HELYI TANTERV
TARTALOM
I.
Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és a követelmények
II.
A nem szakrendszerű oktatás az 5. 6. évfolyamon
III.
A tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei
IV.
A magasabb évfolyamra lépés feltételei
V.
Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei
VI.
A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése
VII.
Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt házi feladatok meghatározása
VIII.
A tanulók fizikai állapotának mérése
IX.
Nemzeti-etnikai kisebbségi iskolai nevelés és oktatás Nemzeti, etnikai kisebbség anyanyelvi, történelmi, földrajzi, kultúra és népismeret tananyag. Nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére anyanyelvi, történelmi, földrajzi, kultúra és népismeret tananyag, a településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag. Nemzeti-etnikai nyelvoktató kisebbségi oktatás tananyaga
X.
Sajátos nevelési igényű tanulók helyi tanterve A pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések A pedagógiai program elfogadása és jóváhagyása
HELYI I.
TANTERV
AZ EGYES ÉVFOLYAMOKON TANÍTOTT TANTÁRGYAK, KÖTELEZŐ ÉS VÁLASZTHATÓ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK, EZEK ÓRASZÁMAI, AZ ELŐÍRT TANANYAG ÉS A KÖVETELMÉNYEK
1. Tantervek Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkező tanévekben az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás:
HK2003 = a 2003. szeptemberétől – a tanulók kötelező óraszámának csökkenése miatt módosított 2001-ben bevezetett helyi tanterv;
H2004 = a 2003-ban felülvizsgált és módosított NAT alapján, valamint az Oktatási Minisztérium által 2004-ben kiadott kerettanterv alapján elkészített 2004. szeptemberétől érvényes helyi tanterv.
ÉVFOLYAM
TANÉV 1. 20072008 20082009 20092010 20102011 20112012 20122013 20132014 20142015 20152016
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
H2004H2004H2004H2004 HK2003HK2003 HK2003 HK2003 HK2003HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 HK2003HK2003 HK2003 HK2003HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 HK2003HK2003 HK2003HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 HK2003 HK2003HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 HK2003HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 HK2003HK2003 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 HK2003HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 HK2003 H2004H2004H2004H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004 H2004
2.Óratervek
3. Az óratervben nem szereplő, de az oktatási miniszter által kiadott kerettantervi rendeletben meghatározott tantárgyak tananyagát és követelményeit az alábbi tantárgyak foglalják magukba:
Az „Egészségtan” tantárgyat a 6. évfolyamon a természetismeret
A Hon és Népismeret tantárgyat 5-6. évfolyamon történelem.
Tánc és dráma tantárgyat a 5-6. évfolyamon a magyar irodalom.
Etika tantárgyat 7. évfolyamon a történelem.
Mozgókép és médiaismeret a 8. évfolyamon a rajz.
4. Az oktatási miniszter által kiadott kerettantervben meghatározott szabadon tervezhető órák számával az 1-2. évfolyamon a matematika tantárgy óraszámát növeltük meg azzal a céllal, hogy e tárgyból a készségfejlesztésre, az ismeretek gyakorlására több idő jusson.
5. Az iskola helyi tantervében a kötelező tanítási órák keretében tanított tantárgyak tananyagai és követelményei teljes egészében megegyeznek az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben meghatározott tananyaggal és követelményekkel.
6. Iskolánkban a tanulók idegen nyelvként az angol, a német nyelv tanulását választhatják. 7. Az iskola tanulói számára a mindennapi testedzést az alábbi foglalkozások biztosítják:
Az első-negyedik évfolyamon o a heti három kötelező testnevelés óra, o a többi tanítási napon pedig a játékos, egészségfejlesztő testmozgás.
Az ötödik-nyolcadik évfolyamon o a heti kettő vagy három kötelező testnevelés óra, o az iskolai sportkör különféle sportágakban szervezett foglalkozásai, o a
hét
minden
napján
szervezett
tömegsport
foglalkozások,
melyek
tevékenységébe a tanulók akár egy-egy alkalomra is bekapcsolódhatnak.
A napközi otthonban és a tanulószobán o a játékos, egészségfejlesztő testmozgás.
II. A NEM SZAKRENDSZERŰ OKTATÁS 5. 6. ÉVFOLYAMON
A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény 8. §-a határozza meg a nevelő-oktató munka pedagógiai szakaszait. Az 5. és 6. évfolyamon (az alapozó szakaszban) a rendelkezésre álló tanítási időkeret 25-50 %-át nem szakrendszerű oktatás keretében, az iskolai alapozó funkciók hatékonyságának a növelésére kell fordítani. Nem szakrendszerű oktatás Nem szakrendszerű az oktatás, ha a tanulók részére a tantárgyakat, illetve a tantárgyak nagyobb körét egy, tanítói végzettséggel és szakképzettséggel rendelkező pedagógus tanítja. (kt. 121. § (34.) Nem szakrendszerű oktatásban a tanár akkor taníthat, ha legalább százhúsz órás pedagógustovábbképzés vagy szakirányú továbbképzés keretében történő felkészülés keretében elsajátította a hat-tizenkét éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismereteket és az eredményes felkészítéshez szükséges módszereket. A nem szakrendszerű oktatás kiterjesztését az alapozó szakaszra indokolja, hogy a nemzetközi felmérések szerint /PISA/ az eredményünk a többi országhoz képest bizonyítottan elmarad főleg a szövegértés-olvasás és a problémamegoldás-matematika, de egyéb kompetenciák területén is.
A bevezetés esedékessége 2008/2009-es tanévtől 5. évfolyamon 2009 / 2010-es tanévtől 5. és 6. Évfolyamon
A tartalom
A nem szakrendszerű oktatásra szánt órakeretben nem tantárgyi ismeretek tanítása folyik tantárgyi rendszerben Hanem alapozás, felzárkóztatás, fejlesztés. Meghosszabbodott az alapozás szakasza A kulcskompetenciák, képesség együttesek megalapozása folytatódik ötödik, hatodik évfolyamon a nem szakrendszerű oktatás keretében. Lényege, hogy kialakuljon a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményező képesség, a probléma megoldó képesség, a kockázat értékelése, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése, vagyis minden olyan tulajdonság, amely érvényesíthető minden kompetencia esetében. A nem szakrendszerű oktatásban nem az ismeretátadásra, hanem a képességek fejlesztésére helyeződik a hangsúly, és ez tantárgytól független, ill. bármelyik tantárgyi ismeretanyaghoz kapcsolódva megoldható. A fejlesztési területek az adott iskola adott tanulóinak szintjétől függnek. A nem szakrendszerű oktatásban erőteljes hangsúlyt kap: - személyiségfejlesztés - tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek - felzárkózást segítő programok - szociális hátrányokat csökkentő tevékenységek
Ehhez kell igazítani a beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit, a magasabb évfolyamba lépés feltételeit. Tanulásszervezés Tanári tanulásszervezés mellett tanítói tanulásszervezés jelenik meg az 5. És 6. Évfolyamon. Nem más – más tanár végzi a pedagógiai feladatokat egy-egy adott szaktárgy keretein belül, hanem azonos személy (esetleg több) nem szaktárgyi órán. Időkeret megoszlása 2011-ig: Az órakeret (a kötelező és nem kötelező összesen) min. 20% -ban 2011-től: Min. 25 %-ban max. 50%-ban Tantárgyak tananyaga Azoknál a tantárgyaknál, ahol az iskola csökkenti a szakrendszerű órakeretet, csökkenteni kell a tananyag terjedelmét is Szemléletváltás - Minden tekintetben meg kell változnia - Nem szaktárgyakban gondolkodunk - Nem osztályban gondolkodunk - Nem feltétlen heti órarendben gondolkodunk - Megszűnik a „tankönyvközpontúság” - Ismeretátadás helyett fejlesztés - Vége a „frontális” munkaforma uralmának – módszerváltás (differenciálás, kooperatív technikák stb.) - Az értékelés funkciói közül a szelektálás, minősítés helyett uralkodóvá válik a megerősítő, fejlesztő, motiváló funkció Cél Valamennyi tanuló alkalmassá tétele: - az alkalmazkodásra a változásokkal teli átszőtt, modern világhoz - az ebben való szerepvállalásra - elsajátítva az ehhez szükséges képességeket, készségeket. Ennek érdekében alapvető cél a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazása. - Az iskolai alapozó funkciók hatékonyságának növelése - Alapkészségek megerősítése, pótlása - Az eltérő tanulói fejlettségi szint kezelése - A helyi tanterv eredményeinek elemzése alapján, az elvárt teljesítménytől elmaradók felzárkóztatása, lehetőség teremtése ahhoz, hogy a tanuló elérje a helyi tanterv elvárt követelményszintjét. - Olyan készség és képességfejlesztés, amely később a további sikeres tanulás előfeltétele - lehet.
A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. - anyanyelvi kommunikáció - idegen nyelvi kommunikáció - matematikai kompetencia
-
természettudományos kompetencia digitális kompetencia hatékony önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia esztétikai, művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Feladatok Az alapozás folytatása, Felzárkóztatás, Fejlesztés - A tanulók közötti különbségek mérése - Fejlesztésközpontú folyamattervezés - A fejlesztő tevékenység az egyes gyerekek adottságaihoz, egyéni szükségleteihez, aktuális állapotához igazítva - Mindenkinek a neki megfelelő gondoskodás igyekszünk nyújtani - Eltérő tanulási eljárások alkalmazása – differenciálás - Fejlesztésorientált, gyermekközpontú, személyiségfejlesztő, prognosztizáló, visszajelző, megerősítő, motiváló értékelés
Alapelveink A kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység – Olyan szervezési megoldások részesítünk előnyben, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak kialakítását, fejlesztését. Az oktatási folyamat tárja fel a tanulók előzetes ismereteit, nézeteit, segítségével legyen lehetősége a diáknak esetleges tévedésének felismerésére, az új ismeretek beépítésére, tudásának átrendezésére. A tanulásszervezés egyik fő elve a tanulók egyéni képességeihez optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, a tanári segítésben, az ellenőrzésben és az értékelésben. A nem szakrendszerű oktatás keretei között az iskolai oktatás ezen szakaszában nagyobb lehetőségeket kap az alapvető készségek, képességek fejlesztése. Ütemezés -
Mérőeszközök körének meghatározása, kidolgozása. Fejlesztésre szoruló tanulók körének felmérése, a fejlesztendő terület megjelölésével. A humán erőforrás felmérése, a továbbképzési terv megfelelő módosítása. A nem szakrendszerű oktatásban tanítók körének meghatározása A nem szakrendszerű oktatás módszereinek, tanítási segédanyagának kiválasztása. A fejlesztés eredmény értékelésének kidolgozása. 2009-ben, a tanév végén eredményességi vizsgálat, s ennek tükrében korrekció.
Időkeret és tantárgyak A felmérések és a vizsgálatok az alapkészségekben a szövegértés és a problémamegoldás terén jeleztek leginkább problémákat. A magyar nyelv és irodalom tantárgy magában foglalja többek között a kommunikációs képességeket, a szövegértést-olvasást, míg a problémamegoldás elsősorban a matematika tantárgyhoz köthető.
Fontosnak tatjuk: - a tanulástechnikák, az önálló tanulás, a jegyzetelési technikák elsajátítását, - az információszerzés-, és feldolgozás képességének fejlesztését, - a kommunikációs képességek erősítését, - a szociális kompetenciák fejlesztését, - a térbeli, időbeli, mennyiségi viszonyokban való pontosabb tájékozódást - a problémamegoldó gondolkodás kialakítását, ezért a nem szakrendszerű oktatás intézményünkben a 2008/2009 tanévtől 20, %., heti 5,5 órában 2011/2012 évtől heti 7 óra, a következő tantárgyak keretén belül valósul meg: Matematika Magyar nyelv és irodalom Természetismeret Osztákyfőnöki /hatékony önálló tanulás/ Történelem Idegen nyelv Népismeret Rajz Technika Informatika
1óra 1óra 0,5 óra 0,5 óra
1óra 1óra 0,5 óra 0,5 óra
0 1óra 1óra 0,5 óra 0 0
1 óra 1óra 1óra 0,5 óra 0,25 óra 0,25 óra
Humán erőforrás Jelenleg a nem szakrendszerű oktatás bevezetéséhez rendelkezésre álló erőforrásunk: 5 fő 0 fő 11 fő
Kompetencia alapú oktatás 2004. előtt 5 év tanítói gyakorlat alsó tagozaton 2008. szeptembertől beiskolázás a 120 órás továbbképzésre.
Szervezeti forma A nem szakrendszerű oktatás megvalósulása folyamán a teljes tanulócsoportot érinti projektoktatás formájában. Minden héten, pénteken projektnapot szervezünk az érintett tantárgyak tömbösítve jelennek meg a szervezés folyamán. Az éves felmérések szolgálnak alapul a kulcskompetenciák és képességek együttes fejlesztésére vonatkozólag. A projekt foglalkozások alkalmával érvényesül a differenciálás, hiszen nem azonos szinten vannak tanulóink. Értékelés A tanuló nem szakrendszerű keretek között nyújtott teljesítményének éves értékelése szöveges formában történik az 5-6 évfolyamon, mivel így nagyobb lehetőség van az egyéni haladás jellemzésére. A szakrendszerű oktatásban elért teljesítmény érdemjeggyel, illetve osztályzattal értékeljük az alapozó szakaszban. A fejlesztés célterületei Kompetenciák - kompetenciakomponensek
Matematika A kompetencia készség és képességterületei: A matematikai kompetencia a „matematikai tantárgyi ismeretek, a matematika-specifikus készségek és képességek, általános készségek és képességek, valamint motívumok és attitűdök együttese" (Vidákovich Tibor, 2004). Készségek Számlálás Számolás Mennyiségi következtetés Becslés, mérés Mértékegységváltás Szövegesfeladat- megoldás Gondolkodási képességek: Rendszerezés Kombinativitás Deduktív következtetés Induktív következtetés Mennyiségi következtetés Érvelés, következtetés Kommunikációs képességek Nyelvi képességek Nyelvi fejlettség Relációszókincs Szövegértés Szövegértelmezés Olvasási sebesség Térlátás Térbeli viszonyok Hosszúságbecslés Rész-egész észlelése Észlelési képesség Tudásszerző képességek Feladatmegoldó képességek Reakcióidő Számolási képesség Műveletvégzési sebesség Problémamegoldó képesség Problémaérzékenység Problémareprezentáció Eredetiség Kreativitás Tanulási képességek Figyelem Rész-egész észlelés Memóriaterjedelem Asszociatív memória Értelmes memória
Feladattartás Tanulási sebesség
Matematikai készség és képességfejlesztés feladatai A természetes szám fogalmának kiépítése tízezres számkörben A számfogalombeli hiányosságok feltárása (számok alakja, összehasonlítása, kerekítése, ábrázolása számegyenesen) A biztonságos eligazodás segítése a tízes számrendszerben A biztonságos szám- és műveletfogalomra épülő számolási készségek kialakítása, fejlesztése (mérések, mértékváltások) A sík- és térbeli tájékozódás fejlesztése A geometriai szemlélet alakítása alakzatok megismerésével, formai és mennyiségi tulajdonságok felismerésével, egyszerű transzformációkkal A probléma –megoldó képesség fejlesztése tapasztalati függvények és sorozatok vizsgálatával, ábrázolásával A valószínűségi szemlélet megalapozása a valószínűség számítását fejlesztő játékokkal, megfigyelésekkel, kísérletekkel Konkrét példákkal, szituációkkal alakítani a tanulók szemléletét a valóság és a matematikai modell kapcsolatáról. Személyes kompetenciák fejlesztése Az ítélőképesség, az erkölcsi érzék fejlesztése A tanulók ön-és világszemléletének, világképének formálása Az önálló olvasmányválasztás igényének felkeltése A konfliktuskezelés képességének fejlesztése A konstruktív, környezettel harmonikus életvezetéshez szükséges készségek, képességek kialakítása Önkifejezés, önellenőrzés, hibajavítás Önmegfigyelő, önértékelő képesség fejlesztése Önismeret, emberismeret fejlesztése Önbizalom, ötletesség, a belső képek, képzetek előhívásában Képzelet mozgósítása (pl. kreatív szövegformálás) Az esztétikai fogékonyság növelése
A kognitív kompetenciák fejlesztése Az önművelésnek igényének, az élethosszig tartó tanulás, az önálló ismeretszerzés képességeinek kialakítása A kreatív, kritikus, problémamegoldó, fogalmi gondolkodás, a nyelvi problémamegoldás a logikai viszonyok felismerésének, az értelmezés, az indoklás, a bizonyítás képességének fejlesztése Az alkotóképesség, a képzelet fejlesztése Az emlékezet fejlesztése A tanulás képességének fejlesztése, ismeretfeldolgozási technikák megtanítása: - Ismeretek, adatok, információk gyűjtése, célszerű, gondos elrendezése - Jegyzetkészítés tanári irányítással a szövegértés elemző műveleteire építve - Lényegkiemelés - Vázlatkészítés, ill. vázlatfelhasználás
-
Tömörítés, összefoglalás megértése és készítése adott szempont alapján Gyakorlottság felelet, beszámoló, összefoglalás elkészítésében
Szociális kompetencia fejlesztése A szolidaritás, szociális érzékenység az együttműködés, az empátia, kooperáció fejlesztése A közösségi magatartás formálása Az olvasott művekben megjelenített élethelyzetek, érzelmek, emberi kapcsolatok felismerése, megértése, - erkölcsi választásokban - a jó és a rossz elkülönítése beszélgetésben, vitában való részvétel: kapcsolatfelvétel, -tartás, saját álláspont előadása, megvédése, figyelem az ellenvéleményre együttműködés a társakkal, mások véleményének és érvelésének elfogulatlan és konstruktív megközelítése, A kommunikáció fejlesztése (kulcskompetencia, mely személyesrendelkezik)
kognitív-szociális
aspektusokkal
egyaránt
Kommunikációs képességfejlesztés:
a különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban való kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése, a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata, a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése, a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek felfedeztetésével, szövegtípusok interpretálása és alkotása, a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása. A kommunikációs képességfejlesztés feltétele a szövegértés-szövegalkotás kompetencia fejlesztésének
A) A kommunikációs helyzetek megfelelő értelmezése Olvasás, írott szöveg megértése Az értő, kritikai és kreatív olvasási képesség, az életkornak megfelelő tempójú, minél teljesebb megértést biztosító hangos és néma olvasás, különféle szövegeknek az olvasási célnak (információszerzés, tanulás, kedvtelés) megfelelő stratégiával való olvasása és értelmezése (szövegértés) az olvasás iránti igény felkeltése Szövegelemzési eljárások alkalmazása ( a téma megállapítása, a lényeg kiemelése, adatkeresés, ok-okozati kapcsolat felismerése) Az írott információk, adatok és fogalmak gyűjtése és feldolgozása tanulás és a tudás szisztematikus rendezése céljából 2. Szóbeli szövegek megértése Különféle közlések megértése különféle helyzetekben, és a közlés másokkal való megértetése A nyelvi eszközök és a jelentés kapcsolatának megfigyeltetése, felfogása A közlésekből ismeretek, információk szerzése A verbális és nem verbális kódok feldolgozása,
Huzamosabb és rövidebb ideig tartó figyelemösszpontosítás és reflektálás az adott anyagra B) Részvétel a kommunikációs folyamatban Kultúrált nyelvi magatartásra, a köznapi kommunikációs helyzetekben való biztonságos eligazodásra való felkészítés Beszédkészség, az értelmes beszéd fejlesztése, az aktív szókincs gazdagítása Nyelvhelyességi kérdésekben való tudatos döntés fejlesztése Kifejezőképesség A szóban és írásban megnyilvánuló önkifejezést elősegítő kommunikáció formálása, fejlesztése - gondolatok, olvasmányélmények, érzelmek, információk érthető közlése a beszédhelyzetnek megfelelően – kérdések megfogalmazása - a hallottak kiegészítése - tömör és világos kifejezésmód Különböző célt szolgáló, különböző típusú szövegek megírása, az írás folyamatának ellenőrzése A szituációhoz, címzetthez, témához való rugalmas alkalmazkodás A köznyelvi normákhoz alkalmazkodó szabatos kifejezésmód kialakítása Az anyanyelvi írásbeliség normáinak megismerése, alapvető szövegtípusok elsajátítása Rendezett, olvasható, esztétikai íráskép, az életkornak megfelelő írástechnika A helyesírási készség elsajátítása és fejlesztése. Az alapozó, fejlesztő munka eredményes, ha a tanuló PL. 1. A beszédkészség, szóbeli szövegek alkotása és megértése területén tudja változatos kommunikációs helyzetekben egyszerű, érthető módon hatékonyan közölni mondanivalóját, a közlés céljának és szándékának megfelelően használja a mondatfajtákat, tudja elvégezni az alábbi szövegelemző eljárásokat: lényeg kiemelése, szöveg tagolása, téma megnevezése, tények, adatok kiemelése, a szóbeli összefoglalás elvégezése. törekszik önkifejezésében a pontosságra, az érzékletességre, a mások számára érthető, nyelvileg is helyes beszédre, tudatosan figyel a kulturált nyelvi magatartás kialakítására (megfelelő artikuláció, beszédtempó, hangmagasság, hangerő, hanglejtés alkalmazása), figyel a másik ember beszédének gondolati, értelmi tartalmára, 2. Az olvasás, az írott szöveg megértése területén tud különböző szöveget olvasni az életkornak megfelelő tempóban némán és hangosan, ismert tartalmú szöveget értelmező hangos olvasással olvasni, megismerkedik a szövegértési technikák alapjaival, képes a szövegben kifejtett információk visszakeresésére, a ki nem fejtett tartalmak kikövetkeztetésére, a fontosabb gondolatok kiemelésére és összefoglalására, gazdagodik az aktív és passzív szókincs különböző szövegösszefüggésben, megtapasztalja az olvasás örömét, meg tud fogalmazni néhány mondatos véleményt szóban és írásban az olvasott szövegek szereplőinek cselekedeteiről. 3. Az írásbeli szövegek alkotása területén megismeri az anyaggyűjtés és –elrendezés alapjait, különös tekintettel a gyermekek számára készült lexikonokból, szótárakból tanári irányítással, tud rövidebb szöveget alkotni különböző szövegtípusokban, az alábbi műfajokban:
o rövid leírás o kisebb elbeszélés o néhány soros jellemzés, meg tudja fogalmazni személyes és olvasmányélményeit az életkornak és a tanulási igényeknek megfelelő és rendezett az írásmódja képes az alapvető helyesírási szabályok készségszintű alkalmazására, képes a jártasság szintjén a tanult leíró magyar nyelvtani ismeretek birtokában helyesen másolni, korosztályának megfelelő szöveget tollbamondás után helyesen leírni, helyesen alkalmazza a tanult nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismereteket a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. 4. A tanulási képesség fejlettségének területén tud vázlatot készíteni tanári segítséggel, vázlatot felhasználni különböző műfajú szövegek megértéséhez és alkotásához. gyakorolja az önálló feladatvégzés egyes lépéseit.
A nem szakrendszerű oktatásban részesülők kiválasztását / az egyéni különbségek megállapítását szolgáló eszközök Mérések Fajtái: 1. OKÉV kompetencia mérés 4. Évfolyam II. (az iskolában maradó mérőlapok eredményeinek elemzése) 2. Iskolai helyi mérés 4. Évfolyam vége / 5. Évfolyam eleje Célterületei pl. 1. Matematikai kompetencia 2. Szövegértési szövegalkotási kompetencia Szempontjai pl. Ha az alábbi kompetenciák - kompetenciakomponensek - fejlettségi szintje az első szinten vagy az alatt van – fejlesztés, felzárkóztatás szükséges - kommunikációs képességek - szövegértést - olvasáskészség, - íráskészség - problémamegoldás, - elemi rendszerező képesség, - elemi kombinatív képesség. - elemi számolási készség
Ellenőrzés, értékelés A) Cél: -
Diagnosztikus mérés
A fejlesztési feltételek, a kiinduló állapot felmérése Pedagógiai döntések meghozatala A nem szakrendszerű oktatásban részt vevő tanulók egyéni különbségeinek megállapítása - Fejlesztési területek, feladatok kijelölése - Az egyes fejlesztési feladatok időarányainak meghatározása A vizsgálatok ideje:
1. Szeptember - a fejlesztés előtt 2. Május Célterületek Matematikai kompetencia Szövegértési szövegalkotási kompetencia Az elemzés alapvető szempontjai Ha az alábbi kompetenciák - kompetenciakomponensek - fejlettségi szintje az első szinten vagy az alatt van – fejlesztés, felzárkóztatás szükséges - kommunikációs képességek - szövegértést - olvasáskészség, - íráskészség - problémamegoldás, - elemi rendszerező képesség, - elemi kombinatív képesség. - elemi számolási készség OKÉV kompetencia mérés - 4. évfolyamon - Május végén kerül sor a mérésre. - Az iskolában maradó mérőlapok eredményeinek elemzése szolgáltat információt a pedagógiai döntés meghozatalához: Az időkeret megállapítását és felhasználását minden évben befolyásolja az adott tanulók vizsgált teljesítményének a szintje (az alapkészségekben mutatkozó elmaradás) B) Formatív mérés A folyamat közben Cél: - A hibák, eredmények feltárása - Segítés, korrekció, megerősítés A vizsgálatok ideje decemberben márciusban Alternatívák: A teljesítmény éves értékelése a műveltségi területhez, illetve a tantárgyakhoz kapcsolódik Osztályozás Szöveges értékelés Év végén a diagnosztikus méréshez kapcsolódva A gyerek állapotának leírása annak érdekében, hogy kiderüljön: hol, milyen beavatkozásra van szükség Az értékelés fő szempontjai: 1. A készség- képességfejlesztés mért eredményei – összehasonlítva az előző mérés eredményeivel 2. A továbbhaladás konkrét feladatai Az értékelés funkciói: Személyiségfejlesztés Visszajelzés Prognosztizálás Megerősítés Motiválás
III. A TANKÖNYVEK ÉS MÁS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI 1. Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket
(tankönyv,
munkafüzet,
térkép
stb.)
használnak
a
tananyag
feldolgozásához, amelyeket a művelődési és közoktatási miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van: testnevelés, technika, rajz.
2. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján.
3. A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanév előtt (a megelőző tanév májusában szülői értekezleteken) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése, megvásárlása a tanév kezdetéig a szülők kötelessége.
4. A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe:
A taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének!
Az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak.
A taneszközök használatában az állandóságra törekszünk: új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító esetben vezetünk be.
5. Az iskola arra törekszik, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.
IV.
A MAGASABB ÉVFOLYAMRA LÉPÉS FELTÉTELEI
1. A negyedik-nyolcadik évfolyamon a tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor léphet, ha az oktatási miniszter által kiadott kerettantervekben "A továbbhaladás feltételei" c. fejezetekben meghatározott követelményeket az adott évfolyamon a tanév végére minden tantárgyból teljesítette. 2. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. A negyedik-nyolcadik évfolyamon minden tantárgyból az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. 3. Ha a tanuló a negyedik-nyolcadik évfolyamon tanév végén egy vagy két tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, a következő tanévet megelőző augusztus hónapban javító vizsgát tehet. 4. Ha a tanuló a negyedik-nyolcadik évfolyamon a tanév végén három vagy több tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, az évfolyamot ismételni köteles. 5. A negyedik-nyolcadik évfolyamon a magasabb évfolyamba történő lépéshez, a tanév végi osztályzat megállapításához a tanulónak minden tantárgyból osztályozó vizsgát kell tennie ha:
az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól;
az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse;
egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott;
magántanuló volt.
6. Az első-harmadik évfolyamon a közoktatási törvény előírásának megfelelően a tanuló csak abban az esetben nem léphet magasabb évfolyamba, ha az adott tanév során 250 óránál többet mulasztott.
V.
AZ ISKOLÁBA JELENTKEZŐ TANULÓK FELVÉTELÉNEK ELVEI
1. Iskolánk a beiskolázási körzetéből – melyet a fenntartó határoz meg – minden jelentkező tanköteles korú tanulót felvesz.
2. Az első osztályba történő beiratkozás feltétele, hogy a gyermek az adott naptári évben a hatodik életévét május 31. napjáig betöltse, vagy ha ezt csak december 31. napjáig tölti be, a szülő kérje gyermeke felvételét az iskolába.
3. Az első évfolyamba történő beiratkozáskor be kell mutatni:
a gyermek születési anyakönyvi kivonatát;
a szülő személyi igazolványát;
a gyermek lakcímét igazoló hivatalos igazolást
a gyermek felvételét javasoló óvodai szakvéleményt (ha a gyermek óvodás volt);
a nevelési tanácsadó felvételt javasoló szakvéleményét (ha a gyermek nem volt óvodás, vagy ha az óvoda a nevelési tanácsadó vizsgálatát javasolta);
a gyermek egészségügyi könyvét a gyermekorvos felvételi javaslatával;
szükség esetén a szakértői bizottság véleményét.
4. A második-nyolcadik évfolyamba történő felvételnél be kell mutatni:
a tanuló anyakönyvi kivonatát;
a szülő személyi igazolványát;
az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt;
az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot.
5. A második-nyolcadik évfolyamba jelentkező tanulóknak – az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján összeállított – szintfelmérő vizsgát kell tennie idegen nyelvből és azokból a tárgyakból, amelyeket előző iskolájában – a bizonyítvány bejegyzése alapján – nem tanult. Amennyiben a tanuló valamely tantárgyból a szintfelmérő vizsgán az előírt követelményeknek nem felel meg, a vizsgát az adott tantárgyból két hónapon belül megismételheti. Ha az ismételt vizsgán teljesítménye újból nem megfelelő, az évfolyamot köteles megismételni, illetve tanév közben az előző évfolyamra beiratkozni.
6. Az iskola beiratkozási körzetén kívül lakó tanulók felvételéről a szülő kérésének, a tanuló előző tanulmányi eredményének, illetve magatartás és szorgalom érdemjegyeinek, valamint az adott évfolyamra járó tanulók létszámának figyelembe vételével az iskola igazgatója dönt.
7. Ha a körzeten kívüli tanuló az első-negyedik évfolyamra jelentkezik, vagy ha az ötödiknyolcadik évfolyamon tanév végi osztályzatának átlaga 3,5 alatt van, illetve magatartása vagy szorgalma rossz, hanyag, változó minősítésű, az igazgató a tanuló felvételéről szóló döntése előtt kikéri az igazgatóhelyettesek és az érintett évfolyam osztályfőnökeinek véleményét. (Ugyancsak ezt kell tenni akkor, ha a beiskolázási körzeten kívül lakó tanuló előzőleg már iskolánk tanulója volt, de tanulmányi eredménye, magatartása vagy szorgalma a fentebb leírtak szerint alakul. Ilyen esetben az iskola igazgatója az igazgatóhelyettesek és az osztályfőnökök véleményének figyelembe vételével dönt arról, hogy az érintett tanuló folytathatja-e tanulmányait iskolánkban, vagy jelentkeznie kell a lakóhelye szerint illetékes iskolában. A döntésről a szülőt írásban értesíteni kell.)
VI.
A TANULÓK TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK, MAGATARTÁSÁNAK ÉS SZORGALMÁNAK ELLENŐRZÉSE ÉS ÉRTÉKELÉSE
1. Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését.
2. Az
előírt
követelmények
teljesítését
a
nevelők
az
egyes
szaktárgyak
jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája vagy gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. Az ellenőrzés kiterjedhet a régebben tanult tananyaghoz kapcsolódó követelményekre is.
3. A magyar nyelv, magyar irodalom, matematika, környezetismeret tantárgyakból az első-negyedik évfolyamon a tanév végén a tanulók a követelmények teljesítéséről átfogó írásbeli dolgozatban is tanúbizonyságot tesznek;
4. A következő elméleti jellegű tantárgyak: magyar nyelv és irodalom idegen nyelv (a 28. évfolyamon), matematika, környezetismeret, természetismeret, történelem, fizika, kémia, biológia, földrajz ellenőrzésénél:
a nevelők a tanulók munkáját egy-egy témakörön belül szóban és írásban is ellenőrizhetik;
az egyes témakörök végén a tanulók az egész téma tananyagát és fő követelményeit átfogó témazáró dolgozatot írnak.
5. A tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztése érdekében a nevelők többször ellenőrzik a követelmények elsajátítását szóbeli felelet formájában. Ennek érdekében egy-egy tantárgy esetében egy témakörön belül – a témazáró dolgozaton kívül – csak egyszer kerülhet sor írásbeli számonkérésre, de minden tanulónak legalább egyszer kell felelnie szóban:
az ének-zene, a rajz, az informatika, a technika tantárgyból félévente, valamilyen gyakorlati tevékenységgel összekapcsolva,
a többi tantárgy esetében pedig egy-egy témakörön belül.
(A testnevelés követelményeinek elsajátítását csak gyakorlati tevékenység révén ellenőrizzük.)
6. A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez; emellett azonban figyelembe veszik azt is, hogy
a
tanulói
teljesítmény
hogyan
változott
– fejlődött-e vagy hanyatlott – az előző értékeléshez képest. 7. A tanulók tanulmányi munkájának értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik:
Az első-második-harmadik évfolyamon valamint 4 évfolyam első félévben minden tantárgy esetében csak szöveges értékelést alkalmazunk.
A negyedik évfolyamon az első félévben, valamint 5-8. évfolyamon a tanulók teljesítményét, előmenetelét évközben minden tantárgyból érdemjeggyel minősítjük.
Az első, a második és a harmadik évfolyamon félévkor és év végén, valamint a negyedik évfolyamon félévkor a tanulók teljesítményét, előmenetelét az Oktatási és Kulturális Minisztérium által összeállított minta alapján
szöveges minősítéssel
értékeljük. A szöveges minősítés a tanuló teljesítményétől függően a következő lehet:
KIVÁLÓAN TELJESÍTETT
JÓL TELJESÍTETT
MEGFELELŐEN TELJESÍTETT
FELZÁRKOZTATÁSRA SZORUL
A negyedik évfolyamon év végén, valamint az ötödik-nyolcadik évfolyamon félévkor és év végén
a tanulók teljesítményét, előmenetelét osztályzattal
minősítjük.
8. Az első, a második és a harmadik évfolyamon félévkor és év végén, valamint a negyedik évfolyamon félévkor a tanulók munkáját az egyes tantárgyakhoz készült értékelő lapok segítségével értékeljük. 9. A negyedik-nyolcadik évfolyamon a félévi és az év végi osztályzatot az adott félév során szerzett érdemjegyek és a tanuló év közbeni tanulmányi munkája alapján kell meghatározni. 10. Az egyes tantárgyak érdemjegyei és osztályzatai a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1).
11. A tanulók munkájának, előmenetelének folyamatos értékelése érdekében minden tantárgyból egy-egy témakörön belül minden tanulónak legalább két érdemjegyet kell szereznie. Ha a témakör tanítása hosszabb időt vesz igénybe, minden tanuló munkáját havonta legalább egy érdemjeggyel kell értékelni. 12. A tanuló által szerzett érdemjegyekről a szülőt az adott tantárgyat tanító nevelő értesíti az értesítő könyvön keresztül. Az értesítő könyv bejegyzéseit az osztályfőnök két havonta ellenőrzi, és az esetlegesen elmaradt érdemjegyek beírását pótolja. 13. A tanulók tanulmányi munkájának, teljesítményének egységes értékelése érdekében a tanulók írásbeli dolgozatainak, feladatlapjainak, tesztjeinek értékelésekor az elért teljesítmény (pontszám) érdemjegyekre történő átváltását a következő arányok alapján végzik el a szaktárgyat tanító nevelők: Teljesítmény 0-33 %: 34-50 %: 51-75 %: 76-90 %: 91-100 %:
Érdemjegy elégtelen (1) elégséges (2) közepes (3) jó (4) jeles (5)
14. A negyedik évfolyamon az év végi bizonyítványban, illetve az ötödik-nyolcadik évfolyamon a félévi értesítőben és az év végi bizonyítványban a következő tantárgyakból elért eredmények kerülnek minősítésre:
negyedik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, idegen nyelv, matematika, informatika, környezetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés. ötödik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, természetismeret, ének-zene, rajz, technika, testnevelés. hatodik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, természetismeret, földrajz, fizika, ének-zene, rajz, technika, testnevelés. hetedik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, etika. nyolcadik évfolyamon: magyar nyelv, magyar irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, informatika, fizika, biológia, kémia, földrajz, ének-zene, rajz, technika, testnevelés, mozgókép és médiaismeret, etika.
15. A tanulók magatartásának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), rossz (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. 16. A tanulók magatartását az első évfolyamon a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök osztályzattal minősíti és ezt az értesítőbe, illetve a bizonyítványba bejegyzi. A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló magatartását az osztályfőnök minden hónap végén érdemjegyekkel értékeli. A magatartás félévi és év végi osztályzatát az osztályfőnök az érdemjegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról.
A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. 17. Iskolánkban a magatartás értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki:
a házirendet betartja; a tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik; kötelességtudó, feladatait teljesíti; önként vállal feladatokat és azokat teljesíti; tisztelettudó; társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, segítőkészen viselkedik; az osztály és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz; óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet; nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása;
előzékenyen,
b) Jó (4) az a tanuló, aki:
a házirendet betartja; tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik; feladatait a tőle elvárható módon teljesíti; feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízottakat teljesíti; az osztály- vagy az iskolaközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt; nincs írásbeli intője vagy megrovása.
c) Változó (3) az a tanuló, aki.
az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be; a tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik; feladatait nem minden esetben teljesíti; előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva; a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik; igazolatlanul mulasztott; osztályfőnöki intője van.
d) Rossz (2) az a tanuló, aki:
a házirend előírásait sorozatosan megsérti; feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti; magatartása fegyelmezetlen, rendetlen; társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik; viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza; több alkalommal igazolatlanul mulaszt; több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokozatú büntetése.
A magatartás elbírálásakor az egyes érdemjegyek, illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. 18. A tanulók szorgalmának értékelésénél és minősítésénél az első-nyolcadik évfolyamon a példás (5), jó (4), változó (3), hanyag (2) érdemjegyeket illetve osztályzatokat használjuk. 19. A tanulók szorgalmát az első évfolyamon a félév és a tanítási év végén az osztályfőnök osztályzattal minősíti, és azt az értesítőbe, illetve a bizonyítványba bejegyzi. A második-nyolcadik évfolyamon a tanuló szorgalmát az osztályfőnök az érdem-jegyek és a nevelőtestület véleménye alapján állapítja meg. Vitás esetben az osztályban tanító nevelők többségi véleménye dönt az osztályzatról. A félévi és az év végi osztályzatot az értesítőbe és a bizonyítványba be kell jegyezni. 20. Az iskolában a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: a) Példás (5) az a tanuló, aki:
képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi; a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi; munkavégzése pontos, megbízható; a tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz; taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza.
b) Jó (4) az a tanuló, aki
képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt; rendszeresen, megbízhatóan dolgozik; a tanórákon többnyire aktív; többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti; taneszközei tiszták, rendezettek.
c) Változó (3) az a tanuló, akinek:
tanulmányi eredménye elmarad képességeitől; tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti; felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik; érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja; önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
d) Hanyag (2) az a tanuló, aki:
képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében;
az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg; tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen; feladatait többnyire nem végzi el; felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek; a tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül; félévi vagy év végi osztályzata valamely tantárgyból elégtelen.
A szorgalom elbírálásakor az egyes érdemjegyek illetve osztályzatok eléréséhez a felsorolt szempontok közül legalább háromnak az együttes megléte (vagy megsértése) szükséges. 21. Azt a tanulót, aki képességihez mérten
példamutató magatartást tanúsít, vagy folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el, vagy az osztály, illetve az iskola érdekében közösségi munkát végez, vagy iskolai, illetve iskolán kívüli tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyeken, vetélkedőkön vagy előadásokon, bemutatókon vesz részt, vagy bármely más módon hozzájárul az iskola jó hírnevének megőrzéséhez és növeléséhez, az iskola jutalomban részesítheti.
22. Az iskolai jutalmazás formái. a) Az iskolában tanév közben elismerésként a következő dicséretek adhatók: szaktanári dicséret, napközis nevelői dicséret, osztályfőnöki dicséret, igazgatói dicséret, nevelőtestületi dicséret. b) Az egész évben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén
szaktárgyi teljesítményért, példamutató magatartásért, kiemelkedő szorgalomért, példamutató magatartásért és kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők.
c) Az egyes tanévek végén, valamint a nyolc éven át kitűnő eredményt elért tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt vehetnek át. d) Az iskolai szintű versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók osztályfőnöki dicséretben részesülnek. e) Az iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, illetve előadásokon, bemutatókon eredményesen szereplő tanulók igazgatói dicséretben részesülnek. f) A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, az egységes helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehet részesíteni.
23. A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni. 24. Azt a tanulót, aki
tanulmányi kötelezettségeit folyamatosan nem teljesíti, vagy a házirend előírásait megszegi, vagy igazolatlanul mulaszt, vagy bármely módon árt az iskola jó hírnevének büntetésben lehet részesíteni.
25. Az iskolai büntetések formái:
szaktanári figyelmeztetés; napközis nevelői figyelmeztetés; osztályfőnöki figyelmeztetés; osztályfőnöki intés; osztályfőnöki megrovás; igazgatói figyelmeztetés; igazgatói intés; igazgatói megrovás; tantestületi figyelmeztetés; tantestületi intés; tantestületi megrovás.
Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben – a vétség súlyára való tekintettel – el lehet térni. 26. A büntetést írásba kell foglalni, és azt a szülő tudomására kell hozni.
ÉRTÉKELŐ LAPOK AZ ALSÓ TAGOZATOS TANULÓK SZÖVEGES ÉRTÉKELÉSÉHEZ
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) …………………………...(iskola címe) OM azonosítószáma: ………………………..
A TANULÓ NEVE: …………………………………………
OSZTÁLYA: …….
ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN AZ ELSŐ ÉVFOLYAMON AZ ELSŐ FÉLÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
OLVASÁS: A tanult betűket felismeri, szavakat olvas. Értelmezi a jelentését. A tanult betűket felismeri, két-három betűt összeolvas, értelmezi. A tanult betűket felismeri, hangoztatja. A tanult betűket nem ismeri fel. ÍRÁS: BETŰALAK ÉS KAPCSOLÁS: Szabályos betűalak, szabályos betűkapcsolás. Némely betűje egyéni, kevés kapcsolási hiba. Írása nem tetszetős, sok hibával dolgozik. Írása torzított, betűkapcsolása rossz. ÍRÁSHASZNÁLAT: Szavakat önállóan ír. Diktálás után ír. Nyomtatottról írottra másol. Írottról sok hibával másol. Írottról sem tud másolni. MATEMATIKA: Eszközökkel és azok nélkül is önállóan dolgozik. Eszközök használatával, kevés nevelői segítséggel dolgozik. Sok nevelői segítséget igényel. Segítséggel sem tudja megoldani a feladatokat. TERMÉSZETISMERET: Ismeri az évszakok jellemző jegyeit. - Szeretettel beszél családja tagjairól. – Tudja, hogyan épül fel az emberi test. - Jól ismeri az érzékszerveinket és azok védelmét. - A ház körül élő állatokat gondozza. - Ápolja környezete növényeit, és ismeri azok részeit. - Különbséget tud tenni az egyes állatfajok között jellemző jegyeik alapján (emlősmadár). - Nemzeti ünnepeinket jól ismeri. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Az évszakok jellemző jegyeit kevés segítséggel, de felismeri. - Ismeri családja tagjait. Érzékszerveit és testrészeit felismeri, de azok működéséről segítséggel, rövid mondatokkal beszél. - Ismeri a ház körül élő állatokat, de gondozásuk nem érdekli. - A növények felismerése lassú és hibás. - A növényi részeket kis hibával jellemzi. Gyakran téveszti el az állatfajok jellemző jegyeit. - Nem minden ünnep ismert számára. - Írásbeli munkája jó. Gyűjtő munkája elfogadható. Az évszakok felismerése során sok hibát vét. - A család fogalmában nem biztos. - Az emberi test részeit hibásan ábrázolja, de azok szerepét tudja. - Nem ismeri a növényápolás elemi szabályait sem. - Csak néhány állat kelti fel a figyelmét. - Írásbeli és gyűjtőmunkái hiányosak.
ÉNEK: Tisztán énekli a „szó-mi-lá” hangot. - Hangjegy írása hibátlan. - A ritmusírást két ütemként egyedül tudja. Kevés segítséggel énekel. - Hangjegy írásában néha hibázik. - Kis segítséggel ír ritmust két ütemként. Segítséggel énekel. - Hangjegy írásában sok a hiba. - Csak segítséggel képes a ritmusírásra. Csak segítséggel képes énekelni. - Hangjegy írását nem tudja. - Sok segítséget igényel a ritmusírásnál. RAJZ: Jól ismeri és magabiztosan használja munkáiban az alapszíneket. - Kiválóan ki tudja fejezni egyéni élményeit rajzban, festményeken, szobrokon. - A vizuális jeleket megérti, felismeri. - Az elemi térviszonyakat ügyesen építi be munkáiba (lent, fent, jobbrabalra, elől-hátul). - Egyszerű tárgyakat önállóan létrehoz. - Környezetére vigyáz, szépíti. Megfelelően ismeri és használja a színeket. - Ügyesen fejezi ki egyéni élményeit rajzban, festményeken. - A vizuális jeleket jól felismeri, megérti. - Tisztában van az elemi térviszonyokkal, ezeket a munkájában érzékelteti (lent, fent, jobbra, balra, elől, hátul). - Egyszerű tárgyakat önállóan tud készíteni. - Környezetét tudja szépíteni. Ismeri és használja a színeket. - Képes élmények kifejezésére rajzban. - A vizuális jeleket felismeri. - Tisztában van az elemi térviszonyokkal (fent, lent, jobbra, balra, elől, hátul). - Egyszerű tárgyakat segítséggel készít. -Környezetét szépíti. TECHNIKA: Ügyesen használja az eszközöket. - A munkafolyamatot el tudja mondani. - A kivitelezéshez szükséges anyagokat jól kiválasztja.- Törekszik a takarékosságra. Jártas a gyalogos közlekedés szabályaiban. - Munkája tiszta, pontos és tetszetős.
Tudja használni az eszközöket. - A munkafolyamatot a nevelő segítségével mondja el. A kivitelezéshez szükséges anyagokat segítséggel tudja kiválasztani. - A takarékosságra nem mindig törekszik. - A gyalogos közlekedés szabályait ismeri. Munkája, pontos. Csak segítséggel tudja használni az eszközöket. - A munka sorrendjét nevelői segítséggel mondja el. - Segítséggel tud anyagot formázni, alakítani. - Nem ügyel a takarékosságra. - A gyalogos közlekedés szabályait nem jól ismeri. - Munkája pontatlan.
TESTNEVELÉS: Szóbeli utasításra képes az alakzatok felvételére. - A gimnasztikai feladatokat utánzás alapján ügyesen bemutatja. - Mozgáskészsége kiemelkedő. Alakzatok felvételére csak kis segítséggel képes. - A gimnasztikai feladatokat utánzás alapján megfelelően be tudja mutatni. - Alapvető mozgáskészsége átlagos. - A foglalkozásokhoz való hozzáállása elfogadható. Az alakzatok felvételére utasítás alapján sem képes. - A gimnasztikai feladatokat bemutatás alapján sem tudja megcsinálni. - Alapvető mozgáskészsége gyenge. - A foglalkozásokhoz való hozzáállása nem megfelelő.
A tanuló teljesítményének minősítése az első évfolyam első félévében: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...…………tantárgyakból.
Kelt: P.H.
osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) …………………………………. (iskola címe) OM azonosítószáma: ………………………
A TANULÓ NEVE: …………………………………………... OSZTÁLYA: ……. ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN AZ ELSŐ ÉVFOLYAMON A TANÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
OLVASÁS: A tanult betűket felismeri, szavakat olvas. Értelmezi a jelentését. A tanult betűket felismeri, két-három betűt összeolvas, értelmezi. A tanult betűket felismeri, hangoztatja. A tanult betűket nem ismeri fel. ÍRÁS: BETŰALAK ÉS KAPCSOLÁS: Szabályos betűalak, szabályos betűkapcsolás. Némely betűje egyéni, kevés kapcsolási hiba. Írása nem tetszetős, sok hibával dolgozik. Írása torzított, betűkapcsolása rossz. ÍRÁSHASZNÁLAT: Szavakat önállóan ír. Diktálás után ír. Nyomtatottról írottra másol. Írottról sok hibával másol. Írottról sem tud másolni. MATEMATIKA: Eszközökkel és azok nélkül is önállóan dolgozik. Eszközök használatával, kevés nevelői segítséggel dolgozik. Sok nevelői segítséget igényel. Segítséggel sem tudja megoldani a feladatokat. TERMÉSZETISMERET: Ismeri az évszakok jellemző jegyeit. - Szeretettel beszél családja tagjairól. – Tudja, hogyan épül fel az emberi test. - Jól ismeri az érzékszerveinket és azok védelmét. - A ház körül élő állatokat gondozza. - Ápolja környezete növényeit, és ismeri azok részeit. - Különbséget tud tenni az egyes állatfajok között jellemző jegyeik alapján (emlősmadár). - Nemzeti ünnepeinket jól ismeri. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Az évszakok jellemző jegyeit kevés segítséggel, de felismeri. - Ismeri családja tagjait. Érzékszerveit és testrészeit felismeri, de azok működéséről segítséggel, rövid mondatokkal beszél. - Ismeri a ház körül élő állatokat, de gondozásuk nem érdekli. - A növények felismerése lassú és hibás. - A növényi részeket kis hibával jellemzi. Gyakran téveszti el az állatfajok jellemző jegyeit. - Nem minden ünnep ismert számára. - Írásbeli munkája jó. Gyűjtő munkája elfogadható. Az évszakok felismerése során sok hibát vét. - A család fogalmában nem biztos. - Az emberi test részeit hibásan ábrázolja, de azok szerepét tudja. - Nem ismeri a növényápolás elemi szabályait sem. - Csak néhány állat kelti fel a figyelmét. - Írásbeli és gyűjtőmunkái hiányosak.
ÉNEK: Tisztán énekli a „szó-mi-lá” hangot. - Hangjegy írása hibátlan. - A ritmusírást két ütemként egyedül tudja. Kevés segítséggel énekel. - Hangjegy írásában néha hibázik. - Kis segítséggel ír ritmust két ütemként. Segítséggel énekel. - Hangjegy írásában sok a hiba. - Csak segítséggel képes a ritmusírásra. Csak segítséggel képes énekelni. - Hangjegy írását nem tudja. - Sok segítséget igényel a ritmusírásnál. RAJZ: Jól ismeri és magabiztosan használja munkáiban az alapszíneket. - Kiválóan ki tudja fejezni egyéni élményeit rajzban, festményeken, szobrokon. - A vizuális jeleket megérti, felismeri. - Az elemi térviszonyakat ügyesen építi be munkáiba (lent, fent, jobbrabalra, elől-hátul). - Egyszerű tárgyakat önállóan létrehoz. - Környezetére vigyáz, szépíti. Megfelelően ismeri és használja a színeket. - Ügyesen fejezi ki egyéni élményeit rajzban, festményeken. - A vizuális jeleket jól felismeri, megérti. - Tisztában van az elemi térviszonyokkal, ezeket a munkájában érzékelteti (lent, fent, jobbra, balra, elől, hátul). - Egyszerű tárgyakat önállóan tud készíteni. - Környezetét tudja szépíteni. Ismeri és használja a színeket. - Képes élmények kifejezésére rajzban. - A vizuális jeleket felismeri. - Tisztában van az elemi térviszonyokkal (fent, lent, jobbra, balra, elől, hátul). - Egyszerű tárgyakat segítséggel készít. -Környezetét szépíti. TECHNIKA: Ügyesen használja az eszközöket. - A munkafolyamatot el tudja mondani. - A kivitelezéshez szükséges anyagokat jól kiválasztja.- Törekszik a takarékosságra. Jártas a gyalogos közlekedés szabályaiban. - Munkája tiszta, pontos és tetszetős.
Tudja használni az eszközöket. - A munkafolyamatot a nevelő segítségével mondja el. A kivitelezéshez szükséges anyagokat segítséggel tudja kiválasztani. - A takarékosságra nem mindig törekszik. - A gyalogos közlekedés szabályait ismeri. Munkája, pontos.
Csak segítséggel tudja használni az eszközöket. - A munka sorrendjét nevelői segítséggel mondja el. - Segítséggel tud anyagot formázni, alakítani. - Nem ügyel a takarékosságra. - A gyalogos közlekedés szabályait nem jól ismeri. - Munkája pontatlan.
TESTNEVELÉS: Szóbeli utasításra képes az alakzatok felvételére. - A gimnasztikai feladatokat utánzás alapján ügyesen bemutatja. - Mozgáskészsége kiemelkedő. Alakzatok felvételére csak kis segítséggel képes. - A gimnasztikai feladatokat utánzás alapján megfelelően be tudja mutatni. - Alapvető mozgáskészsége átlagos. - A foglalkozásokhoz való hozzáállása elfogadható. Az alakzatok felvételére utasítás alapján sem képes. - A gimnasztikai feladatokat bemutatás alapján sem tudja megcsinálni. - Alapvető mozgáskészsége gyenge. - A foglalkozásokhoz való hozzáállása nem megfelelő.
A tanuló teljesítményének minősítése az első évfolyam első félévében: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból.
Kelt: P.H.
osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) …………………………….. (iskola címe) OM azonosítószáma: ………………….
A TANULÓ NEVE: …………………………………………... OSZTÁLYA: ……. ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN A MÁSODIK ÉVFOLYAMON AZ ELSŐ FÉLÉV VÉGÉN
MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
MAGYAR NYELV: NYELVTAN: A hangtani ismereteket kiválóan - jól - megfelelően - gyengén - nem megfelelően sajátította el. A szavakat, szószerkezeteket két-három mondat helyes leírását másolással kiválóan – jól - megfelelően – gyengén - nem megfelelően végzi. A szótagolást, elválasztást kiválóan – jól – megfelelően – gyengén - nem megfelelően végzi. OLVASÁS: Szöveget olvas (tíz-tizenöt mondatot) folyamatosan, hangsúlyozva. Felkészülés után szöveget olvas folyamatosan, az írásjeleket jelezve. Gyakorlás után szöveget olvas, az írásjeleket figyelembe véve. Nem érti az olvasott mondatot, sok hibával olvas. MATEMATIKA: Tanári segítség nélkül, készség szinten tud összeadni, kivonni a százas számkörben. – A szöveges feladatokat önállóan oldja meg.
Kevés hibával végzi el az összeadás és a kivonás műveleteit, a szöveges feladatok megoldásához kevés tanítói segítségre szükség van. A számfeladatokat hibákkal oldja meg, a szöveges feladatok értelmezéséhez, megoldásához sok tanítói segítséget igényel. A százas számkörben való tájékozottsága nem megfelelő. - Az összeadás és a kivonás nehézkesen megy. - Tanítói segítséggel sem tudja megoldani az egyszerű szöveges feladatokat.
TERMÉSZETISMERET: Önállóan beszél az évszakok jellemző növényeiről, gyümölcseiről. - Ismeri az erdő életközösségét. - Különbséget tesz madár, emlős, és rovar között, azok jellemző jegyei alapján. - Tudja, hogy az egészséges élet alapfeltétele a helyes táplálkozás és a tisztálkodás. - Igyekszik napirend szerint élni. - Jól ismeri az emberi élet fejlődési szakaszait. - Biztonsággal ismeri fel az anyagok halmazállapotát. - Ismeri az időjárás alkotóelemit. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Segítségre szorul az évszakok jellemzése során. - Gyakran csak nevelői segítséggel igazodik el az erdő életközösségében. - Csak segítséggel tud különbséget tenni a madár, az emlős és a rovar között jellemző jegyeik alapján. - Nem él napirend szerint. - A tisztálkodásra biztatni kell. - Táplálkozási problémái vannak. - Az anyagok halmazállapotáról csak nevelői segítséggel tud beszélni. - Az időjárás elemeit gyakran téveszti. - Írásbeli munkája jó. - Gyűjtőmunkája elfogadható. Sok segítségre szorul az évszakok jellemzésében. - Ismeretei igen hiányosak az erdő életközösségéről. - Az állatfajták megkülönböztető jegyeit sokszor téveszti. - Nem képes napirend szerint élni, és nem fordít gondot az egészséges életmódra. - Nem tud különbséget tenni az anyagok halmazállapota között. - Az időjárás elemeit csak segítséggel képes felsorolni. - Írásbeli és gyűjtőmunkái gyengék.
ÉNEK: A magyar népdalokat, tréfás dalokat, népballadákat tisztán tudja énekelni. - A dalokat felismeri a jellemző ritmusmotívumok alapján. - Kézjelről tisztán, hibátlanul énekel. Kevés segítséggel énekli a tanult dalokat. - A dalok felismerésénél néha téveszt. Kézjelről kevés hibával énekel. Csak segítséggel tudja énekelni a tanult dalokat. - Sokat téveszt a dalok felismerésénél. - Kézjelről hibásan énekel. Sok segítséget igényel a dalok éneklésénél, sok hibával énekel. - Kézjelről nem tud énekelni. RAJZ: Kiválóan meg tud különböztetni árnyaltabb vizuális minőségeket (vonalvastagság, szabályos-szabálytalan formák). - Önállóan felismeri a szimmetrikus elrendezést. Közvetlen szemlélet, vagy emlékezés alapján képes élőlények, tárgyak ábrázolására. A térviszonyokat egyértelműen jelölni tudja munkáiban. - Szépen tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni. - Precízen bánik az ollóval és ragasztóval. - Környezete jeleit érti, felfogja, az emberi gesztusokra egyéni módon reagál. - A megismert technikákat helyesen választja ki, egyedül, önállóan tudja használni. - A tanult műalkotások közül sokat felismer, önálló véleményt alkot. Ügyesen megkülönböztet árnyaltabb vizuális minőségeket.(vonalvastagság, szabályosszabálytalan formákat). - Élőlényeket, tárgyakat ügyesen ábrázol közvetlen személet vagy emlékezés alapján. - A térviszonyokat jelölni tudja munkáiban. - Önállóan tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni, ollóval vágni, ragasztót használni. - Többféle színárnyalat használatára képes. - Környezete jeleit ügyesen megérti, az emberi gesztusokra reagál. - A megismert technikákat egyedül is használja. - A tanult műalkotások közül többet felismer. Az egyéni élmények feldolgozására csak segítséggel képes. - Megkülönböztet árnyaltabb vizuális minőségeket (vonalvastagság, szabályos-szabálytalan formák). Ismeri a szimmetrikus elrendezést. – Képes az élőlények, tárgyak ábrázolására közvetlen szemlélet vagy emlékezés alapján. - Rajzain képes a térviszonyokat jelölni. Tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni, ollóval bánni, ragasztót használni. Többféle színárnyalatot használ. - Felfogja környezete jeleit, az emberi gesztusokat. Segítséggel használja a megismert technikákat. - A tanult műalkotások közül csak néhányat ismer fel. TECHNIKA: Jól tudja szóban megfogalmazni a technikai problémákat. - Jól ismeri a vizsgált anyag tulajdonsága és felhasználhatósága közti összefüggéseket. - Jól ismeri a kicsinyítés, nagyítás fogalmát. - Képes önállóan egyszerű ajándékot készíteni. - Teljes biztonsággal közlekedik gyalogosként. - Igénye van az egészséges életmódra. Munkája tiszta, pontos és igényes. A technikai problémákat csak segítséggel ismeri fel. - Az ok-okozati összefüggéseket nevelői segítséggel érzékeli. – Vázlatot, tervet önállóan nem képes készíteni. Egyszerű ajándékot el tud önállóan is készíteni. - Biztonsággal közlekedik gyalogosként. - Ismeri az egészséges életmód fontosságát. - Munkája pontos. A technikai problémákat nem ismeri fel. – Az ok-okozati összefüggések felismerésére nem képes. - A munkához szükséges eszközöket biztonsággal használja. - Ajándéktárgy elkészítését önállóan nem végzi el. - Ismeri a gyalogos közlekedés szabályait. Munkája pontatlan és külalakja nem szép.
TESTNEVELÉS: Helyzetváltoztatáskor nagyon ügyesen hajtja végre a szóbeli utasításokat. - A gimnasztikai feladatok végrehajtásában (járásnál, futásnál, dobásnál, kúszásnál, mászásnál) az alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. - Az órai munkához való hozzáállása nagyon jó. Képes alakzatok felvételére utasítás alapján. - A gimnasztikai feladatokat megfelelően bemutatja utánzás alapján. - Alapvető mozgáskészsége a járás, a futás, az ugrás, a dobás, a kúszás, a mászás végzése során átlagos. - Az órai munkához való hozzáállása elfogadható. Szóbeli utasítás alapján nehezen képes alakzatok felvételére. - A gimnasztikai feladatokat nagyon hibásan oldja meg, vagy nem képes azokat teljesíteni. - Alapvető mozgás készsége a járás, a futás, az ugrás, a dobás, a kúszás, a mászás során gyenge. - Az órai munkához való hozzáállása nem megfelelő.
A tanuló teljesítményének minősítése a második évfolyam első félévében: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból.
Kelt: P.H. Osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) ……………………………………….. (iskola címe) OM azonosítószáma: …………………………….
A TANULÓ NEVE: …………………………………………... OSZTÁLYA: ……. ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN A MÁSODIK ÉVFOLYAMON A TANÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában
megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el. MAGYAR NYELV: NYELVTAN: A hangtani ismereteket kiválóan - jól - megfelelően - gyengén - nem megfelelően sajátította el. A szavakat, szószerkezeteket két-három mondat helyes leírását másolással kiválóan – jól - megfelelően – gyengén - nem megfelelően végzi. A szótagolást, elválasztást kiválóan – jól – megfelelően – gyengén - nem megfelelően végzi. A „j” hang kétféle jelölését húsz gyakran használt szóban kiválóan - jól megfelelően - gyengén - nem megfelelően tudja. A kijelentő és kérdő mondatok ismerete, helyesírása kiváló - jó - megfelelő gyenge - nem megfelelő. OLVASÁS: Szöveget olvas (tíz-tizenöt mondatot) folyamatosan, hangsúlyozva. - A szöveget önállóan feldolgozza, a tartalmát elmondja. Felkészülés után szöveget olvas folyamatosan, az írásjeleket jelezve. - A történetet elő tudja adni kérdések segítségével. Gyakorlás után szöveget olvas, az írásjeleket figyelembe véve. - Csak szavakkal válaszol a kérdésekre. Nem érti az olvasott mondatot, sok hibával olvas. MATEMATIKA: Tanítói segítség nélkül hibátlanul dolgozik a százas számkörben, a négy alapműveletet készségszinten tudja.
Tudja a szorzó- és a bennfoglaló táblát. - Tanári segítséggel, kevés hibával dolgozik. A szorzó- és bennfoglaló táblák tudásában hiányosságok vannak. - A szám- és a szöveges feladatok megoldása sok tanítói segítséget igényel. Nem tud tájékozódni a százas számkörben. - Az alapműveletek értelmezésében nem jártas - Nem tudja a szorzó- és a bennfoglaló táblát.
TERMÉSZETISMERET: Önállóan beszél az évszakok jellemző növényeiről, gyümölcseiről. - Ismeri az erdő életközösségét. - Különbséget tesz madár, emlős, és rovar között, azok jellemző jegyei alapján. - Tudja, hogy az egészséges élet alapfeltétele a helyes táplálkozás és a tisztálkodás. - Igyekszik napirend szerint élni. - Jól ismeri az emberi élet fejlődési szakaszait. - Biztonsággal ismeri fel az anyagok halmazállapotát. - Ismeri az időjárás alkotóelemit. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Segítségre szorul az évszakok jellemzése során. - Gyakran csak nevelői segítséggel igazodik el az erdő életközösségében. - Csak segítséggel tud különbséget tenni a madár, az emlős és a rovar között jellemző jegyeik alapján. - Nem él napirend szerint. – A tisztálkodásra biztatni kell. - Táplálkozási problémái vannak. - Az anyagok halmazállapotáról csak nevelői segítséggel tud beszélni. - Az időjárás elemeit gyakran téveszti. - Írásbeli munkája jó. - Gyűjtőmunkája elfogadható. Sok segítségre szorul az évszakok jellemzésében. - Ismeretei igen hiányosak az erdő életközösségéről. - Az állatfajták megkülönböztető jegyeit sokszor téveszti. - Nem
képes napirend szerint élni, és nem fordít gondot az egészséges életmódra. - Nem tud különbséget tenni az anyagok halmazállapota között. - Az időjárás elemeit csak segítséggel képes felsorolni. - Írásbeli és gyűjtőmunkái gyengék. ÉNEK: A „mi-ré-dó-lá” éneklése kottáról hibátlan. - A ritmustapsolás, ritmusírás diktálás után hibátlan. - A dallammotívumokat hibátlanul felismeri. Kevés hibával énekel kottáról. - A diktálás utáni ritmusírásnál keveset hibázik. - A dallammotívumokat kevés hibával felismeri. Csak segítséggel énekel a kottáról. - Sok a hiba a diktálás utáni ritmusírásnál. - Sokat hibázik a dallammotívumok felismerésénél. Sok segítséget igényel a kottáról éneklésnél. - Diktálás után a ritmusírás hibás. - Nem ismeri fel a dallammotívumokat. RAJZ: Kiválóan meg tud különböztetni árnyaltabb vizuális minőségeket (vonalvastagság, szabályos-szabálytalan formák). - Önállóan felismeri a szimmetrikus elrendezést. Közvetlen szemlélet, vagy emlékezés alapján képes élőlények, tárgyak ábrázolására. A térviszonyokat egyértelműen jelölni tudja munkáiban. - Szépen tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni. - Precízen bánik az ollóval és ragasztóval. - Környezete jeleit érti, felfogja, az emberi gesztusokra egyéni módon reagál. - A megismert technikákat helyesen választja ki, egyedül, önállóan tudja használni. - A tanult műalkotások közül sokat felismer, önálló véleményt alkot. Ügyesen megkülönböztet árnyaltabb vizuális minőségeket.(vonalvastagság, szabályosszabálytalan formákat). - Élőlényeket, tárgyakat ügyesen ábrázol közvetlen személet vagy emlékezés alapján. - A térviszonyokat jelölni tudja munkáiban. - Önállóan tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni, ollóval vágni, ragasztót használni. - Többféle színárnyalat használatára képes. - Környezete jeleit ügyesen megérti, az emberi gesztusokra reagál. - A megismert technikákat egyedül is használja. - A tanult műalkotások közül többet felismer. Az egyéni élmények feldolgozására csak segítséggel képes. - Megkülönböztet árnyaltabb vizuális minőségeket (vonalvastagság, szabályos-szabálytalan formák). Ismeri a szimmetrikus elrendezést. – Képes az élőlények, tárgyak ábrázolására közvetlen szemlélet vagy emlékezés alapján. - Rajzain képes a térviszonyokat jelölni. Tud rajzolni, színezni, festeni, gyurmázni, ollóval bánni, ragasztót használni. Többféle színárnyalatot használ. - Felfogja környezete jeleit, az emberi gesztusokat. Segítséggel használja a megismert technikákat. - A tanult műalkotások közül csak néhányat ismer fel. TECHNIKA: Jól tudja szóban megfogalmazni a technikai problémákat. - Jól ismeri a vizsgált anyag tulajdonsága és felhasználhatósága közti összefüggéseket. - Jól ismeri a kicsinyítés, nagyítás fogalmát. - Képes önállóan egyszerű ajándékot készíteni. - Teljes biztonsággal közlekedik gyalogosként. - Igénye van az egészséges életmódra. Munkája tiszta, pontos és igényes. A technikai problémákat csak segítséggel ismeri fel. - Az ok-okozati összefüggéseket nevelői segítséggel érzékeli. – Vázlatot, tervet önállóan nem képes készíteni. Egyszerű ajándékot el tud önállóan is készíteni. - Biztonsággal közlekedik gyalogosként. - Ismeri az egészséges életmód fontosságát. - Munkája pontos.
A technikai problémákat nem ismeri fel. – Az ok-okozati összefüggések felismerésére nem képes. - A munkához szükséges eszközöket biztonsággal használja. - Ajándéktárgy elkészítését önállóan nem végzi el. - Ismeri a gyalogos közlekedés szabályait. Munkája pontatlan és külalakja nem szép.
TESTNEVELÉS: Helyzetváltoztatáskor nagyon ügyesen hajtja végre a szóbeli utasításokat. - A gimnasztikai feladatok végrehajtásában (járásnál, futásnál, dobásnál, kúszásnál, mászásnál) az alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. - Az órai munkához való hozzáállása nagyon jó. Képes alakzatok felvételére utasítás alapján. - A gimnasztikai feladatokat megfelelően bemutatja utánzás alapján. - Alapvető mozgáskészsége a járás, a futás, az ugrás, a dobás, a kúszás, a mászás végzése során átlagos. - Az órai munkához való hozzáállása elfogadható. Szóbeli utasítás alapján nehezen képes alakzatok felvételére. - A gimnasztikai feladatokat nagyon hibásan oldja meg, vagy nem képes azokat teljesíteni. - Alapvető mozgás készsége a járás, a futás, az ugrás, a dobás, a kúszás, a mászás során gyenge. - Az órai munkához való hozzáállása nem megfelelő.
A tanuló teljesítményének minősítése a második évfolyam végén: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból.
Kelt: P.H.
igazgató
osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) …………………………………. (iskola címe) OM azonosítószáma: ………………………
A TANULÓ NEVE: …………………………………………... OSZTÁLYA: ……. ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN A HARMADIK ÉVFOLYAMON AZ ELSŐ FÉLÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
MAGYAR NYELV: NYELVTAN: A felkiáltó, az óhajtó és a felszólító mondatok ismerete és helyesírásuk kiváló jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. Az ige jelentésének ismerete, alkalmazása és helyesírása kiváló - jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. Igekötők eseteinek ismerete, az igekötők helyesírása - kiváló - jó - megfelelő gyenge - nem megfelelő. OLVASÁS: A némán olvasott szövegrészhez kapcsolódó feladatot önállóan meg tudja oldani. - A lényeget kiemeli. - Hangos olvasása kifejező, folyamatos. A némán olvasott szövegrészhez kapcsolódó feladatot meg tudja oldani. Helyesen ejti a szavakat. - Kifejező az olvasása. A némán olvasott szövegrészhez kapcsolódó feladatot csak kérdések segítségével tudja megoldani. - Hangos olvasása nem elég kifejező, lassú. Önállóan nem dolgozik. - Sok hibával olvas. FOGALMAZÁS: Hét- nyolcmondatos fogalmazást ír. - Különböző mondatfajtákat alkalmaz. - A szóismétléseket elkerüli. - A címválasztása megfelelő. - Alkalmazza hármas tagolást. Szókincse bő, egyéni stílust alkalmaz Négy-öt egymáshoz kapcsolódó mondatot tud alkotni írásban képsorról, eseményekről. Gondolatait nem képes megfogalmazni, mondatokra tagolni. MATEMATIKA: Jól tájékozott az ezres számkörben. - Biztos a számok nagyságrendjének és helyi értékének ismeretében, az alapműveletek alkalmazásában. - Jól tájékozott a mértékváltásban. Kevés tanítói segítséggel végzi el a feladatokat. - Tudja az írásbeli összeadást, kivonást, szorzást. (Szorzást egyjegyű szorzóval, osztást egyjegyű osztóval.) Sok tanítói segítséget igényel a szám- és a szöveges feladatok, a nyitott mondatok, a mértékváltások terén. A tanítói segítség mellett sem tud ezres számkörben tájékozódni. - A mértékegységek át- és beváltása nem megfelelő. TERMÉSZETISMERET: Jól ismeri a vizek és vízpartok életközösségét. - Tudja, hogy vannak védett növény és állatfajok. - Önállóan képes táplálékláncok felállítására. - Jól ismeri testünk működését, belső szerveink szerepét. - Érti a víz körforgásának ok-okozati összefüggéseit. - Önállóan tudja használni az iránytűt, ismeri rajta a jelöléseket. Kiválóan ismeri a felszíni formákat, azok ábrázolását a térképen. - Jól ismeri a vizek fajtáit a természetben és ábrázolásukat a térképen. - Óvja a környezetét. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek.
Ismeretei nem pontosak a vizek és vízpartok életközösségéről. - Nevelői segítséggel el tudja mondani belső szerveink működését. - Önállóan nem képes a víz körforgásáról beszélni. - Az iránytű használatában bizonytalan, gyakran téveszt a világtájak meghatározásánál. - A felszíni formák felismerését csak nevelői segítséggel tudja. Térképhasználata bizonytalan. - Nem mindig igényes a környezete tisztaságára. Gyűjtőmunkája elfogadható. Rendkívül sok segítséggel képes csak eligazodni a vizek és vízpartok életközösségében. - Csak röviden és kérdések segítségével tudja elmondani a belső szervek szerepét. - A csapadékfajtákat felismeri, de keletkezésük okait nem ismeri. - Az iránytű felépítéséről, a világtájak helyéről hiányosak az ismeretei. - A felszíni formákat téveszti. - A térképet csak segítséggel tudja használni. - Ismeretei, írásbeli munkái hiányosak. Gyűjtőmunkát ritkán végez.
ÉNEK: Tisztán, pontosan énekel a „c-d” hangok közti magasságban. - Önállóan, emlékezetből tíz-tizenöt dalt el tud énekelni ritmuskísérettel. - Ismeri a tanult ritmusképeket. - A kézjeleket helyesen használja. Kevés segítséggel énekel a „c-d” hangok között. - Önállóan tíz-tizenöt dalt tud elénekelni. - A tanult ritmusképeket kevés segítséggel felismeri. - A kézjeleket kevés segítséggel használja. Segítséggel énekel a „c-d” hangok között. - Öt-nyolc dalt képes önállóan elénekelni. A tanult ritmusképeket segítséggel felismeri. - A kézjeleket felismeri, de nem képes azokat önállóan használni. Csak segítséggel képes énekelni. - A tanult ritmusképeket egyáltalán nem vagy csak sok segítséggel ismeri fel. - A kézjeleket nem tudja alkalmazni. RAJZ: A megismert technikákat kiválóan tudja alkalmazni. - Ügyesen dolgozik elől- és oldalnézetben. - Munkáiban a látvány és az ábra harmonikus összhangban van. Mozgásábrázolása kiváló. - Az ábrák üzenet hordozó szerepét egyértelműen felismeri. - Kreatív módon készít tárgyakat (játékot, bábokat, taneszközöket). - Egyéni munkáival szebbé teszi környezetét. - Ismeri a tanult műalkotásokat, azokat értelmezi, értékeli. - A műfajokat, stílusokat meg tudja különböztetni. - Bőven rendelkezik helytörténeti ismeretekkel. Képes a megismert technikák önálló alkalmazására. - Jól ismeri az elől és oldalnézeti ábrázolást. - Tudatosan törekszik a látvány és az ábra összhangjára. - A mozgásábrázolás terén ügyes. - Az ábra és az üzenet kapcsolatát jól ismeri. Önállóan készít tárgyakat (játékot, bábot, taneszközöket). - Környezetét szépíti. - A tanult műalkotásokat ismeri, önálló értékelésükre képes. - Rendelkezik helytörténeti ismeretekkel. A megismert technikák alkalmazását gyakorolnia kell. - Meg kell ismernie az elől- és az oldalnézeti ábrázolást. - Törekednie kell a látvány és az ábra összhangjára. Eligazodik a térképen látható alaprajzon, azt össze tudja vetni a valósággal. Mozgásábrázolásra képes. - Az ábra és az üzenet kapcsolatát ismeri. - Segítséggel készít tárgyakat (játékok, bábok, taneszközök). - Környezetalakító tevékenységre képes. - Néhány műalkotást ismer és értékel adott szempontok szerint. - Ismeri lakóhelye egy-egy nevezetes épületét.
TECHNIKA: Jól ismeri az élő és a tárgyi környezet kapcsolatát. - Képes ok-okozati összefüggések felismerésére az anyag-szerkezet-forma-funkció és az esztétikum esetében a tárgykészítés során. - Szakszerűen és biztonsággal használ eszközöket. - Képes egyszerű tervek készítésére. - Képes centiméteres pontossággal mérni. - Önállóan tud egyszerűbb házimunkákat elvégezni. - Kiválóan tudja a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkáját az alaposság, az igényesség és a fegyelmezettség jellemzi. Ismeri az élő és a tárgyi környezet kapcsolatát. - A tárgykészítés során néha felismeri az ok-okozati összefüggéseket. - Eszközhasználata jó és biztonságos. - Egyszerű tervek elkészítéséhez ritkán kér segítséget. - Képes centiméteres pontossággal mérni. Önállóan tud egyszerűbb házimunkát elvégezni. - Néha gondot jelent számára a takarékosság. - Tudja a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkája tiszta, rendes. Hibázik az élő és tárgyi környezet kapcsolatában. - A tárgykészítés során az ok-okozati összefüggéseket csak nevelői segítséggel ismer fel. - Eszközhasználata pontatlan. Egyszerű tervek megvalósítására csak segítséggel képes. - Mérései pontatlanok. Egyszerűbb házimunkát el tud végezni. - Nem törekszik a takarékosságra. - Nem ismeri a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkája pontatlan, külalakja rendetlen. TESTNEVELÉS: A vezényszavak ismeretében pontosan végrehajtja a helyzetváltoztatásokat. - Ügyes a rajtolás, a futás, az ugrás, a dobás végrehajtása során. - Jól kúszik, mászik, függeszkedik. - Alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. A vezényszavakat ismeri, azoknak eleget tesz. - Korának megfelelően képes mozgásminta alapján rajtolni, futni, ugorni, dobni. - Jó a hozzáállása a kúszás, a mászás, a támasz, a függés feladatainak teljesítéséhez. - Az órai játékban részt vesz. A vezényszavakat nem ismeri, nem képes a megfelelő helyzetváltoztatásra. - Nem képes bemutatás alapján rajtolni, futni, ugorni, dobni. - Nem tesz megfelelő kísérletet a kúszás, mászás, támasz és függés teljesítésére. - Sokszor nem szívesen vesz részt az órai játékban. A tanuló teljesítményének minősítése a harmadik évfolyam első félévében: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból.
Kelt: P.H. osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) …………………………………… (iskola címe) OM azonosítószáma: …………………………
A TANULÓ NEVE: ……………………………………………..OSZTÁLYA: ……. ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN A HARMADIK ÉVFOLYAMON A TANÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
MAGYAR NYELV: NYELVTAN: A főnév jelentése, fajtái, toldalékai kiváló - jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. Melléknevek, fokozásuk, helyesírásuk kiváló - jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. A „j” hang kétféle jelölése igékben, főnevekben kiváló - jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. OLVASÁS: Némán olvasott szöveg tartalmát meg tudja fogalmazni. - A nyelvi eszközöket felismeri. - Olvasása kifejező, tiszta, pontos. A szövegrészeket gyorsan ki tudja keresni, illusztrációt készít. Önállóan tud megfogalmazni egyes szövegrészeket. - Kevés hibával, lassan olvas. Lassan olvas, sok hibával. FOGALMAZÁS: Elbeszélése tagolt, párbeszédes részeket is tartalmaz. - Címválasztása megfelelő. - A különböző mondatfajtákat változatosan alkalmazza. Elbeszélésében alkalmazza a hármas tagolást. - Stílusa egyéni, szóhasználata változatos. - Szóban képes párbeszédet alkotni. Ismeri az elbeszélés műfaji sajátosságait. - Öt-hatmondatos elbeszélő fogalmazást tud alkotni ismert témáról. Gondolatait nem képes mondatokra tagolni. MATEMATIKA: Tanári segítség nélkül is jól dolgozik az ezres számkörben. - Önállóan old meg számés összetett szöveges feladatokat. - A tanult mértékegységek át- és beváltása hibátlan. Kevés tanítói segítséggel végzi el az alapműveleteket, a mértékegységek át- és beváltását. Sok tanítói segítséget igényel a számfeladatok, az egyszerű szöveges feladatok, a nyitott mondatok megoldásában. - A mértékváltásokban sokat hibázik. Nem igazodik el az ezres számkörben. - Sok tanítói segítséggel sem képes megoldani a feladatokat. TERMÉSZETISMERET: Jól ismeri a vizek és vízpartok életközösségét. - Tudja, hogy vannak védett növény és állatfajok. - Önállóan képes táplálékláncok felállítására. - Jól ismeri testünk működését, belső szerveink szerepét. - Érti a víz körforgásának ok-okozati összefüggéseit. - Önállóan tudja használni az iránytűt, ismeri rajta a jelöléseket. Kiválóan ismeri a felszíni formákat, azok ábrázolását a térképen. - Jól ismeri a vizek fajtáit a természetben és ábrázolásukat a térképen. - Óvja a környezetét. - Írásbeli és gyűjtőmunkái példaértékűek. Ismeretei nem pontosak a vizek és vízpartok életközösségéről. - Nevelői segítséggel el tudja mondani belső szerveink működését. - Önállóan nem képes a víz körforgásáról
beszélni. - Az iránytű használatában bizonytalan, gyakran téveszt a világtájak meghatározásánál. - A felszíni formák felismerését csak nevelői segítséggel tudja. Térképhasználata bizonytalan. - Nem mindig igényes a környezete tisztaságára. Gyűjtőmunkája elfogadható. Rendkívül sok segítséggel képes csak eligazodni a vizek és vízpartok életközösségében. - Csak röviden és kérdések segítségével tudja elmondani a belső szervek szerepét. - A csapadékfajtákat felismeri, de keletkezésük okait nem ismeri. - Az iránytű felépítéséről, a világtájak helyéről hiányosak az ismeretei. - A felszíni formákat téveszti. - A térképet csak segítséggel tudja használni. - Ismeretei, írásbeli munkái hiányosak. Gyűjtőmunkát ritkán végez.
ÉNEK: Tisztán, pontosan énekel a „c-d” hangok közti magasságban. - Emlékezetből elénekel tizenöt-húsz dalt ritmuskísérettel. - Kánon éneklésre is képes. - Elolvassa a leírt ritmusneveket, s azokat önállóan reprodukálja. - Képes új dalt kézjel után megtanulni. Tisztán, pontosan képes tizenöt-tizennyolc dalt elénekelni. - Kevés segítséggel képes kánont énekelni. - A tanult ritmusneveket felismeri, segítséggel reprodukálni is tudja. Felismeri, helyesen használja a kézjeleket Segítséggel tíz-tizenkét dalt tud elénekelni. - Csak segítséggel képes kánonban énekelni. -Az egyszerű ritmusképeket segítséggel felismeri, hallás után reprodukálni tudja. - A kézjeleket felismeri. - Egyszerűbb, rövidebb motívumokat tanítói segítséggel kézjellel szolmizál. Önállóan nem képes énekelni. - A közös éneklésben vesz csak részt. - A ritmusképeket nem ismeri fel, nem képes az utánzásra, visszatapsolásra sem. - A kézjeleket nem ismeri fel, a szolmizációs hangokat nem használja
RAJZ: A megismert technikákat kiválóan tudja alkalmazni. - Ügyesen dolgozik elől- és oldalnézetben. - Munkáiban a látvány és az ábra harmonikus összhangban van. Mozgásábrázolása kiváló. - Az ábrák üzenet hordozó szerepét egyértelműen felismeri. - Kreatív módon készít tárgyakat (játékot, bábokat, taneszközöket). - Egyéni munkáival szebbé teszi környezetét. - Ismeri a tanult műalkotásokat, azokat értelmezi, értékeli. - A műfajokat, stílusokat meg tudja különböztetni. - Bőven rendelkezik helytörténeti ismeretekkel. Képes a megismert technikák önálló alkalmazására. - Jól ismeri az elől és oldalnézeti ábrázolást. - Tudatosan törekszik a látvány és az ábra összhangjára. - A mozgásábrázolás terén ügyes. - Az ábra és az üzenet kapcsolatát jól ismeri. Önállóan készít tárgyakat (játékot, bábot, taneszközöket). - Környezetét szépíti. - A tanult műalkotásokat ismeri, önálló értékelésükre képes. - Rendelkezik helytörténeti ismeretekkel. A megismert technikák alkalmazását gyakorolnia kell. - Meg kell ismernie az elől- és az oldalnézeti ábrázolást. - Törekednie kell a látvány és az ábra összhangjára. Eligazodik a térképen látható alaprajzon, azt össze tudja vetni a valósággal. Mozgásábrázolásra képes. - Az ábra és az üzenet kapcsolatát ismeri. - Segítséggel készít tárgyakat (játékok, bábok, taneszközök). - Környezetalakító tevékenységre képes. - Néhány műalkotást ismer és értékel adott szempontok szerint. - Ismeri lakóhelye egy-egy nevezetes épületét.
TECHNIKA: Jól ismeri az élő és a tárgyi környezet kapcsolatát. - Képes ok-okozati összefüggések felismerésére az anyag-szerkezet-forma-funkció és az esztétikum esetében a tárgykészítés során. - Szakszerűen és biztonsággal használ eszközöket. - Képes egyszerű tervek készítésére. - Képes centiméteres pontossággal mérni. - Önállóan tud egyszerűbb házimunkákat elvégezni. - Kiválóan tudja a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkáját az alaposság, az igényesség és a fegyelmezettség jellemzi. Ismeri az élő és a tárgyi környezet kapcsolatát. - A tárgykészítés során néha felismeri az ok-okozati összefüggéseket. - Eszközhasználata jó és biztonságos. - Egyszerű tervek elkészítéséhez ritkán kér segítséget. - Képes centiméteres pontossággal mérni. Önállóan tud egyszerűbb házimunkát elvégezni. - Néha gondot jelent számára a takarékosság. - Tudja a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkája tiszta, rendes. Hibázik az élő és tárgyi környezet kapcsolatában. - A tárgykészítés során az ok-okozati összefüggéseket csak nevelői segítséggel ismeri fel. - Eszközhasználata pontatlan. Egyszerű tervek megvalósítására csak segítséggel képes. - Mérései pontatlanok. Egyszerűbb házimunkát el tud végezni. - Nem törekszik a takarékosságra. - Nem ismeri a kerékpáros közlekedés szabályait. - Munkája pontatlan, külalakja rendetlen. TESTNEVELÉS: A vezényszavak ismeretében pontosan végrehajtja a helyzetváltoztatásokat. - Ügyes a rajtolás, a futás, az ugrás, a dobás végrehajtása során. - Jól kúszik, mászik, függeszkedik. - Alapvető mozgáskészsége kiemelkedő. A vezényszavakat ismeri, azoknak eleget tesz. - Korának megfelelően képes mozgásminta alapján rajtolni, futni, ugorni, dobni. - Jó a hozzáállása a kúszás, a mászás, a támasz, a függés feladatainak teljesítéséhez. - Az órai játékban részt vesz. A vezényszavakat nem ismeri, nem képes a megfelelő helyzetváltoztatásra. - Nem képes bemutatás alapján rajtolni, futni, ugorni, dobni. - Nem tesz megfelelő kísérletet a kúszás, mászás, támasz és függés teljesítésére. - Sokszor nem szívesen vesz részt az órai játékban. A tanuló teljesítményének minősítése a harmadik évfolyam végén: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret: …………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból. Kelt: P.H. igazgató
osztályfőnök
Hegyalja Általános Iskola (iskola neve) ………………………………….. (iskola címe) OM azonosítószáma: ……………………….
A TANULÓ NEVE: ……………………………………………... …….
OSZTÁLYA:
ÉRTÉKELŐLAP A TANULÓ TELJESÍTMÉNYÉNEK SZÖVEGES MINŐSÍTÉSÉHEZ A 2… - 2… TANÉVBEN A NEGYEDIK ÉVFOLYAMON AZ ELSŐ FÉLÉV VÉGÉN MAGATARTÁS: A házirendet betartja. - Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik. – Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. – Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. – Tisztelettudó. - Társaival, a nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. - Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. - Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. - Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik. Feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. - Feladatokat önként nem vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. - Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. - Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. - A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. - Feladatait nem minden esetben teljesíti. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. - A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. - Igazolatlanul mulasztott. - Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. - Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. - Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. - Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. - Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. - Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. - Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. SZORGALOM: Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. - Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. - A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. - Munkavégzése pontos, megbízható. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. - Taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. - A tanórákon többnyire aktív. - Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. - Taneszközei tiszták, rendezettek. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. - Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. - Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. - Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik.
Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. - Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. - Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. - Feladatait többnyire nem végzi el. - Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. - A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.
MAGYAR NYELV: NYELVTAN: A főnév és fajtáinak ismerete, helyesírásuk, a névutó és a névelő használata kiváló - jó - megfelelő - gyenge - nem megfelelő. A melléknevek ismerete, fokozásuk, képzésük és helyesírásuk kiváló - jó megfelelő - gyenge - nem megfelelő. A számnév és fajtáinak ismerete, a keltezés helyesírása kiváló - jó - megfelelő gyenge - nem megfelelő. OLVASÁS: Az olvasott szöveg tartalmát, mondanivalóját egyénileg is meg tudja fogalmazni. – Képes következtetések levonására, önálló véleménye van. Az olvasott szöveg egyes részeinek eseményeit felismeri, elmondja. - Képes önállóan is feldolgozni szöveget. - Folyamatosan olvas. Csak segítséggel képes a szöveg feldolgozására. - Nem kifejező az olvasása. Lassan, sok hibával olvas. FOGALMAZÁS: Szemléletes leírást képes önállóan készíteni tárgyról, növényről, állatról, emberről. - Fogalmazását bekezdésekre tagolja. - Önállóan tud vázlatot írni. Előzetes közös anyaggyűjtéssel, vagy képek segítségével képes párbeszédes elbeszélés írására, leírás készítésére. Sok segítséggel készít elbeszélést, leírást. - Mondatai egyszerűek. - Tagolási hibákat ejt. Gondolatait nem képes mondatokra bontani. - Mondatai zavarosak, nehezen érthetőek.
IDEGEN NYELV: Beszédértése: A tanult szavakat, kifejezéseket, egyszerű mondatokat megérti, ezekre megfelelően reagál - rávezetéssel érti meg - nem érti meg. Beszédkészsége: A tanult szavakat tudja - nagyrészt tudja - kevés szót tud. Az ismert egyszerű kérdésekre önállóan válaszol - segítséggel válaszol - nem válaszol. Egyszerű mondatokat helyes kiejtéssel képes megismételni - érthető kiejtéssel képes megismételni - nem tud megismételni. A tanult dalokat, mondókákat hibátlanul, önállóan mondja el - kevés hibával mondja el - csak néhányat tud elmondani segítséggel. A kiejtése jó - megfelelő - gyenge. Olvasása: A szófelismerés gyors, hibátlan - jó, kicsit lassú - nagyon lassú - hibás, nem kielégítő. A folyamatos olvasásnál hibátlanul, folyékonyan - lassan, kevés hibával akadozva, sok hibával olvas. - Nem tud olvasni. - Az olvasott szöveget érti - nagyjából érti - csak egy-két szót ért - nem érti. Írás használat: szavakat önállóan ír - diktálás után ír - nyomtatottról írottra másol írottról sok hibával másol. Figyelme: tartós - rövid ideig tart - szétszórt. Az idegen nyelv tanulásához szükséges idő: rövid - közepes - hosszú.
MATEMATIKA: A négy alapműveletet hibátlanul tudja a tízezres számkörben a szóbeli és írásbeli feladatokban is. - Tudja a műveleti sorrend alkalmazását, a mértékegységek át- és beváltását. Kevés tanítói segítséggel képes megoldani a szám és a szöveges feladatokat. Sok tanítói segítséget igényel a tízezres számkörben végzett szám- és szöveges feladatok megoldásához, a mértékegységek át- és beváltásához. Nem tájékozott a tízezres számkörben. - Sok hibával dolgozik az írásbeli szorzásban és osztásban. - A mértékegységek át- és beváltását nem megfelelően tudja. TERMÉSZETISMERET: Jól ismeri a kerti és a szántóföldi növényeket, azok ápolását, feldolgozását és tartósítását. - Jól ismeri a virágos növény részeit. - Kiválóan tudja jellemezni a ház körül élő állatokat, testfelépítésük, életmódjuk és hasznosságuk alapján. - Szereti gondozni az állatokat. - Ismeri a vitaminokat és azok fontosságát. - Képes elővigyázatosságra a vírusok és a baktériumok okozta fertőzőbetegségekkel szemben. Jól ismeri a Föld alakját, mozgását és ezek hatásait. - Használni tudja a különböző térképfajtákat. - Kiválóan ismeri Magyarország földrajzi jellemzőit és nemzeti parkjait. - Képes összefüggő, önálló feleletre és vázlatírásra. - Késztetést érez a tananyaggal kapcsolatos kutatásra. Hiányosan tudja jellemezni a kerti és szántóföldi növényeket. - Hibázik a virágos növény részeinek megnevezésében. - Segítséggel jellemezni tudja a ház körül élő állatokat. - Ismeri a vitaminok többségét, de fontosságukat nem. - Ismeri a Föld alakját, de mozgásának ok-okozati összefüggéseit nem. - A térkép használatában gyenge. - Magyarország földrajzi jellemzőiben hibázik. - A nemzeti parkokat sok hiányossággal tudja csak ismertetni. – Önálló feleletre nem képes, a kérdésekre tud válaszolni. - A vázlatíráshoz is sok segítséget igényel. - Gyűjtőmunkát ritkán végez. Nem ismeri a virágos növény részeit. - Az állatgondozás témakörében ismeretei nagyon hiányosak. - Nem érti a Föld mozgásának következményeit. - Térképet csak segítséggel képes használni. - Hazánk földrajzi jellemzőit, nemzeti parkjainkat még segítséggel sem tudja ismertetni. - Vázlatírásra és önálló, összefüggő feleletre nem képes. - Gyűjtőmunkát nem végez. ÉNEK: Tizenöt-húsz népdalt, műdalt, gyermekdalt önállóan, pontosan el tud énekelni. Felismeri és használja a kézjeleket. - Hibátlanul ír a vonalrendszerbe. - Felismeri, megnevezi, letapsolja a tanult ritmusneveket. - Segítség nélkül képes a kotta olvasására. Tíz-tizenöt népdalt, műdalt, gyermekdalt önállóan, pontosan el tud énekelni. - A kézjeleket felismeri, és kevés segítséggel alkalmazni is tudja.- Kevés segítséggel ír a vonalrendszerbe. - Segítséggel felismeri, majd eltapsolja a ritmusneveket. - A rövidített motívumokat képes a kottából olvasni. Tíz népdalt, műdalt, gyermekdalt tud elénekelni kevés segítséggel. - A kézjelek felismeréséhez, használatához sok segítséget igényel. - Csak segítséggel tud írni a vonalrendszerbe. - A ritmusnevek felismeréséhez, tapsolásához sok nevelői segítséget igényel. - A kottaolvasást csak segítséggel tudja. Segítséggel sem tud énekelni. - A kézjelek felismerésében bizonytalan. - A vonalrendszerbe csak másolás után tud írni. – A ritmikai elemeket pontatlanul, segítséggel képes visszaadni.
RAJZ: Kiváló színismerettel rendelkezik. (alapszínek, kevert színek, hideg-meleg színek). Alkotó módon ábrázolja a valóság téri viszonyait (pl. nagyságviszonyok, egymásmellettiség, egymásmögöttiség). - Személyiségének megfelelően képes a formák, tárgyak jelentésének módosítására (pl. formaalakítással, átszínezéssel). Remekül képes az arányok, részarányok helyes ábrázolására. - Ügyesen készít képi közléseket. - Rendkívül szép egyéni műveket, tárgyakat alkot. - Ötletesen tudja széppé varázsolni a környezetét. - A bonyolultabb nézetrajzok, összetettebb térképek elkészítésére is képes. - A tanult műalkotások közül szinte valamennyit felismeri, önállóan véleményt alkot ezekről. - A könyvtár művészeti albumait önállóan tudja használni. Rendelkezik színismerettel (alapszínek, kevert színek, sötét, világos, meleg, hideg színek). - A valóság téri viszonyait érti, munkáiban alkalmazza (pl. nagyságviszonyok, egymásmellettiség, egymásmögöttiség). Képes a formák, tárgyak jelentésmódosítására. (pl. formaátírással, átszínezéssel). - Saját maga képes az arányok, részarányok helyes ábrázolására. - Egyszerű képi közlések alkotására is képes. - Ügyes a tárgykészítésben. - Alakítja környezetét. - El tud készíteni nézetrajzokat, térképeket. - A tanult műalkotásokat felismeri. - A könyvtári művészeti albumot segítséggel tudja használni. Rendelkezik alapvető színismerettel (sötét, világos, hideg-meleg színek). - Képes a valóság térviszonyait ábrázolni (nagyságviszonyok, egymásmellettiség, egymásmögöttiség). - Nehezen képes a formák, a tárgyak jelentésmódosítására (pl. formaátírással, átszínezéssel). - Az arányok, részarányok helyes ábrázolására csak segítséggel képes. Megalkot egyszerű képi közléseket. - Ötletes önálló tárgyak készítésében. - Megfelelően alkalmazza a tanult technikákat. - A tanult műalkotásokat csak segítséggel ismeri fel. TECHNIKA: Képes a kész tárgy és az előzetes tervek összehasonlítására, elemzésére. - Felismeri a technika szükségességét az ember életében. - Képes az önálló tervezésre, eszközválasztásra és a tárgyak kivitelezésére. - Jól ismeri az egyes anyagok tulajdonságait, felhasználhatóságát. – Már önállóan képes összetett háztartási munkák elvégzésére. - Biztonsággal közlekedik gyalogosan, kerékpárral, valamint a tömegközlekedési eszközökön. - Betartja az alapvető munkahelyi szabályokat. Munkája precíz, pontos. Segítséggel képes összehasonlítani a kész tárgyat az előzetes tervvel. - Ismeri a technika fontosságát. - Képes önálló tervezésre, az eszközválasztáshoz és kivitelezéshez segítséget igényel. - Ismeri az egyes anyagok tulajdonságait, felhasználhatóságát. – Önállóan is képes egyszerű házimunkák elvégzésére. Biztonsággal közlekedik gyalogosan, kerékpárral és tömegközlekedési eszközökön. Betartja az alapvető munkahelyi szabályokat. - Munkája nem mindig precíz, pontos. Összehasonlításra és elemzésre még nem képes. - Tudja, hogy a technika fejlődése fontos az ember életében. - Nem képes önálló tervezésre, eszközválasztásra és kivitelezésre. - Az anyagok tulajdonságait ismeri, de felhasználhatóságukról hiányosak az ismeretei. - Munkája során nem törekszik a takarékosságra. - Egyszerűbb házimunkákat is felügyelettel végez csak el. - A közlekedési eszközökön önállóan utazik. - Munkájára nem elég igényes.
TESTNEVELÉS: A rendgyakorlatokat pontosan, fegyelmezetten hajtja végre. - A gimnasztikai feladatokat ügyesen végzi el. - Képes kötélre mászni. – A mászásban, a futásban, az ugrásban, a dobásban, a támasz- a függő- és az egyensúlygyakorlatok végzésében kiemelkedően ügyes. - A játékokban örömmel vesz részt. A rendgyakorlatokat fegyelmezetten végrehajtja. - A gimnasztikai gyakorlatoknál társaival együtt dolgozik. - Képes két-három fogást mászni kötélen. - A futás, az ugrás, a dobás, a támasz- a függő- és az egyensúlygyakorlatokat megfelelően teljesíti.
A rendgyakorlatokat nem képes fegyelmezetten végrehajtani. - A gimnasztikai feladatoknál nem tud együtt dolgozni a társaival. - A kötélen nem képes mászni. - A futás, az ugrás, a dobás, a támasz- és függőgyakorlatokat nem tudja végrehajtani.Mozgáskészsége gyenge. - A játékokban nem szívesen vesz részt. A tanuló teljesítményének minősítése a negyedik évfolyam első félévében: Kiválóan teljesített. Jól teljesített. Megfelelően teljesített. Felzárkóztatásra szorul. Dicséret:
…………………...……………………………………………...…..tantárgyakból. Felzárkóztatásra szorul: …………………………………………………………...……….…tantárgyakból.
Kelt: P.H. osztályfőnök
VII. AZ OTTHONI (NAPKÖZIS, TANULÓSZOBAI) FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT HÁZI FELADATOK MEGHATÁROZÁSA Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek:
a házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása;
az első-negyedik évfolyamon a tanulók hétvégére (szombatra, vasárnapra), valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot;
az ötödik-nyolcadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kapnak sem szóbeli, sem írásbeli házi feladatot;
a tanulók eredményes felkészülésének érdekében egy tanítási napon belül egy-egy osztállyal legfeljebb kettő témazáró, illetve félévi vagy év végi felmérő dolgozatot lehet íratni.
VIII. A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSE
1. A tanulók fizikai állapotának mérését a testnevelés tantárgyat tanító nevelők végzik el a testnevelés órákon, tanévenként két alkalommal október, illetve május hónapban. (A felmérés a „Hungarofit teszt” alapján került összeállításra. Lásd: Módszerek a tanulók fizikai felkészültségének, teljesítményének mérésére, értékelésére Szerkesztette: Anrásné Dr. Teleki Judit, MKM 1997.)
2. A mérés eredménye alapján a nevelők a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíró képességét minősítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják, és ezt az értesítő könyvön keresztül a szülők tudomására hozzák.
3. A tanulók fizikai állapotának mérését szolgáló feladatok, illetve az elért eredményekhez tartozó pontszámok:
1.feladat: HELYBŐL TÁVOLUGRÁS (Az alsó végtag dinamikus erejének mérése) Kiinduló helyzet: a tanuló az elugró vonal (elugró deszka) mögé áll úgy, hogy a cipőorrával a vonalat nem érinti. Feladat: térdhajlítás – és ezzel egyidejűleg páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartásba, előzetes lendületszerzés –, majd erőteljes páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. Értékelés: az utolsó nyom és az elugró vonal közötti távolságot mérjük méterben.
Az elért eredmények átszámítása pontszámmá:
Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
1.00 1.10 1.23 1.34 1.45 1.55 1.64 1.72
2
1.03 1.13 1.26 1.37 1.48 1.58 1.67 1.75
3
1.06 1.16 1.29 1.40 1.51 1.61 1.70 1.78
4
1.09 1.19 1.30 1.43 1.54 1.64 1.73 1.81
5
1.12 1.22 1.34 1.46 1.57 1.67 1.76 1.84
6
1.15 1.25 1.37 1.49 1.60 1.70 1.79 1.87
7
1.18 1.28 1.40 1.52 1.63 1.73 1.82 1.90
8
1.21 1.31 1.44 1.55 1.66 1.76 1.85 1.93
9
1.24 1.34 1.47 1.58 1.69 1.79 1.88 1.96
10
1.27 1.37 1.50 1.61 1.72 1.82 1.91 1.99
11
1.30 1.40 1.53 1.64 1.75 1.85 1.94 2.02
12
1.33 1.43 1.56 1.67 1.78 1.88 1.97 2.05
13
1.36 1.45 1.59 1.70 1.81 1.91 2.00 2.08
14
1.39 1.48 1.62 1.73 1.84 1.94 2.03 2.11
15
1.42 1.52 1.65 1.76 1.87 1.97 2.06 2.14
16
1.45 1.56 1.68 1.79 1.90 2.00 2.09 2.17
17
1.48 1.58 1.72 1.82 1.93 2.03 2.12 2.20
18
1.51 1.62 1.76 1.85 1.97 2.07 2.16 2.24
19
1.54 1.66 1.80 1.89 2.01 2.11 2.20 2.28
20
1.57 1.70 1.84 1.94 2.05 2.15 2.24 2.32
21
1.61 1.74 1.87 1.98 2.09 2.19 2.28 2.36
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Évfolyam
1
0.97 1.08 1.17 1.24 1.31 1.38 1.43 1.47
2
1.00 1.11 1.20 1.27 1.34 1.41 1.45 1.50
3
1.03 1.14 1.23 1.30 1.37 1.44 1.48 1.53
4
1.06 1.17 1.26 1.34 1.40 1.47 1.51 1.56
5
1.09 1.20 1.29 1.38 1.43 1.50 1.54 1.59
6
1.12 1.23 1.32 1.41 1.45 1.53 1.57 1.62
7
1.15 1.26 1.35 1.44 1.48 1.56 1.60 1.65
8
1.19 1.29 1.38 1.47 1.51 1.59 1.63 1.68
9
1.22 1.32 1.41 1.50 1.54 1.62 1.66 1.71
10
1.25 1.35 1.44 1.53 1.57 1.65 1.69 1.74
11
1.29 1.38 1.48 1.56 1.60 1.68 1.72 1.77
12
1.32 1.41 1.50 1.59 1.63 1.71 1.74 1.80
13
1.35 1.44 1.53 1.62 1.66 1.74 1.77 1.84
14
1.39 1.48 1.57 1.65 1.69 1.77 1.80 1.87
15
1.41 1.50 1.60 1.68 1.72 1.80 1.83 1.90
16
1.44 1.53 1.64 1.71 1.76 1.84 1.87 1.94
17
1.47 1.57 1.67 1.74 1.80 1.87 1.91 1.98
18
1.50 1.60 1.70 1.77 1.84 1.90 1.95 2.02
19
1.54 1.64 1.74 1.80 1.88 1.94 1.99 2.05
20
1.57 1.68 1.78 1.84 1.92 1.98 2.03 2.08
21
1.61 1.72 1.81 1.88 1.96 2.02 2.07 2.11
feladat:
HASONFEKVÉSBŐL
TÖRZSEMELÉS
ÉS
LEENGEDÉS
FOLYAMATOSAN (A hátizmok dinamikus erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló a hasán fekszik úgy, hogy az állával megérinti a talajt, és mindkét karja laza tarkórátartás helyzetében van. A vizsgálatot végző személy az egymáshoz tett lábfejeket a földhöz szorítja. Feladat: a tanuló az 1. ütemre törzsemelést végez,
2. ütemre összeérinti a könyökét az álla alatt, 3. ütemre visszanyit tarkórátartásba, 4. ütemre törzsét leengedve visszafekszik a földre. Értékelés: négy perc alatt végrehajtott törzsemelések száma. Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
20 22 24 26 28 30 32 34
2
24 26 28 30 32 34 36 38
3
28 30 32 34 36 38 40 42
4
32 34 36 38 40 42 44 46
5
36 38 40 42 44 46 48 50
6
40 42 44 46 48 50 52 54
7
44 46 48 50 52 54 56 58
8
48 50 52 54 56 58 60 62
9
52 54 56 58 60 62 64 66
10
56 58 60 62 64 66 68 70
11
60 62 64 66 68 70 72 74
12
64 66 68 70 72 74 76 78
13
68 70 72 74 76 78 80 82
14
72 74 76 78 80 82 84 86
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
3.
feladat:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
16 19 22 25 28 29 30 32
2
20 23 24 29 32 33 34 36
3
24 27 28 33 36 37 38 40
4
28 31 32 37 40 41 42 44
5
32 35 36 41 44 45 46 48
6
36 39 40 45 48 49 50 52
7
40 43 44 49 52 53 54 56
8
44 47 48 53 56 57 58 60
9
48 51 51 57 60 61 62 64
10
52 55 56 61 64 65 66 68
11
56 59 60 65 68 69 70 72
12
60 63 64 69 72 73 74 76
13
64 67 68 73 76 77 78 80
14
68 71 74 77 80 82 83 84
HANYATTFEKVÉSBŐL
FELÜLÉS
TÉRDÉRINTÉSSEL
FOLYAMATOSAN (A hasizmok erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: négy perc. Kiinduló helyzet: a tanuló torna vagy egyéb puha szőnyegen a hátán fekszik, és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja. Laza tarkóratartás előre néző könyökkel. Feladat: a tanuló üljön fel, könyökével érintse meg azonos oldalon a combokat. Hanyattfekvés és újabb felülés következik folyamatosan. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott felülések száma négy perc alatt.
Az elért eredmények átszámítása pontszámmá:
Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
25 28 31 34 36
38
40
42
2
30 33 36 39 41
43
45
47
3
35 38 41 44 46
48
50
52
4
40 43 46 49 51
53
55
57
5
45 48 51 54 56
58
60
62
6
50 53 56 59 61
63
65
67
7
55 58 61 64 66
68
70
72
8
60 63 66 69 71
73
75
78
9
65 68 71 74 76
78
80
82
10
70 73 76 79 81
83
85
87
11
75 78 81 84 86
88
90
92
12
80 83 86 89 91
93
95
97
13
85 88 91 94 96
98
100 102
14
90 93 96 98 100 102 104 106
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) 7.
8.
1
20 23 26 29 32 34 36
38
2
25 28 31 34 36 38 40
42
3
30 33 36 39 41 43 45
47
4
35 38 41 44 46 48 50
52
5
40 43 46 49 51 53 55
57
6
45 48 51 54 56 58 60
62
7
50 53 56 59 61 63 65
67
8
55 58 61 64 66 68 70
72
9
60 63 66 69 71 73 75
77
10
65 68 71 74 76 78 80
82
11
70 73 76 79 81 83 85
87
12
75 78 81 84 86 88 90
92
13
80 83 86 89 91 93 95
97
14
85 88 91 94 96 98 100 102
PONTSZÁM
4.
feladat:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
évfolyam
FEKVŐTÁMASZBAN
KARHAJLÍTÁS-
ÉS
NYÚJTÁS
FOLYAMATOSAN (A vállövi és a karizmok dinamikus erő-állóképességének mérése) Maximális időtartam: lányok 2 perc; fiúk: 4 perc. Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámasz (tenyerek vállszélességben előre néző ujjakkal, egyenes törzs, nyak a gerinc meghosszabbításában, nyújtott térd, merőleges kar). Feladat: a tanuló mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást- és nyújtást végez. A törzs feszes, egyenes tartását a karnyújtás- és karhajlítás ideje alatt is meg kell tartani, a fej nem lóghat. A karhajlítás addig történik, amíg a felkar vízszintes helyzetbe nem kerül. Értékelés: a szünet nélküli szabályosan végrehajtott ismétlések száma.
Az elért eredmények átszámítása pontszámmá: Fiúk (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
5
7
9
2
7
9
11 13 15 17 19 21
3
9
11 13 15 17 19 21 23
4
11 13 15 17 19 21 23 25
5
13 15 17 19 21 23 25 27
6
15 17 19 21 23 25 27 29
7
17 19 21 23 25 27 29 31
8
19 21 23 25 27 29 31 33
9
21 23 25 27 29 31 33 35
10
23 25 27 29 31 33 35 37
11
25 27 29 31 33 35 37 39
12
26 28 30 32 34 36 38 40
13
27 29 31 33 35 37 39 41
14
28 30 32 34 36 38 40 42
11 13 15 17 19
Lányok (4 motorikus próba értékelése esetén) PONTSZÁM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
évfolyam
1
1
1
2
2
3
4
5
6
2
1
2
2
3
4
5
6
7
3
2
2
3
4
5
6
7
8
4
2
3
4
5
6
7
8
9
5
3
4
5
6
7
8
9
10
6
4
5
6
7
8
9
10 11
7
5
6
7
8
9
10 11 12
8
6
7
8
9
10 11 12 13
9
7
8
9
10 11 12 13 14
10
8
9
10 11 12 13 14 15
11
9
10 11 12 13 14 15 16
12
10 11 12 13 14 15 16 17
13
11 12 13 14 15 16 17 18
14
12 13 14 15 16 17 18 19
1. A tanulók minősítése a négy feladatban elért összes pontszám alapján:
Elért összes pontszám
Minősítés
0 – 11
igen gyenge
12 – 22
gyenge
23 – 33
elfogadható
34 – 43
közepes
43 – 52
jó
53 – 63
kiváló
A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÉRVÉNYESSÉGÉVEL, MÓDOSÍTÁSÁVAL, NYILVÁNOSSÁGÁVAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK
I.
A pedagógiai program érvényességi ideje 1. Az iskola 2008. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. 2. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2004. szeptember 1. napjától az első évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben kerül bevezetésre. 3. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje nyolc tanévre – azaz 2004. szeptember 1. napjától 2012. augusztus 31. napjáig – szól.
II. A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata 1. A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. -
A nevelők szakmai munkaközösségei (ahol ilyen nem működik, ott a szaktanárok) minden tanév végén írásban értékelik a pedagógia programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását.
2. A 2008/2009. tanév során a nevelőtestületnek el kell végeznie a pedagógiai program teljes – minden fejezetre kiterjedő – felülvizsgálatát, értékelését, és szükség esetén ezen pedagógiai programot módosítania kell, vagy teljesen új pedagógiai programot kell kidolgoznia. 3. A nevelőtestület felkéri a szülői szervezetet, hogy a pedagógiai programban leírtak megvalósulását a 2007/2008. tanév lezárását követően átfogóan elemezze.
III. A pedagógiai program módosítása 1. A pedagógiai program módosítására javaslatot tehet: -
az iskola igazgatója;
-
a nevelőtestület bármely tagja;
-
a nevelők szakmai munkaközösségei;
-
a szülői szervezet;
-
a szülői munkaközösség;
-
az iskola fenntartója.
2. A tanulók a pedagógiai program módosítását az iskolaszék diák-önkormányzati képviselői útján az iskolaszéknek javasolhatják. 3. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el, és az a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 4. A módosított pedagógia programot a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától kell bevezetni.
IV. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala 1. Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. 2. A
pedagógiai
program
egy-egy
példánya
intézményeknél tekinthető meg: -
az iskola fenntartójánál;
-
az iskola irattárában;
-
az iskola könyvtárában;
-
az iskola nevelői szobájában;
-
az iskola igazgatójánál;
-
az iskola igazgatóhelyetteseinél;
-
a nevelők munkaközösségeinek vezetőinél;
-
a … könyvtárban;
-
a … óvodai intézményekben.
a
következő
személyeknél,
illetve