Gymnázium, Ţamberk, Nádraţní 48. Školní vzdělávací program: Pojďte s námi do světa

Gymnázium, Ţamberk, Nádraţní 48

Školní vzdělávací program:

Pojďte s námi do světa

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48

Obsah OBSAH ......................................................................................................................................................................2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................................................3 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .........................................................................................................................5 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP ................................................................................................................................8 4. UČEBNÍ PLÁN ..................................................................................................................................................16 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................................................21 6. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ..................................................................................22 PŘÍLOHA 1 - OSNOVY.........................................................................................................................................33 ČESKÝ JAZYK ......................................................................................................................................................35 ANGLICKÝ JAZYK ..............................................................................................................................................61 NĚMECKÝ JAZYK ...............................................................................................................................................70 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ .................................................................................................................................75 DĚJEPIS ..................................................................................................................................................................84 ZEMĚPIS.................................................................................................................................................................92 MATEMATIKA ....................................................................................................................................................100 FYZIKA .................................................................................................................................................................111 CHEMIE ................................................................................................................................................................121 BIOLOGIE ............................................................................................................................................................128 TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................139 INFORMATIKA ...................................................................................................................................................150 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ..................................................................................................................158 HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................167 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................................................................................174 PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTICKÁ CVIČENÍ ....................................................................................................185 JAZYKOVÝ KLUB ..............................................................................................................................................197 DRAMATICKÁ VÝCHOVA ...............................................................................................................................202 PŘÍLOHA 2 – VÝSTUPY Z RVP ZV .................................................................................................................205

-2-


1. Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP: Školní vzdělávací program 1. – 4. ročník osmiletého studia – Pojďte s námi do světa vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV)

1.2 Předkladatel: Název školy:

Gymnázium, Ţamberk, Nádraţní 48

Adresa:

Nádraţní 48, 564 01 Ţamberk

IČO:

49314891

REDIZO:

600013081

IZO:

049314891

Právní forma:

příspěvková organizace

Ředitel školy:

RNDr. Milan Lipenský e-mail: [email protected]

Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Jan Vych e-mail: [email protected] Telefon školy:

465 612 763

Fax:

465 613 763

e-mail školy:

[email protected]

http//:

www.gyzamb.cz

1.3 Zřizovatel: Název:

Pardubický kraj

Adresa:

Komenského náměstí 125, 532 11

Kontakty: kraje

Odbor školství, kultury a tělovýchovy Krajského úřadu Pardubického

Telefon:

466 026 111

e-mail:

[email protected]

http//:

www.pardubickykraj.cz

1.4 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007 pro niţší stupeň -3-

Pardubice


1.5 Vzdělávací program a studijní forma: osmileté studium denní

RNDr. Milan Lipenský, ředitel školy

-4-


2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy: Škola byla zaloţena v roce 1954 jako jedenáctiletá střední škola a udrţuje si charakter regionálně významné vzdělávací instituce poskytující všeobecné středoškolské vzdělání ţákům z velké spádové oblasti regionu. 2/3 ţáků jsou dojíţdějící do místa školy. Kapacita školy:

372

Počet tříd celkem:

12

Počet tříd v osmiletém studiu:

8

Počet tříd ve čtyřletém studiu:

4

Nejvyšší povolený počet ţáků v oboru 79-41-K/81 Gymnázium: 248

2.2 Vybavení školy: Budova školy Nádraţní 48 slouţí ţamberskému školství od roku 1880. Od té doby prošla mnoha částečnými rekonstrukcemi, ale v posledních dvou desetiletích se připravovaná a potřebná celková rekonstrukce stále nepodařila uskutečnit a to i v souvislosti se změnou vlastnických vztahů k budově, která se od 1. 1. 2006 stala majetkem Pardubického kraje. Mezi nedostatky budovy patří omezená velikost, maximální vyuţití učeben a nemoţnost dalšího rozšíření prostor pro výuku s výjimkou případné půdní vestavby. Škola má odborné učebny a laboratoře pro biologii, chemii, fyziku, společenské vědy, jazyky, výtvarnou a hudební výchovu. Z prostorových důvodů však část těchto učeben slouţí i jako kmenové třídy. V suterénu školy je posilovna a sauna. Učebny jsou vybaveny didaktickou technikou, v obou budovách jsou k dispozici dataprojektory, všechny kabinety jsou vybaveny počítači s připojením k internetu. Didaktická technika se kaţdoročně částečně obnovuje a doplňuje. Se starou budovou je spojena budova tělocvičny Komenského 36, která je v provozu od roku 1980. V této budově je tělocvična, malý sál, 2 učebny výpočetní techniky, informační centrum školy a kabinety pro vyučující. Na dvoře školy je hřiště na basketbal s asfaltovým povrchem. V odborných učebnách IVT mají studenti bezplatný přístup k internetu i mimo vyučování. Budova je částečně pokryta Wi-Fi připojením. Hygienické podmínky splňují všechny nezbytné standardy, výměna osvětlení tříd byla provedena v roce 2007. Bezbariérový přístup je zatím moţný pouze do přízemí, v případě vzniklé potřeby je škola připravena řešit i přístup do vyšších pater. Stravování ţáků a zaměstnanců je zajištěno ve čtyři sta metrů vzdálené školní jídelně, jejímţ zřizovatelem je město.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru: Gymnázium Ţamberk má stabilizovaný pedagogický sbor, který se skládá ze 30 odborně kvalifikovaných učitelů, z nichţ část učí na sníţený úvazek. Většina učitelů působí ve škole dlouhodobě. Předností sboru je vysoká kvalifikovanost, nevýhodnou je věkové sloţení, kdy více neţ 1/3 je ve věkové kategorii nad 50 let a v nadcházejících letech tedy bude docházet

-5-

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 k postupné obměně pedagogického sboru. Výchovným, studijním otázkám a poradenství se věnuje výchovný poradce, prevenci sociálně patologických jevů se věnuje preventista pro tuto oblast, jeden pedagog se věnuje koordinaci environmentální výchovy a je rovněţ ustanoven metodik ICT. Výuku v jednotlivých předmětech a odbornou a metodickou přípravu učitelů v daném předmětu koordinují vedoucí učitelé příslušného předmětu. Ředitel školy má jednoho zástupce ředitele.

2.4 Charakteristika ţáků: Kapacita školy je 472 ţáků, průměrný počet ţáků ve třídě je 29,5. Přibliţně 1/3 ţáků školy je dlouhodobě ze Ţamberka, 2/3 tvoří dojíţdějící ţáci. Do naší spádové oblasti patří Letohrad, Jablonné nad Orlicí a další okolní obce včetně některých obcí patřících do Hradeckého kraje. Kaţdoročně zahajuje studium jedna třída v osmiletém a jedna třída ve čtyřletém cyklu. Ţáci ve vyšším stupni osmiletého studia mají shodný učební plán se ţáky ve čtyřletém studiu. Ve volitelných předmětech se pak vytvářejí skupiny z obou cyklů. Klademe velký důraz na to, aby atmosféra mezi ţáky byla přátelská. Ţáci mají moţnost řešit své problémy ve studentském parlamentu a s případnými poţadavky se mohou obracet přímo na ředitelství školy.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce: Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí: Gymnázium Spišská Stará Ves (Slovensko) – od roku 1974, vzájemné výlety a exkurze studentů, nyní i za podpory Pardubického kraje jako spolupráce partnerských regionů (Prešovský kraj) Minkema College Woerden (Nizozemí) - od roku 1992 kaţdoroční exkurze ţáků do Nizozemí a holandských studentů do Ţamberka, společné řešení projektů zaměřených na multikulturní výchovu, historii, umění Rice Lake High School (USA) - od roku 1995 kaţdoročně odjíţdějí 2 ţáci k ročnímu studiu na této škole, vyslání a pobyt ţáků je zajišťován organizací ŢIFA Ţamberk, která zaštituje partnerské vtahy mezi městy Rice Lake a Ţamberk. - dvoustranná smlouva mezi oběma školami na spolupráci k výchově mládeţe pro řešení celosvětových globálních problémů a mezilidské občanské spolupráci a odpovědnosti Pěvecký sbor gymnázia Corale se podílí na reprezentaci školy a města nejen v Česku, ale i v zahraničí pří zájezdech do partnerských měst v USA, Německu, Itálii. Podle zájmu ţáků se pořádají i další zájezdy do zahraničí. Škola se pravidelně zapojuje do projektů a dalších akcí vyhlašovaných MŠMT, Pardubickým krajem, Městem Ţamberk. Škola je také zapojena do projektů financovaných z prostředků EU: Operační program přeshraniční spolupráce Česká republika- Polská republika 2007 – 2013, Projekt Vzájemně se poznávejme s partnerem Zespól Szkól v Midzylesiu (33 640 EUR) Lifelong Learning Programme, Comenius, Projekt Look after Yourself and the Environment, partnery školy v Itálii, Španělsku, Nizozemí,a Turecku (17 000 EUR)

-6-


2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Při škole je zřízena školská rada, která má tři členy. Jeden člen je jmenován zřizovatelem, jeden člen je volen rodiči a zletilými ţáky, které zastupuje, jeden zastupuje pedagogické pracovníky, kterými je volen. Školská rada je orgán školy umoţňující zákonným zástupcům nezletilých ţáků, zletilým ţákům a studentům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Rodiče dále spolupracují s vedením školy a třídními učiteli prostřednictvím pravidelných třídních schůzek, které se konají minimálně 2x za školní rok; zde získávají informace a mohou také vznášet připomínky k chodu školy. Samozřejmě ţe je moţné kdykoliv vyuţít i jiných kontaktů včetně návštěvy školy v případě, ţe je to povaţováno za potřebné. Základní údaje o chodu školy lze nalézt také na webových stránkách školy- www.gyzamb.cz Při škole je zřízeno Sdruţení Maturitas, kde jsou shromaţdovány finanční prostředky formou darů rodičů i příspěvky od právnických a fyzických osob a dotační příspěvky z projektů, do kterých se Sdruţení Maturitas zapojuje. Finanční prostředky jsou vyuţity na odměňování nejlepších ţáků a ţáků dosahujících vynikajících výsledků v nejrůznějších soutěţích, dále pak na cestovní náklady na soutěţe a jako příspěvky na školní výlety a exkurze. Ve spolupráci s Nadačním fondem nadaných města Jablonné nad Orlicí je udělována kaţdoročně Výroční cena Petra Dostála na oceňování talentovaných studentů v oblasti přírodních věd. Kaţdoročně je rozdělováno 10 tis. Kč. Prostředky věnoval Nadační fond. V rámci prevence sociálně patologických jevů, řešení výchovných problémů a při péči o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s Okresní pedagogickopsychologickou poradnou v Ústí nad Orlicí. S Úřadem práce v Ústí nad Orlicí spolupracuje škola při poradenské činnosti v oblasti moţnosti studia, volby povolání a uplatnění absolventů školy. Významná je spolupráce s Domem dětí Animo Ţamberk na vytváření podmínek pro zájmovou mimoškolní činnost ţáků školy i vyuţitím školní tělocvičny pro jejich aktivity a s Městským kulturním podnikem Fidiko Ţamberk při organizování kulturních programů pro školu. Školu reprezentuje i basketbalový oddíl, který pracuje pod záštitou Asociace školních sportovních klubů, do jejíchţ soutěţí se zapojují i školní druţstva i v jiných sportech.

-7-


3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy: Školní vzdělávací program – Pojďte s námi do světa – je zpracován podle RVP ZV (niţší stupeň gymnázia). Škola chce umoţnit ţákům získat dostatečně hluboké všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech. S ohledem na velikost školy a na skutečnost, ţe k nám přicházejí ţáci z více základních škol regionu, nechceme školu specializovat na určité zaměření. Ve škole je zachována klasická nabídka předmětů a je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy. Předpokládáme, ţe nabídka volitelných předmětů na vyšším stupni osmiletého studia umoţní, aby se ţáci dostatečně profilovali vzhledem k orientaci na určitý typ vysokoškolského studia. Výhodou studia na osmiletém gymnáziu jsou: -

lepší znalosti cizích jazyků díky dlouhodobější práci se ţáky na přibliţně stejné úrovni

-

kontakty a spolupráce se zahraničními školami

-

větší motivace ke studiu v konkurenčním prostředí

-

trvalejší a hlubší pracovní návyky

-

výchova k tvořivému myšlení a řešení problémů

-

dostupnost informačních technologií

-

nabídka volnočasových aktivit

Z našeho školního vzdělávacího programu pro niţší stupeň osmiletého gymnázia – Pojďte s námi do světa je zřejmé, ţe: - klademe velký důraz na výuku jazyků - všichni ţáci mají anglický jazyk jako první cizí jazyk od prvního ročníku studia - všichni ţáci mají německý jazyk jako povinný předmět od třetího ročníku studia - je posílena výuka v předmětu Informační a výpočetní technika jiţ od prvního ročníku - je zaveden nový předmět - environmentální výchova k posílení výchovy k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí a zdravého ţivotního stylu - k přírodovědným předmětům zařazujeme předmět přírodovědná praktická cvičení, a to jako povinné i volitelné předměty Školní vzdělávací program má název Pojďte s námi do světa, protoţe chceme být: -

otevření všem ţákům, kteří mají chuť se vzdělávat a kteří se nebojí zvolit moţná náročnější cestu v prostředí s větší konkurenci ve třídě

-

otevření světu, zahraničním kontaktům, zahraničním zkušenostem

-

otevření novým poznatkům ve vědě a technice

-

otevření novým tendencím a metodám ve vzdělávání

-

otevření rozvoji mezilidských vztahů v evropském kulturním prostředí

-8-


3.2 Výchovné a vzdělávací strategie: Škola chce vyuţívat různé formy výuky ve vhodném poměru s přihlédnutím k cílům výuky, vzdělávací oblasti, konkrétním podmínkám ve skupině ţáků, věku ţáků i vybavení školy. Vyuţívány jsou jak klasické metody, tak metody moderní, jako jsou: - semináře a diskuse - samostatné i týmové řešení projektu - praktická výuka - exkurze - samostatná práce - vyuţívání ICT - vyuţívaní další didaktické techniky - prezentace výsledků a zvolených řešení Cílové kompetence jsou rozvíjeny těmito strategiemi: Kompetence k učení Do výuky jsou zařazovány formy, které podporují iniciativu, samostatnost, tvořivost a odpovědný přístup ke studiu. Vyuţívána jsou srovnávací testování standardními testy. Je zařazována skupinová výuka a týmové řešení úkolů a vyuţívána soutěţivost mezi ţáky. Podporována je účast v soutěţích a olympiádách. V niţších ročnících je hojně vyuţívána diskuze, ve vyšších ročnících pak i prezentace výsledků. Kompetence k řešení problémů Celou výukou na gymnáziu prostupuje snaha o vedení ţáků k tomu, aby dovedli řešit problémové úkoly a aby dovedli získané poznatky tvořivě aplikovat. Ţáci objevují vzájemné vztahy a příčiny sociálních i přírodních dějů. Aktivizujícími metodami, jako jsou např. projekty, exkurze, laboratorní cvičení, je omezována frontální výuka. Škola organizuje celoškolní projekty. Zde se ţáci učí pracovat v týmu. Kompetence občanské Ţáci jsou vedeni k aktivní účasti ve školním ţivotě, např. organizováním tradičních akcí danou třídou pro celou školu, zapojením do řešení třídních problémů. Účastí ve studentském parlamentu i mimo něj se mohou vyjadřovat k chodu školy. Ţákům jsou prezentovány výsledky dotazníkových akcí, tyto výsledky jsou rozebírány a komentovány. Škola usiluje o otevřenou a vstřícnou atmosféru mezi ţáky, mezi ţáky a učiteli i dalšími pracovníky školy. Ţáci jsou opakovaně seznamováni s právy i povinnostmi ţáků i s dalšími normami a zásadami pro fungování školy a společnosti. Podporována je samostatnost, ale i odpovědnost jednotlivce. Učitelé vedou ţáky k odpovědnému vtahu k hodnotám, k hospodárnosti i ochraně zdraví a bezpečnosti. Učitelé vedou ţáky k ekologickému chování a podporování myšlenky udrţitelného rozvoje.

-9-

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kompetence komunikativní Komunikace se uplatňuje ve všech formách výuky, ale rozvíjí se především v diskuzích, seminářích, problémové výuce, prezentacích, exkurzích, týmových projektech i při řešení individuálních problémů a poţadavků ţáků. Pro rozvoj komunikativních kompetencí jsou velmi prospěšné i mimoškolní aktivity -sportovní, kulturní a zájmové. Kompetence sociální a personální V průběhu studia jsou získávány jasnými pravidly pro chod školy, vytvořenou atmosférou demokracie a přátelství. Učitel je vnímám jako spolupracovník s přirozenou autoritou. Uvedené hodnoty a vztahy mají své právní vymezení ve školním řádu. Pro vytváření sociálních a personálních kompetencí jsou důleţité i preventivní programy, sportovní kurzy a projekty s partnerskými školami v zahraničí. Poznávání sama sebe v různých situacích a podmínkách je vyuţíváno k vytváření hodnotných mezilidských vztahů Učitele vedou vlastním příkladem k vzájemné úctě, toleranci a empatii, dbají, aby učitelé i ţáci byli spolupracující partneři. Kompetence pracovní Jsou získávány ve všech předmětech, ale také při práci v laboratorních cvičeních, kdy učitelé seznamují ţáky s pracovními podmínkami z hlediska funkčnosti přístrojů a techniky, z hlediska bezpečnosti práce a ochrany ţivotního prostředí. Pracovní návyky jsou získávány i zadáváním domácích úkolů a praktickými činnostmi ve výtvarné výchově, při zpracování protokolů a prezentaci výsledků s vyuţitím didaktických pomůcek. Teoretické poznatky jsou doplňovány exkurzemi a návštěvami podniků a institucí. Rozvoj pracovních kompetencí podporuje i nabídka volitelných předmětů.

3.3 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou prostřednictvím výchovného poradce a třídního učitele a se zákonnými zástupci ţáků. Škola umoţňuje těmto ţákům zapojení do běţné výuky, samozřejmě s ohledem na jejich speciální vzdělávací potřeby, zabezpečí jim individuální přístup, osobní konzultace a v případě potřeby umoţní těmto ţákům individuální vzdělávací plán, který se vypracuje ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem. Plán můţe být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku. Součástí je i zohlednění druhu stupně a míry postiţení při hodnocení výsledků ve vzdělávání. Škola je vybavena bezbariérovým přístupem pro ţáky tělesně postiţené pouze do přízemí a je schopna standardně zajistit pouze vzdělávání ţákům s menším zdravotním postiţením. Těmto ţákům jsou poskytovány v souladu s individuálním vzdělávacím plánem podle moţnosti školy potřebné materiálně technické podmínky, případně pak speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky přizpůsobené potřebám ţáků. U maturitní zkoušky a přijímacích zkoušek se postupuje podle platné legislativy s ohledem na speciální vzdělávací potřeby. Škola společně se Sdruţením Maturitas bude hledat i moţnosti finanční podpory pro ţáky ze sociálně slabšího prostředí, aby tito ţáci mohli plnohodnotně vyuţívat vzdělávací nabídky školy i mimoškolních aktivit.

- 10 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Podle druhu zdravotního postiţení, zdravotního a sociálního znevýhodnění škola vyuţívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení a vyuţívá dostupné kompenzační a učební pomůcky a speciální didaktické pomůcky vţdy po dohodě se specializovanými odbornými institucemi. U ţáků se sociálním znevýhodněním maximálně spolupracujeme s rodinou a sociálními pracovníky pro překonání bariér v sociální, kulturní a jazykové oblasti. Ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami nabízíme tedy vţdy nadstandardní péči, individuální přístup všech vyučujících, taktnost a pomocnou ruku.

3.4 Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných: Mimořádně nadaným ţákem se rozumí ţák, jehoţ rozloţení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Vzdělávaní těchto ţáků se můţe realizovat formou individuálního vzdělávacího plánu, který se vypracuje na základě stanoviska školského poradenského zařízení a vyjádření zákonného zástupce. Individuální vzdělávací plán můţe být i ukončen, pokud ţák neplní stanovené podmínky. Škola věnuje mimořádnou pozornost i všem dalším nadaným a talentovaným studentům formou individuální péče, hledáním nejefektivnější formy výuky, uplatňováním systému volitelných a nepovinných předmětů, umoţněním studia a pobytu v zahraničí a zapojováním do středoškolské odborné činnosti, olympiád a dalších soutěţí.

3.5 Profil absolventa: - má vytvořeny pevné studijní návyky, je schopen pracovat s informačními zdroji, informace dokáţe analyzovat a aplikovat - přijímá hodnoty občanské společnosti - je osobností s širokým všeobecným přehledem a zároveň vyprofilovanou orientací pro další studium nebo uplatnění ve společnosti - dokáţe komunikovat s lidmi, spolupracovat v týmech, diskutovat a prezentovat svoje názory - ovládá dva cizí jazyky na velmi dobré nebo dobré úrovni - uţivatelsky bezproblémově pracuje s počítačem a internetem na úrovni minimálně potřebné pro studium na vysokých školách - chápe globální souvislosti společenských, přírodních , ekologických a ekonomických jevů ve světě i praktickém ţivotě - uvědomuje si charakteristiky zdravého způsobu ţivota Na úrovni absolvování čtvrtého ročníku osmiletého studia (ukončení povinné školní docházky) je ţák: -

vybaven znalostmi, které odpovídají ve všech vzdělávacích oblastech všem poţadavkům RVP VZ, to samozřejmě platí i v oblastech, které si zvolil formou volitelných předmětů

-

je připraven splnit podmínky pro přijetí na vyšší stupeň osmiletého studia, pokud to legislativa bude vyţadovat

- 11 -


3.6 Organizace přijímacího řízení: V osmiletém studiu je kaţdoročně otevírána jedna třída se 30 ţáky. Přijímací řízení se řídí platnou legislativou. Podle stavu legislativy platné k 1. 9. 2007 jsou ţáci z 5. tříd základní školy přijímáni do 1. ročníku niţšího stupně osmiletého gymnázia. Ředitel školy nejpozději do konce ledna zveřejní počet přijímaných ţáků, nejpozději do konce března zveřejní kritéria přijímacího řízení. Případné úpravy reţimu přijímacího řízení budou odráţet moţné změny legislativy. Pro přijímací řízení jsou vyuţívány objektivní a transparentní testy obecných studijních předpokladů, matematiky a českého jazyka. Všichni uchazeči skládají přijímací zkoušku touto formou.

3.7 Organizace maturitní zkoušky: Informace o organizaci maturit jsou uvedeny ve školním vzdělávacím programu: Pojďte s námi do světa, část 2, který je připraven pro vyšší stupeň osmiletého studia a čtyřleté studium.

- 12 -


3.8. Začlenění průřezových témat Průřezová témata (PT) Přehled zkratek PT a čísel tématických okruhů

Zkratka/číslo

Průřezové téma / tématický okruh

OSV

Osobnostní a sociální výchova

1

Rozvoj schopností poznávání

2

Sebepoznání a sebepojetí

3

Seberegulace a sebeorganizace

4

Psychohygiena

5

Kreativita

6

Poznávání lidí

7

Mezilidské vztahy

8

Komunikace

9

Kooperace a kompetice

10

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

11

Hodnoty, postoje, praktická etika

VDO

Výchova demokratického občana

1

Občanská společnost a škola

2

Občan, občanská společnost a stát

3

Formy participace občanů v politickém ţivotě

4

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1

Evropa a svět nás zajímá

2

Objevujeme Evropu a svět

3

Jsme Evropané

MKV

Multikulturní výchova

1

Kulturní diference

2

Lidské vztahy

3

Etnický původ

4

Multikulturalita

5

Princip sociálního smíru a solidarity

EV

Environmentální výchova - 13 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 1

Ekosystémy

2

Základní podmínky ţivota

3

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

4

Vztah člověka k prostředí

MV

Mediální výchova

1

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3

Stavba mediálních sdělení

4

Vnímání autora mediálních sdělení

5

Fungování a vliv médií ve společnosti

6

Tvorba mediálního sdělení

7

Práce v realizačním týmu

Zařazení do výuky

Zkratka/číslo OSV 1

Čj-2,3,4 VO-1,2,3 Hv-1,2,3,4 Vv-1,2,4

2

Čj-2,3 Nj-3,4 VO1,2,3 B-3 Env-3 Vv-1,2,4

3

VO-1,2,3 B-3 Env-3

4

VO-1,3 B-2,3 Env-3 Hv-1,2,3 Vv-2

5

Čj-1,2,3,4 VO-1,3 Ch-3, Hv-1,2,3,4 Vv-1,2,3,4 pp-2 cM-3

6

Čj-2,3,4 Aj-1,3 VO-1,2,3 Env-3

7

Čj-2,3,4 Aj-1,4 Nj-3,4 VO-1,2,3 D-4 Env-3

8

Aj-2,4 Nj-3,4 VO-1,2,3 Env-3 Hv-1,2,3,4 VV-3 cM-3

9

Nj-4 VO-1,3

10

Aj-2 VO-1,3 Ch-3 Env-3 pp-2 cM-3

11

Čj-2,3,4 VO-1,2,3 Env-3 Ev-4

VDO 1

Aj-2,3,4 VO-1,4

2

Aj-1,2,3 VO-1,2,3,4 D-3 Env-3

3

VO-1,2,4 D-4

4

VO-2 D-4

VMEGS 1

Aj-1,2,3,4 VO-1 D-4 Z-3 Env-1 VV-2

2

VO-1 D-1 Z-3 Env-3 VV-2

3

D-1,2,3,4 Hv-1,2,3,4

- 14 -


MKV 1

Aj-1,2,3 VO-1,2 Z-1 Hv-1,3 Vv-1,2,3

2

Aj-2,3,4 VO-1,3 Z-1 Vv-3

3

VO-2 Z-1

4

Aj-1,2 VO-1,2 Z-1 Hv-1,3 Vv-1,2,3,4

5

VO-1,3

EV 1

F-2 Ch-4 B-2 Env-3 Vv-1

2

F-3 Ch-2 B-2,3 Env-3

3

Aj-2,3,4 VO-1 Z1,3,4 Ch-2,4 B-2 Env-3 Vv-1,3

4

Aj-2,3 VO-1, Z-1,3,4 Ch-4 B-2,3 Env-4 Vv-1,3 pp-2

MV 1

Čj-1,3,4 Vv-1,2,4

2

Čj-1,2 Aj-4 Ch-4 Vv-1,2,3,4

3

Čj-1,2,4 Vv-2,4

4

Čj-3 Aj-4 Vv-2,3,4

5

Čj-1,2 Aj-2 VO-2 Vv-2,4

6

Čj-2,3 Aj-2,4 Env-3 Vv-1,2,3,4

7

Aj-3,4 IVT-2 Env-3 Vv-2,3,4 pp-2

- 15 -


4. Učební plán ročníky předmět

1

2

3

4

celkem

Český jazyk

5

4

4

4

17

Anglický jazyk

4

4

3

3

14

Německý jazyk

-

-

3

3

6

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Dějepis

2

2

2

2

8

Zeměpis

1

2

2

1

6

Matematika

5

4

4

4

17

Fyzika

2

2

1

2

7

1

2

2

5

Chemie Biologie

2

2

2

2

8

Informatika

2

1

-

-

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Přírodovědná praktická cvičení

1

1

1

Environmentální výchova

-

-

1

2

3

1. volitelný předmět

-

1

1

1

3

součet

30

30

31

31

122

3

Učební plán niţšího stupně osmiletého studia – disponibil. hod. předmět Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Výchova k občanství Dějepis Matematika Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Informatika Tělesná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Přírodovědná praktická cvičení Environmentální výchova 1. volitelný předmět součet

z toho 1 hod Člověk a svět práce

z toho 1 hod Výchova ke zdraví z toho 1 hod Člověk a svět práce

z toho 3 hod Člověk a svět práce z toho 1 hod Výchova ke zdraví

1 5 4 1 2 5 1 2 2 2 2 1 2 1

2 4 4 1 2 4 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1

3 4 3 3 1 2 4 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1

ročníky 4 celkem dispon. 4 17 2 3 14 2 3 6 6 1 4 2 8 4 17 2 1 6 2 7 2 5 2 8 4 3 1 2 8 1 4 1 6 3 2 2 3 2 1 3 3

30 30 31 31

- 16 -

122

24

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Vzdělávací obor Výchova ke zdraví v rozsahu 2 vyučovacích hodin je zahrnut do předmětů: , Biologie (1 hodina, 1/2 z oboru), Environmentální výchova (1 hodina, 1/2 z oboru ) Vzdělávací obor Člověk a svět práce v rozsahu 5 vyučovací hodiny je zahrnut do předmětů: Výchova k občanství (1 hodina, 1/5 z oboru), Informatika (1 hodina, 1/5 z oboru), Přírodovědná praktická cvičení (3 hodiny, 3/5 z oboru Bliţší specifikace jednotlivých výstupů jsou uvedeny v tabulkách Realizace vzdělávacích oblastí Člověk a svět práce a Výchova ke zdraví Poznámky k učebnímu plánu: Přírodovědná praktická cvičení 1. ročník – Přírodovědná praktická cvičení z biologie 2. ročník - Přírodovědná praktická cvičení z chemie 3. ročník - Přírodovědná praktická cvičení z fyziky Volitelné předměty: 2. ročník: Cvičení z fyziky Dramatická výchova 3. ročník: Cvičení z biologie Cviční z matematika 4. ročník: Cvičení z chemie Jazykový klub V ročníku se zavedou oba volitelné předměty, pokud o kaţdý z nich projeví zájem minimálně 12 ţáků. Pokud by nebyl pro určitý předmět tento minimální počet zájemců, bude pro celou třídu zaveden pouze jeden předmět z nabídky. V případě otevření jen jednoho volitelného předmětu by se třída dělila. Nepovinné předměty: Sportovní hry Pěvecký sbor Realizace vzdělávací oborů v jednotlivých předmětech: Český jazyk a literatura:

Český jazyk

Cizí jazyk:

Anglický jazyk - 17 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Německý jazyk Matematika a její aplikace:

Matematika

Informační a komunikační technologie:

Informatika

Dějepis

Dějepis



Fyzika

Fyzika

Chemie

Chemie

Přírodopis

Biologie Environmentální výchova

Zeměpis

Zeměpis Environmentální výchova

Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Biologie (1 hodina) Environmentální výchova (1 hodina)

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk s svět práce

Výchova k občanství (1 hodina) Informatika (1 hodina) Přírodovědná praktická cvičení (3 hodiny)

Dělení tříd: a/ AJ, NJ: do počtu 18 ve třídě

nedělí se

19- 23 ve třídě

dělí se 2 hodiny ze 4 dělí se 2 hodiny ze 3 (pouze v 1.roč.) dělí se 1 hodiny ze 3 (ostatní ročníky)

24 a více

dělí se všechny hodiny

b/ Informatika: do počtu 23 ve třídě

nedělí se

24 a více

třída se dělí

c/ F, Ch, B- třída se dělí na laboratorní cvičení v případě potřeby

- 18 -


Realizace vzdělávacího oboru Člověk a svět práce PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU-realizováno v předmětu B, PPC

ročník

Očekávané výstupy ţák vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a 101 pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

B-1,PPC2,3

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a 102 zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl

B-1,PPC2,3

vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co 103 nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

B-1,PPC2,3 B-1,PPC2,3 B-1,PPC2,3

104 105

dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři VYUŢITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ - realizováno v předmětu In Očekávané výstupy ţák

ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní 106 problémy při provozu digitální techniky

1

107 propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, 108 obchod, vzdělávání, zábava

1

109 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s 110 digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

1

2

1

SVĚT PRÁCE - ralizováno v předmětu Výchova k občanství Očekávané výstupy ţák 111 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní 112 přípravy vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na 114 trh práce 113

B = biologie PPC = přírodovědná praktická cvičení In = informatika

- 19 -

4 4 4 4


Realizace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví realizováno v předmětech B, EN Očekávané výstupy ţák respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní 201 komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady 202 pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním 203 zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i 204 zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví 205 usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu 206 vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních 207 nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky

ročník

EN 3

EN 3

EN 3

B3 B3 B3 B3

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v 208 souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

EN 3

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům 209 zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

EN 4

samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální 210 dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

EN 3

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá 212 odpovědnost za bezpečné sexuální chování 211

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené 213 sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv 214 vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, 215 při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc B - biologie EN - environmetální výchova

- 20 -

EN 4 B3

EN 3

EN 4

B3


5. Učební osnovy Viz příloha 1 – učební osnovy

- 21 -


6. Hodnocení školy

ţáků a autoevaluace

6.1 Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků: (1) Kaţdé pololetí se vydává ţákovi vysvědčení. Za první pololetí lze ţákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikací. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy, zletilého ţáka nebo zákonného zástupce nezletilého ţáka. (4) Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou předmětů, z nichţ se ţák nehodnotí. (5) Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné ţáka hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. (6) Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník. Není-li ţák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. (7) Ţák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo ţák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. (8) Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. (9) Má-li zletilý ţák nebo zákonný zástupce nezletilého ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, je nutno obrátit se na krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým ţákem nebo zákonným zástupcem nezletilého ţáka. (10) V odůvodněných případech můţe krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle odstavce 9 na jiné střední škole. Zkoušky se na ţádost krajského úřadu účastní školní inspektor. (11) Ředitel školy můţe ze závaţných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit ţáka na ţádost zcela nebo z části vyučování některého předmětu. Ţáka ze zdravotním postiţením můţe uvolnit z provádění některých činností, případně rozhodnout, ţe tento ţák nebude v některých předmětech hodnocen. V předmětu Tv ředitel uvolní ţáka z vyučování na písemné doporučení lékaře. Ţák není z předmětu, z něhoţ byl zcela uvolněn, hodnocen. - 22 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 (12) Není-li moţné ţáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“ (13) Pokud je ţák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „uvolněn“. (14) Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se vychází z podkladů od specializované poradny, zdravotních zařízení a dalších odborníků. Při hodnocení a klasifikaci pracovníci zvýrazňuji motivační sloţku hodnocení. Při prověřování znalostí ţáka se volí takové způsoby a postupy, ve kterých se co nejméně projeví zdravotní znevýhodnění. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu při hodnocení a klasifikaci. (15) Sebehodnocení ţáků na niţším stupni gymnázia je důleţitou součástí hodnocení, která posiluje sebeúctu, sebevědomí a motivaci ţáků. Sebehodnocení se do procesu zařazuje průběţně a ţák se snaţí vyjádřit, co se mu daří, jaké má nedostatky, jak by je mohl odstranit, jakých výsledků by chtěl dosáhnou a v jakém směru by potřeboval podporu a pomoc. Sebehodnocení vede k tomu, aby se ţáci snaţili hodnotit výsledky a korigovat postupy ve vzdělávání a výchově. Třídní učitel projedná individuálně 1 x ročně sebehodnocení s kaţdým ţákem se zaměřením na chování, zodpovědnost, motivaci k učení, sebedůvěra, mezilidské vztahy, vlastní cíle. Motivační pohovor s třídním učitelem a výchovným poradcem je jedním z východisek pro písemné hodnocení k ukončení povinné školní docházky. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků na vysvědčení (1) Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. (2) Chování ţáka se hodnotí stupni hodnocení: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. (3) Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a). (4) Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v ţádném povinném předmětu horší neţ stupeň 2 – chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší neţ 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré.

- 23 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 (5) Ţák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný. (6) Ţák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný. Komisionální zkouška (1) Komisionální zkoušku koná ţák v těchto případech: a) koná-li opravné zkoušky b) poţádá-li zletilý ţák nebo zákonný zástupce nezletilého ţáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí. (2) Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení ţáka, jestliţe zjistí, ţe vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. (3) Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušejícím je učitel vyučující ţáka danému předmětu a komisi doplňuje přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhoţ nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. (4) V případě pochybností o správnosti hodnocení ţáka podle odstavce 1 písm. b) nebo odstavce 2 můţe být ţák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. (5) Komisionální zkoušku podle odstavce 1 písm. a) a b) a podle odstavce 2 můţe ţák konat v jednom dni nejvýše jednu. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. (1) Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. (2) Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. (3) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţit kázeňská opatření: a) napomenutí třídního učitele (po projednání s výchovným poradcem) b) důtku třídního učitele ( po projednání s výchovným poradcem a ředitelem školy)

- 24 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 c) důtku ředitele školy ( po projednání v pedagogické radě) d) podmíněné vyloučení ze školy e) vyloučení ze školy. (4) Ředitel školy nebo školského zařízení můţe v případě závaţného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení ţáka ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se ţák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, můţe ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Ţáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, ţe splnil povinnou školní docházku. (5 Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vţdy povaţují za závaţné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. (6) O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení ţáka rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění ţáka dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se ţák provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Ţák přestává být ţákem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. (7) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně a prokazatelným způsobem oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody ţákovi a zákonnému zástupci nezletilého ţáka. (8) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Zásady klasifikace Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje vůči ţákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období v učebních výkonech zakolísat pro určitou indispozici. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu. Stupně hodnocení a klasifikace a) Prospěch Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované kompetence, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a

- 25 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené kompetence, poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované kompetence, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných kompetencí, poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků a kompetencí závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované kompetence a poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a

- 26 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Za první pololetí se ţákovi vydává výpis z vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení nebo výpisu z vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním ţáka soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami analýzou výsledků činnosti ţáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických sluţeb, zejména u ţáka s trvalejšími psychickými a zdravotními obtíţemi a poruchami rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci Ţák musí být z předmětu vyzkoušen nejméně dvakrát za pololetí u jednohodinového předmětu, třikrát u dvouhodinového předmětu, čtyřikrát u tří – a čtyřhodinového předmětu. Formu zkoušení zvolí vyučující s přihlédnutím k typu vyučovacího předmětu a věku ţáků. Formy hodnocení musí být pro kaţdého ţáka ve třídě stejné (s výjimkou ţáků se specifickými potřebami), jasně definované a všichni ţáci s nimi musí být seznámeni. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Ţákům niţších tříd osmiletého gymnázia je klasifikace neprodleně zapisována vyučujícím do studijních průkazů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka. Podklady pro klasifikaci (písemné práce, seminární práce, protokoly, grafické práce,...) uchovává učitel po celé klasifikační období včetně doby, po kterou se mohou zákonní zástupci, popř. zletilý ţák proti klasifikaci odvolat.

- 27 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Klasifikace Ţáci jsou klasifikováni ve všech povinných a nepovinných předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li ke shodě, stanoví výsledný klasifikační stupeň ředitel školy. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíţí k systematičnosti v práci ţáka po celé klasifikační období a k náročnosti jednotlivých případů přezkoušení. Stupeň prospěchu se tedy neurčuje pouhým průměrem z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce ţáka objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Klasifikovaným obdobím je vţdy pouze příslušné pololetí. V případě, ţe nepřítomnost ţáka překročí 20 % z celkového počtu hodin určitého období, má učitel právo studenta přezkoušet z veškeré látky probrané v posuzovaném období. Pokud by nepřítomnost přesáhla 25% z celkového počtu hodin za klasifikační období, není ţáka moţné zpravidla hodnotit a klasifikace bude odloţena.. U ţáků dlouhodobě nemocných, vrcholových sportovců (např. biatlonisté) a v dalších individuálních případech talentované mládeţe v jiných oborech se přistupuje ke klasifikaci citlivě a individuálně. V těchto případech mají studenti moţnost doplnit si zameškané učivo v průběhu pololetí formou konzultací a mohou být vyzkoušení a klasifikováni v termínu dohodnutém s vyučujícím. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě poslední ročník niţšího stupně osmiletého gymnázia. Na konci klasifikačního období v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do programu Bakalář a podpisem potvrdí klasifikaci na příslušných součástech třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu a další. Klasifikace chování Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování uvedených ve školním řádu. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku i morální a rozumové vyspělosti ţáka. K jiţ dříve uděleným opatřením na posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. .

- 28 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Dopustí se závaţnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závaţných přestupků. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 3 (méně uspokojivé) Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům chování nebo vnitřního řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. Do hodnocení chování ţáka se promítají zejména: - pozdní příchody do školy - neomluvené hodiny - opakované neplnění studijních povinností a domácích úkolů - zdlouhavé omlouvání absence - neoznámení plánované absence třídnímu učiteli - nevhodné chování ve škole ke spoluţákům i pracovníkům školy - nerespektování školního řádu - vulgarita, hrubost - kouření, poţívání alkoholu nebo drog ve škole, na školních akcích, v okolí školy

6.2 Autoevaluace školy: Vlastní hodnocení školy slouţí k poskytování nezbytné zpětné vazby o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené výchovné a vzdělávací cíle. V roce 2006 byla na naší škole provedena SWOT analýza, jejíţ výsledky poslouţily jako podklad pro tvorbu ŠVP i pro zjištění oblastí, které budeme hodnotit. Vlastní hodnocení vychází z příslušné vyhlášky MŠMT. Některé hodnotící postupy jsou prováděny průběţně, některé v ročních intervalech. Sumarizace je prováděna pravidelně v tříletých intervalech. Následující autoevaluace proběhne v roce 2010. Oblasti autoevaluace: - podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

- 29 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 - výsledky vzdělávání ţáků - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

6.2.1 Podmínky ke vzdělávání: Jejich úroveň je pravidelně sledována ředitelstvím školy prostřednictvím vedoucích učitelů předmětů, kteří kaţdoročně předkládají náměty na nákup vybavení pro jednotlivé předměty. Přihlíţeno je i k oprávněným poţadavkům ţáků. Kritéria: Postupné vylepšování vybavení školy, aby bylo moţné naplňovat cíle ŠVP Nástroje: Kontrolní a analytická činnost ředitelství školy

- průběţně

Práce vedoucích učitelů předmětů, poţadavky

- 1x ročně

Kreativita učitelů

- průběţně

Jednání Školské rady a Studentského parlamentu

- 2x ročně

Projednávání rozpočtu se zřizovatelem

- 1x ročně

Porovnání dlouhodobého záměru zřizovatele s postupem školy

- 1x za 3 roky

6.2.2 Průběh vzdělávání: Cílem je připravit ţáky ke studiu na všech typech vysokých škol a VOŠ, vytvořit příjemné pracovní prostředí pro zaměstnance a vést pracovníky ke zkvalitnění výchovné a vzdělávací práce. Kritéria: Úspěšnost absolventů při studiu na vysokých školách Úspěchy ţáků v jednotlivých předmětech, olympiádách a dalších soutěţích Výsledky ve srovnávacích testech Zájem o studium na naší škole Změny v počtech studentů Stabilita pedagogického sboru Organizace školního roku Nástroje: Statistická vyhodnocení do výroční zprávy školy

-1x ročně

Vyuţívání standardních srovnávacích testů typu SCIO, CERMAT - 1x ročně Dotazníkové šetření u ţáků

- dle potřeby, 1x za 3 roky

- 30 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Písemné hodnocení, rozbor, závěry k výuce v předmětech vedoucími učiteli předmětů - 1x ročně Analýza organizace školního roku a metod výuky

- 1x ročně

Dotazníkové šetření u učitelů

- 1x za 3 roky

Osobní pohovor ředitel s kaţdým pracovníkem

- 1 x za 3 roky

6.2.3 Podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání: Školní klima je zjišťováno jednou za 3 roky dotazníkovým šetřením u rodičů, ţáků a pedagogů školy. S výsledky jsou seznámeni učitelé i Školská rada. Škola zjišťuje především názory na spolupráci a komunikaci učitelů a ţáků, na úroveň spolupráce školy, třídních učitelů, výchovného poradce a preventisty patologických jevů s rodiči a na mezilidské vztahy a názory pracovníků na chod školy. Kritéria: Vztah ţáků ke škole a názory na chod školy Připomínky a inovativní návrhy na chod školy od ţáků, učitelů a rodičů Vztah učitelů a dalších pracovníků ke škole a ke své práci Nástroje: Dotazníková šetření

- 1x za 3 roky

Školská rada a studentský parlament

- 2x ročně

Třídní schůzky

- 2x ročně

6.2.4 Výsledky vzdělávání ţáků: Zjišťování úrovně znalostí, dovedností a kompetencí provádíme při přijímacím řízení a při přechodu na vyšší stupeň gymnázia formou standardních testů od firem typu Scio a Cermat. Zvláštní důraz je kladen na zjišťování tzv. přidané hodnoty školy. Další srovnatelnou hodnotou vyjadřující i individuální přístup a péči o talentované studenty jsou výsledky soutěţí a olympiád. V závěrečné fázi studia budou zásadní sloţkou zjišťování úrovně vzdělávacího procesu výsledky společné části maturitní zkoušky a zpětnou vazbou budou i výsledky přijímacího řízení na vysoké školy a hodnocení absolventů, kteří byli vzděláváni jiţ podle ŠVP. Kritéria: Porovnání výsledků se srovnatelným typem škol Úspěšnost přijetí na VŠ Morální kvality studentů Zpětná vazby bývalých ţáků Nástroje: Výsledky a rozbory testů, maturit

- průběţně - 1x ročně

Dotazníková šetření a rozhovory

- průběţně

- 31 -


6.2.5 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: Cílem řízení školy je vytvářet optimální podmínky pro naplňování ŠVP za respektování zákonů a dalších pravidel daných legislativou ve všech oborech činnosti. Nedílnou součástí řízení je i profesní rozvoj učitelů a personální situace ve škole. Kritéria: Výsledky všech kontrol ve škole Atmosféra ve škole Odborná a pedagogická způsobilost pracovníků Systém odměňování pracovníků Nástroje: Systém kontrol vedení školy

- dle plánu kontrol

Kontrolní činnost zřizovatele

- průběţně

Dotazníková šetření

- 1x za 3 roky

Plán DVVP

- 1x ročně

6.2.6 Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: Kritérium: Posouzení výsledků práce a porovnání srovnatelných výsledků za evaluační dvouleté období Nástroje: Autoevaluační dotazník pro ţáky, učitele, rodiče

- 1x za 3 roky

Statistická srovnání z výročních zpráv

- 1x ročně

Zpráva o hospodaření školy

- 1x ročně

- 32 -


Příloha 1 - Osnovy Učební osnovy jednotlivých předmětů

- 33 -


Český jazyk Zpracoval: Mgr. Miloš Muthsam

- 34 -


Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP ZV . Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP ZV, Mediální výchova RVP ZV a, Multikulturní výchova RVP ZV a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP ZV. V jedné hodině týdně se třída dělí na skupiny. Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu a literární výchovu. Ve všech sloţkách předmětu se ţák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem esteticko výchovného působení. V jazykové a komunikační výchově je ţák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstiţně, slohově vhodně a pohotově v projevech ústních i písemných přiměřeně věku. Literární výchova je předmětem všeobecně vzdělávacím s výraznou funkcí esteticko-výchovnou. Ţák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval, chránil a oceňoval naše tradice a získal pozitivní postoj k umě-leckým dílům. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu ţáka a celkově rozvíjí a kultivuje jeho duchovní ţivot.

Výchovné a vzdělávací strategie 

Učitel vybírá a předkládá ţákům vhodné texty, tím je motivuje k četbě a k následné analýze a společné diskusi – kompetence k učení, sociální a personální, komunikativní.



Učitel zapojuje ţáky do předmětových soutěţí a olympiád, tím je motivuje k hlubšímu studiu jazyka – kompetence k učení, kompetence komunikativní.

- 35 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 

Učitel zadává referáty, mluvní cvičení a slohové práce k aktuálnímu kulturnímu i společenskému dění, tím ţáky vede, aby vyslovili otevřeně svůj názor, obhájili jej, podpořili logickými argumenty, aby spolupracovali s ostatními spoluţáky při rozvoji diskuse a tolerovali vzájemně své názory kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské.



Učitel organizuje pro ţáky návštěvy filmových a divadelních představení, výstav, exkurze do nejrůznějších kulturních institucí (knihovny, galerie, muzea), rozvíjí tím jejich estetické cítění a vytváří prostor pro diskusi, analýzu a formulování závěrů – kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence občanské.



Učitel organizuje práci ţáků ve skupinách – kompetence sociální a personální, kompetence občanské.



Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví) – kompetence občanské, kompetence k učení.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník

1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

5

4

4

4

17

Rozvoj klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ

Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení. Vyhledává a třídí informace a efektivně je vyuţívá v procesu učení a tvůrčích činnostech. Poznává smysl a cíl učení.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů. Kriticky myslí, je schopen se obhájit.

- 36 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Vyuţívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace. Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

Vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

V rámci předmětu jsou realizována průřezová témata takto: Osobnostní a sociální výchova.

Je především uplatňována ve slohu a v literární výchově.

Výchova demokratického občana.

Je uplatňována ve všech sloţkách, zejména však ve slohu.

- 37 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Výchova k myšlení v globálních souvislostech.

evropských a Je uplatňována v mluvních cvičeních, v literatuře a slohu.


Toto téma je stěţejní v literární výchově, částečně i ve slohu


Je uplatňována v literatuře, slohu, mluvních cvičeních.

Mediální výchova

Je nedílnou součástí slohu, částečně literární výchovy.

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 1. ročník - jazyková výchova Výstup Učivo Přesah Téma 1 - Obecné výklady o českém jazyce • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu (18) • seznamuje se s jazykovou normou

• jazyk a jeho útvary • jazykověda a její sloţky • jazykové příručky

Téma 2 - Zvuková stránka jazyka • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami (13) • spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova, správně intonuje a pouţívá slovní přízvuk (11)

• hláskosloví • spisovná výslovnost • slovní přízvuk • zvuková stránka věty

B/3

Téma 3 - Stavba slova a pravopis • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický (17)

• slovotvorný základ, přípona, předpona, slova příbuzná • střídání hlásek při odvozování • skupiny hlásek při odvozování • zdvojené souhlásky • skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně • předpony s-/se-, z-/ze-,vz-/vze-; předloţky s/se, z/ze; i/y • stavba slova po obojetných souhláskách

- 38 -

Pozn.


Téma 4 - Tvarosloví • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov (14) • rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí (16) • v písemném projevu částečně zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně sloţitých souvětích (17)

• druhy slov, podstatná jména a jejich druhy, procvičování tvarů a pravopisu podstatných jmen podle vzorů, skloňování vlastních jmen osobních a místních, přídavná jména, jejich druhy, skloňování, stupňování, zájmena a jejich druhy, skloňování zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj, číslovky a jejich druhy, uţívání a skloňování číslovek, slovesa

• aplikuje základní zásady výstavby věty • rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí (16) • je schopen rozebrat jednoduché věty po stránce syntaktické

• základní větné členy • shoda přísudku s podmětem • shoda přísudku s několikanásobným podmětem • rozvíjející větné členy • předmět • příslovečné určení • přívlastek • věta jednoduchá a souvětí • přímá řeč

Téma 5 - Skladba

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 2. ročník - jazyková výchova Výstup Učivo Přesah Téma 1 - Tvarosloví • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14) • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický (17)

• tvarosloví ohebných slovních druhů • odchylné tvary některých podstatných jmen označujících části těla• přídavná jména• skloňování a uţívání vztaţných zájmen• číslovky• slovesa, slovesný rod činný a trpný• neohebné slovní druhy

• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický i syntaktický (17)

• psaní velkých písmen ve jménech vlastních • procvičování pravopisu

Téma 2 - Pravopis

- 39 -

Pozn.


Téma 3 - Význam slov • správně třídí druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14)

• slovo, věcný význam slov; sousloví a rčení • slova jednoznačná a mnohoznačná • synonyma • odborné názvy

Téma 4 - Slovní zásoba a tvoření slov • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími příručkami (13) • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov (12) • správně třídí druhy slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14)

• slovní zásoba a způsoby jejího obohacování • tvoření slov - odvozování, skládání, zkracování

Téma 5 - Skladba • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí (16) • v písemném projevu částečně zvládá pravopis syntaktický v méně sloţitých souvětích (17) • rozlišuje některé druhy vět v souvětí, vhodně je vyuţívá při dané komunikační situaci (16)

• stavba větná, věty dvojčlenné a jednočlenné • větné ekvivalenty • větné členy, jejich typy a funkce ve větě • druhy vět vedlejších • souvětí podřadné a pravopis

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 3. ročník - jazyková výchova Výstup Učivo Přesah Téma 1 - Obecné výklady o českém jazyce • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami (13) • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití, rozlišuje jednotlivé jazykovědné disciplíny (18)

• útvary českého jazyka a jazyková kultura • čeština jako jeden ze slovanských jazyků

- 40 -

D/2 Z/3

Pozn.


Téma 2 - Nauka o slovní zásobě • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech (12)

• slovní zásoba a tvoření slov • slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14) • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický (17) • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami (13)

• skloňování obecných jmen přejatých • skloňování cizích vlastních jmen • slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá • tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého • přehled slovesných vzorů a výcvik v uţívání spisovných tvarů • vyuţití různých slovesných tvarů • pravopis koncovek jmen a sloves

• v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché a v méně sloţitých souvětích (17) • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek / = druhy vět v souvětí/ a vhodně je vyuţívá při různých komunikačních situacích (16) • vyuţívá svých znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace (15)

• základní a rozvíjející větné členy • zápor • významový poměr mezi jednotlivými sloţkami v několikanásobném větném členu • větné členy v přístavkovém vztahu • souvětí podřadné • souřadně spojené věty vedlejší • souvětí souřadné • významový poměr mezi větami hlavními

Téma 3 – Tvarosloví

Téma 4 – Skladba

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 4. ročník - jazyková výchova Výstup Učivo Přesah Téma 1 - Obecné výklady o českém jazyce • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití (18) • v textu rozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny

• jazyky slovanské • vývoj českého jazyka • útvary českého jazyka

- 41 -

D/2 Z/3

Pozn.


Téma 2 - Zvuková stránka jazyka • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami (13) • v písemném projevu zvládá podle svých moţností pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětích (17) • správně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova (11)

• hláskosloví • spisovná výslovnost • zvuková stránka věty • psaní a výslovnost slov přejatých

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech (12)

• stavba slova a tvoření slov • pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14)

• slova jednoznačná a mnohoznačná • synonyma, antonyma, homonyma • odborné názvy

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci (14) • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický a psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech (17)

• ohebné a neohebné slovní druhy• přechodníky

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí (16) • v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i v souvětích (17) • rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je vyuţívá při různých komunikačních situacích (16)

• větné členy holé, rozvité, přístavek • samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa, vsuvka • věty dvojčlenné a jednočlenné • souvětí podřadné a souřadné, interpunkce v souvětí • hlavní zásady českého slovosledu

Téma 3 - Tvoření slov

Téma 4 - Význam slova

Téma 5 - Tvarosloví

Téma 6 - Skladba

- 42 -

B/3


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 1. ročník - literární výchova Výstup • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty (23) • rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele (24) • porovná různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování (26) • vyhledává informace v různých typech katalogů , v knihovně i v dalších informačních zdrojích (27) • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie (22) • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře (25)

Učivo

Přesah

• četba a interpretace literárních textů či jejich úryvků od českých i zahraničních autorů. Výběr textů je dán sadou čítanek, které škola pouţívá k výuce, v současné době jde o tituly Čítanka pro 6. aţ 9. ročník ZŠ, autor J. Soukal, SPN Praha 1996 • základní informace z literární teorie, nejdůleţitější literární pojmy • základní informace z literární historie, nejvýznamnější autoři a díla

Přesahy do jiných předmětů vycházejí z konkrétních literárních textů - jejich tematického zaměření. /Kupříkladu text ţánru cestopisné reportáţe přesahuje do zeměpisu, ukázka ze staré kroniky do dějepisu atd./ Totéţ se týká i průřezových témat. Literatura je obraz ţivota, to znamená, ţe v jejích textech se můţe objevit prakticky jakékoli průřezové téma. Záleţí tedy na tom, s jakým textem se právě pracuje. /Výběr textů -viz kolonka UČIVO/

Téma 1 - Mýty, báje, pohádky, pověsti • rozliší různé druhy a ţánry literatury našich předků. (24) • seznámí se s rozdílnými a shodnými znaky pohádky lidové a umělé

• čtení a rozbor textů s mytickými a pohádkovými náměty v různých ţánrech

- 43 -

Pozn.


Téma 2 - Z české literatury 19. stol. • na základě přečtených příběhů a básní pozná situaci národa a jeho situaci v 19. stol. • pozná způsob ţivota a zvyky venkovského obyvatelstva v 19. stol. a srovná je s dnešním způsobem ţivota • rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele (24)

• texty českých autorů 19. stol. - poezie i próza

Téma 3 - Na cestách • rozliší cestopis a dobrodruţný román, vyjmenuje světově • cestopis, dobrodruţný román proslulá díla s touto tematikou • nové země v poezii • charakterizuje na základě četby zvyklosti v jednotlivých • známí čeští a světoví autoři, díla zemích

Téma 4 - Příběhy odvahy a dobrodruţství • prohlubuje znalosti o charakteristice postavy • rozvíjí své komunikační schopnosti • prostřednictvím vybraných textů si uvědomí význam rodiny a hodnotných mezilidských vztahů

• texty o vztahu dětí a dospělých • příběhy s dětskými hrdiny • dobrodruţství věrných kamarádů

• charakterizuje ţánr povídky • rozliší pranostiku, přísloví • uvědomí si nenahraditelnou roli přírody pro existenci člověka a obhájí nutnost její ochrany

• příběhy lidí a zvířat - náměty jsou zobrazeny různými literárními formami

• charakterizuje literární postavu • porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu (26) • formuluje písemně i ústně dojmy z četby

• různé pohledy na školní ţivot a dospívání

• charakterizuje humoristickou literaturu • je schopen rozeznat slovní a situační komiku

• známí čeští a světoví humoristé

Téma 5 - Svět lidí a zvířat

Téma 6 - Maléry a patálie

Téma 7 - Úsměvy a šibalství

- 44 -


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 2. ročník - literární výchova Výstup Učivo Přesah • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty (23) • rozliší základní literární druhy a ţánry a porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné příklady (24) • porovná různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování (26) •vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích (27) • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie (22) •uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře (25)

•četba a interpretace literárních textů či jejich úryvků od českých i zahraničních autorů. Výběr textů je dán sadou čítanek, které škola pouţívá k výuce, v současné době jde o tituly Čítanka pro 6. aţ 9. ročník ZŠ, autor J.Soukal, SPN Praha, 1996 • základní informace z literární teorie, nejdůleţitější literární pojmy • základní informace z literární historie, nejvýznamnější autoři a díla

Téma 1 - V krajinách fantazie • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • rozlišuje různé druhy fantastické literatury • odlišuje různé druhy vyprávěcích postupů

• texty s fantastickými náměty v různých ţánrech - povídka, cestopis, magická próza, starověké báje

- 45 -


Pozn.


Téma 2 - O přátelství a lásce • odliší zobrazení milostné tematiky v různých historických dobách • svými slovy vyjádří myšlenky básnických textů • vyloţí nové básnické pojmy • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty (23) • objasní pojmy personifikace, apostrofa

• lidová slovesnost • Středověká milostná píseň • Neobvyklá básnická vyjádření • známí čeští i zahraniční autoři

• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • vyloţí pojem pověst, kronika, vzpomínková próza • rozliší ţánry zobrazující minulost

• přiblíţení lidové kultury a zvyků ve vztahu k ročnímu cyklu • ţivot našich předků v literárních textech různých ţánrů

Téma 3 - Staré příběhy

Téma 4 - Nikdy se nevzdávej • pozná ţánr dobrodruţné prózy a její jednotlivé typy • nachází principy kompozičních prostředků - stupňování napětí, charakteristika, líčení prostředí

• čtení a rozbor textů s tématikou ohroţení ţivota nebo základních ţivotních hodnot

• charakterizuje literární postavu • pozná čestné chování a odliší ho od nečestného • rozlišuje ich formu a er formu

• texty s výrazným humanistickým poselstvím • texty prezentující kamarádství a vzájemnou solidaritu

Téma 5 - Jak jsem potkal lidi

Téma 6 - S úsměvem jde všechno líp • vyloţí podstatu jazykové komiky • vnímá uměleckou originalitu vypravěče • charakterizuje humoristickou literaturu • zná významné autory tohoto ţánru

• humor a komika v literatuře • literární prostředky humoru • známí čeští a světoví autoři

- 46 -

•


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 3. ročník - literární výchova Výstup Učivo Přesah • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty (23) • rozliší základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné příklady (24) • porovná různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování (26) • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích (27) • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie (22) • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře (25)

• četba a interpretace literárních textů či jejich úryvků od českých i zahraničních autorů. Výběr textů je dán sadou čítanek, které škola pouţívá k výuce, v současné době jde o tituly Čítanka pro 6. aţ 9. ročník ZŠ, autor J.Soukal, SPN Praha 1996 • základní informace z literární teorie, nejdůleţitější literární pojmy • základní informace z literární historie, nejvýznamnější autoři a díla

Téma 1 - Ukázky ze starší české a světové literatury • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře (25) • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19)

• starověká a středověká literatura • humanismus a renesance v literatuře • baroko v literatuře

- 47 -


Pozn.


Téma 2 - Ukázky z romantické literatury, přechod k literatuře moderní • rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování (26) • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích (27)

• romantismus v literatuře, národní obrození • literatura českého a světového realismu

• rozliší humor a nadsázku • je schopen rozeznat slovní a situační komiku • zná významné autory humoristické literatury. • vyloţí princip jazykové hry a jazykového experimentu

• humor v literatuře a jeho prostředky • známí čeští a světoví autoři, díla

• pozná na příkladech jednotlivé vrstvy národního jazyka

• tematika českého jazyka v ţánrově různých textech české klasické literatury

Téma 3 - Humor v literatuře

Téma 4 - Chvála jazyka Téma 5 - V krajinách fantazie aneb nejen sci-fi • rozlišuje různé druhy fantastické literatury • rozlišuje humor a nadsázku • ústně i písemně formuluje dojmy z kulturního záţitku • svými slovy interpretuje přečtený text a formuluje jeho myšlenkové poselství

• texty s fantastickými tématy v různých ţánrech

- 48 -


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 4. ročník - literární výchova Výstup Učivo Přesah • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19) • rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora (20) • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo (21) • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty (23) • rozliší základní literární druhy a ţánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele (24) • porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování (26) • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích (27) • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie (33) • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře (25)

• četba a interpretace literárních textů či jejich úryvků od českých i zahraničních autorů. Výběr textů je dán sadou čítanek, které škola pouţívá k výuce, v současné době jde o tituly Čítanka pro 6. aţ 9. ročník ZŠ, autor J.Soukal, SPN Praha, 1996 • základní informace z literární teorie, nejdůleţitější literární pojmy • základní informace z literární historie, nejvýznamnější autoři a díla

Téma 1 - Chvála vypravěčství • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití (18) • charakterizuje literární postavu • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla (19)

• texty autorů s výrazným o osobitým vypravěčským stylem

Téma 2 - Naruby aneb jak vychovávat vychovatele • uvede díla se školní tematikou • uvede známá literární díla pro děti a jejich ilustrátory • ústně i písemně formuluje dojmy ze své četby

• o škole s humorem • literatura pro děti a mládeţ • známí autoři, díla

- 49 -


Pozn.


Téma 3 - Divadlo • vyloţí stavbu dramatu jako jednoho ze základních literárních druhů • uvede základní pojmy z teorie divadla • uvede nejvýznamnější etapy vývoje divadla • zná známé divadelní autory a další osobnosti tohoto kulturního okruhu • uţívá terminologii dramatu, uvede názvy profesí souvisejících s divadelní a filmovou tvorbou • posoudí roli nových médií

• kamenné divadlo, divadlo malých forem, improvizace • rozhlasová hra, audio a video nosiče televizní a filmová tvorba, adaptace literárních děl • kompozice dramatu • vývoj dramatu ve světě a u nás - antické drama, renesanční drama, drama v 19. a 20. stol. • libreto, melodram, loutková hra, pantomima, opera, balet • slavné postavy českého a světového dramatu • známí čeští a světoví autoři, díla

Téma 4 - Poezie, písňové texty • uţívá pojmy z literární teorie, dokáţe je rozlišit a charakterizovat • nalézá příklady nových pojmů v textu • vyuţívá své znalosti v praktickém rozboru textu

• lyrické ţánry a formy - píseň, song, šanson, epigram, epitaf, elegie, óda, sonet • lyrický subjekt • lyrika moderní, postmoderní • folk,rock,jazz • známá díla, autoři

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 1. ročník - komunikační a slohová výchova Výstup Učivo Přesah Pozn. Téma 1 - Projevy mluvené • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • zapojuje se do diskuse a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu (7) • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) •uplatňuje své názory a osobní postoj

• zásady dorozumívání • mluvní cvičení připravené (realizované v průběhu celého roku)

- 50 -

mluvní cvičení umoţňují uplatnit jakékoli průřezové téma, jakoţ i přesahy do kteréhokoli předmětu


Téma 2 - Vypravování • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10) • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • učí se správnému písemnému projevu a tvořivé práci s textem

• vypravování v běţné komunikaci (ve stylu prostě sdělovacím)

• dorozumívá se kultivovaně, výstiţně • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího (5) • vyuţívá svých dosavadních poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10) • reprodukuje náleţitě věcný text • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9)

• popis statický (předmět, osoba) • popis dynamický (děje, pracovního postupu)

OSV 5

Téma 3 - Popis

- 51 -

OSV5


Téma 4 - Administrativní a publicistické útvary • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího (5) • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji (1)

• zpráva • oznámení • inzerát • objednávka

MV 1,2,3,5

Téma 5 - Práce s učebním textem • zachycuje nejdůleţitější a nejzajímavější myšlenky daného textu • výstiţně a přehledně zpracovává text • vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát (8)

• osnova • výpisky • výtah

• dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní (10) • odliší spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5)

• dopis osobní (soukromý) • dopis úřední • telegram

Téma 6 – Dopis



- 52 -


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 2. ročník - komunikační a slohová výchova Výstup Učivo Přesah Pozn. Téma 1 - Projevy mluvené • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • zapojuje se do diskuse, vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu (7) • vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • uplatňuje své názory a osobní postoj

• zásady dorozumívání mluvní cvičení • mluvní cvičení připravené (realizované v průběhu celého umoţňují uplatnit roku) jakékoli průřezové téma, jakoţ i přesahy do kteréhokoli předmětu

• dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní (10)

• vypravování a jeho znaky • záţitek, příběh z četby

• dodrţuje pravidla mezivětného navazování (9) • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr (2) • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev (5)

• popis uměleckých děl • subjektivně zabarvený popis (líčení) • popis pracovního postupu

Téma 2 - Vypravování OSV 5

Téma 3 - Popis

- 53 -

OSV 1,5


Téma 4 - Charakteristika • učí se sebehodnocení • dodrţuje pravidla mezivětného navazování (9) • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hpvoru (2) • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky (5)

• charakteristika vlastní, kamaráda

• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivém psaní (10)

• ţivotopis formální • ţivotopis umělecký

OSV 1,2,5,6,7.11

Téma 5 - Ţivotopis OSV 1,2,5,6,

Téma 6 - Administrativní a publicistické útvary • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj (3) • rozlišuje různé typy mediálních sdělení a jejich funkci • popíše stavbu a uspořádání mediálních sdělení • chápe vliv médií na ţivot jedince a společnosti • vytvoří komunikačně a věcně správné mediální sdělení

• ţádost • pozvánka

MV 2,3,5,6

- 54 -


Téma 7 - Práce s textem • zachycuje nejdůleţitější a nejzajímavější myšlenky daného textu • výstiţně a přehledně zpracovává text • vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát (8)

• osnova • výpisky • výtah

Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 3. ročník - komunikační a slohová výchova Výstup Učivo Přesah Pozn. Téma 1 - Projevy mluvené • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu (7) • v mluveném projevu vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • uplatňuje své názory a osobní postoj

• zásady dorozumívání mluvní cvičení • mluvní cvičení připravené (realizované v průběhu celého umoţňují uplatnit roku) jakékoli průřezové téma, jakoţ i přesahy do kteréhokoli předmětu

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10) • vyuţívá poznatky z krásné literatury a filmu • vyuţívá znalosti z literární teorie • vybere z literárního díla vhodný citát, který výstiţně charakterizuje literárního hrdinu

• charakteristika - vnitřní,vnější • charakteristika literární postavy

Téma 2 - Charakteristika

- 55 -

OSV 1,2,6,7,11


Téma 3 - Popis • vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr (2) • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5)

• subjektivně zabarvený popis (líčení)

• zachycuje nejdůleţitější a nejzajímavější myšlenky daného textu • výstiţně a přehledně zpracovává text • vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky (8) • vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát (8)

• osnova • výpisky • výtah • referát, výklad

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • hodnotí aktuální společenské jevy • uplatňuje své názory a osobní postoj • chápe podstatu mediálního sdělení • identifikuje postoje a názory autora vytvoří věcně správný text vhodný jako mediální sdělení

• úvahové postupy • uplatnění úvahy v různých stylech

OSV 5

Téma 4 - Práce s textem

Téma 5 - Úvaha

- 56 -

MV 1,4, 6


Učební osnovy předmětu Český jazyk pro 4. ročník - komunikační a slohová výchova Výstup Učivo Přesah Pozn. Téma 1 - Projevy mluvené • dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • uplatňuje své názory a osobní postoj

• zásady dorozumívání • mluvní cvičení improvizované (realizované v průběhu celého roku)

• dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci (4) • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10)

• vypravování v běţné komunikaci (ve stylu prostě sdělovacím) • vypravování v umělecké oblasti

mluvní cvičení umoţňují uplatnit jakékoli průřezové téma, jakoţ i přesahy do kteréhokoli předmětu

Téma 2 - Vypravování OSV 5

Téma 3 - Popis a charakteristika • vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • vystihuje osobní vztah k popisované skutečnosti • vyuţívá své znalosti z literární teorie

• popis statický • popis dynamický • emocionální zabarvení popisu

Téma 4 - Administrativní útvary

- 57 -

OSV 1,5,6,7,11

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10)

• ţivotopis • tiskopisy

• zachycuje nejdůleţitější a nejzajímavější myšlenky daného textu • výstiţně a přehledně zpracovává text • vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří osnovu, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát (8)

• osnova • výpisky • výtah • referát, výklad

• vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10) • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a jeho komunikační záměr (2) • odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji (1) • hodnotí aktuální společenské jevy • uplatňuje své názory a osobní postoj

• úvaha

Téma 5 - Práce s textem MV 3

Téma 6 - Úvaha

Téma 7 - Proslov a diskuse

- 58 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru (5) • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči (6) • zapojí se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu (7) • dobře se orientuje v daném tématu • vyuţívá vhodně ustálených obratů, vyvaruje se uţívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a rušivých gest • vhodně vyuţívá prostředků uměleckého stylu

• forma proslovu • řečnický projev

Téma 8 - publicistické útvary • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj (3) • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování (9) • rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj (3) • vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů (10) • chápe podstatu mediálního sdělení • identifikuje postoje a názory autora • vytvoří věcně správný text vhodný jako mediální sdělení • odlišuje v textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji (1)

• zpravodajské útvary • úvahové útvary

MV -1

- 59 -


Anglický jazyk Zpracovala: Mgr. Ivana Odvárková

- 60 -


Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze čtyř školou nabízených jazyků v rámci oboru cizí jazyk. Jeho osvojování přispívá k jeho vyuţití v pracovním i osobním ţivotě, poznání odlišností způsobu ţivota a kulturních tradic lidí v cizích zemích, napomáhá vzájemnému porozumění a toleranci národů a na školní úrovni téţ vytváří podmínky pro spolupráci ţáků na mezinárodních projektech s partnerskými školami (Holandsko, Rice Lake, program Comenius)

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výuka jazyka probíhá ve skupinách. K výuce se pouţívají dostupné audiovizuální prostředky, kvalitní učebnice, časopisy určené pro rozšiřování slovní zásoby a Internet. Na předmět později navazuje volitelný předmět Konverzace v cizím jazyce. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní vyplývá z Evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP ZV a RVP GV. Maturitní zkoušku lze skládat v profilové části. Předmět Anglický jazyk svým obsahem velmi často přesahuje do dalších oborů RVP GV(Zeměpis, Dějepis, Biologie, Člověk a svět práce atd.)a jsou v něm propojena průřezová témata RVP GV. 
















Mediální výchova

- 61 -


Hodinová dotace Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Dotace

4

4

3

3

14

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ




Učitel vede ţáky k vyhledávání informací v literatuře, časopisech a na Internetu, vede k jejich zpracovávání a pouţití, rozvíjí u ţáků potřebu získat tyto informace přímo z cizojazyčného textu. Učitel zadává problémové úlohy. Ţák uplatňuje týmovou spolupráci na jazykových projektech na zadané téma, problém chápe jako výzvu a řeší ho ve spolupráci s ostatními členy týmu, k jejich řešení pouţívá nejdostupnější a nejefektivnější zdroje. Ţák vyuţívá informační prostředky a technologie pro komunikaci s cizojazyčným světem. Ţák se učí takové slovní zásobě, která tuto komunikaci umoţňuje a pouţívá ji. Učitel vede k umění naslouchat druhým jako důleţitému prvku mezilidských vztahů, klade důraz na kulturu komunikace, vede ţáky k práci s rychlými on-line slovníky. Učitel vytváří prostředí týmové spolupráce se začleněním všech ţáků všech jazykových kvalit, umoţňuje ţákům porovnání sebe s druhými a tím je motivuje k větší zodpovědnosti a výkonům, učí je respektovat pravidla týmu, ocenit práci a zkušenosti druhého a nezbytnosti spolupráce s cílem dosaţení kvalitních výsledků v souvislosti s naplňováním svých osobních cílů i cílů pro společnost. Učitel zásadně netoleruje projevy diskriminace, obzvláště rasismu a šikany, nacionalismu, vede ţáky k ochraně jejich zdraví a ţivotního prostředí, nabízí ţákům pozitivní chápání světa formou příkladů ze ţivota, kulturních, sportovních a rekreačních aktivit, vede ţáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, nabízí pomocnou ruku, respektuje osobnost ţáka a jeho práva. Učitel pravidelně zadává domácí úkoly a tímto vytváří u ţáka studijní a - 62 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 pracovní návyky, doporučuje ţákům pouţívat při práci vhodné pomůcky a počítačový software, vysvětluje ţákům vhodné způsoby učení cizímu jazyku.

UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK PRO 1. ROČNÍK Výstup Učivo Přesah Ţák

Poslech na téma

při zřetelné promluvě či nahrávce rozumí jednoduchým informacím (3, 4, 5)

člověk rodina domov zájmy

čte nahlas plynule a správně foneticky texty přiměřeného rozsahu (1) rozumí jednoduchým textům v učebnicích s vyuţitím vizuální podpory, odvodí pravděpodobný význam slova (2)

Pozn.

OSV/6,7 VDO/2 OV prima-kvarta průběţně

Čtení na téma lidé a svět kolem nás

OSV/6 VDO/2 VMGS/1 MKV/1 Z, B, OV

Rozhovory na téma komunikuje v různých situacích a uţívá obraty (10)typické pro dané téma k vyjádření svých zkušeností, pocitů a očekávání (9, 10) umí vyjádřit čas (9, 10) vyţádá si novou informaci (9,10)

volný čas, pozdravy, poděkováni, počasí, nákupy, vyjádření kvantity a prostoru

stručně reprodukuje přiměřeně obtíţný text (8) pouţívá probranou slovní zásobu (6) vyjádří směr, existenci, vlastnictví a kvantitu (7) zazpívá píseň, jejímuţ obsahu rozumí (8)

Samostatný ústní projev na téma denní reţim zájmy bydliště kraj, kde ţiji píseň

Ţák

Písemný projev na téma

- 63 -

OSV/6

skupinové vyučování

M, Z

MKV/2 M, Z, B, D EV/4

projektové vyučování

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozumí krátkým, jednoduchým písemným sdělením (6) samostatně rozvrhne a napíše jiţ probrané typy sdělení na určené téma (7)

osobní dopis blahopřání dotazník inzerát

MKV/2 ČJ


Gramatické struktury v písemném a ústním projevu pouţívá gramatické struktury gramaticky správně zaznamenává písemnou podobu věty (7)

přítomný čas, minulý čas, předpřítomný čas, budoucí čas, be going to, can, must, have to, přídavná jména, předloţky místa, času, tázací slova who, what, where, when, how?, some, any, much, many a lot/lots of

ČJ 1.-4.ročník průběţ.

UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK PRO 2. ROČNÍK Výstup Učivo Přesah Ţák rozpozná důleţité informace na základě krátkého zřetelného poslechu (3, 4, 5)

čte nahlas a plynule, foneticky správně přiměřené texty (1) odvodí pravděpodobný význam nového slova(4) pouţívá dvojjazyčný slovník (5) rozumí jednoduchým autentickým textům (3)

komunikuje v různých ţivotních situacích a uţívá ustálené obraty k vyjádření svých zkušeností (10) vyţádá jednoduchou informaci, podává instrukci (10)

Poslech na téma člověk a příroda člověk a společnost

Pozn.

MKV/4, EV/4 Z, B 1.- 4. roč.

Čtení na téma lidé a svět kolem nás

EV3 MKV/4 EV/3,4 Z, B, D 1.- 4. roč.

Rozhovory na téma profese denní reţim záliby orientace v místě cestování telefonování přání rada prosba

OSV/8 VDO/2 OSV/10 MKV/1 Z , B, D

- 64 -



Ţák převypráví příběh na základě otázek (8) rozvíjí slovní zásobu na dané téma (6) pouţije dvoujazyčný slovník umí popsat osobu, místo (7)

sestaví jednoduché sdělení (6) napíše výtah z přiměřeně dlouhého textu. (8) vytvoří dopis, napíše inzerát, vyplní dotazník (9)

v písemném a ústním projevu pouţívá gramatické struktury gramaticky správně zaznamenává písemnou podobu věty (7)

Samostatný ústní projev rodina cestování město sport škola bydlení zeměpisné údaje Písemný projev dopis inzerát zpráva pozdravy Gramatické struktury vyjádření kvality, vyjádření kvantity, přítomný čas, minulý čas, be going to, budoucí čas, předpřítomý čas, can, must, may, předloţky místa, podmiňovací způsob, podmínkové věty, zájmena vztaţná, vztaţné věty

VMEGS/1 VDO/2 VDO/1 Z 1. – 4. roč.

ČJ 1. – 4. roč.

Ţák

rozumí krátké nahrávce o běţném kulturním ţivotě v cizí zemi (2,3) seznámí se s odlišnou kulturou cizí země

Čtení na téma

- 65 -


ČJ prima-tercie MV/6 MV/5

UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK PRO 3. ROČNÍK Výstup Učivo Přesah Poslech na téma kulturní ţivot sport doprava zvyklosti odlišné jazykové oblasti


MKV/1 VDO/2 VMGS/1

Pozn.


čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu (1) rozumí obsahu textu v učebnici a obsahu (2) (3)autentických materiálů (2) odvodí význam nových slov podle kontextu (4) uţívá dvojjazyčný slovník (5) pouţívá obraty odpovídající ţivotním situacím v souladu s probíranými tématy (10) vyţádá a poskytne jednoduchou informaci (10)

reprodukuje přiměřeně těţký text (8) sestaví jednoduché sdělení (6) podílí se na projektu (6,7,8,9)

zeměpisné údaje tradice a zvyky historické události zdraví doprava

MKV/1 VMEGS/1 Z, D prima-kvarta

studijní cesta do VB

EV/4

Rozhovory na téma doprava člověk pozdravy, seznámení ţádost o pomoc nákupy, peníze, váhy, míry zdraví svátky, tradice

OSV/6 VDO/2 VMGS/1 Z, D, B, M primakvarta

skupinové vyučování divadelní představení

Samostatný ústní projev volný čas, tradice, příroda a počasí škola nákupy ţivotní prostředí

VDO/1,2 MKV/2 B, Z , M1. – 4. roč. EV/3


Psaní na téma cestování blahopřání moje země ţivotní prostředí

EV/3 MV/7 B, Z., M 1. – 4. roč.


Ţák sestaví jednoduché sdělení (6) napíše krátký dopis (6, 7) vytvoří jednoduchý popis (8) podílí se na projektu na dané téma (6,7,8,9)

v písemném a ústním projevu pouţívá probrané gramatické struktury(7)

Gramatické struktury modální slovesa, podmínkové věty1,2, přací věty, gerundium, trpný rod, vazba 1. p. s infinitivem, vazba předmětu s infinitivem, tázací dovětky, přítomný, minulý,

- 66 -

ČJ 1. – 4. roč.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 předpřítomný a budoucí čas, vyjádření budoucnosti, stupňování přídav. jmen, vztaţná zájmena, zdůrazňovací zájmena, předloţky místa, času

UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK PRO 4. ROČNÍK Učivo Přesah Výstup

Pozn.

Ţák Poslech na téma rozumí jednoduché autentické nahrávce (2,3) odvodí si význam neznámého slova podle kontextu (4)

čte nahlas a plynule foneticky správně texty přiměřeného rozsahu (1) rozumí obsahu textu v učebnici, časopisech (2) odvozuje neznámá slova (4) uţívá dvojjazyčný slovník (5) vyhledává potřebné informace a zpracovává je seznámí se s různými technikami čtení (2) přečte adaptované literární dílo přiměřené náročnosti (2)

člověk a jeho svět

VMGS/1 EV3/ VDO/1 MV/1 Z,B,CJ 1. – 4. roč.

Čtení na téma cestování příroda a ţivotní prostředí tradice a svátky ČR vzhledem k Evropě a ostatním zemím

VMGS/1 EV/3 MKV/4 MKV/2 EV/3 Z,B,OV 1. – 4. roč. studijní cesta do VB, divadelní představení

Rozhovory na téma pouţívá adekvátní reakce v komunikativních situacích (10) umí se zapojit do konverzace (10) vyţádá jednoduchou informaci (10) aktivně pouţívá slovní zásobu probíraných tématických okruhů (10)

OSV/8 CJ,Z 1. – 4. roč.

pozdrav ţádost o pomoc nákupy cestování popis vyjádření názoru jednoduchý argument

OSV/7

- 67 -


Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Ţák promluví na přiměřeně nenáročné téma, dokáţe argumentovat na základě předchozí přípravy (6,7,8)

sestaví krátký referát s pouţitím obrazové podpory(6,7) napíše dopis na dané téma (9) vytvoří popis na dané téma (7) podílí se na projektu na dané téma (6,7.8,9) v písemném a ústním projevu pouţívá gramatické struktury (6,7)

Samostatný ústní projev vzdělání, mezilidské vztahy zdraví a ţivotní prostředí

Psaní na téma mezilidské vztahy tradice zdraví ţivotní prostředí Gramatické struktury přítomný, předpřítomný, minulý, předminulý čas, be going to, budoucí čas, podm. způsob, ought to, should, used to, have smth done, used to, be used to, stupň. přídavných jmen, procenta, zlomky, rozměry, desetinná čísla, nepřímá řeč, nepřímá otázka

- 68 -

VMEGS/1, EV/ 3 Z, 1. – 4. roč .

Projektové vyučování

MV/6 MKV/2 MV/7

Projektové vyučování

ČJ 1. – 4. roč.


Německý jazyk Zpracovala: Mgr. Eva Bogdanovská

- 69 -


Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Součástí příleţitostné akce jako olympiády, soutěţe, exkurze, projekty apod.

výuky NJ je nejen vyučovací hodina, ale i

Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou vyuţívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, on-line cvičení na internetu, ţáci jsou aktivizováni hrami, soutěţemi apod.

Časové, obsahové a organizační vymezení ročník

1.

2.

3.

4.

hodinová dotace

-

-

3

3

5.

6.

7.

8.

Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk RVP ZV. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP ZV. Ve všech hodinách týdně se třída dělí na skupiny, rozdělení je provedeno na začátku třetího ročníku podle pokročilosti ţáků. Výuka probíhá v jazykových učebnách s moţností pouţití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jednotlivých jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Při stanovení jednotlivých výstupů a jejich dílčích úrovní jsme vycházeli z evropského referenčního rámce a jednotlivých deskriptorů pro příslušné úrovně, jak je stanoveno v RVP ZV. Náplň učiva zahrnuje tématické okruhy z historie, geografie, základů společenských věd, biologie, popř. z českého jazyka a literatury.

- 70 -


Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení

Učitel vede ţáky k četbě beletrie v cizím jazyce, k diskusi o knize.Učitel tak rozvíjí u ţáků potřebu četby přímo v cizím jazyce. K této četbě vyuţíváme materiál na různých německých webových stránkách (Projekt Gutenberg)

Kompetence k řešení problémů

Učitel zadává ţákům samostatné tvořivé úkoly - samostatné jazykové projekty, jak jsou koncipovány přímo v jazykových učebnicích.

Kompetence komunikativní

Ţák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.Vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem . Učitel vede ţáky k práci se slovníky, s internetem a médii.

Kompetence sociální a personální

Ţák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají .

Kompetence pracovní

Ţák se dokáţe orientovat v komunikačních prostředcích, rozumí jejich funkci a důleţitosti komunikace,umí navázat kontakt s lidmi, kteří si chtějí dopisovat v cizím jazyce, dovede pracovat s jednoduchými inzeráty, zvukovými záznamy a s časovými údaji.

- 71 -


Výstup

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 3. ročník Učivo Přesah

Porozumění a poslech • rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje - rozumí známým kaţdodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám

Jazykové prostředky • Fonetika • abeceda • fonetická transkripce • zvuková podoba slova a její zvláštnosti

P1.2 Osobnostní a sociální výchova okruh Sebepoznání a sebepojetí OSV/2

Čtení • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • čte foneticky správně jednoduchý text • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (i s vyuţitím vizuální podpory) • vyuţívá abecední slovník v učebnici Mluvení • adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a věty • pouţívá slovní zásobu z okruhů rodina-škola, místo, kde ţije - reprodukuje ústně obsah přiměřeného textu, promluvy

• Gramatické kategorie • podstatná jména a členy • jednoduché slovesné časy • otázka a zápor • věta jednoduchá a pořádek slov

P1.7 Osobnostní a sociální výchova okruh Mezilidské vztahy OSV/7

Psaní • osvojí si základní aspekty písemné podoby daného jazyka - sdělí písemně základní údaje o své osobě, rodině, kaţdodenních situací - vyplní základní údaje do formulářů

Výstup

• Slovní zásoba P1.8 Osobnostní a Tematické okruhy sociální výchova • rodina okruh Komunikace • škola • místo, kde ţije OSV/8 Komunikační situace • pozdrav • rozloučení se • poděkování • Pravopis • základní rozdíly mezi psanou a mluvenou podobou slova

Učební osnovy předmětu Německý jazyk pro 4. ročník Učivo Přesah

Porozumění a poslech • reaguje na podněty z oblastí běţných komunikačních situací • pochopí smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace • rozumí jednoduchým instrukcím týkajícím se organizace výuky

Pozn.

Jazykové prostředky • Fonetika sloţitější hlásky a hláskové skupiny

- 72 -

P1.2 Osobnostní a sociální výchova okruh Sebepoznání a sebepojetí OSV/2

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Čtení • čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu • v jednoduchém textu vyhledá informaci • odpoví na otázku související s textem • vyuţívá abecední slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník Mluvení • tvoří a obměňuje jednoduché věty • dbá na gramatickou správnost • odpoví na otázku týkající se známých jevů a skutečností • zapojí se do jednoduchého rozhovoru na předem známé téma

• Gramatické kategorie • podstatná jména a členy • jednoduché slovesné časy • vyjadřování budoucnosti • otázka a zápor • věta jednoduchá a pořádek slov

P1.7 Osobnostní a sociální výchova okruh Mezilidské vztahy OSV/7

Slovní zásoba Tematické okruhy • rodina • škola • místo, kde ţije • bydlení • volný čas a zájmová činnost Komunikační situace • pozdrav • rozloučení se • poděkování • omluva a reakce na ni • prosba a ţádost • ţádost o pomoc, sluţbu, informaci

P1.8 Osobnostní a sociální výchova okruh Komunikace OSV/8

Psaní •sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů • napíše krátký dopis • napíše krátké vyprávění • vytvoří jednoduchý popis • reprodukuje písemně obsah jednoduché konverzace

• Pravopis složitější pravopisné jevy • Slohové útvary • jednoduchý dopis • krátké vyprávění • popis

P1.9 Osobnostní a sociální výchova okruh Kooperace a kompetice OSV/9

- 73 -


Výchova k občanství Zpracovala: Mgr. Jarmila Novohradská

- 74 -


Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství (Vo) usiluje o to, aby se ţák naučil poznávat sám sebe a ţít se sebou samým, aby si uvědomil své místo ve společnosti a naučil se ţít s ostatními, aby toleroval odlišné, ale zákonné postoje druhých a nespokojoval se s průměrností, nečestností a nezákonností. Chtěli bychom, aby se v ţebříčku hodnost našich ţáků objevovala zodpovědnost za sebe i druhé, aby naši ţáci poslouchali hlas zákona a svého svědomí Všem ţákům nabízíme (v rámci časových moţností) určitý prostor pro: 

obyčejné popovídání o ţivotě,



vytvoření, sdělení a obhajobu vlastního názoru,



argumentaci při přijímání a zpracování názorů ostatních



realizaci a prezentaci samostatné práce, projektu

V centru naší činnosti je ţák – kaţdý, i ten, který o to dobrovolně příliš nestojí. Výchova k občanství by měla přispět k tomu, aby absolventský profil ţáka naší školy ukázal, ţe většina odcházejících je připravena na vědomostní či jiné ţivotní zkoušky. Rádi budeme, jestliţe nám zpětná vazba (praxe) za několik let ukáţe, ţe naši bývalí ţáci obstáli nejen profesně, ale i lidsky. Výchova k občanství (VO) obsahuje část naukovou a výchovnou. V té první jde o vztah ţák – informace. Vzhledem k tomu, ţe VO je informačně velmi bohatá, ale časová dotace malá, nejde o vyčerpávající encyklopedické zvládnutí všeho, ale spíše o práci s pojmy podstatnými, pokud moţno i zajímavými (z důvodu motivace). Ve VO se k ţákům dostávají informace, které nejsou učivem jiných vyučovacích předmětů (např. právo), proto se VO řadí i k odborným předmětům na základní škole. Dále se ţáci opětovně setkávají s tím, co bylo probráno jinde. Zde by nemělo jít o pouhé mechanické opakování jiţ probraného, ale o integraci a systematizaci poznatků – s vyuţitím mezipředmětových souvislostí, pokus o syntézu a globální pohled, popřípadě i nadhled. Informace nejen předáváme, ale vedeme ţáky k tomu, aby se dovedli v informační nabídce orientovat a uměli fakta zpracovat.

- 75 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 V části výchovné jsou řešeny vztahy ţák – sociální skupina – společnost – morálka – právo. Spolu s ostatními výchovnými činiteli přispívá VO k výchově ţáka. A i v této oblasti vycházíme z integrace všeho,co bylo do výchovy dětí vloţeno. Cílem je, aby ţáci převedli vědomostní zvládnutí etických hodnot do kaţdodenního praktického počínání, abychom pomohli budovat jejich hierarchii hodnot.

Hodinová dotace ročník

1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

1

1

1

1

4

Výchovně vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ

Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení Vyhledává a třídí informace a efektivně je vyuţívá v procesu učení a tvůrčích činnostech Poznává smysl a cíl učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, PROBLÉMŮ přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Vyuţívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce PERSONÁLNÍ v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- 76 -




Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy Vytváří si pozitivní představu o sobě samém Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení Chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění Vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učební osnovy předmětu Výchovu k občanství pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Člověk ve společnosti Dokáţe dávat do souvislostí proměny roku v přírodě s cyklem roku lidské společnosti a rodiny, vytváří si povědomí o významných dnech a svátcích. (10) (4)

Roční cyklus, kalendáře, datace. Proměny roku a jeho slavnosti od podzimu do léta. Rodina a domov. Rodinné slavnosti a rituály. Samostatnost a zodpovědnost člověka.

EV 3,4 OSV 6,7,8,9

Objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání. ( 1)

Naše vlast. Státní symboly, způsoby jejich vyuţití, národní hrdost. Obec a region. Správa a řízení obce. Významné osobnosti a významná místa regionu.

VDO 1.2.3

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu. (2)

Mateřský a národní jazyk, jeho postavení mezi ostatními jazyky. Vlastenectví a evropanství, národnostní menšiny.

VMEGS 1,2

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. ( 3)

Vývoj lidského jedince z hlediska jeho potřeb. Zdravý ţivotní styl. Nepřijatelný způsob ţivota, vandalismus a boj proti němu.

OSV 1,2,4,7,11

- 77 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. (4)

Kultura a kulturnost člověka, moţnosti kulturního vyţití, otázka vkusu, nevkusu, kýčovitosti.

MKV 1,2,4

Zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení. (5)(6) Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. ( 7)

Člověk jako člen větších i menších skupin. Vzájemná solidarita.

OSV 1,6,7,8,9,11 MKV 2,5

Základní lidské činnosti a chování během jejich realizace, nutnost spolupráce během nich. Komunikace a pseudokomunikace. Konflikty a způsoby jejich řešení.

OSV 1,2,3,5,8,9,10,11

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. ( 8)

Společnost a její stratifikace. Úcta a tolerance. Práva a povinnosti dětí.

OSV 7,8,11

Společnost a chování člověka. Řešení krizových situací.

OSV 7,10,11

Normy, rituály, stereotypy a konvence. Člověk v různých ţivotních situacích. Povinná školní docházka, systém a význam vzdělání.

OSV 11 VDO 1

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. ( 9) Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. (10)

Učební osnovy předmětu Výchovu k občanství pro 2. ročník Výstup Učivo Přesah Člověk ve společnosti Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje. ( 3)

Ţivotní styl - chování jako osobní vizitka. Společenské chování, porušování jeho norem.

OSV 3,6,7,8,11

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. (4)

Člověk a kultura. Kulturnost člověka. Moţnosti kulturního vyţití.

MKV 1,4

- 78 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí. (5) Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti, odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. (8)

Média a jejich vliv na člověka. Objektivnost a neobjektivnost masmediální komunikace.

MV 5

Člověk a lidská práva, svoboda a zodpovědnost. Právo a povinnost - morálka. Listina základních práv a svobod. Úmluva o právech dítěte. Puberta - otazníky kolem dospívání.

VDO 2 OSV 11 OSV 1,2,3

Stát a právo Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky. ( 22)

Stát a jeho podstata. Vznik a formy států.

VDO 2

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.(23) Objasní výhody demokratické-ho způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů. (24)

Státní moc, formy státní moci. Orgány a instituce státní moci. Uplatnění státní moci v regionech a obcích.

VDO 3,4

Demokracie a ostatní způsoby vlády. Občan v demokratickém právním státě.

VDO 2,4

Vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů. (25) Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod. (26) Dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. (29)

Volby a volební systémy. Občan a volby.

VDO 2,4

Lidská práva a svobody.

VDO 2 MKV 3,5

Systém práva v České republice. Právní odvětví.

VDO 2

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. (30)

Orgány právní ochrany. Realizace práva.

VDO 2

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. (31)

Protiprávní jednání. Přestupek a trestný čin.

VDO 2

- 79 -


Učební osnovy předmětu Výchovu k občanství pro 3. ročník Výstup Učivo Přesah Člověk ve společnosti Zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení. (6)

Pojetí osobnosti člověka. Individualita, identita, diferenciace. Teorie a typologie osobnosti.

OSV 1,6,11

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. (7)

Sociální role a vztahy Charakter člověka Hodnotový systém.

OSV 3,6,7,11

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám. (8)

Struktura osobnosti. Poznáváme sami sebe a ostatní. Komunikace ve vztahu ke konfliktům.

OSV 2,3,6,8

Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti. (9)

Citový ţivot člověka. Vztahy mezi lidmi.

OSV 1,5,7

Posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci. (6)(7)

Vrstevnické vztahy. Základní orientace ve vztazích mezi lidmi.

OSV 6,7,9 MKV 2,5

Objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota. (11)

Interakce mezi lidmi. Sociální poznání a jeho omyly.

OSV 6,10

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek. (12)

Společenská pozice a role. Volní jednání. Frustrace a její řešení.

OSV 6,7,10

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. (13)

Charakter a jeho vliv na sociální jednání. Kritika a sebekritika.

OSV 2,3,7

Člověk ve společnosti

- 80 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru. (14)

Seberegulační vlastnosti.

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. (15)

Majetek a bohatství člověka. Formy vlastnictví. Chudoba a bohatství. Solidarita, charita, nadace.

VDO 2 MKV 5

Objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání.(16)

Duševní vlastnictví a jeho vyuţití Zdravý ţivotní styl.

OSV 1,4,5

OSV 3

Stát a hospodářství

Dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní Hospodaření a hospodárnost způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným Peníze a jejich funkce. majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. (17)

VDO 2

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí. (18)

Banky a bankovní systém. Aktivní a pasivní bankovní operace.

VDO 2

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. (19)

Státní rozpočet a jeho příjmy a výdaje. Právo sociálního zabezpečení.

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti. (20)

Ekonomické sféry.

VDO 2

Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu. (21)

Trţní hospodářství a jeho podstata.

VDO 2

Objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manţelství. (27)

Vlastnictví a jeho formy. Pracovní právo a pracovní vztahy. Rodinné právo. Manţelství a rodinné vztahy.

VDO 2

Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, Občanské právo a jeho zásady. uvede příklady některých smluv upravujících Závazkové právo. občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci. (28)

- 81 -

VDO 2


Učební osnovy předmětu Výchovu k občanství pro 4. ročník Výstup Učivo Přesah Mezinárodní vztahy, globální svět Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. (33)

Mezinárodní organizace a jejich význam pro rozvoj lidské společnosti. Spolupráce mezi státy. ČR a její členství v mezinárodních organizacích.

VMEGS 1,2

Popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování. (32)

Evropská unie - její historie a současnost. Česká republika a její fungování v rámci EU.

VMEGS 3

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. (34)

Současný svět a globalizace. Globální problémy lidstva.

VMEGS 1,2

Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání. (37)

Mezinárodní terorismus a způsoby boje proti němu.

VMEGS 1,2

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu. (36)

Globalizace a její vliv na činnost obcí a regionů.

VMEGS 2

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva. (35)

Svět práce Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí .(111) Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy . (112)

Trh práce, volba profesní orientace.

VDO 1,2

Moţnosti vzdělávání

VDO 1,2

Vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr Zaměstnání, podnikání vhodného vzdělávání. (113)

VDO 1,2

Prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. (114)

VDO 1,2

Vstup na trh práce

- 82 -

Pozn.


Dějepis Zpracovala: Mgr. Jana Vondrová

- 83 -


Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Výběr učiva a jeho strukturalizace otevírá ţákům pohled na hlavní období vývoje lidstva a vlastního národa. Seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi dějin, které mají význam i pro orientaci v současném ţivotě. Ţáky je nutné vést k tomu, aby chápali souvislosti celospolečenského dění se ţivotem lidí ve vlastním regionu i souvislosti národních a světových dějin. Aby se naučili zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy (příčiny a důsledky ), aby se naučili o těchto souvisle vyprávět. Ctít kulturní, duchovní i materiální výtvory lidstva a vlastního národa, chránit historické a kulturní památky a respektovat etnické, náboţenské a kulturní odlišnosti jiných národů. Pochopit, ţe ţít v míru je prvořadá potřeba lidstva.

Organizace výuky: Vyučuje se v šestém, sedmém, osmém a devátém ročníku vţdy 2 hodiny týdně. Je snahou výuku realizovat ve specializované učebně vybavené videem s DVD přehrávačem a příruční knihovnou.


1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

2

2

2

2

8

- 84 -


Průřezová témata jsou realizována v těchto tématických okruzích: OSV 7 Mezilidské vztahy VDO 1 Občanská společnost a škola 2 Občan, občanská společnost a stát 3 Formy participace občanů v politickém ţivotě 4 Principy demokracie VMEGS 1 Evropa a svět nás zajímá 2 Objevujeme Evropu a svět 3 Jsme Evropané


KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ



Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení Vyhledává a třídí informace a efektivně je vyuţívá v procesu učení a tvůrčích činnostech Poznává smysl a cíl učení Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Vyuţívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - 85 -




Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy Vytváří si pozitivní představu o sobě samém Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení Chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění Vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učební osnovy předmětu Dějepis pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Člověk v dějinách - uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných znalostí (1) - uvede příklady zdrojů informací z minulosti(2) - orientuje se na časové ose a v historické mapě - seřadí historické epochy (3)

Úvod do historické práce - význam zkoumání dějin pro současnost a budoucnost - práce historika, historické prameny, pomocné vědy historické, význam muzeí, archivů, knihoven - periodizace dějin, práce s časovou osou, orientace v historickém čase

M/1 Ov/1

Počátky lidské společnosti - charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu (4) - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost (5) - uvede příklady archeologických kultur (6)

Počátky vývoje člověka - pravěk - vývoj člověka - neolitická revoluce, nejstarší zemědělské oblasti - eneolit - Střední Evropa v pravěku

- 86 -

Bi/1

Pozn.


- rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací (7) - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví (8)

Starověký svět - staroorientální státy: Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, - antika: Řecko, Řím - střední Evropa v době ţelezné, v době římské - stěhování národů - kontakty s antickým středomořím

Z/1 Čj/1 Bi/1 Z/1 VMEGS - 3

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem (9) porovná jednotlivé formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie (10)

Výstup

Učební osnovy předmětu Dějepis pro 2. ročník Učivo

Přesah

Křesťanství a středověká Evropa popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik nových států (11) - porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti(12)

Raný středověk- stěhování národů - nový etnický obraz Evropy- utváření středověkých států: Byzantská říše, Francká říše,

Z/2Čj/2

islámské říše, Slované, Sámova říše, Velká Morava, český stát, uherský stát, Kyjevská Rus, Svatá říše římská, polský

VMEGS - 2, 3

- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto útvarů v evropských souvislostech jiným věroukám (13) - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury (15)

stát, Vikingové, vznik Anglie a Francie - křesťanství,papeţství, císařství, kříţové výpravy - struktura středověké společnosti - románská kultura

- vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám (14) - pochopí a vysvětlí příčiny, průběh a výsledky české reformace (14)

Vrcholný středověk - středověká kolonizace, vznik měst - poslední Přemyslovci - expanze Mongolů - Lucemburkové v čele českého státu

- 87 -

Z/2 Čj/2 VMEGS - 3

Exkurze návštěva muzea

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 - husitství - Jiří z Poděbrad, doba jagellonská - výboje osmanských Turků - vznik novodobého Španělska - gotická kultura

Objevy a dobývání. Počátky nové doby vysvětlí znovuobjevení antického ideálu A10 nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky (16) popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky; (18) objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center (19) vysvětlí postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie; (19) posoudí třicetiletou válku jako mocensko-ideový konflikt a důsledek náboţenské nesnášenlivosti (20) na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus (21)

Počátek novověku - renesance a humanismus - reformace

Z/2

- zámořské objevy a počátky dobývání světa - český stát jako součást habsburské mnohonárodnostní

VMEGS - 3

Čj/2

monarchie - velmoci v 15. - 18. století - první burţoazní revoluce - koloniální výboje - barokní kultura a osvícenství

exkurze muzeum

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek (22)

Výstup

Učební osnovy předmětu Dějepis 3. ročník Učivo

Přesah

Modernizace společnosti vymezí podstatné ekonomické, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti(23) popíše souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a

Politické změny v 17. - 19. století - vznik USA - velká francouzská revoluce a napoleonské období, vliv na Evropu a na svět

- 88 -

Z/3 Ov/2 F/3 Hv/3

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě (24) porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů (25)

VDO - 4 - Vídeňský kongres - industrializace a její význam - národní hnutí velkých a malých národů - utváření novodobého českého národa

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních Politické rozkoly v 19. století skupin (26) - revoluce v 19. století jako prostředek řešení uvede poţadavky, jak byly formulovány ve vybraných evropských revolucích (26)

politických, sociálních a národnostních problémů

Ov/2

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy (27)

- politické proudy: konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus

VMEGS - 3 VDO - 2

pozná a charakterizuje jednotlivé kulturní styly

- ústava, politické strany, občanská práva

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla(28)

- vznik jednotné Itálie a Německa - vývoj ve Francii - Osmanští Turci, Rusko

charakterizuje soupeření mezi velmocemi

- občanská válka v USA

vymezí význam kolonií

- dualismus kulturní změny doby- konflikty mezi velmocemi v předvečer I. světové války- kolonialismus- kultura na přelomu a 20. století

Výstup

návštěva muzea, exkurze

Učební osnovy předmětu Dějepis 4. ročník Učivo

Přesah

Moderní doba na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky (29)

Politické konflikty v 1. pol. 20. století - první světová válka a její politické, sociální a kulturní

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů (30)

důsledky

Z/3 Ov/3 M/3,4

- 89 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět

vznik ČSR Ruské revoluce nové politické uspořádání ve světě

rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu (31)

úloha USA ve světě ČSR, hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní

na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv (32)

problémy Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30.

zhodnotí postavení ČSR v evropských a světových souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí(33)

letech, hospodářská krize kultura 1.pol. 20. století nástup fašismu, nacismu, důsledky pro ČSR a svět

F/3,4 Hv/4 Čj/4

Vv/4

VMEGS - 3 VDO - 3, 4 OSV - 7

Mnichovská A63 druhá světová válka, holocaust protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj, obnovení ČSR - politické, mocenské a ekonomické důsledky války

beseda s politickým vězněm

Rozdělený a integrující se svět vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

studená válka

Z/3, Ov/3

uvede příklady střetávání obou bloků (34)

politické, hospodářské, sociální a ideologické

Ov/3,4

vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce(35) posoudí postavení postkoloniálních rozvojových zemí (36) prokáţe základní orientaci v problémech současného světa popíše proces sjednocování Evropy (37)

soupeření situace v zemích východního bloku Československo 1945 - 1989 pád ţelezné opory vznik ČR věda, technika a kultura ve XX. století sjednocující se Evropa problémy současnosti

Čj/4F/4Ch/4M/4Vv/4 VMEGS – 1 VDO - 3

- 90 -


Zeměpis Zpracovala: RNDr. Zuzana Faltová

- 91 -


Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu Zeměpis je získání takových vědomostí a dovedností, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie. Od ostatních předmětů v rámci výše uvedené vzdělávací oblasti se zeměpis liší tím, ţe obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru. Zeměpis v rámci mezipředmětových vztahů spolupracuje s dějepisem, základy společenských věd, biologií, chemií, fyzikou a zahrnuje průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Ţák je veden k tomu, aby zejména: 

si uvědomil, ţe k pochopení látky je třeba dostatečné mnoţství znalostí



dokázal plně vyuţívat základních geografických vyjadřovacích prostředků, map, mapových náčrtů, fotografií atp.



orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával



pouţíval internet a literaturu



chránil přírodu a ţivotní prostředí, kulturní a historické tradice



chápal historické, politické i geografické podmínky pro ţivot v různých lokalitách

Hodinová dotace předmětu ročník

1.

2.

3.

4.

hodinová dotace

1

2

2

1

- 92 -






Kompetence občanské

Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody, organizuje vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu. Vyhledává a třídí informace, dokáţe je propojit, systematizovat a vyuţívat v procesu učení. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení a je schopen kriticky zhodnotit výsledky svého učení. Vnímá problémové situace, dokáţe rozpoznat a pochopit problém a s vyuţitím vlastního úsudku pomyslet a naplánovat způsob řešení. Vyhledá informace potřebné k řešení problému, nachází v nich shodné, podobné a odlišné znaky a vyuţívá získané vědomosti k řešení problémů. Problémy řeší samostatně uţitím logických postupů. Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a souvisle v písemném i ústním projevu. Vhodně reaguje na názory jiných, účinně se zapojuje do diskuse a vhodně argumentuje. Je schopen čerpat informace z různých druhů materiálů, informačních a komunikačních prostředků. Vyuţívá informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolím. Je schopen spolupracovat ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu a respektuje názory jiných. Respektuje přesvědčení druhých lidí odmítá útlak a hrubé zacházení. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí a rozhoduje se v souladu s nimi. Respektuje a chrání kulturní a historické dědictví. Projevuje kladný postoj k pozitivním výsledkům lidské činnosti.

- 93 -


Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, statistických a dalších zdrojů (1) přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině (3)

Geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbu, mapa, plán, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběţky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat

M/3, F/1

pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii (2)

Komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně pouţívané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary bodové, čárové a plošné; jazyk mapy:symboly, smluvené značky, vysvětlivky vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata Praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních produkty v tištěné i elektronické podobě regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu (4)

Přírodní obraz Země zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (5) prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů (6)

Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma, světový a pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

- 94 -

F/4

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu (7) porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (8)

Krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra; Systém přírodní sféry na planetární úrovni Tvary zemského povrchu Podnebí, podnebné pásy Vodstvo na Zemi Geografické pásy, geografická šířková pásma, výškové stupně Systém přírodní sféry na regionální úrovni

EV/3,4 CH/1 B/1,2,4

Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 2. ročník Regiony světa rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa (9) lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovná jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny (10) porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států (11)

Světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria, charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti; jádrové a periferní oblasti

zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich (12)

Modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

Charakteristika světadílů – charakteristika jednotlivých světadílů: poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo a sídla, jazykové, náboţenské a kulturní oblasti, politické poměry, hospodářské poměry, makroregiony a modelové státy Afrika – islámská Afrika, černošská Afrika, jiţní Afrika Austrálie a Oceánie – Australský svaz Severní Amerika – Kanada, USA, Mexiko a středoamerický region Jiţní Amerika – karibské státy, Brazílie, laplatské státy, andské státy Asie – východní Asie, Japonsko, Čína, jihovýchodní Asie, nově industrializované země, jiţní Asie, Indie, jihozápadní Asie, region Perského zálivu, Střední Asie, Zakavkazsko

- 95 -

D/1,2 D/3,4 AJ/4 PT: MKV/1,2,3,4


Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 3. ročník Evropa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých evropských států a regionů (11)

zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech Evropy nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich (12)

Charakteristika Evropy – charakteristika z hlediska D/12 přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na D/3,4 vazby a souvislosti; jádrové a periferní oblasti OV/4 Poloha, rozloha, členitost Povrch, podnebí, vodstvo, přírodní oblasti, ochrana krajiny Obyvatelstvo a sídla, jazykové, náboţenské a kulturní oblasti Proces evropské integrace, EU Evropské regiony a státy - přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů Západní Evropa – Spojené království, Francie, Benelux Střední Evropa – Německo, alpské státy Severní Evropa – skandinávské státy, Dánsko Jiţní Evropa – Itálie, Španělsko a Portugalsko, Řecko Transformované středoevropské státy – Polsko, Slovensko, Maďarsko Balkán – nové státy západního Balkánu, černomořské státy Východní Evropa – Pobaltí, Ukrajina Rusko Modelové regiony Evropy – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

Evropa a svět nás zajímá myslí v evropských a globálních souvislostech

Rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

PT: VMEGS/1 OV/4

Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní setkávání, státní a evropské symboly, Den Evropy, ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách, ţivotní styl a vzdělávání Evropanů

- 96 -

PT: VMEGS/2 OV/4


Česká republika hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu (24) uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států (26) lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit (25) vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště a školy (22) hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům (23)

Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo; základní demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu Regiony ČR – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce v euroregionech

B/1,2,4 CH/1 EV/3,4 PT: EV/3,4

Místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důleţitá pro jeho další rozvoj

NJ/3,4 AJ/3,4

OV/4

Učební osnovy předmětu Zeměpis pro 4. ročník Společenské a hospodářské prostředí posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa (13) posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel (14) porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit (16) zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje (15)

Obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace Světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní úrovně

- 97 -

OV/1 D/2,3,4 D/1,2,3

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků (17)

Regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politické, bezpečnostní a hospodářské integrace států

OV/4

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů Geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní hlavní aktuální geopolitické změny a politické ohniska problémy v konkrétních světových regionech (18)

Ţivotní prostředí porovná různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin (19) uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) (20)

Krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

uvádí na konkrétních příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí (21)

Globální ekologické a environmentální problémy lidstva

Vztah příroda a společnost – trvale udrţitelný rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody

EV/3,4 CH/1,4 EV/3,4 CH/1,4

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu (27)

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny (28) uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě (29)

Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště; určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu Jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů Ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota – ţivelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelních pohrom v modelových situacích

- 98 -

F/1


MATEMATIKA Zpracovala: Jana Hovorková

- 99 -


MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova RVP. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Těţiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běţný ţivot, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si ţáci uvědomují, ţe matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Ve třetím ročníku si ţáci mohou zvolit předmět Cvičení z matematiky


1.

2.

3.

hodinová dotace

5

4

4

4. 4


Učitel klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak ţáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností.


Učitel zadává ţákům samostatné tvořivé úkoly . Podpora matematických soutěţí (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěţe).


Učitel vede ţáky k rozborům, hledání moţností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce

- 100 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kompetence sociální a personální

Ţák účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Ţáci si sami rozdělují úkoly při řešení společného problému ve skupině.


Ţák umí navázat kontakt s lidmi a řešit s nimi určitý problém, umí aplikovat poznatky z matematiky v jiných oborech. Dovede pracovat s grafy ve sdělovacích prostředcích.


Ţák respektuje pravidla her, respektuje výběr druhých, dokáţe se přizpůsobit ostatním studentům, uvědomuje si rozdílnost osobností.

Učební osnovy předmětu Matematika pro 1. ročník Výstup Učivo Přesah Přirozená čísla uţívá pojmu přirozené číslo, počítá s přirozenými čísly

číslo a číslice

zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při jednodušších výpočtech(1)

D/1. roč.

základní mnoţinová symbolika přirozená čísla na číselné ose sčítání, odčítání, násobení a dělení v mnoţině všech přirozených čísel rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě

Základní rovinné a prostorové útvary charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (16) umí nadefinovat úhel jako mnoţinu bodů, umí ho pojmenovat, sestrojit, změřit, porovnat, přenést (17, 15) rozeznává druhy úhlů podle jejich velikosti

bod, přímka, polopřímka, úsečka úhel, jeho velikost, sestrojení, přenášení, osa úhlu, druhy úhlů

sestrojuje kolmici, rovnoběţku s danou přímkou.

vzájemná poloha dvou přímek, vzdálenosti bodů a přímek

- 101 -

D/1. roč.

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozpozná dvojice úhlů a uţívá jejich vlastností pro určení velikosti úhlu

dvojice úhlů

čte a pouţívá geometrické symbolické zápisy (15)

pravoúhlá soustava souřadnic

určuje základní prostorové útvary (23)

kvádr, krychle, kolmý hranol, válec, jehlan, kuţel

Nezáporná desetinná čísla uţívá pojem desetinné číslo, zaokrouhluje ho, vyjadřuje jeho pomocí vztah mezi částí a celkem (2, 4)

nezáporná desetinná čísla na číselné ose

počítá s nezápornými desetinnými čísly, zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při jednodušších výpočtech, odhaduje výsledek (1)

sčítání, odčítání, násobení a dělení

D/1. roč.

převádění jednotek

F/1. roč.

Celá čísla uţívá pojmy celé číslo, kladné, záporné číslo, navzájem opačná čísla

celá čísla na číselné ose, čísla navzájem opačná

počítá s celými čísly (1)

sčítání, odčítání, násobení a dělení v mnoţině celých čísel

Desetinná čísla provádí početní operace s desetinnými čísly (1) znázorňuje desetinná čísla na číselné ose

sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinných čísel znázornění na číselné ose

zaokrouhluje desetinná čísla, provádí odhady, účelně uţívá kalulátor (2)

zaokrouhlování, provádění odhadů aritmetický průměr

Dělitelnost vyuţívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh (3, 9) čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se dělitelnosti (15)

prvočíslo, číslo sloţené kritéria dělitelnosti čísla soudělná a nesoudělná násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel slovní úlohy

- 102 -

OSV/7


Souměrnosti rozpozná, charakterizuje, třídí, umí sestrojit nebo alespoň načrtnout jednoduché geometrické útvary, dovede rozhodnout, jestli jsou osově nebo středově souměrné (22) sestrojuje obraz útvaru v osové i středové souměrnosti (22)

jednoduché geometrické útvary a jejich shodnost, shodnost přímá a nepřímá osová a středová souměrnost

symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru v dané souměrnosti (15)

samodruţný bod, vzor a obraz

Vv/4. roč. Bi/4. roč.

Učební osnovy předmětu Matematika pro 2. ročník Výstup Učivo Přesah Racionální čísla uţívá pojem zlomek a smíšené číslo, vyjadřuje s jejich pomocí vztah mezi částí a celkem, počítá s nimi, zná vlastnosti početních operací a vyuţívá je při výpočtech, ví, co jsou navzájem převrácená čísla (1, 4)

zlomky, smíšená čísla, periodická čísla, sloţené zlomky, racionální čísla na číselné ose, převrácená čísla rozšiřování a krácení zlomků, sčítání, odčítání, násobení a dělení v mnoţině racionálních čísel periodická čísla

uţívá pojem periodické číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly

Procenta vyjadřuje část celku v procentech (4) řeší jednoduché úlohy s procenty i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek (6)

procento, základ, procentová část, OSV/10 počet procent, úrok, promile MV/22 slovní úlohy CH/3. roč. procenta ve sdělovacích prostředcích

modeluje konkrétni situace, v nichţ vyuţívá procenta (9)

Trojúhelníky rýsuje, rozpoznává a pojmenovává trojúhelník a další útvary s ním spjaté, uţívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh, uţívá trojúhelníkovou nerovnost(16)

dovede pouţít věty o shodnosti trojůhelníků při konstrukcích, ve výpočtech i v důkazových úlohách o shodnosti útvarů (19, 20, 21)

vnitřní, vnější úhly střední příčky, těţnice, výšky trojúhelníku, trojúhelníková nerovnost kruţnice trojúhelníku opsaná a vepsaná shodnost trojúhelníků konstrukce trojúhelníku

- 103 -

F/2. roč.

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 trojúhelník rovnoramen. a rovnostr. spočítá a odhadne obvod i obsah trojúhelníku (18)

obvod a obsah trojúhelníku

čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva (15)

pravidelné mnohoúhelníky

Čtyřúhelníky načrtne, rýsuje, rozpozná a pojmenuje čtyřúhelníky, vyuţívá jejich vlastnosti konvexní a nekonvexní čtyřúhelníky, při řešení různých úloh (20) lichoběţníky, rovnoběţníky

spočítá a odhadne obvod čtyřúhelníku a obsah lichoběţníku a rovnoběţníku obvod čtyřúhelníku, obvod a obsah (18) rovnoběţníku a lichoběţníku čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva (15)

Hranoly odliší hranol od ostatních těles, dovede ho charakterizovat, načrtnout i narýsovat, umí narýsovat jeho síť (23, 25, 26)

hranol, pravidelný n-boký hranol, kvádr, krychle, jejich zobrazení ve volném rovnoběţném promítání, jejich síť povrch a objem hranolu

vypočítá jeho povrch i objem (24) čte a pouţívá běţné symbolické zápisy týkající se těles

Číselné výrazy určuje pomocí kalkulátoru druhou a třetí mocninu a odmocninu čísla (1)

pravidla pro počítání s číselnými výrazy, druhá a třetí mocnina a odmocnina

vyjadřuje číslo ve zkráceném i rozvinutém tvaru pomocí mocnin deseti

vyšší mocniny a počítání s nimi

pouţívá Pythagorovu větu při výpočtu délky třetí strany pravoúhlého trojúhelníku, pomocí obrácené Pythagorovy věty rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku (27)

Pythagorova věta slovní úlohy řešené pomocí Pythagorovy věty iracionální čísla, reálná čísla a číselná osa

- 104 -

OSV/10, 7


Učební osnovy předmětu Matematika pro 3. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Mnohočleny matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných, doplňuje tabulky výrazů s proměnnými rozpozná mnohočlen, jeho členy, mnohočleny sčítá, odčítá, násobí, dělí mnohočlen jednočlenem (7)

výrazy s proměnnými, dosazování do nich

rozliší rovnost a rovnici, řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku

rovnost, rovnice ekvivalentní úpravy rovnic počet řešení rovnice lineární rovnice

F/1.-4 .roč.

sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů, dělení mnohočlenů jednočlenem

Rovnice podle počtu řešení rozpozná lineární rovnici

F/2.-4. roč. Ch/3.-4. roč.

výpočet neznámé ze vzorce formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho (8, 9) řeší jednoduché nerovnice

slovní úlohy řešené rovnicemi nerovnice

Kruţnice, kruhy pomocí mnoţiny bodů dané vlastnosti charakterizuje kruţnici a kruh a další útvary s nimi spjaté, vyuţívá jejich vlastnosti při řešení různých úloh,rýsuje dané útvary (16, 19)

kruţnice, kruh,poloměr, průměr, tětiva, středový úhel

rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kruţnice nebo kruhu i o vzájemné poloze dvou kruţnic či kruhů (15)

vzájemná poloha kruţnice (kruhu) a přímky, vzájemná poloha dvou kruţnic (kruhů)

spočítá délku kruţnice i oblouku, obsah kruhu i jeho částí, provádí odhady i výpočty s poţadovanou přesností, účelně vyuţívá kalkulačku (18, 27)

délka kruţnice i oblouku, obsah kruhu, kruhové výseče a mezikruţí

kruhová úseč, výseč, mezikruţí

- 105 -

OSV/10, 5, 7

Pozn.


Válec odliší válec od ostatních těles, dovede ho charakterizovat (23), načrtne válec (26) umí načrtnout i narýsovat síť válce (25) vypočítá povrch i objem válce (24)

válec síť válce povrch a objem válce

Úměrnosti vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi poměrem, i poměr, úměra, postupný poměr postupným, spočítá neznámý člen úměry (4)

Vv/4. roč.

rozpozná přímou a nepřímou úměrnost, zachytí je v tabulce, vztahem i grafem (12)

přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka slovní úlohy

Ch/3. roč.

řeší trojčlenkou jednoduché úlohy s úměrnostmi, pracuje s měřítkem mapy, plánu i výkresu (5)

měřítko

Z/1. roč.

orientuje se v sloupcových i kruhových diagramech, vytváří je i čte z nich (10)

diagramy

OSV/10, 5

uţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh (19)

mnoţiny bodů dané vlastnosti, polohové i nepolohové OSV/10, 5 úlohy Thaletova kruţnice

Konstrukční úlohy

provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná počet řešení úlohy a zkouškou ověřuje správnost svého postupu(20)

Výrazy umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje na druhou pomocí vzorců pro 2.mocninu součtu a rozdílu, rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců pro 2.mocniny (7)

počítání s mocninami, umocňování mnohočlenu, rozklady na součin pomocí vytýkání i jednoduchých vzorců

- 106 -


Učební osnovy předmětu Matematika pro 4. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Rovnice a jejich soustavy řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli, řeší různými metodami soustavy dvou rovnic se dvěma neznámými

rovnice s neznámou ve jmenovateli rovnice s více neznámými

OSV/10, 7, 5

formuluje reálné problémy pomocí rovnic a jejich soustav a řeší je (8)

slovní úlohy o směsích, o pohybu, i jiné řešené rovnicemi

F/2. roč.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací (28, 9)

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie

řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a logické a netradiční geometrické úlohy kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí (29, 9)

Funkce vyjadřuje rfunkční vztah tabulkou, rovnicící a grafem (13), určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti (12) matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů (14)

závislosti veličin, přímá a nepřímá úměrnost

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data (10) porovnává soubory dat (11)

příklady závislostí z praktického ţivota a jejich vlastnosti,nákresy, schémata, diagramy, základy statistiky (statistický soubor, jednotka, znak, rozsah souboru, četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, modus a medián)

rozpozná podobné útvary, rozhoduje o podobnosti trojúhelníků podle tří vět o podobnosti trojúhelníků, vyuţívá jich při výpočtech (21) čte a pouţívá běţné symbolické zápisy

podobnost útvarů, podobnost trojúhelníků, uţití podobnosti

lineární funkce, konstantní funkce, absolutní hodnota, kvadratická funkce MV/1

Podobnost

- 107 -

Vv/4. roč.

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 uţívá podobnosti při řešení slovních úloh (27)

sinus, kosinus, tangens, kotangens ostrého úhlu slovní úlohy na řešení pravoúhlého trojúhelníku

Tělesa ţák se orientuje v prostoru, rozhoduje o vzájemné poloze i přímky a roviny v prostoru, kolmost přímek a rovin odchylce přímek a rovin, rozvíjí svou prostorovou odchylky přímek představivost (27) charakterizuje kuţel, jehlan, kouli, pouţívá jejich náčrty (23, 26)

jehlan, kuţel, koule

Učební osnovy předmětu Cvičení z matematiky pro 3. ročník – volitelný předmět Výstup

Učivo

Přesah

Rovnice řeší rovnici pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku

ekvivalentní úpravy rovnic počet řešení rovnice lineární rovnice

F/3. a 4. roč. Ch/3. a 4. roč.

podle počtu řešení rozpozná lineární rovnici výpočet neznámé ze vzorce formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho řeší geometrické úlohy pomocí rovnic zapisuje řešení nerovnice pomocí intervalů

slovní úlohy řešené rovnicemi nerovnice intervaly

OSV/10,5,7

Úměrnosti vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi poměrem, poměr, úměra, postupný poměr i postupným, spočítá neznámý člen úměry

Vv/4. roč.

rozpozná přímou a nepřímou úměrnost, zachytí je v tabulce, vztahem i grafem

přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka slovní úlohy

Ch/3. roč. OSV/10

řeší trojčlenkou jednoduché i náročnější úlohy s úměrnostmi, pracuje s měřítkem mapy, plánu i výkresu

měřítko

Z/1. roč.

- 108 -

Pozn.


Konstrukční úlohy uţívá pojem mnoţina bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh

mnoţiny bodů dané vlastnosti, polohové i nepolohové úlohy

OSV/10,5

provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná počet řešení úlohy a zkouškou ověřuje správnost svého postupu

Výrazy umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje na druhou pomocí vzorců pro 2.mocninu součtu a rozdílu, rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců pro 2.mocniny

počítání s mocninami, umocňování mnohočlenu, rozklady na součin pomocí vytýkání i jednoduchých vzorců

Nestandardní aplikační úlohy a problémy uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy řešení úloh z matematických soutěţí

řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- 109 -

OSV/5,10


FYZIKA Zpracovala: Mgr. Jiřina Zahrádková

- 110 -


FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů (Fyzika, Chemie, Biologie, Zeměpis, Přírodovědná praktická cvičení), který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Předmět rozvíjí dovedností ţáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede ţáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běţném ţivotě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje ţáky s moţnostmi a perspektivami moderních technologií, učí ţáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Výuka směřuje k: 

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s vyuţíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;



k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír);



vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;



získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky II. stupně ZŠ v 6. aţ 9. ročníku. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.).

- 111 -



1.

2.

3

4

celkem

dotace

2

2

1

2

7

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Fyzika KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - 112 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

- Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. - Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně - 113 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu ţáků(. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat ţáky - jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, - jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí, - jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích

- Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, policie. - Rozumně a zodpovědně vyuţíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního - 114 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 potrestání nepřipouštíme. - Jakoukoliv formu agrese ţáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. - Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vţdy bez emocí a osobní zášti. - Dodrţujeme zásadu, „ţe tu není špatný ţák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. - Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). - V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. -. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). - Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

- 115 -


Učební osnovy předmětu Fyzika pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Pozn.

Přesah

Pozn.

LÁTKY A TĚLESA změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa (1)

látka a těleso -rozlišení pojmů,vzájemné působení těles,různé druhy síly,skupenství látek

vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, (4) hmotností a objemem při řešení praktických problémů

měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas,jednotky,mezinárodní soustava jednotek SI

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty (3)

teplotní délková a objemová roztaţnost těles-uţití v praktických příkladech

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí (2)

skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze,Brownův pohyb,

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu (20)

elektrický proud v kovech-základní části obvodu,tepelné el. spotřebiče,pojistky,elektromagnet

M/1

Ch/2

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE

Výstup

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 2. ročník Učivo POHYB TĚLES

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu (5)

pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles (6)

pohyby těles – rychlost rovnoměrného pohybu,její jednotka,průměrná rychlost,dráha

změří velikost působící síly

gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

(7)

- 116 -

EnV/1, Z/1

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici (8)

tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niţ síla působí třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích (9)

Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů (10)

rovnováha na páce a pevné kladce,moment síly

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných (11) tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

Pascalův zákon – hydraulická zařízení

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní (12)

hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Výstup

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 3. ročník Učivo SVĚTELNÉ DĚJE

vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh (26)

vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a Z/1 v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně);

- 117 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami (27)

vlastnosti světla – zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

ENERGIE určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa,vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (13,14)

práce a energie- práce,výkon,souvislost s hmotností a rychlostí tělesa

Ch/4, B/4

vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh (15)

formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie , jaderná energie,teplo a tepelná výměna,tepelná kapacita,kalorimetr

EnV/2

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem (16)

přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

Ch/2

zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí (17)

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie,tepelné motory

Ch/4

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE sestaví správně podle schématu elektrický obvod a (20) analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí (21) vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

(23)

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností (22)

Výstup

elektrické pole -elektrický náboj,el.pole v okolí nabitých těles,vodič a izolant elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrická síla; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; spojování rezistorů,el.práce a energie bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Učební osnovy předmětu Fyzika pro 4. ročník Učivo ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE

zapojí správně polovodičovou diodu

(25)

Ch/3

elektrický proud v polovodičích,kapalinách a plynech

- 118 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 magnetické pole- magnet. póly,pole stejnorodé a vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole nestejnorodé,elektromagnet,stejnosměrný elektromotor na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní (24) elektromagnetická indukce,střídavý proudtransformátor,alternátor,elektromotor,výroba el.proudu

ZVUKOVÉ DĚJE rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně(18) analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích

B/3

posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na odraz zvuku na překáţce, ozvěna; pohlcování zvuku; ţivotní prostředí (19) výška zvukového tónu

JADERNÁ ENERGIE vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh (15) zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí (17)

jaderná energie- štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením

VESMÍR objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet (28) odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností (29)

sluneční soustava – její hlavní sloţky; měsíční fáze Z/1 hvězdy – jejich sloţení

- 119 -


CHEMIE Zpracovala: RNDr. Dagmar Nožková

- 120 -


CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje se obsah vzdělávacího oboru chemie a některé okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. Předmět vyuţívá vazeb na environmentální výchovu., biologii, fyziku, matematiku. Předmět je v rámci moţností vyučován v odborné učebně a praktické dovednosti jsou procvičovány v laboratorních pracích a předmětu praktická přírodovědná cvičení. Ve vyučování chemii mají ţáci získat představu o molekulové stavbě látek a základních chemických, fyzikálně-chemických a biochemických dějích. Důraz je kladen na souvislosti s ostatními přírodovědnými předměty a na zásadní vliv chemických dějů na ţivotní prostředí Ţák je veden k tomu, aby zejména : 

rozuměl základním typům chemických reakcí a znal jejich postavení v přírodě a v kaţdodenním ţivotě



vyuţíval matematický aparát k základním chemickým výpočtům



aplikoval své znalosti při provádění laboratorních cvičení



při provádění laboratorních cvičení účinně spolupracoval ve skupině


1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

0

1

2

2

5


Učitel vede ţáky k pouţívání vhodné literatury a periodické soustavy prvků a vyuţíval matematický aparát k základním chemickým výpočtům - 121 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kompetence k řešení problémů Kompetence komutativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence občanské

Učitel zadává chemické úlohy a problémy jak k samostatné práci, tak ke spolupráci ve skupině a klade důraz na mezipředmětové vztahy Učitel vede ţáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti Učitel vede ţáky k diskusi nad řešeními, hledání řešení, k prezentacím vlastních postupů Učitel vede ţáky k tomu, aby aplikoval své znalosti při provádění laboratorních cvičení a při provádění laboratorních cvičení účinně spolupracoval ve skupině Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede ţáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu

Učební osnovy předmětu Chemie pro 2. ročník Výstup

Učivo

Přesah

Pokus, pozorování v chemii pracuje bezpečně s vybranými, běţně pouţívanými Zásady bezpečné práce látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek,se kterými pracovat nesmí (2) se seznámí s běţnými úklidovými prostředky Nebezpečné látky a přípravky R-věty, S-věty obrázkové symboly na přípravcích v domácnosti ovládá základní pravidla bezpečného chování v chemii

Chemické sklo a pomůcky

Ovládá značky prvků

Základní chemické značky

určí společné a rozdílné vlastnosti látek (1)

Vlastnosti látek

objasní efektivní jednání v příkladech havárie s únikem nebezp. látek (3)

Mimořádné události, havárie chem. provozů, úniky nebezpečných látek

F/1

Směsi

- 122 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozlišuje směsi a chemické látky,(4) vysvětlí faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek (6)

Směs stejnorodá, různorodá

vypočítá sloţení roztoků a připraví prakticky roztok daného sloţení (5)

Rozdělení směsí podle skupenství, sloţek Koncentrace roztoku

navrhne postup a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení, uvede konkrétní příklady oddělování sloţek z praxe (7) rozliší různé druhy vod a uvede příklady jejich výskytu, pouţití a znečišťování (8,), navrhne preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění (9) uvede a zhodnotí příklady znečišťování vzduchu, navrhne nejvhodnější prevenci a způsoby likvidace(9)

Metody dělení sloţek směsi

pouţívá pojmy atom, prvek, molekula, sloučenina ve správných souvislostech (10)

Atom, prvek, molekula, sloučenina, kation, anion,

rozlišuje chemické prvky a sloučeniny a uţívá je ve správných souvislostech (11)

Atomové jádro- protony, neutrony Elektronový obal-elektrony, valenční elektrony

orientuje se v periodické tabulce prvků (12)

Protonové číslo Nukleonové číslo Izotop, nuklid Dělení prvků: kovy, nekovy, slitiny

F/1

Voda- hydrosféra, oběh vody, čistota vody, destilovaná, pitná, odpadní

EV/2, Z/ 1

Vzduch- sloţení, teplotní inverze, smog, čistota ovzduší

F/ 1

Sloţení látek a sloučeniny

rozpozná vybrané kovy a nekovy,usuzuje na jejich moţné vlastnosti (12)

F/1

Dvouprvkové sloučeniny vytvoří vzorce halogenidů, oxidů, sulfidů

Halogenidy- oxidační číslo, podvojné chem. názvosloví; praktický význam, např. NaCl, KCl

porovná vlastnosti a pouţití vybraných oxidů, halogenidů a sulfidů. Posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí (16)

Oxidy- oxid. číslo, názvosloví, vlastnosti a praktické pouţití vybraných oxidů, výroba skla

vysvětlí vznik kyselých dešťů, jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede prevenci jejich vzniku (17)

Sulfidy- názvosloví, nejznámější nerosty, pyrit, galenit, sfalerit

- 123 -

EV/3

Z/1


Výstup

Učební osnovy předmětu Chemie pro 3. ročník Učivo

Přesah

Chemické rovnice a reakce rozliší výchozí látky a produkty jejich chemických reakcí , přečte chemické rovnice a uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu (13, 14) Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chem. reakcí v praxi a při předcházení nebezpečného průběhu /15) přečte chem. rovnice,uvede příklady prakticky důleţitých reakcí,provede klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání (13, 14), zapíše a upraví jednoduché chem. rovnice

Zákon zachování hmotnosti

vyuţívá chemickou terminologii při popisu a vysvětlování chemických dějů, pojmy uţívá ve správných souvislostech (11), vypočítá sloţení roztoků, připraví roztok dané koncentrace (5) provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Látkové mnoţství- mol, Výpočet sloţení roztoků LC: Příprava roztoků

OSV/10,5

Atomová a molární hmotnost

M/2,3

dovede pracovat s tabulkami,

Výpočet ze vzorce

vytvoří vzorce kyselin, hydroxidů, porovná vlastnosti a pouţití významných kyselin a hydroxidů, posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí (16) dokáţe poskytnout první pomoc při poleptání kyselinou nebo louhem, orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku indikátorovým papírkem (18) umí vysvětlit princip neutralizace, uvede příklady neutralizace v praxi (18)

Kyseliny, hydroxidy, vlastnosti, ionizace, pouţití

ovládá názvosloví solí, porovná vlastnosti a pouţití prakticky významných solí a posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí (16)

Soli, vč. hydrogensolí

F/3

Energetika chem. dějů LC. Ovlivňování chem. reakcí Klasifikace chem. dějů Chemické rovnice a reakce Chem. slučování, rozklad, nahrazování

Chemické výpočty

Kyseliny, zásady a soli Kyselost a zásaditost vodných roztoků, indikátory, pH LC: Vlastnosti kyselin a hydroxidů Neutralizace

- 124 -

Pozn.


Redoxní reakce Provede klasifikaci chem. reakcí a zhodnotí jejich vyuţívání, dokáţe vysvětlit redoxní reakce na základě změny oxidačních čísel a výměny elektronů (13) aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chem. reakcí a předchází jejich nebezpečného průběhu (15), aplikuji znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe (26) Vysvětlí princip elektrolýzy, vč. pouţití

Oxidace, redukce

vysvětlí princip výroby ţeleza ve vysoké peci, výrobu oceli, ovládá ochranu kovů před korozí

Výroba ţeleza, oceli, koroze

Výstup

Typy redoxních reakcí LC: Oxidačně redukční děje Redoxní reakce kovů a nekovů, řada reaktivity kovů

Učební osnovy předmětu Chemie pro 4. ročník Učivo

Přesah

Paliva, zdroje energie zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska dlouhodobého udrţení ţivota na Zemi (25)

Teplo a chemická reakce, pojmy exotermické a endotermické reakce

EV/3, F/3

zhodnotí vyuţívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie (20)

Výhřevnost paliv

F/ 3

dokáţe objasnit potřebu obnovitelných zdrojů energie

Zdroje energie, vč. obnovitelných zdrojů

Uhlovodíky a deriváty uhlovodíků zhodnotí uţívání fosilních a vyráběných paliv jako zdrojů energie (20)

Uhlí- vyuţití

uved příklady uţití produktů průmyslového zpracování ropy, vyuţití zemního plynu (20)

Ropa- frakční destilace, krakování, Zemní plyn -

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti, pouţití (19)

Uhlovodíky Alkany, alkeny, alkyny, areny LC: Organické látky - vlastnosti Deriváty uhlovodíků

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,uvede jejich zdroje,vlastnosti a pouţití (21) vysvětlí pojem deriváty a umí analogicky odvodit halogenderiváty a kyslíkaté deriváty uhlovodíků

EV/3, Z/4, B/4

Halogenové deriváty

- 125 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vysvětlí škodlivost některých derivátů, zdravotní rizika a škodlivost ţivotnímu prostředí

Alkoholy a fenoly, aldehydy a ketony, karboxylové kyseliny LC: Reakce derivátů uhlovodíků

Přírodní látky ovládá rovnici fotosyntézy, vč. podmínek (teplo, světlo, chlorofyl), určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu (23) se orientuje ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování (bílkoviny, tuky, sacharidy) (22)

Fotosyntéza

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě a zhodnotí různé potraviny z hlediska zdravé výţivy (24)

Tuky Bílkoviny LC: Důkazy bílkovin Vitamíny

EV/1, B/1,

Sacharidy LC: Vlastnosti sacharidů EV/3

Chemie kolem nás dokáţe vysvětlit princip polymerace, tj. štěpení dvojných vazeb a vznik makro molekul

Makromolekula, polymerace

posoudí vyuţívání různých látek v praxi vzhledem k ţivotnímu prostředí, recyklace surovin

Plasty, vlastnosti, pouţití, likvidace

orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí (27)

Syntetická vlákna

EV/3

Chemie a společnost dokáţe vysvětlit jednoduché chemické výroby, zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi (25) orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostřed a zdraví člověka (27)

Chemický průmysl ČR

se seznámí s zneuţíváním dopingových a návykových látek

Léčiva a návykové látky

aplikuje znalosti o principech hašení poţárů, na řešení situací z praxe a seznámí se s pravidly činnosti IZS (26)

Bojové látky

EV/4, MV/2, Z/4

Průmyslová hnojiva Stavební pojiva, cement,vápno,sádra

- 126 -

B/3


BIOLOGIE Zpracovala: Mgr. Marie Vychová

- 127 -


BIOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Biologie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který ţákovi umoţňuje poznávání přírody jako systému, chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Předmět rozvíjí dovednosti ţáků objektivně a spolehlivě pozorovat, třídit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních biologických pojmů a zákonitostí vede ţáky k porozumění biologických jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě i běţném ţivotě. Předmět Biologie seznamuje ţáky s ţivou i neţivou přírodou, učí ţáky rozlišovat příčiny dějů v ní probíhajících, souvislosti a vztahy mezi ni, poznávat zákonitosti ţivota,stavbu a funkci ţivých organismů. Výuka směřuje k: 

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních biologických pojmů a zákonitostí s vyuţíváním jednoduchých biologických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;



k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva



vytváření potřeb vysvětlovat biologické jevy, získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;



získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění biologických pokusů a pozorování



k získávání odpovědného vztahu k přírodě a trvalé odpovědnosti za své zdraví

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Biologie je povinným vyučovacím předmětem pro ţáky I. stupně G v 1. aţ 4. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Biologie je zpravidla vyučován v odborné učebně biologie. Výuka biologie ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu biologie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů: Z, CH, a průřezových. témat EV, OSV.

- 128 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Vysvětlivky: EV – Environmentální výchova OSV – Osobnostní a sociální výchova VKZ – Výchova ke zdraví


1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

2

2

2

2

8

Výchovně vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání umoţnit ţákům osvojit si strategii učení motivovat je pro celoţivotní učení

- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení. - Podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Učíme ţáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. - Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi - Motivujeme k učení – snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - 129 -


KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených pravidel chování na - 130 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 mimoškolních akcích. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ


- Vedeme ţáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. -.Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a -.nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. - Vedeme ţáky k poznání moţností rozvoje i zneuţití biologie.

vychovávat ţáky: jako svobodné občany, plnící si své povinnosti uplatňující svá práva a respektující práva druhých jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí,

- Vedeme ţáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně ţivotního prostředí.

rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

- 131 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích


- Vedeme ţáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneuţívání (a nadměrnému uţívání) léků. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Učíme ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Učíme ţáky preventivně předcházet nemocem a úrazům. - Učíme ţáky poskytnout účinnou první pomoc. - Důsledně vyţadujeme dodrţování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích) a dodrţování stanovených pracovních postupů. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci.

vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci,

- Učíme ţáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, - V rámci moţností a podmínek školy učíme ţáky při práci vyuţívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. naučit ţáky chránit své zdraví při práci, - Seznamujeme ţáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyţadujeme jejich dodrţování. - 132 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Podporujeme vyuţívání výpočetní techniky, internetu a pouţívání cizího jazyka. - Vedeme ţáky k dodrţování a plnění jejich povinností a závazků. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých prům. odvětvích zaloţených na biotechnologiích. - Důsledně dodrţujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.

Učební osnovy předmětu Biologie pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah Pozn.

Biologie rostlin vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin (13) dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody (36)

systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděloţných); jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců,systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděloţných)

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů (16)

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – ţivočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnoţování

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin (17) aplikuje praktické metody poznávání přírody (35) dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody (36)

vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů - prvoci, bezobratlí (ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci)

EV 1,2,3

Biologie ţivočichů

- 133 -

EV 1,2,3

vycházky park, Dymlov. rybník


Biologie hub rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků (8)

houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a ţivé organismy

vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích (9)

houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků (10)

lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

Výstup

Učební osnovy předmětu Biologie pro 2. ročník Učivo

Přesah

Pozn.

Biologie ţivočichů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin (17)

vývoj, vývin a systém ţivočichů – významní zástupci jednotlivých skupin ţivočichů - ( strunatci, paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci)

odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí (18) zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy (19)

rozšíření, význam a ochrana ţivočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí ţivočichy, chov domestikovaných ţivočichů, ţivočišná společenstva

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům (11)

anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku (12)

fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnoţování

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin (13)

systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běţných druhů krytosemenných rostlin (dvouděloţných); jejich vývoj a vyuţití hospodářsky významných zástupců

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů (14)

význam rostlin a jejich ochrana

EV 1,2,3

Biologie rostlin

- 134 -

vycházky park, Dymlovský rybník

EV 1,2,3

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí (15) aplikuje praktické metody poznávání přírody (35) dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody (36)

praktické pozorování rostlin, znaky související s přizpůsobením se k rozlišným způsobům ţivota


Učivo

Přesah

BIOLOGIE ČLOVĚKA určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy (20)

anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnoţovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

OSV 2

dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky (207)

výţiva a zdraví, zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy, reţim dne,

EV 4,

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka (21)

fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnoţování člověka

objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří (22)

dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví

Ch 4, VKZ

OSV 2

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli ml. lidí způsoby antikoncepce přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (212)

OSV 3,

usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví (205)

nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běţných nemocí; závaţná poranění a ţivot ohroţující stavy

OSV 4, VKZ

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí (206)

rizika ohroţující zdraví a jejich prevence, stres a jeho vztah ke zdraví, civilizační choroby, rizika, preventivní a lékařská péče

OSV 4,

rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje ţivotní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví zásady jejich prevence a léčby (23) člověka

- 135 -

Ch 4

EV 2,

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech., v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc (215)

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla (24)

ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, bezpečné způsoby chování, odpovědné chování v situacích úrazu a ţivot ohroţujících stavů /úrazy na pracovišti, při sportu …/ ošetření běţných poranění, praktický nácvik

VKZ

VKZ


Učivo NEŢIVÁ PŘÍRODA

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota (25)

Země – vznik a stavba Země

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomůcek (26)

nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a vyuţití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody (27) porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě (28)

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků (29) uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi (30)

vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – sloţení, vlastnosti a význam půdy pro výţivu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, moţnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik ţivota, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu

- 136 -

Přesah

Pozn.


OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů (1)

vývoj organismů, zákl. projevy ţivota ţivočichů a rostlin

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci základních organel (2)

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy ţivota a jeho význam – výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik ţivota

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů (3)

základní struktura ţivota – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek (4)

význam a zásady třídění organismů

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti (5)

pohl.a nepohl. rozmnoţování rostlin i ţivočichů, porovnání

uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů (6)

dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, kříţení viry a bakterie – výskyt, význam a praktické vyuţití

uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka (7)

- 137 -


Tělesná výchova Zpracovala: PaedDr. Hana Štětinová

- 138 -


Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Realizuje obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova RVP ZV a část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP ZV. Výuka probíhá odděleně pro chlapce a dívky. Součástí výuky na niţším stupni gymnázia je výuka plavání. Ţáci 2.ročníku absolvují 5 – 7denní lyţařský výcvikový kurz. Všechny ročníky absolvují kaţdý rok terénní cvičení s brannými prvky, zimní a letní sportovní den. Jako součást výuky jsou zaváděny nepovinné specializované hodiny sportovních her, které jsou otevřeny všem zájemcům z řad ţáků školy. Výuka probíhá v tělocvičnách vybavených běţným sportovním nářadím a náčiním, ve venkovním sportovním areálu určeném zejména pro hry a v městském parku. Plavecký a lyţařský výcvik probíhají v pronajatých specializovaných prostorách. Předmět Tělesná výchova si klade za cíl vybudovat v ţácích pocit zodpovědnosti za své zdraví. Tím, ţe jsou ţáci seznámeni se základy všech běţných sportovních odvětví a vedeni k aktivnímu pohybu, mohou během období studia najít sportovní činnost, která jim bude blízká a v budoucnu jim umoţní věnovat se aktivnímu pohybu. Teoretické poznatky z oblasti tréninku, relaxace a účinků fyzické zátěţe na organizmus ţákům umoţní i v budoucnu plánovat svou fyzickou aktivitu přiměřeně svým moţnostem. Škola se pravidelně účastní sportovních soutěţí v nejrůznějších odvětvích a účast je otevřena všem zájemcům z řad ţáků školy. Ve výuce je rovněţ kladen důraz na prevenci úrazů a význam správné ţivotosprávy a správného ţivotního stylu pro duševní zdraví. Součástí výuky jsou ušlechtilé myšlenky spojené se sportem a olympismem. Škola je součástí AŠSK.


1

2

3

4

Celkem

dotace

2

2

2

2

8 - 139 -


Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Učitel vede ţáky k rozvíjení pohybových dovedností a schopností, k zájmu o pohybové aktivity, k uvědomění si potřeby zařazování pohybu do ţivotního stylu člověka, k uvědomění si významu pohybu z hlediska zdraví jedince, k sledování sportovního dění a zapojování do sportovních aktivit, seznamuje ţáky se základními pravidly sportovních disciplín.


Učitel klade důraz na individuální přístup k ţákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti, striktním poţadavkem na dodrţování sjednaných pravidel rozvíjí morálně volní vlastnosti ţáků a respekt před danými pravidly a předpisy,organizuje kolektivní soutěţe, kde rozvíjí komunikaci ţáků


Pomocí problémového vyučování učitel vede ţáky k vytváření moţností řešení problémů, navozuje problémové situace ve výuce a motivuje ţáky k jejich řešení.


Učitel klade důraz na individuální přístup k ţákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti a posouvá jejich limity, organizuje ve výuce kolektivní hry a soutěţe, tím rozvíjí zodpovědnost jednotlivce za výsledek práce kolektivu


Učitel klade důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů kaţdého ţáka a tím jej motivuje k práci na vlastním zdokonalení


Učitel organizuje ve výuce soutěţe jednotlivců, tím rozvíjí morálně volní vlastnosti ţáků a učí snášet neúspěchy, klade důraz na hodnocení individuálního zlepšení výkonů kaţdého ţáka a tím jej motivuje k zdokonalování

- 140 -


Učební osnovy předmětu Tělesná výchova pro 1. ročník Výstup

Učivo

Přesah

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím (1)

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

EVV/3, EVV/4

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením

Bi/3

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěţovanými svaly (3)

prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační , dechová cvičení

EVV/4, Bi/3

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím (4)

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného bezpečnost při pohybových činnostech v méně známém prostředí - sportování v parku, na jiných hřištích, kluziště, lyţařské svahy apod.

EVV/4, Bi/3

Pozn.

Činnosti ovlivňující zdraví

(2)

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí, předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost (5)

EVV/1, EV/3,EV/4

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech (6)

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry , drobné hry

gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance

- 141 -

OSV/5,8,9,10

branné cvičení, lyţařský výcvik terenní cvičení, lyţařský výcvik, bruslení

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie – basketbal, odbíjená, kopaná,házená turistika a pobyt v přírodě – turistika, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, ochrana přírody

terenní cvičení,

plavání – plavecké dovednosti, plavecké způsoby (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti

Činnosti podporující pohybové učení uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu (8)

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví , smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce

EVV/3, OSV/8

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu (9) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji (10)

organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování, historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí

EVV/4

rozlišuje a uplatňuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora (11)

měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

D/4,OSV/8

- 142 -

EVV/4,OSV/7


Výstup

Učební osnovy předmětu Tělesná výchova pro 2. ročník Učivo

Přesah

Pozn.

Činnosti ovlivňující zdraví aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím (1) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti (2)


EVV/3, EVV/4

zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatíţením prevence a korekce jednostranného zatíţení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační , dechová cvičení

Bi/3


hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

EVV/4, Bi/3

branné cvičení, lyţařský výcvik


bezpečnost při pohybových činnostech v méně známém prostředí - sportování v parku, na jiných hřištích, kluziště, lyţařské svahy apod.

EVV/1, EV/3,EV/4

terénní cvičení, lyţařský výcvik, bruslení


EVV/4, Bi/3


pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry , drobné hry gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie – basketbal, odbíjená, kopaná,házená

- 143 -

OSV/5,8,9,10

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 turistika a pobyt v přírodě – turistika, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, ochrana přírody

terénní cvičení,

plavání – plavecké dovednosti, plavecké způsoby (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti lyţování, snowboarding, bruslení – běţecké lyţování, lyţařská turistika, sjezdové lyţování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku

lyţařský výcvik



EVV/3, OSV/8

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu (9) rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji (10)

organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování, historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí

EVV/4

rozlišuje a uplatňuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora (11)


D/4,OSV/8

- 144 -

EVV/4,OSV/7



Učivo

Přesah



EVV/3, EVV/4

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


Bi/3



EVV/4, Bi/3



EVV/4, Bi/3




EVV/1, EV/3,EV/4


Pozn.


(2)



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny (7)

gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judo, karate atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí

- 145 -

OSV/5,8,9,10

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie – basketbal, odbíjená, kopaná,házená turistika a pobyt v přírodě – turistika, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, ochrana přírody plavání – plavecké dovednosti, plavecké způsoby (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti




EVV/3, OSV/8

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu (9)

organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování, historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta

EVV/4

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji (10) rozlišuje a uplatňuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora (11)

pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí

EVV/4,OSV/7


D/4,OSV/8

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí (12)


M/4, OSV/10

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody (13)

Třídní miniturnaje,školní turnaje - organizování, rozhodování

OSV/8,10

- 146 -



Učivo

Přesah



EVV/3, EVV/4

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí vhodný rozvojový program (2)


Bi/3



EVV/4, Bi/3



EVV/4, Bi/3




EVV/1, EV/3,EV/4


Pozn.




posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny (7)

gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk ţáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judo, karate

- 147 -

OSV/5,8,9,10

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překáţkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel ţákovské kategorie – basketbal, odbíjená, kopaná,házená turistika a pobyt v přírodě – turistika, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěţí i v mírně náročném terénu, ochrana přírody


plavání – plavecké dovednosti, plavecké způsoby (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti



EVV/3, OSV/8

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu (9)

organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování, historie a současnost sportu – významné soutěţe a sportovci, olympismus - olympijská charta

EVV/4

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji (10)

pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěţí

EVV/4,OSV/7

rozlišuje a uplatňuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora (11) sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí (12)


D/4,OSV/8


M/4, OSV/10

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody (13)

Třídní miniturnaje,školní turnaje - organizování, rozhodování

OSV/8,10

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci (14)


IVT/2

- 148 -


INFORMATIKA Zpracoval: Mgr. Petr Vanický

- 149 -


INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje ţáky na vyuţívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umoţňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných médií, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Výuka realizuje obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie RVP ZV, dále část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce RVP ZV - okruhu Vyuţití digitálních technologií a tématický okruh průřezového tématu Mediální výchova RVP – téma Práce v realizačním týmu. Třída se ve všech hodinách dělí na skupiny tak, aby kaţdý ţák seděl sám u počítače. Pro výuku jsou k dispozici 2 odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou a projektorem. Ţáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky pouţívat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací pomocí internetu budou ţáci schopni samostatně ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Ţáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými a estetickými pravidly. Naučí se základům publikování na www.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

hodinová dotace

2

1

-

-

3

- 150 -


Rozvoj klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ




- učitel zdůrazňuje ţákům podstatné informace a dává je do souvislostí - učitel vyuţívá jako témata prezentací látky z jiných předmětů - učitel vyţaduje od ţáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad pro samostatné studium odborných textů - učitel rozvíjí kritičnost ţáků k vyhledávaným informacím v oboru IT (zvláště k informacím z internetu) tím, ţe je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnávat jejich obsah - učitel vytváří vhodné příleţitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které motivují ţáky k pouţití informatických vědomostí - učitel vyţaduje při řešení všech informatických úloh přesný postup - učitel analyzuje se ţáky jejich chybná řešení, nastiňuje moţnosti jak jim předcházet, rozvíjí metodiku správného postupu - učitel zadáváním a rozborem vhodných úloh na pc rozvíjí schopnost ţáků řešit problémy rychle a přitom přesně a efektivně - učitel výběrem vhodných problémů vede ţáky k moţnosti vyuţívat moţností současných technologií - učitel vyuţívá skupinové práce ţáků (prezentace, tvorba stránek, školního časopisu) a tím rozvíjí u ţáků schopnosti spolupráce a rozdělování rolí v pracovním týmu a vede je k odpovědnosti za splnění společného úkolu jednotným hodnocením celé skupiny - učitel vyţaduje od ţáků dodrţování zásad BOZP při práci s technickými prostředky a tím formuje jejich odpovědný vztah k vlastnímu zdraví - učitel vede ţáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, ţe důsledně vyţaduje uvádění zdrojů, z nichţ ţák čerpá informace při své samostatné práci (prezentace, www stránky, referáty,…) - učitel vyţaduje dodrţování termínů splnění stanovených úkolů - učitel kontroluje a hodnotí dodrţování stanovených zásad při práci v odborné učebně informatiky - učitel vede ţáky k zodpovědnosti v krizových situacích a k poskytnutí pomoci ostatním - učitel pomáhá ţákům rozvíjet jejich osobní zájmy a koníčky v oborech blízkých předmětu informatika (programování, tvorba www stránek, počítačová grafika) a pomáhá jim se profilovat v daných oblastech tak, aby mohli nabyté znalosti a dovednosti vyuţít v osobním ţivotě

- 151 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Výstup

- učitel dbá při ústním i písemném projevu ţáka na jeho jasné a odborně přesné formulace s pouţitím odborné terminologie - učitel vyţaduje, aby ţák své názory, postoje a řešení dokázal zdůvodnit a obhájit - učitel vyţaduje, aby ţák při prezentacích mluvil srozumitelně a samostatně

Učební osnovy předmětu Informatika pro 1. ročník Učivo

Přesah

Počítače kolem nás - popíše historický vývoj ICT techniky - popíše různé typy a druhy počítačů, se kterými se můţe setkat. - chápe bezpečnostní zásady při práci s PC a řídí se jimi - uvědomuje si, jaká nebezpečí na internetu hrozí a snaţí se jim předcházet - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad

Počítače kolem nás - historie vývoje ICT - vyuţití PC v ţivotě běţného občana - druhy počítačů

> CSP VDT

Bezpečnost - Bezpečnost práce a základy hygieny při práci s PC - Zásady bezpečného chování při práci na internetu

- ošetřuje dig. techniku a chrání ji před poškozením (109) - dodrţuje základní hyg. a bezp. pravidla při práci s technikou a poskytne první pomoc při úraze(110)

> B/3

- připojí se ke školní síti a vyuţívá zdroje, které síť poskytuje - volí bezpečná hesla a dodrţuje zásady, pro jeho utajení

Práce ve školní síti - Zásady práce ve školní síti - tvorba bezpečného hesla - dostupné zdroje na školní síti

- uvědomuje si nutnost zálohovaní dat - svá důleţitá data aktivně zálohuje - chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím

Zálohování dat - Kdy, jak a proč zálohovat dat

- 152 -

Pozn.


Jak funguje počítač - popíše strukturu počítače - vysvětlí pojmy hardware a software - orientuje se v jednotkách pouţívaných v oboru ICT - vysvětlí pojmy: operační systém, program - vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie

Struktura počítače - hardware - software - periferie a další digitální zařízení - druhy propojení - jednotky

- ovládá základní funkce dig. techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu (106) - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení (107) - předvede základní operace se soubory a sloţkami - vyhledá soubor na disku - přizpůsobí pracovní plochu svým potřebám -ovládá základní funkce myši a rozumí funkcím kláves - vyhledává informace pomocí nápovědy

Práce v OS Windows - plocha, ikony, sloţky - práce se soubory - práce s myší a klávesnicí - práce se schránkou - ovládání programů - práce s nápovědou

- Pracuje s textem v textovém editoru - Spustí program a napíše zadaný text - Napsaný text uloţí na různá média - Formátuje vzhled písma - Při psaní vyuţívá základní klávesové zkratky a schránku - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými programy a vyuţívá vhodných aplikací (2) - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem (3)

Práce v textovém editoru - Nahrávání a ukládání souborů - Formátování písma - Vyuţití schránky při práci s textem

Základy psaní na PC

- 153 -

> CSP VDT


Algoritmizace a řešení problémů - rozloţí problém na jednoduché úlohy - jednoduché úlohy vyřeší - vyřešené úlohy sloţí do celku - uvědomuje si nutnost přesné formulace poţadavků při práci s PC - samostatně odstraňuje chyby programu

Programovací jazyk KAREL - řešení jednoduchých úloh - rozklad problému na elementární úlohy - skládání úloh do celku

Internet jako zdroj informací a zábavy Spustí webový prohlíţeč a zobrazí poţadovanou stránku - pokud nezná adresu poţadované stránky, dostane se na ní pomocí běţných vyhledávačů - zaloţí mailovou schránku na freemailech - přijme a odešle mail - pracuje s přílohami mailu -uvědomuje si rizika při práci s internetem a předchází jim ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost (1) - komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení - při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Základy práce na internetu - www - mail - vyhledávání informací - další dostupné zdroje informací - Vyuţití internetu pro přípravu referátů i v dalších předmětech

- Vytváří obrázek skládáním základních objektů - U objektů mění barvy výplně a styl a barvu okrajů - Manipuluje s umístěním a velikostí objektů - Skládá objekty do skupin a vyuţívá nástrojů k zarovnání a změnám pořadí objektů - vyuţívá efekty - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými programy a vyuţívá vhodných aplikací (2)

Základy práce ve vektorovém editoru - tvorba křivek a práce s barvou - vkládání objektu - seskupování a spojování objektů - efekty

> většina předmětů

Práce s vektorovou grafikou

- 154 -

> Vv/2


Výstup

Učební osnovy předmětu Informatika pro 2. ročník Učivo

Přesah

Zpracování tabulek - Spustí program a vytvoří jednoduchou tabulku dle zadání - formátuje buňky (barva, okraje, písmo) - zapíše jednoduchý vzorec a nakopíruje ho do okolních buněk - vytvoří jednoduchý graf na základě zadaných dat

Práce v tabulkovém editoru - ovládání programu - formátování buněk - pouţití jednoduchých vzorců - tvorba grafů

- Pracuje s obrázkem v grafickém editoru - Otevře zadaný soubor nebo vytvoří nový - pomocí základních nástrojů namaluje obrázek - při malování vyuţívá efekty a pracuje s výběry

Práce v bitmapovém editoru - barvy a štětce - výběry - efekty

- Rozlišuje druhy počítačové grafiky a volí vhodné programy pro úpravy souborů - ukládá výsledky práce do různých formátů podle druhu obrázku a zamýšleného pouţití - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými programy a vyuţívá vhodných aplikací (2)

Grafika na PC - druhy grafiky - barevné prostory - formáty grafických souborů - Pojmy související se zpracováním grafiky na PC

> F, Tv, Ch,M

Práce s bitmapovou grafikou

Prezentace informací s vyuţitím PC - Přednese zadané téma před publikem - volí vhodné prostředky k prezentaci -snaţí se o srozumitelný přednes a uvědomuje si působení neverbálních projevů

Zásady úspěšných prezentací - mluvený projev - neverbální projev - srozumitelnost

- V prezentačním programu vytvoří jednoduchou prezentaci - zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě (6)

Práce v prezentačním programu - snímek - tvorba prezentace

- 155 -

> Vv/2

Pozn.


Prezentace informací na internetu - vytvoří jednoduchou www stránku obsahují kombinaci textu a grafiky - umístí www stránku na internet

Tvorba www stránek - princip tvorby stránek - základní html značky - tvorba jednoduché stránky - umístění stránek na internet

- podílí se aktivně na práci v týmu

Práce v týmu - rozdělení úloh v týmu - sběr informací - tvorba www prezentace - představení výsledků práce

- je obeznámen s problematikou autorských práv na internetu - zálohuje důleţitá data na vhodné médium a vhodným způsobem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duš. vlastnictví (4) - ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými programy a vyuţívá vhodných aplikací (2)

- autorský zákon - zálohování dat podrobněji - přizpůsobení pc postiţeným - přístupnost informací - formáty souborů - různé zdroje informací

> MV/7

Počítače kolem nás

- pouţívá informace z různých inf. zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi (5) - pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi (108) > CSP VDT

Příloha: Seznam zkratek pouţitých v učebních osnovách pro IVT: CSP VDT : Člověk a svět práce - Vyuţití digitálních technologií

- 156 -


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Zpracovala: PaedDr. Hana Štětinová

- 157 -


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Environmentální výchova zahrnuje vzdělávací oblast Environmentální výchova a vzdělávací obor Výchova ke zdraví. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Výchova ke zdraví vede k pochopení, ţe zdraví člověka je vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost.Tento vzdělávací obor přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování). Vzdělávání v tomto vzdělávacím oboru směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních ţivotních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Na realizaci tohoto tématu se podílí dvouletý předmět Environmentální výchova a většina vzdělávacích oblastí. Předmět Environmentální výchova je členěn do tematických okruhů, které umoţňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k ţivotnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti.Dále se tento předmět podílí na realizaci vzdělávací oblasti výchovy ke zdraví.

Hodinová dotace ročník dotace

1.

2.

3.

4.

celkem

1

2

3 - 158 -


Vzdělávací oblasti: Člověk a jeho svět poskytuje ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v kaţdodenním ţivotě. Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně sloţitých ekosystémů aţ po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek ţivota, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Člověk a společnost odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s úrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelnosti rozvoje. Člověk a zdraví se dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důleţitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Informační a komunikační technologie umoţňuje aktivně vyuţívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závaţnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů moţností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Umění a kultura poskytuje mnoho příleţitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí.

Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení


Učitel vede ţáky k vyhledávání a třídění informací o stavu ţivotního prostředí, vede je k aktivní práci s tabulkami a s klíči, navozuje situace k vyhledávání souvislostí mezi jednotlivými organismy a prostředím, volí netradiční a nové metody a formy vyučování, vtahuje ţáky do výkladu učiva na základě vyuţívání znalostí z přímého pozorování okolní skutečnosti. Učitel vede ţáky k vyhledávání problémových situací z oblasti ţivotního prostředí, ţivotního stylu a zdraví, motivuje je k navrhování různých způsobů řešení a k jejich presentaci.

- 159 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kompetence komunikativní

Učitel organizuje různé besedy ve třídě, s odborníky, snaţí se zapojovat ţáky do diskusí na odborné téma, vede je k správné formulaci a prezentaci svých názorů z oblasti zdraví a vztahu člověka k přírodě.


Vede ţáky k respektování názoru jiných lidí, k schopnosti vcítit se do situací ostatních, k odmítání útlaku, k respektování, ochraně a oceňování našich tradic, k zodpovědnému chování v krizových situacích, k rozhodování účinně pomáhat ostatním.


Učitel vede ţáky k vyuţívání získaných znalostí v zájmu vlastní přípravy na budoucnost, k plnění povinností, k schopnosti adaptovat se na nové pracovní podmínky, snaţí se , aby ţáci k výsledkům své práce přistupovali z hlediska ochrany zdraví a přírody.


Učitel vede ţáky ke spolupráci ve skupině, k utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k diskusi ve skupině, k pochopení potřeby spolupráce k řešení problémů, k oceňování zkušenosti druhých.

Učební osnovy předmětu Environmentální výchova - 3. ročník Výstup Učivo Přesah Základy ekologie uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi (31)

Organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha ekosystému

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému (32) vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam (33)

- 160 -

EV/1, EV/2

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému (34)

Ochrana ţivotního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území

EV/3, EV/4

Oblast vědomostí, dovedností a schopností porozumí souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

Ekosystémy – les (les v našem prostředí, význam lesa); EV/1, Z/4, Vv/průb. pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka); vodní VMEGS/2 zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru,) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam ); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí); kulturní krajina

uvědomí si podmínky ţivota a moţnosti jejich ohroţování

Základní podmínky ţivota – voda (význam vody, její ochrana, pitná voda ve světě a u nás); ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny); půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy); ochrana biologických druhů ;

EV/2, Bi/4, Z/4, Ch/2

poznává a chápe souvislosti mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

Ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, ohroţování a ochrana); energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji), vliv lidské populace na ekosystémy v různých oblastech světa Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – samostatná pozorování v přírodě a okolí svého bydliště i ve světě, zjišťování problémů ţivotního prostředí a navrhování řešení těchto problémů

EV/1, EV/3, VMEGS/2, F/4, Z/4, Bi/4

ukazuje modelové příklady jednání z hlediska ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje

EV/3

Oblast postojů a hodnot vnímá ţivot jako nejvyšší hodnotu

Prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní působení, moţnosti a způsoby ochrany zdraví)

VKZ Bi/3

je odpovědný ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a

Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje,

EV/4, Bi/4

- 161 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 přírodních zdrojů

respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) (201) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví (202)

způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství

VDO/2, ZSV/1,2,3

Vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

VKZ OSV/7 ZSV/1,2

VKZ OSV/7,ZSV/1

Oblast rizik ohroţujících zdraví a jejich prevence dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneuţíváním návykových látek, a ţivotní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým (213)

Auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu),skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita -šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneuţívání dětí, komunikace se sluţbami odborné pomoci

VKZ, OSV4, OSV/10 Bi/3, ZSV/1,2, Tv

Oblast hodnoty a podpory zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví (203) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc (208)

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – sloţky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie)

VKZ, OSV/6 Bi/3, Tv

Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví

VKZ, OSV/10, OSV/2 Bi/3, Tv

- 162 -


Oblast osobnostního a sociálního rozvoje samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím (210)

Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaţení, psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

VKZ, OSV/2,3,4, Bi/3, ZSV/3

Učební osnovy předmětu Environmentální výchova - 4. ročník Výstup Učivo Přesah Oblast vědomostí,dovedností a schopností chápe souvislosti mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztahu k prostředí

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí (ekologické zemědělství) doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, doprava a globalizace) - průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a udrţitelný rozvoj společnosti) - odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny)

EV/3, EV/4, Bi/4, Z/1,2,3,4, ZSV/ 2,4

má znalosti, dovednosti a návyky nezbytné pro kaţdodenní jednání občana vůči prostředí

Občan a prostředí - kaţdodenní činnosti občana, jak pomoci přírodě

EV/4, Bi/4

pomáhá rozvíjet spolupráci v péči o ţivotní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni

Ochrana přírody a kulturních památek - význam ochrany přírody a kulturních památek ( právní řešení u nás, v EU a ve světě, zásada předběţné opatrnosti) - ochrana přírody při masových sportovních akcích ( zásady MOV) - změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) - dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den ţivotního prostředí OSN, Den Země apod.)

EV/3,4, Bi/4, ZSV/ 4, Vv/průb

- 163 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 zná principy udrţitelnosti rozvoje společnosti.

Základní principy udrţitelnosti rozvoje společnosti příklady ze světa

EV/3,4, Bi/4, Z/4

umí zhodnotit objektivnost a závaţnost informací týkajících se ekologických problémů

Aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)

EV/3,4, OSV/10,11, MV/6,7, ZSV/4

je schopen komunikovat o problémech ţivotního prostředí, Prezentace názorů na daný aktuální ekologický problém - EV/3,4, OSV/7,8,10 vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své komunikace ve skupině, ve třídě atd. názory a stanoviska

Oblast postojů a hodnot chápe význam a nezbytnost udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

Nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

EV/3, Bi/4, Z/1,2,3,4

je aktivní, tvořivý, tolerantní, vstřícný a ohleduplný ve vztahu k prostředí

Tvořivost ve vztahu k prostředí - tvorba vztahu a ohleduplnost k prostředí

EV/4, Bi/1,2,4, Vv/průb.

je schopen utvářet zdravý ţivotní styl a vnímá estetické hodnoty prostředí

Ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí, estetická hodnota prostředí)

EV/3,4, Bi/4, ZSV/3 , Vv/průb, Tv

angaţuje se v řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí

Řešení ekologických problémů -vyhledávání cest k řešení ochrany prostředí

EV/3,4,Tv, Vv/průb.

je vnímavý a citlivý v přístupu k přírodě, přírodnímu a kulturnímu dědictví

Poznávání přírody a kulturního dědictví

EV/3,4, Tv, Vv, D/1,2,3,4,

- 164 -

exkurze, kurzy


Oblast rizik ohroţujících zdraví a jejich prevence vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi (214)

Dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu, bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích, manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt, ochrana člověka za mimořádných událostí - ţivelní pohromy, terorismus

VZ, OSV/8,10, VMEGS/1, Tv, ZSV/3,4

Oblast hodnoty a podpory zdraví projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce (209)

Podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

VZ, OSV/2,Bi/3, ZSV/1

Oblast osobnostního a sociálního rozvoje optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví (211)

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

- 165 -

VZ, OSV/8,9,10,11, ZSV/3


Hudební výchova Zpracovala: Mgr. Iva Mimrová

- 166 -


Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova v 1.-4. ročníku osmiletého gymnázia navazuje na předmět hudební výchova na 1. stupni základní školy. Soustavou pěveckých, poslechových, instrumentálních a hudebně pohybových činností vede ţáka k aktivní percepci, reprodukci a částečně k produkci hudby a k pochopení základních pojmů z hudební teorie. Na předmět navazuje volitelný předmět Estetická výchova – hudební (5.-6. roč.). Ţáci mohou dále navštěvovat nepovinný předmět Sborový zpěv . Pro výuku je k dispozici učebna vybavená hudebními nástroji, Orfovým instrumentářem a audio-vizuální technikou. Předmět Hudební výchova má velký význam pro formování estetického a pocitového vnímání ţáků v kontextu s ostatními, převáţně naukově orientovanými předměty. V průběhu výuky se ţáci seznámí se základními hudebními styly, ţánry a formami, s kategoriemi hudebních nástrojů i s moderními prostředky pro editaci a zpracování hudby. Důleţitou sloţkou je přehled nejvýznamnějších hudebních skladatelů a děl. Ţák je veden k tomu, aby zejména : 

chápal význam emotivních a pocitových proţitků pro ţivot



v rámci svých moţností interpretoval a produkoval hudbu



našel v hudbě prostředek relaxace i duševního obohacení



chápal, ţe práce jedince ovlivní výsledek práce celé skupiny



si na základě poznání duchovních a kulturních hodnot současných i minulých utvářel nepředpojaté postoje k různým kulturám a společenstvím



chápal význam hudby v historickém kontextu


1.

2.

3.

4.

Celkem

hodinová dotace

1

1

1

1

4

- 167 -



KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ




Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje a organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení Vyhledává a třídí informace a efektivně je vyuţívá v procesu učení a tvůrčích činnostech Poznává smysl a cíl učení Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Vyuţívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy Vytváří si pozitivní představu o sobě samém Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení Chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění - 168 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KOMPETENCE PRACOVNÍ

Výstup

Vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Učební osnovy předmětu Hudební výchova pro 1. ročník Učivo Přesah

Pozn.

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Vokální činnosti- intonační cvičení, rozšiřování hlasového OSV/ 1, 4, 8 v jednohlase, vícehlase rozsahu, zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem, orientuje se v jednoduchém notovém zápisu (1,2) vyhledávání rytmu v zápisu písně, lidový dvojhlas, píseň a její hudební forma vytváří jednoduché doprovody, vyuţívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách, zapíše tóny do notové osnovy, rozpozná dur a moll stupnice, základní intervaly (1)

Instrumentální činnosti- jednoduchý doprovod lidových písní s vyuţitím Orffova instrumentáře (keyboardu), rytmická hra na tělo, improvizace jednoduché hudební formy, lidové kapely, noty, pomlky, intervaly (stupnice dur, moll, akord)

OSV/ 5

taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt , pohybem vyjádří obsah písně (1,5)

Hudebně pohybové činnosti- mazurka, pochod, valčík, polka, hra na dirigenta a orchestr, pantomima, vyuţívání řeči těla

OSV/ 8

rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat, rozpozná melodram, operu, operetu, muzikál, rozpozná a označí uţité výrazové prostředky v proudu znějící hudby (6)

Poslechové činnosti- poznávání hudebních nástrojů, VMEGS/ 3 rozdělení do nástrojových skupin, muzikál, opereta, opera, melodrama, hudební výrazové prostředky, poslech vybraných skladeb

Výstup


pracuje na rozšiřování svého hlasového rozsahu, při Vokální činnosti- hlasová hygiena, lidský hlas, mutace, zpěvu uplatňuje správné pěvecké návyky a dovednosti dle vokální projev lidové a umělé písně, výběr písní z různých svých individuálních dispozic v jednohlase i vícehlase období etnografie (1,2)

- 169 -

OSV/ 4

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 na základě svých dosavadních individuálních hudebních Instrumentální činnosti - prolínají se do ostatních schopností a dovedností částečně reprodukuje motivy, hudebních činností během roku, tvorba jednoduchých témata a tvoří jednoduché doprovody, při hudebních doprovodů aktivitách vyuţívá své dosavadní znalosti z hudební nauky (1,3)

OSV/ 5

rozliší stupnici dur a moll

netradiční hudební nástroje, noty, stupnice, intervaly

VMEGS/ 3

rozpozná některé druhy lidových tanců, zvolí vhodný typ hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě, na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu (1,5)

Hudebně pohybové činnosti- lidové tance (kolový tanec, mateník, polka, valčík), moderní tanec· taktování, dirigování jednoduchých lidových písní, vlastní pohybové ztvárnění (choreografie), hra na dirigenta a orchestr, vyuţívání řeči těla

OSV/ 5, 8

při poslechu vyuţívá dosavadní získané zkušenosti, vnímá pouţité výrazové prostředky, chápe jejich význam, zařadí skladbu do příslušného období, pojmenuje hudební formy různých období (6,7)

Poslechové činnosti- výběr poslechových skladeb z různých období (Vivaldi, Bach, Mozart, Beethoven), skladba vokální a instrumentální, hudba duchovní a světská, hudební formy – kánon, fuga, oratorium, kantáta, koncert, sonáta, symfonie

VMEGS/ 3

Výstup

(6)


zpívá na základě svých individuálních schopností a získaných dovedeností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, vícehlase, své dovednosti a návyky uplatňuje i při mluvním projevu v běţném ţivotě, dokáţe ocenit kvalitní pěvecký projev druhého (1,2)

Vokální činnosti- hlasová a rytmická cvičení, rozšiřování hlasového rozsahu, vícehlas· orientace v hudebním záznamu, zpěv lidových a umělých písní odpovídajících probíraným slohovým obdobím

OSV/ 1, 4 MKV/ 1

dle svých individuálních schopností a dovedností reprodukuje různé motivy, témata a tvoří jednoduché doprovody k pěveckým projevům za pomocí hudebních nástrojů (1,3)

Instrumentální činnosti- nástrojová reprodukce různých melodií, tvorba jednoduchých instrumentálních doprovodů, jednoduché improvizace akord, akordické značky noty, intervaly, stupnice modální, prohlubování znalostí

OSV/ 4, 5

dle individuálních schopností a dovedností realizuje písně a skladby různých stylů a ţánrů, uvede příklady jednoduchých akordických značek, vyuţívá své dosavadní znalosti při různých hudebních aktivitách (1,4)

- 170 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků,rozpozná některé z dobových tanců (1,5)

Hudebně pohybové činnosti- prolínají do ostatních hudebních činností během roku· taktování, některé dobové tance (renesanční tanec, country), vlastní ztvárnění znějící moderní hudby (choreografie)

OSV/ 5, 8

sluchem rozliší vzestupnou a sestupnou melodii, základní vlastnosti tónů, pojmenuje vybrané hudební formy, všímá si dynamických a výrazových změn v hudebním proudu (6)

Poslechové činnosti- přehled hudebních slohů artificiální hudby, poslech – postihování a srovnávání charakteristických rozdílů různých hudebních slohů

VMEGS/ 3 MKV/ 4

přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku, orientuje se v hudebních slozích, uvede významné představitele, zařadí na základě svých individ. schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji s dalšími skladbami (6)

hudba artficiální a nonartificiální, původ hudby,pravěk a starověk( Řecko, Řím),středověk (gregoriánský chorál, světská píseň) renesance (mše, madrigal) baroko (opera, J. S. Bach, G. F. Handel), klasicismus( hud. formy, představitelé), romantismus( hud. formy, představitelé), hudba 20. století - impresionismus,

VMEGS/ 3

rozlišuje hudbu artificiální a nonartificiální

dodekafonie, Paříţská šestka, aleatorika,elektronická hudba, jazz, spirituály, blues, populární hudba, 50. létarock-n-roll,country and western, 60.léta, 70.-80.léta

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění (8)

Výstup

(7)


při zpěvu dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu, uplatňuje je i při mluvním projevu v běţném ţivotě, dle svých hudebních dispozic zpívá kultivovaně, intonačně čistě a rytmicky přesně vybrané písně v jednohlase i vícehlase (1,2,4)

Vokální činnosti- vlastní osobitý vokální projev, výběr písní OSV/ 1, 4 odpovídajících probíraným obdobím české hudby váţné i populární, zpěv v jednohlase i vícehlase, sluchová analýza

poznává české hudební památky a zařadí je do historických souvislostí, postihuje charakteristické znaky a hledá souvislosti v jiných uměleckých oborech, reprodukuje tóny hrané v různé výšce ve své hlasové poloze (7,8)

- 171 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 dle svých individuálních schopností a dovedností doprovází vokální projev, týmově tvoří dle svých schopností a dovedností melodram, reprodukuje na základě svých schopností a dovedností různé motivy, témata, části skladeb, tvoří hudební doprovody (1,3)

Instrumentální činnosti- prolínají do ostatních hudebních činností během školního roku, noty, akordy, rytmus, metrum, tvorba melodramu, skupinová hra s dostupnými nástroji, vyjadřování pocitů hudbou

OSV/ 5

na základě svých individuálních hudebních a pohybových schopností spojuje poslech s pohybovými nebo instrumentálními činnostmi (1,5)

Hudebně pohybové činnosti- prolínají do ostatních hudebních činností během roku, taktování, některé dobové tance ( rock´n ´roll), vlastní ztvárnění znějící moderní hudby (choreografie)

OSV/ 8

při poslechu vyuţívá získané znalosti a zkušenosti k Poslechové činnosti- počátky českých hudebních dějin – postiţení hudebních výrazových prostředků, orientuje se v nejstarší české písně, husitský chorál, česká renesance ( mnoţství hudebních druhů, ţánrů a stylů (6) K. Harant z Polţic a Bezdruţic, J. K. Vodňanský) na základě svých individ. schopností zařadí slyšenou hudbu do stylového období, orientuje se ve stěţejních písních domácí kulturní scény (7)

české baroko ( V. M. z Otradovic,F. V. Míča), český klasicismus (J. V . Stamic, J. A. Benda, J. J. Ryba), český romantismus (B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich) česká hudba 20. století ( L. Janáček, B. Martinů, J. Suk) česká populární hudba (jazz a swing, trampská píseň, divadla malých forem, big beat , folk, pop a rock), vytváření vlastních soudů a preferencí

- 172 -

VMEGS/3


Výtvarná výchova Zpracovala: Mgr. Hana Tarašková

- 173 -


Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, společně se vzdělávacím oborem hudební výchova. Vzdělávání v této oblasti zahrnuje umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. Výtvarná výchova umoţňuje ţákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího se výtvarného myšlení. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho pomocí k sobě samému i k okolnímu světu. Proces poznávání a osvojování směřuje jednak k tomu, aby se ţáci učili rozumět výtvarnému umění, rozuměli jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního ţivota a zároveň hledali vazby mezi druhy umění, schopnost vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot. V tvořivých činnostech se usiluje o rozvíjení schopností nonverbálního vyjadřování. Učivo prvního stupně gymnázia otevírá cestu širšímu nazírání na kulturu a umění. Dochází k prolínání učiva z mnoha jiných oblastí, připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění. Společný prostor pro získávání dovedností a poznatků, překračujících rámec jednotlivých oborů umoţňují projekty. Přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Organizace výuky: Předmět výtvarná výchova se vyučuje v 1.- 4.ročníku osmiletého gymnázia . Časová dotace je v 1.-2. roč. 2 vyučovací hodiny týdně, ve 3.-4. roč. 1 vyučovací hodina týdně. Výuka probíhá ve výtvarné učebně. Vyučovací hodina má rozsah 45 minut.


1.

2.

3.

4.

celkem

dotace

2

2

1

1

6

- 174 -


Klíčové kompetence Kompetence k učení



Učíme chápat kulturu a umění v jejich provázanosti a vývoji Prohlubujeme schopnost získané poznatky uplatnit v praxi Umoţňujeme experimentovat a pracovat na rozvoji své osobnosti Sami jdeme příkladem svým chováním, dovzdělávání, prací Podněcujeme k tvůrčímu myšlení a kreativitě Podporujeme netradiční, osobité řešení problémů Učíme různými výtvarnými technikami vyjádřit své pocity, proţitky a myšlenky Vedeme ţáky k diskusi nad výtvarnými díly, k formulování a zdůvodnění vlastního názoru Vedeme je k pochopení výtvarného jazyka a jeho vyjadřovacích moţností Učíme je vnímat a naslouchat projevům druhých Vedeme je k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, k toleranci k projevům různých menšinových skupin

Kompetence sociální a personální Rozvíjíme schopnost práce v týmu, respekt a úctu k práci druhého Vedeme ţáky k pochopení své osobnosti, uvědomění si svých schopností a snaze překonávat své nedostatky


Vedeme ţáky k aktivnímu přístupu ke světu a vlastnímu ţivotu Snaţíme se o rozvoj emocionální sloţky ţákovy osobnosti Prohlubujeme vztah k umění a kultivujeme vnímání estetiky okolního světa Vychováváme ţáky jako svobodné jedince, uplatňující svá práva a respektující povinnosti Vštěpujeme jim pocit odpovědnosti za svůj ţivot, práci i ţivotní prostředí Učíme je vnímat uměleckou tvorbu jako způsob hledání, nalézání a vyjadřování osobních proţitků Vedeme je k sebeúctě a k úctě k ostatním Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a jiné negativní spol. jevy Vedeme je k aktivní ochraně svého zdraví, ţivotního prostředí, kultivujeme jejich estetické cítění

- 175 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Kompetence pracovní

Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci Učíme je pouţívat vhodné materiály, postupy a techniky Dbáme, aby dbali na ochranu svého zdraví a bezpečnost při práci Při výuce se snaţíme vytvořit podnětné a motivující pracovní prostředí Různými formami /exkurse, filmy, výstavy apod./ seznamujeme ţáky s výtvarným projevem, jeho vývojem, současným uměním, významnými kulturními památkami Talentovaným ţákům věnujeme zvláštní pozornost Prezentujeme úspěšnou výtvarnou činnost ţáků i na veřejnosti /školní výstava Majáles apod./

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně znakovými systémy.Kontakt člověka s realitou je pojímán jako vzájemný vztah , interakce, v níţ se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. V etapě základního vzdělávání je učivo výtvarné výchovy členěno do tří obsahových domén a je realizováno tvůrčími činnostmi, v nichţ se projevuje vlastní tvorba ţáků s vnímáním a interpretací. Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou i s vizuálně obraznými vyjádřeními. Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních proţitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si podílu svých dosavadních ţivotních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání i interpretace. Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách a hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších obrazových médií.

- 176 -


Výstup

Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova pro 1. ročník Učivo Přesah Člověk a příroda

ţák hledá a analyzuje zákonitosti přírody, technických výtvorů i výtvorů lidí, sleduje proměny vlastního okolí a dokáţe je analyzovat a výtvarně zachytit, zkoumá vliv činnosti člověka na své okolí

kresba a malba podle modelu stavba rostlin a nerostů struktura,detail lidé, zvířata, krajina stroje, nástroje, dopravní prostředky stavby, město, reliéf, krajina vztah člověka k ţivotnímu prostředí umění přírodních národů

B/1,2,4 EV/ 1, 3, 4

ţák zkoumá moţnosti vlastního těla v prostoru a pohybu,stavbu lidského těla, zákonitosti a estetiku pohybu,sluchové a hmatové podněty

tělo ve výtvarném umění portrét, ruka, mimika, gesto lidská postava, B4pohyb, sport, tanec otisk, stopa, dotyk části obličeje-oko, nos, ucho kompozice s vyuţitím postav lidské společenství a skupiny, komunikace

B/3 OSV/8

ţák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prostředků VOV, experimentuje s nimi, vědomě si volí co nejvhodnější postupy a techniky k vyjádření vlastních myšlenek a představ

plošné a prostorové vyjadřování kombinování technik, experimenty s materiály pohyb, rytmus, řazení prvků princip opakování a sériovosti proměny tvaru

OSV/5

zkoumá zákonitosti technických prvků, staveb, strojů a jiných lidských výtvorů vliv činnosti člověka na přetváření svého okolí

zákonitosti stavby technických tvarů stroje, přístroje, roboti, UFO člověk přetváří realitu města, stavby, stroje budoucnost městská zákoutí, záznam krajiny a staveb technika ve sluţbách studie tvarů jednoduchých nástrojů návrh designu mob. telefonu, MP3,apod. návrh na obal výrobku tvarování písma a jeho vyuţití v propagaci

Člověk a svět techniky

objevuje design jako spojení účelného s krásným

- 177 -

EV/3, 4

OSV / 5

Pozn.


Člověk a společnost uţívá prostředky VOV k zachycení vztahů, jevů a proměn záznamy emocí, proţitků, vjemů a představ v mezilidských vztazích, vizuálně zachycuje své proţitky a vyjádření pocitu z hudby, chuti, vůně, nálady představy tvorba inspirovaná četbou, filmem a jinými médii zachycení vztahů mezi lidmi specifický projev různých etnik a kultur

Čj/ 2 OSV/ 2 MKV/ 1, 3 ,4

zkoumá a chápe propojení uměleckých oborů, spojení vizuálních, zvukových, haptických a rozumových podnětů, dokáţe je vizuálně zpracovat, inspiruje se četbou a jinými souč. médii

MV/ 2 OSV/ 1, 2, 4

vyjadřování proţitku netradičními způsoby experimentování s vyjádřením proţitku inspirace médii a vyuţití médií pro VOV seznamování s počítačovou grafikou

interpretuje umělecká VOV současnosti i minulosti,vychází práce s uměleckým dílem, reprodukcemi apod. přitom ze svých znalostí a osobních zkušeností návštěvy výstav, filmy a besedy o umění

MV/ 2, 6

Hledání vlastního projevu zkoumá svou osobnost, hledá vlastní VOV, experimentuje s různými variantami řešení, analyzuje jejich moţnosti a hledá svůj vlastní výtvarný výraz, vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává jeho účinky s jiţ existujícími , běţně uţívanými vizuálně obrazovými vyjádřeními (4) chápe, respektuje a reflektuje různorodost VOV v růz. spol epochách i v současnosti,dokáţe analyzovat různé postupy, řešení a moţnosti a obhájit vlastní originální řešení

Výstup

fantazie, sny, představy teorie barev, harmonie, kontrast, symbolika základy kompozice, zlatý řez, vertikála, horizont výtvarná typologie experiment. cvičení na sebepoznání

OSV/ 1, 2, 5

práce s uměleckým dílem, reprodukcemi apod. návštěvy výstav, filmy a besedy o umění experimentování na dané téma volné tématické práce

MV/ 1, 2, 6

Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova pro 2. ročník Učivo Přesah Člověk a média

ţák uţívá VOV k zobrazení zkušeností ,získaných z médií, práce,zachycující proměnu času seznamuje se s moţnostmi moderních médií a učí se komiks, práce s fotografií vyuţívat je k výtvarné práci fáze pohybu a jeho zachycení roční období, proměny krajiny propagační grafika a pop art

- 178 -

MV/ 1 - 7

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vybírá a kombinuje prostředky digitálních médií, videa, fotografie, počítačové grafiky apod. a samostatně s nimi dokáţe pracovat

mobilní objekty, hra s prostorem a pohybem notový a hudební záznam divadlo,performance kulisy,kostýmy,hra s textem reklama,poutač,bilboard

MV/ 2, 7

seznamuje se základy propagační grafiky a vyuţívá ji ke své práci, ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích a nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci 8

tvarování písma a jeho pouţití pozvánka, plakát, logo fotografie a její vyuţití v reklamě obaly výrobků

OSV/ 5

vybírá, kombinuje a vytváří pomocí prostředků VOV vizuální záznam svých představ a vjemů, získaných působením jiných smyslů, inspirovaných četbou, filmem, médii, rozvíjí svou fantazii a představivost

ilustrace sci-fi a fantasy záţitku, díla, příběhu vyjádření pocitu, nálady, dobrodruţná literatura a film okultismus, mystika znamení zvěrokruhu obřady a zvyky různých národů inspirace orientem, čajový obřad, meditace mandaly, relaxační malba

seznamuje se s oblastí a krásou uměleckých řemesel, s vývojem i dnešní podobou uţitného umění, s tradičními výrobky našich předků i současníků, s tvorbou přírodních národů a různých etnik, s tradicemi orientu apod.

maska, hračka,origami Betlém z přírodních materiálů práce s lisovanými listy a květinami indiánský lapač snů stylizované zvíře - razítko

Svět fantazie Čj./2 OSV/ 5, 4 MKV/ 1, 4

Krása lidské práce MKV/ 3, 4 D/ 3

šperk, lampička - malba na sklo, pískování ubrousková metoda, květináč tisk na látku - tričko, taška batika a její vyuţití ověřuje si v praxi práci s různými materiály, jejich navrhování tvarů uţitných předmětů moţnosti, kombinace s přihlédnutím ke spojení účelnosti a design obalů, sáčků, krabiček estetiky hračky a spol. hry z přírod. materiálů experimentuje a získává zkušenosti s navrhováním designu výrobků

obaly a obalová technika návrh designu mobil. telefonu logo, značka, symbol reklama, instalace, poutač

- 179 -

OSV/ 5


Člověk a okolní svět uţívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností ze svého televize, rádio, média,svět Internetu okolí , vnímavě analyzuje a zachycuje jejich různorodost, ţivly - oheň, voda, vítr, země vzájemné vztahy a proměny haptické a hudební etudy archetyp, přírodní národy, orient zachycuje výtvarnými prostředky jevy a procesy ve problémy současného světa společnosti a mezilidských vztazích, ověřuje komunikační prolínání světů a kultur účinky VOV v sociálních vztazích, uţívá metody naše rodina, třída, země, Evropa současného moderního výt. umění a médií střet civilizací a kultur sdělovací prostředky a jiná média pracuje na rozvoji své osobnosti, experimentuje, hledá své hledání vlastního výrazu a přístupu vlastní osobité vyjádření a porovnává ho s jinými, hledání vhodných výraz. prostředků analyzuje výtvarná díla minulosti i současná , kultivuje své rozvoj fantazie a reálného vidění estetické cítění, rozlišuje působení vizuálně obrazného získávání zkušeností s kombinacemi výt.technik vyjádření v rovině subjektivního účinku a rovině sociálně návštěvy muzeí a výstav utvářeného symbolického obsahu 5

Výstup

MV/ 1,2, 5 Hv/ 1 - 4

VMEGS/ 1, 2 MVK/ 1, 2, 4 MV/ 5

OSV/ 1, 2, 4

Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova pro 3. ročník Učivo Přesah Výtvarné umění

ţák rozpoznává specifičnost různých vizuálně znakových systémů a zároveň se učí vědomě uplatnit jejich prostředky co nejvhodnějším způsobem

moţnosti forem VOV linie, tvar, barva, objem, světlo plocha a prostor grafické techniky - linoryt, suchá jehla současné umění a jeho různorodost

OSV/ 5

analyzuje a interpretuje umělecká díla současná i historická, hodnotí pouţité znakové systémy s přihlédnutím k hist., uměleckým, sociálním a kulturním okolnostem jejich vzniku, vyuţívá svých znalostí hist. souvislostí i osobních zkušeností

seznamuje se se situací na výtvarné scéně návštěvy galerií, výstav koláţe s reprodukcemi uměl. děl moţnosti nových médii moderní abstraktní směry - akční m., POP ART, OP ART atd.

MV/ 2, 4, 6, 7 MKV/ 1 - 4

- 180 -

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 experimentuje a snaţí se o pochopení své osobnosti, hledá a uplatňuje svá osobitá řešení, pracuje na rozvoji své osobnosti

experimenty s moderními směry: grafitti, street art, POP ART, OP ART, reklama multimediální pokus - reklama, prezentace, klip záznam z akce, happening, instalace výtvarná fotografie

zkoumá interakce s vizuálním vyjádřením v roli autora i příjemce informace, příp. interpreta

vztahy mezi lidmi, komunikace obrazové sdělení, symbol, abstrakce multimediální tvorba, reklama, prezentace humor, karikatura, komiks citace, parafráze, variace

OSV/ 2, 5 MV/ 6, 7 IVT/ 3

Komunikace a média

seznamuje se s aktuální situací na české výtvarné scéně, diskuse nad výtvarným dílem, srovnání novými médii, výtvarnými technikami, navštěvuje galerie a parafráze výtvarných děl výstavy, dokáţe diskutovat o viděném návštěva výstav skup. práce na dané téma z hist. VOV beseda se známými umělci na konkrétních příkladech objasní vliv procesu autenticita projevu, srovnávání různorodých řešení komunikace na přijetí a interpretaci VOV, aktivně vstupuje seznámení s umělecko.historickými památkami okolí do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu inspirace starými kulturami Řecko, Řím, Egypt inspirace východními kulturami - Orient

OSV/ 6, 7, 8 MV/ 6

D/ 1 MKV/ 4

Člověk a příroda vyuţívá prostředků VOV k zachycení okolního světa, krásy, přírody a jejích zákonitostí v souvislostech a proměnách

kresba přírody v plenéru nácvik perspektivy staveb a krajiny proměny krajiny - počasí, roč. doby krajina- výtvarná fotografie

EV/ 3, 4

systematicky studuje stavbu a krásu lidského těla, moţnosti pohybu, stavbu zvířecího těla, stavbu rostlin,nerostů, chápe reflektuje pomocí prostředků VOV provázanost jednotlivých součástí přírody

anatomie lid.postav - studie pohyb a jeho moţnosti zvíře a jeho svět, kresba, koláţ, značka mikroskopické kresby krystalů a nerostů kresby školních preparátů - motýl, brouk apod.

B/ 3

- 181 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 studuje zákonitosti staveb a lidských výtvorů a jejich vliv na krajinu a ţivotní prostředí

Výstup

seznámení s kulturou méně známých etnik a národů architektura v proměnách času zajímavé technické stavby-Eiffelova věţ atd. konstruktivismu a geometrická abstrakce návrh uspořádání vlastního pokoje v perspektivě návrh na stavbu rod. domu - perspektivně

MKV/ 1, 4 VMGES/ 1, 2 EnV/ 3, 4 OSV/ 5

Učební osnovy předmětu Výtvarná výchova pro 4. ročník Učivo Přesah Výtvarné umění

pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, typy kontrastů, rozvrţení tvarů a hmot v ploše a prostoru, vyjádření pohybu a změn v obraze a vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě

práce s materiály a kombinovanými technikami výtvarná teorie - kompozice, barva,tvar, linie, bod kontrast, rytmus, harmonie, kompozice

OSV/ 1, 2, 5

charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává způsob a vyuţití výtvarných prostředků

já a moje identita, osobní značka, monogram, logo subjektivní vyjádření, introspekce člověk jako individualita svoboda projevu jednotlivce

OSV/ 1, 2, 4, 5 IVT/ 4

na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecké vizuálně obrazné vyjádření působí na člověka v rovině smyslové, subjektivní, sociální a jaký má vliv na utváření postojů a hodnot, porovná na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů 7 vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle různých kritérií, rozlišuje umělecké slohy a směry s důrazem na umění 19.a20.stol, interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti na základě svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a proţitků 6

transformace hodnot a její odraz v umění světonázorové, politické a náboţenské pojetí umění multikulturalismus současného světa výtvarná typologie moderní umění jako projev individuality jedince

MKV/ 4 OSV/ 2, 11

subjektivní chápání uměleckých hodnot a hodnoty společensky uznávané problém vkusu a nevkusu,komerce seznámení s moderním uměním 19.a20.stol, hlavní směry, jejich podstata a představitelé návštěvy výstav , filmy,média a diskuse o viděném

D/ 3, 4 MV/ 2, 6

- 182 -

Pozn.


Vlastní výtvarný rozvoj Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, i zkušeností, získaných jinými smysly a vyuţívá je k zaznamenání podnětů z představ a fantazie, při vlastní tvorbě uplatňuje osobní proţitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a přínos pro tvorbu vizuálně obrazných vyjádření 2 vyuţívá znalostí aktuálních způsobů vyjadřování a technických moţností zvoleného média pro vyjádření svých představ,vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření , uplatňuje je pro vyjádření vlastních představ a poznatků 1

já a moje osoba, moţnosti, záţitky, názory inspirace, která mne ovlivňuje, hl. četba, média moţnosti seberealizace a sebevyjádření moţnosti individuálního a kolektivního projevu

vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle různých kritérií, rozlišuje umělecké slohy a směry s důrazem na umění 19.a20.stol, objasní širší společenské a filosofické okolnosti vzniku uměleckých děl

formou besed, návštěv výstav, filmů, médií a diskusí na daná témata vliv společnosti, filozofie , náboţenství na svobodu tvorby jednotlivce hlavní umělecké směry a slohy, jejich podstata moderní umění jako výraz individuality jednotlivce

OSV/ 2, 5

experimentování se současnými technikami, např. OSV/ 5 gestická malba, happeningy, informel, instalace, IVT/ 4 performace, projekce, prezentace, bodyart, landart, grafitti, výtvarná fotografie apod. Čj/ 1 - 4 D/ 3, 4 MV/ 2, 5, 5, 7

vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách, chápe současná provázanost jednotlivých uměleckých disciplín v MV/ 1 – 7 umělecký znakový systém jako systém, dokáţe se v něm multimediální tvorbě samostatně orientovat a vyuţívat jeho prostředky pro svou práci, uţívá vhodné prostředky pro zachycení jevů v proměnách a vztazích, k tvorbě pouţívá metody , uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích- počítačová grafika, fotografie, video, animace 3

- 183 -


PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTICKÁ CVIČENÍ Zpracovaly: Mgr. Jiřina Zahrádková, RNDr. Dagmar Nožková, Marie Vychová

- 184 -


PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTICKÁ CVIČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodovědná praktická cvičení vede ţáka k uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě, rozvíjí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí ţáky rozlišovat příčiny dějů v přírodě, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Předmět by měl propojovat a prohlubovat znalosti studentů ,které získají studiem dalších vzdělávacích oborů –Fyziky, Chemie a Biologie. Výuka směřuje k: 

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních,chemických a biologických pojmů a zákonitostí, s vyuţíváním jednoduchých pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích;



k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva přírodovědných oborů;



vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů;



získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů,



pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami,dovedně pracovat i s biologickým materiálem

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Přírodovědná praktická cvičení jsou kombinována jako povinný a volitelný vyučovací předmět. Vyučuje se v 1 hodinové týdenní dotaci. Vyučovací předmět Přírodovědná praktická cvičení je vyučován v odborné učebně fyziky,chemie a biologie a ve vhodných případech můţe probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Vyučovací předmět Přírodovědná praktická cvičení je koncipován jako dělený, ve formě dvouhodinovek jednou za čtrnáct dní.

- 185 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Ve vyučovacím předmětu Přírodovědná praktická cvičení je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Člověk a svět práce. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Fyzika,Chemie,Biologie, Přírodopis, Zeměpis). Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.


1.

2.

3.

4.

celkem

F

0

1*

1

0

2

B

1

0

1*

0

2

Ch

0

1

0

1*

2

Celkem

1

2

2

1

6

* - předmět je volitelný v daném ročníku

Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

- Učíme ţáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Učíme ţáky zpracovávat informace z hlediska důleţitosti a objektivity a vyuţívat je k dalšímu učení.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickém u uvaţování a k řešení problémů

- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Učíme ţáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. - Učíme ţáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota. - 186 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 - Učíme ţáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. - Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. - Učíme, jak některým problémům předcházet. - Průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- Vedeme ţáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. - Učíme ţáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu. - Ve výuce podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoři. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty

- 187 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

- Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli.

- 188 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KOMPETENCE PRACOVNÍ vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání

- Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku . Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností.

Učební osnovy předmětu Cvičení z fyziky - 2. ročník – (volitelný předmět) Výstup Učivo Přesah PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl

POHYB TĚLES praktické příklady pohybů těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý grafické znázornění dráhy a rychlosti pohybů v závislosti na čase-rovnoměrné a nerovnoměrné pohyby,grafikon,výpočet dráhy pohybu z grafu rychlosti

dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybupři experimentální práci z naměřené dráhy a odpovídajícího času poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu změří velikost působící síly

měření třecí síly gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

- 189 -

EnV/ 1 Z/ 3

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

tlaková síla a tlak-příklady a uţití

Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn třetí,praktické úlohy pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

experimentální ověření podmínky rovnováhy na páce, popř. kladce nakloněná rovina-pohyb tělesa a působení síly

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

praktické příklady hydraulických zařízení -uţití Pascalova zákona hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Určení objemu pevného tělesa uţitím Archimedova zákona.

Učební osnovy pro Přírodovědná praktická cvičení z fyziky - 3. ročník – (povinný předmět) Výstup

Učivo

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU

SVĚTELNÉ DĚJE

vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

zobrazení předmětu dvěma rovinnými zrcadly

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl

zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou

- 190 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 ENERGIE vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci

práce na nakloněné rovině-energie tělesa, ztrátová práce,účinnost,výkon

poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

přeměna polohové a pohybové energie – konkrétní příklady

vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa,vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

určení přijatého (odevzdaného) tepla tělesem. určení skupenského tepla tání ledu

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

tepelné motory-praktické uţití,budoucnost

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje elektrické pole -elektrický náboj,el.pole v okolí nabitých správně schéma reálného obvodu těles,vodič a izolant rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí měření elektrického proudu a napětí v obvodu vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

určení elektrického odporu rezistoru z Ohmova zákona

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

uţití reostatu k regulaci proudu v obvodu

Učební osnovy předmětu Přírodovědná praktická cvičení z chemie – 2. ročník – (povinný předmět) Výstup Učivo Přesah Pozn. Základy laboratorní techniky Umí a dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci (104)

Seznámení s laboratoří, laboratorním řádem, bezpečností práce

- 191 -

OSV/5,10

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Pracuje bezpečně s vybranými a běţně pouţívanými látkami, hodnotí jejich rizikovost (2).

seznámení s laboratorním nádobím

Vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů (101) Umí poskytnout první pomoc při úrazu v laboratoři (105)

Zvládnutí práce s kahanem, filtrace, krystalizace

Vybere a prakticky pouţívá vhodné pracovní postupy, přístroje,zařízení a pomůcky pro konkrétní pozorování,měření a experimenty (101), určí společné a rozdílné vlastnosti látek (1) . Rozliší kyselé a zásadité látky pomocí indikátorů pH (18), připraví přírodní indikátor,

Zkoumání látek smysly - určování skupenství, barvy, zápachu

Vlastnosti a přeměny látek OSV/10, MV/7

Určování kyselosti a zásaditosti roztoků

Směsi Rozliší směsi a chemické látky (4)

Dělení směsí filtrací, v dělící nálevce, krystalizace

Navrhuje postup a prakticky provede oddělení sloţek směsí, uvede příklady oddělování v praxi (7)

Rozpustnost látek, vliv teploty při rozpouštění

OSV/5,10, MV/7

Umí zpracovat protokol o cíli, průběhu a výsledcích experimentu a zformuluje závěr, k němuţ dospěl (102)

Chemický děj Rozliší výchozí látky a produkty reakce, Uvede příklady chemických reakcí a zhodnotí jejich vyuţitelnost (13)

Jednoduché chemické reakce, příprava sraţenin, příprava EV/4 plynů

Bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků kyselin a hydroxidů

Neutralizace - příprava solí, zápis rovnicí

Vyhledá v informace, které pomohou provést dané experimenty (103)

Chemické názvosloví Určí oxidační čísla atomů prvků ve sloučeninách, Zapíše

Názvosloví anorg. sloučenin

- 192 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vzorce oxidů, halogenidů, sulfidů Zapíše jednoduchými chem. rovnicemi chem. reakce, Umí Zápis chemických reakcí přečíst chemické rovnice

Učební osnovy Cvičení z chemie – 4. ročník – (volitelný předmět) Výstup Učivo Přesah Sloţení látek Prokáţe znalost laboratorního řádu,uvede příklady nebezpečných látek a zásady bezpečné práce s nimi.

Seznámení s laboratoří, laboratorním řádem, bezpečností práce

Dokáţe připravit roztok ţádané % koncentrace,umí určit hmotnostní zlomek.

Zákon stálých poměrů slučovacích Určení hmotnostních zlomků látek

Chemický děj Zapisuje chemické rovnice,umí provést jednoduché výpočty z rovnic

Výpočet teoretického mnoţství produktů a porovnání s výtěţkem reakce

Vysvětlí pojmy - oxidace,redukce

redoxní děje - reakce kovu

Uvede příklady redoxních dějů v praxi

Chemická olympiáda Vyhledává pojmy v odborné literatuře

Řešení úloh CHO

Samostatně řeší zadané úlohy Vlastnosti org. sloučenin a org. reakce Rozliší jednotlivé uhlovodíky a jejich deriváty Uvede výchozí látky a produkty esterifikace a hydrolýzy

Práce s modely org. sloučenin Esterifikace, hydrolýza

Sestaví modely vybraných sloučenin

Oxidace hydroxy sloučenin

Vlastnosti přírodních látek Rozliší bílkoviny,tuky,sacharidy a uvede příklady jejich zdrojů pro člověka

Vlastnosti a reakce bílkovin , sacharidů

Jednoduchými pokusy provede důkaz bílkovin, sacharidů

- 193 -

Pozn.


Chemické výpočty Základní typy chem. výpočtů a jejich uţití Provede jednoduché chemické výpočty z chemických rovnic s vyuţitím vztahů pro n,M,m,V,c.

Učební osnovy předmětu Přírodovědná praktická cvičení z biologie - 1. ročník – (povinný předmět) Výstupy Učivo Přesah Pozn. Práce s laboratorní technikou vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

základní laboratorní postupy a metody

Ch

základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

Botanika, zoologie vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jenţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci vytvoří jednoduchý preparát, popíše části organismů, zhodnotí význam rostlin a ţivočichů pro člověka, rozpozná běţné rostliny a ţivočichy

práce s botanickým klíčem, hledání informací na Internetu a v odborné literatuře morfologická a anatomická pozorování rostlin a jejich částí zhotovení jednoduchých vodních preparátů pěstování rostlin ze semen i vegetativním způsobem základní ţivotní podmínky rostlin rozbor květu, určování rostlin rostliny léčivé a jejich účinky, koření

- 194 -

Ch

vycházky

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 prvoci, pozorování, zhotovení senného nálevu pozorování jednoduchých mnohobuněčných ţivočichů praktické poznávání ţivočichů

Učební osnovy předmětu Cvičení z biologie – 3. ročník – (volitelný předmět) Výstupy Učivo Přesah Člověk popisuje jednotlivé části lidského těla chápe souvislosti v činnosti jednotlivých orgánů odvozuje správné zásady ţivotosprávy poskytuje první pomoc při úraz v laboratoři řeší základní genetické příklady

opěrná a pohybová soustava - praktické určování kostí svalová činnost, svalová únava oběhová soustava -tep, měření v klidu a v závislosti na pohybu první pomoc při krvácení dýchací soustava - správné dýchání trávící soustava - správná výţiva, sestavení vyváţeného jídelníčku kůţe - léčba základních poranění kůţe nervová soustava - základná reflexy čidla - pokusy na zjišťování jednotlivých čidel genetika - jednoduché příklady kříţení

- 195 -

Tv

Pozn.


Jazykový klub Zpracovaly: Mgr. Ivana Odvárková, Mgr. Radka Hermannová

- 196 -


Jazykový klub Předmět Jazykový klub pomáhá sniţovat jazykové bariéry a poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí v jiných zemích a jejich kulturní tradice. Jeho cílem je praktické pouţití jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření proţitků a ke sdělování názorů. Součástí předmětu je zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace v daném kulturním prostředí, rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace, práce s literárními prameny, sdílení záţitků zaloţených na uměleckém díle a rozvíjení emocionálního a estetického vnímání.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Jazykový klub navazuje na předmět Anglický jazyk a Německý jazyk a jeho výuka probíhá ve skupinách podle zájmu o předmět..V hodinách se pouţívají dostupné audiovizuální prostředky, Internet, noviny, časopisy, literární díla.V předmětu jsou propojena průřezová témata RVP. 










Mediální výchova







Hodinová dotace Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Dotace

0

0

0

1

1

- 197 -


Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ





Učitel vede ţáky k vyhledávání informací v literatuře, časopisech a na Internetu, vede k jejich zpracovávání a pouţití, rozvíjí u ţáků potřebu získat tyto informace přímo z cizojazyčného textu. Učitel zadává problémové úlohy. Ţák uplatňuje týmovou spolupráci na jazykových projektech na zadané téma, problém chápe jako výzvu a řeší ho ve spolupráci s ostatními členy týmu, k jejich řešení pouţívá nejdostupnější a nejefektivnější zdroje. Ţák vyuţívá informační prostředky a technologie pro komunikaci s cizojazyčným světem. Ţák se učí takové slovní zásobě, která tuto komunikaci umoţňuje a pouţívá ji. Učitel vede k umění naslouchat druhým jako důleţitému prvku mezilidských vztahů, klade důraz na kulturu komunikace, vede ţáky k práci s rychlými on-line slovníky. Učitel vytváří prostředí týmové spolupráce se začleněním všech ţáků všech jazykových kvalit, umoţňuje ţákům porovnání sebe s druhými a tím je motivuje k větší zodpovědnosti a výkonům, učí je respektovat pravidla týmu, ocenit práci a zkušenosti druhého a nezbytnosti spolupráce s cílem dosaţení kvalitních výsledků v souvislosti s naplňováním svých osobních cílů i cílů pro společnost. Učitel zásadně netoleruje projevy diskriminace, obzvláště rasismu a šikany, nacionalismu, vede ţáky k ochraně jejich zdraví a ţivotního prostředí, nabízí ţákům pozitivní chápání světa formou příkladů ze ţivota, kulturních, sportovních a rekreačních aktivit, vede ţáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, nabízí pomocnou ruku, respektuje osobnost ţáka a jeho práva. Učitel pravidelně zadává domácí úkoly a tímto vytváří u ţáka studijní a pracovní návyky, doporučuje ţákům pouţívat při práci vhodné pomůcky a počítačový software, vysvětluje ţákům vhodné způsoby učení cizímu jazyku.

- 198 -


ENGLISH CLUB PRO 4. ročník Učivo

Výstup

Přesah

Pozn.

Ţák Creating a magazine, a newspaper or a website se seznámí se slohovými útvary, vytvoří články, úvahy, kříţovky, ankety, básně, fotografie, vypracuje společně s týmem internetové noviny nebo časopis, uţívá dvojjazyčný slovník

rozumí obsahu a sdělení připravované divadelní hry, plynule a foneticky správně vyslovuje přiměřeně rozsáhlý text prezentované hry, zamýšlí se nad jednotlivými výstupy, spolupracuje s ostatními herci, snaţí se svým výkonem upoutat pozornost diváků, při přípravě textu uţívá dvojjazyčný slovník

pouţívá adekvátní reakce v komunikativních situacích umí se zapojit do konverzace, reaguje podle situace vyţádá jednoduchou informaci aktivně pouţívá slovní zásobu důleţitých témat

Výstup

poznávání lidí, vnímání světa kolem nás

OSV/7 OSV/8, VMEGS/2 OSV/11/ IVT MV/7, VDO/4 MKV/1

studijní cesta do VB

Drama nastudování adaptované divadelní hry a její prezentace

OSV/5,8 OSV/11

divadelní představení

Everyday and leisure activities nakupování, cestování, průvodcování, dojíţdění, stravování, studentský ţivot, sport

OSV/8 OSV/ 7


NĚMECKÝ JAZYKOVÝ KLUB PRO 4. ročník Učivo

- 199 -

Přesah

Pozn.

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 Čtení a porozumění • rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku o německy mluvících zemích • pouţívá abecední slovník a dvojjaz. slovník porovnává základní geografické, společensko-politické, kulturní a historické reálie německy mluvících zemí s reáliemi ČR

písemný projev naváţe kontakt a komunikuje prostřednictvím internetu • sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět Psaní • sestaví jednoduché sdělení týkající se probíraných tematických okruhů • napíše krátký dopis • napíše krátké vyprávění • vytvoří jednoduchý popis

slovní zásoba, tematické okruhy - Německo, Rakousko, Švýcarsko

OSV/7

• Slovní zásoba Tematické okruhy • rodina, škola • oblékání, nákupy, příroda, počasí, tradice, zvyky, svátky • místo, kde ţijeme • bydlení, důleţité zeměpis. údaje • volný čas a zájmová činnost Komunikační situace • pozdrav, představování • rozloučení se • poděkování • omluva a reakce na ni • prosba a ţádost • ţádost o pomoc, sluţbu, informaci • Pravopis sloţitější pravopisné jevy • Slohové útvary • jednoduchý dopis • krátké vyprávění • popis

OSV/8, OSV/9

- 200 -

OSV 9


Dramatická výchova Zpracovala: Mgr. Vendula Hebrová

- 201 -


Dramatická výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Dramatická výchova vychází z toho, ţe umění je alternativní a nezastupitelný způsob poznávání světa. Důraz je kladen na proces komunikace divadlem, divadlo ve všech jeho tradičních i současných formách (divadlo, rozhlas, film, televize, počítačová tvorba) je vnímáno jako prostředek komunikování. Divadlo rozvíjí celé komunikační spektrum, kultivuje oblast slovní i mimoslovní, a to jak v rovině sdělovací, tak i naslouchání (citlivé vnímání sdělení druhých). Jednání v herních situacích rozšiřuje schopnost experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běţném ţivotě nacházet chování adekvátní dané situaci a účinně řešit vzniklé problémy a konflikty. Divadelní představení je chápáno jako setkání a společné sdílení, ţivá, bezprostřední, ničím nenahraditelná komunikace. Dramatická výchova se zaměřuje na oblast inscenační tvorby ve všech jejích sloţkách a seznamuje ţáky s tvůrčím procesem od volby tématu a námětu přes vytváření dramaturgické reţijní koncepce včetně scénografického pojetí a scénické hudby aţ k výstavbě jednotlivých situací a tvorbě postav. Ţáci se rovněţ seznámí se základními pojmy dramatu a s vybranými etapami a osobnostmi z dějin českého a světového dramatu. Při výuce bude vyuţito i rozsáhlejších projektů, během kterých se budou realizovat jednotlivé výstupy.


1.

2.

3.

4.

hodinová dotace

0

1

0

0

- 202 -



Vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu učení - Vyhledává a třídí informace a efektivně je vyuţívá v procesu učení a tvůrčích činnostech - Poznává smysl a cíl učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - Ověřuje prakticky správnost řešení problémů Kriticky myslí, je schopen se obhájit KOMPTENCE KOMUNIKATIVNÍ Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - Vyuţívá informační a komunikativní prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - Přispívá k diskusi v malé skupině i debatě celé třídy - Vytváří si pozitivní představu o sobě samém KOMPETENCE OBČANSKÉ Respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení - Chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace - Respektuje, chrání a ocení naše tradice kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění KOMPETENCE PRACOVNÍ Vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

- 203 -


Učební osnovy předmětu Dramatická výchova pro 2. ročník Výstup

Učivo

Přesah

uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev

psychosomatické dovednosti - práce s dechem, verbální a neverbální komunikace

propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloţí souvislosti mezi proţitkem a jednáním u sebe i u druhých

herní dovednosti - vstup do role, strukturace herní OSV 1,2,6,7,8 a jevištní situace

rozvíjí, variuje a opakuje herní situace, přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí

sociálně-komunikační dovednosti - komunikace v běţných ţivotních situacích, v herních situacích, prezentace, reflexe a hodnocení spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce

OSV1,5,7,8

prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikty, uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou

náměty a témata v dramatických situacích, práce na postavě, konflikt jako základ dramatické situace, dramatická situace, příběh, dramatizace literární předlohy

OSV 1,2,6,7,8

OSV4,5,8

přistupuje k dramatické inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve které přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci

OSV 5,10,11

rozpozná v dramatickém díle základní prvky dramatu, pozná základní divadelní druhy a dramatické ţánry a jejich hlavní znaky, kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

OSV OSV 2,5,8,11 VMEGS 1,2 MV 1,4,7

- 204 -

Pozn.


Příloha 2 – Výstupy z RVP ZV Český jazyk a literatura KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy ţák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta 1 pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou

4 komunikační situaci

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky

5 vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních,

ročník

1,4 2,3,4 2,4 1,2,3,4 1,2,3,4

6 nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

1,2,3,4

7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu

1,2,3,4

vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky 8 textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

1,2,3,4

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s

9 dodrţováním pravidel mezivětného navazování

1,2,3,4

vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému 10 projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě

svých dispozic a osobních zájmů

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy ţák 11 spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby 12 a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s 13 dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné

14 komunikační situaci

vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle

15 komunikační situace

16 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i

17 syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

1,2,3,4

1,4 2,3,4

1,2,3,4 1,2,3,4 3 1,2,3,4 1,2,3,4

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití 18

1,3,4

- 205 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 LITERÁRNÍ VÝCHOVA

19 20 21 22 23 24 25

Očekávané výstupy ţák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

26 porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 27 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

Cizí jazyk RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák 1 čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s 2 vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

ročník

1,2,3,4 1,2,3,4

3 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

1,2,3,4

4 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

1,2,3,4

pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném

5 výkladovém slovníku

1,2,3,4

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem 6 v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

1,2,3,4

7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

1,2,3,4

8 stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace 9 vyţádá jednoduchou informaci INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák 10 jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

1,2,3,4 1,2,3,4

1,2,3,4

Další cizí jazyk - německý RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák 1 vyslovuje a čte nalas plynule a fometicky správně jednoduché texty rozumí známých kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednuduchým 2 větám

- 206 -

ročník

3 3

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 3 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

rozumí obsahu a smyslu jednoducjého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a

4 odpověď na otázku

3 3,4

5 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

4

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, rodině, kaţdodenních situacích, 6 vyplní základní údaje do formulářů

3

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché

7 konverzace

napíše jednoducjé sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních

3,4

8 gramatických struktur a vět

4

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy ţák zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob 9 prostřednictvím běţných výrazů, poskytně poţadované informace

4


1 2 3 4 5

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy ţák objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své

6 moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohroţení

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích,

7 případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné

8 názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a

9 zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a

ročník

1 1 1,2 1,2 1,2 1,3 1,3 1,2,3 1,3

10 dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

1

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy ţák objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu 11 pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota

3

- 207 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,

12 objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,

13 kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní

14 přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy ţák 15 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost 16 uplatňuje ve svém jednání dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a

3 3 3

3 3

17 se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

3

18 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí

3

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své 19 výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

3

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti 21 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy ţák 22 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a 23 institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu 20

3 3

2 2

24 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů

2

vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak 25 mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů

2

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,

26 posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,

2

27 manţelství

3

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých 28 smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

3

dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich

29 porušování

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich

30 činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

2 2

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady 31

2

- 208 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy ţák popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv 32 občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR,

4

33 posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

4

34 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

4

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše 35 jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva

4

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů

36 a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho

37 potírání

4 4

Dějepis ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy ţák 1 uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje 2 shromaţďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v

3 chronologickém sledu

4 5 6

7

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy ţák charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy ţák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního

8 dědictví

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky

9 důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

ročník

1 1 1

1 1 1

1 1 1

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie 10

1

- 209 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy ţák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových 11 etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní

12 oblasti

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto

13 státních útvarů v evropských souvislostech

vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi

14 světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady

2 2 2 2

15 románské a gotické kultury

2

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy ţák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu 16 církve včetně reakce církve na tyto poţadavky

2

17 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot

2

18 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

2

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských

19 a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

2

20 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

2

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie,

21 parlamentarismus

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a

2

22 příklady významných kulturních památek

2

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy ţák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných 23 zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

3

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na

24 jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s

25 národními hnutími vybraných evropských národů

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede poţadavky

3 3

26 formulované ve vybraných evropských revolucích

3

27 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

3

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií 28

3

- 210 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy ţák 29 na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky 30 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších 31 ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska

32 lidských práv

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické,

4 4 4

4

33 hospodářské a kulturní prostředí

4

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy ţák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou 34 bloků

4

vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické

35 hospodářské a vojenské spolupráce

4

36 posoudí postavení rozvojových zemí

4

37 prokáţe základní orientaci v problémech současného světa

4

Zeměpis GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Očekávané výstupy ţák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných 1 kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou

ročník

1

2 terminologii

1

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité 3 pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině

1

vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) 4 mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

1

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Očekávané výstupy ţák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními 5 tělesy sluneční soustavy prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů

6 Země na ţivot lidí a organismů

- 211 -

1 1

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a

7 podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu

1

8 a na lidskou společnost

1

REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy ţák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, 9 ohraničení a lokalizaci regionů světa

2

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií,

10 srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry 11 jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a

12 co je příčinou zásadních změn v nich

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy ţák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, 13 strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné

14 základní geografické znaky sídel

zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na

2

2

2

4

4

15 mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

4

16 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

4

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a 17 odlišných znaků

4

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a

18 politické problémy v konkrétních světových regionech

4

ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy ţák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na 19 konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

4

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové

20 rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských

4

21 vlivů na ţivotní prostředí

4

ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy ţák 22 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

3

- 212 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního 23 regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,

24 lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní

25 oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

3

3 3

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států 26

3

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Očekávané výstupy ţák 27 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu 28 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny 29 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

4 4 4

Matematika ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy ţák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech 1 druhou mocninu a odmocninu

ročník

1,2

2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor

1

3 modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

1

uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem,

4 poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a

1,2,3

5 plánů

3

6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

2

matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, 7 sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

3

8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá

9 matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

10 11 12 13 14

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy ţák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů

- 213 -

3,4 1,2,3,4

4 4 3,4 4 4

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy ţák zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při 15 řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku 16 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

1,2,3 1,2,3

17 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 18 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení 19 polohových a nepolohových konstrukčních úloh

1

20 načrtne a sestrojí rovinné útvary

2

21 uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově

22 a středově souměrný útvar

23 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

2 3

2,4 1 1,2,4

24 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

2,4

25 načrtne a sestrojí sítě základních těles

2,4

26 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

2,4

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického

27 aparátu

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy ţák uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá 28 řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z

29 různých tematických a vzdělávacích oblastí

2,3,4

4 4

Fyzika LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy ţák změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující 1 látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a

ročník

1

2 vzájemně na sebe působí

1

3 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

1

vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení 4 praktických problémů

1

POHYB TĚLES, SÍLY Očekávané výstupy ţák 5 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

2

- 214 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a

6 časem u rovnoměrného pohybu těles

2

7 změří velikost působící síly

2

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, 8 směry a výslednici

2

vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při

9 působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

2

10 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

2

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy ţák vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních 11 praktických problémů

2

12 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

2

ENERGIE Očekávané výstupy ţák 13 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa 14 vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při 15 řešení konkrétních problémů a úloh

3

16 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu

17 na ţivotní prostředí

3 3,4 3 3,4

ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy ţák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného 18 prostředí pro šíření zvuku

4

19 posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí

4

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy ţák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného 20 obvodu

1,3

21 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

3

22 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností 23 vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s 24 proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

3

25 zapojí správně polovodičovou diodu

4

vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a 26 zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

3

- 215 -

3 4

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude 27 lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

3

VESMÍR Očekávané výstupy ţák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem 28 Slunce a měsíců planet kolem planet

4

29 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

4

Chemie POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy ţák 1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí 2 jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem

3 nebezpečných látek

4 5 6 7

SMĚSI Očekávané výstupy ţák rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi

8 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti,

9 navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy ţák 10 pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných 11 souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a

ročník

2 2

2

2,3 2 2 2 2 2

3 3

12 nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti

3

CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy ţák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky 13 důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání

3

- 216 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost

14 výchozí látky nebo produktu

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při

3

15 předcházení jejich nebezpečnému průběhu

3

ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy ţák porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, 16 hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí

3

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření,

17 kterými jim lze předcházet

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým

18 papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy ţák 19 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede 20 příklady produktů průmyslového zpracování ropy 21 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů

2,3 3

4 4 4

22 biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

4

23 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

4

24 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

4

CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy ţák zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného 25 rozvoje na Zemi

4

26 aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe

4

orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní 27 prostředí a zdraví člověka

4

Přírodopis - realizován v předmětu Biologie a EV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy ţák rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje 1 organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci

2 základních organel

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i

ročník

4 4

3 ţivočichů

4

4 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek

4

- 217 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska

5 dědičnosti

uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření

4

6 organismů

4

7 uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

4

BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy ţák rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle 8 charakteristických znaků

1

vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v

9 potravních řetězcích

1

10 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

1

BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy ţák odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k 11 jednotlivým orgánům

2

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich

12 funkcí a vztahů v rostlině jako celku

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při

13 pěstování rostlin

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce

14 pomocí klíčů a atlasů

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin

2 1,2 2

15 podmínkám prostředí

2

BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ Očekávané výstupy ţák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci 16 jednotlivých orgánů

1

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje

17 je do hlavních taxonomických skupin

odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na

18 příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí

zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného

1,2 2

19 chování ve styku se ţivočichy

2

BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy ţák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, 20 vysvětlí jejich vztahy

3

21 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

3

22 objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří

3

- 218 -

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich

23 prevence a léčby

3

24 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

3

NEŢIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy ţák 25 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím 26 určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu

27 hornin i oběhu vody

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a

4 4 4

28 půdní druhy v naší přírodě

4

29 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

4

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udrţení 30 ţivota na Zemi

4

ZÁKLADY EKOLOGIE Očekávané výstupy ţák 31 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a 32 objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a

33 zhodnotí jejich význam

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady

34 narušení rovnováhy ekosystému

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Očekávané výstupy ţák 35 aplikuje praktické metody poznávání přírody dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé 36 přírody

EN 3 EN 3

EN 3 EN 3

1,2 1,2

EN - environmentální výchova

Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy ţák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti 1 zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

1,2,3,4

2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

1,2,3,4

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností

3 –zatěţovanými svaly

- 219 -

ročník

1,2,3,4

Školní vzdělávací program, Gymnázium, Žamberk, Nádražní 48 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví

4 pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,

1,2,3,4

5 silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

1,2,3,4

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy ţák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a 6 tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

1,2,3,4

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich

7 moţné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy ţák uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a 8 časopisů, uţivatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření,

9 pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje

10 ji

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,

11 organizátora

3,4

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

12 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

3,4

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni 13 školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

3,4

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich

14 prezentaci

4

Informatika VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy ţák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a 1 vzájemnou návaznost ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy ţák ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá 2 vhodných aplikací

ročník

1

1,2

3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

1

4 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy 5 mezi údaji

2

6

zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- 220 -

2 2


Hudební výchova

1 2

3 4 5

6

Očekávané výstupy ţák vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

ročník 1,2,3,4 1,2,3,4

2,3,4 3,4 1,2,3,4

1,2,3,4

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do 7 stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími

2,3,4

skladbami 8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

3,4

Výtvarná výchova

1

2 3

4 5 6

Očekávané výstupy ročník ţák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a 4 poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností 4 získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – 4 počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a 1 hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině 2 subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při 4 tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření;

7 vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti

svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených 8 vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- 221 -

4

2

Gymnázium, Ţamberk, Nádraţní 48. Školní vzdělávací program: Pojďte s námi do světa

Recommend Documents