Lifelong Learning Programme Grundtvig - Partnership project TAMSEF
Společný evropský referenční rámec pro jazyky jako prostředek k hodnocení/sebehodnocení jazykových kompetencí v kontextu odborného a akademického jazyka Towards a more specialised European Framework for (self-) assessing language competencies 2010 - 2012
Partneři projektu Metropolitní univerzita, o.p.s. (Česká republika) koordinátor projektu Academy of Economic Studies (Rumunsko) partner Technická Univerzita Košice (Slovensko) partner
Cílová skupina & její potřeby STUDENTI
v terciární sféře vzdělávání se specifickými potřebami rozšiřující si vědomosti v rámci celoživotního vzdělávání
PEDAGOGOVÉ
tvůrci osnov, studijních programů, autoři učebnic, skript a studijních opor praktikující učitelé Cont>
Cílová skupina & její potřeby
získat mezikulturní citlivost zlepšit úroveň komunikace v cizích jazycích, a to především v odborném a akademickém kontextu získat dovednosti nutné pro úspěšnou akademickou a profesní mobilitu získat efektivní studijní strategie získat sebeevaluační dovednosti získat návod, jak vytvářet studijní programy, studijní texty a jak vyučovat specificky zaměřené cizí jazyky
Cíle projektu
výzkum zaměřený na možnosti využití stávajících deskriptorů vytvoření nových deskriptorů pro odborný a akademický jazyk v angličtině, francouzštině a němčině adaptace vytvořených deskriptorů na doménu použití konkretizace jazyka deskriptorů diferenciace mezi jednotlivými deskriptory tvorba metodických manuálů
Význam Studenti 1.
2. 3. 4.
zlepšení jazykových kompetencí další profesní vývoj, zlepšení konkurence schopnosti na trhu práce získání sebedůvěry a jistoty zvýšení autonomie studenta
Cont>
Význam Učitelé
sdílení dobré praxe získáni návodu k identifikaci specifických potřeb studentů získání metod a měřítek k hodnocení studentů zvýšení expertizy
Současná fáze projektu
3 mobility – Praha, Košice a Bukurešť propagace projektu – mezinárodní konference v Košicích a Bukurešti odborné semináře v Praze a Brně publikace v odborných časopisech
cont>
Současná fáze projektu Byly konsolidovány zdroje, ukončen sběr dat identifikovány a rozděleny úkoly Angličtina – 2 skupiny:
Academic Writing B2/C1+Business English Writing A2/B1/B2
Francouzština Business French A2/ B1 Němčina Academic Reading B2 Cont>
Současná fáze projektu AJ a FJ skupiny vytvořily
deskriptory/jazykové banky metodiku hodnocení předtestovací dotazníky testy
NJ skupina vytvořila
podrobnou analýzu stávajících deskriptorů texty metodiku hodnocení předtestovací dotazníky testy
Dokončení projektu
testování a pilotní ověřování návrh osnov vypracování metodických manuálů pro studenty a pedagogy propagace a hodnocení projektu uspořádání mezinárodní konference – květen 2012 v Praze
Projekt po 2012
Academic Writing
Cause & Effect Essay
B2 Can write a clear essay, presenting the effect (result) of why things happen. Can manage and present information on multiple causes and multiple effects. Can rank primary (main) and secondary (contributory) causes and their effects. Can identify and explain a causal chain. Can introduce the main idea using ‘cause’ or ‘effect’, or both. Can find and develop supporting details. Can organise supporting information chronologically or by order of importance. Can dismiss events that are not causes. Can write a clear essay, presenting facts to convey why things happen (cause). Can predict effects.
Academic Writing
Cause & Effect Essay C1
Can write a clear, well-structured essay, presenting facts to convey why things happen (cause). Can write a clear, well-structured essay, presenting the effect (result) of why things happen. Can manage and present information on multiple causes and multiple effects. Can rank primary (main) and secondary (contributory) causes, immediate and remote causes and their effects. Can identify and explain a causal chain. Can develop a thesis statement on causes, or effects, or both. Can introduce the main idea using ‘cause’ or ‘effect’, or both. Can form a thesis statement which makes clear the points to be considered and the position to be taken. Can find and develop supporting details. Can organise supporting information chronologically, by order of importance, or categorically, as justified. Can distinguish coincidence from causality. Can dismiss events that are not causes. Can predict effects. Can use appropriate transitions. Can support each point with evidence clearly showing its relevance to the topic. Can use language of qualification where the facts do not clearly support the argument.
Language Bank Literary Essay C1 Level Introducing aims and intentions It is the aim/goal/objective of this essay... In this essay, the author intends to... To analyze (analyse)/examine/delve into/enter the debate on/refute/argue/prove/disprove It is not the author’s intention to... Be it far from the author… . Concluding For the aforementioned reasons For the aforementioned reasons, there is no doubt that To sum up the foregoing, Given these facts In conclusion In closing To conclude Key terminology Plot, character, narration (1st person, 3rd person, focalized through a character), stream of consciousness, narrator (omniscient, unreliable), interpretation, point of view, allusion, comedy, tragedy, novel, short story, poem, drama, stanza, sonet, dialogue, monologue, epical, lyrical, (non)fiction, irony, form, content, genre, hero, heroine, protagonist, parody, personification, realism, romanticism, modernism, postmodernism, satire, setting, style, villain
