GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ČTYŘLETÉ GYMNÁZIUM

GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ČTYŘLETÉ GYMNÁZIUM VYŠŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA

Svazek 1

Škola orientace ve světě poznání Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání verze 3.0

Klíč ke vší vědě je otazník. H. Balzac

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ1 Vzdělávací program: Osmiletý vzdělávací program, Čtyřletý vzdělávací program Studijní forma vzdělávání: Denní forma vzdělávání Předkladatel: Gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a zemědělsko-ekonomická Vyškov Komenského náměstí 16, 682 01 Vyškov

ředitel: RNDr. Václav Klement telefon: 517 307 010 e-mail: [email protected] web: www.gykovy.cz IZO: 102 807 655 IČO: 00 55 92 70 koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Romana Orságová Zřizovatel: Jihomoravský kraj Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 Brno

IČO: 70 88 83 37 Verze 3.0 Tento dokument je platný od 1. 9. 2012

……………..……….

………………….……………

razítko

podpis ředitele

Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání. 1

Obsah SVAZEK 1 Charakteristika školy............................................................................................................................ 8 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ......................................................................... 8 Charakteristika žáků a pedagogického sboru .................................................................................. 9 Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty ............................................................................. 9 Způsoby spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty ...................................................................... 9 Charakteristika školního vzdělávacího programu .............................................................................. 11 Zaměření školy .............................................................................................................................. 11 Profil absolventa ............................................................................................................................ 13 Organizace přijímacího řízení ....................................................................................................... 14 Organizace maturitní zkoušky ....................................................................................................... 14 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 15 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................................ 17 Systém práce školy se žáky se zdravotním znevýhodněním (SPUCH) ........................................ 17 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením .................................................................................. 17 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ............................................................................. 18 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................................................ 18 Začlenění průřezových témat ........................................................................................................ 20 Učební plán pro čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého studia .............................................. 26 Hodnocení žáků.................................................................................................................................. 28 Vlastní hodnocení školy ..................................................................................................................... 29 Přehled používaných zkratek ............................................................................................................. 33 Seznam příloh .................................................................................................................................... 34 Přehled aktualizací ŠVP GV .............................................................................................................. 35

SVAZEK 2 Učební osnovy

ŠVP – Škola orientace ve světě poznání

Charakteristika školy

Charakteristika školy Současná podoba školy je dána sloučením dvou subjektů - Gymnázia a Střední školy zdravotnické a zemědělsko-ekonomické, k němuž došlo 1. 7. 2012 na základě rozhodnutí zřizovatele.

Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Výuka gymnaziálních oborů probíhá ve dvou sousedících budovách na Komenského náměstí ve Vyškově, které byly za tímto účelem nově propojeny. Kmenové učebny vyšších tříd gymnázia jsou umístěny v secesní budově původního gymnázia. Žáci využívají také odborné učebny FY, CH, BI, MA, ZE, DE, ČJ, VV, IN, laboratoře FY, CH, BI a učebny jazyků na obou budovách. Všechny třídy jsou postupně vybavovány novým nábytkem a většina z nich také novými lavicemi. Chloubou školy je aula, kde se konají školní koncerty, výstavy a přednášky významných odborníků určené žákům i široké veřejnosti. Budova školy je celkem příznivě situovaná ve středu města v dosahu autobusového a vlakového nádraží. Dopravní obslužnost je poměrně dobrá ze všech částí města i okresu. Součástí školy je tělocvična a posilovna. Výuka tělesné výchovy probíhá také ve sportovním zařízení spravovaném Městem Vyškov. O přestávkách mohou žáci využívat školní dvůr, kde je jim k dispozici hřiště na košíkovou nebo zabudovaný stůl na stolní tenis. Hygienická zařízení plně odpovídají všem normám. Vyučující i žáci využívají ke stravování školní výdejnu, kam jsou obědy dováženy ze ZŠ Nádražní 5, Vyškov, a jídelnu v budově bývalé zemědělské školy, kde se obědy připravují. Ve škole se nacházejí automaty na studené a teplé nápoje, automaty na cukrovinky a na plněné bagety. Pitný režim je doplněn nápoji ze dvou automatů, přístupných všem žákům i vyučujícím po celý den. V přízemí je prostor pro školní bufet, který bude ve svém sortimentu nabízet i produkty zdravé výživy. Materiální a technické vybavení naší školy je možné považovat za nadstandardní. Většina učeben je vybavena projekčními počítači včetně projektorů a ozvučení. Učebny jsou postupně vybavovány interaktivními systémy E-beam. Učebna biologie je vybavena interaktivní tabulí Activeboard. Škola je dobře vybavena kvalitní audiovizuální technikou. Vyučující mají k dispozici v kabinetech počítače, notebooky, tiskárny, připojení k internetu. K dispozici vyučujícím i žákům je také kopírka s možností skenování, zařízení na foliování tiskovin, vazač pro kroužkovou vazbu, digitální fotoaparáty, kamera a GPS.

8



Charakteristika žáků a pedagogického sboru Čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia navštěvuje průměrně 490 žáků. Z celkového počtu 16 tříd jsou čtyři třídy v každém ročníku – vždy dvě třídy čtyřletého gymnázia a dvě třídy vyšších ročníků osmiletého gymnázia. Pedagogický sbor je společný pro vyšší i nižší stupeň gymnázia a je tvořen více než 50 učiteli, dvěma zástupci ředitele a jedním ředitelem. Asi čtvrtina sboru jsou muži. Všichni vyučující mají požadovanou kvalifikaci, mnoho učitelů si neustále doplňuje vzdělání v kurzech akreditovaných MŠMT. Na škole působí vedoucí pro oblast tvorby ŠVP, vedoucí pro public relation a vnější vztahy a ICT koordinátor. Pro práci s žáky mimořádně nadanými a s žáky se SVP bylo na škole zřízeno poradenské pracoviště školy. Jeho součástí jsou preventista, výchovný poradce a mentor.

Mezinárodní spolupráce a dlouhodobé projekty Dlouhodobou tradici mají výměnné pobyty našich žáků se studenty z partnerské školy v Karlsbadu (SRN). Oblíbený je projekt Poznejme se navzájem, jehož se účastní žáci a pedagogové našeho gymnázia, Gymnázia Pavla Horova v Michalovcích (SR) a střední školy IES Broch i Llop Villarreal (Španělsko). Přínosným je projekt Škola podporující zdraví.

Způsoby spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Při Gymnáziu Vyškov je zřízena Školská rada umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, zletilým žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Třetinu členů školské rady jmenuje zřizovatel, třetinu volí zákonní zástupci nezletilých žáků a zletilí žáci a studenti a třetinu volí pedagogičtí pracovníci dané školy. Každá třída má svého třídního důvěrníka z řad rodičů, který zajišťuje spolupráci mezi třídním učitelem a rodiči žáků této třídy. Kontakt s rodiči zajišťují třídní schůzky (minimálně 2x ročně) a konzultační hodiny, ve kterých jsou vyučující k dispozici jak žákům, tak jejich rodičům. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace s rodiči žáků, ankety a dotazníková šetření. Vedení školy a výchovný poradce úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů se školskými poradenskými pracovišti. Gymnázium Vyškov v současné době spolupracuje s dalšími institucemi, které mohou nějakým způsobem pomoci zkvalitnit nabídku naší školy studentům. Jsou to především příspěvkové organizace a občanská sdružení – Městské kulturní středisko Vyškov, Knihovna Karla Dvořáčka ve Vyškově, dále Základní umělecká škola ve Vyškově, Pedagogicko-psychologická poradna Vyškov, Občanské sdružení Thalia Vyškov, Dům 9



dětí a mládeže Vyškov, Junák – svaz skautů a skautek ČR, Ústav sociální péče pro mentálně postiženou mládež – denní pobyt, Středisko ekologické výchovy Rychta Krásensko, Středisko služeb školám a Zařízení pro DVPP, Brno, ale i další zařízení pro DVPP. O aktivitách školy několikrát ročně informujeme veřejnost prostřednictvím TV info kanálu ve Vyškově, regionálního tisku (Region, Rovnost – Vyškovské noviny) a pravidelně na webových stránkách školy.

10


Charakteristika ŠVP

Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Gymnázium Vyškov je střední škola se všeobecným zaměřením, nabízí kvalitní výuku humanitních, přírodovědných i technických oborů a klade důraz na širokou nabídku výuky cizích jazyků, volitelných předmětů a počítačovou gramotnost. Je umístěno v historické budově v centru města (v blízkosti autobusového i vlakového nádraží, náměstí, knihovny) a nabízí svým žákům moderně vybavené odborné učebny, laboratoře, internetovou čítárnu, školní knihovnu, posilovnu, tělocvičnu, sportovní zónu v prostoru školního dvora, jídelnu. Škola si udržuje vysokou úroveň středoškolského vzdělání, které je zárukou úspěšnosti žáků při přijímání na VŠ všech typů, případně na VOŠ, a přispívá k vybudování pozitivního vztahu žáků ke vzdělání, což je základní předpoklad pro další celoživotní vzdělávání. Žákům se věnuje kvalifikovaný a aprobovaný pedagogický sbor vyučujících, kteří vychovávají a vzdělávají žáky tak, aby se z nich staly všestranně rozvinuté osobnosti. K příjemné atmosféře na škole přispívá i přátelský přístup pedagogů k žákům a velmi dobrá spolupráce rodiny a školy. K pozitivům našeho gymnázia patří i nízká míra výskytu sociálně patologických jevů (kázeňské problémy, šikana, drogy atd.). Učitelé i žáci navazují na mnohaletou úspěšnou tradici gymnázia a posilují dobrou pověst školy.











Obecné cíle vzdělávání na gymnáziu: Vzdělávat žáky, kteří jsou vybaveni klíčovými kompetencemi a širokým množstvím poznatků a vědomostí, pohlížejí na svět v širších souvislostech, kriticky myslí, budou úspěšní v dalším studiu především na vysokých školách a budou konkurenceschopní na trhu práce. Rozvíjet vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty, důležité pro osobní rozvoj jedince, poskytovat obsahově širší všeobecné vzdělání a vytvářet předpoklady pro osobní a občanský život, samostatné získávání informací a celoživotní vzdělávání. Vzdělávání směřovat od encyklopedického pojetí k rozvoji klíčových kompetencí. Priority gymnázia: V rámci vzdělávacího procesu škola využívá odbornou literaturu a spolupracuje s fakultami vysokých škol s cílem poskytovat vzdělávání ve smyslu vědeckého poznání a vychovávat žáky ke kritickému myšlení. Studium na gymnáziu umožňuje žákům profilovat se během studia – mohou si vybírat ze široké nabídky povinně a nepovinně volitelných předmětů, je kladen důraz na 11















mezipředmětové vztahy, vzdělávání v souvislostech a sepětí studia s praxí. Jazyková výuka umožní žákům komunikovat ve dvou i více cizích jazycích (mají možnost výběru ze široké nabídky cizích jazyků – angličtina, němčina, francouzština, ruština, španělština, latina) a své znalosti si mohou ověřit na výměnných zahraničních pobytech a exkurzích. E-learning na gymnáziu přispívá k vytváření komunikativní kompetence u žáků využitím informačních a komunikačních prostředků a technologií, vytváření podmínek pro rozvoj nadaných žáků i žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, zpřístupnění školy rodičům žáků a veřejnosti. Gymnázium se zapojuje do řady projektů v rámci okresu, kraje, republiky i EU, spolupracuje s dalšími výchovně vzdělávacími institucemi (KKD, MKS, DDM apod.), je zařazeno do sítě škol podporujících zdraví. O všestrannosti a úspěšnosti našich žáků vypovídá i jejich umístění v SOČ, olympiádách a v dalších odborných soutěžích i sportovních akcích. Žáci svými aktivitami reprezentují nejen školu a město, ale i celý region, své úspěchy a aktivity prezentují na veřejnosti (Den otevřených dveří, webové stránky školy, školní časopis, místní tisk, regionální televizní vysílání apod.)i v zahraničí. Cílem je systematicky připravovat žáka na zvládnutí samostatné tvůrčí práce a realizování stanovených cílů. K tomu je zejména využíváno: cílené zapojení do projektů, výjezdů do zahraničí, lyžařských výcvikových kurzů, podpory environmentální a multikulturní výchovy formou praktik a poznávacích výjezdů, společensko-historických projektů. Škola nabízí svým žákům i rozmanité akce pořádané školou v rámci i mimo vyučování (odborné exkurze, návštěvy divadel i filmových představení, koncerty, přednášky, besedy, sportovní akce).

12



Profil absolventa 

 

 

 

Absolvent Gymnázia Vyškov je vybaven znalostmi a kompetencemi k jejich získávání odpovídajícími požadavkům RVP G ve všech vzdělávacích oblastech disponuje uceleným všeobecným rozhledem, je všestranně rozvinutá osobnost díky bohatým možnostem profilace formou povinně volitelných a nepovinných předmětů je připraven ke studiu na VŠ všech směrů v ČR i v zahraničí, resp. dalších typů terciálního vzdělávání je schopen nalézt uplatnění na trhu práce jako adaptabilní pracovní síla používá moderní informační technologie, disponuje komunikativními dovednostmi, pracuje efektivně s více zdroji informací. Stanovuje si cíle, samostatně se vzdělává, pracuje individuálně i v týmu, umí prezentovat výsledky a je schopen diskuse je připraven komunikovat ve dvou cizích jazycích je moderní Evropan, který toleruje a respektuje názory druhých a jiné kultury, uplatňuje kritické myšlení, chrání své zdraví, pomáhá druhým, chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty.

Vzhledem k rozmanitosti výchovných a vzdělávacích strategií a motivujícímu studijnímu prostředí jsou získané návyky a dovednosti absolventa trvalé.

13



Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy a probíhá každý rok v celostátně stanoveném termínu. Do 1. ročníku čtyřletého gymnázia jsou přijímáni uchazeči, kteří ukončí v daném školním roce 9. třídu ZŠ. Ředitel gymnázia zveřejní kritéria přijímacího řízení na webových stránkách školy nejpozději do konce ledna kalendářního roku, v němž bude přijímací řízení probíhat.

Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky, nabídka povinných a nepovinných zkoušek této části, včetně formy, témat a termínů konání těchto zkoušek je určená platnou legislativou. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze dvou nebo tří povinných zkoušek. Ředitel školy je povinen určit nabídku povinných a nepovinných zkoušek podle rámcového a školního vzdělávacího programu, včetně formy, témat a termínů konání těchto zkoušek. Ředitel gymnázia toto své rozhodnutí zveřejní na veřejně přístupném místě ve škole a současně též na webových stránkách školy, a to nejpozději 12 měsíců před konáním první zkoušky profilové části maturitní zkoušky.

14



Výchovné a vzdělávací strategie Ve vzdělávání na čtyřletém a na vyšším stupni víceletého gymnázia usilujeme o další rozvíjení klíčových kompetencí, které žáci získali v základním vzdělávání a na nižším stupni víceletého gymnázia. Naplňování jednotlivých kompetencí ve vzdělávacím procesu: Kompetence k učení - soubor dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot vztahujících se k učení  motivujeme žáky k učení zdůrazňováním sepětí probíraného učiva s praxí  zadáváme žákům úkoly, jejichž řešení vyžaduje vyhledat informace z více zdrojů (odborné časopisy, literatura i cizojazyčná, internet) a kriticky je hodnotit  zadávané úkoly volíme pokud možno tak, aby žákům ukázaly propojenost poznatků z různých vzdělávacích oblastí (vědních oborů)  v přiměřené míře používáme i tzv. tradiční způsoby výuky (narativní metoda, učení zpaměti), neboť existují obory (např. základy gramatiky mateřského i cizích jazyků), kde jsou a budou tyto metody nenahraditelné Kompetence k řešení problémů - soubor dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot vztahujících se k řešení problémů  zadáváme „problémové“ úkoly vedoucí žáky k rozpoznání podstaty problému a k jeho analýze  ve výuce umožňujeme a podporujeme diskuzi, která žákům pomáhá zvažovat možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, vytváření hypotéz, zvažování názorů druhých, formulování a obhajobu vlastních závěrů  vedeme žáky k práci na projektech, vyžadujících využívání tvořivého myšlení a používání představivosti i intuice Kompetence komunikativní - soubor komunikativních dovedností, schopností, postojů, vědomostí a hodnot  vyžadujeme od žáků jasné a srozumitelné vyjadřování a odpovídající vystupování, jímž prezentují svoji práci, věcnou argumentaci a respektování názorů ostatních  řízeným rozhovorem vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu projevu i společenskému vystupování  klademe důraz na týmovou práci a kooperativní výuku

15



Kompetence sociální a personální - soubor sociálních a personálních postojů, hodnot, dovedností, vědomostí a schopností  orientujeme žáky na práci ve skupinách, přispívající k vytváření a udržování kladných mezilidských vztahů  podporujeme kultivované diskuze se žáky, v nichž jim umožňujeme vyjádřit jejich názor a zároveň vysvětlíme a objasníme názory a postoje naše, tj. pedagogů  stanovíme po dohodě s žáky určité penzum pravidel platících ve škole a následně vyžadujeme jejich dodržování  podporujeme zapojení žáků do školních, resp. třídních aktivit Kompetence občanská - soubor občanských postojů, hodnot, dovedností, vědomostí a schopností  vedeme žáky k respektování různorodých kultur, názorů a postojů jiných osob či skupin osob – nabízíme žákům vhodné aktivity, které je seznamují s životem v ČR i v zahraničí – tuzemské a zahraniční zájezdy, exkurze, mezinárodní výměnné pobyty  vyžadujeme od žáků sledování politických, kulturních událostí v ČR i v zahraničí tak, aby k nim byli schopni zaujmout stanoviska a obhájit je v diskuzi  vedeme žáky k tomu, aby byli schopni orientovat se v základních právních 



dokumentech a strukturách místních, celostátních a evropských úřadů nabízíme žákům vhodné aktivity, vedoucí k návykům neohrožovat jakýmkoli způsobem sebe ani ostatní, být šetrný k přírodě a životnímu prostředí (exkurze, pobyty v přírodě) seznamujeme žáky s nebezpečím sociálně nežádoucích jevů (alkohol, drogy, kouření, gamblerství) a vedeme je k aktivitám vedoucím k jejich eliminaci (protidrogové aktivity)

Kompetence k podnikavosti - soubor dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot vztahujících se k podnikavosti  poskytujeme žákům možnost vybírat si volitelné předměty s ohledem na jejich předpoklady a schopnosti a též rozhodování o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření  poskytujeme žákům servis informací o vzdělávacích a pracovních příležitostech, umožňující lepší orientaci v jejich dalších studijních a profesních záměrech  zařazujeme do výuky jiné problémové úkoly, vyžadující samostatnost v rozhodování a pokud je to možné, pak i na uplatnění v praxi  podporujeme aktivní účast žáků na školních akcích typu akademií, koncertů, plesů a podobně  podporujeme mimoškolní aktivity žáků vedoucí k rozvoji jejich vloh a nadání

16



Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním. Gymnázium vychází vstříc žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, pokud mohou svoje problémy doložit diagnózou odborného pracoviště. Pro tyto žáky jsou k dispozici konzultační hodiny jednotlivých pedagogů, případně má žák možnost požádat o individuální studijní plán. Žáci mají možnost spolupráce s poradenským centrem (výchovná poradkyně, preventistka sociálně patologických jevů). Žákům není k dispozici školní psycholog, škola ale má kontakty s PPP Vyškov, NsP Vyškov a dalšími pracovišti. Škola sídlí v historické budově, není proto vybavena bezbariérovými vstupy pro žáky tělesně postižené. Rodiče jsou o problémech žáků včas a prokazatelnou formou informováni třídním učitelem nebo učitelem daného předmětu.

Systém práce školy se žáky se zdravotním znevýhodněním (SPUCH) Na základě doporučení PPP škola uplatňuje podpůrný výukový program a individuální přístup k žákovi, u kterého se objevily významné obtíže v oblasti jazykového vzdělávání, matematiky, případně další obtíže týkající se pozornosti, soustředění, projevů hyperaktivity, impulzivity apod. s cílem podpořit školní úspěšnost žáka a předejít jeho selhávání při výuce a rozvoji nežádoucích projevů jeho chování. O podpůrném programu informuje třídní učitel i ostatní pedagogické pracovníky, kteří jsou zainteresováni na výchově a vzdělávání žáka. Informace jsou předávány na pravidelném nebo mimořádném metodickém sdružení, učitel pověřený vedením metodického sdružení provede zápis.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Zařazení žáka se zdravotním postižením do vzdělávání probíhá v souladu s vyhláškou č.73/2005 Sb. O zařazení žáka se zdravotním postižením rozhodne ředitel školy na základě doporučení školského poradenského zařízení a souhlasu zákonného zástupce žáka podle § 9 vyhlášky č. 73/2005 Sb. Pokud ředitel školy, s ohledem na možnosti školy, nezařadí žáka se zdravotním postižením, který má povinnost plnit školní docházku, oznámí tuto skutečnost zákonnému zástupci žáka, krajskému úřadu a obci, v níž má žák trvalý pobyt. Žáci s těžkým zdravotním postižením (§1 odst. 4 vyhlášky č.73/2005 Sb.) budou integrováni na naší škole pouze v souladu s možnostmi školy.

17



Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu se vychází z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáka. Speciální potřeby žáka budou zaznamenány v matrice. V případně potřeby bude vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: závěry a doporučení z vyšetření nutného při diagnostikování formy zdravotního postižení (PPP, praktický lékař, SPC aj.), konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá třídní učitel a ředitel školy. Na zpracování IVP se podílí třídní učitel, vyučující učitelé problémových předmětů žáka, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem §6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při práci s dětmi ze sociálně slabého prostředí je tato situace respektována ze strany vedení školy i jednotlivých vyučujících. Žák může požádat o příspěvek Občanského sdružení na finančně nákladnější akce (exkurze, lyžařské výcviky ...). Škola se snaží vyvíjet takové aktivity, které by pomohly těmto dětem tyto činnosti realizovat. Při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí (národnostní menšiny, etnika aj.) je, v případě nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka, hlavní pozornost věnována osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně se vyučující snaží doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jeho národnosti. Cílem integrace žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí je ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Snahou integrace těchto žáků je vytvářet příznivé společenské klima ve třídě i ve škole.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka. Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí. K tomu slouží další vzdělávání učitelů, které vede pedagogy ke schopnosti dát žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho trvale a dostatečně a vytvořit pro něj prostředí podporující jeho talent. 18



Jednou z možností, jak nalézat mezi žáky nadané jedince, je aktivní spolupráce školy s Jihomoravským centrem pro mezinárodní mobilitu a NIDM. Dále škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou ve Vyškově při tvorbě možností způsobu práce s těmito žáky. Koordinací této práce je pověřen pedagog zabývající se prací s nadanými žáky. Škola poskytuje mimořádně nadaným žákům šanci k maximálnímu využití jejich talentu (speciální příprava do nejrůznějších předmětových soutěží a olympiád, středoškolské odborné činnosti atd.).

19



Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou zařazena do učebního plánu vyššího stupně víceletého gymnázia a čtyřletého gymnázia formou integrace do jednotlivých předmětů. Jejich tematické okruhy umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Mají především formativní charakter umožňující rozvoj osobnosti žáka zejména v oblasti postojů a hodnot a pozitivně ovlivňují proces rozvoje klíčových kompetencí žáků během celého studia. Začlenění průřezových témat do jednotlivých předmětů a ročníků je uvedeno v tabulce, konkrétní zapracování do jednotlivých vyučovacích předmětů je součástí osnov jednotlivých předmětů.

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova prochází výukou všech vzdělávacích oborů. Žáci poznávají sami sebe a objevují i nutnost skupinové spolupráce. Sami si organizují vlastní čas, plánují, hledají možnosti efektivní komunikace. Jsou vedeni ke kritickému myšlení, učí se diskutovat, argumentovat, obhajovat vlastní názory. Škola podporuje tvořivou práci žáků, ale také je učí relaxovat nebo hledat pomoc při potížích. V prostorách školy i na mimoškolních akcích jsou žáci vedeni k respektování řádu školy, učí se přejímat zodpovědnost za své chování, postoje i za svoji práci. Využívají svých práv a jsou vedeni k plnění svých povinností.

 

 



      

Metody realizace: účast žáků na charitativních sbírkách slohové práce, větný a jazykový rozbor, skupinová práce s jazykovými příručkami, skupinová práce: dramatický výstup rozhovory v cizím jazyku, jazykové hry, soutěže diskuze na základě znalostí děl významných osobností a dokumentárních materiálů z médií, diskuze nad příklady jednání historických osobností rozhovory se žáky, diskuze nad problémem, argumentace a obhajoba vlastního názoru, vyměňování názorů a postojů v mezilidské komunikaci laboratorní úlohy skupinová práce exkurze, návštěvy výstav samostatné řešení problému, dlouhodobé úkoly zapojení do soutěží referáty psychologické testy

20

ŠVP – Škola orientace ve světě poznání  




dodržování počítačové etiky při práci na internetu, tvorba webových stránek organizování koncertů, koncerty pro charitu, spolupráce s jinými školami a soubory či hudebními skupinami organizování cvičení, pomoc méně obratným při cvičení, kolektivní hry, uplatňování pravidel fair play

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma je realizováno především v humanitních předmětech, kde je součástí výuky poznávání naší vlasti a zemí Evropy. Aktuální problémy v různých částech světa jsou zařazeny do společenských věd. V přírodovědných oborech se žáci seznamují s důsledky globálních vlivů na životní prostředí.

         

Metody realizace: článek do školního časopisu, četba literárních děl, slohová práce výměnné pobyty a zájezdy projekt o lidských právech ve spolupráci s „Člověk v tísni“ diskuze na základě zkušeností rodinných příslušníků žáků přednáška, referát, obhajoba vlastního názoru diskuze ke globálním problémům lidstva v souvislosti s chemickými procesy užívání mezinárodního systému veličin a jednotek četba periodik a sledování informací přes internet práce s odbornou literaturou koncert, výstava, poznávání hudby a výtvarného umění různých slohových období

Multikulturní výchova Multikulturní výchova je zařazena především ve výchově hudební a v jazycích. Je podporována poznáváním hudby různých kultur, poznáváním zvyků a tradic evropských národů při vzájemných návštěvách v partnerských školách. Žáci si uvědomují jedinečnost každého člověka, právo všech lidí na společné soužití.

     

Metody realizace: literární soutěže, kulturní představení, četba literárních děl diskuze na základě četby a vlastních cestovatelských zkušeností spolupráce s mezinárodní školou, kulturní představení v cizím jazyku, rodilý mluvčí recenze na zhlédnutý cizojazyčný film, čtení s porozuměním v cizím jazyku diskuze, referáty práce s médii a rozbor mediálních produktů, řešení modelových situací, obhajoba vlastních stanovisek 21

ŠVP – Škola orientace ve světě poznání 


koncert, poznávání hudby různých kultur

Environmentální výchova Průřezové téma je vázáno průběžně na přírodovědné předměty. Prvky environmentální výchovy, zejména ochrana životního prostředí, se objevují při sportovních aktivitách žáků v přírodě. Aktivním zapojením do třídění odpadu ve škole je posilováno pozitivní ekologické myšlení. V jazycích jsou některá témata s ekologickou problematikou náměty pro slohové a literární práce.

       

Metody realizace: slohové a literární práce diskuze, četba tisku a sledování médií četba cizojazyčného odborného textu a následná diskuze ochrana životního prostředí při sportovních aktivitách v přírodě diskuze nad vztahem elekroodpadu a životního prostředí třídění odpadu ve škole vliv fyzikálních vlastností látek na životní prostředí – diskuze přednáška, výukový videopořad

Mediální výchova Mediální výchova prochází výukou všech vzdělávacích oborů. Vyučující vede žáky k vytváření postojů a názorů a k pěstování kritického přístupu k mediálním sdělením. Žáci získávají poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních společností. V jazycích dochází především k rozvoji komunikačních schopností, ke schopnosti stylizovat psaný a mluvený text a veřejně s ním vystoupit. V přírodovědných předmětech a informatice se žáci učí výsledky své práce zpracovat a prezentovat pomocí moderních technologií.

        

Metody realizace: školní časopis, školní a třídní nástěnky, tematické nástěnky, webové stránky školy a tříd návštěva Knihovny K. Dvořáčka školní debatní liga, školní projekt literární exkurze projekt ve spolupráci s regionálními novinami, kabelovou televizí, Nadací Tři brány aktivní účast moderátorská i interpretační, spolupráce s místní TV beseda, divadelní a filmová představení, školní akademie, školní média práce s cizojazyčnými časopisy využití filmové a televizní dokumentaristiky, tisku, sledování hraných filmů jakožto 22


 

 


historických pramenů sui genesis vytváření vlastních materiálů a prezentací do výuky pomocí moderních technologií využívání médií k získávání potřebných informací, hodnocení médií jako zdrojů informací referáty, diskuze videopořady, hudební nahrávky ve výuce, využití VHS, CD, DVD

23



Integrace průřezových témat do předmětů v ročnících:

Osobnostní a sociální výchova

1. ročník a kvinta

2. ročník a sexta

3. ročník a septima

4. ročník a oktáva

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

ČJ, 2JA, MA, CH, BI, FY, ZE, SV, HV, VV, TV

ČJ, 2JA, MA, FY, ZE, HV, VV, TV

AJ, 2JA, MA, BI, CH, FY, ZE, SV, TV

ČJ, AJ, 2JA, MA, ZE, TV, SV

Seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů

ČJ, MA, CH, BI, FY, ZE, IN, SV, VV, TV

ČJ, MA, CH, FY, ZE, IN, VV, TV

ČJ, AJ, DE, MA, BI, CH, FY, ZE, SV, TV

ČJ, MA, ZE, TV, SV, IN

Sociální komunikace

ČJ, AJ, 2JA, MA, FY, ZE, IN, HV, SV, VV, TV

ČJ, AJ, 2JA, MA, CH, ZE, IN, HV, VV, TV

2JA, MA, FY, ZE, SV, TV

ČJ, 2JA, MA, ZE, TV, IN

ZE, IN, SV, VV, TV

ČJ, AJ, ZE, IN, VV, TV

DE, BI, FY, ZE, SV, TV

ČJ, ZE, TV, SV, IN

2JA, MA, ZE, IN, HV, SV, VV, TV

ČJ, 2JA, MA, ZE, IN, HV, VV, TV

2JA, FY, ZE, SV, TV

ČJ, AJ, 2JA, ZE, TV, SV, IN

Globalizační a rozvojové procesy

DE, FY, ZE

AJ, DE, FY, ZE, SV

FY, ZE, DE

ZE

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

CH, ZE

AJ, BI, CH, FY, ZE, SV

DE, BI, CH, FY, ZE,

ČJ, 2JA, ZE

ZE

ČJ, ZE, SV

ZE

ZE

ČJ, AJ, 2JA, BI, CH, FY, HV, VV, TV

ČJ, 2JA, FY, SV, HV, VV

ČJ, 2JA, FY, ZE,

2JA, ZE, SV

HV

FY, ZE, HV

AJ, ZE

2JA, ZE

Morálka všedního dne

Spolupráce a soutěž

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Vzdělávání v Evropě a ve světe

24

ŠVP – Škola orientace ve světě poznání Základní problémy sociokulturních rozdílů

Multikulturní výchova

AJ, 2JA, DE, HV, VV

2JA, SV, ZE, HV, VV

2JA, DE, BI, ZE, SV

HV

ČJ, DE, SV, HV

DE, SV

ČJ, AJ, HV

HV

DE, SV

ČJ

BI, ZE, SV, TV

BI, FY, ZE

ZE, TV

ZE

CH, ZE, SV, TV

ČJ, CH, FY, ZE, IN

BI, CH, FY, ZE, SV, TV

ČJ, AJ, ZE

ZE, SV, TV

AJ, BI, CH, FY, ČJ

CH, TV

ZE

Média a mediální produkce

ČJ, MA, CH, FY, IN, HV, TV

ČJ, AJ, MA, BI, FY, IN, HV, TV

ČJ, 2JA, MA, BI, SV, TV

ČJ, AJ, 2JA MA, TV, IN

Mediální produkty a jejich význam

ČJ, 2JA, CH, FY, ZE, IN, 2JA, BI, CH, FY, ZE, HV, VV, TV IN, HV, VV, TV

ČJ, 2JA, BI, CH, ZE, SV, TV

ČJ, AJ, 2JA, ZE, TV, IN

ČJ, IN, HV

ČJ, FY, IN, HV

AJ

ČJ, IN

Účinky mediální produkce a vliv médií

ČJ, IN, HV

ČJ, SV, IN, HV

AJ, FY, SV

ČJ, AJ, IN

Role médií v moderních dějinách

ČJ, AJ, IN, HV

ČJ, IN, HV

AJ, DE

ČJ, IN

Psychosociální aspekty interkulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Problematika vztahů organismu a prostředí

Environmentální výchova

Člověk a životní prostředí Životní prostředí regionu a ČR

Mediální výchova


Uživatelé

25

2JA, ZE, SV


Učební plán

Učební plán pro čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého studia Vyučovací předmět

1. ročník kvinta

2. ročník sexta

3. ročník septima

4. ročník oktáva

celkem

Český jazyk a literatura (ČJ)

4

4

4

4

16

Anglický jazyk (AJ)

3

3

3

4

13

2. cizí jazyk (2JA)

3

3

3

4

13

Matematika (MA)

4

4

4

4

16

Fyzika (FY)

3

2

3

-

8

Chemie (CH)

3

3

2

-

8

Biologie (BI)

2

3

3

-

8

Zeměpis (ZE)

2

2

1

1

6

Společenské vědy (SV)

1

1

2

1

5

Dějepis (DE)

2

2

2

-

6

Hudební výchova (HV)

1

1

-

-

2

Výtvarný výchova (VV)

1

1

-

-

2

Tělesná výchova (TV)

2

2

2

2

8

Informatika (IN)

2

2

-

1

5

Volitelný blok

-

-

-

6

6

Volitelný seminář 1

-

-

2

2

4


-

-

2

2

4


-

-

-

2

2

33

33

33

33

132

Celková časová dotace

26


Učební plán

Poznámky k učebnímu plánu V závorce za názvem vyučovacího předmětu je uvedena zkratka tohoto předmětu. ČJ AJ 2JA

MA SV ZE FY CH BI

IN

TV HV VV

jednu hodinu týdně je třída dělena na skupiny výuka probíhá ve skupinách, realizuje vzdělávací obsah oboru Cizí jazyk výuka probíhá ve skupinách, realizuje vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk, pro celé studium je to volitelně Německý jazyk, Francouzský jazyk, Španělský jazyk nebo Ruský jazyk jednu hodinu týdně je třída dělena na skupiny, realizuje vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace v RVP G realizuje vzdělávací obsah oboru Občanský a společenskovědní základ v RVP G a vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce realizuje část vzdělávacího obsahu oborů Geologie a Geografie v RVP G jedna hodina týdně v 1. ročníku - kvintě a 3. ročníku – septimě probíhá jako praktická cvičení – třída je dělena na skupiny jedna hodina týdně v 1. ročníku - kvintě a 2. ročníku – sextě probíhá jako praktická cvičení – třída je dělena na skupiny jedna hodina týdně v 2. ročníku - sextě a 3. ročníku – septimě probíhá jako praktická cvičení – třída je dělena na skupiny, realizuje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví a oboru Geologie v RVP G výuka probíhá ve skupinách, realizuje vzdělávací obsah oboru Informatika a informační a komunikační technologie a část oboru Matematika a její aplikace v RVP G výuka probíhá ve skupinách - chlapci, dívky, realizuje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví v RVP G realizuje vzdělávací obsah Hudebního oboru v RVP G realizuje vzdělávací obsah Výtvarného oboru v RVP G

Volitelný blok Ve 4. ročníku a oktávě si žák volí blok ze tří volitelných předmětů z aktuální nabídky. Učební osnovy předmětů bloků jsou uvedeny v příloze ŠVP č. 2. Volitelný seminář 1 až 4 Konkretizace jednotlivých volitelných předmětů je uvedena v příloze ŠVP č. 2, jejich nabídka se mění každoročně podle zájmu žáků.

27


Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy

Hodnocení žáků Žáci jsou klasifikováni a hodnoceni podle platné legislativy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chovaní žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:  soustavným diagnostickým pozorováním žáka  soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování  různými druhy zkoušek (písemná, ústní, grafická, praktická, pohybová), didaktickými testy  hodnocením výkonu žáka při akcích třídy mimo vyučování  konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden, zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami 

rozhovory se žákem a zástupcem žáka, popř. se žáky třídy

Rozpis kritérií hodnocení a klasifikace prospěchu a chování žáků je uveden v Klasifikačním řádu, který je nedílnou součástí Školního řádu (Příloha č. 1).

28



Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy je systematický proces, ve kterém škola vyhodnocuje výsledky pedagogického či výchovného procesu. Škola dodržuje rámcovou strukturu vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy daná platnou legislativou. Vlastní hodnocení školy je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Výsledky vlastního hodnocení školy slouží jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Provádí ho vedení školy, učitelé i žáci.

29



Kritéria Vzdělávací program

Podmínky vzdělávání

 soulad ŠVP a RVP  uplatňování strategických postupů ŠVP

Indikátory    

dokumentace – ŠVP tématické plány hodnocení vyučovacích hodin příprava na výuku

Metody

Četnost

 zprávy ČŠI  analýza PK jednotlivých vzdělávacích oblastí (revize ŠVP, učitelské reflexe, hospitace)

 nelze ovlivnit  1 x ročně

 úroveň řízení školy

 dokumentace školy  doklady vyžádané zřizovatelem  pedagogická dokumentace

 zprávy ČŠI  hodnocení zřizovatele  kontroly TK a TV

 nelze ovlivnit  1 x ročně  průběžně

 prostorové a materiální podmínky

 využívání školní knihovny  vybavení didaktickou technikou a pomůckami  odborná literatura, knihy  odborné učebny  péče o BOZP, PO a hygienu  prostory pro výuku i relaxaci  metodická podpora učitelů – knihy, studijní materiály, vzdělávání

   

pozorování požadavky učitelů a žáků na vybavení inventarizace vedení školní knihovny (učitelské, žákovské)  zprávy o stavu BOZP a PO  dotazníky

 průběžně

 ekonomické podmínky

 efektivní hospodaření  finanční kontrola

 plnění rozpočtu  soulad potřeb a jejich plnění – analýza  výroční ekonomická zpráva (součást VZ)

 2 x ročně

 personální podmínky

 fungování poradních orgánů ředitele – PK  personální práce, motivační nástroje  další vzdělávání pracovníků  evaluace a autoevaluace učitele

    

 průběžně

 mluvčí tříd  účast žáků na akcích školy  žákovské, učitelské a rodičovské evaluace

 zapojování do organizace akcí školy  prezentace žáků na školním webu  evaluační dotazníky

 klima školy

30

jednání poradních ogánů učitelská portfolia – profesní růst předávání zkušeností – ped.porady dotazníky záznamy

 1 x ročně  průběžně

 1 x ročně  průběžně'  1 x ročně



Kritéria Průběh výchovy a vzdělávání

Výsledky vzdělávání

Obraz školy

Indikátory

 dosahování vzdělávacích cílů

     

 rozvoj vzdělávacích strategií

Metody

Četnost

 hospitace  žákovské práce – výstupy  dokumentace činnosti se žáky (např. fotografie)  konzultační hodiny, dotazníky, ankety  kontrola  vedení přehledů

 průběžně  1x ročně

 hodnocení vyučovacích hodin  úroveň výstupů  evaluace a autoevaluace učitele

 hospitace  dotazníky  záznamy

 průběžně  1x ročně

 rozvoj sociálních a osobnostních způsobilostí žáků

   

 dotazníky  žákovské práce – výstupy  zápisy o výchovných opatřeních

 1x ročně  průběžně

 dosahování vzdělávacích cílů

 výsledky testů  výsledky v soutěžích a olympiádách  úspěšnost absolventů školy

 vědomostní a dovednostní testy  výsledkové listiny soutěží a olympiád (srovnání s jinými gymnázii)  zpráva o úspěšnosti absolventů

 1x ročně

 projevy praktických návyků a dovedností

 úroveň výstupů  prostředí třídy  uplatnění žáků v mimoškolních aktivitách

 žákovské práce – výstupy  pozorování  prezentace mimoškolních aktivit

 průběžně

 vztah žáků ke škole

 přijímací řízení  prezentace školy ve studentském prostředí  chování ke šk. majetku

 přihlášky ke studiu  oficiální i neoficiální studentské internetové stránky – pozorování  pozorování

 1x ročně  průběžně

   

   

   

 vztah rodičů ke škole

metody uplatňované ve výuce podpora žáků při učení samostatná práce žáků optimalizace klimatu pro učení úroveň zpracování tématických plánů plnění tématických plánů

vztahy ve škole žákovské práce výchovné problémy začleňování a podpora žáků

návštěvy třídních schůzek návštěvy školních akcí občanské sdružení podpora školy

31

zápisy z třídních schůzek rozhovory s rodiči zápisy z jednání dotazníky

 průběžně 2x ročně průběžně 4x ročně 1x ročně



Kritéria

Indikátory

 Školská rada a veřejnost

   

 silné a slabé stránky

 SWOT analýza

prezentace školy na veřejnosti výroční zpráva sponzoring a fundraising P-R

Metody     

školní web výroční zpráva získání sponzorských darů úspěšnost v grant. řízeních články v tisku

 přehledy – učitelé, žáci, rodiče  dotazníky

32

Četnost  průběžně  1x ročně  průběžně

 1x za 3 roky


Přehled používaných zkratek

Přehled používaných zkratek 2JA – druhý cizí jazyk AJ – anglický jazyk BI – biologie ČJ – český jazyk DE – dějepis DVPP – další vzdělávání pedagogických pracovníků EV – environmentální výchova FJ – francouzský jazyk FY – fyzika HV - hudební výchova CH – chemie IN – informatika JA – cizí jazyk LA – latinský jazyk LVK – letní výcvikový kurz MA – matematika MKV – multikulturní výchova MPV – mezipředmětové vztahy MŠMT – ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy MV – mediální výchova NJ – německý jazyk NP – nepovinný předmět OSV – osobnostní a sociální výchova PPP – pedagogicko-psychologická poradna PR – public relations PT – průřezové téma RJ – ruský jazyk RVP – rámcový vzdělávací program SH – sportovní hry SV – společenské vědy ŠJ – španělský jazyk ŠVP – školní vzdělávací program TV – tělesná výchova VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VV – výtvarná výchova ZE – zeměpis

33


Seznam příloh

Seznam příloh: Příloha č. 1 Příloha č. 2

Školní řád Nepovinné a volitelné předměty

34


Aktualizace

Přehled aktualizací ŠVP GV 1. 9. 2010 Aktualizace ŠVP GV z verze 1.0 na 1.1 projednaná Školskou radou 21. 6. 2010 SVAZEK I.  

TV – bližší specifikace letního sportovního kurzu BI, SV, IN – přesun části učiva z jednoho ročníku do druhého

PŘÍLOHA 2 

doplnění učebních osnov nepovinných předmětů pro školní rok 2010/2011

11. 3. 2011 Aktualizace ŠVP GV verze 1.1 projednaná Školskou radou 10. 3. 2010 

aktualizace Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1. 9. 2011 Aktualizace ŠVP GV z verze 1.1 na 2.0 projednaná Školskou radou 31. 8. 2011 SVAZEK I.   

úprava učebního plánu aktualizace Začlenění průřezových témat SV, IN – přesun části učiva z jednoho ročníku do druhého

PŘÍLOHA 2 

doplnění učebních osnov volitelných a nepovinných předmětů pro školní rok 2011/2012

1. 9. 2012 Aktualizace ŠVP GV z verze 2.0 na verzi 3.0 projednaná Školskou radou 30. 8. 2012 SVAZEK I.  

aktualizace Charakteristiky školy v souvislosti se sloučením škol aktualizace učebních osnov Informatiky a Fyziky

PŘÍLOHA 2 

doplnění učebních osnov volitelných a nepovinných předmětů pro školní rok 2012/2013

35

GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A ZEMĚDĚLSKO-EKONOMICKÁ VYŠKOV ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ČTYŘLETÉ GYMNÁZIUM

Recommend Documents