Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace GČL/209/2013

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa

zpracováno podle RVP ZV

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Obsah ŠVP Identifikační údaje ................................................................................................................. 3 Charakteristika školy ............................................................................................................. 4 Úvod, velikost školy a její umístëní .......................................................................................................... 4 Materiální podmínky a vybavení školy ..................................................................................................... 4 Charakteristika pedagogického sboru ...................................................................................................... 5 Charakteristika žáků ................................................................................................................................. 5 Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky ............................. 5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce....................................................................................... 6 Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty ............................................................................................ 7 Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: ............................................................................................... 7

Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................... 8 Zamëření školy ......................................................................................................................................... 8 Výchovné a vzdëlávací strategie............................................................................................................... 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdëlávacími potřebami a žáků mimořádnë nadaných ........... 10 Začlenëní průřezových témat ................................................................................................................. 12 Profil absolventa..................................................................................................................................... 15 Organizace přijímacího řízení ................................................................................................................. 16 Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................................ 16

Transformace RVP do ŠVP .................................................................................................... 17 Učební plán ......................................................................................................................... 18 Hodnocení žáků ................................................................................................................... 20 Učební osnovy předmětů ..................................................................................................... 21 Český jazyk a literatura ......................................................................................................... 23 Anglický jazyk ....................................................................................................................... 48 Francouzský jazyk ................................................................................................................. 59 Německý jazyk ..................................................................................................................... 68 Občanská výchova ................................................................................................................ 76 Dějepis ................................................................................................................................. 87 Zeměpis ............................................................................................................................. 106 Matematika ....................................................................................................................... 119 Fyzika ................................................................................................................................ 131 Biologie .............................................................................................................................. 151 Chemie .............................................................................................................................. 173 Hudební výchova ................................................................................................................ 194 Výtvarná výchova ............................................................................................................... 201 Tělesná výchova ................................................................................................................. 214 Informatika a výpočetní technika ........................................................................................ 226

ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

2


Identifikační údaje Název ŠVP: Vzdëlávací program:

Školní vzdëlávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP ZV. Osmiletý

Studijní forma vzdëlávání:

Denní

Předkladatel: název školy adresa ředitel školy kontakty fax: e-mail: web: IZO IČ Koordinátor ŠVP

Zřizovatel: název adresa kontakt

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspëvková organizace Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01 Mgr. Helena Paszeková telefon: 487 829 101 487 829 152 [email protected] www.gym.cl.cz 102 145 598 62237004 Mgr. Helena Paszeková tel. 487 829 109 e-mail: [email protected]

Liberecký kraj U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1 tel. 485 226 111, 485 226 469

Platnost dokumentu: Datum od 1. září 2013 do 30. června 2016

Podpis ředitele školy

Razítko:


3


Charakteristika školy Úvod, velikost školy a její umístění Gymnázium v České Lípë je střední všeobecnë vzdëlávací škola se všeobecným zamëřením. Svým žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium. Historie Gymnázia v České Lípë je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou nëmeckou, jež byla na konci 19. století zestátnëna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož existence byla ukončena po mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Nëmeckem na podzim 1938 a které bylo obnoveno v roce 1945. Gymnázium v průbëhu své existence sídlilo v nëkolika budovách, od roku 1994 je umístëno v rozlehlé panelové budovë, která se nachází mimo centrum mësta, v klidném prostředí na okraji sídlištë Špičák. Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištëna mëstskou hromadnou dopravou, v tësné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovnëž autobusová zastávka ve smëru od Nového Boru se nachází nedaleko školy. Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství v Libereckém kraji zcela naplnëna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a zájem o studium stabilnë překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16 třídami, tedy maximálnë 480 žáků.

Materiální podmínky a vybavení školy Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálnë technické zázemí umožňující bezproblémovë realizovat vzdëlávací cíle. Průbëžnë a systematicky jsou zlepšovány podmínky vzdëlávání pro žáky i pedagogické pracovníky. Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupnë vybavovány PC s připojením do počítačové sítë i na internet a dataprojektorem. Kromë kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny, a to: Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou vybaveny pevnë instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítë a připojeny na internet. Multimediální posluchárna Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítë i na internet a dataprojektorem) Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vëdy) – vybavené interaktivní tabulí nebo minimálnë PC s připojením do počítačové sítë i na internet a dataprojektorem Učebna na výuku hudební výchovy Učebny na výuku výtvarné výchovy Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku přírodovëdných předmëtů Pro zabezpečení výuky tëlesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici tëlocvičnu s umëlou horolezeckou stënou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

4

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřištë s prostory pro atletické disciplíny, hřištë na basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC. Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku). Společné prostory jsou účelnë využity a na chodbë v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů. Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku. V dobë přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a studovny, kde mohou využít wifi připojení. Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v dobë jejich pořízení. V souladu s finančními možnostmi je průbëžnë obnovováno. Používaný software je plnë licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů, kancelářských balíků a aplikací. Stravování žáků je zajištëno ve školní jídelnë, která se nachází v budovë školy a do které je jídlo dováženo. Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.

Charakteristika pedagogického sboru Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním vëkovým složením. Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodnë je ve výuce využívána i jejich předmëtová specializace. Učitelé spolupracují v rámci předmëtových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence sociálnë-patologických jevů. Nëkteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmëtových soutëží a olympiád. V souladu se vzdëlávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdëlávají. Jejich vzdëlávání probíhá plánovitë, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdëlávacího procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve vyučovaném oboru, na zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních technologií ve výuce.

Charakteristika žáků Vëtšina žáků bydlí v České Lípë nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenëjších míst mají možnost využít ubytování v Domovë mládeže v Havlíčkovë ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdëlávat i tëlesnë postižení žáci.

Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pëstovat pro në vhodné podmínky v oblasti bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické. Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást tëlovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetnë sprch. Hygienické zásady jsou též ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

5

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů tëchto učeben. Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti školy je též ošetřena nëkolika interními smërnicemi v podobë nařízení či pokynů ředitele školy (a ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má takto vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví také při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s tëmito pokyny prokazatelnë seznamováni všichni zúčastnëní žáci. Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se kterými jsou žáci prokazatelnë seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány ustanovení Vyhlášky 50 Sb. Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je pravidelnë kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznëjších technických zařízení (elektrospotřebiče, výtahy, komíny, tlakové nádoby, tëlovýchovné náčiní a protipožární klapky apod.). Ve škole je též provádëna evidence, registrace a rozbor školních a pracovních úrazů. Majetek školy a zdraví žáků i zamëstnanců jsou chránëny pojištëním, a to zahrnuje všechny základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou v odborných laboratořích a v tëlocvičnë, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též pracuje metodik prevence odbornë vzdëlaný v této oblasti (specializační studium). V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí nëkterých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne, sportovní den apod. (podrobnëji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů. Tyto aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku devadesátých let a jsou realizovány především formou výmënných pobytů skupin žáků a učitelů. Dlouhodobé projekty školy: - e-Twinning - Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy) - Studentské odpoledne (k 17. listopadu) - Sportovní dny školy - Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-nëmecká - Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky


6

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Další školní a mimoškolní aktivity: - odborné exkurze - lyžařské výcvikové kurzy - kurzy sportu a pobytu v přírodë - zájmové kroužky – přírodovëdné, sportovní, počítačové, recitační… - poznávací zájezdy zamëřené na rozvoj jazykových dovedností žáků - soutëže a olympiády - výstavy výtvarných prací - vánoční koncerty pëveckého sboru

Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty Jedním z nejvýznamnëjších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada. K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístëny kontakty na vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetnë suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti. Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročnë, a to v listopadu a dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní docházky v září). Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdëlovány pomocí elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje oboustrannou komunikaci rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní – škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.

Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: -

Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípë Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy Mëstský úřad v České Lípë Dům dëtí a mládeže Libertin v České Lípë – mimoškolní aktivity v tëlocvičnë školy, zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmëtových olympiád a soutëží Občanské sdružení Rodowitz – organizátor projektu Lanterna Futuri Mëstská knihovna v České Lípë TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na vzdëlávacích seminářích, akce pro žáky) Jizerské pekárny

Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípë i miniburz na základních školách.


7


Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Gymnázium v České Lípë patří mezi významné školy v Českolipském, ale i Libereckém regionu. Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdëlávání a je středem zájmu uchazečů o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků. Zamëření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdëlávání, kterým je příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecnë vzdëlávacích předmëtů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím volitelných a výbërových (případnë též nepovinných) předmëtů, ale též pomocí nëkterých dalších aktivit (soutëže a olympiády, zájmové kroužky apod.). Velký důraz je kladen na profesní způsobilost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak i pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdëlávání i aktivní používání ICT. Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu a zodpovëdnému přístupu ke studiu a pëstují v nich radost z poznávání.

Výchovné a vzdělávací strategie Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdëlávacích strategií, které motivují žáky k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspëšnë pokračovat v dalším studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životë. Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především tëmito strategiemi: Kompetence k učení -

Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti uplatnëní vlastních zkušeností. Vedeme žáky k sebehodnocení. Připravujeme žáky na soutëže a olympiády. Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací. Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci. Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou. Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení. Učíme žáky pracovat s chybou. Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe. Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podnëcujeme jejich tvořivost.

Kompetence k řešení problémů -

Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce. Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů. Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. V nëkterých oblastech vzdëlávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…). Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související s praktickým životem. Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat.


8

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní -

Učíme žáky vhodnë a efektivnë komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospëlými ve škole i mimo ni, a to ústní í písemnou formou. Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvëtlit své myšlenky, svůj prožitek. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií. Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce. Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie. Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol. Zapojujeme žáky do projektu eTwinning. Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu využíváme úvodní adaptační kurzy. Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.

Kompetence sociální a personální -

Používáme skupinovou práci a kooperativní učení. Učíme žáky pracovat v týmu podle společnë dohodnutých pravidel. Vedeme žáky ke vzájemné pomoci. Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení jiných řešení i vlastní poučení. Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod. Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami. Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.

Kompetence k podnikavosti -

Motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnëní povinností a závazků. Vedeme žáky k ochranë svého zdraví a zdraví druhých. Podporujeme tvořivost, nápaditost. Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh. Vedeme žáky k efektivitë při organizování vlastní práce. Rozvíjíme pracovní činnosti také v zájmových kroužcích.

Kompetence občanské -

Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických). Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dëdictvím. Třídíme odpad. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy. Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovëdnë v různých i zátëžových situacích. Vyžadujeme respektování přesvëdčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni. Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a respektovat rozdíly mezi nimi – např. eTwinning, ve vyšších ročnících partnerské školy, projekt Lanterna Futuri.


9

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Speciální vzdëlávací potřeby žáků zjišťuje příslušné školní poradenské zařízení, v našem případë převážnë Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípë. Na ni se obracejí rodiče, a to z vlastní iniciativy, anebo na doporučení školy. Všichni učitelé, zejména učitelé jazyků a třídní učitelé, sledují průbëžnë projevy žáků a v případë potřeby doporučují rodičům obrátit se na pedagogicko-psychologickou poradnu (dále PPP), případnë na jiné obdobné zařízení či odborníka. Vyzývají je, aby výsledky vyšetření poskytli škole. V případë jakýchkoliv vyšetření od jiných odborníků než od PPP musí vždy PPP poskytnout vyjádření, zdali se závëry souhlasí, a uvést další povinné údaje, aby škola mohla podle odborných závërů a doporučení postupovat. V případë zdravotně postižených žáků doporučuje pedagogicko-psychologická poradna zpravidla vypracování individuálního vzdëlávacího plánu (dále IVP). V takovém případë musí rodiče o vypracování IVP požádat ředitele školy (není na nëj automaticky nárok), přičemž vyjádření pedagogicko-psychologické poradny tvoří přílohu této žádosti. IVP vypracovává výchovný poradce ve spolupráci s učiteli příslušné třídy, zpravidla zejména s učiteli jazyků. IVP se vytváří na základë doporučení odborných posudků, je tedy pro každé žáka jiný (proto je „individuální“). Navrhovaná opatření konzultují učitelé vždy s odpovëdným pracovníkem PPP. S IVP jsou jednotlivë seznámeni především učitelé, kterých se nejvíce týká, a kteří tudíž na nëm spolupracovali, zpravidla učitelé jazyků. Ostatní učitelé jsou s IVP seznámeni na nejbližší poradë. S IVP jsou rovnëž seznámeni rodiče. Žáků, kteří jsou PPP zařazeni do této skupiny, je zatím na naší škole velmi málo. To umožňuje skutečnë individuální přístup k nim. IVP se obvykle týká postupu při samostatných pracích žáků (např. delší čas), hodnocení (např. delší čas, nehodnocení nëkterých jevů), případnë i úpravy maturitní zkoušky (např. delší čas na přípravu, využití výpočetní techniky). Může sem rovnëž spadat pomoc osobního asistenta. K IVP se v případë potřeby vydávají dodatky. Formou dodatku se řeší také případná úprava maturitní zkoušky, a to v závërečném ročníku. Také dodatky konzultujeme až na výjimky s určeným odborníkem z PPP. Doporučujeme při přechodu z nižšího na vyšší stupeň gymnázia kontrolní vyšetření všem žákům této skupiny. IVP vyžaduje aktivní přístup ze strany žáka i rodičů. Ti musí rovnëž postupovat v souladu s doporučeními odborných vyjádření. Pokud žák neplní své povinnosti, může mu být IVP zrušen. V případë, že PPP nedoporučí IVP, postupuje se obdobnë jako u žáků zdravotnë znevýhodnëných, vëtšinou s vëtším množstvím „úlev“, které však nemohou být v rozporu se závaznými dokumenty (zákony, vyhlášky, klasifikační řád školy apod., tj. nemůže být např. upravena maturitní zkouška tak, aby to odporovalo příslušné vyhlášce). V případë zdravotně znevýhodněných žáků se postupuje obdobnë, obvykle však není od PPP doporučen, tudíž ani vypracován IVP. Rodiče tedy požádají pouze o zohlednëní závërů odborných vyšetření, která spolu s vyjádřením PPP tvoří opët přílohu žádosti. Výchovný poradce, případnë po konzultaci s příslušnými učiteli, navrhne řediteli školy potřebná opatření a po jejich schválení jsou s nimi učitelé seznámeni na nejbližší poradë, případnë individuálnë. Podle dosavadních zkušeností zařazuje PPP do této skupiny především žáky se specifickými poruchami učení a chování, resp. s rysy tëchto poruch. V takovém případë se pak zohledňují specifické problémy žáka zejména při výuce (např. možnost kopírování zápisů, využití výpočetní techniky apod.) a při hodnocení (mírnëjší hodnocení nëkterých jevů v jazycích apod.), a to v rozsahu doporučeném v odborném vyjádření. V případë nejasností kontaktuje výchovný poradce PPP, případnë jiné zařízení, v nëmž byl žák vyšetřen. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

10

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Do této skupiny by mëla PPP zařazovat především žáky zdravotnë oslabené či s dlouhodobou nemocí. V tëchto případech je třeba především individuálních konzultací s žáky. Škola v tëchto případech nepokládá za nutné dokládat příslušnost žáka do uvedené skupiny. Třídní učitel informuje o situaci jednotlivé učitele, kteří poskytují žákovi podle dohody individuální konzultace a přezkoušení (ústní i písemné). Nezbytností je aktivní přístup rodičů. Ti především informují třídního učitele o žákovë onemocnëní, jeho povaze a průbëhu (především v souvislosti s tím, je-li žák schopen se i v průbëhu onemocnëní učit či vypracovávat úkoly, popř. účastnit se konzultací či přezkoušení), domlouvají s učiteli zadání úkolů na domácí přípravu, případnë individuální konzultace a přezkoušení v dobë nemoci. S žáky sociálně znevýhodněnými nemá prozatím škola zkušenosti, resp. žádný žák nebyl od PPP do této skupiny zařazen. I v případë žáků této skupiny budeme případnë postupovat podle doporučení odborných posudků. Předpokládáme zejména vëtší množství individuálních konzultací zamëřených nejen na učivo, ale i na výchovné problémy žáka. I v tomto případë je nezbytná spolupráce s rodiči a odbornými pracovišti. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádné nadání žáků v nëkterých oborech či činnostech se škola snaží zajišťovat především nabídkou dalších aktivit, kde žáci mohou své nadání využít. Jedná se jednak o zájmové kroužky a také o přípravu na různé soutëže a olympiády. Učitelé tak žákům vënují další čas k rozvíjení jejich nadání. Ve spolupráci s Občanským sdružením rodičů a přátel Gymnázia Česká Lípa pak zajišťujeme výjezdy žáků na různé semináře či soustředëní, jež jsou k jednotlivým soutëžím organizovány. Žáci pak reprezentují školu v soutëžích vëdomostních, ale též sportovních a umëleckých. Učitelé se snaží nacházet další možnosti rozvíjení nadání žáků ve spolupráci s dalšími institucemi vënujícími se práci s mládeží. K rozšiřování a prohloubení učiva a též k profilaci žáků slouží volitelné předmëty vyučované v posledních dvou letech studia. Škola je též schopná zajistit pro žáky s mimořádným talentem individuální studijní plán (především v případech, studuje-li žák paralelnë další školu, např. umëleckého smëru). Na péči o nadané žáky se podílejí třídní učitelé, dále předmëtové komise a též výchovný poradce. Prioritou školy je vytvořit pro studenty takové podmínky, aby se jejich nadání mohlo co nejintenzivnëji rozvíjet. Za důležitou považujeme i v této oblasti úzkou spolupráci s rodiči. Na žádost rodičů doloženou vyjádřením PPP může být mimořádnë nadaným žákům povolen individuální vzdëlávací plán. (Škola postupuje dle metodické příručky VÚP, 2009.)


11


Začlenění průřezových témat Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné. Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do vzdëlávacích obsahů vyučovacích předmëtů a ve formë projektů. Nevyužili jsme možnost vytvořit samostatné předmëty. Jedinou výjimkou je volitelný vyučovací předmët mediální výchova. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny v závëru této kapitoly. Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmëtů nejsou v tabulkách začlenëna.

Environmentální výchova (EV) Název tematického okruhu EV

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Ekosystémy

Bi

Bi

Bi

Základní podmínky života

Bi, Fy, Z

Aj, Bi, Fy

Bi, Fy, Ch, Z, Aj

Bi, Fy, Z, Aj

Lidské aktivity a problémy ŽP

Aj, Z, Fy

Bi, Z, Ov

Fy, Ch, D, Z, Aj

Bi, Fy, Ch, Z, Aj

Vztah človëka k prostředí

Aj, D, Z, Ov

Ov, Vv

Aj, Vv, Bi, Ch

Ch, Aj

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení Interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality

Prima Ov

Sekunda Aj, Ov

Tercie Bi, Ov

Kvarta Bi, Ov, Čj, Aj, Vv Čj, Aj, Vv

Stavba mediálních sdëlení

Čj

Vnímání autora mediálních sdëlení Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj Čj

Tvorba mediálního sdëlení

Aj

Čj, Aj

Práce v realizačním týmu

Čj, Ov

Volitelný předmět: mediální výchova – kvarta

Multikulturní výchova (MkV) Tematické okruhy MkV

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Kulturní diference

Hv

Ov, Čj, Vv

Lidské vztahy

Z

Z, Vv

Z, Bi, Vv

Z

Etnický původ

D, Z

D, Z, Čj

D, Bi, Ov

D, Z


Ov

12

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Projekty: eTwinning = Aj – prima až kvarta Adaptační kurz – prima

Ov

Aj, Čj, D

Aj, D, Ov

Aj, D

Vv, Z, Čj

D, Ov

D

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematické okruhy VMEGS

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Evropa a svët nás zajímá

Z, Čj, Hv

Aj, Bi, Vv, Hv

Čj, Aj, Bi, Ov, Čj, Aj, Hv Vv, Hv

Objevujeme Evropu a svët

Čj, Aj

Bi, Ov

Čj, Z

Čj, Aj, Bi, Z

Jsme Evropané

Čj, D

D

Čj, D, Z, Ch

Čj, D, Ch, OV

Projekty: eTwinning – Aj – prima až kvarta

Výchova demokratického občana (VDO) Tematické okruhy VDO Občanská společnost a škola

Prima

Sekunda

Ov

Tercie Nj

Občan, občanská společnost a Vv stát Formy participace občanů v politickém životë Principy demokracie jako formy D, Ov vlády a způsobu rozhodování Projekty – pro všechna témata VDO: - Volby – Ideální město, Ov – prima - Místní zastupitelstvo, Ov – sekunda - Parlament a prezident, Ov – tercie - Proces schvalování zákonů, Ov - kvarta

Ov

Kvarta Nj

Bi

Ov Z, Ov

D, Ov

D, Ov

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematické okruhy OSV

Prima

Sekunda

Tercie

Rozvoj schopností poznávání

D, Vv, Z, Bi, Fy, M, Čj, Tv, Hv

Vv, Z, Bi, M, D, Tv, Čj,

Vv, Čj, M, Nj, Tv, Bi, Hv, Fj, Čj, Ch

D, Vv, M, Čj, Fj, Tv, Hv,

Sebepoznání a sebepojetí

Čj, Vv, Ov, Tv,Hv, Aj

Vv, Ov

Ov

Aj, Vv

Seberegulace a sebeorganizace

Vv

Aj, Ov, Vv

Ch

Aj,Vv

Psychohygiena

Vv

Vv, Ov

Ov

Vv

Kreativita

Vv, Čj

Vv, Čj

Aj, Vv, Čj

Poznávání lidí

Vv, Čj, Ov

Vv, Čj, Ov

Aj

Mezilidské vztahy

Vv, Čj, Aj

Aj, Vv, Fy, Čj,


Aj, Vv, Ov

Kvarta

Aj, Vv 13

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Ov Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Sociální komunikace

Vv, Čj

Vv, Čj

Ov, Čj

D

D, Vv, Z

D, Fy, Vv

Vv, Ch

D

Vv

Vv

Vv

Ov

Čj

Čj

Čj, Vv, Ov

Čj

+ průběžně dle témat učiva ve Fj, Nj (Tematický okruh: Sociální komunikace) Projekty: Adaptační kurz – prima Sportovní den školy – všechny třídy Studentské odpoledne – všechny třídy

Celoškolní projekty: Jedná se především o tyto projekty: Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“ Třídenní pobyt všech novë přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy. Cílem projektu je: 1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke školnímu prostředí. 2. Seznámit novë přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované, případnë problémové jedince. Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou především psychohry a sociohry se zamëřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pëší turistika po okolí a sportovní hry a soutëže. Studentské odpoledne Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společnë s učiteli. Obsahem jsou různé programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení - zpëv, recitace, hra na hudební nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. či z aktivit učitelů nad rámec jejich zamëření – např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo… Studentské odpoledne je zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky či příklady svých činností. Akce jednoznačnë podporuje pozitivní klima školy. Sportovní den Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické sportovní soutëže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů.


14


Profil absolventa Zamëření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdëlávání je příprava na další, převážnë vysokoškolské studium. Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vëdomostí a dovedností ve všeobecnë vzdëlávacích předmëtech a podle svých zájmů ve volitelných předmëtech i znalosti hlubšího charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a též výsledky své práce. Umí se orientovat v bëžném životë a má schopnosti aktivnë se účastnit společenského, kulturního či politického dëní ve svém regionu. Absolvent našeho gymnázia by mël být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za në zodpovëdný. V průbëhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni: - aktivnë komunikovat (ústnë, písemnë i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou svëtových jazycích, - prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat informace), - samostatné i týmové práce, - vhodnë a přimëřenë prezentovat a obhájit svůj názor, - samostatnë se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivë rozvíjet, - orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké škole a povolání podle svých zájmů a schopností, - obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i v zahraničí, - připravit se na složení jazykových certifikátů.


15


Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupnë osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty (4. ročníku nižšího stupnë osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího stupnë osmiletého gymnázia – kvinty. Ředitel gymnázia nejpozdëji do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdëlávání. Dále stanoví jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru pro daný školní rok. Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých předmëtů a jakou formou. Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípë, výchovnými poradci základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípë a odborem školství mládeže, tëlovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav o vzdëlávání v České Lípë, navštëvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den otevřených dveří.

Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Ve školní části budou nabízeny předmëty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům bude umožnëno konat také nepovinou maturitní zkoušku. Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel školy v každém školním roce dle platných předpisů. Nabídka předmëtů pro profilovou zkoušku: - Anglický jazyk - Nëmecký jazyk - Francouzský jazyk - Matematika - Fyzika - Biologie - Chemie - Dëjepis - Zemëpis - Základy společenských vëd - Informatika a výpočetní technika


16


Transformace RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti

RVP počty hodin

ŠVP - předmět

ŠVP počet hodin

Rozdíly

Jazyk a jazyková Cizí jazyk komunikace

15 12 6

Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 1

18 12 10

+3 0 +4

Matematika a její aplikace

15

Matematika

19

+4

Informační a komunikační technologie

1

4

+3

Člověk a společnost

11

Informatika a výpočetní technika Dějepis

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Další cizí jazyk

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Dëjepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zemëpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tëlesná výchova

21

10 10

Občanská výchova Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova *) Tělesná výchova

Volitelný předmět Člověk a svět práce

3

Disponibilní časová dotace

24

8 4 8 4 8 8 4 6

+1

+7

0

8 1

+1

**)

*) Integrováno v předmětech: Biologie, Občanská výchova **) Integrováno v předmětech: Informatika a výpočetní technika (celek Zpracování a využití informací) Občanská výchova (celek Svët práce) Laboratorní práce (celek Práce s laboratorní technikou) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

17


Učební plán (pro žáky přijaté do primy v letech 2009 až 2012)

Předmět

Prima

Ročník a počet hodin Sekunda Tercie

Kvarta

Český jazyk a literatura

5

5

4

4

Cizí jazyk 1

3

3

3

3

Cizí jazyk 2

2

2

3

3

Občanská výchova

1

1

1

1

základy společenských vëd Matematika

5

5

4

5

Zemëpis

2

2

2

2

Dëjepis

2

2

2

2

Fyzika

2

2

2

2

2

2

Chemie Biologie

2

2

2

2

Informatika a výpočetní technika

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

Tëlesná výchova

2

2

2

2

Volitelný předmët 1 Celkem

1 30

30

30

32

Dělení hodin: a) V předmëtu Matematika se v 1. – 3. ročníku může třída dëlit v jedné hodinë týdnë na skupiny. O dëlení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. b) Předmëty Výtvarná výchova a Hudební výchova se mohou dëlit na skupiny ve všech ročnících a hodinách. O dëlení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. c) Předmët Informatika a výpočetní technika se dëlí na skupiny ve všech ročnících a hodinách. d) Dëlení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy. Poznámka: o případném dëlení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků.


18


Poznámky k učebnímu plánu: a) Vzdëlávací oblast a obor Človëk a svët práce se integruje do ostatních předmëtů takto: V předmëtu Informatika a výpočetní technika je zařazen tematický celek Digitální technika a tematický celek Človëk a svët práce, z nëjž se nëkteré prvky objeví i v předmëtu Český jazyk a literatura (především psaní životopisu). V předmëtech fyzika, biologie a chemie se zařadí tematický celek Laboratorní technika, a to tak, že součet hodin vënovaných tomuto tematickému celku ve všech třech předmëtech a ve všech ročnících bude činit nejménë 33 hodin. Alespoň jednou musí být nëkteré téma tohoto tematického celku zařazeno v každém ročníku. Tímto rozdëlením je zajištëno jednak to, že budou pokryty 3 tematické celky vzdëlávací oblasti a oboru Človëk a svët práce, jednak to, že v každém ročníku nëkterý z nich bude zastoupen. b) Vzhledem k tomu, že podle bodu a) se přidëluje 1 hodina ze vzdëlávací oblasti a oboru Človëk a svët práce třem předmëtům a bude do nich zařazována průbëžnë, stejnë tak jsou mezi tyto předmëty rozdëleny 2 disponibilní hodiny. c) Vzdëlávací oblast Človëk a zdraví a obor Výchova ke zdraví se realizuje v následujících předmëtech takto: v předmëtu tëlesná výchova 8 hodin, v předmëtu biologie je integrována jedna hodina z oboru výchova ke zdraví a jedna hodina téhož oboru v předmëtu občanská výchova.

Volitelné předměty Volitelné předmëty budou realizovány v nabídce úplné či omezené – dle provozních možností školy. O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného předmëtu v ročníku je zájem minimálnë 12 žáků. Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmëtů jsou součástí sešitů jednotlivých předmëtů, učební osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průbëžnë upravovány dle aktuálních potřeb (např. témata soutëží v předmëtu chemická olympiáda, tvorba dle vlastních námëtů v předmëtu výtvarné techniky apod.). Volitelné předmëty – kvarta: - Praktické cvičení z českého jazyka - Mediální výchova - Literární seminář - Výtvarné techniky - Debrujáři - Chemie – Globe - Chemická olympiáda - Dëjiny každodennosti


19


Hodnocení žáků Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského zákona, § 14, § 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdëlávání a nëkterých náležitostech plnëní povinné školní docházky ve znëní pozdëjších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdëlávání ve znëní pozdëjších předpisů Žáci jsou hodnoceni průbëžnë v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmëtu. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního řádu. Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke známce vyjádřit.


20


Učební osnovy předmětů Sešity: A.


B.

Anglický jazyk

C.

Francouzský jazyk

D.

Nëmecký jazyk

E.

Občanská výchova

F.

Dëjepis

G.

Zemëpis

H.

Matematika

I.

Fyzika

J.

Chemie

K.

Biologie

L.

Hudební výchova

M.

Výtvarná výchova

N.

Tëlesná výchova

O.



21


Použité zkratky: RVP ZV ........ rámcový vzdëlávací program základního vzdëlávání ŠVP .............. školní vzdëlávací program KK ................ klíčové kompetence UP ............... učební plán Zkratky pro průřezová témata: OSV ............. osobnostní a sociální výchova EV ................ environmentální výchova MV .............. mediální výchova MkV ............ multikulturní výchova VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VDO............. výchova demokratického občana TO ............... tematický okruh (průřezového tématu) Zkratky pro vyučovací předměty: Čj ................. český jazyk a literatura Aj................. anglický jazyk Fj ................. francouzský jazyk Nj ................ nëmecký jazyk Ov ............... občanská výchova D ................. dëjepis Z .................. zemëpis M ................ matematika Fy ................ fyzika Bi ................. biologie Ch ................ chemie IVT ............... informatika a výpočetní technika Vv ................ výtvarná výchova Hv................ hudební výchova Tv ................ tëlesná výchova


22



Sešit A Obsah sešitu: Předmët


Volitelné předmëty

Mediální výchova Literární seminář Praktická cvičení z českého jazyka


23


Vyučovací předmët:


Vzdëlávací obor: Vzdëlávací oblast:

Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Týdenní hodinová dotace

prima

sekunda

tercie

kvarta

5

5

4

4

Skládá se ze složek Jazyková výchova, Slohová a komunikační výchova a Literární výchova. Obvykle je slohové a komunikační výchovë a literární výchovë vyčlenëno po jedné vyučovací hodinë týdnë. Ředitel školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dëlení třídy na jednu vyučovací hodinu na dvë skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin. Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k praktickému, vëcnému, kritickému a prožitkovému čtení a naslouchání - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu, vede ho k rozlišování komunikačních žánrů - na základë poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdëlovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členëní souvislé řeči - poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby - vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov - učí žáka základům vëtné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování vëtných členů z hlediska závislostní syntaxe - průbëžnë žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního, morfologického a syntaktického pravopisu - umožňuje poznat češtinu jako národní a mateřský jazyk, poskytuje žákovi poznatky pro zařazení českého jazyka do skupiny jazyků, rozlišuje základní jazykovëdné pojmy - vede žáka k prožitkovému přednesu vhodných literárních textů - poskytuje mu znalosti z oblasti základů literární teorie a historie - poskytuje mu znalosti o literárních druzích a žánrech v promënách času Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová (v případë dëlení do skupin) - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi - krátkodobé projekty - exkurze (knihovna, divadlo, tematické přednášky apod.)


24

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - obecné poučení o jazyce, literární výchova – Evropa a svët nás zajímá, objevujeme Evropu a svët, jsme Evropané Multikulturní výchova - obecné poučení o jazyce, literární výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita Mediální výchova - slohová a komunikační výchova, literární výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality, stavba mediálních sdëlení, vnímání autora mediálních sdëlení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdëlení, práce v realizačním týmu (žákovský parlament, žákovská rada)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídëní informací a na základë jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životë - ke správnému používání odborné terminologie Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v bëžných i ménë bëžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátnë reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, vëcnë a logicky správnë a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základë ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvëry žáků a pocitu zodpovëdnosti


25

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvëdčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dëdictví - podnëcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dëní Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdëlávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


26


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prima

Český jazyk a literatura UČIVO-OBSAH

ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE

ŽÁK - Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky, rozliší spisovný a nespisovný projev - Uvede rozdëlení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí do nespisovné češtiny - Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis) a ve Stručné mluvnici české - Označí ve slovë souhlásky, které se vyslovují znële a píší neznële a naopak, a vysvëtlí, proč tomu tak je (spodoba znëlosti, zánik znëlosti na konci slova) - Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a vëty, používá důrazu - Určí slovo základové a způsob utvoření slova odvozeného u jednoduchých slov (odvozených pouze jednou příponou, nebo jednou předponou) včetnë tëch, kde došlo při odvozování k typické hláskové zmënë - Uvede slova příbuzná k danému slovu, rozlišuje mezi dvëma kořeny, které mají stejnou hláskovou stavbu, ale jiný význam, provede rozbor stavby slova u slov, která mají jednoduchou stavbu, tj. nedošlo u nich ke splývání hlásek na švu apod. - Píše správnë souhlásky a souhláskové skupiny, které se jinak vyslovují, než píší (skupiny na styku předpony a kořene, kde dochází ke spodobë znëlosti, nebo zdvojení souhlásky, skupiny bë/bje, vë/vje, pë, më/mnë, předpony s-, z-, vz-) v bëžnë užívaných slovech - Správnë odvozuje a píše slova utvořená příponami –ský/cký v jednotném i množném čísle - Užívá správnë předložky s a z - Rozliší podstatná jména konkrétní a abstraktní, obecná a vlastní, pomnožná, hromadná a látková - Skloňuje správnë bëžná pomnožná vlastní jména - skloňuje správnë řecká a latinská jména na –os, -es, -us, -as ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

Jazyk

-

Obecné výklady o jazyce, jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Tvoření slov a stavba slova Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Skladba

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, kooperace a kompetice

MV: Cizí jazyky, zeměpis

27


-

Používá správnë velká písmena ve vlastních jménech jednoslovných i v bëžných typech vlastních jmen víceslovných po předchozím připomenutí pravidel Rozlišuje druhy přídavných jmen Píše správnë i/y v koncovkách všech druhů přídavných jmen včetnë jejich jmenných tvarů Tvoří správnë přídavná jména všech možných druhů od podstatných jmen a užívá v nich správnë velká písmena Tvoří správnë a píše správnë 2. a 3. stupeň přídavných jmen Rozliší všechny druhy zájmen Skloňuje a píše správnë zájmena osobní, přivlastňovací a zájmeno „ten“ Rozliší druhy číslovek Čte správnë číslice včetnë letopočtů, skloňuje správnë počítané předmëty za číslicemi Tvoří a užívá správnë tvary číslovek dva, oba i tvary ostatních číslovek základních a řadových jednoslovných Skloňuje správnë tvary číslovek složených z více slov po předchozím připomenutí pravidla a uvedení příkladu Užívá správnë tečku za číslovkami Rozlišuje slovesné způsoby, tvoří a užívá správnë tvary podmiňovacích způsobů Rozliší v jednoduchých případech vëtné členy (bez druhů) kromë doplňku Užívá správnë i/y ve shodë podmëtu s přísudkem, a to i v případë nëkolikanásobného podmëtu

ŽÁK - Vysvëtlí jednoduše rozdíl mezi literaturou naučnou, populárnë naučnou a umëleckou a mezi poezií a prózou - Orientuje se v naučné knize pomocí obsahu a rejstříků - Vyhledá v knihovnë knihu v katalogu - Uvede, kde se nacházejí nejbližší veřejné knihovny - Srovná jednoduše naučnou literaturu s informacemi na Internetu - Pozná na předložených ukázkách básní verš, sloku, rým střídavý, sdružený a obkročný - Pojmenuje na předložených příkladech básnické obrazy: přirovnání, metafora - Rozliší říkadlo, ukolébavku, přísloví, pranostiku, koledu vánoční a velikonoční a rozpočitadlo - Vysvëtlí pojem pohádka ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Literární výchova

-

Úvod – knihy a knihovny Poezie Pohádky Bajky Báje a povësti Antické báje a povësti Bible – texty

VMEGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svët, Evropa a svët nás zajímá

MV: Dějepis, občanská výchova

28


-

-

-

Vysvëtlí jednoduše na předložených příkladech a za pomoci učitele rozdíl mezi klasickou a moderní pohádkou Vyjmenuje alespoň jednoho autora, který sbíral lidové pohádky, jednoho autora pohádek u nás a jednoho autora pohádek ve svëtë Vysvëtlí pojem bajka a pozná ji Reprodukuje alespoň dvë známé bajky a vysvëtlí jejich smysl Uvede jednoho autora bajek z minulosti nebo současnosti Vysvëtlí rozdíl mezi bájí a povëstí Uvede příklad báje o původu svëta ze starovëku Vyjmenuje pët řeckých bohů, uvede jejich funkce a za pomoci učitele vysvëtlí, čím jsou typičtí řečtí bohové Reprodukuje v základní linii báji o trojské válce a alespoň jednu další řeckou antickou báji Uvede příklad alespoň jednoho autora, kteří novodobë zpracovali antické báje Užije v typických souvislostech vyjádření: danajský dar, sisyfovská práce, jablko sváru, Ariadnina nit, Achillova pata, odyssea Vysvëtlí jednoduše, kdo byli: Homér, Orfeus, Daidalos a Ikaros, Théseus, Odysseus Vyjmenuje Starý a Nový zákon jako části Bible a stručnë uvede, co se v každé z tëchto částí nachází Vyjmenuje v hlavních bodech dëjiny Židů podle povëstí obsažených ve starém zákonë (kočování – egyptské zajetí – vyvedení z Egypta – stát v Palestinë – vláda Šalamouna a Davida – rozpad – babylónské zajetí) Reprodukuje jednoduše biblickou báji o stvoření svëta a človëka a povësti o potopë svëta a o stavbë babylónské vëže, za pomoci učitele srovná druhé dvë s možnou skutečností (potopa – rozvodňování řek v Mezopotámii, babylónská vëž – stupňovité chrámy tamtéž) Popíše v hlavních bodech život Ježíše Krista podle Nového zákona Přiřadí k následujícím osobnostem správné vysvëtlení z nabídnutých: Adam a Eva, Noe, Mojžíš, David a Goliáš, Šalamoun, Panna Marie, Herodes, Pilát Vysvëtlí, čím jsou v Ježíšovë životë významná místa: Betlém, Golgota Vytvoří ilustraci k přečtenému literárnímu textu


29


ŽÁK - Vypíše hlavní myšlenky textu jako odpovëdi na zadané otázky - Sestaví osnovu naučného textu přimëřeného vëku - Připraví a přednese podle zadané osnovy referát o přečtené knize - Připraví a přednese mluvní cvičení na zadané nebo volné téma přimëřené vëku a znalostem a dovednostem dosud získaným ve výuce mateřského jazyka - Pořídí výpisky z kratšího naučného textu přimëřeného vëku, a to heslovitë (tj. bez použití sloves v určitých tvarech) a s užitím zkratek a symbolů - Rozliší výpisky a výtah - Vytvoří osnovu zamýšleného vypravování - Napíše vypravování známé pohádky, báje, bajky nebo jiného, obdobného příbëhu, s členëním na odstavce a správným užitím přímých řečí - Napíše jednoduchý popis osoby - Napíše jednoduchý popis předmëtu - Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi na zadané téma či témata - Vyjádří ústnë za pomoci učitele jednoduše svůj názor na aktuální problém


Slohová výchova

-

Práce s naučnou literaturou Reprodukce vypravování Popis Soukromý dopis Diskuse

OSV – Komunikace, kooperace a kompetice, sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy

30


Sekunda



ŽÁK - Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky - Uvede rozdëlení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí do nespisovné češtiny - Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis), ve Stručné mluvnici české a ve Slovníku spisovné češtiny - Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a vëty, používá důrazu - Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná, rčení, vysvëtlí je a umí jich využívat v mluvených projevech - Vybírá a užívá synonyma, homonyma a antonyma, rozlišuje slova citovë zabarvená, spisovná a nespisovná - Uvádí způsoby obohacování slovní zásoby - Rozlišuje různé způsoby tvoření slov, dokáže určit slovo základové, slovo odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek - Užívá složeniny a rozlišuje zkratky a zkratková slova - Uvede příklady nejčastëjších způsobů tvoření podstatných a přídavných jmen a sloves - Rozlišuje slovní druhy, včetnë slovnëdruhových přesahů - Užívá duálové tvary u substantiv oči, uši, ruce, nohy - Rozlišuje druhy přídavných jmen a píše správnë i/y v koncovkách všech druhů přídavných jmen včetnë jejich jmenných tvarů - Rozliší všechny druhy zájmen - Skloňuje a píše správnë zájmena vztažná, zejména zájmeno jenž a který, rozlišuje jejich stylové zabarvení - Rozlišuje mluvnické kategorie, slovesný rod a vid, tvoří k zadaným slovesům slovesa opačného vidu - umí převést slovesa do trpného rodu a naopak, vhodnë jich využívá - Umí vytvořit příslovečné spřežky a použít je v bëžných komunikačních situacích - Stupňuje příslovce, využívá zeslabování a zesilování významu - Rozlišuje ostatní neohebné slovní druhy, zejména citoslovce a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

Obecné výklady o jazyce Vrstvy slovní zásoby Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Nauka o slovë, významové vztahy mezi slovy Obohacování slovní zásoby Rozbor stavby slova, slovotvorný rozbor Tvarosloví - Slovní druhy Podstatná jména – duálové tvary Přídavná jména Zájmena Slovesa Příslovce Citoslovce, částice Skladba – druhy vët podle postoje mluvčího ke skutečnosti Vëta jednočlenná a dvojčlenná Skladební dvojice Vëta jednoduchá a souvëtí Pravopis

OSV – Komunikace, rozvoj schopností poznávání, kreativita

MV: Cizí jazyky, zeměpis, hudební výchova

31


-

částice Rozlišuje druhy vët podle postoje mluvčího ke skutečnosti (oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, zvolací), určuje jejich charakteristické rysy Rozliší vëtu jednočlennou a dvojčlennou podle vëtných členů Určí základní skladební dvojici a rozvíjející vëtné členy Rozlišuje přívlastek shodný a neshodný, nëkolikanásobný a postupnë rozvíjející, předmët, příslovečné určení místa, času a způsobu, doplnëk a přístavek Rozliší vëtu jednoduchou a souvëtí V souvëtí dokáže určit vëtu hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vët a významové pomëry mezi vëtami Rozliší souvëtí souřadné a podřadné Zvládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis, včetnë interpunkce v souvëtí

ŽÁK - Reprodukuje povëst o příchodu Slovanů a založení rodu Přemyslovců - Vysvëtlí pojem erbovní povëst - Uvede dva příklady známých českých povëstí z doby středovëku a počátku novovëku (např. o kouzelníku Žitovi, Staromëstském orloji, Faustovi apod.) - Uvede příklady tří míst v regionu, k nimž se vztahuje povëst - Reprodukuje jednoduše povëst o Golemovi - Uvede příklady tří autorů povëstí (včetnë regionálních) - Přiřadí k následujícím postavám správné vysvëtlení ze zadaných možností: Čech, Krok, Libuše, Přemysl Oráč, Vlasta, Ctirad a Šárka, Horymír, Dalibor, Golem - Reprodukuje jednu známou povëst evropskou (např. Svatý grál, o králi Artušovi), zařadí ji ke státu, místu apod., vyjmenuje její hlavní postavy - Vysvëtlí pojem legenda, srovná legendu s bájí a povëstí (vybere shodné a rozdílné rysy) - Srovná podle materiálu předloženého učitelem nebo samostatnë opatřeného jednu legendu s fakty, vysvëtlí s pomocí učitele příčiny a význam odchylek (obecnë) - Vyjmenuje patrony českého státu - Reprodukuje legendu o sv. Ludmile a sv. Václavovi - Vysvëtlí jednoduše, kdo byli sv. Vojtëch, sv. Prokop, sv. Zdislava, sv. Jan Nepomucký ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Literární výchova MkV – Kulturní diference, Etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity

-

České povësti Povësti středovëké Evropy Legendy Balady Povídky Divadlo a film


MV: Zeměpis, dějepis, občanská výchova, výtvarná výchova

32


-

Pozná na obrázku nebo na umëleckém díle podle typického atributu sv. Václava, Ludmilu, Vojtëcha, Prokopa, Zdislavu a Jana Nepomuckého Vyjmenuje alespoň další dva svaté, kteří byli u nás ve vëtší míře uctíváni, a pozná je podle typického atributu Pozná na předloženém příkladu typickou baladu, vybere její znaky Vyjmenuje alespoň dva autory balad Vysvëtlí jednoduše pojem povídka Uvede příklady povídek podle námëtu (historická, detektivní apod.) a pozná je Uvede příklad autora povídek Uvede příklady filmů, které vidël, připraví a přednese o nëkterém z nich referát (obdobný jako o přečtené knize) Pozná komiks, uvede příklady známých komiksů a kreslených filmů či seriálů Rozebere jednodušší text přimëřený vëku po stránce literární, jazykové a obsahové podle zadaných otázek nebo osnovy

ŽÁK - Pozná v textu charakteristiku, rozliší v předloženém textu charakteristiku vnëjší a vnitřní, přímou a nepřímou - Vytvoří charakteristiku známé osoby (rodinného příslušníka, spolužáka, obecnë známé osobnosti), využije v ní charakteristiku přímou a nepřímou - Uvede, ve kterých dosud probraných literárních žánrech se více uplatňuje životopis - Vysvëtlí význam životopisu v bëžném životë - Napíše svůj krátký životopis jako souvislý text a jako životopis strukturovaný podle zadaného formuláře - Vytvoří vypravování na zadané téma s respektováním časové a logické posloupnosti, s využitím a správným zapsáním přímé řeči a s využitím poznatků o skladbë z mluvnice - Vyjádří ústnë za pomoci učitele svůj názor na aktuální téma a zdůvodní ho


Slohová výchova

-

Charakteristika Životopis Vypravování Diskuse

OSV – Komunikace, kooperace a kompetice, sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy

33


Tercie



ŽÁK - Jmenuje jednotlivé dnes užívané slovanské jazyky a roztřídí je do skupin - Rozliší vëtu dvojčlennou a jednočlennou (se základem infinitivním i jiným) - Rozumí vëtám se záporem mluvnickým, členským, se záporem dvojím (vysvëtlí, popř. srovná jejich význam) - Rozliší základní i rozvíjející vëtné členy podle vztahů jednotek ve vëtë, z toho doplnëk s pomocí učitele - Rozliší druhy podmëtu, přísudku, příslovečného určení (místa, času, způsobu, příčiny, míry, účelu, podmínky, přípustky, posledních pët s menší pomocí učitele), přívlastku (shodný, neshodný, postupnë rozvíjející) - Pozná nëkolikanásobný vëtný člen, určí jeho druh, určí pomëry mezi jeho složkami a napíše pravopisnë správnë - Rozliší vëtu hlavní a vedlejší - Určí druh vedlejších vët, u doplňkových a příslovečných s výraznëjší pomocí učitele - Určí pomër mezi souřadnë postavenými vëtami vedlejšími a mezi vëtami hlavními - Napíše pravopisnë správnë ménë obtížné souvëtí - Užívá znalostí vëtné skladby při tvorbë vlastních jazykových projevů - Vyslovuje spisovnë a ve správném významu užívá bëžné užívaná přejatá slova - Využívá různé slovníky k vyhledávání pravopisné normy přejatých slov - Skloňuje spisovnë přejatá slova podle českých vzorů a po připomenutí pravidel i přejatá slova typů humanismus, muzeum, téma, idea - Skloňuje spisovnë po připomenutí pravidel a uvedení příkladů cizí vlastní jména slovanská, která mají formu přídavných jmen, a jména zakončená -o, -e, -i - Užívá spisovnë bëžné tvary zájmen týž, tentýž a ménë užívané ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

OSV – Komunikace, rozvoj schopností poznávání, kooperace a kompetice

Obecné výklady o jazyce Skladba – vëta jednoduchá Skladba – souvëtí Obohacování české slovní zásoby – přejímání slov z cizích jazyků Skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen MV: Cizí jazyky, zeměpis, Skloňování zájmen Slovesa dějepis

34


-

tvary vyhledá v bëžných jazykových příručkách Rozliší s pomocí slovesný vid, utvoří k danému slovesu sloveso vidu opačného Popíše na předložených příkladech s pomocí učitele tvoření jednotlivých slovesných tvarů – rozlišuje tvary jednoduché a složené, u složených tvarů jejich jednotlivé složky

ŽÁK - Zařadí časovë jednotlivé umëlecké slohy od románského do realismu, uvede, kterými jazyky se v jednotlivých obdobích u nás psalo - Uvede a zdůvodní typické námëty umëleckých dël v jednotlivých obdobích - Uvede příklad jednoho našeho autora a jeho díla v jednotlivých slohových obdobích a srovná velmi jednoduše obsah díla s dobou (podle předchozího bodu) - Uvede příklad autora a jeho díla ze svëtové literatury k dobë renesance, romantismu a realismu - Použije v typickém kontextu vyjádření bojovat s vëtrnými mlýny - Přiřadí správné vysvëtlení ze zadaných možností k pojmům: kronika, cestopis, kázání, román (odliší ještë sociální román), epigram, fejeton, romaneto, uvede ke každému příklad jednoho autora, který je psal - Vysvëtlí, jaký vztah mëli k našemu regionu K. H. Mácha, K. Svëtlá a J. Arbes - Rozebere jednodušší text za stejných podmínek jako v předchozím ročníku a navíc s přihlédnutím k dobë vzniku díla ŽÁK - Vytvoří charakteristiku známé literární nebo filmové postavy - Vytvoří z naučného textu přimëřeného vëku o rozsahu asi jedné bëžné kapitoly z učebnice výpisky a výtah - Vytvoří kratší výklad na téma přimëřené vëku (týkající se např. zájmů žáka, školy apod.) s použitím přineseného materiálu nebo materiálu získaného ve školní knihovnë, na Internetu apod., nebo jako domácí úkol - Pozná v umëleckém textu líčení - Vyjádří ústnë svůj názor na aktuální téma, zdůvodní ho a reaguje na jiné argumenty spolužáků


Literární výchova

VMEGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svët, Evropa a svët nás zajímá -

Starší česká literatura (do 15. století) Literatura doby renesanční a barokní Literatura 19. století

MV: Dějepis, výtvarná výchova, hudební výchova

Slohová výchova

-

Charakteristika literární postavy Práce s naučnou literaturou Líčení Diskuse

OSV – Komunikace

35


Kvarta



ŽÁK - Vyslovuje spisovnë česká a bëžnë užívaná cizí slova - Umí dodržovat přízvuk slovní a vëtný - Člení souvislou řeč (pauzy, frázování) - Vhodnë užívá intonaci - Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách - Vhodnë tvoří slova, naznačí jejich stavbu - Rozlišuje významové vztahy mezi slovy – homonyma, antonyma, synonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná - Tvoří spisovné tvary jednotlivých slovních druhů a vëdomë jich využívá v komunikačních situacích - Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí - Rozlišuje vëtu jednočlennou a dvojčlennou - Určuje druhy vëtných členů, umí rozebrat souvëtí a určit vëty hlavní, vedlejší, druhy vedlejších vët, významové pomëry mezi nimi - Ovládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis, včetnë interpunkce v souvëtí ŽÁK - Charakterizuje jednoduše literaturu přelomu 19. a 20. století v Evropë a u nás ve vztahu k hospodářství, politice - Uvede příklady autorů přelomu 19. a 20. století z našich zemí - Uvede příklady alespoň dvou dël o 1. svëtové válce, jednoduše je charakterizuje a srovná - Uvede a charakterizuje nejvýznamnëjší literární smëry meziválečného období a u každého jednoho autora ze svëta a jednoho autora z našich zemí - Charakterizuje dílo Karla Čapka, uvede alespoň čtyři jeho různá díla, reprodukuje stručnë jejich obsah a vyloží jednoduše jejich význam - Uvede příklady tří dël o 2. svëtové válce, stručnë je charakterizuje a srovná - Charakterizuje stručnë jednotlivá období ve vývoji naší literatury ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

Spisovná výslovnost Zvuková stránka slova a vëty Útvary českého jazyka Jazykové příručky Nauka o slovë – slovotvorba, význam slova Tvarosloví – slovní druhy Skladba Souvëtí a vëta jednoduchá, vëtné členy Pravopis

OSV – komunikace, rozvoj schopností poznávání, kreativita, kooperace a kompetice

MV: Hudební výchova – melodie, intonace

Literární výchova -

Literatura přelomu 19. a 20. století – moderní umëlecké smëry 1. svëtová válka ve svëtové a české literatuře Literatura v období mezi dvëma svëtovými válkami – svëtová, česká Karel Čapek 2. svëtová válka v literatuře Česká literatura po 2. svëtové válce Jaroslav Seifert Básnické prostředky Literární žánry, druhy Regionální literatura


MV: Dějepis, výtvarná výchova, hudební výchova

36

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace po 2. svëtové válce ve vztahu k hospodářskému a politickému vývoji, uvede ke každému období příklad autora, který v té dobë psal, a příklad autora, který o té dobë psal Jmenuje příklady alespoň dvou dël Jaroslava Seiferta, ví, že tento náš autor získal Nobelovu cenu, přednese jednu jeho báseň Vyhledá v básni personifikaci a básnický přívlastek (na typickém příkladë) Rozliší lyriku přírodní, intimní, revoluční Uvede příklad autora a jeho díla, které ve 20. století mëlo nëjaký vztah k regionu, tento vztah vysvëtlí (osobní vztah autora k regionu, tematické zamëření díla apod.) Srovná na předloženém materiálu za pomoci konkrétních otázek literární a divadelní nebo filmovou podobu umëleckého díla

-

Slohová výchova

ŽÁK -

Vytvoří úvahu na zadané téma Rozliší v typických případech zprávu, oznámení, inzerát, interwiev Vytvoří zprávu, oznámení, inzerát Rozliší v novinové zprávë fakta a hodnocení autora, srovná s pomocí dvë různé zprávy o téže události Rozpozná v inzerátu či obdobném sdëlení manipulativní prvky Rozliší ve zpravodajských útvarech prvky významné a zbytečné (bulvární) Srovná na předloženém příkladu úpravu novin (titul, nadpisy, barvy apod.) Vysvëtlí význam (kladný i záporný) masmédií v naší společnosti Napíše jednoduchou žádost, úřední dopis, objednávku a pozvánku ve vëci přimëřené vëku


Úvaha Publicistické útvary, mediální výchova Útvary administrativního stylu

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality, stavba mediálních sdëlení, vnímání jejich autorů, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdëlení, práce v týmu OSV – Komunikace, kooperace a kompetice

37



Mediální výchova



Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník

prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Týdenní hodinová dotace

Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu - na základë poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdëlovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému souvislému projevu - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členëní souvislé řeči - učitel vede žáka k systematickému vytváření kritického odstupu od mediálních sdëlení - učitel učí žáka interpretovat mediální sdëlení z hlediska jeho informační kvality - učí ho využívat tištëných i digitálních dokumentů jako zdroje informací - vede žáka ke kritické analýze existujících textů i vlastní produkce Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty, krátkodobé projekty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace verbální a neverbální Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídëní informací a na základë jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životë - ke správnému používání odborné terminologie


38

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v bëžných i ménë bëžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátnë reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, vëcnë a logicky správnë a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základë ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvëry žáků a pocitu zodpovëdnosti Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvëdčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dëdictví - podnëcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dëní Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdëlávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


39


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Kvarta

Mediální výchova UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

Umí pracovat s mediálním sdëlením, kriticky přistupuje ke zpravodajství a reklamë Dokáže rozlišit zábavní prvky ve sdëlení od informativních a společensky významných Používá ve sdëlení vhodná slova, vyhledává a hodnotí vhodnost již použitých prostředků Chápe podstatu mediálního sdëlení, umí objasnit jeho cíl a pravidla Rozlišuje funkce jednotlivých typů mediálního sdëlení Vystihuje rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem Dokáže stanovit principy sestavování zpravodajství, uvádí příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdëlení Umí vyjádřit svůj názor a postoj i pro zámërnou manipulaci Stanoví roli médií v každodenním životë jedince a jejich vliv na uspořádání dne Dokáže sestavit souvislý projev na daná témata s cílem prosadit či obhájit svůj vlastní názor Umí uplatnit výrazové prostředky a jejich kombinace pro tvorbu vëcnë správných a komunikačnë vhodných sdëlení Vytváří mediální sdëlení pro školní časopis, rozhlas, internet


Člověk a společnost – média, sociální instituce apod. (dëjepis, zemëpis) Jazyk a jazyková komunikace -

Slohové postupy, stylové oblasti, stylové normy Publicistický funkční styl – jazyková stránka, útvary Mediální sdëlení – druhy, stavba Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Výstavba souvislého textu Přesvëdčovací funkce publicistického funkčního stylu – prostředky Mluvený a psaný projev Veřejná komunikace, dialog, argumentace

Informační a komunikační technologie – digitální dokumenty Umění a kultura MV – všechny složky OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace verbální a neverbální

40



Literární seminář




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1


Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnávat jejich funkci a znaky - na základë poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdëlovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členëní souvislé řeči - učí žáka tvořivë pracovat s literárním textem, vede ho k přednášení a recitaci vhodných literárních textů, k interpretaci s literárním textem - učí žáka reprodukovat a dramatizovat vybraný text - učí žáka vytvářet vlastní texty nebo doprovod k literárním textům Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty - práce s odbornými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi - krátkodobé projekty

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídëní informací a na základë jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životë - ke správnému používání odborné terminologie


41

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v bëžných i ménë bëžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátnë reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit - učitel vede žáka ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, vëcnë a logicky správnë a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základë ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvëry žáků a pocitu zodpovëdnosti - učitel vede žáka k přispívání k diskusi v malé skupinë i k debatë třídy, vede ho k pochopení potřeby efektivnë spolupracovat s druhými a k respektování různých hledisek Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvëdčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dëdictví - podnëcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dëní Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdëlávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


42



Mediální výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Rozlišuje literární druhy a žánry podle výbëru učitele a dokáže uvést jejich charakteristické rysy - Uvádí do souvislostí charakteristické rysy literárního díla a dobu, v níž dílo vzniklo - Tvořivým způsobem pracuje s literárním textem, reprodukuje jej, interpretuje, dokáže vytvořit reprodukci s obmënou - Rozlišuje základní literární pojmy a dokáže k nim přiřadit příklady konkrétních dël - Dokáže volnë reprodukovat přečtený nebo slyšený text - Dramatizuje pod vedením učitele vhodný literární text - Dokáže přednášet a recitovat vhodný literární text, připravuje se na recitační soutëže - Snaží se o vlastní literární tvorbu a reprodukuje ji před ostatními spolužáky - Zvládá pod vedením učitele vést literární besedu či diskusi na zvolená témata - Ze svých prací si sestaví vlastní portfolio (čtenářský deník, záznamy z reprodukovaných dël, vlastní tvorbu apod.)


-

Literární druhy a žánry Základní literární pojmy Poezie dle výbëru Prozaický text dle výbëru Dramatický text dle výbëru vhodný pro dramatizaci


OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice

MV: Výtvarná výchova (při vytváření portfolia) Dějepis, Zeměpis

43



Praktická cvičení z českého jazyka




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1


Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu - na základë poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdëlovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členëní souvislé řeči - rozšiřuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby - vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov - učí žáka základům vëtné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování vëtných členů z hlediska závislostní syntaxe - průbëžnë žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního, morfologického a syntaktického pravopisu Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty, krátkodobé projekty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Multikulturní výchova etnický původ, multikulturalita Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané


44


Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídëní informací a na základë jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životë - ke správnému používání odborné terminologie Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v bëžných i ménë bëžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátnë reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, vëcnë a logicky správnë a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základë ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvëry žáků a pocitu zodpovëdnosti Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvëdčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dëdictví - podnëcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dëní Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdëlávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


45




ŽÁK - Umí logicky a přehlednë tvořit řady slov tak, jak vznikala při odvozování - Poznává významový rozdíl mnohoznačných slov - Dokáže pozornë naslouchat - Zvládá fonetický přepis - Umí doplnit vytečkovaný text - Dokáže vyhledávat nespisovné tvary - Chápe rozdílnost psaní a výslovnosti slov - Zvládá grafické označování hláskové a slabičné stavby slov

-

Praktická cvičení z českého jazyka UČIVO-OBSAH

Dokáže vytvářet kvalitní úvahy Je dostatečnë kreativní (pohotový, tvůrčí, …) Kriticky myslí Je schopen obhájit vlastní rozhodnutí Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodnë na në reaguje

-

Slovotvorba, stavba slov – postupný vznik slov

-

Tvarosloví Fonetika

-

Vëci kolem nás Reportáže, reklamní projevy Volné formy, jazykolamy


MV: Cizí jazyky

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality

-

Zvládá práci se slovníkem spisovné češtiny Umí aplikovat vyhledané informace Nezamëňuje významy podobnë znëjících slov Má dostatečnë bohatou slovní zásobu Dokáže vytvářet příspëvky pro školní časopis Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

Cvičení lexikální (např. odlišné významy uvedených přídavných jmen: letový, letící, létající)

-

Soutëže Anekdoty Rčení

MV – tvorba mediálních sdëlení 46


-

Umí uplatnit znalosti z mýtů a legend Je schopen použít ustálené obraty a přirovnání Umí vyhledávat informace o tom, jak vypadala dříve krajina, jaké v ní byly objekty, čím se zamëstnávali obyvatelé Uvëdomuje si sociální postavení předků Zvládá samostatnou práci s dokumenty, archivním materiálem Chová úctu k jiným jménům, neposmívá se


-

Křížovky s legendou

-

Cvičení frazeologická

-

Cvičení onomastická Pomístní jména v Čechách – Olivová a kol. Příjmení – vzájemné rozlišení rodin, rozlišení dle zamëstnání, činnosti otce, dëda Laškování s mateřštinou Frekvence příjmení Cizí jména Přezdívky (taktní, netaktní)

-

MkV – multikulturalita VMEGS - Jsme Evropané MV: Dějepis VDO - občan, občanská společnost a stát MV: Zeměpis, dějepis, biologie

47



Sešit B Obsah sešitu: Předmët


Anglický jazyk

48



Anglický jazyk


Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

3

3

3

3

Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k praktickému, vëcnému a gramaticky správnému vyjadřování - učitel poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby tak, aby byl žák schopen dorozumët se s cizincem v bëžných situacích - průbëžnë vede žáka k porozumëní poslouchaného textu a schopnosti reprodukovat jej - na základë získaných jazykových dovedností vede žáka k vytvoření jednoduchých slohových útvarů - umožňuje poznat nejen britskou, ale též americkou angličtinu a seznamuje žáka s jejich rozdíly v praktických situacích, výuka je však vedena v britské angličtinë - poskytuje žákovi znalosti o reáliích anglicky mluvících zemí a porovnává české a jejich svátky pomocí čtených textů a videa - průbëžnë využívá osvojených znalostí při četbë časopisů nebo jiných literárních textů - dle možnosti zapojuje do výuky internet a učí žáka orientovat se na anglických stránkách - učí žáka základům anglické vëty a jednoduchému souvëtí - vede k chápání slovesných časů na základë porovnání s českými - umožňuje poznat angličtinu jako celosvëtový komunikační jazyk, bez kterého se lidé neobejdou - seznamuje žáka s jazykovými skupinami a poskytuje příklady podobnosti angličtiny s dalšími germánskými jazyky - na základë mezipředmëtových vztahů seznamuje žáka s historií a geografií anglicky mluvících zemí, ale i zemí Evropské Unie - učí žáka používat různé slovníky a překládat probíranou látku do angličtiny a naopak - dbá na žákův kultivovaný projev a správnou výslovnost - vede žáka ke správnému fonetickému zápisu nových slov - procvičuje pravidelnë spelling / pravopis/ - využívá dialogů mezi žáky k procvičování probrané látky - po každé probrané lexikální oblasti zadává žákovi opakování formou krátkého slohového útvaru Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni s výrazy americké angličtiny. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - projekty - krátké slohové útvary - práce se slovníky a jazykovými příručkami - práce na internetu - audio a video nahrávky a práce s nimi - četba cizojazyčné literatury a časopisů ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

49

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Poslech s porozuměním: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelnë - rozumí obsahu jednoduché a zřetelnë vyslovované promluvy čí konverzace, která se týká osvojovaných témat Mluvení: - žák se zeptá na základní informace a adekvátnë reaguje v bëžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodinë, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příbëh či událost; popíše osoby, místa a vëci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: - požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní: - vyplní základní údaje o sobë ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdëlení Učivo: - zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečnë srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a vëtný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem - tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, školy, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, stravovací návyky, pocity a nálady, počasí, příroda a mësto, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního zámëru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdëlení a porozumëní)

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - obecné poučení o jazykové skupinë, literární výchova, reálie- Evropa a svët nás zajímá, objevujeme Evropu a svët, jsme Evropané Multikulturní výchova - vëtšina složek jazyka, reálie, literární výchova-kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikuturalita Mediální výchova - slohová a komunikační výchova, literární výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality, tvorba mediálního sdëlení, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - vëtšina složek předmëtu – vztah človëka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

50

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmët a povedou k ochotë zajímat se o anglický jazyk v jejich volném čase - učíme je pracovat s učebnicemi, s různými učebními texty a materiály, se slovníky a encyklopediemi, učebními pomůckami a dalšími informačními zdroji - vedeme k samostatnosti a systematickému učení, kritickému posuzování vlastní práce, překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovëdní Kompetence k řešení problémů - připravujeme žáky na porozumëní mluvenému slovu a na práci s ním, přemýšlení o nëm na základë stanoveného cíle a dosavadních znalostí - vedeme žáky k samostatné četbë cizojazyčného textu a další práce s ním Kompetence komunikativní - snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelnë, souvisle a kultivovanë v písemném i ústním projevu - podporujeme žáky, aby obhajovali svůj názor a zapojovali se diskuse - umožňujeme žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci Kompetence sociální a personální - dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupinë, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva druhých - společnë s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základë poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivnë ovlivňujeme kvalitu společné práce - usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobë samém, která podporuje jeho sebedůvëru a samostatný rozvoj Kompetence občanské - seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dëdictvím, vytváříme v nich smysl pro kulturu a tvořivost, čímž je aktivnë zapojujeme do společenského dëní a propagace našich tradic v zahraničí - vysvëtlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - dbáme na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní - předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu anglického jazyka, k vlastnímu rozvoji a přípravë na budoucnost - výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnëní povinností a závazků - umožňujeme jim též adaptovat se na zmënëné nebo nové podmínky při práci


51



Anglický jazyk UČIVO-OBSAH


Facts

ŽÁK -

-

Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády Dokáže napsat dopis, pohled, e-mail Orientuje se v anglické abecedë, číslovkách do sta a používá anglické datum

-

-

-

Zvládne popsat jednoduchý obrázek Pojmenuje vëci každodenního použití Rozlišuje základní členy rodiny

-

-

Sloveso „mít“, určitý a neurčitý člen, some, any, přídavná jména

Průřezové téma: OSVmezilidské vztahy, VMEGSObjevujeme Evropu a svët MV: Zeměpis, občanská výchova Projekt: Moje rodina + projekt Studentské odpoledne

Dailylife Umí pojmenovat základní názvy jídel Dokáže popsat denní režim Umí říci, co dëlá pravidelnë

-

Přítomný čas prostý, v kladné, záporné vëtë a v otázce Příslovce času Určování času

Průřezové téma: EV – vztah človëka k prostředí MV: Zeměpis Projekt: Můj den

Inside and outside

ŽÁK -

Průřezové téma: OSV – sebepoznání MV: Občanská výchova a zeměpis + projekt Adaptační kurz

Things and people

ŽÁK -

Sloveso „být“ v kladné, záporné vëtë a v otázce Tazací zájmena: What, Where, Who, When Jednotné a množné číslo podstatných jmen

s

ŽÁK

-


Umí vyjadřovat schopnosti, možnosti a nutnosti Popisuje základní vybavení domu Určuje, kde se vëci nalézají Dokáže vyjádřit, co dëlá ve volném čase Umí sdëlit základní informace o mëstë


-

-

Vazba „ thereis, there are“ Nepočitatelná podstatná jména Předložky místa Rozkazovací způsob Modální slovesa

Průřezová témata: EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, MV: Zeměpis + projekt Sportovní den 52


Sekunda


ŽÁK Umí vyjmenovat základní oblečení Zná základní sportovní odvëtví Dokáže vyjádřit, co dëlá právë v tuto chvíli Rozlišuje druhy počasí - Dokáže hovořit o svých zájmech a sportech ŽÁK

-

-


Vyzná se v jednotlivých zamëstnáních a povoláních Dokáže vyjádřit, co dëlal v minulosti Ovládá základní rozdíly výslovnosti mezi češtinou a angličtinou

Today and tomorrow -

-

-

-

-

Průřezová témata: VMEGSO Objevujeme Evropu a svët, MV: Zeměpis, občanská výchova, tělesná výchova

Minulý čas prostý slovesa „být“, pravidelných a frekventovaných nepravidelných sloves v kladné vëtë, záporu a otázce

Průřezová témata: VMEGSEvropa a svët nás zajímá MV: Dějepis, zeměpis, biologie Projekt: Můj dědeček/ babička Projekt Studentské odpoledne

My life Dokáže mluvit o své třídë, ovládá tzv.classroom English Umí vyjádřit svůj názor Mluví o vëcech, které má nebo nemá rád Využívá svých znalostí k popisu co jiní lidé dëlají Hovoří o každodenních rutinách Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů Je schopen navázat interkulturní kontakty se svými vrstevníky

-

-

opakování probrané gramatiky sloves „být, moci a mít“ a vazby „there is, there are“ tvoření otázek, tázací slova vazba slovesa „like + ing“ přítomný čas prostý příslovce frekvence

OSV- sebepoznání, sebepojetí, MKV- kulturní diference, etnický původ, MV: zeměpis, hudební výchova

In the past

ŽÁK -

Průbëhový čas přítomný v kladné, záporné vëtë a v otázce. Zájmena v předmëtném tvaru. Vazba s vyjádřením budoucnosti “going to“

Looking back

ŽÁK -


Umí vyjádřit, co se stalo v minulosti a umí se na totéž také zeptat Orientuje se v číslech a datech Porovnává minulost a přítomnost Popíše své prázdniny Vypráví jednoduchý příbëh


-

-

minulý čas slovesa „být“, minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves ve vëtë kladné, záporné a otázce čísla a data slovní zásoba volného času, prázdnin zamëstnání životopisy

VMEGS-Evropa a svët nás zajímá, MKV- lidské vztahy, MV: dějepis, občanská výchova Projekt: Vypravování Projekt: sportovní den 53


Tercie



Out and about

ŽÁK -

-

Umí sdëlit základní informace o mëstë Rozumí a používá výrazy, udávající smëry Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků Rozlišuje situace, které právë probíhají a které probíhají opakovanë Dokáže porovnat minulost a přítomnost

-

-

-

Dokáže popsat a porovnávat vëci Ptá se na místa, která zná Rozumí vyjádření budoucnosti a umí mluvit o svých plánech Vyjádří vlastnické vztahy

-

-

-

stupňování přídavných jmen, druhý a třetí stupeň, vyjádření budoucnosti vazbou „ going to“ stupňování nepravidelných přídavných jmen přivlastňovací zájmena

VMEGS-Evropa a svët nás zajímá, MV-kritické čtení, OSV- mezilidské vztahy MV: zeměpis, občanská výchova, literatura, matematika, Projekt: Zeměpisný kviz Projekt Studentské odpoledne

A healthy future

ŽÁK -

přítomný čas prostý a průbëhový vazby „there was/ were, I twas / They were“ minulý čas průbëhový modální slovesa v minulém čase slovní zásoba mësta, budov, smërů,

VDO- občanská společnost a škola, EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: zeměpis, dějepis Projekt: Mé město Projekt Evropský den jazyků

It´s different

ŽÁK

-


Dokáže pozvat kamaráda na společnou aktivitu Ví, jak se zeptat na vëci v budoucnosti Umí pojmenovat sporty Využívá vhodné slovní zásoby k objednání jídla v restauraci Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla Je schopen vyjádřit množství potravin hovoří o různých životních stylech dokáže popsat různé svátky: Vánoce, Velikonoce atd.

-

-

vyjádření budoucnosti pomocí „will/won´t“ vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průbëhového počitatelnost podstatných jmen zdvořilá žádost a nabídka slovní zásoba – jídlo a pití

OSV - sebepoznání, seberegulace, VMEGSEvropa a svët nás zajímá, MkV - multikulturalita, EVzákladní podmínky života, MV: občanská výchova, tělesná výchova, biologie Projekt: Co kdy jíme


54

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Looking back

ŽÁK -

-

Rozumí a používá výrazy vyjadřující pravidla a povinnosti Rozumí radë a dokáže též poradit Umí promluvit o životním prostředí a mënícím se klimatu Dokáže pojmenovat bëžné nemoci a poranëní Je schopen popsat situaci u lékaře


-

-

modální slovesa „can/can´t, must/mustn´t , should/ shouldn´t první kondicionál akční slovesa každodenní materiály rozkazovací způsob

OSV-sebekontrola, mezilidské vztahy, EV- vztah človëka k prostředí, MV: biologie, literatura, zeměpis, Projekt: Návštěva mé země + projekt Sportovní den

55


Kvarta


ŽÁK

Receptivní řečové dovednosti s vizuální oporou rozumí popisu osoby rozumí populárnë-naučnému textu pojednávající o volném čase mladých lidí ve Velké Británii rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase rozumí čtenému, populárnë-naučnému textu o módë, módních trendech a vzhledu mladých lidí Produktivní řečové dovednosti popíše osobnost známého človëka popíše vzhled jiné osoby vyjádří, názor na to, co se mu líbí a co nelíbí napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“ Interaktivní řečové dovednosti - vymëňuje si názory s kamarádem o povaze lidí

ŽÁK



THE REAL YOU Gramatika: přídavná jména, negativní prefixy, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs. přítomný čas průbëhový, valence, sloveso + infinitiv/gerundium Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace v otázkách, prezentace výslovnosti Komunikační funkce jazyka a typy textů: - vyjádření stanoviska, názoru - osobní profil

MV: Český jazyk (osobní profil)

Tematické okruhy: - Popis osobnosti človëka - Volný čas - Móda, módní trendy Reálie: - Anglicky mluvící zemë – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

TOWN AND COUNTRY

Receptivní řečové dovednosti rozumí popisu mësta či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku rozliší ve vëtë, zda jde o generalizující informaci nebo ne

Gramatika: předložky pohybu, složená podstatná jména – pravidla pravopisu, počitatelnost podstatných jmen, členy, VMEGS – Žijeme v Evropë neurčitá zájmena, vyjádření množství

Produktivní řečové dovednosti s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo mësta vysvëtlí smër cesty a zeptá se na nëj popíše vzhled ideální mësta či venkova vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve mëstë či na venkovë a

Komunikační funkce jazyka: - diskuse - vytvoření reklamního letáku


Výslovnost: výslovnost samohlásek, určitý člen “the”

MV: Český jazyk (reklamní leták)

56


-

vyjádří se k nim zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné Tematické okruhy: - Život ve mëstë a na venkovë otázky odpoví vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místë - Domov a bydlení

Interaktivní řečové dovednosti vede rozhovor nad plánkem mësta - vymëňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení ŽÁK Receptivní řečové dovednosti pomocí nápovëdy identifikuje filmové žánry rozumí v slyšeném textu, o jakém filmovém žánru se mluví rozumí krátké biografii herce/herečky vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárnë-naučném textu o historii jednoho filmu a jeho hlavní postavy rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti rozumí obsahu výtahu z filmu Produktivní řečové dovednosti stručnë vyjádří svůj názor na shlédnutý film porovná dva filmy uvede důvod, proč nemůže nëco udëlat nebo nëkam jít vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil Interaktivní řečové dovednosti vymëňuje si s kamarádem své názory na film koupí si lístky do kina osobnë i po telefonu - požádá o zopakování informace, pokud ji nepostihne ŽÁK

Reálie: - The UK - Wales, Skotsko - geografické údaje - Anglicky mluvící zemë – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

IN THE SPOTLIGHT Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání, vyjádření kontrastu Výslovnost: zvuková stránka vëty, oslabená výslovnost slov ve vëtë Komunikační funkce jazyka a typy textů: - reprodukce textu, vyjádření názoru, kontrola porozumëní - filmová kritika Tematické okruhy: - Volný čas a zábava - Film a filmové žánry - TV programy

MV: Český jazyk (pozitivní kritika filmu)

Reálie: - Anglicky mluvící zemë – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

GIFTS

Receptivní řečové dovednosti Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs. předpřítomný s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů čas, otázka „Jak dlouho?“ z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodë se nachází Výslovnost: čísla v cenách rozumí informaci z výletu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MkV – Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního svëta

OSV – Sociální komunikace MV: Český jazyk (neformální dopis) 57

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace -

vystihne hlavní body čteného, populárnë naučného textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru

Produktivní řečové dovednosti uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí zeptá se kamaráda, jak dlouho nëco trvá vyhledá konkrétní informaci v populárnë-naučném textu o významných budovách ústnë popíše významnou budov napíše neformální dëkovný dopis Interaktivní řečové dovednosti diskutuje s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému vymëňuje si informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodinë dávají dárky - koupí v obchodë dárek pro blízké ŽÁK Receptivní řečové dovednosti rozumí čtené zprávë ze sportovního utkání rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i čtené formë rozumí čtenému i slyšenému rozhovoru mladých lidí o jejich aktivitách v uplynulých dnech Produktivní řečové dovednosti vyplní dotazník o svém vztahu k sportu s vizuální oporou pojmenuje bëžné sporty zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii jednoho závodu stručnë popíše sportovní událost pomocí slovní nápovëdy formuluje otázky pro interview se sportovcem ústnë stručnë referuje o minulé události napíše článek do časopisu o slavném sportovci Interaktivní řečové dovednosti vede interview se sportovcem/sportovkyní - povídá si s kamarádem o tom, co dëlali v uplynulých dnech ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Komunikační funkce jazyka a typy textů: - čtení strukturovaného a informačního textu - napsání neformálního osobního dopisu Tematické okruhy: - Nakupování, peníze - Zvláštní příležitosti - Každodenní život Reálie: - Anglicky mluvící zemë – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

WINNING AND LOSING Gramatika: ustálené kolokace (sporty), minulý čas prostý vs minulý čas průbëhový Výslovnost: koncové „-ed“ Komunikační funkce jazyka a typy textů: - vyprávëní, reprodukce textu - osobní profil Tematické okruhy: - Volný čas - Sporty a hry, vybavení pro sport a zábavu

MV: Tělesná výchova (známé druhy sportů) Český jazyk (článek do časopisu)

Reálie: - Anglicky mluvící zemë – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

58



Sešit C Obsah sešitu: Předmët


Francouzský jazyk

59



Francouzský jazyk


Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

3

3

Vyučovací předmët francouzský jazyk je vyučován jako další cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách dëlených na skupiny, podle možností v jazykové učebnë. Při výuce se využívá dostupná audiovizuální technika (video, poslechové nahrávky na MC, CD), je možné rovnëž využít i učeben informační techniky a pracovat s webovými stránkami frankofonních institucí. Důraz se klade především na rozvoj komunikačních schopností a dovedností žáků, kdy učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni dorozumët se s cizincem v bëžných situacích, a rozvíjí jejich komunikační dovednosti tak, aby žáci umëli zpracovat jednoduchá témata související s bëžným životem. Učitel vede dále žáky k tomu, aby porozumëli i jednoduchému čtenému textu, který výbërem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Seznamuje je rovnëž i s vybranými reáliemi frankofonních zemí, vede je k poznávání cizojazyčných kultur a prohlubuje toleranci k nim.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – v tématu já sám o sobë, mé chování, myšlení a prožívání (ve všech ročnících) Sociální komunikace – v tématech verbální a neverbální komunikace, dovednosti spojené s kvalitami komunikace (ve všech ročnících) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropë – v tématu geografický a geopolitický profil Evropy, evropské jazykové a kulturní okruhy (v primë jako úvod do studia a septimë až oktávë); v tématu evropský integrační proces (v kvartë) Vzdëlávací programy EU a možnosti účasti v nich (v kvartë až oktávë) Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí – všechna témata (v tercii až oktávë)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: vede žáky k samostatné práci s cizojazyčnými materiály (časopisy, plakáty, internetovými stránkami) vede žáky k vyhledávání informací v různých cizojazyčných zdrojích (především na internetu) a učí je tyto informace zpracovávat ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

60


zadává žákům skupinovou práci, rozvíjí kooperativní učení vede žáky k využívání vhodných způsobů, metod a strategie pro efektivní učení tak, aby dokázali propojovat získané poznatky do širších celků a nalézat souvislosti vede žáky k tomu, aby dokázali získané poznatky hodnotit a třídit

Kompetence k řešení problémů Učitel: zadává žákům samostatnou práci vedoucí ke zpracování zvolených témat s ohledem na jazykové dovednosti vede žáky k tvořivému řešení problémů vede žáky k překonávání stereotypů v řešení problémů, učí je kriticky myslet Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky k efektivnímu využívání osvojené slovní zásoby a gramatických struktur vytváří bëžné komunikační situace vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování s jasným zámërem, komu a co chce žák sdëlit vede žáky k adekvátní prezentaci svých prací před spolužáky vede žáky k porozumëní mluvenému projevu tak, aby dokázali adekvátnë reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: vede žáky k tomu, aby se dokázali přizpůsobit mënícím se životním a pracovním podmínkám a podle jejich schopností je umëli aktivnë a tvořivë ovlivňovat, a to zejména s ohledem na pracovní trh Evropské unie vyžadující příslušné jazykové znalosti a dovednosti vede žáky ke spolupráci ve dvojici a týmu, učí je vzájemnë si naslouchat a spolupracovat vede žáky k vytváření pozitivní představy o nich samých a o druhých, odlišujících se národní, sociální a náboženskou příslušností Kompetence občanská Učitel: vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních na základë vhodných cizojazyčných materiálů ukáže žákům jinakost a odlišnost studovaných kultur vede žáky k toleranci k příslušníkům jiných sociokulturních skupin vede žáky k adekvátnímu posuzování událostí veřejného života u nás i v zemi, jejíž jazyk studují Kompetence k podnikavosti Učitel: vede žáky k rozvíjení osobního i odborného potenciálu a k využívání příležitosti pro jeho rozvoj v osobní a profesním životë na základë osvojených jazykových znalostí a dovedností vede žáky k vyhledávání zdrojů a informací vedoucích k dalšímu sebevzdëlávání, a tím pokládá základy pro celoživotní učení

Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže) POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na në rozumí slovům a jednoduchým vëtám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelnë a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

61

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdëlí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým vëtám, které se vztahují k bëžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v nëm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobë ve formuláři


62



Francouzský jazyk UČIVO-OBSAH


FRANCOUZŠTINA JAKO CIZÍ JAZYK

ŽÁK -

-

dokáže rozeznat francouzštinu mezi jinými jazyky dokáže hláskovat dokáže počítat do 20 rozliší a vyplní jednoduché pokyny týkající se bëžné výuky ve třídë dokáže pozdravit, podëkovat, oslovit dospëlého

-

ŽÁK se dokáže představit, uvést o sobë základní údaje (jméno, příjmení, vëk, národnost) dokáže popsat další osoby dokáže položit otázky týkající se osobních údajů umí hovořit o své rodinë, umí vyjádřit rodinné vztahy - umí vyjádřit vlastnictví ŽÁK -

-

dokáže přijmout a odmítnout návrh umí učinit návrh dokáže vyjádřit své zájmy umí vyjádřit svou nespokojenost umí tvořit otázky týkající se trávení volného času, koníčků a zájmů umí vyjádřit zápor

-

VMEGS, OSV MV: zeměpis

MOJE RODINA A PŘÁTELÉ -

-

ženský rod u přídavných jmen časování sloves être, avoir, aller časování pravidelných sloves 1. třídy nesamostatná přivlastňovací zájmena určitý a neurčitý člen


MŮJ VOLNÝ ČAS -

-

používání všeobecného podmëtu on tvoření otázky s est-ce que tvoření záporu časování slovesa faire dëlivý člen po slovese faire + názvy sportů a hudebních nástrojů množné číslo podstatných jmen používání oui/si

OSV

MŮJ DEN

ŽÁK -

základní pravidla francouzské výslovnosti francouzská abeceda číslovky 1 – 20 neurčitý člen cést, ce sont množné číslo podstatných jmen


se umí zeptat na čas a umí čas vyjádřit dokáže hovořit o svých každodenních činnostech umí vyjádřit právë probíhající dëj a dobu trvání umí používat indikátory času se umí zeptat na zvyky, tradice, každodenní činnosti spolužáků dokáže sestavit rozvrh hodin dokáže vyjádřit vztahy mezi rodiči a dëtmi, profesorem a žáky


-

-

zvratná slovesa – časování, rozkazovací způsob vazba être en trainde určování času a data pour quoi – parce que číslovky frazeologie avoir faim, avoir soif… aimer, adorer, détester … názvy profesí

OSV

63


Sekunda


ŽÁK umí popsat svou čtvrť, své mësto se orientuje v plánu mësta, dokáže jej popsat se umí zeptat na cestu a cestu ukázat umí vyjádřit rozkaz, nutnost, povinnost dokáže klást zdvořilé otázky - dokáže popsat francouzské mësto, orientuje se na mapë ŽÁK -

-


zvládá zásady správného telefonického rozhovoru umí vyprávët příbëh v minulém čase umí popsat svůj den, víkend umí vyprávët jednoduché anekdoty

MOJE MĚSTO -

předložky místa stahování členu s předložkami de/à rozkazovací způsob tykání/vykání slovesa pouvoir, vouloir, devoir, ilfaut vazba il y a

-

passé composé s avoir příčestí minulá pravidelných sloves a vybraných nepravidelných sloves zápor u passé composé nesamostatná přivlastňovací zájmena – shrnutí dëjová slovesa

-

-


TO UŽ BYLO!

-

-

OSV

PRÁZDNINY

ŽÁK -


se dokáže orientovat v čase a prostoru umí hovořit o svých plánech do budoucna umí vyprávët o svých prázdninových aktivitách se umí zeptat, umí odpovëdët na čas, dobu trvání, místo … rozumí informacím o počasí


-

-

le futur proche rod u názvů států předložky s názvy států tázací slova vyjadřování data a doby trvání slovní zásoba týkající se prázdninových aktivit


64


Tercie



ŽÁK dokáže pozdravit, umí se představit, představit nëkoho umí nëkoho požádat o to, aby se představil dokáže učinit návrh, umí jej přijmout i odmítnout umí hovořit o svém volném čase dokáže popsat osobu a vyjádřit jeho charakterové vlastnosti umí jednoduchým způsobem popsat oblečení dokáže hovořit o svých zálibách a koníčcích umí hovořit o sportu - zná barvy, umí používat přídavná jména ŽÁK umí sdëlit kladný i záporný názor se orientuje v novinovém článku rozlišuje kritiku se umí zeptat na cenu zboží a vyjádřit množství umí nëkoho pozvat na oslavu, do restaurace, umí pozvání odmítnout i přijmout se orientuje v jídelním lístku, umí si objednat dokáže pohovořit o zvyklostech stravování a dokáže je porovnat se zvyky ve Francii dokáže sestavit jednoduchý recept, orientuje se v kuchařských receptech - se dokáže zeptat na zdraví, umí vyjádřit, co ho kde bolí, umí pojmenovat základní části lidského tëla

UMÍM POPSAT KAMARÁDA -

-

-

tvoření otázky tázací zájmena quel, quelle, quels, quelles slovesa faire a savoir předmët přímý (COD) postavení přídavných jmen ženský rod u přídavných jmen

OSV

KE STOLU

-

-

le futur proche slovesa prendre, boire členy určité, neurčité, dëlivé – shrnutí avoir mal à … výrazy množství de po výrazech množství

VMEGS, OSV

SLAVNÉ OSOBNOSTI

ŽÁK -


se umí aktivnë zapojit do konverzace, umí požádat o opakování umí vyjádřit svůj názor, umí se zeptat na názor ostatních žák dokáže vyprávët o probëhlých událostech žák dokáže hovořit o slavných osobnostech žák dokáže sestavit jejich CV


-

-

le passé composé – shrnutí samostatná osobní zájmena nesamostatná ukazovací zájmena ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien, ne…personne

VMEGS, OSV MV: zeměpis, dějepis, literatura

65

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace SOUVISLÉ VYPRAVOVÁNÍ

ŽÁK -

-

umí souvisle vyprávët příbëh v minulém čase umí popsat uplynulý víkend, den… se orientuje v textu, umí ho reprodukovat, odpovëdët na otázky umí hovořit o každodenních činnostech umí pohovořit o svých plánech do budoucna umí vyjádřit podmínku, domnënku umí vyjádřit své přání

ŽÁK dokáže hovořit o ochranë životního prostředí a nutnosti třídëní odpadu dokáže popsat místo umí srovnávat, vyjádřit komparativ a superlativ dokáže popsat předmët, jeho tvar, materiál … - umí vyjádřit způsoby dopravy


-

-

le passé composé s avoir, être – shrnutí otázka shoda příčestí minulého s podmëtem tázací zájmena – doplnëní vyjadřování data, indikátory času (pendant, il y a …) předmët nepřímý (COI) le futur simple podmínkové souvëtí skutečné srovnávání

OSV

CHRÁNÍME NAŠI PLANETU -

-

il faut/il ne faut pas rozkazovací způsob v záporu vyjádření množství dopravní prostředky a předložky

66


Kvarta



ŽÁK umí vysvëtlit principy frankofonie, umí ukázat frankofonní státy, rozlišuje frankofonii a frankofilii dokáže jednoduchým způsobem popsat jeden frankofonní stát zná slavné osobnosti frankofonní oblasti umí sestavit CV slavných osobností dokáže pracovat s texty písní, básní, jednoduchými texty beletristickými, orientuje se v nich - se orientuje v probraných gramatických jevech ŽÁK dokáže reprodukovat přečtený text, sestavit jeho osnovu a podle ní příbëh opët sestavit se orientuje v literárních žánrech, umí je pojmenovat se orientuje v tisku, vyhledává potřebné informace a dle pokynů je umí zpracovat umí sestavit inzerát, orientuje se ve zkratkách - rozumí reklamë, umí vytvořit reklamní slogan ŽÁK umí hovořit o svých plánech, zámërech dokáže vyjádřit svůj názor, obhájit jej dokáže hovořit o svém volném čase, vyjádřit četnost umí sestavit anketu, šetření, odpovëdët na otázky, výsledky vyhodnotit a komentovat umí nëco navrhnout, návrh přijmout, odmítnout umí vyjádřit své přání, vůli, radu, rozkaz, zákaz, výčitku, doporučení umí zdvořile o nëco požádat - umí zreprodukovat myšlenky ostatních



FRANKOFONNÍ ZEMĚ -

-

le passé composé – shrnutí časování zvratných sloves – shrnutí le passé récent – blízká minulost shrnutí použití předložek indikátory času – doplnëní

VMEGS MV: zeměpis, dějepis, OV

LITERATURA, TISK -

-

límparfait, jeho použití límparfait/le passé composé zájmenná příslovce y/en vztažná zájmena výrazy množství – doplnëní, shrnutí zkratky

VMEGS MV: OV, literatura

ŽIVOT KOLEM NÁS -

-

le futur simple – shrnutí leconditionnel présent le plus-que-parfait minulé časy a jejich použití nepřímá řeč souslednost času podmínkové souvëtí neskutečné v přítomnosti neurčitá a vztažná zájmena samostatná zájmena přivlastňovací

VMEGS, OSV

67



Sešit D Obsah sešitu: Předmët


Německý jazyk

68


Vyučovací předmët: Vzdëlávací obor: Vzdëlávací oblast:

Německý jazyk Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

3

3

Obsahové vymezení předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a svëta snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumëní získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmëtu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozumëním přimëřené texty v daném cizím jazyce porozumëní přimëřenë (jazykovë, obsahovë, rozsahem) náročnému ústnímu sdëlení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitëjších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumëní mezi zemëmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cíle: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná/ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutëže, dramatizace, zpëv, výukové programy na PC, krátké projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, výmënné pobyty.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svët nás zajímá Multikulturní výchova lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference Mediální výchova: tvorba mediálních sdëlení


69

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení vedení žáků k ovëřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém žáci umí vyhledat vhodné informace kladení vhodných otázek umožnëní volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umëjí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodnë na në reagovat vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálnë, ve dvojicích Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinë žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci jsou schopni sebekontroly hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základë jasných kritérií hodnotili své činnosti podnëcování žáků k argumentaci Kompetence občanské žáci respektují názory ostatních žáci se umëjí zodpovëdnë rozhodnout podle dané situace vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedení žáků k diskusi vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní žáci jsou schopni efektivnë organizovat svou práci napomáhání při cestë ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže): POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na në rozumí slovům a jednoduchým vëtám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelnë a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


70

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdëlí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým vëtám, které se vztahují k bëžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v nëm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobë ve formuláři


71



Německý jazyk UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídë a dokáže na në reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl a jednoduššími obraty reprodukuje orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovëdi na otázky, potřebnou informaci používá slovník naváže kontakt s konkrétní osobou (dialogy) uvede příklady vykání a tykání umí tvořit jednoduché vëty osvojuje si výslovnost zlepšení techniky čtení umí písemnë formulovat krátká sdëlení (blahopřání, pozvánka)


-

Ano/Ne odpovëdi Tvoření otázek pomocí tázacího zájmena Vyjádřit (ne)souhlas Skloňování sloves Používání členů Způsobová slovesa Přivlastňovací zájmena Zápor (nicht, kein) Deklinace (Nominativ, Akkusativ) Předložky času, místa

VMEGS – Evropa a svët nás zajímá MkV – Lidské vztahy MV – Tvorba mediálního sdëlení MV: výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, ostatní cizí jazyky

72


Sekunda




ŽÁK -

čte nahlas plynule a foneticky správnë jednoduché texty udrží pozornost nutnou pro porozumëní obsahu sdëlení používá slovníky stručnë sdëlí obsah přimëřenë obtížného textu umí sdëlit datum, čas písemnë/ústnë obmëňuje krátké texty má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti umí porovnávat dané vëci umí vytvářet krátké dialogy dokáže vyjadřovat svůj názor na vëc (pozitivní, negativní postoj) umí vyjadřovat své zájmy


OSV -

Tvoření otázek tázacími zájmeny Imperativ Deklinace (Nominativ, Dativ, Akkusativ) Přivlastňovací zájmena/ skloňování nevyjádřený podmët "man" Syntax: deshalb Syntax: aber, oder, und, denn Lokální předložky Zvratné zájmeno a jeho užití minulý čas u pomocných sloves "sein", "haben"

VMEGS – Evropa a svët nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdëlení MV: zeměpis, hudební výchova, ostatní cizí jazyky

73


Tercie



Průřezová témata (PT) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

ŽÁK OSV -

čte plynule a foneticky správnë připravené texty dané schopnostem žáka používá slovníky umí sdëlit obsah přimëřenë obtížného textu je schopen dëj převyprávët písemnë/ústnë obmëňuje krátké texty umí porovnávat dané vëci umí vytvářet krátké dialogy dokáže vyjadřovat svůj názor na vëc (pozitivní, negativní postoj) umí vyjadřovat své sny a touhy


-

Vyprávëní o vëcech, které se udály Minulost - Perfektum Přivlastňovací zájmena/ skloňování Souvëtí /spojky weil, wenn, als, dass Souvëtí/spojky aber, oder, und, denn Souvëtí/spojky deshalb, daher, darum Stavba vëty/2 předmëty Slovesa s předložkovým předmëtem Přídavná jména/skloňování

VMEGS – Evropa a svët nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdëlení MV: ostatní cizí jazyky

74


Kvarta




ŽÁK OSV -

žák dokáže porozumët nekomplikovaným informacím z každodenního života používá slovníky dokáže sledovat s porozumëním psané i mluvené texty odpovídající schopnostem žáka (A2- B1) sleduje hlavní myšleny textů a chápe informace dokáže najít a shromáždit potřebné informace z různých textů žák dokáže popsat a charakterizovat jednoduchým způsobem osoby, události, činnosti, plány, zvyky, jednání umí stručnë vysvëtlovat a zdůvodňovat své postoje a názory


-

Vyprávëní o vëcech, které se udály Minulost - Přehled časů Souvëtí /spojky trozdem, obwohl Předložky s 2. pádem Podmiňovací způsob Slovesa s předložkovým předmëtem Infinitivní vazby

VMEGS – Evropa a svët nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdëlení MV: ostatní cizí jazyky

75



Sešit E Obsah sešitu: Předmët

ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia

Občanská výchova

76



Občanská výchova

Vzdëlávací obor:

Výchova k občanství Výchova ke zdraví Človëk a společnost Človëk a zdraví

Vzdëlávací oblast:


prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Učíme žáky znalostem a dovednostem potřebným pro zapojení človëka do života demokratické společnosti, seznamujeme žáky s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života. Smëřujeme žáky k utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjíme v nich vëdomí přináležitosti k evropské demokracii. Vychováváme žáky k prevenci rasistických, xenofobních a extremistických postojů, k toleranci a respektování lidských práv, k úctë k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochranë hodnot. V průbëhu všech čtyř ročníků pracujeme na projektu Volby a diskutujeme o aktuálních událostech. Žáci se tak učí reagovat na aktuální dëní ve vëtë i v naší zemi, vytvářejí si postoje. Výuka probíhá vëtšinou v kmenových třídách, případnë v učebnë informatiky či v učebnë s dataprojekcí. Je určena pro celou třídu.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - všechny složky tématu kromë sebepojetí Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ŽP, vztah človëka k prostředí Multikulturní výchova - kulturní diference, multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana - všechny složky tématu Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace…, vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svët, jsme Evropané

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - seznamujeme žáky s vhodnými metodami organizace vlastního času k plánování a učení - v předložených textech učíme vyhledávat důležité informace - učíme žáky používat základní termíny probírané v rámci učiva - rozdëlujeme učivo do smysluplných celků ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

77


rozvíjíme u žáků schopnost samostatné práce vytváříme u žáků schopnost vlastního hodnocení a kritického přístupu k vlastním výsledkům

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k používání naučeného způsobu na nové varianty problémů - samostatnë či ve skupinë řešíme problémy, ve kterých volíme vhodné způsoby řešení - pomáháme vyhledat vhodné informace k řešení problémů - předkládáme žákům k řešení problémy vázané na učební látku i na každodenní život - podporujeme různé způsoby řešení problémů - v rámci předmëtu učíme, jak nëkterým problémům předcházet - učíme žáky nebát se řešit problémy, ale naopak přistupovat k nim jako k výzvë Kompetence komunikativní - učíme žáky s ohledem na své schopnosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v písemné i ústní podobë - učíme žáky naslouchat projevům ostatních žáků a reagovat na në - využíváme informační a komunikační prostředky a technologie - učíme žáky asertivnímu chování - snažíme se žáky vést ke kultivovanému projevu a učit žáky základním řečnickým dovednostem - nabádáme žáky k umëní poslouchat jiné Kompetence sociální a personální - učíme žáky umët vyslechnout spolužáky, poradit a pomoci, když je potřeba - pomáháme žákům prezentovat výsledky své práce ve skupinë - učíme podpoře práce ostatních spolužáků ve skupinë i mimo ni - vedeme k ocenëní výsledků práce jiných žáků - učíme žáky pracovat v týmu i samostatnë - podporujeme práci v kolektivu - vytváříme situace, kdy si žáci musí vzájemnë pomáhat - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a jiných nesnášenlivostí - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech učitelů v učitelském sboru Kompetence občanské - respektujeme stanoviska ostatních, odmítáme útlak a hrubé zacházení a umíme na në upozornit - učíme žáky znát svá práva a povinnosti, řídit se jimi a nést následky svých rozhodnutí - seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy a vedeme je ke schopnosti je ve svém okolí identifikovat - prosazujeme ideály svobod, důstojnosti človëka, lidských práv, solidarity a tolerance jako základních životních hodnot - vychováváme žáka jako svobodného občana znajícího svá práva a povinnosti - netolerujeme sociálnë patologické projevy chování - vedeme žáka k sebeúctë a k úctë k ostatním lidem Kompetence pracovní - učíme žáky zhodnotit výsledky své práce z různých hledisek (kvalita, hospodárnost atd.) - pomáháme mu získávat představu o svém budoucím povolání - učíme využívat moderních technologií při vyhledávání informací o své představë pracovního zařazení - pomáháme uvëdomovat si povinnosti související s budoucím povoláním - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učíme žáky dbát při práci na bezpečnost a ochranu zdraví vlastního i ostatních


78




ŽÁK - umí si utvořit denní režim - dokáže plnohodnotnë naplnit svůj volný čas - dokáže řídit svou činnost podle přírodních cyklů ŽÁK -

Občanská výchova UČIVO-OBSAH

chápe důležitost rodiny jako primární sociální skupiny uvëdomuje si funkce rodiny umí vyrovnanë hospodařit se svým kapesným umí vysvëtlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet učí se rozpoznat, kterým lidem lze důvëřovat poznává odlišnosti sociálních pozic

ROK V JEHO PROMĚNÁCH -

-

cyklus dne, týdne, roku denní rytmus

OSV – Sebepoznání, seberegulace

DOMOV A RODINA -

rodina - náhradní rodinná péče funkce rodiny rodinné vztahy rodina jako vzor, příklad

OSV – Poznávání lidí, komunikace a mezilidské vztahy, postoje, hodnoty, řešení problémů EV – Vztah človëka k prostředí MkV – princip sociálního smíru a solidarity

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

ŽÁK -


uvëdomuje si důležitost školního vzdëlávání a dodržování základních principů chování ve škole chápe pojem vlastenectví kriticky přistupuje k mediálním informacím

ŽÁK - chápe pojem vlastenectví - uvëdomuje si přináležitost ke své obci - poznává organizační strukturu obce - seznamuje se s činností obecního zastupitelstva - chápe důležitost státních symbolů a jejich použití - umí popsat státní symboly ČR - zná principy vládnutí v demokratické společnosti - chápe pojmy- xenofobie, rasismus, diskriminace ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

školní řád škola, základ života komunikace

VDO – Občanská společnost a škola MV – Vnímání mediálních sdëlení (průbëžné diskuze o aktuálních událostech

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO -

obec - místo kde žiji státní symboly demokracie lidská práva

VDO – Principy demokracie Projekt Volby - Ideální město: Žáci si ve skupinách vytvoří modely ideálního mësta a poté si odhlasují nejlepší 79

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace návrh pomocí vëtšinového volebního systému

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ

ŽÁK -

umí vysvëtlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet chápe důležitost vyrovnaného domácího rozpočtu

-

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

ŽÁK -

rodinný rozpočet osobní rozpočet – vyrovnaný, schodkový, plusový

poznává základy dopravního značení zvládá principy pohybu po veřejných komunikacích ví, co lidské tëlo potřebuje pro zdravý vývoj


-

dopravní značení pohyb v dopravë zásady zdravé výživy

návštëva dopravního hřištë

80


Sekunda



ŽÁK - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích - uvëdomuje si důležitost soc. skupin pro vývoj človëka - zná vývoj komunikace a chápe význam médií pro přenos informací - seznamuje se s počátky kultury a umëní - chápe přínos náboženství pro morálku človëka - pozná nejvýznamnëjší náboženské smëry - učí se úctë ke svým předkům - seznamuje se se základními pravidly společenského chování - uvëdomuje si práva národnostních menšin v našem státë ŽÁK


ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI -

-

zásady lidského soužití – život ve skupinë (primární, sekundární skupiny - komunikace, média kultura a umëní jako počátky civilizace morální zásady vzešlé z náboženství morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování svoboda a autorita všeobecná deklarace lidských práv

OSV – Poznávání lidí, komunikace, mezilidské vztahy MkV – Kulturní diference

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO VDO – Občan, občanská společnost, stát, participace, principy demokracie

-

dokáže vysvëtlit, čím je charakterizována státní moc seznamuje se s funkcí politické strany ve státë porovná druhy států podle státní moci, rozlišuje nejčastëjší typy a formy státu seznamuje se procesem voleb a důležitostí volebního práva uvëdomuje si vybraná práva a povinnosti občanů ČR chápe výhody demokracie vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů


VMEGS – Objevujeme Evropu a svët -

stát cesta k demokracii volby začlenëní se do veřejného života

Projekt Volby – Místní zastupitelstvo: Žáci si vytvoří skupiny (politické strany) s vlastním názvem, které přednesou návrhy na zvelebení mësta; místní zastupitelstvo je zvoleno na základë tëchto návrhů pomërným volebním systémem 81

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace PŘÍRODNÍ BOHATSTVÍ A JEHO OCHRANA

ŽÁK

-

poznává přírodní zajímavosti svého kraje sleduje promënu krajiny učí se pravidlům ochrany krajiny

-

OCHRANA OBYVATEL

ŽÁK

-

zná pravidla zacházení s nebezpečnými materiály rozpozná varovné signály, značící mimořádnou událost zná základní pravidla evakuace a ochrany obyvatel

-

ochrana obyvatel za mimořádných událostí

OSV – Seberegulace, komunikace mezi lidmi, řešení problémů MV – Vnímání mediálních sdëlení

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ

ŽÁK -

krásy naší zemë ochrana přírodního a kulturního bohatství

EV – Lidské aktivity, problémy životního prostředí, vztah človëka a prostředí MV – Vnímání mediálních sdëlení (průbëžné diskuze o aktuálních událostech)

umí sestavit zdravý a vyvážený jídelníček uvëdomuje si rizika nevyvážené a nezdravé stravy chápe důležitost aktivního trávení volného času

-

ŽÁK - popíše vliv začlenëní ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede nëkteré významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve svëtovém dëní a popíše výhody spolupráce mezi státy - zná nëkteré významné mezinárodní organizace a společenství


abeceda zdravé výživy pyramida zdraví

OSV- Sebepoznání, seberegulace, psychohygiena

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

82


Tercie



ČLOVĚK JAKO JEDINEC

ŽÁK -

seznamuje se se specifikou vývojové etapy dospívání uvëdomuje si důležitost nëkterých životních hodnot přemýšlí o svém budoucím povolání učí se vyvážené komunikaci s ostatními lidmi uvëdomuje si důležitost přátelství a lásky v životë človëka osvojuje si pravidla zdravého způsobu života rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodnë koriguje své chování a jednání dokáže rozlišit vyšší a nižší city uvëdomuje si úlohu citů v lidské společnosti, v rodinë

-

-

-

-

podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svët človëka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní zmëny, sebezmëna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní káznë při seberozvoji nižší a vyšší city

OSV – Poznávání, mezilidské vztahy, sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena MV – Vliv médií Projekt Den zdraví (viz učební osnovy předmëtu biologie)

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO

ŽÁK -


rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správë obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů chápe principy fungování a rozdëlení politických stran a způsoby získávání voličů uvëdomuje si existenci politického systému EU a rozdëlení moci mezi jednotlivé politické orgány

ŽÁK - prohlubuje si znalosti v oblasti lidských práv - učí se snášenlivosti k jiným sociálním skupinám - dokáže vysvëtlit pojmy egoismus, intolerance, xenofobie, rasismus - uvëdomuje si předpoklady k vybraným povoláním - hledá kritéria svého výbëru povolání - poznává možnosti nenásilného prosazení se ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Projekt Volby – Parlament + prezident právní základy státu – Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů politika, fungování a rozdëlení politických stran

Žáci si osvojí proces voleb, volí zástupce do poslanecké snëmovny a senátu, volí prezidenta přímou i nepřímou volbou VDO – principy demokracie

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI -

zásady lidského soužití – dëlba práce a činností, výhody spolupráce lidí človëk a práce schopnost prosadit se zvládání náročných životních situací

VDO – Principy demokracie MkV – Multikulturalita, princip solidarity, etnický původ OSV – Kooperace a 83


ovládá způsoby asertivního jednání chápe, jak se zachovat ve vypjatých životních situacích

ŽÁK - chápe nutnost vlastní iniciativy na vytváření nových hodnot - uvëdomuje si důležitost práce v životë človëka - zná vliv poptávky a nabídky na tvorbu cen produktů - popíše fungování trhu - uvëdomuje si předpoklady lidí k jednotlivým činnostem - umí vysvëtlit přínos specializace a dëlby práce pro rozvoj výroby


kompetice, komunikace, sebepoznání, kreativita

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ -

principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; MV – Vnímání mediálních tvorba ceny; podstata fungování trhu dëlba práce a činností sdëlení výhody spolupráce lidí

84


Kvarta



OBČANSKÁ SPOLEČNOST

ŽÁK -

učí se způsobům sdružování občanů chápe význam občanství má základní přehled o právním řádu ČR orientuje se v nabídce pracovních příležitostí uvëdomuje si důležitost svobody slova zná relativitu pojmu svoboda chápe škodlivost nëkterých názorových náboženských sekt

skupin,

např.

-

VDO – Principy demokracie OSV – Hodnoty, postoje já jako občan Projekt Volby – Proces na úřadë schvalování zákonů: žáci si první brigáda, první zamëstnání právní řád České republiky – význam a funkce právního vyzkoušejí projít celým řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; procesem schvalování právní norma, předpis, publikování právních předpisů zákonů od jejich návrhů po podpis prezidenta

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ

ŽÁK -


vysvëtlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvëtlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastëjší druhy pojištëní a navrhne, kdy je využít rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát smëruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspëvků, které ze státního rozpočtu získávají občané uvëdomuje si výhody a rizika podnikání zná pojem zisk, státní rozpočet, daň

ŽÁK - uvëdomuje si důležitost mezinárodní spolupráce v různých oblastech - dokáže charakterizovat základní mezinárodní organizace, jejichž členem je i ČR - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penëzi, majetkem a různými formami vlastnictví banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištëní, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastëjší právní formy podnikání

MV – Kritické čtení, práce v realizačním týmu

Mezinárodní vztahy, globální svět

globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetnë válek a terorismu, možnosti jejich řešení

VMEGS – Jsme Evropané

85


ŽÁK - umí na příkladech vysvëtlit, které skupiny lidí potřebují sociální pomoc od státu - zná nëkteré sociální dávky ŽÁK - seznamuje se s problémy dospívání - uvëdomuje si funkci sexu ve společnosti - uvëdomuje si rizika promiskuity - chápe problémy neplánovaného rodičovství


SOCIÁLNÍ VZTAHY záchytná sociální síť

OSV – Hodnoty, postoje, řešení problémů VDO – Principy demokracie

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE -

partnerské vztahy máme se rádi, chceme sex, na dëti nemáme čas plánování rodičovství

OSV- Sebepoznávání, seberegulace MV- Vliv médií

86



Sešit F Obsah sešitu: Předmët

Dějepis

Volitelný předmët

Dëjiny každodennosti


87



Dějepis


Dëjepis Človëk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Obsahové vymezení předmětu Dëjepis je společenskovëdní předmët, slouží tedy k tomu, aby se žáci postupnë učili žít v současné společnosti a vhodným a aktivním způsobem ji dokázali ovlivňovat. Žáci si tedy osvojují fakta, která dále srovnávají, vyvozují z nich závëry a vyjadřují na në názor. Rozsah a úroveň tëchto činností se řídí vëkem, tedy zkušenostmi žáků a situací v konkrétní třídë. K upevnëní znalostí slouží průbëžná a celoroční shrnutí či opakování učiva. Od sekundy se na počátku každého ročníku zařazuje opakování, které slouží k aktivizaci poznatků z předchozích ročníků, jež jsou určeny k trvalému osvojení nebo na nëž se v daném ročníku navazuje. Rozsah a formu opakování určí výhradnë učitel příslušné třídy s přihlédnutím ke konkrétní situaci ve třídë. Výstupy, které se týkají více témat najednou, jsou zařazeny na konci příslušného ročníku, je tedy třeba vždy přečíst celý ročník najednou. Formy a metody práce Učitel využívá takových metod práce, které se mu jeví pro příslušný vëk, učivo, cíle a třídu nejvhodnëjší. Preferuje formy práce, které aktivizují co nejvíce žáků.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie) Multikulturní výchova - multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce), vztah človëka k prostředí (nerovnomërnost života na Zemi)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - využíváme co nejvëtší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy, videozáznamu – zejména jako pramenu nejnovëjších dëjin) a sluchového (průvodní slovo učitele) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

88


pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími vëku, mapami nástënnými i v atlasech zadáváme domácí úkoly zamëřené na samostatné vyhledávání informací využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech společnë, ve vyšších ročnících zčásti samostatnë zpracováváme přehledné tabulky či schémata zejména ke shrnutí učiva aktualizujeme učivo (upozornëní na spojení se současností) pracujeme s chybou

Kompetence k řešení problémů - vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přimëřenými vëku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků Kompetence komunikativní - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování - vedeme k respektování názorů jiných žáků - porovnáváme vyjadřované názory s názory obecnë přijímanými Kompetence sociální a personální - vymezíme pravidla práce ve třídë (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvëtlujeme a důslednë je dodržujeme - ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, pozdëji skupiny Kompetence občanské - přimëřenë vëku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských, náboženských a jiných systémů minulosti - přimëřenë vëku rozlišujeme typické a zvláštní v našich dëjinách ve vztahu k Evropë, učíme žáky znát a vysvëtlovat období, kdy mëly naše zemë velký význam v Evropë - poznáváme kulturní památky zejména v regionu - zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními pomëry a vývojem společnosti


89



Dějepis UČIVO-OBSAH


ŽÁK Uvede příklady užití dëjepisných poznatků v životë Vysvëtlí rozdíl mezi hmotnými a písemnými prameny a uvede ke každému typu příklad Jmenuje hlavní názory na vznik človëka (stvoření X vývoj) Vysvëtlí příčinu vývoje človëka podle vývojové teorie (zmëna přírodních podmínek) Vyjmenuje hlavní vývojové druhy človëka Chápe, že rozdíly mezi nimi byly v tëlesné stavbë a v pracovních a duševních schopnostech Uvëdomuje si jednotný původ všech dnešních lidí Vysvëtlí jednoduše a s pomocí učitele význam vzniku zemëdëlství a jeho souvislost s přírodními podmínkami a nerovnomërný vývoj jako důsledek rozdílných přírodních podmínek Srovná jednoduše způsob obživy ve starší, mladší a pozdní dobë kamenné Rozliší typické nástroje starší, mladší a pozdní doby kamenné a jednoduše vysvëtlí, proč se tak rozhodl Vysvëtlí příčinu rozdëlení lidí na zemëdëlce a řemeslníky (pokrok v zemëdëlství, vznik nadvýrobku) Vysvëtlí jednoduše a s pomocí příčinu vzniku států v Orientë Vysvëtlí s pomocí otázek strukturu obyvatelstva nejstarších států a funkce jednotlivých vrstev lidí Vysvëtlí příčiny vzniku písma a příčiny vzniku prvních vëd Uvede, kde vzniklo první hláskové písmo a kde arabské číslice Zhodnotí jednoduše význam náboženství pro staroorientální státy Popíše s pomocí otázek vznik antických států z kmenů a srovná s nejstaršími státy Vysvëtlí vznik penëžního hospodářství a vrstvy obchodníků jako důsledek individuálního soukromého vlastnictví Vysvëtlí vítëzství Řeků ve válkách s Persií jako důsledek toho, že Řekové bojovali za svobodu Vysvëtlí peloponéskou válku a jako příčinu oslabení řeckých států a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Pravěk a starověk

MkV – Etnický původ

-

Úvod Starší doba kamenná Mladší doba kamenná Pozdní doba kamenná Staroorientální státy v Mezopotámii, Egyptë, Indii a Čínë, státy bez závlahového zemëdëlství Řecko v dobë homérské Řecko v dobë archaické Řecko v dobë klasické Řecko v dobë helénistické Řecká kultura Naše zemë v dobë bronzové Řím v dobë království Řím v dobë republiky Řím v dobë císařství Římská kultura

EV – Vztah človëka a prostředí VDO – Principy demokracie VMEGS – Jsme Evropané OSV – Rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti (průbëžnë) MV: Biologie, zeměpis, český jazyk, matematika, výtvarná výchova

90


-

-

-

-

ovládnutí Makedonií Srovná jednoduše a s pomocí otázek náboženství nejstarších států s náboženstvím Řeků a Římanů, vyjmenuje nëkteré řecké bohy, vypráví stručnë obsah bájí o trojské válce a Odysseových cestách Vysvëtlí nutnost všeobecného vzdëlání v Řecku jako důsledek soukromého vlastnictví a pozdëji demokracie Srovná jednoduše vývoj v řeckých státech s vývojem v našich zemích Uvede, podle čeho rozlišujeme pravëké kultury v našich zemích (keramika, způsob pohřbívání, významné nalezištë) a ke každému typu uvede jeden příklad Vysvëtlí rozvoj vëd jako důsledek rozvoje vzdëlání Vypráví povëst o založení Říma Popíše za pomoci mapy postupný růst římské říše Zhodnotí jednoduše a s pomocí otázek význam práce otroků pro antické hospodářství Uvede, kdy a ze kterého náboženství vzniklo křesťanství, vysvëtlí jednoduše jeho prvotní učení Uvede příčiny oslabení římské říše před jejím zánikem Vysvëtlí pomalý rozvoj římské kultury jako důsledek stálých válek Vyjmenuje postupné zmëny způsobu vlády v řeckých státech a v Římë, srovná je jednoduše sám nebo s pomocí Pozná (u dël výtvarného umëní) a zařadí ke státu typické umëlecké projevy: velká čínská zeď, pyramidy, sfinga, typický čínský dům, skalní chrámy v Indii, stupňovité chrámy v Mezopotámii, Labyrint, bible, Ilias, Odyssea, řecké vázové malby, Diskobolos, římská vlčice, Akropolis, řecké divadlo, řecký sportovní stadion, řecký chrám, Koloseum, římský vítëzný oblouk) Rozumí pojmům „příčina“ a „důsledek“ Vysvëtlí a v bëžných situacích užívá pojmy: demokracie, republika, občanská válka, muzeum, archív Přiřadí správné vysvëtlení ze zadaných možností k pojmům: monarchie, reliéf, portrét, stát, kult, knëz, závlahové zemëdëlství, Pyrrhovo vítëzství, kostky jsou vrženy, Hannibal před branami, Odyssea, jablko sváru Zařadí osobnosti ke starovëkému státu a pozná je podle zadané stručné charakteristiky Tutanchamon, Homér, Solón, Perikles, Alexandr Veliký, Hannibal, Caesar, Ježíš Kristus Orientuje se podle instrukcí v učebnici, se kterou pracoval, vyhledá v ní požadované informace

Reprodukuje vlastními slovy krátký a jednoduchý text ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

91


-

-

(odstavec)

Vyhledá podle instrukcí v historické mapë požadované informace Vyhledá požadované informace na jednoduché časové přímce


92


Sekunda



ŽÁK Vysvëtlí s pomocí význam Byzance Ukáže na historické mapë smër a rozsah arabských výbojů Vysvëtlí příčinu rychlého sjednocení a rozšíření Arabů (islám) Velmi jednoduše srovná arabskou kulturu s kulturou zbytku tehdejší Evropy Popíše jednoduše život barbarů (Slovanů) – nástroje (železné, rádlo), obživa (dvojpolní hospodářství, nedošlo ke společenské dëlbë práce), soužití lidí (rody, kmeny), náboženství (pohanství) Vysvëtlí vznik středovëkých států z kmenů Popíše jednoduše strukturu středovëké společnosti (panovník, šlechta, církev, poddaní) Zhodnotí jednoduše význam křesťanství pro středovëké státy a kulturu Zařadí časovë vznik evropských států do 10. a 15. století Zařadí časovë první státní útvary na našem území (Sámova říše – 7. stol., Velká Morava – 9. stol.) Zhodnotí význam cyrilometodëjské misie pro stát a kulturu u nás Vysvëtlí jednoduše a s pomocí význam svatořečení Ludmily a Václava pro stát Charakterizuje 10. století jako dobu vytvoření a upevnëní českého státu a 11. – 12. století jako dobu bojů o trůn Pozná typické románské stavby, pojmenuje typ stavby Vysvëtlí pokrok v zemëdëlství ve 13. století jako příčinu společenské dëlby práce, tj. jako příčinu vzniku vrstev řemeslníků a obchodníků (mëšťanů) Popíše jednoduše život ve mëstë a nový životní styl šlechty ve 13. stol. Vysvëtlí kolonizaci jako příčinu příchodu nëmecky mluvícího obyvatelstva do českého pohraničí Vysvëtlí jednoduše význam Zlaté buly sicilské pro český stát Uvede příklady hospodářského a kulturního rozvoje našich zemí za vlády Karla IV. Ukáže na historické mapë rozsah moci posledních Přemyslovců Srovná mapu českého státu za Lucemburků se současnou mapou ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Středověk

-

Evropa po rozpadu římské říše Křesťanství a církev Naše zemë v 5. – 9. století Vznik českého státu a jeho vývoj do 12. století Románská kultura Zmëny v hospodářství a společnosti ve 13. století Český stát za vlády posledních Přemyslovců Český stát za vlády Lucemburků Gotická kultura Krize českého státu na konci 14. století Husitství Český stát po husitských válkách Zámořské objevy Důsledky zámořských objevů Český stát za vlády Habsburků (doba předbëlohorská) České stavovské povstání Třicetiletá válka

VMEGS – Jsme Evropané MkV – Multikulturalita, etnický původ OSV – Rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV: Zeměpis, občanská výchova, výtvarná výchova, český jazyk

93


-

-

Pozná typickou gotickou stavbu, rozliší na ní znaky gotiky, srovná ji jednoduše se stavbou románskou, uvede příklady významných gotických staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu jednu stavbu) Vysvëtlí s pomocí nëkteré předpokládané příčiny krize českého státu na konci 14. století (podle výbëru učitele) Vysvëtlí jednoduše Husovo učení, popíše stručnë kostnický proces s Husem Popíše cíle jednotlivých vrstev lidí mezi husity Vysvëtlí příčinu husitských válek (boj husitů se Zikmundem = zastáncem katolické církve, ale i právoplatným českým králem) Vysvëtlí důsledky husitských válek, zejména zmënu v náboženských pomërech Zhodnotí stručnë význam vlády Jiřího z Podëbrad (snaha o obnovu zemë, udržení náboženského míru, pochopení tureckého nebezpečí, návrh mírové smlouvy) Vysvëtlí příčiny růstu moci stavů za vlády Jagellovců (slabá vláda, popř. přesídlení do Uher) Vysvëtlí příčiny zámořských objevů v 15. – 16. století, ukáže na mapë hlavní smëry objevných cest Porovná stručnë a s pomocí evropskou a americkou předkolumbovskou společnost a hospodářství Vysvëtlí význam kolonií pro Evropu Vysvëtlí důsledky obchodu s koloniemi pro Evropu v oblasti hospodářské, kulturní a náboženské Vysvëtlí vznik reformovaných církví a nástup protireformace jako příčinu rozdëlení Evropy na katolický a nekatolický „blok“ Vysvëtlí příslušnost k církvi jako záminku k válkám o moc Vysvëtlí příčiny nerovnomërného vývoje Evropy od 16. století Srovná hlavní myšlenku humanismu s filozofií doby románské a gotické, vysvëtlí novou filozofii jako příčinu zmëny námëtů umëleckých dël Zhodnotí význam knihtisku Pozná typickou renesanční stavbu, vyjmenuje typy renesančních staveb a srovná je s typy staveb v předchozích obdobích, vyjmenuje příklady renesančních staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu jednu stavbu), pozná obraz Mona Lisa a jmenuje jeho autora Ukáže na mapë zemë rakouských Habsburků Vysvëtlí cíle habsburské politiky (absolutismus, protireformace) a srovná možnosti jejich naplňování v Českém království se ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

94


-

-

-

-

-

skutečnou situací (absolutismus x velká moc stavů, protireformace x vëtšina obyvatelstva nekatolíci) Charakterizuje stručnë a s pomocí dobu vlády Rudolfa II. Vysvëtlí české stavovské povstání r. 1618 jako vrchol střetu mezi habsburskou politikou a pomëry v českých zemích Vysvëtlí s pomocí důsledky porážky českého stavovského povstání a srovná je s cíli habsburské politiky Vysvëtlí jednoduše důsledky třicetileté války (zničení Evropy bez velkých zmën v pomëru sil) Vysvëtlí a v bëžných situacích používá pojmy: papež, brod, legenda, hrad, zámek, tvrz, kolonizace, univerzita, kolonie, reforma Používá v bëžných situacích pojmy: klášter, farář, privilegium Přiřadí správné vysvëtlení ze zadaných možností k pojmům: islám, biskup, arcibiskup, mnich, jeptiška, svatý, patron, Madona, arabesky, církev katolická, pravoslavná, freska, koncil, absolutismus, rekatolizace (protireformace), hlaholice, staroslovënština, denáry, křížové výpravy, pražské groše, kalich, manufaktura, tolary Přiřadí k obrázkům nebo schématům pojmy: miniatura, dvojpolní hospodářství, trojpolní hospodářství, arkády Roztřídí pojmy označené kurzívou do skupin s podobným významem, označí je slovy nadřazenými, případnë je jinak významovë strukturuje (např. vybere názvy mincí, přiřadí pojmy „mnich, jeptiška“ k pojmu klášter apod.) a přibližnë je zařadí k dëjinnému období Pozná podle zadané charakteristiky následující osobnosti, roztřídí je podle jednoduchého zadaného kritéria (panovníci, vojevůdci, umëlci, vëdci, …), přibližnë je zařadí do období a u osobností označených kurzívou stručnë vysvëtlí, čím se proslavily: Karel Veliký, Galileo Galilei, Giordano Bruno, Michelangelo, Přemysl Oráč a Libuše, Bořivoj a Ludmila, Oldřich a Božena, Břetislav a Jitka, Kosmas, Theodorik, Prokop Holý, Jiří z Podëbrad, Ferdinand I., Albrecht z Valdštejna, sv. Zdislava, Mohamed, Kryštof Kolumbus, Mikoláš Koperník, Jan Gutenberg, Leonardo da Vinci, Konstantin a Metodëj, sv. Václav, Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka, Rudolf II., sv. Anežka Pořídí výpisky podle návodu z nëkolikařádkového textu přehledného textu přimëřeného vëku Narýsuje či načrtne časovou přímku a zakreslí na ni zadané události ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

95


Tercie



ŽÁK Srovná středovëk s novovëkem v oblasti hospodářské a politické Vysvëtlí osvícenskou teorii dëlby státní moci a odvodí z ní nové typy státu v novovëku (republiky, konstituční monarchie) Srovná jednoduše a s pomocí učitele pomëry v 17. - 18. století v Anglii a Nizozemí a ve zbytku Evropy Vysvëtlí příčinu povstání v britských koloniích v Severní Americe a války za nezávislost Vysvëtlí mezinárodní postavení habsburské monarchie po třicetileté válce a vnitřní pomëry v našich zemích Vysvëtlí na příkladu našich zemí příčiny osvícenských reforem, uvede příklady reforem, jejich přínos a důsledky Vysvëtlí s pomocí příčiny francouzské revoluce a příčiny útoků evropských států na Francii Charakterizuje stručnë vzdëlanost a vëdu doby baroka Pozná typickou barokní stavbu, rozliší na ní znaky baroka, vyjmenuje hlavní typy barokních staveb a srovná je s předchozími obdobími, ke každému typu uvede příklad jedné stavby z regionu nebo českých zemní Pozná typický barokní obraz a určí na nëm znaky baroka Vysvëtlí na předloženém obrázku barokní sochy hlavní znak barokních soch Charakterizuje jednoduše a s pomocí klasicismus, vysvëtlí, proč k nám pronikal pomaleji Pozná typickou klasicistní stavbu, rozliší na ní znaky klasicismu, charakterizuje typy staveb, srovná je s předchozími obdobími, uvede příklad klasicistní stavby z regionu a z českých zemí Charakterizuje a přibližnë časovë zařadí průmyslovou revoluci u nás Uvede příklady vynálezů doby průmyslové revoluce Vysvëtlí důsledky průmyslové revoluce (snaha majetných dostat se k moci, vznik socialismu, vznik moderních národů) Popíše stručnë s pomocí historické mapy napoleonské války Charakterizuje pomëry v Evropë po Vídeňském kongresu Srovná pomëry u nás v 19. století s pomëry v Evropë (obecnë) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Novověk

-

Charakteristika novovëku Evropa po třicetileté válce Revoluce v Anglii a USA Habsburská monarchie po třicetileté válce Habsburská monarchie v období osvícenského absolutismu Francouzská revoluce Barokní kultura Kultura klasicismu Průmyslová revoluce Důsledky průmyslové revoluce Evropa v 19. století Rakousko a naše zemë v období Metternichova absolutismu Rakousko v období Bachova absolutismu Počátky ústavnosti v Rakousku, vznik RakouskoUherska Kultura 19. století Technicko-vëdecká revoluce Zmëny ve společnosti na konci 19. století Zmëny v zahraniční politice velmocí Rakousko -Uhersko na přelomu 19. a 20. století První svëtová válka Ruské revoluce Naše zemë za 1. svëtové války Kultura přelomu 19. a 20. století

VDO – Principy demokracie VMEGS – Jsme Evropané MkV – Multikulturalita, etnický původ, principy sociálního smíru a solidarity EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Český jazyk, výtvarná výchova, biologie, fyzika, chemie, občanská výchova, zeměpis

96


-

Charakterizuje stručnë etapy českého národního obrození a rok 1848 jako jeho vrchol Charakterizuje stručnë dobu Metternichova absolutismu a srovná s bachovským absolutismem Popíše stručnë jednotlivé kroky vedoucí k přemënë Rakouska v moderní konstituční monarchii (zrušení poddanství r. 1848, ústavy r. 1861 a 1867, vznik prvních politických stran) Vysvëtlí jednoduše postavení Čechů v Rakousku a v RakouskoUhersku Vysvëtlí důsledky rakousko-uherského vyrovnání pro českou politiku a výsledky české politiky Charakterizuje vzdëlanost 19. století u nás Charakterizuje jednoduše umëní romantismu Pozná stavbu Národního divadla a Národního muzea, uvede příklad stavby v historizujících slozích v regionu Charakterizuje a přibližnë časovë zařadí technicko-vëdeckou revoluci, srovná ji s pomocí učitele v hlavních rysech s průmyslovou revolucí Srovná jednoduše marxismus a reformismus, popíše počátek řešení sociálních problémů v Evropë, přiřadí k marxismu bolševickou stranu v Rusku a k reformismu sociálnë demokratické strany Srovná jednoduše politické pomëry na počátku 20. století s pomëry v předchozí dobë (nyní všeobecné a rovné volební právo) Vysvëtlí příčiny boje za přerozdëlení svëta na přelomu 19. a 20. století, srovná podle mapy koloniální panství jednotlivých velmocí na konci 19. století Popíše a zdůvodní složení vojensko-politických bloků na počátku 20. století, zejména začlenëní Rakousko-Uherska do tëchto bloků Vysvëtlí jednoduše příčiny 1. svëtové války, srovná průbëh války s válkami předchozími Popíše v hlavních bodech průbëh 1. svëtové války a její konec Vysvëtlí příčiny revolucí r. 1917 v Rusku a jejich důsledky (nástup bolševické diktatury, vystoupení Ruska z války) Zhodnotí úlohu československého odboje za 1. svëtové války, uvede příklady projevů odboje, zejména působení čs. legií Pozná typický secesní plakát Alfonse Muchy a typickou secesní stavbu Uvede příklad secesní stavby z regionu a z českých zemí Vysvëtlí pojmy: osvícenství, nevolnictví, germanizace, teror, ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

97


-

-

-

-

-

encyklopedie, volná soutëž, monopol, agrární, čs. legie, nástupnické státy Rozumí v typických souvislostech pojmům: nacionalismus, liberalismus (ve smyslu filozofie „svobody“, zejména svobodného podnikání), socialismus (ve smyslu filozoficko-politického smëru, který chce řešit sociální problémy), konzervatismus, dualismus (v souvislosti s rakousko-uherským vyrovnáním), odboj, petice, impérium (ve smyslu „koloniální říše“) Použije v typických situacích obraty: Potëmkinova vesnice, dopadnout jako sedláci u Chlumce Zařadí místnë, vysvëtlí nebo pozná na obrázku, u pojmů vyznačených kurzívou také vysvëtlí, ke které události se vztahují: Bastila, Zimní palác, Aurora (křižník), Versailles Zařadí k období nebo k válce, uvede bojující strany a výsledek nebo význam bitvy: u Slavkova, u Waterloo, u Hradce Králové, u Verdunu, u Zborova Zařadí časovë a místnë, označí obecnë jako politiky, popř. panovníky, vysvëtlí stručnë význam: G. Washington, Marie Terezie, Josef II., M.Robespierre, Napoleon Bonaparte, O. Bismarck, A. Lincoln, K. Metternich, A. Bach, T. G. Masaryk (do r. 1918) Zařadí do období (17. – 18. století/19. století/přelom 19. a 20. století), označí jako vëdce (popř. konkrétním názvem oboru, kterým se zabývali), u osobností označených kurzívou uvede, čím se nejvíce proslavily: M. V. Lomonosov, J. Dobrovský, J. Jungmann, A. Einstein, J. E. Purkynë, L. Pasteur, Ch. Darwin, W. C. Röntgen, manželé Curieovi, D. I. Mendëlejev Zařadí do období (jako v předchozím bodë) a uvede hlavní vynález: J.Watt (tolerovat i časové zařazení do počátku 19. století), J. Božek, bratranci Veverkové, J. Ressel, S. Morse, T. A. Edison, F. Křižík, A.Nobel, J. Kašpar Označí jako umëlce, zařadí do období, nebo ke kulturnímu slohu, roztřídí podle oborů (malíři, stavitelé, …): J. S. Bach, M. Braun, W. A. Mozart, L. Beethoven, J. Mánes, M. Aleš, J. V. Myslbek, J. Zítek, A. Mucha


98


Kvarta



ŽÁK Charakterizuje postavení velmocí po versailleském míru Vysvëtlí postavení ČSR po 1. svëtové válce Vysvëtlí stručnë problémy soužití více národů v ČSR v meziválečném období Charakterizuje přehlednë, stručnë a jednoduše hospodářský vývoj v meziválečném období ve svëtë a u nás Vysvëtlí šíření marxismu a vznik fašismu jako důsledek poválečné hospodářské krize a poválečného uspořádání Evropy Srovná časovë nástup fašismu v Itálii a Nëmecku Uvede příklady rozvoje vëdy a výroby ve dvacátých letech ve svëtë a u nás Charakterizuje politickou situaci v ČSR ve dvacátých letech Vysvëtlí svëtovou hospodářskou krizi jako příčinu nástupu fašismu k moci v Evropë, zejména v Nëmecku Charakterizuje v bodech Sovëtský svaz v meziválečném období v oblasti hospodářské a politické Srovná v hlavních bodech nëmecký fašismus a stalinismus v SSSR Vysvëtlí problémy vývoje ČSR v období svëtové hospodářské krize, zejména vzrůst moci Sudetonëmecké strany Vysvëtlí program fašismu jako příčinu likvidace Židů, přípravy války a předbëžného rozdëlení svëta mezi fašistické státy Vysvëtlí s pomocí vztahy fašistických států (Nëmecka) a SSSR Vyjmenuje a ukáže na mapë místa prvních útoků fašistických států (Mandžusko, Habeš, Rakousko), popíše podrobnëji postupnou likvidaci ČSR, vysvëtlí vztah západních velmocí k tëmto útokům Uvede příklady nových jevů v kultuře meziválečného období Vyjmenuje tři významné české malíře meziválečného období Charakterizuje stručnë hlavní smëry v meziválečném stavitelství, uvede příklady staveb z meziválečného období v regionu a českých zemích Pozná typickou kubistickou stavbu a obraz, pozná obraz Guernica a uvede jeho autora Popíše a ukáže na mapë přehlednë průbëh druhé svëtové války v Evropë ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Dějiny 20. století

VMEGS – Jsme Evropané

-

Poválečné uspořádání – versailleský mír Hospodářský vývoj ve 20. letech Politický vývoj ve 20. letech Vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech Svëtová hospodářská krize a způsoby jejího řešení ČSR ve 30. letech SSSR v meziválečném období První útoky fašistů, likvidace ČSR Kultura meziválečného období Počátek, průbëh a konec 2. svëtové války Naše zemë za 2. svëtové války Čs. odboj za 2. svëtové války Osvobození ČSR Poválečné uspořádání – konference v Postupimi Západ, Východ a „třetí svët“ po 2. svëtové válce Studená válka Československo po 2. svëtové válce Československo v období komunismu Pád komunismu v Československu a další vývoj státu Vëdecko-technická revoluce Poválečná kultury

MkV – Etnický původ, principy sociálního smíru a solidarity, multikulturalita, VDO - Principy demokracie OSV – rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti (průbëžnë) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Český jazyk, hudební výchova, výtvarná výchova, zeměpis, občanská výchova, biologie, fyzika, chemie

99


-

-

Ukáže na mapë hlavní oblasti bojů mimo Evropu, uvede útočníky Charakterizuje naše zemë za druhé svëtové války (území, postavení, nëmecká politika v Protektorátu Čechy a Morava) Uvede dva příklady způsobů boje proti fašistům v Protektorátu Čechy a Morava, způsob boje Čechů a Slováků proti fašistům v zahraničí, vojenské jednotky, uvede dva příklady bojů čs. jednotek, vysvëtlí, proč je 17. listopad Mezinárodním dnem studentstva Srovná názory na význam atentátu na Heydricha Popíše stručnë způsob osvobození Československa Popíše poválečné uspořádání Evropy Srovná cíle vítëzných západních velmocí a SSSR v poválečné Evropë (svëtë) a vysvëtlí tím rozpad protihitlerovské koalice a rozdëlení svëta na bloky Charakterizuje přehlednë Západ, Východ a „třetí svët“ v oblasti politické, hospodářské a zapojení do mezinárodních organizací Vyjmenuje hlavní střety Západu a Východu ve studené válce, vysvëtlí stručnë jejich průbëh a výsledek (první berlínská krize, válka v Koreji, karibská krize, válka ve Vietnamu) Popíše stručnë a přehlednë vztahy mezi Západem a Východem v sedmdesátých a osmdesátých letech 20. století jako dobu postupného slábnutí východního bloku a jeho rozpadu (Závërečný akt KBSE, přestavba v SSSR) Charakterizuje stručnë Československo v letech 1945 – 1948 (snaha o obnovení demokracie, politický systém, vládní program a jeho naplňování, růst vlivu KSČ) Uvede a vysvëtlí rozdílné postoje k odsunu Nëmců z Československa Popíše jednoduše události v únoru 1948 Vyjmenuje a vysvëtlí hlavní zmëny v Československu po únoru 1948 v oblasti politické, hospodářské a mezinárodních vztahů, uvede příklady dvou obëtí politických procesů Vysvëtlí jednoduše příčiny pokusu o reformu socialismu v Československu v šedesátých letech a její hlavní myšlenky Popíše a vysvëtlí stručnë konec (potlačení) reformního procesu r. 1968 Charakterizuje období normalizace, uvede dva příklady činnosti emigrantů a disidentů uvnitř státu Charakterizuje vývoj Československa po r. 1989 a srovná s předchozím obdobím Uvede dva příklady významných vëdeckých poznatků poválečného ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

100


-

-

-

období Srovná vëdecko-technickou revoluci s revolucí technicko-vëdeckou a průmyslovou v hlavních rysech Vysvëtlí stručnë a jednoduše význam kosmického výzkumu a jeho zneužití ve studené válce Uvede příklad zneužití vëdeckých poznatků Vysvëtlí souvislosti mezi rozvojem vëdy a techniky a ekologickými problémy Charakterizuje v hlavních rysech kulturu poválečného období, uvede příklady typických kulturních projevů Vyjmenuje chronologicky všechny naše prezidenty, rozdëlí do období před, za a po druhé svëtové válce, označí komunistické prezidenty Chronologicky vyjmenuje hlavní představitele SSSR (Lenin, Stalin, Chruščov, Brežnëv, Gorbačov) a první tři poválečné prezidenty USA Vyhledá údaje ve statistických tabulkách a za pomoci otázek či instrukcí je porovná Pořídí výpisky z přehlednë zpracovaného textu učebnice (opatřeného margináliemi a s vyznačenými důležitými údaji, nepříliš dlouhého, jasnë a logicky uspořádaného Vyhledá údaje v naučném slovníku nebo obdobném, elektronickém médiu Vytvoří podle požadovaných kritérií časovou přímku s údaji Vysvëtlí a zařadí do historických souvislostí: norimberský soud, železná opona, studená válka, „hospodářský zázrak“ v Nëmecku, JZD, heydrichiáda, holocaust, norimberské zákony, gestapo, SS, rasismus, nacionalismus, antisemitismus, GULAG, kolektivizace, kolchoz, industrializace Rozumí v typické souvislosti pojmům a vybere k nim vhodné vysvëtlení z nabídnutých možností: Občanské fórum, genocida, totální nasazení, „Pražské jaro“ 1968 Označí jako politiky, přiřadí typickou charakteristiku a zařadí ke státu a do období před, nebo po r. 1945: Adenauer, Castro, Churchill, Chamberlein Označí jako naše politiky, zařadí do období před, nebo po r. 1945 a uvede, kterou významnou funkci či postavení zastávali, u osobností označených kurzívou vysvëtlí jejich význam: A. Švehla, K. H. Frank, A. Dubček, K. Henlein, T. G. Masaryk, E. Beneš, K. Gottwald, V. Havel Označí jako kosmonauty a uvede, čím konkrétnë jsou známí: J. A. Gagarin, N. Armstrong, V. Remek ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

101


Označí jako umëlce, roztřídí podle oborů (malíři, sochaři,..) a zařadí do období před, nebo po r. 1945:P. Picasso, S. Dalí, O. Gutfreund, J. Gočár


102



Dějiny každodennosti


Dëjepis Človëk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Předmët rozšiřuje poznání vzdëlávacího oboru dëjepis. Vyučuje se 1 hodina týdnë v kvartë. Obsah předmëtu přizpůsobí vyučující zájmům a potřebám žákům a úrovni svého vlastního poznání. Proto není možné výstupy příliš konkretizovat. Předmët se zamëřuje na poznání dëjin kultury se zamëřením na každodenní život jednotlivých vrstev lidí od středovëku do 20. století v regionu s přesahy do celých českých zemí, popř. do okolí – střední Evropy. Konkrétní pojetí zvolí učitel. Může se např. zabývat vývojem způsobu života určité vrstvy lidí v dëjinném průřezu, dëjinami všech vrstev lidí v nëkterých historických obdobích apod.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova - multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah človëka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - využíváme co nejvëtší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy, videozáznamu – zejm. jako pramenu nejnovëjších dëjin) a sluchového (průvodní slovo učitele) - pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími vëku, mapami nástënnými i v atlasech - zadáváme domácí úkoly a samostatné práce zamëřené na samostatné vyhledávání informací - využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech Kompetence k řešení problémů - vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přimëřenými vëku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků Kompetence komunikativní - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování - vedeme k respektování názorů jiných žáků - porovnáváme vyjadřované názorů s názory obecnë přijímanými


103

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - vymezíme pravidla práce ve třídë (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvëtlit a důslednë je dodržovat - zadáváme práci pro dvojice, pozdëji skupiny Kompetence občanské - přimëřenë vëku rozlišujeme typické a zvláštní v dëjinách regionu ve vztahu k našim dëjinám - poznáváme kulturní památky zejména v regionu Kompetence pracovní - poznáním každodenního života v jednotlivých obdobích a vrstvách lidí vedeme žáky k úctë k práci předků, a tedy k úctë k práci vůbec


104




Dějiny každodennosti do 18. století

ŽÁK -

-

UČIVO-OBSAH


Popíše za pomoci otázek život určité vrstvy lidí v určitém období (dle probíraného učiva) Vybere a vhodnë zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného textu přimëřeného vëku Vyvodí závër z předložených faktů Vyjmenuje významné památky v regionu od doby románské do 18. století, na základë předloženého obrázku je zařadí ke slohu

OSV MkV EV MV: dějepis

Dějiny každodennosti v 19. a 20. století

ŽÁK

OSV -

-

Popíše za pomoci otázek učitele zmëny v životë různých vrstev lidí v 19. a ve 20. století (dle probíraného učiva) Vybere a vhodnë zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného textu přimëřeného vëku Vyvodí závër z předložených faktů Vyvozuje závëry z map, statistických tabulek a grafů na základë otázek učitele nebo podle dané osnovy

EV MkV VDO MV: dějepis


105



Sešit G Obsah sešitu: Předmët


Zeměpis

106



Zeměpis


Zemëpis Človëk a příroda Človëk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Časovou dotaci předmët získal ze vzdëlávací oblasti Človëk a příroda (6h), Človëk a společnost (1h). Předmët je posílen o 1h z disponibilní časové dotace. Vzhledem ke kapacitním možnostem školy se jedna hodina v týdnu vyučuje v odborné učebnë a druhá v kmenové třídë. V odborné učebnë je při výuce využíváno nejen video, ale také dataprojektor a internet. Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištëní atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír,… - biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: mëřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dëjepis: kultura národů, historie států,…

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, např. cvičení dovednosti zapamatování (slepé mapy) - Kooperace a kompetice (dovednost navazovat na druhé a rozvíjet linku jejich myšlenky) - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy, např. z pozice lokální, národní, evropské, globální) - Formy participace občanů v politickém životë (společenské organizace a hnutí v ČR i ve svëtë) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce EU a jejich fungování, čtyři svobody a jejich dopad na život jedince, mezinárodní organizace) - Objevujeme Evropu a svët (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, život Evropanů a styl života v evropských rodinách) - Evropa a svët nás zajímá (zážitky a zkušenosti ze svëta a z Evropy, zvyky a tradice Evropanů, naši sousedé)


107

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Multikulturní výchova - Multikulturalita (současného svëta a předpokládaný vývoj budoucnosti) - Princip sociálního smíru a solidarity (obojí částečnë) - Etnický původ (základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české, evropské a svëtové společnosti) - Lidské vztahy (předsudky a vžité stereotypy-příčiny a důsledky diskriminace, např. JAR, Tibet, Blízký východ,…) Enviromentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl, zemëdëlství, doprava a ŽP, průmyslová revoluce, vëda a technika, demografický vývoj, ochrana přírody a kulturních památek) - Vztah človëka k prostředí (nerovnomërnost života na Zemi) - Základní podmínky života (voda, ovzduší, půda, ekosystémy - biodiverzita, energie a přírodní zdroje)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: - využíváme co nejvëtší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, mapy, grafů a diagramů, obrázků, prezentací, videozáznamu – zejména jako pramenu současnosti ve fyzické i socioekonomické geografii) a sluchového (průvodní slovo učitele) - pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími vëku, mapami nástënnými i v atlasech - zadáváme domácí úkoly zamëřené na samostatné vyhledávání informací - využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech - žáci se zúčastňují různých soutëží a olympiád - aktualizujeme učivo (upozornëní na spojení se současností) - pracujeme s chybou Kompetence k řešení problémů: - vedeme řízený rozhovor o problémových otázkách přimëřených vëku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků - při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení a dokázali si je obhájit - žáci si zdokonalují komplexní práce s informacemi ze všech možných zdrojů (média, internet, encyklopedie,…), aby je umëli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat podle svých schopností - žáci zapojují do soutëží Kompetence komunikativní: - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názoru druhých - porovnáváme vyjadřované názory s názory obecnë přijímanými Kompetence sociální a personální: - vymezíme pravidla práce ve třídë (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvëtlit a důslednë je dodržovat - ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, pozdëji skupiny Kompetence občanské: - přimëřenë vëku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských, náboženských a jiných systémů současnosti (i ve vztahu k historii) - poznáváme kulturní památky ze svëta i z vlastního regionu - zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními pomëry a vývojem společnosti


108




Zeměpis UČIVO-OBSAH

ŽÁK umí rozlišit vesmírné objekty (galaxie, hvëzda, planeta, přirozené družice, kometa) a uvést jejich základní charakteristiky vysvëtlí na poloze tëles Slunce-Zemë-Mësíc jednotlivé fáze Mësíce a jevy zatmëní Slunce či Mësíce srovnává podstatné vlastnosti Zemë s ostatními tëlesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních tëlesech (glóbus) tvar Zemë zhodnotí důsledky pohybů Zemë na život lidí a organismů chápe různou délku dne a noci v průbëhu roku v ČR či v jiných místech zemëkoule (polární oblasti-polární den a noc) a zná příčinu tohoto jevu (vliv sklonu zemské osy) umí pracovat s mapou časových pásem a odvodit rozdíl času různých míst na Zemi oproti ČR

Vesmír a sluneční soustava

ŽÁK umí pracovat s mëřítkem, dokáže spočítat vzdálenost dvou míst na glóbusu či mapë rozlišuje různé druhy map (turistické, podrobné plány,…) a používá s porozumëním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přimëřenë hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů orientuje se v základních topografických značkách a symbolech. podle vrstevnic vyhodnotí profil trasy pochodu (příkré, pozvolné stoupání) podle zemëpisných souřadnic vyhledá místa na mapách různého mëřítka a též opačnë určí polohu libovolného místa na Zemi rozlišuje pojmy zemëpisná síť, zemëpisná délka a šířka

Kartografie



EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Fyzika OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS: Evropa a svët nás zajímá

MV:Matematika

109

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost přimëřenë hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmínënost rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajinë uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístëní hlavních ekosystémů (biomů) pojmenuje a klasifikuje základní tvary zemského povrchu ovládá pojmy: pohyb lit. desek, Pangea, magma, láva, kráter,… umí na mapë ukázat hlavní seismicky neklidné oblasti svëta porovnává působení vnitřních a vnëjších sil Zemë a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost umí vysvëtlit základní tvary zemského povrchu, např. kaňon, meandr, fjord, duna, skalní hřib, … dokáže určit jejich „stvořitele“ (voda, vítr,…) ovládá pojmy: pohyby a vlastnosti mořské vody, salinita, vlnëní, tsunami, příboj, …, umí rozdëlit vodu na pevninë a chápe kolobëh vody, ovládá pojmy: říční síť, povodí, úmoří, ledovec,… umí vysvëtlit podstatu vëtru a ovládá pojmy tlaková výše a níže, seznamuje se se základy meteorologie a cirkulací vzduchu na Zemi (pasát, monzun,…) poznává příčiny a chápe důsledky globálních problémů (skleníkový efekt, ozónová „díra“,…) jmenuje hl. půdotvorné činitele charakterizuje zákl. typy půd (černozem, hnëdozem, podzol,…) ovládá pojmy úrodnost, humus,… porovnává různé krajiny jako součást pevninské části KS ukazuje na mapë prostorové rozmístëní hlavních biomů na Zemi, dokáže je charakterizovat (např. pomocí průmërných ročních teplot a srážek, ročními obdobími) a zařadí do jednotlivých biomů typické zástupce fauny, flóry uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Krajinná sféra (dále jen KS)

OSV: Rozvoj schopností poznávání MV: Výtvarná výchova EV: Základní podmínky života

-

litosféra hydrosféra atmosféra pedosféra biosféra

OSV: rozvoj schopností poznávání EV: Vztah človëka k prostředí EV: Základní podmínky života EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Biologie

110


-

kácení deštného pralesa, rozšiřování pouštë, ovládá základní pojmy (Amazonie, Sahara, tajga, tundra,…)

ŽÁK porovnává a přimëřenë hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské pomëry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých svëtadílů, oceánů, vybraných makroregionů svëta a vybraných (modelových) států lokalizuje na mapách svëtadíly, oceány a makroregiony svëta podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny posoudí na přimëřené úrovni prostorovou organizaci svëtové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního svëta porovnává státy svëta a zájmové integrace států svëta na základë podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých svëtadílů hlavní aktuální geopolitické zmëny a politické problémy v konkrétních svëtových regionech zvažuje, jaké zmëny ve vybraných regionech svëta nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních zmën v nich umí vyhledat na mapë základní pojmy z fyzické části (Sahara, Kalahari, Nil, Niger, Kongo, Atlas, Viktoriiny vodopády, Zambezi, Mys Dobré Nadëje…) rozlišuje (a na mapë ukazuje) prostorové rozmístëní hlavních ekosystémů zná základní znaky černé rasy seznamuje se s problémy růstu lidské populace získává přehled o státech a důležitých mëstech (Tunisko, Egypt, Káhira, pyramidy, Dakar, JAR, Cape town, …) učí se chápat ekonomické problémy „černého“ kontinentu a porovnávat rozdíly (s Evropou, ČR) zhodnotí přimëřenë strukturu, složky a funkce svëtového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní svëtové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístëní hospodářských aktivit ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Regionální zeměpis světa

MkV: Lidské vztahy EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MkV: Etnický původ

AFRIKA VMEGS: Evropa a svët nás zajímá MV: Biologie – tropické nemoci MV: Dějepis – objevné plavby, starověký Egypt

MV: Biologie - endemismus

AUSTRÁLIE a OCEÁNIE

EV: TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí 111


-

umí vyhledat na mapë základní pojmy z fyzické části (Velká útesová bariéra, Yorský poloostrov, Tasmánie, Korálové moře, řeka Murray,…) orientuje se na mapë a ovládá základní pojmy socioekonomická geografie (např. Sydney, Melbourne,…, hlavní surovinové zdroje – opály, Fe, Al,…, a hlavní plodiny a užitková zvířata – ovce, skot, …) vyhodnotí důsledky vlivu evropských imigrantů na původní krajinu a obyvatelstvo (zavlečení nepůvodních druhů,…) dokáže vymezit základní tři oblasti (Mela-, Mikro, Polynésie) a nejznámëjší ostrovní skupiny (Nový Zéland, Havajské o-vy, Tahiti, N. Guinea,…) seznamuje se s původem ostrovů (korálové, sopečné,…)


112


Sekunda


ŽÁK umí vyhledat na mapë základní pojmy z fyzické části (Andy, Aconcagua, Huascarán, Amazonka, Orinoco, Paraná, St. Angel, stolové hory, La Plata, Patagonie, Galapágy, Antily, Karibské moře, Yucatán,…) rozlišuje (a na mapë ukazuje) prostorové rozmístëní hlavních ekosystémů kontinentu (Amazonský deštný prales, Pampa,…) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např. kácení pralesa seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své poznatky o pojmy (incká civilizace, mulat, mestic,..) zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména španëlských a portugalských) na latinskoamerickou kulturu vymezí na mapë a charakterizuje hlavní státy a jejich hospodářské či kulturní oblasti a) Argentina-La Plata + JV pobřeží Brazílie (Rio de Janeiro, Sao Paulo, Buenos Aires) b) Andské zemë (Cuzco, Machu Picchu, Bogotá) c) Mexiko, Panama - průplav, V. a M. Antily… umí vyhledat na mapë základní pojmy z fyzické části (Labrador, Grónsko, Florida, Aljaška, Mex.záliv, Rocky Mts., Kaskádové pohoří, Mt. MacKinley, Yukon, Mississippi, Ohio, Colorado, známé N.P.) rozlišuje (a na mapë ukazuje) prostorové rozmístëní hlavních ekosystémů kontinentu (prérie, tajga, tundra) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (např. Aljaška - tëžba ropy a její transport,…) seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své poznatky o pojmy (afroameričan, Hispánci, ekonomické důvody migrace,...) zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména anglických a francouzských) na severoamerickou kulturu na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti USA a Kanady a) východní pobřeží + Velká jezera (N. Y., Chicago, Detroit, ŠVP pro nižší stupeň gymnázia



Regionální zeměpis světa OSV: Rozvoj schopností poznávání EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MkV: Etnický původ, Lidské vztahy

LATINSKÁ Amerika SEVERNÍ Amerika ASIE (bez Sibiře, tj. Ruska)

MV: Dějepis objevné plavby, původní indiánské civilizace,…) MkV: Princip sociálního smíru a solidarity (částečnë)

MV: Hudební výchova – jazz, blues,… MV: Výtvarná výchova + Český jazyk – film VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodován 113


-

-

-

-

Washington, Montreal, Toronto) b) Mexický záliv + Florida (NASA, New Orleans, Atlanta, Miami) c) Kalifornie + západní pobřeží (L. A.- Holywood, S. Francisco Silicon Valley, Las Vegas, Seattle, Vancouver) umí vyhledat v mapë základní pojmy z fyzické části jednotlivých subregionů jihozápadní: Mezopotámie, Eufrat, Tigrid, Perský z., Arabský pol., Ararat, Palestina,… střední: Aralské jez., Pamír, Kaspické moře,… jižní: Ganga, Indus, Himálaj, Karákorám, K2, Sagarmatha, Bengálský z., Brahmaputra, jihovýchodníí: Malacký průliv, o-vy V. Sund, Filipíny, východní: o-vy Japonska, Fuji, Žlutá ř., Jang-c., Tři soutësky, Gobi, Tibet, Taiwan,… rozlišuje (a na mapë ukazuje) prostorové rozmístëní hlavních ekosystémů kontinentu (pouštë, prales, stepi) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (monzunové záplavy, nedostatek vody v arabských zemích, hospodářský rozmach ČLR vs. ŽP, zkáza Aralského jezera,…) seznamuje se podrobnëji se svëtovými náboženstvími (islám, křesťanství, judaismus, hinduismus, buddhismus) a rozlišuje základní pojmy tëchto náboženství, které umí správnë přiřadit (Alláh, Mekka, mešita,…Ježíš, Betlém, velikonoce,… Jeruzalém, Mojžíš, Zeď nářků, synagoga,…, kastovní systém, Šiva, reinkarnace, …) rozšiřuje své znalosti v otázce růstu lidské populace a jejího vlivu na životní úroveň (indický subkontinent, ČLR a jejich protipopulační opatření,…) učí se chápat ekonomické rozdíly a problémy jednotlivých regionů kontinentu a porovnávat rozdíly mezi nimi i v rámci samotných oblastí ropné státy Peského zálivu vs. Írán, Irák asijští tygři – Singapur, Malajsie vs. Laos, Barma Japonsko vs. ČLR (Hongkong); KLDR


114


Tercie



ŽÁK umí provést regionalizaci Evropy dovede vytyčit společné znaky jednotlivých regionů a porovnat jednotlivé regiony dokáže zhodnotit vzájemné podobnosti a odlišnosti jednotlivých regionů i států a dokáže posoudit postavení jednotlivých států i jejich význam v regionu v rámci celé Evropy orientuje se v mapë a umí lokalizovat významné geografické pojmy a orientuje se v slepé mapë, umí lokalizovat nejvýznamnëjší průmyslové oblasti pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících umí vyhledávat informace na internetu a dovede vyhodnotit získané informace zvažuje, jaké zmëny v Evropë nastaly, nastávají, mohou nastat a co je jejich příčinou, chápe význam EU umí vyhledat na mapë základní pojmy z fyzické části-ostrovy a poloostrovy (Britské, Sicílie, Pyrenejský pol., …), moře, zálivy, průlivy (Severní, Baltské,…Gibraltar, La Manche,…) a umí stanovit hranici mezi Evropou a Asií -

dokáže rozlišit státy přímořské a vnitrozemské, nejvëtší státy podle rozlohy a podle počtu obyvatel, členské státy EU chápe historii vzniku EU a její význam umí charakterizovat hlavní zmëny po r. 1989 dokáže vyhledat nejprůmyslovëjší oblasti Evropy a uvëdomuje si jejich význam pro daný stát či region (Porúří,…)

-

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního zalednëní, jazyková skupina,…) na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island, pobaltské republiky)

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit odlišnosti (germánská a slovanská jazyková skupina, odlišný vývoj -



REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE EVROPY

POLOHA, OKRAJOVÁ ČLENITOST

VMEGS: TO Jsme Evropané

SOUČASNÁ TVÁŘ EVROPY + EU

VMEGS: Jsme Evropané

SEVERNÍ EVROPA

EV: Základní podmínky života MV: fyzika - alternativní zdroje energie

STŘEDNÍ EVROPA

VMEGS: Evropa a svët nás zajímá 115


-

-

-

-

po 2. svëtové válce a zmëny po r. 1989, …) na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Alpské státy, SRN, Polsko, Slovensko, Maďarsko)

MV: NJ - geografie německy mluvících zemí

umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního zalednëní, jazyková skupina,…) na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Velká Británie, Irsko, Francie, státy Beneluxu, Londýn, Paříž, Brusel,…)

VMEGS: Jsme EvropanéEV: Lidské aktivity a problémy ŽP MV: dějepis - průmyslová revoluce

umí vyjmenovat společné znaky regionu (subtropy, zemëdëlské plodiny, turistická letoviska, jazyková skupina,…) na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Španëlsko, Portugalsko, Itálie, Řecko, Řím, Milán, Athény, Barcelona,…)

-

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit odlišnosti (náboženské a etnické rozdíly – válka na Balkánë, vývoj po 2. svëtové válce a zmëny po r. 1989, …) na mapë vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (státy bývalé Jugoslávie, Albánie, Bulharsko, Rumunsko)


ZÁPADNÍ EVROPA

JIŽNÍ EVROPA

VMEGS: Objevujeme Evropu a svët MV: dějepis - starověký Řím a Řecko

JIHOVÝCHODNÍ EVROPA

MkV: Lidské vztahy

116


Kvarta


ŽÁK lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit určí geografickou polohu v zemëpisné síti, včetnë vyhodnocení dle různých kritérií (naši sousedé, vzdálenost od moře,…) hodnotí a porovnává na přimëřené úrovni polohu, přírodní pomëry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a svëtovém kontextu uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve svëtových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států umí stručnë popsat historii vývoje státních útvarů na našem území -

Zeměpis UČIVO-OBSAH ČESKÁ REPUBLIKA

-

umí popsat vznik a vývoj reliéfu v rámci jednotlivých geologických období ovládá územní členëní na provincie, subprovincie až po vybrané geomorfologické celky (u významných pohoří zná i nejvyšší vrcholy) orientuje se v obecnë zemëpisné mapë a umí lokalizovat jednotlivé geomorfologické celky pomocí mapy je schopen vymezit jednotlivá úmoří, zná povodí Labe, Moravy a Odry umí rozdëlit stojaté vodstvo podle vzniku, zná hospodářský význam přehradních nádrží umí rozdëlit nerostné zdroje do skupin a dovede v mapë vymezit nejdůležitëjší tëžební oblasti charakterizuje podnebí a v mapë dokáže popsat teplotní a srážkové pomëry zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost zhodnotí skladbu lesa v české krajinë a jeho význam pro ŽP orientuje se ve slepé mapë



POLOHA A ROZLOHA

VMEGS: Objevujeme Evropu a svët

EV: Základní podmínky života

PŘÍRODNÍ POMĚRY

MV:biologie - geologický vývoj ČR, ochrana ŽP MV: chemie - hospodářsky důležité suroviny

117


-

popíše a zdůvodní dle map rozmístëní obyvatelstva v ČR vyhledává a vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele umí v mapë lokalizovat hlavní sídelní oblasti i jednotlivá centra orientuje se ve slepé mapë

-

odůvodňuje rozmístëní hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy orientuje se ve zmënách hospodářství po r. 1989 spojených s pojmem transformace ekonomiky (privatizace, nezamëstnanost, zahraniční investoři,…) umí charakterizovat jednotlivá průmyslová odvëtví a uvést příklad(-y) hlavních firem na území ČR dokáže vymezit zemëdëlské oblasti, charakterizovat dopravu (dopravní síť, výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy,…) dokáže vymezit hlavní lokality cestovního ruchu (Praha a další památky UNESCO na našem území, horské oblasti, známé hrady a zámky, lázeňská centra,…)

HOSPODÁŘSTVÍ

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydlištë nebo školy popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení, hospodářství, kultura) hodnotí na přimëřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní pomëry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přimëřenë analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu pracuje aktivnë s turistickými mapami ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi (terénní exkurze v místním či blízkém regionu, např. České Švýcarsko, České středohoří, Český ráj,…) zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajinë, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech, pracuje s mapou či plánem okolí, stanovuje azimuty,..

REGIONY (KRAJE ČR)

-

-


-

OBYVATELSTVO A SÍDLA

MkV: Lidské vztahy; Etnický původ MV: dějepis - dějiny ČR MV: informatika - práce s domácími servery EV: Lidské aktivity a problémy ŽP MV: dějepis - dějiny ČR MV: biologie - dopady lidské činnosti na ŽP MV: fyzika - energetika MV: chemie - odvětví a surovinové zdroje chemického průmyslu

EV: Lidské aktivity a problémy ŽP

118



Sešit H Obsah sešitu: Předmët


Matematika

119



Matematika


Matematika Matematika a její aplikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

5

5

4

5

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na - užití matematiky v reálných situacích - rozvoj dovedností - osvojení pojmů, matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmët matematika je úzce spjat s ostatními předmëty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, zemëpis – mëřítko, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,..) V předmëtu matematika je zařazena též finanční výchova – orientace v problematice penëz a cen. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce práce s výpočetní technikou - počtářské soutëže - modelování - práce s rýsovacími pomůckami, tabulkami, kalkulátorem

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání (rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni - k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - k využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závërům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

120


zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií zadává úkoly, které rozvíjí schopnost abstraktního a logického myšlení vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmëtech a v reálném životë

Kompetence k řešení problémů Žáci - zjišťují, že realita je složitëjší než její matematický model - provádëjí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ovëřování výsledků - nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů - podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni (užívají matematického jazyka včetnë matematické symboliky) Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupinë - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se vëcnë argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovëdnë rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základë jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitë při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ovëřování výsledků


121



Matematika UČIVO-OBSAH


SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ UČIVA 1.–5. ROČNÍKU ZŠ

ŽÁK -


čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpamëti a písemnë provádí odhady a kontrolu výpočtů umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose a v kartézské soustavë souřadnic dokáže zapsat arabské číslo pomocí římských číslic a naopak převádí jednotky délky, hmotnosti, času rozliší pojmy rovnost a rovnice řeší jednoduché lineární rovnice a ovëřuje správnost svého výsledku užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary charakterizuje a třídí základní rovinné útvary umí jednotlivé vlastnosti rovinných útvarů použít v konstrukčních úlohách zná základní vzorce obvodu a obsahu čtverce, obdélníku a umí je použít ve slovních úlohách

ŽÁK dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnobëžném promítání je schopen sestrojit jejich síť a zpëtnë vymodelovat tëlesa ze sítë umí užívat jednotky povrchu a objemu a vzájemnë je převádët je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení slovních úloh z praxe ŽÁK dokáže rozložit číslo na součin prvočísel dokáže určit všechny dëlitele čísla a skupiny čísel umí určit a užívat násobky a dëlitele včetnë nejmenšího ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

přirozená čísla římské číslice množiny převody jednotek jednoduché rovnice Eukleidovské konstrukce geometrické útvary v rovinë

OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání MV: Fyzika: měření délky, převody jednotek

KRYCHLE, KVÁDR -

vlastnosti kvádru a krychle konstrukce obrazu kvádru a krychle síť kvádru a krychle jednotky povrchu a objemu povrch a objem kvádru a krychle

MV: Fyzika: převody jednotek

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL -

prvočísla, čísla složená čísla soudëlná, nesoudëlná násobek, dëlitel 122


-

společného násobku a nejvëtšího společného dëlitele je schopen vëty o dëlitelnosti aplikovat při řešení slovních úloh

ŽÁK dokáže definovat a popsat úhel umí rozdëlit úhly podle velikosti umí narýsovat a poznat úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní, nekonvexní určuje velikost úhlu mëřením a výpočtem dokáže graficky sčítat a odčítat, přenášet úhly, konstruovat je pomocí kružítka a pravítka umí sestrojit osu úhlu získané vëdomosti a dovednosti dokáže aplikovat při řešení konstrukčních úloh získané vëdomosti dokáže použít ke kontrole správnosti narýsovaných útvarů pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností pozná dvojice souhlasných a střídavých úhlů, umí využít jejich vlastností rozumí pojmu mnohoúhelník - umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník ŽÁK dokáže poznat shodné útvary zná vlastnosti středové soumërnosti, středovë soumërného obrazce ví, co je samodružný bod umí sestrojit bod, přímku a obrazec ve středové soumërnosti zná vlastnosti osové soumërnosti, osovë soumërného obrazce je schopen sestrojit obraz obrazce v osové soumërnosti - pozná útvary středovë a osovë soumërné ŽÁK čte a zapisuje desetinná čísla je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dëlení desetinného čísla číslem celým, násobení a dëlení des.č. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

znaky dëlitelnosti společný dëlitel, nejvëtší společný dëlitel (D) společný násobek, nejmenší společný násobek (n) řešení slovních úloh s využitím D a n

ÚHEL

-

úhel a jeho označení velikost úhlu, rozdëlení úhlů podle velikosti užití úhlomëru sčítání a odčítání úhlů (početnë i graficky) násobení a dëlení úhlů (početnë i graficky) vedlejší a vrcholové úhly souhlasné a střídavé úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

MV: Zeměpis: určování zeměpisné polohy Výtvarná výchova: perspektiva

SHODNÁ ZOBRAZENÍ -

shodnost geometrických útvarů v rovinë středová soumërnost středovë soumërné útvary osová soumërnost osovë soumërné obrazce posunutí

MV: Výtvarná výchova: souměrné útvary

DESETINNÁ ČÍSLA -

desetinná čísla a jejich zápis znázorňování deset. čísel na číselné ose porovnání a zaokrouhlování deset. čísel sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a dëlení desetinného čísla 10, 100...; číslem

MV: Fyzika: řešení početních úloh

123


-

-

desetinným číslem) řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly dokáže převádët jednotky délky, plochy a objemu

ŽÁK dokáže definovat a popsat trojúhelník je schopen rozeznat a dopočítat vnitřní a vnëjší úhly trojúhelníku a úhly vedlejší a vrcholové umí rozdëlit trojúhelníky podle stran a podle úhlů a zná jejich vlastnosti je schopen sestrojit výšky, tëžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou umí sestrojit trojúhelník podle vët (sss, sus, usu) a dokáže si ovëřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti - uvëdomí si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných poznatků dokáže využít při řešení početních a konstrukčních úloh


-

přirozeným a číslem desetinným řešení slovních úloh vedoucích k početním výkonům s desetinnými čísly převody jednotek

TROJÚHELNÍK -

trojúhelník vnitřní a vnëjší úhly trojúhelníku druhy trojúhelníků podle velikosti jeho vnitřních úhlů a stran střední příčky trojúhelníku, výšky tëžnice, tëžištë a jeho vlastnosti kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníku (sss, sus, usu )

124


Sekunda



ZLOMKY

ŽÁK -

-


je schopen zobrazit zlomek na číselné ose umí rozšiřovat, krátit a porovnávat zlomky převádí zlomky na desetinná čísla a naopak převádí smíšené č. na zlomek a naopak umí sčítat, odčítat, násobit a dëlit zlomky dokáže upravit složený zlomek na základní tvar umí vypočítat slovní úlohy se zlomky

ŽÁK určí shodné útvary používá vëty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti trojúhelníků - umí sestrojovat trojúhelníky s využitím vët sss, sus, usu. ŽÁK dokáže číst, zapsat a zobrazit na číselné ose celá čísla zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu dokáže porovnat celá čísla podle velikosti provádí zpamëti jednoduché početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dëlení) - využívá znalosti o celých číslech v úlohách z praxe ŽÁK je schopen uspořádat racionální čísla dokáže provádët početní operace s racionálními čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část přirozeným číslem, pomërem, zlomkem, deset. číslem - umí aplikovat uvedené znalosti na jednoduchých úlohách z praxe ŽÁK umí rozlišit a znázornit základní druhy čtyřúhelníků zná jejich základní vlastnosti využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách, dokáže zapsat postup konstrukce ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

zlomek, základní tvar zlomku, znázorňování na číselné ose rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků desetinné zlomky smíšená čísla početní operace se zlomky složené zlomky slovní úlohy se zlomky

MV: Fyzika, chemie: numerické výpočty

SHODNOST -

-

shodnost rovinných útvarů shodnost trojúhelníků

CELÁ ČÍSLA -

-

čísla kladná, záporná, číselná osa čísla opačná, absolutní hodnota čísla uspořádání celých čísel operace s celými čísly

RACIONÁLNÍ ČÍSLA -

-

racionální čísla, porovnávání racionálních čísel podle velikosti početní výkony s racionálními čísly

ČTYŘÚHELNÍKY -

-

čtyřúhelníky (rovnobëžník; lichobëžník) obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku, mnohoúhelníku 125


-

zná jednotky obsahu včetnë převodů jednotek je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku, mnohoúhelníku dokáže řešit slovní úlohy z praxe pro výpočet obvodu, obsahu čtyřúhelníku a trojúhelníku

ŽÁK umí vyjádřit pomër mezi danými hodnotami dokáže dëlit celek na části v daném pomëru, zvëtšovat a zmenšovat veličiny v daném pomëru je schopen práce s mëřítky map a plánů rozumí a využívá pojem úmëra určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úmërnost a své tvrzení zdůvodní. umí určit závislost přímé nebo nepřímé úmërnosti je schopen zapsat přímou nebo nepřímou úmërnost a zakreslit její graf umí řešit slovní úlohy na přímou či nepřímou úmërnost - zná trojčlenku, využívá ji při řešení slovních úloh

POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST

-

-

-

MV: Fyzika - vztahy mezi veličinami Zeměpis - měřítko plánu, mapy Chemie - výpočty pomocí trojčlenky

HRANOLY

ŽÁK -

pomër, převrácený pomër postupný pomër mëřítko plánu a map úmëra přímá a nepřímá úmërnost, jejich graf trojčlenka

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tëlesa v rovinë načrtne a narýsuje síť hranolu je schopen vypočítat povrch a objem hranolů dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh

ŽÁK chápe pojem 1% zná základní pojmy procentového počtu je schopen vyjádřit část celku pomocí procent umí řešit úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je vëtší než celek chápe pojem promile umí řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování - orientuje se v problematice penëz a cen a je veden k odpovëdnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na mënící se životní situaci


-

-

pojem hranol povrch a objem hranolu slovní úlohy

PROCENTA, ÚROKY -

-

procento základ, procentová část, počet procent slovní úlohy na procenta promile jednoduché úrokování

MV: Chemie – koncentrace

126


Tercie



ŽÁK umí zapsat a číst druhou mocninu a odmocninu určí druhou mocninu a odmocninu odhadem, výpočtem, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo - určí třetí mocninu a odmocninu pomocí kalkulačky ŽÁK rozliší odvësny a přepony rozumí odvození vzorce Pythagorovy vëty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku - umí využít poznatky ve slovních úlohách ŽÁK

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA -

-

-

-

-

-

určí vzájemnou polohu dvou kružnic určí vzájemnou polohu přímky a kružnice je schopen využít Thaletovu vëtu v konstrukčních úlohách umí vypočítat délku kružnice, obvod a obsah kruhu charakterizuje válec, narýsuje jeho síť vypočítá povrch a objem válce dokáže aplikovat uvedené postupy na úlohách z praxe

ŽÁK


pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy vëty

MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem pravidla pro počítání mocnin s přirozeným mocnitelem MV: Fyzika: zápis jednotek zápis čísla pomocí mocnin deseti zápisnčísla v desítkové soustavë pomocí mocnin vetvaru fyzikálních veličin a.10 , kde 1  a  10 mocniny se záporným celým mocnitelem

KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC

ŽÁK -

druhá mocnina a odmocnina určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla třetí mocnina a odmocnina

PYTHAGOROVA VĚTA

umí zapsat a číst mocniny s přirozeným mocnitelem provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem zapíše dané číslo v desítkové soustavë pomocí mocnin deseti a ve -n zkráceném tvaru a.10 , kde 1 ≤ a < 10. má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem -

-


-

kruh, kružnice vzájemná poloha kružnice a přímky; vzájemná poloha dvou kružnic Thaletova vëta, Thaletova kružnice délka kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu válec objem a povrch válce slovní úlohy na S a V válce

VÝRAZY

127


-

-

rozumí pojmu výraz vypočítá hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s promënnou slovní text umí dosadit do výrazu s promënnou provádí početní operace s mnohočleny používá vzorce ke zjednodušení výrazů dokáže upravit mnohočlen na součin

ŽÁK - užívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice s jednou neznámou pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku správnosti řešení dosazením - umí vyjádřit neznámou ze vzorce - chápe pojem interval - dokáže řešit jednoduché lineární nerovnice

-

číselný výraz a jeho hodnota promënná, výraz s promënnou mnohočlen sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenu jednočlenem násobení mnohočlenu mnohočlenem dëlení mnohočlenu jednočlenem - užití vztahů (a + b)2, ( a – b)2, a2 – b2 - rozklad mnohočlenu na součin

LINEÁRNÍ ROVNICE -

rovnost a rovnice ekvivalentní úpravy lineárních rovnic význam zkoušky výpočet neznámé ze vzorce rozšiřující učivo: lineární nerovnice

ŽÁK - matematizuje jednoduché reálné situace - vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností - řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou) - zdůvodní zvolený postup řešení - ovëří výsledek řešení - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

SLOVNÍ ÚLOHY


-

slovní úlohy

MV: Fyzika - řešení fyzikálních úloh

128


Kvarta


ŽÁK - určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - umí provádët početní operace s lomenými výrazy - je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů - dokáže řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli ŽÁK -

-


rozezná funkční vztah od jiných vztahů umí určit definiční obor a množinu hodnot funkce sestaví tabulku a sestrojí graf této fce rozliší, zda se jedná o fci rostoucí či klesající chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úmërnosti a kvadratické funkce používá probrané funkce při řešení úloh z praxe

LOMENÉ VÝRAZY A JEJICH UŽITÍ -

-

rozliší shodné a podobné útvary umí určit a použít pomër podobnosti pomër podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran) geometrického útvaru - zná vëty o podobnosti trojúhelníků a umí je aplikovat - sestrojí rovinný útvar podobný danému - umí rozdëlit a zmënit úsečku v daném pomëru - používá pomër podobnosti při práci s mapami, plány a jednoduchými úlohami z praxe ŽÁK - dokáže popsat funkce sin, cos, tg a cotg pomocí pomëru stran v pravoúhlém trojúhelníku - určuje hodnoty tëchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru (a obrácenë) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

lomený výraz a jeho definiční obor početní operace s lomenými výrazy složené lomené výrazy lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

FUNKCE -

-

funkce definiční obor, obor hodnot zadání funkce tabulkou, grafem graf funkce; fce rostoucí a klesající přímá úmërnost lineární fce a její graf nepřímá úmërnost a její graf (y=k/x) kvadratická funkce y = kx2 a její graf úlohy z praxe

PODOBNOST

ŽÁK -


-

-

podobnost útvarů vëty o podobnosti trojúhelníků užití podobnosti trojúhelníků v konstrukcích užití podobnosti v praxi

MV: Zeměpis: měřítko plánu, mapy

GONIOMETRICKÉ FUNKCE -

goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku určení hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulačky (a naopak) 129


-

užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při řešení pravoúhlého trojúhelníku, při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků, objemů, povrchů tëles a úloh z praxe užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe

-

-

SOUSTAVA DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC SE DVĚMA NEZNÁMÝMI

ŽÁK umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvëma neznámými dosazovací metodou - je schopen v jednoduchých případech řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvëma neznámými metodou sčítací - provádí zkoušku řešení - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvëma neznámými - řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvëma neznámými ŽÁK - charakterizuje jednotlivá tëlesa, sestrojí jejich síť - zná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a umí je používat při řešení úloh - vypočítá povrch a objem koule ŽÁK - zvládá jednoduché konstrukce, užívá pravidla přesného rýsování - umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti - řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky; provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu konstrukce. ŽÁK - umí provádët jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich výsledky formou tabulky nebo do diagramu - je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky - umí určit četnost jednotlivých hodnot, určit modus a medián - zvládne výpočet aritmetického průmëru - je schopen sestrojit různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech

užití goniometrických fcí při výpočtech výpočty v pravoúhlém trojúhelníku užití goniometrických funkcí v praktických úlohách

-


-

-

soustavy dvou lineárních rovnic se dvëma neznámými OSV: osobnostní rozvoj – zkouška řešení grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, grafické rozvoj, schopnosti řešení slovních úloh poznávání slovní úlohy

JEHLAN, KUŽEL, KOULE -

-

jehlan, kužel, jejich síť objem a povrch jehlanu, kužele objem a povrch koule

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY -

-

jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

ZÁKLADY STATISTIKY -

-

základní statistické pojmy základní charakteristiky statistického souboru

OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj, schopnosti poznávání

130



Sešit I Obsah sešitu: Předmët

Fyzika


Debrujáři


131



Fyzika


Fyzika Človëk a příroda Človëk a svët práce


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

V předmëtu se realizuje celý vzdëlávací obor fyzika a část vzdëlávací oblasti Človëk a svët práce, vyučuje se v primë až kvartë (včetnë laboratorních cvičení – vzdëlávací oblast Človëk a svët práce, laboratorní technika). Výuka probíhá v učebnë fyziky nebo v bëžných třídách, laboratorní práce probíhají v laboratoři fyziky a třída se dëlí na dvë skupiny.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy Environmentální výchova - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vyhledávání, třídëní a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému mëření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, hledání, zvolení a formulace postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formë - k vyjadřování užíváním fyzikálního jazyka - k porozumëní a orientaci v různých grafech, tabulkách, diagramech Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvëry žáků, pocitu zodpovëdnosti - vede žáky k ochotë pomoci


132

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence občanské Učitel - vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podnëcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životë Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a laboratorní technikou - vede žáky k pečlivému přístupu k práci při laboratorních cvičeních - vede žáky k samostatnosti při řešení fyzikálních úloh


133




ŽÁK - Rozlišuje pojmy tëleso a látka - Osvojí si charakteristiky pevných, kapalných a plynných látek i tëles pomocí jejich vlastností: pružnost, tvárnost, křehkost, tekutost, rozpínavost, stlačitelnost - Pochopí, že dëlitelnost je všeobecná vlastnost látek - Chápe, že se všechny vëci kolem nás skládají z částic - Dokáže poznat prvek a sloučeninu - Charakterizuje pojem neustálého a neuspořádaného pohybu částic, dokáže uvést jevy (např. difúze), které jej potvrzují. Uvede, kde se s ní může setkat v bëžném životë - Na základë tëchto poznatků vysvëtlí nëkteré vlastnosti pevných, kapalných i plynných látek ŽÁK - Popíše a nakreslí model atomu, pojmenuje jeho části i částice v nich - Porozumí, že kladný a záporný elementární náboj je základní vlastnost protonu a elektronu - Ze znalosti počtu protonů v jádře a počtu elektronů v atomovém obalu určí, zda jde o kladný či záporný iont (dokáže vysvëtlit rozdíl) nebo o atom - Dokáže vysvëtlit význam slova elektricky nabité tëleso - Určí (na základë znalosti druhu náboje), zda se budou dvë tëlesa elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou elektricky působit - Na jednoduchých pokusech dokáže demonstrovat účinky elektrické síly ŽÁK -

Fyzika UČIVO-OBSAH

Vysvëtlí z jakých látek jsou magnety vyrobeny, rozliší přírodní a umëlé a dokáže určit, které látky jsou feromagnetické. Vyjmenuje části magnetu (póly – severní a jižní, netečné pásmo)a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


STAVBA LÁTEK

-

-

Tëlesa a látky Složení látek Atomy a molekuly Neustálý neuspořádaný pohyb částic látky Částicové složení pevných krystalických látek Vlastnosti kapalin a plynů

MV: Chemie – atomy, ionty, prvky

ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

-

-

Model atomu Atomy různých chemických prvků Ionty Elektricky nabité tëleso Elektrické pole

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK -

Magnety přírodní a umëlé Póly magnetu Magnetizace látky

MV: Zeměpis – zeměpisné póly Země 134

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace popíše jejich vlastnosti Na jednoduchých pokusech vysvëtlí pojem magnetické pole i vzájemné působení dvou souhlasných a dvou nesouhlasných pólů - Na jednoduchých pokusech s pilinami ukáže magnetické pole - Na příkladech dokáže vysvëtlit magnetizaci látky, rozliší magneticky mëkkou ocel od magneticky tvrdé. Vysvëtlí jejich vlastnosti - Popíše magnetické vlastnosti Zemë, orientuje se v pojmech severní a jižní zemëpisný pól, i v pojmech severní a jižní magnetický pól ŽÁK -

-

-

Vysvëtlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti fyzikálních veličin stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky používaných fyzikálních veličin Uvede základní jednotku délky, nëkteré její násobky a díly Vyjmenuje nëkterá délková mëřidla, dokáže zmëřit danou délku délkovým mëřidlem a zapíše výsledek i s určením odchylky mëření Vypočítá průmërnou hodnotu namëřených délek.

-

MĚŘENÍ DÉLKY -

-

-

Osvojí si základní jednotku objemu, nëkteré její díly i násobky a to i se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr Mëří objem kapalných i pevných tëles pomocí odmërného válce, určí přesnost mëření

-

Jednotky objemu Mëření objemu kapalného tëlesa Mëření objemu pevného tëlesa

-

Jednotky hmotnosti Rovnoramenné váhy Porovnání hmotnosti tëles Mëření hmotnosti pevného a kapalného tëlesa

-

-

Uvede základní jednotku hmotnosti, nëkteré její násobky a díly Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro mëření hmotnosti pevných i kapalných tëles

ŽÁK - Chápe, že hustota látky představuje hmotnost tëlesa o objemu 1 cm3 (1 m3) - Osvojí si vztah pro výpočet hustoty, vysvëtlí hustotu látek na příkladech pomocí matematicko-fyzikálních tabulek. Umí v nich vyhledávat a orientovat se v nich ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

OSV – Rozvoj schopností poznávání - mëření délky MV: Matematika - převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla, výpočet aritmetického průměru OSV – Rozvoj schopností poznávání – mëření objemu kapaliny MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla

MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA

ŽÁK -

Porovnávání a mëření Jednotky délky Délková mëřidla Mëření délky Opakované mëření délky

MĚŘENÍ OBJEMU

ŽÁK -

Indukční čáry magnetického pole Magnetické pole Zemë

-

MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla

HUSTOTA -

-

Hustota látky Výpočet hustoty látky Výpočet hmotnosti tëlesa

MV: Chemie – vlastnosti látek 135


-

Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou Pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tëlesa a jeho hmotnosti

MĚŘENÍ ČASU

ŽÁK -

-

Uvede základní jednotku času, nëkteré její násobky a díly Vyjádří čas při dané jednotce jinou časovou jednotkou Seznámí se s historií mëřidel času, vyjmenuje nëkterá mëřidla času Zmëří čas a zapíše výsledek

ŽÁK - Na jednoduchých pokusech vysvëtlí zmënu objemu kapalného, pevného i plynného tëlesa při zmënë teploty - Vysvëtlí, co to je bimetalový pásek - Popíše teplomër, zná jednotku i značku teploty - Orientuje se v druzích teplomërů i jejich použití, vysvëtlí zásady mëření teploty - Umí vyjádřit grafem závislost teploty vzduchu na čase a dokáže z nëho odečíst hodnoty teploty a času, vypočítá průmërnou denní teplotu ŽÁK - Nakreslí schematické značky jednotlivých součástek elektrického obvodu, nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu, umí ho i sestavit - Používá pojmy elektrický proud, elektrické napëtí, rozdëluje látky na vodiče a nevodiče elektrického proudu - Umí vysvëtlit, proč nëkteré látky vedou a jiné nevedou elektrický proud - Zná základní jednotku elektrické napëtí a elektrického proudu - Obecnë charakterizuje elektrický proud v kovech jako usmërnëný pohyb volných elektronů - Vysvëtlí princip pojistky, dodržuje zásady správného používání elektrických spotřebičů ŽÁK - Na jednoduchých pokusech vysvëtlí pojem magnetické pole v okolí vodiče s elektrickým proudem - Určí magnetické póly cívky s pomocí magnetky - Vyjmenuje rozdíly mezi magnetickým polem vytvořeným tyčovým ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla, zlomky

Jednotky času Mëření času

MĚŘENÍ TEPLOTY -

-

Zmëna objemu pevných tëles při zahřívání nebo při ochlazování Zmëna délky kovové tyče Zmëna objemu kapalin a plynů při zahřívání nebo při ochlazování Teplomër Jednotka teploty Zmëna teploty vzduchu v průbëhu času

OSV – Rozvoj schopností poznávání – mëření teploty MV: Matematika – výpočet aritmetického průměru

ELEKTRICKÝ PROUD -

-

Sestavení elektrického obvodu Elektrický proud a elektrické napëtí Vodiče elektrického proudu Elektrické izolanty Zahřívání vodiče při průchodu elektrického proudu Pojistky Zásady správného užívání elektrických spotřebičů

EV – Základní podmínky života – šetření energií

MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU -

-

Magnetické pole cívky s proudem Galvanometr Elektromagnet a jeho užití Elektrický zvonek

EV – Lidské aktivity a problémy životního 136


-

magnetem a cívkou s proudem Popíše činnost elektrického zvonku, zná nëkteré využití elektromagnetu v bëžném životë

ŽÁK - Rozlišuje pojmy rozvëtvený a nerozvëtvený el. obvod - Dokáže nakreslit schémata rozvëtveného i nerozvëtveného el. obvodu, sestaví je pomocí pomůcek ve školních stavebnicích - Zná základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el. proudem - Zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví, jak se má v její blízkosti chovat, zná pravidla první pomoci při úrazu el. Proudem ŽÁK - U různých odmërných válců určí v jakých jednotkách je sestrojena stupnice, rozsah válce, nejmenší dílek stupnice a odchylku mëření. Přečte a zapíše daný objem vody. Z namëřených hodnot vypracuje protokol. - Používá laboratorní váhy s užitím aretace, zmëří hmotnost pevného i kapalného tëlesa. Namëřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, převádí jednotky hmotnosti i objemu, používá sadu závaží. - Rozhodne, které veličiny musí zmëřit, aby mohl určit hustotu. Zmëří hmotnost a objem tëlesa, pomocí vzorce vypočítá hustotu. Vyhledá v tabulkách, které látce daná hustota odpovídá. Namëřené hodnoty i závër zapíše do protokolu. - K mëření teploty používá laboratorní teplomër a k mëření času stopek. Určí nejmenší dílek, rozsah i odchylku. Teplotu mëří v průbëhu času a namëřené hodnoty zapisuje do tabulky, vypracuje graf závislosti teploty vody na čase. Z namëřených hodnot vypracuje protokol


prostředí – třídëní odpadů

ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD -

-

Rozvëtvený a nerozvëtvený elektrický obvod Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením První pomoc při úrazu elektrickým proudem


LABORATORNÍ PRÁCE

-

-

Určení objemu kapalného tëlesa pomocí odmërných válců Určení hmotnosti tëlesa Určení hustoty pevné látky Mëření teploty vody

137


Sekunda

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Objasní klid a pohyb tëlesa jako pojmy relativní, umí uvést příklad - Operuje s pojmy trajektorie, dráha, na příkladech rozlišuje druhy pohybu - Používá pojmy dráha, rychlost, čas, za pomocí vzorců umí tyto veličiny vypočítat - Dokáže vyjádřit rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti - Sestrojí graf závislosti dráhy rovnomërného pohybu na čase, odčítá z nëho hodnoty dráhy, času nebo rychlosti - Určí průmërnou rychlost pohybu tëlesa ŽÁK - Uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly a nëkteré násobky a díly této jednotky - Znázorní sílu o známé velikosti a smëru v daném bodë (v působišti) pomocí orientované úsečky - Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným smërem - Chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice - Skládá síly různého smëru pomocí rovnobëžníku sil. Jako příklad síly uvede gravitační sílu - Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení úloh - Charakterizuje pojem tëžištë tëlesa - Rozliší rovnovážnou polohu stálou, vratkou, volnou ŽÁK - Na příkladech rozlišuje účinky pohybové a deformační síly - Používá poznatků prvního Newtonova pohybového zákona – zákona setrvačnosti k objasnëní jevů z bëžného života - Dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti působící síly a na hmotnosti tëlesa - Na základë třetího Newtonova zákona dokáže popsat vzájemnost působení dvou tëles ŽÁK ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


POHYB TĚLESA -

-

Klid a pohyb tëlesa Trajektorie a dráha Druhy pohybů Nerovnomërný a rovnomërný pohyb Rychlost rovnomërného pohybu Dráha při rovnomërném pohybu tëlesa Průmërná rychlost nerovnomërného pohybu

MV: Matematika – přímá a nepřímá úměrnost

SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL -

-

Znázornëní síly, jednotka síly, silomër Gravitační síla a hmotnost tëlesa Skládání sil stejného smëru Skládání sil opačného smëru Rovnováha dvou sil Skládání různobëžných sil Tëžištë tëlesa Rovnovážná poloha tëlesa

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích

POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY, POHYBOVÉ ZÁKONY -

-

Urychlující a brzdné účinky na tëleso Zákon setrvačnosti Zákon vzájemného působení dvou tëles

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY 138


Užívá pojem páka, rameno síly, moment síly Používá vztah pro moment síly, dokáže uvést jeho základní jednotku - Při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnovážnou polohu na páce - Vysvëtlí užití a účelnost páky v bëžném životë - Pozná kladku pevnou, volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich použití - Umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na tëchto jednoduchých strojích k základním výpočtům - Sestaví jednoduchou soustavu k ovëření znalostí ŽÁK -

-

Charakterizuje tlakovou sílu Uvede základní jednotu tlaku, nëkteré její násobky a díly Používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh

ŽÁK - Rozlišuje pojem tlaková a tahová síla - Prakticky poznává na čem závisí tření - Objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zmenšování nebo naopak zvëtšování ŽÁK - Objasní účinky vnëjší tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvëtlení jevů užívá Pascalova zákona - Nakreslí jednoduché schéma hydraulického zařízení, vysvëtlí je a popíše jeho užití v praxi - Na základë pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na kapalinu, charakterizuje tlakovou sílu kapaliny, hydrostatický tlak, jejich vztahy používá při řešení problémů a úloh - Vysvëtlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi - Dokáže vysvëtlit Archimédův zákon a jeho poznatky používá k výpočtům - Vyvodí podmínky pro plování tëles v kapalinë a určí souvislost velikosti ponořeného objemu tëlesa a hustotou kapaliny ŽÁK - Vysvëtlí příčiny vzniku atmosférického tlaku a tlakové síly s ním související - Objasní podstatu jeho určení pomocí Torricelliho pokusu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

Účinek síly na tëleso otáčivé kolem pevné osy Páka, moment síly a jeho jednotka, rovnovážná poloha páky Užití páky, rovnoramenné váhy Kladky

DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY - Tlaková síla - Tlak - Tlak v praxi

OSV – Mezilidské vztahy – záchrana tonoucího

TŘENÍ - Třecí síla a její mëření - Třecí síly v denní i technické praxi

MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN -

-

Mechanické vlastnosti kapalin Účinky vnëjší tlakové síly na kapalinu v klidu, Pascalův zákon Hydraulická zařízení Účinky gravitační síly Zemë na kapalinu Hydrostatický tlak, spojené nádoby Vztlaková síla působící na tëleso v kapalinë Archimédův zákon Potápëní, plování a vznášení se stejnorodého tëlesa v kapalinë Plování nestejnorodých tëles

-

Atmosféra Zemë, atmosférický tlak Mëření atmosférického tlaku Zmëny atmosférického tlaku

-

MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ EV – Základní podmínky 139


-

Vyjmenuje a popíše přístroje k mëření atmosférického tlaku i tlaku uvnitř nádoby Aplikuje platnost Archimédova zákona v atmosféře Zemë Dokáže vysvëtlit význam tëchto poznatků v praxi – balóny Rozliší pojmy přetlak, podtlak

-

Používá pojmy svëtelný zdroj, optické prostředí, šíření svëtla Zná hodnotu rychlosti svëtla ve vakuu Vysvëtlí vznik stínu i polostínu Vyjmenuje mësíční fáze, objasní zatmëní Slunce i Mësíce Formuluje zákon odrazu svëtla, používá ho při objasňování principu zobrazení předmëtu rovinným a kulovým zrcadlem Zobrazení předmëtu dokáže graficky znázornit Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi Na pokusu pozoruje lom svëtla, popíše jej na hranolu, dokáže jej znázornit graficky Na základë pokusů optickým hranolem popíše spojité spektrum a tyto poznatky aplikuje na použití v přírodë – duha

-

-

ŽÁK - Určí vztah pro výpočet průmërné rychlosti. Určí, které veličiny musí zjistit a která mëřidla použije. U délkového mëřidla i u stopek určí rozsah, nejmenší dílek i odchylku mëření. Zmëří délku i čas a vypočítá průmërnou hodnotu. Výsledky mëření zapracuje do protokolu. - Sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou polohu na páce vytváří sám jednotlivé kombinace a ovëří je pomocí pokusu. Pracuje se závažími o hmotnosti 50 g, 100 g, umí určit, jak velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá její moment. Namëřené hodnoty zapíše do protokolu, vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závër úlohy.


života – ovzduší MV: Zeměpis – atmosféra Země

SVĚTELNÉ JEVY

ŽÁK -

Vztlaková síla působící na tëleso v atmosféře Zemë

Svëtelné zdroje, rychlost svëtla Přímočaré šíření svëtla, šíření svëtla v různých prostředích Mësíční fáze Stín Zatmëní Slunce a Mësíce Odraz svëtla. Zákon odrazu svëtla Zobrazení předmëtu rovinným zrcadlem Zrcadla v praxi Kulová zrcadla Lom svëtla Rozklad svëtla optickým hranolem Barva tëles

MV: Zeměpis – postavení Země ve vesmíru

LABORATORNÍ PRÁCE

Určení průmërné rychlosti nerovnomërného pohybu Ovëření podmínky pro rovnováhu na páce

140


Tercie

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Uvede základní jednotku práce, výkonu, uvede nëkteré jejich díly a násobky a používá vztah pro výpočet práce, výkonu při řešení problémů a úloh ŽÁK - Používá pojmy pohybová a polohová energie k objasnëní fyzikálních dëjů, popíše vzájemnou přemënu polohové a pohybové energie v gravitačním poli Zemë - Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou či polohovou energií tëlesa - Dokáže porovnat velikost pohybové energie tëlesa na základë znalosti jeho rychlosti nebo hmotnosti, využívá tëchto znalostí při řešení problémů a úloh - Užívá vztah pro výpočet polohové energie ŽÁK - Charakterizuje vnitřní energii tëlesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii částic - Porovná vnitřní energii tëles ze znalosti teplot tëles - Charakterizuje teplo jako velikost zmëny vnitřní energie při tepelné výmënë - Odvozuje vzorec pro výpočet tepla a používá jej k výpočtu tepla a hmotnosti, popřípadë zmëny teploty - Orientuje se v matematicko-fyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání mërné tepelné kapacity látek - Vysvëtlí, co tato veličina udává - Porovnává vlastnosti materiálů a spojuje s nimi výhody a nevýhody materiálů při tepelné výmënë ŽÁK - Dokáže uvést základní zmëny skupenství (tání, tuhnutí, kapalnëní, vypařování) látek, charakterizuje souvislost tëchto přemën se zmënami vnitřní energie - Používá uvedené znalosti při objasňování jevů v přírodë i v každodenní praxi ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy(MV) Projekty (P)

PRÁCE, VÝKON -

-

Práce stálé síly při přemístëní tëlesa Jednotka práce Výkon a jeho jednotka

POLOHOVÁ A POHYBOVÁ ENERGIE

-

-

EV – Základní podmínky Pohybová energie tëlesa Polohová energie tëlesa života – tepelná izolace – Vzájemná přemëna polohové a pohybové energie tëlesa šetření energií

VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO -

-

Vnitřní energie tëlesa Zmëna vnitřní energie při konání práce a tepelné výmënë Teplo a jeho jednotka Teplo přijaté a odevzdané Mërná tepelná kapacita a její jednotka Kalorimetr Zmëna vnitřní energie tëlesa při tepelném záření Využití slunečního záření.

EV – Základní podmínky života – obnovitelné zdroje

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK -

Tání a tuhnutí krystalické látky Teplota tání Skupenské teplo tání Vypařování a var kapaliny Skupenské teplo varu

EV – Základní podmínky života – voda, znečišťování ovzduší 141


Orientuje se v tabulkách při vyhledávání teplot skupenských přemën - Charakterizuje mërné skupenské teplo tání, dokáže vyjmenovat hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny - Podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích motorů a objasní rozdíl mezi vznëtovým a zážehovým motorem ŽÁK - Pokusem ovëří existenci elektrického pole - Zná základní jednotku elektrického náboje, nëkteré její díly a násobky - Používá pojem elementární náboj - Na základë pokusu popíše elektrostatickou indukci i polarizaci

-

Teplota varu v souvislosti s atmosférickým tlakem Kapalnëní Spalovací motory

-

Elektricky nabité tëleso El. náboj a jeho jednotka Elementární elektrický náboj, elektrické pole nabitého tëlesa, elektrická síla Siločáry elektrického pole Vodič a izolant v elektrickém poli Elektrostatická indukce, polarizace dielektrika

-

ELEKTRICKÝ NÁBOJ A POLE

-

ŽÁK - Definuje elektrický proud jako usmërnëný pohyb volných částic s nábojem a to jak v kovech, v kapalinách i plynech - Vyjmenuje zdroje stejnosmërného napëtí – el. články - Vysloví Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a aplikuje jej při jednotlivých výpočtech napëtí, proudu, odporu - Graficky sestrojí závislost elektrického proudu na elektrickém napëtí. Zná základní jednotku elektrického odporu, nëkteré její díly a násobky - Dokáže vyjmenovat vlastnosti vodiče, na nichž závisí jeho odpor - Objasní podstatu reostatu, určí výsledné napëtí, proud a el. odpor rezistorů spojených za sebou i vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých rezistorech - Prokáže znalost algoritmu pro výpočet elektrické práce a elektrického výkonu i jejich jednotky ŽÁK - Charakterizuje zdroj zvuku, prostředí, kterým se zvuk šíří - Prokáže znalost velikosti rychlosti zvuku ve vakuu - Ví, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v nëmž se zvuk šíří a na teplotë prostředí - Definuje kmitočet a na jeho základë výšku tónu - Podle obrázku popíše ucho jako přijímač zvuku - Určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

ELEKTRICKÝ PROUD -

-

Mëření elektrického proudu, ampérmetr Elektrické napëtí, jednotka Mëření elektrického napëtí, voltmetr Zdroje elektrického napëtí Ohmův zákon Elektrický odpor, závislost na vlastnostech vodiče Spojování rezistorů za sebou a vedle sebe Reostat, potenciometr Elektrická práce, elektrická energie

ZVUKOVÉ JEVY -

-

Podmínky vzniku zvuku, zdroje zvuku Šíření zvuku v různých prostředích, rychlost zvuku Tón, jeho kmitočet, výška tónu Hlasitost zvuku, hluk, ochrana před nadmërným hlukem MV: Biologie Nucené chvëní, rezonance Odraz zvuku na překážce, ozvëna 142

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu Dokáže vysvëtlit vznik ozvëny, vysvëtlí pojem dozvuk - Je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v decibelech, určí práh slyšení i práh bolesti ŽÁK - Definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky - Dokáže uvést vrstvy atmosféry a charakterizuje je - Vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob mëření a charakterizuje je( vlhkost vzduchu, kapalnëní vodních par v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu) - Charakterizuje současné problémy znečišťování atmosféry, vysvëtlí co to je ozón, skleníkový efekt -

POČASÍ KOLEM NÁS -

-

ŽÁK - Popíše dëj, který nastane při tepelné výmënë mezi teplou a studenou vodou při jejich smíchání. Zapíše vztah pro výpočet obou tepel. Určí veličiny, které musí zmëřit a pomůcky, které bude potřebovat. Sestaví pokus, provede mëření, vypočítá teplo přijaté a odevzdané, tepla porovná, vytvoří závër. Z namëřených hodnot vypracuje protokol. - Vysvëtlí, co znamená mërné skupenské teplo tání ledu, zapíše značku a jednotku. Zapíše vztah, ze kterého může mërné skupenské teplo tání určit. Určí, které hodnoty musí zmëřit, které pomůcky bude potřebovat. Zjistí hmotnost ledu i teplou vody. Zmëří všechny patřičné teploty. Z namëřených hodnot vypracuje protokol. - Zapíše mëřící rozsah, nejmenší dílek mëřícího přístroje. Určí, kterým bude mëřit napëtí a kterým el. proud, zakreslí schéma elektrického obvodu i s mëřícími přístroji a sestaví obvod. Zmëří napëtí na svorkách zdroje i žárovky a el. proud v různých místech obvodu. Z namëřených hodnot vypracuje protokol.


Meteorologie Atmosféra Zemë a její složení Základní meteorologické jevy a jejich mëření Problémy znečišťování atmosféry

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – globální oteplování Zemë, skleníkový efekt, znečišťování ovzduší

LABORATORNÍ PRÁCE

Určení tepla při tepelné výmënë při smíchání vod s různou teplotou Určení skupenského tepla ledu Mëření el. proudu a el. napëtí

143


Kvarta

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Porovnává cívku s proudem s tyčovým magnetem - Vysloví Ampérovo pravidlo pravé ruky a dokáže ho použít na příkladech - Popíše elektromagnet, zvonek, jistič a elektromagnetické relé - Objasní podstatu složení a funkce stejnosmërného elektromotoru - Pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci ŽÁK - Charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku - Prokáže znalost pojmů perioda střídavého proudu či napëtí, kmitočet střídavého proudu či napëtí, uvede základní jednotku kmitočtu - Určí kmitočet ze znalosti periody a naopak - V uvedeném časovém průbëhu střídavého proudu (napëtí) dokáže vyznačit periodu a libovolnou okamžitou hodnotu - Seznámí se s pojmem efektivní hodnota proudu a napëtí - Objasní podstatu a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívkách a napëtím na nich při řešení problémů a úloh ŽÁK - Na základë pokusu popíše elektrolýzu, prokáže znalost pojmu elektroda, elektrolyt, popíše pokovování - Popíše princip jiskrového elektrického výboje, elektrického oblouku a výboje ve zředëných plynech ŽÁK - Popíše zmënu odporu v polovodičích, pojmenuje nëkteré druhy polovodičů – fotorezistor, termistor - Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N - Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení v propustném i závërném smëru - Dokáže popsat užití diody jako jednoduchého usmërňovače a vznik tepavého proudu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT)a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY -

-

Magnetické pole cívky s proudem Elektromagnet a jeho užití Působení magnetického pole na cívku s proudem Elektromotor Elektromagnetická indukce

STŘÍDAVÝ PROUD -

-

-

Vznik střídavého proudu Časový průbëh harmonického střídavého proudu, resp. napëtí Kmitočet střídavého proudu, resp. napëtí Mëření efektivní hodnoty střídavého proudu a střídavého napëtí Transformátor Rozvodná elektrická síť

VEDENÍ EL. PROUDU V KAPALINÁCH A PLYNECH

Vedení elektrického proudu v kapalinách Vedení elektrického proudu v plynech

MV: Chemie – elektrolýza

VEDENÍ EL. PROUDU V POLOVODIČÍCH -

-

Zmëna odporu polovodičů Polovodič typu N a P Polovodičová dioda Dioda jako usmërňovač Další součástky s přechodem PN 144


BEZPEČNÉ ZÁCHÁZENÍ S EL. ZAŘÍZENÍMI

ŽÁK

-

Řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým -proudem

-

Elektrické spotřebiče v domácnosti Ochrana před úrazem elektrickým proudem První pomoc při úrazu elektrickým proudem


ŽÁK ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ - Podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití, vysvëtlí pojem vlnová délka, kmitočet elmg. vln, zná hodnotu rychlosti svëtla ve - Elektromagnetické vlny a záření vakuu - Zdroje záření - Popíše zdroje záření i jejich způsob užití ŽÁK SVĚTELNÉ JEVY A JEJICH VYUŽITÍ -

-

Získává základní znalosti paprskové optiky a její zákonitosti Zkoumá přechod (odraz) paprsků na rozhraní dvou prostředí Své poznatky umí uplatnit při objasňování přechodu svëtla jednoduchými optickými soustavami Blíže umí popsat lidské oko

-

-

-

Dokáže popsat jádro atomu, používá pojmy nukleon, nukleonové číslo, vysvëtlí pojem nuklid, izotop Charakterizuje radionuklidy, zná jejich rozdëlení Charakterizuje jaderné záření a způsob ochrany před ním Vysvëtlí pojem radioaktivita, zná její užití v různých oborech lidské činnosti Popíše řetëzovou reakci i uvolňování jaderné energie Uvede hlavní části jaderné elektrárny Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany

ŽÁK - Uvede složení sluneční soustavy - Uvede vlastnosti vnëjších a vnitřních planet - Charakterizuje pojem astronomická jednotka, svëtelný rok - Na mapë hvëzdné oblohy dokáže vyhledat význačné nebeské objekty - Zná význačná data historie dobývání vesmíru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MV: Biologie

JADERNÁ ENERGIE

ŽÁK -

Lom svëtla Čočky Optické vlastnosti oka Lupa Mikroskop Dalekohledy

-

Stavba jádra atomu, protony, neutrony Radioaktivita Využití jaderného záření Jaderné reakce Uvolňování jaderné energie Jaderný reaktor Jaderná energetika Ochrana před zářením

-

Přehled o sluneční soustavë: Slunce, planety, mësíce, planetky, komety, meteory Naše Galaxie Vesmír, hvëzdy, souhvëzdí, orientace na obloze Kosmonautika

-

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – výhody, nevýhody jaderné energie, srovnání zdrojů energie, globální oteplování Zemë, skleníkový efekt, znečišťování ovzduší, šetření energií MV: Dějepis

ZEMĚ A VESMÍR -

-

MV: Zeměpis – postavení Země ve vesmíru

145


ŽÁK - Vysloví základní podmínku pro vznik indukovaného proudu v cívce, podle obrázku vysvëtlí, jak můžeme mënit magnetické pole v samotné cívce i v cívce sekundární. Popíše schéma el. obvodu v učebnici a podle schématu sestaví el. obvod. Pomocí pohybu magnetu vytváří indukovaný proud. Totéž vytvoří pomocí primárního a sekundárního obvodu s reostatem. Vzniklé jevy popíše do protokolu a vysloví závër. - Na základë mëření napëtí na primární i sekundární cívce zjistí, jaký vztah platí mezi výstupním a vstupním napëtím transformátoru při transformaci nahoru a při transformaci dolů. Vypočítá transformační pomër. Z namëřených hodnot vypracuje protokol, vysloví závër.


LABORATORNÍ PRÁCE

Zjištëní závislosti indukovaného proudu Ovëření činnosti transformátoru

146



Debrujáři


Fyzika Človëk a příroda


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Debrujáři svou činností a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hloubëji porozumët zákonitostem přírodních procesů a tím si uvëdomovat i užitečnost přírodovëdných poznatků a jejich aplikací v praktickém životë. Experimentem a mëřením prohlubují, doplňují a rozšiřují poznatky a dovednosti získané při výuce fyziky, chemie a biologie. Žáci si vytvářejí potřeby objevovat a vysvëtlovat chemické a fyzikální jevy, experimentovat a mëřit, vytvářet a ovëřovat hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závëry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovëdných občanských postojů, získávají a upevňují si dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s elektrickým proudem a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech. Volitelný předmët debrujáři využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení jednoduchých fyzikálních dëjů, řešení problémových úloh zejména ve skupinách, na samostatné prezentaci informací získaných z různých zdrojů a projektů. Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vëdomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, pracovat ve skupinë. Hodnocení vychází z praktických dovedností a samostatné prezentace. Společné výchovné a vzdělávací strategie - totožné jako u předmëtu fyzika Začlenění průřezových témat - totožné jako u předmëtu fyzika


147


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Obsah výuky bude konkretizován a upřesnën v každém školním roce, kdy bude předmët vyučován. Do výuky budou zařazeny nëkteré z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta


ŽÁK - Seznámí se s řádem učebny fyziky - Seznámí se zařízením učebny a základními pomůckami - Umí poskytnout první pomoc v případë popálení, při úrazu elektrickým proudem ŽÁK

-

Debrujáři UČIVO-OBSAH

připraví a fyzikálnë vysvëtlí jednoduché pokusy z různých fyzikálních oborů

ŽÁK - Umí vysvëtlit a aplikovat tlak plynů na různých pokusech

Bezpečnostní pravidla MV: Biologie, chemie, fyzika

OPTIKA, SKLÁDÁNÍ KMITAVÝCH POHYBŮ, ŠÍŘENÍ ZVUKU, VZLÍNÁNÍ VODY Vhodné pokusy: - Papírková chromatografie - Cedník do pohádky - Poslušný válec - Nitëný telefon - Kouzelná vrtulka - Kniha na stole - Vzdušný hádek - Různá hustota tëles

Provede a vysvëtlí pokusy se svëtelnými jevy a vyzkouší i pokusy sám na svých očích


MV: chemie, fyzika

PLYNY, TLAK PLYNŮ Vhodné pokusy: - Přelévání plynů - Kouzelné vajíčko - Tlak v malém a velkém balónku - Noviny a atmosférický tlak

MV: fyzika

OPTIKA

ŽÁK

-


Vhodné pokusy: - Pohled dírkou - Hra svëtel

MV: fyzika

148


-

Zornička Slepá skvrna Optické klamy Negativní paobraz Prostorové vidëní

ARCHIMÉDŮV ZÁKON

ŽÁK -

-

Demonstruje a provede nëkolik pokusů, kde ovëří platnost Archimédova zákona Vysvëtlí pokus, kde se zdá, že Archimédův zákon neplatí

ŽÁK

- Dokáže vysvëtlit zdánlivë nesmyslný jev, který odporuje zdravému rozumu ŽÁK

-

Umí předvést a zdůvodnit pokusy na rovnováhu

ŽÁK

-

Provede a zdůvodní jednoduché experimenty s elektřinou a magnetismem


MV: fyzika

AERODYNAMICKÉ PARADOXON Vhodné pokusy: - Dvë tužky a dvë pohlednice - Nálevka a kornout z papíru - Fén a pingpongový míček - Dva rotující kelímky - Rozstřikovač

MV: fyzika

HYDRODYNAMICKÉ PARADOXON

Dokáže vysvëtlit zdánlivë nesmyslný jev, který odporuje zdravému Vhodné pokusy: - Srážka lodí rozumu

ŽÁK

-

Vhodné pokusy: - Balónek, váhy a CO2 - Nalévání plynu do nádoby se svíčkami - Neposlušné vajíčko - Za jak dlouho se utopí zapálená svíčka - Dva kousky svíčky, jeden plave, druhý drží u dna

MV: fyzika

TĚŽIŠTĚ A ROVNOVÁHA TĚLESA Vhodné pokusy: - Žák a zeď - Pásek zavëšený na kolíčku - Vidličky na korku visící na kelímku

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS Vhodné pokusy: - Vířící lodičky - Pokusy s jehlou - Čingischánův kompas, rozhádané panenky - Vířivé proudy

MV: fyzika

149


ŽÁK

-

Sestaví a vysvëtlí funkci jednoduchých modelů strojů a přístrojů


ELEKTŘINA A MAGNETISMUS, HUSTOTA, DÉLKOVÁ ROZTAŽNOST, MĚŘENÍ HMOTNOSTI Vhodné pokusy: - Nejjednodušší elektromotor - Jednoduchý hustomër - Jednoduchý dilatometr - Váhy pro kosmonauty

MV: fyzika

150



Sešit K Obsah sešitu: Předmët


Biologie

151



Biologie

Vzdëlávací obor:

Přírodopis Výchova ke zdraví Človëk a příroda Človëk a zdraví Človëk a svët práce



prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Časovou dotaci předmët získal ze vzdëlávací oblasti Človëk a příroda, Človëk a zdraví, Človëk a svët práce (viz učební plán). V tercii je předmët dotován 1 h ze vzdëlávací oblasti Človëk a zdraví – vzdëlávací obor Výchova ke zdraví. V rámci biologie se bëhem 4 let odučí 12 hodin laboratorních cvičení ze vzdëlávací oblasti Človëk a svët práce (tematický okruh Laboratorní technika): prima 4h; sekunda 3h; tercie 3h; kvarta 2h. Místo realizace výuky: - třída, odborná učebna, laboratoř, učebna IVT, okolí školy Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - práce s atlasy, klíči - práce s lupou a mikroskopem - referáty - video - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů) - přírodovëdné vycházky a exkurze s pozorováním - krátkodobé projekty Charakteristika předmětu biologie: - seznamuje žáka se stavbou živých organismů - napomáhá získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemnë propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - smëřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumëní přírodním faktům - využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životë především k ochranë svého zdraví a k péči o přírodu - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti človëka na přírodních zdrojích Předmët biologie úzce souvisí s ostatními předmëty vzdëlávací oblasti Člověka příroda: chemie, fyzika, zemëpis. Mezipředmëtové vztahy jsou aplikovány i na předmëty z ostatních vzdëlávacích oblastí: dëjepis, IVT. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

152

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Environmentální výchova - ekosystémy, základní podmínky života , lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah človëka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání) - sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svët (evropské krajiny) - Evropa a svët nás zajímá (spolupráce zemí při ochranë ŽP) Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení Multikulturní výchova - lidské vztahy, etnický původ Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vyhledávání, třídëní a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí Žáci jsou schopni - vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, aktivnë je zařazovat do systému - využívat základní pojmy, spirálovitë rozvíjet jejich obsah, hledat a uvádët souvislosti mezi různými organismy, mezi základními dëji v přírodë - aktivnë pracovat s tabulkami a s klíči - pozorovat přírodu a získané výsledky porovnávat a vyvozovat z nich závëry - využívat prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závërům a vyhodnocují získaná fakta Žáci jsou schopni - samostatnë řešit problémy, volit vhodné postupy řešení - ovëřovat prakticky správnost řešení problémů - vyhledávat informace vhodné k řešení problému - využívat získané vëdomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formë - umožňuje prezentaci práce žáků - podle potřeby pomáhá žákům Žáci jsou schopni - souvisle a výstižnë odpovëdët na zadanou otázku - respektovat názory druhých, vhodnë na në reagovat, přijmout kritiku ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

153


obhajovat vlastní názor pracovat ve skupinách a komunikovat s jinými žáky, zapojovat se do diskuse

Kompetence sociální a personální Učitel - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvëry žáků, pocitu zodpovëdnosti - využíváním skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů Žáci - spolupracují ve skupinë - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu Kompetence občanské Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovëdnë rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - zadává úkoly tak, aby mëli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Žáci - jsou schopni bezpečnë a účinnë využívat přístroje a přírodniny; dodržovat vymezená pravidla - jsou vedeni k efektivitë při organizování vlastní práce


154



Biologie UČIVO-OBSAH


ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA

ŽÁK -

-

Život vymezí základní projevy života a podmínky jeho existence - základní projevy a podmínky jeho existence stručnë popíše a definuje buňku, vysvëtlí funkci základních organel Buňka

-

-

umí pozorovat přírodniny lupou dovede pracovat s mikroskopem

Praktické metody poznávání přírody

-

-

rozlišuje uvedené pojmy - populace, společenstvo, ekosystém dokáže uvést příklady pro tyto pojmy popíše stavbu tëla řasy vysvëtlí, jak probíhá fotosyntéza, jak dýchání chápe význam fotosyntézy v ekosystému dokáže určit rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním vysvëtlí rozdíl ve výživë rostlin a hub; chápe úlohu hub jako rozkladačů; umí popsat stavbu rouškaté houby pozná známé druhy hub objasní funkci houby a řasy u lišejníků uvede příklady lišejníků, objasní jejich význam pro přírodu popíše stavbu mechové rostlinky vysvëtlí význam mechů pro přírodu dokáže vysvëtlit, jak se mechy rozmnožují pozná bëžné druhy mechů porovná stavbu tëla kapradin, přesliček a plavuní ví, jakým způsobem se kapraďorosty rozmnožují


pozorování lupou stavba mikroskopu; pozorování pomocí mikroskopu

PT: OSV - osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání MV: Fyzika - čočky

LESNÍ SPOLEČENSTVO

ŽÁK -

základní stavební jednotka živých organizmů

PT: EV - základní podmínky života MV: chemie

POZNÁVÁME PŘÍRODU

ŽÁK -


-

základní ekologické pojmy

PT: EV - ekosystémy

Rostliny a houby našich lesů

-

-

rasy (stavba, význam) fotosyntéza, dýchání houby - vnëjší stavba - výživa - zástupci rouškatých hub - lišejníky; význam lišejníků v přírodë mechy (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci) kapraďorosty (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci) rostliny nahosemenné rostliny krytosemenné ochrana rostlin určování podle atlasů, klíčů lesní patra

MV: Chemie - fotosyntéza

155


-

-

-

pozná bëžné druhy kapraďorostů chápe význam vymřelých stromovitých kapraďorostů objasní pojem nahosemenná rostlina popíše stavbu jehličnanu vysvëtlí pojem lesní monokultura zná jehličnany naší přírody umí popsat základní části tëla krytosemenných rostlin rozliší byliny a dřeviny vyjmenuje základní části kvëtu umí vyjádřit rozdíl mezi opylením a oplozením umí vysvëtlit pojem vytrvalá rostlina, ví, jakým způsobem tyto rostliny přečkávají zimu chápe význam ochrany rostlin zná základní druhy lesních bylin a listnatých stromů rozliší lesní patra, uvede příklady rostlin typických pro daná patra vytkne charakteristické znaky ve stavbë tëla vybraných skupin živočichů, objasní přizpůsobení této stavby podmínkám prostředí a způsobu života podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců žijících v lese do systému

Živočichové v lesích BEZOBRATLÍ

-

mëkkýši členovci (pavoukovci — pavouci, sekáči, roztoči; korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)

OBRATLOVCI

-

obojživelníci, plazi, ptáci, savci

sestaví přehled hlavních skupin org., které tvoří lesní společenstvo Vztahy živočichů a rostlin v lese rozumí vztahům v lesním ekosystému, dokáže sestavit potravní - vztahy v ekosystémech – potravní řetëzce, potravní pyramidu či řetëzec pyramida Les jako celek MV: Zeměpis - vegetační objasní význam lesů pro človëka a krajinu - význam lesa pro život lidí, pro celou krajinu chápe a vysvëtlí důležitost ochrany lesů - ochrana lesů pásy

-

ŽÁK - vysvëtlí pojem společenstvo, ekosystém - popíše obëh vody v přírodë - vyjádří základní odlišnosti mezi vodou sladkou a mořskou - uvede významné chemické a fyzikální vlastnosti vody důležité pro život a jeho rozmanitost - zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka, funkci břehové zelenë - zná příklad vegetativního rozmnožování rostlin, dokáže vysvëtlit pojmy kvët, kvëtenství, plod, plodenství ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

chránëná území

VODA A JEJÍ OKOLÍ Rybník

-

společenstvo, ekosystém rybníka druhy vod, ochrana vod

PT: EV - ekosystémy MV: Dějepis – rybníkářství

Rostliny rybníka a jeho okolí

-

břehová zeleň rozmnožování rostlin (nepohlavní vegetativní, 156


chápe význam řas objasní vlivy človëka na tvorbu „vodního kvëtu“, zná nebezpečí toxických sinic - zná bëžné i chránëné rostliny rybníka a jeho okolí - vyjmenuje základní rozdíly mezi jedno a dvoudëložnými rostlinami - zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému - podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů - dokáže na modelových příkladech popsat vnëjší stavbu vybraných živočichů - popíše přizpůsobení tëla a funkce orgánů živočichů vodnímu prostředí - zná potravní vztahy ve vodních ekosystémech a vysvëtlí, na čem závisí biologická rovnováha - sestaví přehled hlavních skupin organismů, které tvoří společenstvo rybníka - sestaví příklad potravní pyramidy - zná příčiny znečištëní vod a také opatření vedoucí k jejich odstranëní ŽÁK - charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva - charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí - určí pomocí atlasu a klíče bëžné druhy trav, obilnin, bylin a keřů - dokáže určit hlavní rozdíly mezi jedno a dvoudëložnými rostlinami, zná příklady JR a DR travních společenstev - zná význam mezí a rozptýlené zelenë - popíše životní cyklus jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin - objasní vliv parazitických hub na obilniny - zná pojem zelené hnojení - orientuje se v systému živočichů - uvede charakteristické znaky jednotlivých skupin živočichů - podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů - chápe význam hmyzožravých ptáků a dravců pro udržení biologické rovnováhy ekosystému polí a luk - uvede základní charakteristiky společenstva, vyjádří odlišnosti a společné znaky vzhledem k již poznaným společenstvům - uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společenstev - chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

pohlavní) řasy a sinice krytosemenné rostliny

Živočichové rybníka

-

prvoci, žahavci, mëkkýši, kroužkovci členovci (korýši, pavoukovci, hmyz) obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci

Rybník jako celek

-

potravní vztahy abiotické podmínky ovlivňující ekosystém rybníka

LOUKY, PASTVINY, POLE Rostliny travních společenstev

-

louky, pastviny, pole trávy, obilniny; kvetoucí byliny, keře jednodëložné a dvoudëložné rostliny cizopasné houby

PT: EV - ekosystémy MV: Chemie – pesticidy, insekticidy

Živočichové travních společenstev

-

mëkkýši kroužkovci členovci (pavoukovci, hmyz) obratlovci: obojživelníci, plazi, ptáci, savci

Travní ekosystémy jako celek

-

travní ekosystémy potravní vztahy na louce závislost druhového složení travních společenstev na podmínkách neživého prostředí vliv hospodaření 157

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace podmínkách neživého prostředí a na činnosti lidí -

zná různé ekosystémy v okolí školy, bydlištë využívá dovednosti a znalosti k pozorování prostředí samostatnë zkoumá přírodu vysvëtlí základní principy třídëní organizmů vytvoří přehled probraných skupin organismů s využitím tabulek a klíčů třídí org. do systematických skupin


Příroda našeho okolí

-

poznávání přírody okolí školy, bydlištë, regionu rostliny a živočichové ve vybraném ekosystému

PT: Environmentální výchova – ekosystémy

Třídění organismů

-

základy taxonomie, práce s klíči k určování organismů

158


Sekunda



ŽÁK - chápe rozdíly mezi přirozenými a umëlými ekosystémy - uvede příklady přirozených a umëlých ekosystémů, vysvëtlí - jejich základní odlišnosti ŽÁK - vysvëtlí pojem monokultura - uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady zástupců ŽÁK - vyjmenuje příklady ovoce pëstovaného v našich zahradách - chápe a vyjádří význam pojmů šlechtëní, křížení, odrůda - zná základní druhy rostlin bylinného patra sadu - objasní vliv cizopasných hub, bakterií a virů v sadech - uvede způsoby ochrany rostlin a jejich vliv na lidské zdraví a ŽP - uvede příklady hmyzu žijícího v sadech a rozliší jeho význam z hlediska človëka, příklady hmyzu zařadí do systému - zná bëžné ptáky v zahradách - objasní pojem biologický boj - vysvëtlí význam ptáků a dravého hmyzu pro udržování biologické rovnováhy - uvede možnosti a význam péče človëka o ptactvo v okolí lidských sídel - uvede příklady u nás pëstované zeleniny a roztřídí je podle využívané části, podle vývinu a systematického zařazení - orientuje se v pojmech jednoleté, dvouleté a víceleté rostliny - uvede příklady chorob a škůdců zelinářských zahrad a zařadí je do hlavních systematických skupin - objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu k přírodë a človëku - pozná nejbëžnëjší plevele v zahradách - vysvëtlí význam tëchto umëlých ekosystémů pro život človëka - uvede příklady bëžnë pëstovaných okrasných rostlin - rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky, popínavé rostliny - uvede a pozná příklady bezobratlých a obratlovců v tëchto ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Ekosystémy – jejich členění -

-

umëlé přirozené

PT: EV -TO ekosystémy

Polní ekosystémy -

-

význam nejbëžnëjší polní plodiny


Okolí lidských sídel

Sady a ovocné zahrady - rostliny (ovocné dřeviny, rostliny bylinného patra) - houby, bakterie a viry - bezobratlí a jejich význam pro sady a ovocné zahrady - ptáci a jejich význam pro sady a ovocné zahrady

MV: Chemie – pesticidy

Zelinářské zahrady - významné druhy zeleniny - choroby a škůdci zelinářských zahrad - plevele Okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň - okrasné byliny, okrasné dřeviny, sídlištní zeleň - živočichové parků, okrasných zahrad a sídlištní zelenë 159

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ekosystémech chápe nutnost ochrany a péče o mëstskou zeleň - objasní, co je to rumištë - uvede příklady rostlin a živočichů žijících na rumištích a zařadí je do systému - zná příklady léčivých a jedovatých rostlin a uvede příklady jejich využití ŽÁK - uvede příklady mikroorganismů, chápe rozdíl mezi viry a bakteriemi; uvede příklady bakteriálních a virových onemocnëní - objasní pojmy infekce, epidemie, pandemie; zná zásady ochrany před infekčními onemocnëními (prevence, očkování) - zná podmínky šíření plísní; ví, jaké nebezpečí plísnë pro človëka představují - uvede příklady vnitřních a vnëjších parazitů človëka; ví, jaké nebezpečí pro nëj znamenají - uvede příklady členovců a obratlovců žijících v lidských sídlech - jmenuje příklady pokojových rostlin, uvede zásady péče o në - uvede příklady nejčastëji doma chovaných živočichů a zařadí je do systému - zná zásady chování človëka vůči nim, pozoruje chování živočichů a usuzuje na jejich reakce - objasní pojmy zdomácňování (domestikace) a plemeno - uvede příklady našich hospodářsky významných pëstovaných nebo chovaných organismů (houby, rostliny, hmyz, obratlovci) a jejich význam pro človëka - zařadí dané organismy do systematických skupin - popíše způsoby chovu našich nejbëžnëjších hospodářských zvířat, uvede souvislosti mezi jejich chovem a pëstováním kulturních plodin

-

ŽÁK - uvede příklady cizokrajných ekosystémů a charakterizuje podmínky v nich - jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické znaky skupin - popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a srovná s naší přírodou ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Rumiště a okraje cest - rumištë - rostliny a živočichové na okrajích cest a na rumištích - jedovaté a léčivé rostliny

LIDSKÁ SÍDLA Organismy provázející člověka - viry, bakterie - nemoci jimi vyvolané, prevence, očkování - houby - vnitřní a vnëjší paraziti človëka – bezobratlí - bezobratlí a obratlovci lidských sídel


Organismy člověkem pěstované nebo chované - pokojové rostliny (příklady, péče o në) - chovaní živočichové (příklady, zacházení s nimi) Hospodářsky významné organismy - rostliny - houby (kvasinky, žampiony) - hmyz (včely, bourec morušový) - ryby (rybníkářství), - ptáci - savci

MV: Dějepis – historie rybníkářství

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY -

-

tropické deštné lesy savany a stepi pouštë a polopouštë tundry a polární oblasti vody teplých oblastí moře a oceány

MV: Zeměpis – biomy PT: EV – ekosystémy PT: VMGES Evropa a svët nás zajímá, Objevujeme Evropu a svët 160


chápe význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na Zemi a význam ochrany ohrožených druhů - uvede příklady negativních vlivů človëka na cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky ŽÁK

-

charakterizuje základní projevy života organismů

ZÁKLADNÍ PROJEVY ŽIVOTA ORGANISMŮ Základní vlastnosti živých organismů (rozšíření učiva primy)

Zkoumání přírody

ŽÁK -

-

uvede příklady metod zkoumání přírody vysvëtlí náplň a význam základních biologických oborů

-

-

objasní rozdíl mezi jednobunëčnými a mnohobunëčnými organismy a uvede příklady

ŽÁK - vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou - uvede základní části buňky a jejich význam pro její život - popíše podle obrázku dëlení bunëčného jádra a správnë užije pojmy mateřská buňka a buňky dceřiné - vysvëtlí vlivy prostředí na život buňky

metody zkoumání přírody základní biologické vëdní obory

-

jednobunëčné a mnohobunëčné organismy

Buňka -

-

části buňky a jejich význam rostlinná a živočišná buňka (rozšíření učiva primy) dëlení buňky život buňky

popíše viry jako částice závislé na buňkách jiných organismů uvede příklady virových onemocnëní a způsoby ochrany před virovými infekcemi ŽÁK - vytkne základní odlišnosti ve stavbë bunëk bakterií od bunëk rostlin a živočichů - zhodnotí význam bakterií pro obëh látek v přírodë a možnosti jejich využití - uvede příklady nemocí způsobených bakteriemi a ochranu před nimi - popíše význam sinic pro obsah kyslíku v atmosféře (fotosyntéza) a jejich vliv na kvalitu vody - uvede příklad jednobunëčné řasy, popíše způsob jejího života ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

PT: EV – zákl. podmínky života

Nebuněčné organismy

ŽÁK -

PT: OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Stavba a činnost těl živých organismů

ŽÁK

-

PT: EV – základní podmínky života

-

viry

Jednobuněčné organismy Bakterie, sinice - bakterie - sinice Jednobuněčné řasy, kvasinky, prvoci - jednobunëčné řasy - kvasinky - prvoci

PT: EV – základní podmínky života

161


ví, jaké mají řasy postavení v potravním řetëzci uvede kvasinky jako jednobunëčné houby a vysvëtlí význam uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetëzcích popíše podle obrázku tëlo trepky a funkci jednotlivých částí porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoků uvede příklady nemocí způsobených prvoky - porovná způsob výživy řas, hub a prvoků ŽÁK - uvede příklady rostlinných pletiv a živočišných tkání - správnë využívá pojmy orgán, orgánová soustava, organismus - podle obrázku popíše stavbu rouškaté houby - vysvëtlí způsob výživy hub a jejich roli v ekosystému - uvede příklady řas a jejich výskytu v přírodë - vyšší rostliny rozliší na výtrusné a semenné - uvede příklady mechů, kapradin, přesliček a plavuní a místa jejich výskytu - podle obrázků popíše rozmnožování mechů a kapradin - uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin - srovná jednodušší stavbu tëla výtrusných rostlin se složitëjší stavbou tëla semenných rostlin - vysvëtlí význam kořene pro rostlinu - objasní pojem kořenová soustava a odliší stavbu kořenů jednodëložných a dvoudëložných rostlin - podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořene - vysvëtlí význam stonku pro rostlinu - rozliší různé typy stonku (lodyha, stvol, stéblo, oddenek) - popíše podle obrázku vnitřní stavbu stonku, uvede odlišnosti u stonků jedno a dvoudëložných - popíše tloustnutí kmene dřevin - vysvëtlí význam listu; popíše jeho základní části a uvede příklady uspořádání a typů listu - popíše vnitřní stavbu listu a vysvëtlí význam částí - objasní význam fotosyntézy a dýchání, uvede vstupy a výstupy reakcí - porovná podmínky, za nichž fotosyntéza a dýchání probíhají a vztah tëchto dëjů v průbëhu dne - popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro pohyb látek v rostlinném tëla - popíše zmëny v tële rostlin při nedostatku vody a zhodnotí vlivy znečištëného prostředí na život rostliny ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MNOHOBUNĚČNÉ ORGANISMY

Uspořádání těl mnohobuněčných organismů - houby (stavba, výživa) - mnohobunëčné řasy Vyšší rostliny – základní vlastnosti - výtrusné rostliny: stavba, systém - semenné rostliny: stavba, systém -

-

PT: EV – zákl. podmínky života

pohlavní a nepohlavní rozmnožování stavba kvëtu, příklady kvëtenství opylení, oplození plody (plodenství) vývoj rostlin růst rostlin

162


-

uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny popíše stavbu kvëtu, určí místa vzniku pohlavních bunëk rozlišuje rostliny jednodomé a dvoudomé rozliší kvëty a kvëtenství (uvede příklady) objasní vztah mezi kvëtem a plodem (uvede příklady) rozliší pojmy opylení a oplození vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostlin nahosemenných, krytosemenných jednodëložných a dvoudëložných uvede rozdíly v životë rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých dokáže vyjmenovat faktory ovlivňující život rostlin (význam živin, dostatku vody a svëtla pro rostliny; jejich ohrožení zmënami podmínek,...)

ŽÁK - popíše podle obrázku vnëjší i vnitřní stavbu nezmara a jeho způsob života - vysvëtlí pojmy hermafrodit a regenerace - popíše podle obrázku ploštënku a její způsob života - popíše pohyb, způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového vnímání; rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování ploštënky - popíše vnëjší stavbu tëla hlemýždë a způsob jeho života - vyjmenuje a na obrázku rozliší základní vnitřní orgánové soustavy hlemýždë a uvede jejich význam, popíše jeho rozmnožování - popíše vnëjší stavbu tëla žížaly, její způsob života a postavení v potravních vztazích - podle obrázku popíše vnitřní stavbu tëla žížaly, funkci zákl. orgánových soustav a jejich význam pro život žížaly, uvede příklady různých skupin členovců - popíše základní části tëla hmyzu, objasní funkci vnëjší kostry - podle obrázku popíše vnitřní stavbu hmyzu a funkci soustav - porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy hmyzu a jiných skupin členovců (pavouků, korýšů) - porovná způsob života hmyzu, jejich ústní ústrojí a smyslové orgány - popíše rozdíly v rozmnožování členovců (vývin, promëny)

Bezobratlí živočichové Žahavci - vnëjší a vnitřní stavba tëla nezmara - způsob života, rozmnožování Ploštěnci - vnitřní a vnëjší stavba tëla ploštënky - způsob života, rozmnožování Měkkýši - vnitřní a vnëjší stavba tëla hlemýždë - způsob života, rozmnožování Kroužkovci - vnitřní a vnëjší stavba tëla žížaly - způsob života, rozmnožování Členovci - vnitřní a vnëjší stavba tëla členovců - způsob života, rozmnožování

ŽÁK - hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachování přírodní rovnováhy (uvede příklady potravních vztahů) - uvede příklady podmínek, které vyvolají přemnožení hmyzu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Živočichové a prostředí význam živočichů (bezobratlých) pro přírodu a človëka ochrana bezobratlých

PT: EV - lidské aktivity a 163


-

vysvëtlí, v čem spočívá biologický boj (regulace) uvede hospodářské důsledky přemnožení hmyzu v lesích a zemëdëlských kulturách uvede způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí jejich vliv na přírodu a zdraví popíše význam bezobratlých pro hospodářství


problémy ŽP

164


Tercie



ŽÁK - uvede základní systematické skupiny obratlovců - ovládá zařazení obratlovců do tříd - vyjmenuje zástupce obratlovců z probraných ekosystémů - uvádí příklady přizpůsobení tvaru tëla podmínkám životního prostředí - uvádí příklady pokryvu tëla různých skupin obratlovců a vysvëtlí přizpůsobení povrchu tëla životnímu prostředí - dokáže odlišit vnitřní a vnëjší kostru - porovná vývoj částí kostry u jednotlivých skupin obratlovců - chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců - objasní význam svalů; zná princip svalové činnosti - zná základní živiny a ostatní látky potřebné k životu - uvede, jak organismy získávají energii bunëčným dýcháním - vyjmenuje základní části TS, objasní jejich funkci - uvede příklady přizpůsobení částí TS přijímané potravë - objasní význam DS a příklady různého přívodu vzduchu s kyslíkem do tëla obratlovce - chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi - vyjádří význam tëlních tekutin, odliší krev, tkáňový mok a mízu - ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno - objasní význam OS, funkci srdce a cév - porovná OS u jednotlivých tříd obratlovců - objasní fci VS a jak vylučování závisí na okolním prostředí - ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou - zná žlázy s vnitř. vymëšováním, základní hormony a jejich význam - popíše stavbu nervové buňky - rozliší fce mozku, míchy a obvodového nervstva - ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců - objasní průbëh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými - ví, co jsou instinkty - uvede význam smyslových orgánů - porovná utváření smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Obratlovci

Taxonomie Třídy obratlovců Stavba těla obratlovců a prostředí - povrch tëla - kostra - svalstvo - získávání energie z potravy - trávicí soustava (TS) - dýchací soustava (DS) - tëlní tekutiny - obëhová soustava (OS) - vylučovací soustava (VS) Řídící soustavy - soustava endokrinních žláz - nervová soustava -

-

PT: VMGES -Evropa a svët nás zajímá PT: EV – zákl. podmínky života

smyslové orgány rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování etologie, životní projevy obratlovců ochrana obratlovců (IUCN, WWF)

165


-

-

způsobu života porovná smyslové orgány živočichů aktivních ve dne a v noci vysvëtlí princip pohlavního rozmnožování zná typy rozmnožování (vejcorodost, živorodost,...) vysvëtlí rozdíl mezi vnëjším a vnitřním oplozením porovná pojmy oddëlené pohlaví a hermafrodit ví, co je pohlavní dvojtvárnost vysvëtlí pojmy pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození, zárodek, placenta popíše životní projevy známého živočicha vyjádří, čím jsou živočichové ohrožováni, jaké to má důsledky pro celé ekosystémy uvede příklady ohrožených druhů živočichů jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se ochranou přírody

ČLOVĚK

ŽÁK -

-

uvede společné znaky človëka s lidoopy pojmenuje části lidského tëla

-

-

vztahy človëka k ostatním živočichům vnëjší stavba lidského tëla

Povrch lidského těla

ŽÁK -

-

uvede význam kůže a jejích derivátů objasní vnitřní stavbu kůže popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras uvede příklady poškození kůže dovede poskytnout první pomoc při poranëní kůže, popáleninách, -poleptání uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o kůži

ŽÁK - popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam - zná vnitřní stavbu kosti, spojení kostí - dokáže pojmenovat základní kosti - dokáže poskytnout první pomoc při zlomeninách a vykloubeních - porovná stavbu a fci kosterního, hladkého a srdečního svalu - dokáže určit hlavní skupiny kosterních svalů


PT: MkV – lidské vztahy, etnický původ- rasy, národnostní menšiny

kůže lidské rasy

PT: VDO - občan, občanská společnost a stát

Tvar a pohyb těla Lidská kostra - členëní a stavba kostry Svalstvo - druhy svalové tkánë - svaly hlavy, trupu, končetin

MV: Chemie – aerobní procesy, oxidace

166

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - uvede základní životní dëje probíhající v buňkách lidského tëla - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí TS - objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin - chápe funkci jater - zdůvodní význam správné výživy pro zdraví a dodržování pitného režimu pro zdraví človëka - zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - uvede funkce DS, popíše její stavbu - vysvëtlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpëtné vyloučení oxidu uhličitého; vysvëtlí, co je bunëčné dýchání - vysvëtlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátëži - zná škodlivé vlivy kouření na zdraví človëka - dovede poskytnout první pomoc při zástavë dechu - zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve - uvede hlavní krevní skupiny - popíše obëhovou soustavu, srdce a jeho činnost - vysvëtlí, co je plicní obëh, tëlní obëh - zná nejčastëjší příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a mozkových příhod - zná základní pravidla pro poskytování první pomoci při krvácení ze žil a tepen - zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin a sleziny - ví, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek z tëla - popíše VS a objasní funkci ledvin - uvede vlivy působící na onemocnëní ledvin - zná žlázy s vnitřním vymëšováním, základní hormony a jejich hlavní význam - vysvëtlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského tëla - zná stavbu nervové buňky; popíše šíření nervového vzruchu, reflexní oblouk - vyjmenuje části nervové soustavy - zná části mozku, ví, které činnosti jsou jimi řízeny, které podnëty zpracovávány - popíše vznik podmínëného reflexu učením - chápe význam řeči pro abstraktní myšlení - vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Základní životní funkce lidského těla Stálost vnitřního prostředí Trávicí soustava - stavba a funkce orgánů trávicí soustavy Dýchací soustava - zevní dýchání, vnitřní dýchání - stavba, funkce - hygiena dýchací soustavy, kuřáctví Tělní tekutiny Oběhová soustava - stavba - poškození a ohrožení obëhové soustavy MV: Chemie – cukry, tuky, bílkoviny Mízní soustava a její funkce Vylučovací soustava (VS) - ledviny (stavba a funkce) - mechanismus tvorby definitivní moči - hygiena vylučovací soustavy

PT: EV – zákl. podmínky života PT: MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení

Řízení lidského těla Hormonální řízení Nervové řízení - nervová buňka, reflexní oblouk - mozek, mícha, útrobní a obvodové nervstvo - vyšší nervová činnost; reflexy; učení; řeč; abstraktní myšlení Smysly - smyslové vnímání: hmat, chuť, čich, sluch; vnímání polohy, zrak 167

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace pro činnost nervové soustavy vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající smyslová ústrojí; objasní spojení s NS popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu charakterizuje smyslová ústrojí zraku, sluchu a jejich funkci - uvede možnosti poškození smyslových ústrojí ŽÁK - popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci - vysvëtlí způsob oplození - ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku - zná základní antikoncepční metody - zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, ví, jak se před nimi chránit - umí vysvëtlit vznik a nitrodëložní vývoj nového jedince až po jeho narození - charakterizuje etapy lidského života ŽÁK -

-

-

ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí ví, jak se chránit před přenosnými chorobami zná základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence ví, jak předcházet vzniku nëkterých onemocnëní zná rizika spojená s užíváním návykových látek projevuje odpovëdné chování v situacích ohrožení zdraví, v případë potřeby poskytne první pomoc


-

Hygiena sluchu; zraku

Rozmnožování a vývoj člověka -

-

pohlavní soustava - stavba, funkce oplození pohlavní styk, antikoncepce, pohlavní choroby vznik zárodku, vývoj plodu nitrodëložní vývin človëka, porod etapy lidského života

PT: VMEGS – Evropa a svët nás zajímá

Zdraví a nemoc -

-

nemoci a jejich původci poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním drog

PT: EV – vztah človëka k prostředí

168


Kvarta


ŽÁK - ví, že Slunce je hvëzda, z níž se uvolňuje obrovské množství energie ve formë slunečního záření, které je základním zdrojem energie pro život na Zemi - charakterizuje postavení Zemë ve sluneční soustavë a význam vytvoření základních podmínek pro život ŽÁK - popíše stavbu zemského tëlesa - vyjmenuje základní zemské sféry - ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru ŽÁK -

-


charakterizuje nerosty, odliší je od hornin objasní vznik nerostů ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnëjší tvar i vlastnosti určí podle charakteristických fyzikálních a chemických vlastností vybrané nerosty uvede příklady rud a jejich význam pro človëka jmenuje příklady výskytu rud v ČR

Země ve vesmíru -

-

-

rozliší vnitřní geologické dëje, jejich příčiny a důsledky vysvëtlí základy deskové tektoniky vysvëtlí dëje: vrásnëní, sopečná činnost, zemëtřesení

ŽÁK - objasní zvëtrávání hornin, rozliší zvëtrávání mechanické chemické a biologické - ví, jak působí voda, vítr, gravitace a organismy na přetváření zemského povrchu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

sluneční soustava Ppstavení Zemë ve sluneční soustavë

M: zeměpis – planetární geografie

Stavba Země -

stavba Zemë- Zemské sféry

Nerosty - minerály -

-

nerost: vznik, vnitřní stavba, vnëjší tvar nerostů fyzikální a chemické vlastnosti nerostů přehled nerostů význam nerostů

PT: EV – zákl. podmínky života MV: Chemie – chemické vzorce, rozpustnost MV: Fyzika – fyzikální vlastnosti MV: Zeměpis – světová naleziště

Vnitřní geologické děje

ŽÁK -


-

-

pohyby litosférických desek poruchy zemské kůry vznik pohoří sopečná činnost, zemëtřesení

PT: MV– kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení

Vnější geologické děje -

-

zvëtrávání přetváření zemského povrchu

MV: Chemie – působení vody ve vápencích 169

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přemënëné, objasní jejich vznik - zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin - rozliší sedimenty úlomkovité, organické a chemické; uvede příklady - charakterizuje přemënëné horniny, uvede příklady - popíše horninový cyklus - objasní význam a využití hornin - dokáže určit vybrané druhy hornin - uvede příklady výskytu jednotlivých typů hornin v ČR - orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu ŽÁK - vyloží vznik půdy - zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy - objasní vliv půdotvorných činitelů na vznik půdy - ví, co je humus, jak se tvoří - ví, co je půdní profil; rozliší půdní typy - ví, co je půdní eroze, jak k ní dochází - objasní význam zelenë pro ochranu půd před erozí - uvede, čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky ŽÁK - uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život - objasní vliv organismů (fotosyntézy, dýchání) na složení atmosféry - zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu - uvede, čím je atmosféra ohrožována a jaké to má důsledky - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj ekosystémů - charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ŽÁK -

-

uvede rozložení vody na Zemi a zapojení do obëhu vody vyjádří význam vody pro život uvede, čím je čistota vod ohrožována a jaké to má důsledky

Horniny -

-

horniny: vyvřelé; usazené; přemënëné vznik jednotlivých typů hornin vyvřelé horniny usazené horniny horninový cyklus význam hornin

PT: EV – základní podmínky života MV: Chemie – působení vody ve vápencích

Pedosféra -

-

vznik půd matečná hornina půdotvorní činitelé tvorba humusu půdní profil; půdní typy eroze půd ochrana půdy

PT: EV – základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP

Atmosféra -

-

vrstvy atmosféry tvorba skleníkových plynů; stratosférický ozon znečišťování atmosféry podnebí a počasí ve vztahu k životu

PT:EV – TO základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP MV: Zeměpis – atmosféra MV: Chemie – spalování

Hydrosféra -

-

rozložení vody na Zemi, obëh vody na Zemi ochrana vody

PT: EV - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, ekosystémy MV: Zeměpis – hydrosféra


170

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - vysvëtlí teorii o vzniku Zemë - objasní vliv jednotlivých sfér Zemë na vznik a rozvoj života - ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných zmën v přírodë - zná metody určování stáří hornin - objasní postupný vývoj od jednodušších forem k složitëjším - charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze človëka - orientuje se v geologické stavbë a geologickém vývoji území ČR, regionu - jmenuje Ch. Darwina jako autora této teorie a objasní její základy - vysvëtlí, co je přírodní výbër - vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dëdičností, promënlivostí, přizpůsobivostí k prostředí - uvede doklady vývojové teorie ŽÁK - zdůvodní význam rozmanitosti přírody - objasní základní ekologické pojmy - vyloží, co je ekologická přizpůsobivost; uvede příklady - na příkladech vysvëtlí vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy - ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života - uvede příklady kladných i záporných vlivů človëka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy tëchto oblastí - rozliší malo a velkoplošná chránëná území ČR - zná významná chránëná území v regionu - charakterizuje ochranu přírody v Evropë a soustavu Natura 2000 ŽÁK - popíše a rozliší buňky rostlinnou a živočišnou - objasní základní funkce buňky - uvede základní rozdíly mezi jedno a mnohobunëčnými organismy, uvede příklady - vysvëtlí význam specializace bunëk; vyloží, co jsou tkánë a pletiva ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Od vzniku Země k nejstarším formám života

-

-

vznik Zemë geologické éry, periody určování stáří hornin MV: Dějepis – vývoj člověka vznik a vývoj života vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách PT: EV – základní podmínky a periodách života evoluční Darwinova teorie přírodní výbër doklady vývojové teorie

Současná biosféra -

-

rozmanitost přírody – význam základní ekologické pojmy organismy a prostředí ekologická přizpůsobivost biologická rovnováha ochrana přírody typy přirozených ekosystémů naší přírody; ekosystémy udržované umële človëkem chránëná území v ČR a regionu ochrana přírody

PT: EV – základní podmínky života – význam biodiverzity ekosystémy, lidské aktivity a ochrana ŽP PT: VMGES objevujeme Evropa a svët

Buněčný základ života -

buňka (stavba, funkce) organismy jednobunëčné, organismy mnohobunëčné specializace bunëk dëlení buňky rozmnožování pohlavní a nepohlavní 171


objasní rozdíl mezi dëlením bunëčného jádra při vzniku tëlní buňky a při vzniku pohlavní buňky uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním (a různé příklady vývinu) ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní

-

ŽÁK -

-

vyjádří rozdíl mezi dëdičností a promënlivostí jmenuje J. G. Mendela jako zakladatele genetiky objasní pojmy gen, alela, dominantní alela, recesivní alela, genotyp, fenotyp podle schémat vyjádří 1. a 2. Mendelův zákon zná princip stavby a funkce chromozomu uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají mutace; objasní jejich možná nebezpečí


výživa organismů

Dědičnost -

-

dëdičnost, promënlivost J. G. Mendel základní genetické pojmy Mendelovy zákony stavba bunëčného jádra, chromozomy, DNA mutace

MV: Chemie – nukleové kyseliny PT: EV – základní podmínky života – význam biodiverzity

172



Sešit J Obsah sešitu: Předmët

Chemie

Volitelné předmëty

Globe Chemická olympiáda


173



Chemie


Chemie Človëk a příroda Človëk a svët práce

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie je přírodní vëdou, která poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumëní přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v bëžném životë. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmët chemie je zařazen do vzdëlávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předmëty této vzdëlávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdëlávacími oblastmi Matematika a její aplikace (chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví a ochrana človëka za bëžných rizik a mimořádných událostí). Do vyučovacího předmëtu je částečnë zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdëlávací oblasti Člověk a svět práce.

Ročník Týdenní hodinová dotace

prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

2

2

Ve výuce chemie se především zaměřujeme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, mëření, experiment, - potřebu klást si otázky o průbëhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci tëchto otázek a hledání adekvátních odpovëdí, - ovëřování domnënek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovëdných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závërů, - porozumëní souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnëjší využívání zdrojů energie v praxi, včetnë co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, vëtru, vody a biomasy, - získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami, - utváření dovedností vhodnë se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálnë či aktuálnë ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Bëžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodina laboratorních prací (5 hodin v průbëhu školního roku v každém ročníku). Chemie je dotována hodinami určenými pro vzdëlávací oblast Človëk a příroda a částečnë také pro oblast Človëk a svët práce (laboratorní cvičení v rozsahu 5 vyučovacích hodin v každém ročníku). Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebnë chemie, laboratorní práce v laboratoři chemie (žáci jsou dëleni do skupin podle kapacity laboratoře).


174

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Environmentální výchova: - základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje - lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemëdëlství, doprava, průmysl, odpady - vztah človëka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy) Osobnostní a sociální výchova: - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdëlávacím procesem v předmëtu chemie) - hodnoty, postoje – pomoc, odpovëdnost za své chování (prolíná se celým vzdëlávacím procesem v předmëtu chemie) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - jsme Evropané

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídëní, pochopení a efektivnímu využití - vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů - vedeme žáky k propojování informací z různých vzdëlávacích oblastí do širších celků - vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutëže) - vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závërů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižnë, souvisle a v logickém sledu (ústnë i písemnë) - učíme žáky účinnë se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídë i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku Kompetence sociální a personální - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny - pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvëru, sebeúctu a také pocit zodpovëdnosti Kompetence občanské - nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti - vedeme žáky k odpovëdnému přístupu a přimëřené pomoci v krizových situacích ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

175

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


176


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tercie


ŽÁK - zařadí chemii mezi přírodní vëdy - uvede, čím se chemie zabývá - rozliší fyzikální tëlesa a látky - uvede příklady chemického dëje - rozpozná u bëžnë známých dëjů, zda dochází k přemënám látek - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů ŽÁK - uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, rozpustnost ve vodë) - rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodë) - navrhne a provede jednoduché chemické pokusy dokazující vlastnosti látek a zaznamená jejich výsledek - popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek - rozpozná skupenství látek a jejich zmëny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnëní, sublimace, desublimace) - vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách ŽÁK -

-

Chemie UČIVO-OBSAH Úvod do chemie -

-

vymezení předmëtu chemie látky a tëlesa chemické dëje chemická výroba

MV: Ostatní přírodní vědy – charakteristika přírodních věd

Vlastnosti látek

-

-

uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvëtlí význam R- vët a S- vët a uvede jejich příklady u výrobků, které se bëžnë prodávají zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël



vlastnosti - barva, skupenství, rozpustnost ve vodë, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota zmëny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnëní a sublimace

MV: Fyzika – vlastnosti látek

Bezpečnost při experimentální činnosti PT: OSV - TO Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a zásady bezpečné práce v laboratoři sebeorganizace první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, Človëk a svët práce – LP 1: pořezání) Pravidla bezpečné práce v chemické laboratoři, laboratorní vybavení 177


ŽÁK - rozliší různorodé a stejnorodé smësi - rozliší různé druhy různorodých smësí (suspenze, emulze, pëna, dým, mlha), uvede příklady z bëžného života - uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé smësi - správnë použije pojmy: složky roztoku, rozpouštëná látka, rozpouštëdlo, rozpustnost, koncentrovanëjší, zředënëjší, nasycený a nenasycený roztok - aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštëné látky na rychlost jejího rozpouštëní při vysvëtlení známých situací z bëžného života - vypočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštëné látky) a připraví roztok o požadovaném složení - vysvëtlí pojem nasycený a nenasycený roztok - sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci - popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvëtlí princip destilace - navrhne postup oddëlování složek smësí v bëžném životë - vysvëtlí princip usazování a krystalizace - uvede příklad chemické výroby založené na oddëlování složek smësi - zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël ŽÁK - rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodë - zhodnotí význam vody pro život na Zemi - uvede základní vlastnosti vody, její využití - rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetnë stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití - uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách - vysvëtlí obëh vody v přírodë a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi - prokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativnë v %) - charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu - vysvëtlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů - popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotë ovzduší ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Směsi

-

-

různorodé a stejnorodé smësi (roztoky) složky smësi složení roztoků hmotnostní zlomek usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

MV: Matematika – procenta Človëk a svët práce – LP 2: Metody oddëlování složek smësi, příprava roztoků

Voda a vzduch

-

-

voda – destilovaná, odpadní, pitná výroba pitné vody čistota vody vzduch- složení, vlastnosti čistota ovzduší ozonová vrstva vodík kyslík

PT: EV – význam vody a vzduchu jako základních podmínek pro život na Zemi (TO Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) PT:VMEGS – čistota vody a ovzduší jako globální 178


uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodë i v domácnosti - uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezit znečištëní vody a vzduchu - zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël ŽÁK - uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic - používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech - popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů ŽÁK - používá značky a názvy chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn - vysvëtlí, co udává protonové číslo - vyhledá v tabulkách názvy prvků k daným protonovým číslům a zapíše správnë ke značce prvku protonové číslo - používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech - rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny - ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule) - jednoduše popíše vznik chemické vazby - správnë používá pojem elektronegativita, umí vyhledat elektronegativitu v PSP - určí charakter vazby na základë elektronegativit vázaných prvků ŽÁK - rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů - rozliší periody a skupiny v PSP a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi, vysloví a jednoduše vysvëtlí princip periodického zákona


problém lidstva (TO Jsme Evropané) Človëk a svët práce – LP 3: Příprava a vlastnosti kyslíku

Částicové složení látek -

molekuly, atomy, atomové jádro - protony, neutrony elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty

MV: Fyzika – stavba atomu

Chemické prvky a sloučeniny

-

-

chemické prvky vybrané názvy a značky chemických prvků protonové číslo chemická vazba

Periodická soustava prvků -

periodický zákon, periodická tabulka prvků

179


Základy anorganické chemie

ŽÁK -

-

porovná vlastnosti, výskyt a význam halogenů popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin uvede pravidla ředëní koncentrovaných roztoků kyselin a první pomoc při zasažení lidského tëla tëmito látkami rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a zmëří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštëní a první pomoc při zasažení lidského tëla tëmito látkami posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy kyselin a hydroxidů zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

ŽÁK - rozliší anorganické a organické sloučeniny uhlíku - rozliší uhlíkové řetëzce otevřené a uzavřené, vëtvené a nevëtvené - rozliší vzorce molekulové, racionální a strukturní - zařadí uhlovodíky do skupin – alkany, alkeny, alkyny, areny - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití ŽÁK - zhodnotí využití polokovů v průmyslu - zhodnotí využití kovů v průmyslu - rozliší výhody a nevýhody jednotlivých průmyslovë nejpoužívanëjších kovů ŽÁK - určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech - zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy oxidů - popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv tëchto látek na životní prostředí ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

Halogeny Bezkyslíkaté kyseliny Kyslíkaté kyseliny Zásady pH

PT:VMEGS – skleníkový efekt a kyselé deštë jako globální problémy lidstva (Jsme Evropané) PT: EV – solení silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) PT: EV – vliv pH na život ve vodë silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) Človëk a svët práce – LP 4: Kyselost a zásaditost roztoků, určování pH

Základy organické chemie -

alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen – vlastnosti a využití)

Polokovy a kovy -

-

křemík a ostatní polokovy železo, mëď, hliník

Dvouprvkové sloučeniny -

oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý názvosloví oxidů, oxidační číslo skleníkový efekt, kyselé deštë

Človëk a svët práce – LP 5: Vlastnosti oxidu uhličitého 180


-

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël

-

fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

PT: EV – vliv nëkterých oxidů na životní prostředí (Lidské aktivity a ochrana ŽP) PT: VMEGS – skleníkový efekt a kyselé deštë jako globální problémy lidstva (Jsme Evropané) PT: EV – solení silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí)


181


Kvarta

Chemie UČIVO-OBSAH


Soli

ŽÁK

-

-

provede neutralizaci zředëných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli. připraví jednoduchým postupem sůl zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak uvede příklady uplatnëní solí v praxi vysvëtlí rozdíl mezi tvrdou a mëkkou vodou zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël

ŽÁK - rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků - rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů - umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny - popíše význam freonů - rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, glycerolu - vysvëtlí podstatu alkoholového kvašení - vysvëtlí důsledky působení methanolu a ethanolu na človëka - rozliší a zapíše vzorce formaldehydu, acetaldehydu a acetonu, zná jejich vlastnosti a využití - rozliší a zapíše vzorec kyseliny mravenčí a octové, uvede vlastnosti a příklady použití tëchto látek, rozpozná vyšší kyseliny, aminokyseliny ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

-

-

podstata neutralizace vznik solí názvy a vzorce solí vlastnosti a využití významných solí

PT: EV – nebezpečí havárií při výrobë, přepravë a skladování kyselin a hydroxidů silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) PT: EV – nebezpečí nadmërného hnojení umëlými hnojivy silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) Človëk a svët práce – LP 1:Příprava solí (neutralizace, apod.)

Deriváty uhlovodíků

-

-

halogenové deriváty alkoholy a fenoly aldehydy a ketony karboxylové kyseliny estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

PT:EV – vliv halogenových derivátů na atmosféru, ozónová vrstva silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) PT: VMEGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva (TO Jsme Evropané) 182


uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

ŽÁK - orientuje se ve výchozích látkách, produktech dýchání a fotosyntézy - uvede podmínky pro průbëh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi - rozliší základní mono-, oligo- a polysacharidy (glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogen, celulóza), uvede jejich zdroje a význam pro človëka - rozliší tuky podle původu a uvede příklady, vysvëtlí význam tuků v organismu, vysvëtlí princip ztužování tuků a zmýdelnëní - vysvëtlí význam bílkovin v potravë človëka, nëkteré jejich funkce v organismu a jejich základní vlastnosti (faktory, které je poškozují) - uvede funkci enzymů, hormonů a vitamínů v organismu - bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy - uvede příklady zdrojů tëchto látek pro človëka a posoudí různé potraviny z hlediska obecnë uznávaných zásad zdravé výživy) - správnë používá pojmy monomer, polymer, makromolekula - rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití - posoudí vliv používání plastů na životní prostředí - rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání - zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël ŽÁK - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správnë v konkrétních příkladech - provede jednoduché chemické reakce - uvede příklady faktorů ovlivňujících reakce - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh. - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce. - přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek - odhadne výsledky reakce a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, c ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Přírodní látky a syntetické makromolekulární látky

-

-

sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy fotosyntéza monomer, polymer, makromolekula polyethylen, polypropylen, polystyren, polvvinylchlorid polyamidová a polyesterová vlákna

PT: EV – plasty jako odpady, význam recyklace silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) MV: Biologie – fotosyntéza, dýchání Človëk a svët práce – LP 2:Důkazy nëkterých organických látek v přírodních materiálech (nebo Esterifikace) Človëk a svët práce – LP 3: Mýdlo a jeho vlastnosti

Chemické reakce -

-

výchozí látky a produkty chemický dëj látkové množství molární hmotnost molární koncentrace úpravy (vyčíslení) chemických rovnic

PT:EV, VMEGS – nebezpečí poškození životního prostředí nëkterými prvky a jejich sloučeninami (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Jsme Evropané)

183


ŽÁK - rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické - uvede příklady fosilních a průmyslovë vyrábëných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití - posoudí vliv spalování různých paliv (včetnë pohonných látek pro automobily) na životní prostředí - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ŽÁK

-

-

vysvëtlí pojmy oxidace a redukce určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce popíše princip výroby surového železa a oceli, zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství vysvëtlí pojem „koroze“, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí. předpoví a ovëří vliv různých činitelů na průbëh koroze jednoduchým pokusem rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady praktického využití zpracuje protokol o cíli, průbëhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v nëm závëry, k nimž dospël

Energie a chemické reakce -

-

exotermické a endotermické reakce obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslovë vyrábëná paliva

Redoxní reakce

-

-

oxidace a redukce výroba železa a oceli koroze galvanický článek elektrolýza

PT: EV – význam využití kovového odpadu jako průmyslových surovin silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí) Človëk a svët práce – LP 4: Redoxní reakce – reaktivita kovů MV: Fyzika - elektrolýza Človëk a svët práce – LP 5: Elektrolýza či galvanický článek

ŽÁK - doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše hospodářství a pro človëka - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - vysvëtlí pojem „biotechnologie“, uvede příklady - zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí a uvede, jak tomu předcházet - uvede příklady chování při nadmërném znečištëní ovzduší ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Chemie a společnost -

-

chemické výroby otravné látky pesticidy biotechnologie, enzymy léčiva drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí

P: Chemie v praxi PT: EV, VMEGS – nebezpečí pro životní prostředí a zdraví človëka představované toxickými látkami (TO Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – recyklace 184


-

rozlišuje základní skupiny léčiv a je poučen o pravidlech zacházení s nimi orientuje se v základních typech pesticidů, uvede základní výhody a nevýhody jejich využívání, uvede základní pravidla při nakládání s tëmito látkami zachází bezpečnë s bëžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s bëžnë prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim uvede příklady volnë i nezákonnë prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

odpadů silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí, Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – využívání pesticidů a jejich důsledky na životní prostředí (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí, Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – využívání detergentů a jejich důsledky na životní prostředí (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah človëka k prostředí, Jsme Evropané)


185



Globe

Vzdëlávací obor:

Chemie


Človëk a příroda


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Globe je mezinárodní projekt, který poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumëní přírodním dëjům zejména z oblasti meteorologie, zemëpisu, chemie a biologie. Dává jim i potřebný základ pro efektivní využívání moderních technologií. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. V rámci vyučovacího předmëtu chceme využít manuál k projektu a v nëkterých celcích se i do samotného projektu zapojit (meteorologie). Při práci ve volitelném předmětu Globe se zaměříme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, mëření, experiment, - potřebu klást si otázky o průbëhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci tëchto otázek a hledání adekvátních odpovëdí, - ovëřování domnënek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovëdných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závërů, - porozumëní souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnëjší využívání zdrojů energie v praxi. Časové a organizační vymezení předmětu chemie Předmët Globe patří do vzdëlávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předmëty této vzdëlávací oblasti (např. s biologií a chemií) a také se vzdëlávacími oblastmi Matematika a její aplikace (výpočty) a Člověk a zdraví (životní prostředí). Součástí předmëtu je práce s laboratorní technikou (vzdëlávací oblast Člověk a svět práce). Předmët Globe je zařazen do kvarty osmiletého gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdnë. Bëžnou formou výuky je vyučovací hodina, bëhem níž se však často zpracovávají výsledky nasbírané v průbëhu minulých dnů. Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebnë chemie, laboratorní práce v laboratoři chemie či biologie. Formy a metody práce - teoretická příprava na jednotlivá mëření - mëření v terénu - práce v laboratoři – vyhodnocování výsledků mëření - práce s počítačem – záznam dat a odesílání na centrální server Globe do USA - zapojení se do dalších aktivit Globe – hry, komunikace s ostatními zapojenými skupinami z ČR i zahraničí


186

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k výbëru a využívání efektivních metod učení, vhodných způsobů, metod a strategií - s využitím metodiky celého projektu vedeme žáky k vyhledávání a třídëní informací, aby je na základë jejich pochopení a systematizace efektivnë využívali v procesu učení - požadujeme, aby žáci operovali s obecnými termíny, znaky a symboly, aby uvádëli vëci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdëlávacích oblastí - vedeme žáky k tomu, aby samostatnë pozorovali a experimentovali, získané výsledky porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závëry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - využíváme problémové úlohy z projektu Globe, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život a hledáme podobné teoretické poznatky uvádëné v učebnicích příbuzných předmëtů - vedeme žáky ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování, učíme je obhajovat svá tvrzení, vedeme je k zodpovëdnosti, na zodpovëdném sbëru informací je závislá i práce ostatních členů týmu Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižnë, souvisle a v logickém sledu (ústnë i písemnë) - učíme žáky účinnë se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídë i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku - vedeme žáky k maximálnímu využívání komunikačních prostředků pro kvalitní výmënu informací s ostatními týmy ve svëtë Kompetence sociální a personální - využíváme získaných komunikativních dovedností studentů k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - vedeme žáky k tomu, aby účinnë spolupracovali ve skupinë, podíleli se spolu s námi na vytváření pravidel práce v týmu - vedeme studenty k schopnosti diskutovat v malé i velké skupinë, k chápání potřeby efektivnë spolupracovat s druhými při řešení zadaných úkolů, ocenëní zkušeností i práce jiných Kompetence občanské - učíme žáky respektovat názory jiných, chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - požadujeme po žácích poskytování pomoci kolegům - učíme žáky především chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


187


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pozn. k vlastní tabulce osnov – obsah výuky bude konkretizován a upřesnën v každém školním roce, kdy bude předmët vyučován. Do výuky budou zařazeny nëkteré z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta


ŽÁK - Chápe strukturu projektu Globe, zná jednotlivé oblasti mëření. - Zná princip sledování povrchu Zemë satelitem. - Chápe důvod výbëru základní studijní, ovládá základní funkce přístroje GPS. - Najde základní informace o projektu na internetu, dokáže získat potřebná data ze stránek projektu Globe. - Dokáže přepočítat čas mëření v závislosti na časových pásmech.

Globe UČIVO-OBSAH Úvod do projektu Globe

ŽÁK - Zná základní pojmy potřebné pro mëření (oblačnost a typy mraků, kondenzační stopy za letadly, srážky, teplota – okamžitá, maximální, minimální, relativní vlhkost, sluneční poledne). - Dokáže zjistit sluneční poledne. - Zvládá základní sbër dat z meteorologické budky. - Umí vyplnit jednoduchý protokol z mëření. - Ví, co je pH, dokáže zmëřit pH srážek. - Zvládne diskutovat nad výsledky mëření. - Umí odeslat výsledky mëření na centrální server do USA.

METROLOGIE

ŽÁK - Dokáže nakreslit základní mapku stanovištë a stanovištë popsat. - Zná metodiku odbëru vzorků. - Zvládne následující mëření: průhlednost vody, teplotu vody, koncentraci nëkterých iontů (pomocí akvaristických souprav), pH a konduktivitu (kapesním konduktometrem). - Umí odchytit, zařadit a popsat drobné vodní živočichy, dokáže z jejich výskytu posoudit kvalitu vody.

Hydrologie



MV: Zeměpis, IVT a chemie

MV: Zeměpis, biologie a chemie

188


ŽÁK - Umí vybrat vhodné území pro biologická pozorování. - Umí zkoumanou plochu vytýčit (pixel). - Umí provést obecný popis plochy. - Zvládne ve skupinë provést podrobný popis vegetace (korunový zápoj, pokryvnost bylinného patra, dominantní a kodominantní druhy), spočítá výšku a obvod stromů. ŽÁK - Zná základní pedologické pojmy (matečná hornina, reliéf, půdotvorné faktory). - Zná důvod a princip odkrytí půdního profilu. - Zvládne hrubý popis stanovištë, určí jednotlivé půdní horizonty a znaky. - Podle zásad dokáže zmëřit teplotu a vlhkost půdy, objemovou hmotnost, mërnou hmotnost a pH, dokáže provést zrnitostní rozbor.


Biometrie MV: Zeměpis, biologie

Pedologie

MV: Zeměpis, biologie

189



Chemická olympiáda

Vzdëlávací obor:

Chemie


Človëk a příroda


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Volitelný předmět s názvem chemická olympiáda úzce navazuje na předmët chemie. Je tedy přírodní vëdou a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumëní přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v bëžném životë. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. Tento předmët má svým pojetím především pomoci studentům se zájmem o chemii dále rozvíjet své kompetence. Zamëření bude v jednotlivých letech flexibilní v závislosti na vypsaných okruzích v daném ročníku chemické olympiády. Ve výuce chemie a volitelného předmětu s názvem chemická olympiáda se především zaměřujeme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, mëření, experiment, - potřebu klást si otázky o průbëhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci tëchto otázek a hledání adekvátních odpovëdí, - ovëřování domnënek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovëdných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závërů, - porozumëní souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnëjší využívání zdrojů energie v praxi, včetnë co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, vëtru, vody a biomasy, - získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami, - utváření dovedností vhodnë se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálnë či aktuálnë ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Časové a organizační vymezení předmětu chemická olympiáda: Předmët chemie (a tím i předmët chemická olympiáda) navazuje na vzdëlávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovëdné poznávání žákům 1. stupnë základního vzdëlávání. Je zařazen do vzdëlávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předmëty této vzdëlávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdëlávacími oblastmi Matematika a její aplikace (chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví človëka za mimořádných událostí). Do vyučovacího předmëtu je částečnë zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdëlávací oblasti Člověk a svět práce. Předpokládáme střídání jedné vyučovací hodiny a jedné hodiny laboratorních prací.


190

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Formy a metody práce: - frontální výuka zamëřená na okruhy, na které je zamëřen daný ročník chemické olympiády - demonstračními pokusy - práce v laboratoři - výpočty - referáty

Zařazení průřezových témat Environmentální výchova - základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje, lidské aktivita a problémy životního prostředí – zemëdëlství, doprava, průmysl, odpady, vztah človëka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy) Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdëlávacím procesem v předmëtu chemie), hodnoty, postoje – pomoc, odpovëdnost za své chování (prolíná se celým vzdëlávacím procesem v předmëtu chemie) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - důsledky globálních vlivů na životní prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídëní, pochopení a efektivnímu využití - vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů - vedeme žáky k propojování informací z různých vzdëlávacích oblastí do širších celků - vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutëže) - vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závërů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižnë, souvisle a v logickém sledu (ústnë i písemnë) - učíme žáky účinnë se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídë i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku


191

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny - pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvëru, sebeúctu a také pocit zodpovëdnosti Kompetence občanské - nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti - vedeme žáky k odpovëdnému přístupu a přimëřené pomoci v krizových situacích Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


192




ŽÁK - Zná nejvýznamnëjší anorganické i organické sloučeniny, jejich triviální názvy, vlastnosti, způsoby jejich výroby a použití. - Zná souvislosti mezi nimi. ŽÁK - Ovládá základní výpočty související s problematikou látkového množství, hmotnostního a objemového zlomku, koncentrace. - Zná nëkolik způsobů řešení rovnic a zvládá základní výpočty z rovnic. ŽÁK - Dosáhl nadstandardní zručnosti při práci v laboratoři, zná základní laboratorní pomůcky, lépe využívá vëdomostí nabytých v teoretických hodinách, zejména v oblasti výpočtů.


Chemická olympiáda UČIVO-OBSAH


Látky

Výpočty

Laboratorní cvičení

193



Sešit L Obsah sešitu: Předmët


Hudební výchova

194



Hudební výchova

Vzdëlávací obor:

Hudební výchova


Umëní a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k porozumëní hudebnímu umëní, a to prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebnë pohybových činností - poskytuje základní znalosti z oblasti hudební nauky - učí žáka hygienë zpëvu – základním pëveckým návykům při zpëvu (práce s dechem, hlasem, správný postoj) - učitel rozvíjí a využívá žákovy intonační, rytmické a pohybové dovednosti - průbëžnë vede žáka k soustředënému poslechu hudby a využívá jeho individuálních hudebních schopností - umožňuje uplatnit hudební schopnosti při sólovém i sborovém zpëvu, v instrumentálních a pohybových činnostech - využívá hudebního nadání žáků při hře na hudební nástroj a při vlastní interpretaci hudby - prohlubuje jeho znalosti při poslechu klasické a populární hudby Formy a metody práce - frontální výuka - skupinová výuka - zařazování skupinové a individuální práce - referáty, audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Předmët hudební výchova úzce souvisí s výtvarnou výchovou vzdëlávací oblasti Umëní a kultura Osobnostní a sociální výchova - kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svët nás zajímá Multikulturní výchova - kulturní diference


195

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k tvůrčím činnostem na základë získaných poznatků - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k třídëní a propojování informací, k jejich reprodukci - k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů Učitel - rozvíjí komunikační dovednosti žáka - zařazuje metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k pozornému a kritickému naslouchání - k zhodnocení výsledků své práce - k respektování názor druhých - k vytříbené a vhodné komunikaci Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - k navození příjemné atmosféry při společné práci na základë ohleduplnosti a úcty - ke spolupráci při řešení problémů - k posílení sebedůvëry a pocitu zodpovëdnosti Kompetence občanské Učitel vede žáky - k respektování kulturních hodnot národa, národních tradic, kulturního a historického dëdictví - k dodržování pravidel slušného chování - ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dëní Kompetence pracovní Učitel vede žáky - k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdëlávacích oblastech - k aktivní reprodukci získaných znalostí


196



Hudební výchova UČIVO-OBSAH



Základní hudební pojmy

ŽÁK -

-

orientuje se v grafickém zápisu not dodržuje základní hygienu zpëvu získává pëvecké návyky a dovednosti

-

nota, notová osnova tón stupnice tónina

-

vëdomë využívá správné pëvecké návyky využívá individuální schopnosti orientuje se v zápisech písní

-

lidové písnë umëlé písnë jednohlas, vícehlas, kánon lidová slovesnost, tanec

PT: OSV – rozvoj schopností poznávání, cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředëní

PT: MkV - TO kulturní diference PT: VMEGS – TO Evropa a svët nás zajímá MV: Dějepis, zeměpis

-

orientuje se v písních homofonního typu v proudu znëjící hudby vnímá formální strukturu díla

-

píseň, její hudební forma vokální, instrumentální hudba písňová forma

-

orientuje se v proudu znëjící hudby vnímá formální strukturu díla rozlišuje hudební výrazové prostředky

-

hudební výrazové prostředky – melodie, rytmus, tempo PT: OSV – TO osobnostní hudební seskupení, sólo, duo, trio rozvoj, sebepoznání jednoduchá hudební harmonie

-

využívá hru na melodický a rytmický hudební nástroj rozvíjí svoje hudební a pohybové schopnosti opakuje a upevňuje své elementární hudební vëdomosti a dovednosti

-

jednoduché hudební a rytmické doprovody práce s melodií a rytmem

PT: MkV - Kulturní diference

-

poslouchá a vnímá hudbu vokální a instrumentální hodnotí jednotlivé skladby všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umëní

-

nástroje symfonického orchestru hudební divadlo – opera populární hudba česká národní hudba – Bedřich Smetana, Antonín Dvořák

PT: VMEGS – TO Evropa a svët nás zajímá


MV: Tělesná v.

MV: dějepis, výtvarná v.

197


Sekunda



ŽÁK - pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpëvu - reprodukuje rytmické a vokální motivy - zachycuje rytmické schéma písnë pomocí grafického zápisu - získané dovednosti využívá při individuálních i společných aktivitách - dbá na hlasovou hygienu – mutace, učí se převádët melodii z nezpëvné do zpëvné polohy - pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpëvu -

orientuje se v mollových tóninách

ŽÁK - seznamuje se se základními hudebními formami, umí je charakterizovat - seznamuje se s hudebními skladateli v kontextu hudebních forem - vnímá a slovnë charakterizuje působení hudebního díla - učí se chápat hudební dílo při analýze poslechových skladeb ŽÁK -

-

zpívá na základë svých dispozic intonačnë čistë a rytmicky přesnë v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách. využívá jednoduché popř. složitëjší hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


-

Intonační, hlasová a rytmická cvičení


PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita

Hlasová hygiena Harmonická a melodická stupnice

Hudební formy -

-

polyfonní hudba – kánon, fuga koncert sonátová forma – sonáta, symfonie duchovní hudba – oratorium, kantáta

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena

Praktické činnosti -

instrumentální činnosti vokální činnosti hudebnë pohybové činnosti rytmické činnosti poslechové činnosti

-

Lidové písnë našich a svëtových národů Hudba národnostních menšin

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena PT: VMEGS – TO Evropa a svët nás zajímá

198


Tercie



Vývoj artificiální hudby

ŽÁK -

-

orientuje se ve vývoji artificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

-

-

-

orientuje se ve vývoji nonartificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

ŽÁK - zpívá na základë svých dispozic intonačnë čistë a rytmicky přesnë v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - využívá jednoduché popř. složitëjší hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace - rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


pravëk, starovëk, středovëk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus charakteristika období, představitelé, hudební formy

PT: OSV – TO rozvoj schopnosti poznávání; cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředëní

Vývoj nonartificiální hudby

ŽÁK -


-

-

jazz, swing, rock-and-roll, rock atd. charakteristika období, představitelé, hudební formy



-

instrumentální činnosti vokální činnosti rytmické činnosti hudebnë pohybové činnosti poslechové činnosti

PT: OSV – TO seberegulace, kreativita; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

199


Kvarta



Vývoj české artificiální hudby

ŽÁK -

-

orientuje se ve vývoji české artificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

-

-

-

orientuje se ve vývoji české nonartificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

ŽÁK - zpívá na základë svých dispozic intonačnë čistë a rytmicky přesnë v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - využívá jednoduché popř. složitëjší hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace - rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


pravëk, starovëk, středovëk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus charakteristika období, představitelé, hudební formy

PT: OSV – TO rozvoj schopností poznávání; cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředëní

Vývoj české nonartificiálné hudby

ŽÁK -


-

-

jazz, swing, RaR, rock atd. charakteristika období, představitelé, hudební formy



-

instrumentální činnosti vokální činnosti rytmické činnosti hudebnë pohybové činnosti poslechové činnosti

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

200



Sešit M Obsah sešitu: Předmët

Výtvarná výchova


Výtvarné techniky


201



Výtvarná výchova


Výtvarná výchova Umëní a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

1

1

Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmët ve výše uvedených hodinových dotacích. Výuka v tercii a kvartë může být organizována formou dvouhodinové dotace jedenkrát za 14 dní. Časovou dotaci předmët získal ze vzdëlávací oblasti Umëní a kultura. Výtvarná výchova je prostorem pro osobnostní estetický i etický rozvoj studenta. Místo realizace výuky: odborná učebna, učebna, učebna ICT, okolí školy, galerie, muzea a historické památky Formy a metody práce: - vnímání a prožívání umëlecké a mimoumëlecké skutečnosti, - samostatná výtvarná práce, - samostatné aktivní učení, - experiment, - besedy, rozhovory, brainstorming, úvaha, - instalace a vystavování výtvarných prací, - partnerská kooperace a skupinová práce, - práce textem o výtvarném umëní, - exkurze. Charakteristika předmětu výtvarná výchova - seznamuje žáka s nezastupitelnou funkcí umëní v životë človëka, - umožňuje práci s dostupnými výtvarnými prostředky a technikami, - učí jej chápat různá východiska výtvarné tvorby i její společné rysy a principy, - smëřuje ke schopnosti prožívání estetických kvalit umëleckých dël minulosti i současnosti, - vede k rozvoji vnímání všemi smysly, - poskytuje prostor k verbálnímu vyjádření, - napomáhá k sebereflexi a utváření etických postojů, - předpokládá tvůrčí a aktivní přístup žáka i pedagoga – ten je umožnën výbërem technik a postupů z obsahu učiva. Výtvarná výchova má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Výstupy jsou proto realizovány v průbëhu více, nëkdy i všech činností a témat, které jsou obsahem učiva výtvarné výchovy. Nelze proto přiřadit jednotlivým výstupům určitý obsah učiva. Tato komplexnost na druhé stranë umožňuje rozvíjet pomërnë velké množství různých všeobecných klíčových kompetencí.


202

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výtvarná výchova je předmëtem předpokládajícím tvůrčí přístup pedagoga. To je umožnëno výbërem výtvarných technik při realizaci jednotlivých témat i vzájemnou prostupností nëkterých témat, např. na jedné práci lze seznámit žáky se základními principy kompozice i s principem svëtlostního kontrastu atp. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova může využívat a naopak napomáhat rozvíjet mnoho dalších předmëtů a vzdëlávacích oblastí: -

navazuje na učivo dëjepisu, literatury, zemëpisu a dále je rozvíjí, inspiruje se přírodními vëdami, zejména biologií, využívá znalostí a dovedností matematiky, geometrie, fyziky (zejména optiky) i chemie, spolupracuje s výukou jazyků, využívá pohybových schopností rozvíjených tëlesnou výchovou a utváří estetický vztah k lidskému tëlu, společnë s hudební výchovou rozvíjí estetickou citlivost žáků a využívá podnëtů, principů a souvislostí z oblasti hudební výchovy.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání a sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj, komunikace, spolupráce, rozvíjení etických hodnot a postojů, praktická etika Výchova demokratického občana - občan, společnost a stát (vztah ke kulturním hodnotám rodné zemë a kulturním hodnotím vůbec, vztah k druhým lidem) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané, Evropa a svët nás zajímá, objevujeme Evropu a svët (místa a artefakty – umëlecké hodnoty, přínos naší vlasti k evropské kultuře, kořeny a zdroje evropské kultury a civilizace) Multikulturní výchova - multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - ekosystémy, vztah človëka k prostředí, základní podmínky života

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik - umožňuje žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci - vede je k soustředëné práci - ukazuje žákovi důležitost sebehodnocení a hodnocení výsledků své činnosti - nabízí žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce - učí žáky pracovat s informacemi a obrazovým materiálem - klade důraz na pozorné vnímání a prožitek umëleckých dël i mimoumëlecké skutečnosti - vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad umëleckým dílem i mimoumëleckou skutečností - zprostředkovává žákům pochopení významu estetické vnímavosti, tvořivé činnosti a umëní pro život a vývoj človëka i lidstva - motivuje žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umëní


203

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - umožňuje žákům porovnání výsledků prací se spolužáky a jejich obhajobu - učí žáky vést rozhovor o problémových otázkách a hledat řešení - rozvíjí schopnost hledat informace a zaujímat k nim postoj - zadává problémové úkoly formou samostatné výtvarné práce i formou skupinové práce - volí metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností - pëstuje u žáka vytrvalost zejména při výtvarné ale i teoretické práci (posílení volních vlastností) - propojuje učivo s žákovou empirií Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k přesnému pojmenování jevů a vëcí - ke kultivovanému vyjadřování výtvarnými i verbálními prostředky - k pochopení různých kvalit výtvarných vyjádření - k pochopení myšlenkového obsahu výtvarných dël z různých období dëjin lidstva - k pochopení výtvarných sdëlení vlastních a svých spolužáků - k samostatnému formulování svých myšlenek, prožitků a poznatků - k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a mezi lidmi vůbec - k pochopení stanoviska a chování druhých, jak spolužáků, tak dospëlých - ke spolupráci při řešení problémů - k pochopení sdëlení výtvarných dël z různých období dëjin lidstva i k pochopení výtvarných sdëlení vlastních a svých spolužáků (i neverbálním způsobem) Kompetence sociální a personální Učitel - používá skupinovou práci - střídá role ve skupinë - učí žáky pracovat v týmu podle společnë dohodnutých pravidel - vede žáky k aktivitë - podporuje dobré vztahy mezi žáky - vede žáky ke vzájemné pomoci (zejména při společných výtvarných úkolech, při přípravë materiálu a při úklidu materiálu a místa práce) - podporuje vhodnými metodami u žáků pocit oprávnëné sebedůvëry a sebevëdomí - podporuje vzájemnou empatii žáků i empatii k osobám mimo daný kolektiv - podporuje úctu k druhým lidem a všem kladným hodnotám života Kompetence pracovní Učitel - motivuje žáky ke kladnému vztahu k práci - výuku doplňuje exkurzemi - vede žáky k sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnëní povinností a závazků - vede žáky k ochranë svého zdraví a zdraví druhých - vytváří kladný vztah k přírodë - vede žáky k zodpovëdnosti v práci, jejímu plánování a dokončení - podporuje tvořivost, nápaditost - vede žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům - učí žáky ocenit práci druhých a vážit si jí Kompetence občanské Učitel - vede žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických) - vede žáky k utváření žebříčku hodnot


204


seznamuje žáky s kulturním a historickým dëdictvím, s nejvýznamnëjšími památkami výtvarného umëní a architektury naší zemë vede žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy snaží se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovëdnë v různých i zátëžových situacích


205




Výtvarná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK Funkce umění - jeho význam pro vývoj lidstva i jednotlivce

-

-

chápe význam umëní pro vývoj lidstva interpretuje konkrétní vizuálnë obrazná vyjádření minulosti a současnosti, vychází při tom ze získaných znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků; porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálnë obrazného vyjádření pojmenovává probrané a vyzkoušené prostředky vizuálnë obrazných vyjádření a jejich vztahy (výtvarné techniky, materiály, způsoby práce s nimi a výtvarné zákonitosti); užívá vizuálnë obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních i jiných zkušeností a podnëtů dle představ a fantazie; ovëřuje účinky vytvořených vizuálnë obrazných vyjádření a použitých výtvarných prvků vlastních i svých spolužáků v diskusi a učí se je vyjadřovat slovy; vnímá umëní a kulturu své zemë jako nositele identity národa posilující identitu vlastní osobnosti vnímá kulturu své zemë jako hodnotu svëřenou i jemu do péče pro příští generace a dále jako bohatství, jímž náš národ přispívá ke svëtové kultuře. dokáže se správnë chovat při návštëvë kulturního zařízení (galerie, historické památky)


Práce s ukázkami uměleckých děl - vnímání, uvëdomování si a prožívání jejich obsahových a formálních kvalit. Základy výtvarného myšlení o formě a kompozici - umístëní prvků v ploše: linií, tvarů, barev; jejich vyvážení, pochopení výtvarných i významových vztahů mezi nimi - svëtlostí kontrast barev, jako prostředek výstavby obrazového prostoru Rozlišení: socha a reliéf

Dějepis – navázání na učivo a prohloubení v oblasti výtvarného umění, architektury a podmínek jejich vzniku Český jazyk Občanská výchova – vztah k rodné zemi a jejím kulturním hodnotám

Pojem abstrakce – odvozená abstrakce

Biologie svět – místo života Základní výtvarné techniky a jejich rozlišení: je jeden celek - kresba (tužka, uhel) a malba (tempera, akvarel) techniky na pomezí mezi kresbou a malbou (kresba giocondami, OSV: rozvoj schopností suchým pastelem, kresba štëtcem) poznávání, sebepoznávání a Sebereflexe sebepojetí, seberegulace a - rozvoj vnímání a uvëdomování si formálních a sebeorganizace, obsahových kvalit vlastních výtvarných prací psychohygiena, kreativita, - seznámení se způsobem prezentace umëleckých dël i sociální rozvoj: poznávání žákovských výtvarných prací lidí – odlišností a kvalit Metody spolužáků, mezilidské - vnímání reprodukcí i originálů umëleckých dël vztahy- pomoc při práci a - práce s textem o výtvarném umëní úklidu, komunikace: vedení - samostatná výtvarná práce s možností individuální konzultace dialogu, vysvëtlování a 206


experiment. Skupinová práce, besedy, vystavování výtvarných prací, exkurze.

zdůvodňování postojů, kooperace a kompetice seberegulace v situaci nesouhlasu, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, praktická etika VDO: vztah k zemi, ve které žiji, a jejím kulturním hodnotám VMEGS: Evropa a svët nás zajímá – svëtové umëní. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské kultury MkV: multikulturalita – prostředek vzájemného obohacování, princip sociálního smíru a solidarity EV: základní podmínky života – propojenost svëta, ochrana kulturních a přírodních památek, vztah človëka k prostředí.


207


Sekunda




ŽÁK

-

-

vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálnë obrazných vyjádření a jejich vztahů a chápe jejich formální a obsahové působení variuje různé výtvarné prvky pro získání zámërných a osobitých výsledků využívá vizuálnë obrazná vyjádření k zaznamenání realistických vizuálních zkušeností i vlastních představ a fantazie rozliší smyslový účinek, formu a významový obsah vlastní výtvarné práce i umëleckého díla interpretuje působení umëleckých dël a výtvarných prací svých kolegů i vlastních, vysvëtluje své postoje k nim chápe základní principy prezentace výtvarných prací na veřejnosti tak, aby vynikly jejich kvality a je schopen podílet se na jejich instalaci chápe význam stëžejních historických a umëleckých památek své vlasti a zná je

-

prohloubení a zpřesnëní vnímání a jeho uvëdomování všemi smysly – příroda, zrakové vnímání prostoru kompozice a její zákonitosti v praxi rozšíření zvládnutých výtvarných technik o další druhy: kresba perkem, kombinované techniky, koláž, práce s různými materiály: kov, papír, keramická hlína, atd. proces vzniku výtvarného díla od náčrtu a skici, přes hledání - formou různých variant, až po konečnou realizaci výtvarné práce výtvarné vyjádření vnitřního prožitku- inspirace svëtem kolem nás sebereflexe – další rozvoj vnímání a uvëdomování si formálních a obsahových kvalit vlastních výtvarných prací práce s ukázkami umëleckých dël -vnímání a uvëdomování si obsahových i formálních kvalit umëleckých dël z různých období dëjin lidstva

Metody: - samostatná práce žáků s individuálními konzultacemi - možnost zvolit si výtvarnou techniku k nëjakému tématu - instalace výtvarných prací - soustředëné pozorování a vnímání umëlecké i mimoumëlecké skutečnosti - exkurze, brainstorming, beseda, dialog, skupinová práce

OSV – TO rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, morální hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – TO Evropa a svët nás zajímá – naše vlast, nejvýznamnëjší památky naší zemë v evropském kontextu MkV – TO kulturní diferenciace – lidské vztahy, naslouchání druhým, princip sociálního smíru a solidarity, EV – TO vztah človëka k prostředí MV: ČJ, D, OV


208


Tercie




ŽÁK -

-

-

vybírá, vytváří a pojmenovává širokou škálu výtvarných prostředků a technik, uplatňuje je pro vyjádření vlastních prožitků, představ, zkušeností a poznatků vytváří varianty řešení pro získání zamýšlených výsledků, hodnotí jejich účinky a porovnává je s účinky již existujícími nebo s bëžnë užívanými vyjádřeními interpretuje konkrétní umëlecká díla, je schopen jejich soustředëného vnímání a tvořivého myšlení o jejich významovém obsahu a působení při interpretaci umëleckých dël vychází ze své znalosti historických souvislostí i ze svého osobního prožitku, se snahou o uvëdomëní si jejich společenského vlivu a dopadu je schopen samostatného hledání řešení při prezentaci výtvarné práce na veřejnosti a posouzení jejího působení


-

zdokonalování schopností kresby a malby základními nástroji a materiály – inspirace umëleckým dílem i vidënou realitou. prohloubení interpretace vizuálnë obrazných vyjádření z různých období dëjin experiment a techniky pracující s náhodou, jejich využití a další zpracování: monotyp, frotáž, atd. – dotváření kombinováním s jinými technikami prohloubení schopnosti interpretace vlastních prací, ale i schopnosti ocenëní výtvarných prací ostatních, rozvoj schopnosti empatie a porozumëní pro různé životní postoje a jejich obrazná vyjádření

Metody - pozorování a vnímání umëlecké a mimoumëlecké skutečnosti - brainstorming, dialog, beseda, úvaha, - práce s textem, reprodukcí i originálem umëleckého díla - individuální práce, skupinová práce, partnerská kooperace - instalace výtvarných práci, - exkurze

OSV – rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi, řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – místa a artefakty, naše vlast a její přínos k evropské kultuře – objevujeme Evropu a svët MkV – lidské vztahy EV – vztah človëka k prostředí MV: ČJ, D, OV, M

209


Kvarta




ŽÁK

Nauka o barvě: -

-

- monochromní barevnost užívá výtvarné prostředky k zachycení jevů v promënách a vztazích - barevný kontrast a jeho vnímání s využitím digitálních médií, fotografie, počítačová grafika - rozlišení jemných barevných tónů vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní výtvarná vyjádření a porovnává je interpretuje umëlecká díla současnosti a minulosti se znalostí historické podmínënosti a se snahou o pochopení jejich sdëlení i jejich výtvarnou formu interpretuje umëlecká díla, vlastní práce i práce spolužáků s vëdomím společenské a kulturní podmínënosti svých hodnotových soudů je si vëdom hodnoty umëní jako cesty vedoucí človëka k přesnëjšímu a jemnëjšímu vnímání krás svëta, jež jsou obohacením celého lidského života chápe umëní jako cestu osobního zdokonalení každého človëka po stránce estetické i etické

Základy typografie – teoreticky i prakticky Interpretace uměleckých děl Počítačová grafika ICT ve výtvarné výchově

-

fotografie film televize průmyslový design reklama ilustrace v časopisech objekty denní potřeby

Informatika – výtvarná práce na PC s využitím nauky o barvách a základů typografie jako příprava na estetické zpracování úloh v oblasti informatiky Fyzika – nauka o barvách – barva z fyzikálního hlediska Dějepis – využití a doplnění znalostí z dějepisu o poznatky a prožitky z výtvarného umění a architektury Občanská nauka – další poznávání celosvětově uznávaných kulturních hodnot naší vlasti Český jazyk – rozvoj samostatného ústního vyjadřování OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdëlení, interpretace vztahu mediálních sdëlení a reality


210



Výtvarné techniky Výtvarná výchova Umëní a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Volitelný předmët umožňuje žákům pracovat na časovë náročných pracích a učiteli vënovat se žákům individuálnë. Mël by být vyučován ve speciální učebnë výtvarné výchovy – závisí na provozních podmínkách školy. Časová dotace: 1 hodina týdnë – dle provozních možností školy dvouhodinové bloky výuky, tj. 1x za 14 dní. Tento volitelný předmët má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Má za úkol dát mu vëtší možnost tvůrčího vyžití a experimentu. Kromë výtvarných dovedností a vëtší možnosti samostatného tvůrčího přístupu si žák osvojí vztah k užívaným materiálům, nástrojům a místu práce a způsob jejich údržby.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik tak, aby je po jejich zvládnutí mohli využít k samostatné tvořivé práci - umožňujeme žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci s použitím zvládnutých výtvarných technik - vedeme je k soustředëné práci - umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podnëcujeme jejich tvořivost - ukazujeme žákům důležitost sebehodnocení a učíme je zhodnotit výsledky své činnosti - nabízíme žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce - motivujeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umëní Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit konkrétní výtvarné i technické problémy samostatnë a tvůrčím způsobem - volíme metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností - pëstujeme u žáka vytrvalost zejména při vlastní výtvarné práci Kompetence komunikativní - vedeme žáky k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a ostatními lidmi - vedeme žáky ke spolupráci při řešení výtvarných i technických problémů Kompetence sociální a personální - používáme skupinovou práci - střídáme role ve skupinë - učíme žáky pracovat v týmu podle společnë dohodnutých pravidel - vedeme žáky k aktivitë - podporujeme dobré vztahy mezi žáky ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

211


vedeme žáky ke vzájemné pomoci (zejména při přípravë materiálu a při úklidu materiálu a místa práce, ale i při společných výtvarných úkolech) vhodnými metodami podporujeme u žáků pocit sebedůvëry

Kompetence pracovní - motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci - vedeme žáky k dodržování daných pravidel, k plnëní povinností a závazků - vedeme žáky k ochranë svého zdraví a zdraví druhých - vytváříme kladný vztah k přírodë - vedeme žáky k zodpovëdnosti v práci, jejímu plánování a dokončení - podporujeme tvořivost, nápaditost - vedeme žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům - učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí Kompetence občanské - vedeme žáky k utváření řebříčku hodnot - třídíme odpad - vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy - snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovëdnë v různých i zátëžových situacích


212


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Obsah výuky bude konkretizován a upřesnën v každém školním roce, kdy bude předmët realizován. Do výuky budou zařazeny nëkteré z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta

Výtvarné techniky UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

-

prohlubuje si dovednosti v oblasti náročných výtvarných technik pëstuje estetickou citlivost a výtvarné myšlení

Techniky práce s textilem: různé typy batiky První seznámení s grafikou: monotyp, tisk z koláže, slepotisk Vlastní námëty práce

Metody - Řemeslné osvëdčené postupy i experimentování s materiálem - Využití tiskařského lisu Materiály - Levné látky a trička, dostupné barvy na látku - Nádoby na batikování, vařič - Barvy na tisk z výšky

ŽÁK -

-

rozšiřuje si praktické procvičení znalostí o kompozici získaných v předmëtu výtvarná výchova rozvíjí zručnost, manuální dovednosti a tvořivost při práci s různými materiály a technikami


Keramiky z plátů Práce s kovovým drátem Grafická technika tisku z výšky – linoryt

Metody - Řemeslné osvëdčené postupy i experimentování s materiálem Materiály - Mëdëný drát a nástroje na jeho zpracování - Keramická hlína - Využití tiskařského lisu, barvy na tisk z výšky

213



Sešit N Obsah sešitu: Předmët


Tělesná výchova

214


Tělesná výchova


Tëlesná výchova Človëk a zdraví


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2


Žáci jsou v hodinách dëleni na skupiny chlapců a dëvčat. Výuka probíhá v tëlocvičnë, ve venkovním sportovním areálu, v přírodë a dle možnosti je zařazována výuka na dostupných mëstských sportovních zařízeních. V sekundë probíhá výuka lyžování (v rozsahu 30 vyučovacích hodin) formou týdenního lyžařského kurzu. Výuka seznamuje žáky s různými druhy sportovních činností, se zásadami zdravého života a základními hygienickými návyky.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální hodnoty, sebepoznání, komunikace, řešení problémů Mediální výchova vnímání a čtení mediálních sdëlení Environmentální výchova - vztah človëka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů se sportovní tematikou a vedeme je k jejich pravidelnému využívání - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - ve výuce se zamëřujeme na rozvoj pohybových schopností. - uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. motivujeme ke sportu – snažíme se cílenë vytvářet takové situace, v nichž má žák radost ze sportu a tëlesného pohybu. - učíme trpëlivosti a toleranci. - nabízíme žákům množství pohybových aktivit vedoucích k dosažení osvojení důležitých pohybových dovedností. - nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmët a povedou k ochotë zajímat se o tëlesnou výchovu a sport v jejich volném čase. - učíme žáky pracovat se sportovním nářadím, náčiním a informačními zdroji


215


vedeme k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů, překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovëdní

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o človëku, jeho zdraví a sportu - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - zapojujeme žáky do organizace výuky Kompetence komunikativní - snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelnë a kultivovanë v pohybovém a ústním projevu - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospëlými ve škole i mimo školu - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - podporujeme přátelské a spolupracující vztahy ve třídách a mezi třídami - umožňujeme žákům poznávat základní symboly a značky související se sportem - učíme žáky porozumët a používat základní gestikulaci při rozhodování sportovních disciplín - nastolujeme množství situací, při kterých si mohou žáci ovëřit své komunikativní schopnosti v různých sportovních disciplínách Kompetence sociální a personální - dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupinë, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva druhých. - společnë s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základë poznání nebo přijetí nové role ve sportovní činnosti. - usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobë samém, která podporuje jeho sebedůvëru a samostatný rozvoj - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou človëka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupinë. Kompetence občanské - seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dëdictvím, vytváříme v nich smysl pro tvořivost. - aktivnë zapojujeme žáky do společenského dëní a propagace našich tradic v zahraničí. - vysvëtlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Dbáme na kvalitu životního prostředí. - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými (jejich dodržování a narušování) i dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd. Kompetence pracovní - předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu tëlesné výchovy, k vlastnímu rozvoji a přípravë na budoucnost. - výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnëní povinností a závazků. - umožňujeme jim též adaptovat se na zmënëné nebo nové podmínky při práci. - nabízíme dostatek situací k propojení problematiky človëka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.


216


vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. výuku doplňujeme o praktické kurzy. pestrou nabídkou zájmových útvarů podnëcujeme u žáků zájem o další orientaci.


217



Tělesná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Usiluje o zlepšení své tëlesné zdatnosti - Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivë aplikuje ve hře, soutëži, při rekreačních činnostech

-


průbëžnë při všech činnostech a ve všech ročnících

Atletika -

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v bëžecké rychlosti a bëžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bëzích a skocích; samostatnë volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého bëhu a vytrvalého bëhu v terénu i na dráze podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozbëhu zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozbëhu

ŽÁK

-

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých hrách Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ Zvládá výbër ze základů pravidel

-

-

průpravná bëžecká cvičení, bëžecká abeceda, speciální bëžecká cvičení; bëh na 60 m (technika a taktika bëhu v závodech) motivovaný bëh v terénu, bëh v terénu do 12 minut nerovnomërný, vytrvalý bëh štafetový bëh skok do dálky z plného rozbëhu a odrazem z vymezeného prostoru; skok do výšky (nácvik stylu flop) průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z rozbëhu

Cvičení vůle plnit motorické, organizační a herní cíle.

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink, přihrávka na místë, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránëní Přehazovaná - hra s jedním nebo se dvëma míči Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místë, střelba z místa, uvolňování bez míče


OSV: SEBEREGULACE Sebekontrola a sebeovládání (ovládání svých projevů) v příjemném i nepříjemném prožívání svého i okolního motorického projevu.

POZNÁVÁNÍ LIDÍ - Vzájemnë se poznávat na základë psychomotorického. MEZILIDSKÉ VZTAHY Respektovat, pomáhat, podporovat a tolerovat spolužáky (lidi) s nestejnými motorickými schopnostmi a 218


hra s upravenými pravidly

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee

-

základní dovednosti a pravidla

dovednostmi. KOMUNIKACE Komunikovat verbálnë i neverbálnë při řešení motorických úkolů. MORÁLNÍ HODNOTY Rozvoj odpovëdnosti, spolehlivosti, spravedlnosti při týmovém a individuálním zvládnutí psychomotorických projevů.

Gymnastika

ŽÁK -

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na jednotlivých nářadích

-

-


prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa hrazda: svis vznesmo, závës v podkolení, vzpor a sešin přeskok: roznožka šplh na tyči kladinka (dívky) – chůze, obraty doplňková cvičení na kruzích, koni na šíř a bradlech

SEBEPOZNÁNÍ - Poznání vlastních psychomotorických schopností v projevu motorických dovedností. Rozvoj motorických dovedností.

219


Sekunda



Atletika

ŽÁK -

-


ŽÁK

-

-

průpravná bëžecká cvičení, bëžecká abeceda, speciální bëžecká cvičení; bëh na 60 m (technika a taktika bëhu v závodech) motivovaný bëh v terénu, bëh v terénu - do 20 minut souvislý rovnomërný, do 12 minut nerovnomërný, vytrvalý bëh štafetový bëh skok do dálky z plného rozbëhu a odrazem z vymezeného úseku; skok do výšky z plného rozbëhu (nácvik stylu flop) průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z rozbëhu

-

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých hrách Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ Zvládá rozšířený výbër ze základů pravidel Pozná základní signalizaci rozhodčího

Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místë, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího Volejbal - HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), základní postoj - hra s upravenými pravidly Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla


OSV: TO tytéž jako v primë

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při bëhu, přihrávka na místë, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, dvojtakt - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránëní - základní signalizace rozhodčího

-


MV:Vnímání a čtení mediálního sdělení – Správnë kriticky hodnotit sportovní zprávu. Prezentovat v rámci týmu sportovní výsledky, akce a úspëchy na internetových stránkách školy. Uspořádat a organizovat soutëž v rámci třídy nebo školy.

220

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Gymnastika

ŽÁK -

-


-

-

prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa, stoj na rukou o oporu hrazda: svis vznesmo, závës v podkolení, vzpor a sešin, nácvik výmyku s pomocí švédské bedny přeskok: skrčka Šplh na tyči kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky kruhy: shyb, svis vznesmo, svis vzadu vznesmo doplňková cvičení na koni na šíř a bradlech

Lyžování

ŽÁK

Sjezd - základní dovednosti a průprava - základní sjezdový postoj - sjezd šikmo, odšlapování a bruslení - základní oblouk - modifikované oblouky: v pluhu, s přívratem vyšší leží, oblouk ke svahu, oblouky v paralelním postavení lyží -

-

Ovládá základní techniky jízdy na lyžích Zvládá jízdu na vleku

Běžky -

základní dovednosti a průprava klasický způsob bëhu bruslení na bëžkách

Snowboard - základní snowboardové dovednosti – udržování rovnováhy, jízda s jednou nohou ve vázání, sesouvání ze svahu (padající list), jízda na vleku - základní manipulace se snowboardem - jízda ze svahu


221


Tercie


ŽÁK - Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v bëžecké rychlosti a bëžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bëzích a skocích; - samostatnë volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti - zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého bëhu a vytrvalého bëhu v terénu i na dráze - podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozbëhu - zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozbëhu ŽÁK

-

-




Atletika -

-

průpravná bëžecká cvičení, bëžecká abeceda, speciální bëžecká cvičení; bëh na 60 m (technika a taktika bëhu v závodech) motivovaný bëh v terénu, bëh v terénu - do 20 minut souvislý rovnomërný, do 12 minut nerovnomërný, vytrvalý bëh štafetový bëh skok do dálky z plného rozbëhu a odrazem z břevna; skok do výšky z plného rozbëhu, flop průpravná cvičení pro vrhy

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při bëhu, přihrávka na místë i v pohybu, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, dvojtakt - HK: hoď a bëž, nácvik zónové obrany - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránëní - základní signalizace rozhodčího Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místë i v pohybu, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího - HK: přihraj a bëž, kombinace po křídle, - herní situace: rozehrávání standardních situací

OSV – TO tytéž jako v primë TO Řešení problémů Zvládání problémů při řešení psychomotorických úkolů v rámci vymezení pravidel. MV: Vnímání a čtení mediálního sdělení – Správnë kriticky hodnotit sportovní zprávu.

Volejbal - HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), spodní odbití (nácvik techniky) - nácvik spodního podání ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

222


HK: nahrávka předního středního hráče hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených způsobů odbití

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

Gymnastika

ŽÁK -

-


-

-


prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa, stoj na rukou s dopomocí kotoul, kotoul letmo hrazda: výmyk s dopomocí, přešvihy, seskok odrazem vzad, nácvik podmetu, nácvik toče vzad, nácvik toče jízdmo přeskok: skrčka, roznožka šplh na tyči, nácvik na lanë kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky, rovnovážné cviky, seskoky, náskoky kruhy dosažné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis vznesmo, svis vzadu doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve vzporu, přešvih, výšvih

223


Kvarta



Atletika

ŽÁK -


ŽÁK

-

-



-

průpravná bëžecká cvičení, bëžecká abeceda, speciální bëžecká cvičení; bëh na 60 m (technika a taktika bëhu v závodech) motivovaný bëh v terénu, bëh v terénu - do 20 minut souvislý rovnomërný, do 12 minut nerovnomërný, vytrvalý bëh štafetový bëh skok do dálky z plného rozbëhu a odrazem z břevna; skok do výšky z plného rozbëhu, flop vrh koulí

OSV: TO tytéž jako v primë EV: Vztah človëka k prostředí

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při bëhu, přihrávka na místë i v pohybu, střelba z místa, střelba v pohybu, uvolňování hráče bez míče i s míčem - HK: zónová obrana, postupný útok, hoď a bëž - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink, kroky a nedovolené bránëní - základní signalizace rozhodčího Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místë i v pohybu, střelba z místa i z bëhu, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - HK: přihraj a bëž, kombinace po křídle - herní situace: rozehrávání standardních situací - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího Volejbal - HČJ: vrchní odbití, spodní odbití, spodní podání, smeč - HK: nahrávka předního středního hráče, útok - hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených


224


-

způsobů odbití základní signalizace rozhodčího

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee

-

základní dovednosti a pravidla

-

prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa i po přemetovém poskoku, stoj na rukou, kotoul, kotoul letmo hrazda: výmyk, přešvihy, toč vzad, toč jízdmo, podmet šplh na tyči a na lanë přeskok: roznožka přes bednu nadél kladina (dívky) – chůze, obraty, skoky kruhy v hupu: záklaní řízený dvoukrokový předhup i záhup, obraty v hupu, shyb, svis vznesmo (chlapci) doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve vzporu, přešvih, výšvih

Gymnastika

ŽÁK

-

-


-

-


225



Sešit O Obsah sešitu: Předmët



226




Vzdëlávací obor:





prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Předmët vychází ze vzdëlávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie (ICT) a dále je do předmëtu integrován tematický okruh Využití digitálních technologií ze vzdëlávací oblasti Človëk a svët práce RVP ZV. Též jsou v tomto předmëtu integrována témata finanční gramotnosti z RVP ZV. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti informačních a komunikačních technologií. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkami, grafikou a k tvorbë prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Zařazení průřezových témat Mediální výchova - Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace), tvorba mediálního sdëlení (práce s informačními zdroji). Práce v týmu (zpracování informací a jejich prezentace). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svët (práce s informačními zdroji). Osobnostní a sociální výchova - Prolíná se celým učivem a dotýká se všech témat (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, sebeorganizace, seberegulace, kreativita, komunikace).

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životë. vedení k využívání spolupráce s ostatními žáky, k využívání nápovëdy (help) u jednotlivých programů, dostupných informací na Internetu, v literatuře apod. Kompetence k řešení problémů vedeni prostřednictvím zadávaných problémových úloh a projektů k tvořivému přístupu vedeni k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT motivováni a podporováni, aby nalézali řešení a práci provádëli a dotahovali do konce


227

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (odevzdávání prací prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu) jsou při komunikaci vedeni k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti dokumentu apod.) Kompetence sociální a personální vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci učí se pracovat v týmu, rozdëlit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. vedeni ke spoluhodnocení prací (učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci) jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý človëk je různë chápavý a zručný Kompetence občanské seznamováni s problematikou legislativy dotýkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla …) vedeni k dodržování zásad (citace použitých pramenů, ochrana hesla…) vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdëlení získanými prostřednictvím Internetu a dalších médií Kompetence pracovní vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními technologiemi, chápou příčiny jejich existence a znají důsledky jejich nedodržení vedeni k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro vzdëlávání, ale i pro další profesní růst


228



Informatika a výpočetní technika UČIVO-OBSAH


Základy práce s počítačem

ŽÁK -

-

-

zná pravidla práce s výpočetní technikou dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví orientuje se u pracovní stanice vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkce a využití orientuje se při používání klávesnice a myši

-

-

pracuje v operačním systému Windows a s jeho základním příslušenstvím, pracuje s okny, složkami, soubory, ovládá práci se základním aplikačním softwarem poskytovaným v rámci operačního systému přenáší data z jednoho programu do druhého

ŽÁK - ovládá základní práci v síti Internet, aktivnë vyhledává informace, třídí je a posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při vyhledávání na Internetu - aktivnë využívá e-mail, přikládá přílohy - zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného Internetu ŽÁK - vytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje, dbá na gramatickou správnost psaného souboru, vkládá obrázek do textového souboru, pracuje s obrázky - prezentuje svou osobu, třídu, školu, místo v programu pro tvorbu prezentací - vytvoří tabulku a zformátuje ji - vkládá tabulky do textového editoru i prezentačního editoru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

základy obsluhy PC, spouštëní a vypínání, přihlašování do počítačové sítë hygiena práce s ICT základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení (pojmy monitor, klávesnice – její rozdëlení a funkce nejdůležitëjších kláves, myš, procesor, harddisk aj.)

Pracovní prostředí OS

ŽÁK -


-

-

plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitëjších částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, práce s okny) práce se soubory a složkami – ukládání, kopírování (schránka), odstraňování, zmëna názvu, organizace dat Človëk a svët práce v PC, vytváření vlastních složek souborové manažery příslušenství OS (jednoduchý grafický editor, kalkulačka, základní textový editor)

Vyhledávání informací a komunikace -

-

Internet (webové stránky, internetové adresy, vyhledávání informací, správná formulace požadavku) komunikace na Internetu (e-mail – práce s vlastní emailovou schránkou, přikládání příloh, chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat)

Zpracování a využití informací -

-

textový editor (psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce) prezentační editor (základy práce v prezentačním editoru, vkládání obrázků, základní zásady pro zpracování počítačové prezentace) tabulkový kalkulátor – tvorba a formát tabulky

PT: MV VMEGS

229


Sekunda




Základy práce s ICT

ŽÁK - zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software) - respektuje pravidla bezpečného zacházení s hardware i software - dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit - řídí se správnými zásadami při práci na PC ŽÁK

jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při bëžných problémech rozdëlení na hardware, software práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tëlesné zdraví

-

Finanční gramotnost služby Internetu, využití www stránek (hledání na MV – Občanská výchova mapë, hledání spojení, třídëní informací) (Evropská centrální banka vyhledávání aktuálních informací o mënách a bankách www.ecb.int, Česká národní banka …)

odpovëdnë přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách využívá služby základních portálů ovëřuje relevantnost informací a informačních zdrojů

-

Zpracování a využití informací

ŽÁK -

-

používá základní činnosti v textovém editoru, dodržuje základní typografická pravidla používá základní činnosti v tabulkovém kalkulátoru zná základní rozdíly mezi rastrovou a vektorovou grafikou se seznámí se základními principy ovládání programu pro práci s rastrovou grafikou a vektorovou grafikou

ŽÁK - ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky (účelnë a bezpečnë ovládá vybrané digitální technologie) - propojuje vzájemnë jednotlivá digitální zařízení (připraví vybrané digitální technologie k použití, zjistí stav funkčnosti digitálních technologií, zjistí případné problémy ve funkčnosti zařízení) - pracuje uživatelským způsobem s digitálními technologiemi – cestování, obchod, vzdëlávání, zábava - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením


Vyhledávání informací a komunikace

-

-

textový editor – text, úprava textu, obrázek, textové pole, WordArd, úprava textu do sloupců apod tabulkový kalkulátor. -využití tabulkového kalkulátoru jako kalkulačky – různé číselné formáty (celé číslo, desetinné číslo, zlomek), základní početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dëlení) a jejich využití při tvorbë jednoduchých vzorců grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)

Finanční gramotnost (jednoduché příklady pro počítání v Excelu, př. výpočet mzdy za odpracované hodiny apod.)

Využití digitálních technologií -

-

digitální technika (PC a periferní zařízením, digitální fotoaparát, videokamera a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetoot, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování (orientace v pojmech) prezentační editor – multimediální prezentace

Človëk a svët práce

230


Tercie


ŽÁK - chápe rizika různých závislostí na PC - zhodnotí klady a zápory počítačových her - je informován o negativních jevech internetu - orientuje se v základních parametrech PC - dokáže ochránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu ŽÁK

-


vyhledává informace pro samostudium a rozšiřování znalostí v oblastech svých zájmů a k problematice důležité pro život

Základy práce s ICT -

-

-

-

-

-

zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodnë do textu další objekty (obrázky, tabulky, grafy apod.) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla vytváří různé typy dokumentů vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průmërů, řazení v tabulkovém editoru, statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat

-


Finanční gramotnost Človëk a svët práce

práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, typografická pravidla a pravidla pro estetickou úpravu textu, šablony životopisu a motivačního dopisu práce s tabulkovým editorem – tabulky, grafy, buňka, relativní a absolutní odkaz, formát buňky, seznamy (počítání s procenty v tabulkovém editoru – slevy, DPH apod.), porovnávání dat grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)

MV – Český jazyk Finanční gramotnost

Využití digitálních technologií

ŽÁK orientuje se v možnostech využití digitálních technologií orientuje se ve službách souvisejících s digitálními technologiemi popíše a dodržuje pravidla pro ošetření digitálních technologií prezentuje informace prostřednictvím online nástrojů

počítačové sítë – Internet a jeho fungování internetové obchody internetové bankovnictví spořicí a úrokové kalkulačky na webu


-

-

práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC hardware – základní parametry PC ochrana dat – zabezpečení PC a dat před zneužitím, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy

Vyhledávání informací a komunikace

ŽÁK -


-

-

počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací – úprava střih, propojování digitálních zařízení možnosti mobilních služeb prezentace informací prostřednictvím online nástrojů

Človëk a svët práce

231


Kvarta



Základy práce s ICT

ŽÁK -

-

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice (fotoaparát, kamera, dataprojektor, média pro ukládání aj.) dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu uvëdomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky

-

-

-

-

ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory, využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formë pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ŽÁK -

-

zná základní pojmy z oblasti tvorby postupů vytváří vlastní postupy vytváří vývojové diagramy pro grafické znázornëní postupu diskutuje o vhodnosti vybraného postupu využívá vlastního tvořivého myšlení

ŽÁK - zná syntaxi a sémantiku programovacího jazyka - chápe postupy a prvky v programování - vytváří vlastní program - diskutuje o postupech použitých při programování


hardware – orientace v současném technickém vybavení PC software – přehled programů paragrafy a počítače (autorská práva, licence, multilicence, počítačová etika, legální software) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika


ŽÁK -


textový editor, tabulkový editor, (komplexní práce s kancelářskými aplikacemi, efektivní využívání základních funkcí) prezentační techniky (zpracování prezentace vlastní osoby a práce)

Plánování a rozvržení řešení problémů Základy tvorby postupů Algoritmy a jejich praktické využití - Vývojové základy tvorby postupů Vzdělávací oblast Člověk diagramy - algoritmy a jejich praktické využití - vývojové diagramya svět práce. V této části se žák naučí graficky znázornit matematické postupy a příklady z fyziky. Doporučený program: PSalgoritmizace Diagram (autor. M. Základní principy Bartyzal) - základní prvky programu - programovacíČlověk jazyky a svět práce -

programování zadaných úloh

MV – občanská výchova a český jazyk (Průvodce svëtem povolání www.gwo.cz) Človëk a svët práce

V této části se žák naučí graficky znázornit matematické postupy a příklady z fyziky. MV – matematika, fyzika Človëk a svët práce

Človëk a svët práce Finanční gramotnost MV – matematika, fyzika

232

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Recommend Documents