HELYI TANTERV. Tanév 1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf. 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf

HELYI TANTERV 1 Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és a követelmények 1.1 Tantervek Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkező tanévekben az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás:  H 2007 = a 2007-ben felülvizsgált és módosított NAT (202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet módosításáról) alapján elfogadott – jelenleg is használt – pedagógiai program és helyi tanterv.

 H2007m = a 2007-ben felülvizsgált és módosított NAT (202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet módosításáról) alapján elfogadott – jelenleg is használt – pedagógiai program és helyi tanterv, de az alsó tagozaton már heti 5 testnevelés órával  Nat2013 A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei alapján készült helyi tantervek Tanév

1. évf.

2. évf.

3. évf.

4. évf.

5. évf.

6. évf.

7. évf.

8. évf.

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

Nat2013 Nat2013 Nat2013 Nat2013

H2007m Nat2013 Nat2013 Nat2013

H2007m H2007m Nat2013 Nat2013

H2007 H2007m H2007m Nat2013

Nat2013 Nat2013 Nat2013 Nat2013

H2007 Nat2013 Nat2013 Nat2013

H2007 H2007 Nat2013 Nat2013

H2007 H2007 H2007 Nat2013

Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások minisztere által kiadott kerettantervek közül az alábbi kerettantervekre épül: A kerettantervek kiadásáról és jóváhagyásáról szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. mellékletében szereplő „Kerettanterv az általános iskola 1-4. évfolyamára”, valamint 2. sz. mellékletében szereplő „Kerettanterv az általános iskola 5-8. évfolyamára”.

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013 Iskolánk helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel. Mivel a kerettantervek által előírt tananyagok a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeretnek csak a kilencven százalékát fedik le, a fennmaradó tíz százalékot iskolánk pedagógusai a kerettantervben szereplő tananyag, követelmények elmélyítésére, gyakorlásra, a tanulói képességek, a tantervben meghatározott kompetenciák fejlesztésére használják fel. A miniszter által kiadott kerettantervben meghatározott szabadon tervezhető órák számával az alábbi tantárgyak óraszámát növeltük meg azzal a céllal, hogy e tárgyból a készségfejlesztésre, az ismeretek gyakorlására több idő jusson illetve az idegen nyelvet magasabb szinten tudják elsajátítani. 1. évfolyam tantárgy / plusz órák száma

Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelvek Matematika Informatika Természetismeret

3. évfolyam

4. évfolyam emelt

b b nyelvi óraszámú nyelvi (log.) csoport (log.)

b (log.)

a

heti

heti

heti

heti

heti

heti

heti

heti

1

1,5

1

1,5

2

2

1

2

a

Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom Idegen nyelv Matematika Informatika

tantárgy / plusz órák száma

2. évfolyam

csoport

1

1

0,5

1

2

0,5 1

5. évfolyam nyelvi heti

nem heti


0,5 2 0,5 1

nem emelt

2 1

nem heti

nyelvi heti

nem heti

1

0,5

1,5

1,5

2 0,5

0,5

1

7. évfolyam

1,5

1


nem heti 0,5

2 1

1,5 1

Ady Endre Általános Iskola

Pedagógiai program 2013

1.2 Tantárgyrendszer  Iskolánk az ötödik évfolyamon választható Dráma és tánc, illetve Hon- és népismeret tantárgyak közül a Hon- és népismeret tantárgyat tanítja. Dráma (színjátszás) és tánc tanulására szakkör formájában biztosítunk – több évfolyam számára is - lehetőséget.  A miniszter által kiadott kerettantervben szereplő választható („A változat” illetve „B változat”) kerettantervek közül az alábbi tantervek alapján tanítunk:

Évfolyam

Változat

Tantárgy

A

B

1 - 4. évfolyam

Ének - zene

x

5 - 8. évfolyam

Magyar nyelv és irodalom

x

5 - 8. évfolyam

Biológia

x

5 - 8. évfolyam

Fizika

x

5 - 8. évfolyam

Kémia

x

5 - 8. évfolyam

Ének-zene

x

 A választott kerettantervben szereplő tananyagok, témakörök évfolyamonkénti bontása, illetve az egyes témákhoz tartozó órakeretek meghatározása a nevelők szakmai munkaközösségeinek, illetve – amelyik tantárgynál nincs munkaközösség – a szaktanárok feladata. A helyi tanterv és a 2011. évi CXC. köznevelési törvény 6. számú melléklete (a tanulók finanszírozott időkerete) a következő ütemezés szerint lép életbe: - 2013. szeptember 1.: az első és az ötödik évfolyamon - 2014. szeptember 1.: a második és a hatodik évfolyamon - 2015. szeptember 1.: a harmadik és a hetedik évfolyamon - 2016. szeptember 1.: a negyedik és a nyolcadik évfolyamon  A vizuális kultúra a rajz tantárgyban jelenik meg. A rajz integrálja magába a mozgókép és médiaismeretet.  Az idegen nyelv oktatása a kötelező tanórai foglalkozások keretén belül a 4. osztályban kezdődik el. Az oktatott idegen nyelv a német és/vagy angol. A nyelvi csoportba besorolást kérheti a szülő, tanuló, javasolhatja az osztályfőnök, a végső döntést az igazgató hozza meg. A magasabb óraszámú csoportba sorolás feltétele, a megfelelő tanulmányi eredmény.

2

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013  A nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településrészen élő roma kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot a történelem és az ének tantárgyak tananyagába integráljuk.  Az erkölcstan / hit- és erkölcstan tantárgyat nem osztályozzuk, szövegesen értékeljük megfelelt / nem felelt meg minősítéssel. A hitoktatásra jelentkezés szabályait a 2. sz. melléklet tartalmazza.  A fogyasztóvédelemmel kapcsolatos ismeretekkel osztályfőnöki, technika, fizika, kémia, médiaismeret órákon ismertetjük meg a tanulókat.  A közlekedési ismereteket alsó tagozaton a környezetismeret, felső tagozaton a technika tantárgy keretén belül és az osztályfőnöki órákon oktatjuk.  Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása, a tantárgy neve: magyar  Kompetencia alapú programcsomagok alkalmazása teljes lefedettséggel: szövegértés – szövegalkotás kulcskompetencia, a tantárgy neve: magyar nyelv és irodalom; matematika kulcskompetencia, a tantárgy neve: matematika  Szociális, életvitel, környezeti kulcskompetencia több tárgyon keresztül + osztályfőnöki órák keretében, napközis foglalkozások alkalmával.  Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű tárgyak keretében: fizika, kémia, földrajz, biológia tárgyak. A tantárgyak neve változatlan.  Amennyiben az egyenletes terhelés elve szerinti órarend készíthető, tömbösítésre kerül a rajz és a technika tantárgy is.  Három hetet meghaladó projekt, témahét, modul kerül megszervezésre egy választott tantárgyon (tantárgyakon) belül.

1.3 Óratervek

 2007 = a 2007-ben felülvizsgált és módosított NAT (202/2007. (VII. 31.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17. Korm. rendelet módosításáról) alapján elfogadott – jelenleg is használt – pedagógiai program és helyi tanterv, de az alsó tagozaton már heti 5 testnevelés órával  Nat2013 A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei alapján készült helyi tantervek

3

1.3.1 H2004 alsó ÓRATERV

(módosított - 2011) 1. (2011-től)

heti


8

évi

heti 8,5 8+0,5

szabadon választható

2. (2012-től)

B(log)

A

Alsó tagozat

H 2004m A évi

heti 8

3. (2013-től)

B(log) évi

heti 8,5 8+0,5

Idegen nyelv

A évi

heti 8

4. (2014-től)

B(log) évi

heti 8,5

0,5

évi

A heti

B(log) évi

heti

7

7

5 3+2

3

Matematika

4,5 4+0,5

4

4,5 4+0,5

4

4

4

3

3

Környezetismeret

1

1

1

1

1,5

1

2

2

Ének-zene

1

1

1

1

1

1

1

1

Rajz

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Technika és életvitel

1

1

1

1

1

1

1

1

Testnevelés

3+2

3+2

3+2

3+2

3+2

3+2

3+2

3+2

1

1

1

1

22+1,5

22+1

24,5+2

24,5

Informatika Összesen

22

22

22

22

évi

1.3.2 H2004 felső ÓRATERV - (H 2004) Felső tagozat A emelt szintű idegen nyelv B alapszintű idegen nyelv Szabadon választható

5.

6.

A

B

7

A

B

8

A

Heti

évi

heti

évi

heti

évi

heti

évi

4

148

4

148

4

148

4

148

Történelem és állampolgári ismeretek

2

74

2

74

2

74

2

74

Idegen nyelv

3+2

185

3

111

3+2

185

3

111

Matematika

4

148

4

148

3+ 0,5

129,.5

3+ 0,5

129,5

37

0,5+ 0,5

37

1

37

1

37

74

2

74

2

74

2

74

B

A

B heti

heti

évi

heti

évi

heti

évi

3,5

129,5

3,5

129,5

3,5+ 0,5

129,5

3,5+ 0,5

129,5

2

74

2

74

2

74

2

74

185

3

111

185

3

111

3,5 3 + 0,5

129,5

3,5 3 + 0,5

129,5

5 3+2 3,5 3 + 0,5

129,5

3,5 3 + 0,5

129,5

1

37

1

37

1

37

1

37

Fizika

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Biológia, egészségtan

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Kémia

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5


Informatika Természetismeret - egészségtan

0,5+0,5 2

Földrajz

5

3+2

évi

1

37

1

37

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Ének-zene

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

Rajz

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1

37

1

37

1

37

1

37

Technika és életvitel

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

1

37

0,5

18,5

0,5

18,5

Testnevelés és sport

2,5

92,5

92,5

2,5

92,5

2,5

92,5

2,5

92,5

92,5

2,5

92,5

Osztályfőnöki

1

37

37

1 0,5+0,5

37

1 0,5+0,5

37

1 0,5+0,5

37

37

1 0,5+ 0,5

37

Összesen

22,5+2,5

2,5 1 22,5+ 0,5

22,5+3

22,5+1

25+3

2,5 1 0,5+ 0,5 25+1

25+3,5

2,5 1 0,5+ 0,5 25+1,5

92,5 37

Nat2013 A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei alapján készült óratervek: 1.3.3 Nat2013 - alsó

ALSÓ TAGOZAT 1. évfolyam

a

b (log.)

2. évfolyam

a

b (log.)

3. évfolyam nyelvi csoport

b (log.)

4. évfolyam emelt óraszámú nyelvi csoport

nem emelt

Tantárgyak heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi Magyar nyelv és irodalom 8 288 8,5 306 8 288 8,5 306 8 288 8 288 7 252 8 288 Idegen nyelv 1 36 4 144 2 72 Matematika 5 180 4,5 162 5 180 4,5 162 4 144 4 144 4 144 4 144 Informatika 1 36 1 36 Erkölcstan 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 Környezetismeret 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 Ének-zene 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 Vizuális kultúra 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 Technika, életvitel és 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 gyakorlat Testnevelés 5 180 5 180 5 180 5 180 5 180 5 180 5 180 5 180 Heti óraszám 25 25 25 25 25 25 27 27

1.3.4 Nat2013 – felső

FELSŐ TAGOZAT 5. évfolyam nyelvi Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom

6. évfolyam

nem

nyelvi

7. évfolyam

nem

nyelvi

8. évfolyam

nem

nyelvi

nem

heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi heti évi 4 144 4,5 162 4 144 5 180 3,5 126 4,5 162 4 144 4,5 162

Idegen nyelvek

5

180

108

5

180

Matematika Informatika Történelem Erkölcstan Természetismeret Fizika Kémia Biológia Földrajz Hon- és népismeret Ének-zene

4 2 1 2

144 4,5 162 1 36 72 2 72 36 1 36 72 2 72

4 1 2 1 2

144 4,5 162 3,5 126 4,5 162 4 144 4,5 162 36 1 36 1 36 1 36 1 36 2 72 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 72 2,5 90 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54 1,5 54

1 1 1

36 36 36

1 1 1

36 36

36

36

1 1

1

36

1

36

5 1 28

180 36

5 1 28

180 36

Vizuális kultúra Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés Osztályfőnöki Heti összes óraszám:

3

3

108

36

36

1 1

1

36

5 1 28

180 36

5

180

36

36

1 1

1

36

5 1 28

180 36

3

108

36

36

1 1

1

36

5 1 31

180 36

5

180

36

36

1 1

1

36

5 1 31

180 36

3

108

36

36

1 1

0

0

0

0

5 1 31

180 36

5 1 31

180 36

36

1.4 Mindennapi testnevelés Az iskola tanulói számára a mindennapi testedzést az alábbi foglalkozások biztosítják: -

Az első - negyedik évfolyamon: heti öt kötelező testnevelés óra felmenő rendszerben az alábbiak szerint: tanév 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015

2 2

1. évfolyam óraszám 5 5 5 5




- A heti 3 órás testnevelés esetén, a többi napon 2x15 perc játékos testmozgás, melyből 1x15 perc közös zenés torna az udvaron vagy a tornateremben, a további 15 perc az elméleti órákon beiktatott frissítő gyakorlat. - A felső tagozaton a 2013/14-es tanévtől fokozatosan, felmenő rendszerben kerül bevezetésre a heti 5 testnevelés óra tanév 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017

5. évfolyam

6. évfolyam

7. évfolyam

8. évfolyam

óraszám 5 5 5 5

óraszám 2,5 5 5 5

óraszám 2,5 2,5 5 5

óraszám 2,5 2,5 2,5 5

- Délutáni tömegsport foglalkozás, melyekre a tanulók akár egy-egy alkalomra is bekapcsolódhatnak - Sportfoglalkozások / választás alapján: kosárlabda, foci, röplabda, karate, birkózás / Napközi otthon, iskolaotthon, tanulószoba: Kötött foglalkozások / irányított / Színterei:

udvar, tornaterem, játszótér

Sportrendezvények:

labdajátékok váltóversenyek futó- és fogójátékok futás egyéni iramban hógolyózás, szánkózás

Séta:

közben aktív mozgás

Kirándulás:

állóképesség fejlesztése

Kötetlen foglalkozás:

futkározás, labdázás, ugrókötelezés



2 A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei  Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, térkép stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyek a hivatalos tankönyvjegyzékben szerepelnek.  A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál a tanulóknak egyéb eszközökre is szükségük van. Ezek a testnevelés, a vizuális kultúra, valamint a technika, életvitel és gyakorlat.  Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (illetve, ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján.  A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége.  A tankönyvek, taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe: -

-

A tankönyv, taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének. Az egyes tankönyvek, taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak. A tankönyvek, taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be. Kedvezőbb ár.

 Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.  Kompetencia alapú programok esetében a 2008. május 16. után kiadott tankönyvek, digitális tananyagok szükségesek. A nyomtatott taneszközökön túl néhány egyéb taneszközre is szükség van / pl. testnevelés, technika, rajz stb./ A tankönyvválasztás elvei tekintetében helyi tantervünk külön rendelkezéseket nem hoz, hanem a 2011. CXC Köznevelési törvény 63. § (1) c/ bekezdéseiben leírtak helyi alkalmazásáról rendelkezik: „a helyi tanterv alapján, a szakmai munkaközösség véleményének kikérésével a pedagógus választja az alkalmazott tankönyveket” A tankönyvválasztás egyes tantárgyra vonatkozó elvét az adott tantárgy helyi tantervében részletezzük.

9



3 Az iskola képzési rendje 3.1 A képzés szakaszai Iskolánkban a nevelés-oktatás a hagyományos nyolc osztályos iskolai rendszerben valósul meg, amely egy bevezető 1-2. osztályos, egy kezdő 3-4. osztályos, valamint, egy 5-6. osztályos alapozó, és egy 7-8. osztályos fejlesztő szakaszra tagolódik. Az iskolai oktatás egészére vonatkozó közös követelmények mellett, az egyes műveltségi területeken belül az általános fejlesztési követelmények, míg az évfolyami szinten a részletes követelmények kerülnek meghatározásra.

3.2 Az osztályba és csoportba sorolás elvei és rendje 3.2.1 Az osztályba sorolás rendje:  Normál osztályok: általános elv, hogy egy adott osztályban a tanulók a fejlettség és képességek tekintetében normális eloszlással, mégpedig lehetőleg kis szélességű eloszlással, legyenek jellemezhetők.  Kis létszámú osztályok: sajátos nevelési igényű tanulók / beszédfogyatékos tanulók osztálya - a szülő egyetértésével, a tanulási képességeket vizsgáló bizottság javaslata, valamint jegyzői határozat alapján. 3.2.2 A csoportbontás elvei A hagyományos osztálystruktúrát szisztematikusan megbontjuk az alábbi esetekben: - az informatika - az idegen nyelv - a technika tantárgy (felső tagozat) - a tanórai felzárkóztató - az egyéni fejlesztő foglakozások időtartamára, úgy hogy az egy csoportba kerülők létszáma a tizennégy főt ne haladja meg. Csoportba sorolás szempontjai: a tanuló - tanulmányi teljesítménye, magatartása - felzárkóztatása, tehetséggondozása - továbbtanulási, pályaválasztási szándéka - érdeklődése - leterheltsége

10



4 A magasabb évfolyamba lépés feltételei 4.1 A magasabb évfolyamba lépés feltételei az első évfolyamon A tanuló csak abban az esetben nem léphet a magasabb évfolyamba, ha az adott tanév során 250 óránál többet mulasztott. Ha a mulasztás miatti lemaradását pótolja, és a tantárgyak minimum követelményeit teljesíti, a tantestület határozata szerint magasabb évfolyamba léphet. A tanulónak lehetősége van évfolyamát – szülői kérésre – megismételni abban az esetben is, ha egyébként magasabb évfolyamba léphetne.

4.2 A magasabb évfolyamba lépés feltétele a 2-8. évfolyamon Második évfolyamtól a tanuló magasabb évfolyamba akkor léphet, ha minden tantárgyból legalább az „elégséges” év végi osztályzatot megszerzi. Ha a tanuló az előírt követelményeket valamely tárgyból (esetleg több tárgyból) nem teljesíti, a tantestület határozatára javítóvizsgát köteles tenni. Javítóvizsga legfeljebb 3 tárgyból tehető, annak sikeres teljesítése a továbbhaladás feltétele. Aki önhibáján kívül, neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel távozik, akkor az igazgató engedélyezheti, hogy az adott vizsganapon vagy a vizsgázó és az intézmény számára megszervezhető legközelebbi időpontban a vizsgázó pótló vizsgát tegyen. Aki valamely tárgyból sikertelen javítóvizsgát tesz, vagy nem jelenik meg a vizsgán, osztályismétléssel folytathatja tanulmányait.

5 A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése Nevelő-oktató munkánk egyik fontos feladatának tekintjük a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését, értékelését. Az értékelés alapja: a tanuló teljesítménye hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez, figyelembe véve a tanuló képességeit. Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyagokhoz kapcsolódó követelményekre is. A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból havonta legalább egy, kis óraszámú tantárgyak esetében félévente három érdemjegyet kell szereznie minden tanulónak. A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. Az elméleti jellegű tananyagok során a tanulók tudását egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrizhetik. 11



5.1 Szöveges értékelés A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a tantárgyak esetében a következők szerint történik:  Szöveges minősítéssel értékeljük félévkor és év végén a tanulókat az első évfolyamon, valamint a második évfolyamon félévkor. A szöveges értékelést az osztályokra és tantárgyakra aktualizált értékelő lapok alapján adjuk. - A szöveges minősítés a tanuló teljesítményétől függően a következő lehet:  KIVÁLÓAN TELJESÍTETT  JÓL TELJESÍTETT  MEGFELELŐEN TELJESÍTETT  FELZÁRKÓZTATÁSRA SZORUL

5.2 Értékelés érdemjeggyel  Érdemjeggyel értékeljük a tanulókat a második osztály második félévétől kezdve minden évfolyamon, minden tantárgyból. (Havonta lehetőség szerint egyszer, de félévente legalább háromszor.)  A fenti évfolyamokon a félévi osztályzatot a félév során szerzett jegyek alapján, az év végi osztályzatot az egész év teljesítménye alapján kell meghatározni.  Tantárgyi bontás nélküli oktatás esetében a magyar nyelv és irodalom tantárgy értékelése az év közben szerzett jegyek átlagának megfelelően egy jeggyel történik. Félévkor a tantárgyból szöveges értékelést is adunk, mely kiterjed: a helyesírás, a szövegértés és szövegalkotás, az olvasás értékelésére.  A moduláris oktatás, témahét, projektmunka során a kiemelkedő teljesítmény tantárgyi jeggyel értékelhető. A tanuló tanulmányi munkája ellenőrzésének és értékelésének módjai: - írásban - szóban - gyakorlatban A tanuló tanulmányi munkája ellenőrzésének és értékelésének formái: - diagnosztikus mérés - fejlesztő (formatív) mérés – témaközi dolgozat, felmérő, tudáspróba - szummatív mérés – témazáró dolgozat, témazáró felmérés Az érdemjegyek megszerzésének egyéb módjai: - szóbeli felelet - írásbeli felelet - röpdolgozat - órai munka - moduláris és projekt munka - tanulmányi versenyeken való részvétel - memoriter - szódolgozat - kiselőadás 12

Ady Endre Általános Iskola Az érdemjegyeket súlyozott átlaggal számítjuk.


 A diagnosztikus mérés jegyeit zöld színnel jelöljük, és nem számítanak bele a tantárgyi átlagba.  A fejlesztő mérés jegyeit kék színnel jelöljük.  A szummatív mérés jegyeit piros színnel jelöljük és duplán számítanak a tantárgyi átlagba. A témahét, projektmunka értékelése során keletkezett tantárgyi jegy egyenértékű az adott tantárgy keretében más módon kapott jeggyel. Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: kitűnő (5 D), jeles (5), jó (4) , közepes (3) , elégséges (2), elégtelen (1) Minden tanító, tanár kidolgozza a saját motivációs rendszerét, melynek jóváhagyása a szakmai munkaközösség feladata. A motivációs rendszer a munkaterv részét képezi. A motivációs rendszerben az órai munkát, a házi feladatok jó vagy rossz megoldását, ill. hiányát, a külön feladatok teljesítését stb. a tanár pozitív (piros pont, csillag, stb.) vagy negatív (fekete pont, mínusz, stb.) jelzéssel értékeli, s meghatározott számban érdemjegyekre válthatja. A tanuló által szerzett érdemjegyeket az adott tantárgyat tanító nevelő köteles beírni az értesítő könyvbe valamint az elektronikus naplóba. Az értesítő könyv bejegyzéseit az osztályfőnök havonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja.

5.3 Az iskola írásbeli beszámoltatások rendje, korlátai - Írásbeli felelet az utolsó 2 óra anyagából bejelentés nélkül, bármikor írható. - Témaközi dolgozat a témakör 3-5 tananyagára terjedhet ki, előző órán bejelentendő írásbeli számonkérés. - A témazáró dolgozat írása, általában az egész órát igénybe veszi. Megírásának időpontját 2 tanórával korábban (heti 1 órás tantárgynál az előző tanórán) be kell jelenteni, az elektronikus naplóban fel kell tüntetni. Az érdemjegy piros színnel kerül a naplóba és az ellenőrzőbe. A témazáró dolgozatok érdemjegyét az egységes % kulcsok adják. - Az év eleji, félévi, év végi felmérések alapvetően diagnosztikai célt szolgálnak: a tanulók tudásának, készségeinek szintjét mérik. - Tanítási szünet utáni 1. nap tanóráin témazáró dolgozat nem íratható. - Témaközi dolgozat napi 2, témazáró dolgozat napi 1 íratható. A témazáró dolgozat napján témaközi dolgozat nem, de röpdolgozat, írásbeli feleletek írathatók. A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése értelmében az írásbeli dolgozatok, feladatlapok, tesztek értékelésekor az elért teljesítmény / pontszám / érdemjegyre történő átváltását a következő arányok alapján végezzük: 1 / elégtelen / 2 / elégséges / 3 / közepes / 4 / jó / 5 / jeles /

0 - 50 % 51 - 60 % 61 - 80 % 81 - 90 % 91 -100 % 13



5.4 A felzárkóztatásra szoruló tanulók elbírálása A tanuló lemaradásának többféle oka lehet: - Hosszas betegség, tartós gyógykezelés, hiányzás. Ekkor a tanári segítséget, korrepetálást kell biztosítani. - Tanulási zavar / dyslexia, dysgraphia, dyscalculia /, amely részképesség zavarából ered. Ekkor a tanulók rehabilitációs jellegű terápiás foglalkozásban részesülnek. Ennek ki kell egészülnie a szaktárgyi korrepetálással is. A tartós lemaradás szükségessé teszi az egyéni elbírálást. - Amennyiben a szülő, a pedagógus kéri, és a vizsgálat eredménye is megerősíti, a tanuló mentesíthető egyes tantárgyakból az értékelés, minősítés alól. Ez idő alatt a tanuló terápiás foglalkozáson vesz részt. - A részképességi zavaros, de osztályozás alól nem felmentett gyermekeket is megilleti az egyéni elbírálás joga.

5.5 Teljesítménymérések - Évfolyamonként minden tantárgy vonatkozásában egy-egy témakör lezárását követően szükséges a követelmények elsajátítását vizsgáló mérést végezni. - Hangos olvasás mérése történik minden alsós évfolyamon félévkor és év végén a tanítók vezetésével. - Második osztályban év végén az iskolai munkaterv szerinti mérést az igazgató vagy a helyettese végzi. - Szövegértés, szövegalkotás és matematika kulcskompetencia mérés az iskolai munkaterv szerint, melyet félévkor és év végén a tanítók és a szaktanárok végeznek. - Az országos kompetenciamérés feladatait a kijelölt évfolyamokon az iskolai mérési koordinátor látja el.

5.6 Az SNI-s és BTMN-es tanulók értékelése A sajátos nevelési igényű tanulók értékelésekor a következőket vesszük figyelembe: - A dysgraphiás tanulók feleltetése szóban történik, az óra vázlatát megkapják a pedagógustól. - A tanulási problémákkal küzdő gyermekek számonkérése több alkalommal és egyszerre kevesebb tananyagból történik (egyénileg, lehetőleg az osztálytól külön). - A memoriterek mennyisége kevesebb, ezek azonnali számonkérése szükséges. - Felméréseknél kevesebb feladatot, több időt kapnak. - Dolgozatok, felmérések alkalmával az eszközök használata megengedett. - Hangsúlyosan értékeljük a projektmunkájukat, a témahét keretében végzett munkát. Feladatlapok, tesztek, felmérések értékelésekor az elért eredmény érdemjegyre történő átváltását a következő arányok szerint végezzük: 1 / elégtelen / 2 / elégséges / 3 / közepes / 4 / jó / 5 / jeles /

0 - 35 % 36 - 50 % 51 - 75 % 76 - 90 % 91 - 100 % 14



5.7 Magatartás és szorgalom értékelése A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz, (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. A tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek, és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben, az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatokról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a)

Példás (5) az a tanuló, aki: - a házirendet, az iskola közösségének elvárásait, magatartásával, viselkedésével kapcsolatban betartja; - a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik; - kötelességtudó, feladatait teljesíti, - önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti; - tisztelettudó; - társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik; - az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz; - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet; - nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása;

b)

Jó (4) az a tanuló, aki: a házirendet betartja; tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon jól viselkedik; feladatait a tőle elvárható módon teljesíti; feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti; az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt; - nincs írásbeli intője vagy megrovása. -

c)

Változó (3) az a tanuló, aki: -

d)

az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be; a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik; feladatait nem minden esetben teljesíti; előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva; a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik; igazolatlanul mulasztott; osztályfőnöki és/vagy szaktanári intője van.

Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti; - feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti; - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen; társaival, a felnőttekkel rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik; - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza; - több alkalommal igazolatlanul mulaszt; 15

szemben

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013 - több osztályfőnöki és/vagy szaktanári figyelmeztetést vagy intőt kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése. A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. Három osztályfőnöki, illetve szaktanári dicséret, vagy egy igazgatói dicséret egy érdemjegyet javíthat. A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz, hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. A tanuló szorgalmát az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A szorgalom félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek, és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatokról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. Iskolánkban a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki: -

képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi; a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi; munkavégzése pontos, megbízható; a tanórákon kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz; taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza.

b) Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; rendszeresen, megbízhatóan dolgozik; - a tanórákon többnyire aktív; - többletfeladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti; - taneszközei tiszták, rendezettek, s ezeket mindig elhozza. c) Változó (3) az a tanuló, aki: - tanulmányi eredménye elmarad képességeitől; - tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti; felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik; - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja; - önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. d) Hanyag (2) az a tanuló, aki: -

képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében; az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg; tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen; feladatait többnyire nem végzi el; felszerelése hiányos, gyakran nincs, taneszközei rendetlenek;

16

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013 - a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói Segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül; félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen. A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemi egyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges.

6 Az otthoni / napközis, tanulószobai, iskolaotthonos/ felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása 6.1 A házi feladat szerepe a tanítás-tanulás folyamatában A XXI. században a tudományok robbanásszerű fejlődése miatt az ismeretek soha nem tapasztalt gyorsasággal évülnek el, s tanítványaink csak akkor tudnak megfelelni a tudásalapú társadalom kihívásainak, ha képessé tesszük őket az önálló ismeretszerzésre, ha felkészítjük őket az élethosszig tartó tanulás követelményére. A tanulási képesség fejlesztése valamennyi tantárgy együttes feladata, ezért: • Pedagógiai munkánkban hangsúlyos elem magának a megismerésnek a folyamata és a tanulás módja, az önálló tanulás hatékony módszereinek elsajátíttatása. • Az eredményes tanuláshoz szükséges alapkészségek (szövegértés, lényegkiemelés, vázlatkészítés stb.) fejlesztése érdekében a tananyag önálló feldolgozása a tanítási órákon is szerepet kap. • Törekszünk arra, hogy a fejlesztés során a tanulók egyéni képességeihez differenciáltan viszonyuljunk. • A házi feladat – mint irányított egyéni tanulás – a tanítási – tanulási folyamatnak a tanítási órával egyenrangú része. A tanulási képesség fejlesztése csak a személyiség egészének fejlesztésével együtt vezethet eredményre, ezért: • Fejleszteni kell a tanulók koncentrálóképességét és monotónia tűrését, ugyanakkor a kreativitást és a divergens gondolkodást is. • Tudatosítani kell bennük, hogy az optimális tanulási idő egyénenként különböző, de ez nemcsak kognitív képességeiktől függ, hanem attól is, hogy figyeltek-e, és aktívan dolgoztak-e a tanítási órán. • A ráfordított időnél jobban befolyásolja a rögzítés mélységét és tartósságát, hogy milyen módszerekkel történik a tanulás, ezért törekedjenek az egyéni tanulási stratégia kialakítására, s ebben mi is segítsük őket. • A kooperációs képesség és a szociális kompetenciák fejlesztése érdekében támogassuk, hogy bizonyos házi feladatokat csoportmunkában készítsenek el a tanulók. • A manuális készségek és az esztétikai érzék fejlesztése sem szorulhat háttérbe, ezért adhatunk lehetőséget olyan munkák (tablók, modellek stb.) létrehozására, amelyek ezeket a kompetenciákat igénylik. 17



6.2 Alapelveink a házi feladatok meghatározásában és a számonkérésében • A tanulás eredményességének és tartósságának alapfeltétele a rendszeresség, s a kampányszerű tanulásról úgy szoktathatjuk le tanulóinkat, ha lehetőleg minden órára kapnak házi feladatot. • Törekszünk a tanulók arányos terhelésére, ezért az életkori sajátosságokon kívül arra is ügyelünk, hogy a házi feladat ne legyen teljesíthetetlen mennyiségű, illetve ne szorítsa háttérbe más tantárgyak tanulását. • Házi feladat kijelölése legyen előre tervezett, tudatos, pontosan körülhatárolt, és csak a feladott anyagrészeket kérjük számon, mivel a házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás/készség– és képességfejlesztés, valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása. • Az egyéni tanulási technikák kialakítása érdekében legyen rendszeres feladat a vázlatkészítés, amelyet a tanuló a szóbeli számonkérés során akár feleletvázlatként is használhat. • A lehetőségek függvényében egyre inkább kapjon szerepet a számítógéppel segített tanulás, az internetes információgyűjtés és –feldolgozás, illetve a számítógép segítségével elkészített otthoni munka. • Legyen rendszeres a számonkérés, illetve az írásbeli házi feladat ellenőrzése, megbeszélése, javítása, értékelése, a hiányok pótlásának megkövetelése. • Az otthoni felkészülés és az órai munka elengedhetetlen része a megfelelő felszerelés, ezért megköveteljük, hogy a tanulók ezeket magukkal hozzák az iskolába, hogy minden tantárgyhoz külön füzetet vezessenek, és ügyeljenek annak rendezettségre, áttekinthetőségére. • A tanév elején a szaktanár tájékoztatja a tanulókat a tantárgyi követelményekről, az otthoni (szóbeli és írásbeli) felkészülés ellenőrzésének, értékelésének és minősítésének módszereiről, a szorgalmi munkák beszámításáról, illetve az írásbeli házi feladat hiányának szankcióiról.

6.3 A házi feladat meghatározásának korlátai • A szóbeli és az írásbeli házi feladatokat – egyik óráról a másikra – úgy jelöljük ki, hogy egy átlagos képességű tanuló számára tantárgyanként (vagy tanóránként) fél óránál többet lehetőleg ne vegyen igénybe a teljesítésük. •

A sok munka- és időráfordítást igénylő írásbeli házi feladatokra (például házi dolgozat, esszé stb.), illetve a hosszabb vers vagy nagyobb mennyiségű idegen szó megtanulására legalább egy hét határidőt adunk.

•

Hétvégére nem adunk házi feladatot, a pénteki tanórákon pedig csak annyi házi feladatot jelölünk ki, amely nem haladja meg az óráról órára való felkészülés mértékét.

•

A tanítási szüneteknél ugyanezt a szempontot érvényesítjük, illetve elsősorban szorgalmi házi feladatot adunk, vagy olyat, amely a kikapcsolódást is segíti. 18

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013 • Az a tanuló, aki alapos ok miatt nem tudott felkészülni az órára, vagy nem írta meg a házi feladatát, a „jelentését” – a legalább egy héttel korábban bejelentett témazáró dolgozatokat kivéve – elfogadjuk, ha a szülő beírta az ellenőrzőbe, egyébként a szaktanár – a körülményeket mérlegelve – saját hatáskörben dönt. •

A szóbeli és az írásbeli házi feladatot – a tanuló kérésére – nem kérjük számon a háromnál több napos hiányzást követő első tanítási órán, ha pedig a tanuló két hétig vagy annál hosszabb ideig hiányzott, a tanár haladékot ad számára a tananyag bepótolására.

•

Ha a tanulók az iskola által szervezett esti szabadidős programon vettek részt, kérésükre a tanár másnap mentesíti őket a program napján feladott szóbeli vagy írásbeli házi feladat alól.

• Az írásbeli házi feladat számonkérésénél a szaktanár nem alkalmazhat ad hoc büntetést, ki kell alakítani a saját módszerét, amelyet következetesen alkalmaz minden tanítási órán, és módszereiről a tanév elején tájékoztatnia kell a tanulókat. •

A nevelőtestület döntése értelmében az írásbeli házi feladat hiánya abban az esetben minősíthető teljes értékű elégtelen osztályzattal, ha - a munkát egyébként is osztályzattal értékeltük volna, - a tanár előre bejelentette, hogy a házi feladat hiánya elégtelent von maga után, - a tanítási óra nagyobb része a házi feladatra épül, és a tanuló annak hiánya miatt nem tud bekapcsolódni az órai munkába.

7 A tanulók általános fizikai képességeinek mérése A felnövekvő nemzedék egészséges életmódra nevelésében óriási felelősség és számos feladat hárul az iskolánkra. Az egészségügyi ismeretek, az egészségügyi kultúra fejlesztése az általános műveltség szerves részét képezi. Ezen ismeretek oktatása pedig az általános emberi műveltség megszerzésének alapvető tényezője. Az egészséges életmód ismerete, éppen annyira fontos, mint bármely más tudomány ismerete.

7.1 Az egészségnevelés területei Iskolánkban az egészségnevelés területén a következő feladatokat tartjuk fontosnak: - az egészség megvédésére, megedzésére vonatkozó közérthető, de tudományos ismeretek átadása, az egészségvédő lehetőségek sokoldalú bemutatása, - megtanítani, hogy alapvető értékünk az élet és az egészség, ennek megóvására magatartási alternatívákat kell ajánlanunk - egészségvédő magatartás tanítása (gyakorlással, példamutatással) - motiválás az egészségvédő magatartás szabályainak megtartására - segíteni az egészségvédő öntevékenységben, az egészséges életmód kialakításában - minden tevékenységünkkel szolgálni a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. 19

Ady Endre Általános Iskola Az egészségre nevelés szempontjai: -


az egészség kincs, tehát erőforrás, az egészség a teljes fizikai, mentális, szociális jólétet jelenti komplex feladatmegoldások szükségesek, az egészség nem statikus állapot, hanem állandó mozgásban, változásban lévő folyamat, amely a szervezeten belüli összhangban, illetve az egyén és természeti, társadalmi környezete közötti egyensúlyban nyilvánul meg.

7.2 A mozgásrendszerek és a fejlesztés fő feladatai a mérések szempontjából A mozgásfejlesztés rendszerszintjei: 1. A funkcionális mozgásformák időszaka 0-7éves korig  az intenzív mozgásfejlesztés időszaka (ez az időszak a hiányos mozgásfejlődés következményeinek, tanulási problémák, viselkedési zavarok, tanulási zavarok kialakulásának megelőzésére is irányul)  a feltételek megteremtésének időszaka  a motiváció fenntartásának időszaka 2. A sportági mozgásformák időszaka 7-12 éves kor között  mozgáskultúra megalapozása  sportágak előkészítése, sportági technikák  a sportági mozgásformák elemeinek a felépítése fokozatosan komplexebbé válva  elemi mozgások (sportági mozgásformák) sportági technikákba való fokozatos beépítésének időszaka 3. sportági technikák (konkrét) időszaka  a sportágak koncentrált elsajátítása  a sportági technikák elsajátításának időszaka  a sokoldalú fejlesztés időszaka. A mindennapi testnevelés lehetővé teszi, hogy részletesebben tanítsuk a mozgásformákat, nagyobb az esély, hogy a tanulók készségszinten interiorizálják a tanultakat. Ennek megvalósításához tudnunk kell, hogy a tanulók milyen képességekkel /jártasságokkal rendelkeznek, milyen ütemben fejlődnek, és ennek ismeretében kell meghatározni a feladatokat és az elérendő célokat.

7.3 A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek 

 

A fizikai és motorikus képességek mérésére alkalmas tesztek: - egyszerűek - kevés szerigényűek, és bárhol végrehajthatók - megmutatják a gyerekek fizikai felkészültségének mértékét A teszteket évente kétszer tanév elején ősszel, és tanév végén májusban végezzük 1-8. évfolyamban. Először az izomerő tesztet vagy izomerőt mérő teszteket és utoljára az állóképességi futást végezzük. 20

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013  A tanulóknak mindig megfelelő pihenési időt kell hagyni, a tesztek között.  A motiváció nagyon fontos: miért végeztetjük.  Összehasonlítási lehetőséget nyújtunk: hol áll a tanuló (személyre szólóan): - tavalyi eredményhez képest - vagy év elejéhez képest - vagy az osztályátlaghoz képest  Igény esetén szülőnek tájékoztatás: hogy tisztán lássanak, és ösztönözhessék gyermekeiket fizikai fittségük fejlesztésére.

7.4 A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok 7.4.1 Az alsó végtag dinamikus mérése Helyből távolugrás (m) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy az elugró vonal (elugró deszka) mögött oldalterpeszbe áll (a lábfejek párhuzamosak és egymástól kb. 20-40 cm távolságra vannak) úgy, hogy a cipőorrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás (és ezzel egyidejű páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartás helyzetéig), - majd (páros karlendítéssel előre) — páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. A talajfogás páros lábbal történik. Értékelés: az ugróvonalra merőlegesen, az utolsó nyom és az elugró vonal közötti legrövidebb távolságot mérjük: 1 cm-es pontossággal. A bemelegítő ugrásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával, a legnagyobb ugrás eredményét kell figyelembe venni a pontértékre történő átszámításkor. 7.4.2 A vállövi és a karizmok erő— állóképességének mérése Fekvőtámaszban karhajlítás és — nyújtás folyamatosan, kifáradási (db) Maximális időtartam: nők 1,5 perc, férfiak 3 perc. A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámaszban a tenyerek vállszélességben vannak egymástól, - a kéztámasz előre néző ujjakkal történik - a törzs egyenes -, a fej a törzs meghosszabbításában van - a térd nyújtott, a láb zárt, a kar az alátámasztási felületre merőleges. Feladat: A vizsgált személy mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást - és nyújtást végez. A törzs (és a fej) feszes, egyenes tartását a karnyújtás — és karhajlítás ideje alatt is meg kell követelni. A karhajlítás addig történik, amíg a felkar vízszintes helyzetbe nem kerül. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat egyenletes, nem gyors tempóban végzendő. 21

Ady Endre Általános Iskola 7.4.3 A váll- és törzsizmok dinamikus erejének mérése (m)


Tömött labda vetés (dobás) két kézzel, előre (m) (12 éves korig 2, a felett 3 kg-os tömött labdával.) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: A vizsgált személy a dobás irányához képest szemben oldalterpeszben áll fel a dobó vonal mögé úgy, hogy a lábával nem érinti a vonalat, a tömött labdát (két kézzel alulról fogva) a melle előtt könyökben hajlított karral tartja. Feladat: a dobó előrehajlítás- boka - térd- és csípő hajlítás - közben, karnyújtással a labdát a két térde közé lendíti, majd a lábak nyújtásával és törzs felemelésével lendületet szerez, néhány ismétlés után, (a térdhajlítás és a csípőhajlítás megállításával, a nagy farizom egyidejű megfeszítésével) a lábak nyújtásával felemeli a törzsét majd vető mozgással eldobja a labdát. Kilökés alatt (amíg a dobószer érinti a dobó kezét) a dobónak a dobóvonal mögött kell maradni. Kilökés előtt és közben a dobóvonalat nem szabad megérinteni. Értékelés: a dobóvonal közepe és a tömött labda becsapódása - dobóhelyhez legközelebbi része - közötti távolságot mérjük 5 cm-es pontossággal. A bemelegítő dobásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával. A pontérték átszámításakor a legnagyobb dobás eredményét kell figyelembe venni.

7.4.4 A hasizom erő- állóképességének mérése Hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, kifáradásig (db) Maximális időtartam: 30 másodperc. A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen, a hátán fekszik és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja, a lábfejeket felteszi a bordásfalra, vagy a tornazsámolyra, vagy a talajra. A vizsgált személy mindkét könyöke előre néz, kezeinek ujjai a fülkagyló mögött támaszkodnak. (A próbázó lábát külső erővel nem kell szorítani.) Feladat: a vizsgált személy a nyaki gerinc indításával, a gerincszakaszokat fokozatosan felemelve üljön fel úgy, hogy a combokat azonos oldali (előrenéző) könyökeivel érintse meg. Ezután a derék indításával a gerincszalagot fokozatosan leengedve feküdjön vissza. A fentiek szerint végrehajtott módon újabb felülés és hanyattfekvés következik folyamatosan. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik.

22



7.4.5 A lábizom erő- állóképességének mérése 40m-s síkfutás Kiinduló helyzet: A vizsgált személy a futás irányához képest szemben áll fel a rajtvonal mögé úgy, hogy a lábával nem érinti a vonalat, a lábak enyhén hajlítva vannak, a törzs előredől, az elől lévő lábbal ellentétes kar van elöl. Feladat: a futó a legrövidebb idő alatt próbálja meg teljesíteni a távot. Értékelés: a mért idő, másodperecben és század másodpercben. A bemelegítő futásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával. A pontérték átszámításakor a legjobb időeredményt kell figyelembe venni.

7.5 Az általános fizikai teherbíró képesség minősítése:

IGEN GYENGE

GYENGE

KIFOGÁSOLHATÓ

Gyenge fizikai állapota miatt, a mindennapi tevékenységének maradéktalan elvégzése legtöbb esetben olyan fizikai-szellemi megterhelést jelent, hogy rendszeresen fáradtnak, kimerültnek érzi magát. Figyelem terjedelmének, tartósságának növeléséhez, közérzetének – átmeneti – javításához igen gyakran különféle élénkítő szerek, esetenként gyógyszerek fogyasztására van szükség. Hajlamos a gyakori megbetegedésre. Immunrendszerét a kisebb fertőzések, könnyebb megbetegedések leküzdése is már igen gyakran komoly feladat elé állítják. Az egész napi tevékenységétől gyakran fárad el annyira, hogy nem tudja kipihenni magát egyik napról a másikra, ezért estére sokszor fáradtnak, levertnek, kimerültnek, rosszkedvűnek érzi magát. A rendszeres mindennapi tevékenységétől ugyan már ritkán fárad el, de a váratlan többletmunka még erősen igénybe veszi.

KÖZEPES

Elérte azt a szintet, amely elegendő ahhoz, hogy az egészséges létezése stabil maradjon, azaz tartósan kiegyensúlyozottan, jó közérzettel élhessen. Rendszeresen, heti 2-3 óra testedzéssel a továbbiakban törekedjen arra, hogy a későbbi élete folyamán is egészsége megőrzése érdekében, legalább ezt a szintet megtartsa.

JÓ

Ezt a szintet általában azoknak sikerül elérni, akik valamilyen sportágban alacsonyabb szintű szakosztályban, ill. amatőr szinten rendszeresen edzenek, versenyeznek. Ha valaki arra az elhatározásra jut, hogy élsportoló szeretne lenni legjobb, ha minél előbb hozzákezd az alapvető kondicionális képességeinek magasabb szintre fejlesztéséhez. 23

Ady Endre Általános Iskola Pedagógiai program 2013 Aki ezt a szintet eléri, már joggal reménykedhet abban, hogy KIVÁLÓ speciálisan is olyan jól terhelhető fizikailag, hogy néhány sportágban már akár élsportoló is lehet. Ha valaki ezt a szintet eléri és megtartja, akkor az általános fizikai teherbíró képessége területén elérte azt a szintet, hogy fizikailag kiválóan terhelhető. Az eddigi vizsgálataink szerint ez egyben azt EXTRA is jelenti, hogy alkalmassá vált szinte valamennyi sportágban, olyan rendszeres, magas szintű sportági specifikus edzés elvégzésére, hogy – nagyobb formaingadozás nélkül – nemzetközi szinten is csúcsteljesítményt érjen el.

8 Bűnmegelőzéssel, áldozattá válással, erőszakmentes konfliktuskezelő technikákkal összefüggő ismeretek

8.1 A bűnözés A bűnözés történelmi-társadalmi produktum. Nagysága, terjedelme, összetétele, struktúrája, elkövetői és sértetti köre egyaránt szignifikáns arra a társadalomra, amelyben keletkezik, amelyben az aktív (a bűnmegvalósítók) és a passzív (a sérelmet szenvedettek, a bűncselekmények áldozataivá válók) szereplői élnek, cselekednek, hatnak, nyernek és szenvednek.

8.2 A megelőzés Nagy figyelmet kell fordítanunk a fokozottan veszélyeztetett csoportokra. Kiemelt jelentőséget tulajdonítunk a család- és a gyermekvédelemnek. A gyermekvédelem feladatai között fokozott gondot fordítunk: -

a kockázatok ismertetésére, az átmeneti gondozásra, az alkohol- és drogfogyasztásra az iskola utáni és szünidei elfoglaltságok szervezésére,

Az állandó és megbízható munkahely a társadalomba való beilleszkedés egyik legfontosabb tényezője. A felnövekvő generációk társadalmi beilleszkedése szempontjából kiemelt fontosságú a szocializációt biztosító kisebb, illetve nagyobb (az iskolai) közösségek funkcióinak maradéktalan ellátása. A nevelés elsődleges, meghatározó fontosságú színtere a társadalom legkisebb, ám a fejlődő egyéniségre rendkívül jelentős hatást gyakorló sejtje: a család. A további szocializációnak és a társadalmilag kívánatos tudás- és ismeretszintnek a megszerzése szempontjából pedig kiemelkedik az oktatás realizálódásának a színtere, az iskolai környezet. 24



Ezért is kiemelten fontos az oktatásban a bűnmegelőzési szempontok érvényesítése: - Erősíteni kell az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmet, a gyermekjóléti szolgálattal való kapcsolatukat. - Az iskolai nevelő- és oktatómunkában fokozni kell az alapvető etikai és állampolgári ismeretek elsajátíttatását és a bűnmegelőzéssel összefüggő tájékoztató tevékenységet. - Ösztönözni kell a felzárkóztató oktatás megszervezését. A megelőzés lehetséges formái: - a létminimum alatt élők és a nagycsaládosok támogatása, - a fiatalok oktatása, különösen az iskolából kimaradt 16 éven aluliaké, - a hátrányos helyzetű rétegek támogatása Általános cél: bűnelkövetővé és áldozattá válás megelőzése Eszközök: -

Alkalomszerű tájékoztató előadások, Szervezett (iskolai) programok Könyvek, filmek Rendezvények, kiállítások

Fő tevékenységi körök: -

Család-, gyermek- és ifjúságvédelem Környezetvédelem Magyar irodalom Délutáni szabadidős tevékenységek

8.3 Konfliktuskezelő programok: Ahhoz, hogy a gyerekeket tanítani tudjuk arra, hogyan kezeljék a bennük és körülöttük támadó konfliktusokat, egyrészt magunknak kell meg tanulnunk a konfliktusokat kezelni, másrészt a gyerekekkel kell ismernünk, hogy megfelelő eszközöket válasszunk a konfliktuskezelés tanításához. A konfliktuskezelés a mindennapi életben jelen van, tantárgy független. Tanfolyam keretében alkalmazzuk: - A Gordon-féle konfliktuskezelő módszert - Bíró Andrea-féle meditációt A fenti ismereteket évek óta átadjuk tanulóinknak az iskola védőnője, a kerület rendőrei segítségével. A témakörök évfolyamokra vannak lebontva. Részt veszünk a Dada programban is.

25



8.4 Közlekedésre nevelés A közlekedés biztonsága megköveteli, hogy a közlekedés szabályait mindenki betartsa, és a közlekedés más résztvevőivel szemben előzékeny, türelmes magatartást tanúsítson. 8.4.1 Az iskola feladatai a tanítási órákon:



A technika tantárgy tanításának célja és feladata, hogy a tanulók életkorának megfelelő módon és mértékben felkészítse a tanulókat a technika, az ember alkotta mesterséges környezetben való tájékozódásra, a megszerzett ismeretek alapján fejlessze a alkotóképességet, környezet és természetvédelemre szoktassa őket, esetleg pályaorientációhoz juttassa az érdeklődőket.



Alsó tagozaton a környezetismeret tantárgy témakörén belül: - Ismerjék meg a tanulók a lakóhely gyalogos közlekedési rendjét, a közlekedési táblákat, a helyes magatartási szokásokat, esetleges veszélyhelyzeteket. - Fel kell készíteni a tanulókat a helyes, udvarias magatartási szokások gyakorlására a gyalogos közlekedésben és a tömegközlekedésben. - Törekedni kell a balesetmentes közlekedés szemléletének kialakítására, felhívni a figyelmet az erőszakmentes közlekedés jótékony hatásaira.



Felső tagozaton technika és az osztályfőnöki órákon: - A gyalogos, kerékpáros közlekedés rendjének ismerete, a helyes magatartási szokások gyakoroltatása a tömegközlekedésben. - Tudniuk kell az előírások és illemszabályok betartása segítségével elkerülni a vészhelyzeteket. - A vasúti, vízi, légi közlekedés technikai eszközeinek megismerése. A közlekedés környezeti hatásaival való megismerkedés, a gépjármű közlekedéssel kapcsolatos technikai ismeretek (hatásos fékezés, gyorshajtás stb.) - A legfelső évfolyamokon a segédmotoros kerékpár sajátosságainak, üzemeltetésének és használatának szabályai.

8.4.2 Az iskola feladata és lehetőségei a tanórán kívül: -

Iskolai sportnap programjában szerepeltetjük a közlekedés oktatását. Tanulóink részvételét biztosítjuk kerékpáros versenyeken, katasztrófavédelmi vetélkedőn. Kirándulások alkalmával megismertetjük Budapest közlekedésével a tanulókat.

26



9 A fogyasztóvédelemmel összefüggő iskolai feladatok végrehajtása Kiemelt fejlesztési feladatunk felkészíteni a tanulókat a felnőtt életre, melynek alkotóeleme a fogyasztói kultúra kialakítása. Ennek érdekében az életkori sajátosságokat is figyelembe véve a következő feladatokat kell beépíteni az egyes tantárgyak anyagába. - tudatos fogyasztóvá válás: helyes fogyasztói minták segítségével a fenntarthatóság irányába történő fejlesztés (áruismeret, döntés, kockázatvállalás, bizalmi elv érvényesülése, jogérzék, fogyasztói értékrend) - kritikus fogyasztóvá válás: a fogyasztói szokások felülvizsgálata (családok bevonása a nevelési folyamatba) - preventív fogyasztóvédelem: a vevő jogainak érvényre juttatása Nevelési tevékenységek segítségével formálni kell: -

az értékeket (természeti érték védelme, egyén és társadalmi jogok tiszteletben tartása) a helyes fogyasztás megvalósítását, a környezettudatos életre nevelést

A fogyasztóvédelmi oktatás színterei: -

az egyes tantárgyak helyi tantervébe be kell építeni a fogyasztóvédelemmel kapcsolatos tartalmakat, tanórán kívüli tevékenységek (vetélkedők, rendezvények, drámajátékok) az iskolai kapcsolatok segítségével gyakorlati készségfejlesztés, projektoktatási programok indítás.

Módszerek: -

interjú, felmérések készítése, információk gyűjtése, médiafigyelés, elemzés, reklámkritika, érveléstechnikai gyakorlatok

27



10 A Pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések 10.1 A pedagógiai program érvényességi ideje 1. Az iskola 2013. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógiai program alapján 2. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2013. szeptember 1. napjától az első és ötödik évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre. 3. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje négy tanévre, azaz 2013. szeptember 1. napjától 2017. augusztus 31. napjáig szól.

10.2 A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata 1. A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. 2. A nevelők szakmai munkaközösségét (ahol ilyen nem működik, ott a szaktanárok) minden tanév végén írásban értékelik a pedagógia programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását. 3. A 2016/17. tanév során a nevelőtestületnek el kell végeznie a pedagógiai program teljes minden fejezetre kiterjedő - felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén e pedagógiai programot módosítania kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell kidolgoznia.

10.3 A pedagógiai program módosítása 1. A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: - az iskola igazgatója - a nevelőtestület bármely tagja - a nevelők szakmai munkaközösségei - a szülői munkaközösség - az iskola fenntartója 2. A tanulók a pedagógiai program módosítását képviselőik útján javasolhatják. 3. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 4. A módosított pedagógia programot a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától kell bevezetni.

10.4

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala

Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. A pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola fenntartójánál - az iskola irattárában - az iskola könyvtárában - az iskola nevelői szobájában - az iskola igazgatójánál - az iskola igazgatóhelyetteseinél - az iskola honlapján Bogárné Kováts Judit igazgató

28

Függelék

A kompetencia alapú oktatás implementációjának ütemezése Implementáció év 2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

15

10

10

10

10

Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása

+

+

+

+

+

+

Digitális tartalmak, taneszközök használata (25%)

25

25

25

25

25

25

+

+

+

+

+

+

Új módszerek intézményi alkalmazása, elterjesztése

+

+

+

+

+

+

Önálló intézményi innováció megvalósítása

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Célok, indikátormutatók Teljes tanórai lefedettséget biztosító programcsomag Egy kiválasztott kulcskompetencia területi programcsomag Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban (5-1015%)

A hátrányos helyzetű és SNI-s tanulók esélyegyenlőségének javítása

Jó gyakorlatok átvétele

Fenntarthatóság

29

Tartalom 1 Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és a követelmények .................................................................................... 0 1.1 Tantervek..................................................................................................................................... 0 1.2 Tantárgyrendszer ......................................................................................................................... 2 1.3 Óratervek ..................................................................................................................................... 3 1.3.1 H2004 alsó ........................................................................................................................... 4 1.3.2 H2004 felső ......................................................................................................................... 5 1.3.3 Nat2013 alsó ........................................................................................................................ 6 1.3.4 Nat2013 felső ....................................................................................................................... 7 1.4 Mindennapi testnevelés ............................................................................................................... 8 2 A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ................................................................. 9 3 Az iskola képzési rendje .................................................................................................................. 10 3.1 A képzés szakaszai .................................................................................................................... 10 3.2 Az osztályba és csoportba sorolás elvei és rendje ..................................................................... 10 3.2.1 Az osztályba sorolás rendje ............................................................................................... 10 3.2.2 A csoportbontás elvei......................................................................................................... 10 4 A magasabb évfolyamba lépés feltételei ......................................................................................... 11 4.1 A magasabb évfolyamba lépés feltételei az első évfolyamon ................................................... 11 4.2 A magasabb évfolyamba lépés feltétele a 2-8. évfolyamon ...................................................... 11 5 A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése ... 11 5.1 Szöveges értékelés .................................................................................................................... 12 5.2 Értékelés érdemjeggyel ............................................................................................................. 12 5.3 Az iskola írásbeli beszámoltatások rendje, korlátai .................................................................. 13 5.4 A felzárkóztatásra szoruló tanulók elbírálása ........................................................................... 14 5.5 Teljesítménymérések................................................................................................................. 14 5.6 Az SNI-s és BTMN-es tanulók értékelése ................................................................................ 14 5.7 Magatartás és szorgalom értékelése .......................................................................................... 15 6 Az otthoni / napközis, tanulószobai, iskolaotthonos/ felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása .......................................................................................................................................... 17 6.1 A házi feladat szerepe a tanítás-tanulás folyamatában .............................................................. 17 6.2 Alapelveink a házi feladatok meghatározásában és a számonkérésében .................................. 18 6.3 A házi feladat meghatározásának korlátai ................................................................................. 18 7 A tanulók általános fizikai képességeinek mérése ........................................................................... 19 7.1 Az egészségnevelés területei ..................................................................................................... 19 7.2 A mozgásrendszerek és a fejlesztés fő feladatai a mérések szempontjából .............................. 20 7.3 A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek ............................................... 20 7.4 A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok......................................................... 21 7.4.1 Az alsó végtag dinamikus mérése ...................................................................................... 21 7.4.2 A vállövi és a karizmok erő— állóképességének mérése .................................................. 21 7.4.3 A váll- és törzsizmok dinamikus erejének mérése (m) ...................................................... 22 7.4.4 A hasizom erő- állóképességének mérése ......................................................................... 22 7.4.5 A lábizom erő- állóképességének mérése .......................................................................... 23 7.5 Az általános fizikai teherbíró képesség minősítése:.................................................................. 23 8 Bűnmegelőzéssel, áldozattá válással, erőszakmentes konfliktuskezelő technikákkal összefüggő ismeretek .................................................................................................................................................. 24 8.1 A bűnözés .................................................................................................................................. 24 8.2 A megelőzés .............................................................................................................................. 24

30

8.3 Konfliktuskezelő programok ..................................................................................................... 25 8.4 Közlekedésre nevelés ................................................................................................................ 26 8.4.1 Az iskola feladatai a tanítási órákon .................................................................................. 26 8.4.2 Az iskola feladata és lehetőségei a tanórán kívül .............................................................. 26 9 A fogyasztóvédelemmel összefüggő iskolai feladatok végrehajtása ............................................... 27 10 A Pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések ............................................................................................................................................. 28 10.1 A pedagógiai program érvényességi ideje ............................................................................. 28 10.2 A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata ................................................................. 28 10.3 A pedagógiai program módosítása ........................................................................................ 28 10.4 A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala .................................................................... 28

31

HELYI TANTERV. Tanév 1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf. 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf

Recommend Documents