rencana perusahaan tidak pernah dijabarkan di dalam pertemuan

48. konflik yang tidak terselesaikan tidak mempengaruhi kinerja tim

49. rencana perusahaan selalu dijabarkan dalam tiap pertemuan

50. saya

selalu

informasi

memperhatikan

terbaru,

guna

perkembangan

menyusun

rencana

perusahaan 51. Saya selalu menyemangati karyawan yang gagal dalam tugasnya

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

52. Saya tidak pernah menyampaikan informasi terbaru yang dibutuhkan untuk perkembangan perusahaan kepada seluruh staff 53. Saya menggunakan cara yang menarik untuk membuat karyawan memiliki rasa tanggung jawab

54. Karyawan yang berprestasi hanya mendapat pujian

55. Saya

mendikte

karyawan

dalam

penyelesaian

tugasnya 56. Kenaikan jabatan bergantung pada tingkat senioritas

57. Saya tidak pernah mendukung karyawan yang gagal, agar dia belajar dari kesalahannya

58. Karyawan berprestasi tetap mendapatkan hak libur yang sama seperti karyawan lain 59. Saya

memberikan

kebebasan

berkreasi

pada

karyawan dalam menyelesaikan tugasnya

60. Karyawan berprestasi berhak atas kenaikan jabatan

61. Libur tanbahan akan diberikan kepada karyawan yang berprestasi

TS

S

SS


No.

Pernyataan

STS

62. Selain mendapatkan bonus, karyawan yang berprestasi di umumkan setiap bulannya 63. Saya

tidak

bisa

membuat

karyawan

untuk

bertanggung jawab

64. Saya jarang memotivasi karyawan

Semoga Hari Anda Menyenangkan Terima Kasih

TS

S

SS


Lampiran 2 Hasil Seleksi Item Skala Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan

1.

Hasil Seleksi Item Skala Kecerdasan Sosial Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

VAR00004

119.4082

255.580

.652

.961

VAR00006

119.4694

255.421

.767

.960

VAR00007

119.5918

260.538

.447

.962

VAR00012

119.4694

256.421

.717

.961

VAR00013

119.4694

260.588

.541

.961

VAR00014

119.1020

261.177

.636

.961

VAR00015

119.0816

258.160

.708

.961

VAR00017

119.2449

250.855

.811

.960

VAR00018

119.6531

257.481

.601

.961

VAR00020

119.2245

253.928

.763

.960

VAR00023

119.6327

261.237

.518

.962

VAR00024

119.4082

257.622

.523

.962

VAR00029

119.5510

259.044

.709

.961

VAR00030

119.7143

262.917

.576

.961

VAR00032

119.4490

264.753

.549

.962

VAR00035

119.2041

257.582

.651

.961

VAR00036

119.4898

254.755

.656

.961

VAR00037

119.2857

261.375

.465

.962

VAR00039

119.2653

255.157

.722

.960

VAR00040

119.4898

253.422

.739

.960

VAR00042

119.8367

261.223

.364

.963

VAR00046

119.6939

258.800

.486

.962

VAR00047

119.2041

255.624

.789

.960

VAR00049

119.6327

255.196

.839

.960

VAR00050

119.1020

257.094

.771

.960

VAR00053

119.6939

261.425

.431

.962

VAR00059

119.5102

254.380

.778

.960

VAR00062

119.5102

264.130

.553

.961

VAR00063

119.5918

258.372

.661

.961


VAR00064

119.4286

265.125

.487

.962

VAR00065

119.5102

254.547

.735

.960

VAR00068

119.5306

262.296

.538

.961

VAR00070

119.1837

260.653

.643

.961

VAR00071

119.2857

261.708

.584

.961

VAR00072

119.2041

257.582

.651

.961

VAR00073

119.6327

254.987

.727

.960

VAR00074

119.2041

258.957

.702

.961

VAR00075

119.9184

267.285

.123

.965

VAR00077

119.3878

254.326

.757

.960

VAR00079

119.6327

257.071

.661

.961

2.

Hasil Seleksi Item Efektivitas Kepemimpinan

Item-Total Statistics Scale

Scale

Corrected

Cronbach's

Mean if

Variance if

Item-Total

Alpha if

Item

Item

Correlatio

Item

Deleted

Deleted

n

Deleted

VAR00001

117.5510

275.003

.521

.966

VAR00002

117.5918

276.038

.568

.966

VAR00003

117.3878

276.826

.572

.966

VAR00004

118.0408

276.457

.518

.966

VAR00005

117.6122

277.034

.654

.965

VAR00006

117.5714

275.667

.613

.966

VAR00007

117.9796

272.020

.660

.965

VAR00008

118.0612

277.100

.458

.966

VAR00009

117.5510

276.003

.672

.965

VAR00010

117.5306

273.379

.756

.965

VAR00011

117.6122

273.576

.702

.965

VAR00012

117.4898

275.422

.631

.965

VAR00013

117.6531

276.106

.689

.965

VAR00014

118.1224

272.860

.602

.966

VAR00015

117.8571

282.333

.414

.966

VAR00016

117.7551

277.230

.536

.966

VAR00017

117.6327

273.362

.651

.965

VAR00018

117.7959

271.207

.691

.965

VAR00019

117.9184

274.577

.641

.965

VAR00020

117.5918

273.788

.772

.965


VAR00021

118.0816

272.702

.714

.965

VAR00022

118.0612

277.267

.431

.966

VAR00023

118.0408

270.707

.791

.965

VAR00024

117.6735

274.558

.743

.965

VAR00025

118.1633

272.764

.597

.966

VAR00026

118.0000

271.583

.734

.965

VAR00027

117.6939

275.717

.647

.965

VAR00028

117.6531

277.148

.686

.965

VAR00029

117.9796

266.729

.796

.965

VAR00030

118.0000

273.458

.508

.966

VAR00031

117.7143

273.667

.687

.965

VAR00032

117.9796

270.062

.780

.965

VAR00033

117.7551

274.022

.703

.965

VAR00034

117.9592

270.957

.751

.965

VAR00035

118.0408

275.373

.459

.967

VAR00036

118.0204

273.270

.590

.966

VAR00037

117.6531

278.148

.526

.966

VAR00038

117.5510

277.628

.695

.965

VAR00039

117.7347

268.449

.800

.965

VAR00040

117.7755

266.303

.796

.965


Lampiran 3 Reliabilitas Skala Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan

1. Reliabilias Skala Kecerdasan Sosial

Reliability Statistics

Cronbach's

N of Items

Alpha .962

40

2. Reliabilitas Skala Efektivitas Kepemimpinan

Reliability Statistics

Cronbach's

N of Items

Alpha .962

40


Lampiran 4 Uji Deskriptif Mean Empirik

One-Sample Statistics N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

KS

49

122.5102

16.48120

2.35446

EK

49

120.8163

16.97057

2.42501

One-Sample Test Test Value = 100 t

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

KS

9.561

48

.000

22.51020

17.7762

27.2442

EK

8.584

48

.000

20.81633

15.9405

25.6921


Lampiran 5 Uji Normalitas

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

KS

.107

49

.200

.957

49

.073

EK

.111

49

.176

.966

49

.172

*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

Lampiran 6 Uji Linearitas

ANOVA Table Sum of

df

Mean

Squares (Combined)

11590.597

29

399.676

3.389

.004

1 9697.048 82.224

.000

Linearity

9697.048

Groups

Deviation from

1893.549

28

67.627

2240.750

19

117.934

13831.347

48

Linearity Within Groups Total

Sig.

Square

Between EK*KS

F

.573

.912


Lampiran 7 Histogram Distribusi Skala Kecerdasan Sosial dan Efektivitas Kepemimpinan

1. Histogram Distribusi Skala Kecerdasan Sosial

2. Histogram Distribusi Skala Efektivitas Kepemimpinan

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN SOSIAL DAN EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN PADA KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA DI JAKARTA TIMUR SKRIPSI

Recommend Documents