n n n r n
A
nrrrr n m m m n
rnI*u-un
A
n A
mr n m m n n m m a w m ~ An m
rrx*uMrm*I V ~ C1 wuc
IVLCIYLA
1
A
m
A rrrmn ~ -11 lr
(CATATAN TULIS DAN SUSUN) YANG DIKOMBINASI DENGAN TEKNIK OPERAN KERTAS IDE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA nA r
A
nm nmmanmw
A
r
A
n A XT
n r n r nni
UALAlVlI C l V l U C L f l J ~ UlVLVU1 l
Helendra a!----
UT---?&-
3ISM 1YCrlLa
Fazri
n z - - J - a - - - z - - _.mr- -I--.- 1 n - - . ~ ! - 1 : 1 - - Y I S ~ I I I ~ ~paua I ~ U 3erllrrrat-lwtsruear rt.rru~urn-an
Ikatan Alumni Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang di Padang Tanggal 17-18 November 2012
P E N G m m i FENEn&nAm< &T&TGDEYvENC'TAT Amm (CATATAN TULIS DAN SUSUN) YANG DIKOMBINASI DENGAN TEKNIK OPERAN KERTAS IDE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
~elendra*), Siska ~erita**) dun Favi**) *)~urusan Bwlogi FMIPA Universitas Negeri Padang )program Studi Pendidikan Biologi STRIP PGRI Sumbar
**
\
ABSTRAK reneiiiiar~ini ciiiaiarbeiakar~gioiei~rrlasiil rendai~n~a ilasii beiajar siswq yaitu rata-rata nilai ujian siswa dalam mata pelajaran biologi umumnya masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah. Rendahnya ili:ai si s-&.a disebabhii o;eh baiiy.aIK CIA---I-#-.---- 1-1-1- .-3laniut, salilll xtiullya iiualil~~ IIICLUUG pembelajaran yang diterapkan guru. Untuk meningkatkan hasil belajar, guru diharapkan mampu memilih strategi yang memungkinkan siswa terlibat secara akiir seiama proses pernbeiajaran beriangsung. Saiah saiu cara yang dapai dipiiih guru untuk mengkondisikan siswa agar terlibat secara aktif dalam pembelajaran adalah menerapkan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang (jikOin'oirias; deligal-, ieguiik "perail keras ide. Pelleiiilali iiii 'oei.c"juan uIiiuk mengetahui pengaruh penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil belajar siswa da;aiii peiiigm;ajaran Gio;ogi. ?op-u;ai peiie;iiiaii iiii se;iiiiih sis-w-a liela XI I A SMA Negeri 4 Pariaman yang terdahr pada tahun pelajaran 20101201 1. Dengan teknik purposive sampling, ditetapkan kelas XI IA 3 sebagai kelas eicsperimen dan Xi ii\ 2 sebagai keias itonirui. Eaia yang dikurnpuikan adaiah hasil belajar siswa yang diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda yang telah diujicoba. Data dianalisis dengan iiieiiggiiiiakaii "ji I. Da,i basil aiia;isis ;a*Lii ;I,japatkan iIarga ihitung 2,gG daii itah, 1,66. Harga thitung>ttahl,artinya hipotesis diterima. Dengan demikian disimpulkan bahwa penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang ciikombinasi ciengan ie'cnik operan kerias ide berpengaruh posiiir yang berdrii terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi. r\
--L
i(iiid
-A-
Kuiici :ivleiudc nreruiui e:JrekiiJr(cuiuiuriuiis dun susurrj, iekrrik uyerurr kertas ide dan hasil belajar.
Kualitas pendidikan di Lndonesia sampai saat ini masih menjadi ha1 yang memuaskan dan bahkan sering diangkat menjadi topik utama di media masa.
/'
P
pcIidjdjkaii iersebui iiieiaiiii ,jer.l"a;kaii liiui"g-"rii riie;a;u; peli~~~ikaIi;pr:ia~i~laii,
penyempurnaan kurikulum, perbaikan sistem pembelajaran, melengkapi sarana dxli piasaiaja di sekoiaii (iiiis;;lliiya: nieiiziii;ah
jjgembaiigjnaii iaangan
daii
laboratorium, melengkapi buku-buku pelajaran untuk pegangan siswa dan guru, per~yediaanaiai dar~bailall prakiikurn, serh rrleie~lgkapirrredia pe~nbeii~jaranj, dar~
meningkatkan kesejahteraan guru melalui pemberian tunjangan profesi bagi guru p--c--f I?*-- I-!...:... -1--L X I -.-.-l...l--.. Iuleslullar a- g- -., a ~I-.. nua11~as nll~eijag u ~ uI I I G I I ~ I I ~ K ~~ LY. ~ I I I U upaya II yaug- uiianunall 1
2.
ini masih belum menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hal ini terlihat dari hasii beiajar siswa yang masih iergoiong rendah, iermasuk hasii beiajar bioiogi.
Kegiatan belajar di sekolah merupakan kegiatan yang paling pokok dalam kesc;wu;iali pIvses Ini,di,jikali. iIii beiari; bel.iiaii iidahiya peiicapaiaii iGilali pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh di seko;;llah. Biologi adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. n
~erdasarkdn hasii wawancdrd penuiis dengan guru bioiogi S?vil'\ iu'egeri 3
Pariaman, ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar biologi ;ian'ai;aiiya kesii;i*aii siswa iiieiiia;iaoii;rIieiigUasa~ iiideri pe;ajai'aii kareiia baiiyak materi biologi yang tidak bisa diamati langsung tanpa alat bantu seperti mikroskop Jan media uniuk memperjeias rnaleri yang bersirai mi'boskopis dan proses hidup.
Jika guru kurang kreatif memilih dan mengembangkan media yang sesuai dengan riiaiei;i Giajai.kan iciiraiig iiiaiip-a meiigg"iiakali iiie.j;a ceAak daii elektronik untuk menunjang proses pembelajaran, maka siswa menjadi pasif7 iiieiieiiiiia
Ixgiiii
saja iiiateri yaiig
Lakiii iiiiiiik Gepaiiya iiieiigeiiai
materi yang tidak dimengerti, mencatatlmenyalin apa yang ditulis guru di papan iuiis. ~ikibainyabanyak bagian ierieniu dari rnaieri peiajaran yang kurang mereka
pahami, dan banyak diantara siswa yang tidak paham tentang apa yang mereka ca*at. ryai iiii jiiga I -.-., '.--! n u ~- a- ~- .l g- r ~ KurlxllLrasl ya sis\va paGa wt iiieiiyeloalolKaii
,
1
pembelajaran berlangsung, ada juga siswa yang bermain-main dan mengganggu L
-------. aaaL Lvcla~al. -lrl-A 1 L ",ell nalclra itii, kemanipiiaii giii diiliiiii iiiemiiih fiieiode
Lclllarllrya
---L
pembelajaran sangat diperlukan sehingga membantu siswa dalam meningkatkan pe~rlaiiarr~ar~ ieriiadap ~riaieriyarig sedarlg dipeiajari.
n.1.1.
aalarl s a ~ unieivde yatig dapai dipiiiii guru u~iiukriieilibaiiiu siswa daiarii . . L .
memahami materi pelajaran biologi adalah metode mencatat aktif (menugaskan siswa iiilhk iiieril&ai
t";is
daii siisuilj. "IVICLUUC "- --I I I--C I I G ~ ~ LaA3if ~~L adalah ' A
"-4-
salah satu metode yang dapat diterapkan dalam model pembelajaran Quantum Euching (De Purier ei ui., 2007j. 3uniurn Teuching rr~erupakarrsuriiu rrluciei
pembelajaran yang sangat mengalir, praktis, dapat diterapkan serta melejitkan keiiiaiiipiiaii giiiu iiiihk iiieiigi'l;iaiiii keiiiampiiaii iiiiirid iiiiliik l"ei.pres'ai, daii salah satu teknik mengelola informasi (De Porter et al., 2007). De Porter dan Eenarcki (2005j rnengernukakan bahwa caiaian yang ecekiif rnernbaniu siswa
mengingat detail-detail tentang poin-poin kunci untuk memahami konsep-konsep uralila Sari riie:;iiai kai*miii,ya* jab; penmt&mli efekiif liieniii&aikali ~ . L .
pemahaman siswa. Siswa membuat catatan tulis dan susun tujuannya adalah agar Illel r;na IllGlllilhaiiii -------daii nieiigiiasai seca iiieniiigkaikan daj-a iiigiii '--ILC1 11iluilp - '--
------I--
pelajaran biologi, karena sewaktu mencatat materi pelajaran siswa menuliskan pcrnikiran dan kesan rnereka, kernuciian rnereka kcrnukakan kenlbaii uniuk
ditanggapi oleh anggota kelas termasuk guru. Siswa juga dapat menambahkan skliboi-siiiil"oi -w-ai.iiaseiiingga iiieiii-"diiiilKiiii iiiereka iiieiigiiigai daii iiieiiia;iaiiii suatu pelajaran. Penerapan metode mencatat efektif berupa membuat catatan tulis Jan susun dapai rneiaiih aiaupun rnemberikan kesernpaian kepacia siswa uniuk
bertanya maupun mengemukakan pendapatnya. Catatan tulis dan susun mampu Iiieiiibiiiibiiig siswa daialii r,,,%r,ca*~~ ,jar.,meiiiiidaiikaii
iier-seriiaIigai dari
bergairah untuk melihat kembali catatannya. nn
n-
IVICIIUIUL U G TUILCI
ei d., 2007, aba diia iiai pokok yaiig liams ada dalaiii
catatan tulis dan susun yang dibuat siswa, yaitu: 1. Poin-poin penting (berisikan rnaieri yang berupa poin-puin peniing yang disarnpaikan guruj, 2. Pernikiran dan
kesan (berisi pemikiran-pemikiran dan kesan yang muncul di benak siswa, bisa I.
- .- .. -
ide,
peii;apac pei-biiyii;;ln, Jaii kesaii dari
y-aiig;ibeiigai:iiyaj. Siswa
dapat pula terbantu jika menggambar atau membuat simbol di bagian ini. Selain -_- - .- _ - -_" ;LU h i ~ t ~ jug* i l dapai iiieiiii'liskaii peiiisaiiiiya sepei-ii sediii, ier'iziik, biiiguiig, -I__
bosan dan sebagainya. Dengan demikian mereka menciptakan hubungan emosi cierlgan i r ~ f u r r n yar~g ~ i ~nerekapeiajari, seiiir~ggaciii~arripka~l aka11 rr~eiekaipacia
benak rnereka.
Galiiloar siiiiboi ;aii - ~ a i n jialig a diglliiakaa sisWa &Iiirii caLuhn befilijuaIi
untuk membantu siswa dalam menekankan hal-ha1 penting sehingga siswa lebih - -I I-~ a11-Y.-- "-- 3:--1-:illgat L C I I L ~ ~p~lajill Q I I ~Gal u u~pclqafi.Siswa yaiig li-eztif diteri k e h b m i i .--,.A
A^-*--
--?-
menggunakan gambar dan simbol sesuai dengan keinginan dan kebutuhan rrlereka. Beberapa cor~ioilsirrrboi yarig ciapai ciigurrakan rnenurui De purier
ei ui.,
2007 adalah: !!! = hal-ha1 yang penting, 3x = hams sering diulang, @ .---3-1- 0! -- 1-1181-~la~ *--I-. .--a J! --.Illuuall, ylillg ~ l ua s U~ I ~ C LI ~ I I Y ~ K ~ I L .
cukup
1
A
=
1
Membuat catatan tul is dan susun memiliki beberapa manfaat sebagai berikui: 1 . iebih rnengingai suaiu objek. 2. iviernusaikan perisaan aiau ernosi. 3.
Mencatat penilaian siswa tentang topik yang dibicarakan. ~ ~ ~ , caauAfin j ~ y-arig ~ ~teiii;l; diilliis r ~ dari ~ ~diSuSuii, siswa dapili mengemukakan fakta-fakta dan dapat mengembangkan pengetahuan yang diiiiilikiiijiii iiie'la'l"i
ieh-lilK
ide di da;liiii iiieiiiiiiip w'lajailiii.Usiiian
(1990 dalam Suryosubroto, 2003), menyatakan bahwa kegiatan penutup pelajaran ierdiri ciari: 1 . ivierangkurn dan memehican garis besar persoaian yang ciibahas. 2.
Mengkonsolidasikan perhatian siswa terhadap hal-ha1 yang diperoleh dalam peiajaiaii. 3. ivteiigorgaliisasikaii seiii-mkegia"mii pe;ajaiaii yaiig ieiati dipeiajai;i sehingga merupakan suatu kesatuan yang berarti dalarn memahami materi. Sernua kegiaian daiarn penuiup peiajaran diiujukan uniuk rnernbuai
kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Menurut Gunawan (2003), teknik yang ,jig-uiiakaIi g-liril &Iaiiii iiieii-lliup peiajaiali adaiaii: iiieiiibicaiakaii top&, ngobrol santai, donat, rotasi, refleksi, operan kertas ide, dan komentar penutup. pada +hipi
ker'& ide, siswa &tiintiit claplit rlieiiia;iaiiii koiisep
pelajaran secara lebih mendalam, mampu memahami fakta-fakta dan dapat mengembangitan pengeiahuan yang dirniiiki. iangkah-iangkah ieknik operan
kertas ide: I. Guru membentuk siswa secara berkelompok sesuai dengan banyak L-U.-:I~ I K iiiaieri yaiig dibaiia, 2. Guru meiiyiapkaii k e r t kusuiig deiigaii iikuiaii A4,
L
3. Guru meminta siswa menuliskan topik yang telah disebutkan guru kepada 1----- 1--.----------:-n------ 1: I--- --- - . - - - - - - N~;UIII~UK 111asi11;; llli15111g, 4. U O I U ~ ~ I I I I I ISiSwii L ~ ~ I I I C I I U I I S N ~ I I spa yil11g ~ ~ l c ~ e k i i A
.--:-A-
ketahui tentang topik tersebut dengan menuliskan nama kelompoknya masingrrlsw;ir~g,dengari rr~e~rr'oerikan wiikiu urliuk rr~erekaberdiskusi iiap iupik aciaiail i2
menit. 5. Setelah waktu sesi pertama habis, siswa mengoper kertas ide tersebut
slcal.a bel:g;iir.aliji".Msij, ,jiliiaiia kei;iiij ide ,jar; keiornpoic, i ai'aIi
,.jiopel.
kcpa&
kelompok 11, kertas dari kelompok I1 akan dioper ke kelompok 111 dan begitu sanipai tiap ke;onipok fiieildapai opei&fiide y&figiei&lc;iii. 6 . Masingmasing kelompok membacakan operan kertas dari kelompok
lain dan
rr~~r~iirr~bailkar~ apa-apa saja yang rnereka arlggap beiurn iengkap deagar~
melampirkan nama kelompok mereka, begitu juga dengan kelompok lain. 7. - - - - -:. 1 . - 1 - . - - . - 1 - .---.---..: -.-l? --I V I ~ ~ I I ~ - I I K I C ~ I~U I~I I ~IU~KI~I I C I I G ~ ~ II IC ~ G I C I I M S C I I I U ~ ~
an--:.--
.--Jpe1~11yaa11 yal~gA....A..-.. LCILGISI pauil
kertas ide yang didapat. 8. Menulis halaman atau sumber yang digunakan sebagai rererensi. 9. ivierninia siswa rnengkopi uiang semua bahan yang ieiaii diciiskusikan
tadi dan membundelkannya untuk dipelajari lebih lanjut. Penerapan teknik operan ,'e,.Las . . ide akali ilieii-uiiiui s;siva iebik f"kliS ieriiiidiippeiajjaialiiieiigaii iiai.apali,.ji 1-
..a.
akhir pembelajaran mereka bisa mengemukakan ide-ide pada selembar kertas --.--1:-1--2 - 2 ---*--I---- A--: .--.-L - I - ! *-.-Yilllg 1UCl L U l l 3 K ~ l pCl l Lallyililll Ual 1 pUKUK Illi2LCI I J J C l I l U C l i l J d l d l l . --..A
Dari hasil penelitian sebelumnya mengenai penerapan catatan tulis dan susun daiarn pern'wiajardn rnaiernaiika hasiinya iebiii baik qGirnaiasari, 2007).
Sedangkan teknik operan kertas ide dalam menutup pelajaran telah diteliti pula "ie;, R ~ - (20(;9) ~ - yaiig ~ ~ dapat iiieiiiiigkatkaiijiasl; beiajai- siswa ;a;aiii iiia~e pelajaran matematika. Oieh karena iiu penuiis meiaksanakan peneiiiian uniuk rneiihai pengaruh
penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang dikombinasi deligal, ieL,ii< "per.ii kerias ide iel.i.,dap iiasii bciajiir siswa daiaiii peiii~eiaja,aIi biologi di SMA Negeri 4 Pariaman. Hipotesis yang penulis ajukan adalah : --.A!l?__ I-----: .--A-J.--_ - - L-- A r - i ~ : r (LdMlilll / ~ . - ~ - ~ - I ClUilpZlL pC11gill U I I ?VSILII Yilllg U C l i l l L I pCllClilpid11 IllCLUUC 111C11l;illilL el~K111
'P_-J-_-L
tulis dan susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil beiajar siswa daiarn prnbeiajaran bioiogi.
METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Pariaman. Populasi penelitian adalah .,"..-b--a-a-.. --a' -I...- ..-I-:---.. 9nin17n1 1 ..-..sz.i;.d;iih siswa iiz:asV rIu T1 n A ya115 L L I U ~ I L ~ paua I Lallurl pbtajalair L V I U I L V I I y all5 terdistribusi ke dalam 3 kelas. Sampel ditentukan dengan teknik purposive suiiipliFig.E~figancaia iifidisfi diieA~pk5fik e : ~ 'A3 kelas eksperiifieii dan XI IA2 sebagai kelas kontrol.
i
s
petleiiiiatr
yang
dliaksmrikar~ adaiail
eksperitr~eii, dengari
menggunakan model rancangan penelitian Randomized Control Grup Posttest (3?i@
u"esisi (Tabel 1). Kelonipok siswa yaiig beiilda pada kelas eksperiiiieii
diberikan perlakuan yaitu penerapan rnetode mencatat efektif (catatan tulis dan susunj yang Jikvrnbinasi dengar1 iekniic vperdn kerias ide, sedarlgkari siswa pada
kelas kontrol diajar dengan metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan pemberian tiigzs. Tabel I. Model Rancangan Penelitian Randomized Control Grup Posttest Oz!y Eesig2
I
Kelas Experimental Group Control Group (Lufri, 2007)
I
Treatment X
I
-
Posttest T T
I
Keterangan: X: Penerapan xetcde n;encr;%tefeL%f (catatan tu!is dm susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide. T: Tes akhir yang disusun berdasarkan rnateri pelajaran yang dibcrikaii sclama peilclitiaii. Variabel penelitian ini adalah penerapan metode mencatat efektif (catatan luiis dan susunj yang dikombinasi dengan leknik operan kerku: ide sebagai
variabel bebas, dan hasil belajar biologi siswa setelah diberikan tes akhir sebagai Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah tes yang diberikan pacia kedua kelati sarnpei. Tes yang disusun berbeniuk lerluiis
pilihan ganda (multiple choice test) dengan 5 alternatif jawaban sebanyak 40 item yatrg teiah diujicobakatl ieriebih duiil untuk ttrcnei~tukai~vaiidiist~, indeics
kesukaran dan daya beda soal. test) dengan rumus sebagai berikut: - -
t=
-"
I7-T
-
dengan S -
in, - ijsf +in, n+n-2
-IN:
Keiermgan : = Nilai rata-rata kelas eksperimen XI
-
-
A,,.]". I 'i a1
= =
Standar deviasi gabungan Standar deviasi kelas eksperimen Standar deviasi keias kontroi Jumlah siswa kelas eksperimen Jumlah siswa kelas kontrol
-+ ~a~a-rztz kc!=
k~iiti~l
X2
s
Sl S2 nl n2
=
= =
Harga t yang diperoleh dari perhitungan disebut dengan thitung,dibandingkan derlgan i m yang ~ didapai dari Jafiur disiribusi i pada dk -
peluang (1
-
Ma) dengan kriteria: hipotesis diterima jika
(11,
fhimng
+ 112 - 2)
Jan
> ftabel. Sebelum
dilakukai~iiji-t, diiaktikai~iiji iiorniali'?~dan iiji huiiiugei~iiasdata pada kedua kelas sampel.
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa pada kegiatan tes akhir diperoleh data nilai liasil belajar sisiva pada kedua kelas sampel sepei-ii tei-aiitiiiii pada Tabel 2. Hasil perhitungan data hasil tes akhir belajar siswa kelas eksperimen dan keias koniid. Kelas
n
X
s
9
Eksperimen
38
69,OO
9,86
97,4 1
Kontrol
40
61,63
11,24
126,40
Keterangan: n = Jumlah siswa kelas sampel 2 = Nilai rata-rata s = Simpangan baku 9 = Varians Setelah dilakukan analisis data untuk menguji normalitas dan homogenitas vaiians, bidapatkm data ieidistribusi nonilal daii vaiiatIis hoiilogen. Seielah dilakukan uji perbedaan rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen dengan kelas koniroi rnenggunakan uji-i pada h r a f nyaia juj 0,05 dan dwajai kebcbasan 76,
didapatkan harga t seperti tabel berikut (Tabel3).
aoei 3. iiasii uji per'wdmlr rdh-riiki rliiai sisiva pada kedua keias sarnpei.
T . 1
I
Kelas Eksperimen Kontrol
fhitung
f tabel
Kesimpulan
2,80
1,66
Hipotesis diterima
Dari hasil uji-t didapatkan harga thil,,, 2,80 dan harga tlabe/1,66 pada taraf nyata 5% jix. - 0,05) darl derajai kebebaatr 76. Dengarirl dernikilitl ihimn.&abel,seilirlgga hipotesis yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ierdapai pengaiuii posiiif yaiig beiaiti peiieiapan iiieiode iiienmtai efelrdf jcatatan tulis dan susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil beiajar siswa daiam pernbeiajaran biuiogi. Berdasarkan analisis data diketahui bahwa hasil belajar biologi siswa kelas ekspei.iiiieii yang n~enerapkaiimeiode iiieiicatat efekcif (catatan tuiis dan siisiiii) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide lebih baik dari pada kelas koniroi yang menerapitan pembeiajaran konvensionai dengan meiode ceramah, diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas, dimana rata-rata nilai siswa kelas eksperitnen 69,00 datl keias cuntroi 6 1,63. i3aiiulya irasii beiajar keias eicjperiirreir disebabkan karena penerapan mencatat efektif (catatan tulis dan susun) dapat iiie~iiiigkatkaiikonsenirasi sisw-a dalaiii beiajai, siswa iiiengguiiakaii walr%udalam belajar sebaik mungkin, sehingga dapat meningkatkan daya ingat mereka terhadap maieri pelajaran. Menurui D e Porter dan Henarcki (200Sj, menuiiskan ide pikiran pada kertas saat melakukan pencatatan tulis dan susun, akan membantu siswa meinusaikan liotlsei~irasidan mengaliiikair pikiraii siswa kembaii pada apa yailg sedang dikatakan pembicara (guru). Dengan diierapkannya meiode mencatat efekif jcatatan tillis dan susunj selama pembelajaran, siswa terfokus memperhatikan guru saat menerangkan dan berairi utriuk berhnya karena cahhtr iuiis datr susutr yatig rnereka bud berupa catatan tagihan dan dikumpulkan di akhir pembelajaran. Penerapan catatan tulis dail susun ini meiiibuat siswa lebiii seriils belajar daii iiienyenangkan bagi siswa karena mereka dapat membuat catatan berdasarkan semua apa yang dirasakannya. Cahn Luiis Jan susun ini dapai membaniu siswa uniuk mengingat inhrmasi
karerla siswa bisa rnengi~ubungkatlinateti yarig diajarkan deilgarl etnosi rnereka. Selain itu catatan tulis dan susun yang dibuat siswa penuh warna-warni yang membuai slswa ielAiarik uniiik mencatat ddan mengiilaiig pelajaran di roniah. Dengan catatan tulis dan susun siswa lebih mudah memahami pelajaran sehingga siswa Icbiii siap ciaiam mengt~aciapiujian. Karena dikombinasi di akhir pembelajaran dengan teknik operan kertas ide, masing-iiiasing siswa beivpaya ui~tukmenguasai materi iebili baik agar &pat memberikan sumbangan kepada kelompoknya saat melakukan operan kertas ide. Pdda s a t meiakukan operan kerbs ide siswa bisa mengernukakan kernbaii pemikiran, pendapat, dan pertanyaan yang mereka catat untuk ditanggapi anggota itcia. Seiaitl iiu &pat pula iebih rrletlirlgkatkarl petnailaman darl peng-uamil mereka terhadap konsep pembelajaran biologi.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa penerapan rneide mencaiai erekiif (caiakin iuiis d m susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide berpengaruh positif yang berarti ieriladap haii beiajar siswa dalatn pembeiajaran biologi. Oieil karerla itu disarankan kepada guru mata pelajaran biologi untuk menerapkan metode mencatat efekzlf (catataii iiilis daii siisiin) yang dikombiiiasi deiigaii iekiiik opera11 kertas ide sebagai salah satu variasi metode pembelajaran karena dapat rneningkaikan hasii beiajar siswa.
De Porter, B., Readon Mark dan Nourie Sarak Singer. 2007. Memprakikkan Quunturn Teuching di Euang &ius. Bandung : Kai fa. De porter, B. dan Mike Henarcki. 2005. Quantum Learning: Membiasakan Uneiujur ~Vyumurrubn Itierry~.rrurrg;Curr. Banduiig: Kalfa. Gunawan, W. Adi. 2003. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia. iufri. 2007. Kiul ivlemuhumi ltieiudulugi h n iviebkuitlrn Perreiiiiun. i?adatlg: UNP Press.
N iiniaiasari, 'v'ivi. 2007. r"errerupurr Cuiuiun Tuiis dun Smun u'uiurrr Ferrrbeiujaran Matematika di kelm X SMA N I Bayang. (Skripsi ).Padang. Raw?*
y. - : ennn . 1 am. L U U ~ SiwJi Teriimig ~~erier~~pori Tebiik i 2 p ~ ~ Kerim7 ~ i ide ddiirii Menutup Pembelajaran Matematika. (Skripsi). Padang : STKlP
Suryosubroto, B. 2003. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka CZP~.
