Gooilandschool – Meentweg 44 – Bussum
Inhoudsopgave Inleiding 1. Algemene leerlingenzorg 1.1 Visie op zorg en onderwijs 1.2 Uitgangspunten zorg 1.3 Verantwoordelijkheden binnen de zorg
blz. 3 blz. 4 blz. 4 blz. 4 blz. 5
2. Organisatie van de zorg op schoolniveau 2.1 Organisatie onderwijs 2.2 Overlegstructuur HGW 2.3 Werken met groepsplannen 2.4 Groeps- en leerlingbespreking 2.5 Externe ondersteuning 2.6 Leerling gebonden financiering
blz. 6 blz. 6 blz. 6 blz. 6 blz. 7 blz. 7 blz. 7
3. Het leerlingvolgsysteem 3.1 Cito scores 3.2 Sociaal Emotioneel (ZIEN) 3.3 Dyslexie 3.4 Meer- en hoogbegaafden 3.5 Vervroegd doorstromen 3.6 Doubleren 3.6.1 Aandachtsgebieden t.a.v. het doubleren 3.7 Groepsoverdracht 3.8 Overstap Voortgezet Onderwijs (VO)
blz. 8 blz. 8 blz. 9 blz. 9 blz. 9 blz. 10 blz. 10 blz. 10 blz. 11 blz. 11
5. Toetskalender
blz. 12
6. Index afkortingen / uitleg
blz. 14
Pagina 2
Inleiding Voor u ligt het ondersteuningsplan zorg van de Gooilandschool 2015-2019 te Bussum. Dit plan beschrijft de huidige werkwijze en vernieuwingen van de school op het gebied van zorg. De intern begeleiders van deze school hebben in samenspraak met haar bestuur, directeur en collega’s dit plan uitgewerkt. Dit plan is bedoeld voor alle betrokkenen van de Gooilandschool. Het plan is gebaseerd op het ondersteuningsplan 2014-2018 van het samenwerkingsverband Unita, waar de Gooilandschool deel van uitmaakt. De samenwerking is gebaseerd op het wettelijk kader en Referentiekader Passend onderwijs. De door het samenwerkingsverband geformuleerde en in het ondersteuningsplan vastgelegde visie inclusief de strategische doelstellingen zijn leidend voor de vormgeving van het passend onderwijs. De gezamenlijke ambitie is om het best mogelijke (passend) onderwijs te realiseren en te borgen. Concreet betekent dit, dat de schoolbesturen uit het primair (en speciaal) onderwijs de zorgplicht hebben een dekkend aanbod van onderwijsvoorzieningen dichtbij huis te organiseren. Dit vertaalt zich in het gezamenlijke doel om alle kinderen passend onderwijs te kunnen bieden zo dicht mogelijk in de woonomgeving van het kind. In het ondersteuningsplan van SWV Unita is het beleid rondom passend onderwijs verder uitgewerkt. Dit document is terug te vinden op de website van www.swvunita.nl.
Pagina 3
1. Algemene leerlingenzorg 1.1 Visie op onderwijs en zorg Op de Gooilandschool werken we handelings- en opbrengstgericht en besteden we aandacht aan de persoonlijke groei van alle kinderen. Vanuit een veilig pedagogisch klimaat bieden wij de kinderen onderwijs op maat. Het beheersen van de primaire vakken: taal, lezen en rekenen vormt de basis van ons onderwijs. Daarnaast is er ruim aandacht voor creatieve vakken en talentontwikkeling. Binnen ons onderwijs leggen we de nadruk steeds meer op het aanleren van vaardigheden zoals analyseren, reflecteren, creëren, ICT, kritisch denken, probleemoplossend vermogen, samenwerken en communiceren. Met behulp van observaties, gesprekken met kinderen en hun ouders en het leerlingvolgsysteem volgen we de kinderen gedurende hun schoolloopbaan in hun ontwikkeling. Sommige kinderen hebben gedurende hun schoolloopban extra hulp, begeleiding of ondersteuning nodig. We onderscheiden hierin drie niveaus van zorg: Het eerste niveau van zorg is de zorg die we hebben voor alle kinderen. Dit doen we door kwalitatief goed onderwijs te geven in alle groepen. Het tweede niveau van zorg is het bieden van extra hulp en ondersteuning aan de kinderen, die dit nodig hebben. Voor deze kinderen met extra zorg heeft de school intern voldoende expertise om deze zorg te kunnen bieden. Het derde niveau van zorg zijn de zorgleerlingen. Dit zijn kinderen met een zorgarrangement. Voor deze kinderen doet school een beroep op de expertise van het samenwerkingsverband en wordt school begeleid door een externe ambulant begeleider.
1.2 Uitgangspunten zorg De uitgangspunten voor de zorg op de Gooilandschool zijn gebaseerd op handelings- en opbrengstgericht werken: 1. De onderwijsbehoeften van leerlingen staat centraal Wat heeft een leerling nodig om een bepaald doel te behalen? Denk aan instructie op een andere manier, extra leertijd of uitdaging. Hoe kan de leerkracht de leerling hierbij zo goed mogelijk ondersteunen? 2. Afstemming en wisselwerking Het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. Het gaat om deze leerling, in deze groep, bij deze leerkracht, op deze school en van deze ouders. 3. Het is de leerkracht die ’t doet Leerkrachten realiseren onderwijs op maat en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Wat heeft de leerkracht hiervoor nodig, wat zijn de ondersteuningsbehoeften? 4. Positieve aspecten van het kind, leerkracht, groep, school en ouders zijn van groot belang. Naast de belemmeringen zijn deze nodig om de situatie te begrijpen, ambitieuze doelen te stellen en om een succesvol plan van aanpak te maken en uit te voeren.
Pagina 4
5. Samenwerking tussen leerkrachten, leerlingen, ouders, interne en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren. Dit vergt constructieve communicatie tussen betrokkenen. Samen analyseren zij de situatie en zoeken ze naar oplossingen 6. Doelgericht werken Het team formuleert korte- en lange termijn doelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen en evalueert deze in cycli van planmatig handelen. 7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Het is betrokkenen duidelijk hoe de school wil werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, hoe en wanneer. Formulieren en checklists ondersteunen dit streven. Teamleden zijn open over hun manier van werken en over hun plannen en motieven. Met deze uitgangspunten wordt in principe door alle betrokken onderwijsprofessionals gewerkt. Deze manier van werken biedt houvast in de communicatie met ouders. 1.3 Verantwoordelijkheden binnen de zorg Een goede samenwerking tussen de onderwijsprofessionals is van essentieel belang. Naast een eenduidige werkwijze is het van belang dat alle betrokkenen verantwoordelijkheid nemen voor hun taak. Op de Gooilandschool hebben wij de volgende afspraken hierover gemaakt: 1. De zorg voor de leerlingen in de groep is de verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht. 2. Het opstellen van de toetskalender van de af te nemen niet methodegebonden toetsen (Cito en Pi) wordt voor alle groepen en individuele kinderen gemaakt door de intern begeleiders. 3. De leerkrachten houden zich aan de toetskalender en zorgen ervoor dat de resultaten tijdig in Parnassys (digitaal administratie systeem) worden ingevoerd. 4. De leerkrachten zorgen ervoor dat de groepsplannen up to date zijn. 5. De intern begeleiders hebben een coachende rol. Zij ondersteunen de leerkracht bij het zoeken naar antwoorden op hulpvragen die betrekking hebben op hun groep en/of individuele leerlingen. 6. Vanuit de genoemde verantwoordelijkheid van de intern begeleiders vloeien al haar werkzaamheden voort en is zij voor die werkzaamheden voldoende toegerust, zowel in tijd als in deskundigheid. 7. De leerkracht is degene die de ouders informeert en op de hoogte houdt. De intern begeleiders kunnen daarbij een ondersteunende rol spelen. 8. De beschreven uitgangspunten van HGW spelen een functionele rol binnen het zorgsysteem van de school. De intern begeleiders en directeur zien erop toe dat de uitgangspunten HGW geborgd worden binnen de school. 9. Een hulpvraag van de leerkracht kan leiden tot de inzet van een specialist of een onderwijsassistent binnen en/of buiten de klas. De intern begeleiders sturen de onderwijsassistenten en de specialisten aan.
Pagina 5
2. Organisatie van de zorg op schoolniveau 2.1 Organisatie onderwijs Er zijn in totaal 17 groepen, waarvan 5 kleutergroepen. Van de groepen 3 t/m 8 hebben we twee homogene groepen. Voor de vakken lichamelijke oefening, muziek en handvaardigheid werken we met vakleerkrachten. Er zijn twee intern begeleiders, één voor groep 1 t/m 3 en één voor groep 4 t/m 8. De leerkrachten worden ondersteund door twee onderwijsassistenten en een specialist (RT taal en rekenen). 2.2 Overlegstructuur HGW Binnen de cyclus van HGW hebben we de inhoud en de frequentie van de overlegmomenten in de jaarkalender opgenomen:
Directie en intern begeleiders overleg, tweewekelijks Directie, intern begeleiders en bouwcoördinatoren (stuurgroep), maandelijks Zorgleerlingen overleg: intern begeleiders, ambulant begeleider en ouders 3 keer per jaar (1 LGF indicatie) Groepsbespreking: intern begeleiders en leerkracht, 2 keer per jaar Leerlingbespreking: intern begeleiders en leerkracht, 2 keer per jaar Oudergesprekken: ouders en leerkracht 4 keer per jaar (1 keer afstemmingsgesprek, 1 keer voortgangsgesprek en 2 rapportgesprekken)
2.3 Werken met groepsplannen De cyclus van handelingsgericht werken (HGW) met groepsplannen bestaat uit vier fases: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. Deze vier fases worden per vak- of vormingsgebied twee keer per schooljaar doorlopen. In het schooljaar 20152016 wordt in de groepen 1/2 gewerkt met groepsplannen voor: taal/lezen en rekenen. In de groepen 3 met groepsplannen voor technisch lezen en rekenen. En in de groepen 4 t/m 8 voor technisch lezen, rekenen, spelling en begrijpend lezen. Schematisch ziet de zorgroute er dan als volgt uit
Pagina 6
Binnen de zorgstructuur werken we met 6 stappen 1. Leerkracht (i.s.m. de intern begeleiders) analyseren de gegevens die via toetsen/ observaties/ gesprekken zijn verkregen en formuleren de doelen 2. Selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3. Na analyse en observatie onderwijsbehoeften expliciet formuleren 4. Clusteren van de leerlingen in niveaugroepen, bepalen van het onderwijsaanbod per niveaugroep en van de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht 5. Opstellen van het groepsplan voor een bepaalde periode 6. Evalueren en nieuwe gegevens verzamelen voor de volgende cyclus.
2.4 Groeps- en leerlingbespreking Om de leerkracht te ondersteunen bij de HGW-cyclus zijn er twee keer per jaar groepsbesprekingen. In deze gesprekken wordt naar aanleiding van de observaties feedback gegeven op het handelen van de leerkracht. Daarnaast worden de groepsplannen geëvalueerd en bijgesteld. Sommige leerlingen worden vervolgens besproken tijdens een leerlingbespreking door de intern begeleiders en de leerkracht. Hierin worden de specifieke onderwijsbehoeften, de aanpak en het juiste lesaanbod met elkaar besproken. Ook de ondersteuningsbehoeften van de leerkracht komen in deze gesprekken aan bod en ook hier worden afspraken over gemaakt. De principes van HGW worden tijdens de leerlingbespreking zoveel mogelijk toegepast. De leerlingbespreking vindt het liefst zo snel mogelijk na de groepsbespreking plaats. 2.5 Externe ondersteuning Als de school handelingsverlegen is kan de school gebruik maken van de expertise van het samenwerkingsverband Unita. Dit kan zijn in de vorm van coaching, nader onderzoek of aanvragen van een zorgarrangement. Een aanvraag voor ondersteuning bij het samenwerkingsverband start met het invoeren van kindgegevens in een digitaal groeidocument. Ouders dienen vooraf altijd toestemming te geven voor het aanmaken van dit document. De volgende stap in dit traject is dat de betreffende leerling wordt besproken binnen een multidisciplinair overleg (MDO). Het kan voorkomen dat de school niet alle ondersteuningsbehoeften kan vervullen. De school zal dan in samenspraak met het multidisciplinaire team en de ouders de mogelijkheden nader onderzoeken.
2.6 Leerling gebonden financiering In het kader van passend onderwijs is het niet meer mogelijk om een ‘nieuwe’ rugzak voor schooljaar 2015-2016 aan te vragen. Het SWV Unita heeft besloten dat de huidige rugzakgelden nog één jaar gecontinueerd zullen worden. Na deze overgangsperiode stopt de financiering van rugzakleerlingen definitief. De huidige ‘rugzak’ leerlingen krijgen extra ondersteuning buiten de groep. De leerkracht van de
Pagina 7
betreffende leerling wordt begeleid door een externe ambulant begeleider van het samenwerkingsverband.
3. Het leerlingvolgsysteem De Gooilandschool werkt met het Cito-leerlingvolgsysteem. Binnen dit systeem gebruiken we de volgende toetsen: -
Rekenen voor Kleuters (groep 1 en 2) Taal voor kleuters (groep 1 en 2) Screening Beginnende geletterdheid (groep 2 en 3) Drie-minuten-toets (groep 3 t/m 8) AVI (groep 3 t/m 8) Begrijpend lezen (groep 3 t/m 8). Woordenschat (groep 3 t/m7) Spelling (groep 3 t/m 8). Rekenen en wiskunde (groep 3 t/m 8). Eindtoets basisonderwijs (groep 8)
Daarnaast voegen we aan het LVS toe: - Kijk (gr 1 en 2) - Sociogram (alle groepen twee keer per jaar). - Pi dictee (M3 t/m 8) - TTA (tempotoets automatiseren rekenen, groep 3 t/m 6) - SiDi 3 (signaleringsinstrument meer- en hoogbegaafde kinderen) 3.1 Cito scores Ieder jaar stelt de interne begeleiding een toetskalender vast. Volgens de geplande toetskalender worden bovenstaande toetsen afgenomen. Op basis van de scores van de leerlingen heeft Cito een indeling in vijf niveaugroepen gemaakt (A t/m E). -
-
-
De leerkracht analyseert de resultaten van de toetsen. De kinderen die uitvallen worden ingedeeld in het groepsplan bij de groep die intensieve instructie nodig heeft (gele groep). In het groepsplan worden voor deze leerlingen duidelijk meetbare doelen opgenomen en er wordt gewerkt met een gerichte aanpak, vanuit een beredeneerd aanbod. Leerlingen met een leerachterstand, krijgen intensieve begeleiding aangeboden (gele groep groepsplan) en indien nodig voor dossieropbouw (bijvoorbeeld dyslexie) worden er individuele handelingsplannen opgesteld. De groepsleerkracht is eigenaar van de plannen en verantwoordelijk voor de uitvoering. De leerkracht kan advies vragen en/of de hulp inroepen van de intern begeleider. De individuele handelingsplannen worden tijdens de reguliere oudergesprekken besproken met de betrokken ouders. Wanneer de looptijd is verstreken, wordt het handelingsplan geëvalueerd door de groepsleerkracht, eventueel in samenspraak met de RT’er of de onderwijsassistent. Kinderen die een opvallende score halen bij het sociogram (bijvoorbeeld heel laag of nooit gekozen) worden besproken tijdens de leerlingbespreking. Wanneer er bij de leerkracht en/of intern begeleiders vermoedens zijn dat een kind een ernstige en/of langdurige leer- of gedragsproblemen heeft, wordt door de intern begeleider de hulp ingeschakeld van het samenwerkingsverband. Samen
Pagina 8
-
-
met de deskundigen wordt gekeken naar de onderwijsbehoeften van het kind en kan er besloten worden om nader onderzoek te verrichten. Indien in overleg met de intern begeleiders, leerkracht en ouders wordt besloten dat een kind niet het niveau van groep 8 gaat halen of wanneer een kind op een eigen leerlijn wordt gezet en er voor deze leerling een arrangement bij Unita wordt aangevraagd, is de school verplicht om een ontwikkelingsperspectief op te stellen. Hierin worden voor het kind realistische einddoelen beschreven en in het leerling-dossier vastgelegd. De resultaten van het leerlingvolgsysteem zijn ter inzage voor ouders, echter met die restrictie dat ouders geen informatie krijgen over de resultaten van de andere kinderen. De groepsleerkracht of de intern begeleider geeft waar nodig een individuele toelichting bij de resultaten van het leerlingvolgsysteem. De door de leerling gemaakte toetsen blijven te allen tijde op school. De ouders krijgen een uitdraai van de resultaten.
3.2 Sociaal emotioneel (ZIEN) Vanaf schooljaar 2015-2016 starten we met de implementatie van een instrument om de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen te monitoren. Minimaal één keer per schooljaar wordt dit instrument ingezet. Wanneer er dan gerichte interventies noodzakelijk blijken te zijn zullen ouders worden geïnformeerd en hierbij betrokken worden. 3.3 Dyslexie Om kinderen goed te kunnen volgen in hun lees- en spellingsontwikkeling maken we gebruik van de richtlijnen uit het Masterplan dyslexie. In deze richtlijnen staat aangegeven welke toetsen op welk moment afgenomen moeten worden en welke interventies er nodig zijn. Op de Gooilandschool hebben we op basis van de richtlijnen van het Masterplan schoolbreed afspraken gemaakt. (zie protocol dyslexie) 3.4 Meer- en hoogbegaafden - Meerbegaafde kinderen zijn kinderen die op één vakgebied een A+ score behalen. Deze kinderen worden ingedeeld in de blauwe groep van het groepsplan en de lesstof wordt voor dat vakgebied compact aangeboden en aangevuld met verrijkingsstof. - Kinderen waarbij doormiddel van een intelligentietest is vastgesteld dat ze hoogbegaafd zijn of m.b.v. Sidi3 zijn gesignaleerd, worden op school extra uitgedaagd in de plusgroep. Daarnaast is het uitgangspunt om de aanpak en het lesaanbod voor deze groep leerlingen zoveel mogelijk op te nemen in het groepsplan. Voor die vakgebieden waar geen groepsplan voor bestaat wordt gewerkt met een begeleidingsplan. Voor alle hoogbegaafde kinderen wordt een begeleidingsplan opgesteld en besproken met ouders. In uitzonderlijke gevallen, die per kind en per periode worden bekeken, kan de school toestemming geven voor het bezoek aan een externe verrijkingsklas. - In schooljaar 2015-2016 zal het implementatietraject van het screeningsinstrument Sidi3 voor hoog- en meer begaafde leerlingen verder worden uitgewerkt. Voorlopig werken we met de richtlijnen van SiDi3 waarin staat beschreven welke kinderen in aanmerking komen voor de individuele screening en wat de vervolgstappen zijn. In groep 4 vindt er een groepssignalering plaats. Met behulp van de uitkomst van het Sidi3 protocol kan het lesaanbod nog beter
Pagina 9
-
worden afgestemd op de onderwijsbehoeften van de meer- en hoogbegaafde kinderen op onze school. Om de meer- en hoogbegaafde kinderen goed te kunnen begeleiden zullen de intern begeleiders in schooljaar 2015-2016 een stappenplan ontwikkelen. In dit stappenplan zal beschreven staan welke afspraken we schoolbreed en per leerjaar hebben gemaakt over de begeleiding en het onderwijsaanbod van MB en HB kinderen op de Gooilandschool. Daarnaast zullen de interventies en de wijze waarop we de ontwikkeling van deze kinderen monitoren worden vastgelegd.
3.5 Vervroegd doorstromen Voor bepaalde kinderen biedt het compacte lesaanbod en de daarbij aangeboden verrijkingsstof onvoldoende uitdaging. De optie vervroegd doorstromen (een klas overslaan) zal dan nader worden besproken. De school is in principe geen voorstander van het overslaan van groepen. De uiteindelijke beslissing ligt bij de schoolleiding. 3.6 Doubleren Op de Gooilandschool streven we naar een doorgaande lijn in de ontwikkeling, met als uitgangspunt dat kinderen de basisschool van groep 1 tot groep 8 doorlopen. In bijzondere gevallen kan school besluiten om een kind te laten doubleren. De criteria voor een doublure kunnen betrekking hebben op zowel de cognitieve als de sociaal emotionele ontwikkeling. De beslissing of een kind doubleert zal altijd worden genomen in overleg met ouders en na akkoord van de intern begeleider. De ouders worden hierover tijdig geïnformeerd en de wens van ouders wordt in de besluitvorming meegenomen. De uiteindelijke beslissing ligt bij de schoolleiding. 3.6.1 Aandachtsgebieden t.a.v. het doubleren Om de ontwikkeling in kaart te brengen maken we gebruik van het leerlingvolgsysteem (KIJK, ZIEN en Cito). De aandachtsgebieden zijn: Groep 1/2 Voor groep 1/2 spreken we over kleuterverlenging en geen doubleren. Sociaal emotionele rijping / weerbaarheid Niet voldoen aan de leervoorwaarden Spraakproblemen, die het kind in zijn ontwikkeling belemmeren Ontwikkeling fijne motoriek Zelfstandigheid, taakgerichtheid, werkhouding, concentratie, tempo en motivatie. Groep 3/4 Sociaal emotionele rijping / weerbaarheid Minimale AVI score voor einde huidige groep gebaseerd op de Cito – eisen. Minimale basisvaardigheden rekenen, taal en lezen. Zelfstandigheid, taakgerichtheid, werkhouding, concentratie, tempo en motivatie.
Pagina 10
Groep 5/6 Sociaal emotionele rijping / weerbaarheid Als niet voldaan wordt aan de geëiste doelen van rekenen, taal, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen. Als de begripsvorming van een kind onvoldoende is. Zelfstandigheid, taakgerichtheid, werkhouding, concentratie, tempo en motivatie. Groep 7 Sociaal emotionele rijping / weerbaarheid Als het kind (in onze optiek) niet klaar is voor het voortgezet onderwijs. Als het kind niet klaar is voor groep 8. Wèl wordt gelet op leertechnisch aspect. De verwachting dat het kind met doubleren beter zal gaan scoren. Als verwacht wordt dat een kind door doublure kan groeien. (Sociaal emotioneel dan/wel didactisch) Groep 8 Alleen bij hoge uitzondering is een doublure in groep 8 bespreekbaar Bij elke beslissing van doubleren stellen we ons de vraag: “Is het zinvol? Heeft doubleren een meerwaarde voor de ontwikkeling van het kind?” Wanneer een kind uitvalt op een specifiek vakgebied zal overwogen moeten worden of het haalbaar is om het kind in de eigen leeftijds- c.q. jaargroep verder te laten functioneren. Het kind krijgt een aangepast, verdiepend programma aangeboden op de leerstofonderdelen die het kind reeds beheerst. Bij voorkeur vindt doubleren plaats in een zo vroeg mogelijk stadium. (kleuterbouw, onderbouw). 3.7 Groepsoverdracht Aan het einde van het jaar vindt er een uitgebreide groepsoverdracht plaats. Tijdens de groepsoverdracht bespreken de leerkrachten in ieder geval de groepsplannen, de individuele handelingsplannen, de onderwijsbehoeften en verdere bijzonderheden van de kinderen. Hierbij maken zij gebruik van het format groepsoverzicht. 3.8 Overstap Voortgezet Onderwijs (VO) Vanaf schooljaar 2015-2016 krijgen de leerlingen in groep 7 op basis van het leerlingvolgsysteem een voorlopig advies voor het VO. Met deze informatie kunnen ouders en leerlingen zich oriënteren op de diverse VO scholen in de omgeving. In groep 8 krijgen de leerling in februari het definitieve schooladvies. Dit advies is leidend voor de plaatsing en aanname bij een VO school. (zie protocol schooladvies VO)
Pagina 11
Toetskalender 2015-2016 Maand
Groep 1/2
Groep 3
Oktober
KIJK registratie Groep 2 Screening beginnende geletterdheid B2 alle leerlingen Fonologisch bewustzijn Receptieve letterkennis
Herfst signalering
KIJK registratie groep 1 Taal voor kleuters M 12 Rekenen voor kleuters M1-2
November
December Januari
Februari
Groep 4
Groep 5
Groep 6
Groep 7
Groep 8
Screening beginnende geletterdheid B3 alle leerlingen Fonologisch bewustzijn Receptieve letterkennis
Sociogram
Sociogram
School vragenlijst Sociogram
Sociogram
School vragenlijst Sociogram
Zwakke leerling: Pi dictee A DMT kaart 1A, 2A en 3A Avi E3
Zwakke leerling: Pi dictee A DMT kaart 1C, 2C en 3C AVI E4
Zwakke leerling: Pi dictee A DMT kaart 1A, 2A en 3A AVI E5
Zwakke leerling: Pi dictee B DMT kaart 1C, 2C en 3C AVI E6
Zwakke leerling: Pi dictee A DMT kaart 1C, 2C en 3C AVI E7
DMT kaart 1A en 2A Woordenschat M3 AVI M3 Spelling M3 Rekenen M3 TTA Rekenen
DMT kaart 1B, 2B en 3B Woordenschat M4 Begrijpend lezen M4 AVI M4 Spelling M4 Rekenen M4 TTA Rekenen
DMT kaart 3A Woordenschat M5 Begrijpend lezen M5 AVI M5 Spelling M5 Rekenen M5 TTA Rekenen
DMT kaart 3B Woordenschat M6 Begrijpend lezen M6 AVI M6 Spelling M6 Rekenen M6 TTA Rekenen
DMT kaart 3A Woordenschat M7 Begrijpend lezen M7 AVI M7 Spelling M7 Rekenen M7
DMT kaart 3A Woordenschat M8 Begrijpend lezen M8 AVI plus Spelling M8 Rekenen M8
Zwakke lezers DMT kaart 2A, 1A
Zwakke lezers DMT kaart 2B, 1B
Zwakke lezers DMT kaart 1A, 2A
Zwakke lezers DMT kaart 1A, 2A
Sociogram
Sociogram
Sociogram
Groepsscreening Sidi 3
Wintersignalering Screening beginnende geletterdheid M3 Zwakke lezers Fonologisch bewustzijn Productieve letterkennis
Maart
Screening beginnende geletterdheid E2 alle
Sociogram
Sociogram
Pagina 12
April
leerlingen Fonologisch bewustzijn Receptieve letterkennis KIJK registratie Groep 2
Mei Juni
KIJK registratie Groep 1 Taal voor kleuters E 12 Rekenen voor kleuters E 1-2
Zwakke lezers: Grafemen toets DMT kaart 1B en 2B AVI M3 Lente signalering Screening beginnende geletterdheid E3 DMT kaart 1C, 2C en 3C Woordenschat E3 Begrijpend lezen E3 AVI E3 Spelling E3 Rekenen E3 TTA Rekenen Zwakke lezer: Fonologisch bewustzijn Receptieve letterkennis AVI M3
Zwakke lezers: PI dictee B DMT kaart 1C, 2C en 3C AVI M4
Zwakke lezers: PI dictee B DMT kaart 1B, 2B en 3B AVI M5
Zwakke lezers: PI dictee B DMT kaart 1C, 2C en 3C AVI M6
DMT kaart 1A, 2A en 3A Woordenschat E4 Begrijpend lezen E4 AVI E4 Spelling E4 Rekenen E4 TTA Rekenen
DMT kaart 3C Woordenschat E5 AVI E5 Spelling E5 Rekenen E5 TTA Rekenen
DMT kaart 3A Woordenschat E6 AVI E6 Spelling E6 Rekenen E6 TTA Rekenen
Zwakke lezer: DMT kaart 1C, 2C en 3C
Zwakke lezers DMT kaart 1A, 2A en 3A
Zwakke lezer: AVI M4
Juli
Pagina 13
Zwakke lezers: PI dictee B DMT kaart 1A, 2A en 3A AVI M7 Entree toets DMT kaart 3B AVI E7
Zwakke lezers DMT kaart 1B, 2B en 3 B
Eindtoets
6. Index afkortingen/ uitleg Naam HGW
Zorgroute
Basisondersteuning
Betekenis Handelingsgericht werken (HGW) staat voor Handelingsgericht werken en gaat onder andere uit van de onderwijsbehoeften van de leerling: wat vraagt dit kind van het onderwijs? Wat vraagt dit kind van ons, zodat we de onderwijsdoelen kunnen behalen? Het handelen van de leerkracht staat hierbij centraal: de leerkracht doet ertoe! Binnen HGW wordt gedacht in termen van oplossingen, kansen en mogelijkheden van een kind. De zorgroute beschrijft de in onderwijszorg vereiste stappen op groepsniveau, schoolniveau en bovenschools niveau. Op groepsniveau gaat wordt aan de slag gegaan met de cyclus handelingsgericht werken. De leerkracht signaleert leerlingen die extra aandacht nodig hebben op tijd en de leerkracht krijgt een helder beeld van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Groeps- en leerlingbesprekingen stellen de leerkracht in staat leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften effectief te clusteren, een doelgericht groepsplan op te stellen, uit te voeren en te evalueren. Op schoolniveau levert 1-zorgroute een effectieve zorgstructuur op met concrete stappen om de kwaliteit van de onderwijszorg in school te verbeteren. Bovenschools tenslotte, zorgt 1-zorgroute voor samenwerking met alle partners in onderwijs en zorg in onze regio en voor een efficiënte afstemming tussen schoolinterne en externe zorg De basisondersteuning is onlangs vastgesteld voor samenwerkingsverband Unita. De basisondersteuning bestaat uit de afspraken die de besturen in het samenwerkingsverband hebben gemaakt over de ondersteuning die de scholen bieden. De basisondersteuning is opgebouwd uit de indicatoren en normen van de inspectie het referentiekader met de standaarden voor Passend Onderwijs de afspraken die specifiek voor Unita gelden.
De ijkpunten van de basisondersteuning liggen op het domein van beleid, onderwijs, begeleiding en organisatie. Samenwerkingsverband Dit samenwerkingsverband bestaat uit 110 scholen van Unita 32 verschillende besturen. De schoolbesturen binnen Unita maken afspraken over hoe voor elke leerling zo goed mogelijk passend onderwijs kan worden gerealiseerd. Het Samenwerkingsverband gaat daarbij uit van het
Pagina 14
adagium: gewoon waar het kan, speciaal waar het moet.
Helpdesk ALV LGF indicatie LGF begeleider Ambulant begeleider
CED groep
Het samenwerkingsverband is tevens voor de Gooilandschool de plaats waar extra hulp aangevraagd kan worden als de school handelingsverlegen is. U moet dan denken onderzoek, observatie en begeleiding van leerkrachten. De plek waar school hulp kan aanvragen voor extra begeleiding van het samenwerkingsverband Unita Algemene ledenraad vergadering Leerling gebonden financiering. We kennen het beter onder de naam ‘rugzak’. Speciaal aangestelde persoon die de extra ondersteuning geeft aan kinderen die een indicatie hebben gekregen. Een medewerker van een school voor speciaal onderwijs met een expertise op een bepaald gebied die de school komt ondersteunen bij hun zorg voor een LGF leerlingen. Educatieve dienst voor onderwijs en educatie. Praktijkgerichte begeleiding en advisering aan scholen en andere opdrachtgevers. Effectief tot in de klas. Extra plek waar de Gooilandschool zorg in koopt voor advies en onderzoek van kinderen.
Pagina 15
Bijlagen 1. Protocol dyslexie 2. Protocol schooladvies VO
Pagina 16
Goedgekeurd door bestuur Gooilandschool:
Datum:
Handtekening:
Goedgekeurd door MR Gooilandschool:
Datum:
Handtekening:
Pagina 17
