Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace GČL/248/2016

Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa zpracováno podle RVP G

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Obsah ŠVP Identifikační údaje ........................................................................................................................... 3 Charakteristika školy ....................................................................................................................... 4 Charakteristika školního vzdělávacího programu ........................................................................... 8 Zaměření školy ............................................................................................................................. 8 Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................. 10 Začlenění průřezových témat .................................................................................................... 12 Profil absolventa ........................................................................................................................ 16 Organizace přijímacího řízení .................................................................................................... 17 Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................... 17 Transformace RVP do ŠVP ............................................................................................................. 18 Učební plán, přehled volitelných předmětů .................................................................................. 19 Hodnocení žáků ............................................................................................................................. 22 Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů ........................................................................... 23 Český jazyk a literatura ................................................................................................................. 25 Český jazyk a literatura ................................................................................................................. 26 Anglický jazyk ................................................................................................................................ 41 Francouzský jazyk .......................................................................................................................... 61 Německý jazyk ............................................................................................................................... 77 Základy společenských věd ............................................................................................................ 93 Dějepis ......................................................................................................................................... 110 Zeměpis ....................................................................................................................................... 126 Matematika ................................................................................................................................. 145 Fyzika ........................................................................................................................................... 166 Chemie ......................................................................................................................................... 179 Biologie ........................................................................................................................................ 195 Hudební výchova ......................................................................................................................... 212 Výtvarná výchova ........................................................................................................................ 219 Tělesná výchova .......................................................................................................................... 225 Informatika a výpočetní technika ................................................................................................ 241 Autoevaluace školy ...................................................................................................................... 255

ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia

2


Identifikační údaje Název ŠVP: Vzdělávací program: Studijní forma vzdělávání: Předkladatel: název školy adresa ředitel školy kontakty fax: e-mail: web: IZO IČ Koordinátor ŠVP

Zřizovatel: název adresa kontakt

Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP G. osmiletý čtyřletý denní

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01 Mgr. Helena Paszeková telefon: 487 829 101 487 829 152 [email protected] www.gym.cl.cz 102 145 598 62237004 Mgr. Helena Paszeková, tel. 487 829 109 e-mail: [email protected]

Liberecký kraj U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1 tel. 485 226 111, 485 226 469

Platnost dokumentu: Datum od 1. září 2016 (pro 1.-4. ročník čtyřletého studia a kvintu - oktávu osmiletého studia)

Podpis ředitele školy:

Razítko:


3


Charakteristika školy Úvod, velikost školy a její umístění Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením. Svým žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium. Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci 19. století zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož činnost byla ukončena po mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo obnoveno v roce 1945. Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno v rozlehlé panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na okraji sídliště Špičák. Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou dopravou, v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka ve směru od Nového Boru se nachází nedaleko školy. Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a zájem o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16 třídami, tedy maximálně 480 žáků.

Materiální podmínky a vybavení školy Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky. Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem. Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny: Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě a připojeny na internet. Multimediální posluchárna Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem) Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) – vybaveny interaktivní tabulí nebo minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem Učebna na výuku hudební výchovy Učebny na výuku výtvarné výchovy Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku přírodovědných předmětů Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici tělocvičnu s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC. Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku). Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů.


4

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku. V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a studovny, kde mohou využít wifi připojení. Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení. V souladu s finančními možnostmi školy je průběžně obnovováno. Používaný software je plně licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů, kancelářských balíků a aplikací. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo dováženo. Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.

Charakteristika pedagogického sboru Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením. Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová specializace. Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence sociálně-patologických jevů. Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád. V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich vzdělávání probíhá plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdělávacího procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve vyučovaném oboru, zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních technologií ve výuce.

Charakteristika žáků Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost využít ubytování na domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně postižení žáci.

Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky v oblasti bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické. Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást tělovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů těchto učeben. Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti školy je též ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy (ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s těmito pokyny prokazatelně seznamováni všichni zúčastnění žáci. Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se kterými jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány ustanovení Vyhlášky 50 Sb. Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je pravidelně kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších technických zařízení


5

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace (elektrospotřebiče, výtahy, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a protipožární klapky apod.). Ve škole je též prováděna evidence, registrace a rozbor školních a pracovních úrazů. Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců je chráněno pojištěním, jež zahrnuje všechny základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou v odborných laboratořích a v tělocvičně, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této oblasti (specializační studium). V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí některých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne, sportovní den apod. (podrobněji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů, někteří třídní učitelé připravují i třídnické hodiny zaměřené na osobnostní a sociální výchovu (zajišťuje metodik prevence). Tyto aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku devadesátých let a jsou realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a učitelů.

Dlouhodobé projekty školy: -

eTwinning Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy) Studentské odpoledne (k 17. listopadu) Sportovní dny školy Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-německá Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky

Další školní a mimoškolní aktivity: -

odborné exkurze lyžařské výcvikové kurzy kurzy sportu a pobytu v přírodě zájmové kroužky – přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační… poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků soutěže a olympiády výstavy výtvarných prací vánoční koncerty pěveckého sboru

Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada. K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti. Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní docházky v září). Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje oboustrannou komunikaci


6

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní – škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.

Škola rozvíjí spolupráci i s dalšími partnery: Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy Městský úřad v České Lípě Dům dětí a mládeže Libertin v Česká Lípě - mimoškolní aktivity v tělocvičně školy, zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží Občanské sdružení Rodowitz -spoluorganizátor projektu Lanterna Futuri Městská knihovna v České Lípě TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na vzdělávacích seminářích, akce pro žáky) Jizerské pekárny Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na jednotlivých základních školách.


7


Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v českolipském, ale i libereckém regionu. Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků. Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně vzdělávacích předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím volitelných a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale rovněž pomocí některých dalších aktivit (soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.). Velký důraz je kladen na kvalifikovanost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT. Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu a zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání.

Výchovné a vzdělávací strategie Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě. Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi:

Kompetence k učení -

Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti uplatnění vlastních zkušeností. Vedeme žáky k sebehodnocení. Připravujeme žáky na soutěže a olympiády. Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací. Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci. Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou. Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení. Učíme žáky pracovat s chybou. Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe. Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost.

Kompetence k řešení problémů -

Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce. Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů. Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…). Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související s praktickým životem. Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat. Postupujeme od jednodušších problémů ke složitějším.


8

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní -

Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo ni, a to ústní í písemnou formou. Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií. Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce. Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie. Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol. Zapojujeme žáky do projektu eTwinning. Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu využíváme úvodní adaptační kurzy. Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.

Kompetence sociální a personální -

Používáme skupinovou práci a kooperativní učení. Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel. Vedeme žáky ke vzájemné pomoci. Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení jiných řešení i vlastní poučení. Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod. Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami. Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.

Kompetence k podnikavosti -

Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Podporujeme tvořivost, nápaditost. Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh. Pomocí volitelných předmětů podporujeme profilaci žáků. Rozvíjíme pracovní činnosti v laboratorních cvičeních a v zájmových kroužcích. Vedeme žáky k práci na projektech.

Kompetence občanské -

Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických). Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí - třída, škola, okolí školy. Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích. Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni. Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a respektovat rozdíly mezi nimi – např. partnerské školy, projekt Lanterna Futuri.


9

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Všichni učitelé ve svých předmětech průběžně vyhodnocují činnost žáků s cílem případně zjistit jejich problémy, které by mohly být napraveny zavedením podpůrných opatření menšího rozsahu (např. drobná úprava metod, forem hodnocení apod.). Pokud takovou možnost učitel zjistí, konzultuje problémy žáka s ostatními vyučujícími ve třídě, a zejména s třídním učitelem. Pokud dospějí k závěru, že ve více předmětech se projevují obdobné problémy žáka a že by bylo možné je napravit pomocí určitých podpůrných opatření, konzultuje třídní učitel záležitost dále s výchovným poradcem a po dohodě též se zákonným zástupcem žáka, v případě, že se jedná o zletilého žáka, pak s žákem samotným. Pokud se učitelé, v jejichž předmětech se problémy žáka projevují nejvíce, shodnou s třídním učitelem a výchovným poradcem na tom, že je velká pravděpodobnost, že dohodnutá opatření budou pro žáka postačující, nemusí se dohodnutá opatření, která tvoří plán pedagogické podpory, podchycovat písemně. Sepíše se pouze zápis z jednání se zákonným zástupcem žáka, že s navrženým plánem pedagogické podpory souhlasí. Pokud mezi učiteli, kteří žáka vyučují, převládne názor, že je možné, že navržená opatření nemusí být účinná, plán pedagogické podpory se sepíše a podepíše ho i zákonný zástupce žáka a žák. Obdobně se postupuje i v případech, kdy se plánem pedagogické podpory řeší například dlouhodobé zdravotní problémy žáka nebo situace po delším onemocnění, které si vyžádalo žákovu nepřítomnost ve škole. V takových případech navrhuje plán zpravidla třídní učitel po dohodě se zákonným zástupcem a pak ho konzultuje s učiteli jednotlivých předmětů a s výchovným poradcem. Je-li třeba při stanovování podpůrných opatření nebo v průběhu jejich uplatňování odborná pomoc, zajistí ji koordinátor jmenovaný ředitelem školy zpravidla v Pedagogicko-psychologické poradně v České Lípě. Plán pedagogické podpory vyhodnotí po třech měsících učitelé jednotlivých předmětů a oznámí třídnímu učiteli, zdali a) jsou podpůrná opatření účinná a je vhodné je dále poskytovat, b) se podpora může ukončit, nebo c) podpůrná opatření nejsou dost účinná a je potřeba požádat o vyšetření ve školském poradenském zařízení. V případě, že se učitelé neshodnou, svolá třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem poradu všech učitelů, kteří žáka vyučují, a tam vyhodnotí situaci a dohodnou další postup. Pokud se shodnou na tom, že je třeba požádat o vyšetření ve školském poradenském zařízení, doporučí tento postup třídní učitel zákonnému zástupci žáka. Je pak na samotném zákonném zástupci žáka, zdali doporučení využije, či nikoliv. Pro další spolupráci se školským poradenským zařízením (poskytování informací) je stanoven výše uvedený koordinátor. Školské poradenské zařízení zašle po každém vyšetření škole doporučení k tvorbě individuálního vzdělávacího plánu. Tato doporučení předává podatelna k vyřízení výchovnému poradci. Výchovný poradce zajistí distribuci doporučení třídnímu učiteli a ve spolupráci s ním ostatním učitelům příslušného žáka a stanoví termín, dokdy jednotliví učitelé zašlou návrhy uplatnění doporučení ve svých předmětech třídnímu učiteli a dokdy třídní učitel z těchto návrhů vypracuje individuální vzdělávací plán (podle vzoru stanoveného příslušným právním předpisem). Výchovný poradce může sám opatření pro jednotlivé předměty navrhnout a tím navrhnout celý individuální plán. V tom případě stanoví pouze přes třídního učitel termín, dokdy se jednotliví učitelé mají k jeho návrhu vyjádřit. Školské poradenské zařízení kontroluje plnění individuálního vzdělávacího plánu jednou ročně. Při uplatňování opatření stanovených individuálním vzdělávacím plánu je nutná součinnost zákonného zástupce a samotného žáka. Oba jsou rovněž seznámeni s individuálním vzdělávacím plánem a podepisují souhlas s ním. Podrobnosti vypracování individuálního vzdělávacího plánu a práce s ním stanoví právní předpis, který je pro školské poradenské zařízení, školu, zákonného zástupce i žáka závazný.


10

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Gymnázium je typem školy, kde se vzdělávají mimořádně nadaní žáci, kteří jsou přijímáni na základě přijímacích zkoušek. Proto jsou učební plán, výstupy vzdělávání, obsah učiva i metody práce už uzpůsobeny právě pro žáky mimořádně nadané. Možnosti žáků uplatnit jejich mimořádné nadání pro určitý obor jsou dále tyto: účastnit se soutěží v daném oboru dostávat mimořádné úkoly účastnit se práce v některém zájmovém kroužku v posledních dvou ročnících studia si vybrat část předmětů Pokud ani tyto možnosti nejsou dostačující, je možné pro žáky vytvořit individuální vzdělávací plán. Při tom se postupuje analogicky jako při zpracování individuálního vzdělávacího plánu žáka se specifickými vzdělávacími potřebami. Rovněž v tomto případě postupuje škola podle příslušného právního předpisu.


11


Začlenění průřezových témat Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné. Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme tedy možnost vytvořit samostatné předměty. Údaje v tabulkách znamenají integraci do předmětu. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny v závěru této kapitoly. Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmětů nejsou v tabulkách začleněna.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) 1. ročník + kvinta ZSV, TV, AJ, FJ, Vv

2. ročník + sexta NJ, FJ, TV, AJ, Vv

3. ročník + septima Bi, NJ, FJ,TV, AJ

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

ZSV, M, TV, NJ, Vv

M, TV, NJ, Vv

M, Bi, TV, NJ

M,TV,NJ

Sociální komunikace

ČJ, AJ, NJ, FJ, ZSV, TV, Fy, Vv

NJ, FJ, Vv, TV, AJ, Fy

FJ, TV, A, Fy

NJ, FJ, TV Čj – nauka o komunikaci AJ

Morálka všedního dne

ZSV, NJ, Vv

Vv

Tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

4. ročník + oktáva NJ, FJ, TV, AJ

NJ

Projekty: M - Matematický náboj Adaptační kurz Sportovní den Studentské odpoledne

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) 1. ročník + kvinta

Tematické okruhy Globalizační a rozvojové procesy

2. ročník + sexta

3. ročník + septima

4. ročník + oktáva

Z, ZSV

Z, ZSV

ZSV, D, Z, NJ

NJ

Z

Z

Z, NJ

NJ

Z, ZSV

Z

Z

Žijeme v Evropě

Fy, ZSV, HV, NJ, AJ, FJ, Vv

NJ, Vv, Z, Hv, Aj

ZSV, NJ, FJ, AJ,

Vzdělávání v Evropě a ve světě

AJ, NJ,

NJ, AJ

NJ, FJ, AJ,

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

NJ, FJ

Projekty: Lanterna Futuri


12


Multikulturní výchova (MKV) 1. ročník + kvinta

Tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty multikulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí

2. ročník + sexta


Z, HV

D, Z, HV

D, Z

Vv

Vv

D

NJ, FJ, AJ

NJ, FJ, AJ

NJ, FJ, AJ

4. ročník + oktáva NJ

NJ, FJ

Projekty: Lanterna Futuri

Environmentální výchova (EV) 1. ročník + kvinta

Tematické okruhy

2. ročník + sexta

Problematika vztahů organismů a prostředí

Bi

Bi

Člověk a životní prostředí

Ch, Z

Bi, Fy, Z, Ch

Životní prostředí regionu a ČR

Bi

Bi, Z



F, Z

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy

1. ročník + kvinta

2. ročník + sexta

Média a mediální produkce

ZSV, IVT

ČJ, IVT

Mediální produkty a jejich významy

ZSV, NJ, Vv

ČJ, ZV, IVT, NJ, Vv

Uživatelé

ZSV

ČJ

Účinky mediální produkce a vliv médií

ZSV, NJ

ČJ

Role médií v moderních dějinách


4. ročník + oktáva NJ

D, NJ

NJ

D

NJ

D

NJ

Projekty: ČJ – projekt Výroční školní/třídní noviny


13


Celoškolní projekty: Jedná se především o tyto projekty: Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“ Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy. Cílem projektu je: 1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke školnímu prostředí. 2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované, případně problémové jedince. Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pěší turistika po okolí a sportovní hry a soutěže.

Studentské odpoledne Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení – zpěv, recitace, hra na hudební nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. – či z aktivit učitelů nad rámec jejich zaměření – např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo… Studentské odpoledne je zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky či příklady svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy. Projekt naplňuje zejména průřezové téma osobnostní a sociální výchova.

Sportovní den Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů. Projekt naplňuje průřezové téma osobnostní a sociální výchova.

Lanterna Futuri Projekt Lanterna Futuri je akcí, kterou organizují tři občanská sdružení ze tří zemí Euroregionu Nisa a je zaměřen na multikulturní setkávání českých, německých a polských studentů při tvůrčích dílnách. Participují na ní kromě naší školy Gymnázium Löbau a lyceum Kamienna Góra. Práci s médii (fotografie, film, hudba, výtvarné umění, divadlo, design a žurnalistika) lze zařadit především k průřezovým tématům multikulturní výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, ale též např. k osobnostní výchově – prakticky však ke všem průřezovým tématům – zde je souvislost naprosto zřejmá. Rovněž forma konkrétní projektové práce koreluje s požadavky na žákovské kompetence, např. kompetence pracovní, kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské i kompetence k učení a řešení problémů. Projekt Lanterna Futuri je v naprosté shodě též s požadavky na rozvoj jazykových dovedností a rozvoj schopností pracovat s ICT. Žáci zde jsou aktivní, stávají se výraznými subjekty svého vzdělávání. Výsledky projektu – produkty práce z jednotlivých dílen – mohou školy dále využít ke své prezentaci, k výzdobě školy, k podpoře dalších aktivit. Samozřejmou součástí projektu Lanterna Futuri je evaluace a autoevaluace.


14

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Projekt Lanterna Futuri jsme zařadili do výuky 2. ročníku a tomu odpovídající třídy víceletého gymnázia jako projektové vyučování třídních kolektivů a probíhá na naší škole již od roku 2005. Každý rok vyjíždějí na týdenní pobyt žáci dvou tříd a v budoucnu usilujeme o zapojení i třetí třídy v ročníku, což zatím není možné ze strany organizátorů z kapacitních důvodů. Žáci ze zúčastněných tříd prezentují produkty práce jednotlivých dílen ostatním žákům a vyučujícím. Součástí projektu je také vzdělávání učitelů v oblasti multiplikace.


15


Profil absolventa Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně vysokoškolské studium. Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně vzdělávacích předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a též výsledky své práce. Umí se orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit společenského, kulturního či politického dění ve svém regionu. Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný. V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni: aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových jazycích, prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat informace), samostatné i týmové práce, vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor, samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě rozvíjet, orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké škole a povolání podle svých zájmů a schopností, obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i v zahraničí, připravit se na složení jazykových certifikátů.


16


Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty (4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia – kvinty. Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru pro daný školní rok. Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých předmětů a jakou formou. Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými poradci základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav o vzdělávání v České Lípě, navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den otevřených dveří.

Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Žákům je umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku. Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel školy v každém školním roce dle platných předpisů. Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku: anglický jazyk německý jazyk francouzský jazyk matematika fyzika biologie chemie dějepis zeměpis základy společenských věd informatika a výpočetní technika


17


Transformace RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk

RVP počty hodin

12 12 12

ŠVP - předmět Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 1 Konverzace v maturitním jazyce

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Občanský a společenskovědní základ Dějepis Geografie Fyzika Chemie Biologie Geografie Geologie Hudební obor Výtvarná obor Výchova ke zdraví Tělesná výchova

10 4

36

4 8

Volitelné vzdělávací aktivity

8

Disponobilní časová dotace

26

Matematika Informatika a výpočetní technika

Základy společenských věd Dějepis *) Fyzika Chemie Biologie Zeměpis **) Hudební výchova Výtvarná výchova ***) Tělesná výchova Seminář1 Seminář2

ŠVP počet hodin

16 14 12 2 16 4 6 6 8 8 8 6 žák si volí 4 8 5 5

Rozdíly +4 +2 0 +2 +6 0 42 +výběr 2+2

6+4

0 0 +2

*) Integrováno v předmětech:zeměpis **) Integrováno v předmětech:biologie, chemie ***) Integrováno v předmětech:biologie, chemie, fyzika, základy společenských věd


18


Učební plán, přehled volitelných předmětů Ročník a počet hodin

Předmět


2. ročník + sexta



Český jazyk a literatura

4

4

4

4

Cizí jazyk

3

3

3

5

Další cizí jazyk

3

3

3

3

4

4

4

4

Základy spol. věd

2

2

2

Zeměpis

2

2

2

Dějepis

2

2

2

Fyzika

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

Chemie

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

Biologie

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

2/(+2/3)/

Informatika a výpočetní technika

2

2

Hudební výchova/ Výtvarná výchova

2

2

Tělesná výchova

2

2

Matematika

Blok dvou výběrových předmětů po dvou hodinách (+4)

2

2

Seminář 1

2

3

Seminář 2 Konverzace v maturitním jazyce

2

3

Celkem

2 34

34

34

30

Poznámky k učebnímu plánu Dělení hodin: a) b) c) d)

V předmětu matematika se v 1.–3. ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na skupiny. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. Předměty výtvarná výchova a hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech ročnících a hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. Předmět informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a hodinách. Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy.

Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků.


19


Integrace vzdělávacích oblastí a oborů do výuky Výchova ke zdraví Vzdělávací oblast


2. ročník + sexta


Zdravý způsob života a péče o zdraví

Vv, IVT

Vv

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

ZSV, Vv, IVT

Vv, IVT,

ZSV, Vv

Vv

Bi

Bi, Ch

Ch

Bi, Ch, Fy

Ch

Ch

Ch, Fy

Změny v životě člověka a jejich reflexe Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Ochrana člověka za mimořádných událostí


Bi

Člověk a svět práce Vzdělávací oblast


2. ročník + sexta

3. ročník + septima FJ – mezinárodní trh práce

Trh práce a profesní volba

Vv, IVT,

Vv, ZSV, IVT

Pracovněprávní vztahy

Vv, IVT

Vv, ZSV, IVT

Tržní ekonomika

Vv

Vv, ZSV

Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Finance


4. ročník + oktáva ČJ – profesní volba

ZSV IVT

ZSV

20

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Volitelné předměty: Systém volitelných a výběrových předmětů slouží k profilaci žáků a je propojen se strukturou nových maturitních zkoušek. Jejich obsah je zaměřen na rozšiřující a prohlubující učivo k jednotlivým předmětům. O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného předmětu v ročníku je zájem minimálně 12 žáků. Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmětů jsou součástí sešitů jednotlivých předmětů, učební osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průběžně upravovány dle aktuálních potřeb. a)

Semináře – 3. ročník čtyřletého studia a septima osmiletého studia Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci. Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: - Seminář a cvičení z matematiky (SM) - Seminář a cvičení z fyziky (SFy) - Seminář a cvičení z biologie (SBi) - Seminář a cvičení z chemie (SCH) - Seminář ze zeměpisu (SZe) - Seminář z dějepisu (SDě) - Společenskovědní seminář (SVS) - Konverzace v německém jazyce (KNJ) - další cizí jazyk - Konverzace v anglickém jazyce (KAJ) – další cizí jazyk - Konverzace ve francouzském jazyce (KFJ) – další cizí jazyk - Informatika a výpočetní technika (SIVT)

b)

Semináře – 4. ročník čtyřletého studia a oktáva osmiletého studia Tyto předměty mají tříhodinovou týdenní dotaci. Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: - Společenskovědní seminář (SVS) - Seminář z dějepisu (SDě) - Seminář a cvičení z chemie (SCH) - Seminář ze zeměpisu (SZe) - Seminář a cvičení z fyziky (SFy) - Seminář a cvičení z biologie (SBi) - Seminář a cvičení z matematiky (SM) - Seminář z informatiky a výpočetní techniky (SIVT)

Kromě těchto seminářů si každý žák volí dvouhodinovou konverzaci v cizím jazyce, z něhož hodlá maturovat ve společné (tj. státní) části maturitní zkoušky. c)

Volitelné (výběrové) předměty – 4. ročník čtyřletého a oktáva osmiletého studia Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci. Studenti těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: - Výběrová matematika (VM) - Výběrová fyzika (VFy) - Výběrová chemie (VCh) - Výběrová biologie (VBi) - Ekonomická geografie (EG) - Moderní dějiny světa (MDS) - Společenské vědy (SV)


21


Hodnocení žáků Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského zákona, § 14, § 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního řádu. Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke známce vyjádřit.


22


Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů Sešity: A.


B.

Anglický jazyk

C.

Francouzský jazyk

D.

Německý jazyk

E.

Základy společenských věd

F.

Dějepis

G.

Zeměpis

H.

Matematika

I.

Fyzika

J.

Chemie

K.

Biologie

L.

Hudební výchova

M.

Výtvarná výchova

N.

Tělesná výchova

O.



23


Použité zkratky: RVP G .......... rámcový vzdělávací program pro gymnázia ŠVP .............. školní vzdělávací program KK ................ klíčové kompetence UP ............... učební plán Zkratky pro průřezová témata: OSV ............. osobnostní a sociální výchova EV ................ environmentální výchova MV .............. mediální výchova MkV ............ multikulturní výchova VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO ............... tematický okruh (průřezového tématu) Zkratky pro vyučovací předměty: Čj ................. český jazyk a literatura Aj................. anglický jazyk Fj ................. francouzský jazyk Nj ................ německý jazyk ZSV .............. základy společenských věd D ................. dějepis Z .................. zeměpis M ................ matematika Fy ................ fyzika Bi ................. biologie Ch ................ chemie IVT ............... informatika a výpočetní technika Vv ................ výtvarná výchova Hv................ hudební výchova Tv ................ tělesná výchova VP................ volitelný předmět


24


Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa

Sešit A Obsah sešitu: Předmět



25


Vyučovací předmět:


Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast:

Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník

1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

4

4

4

4

Týdenní hodinová dotace

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a naplňuje obor Český jazyk a literatura. Obsah předmětu je tvořen dvěma složkami – 1) jazyk a jazyková komunikace a 2) literární komunikace. Ředitel školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací hodinu na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin. Vyučovací předmět je v každém ročníku posílen jednou hodinou z disponibilní časové dotace. Předmět se vyučuje v kmenových třídách a též v učebnách informatiky a výpočetní techniky či v multimediální učebně či dalších učebnách s dataprojekcí (při práci s elektronickou učebnicí literatury, internetem, prezentacemi apod.). Součástí předmětu jsou též odborné exkurze (především Praha – výstavy Národní galerie, Památníku národního písemnictví, Židovského muzea aj. + návštěva divadelního představení) a též jedenkrát ročně návštěva divadelního a filmového představení v České Lípě. V jazykové komunikaci a slohu jsou žáci vedeni k porozumění různým typům promluv a textů a ke schopnosti vyjadřovat se písemně a ústně jazykově správně, výstižně a slohově vhodně (přiměřeně k věku) a tuto schopnost v průběhu studia neustále zdokonalovat. K tomu slouží řízený rozhovor, mluvní cvičení, referáty, analýzy textů, jazyková cvičení, korekturní cvičení, prezentace… Literárně komunikační složka předmětu má funkci především esteticko-výchovnou. Žáci získávají základní přehled o historickém vývoji české a světové literatury (výběrovým způsobem) a souběžně nabývají zkušenosti v práci s texty literární povahy s využitím znalostí literární teorie. Cílem výuky je vypěstovat postupně dovednost dílčí až souhrnné interpretace textů z hlediska jejich tematiky, kompozice a jazyka. Tyto interpretace jsou uplatňovány ve formě ústní i psané, v písemné podobě žáci vytvářejí své portfolio na základě vlastní četby a v souladu s požadavky společné části maturitní zkoušky. Základem práce v hodinách je tedy práce s texty literární a neliterární povahy. Žáci jsou vedeni k porozumění textu, výběru a třídění i kritickému hodnocení informací, je rozvíjena jejich čtenářská gramotnost. Fakultativní aktivity v předmětu: V rámci předmětu jsou žáci též pobízeni k účasti v olympiádě z českého jazyka (škola každoročně pořádá školní kolo), v recitačních soutěžích a dle nabídky též v dalších soutěžích (např. Mladý Demosthénes, literární soutěže). Dle možností a nabídky též počítáme s besedami se zajímavými osobnostmi české kultury. Na škole pracuje též herecký a recitační kroužek. Vyučovací předmět je maturitním předmětem pouze společné části maturitní zkoušky.


26

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů: V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, a to tímto způsobem: - Tematický celek Trh práce a profesní volba – učivo profesní volba – vzdělávání a příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie) – ve 4. ročníku v rámci tématu Administrativní styl a ve spolupráci s předměty ZSV a IVT.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - Sociální komunikace - v 1. a 4. ročníku Mediální výchova - Média a mediální produkce - ve 2. ročníku - Mediální produkty a jejich významy - ve 2. ročníku - Uživatelé - ve 2. ročníku - Účinky mediální produkce a vliv médií – ve 2. ročníku - Média a mediální produkce – projekt Výroční školní/třídní noviny ve 2. ročníku

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - zadává žákům referáty, interpretace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích a uměli je vyhodnotit, uspořádat, třídit - vede žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání… - využívá při výuce další zdroje – učí žáky je vyhledávat, kriticky hodnotit - zadává žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjí kooperativní učení - učí žáky pracovat s chybou – v textech, při vzájemném hodnocení… Kompetence k řešení problémů Učitel: - zadává žákům problémové úlohy při práci s texty – žáci hledají řešení - vede žáky k rozpoznávání problémů při práci s texty literární i neliterární povahy, při jejich interpretaci a analýze - vede žáky ke kritickému myšlení i k myšlení tvořivému a ke hledání argumentů pro svá tvrzení a řešení při práci s problémovými úlohami Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k efektivnímu využívání různých druhů komunikace verbální a neverbální - využívá při výuce moderní informační technologie - učí žáky používat asertivní dovednosti v komunikaci - vede žáky k jasnému, srozumitelnému a přiměřenému vyjadřování mluvenému i psanému, též s ohledem na partnery či adresáty komunikace - při práci s komunikáty a texty vede žáky ke správnému porozumění a interpretaci přijímaných sdělení, přesnému vyjadřování vlastních úsudků a názorů - používá formy práce vyžadující a formující vzájemnou komunikaci žáků - ve výuce používá vlastního a vzájemného ústního hodnocení žáků (při referátech, prezentacích, po exkurzích i jiných činnostech a aktivitách) - učí žáky prezentovat výsledky své práce formou mluvenou i psanou a dbát přitom též na formu projevu (grafická úprava textů, zásady mluveného projevu)


27

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky k sebereflexi a sebehodnocení a následně též ke schopnosti korigovat své jednání - prostřednictvím literárních textů pěstuje u žáků vytváření vzájemných vztahů založených na úctě, toleranci, porozumění a vcítění - vede žáky k zodpovědnosti za svou práci a své jednání - podporuje u žáků aktivní podíl při práci v hodině, uplatňování a obhajování vlastního úsudku pro dosažení společného cíle - užíváním různých forem práce podporuje vzájemnou spolupráci žáků Kompetence občanská Učitel: - vede žáky prostřednictvím práce s texty i dalších činností k uvědomování si vztahů mezi zájmy osobními, skupinovými a veřejnými a k respektování názorů, postojů a schopností ostatních lidí - učí žáky poznávat a chápat kulturní a duchovní hodnoty - vede žáky k pochopení vlastních práv, ale i povinností a zodpovědnosti - vede žáky ke schopnosti poskytnout ostatním pomoc - vede žáky k zájmu o veřejné záležitosti a ke schopnosti zaujímat informované postoje i k vlastnímu aktivnímu podílu, činnosti - pomáhá žákům prostřednictvím literárních děl světové literatury v orientaci v multikulturním světě - pomocí témat literární a slohové výuky a práce s nimi vede žáky k uvědomování si problémů mezilidských vztahů, politických, kulturních aj. a učí žáky formulovat vlastní odůvodněné názory Kompetence k podnikavosti Učitel: - vede žáky k tomu, aby dokázali pojmenovat své osobní schopnosti, dovednosti a znalosti a aby s ohledem na ně a na své potřeby rozhodli o svém budoucím profesním zaměření, využívá k tomu příklady z literatury i textů neliterární povahy - podporuje u žáků vlastní aktivity, dává prostor pro jejich uplatnění, připravuje činnosti s různými variantami práce - umožňuje žákům získávat a kriticky hodnotit informace o vzdělávacích a tvůrčích aktivitách a příležitostech - motivuje žáky k tomu, aby usilovali o dosažení cílů, které jsou v předmětu stanoveny - učí žáky sebehodnocení a plánování vlastních činností - vede žáky k uplatňování podnikavého způsobu myšlení – např. při práci ve skupině, problémových úkolech


28


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník kvinta

Český jazyk a literatura UČIVO-OBSAH

ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE

ŽÁK - zdůvodní význam umění - zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění - rozumí základním estetickým pojmům (národní kultura, masová kultura, multikulturalita…) - užívá základní literárněvědné termíny - interpretuje text z hlediska tematiky, kompozice a jazyka (prolíná se všemi ročníky při práci s lit. texty různých období) - formuluje své poznatky a dojmy z textu, tvoří úsudky - pozná rozdíl mezi literaturou věcnou, uměleckou, populární a brakovou ŽÁK - má přehled o tom, kde, kdy a jak vznikaly nejstarší lit. památky - zařadí jednotlivé památky k daným kulturám, uvede jejich přínos a přesahy do dalších období - charakterizuje žánr eposu, uvede znaky dalších žánrů - interpretuje zvolený text či nahrávku na CD - zná základní knihy Starého a Nového zákona, a interpretuje některé biblické texty - uvede příklady uměleckých děl inspirovaných Biblí - charakterizuje řeckou kulturu a zhodnotí její význam pro další vývoj evropské kultury - zařadí hlavní osobnosti a díla do jednotlivých fází vývoje řecké a římské literatury - rozlišuje typické základní žánry obou literatur - interpretuje text či nahrávku textu na CD ŽÁK - charakterizuje znaky středověké literatury, rozpozná je na textu - uvědomuje si význam křesťanství v tomto období - zařadí hrdinské eposy k národním literaturám - charakterizuje středověké eposy a zhodnotí jejich význam - uvede další typické žánry a pozná je na příkladech textů


Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

Úvod do studia literatury -

-

estetické vnímání světa, význam umění, kulturní MV: Vv, Hv - význam umění, hodnoty jeho druhy základy literární teorie: A) literární druhy a žánry B) struktura lit. díla a jeho interpretace (tematika, kompozice, jazyk) literatura a její dělení

Starověká literatura A) neantická - společenské a historické podmínky, počátky a druhy písma - nejvýznamnější lit. památky mezopotámské, egyptské, indické a čínské kultury (výběr) - Starý a Nový zákon, význam Bible B) antická - literatura starověkého Řecka – periodizace, žánry, autoři a díla (výběr) - literatura antického Říma – periodizace, hlavní představitelé a typické žánry a díla (výběr)

Středověká literatura -

společenské a historické podmínky, obecné znaky středověké kultury a literatury evropské hrdinské eposy dvorská lyrika a epika, duchovní literatura vývoj středověké literatury na našem území od 9. do 15.

29

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace -

má přehled o nejvýznamnějších památkách světské a duchovní literatury, chápe rozdíly mezi nimi interpretuje jeden zvolený text evropského středověku charakterizuje historické a společenské podmínky vývoje literatury na našem území v 9. – 15. století klasifikuje lit. památky dle užitého jazyka a lit. druhů a žánrů zhodnotí význam hlavních památek na našem území rozlišuje duchovní a světskou literaturu u nás interpretuje jeden zvolený text vysvětlí hlavní myšlenky v díle Jana Husa zná témata a žánry husitské literatury

ŽÁK - vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace - zná významná výtvarná renesanční díla a na nich uvede její znaky - rozlišuje hlavní žánry renesanční literatury, doloží na textech (novela, sonet, román, esej…) - chápe význam a přínos hlavních představitelů jednotlivých národních literatur a jejich díla - interpretuje zvolený text - uvede specifika humanistické literatury na našem území a její význam pro další vývoj české literatury - vysvětlí úlohu Jednoty bratrské v tomto období - zná příklad cestopisu, kroniky a odborné literatury ŽÁK - vysvětlí a na textech ukáže znaky barokní, klasicistní, osvícenské a preromantické literatury - zná typické žánry klasicismu - uvede význam a přesah významných děl těchto směrů - interpretuje zvolený text či nahrávku na CD - charakterizuje významné literární typy postav - předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník

-

Humanismus a renesance A) evropská literatura - společenské a historické podmínky - významní autoři, žánry a díla italské, francouzské, španělské a anglické renesance (výběr) B) česká literatura - společenské a historické podmínky - hlavní autoři a žánry humanistické literatury

Literatura od baroka k preromantismu -

ŽÁK - orientuje se v jazykovědných disciplínách, užívá základní jazykovědné pojmy - má přehled o útvarech národního jazyka, jazykové prostředky v textu dokáže klasifikovat (jazyk spisovný, hovorový, nářečí, slang, obecná čeština, argot) - pracuje se slovníkem spisovné češtiny


století: cyrilometodějská mise a počátky písemnictví latinská tvorba a Kosmas hlavní žánry a díla staročeské literatury Jan Hus a literatura v období husitských válek

společenské a historické podmínky, umění charakteristika jednotlivých směrů významní představitelé a díla (výběr)

JAZYK A SLOH Úvod do studia jazyka základní pojmy lingvistiky a stylistiky, jazykovědné disciplíny národní jazyk, rozvrstvení, útvary český jazyk v systému jazyků

30


zařadí češtinu do jazykové rodiny a skupiny slovanských jazyků, uvede jazyky příbuzné

Informatika a racionální studium textu

ŽÁK -

orientuje se v nabídce služeb knihovny, umí vyhledávat a ověřovat informace na internetu pracuje s jazykovědnými příručkami seznámí se se způsoby a postupy studia textu a zpracuje různé druhy záznamů ze zvoleného textu

ŽÁK - rozliší jednotlivé funkční styly dle jejich zaměření, pozná typické útvary - uvědomuje si vliv slohotvorných činitelů, na textech je dokáže rozpoznat - vypracuje krátké informační útvary – volba z nabídky ŽÁK - umí roztřídit české samohlásky a souhlásky podle tradičních kritérií, pozná spodobu znělosti - zapisuje výslovnost fonetickou transkripcí - správně označí a používá slovní a větný přízvuk, rozčlení větu na úseky - má přehled o základních výslovnostních chybách, dokáže je označit a odstranit - poučí se o výslovnostních vadách, ví, jaká opatření v případě vad výslovnosti činit ŽÁK - umí pojmenovat nejdůležitější hláskové a tvarové změny ve vývoji českého jazyka - v literárním textu pozná jazykové a pravopisné zvláštnosti staré češtiny, některé jevy dokáže pojmenovat (úžení, ztráta jotace, stahování, aorist, spřežkový pravopis, nabodeníčka…) - zná významné jazykovědce do 18. století a příklad jejich díla ŽÁK - rozliší druhy útvarů tohoto stylu, umí vyplnit tiskopisy typu složenka, dotazník, napíše inzerát - zformuluje písemnou omluvu, žádost, objednávku - rozlišuje a vypracuje dopis osobní a formální, seznámí se


-

knihovny, internet a jejich využití příručky o češtině studium textu a zpracování informací druhy záznamů z textu

Exkurze do knihovny MV – IVT: typografická pravidla tištěného textu

Úvod do stylistiky, styl prostě sdělovací -

funkční styly PT OSV – TO Sociální slohotvorní činitelé styl prostě sdělovací a jeho vybrané útvary (krátké komunikace informační útvary)

Nauka o zvukové stránce jazyka

-

systém českých hlásek zvuková stránka řeči spisovná výslovnost češtiny

Vývoj českého jazyka a české jazykovědy -

V souladu s učivem hláskový a tvaroslovný vývoj češtiny, vývoj pravopisu od literárním – souvislost počátků do 18. století s českou středověkou vývoj české jazykovědy od počátků do baroka literaturou.

Prostě sdělovací styl II -

další útvary tohoto stylu – zejména dopis, vypravování, PT OSV – TO Sociální tiskopisy a jejich vyplňování komunikace

31


s dopisem otevřeným, uvede jeho znaky zpracuje vypravování

ŽÁK - pracuje s Pravidly českého pravopisu, vyhledává v Jazykové poradně Ústavu pro jazyk český na internetu - procvičuje uvedené pravopisné jevy, bez příručky ovládá pravidla jejich psaní - pracuje s chybou


Nauka o grafické stránce jazyka -

úvod do nauky o pravopisu pravopis psaní i/y, písmena ě psaní délky samohlásek, zkratek a značek psaní slov přejatých

32

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace 2. ročník sexta



ŽÁK - vysvětlí specifičnost vývoje české literatury v kontextu s literaturou světovou - chápe podstatu obrozenských snah - rozumí pojmům RKZ, slovanská vzájemnost, ohlasová poezie, puristé ŽÁK - na textech doloží podstatné znaky literatury romantismu - uvede typické žánry a jejich představitele - vysvětlí přínos pro další vývoj literatury - interpretuje zvolený text - chápe a objasní specifičnost českého romantismu ŽÁK - vysvětlí přístup realistického autora k dílu, rozumí pojmu typizace a vývoj postavy - charakterizuje specifický přínos národních literatur (Rusko, Francie, Anglie, USA) - rozlišuje různé žánrové odrůdy románové, povídkové a dramatické tvorby - interpretuje zvolený text ŽÁK

Národní obrození -

-

-

společenské a historické podmínky vzniku a rozvoje realismu, znaky realistické literatury výběr typických autorů a děl světové literatury – jejich význam a přínos naturalismus – výběr autorů

Česká literatura 2. poloviny 19. století společenské a historické podmínky vývoje české literatury 2. poloviny 19. století tematický a výrazový přínos významných osobností české literatury (výběr – Havlíček, Němcová, Neruda, Vrchlický, Mrštíkové…) mezitextové navazování (parodie, travestie, plagiát) počátky české literární kritiky, funkce lit. kritiky

Moderní směry ve světové literatuře 2. poloviny 19. století

ŽÁK -

společenské a historické podmínky znaky romantismu a hlavní představitelé v anglické, francouzské, ruské a americké literatuře a jejich významná díla (výběr) osobnost a dílo K. H. Máchy

Realismus ve světové literatuře

vystihne podstatné rysy daného období uvede hlavní tendence literárního vývoje a přínos významných autorských osobností v poezii, próze, dramatu a lit. kritice na základě vlastní četby interpretuje zvolený text diskutuje o literárních problémech daného období -

-

periodizace literatury daného období věda, poezie a divadlo v době obrození – významní autoři a díla (výběr)

Romantismus ve světové a české literatuře -

-


objasní rozdíl mezi klasickou a moderní literaturou rozpozná a v textech dokáže najít znaky jednotlivých moderních


proměna postoje umělce ke společnosti, nonkonformismus

33


směrů ukáže a zhodnotí prostředky básnického jazyka (tropy a figury, druhy verše a rýmu) předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník

ŽÁK - v textu se seznamuje a posléze rozlišuje různé druhy pojmenování, sám je vhodně užívá - pracuje se Slovníkem spisovné češtiny pro školu a veřejnost - pracuje s dalšími typy slovníků, samostatně v nich vyhledává (frazeologický, synonymický, etymologický…) - v textu rozpozná nevhodně užitý lexikální prostředek a dokáže jej vhodně nahradit ŽÁK - rozliší slova motivovaná a nemotivovaná - označí ve slově formanty, morfémy a pojmenuje je - uplatňuje základní postupy odvozování substantiv, adjektiv a sloves – zná významy produktivních formantů - provede slovotvorný a morfematický rozbor výrazu - osvojuje si pravidla pravopisu vyplývající ze stavby slova - posoudí vhodnost a správnost utvořených tvarů v textech a cvičení, pracuje s chybou - užívá Slovník spisovné češtiny a internetovou Jazykovou poradnu ÚJČ - porovná způsoby tvoření slov v cizím jazyce (Aj, Nj), uvede rozdíly ŽÁK - v návaznosti na učivo 1. ročníku (Studium textu) analyzuje referát, posoudí jeho stavbu a informační hodnotu - vypracuje referát na odborné téma (volba) ŽÁK - orientuje se v tvaroslovném systému, určuje mluvnické kategorie ohebných slovních druhů – tj. provádí tvaroslovný rozbor - užívá Slovník spisovné češtiny a internetovou Jazykovou poradnu ÚJČ - rozlišuje spisovné a nespisovné tvary, pracuje s chybou - uvědomuje si funkce slovních tvarů včetně zvláštností v čísle, rodu, osobě apod. a tyto funkce umí v textu rozeznat, nahradit chybné tvary správnými


impresionismus, symbolismus, dekadence a civilismus a jejich představitelé v umění a literatuře, významná díla (výběr)

JAZYK A SLOH Nauka o slovní zásobě -

druhy pojmenování, přenesená pojmenování slovní zásoba a slovníky lexikální a sémantická cvičení

Nauka o tvoření slov

-

slovotvorná a morfémová stavba slova produktivní způsoby tvoření slov dle slovních druhů (odvozování, skládání, zkracování) slovotvorný a morfematický rozbor

Odborný styl I -

znaky a útvary tohoto funkčního stylu praktický slohový výcvik: referát

Tvarosloví -

slovní druhy a jejich mluvnické kategorie tvarosloví ohebných slovních druhů neohebné slovní druhy

34


uplatňuje správný pravopis vyplývající z tvarosloví

ŽÁK - orientuje se v pravidlech pravopisu velkých písmen, pracuje s Pravidly českého pravopisu a dalšími příručkami - uplatňuje správný pravopis vyplývající z tvarosloví ŽÁK - rozliší druhy útvarů – zpravodajské, analytické, umělecké, cíleně užívá různé informační zdroje - zhodnotí čistotu a jazykovou úroveň zpravodajského útvaru, v psané publicistice zváží informační a společenskou hodnotu, užití grafických a lexikálních prostředků - porovná kvalitu informací z různých zdrojů, rozliší bulvár a seriózní publicistiku, uvede rozdíly v jejich metodách působení na čtenáře (diváka) - napíše novinovou zprávu, fejeton, reportáž, analytický článek, popř. recenzi (výběr), PR text - provede analýzu či srovnání několika typů reklamy, uvědomí si, jaký vliv má na něj osobně, v rodině, kolektivu třídy apod.


Grafická stránka jazyka -

pravopis velkých písmen pravopis vyplývající z tvarosloví (shrnutí)

Publicistický styl PT MV: -

funkce, kompozice, jazykové prostředky a vybrané útvary publicistického stylu, publicistika mluvená a psaná vliv médií na současnou společnost reklama, její vliv, druhy a prostředky

Všechny tematické okruhy kromě role médií v dějinách + Projekt: školní/ třídní výroční noviny (skupinová práce)

35

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace 3. ročník septima



ŽÁK - popíše různé způsoby ztvárnění skutečnosti v dílech modernistů - na příkladech textů ukáže specifické prostředky jazykové, kompoziční a tematické výstavby - vysvětlí význam a přínos významných děl daného období (lyrický subjekt, typy postav, žánry…) - na základě vlastní četby interpretuje zvolený text ŽÁK - objasní hlavní tendence vývoje světové literatury, uvede jejich rysy a charakter směrů daného období - na textech doloží dané rysy a rozezná formy a žánry objevující se v daném období - hodnotí přínos významných představitelů poezie, prózy a dramatu a jejich vliv na další vývoj literatury - interpretuje na základě vlastní četby zvolený text - diskutuje o přečtených textech, intertextovost – uvede příklady

objasní hlavní tendence vývoje české literatury, uvede charakter směrů a tendencí daného období na textech doloží dané rysy a rozezná formy a žánry objevující se v daném období hodnotí přínos významných představitelů poezie, prózy a dramatu a jejich vliv na další vývoj české literatury interpretuje na základě vlastní četby zvolený text diskutuje o textech, intertextovost - uvede příklady předloží portfolio interpretovaných textů za daný ročník

-

-

počátky modernismu v české literatuře 90. let 19. století projevy a představitelé impresionismu, symbolismu a dekadence v české literatuře žánrová a tematická pestrost v díle generace buřičů

Světová literatura 1. poloviny 20. století společenské a historické podmínky avantgardní směry: futurismus, dadaismus, kubofuturismus, surrealismus, expresionismus výrazné autorské osobnosti světové poezie moderní realismus v próze – výběr autorů jednotlivých národních literatur experimentální próza, její rysy a někteří představitelé nové podněty v dramatické tvorbě, epické drama (výběr autorů a děl)

společenské a historické podmínky avantgardní směry v české poezii výrazné autorské osobnosti české poezie a jejich díla (výběr) próza demokratická, legionářská, sociálně kritická, psychologická, expresionismus, katolická - rysy a někteří představitelé (výběr) nové podněty v dramatické tvorbě, česká divadelní avantgarda

JAZYK A SLOH Skladba

ŽÁK -

Česká moderna a anarchističtí buřiči

Česká literatura v období první republiky a za okupace

ŽÁK -


využívá znalostí o větných členech, větných vztazích k rozboru textů a jejich hodnocení a též k vlastním konstrukcím výpovědi -


věta a výpověď, věta a souvětí větné vztahy a větné členy ve větě jednoduché

36


mluvené i psané funkčně využívá nepravidelností větné stavby rozumí principům valenční syntaxe a využívá je zejména při vlastním tvoření správných vazeb a strukturování výpovědí používá prostředky výstavby textu, uplatní textové členění k vlastnímu srozumitelnému a logickému vyjadřování

-

ŽÁK - uplatňuje znalost pravopisných pravidel vyplývajících z větné stavby - provádí korekturu textu zaměřenou na interpunkci ŽÁK - efektivně používá různé informační zdroje pro zpracování odborného textu – odb. příručky, internet, encyklopedie… - odborný text analyzuje po stránce jazykové a slohové - zhodnotí populárně naučný text či recenzi - pracuje s odbornou literaturou, vybírá a třídí informace a využije je ke zpracování vlastního odborného textu typu referátu, recenze či výkladu - seznámí se s vlastnostmi úvahy a eseje, analyzuje předložený text -a vytvoří vlastní text tohoto typu ŽÁK - prokáže přehled o vývoji české jazykovědy 19. a 20. století v souvislosti s probranými disciplínami (zejm. Dobrovský, Jungmann, Gebauer, Mathesius, Havránek, Jedlička)


souvětí, druhy vět vedlejších, významové poměry mezi větami hlavními výpověď podle záměru mluvčího, aktuální členění výpovědi nepravidelnosti větné stavby základy valenční syntaxe skladební jevy v textové výstavbě

Grafická stránka jazyka interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

Odborný styl II znaky, kompozice a jazykové prostředky odborného stylu vybrané útvary odborného stylu – referát, odborný popis, výklad, úvaha esejistický styl práce s odbornou literaturou a odborným textem, populárně naučná literatura citace a odkazy z textu hraniční útvary textu – předmluva, doslov, autorský komentář, recenze

Vývoj české jazykovědy II významné osobnosti české jazykovědy 19. a 20. století a jejich dílo - shrnutí

37

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace 4. ročník oktáva



Světová literatura 2. poloviny 20. století

ŽÁK -


popíše a porovná základní rysy směrů a tendencí daného období uvede významné představitele, jejich díla a přínos na příkladech textů rozpozná hlavní směry (výběr) diskutuje o přečtených textech, dokáže je hodnotit z hlediska tématu, kompozice a jazyka, uplatní příklady intertextovosti a mezitextového navazování samostatně interpretuje text na příkladu vlastní četby, adaptace televizní či filmové, uvede rozdíly mezi nimi hlouběji hodnotí strukturu literárního díla – na základě vlastní četby rozliší texty tzv. umělecké, populární a brakové literatury ke studiu textů využívá internet, sekundární literaturu, získané informace třídí, porovnává a interpretuje

ŽÁK - objasní podstatu hlavních mezníků a etap vývoje české literatury v daném období - vyloží postavení české literatury v kontextu světové literatury – vlivy, odlišnosti, specifika… - v přehledu uvede vývojové typy české poezie, přiblíží dílo hlavních osobností, na příkladech textů rozpozná typické rysy - charakterizuje tematické a žánrové proměny české prózy, zná její hlavní představitele rozliší literaturu oficiální, samizdatovou a exilovou a určí jejich typické znaky na ukázkách textů - samostatně interpretuje text na příkladu vlastní četby, adaptace televizní či filmové, uvede rozdíly mezi nimi - hlouběji hodnotí strukturu literárního díla – na základě vlastní četby - jmenuje významné osobnosti české kinematografie a jejich přínos - orientuje se v podmínkách současnosti pro literaturu, uvědomuje si působící vlivy - ke studiu využívá internet, sekundární literaturu, získané informace třídí, porovnává a interpretuje - předloží portfolio interpretovaných textů za celé studium


-

-

společenské a historické podmínky vývoje téma války ve světové literatuře přehled významných směrů, tendencí a skupin a jejich přínos (existencialismus, nový román, neorealismus, magický realismus, rozhněvaní mladí lidé, beat generation, zpívaná poezie, postmoderna – výběr autorů a děl) význačné autorské osobnosti literatury tohoto období a jejich vliv muzikál a absurdní drama, osobnosti dramatu populární a komerční literatura text a intertextovost (motto, citát, aluze) mezitextové navazování (parodie, travestie, plagiát) světová literatura a film - příklady

Česká literatura po roce 1945 do současnosti

-

-

společenské a historické podmínky vývoje české literatury v daném období a jejich vliv na literaturu vývojové proměny české poezie po roce 1945 a medailony hlavních autorských osobností (poezie díkůvzdání a nového znepokojení, frézistická, existenciální, poezie všedního dne… - výběr) tendence vývoje české prózy a výrazový a žánrový přínos významných autorů (Hrabal, Kundera, Škvorecký, Vaculík, Lustig… - výběr) vývoj českého divadla a dramatu, zejm. divadla malých forem a vliv absurdního dramatu problematika a směřování současné literatury česká literatura a film - příklady

38

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace JAZYK A SLOH Základy obecné jazykovědy

ŽÁK má přehled o jazykových rodinách zařadí český jazyk dle mluvnické typologie, porovná s ostatními jazyky (Aj, Nj) uvede některé tendence současného vývoje češtiny

-

-

Administrativní styl

ŽÁK v psaném i mluveném projevu užívá vhodné prostředky k vyjádření vytvoří úřední dopis praktického charakteru, strukturovaný životopis posoudí hodnotu a správnost textů tohoto stylu z hlediska formálního i jazykového, pracuje s chybou používá příklady z praxe připravuje se prakticky na přijímací pohovor, výběrové řízení

-

-

PT OSV – komunikace

TO

Sociální

znaky administrativního stylu, kompozice a jazykové Vzdělávací oblast Člověk a prostředky, vybrané útvary úřední dopis, strukturovaný životopis svět práce: profesní konverzace TO Trh práce a profesní volba – zde integrováno

Umělecký styl

ŽÁK -

mluvnická typologie jazyků, přehled jazyků světa jazyková kultura vývojové tendence současné spisovné češtiny současná česká jazykověda

na textu literární povahy pozná a zhodnotí složku tematickou, kompoziční a jazykovou umí používat prostředky uměleckého stylu v rovině jazykového pojmenování, kompozice, narativních postupů rozliší a využije prostředky intertextovosti vypracuje líčení či umělecké vypravování

ŽÁK - posoudí správnost a adekvátnost komunikace mluvené i psané na příkladech textů a poslechu - s ohledem na obsah sdělení, adresáta a komunikační situaci zvolí komunikační strategie a vytvoří vhodný komunikát - zná zásady asertivní komunikace a některé dokáže použít v praxi – nacvičuje modelové komunikační situace s asertivními postupy - rozezná manipulativní postupy v komunikaci a dokáže se jim vhodně bránit - vhodně používá verbální i neverbální prostředky komunikace


-

znaky uměleckého stylu: tematika, kompozice a jazykové prostředky vybrané útvary: líčení a vypravování s uměleckými prvky pásmo řeči autora a pásmo řeči postav text a intertextovost – motto, citát, aluze, parodie, travestie…

Nauka o komunikaci -

komunikační situace, zásady komunikace asertivní komunikace manipulativní postupy v komunikaci neverbální komunikace

PT OSV – TO Sociální komunikace

39

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - analyzuje text řečnického stylu a zhodnotí jeho klady a zápory - pracuje s textem z aktuální politické praxe - připraví vlastní projev – připravený i nepřipravený


Řečnický styl -

historie rétoriky, hlavní osobnosti a útvary příprava, výstavba a interpretace řečnického projevu

40



Sešit B Obsah sešitu: Předmět

Anglický jazyk

Volitelné předměty

Konverzace v anglickém jazyce


41



Anglický jazyk


Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

3

3

3

5


Vyučovací předmět anglický jazyk je v posledním ročníku posílen dvěma hodinami z disponibilní časové dotace. V nejvyšším ročníku studia žáci navíc absolvují volitelný dvouhodinový předmět konverzace v anglickém jazyce jako přípravu ke státní nebo školní maturitní zkoušce. Vstupní úroveň žáků je A1-A2, (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně minimálně B2, což je jednak dáno charakteristikou předmětu vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVPG, dále je podmínkou pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z anglického jazyka, a navíc dostačující i pro složení mezinárodně uznávané zkoušky Cambridge First Certificate. Pokročilejší studenti mohou dosáhnout až úrovně C1. Dovolují-li to rozvrhové možnosti a počty žáků ve skupinách, jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich stupeň pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého jednotlivého žáka. Žáci si tento vyučovací předmět volí jako maturitní buď ve společné části maturitní zkoušky, nebo ve školní části. Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální technikou, dále je realizována během školou organizovaných jazykových pobytů v UK, které se uskutečňují dle zájmu žáků, zpravidla jednou za dva roky. Při výuce je využívána kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a s autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografie, obrázky, hry, hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání časopisů Bridge a Gate. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Na škole se každoročně koná konverzační soutěž v anglickém jazyce, kategorie III, pro žáky 1.-3. ročníku čtyřletého studia a kvinty až septimy osmiletého studia. Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu v nejvyšším ročníku doplnit návštěvou divadelního představení v anglickém jazyce.


42

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka práce se slovníky a jazykovými příručkami práce s internetem práce s audio a video nahrávkami četba cizojazyčné literatury a časopisů

Zařazení průřezových témat V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům průřezových témat RVP ZV a RVP GV Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Osobnostní a sociální výchova Sociální komunikace Dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace a jak je mohu dále rozvíjet. Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov v kontaktu s jinými kulturami). Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace). Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace partnerů jako inspirace). Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost komunikace). Účelová efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vzdělávání v Evropě a ve světě Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich. Podmínky a možnosti studia v zahraničí. Stipendia na zahraničních univerzitách. Žijeme v Evropě Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí. Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi. Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Jak se mohu naučit využívat jazykové a kulturní plurality pro potřebnou diskusi jazykové a kulturní rozrůzněnosti. Jak používat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů. Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností, náboženstvím, odlišnou sexuální orientací, aniž by se znevažovala jejich rovnoprávnost.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky


43


učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu z kontextu porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných textů učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci četbou upravených i autentických textů

Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí či které obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi, jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.) učitel zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet jako zdroj informací žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů Kompetence komunikativní rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu, dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata v hodinách učitel používá anglický jazyk i jako jazyk instruktážní, aby navodil přirozené cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat anglicky ke komunikaci s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci výměn, poznávacích zájezdů i školou organizovaných zahraničních kurzů


44


v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech

Kompetence sociální a personální učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci čtením článků popisujících skutečnou událost témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat Kompetence občanská učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných textů učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmy širší skupiny Kompetence k podnikavosti učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a co se od nich očekává na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se zvážením všech rizik, která by jejich rozhodnutí mohla přinést


45

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je specifický v tom, že probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn., že se jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod. Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro jednotlivé ročníky, a proto takovým způsobem jednotlivá témata učiva pro jednotlivé ročníky nespecifikujeme. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikální učiva tak, aby bylo dosaženo požadovaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Učivo je zde tedy uvedeno souhrnně pro všechny ročníky s tím, že v závislosti na vstupní úrovni žáků ve skupinách se může v jednotlivých skupinách lišit míra podrobnosti vyučovaných oblastí, samozřejmě za předpokladu splnění očekávaných výstupů dle RVP G. Dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A2-B1, ve 2. ročníku a v sextě úrovni B1, ve 3. ročníku a septimě úrovni B1-B2 a ve 4. ročníku a oktávě úrovni B2, případně C1 u velmi pokročilých skupin. Souhrnně jsou také uvedena průřezová témata, která vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Stejně tak mezipředmětové vztahy se odvíjejí dle konkrétního obsahu učiva v jednotlivých ročnících a skupinách. Konkrétní rozplánování učiva v jednotlivých ročnících je pak realizováno pomocí časového rozvržení učiva, platného pro každou jednotlivou skupinu a školní rok, což probíhá, stejně jako výběr vhodných učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících anglického jazyka v rámci spolupráce předmětové komise cizích jazyků. Do jednotlivých ročníků jsou tedy rozděleny pouze výstupy, které jsou vždy rozděleny do čtyř oblastí – Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti, Interaktivní řečové dovednosti a Jazykové prostředky.

UČIVO – OBSAH 1. ročník, kvinta – 4. ročník, oktáva Fonetika zvuková výstavba slova, samohlásky a dvojhlásky, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, intonace Pravopis spelling, základní pravidla, pravidla u složitějších slov, rozdíly pravopisu v britské a americké angličtině, změny pravopisu související s různými gramatickými jevy Gramatika Systém časů přítomné časy - prostý a průběhový, minulé časy - prostý a průběhový, předpřítomný čas prostý i průběhový, předminulý čas prostý, různé způsoby vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný čas průběhový a prostý, předbudoucí a budoucí průběhový čas) Modální slovesa základní modální slovesa a opisy modálních sloves, pravděpodobnostní modalita, další významy will/would/should , další modální slovesa a významově podobné konstrukce: would rather, to be to, to be supposed to, ought to


46


Podmiňovací způsob podmínkové věty nulového, prvního, druhého i třetího stupně, kombinace podmínkových souvětí mixed conditionals, kontrukce in case, as if/though, high time Nepřímá řeč posuny v souslednosti časů, slovosled v nepřímé otázce Trpný rod přítomný, minulý, budoucí, předpřítomný – prostý i průběhový, vazba „to have something done“ Gerundium a infinitiv základní pravidla, větné vzorce: slovesa s vazbou na infinitiv a gerundium, včetně významových rozdílů u sloves s oběma možnými vazbami, vazba podmětu s infinitivem a předmětu s infinitivem, účelový infinitiv, účelové věty, minulý infinitiv Složitější větné konstrukce vztažné věty definující i nedefinující, jejich zkracování participiem, časové věty, přací věty, vedlejší věty přípustkové Konjunktiv used to a would Podstatná jména množné číslo se základními nepravidelnými tvary, počitatelnost a nepočitatelnost, včetně běžných výjimečných případů, přivlastňovací pád Členy základní pravidla, skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a vlastních jménech Zájmena osobní, přivlastňovací, tázací, vztažná, neurčitá, zástupné one, všeobecný podmět, determinanty - all, every, each, much, many, a lot (of), lots (of), few, little, a few, a little Přídavná jména a příslovce stupňování – pravidelné (krátké, dlouhé), nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, přídavná jména po sponových slovesech Číslovky základní i řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla), určování času Syntax slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení frekvenčních příslovcí, slovosled – pravidla (oznamovací věta, otázka, postavení krátkých příslovcí) a zvláštnosti (inverze, nepravidelnosti v neformální mluvené angličtině), věty zvolací, tázací dovětky, slovosled v nepřímých otázkách Slovní zásoba a tvoření slov obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň B2 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce Komunikační funkce postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach


47


morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, prezentace, reprodukce textu další funkce - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí, instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, prezentace názoru, hypotéza, spekulace, zmírnění a důraz, varování, nabídnutí pomoci, srovnávání, preference Typy textů kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice delší písemný projev – podrobný životopis, vypravování, úvaha, esej, podrobný popis, kritika filmu či knihy čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon

Tematické okruhy a komunikační situace tematické okruhy: oblast veřejná, oblast pracovní, oblast vzdělávací, oblast osobní, oblast osobnostní a oblast společenská dílčí témata: osobní charakteristika a identita, rodina, bydlení, vzdělávání, volný čas a zájmová činnost, sport, svět práce, média a komunikace, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, společnost, kulturní život, svátky, cestování, problémy dospívající mládeže, životní styl mladé generace, ochrana životního prostředí, globální problémy Reálie anglicky mluvících zemí sociokulturní prostředí v anglicky mluvících zemích a České republice, sociální a politická situace, historie a geografie, kultura v širokém slova smyslu - umění, zvyky, svátky, stravování, bydlení, školství, kultura a sport atd., pamětihodnosti a zajímavá místa, významné osobnosti, národní zvláštnosti, jazykové zvláštnosti a odlišnosti


48




ŽÁK - Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). - Rozlišuje různé techniky čtení a podle zadání je aplikuje. - Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení. - V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí slovníku pracuje i s detaily. - Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. - V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba. ŽÁK - U jednoduchých textů a vyslechnutých ústních projevů srozumitelně sdělí hlavní myšlenky. - Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal(a) vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání. - Umí shrnout a sdělit běžné, obsahově jednoduché informace. - Umí napsat krátké poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb. - Umí napsat srozumitelné a logicky vystavěné jednoduché texty na běžná témata. ŽÁK - V komunikaci sdělí a pochopí základní informace. - Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. - Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o jednoduchých tématech. - Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.


Anglický jazyk UČIVO-OBSAH


Receptivní řečové dovednosti PT OSV VMEGS MV MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, ZSV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika P Jazykový kurz v UK

Produktivní řečové dovednosti

Interaktivní řečové dovednosti

49

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2-B1 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování základních pravidel anglické fonetiky. - Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální podle vlastních preferencí. - V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých slov na základě kontextu nebo podobností s češtinou.


Jazykové prostředky

50


2. ročník sexta


-

-

-

-


Receptivní řečové dovednosti

ŽÁK -


Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, ve škole, ve volném čase, atd. Rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně zřetelně. Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní myšlenky, identifikuje případné citové zabarvení promluvy. Takto rozumí i jednoduché konverzaci dvou mluvčích, kteří mluví zřetelně. V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba. Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou zápletkou. Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení. Jednoduchému textu rozumí bez problémů, orientuje se v jeho struktuře a chápe jeho hlavní myšlenky. Najde požadované informace v takovém textu obsažené a rozliší informace hlavní od vedlejších. Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.

ŽÁK - Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, své sny, naděje a cíle. - Na všeobecné téma se vyjadřuje stručně a srozumitelně písemně i ústně. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. - Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. - Umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají.


PT OSV VMEGS MV

MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, ZSV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika

P Jazykový kurz v UK


51


Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek nebo příběh.

ŽÁK - Při komunikaci zahájí, vede a ukončí rozhovor o jednoduchých tématech. - Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat. - Umí si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. - Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí). ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich využít pro porozumění. - Rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je respektovat ve svém projevu.




52


3. ročník septima



ŽÁK - Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve volném čase, atd. - Rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně. - V dobře srozumitelném projevu se orientuje i při složitějším tématu. Tam, kde není omezen rozsahem své slovní zásoby nebo složitým či neznámým tématem, rozumí i detailům. - Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě. - Rozumí popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech. - Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní myšlenky a najde požadované informace. - S porozuměním přečte neupravenou povídku nebo delší autentický článek. - Kombinuje informace z různých textů.


ŽÁK - Srozumitelně formuluje svůj názor. - Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu. - Souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Dokáže se v dostatečné míře srozumitelnosti a podrobnosti vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahují k oblasti jeho zájmu. - Přednese krátký souvislý projev na zadané téma. - Umí napsat srozumitelné formální i neformální texty na širokou škálu témat souvisejících s jeho zájmy, předává obsahově správně i složité informace. - Umí napsat pojednání nebo zprávy, předávat informace, obhajovat nebo vyvracet určitý názor.




PT OSV VMEGS MV MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, ZSV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika P Jazykový kurz v UK

53

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně a spontánně. - Zapojí se do diskuse i na obtížnější témata. - Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími. - Dokáže se aktivně zapojit do diskuse o známých tématech, vysvětlovat a obhajovat své názory.


ŽÁK -


Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1-B2 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s chybami. Bez problémů používá základní typy vedlejších vět. Volí vhodné výrazy i na úrovni náročnější slovní zásoby, ač se dopouští občasných nepřesností ve významu i výslovnosti. Používá výkladové a překladové slovníky středního rozsahu způsobem odpovídajícím účelu. Při setkání s neznámými slovy aplikuje veškeré své jazykové znalosti (příbuzná slova a slovotvorné vzorce, další cizí jazyky, slova cizího původu používaná v češtině atd.).


54




ŽÁK - Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického ústního projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace. - Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích. - Porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma. - Identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace. - Vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi. - Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů. - Využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média. - Čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce. - Postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře.


ŽÁK - Formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule. - Volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu. - Přednese souvislý projev na zadané téma. - Sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko. - Podrobně popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů. - S porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace. - Používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. - Využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma.




PT OSV VMEGS MV


55

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - Vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou. - Adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů. - Reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů. - Komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích. - Při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů.


ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B2 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Mluví gramaticky správně i v delším projevu a ve složitějších situacích. - Volí vhodnou slovní zásobu, používá idiomy a frázová slovesa. - Pracuje se stylistickými posuny danými použitím formálních nebo hovorových výrazů a frází. - Vybírá vhodné tištěné i multimediální zdroje jazykových informací, používá překladové i výkladové slovníky a referenční příručky jak k samostudiu, tak k práci s texty. - Slovní zásobu používá až na výjimky přesně a foneticky správně. - Bez problémů odhaduje význam těch slov, která při rozsahu jeho slovní zásoby odhadnout lze.



56



Konverzace v anglickém jazyce


Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce je volitelným předmětem, a to pro studenty čtyřletého i osmiletého studia, kteří budou maturovat z anglického jazyka ve společné či školní části maturitní zkoušky. Vyučovací předmět je koncipován jako příprava k maturitní zkoušce z předmětu anglický jazyk, dovádějící studenty na cílovou úroveň minimálně B2, což je podmínkou pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) a navíc dostačující i pro složení mezinárodně uznávané zkoušky Cambridge First Certificate. Pokročilejší studenti mohou dosáhnout až úrovně C1. Probírané učivo je v souladu s Katalogem požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky. Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální technikou, dále je realizována během školou organizovaných jazykových pobytů v UK, které se uskutečňují dle zájmu žáků, zpravidla jednou za dva roky. Při výuce je využívána kombinace práce s autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografie, obrázky, hry, hudba, video nahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání časopisů Bridge a Gate, včetně jejich internetových verzí. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu. Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka práce se slovníky a jazykovými příručkami práce s internetem práce s audio a video nahrávkami četba cizojazyčné literatury a časopisů

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vzdělávání v Evropě a ve světě Žijeme v Evropě Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí


57

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení uvádí žáky do problematiky probírané látky na začátku hodiny navázáním na známé pojmy a připomenutím osvojeného učiva porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných textů Kompetence k řešení problémů Učitel: zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata, která souvisejí také s jinými předměty zadává simulaci reálných situací, ve kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i svůj osobní, tvořivý přístup k danému problému zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet jako zdroj informací Kompetence komunikativní Učitel: zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata v hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se v hodinách anglicky Kompetence sociální a personální Učitel: rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci čtením článků popisujících skutečnou událost představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách Kompetence občanská Učitel: rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci čtením článků popisujících skutečnou událost představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat Kompetence k podnikavosti Učitel: při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a co se od nich očekává na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností


58


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník oktáva

Konverzace v anglickém jazyce UČIVO-OBSAH



ŽÁK Tematické okruhy: Receptivní řečové dovednosti - Rozumí delším promluvám a přednáškám a dokáže sledovat i složitou výměnu názorů, pokud téma dostatečně zná. - Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích. - Dobře rozumí autentickým projevům typu rozhlasových a televizních dokumentárních a zpravodajských pořadů i standardní živé řeči. - Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalosti tvorby slov a internacionalismů. - Využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média. Produktivní řečové dovednosti - Dokáže se srozumitelně, podrobně a plynule vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahují k oblasti jeho zájmu. - Ústně prezentuje výsledky své obsáhlejší práce s informacemi na všeobecné téma a na téma reálií anglicky mluvících zemí. - Používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. Interaktivní řečové dovednosti - Dokáže se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími. - Dokáže se aktivně zapojit do diskuse o známých tématech, vysvětlovat a obhajovat své názory a vést diskusi prakticky o všech tématech, která je schopen rozebírat v mateřštině. - Reaguje adekvátně, spontánně a gramaticky správně i ve složitějších a méně obvyklých situacích. - Mluví spontánně, plynule, foneticky správně a bez výraznějších zaváhání.


-

Osobní charakteristika

-

Rodina

-

Domov a bydlení

-

Každodenní život

-

Vzdělávání

-

Volnočasové aktivity a zábava

-

Mezilidské vztahy

-

Cestování a doprava

-

Zdraví a hygiena

-

Stravování

-

Nakupování

-

Práce a povolání

-

Služby

-

Společnost

-

Zeměpis a příroda

PT OSV - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace VMEGS - Žijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě a ve světě MkV - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí

59


Jazykové prostředky - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B2 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Mluví gramaticky správně i v delším projevu a ve složitějších situacích. - Volí vhodnou slovní zásobu, používá idiomy a frázová slovesa. - Slovní zásobu používá až na výjimky přesně a foneticky správně. - Pracuje se stylistickými posuny danými použitím formálních nebo hovorových výrazů a frází. - Bez problémů odhaduje význam těch slov, které při rozsahu jeho slovní zásoby odhadnout lze.


Reálie anglicky mluvících zemí - sociokulturní prostředí v anglicky mluvících zemích (UK, USA, Austrálie, Nový Zéland, Kanada, Irská republika) a České republice - sociální a politická situace - historie a geografie - kultura v širokém slova smyslu - umění, zvyky, svátky, stravování, bydlení, školství, kultura a sport atd. - pamětihodnosti a zajímavá místa - důležitá města - jazykové zvláštnosti a odlišnosti - významné osobnosti, národní zvláštnosti

60



Sešit C Obsah sešitu: Předmět


Francouzský jazyk

61



Francouzský jazyk


Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

3

3

3

3


Vstupní úroveň žáků je A0-A1, nebo A2 (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně B1, resp. B2. Tato úroveň je dána charakteristikou předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVPG a je podmínkou pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z francouzského jazyka. Dovolují-li to rozvrhové možnosti a počty žáků ve skupinách, jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich stupeň pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého jednotlivého žáka. Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální technikou, dále je realizována během školou organizovaných zájezdů do různých francouzských regionů a podle možností rovněž i během školou organizovaných výměnných pobytů, které se zpravidla organizují každé dva roky. Jejich nabídka se může každý rok lišit v závislosti na zájmu projeveném z francouzské strany. Při výuce se využívá kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografiemi, obrázky, hrami, hudbou, video nahrávkami apod.) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Na škole se každoročně koná konverzační soutěž ve francouzském jazyce ve dvou kategoriích – a to v kategorii B1 pro žáky, kteří se učí jazyk maximálně 3 roky, a v kategorii B2 pro žáky, kteří se učí jazyk déle než tři roky. Soutěž je určena žákům 1. až 3. ročníku SŠ a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Škola rovněž využívá programové nabídky Francouzského institutu v oblasti kultury a vzdělávání. Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu doplnit návštěvou divadelního představení ve francouzském jazyce. Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka práce se slovníky a jazykovými příručkami práce s internetem práce s audio a video nahrávkami četba cizojazyčné literatury a časopisů


62

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Osobnostní a sociální výchova Sociální komunikace Dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace a jak je mohu dále rozvíjet. Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov v kontaktu s jinými kulturami). Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace). Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace partnerů jako inspirace) Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost komunikace). Účelová efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vzdělávání v Evropě a ve světě Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich. Podmínky a možnosti studia v zahraničí. Stipendia na zahraničních univerzitách. Žijeme v Evropě Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí. Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi. Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Jak se mohu naučit využívat jazykové a kulturní plurality pro potřebnou diskusi jazykové a kulturní rozrůzněnosti. Jak používat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů. Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností, náboženstvím, odlišnou sexuální orientací, aniž by se znevažovala jejich rovnoprávnost.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu z kontextu porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění naučně populárně naučných textů učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali


63


žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci četbou upravených i autentických textů

Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.) zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet jako zdroj informací žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů Kompetence komunikativní rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata v hodinách učitel používá francouzský jazyk i jako jazyk instruktážní, aby učitel navodil přirozené cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat francouzsky ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti Kompetence sociální a personální učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci čtením článků popisujících skutečnou událost témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích


64


učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat

Kompetence občanská učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných textů učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmy širší skupiny Kompetence k podnikavosti učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a co se od nich očekává na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se zvážením všech rizik, která by jejich rozhodnutí mohla přinést

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vyučovací předmět francouzský jazyk je specifický v tom, že k probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn., že se jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod. Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro jednotlivé ročníky, a proto takovým způsobem jednotlivá témata učiva pro jednotlivé ročníky nespecifikujeme. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikální učiva tak, aby bylo dosaženo požadovaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Učivo je zde tedy uvedeno souhrnně pro všechny ročníky s tím, že v závislosti na vstupní úrovni žáků ve skupinách se může v jednotlivých skupinách lišit míra podrobnosti vyučovaných oblastí, samozřejmě za předpokladu splnění očekávaných výstupů dle RVP G. Dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A0/1, nebo A2, ve 2. ročníku a v sextě úrovni A1/2, nebo A2/B1, ve 3. ročníku a septimě úrovni A2,nebo B1 a ve 4. ročníku a oktávě úrovni B1, nebo B1/2. Souhrnně jsou také uvedena průřezová témata, která vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Stejně tak mezipředmětové vztahy se odvíjejí dle konkrétního obsahu učiva v jednotlivých ročnících a skupinách. Konkrétní rozplánování učiva v jednotlivých ročnících je pak realizováno pomocí časového rozvržení učiva, platného pro každou jednotlivou skupinu a školní rok, což probíhá, stejně jako výběr vhodných učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících francouzského jazyka v rámci spolupráce předmětové komise cizích jazyků.


65

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Do jednotlivých ročníků jsou tedy rozděleny pouze výstupy, které jsou vždy rozděleny do čtyř oblastí – Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti, Interaktivní řečové dovednosti a Jazykové prostředky.

UČIVO – OBSAH 1. ročník, kvinta – 4. ročník, oktáva Fonetika zvuková výstavba slova, výslovnost samohlásek a souhlásek, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace Pravopis hláskování, pravidla pravopisu u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti, rozdíly pravopisu ve spisovné francouzštině, změny pravopisu související s různými gramatickými jevy, psaní velkých písmen Gramatika Systém časů Způsoby vyjadřování přítomnosti, budoucnosti a minulosti, tvoření záporu, rozkazovací způsob, časová souslednost, subjonctif, podmiňovací způsob přítomný a minulý, podmínkové věty, trpný rod, příčestí přítomné, gérondif Nepřímá řeč slovosled v nepřímé otázce, nepřímá řeč, souslednost časů Infinitiv základní pravidla, větné vzorce, slovesné konstrukce s vazbou na infinitiv (předložkové, bezpředložkové) Složitější větné konstrukce Souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět pomocí infinitivu, přací věty, vedlejší věty Syntax slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, tázací dovětky, slovosled v nepřímých otázkách, zkracování vět, větný rámec a jeho porušování Podstatná jména Rod a číslo, slova složená – kompozita, synonyma, antonyma, množné číslo a jeho základní a nepravidelné tvary včetně běžných a výjimečných případů, podstatná jména - geografické pojmy, odvozování Členy základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový, skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a vlastních jménech, člen dělivý Přídavná jména Rod a číslo, stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, postavení ve větě Zájmena samostatná a nesamostatná - osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá, všeobecný podmět, nahrazování předmětu zájmenem Číslovky základní a řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla),


66

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace určování času, skloňování číslovek (koncovky), míra, hmotnost po číslovkách Slovesa Pravidelná, nepravidelná, pomocná, modální, slovesné časy, způsoby, synonymní slovesa, rekce sloves, odvozování Příslovce příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky Předložky Předložky a předložkové vazby Spojky Částice a citoslovce Modální částice, běžná citoslovce Slovní zásoba a tvoření slov obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň B1 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce Komunikační funkce postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání, interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace, shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru, porovnání alternativ, rozvinutí argumentace, požádání o ujištění o správnosti použitých výrazů další funkce - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí, instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci, zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení Typy textů kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis delší písemný projev – životopis, vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon


67

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Tematické okruhy a komunikační situace oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, jednoduché recepty oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média Reálie francouzsky mluvících zemí 1. Geografické zařazení a stručný popis 2. Významné události z historie, významné osobnosti 3. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 4. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 5. Ukázky významných literárních děl


68




-



ŽÁK -

Francouzský jazyk UČIVO-OBSAH

Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení. V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám. Umí rozlišit v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, rozpozná různé styly a citová zabarvení promluvy. Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba, rozezná počet a postoje mluvčích.

ŽÁK - U jednoduchých textů a vyslechnutých ústních projevů srozumitelně sdělí hlavní myšlenky. - Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše a souvisle popsat vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání, umí sestavit jednoduchý strukturovaný životopis. - Umí shrnout a sdělit běžné, obsahově jednoduché informace. - Umí napsat krátké poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb. - Umí napsat srozumitelné a logicky vystavěné jednoduché texty na běžná témata. ŽÁK - V komunikaci sdělí a pochopí základní informace. - Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech.


PT OSV VMEGS MV




69


Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o jednoduchých tématech. Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.

ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A1/A2 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování základních pravidel francouzské fonetiky. - Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální podle vlastních preferencí. - V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých slov na základě kontextu nebo podobností s češtinou.



70


2. ročník sexta



ŽÁK - Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, ve škole, ve volném čase, atd. - V jednodušším textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí slovníku pracuje i s detaily, vyhledá v textu nejdůležitější informace. - Rozumí smyslu jednoduchých rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně zřetelně. - Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní myšlenky, identifikuje případné citové zabarvení promluvy. Takto rozumí i jednoduché konverzaci dvou mluvčích, kteří mluví zřetelně. - V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba. - Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou zápletkou. - Zorientuje se v obtížnějším hovoru na běžná témata. - Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.


ŽÁK - Souvisle a bez přípravy hovoří o tématech týkajících se jeho samého, jeho rodiny, zájmů a nejbližšího okolí. - Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, pomocí nejzákladnějších výrazů vypráví minulé události. - Na všeobecné téma se vyjadřuje stručně a srozumitelně písemně i ústně. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. - Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. - Umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná nebo která ho osobně zajímají.




PT OSV VMEGS MV


71


Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek nebo příběh.

ŽÁK - Při komunikaci zahájí, vede a ukončí rozhovor o jednoduchých tématech. - Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat. - Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí).


ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2-B1 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich využít pro porozumění. - Rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je respektovat ve svém projevu.



72


3. ročník septima


ŽÁK - Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve volném čase, atd. - Rozumí smyslu jednodušších rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně. - V dobře srozumitelném projevu se orientuje i při složitějším tématu. Tam, kde není omezen rozsahem své slovní zásoby nebo složitým či neznámým tématem rozumí i detailům. - Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě. - Rozumí popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech. - Dokáže odhadnout význam neznámých slov nebo slovních spojení podle předchozího kontextu. - Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení. Využívá techniku rychlého čtení a vyhledávání klíčových slov. - Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní myšlenky a najde požadované informace. - Kombinuje informace z různých textů. ŽÁK - Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor (ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma. - Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně náročnému textu. - Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. - Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma.





PT OSV VMEGS MV

MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, OV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika


73


Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace.

ŽÁK - V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně, i když s určitou mírou zaváhání. - Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života. - Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. - S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků. - Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích. ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2/B1 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s chybami. - Bez problémů používá základní typy vedlejších vět. - Volí vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ač se dopouští - občasných nepřesností ve významu i výslovnosti. - Používá výkladové a překladové slovníky způsobem odpovídajícím účelu.




74




ŽÁK - Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma. - Odhadne význam neznámých slov, vychází přitom z již osvojené slovní zásoby a kontextu - Rozezná strukturu jednoduchého textu a najde hlavní informace, vedlejší informace, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy. - Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení. Používá techniky podrobného čtení a detailní porozumění textu. - Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní myšlenky a najde požadované informace. - Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.


ŽÁK - Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor (ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma. - Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně náročnému textu. - Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. - Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma. - Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace. ŽÁK


-


PT OSV VMEGS MV MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, ZSV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika


Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém


75


projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života. Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků. Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími obtížemi, se do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích.

ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s chybami. - Používá dostatečné opisné jazykové prostředky v rámci tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky, zájmy, práce, cestování, aktuální události. - Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech, vliv mateřštiny je postřehnutelný. - Přiměřeně správně dokáže použít slovní zásobu běžných gramatických prostředků v situacích, které se dají snadno předvídat. - Dokáže zvolit vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ačkoliv se dopouští občasných nepřesností ve významu i výslovnosti. - Při vyjádření složitější myšlenky nebo promluvy na neznámé téma se dopouští závažných chyb. - Využívá nejběžnější vyjadřovací prostředky neutrálního funkčního stylu. - Účelně používá výkladové a překladové slovníky v knižní nebo internetové podobě.



76



Sešit D Obsah sešitu: Předmět

Německý jazyk


Seminář NJ


77



Německý jazyk


Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

3

3

3

3


Vstupní úroveň žáků je A1-A2, (označení úrovní vychází z konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně minimálně B1, což je jednak dáno charakteristikou předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVP G, dále je podmínkou pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z německého jazyka. Dovolují-li to rozvrhové možnosti a počty žáků ve skupinách, jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich stupeň pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého jednotlivého žáka. V předposledním a posledním ročníku studia mohou žáci navíc absolvovat volitelný dvouhodinový předmět seminář NJ. Po ukončení tohoto semináře se mohou zúčastnit se zkoušek na certifikáty z německého jazyka. Velmi pokročilým žákům je umožněno pracovat se skupině, ve které se mohou připravovat na složení zkoušek na jazykové certifikáty. V této skupině žáci dosáhnou úrovně B2/C1, přičemž složení zkoušek je dobrovolné, zcela závislé na rozhodnutí žáka. Žáci, kteří se na certifikáty připravují, si v předposledním a posledním ročníku volí seminář NJ. Výuka německého jazyka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální technikou, dále je realizována během školou organizovaných výměnných pobytů v Německu ve spolupráci s partnerskou školou – benediktinským gymnáziem v dolnobavorském Ettalu, které se uskutečňují dle zájmu žáků každoročně nebo jednou za dva roky. Při výuce je využívána kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a s autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografie, obrázky, hry, hudba, videonahrávky) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Nedílnou součástí výuky je využívání časopisu Freundschaft a německy psané beletrie. Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Ve škole se každoročně koná konverzační soutěž v německém jazyce, kategorie III, pro žáky 1.-3. ročníku čtyřletého studia a kvinty až septimy osmiletého studia. Dle aktuálních možností a nabídky lze výuku předmětu v předposledním a posledním ročníku doplnit návštěvou divadelního představení v německém jazyce. Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka práce se slovníky a jazykovými příručkami práce s internetem


78


práce s audio a videonahrávkami četba cizojazyčné literatury a časopisů

Zařazení průřezových témat Průřezová témata nejsou specifikována pro jednotlivé ročníky, ale vyučující je zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Osobnostní a sociální výchova Sociální komunikace Dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace a jak je mohu dále rozvíjet. Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov v kontaktu s jinými kulturami). Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace). Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace partnerů jako inspirace). Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost komunikace). Účelová efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vzdělávání v Evropě a ve světě Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich. Podmínky a možnosti studia v zahraničí. Stipendia na zahraničních univerzitách. Žijeme v Evropě Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí. Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi. Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Jak se mohu naučit využívat jazykové a kulturní plurality pro potřebnou diskusi jazykové a kulturní rozrůzněnosti. Jak používat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů. Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností, náboženstvím, odlišnou sexuální orientací, aniž by se znevažovala jejich rovnoprávnost.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učitel poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení - učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky - učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu z kontextu - porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích: porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím - učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky


79


učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných textů učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci četbou upravených i autentických textů

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti - učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením - neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí či které obsahují neúplné věty i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. - ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.) - učitel zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet jako zdroj informací - žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou) - v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při vyjadřování názorů Kompetence komunikativní - rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka - učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace - učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audionahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů - učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech - učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata - v hodinách učitel používá německý jazyk i jako jazyk instruktážní, aby navodil přirozené cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat německy - ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci dostávají žáci příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů - v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti - při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti


80

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení - učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo situaci čtením článků popisujících skutečnou událost - témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích - učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit - učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat - učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat Kompetence občanská - učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných textů - učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování - učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR - učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmy širší skupiny Kompetence k podnikavosti - učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa - učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a co se od nich očekává - na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností - učitel po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se zvážením všech rizik, která by jejich rozhodnutí mohla přinést

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vyučovací předmět německý jazyk je specifický v tom, že probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn. že se jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod. Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro jednotlivé ročníky, a proto takovým způsobem jednotlivá témata učiva pro jednotlivé ročníky nespecifikujeme. Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikální učiva tak, aby bylo dosaženo požadovaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových materiálů. Učivo je zde tedy uvedeno souhrnně pro všechny ročníky s tím, že v závislosti na vstupní úrovni žáků ve skupinách se může v jednotlivých skupinách lišit míra podrobnosti vyučovaných oblastí, samozřejmě za předpokladu splnění očekávaných výstupů dle RVP G. Dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva v 1. ročníku a kvintě referenční úrovni A2/1, ve 2. ročníku a v sextě úrovni A2/2, ve 3. ročníku a septimě úrovni B1/1 a ve 4. ročníku a oktávě úrovni B1/2 případně B2 u velmi pokročilých skupin. Souhrnně jsou také uvedena průřezová témata, která vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým pracují, a činnosti, kterým se věnují. Stejně tak mezipředmětové vztahy se odvíjejí dle konkrétního obsahu učiva v jednotlivých ročnících a skupinách.


81

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Konkrétní rozplánování učiva v jednotlivých ročnících je pak realizováno pomocí časového rozvržení učiva, platného pro každou jednotlivou skupinu a školní rok, což probíhá, stejně jako výběr vhodných učebnic a výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících německého jazyka v rámci spolupráce předmětové komise cizích jazyků. Do jednotlivých ročníků jsou tedy rozděleny pouze výstupy, které jsou vždy rozděleny do čtyř oblastí – Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti, Interaktivní řečové dovednosti a Jazykové prostředky.

UČIVO – OBSAH 1. ročník, kvinta – 4. ročník, oktáva Fonetika zvuková výstavba slova, samohlásky a dvojhlásky, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace Pravopis hláskování, interpunkce, pravidla u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti, rozdíly pravopisu ve spisovné němčině a v dialektech, změny pravopisu související s různými gramatickými jevy Gramatika Systém časů přítomný čas, minulé časy – préteritum, perfektum, plusquam perfektum, různé způsoby vyjádření budoucnosti Nepřímá řeč slovosled v nepřímé otázce, konjunktiv I.- pasivně Trpný rod průběhový, stavový Infinitiv základní pravidla, větné vzorce, slovesa s vazbou na infinitiv, opisná forma würde + infinitiv Konjunktiv konjunktiv I. a II. Složitější větné konstrukce souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět, přací věty, vedlejší věty přípustkové, příčinné, časové, způsobové, účelové Syntax slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, tázací dovětky, slovosled v nepřímých otázkách, zkracování vět, větný rámec a jeho porušování Podstatná jména jednoduché slovní tvary, slova složená – kompozita, modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary, synonyma, antonyma, množné číslo a jeho základní a nepravidelné tvary včetně běžných výjimečných případů, přivlastňovací pád- wessen, skloňování, vazby podstatných jmen, podstatná jména- geografické pojmy, odvozování Členy základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový, pádové otázky, skloňování, skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a vlastních jménech, záporný člen kein


82


Přídavná jména skloňování – koncovky přídavných jmen a stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, vazby přídavných jmen, odvozování, zpodstatnělá přídavná jména a příčestí Zájmena osobní, přivlastňovací, tázací, vztažná, neurčitá, všeobecný podmět – man, skloňování zájmen Číslovky základní a řadové, zlomky, desetinná čísla, procenta, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla), určování času, skloňování číslovek (koncovky), míra, hmotnost po číslovkách, zpodstatnělé číslovkypasivně Slovesa pravidelná, nepravidelná, pomocná – haben, sein, werden, modální, slovesné časy, způsoby imperativ, konjunktiv, infinitivní vazby s zu, synonymní slovesa, rekce sloves, odvozování, příčestí přítomné a minulé, vyjadřování záporu, trpný rod, slovesa s předponami odlučitelnými a neodlučitelnými Příslovce příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky Předložky předložky s 2. pádem, se 3. pádem, se 4. pádem, smíšené s 3. a 4. pádem, předložkové vazby Spojky souřadicí – neměnící slovosled, měnící slovosled, podřadicí, párové Částice a citoslovce modální částice, běžná citoslovce Slovní zásoba a tvoření slov obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň B1 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce Komunikační funkce postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost, sympatie, lhostejnost, strach morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné situace v osobním i profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace, shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru, porovnání alternativ, rozvinutí argumentace, požádání o ujištění o správnosti použitých výrazů další funkce – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí, instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci, zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení Typy textů


83


kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis delší písemný projev – životopis, vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační, popisné, faktografické, dokumentární, imaginativní i umělecké informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná hlášení, telefon

Tematické okruhy a komunikační situace oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava, jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely, formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, běžné vybavení pracoviště, obchodní administrativa, obchodní dopis, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, jednoduché recepty oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, videotexty, texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média Reálie německy mluvících zemí 1. Geografické zařazení a stručný popis 2. Významné události z historie, významné osobnosti 3. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou 4. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy 5. Ukázky významných literárních děl


84




ŽÁK - Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). - Rozlišuje různé techniky čtení a podle zadání je aplikuje. - Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení. - V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám. - Umí rozlišit v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, rozpozná různé styly a citová zabarvení promluvy. - Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. - V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba, rozezná počet a postoje mluvčích. ŽÁK - U jednoduchých textů a vyslechnutých ústních projevů srozumitelně sdělí hlavní myšlenky. - Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše a souvisle popsal vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání. - Umí shrnout a sdělit běžné, obsahově jednoduché informace. - Umí napsat krátké poznámky a zprávy týkající se jeho základních potřeb. - Umí napsat srozumitelné a logicky vystavěné jednoduché texty na běžná témata. ŽÁK - V komunikaci sdělí a pochopí základní informace. - Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. - Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o jednoduchých tématech.


Německý jazyk UČIVO-OBSAH


Receptivní řečové dovednosti PT OSV VMEGS MV




85

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.

-


ŽÁK -

Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Dbá na správnou výslovnost jednotlivých slov a dodržování základních pravidel německé fonetiky. Využívá překladové i výkladové slovníky tištěné i multimediální podle vlastních preferencí. V jednodušších textech odhadne význam některých neznámých slov na základě kontextu nebo podobností s češtinou.


86



ŽÁK Receptivní řečové dovednosti - Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, ve škole, ve volném čase, atd. - V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí slovníku pracuje i s detaily. - Rozumí smyslu jednoduchých rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně zřetelně. - Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní myšlenky, identifikuje případné citové zabarvení promluvy. Takto rozumí i jednoduché konverzaci dvou mluvčích, kteří mluví zřetelně. - V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba. - Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou zápletkou. Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení. - Jednoduchému textu rozumí bez problémů, orientuje se v jeho struktuře a chápe jeho hlavní myšlenky. Najde požadované informace v takovém textu obsažené a rozliší informace hlavní od vedlejších. - Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech. ŽÁK - Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, své sny, naděje a cíle. - Na všeobecné téma se vyjadřuje stručně a srozumitelně písemně i ústně. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. - Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. - Umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná





PT OSV VMEGS MV


P Výměnný pobyt v Ettalu


87


nebo která ho osobně zajímají. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. Sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek nebo příběh.

ŽÁK - Při komunikaci zahájí, vede a ukončí rozhovor o jednoduchých tématech. - Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat. - Dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí). ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2-B1 dle konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich využít pro porozumění. - Rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je respektovat ve svém projevu.




88



ŽÁK - Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve volném čase, atd. - Rozumí smyslu jednodušších rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi jeho osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně. - V dobře srozumitelném projevu se orientuje i při složitějším tématu. Tam, kde není omezen rozsahem své slovní zásoby nebo složitým či neznámým tématem rozumí i detailům. - Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě. - Rozumí popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech. - Dokáže odhadnout význam neznámých slov nebo slovních spojení podle předchozího kontextu. - Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení. Využívá techniku rychlého čtení a vyhledávání klíčových slov. - Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní myšlenky a najde požadované informace. - Kombinuje informace z různých textů. ŽÁK - Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor (ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma. - Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně náročnému textu. - Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. - Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma. - Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché





PT OSV VMEGS MV MV Český jazyk, Zeměpis, Člověk a svět práce, ZSV, Člověk a jeho zdraví, IVT, Fyzika P Výměnný pobyt v Ettalu


89

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace informace. ŽÁK - V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně, i když s určitou mírou zaváhání. - Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života. - Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. - S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků. - Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími obtížemi, se do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích. ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s chybami. - Bez problémů používá základní typy vedlejších vět. - Volí vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ač se dopouští - občasných nepřesností ve významu i výslovnosti. - Používá výkladové a překladové slovníky způsobem odpovídajícím účelu.




90


4. ročník oktáva



ŽÁK - Rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma. - Odhadne význam neznámých slov, vychází přitom z již osvojené slovní zásoby a kontextu. - Rozezná strukturu jednoduchého textu a najde hlavní informace, vedlejší informace, rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy. - Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení. Používá techniky podrobného čtení a detailní porozumění textu. - Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní myšlenky a najde požadované informace. - Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů.


ŽÁK - Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor (ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma. - Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně náročnému textu. - Logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma. - Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek. - Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související. - Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma. - Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace. ŽÁK - Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém - projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života.




PT OSV VMEGS MV



91


Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů. S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků. Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími obtížemi, se do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích.

ŽÁK - Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni B1 dle klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. - Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s chybami. - Používá dostatečné opisné jazykové prostředky v rámci tematických okruhů, jako jsou rodina, koníčky, zájmy, práce, cestování, aktuální události. - Komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech, vliv mateřštiny je postřehnutelný. - Přiměřeně správně dokáže použít slovní zásobu běžných gramatických prostředků v situacích, které se dají snadno předvídat. - Dokáže zvolit vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ačkoliv se dopouští občasných nepřesností ve významu i výslovnosti. - Při vyjádření složitější myšlenky nebo promluvy na neznámé téma se dopouští závažných chyb. - Využívá nejběžnější vyjadřovací prostředky neutrálního funkčního stylu. - Účelně používá výkladové a překladové slovníky v knižní nebo internetové podobě.



92



Sešit E Obsah sešitu: Předmět



Společenské vědy Společenskovědní seminář


93




Vzdělávací obor:

Občanský a společenskovědní základ Člověk a svět práce Člověk a společnost Člověk a svět práce Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast:


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

2

0


Vzdělávací obsah předmětu je v jednotlivých ročnících tematicky rozdělen a obsahově koresponduje s poznatky konkrétní společenskovědní disciplíny: 1. ročník a kvinta: Psychologie (Člověk jako jedinec) Sociologie (Člověk ve společnosti) Mezinárodní vztahy (Mezinárodní vztahy, globální svět) 2. ročník a sexta: Ekonomie (Člověk a svět práce) Politologie (Občan ve státě) 3. ročník a septima: Právo (Občan a právo) Filozofie a religionistika (Úvod do filozofie a religionistiky) Učivo předmětu je rozšiřováno ve 3. a 4. ročníku, resp. v septimě a oktávě v předmětu společenskovědní seminář a ve 4. ročníku a oktávě ve výběrovém předmětu společenské vědy. Výuka probíhá v učebnách, žáci se nedělí do skupin. Vyučovací předmět seznamuje žáky se základy různých společenských věd, což vede k vytvoření komplexního pohledu žáků na svět, k rozvíjení jejich vlastní osobnosti, mezilidských vztahů a k jejich aktivní účasti na společenském životě. Značný prostor je věnován diskusi, zpracování aktuálních informací z médií, práci s texty a referátům. Integrace ostatních vzdělávacích oblastí a oborů: V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a zdraví (vzdělávací obor Výchova ke zdraví), Člověk a svět práce, v 1. ročníku je využit vzdělávací obsah Vztahy mezi lidmi a formy jejich soužití a Změny v životě člověka a jejich reflexe.


94


Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (učivo Osobnost člověka) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (učivo Psychologie v každodenním životě) Sociální komunikace (učivo Člověk ve společnosti) Morálka všedního dne (učivo Člověk ve společnosti) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy (učivo Mezinárodní vztahy, Občan ve státě) Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (učivo Mezinárodní vztahy) Žijeme v Evropě (učivo Mezinárodní vztahy, Občan ve státě, Úvod do filozofie a religionistiky) Mediální výchova Média a mediální produkce (učivo Člověk ve společnosti) Mediální produkty a jejich významy (učivo Člověk ve společnosti, Občan ve státě) Uživatelé (učivo Člověk ve společnosti) Účinky mediální produkce a vliv médií (učivo Občan ve státě)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel zadává žákům úkoly (referáty, samostatné práce apod.), při jejichž zpracování musí žáci vyhledávat, třídit, seřazovat a vybírat z množství informací motivuje žáky k plánované činnosti zadáváním dlouhodobějších úkolů se stanoveným termínem odevzdání práce vede žáky k vzájemnému hodnocení výsledků své práce Kompetence k řešení problémů Učitel využívá simulace situací, kdy se žák rozhoduje samostatně zadává samostatné práce, při kterých žáci hledají optimální řešení upozorňuje žáky na významné společenské problémy, umožňuje možné interpretace a nabízí možnost prezentace vlastních názorů Kompetence komunikativní Učitel vytváří příležitosti a časový prostor k tomu, aby žáci prezentovali vlastní názory využívá metody diskuse, ve které žáci vyjádří svůj názor Kompetence sociální a personální Učitel realizuje výuku ve skupinách, při které musí žáci navzájem spolupracovat, naslouchat si, tolerovat názory ostatních učitel vede žáky k odpovědnosti za plnění svých povinností Kompetence občanská Učitel motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě využívá možnosti návštěvy společenských institucí a setkání žáků s významnými osobnostmi společenského života


95


Kompetence k podnikavosti Učitel pomáhá rozvíjet žákův osobní potenciál směřuje žáky k výběru budoucího povolání seznámí žáky s podstatou a riziky podnikání


96



Základy společenských věd UČIVO-OBSAH


ŽÁK - charakterizuje vybrané psychické procesy (vnímání, myšlení, učení, paměť, představy, vůle, fantazie) - charakterizuje vybrané psychické stavy (pozornost, city) - charakterizuje vybrané psychické vlastnosti (temperament, charakter, inteligence, schopnosti) - rozliší etapy vývoje osobnosti v průběhu lidského života a uvede charakteristické znaky jednotlivých etap - chápe důležitost aktivní participace při vývoji osobnosti - objasní pojem náročná životní situace - uvede příklady, jak se vyrovnat s náročnou životní situací zná alespoň dvě instituce, kde může požádat o radu v krizové situaci ŽÁK

Člověk a svět práce Podstata lidské psychiky -

psychické jevy, procesy, stavy a vlastnosti

Osobnost člověka - charakteristika osobnosti, - vývoj osobnosti v etapách lidského života - význam celoživotního učení a sebevýchovy Psychologie v každodenním životě - zásady duševní hygieny, náročné životní situace

PT OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT OSV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Výchova ke zdraví

Změny v životě člověka a jejich reflexe zná odlišnosti a rizika období pubescence a adolescence dokáže vyjmenovat hlavní zásady zdravé výživy a duševní hygieny - změny v období adolescence - péče o duševní zdraví kriticky posoudí své přednosti a nedostatky - způsoby reflexe a kontroly emocí

-

Člověk ve společnosti

ŽÁK

-


vysvětlí důležitost společnosti pro život člověka dá příklady různého rozvrstvení společnosti v historii vysvětlí pojem sociální skupina, role, pozice, status vysvětlí hlavní zásady mezilidské komunikace posoudí výhody a nevýhody masmédií, vliv reklamy na každodenní život člověka


společenská podstata člověka sociální struktura společnosti sociální fenomény a procesy média sociální deviace

PT OSV Sociální komunikace Morálka všedního dne PT MV Média a mediální produkce Mediální produkty a jejich význam Uživatelé Účinky mediální produkce a vliv médií

97

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - vysvětlí důležitost rodiny a její vliv v procesu socializace - vysvětlí výhody a nevýhody mezigeneračního soužití v historickém vývoji - pojmenuje hlavní problémy současné rodiny - rozliší hlavní způsoby náhradní rodinné péče (adopce, pěstounství, výchovné instituce) ŽÁK -

Výchova ke zdraví -

vysvětlí možnosti mezinárodních vztahů, výhody a nevýhody mezinárodní spolupráce charakterizuje účel a náplň činnosti významných mezinárodních organizací (EU, NATO, OSN) zhodnotí důležitost členství ČR v mezinárodních organizacích


vztahy mezi lidmi a formy jejich soužití vztahy v rodině mezigenerační soužití krize v rodině, náhradní rodinná péče

Mezinárodní vztahy

evropská integrace, EU mezinárodní spolupráce

PT VMEGS Globalizační a rozvojové procesy Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě

98


2. ročník sexta



Občan ve státě

ŽÁK -


zná podmínky vzniku státu, jeho základní znaky pojmenuje a stručně charakterizuje formy státu podle různých hledisek vyjmenuje základní principy demokracie, vysvětlí princip rozdělení státní moci charakterizuje různé druhy voleb a popíše volební proces zná základní myšlenky Ústavy ČR a Listiny základních lidských práv a svobod podá vlastní příklady ideologií a provede jejich charakteristiku

ŽÁK - vysvětlí, jak vzniká nabídka a poptávka po práci - rozpozná příčiny a typy nezaměstnanosti - najde informace o nabídce práce - zná podmínky při nástupu do nového zaměstnání - rozpozná hlavní nedostatky chybné pracovní smlouvy - zná hlavní práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele - zná způsoby zániku pracovního poměru - rozliší křivku nabídky a poptávky, způsoby jejich ovlivnění - rozliší různé druhy podnikání - pojmenuje položky státního rozpočtu - vysvětlí některé funkce centrální banky - vyjmenuje způsoby státní sociální pomoci - vysvětlí funkce peněz na trhu - vyjmenuje funkce komerčních bank - rozliší různé druhy cenných papírů (akcie, směnka, šek) a jejich rizika


stát, formy státu demokracie volby lidská práva instituce - ústava ČR - ideologie -

PT MV Mediální produkty a jejich významy PT VMEGS Globalizační a rozvojové procesy Žijeme v Evropě

Člověk a svět práce Trh práce a profesní volba - profesní volba - mezinárodní trh práce Pracovněprávní vztahy - pracovní právo - bezpečnost práce Tržní ekonomika - základní ekonomické pojmy, ekonomické subjekty, marketing Národní hospodářství - fiskální, monetární a sociální politika Finance - peníze, finanční produkty, bankovní soustava

99


3. ročník septima


ŽÁK - rozliší různé druhy společenských norem - vysvětlí princip právního řádu v ČR - uvede charakteristiku soudního procesu, vysvětlí funkci státního zástupce - uvede příklady smluv - posoudí na konkrétních příkladech možnosti uzavření manželství - dá příklady práv a povinností manželů a dětí - rozliší trestný čin od přestupku - vysvětlí význam trestu - pojmenuje některé skutkové podstaty trestných činů - pojmenuje některé druhy trestů - vysvětlí pojmy ombudsman, advokát, notář, exekutor ŽÁK - vysvětlí důvod vzniku filozofie - charakterizuje první filozofické školy - uvede základní myšlenky filozofie Sókratovy, Platónovy a Aristotelovy - posoudí rozmanitost helénských škol (epikureismus, stoicismus, skepticismus, kynismus) - charakterizuje rozdílnost antického a středověkého myšlení - uvede stručnou charakteristiku patristiky a scholastiky - vysvětlí podstatu novověkých směrů (racionalismus, empirismus, osvícenství) - uvede hlavní znaky německé klasické filozofie - stručně charakterizuje některé směry 19. a 20. století (existencialismus, iracionalismus, pozitivismus, fenomenologie) - rozliší hlavní světové náboženské systémy (judaismus, islám, křesťanství, východní náboženství)




Občan a právo

Právo a společenské normy Právní ochrana Systém práva - právo rodinné, občanské a trestní

Úvod do filozofie a religionistiky

Podstata filozofie Filozofie v dějinách Víra v lidském životě

PT VMEGS Žijeme v Evropě

100



Společenské vědy

Vzdělávací obor:



Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je volitelný, učivo předmětu rozšiřuje obsah předmětu základy společenských věd.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník

1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Výuka probíhá v běžných učebnách, částečně v učebně informatiky. Vyučovací předmět seznamuje žáky s novými poznatky různých společenských věd a umožňuje jim utvářet si vlastní pohled na společenské dění, uvědomovat si historické souvislosti se současnou situací, orientovat se v politickém a společenském životě. Značný prostor je věnován diskusi, zpracování aktuálních informací z médií, práci s texty a referátům. Integrace ostatních vzdělávacích oblastí a oborů: V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávacími obory Dějepis a Geografie.

Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globální problémy, jejich příčiny a důsledky (učivo Mezinárodní vztahy) Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (učivo Mezinárodní vztahy) Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů (učivo Mezinárodní vztahy) Psychosociální aspekty multikulturality (učivo Mezinárodní vztahy)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: motivuje žáky ke sběru informací k vybraným a zadaným tématům vede žáky k analýze vybraných problémů vede žáky k vzájemnému hodnocení vlastní práce Kompetence k řešení problémů Učitel: vede žáky k utváření vlastních řešení konkrétních problémových situací a k jejich obhajobě pomáhá žákům rozpoznat problémovou situaci


101

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování umožňuje žákům používat moderní informační technologie na škole využívá metody diskuse Kompetence sociální a personální Učitel: navozuje situace, v nichž žáci rozvíjejí vztahy k sobě samým i k ostatním směřuje žáky k odolávání společenským a mediálním tlakům Kompetence občanská Učitel: motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě vede žáky k respektování různých názorů, kulturních odlišností a duchovních hodnot Kompetence k podnikavosti Učitel: umožňuje žákům rozvíjet svůj odborný i osobní potenciál směřuje žáky k jejich budoucímu profesnímu zaměření


102



Společenské vědy UČIVO-OBSAH


ŽÁK - uvede hlavní charakteristiku sociologie jako vědy - orientuje se v základních sociologických a psychologických teoriích - rozliší techniky zjišťování informací a sběru dat - vyhodnotí jednoduchou statistickou informaci - identifikuje význam práce, kvalifikace, zaměstnání a kariéry, nezaměstnanosti - uvede rizika sociální exkluze - rozliší instituce a organizace, charakterizuje principy byrokracie ŽÁK - orientuje se v základních ekonomických teoriích - stručně vysvětlí fáze hospodářského cyklu - uvede negativní dopady černé a šedé ekonomiky - vysvětlí některé druhy pojištění osob a majetku

Sociologie a psychologie -

-

-

Formy státu Státní správa a samospráva Politologie jako věda

MV: Zeměpis, Dějepis

Mezinárodní vztahy

ŽÁK

-

Dějiny ekonomie Hospodářský cyklus Černá a šedá ekonomika Pojišťovnictví

Politologie na příkladech evropských států uvede různé typy demokracie uvede některé subjekty státní správy a samosprávy demonstruje na konkrétních případech význam samosprávy pro -občana uvede na příkladech možnosti občanské participace uvede charakteristiku politologie jako vědy

-

Sociologie a sociologický výzkum Člověk ve sféře práce a organizace

Ekonomie

ŽÁK -


charakterizuje práci vybraných mezinárodních poskytujících pomoc potřebným orientuje se v možnostech studia a práce v zahraničí


organizací -

Mezinárodní organizace

PT VMGES - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT MkV

103


-

Psychologické aspekty multikulturality Základní problémy sociokulturních rozdílů

MV: zeměpis


104



Společenskovědní seminář

Vzdělávací obor:



Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět se vyučuje jako volitelný předmět ve 3. a 4. ročníku čtyřletého a septimě a oktávě osmiletého studia. Učivo společenskovědního semináře rozšiřuje učivo předmětu základy společenských věd.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Vyučovací předmět doplňuje žákům poznatky získané v předmětu základy společenských věd a rozšiřuje tím jejich pohled na svět, mezilidské vztahy a na občanský život. Značný prostor je věnován diskusi, zpracování aktuálních informací z médií, referátům a práci s texty. Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů: V tomto předmětu je vzdělávací obsah propojen se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví (vzdělávací obor Výchova ke zdraví).

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - Morálka všedního dne (učivo Etika) - Spolupráce a soutěž (učivo Etika) Mediální výchova - Mediální produkty a jejich významy (učivo Právo v praxi)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - motivuje žáky ke sběru informací k vybraným či zadaným tématům - vede žáky k analýze vybraných textů a vyvozování závěrů - vede žáky ke vzájemnému hodnocení jejich práce Kompetence k řešení problémů Učitel: - upozorňuje žáky na významné společenské události či situace - navozuje situace, v nichž žáci analyzují vybraný problém a navrhují postupy při jeho řešení


105


Kompetence komunikativní Učitel: - směřuje žáky k vytváření názorů na zadaná či vybraná společenskovědní témata - vytváří příležitosti k prezentaci vlastních názorů žáka - využívá metody diskuse, ve které žáci mohou jednoznačně a srozumitelně argumentovat Kompetence sociální a personální Učitel: - navozuje situace, v nichž žáci rozvíjejí vztahy k sobě samým i k ostatním - navozuje situace, v nichž žáci stanovují osobní cíle, hodnoty a postoje a konfrontují je se spolužáky Kompetence občanská Učitel: - motivuje žáky ke sledování aktuální situace v ČR i ve světě - na modelových situacích seznamuje žáky se základními principy občanské demokratické společnosti Kompetence k podnikavosti Učitel: - umožňuje žákům rozvíjet svůj osobní a odborný potenciál - směřuje žáky k jejich budoucímu profesnímu zaměření


106


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 3. ročník septima

Společenskovědní seminář UČIVO-OBSAH


Právo

ŽÁK uvede charakteristiku právní vědy (předmět, metoda zkoumání, místo v systému věd) identifikuje na vybraných příkladech formy aplikace práva

-

Právní věda Právo v praxi právo občanské, rodinné, pracovní a trestní

uvede hlavní charakteristiku religionistiky jako vědy orientuje se v problematice církví a sekt

-

Filozofie rozliší základní koncepce pravdy – korespondenční, koherentní a konsensuální rozpozná logicky správnou podobu argumentace objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie, mýtu, náboženství, vědy a umění k uchopení skutečnosti a člověka zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

-

-

Člověk a svět Člověk a poznání

Etika

ŽÁK -

Mediální produkty a jejich význam

Religionistika jako věda Sekty

ŽÁK -

PT MV

Religionistika

ŽÁK -


rozliší obsah pojmů morálka, mravnost, etika identifikuje východiska etických konceptů: etiky ctnosti, hedonismu, utilitarismu objasní význam hodnotové orientace pro lidský život charakterizuje úlohu svědomí zhodnotí význam tolerance, respektu a pluralismu na příkladech zhodnotí význam aplikované etiky (etika a právo, etika a podnikání, etika a reklama, etika a média, etika a politika, etika a sport,..) charakterizuje filozofická východiska problému svobody


Člověk ve světě spolu s druhými

PT OSV Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž

107



108


4. ročník oktáva


Psychologie

ŽÁK upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk jako jedinec, Osobnost člověka, Psychologie v každodenním životě a Výchova ke zdraví

-

upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk ve společnosti

-

upevní a uspořádá si poznatky TO Člověk a svět práce

-

Shrnutí a aktuální doplnění učiva ekonomie

Politologie a mezinárodní vztahy

ŽÁK upevní a uspořádá si poznatky TO Občan ve státě a Mezinárodní vztahy, globální svět

-

Shrnutí a aktuální doplnění učiva sociologie

Ekonomie

ŽÁK -

Shrnutí a aktuální doplnění učiva psychologie

Sociologie

ŽÁK -

Shrnutí a aktuální doplnění učiva politologie a mezinárodních vztahů

Právo

ŽÁK upevní a uspořádá si poznatky TO Občan a právo

-

-

Shrnutí a aktuální doplnění učiva práva

Filozofie a religionistika

ŽÁK

-


Společenskovědní seminář UČIVO-OBSAH

upevní a uspořádá si poznatky TO Filozofie a religionistika


-

Shrnutí a aktuální religionistiky

doplnění

učiva

filozofie

Seminární práce žák samostatně zpracuje a vybrané či zadané téma formou seminární práce a vystoupí před ostatními s její obhajobou

109



Sešit F Obsah sešitu: Předmět

Dějepis


Moderní dějiny světa Seminář z dějepisu


110



Dějepis


Dějepis Člověk a společnost


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

2

0


Hodiny dějepisu jsou založeny na frontální výuce, převažuje výklad učitele. Ten je doplněn referáty, projekty, exkurzemi, promítáním dokumentů a prací s prameny. V průběhu prvních tří let vyššího gymnázia se dějepis soustředí zejména na klíčová období světových, zvláště pak evropských dějin. V jejich kontextu je věnována pozornost i dějinám českým, vývoj v našem státě je pojímán v souvislosti s vývojem světových a zejména evropských dějin. Větší pozornost je věnována zejména dějinám 20. století, učební látka je soustředěna především na objasnění těch událostí, které mají přímou vazbu na současnou podobu světa. Ve volitelném předmětu ve čtvrtém a osmém ročníku je pozornost soustředěna na problematiku moderních světových dějin v 2. polovině 20. století. Záměrem výuky je podat ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva, zejména pak o vývoji ve 20. století jako o výslednici historie předchozí, jako o východisku pro hodnocení soudobých problémů a jako o zdroji poznání pro budoucnost. Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa.

Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy Multikulturní výchova - Etnický původ, Základní principy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty multikulturality Mediální výchova Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání… zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a hledání analogií


111


Kompetence k řešení problémů vedeme řízený rozhovor nebo diskusi nad problematickými otázkami hledáme a porovnáváme různé interpretace Kompetence komunikativní dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek vedeme k vzájemnému respektování názorů Kompetence sociální a personální vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení respektujeme dodržování vymezených pravidel Kompetence občanské poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň


112



Dějepis UČIVO-OBSAH


ŽÁK - uvede konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí, příklady zdrojů informací o minulosti, orientuje se v časové ose a historické mapě, seřadí historické epochy, vnímá různé možnosti nazírání periodizace dějin ŽÁK - přiblíží názory na vývoj člověka v pravěku - charakterizuje život pravěkého lovce, sběrače, jeho kulturu - objasní význam zemědělství - uvede příklady archeologických kultur ŽÁK - objasní společné a rozdílné rysy staroorientálních států - charakterizuje jejich kulturní přínos, uvede nejvýznamnější typy památek - na konkrétních příkladech doloží přínos antické civilizace pro současnou evropskou civilizaci - porovná formy vlády v jednotlivých státech - objasní hlavní mezníky vývoje Římské říše na pozadí klíčových problémů doby ŽÁK - popíše změnu situace v důsledku nové etnické mapy Evropy, vysvětlí princip christianizace a fungování feudálního modelu společnosti - vymezí roli křesťanství v životě středověkého člověka - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti - uvede doklady románské kultury - přiblíží vznik českého státu a osobnosti Přemyslovců



Úvod do studia historie -

Historické prameny, práce historika

Pravěk -

MkV - TO Etnický původ MV: Bi, Ze, ZSV

Vývoj člověka Neolitická revoluce

Starověk -

Starověké orientální civilizace (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína) MV: Ze, ČJ, VV Antické Řecko Řím

Středověk -

Stěhování národů a utváření středověké Evropy Struktura středověké společnosti Církev, křesťanství, císařství, raně středověké státy Evropy MV: ZSV, Ze, ČJ, VV Islám a křížové výpravy Románská kultura Počátky českého státu a Přemyslovci

113


2. ročník sexta



ŽÁK - charakterizuje osobnosti posledních Přemyslovců a jejich význam pro český stát - objasní příčiny krize středověké společnosti, nespokojenosti se stavem církve - vysvětlí konflikt mezi Francií a Anglií - v hlavních rysech popíše příčiny a průběh husitských válek - osvětlí příčiny, smysl, motivaci a důsledky zámořských plaveb - charakterizuje evropskou reformaci, vysvětlí rozdíl mezi katolicismem a protestantismem - vysvětlí v hlavních bodech ideály renesance, doloží na příkladech ŽÁK - objasní spor mezi reformací a protireformací a jeho důsledky pro Evropu - charakterizuje třicetiletou válku, válčící strany a důsledky tohoto střetu - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus a konstituční monarchie - vysvětlí podstatu, východiska a důsledky osvícenství - vysvětlí příčiny, význam a důsledky vzniku USA - popíše souvislosti mezi VFR a napoleonskými válkami ne jedné straně a rozbitím tradičních struktur v Evropě - vysvětlí konzervatismus, liberalismus, nacionalismus, anarchismus, romantismus, neoabsolutismus - na vybraných příkladech vysvětlí cíle politických proudů v revolucích 1848 - vysvětlí emancipační hnutí národů, jeho příčiny a důsledky - vysvětlí a na příkladech doloží pojem imperiální politiky a kolonialismu - charakterizuje proces modernizace, industrializace, jejich sociální a ekonomické důsledky



Vrcholný středověk -

Poslední Přemyslovci Lucemburkové Stoletá válka Gotická kultura Husitství Zámořské objevy a reformace Renesance

MV: ZSV, Ze, ČJ, VV

Novověk -

Protireformace Třicetiletá válka Absolutismus a parlamentarismus Osvícenství

MV: ZSV, Ze, ČJ

-

Vznik USA Velká francouzská revoluce Napoleonské války Evropa po Vídeňském kongresu Revoluce 1848

MV: ZSV, Ze, ČJ, VV

-

Utváření novověkých národních společností, počátky MkV Základní problémy občanské společnosti v Evropě sociokulturních rozdílů Občanská válka v USA Svět velmocí – imperiální politika a kolonialismus MV: ZSV, Ze, ČJ, VV Věda a technika a kultura v 19. století

-

114


3. ročník septima



ŽÁK - charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 1. světové války, dokládá konkrétními událostmi - osvětlí vznik ČSR - orientuje se v problematice vzniku bolševického státu v Rusku, vysvětlí jeho ideová východiska - vysvětlí princip Pařížské mírové konference a doloží změny uspořádání v Evropě - v hlavních bodech přiblíží problematiku budování ČSR - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy a příčiny jejich nástupu - vysvětlí problémy a důsledky hospodářské krize - v hlavních rysech popíše cestu NSDAP k moci a charakterizuje její ideologii

1. světová válka a období mezi válkami -

První světová válka Vznik ČSR Ruské revoluce

MV: ZSV, Ze, ČJ

-

Versailleský mírový systém a nové uspořádání Evropy Budování ČSR a jeho vývoj ve 20. letech Svět ve 20.–30. letech, nástup totalitních režimů Hospodářská krize Nástup nacionálního socialismu v Německu

VMEGS – Globalizační a rozvojové procesy MKV – Základní problémy sociokulturních rozdílů MV – Účinky mediální produkce a vliv médií

Druhá světová válka

ŽÁK na příkladech přiblíží hlavní mezníky průběhu druhé světové války vysvětlí pojem antisemitismus a holocaust, doloží na příkladech válečné zločiny a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv orientuje se v problematice odboje domácího a zahraničního dokáže přiblížit vybrané osobnosti 2. světové války

-

-

-

Počátky a průběh války v Evropě Válka v Tichomoří Protektorát Č&M , domácí a zahraniční odboj Holocaust a válečné zločiny Osobnosti 2. světové války

VMEGS – Globalizační a rozvojové procesy MKV – Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty multikulturality

Svět po druhé světové válce

ŽÁK -


vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa uvede příklady střetávání obou bloků, posoudí postavení postkoloniálních zemí rozvojového světa přiblíží klíčové okamžiky v moderních dějinách ČSR, dokáže poukázat na jejich souvislosti v kontextu světa, charakterizuje jednotlivé epochy


-

Politické, mocenské a ekonomické důsledky války Bipolární svět velmocí Třetí svět a dekolonizace Československo 1945-89

VMEGS – Globalizační a rozvojové procesy MKV – Základní problémy sociokulturních rozdílů MV – Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách

115



Moderní dějiny světa




1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Hodiny moderních dějin světa jsou založeny na frontální výuce, převažuje výklad učitele. Ten je doplněn referáty, projekty, exkurzemi, promítáním dokumentů a prací s prameny. Pozornost je soustředěna na problematiku moderních světových dějin v 2. polovině 20. století. Záměrem výuky je podat ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva ve 20. století jako o výslednici historie předchozí, jako o východisku pro hodnocení soudobých problémů a jako o zdroji poznání pro budoucnost. Celkové pojetí výuky vychází z historie jako ze „zázemí dneška“. Výklad se tedy nesoustředí na izolovaná fakta, ale v celkovém pojetí se snaží hledat souvislosti, srovnávání, analogie, historické zákonitosti a principy tak, aby žák pochopil problémy dnešního světa.

Zařazení průřezových témat Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou začleněna zejména tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání… zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a hledání analogií Kompetence k řešení problémů vedeme řízený rozhovor nebo diskuzi nad problematickými otázkami hledáme a porovnáváme různé interpretace Kompetence komunikativní dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek vedeme k vzájemnému respektování názorů


116

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení, respektujeme dodržování vymezených pravidel Kompetence občanská poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň


117




Svět po roce 1945

ŽÁK

-


Moderní dějiny světa UČIVO-OBSAH -

Vývoj USA po druhé světové válce

-

SSSR 1945 do konce impéria

-

Evropská integrace

orientuje se v problematice dějin moderního světa, na příkladech dokáže vysvětlit principy daného problému, vnímá a pojmenovává souvislosti a propojenost událostí v horizontální i vertikální úrovni -

MV Mediální produkty a jejich významy, Role médií v moderních dějinách

Dekolonizace zemí třetího světa Jižní Amerika v 2. polovině 20. století

-

Konflikty po 2. SV

-

Rozpad Jugoslávie, problematika poloostrova Kultura a věda v 2. polovině 20. století

-


Arabsko-Izraelský konflikt

Balkánského

118



Seminář z dějepisu



Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Seminář z dějepisu je zařazen jako volitelný a je zaměřen na prohloubení a rozšíření znalostí týkajících se důležitých témat historie.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Výuka je založena na skupinových studentských prezentacích miniprojektů, jež jsou doplněny diskusí, promítáním dokumentárních snímků, prací s historickými prameny, interaktivní spoluprací s vybranými institucemi a tematickými exkurzemi. Cílem předmětu je rozvíjet v žácích schopnost komplexního pohledu na dějiny na základě hlubšího poznání vybraných kapitol historie a důkladného pochopení vzájemných souvislostí, zejména mezi ději minulými a současnými, naučit je pracovat samostatně a efektivně s rozličnými zdroji informací, podrobovat získané údaje kritické analýze a na jejím základě vyvozovat obecné závěry, argumentovat, diskutovat, vytvářet na základě znalosti faktů vlastní názory, posílit vztah ke svému regionu, prezentovat vlastní práci. Alespoň v jednom ročníku zpracuje každý žák seminární práci. Tematický celek Práce s historickými prameny je povinně zařazen v septimě/3. ročníku. V septimě/3. ročníku učitel vybere nejméně jeden další tematický celek, v oktávě/4. ročníku celkem nejméně dva tematické celky ze zde uvedených. V oktávě/4. ročníku pak podle potřeby zařadí učitel rovněž opakování a přípravu k maturitní zkoušce.

Zařazení průřezových témat Do vyučovacího předmětu Seminář z dějepisu jsou začleněna zejména tato průřezová témata: - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Mediální výchova - Environmentální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - zadáváme žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích - vedeme žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání… - zadáváme žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjíme kooperativní učení - využíváme symbolů, značek, schémat, myšlenkových map - pracujeme s různými prameny, zvláště vizuálními, pokoušíme se o jejich různé interpretace a hledání analogií


119


Kompetence k řešení problémů - vedeme řízený rozhovor nebo diskuzi nad problematickými otázkami - hledáme a porovnáváme různé interpretace Kompetence komunikativní - dbáme na přesné vyjadřování a formulování myšlenek - vedeme k vzájemnému respektování názorů Kompetence sociální a personální - vedeme k týmové práci, kooperativnímu učení, - respektujeme dodržování vymezených pravidel Kompetence občanská - poznáváme kulturní kořeny naší civilizace od globální po regionální úroveň


120


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 3. ročník septima + 4. ročník oktáva

Seminář z dějepisu UČIVO-OBSAH


ŽÁK - vysvětlí funkci a význam muzeí - uvede muzea v regionu a významná muzea celostátní - vysvětlí význam, základní zákonný rámec fungování a základní metody archeologie - uvede významná archeologická pracoviště - stručně popíše systém naší památkové péče - vysvětlí význam zařazení památek na Seznam světového kulturního dědictví UNESCO, uvede příklady těchto památek u nás - vysvětlí význam a systém archivů v ČR - charakterizuje základní pomocné vědy historické (diplomatika, paleografie, chronologie, metrologie) a doloží význam jimi zprostředkovaných informací pro poznání historického vývoje - s pomocí učitele rozpoznává základní typy písemných pramenů, s větší pomocí učitele je základním způsobem interpretuje

-

Práce s historickými prameny

práce s hmotnými prameny, muzea, archeologie, památková péče práce s písemnými prameny, archivy

Antická kultura a její vliv na kultury následujících věků

ŽÁK -


charakterizuje vzdělanost a vědu antického Řecka, srovná s poměry v antickém Římě na příkladech charakterizuje výtvarné umění antického Řecka a Říma, rozpozná základní antické památky zná některé antické báje a pověsti (dle výběru vyučujícího a času), pozná náměty z nich v dílech antického a pozdějšího výtvarného umění srovná na příkladech památky výtvarného umění počátku středověku s antickými charakterizuje renesanční vědu a vzdělanost, rozpozná vlivy antiky na příkladech charakterizuje výtvarné umění renesance a vysvětlí jeho vztah k antice


-

věda, vzdělanost a výtvarné umění v antickém Řecku věda vzdělanost a výtvarné umění v antickém Římě antické báje a pověsti antické prvky v kultuře počátku středověku věda, vzdělanost a výtvarné umění doby renesance výtvarné umění doby baroka s ohledem na využití antiky slohy 19. století s využitím antických prvků památky probraných slohů v regionu

121

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace na příkladech uvede shody a rozdíly mezi uměleckými díly baroka a antiky a renesance na příkladech srovná umělecké slohy 19. století s předchozími, zejména s antikou uvede příklady památek probraných slohů v regionu

-

Regionální dějiny

ŽÁK charakterizuje region v pravěku a raném středověku popíše postupné osidlování regionu, vysvětlí vztah středověkých dějin k současnosti (vnější kolonizace, odsun Němců) charakterizuje pozemkovou držbu doby gotické a renesanční, vysvětlí změny v pozemkové držbě v 17. století, charakterizuje nové poměry charakterizuje počátky a rozvoj průmyslu v 18. – 19. století v regionu, srovná s poměry v jiných oblastech vysvětlí významné mezníky dějin 20. století ve vztahu k regionu vysvětlí význam důležitých osobností regionu, zejména ve vztahu k českým, popř. evropským dějinám srovná události a poměry v regionu v jednotlivých obdobích s událostmi a poměry celozemsky důležitými, vysvětlí význam regionu pro celozemské dějiny v jednotlivých obdobích charakterizuje v základních rysech způsob života jednotlivých vrstev lidí v jednotlivých obdobích, jednoduše tato období srovná shromáždí, strukturuje a jednoduše interpretuje fakta k zadanému tématu z regionálních dějin

-

-

Diktátorské režimy 20. století v Evropě

ŽÁK -

region v pravěku a raném středověku vývoj regionu v době gotické, renesanční a barokní vývoj regionu v 19. století vývoj regionu ve 20. století

objasní příčiny vzniku a rychlého šíření fašismu a komunismu s využitím vhodně zvolených konkrétních příkladů porovná charakteristické projevy a důsledky působení fašismu a komunismu na vhodně zvoleném konkrétním příkladu objasní záminky a skutečné příčiny politických procesů v ČSR v 50. letech 20. století objasní úlohu médií a propagandy v procesu šíření fašismu a komunismu a následného upevňování moci vysvětlí důvody perzekuce katolické církve po roce 1948 u nás najde analogie v současném společenském dění


-

fašismus komunismus propaganda, agitace politické procesy neonacismus, anarchismus, komunismu

současná

podoba

122


Život za „železnou oponou“

ŽÁK charakterizuje opatření zavádění v politickém, hospodářském a kulturním životě u nás po roce 1948, srovná s předchozím obdobím srovná život v 60. letech s životem v 50. letech u nás, a to v souvislosti s vývojem v Evropě a ve světě objasní důsledky okupace našich zemí v roce 1968 pro další vývoj československé společnosti porovná společenské klima a kulturní život v 70. a 80. letech 20. století na obou stranách „železné opony“ objasní vazby výrazných kulturních směrů daného období na politické dění diskutuje nad problematikou vyrovnávání se s vlastní minulostí, pojmenovává klady a zápory vývoje na základě vlastní argumentace

-

-

Česko – německé vztahy

ŽÁK na základě konkrétních příkladů z historie osvětlí specifika a vývoj vztahů obou etnik objasní příčiny konfliktů v českém pohraničí v 1. polovině 20. století zhodnotí důsledky Mnichovské dohody pro další vývoj ČSR vyloží podstatu tzv. Benešových dekretů vysvětlí důvody tzv. divokého odsunu Němců

-

uvede chronologicky hlavní mezníky vývoje jmenovaných států a oblastí od počátku středověku do konce 20. století vysvětlí význam těchto mezníků, zejména ve vztahu k současným dějům či současnému stavu a kultuře příslušného státu či oblasti srovná vývoj jednotlivých států zasadí vývoj jednotlivých států a oblastí do obecného rámce jednoduše srovná vývoj států ve střední Evropě s vývojem u nás

-

-

-

vývoj Anglie a Velké Británie (popř. vývoj celkově na britských ostrovech) vývoj Francie vývoj Ruska vývoj Středomoří, zejména Pyrenejského, Apeninského a Balkánského poloostrova vývoj střední Evropy – Německa, Polska a Maďarska

Vývoj evropské kultury v 10.–18. století

ŽÁK -

výrazné styčné body českých a německých dějin v období středověku a novověku významné události, které formovaly česko-německé vztahy ve 20. století česko-německé vztahy v současnosti

Vývoj evropských států

ŽÁK -

vznik a charakteristika komunistické diktatury – 50. léta kulturní život v 50. letech kulturní život v 60. letech tzv. pražské jaro na pozadí výrazných evropských a světových událostí kulturní život v 70. a 80. letech perzekuce, emigrace

charakterizuje stručně vědu a vzdělanost doby románské, gotické, renesanční a barokní obecně a v našich zemích charakterizuje společenský život v době barokní na příkladu -


Kultura doby románské v Evropě a našich zemích (opakování) Kultura doby gotické v Evropě, našich zemích

123

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace regionu uvede příklady umělců doby gotické, renesanční a barokní z našich zemí a z regionu uvede příklady nejvýznamnějších románských, gotických, renesančních a barokních památek v našich zemích a v regionu, některé památky pozná na obrázcích rozpozná a označí hlavní znaky malířských, sochařských a architektonických děl doby románské, gotické, renesanční a barokní

-

Vývoj evropské kultury v 19.–20. století

ŽÁK charakterizuje vědu vzdělanost v našich zemích v 19. a v první polovině 20. století v kontextu se světovým vývojem charakterizuje školství v regionu v 19. a v první polovině 20. století, uvede významné osobnosti vzdělanosti a vědy, které z regionu pocházely nebo v něm působily na příkladech z regionu charakterizuje společenský život v jednotlivých obdobích 19. a 20. století uvede příklady významných spisovatelů z 19. a první poloviny 20. století, kteří z regionu pocházeli nebo v něm působili, a jejich děl, která se regionu týkají uvede příklady významných staveb, popř. jiných památek v regionu z 19. a 20. století, některé z nich pozná na obrázcích rozpozná a označí hlavní znaky malířských a architektonických děl 19. a 20. století

-

(opakování) a v regionu Kultura doby renesanční v Evropě, našich zemích (opakování) a regionu Kultura doby barokní v Evropě, našich zemích (opakování) a v regionu

-

Kultura doby klasicismu v Evropě, našich zemích (opakování) a regionu Kultura doby romantismu a historismu v Evropě, našich zemích (opakování) a regionu Kultura moderních směrů přelomu 19. a 20. století a meziválečného období v Evropě, našich zemích (opakování) a regionu Hlavní rysy kultury a stavby v regionu po 2. světové válce

Historická geografie střední Evropy

ŽÁK za pomoci mapy popíše územní vývoj Českého království uvede příklady vztahů tzv. vedlejších zemí České koruny k jádru království za pomoci mapy popíše územní vývoj středoevropské habsburské monarchie, Rakouského císařství a Rakousko-Uherska s přihlédnutím ke státoprávnímu postavení větších územních celků tohoto soustátí za pomoci mapy popíše územní vývoj našich zemí od vzniku Československa v roce 1918 do současnosti

-

ŽÁK


Křesťanské kořeny evropské kultury 124


-

-

vyjmenuje hlavní části bible a nejdůležitější z nich stručně charakterizuje z hlediska jejich obsahu uvede v časové posloupnosti hlavní události ze života Ježíše Krista včetně okolností konce jeho života pozná typická vyobrazení událostí ze života Ježíše Krista uvede příklady známých uměleckých děl, která čerpají ze života Ježíše Krista, uvede jejich autory, a to s ohledem na region a na vlastní zkušenost (např. z cestování, četby, sledování filmů apod.) uvede příklady artefaktů, které jsou spojovány s Ježíšem Kristem a jeho rodinou (např. turínské plátno, lorety, Svaté schody apod.) a jejich kopií, zejména s ohledem na naše země a region; vyloží význam těchto artefaktů uvede hlavní údaje ze života nejvýznamnějších patronů naší země pozná na typickém zobrazení některé svaté, zejména patrony naší země, a uvede příklady významných uměleckých děl, která je zpodobňují, zejména v našich zemích a v regionu

-


125



Sešit G Obsah sešitu: Předmět

Zeměpis


Ekonomická geografie Seminář ze zeměpisu


126



Zeměpis


Geografie Člověk a společnost


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

2

0


V předmětu studenti dosahují části očekávaných výstupů vymezených v RVP G ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět plně pokrývá v této vzdělávací oblasti zahrnutý obor Geografie a téměř celý vzdělávací obor Geologie (nepatrná část kompetencí je naplňována v předmětech biologie a chemie). Předmět slouží studentům k nabývání klíčových kompetencí vymezených RVP, a to prostřednictvím geograficky tematizovaného vyučovacího procesu. K realizaci výchovných a vzdělávacích strategií je na škole k dispozici odborná učebna vybavená počítačem s napojením na internet, dataprojektorem, interaktivní tabulí, videem, ozvučením učebny, CD přehrávačem. Dále je možné využívat sbírku map a atlasů, sbírku hornin. Na tento předmět navazuje ve 3. a 4. ročníku, resp. v septimě a oktávě předmět seminář ze zeměpisu a ve 4. ročníku a oktávě předmět ekonomická geografie. Oba tyto předměty jsou volitelné. Obsahové vymezení předmětu Předmět vykazuje významný integrační potenciál. Vedle zcela specifického vzdělávacího obsahu (vycházejícího z řady přírodních a sociálních věd) vzájemně propojuje znalosti a dovednosti nabývané v jiných předmětech (biologie, chemie, fyzika, IVT, matematika, dějepis) a integruje je v dimenzi prostoru povrchu Země. Proto významným způsobem přispívá k dosažení řady kompetencí žáka vymezených v průřezových tématech RVP - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Multikulturní výchova. Vzdělávání v předmětu geografie směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem (viz výše uvedené audiovizuální prostředky) skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty


127


Konkrétní volba výchovně-vzdělávací strategie je věcí učitele, který je za svou výuku odpovědný. Předmětem geografie je možnost nabídnout studentům metody a poznatky o Zemi, které jim umožní odkrýt širší a hlubší pohled na svět, ve kterém žijí.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů; Morálka všedního dne; Spolupráce a soutěž Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizační a rozvojové procesy; Globální problémy, jejich příčiny a důsledky; Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů Environmentální výchova Člověk a životní prostředí; Životní prostředí regionu a ČR

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky posuzují, porovnávají a formulují závěry; kriticky přistupují ke zdrojům informací, tvořivě je zpracovávají a využívají při svém studiu a praxi Učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací; k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi; k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci používají s porozuměním odborný jazyk, symbolická a grafická vyjádření informací Učitel vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace (naslouchání a respektování názorů druhých) k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci rozpoznají problém a jeho podstatu; nahlížejí na problém z různých stran žáci uplatňují při řešení vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti žáci se učí myslet tak, aby byli schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání


128


Učitel vede žáky k využívání skupinového vyučování; dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání; k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují různorodost názorů, postojů, schopností a hodnot druhých žáci si uvědomují svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace a posuzují události a vývoj veřejného života žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby uměli respektovat názory druhých k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí


129



Zeměpis UČIVO-OBSAH


Kartografie

ŽÁK -


čte v mapě a s její pomocí se orientuje v terénu (krajině) Geografie kartografie a topografie určí azimut, vzdálenost - měřítko, měření na mapách analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje z - základní kartografická zobrazení tematické mapy, grafu či tabulky - obsah mapy a metody vyjadřující obsah mapy používá s porozuměním vybranou topografickou a Kartografický vyjadřovací jazyk kartografickou terminologii - kartografické znaky, -

dálkový průzkum Země, GPS

Mimoevropské regiony AFRIKA

ŽÁK

-

-

fyzická geografie: - výšková a pobřežní členitost biomy světa (prales, savana, poušť) rozliší různé typy tropické krajiny s jejími specifickými -- hl. globální problémy lidstva (dezertifikace,…) znaky, určitými složkami a funkcemi a vyvodí některá rizika základní typy půdy v tropickém podneb. pásu (vznik a působení přírodních a společenských faktorů na životní vývoj půd) prostředí v regionální i globální úrovni analyzuje budoucí rozvoj kontinentu na základě vlivu socioekonomická geografie: podnebí na vodstvo a půdní obal - obyvatelstvo (zákl. demografické, etnické a zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva hospodářské charakteristiky) (fáze demograf. revoluce, úhrnná plodnost žen, AIDS,..) - kulturní a politické prostředí (ohniska napětí) analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, - světové hospodářství (lokalizační faktory, sektorová a kulturní a politická specifika odvětvová struktura, aspekty chudoby a bohatství, zhodnotí surovinovou základnu kontinentu, globalizace) infrastrukturu a zařadí kontinent v rámci svět. průmyslu a obchodu regionální geografie kontinentu - severní (= arabská) a jižní Afrika (JAR)


EV - Člověk a životní prostředí VMEGS - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky VMEGS - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce MKV - Základní problémy sociokulturních rozdílů VMEGS - Globalizační a rozvojové procesy VMEGS - Globalizační a rozvojové procesy

130


SEVERNÍ AMERIKA

ŽÁK -

-

rozliší různé typy krajiny mírného a polárního podnebného pásu s jejími specifickými znaky, určitými složkami a funkcemi a vyvodí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v regionální i globální úrovni rozpoznává a analyzuje na příkladech základní tvary georeliéfu identifikuje obecné základní znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení, analyzuje příčiny migrace a zhodnotí ekonomické aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva charakterizuje základní formy vlády a státního zřízení zhodnotí na příkladu USA světové hospodářství jako dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi; zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové oblasti světa

-

EV - Člověk a životní prostředí Geologie - integrace MKV - Základní problémy sociokulturních rozdílů VMEGS - Globalizační a rozvojové procesy

LATINSKÁ AMERIKA

ŽÁK -

fyzická geografie: - pobřežní a výšková členitost - hl. biomy světa (stepi, les-tajga, tundra) - národní parky: působení endogenních a exogenních sil (magmatický proces, deformace litosféry, zvětrávání a sedimentační proces) socioekonomická geografie: - sídla a osídlení (sídelní struktura a její vývoj, - funkce města, urbanizace-aglomerační jádro, - megalopolis,…) - obyvatelstvo (zákl. demografické, etnické a hospodářské charakteristiky) - kulturní a politické prostředí (monarchie, federace, ústava,…) - hlavní ekonomické oblasti kontinentu (SV pobřeží a oblast Velkých jezer na kanadsko - Americké hranici, Mexický záliv, Kalifornie a západní pobřeží)

zhodnotí různé typy krajiny vzhledem k nadmořské výšce objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni vyhledá hlavní oblasti cestovního ruchu na kontinentě


fyzická geografie: výšková a pobřežní členitost - systém fyzicko-geografické sféry na planetární a na regionální úrovni (Andy-vzájemné vazby a souvislosti složek fyzicko-geografické sféry, azonální jevy,…) - vývoj interakce příroda (limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva – např. El Niňo,…) socioekonomická geografie: - hlavní ekonomické oblasti kontinentu (Brazílie, státy La Platy)

EV - Člověk a životní prostředí VMEGS - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky MKV - Základní problémy sociokulturních rozdílů

131


2. ročník sexta


-

-

-


EVROPA

ŽÁK -


objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky na mírný a polární podnebný pás zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a života lidí zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu porovnává mezinárodní integrační seskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti, analyzuje stupeň zapojení do integrací na vývoj hospodářství a životní úroveň obyvatel lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra regionu, vyhodnotí jejich přírodní, kulturní, politický a ekonomický potenciál určí nerostné složení a rozpozná strukturu běžných magmatických, sedimentárních a metamorfovaných hornin porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a život lidí vyhledá na mapách hlavní oblasti cest. ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál, stanoví význam cestovního ruchu pro danou oblast objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky na mírný podnebný pás zhodnotí využitelnost různých druhů vod a posoudí možné způsoby efektivního hospodaření s vodou v příslušném regionu zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, a regionální úrovni porovnává mezinárodní integrační seskupení a organizace podle


Západní a Severní Evropa fyzická geografie: - pobřežní a výšková členitost - fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti jejich složek - Golfský proud, oceanita podnebí,… - krajina (přírodní a společenské prostředí, kulturní krajina, ekologie, národní parky,…) - magmatický proces a deformace litosféry -povrchové a podzemní vody (hydrogeologický cyklus, ledovec, gejzír,…)

EV - Člověk a životní prostředí Geologie - integrace VMEGS - Globalizační a rozvojové procesy VMEGS - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce socioekonomická geografie: - kulturní a politické prostředí (geopolitické procesy - EU, VMEGS - Žijeme v Evropě Commonwelth,…) MKV - Základní problémy - hlavní oblasti cestovního ruchu (Londýn, Paříž, sociokulturních rozdílů Francouzská riviéra, Benelux) - makroregiony světa - hlavní ekonomické oblasti regionu (Londýn – Paříž – Randstadt) Geologie - integrace Jižní a Jihovýchodní Evropa VMEGS - Žijeme v Evropě fyzická geografie: - pobřežní a výšková členitost MKV - Základní problémy - magmatický proces a deformace litosféry sociokulturních rozdílů - působení endogenních a exogenních sil (magmatický EV - Člověk a životní proces, deformace litosféry, sedimentační proces a prostředí zvětrávání-kras) - podzemní vody (propustnost hornin) VMEGS - Humanitární pomoc a mezinárodní socioekonomická geografie: rozvojová spolupráce - hlavní oblasti cestovního ruchu (Algarve, Baleáry, Alpy, VMEGS - Žijeme v Evropě Řím, středomořské ostrovy, Dalmácie,…) MKV - Základní problémy Alpské země, Střední Evropa sociokulturních rozdílů fyzická geografie EV - Životní prostředí

132


-

kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti, analyzuje stupeň zapojení do integrací na vývoj hospodářství a životní úroveň obyvatel zhodnotí polohu a zdroje ČR, lokalizuje na mapě hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti, rozlišuje jejich specifika -

výšková a pobřežní členitost regionu a ČR fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti jejich složek: azonalita-výšková stupňovitost, kontinentalita podnebí, föhn,…) povrchové vody (evropské rozvodí,…) vývoj interakce přírody (udržitelný rozvoj, limity přírodního prostředí; výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí – národní parky, chráněné oblasti,…)

socioekonomická geografie: - kulturní a politické prostředí (geopolitické procesy „železná opona“, EU,…) - makroregiony světa - hlavní ekonomické oblasti regionu (Porúří) Česká republika - hospodářské a politické postavení v rámci Evropy, transformační ekonomické procesy, struktura ekonomiky, euroregiony, místní region


133


3. ročník septima



Země jako vesmírné těleso

ŽÁK porovná postavení Země ve vesmíru objasní základní mechanismy pohybů Země a odvodí praktické dopady na život lidí a organismů

-


-

tvar a pohyby Země důsledky pohybů Země pro život lidí střídání dne a noci, ročních období, kalendář, časová pásma

Mimoevropské regiony Východní Evropa a Asie

ŽÁK

-

-

objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky analyzuje hlavní etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v daných regionech lokalizuje hlavní geopolitické problémy zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci surovinových a energetických zdrojů

Východní Evropa fyzická geografie - výšková a pobřežní členitost - fyzicko-geograf. sféra (vzájemné vazby a souvislosti jejich složek: kontinentalita podnebí) - povrchové vody socioekonomická geografie: - makroregiony - hlavní ekonomické oblasti regionu (Donbas, Ural, Kuzbas, Sibiř, Dálný východ)

Jihozápadní a Jižní Asie fyzická geografie - pobřežní a výšková členitost - fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti jejich složek - monzun, horké pouště tropů, bezodtoké oblasti,…) socioekonomická geografie: - kulturní a politické prostředí (státní zřízení, hlavní světová ohniska napětí - Perský záliv,…) - světové hospodářství (surovinové zdroje, sektorová a odvětvová struktura) objasní mechanismy cirkulace atmosféry a její důsledky Jihovýchodní a Východní Asie analyzuje různé druhy poruch v litosféře a příčiny vnitřních a fyzická geografie vnějších geologických procesů analyzuje hlavní náboženská, kulturní a politická specifika regionu - pobřežní a výšková členitost


MKV - Základní problémy sociokulturních rozdílů VMEGS - Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Geologie - integrace

VMEGS - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Geologie - integrace

134

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace zhodnotí na příkladu Japonska (Číny) světové hospodářství jako dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi; zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové oblasti i periferie regionu vyhledá na mapách hlavní oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál, stanoví význam cestovního ruchu pro danou oblast

-

-

-

MKV - Základní problémy sociokulturních rozdílů VMEGS - Globalizační a rozvojové procesy

AUSTRÁLIE a OCEÁNIE

ŽÁK

-

fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti jejich složek - chladné pouště, oceanida a kontinentalita podnebí - Tibet) - deformace litosféry (vývoj stavby pevnin a oceánů, mechanismus deskové tektoniky) socioekonomická geografie: - obyvatelstvo světa (základní demografické, etnické a hospodářské charakteristiky - světové hospodářství (surovinové zdroje, sektorová a odvětvová struktura - „asijští draci“- nově industrializované země) -

fyzická geografie: - pobřežní a výšková členitost - fyzicko-geografická sféra (vzájemné vazby a souvislosti rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině jejich složek - podpovrchová voda, artéské studny) poukáže na specifičnost rostlinných a živočišných druhů EV - Člověk a životní kontinentu a zhodnotí přínos dovezených živočichů na biosféru i - biosféra - endemismus, introdukce - magmatický proces a deformace litosféry (vznik prostředí pro obyvatelstvo magmatu a jeho tuhnutí; vývoj stavby pevnin a oceánů, Geologie - integrace analyzuje různé druhy poruch v litosféře mechanismus deskové tektoniky zhodnotí dynamiku vývoje obyvatelstva kontinentu, geografické a MKV - Základní problémy hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a sociokulturních rozdílů zaměstnanost obyvatelstva socioekonomická geografie: zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci - obyvatelstvo (základní demografické, etnické a surovinových a energetických zdrojů hospodářské charakteristiky) - světové hospodářství (surovinové zdroje, sektorová a odvětvová struktura)


135



Ekonomická geografie


Geografie Člověk a společnost

Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Ekonomická geografie navazuje na předmět Zeměpis. Cílem tohoto předmětu je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Svým zaměřením je vhodný nejen pro studenty maturující ze zeměpisu, ale také pro studenty, kteří chtějí studovat na VŠ politologii nebo ekonomii.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Geografie RVP GV.

Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v tématu Globální problémy lidstva Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů- v tématu Geografie obyvatelstva Environmentální výchova Člověk a životní prostředí - v tématech: - Geografie průmyslu - Geografie zemědělství - Geografie dopravy - Globální problémy lidstva

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu Kompetence k řešení problémů Učitel zadává žákům prezentace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích Kompetence komunikativní Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy zařazuje samostatná vystoupení žáka při prezentaci a obhajobě jeho samostatné práce


136

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální Učitel vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zeměpisné olympiády) Kompetence občanská Učitel využívá geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskuzích k nim vede žáky k zaujímání stanovisek a jejich obhajobě využívá mezipředmětové vztahy klade důraz na důsledky lidských činností


137



Ekonomická geografie UČIVO-OBSAH


Geografie obyvatelstva

ŽÁK - zhodnotí základní zákonitosti a trendy vývoje územního rozložení obyvatelstva - rozliší fáze, vysvětlí příčiny a souvislosti demografické revoluce - zdůvodní příčiny a důsledky nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva na Zemi - zhodnotí a vysvětlí vliv přírodního, sociálního, politického a kulturního prostředí na demografický vývoj lidské společnosti - analyzuje hlavní rasová, jazyková a náboženská specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň - zhodnotí příčiny, důsledky a směry migrací obyvatelstva mezi regiony - objasní proces urbanizace a suburbanizace, aglomerace, konurbace, megalopole na makroregionech světa ŽÁK

-

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění jednotlivých průmyslové odvětví lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje uvádí alternativní zdroje energie určí význam podílu jednotlivých průmyslových odvětví na tvorbě HDP v konkrétní oblasti lokalizuje na mapách hlavní produkční oblasti jednotlivých průmyslových odvětví zhodnotí dopady průmyslové výroby na přírodní prostředí

-

-

-

rozšíření lidské populace přirozená měna obyvatelstva demografická revoluce migrace rozmístění obyvatelstva věková struktura obyvatelstva, věková pyramida národnostní a rasové složení socioekonomická struktura vzdělanostní struktura náboženská struktura sídelní systémy a centrální jádrové oblasti světová velkoměsta

MV - Základní problémy sociokulturních rozdílů

Geografie průmyslu vývoj průmyslové výroby rozdělení států podle stupně hospodářského rozvoje dělení a lokalizační faktory průmyslové výroby přírodní zdroje a nerostné suroviny průmysl paliv energetika hutnictví strojírenství chemický průmysl spotřební průmysl potravinářský průmysl

EV - Člověk a životní prostředí

Geografie zemědělství

ŽÁK -


charakterizuje faktory rozmístění zemědělské výroby charakterizuje zemědělskou výrobu ve vyspělých zemích s tržní ekonomikou a v rozvojových státech lokalizuje na mapách hlavní produkční oblasti nejvýznamnějších


-

vznik a šíření zemědělství přírodní faktory ovlivňující zemědělství využití souše a ohrožení půdy lidskou činností specializace zemědělské výroby


138

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace zemědělských plodin lokalizuje na mapách oblasti s významným chovem hospodářských zvířat charakterizuje rybolov, vodní a lesní hospodářství a na mapě ukáže největší světová loviště ryb, nejvýznamnější vodní nádrže a nejvýznamnější lesní oblasti zhodnotí dopady zemědělské činnosti na přírodní prostředí

-

-

Geografie dopravy

ŽÁK umí vysvětlit základní pojmy a charakteristiky popíše jednotlivé složky dopravy a charakterizuje je podle objemu, výkonu a intenzity přepravy na mapě lokalizuje významné dopravní uzly a hlavní dopravní tahy jednotlivých makroregionů zhodnotí vliv dopravy na přírodní prostředí

-

-

určí základní předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu rozlišuje různé formy cestovního ruchu a uvádí příklady na mapě ukáže nejvýznamnější lokality cestovního ruchu jednotlivých makroregionů, porovnává jejich lokalizační faktory a potenciál

druhy a formy cestovního ruchu přírodní faktory ovlivňující cestovní ruch kulturně historické faktory ovlivňující cestovní ruch

Globální problémy lidstva

ŽÁK

-

základní pojmy a charakteristiky směr a průběh komunikací hustota dopravní sítě EV - Člověk a životní průměrná přepravní vzdálenost a výkonnost jednotlivé druhy dopravy a jejich charakteristiky, prostředí ukazatele vliv dopravy na životní prostředí

Cestovní ruch

ŽÁK -

rostlinná výroba živočišná výroba rybolov vodní hospodářství lesní hospodářství

vyjmenuje globální problémy společnosti uvádí příčiny a důsledky jednotlivých globálních problémů na mapě lokalizuje oblasti, které jsou těmito jevy nejvíce postiženy -


poškozování životního prostředí nebezpečí jaderné války problém hladu nedostatek pitné vody vysoký přírůstek obyvatelstva v rozvojových zemích

VMEGS - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky EV - Člověk a životní prostředí

139



Seminář ze zeměpisu


Geografie Člověk a příroda Člověk a společnost

Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Zeměpisný seminář navazuje na předmět zeměpis. Cílem tohoto předmětu je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v tématech: - Atmosféra - Hydrosféra - Biosféra - Žijeme v Evropě - v tématech: - Česká republika - Makroregiony světa Multikulturní výchova - Základní problémy sociokulturních rozdílů - v tématu Česká republika Environmentální výchova - Člověk a životní prostředí - v tématech Atmosféra, Hydrosféra, Biosféra, Pedosféra - Životní prostředí České republiky - v tématu Česká republika

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů a map) a internetu Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává žákům prezentace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích Kompetence komunikativní Učitel - zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy - zařazuje samostatná vystoupení žáka při prezentaci a obhajobě jeho samostatné práce


140


Kompetence sociální a personální Učitel - vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zeměpisné olympiády) Kompetence občanská Učitel - využívá geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskusích k nim vede žáky k zaujímání stanovisek a jejich obhajobě - využívá mezipředmětové vztahy - klade důraz na důsledky lidských činností


141



Seminář ze zeměpisu UČIVO-OBSAH


Úvod do studia geografie

ŽÁK orientuje se v systému geografických nauk je schopen uvést příklad odborné geografické literatury

-

-

objasní s použitím znalostí o deskové tektonice vývoj pevnin a oceánů, vznik vrásných a kerných pohoří, sopečnou činnost, zemětřesení; uvede příklady rozlišuje druhy zvětrávání v závislosti na podnebí uvádí příklady krasových jevů povrchových i podpovrchových, umí vysvětlit princip jejich tvorby -

-

porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na modelaci zemského povrchu na snímcích výrazných typů georeliéfu zhodnotí vliv geomorfologických sil, které je utvářely -

-

-

Geologie Chemie

geomorfologický cyklus výsledky působení exogenních činitelů na modelaci zemského povrchu krajinotvorné procesy vyvolané působením živých organismů vývoj a členění pevninského reliéfu

Atmosféra

ŽÁK -

Země jako geologické těleso kontinentální drift globální desková tektonika zemětřesení sopečná činnost a doprovodné jevy sopečné činnosti vrásnění a horotvorné procesy zvětrávání krasové jevy

Georeliéf

ŽÁK -

rozdělení geografických nauk geografické časopisy v ČR dějiny geografie

Litosféra

ŽÁK -


popíše princip skleníkového efektu a objasní jeho vliv na život na Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování znázorní planetární cirkulaci atmosféry, popíše vznik, charakter a působení hlavních pravidelných větrů v konkrétní oblasti interpretuje klimadiagram a lokalizuje jej porovnává oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa


-

vznik a chemické složení, význam vertikální složení počasí, podnebí klimatogeografičtí činitelé meteorologické prvky klimadiagramy všeobecná cirkulace, podnebné pásy hlavní vzduchové hmoty a atmosférické fronty

-

EV - Člověk a životní prostředí Chemie Fyzika

142


Hydrosféra

ŽÁK zhodnotí vlastnosti mořské vody a mořských proudů v konkrétní -oblasti objasní příčiny a důsledky pohybu mořské vody zhodnotí vliv oceánu na podnebí v konkrétní oblasti specifikuje režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu a zařadí ji do určitého typu -

-

objasní vliv horizontální pásmovitosti a vertikální stupňovitosti na rozmístění rostlinstva a živočišstva na Zemi zařadí obrázek krajiny do přírodní oblasti -

-

ovládá pojmy půda, půdní horizont, půdotvorní činitelé a půdotvorné procesy, degradace půd, eroze půd, půdní druhy a půdní typy rozlišuje půdní typy podle úrodnosti -

-

-

-

vliv živých organismů na životní prostředí umělé ekosystémy a společenstva podnebné pásy a přírodní krajiny vertikální stupňovitost

-

EV - Člověk a životní prostředí Biologie

půdotvorní činitelé a složení půdy ochrana půdy před erozí půdní druhy a půdní typy zeměpisné rozšíření půdních typů

-

EV - Člověk a životní prostředí Biologie

Regionální geografie Ameriky

ŽÁK -


Pedosféra

ŽÁK -

-

Biosféra

ŽÁK -

rozdělení hydrosféry světový oceán vlastnosti mořské vody pohyby mořské vody hypsografická křivka vodstvo na pevnině podzemní vodstvo

určí specifické přírodní i sociálněekonomické znaky daného území pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové oblasti zhodnotí z různých hledisek (geografická poloha, přírodní poměry, hospodářství, obyvatelstvo, kultura, společné znaky) význam makroregionu ve světě


rozšíření a doplnění učiva z nižších ročníků

143


4. ročník oktáva

Seminář ze zeměpisu UČIVO-OBSAH


ŽÁK - používá základní místopisné (topografické) pojmy popisující územní objekty v terénu a jejich znázornění v mapách - popíše hlavní geomorfologické jednotky na území České republiky z hlediska geologického složení a morfologie terénu - popíše rozložení základních klimatických jevů teplot a srážek - určí faktory ovlivňující klima - charakterizuje hydrologické poměry území - lokalizuje hlavní přírodní zdroje - lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody a určí jejich charakter - zhodnotí vývoj a aktuální stav životního prostředí - popíše a zdůvodní rozmístění, pohyb, strukturu a demografický vývoj obyvatelstva - lokalizuje hlavní průmyslová centra České republiky - lokalizuje hlavní zemědělské výrobní oblasti - lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě - specifikuje dopad ekonomických změn po vstupu do EU - uvede hl. partnery ČR v zahraničním obchodě - uvede hlavní vývozní a dovozní komodity ŽÁK - určí podstatné vztahy makroregionu v globálním systému přírodní a sociální sféry - porovnává makroregiony světa navzájem z různých hledisek - zhodnotí z různých hledisek (geografická poloha, přírodní poměry, hospodářství, obyvatelstvo, kultura, společné znaky) význam makroregionu ve světě - objasní příčiny a důsledky základních problémů makroregionu


Průřezová témata (PT) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

Regionální geografie České republiky -

poloha, okrajové body, staré mapy geologický vývoj geomorfologické členění vodstvo nerostné zdroje klimatické poměry ochrana a tvorba krajiny obyvatelstvo sídla vývoj hospodářství ČR ve 2. polovině 20. století odvětvová struktura průmyslové výroby zemědělství doprava cestovní ruch zahraniční obchod

-

EV - Životní prostředí regionu a České rep. VMEGS - Žijeme v Evropě MV - Základní problémy sociokulturních rozdílů

Makroregiony světa -

rozšíření a doplnění učiva z nižších ročníků Afrika Asie Oceánie Polární oblasti Evropa

-

VMEGS - Žijeme v Evropě MV - Základní problémy sociokulturních rozdílů

144



Sešit H Obsah sešitu: Předmět

Matematika


Seminář a cvičení z matematiky Výběrová matematika


145



Matematika


Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

4

4

4

4


Matematické vzdělání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Proto je nezastupitelné jako základ studia všech oborů. Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace. Matematika je předmětem, který pomáhá rozvoji klíčových kompetencí, kterých chceme dosáhnout v průběhu vzdělávání na gymnáziu. Demonstruje přechod od konkrétního k abstraktnímu. Vyžaduje tvůrčí postup a různorodé metody práce. Podporuje samostatnost a zároveň nutnost spolupráce při řešení problémů. Nutí k přehlednému vyjádření myšlenek a k jejich obhájení a zároveň učí sledovat i jiný myšlenkový postup, který vede k cíli.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů prolíná celými čtyřmi roky studia (viz charakteristika předmětu), a proto není vypisováno zvlášť v tabulce. Spolupráce a soutěž prolíná celými čtyřmi roky studia. Studenti naší školy se budou pravidelně účastnit soutěže Matematický náboj (soutěž družstev reprezentujících danou školy) , pořádá MFF UK. Škola se pravidelně účastní soutěží Klokan a MO.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel umožňuje žákovi vyzkoušet různé metody a formy činnosti: žák procvičuje použití nabytých poznatků při řešení úloh, studuje jednoduché matematické texty během výkladu nového učiva nebo při nastudování řešených příkladů vyhledává informace v tištěné i elektronické podobě, získává soubory dat ze svého okolí zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek zařazuje práci v týmu, žák se naučí spolupracovat a komunikovat hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou práci a její výsledky vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně formulovat své postupy


146


Kompetence k řešení problémů Učitel důsledně přechází od jednoduššího problému ke složitějšímu, zařazuje problémové úlohy, podporuje logické, empirické i heuristické postupy při řešení vysvětluje na příkladech induktivní, deduktivní přístup při řešení problému, zadává současně i různě obtížné úkoly, žák si zvolí úlohu podle svých schopností rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok v jiném způsobu řešení Kompetence komunikativní Učitel vede žáky ke spisovnému a věcně správnému vyjadřování, trvá na používání odborné terminologie podporuje komunikaci žáků při řešení problému v rámci skupiny, žáci se snaží pochopit úlohu, rozdělí si úkoly, hledají a navrhují způsoby řešení a zdůvodňují je v rámci skupiny, skupina předvádí a obhajuje řešení před třídou, žák formuluje a vyvrací neoprávněné námitky vyžaduje komentář při řešení úlohy, ukazuje postup při řešení slovní úlohy, společné čtení, pochopení zadání, matematizace, matematické řešení, posouzení reálnosti výsledku, odpověď používá různé formy a metody práce k udržení pozornosti a aktivity a využívá moderní způsoby komunikace (multimédia) motivuje žáky k využívání multimédií pro studijní účely: výukové programy, studijní materiály, získávání a zpracování informací atd. Kompetence sociální a personální Učitel vede s žákem při prověřování znalostí dialog. Podporuje práci v týmu, žák uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti, učí se i toleranci k jiným názorům, kriticky vyhodnocuje perspektivnost navrženého postupu a spolupracuje s ostatními při řešení úkolu Kompetence občanské Učitel vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů


147



Matematika UČIVO-OBSAH


ČÍSELNÉ OBORY

ŽÁK operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor diskutuje řešitelnost nebo počet řešení geometricky interpretuje číselné, vztahy zná číselné obory N, Z, Q, R, množina iracionálních čísel a vztahy mezi nimi

-

-

čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému užívá správně logické spojky a kvantifikátory pracuje správně s výroky rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje vhodnými metodami provádí důkazy matematických vět

-

x  a  k pravoúhlý trojúhelník (Pythagorova věta, trigonometrické funkce) mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem, odmocniny odmocnina s přirozeným odmocnitelem

množiny množina, podmnožina, průnik a sjednocení množin, doplněk množiny, inkluze, rovnost, operace s množinami a intervaly aplikace Vennových diagramů výroková logika výrok a jeho negace, obecný a existenční výrok obměna a obrácení implikace negace, ekvivalence výroků definice, věta, důkaz přímý důkaz, nepřímý důkaz a důkaz sporem

ELEMENTÁRNÍ TEORIE ČÍSEL

ŽÁK -

číselné obory – N, Z, Q, R, množina iracionálních čísel číselná osa, intervaly absolutní hodnota reálného čísla algebraické a grafické řešení nerovnice typu

MNOŽINY A VÝROKOVÁ LOGIKA, DŮKAZY A JEJICH TYPY

ŽÁK

-


rozkládá přirozená čísla na součin prvočísel zdůvodňuje kritéria dělitelnosti 3, 9, 4, 8 užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel k řešení i slovních úloh čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému


násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, prvočíslo a číslo složené, základní věta aritmetiky, čísla soudělná a nesoudělná důkazové úlohy o dělitelnosti.

zápis čísel ve tvar a.10n , využití při výpočtech a odhadování výsledků ve fyzice

148

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ALGEBRAICKÉ VÝRAZY, MOCNINY A ODMOCNINY

ŽÁK upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy upravuje mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami aplikuje pravidla o počítání s mocninami s mocnitelem přirozeným, celým a racionálním, převádí operace s odmocninami na operace s racionálním exponentem

-

2

-

3

   aplikuje vzorce  ověřuje úpravu výrazu dosazením čísel (vztah aritmetiky a algebry) a  b , a  b ,a 3  b 3 ,a 2  b 2

-

ROVNICE A NEROVNICE V SOUČINOVÉM A PODÍLOVÉM TVARU

ŽÁK upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy upravuje rovnice a nerovnice na součinový nebo podílový tvar a řeší je řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, užívá zkoušku řešení při důsledkových úpravách

-

geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

-

kořen rovnice, množina všech řešení rovnice nebo nerovnice, soustava rovnic nebo nerovnic rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou

ROVNICE A NEROVNICE S ABSOLUTNÍMI HODNOTAMI A JEJICH SOUSTAVY

ŽÁK

rovnice a nerovnice a soustavy s absolutní hodnotou grafické řešení lineární rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami

LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE A JEJICH SOUSTAVY

ŽÁK -

výrazy s proměnnými – mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami definiční obor výrazu mocniny – mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem, odmocniny odmocnina s přirozeným odmocnitelem

řeší lineární rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení


kořen rovnice, množina všech řešení rovnice nebo nerovnice, soustava rovnic nebo nerovnic

149

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav -

-

KVADRATICKÉ ROVNICE A NEROVNICE A JEJICH SOUSTAVY

ŽÁK

rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic řeší kvadratické rovnice a nerovnice, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení používá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice řeší kvadratické nerovnice řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, užívá zkoušku řešení při důsledkových úpravách analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

-

-

kořen rovnice, množina všech řešení rovnice nebo nerovnice, soustavy rovnic nebo nerovnic rovnice a nerovnice – kvadratická rovnice (diskriminant, diskuse řešitelnosti v reálném oboru) vztahy mezi kořeny a koeficienty rozklad kvadratického trojčlenu na součin kořenových činitelů řešení kvadratické rovnice graficky (graf kvadratické funkce, průsečíky kvadratické funkce a přímky) rovnice s absolutní hodnotou vedoucí na kvadratickou rovnici rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou vedoucí na kvadratickou rovnici grafická řešení kvadratické nerovnice slovní úlohy

ROVNICE ŘEŠENÉ POMOCÍ SUBSTITUCE, ROVNICE A NEROVNICE S PARAMETRY

ŽÁK -

řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými početně (sčítací metoda) a graficky slovní úlohy

používá substituci k zjednodušení řešení rovnic chápe význam parametru řeší lineární rovnice a nerovnice s parametrem řeší kvadratické rovnice s parametrem řeší kvadratické nerovnice s parametrem řeší rovnice s parametrem


-

řešení rovnic substitucí řešení lineárních rovnic a nerovnic s parametrem řešení kvadratických rovnic a nerovnic s parametrem

150




PLANIMETRIE

ŽÁK používá geometrické pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině na základě vlastností třídí útvary určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky využívá náčrt při řešení rovinného problému v úlohách početní geometrie aplikuje trigonometrii, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a pomocí konstrukce na základě výpočtu řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů)

-

-

-

načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti na příkladech rozliší, které přiřazení je a které není funkce z grafu funkce určí její definiční obor, obor hodnot a její vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování kvantitativních vztahů aplikuje vztahy mezi hodnotami exponenciálních, logaritmických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích

-

-

-

-

využití geometrického softwaru cabri geometrie

obecné poznatky o funkcích – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí (sudá, lichá, periodická, prostá, omezená, maximum a minimum funkce), složená funkce funkce – lineární funkce, kvadratická funkce, funkce s absolutní hodnotou, lineární lomená funkce, mocninné funkce s přirozeným a celým, exponentem, funkce Využití grafů funkcí ve fyzice druhá a třetí odmocnina, funkce inverzní, funkce exponenciální, logaritmické logaritmus, věty o logaritmech, logaritmy o různých základech, přirozený logaritmus rovnice a nerovnice - exponenciální a logaritmické

GONIOMETRIE A TRIGONOMETRIE

ŽÁK -

geometrie v rovině rovinné útvary klasifikace: přímka a její části, úhel trojúhelníky a mnohoúhelníky kružnice, kruh a jeho části, úhly v kružnici, vzájemná poloha přímky a kružnice, dvou kružnic obvody a obsahy shodnost a podobnost trojúhelníků tečnový a tětivový čtyřúhelník mocnost bodu ke kružnici Pythagorova věta (a obrácená) a věty Euklidovy konstrukce délek úseček daných algebraickým výrazem, čtvrtá geometrická úměrná množiny bodů dané vlastnosti shodná zobrazení osová a středová souměrnost, posunutí, otočení stejnolehlost konstrukční úlohy

FUNKCE

ŽÁK -


aplikuje vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi -


orientovaný úhel oblouková míra zobrazení množiny reálných čísel do jednotkové

MV:

Výpočet

velikosti

151


odvodí, pamatuje si a účelně využívá hodnoty goniometrických funkcí argumentů včetně přičtených násobků period určí základní velikost orientovaného úhlu počítá hodnoty goniometrických a inverzních funkcí na kalkulačce účelně upravuje goniometrické výrazy vyřeší jednoduché goniometrické rovnice vyřeší jednoduché trigonometrické úlohy z praxe modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému


kružnice goniometrické funkce- sinus, kosinus, tangens, kotangens (zavedení, vlastnosti, grafy) graf složené funkce typu y = a sin(bx+c)+d goniometrické vzorce, goniometrické rovnice trigonometrie – sinová a kosinová věta; trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku- aplikační úlohy

výsledné síly- fyzika

152



ŽÁK - používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary - určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky - využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému - v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly - zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles - řeší stereometrické problémy motivované praxí ŽÁK - užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) - řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině - využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření - z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce - řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky -




STEREOMETRIE

geometrie v prostoru – polohové a metrické vlastnosti; základní tělesa, povrchy a objemy, volné rovnoběžné promítání, rovinné řezy hranolu a jehlanu, průnik Využití geometrického přímky s tělesem softwaru výpočet objemu a povrchu těles (hranol, jehlan a komolý jehlan, kužel a komolý kužel, koule a její části)

ANALYTICKÁ GEOMETRIE soustava souřadnic v rovině a prostoru vektorová algebra (vektor, skládání vektorů, velikost vektoru, vektory lineárně závislé, lineární kombinace vektorů) vzdálenost bodů, střed úsečky, těžiště trojúhelníka operace s vektory (skalární, vektorový a smíšený součin) aplikace operací s vektory (výpočet obsahu a objemu a vzdáleností) analytická geometrie v prostoru; parametrická rovnice přímky, rovnice roviny analytická geometrie v rovině; analytická vyjádření přímky v rovině; kuželosečky (kružnice, elipsa, parabola a hyperbola)

153




POSLOUPNOSTI A ŘADY

ŽÁK načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje geometrickou posloupnost ve finanční matematice zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému

-

-

-

-

vzorec pro n-tý člen, rekurentní vztah součet prvních n členů posloupnosti graf posloupnosti aritmetická a geometrická posloupnost, aplikace limita posloupnosti - posloupnost – určení a vlastnosti posloupností (monotónní, omezená) konvergentní, divergentní posloupnost nekonečná geometrická řada matematická indukce využití geometrické posloupnosti a řady, jednoduché úlohy jednoduché a složené úrokování základní úlohy z finanční matematiky posouzení výhodnosti nabízených finančních produktů

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST A STATISTIKA

ŽÁK

-

Průřezová témata (PT) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

řeší problémy s kombinatorickým podtextem využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnost upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku) reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám

-


základní kombinatorické úlohy faktoriál kombinační čísla a jejich vlastnosti (Pascalův trojúhelník) rovnice a nerovnice s kombinačními čísly a faktoriály variace, permutace a kombinace (bez opakování i s opakováním) binomická věta pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů podmíněná pravděpodobnost binomické rozdělení statistický soubor, jednotka, znak, absolutní a relativní četnost grafické znázornění, charakteristiky polohy a variability práce s daty

154


KOMPLEXNÍ ČÍSLA

ŽÁK -

statistický soubor a jeho charakteristiky (aritmetický, geometrický, harmonický a vážený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, kvartil, směrodatná odchylka, mezikvartilová odchylka)

umí charakterizovat množinu komplexních čísel vysvětlí souvislost komplexních a reálných čísel umístí komplexní číslo do Gaussovy roviny chápe význam a užití algebraického a goniometrického tvaru komplexního čísla při různých matematických operacích a vhodně tento tvar volí při umocňování užívá Moivreovu větu řeší binomické rovnice znázorní kořeny binomické rovnice v Gaussově rovině řeší lineární a kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel umí vypočítat odmocniny


-

množina komplexních čísel Gaussova rovina algebraický tvar, goniometrický tvar absolutní hodnota, argument Moivreova věta a její užití řešení lineární a kvadratické rovnice komplexních čísel binomická rovnice

v oboru

155



Výběrová matematika




1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Výuka může probíhat dle potřeby i v počítačové učebně. Předmět je dotován z disponibilní časové dotace. Matematické vzdělání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace. Podporuje samostatnost a zároveň nutnost spolupráce při řešení problémů. Nutí k přehlednému vyjádření myšlenek a k jejich obhájení a zároveň učí sledovat i jiný myšlenkový postup, který vede k cíli.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou práci a její výsledky vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně formulovat své postupy Kompetence k řešení problémů Učitel rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok v jiném způsobu řešení Kompetence sociální a personální Učitel vede s žákem při prověřování znalostí dialog Kompetence občanské Učitel vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů


156



Výběrová matematika UČIVO-OBSAH


OPAKOVÁNÍ ELEMENTÁRNÍCH FUNKCÍ A JEJICH VLASTNOSTÍ

ŽÁK načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí a posloupností čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích

-

grafy požadovaných funkcí (zadaných jednoduchým funkčním předpisem) a jejich vlastnosti

DIFERENCIÁLNÍ POČET

ŽÁK

-


vysvětlí pojem limita funkce umí aplikovat věty o limitách na konkrétních případech vysloví definici derivace funkce zná nejdůležitější vzorce pro derivace elementárních funkcí aplikuje geometrický význam první a druhé derivace aplikuje znalost limity a derivace při vyšetřování průběhu funkce


-

spojitost funkce zavedení limity funkce v bodě jednostranná limita nevlastní limita limita v nevlastním bodě výpočet limit asymptoty grafu funkce derivace funkce a její geometrický význam derivace funkce – věty o počítání derivací tečna ke grafu funkce derivace vyšších řádů derivace složené funkce derivace implicitní funkce neurčité výrazy, L´Hospitalovo pravidlo monotónnost funkce, lokální a globální extrémy konvexnost a konkávnost funkce, inflexní body vyšetřování průběh funkce užití derivací přibližné vyjádření funkce (Taylorův polynom)

157


INTEGRÁLNÍ POČET

ŽÁK -

vysvětlí pojmy primitivní funkce a neurčitý integrál zná nejdůležitější vzorce pro integrování elementárních funkcí ovládá přímou integraci i integrační metodu per partes a substituční metodu popíše jak vybudovat určitý integrál vypočítá určitý integrál jednodušších funkcí aplikuje znalosti určitého integrálu v geometrii


primitivní funkce neurčitý integrál integrace úpravou integrandu integrační metoda-per partes integrační metoda substituční integrace racionální lomené funkce (parciální zlomky) určitý integrál: vybudování, výpočet výpočet a užití určitého integrálu (obsah plochy, objem rotačního tělesa, délka rovinné čáry, povrch pláště rotačního tělesa

158



Seminář a cvičení z matematiky



Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět seminář z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět a jeho cílem je rozšíření vědomostí a dovedností ze vzdělávací oblasti matematika a její aplikace. V Seminář z matematiky ve čtvrtém ročníku a odpovídajícím ročníku osmiletého studia jsou zařazena témata diferenciální a integrální počet, proto je absolvování tohoto semináře dobrým předpokladem úspěšného zvládnutí profilové maturitní zkoušky a dobrou přípravou na vysokoškolské studium.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Tato výuka může probíhat dle potřeby i v počítačové učebně. Předmět je dotován z disponibilní časové dotace. Matematické vzdělání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i v běžném životě, v pěstování schopnosti aplikace. Podporuje samostatnost a zároveň nutnost spolupráce při řešení problémů. Nutí k přehlednému vyjádření myšlenek a k jejich obhájení a zároveň učí sledovat i jiný myšlenkový postup, který vede k cíli.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - zařazuje problémové úlohy, žák řeší úlohu z více hledisek - Učitel hodnotí průběžně výsledky práce žáka a tím vyvolá sebereflexi žáka, žák sám hodnotí svou práci a její výsledky - Učitel vyžaduje slovní komentář při objasnění postupu řešení úloh, žák se naučí srozumitelně formulovat své postupy Kompetence k řešení problémů Učitel - rozebírá příčiny vzniku logické chyby v postupu řešení a nechá žáky najít a opravit chybný krok v jiném způsobu řešení Kompetence sociální a personální Učitel - vede s žákem při prověřování znalostí dialog.


159


Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke kritickému přijímání tvrzení a informací, motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů


160



Seminář a cvičení z matematiky UČIVO-OBSAH


SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z TEORIE ČÍSEL REÁLNÁ ČÍSLA

ŽÁK rozkládá přirozená čísla na součin prvočísel zdůvodňuje kritéria dělitelnosti 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, ... užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel k řešení i slovních úloh čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor geometricky interpretuje číselné obory zná číselné obory N, Z, Q, R, množina iracionálních čísel a vztahy mezi nimi upravuje výrazy s mocninami a odmocninami

-

-

-

-

rekapitulace a prohloubení pojmů násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, prvočíslo a číslo složené, základní věta aritmetiky, čísla soudělná a nesoudělná důkazové úlohy o dělitelnosti číselné obory a číselná osa vlastnosti početních operací rekapitulace a prohloubení pravidel pro umocňování a odmocňování úpravy výrazů s odmocninami absolutní hodnota reálného čísla

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z MATEMATICKÉ LOGIKY A TEORIE MNOŽIN, ALGEBRAICKÉ VÝRAZY

ŽÁK -


čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému užívá správně logické spojky a kvantifikátory pracuje správně s výroky rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty sestaví větu obrácenou a obměněnou neguje jednoduché i složené výroky přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců řeší lomené algebraické výrazy


rekapitulace základních poznatků z logiky (výrok, hypotéza, výroková formule, tautologie, kontradikce, základní kvantifikátory), obrácená a obměněná implikace, výrok a jeho negace, složené výroky a jejich negace rekapitulace základních poznatků z teorie množin (určení množiny, rovnost, inkluze, průnik, sjednocení, rozdíl, doplněk), Vennovy diagramy rekapitulace a prohloubení poznatků úpravách algebraických výrazů

161


SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ALGEBRAICKÝCH ROVNICÍCH A NEROVNICÍCH

ŽÁK řeší různé typy algebraických rovnic a nerovnic početně i graficky řeší různé typy soustav algebraických rovnic a nerovnic diskutuje řešitelnost a počet řešení rozlišuje ekvivalentní a důsledkové úpravy používá substituci řeší rovnice s parametrem

-

-

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z PLANIMETRIE SHODNÁ ZOBRAZENÍ

ŽÁK zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky využívá náčrt při řešení rovinného problému početně určuje velikosti úhlů, obvody a obsahy rovinných útvarů řeší konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení, stejnolehlosti a podobnosti

-

-

využívá náčrt při řešení rovinného nebo prostorového problému řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin všech bodů dané vlastnosti řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí konstrukce na základě výpočtu řeší planimetrické a stereometrické problémy motivované praxí

-

-

-

metody řešení konstrukčních úloh polohové a nepolohové úlohy konstrukce algebraických výrazů množiny bodů daných vlastností mnohostěny a rotační tělesa (vlastnosti, objemy a povrchy)

SYSTEMATIZACE OBECNÝCH POZNATKŮ O VLASTNOSTECH FUNKCÍ, RACIONÁLNÍ LOMENÁ FUNKCE

ŽÁK -

základní planimetrické pojmy stupňová a oblouková míra rovinné útvary a jejich vlastnosti, obvody a obsahy Euklidovy věty a Pythagorova věta shodná zobrazení( osová a středová souměrnost, posunutí, otočení ), stejnolehlost, podobné zobrazení

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY MNOHOSTĚNY A ROTAČNÍ TĚLESA

ŽÁK -

algebraické rovnice n-tého stupně ekvivalentní a důsledkové úpravy typy algebraických rovnic a nerovnic a jejich řešení početní i grafické soustavy rovnic a nerovnic Gaussova eliminační metoda rovnice vyšších stupňů reciproké rovnice n-tého stupně

načrtne grafy požadovaných funkcí (zadaných funkčním předpisem) a určí jejich vlastnosti rozliší, které přiřazení je a které není funkce z grafu funkce určí její definiční obor, obor hodnot a její vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí


-

rekapitulace základních vlastností funkcí inverzní funkce složená funkce racionální funkce funkce lineární lomená, nepřímá úměrnost, mocninná

162

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích k dané funkci určí předpis, vlastnosti a graf funkce inverzní zapíše předpis funkce složené

-

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O EXPONENCIÁLNÍCH A LOGARITMICKÝCH FUNKCÍCH, ROVNICÍCH a NEROVNICÍCH

ŽÁK načrtne grafy exponenciálních a logaritmických funkcí zadaných funkčním předpisem z grafu funkce určí její definiční obor, obor hodnot a její vlastnosti určuje definiční obory z funkčního předpisu logaritmuje algebraické výrazy řeší exponenciální rovnice a nerovnice početně i pomocí grafů

-

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ Z GONIOMETRIE A TRIGONOMETRIE

ŽÁK -

rekapitulace a prohloubení pojmů o exponenciálních a logaritmických funkcích logaritmus, věty o logaritmech exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice

určí základní velikost orientovaného úhlu aplikuje vztahy mezi hodnotami goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi načrtne grafy goniometrických funkcí zadaných funkčním předpisem odvodí, pamatuje si a účelně využívá hodnoty goniometrických funkcí argumentů včetně přičtených násobků period počítá hodnoty goniometrických a inverzních funkcí na kalkulačce upravuje goniometrické výrazy vyřeší jednoduché goniometrické rovnice vyřeší jednoduché trigonometrické úlohy z praxe zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému


-

orientovaný úhel a jeho velikost goniometrické funkce a jejich vlastnosti základní goniometrické vzorce úpravy výrazů s goniometrickými funkcemi goniometrické rovnice trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku

163


4. ročník oktáva

Seminář a cvičení z matematiky UČIVO-OBSAH


SYSTEMATIZACE ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ Z LOGIKY

ŽÁK čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému užívá správně logické spojky a kvantifikátory pracuje správně s výroky rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje vhodnými metodami provádí důkazy matematických vět

-

-

-

rekapitulace základních poznatků z logiky a teorie množin rekapitulace základních důkazových technik

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ŘEŠENÍ ROVNIC A NEROVNIC

ŽÁK -


upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy upravuje rovnice a nerovnice na součinový nebo podílový tvar a řeší je. řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, užívá zkoušku řešení při důsledkových úpravách řeší lineární rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic řeší kvadratické rovnice a nerovnice, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení používá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice řeší kvadratické nerovnice řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou, užívá zkoušku řešení při důsledkových úpravách


-

výrazy a jejich úpravy využití úprav výrazů při řešení rovnic a nerovnic využití rozkladů při řešení rovnic a nerovnic řešení rovnic a nerovnic metodou „ rozbor, zkouška“ řešení rovnic metodou substituce řešení rovnic a nerovnic s jedním parametrem úlohy o funkcích, které vedou k řešení algebraických rovnic algebraické úlohy, které se výhodně řeší pomocí grafů funkcí soustavy rovnic a nerovnic se dvěma neznámými soustavy lineárních rovnic se třemi a více neznámými

164

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav používá substituci k zjednodušení řešení rovnic chápe význam parametru řeší lineární rovnice a nerovnice s parametrem řeší kvadratické rovnice s parametrem řeší kvadratické nerovnice s parametrem řeší rovnice s parametrem

-

SYSTEMATIZACE ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ O ŘEŠENÍ GEOMETRICKÝCH ÚLOH

ŽÁK -

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ O ŘEŠENÍ SLOVNÍCH ÚLOH

ŽÁK -


útvary v rovině a jejich vytváření řešení konstrukčních úloh s jedním neznámým bodem konstrukční úlohy s dvěma a více neznámými body konstrukční úlohy s jedním parametrem vytváření těles a konstrukce jejich rovinných řezů analytické vyjádření útvarů zakreslování útvarů, jejichž analytické vyjádření známe vyšetřování množin bodů úlohy o vzájemné poloze útvarů úlohy o vzdálenostech, velikostech a mírách

princip řešení slovních úloh pomocí matematických modelů situace slovní aritmetické úlohy, které modelujeme v algebře slovní geometrické úlohy, které modelujeme v algebře slovní matematické úlohy, které řešíme v algebraických modelech rozšířených o funkce matematizace slovních úloh s nematematickým obsahem optimalizační úlohy řešené pomocí parametrických systémů útvarů

165



Sešit I Obsah sešitu: Předmět

Fyzika


Výběrová fyzika Seminář a cvičení z fyziky


166



Fyzika


Fyzika Člověk a příroda Člověk a svět práce


1. + kvinta


2

2 3

2. + sexta 2

2 3

3. + septima 2

2 3

4. + oktáva 0

V 1. až 3. ročníku, resp. v kvintě až septimě jsou dvě hodiny za tři týdny vyčleněny na cvičení, třída se dělí na skupiny. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou a fyzikální laboratoř. Na předmět navazuje volitelný předmět výběrová fyzika a seminář z fyziky. Ve vyučování fyzice mají žáci získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů, o souvislostech s ostatními přírodovědnými obory a získat základy pro případné další studium přírodovědného zaměření. Charakteristickým rysem předmětu jsou jeho významné souvislosti se všemi přírodovědnými předměty. Žák je veden k tomu, aby zejména: chápal, že přírodní jevy mají fyzikální příčiny rozuměl různým typům fyzikálních dějů, uměl tyto znalosti aplikovat využíval matematický aparát pro odvození jednoduchých fyzikálních vztahů aplikoval své znalosti při provádění praktických měření

Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů Matematika a její aplikace rozvoj praktického uplatnění matematických dovedností Výchova ke zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – 3.ročník a septima (vazba na učivo biologie a chemie ve 3. ročníku a septimě v tematickém celku optika, elektromagnetické spektrum, jaderná fyzika) Ochrana člověka za mimořádných událostí - 3. ročník a septima

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy sociální komunikace (laboratorní cvičení 1. až 3. ročník) Environmentální výchova základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí člověk a životní prostředí - elektrický proud v látkách - 2. ročník a sexta - úvod do fyziky mikrosvěta - 3. ročník a septima


167


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech schopnost užití mezinárodní soustavy fyzikálních jednotek a veličin žijeme v Evropě (fyzikální veličiny a jejich měření - 1. ročník a kvinta)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy zadává žákům referáty tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině Kompetence komunikativní Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti Kompetence sociální a personální Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních postupů řešení Kompetence občanská Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě


168



Fyzika UČIVO-OBSAH


FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ

ŽÁK -

využívá s porozuměním základní veličiny a jednotky rozliší základní a odvozené veličiny a jednotky, převádí jednotky změří vhodnou metodou určené veličiny zpracuje měření, stanoví správně výsledek měření rozlišuje skalární a vektorové veličiny

-

-

Kinematika hmotného bodu - vztažná soustava, trajektorie, dráha, pohyby přímočaré a křivočaré využívá abstraktní představy hmotného bodu při řešení fyzikálních - průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení - rovnoměrný přímočarý pohyb rovnoměrně zrychlený a problémů rovnoměrně zpomalený pohyb rozlišuje inerciální a neinerciální vztažné soustavy a využívá je při - volný pád popisu fyzikálních dějů - rovnoměrný pohyb po kružnici klasifikuje pohyby a využívá základní kinematické vztahy určuje v konkrétní situaci působící síly a jejich výslednici využívá Newtonovy zákony při popisu fyzikálních dějů, aplikuje Dynamika pohybu zákony zachování - síla jako fyzikální veličina, skládání a rozklad sil - setrvačná hmotnost, hybnost, - změna hybnosti, Newtonovy pohybové zákony, inerciální a neinerciální soustava, druhy sil, tření

PT: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech okruh Žijeme v Evropě M – převody jednotek, vektorová algebra

MV: M – výpočet neznámé ze vzorce, lineární a kvadratická funkce, řešení kvadratických rovnic, goniometrické funkce ostrého úhlu, oblouková míra Tv – podmínky pro pohyb na nakloněné rovině (lyže, sáňky),

PRÁCE A ENERGIE

ŽÁK -

fyzikální veličiny a jejich měření soustava jednotek SI, její struktura a účel absolutní a relativní odchylka měření skalární a vektorové veličiny a operace s nimi významní světoví a evropští fyzici

MECHANIKA HMOTNÉHO BODU

ŽÁK

-


uvádí souvislost mechanické energie s prací určuje dráhový účinek síly aplikuje zákony zachování

-


mechanická práce stálé síly výkon příkon a účinnost kinetická energie a její změna potenciální energie tíhová a její změna zákon zachování mechanické energie

M – vektorová algebra

169


GRAVITAČNÍ POLE

ŽÁK -

objasní silové působení gravitačního pole a popíše ho příslušnými -veličinami rozliší tíhovou a gravitační sílu objasní s pomocí Newtonova zákona pohyby v gravitačním poli -

objasní silové působení elektrostatického pole dovede ho popsat příslušnými veličinami objasní s pomocí Coulombova zákona děje v elektrickém poli

-

-

-

určí v konkrétních situacích síly jejich výslednici popisuje translační a rotační pohyb tuhého tělesa kinematicky i dynamicky určí momenty sil a výsledný moment -

tuhé těleso a jeho pohyby skládaní sil působících v různých bodech tuhého tělesa dvojice sil moment síly, momentová věta těžiště tělesa a rovnovážné polohy kinetická energie tuhého tělesa, moment setrvačnosti vzhledem k ose otáčení

KAPALINY

ŽÁK -

elektrický náboj a jeho zachování Coulombův zákon intenzita a potenciál elektrického pole práce v elektrickém poli M – vektorová algebra elektrické napětí kapacita vodiče, kondenzátor, spojování kondenzátorů, energie kondenzátoru

MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA

ŽÁK -

Z – Sluneční soustava, zeměpisná šířka a délka

ELEKTROSTATICKÉ POLE

ŽÁK

-

gravitační síla, Newtonův gravitační zákon gravitační pole a jeho charakteristika Keplerovy zákony tíhová síla, tíha, tíhové zrychlení tíhové pole Země a pohyby v něm

uvede základní rozdíly mezi ideální a reálnou tekutinou řeší úlohy užitím Pascalova a Archimedova zákona aplikuje zákony zachování na proudění ideální kapaliny

-


tlak v kapalinách a plynech Pascalův zákon hydrostatická síla Archimédův zákon rovnice kontinuity Bernoulliho rovnice

170


2. ročník sexta

Fyzika UČIVO-OBSAH


ZÁKLADNÍ POZNATKY MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMIKY

ŽÁK

využívá základní principy kinetické teorie látek při objasňování vlastností látek různých skupenství a procesů v nich probíhajících uplatňuje termodynamické zákony při řešení fyzikálních úloh vysvětlí stavové změny ideálního plynu užitím stavové rovnice formuluje zákon zach. energie pro tepelné děje -

-

rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě znalosti jejich stavby řeší praktické problémy, objasní průběh pružné deformace pomocí Hookeova zákona užívá zákonitosti teplotní roztažnosti látek vysvětlí jevy související s povrchovou silou a energií kapalin

-

-

Dě- průmyslová revoluce – parní stroj Ch - vývoj představy o struktuře látek

struktura a vlastnosti pevných látek deformace pevného tělesa normálové napětí, Hookův zákon teplotní délková a objemová roztažnost povrchová vrstva kapaliny a její vlastnosti jevy na rozhraní pevná kapalná látka

Využití grafů funkcí ve fyzice

ZMĚNY SKUPENSTVÍ

ŽÁK -

kinetická teorie látek potenciální energie částic, modely struktury látek stavové veličiny, rovnovážný sta, rovnovážný dej teplota a její měření vnitřní energie tělesa a soustavy těles teplo, měrná tepelná kapacita, tepelná kapacita první věta termodynamiky přenos vnitřní energie ideální plyn vnitřní energie plynné soustavy, střední kvadratická rychlost teplota z hlediska molekulové fyziky tlak z hlediska molekulové fyziky stavová rovnice jednoduché děje s ideálním plynem kruhový děj s ideálním plynem druhý termodynamický zákon

STRUKTURA A VLASTNOSTI PEVNÝCH A KAPALNÝCH LÁTEK

ŽÁK -


objasní kvalitativně i kvantitativně změny skupenství látek předvídá děje související se změnami stavu látek za pomoci fázového diagramu


tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění sytá pára, Z - atmosféra fázový diagram Tv - fyzikální principy vodní pára v atmosféře sáňkování, bruslení, lyžování

171


MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ

ŽÁK

užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech kmitavých objasní princip vzniku a šíření vln, odrazu a interference vlnění

-

-

-

Hv – akustika, mechanické zdroje zvuku, vlnění Bi – lidské ucho, principy vnímání zvuku Z – seismické vlny, tsunami

ELEKTRICKÝ PROUD V LÁTKÁCH

ŽÁK

-

kinematika harmonického kmitání dynamika harmonického kmitání energie harmonického kmitání tlumené kmitání nucené kmitání, rezonance druhy postupného vlnění a jejich charakteristika odraz vlnění v řadě bodů stojaté vlnění, chvění

vysvětlí vznik elektrického proudu v kapalinách, plynech, vakuu rozlišuje vodič, izolant, polovodič, předvídá jeho chování v elektrickém poli objasní podmínky vzniku stejnosměrného elektrického proudu a jeho vedení v kovovém vodiči užívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů řeší jednoduché elektrické sítě řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů vysvětlí praktické použití elektrolýzy objasní model vedení el. proudu v polovodičích -


elektrický proud jako děj elektrický proud jako veličina elektrický proud v kovech Ohmův zákon pro část obvodu i uzavřený obvod Kirchohoffovy zákony elektrická energie výkon stejnosměrného proudu polovodiče přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev elektrolyty elektrolyty, elektrolytická disociace, elektrolýza Faradayovy zákony pro elektrolýzu galvanické články a akumulátory plyny a vakuum nesamostatný a samostatný výboj samostatný výboj v plynu za atmosférického sníženého tlaku katodové a kanálové záření

PT: Environmentální výchova - TO Člověk a životní prostředí

a

172


3. ročník septima

Fyzika UČIVO-OBSAH


STACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE

ŽÁK uvádí základní vlastnosti magnetického pole a pomocí nich řeší úlohy vysvětlí funkci magnetických zařízení a magnetické vlastnosti materiálu -

-

objasní základní vlastnosti nestacionárního magnetického pole pomocí Faradayova a Lenzova zákona objasní vznik střídavého proudu, popíše jeho charakteristiky vysvětlí chování prvků v elektrickém obvodu popíše základní principy výroby a vedení elektrického proudu v praxi -

-

elektromagnetická indukce magnetický indukční tok Faradayův zákon o elektromagnetické indukci Lenzův zákon vlastní indukce, indukčnost přechodové jevy vznik střídavého proudu výkon střídavého proudu, efektivní hodnoty obvody střídavého proudu elektromagnetické kmity generátory třífázová soustava, využití transformátor, přenos energie točivé elektromagnetické pole, elektromotory

Využití geometrického softwaru

ÚVOD DO OPTIKY

ŽÁK -

Z – magnetické pole Země, důsledky jeho existence

STŘÍDAVÝ PROUD

ŽÁK -

stacionární pole magnetická síla magnetická indukce magnetické pole proudovodiče a cívky částice s nábojem v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek magnetické materiály v praxi

NESTACIONÁRNÍ MAGNETICKÉ POLE

ŽÁK -


analyzuje různé teorie podstaty světla předvídá na základě vlastností světla jeho chování v daném prostředí využívá základy paprskové optiky k řešení praktických problémů vysvětlí princip jednoduchých optických přístrojů -


světlo jako elektromagnetické vlnění – základní pojmy rychlost šíření světla v různých prostředích, index lomu základní zákony rozklad světla na spektrum interference difrakce a polarizace světla zrcadla, čočky a jejich vady oko a optické přístroje

Bi – fyziologie vidění a jeho poruch

173


ŽÁK - klasifikuje elektromagnetické záření - využívá analogie elektromagnetického a mechanického vlnění - předvídá chování elektromagnetického vlnění na základě jeho charakteristik a uvede příklady využití vlnění v praxi ŽÁK - popíše a vysvětlí podstatu fotoefektu - vymezí základní charakteristické vlastnosti fotonu - vysvětlí duální podstatu částic - popíše podstatu spektrální analýzy - využívá zákony zachování (energie, hybnosti …) u mikročástic - vysvětlí zákonitosti jaderných přeměn - rozliší přirozenou a umělou radioaktivitu - vysvětlí principy využití jaderné energie - navrhne možné způsoby ochrany člověka před zářením -


ELEKTROMAGNETICKÉ SPEKTRUM elektromagnetické vlnění, přehled rentgenové záření

Bi – škodlivost všech druhů záření, využití rtg v praxi

ÚVOD DO FYZIKY MIKROSVĚTA fotoelektrický jev světelná kvanta vs. vlny základní poznatky o atomu objev atomového jádra čárové spektrum, kvantování energie kvantová čísla, periodická soustava složení atomového jádra hmotnostní úbytek, vazebná energie jaderné reakce a zákony zachování radioaktivita přirozená a umělá energetická bilance jaderných reakcí, reaktor

Ch – spektrální analýza, periodická soustava, kvantová čísla PT: Environmentální výchova – Člověk a životní prostředí

174



Výběrová fyzika


Fyzika Člověk a příroda

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět výběrová fyzika patří mezi předměty volitelné ve 4. ročníku a oktávě. Bezprostředně navazuje na velmi obtížné učivo 3.ročníku/septimy a prohlubuje ho a rozšiřuje ho.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Integrace ostatních vzdělávacích oblastí, oborů V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti matematika a její aplikace rozvoj praktického uplatnění matematických dovedností člověk a zdraví

Zařazení průřezových témat Environmentální výchova Člověk a životní prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině Kompetence komunikativní Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti Kompetence sociální a personální Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních postupů řešení Kompetence občanská Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě


175




dokáže řešit příklady postavené na vlnových vlastnostech světla vysvětlí pojem holografie umí odvodit zobrazovací rovnici a využívat jí při určení vlastností obrazu při optickém zobrazování pracuje se složitějšími optickými soustavami rozšiřuje své znalosti o EMZ o záření černého tělesa dokáže popsat EMZ pomocí radiometrických a fotometrických veličin

-

-

světlo jako elektromagnetické vlnění zobrazování optickými soustavami elektromagnetické záření

Velmi obtížné učivo navazující na poznatky o mechanickém vlnění Vazba na vzdělávací oblast Člověk a zdraví – vzdělávací obsah Péče o zdraví (ochrana očí) Vazba na vzdělávací oblast Člověk a zdraví – vzdělávací obsah Péče o zdraví (záření)

SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY

ŽÁK -


OPTIKA

ŽÁK

-

Výběrová fyzika UČIVO-OBSAH

popíše důsledky plynoucí z principů spec. teorie relativity pro chápání prostoru a času uvede souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí

ŽÁK - řeší Einsteinovu rovnici pro fotoefekt - zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost - řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu - objasní pojmy kvantování energie - popíše kvantově mechanický model atomu vodíku - zná význam kvantových čísel a jejich souvislost s fyzikálními veličinami popisujícími atom - objasní pojmy excitace, ionizace a disociace - porovná vznik a vlastnosti záření luminoforu a laseru - řeší úlohy na vazbovou energii jader - uvede typy radioaktivních přeměn a příklady praktického využití radioaktivity


základní principy speciální teorie základy relativistické dynamiky

Návaznost na chemii- zákon zachování hmotnosti a zákon zachování energie při chemických dějích

FYZIKA MIKROSVĚTA

úvod do kvantové fyziky atomový obal atomové jádro

PT významní evropští učenci (M.Planck, A.Einstein,L.de Broglie, ..) Návaznost na vzdělávací Člověk a příroda Vzdělávací obor chemie Vazba na vzdělávací oblast Člověk a zdraví PT. Člověk a životní prostředí

176



Seminář a cvičení z fyziky


Fyzika Člověk a příroda

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět seminář a cvičení z fyziky patří mezi předměty volitelné. V rámci předmětu se vrací ke všem tematickým celkům, které byly probrány ve fyzice s využitím vyšší matematiky.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Očekávané výstupy: -

žák objasní, v čem spočívá mechanický obraz světa, elektrodynamický obraz světa a současný obraz světa žák popíše, jak probíhá proces sjednocování interakcí žák vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky mezi ostatními přírodními vědami a umí vysvětlit některá moderní technická využití fyzikálních objevů žák má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich jednotek, fyzikálních zákonů a teorií

V každém školním roce je vyučujícím připraven konkrétní plán výuky na základě výběru z následujících tematických celků.

Tematické celky: 1

Měření ve fyzice, soustava SI

2

Statika kapalin a plynů

3

Dynamika kapalin a plynů

4

Základní charakteristiky gravitačního (tíhového) pole, základní charakteristiky elektrického pole

5

Základní poznatky molekulárně kinetické teorie

6

Struktura a vlastnosti plynů

7

Kruhový děj s ideálním plynem

8

Struktura vlastnosti kapalných látek

9

Struktura vlastnosti pevných látek

10

Skupenské přeměny látek


177


11

Obvod stejnosměrného elektrického proudu

12

Elektrický proud v kovech a v polovodičích

13

Elektrický proud v kapalinách, v plynech a ve vakuu

14

Vzájemné působení látky a polí

15

Elektromagnetická indukce

16

Obvod střídavého proudu

17

Optická zobrazení

18

Elektromagnetické záření

19

Mechanický pohyb, veličiny rychlost a zrychlení

20

Kinematické zákony vybraných pohybů

21

Pohyby těles v gravitačním (tíhovém) poli, pohyby nabitých částic v elektrickém poli

22

Mechanika tuhého tělesa

23

Kmitavý pohyb

24

Mechanické vlnění

25

Elektromagnetické vlnění

26

Základní principy teorie relativity

27

Základní poznatky kvantové fyziky, elektronový obal

28

Jaderné reakce

29

Uvolňování jaderné energie

30

Zákony zachování ve fyzice


178



Sešit J Obsah sešitu: Předmět

Chemie


Výběrová chemie Seminář a cvičení z chemie


179



Chemie


Chemie Člověk a příroda


1. + kvinta


2

2 3

2. + sexta 2

2 3

3. + septima 2

2 3

4. + oktáva 0

Předmět chemie navazuje na stejně pojmenovaný předmět vyučovaný v tercii a kvartě osmiletého gymnázia a zpravidla osmém a devátém ročníku základních škol. Je úzce spjat především s předměty biologie a fyzika, nicméně využívá poznatky i dalších oborů. Teoretická výuka je podle možností realizována především v odborné učebně chemie, případně v kmenových třídách. Praktická cvičení probíhají v laboratoři chemie, přičemž studenti jsou v tomto případě rozděleni do dvou skupin. Při studiu na vyšším stupni gymnázia (kvinta až septima osmiletého studia a studium čtyřleté) vedeme žáky k hlubšímu poznávání chování látek, než je tomu na stupni nižším, k logickému vyvozování závěrů o chování látek, především o jejich přeměnách. Cílem výuky je připravit žáky na vysokoškolské studium chemie a oborů, které využívají poznatků z chemie (lékařské, zemědělské, vojenské fakulty atp.).

Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů Člověk a příroda Geologie (minerály – jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, chemické a fyzikální vlastnosti minerálu) – v prvním a druhém ročníku. Člověk a zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Ochrana člověka za mimořádných událostí – v rámci celého studia, zejména v laboratorních pracích.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy sociální komunikace (laboratorní cvičení 1. až 3. ročník, resp. kvinta až septima) Environmentální výchova člověk a životní prostředí (Integrováno v celém tematickém celku Anorganická chemie)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)


180


-

vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závěrů

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) vede žáky k respektování názorů ostatních využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou učí žáky přijímat kritiku Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit zodpovědnosti Kompetence občanská Učitel nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích Kompetence k podnikavosti Učitel učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


181



Chemie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Umí odvodit názvosloví základních anorganických látek (binární sloučeniny, kyseliny, hydroxidy, soli). - Rozlišuje pojmy směs, sloučenina, prvek. Zná jejich příklady. Teoreticky i prakticky rozlišuje jednotlivé typy dělení směsí. Ovládá základy destilace, filtrace, sublimace, krystalizace a usazování. - S využitím kvantových čísel umí rozepsat stavbu atomového jádra i elektronového obalu u všech nepřechodných prvků. - Rozlišuje jednotlivé typy vazeb, využívá znalostí o chemických vazbách k pochopení vlastností sloučenin a jejich chování v chemických reakcích. - Uplatňuje základní chemické výpočty. - Vysvětlí průběh reakce ze zápisu chemické rovnice a zapíše chemický děj pomocí chemické rovnice, upraví chemickou rovnici s pochopením zákona zachování hmotnosti, umí vypočítat množství zúčastněných látek. - Orientuje se v základních pojmech termochemie a chemické kinetiky, umí odvodit průběh reakce v závislosti na změnách podmínek. - Rozlišuje periody a skupiny v periodické soustavě prvků, aplikuje princip periodického zákona na vlastnosti prvků a jejich sloučenin. ŽÁK - Zdůvodní vlastnosti vodíku a kyslíku, uvede základní zdroje, způsoby přípravy a výroby vodíku a kyslíku, zdůvodní využití v praxi, orientuje se v základních sloučeninách vodíku a kyslíku, porozumí důsledkům iontového součinu vody, dokáže aplikovat v praxi teorie kyselin a zásad. - Vysvětlí výlučné postavení vzácných plynů v periodickém systému. - Zdůvodní vlastnosti halogenů, uvede základní zdroje, způsoby přípravy a výroby halogenů, zdůvodní využití halogenů v praxi, orientuje se v základních sloučeninách halogenů. - Zdůvodní vlastnosti síry a ostatních chalkogenů, uvede základní zdroje, způsoby těžby síry, zdůvodní využití síry v praxi, orientuje se



Obecná chemie -

Anorganické názvosloví Látka, chemická individua a směsi látek, homogenní a heterogenní směsi, způsoby dělení směsí. Stavba atomu, radioaktivita, kvantová čísla, orbitaly, pravidla pro zaplňování orbitalů. Stavba molekul, vznik a typy chemických vazeb, chemický děj, klasifikace chemických reakcí. Veličiny a výpočty v chemii (látkové množství, molární hmotnost, hmotnostní a objemový zlomek, molární objem). Chemické reakce (druhy, rovnice, výpočty vycházející z rovnic). Změny energie při chemických reakcích, rychlost chemických reakcí, chemická rovnováha. Periodická soustava prvků.

V celém obsahu učebního předmětu je integrována část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – TO Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a Ochrana člověka za mimořádných situací.

Anorganická chemie -

PT Environmentální výchova - TO Člověk a životní Vodík a kyslík (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba, využití, sloučeniny). Oxidy, voda, ozon. Iontový součin prostředí (Integrováno v celém tematickém celku vody. Teorie kyselin a zásad. Vzácné plyny. Anorganická chemie) Halogeny (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba, využití, Integrace vzdělávacího sloučeniny). oboru geologie (minerály – Chalkogeny (vlastnosti, těžba, využití a sloučeniny síry). jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba,

182

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace v základních sloučeninách síry s důrazem na kyselinu sírovou a její soli.

chemické a fyzikální vlastnosti minerálu) Integrace vzdělávacího oboru geologie (minerály – jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, chemické a fyzikální vlastnosti minerálu) Integrace vzdělávacího oboru geologie (minerály – jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, chemické a fyzikální vlastnosti minerálu).


183


2. ročník sexta


ŽÁK - Zdůvodní vlastnosti prvků 15. skupiny, uvede základní zdroje, způsoby výroby dusíku a fosforu, zdůvodní využití dusíku a fosforu v praxi, orientuje se v základních sloučeninách dusíku a fosforu. - Zdůvodní vlastnosti prvků 14. skupiny, uvede základní zdroje, způsoby výroby uhlíku a křemíku, zdůvodní využití uhlíku a křemíku v praxi, orientuje se v základních anorganických sloučeninách uhlíku. - Dokáže zobecnit vlastnosti kovů a způsoby jejich výroby. Uvědomuje si důsledky existence koroze a zná možnosti, jak jí bránit. Dokáže pracovat s řadou reaktivity kovů a vyvodit důsledky z postavení jednotlivých kovů v ní.

-


Anorganická chemie

Dusík a fosfor (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba, využití, sloučeniny). Uhlík a křemík (vlastnosti, výskyt, příprava, výroba, využití, sloučeniny). Kovy (obecné vlastnosti, výroba). Řada reaktivity kovů.

Integrace vzdělávacího oboru geologie (minerály – jejich vznik, ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, chemické a fyzikální vlastnosti minerálu).

Organická chemie

ŽÁK -

Chemie UČIVO-OBSAH

Odvodí ze znalostí o stavbě atomu postavení uhlíku v PSP mimořádné vlastnosti tohoto prvku. Aplikuje systematické názvosloví organických sloučenin. Využívá i triviální a dvousložkové názvosloví pro obecně známé sloučeniny z praxe. Rozlišuje základní reakce organických sloučenin. Charakterizuje skupiny uhlovodíků, jejich výskyt a využití, vyvozuje typické reakce uhlovodíků.


PT Environmentální výchova Úvod do organické chemie. Názvosloví organických sloučenin, struktura a reakce. Uhlovodíky.

Člověk a životní prostředí (Integrováno v celém tematickém celku Organická chemie).

184


Chemie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Rozdělí organické sloučeniny do základních skupin (halogenderiváty, deriváty kyslíku, dusíku, okrajově síry, fosforu a kovů), zaměří se především na hodnocení jejich využívání v praxi. - Charakterizuje nejzákladnější příklady heterocyklických sloučenin, zhodnotí jejich biologický význam (zejména deriváty purinu a pyrimidinu). - Aplikuje znalosti problematiky uhlovodíků a jejich derivátů na možnosti využití těchto látek při polymeracích a polykondenzacích. - Charakterizuje základní skupiny makromolekulárních sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí - Zhodnotí praktický význam organických sloučenin v běžném životě. ŽÁK - Objasní funkci organických sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v lidském těle. - Orientuje se v poznatcích o stavbě lipidů, sacharidů, bílkovin a nukleových kyselin a tyto znalosti využívá k rozboru významu těchto látek v tělech organismů. Popíše základní metabolické procesy v organismech. - Charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam s využitím znalostí o enzymech, vitaminech a hormonech.



Organická chemie

-

-

Halogenderiváty, alkoholy, fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny a jejich deriváty, nitrosloučeniny, aminy. Sirné deriváty, organoprvkové a organokovové sloučeniny. Heterocyklické sloučeniny. Heterocyklické sloučeniny. Syntetické makromolekulární látky. Léčiva, pesticidy, barviva a detergenty.

Biochemie -

Biochemické děje a jejich zákonitosti. Sacharidy, lipidy, bílkoviny, nukleové kyseliny. Enzymy, vitaminy a hormony.

185



Výběrová chemie



Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výběrová chemie tvoří nadstavbu předmětu chemie, který je vyučován v 1. až 3. ročníku a kvintě až septimě osmiletého studia. Cílem výuky tohoto předmětu je rozšířit znalosti z chemie „běžného dne“. Z tohoto důvodu není předmět určen zdaleka jen těm, kteří budou studovat chemii na vysoké škole.


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Předmět navazuje na předmět chemie vyučovaný ve třetím až sedmém ročníku osmiletého studia a prvním až třetím ročníku čtyřletého studia. Je úzce spjat především s předměty biologie a fyzika, nicméně využívá poznatky i dalších oborů. Teoretická výuka je podle možností realizována především v odborné učebně chemie. Pokusy probíhají zčásti v laboratoři chemie, zčásti v samotné učebně. Předmět je vyučován jednou týdně v dvouhodinových blocích.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže) vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závěrů Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život


186

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) vede žáky k respektování názorů ostatních využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou učí žáky přijímat kritiku Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit zodpovědnosti Kompetence občanská Učitel nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích Kompetence k podnikavosti Učitel učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


187



Výběrová chemie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Orientuje se v základních složkách čisticích prostředků, chápe princip jejich účinků a dopad jejich používání na životní prostředí. Zvládne jednoduché pokusy popisující jevy související s povrchovým napětím vody. - Orientuje se v popiskách potravin, dokáže zhodnotit jejich energetickou i nutriční hodnotu. Chápe princip používání kódového označení a základní rozdělení tzv. éček. Umí vysvětlit principy biotechnologických postupů při výrobě potravin. - Zná základní pojmy používané při popisu metabolických pochodů, orientuje se v metabolismu základních živin (Krebsův cyklus, glykolýza, beta oxidace, proteosyntéza). Lokalizuje základní metabolické pochody ve svém těle, popíše jejich vstupy a výstupy. - Orientuje se v koloběhu prvků v přírodě (dusík, uhlík, fosfor, síra, draslík). Umí rozdělit pesticidy do základních skupin podle cílové skupiny i mechanismu účinku. Uvědomuje si pozitivní i negativní dopady používání pesticidů a průmyslových hnojiv jak pro člověka, tak pro životní prostředí. Rozpozná klady i zápory alternativních metod ochrany plodin (genetické manipulace, biologizace, ekozemědělství...). Prakticky dokáže pomocí komerčně prodávaných testovacích souprav ověřit kvalitu vody a vyvodit z výsledků měření závěry. Orientuje se v problematice základních jedů vyskytujících se v půdě i živých organismech. - Orientuje se v základním rozdělení otravných látek. Zná jejich účinky i způsoby obrany proti nim. Zná princip fungování výbušnin a rizika práce s nimi. Vyhodnocuje rizika havárie v místě školy, umí využít běžně dostupné prostředky k ochraně své osoby i ostatních. Orientuje se v označeních nebezpečných látek, varovných signálech. - Orientuje se v základních skupinách léčiv (analgetika, antiseptika, antivirotika, kortikosteroidy, antihistaminika, antidepresiva, léky na odvykání kouření, sedativa, hypnotika, antibiotika, chemoterapeutika, antitusika, antacida, laxativa). Ví, k léčení



Tematický celek -

Chemie čistoty (mýdla, tenzidy, voda)

-

Chemie potravin (živiny, éčka)

-

Chemie člověka (metabolické pochody základních živin v nás)

-

Chemie zemědělství (hnojiva, pesticidy)

-

Chemie války (výbušniny, otravné látky)

-

Chemie lékařství (léčiva, drogy)

188


-

jakých problémů se používají, jaký je základní princip jejich účinku. Orientuje se v základních skupinách drog, zná důsledky jejich používání. Teoreticky i prakticky dokáže vysvětlit vznik základních druhů polymerů. Umí dát do souvislostí ekologické problémy související s výrobou, využíváním a recyklací polymerů. Na základě řady reaktivity kovů dokáže vysvětlit základní vlastnosti kovů. Zná základní principy výroby, rafinace a využití základních kovů. Prakticky dokáže vyhodnotit pokusy, související s ochranou kovů před korozí.


Chemie polymerů (syntetické makromolekuly)

Chemie kovů (redoxní reakce, kovy)

189



Seminář a cvičení z chemie



Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář a cvičení chemie tvoří nadstavbu předmětu chemie, který je vyučován v 1. až 3. ročníku a kvintě až septimě. Cílem výuky tohoto předmětu je připravit žáky na vysokoškolské studium chemie a oborů, které využívají poznatků z chemie (lékařské, zemědělské, vojenské fakulty atp.).


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3

Týdenní Hodinová dotace

Předmět navazuje na předmět chemie vyučovaný ve třetím až sedmém ročníku osmiletého studia a prvním až třetím ročníku čtyřletého studia. Je úzce spjat především s předměty biologie a fyzika, nicméně využívá poznatky i dalších oborů. Teoretická výuka je podle možností realizována především v odborné učebně chemie. Praktická cvičení probíhají v laboratoři chemie. Předmět je vyučován v dvouhodinových (třetí ročník, respektive septima) a tříhodinových (čtvrtý ročník, respektive oktáva) blocích. Ve čtvrtém ročníku se jedná o jednu disponibilní hodinu. V prvním ročníku studia tohoto předmětu se podle organizačních možností střídají po dvou týdnech bloky teoretické a praktické. V posledním ročníku se vyučuje zejména teorie a studium je směřováno na přípravu žáků k maturitě a přijímacím zkouškám na vysoké školy.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití - vede žáky k vhodnému užívání odborných termínů - vede žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - vede žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže) - vede žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závěrů Kompetence k řešení problémů Učitel - vede žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vede žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - zadává problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjí schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporuje využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život


190


Kompetence komunikativní Učitel - rozvíjí schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) - učí žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) - vede žáky k respektování názorů ostatních - využívá prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učí žáky přijímat kritiku Kompetence sociální a personální Učitel - zařazuje do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny - pomáhá žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit zodpovědnosti Kompetence občanská Učitel - nabízí dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti - vede žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích Kompetence k podnikavosti Učitel: - učí žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbá na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


191



Seminář a cvičení z chemie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Orientuje se v zákonech upravujících zacházení s chemikáliemi. Zná klasifikace nebezpečných látek. Umí vyhledat R a S-věty. Zná základní látky, se kterými se může setkat v běžném životě, dokáže je klasifikovat podle míry rizika práce s nimi. - Ovládá názvosloví i méně obvyklých anorganických látek (nad rámec předmětu chemie: všechny binární sloučeniny, polykyseliny, thiokyseliny, komplexní sloučeniny). - Bezpečně ovládá základní typy chemických výpočtů (hmotnostní zlomek, objemový zlomek, látková koncentrace, zřeďovací a směšovací rovnice, výpočty z chemických rovnic, včetně výpočtů pH). - V praxi se seznámí se základními typy reakcí anorganických látek (srážecí, acidobazické, redoxní, komplexotvorné). Dokáže odhadnout průběh reakcí z hlediska rychlosti, změn tepla, nebezpečí pro osoby i životní prostředí. - Orientuje se v systematickém názvosloví organických látek, dokáže pomocí tradičních názvů pojmenovat látky, se kterými se setkává v běžném životě i se kterými si může setkat v následné praxi. - V praxi se seznámí se základními typy reakcí organických látek (adice, eliminace, substituce). Dokáže odhadnout průběh reakcí z hlediska rychlosti, změn tepla, nebezpečí pro osoby i životní prostředí. - V praxi se seznámí se základními metodami kvantitativní i kvalitativní chemie. Orientuje se ve skupinových reakcích kationů i anionů, ovládá různé druhy titrací. Zhodnotí využití metod v praxi.


-

Bezpečnost práce v laboratoři

-

Názvosloví anorganických sloučenin

-

Výpočty v chemii

-

Rozšíření systematické anorganické chemie

-

Názvosloví organických látek

-

Rozšíření systematické organické chemie

-

Analytická chemie


192


4. ročník oktáva

Seminář a cvičení z chemie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Popíše strukturu atomového jádra, pomocí kvantových čísel popíše strukturu elektronového obalu. Zná souvislost mezi stavbou atomu, polohou prvku v periodickém systému a vlastnostmi prvků. Dokáže vysvětlit příčiny i důsledky vzniku jednotlivých typů chemických vazeb. Zná příčiny i důsledky vzniku slabých vazebných interakcí. Zná jednotlivé typy heterogenních směsí, dokáže uvést jejich příklady z běžné praxe. Dokáže různými způsoby vyjádřit složení stejnorodých směsí. Zná základní metody separačních metod a dokáže uvést příklady jejich použití v praxi. - S pomocí základních teorií dokáže popsat průběh reakcí, rozlišuje reakce podle změn tepla, zná pojem reakční rychlost a faktory, které ji ovlivňují. Zná důsledky termochemických zákonů v praxi. S pomocí tabulek spočítá teplo reakce. Orientuje se v problematice paliv. - Dokáže popsat významné prvky periodické tabulky z hlediska jejich výskytu, vlastností, přípravy, výroby, použití a sloučenin. U d-prvků se to týká zejména těchto prvků: železo, chrom, mangan, nikl, měď, stříbro, zlato, zinek, rtuť. - Charakterizuje obecné vlastnosti binárních sloučenin a jejich názvosloví. Vysvětlí základní teorie kyselin a zásad, disociaci kyselin a zásad, pH roztoků. Charakterizuje obecné vlastnosti kyselin, hydroxidů, solí a hydrogensolí kyslíkatých kyselin. Významné sloučeniny charakterizuje z hlediska jejich výskytu, výroby a využití. - Umí rozdělit jednotlivé uhlovodíky do skupin, ovládá systematické názvosloví, u v praxi používaných látek i názvosloví tradiční. Charakterizuje základní fyzikální a chemické vlastnosti jednotlivých skupin uhlovodíků. Zná zdroje uhlovodíků a možnosti jejich využití. Ví, kde se v praxi jednotlivé významné uhlovodíky využívají. - Umí rozdělit organické sloučeniny do jednotlivých skupin, ovládá jejich systematické názvosloví, u v praxi používaných


-

Složení a struktura chemických látek, chemická vazba, směsi

-

Základy chemické termodynamiky a kinetiky chemických reakcí

-

s - prvky, vzácné plyny, halogeny, chalkogeny, prvky V. A, III. A a IV. A skupiny, d – prvky

-

Halogenidy, oxidy a sulfidy. Kyseliny a hydroxidy, soli a hydrogensoli kyslíkatých kyselin

-

Uhlovodíky s jednoduchými, dvojnými a trojnými vazbami, areny

-

Halogenderiváty uhlovodíků, hydroxyderiváty uhlovodíků, aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny,


193


-

-

látek i názvosloví tradiční. Charakterizuje základní fyzikální a chemické vlastnosti jednotlivých skupin derivátů uhlovodíků. Zná zdroje derivátů uhlovodíků a možnosti jejich využití. Ví, kde se v praxi jednotlivé významné deriváty uhlovodíků využívají. Ovládá základní terminologii makromolekulární chemie a klasifikaci polymerů. Charakterizuje mimořádné vlastnosti syntetických polymerů. Zná základní princip výroby. S využitím výrobků běžného života dokáže popsat vlastnosti a použití některých polymerů vznikajících polymeraci a polykondenzací. Charakterizuje výskyt a vznik sacharidů, lipidů, bílkovin a nukleových kyselin v přírodě. Zhodnotí biologický význam jednotlivých látek. Jednotlivé látky roztřídí do skupin. Popíše základní strukturu a reakce nejvýznamnějších zástupců.


deriváty karboxylových kyselin, dusíkaté organické sloučeniny

Syntetické makromolekulární látky

Sacharidy, lipidy, bílkoviny a nukleové kyseliny.

194



Sešit K Obsah sešitu: Předmět

Biologie


Výběrová biologie Seminář a cvičení z biologie


195


Vyučovací předmět: Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast:

Biologie Biologie Geologie Výchova ke zdraví Člověk a příroda Člověk a zdraví


1. + kvinta


2

2 3

2. + sexta 2

2 3

3. + septima 2

2 3

4. + oktáva 0

Část hodin biologie se vyučuje v kmenových třídách, část v odborné učebně, která je vybavena interaktivní tabulí, videem, dataprojektorem a počítačem s přístupem na internet. Laboratorní cvičení probíhají v biologické laboratoři, kde jsou k dispozici stereoskopické lupy, binokulární mikroskopy, videomikroskop a počítač s přístupem na internet. Výuka je realizována převážně formou frontálního výkladu spojeného s demonstrací obrazového i dokladového materiálu. Výklad je doplňován referáty a prezentacemi studentů. Součástí předmětu jsou i odborné exkurze. Během studia se mohou žáci zapojit do Biologické olympiády, Ekologické olympiády a Středoškolské odborné činnosti.

Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů Člověk a příroda Geologie - Geologická historie Země Člověk a zdraví Výchova ke zdraví - Zdravý způsob života a péče o zdraví - Změny v životě člověka - Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti: 3. ročník a septima (biologie člověka) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů: 3. ročník a septima (biologie člověka) Environmentální výchova Problematika vztahů organismů a prostředí: 1. a 2. ročník/ kvinta a sexta (systém rostlin a živočichů) Člověk a životní prostředí: 2. ročník/sexta (ekologie) Životní prostředí regionu a České republiky: 1. a 2. ročník/ kvinta a sexta (systém rostlin a živočichů)


196


Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede studenty k vyhledávání, třídění a propojování informací v rámci laboratorních cvičení směřuje studenty k samostatnému pozorování, zpracování výsledků a jejich vyhodnocování, k schopnosti organizovat si pracovní činnost průběžným hodnocením výsledků studentů jim umožňuje posoudit jejich pokroky při učení a vlastní přípravě osobním přístupem motivuje studenty k učení Kompetence k řešení problémů Učitel zadáním laboratorního úkolu vytváří situaci, kdy studenti problém analyzují, vytvoří možné řešení, na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry prací s přírodninami vede studenty k porovnání znaků, určení a jejich zařazení do systému vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a jejich porovnání se spolužáky (diskuze) Kompetence sociální a personální Učitel zadáním skupinové práce vede studenty k respektování zájmu skupiny, ke spolupráci, ke spoluzodpovědnosti podporuje individualitu studenta a umožňuje mu prezentovat výjimečné stránky jeho osobnosti (referát, pokus, prezentace) Kompetence občanská Učitel organizací výuky i mimoškolních akcí vede studenty k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí důslednou kontrolou zadaných úkolů vede studenty k zodpovědnosti při plnění povinností vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence komunikativní Učitel vede studenty k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné formě umožňuje prezentaci práce studentů zadává úlohy, při jejichž řešení musí studenti kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) Kompetence k podnikavosti Učitel podporuje iniciativu a tvořivost studentů vede studenty k tomu, aby dokázali zhodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost s ohledem na stanovaný cíl vhodně motivuje studenty k dosažení úspěchu


197



Biologie UČIVO-OBSAH


ŽÁK - zná základní rozdělení biologických věd a metody biologického studia a výzkumu - porovná významné hypotézy o vzniku a vývoji života na Zemi - odliší soustavy živé od neživých, charakterizuje základní vlastnosti živých soustav - charakterizuje zastoupení prvků, anorganických a organických látek v živých organismech - popíše stavbu a funkci buněčných struktur prokaryotní a eukaryotní buňky a jejich životní projevy - charakterizuje způsoby příjmu a výdeje látek buňkou - vysvětlí nutnost taxonomických jednotek, zná základní taxonomické jednotky - definuje pojem biologický druh - provede přehlednou klasifikaci živých organismů - mikroskopuje ŽÁK - charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy - popíše stavbu virionu, objasní význam struktur pro klasifikaci virů - vysvětlí průběh a formy virové infekce u různých skupin organismů - uvede příklady virových onemocnění, zhodnotí způsob ochrany proti virovým nemocím a metody léčby - zhodnotí význam virů ŽÁK - popíše stavbu bakterií, sinic a archeí; typ metabolismu a způsob jejich rozmnožování - zhodnotí význam bakterií v přírodě - uvede příklady hospodářsky významných bakterií pro člověka - pohovoří o patologicky významných bakteriích, zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním nemocím a metody jejich léčby - vysvětlí rozdíly mezi doménou BAKTERIE a ARCHEA



OBECNÁ BIOLOGIE -

-

obsah biologie, biologické obory vznik a vývoj živých soustav obecné vlastnosti živých soustav chemické složení živých soustav buňka: - stavba prokaryotní a eukaryotní buňky - rozmnožování - výměna látek mezi buňkou a okolím třídění organismů mikroskopování

GEOLOGIE - integrace MV - chemie

NEBUNĚČNÉ ORGANISMY - viry -

stavba a funkce virů klasifikace virů zástupci

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – integrace

PROKARYOTNÍ ORGANISMY -

doména BAKTERIE a ARCHEA: stavba, fce, přehled významných zástupců

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – integrace

198

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace EUKARYOTNÍ ORGANISMY říše ROSTLINY

ŽÁK -

-

vysvětlí pojem „pletivo“, uvede druhy a funkci pletiv v rostlinném těle popíše stavbu těla rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů objasní: -způsoby výživy u rostlin -příjem, rozvod a výdej vody rostlinou -principy rozmnožování rostlin charakterizuje ontogenezi rostlin – její fáze, faktory ovlivňující růst a vývin rostlin klasifikuje pohyby rostlin porovná společné a rozdílné vlastnosti „nižších“ a „vyšších“ rostlin pozná a pojmenuje (s možným využitím literatury) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí vliv životních podmínek na stavbu a funkci rostlinného těla zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti jejich využití člověkem zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany

GEOLOGIE - integrace morfologie a anatomie rostlin základy fyziologie rostlin systém rostlin a evoluce (řasy, mechorosty, kapraďorosty, PT EV nahosemenné rostliny, krytosemenné rostliny a prostředí - Problematika vztahů rostliny) organismů a prostředí - Životní prostředí regionu a České republiky

EUKARYOTNÍ ORGANISMY říše HOUBY

ŽÁK -

MV – chemie

vymezí základní znaky hub, porovná je s ostatními organismy charakterizuje způsob výživy hub, jejich rozmnožování charakterizuje stavbu těla a způsob rozmnožování lišejníků pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků


-

stavba a funkce hub výživa hub, rozmnožování hub stavba a funkce lišejníků přehled významných zástupců

199


2. ročník sexta



EUKARYOTNÍ ORGANISMY říše CHROMISTA

ŽÁK charakterizuje říši Chromista zná významné zástupce zhodnotí jejich význam pro člověka

-

-

charakterizuje Protista: stavbu, pohyb, způsob výživy, rozmnožování popíše a rozpozná významné zástupce, zhodnotí jejich možný pozitivní i negativní význam

-

-

-

stavba a funkce přehled významných zástupců

EUKARYOTNÍ ORGANISMY říše ŽIVOČICHOVÉ

ŽÁK -

základní charakteristika říše klasifikace zástupci

EUKARYOTNÍ ORGANISMY říše PROTISTA

ŽÁK -


objasní vznik mnohobuněčnosti uvede principy základních způsobů rozmnožování: nepohlavního a pohlavního porovná vnější a vnitřní oplození porovná přímý a nepřímý vývin; proměnu dokonalou a nedokonalou objasní ontogenezi obratlovců popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav, jejich funkci a vývoj charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnosti jejich ochrany charakterizuje základní typy chování živočichů


-

vznik mnohobuněčnosti rozmnožování a ontogeneze morfologie a anatomie základy fyziologie systém a evoluce BIOLOGIE BEZOBRATLÝCH (houby, žahavci, ploštěnci, hlísti, vířníci, kroužkovci, měkkýši, členovci, ostnokožci, polostrunatci) BIOLOGIE STRUNATCŮ (pláštěnci, bezlebeční, obratlovci) živočichové a prostředí ochrana živočichů etologie

GEOLOGIE - integrace PT EV -

Problematika vztahů organismů a prostředí Životní prostředí regionu a České republiky

200

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - umí používat základní ekologické pojmy - objasní základní ekologické vztahy - charakterizuje ekosystém - uvede příklady potravních vztahů v ekosystému - uvede globální problémy lidské populace


EKOLOGIE -

základní ekologické pojmy

PT EV -

Člověk a životní prostředí

201


3. ročník septima



ŽÁK - popíše stavbu kostí, proces osifikace - zná typy kostí, typy spojení kostí - popíše kostru člověka a její funkce - popíše stavbu žíhané, hladké a srdeční svaloviny, porovná jejich význam a funkci - určí polohu významných kosterních svalů - popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů, orgánových soustav (oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací soustava, kůže) - vysvětlí vztahy mezi procesy probíhajícími v lidském těle - objasní základy prevence před civilizačními chorobami - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí nervové soustavy - popíše stavbu neuronu - vysvětlí proces synapse, charakterizuje typy reflexů - popíše stavbu a funkci smyslových orgánů a dalších významných receptorů - charakterizuje žlázy s vnitřní sekrecí a hormony - popíše vzájemnou provázanost nervové a hormonální regulace - popíše stavbu a funkci rozmnožovací soustavy muže a ženy - popíše ovulaci, menstruační cyklus ženy, proces oplození, průběh těhotenství - stručně charakterizuje jednotlivá období života člověka - uvede příčiny pohlavně přenosných chorob a možnosti jejich prevence - zhodnotí klady a zápory antikoncepčních metod - orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách - uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, - rozhoduje se s vědomím možných důsledků - orientuje se v problematice reprodukčního zdraví - z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství - zná zásady poskytování první pomoci ŽÁK - popíše stavbu a funkci nukleových kyselin, průběh replikace, proteosyntézy - objasní základní genetické pojmy



ORGÁNOVÉ SOUSTAVY ČLOVĚKA

-

opěrná a pohybová soustavy soustavy látkové přeměny soustava regulační soustava rozmnožovací ontogeneze změny v dospívání způsoby sebereflexe a kontroly emocí péče o reprodukční zdraví antikoncepce partnerský a sexuální život první pomoc

PT OSV -

TO Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti TO Seberegulace, organizační dovednosti, a efektivní řešení problémů

VÝCHOVA integrace

KE

ZDRAVÍ

–

GENETIKA -

molekulární základy dědičnosti dědičnost a proměnlivost genetika populací

MV - chemie

202

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace vysvětlí základní principy dědičnosti a proměnlivosti vysvětlí Mendelovy zákony řeší jednoduché genetické úlohy popíše genetické zákonitosti v autogamické a panmiktické populaci charakterizuje faktory narušující rovnováhu v populaci uvede základní metody výzkumu genetiky člověka analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě

-

genetika člověka

VÝCHOVA integrace

KE

ZDRAVÍ

–

FYLOGENEZE ČLOVĚKA

ŽÁK

GEOLOGIE- integrace -

popíše a vysvětlí systematické zařazení člověka a jeho fylogenetický vývoj objasní problematiku rasového složení současného lidstva

vývoj člověka lidské rasy

MV – dějepis MV – zeměpis


203



Výběrová biologie

Vzdělávací obor:

Biologie Geologie Člověk a příroda



1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

0

2


Vyučovací předmět výběrová biologie rozvíjí a rozšiřuje vzdělávací obor biologie a geologie.

Zařazení průřezových témat Environmentální výchova Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a České republiky

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede studenty k vyhledávání, třídění a propojování informací Kompetence k řešení problémů Učitel: vybaví studenty vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání „problému“ a jeho řešení vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a jejich porovnání se spolužáky (diskuze) Kompetence sociální a personální Učitel podporuje individualitu studenta a umožňuje mu prezentovat výjimečné stránky jeho osobnosti (referát, pokus, prezentace) Kompetence občanská Učitel důslednou kontrolou zadaných úkolů vede studenty k zodpovědnosti při plnění povinností vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí vysvětluje studentům na příkladech nutnost ochrany životního prostředí Kompetence komunikativní Učitel: vede studenty k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné formě


204

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k podnikavosti Učitel: vede studenty k tomu, aby dokázali zhodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost s ohledem na stanovaný cíl


205



Výběrová biologie UČIVO-OBSAH


GENETIKA

ŽÁK - vysvětlí molekulární podstatu genetiky - porovná uložení genetické informace v prokaryotní a eukaryotní buňce - objasní genetické důsledky mitózy a meiózy - orientuje se v základní genetické terminologii - vysvětlí Mendelovy zákony, aplikuje je na příkladech - popíše typy chromozómového určení pohlaví - vysvětlí evoluční význam pohlavního rozmnožování - objasní podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví - vysvětlí princip a důsledky genové vazby; Morganovy zákony - charakterizuje faktory podmiňující proměnlivost org. - uvede příklady typů mutací, příčiny jejich vzniku a jejich následky - zhodnotí význam mutací z hlediska evolučního a zdravotního - objasní genetické zákonitosti v autogamické a panmiktické populaci - charakterizuje faktory narušující rovnováhu v populaci - řeší jednoduché příklady pomocí Hardyho-Weinbergova zákona - uvede základní metody výzkumu genetiky člověka - uvede příklady dědičných chorob člověka a řeší jednoduché příklady - vysvětlí význam lékařské genetiky - na základě slovního popisu sestaví jednoduchý rodokmen - uvede příklady genetického inženýrství - vysvětlí obecné principy genetických modifikací ŽÁK

-

vysvětlí základní ekologické pojmy posoudí vliv biotických a abiotických faktorů na organismy uvede znaky populace a faktory, které ovlivňují její početnost charakterizuje ekosystém, jeho vývoj, vztahy mezi organismy v ekosystému definuje pojem společenstvo, popíše základní typy společenstev

-

-



historie oboru molekulární základy dědičnosti základní genetické pojmy cytologické základy dědičnosti genetika mnohobuněčných organismů genetické aspekty pohlavního rozmnožování proměnlivost genetika populací dědičnost člověka genové inženýrství a biotechnologie

MV - chemie

EKOLOGIE ekologické pojmy abiotické a biotické podmínky života ochrana přírody ochrana životního prostředí v ČR, chráněná území ČR

PT EV -

Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí

206

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému charakterizuje základní formy a principy ochrany v ČR zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnost i jejich ochrany popíše chráněné lokality v okolí, uvede příklady chráněných rostlin, které zde rostou

-

Životní prostředí regionu a České republiky

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA

ŽÁK -

-

popíše různé představy o vzniku života charakterizuje biologickou evoluci charakterizuje z hlediska biologického i geologického jednotlivé geologické éry


vznik a vývoj živých soustav na Zemi evoluční teorie evoluční vývoj organismů

MV – chemie, dějepis

207



Seminář a cvičení z biologie


Biologie Člověk a příroda


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3


Část hodin probíhá v kmenových třídách, část v odborné učebně. Do výuky jsou zařazovány: praktická cvičení, prezentace, videa, referáty, seminární práce, diskuse. Vyučovací předmět biologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, svými výstupy tuto oblast rozvíjí a rozšiřuje. Seminář využívá poznatků z dalších předmětů (zeměpis, chemie, fyzika, dějepis, IVT).

Zařazení průřezových témat Environmentální výchova - Problematika vztahů organismů a prostředí - Člověk a životní prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - zadáním samostatné práce z biologie rozvíjí schopnosti studentů vyhledávat, třídit a vybírat informace Kompetence k řešení problémů Učitel - usiluje o nalezení shodných, podobných a odlišných znaků přírodovědných problémů - vede studenty k práci s literaturou a internetovými zdroji, jejich analýze, vyvozování závěrů a jejich porovnání se spolužáky (diskuze) Kompetence sociální a personální Učitel - vede studenty k zodpovědnosti za svůj podíl práce při činnosti skupiny (např. laboratorní cvičení) Kompetence občanská Učitel - vede studenty k tomu, aby respektovali názory, postoje a schopnosti ostatních lidí Kompetence komunikativní Učitel - vyžaduje vyslovení hypotéz či vlastních názorů na daný přírodovědný problém - konzultuje názory všech studentů, učí je vhodně argumentovat - umožňuje prezentaci práce studentů Kompetence k podnikavosti Učitel - podporuje iniciativu a tvořivost studentů


208



Seminář a cvičení z biologie UČIVO-OBSAH


BIOGEOGRAFIE

ŽÁK vyjmenuje základní zoogeografické a fytogeografické oblasti uvede podmínky a organismy, které tyto oblasti charakterizují

-

ŽÁK - vymezí pojem etologie - zná významné osobnosti a metody výzkumu v etologii - objasní pojem chování, rozliší jeho typy a uvede konkrétní případy ŽÁK - vysvětlí a popíše fotosyntézu a její význam pro biosféru - uvede další způsoby výživy rostlin - objasní transport látek po rostlině - vysvětlí význam a praktické využití pohlavního a nepohlavního rozmnožování rostlin - charakterizuje obecný princip rodozměny - objasní princip vegetativního rozmnožování - charakterizuje životní cyklus „vyšších rostlin“, jeho fáze - charakterizuje působení faktorů, jimiž se řídí růst a vývin rostlin - vysvětlí význam rostlinných hormonů a korelačních vztahů pro růst a životní cyklus rostlin - vysvětlí principy dráždivosti a pohybů rostlin

-

PT EV TO Problematika vztahů organismů a prostředí MV - zeměpis

zoogeografie fytogeografie

ETOLOGIE -

etologie jako věda metody výzkumu typy chování

FYZIOLOGIE ROSTLIN rozšíření učiva z 1. ročníku -

-

výživa rostlin: - autotrofní = fotosyntéza - heterotrofní - minerální rozmnožování rostlin vodní režim; ontogeneze a růst; pohyby

MV – chemie, fyzika

FYZIOLOGIE ŽIVOČICHŮ, EVOLUCE ORGÁNŮ A ORGÁNOVÝCH SOUSTAV

ŽÁK -


popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav; popíše jejich vývoj -


evoluce orgánů a orgánových soustav fyziologie živočichů

209


4. ročník oktáva

Seminář a cvičení z biologie UČIVO-OBSAH


BIOLOGIE (historie – současnost)

ŽÁK -


posoudí přínos jednotlivých kultur a období pro konstituování biologické vědy zhodnotí význam klíčových osobností pro rozvoj biologie chápe význam genetických objevů pro rozvoj lidské společnosti -

biologie: v antice, středověku, novověku, současná biologie významné biologické objevy Nobelova cena MV - dějepis významní představitelé světové a české biologie ve 20. a 21. století rozvoj genetiky a genetického inženýrství

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ -

vyhledává informace a využívá je pro potřeby vlastního vzdělávání, využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií k vyhledávání informací o přírodninách a jejich vlastnostech využívá nabídku výukových programů posuzuje věrohodnost a aktuálnost informací zpracuje a prezentuje výsledky své práce pomocí ICT

ŽÁK - objasní strukturu a funkci organel prokaryotních a eukaryotních buněk a jejich životní projevy - popíše rozdíly ve stavbě, funkcích, způsobu výživy a zásobních látkách buňky rostlinné, živočišné a buňky hub - vysvětlí význam diferenciace a specializace pro mnohobuněčné organismy; objasní vliv ztráty schopnosti se diferenciovat na vznik nádorů - popíše buněčný cyklus - charakterizuje životní projevy virů, bakterií - porovná základní vlastnosti virů a buněčných organismů ŽÁK - charakterizuje základní taxonomické jednotky rostlin a živočichů - chápe hlavní fylogenetické vztahy mezi jednotlivými odděleními rostlin - charakterizuje společné znaky a rozdíly mezi základními kmeny bezobratlých


internet – služby internetu informace – data a informace, informační zdroje, věrohodnost informací

MV - IVT

OBECNÁ BIOLOGIE

-

obecná biologie: cytologie

-

shrnutí a rozšíření učiva z 1. a 2. ročníku PT EV systém rostlin a živočichů adaptace rostlin a živočichů k prostředí, v němž se vyskytují TO Člověk a životní prostředí využití rostlin a živočichů člověkem

BIOLOGIE ROSTLIN A ŽIVOČICHOVŮ

-

210

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace chápe hlavní fylogenetické vztahy mezi jednotlivými třídami suchozemských obratlovců pozná a zařadí typické zástupce rostlin a živočichů do systému vysvětlí postupnou adaptaci vyšších rostlin a obratlovců k životu na souši vysvětlí souvislost mezi znečištěním životního prostředí a poklesem druhové rozmanitosti posoudí možnosti uplatnění rostlin a živočichů v různých odvětvích lidské činnosti a výživě člověka

-

BIOLOGIE ČLOVĚKA

ŽÁK -

využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů shrnutí a rozšíření učiva z 3. ročníku mezi procesy probíhajícími v lidském těla - orgánové soustavy (soustava pohybová, regulační, látkové přeměny a rozmnožovací)


211



Sešit L Obsah sešitu: Předmět


Hudební výchova

212



Hudební výchova


Hudební výchova Umění a kultura


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

0

0


Hudební obor vede žáka k porozumění hudebnímu umění. Vzdělávací obsah utváří tři vzájemně provázané a podmíněné činnosti – produkce, recepce a reflexe. Produkcí rozumíme uplatnění vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností, a to v podobě kreativní, kdy žáci rozvíjejí své hudební schopnosti a upevňují získané vědomosti reprodukční a produkční. Při recepci si žáci uvědomují a ověřují působení znějící hudby při poslechových činnostech. Reflexe je nejvyšším stupněm poznávacích činností. Žák komplexně interpretuje hudební dílo. Předmět se cíleně zaměřuje na rozvíjení a utváření klíčových kompetencí směrem ke studentovi. Mezi obecné cíle v oblasti hudby patří poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhajícího mezi všemi účastníky uměleckého procesu, schopnost odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností, užívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ, aktivní podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik, národů, uvědomování si vlivu výchovy a vzdělávání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu. V rámci hudební výchovy žáci mohou své výstupy prezentovat na veřejnosti (např. vánoční koncert, studentské odpoledne aj.).

Zařazení průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílů

Výchovné a vzdělávací strategie Výuka probíhá v kombinace receptivních a tvořivých činností. Směřuje k utváření individuálního vkusu žáka v kontextu estetických měřítek a kulturních vývojových tendencí. Klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických možností hudebního jazyka.


213


Kompetence k učení Učitel seznamuje žáky se základními pojmy a vztahy v hudbě (hudební výrazové prostředky, základní pojmy hudební nauky) klade důraz na osvojování poznatků jak teoreticky, tak především prakticky, a to prostřednictvím poslechových i vlastních tvůrčích aktivit pracuje s hudebními termíny a symboly, poznatky se prohlubují a uvádějí do souvislostí, takže žák postupně získává komplexní představu o hudebním díle, uvědomuje si souvislosti mezi jednotlivými jevy a na základě získaných informací a jejich pochopení dokáže zaujmout vlastní přístup k hudebnímu dílu zadává žákům referáty a interpretace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích a uměli je vyhodnotit, uspořádat, třídit Kompetence k řešení problémů Učitel učitel prezentuje hudbu také v kontextu dalších uměleckých oborů (výtvarného umění, literatury), hudební díla žáci hodnotí a porovnávají z různých hledisek, nacházejí jejich shodné, podobné a odlišné znaky a na základě toho si vytvářejí vlastní úsudek Kompetence komunikativní Učitel učitel vede žáky k srozumitelné formulaci vlastních myšlenek a názorů, v diskusi se žák potom vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně a naslouchá názorům druhých lidí výuka učitele vede také k aktivnímu pěstování hudby prostřednictvím skupinových aktivit (hra na nástroje, nácvik vícehlasu…), což vede žáky k vzájemné spolupráci a nutnosti respektovat druhé vede žáky k efektivnímu využívání různých druhů komunikace Kompetence sociální a personální Učitel vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá k socializaci jedince ve skupině Kompetence občanská Učitel kultivuje vkus a estetické vnímání žáků nabízí žákům prostor pro vyjádření názorů, postojů a estetických soudů seznamuje s hudebním dědictvím naší země, žáci poznávají a respektují naše hudební tradice, charakter národní hudby a prohlubují své poznatky o významných osobnostech české hudby ve výuce hudební výchovy se setkávají také s hudebními projevy jiných národů, mohou tak vnímat shody i rozdíly v hudební řeči a především také blíže poznat kulturu různých etnik Kompetence pracovní Učitel rozvíjí u žáků abstraktní myšlení, schopnost analýzy a syntézy, tvořivost, kultivuje jejich estetické cítění a učí je vzájemné toleranci a spolupráci


214




Hudební výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK PRODUKCE - Využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny. - Využívá jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ. - Orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje. - Dle svých individuálních schopností a dovedností realizuje písně a skladby různých žánrů. - Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché, ale i složitější doprovody. - Na základě svých individuálních hudebních a pohybových schopností a dovedností předvádí hudebně pohybové kreace. - Uplatňuje získané hlasové dovednosti a návyky při mluvním projevu v rámci dramatických činností (dialogy, monology) RECEPCE A REFLEXE - Vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku - Popíše a na vybraných hudebních dílech (částech hudebního díla) ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje.


VOKÁLNÍ ČINNOSTI - Kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace v notovém zápisu vokálních kompozic, improvizace jednoduché vokální kompozice. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - Hra a tvorba instrumentálních doprovodů, jednoduchých instrumentálních kompozic, orientace v notovém a grafickém zápisu. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - Pohyb hudby a gesto, pohybové etudy, realizace jednoduchých, ale i složitějších hudebně pohybových improvizací. DRAMATICKÉ ČINNOSTI - Propojení hlasové výchovy s mluvním projevem v dramatických činnostech (dialogy, monology). HUDBA JAKO ORGANIZOVANÝ ZVUK - Hudební dílo, hudební objekt, hudebně výrazové prostředky, hudební forma, hudební znak, formální struktura a sémantika skladby HUDEBNÍ STYLY A ŽÁNRY, FUNKCE HUDBY - Estetická a umělecká hodnota hudebního díla, hudební průmysl VZNIK A VÝVOJ HUDBY - Hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního vývoje, charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů HUDEBNÍ SKLADATEL A INTERPRET INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA

ZSV – společenské normy Český jazyk – propojenost literatury a hudby ve slohových obdobích, mluvený jazyk – rétorika Výtvarná výchova – dějiny hudby v kontextu s výtvarným uměním, vzájemná propojenost Dějepis – dějiny hudby v historickém kontextu, historie divadla Průřezová témata: VMEGS, MkV

215

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit. - Orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla. - Odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích. - Uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě, popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání. POSLECHOVÉ ČINNOSTI - Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky ve skladbách různých hudebních žánrů, stylů. - Schopnost vnímat komplexně hudební dílo (hudba a jiné druhy umění, hudba ve slohovém období, hudební žánr, poznávání hudebně výrazových prostředků ve skladbě), propojení percepce a produkce ve vlastní tvorbě. -


Popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a stavby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, hudební dílo jako možné poselství

216


2. ročník sexta


Hudební výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK PRODUKCE - Využívá svůj individuální pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny. - Přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem využívá jednoduché hudební nástroje při individuálních či společných aktivitách (jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek, představ). - Reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché, ale i složitější doprovody - Reaguje na hudbu pohybem, ztvárňuje ji úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím, pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů - Na základě svých individuálních hudebních a pohybových schopností a dovedností předvádí hudebně pohybové kreace. - Uplatňuje získané hlasové dovednosti a návyky při mluvním projevu v rámci dramatických činností (dialogy, monology). RECEPCE A REFLEXE - Interpretuje hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní soudy a preference, které dokáže v diskusi obhájit. - Odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích. - Uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě, popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání. - Uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout.


VOKÁLNÍ ČINNOSTI - kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a rytmický výcvik, sólový a sborový zpěv, orientace v notovém zápisu vokálních kompozic, improvizace jednoduché vokální kompozice INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - Hra a tvorba instrumentálních doprovodů, hra a tvorba jednoduchých instrumentálních kompozic, orientace v notovém a grafickém zápise instrumentálních kompozic, hudební nástroje a počítač. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - Pohyb hudby a gesto, pohybové etudy, realizace jednoduchých, ale i složitějších hudebně pohybových improvizací, tanec jako způsob komunikace. DRAMATICKÉ ČINNOSTI - Propojení hlasové výchovy s mluvním projevem v dramatických činnostech (dialogy, monology). HUDBA JAKO ORGANIZOVANÝ ZVUK - Hudební dílo, hudební objekt, hudebně výrazové prostředky, hudební forma, hudební znak, formální struktura a sémantika skladby. HUDEBNÍ NÁSTROJE, NOVÉ TECHNOLOGIE V HUDBĚ, ZÁZNAM HUDBY, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ KOMUNIKACE HUDBY HUDEBNÍ STYLY A ŽÁNRY, FUNKCE HUDBY - Hudba a její využití v běžném životě, hudba jako kulturní statek a jako zboží, estetická a umělecká hodnota hudebního díla, hudební průmysl. VZNIK A VÝVOJ HUDBY - Hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního

ZSV – společenské normy Český jazyk – propojenost literatury a hudby ve slohových obdobích, mluvený jazyk – rétorika Výtvarná výchova – dějiny hudby v kontextu s výtvarným uměním, vzájemná propojenost Dějepis – dějiny hudby v historickém kontextu, historie divadla Průřezová témata: VMEGS, MkV

217


-

Upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii, a dokáže se od takové hudby distancovat. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky ve skladbách různých hudebních žánrů, stylů. Schopnost vnímat komplexně hudební dílo (hudba a jiné druhy umění, hudba ve slohovém období, hudební žánr, poznávání hudebně výrazových prostředků ve skladbě), propojení percepce a produkce ve vlastní tvorbě.


vývoje, charakteristické hudební znaky jednotlivých slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest. HUDEBNÍ SKLADATEL A INTERPRET, INTERPRETACE V HUDBĚ, UMĚLECKÝ PROVOZ HUDBA JAKO ZPŮSOB IDENTIFIKACE, SEBEPREZENTACE A DRUH GENERAČNÍ VÝPOVĚDI INTERPRETACE HUDEBNÍHO DÍLA - Popis hudebního díla v rovině významu, výrazu a stavby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, hudební dílo jako možné poselství.

218



Sešit M Obsah sešitu: Předmět


Výtvarná výchova

219



Výtvarná výchova


Výtvarný obor Umění a kultura


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

0

0


Vyučovací předmět výtvarná výchova se skládá se z praktické výuky výtvarným dovednostem a tvůrčí výtvarné práce a z teoretické výuky vybraným kapitolám z dějin umění a výtvarné teorie. Výuka probíhá ve speciálních učebnách vybavených pro praktickou výtvarnou činnost i v plenéru.

Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů: Člověk a svět práce Trh práce a profesní volba – učivo: práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese, Pracovněprávní vztahy – učivo: zásady bezpečnosti práce a ekologická hlediska při práci s materiály. Tržní ekonomika – učivo: reklama, reklamní agentury Výchova ke zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví – učivo: psychohygiena, umění jako prostředek k rozvoji empatie, porozumění a spoluprožívání s druhými lidmi, životní styl Vztahy mezi lidmi a forma soužití – učivo: otevřenost, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, úcta – rozvoj sociálních dovedností Změny v životě člověka a jejich reflexe – učivo: hledání vlastní identity, prožívání hlubších citových vztahů

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž Tyto tematické okruhy jsou rozvíjeny zejména při jejich rozboru a v rozhovorech o výtvarném umění. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizace a kulturní změny – chápání národní a evropské identity Žijeme v Evropě – evropské kulturní kořeny.


220


Multikulturní výchova Psychosociální aspekty interkulturality (rozhovory o výtvarných pracích studentů i o výtvarných dílech) Mediální výchova Mediální produkty a jejich význam (užitá grafika a vizuální reklama) K realizaci průřezových témat slouží též projekty v rámci vyučovacího předmětu: výstavy prací žáků, návštěvy výstav, galerií a architektonických památek, práce na výzdobě školy, účast na přehlídkách a soutěžích.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáka k plánování a organizaci výtvarných a teoretických činností tak, aby se staly prostředkem pro jeho osobní rozvoj učí žáka tvořivě zpracovávat informace bezprostředně během diskuse o uměleckých dílech a promýšlet je při přípravě referátů z dějin umění umožňuje žákovi hodnocení výsledků vlastní práce na konci každé praktické výtvarné práce učí žáka přijímat kritiku i ocenění ze strany druhých a brát si z nich poučení Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáka k uplatnění získaných vědomostí a dovedností k řešení konkrétních problémů s použitím představivosti a intuice v průběhu tvůrčích i teoretických úkolů učí žáka zvažovat klady a zápory jednotlivých variant řešení Kompetence komunikativní Učitel učitel vede žáka k využívání dostupných prostředků komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a různých výtvarných vyjádření učí žáka používat s porozuměním odborný jazyk v průběhu rozhovorů o vlastních výtvarných pracích i o uměleckých dílech umožňuje žákovi prezentovat svou práci před známým i neznámým publikem Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k reálnému posouzení svých možností, k sebereflexi ve využití svých tvořivých i výtvarných schopností učí žáka soustředěnosti a trpělivosti při vnímání umělecké i mimoumělecké skutečnosti a při zvládání náročnějších technik a kresebných studií umožňuje žákovi odhalovat důsledky vlastního jednání a chování rozhovorem o vlastní práci i o výtvarném umění vede žáka k aktivní spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů v samostatně vytvořených tvůrčích skupinách pomáhá žákovi v udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě a empatii Kompetence občanská Učitel učitel vede žáka k ochraně životního prostředí a kultury je žáka příkladem v rozšiřování svého poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot i v jejich spoluvytváření a ochraně


221


Kompetence k podnikavosti Učitel učitel umožňuje žáku vhodně uplatnit vlastní iniciativu a tvořivost při realizaci zadaných technik a témat vede žáka k úsilí o dosažení stanovených cílů, k hodnocení dosažených výsledků, ke korigování dalšího postupu práce vzhledem k těmto výsledkům a k dokončování započatých prací


222



Výtvarná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK

IVT – rozvoj vnímání barev a výrazová stránka barev – využití ve výtvarné práci na PC

-

-


vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako faktor rozvoje své osobnosti, dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě rozliší rysy magického, mýtického a universalistického přístupu k uměleckému procesu vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci konkrétních uměleckých děl chápe vznik obecného vkusu a estetických norem

-

D – postavení umělce a uměleckého díla ve společnosti v závislosti na osobnostní a sociální přínos umění, pasivní a aktivní dobových podmínkách a chápání pěstování umění znakové systémy jednotlivých druhů umění - výtvarné ČJ – rozvoj samostatného ústního prostředky (kompozice, kontrasty, atd.), materiály, vyjadřování s použitím odborných jejich znalost jako předpoklad vlastní tvorby role subjektu v uměleckém procesu – smyslové termínů vnímání a jeho rozvoj – kresba - výrazová stránka ZSV - Vztah každého jedince ke barev - malba umělecký proces a jeho vývoj – vliv uměleckého kulturním hodnotám a jeho vyspělost jako významný společenský faktor a procesu na způsob chápání reality historické proměny pojetí uměleckého procesu jeho význam pro růst vlastní (magický, mýtický, universalistický) osobnosti prezentace uměleckého díla – rozhovor, sebehodnocení, brainstorming PT OSV postavení umělce ve společnosti a jeho historické - poznávání a rozvoj vlastní proměny na konkrétních příkladech – publikum a jeho osobnosti účast v uměleckém procesu – umění jako proces - seberegulace tvorby nových sociálně dosud nezakotvených znaků - sociální komunikace - morálka všedního dne - spolupráce a soutěž VMEGS - evropské kulturní kořeny MkV - interkulturalita


223


Výtvarná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK

-

-

uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku, snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisí, a vliv vlastní schopnosti a vůle ke vnímání uměleckého díla. rozpozná umělecké přístupy a znaky od objevných až po konvenční chápe nejpodstatnější rysy dnešních proměn umění a jejich vliv na utváření uměleckého procesu rozpozná v současném umění modernistický přístup k uměleckému procesu na příkladu vysvětlí umělecký výraz jako potenciálně neukončený a nedefinitivní ve svém významu, uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem a významem a významem získaným v komunikaci


-

-

-

tvořivá osobnost v roli tvůrce, interpreta a diváka mimovědomá a uvědomělá recepce uměleckého díla i vlastní výtvarné práce úloha komunikace v uměleckém procesu, nové technologie a media, jejich vliv na úlohu komunikace v uměleckém procesu (práce na PC, fotografie, film, animace) individuální chápání uměleckých hodnot a společensky uznávané umělecké hodnoty, rozdíl mezi užitou grafikou a volným uměleckým dílem modernistické a postmodernistické chápání uměleckého procesu, pluralitní model umění - mnoho možností řešení konkrétního námětu uměleckého díla - různá média, materiály, prostředky – vliv na obsahové vyznění přesah výtvarného umění do jiných uměleckých i vědních oborů a různých oblastí lidského života – konceptuální umění (environment, umění akce, happening, performance, instalace, land art, body art,…)


IVT – práce na PC při realizaci užité grafiky, úpravy fotografií, animaci, filmu, atd. D – společenské a historické souvislosti v chápání uměleckých děl ON – význam umění a umělce pro společnost ČJ– rozvoj samostatného ústního vyjadřování s použitím odborných termínů ZSV – filosofické, psychologické a sociologické souvislosti různých směrů a tendencí moderního umění, Význam kultury a umění pro současnou společnost v naší zemi a na celém světě. PT OSV - poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - seberegulace, organizační dovednosti a řešení problémů - sociální komunikace - morálka všedního dne - spolupráce a soutěž VMEGS - Globalizace a kulturní změny – chápání národní a evropské identity MkV – interkulturalita MV – mediální produkty a jejich význam

224



Sešit N Obsah sešitu: Předmět


Tělesná výchova

225



Tělesná výchova


Tělesná výchova Člověk a zdraví


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

2

2


V předmětu tělesná výchova se žák seznamuje s různými druhy sportů, sportovních činností, zásadami zdravého života a základními hygienickými návyky. Cílem učitele je seznámit žáka s co nejširší škálou sportů a sportovních aktivit, které by mohl rozvíjet a provozovat ve svém volném čase jako součást zdravého životního stylu. Předmět tělesná výchova optimálně rozvíjí psychologické, fyziologické a motorické schopnosti a dovednosti studentů v hodinách tělesné výchovy v souladu s individuálními předpoklady žáků. Poznávají vlastní pohybové možnosti a účinky konkrétních pohybových činností. Žáci jsou v hodinách děleni na skupiny chlapců a děvčat. Z organizačních důvodů může dojít ke spojování malých skupin stejného ročníku nebo dvou ročníků sousedních. Výuka probíhá v tělocvičně, ve venkovním sportovním areálu (travnaté hřiště na kopanou, antuková dráha a kurty na odbíjenou, asfaltové hřiště na házenou a basketbal) a v přírodě. Součástí předmětu je v 1. ročníku a v kvintě týdenní lyžařský kurz. Na kurzu je vyučováno sjezdové lyžování, běžecké lyžování a v případě zájmu a personálních možností snowboarding. Součástí předmětu ve 3. ročníku a v septimě je kurz sportu a pobytu v přírodě. Probíhá formou týdenního kurzu vodní turistiky, cykloturistiky nebo pěší a vysokohorské turistiky a je doplněn návštěvou historických, kulturních a přírodních pamětihodností a zajímavostí regionu.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Sociální komunikace)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel -

předkládá studentům informace o sportu a pohybovém projevu v různých sportech a usiluje o aplikaci těchto poznatků do jeho pohybového projevu předkládá studentům různé strategie učení a nácviku pohybových projevů navrhuje plány a postupy učení, organizaci a rozvoj pohybového učení, umožňuje vlastní individuální plánování a organizaci některých činností v tělesné výchově rozvíjí pohybové schopnosti a dovednosti studentů individuálně přistupuje ke studentovi


226

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace výsledky a výkony posuzuje z pohledu přidané hodnoty cíleně vytváří situace, ve kterých má žák radost z pohybu, hry, sportu podporuje trpělivost, cílevědomost, toleranci učí studenty pracovat se sportovním nářadím, náčiním, informačními zdroji vede studenty k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů a k překonávání případných obtíží při učení vede studenty k odpovědnosti za své pohybové projevy a výsledky svého učení vlastním příkladem a vhodnou motivací představuje tělesnou aktivitu jako nezbytný prostředek zdravého a harmonického životního stylu Kompetence k řešení problémů -

Učitel vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností, znalostí a prožitků podporuje studenty „ nebát se problémů“ („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) navozuje problémové situace a vede žáky k jejich pohotovému řešení podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní -

Učitel -

vede žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu učí žáky vyjadřovat se srozumitelně a kultivovaně v pohybovém a ústním projevu v různých situacích vede žáky k používání správného názvosloví a sportovní terminologie umožňuje žákům vyjadřovat a obhajovat svůj názor, naslouchat názoru jiných studentů a vhodně argumentovat podporuje přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami umožňuje žákům poznávat základní symboly a značky různých sportů učí žáky rozumět a používat základní gestikulaci rozhodčích a trenérů různých sportů navozuje situace, kde studenti musí komunikovat a gestikulovat na různých úrovních a v různých sportovních disciplínách zapojuje žáky jako organizátory, rozhodčí a pořadatele tělovýchovných aktivit vede žáky k prezentaci výsledků a poznatků ve sportovní činnosti

Kompetence sociální a personální Učitel -

napomáhá k reálnému odhadu pohybových schopností a dovedností žáků vytváří předpoklady pro skupinovou komunikaci, uplatnění svých práv a respektování práv druhých vytváří společně s žáky pravidla práce v týmu a umožňuje poznávat různé role v týmu podporuje sebedůvěru a rozvoj reálné a pozitivní představy o sobě vytváří, podporuje a udržuje vstřícné a kvalitní mezilidské vztahy, podporuje vzájemnou úctu, toleranci, empatii podporuje vlastní úsudek žáka a vyjádření tohoto úsudku, který nepodléhá společenské a mediální tendenci vede žáky k odpovědnému vztahu k vlastnímu zdraví a zdraví ostatních lidí vede žáky ke vzájemné pomoci a dopomoci


227

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence občanská Učitel -

dbá na dodržování zásad a pravidel slušného chování vysvětluje žákům základy ekologického chování a environmentální problémy při sportu a pohybu v přírodě učí praktickým dovednostem sloužícím k ochraně svého zdraví v krizových situacích (hrubé zacházení, násilí atd.) vede žáky k dodržování pravidel, k plnění povinností a závazků ve sportovním týmu i v běžném životě a k uvědomění si důsledků při neplnění těchto dohodnutých pravidel

Kompetence k podnikavosti Učitel -

předkládá žákům možnost využití svých znalostí, zkušeností a dovedností z tělesné výchovy k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost mění podmínky a rozvíjí adaptabilitu žáků na podmínky nové vede k objektivnímu sebehodnocení a k reálnému posouzení možností při další profesní orientaci výuku doplňuje o praktické kurzy nabízí zájmové útvary, ve kterých se žák dále rozvíjí

Vysvětlivky použitých zkratek: HČ .............................. herní činnosti HČJ ............................. herní činnosti jednotlivce HK .............................. herní kombinace


228



Tělesná výchova UČIVO-OBSAH



ŽÁK usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-

průběžně při všech tělovýchovných činnostech, ve všech ročnících studia -

Atletika

ŽÁK -

OSV: TO - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti. Seberegulace, organizace dovednosti a efektivní řešení problémů. Sociální komunikace. Výchova ke zdravému životnímu stylu

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti, běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích i skocích samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky -

ŽÁK - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v košíkové - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - zvládá základy pravidel - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v kopané - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - zvládá základy pravidel


průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m dívky (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu s odrazem z odrazového prkna skok do výšky s využitím stylu flop vrh koulí

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ driblink, střelba, přihrávka, dvojtakt - Hra podle pravidel: obrana, útok Kopaná - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i s míčem

229

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbalu zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá základy pravidel

-

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve volejbalu zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá základy pravidel

-

-

Volejbal - HČJ: základní postoj, přihrávka - odbitím obouruč vrchem a odbitím obouruč, podání spodní a zpracování podání - hra, hra s upravenými pravidly Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

Gymnastika

ŽÁK

-

Florbal - UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (driblink, obtočení protihráče, obhození), zpracování míče; přihrávky (vzduchem, po zemi, od brankáře), - činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení střel, střelecký úhel, hra za bránou - hra podle pravidel , obrana, útok

Softbal UHČ: odpal, odpal a běh podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce-běh baseballu zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu po metách O podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - HČ: chytání, hody, autování útočníka, nadhazování, zvládá základy pravidel činnost polařů- vnitřních a vnějších - pravidla hry, hra s upravenými pravidly

-

-

herní situace: rozehrávání standardních situací hra podle pravidel činnost brankáře

dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na

Chlapci - prostná: stoj na rukou s dopomocí, kotoul, kotoul jednotlivých nářadích letmo, rovnovážné prvky,nácvik přemetu stranou z dle svých předpokladů dokáže spojit osvojené prvky na místa i po přemetovém poskoku, kotoul vpřed, vzad hrazda dosažná: výmyk, přešvihy,nácvik toče jednotlivých nářadích do krátké sestavy vzad,nácvik toče jízdmo, podmet, pád a vzepření dokáže správně provést jednoduchou dopomoc při cvičení závěsem v podkolení spolužáků - přeskok: kotoul na bedně nadél


230


kruhy doskočné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis vznesmo, svis vzadu, nabráním kmihu seskok vzad, komíhání kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih levou nohou, přednos mezi madly

Dívky - prostná: kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí, nácvik přemetu stranou z místa, různé rovnovážné polohy, skoky - hrazda: ze vzporu stojmo průvlek do svisu vznesmo, závěs v podkolení, ze vzporu odkmihem vzad seskok, nácvik výmyku odrazem z vyvýšené plochy - přeskok koza, bedna - kladina: chůze, obraty, rovnovážné polohy - Doplňková cvičení: zdravotní TV, trampolínka – skoky pří průpravná a doplňková cvičení na kruzích, šplh na tyči a laně mé, roznožením

LYŽOVÁNÍ

ŽÁK

-

ovládá základní techniky jízdy na lyžích zvládá jízdu na vleku žák umí bezpečně manipulovat s výzbrojí podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů

Lyžování - sjezdové - všeobecná lyžařská průprava - manipulace s výzbrojí, postoje a pohyby, pády, obraty, výstupy, brzdění, odšlapy, jízda na vleku - specializovaná lyžařská průprava - postoj, sjíždění, sesouvání, modifikované oblouky (ke svahu, v pluhu, v přívratu vyšší a nižší lyže, z rozšířené stopy, s přibrzděním, s přeskokem při přejíždění vln, v hlubokém sněhu), jízda ve ztížených podmínkách a na velmi tvrdém sněhu; technika řezaného oblouku, nácvik carvingového oblouku Lyžování – běžecké - výzbroj a výstroj, mazání lyží a vosky - všeobecné a základní lyžařské dovednosti - klasický způsob běhu, bruslení Snowboarding - všeobecná snowboardová průprava - manipulace s výzbrojí, postoje a pohyby, pády, obraty, výstupy, brzdění, jízda s jednou nohou ve vázání, jízda na vleku - specializovaná snowboardová průprava – frontside


231


-


otáčka, backside otáčka, jízda bez zatáčení, jízda ve ztížených podmínkách (hluboký a mokrý sníh) základy skoků – rovný skok ollie

232




ŽÁK - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky -

-

průběžně při všech tělovýchovných činnostech, ve všech ročnících studia

Atletika

ŽÁK -


průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m dívky (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu s odrazem z odrazového prkna skok do výšky s využitím stylu flop vrh koulí

Míčové a sportovní hry

ŽÁK -

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v košíkové zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

Košíková - HČJ driblink, střelba, přihrávka, dvojtakt - Hra podle pravidel: obrana, útok

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v kopané zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

Kopaná - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i s míčem - herní situace: rozehrávání standardních situací - hra podle pravidel - činnost brankáře


233

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Softbal podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a UHČ: odpal, odpal a běh baseballu herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce-běh zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu po metách podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ OHČ: chytání, hody, autování útočníka, nadhazování, zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího činnost polařů- vnitřních a vnějších - pravidla hry, hra s upravenými pravidly

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbale zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve volejbalu zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

-

Florbal - UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (driblink, obtočení protihráče, obhození), zpracování míče; přihrávky (vzduchem, po zemi, od brankáře), - činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení střel, střelecký úhel, hra za bránou - hra podle pravidel, obrana, útok Volejbal - HČJ: přihrávky, nahrávky, nácvik podání (spodní i vrchní) - příjem a zpracování míče, útočný úder - základní postavení hráčů v poli při příjmu podání a hře - pravidla a signalizace rozhodčího - hra podle základních pravidel Netradiční hry: stolní tenis, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

Gymnastika

ŽÁK

-

dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na jednotlivých nářadích podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů dokáže správně dopomoci při provádění určených cviků


Chlapci - prostná: stoj na rukou s dopomocí, kotoul, kotoul letmo, rovnovážné prvky,nácvik přemetu stranou z místa i po přemetovém poskoku, kotoul vpřed, vzad - hrazda dosažná: výmyk, přešvihy,nácvik toče vzad,nácvik toče jízdmo, podmet, pád a vzepření závěsem v podkolení - přeskok: kotoul na bedně nadél - kruhy doskočné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis vznesmo, svis vzadu, nabráním kmihu seskok vzad, komíhání - kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih

234

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace levou nohou, přednos mezi madly -


Dívky prostná: kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí, nácvik přemetu stranou z místa, různé rovnovážné polohy, skoky hrazda: ze vzporu stojmo průvlek do svisu vznesmo, závěs v podkolení, ze vzporu odkmihem vzad seskok, nácvik výmyku odrazem z vyvýšené plochy přeskok: koza, bedna kladina: chůze, obraty, rovnovážné polohy Doplňková cvičení: zdravotní TV, trampolínka – skoky přímé, roznožením

235


3. ročník septima



ŽÁK - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky -

ŽÁK - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v košíkové - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel - pozná základní signalizaci rozhodčího -

průběžně při všech tělovýchovných činnostech, vevšech ročnících studia

Atletika

ŽÁK -


podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v kopané zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího


průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda běh na 100 m, 400 m chlapci, 60 m, 300 m dívky (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu s odrazem z odrazového prkna skok do výšky s využitím stylu flop vrh koulí

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink, střelba, přihrávka, dvojtakt - Hra podle pravidel: obrana, útok Kopaná - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i s míčem - herní situace: rozehrávání standardních situací - hra podle pravidel - činnost brankáře

236


Softbal - UHČ: odpal, odpal a běh podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a - herní činnost běžícího pálkaře, herní činnost běžce-běh baseballu po metách zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ OHČ: chytání, hody, autování útočníka, nadhazování, zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel činnost pozná základní signalizaci rozhodčího polařů- vnitřních a vnějších - pravidla hry, hra s upravenými pravidly

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbale zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

-


-

Florbal - UHČJ: driblink, vedení míče, uvolnění s míčem (driblink, obtočení protihráče, obhození), zpracování míče; přihrávky (vzduchem, po zemi, od brankáře), - činnost brankáře: postoj, pohyb, chytání a vyrážení střel, střelecký úhel, hra za bránou - hra podle pravidel, obrana, útok Volejbal - HČJ: přihrávky, nahrávky, nácvik podání (spodní i vrchní) - příjem a zpracování míče, útočný úder - základní postavení hráčů v poli při příjmu podání a hře - pravidla a signalizace rozhodčího - hra podle základních pravidel Netradiční hry: stolní tenis, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

Gymnastika

ŽÁK

-

dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na

-

jednotlivých nářadích podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů dokáže správně dopomoci při provádění určených cviků


Chlapci - prostná: stoj na rukou s dopomocí, kotoul, kotoul letmo, rovnovážné prvky,nácvik přemetu stranou z místa i po přemetovém poskoku, kotoul vpřed, vzad - hrazda dosažná: výmyk, přešvihy,nácvik toče vzad,nácvik toče jízdmo, podmet, pád a vzepření závěsem v podkolení - přeskok: kotoul na bedně nadél - kruhy doskočné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis

237


-

-

vznesmo, svis vzadu, nabráním kmihu seskok vzad, komíhání kůň na šíř: přešvih, výšvih pravou nohou, přešvih, výšvih levou nohou, přednos mezi madly Dívky prostná: kotoul vpřed, vzad, stoj na lopatkách, stoj na rukou s dopomocí, nácvik přemetu stranou z místa, různé rovnovážné polohy, skoky hrazda: ze vzporu stojmo průvlek do svisu vznesmo, závěs v podkolení, ze vzporu odkmihem vzad seskok, nácvik výmyku odrazem z vyvýšené plochy přeskok: koza, bedna kladina: chůze, obraty, rovnovážné polohy Doplňková cvičení: zdravotní TV, trampolínka – skoky přímé, roznožením

Kurz sportu a pobytu v přírodě orientuje se v terénu podle mapy a vyhodnotí případná nebezpečí dokáže se správně zachovat v krizových situacích seznámí se se základy první pomoci zvládá základy táboření


-

Pěší turistika: orientace v krajině, dodržování pravidel chování v přírodě, branné prvky

-

Adrenalinové sporty

-

Vodní turistika: nástup do lodě, ovládání lodě, funkce háčka a zadáka, obrat

238


4. ročník oktáva


ŽÁK - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ŽÁK - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích - samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti - zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze - podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu - zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do - výšky


průběžně při všech tělovýchovných činnostech, ve všech ročnících studia


-

Atletika

běhy, skoky, vrh

Míčové a sportovní hry ŽÁK - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v košíkové - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Košíková - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - procvičování HČJ a HK - zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel - rekreační i výkonnostní hra - pozná základní signalizaci rozhodčího - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v kopané - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Kopaná - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - procvičování HČJ a HK - zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel - rekreační i výkonnostní hra - pozná základní signalizaci rozhodčího - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v softbalu a baseballu Softbal a baseball - zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu - procvičování HČJ a HK - podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ - rekreační i výkonnostní hra - zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel - pozná základní signalizaci rozhodčího ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia

239


-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů ve florbalu zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel pozná základní signalizaci rozhodčího

-


Florbal - procvičování HČJ a HK - rekreační i výkonnostní hra Volejbal - procvičování HČJ a HK - rekreační i výkonnostní hra Netradiční hry: stolní tenis, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

ŽÁK - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v gymnastice - dle svých předpokladů dokáže vytvořit a předvést sestavu na jednotlivých nářadích - dokáže správně dopomoci při provádění určených cviků


Gymnastika pohybová skladba Doplňková cvičení: zdravotní Tv, kruhy, hrazda, prostná, přeskok, kladina, šplh, trampolíny

240



Sešit N Obsah sešitu: Předmět


Volitelné předmět

Seminář z informatiky a výpočetní techniky


241





Informatika a výpočetní technika Informatika a informační a komunikační technologie


1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

2

2

0

0


Obsah předmětu odpovídá celkovému obsahu oboru „Informační a komunikační technologie“ v plném rozsahu pro gymnázia (RVP G). Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií je dnes nezbytnou složkou všeobecného vzdělávání moderního člověka. Žáci jsou vedeni k používání dostupných technických i programových prostředků, k využívání programového vybavení počítače, a to nejen pro další uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Jsou vedeni k orientaci v základních pojmech z oblasti ICT, k obecnému přehledu o technickém a programovém vybavení. Dále jsou vedeni k praktickému vzdělávání a využívání práce s grafikou, textem, tabulkami, k tvorbě prezentací, k základnímu seznámení s tvorbou webových stránek, seznámeni se základy algoritmizace a programování. Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím při řešení úkolů souvisejících se studiem předmětů libovolného zaměření, tak i v samotné budoucí praxi. Studenti jsou vedeni k tomu, aby informace získané v IVT využívali při tvorbě dokumentů, např. seminárních prací, protokolů z laboratorních cvičení a podobně. Při cvičeních žáci využívají vybavení počítačových učeben, u každého počítače pracuje jeden žák. Důraz je kladen jak na samostatnou, tak i kooperativní praktickou činnost žáků, která probíhá přímo v době vyučování i při domácí přípravě. Vzhledem k rozdílné povaze jednotlivých částí obsahu předmětu je třeba hodnocení přizpůsobit povaze učiva. Při prověřování žáků z teoretických znalostí může být využita forma písemných a elektronických testů. Největší význam při hodnocení žáků mají výsledky jejich praktické činnosti – jako jsou výstupy zpracování jejich projektů a praktických cvičení. Součástí hodnocení žáka je jeho přístup k výuce.

Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů: Člověk a svět práce Trh práce a profesní volba – učivo: práce jako seberealizace, hodnocení vlastních schopností, vzdělávání a příprava na volbu profese, osobní management – plánování osobní práce, time management Pracovněprávní vztahy – učivo: zásady bezpečnosti práce a ekologická hlediska při práci s digitálními technologiemi Výchova ke zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví – učivo: psychohygiena při práci s digitálními technologiemi Vztahy mezi lidmi a forma soužití – učivo: otevřenost, empatie, trpělivost, odpovědnost, sebepoznání, úcta – rozvoj sociálních dovedností


242

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Mezipředmětové vztahy matematika, fyzika, chemie, biologie, český jazyk, cizí jazyky,

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (e-learning, vyhledávání a zpracování informací) sociální komunikace (problémy komunikace při práci s PC) seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (algoritmizace, spolupráce, soutěže) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech vzdělávání v Evropě a ve světě (e-learning, vyhledávání a zpracování informací) Mediální výchova Média a mediální produkce (příprava, tvorba a realizace prezentace, publikování informací) Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě. vedeni k využívání spolupráce s ostatními žáky, k využívání nápovědy (help) u jednotlivých programů, dostupných informací na Internetu, literatury apod. Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni prostřednictvím zadávaných problémových úloh a projektů k tvořivému přístupu vedeni k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT motivováni a podporováni, aby nalézali řešení a práci prováděli a dotahovali do konce Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu) při komunikaci vedeni k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci vedeni k práci v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. vedeni ke spoluhodnocení prací (učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci) vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské Žáci jsou seznamováni s problematikou legislativy dotýkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla …) vedeni k dodržování zásad (citace použitých pramenů, ochrana hesla…) vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení získanými prostřednictvím Internetu a dalších médií


243

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními technologiemi, chápou příčiny jejich existence a znají důsledky jejich nedodržení vedeni k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro vzdělávání, ale i pro další profesní růst


244




ŽÁK - zná základní pojmy z oboru informačních technologií, rozlišuje kategorie HW a SW - využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh - umí vysvětlit základní princip činnosti počítače, ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT - organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití - orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe - dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví - orientuje se v běžném systému - chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresátů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi ŽÁK - využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci - využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů - posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací - využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky - běžně komunikuje elektronickou poštou (dle možností využívá i další funkce poštovního klienta) ŽÁK - umí vysvětlit základní pojmy dělení sítí, jejich struktury, topologie - dovede se orientovat v prostředí současných lokálních sítí


Informatika a výpočetní technika UČIVO-OBSAH


Digitální technologie OSV: Poznávání a rozvoj vlastní informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky osobnosti (e-learning) hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, sociální komunikace technologické inovace, (problémy komunikace při software – funkce operačních systémů a programových práce s pc) seberegulace, aplikací, uživatelské prostředí údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat VMEGS: ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana vzdělávání v Evropě a ve zdraví, možnosti využití prostředků ICT světě (e-learning) handicapovanými osobami Výchova ke zdraví

Zdroje a vyhledávání informací, komunikace internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, služby na internetu informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje, informační procesy, informační systémy sdílení odborných informací, e-learning elektronická komunikace informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

OSV VMEGS MV: ZSV, ČJL, M, F, Bi, cizí jazyky Člověk a svět práce

Digitální technologie informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a protokoly, přenos dat

MV: ČJL

245

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace využívá prostředků sítě, sdílených objektů digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých v praxi funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady internetu grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování

-

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

ŽÁK -

-

-

Aplikační SW vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty textový editor (ovládá typografická pravidla, formátování, práci se šablonami, nastavení dokumentu, formátování textu (styly, styly, objekty, tvoří tabulky a další objekty) odrážky, číslování, tabulky, tabulátory, grafika – automatické tvary, symboly, editor vzorců, obsah, rejstřík, záhlaví, zápatí, poznámka pod čarou aj.), vkládání objektů, práce s objekty a obrázky, šablony ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, tabulkový kalkulátor matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, tvorba tabulek a formátování, vytváření vzorců s odkazy filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a na buňky a s využíváním absolutních a relativních grafy, příprava pro tisk) odkazů, používání vestavěných funkcí (vnořování funkcí), vyhledávací funkce, funkce když, grafy a jejich úprava, formulářové prvky apod. orientuje se v prostředí prezentačního programu, při vytváření využití tabulkového kalkulátoru jako databáze (třídění prezentací dodržuje zásady tvorby prezentace dat, filtry, souhrny) prezentační software dokáže vzájemně propojit dokumenty jednotlivých programů (rozvržení, formátování textu, grafika pozadí, animace, přechody)


MV: Média a mediální produkce (příprava, tvorba a realizace prezentace) MV: ZSV, ČJL, M, F, Bi, cizí jazyky Člověk a svět práce

246


2. ročník sexta


dokáže posoudit vhodnosti rastrové a vektorové grafiky zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje) zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu orientuje se v prostředí webu, dovede převést textový dokument do tvaru html umí vytvořit jednoduché www stránky dovede aktualizovat údaje na vytvořených www stránkách dovede uplatnit vlastní sebekázeň při prezentování svých i cizích informací na webu

-

Grafické editory (rastrová a vektorová grafika, používané formáty, MV: Média a mediální produkce (příprava, tvorba a základy práce v SW nástrojích), animace realizace prezentace, multimédia (digitální prostředky integrující různé formáty publikování informací) dokumentů resp. dat - text, tabulky, ilustrace, animace, obrazy, fotografie, schémata, ilustrace, grafy, mapy, zvuk, mluvený komentář, video apod.) MV: ZSV, ČJL, M, F, Bi, cizí modelování a simulace jazyky základy tvorby www stránek (základy html jazyka, Člověk a svět práce kaskádové styly)

Algoritmizace úloh

ŽÁK

-


ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

ŽÁK -

Informatika a výpočetní technika UČIVO-OBSAH

aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů


OSV:organizační dovednosti a efektivní řešení problémů algoritmus, zápis algoritmu, programování jednoduchých (algoritmizace) úloh MV: M, F

247


Vyučovací předmět: Seminář z informatiky a výpočetní techniky Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast:

Informatika a výpočetní technika Informatika a informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Týdenní hodinová dotace

1. + kvinta

2. + sexta

3. + septima

4. + oktáva

0

0

2

3

Vyučovací předmět seminář z informatiky a výpočetní techniky se vyučuje ve 3. a ve 4. ročníku čtyřletého gymnázia a v septimě a oktávě osmiletého studia jako jeden z volitelných předmětů, tzv. seminářů. Je určen žákům, kteří by chtěli dále studovat informatiku na vysoké škole, a žákům, kteří mají zájem prohloubit si své znalosti v informačních a komunikačních technologiích. Vyučovací předmět informatika a výpočetní technika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, seminář z informatiky a výpočetní techniky na tuto oblast navazuje a dále rozvíjí některé její bloky dle zájmu žáků. Seminář z informatiky a výpočetní techniky je doporučován žákům, kteří chtějí maturovat v profilové části maturitní zkoušky z předmětu informatika a výpočetní technika, minimálně ve 4. ročníku, resp. v oktávě. Žák si v rámci předposledního ročníku volí 1 – 2 bloky, v nichž zpracovává vlastní projekt za podpory učitele. V posledním (maturitním) ročníku si zvolí 1 blok a část roku je věnována společnému opakování k maturitní zkoušce. Žák ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT, využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh, organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití, orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe. V tomto předmětu je integrována různou formou řada vzdělávacích oblastí, při tvorbě dokumentů je dbáno na typografické zásady a úpravu dokumentů, v rámci jednotlivých bloků jsou vytvářeny projekty, které zpracovávají informace i z dalších vyučovaných oborů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby informace získané v IVT využívali při tvorbě dokumentů do dalších vyučovaných předmětů. Žáci jsou vedeni také k praktickému využívání a prohlubování svých znalostí a dovedností při práci s počítačovou grafikou, s informacemi a jejich zpracování a k veřejné prezentaci své práce. Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač pracovním nástrojem, jehož prostřednictvím řeší úkoly jednak související studiem, ale také s prací. Při výuce žáci používají vybavení počítačových učeben, u každého počítače pracuje jeden žák. Důraz je kladen na samostatnost, kreativitu a správnost postupu při řešení úloh, v určitých fázích projektu může být potřebná i spolupráce mezi žáky, která probíhá jak přímo v době vyučování, tak i při domácí přípravě. Vzhledem k rozdílné povaze jednotlivých částí obsahu předmětu je třeba hodnocení přizpůsobit povaze učiva. Žáci jsou hodnoceni na základě výstupů z jednotlivých bloků – projektů, ale bude hodnocena i jejich průběžná práce na projektu. Při prověřování teoretických znalostí v rámci přípravy na maturitní zkoušku může být použito zkoušení prostřednictvím písemných prací, elektronických či písemných testů a ústní zkoušení.


248

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Žák si uvědomuje své osobní kvality, dovednosti, úspěchy a potenciál. Hodnotí je a rozvíjí především v oblasti, kterou si vybral. Rozvíjí důvěru ve své schopnosti, které využívá. V souladu se svými schopnostmi si nastavuje osobní cíle a plánuje svůj rozvoj v dané oblasti. Dokáže prezentovat sám sebe a výsledky své práce na veřejnosti. Rozvíjí své komunikativní schopnosti. V případě potřeby kooperuje se spolužáky a přijímá jejich hodnocení (např. při tvorbě počítačových her). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žák vlastní tvorbou rozvíjí své duchovní a etické hodnoty, které i ctí, protože si uvědomuje obtížnost práce ostatních a jejich právo mít ze své práce užitek. Při diskusi nad svým dílem se učí respektovat odlišné názory a pohledy jiných lidí. V rámci některých bloků (např. při tvorbě her) se učí žák myslet systémově a hledat souvislosti mezi jevy a procesy, spolupracovat aktivně a efektivně s jinými lidmi, vcítit se při poznávání a posuzování jejich názorů do situace a prostředí, ze kterého vycházejí jejich přístupy. Dále při práci s informacemi rozvíjí svou schopnost vytvořit si na základě osvojených informací vlastní názor, umět ho vyjádřit a obhajovat ho argumentací v diskusích. Toto průřezové téma by se mělo uplatnit především tehdy, pokud si žák vybere blok s tématem počítačových her a zvolí si tvorbu her s mezinárodní, historickou či další podobnou tematikou (např. počítačové hry využitelné v dějepisu či zeměpisu). Multikulturní výchova Žák si při práci uvědomuje svou vlastní kulturní identitu a využívá jí při vlastní originální tvorbě. Při své práci rozlišuje pozitivní asertivitu od bezohledné a egoistické seberealizace a učí se uplatňovat základní morální normy, které aplikuje. Informace vyhledává také na mezinárodních fórech a cizojazyčných internetových stránkách. Žák si uvědomuje dopad svého díla na své okolí a při jeho tvorbě postupuje tak, aby nebyl nikdo další poškozen především kvůli svému původu či vyznání. Environmentální výchova Žák si je vědom toho, že při práci s informačními a komunikačními technologiemi musí postupovat tak, aby nepoškodil životní prostředí. K tomu by měl vést i své okolí prostřednictvím své práce a vlastním příkladem (např. netisknout pět různých verzí své seminární práce, ale vytisknout pouze tu finální). Žák si uvědomuje, že veškeré zdroje na naší planetě nejsou nevyčerpatelné a nakládá s ICT podle toho. I v tomto tématu je možnost tvořit počítačové hry s environmentální tematikou. Mediální výchova Žák si uvědomuje míru relevantnosti informací získaných z různých médií a podle toho k nim ve své práci přistupuje. Zdroje dokáže kriticky zhodnotit a také obhájit. Používá při své práci veškeré dostupné a doporučené nástroje a prostředky a výsledky své práce vhodně prezentuje a zveřejňuje. Žák vytváří originály a nebojí se „vystoupit z řady“ a obhájit si své dílo a jeho myšlenky.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák - využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci - využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů


249

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Žák - posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací - využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky Kompetence komunikativní Žák - zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu Kompetence sociální a personální Žák: - využívá možností výpočetní techniky a internetu k poznávacím, estetickým a tvůrčím cílům s ohledem ke globálnímu a multikulturnímu charakteru internetu - uvědomuje si negativní vlivy moderních informačních a komunikačních technologií na společnost a na zdraví člověka, je veden ke znalosti způsobů prevence a ochrany před zneužitím a omezováním osobní svobody člověka Kompetence občanská Žák: - je seznámen s pravidly informační etiky, legislativy – jako je ochrana autorských práv a osobních údajů Kompetence k podnikavosti Žák: - umí získávat údaje z většího počtu alternativních zdrojů a odlišuje informačních zdroje věrohodné a kvalitní od nespolehlivých a nekvalitních - respektuje a používá odbornou terminologii informačních a počítačové vědy - seznamuje se základními právními aspekty a etickými zásadami týkajících se práce s informacemi a výpočetní technikou, k respektu k duševnímu vlastnictví, copyrightu, osobních dat a se zásadami správného citování autorských děl


250


Seminář z informatiky a výpočetní techniky UČIVO-OBSAH


ŽÁK - vytváří smysluplné programy, které lze používat při práci nejen s počítačem, ale i v dalších vyučovaných předmětech - vypracuje dokumentaci k vlastnímu programu - obhájí použitá řešení ŽÁK - retušuje vlastní i cizí fotografie - pracuje se světlem a barvami obrazových podkladů - vytváří vlastní objekty (obrázky) v počítačové grafice - orientuje se v nabídce online nástrojů i instalovaných programů a vybírá nejlepší nástroj pro potřeby práce s obrázkem - vytváří vlastní portfolio prací - rozvíjí svou kreativitu ŽÁK - vytváří statické i dynamické webové stránky - na stránkách používá pokročilé nástroje pro tvorbu www - navrhuje webové stránky - uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii - obhájí použitá řešení na webových stránkách

-

Účelné programování tvorba aplikací a programů prostřednictvím zvoleného programovacího jazyka

Počítačová grafika nejen pro fotografy -

práce s digitálními technologiemi (skener, grafický tablet, fotoaparát …) možnosti grafických editorů (úprava fotografií, úprava a tvorba počítačové grafiky …) práce s obrázkovými manažery možnosti tisku

Webové stránky nejen pro komerční účely -

trendy v kódování webových stránek aktuální verze HTML a CSS rozšiřující nástroje pro tvorbu www stránek možnosti tvorby aplikací využitelných nejen pro webové stránky

Perfektní prezentace

ŽÁK -


veřejně prezentuje výsledky své práce při prezentaci vystupuje profesionálně obhajuje navržená řešení a prostředky

-

ŽÁK - vytváří dokumenty v dostupných programech - dokumenty upravuje podle typografických pravidel - propojuje dostupné softwarové prostředky při tvorbě dokumentace - vypracovává dokumentaci podle pravidel - ve své práci používá dostupné nástroje kancelářských aplikací - porovnává a analyzuje získané informace, které zpracovává


možnosti prezentace vlastní práce online nástroje a instalovaný software hardware a další prostředky použitelné při prezentaci

MV: český jazyk

Netušené možnosti kancelářských aplikací všechny nástroje dostupné v tabulkových a textových MV: český jazyk editorech

251

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Počítačové hry -

prostřednictvím dostupných prostředků tvoří počítačové hry uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii vytváří originální počítačové hry diskutuje o vlastních návrzích her posuzuje použitelnost těchto her a jejich dopad na cílovou skupinu uživatelů

ŽÁK - ve vybraném programu pro tvorbu 3D grafiky vytváří reálné modely - obhajuje použité nástroje a vlastní výtvor - vytváří z objektů animace


programování, kódování počítačová grafika teorie her

MV: matematika

Tvorba ve třech rozměrech vektorová grafika rastrová grafika editory 3D grafiky

MV: matematika, fyzika

252


Seminář z informatiky a výpočetní techniky UČIVO-OBSAH


ŽÁK - vytváří smysluplné programy, které lze používat při práci nejen s počítačem, ale i v dalších vyučovaných předmětech - vypracuje dokumentaci k vlastnímu programu - obhájí použitá řešení ŽÁK - retušuje vlastní i cizí fotografie - pracuje se světlem a barvami obrazových podkladů - vytváří vlastní objekty (obrázky) v počítačové grafice - orientuje se v nabídce online nástrojů i instalovaných programů a vybírá nejlepší nástroj pro potřeby práce s obrázkem - vytváří vlastní portfolio prací - rozvíjí svou kreativitu ŽÁK - vytváří statické i dynamické webové stránky - na stránkách používá pokročilé nástroje pro tvorbu www - navrhuje webové stránky - uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii - obhájí použitá řešení na webových stránkách ŽÁK - veřejně prezentuje výsledky své práce - při prezentaci vystupuje profesionálně - obhajuje navržená řešení a prostředky ŽÁK - vytváří dokumenty v dostupných programech - dokumenty upravuje podle typografických pravidel - propojuje dostupné softwarové prostředky při tvorbě dokumentace - vypracovává dokumentaci podle pravidel - ve své práci používá dostupné nástroje kancelářských aplikací - porovnává a analyzuje získané informace, které zpracovává



Účelné programování -

tvorba aplikací a programů prostřednictvím zvoleného programovacího jazyka

Počítačová grafika nejen pro fotografy -

práce s digitálními technologiemi (skener, grafický tablet, fotoaparát …) možnosti grafických editorů (úprava fotografií, úprava a tvorba počítačové grafiky …) práce s obrázkovými manažery možnosti tisku

Webové stránky nejen pro komerční účely -

trendy v kódování webových stránek aktuální verze HTML a CSS rozšiřující nástroje pro tvorbu www stránek možnosti tvorby aplikací využitelných nejen pro webové stránky

Perfektní prezentace -

možnosti prezentace vlastní práce online nástroje a instalovaný software hardware a další prostředky použitelné při prezentaci

MV: český jazyk

Netušené možnosti kancelářských aplikací

-

nástroje dostupné v tabulkových a textových editorech

MV: český jazyk

253

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Počítačové hry

ŽÁK -

prostřednictvím dostupných prostředků tvoří počítačové hry uplatňuje vlastní kreativitu a fantazii vytváří originální počítačové hry diskutuje o vlastních návrzích her posuzuje použitelnost těchto her a jejich dopad na cílovou skupinu uživatelů

ŽÁK - Ve vybraném programu pro tvorbu 3D grafiky vytváří reálné modely - obhajuje použité nástroje a vlastní výtvor - vytváří z objektů animace ŽÁK - zná učivo z každé tematické oblasti - prakticky pracuje se všemi potřebnými programy - dokládá svá tvrzení argumenty - aktivně se zajímá o informatiku a výpočetní techniku


Programování, kódování Počítačová grafika Teorie her

MV: matematika

Tvorba ve třech rozměrech vektorová grafika rastrová grafika editory 3D grafiky

Příprava k maturitní zkoušce maturitní okruhy

254

Gymnázium,

Česká

Lípa,

Žitavská

2969,

příspěvková

organizace

Autoevaluace školy Vlastní hodnocení škola provádí dle zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Za realizaci autoevaluačních činností odpovídá ředitelka školy, podklady připravují metodici předmětů, případně členové poradního sboru ředitelky školy. Výstupem autoevaluačních činností za každý školní rok či delší období je zpráva, kterou vypracuje ředitelka školy a kterou projednává poradní sbor ředitelky školy a následně pedagogická rada.

Základním východiskem pro autoevaluční činnosti jsou tyto dokumenty: 1. 2. 3. 4. 5.

Plán rozvoje školy Celoroční plán činnosti školy na školní rok Plán kontrol pro daný školní rok Výroční zpráva školy Zpráva o hospodaření (o činnosti organizace) za uplynulý kalendářní rok

Systém a termíny autoevaluačních činností: a) b) c) d) e)

bilance školního roku – přednese ředitelka školy na závěrečné poradě v daném školním roce (obvykle 30. 6.) autoevaluace v předmětových týmech – provádí se vždy v přípravném týdnu pro předchozí školní rok metodik prevence a výchovný poradce – provádějí zprávu o činnosti do konce září (pro výroční zprávu) zpracování autoevaluční zprávy na základě bodů a)-c) – ředitelka školy projednání zprávy poradním sborem a pedagogickou radou – do konce října (souvislosti s výroční zprávou školy)


Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Recommend Documents