Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace GČL/209/2013

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa

zpracováno podle RVP ZV

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Obsah ŠVP Identifikační údaje ................................................................................................................. 3 Charakteristika školy ............................................................................................................. 4 Úvod, velikost školy a její umístění .......................................................................................................... 4 Materiální podmínky a vybavení školy ..................................................................................................... 4 Charakteristika pedagogického sboru ...................................................................................................... 5 Charakteristika žáků ................................................................................................................................. 5 Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky ............................. 5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce....................................................................................... 6 Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty ............................................................................................ 7 Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: ............................................................................................... 7

Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................... 8 Zaměření školy ......................................................................................................................................... 8 Výchovné a vzdělávací strategie............................................................................................................... 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ........... 10 Začlenění průřezových témat ................................................................................................................. 12 Profil absolventa..................................................................................................................................... 15 Organizace přijímacího řízení ................................................................................................................. 16 Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................................ 16

Transformace RVP do ŠVP .................................................................................................... 17 Učební plán ......................................................................................................................... 18 Hodnocení žáků ................................................................................................................... 20 Učební osnovy předmětů ..................................................................................................... 21 Český jazyk a literatura ......................................................................................................... 23 Anglický jazyk ....................................................................................................................... 48 Francouzský jazyk ................................................................................................................. 59 Německý jazyk ..................................................................................................................... 68 Občanská výchova ................................................................................................................ 76 Dějepis ................................................................................................................................. 87 Zeměpis ............................................................................................................................. 106 Matematika ....................................................................................................................... 119 Fyzika ................................................................................................................................ 131 Biologie .............................................................................................................................. 151 Chemie .............................................................................................................................. 173 Hudební výchova ................................................................................................................ 194 Výtvarná výchova ............................................................................................................... 201 Tělesná výchova ................................................................................................................. 214 Informatika a výpočetní technika ........................................................................................ 226

ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

2


Identifikační údaje Název ŠVP: Vzdělávací program:

Školní vzdělávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP ZV. Osmiletý

Studijní forma vzdělávání:

Denní

Předkladatel: název školy adresa ředitel školy kontakty fax: e-mail: web: IZO IČ Koordinátor ŠVP

Zřizovatel: název adresa kontakt

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01 Mgr. Lenka Řebíčková telefon: 487 829 101 487 829 152 [email protected] www.gym.cl.cz 102 145 598 62237004 Mgr. Helena Paszeková tel. 487 829 109 e-mail: [email protected]

Liberecký kraj U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1 tel. 485 226 111, 485 226 469

Platnost dokumentu: Datum od 1. září 2013 do 30. června 2016

Podpis ředitele školy

Razítko:


3


Charakteristika školy Úvod, velikost školy a její umístění Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením. Svým žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium. Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci 19. století zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož existence byla ukončena po mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo obnoveno v roce 1945. Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno v rozlehlé panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na okraji sídliště Špičák. Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou dopravou, v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka ve směru od Nového Boru se nachází nedaleko školy. Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a zájem o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16 třídami, tedy maximálně 480 žáků.

Materiální podmínky a vybavení školy Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky. Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem. Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny, a to: Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě a připojeny na internet. Multimediální posluchárna Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem) Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) – vybavené interaktivní tabulí nebo minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem Učebna na výuku hudební výchovy Učebny na výuku výtvarné výchovy Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku přírodovědných předmětů Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici tělocvičnu s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

4

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC. Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku). Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů. Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku. V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a studovny, kde mohou využít wifi připojení. Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení. V souladu s finančními možnostmi je průběžně obnovováno. Používaný software je plně licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů, kancelářských balíků a aplikací. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo dováženo. Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.

Charakteristika pedagogického sboru Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením. Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová specializace. Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence sociálně-patologických jevů. Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád. V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich vzdělávání probíhá plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdělávacího procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve vyučovaném oboru, na zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních technologií ve výuce.

Charakteristika žáků Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost využít ubytování v Domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně postižení žáci.

Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky v oblasti bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické. Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást tělovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též


5

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů těchto učeben. Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti školy je též ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy (a ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má takto vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví také při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s těmito pokyny prokazatelně seznamováni všichni zúčastnění žáci. Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se kterými jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány ustanovení Vyhlášky 50 Sb. Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je pravidelně kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších technických zařízení (elektrospotřebiče, výtahy, komíny, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a protipožární klapky apod.). Ve škole je též prováděna evidence, registrace a rozbor školních a pracovních úrazů. Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců jsou chráněny pojištěním, a to zahrnuje všechny základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou v odborných laboratořích a v tělocvičně, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této oblasti (specializační studium). V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí některých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne, sportovní den apod. (podrobněji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů. Tyto aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku devadesátých let a jsou realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a učitelů. Dlouhodobé projekty školy: - e-Twinning - Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy) - Studentské odpoledne (k 17. listopadu) - Sportovní dny školy - Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-německá - Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky


6

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Další školní a mimoškolní aktivity: - odborné exkurze - lyžařské výcvikové kurzy - kurzy sportu a pobytu v přírodě - zájmové kroužky – přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační… - poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků - soutěže a olympiády - výstavy výtvarných prací - vánoční koncerty pěveckého sboru

Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada. K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti. Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní docházky v září). Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje oboustrannou komunikaci rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní – škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.

Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: -

Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy Městský úřad v České Lípě Dům dětí a mládeže Libertin v České Lípě – mimoškolní aktivity v tělocvičně školy, zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží Občanské sdružení Rodowitz – organizátor projektu Lanterna Futuri Městská knihovna v České Lípě TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na vzdělávacích seminářích, akce pro žáky) Jizerské pekárny

Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na základních školách.


7


Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v Českolipském, ale i Libereckém regionu. Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků. Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně vzdělávacích předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím volitelných a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale též pomocí některých dalších aktivit (soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.). Velký důraz je kladen na profesní způsobilost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak i pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT. Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu a zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání.

Výchovné a vzdělávací strategie Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě. Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi: Kompetence k učení -

Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti uplatnění vlastních zkušeností. Vedeme žáky k sebehodnocení. Připravujeme žáky na soutěže a olympiády. Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací. Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci. Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou. Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení. Učíme žáky pracovat s chybou. Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe. Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost.

Kompetence k řešení problémů -

Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce. Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů. Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…). Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související s praktickým životem. Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat.


8

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní -

Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo ni, a to ústní í písemnou formou. Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií. Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce. Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie. Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol. Zapojujeme žáky do projektu eTwinning. Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu využíváme úvodní adaptační kurzy. Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.

Kompetence sociální a personální -

Používáme skupinovou práci a kooperativní učení. Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel. Vedeme žáky ke vzájemné pomoci. Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení jiných řešení i vlastní poučení. Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod. Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami. Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.

Kompetence k podnikavosti -

Motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků. Vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých. Podporujeme tvořivost, nápaditost. Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh. Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce. Rozvíjíme pracovní činnosti také v zájmových kroužcích.

Kompetence občanské -

Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických). Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím. Třídíme odpad. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy. Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích. Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni. Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a respektovat rozdíly mezi nimi – např. eTwinning, ve vyšších ročnících partnerské školy, projekt Lanterna Futuri.


9

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje příslušné školní poradenské zařízení, v našem případě převážně Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě. Na ni se obracejí rodiče, a to z vlastní iniciativy, anebo na doporučení školy. Všichni učitelé, zejména učitelé jazyků a třídní učitelé, sledují průběžně projevy žáků a v případě potřeby doporučují rodičům obrátit se na pedagogicko-psychologickou poradnu (dále PPP), případně na jiné obdobné zařízení či odborníka. Vyzývají je, aby výsledky vyšetření poskytli škole. V případě jakýchkoliv vyšetření od jiných odborníků než od PPP musí vždy PPP poskytnout vyjádření, zdali se závěry souhlasí, a uvést další povinné údaje, aby škola mohla podle odborných závěrů a doporučení postupovat. V případě zdravotně postižených žáků doporučuje pedagogicko-psychologická poradna zpravidla vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). V takovém případě musí rodiče o vypracování IVP požádat ředitele školy (není na něj automaticky nárok), přičemž vyjádření pedagogicko-psychologické poradny tvoří přílohu této žádosti. IVP vypracovává výchovný poradce ve spolupráci s učiteli příslušné třídy, zpravidla zejména s učiteli jazyků. IVP se vytváří na základě doporučení odborných posudků, je tedy pro každé žáka jiný (proto je „individuální“). Navrhovaná opatření konzultují učitelé vždy s odpovědným pracovníkem PPP. S IVP jsou jednotlivě seznámeni především učitelé, kterých se nejvíce týká, a kteří tudíž na něm spolupracovali, zpravidla učitelé jazyků. Ostatní učitelé jsou s IVP seznámeni na nejbližší poradě. S IVP jsou rovněž seznámeni rodiče. Žáků, kteří jsou PPP zařazeni do této skupiny, je zatím na naší škole velmi málo. To umožňuje skutečně individuální přístup k nim. IVP se obvykle týká postupu při samostatných pracích žáků (např. delší čas), hodnocení (např. delší čas, nehodnocení některých jevů), případně i úpravy maturitní zkoušky (např. delší čas na přípravu, využití výpočetní techniky). Může sem rovněž spadat pomoc osobního asistenta. K IVP se v případě potřeby vydávají dodatky. Formou dodatku se řeší také případná úprava maturitní zkoušky, a to v závěrečném ročníku. Také dodatky konzultujeme až na výjimky s určeným odborníkem z PPP. Doporučujeme při přechodu z nižšího na vyšší stupeň gymnázia kontrolní vyšetření všem žákům této skupiny. IVP vyžaduje aktivní přístup ze strany žáka i rodičů. Ti musí rovněž postupovat v souladu s doporučeními odborných vyjádření. Pokud žák neplní své povinnosti, může mu být IVP zrušen. V případě, že PPP nedoporučí IVP, postupuje se obdobně jako u žáků zdravotně znevýhodněných, většinou s větším množstvím „úlev“, které však nemohou být v rozporu se závaznými dokumenty (zákony, vyhlášky, klasifikační řád školy apod., tj. nemůže být např. upravena maturitní zkouška tak, aby to odporovalo příslušné vyhlášce). V případě zdravotně znevýhodněných žáků se postupuje obdobně, obvykle však není od PPP doporučen, tudíž ani vypracován IVP. Rodiče tedy požádají pouze o zohlednění závěrů odborných vyšetření, která spolu s vyjádřením PPP tvoří opět přílohu žádosti. Výchovný poradce, případně po konzultaci s příslušnými učiteli, navrhne řediteli školy potřebná opatření a po jejich schválení jsou s nimi učitelé seznámeni na nejbližší poradě, případně individuálně. Podle dosavadních zkušeností zařazuje PPP do této skupiny především žáky se specifickými poruchami učení a chování, resp. s rysy těchto poruch. V takovém případě se pak zohledňují specifické problémy žáka zejména při výuce (např. možnost kopírování zápisů, využití výpočetní techniky apod.) a při hodnocení (mírnější hodnocení některých jevů v jazycích apod.), a to v rozsahu doporučeném v odborném vyjádření. V případě nejasností kontaktuje výchovný poradce PPP, případně jiné zařízení, v němž byl žák vyšetřen. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

10

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Do této skupiny by měla PPP zařazovat především žáky zdravotně oslabené či s dlouhodobou nemocí. V těchto případech je třeba především individuálních konzultací s žáky. Škola v těchto případech nepokládá za nutné dokládat příslušnost žáka do uvedené skupiny. Třídní učitel informuje o situaci jednotlivé učitele, kteří poskytují žákovi podle dohody individuální konzultace a přezkoušení (ústní i písemné). Nezbytností je aktivní přístup rodičů. Ti především informují třídního učitele o žákově onemocnění, jeho povaze a průběhu (především v souvislosti s tím, je-li žák schopen se i v průběhu onemocnění učit či vypracovávat úkoly, popř. účastnit se konzultací či přezkoušení), domlouvají s učiteli zadání úkolů na domácí přípravu, případně individuální konzultace a přezkoušení v době nemoci. S žáky sociálně znevýhodněnými nemá prozatím škola zkušenosti, resp. žádný žák nebyl od PPP do této skupiny zařazen. I v případě žáků této skupiny budeme případně postupovat podle doporučení odborných posudků. Předpokládáme zejména větší množství individuálních konzultací zaměřených nejen na učivo, ale i na výchovné problémy žáka. I v tomto případě je nezbytná spolupráce s rodiči a odbornými pracovišti. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádné nadání žáků v některých oborech či činnostech se škola snaží zajišťovat především nabídkou dalších aktivit, kde žáci mohou své nadání využít. Jedná se jednak o zájmové kroužky a také o přípravu na různé soutěže a olympiády. Učitelé tak žákům věnují další čas k rozvíjení jejich nadání. Ve spolupráci s Občanským sdružením rodičů a přátel Gymnázia Česká Lípa pak zajišťujeme výjezdy žáků na různé semináře či soustředění, jež jsou k jednotlivým soutěžím organizovány. Žáci pak reprezentují školu v soutěžích vědomostních, ale též sportovních a uměleckých. Učitelé se snaží nacházet další možnosti rozvíjení nadání žáků ve spolupráci s dalšími institucemi věnujícími se práci s mládeží. K rozšiřování a prohloubení učiva a též k profilaci žáků slouží volitelné předměty vyučované v posledních dvou letech studia. Škola je též schopná zajistit pro žáky s mimořádným talentem individuální studijní plán (především v případech, studuje-li žák paralelně další školu, např. uměleckého směru). Na péči o nadané žáky se podílejí třídní učitelé, dále předmětové komise a též výchovný poradce. Prioritou školy je vytvořit pro studenty takové podmínky, aby se jejich nadání mohlo co nejintenzivněji rozvíjet. Za důležitou považujeme i v této oblasti úzkou spolupráci s rodiči. Na žádost rodičů doloženou vyjádřením PPP může být mimořádně nadaným žákům povolen individuální vzdělávací plán. (Škola postupuje dle metodické příručky VÚP, 2009.)


11


Začlenění průřezových témat Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné. Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme možnost vytvořit samostatné předměty. Jedinou výjimkou je volitelný vyučovací předmět mediální výchova. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny v závěru této kapitoly. Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmětů nejsou v tabulkách začleněna.

Environmentální výchova (EV) Název tematického okruhu EV

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Ekosystémy

Bi

Bi

Bi

Základní podmínky života

Bi, Fy, Z

Aj, Bi, Fy

Bi, Fy, Ch, Z, Aj

Bi, Fy, Z, Aj

Lidské aktivity a problémy ŽP

Aj, Z, Fy

Bi, Z, Ov

Fy, Ch, D, Z, Aj

Bi, Fy, Ch, Z, Aj

Vztah člověka k prostředí

Aj, D, Z, Ov

Ov, Vv

Aj, Vv, Bi, Ch

Ch, Aj

Mediální výchova (MV) Tematické okruhy MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Prima Ov

Sekunda Aj, Ov

Tercie Bi, Ov

Kvarta Bi, Ov, Čj, Aj, Vv Čj, Aj, Vv

Stavba mediálních sdělení

Čj

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj Čj

Tvorba mediálního sdělení

Aj

Čj, Aj

Práce v realizačním týmu

Čj, Ov

Volitelný předmět: mediální výchova – kvarta

Multikulturní výchova (MkV) Tematické okruhy MkV

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Kulturní diference

Hv

Ov, Čj, Vv

Lidské vztahy

Z

Z, Vv

Z, Bi, Vv

Z

Etnický původ

D, Z

D, Z, Čj

D, Bi, Ov

D, Z


Ov

12

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Projekty: eTwinning = Aj – prima až kvarta Adaptační kurz – prima

Ov

Aj, Čj, D

Aj, D, Ov

Aj, D

Vv, Z, Čj

D, Ov

D

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematické okruhy VMEGS

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

Evropa a svět nás zajímá

Z, Čj, Hv

Aj, Bi, Vv, Hv

Čj, Aj, Bi, Ov, Čj, Aj, Hv Vv, Hv

Objevujeme Evropu a svět

Čj, Aj

Bi, Ov

Čj, Z

Čj, Aj, Bi, Z

Jsme Evropané

Čj, D

D

Čj, D, Z, Ch

Čj, D, Ch, OV

Projekty: eTwinning – Aj – prima až kvarta

Výchova demokratického občana (VDO) Tematické okruhy VDO Občanská společnost a škola

Prima

Sekunda

Ov

Tercie Nj

Občan, občanská společnost a Vv stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy D, Ov vlády a způsobu rozhodování Projekty – pro všechna témata VDO: - Volby – Ideální město, Ov – prima - Místní zastupitelstvo, Ov – sekunda - Parlament a prezident, Ov – tercie - Proces schvalování zákonů, Ov - kvarta

Ov

Kvarta Nj

Bi

Ov Z, Ov

D, Ov

D, Ov

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematické okruhy OSV

Prima

Sekunda

Tercie

Rozvoj schopností poznávání

D, Vv, Z, Bi, Fy, M, Čj, Tv, Hv

Vv, Z, Bi, M, D, Tv, Čj,

Vv, Čj, M, Nj, Tv, Bi, Hv, Fj, Čj, Ch

D, Vv, M, Čj, Fj, Tv, Hv,

Sebepoznání a sebepojetí

Čj, Vv, Ov, Tv,Hv, Aj

Vv, Ov

Ov

Aj, Vv

Seberegulace a sebeorganizace

Vv

Aj, Ov, Vv

Ch

Aj,Vv

Psychohygiena

Vv

Vv, Ov

Ov

Vv

Kreativita

Vv, Čj

Vv, Čj

Aj, Vv, Čj

Poznávání lidí

Vv, Čj, Ov

Vv, Čj, Ov

Aj

Mezilidské vztahy

Vv, Čj, Aj

Aj, Vv, Fy, Čj,


Aj, Vv, Ov

Kvarta

Aj, Vv 13

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Ov Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Sociální komunikace

Vv, Čj

Vv, Čj

Ov, Čj

D

D, Vv, Z

D, Fy, Vv

Vv, Ch

D

Vv

Vv

Vv

Ov

Čj

Čj

Čj, Vv, Ov

Čj

+ průběžně dle témat učiva ve Fj, Nj (Tematický okruh: Sociální komunikace) Projekty: Adaptační kurz – prima Sportovní den školy – všechny třídy Studentské odpoledne – všechny třídy

Celoškolní projekty: Jedná se především o tyto projekty: Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“ Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy. Cílem projektu je: 1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke školnímu prostředí. 2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované, případně problémové jedince. Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pěší turistika po okolí a sportovní hry a soutěže. Studentské odpoledne Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení - zpěv, recitace, hra na hudební nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. či z aktivit učitelů nad rámec jejich zaměření – např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo… Studentské odpoledne je zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky či příklady svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy. Sportovní den Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů.


14


Profil absolventa Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně vysokoškolské studium. Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně vzdělávacích předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a též výsledky své práce. Umí se orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit společenského, kulturního či politického dění ve svém regionu. Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný. V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni: - aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových jazycích, - prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat informace), - samostatné i týmové práce, - vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor, - samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě rozvíjet, - orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké škole a povolání podle svých zájmů a schopností, - obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i v zahraničí, - připravit se na složení jazykových certifikátů.


15


Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty (4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia – kvinty. Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru pro daný školní rok. Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých předmětů a jakou formou. Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými poradci základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav o vzdělávání v České Lípě, navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den otevřených dveří.

Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Ve školní části budou nabízeny předměty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům bude umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku. Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel školy v každém školním roce dle platných předpisů. Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku: - Anglický jazyk - Německý jazyk - Francouzský jazyk - Matematika - Fyzika - Biologie - Chemie - Dějepis - Zeměpis - Základy společenských věd - Informatika a výpočetní technika


16


Transformace RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti

RVP počty hodin

ŠVP - předmět

ŠVP počet hodin

Rozdíly

Jazyk a jazyková Cizí jazyk komunikace

15 12 6

Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1 Cizí jazyk 1

18 12 10

+3 0 +4

Matematika a její aplikace

15

Matematika

19

+4

Informační a komunikační technologie

1

4

+3

Člověk a společnost

11

Informatika a výpočetní technika Dějepis

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Další cizí jazyk

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

21

10 10

Občanská výchova Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova *) Tělesná výchova

Volitelný předmět Člověk a svět práce

3

Disponibilní časová dotace

24

8 4 8 4 8 8 4 6

+1

+7

0

8 1

+1

**)

*) Integrováno v předmětech: Biologie, Občanská výchova **) Integrováno v předmětech: Informatika a výpočetní technika (celek Zpracování a využití informací) Občanská výchova (celek Svět práce) Laboratorní práce (celek Práce s laboratorní technikou) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

17


Učební plán (pro žáky přijaté do primy v letech 2009 až 2012)

Předmět

Prima

Ročník a počet hodin Sekunda Tercie

Kvarta

Český jazyk a literatura

5

5

4

4

Cizí jazyk 1

3

3

3

3

Cizí jazyk 2

2

2

3

3

Občanská výchova

1

1

1

1

základy společenských věd Matematika

5

5

4

5

Zeměpis

2

2

2

2

Dějepis

2

2

2

2

Fyzika

2

2

2

2

2

2

Chemie Biologie

2

2

2

2

Informatika a výpočetní technika

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Hudební výchova

1

1

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Volitelný předmět 1 Celkem

1 30

30

30

32

Dělení hodin: a) V předmětu Matematika se v 1. – 3. ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na skupiny. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. b) Předměty Výtvarná výchova a Hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech ročnících a hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. c) Předmět Informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a hodinách. d) Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy. Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků.


18


Poznámky k učebnímu plánu: a) Vzdělávací oblast a obor Člověk a svět práce se integruje do ostatních předmětů takto: V předmětu Informatika a výpočetní technika je zařazen tematický celek Digitální technika a tematický celek Člověk a svět práce, z nějž se některé prvky objeví i v předmětu Český jazyk a literatura (především psaní životopisu). V předmětech fyzika, biologie a chemie se zařadí tematický celek Laboratorní technika, a to tak, že součet hodin věnovaných tomuto tematickému celku ve všech třech předmětech a ve všech ročnících bude činit nejméně 33 hodin. Alespoň jednou musí být některé téma tohoto tematického celku zařazeno v každém ročníku. Tímto rozdělením je zajištěno jednak to, že budou pokryty 3 tematické celky vzdělávací oblasti a oboru Člověk a svět práce, jednak to, že v každém ročníku některý z nich bude zastoupen. b) Vzhledem k tomu, že podle bodu a) se přiděluje 1 hodina ze vzdělávací oblasti a oboru Člověk a svět práce třem předmětům a bude do nich zařazována průběžně, stejně tak jsou mezi tyto předměty rozděleny 2 disponibilní hodiny. c) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví a obor Výchova ke zdraví se realizuje v následujících předmětech takto: v předmětu tělesná výchova 8 hodin, v předmětu biologie je integrována jedna hodina z oboru výchova ke zdraví a jedna hodina téhož oboru v předmětu občanská výchova.

Volitelné předměty Volitelné předměty budou realizovány v nabídce úplné či omezené – dle provozních možností školy. O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného předmětu v ročníku je zájem minimálně 12 žáků. Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmětů jsou součástí sešitů jednotlivých předmětů, učební osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průběžně upravovány dle aktuálních potřeb (např. témata soutěží v předmětu chemická olympiáda, tvorba dle vlastních námětů v předmětu výtvarné techniky apod.). Volitelné předměty – kvarta: - Praktické cvičení z českého jazyka - Mediální výchova - Literární seminář - Výtvarné techniky - Debrujáři - Chemie – Globe - Chemická olympiáda - Dějiny každodennosti


19


Hodnocení žáků Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského zákona, § 14, § 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního řádu. Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke známce vyjádřit.


20


Učební osnovy předmětů Sešity: A.


B.

Anglický jazyk

C.

Francouzský jazyk

D.

Německý jazyk

E.

Občanská výchova

F.

Dějepis

G.

Zeměpis

H.

Matematika

I.

Fyzika

J.

Chemie

K.

Biologie

L.

Hudební výchova

M.

Výtvarná výchova

N.

Tělesná výchova

O.



21


Použité zkratky: RVP ZV ........ rámcový vzdělávací program základního vzdělávání ŠVP .............. školní vzdělávací program KK ................ klíčové kompetence UP ............... učební plán Zkratky pro průřezová témata: OSV ............. osobnostní a sociální výchova EV ................ environmentální výchova MV .............. mediální výchova MkV ............ multikulturní výchova VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VDO............. výchova demokratického občana TO ............... tematický okruh (průřezového tématu) Zkratky pro vyučovací předměty: Čj ................. český jazyk a literatura Aj................. anglický jazyk Fj ................. francouzský jazyk Nj ................ německý jazyk Ov ............... občanská výchova D ................. dějepis Z .................. zeměpis M ................ matematika Fy ................ fyzika Bi ................. biologie Ch ................ chemie IVT ............... informatika a výpočetní technika Vv ................ výtvarná výchova Hv................ hudební výchova Tv ................ tělesná výchova


22



Sešit A Obsah sešitu: Předmět


Volitelné předměty

Mediální výchova Literární seminář Praktická cvičení z českého jazyka


23


Vyučovací předmět:


Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast:

Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník Týdenní hodinová dotace

prima

sekunda

tercie

kvarta

5

5

4

4

Skládá se ze složek Jazyková výchova, Slohová a komunikační výchova a Literární výchova. Obvykle je slohové a komunikační výchově a literární výchově vyčleněno po jedné vyučovací hodině týdně. Ředitel školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací hodinu na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin. Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k praktickému, věcnému, kritickému a prožitkovému čtení a naslouchání - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu, vede ho k rozlišování komunikačních žánrů - na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči - poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby - vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov - učí žáka základům větné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování větných členů z hlediska závislostní syntaxe - průběžně žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního, morfologického a syntaktického pravopisu - umožňuje poznat češtinu jako národní a mateřský jazyk, poskytuje žákovi poznatky pro zařazení českého jazyka do skupiny jazyků, rozlišuje základní jazykovědné pojmy - vede žáka k prožitkovému přednesu vhodných literárních textů - poskytuje mu znalosti z oblasti základů literární teorie a historie - poskytuje mu znalosti o literárních druzích a žánrech v proměnách času Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová (v případě dělení do skupin) - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi - krátkodobé projekty - exkurze (knihovna, divadlo, tematické přednášky apod.)


24

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - obecné poučení o jazyce, literární výchova – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova - obecné poučení o jazyce, literární výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita Mediální výchova - slohová a komunikační výchova, literární výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu (žákovský parlament, žákovská rada)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě - ke správnému používání odborné terminologie Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti


25

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví - podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


26


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prima

Český jazyk a literatura UČIVO-OBSAH

ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE

ŽÁK - Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky, rozliší spisovný a nespisovný projev - Uvede rozdělení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí do nespisovné češtiny - Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis) a ve Stručné mluvnici české - Označí ve slově souhlásky, které se vyslovují zněle a píší nezněle a naopak, a vysvětlí, proč tomu tak je (spodoba znělosti, zánik znělosti na konci slova) - Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a věty, používá důrazu - Určí slovo základové a způsob utvoření slova odvozeného u jednoduchých slov (odvozených pouze jednou příponou, nebo jednou předponou) včetně těch, kde došlo při odvozování k typické hláskové změně - Uvede slova příbuzná k danému slovu, rozlišuje mezi dvěma kořeny, které mají stejnou hláskovou stavbu, ale jiný význam, provede rozbor stavby slova u slov, která mají jednoduchou stavbu, tj. nedošlo u nich ke splývání hlásek na švu apod. - Píše správně souhlásky a souhláskové skupiny, které se jinak vyslovují, než píší (skupiny na styku předpony a kořene, kde dochází ke spodobě znělosti, nebo zdvojení souhlásky, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předpony s-, z-, vz-) v běžně užívaných slovech - Správně odvozuje a píše slova utvořená příponami –ský/cký v jednotném i množném čísle - Užívá správně předložky s a z - Rozliší podstatná jména konkrétní a abstraktní, obecná a vlastní, pomnožná, hromadná a látková - Skloňuje správně běžná pomnožná vlastní jména - skloňuje správně řecká a latinská jména na –os, -es, -us, -as ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

Jazyk

-

Obecné výklady o jazyce, jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Tvoření slov a stavba slova Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Skladba

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, kooperace a kompetice

MV: Cizí jazyky, zeměpis

27


-

Používá správně velká písmena ve vlastních jménech jednoslovných i v běžných typech vlastních jmen víceslovných po předchozím připomenutí pravidel Rozlišuje druhy přídavných jmen Píše správně i/y v koncovkách všech druhů přídavných jmen včetně jejich jmenných tvarů Tvoří správně přídavná jména všech možných druhů od podstatných jmen a užívá v nich správně velká písmena Tvoří správně a píše správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen Rozliší všechny druhy zájmen Skloňuje a píše správně zájmena osobní, přivlastňovací a zájmeno „ten“ Rozliší druhy číslovek Čte správně číslice včetně letopočtů, skloňuje správně počítané předměty za číslicemi Tvoří a užívá správně tvary číslovek dva, oba i tvary ostatních číslovek základních a řadových jednoslovných Skloňuje správně tvary číslovek složených z více slov po předchozím připomenutí pravidla a uvedení příkladu Užívá správně tečku za číslovkami Rozlišuje slovesné způsoby, tvoří a užívá správně tvary podmiňovacích způsobů Rozliší v jednoduchých případech větné členy (bez druhů) kromě doplňku Užívá správně i/y ve shodě podmětu s přísudkem, a to i v případě několikanásobného podmětu

ŽÁK - Vysvětlí jednoduše rozdíl mezi literaturou naučnou, populárně naučnou a uměleckou a mezi poezií a prózou - Orientuje se v naučné knize pomocí obsahu a rejstříků - Vyhledá v knihovně knihu v katalogu - Uvede, kde se nacházejí nejbližší veřejné knihovny - Srovná jednoduše naučnou literaturu s informacemi na Internetu - Pozná na předložených ukázkách básní verš, sloku, rým střídavý, sdružený a obkročný - Pojmenuje na předložených příkladech básnické obrazy: přirovnání, metafora - Rozliší říkadlo, ukolébavku, přísloví, pranostiku, koledu vánoční a velikonoční a rozpočitadlo - Vysvětlí pojem pohádka ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Literární výchova

-

Úvod – knihy a knihovny Poezie Pohádky Bajky Báje a pověsti Antické báje a pověsti Bible – texty

VMEGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

MV: Dějepis, občanská výchova

28


-

-

-

Vysvětlí jednoduše na předložených příkladech a za pomoci učitele rozdíl mezi klasickou a moderní pohádkou Vyjmenuje alespoň jednoho autora, který sbíral lidové pohádky, jednoho autora pohádek u nás a jednoho autora pohádek ve světě Vysvětlí pojem bajka a pozná ji Reprodukuje alespoň dvě známé bajky a vysvětlí jejich smysl Uvede jednoho autora bajek z minulosti nebo současnosti Vysvětlí rozdíl mezi bájí a pověstí Uvede příklad báje o původu světa ze starověku Vyjmenuje pět řeckých bohů, uvede jejich funkce a za pomoci učitele vysvětlí, čím jsou typičtí řečtí bohové Reprodukuje v základní linii báji o trojské válce a alespoň jednu další řeckou antickou báji Uvede příklad alespoň jednoho autora, kteří novodobě zpracovali antické báje Užije v typických souvislostech vyjádření: danajský dar, sisyfovská práce, jablko sváru, Ariadnina nit, Achillova pata, odyssea Vysvětlí jednoduše, kdo byli: Homér, Orfeus, Daidalos a Ikaros, Théseus, Odysseus Vyjmenuje Starý a Nový zákon jako části Bible a stručně uvede, co se v každé z těchto částí nachází Vyjmenuje v hlavních bodech dějiny Židů podle pověstí obsažených ve starém zákoně (kočování – egyptské zajetí – vyvedení z Egypta – stát v Palestině – vláda Šalamouna a Davida – rozpad – babylónské zajetí) Reprodukuje jednoduše biblickou báji o stvoření světa a člověka a pověsti o potopě světa a o stavbě babylónské věže, za pomoci učitele srovná druhé dvě s možnou skutečností (potopa – rozvodňování řek v Mezopotámii, babylónská věž – stupňovité chrámy tamtéž) Popíše v hlavních bodech život Ježíše Krista podle Nového zákona Přiřadí k následujícím osobnostem správné vysvětlení z nabídnutých: Adam a Eva, Noe, Mojžíš, David a Goliáš, Šalamoun, Panna Marie, Herodes, Pilát Vysvětlí, čím jsou v Ježíšově životě významná místa: Betlém, Golgota Vytvoří ilustraci k přečtenému literárnímu textu


29


ŽÁK - Vypíše hlavní myšlenky textu jako odpovědi na zadané otázky - Sestaví osnovu naučného textu přiměřeného věku - Připraví a přednese podle zadané osnovy referát o přečtené knize - Připraví a přednese mluvní cvičení na zadané nebo volné téma přiměřené věku a znalostem a dovednostem dosud získaným ve výuce mateřského jazyka - Pořídí výpisky z kratšího naučného textu přiměřeného věku, a to heslovitě (tj. bez použití sloves v určitých tvarech) a s užitím zkratek a symbolů - Rozliší výpisky a výtah - Vytvoří osnovu zamýšleného vypravování - Napíše vypravování známé pohádky, báje, bajky nebo jiného, obdobného příběhu, s členěním na odstavce a správným užitím přímých řečí - Napíše jednoduchý popis osoby - Napíše jednoduchý popis předmětu - Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi na zadané téma či témata - Vyjádří ústně za pomoci učitele jednoduše svůj názor na aktuální problém


Slohová výchova

-

Práce s naučnou literaturou Reprodukce vypravování Popis Soukromý dopis Diskuse

OSV – Komunikace, kooperace a kompetice, sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy

30


Sekunda



ŽÁK - Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky - Uvede rozdělení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí do nespisovné češtiny - Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis), ve Stručné mluvnici české a ve Slovníku spisovné češtiny - Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a věty, používá důrazu - Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná, rčení, vysvětlí je a umí jich využívat v mluvených projevech - Vybírá a užívá synonyma, homonyma a antonyma, rozlišuje slova citově zabarvená, spisovná a nespisovná - Uvádí způsoby obohacování slovní zásoby - Rozlišuje různé způsoby tvoření slov, dokáže určit slovo základové, slovo odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek - Užívá složeniny a rozlišuje zkratky a zkratková slova - Uvede příklady nejčastějších způsobů tvoření podstatných a přídavných jmen a sloves - Rozlišuje slovní druhy, včetně slovnědruhových přesahů - Užívá duálové tvary u substantiv oči, uši, ruce, nohy - Rozlišuje druhy přídavných jmen a píše správně i/y v koncovkách všech druhů přídavných jmen včetně jejich jmenných tvarů - Rozliší všechny druhy zájmen - Skloňuje a píše správně zájmena vztažná, zejména zájmeno jenž a který, rozlišuje jejich stylové zabarvení - Rozlišuje mluvnické kategorie, slovesný rod a vid, tvoří k zadaným slovesům slovesa opačného vidu - umí převést slovesa do trpného rodu a naopak, vhodně jich využívá - Umí vytvořit příslovečné spřežky a použít je v běžných komunikačních situacích - Stupňuje příslovce, využívá zeslabování a zesilování významu - Rozlišuje ostatní neohebné slovní druhy, zejména citoslovce a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

Obecné výklady o jazyce Vrstvy slovní zásoby Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Nauka o slově, významové vztahy mezi slovy Obohacování slovní zásoby Rozbor stavby slova, slovotvorný rozbor Tvarosloví - Slovní druhy Podstatná jména – duálové tvary Přídavná jména Zájmena Slovesa Příslovce Citoslovce, částice Skladba – druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti Věta jednočlenná a dvojčlenná Skladební dvojice Věta jednoduchá a souvětí Pravopis

OSV – Komunikace, rozvoj schopností poznávání, kreativita

MV: Cizí jazyky, zeměpis, hudební výchova

31


-

částice Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti (oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, zvolací), určuje jejich charakteristické rysy Rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou podle větných členů Určí základní skladební dvojici a rozvíjející větné členy Rozlišuje přívlastek shodný a neshodný, několikanásobný a postupně rozvíjející, předmět, příslovečné určení místa, času a způsobu, doplněk a přístavek Rozliší větu jednoduchou a souvětí V souvětí dokáže určit větu hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět a významové poměry mezi větami Rozliší souvětí souřadné a podřadné Zvládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis, včetně interpunkce v souvětí

ŽÁK - Reprodukuje pověst o příchodu Slovanů a založení rodu Přemyslovců - Vysvětlí pojem erbovní pověst - Uvede dva příklady známých českých pověstí z doby středověku a počátku novověku (např. o kouzelníku Žitovi, Staroměstském orloji, Faustovi apod.) - Uvede příklady tří míst v regionu, k nimž se vztahuje pověst - Reprodukuje jednoduše pověst o Golemovi - Uvede příklady tří autorů pověstí (včetně regionálních) - Přiřadí k následujícím postavám správné vysvětlení ze zadaných možností: Čech, Krok, Libuše, Přemysl Oráč, Vlasta, Ctirad a Šárka, Horymír, Dalibor, Golem - Reprodukuje jednu známou pověst evropskou (např. Svatý grál, o králi Artušovi), zařadí ji ke státu, místu apod., vyjmenuje její hlavní postavy - Vysvětlí pojem legenda, srovná legendu s bájí a pověstí (vybere shodné a rozdílné rysy) - Srovná podle materiálu předloženého učitelem nebo samostatně opatřeného jednu legendu s fakty, vysvětlí s pomocí učitele příčiny a význam odchylek (obecně) - Vyjmenuje patrony českého státu - Reprodukuje legendu o sv. Ludmile a sv. Václavovi - Vysvětlí jednoduše, kdo byli sv. Vojtěch, sv. Prokop, sv. Zdislava, sv. Jan Nepomucký ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Literární výchova MkV – Kulturní diference, Etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity

-

České pověsti Pověsti středověké Evropy Legendy Balady Povídky Divadlo a film


MV: Zeměpis, dějepis, občanská výchova, výtvarná výchova

32


-

Pozná na obrázku nebo na uměleckém díle podle typického atributu sv. Václava, Ludmilu, Vojtěcha, Prokopa, Zdislavu a Jana Nepomuckého Vyjmenuje alespoň další dva svaté, kteří byli u nás ve větší míře uctíváni, a pozná je podle typického atributu Pozná na předloženém příkladu typickou baladu, vybere její znaky Vyjmenuje alespoň dva autory balad Vysvětlí jednoduše pojem povídka Uvede příklady povídek podle námětu (historická, detektivní apod.) a pozná je Uvede příklad autora povídek Uvede příklady filmů, které viděl, připraví a přednese o některém z nich referát (obdobný jako o přečtené knize) Pozná komiks, uvede příklady známých komiksů a kreslených filmů či seriálů Rozebere jednodušší text přiměřený věku po stránce literární, jazykové a obsahové podle zadaných otázek nebo osnovy

ŽÁK - Pozná v textu charakteristiku, rozliší v předloženém textu charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou - Vytvoří charakteristiku známé osoby (rodinného příslušníka, spolužáka, obecně známé osobnosti), využije v ní charakteristiku přímou a nepřímou - Uvede, ve kterých dosud probraných literárních žánrech se více uplatňuje životopis - Vysvětlí význam životopisu v běžném životě - Napíše svůj krátký životopis jako souvislý text a jako životopis strukturovaný podle zadaného formuláře - Vytvoří vypravování na zadané téma s respektováním časové a logické posloupnosti, s využitím a správným zapsáním přímé řeči a s využitím poznatků o skladbě z mluvnice - Vyjádří ústně za pomoci učitele svůj názor na aktuální téma a zdůvodní ho


Slohová výchova

-

Charakteristika Životopis Vypravování Diskuse

OSV – Komunikace, kooperace a kompetice, sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy

33


Tercie



ŽÁK - Jmenuje jednotlivé dnes užívané slovanské jazyky a roztřídí je do skupin - Rozliší větu dvojčlennou a jednočlennou (se základem infinitivním i jiným) - Rozumí větám se záporem mluvnickým, členským, se záporem dvojím (vysvětlí, popř. srovná jejich význam) - Rozliší základní i rozvíjející větné členy podle vztahů jednotek ve větě, z toho doplněk s pomocí učitele - Rozliší druhy podmětu, přísudku, příslovečného určení (místa, času, způsobu, příčiny, míry, účelu, podmínky, přípustky, posledních pět s menší pomocí učitele), přívlastku (shodný, neshodný, postupně rozvíjející) - Pozná několikanásobný větný člen, určí jeho druh, určí poměry mezi jeho složkami a napíše pravopisně správně - Rozliší větu hlavní a vedlejší - Určí druh vedlejších vět, u doplňkových a příslovečných s výraznější pomocí učitele - Určí poměr mezi souřadně postavenými větami vedlejšími a mezi větami hlavními - Napíše pravopisně správně méně obtížné souvětí - Užívá znalostí větné skladby při tvorbě vlastních jazykových projevů - Vyslovuje spisovně a ve správném významu užívá běžné užívaná přejatá slova - Využívá různé slovníky k vyhledávání pravopisné normy přejatých slov - Skloňuje spisovně přejatá slova podle českých vzorů a po připomenutí pravidel i přejatá slova typů humanismus, muzeum, téma, idea - Skloňuje spisovně po připomenutí pravidel a uvedení příkladů cizí vlastní jména slovanská, která mají formu přídavných jmen, a jména zakončená -o, -e, -i - Užívá spisovně běžné tvary zájmen týž, tentýž a méně užívané ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

OSV – Komunikace, rozvoj schopností poznávání, kooperace a kompetice

Obecné výklady o jazyce Skladba – věta jednoduchá Skladba – souvětí Obohacování české slovní zásoby – přejímání slov z cizích jazyků Skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen MV: Cizí jazyky, zeměpis, Skloňování zájmen Slovesa dějepis

34


-

tvary vyhledá v běžných jazykových příručkách Rozliší s pomocí slovesný vid, utvoří k danému slovesu sloveso vidu opačného Popíše na předložených příkladech s pomocí učitele tvoření jednotlivých slovesných tvarů – rozlišuje tvary jednoduché a složené, u složených tvarů jejich jednotlivé složky

ŽÁK - Zařadí časově jednotlivé umělecké slohy od románského do realismu, uvede, kterými jazyky se v jednotlivých obdobích u nás psalo - Uvede a zdůvodní typické náměty uměleckých děl v jednotlivých obdobích - Uvede příklad jednoho našeho autora a jeho díla v jednotlivých slohových obdobích a srovná velmi jednoduše obsah díla s dobou (podle předchozího bodu) - Uvede příklad autora a jeho díla ze světové literatury k době renesance, romantismu a realismu - Použije v typickém kontextu vyjádření bojovat s větrnými mlýny - Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům: kronika, cestopis, kázání, román (odliší ještě sociální román), epigram, fejeton, romaneto, uvede ke každému příklad jednoho autora, který je psal - Vysvětlí, jaký vztah měli k našemu regionu K. H. Mácha, K. Světlá a J. Arbes - Rozebere jednodušší text za stejných podmínek jako v předchozím ročníku a navíc s přihlédnutím k době vzniku díla ŽÁK - Vytvoří charakteristiku známé literární nebo filmové postavy - Vytvoří z naučného textu přiměřeného věku o rozsahu asi jedné běžné kapitoly z učebnice výpisky a výtah - Vytvoří kratší výklad na téma přiměřené věku (týkající se např. zájmů žáka, školy apod.) s použitím přineseného materiálu nebo materiálu získaného ve školní knihovně, na Internetu apod., nebo jako domácí úkol - Pozná v uměleckém textu líčení - Vyjádří ústně svůj názor na aktuální téma, zdůvodní ho a reaguje na jiné argumenty spolužáků


Literární výchova

VMEGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá -

Starší česká literatura (do 15. století) Literatura doby renesanční a barokní Literatura 19. století

MV: Dějepis, výtvarná výchova, hudební výchova

Slohová výchova

-

Charakteristika literární postavy Práce s naučnou literaturou Líčení Diskuse

OSV – Komunikace

35


Kvarta



ŽÁK - Vyslovuje spisovně česká a běžně užívaná cizí slova - Umí dodržovat přízvuk slovní a větný - Člení souvislou řeč (pauzy, frázování) - Vhodně užívá intonaci - Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu - Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách - Vhodně tvoří slova, naznačí jejich stavbu - Rozlišuje významové vztahy mezi slovy – homonyma, antonyma, synonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná - Tvoří spisovné tvary jednotlivých slovních druhů a vědomě jich využívá v komunikačních situacích - Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí - Rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou - Určuje druhy větných členů, umí rozebrat souvětí a určit věty hlavní, vedlejší, druhy vedlejších vět, významové poměry mezi nimi - Ovládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis, včetně interpunkce v souvětí ŽÁK - Charakterizuje jednoduše literaturu přelomu 19. a 20. století v Evropě a u nás ve vztahu k hospodářství, politice - Uvede příklady autorů přelomu 19. a 20. století z našich zemí - Uvede příklady alespoň dvou děl o 1. světové válce, jednoduše je charakterizuje a srovná - Uvede a charakterizuje nejvýznamnější literární směry meziválečného období a u každého jednoho autora ze světa a jednoho autora z našich zemí - Charakterizuje dílo Karla Čapka, uvede alespoň čtyři jeho různá díla, reprodukuje stručně jejich obsah a vyloží jednoduše jejich význam - Uvede příklady tří děl o 2. světové válce, stručně je charakterizuje a srovná - Charakterizuje stručně jednotlivá období ve vývoji naší literatury ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Jazyk

-

Spisovná výslovnost Zvuková stránka slova a věty Útvary českého jazyka Jazykové příručky Nauka o slově – slovotvorba, význam slova Tvarosloví – slovní druhy Skladba Souvětí a věta jednoduchá, větné členy Pravopis

OSV – komunikace, rozvoj schopností poznávání, kreativita, kooperace a kompetice

MV: Hudební výchova – melodie, intonace

Literární výchova -

Literatura přelomu 19. a 20. století – moderní umělecké směry 1. světová válka ve světové a české literatuře Literatura v období mezi dvěma světovými válkami – světová, česká Karel Čapek 2. světová válka v literatuře Česká literatura po 2. světové válce Jaroslav Seifert Básnické prostředky Literární žánry, druhy Regionální literatura


MV: Dějepis, výtvarná výchova, hudební výchova

36

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace po 2. světové válce ve vztahu k hospodářskému a politickému vývoji, uvede ke každému období příklad autora, který v té době psal, a příklad autora, který o té době psal Jmenuje příklady alespoň dvou děl Jaroslava Seiferta, ví, že tento náš autor získal Nobelovu cenu, přednese jednu jeho báseň Vyhledá v básni personifikaci a básnický přívlastek (na typickém příkladě) Rozliší lyriku přírodní, intimní, revoluční Uvede příklad autora a jeho díla, které ve 20. století mělo nějaký vztah k regionu, tento vztah vysvětlí (osobní vztah autora k regionu, tematické zaměření díla apod.) Srovná na předloženém materiálu za pomoci konkrétních otázek literární a divadelní nebo filmovou podobu uměleckého díla

-

Slohová výchova

ŽÁK -

Vytvoří úvahu na zadané téma Rozliší v typických případech zprávu, oznámení, inzerát, interwiev Vytvoří zprávu, oznámení, inzerát Rozliší v novinové zprávě fakta a hodnocení autora, srovná s pomocí dvě různé zprávy o téže události Rozpozná v inzerátu či obdobném sdělení manipulativní prvky Rozliší ve zpravodajských útvarech prvky významné a zbytečné (bulvární) Srovná na předloženém příkladu úpravu novin (titul, nadpisy, barvy apod.) Vysvětlí význam (kladný i záporný) masmédií v naší společnosti Napíše jednoduchou žádost, úřední dopis, objednávku a pozvánku ve věci přiměřené věku


Úvaha Publicistické útvary, mediální výchova Útvary administrativního stylu

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání jejich autorů, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v týmu OSV – Komunikace, kooperace a kompetice

37



Mediální výchova



Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník

prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Týdenní hodinová dotace

Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu - na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému souvislému projevu - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči - učitel vede žáka k systematickému vytváření kritického odstupu od mediálních sdělení - učitel učí žáka interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality - učí ho využívat tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací - vede žáka ke kritické analýze existujících textů i vlastní produkce Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty, krátkodobé projekty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace verbální a neverbální Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě - ke správnému používání odborné terminologie


38

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví - podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


39


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Kvarta

Mediální výchova UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

Umí pracovat s mediálním sdělením, kriticky přistupuje ke zpravodajství a reklamě Dokáže rozlišit zábavní prvky ve sdělení od informativních a společensky významných Používá ve sdělení vhodná slova, vyhledává a hodnotí vhodnost již použitých prostředků Chápe podstatu mediálního sdělení, umí objasnit jeho cíl a pravidla Rozlišuje funkce jednotlivých typů mediálního sdělení Vystihuje rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem Dokáže stanovit principy sestavování zpravodajství, uvádí příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení Umí vyjádřit svůj názor a postoj i pro záměrnou manipulaci Stanoví roli médií v každodenním životě jedince a jejich vliv na uspořádání dne Dokáže sestavit souvislý projev na daná témata s cílem prosadit či obhájit svůj vlastní názor Umí uplatnit výrazové prostředky a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Vytváří mediální sdělení pro školní časopis, rozhlas, internet


Člověk a společnost – média, sociální instituce apod. (dějepis, zeměpis) Jazyk a jazyková komunikace -

Slohové postupy, stylové oblasti, stylové normy Publicistický funkční styl – jazyková stránka, útvary Mediální sdělení – druhy, stavba Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Výstavba souvislého textu Přesvědčovací funkce publicistického funkčního stylu – prostředky Mluvený a psaný projev Veřejná komunikace, dialog, argumentace

Informační a komunikační technologie – digitální dokumenty Umění a kultura MV – všechny složky OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace verbální a neverbální

40



Literární seminář




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1


Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnávat jejich funkci a znaky - na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči - učí žáka tvořivě pracovat s literárním textem, vede ho k přednášení a recitaci vhodných literárních textů, k interpretaci s literárním textem - učí žáka reprodukovat a dramatizovat vybraný text - učí žáka vytvářet vlastní texty nebo doprovod k literárním textům Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty - práce s odbornými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi - krátkodobé projekty

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě - ke správnému používání odborné terminologie


41

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit - učitel vede žáka ke kritickému myšlení Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti - učitel vede žáka k přispívání k diskusi v malé skupině i k debatě třídy, vede ho k pochopení potřeby efektivně spolupracovat s druhými a k respektování různých hledisek Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví - podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


42



Mediální výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Rozlišuje literární druhy a žánry podle výběru učitele a dokáže uvést jejich charakteristické rysy - Uvádí do souvislostí charakteristické rysy literárního díla a dobu, v níž dílo vzniklo - Tvořivým způsobem pracuje s literárním textem, reprodukuje jej, interpretuje, dokáže vytvořit reprodukci s obměnou - Rozlišuje základní literární pojmy a dokáže k nim přiřadit příklady konkrétních děl - Dokáže volně reprodukovat přečtený nebo slyšený text - Dramatizuje pod vedením učitele vhodný literární text - Dokáže přednášet a recitovat vhodný literární text, připravuje se na recitační soutěže - Snaží se o vlastní literární tvorbu a reprodukuje ji před ostatními spolužáky - Zvládá pod vedením učitele vést literární besedu či diskusi na zvolená témata - Ze svých prací si sestaví vlastní portfolio (čtenářský deník, záznamy z reprodukovaných děl, vlastní tvorbu apod.)


-

Literární druhy a žánry Základní literární pojmy Poezie dle výběru Prozaický text dle výběru Dramatický text dle výběru vhodný pro dramatizaci


OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice

MV: Výtvarná výchova (při vytváření portfolia) Dějepis, Zeměpis

43



Praktická cvičení z českého jazyka




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1


Obsahové vymezení předmětu - učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému projevu - na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní - učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči - rozšiřuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby - vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov - učí žáka základům větné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování větných členů z hlediska závislostní syntaxe - průběžně žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního, morfologického a syntaktického pravopisu Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - referáty, krátkodobé projekty - práce s jazykovými příručkami - audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Multikulturní výchova etnický původ, multikulturalita Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané


44


Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě - ke správnému používání odborné terminologie Kompetence k řešení problémů Učitel - vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností - poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a odlišných znaků - zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému - rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému - k pozornému a kritickému naslouchání - k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů - k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti a úcty - k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské Učitel - vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni - vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví - podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost - zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


45




ŽÁK - Umí logicky a přehledně tvořit řady slov tak, jak vznikala při odvozování - Poznává významový rozdíl mnohoznačných slov - Dokáže pozorně naslouchat - Zvládá fonetický přepis - Umí doplnit vytečkovaný text - Dokáže vyhledávat nespisovné tvary - Chápe rozdílnost psaní a výslovnosti slov - Zvládá grafické označování hláskové a slabičné stavby slov

-

Praktická cvičení z českého jazyka UČIVO-OBSAH

Dokáže vytvářet kvalitní úvahy Je dostatečně kreativní (pohotový, tvůrčí, …) Kriticky myslí Je schopen obhájit vlastní rozhodnutí Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje

-

Slovotvorba, stavba slov – postupný vznik slov

-

Tvarosloví Fonetika

-

Věci kolem nás Reportáže, reklamní projevy Volné formy, jazykolamy


MV: Cizí jazyky

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

-

Zvládá práci se slovníkem spisovné češtiny Umí aplikovat vyhledané informace Nezaměňuje významy podobně znějících slov Má dostatečně bohatou slovní zásobu Dokáže vytvářet příspěvky pro školní časopis Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

Cvičení lexikální (např. odlišné významy uvedených přídavných jmen: letový, letící, létající)

-

Soutěže Anekdoty Rčení

MV – tvorba mediálních sdělení 46


-

Umí uplatnit znalosti z mýtů a legend Je schopen použít ustálené obraty a přirovnání Umí vyhledávat informace o tom, jak vypadala dříve krajina, jaké v ní byly objekty, čím se zaměstnávali obyvatelé Uvědomuje si sociální postavení předků Zvládá samostatnou práci s dokumenty, archivním materiálem Chová úctu k jiným jménům, neposmívá se


-

Křížovky s legendou

-

Cvičení frazeologická

-

Cvičení onomastická Pomístní jména v Čechách – Olivová a kol. Příjmení – vzájemné rozlišení rodin, rozlišení dle zaměstnání, činnosti otce, děda Laškování s mateřštinou Frekvence příjmení Cizí jména Přezdívky (taktní, netaktní)

-

MkV – multikulturalita VMEGS - Jsme Evropané MV: Dějepis VDO - občan, občanská společnost a stát MV: Zeměpis, dějepis, biologie

47



Sešit B Obsah sešitu: Předmět


Anglický jazyk

48



Anglický jazyk


Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

3

3

3

3

Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k praktickému, věcnému a gramaticky správnému vyjadřování - učitel poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby tak, aby byl žák schopen dorozumět se s cizincem v běžných situacích - průběžně vede žáka k porozumění poslouchaného textu a schopnosti reprodukovat jej - na základě získaných jazykových dovedností vede žáka k vytvoření jednoduchých slohových útvarů - umožňuje poznat nejen britskou, ale též americkou angličtinu a seznamuje žáka s jejich rozdíly v praktických situacích, výuka je však vedena v britské angličtině - poskytuje žákovi znalosti o reáliích anglicky mluvících zemí a porovnává české a jejich svátky pomocí čtených textů a videa - průběžně využívá osvojených znalostí při četbě časopisů nebo jiných literárních textů - dle možnosti zapojuje do výuky internet a učí žáka orientovat se na anglických stránkách - učí žáka základům anglické věty a jednoduchému souvětí - vede k chápání slovesných časů na základě porovnání s českými - umožňuje poznat angličtinu jako celosvětový komunikační jazyk, bez kterého se lidé neobejdou - seznamuje žáka s jazykovými skupinami a poskytuje příklady podobnosti angličtiny s dalšími germánskými jazyky - na základě mezipředmětových vztahů seznamuje žáka s historií a geografií anglicky mluvících zemí, ale i zemí Evropské Unie - učí žáka používat různé slovníky a překládat probíranou látku do angličtiny a naopak - dbá na žákův kultivovaný projev a správnou výslovnost - vede žáka ke správnému fonetickému zápisu nových slov - procvičuje pravidelně spelling / pravopis/ - využívá dialogů mezi žáky k procvičování probrané látky - po každé probrané lexikální oblasti zadává žákovi opakování formou krátkého slohového útvaru Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni s výrazy americké angličtiny. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání - frontální výuka - výuka skupinová - zařazování skupinové i individuální samostatné práce - projekty - krátké slohové útvary - práce se slovníky a jazykovými příručkami - práce na internetu - audio a video nahrávky a práce s nimi - četba cizojazyčné literatury a časopisů ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

49

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Poslech s porozuměním: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, která se týká osvojovaných témat Mluvení: - žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním: - požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo: - zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem - tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, školy, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, stravovací návyky, pocity a nálady, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - obecné poučení o jazykové skupině, literární výchova, reálie- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova - většina složek jazyka, reálie, literární výchova-kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikuturalita Mediální výchova - slohová a komunikační výchova, literární výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Environmentální výchova - většina složek předmětu – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

50

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou k ochotě zajímat se o anglický jazyk v jejich volném čase - učíme je pracovat s učebnicemi, s různými učebními texty a materiály, se slovníky a encyklopediemi, učebními pomůckami a dalšími informačními zdroji - vedeme k samostatnosti a systematickému učení, kritickému posuzování vlastní práce, překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní Kompetence k řešení problémů - připravujeme žáky na porozumění mluvenému slovu a na práci s ním, přemýšlení o něm na základě stanoveného cíle a dosavadních znalostí - vedeme žáky k samostatné četbě cizojazyčného textu a další práce s ním Kompetence komunikativní - snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - podporujeme žáky, aby obhajovali svůj názor a zapojovali se diskuse - umožňujeme žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci Kompetence sociální a personální - dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva druhých - společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňujeme kvalitu společné práce - usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské - seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro kulturu a tvořivost, čímž je aktivně zapojujeme do společenského dění a propagace našich tradic v zahraničí - vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - dbáme na kvalitu životního prostředí Kompetence pracovní - předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu anglického jazyka, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost - výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků - umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci


51



Anglický jazyk UČIVO-OBSAH


Facts

ŽÁK -

-

Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády Dokáže napsat dopis, pohled, e-mail Orientuje se v anglické abecedě, číslovkách do sta a používá anglické datum

-

-

-

Zvládne popsat jednoduchý obrázek Pojmenuje věci každodenního použití Rozlišuje základní členy rodiny

-

-

Sloveso „mít“, určitý a neurčitý člen, some, any, přídavná jména

Průřezové téma: OSVmezilidské vztahy, VMEGSObjevujeme Evropu a svět MV: Zeměpis, občanská výchova Projekt: Moje rodina + projekt Studentské odpoledne

Dailylife Umí pojmenovat základní názvy jídel Dokáže popsat denní režim Umí říci, co dělá pravidelně

-

Přítomný čas prostý, v kladné, záporné větě a v otázce Příslovce času Určování času

Průřezové téma: EV – vztah člověka k prostředí MV: Zeměpis Projekt: Můj den

Inside and outside

ŽÁK -

Průřezové téma: OSV – sebepoznání MV: Občanská výchova a zeměpis + projekt Adaptační kurz

Things and people

ŽÁK -

Sloveso „být“ v kladné, záporné větě a v otázce Tazací zájmena: What, Where, Who, When Jednotné a množné číslo podstatných jmen

s

ŽÁK

-


Umí vyjadřovat schopnosti, možnosti a nutnosti Popisuje základní vybavení domu Určuje, kde se věci nalézají Dokáže vyjádřit, co dělá ve volném čase Umí sdělit základní informace o městě


-

-

Vazba „ thereis, there are“ Nepočitatelná podstatná jména Předložky místa Rozkazovací způsob Modální slovesa

Průřezová témata: EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, MV: Zeměpis + projekt Sportovní den 52


Sekunda


ŽÁK Umí vyjmenovat základní oblečení Zná základní sportovní odvětví Dokáže vyjádřit, co dělá právě v tuto chvíli Rozlišuje druhy počasí - Dokáže hovořit o svých zájmech a sportech ŽÁK

-

-


Vyzná se v jednotlivých zaměstnáních a povoláních Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti Ovládá základní rozdíly výslovnosti mezi češtinou a angličtinou

Today and tomorrow -

-

-

-

-

Průřezová témata: VMEGSO Objevujeme Evropu a svět, MV: Zeměpis, občanská výchova, tělesná výchova

Minulý čas prostý slovesa „být“, pravidelných a frekventovaných nepravidelných sloves v kladné větě, záporu a otázce

Průřezová témata: VMEGSEvropa a svět nás zajímá MV: Dějepis, zeměpis, biologie Projekt: Můj dědeček/ babička Projekt Studentské odpoledne

My life Dokáže mluvit o své třídě, ovládá tzv.classroom English Umí vyjádřit svůj názor Mluví o věcech, které má nebo nemá rád Využívá svých znalostí k popisu co jiní lidé dělají Hovoří o každodenních rutinách Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů Je schopen navázat interkulturní kontakty se svými vrstevníky

-

-

opakování probrané gramatiky sloves „být, moci a mít“ a vazby „there is, there are“ tvoření otázek, tázací slova vazba slovesa „like + ing“ přítomný čas prostý příslovce frekvence

OSV- sebepoznání, sebepojetí, MKV- kulturní diference, etnický původ, MV: zeměpis, hudební výchova

In the past

ŽÁK -

Průběhový čas přítomný v kladné, záporné větě a v otázce. Zájmena v předmětném tvaru. Vazba s vyjádřením budoucnosti “going to“

Looking back

ŽÁK -


Umí vyjádřit, co se stalo v minulosti a umí se na totéž také zeptat Orientuje se v číslech a datech Porovnává minulost a přítomnost Popíše své prázdniny Vypráví jednoduchý příběh


-

-

minulý čas slovesa „být“, minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves ve větě kladné, záporné a otázce čísla a data slovní zásoba volného času, prázdnin zaměstnání životopisy

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, MKV- lidské vztahy, MV: dějepis, občanská výchova Projekt: Vypravování Projekt: sportovní den 53


Tercie



Out and about

ŽÁK -

-

Umí sdělit základní informace o městě Rozumí a používá výrazy, udávající směry Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků Rozlišuje situace, které právě probíhají a které probíhají opakovaně Dokáže porovnat minulost a přítomnost

-

-

-

Dokáže popsat a porovnávat věci Ptá se na místa, která zná Rozumí vyjádření budoucnosti a umí mluvit o svých plánech Vyjádří vlastnické vztahy

-

-

-

stupňování přídavných jmen, druhý a třetí stupeň, vyjádření budoucnosti vazbou „ going to“ stupňování nepravidelných přídavných jmen přivlastňovací zájmena

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá, MV-kritické čtení, OSV- mezilidské vztahy MV: zeměpis, občanská výchova, literatura, matematika, Projekt: Zeměpisný kviz Projekt Studentské odpoledne

A healthy future

ŽÁK -

přítomný čas prostý a průběhový vazby „there was/ were, I twas / They were“ minulý čas průběhový modální slovesa v minulém čase slovní zásoba města, budov, směrů,

VDO- občanská společnost a škola, EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: zeměpis, dějepis Projekt: Mé město Projekt Evropský den jazyků

It´s different

ŽÁK

-


Dokáže pozvat kamaráda na společnou aktivitu Ví, jak se zeptat na věci v budoucnosti Umí pojmenovat sporty Využívá vhodné slovní zásoby k objednání jídla v restauraci Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla Je schopen vyjádřit množství potravin hovoří o různých životních stylech dokáže popsat různé svátky: Vánoce, Velikonoce atd.

-

-

vyjádření budoucnosti pomocí „will/won´t“ vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového počitatelnost podstatných jmen zdvořilá žádost a nabídka slovní zásoba – jídlo a pití

OSV - sebepoznání, seberegulace, VMEGSEvropa a svět nás zajímá, MkV - multikulturalita, EVzákladní podmínky života, MV: občanská výchova, tělesná výchova, biologie Projekt: Co kdy jíme


54

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Looking back

ŽÁK -

-

Rozumí a používá výrazy vyjadřující pravidla a povinnosti Rozumí radě a dokáže též poradit Umí promluvit o životním prostředí a měnícím se klimatu Dokáže pojmenovat běžné nemoci a poranění Je schopen popsat situaci u lékaře


-

-

modální slovesa „can/can´t, must/mustn´t , should/ shouldn´t první kondicionál akční slovesa každodenní materiály rozkazovací způsob

OSV-sebekontrola, mezilidské vztahy, EV- vztah člověka k prostředí, MV: biologie, literatura, zeměpis, Projekt: Návštěva mé země + projekt Sportovní den

55


Kvarta


ŽÁK

Receptivní řečové dovednosti s vizuální oporou rozumí popisu osoby rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o volném čase mladých lidí ve Velké Británii rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních trendech a vzhledu mladých lidí Produktivní řečové dovednosti popíše osobnost známého člověka popíše vzhled jiné osoby vyjádří, názor na to, co se mu líbí a co nelíbí napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“ Interaktivní řečové dovednosti - vyměňuje si názory s kamarádem o povaze lidí

ŽÁK



THE REAL YOU Gramatika: přídavná jména, negativní prefixy, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs. přítomný čas průběhový, valence, sloveso + infinitiv/gerundium Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace v otázkách, prezentace výslovnosti Komunikační funkce jazyka a typy textů: - vyjádření stanoviska, názoru - osobní profil

MV: Český jazyk (osobní profil)

Tematické okruhy: - Popis osobnosti člověka - Volný čas - Móda, módní trendy Reálie: - Anglicky mluvící země – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

TOWN AND COUNTRY

Receptivní řečové dovednosti rozumí popisu města či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne

Gramatika: předložky pohybu, složená podstatná jména – pravidla pravopisu, počitatelnost podstatných jmen, členy, VMEGS – Žijeme v Evropě neurčitá zájmena, vyjádření množství

Produktivní řečové dovednosti s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj popíše vzhled ideální města či venkova vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a

Komunikační funkce jazyka: - diskuse - vytvoření reklamního letáku


Výslovnost: výslovnost samohlásek, určitý člen “the”

MV: Český jazyk (reklamní leták)

56


-

vyjádří se k nim zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné Tematické okruhy: - Život ve městě a na venkově otázky odpoví vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě - Domov a bydlení

Interaktivní řečové dovednosti vede rozhovor nad plánkem města - vyměňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení ŽÁK Receptivní řečové dovednosti pomocí nápovědy identifikuje filmové žánry rozumí v slyšeném textu, o jakém filmovém žánru se mluví rozumí krátké biografii herce/herečky vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárně-naučném textu o historii jednoho filmu a jeho hlavní postavy rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti rozumí obsahu výtahu z filmu Produktivní řečové dovednosti stručně vyjádří svůj názor na shlédnutý film porovná dva filmy uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil Interaktivní řečové dovednosti vyměňuje si s kamarádem své názory na film koupí si lístky do kina osobně i po telefonu - požádá o zopakování informace, pokud ji nepostihne ŽÁK

Reálie: - The UK - Wales, Skotsko - geografické údaje - Anglicky mluvící země – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

IN THE SPOTLIGHT Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání, vyjádření kontrastu Výslovnost: zvuková stránka věty, oslabená výslovnost slov ve větě Komunikační funkce jazyka a typy textů: - reprodukce textu, vyjádření názoru, kontrola porozumění - filmová kritika Tematické okruhy: - Volný čas a zábava - Film a filmové žánry - TV programy

MV: Český jazyk (pozitivní kritika filmu)

Reálie: - Anglicky mluvící země – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

GIFTS

Receptivní řečové dovednosti Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs. předpřítomný s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů čas, otázka „Jak dlouho?“ z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází Výslovnost: čísla v cenách rozumí informaci z výletu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MkV – Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa

OSV – Sociální komunikace MV: Český jazyk (neformální dopis) 57

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace -

vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru

Produktivní řečové dovednosti uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá vyhledá konkrétní informaci v populárně-naučném textu o významných budovách ústně popíše významnou budov napíše neformální děkovný dopis Interaktivní řečové dovednosti diskutuje s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému vyměňuje si informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodině dávají dárky - koupí v obchodě dárek pro blízké ŽÁK Receptivní řečové dovednosti rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i čtené formě rozumí čtenému i slyšenému rozhovoru mladých lidí o jejich aktivitách v uplynulých dnech Produktivní řečové dovednosti vyplní dotazník o svém vztahu k sportu s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii jednoho závodu stručně popíše sportovní událost pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se sportovcem ústně stručně referuje o minulé události napíše článek do časopisu o slavném sportovci Interaktivní řečové dovednosti vede interview se sportovcem/sportovkyní - povídá si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Komunikační funkce jazyka a typy textů: - čtení strukturovaného a informačního textu - napsání neformálního osobního dopisu Tematické okruhy: - Nakupování, peníze - Zvláštní příležitosti - Každodenní život Reálie: - Anglicky mluvící země – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

WINNING AND LOSING Gramatika: ustálené kolokace (sporty), minulý čas prostý vs minulý čas průběhový Výslovnost: koncové „-ed“ Komunikační funkce jazyka a typy textů: - vyprávění, reprodukce textu - osobní profil Tematické okruhy: - Volný čas - Sporty a hry, vybavení pro sport a zábavu

MV: Tělesná výchova (známé druhy sportů) Český jazyk (článek do časopisu)

Reálie: - Anglicky mluvící země – sociokulturní informace týkající se výše uvedených tematických okruhů

58



Sešit C Obsah sešitu: Předmět


Francouzský jazyk

59



Francouzský jazyk


Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

3

3

Vyučovací předmět francouzský jazyk je vyučován jako další cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, podle možností v jazykové učebně. Při výuce se využívá dostupná audiovizuální technika (video, poslechové nahrávky na MC, CD), je možné rovněž využít i učeben informační techniky a pracovat s webovými stránkami frankofonních institucí. Důraz se klade především na rozvoj komunikačních schopností a dovedností žáků, kdy učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích, a rozvíjí jejich komunikační dovednosti tak, aby žáci uměli zpracovat jednoduchá témata související s běžným životem. Učitel vede dále žáky k tomu, aby porozuměli i jednoduchému čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Seznamuje je rovněž i s vybranými reáliemi frankofonních zemí, vede je k poznávání cizojazyčných kultur a prohlubuje toleranci k nim.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – v tématu já sám o sobě, mé chování, myšlení a prožívání (ve všech ročnících) Sociální komunikace – v tématech verbální a neverbální komunikace, dovednosti spojené s kvalitami komunikace (ve všech ročnících) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Žijeme v Evropě – v tématu geografický a geopolitický profil Evropy, evropské jazykové a kulturní okruhy (v primě jako úvod do studia a septimě až oktávě); v tématu evropský integrační proces (v kvartě) Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich (v kvartě až oktávě) Multikulturní výchova Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí – všechna témata (v tercii až oktávě)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: vede žáky k samostatné práci s cizojazyčnými materiály (časopisy, plakáty, internetovými stránkami) vede žáky k vyhledávání informací v různých cizojazyčných zdrojích (především na internetu) a učí je tyto informace zpracovávat ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

60


zadává žákům skupinovou práci, rozvíjí kooperativní učení vede žáky k využívání vhodných způsobů, metod a strategie pro efektivní učení tak, aby dokázali propojovat získané poznatky do širších celků a nalézat souvislosti vede žáky k tomu, aby dokázali získané poznatky hodnotit a třídit

Kompetence k řešení problémů Učitel: zadává žákům samostatnou práci vedoucí ke zpracování zvolených témat s ohledem na jazykové dovednosti vede žáky k tvořivému řešení problémů vede žáky k překonávání stereotypů v řešení problémů, učí je kriticky myslet Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky k efektivnímu využívání osvojené slovní zásoby a gramatických struktur vytváří běžné komunikační situace vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování s jasným záměrem, komu a co chce žák sdělit vede žáky k adekvátní prezentaci svých prací před spolužáky vede žáky k porozumění mluvenému projevu tak, aby dokázali adekvátně reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: vede žáky k tomu, aby se dokázali přizpůsobit měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle jejich schopností je uměli aktivně a tvořivě ovlivňovat, a to zejména s ohledem na pracovní trh Evropské unie vyžadující příslušné jazykové znalosti a dovednosti vede žáky ke spolupráci ve dvojici a týmu, učí je vzájemně si naslouchat a spolupracovat vede žáky k vytváření pozitivní představy o nich samých a o druhých, odlišujících se národní, sociální a náboženskou příslušností Kompetence občanská Učitel: vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních na základě vhodných cizojazyčných materiálů ukáže žákům jinakost a odlišnost studovaných kultur vede žáky k toleranci k příslušníkům jiných sociokulturních skupin vede žáky k adekvátnímu posuzování událostí veřejného života u nás i v zemi, jejíž jazyk studují Kompetence k podnikavosti Učitel: vede žáky k rozvíjení osobního i odborného potenciálu a k využívání příležitosti pro jeho rozvoj v osobní a profesním životě na základě osvojených jazykových znalostí a dovedností vede žáky k vyhledávání zdrojů a informací vedoucích k dalšímu sebevzdělávání, a tím pokládá základy pro celoživotní učení

Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže) POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

61

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři


62



Francouzský jazyk UČIVO-OBSAH


FRANCOUZŠTINA JAKO CIZÍ JAZYK

ŽÁK -

-

dokáže rozeznat francouzštinu mezi jinými jazyky dokáže hláskovat dokáže počítat do 20 rozliší a vyplní jednoduché pokyny týkající se běžné výuky ve třídě dokáže pozdravit, poděkovat, oslovit dospělého

-

ŽÁK se dokáže představit, uvést o sobě základní údaje (jméno, příjmení, věk, národnost) dokáže popsat další osoby dokáže položit otázky týkající se osobních údajů umí hovořit o své rodině, umí vyjádřit rodinné vztahy - umí vyjádřit vlastnictví ŽÁK -

-

dokáže přijmout a odmítnout návrh umí učinit návrh dokáže vyjádřit své zájmy umí vyjádřit svou nespokojenost umí tvořit otázky týkající se trávení volného času, koníčků a zájmů umí vyjádřit zápor

-

VMEGS, OSV MV: zeměpis

MOJE RODINA A PŘÁTELÉ -

-

ženský rod u přídavných jmen časování sloves être, avoir, aller časování pravidelných sloves 1. třídy nesamostatná přivlastňovací zájmena určitý a neurčitý člen


MŮJ VOLNÝ ČAS -

-

používání všeobecného podmětu on tvoření otázky s est-ce que tvoření záporu časování slovesa faire dělivý člen po slovese faire + názvy sportů a hudebních nástrojů množné číslo podstatných jmen používání oui/si

OSV

MŮJ DEN

ŽÁK -

základní pravidla francouzské výslovnosti francouzská abeceda číslovky 1 – 20 neurčitý člen cést, ce sont množné číslo podstatných jmen


se umí zeptat na čas a umí čas vyjádřit dokáže hovořit o svých každodenních činnostech umí vyjádřit právě probíhající děj a dobu trvání umí používat indikátory času se umí zeptat na zvyky, tradice, každodenní činnosti spolužáků dokáže sestavit rozvrh hodin dokáže vyjádřit vztahy mezi rodiči a dětmi, profesorem a žáky


-

-

zvratná slovesa – časování, rozkazovací způsob vazba être en trainde určování času a data pour quoi – parce que číslovky frazeologie avoir faim, avoir soif… aimer, adorer, détester … názvy profesí

OSV

63


Sekunda


ŽÁK umí popsat svou čtvrť, své město se orientuje v plánu města, dokáže jej popsat se umí zeptat na cestu a cestu ukázat umí vyjádřit rozkaz, nutnost, povinnost dokáže klást zdvořilé otázky - dokáže popsat francouzské město, orientuje se na mapě ŽÁK -

-


zvládá zásady správného telefonického rozhovoru umí vyprávět příběh v minulém čase umí popsat svůj den, víkend umí vyprávět jednoduché anekdoty

MOJE MĚSTO -

předložky místa stahování členu s předložkami de/à rozkazovací způsob tykání/vykání slovesa pouvoir, vouloir, devoir, ilfaut vazba il y a

-

passé composé s avoir příčestí minulá pravidelných sloves a vybraných nepravidelných sloves zápor u passé composé nesamostatná přivlastňovací zájmena – shrnutí dějová slovesa

-

-


TO UŽ BYLO!

-

-

OSV

PRÁZDNINY

ŽÁK -


se dokáže orientovat v čase a prostoru umí hovořit o svých plánech do budoucna umí vyprávět o svých prázdninových aktivitách se umí zeptat, umí odpovědět na čas, dobu trvání, místo … rozumí informacím o počasí


-

-

le futur proche rod u názvů států předložky s názvy států tázací slova vyjadřování data a doby trvání slovní zásoba týkající se prázdninových aktivit


64


Tercie



ŽÁK dokáže pozdravit, umí se představit, představit někoho umí někoho požádat o to, aby se představil dokáže učinit návrh, umí jej přijmout i odmítnout umí hovořit o svém volném čase dokáže popsat osobu a vyjádřit jeho charakterové vlastnosti umí jednoduchým způsobem popsat oblečení dokáže hovořit o svých zálibách a koníčcích umí hovořit o sportu - zná barvy, umí používat přídavná jména ŽÁK umí sdělit kladný i záporný názor se orientuje v novinovém článku rozlišuje kritiku se umí zeptat na cenu zboží a vyjádřit množství umí někoho pozvat na oslavu, do restaurace, umí pozvání odmítnout i přijmout se orientuje v jídelním lístku, umí si objednat dokáže pohovořit o zvyklostech stravování a dokáže je porovnat se zvyky ve Francii dokáže sestavit jednoduchý recept, orientuje se v kuchařských receptech - se dokáže zeptat na zdraví, umí vyjádřit, co ho kde bolí, umí pojmenovat základní části lidského těla

UMÍM POPSAT KAMARÁDA -

-

-

tvoření otázky tázací zájmena quel, quelle, quels, quelles slovesa faire a savoir předmět přímý (COD) postavení přídavných jmen ženský rod u přídavných jmen

OSV

KE STOLU

-

-

le futur proche slovesa prendre, boire členy určité, neurčité, dělivé – shrnutí avoir mal à … výrazy množství de po výrazech množství

VMEGS, OSV

SLAVNÉ OSOBNOSTI

ŽÁK -


se umí aktivně zapojit do konverzace, umí požádat o opakování umí vyjádřit svůj názor, umí se zeptat na názor ostatních žák dokáže vyprávět o proběhlých událostech žák dokáže hovořit o slavných osobnostech žák dokáže sestavit jejich CV


-

-

le passé composé – shrnutí samostatná osobní zájmena nesamostatná ukazovací zájmena ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien, ne…personne

VMEGS, OSV MV: zeměpis, dějepis, literatura

65

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace SOUVISLÉ VYPRAVOVÁNÍ

ŽÁK -

-

umí souvisle vyprávět příběh v minulém čase umí popsat uplynulý víkend, den… se orientuje v textu, umí ho reprodukovat, odpovědět na otázky umí hovořit o každodenních činnostech umí pohovořit o svých plánech do budoucna umí vyjádřit podmínku, domněnku umí vyjádřit své přání

ŽÁK dokáže hovořit o ochraně životního prostředí a nutnosti třídění odpadu dokáže popsat místo umí srovnávat, vyjádřit komparativ a superlativ dokáže popsat předmět, jeho tvar, materiál … - umí vyjádřit způsoby dopravy


-

-

le passé composé s avoir, être – shrnutí otázka shoda příčestí minulého s podmětem tázací zájmena – doplnění vyjadřování data, indikátory času (pendant, il y a …) předmět nepřímý (COI) le futur simple podmínkové souvětí skutečné srovnávání

OSV

CHRÁNÍME NAŠI PLANETU -

-

il faut/il ne faut pas rozkazovací způsob v záporu vyjádření množství dopravní prostředky a předložky

66


Kvarta



ŽÁK umí vysvětlit principy frankofonie, umí ukázat frankofonní státy, rozlišuje frankofonii a frankofilii dokáže jednoduchým způsobem popsat jeden frankofonní stát zná slavné osobnosti frankofonní oblasti umí sestavit CV slavných osobností dokáže pracovat s texty písní, básní, jednoduchými texty beletristickými, orientuje se v nich - se orientuje v probraných gramatických jevech ŽÁK dokáže reprodukovat přečtený text, sestavit jeho osnovu a podle ní příběh opět sestavit se orientuje v literárních žánrech, umí je pojmenovat se orientuje v tisku, vyhledává potřebné informace a dle pokynů je umí zpracovat umí sestavit inzerát, orientuje se ve zkratkách - rozumí reklamě, umí vytvořit reklamní slogan ŽÁK umí hovořit o svých plánech, záměrech dokáže vyjádřit svůj názor, obhájit jej dokáže hovořit o svém volném čase, vyjádřit četnost umí sestavit anketu, šetření, odpovědět na otázky, výsledky vyhodnotit a komentovat umí něco navrhnout, návrh přijmout, odmítnout umí vyjádřit své přání, vůli, radu, rozkaz, zákaz, výčitku, doporučení umí zdvořile o něco požádat - umí zreprodukovat myšlenky ostatních



FRANKOFONNÍ ZEMĚ -

-

le passé composé – shrnutí časování zvratných sloves – shrnutí le passé récent – blízká minulost shrnutí použití předložek indikátory času – doplnění

VMEGS MV: zeměpis, dějepis, OV

LITERATURA, TISK -

-

límparfait, jeho použití límparfait/le passé composé zájmenná příslovce y/en vztažná zájmena výrazy množství – doplnění, shrnutí zkratky

VMEGS MV: OV, literatura

ŽIVOT KOLEM NÁS -

-

le futur simple – shrnutí leconditionnel présent le plus-que-parfait minulé časy a jejich použití nepřímá řeč souslednost času podmínkové souvětí neskutečné v přítomnosti neurčitá a vztažná zájmena samostatná zájmena přivlastňovací

VMEGS, OSV

67



Sešit D Obsah sešitu: Předmět


Německý jazyk

68


Vyučovací předmět: Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast:

Německý jazyk Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

3

3

Obsahové vymezení předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cíle: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná/ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátké projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, výměnné pobyty.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference Mediální výchova: tvorba mediálních sdělení


69

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém žáci umí vyhledat vhodné informace kladení vhodných otázek umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umějí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupině žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci jsou schopni sebekontroly hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské žáci respektují názory ostatních žáci se umějí zodpovědně rozhodnout podle dané situace vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedení žáků k diskusi vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci napomáhání při cestě ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže): POSLECH S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


70

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace MLUVENÍ žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři


71



Německý jazyk UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl a jednoduššími obraty reprodukuje orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci používá slovník naváže kontakt s konkrétní osobou (dialogy) uvede příklady vykání a tykání umí tvořit jednoduché věty osvojuje si výslovnost zlepšení techniky čtení umí písemně formulovat krátká sdělení (blahopřání, pozvánka)

ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia

-

Ano/Ne odpovědi Tvoření otázek pomocí tázacího zájmena Vyjádřit (ne)souhlas Skloňování sloves Používání členů Způsobová slovesa Přivlastňovací zájmena Zápor (nicht, kein) Deklinace (Nominativ, Akkusativ) Předložky času, místa

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MkV – Lidské vztahy MV – Tvorba mediálního sdělení MV: výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, ostatní cizí jazyky

72


Sekunda




ŽÁK -

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení používá slovníky stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu umí sdělit datum, čas písemně/ústně obměňuje krátké texty má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti umí porovnávat dané věci umí vytvářet krátké dialogy dokáže vyjadřovat svůj názor na věc (pozitivní, negativní postoj) umí vyjadřovat své zájmy


OSV -

Tvoření otázek tázacími zájmeny Imperativ Deklinace (Nominativ, Dativ, Akkusativ) Přivlastňovací zájmena/ skloňování nevyjádřený podmět "man" Syntax: deshalb Syntax: aber, oder, und, denn Lokální předložky Zvratné zájmeno a jeho užití minulý čas u pomocných sloves "sein", "haben"

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdělení MV: zeměpis, hudební výchova, ostatní cizí jazyky

73


Tercie



Průřezová témata (PT) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

ŽÁK OSV -

čte plynule a foneticky správně připravené texty dané schopnostem žáka používá slovníky umí sdělit obsah přiměřeně obtížného textu je schopen děj převyprávět písemně/ústně obměňuje krátké texty umí porovnávat dané věci umí vytvářet krátké dialogy dokáže vyjadřovat svůj názor na věc (pozitivní, negativní postoj) umí vyjadřovat své sny a touhy


-

Vyprávění o věcech, které se udály Minulost - Perfektum Přivlastňovací zájmena/ skloňování Souvětí /spojky weil, wenn, als, dass, bevor Souvětí/spojky aber, oder, und, denn Souvětí/spojky deshalb, daher, darum Předložky s 2. pádem Stavba věty/2 předměty Slovesa s předložkovým předmětem Přídavná jména/skloňování

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdělení MV: ostatní cizí jazyky

74


Kvarta




ŽÁK OSV -

žák dokáže porozumět nekomplikovaným informacím z každodenního života používá slovníky dokáže sledovat s porozuměním psané i mluvené texty odpovídající schopnostem žáka (A2- B1) sleduje hlavní myšleny textů a chápe informace dokáže najít a shromáždit potřebné informace z různých textů žák dokáže popsat a charakterizovat jednoduchým způsobem osoby, události, činnosti, plány, zvyky, jednání umí stručně vysvětlovat a zdůvodňovat své postoje a názory


-

Vyprávění o věcech, které se udály Minulost - Přehled časů Souvětí /spojky trozdem, obwohl, als ob, ob, nachdem, während, bevor Předložky s 2. pádem Podmiňovací způsob Slovesa s předložkovým předmětem Infinitivní vazby

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MkV – Lidské vztahy Kulturní diference MV – Tvorba mediálního sdělení MV: ostatní cizí jazyky

75



Sešit E Obsah sešitu: Předmět


Občanská výchova

76



Občanská výchova

Vzdělávací obor:

Výchova k občanství Výchova ke zdraví Člověk a společnost Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast:


prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Učíme žáky znalostem a dovednostem potřebným pro zapojení člověka do života demokratické společnosti, seznamujeme žáky s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života. Směřujeme žáky k utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjíme v nich vědomí přináležitosti k evropské demokracii. Vychováváme žáky k prevenci rasistických, xenofobních a extremistických postojů, k toleranci a respektování lidských práv, k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně hodnot. V průběhu všech čtyř ročníků pracujeme na projektu Volby a diskutujeme o aktuálních událostech. Žáci se tak učí reagovat na aktuální dění ve větě i v naší zemi, vytvářejí si postoje. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, případně v učebně informatiky či v učebně s dataprojekcí. Je určena pro celou třídu.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - všechny složky tématu kromě sebepojetí Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova - kulturní diference, multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana - všechny složky tématu Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace…, vliv médií ve společnosti, práce v realizačním týmu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - seznamujeme žáky s vhodnými metodami organizace vlastního času k plánování a učení - v předložených textech učíme vyhledávat důležité informace - učíme žáky používat základní termíny probírané v rámci učiva - rozdělujeme učivo do smysluplných celků ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

77


rozvíjíme u žáků schopnost samostatné práce vytváříme u žáků schopnost vlastního hodnocení a kritického přístupu k vlastním výsledkům

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k používání naučeného způsobu na nové varianty problémů - samostatně či ve skupině řešíme problémy, ve kterých volíme vhodné způsoby řešení - pomáháme vyhledat vhodné informace k řešení problémů - předkládáme žákům k řešení problémy vázané na učební látku i na každodenní život - podporujeme různé způsoby řešení problémů - v rámci předmětu učíme, jak některým problémům předcházet - učíme žáky nebát se řešit problémy, ale naopak přistupovat k nim jako k výzvě Kompetence komunikativní - učíme žáky s ohledem na své schopnosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v písemné i ústní podobě - učíme žáky naslouchat projevům ostatních žáků a reagovat na ně - využíváme informační a komunikační prostředky a technologie - učíme žáky asertivnímu chování - snažíme se žáky vést ke kultivovanému projevu a učit žáky základním řečnickým dovednostem - nabádáme žáky k umění poslouchat jiné Kompetence sociální a personální - učíme žáky umět vyslechnout spolužáky, poradit a pomoci, když je potřeba - pomáháme žákům prezentovat výsledky své práce ve skupině - učíme podpoře práce ostatních spolužáků ve skupině i mimo ni - vedeme k ocenění výsledků práce jiných žáků - učíme žáky pracovat v týmu i samostatně - podporujeme práci v kolektivu - vytváříme situace, kdy si žáci musí vzájemně pomáhat - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a jiných nesnášenlivostí - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech učitelů v učitelském sboru Kompetence občanské - respektujeme stanoviska ostatních, odmítáme útlak a hrubé zacházení a umíme na ně upozornit - učíme žáky znát svá práva a povinnosti, řídit se jimi a nést následky svých rozhodnutí - seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy a vedeme je ke schopnosti je ve svém okolí identifikovat - prosazujeme ideály svobod, důstojnosti člověka, lidských práv, solidarity a tolerance jako základních životních hodnot - vychováváme žáka jako svobodného občana znajícího svá práva a povinnosti - netolerujeme sociálně patologické projevy chování - vedeme žáka k sebeúctě a k úctě k ostatním lidem Kompetence pracovní - učíme žáky zhodnotit výsledky své práce z různých hledisek (kvalita, hospodárnost atd.) - pomáháme mu získávat představu o svém budoucím povolání - učíme využívat moderních technologií při vyhledávání informací o své představě pracovního zařazení - pomáháme uvědomovat si povinnosti související s budoucím povoláním - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učíme žáky dbát při práci na bezpečnost a ochranu zdraví vlastního i ostatních


78




ŽÁK - umí si utvořit denní režim - dokáže plnohodnotně naplnit svůj volný čas - dokáže řídit svou činnost podle přírodních cyklů ŽÁK -

Občanská výchova UČIVO-OBSAH

chápe důležitost rodiny jako primární sociální skupiny uvědomuje si funkce rodiny umí vyrovnaně hospodařit se svým kapesným umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet učí se rozpoznat, kterým lidem lze důvěřovat poznává odlišnosti sociálních pozic

ROK V JEHO PROMĚNÁCH -

-

-

OSV – Sebepoznání, seberegulace

rodina - náhradní rodinná péče funkce rodiny rodinné vztahy rodina jako vzor, příklad

OSV – Poznávání lidí, komunikace a mezilidské vztahy, postoje, hodnoty, řešení problémů EV – Vztah člověka k prostředí MkV – princip sociálního smíru a solidarity

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI uvědomuje si důležitost školního vzdělávání a dodržování základních principů chování ve škole chápe pojem vlastenectví kriticky přistupuje k mediálním informacím

školní řád škola, základ života komunikace

VDO – Občanská společnost a škola MV – Vnímání mediálních sdělení (průběžné diskuze o aktuálních událostech

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO

ŽÁK -

cyklus dne, týdne, roku denní rytmus

DOMOV A RODINA

ŽÁK -


chápe pojem vlastenectví uvědomuje si přináležitost ke své obci poznává organizační strukturu obce seznamuje se s činností obecního zastupitelstva chápe důležitost státních symbolů a jejich použití umí popsat státní symboly ČR


-

obec - místo kde žiji státní symboly

VDO – Principy demokracie Projekt Volby - Ideální město: Žáci si ve skupinách vytvoří modely ideálního města a poté si odhlasují nejlepší 79

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace návrh pomocí většinového volebního systému

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ

ŽÁK -

umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet chápe důležitost vyrovnaného domácího rozpočtu

-

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

ŽÁK -

rodinný rozpočet osobní rozpočet – vyrovnaný, schodkový, plusový

poznává základy dopravního značení zvládá principy pohybu po veřejných komunikacích


-

dopravní značení pohyb v dopravě

návštěva dopravního hřiště

80


Sekunda



ŽÁK - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích - učí se úctě ke svým předkům - seznamuje se se základními pravidly společenského chování - uvědomuje si práva národnostních menšin v našem státě ŽÁK


ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda OSV – Poznávání lidí, komunikace, mezilidské a vzájemná závislost, pravidla chování svoboda a autorita vztahy všeobecná deklarace lidských práv MkV – Kulturní diference

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO VDO – Občan, občanská společnost, stát, participace, principy demokracie

-

dokáže vysvětlit, čím je charakterizována státní moc seznamuje se s funkcí politické strany ve státě porovná druhy států podle státní moci, rozlišuje nejčastější typy a formy státu seznamuje se procesem voleb a důležitostí volebního práva uvědomuje si vybraná práva a povinnosti občanů ČR chápe výhody demokracie vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět -

Projekt Volby – Místní zastupitelstvo: Žáci si vytvoří skupiny (politické strany) s vlastním názvem, které přednesou návrhy na zvelebení města; místní zastupitelstvo je zvoleno na základě těchto návrhů poměrným volebním systémem

PŘÍRODNÍ BOHATSTVÍ A JEHO OCHRANA

ŽÁK -

stát cesta k demokracii volby začlenění se do veřejného života

poznává přírodní zajímavosti svého kraje sleduje proměnu krajiny učí se pravidlům ochrany krajiny


-

krásy naší země ochrana přírodního a kulturního bohatství

EV – Lidské aktivity, problémy životního prostředí, vztah člověka a 81

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace prostředí MV – Vnímání mediálních sdělení (průběžné diskuze o aktuálních událostech)

OCHRANA OBYVATEL

ŽÁK

-

zná pravidla zacházení s nebezpečnými materiály rozpozná varovné signály, značící mimořádnou událost zná základní pravidla evakuace a ochrany obyvatel

-

MV – Vnímání mediálních sdělení

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ

ŽÁK -

ochrana obyvatel za mimořádných událostí

OSV – Seberegulace, komunikace mezi lidmi, řešení problémů

umí sestavit zdravý a vyvážený jídelníček uvědomuje si rizika nevyvážené a nezdravé stravy chápe důležitost aktivního trávení volného času

-

ŽÁK - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy - zná některé významné mezinárodní organizace a společenství


abeceda zdravé výživy pyramida zdraví

OSV- Sebepoznání, seberegulace, psychohygiena

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

82


Tercie



ČLOVĚK JAKO JEDINEC

ŽÁK -

seznamuje se se specifikou vývojové etapy dospívání uvědomuje si důležitost některých životních hodnot přemýšlí o svém budoucím povolání učí se vyvážené komunikaci s ostatními lidmi uvědomuje si důležitost přátelství a lásky v životě člověka osvojuje si pravidla zdravého způsobu života rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání dokáže rozlišit vyšší a nižší city uvědomuje si úlohu citů v lidské společnosti, v rodině

-

-

-

-

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

-

OSV – Poznávání, mezilidské vztahy, sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena MV – Vliv médií Projekt Den zdraví (viz učební osnovy předmětu biologie)

právní základy státu – Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů

Projekt Volby – Parlament + prezident Žáci si osvojí proces voleb, volí zástupce do poslanecké sněmovny a senátu, volí prezidenta přímou i nepřímou volbou

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

ŽÁK -

podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji nižší a vyšší city

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO

ŽÁK

-


prohlubuje si znalosti v oblasti lidských práv učí se snášenlivosti k jiným sociálním skupinám dokáže vysvětlit pojmy egoismus, intolerance, xenofobie, rasismus uvědomuje si předpoklady k vybraným povoláním hledá kritéria svého výběru povolání


-

VDO – Principy demokracie MkV – Multikulturalita, zásady lidského soužití – dělba práce a činností, výhody princip solidarity, etnický spolupráce lidí původ člověk a práce OSV – Kooperace a kompetice, komunikace, sebepoznání, kreativita 83

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - chápe nutnost vlastní iniciativy na vytváření nových hodnot - uvědomuje si důležitost práce v životě člověka - chápe vliv poptávky a nabídky na tvorbu cen produktů - popíše fungování trhu


ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ -

MV – Vnímání mediálních principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; sdělení tvorba ceny; podstata fungování trhu

84


Kvarta



OBČANSKÁ SPOLEČNOST

ŽÁK -

učí se způsobům sdružování občanů chápe význam občanství má základní přehled o právním řádu ČR orientuje se v nabídce pracovních příležitostí uvědomuje si důležitost svobody slova zná relativitu pojmu svoboda chápe škodlivost některých názorových náboženských sekt

skupin,

např.

-

VDO – Principy demokracie OSV – Hodnoty, postoje já jako občan Projekt Volby – Proces na úřadě schvalování zákonů: žáci si první brigáda, první zaměstnání právní řád České republiky – význam a funkce právního vyzkoušejí projít celým řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; procesem schvalování právní norma, předpis, publikování právních předpisů zákonů od jejich návrhů po podpis prezidenta

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ

ŽÁK -


vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané uvědomuje si výhody a rizika podnikání zná pojem zisk, státní rozpočet, daň

ŽÁK - uvědomuje si důležitost mezinárodní spolupráce v různých oblastech - dokáže charakterizovat základní mezinárodní organizace, jejichž členem je i ČR - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

MV – Kritické čtení, práce v realizačním týmu

Mezinárodní vztahy, globální svět

globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

VMEGS – Jsme Evropané

85


ŽÁK - umí na příkladech vysvětlit, které skupiny lidí potřebují sociální pomoc od státu - zná některé sociální dávky ŽÁK - seznamuje se s problémy dospívání - uvědomuje si funkci sexu ve společnosti - uvědomuje si rizika promiskuity - chápe problémy neplánovaného rodičovství


SOCIÁLNÍ VZTAHY záchytná sociální síť

OSV – Hodnoty, postoje, řešení problémů VDO – Principy demokracie

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE -

partnerské vztahy máme se rádi, chceme sex, na děti nemáme čas plánování rodičovství

OSV- Sebepoznávání, seberegulace MV- Vliv médií

86



Sešit F Obsah sešitu: Předmět

Dějepis

Volitelný předmět

Dějiny každodennosti


87



Dějepis


Dějepis Člověk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Obsahové vymezení předmětu Dějepis je společenskovědní předmět, slouží tedy k tomu, aby se žáci postupně učili žít v současné společnosti a vhodným a aktivním způsobem ji dokázali ovlivňovat. Žáci si tedy osvojují fakta, která dále srovnávají, vyvozují z nich závěry a vyjadřují na ně názor. Rozsah a úroveň těchto činností se řídí věkem, tedy zkušenostmi žáků a situací v konkrétní třídě. K upevnění znalostí slouží průběžná a celoroční shrnutí či opakování učiva. Od sekundy se na počátku každého ročníku zařazuje opakování, které slouží k aktivizaci poznatků z předchozích ročníků, jež jsou určeny k trvalému osvojení nebo na něž se v daném ročníku navazuje. Rozsah a formu opakování určí výhradně učitel příslušné třídy s přihlédnutím ke konkrétní situaci ve třídě. Výstupy, které se týkají více témat najednou, jsou zařazeny na konci příslušného ročníku, je tedy třeba vždy přečíst celý ročník najednou. Formy a metody práce Učitel využívá takových metod práce, které se mu jeví pro příslušný věk, učivo, cíle a třídu nejvhodnější. Preferuje formy práce, které aktivizují co nejvíce žáků.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie) Multikulturní výchova - multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce), vztah člověka k prostředí (nerovnoměrnost života na Zemi)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy, videozáznamu – zejména jako pramenu nejnovějších dějin) a sluchového (průvodní slovo učitele) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

88


pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech společně, ve vyšších ročnících zčásti samostatně zpracováváme přehledné tabulky či schémata zejména ke shrnutí učiva aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností) pracujeme s chybou

Kompetence k řešení problémů - vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přiměřenými věku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků Kompetence komunikativní - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování - vedeme k respektování názorů jiných žáků - porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými Kompetence sociální a personální - vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlujeme a důsledně je dodržujeme - ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny Kompetence občanské - přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských, náboženských a jiných systémů minulosti - přiměřeně věku rozlišujeme typické a zvláštní v našich dějinách ve vztahu k Evropě, učíme žáky znát a vysvětlovat období, kdy měly naše země velký význam v Evropě - poznáváme kulturní památky zejména v regionu - zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti


89



Dějepis UČIVO-OBSAH


ŽÁK Uvede příklady užití dějepisných poznatků v životě Vysvětlí rozdíl mezi hmotnými a písemnými prameny a uvede ke každému typu příklad Jmenuje hlavní názory na vznik člověka (stvoření X vývoj) Vysvětlí příčinu vývoje člověka podle vývojové teorie (změna přírodních podmínek) Vyjmenuje hlavní vývojové druhy člověka Chápe, že rozdíly mezi nimi byly v tělesné stavbě a v pracovních a duševních schopnostech Uvědomuje si jednotný původ všech dnešních lidí Vysvětlí jednoduše a s pomocí učitele význam vzniku zemědělství a jeho souvislost s přírodními podmínkami a nerovnoměrný vývoj jako důsledek rozdílných přírodních podmínek Srovná jednoduše způsob obživy ve starší, mladší a pozdní době kamenné Rozliší typické nástroje starší, mladší a pozdní doby kamenné a jednoduše vysvětlí, proč se tak rozhodl Vysvětlí příčinu rozdělení lidí na zemědělce a řemeslníky (pokrok v zemědělství, vznik nadvýrobku) Vysvětlí jednoduše a s pomocí příčinu vzniku států v Orientě Vysvětlí s pomocí otázek strukturu obyvatelstva nejstarších států a funkce jednotlivých vrstev lidí Vysvětlí příčiny vzniku písma a příčiny vzniku prvních věd Uvede, kde vzniklo první hláskové písmo a kde arabské číslice Zhodnotí jednoduše význam náboženství pro staroorientální státy Popíše s pomocí otázek vznik antických států z kmenů a srovná s nejstaršími státy Vysvětlí vznik peněžního hospodářství a vrstvy obchodníků jako důsledek individuálního soukromého vlastnictví Vysvětlí vítězství Řeků ve válkách s Persií jako důsledek toho, že Řekové bojovali za svobodu Vysvětlí peloponéskou válku a jako příčinu oslabení řeckých států a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Pravěk a starověk

MkV – Etnický původ

-

Úvod Starší doba kamenná Mladší doba kamenná Pozdní doba kamenná Staroorientální státy v Mezopotámii, Egyptě, Indii a Číně, státy bez závlahového zemědělství Řecko v době homérské Řecko v době archaické Řecko v době klasické Řecko v době helénistické Řecká kultura Naše země v době bronzové Řím v době království Řím v době republiky Řím v době císařství Římská kultura

EV – Vztah člověka a prostředí VDO – Principy demokracie VMEGS – Jsme Evropané OSV – Rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti (průběžně) MV: Biologie, zeměpis, český jazyk, matematika, výtvarná výchova

90


-

-

-

-

ovládnutí Makedonií Srovná jednoduše a s pomocí otázek náboženství nejstarších států s náboženstvím Řeků a Římanů, vyjmenuje některé řecké bohy, vypráví stručně obsah bájí o trojské válce a Odysseových cestách Vysvětlí nutnost všeobecného vzdělání v Řecku jako důsledek soukromého vlastnictví a později demokracie Srovná jednoduše vývoj v řeckých státech s vývojem v našich zemích Uvede, podle čeho rozlišujeme pravěké kultury v našich zemích (keramika, způsob pohřbívání, významné naleziště) a ke každému typu uvede jeden příklad Vysvětlí rozvoj věd jako důsledek rozvoje vzdělání Vypráví pověst o založení Říma Popíše za pomoci mapy postupný růst římské říše Zhodnotí jednoduše a s pomocí otázek význam práce otroků pro antické hospodářství Uvede, kdy a ze kterého náboženství vzniklo křesťanství, vysvětlí jednoduše jeho prvotní učení Uvede příčiny oslabení římské říše před jejím zánikem Vysvětlí pomalý rozvoj římské kultury jako důsledek stálých válek Vyjmenuje postupné změny způsobu vlády v řeckých státech a v Římě, srovná je jednoduše sám nebo s pomocí Pozná (u děl výtvarného umění) a zařadí ke státu typické umělecké projevy: velká čínská zeď, pyramidy, sfinga, typický čínský dům, skalní chrámy v Indii, stupňovité chrámy v Mezopotámii, Labyrint, bible, Ilias, Odyssea, řecké vázové malby, Diskobolos, římská vlčice, Akropolis, řecké divadlo, řecký sportovní stadion, řecký chrám, Koloseum, římský vítězný oblouk) Rozumí pojmům „příčina“ a „důsledek“ Vysvětlí a v běžných situacích užívá pojmy: demokracie, republika, občanská válka, muzeum, archív Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům: monarchie, reliéf, portrét, stát, kult, kněz, závlahové zemědělství, Pyrrhovo vítězství, kostky jsou vrženy, Hannibal před branami, Odyssea, jablko sváru Zařadí osobnosti ke starověkému státu a pozná je podle zadané stručné charakteristiky Tutanchamon, Homér, Solón, Perikles, Alexandr Veliký, Hannibal, Caesar, Ježíš Kristus Orientuje se podle instrukcí v učebnici, se kterou pracoval, vyhledá v ní požadované informace

Reprodukuje vlastními slovy krátký a jednoduchý text ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

91


-

-

(odstavec)

Vyhledá podle instrukcí v historické mapě požadované informace Vyhledá požadované informace na jednoduché časové přímce


92


Sekunda



ŽÁK Vysvětlí s pomocí význam Byzance Ukáže na historické mapě směr a rozsah arabských výbojů Vysvětlí příčinu rychlého sjednocení a rozšíření Arabů (islám) Velmi jednoduše srovná arabskou kulturu s kulturou zbytku tehdejší Evropy Popíše jednoduše život barbarů (Slovanů) – nástroje (železné, rádlo), obživa (dvojpolní hospodářství, nedošlo ke společenské dělbě práce), soužití lidí (rody, kmeny), náboženství (pohanství) Vysvětlí vznik středověkých států z kmenů Popíše jednoduše strukturu středověké společnosti (panovník, šlechta, církev, poddaní) Zhodnotí jednoduše význam křesťanství pro středověké státy a kulturu Zařadí časově vznik evropských států do 10. a 15. století Zařadí časově první státní útvary na našem území (Sámova říše – 7. stol., Velká Morava – 9. stol.) Zhodnotí význam cyrilometodějské misie pro stát a kulturu u nás Vysvětlí jednoduše a s pomocí význam svatořečení Ludmily a Václava pro stát Charakterizuje 10. století jako dobu vytvoření a upevnění českého státu a 11. – 12. století jako dobu bojů o trůn Pozná typické románské stavby, pojmenuje typ stavby Vysvětlí pokrok v zemědělství ve 13. století jako příčinu společenské dělby práce, tj. jako příčinu vzniku vrstev řemeslníků a obchodníků (měšťanů) Popíše jednoduše život ve městě a nový životní styl šlechty ve 13. stol. Vysvětlí kolonizaci jako příčinu příchodu německy mluvícího obyvatelstva do českého pohraničí Vysvětlí jednoduše význam Zlaté buly sicilské pro český stát Uvede příklady hospodářského a kulturního rozvoje našich zemí za vlády Karla IV. Ukáže na historické mapě rozsah moci posledních Přemyslovců Srovná mapu českého státu za Lucemburků se současnou mapou ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Středověk

-

Evropa po rozpadu římské říše Křesťanství a církev Naše země v 5. – 9. století Vznik českého státu a jeho vývoj do 12. století Románská kultura Změny v hospodářství a společnosti ve 13. století Český stát za vlády posledních Přemyslovců Český stát za vlády Lucemburků Gotická kultura Krize českého státu na konci 14. století Husitství Český stát po husitských válkách Zámořské objevy Důsledky zámořských objevů Český stát za vlády Habsburků (doba předbělohorská) České stavovské povstání Třicetiletá válka

VMEGS – Jsme Evropané MkV – Multikulturalita, etnický původ OSV – Rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV: Zeměpis, občanská výchova, výtvarná výchova, český jazyk

93


-

-

Pozná typickou gotickou stavbu, rozliší na ní znaky gotiky, srovná ji jednoduše se stavbou románskou, uvede příklady významných gotických staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu jednu stavbu) Vysvětlí s pomocí některé předpokládané příčiny krize českého státu na konci 14. století (podle výběru učitele) Vysvětlí jednoduše Husovo učení, popíše stručně kostnický proces s Husem Popíše cíle jednotlivých vrstev lidí mezi husity Vysvětlí příčinu husitských válek (boj husitů se Zikmundem = zastáncem katolické církve, ale i právoplatným českým králem) Vysvětlí důsledky husitských válek, zejména změnu v náboženských poměrech Zhodnotí stručně význam vlády Jiřího z Poděbrad (snaha o obnovu země, udržení náboženského míru, pochopení tureckého nebezpečí, návrh mírové smlouvy) Vysvětlí příčiny růstu moci stavů za vlády Jagellovců (slabá vláda, popř. přesídlení do Uher) Vysvětlí příčiny zámořských objevů v 15. – 16. století, ukáže na mapě hlavní směry objevných cest Porovná stručně a s pomocí evropskou a americkou předkolumbovskou společnost a hospodářství Vysvětlí význam kolonií pro Evropu Vysvětlí důsledky obchodu s koloniemi pro Evropu v oblasti hospodářské, kulturní a náboženské Vysvětlí vznik reformovaných církví a nástup protireformace jako příčinu rozdělení Evropy na katolický a nekatolický „blok“ Vysvětlí příslušnost k církvi jako záminku k válkám o moc Vysvětlí příčiny nerovnoměrného vývoje Evropy od 16. století Srovná hlavní myšlenku humanismu s filozofií doby románské a gotické, vysvětlí novou filozofii jako příčinu změny námětů uměleckých děl Zhodnotí význam knihtisku Pozná typickou renesanční stavbu, vyjmenuje typy renesančních staveb a srovná je s typy staveb v předchozích obdobích, vyjmenuje příklady renesančních staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu jednu stavbu), pozná obraz Mona Lisa a jmenuje jeho autora Ukáže na mapě země rakouských Habsburků Vysvětlí cíle habsburské politiky (absolutismus, protireformace) a srovná možnosti jejich naplňování v Českém království se ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

94


-

-

-

-

-

skutečnou situací (absolutismus x velká moc stavů, protireformace x většina obyvatelstva nekatolíci) Charakterizuje stručně a s pomocí dobu vlády Rudolfa II. Vysvětlí české stavovské povstání r. 1618 jako vrchol střetu mezi habsburskou politikou a poměry v českých zemích Vysvětlí s pomocí důsledky porážky českého stavovského povstání a srovná je s cíli habsburské politiky Vysvětlí jednoduše důsledky třicetileté války (zničení Evropy bez velkých změn v poměru sil) Vysvětlí a v běžných situacích používá pojmy: papež, brod, legenda, hrad, zámek, tvrz, kolonizace, univerzita, kolonie, reforma Používá v běžných situacích pojmy: klášter, farář, privilegium Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům: islám, biskup, arcibiskup, mnich, jeptiška, svatý, patron, Madona, arabesky, církev katolická, pravoslavná, freska, koncil, absolutismus, rekatolizace (protireformace), hlaholice, staroslověnština, denáry, křížové výpravy, pražské groše, kalich, manufaktura, tolary Přiřadí k obrázkům nebo schématům pojmy: miniatura, dvojpolní hospodářství, trojpolní hospodářství, arkády Roztřídí pojmy označené kurzívou do skupin s podobným významem, označí je slovy nadřazenými, případně je jinak významově strukturuje (např. vybere názvy mincí, přiřadí pojmy „mnich, jeptiška“ k pojmu klášter apod.) a přibližně je zařadí k dějinnému období Pozná podle zadané charakteristiky následující osobnosti, roztřídí je podle jednoduchého zadaného kritéria (panovníci, vojevůdci, umělci, vědci, …), přibližně je zařadí do období a u osobností označených kurzívou stručně vysvětlí, čím se proslavily: Karel Veliký, Galileo Galilei, Giordano Bruno, Michelangelo, Přemysl Oráč a Libuše, Bořivoj a Ludmila, Oldřich a Božena, Břetislav a Jitka, Kosmas, Theodorik, Prokop Holý, Jiří z Poděbrad, Ferdinand I., Albrecht z Valdštejna, sv. Zdislava, Mohamed, Kryštof Kolumbus, Mikoláš Koperník, Jan Gutenberg, Leonardo da Vinci, Konstantin a Metoděj, sv. Václav, Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka, Rudolf II., sv. Anežka Pořídí výpisky podle návodu z několikařádkového textu přehledného textu přiměřeného věku Narýsuje či načrtne časovou přímku a zakreslí na ni zadané události ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

95


Tercie



ŽÁK Srovná středověk s novověkem v oblasti hospodářské a politické Vysvětlí osvícenskou teorii dělby státní moci a odvodí z ní nové typy státu v novověku (republiky, konstituční monarchie) Srovná jednoduše a s pomocí učitele poměry v 17. - 18. století v Anglii a Nizozemí a ve zbytku Evropy Vysvětlí příčinu povstání v britských koloniích v Severní Americe a války za nezávislost Vysvětlí mezinárodní postavení habsburské monarchie po třicetileté válce a vnitřní poměry v našich zemích Vysvětlí na příkladu našich zemí příčiny osvícenských reforem, uvede příklady reforem, jejich přínos a důsledky Vysvětlí s pomocí příčiny francouzské revoluce a příčiny útoků evropských států na Francii Charakterizuje stručně vzdělanost a vědu doby baroka Pozná typickou barokní stavbu, rozliší na ní znaky baroka, vyjmenuje hlavní typy barokních staveb a srovná je s předchozími obdobími, ke každému typu uvede příklad jedné stavby z regionu nebo českých zemní Pozná typický barokní obraz a určí na něm znaky baroka Vysvětlí na předloženém obrázku barokní sochy hlavní znak barokních soch Charakterizuje jednoduše a s pomocí klasicismus, vysvětlí, proč k nám pronikal pomaleji Pozná typickou klasicistní stavbu, rozliší na ní znaky klasicismu, charakterizuje typy staveb, srovná je s předchozími obdobími, uvede příklad klasicistní stavby z regionu a z českých zemí Charakterizuje a přibližně časově zařadí průmyslovou revoluci u nás Uvede příklady vynálezů doby průmyslové revoluce Vysvětlí důsledky průmyslové revoluce (snaha majetných dostat se k moci, vznik socialismu, vznik moderních národů) Popíše stručně s pomocí historické mapy napoleonské války Charakterizuje poměry v Evropě po Vídeňském kongresu Srovná poměry u nás v 19. století s poměry v Evropě (obecně) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Novověk

-

Charakteristika novověku Evropa po třicetileté válce Revoluce v Anglii a USA Habsburská monarchie po třicetileté válce Habsburská monarchie v období osvícenského absolutismu Francouzská revoluce Barokní kultura Kultura klasicismu Průmyslová revoluce Důsledky průmyslové revoluce Evropa v 19. století Rakousko a naše země v období Metternichova absolutismu Rakousko v období Bachova absolutismu Počátky ústavnosti v Rakousku, vznik RakouskoUherska Kultura 19. století Technicko-vědecká revoluce Změny ve společnosti na konci 19. století Změny v zahraniční politice velmocí Rakousko -Uhersko na přelomu 19. a 20. století První světová válka Ruské revoluce Naše země za 1. světové války Kultura přelomu 19. a 20. století

VDO – Principy demokracie VMEGS – Jsme Evropané MkV – Multikulturalita, etnický původ, principy sociálního smíru a solidarity EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Český jazyk, výtvarná výchova, biologie, fyzika, chemie, občanská výchova, zeměpis

96


-

Charakterizuje stručně etapy českého národního obrození a rok 1848 jako jeho vrchol Charakterizuje stručně dobu Metternichova absolutismu a srovná s bachovským absolutismem Popíše stručně jednotlivé kroky vedoucí k přeměně Rakouska v moderní konstituční monarchii (zrušení poddanství r. 1848, ústavy r. 1861 a 1867, vznik prvních politických stran) Vysvětlí jednoduše postavení Čechů v Rakousku a v RakouskoUhersku Vysvětlí důsledky rakousko-uherského vyrovnání pro českou politiku a výsledky české politiky Charakterizuje vzdělanost 19. století u nás Charakterizuje jednoduše umění romantismu Pozná stavbu Národního divadla a Národního muzea, uvede příklad stavby v historizujících slozích v regionu Charakterizuje a přibližně časově zařadí technicko-vědeckou revoluci, srovná ji s pomocí učitele v hlavních rysech s průmyslovou revolucí Srovná jednoduše marxismus a reformismus, popíše počátek řešení sociálních problémů v Evropě, přiřadí k marxismu bolševickou stranu v Rusku a k reformismu sociálně demokratické strany Srovná jednoduše politické poměry na počátku 20. století s poměry v předchozí době (nyní všeobecné a rovné volební právo) Vysvětlí příčiny boje za přerozdělení světa na přelomu 19. a 20. století, srovná podle mapy koloniální panství jednotlivých velmocí na konci 19. století Popíše a zdůvodní složení vojensko-politických bloků na počátku 20. století, zejména začlenění Rakousko-Uherska do těchto bloků Vysvětlí jednoduše příčiny 1. světové války, srovná průběh války s válkami předchozími Popíše v hlavních bodech průběh 1. světové války a její konec Vysvětlí příčiny revolucí r. 1917 v Rusku a jejich důsledky (nástup bolševické diktatury, vystoupení Ruska z války) Zhodnotí úlohu československého odboje za 1. světové války, uvede příklady projevů odboje, zejména působení čs. legií Pozná typický secesní plakát Alfonse Muchy a typickou secesní stavbu Uvede příklad secesní stavby z regionu a z českých zemí Vysvětlí pojmy: osvícenství, nevolnictví, germanizace, teror, ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

97


-

-

-

-

-

encyklopedie, volná soutěž, monopol, agrární, čs. legie, nástupnické státy Rozumí v typických souvislostech pojmům: nacionalismus, liberalismus (ve smyslu filozofie „svobody“, zejména svobodného podnikání), socialismus (ve smyslu filozoficko-politického směru, který chce řešit sociální problémy), konzervatismus, dualismus (v souvislosti s rakousko-uherským vyrovnáním), odboj, petice, impérium (ve smyslu „koloniální říše“) Použije v typických situacích obraty: Potěmkinova vesnice, dopadnout jako sedláci u Chlumce Zařadí místně, vysvětlí nebo pozná na obrázku, u pojmů vyznačených kurzívou také vysvětlí, ke které události se vztahují: Bastila, Zimní palác, Aurora (křižník), Versailles Zařadí k období nebo k válce, uvede bojující strany a výsledek nebo význam bitvy: u Slavkova, u Waterloo, u Hradce Králové, u Verdunu, u Zborova Zařadí časově a místně, označí obecně jako politiky, popř. panovníky, vysvětlí stručně význam: G. Washington, Marie Terezie, Josef II., M.Robespierre, Napoleon Bonaparte, O. Bismarck, A. Lincoln, K. Metternich, A. Bach, T. G. Masaryk (do r. 1918) Zařadí do období (17. – 18. století/19. století/přelom 19. a 20. století), označí jako vědce (popř. konkrétním názvem oboru, kterým se zabývali), u osobností označených kurzívou uvede, čím se nejvíce proslavily: M. V. Lomonosov, J. Dobrovský, J. Jungmann, A. Einstein, J. E. Purkyně, L. Pasteur, Ch. Darwin, W. C. Röntgen, manželé Curieovi, D. I. Mendělejev Zařadí do období (jako v předchozím bodě) a uvede hlavní vynález: J.Watt (tolerovat i časové zařazení do počátku 19. století), J. Božek, bratranci Veverkové, J. Ressel, S. Morse, T. A. Edison, F. Křižík, A.Nobel, J. Kašpar Označí jako umělce, zařadí do období, nebo ke kulturnímu slohu, roztřídí podle oborů (malíři, stavitelé, …): J. S. Bach, M. Braun, W. A. Mozart, L. Beethoven, J. Mánes, M. Aleš, J. V. Myslbek, J. Zítek, A. Mucha


98


Kvarta



ŽÁK Charakterizuje postavení velmocí po versailleském míru Vysvětlí postavení ČSR po 1. světové válce Vysvětlí stručně problémy soužití více národů v ČSR v meziválečném období Charakterizuje přehledně, stručně a jednoduše hospodářský vývoj v meziválečném období ve světě a u nás Vysvětlí šíření marxismu a vznik fašismu jako důsledek poválečné hospodářské krize a poválečného uspořádání Evropy Srovná časově nástup fašismu v Itálii a Německu Uvede příklady rozvoje vědy a výroby ve dvacátých letech ve světě a u nás Charakterizuje politickou situaci v ČSR ve dvacátých letech Vysvětlí světovou hospodářskou krizi jako příčinu nástupu fašismu k moci v Evropě, zejména v Německu Charakterizuje v bodech Sovětský svaz v meziválečném období v oblasti hospodářské a politické Srovná v hlavních bodech německý fašismus a stalinismus v SSSR Vysvětlí problémy vývoje ČSR v období světové hospodářské krize, zejména vzrůst moci Sudetoněmecké strany Vysvětlí program fašismu jako příčinu likvidace Židů, přípravy války a předběžného rozdělení světa mezi fašistické státy Vysvětlí s pomocí vztahy fašistických států (Německa) a SSSR Vyjmenuje a ukáže na mapě místa prvních útoků fašistických států (Mandžusko, Habeš, Rakousko), popíše podrobněji postupnou likvidaci ČSR, vysvětlí vztah západních velmocí k těmto útokům Uvede příklady nových jevů v kultuře meziválečného období Vyjmenuje tři významné české malíře meziválečného období Charakterizuje stručně hlavní směry v meziválečném stavitelství, uvede příklady staveb z meziválečného období v regionu a českých zemích Pozná typickou kubistickou stavbu a obraz, pozná obraz Guernica a uvede jeho autora Popíše a ukáže na mapě přehledně průběh druhé světové války v Evropě ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Dějiny 20. století

VMEGS – Jsme Evropané

-

Poválečné uspořádání – versailleský mír Hospodářský vývoj ve 20. letech Politický vývoj ve 20. letech Vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech Světová hospodářská krize a způsoby jejího řešení ČSR ve 30. letech SSSR v meziválečném období První útoky fašistů, likvidace ČSR Kultura meziválečného období Počátek, průběh a konec 2. světové války Naše země za 2. světové války Čs. odboj za 2. světové války Osvobození ČSR Poválečné uspořádání – konference v Postupimi Západ, Východ a „třetí svět“ po 2. světové válce Studená válka Československo po 2. světové válce Československo v období komunismu Pád komunismu v Československu a další vývoj státu Vědecko-technická revoluce Poválečná kultury

MkV – Etnický původ, principy sociálního smíru a solidarity, multikulturalita, VDO - Principy demokracie OSV – rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti (průběžně) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Český jazyk, hudební výchova, výtvarná výchova, zeměpis, občanská výchova, biologie, fyzika, chemie

99


-

-

Ukáže na mapě hlavní oblasti bojů mimo Evropu, uvede útočníky Charakterizuje naše země za druhé světové války (území, postavení, německá politika v Protektorátu Čechy a Morava) Uvede dva příklady způsobů boje proti fašistům v Protektorátu Čechy a Morava, způsob boje Čechů a Slováků proti fašistům v zahraničí, vojenské jednotky, uvede dva příklady bojů čs. jednotek, vysvětlí, proč je 17. listopad Mezinárodním dnem studentstva Srovná názory na význam atentátu na Heydricha Popíše stručně způsob osvobození Československa Popíše poválečné uspořádání Evropy Srovná cíle vítězných západních velmocí a SSSR v poválečné Evropě (světě) a vysvětlí tím rozpad protihitlerovské koalice a rozdělení světa na bloky Charakterizuje přehledně Západ, Východ a „třetí svět“ v oblasti politické, hospodářské a zapojení do mezinárodních organizací Vyjmenuje hlavní střety Západu a Východu ve studené válce, vysvětlí stručně jejich průběh a výsledek (první berlínská krize, válka v Koreji, karibská krize, válka ve Vietnamu) Popíše stručně a přehledně vztahy mezi Západem a Východem v sedmdesátých a osmdesátých letech 20. století jako dobu postupného slábnutí východního bloku a jeho rozpadu (Závěrečný akt KBSE, přestavba v SSSR) Charakterizuje stručně Československo v letech 1945 – 1948 (snaha o obnovení demokracie, politický systém, vládní program a jeho naplňování, růst vlivu KSČ) Uvede a vysvětlí rozdílné postoje k odsunu Němců z Československa Popíše jednoduše události v únoru 1948 Vyjmenuje a vysvětlí hlavní změny v Československu po únoru 1948 v oblasti politické, hospodářské a mezinárodních vztahů, uvede příklady dvou obětí politických procesů Vysvětlí jednoduše příčiny pokusu o reformu socialismu v Československu v šedesátých letech a její hlavní myšlenky Popíše a vysvětlí stručně konec (potlačení) reformního procesu r. 1968 Charakterizuje období normalizace, uvede dva příklady činnosti emigrantů a disidentů uvnitř státu Charakterizuje vývoj Československa po r. 1989 a srovná s předchozím obdobím Uvede dva příklady významných vědeckých poznatků poválečného ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

100


-

-

-

období Srovná vědecko-technickou revoluci s revolucí technicko-vědeckou a průmyslovou v hlavních rysech Vysvětlí stručně a jednoduše význam kosmického výzkumu a jeho zneužití ve studené válce Uvede příklad zneužití vědeckých poznatků Vysvětlí souvislosti mezi rozvojem vědy a techniky a ekologickými problémy Charakterizuje v hlavních rysech kulturu poválečného období, uvede příklady typických kulturních projevů Vyjmenuje chronologicky všechny naše prezidenty, rozdělí do období před, za a po druhé světové válce, označí komunistické prezidenty Chronologicky vyjmenuje hlavní představitele SSSR (Lenin, Stalin, Chruščov, Brežněv, Gorbačov) a první tři poválečné prezidenty USA Vyhledá údaje ve statistických tabulkách a za pomoci otázek či instrukcí je porovná Pořídí výpisky z přehledně zpracovaného textu učebnice (opatřeného margináliemi a s vyznačenými důležitými údaji, nepříliš dlouhého, jasně a logicky uspořádaného Vyhledá údaje v naučném slovníku nebo obdobném, elektronickém médiu Vytvoří podle požadovaných kritérií časovou přímku s údaji Vysvětlí a zařadí do historických souvislostí: norimberský soud, železná opona, studená válka, „hospodářský zázrak“ v Německu, JZD, heydrichiáda, holocaust, norimberské zákony, gestapo, SS, rasismus, nacionalismus, antisemitismus, GULAG, kolektivizace, kolchoz, industrializace Rozumí v typické souvislosti pojmům a vybere k nim vhodné vysvětlení z nabídnutých možností: Občanské fórum, genocida, totální nasazení, „Pražské jaro“ 1968 Označí jako politiky, přiřadí typickou charakteristiku a zařadí ke státu a do období před, nebo po r. 1945: Adenauer, Castro, Churchill, Chamberlein Označí jako naše politiky, zařadí do období před, nebo po r. 1945 a uvede, kterou významnou funkci či postavení zastávali, u osobností označených kurzívou vysvětlí jejich význam: A. Švehla, K. H. Frank, A. Dubček, K. Henlein, T. G. Masaryk, E. Beneš, K. Gottwald, V. Havel Označí jako kosmonauty a uvede, čím konkrétně jsou známí: J. A. Gagarin, N. Armstrong, V. Remek ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

101


Označí jako umělce, roztřídí podle oborů (malíři, sochaři,..) a zařadí do období před, nebo po r. 1945:P. Picasso, S. Dalí, O. Gutfreund, J. Gočár


102



Dějiny každodennosti


Dějepis Člověk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Předmět rozšiřuje poznání vzdělávacího oboru dějepis. Vyučuje se 1 hodina týdně v kvartě. Obsah předmětu přizpůsobí vyučující zájmům a potřebám žákům a úrovni svého vlastního poznání. Proto není možné výstupy příliš konkretizovat. Předmět se zaměřuje na poznání dějin kultury se zaměřením na každodenní život jednotlivých vrstev lidí od středověku do 20. století v regionu s přesahy do celých českých zemí, popř. do okolí – střední Evropy. Konkrétní pojetí zvolí učitel. Může se např. zabývat vývojem způsobu života určité vrstvy lidí v dějinném průřezu, dějinami všech vrstev lidí v některých historických obdobích apod.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova - multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy, videozáznamu – zejm. jako pramenu nejnovějších dějin) a sluchového (průvodní slovo učitele) - pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech - zadáváme domácí úkoly a samostatné práce zaměřené na samostatné vyhledávání informací - využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech Kompetence k řešení problémů - vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přiměřenými věku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků Kompetence komunikativní - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování - vedeme k respektování názorů jiných žáků - porovnáváme vyjadřované názorů s názory obecně přijímanými


103

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlit a důsledně je dodržovat - zadáváme práci pro dvojice, později skupiny Kompetence občanské - přiměřeně věku rozlišujeme typické a zvláštní v dějinách regionu ve vztahu k našim dějinám - poznáváme kulturní památky zejména v regionu Kompetence pracovní - poznáním každodenního života v jednotlivých obdobích a vrstvách lidí vedeme žáky k úctě k práci předků, a tedy k úctě k práci vůbec


104




Dějiny každodennosti do 18. století

ŽÁK -

-

UČIVO-OBSAH


Popíše za pomoci otázek život určité vrstvy lidí v určitém období (dle probíraného učiva) Vybere a vhodně zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného textu přiměřeného věku Vyvodí závěr z předložených faktů Vyjmenuje významné památky v regionu od doby románské do 18. století, na základě předloženého obrázku je zařadí ke slohu

OSV MkV EV MV: dějepis

Dějiny každodennosti v 19. a 20. století

ŽÁK

OSV -

-

Popíše za pomoci otázek učitele změny v životě různých vrstev lidí v 19. a ve 20. století (dle probíraného učiva) Vybere a vhodně zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného textu přiměřeného věku Vyvodí závěr z předložených faktů Vyvozuje závěry z map, statistických tabulek a grafů na základě otázek učitele nebo podle dané osnovy

EV MkV VDO MV: dějepis


105



Sešit G Obsah sešitu: Předmět


Zeměpis

106



Zeměpis


Zeměpis Člověk a příroda Člověk a společnost


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (6h), Člověk a společnost (1h). Předmět je posílen o 1h z disponibilní časové dotace. Vzhledem ke kapacitním možnostem školy se jedna hodina v týdnu vyučuje v odborné učebně a druhá v kmenové třídě. V odborné učebně je při výuce využíváno nejen video, ale také dataprojektor a internet. Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír,… - biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,…

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, např. cvičení dovednosti zapamatování (slepé mapy) - Kooperace a kompetice (dovednost navazovat na druhé a rozvíjet linku jejich myšlenky) - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy, např. z pozice lokální, národní, evropské, globální) - Formy participace občanů v politickém životě (společenské organizace a hnutí v ČR i ve světě) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce EU a jejich fungování, čtyři svobody a jejich dopad na život jedince, mezinárodní organizace) - Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, život Evropanů a styl života v evropských rodinách) - Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti ze světa a z Evropy, zvyky a tradice Evropanů, naši sousedé)


107

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Multikulturní výchova - Multikulturalita (současného světa a předpokládaný vývoj budoucnosti) - Princip sociálního smíru a solidarity (obojí částečně) - Etnický původ (základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české, evropské a světové společnosti) - Lidské vztahy (předsudky a vžité stereotypy-příčiny a důsledky diskriminace, např. JAR, Tibet, Blízký východ,…) Enviromentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl, zemědělství, doprava a ŽP, průmyslová revoluce, věda a technika, demografický vývoj, ochrana přírody a kulturních památek) - Vztah člověka k prostředí (nerovnoměrnost života na Zemi) - Základní podmínky života (voda, ovzduší, půda, ekosystémy - biodiverzita, energie a přírodní zdroje)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: - využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, mapy, grafů a diagramů, obrázků, prezentací, videozáznamu – zejména jako pramenu současnosti ve fyzické i socioekonomické geografii) a sluchového (průvodní slovo učitele) - pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech - zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací - využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech - žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád - aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností) - pracujeme s chybou Kompetence k řešení problémů: - vedeme řízený rozhovor o problémových otázkách přiměřených věku - porovnáváme nápady jednotlivých žáků - při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení a dokázali si je obhájit - žáci si zdokonalují komplexní práce s informacemi ze všech možných zdrojů (média, internet, encyklopedie,…), aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat podle svých schopností - žáci zapojují do soutěží Kompetence komunikativní: - dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názoru druhých - porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými Kompetence sociální a personální: - vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlit a důsledně je dodržovat - ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny Kompetence občanské: - přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských, náboženských a jiných systémů současnosti (i ve vztahu k historii) - poznáváme kulturní památky ze světa i z vlastního regionu - zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti


108




Zeměpis UČIVO-OBSAH

ŽÁK umí rozlišit vesmírné objekty (galaxie, hvězda, planeta, přirozené družice, kometa) a uvést jejich základní charakteristiky vysvětlí na poloze těles Slunce-Země-Měsíc jednotlivé fáze Měsíce a jevy zatmění Slunce či Měsíce srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních tělesech (glóbus) tvar Země zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů chápe různou délku dne a noci v průběhu roku v ČR či v jiných místech zeměkoule (polární oblasti-polární den a noc) a zná příčinu tohoto jevu (vliv sklonu zemské osy) umí pracovat s mapou časových pásem a odvodit rozdíl času různých míst na Zemi oproti ČR

Vesmír a sluneční soustava

ŽÁK umí pracovat s měřítkem, dokáže spočítat vzdálenost dvou míst na glóbusu či mapě rozlišuje různé druhy map (turistické, podrobné plány,…) a používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů orientuje se v základních topografických značkách a symbolech. podle vrstevnic vyhodnotí profil trasy pochodu (příkré, pozvolné stoupání) podle zeměpisných souřadnic vyhledá místa na mapách různého měřítka a též opačně určí polohu libovolného místa na Zemi rozlišuje pojmy zeměpisná síť, zeměpisná délka a šířka

Kartografie



EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Fyzika OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS: Evropa a svět nás zajímá

MV:Matematika

109

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) pojmenuje a klasifikuje základní tvary zemského povrchu ovládá pojmy: pohyb lit. desek, Pangea, magma, láva, kráter,… umí na mapě ukázat hlavní seismicky neklidné oblasti světa porovnává působení vnitřních a vnějších sil Země a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost umí vysvětlit základní tvary zemského povrchu, např. kaňon, meandr, fjord, duna, skalní hřib, … dokáže určit jejich „stvořitele“ (voda, vítr,…) ovládá pojmy: pohyby a vlastnosti mořské vody, salinita, vlnění, tsunami, příboj, …, umí rozdělit vodu na pevnině a chápe koloběh vody, ovládá pojmy: říční síť, povodí, úmoří, ledovec,… umí vysvětlit podstatu větru a ovládá pojmy tlaková výše a níže, seznamuje se se základy meteorologie a cirkulací vzduchu na Zemi (pasát, monzun,…) poznává příčiny a chápe důsledky globálních problémů (skleníkový efekt, ozónová „díra“,…) jmenuje hl. půdotvorné činitele charakterizuje zákl. typy půd (černozem, hnědozem, podzol,…) ovládá pojmy úrodnost, humus,… porovnává různé krajiny jako součást pevninské části KS ukazuje na mapě prostorové rozmístění hlavních biomů na Zemi, dokáže je charakterizovat (např. pomocí průměrných ročních teplot a srážek, ročními obdobími) a zařadí do jednotlivých biomů typické zástupce fauny, flóry uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Krajinná sféra (dále jen KS)

OSV: Rozvoj schopností poznávání MV: Výtvarná výchova EV: Základní podmínky života

-

litosféra hydrosféra atmosféra pedosféra biosféra

OSV: rozvoj schopností poznávání EV: Vztah člověka k prostředí EV: Základní podmínky života EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: Biologie

110


-

kácení deštného pralesa, rozšiřování pouště, ovládá základní pojmy (Amazonie, Sahara, tajga, tundra,…)

ŽÁK porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Sahara, Kalahari, Nil, Niger, Kongo, Atlas, Viktoriiny vodopády, Zambezi, Mys Dobré Naděje…) rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních ekosystémů zná základní znaky černé rasy seznamuje se s problémy růstu lidské populace získává přehled o státech a důležitých městech (Tunisko, Egypt, Káhira, pyramidy, Dakar, JAR, Cape town, …) učí se chápat ekonomické problémy „černého“ kontinentu a porovnávat rozdíly (s Evropou, ČR) zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Regionální zeměpis světa

MkV: Lidské vztahy EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MkV: Etnický původ

AFRIKA VMEGS: Evropa a svět nás zajímá MV: Biologie – tropické nemoci MV: Dějepis – objevné plavby, starověký Egypt

MV: Biologie - endemismus

AUSTRÁLIE a OCEÁNIE

EV: TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí 111


-

umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Velká útesová bariéra, Yorský poloostrov, Tasmánie, Korálové moře, řeka Murray,…) orientuje se na mapě a ovládá základní pojmy socioekonomická geografie (např. Sydney, Melbourne,…, hlavní surovinové zdroje – opály, Fe, Al,…, a hlavní plodiny a užitková zvířata – ovce, skot, …) vyhodnotí důsledky vlivu evropských imigrantů na původní krajinu a obyvatelstvo (zavlečení nepůvodních druhů,…) dokáže vymezit základní tři oblasti (Mela-, Mikro, Polynésie) a nejznámější ostrovní skupiny (Nový Zéland, Havajské o-vy, Tahiti, N. Guinea,…) seznamuje se s původem ostrovů (korálové, sopečné,…)


112


Sekunda


ŽÁK umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Andy, Aconcagua, Huascarán, Amazonka, Orinoco, Paraná, St. Angel, stolové hory, La Plata, Patagonie, Galapágy, Antily, Karibské moře, Yucatán,…) rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních ekosystémů kontinentu (Amazonský deštný prales, Pampa,…) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např. kácení pralesa seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své poznatky o pojmy (incká civilizace, mulat, mestic,..) zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména španělských a portugalských) na latinskoamerickou kulturu vymezí na mapě a charakterizuje hlavní státy a jejich hospodářské či kulturní oblasti a) Argentina-La Plata + JV pobřeží Brazílie (Rio de Janeiro, Sao Paulo, Buenos Aires) b) Andské země (Cuzco, Machu Picchu, Bogotá) c) Mexiko, Panama - průplav, V. a M. Antily… umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Labrador, Grónsko, Florida, Aljaška, Mex.záliv, Rocky Mts., Kaskádové pohoří, Mt. MacKinley, Yukon, Mississippi, Ohio, Colorado, známé N.P.) rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních ekosystémů kontinentu (prérie, tajga, tundra) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (např. Aljaška - těžba ropy a její transport,…) seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své poznatky o pojmy (afroameričan, Hispánci, ekonomické důvody migrace,...) zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména anglických a francouzských) na severoamerickou kulturu na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti USA a Kanady a) východní pobřeží + Velká jezera (N. Y., Chicago, Detroit, ŠVP pro nižší stupeň gymnázia



Regionální zeměpis světa OSV: Rozvoj schopností poznávání EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MkV: Etnický původ, Lidské vztahy

LATINSKÁ Amerika SEVERNÍ Amerika ASIE (bez Sibiře, tj. Ruska)

MV: Dějepis objevné plavby, původní indiánské civilizace,…) MkV: Princip sociálního smíru a solidarity (částečně)

MV: Hudební výchova – jazz, blues,… MV: Výtvarná výchova + Český jazyk – film VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodován 113


-

-

-

-

Washington, Montreal, Toronto) b) Mexický záliv + Florida (NASA, New Orleans, Atlanta, Miami) c) Kalifornie + západní pobřeží (L. A.- Holywood, S. Francisco Silicon Valley, Las Vegas, Seattle, Vancouver) umí vyhledat v mapě základní pojmy z fyzické části jednotlivých subregionů jihozápadní: Mezopotámie, Eufrat, Tigrid, Perský z., Arabský pol., Ararat, Palestina,… střední: Aralské jez., Pamír, Kaspické moře,… jižní: Ganga, Indus, Himálaj, Karákorám, K2, Sagarmatha, Bengálský z., Brahmaputra, jihovýchodníí: Malacký průliv, o-vy V. Sund, Filipíny, východní: o-vy Japonska, Fuji, Žlutá ř., Jang-c., Tři soutěsky, Gobi, Tibet, Taiwan,… rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních ekosystémů kontinentu (pouště, prales, stepi) a uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (monzunové záplavy, nedostatek vody v arabských zemích, hospodářský rozmach ČLR vs. ŽP, zkáza Aralského jezera,…) seznamuje se podrobněji se světovými náboženstvími (islám, křesťanství, judaismus, hinduismus, buddhismus) a rozlišuje základní pojmy těchto náboženství, které umí správně přiřadit (Alláh, Mekka, mešita,…Ježíš, Betlém, velikonoce,… Jeruzalém, Mojžíš, Zeď nářků, synagoga,…, kastovní systém, Šiva, reinkarnace, …) rozšiřuje své znalosti v otázce růstu lidské populace a jejího vlivu na životní úroveň (indický subkontinent, ČLR a jejich protipopulační opatření,…) učí se chápat ekonomické rozdíly a problémy jednotlivých regionů kontinentu a porovnávat rozdíly mezi nimi i v rámci samotných oblastí ropné státy Peského zálivu vs. Írán, Irák asijští tygři – Singapur, Malajsie vs. Laos, Barma Japonsko vs. ČLR (Hongkong); KLDR


114


Tercie



ŽÁK umí provést regionalizaci Evropy dovede vytyčit společné znaky jednotlivých regionů a porovnat jednotlivé regiony dokáže zhodnotit vzájemné podobnosti a odlišnosti jednotlivých regionů i států a dokáže posoudit postavení jednotlivých států i jejich význam v regionu v rámci celé Evropy orientuje se v mapě a umí lokalizovat významné geografické pojmy a orientuje se v slepé mapě, umí lokalizovat nejvýznamnější průmyslové oblasti pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících umí vyhledávat informace na internetu a dovede vyhodnotit získané informace zvažuje, jaké změny v Evropě nastaly, nastávají, mohou nastat a co je jejich příčinou, chápe význam EU umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části-ostrovy a poloostrovy (Britské, Sicílie, Pyrenejský pol., …), moře, zálivy, průlivy (Severní, Baltské,…Gibraltar, La Manche,…) a umí stanovit hranici mezi Evropou a Asií -

dokáže rozlišit státy přímořské a vnitrozemské, největší státy podle rozlohy a podle počtu obyvatel, členské státy EU chápe historii vzniku EU a její význam umí charakterizovat hlavní změny po r. 1989 dokáže vyhledat nejprůmyslovější oblasti Evropy a uvědomuje si jejich význam pro daný stát či region (Porúří,…)

-

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního zalednění, jazyková skupina,…) na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island, pobaltské republiky)

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit odlišnosti (germánská a slovanská jazyková skupina, odlišný vývoj -



REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE EVROPY

POLOHA, OKRAJOVÁ ČLENITOST

VMEGS: TO Jsme Evropané

SOUČASNÁ TVÁŘ EVROPY + EU

VMEGS: Jsme Evropané

SEVERNÍ EVROPA

EV: Základní podmínky života MV: fyzika - alternativní zdroje energie

STŘEDNÍ EVROPA

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá 115


-

-

-

-

po 2. světové válce a změny po r. 1989, …) na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Alpské státy, SRN, Polsko, Slovensko, Maďarsko)

MV: NJ - geografie německy mluvících zemí

umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního zalednění, jazyková skupina,…) na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Velká Británie, Irsko, Francie, státy Beneluxu, Londýn, Paříž, Brusel,…)

VMEGS: Jsme EvropanéEV: Lidské aktivity a problémy ŽP MV: dějepis - průmyslová revoluce

umí vyjmenovat společné znaky regionu (subtropy, zemědělské plodiny, turistická letoviska, jazyková skupina,…) na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Španělsko, Portugalsko, Itálie, Řecko, Řím, Milán, Athény, Barcelona,…)

-

-

umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit odlišnosti (náboženské a etnické rozdíly – válka na Balkáně, vývoj po 2. světové válce a změny po r. 1989, …) na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (státy bývalé Jugoslávie, Albánie, Bulharsko, Rumunsko)


ZÁPADNÍ EVROPA

JIŽNÍ EVROPA

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět MV: dějepis - starověký Řím a Řecko

JIHOVÝCHODNÍ EVROPA

MkV: Lidské vztahy

116


Kvarta


ŽÁK lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení dle různých kritérií (naši sousedé, vzdálenost od moře,…) hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států umí stručně popsat historii vývoje státních útvarů na našem území -

Zeměpis UČIVO-OBSAH ČESKÁ REPUBLIKA

-

umí popsat vznik a vývoj reliéfu v rámci jednotlivých geologických období ovládá územní členění na provincie, subprovincie až po vybrané geomorfologické celky (u významných pohoří zná i nejvyšší vrcholy) orientuje se v obecně zeměpisné mapě a umí lokalizovat jednotlivé geomorfologické celky pomocí mapy je schopen vymezit jednotlivá úmoří, zná povodí Labe, Moravy a Odry umí rozdělit stojaté vodstvo podle vzniku, zná hospodářský význam přehradních nádrží umí rozdělit nerostné zdroje do skupin a dovede v mapě vymezit nejdůležitější těžební oblasti charakterizuje podnebí a v mapě dokáže popsat teplotní a srážkové poměry zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost zhodnotí skladbu lesa v české krajině a jeho význam pro ŽP orientuje se ve slepé mapě



POLOHA A ROZLOHA

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět

EV: Základní podmínky života

PŘÍRODNÍ POMĚRY

MV:biologie - geologický vývoj ČR, ochrana ŽP MV: chemie - hospodářsky důležité suroviny

117


-

popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR vyhledává a vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele umí v mapě lokalizovat hlavní sídelní oblasti i jednotlivá centra orientuje se ve slepé mapě

-

odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a jejich perspektivy orientuje se ve změnách hospodářství po r. 1989 spojených s pojmem transformace ekonomiky (privatizace, nezaměstnanost, zahraniční investoři,…) umí charakterizovat jednotlivá průmyslová odvětví a uvést příklad(-y) hlavních firem na území ČR dokáže vymezit zemědělské oblasti, charakterizovat dopravu (dopravní síť, výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy,…) dokáže vymezit hlavní lokality cestovního ruchu (Praha a další památky UNESCO na našem území, horské oblasti, známé hrady a zámky, lázeňská centra,…)

HOSPODÁŘSTVÍ

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení, hospodářství, kultura) hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního regionu pracuje aktivně s turistickými mapami ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi (terénní exkurze v místním či blízkém regionu, např. České Švýcarsko, České středohoří, Český ráj,…) zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech, pracuje s mapou či plánem okolí, stanovuje azimuty,..

REGIONY (KRAJE ČR)

-

-


-

OBYVATELSTVO A SÍDLA

MkV: Lidské vztahy; Etnický původ MV: dějepis - dějiny ČR MV: informatika - práce s domácími servery EV: Lidské aktivity a problémy ŽP MV: dějepis - dějiny ČR MV: biologie - dopady lidské činnosti na ŽP MV: fyzika - energetika MV: chemie - odvětví a surovinové zdroje chemického průmyslu

EV: Lidské aktivity a problémy ŽP

118



Sešit H Obsah sešitu: Předmět


Matematika

119



Matematika


Matematika Matematika a její aplikace


prima

sekunda

tercie

kvarta

5

5

4

5

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na - užití matematiky v reálných situacích - rozvoj dovedností - osvojení pojmů, matematických postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, zeměpis – měřítko, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,..) V předmětu matematika je zařazena též finanční výchova – orientace v problematice peněz a cen. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce práce s výpočetní technikou - počtářské soutěže - modelování - práce s rýsovacími pomůckami, tabulkami, kalkulátorem

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání (rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci jsou vedeni - k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - k využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

120


zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií zadává úkoly, které rozvíjí schopnost abstraktního a logického myšlení vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků - nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů - podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy komunikují na odpovídající úrovni (užívají matematického jazyka včetně matematické symboliky) Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků


121



Matematika UČIVO-OBSAH


SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ UČIVA 1.–5. ROČNÍKU ZŠ

ŽÁK -


čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provádí odhady a kontrolu výpočtů umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose a v kartézské soustavě souřadnic dokáže zapsat arabské číslo pomocí římských číslic a naopak převádí jednotky délky, hmotnosti, času rozliší pojmy rovnost a rovnice řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého výsledku užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary charakterizuje a třídí základní rovinné útvary umí jednotlivé vlastnosti rovinných útvarů použít v konstrukčních úlohách zná základní vzorce obvodu a obsahu čtverce, obdélníku a umí je použít ve slovních úlohách

ŽÁK dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání je schopen sestrojit jejich síť a zpětně vymodelovat tělesa ze sítě umí užívat jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádět je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení slovních úloh z praxe ŽÁK dokáže rozložit číslo na součin prvočísel dokáže určit všechny dělitele čísla a skupiny čísel umí určit a užívat násobky a dělitele včetně nejmenšího ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

přirozená čísla římské číslice množiny převody jednotek jednoduché rovnice Eukleidovské konstrukce geometrické útvary v rovině

OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání MV: Fyzika: měření délky, převody jednotek

KRYCHLE, KVÁDR -

vlastnosti kvádru a krychle konstrukce obrazu kvádru a krychle síť kvádru a krychle jednotky povrchu a objemu povrch a objem kvádru a krychle

MV: Fyzika: převody jednotek

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL -

prvočísla, čísla složená čísla soudělná, nesoudělná násobek, dělitel 122


-

společného násobku a největšího společného dělitele je schopen věty o dělitelnosti aplikovat při řešení slovních úloh

ŽÁK dokáže definovat a popsat úhel umí rozdělit úhly podle velikosti umí narýsovat a poznat úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní, nekonvexní určuje velikost úhlu měřením a výpočtem dokáže graficky sčítat a odčítat, přenášet úhly, konstruovat je pomocí kružítka a pravítka umí sestrojit osu úhlu získané vědomosti a dovednosti dokáže aplikovat při řešení konstrukčních úloh získané vědomosti dokáže použít ke kontrole správnosti narýsovaných útvarů pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností pozná dvojice souhlasných a střídavých úhlů, umí využít jejich vlastností rozumí pojmu mnohoúhelník - umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník ŽÁK dokáže poznat shodné útvary zná vlastnosti středové souměrnosti, středově souměrného obrazce ví, co je samodružný bod umí sestrojit bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrného obrazce je schopen sestrojit obraz obrazce v osové souměrnosti - pozná útvary středově a osově souměrné ŽÁK čte a zapisuje desetinná čísla je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinného čísla číslem celým, násobení a dělení des.č. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

znaky dělitelnosti společný dělitel, největší společný dělitel (D) společný násobek, nejmenší společný násobek (n) řešení slovních úloh s využitím D a n

ÚHEL

-

úhel a jeho označení velikost úhlu, rozdělení úhlů podle velikosti užití úhloměru sčítání a odčítání úhlů (početně i graficky) násobení a dělení úhlů (početně i graficky) vedlejší a vrcholové úhly souhlasné a střídavé úhly mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)

MV: Zeměpis: určování zeměpisné polohy Výtvarná výchova: perspektiva

SHODNÁ ZOBRAZENÍ -

shodnost geometrických útvarů v rovině středová souměrnost středově souměrné útvary osová souměrnost osově souměrné obrazce posunutí

MV: Výtvarná výchova: souměrné útvary

DESETINNÁ ČÍSLA -

desetinná čísla a jejich zápis znázorňování deset. čísel na číselné ose porovnání a zaokrouhlování deset. čísel sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a dělení desetinného čísla 10, 100...; číslem

MV: Fyzika: řešení početních úloh

123


-

-

desetinným číslem) řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly dokáže převádět jednotky délky, plochy a objemu

ŽÁK dokáže definovat a popsat trojúhelník je schopen rozeznat a dopočítat vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a úhly vedlejší a vrcholové umí rozdělit trojúhelníky podle stran a podle úhlů a zná jejich vlastnosti je schopen sestrojit výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku, kružnici opsanou a vepsanou umí sestrojit trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a dokáže si ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti - uvědomí si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných poznatků dokáže využít při řešení početních a konstrukčních úloh


-

přirozeným a číslem desetinným řešení slovních úloh vedoucích k početním výkonům s desetinnými čísly převody jednotek

TROJÚHELNÍK -

trojúhelník vnitřní a vnější úhly trojúhelníku druhy trojúhelníků podle velikosti jeho vnitřních úhlů a stran střední příčky trojúhelníku, výšky těžnice, těžiště a jeho vlastnosti kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníku (sss, sus, usu )

124


Sekunda



ZLOMKY

ŽÁK -

-


je schopen zobrazit zlomek na číselné ose umí rozšiřovat, krátit a porovnávat zlomky převádí zlomky na desetinná čísla a naopak převádí smíšené č. na zlomek a naopak umí sčítat, odčítat, násobit a dělit zlomky dokáže upravit složený zlomek na základní tvar umí vypočítat slovní úlohy se zlomky

ŽÁK určí shodné útvary používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti trojúhelníků - umí sestrojovat trojúhelníky s využitím vět sss, sus, usu. ŽÁK dokáže číst, zapsat a zobrazit na číselné ose celá čísla zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu dokáže porovnat celá čísla podle velikosti provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení) - využívá znalosti o celých číslech v úlohách z praxe ŽÁK je schopen uspořádat racionální čísla dokáže provádět početní operace s racionálními čísly užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem - umí aplikovat uvedené znalosti na jednoduchých úlohách z praxe ŽÁK umí rozlišit a znázornit základní druhy čtyřúhelníků zná jejich základní vlastnosti využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách, dokáže zapsat postup konstrukce ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

zlomek, základní tvar zlomku, znázorňování na číselné ose rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků desetinné zlomky smíšená čísla početní operace se zlomky složené zlomky slovní úlohy se zlomky

MV: Fyzika, chemie: numerické výpočty

SHODNOST -

-

shodnost rovinných útvarů shodnost trojúhelníků

CELÁ ČÍSLA -

-

čísla kladná, záporná, číselná osa čísla opačná, absolutní hodnota čísla uspořádání celých čísel operace s celými čísly

RACIONÁLNÍ ČÍSLA -

-

racionální čísla, porovnávání racionálních čísel podle velikosti početní výkony s racionálními čísly

ČTYŘÚHELNÍKY -

-

čtyřúhelníky (rovnoběžník; lichoběžník) obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku, mnohoúhelníku 125


-

zná jednotky obsahu včetně převodů jednotek je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku, mnohoúhelníku dokáže řešit slovní úlohy z praxe pro výpočet obvodu, obsahu čtyřúhelníku a trojúhelníku

ŽÁK umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami dokáže dělit celek na části v daném poměru, zvětšovat a zmenšovat veličiny v daném poměru je schopen práce s měřítky map a plánů rozumí a využívá pojem úměra určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní. umí určit závislost přímé nebo nepřímé úměrnosti je schopen zapsat přímou nebo nepřímou úměrnost a zakreslit její graf umí řešit slovní úlohy na přímou či nepřímou úměrnost - zná trojčlenku, využívá ji při řešení slovních úloh

POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST

-

-

-

MV: Fyzika - vztahy mezi veličinami Zeměpis - měřítko plánu, mapy Chemie - výpočty pomocí trojčlenky

HRANOLY

ŽÁK -

poměr, převrácený poměr postupný poměr měřítko plánu a map úměra přímá a nepřímá úměrnost, jejich graf trojčlenka

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu je schopen vypočítat povrch a objem hranolů dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh

ŽÁK chápe pojem 1% zná základní pojmy procentového počtu je schopen vyjádřit část celku pomocí procent umí řešit úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je větší než celek chápe pojem promile umí řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování - orientuje se v problematice peněz a cen a je veden k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci


-

-

pojem hranol povrch a objem hranolu slovní úlohy

PROCENTA, ÚROKY -

-

procento základ, procentová část, počet procent slovní úlohy na procenta promile jednoduché úrokování

MV: Chemie – koncentrace

126


Tercie



ŽÁK umí zapsat a číst druhou mocninu a odmocninu určí druhou mocninu a odmocninu odhadem, výpočtem, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech chápe pojem reálné číslo - určí třetí mocninu a odmocninu pomocí kalkulačky ŽÁK rozliší odvěsny a přepony rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku - umí využít poznatky ve slovních úlohách ŽÁK

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA -

-

-

-

-

-

určí vzájemnou polohu dvou kružnic určí vzájemnou polohu přímky a kružnice je schopen využít Thaletovu větu v konstrukčních úlohách umí vypočítat délku kružnice, obvod a obsah kruhu charakterizuje válec, narýsuje jeho síť vypočítá povrch a objem válce dokáže aplikovat uvedené postupy na úlohách z praxe

ŽÁK


pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty

MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem pravidla pro počítání mocnin s přirozeným mocnitelem MV: Fyzika: zápis jednotek zápis čísla pomocí mocnin deseti zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin vetvaru fyzikálních veličin a.10n, kde 1  a  10 mocniny se záporným celým mocnitelem

KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC

ŽÁK -

druhá mocnina a odmocnina určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla třetí mocnina a odmocnina

PYTHAGOROVA VĚTA

umí zapsat a číst mocniny s přirozeným mocnitelem provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve -zkráceném tvaru a.10n , kde 1 ≤ a < 10. má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem -

-


-

kruh, kružnice vzájemná poloha kružnice a přímky; vzájemná poloha dvou kružnic Thaletova věta, Thaletova kružnice délka kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu válec objem a povrch válce slovní úlohy na S a V válce

VÝRAZY

127


-

-

rozumí pojmu výraz vypočítá hodnotu číselného výrazu zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text umí dosadit do výrazu s proměnnou provádí početní operace s mnohočleny používá vzorce ke zjednodušení výrazů dokáže upravit mnohočlen na součin

ŽÁK - užívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice s jednou neznámou pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku správnosti řešení dosazením - umí vyjádřit neznámou ze vzorce - chápe pojem interval - dokáže řešit jednoduché lineární nerovnice

-

číselný výraz a jeho hodnota proměnná, výraz s proměnnou mnohočlen sčítání a odčítání mnohočlenů násobení mnohočlenu jednočlenem násobení mnohočlenu mnohočlenem dělení mnohočlenu jednočlenem - užití vztahů (a + b)2, ( a – b)2, a2 – b2 - rozklad mnohočlenu na součin

LINEÁRNÍ ROVNICE -

rovnost a rovnice ekvivalentní úpravy lineárních rovnic význam zkoušky výpočet neznámé ze vzorce rozšiřující učivo: lineární nerovnice

ŽÁK - matematizuje jednoduché reálné situace - vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností - řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou) - zdůvodní zvolený postup řešení - ověří výsledek řešení - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení

SLOVNÍ ÚLOHY


-

slovní úlohy

MV: Fyzika - řešení fyzikálních úloh

128


Kvarta


ŽÁK - určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - umí provádět početní operace s lomenými výrazy - je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů - dokáže řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli ŽÁK -

-


rozezná funkční vztah od jiných vztahů umí určit definiční obor a množinu hodnot funkce sestaví tabulku a sestrojí graf této fce rozliší, zda se jedná o fci rostoucí či klesající chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti a kvadratické funkce používá probrané funkce při řešení úloh z praxe

LOMENÉ VÝRAZY A JEJICH UŽITÍ -

-

rozliší shodné a podobné útvary umí určit a použít poměr podobnosti poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran) geometrického útvaru - zná věty o podobnosti trojúhelníků a umí je aplikovat - sestrojí rovinný útvar podobný danému - umí rozdělit a změnit úsečku v daném poměru - používá poměr podobnosti při práci s mapami, plány a jednoduchými úlohami z praxe ŽÁK - dokáže popsat funkce sin, cos, tg a cotg pomocí poměru stran v pravoúhlém trojúhelníku - určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru (a obráceně) ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

lomený výraz a jeho definiční obor početní operace s lomenými výrazy složené lomené výrazy lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

FUNKCE -

-

funkce definiční obor, obor hodnot zadání funkce tabulkou, grafem graf funkce; fce rostoucí a klesající přímá úměrnost lineární fce a její graf nepřímá úměrnost a její graf (y=k/x) kvadratická funkce y = kx2 a její graf úlohy z praxe

PODOBNOST

ŽÁK -


-

-

podobnost útvarů věty o podobnosti trojúhelníků užití podobnosti trojúhelníků v konstrukcích užití podobnosti v praxi

MV: Zeměpis: měřítko plánu, mapy

GONIOMETRICKÉ FUNKCE -

goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého trojúhelníku určení hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulačky (a naopak) 129


-

užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při řešení pravoúhlého trojúhelníku, při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků, objemů, povrchů těles a úloh z praxe užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe

-

-

SOUSTAVA DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC SE DVĚMA NEZNÁMÝMI

ŽÁK umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací metodou - je schopen v jednoduchých případech řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací - provádí zkoušku řešení - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými ŽÁK - charakterizuje jednotlivá tělesa, sestrojí jejich síť - zná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a umí je používat při řešení úloh - vypočítá povrch a objem koule ŽÁK - zvládá jednoduché konstrukce, užívá pravidla přesného rýsování - umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti - řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků zadaných různými prvky; provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu konstrukce. ŽÁK - umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich výsledky formou tabulky nebo do diagramu - je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky - umí určit četnost jednotlivých hodnot, určit modus a medián - zvládne výpočet aritmetického průměru - je schopen sestrojit různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech

užití goniometrických fcí při výpočtech výpočty v pravoúhlém trojúhelníku užití goniometrických funkcí v praktických úlohách

-


-

-

soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými OSV: osobnostní rozvoj – zkouška řešení grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, grafické rozvoj, schopnosti řešení slovních úloh poznávání slovní úlohy

JEHLAN, KUŽEL, KOULE -

-

jehlan, kužel, jejich síť objem a povrch jehlanu, kužele objem a povrch koule

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY -

-

jednoduché konstrukce množiny všech bodů dané vlastnosti konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

ZÁKLADY STATISTIKY -

-

základní statistické pojmy základní charakteristiky statistického souboru

OSV: osobnostní rozvoj – rozvoj, schopnosti poznávání

130



Sešit I Obsah sešitu: Předmět

Fyzika


Debrujáři


131



Fyzika


Fyzika Člověk a příroda Člověk a svět práce


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

V předmětu se realizuje celý vzdělávací obor fyzika a část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje se v primě až kvartě (včetně laboratorních cvičení – vzdělávací oblast Člověk a svět práce, laboratorní technika). Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v běžných třídách, laboratorní práce probíhají v laboratoři fyziky a třída se dělí na dvě skupiny.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy Environmentální výchova - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, hledání, zvolení a formulace postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - k vyjadřování užíváním fyzikálního jazyka - k porozumění a orientaci v různých grafech, tabulkách, diagramech Kompetence sociální a personální Učitel - vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - vede žáky k ochotě pomoci


132

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence občanské Učitel - vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a laboratorní technikou - vede žáky k pečlivému přístupu k práci při laboratorních cvičeních - vede žáky k samostatnosti při řešení fyzikálních úloh


133




ŽÁK - Rozlišuje pojmy těleso a látka - Osvojí si charakteristiky pevných, kapalných a plynných látek i těles pomocí jejich vlastností: pružnost, tvárnost, křehkost, tekutost, rozpínavost, stlačitelnost - Pochopí, že dělitelnost je všeobecná vlastnost látek - Chápe, že se všechny věci kolem nás skládají z částic - Dokáže poznat prvek a sloučeninu - Charakterizuje pojem neustálého a neuspořádaného pohybu částic, dokáže uvést jevy (např. difúze), které jej potvrzují. Uvede, kde se s ní může setkat v běžném životě - Na základě těchto poznatků vysvětlí některé vlastnosti pevných, kapalných i plynných látek ŽÁK - Popíše a nakreslí model atomu, pojmenuje jeho části i částice v nich - Porozumí, že kladný a záporný elementární náboj je základní vlastnost protonu a elektronu - Ze znalosti počtu protonů v jádře a počtu elektronů v atomovém obalu určí, zda jde o kladný či záporný iont (dokáže vysvětlit rozdíl) nebo o atom - Dokáže vysvětlit význam slova elektricky nabité těleso - Určí (na základě znalosti druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou elektricky působit - Na jednoduchých pokusech dokáže demonstrovat účinky elektrické síly ŽÁK -

Fyzika UČIVO-OBSAH

Vysvětlí z jakých látek jsou magnety vyrobeny, rozliší přírodní a umělé a dokáže určit, které látky jsou feromagnetické. Vyjmenuje části magnetu (póly – severní a jižní, netečné pásmo)a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


STAVBA LÁTEK

-

-

Tělesa a látky Složení látek Atomy a molekuly Neustálý neuspořádaný pohyb částic látky Částicové složení pevných krystalických látek Vlastnosti kapalin a plynů

MV: Chemie – atomy, ionty, prvky

ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK

-

-

Model atomu Atomy různých chemických prvků Ionty Elektricky nabité těleso Elektrické pole

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK -

Magnety přírodní a umělé Póly magnetu Magnetizace látky

MV: Zeměpis – zeměpisné póly Země 134

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace popíše jejich vlastnosti Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole i vzájemné působení dvou souhlasných a dvou nesouhlasných pólů - Na jednoduchých pokusech s pilinami ukáže magnetické pole - Na příkladech dokáže vysvětlit magnetizaci látky, rozliší magneticky měkkou ocel od magneticky tvrdé. Vysvětlí jejich vlastnosti - Popíše magnetické vlastnosti Země, orientuje se v pojmech severní a jižní zeměpisný pól, i v pojmech severní a jižní magnetický pól ŽÁK -

-

-

Vysvětlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti fyzikálních veličin stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky používaných fyzikálních veličin Uvede základní jednotku délky, některé její násobky a díly Vyjmenuje některá délková měřidla, dokáže změřit danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek i s určením odchylky měření Vypočítá průměrnou hodnotu naměřených délek.

-

MĚŘENÍ DÉLKY -

-

-

Osvojí si základní jednotku objemu, některé její díly i násobky a to i se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce, určí přesnost měření

-

Jednotky objemu Měření objemu kapalného tělesa Měření objemu pevného tělesa

-

Jednotky hmotnosti Rovnoramenné váhy Porovnání hmotnosti těles Měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

-

-

Uvede základní jednotku hmotnosti, některé její násobky a díly Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření hmotnosti pevných i kapalných těles

ŽÁK - Chápe, že hustota látky představuje hmotnost tělesa o objemu 1 cm3 (1 m3) - Osvojí si vztah pro výpočet hustoty, vysvětlí hustotu látek na příkladech pomocí matematicko-fyzikálních tabulek. Umí v nich vyhledávat a orientovat se v nich ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

OSV – Rozvoj schopností poznávání - měření délky MV: Matematika - převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla, výpočet aritmetického průměru OSV – Rozvoj schopností poznávání – měření objemu kapaliny MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla

MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA

ŽÁK -

Porovnávání a měření Jednotky délky Délková měřidla Měření délky Opakované měření délky

MĚŘENÍ OBJEMU

ŽÁK -

Indukční čáry magnetického pole Magnetické pole Země

-

MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla

HUSTOTA -

-

Hustota látky Výpočet hustoty látky Výpočet hmotnosti tělesa

MV: Chemie – vlastnosti látek 135


-

Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou Pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tělesa a jeho hmotnosti

MĚŘENÍ ČASU

ŽÁK -

-

Uvede základní jednotku času, některé její násobky a díly Vyjádří čas při dané jednotce jinou časovou jednotkou Seznámí se s historií měřidel času, vyjmenuje některá měřidla času Změří čas a zapíše výsledek

ŽÁK - Na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu kapalného, pevného i plynného tělesa při změně teploty - Vysvětlí, co to je bimetalový pásek - Popíše teploměr, zná jednotku i značku teploty - Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití, vysvětlí zásady měření teploty - Umí vyjádřit grafem závislost teploty vzduchu na čase a dokáže z něho odečíst hodnoty teploty a času, vypočítá průměrnou denní teplotu ŽÁK - Nakreslí schematické značky jednotlivých součástek elektrického obvodu, nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu, umí ho i sestavit - Používá pojmy elektrický proud, elektrické napětí, rozděluje látky na vodiče a nevodiče elektrického proudu - Umí vysvětlit, proč některé látky vedou a jiné nevedou elektrický proud - Zná základní jednotku elektrické napětí a elektrického proudu - Obecně charakterizuje elektrický proud v kovech jako usměrněný pohyb volných elektronů - Vysvětlí princip pojistky, dodržuje zásady správného používání elektrických spotřebičů ŽÁK - Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole v okolí vodiče s elektrickým proudem - Určí magnetické póly cívky s pomocí magnetky - Vyjmenuje rozdíly mezi magnetickým polem vytvořeným tyčovým ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MV: Matematika – převody jednotek, převodní vztahy, desetinná čísla, zlomky

Jednotky času Měření času

MĚŘENÍ TEPLOTY -

-

Změna objemu pevných těles při zahřívání nebo při ochlazování Změna délky kovové tyče Změna objemu kapalin a plynů při zahřívání nebo při ochlazování Teploměr Jednotka teploty Změna teploty vzduchu v průběhu času

OSV – Rozvoj schopností poznávání – měření teploty MV: Matematika – výpočet aritmetického průměru

ELEKTRICKÝ PROUD -

-

Sestavení elektrického obvodu Elektrický proud a elektrické napětí Vodiče elektrického proudu Elektrické izolanty Zahřívání vodiče při průchodu elektrického proudu Pojistky Zásady správného užívání elektrických spotřebičů

EV – Základní podmínky života – šetření energií

MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU -

-

Magnetické pole cívky s proudem Galvanometr Elektromagnet a jeho užití Elektrický zvonek

EV – Lidské aktivity a problémy životního 136


-

magnetem a cívkou s proudem Popíše činnost elektrického zvonku, zná některé využití elektromagnetu v běžném životě

ŽÁK - Rozlišuje pojmy rozvětvený a nerozvětvený el. obvod - Dokáže nakreslit schémata rozvětveného i nerozvětveného el. obvodu, sestaví je pomocí pomůcek ve školních stavebnicích - Zná základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el. proudem - Zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví, jak se má v její blízkosti chovat, zná pravidla první pomoci při úrazu el. Proudem ŽÁK - U různých odměrných válců určí v jakých jednotkách je sestrojena stupnice, rozsah válce, nejmenší dílek stupnice a odchylku měření. Přečte a zapíše daný objem vody. Z naměřených hodnot vypracuje protokol. - Používá laboratorní váhy s užitím aretace, změří hmotnost pevného i kapalného tělesa. Naměřené hodnoty zapíše do připraveného protokolu, převádí jednotky hmotnosti i objemu, používá sadu závaží. - Rozhodne, které veličiny musí změřit, aby mohl určit hustotu. Změří hmotnost a objem tělesa, pomocí vzorce vypočítá hustotu. Vyhledá v tabulkách, které látce daná hustota odpovídá. Naměřené hodnoty i závěr zapíše do protokolu. - K měření teploty používá laboratorní teploměr a k měření času stopek. Určí nejmenší dílek, rozsah i odchylku. Teplotu měří v průběhu času a naměřené hodnoty zapisuje do tabulky, vypracuje graf závislosti teploty vody na čase. Z naměřených hodnot vypracuje protokol


prostředí – třídění odpadů

ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD -

-

Rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením První pomoc při úrazu elektrickým proudem


LABORATORNÍ PRÁCE

-

-

Určení objemu kapalného tělesa pomocí odměrných válců Určení hmotnosti tělesa Určení hustoty pevné látky Měření teploty vody

137


Sekunda

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Objasní klid a pohyb tělesa jako pojmy relativní, umí uvést příklad - Operuje s pojmy trajektorie, dráha, na příkladech rozlišuje druhy pohybu - Používá pojmy dráha, rychlost, čas, za pomocí vzorců umí tyto veličiny vypočítat - Dokáže vyjádřit rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti - Sestrojí graf závislosti dráhy rovnoměrného pohybu na čase, odčítá z něho hodnoty dráhy, času nebo rychlosti - Určí průměrnou rychlost pohybu tělesa ŽÁK - Uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly a některé násobky a díly této jednotky - Znázorní sílu o známé velikosti a směru v daném bodě (v působišti) pomocí orientované úsečky - Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným směrem - Chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice - Skládá síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil. Jako příklad síly uvede gravitační sílu - Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení úloh - Charakterizuje pojem těžiště tělesa - Rozliší rovnovážnou polohu stálou, vratkou, volnou ŽÁK - Na příkladech rozlišuje účinky pohybové a deformační síly - Používá poznatků prvního Newtonova pohybového zákona – zákona setrvačnosti k objasnění jevů z běžného života - Dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti působící síly a na hmotnosti tělesa - Na základě třetího Newtonova zákona dokáže popsat vzájemnost působení dvou těles ŽÁK ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


POHYB TĚLESA -

-

Klid a pohyb tělesa Trajektorie a dráha Druhy pohybů Nerovnoměrný a rovnoměrný pohyb Rychlost rovnoměrného pohybu Dráha při rovnoměrném pohybu tělesa Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

MV: Matematika – přímá a nepřímá úměrnost

SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL -

-

Znázornění síly, jednotka síly, siloměr Gravitační síla a hmotnost tělesa Skládání sil stejného směru Skládání sil opačného směru Rovnováha dvou sil Skládání různoběžných sil Těžiště tělesa Rovnovážná poloha tělesa

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích

POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY, POHYBOVÉ ZÁKONY -

-

Urychlující a brzdné účinky na těleso Zákon setrvačnosti Zákon vzájemného působení dvou těles

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY 138


Užívá pojem páka, rameno síly, moment síly Používá vztah pro moment síly, dokáže uvést jeho základní jednotku - Při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnovážnou polohu na páce - Vysvětlí užití a účelnost páky v běžném životě - Pozná kladku pevnou, volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich použití - Umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na těchto jednoduchých strojích k základním výpočtům - Sestaví jednoduchou soustavu k ověření znalostí ŽÁK -

-

Charakterizuje tlakovou sílu Uvede základní jednotu tlaku, některé její násobky a díly Používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh

ŽÁK - Rozlišuje pojem tlaková a tahová síla - Prakticky poznává na čem závisí tření - Objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zmenšování nebo naopak zvětšování ŽÁK - Objasní účinky vnější tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvětlení jevů užívá Pascalova zákona - Nakreslí jednoduché schéma hydraulického zařízení, vysvětlí je a popíše jeho užití v praxi - Na základě pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na kapalinu, charakterizuje tlakovou sílu kapaliny, hydrostatický tlak, jejich vztahy používá při řešení problémů a úloh - Vysvětlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi - Dokáže vysvětlit Archimédův zákon a jeho poznatky používá k výpočtům - Vyvodí podmínky pro plování těles v kapalině a určí souvislost velikosti ponořeného objemu tělesa a hustotou kapaliny ŽÁK - Vysvětlí příčiny vzniku atmosférického tlaku a tlakové síly s ním související - Objasní podstatu jeho určení pomocí Torricelliho pokusu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

Účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy Páka, moment síly a jeho jednotka, rovnovážná poloha páky Užití páky, rovnoramenné váhy Kladky

DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY - Tlaková síla - Tlak - Tlak v praxi

OSV – Mezilidské vztahy – záchrana tonoucího

TŘENÍ - Třecí síla a její měření - Třecí síly v denní i technické praxi

MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN -

-

Mechanické vlastnosti kapalin Účinky vnější tlakové síly na kapalinu v klidu, Pascalův zákon Hydraulická zařízení Účinky gravitační síly Země na kapalinu Hydrostatický tlak, spojené nádoby Vztlaková síla působící na těleso v kapalině Archimédův zákon Potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině Plování nestejnorodých těles

-

Atmosféra Země, atmosférický tlak Měření atmosférického tlaku Změny atmosférického tlaku

-

MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ EV – Základní podmínky 139


-

Vyjmenuje a popíše přístroje k měření atmosférického tlaku i tlaku uvnitř nádoby Aplikuje platnost Archimédova zákona v atmosféře Země Dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny Rozliší pojmy přetlak, podtlak

-

Používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla Zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu Vysvětlí vznik stínu i polostínu Vyjmenuje měsíční fáze, objasní zatmění Slunce i Měsíce Formuluje zákon odrazu světla, používá ho při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadlem Zobrazení předmětu dokáže graficky znázornit Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi Na pokusu pozoruje lom světla, popíše jej na hranolu, dokáže jej znázornit graficky Na základě pokusů optickým hranolem popíše spojité spektrum a tyto poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha

-

-

ŽÁK - Určí vztah pro výpočet průměrné rychlosti. Určí, které veličiny musí zjistit a která měřidla použije. U délkového měřidla i u stopek určí rozsah, nejmenší dílek i odchylku měření. Změří délku i čas a vypočítá průměrnou hodnotu. Výsledky měření zapracuje do protokolu. - Sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou polohu na páce vytváří sám jednotlivé kombinace a ověří je pomocí pokusu. Pracuje se závažími o hmotnosti 50 g, 100 g, umí určit, jak velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá její moment. Naměřené hodnoty zapíše do protokolu, vypočítá potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy.


života – ovzduší MV: Zeměpis – atmosféra Země

SVĚTELNÉ JEVY

ŽÁK -

Vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země

Světelné zdroje, rychlost světla Přímočaré šíření světla, šíření světla v různých prostředích Měsíční fáze Stín Zatmění Slunce a Měsíce Odraz světla. Zákon odrazu světla Zobrazení předmětu rovinným zrcadlem Zrcadla v praxi Kulová zrcadla Lom světla Rozklad světla optickým hranolem Barva těles

MV: Zeměpis – postavení Země ve vesmíru

LABORATORNÍ PRÁCE

Určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu Ověření podmínky pro rovnováhu na páce

140


Tercie

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Uvede základní jednotku práce, výkonu, uvede některé jejich díly a násobky a používá vztah pro výpočet práce, výkonu při řešení problémů a úloh ŽÁK - Používá pojmy pohybová a polohová energie k objasnění fyzikálních dějů, popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie v gravitačním poli Země - Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou či polohovou energií tělesa - Dokáže porovnat velikost pohybové energie tělesa na základě znalosti jeho rychlosti nebo hmotnosti, využívá těchto znalostí při řešení problémů a úloh - Užívá vztah pro výpočet polohové energie ŽÁK - Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii částic - Porovná vnitřní energii těles ze znalosti teplot těles - Charakterizuje teplo jako velikost změny vnitřní energie při tepelné výměně - Odvozuje vzorec pro výpočet tepla a používá jej k výpočtu tepla a hmotnosti, popřípadě změny teploty - Orientuje se v matematicko-fyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek - Vysvětlí, co tato veličina udává - Porovnává vlastnosti materiálů a spojuje s nimi výhody a nevýhody materiálů při tepelné výměně ŽÁK - Dokáže uvést základní změny skupenství (tání, tuhnutí, kapalnění, vypařování) látek, charakterizuje souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní energie - Používá uvedené znalosti při objasňování jevů v přírodě i v každodenní praxi ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy(MV) Projekty (P)

PRÁCE, VÝKON -

-

Práce stálé síly při přemístění tělesa Jednotka práce Výkon a jeho jednotka

POLOHOVÁ A POHYBOVÁ ENERGIE

-

-

EV – Základní podmínky Pohybová energie tělesa Polohová energie tělesa života – tepelná izolace – Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa šetření energií

VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO -

-

Vnitřní energie tělesa Změna vnitřní energie při konání práce a tepelné výměně Teplo a jeho jednotka Teplo přijaté a odevzdané Měrná tepelná kapacita a její jednotka Kalorimetr Změna vnitřní energie tělesa při tepelném záření Využití slunečního záření.

EV – Základní podmínky života – obnovitelné zdroje

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK -

Tání a tuhnutí krystalické látky Teplota tání Skupenské teplo tání Vypařování a var kapaliny Skupenské teplo varu

EV – Základní podmínky života – voda, znečišťování ovzduší 141


Orientuje se v tabulkách při vyhledávání teplot skupenských přeměn - Charakterizuje měrné skupenské teplo tání, dokáže vyjmenovat hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny - Podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích motorů a objasní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem ŽÁK - Pokusem ověří existenci elektrického pole - Zná základní jednotku elektrického náboje, některé její díly a násobky - Používá pojem elementární náboj - Na základě pokusu popíše elektrostatickou indukci i polarizaci

-

Teplota varu v souvislosti s atmosférickým tlakem Kapalnění Spalovací motory

-

Elektricky nabité těleso El. náboj a jeho jednotka Elementární elektrický náboj, elektrické pole nabitého tělesa, elektrická síla Siločáry elektrického pole Vodič a izolant v elektrickém poli Elektrostatická indukce, polarizace dielektrika

-

ELEKTRICKÝ NÁBOJ A POLE

-

ŽÁK - Definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic s nábojem a to jak v kovech, v kapalinách i plynech - Vyjmenuje zdroje stejnosměrného napětí – el. články - Vysloví Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a aplikuje jej při jednotlivých výpočtech napětí, proudu, odporu - Graficky sestrojí závislost elektrického proudu na elektrickém napětí. Zná základní jednotku elektrického odporu, některé její díly a násobky - Dokáže vyjmenovat vlastnosti vodiče, na nichž závisí jeho odpor - Objasní podstatu reostatu, určí výsledné napětí, proud a el. odpor rezistorů spojených za sebou i vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých rezistorech - Prokáže znalost algoritmu pro výpočet elektrické práce a elektrického výkonu i jejich jednotky ŽÁK - Charakterizuje zdroj zvuku, prostředí, kterým se zvuk šíří - Prokáže znalost velikosti rychlosti zvuku ve vakuu - Ví, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří a na teplotě prostředí - Definuje kmitočet a na jeho základě výšku tónu - Podle obrázku popíše ucho jako přijímač zvuku - Určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

ELEKTRICKÝ PROUD -

-

Měření elektrického proudu, ampérmetr Elektrické napětí, jednotka Měření elektrického napětí, voltmetr Zdroje elektrického napětí Ohmův zákon Elektrický odpor, závislost na vlastnostech vodiče Spojování rezistorů za sebou a vedle sebe Reostat, potenciometr Elektrická práce, elektrická energie

ZVUKOVÉ JEVY -

-

Podmínky vzniku zvuku, zdroje zvuku Šíření zvuku v různých prostředích, rychlost zvuku Tón, jeho kmitočet, výška tónu Hlasitost zvuku, hluk, ochrana před nadměrným hlukem MV: Biologie Nucené chvění, rezonance Odraz zvuku na překážce, ozvěna 142

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu Dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk - Je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v decibelech, určí práh slyšení i práh bolesti ŽÁK - Definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky - Dokáže uvést vrstvy atmosféry a charakterizuje je - Vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob měření a charakterizuje je( vlhkost vzduchu, kapalnění vodních par v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu) - Charakterizuje současné problémy znečišťování atmosféry, vysvětlí co to je ozón, skleníkový efekt -

POČASÍ KOLEM NÁS -

-

ŽÁK - Popíše děj, který nastane při tepelné výměně mezi teplou a studenou vodou při jejich smíchání. Zapíše vztah pro výpočet obou tepel. Určí veličiny, které musí změřit a pomůcky, které bude potřebovat. Sestaví pokus, provede měření, vypočítá teplo přijaté a odevzdané, tepla porovná, vytvoří závěr. Z naměřených hodnot vypracuje protokol. - Vysvětlí, co znamená měrné skupenské teplo tání ledu, zapíše značku a jednotku. Zapíše vztah, ze kterého může měrné skupenské teplo tání určit. Určí, které hodnoty musí změřit, které pomůcky bude potřebovat. Zjistí hmotnost ledu i teplou vody. Změří všechny patřičné teploty. Z naměřených hodnot vypracuje protokol. - Zapíše měřící rozsah, nejmenší dílek měřícího přístroje. Určí, kterým bude měřit napětí a kterým el. proud, zakreslí schéma elektrického obvodu i s měřícími přístroji a sestaví obvod. Změří napětí na svorkách zdroje i žárovky a el. proud v různých místech obvodu. Z naměřených hodnot vypracuje protokol.


Meteorologie Atmosféra Země a její složení Základní meteorologické jevy a jejich měření Problémy znečišťování atmosféry

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – globální oteplování Země, skleníkový efekt, znečišťování ovzduší

LABORATORNÍ PRÁCE

Určení tepla při tepelné výměně při smíchání vod s různou teplotou Určení skupenského tepla ledu Měření el. proudu a el. napětí

143


Kvarta

Fyzika UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Porovnává cívku s proudem s tyčovým magnetem - Vysloví Ampérovo pravidlo pravé ruky a dokáže ho použít na příkladech - Popíše elektromagnet, zvonek, jistič a elektromagnetické relé - Objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru - Pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci ŽÁK - Charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku - Prokáže znalost pojmů perioda střídavého proudu či napětí, kmitočet střídavého proudu či napětí, uvede základní jednotku kmitočtu - Určí kmitočet ze znalosti periody a naopak - V uvedeném časovém průběhu střídavého proudu (napětí) dokáže vyznačit periodu a libovolnou okamžitou hodnotu - Seznámí se s pojmem efektivní hodnota proudu a napětí - Objasní podstatu a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívkách a napětím na nich při řešení problémů a úloh ŽÁK - Na základě pokusu popíše elektrolýzu, prokáže znalost pojmu elektroda, elektrolyt, popíše pokovování - Popíše princip jiskrového elektrického výboje, elektrického oblouku a výboje ve zředěných plynech ŽÁK - Popíše změnu odporu v polovodičích, pojmenuje některé druhy polovodičů – fotorezistor, termistor - Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N - Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení v propustném i závěrném směru - Dokáže popsat užití diody jako jednoduchého usměrňovače a vznik tepavého proudu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT)a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY -

-

Magnetické pole cívky s proudem Elektromagnet a jeho užití Působení magnetického pole na cívku s proudem Elektromotor Elektromagnetická indukce

STŘÍDAVÝ PROUD -

-

-

Vznik střídavého proudu Časový průběh harmonického střídavého proudu, resp. napětí Kmitočet střídavého proudu, resp. napětí Měření efektivní hodnoty střídavého proudu a střídavého napětí Transformátor Rozvodná elektrická síť

VEDENÍ EL. PROUDU V KAPALINÁCH A PLYNECH

Vedení elektrického proudu v kapalinách Vedení elektrického proudu v plynech

MV: Chemie – elektrolýza

VEDENÍ EL. PROUDU V POLOVODIČÍCH -

-

Změna odporu polovodičů Polovodič typu N a P Polovodičová dioda Dioda jako usměrňovač Další součástky s přechodem PN 144


BEZPEČNÉ ZÁCHÁZENÍ S EL. ZAŘÍZENÍMI

ŽÁK

-

Řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým -proudem

-

Elektrické spotřebiče v domácnosti Ochrana před úrazem elektrickým proudem První pomoc při úrazu elektrickým proudem


ŽÁK ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ - Podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití, vysvětlí pojem vlnová délka, kmitočet elmg. vln, zná hodnotu rychlosti světla ve - Elektromagnetické vlny a záření vakuu - Zdroje záření - Popíše zdroje záření i jejich způsob užití ŽÁK SVĚTELNÉ JEVY A JEJICH VYUŽITÍ -

-

Získává základní znalosti paprskové optiky a její zákonitosti Zkoumá přechod (odraz) paprsků na rozhraní dvou prostředí Své poznatky umí uplatnit při objasňování přechodu světla jednoduchými optickými soustavami Blíže umí popsat lidské oko

-

-

-

Dokáže popsat jádro atomu, používá pojmy nukleon, nukleonové číslo, vysvětlí pojem nuklid, izotop Charakterizuje radionuklidy, zná jejich rozdělení Charakterizuje jaderné záření a způsob ochrany před ním Vysvětlí pojem radioaktivita, zná její užití v různých oborech lidské činnosti Popíše řetězovou reakci i uvolňování jaderné energie Uvede hlavní části jaderné elektrárny Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany

ŽÁK - Uvede složení sluneční soustavy - Uvede vlastnosti vnějších a vnitřních planet - Charakterizuje pojem astronomická jednotka, světelný rok - Na mapě hvězdné oblohy dokáže vyhledat význačné nebeské objekty - Zná význačná data historie dobývání vesmíru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MV: Biologie

JADERNÁ ENERGIE

ŽÁK -

Lom světla Čočky Optické vlastnosti oka Lupa Mikroskop Dalekohledy

-

Stavba jádra atomu, protony, neutrony Radioaktivita Využití jaderného záření Jaderné reakce Uvolňování jaderné energie Jaderný reaktor Jaderná energetika Ochrana před zářením

-

Přehled o sluneční soustavě: Slunce, planety, měsíce, planetky, komety, meteory Naše Galaxie Vesmír, hvězdy, souhvězdí, orientace na obloze Kosmonautika

-

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – výhody, nevýhody jaderné energie, srovnání zdrojů energie, globální oteplování Země, skleníkový efekt, znečišťování ovzduší, šetření energií MV: Dějepis

ZEMĚ A VESMÍR -

-

MV: Zeměpis – postavení Země ve vesmíru

145


ŽÁK - Vysloví základní podmínku pro vznik indukovaného proudu v cívce, podle obrázku vysvětlí, jak můžeme měnit magnetické pole v samotné cívce i v cívce sekundární. Popíše schéma el. obvodu v učebnici a podle schématu sestaví el. obvod. Pomocí pohybu magnetu vytváří indukovaný proud. Totéž vytvoří pomocí primárního a sekundárního obvodu s reostatem. Vzniklé jevy popíše do protokolu a vysloví závěr. - Na základě měření napětí na primární i sekundární cívce zjistí, jaký vztah platí mezi výstupním a vstupním napětím transformátoru při transformaci nahoru a při transformaci dolů. Vypočítá transformační poměr. Z naměřených hodnot vypracuje protokol, vysloví závěr.


LABORATORNÍ PRÁCE

Zjištění závislosti indukovaného proudu Ověření činnosti transformátoru

146



Debrujáři


Fyzika Člověk a příroda


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Debrujáři svou činností a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Experimentem a měřením prohlubují, doplňují a rozšiřují poznatky a dovednosti získané při výuce fyziky, chemie a biologie. Žáci si vytvářejí potřeby objevovat a vysvětlovat chemické a fyzikální jevy, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávají a upevňují si dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s elektrickým proudem a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech. Volitelný předmět debrujáři využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení jednoduchých fyzikálních dějů, řešení problémových úloh zejména ve skupinách, na samostatné prezentaci informací získaných z různých zdrojů a projektů. Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, pracovat ve skupině. Hodnocení vychází z praktických dovedností a samostatné prezentace. Společné výchovné a vzdělávací strategie - totožné jako u předmětu fyzika Začlenění průřezových témat - totožné jako u předmětu fyzika


147


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět vyučován. Do výuky budou zařazeny některé z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta


ŽÁK - Seznámí se s řádem učebny fyziky - Seznámí se zařízením učebny a základními pomůckami - Umí poskytnout první pomoc v případě popálení, při úrazu elektrickým proudem ŽÁK

-

Debrujáři UČIVO-OBSAH

připraví a fyzikálně vysvětlí jednoduché pokusy z různých fyzikálních oborů

ŽÁK - Umí vysvětlit a aplikovat tlak plynů na různých pokusech

Bezpečnostní pravidla MV: Biologie, chemie, fyzika

OPTIKA, SKLÁDÁNÍ KMITAVÝCH POHYBŮ, ŠÍŘENÍ ZVUKU, VZLÍNÁNÍ VODY Vhodné pokusy: - Papírková chromatografie - Cedník do pohádky - Poslušný válec - Nitěný telefon - Kouzelná vrtulka - Kniha na stole - Vzdušný hádek - Různá hustota těles

Provede a vysvětlí pokusy se světelnými jevy a vyzkouší i pokusy sám na svých očích


MV: chemie, fyzika

PLYNY, TLAK PLYNŮ Vhodné pokusy: - Přelévání plynů - Kouzelné vajíčko - Tlak v malém a velkém balónku - Noviny a atmosférický tlak

MV: fyzika

OPTIKA

ŽÁK

-


Vhodné pokusy: - Pohled dírkou - Hra světel

MV: fyzika

148


-

Zornička Slepá skvrna Optické klamy Negativní paobraz Prostorové vidění

ARCHIMÉDŮV ZÁKON

ŽÁK -

-

Demonstruje a provede několik pokusů, kde ověří platnost Archimédova zákona Vysvětlí pokus, kde se zdá, že Archimédův zákon neplatí

ŽÁK

- Dokáže vysvětlit zdánlivě nesmyslný jev, který odporuje zdravému rozumu ŽÁK

-

Umí předvést a zdůvodnit pokusy na rovnováhu

ŽÁK

-

Provede a zdůvodní jednoduché experimenty s elektřinou a magnetismem


MV: fyzika

AERODYNAMICKÉ PARADOXON Vhodné pokusy: - Dvě tužky a dvě pohlednice - Nálevka a kornout z papíru - Fén a pingpongový míček - Dva rotující kelímky - Rozstřikovač

MV: fyzika

HYDRODYNAMICKÉ PARADOXON

Dokáže vysvětlit zdánlivě nesmyslný jev, který odporuje zdravému Vhodné pokusy: - Srážka lodí rozumu

ŽÁK

-

Vhodné pokusy: - Balónek, váhy a CO2 - Nalévání plynu do nádoby se svíčkami - Neposlušné vajíčko - Za jak dlouho se utopí zapálená svíčka - Dva kousky svíčky, jeden plave, druhý drží u dna

MV: fyzika

TĚŽIŠTĚ A ROVNOVÁHA TĚLESA Vhodné pokusy: - Žák a zeď - Pásek zavěšený na kolíčku - Vidličky na korku visící na kelímku

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS Vhodné pokusy: - Vířící lodičky - Pokusy s jehlou - Čingischánův kompas, rozhádané panenky - Vířivé proudy

MV: fyzika

149


ŽÁK

-

Sestaví a vysvětlí funkci jednoduchých modelů strojů a přístrojů


ELEKTŘINA A MAGNETISMUS, HUSTOTA, DÉLKOVÁ ROZTAŽNOST, MĚŘENÍ HMOTNOSTI Vhodné pokusy: - Nejjednodušší elektromotor - Jednoduchý hustoměr - Jednoduchý dilatometr - Váhy pro kosmonauty

MV: fyzika

150



Sešit K Obsah sešitu: Předmět


Biologie

151



Biologie

Vzdělávací obor:

Přírodopis Výchova ke zdraví Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a svět práce



prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2

Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce (viz učební plán). V tercii je předmět dotován 1 h ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – vzdělávací obor Výchova ke zdraví. V rámci biologie se během 4 let odučí 12 hodin laboratorních cvičení ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (tematický okruh Laboratorní technika): prima 4h; sekunda 3h; tercie 3h; kvarta 2h. Místo realizace výuky: - třída, odborná učebna, laboratoř, učebna IVT, okolí školy Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - práce s atlasy, klíči - práce s lupou a mikroskopem - referáty - video - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů) - přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním - krátkodobé projekty Charakteristika předmětu biologie: - seznamuje žáka se stavbou živých organismů - napomáhá získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě především k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti člověka na přírodních zdrojích Předmět biologie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie, fyzika, zeměpis. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: dějepis, IVT. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

152

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Environmentální výchova - ekosystémy, základní podmínky života , lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání) - sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny) - Evropa a svět nás zajímá (spolupráce zemí při ochraně ŽP) Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Multikulturní výchova - lidské vztahy, etnický původ Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí Žáci jsou schopni - vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, aktivně je zařazovat do systému - využívat základní pojmy, spirálovitě rozvíjet jejich obsah, hledat a uvádět souvislosti mezi různými organismy, mezi základními ději v přírodě - aktivně pracovat s tabulkami a s klíči - pozorovat přírodu a získané výsledky porovnávat a vyvozovat z nich závěry - využívat prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Učitel - zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Žáci jsou schopni - samostatně řešit problémy, volit vhodné postupy řešení - ověřovat prakticky správnost řešení problémů - vyhledávat informace vhodné k řešení problému - využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní Učitel - vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - umožňuje prezentaci práce žáků - podle potřeby pomáhá žákům Žáci jsou schopni - souvisle a výstižně odpovědět na zadanou otázku - respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, přijmout kritiku ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

153


obhajovat vlastní názor pracovat ve skupinách a komunikovat s jinými žáky, zapojovat se do diskuse

Kompetence sociální a personální Učitel - navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - využíváním skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů Žáci - spolupracují ve skupině - se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu Kompetence občanské Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Žáci - jsou schopni bezpečně a účinně využívat přístroje a přírodniny; dodržovat vymezená pravidla - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce


154



Biologie UČIVO-OBSAH


ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA

ŽÁK -

-

Život vymezí základní projevy života a podmínky jeho existence - základní projevy a podmínky jeho existence stručně popíše a definuje buňku, vysvětlí funkci základních organel Buňka

-

-

umí pozorovat přírodniny lupou dovede pracovat s mikroskopem

Praktické metody poznávání přírody

-

-

rozlišuje uvedené pojmy - populace, společenstvo, ekosystém dokáže uvést příklady pro tyto pojmy popíše stavbu těla řasy vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, jak dýchání chápe význam fotosyntézy v ekosystému dokáže určit rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním vysvětlí rozdíl ve výživě rostlin a hub; chápe úlohu hub jako rozkladačů; umí popsat stavbu rouškaté houby pozná známé druhy hub objasní funkci houby a řasy u lišejníků uvede příklady lišejníků, objasní jejich význam pro přírodu popíše stavbu mechové rostlinky vysvětlí význam mechů pro přírodu dokáže vysvětlit, jak se mechy rozmnožují pozná běžné druhy mechů porovná stavbu těla kapradin, přesliček a plavuní ví, jakým způsobem se kapraďorosty rozmnožují


pozorování lupou stavba mikroskopu; pozorování pomocí mikroskopu

PT: OSV - osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání MV: Fyzika - čočky

LESNÍ SPOLEČENSTVO

ŽÁK -

základní stavební jednotka živých organizmů

PT: EV - základní podmínky života MV: chemie

POZNÁVÁME PŘÍRODU

ŽÁK -


-

základní ekologické pojmy

PT: EV - ekosystémy

Rostliny a houby našich lesů

-

-

rasy (stavba, význam) fotosyntéza, dýchání houby - vnější stavba - výživa - zástupci rouškatých hub - lišejníky; význam lišejníků v přírodě mechy (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci) kapraďorosty (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci) rostliny nahosemenné rostliny krytosemenné ochrana rostlin určování podle atlasů, klíčů lesní patra

MV: Chemie - fotosyntéza

155


-

-

-

pozná běžné druhy kapraďorostů chápe význam vymřelých stromovitých kapraďorostů objasní pojem nahosemenná rostlina popíše stavbu jehličnanu vysvětlí pojem lesní monokultura zná jehličnany naší přírody umí popsat základní části těla krytosemenných rostlin rozliší byliny a dřeviny vyjmenuje základní části květu umí vyjádřit rozdíl mezi opylením a oplozením umí vysvětlit pojem vytrvalá rostlina, ví, jakým způsobem tyto rostliny přečkávají zimu chápe význam ochrany rostlin zná základní druhy lesních bylin a listnatých stromů rozliší lesní patra, uvede příklady rostlin typických pro daná patra vytkne charakteristické znaky ve stavbě těla vybraných skupin živočichů, objasní přizpůsobení této stavby podmínkám prostředí a způsobu života podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců žijících v lese do systému

Živočichové v lesích BEZOBRATLÍ

-

měkkýši členovci (pavoukovci — pavouci, sekáči, roztoči; korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)

OBRATLOVCI

-

obojživelníci, plazi, ptáci, savci

sestaví přehled hlavních skupin org., které tvoří lesní společenstvo Vztahy živočichů a rostlin v lese rozumí vztahům v lesním ekosystému, dokáže sestavit potravní - vztahy v ekosystémech – potravní řetězce, potravní pyramidu či řetězec pyramida Les jako celek MV: Zeměpis - vegetační objasní význam lesů pro člověka a krajinu - význam lesa pro život lidí, pro celou krajinu chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů - ochrana lesů pásy

-

ŽÁK - vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém - popíše oběh vody v přírodě - vyjádří základní odlišnosti mezi vodou sladkou a mořskou - uvede významné chemické a fyzikální vlastnosti vody důležité pro život a jeho rozmanitost - zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka, funkci břehové zeleně - zná příklad vegetativního rozmnožování rostlin, dokáže vysvětlit pojmy květ, květenství, plod, plodenství ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

chráněná území

VODA A JEJÍ OKOLÍ Rybník

-

společenstvo, ekosystém rybníka druhy vod, ochrana vod

PT: EV - ekosystémy MV: Dějepis – rybníkářství

Rostliny rybníka a jeho okolí

-

břehová zeleň rozmnožování rostlin (nepohlavní vegetativní, 156


chápe význam řas objasní vlivy člověka na tvorbu „vodního květu“, zná nebezpečí toxických sinic - zná běžné i chráněné rostliny rybníka a jeho okolí - vyjmenuje základní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami - zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému - podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů - dokáže na modelových příkladech popsat vnější stavbu vybraných živočichů - popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů živočichů vodnímu prostředí - zná potravní vztahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha - sestaví přehled hlavních skupin organismů, které tvoří společenstvo rybníka - sestaví příklad potravní pyramidy - zná příčiny znečištění vod a také opatření vedoucí k jejich odstranění ŽÁK - charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva - charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí - určí pomocí atlasu a klíče běžné druhy trav, obilnin, bylin a keřů - dokáže určit hlavní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami, zná příklady JR a DR travních společenstev - zná význam mezí a rozptýlené zeleně - popíše životní cyklus jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin - objasní vliv parazitických hub na obilniny - zná pojem zelené hnojení - orientuje se v systému živočichů - uvede charakteristické znaky jednotlivých skupin živočichů - podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů - chápe význam hmyzožravých ptáků a dravců pro udržení biologické rovnováhy ekosystému polí a luk - uvede základní charakteristiky společenstva, vyjádří odlišnosti a společné znaky vzhledem k již poznaným společenstvům - uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společenstev - chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

pohlavní) řasy a sinice krytosemenné rostliny

Živočichové rybníka

-

prvoci, žahavci, měkkýši, kroužkovci členovci (korýši, pavoukovci, hmyz) obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci

Rybník jako celek

-

potravní vztahy abiotické podmínky ovlivňující ekosystém rybníka

LOUKY, PASTVINY, POLE Rostliny travních společenstev

-

louky, pastviny, pole trávy, obilniny; kvetoucí byliny, keře jednoděložné a dvouděložné rostliny cizopasné houby

PT: EV - ekosystémy MV: Chemie – pesticidy, insekticidy

Živočichové travních společenstev

-

měkkýši kroužkovci členovci (pavoukovci, hmyz) obratlovci: obojživelníci, plazi, ptáci, savci

Travní ekosystémy jako celek

-

travní ekosystémy potravní vztahy na louce závislost druhového složení travních společenstev na podmínkách neživého prostředí vliv hospodaření 157

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace podmínkách neživého prostředí a na činnosti lidí -

zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště využívá dovednosti a znalosti k pozorování prostředí samostatně zkoumá přírodu vysvětlí základní principy třídění organizmů vytvoří přehled probraných skupin organismů s využitím tabulek a klíčů třídí org. do systematických skupin


Příroda našeho okolí

-

poznávání přírody okolí školy, bydliště, regionu rostliny a živočichové ve vybraném ekosystému

PT: Environmentální výchova – ekosystémy

Třídění organismů

-

základy taxonomie, práce s klíči k určování organismů

158


Sekunda



ŽÁK - chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy - uvede příklady přirozených a umělých ekosystémů, vysvětlí - jejich základní odlišnosti ŽÁK - vysvětlí pojem monokultura - uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady zástupců ŽÁK - vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách - chápe a vyjádří význam pojmů šlechtění, křížení, odrůda - zná základní druhy rostlin bylinného patra sadu - objasní vliv cizopasných hub, bakterií a virů v sadech - uvede způsoby ochrany rostlin a jejich vliv na lidské zdraví a ŽP - uvede příklady hmyzu žijícího v sadech a rozliší jeho význam z hlediska člověka, příklady hmyzu zařadí do systému - zná běžné ptáky v zahradách - objasní pojem biologický boj - vysvětlí význam ptáků a dravého hmyzu pro udržování biologické rovnováhy - uvede možnosti a význam péče člověka o ptactvo v okolí lidských sídel - uvede příklady u nás pěstované zeleniny a roztřídí je podle využívané části, podle vývinu a systematického zařazení - orientuje se v pojmech jednoleté, dvouleté a víceleté rostliny - uvede příklady chorob a škůdců zelinářských zahrad a zařadí je do hlavních systematických skupin - objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu k přírodě a člověku - pozná nejběžnější plevele v zahradách - vysvětlí význam těchto umělých ekosystémů pro život člověka - uvede příklady běžně pěstovaných okrasných rostlin - rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky, popínavé rostliny - uvede a pozná příklady bezobratlých a obratlovců v těchto ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Ekosystémy – jejich členění -

-

umělé přirozené

PT: EV -TO ekosystémy

Polní ekosystémy -

-

význam nejběžnější polní plodiny


Okolí lidských sídel

Sady a ovocné zahrady - rostliny (ovocné dřeviny, rostliny bylinného patra) - houby, bakterie a viry - bezobratlí a jejich význam pro sady a ovocné zahrady - ptáci a jejich význam pro sady a ovocné zahrady

MV: Chemie – pesticidy

Zelinářské zahrady - významné druhy zeleniny - choroby a škůdci zelinářských zahrad - plevele Okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň - okrasné byliny, okrasné dřeviny, sídlištní zeleň - živočichové parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně 159

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ekosystémech chápe nutnost ochrany a péče o městskou zeleň - objasní, co je to rumiště - uvede příklady rostlin a živočichů žijících na rumištích a zařadí je do systému - zná příklady léčivých a jedovatých rostlin a uvede příklady jejich využití ŽÁK - uvede příklady mikroorganismů, chápe rozdíl mezi viry a bakteriemi; uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění - objasní pojmy infekce, epidemie, pandemie; zná zásady ochrany před infekčními onemocněními (prevence, očkování) - zná podmínky šíření plísní; ví, jaké nebezpečí plísně pro člověka představují - uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka; ví, jaké nebezpečí pro něj znamenají - uvede příklady členovců a obratlovců žijících v lidských sídlech - jmenuje příklady pokojových rostlin, uvede zásady péče o ně - uvede příklady nejčastěji doma chovaných živočichů a zařadí je do systému - zná zásady chování člověka vůči nim, pozoruje chování živočichů a usuzuje na jejich reakce - objasní pojmy zdomácňování (domestikace) a plemeno - uvede příklady našich hospodářsky významných pěstovaných nebo chovaných organismů (houby, rostliny, hmyz, obratlovci) a jejich význam pro člověka - zařadí dané organismy do systematických skupin - popíše způsoby chovu našich nejběžnějších hospodářských zvířat, uvede souvislosti mezi jejich chovem a pěstováním kulturních plodin

-

ŽÁK - uvede příklady cizokrajných ekosystémů a charakterizuje podmínky v nich - jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické znaky skupin - popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a srovná s naší přírodou ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Rumiště a okraje cest - rumiště - rostliny a živočichové na okrajích cest a na rumištích - jedovaté a léčivé rostliny

LIDSKÁ SÍDLA Organismy provázející člověka - viry, bakterie - nemoci jimi vyvolané, prevence, očkování - houby - vnitřní a vnější paraziti člověka – bezobratlí - bezobratlí a obratlovci lidských sídel


Organismy člověkem pěstované nebo chované - pokojové rostliny (příklady, péče o ně) - chovaní živočichové (příklady, zacházení s nimi) Hospodářsky významné organismy - rostliny - houby (kvasinky, žampiony) - hmyz (včely, bourec morušový) - ryby (rybníkářství), - ptáci - savci

MV: Dějepis – historie rybníkářství

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY -

-

tropické deštné lesy savany a stepi pouště a polopouště tundry a polární oblasti vody teplých oblastí moře a oceány

MV: Zeměpis – biomy PT: EV – ekosystémy PT: VMGES Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět 160


chápe význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na Zemi a význam ochrany ohrožených druhů - uvede příklady negativních vlivů člověka na cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky ŽÁK

-

charakterizuje základní projevy života organismů

ZÁKLADNÍ PROJEVY ŽIVOTA ORGANISMŮ Základní vlastnosti živých organismů (rozšíření učiva primy)

Zkoumání přírody

ŽÁK -

-

uvede příklady metod zkoumání přírody vysvětlí náplň a význam základních biologických oborů

-

-

objasní rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy a uvede příklady

ŽÁK - vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou - uvede základní části buňky a jejich význam pro její život - popíše podle obrázku dělení buněčného jádra a správně užije pojmy mateřská buňka a buňky dceřiné - vysvětlí vlivy prostředí na život buňky

metody zkoumání přírody základní biologické vědní obory

-

jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

Buňka -

-

části buňky a jejich význam rostlinná a živočišná buňka (rozšíření učiva primy) dělení buňky život buňky

popíše viry jako částice závislé na buňkách jiných organismů uvede příklady virových onemocnění a způsoby ochrany před virovými infekcemi ŽÁK - vytkne základní odlišnosti ve stavbě buněk bakterií od buněk rostlin a živočichů - zhodnotí význam bakterií pro oběh látek v přírodě a možnosti jejich využití - uvede příklady nemocí způsobených bakteriemi a ochranu před nimi - popíše význam sinic pro obsah kyslíku v atmosféře (fotosyntéza) a jejich vliv na kvalitu vody - uvede příklad jednobuněčné řasy, popíše způsob jejího života ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

PT: EV – zákl. podmínky života

Nebuněčné organismy

ŽÁK -

PT: OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Stavba a činnost těl živých organismů

ŽÁK

-

PT: EV – základní podmínky života

-

viry

Jednobuněčné organismy Bakterie, sinice - bakterie - sinice Jednobuněčné řasy, kvasinky, prvoci - jednobuněčné řasy - kvasinky - prvoci

PT: EV – základní podmínky života

161


ví, jaké mají řasy postavení v potravním řetězci uvede kvasinky jako jednobuněčné houby a vysvětlí význam uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetězcích popíše podle obrázku tělo trepky a funkci jednotlivých částí porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoků uvede příklady nemocí způsobených prvoky - porovná způsob výživy řas, hub a prvoků ŽÁK - uvede příklady rostlinných pletiv a živočišných tkání - správně využívá pojmy orgán, orgánová soustava, organismus - podle obrázku popíše stavbu rouškaté houby - vysvětlí způsob výživy hub a jejich roli v ekosystému - uvede příklady řas a jejich výskytu v přírodě - vyšší rostliny rozliší na výtrusné a semenné - uvede příklady mechů, kapradin, přesliček a plavuní a místa jejich výskytu - podle obrázků popíše rozmnožování mechů a kapradin - uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin - srovná jednodušší stavbu těla výtrusných rostlin se složitější stavbou těla semenných rostlin - vysvětlí význam kořene pro rostlinu - objasní pojem kořenová soustava a odliší stavbu kořenů jednoděložných a dvouděložných rostlin - podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořene - vysvětlí význam stonku pro rostlinu - rozliší různé typy stonku (lodyha, stvol, stéblo, oddenek) - popíše podle obrázku vnitřní stavbu stonku, uvede odlišnosti u stonků jedno a dvouděložných - popíše tloustnutí kmene dřevin - vysvětlí význam listu; popíše jeho základní části a uvede příklady uspořádání a typů listu - popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí význam částí - objasní význam fotosyntézy a dýchání, uvede vstupy a výstupy reakcí - porovná podmínky, za nichž fotosyntéza a dýchání probíhají a vztah těchto dějů v průběhu dne - popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro pohyb látek v rostlinném těla - popíše změny v těle rostlin při nedostatku vody a zhodnotí vlivy znečištěného prostředí na život rostliny ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

MNOHOBUNĚČNÉ ORGANISMY

Uspořádání těl mnohobuněčných organismů - houby (stavba, výživa) - mnohobuněčné řasy Vyšší rostliny – základní vlastnosti - výtrusné rostliny: stavba, systém - semenné rostliny: stavba, systém -

-

PT: EV – zákl. podmínky života

pohlavní a nepohlavní rozmnožování stavba květu, příklady květenství opylení, oplození plody (plodenství) vývoj rostlin růst rostlin

162


-

uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny popíše stavbu květu, určí místa vzniku pohlavních buněk rozlišuje rostliny jednodomé a dvoudomé rozliší květy a květenství (uvede příklady) objasní vztah mezi květem a plodem (uvede příklady) rozliší pojmy opylení a oplození vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostlin nahosemenných, krytosemenných jednoděložných a dvouděložných uvede rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých dokáže vyjmenovat faktory ovlivňující život rostlin (význam živin, dostatku vody a světla pro rostliny; jejich ohrožení změnami podmínek,...)

ŽÁK - popíše podle obrázku vnější i vnitřní stavbu nezmara a jeho způsob života - vysvětlí pojmy hermafrodit a regenerace - popíše podle obrázku ploštěnku a její způsob života - popíše pohyb, způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového vnímání; rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování ploštěnky - popíše vnější stavbu těla hlemýždě a způsob jeho života - vyjmenuje a na obrázku rozliší základní vnitřní orgánové soustavy hlemýždě a uvede jejich význam, popíše jeho rozmnožování - popíše vnější stavbu těla žížaly, její způsob života a postavení v potravních vztazích - podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla žížaly, funkci zákl. orgánových soustav a jejich význam pro život žížaly, uvede příklady různých skupin členovců - popíše základní části těla hmyzu, objasní funkci vnější kostry - podle obrázku popíše vnitřní stavbu hmyzu a funkci soustav - porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy hmyzu a jiných skupin členovců (pavouků, korýšů) - porovná způsob života hmyzu, jejich ústní ústrojí a smyslové orgány - popíše rozdíly v rozmnožování členovců (vývin, proměny)

Bezobratlí živočichové Žahavci - vnější a vnitřní stavba těla nezmara - způsob života, rozmnožování Ploštěnci - vnitřní a vnější stavba těla ploštěnky - způsob života, rozmnožování Měkkýši - vnitřní a vnější stavba těla hlemýždě - způsob života, rozmnožování Kroužkovci - vnitřní a vnější stavba těla žížaly - způsob života, rozmnožování Členovci - vnitřní a vnější stavba těla členovců - způsob života, rozmnožování

ŽÁK - hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachování přírodní rovnováhy (uvede příklady potravních vztahů) - uvede příklady podmínek, které vyvolají přemnožení hmyzu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Živočichové a prostředí význam živočichů (bezobratlých) pro přírodu a člověka ochrana bezobratlých

PT: EV - lidské aktivity a 163


-

vysvětlí, v čem spočívá biologický boj (regulace) uvede hospodářské důsledky přemnožení hmyzu v lesích a zemědělských kulturách uvede způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí jejich vliv na přírodu a zdraví popíše význam bezobratlých pro hospodářství


problémy ŽP

164


Tercie



ŽÁK - uvede základní systematické skupiny obratlovců - ovládá zařazení obratlovců do tříd - vyjmenuje zástupce obratlovců z probraných ekosystémů - uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního prostředí - uvádí příklady pokryvu těla různých skupin obratlovců a vysvětlí přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí - dokáže odlišit vnitřní a vnější kostru - porovná vývoj částí kostry u jednotlivých skupin obratlovců - chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců - objasní význam svalů; zná princip svalové činnosti - zná základní živiny a ostatní látky potřebné k životu - uvede, jak organismy získávají energii buněčným dýcháním - vyjmenuje základní části TS, objasní jejich funkci - uvede příklady přizpůsobení částí TS přijímané potravě - objasní význam DS a příklady různého přívodu vzduchu s kyslíkem do těla obratlovce - chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi - vyjádří význam tělních tekutin, odliší krev, tkáňový mok a mízu - ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno - objasní význam OS, funkci srdce a cév - porovná OS u jednotlivých tříd obratlovců - objasní fci VS a jak vylučování závisí na okolním prostředí - ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou - zná žlázy s vnitř. vyměšováním, základní hormony a jejich význam - popíše stavbu nervové buňky - rozliší fce mozku, míchy a obvodového nervstva - ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců - objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými - ví, co jsou instinkty - uvede význam smyslových orgánů - porovná utváření smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a ŠVP pro nižší stupeň gymnázia


Obratlovci

Taxonomie Třídy obratlovců Stavba těla obratlovců a prostředí - povrch těla - kostra - svalstvo - získávání energie z potravy - trávicí soustava (TS) - dýchací soustava (DS) - tělní tekutiny - oběhová soustava (OS) - vylučovací soustava (VS) Řídící soustavy - soustava endokrinních žláz - nervová soustava -

-

PT: VMGES -Evropa a svět nás zajímá PT: EV – zákl. podmínky života

smyslové orgány rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování etologie, životní projevy obratlovců ochrana obratlovců (IUCN, WWF)

165


-

-

způsobu života porovná smyslové orgány živočichů aktivních ve dne a v noci vysvětlí princip pohlavního rozmnožování zná typy rozmnožování (vejcorodost, živorodost,...) vysvětlí rozdíl mezi vnějším a vnitřním oplozením porovná pojmy oddělené pohlaví a hermafrodit ví, co je pohlavní dvojtvárnost vysvětlí pojmy pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození, zárodek, placenta popíše životní projevy známého živočicha vyjádří, čím jsou živočichové ohrožováni, jaké to má důsledky pro celé ekosystémy uvede příklady ohrožených druhů živočichů jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se ochranou přírody

ČLOVĚK

ŽÁK -

-

uvede společné znaky člověka s lidoopy pojmenuje části lidského těla

-

-

vztahy člověka k ostatním živočichům vnější stavba lidského těla

Povrch lidského těla

ŽÁK -

-

uvede význam kůže a jejích derivátů objasní vnitřní stavbu kůže popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras uvede příklady poškození kůže dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, -poleptání uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o kůži

ŽÁK - popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam - zná vnitřní stavbu kosti, spojení kostí - dokáže pojmenovat základní kosti - dokáže poskytnout první pomoc při zlomeninách a vykloubeních - porovná stavbu a fci kosterního, hladkého a srdečního svalu - dokáže určit hlavní skupiny kosterních svalů


PT: MkV – lidské vztahy, etnický původ- rasy, národnostní menšiny

kůže lidské rasy

PT: VDO - občan, občanská společnost a stát

Tvar a pohyb těla Lidská kostra - členění a stavba kostry Svalstvo - druhy svalové tkáně - svaly hlavy, trupu, končetin

MV: Chemie – aerobní procesy, oxidace

166

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - uvede základní životní děje probíhající v buňkách lidského těla - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí TS - objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin - chápe funkci jater - zdůvodní význam správné výživy pro zdraví a dodržování pitného režimu pro zdraví člověka - zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - uvede funkce DS, popíše její stavbu - vysvětlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpětné vyloučení oxidu uhličitého; vysvětlí, co je buněčné dýchání - vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži - zná škodlivé vlivy kouření na zdraví člověka - dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu - zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve - uvede hlavní krevní skupiny - popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost - vysvětlí, co je plicní oběh, tělní oběh - zná nejčastější příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a mozkových příhod - zná základní pravidla pro poskytování první pomoci při krvácení ze žil a tepen - zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin a sleziny - ví, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek z těla - popíše VS a objasní funkci ledvin - uvede vlivy působící na onemocnění ledvin - zná žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní význam - vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského těla - zná stavbu nervové buňky; popíše šíření nervového vzruchu, reflexní oblouk - vyjmenuje části nervové soustavy - zná části mozku, ví, které činnosti jsou jimi řízeny, které podněty zpracovávány - popíše vznik podmíněného reflexu učením - chápe význam řeči pro abstraktní myšlení - vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Základní životní funkce lidského těla Stálost vnitřního prostředí Trávicí soustava - stavba a funkce orgánů trávicí soustavy Dýchací soustava - zevní dýchání, vnitřní dýchání - stavba, funkce - hygiena dýchací soustavy, kuřáctví Tělní tekutiny Oběhová soustava - stavba - poškození a ohrožení oběhové soustavy MV: Chemie – cukry, tuky, bílkoviny Mízní soustava a její funkce Vylučovací soustava (VS) - ledviny (stavba a funkce) - mechanismus tvorby definitivní moči - hygiena vylučovací soustavy

PT: EV – zákl. podmínky života PT: MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Řízení lidského těla Hormonální řízení Nervové řízení - nervová buňka, reflexní oblouk - mozek, mícha, útrobní a obvodové nervstvo - vyšší nervová činnost; reflexy; učení; řeč; abstraktní myšlení Smysly - smyslové vnímání: hmat, chuť, čich, sluch; vnímání polohy, zrak 167

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace pro činnost nervové soustavy vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající smyslová ústrojí; objasní spojení s NS popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu charakterizuje smyslová ústrojí zraku, sluchu a jejich funkci - uvede možnosti poškození smyslových ústrojí ŽÁK - popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci - vysvětlí způsob oplození - ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku - zná základní antikoncepční metody - zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, ví, jak se před nimi chránit - umí vysvětlit vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po jeho narození - charakterizuje etapy lidského života ŽÁK -

-

-

ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí ví, jak se chránit před přenosnými chorobami zná základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence ví, jak předcházet vzniku některých onemocnění zná rizika spojená s užíváním návykových látek projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, v případě potřeby poskytne první pomoc


-

Hygiena sluchu; zraku

Rozmnožování a vývoj člověka -

-

pohlavní soustava - stavba, funkce oplození pohlavní styk, antikoncepce, pohlavní choroby vznik zárodku, vývoj plodu nitroděložní vývin člověka, porod etapy lidského života

PT: VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Zdraví a nemoc -

-

nemoci a jejich původci poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním drog

PT: EV – vztah člověka k prostředí

168


Kvarta


ŽÁK - ví, že Slunce je hvězda, z níž se uvolňuje obrovské množství energie ve formě slunečního záření, které je základním zdrojem energie pro život na Zemi - charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a význam vytvoření základních podmínek pro život ŽÁK - popíše stavbu zemského tělesa - vyjmenuje základní zemské sféry - ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru ŽÁK -

-


charakterizuje nerosty, odliší je od hornin objasní vznik nerostů ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnější tvar i vlastnosti určí podle charakteristických fyzikálních a chemických vlastností vybrané nerosty uvede příklady rud a jejich význam pro člověka jmenuje příklady výskytu rud v ČR

Země ve vesmíru -

-

-

rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky vysvětlí základy deskové tektoniky vysvětlí děje: vrásnění, sopečná činnost, zemětřesení

ŽÁK - objasní zvětrávání hornin, rozliší zvětrávání mechanické chemické a biologické - ví, jak působí voda, vítr, gravitace a organismy na přetváření zemského povrchu ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

sluneční soustava Ppstavení Země ve sluneční soustavě

M: zeměpis – planetární geografie

Stavba Země -

stavba Země- Zemské sféry

Nerosty - minerály -

-

nerost: vznik, vnitřní stavba, vnější tvar nerostů fyzikální a chemické vlastnosti nerostů přehled nerostů význam nerostů

PT: EV – zákl. podmínky života MV: Chemie – chemické vzorce, rozpustnost MV: Fyzika – fyzikální vlastnosti MV: Zeměpis – světová naleziště

Vnitřní geologické děje

ŽÁK -


-

-

pohyby litosférických desek poruchy zemské kůry vznik pohoří sopečná činnost, zemětřesení

PT: MV– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vnější geologické děje -

-

zvětrávání přetváření zemského povrchu

MV: Chemie – působení vody ve vápencích 169

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, objasní jejich vznik - zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin - rozliší sedimenty úlomkovité, organické a chemické; uvede příklady - charakterizuje přeměněné horniny, uvede příklady - popíše horninový cyklus - objasní význam a využití hornin - dokáže určit vybrané druhy hornin - uvede příklady výskytu jednotlivých typů hornin v ČR - orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu ŽÁK - vyloží vznik půdy - zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy - objasní vliv půdotvorných činitelů na vznik půdy - ví, co je humus, jak se tvoří - ví, co je půdní profil; rozliší půdní typy - ví, co je půdní eroze, jak k ní dochází - objasní význam zeleně pro ochranu půd před erozí - uvede, čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky ŽÁK - uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život - objasní vliv organismů (fotosyntézy, dýchání) na složení atmosféry - zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu - uvede, čím je atmosféra ohrožována a jaké to má důsledky - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj ekosystémů - charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ŽÁK -

-

uvede rozložení vody na Zemi a zapojení do oběhu vody vyjádří význam vody pro život uvede, čím je čistota vod ohrožována a jaké to má důsledky

Horniny -

-

horniny: vyvřelé; usazené; přeměněné vznik jednotlivých typů hornin vyvřelé horniny usazené horniny horninový cyklus význam hornin

PT: EV – základní podmínky života MV: Chemie – působení vody ve vápencích

Pedosféra -

-

vznik půd matečná hornina půdotvorní činitelé tvorba humusu půdní profil; půdní typy eroze půd ochrana půdy

PT: EV – základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP

Atmosféra -

-

vrstvy atmosféry tvorba skleníkových plynů; stratosférický ozon znečišťování atmosféry podnebí a počasí ve vztahu k životu

PT:EV – TO základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP MV: Zeměpis – atmosféra MV: Chemie – spalování

Hydrosféra -

-

rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi ochrana vody

PT: EV - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, ekosystémy MV: Zeměpis – hydrosféra


170

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace ŽÁK - vysvětlí teorii o vzniku Země - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a rozvoj života - ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn v přírodě - zná metody určování stáří hornin - objasní postupný vývoj od jednodušších forem k složitějším - charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - orientuje se v geologické stavbě a geologickém vývoji území ČR, regionu - jmenuje Ch. Darwina jako autora této teorie a objasní její základy - vysvětlí, co je přírodní výběr - vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dědičností, proměnlivostí, přizpůsobivostí k prostředí - uvede doklady vývojové teorie ŽÁK - zdůvodní význam rozmanitosti přírody - objasní základní ekologické pojmy - vyloží, co je ekologická přizpůsobivost; uvede příklady - na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy - ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy těchto oblastí - rozliší malo a velkoplošná chráněná území ČR - zná významná chráněná území v regionu - charakterizuje ochranu přírody v Evropě a soustavu Natura 2000 ŽÁK - popíše a rozliší buňky rostlinnou a živočišnou - objasní základní funkce buňky - uvede základní rozdíly mezi jedno a mnohobuněčnými organismy, uvede příklady - vysvětlí význam specializace buněk; vyloží, co jsou tkáně a pletiva ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Od vzniku Země k nejstarším formám života

-

-

vznik Země geologické éry, periody určování stáří hornin MV: Dějepis – vývoj člověka vznik a vývoj života vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách PT: EV – základní podmínky a periodách života evoluční Darwinova teorie přírodní výběr doklady vývojové teorie

Současná biosféra -

-

rozmanitost přírody – význam základní ekologické pojmy organismy a prostředí ekologická přizpůsobivost biologická rovnováha ochrana přírody typy přirozených ekosystémů naší přírody; ekosystémy udržované uměle člověkem chráněná území v ČR a regionu ochrana přírody

PT: EV – základní podmínky života – význam biodiverzity ekosystémy, lidské aktivity a ochrana ŽP PT: VMGES objevujeme Evropa a svět

Buněčný základ života -

buňka (stavba, funkce) organismy jednobuněčné, organismy mnohobuněčné specializace buněk dělení buňky rozmnožování pohlavní a nepohlavní 171


objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při vzniku tělní buňky a při vzniku pohlavní buňky uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním (a různé příklady vývinu) ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní

-

ŽÁK -

-

vyjádří rozdíl mezi dědičností a proměnlivostí jmenuje J. G. Mendela jako zakladatele genetiky objasní pojmy gen, alela, dominantní alela, recesivní alela, genotyp, fenotyp podle schémat vyjádří 1. a 2. Mendelův zákon zná princip stavby a funkce chromozomu uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají mutace; objasní jejich možná nebezpečí


výživa organismů

Dědičnost -

-

dědičnost, proměnlivost J. G. Mendel základní genetické pojmy Mendelovy zákony stavba buněčného jádra, chromozomy, DNA mutace

MV: Chemie – nukleové kyseliny PT: EV – základní podmínky života – význam biodiverzity

172



Sešit J Obsah sešitu: Předmět

Chemie

Volitelné předměty

Globe Chemická olympiáda


173



Chemie


Chemie Člověk a příroda Člověk a svět práce

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie je přírodní vědou, která poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této vzdělávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace (chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví a ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí). Do vyučovacího předmětu je částečně zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Ročník Týdenní hodinová dotace

prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

2

2

Ve výuce chemie se především zaměřujeme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, měření, experiment, - potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci těchto otázek a hledání adekvátních odpovědí, - ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů, - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy, - získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami, - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Běžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodina laboratorních prací (5 hodin v průběhu školního roku v každém ročníku). Chemie je dotována hodinami určenými pro vzdělávací oblast Člověk a příroda a částečně také pro oblast Člověk a svět práce (laboratorní cvičení v rozsahu 5 vyučovacích hodin v každém ročníku). Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebně chemie, laboratorní práce v laboratoři chemie (žáci jsou děleni do skupin podle kapacity laboratoře).


174

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Zařazení průřezových témat Environmentální výchova: - základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje - lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, doprava, průmysl, odpady - vztah člověka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy) Osobnostní a sociální výchova: - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdělávacím procesem v předmětu chemie) - hodnoty, postoje – pomoc, odpovědnost za své chování (prolíná se celým vzdělávacím procesem v předmětu chemie) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - jsme Evropané

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití - vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů - vedeme žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže) - vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závěrů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) - učíme žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku Kompetence sociální a personální - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny - pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit zodpovědnosti Kompetence občanské - nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti - vedeme žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

175

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


176


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tercie


ŽÁK - zařadí chemii mezi přírodní vědy - uvede, čím se chemie zabývá - rozliší fyzikální tělesa a látky - uvede příklady chemického děje - rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů ŽÁK - uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, rozpustnost ve vodě) - rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) - navrhne a provede jednoduché chemické pokusy dokazující vlastnosti látek a zaznamená jejich výsledek - popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek - rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace, desublimace) - vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách ŽÁK -

-

Chemie UČIVO-OBSAH Úvod do chemie -

-

vymezení předmětu chemie látky a tělesa chemické děje chemická výroba

MV: Ostatní přírodní vědy – charakteristika přírodních věd

Vlastnosti látek

-

-

uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R- vět a S- vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl



vlastnosti - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění a sublimace

MV: Fyzika – vlastnosti látek

Bezpečnost při experimentální činnosti PT: OSV - TO Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a zásady bezpečné práce v laboratoři sebeorganizace první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, Člověk a svět práce – LP 1: pořezání) Pravidla bezpečné práce v chemické laboratoři, laboratorní vybavení 177


ŽÁK - rozliší různorodé a stejnorodé směsi - rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života - uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi - správně použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých situací z běžného života - vypočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok o požadovaném složení - vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok - sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci - popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace - navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě - vysvětlí princip usazování a krystalizace - uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek směsi - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl ŽÁK - rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě - zhodnotí význam vody pro život na Zemi - uvede základní vlastnosti vody, její využití - rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití - uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách - vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na Zemi - prokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativně v %) - charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu - vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů - popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Směsi

-

-

různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) složky směsi složení roztoků hmotnostní zlomek usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

MV: Matematika – procenta Člověk a svět práce – LP 2: Metody oddělování složek směsi, příprava roztoků

Voda a vzduch

-

-

voda – destilovaná, odpadní, pitná výroba pitné vody čistota vody vzduch- složení, vlastnosti čistota ovzduší ozonová vrstva vodík kyslík

PT: EV – význam vody a vzduchu jako základních podmínek pro život na Zemi (TO Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) PT:VMEGS – čistota vody a ovzduší jako globální 178


uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti - uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezit znečištění vody a vzduchu - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl ŽÁK - uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic - používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech - popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů ŽÁK - používá značky a názvy chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn - vysvětlí, co udává protonové číslo - vyhledá v tabulkách názvy prvků k daným protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo - používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech - rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny - ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule) - jednoduše popíše vznik chemické vazby - správně používá pojem elektronegativita, umí vyhledat elektronegativitu v PSP - určí charakter vazby na základě elektronegativit vázaných prvků ŽÁK - rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů - rozliší periody a skupiny v PSP a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi, vysloví a jednoduše vysvětlí princip periodického zákona


problém lidstva (TO Jsme Evropané) Člověk a svět práce – LP 3: Příprava a vlastnosti kyslíku

Částicové složení látek -

molekuly, atomy, atomové jádro - protony, neutrony elektrony, elektronový obal, valenční elektrony, ionty

MV: Fyzika – stavba atomu

Chemické prvky a sloučeniny

-

-

chemické prvky vybrané názvy a značky chemických prvků protonové číslo chemická vazba

Periodická soustava prvků -

periodický zákon, periodická tabulka prvků

179


Základy anorganické chemie

ŽÁK -

-

porovná vlastnosti, výskyt a význam halogenů popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin uvede pravidla ředění koncentrovaných roztoků kyselin a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy kyselin a hydroxidů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

ŽÁK - rozliší anorganické a organické sloučeniny uhlíku - rozliší uhlíkové řetězce otevřené a uzavřené, větvené a nevětvené - rozliší vzorce molekulové, racionální a strukturní - zařadí uhlovodíky do skupin – alkany, alkeny, alkyny, areny - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití ŽÁK - zhodnotí využití polokovů v průmyslu - zhodnotí využití kovů v průmyslu - rozliší výhody a nevýhody jednotlivých průmyslově nejpoužívanějších kovů ŽÁK - určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech - zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy oxidů - popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

-

-

Halogeny Bezkyslíkaté kyseliny Kyslíkaté kyseliny Zásady pH

PT:VMEGS – skleníkový efekt a kyselé deště jako globální problémy lidstva (Jsme Evropané) PT: EV – solení silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) PT: EV – vliv pH na život ve vodě silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) Člověk a svět práce – LP 4: Kyselost a zásaditost roztoků, určování pH

Základy organické chemie -

alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen – vlastnosti a využití)

Polokovy a kovy -

-

křemík a ostatní polokovy železo, měď, hliník

Dvouprvkové sloučeniny -

oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý názvosloví oxidů, oxidační číslo skleníkový efekt, kyselé deště

Člověk a svět práce – LP 5: Vlastnosti oxidu uhličitého 180


-

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

-

fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

PT: EV – vliv některých oxidů na životní prostředí (Lidské aktivity a ochrana ŽP) PT: VMEGS – skleníkový efekt a kyselé deště jako globální problémy lidstva (Jsme Evropané) PT: EV – solení silnic (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)


181


Kvarta

Chemie UČIVO-OBSAH


Soli

ŽÁK

-

-

provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli. připraví jednoduchým postupem sůl zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak uvede příklady uplatnění solí v praxi vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

ŽÁK - rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků - rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů - umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny - popíše význam freonů - rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, glycerolu - vysvětlí podstatu alkoholového kvašení - vysvětlí důsledky působení methanolu a ethanolu na člověka - rozliší a zapíše vzorce formaldehydu, acetaldehydu a acetonu, zná jejich vlastnosti a využití - rozliší a zapíše vzorec kyseliny mravenčí a octové, uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek, rozpozná vyšší kyseliny, aminokyseliny ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P)

-

-

podstata neutralizace vznik solí názvy a vzorce solí vlastnosti a využití významných solí

PT: EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) PT: EV – nebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) Člověk a svět práce – LP 1:Příprava solí (neutralizace, apod.)

Deriváty uhlovodíků

-

-

halogenové deriváty alkoholy a fenoly aldehydy a ketony karboxylové kyseliny estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

PT:EV – vliv halogenových derivátů na atmosféru, ozónová vrstva silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) PT: VMEGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva (TO Jsme Evropané) 182


uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

ŽÁK - orientuje se ve výchozích látkách, produktech dýchání a fotosyntézy - uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi - rozliší základní mono-, oligo- a polysacharidy (glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogen, celulóza), uvede jejich zdroje a význam pro člověka - rozliší tuky podle původu a uvede příklady, vysvětlí význam tuků v organismu, vysvětlí princip ztužování tuků a zmýdelnění - vysvětlí význam bílkovin v potravě člověka, některé jejich funkce v organismu a jejich základní vlastnosti (faktory, které je poškozují) - uvede funkci enzymů, hormonů a vitamínů v organismu - bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy - uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy) - správně používá pojmy monomer, polymer, makromolekula - rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití - posoudí vliv používání plastů na životní prostředí - rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl ŽÁK - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech - provede jednoduché chemické reakce - uvede příklady faktorů ovlivňujících reakce - uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh. - zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce. - přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek - odhadne výsledky reakce a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, c ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Přírodní látky a syntetické makromolekulární látky

-

-

sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy fotosyntéza monomer, polymer, makromolekula polyethylen, polypropylen, polystyren, polvvinylchlorid polyamidová a polyesterová vlákna

PT: EV – plasty jako odpady, význam recyklace silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) MV: Biologie – fotosyntéza, dýchání Člověk a svět práce – LP 2:Důkazy některých organických látek v přírodních materiálech (nebo Esterifikace) Člověk a svět práce – LP 3: Mýdlo a jeho vlastnosti

Chemické reakce -

-

výchozí látky a produkty chemický děj látkové množství molární hmotnost molární koncentrace úpravy (vyčíslení) chemických rovnic

PT:EV, VMEGS – nebezpečí poškození životního prostředí některými prvky a jejich sloučeninami (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Jsme Evropané)

183


ŽÁK - rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití - posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ŽÁK

-

-

vysvětlí pojmy oxidace a redukce určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce popíše princip výroby surového železa a oceli, zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství vysvětlí pojem „koroze“, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí. předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze jednoduchým pokusem rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady praktického využití zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

Energie a chemické reakce -

-

exotermické a endotermické reakce obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslově vyráběná paliva

Redoxní reakce

-

-

oxidace a redukce výroba železa a oceli koroze galvanický článek elektrolýza

PT: EV – význam využití kovového odpadu jako průmyslových surovin silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) Člověk a svět práce – LP 4: Redoxní reakce – reaktivita kovů MV: Fyzika - elektrolýza Člověk a svět práce – LP 5: Elektrolýza či galvanický článek

ŽÁK - doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše hospodářství a pro člověka - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - vysvětlí pojem „biotechnologie“, uvede příklady - zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí a uvede, jak tomu předcházet - uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

Chemie a společnost -

-

chemické výroby otravné látky pesticidy biotechnologie, enzymy léčiva drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí

P: Chemie v praxi PT: EV, VMEGS – nebezpečí pro životní prostředí a zdraví člověka představované toxickými látkami (TO Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – recyklace 184


-

rozlišuje základní skupiny léčiv a je poučen o pravidlech zacházení s nimi orientuje se v základních typech pesticidů, uvede základní výhody a nevýhody jejich využívání, uvede základní pravidla při nakládání s těmito látkami zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

odpadů silnic (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – využívání pesticidů a jejich důsledky na životní prostředí (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, Jsme Evropané) PT: EV, VMEGS – využívání detergentů a jejich důsledky na životní prostředí (TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, Jsme Evropané)


185



Globe

Vzdělávací obor:

Chemie




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Globe je mezinárodní projekt, který poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním dějům zejména z oblasti meteorologie, zeměpisu, chemie a biologie. Dává jim i potřebný základ pro efektivní využívání moderních technologií. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. V rámci vyučovacího předmětu chceme využít manuál k projektu a v některých celcích se i do samotného projektu zapojit (meteorologie). Při práci ve volitelném předmětu Globe se zaměříme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, měření, experiment, - potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci těchto otázek a hledání adekvátních odpovědí, - ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů, - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi. Časové a organizační vymezení předmětu chemie Předmět Globe patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této vzdělávací oblasti (např. s biologií a chemií) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace (výpočty) a Člověk a zdraví (životní prostředí). Součástí předmětu je práce s laboratorní technikou (vzdělávací oblast Člověk a svět práce). Předmět Globe je zařazen do kvarty osmiletého gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdně. Běžnou formou výuky je vyučovací hodina, během níž se však často zpracovávají výsledky nasbírané v průběhu minulých dnů. Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebně chemie, laboratorní práce v laboratoři chemie či biologie. Formy a metody práce - teoretická příprava na jednotlivá měření - měření v terénu - práce v laboratoři – vyhodnocování výsledků měření - práce s počítačem – záznam dat a odesílání na centrální server Globe do USA - zapojení se do dalších aktivit Globe – hry, komunikace s ostatními zapojenými skupinami z ČR i zahraničí


186

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k výběru a využívání efektivních metod učení, vhodných způsobů, metod a strategií - s využitím metodiky celého projektu vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, aby je na základě jejich pochopení a systematizace efektivně využívali v procesu učení - požadujeme, aby žáci operovali s obecnými termíny, znaky a symboly, aby uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - vedeme žáky k tomu, aby samostatně pozorovali a experimentovali, získané výsledky porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - využíváme problémové úlohy z projektu Globe, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život a hledáme podobné teoretické poznatky uváděné v učebnicích příbuzných předmětů - vedeme žáky ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování, učíme je obhajovat svá tvrzení, vedeme je k zodpovědnosti, na zodpovědném sběru informací je závislá i práce ostatních členů týmu Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) - učíme žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku - vedeme žáky k maximálnímu využívání komunikačních prostředků pro kvalitní výměnu informací s ostatními týmy ve světě Kompetence sociální a personální - využíváme získaných komunikativních dovedností studentů k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - vedeme žáky k tomu, aby účinně spolupracovali ve skupině, podíleli se spolu s námi na vytváření pravidel práce v týmu - vedeme studenty k schopnosti diskutovat v malé i velké skupině, k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení zadaných úkolů, ocenění zkušeností i práce jiných Kompetence občanské - učíme žáky respektovat názory jiných, chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - požadujeme po žácích poskytování pomoci kolegům - učíme žáky především chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


187


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pozn. k vlastní tabulce osnov – obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět vyučován. Do výuky budou zařazeny některé z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta


ŽÁK - Chápe strukturu projektu Globe, zná jednotlivé oblasti měření. - Zná princip sledování povrchu Země satelitem. - Chápe důvod výběru základní studijní, ovládá základní funkce přístroje GPS. - Najde základní informace o projektu na internetu, dokáže získat potřebná data ze stránek projektu Globe. - Dokáže přepočítat čas měření v závislosti na časových pásmech.

Globe UČIVO-OBSAH Úvod do projektu Globe

ŽÁK - Zná základní pojmy potřebné pro měření (oblačnost a typy mraků, kondenzační stopy za letadly, srážky, teplota – okamžitá, maximální, minimální, relativní vlhkost, sluneční poledne). - Dokáže zjistit sluneční poledne. - Zvládá základní sběr dat z meteorologické budky. - Umí vyplnit jednoduchý protokol z měření. - Ví, co je pH, dokáže změřit pH srážek. - Zvládne diskutovat nad výsledky měření. - Umí odeslat výsledky měření na centrální server do USA.

METROLOGIE

ŽÁK - Dokáže nakreslit základní mapku stanoviště a stanoviště popsat. - Zná metodiku odběru vzorků. - Zvládne následující měření: průhlednost vody, teplotu vody, koncentraci některých iontů (pomocí akvaristických souprav), pH a konduktivitu (kapesním konduktometrem). - Umí odchytit, zařadit a popsat drobné vodní živočichy, dokáže z jejich výskytu posoudit kvalitu vody.

Hydrologie



MV: Zeměpis, IVT a chemie

MV: Zeměpis, biologie a chemie

188


ŽÁK - Umí vybrat vhodné území pro biologická pozorování. - Umí zkoumanou plochu vytýčit (pixel). - Umí provést obecný popis plochy. - Zvládne ve skupině provést podrobný popis vegetace (korunový zápoj, pokryvnost bylinného patra, dominantní a kodominantní druhy), spočítá výšku a obvod stromů. ŽÁK - Zná základní pedologické pojmy (matečná hornina, reliéf, půdotvorné faktory). - Zná důvod a princip odkrytí půdního profilu. - Zvládne hrubý popis stanoviště, určí jednotlivé půdní horizonty a znaky. - Podle zásad dokáže změřit teplotu a vlhkost půdy, objemovou hmotnost, měrnou hmotnost a pH, dokáže provést zrnitostní rozbor.


Biometrie MV: Zeměpis, biologie

Pedologie

MV: Zeměpis, biologie

189



Chemická olympiáda

Vzdělávací obor:

Chemie




prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Volitelný předmět s názvem chemická olympiáda úzce navazuje na předmět chemie. Je tedy přírodní vědou a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. Tento předmět má svým pojetím především pomoci studentům se zájmem o chemii dále rozvíjet své kompetence. Zaměření bude v jednotlivých letech flexibilní v závislosti na vypsaných okruzích v daném ročníku chemické olympiády. Ve výuce chemie a volitelného předmětu s názvem chemická olympiáda se především zaměřujeme na: - zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, měření, experiment, - potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci těchto otázek a hledání adekvátních odpovědí, - ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby, - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů, - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí, uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy, - získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami, - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Časové a organizační vymezení předmětu chemická olympiáda: Předmět chemie (a tím i předmět chemická olympiáda) navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání. Je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této vzdělávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace (chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví člověka za mimořádných událostí). Do vyučovacího předmětu je částečně zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Předpokládáme střídání jedné vyučovací hodiny a jedné hodiny laboratorních prací.


190

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Formy a metody práce: - frontální výuka zaměřená na okruhy, na které je zaměřen daný ročník chemické olympiády - demonstračními pokusy - práce v laboratoři - výpočty - referáty

Zařazení průřezových témat Environmentální výchova - základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje, lidské aktivita a problémy životního prostředí – zemědělství, doprava, průmysl, odpady, vztah člověka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy) Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdělávacím procesem v předmětu chemie), hodnoty, postoje – pomoc, odpovědnost za své chování (prolíná se celým vzdělávacím procesem v předmětu chemie) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - důsledky globálních vlivů na životní prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití - vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů - vedeme žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže) - vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich využití při vyvození závěrů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů - vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení - rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá řešení a opravovat chybná řešení - podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život Kompetence komunikativní - rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu (ústně i písemně) - učíme žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve třídě i ve skupinách) - vedeme žáky k respektování názorů ostatních - využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou - učíme žáky přijímat kritiku


191

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální - zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektování ostatních členů skupiny - pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit zodpovědnosti Kompetence občanské - nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou zdraví, životního prostředí či bezpečnosti - vedeme žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích Kompetence pracovní - učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami - dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři


192




ŽÁK - Zná nejvýznamnější anorganické i organické sloučeniny, jejich triviální názvy, vlastnosti, způsoby jejich výroby a použití. - Zná souvislosti mezi nimi. ŽÁK - Ovládá základní výpočty související s problematikou látkového množství, hmotnostního a objemového zlomku, koncentrace. - Zná několik způsobů řešení rovnic a zvládá základní výpočty z rovnic. ŽÁK - Dosáhl nadstandardní zručnosti při práci v laboratoři, zná základní laboratorní pomůcky, lépe využívá vědomostí nabytých v teoretických hodinách, zejména v oblasti výpočtů.


Chemická olympiáda UČIVO-OBSAH


Látky

Výpočty

Laboratorní cvičení

193



Sešit L Obsah sešitu: Předmět


Hudební výchova

194



Hudební výchova

Vzdělávací obor:

Hudební výchova


Umění a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Obsahové vymezení předmětu - učitel vede žáka k porozumění hudebnímu umění, a to prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových činností - poskytuje základní znalosti z oblasti hudební nauky - učí žáka hygieně zpěvu – základním pěveckým návykům při zpěvu (práce s dechem, hlasem, správný postoj) - učitel rozvíjí a využívá žákovy intonační, rytmické a pohybové dovednosti - průběžně vede žáka k soustředěnému poslechu hudby a využívá jeho individuálních hudebních schopností - umožňuje uplatnit hudební schopnosti při sólovém i sborovém zpěvu, v instrumentálních a pohybových činnostech - využívá hudebního nadání žáků při hře na hudební nástroj a při vlastní interpretaci hudby - prohlubuje jeho znalosti při poslechu klasické a populární hudby Formy a metody práce - frontální výuka - skupinová výuka - zařazování skupinové a individuální práce - referáty, audio a video nahrávky a práce s nimi

Zařazení průřezových témat Předmět hudební výchova úzce souvisí s výtvarnou výchovou vzdělávací oblasti Umění a kultura Osobnostní a sociální výchova - kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova - kulturní diference


195

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky - k tvůrčím činnostem na základě získaných poznatků - k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení - k třídění a propojování informací, k jejich reprodukci - k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů Učitel - rozvíjí komunikační dovednosti žáka - zařazuje metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k pozornému a kritickému naslouchání - k zhodnocení výsledků své práce - k respektování názor druhých - k vytříbené a vhodné komunikaci Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky - k navození příjemné atmosféry při společné práci na základě ohleduplnosti a úcty - ke spolupráci při řešení problémů - k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské Učitel vede žáky - k respektování kulturních hodnot národa, národních tradic, kulturního a historického dědictví - k dodržování pravidel slušného chování - ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění Kompetence pracovní Učitel vede žáky - k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - k aktivní reprodukci získaných znalostí


196



Hudební výchova UČIVO-OBSAH



Základní hudební pojmy

ŽÁK -

-

orientuje se v grafickém zápisu not dodržuje základní hygienu zpěvu získává pěvecké návyky a dovednosti

-

nota, notová osnova tón stupnice tónina

-

vědomě využívá správné pěvecké návyky využívá individuální schopnosti orientuje se v zápisech písní

-

lidové písně umělé písně jednohlas, vícehlas, kánon lidová slovesnost, tanec

PT: OSV – rozvoj schopností poznávání, cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění

PT: MkV - TO kulturní diference PT: VMEGS – TO Evropa a svět nás zajímá MV: Dějepis, zeměpis

-

orientuje se v písních homofonního typu v proudu znějící hudby vnímá formální strukturu díla

-

píseň, její hudební forma vokální, instrumentální hudba písňová forma

-

orientuje se v proudu znějící hudby vnímá formální strukturu díla rozlišuje hudební výrazové prostředky

-

hudební výrazové prostředky – melodie, rytmus, tempo PT: OSV – TO osobnostní hudební seskupení, sólo, duo, trio rozvoj, sebepoznání jednoduchá hudební harmonie

-

využívá hru na melodický a rytmický hudební nástroj rozvíjí svoje hudební a pohybové schopnosti opakuje a upevňuje své elementární hudební vědomosti a dovednosti

-

jednoduché hudební a rytmické doprovody práce s melodií a rytmem

PT: MkV - Kulturní diference

-

poslouchá a vnímá hudbu vokální a instrumentální hodnotí jednotlivé skladby všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění

-

nástroje symfonického orchestru hudební divadlo – opera populární hudba česká národní hudba – Bedřich Smetana, Antonín Dvořák

PT: VMEGS – TO Evropa a svět nás zajímá


MV: Tělesná v.

MV: dějepis, výtvarná v.

197


Sekunda



ŽÁK - pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpěvu - reprodukuje rytmické a vokální motivy - zachycuje rytmické schéma písně pomocí grafického zápisu - získané dovednosti využívá při individuálních i společných aktivitách - dbá na hlasovou hygienu – mutace, učí se převádět melodii z nezpěvné do zpěvné polohy - pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpěvu -

orientuje se v mollových tóninách

ŽÁK - seznamuje se se základními hudebními formami, umí je charakterizovat - seznamuje se s hudebními skladateli v kontextu hudebních forem - vnímá a slovně charakterizuje působení hudebního díla - učí se chápat hudební dílo při analýze poslechových skladeb ŽÁK -

-

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách. využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


-

Intonační, hlasová a rytmická cvičení


PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita

Hlasová hygiena Harmonická a melodická stupnice

Hudební formy -

-

polyfonní hudba – kánon, fuga koncert sonátová forma – sonáta, symfonie duchovní hudba – oratorium, kantáta

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena

Praktické činnosti -

instrumentální činnosti vokální činnosti hudebně pohybové činnosti rytmické činnosti poslechové činnosti

-

Lidové písně našich a světových národů Hudba národnostních menšin

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena PT: VMEGS – TO Evropa a svět nás zajímá

198


Tercie



Vývoj artificiální hudby

ŽÁK -

-

orientuje se ve vývoji artificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

-

-

-

orientuje se ve vývoji nonartificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

ŽÁK - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace - rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus charakteristika období, představitelé, hudební formy

PT: OSV – TO rozvoj schopnosti poznávání; cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění

Vývoj nonartificiální hudby

ŽÁK -


-

-

jazz, swing, rock-and-roll, rock atd. charakteristika období, představitelé, hudební formy



-

instrumentální činnosti vokální činnosti rytmické činnosti hudebně pohybové činnosti poslechové činnosti

PT: OSV – TO seberegulace, kreativita; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

199


Kvarta



Vývoj české artificiální hudby

ŽÁK -

-

orientuje se ve vývoji české artificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

-

-

-

orientuje se ve vývoji české nonartificiální hudby zařadí slyšenou hudbu do stylového období

ŽÁK - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří pohybové improvizace - rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období


pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko, klasicismus, romantismus charakteristika období, představitelé, hudební formy

PT: OSV – TO rozvoj schopností poznávání; cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění

Vývoj české nonartificiálné hudby

ŽÁK -


-

-

jazz, swing, RaR, rock atd. charakteristika období, představitelé, hudební formy



-

instrumentální činnosti vokální činnosti rytmické činnosti hudebně pohybové činnosti poslechové činnosti

PT: OSV – TO sebepoznání, sebepojetí, kreativita, psychohygiena; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

200



Sešit M Obsah sešitu: Předmět

Výtvarná výchova


Výtvarné techniky


201



Výtvarná výchova


Výtvarná výchova Umění a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

1

1

Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět ve výše uvedených hodinových dotacích. Výuka v tercii a kvartě může být organizována formou dvouhodinové dotace jedenkrát za 14 dní. Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výtvarná výchova je prostorem pro osobnostní estetický i etický rozvoj studenta. Místo realizace výuky: odborná učebna, učebna, učebna ICT, okolí školy, galerie, muzea a historické památky Formy a metody práce: - vnímání a prožívání umělecké a mimoumělecké skutečnosti, - samostatná výtvarná práce, - samostatné aktivní učení, - experiment, - besedy, rozhovory, brainstorming, úvaha, - instalace a vystavování výtvarných prací, - partnerská kooperace a skupinová práce, - práce textem o výtvarném umění, - exkurze. Charakteristika předmětu výtvarná výchova - seznamuje žáka s nezastupitelnou funkcí umění v životě člověka, - umožňuje práci s dostupnými výtvarnými prostředky a technikami, - učí jej chápat různá východiska výtvarné tvorby i její společné rysy a principy, - směřuje ke schopnosti prožívání estetických kvalit uměleckých děl minulosti i současnosti, - vede k rozvoji vnímání všemi smysly, - poskytuje prostor k verbálnímu vyjádření, - napomáhá k sebereflexi a utváření etických postojů, - předpokládá tvůrčí a aktivní přístup žáka i pedagoga – ten je umožněn výběrem technik a postupů z obsahu učiva. Výtvarná výchova má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Výstupy jsou proto realizovány v průběhu více, někdy i všech činností a témat, které jsou obsahem učiva výtvarné výchovy. Nelze proto přiřadit jednotlivým výstupům určitý obsah učiva. Tato komplexnost na druhé straně umožňuje rozvíjet poměrně velké množství různých všeobecných klíčových kompetencí.


202

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Výtvarná výchova je předmětem předpokládajícím tvůrčí přístup pedagoga. To je umožněno výběrem výtvarných technik při realizaci jednotlivých témat i vzájemnou prostupností některých témat, např. na jedné práci lze seznámit žáky se základními principy kompozice i s principem světlostního kontrastu atp. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova může využívat a naopak napomáhat rozvíjet mnoho dalších předmětů a vzdělávacích oblastí: -

navazuje na učivo dějepisu, literatury, zeměpisu a dále je rozvíjí, inspiruje se přírodními vědami, zejména biologií, využívá znalostí a dovedností matematiky, geometrie, fyziky (zejména optiky) i chemie, spolupracuje s výukou jazyků, využívá pohybových schopností rozvíjených tělesnou výchovou a utváří estetický vztah k lidskému tělu, společně s hudební výchovou rozvíjí estetickou citlivost žáků a využívá podnětů, principů a souvislostí z oblasti hudební výchovy.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání a sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj, komunikace, spolupráce, rozvíjení etických hodnot a postojů, praktická etika Výchova demokratického občana - občan, společnost a stát (vztah ke kulturním hodnotám rodné země a kulturním hodnotím vůbec, vztah k druhým lidem) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět (místa a artefakty – umělecké hodnoty, přínos naší vlasti k evropské kultuře, kořeny a zdroje evropské kultury a civilizace) Multikulturní výchova - multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova - ekosystémy, vztah člověka k prostředí, základní podmínky života

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel - vede žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik - umožňuje žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci - vede je k soustředěné práci - ukazuje žákovi důležitost sebehodnocení a hodnocení výsledků své činnosti - nabízí žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce - učí žáky pracovat s informacemi a obrazovým materiálem - klade důraz na pozorné vnímání a prožitek uměleckých děl i mimoumělecké skutečnosti - vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad uměleckým dílem i mimouměleckou skutečností - zprostředkovává žákům pochopení významu estetické vnímavosti, tvořivé činnosti a umění pro život a vývoj člověka i lidstva - motivuje žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umění


203

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence k řešení problémů Učitel - umožňuje žákům porovnání výsledků prací se spolužáky a jejich obhajobu - učí žáky vést rozhovor o problémových otázkách a hledat řešení - rozvíjí schopnost hledat informace a zaujímat k nim postoj - zadává problémové úkoly formou samostatné výtvarné práce i formou skupinové práce - volí metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností - pěstuje u žáka vytrvalost zejména při výtvarné ale i teoretické práci (posílení volních vlastností) - propojuje učivo s žákovou empirií Kompetence komunikativní Učitel vede žáky - k přesnému pojmenování jevů a věcí - ke kultivovanému vyjadřování výtvarnými i verbálními prostředky - k pochopení různých kvalit výtvarných vyjádření - k pochopení myšlenkového obsahu výtvarných děl z různých období dějin lidstva - k pochopení výtvarných sdělení vlastních a svých spolužáků - k samostatnému formulování svých myšlenek, prožitků a poznatků - k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a mezi lidmi vůbec - k pochopení stanoviska a chování druhých, jak spolužáků, tak dospělých - ke spolupráci při řešení problémů - k pochopení sdělení výtvarných děl z různých období dějin lidstva i k pochopení výtvarných sdělení vlastních a svých spolužáků (i neverbálním způsobem) Kompetence sociální a personální Učitel - používá skupinovou práci - střídá role ve skupině - učí žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel - vede žáky k aktivitě - podporuje dobré vztahy mezi žáky - vede žáky ke vzájemné pomoci (zejména při společných výtvarných úkolech, při přípravě materiálu a při úklidu materiálu a místa práce) - podporuje vhodnými metodami u žáků pocit oprávněné sebedůvěry a sebevědomí - podporuje vzájemnou empatii žáků i empatii k osobám mimo daný kolektiv - podporuje úctu k druhým lidem a všem kladným hodnotám života Kompetence pracovní Učitel - motivuje žáky ke kladnému vztahu k práci - výuku doplňuje exkurzemi - vede žáky k sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků - vede žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých - vytváří kladný vztah k přírodě - vede žáky k zodpovědnosti v práci, jejímu plánování a dokončení - podporuje tvořivost, nápaditost - vede žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům - učí žáky ocenit práci druhých a vážit si jí Kompetence občanské Učitel - vede žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických) - vede žáky k utváření žebříčku hodnot


204


seznamuje žáky s kulturním a historickým dědictvím, s nejvýznamnějšími památkami výtvarného umění a architektury naší země vede žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy snaží se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích


205




Výtvarná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK Funkce umění - jeho význam pro vývoj lidstva i jednotlivce

-

-

chápe význam umění pro vývoj lidstva interpretuje konkrétní vizuálně obrazná vyjádření minulosti a současnosti, vychází při tom ze získaných znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků; porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření pojmenovává probrané a vyzkoušené prostředky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahy (výtvarné techniky, materiály, způsoby práce s nimi a výtvarné zákonitosti); užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních i jiných zkušeností a podnětů dle představ a fantazie; ověřuje účinky vytvořených vizuálně obrazných vyjádření a použitých výtvarných prvků vlastních i svých spolužáků v diskusi a učí se je vyjadřovat slovy; vnímá umění a kulturu své země jako nositele identity národa posilující identitu vlastní osobnosti vnímá kulturu své země jako hodnotu svěřenou i jemu do péče pro příští generace a dále jako bohatství, jímž náš národ přispívá ke světové kultuře. dokáže se správně chovat při návštěvě kulturního zařízení (galerie, historické památky)


Práce s ukázkami uměleckých děl - vnímání, uvědomování si a prožívání jejich obsahových a formálních kvalit. Základy výtvarného myšlení o formě a kompozici - umístění prvků v ploše: linií, tvarů, barev; jejich vyvážení, pochopení výtvarných i významových vztahů mezi nimi - světlostí kontrast barev, jako prostředek výstavby obrazového prostoru Rozlišení: socha a reliéf

Dějepis – navázání na učivo a prohloubení v oblasti výtvarného umění, architektury a podmínek jejich vzniku Český jazyk Občanská výchova – vztah k rodné zemi a jejím kulturním hodnotám

Pojem abstrakce – odvozená abstrakce

Biologie svět – místo života Základní výtvarné techniky a jejich rozlišení: je jeden celek - kresba (tužka, uhel) a malba (tempera, akvarel) techniky na pomezí mezi kresbou a malbou (kresba giocondami, OSV: rozvoj schopností suchým pastelem, kresba štětcem) poznávání, sebepoznávání a Sebereflexe sebepojetí, seberegulace a - rozvoj vnímání a uvědomování si formálních a sebeorganizace, obsahových kvalit vlastních výtvarných prací psychohygiena, kreativita, - seznámení se způsobem prezentace uměleckých děl i sociální rozvoj: poznávání žákovských výtvarných prací lidí – odlišností a kvalit Metody spolužáků, mezilidské - vnímání reprodukcí i originálů uměleckých děl vztahy- pomoc při práci a - práce s textem o výtvarném umění úklidu, komunikace: vedení - samostatná výtvarná práce s možností individuální konzultace dialogu, vysvětlování a 206


experiment. Skupinová práce, besedy, vystavování výtvarných prací, exkurze.

zdůvodňování postojů, kooperace a kompetice seberegulace v situaci nesouhlasu, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, praktická etika VDO: vztah k zemi, ve které žiji, a jejím kulturním hodnotám VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – světové umění. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské kultury MkV: multikulturalita – prostředek vzájemného obohacování, princip sociálního smíru a solidarity EV: základní podmínky života – propojenost světa, ochrana kulturních a přírodních památek, vztah člověka k prostředí.


207


Sekunda




ŽÁK

-

-

vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů a chápe jejich formální a obsahové působení variuje různé výtvarné prvky pro získání záměrných a osobitých výsledků využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání realistických vizuálních zkušeností i vlastních představ a fantazie rozliší smyslový účinek, formu a významový obsah vlastní výtvarné práce i uměleckého díla interpretuje působení uměleckých děl a výtvarných prací svých kolegů i vlastních, vysvětluje své postoje k nim chápe základní principy prezentace výtvarných prací na veřejnosti tak, aby vynikly jejich kvality a je schopen podílet se na jejich instalaci chápe význam stěžejních historických a uměleckých památek své vlasti a zná je

-

prohloubení a zpřesnění vnímání a jeho uvědomování všemi smysly – příroda, zrakové vnímání prostoru kompozice a její zákonitosti v praxi rozšíření zvládnutých výtvarných technik o další druhy: kresba perkem, kombinované techniky, koláž, práce s různými materiály: kov, papír, keramická hlína, atd. proces vzniku výtvarného díla od náčrtu a skici, přes hledání - formou různých variant, až po konečnou realizaci výtvarné práce výtvarné vyjádření vnitřního prožitku- inspirace světem kolem nás sebereflexe – další rozvoj vnímání a uvědomování si formálních a obsahových kvalit vlastních výtvarných prací práce s ukázkami uměleckých děl -vnímání a uvědomování si obsahových i formálních kvalit uměleckých děl z různých období dějin lidstva

Metody: - samostatná práce žáků s individuálními konzultacemi - možnost zvolit si výtvarnou techniku k nějakému tématu - instalace výtvarných prací - soustředěné pozorování a vnímání umělecké i mimoumělecké skutečnosti - exkurze, brainstorming, beseda, dialog, skupinová práce

OSV – TO rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, morální hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – TO Evropa a svět nás zajímá – naše vlast, nejvýznamnější památky naší země v evropském kontextu MkV – TO kulturní diferenciace – lidské vztahy, naslouchání druhým, princip sociálního smíru a solidarity, EV – TO vztah člověka k prostředí MV: ČJ, D, OV


208


Tercie




ŽÁK -

-

-

vybírá, vytváří a pojmenovává širokou škálu výtvarných prostředků a technik, uplatňuje je pro vyjádření vlastních prožitků, představ, zkušeností a poznatků vytváří varianty řešení pro získání zamýšlených výsledků, hodnotí jejich účinky a porovnává je s účinky již existujícími nebo s běžně užívanými vyjádřeními interpretuje konkrétní umělecká díla, je schopen jejich soustředěného vnímání a tvořivého myšlení o jejich významovém obsahu a působení při interpretaci uměleckých děl vychází ze své znalosti historických souvislostí i ze svého osobního prožitku, se snahou o uvědomění si jejich společenského vlivu a dopadu je schopen samostatného hledání řešení při prezentaci výtvarné práce na veřejnosti a posouzení jejího působení


-

zdokonalování schopností kresby a malby základními nástroji a materiály – inspirace uměleckým dílem i viděnou realitou. prohloubení interpretace vizuálně obrazných vyjádření z různých období dějin experiment a techniky pracující s náhodou, jejich využití a další zpracování: monotyp, frotáž, atd. – dotváření kombinováním s jinými technikami prohloubení schopnosti interpretace vlastních prací, ale i schopnosti ocenění výtvarných prací ostatních, rozvoj schopnosti empatie a porozumění pro různé životní postoje a jejich obrazná vyjádření

Metody - pozorování a vnímání umělecké a mimoumělecké skutečnosti - brainstorming, dialog, beseda, úvaha, - práce s textem, reprodukcí i originálem uměleckého díla - individuální práce, skupinová práce, partnerská kooperace - instalace výtvarných práci, - exkurze

OSV – rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi, řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – místa a artefakty, naše vlast a její přínos k evropské kultuře – objevujeme Evropu a svět MkV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí MV: ČJ, D, OV, M

209


Kvarta




ŽÁK

Nauka o barvě: -

-

- monochromní barevnost užívá výtvarné prostředky k zachycení jevů v proměnách a vztazích - barevný kontrast a jeho vnímání s využitím digitálních médií, fotografie, počítačová grafika - rozlišení jemných barevných tónů vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní výtvarná vyjádření a porovnává je interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti se znalostí historické podmíněnosti a se snahou o pochopení jejich sdělení i jejich výtvarnou formu interpretuje umělecká díla, vlastní práce i práce spolužáků s vědomím společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů je si vědom hodnoty umění jako cesty vedoucí člověka k přesnějšímu a jemnějšímu vnímání krás světa, jež jsou obohacením celého lidského života chápe umění jako cestu osobního zdokonalení každého člověka po stránce estetické i etické

Základy typografie – teoreticky i prakticky Interpretace uměleckých děl Počítačová grafika ICT ve výtvarné výchově

-

fotografie film televize průmyslový design reklama ilustrace v časopisech objekty denní potřeby

Informatika – výtvarná práce na PC s využitím nauky o barvách a základů typografie jako příprava na estetické zpracování úloh v oblasti informatiky Fyzika – nauka o barvách – barva z fyzikálního hlediska Dějepis – využití a doplnění znalostí z dějepisu o poznatky a prožitky z výtvarného umění a architektury Občanská nauka – další poznávání celosvětově uznávaných kulturních hodnot naší vlasti Český jazyk – rozvoj samostatného ústního vyjadřování OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy MV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


210



Výtvarné techniky Výtvarná výchova Umění a kultura


prima

sekunda

tercie

kvarta

0

0

0

1

Volitelný předmět umožňuje žákům pracovat na časově náročných pracích a učiteli věnovat se žákům individuálně. Měl by být vyučován ve speciální učebně výtvarné výchovy – závisí na provozních podmínkách školy. Časová dotace: 1 hodina týdně – dle provozních možností školy dvouhodinové bloky výuky, tj. 1x za 14 dní. Tento volitelný předmět má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Má za úkol dát mu větší možnost tvůrčího vyžití a experimentu. Kromě výtvarných dovedností a větší možnosti samostatného tvůrčího přístupu si žák osvojí vztah k užívaným materiálům, nástrojům a místu práce a způsob jejich údržby.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik tak, aby je po jejich zvládnutí mohli využít k samostatné tvořivé práci - umožňujeme žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci s použitím zvládnutých výtvarných technik - vedeme je k soustředěné práci - umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost - ukazujeme žákům důležitost sebehodnocení a učíme je zhodnotit výsledky své činnosti - nabízíme žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce - motivujeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umění Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit konkrétní výtvarné i technické problémy samostatně a tvůrčím způsobem - volíme metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností - pěstujeme u žáka vytrvalost zejména při vlastní výtvarné práci Kompetence komunikativní - vedeme žáky k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a ostatními lidmi - vedeme žáky ke spolupráci při řešení výtvarných i technických problémů Kompetence sociální a personální - používáme skupinovou práci - střídáme role ve skupině - učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel - vedeme žáky k aktivitě - podporujeme dobré vztahy mezi žáky ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

211


vedeme žáky ke vzájemné pomoci (zejména při přípravě materiálu a při úklidu materiálu a místa práce, ale i při společných výtvarných úkolech) vhodnými metodami podporujeme u žáků pocit sebedůvěry

Kompetence pracovní - motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci - vedeme žáky k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků - vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých - vytváříme kladný vztah k přírodě - vedeme žáky k zodpovědnosti v práci, jejímu plánování a dokončení - podporujeme tvořivost, nápaditost - vedeme žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům - učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí Kompetence občanské - vedeme žáky k utváření řebříčku hodnot - třídíme odpad - vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí školy - snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích


212


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět realizován. Do výuky budou zařazeny některé z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).

Kvarta

Výtvarné techniky UČIVO-OBSAH



ŽÁK -

-

prohlubuje si dovednosti v oblasti náročných výtvarných technik pěstuje estetickou citlivost a výtvarné myšlení

Techniky práce s textilem: různé typy batiky První seznámení s grafikou: monotyp, tisk z koláže, slepotisk Vlastní náměty práce

Metody - Řemeslné osvědčené postupy i experimentování s materiálem - Využití tiskařského lisu Materiály - Levné látky a trička, dostupné barvy na látku - Nádoby na batikování, vařič - Barvy na tisk z výšky

ŽÁK -

-

rozšiřuje si praktické procvičení znalostí o kompozici získaných v předmětu výtvarná výchova rozvíjí zručnost, manuální dovednosti a tvořivost při práci s různými materiály a technikami


Keramiky z plátů Práce s kovovým drátem Grafická technika tisku z výšky – linoryt

Metody - Řemeslné osvědčené postupy i experimentování s materiálem Materiály - Měděný drát a nástroje na jeho zpracování - Keramická hlína - Využití tiskařského lisu, barvy na tisk z výšky

213



Sešit N Obsah sešitu: Předmět


Tělesná výchova

214


Tělesná výchova


Tělesná výchova Člověk a zdraví


prima

sekunda

tercie

kvarta

2

2

2

2


Žáci jsou v hodinách děleni na skupiny chlapců a děvčat. Výuka probíhá v tělocvičně, ve venkovním sportovním areálu, v přírodě a dle možnosti je zařazována výuka na dostupných městských sportovních zařízeních. V sekundě probíhá výuka lyžování (v rozsahu 30 vyučovacích hodin) formou týdenního lyžařského kurzu. Výuka seznamuje žáky s různými druhy sportovních činností, se zásadami zdravého života a základními hygienickými návyky.

Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální hodnoty, sebepoznání, komunikace, řešení problémů Mediální výchova vnímání a čtení mediálních sdělení Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů se sportovní tematikou a vedeme je k jejich pravidelnému využívání - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - ve výuce se zaměřujeme na rozvoj pohybových schopností. - uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. motivujeme ke sportu – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost ze sportu a tělesného pohybu. - učíme trpělivosti a toleranci. - nabízíme žákům množství pohybových aktivit vedoucích k dosažení osvojení důležitých pohybových dovedností. - nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou k ochotě zajímat se o tělesnou výchovu a sport v jejich volném čase. - učíme žáky pracovat se sportovním nářadím, náčiním a informačními zdroji


215


vedeme k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů, překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o člověku, jeho zdraví a sportu - učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“) - na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - zapojujeme žáky do organizace výuky Kompetence komunikativní - snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně a kultivovaně v pohybovém a ústním projevu - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných - podporujeme přátelské a spolupracující vztahy ve třídách a mezi třídami - umožňujeme žákům poznávat základní symboly a značky související se sportem - učíme žáky porozumět a používat základní gestikulaci při rozhodování sportovních disciplín - nastolujeme množství situací, při kterých si mohou žáci ověřit své komunikativní schopnosti v různých sportovních disciplínách Kompetence sociální a personální - dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva druhých. - společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role ve sportovní činnosti. - usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Kompetence občanské - seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro tvořivost. - aktivně zapojujeme žáky do společenského dění a propagace našich tradic v zahraničí. - vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Dbáme na kvalitu životního prostředí. - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými (jejich dodržování a narušování) i dostatek modelových situací k prokázání praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého zacházení, násilí atd. Kompetence pracovní - předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu tělesné výchovy, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost. - výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků. - umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci. - nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.


216


vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. výuku doplňujeme o praktické kurzy. pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.


217



Tělesná výchova UČIVO-OBSAH


ŽÁK - Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-


průběžně při všech činnostech a ve všech ročnících

Atletika -

-

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích; samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozběhu

ŽÁK

-

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých hrách Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ Zvládá výběr ze základů pravidel

-

-

průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení; běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu, běh v terénu do 12 minut nerovnoměrný, vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z vymezeného prostoru; skok do výšky (nácvik stylu flop) průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z rozběhu

Cvičení vůle plnit motorické, organizační a herní cíle.

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink, přihrávka na místě, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránění Přehazovaná - hra s jedním nebo se dvěma míči Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě, střelba z místa, uvolňování bez míče


OSV: SEBEREGULACE Sebekontrola a sebeovládání (ovládání svých projevů) v příjemném i nepříjemném prožívání svého i okolního motorického projevu.

POZNÁVÁNÍ LIDÍ - Vzájemně se poznávat na základě psychomotorického. MEZILIDSKÉ VZTAHY Respektovat, pomáhat, podporovat a tolerovat spolužáky (lidi) s nestejnými motorickými schopnostmi a 218


hra s upravenými pravidly

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee

-

základní dovednosti a pravidla

dovednostmi. KOMUNIKACE Komunikovat verbálně i neverbálně při řešení motorických úkolů. MORÁLNÍ HODNOTY Rozvoj odpovědnosti, spolehlivosti, spravedlnosti při týmovém a individuálním zvládnutí psychomotorických projevů.

Gymnastika

ŽÁK -

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů Dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na jednotlivých nářadích

-

-


prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin přeskok: roznožka šplh na tyči kladinka (dívky) – chůze, obraty doplňková cvičení na kruzích, koni na šíř a bradlech

SEBEPOZNÁNÍ - Poznání vlastních psychomotorických schopností v projevu motorických dovedností. Rozvoj motorických dovedností.

219


Sekunda



Atletika

ŽÁK -

-


ŽÁK

-

-

průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení; běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu, běh v terénu - do 20 minut souvislý rovnoměrný, do 12 minut nerovnoměrný, vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z vymezeného úseku; skok do výšky z plného rozběhu (nácvik stylu flop) průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z rozběhu

-

-

Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých hrách Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ Zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel Pozná základní signalizaci rozhodčího

Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího Volejbal - HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), základní postoj - hra s upravenými pravidly Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla


OSV: TO tytéž jako v primě

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, dvojtakt - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránění - základní signalizace rozhodčího

-


MV:Vnímání a čtení mediálního sdělení – Správně kriticky hodnotit sportovní zprávu. Prezentovat v rámci týmu sportovní výsledky, akce a úspěchy na internetových stránkách školy. Uspořádat a organizovat soutěž v rámci třídy nebo školy.

220

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Gymnastika

ŽÁK -

-


-

-

prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa, stoj na rukou o oporu hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin, nácvik výmyku s pomocí švédské bedny přeskok: skrčka Šplh na tyči kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky kruhy: shyb, svis vznesmo, svis vzadu vznesmo doplňková cvičení na koni na šíř a bradlech

Lyžování

ŽÁK

Sjezd - základní dovednosti a průprava - základní sjezdový postoj - sjezd šikmo, odšlapování a bruslení - základní oblouk - modifikované oblouky: v pluhu, s přívratem vyšší leží, oblouk ke svahu, oblouky v paralelním postavení lyží -

-

Ovládá základní techniky jízdy na lyžích Zvládá jízdu na vleku

Běžky -

základní dovednosti a průprava klasický způsob běhu bruslení na běžkách

Snowboard - základní snowboardové dovednosti – udržování rovnováhy, jízda s jednou nohou ve vázání, sesouvání ze svahu (padající list), jízda na vleku - základní manipulace se snowboardem - jízda ze svahu


221


Tercie


ŽÁK - Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích; - samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti - zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v terénu i na dráze - podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu - zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozběhu ŽÁK

-

-




Atletika -

-

průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení; běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu, běh v terénu - do 20 minut souvislý rovnoměrný, do 12 minut nerovnoměrný, vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna; skok do výšky z plného rozběhu, flop průpravná cvičení pro vrhy

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, dvojtakt - HK: hoď a běž, nácvik zónové obrany - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink a nedovolené bránění - základní signalizace rozhodčího Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího - HK: přihraj a běž, kombinace po křídle, - herní situace: rozehrávání standardních situací

OSV – TO tytéž jako v primě TO Řešení problémů Zvládání problémů při řešení psychomotorických úkolů v rámci vymezení pravidel. MV: Vnímání a čtení mediálního sdělení – Správně kriticky hodnotit sportovní zprávu.

Volejbal - HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), spodní odbití (nácvik techniky) - nácvik spodního podání ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

222


HK: nahrávka předního středního hráče hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených způsobů odbití

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee - základní dovednosti a pravidla

Gymnastika

ŽÁK -

-


-

-


prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa, stoj na rukou s dopomocí kotoul, kotoul letmo hrazda: výmyk s dopomocí, přešvihy, seskok odrazem vzad, nácvik podmetu, nácvik toče vzad, nácvik toče jízdmo přeskok: skrčka, roznožka šplh na tyči, nácvik na laně kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky, rovnovážné cviky, seskoky, náskoky kruhy dosažné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis vznesmo, svis vzadu doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve vzporu, přešvih, výšvih

223


Kvarta



Atletika

ŽÁK -


ŽÁK

-

-



-

průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální běžecká cvičení; běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech) motivovaný běh v terénu, běh v terénu - do 20 minut souvislý rovnoměrný, do 12 minut nerovnoměrný, vytrvalý běh štafetový běh skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna; skok do výšky z plného rozběhu, flop vrh koulí

OSV: TO tytéž jako v primě EV: Vztah člověka k prostředí

Míčové a sportovní hry Košíková - HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa, střelba v pohybu, uvolňování hráče bez míče i s míčem - HK: zónová obrana, postupný útok, hoď a běž - hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný driblink, kroky a nedovolené bránění - základní signalizace rozhodčího Kopaná, florbal - HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i s míčem, driblink - HK: přihraj a běž, kombinace po křídle - herní situace: rozehrávání standardních situací - hra s upravenými pravidly - základní signalizace rozhodčího Volejbal - HČJ: vrchní odbití, spodní odbití, spodní podání, smeč - HK: nahrávka předního středního hráče, útok - hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených


224


-

způsobů odbití základní signalizace rozhodčího

Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee

-

základní dovednosti a pravidla

-

prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky, přemet stranou z místa i po přemetovém poskoku, stoj na rukou, kotoul, kotoul letmo hrazda: výmyk, přešvihy, toč vzad, toč jízdmo, podmet šplh na tyči a na laně přeskok: roznožka přes bednu nadél kladina (dívky) – chůze, obraty, skoky kruhy v hupu: záklaní řízený dvoukrokový předhup i záhup, obraty v hupu, shyb, svis vznesmo (chlapci) doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve vzporu, přešvih, výšvih

Gymnastika

ŽÁK

-

-


-

-


225



Sešit O Obsah sešitu: Předmět



226




Vzdělávací obor:





prima

sekunda

tercie

kvarta

1

1

1

1

Předmět vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie (ICT) a dále je do předmětu integrován tematický okruh Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV. Též jsou v tomto předmětu integrována témata finanční gramotnosti z RVP ZV. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti informačních a komunikačních technologií. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkami, grafikou a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

Zařazení průřezových témat Mediální výchova - Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace), tvorba mediálního sdělení (práce s informačními zdroji). Práce v týmu (zpracování informací a jejich prezentace). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět (práce s informačními zdroji). Osobnostní a sociální výchova - Prolíná se celým učivem a dotýká se všech témat (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, sebeorganizace, seberegulace, kreativita, komunikace).

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě. vedení k využívání spolupráce s ostatními žáky, k využívání nápovědy (help) u jednotlivých programů, dostupných informací na Internetu, v literatuře apod. Kompetence k řešení problémů vedeni prostřednictvím zadávaných problémových úloh a projektů k tvořivému přístupu vedeni k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT motivováni a podporováni, aby nalézali řešení a práci prováděli a dotahovali do konce


227

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace Kompetence komunikativní vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (odevzdávání prací prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu) jsou při komunikaci vedeni k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti dokumentu apod.) Kompetence sociální a personální vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. vedeni ke spoluhodnocení prací (učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci) jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské seznamováni s problematikou legislativy dotýkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla …) vedeni k dodržování zásad (citace použitých pramenů, ochrana hesla…) vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení získanými prostřednictvím Internetu a dalších médií Kompetence pracovní vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními technologiemi, chápou příčiny jejich existence a znají důsledky jejich nedodržení vedeni k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro vzdělávání, ale i pro další profesní růst


228



Informatika a výpočetní technika UČIVO-OBSAH


Základy práce s počítačem

ŽÁK -

-

-

zná pravidla práce s výpočetní technikou dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví orientuje se u pracovní stanice vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkce a využití orientuje se při používání klávesnice a myši

-

-

pracuje v operačním systému Windows a s jeho základním příslušenstvím, pracuje s okny, složkami, soubory, ovládá práci se základním aplikačním softwarem poskytovaným v rámci operačního systému přenáší data z jednoho programu do druhého

ŽÁK - ovládá základní práci v síti Internet, aktivně vyhledává informace, třídí je a posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při vyhledávání na Internetu - aktivně využívá e-mail, přikládá přílohy - zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného Internetu ŽÁK - vytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje, dbá na gramatickou správnost psaného souboru, vkládá obrázek do textového souboru, pracuje s obrázky - prezentuje svou osobu, třídu, školu, místo v programu pro tvorbu prezentací - vytvoří tabulku a zformátuje ji - vkládá tabulky do textového editoru i prezentačního editoru ŠVP pro nižší stupeň gymnázia

základy obsluhy PC, spouštění a vypínání, přihlašování do počítačové sítě hygiena práce s ICT základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení (pojmy monitor, klávesnice – její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves, myš, procesor, harddisk aj.)

Pracovní prostředí OS

ŽÁK -


-

-

plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, práce s okny) práce se soubory a složkami – ukládání, kopírování (schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat Člověk a svět práce v PC, vytváření vlastních složek souborové manažery příslušenství OS (jednoduchý grafický editor, kalkulačka, základní textový editor)

Vyhledávání informací a komunikace -

-

Internet (webové stránky, internetové adresy, vyhledávání informací, správná formulace požadavku) komunikace na Internetu (e-mail – práce s vlastní emailovou schránkou, přikládání příloh, chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat)

Zpracování a využití informací -

-

textový editor (psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce) prezentační editor (základy práce v prezentačním editoru, vkládání obrázků, základní zásady pro zpracování počítačové prezentace) tabulkový kalkulátor – tvorba a formát tabulky

PT: MV VMEGS

229


Sekunda




Základy práce s ICT

ŽÁK - zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software) - respektuje pravidla bezpečného zacházení s hardware i software - dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit - řídí se správnými zásadami při práci na PC ŽÁK

jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech rozdělení na hardware, software práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tělesné zdraví

-

Finanční gramotnost služby Internetu, využití www stránek (hledání na MV – Občanská výchova mapě, hledání spojení, třídění informací) (Evropská centrální banka vyhledávání aktuálních informací o měnách a bankách www.ecb.int, Česká národní banka …)

odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách využívá služby základních portálů ověřuje relevantnost informací a informačních zdrojů

-

Zpracování a využití informací

ŽÁK -

-

používá základní činnosti v textovém editoru, dodržuje základní typografická pravidla používá základní činnosti v tabulkovém kalkulátoru zná základní rozdíly mezi rastrovou a vektorovou grafikou se seznámí se základními principy ovládání programu pro práci s rastrovou grafikou a vektorovou grafikou

ŽÁK - ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky (účelně a bezpečně ovládá vybrané digitální technologie) - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení (připraví vybrané digitální technologie k použití, zjistí stav funkčnosti digitálních technologií, zjistí případné problémy ve funkčnosti zařízení) - pracuje uživatelským způsobem s digitálními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením


Vyhledávání informací a komunikace

-

-

textový editor – text, úprava textu, obrázek, textové pole, WordArd, úprava textu do sloupců apod tabulkový kalkulátor. -využití tabulkového kalkulátoru jako kalkulačky – různé číselné formáty (celé číslo, desetinné číslo, zlomek), základní početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) a jejich využití při tvorbě jednoduchých vzorců grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)

Finanční gramotnost (jednoduché příklady pro počítání v Excelu, př. výpočet mzdy za odpracované hodiny apod.)

Využití digitálních technologií -

-

digitální technika (PC a periferní zařízením, digitální fotoaparát, videokamera a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetoot, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování (orientace v pojmech) prezentační editor – multimediální prezentace

Člověk a svět práce

230


Tercie


ŽÁK - chápe rizika různých závislostí na PC - zhodnotí klady a zápory počítačových her - je informován o negativních jevech internetu - orientuje se v základních parametrech PC - dokáže ochránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu ŽÁK

-


vyhledává informace pro samostudium a rozšiřování znalostí v oblastech svých zájmů a k problematice důležité pro život

Základy práce s ICT -

-

-

-

-

-

zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodně do textu další objekty (obrázky, tabulky, grafy apod.) uplatňuje základní estetická a typografická pravidla vytváří různé typy dokumentů vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru, statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat -

-

orientuje se v možnostech využití digitálních technologií orientuje se ve službách souvisejících s digitálními technologiemi popíše a dodržuje pravidla pro ošetření digitálních technologií prezentuje informace prostřednictvím online nástrojů


počítačové sítě – Internet a jeho fungování internetové obchody internetové bankovnictví spořicí a úrokové kalkulačky na webu

Finanční gramotnost Člověk a svět práce

Zpracování a využití informací práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, typografická pravidla a pravidla pro estetickou úpravu textu, šablony životopisu a motivačního dopisu práce s tabulkovým editorem – tabulky, grafy, buňka, relativní a absolutní odkaz, formát buňky, seznamy (počítání s procenty v tabulkovém editoru – slevy, DPH apod.), porovnávání dat grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)

MV – Český jazyk Finanční gramotnost

Využití digitálních technologií

ŽÁK -

práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC hardware – základní parametry PC ochrana dat – zabezpečení PC a dat před zneužitím, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy

Vyhledávání informací a komunikace

ŽÁK -


-

-

počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací – úprava střih, propojování digitálních zařízení možnosti mobilních služeb prezentace informací prostřednictvím online nástrojů

Člověk a svět práce

231


Kvarta



Základy práce s ICT

ŽÁK -

-

seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice (fotoaparát, kamera, dataprojektor, média pro ukládání aj.) dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky

-

-

-

-

ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory, využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ŽÁK -

-

zná základní pojmy z oblasti tvorby postupů vytváří vlastní postupy vytváří vývojové diagramy pro grafické znázornění postupu diskutuje o vhodnosti vybraného postupu využívá vlastního tvořivého myšlení

ŽÁK - zná syntaxi a sémantiku programovacího jazyka - chápe postupy a prvky v programování - vytváří vlastní program - diskutuje o postupech použitých při programování


hardware – orientace v současném technickém vybavení PC software – přehled programů paragrafy a počítače (autorská práva, licence, multilicence, počítačová etika, legální software) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

Zpracování a využití informací

ŽÁK -


textový editor, tabulkový editor, (komplexní práce s kancelářskými aplikacemi, efektivní využívání základních funkcí) prezentační techniky (zpracování prezentace vlastní osoby a práce)

Plánování a rozvržení řešení problémů Základy tvorby postupů Algoritmy a jejich praktické využití - Vývojové základy tvorby postupů Vzdělávací oblast Člověk diagramy - algoritmy a jejich praktické využití - vývojové diagramya svět práce. V této části se žák naučí graficky znázornit matematické postupy a příklady z fyziky. Doporučený program: PSalgoritmizace Diagram (autor. M. Základní principy Bartyzal) - základní prvky programu - programovacíČlověk jazyky a svět práce -

programování zadaných úloh

MV – občanská výchova a český jazyk (Průvodce světem povolání www.gwo.cz) Člověk a svět práce

V této části se žák naučí graficky znázornit matematické postupy a příklady z fyziky. MV – matematika, fyzika Člověk a svět práce

Člověk a svět práce Finanční gramotnost MV – matematika, fyzika

232

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Recommend Documents