GYMNÁZIUM CHEB ZÁVĚREČNÁ PRÁCE

GYMNÁZIUM CHEB Vzdělávání ICT koordinátorů

ZÁVĚREČNÁ PRÁCE Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií

Praha 2009

Libuše Daňhelková

-1-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií

Prohlašuji, že jsem tuto závěrečnou práci vypracovala sama, s použitím níže uvedených zdrojů.

Libuše Daňhelková

Obsah OBSAH................................................................................................................................................................... 2 1.

ÚVOD: ROLE ICTM A CÍLE TÉTO PRÁCE......................................................................................... 4 1.1. ROLE ICT METODIKA V KONKRÉTNÍCH PODMÍNKÁCH .......................................................................... 4 1.1.1. Rozdělení kompetencí...................................................................................................................... 4 1.1.2. Technické a materiální podmínky školy .......................................................................................... 5 1.1.3. Personální podmínky....................................................................................................................... 6 1.2. ZADÁNÍ KURZU ..................................................................................................................................... 6 1.3. CÍLE KURZU .......................................................................................................................................... 7 1.3.1. Témata seminářů ............................................................................................................................. 8 1.3.2. Hodnocení a kontrola výstupů......................................................................................................... 9

2.

POPIS KURZU NA MOODLE ................................................................................................................ 11 2.1. TVORBA PREZENTACE, PREZENTACE JAKO DIDAKTICKÝ NÁSTROJ ...................................................... 11 2.1.1. Prezentace Jak psát texty .............................................................................................................. 11 2.1.2. Prezentace Opakování o číslech – didaktické prvky...................................................................... 11 2.1.3. Další příklady prezentací .............................................................................................................. 13 2.1.4. Anketa k semináři .......................................................................................................................... 14 2.2. ŽÁKOVSKÝ REFERÁT JAKO SOUČÁST VZDĚLÁVACÍHO PROCESU ANEB VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ – A CO DÁL? 14 2.2.1. Motivační prezentace – Němcová.................................................................................................. 14 2.2.2. Diskusní téma a anketa ................................................................................................................. 15 2.2.3. Výsledky diskuse............................................................................................................................ 15 2.3. ANALÝZA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ JAKO CESTA K POSÍLENÍ ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI ....................... 16 2.3.1. Prezentace Podávání alkoholu mládeži aneb… ............................................................................ 16 2.3.2. Anketa o zařazování mediální výchovy do předmětů..................................................................... 17 2.4. JEDNODUCHÉ ÚLOHY V EXCELU PRO S VYUŽITÍM NA 1. I 2. STUPNI A V DALŠÍ PRÁCI UČITELE........... 17 2.4.1. Prezentace Tabulkový kalkulátor .................................................................................................. 17 2.4.2. Příklady pro využití tabulek v Excelu............................................................................................ 19

3.

REALIZACE KURZU .............................................................................................................................. 20 3.1. ODCHYLKY SKUTEČNOSTI OD PLÁNŮ .................................................................................................. 20 3.2. HODNOCENÍ KURZU ÚČASTNÍKY ......................................................................................................... 20 3.2.1. Hodnocení semináře Tvorba prezentace, prezentace jako didaktický nástroj .............................. 20 3.2.2. Hodnocení semináře Žákovský referát jako součást vzdělávacího procesu aneb Vyhledávání informací – a co dál?................................................................................................................................... 21 3.2.3. Hodnocení semináře Práce se školní sítí, Vision, ukládání a zálohování dat, trénink práce s výukovými programy ................................................................................................................................. 21 3.2.4. Hodnocení semináře Jednoduché úlohy v Excelu pro s využitím na 1. i 2. stupni a v další práci učitele 21 3.2.5. Hodnocení semináře Tvorba lekcí pro interaktivní tabuli............................................................. 21 3.2.6. Hodnocení semináře Vedení pedagogické dokumentace v elektronické podobě........................... 22 3.2.7. Souhrn hodnocení.......................................................................................................................... 22

ZÁVĚR................................................................................................................................................................. 23

-2-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií PŘÍLOHY ............................................................................................................................................................ 24 PRŮVODNÍ LIST KURZU ...................................................................................................................................... 24 MÉDIUM S KURZEM ........................................................................................................................................... 25 LITERATURA .................................................................................................................................................... 26 LITERATURA .................................................................................................................................................... 27 Dokumenty................................................................................................................................................... 27 Literární prameny........................................................................................................................................ 27 Články.......................................................................................................................................................... 27 Webové stránky............................................................................................................................................ 27

-3-


1. Úvod: Role ICTM a cíle této práce V úvodu této práce si dovolím popsat svou roli v konkrétní škole a zasadit tak téma této práce – kurz pro učitele – do určitých reálných podmínek. Cílem mé práce je popsat vznik a realizaci kurzu pro interní vzdělávání učitelů, a to v té míře, do jaké bude v době odevzdání práce realizován1. Možný přínos práce spatřuji jak v kurzu samotném, tak v autoevaluaci procesu jeho přípravy i vlastního průběhu jednotlivých seminářů. V práci popíši celý kurz, který bude přístupný jeho absolventům prostřednictvím školní sítě; do Moodle pak zařadím pouze semináře, ke kterým jsem byla přidělena jako lektor osobně.

1.1. Role ICT metodika v konkrétních podmínkách Je tomu již rok, co mi byla přidělena funkce ICT metodika na základní škole, na níž působím již desátým rokem jako učitelka 2. stupně. Mou aprobací je matematika a přírodopis, díky svým zkušenostem ze studií jsem však byla požádána o vyučování předmětu informatika krátce po jeho zavedení. Snad to byl nedostatek erudovanějších kolegů či jejich zájmu o zvyšování kvalifikace v tomto oboru, snad absolvování mých manažerských studií, co vedlo k tomu, že jsem byla do funkce ICTM uvedena právě já.

1.1.1.

Rozdělení kompetencí

Vzhledem k tomu, že působím na celkem rozlehlé škole s poměrně vysokým počtem žáků (i když, co je současných cca 750 žáků proti 1200, což byl počet žáků naší školy před několika lety), mám tu výhodu, že se o zodpovědnost na úseku ICT mohu dělit s dalším zaměstnancem na plný úvazek – IT technikem. Než přistoupím k vytyčení cílů této práce, ráda bych popsala přibližné rozdělení kompetencí, částečně dané předem, částečně vytvořené praktickými zkušenostmi v průběhu času. Rozdělení kompetencí je, podle mého názoru, dobrým východiskem k uvědomění si situace, do níž vstupujeme s kurzem, který je hlavní náplní této práce. Pro přehlednost je uvádím v tabulce:

1

Některé semináře budou bohužel realizovány až po termínu odevzdání práce.

-4-


Oblast zodpovědnosti

ICT METODIK

Stávající hardwarové zařízení

Stanovuje pravidla pro zacházení s vybavením učeben, dbá na kontrolu jejich dodržování, dohlíží na dodávky oprav. Posuzuje z hlediska vhodnosti pro výuku, společným konsenzem podávají návrhy vedení školy. Projednává s vedením školy potřeby vyučujících.

Plánování a nákup hardware a software

Zařizování učeben

Provoz učeben a sborovny

Vzdělávání pedagogických pracovníků

Školní síť

Web školy

Provozní oblast školy

IT TECHNIK

Provádí drobné opravy a výměny, konzultuje stav s ICTM, objednává větší opravy u dodavatelské firmy, dohlíží na dodávky. Posuzuje z technického hlediska, sleduje platnost licencí, společným konsenzem podávají návrhy vedení školy. Posuzuje z technického hlediska možnosti reagovat na potřeby vyučujících. Sleduje stav učeben podle Sleduje efektivitu využití učeben s provozem počítačů, zpráv správců učeben, sestavuje rozvrhy používání provádí drobné opravy, učeben, provádí hospitace instaluje software, poskytuje kopie na provoz tiskárny a v oblasti využití ICT ve kopírky. výuce. Organizuje školení, je jedním Je jedním z interních lektorů z interních lektorů v oblasti v oblasti ICT, podává na ICT, podává na požádání požádání osobní konzultace. osobní konzultace. Instruuje kolegy Spravuje školní síť, řeší o možnostech školní sítě problémy s uživatelskými účty, stará se o bezpečnost sítě. Přispívá na web, evaluuje Spravuje školní web a web. komunikuje s poskytovatelem. Nezasahuje do této oblasti. Provádí celkovou správu stanic, konzultuje využití aplikací, provádí drobné opravy zařízení.

Z manažerského hlediska stojí za zmínku fakt, že mezi ICTM a IT technikem není vztah nadřízenosti; jejich činnost zastřešuje za vedení školy zástupce ředitele. Velmi těsná je též spolupráce ICTM s hospodářkou školy ve věci objednávek a dodávek zboží a služeb.

1.1.2.

Technické a materiální podmínky školy

Neoddělitelnou součástí mé práce, mám-li hovořit o vzdělávání pedagogických pracovníků, je také popis technických a materiálních podmínek; vzhledem k tomu že vybavení v oblasti IT je -5-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií jednou z nejrychleji se měnících oblastí v životě školy je to také jedno ze stále aktuálních témat interního doškolování. Škola disponuje třemi počítačovými učebnami (15 + 20 + 25 počítačů), od prosince 2008 napojenými na síť spolu se sborovnami (6 + 1 počítač) kabelovým připojením. Další učebny jsou vybaveny většinou jedním počítačem a dataprojektorem, případně interaktivní tabulí, v jedné z učeben je počítačový koutek. Právě nový systém používání učeben spolu se zavedením uživatelských účtů pro všechny žáky i pedagogy spolu s novou multifunkční kopírkou ve sborovně je předmětem častých dotazů. V učebnách je použit systém Vision, ve škole je k dispozici mnoho výukových programů, učitelé mohou využívat program SmartNotebook, MS Office ve verzích 2003 i 2007, ZonerCallisto a mnoho dalších. Pro pedagogickou dokumentaci používáme systém dm-evidence a Bakaláři.

1.1.3.

Personální podmínky

ICT metodik, jakkoli se má zabývat oblastí technologií, je především učitelem a kolegou; není tedy možné z úvodu o situaci, do které s kurzem vcházíme, vynechat lidský faktor. Učitelé, vychovatelé i asistenti pedagoga – to oni vytvářejí a rozhýbávají vzdělávací proces většinou s nasazením celé své osobnosti; implantovat použití technologií do jejich vzdělávacího stylu není vždy jednoduché a v některých případech to ani není účelné. Proto vykrystalizoval můj přístup spíše k otevřenému nabízení možností, kterých lze využít, a poskytování rad a pomoci tam, kde je o ně skutečně žádáno. Jsem spolupracovníkem přibližně pěti desítek žen a ( – dokonce!) mužů, věkové složení sboru (průměr je o pár let „starší“ než já) svědčí o jeho zkušenosti, ne však přestárlosti. Mladší kolegyně odešly hromadně na mateřskou dovolenou, vrátit jsme se stihly dvě, další už si spíše přicházejí pro odstupné z organizačních důvodů. S úbytkem žáků dochází k určitému tříbení a zlepšování vztahů, což je pro interní vzdělávání nesporně pozitivním faktorem.

1.2. Zadání kurzu Jak již bylo zmíněno, materiální zázemí v oblasti IT prošlo zásadní změnou. Kromě toho byla provedena analýza využití počítačových učeben za 1. pololetí, která ukázala, že ve využívání IT technologií máme ještě určité rezervy. Vedení školy proto přistoupilo k celkem razantnímu -6-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií opatření: Všichni pedagogové se povinně zúčastní čtyř dvouhodinových odpoledních školení v oblasti IT, které pro ně bude uspořádáno v únoru a březnu 2009. Náplň a organizace školení byla ponechána na ICTM, několik kolegů s lektorskými zkušenostmi včetně IT technika bylo požádáno vedením školy o spolupráci. Dosavadní školení probíhala na bázi dobrovolnosti formou jednotlivých seminářů, jichž se účastnilo většinou 8 až 10 kolegů se zájmem o danou problematiku. Tyto semináře jsem vypisovala cca jedenkrát za měsíc, nebyl problém s umístěním do učebny k jednotlivým stanicím. Zadání uspořádat kurz pro celý pedagogický sbor odkrylo nejen nové možnosti, ale také některé slabiny našeho systému.

1.3. Cíle kurzu Základní otázkou pro lektorský tým bylo, jaké cíle by měl náš kurz naplňovat, dále pak kdo danou oblast může proškolit a jak celý cyklus seminářů zorganizovat, abychom vyšli vstříc časovým možnostem lektorů a využili kapacitu učeben a sboroven. Museli jsme si rovněž uvědomit, že úroveň našich seminaristů je velmi různorodá, tudíž nebude jednoduché zachovat jednotný postup na seminářích, spíše půjde o hromadné konzultace. Tomu je také nutno přizpůsobit počty účastníků seminářů. Celkový počet míst na seminářích by ale měl pokrýt potřebu čtyř seminářů pro každého účastníka, s ohledem na to, že by účastníci měli mít do jisté míry možnost volby.

Požadavkem vedení školy bylo také to, aby účastník kurzu vytvořil jako výstup výukovou pomůcku. Původně striktně daný výstup – výukovou prezentaci jsme s ohledem na účast vychovatelek školní družiny a klubu a asistentů pedagoga rozvolnili, účastníci tedy mohou tvořit prezentaci pro PowerPoint, SmartNotebook, funkční tabulku v Excelu, sady obrázků či dokument (např. sadu testů či písemnou práci), který ve své pedagogické praxi použijí.

Hlavní cíl kurzu byl tedy stanoven takto: Dejme možnost každému účastníkovi posunout se v jeho dovednostech a vytvořit si vybranou pomůcku pro svou pedagogickou práci. Vytvořenou pomůcku si kolegové mohou vzájemně poskytnout prostřednictvím školní sítě.

-7-


1.3.1.

Témata seminářů

Témata seminářů vzešla z rozhovorů bezprostředně po oznámení o kurzu na provozní poradě, rozhodli jsme se uspořádat následující semináře (uvádím je i s anotací pro informaci účastníkům, doplňuji funkční zařazení lektora):

M. Illová (učitelka 1. stupně): Tvorba lekcí pro interaktivní tabuli Účastníci semináře vytvoří prezentaci pro SmartBoard použitelnou ve své výuce. Seminář je vhodný pro učitele daných ročníků.

L. Šrámek (zástupce ředitele): Lekce pro interaktivní tabuli dostupné z internetu a jejich využití Účastníci semináře se seznámí s možnostmi hledání lekcí na webu a vyzkouší si využití některých prezentací pro SmartBoard. Seminář je vhodný pro všechny zájemce.

M. Holub (zástupce ředitele): Vedení pedagogické dokumentace v elektronické podobě Účastnící semináře si procvičí nové prvky v používaných programech: zavedení nového žáka, tisky nejrůznějších seznamů, změny atp. Seminář je vhodný pro třídní učitele a ty, kteří by se třídními chtěli stát.

T. Severa (IT technik): Práce se školní sítí, Vision, ukládání a zálohování dat, trénink práce s výukovými programy Účastníci semináře se seznámí s možnostmi používání školní sítě a vyzkouší si řízení a kontrolu výuky pomocí systému Vision, dále si vyzkouší práci s výukovými programy, osobní konzultace budou věnovány správě prostoru na školní síti. Seminář je vhodný pro všechny zájemce.

D. Sejpalová (učitelka informatiky): Zásady psaní textů a prezentování Účastníci semináře se seznámí s pravidly pro psaní textů včetně úředních dopisů a prezentování; vytvoří či dotvoří svou vlastní prezentaci. Seminář je vhodný pro mírně pokročilé, také jako pokračovací po Tvorbě prezentace.

-8-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií L. Daňhelková (ICTM): Tvorba prezentace, prezentace jako didaktický nástroj Účastníci semináře si vytvoří prezentaci v MS PowerPoint pro svou výuku. Budou nabídnuty didaktické prvky a ilustrační animace. Seminář je vhodný pro všechny, kdo ještě s PowerPointem nezačali nebo nemají moc zkušeností. Je dobré si rozmyslet předem téma prezentace, kterou chcete vytvářet.

L. Daňhelková (ICTM): Žákovský referát jako součást vzdělávacího procesu aneb Vyhledávání informací – a co dál? Seminář by měl být spíše diskusí o využití informací z internetu, podkladem k zařazování mediální výchovy do vyučování. Je vhodný pro učitele českého i dalších jazyků, občanské výchovy a všechny, kdo chtějí ve svých hodinách pracovat se žákovským referátem či prezentací.

L. Daňhelková (ICTM): Analýza mediálního sdělení jako cesta k posílení čtenářské gramotnosti Účastníci semináře se seznámí s příkladem analýzy několika článků o jedné události, provedou obdobnou analýzu ke zvolenému tématu a budou diskutovat o možnostech zařazení do výuky.

L. Daňhelková (ICTM): Jednoduché úlohy v Excelu pro s využitím na 1. i 2. stupni a v další práci učitele Účastníci semináře vyřeší úlohu, vhodnou jako pomůcku pro jejich práci. Příklady úloh: seznam pro evidenci plateb, tabulka na procvičování početních dovedností, kalendář, klasifikační arch.

1.3.2.

Hodnocení a kontrola výstupů

Po zkušenostech s formálností vyplňování hodnotících dotazníků na seminářích projektu JPD3, probíhajícím v koňském školním roce, jsme upustili od formální evaluace jednotlivých seminářů. Zpětnou vazbu získají zástupci ředitele a ICTM na základě neformálních rozhovorů s účastníky seminářů. Výstupy ze strany lektorů – podklady pro semináře – budou dány v podobě tištěné či elektronické s možností přístupu pro všechny účastníky konkrétního semináře; výstupy

-9-

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií účastníků budou k dispozici na společném disku školní sítě do daného data po skončení kurzu. Není cílem kurzu ani této práce hodnotit jednotlivé výstupy účastníků, účelem je spíše podnítit všechny k používání technologií a ke vzájemné výměně zkušeností a již vytvořených pomůcek. Po skončení kurzu bude provedena žákovská anketa o využití IT ve výuce, identická s anketou, proběhnuvší na začátku školního roku. Na konci pololetí bude vyhodnocena efektivita využívání počítačových učeben obdobným způsobem, jako v pololetí. V obou případech očekáváme aspoň desetiprocentní nárůst.

- 10 -


2. Popis kurzu na Moodle Jak již bylo uvedeno, pro potřeby této práce uveřejním na Moodle pouze materiály ze seminářů, které jsem lektorsky zpracovávala. Některé materiály využívám jak pro výuku, tak pro potřeby seminářů, jiné vznikly právě pro potřeby tohoto kurzu. Interaktivní prvky systému Moodle vytvořím, ale zůstanou bez odpovědí, vzhledem k tomu, že reálně nebyl Moodle pro kurz použit.

2.1. Tvorba prezentace, prezentace jako didaktický nástroj Cíle semináře: účastník vytvoří výukovou prezentaci, seznámí se s používáním funkcí MS PowerPoint a využije nabídnuté didaktické prvky.

2.1.1.

Prezentace Jak psát texty

V semináři používám prezentaci ověřenou pro výuku žáků 2. stupně, nabízím ji kolegům jako informační materiál. Prezentaci jsem vytvořila pro svou seminární práci a její části používám poměrně často; nepokládám za výhodné mít nepřehlednou spoustu materiálů, proto se přikláním spíše k jednomu, stručnějšímu. Prezentace obsahuje hypertextové odkazy, při jejím uvedení vysvětluji také právě tvorbu hypertextových odkazů. Některé části prezentace jsou ověřeny již použitím v kurzu pro učitele, pořádaném v loňském roce MČ Praha 5.

2.1.2.

Prezentace Opakování o číslech – didaktické prvky

Předpokládám, že vkládat texty a obrázky do prezentací a řídit se přitom určitými pravidly je záležitost vcelku jasná, proto nabízím svým kolegům některé další funkce, vhodné pro využití ve vyučování. Uvedu je na příkladu části o číslech z prezentace, kterou jsem vytvořila pro potřeby opakování matematiky se žáky 6. ročníku. Na této prezentaci představím hned několik použitelných didaktických prvků, vysvětlím jejich stavbu i možnosti použití. Součástí semináře je pak tvorba prezentace pro výukové účely s použitím podobné stavby snímků, účastníci si mohou vybrat, které efekty použijí. Pro úplně začátečníky nabízím i předdefinované snímky s již nastavenou animací.

- 11 -

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií •

Snímek 2 – postupné vyvozování rozdílu mezi

Císla kolem nás

pojmy čísla a číslice. Ikona nahoře vpravo

označuje práci se sešitem.

CÍSLO

Napište nekolik ruzných císel KOLIK nejvíce ruzných císel mužete napsat?

CÍSLICE

Napište nekolik ruzných císlic KOLIK nejvíce ruzných císlic mužete napsat?

Nejruznejší CÍSLA zapisujeme pomocí CÍSLIC

8

•

15

179

0,005

3+4

Snímek 3 – skupinová práce (opět použití ikony), propedeutika pojmů číselné obory,

Císla kolem nás

jednotlivé kroky práce ve skupinách jsou

Vytvorte skupinky podle toho, jak se spolu znáte

snímkem vrcholí vyvozením hledaných pojmů

Vytvorte radu podle velikosti

přirozená čísla a zlomky.

Vytvorte znovu skupinky a rozdelte list papíru tak, aby všichni meli stejný díl

podpořeny písemným zadáním a práce s tímto

Jaké jsou pocty ve skupinkách (jaká císla)? Jaká jsou císla, oznacující vaše poradí?

Vyjádrete císlem, jakou cást papíru máte. Jaká císla k tomu používáte?

ZLOMKY

•

PRIROZENÁ CÍSLA

Snímky 4 a 5 – možnost duplikace snímku a dotvoření řešení. Snímek 4 obsahuje tabulku pro rýsování do sešitu, na snímku 5 je tatáž tabulka vybarvena a úkol je dokončen – lze také diskutovat o dalších možnostech řešení.

Císla kolem nás

Císla kolem nás

Narýsujte do sešitu tabulku, skládající se z 24 dílku. Vybarvete:

Modre 4 dílky Cervene 6 dílku Šede 8 dílku tabulky

Narýsovali jste tabulku a vybarvili

Zapište, jakou cást tabulky jste vybarvili cervene, modre, šede.

Modre 4 dílky Cerv ene 6 dílku Šede 8 dílku tabulky

Diskutujte ve skupinkách, jaká císla jste použili pro zápis cástí. Šlo by to zapsat i jinak?

1 6

1 4 1 3

- 12 -


Snímek 6 – přiřazování objektů, konkrétně zlomek desetinnému číslu. Efekt přiřazování lze výhodně použít ve

Císla kolem nás

výuce mnoha předmětů, stačí zaměnit

ZLOMEK

3 10

5 2

objekty.

3 100

•

DESETINNÉ CÍSLO

0,03

1 10 1 4

0,25 2,5 0,3 0,1

Snímek 7 – převody zlomků na desetinné číslo – snímek je připraven na samostatnou práci žáků a následnou kontrolu výsledků. U tohoto i předchozího

Císla kolem nás

snímku můžeme požádat žáky o „klikání“ při odstraňování obdélníků,

ZLOMEK PREVED NA DESETINNÉ CÍSLO

12 10

zakrývajících výsledek, respektive zobrazování čar, spojujících správné

7 10

objekty; uvolníme tak tenzi po

=

1,2

45 100

=

0,45

=

0,7

70 10

=

7,0

0,15

180 100

=

1,8

15 = 100

samostatné práci. Snímek lze opět snadno obměňovat.

2.1.3.

Další příklady prezentací

Součástí mých seminářů bývají také hosté, kteří krátce pohovoří o uplatnění informačních technologií ve svých předmětech. Na uskutečněném semináři promluvila kolegyně, vyučující zeměpis, a ukázala kolegům dvě použité prezentace, v Moodle je ovšem neuvádím. Tyto drobné vsuvky jsou pro kolegy motivující a často nastartují výměnu zkušeností. Součástí kurzu v Moodle jsou předdefinované snímky, použitelné ke kopírování pro účastníky semináře, a příklady dalších výukových prezentací z mé praxe. Jednou z nich je Podobnost, čistě motivační prezentace na úvod tématu, další, z jiného předmětu mé aprobace, Kmen prvoci a žahavci je určena pro práci s textem učebnice a opakování učiva před testem. Zařazuji tyto prezentace proto, aby byl vidět širší tématický záběr i různost využití a také složitosti v přípravě.

- 13 -


2.1.4.

Anketa k semináři

Tato anketa proběhla na semináři, účastníci hlasovali pomocí hlasovacích lístků. Pro Moodle ji uvádím v elektronické podobě: Které didaktické prvky prezentací vidíte jako nejvíce perspektivní pro svou pedagogickou praxi? •

Prezentace jako podpora výkladu, hlavně text a obrázky

•

Prezentace s hypertextovými odkazy, případně klikací test

•

Prezentace pro samostatnou práci žáků s odkrýváním výsledků

•

Prezentace se spojováním objektů

•

Motivační prezentace na úvod tématu

2.2. Žákovský referát jako součást vzdělávacího procesu aneb Vyhledávání informací – a co dál? Cíl semináře: Podnítit diskusi o práci s informacemi ve vyučování i domácí přípravě žáků, stanovit a přijmout kritéria pro zadávání a hodnocení žákovských výstupů v této oblasti. Obsahem patří seminář do mediální výchovy, nového průřezového tématu, daného rámcovým vzdělávacím programem.

2.2.1.

Motivační prezentace – Němcová

Touto prezentací přibližuji práci studenta, který si vybral téma podle učebnice literatury a chtěl vybrat informace pro svůj referát. Prezentace by měla motivovat (možná i vyburcovat) k důkladnější práci s informacemi; ke kritickému pohledu na zdroje informací i k důkladnější práci s citacemi zdrojů.

Otázka pro nás, ucitele

Kolik toho víme o Božene?

• Co presne chceme po žákovi, když mu zadáváme referát? • Jak to mužeme kontrolovat? • Proc vlastne zadáváme referáty?

Zdroj e obrázku jsou citovány na príslušných snímcích, prezentace je urcena výhradne pro potreby výuky.

- 14 -

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií První snímek klade otázku spíše pro žáka (na obrázku vlevo), poslední snímek (vpravo) je základem pro skupinovou diskusi učitelů, jejíž výsledky jsou zaznamenávány na tabuli. Základem k pravidlům pro prezentování a referování byla opět již zmíněná prezentace Jak psát texty (kapitola 2.1.1.), dále podklady z obdobných diskusí žáků 8. a 9. ročníku.

2.2.2.

Diskusní téma a anketa

Diskuse je v rámci reálného kurzu navozena už v závěru prezentace, s použitím Moodle bych ji řešila diskusním fórem k tématu. Otázky bych volila následující: •

Jak často zařazujete ve svém předmětu připravené žákovské výstupy jako referáty a prezentace, za jakým účelem?

•

Jaké prvky v žákovských referátech či prezentacích podle Vašich zkušeností upoutají pozornost?

Anketní otázka se bude týkat omezování tématu a kritérií pro referáty a prezentace: Je podle Vašeho názoru pomocí pro žáka / studenta, když mu přesně stanovíme téma, rozsah a kritéria hodnocení pro jeho prezentaci či referát, nebo ho tím zbytečně omezujeme? Hlasujme o věkové skupině 14 – 16 let, tedy přibližně 9. ročník ZŠ a 1. ročník SŠ. •

Stanovuji přesně téma, rozsah i kritéria pro hodnocení.

•

Stanovuji téma, žák musí vědět, co to je referát nebo prezentace.

•

Stanovím kritéria hodnocení, téma si žák může vybrat z předem daných.

•

Stanovím data, kdy se bude referovat o jednotlivých tématech, a žáci si vyberou.

•

Nechávám to na iniciativě žáků, aktivita se cení.

•

Nechci referáty ani prezentace, jenom to zdržuje od výuky.

2.2.3.

Výsledky diskuse

Výsledky diskuse z proběhnuvšího semináře z 5.2. se dají shrnout do těchto bodů: •

Většina diskutujících si uvědomuje možnosti podvržených prací ze serverů referáty.cz a podobných, proto požaduje po referujících hlavně porozumění tématu.

- 15 -


Porozumění tématu má žák demonstrovat tím, že většinu textu nečte, ale pouze do něj nahlíží, nebo při prezentování formuluje věty, přičemž v prezentaci používá spíše hesla.

•

Shodneme se na tom, že je třeba vysvětlovat všechny nově se vyskytující pojmy.

•

Pravidla shrnutá v materiálu Jak psát texty přijímáme za doporučená pro všechny žáky a dále se shodneme na následujícím: o Požadujme přesné citace pramenů, včetně knih o Osvědčilo se zadávat referáty po skupinkách o Bezpodmínečně trvejme na vysvětlení všech odborných termínů o Žák by měl do referátu nahlížet, nikoli ho číst o Referující by měl položit několik otázek k obsahu referátu, vyplatí se jednu z nich uvést už na začátku, povzbudí to pozornost o Publikum zaměstnejme poznamenáváním kladů a záporů a závěrečným hodnocením referátu

2.3. Analýza mediálního sdělení jako cesta k posílení čtenářské gramotnosti Tento seminář jako jediný z popisovaných nebyl realizován před odevzdáním závěrečné práce. Proto mohu pouze popsat jeho přípravu. Tématicky těžím ze seminární práce svého manžela2, na které jsem se podílela jako konzultant z praxe. Práce byla zadána v předmětu soudní psychologie, lze však obsahově velmi dobře zařadit do mediální výchovy, jíž se týká popisovaný seminář.

2.3.1.

Prezentace Podávání alkoholu mládeži aneb…

Celý obsah semináře je veden touto prezentací. V úvodní části je zařazena aktivita, kterou je možno provádět se žáky, prezentaci doplní prázdné tabulky pro vyplňování analyzovaných jevů. Účastníci prostudují dané články, analyzují je a porovnají výsledky navzájem. Nakonec se pokusíme sestavit pořadí článků co do serióznosti.

2

Daňhelka, Tomáš: Podávání alkoholu nezletilým osobám – mediální prezentace konkrétního případu. Policejní akademie České republiky, Praha 2009. Seminární práce pro předmět Soudní psychologie

- 16 -


2.3.2.

Anketa o zařazování mediální výchovy do předmětů

Anketa bude obsahovat otázku: Jakým způsobem jste se v ŠVP vypořádali se zařazením mediální výchovy? •

Zařadili jsme ji do jazyků.

•

Zařadili jsme ji do povinných předmětů z oblasti jazyků, ICT a společenských věd.

•

Řešíme to každoročním školním projektem.

•

Zařadili jsme ji do ICT a zařazujeme mezipředmětové projekty, do nichž zasahují i okruhy mediální výchovy.

•

Proč se trápit mediální výchovou?

2.4. Jednoduché úlohy v Excelu pro s využitím na 1. i 2. stupni a v další práci učitele Seminář zatím proběhl ve verzi pro vychovatelky a asistentky, jeho cílem bylo sestavení seznamu pro evidenci žáků. Další seminář proběhne, jeho přesné zaměření bude určeno po zapsání účastníků podle jejich skladby (aprobace, stupeň pokročilosti).

2.4.1.

Prezentace Tabulkový kalkulátor

Prezentaci Tabulkový kalkulátor používám v případě, že publikum je mírně pokročilé. Prezentace zahrnuje průřez funkcemi, používanými i ve výuce žáků. V úvodu je vysvětlen rozdíl mezi tabulkou ve Wordu a v Excelu a uvedeny výhody obou možností.

Tabulka v MS Excel

Tabulka - EXCEL Umožnuje delit a slucovat bunky, plynou z toho ale urcité obtíže pri výpoctech

Tabulka - WORD Umožnuje delit a slucovat bunky, ale obecne to není moc výhodné pro další úpravy tabulky Umožnuje ruzné typy Umožnuje ruzné typy formátování textu, rozlišuje formátování textu, ale mnoho typu datových formátu rozlišuje méne datových formátu Vyplnuje rady (císelné, Nevyplnuje rady ani vzorce kalendární apod.), vyplnuje vzorce Lze pracovat s odkazy na další Nepracuje s odkazy, bunky a bunky v dalších argumenty funkcí jsou tabulkách i na dalších listech relativní polohy bunek

Tabulka v MS Word

„Pocítá“ – velké množství „Pocítá“ – sortiment funkcí funkcí omezen

- 17 -

Seradí data a dovoluje použití filtru

Seradí data, ale neumožnuje použití filtru

Bunka sama nezvetšuje

Bunky se zvetšují podle množství textu

Smer textu v bunce mužeme krome vodorovného a svislého zvolit také šikmý

Umožnuje nám zapisovat text do bunky vodorovne a svisle

Libuše Daňhelková: Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií Některé jednoduché funkce využívám i k nácviku tažení myší s naprostými začátečníky:

Den v týdnu i datum lze vyplnit tažením

Jiné, složitější funkce tabulkového kalkulátoru ocení pokročilejší uživatelé:

Vkládání funkcí do tabulek

Označ Označíme buň buňku a funkci vlož vložíme do řádku vedle fx Kliknutí Kliknutím na fx se otevř otevře nabí nabídka funkcí funkcí

Přestože je průvodní prezentace značně rozsáhlá, není určena k úplnému samostudiu; někteří účastníci seminářů proto požadují osobní konzultace.

- 18 -


2.4.2.

Příklady pro využití tabulek v Excelu

Využívání tabulkového kalkulátoru se u jednotlivých pedagogů pohybuje na velmi rozdílné úrovni, proto jsem méně pokročilým doporučila spíše dostupné knižní prameny.3 Uvádím některé příklady funkčních tabulek s výpočty. Zadání úkolů v kurzu je třeba řešit individuálně, podle úrovně dovedností účastníka – tak, aby cíl byl pro něj dosažitelný, ale aby došlo k posunu v jeho kompetencích.

3

Daňhelková, Věra: MS Excel pro školy, učebnice. CP Books, Brno, 2005.

- 19 -


3. Realizace kurzu 3.1. Odchylky skutečnosti od plánů Každý dobrý plán je skutečně dobrý teprve, když se podaří jej úspěšně přepracovat, a tak se také stalo. Náš původní harmonogram předpokládal, že se podaří všechny semináře uspořádat za čtyři středeční odpoledne, a to do 11. března. Jeden z lektorů, IT technik, však onemocněl, a učebna na seminář o systému Vision ještě nebyla připravena, stejně tak učebna pro interaktivní tabuli. Původní harmonogram jsme pak posunuli a rozšířili o další odpoledne a dvě dopolední části, kterých mohou využít vychovatelky. Program a zápisové archy na jednotlivé týdny jsou k dispozici v tištěné formě na nástěnce ve sborovně. Se zápisem na první termín bylo sice trochu zmatků, ale nakonec si účastníci našli správný seminář a jak se zdá, byli spokojeni.

3.2. Hodnocení kurzu účastníky V této kapitole uvádím odpovědi účastníků některých seminářů na otázku „Byl pro vás seminář přínosný? Jak a v čem zejména vidíte jeho přínos?“ Rozhovory k hodnocení seminářů probíhaly neformálně, to je ostatně znát i na některých odpovědích. Odpovědi byly zaznamenány písemně většinou po skončení krátkého rozhovoru s účastníkem.

3.2.1. Hodnocení semináře Tvorba prezentace, prezentace jako didaktický nástroj „Díky, další školení, které mělo význam. Člověk potřebuje něco, co může použít, hned naběhnu na testy ze slovíček.“ „Mělo to význam, určitě, asi bych to klidně snesl ještě jednou, abych to hned nezapomněl.“ „No je to určitě dobré, když si něco vytvoříme a ty děti to může bavit. Bezvadné jsou ty hotové snímky, kam si jenom doplním, co potřebuji.“ Bezprostředně po skončení semináře: „Ještě mě nevyhazuj, nevstanu, dokud to nedodělám…“

- 20 -


3.2.2. Hodnocení semináře Žákovský referát jako součást vzdělávacího procesu aneb Vyhledávání informací – a co dál? „Hned mám pocit, že na ně jdeme všichni stejně, když jsme si to tady tak pěkně řekli.“ „Konečně školení, které je k něčemu, ne jako to minulé.“ (narážka na školení o povinnostech v souvislosti s pracovní neschopností) „Teď ještě abychom to tak brali všichni, stejně mám pocit, že sem přijdou jenom ti, co to chtějí dělat, a ti, co jim je to jedno, to budou dělat stejně dál“

3.2.3. Hodnocení semináře Práce se školní sítí, Vision, ukládání a zálohování dat, trénink práce s výukovými programy „Tomáš byl bezvadný, všechno jsme si řekli, jak se ukládá a kam, vysvětloval nám to moc hezky a taky jsme si to zkoušeli, to je asi nejlepší.“ „Bylo to užitečné, budu Vision používat, takže se mi to dost hodí.“ „Vysvětlil nám sice jenom základní funkce, ale zase si to mohla většina vyzkoušet, tak to snad bude celkově k užitku.“

3.2.4. Hodnocení semináře Jednoduché úlohy v Excelu pro s využitím na 1. i 2. stupni a v další práci učitele „Některé z nás to už trochu umí, ale jsou věci, které si musíme zopakovat, protože už jsme je zapomněly.“ „Užitečné bylo to s těmi ulicemi, že se nemusí vypisovat, a to číslování, ušetří to práci s tabulkou.“ „Já bych to potřebovala ještě několikrát, abych to uměla pořádně.“

3.2.5.

Hodnocení semináře Tvorba lekcí pro interaktivní tabuli

„No tak teď už vím odkud ty prezentace brát, takže se mi bude dělat mnohem lépe.“ „Bylo to bezvadné, přehledné, i s příručkou. Myslím, že všem se to líbilo. Teď se určitě zvýší zájem o multimediální učebnu.“

- 21 -


3.2.6. Hodnocení semináře Vedení pedagogické dokumentace v elektronické podobě „Nemám obavu, že kdybych byla třídní, nevěděla bych si rady. Vlastně to není složité.“ „Jako vždycky, Milan to měl perfektně připravené, všechno nám vysvětlil a něco jsme si i vyzkoušeli. Takže super, co bych říkala.“

3.2.7.

Souhrn hodnocení

Ze slov účastníků vyplývá většinou spokojenost s obsahem seminářů. Lze to vysvětlit možností volby z poměrně široké škály seminářů i lektorů. S vyloženě negativním hodnocením jsem se nesetkala. Ze strany lektorů jsou semináře vnímány rovněž veskrze pozitivně, mívají dobrou atmosféru, což je nepochybně dáno i celkově pozitivním klimatem v pedagogickém sboru. Hodnotit celý kurz a jeho přínos by zatím bylo předčasné, ale lze říci, že kurz postavil oblast ICT do pozitivního zájmu pedagogů, a to je zcela jistě jeden z faktorů pro rozvoj efektivního využívání informačních technologií ve vyučování.

- 22 -


Závěr Cílem této práce bylo sestavit kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků. Kurz na Moodle je hotov a jeví se jako zdařilý, kurz v prostředí školní sítě čeká na doplnění několika málo materiálů pro dosud neuskutečněné semináře; ty dosud uskutečněné jsou hodnoceny velmi dobře. Práce byla napsána – její hlavní přínos lze spatřovat v tom, že mne donutila zdokonalit se ve zpracovávání Moodle-kurzů a dala celkový rámec našemu internímu vzdělávání. Vedlejším produktem (a zajisté přínosným) je jistě myšlenka využití Moodle pro vzdělávání pedagogických pracovníků v blízké budoucnosti.

- 23 -


Přílohy Průvodní list kurzu

Kurz pro interní vzdělávání pedagogických pracovníků ZŠ v oblasti informačních technologií Autor kurzu: Mgr. Libuše Daňhelková Vyučovací předmět: Kurz je určen pro vzdělávání v oblasti Informační a komunikační technologie.

Ročník: Pedagogičtí pracovníci – učitelé, vychovatelé, asistenti pedagoga.

Téma: Kurz obsahuje semináře: • Tvorba prezentace, prezentace jako didaktický nástroj • Žákovský referát jako součást vzdělávacího procesu aneb Vyhledávání informací – a co dál? • Analýza mediálního sdělení jako cesta k posílení čtenářské gramotnosti • Jednoduché úlohy v Excelu pro s využitím na 1. i 2. stupni a v další práci učitele

Účel; co kurzem řeším: Poskytnout možnost každému účastníkovi posunout se v jeho dovednostech a vytvořit si vybranou pomůcku pro svou pedagogickou práci. Vytvořenou pomůcku si kolegové mohou vzájemně vyměnit prostřednictvím školní sítě.

Počet učitelů (vzdělavatelů) a jejich potřebná aprobace: 1 ICTM Vzdělávací program, podle kterého učíte: ŠVP Škola snů, FZŠ Barrandov II, V Remízku 919, Praha 5

Časový harmonogram: 4 semináře v rozmezí 4 až 6 týdnů.

Časová dotace na projekt: 4 semináře po 90 minutách a cca 2 hodiny samostatné práce nad vybraným úkolem.

Předpokládané vstupní znalosti, dovednosti žáka, požadavky kladené na žáka, aby mohl kurz absolvovat: o Aprobovanost ve vlastním předmětu o Základní dovednosti s počítačem: přihlášení do sítě, spuštění programů, uložení souborů.

- 24 -


Obecný vzdělávací cíl kurzu: Kurz má přispět k posílení kompetencí pedagogů v oblasti ICT a zvýšení zájmu o používání informačních technologií ve vyučování. Účastníci si osvojí dovednosti dle svého výběru: • Tvorba prezentací a jejich didaktické prvky • Tvorba tabulek v Excelu • Práce s textem, analýza článků, vedení žáků ke kritickému čtení • Vedení žáků k přípravě referátů a prezentací, stanovování kritérií pro žákovské práce

Pomůcky pro práci v kurzu: Počítačové stanice s připojením na školní síť, přístup na Moodle. Médium s kurzem

Technické vybavení potřebné k uspořádání e-learningového kurzu ve škole: Standardně vybavené počítačové stanice (PC, klávesnice, monitor, připojení m¨na síť a na internet).

Softwarové vybavení k uspořádání e-learningového projektu ve škole: MS Office 2003, využití je nasnadě podle názvů kurzů v Moodle.

URL projektu http://moodle.gymcheb.cz/course/view.php?id=924

Vyučovací metody/strategie a organizační řešení: Motivace: úvodní prezentace, uvedení příkladu. Výklad: komentované prezentace. Samostatná práce účastníků s osobními konzultacemi. Diskuse ve skupinkách a společné shrnutí. Strategie jsou blíže dány obsahem kurzu – viz Moodle.

Postup: Postupuji podle prezentací uvedených v kurzu.

Hodnocení práce žáků: Kurz je pro dospělé, jejich práci hodnotím pouze na jejich vlastní žádost v individuálním pohovoru, případně na pozvání do hodiny formou pohospitačního pohovoru.

Doplnění a rozšíření pro zkušené studenty: Používané prezentace i další materiály skýtají mnoho možností, jak zaujmout ty, kteří již všechny úkoly splnili. Většina účastníků kurzu využívá nadbytečný čas ke splnění domácího úkolu.

Ukázky prácí žáků: Kolegové vytvořili zatím několik výborných výukových prezentací na zeměpis a dějepis a testy na slovní zásobu z angličtiny a němčiny. Ukázky s ohledem na jejich autorství neuvádím.

- 25 -


Názory žáků na práci v projektu: Názory na kurz jsou veskrze pozitivní, kurz naplnil potřeby účastníků.

Shrnutí/Závěr Kurz se vydařil, povedlo se nám dostat ICT do centra zájmu kolegů a posílit jejich kompetence v této oblasti. Zvýšil se i zájem o využití počítačových a multimediálních učeben. Podobný kurz je dobré uspořádat v horizontu cca 2 let a aktualizovat dosažené

- 26 -


Literatura Dokumenty Česká norma ČSN 01 6910 „Úprava písemností psaných strojem nebo zpracovaných textovými editory“, revidovaná vydání z roku 1997, 2002 a 2007 ŠKOLA SNŮ, školní vzdělávací program FZŠ Barrandov II., V Remízku 919, Praha

Literární prameny Daňhelková Libuše, Daňhelková Věra, Janů Dana: ICT ve vzdělávacích programech základních škol. Metodická příručka kurzu pro učitele – 1.díl. Praha 2007 Daňhelková, Libuše: Využití textového editoru ve vyučování, příručka k semináři. MČ Praha 5, 2007 Daňhelka, Tomáš: Podávání alkoholu nezletilým osobám – mediální prezentace konkrétního případu. Policejní akademie České republiky, Praha 2009. Seminární práce pro předmět Soudní psychologie

Články Pezlar, Zdeněk: Úprava dokumentů, dostupné z https://akela.mendelu.cz/~nadule/vyuka/word/ (6.9.2007)

Webové stránky http://www.pravidla.cz (18.1.2009) http://home.pf.jcu.cz/~edpo/pravidla/pravidla.html (18.1.2009) http://www.ujc.cas.cz/poradna/porfaq.htm (18.1.2009)

- 27 -

GYMNÁZIUM CHEB ZÁVĚREČNÁ PRÁCE

Recommend Documents