Gewicht Aantal leerlingen Aantal in gewogen leerlingen Totaal ongewogen 380 X Totaal gewogen X 382

Algemene gegevens basisschool Titus Brandsma Instelling

Basisschool Titus Brandsma

Adres

Eerste Maasveldstraat 2

Postcode en Plaats

5921JM, Venlo-Blerick

Telefoon

077-3240097

Website

www.titusbrandsma.kerobei.nl

E-mail

[email protected]

Directeur

Inge Ambaum-Jordens

Teamleiders

Marcel Geomini en René van Ewijk

BRIN

03XO

De gewichten van de leerlingen per 1-7-2015 zijn: Gewicht 0 0.3 1.2 Totaal ongewogen Totaal gewogen

Aantal leerlingen 372 7 1 380 X

Aantal in gewogen leerlingen 372 9 1 X 382

1

Voorwoord Het dynamisch schoolplan bestaat uit drie delen. Deel A (vanaf blz. 3); het algemeen gedeelte, deel B (vanaf blz. 13); de matrix waarin de te nemen stappen voor de komende jaren vermeld staan en deel C (vanaf blz. 17); het jaarplan met daaraan gekoppeld de 90-dagenplannen. We hebben hoge verwachtingen van onze missie en visie, die we afgelopen schooljaar (2014-2015) hebben herijkt en verrijkt. Onze praktijk en concepten dienen de komende planperiode op elkaar afgestemd te worden, zodat we een meer doorgaande lijn krijgen en er voorspelbaarheid optreed in leerkrachthandelen door de hele school. We willen dat de Titus Brandsma in de planperiode die komen gaat een duidelijke, vaste koers vaart die helderheid biedt voor leerkrachten, houvast en herkenbaarheid voor ouders en betrokkenheid en hoge opbrengsten voor kinderen. We zien dat de gezette stappen de afgelopen schooljaren al voor een deel meer helderheid hebben gebracht. We gaan ons het komende jaar (de komende jaren) toeleggen op: 

  

het verhogen van de opbrengsten van ons onderwijs door: o instructie te verbeteren; o leerkrachthandelen te versterken; o een doorgaande lijn in instructie, gebruik van methode en het ons bedienen van dezelfde taal in te zetten; o eigenaarschap te vergroten bij kinderen; o focus te leggen op deelaspecten van ons jaar- en schoolplan, waardoor er diepgang gegenereerd wordt. focussen op leerlingondersteuning, vroegtijdig signaleren en HGPD denken en handelen versterken; het versterken van een goed pedagogisch klimaat waarbij er oog is voor verschillen tussen leerlingen, ouders en leerkrachten en kwaliteiten van kinderen gezien en ingezet worden; het verder professionaliseren van onze teamcultuur.

In ons handelen nemen we zeer nadrukkelijk de ouders mee. Zij worden geïnformeerd en geactiveerd op verschillende momenten in verschillende samenstellingen. Uiteraard via ouderavonden, via de MR, informele contacten in de hal van onze school en bij activiteiten, maar ook in de wekelijkse nieuwsbrief is er aandacht voor de stappen die de Titus zet. Dit alles zorgt ervoor dat zowel kinderen, ouders als leerkrachten betrokken zijn en blijven bij onze school en eigenaar zijn van alle stappen die we zetten.

2

Deel A; Algemeen gedeelte De externe context De Titus Brandsmaschool staat in het centrum van Venlo-Blerick. In Venlo-Blerick zijn nog 5 basisscholen onder hetzelfde bestuur (Kerobei) gevestigd. Verder zijn er nog 2 openbare scholen. De Titus Brandsmaschool ligt tegen het centrale winkelcentrum en heeft op deze plek nauwelijks of geen mogelijkheden tot uitbreiding. Op dit moment is er een dislocatie op de Urbanusstraat in gebruik, ongeveer 100 meter van de school vandaan. Basisschool Titus Brandsma staat in een buurt waarin koopwoningen veelal het beeld bepalen. Een aantal straten heeft wel wat huurwoningen, waarvan een aantal appartementen voor senioren. De wijk heeft door de aanwezigheid van de mooie moderne koopwoningen en koopwoningen uit begin 20 ste eeuw een grote aantrekkingskracht op jonge tweeverdieners die zich willen settelen. Dit betekent dan ook dat basisschool Titus Brandsma kan rekenen op een grote toestroom van leerlingen. Hierdoor hebben vanaf schooljaar 2015-2016 zelfs een aannamestop moeten invoeren, waardoor we alleen broertjes en zusjes van leerlingen van de Titus aangenomen worden, aangevuld met een klein aantal kinderen dat de Titus Brandsma als meest nabijgelegen school heeft. Onze school heeft een weinig gemêleerde en pluriforme populatie. Dit is duidelijk te zien aan het aantal gewogen leerlingen (zie algemene gegevens). Binnen hetzelfde gebouw als de basisschool is peuterspeelzaal ‘Duizendpoot’ gesitueerd. Hiermee wordt samengewerkt en wordt de overdracht van leerlingen goed geregeld. De PSZ, van aanbieder Spring, maakt gebruik van de ‘voorspeelplaats’ van de school en ook het buitenspeelmateriaal wordt gedeeld. Op Boulevard Hazenkamp, 900 meter bij de school vandaan wordt de BSO (buitenschoolse opvang) gerealiseerd eveneens door aanbieder Spring. Kinderen worden met bussen vervoerd naar deze voorziening. We onderhouden nauw contact met de bibliotheek op loopafstand van de school. Kinderen brengen regelmatig met de groep een bezoek aan de bieb om boeken uit te zoeken en in te leveren. De interne context Basisschool Titus Brandsma is gehuisvest in een gebouw dat voldoet aan de eisen die het hedendaagse onderwijs stelt aan een schoolgebouw. We beschikken over een grote hal, ruime lokalen en een inpandige speelzaal voor de kleuters. De hal is echter, door groei van het aantal leerlingen, niet groot genoeg om alle kinderen tegelijkertijd onder te brengen. Het gebouw is gemaakt om ongeveer 300 leerlingen te huisvesten. Op dit moment gaan er 380 kinderen naar de Titus Brandsma. Ook de buitenspeelruimte, met een kleine voorspeelplaats en grotere achterspeelplaats, is niet berekend op zoveel kinderen. Dat betekent dat we in groepen naar buiten gaan. De ouderbetrokkenheid en partnerschap van ouders groeit op onze school. We zien ouders en leerkrachten steeds meer naast elkaar staan en dat de school vindt het belangrijk dit verder uit te bouwen. Er is een zeer betrokken OR (ouderraad) actief, die de leerkrachten veel werk uit handen neemt en veel activiteiten organiseert in samenspraak met het team. Ook kunnen we rekenen op een goed functionerende MR (medezeggenschapsraad) die eerder opdenkt en mee wil 3

creëren, dan wil afvinken. Dat betekent dat de MR al zeer vroegtijdig bij processen betrokken wordt en dat er, waar mogelijk, samen ontworpen wordt in het belang van goed onderwijs op onze school. Er is een aantal ouders (zonder stemrecht) dat iedere bijeenkomst aansluit als ‘denktank’. Op school wordt de VSO en de TSO (resp. voorschoolse- en tussenschoolse opvang) gerealiseerd. De VSO door vrijwilligers, waardoor voor de diensten een geringe vergoeding wordt gevraagd en de TSO door Brood en Spelen, een professionele organisatie die eigenstandig zaken regelt en de opvang realiseert voor een groot aantal ‘Tituskinderen’. Onze visie In de herijking van onze visie in schooljaar 2014-2015 zijn we op zoek gegaan naar het vastleggen van onze hedendaagse praktijk en de zone van naaste ontwikkeling van onze school en ons team. Dat betekent dat we dichtbij onszelf zijn gebleven, waardoor we stappen kunnen zetten die recht doen aan de leerkrachten en onze kinderen. Leerkrachten zijn eigenaar van deze visie en in de verschillende expertisegroepen wordt hieraan stapsgewijs, in blokken van 90 dagen gewerkt. De visie kunnen we verdelen in vijf pijlers waarop we ons onderwijs, onze interactie met leerlingen, ouders, externe stakeholders en elkaar bouwen. We gaan uit van: o o o o o

leerlingen onderwijs en ondersteuning team ouders eigenaarschap

Deze deelaspecten hebben we gevuld met concreet waarneembaar gedrag, waaraan we onszelf houden en gehouden willen worden door anderen. Leerlingen We hebben een duidelijk beeld van onze leerlingen. Door kindgesprekken, gesprekken met ouders en observaties komen we tot een totaalplaatje waarbij we kunnen aansluiten in ons leerkrachthandelen en ons aanbod. Onze leerlingen komen veelal kansrijk binnen, ouders zijn betrokken en vinden ontwikkeling en leerprestaties belangrijk. Kwaliteiten en talenten van kinderen bepalen waarbij wij aansluiten en hoe we de creatieve vakken gaan aanpakken. We zorgen voor een veilig klimaat in onze school en zetten hierbij de SoEmO (sociaal emotionele ontwikkeling) kaarten in om meer expliciet in de klassen hieraan te werken op de speelplaats zorgen leerlingen, de zogenaamde ‘tevredenmakers’, ervoor dat conflicten op een goede manier opgelost worden. In kindgesprekken praten we met de leerlingen over hun welbevinden, hun plek in de groep en wat hen bezighoudt. Bovendien vindt in deze gesprekken de verkenning en verankering plaats resp. de te zetten stappen en de reeds gemaakte stappen in de ontwikkeling van de leerling. Hierdoor ontstaat meer eigenaarschap en reflecteren we op zowel cognitief als affectief gebied met kinderen. 4

Onderwijs en ondersteuning We verzorgen op de Titus Brandsmaschool hedendaags onderwijs, waarbij we gebruik maken van eigentijdse methodes. We werken planmatig met behulp van groepsoverzichten en –plannen aan ons beredeneerd aanbod, waarbij we zoveel als mogelijk aansluiten bij onze leerlingen. Hierbij nemen we leerlingen mee in hetgeen we aanbieden en geven we hen meer en meer ruimte om, samen met de leerkracht, een aanpak te vinden die goed bij hen past. Hierbij stellen we concrete doelen en hebben we hoge verwachtingen. We zien in ons onderwijs dat de kinderen veelal kansrijk instromen en dat we, in de acht jaren onderwijs die we bieden, het verschil maken door aan te sluiten, te verdiepen en de ontwikkeling te waarborgen. We kunnen bogen op de kennis en vaardigheden van ervaren leerkrachten en hebben weet van elkaars kwaliteiten. We zetten deze kwaliteiten in en versterken elkaar. Erkende ongelijkheid is een begrip dat we niet alleen in woord, maar ook in daad in onze praktijk terugvinden. De expertisegroepen en de maatjes die met elkaar werken, zijn op basis van deze erkenning in ongelijkheid samengesteld. De teamleiders steken hierop in vanuit support aan leerkrachten, met als doel uit te bouwen waar mensen goed in zijn, op te bouwen waar interesse of affiniteit ligt en te compenseren (door anderen in te schakelen) op gebieden waarvan we weten dat anderen dit veel beter kunnen. Dit alles zorgt voor hoge opbrengsten en een gedegen onderwijsaanbod. In de ondersteuning van leerlingen die iets extra’s nodig hebben, bieden we zorg voor kinderen die verdieping en verrijking vragen en zorgen we voor ondersteuning van kinderen die verlengde instructie of een eigen leerlijn nodig hebben. Bovendien stemmen we, zoals uitvoerig beschreven in ons SOP (schoolondersteuningsprofiel), conform de wet Passend Onderwijs af op kinderen met ondersteuningsbehoeften op een heel breed vlak. Te denken valt aan kinderen met leer- en gedragsproblemen. Team We weten waar onze sterke kanten liggen en weten ook waar we nog ontwikkelpunten vinden, zowel persoonlijk, als op teamniveau. Hierover wordt open gecommuniceerd en zoeken mensen elkaar op, om samen verantwoordelijk te zijn voor elkaars ontwikkeling. Ontwikkel- en beoordelingsgesprekken vinden op onze school plaats, zoals dit beschreven is in de notitie ‘Gesprekkencyclus’. De teamleiders bieden support aan leerkrachten, zodat zij zich kunnen ontwikkelen en eigenaar kunnen zijn van die ontwikkeling. Reflectie zet altijd aan tot actie en in de reflectie zoeken we elkaar op, zodat we een genuanceerd beeld krijgen. In team- en schoolontwikkeling spelen de expertisegroepen een belangrijke rol. Het team is eigenaar van de ontwikkeling, het MT stuurt en begeleidt het proces, bakent het speelveld af en bewaakt deadlines. Ouders Ouders zijn onze partners in het zorgdragen voor een goede ontwikkeling van de kinderen die aan onze zorgen zijn toevertrouwd. We vragen praktische hulp aan ouders, bij het verzorgen van activiteiten, maar ook meer inhoudelijke hulp, bij het ontwikkelen van thema’s of het doen van vrijwilligerswerk in de school. We informeren ouders vroegtijdig en volledig en delen onze zorgen en onze trots met hen. We communiceren open en transparant. Dit doen we in ‘klassenmail’ die tenminste eenmaal per maand verzonden wordt en in onze nieuwsbrief die wekelijks gevuld wordt. In de loop van schooljaar 2015-2016 zal het gebruik van Isy de wekelijkse nieuwsbrief gaan vervangen.

5

Eigenaarschap De term eigenaarschap is door de gehele school vertegenwoordigd. We geven ouders, leerlingen en onszelf de ruimte eigenaar te zijn van ontwikkeling, partnerschap en samenwerking. Dit betekent dat we inzichtelijk maken aan elkaar waarmee we bezig zijn en dat we samen praten over de te nemen stappen. Hierin zien we dat het eigenaarschap van de een daar begint, waar het voor de ander ophoudt en vice versa. Leerlingen geven aan waarin ze zich willen bekwamen, leerkrachten bieden stof aan die bijdraagt aan het behalen van de kerndoelen van ons onderwijs. De leerlingenraad is een voorbeeld van het vergroten van eigenaarschap bij leerlingen voor de totale schoolontwikkeling. Leerkrachten zijn hier eveneens eigenaar van. Bovendien zijn we samen eigenaar van de opbrengsten die we genereren en van onze teamcultuur. Schoolconcept en onderwijsorganisatie Basisschool Titus Brandsma hanteert vanuit onderwijskundige en opvoedkundige motieven een groepsindeling die een vruchtbare basis blijkt te zijn voor de ontwikkeling van de kinderen. We groeperen kinderen in de midden- en bovenbouw in homogene groepen. Kleuters worden samen gegroepeerd (4-, 5- en 6- jarigen) in de groepen 1 en 2. Vanaf groep 3 zijn de kinderen als regel vooral op basis van gelijke leeftijd gegroepeerd. Het kan zijn dat we moeten kiezen voor een combinatiegroep, omdat er onvoldoende kinderen zijn om twee homogene groepen te maken. Uitgangspunt bij het verdelen van de kinderen is het creëren van gelijkwaardige groepen. De criteria voor groepsindeling die we hanteren, zijn dan ook vooral: de verhouding jongens/meisjes, taakhouding, leeftijd en sociaal gedrag. We streven ernaar de grootte van de groepen in overeenstemming met de financiële vergoeding van de regering te houden. Helaas is dat niet altijd mogelijk i.v.m. ongelijke verdeling van de hoeveelheid leerlingen per jaargroep of de grote onderinstroom van kleuters. Met ingang van schooljaar 2015-2016 zien we ons genoodzaakt een aannamestop te moeten invoeren i.v.m. het gebrek aan ruimte op onze school. In de wet op het primair onderwijs worden de vak-, vormingsgebieden genoemd waaraan wij aandacht moeten schenken. Ook heeft de overheid van elk van deze gebieden bepaald welke doelen moeten worden nagestreefd: de kerndoelen. Bovendien zijn er zogenaamde referentieniveaus gemaakt, waarin de kerndoelen op een kernachtige manier, zeer concreet uiteen worden gezet. Basisschool Titus Brandsma gaat uit van deze kerndoelen en referentieniveaus bij het plannen en aanbieden van de leerstof. Alle kinderen worden geacht aan alle activiteiten deel te nemen. In iedere groep krijgen kinderen aanbod dat past bij het ontwikkelingsniveau van de groep en de individuele leerling. De leerkrachten maken groepsoverzichten en groepsplannen om te komen tot een goede verdeling van de leerlingen in diverse niveaugroepen en om hun leerkrachthandelen af te stemmen op de ondersteuningsbehoefte van de kinderen in zijn groep. In de groep volgt de leerkracht door observatie, verzameling van oefenresultaten en toetsing van belangrijke basisvaardigheden de ontwikkeling van het kind. De toetsen zijn gemaakt bij de methodeboeken die wij gebruiken, de zogenaamde methodegebonden toetsen. Hiernaast gebruiken we ook de CITO toetsen en Viseon (sociaal emotionele ontwikkeling) om een onafhankelijk meetpunt te hebben, dat we kunnen vergelijken met landelijke gegevens van andere scholen. In de groepen 1/2 gebruiken we bovendien Kijk! als observatie- en registratieprogramma om onze kleuters te volgen en ons aanbod te kunnen afstemmen. 6

Het is mogelijk dat op onderdelen een kind een versnelde of een vertraagde ontwikkeling doormaakt, de begeleiding wordt daarop middels het gebruik van een groepsplan afgestemd. De groepsleerkracht bespreekt met de ouders en met de teamleider de ontwikkelingen. Indien nodig wordt er een speciaal plan opgesteld voor uitvoering van extra hulp of een eigen leerlijn binnen de groep. Wij hanteren daarbij een aanpak, genaamd: handelingsgerichte procesdiagnostiek (HGPD). Daarin is belangrijk dat, in samenspraak met ouders, gezocht wordt naar de belemmerende en compenserende factoren, die het kind helpen om vooruit te kunnen. We zoeken vooral naar positieve bouwstenen om het kind te helpen als de ontwikkeling vertraagt of stagneert. Ouders hebben de mogelijkheid het leerlingdossier in te zien voor dat deel dat betrekking heeft op het eigen kind. Veelal wordt met ouders op de ouderavonden (vijftienminutengesprekken) samen besproken wat de leerkrachten in Eduscope (digitale kinddossier) hebben gezet en wat de CITO resultaten zijn. In deze gesprekken worden de ouders op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen. De rapportage gebeurt drie keer per jaar, schriftelijk aan de ouders d.m.v. het rapport. Drie keer per jaar plannen we tijd om ouders te informeren over de voortgang van hun kind(eren). Ouders kunnen dan een afspraak maken voor een gesprek na school of in de avonduren. Om in te schrijven voor een gesprek ontvangen de ouders een uitnodiging. Aan de hand van de inschrijvingen stellen de leerkrachten een rooster op, waarbij ervoor gezorgd wordt dat er afstemming plaats vindt van de tijden van eventuele broertjes en zusjes. Middels Isy wordt dit rooster in de loop van komend jaar mogelijk zelf door ouders gevuld. Het initiatief tot een gesprek kan zowel van ouders als van de leerkracht uitgaan. Uiteraard kunnen ouders, als zij dat nodig vinden, de leerkrachten ook op andere tijdstippen aanspreken. Echter liever niet onder de lestijden of direct voorafgaande aan de lessen wanneer er een uitgebreid gesprek nodig is. Ons beleid is gericht op het stapsgewijs realiseren van het onderwijs dat wij in onze visie hebben verwoord. We weten wat we willen en gaan samen aan de slag om dit in onze dagelijkse praktijk waar te maken. We zorgen voor een geleidelijke invoering van verbeteringen met behoud van het goede. Dit biedt de meeste garantie aan ouders, leerkrachten en leerlingen dat vernieuwingen verantwoord doorgevoerd worden. De ontwikkelingslijn van de school van het achter ons liggende jaar doortrekkend, staan de volgende items centraal:  Het verhogen van de opbrengsten door: o het verbeteren van de instructie; o het leerkrachthandelen versterken; o het vergroten van eigenaarschap bij leerlingen; o het verstevigen van de doorgaande lijn in ons onderwijs door:  eenduidigheid en voorspelbaarheid van instructie;  hanteren van eigentijdse methodes;  gebruiken van dezelfde taal;  hanteren van dezelfde regels en afspraken. o het focussen op bepaalde deelaspecten van ons jaarplan, gedurende het jaar. 7

  

Leerlingondersteuning in het algemeen, HGPD denken en handelen en vroegtijdig signaleren en communiceren in het bijzonder. Het versterken van het pedagogisch klimaat. Het verder opbouwen en uitbouwen van eigenaarschap bij het team en de professionele cultuur.

Pedagogisch en didactisch concept Onderwijs vergt een constante aandacht voor taakwerkhouding, sociaal emotioneel gedrag en (leer)prestaties. Kinderen verschillen onderling bij de start van de basisschool in ontwikkelingsniveau, ontplooiingskansen en in wat optimaal in aanleg aanwezig is. De school kan pas tevreden zijn als wat haalbaar is bij elk individueel kind zo dicht mogelijk benaderd wordt. De Titus Brandsma doet dit door veiligheid te bieden, een goede structuur (regels, afspraken, duidelijkheid) en een goede afwisseling in inspannende en ontspannende activiteiten. Heel belangrijk vinden wij verder een goede sfeer op school. Wanneer er weinig ruzie en pestgedrag voorkomt, voelen kinderen zich veilig en gaan ze graag naar school. We zijn ervan overtuigd dat het goed is voor de resultaten van het onderwijs, ook al is het niet altijd meetbaar. Binnen de school zijn duidelijke gedragsregels afgesproken. We hanteren hierbij de aanpak van de SoEmO-kaarten die de expertisegroep ‘pedagogisch klimaat’ heeft verbonden aan een aantal thema’s per jaar dat schoolbreed gegeven wordt. Bovendien zijn leerlingen opgeleid tot mediator (die wij tevredenmaker noemen) om te bemiddelen bij conflicten op de speelplaats. We gaan op de Titus Brandsma uit van het principe dat een school een leefgemeenschap is, waarbij eigenaarschap van ieder individu dat in die leefgemeenschap functioneert een groot goed is. Dat betekent dat kinderen opgevoed worden door ouders en leerkrachten voor een democratische samenleving, die gekenmerkt wordt door verschillen. In onze school is een leerlingenraad actief die, in samenspraak met de kinderen in alle groepen, vinger aan de pols houdt en ontwikkeling initieert. Deze raad komt eenmaal per maand bij elkaar, samen met de directeur van de school, om zaken te bespreken, zichtbaar te maken en lijnen uit te zetten. Hier wordt niet alleen ín de school gekeken, maar worden ook bronnen buiten school aangeboord, indien dit helpend is. De leerlingen die gekozen zijn om te participeren in de leerlingenraad zorgen voor de terugkoppeling van hetgeen besproken wordt in de klassen. In de groepen worden door de leerkrachten en leerlingen gesprekken gevoerd om de schoolvorderingen en het welbevinden te bespreken. Door het voeren van deze leerlinggesprekken kunnen we nog beter aansluiten bij de ondersteuningsbehoefte van onze leerlingen en worden kinderen mede-eigenaar van hun ontwikkeling. We maken op de Titus Brandsma gebruik van eigentijdse methodes, die ons helpen een doorgaande lijn te creëren, dezelfde taal te gebruiken en ons beredeneerd aanbod gestalte te geven. Door dit methodisch werken te koppelen aan de opbrengsten van de leerlinggesprekken, de kennis en ervaring van de leerkrachten en de kwaliteiten van leerlingen kunnen we opbrengstgericht werken en versterken we onze resultaten. In ons SOP (schoolondersteuningsprofiel) staat duidelijk omschreven wat er van ons verwacht mag worden m.b.t. de ondersteuning van leerlingen. 8

Kwaliteitsbeleid Uiteraard staan we voor onze manier van werken op de Titus. We realiseren ons echter ook dat alles voor verbetering vatbaar is. Je hoeft immers niet ziek te zijn, om beter te worden… Dat betekent dat we onze manier van werken in ons school- en jaarplan vastleggen, maar dat we dit wel dynamische plannen laten zijn. De dynamiek van onze organisatie staat het immers niet toe een statisch plan te schrijven. Het plan wordt met voortschrijdend inzicht aangevuld en opgebouwd. Iedere 90 dagen worden de stappen die gezet zijn of de acties die moeten volgen vastgelegd in dit document. We beschrijven deze stappen en de reflectie hierop zo concreet mogelijk en gericht op de actie die volgt. We kiezen ervoor dit plan een dynamisch plan te laten zijn, zodat we de continue ontwikkeling van de Titus Brandsmaschool kunnen vastleggen. Deze veranderingen genereren op korte termijn opbrengsten die aantoonbaar zijn en die de opbrengsten van het onderwijs op basisschool Titus Brandsma duurzaam vergroten. We gaan hierbij uit van onderstaand model:

Dit model passen we toe bij het schrijven van de 90-dagen-actieplannen, de plannen voor langere termijn en de dagelijkse stappen die we zetten. Ieder 90dagen-actieplan-reflectiemoment (op een woensdag- of vrijdagmiddag) wordt binnen 4 weken gevolgd door een studiemiddag waardoor de voorgenomen acties teambreed uitgevoerd kunnen worden. Deze acties kunnen van velerlei aard zijn: expertise inkopen van buiten, expertise opdoen op een andere school, samenwerkend leren etc. Bij het kijken naar kortcyclische processen of stappen in onze ontwikkeling bedienen we ons bovendien van het model: Actie-ReflectieVerdieping-Verankering. 9

In het volgen van de opbrengsten van ons onderwijs maken we gebruik van de methodegebonden toetsen en het LOVS van CITO. Hierdoor krijgen we een compleet beeld van de effecten van ons onderwijs op cognitief gebied. Deze toetsen analyseren we en gebruiken we voor het vullen van onze groepsoverzichten en –plannen, waardoor we beter kunnen aansluiten bij hetgeen de leerlingen nodig hebben. Op sociaal-emotioneel gebied maken we gebruik van Viseon en Kijk! om deze ontwikkeling te volgen en te anticiperen of te interveniëren indien nodig. Met betrekking tot leerling-, ouder- en medewerkerstevredenheid staat een enquête weer op de rol die geïnitieerd wordt door het College van Bestuur van onze stichting. De uitkomsten van dit onderzoek worden zowel op stichtingsniveau, als op schoolniveau geanalyseerd. Naar aanleiding van deze analyse worden acties uitgezet en stappen bepaald. Los van deze enquête gaan we op de Titus Brandsmaschool regelmatig met wisselende groepen ouders in gesprek. Te denken valt aan het bekijken van werkdruk en het verdelen van taken onder leerkrachten en ouders op school, het ontwerpen van andere schooltijden of het sparren over de manier waarop met ouders gecommuniceerd wordt. We nemen ouders zeer serieus en maken graag gebruik van hun kwaliteiten op verschillende deelaspecten van het draaien van een school en het geven van onderwijs. Ondersteuningsbeleid en ondersteuningsontwerp Voor een uitleg en concretisering van ons ondersteuningsbeleid en ondersteuningsontwerp verwijzen we naar het SOP (schoolondersteuningsprofiel) dat een volledig beeld geeft van alles waartoe wij in staat zijn en waar onze grenzen liggen. Schoolorganisatie De volgende functies worden in onze school vervuld:        

leerkracht onderwijsassistent teamleider directeur ICT ambassadeur ICT’er deskundige bewegingsonderwijs deskundige kunst en cultuur 10

    

administratief medewerker conciërge vrijwilliger ondersteunend in groepen co-teacher deskundigen leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte

Wederom verwijzen wij naar het SOP waarin staat beschreven welke expertise we op onderwijsinhoudelijk gebied in huis hebben (te denken valt aan dyslexieexpert, specialist jonge kind etc.). Binnen onze school hebben we een aantal expertisegroepen dat verantwoordelijk is voor (een deel van) de school- en teamontwikkeling. We hebben samen met het team de keuze gemaakt voor de deelaspecten waaraan wij de komende planperiode aandacht gaan hebben. Vervolgens hebben we vanuit erkende ongelijkheid de verdeling van mensen over de expertisegroepen gemaakt, waardoor mensen op basis van kwaliteiten, vaardigheden en kennis ingezet worden voor de team- en schoolontwikkeling. Zoals eerder beschreven bekijken we iedere 45 dagen hoe we ervoor staan in de stappen die we zetten, reflecteren we hierop en zetten we de vervolgstappen die we denken nodig te hebben. Hierdoor zijn de stappen te overzien, blijven de acties concreet en zorgen we ervoor dat zaken verankerd worden in onze praktijk. Het dagelijks handelen en de zone van naaste ontwikkeling van collega’s en team doen ertoe. De expertisegroepen die voor schooljaar 2015-2016 actief zullen zijn, zijn:       

Leerkrachthandelen en Instructie Doorgaande Lijn Leerlingondersteuning Eigenaarschap Pedagogisch Klimaat ICT Teamontwikkeling

Al deze groepen zijn verantwoordelijk voor een deel van de team- en schoolontwikkeling. Deze groepen maken de 90-dagen-actieplannen en zorgen ervoor dat teamontwikkeling verankerd wordt. We hebben het schooljaar verdeeld in vier gelijke delen (ongeveer) 90 dagen, waarin we een bepaalde focus leggen gedurende een periode van 90 dagen. De expertisegroep die verantwoordelijk is voor dat deel van de onderwijskundige of teamontwikkeling zorgt er in die periode voor dat het onderwerp op de agenda komt van teammomenten en initieert activiteiten schoolbreed met betrekking tot stappen die te zetten zijn in de ontwikkeling van de school.

11

Uiteraard vinden we, naast de ontwikkeling van leerlingen en leerkrachten, het ook belangrijk dat we onze collega’s van de toekomst ondersteunen in ervaring opdoen in het werkveld. We zijn dan ook opleidingsschool voor:  

PABO- en pedagogiekstudenten studenten SPW/onderwijsassistent

Bovendien zijn wij Calibris gecertificeerd.

12

Deel B; de matrix waarin de te nemen stappen voor de komende jaren vermeld staan Schooljaar 2015-2016 Verkennen Versterken instructie Versterken leerkrachthandelen Doorgaande lijn cognitief Kindgesprekken HGPD denken en handelen Vroegtijdig signaleren SeOmO thematisch aanbieden Mediatoren (tevredenmakers) Doorgaande lijn SeOmO Eigenaarschap vergroten lln. Eigenaarschap vergroten team Erkende ongelijkheid inzetten Kwaliteiten benoemen/inzetten team Visie ICT Nieuwe rekenmethode Aanschaf nieuwe ICT middelen

0

Ervaring opdoen 0

Ontwikkelen 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0

0 0 0 0

0

Verankeren 0 0 0

Onderhouden

0 0

0 0 0 0 0 0

De focus ligt in de eerste planperiode op het versterken van de instructie van de leerkrachten en het besluit nemen met betrekking tot de visie op en inzet van de ICT(-middelen). In de tweede planperiode zetten we vooral in op leerlingondersteuning (het formuleren van de weging op een correcte manier in HGPD) en het vergroten van eigenaarschap bij kinderen. In de derde planperiode verdiepen we het werken met de thema’s rondom SoEmO door gebruik te maken van de ervaring die we ermee hebben opgedaan in de eerste twee planperiodes. De vierde planperiode hebben we nog niet gevuld. We gaan ervan uit dat dit gaandeweg het jaar wel gaat gebeuren, aangezien we de dynamiek van een organisatie in ontwikkeling kennen en weten dat er zaken voortgang dienen te krijgen op opgepakt moeten worden, die we nu nog niet op het vizier hebben. 13

Schooljaar 2016-2017 Verkennen

Ervaring opdoen

Versterken instructie Versterken leerkrachthandelen Doorgaande lijn cognitief Kindgesprekken HGPD denken en handelen Vroegtijdig signaleren SeOmO thematisch aanbieden Mediatoren (tevredenmakers) Doorgaande lijn SeOmO Eigenaarschap vergroten lln. Eigenaarschap vergroten team Erkende ongelijkheid inzetten Kwaliteiten benoemen/inzetten team Visie ICT Rekenmethode ICT middelen

Ontwikkelen 0 0 0 0 0

14

Verankeren 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Onderhouden 0 0 0 0

0 0 0 0


Ervaring opdoen


Ontwikkelen 0 0 0 0 0

15

Verankeren 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Onderhouden 0 0 0 0

0 0 0 0


Ervaring opdoen


Ontwikkelen

0

Verankeren 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0

16

0 0

Onderhouden 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Deel C; het jaarplan met daaraan gekoppeld de 90-dagenplannen In ons werken op de Titus Brandsmaschool staat het komende jaar een aantal zaken centraal. We hebben de onderwerpen waaraan we willen werken toevertrouwd aan de leden van de diverse (hiervoor in het leven geroepen) expertisegroepen en de items verdeeld over het schooljaar. Zoals we inmiddels gewend zijn, werken we met 90-dagen-actieplannen en hebben we hieraan de zogenaamde focusperiodes toegevoegd. Dat wil zeggen dat een bepaalde periode van 90 dagen een bepaald onderwerp of een aantal onderwerpen centraal staat. De expertisegroepen die hiermee aan de slag gaan zorgen ervoor dat het team wordt meegenomen in ontwikkeling, zet het op de agenda van de teambijeenkomsten of organiseert expertisebijeenkomsten om het team te informeren of bij te scholen. Dit wil echter niet zeggen dat andere expertisegroepen niet actief zijn. Zij zijn, op de achtergrond, op hun vakgebied of deelaspect ook bezig, maar zetten dit (nog) niet uit in het team. Hierdoor zijn mensen gefocust, zorgen we ervoor dat niet ‘alles ineens’ komt en dat werkdruk hierdoor niet (nog) hoger wordt. Prioriteiten stellen en keuzes durven maken hebben we hierdoor versterkt in het team, evenals het bewustzijn dat je zelf eigenaar bent van de school- en teamontwikkeling. In samenspraak in een professionele dialoog is door het team de verdeling gemaakt. Het MT maakt deel uit van bepaalde expertisegroepen, neemt bepaalde delen van de school- en teamontwikkeling op zich of zit in de support van teamleden op vraag of noodzaak en begeleidt, stuurt en initieert processen, teambijeenkomsten of studiemomenten. Uiteraard blijft de directeur eindverantwoordelijk voor alles wat er in school gebeurt en zal hij ervoor dienen te zorgen dat deadlines helder zijn, de speelvelden samen bepaald en dat hij overzicht en inzicht houdt en krijgt. De expertisegroepen die voor schooljaar 2015-2016 actief zullen zijn, zijn:       

Leerkrachthandelen en Instructie Doorgaande Lijn Leerlingondersteuning Eigenaarschap Pedagogisch Klimaat ICT Teamontwikkeling

De ontwikkelingslijn van de school van het achter ons liggende jaar doortrekkend, staan de volgende items centraal:  Het verhogen van de opbrengsten door: o het verbeteren van de instructie; o het leerkrachthandelen versterken; o het vergroten van eigenaarschap bij leerlingen; o het verstevigen van de doorgaande lijn in ons onderwijs door:  eenduidigheid en voorspelbaarheid van instructie; 17

  

 hanteren van eigentijdse methodes;  gebruiken van dezelfde taal;  hanteren van dezelfde regels en afspraken. o het focussen op bepaalde deelaspecten van ons jaarplan, gedurende het jaar. Leerlingondersteuning in het algemeen, HGPD denken en handelen en vroegtijdig signaleren en communiceren in het bijzonder. Het versterken van het pedagogisch klimaat. Het verder opbouwen en uitbouwen van eigenaarschap bij het team en de professionele cultuur.

De focus ligt in de eerste planperiode op het versterken van de instructie van de leerkrachten en het besluit nemen met betrekking tot de visie op en inzet van de ICT(-middelen). In de tweede planperiode zetten we vooral in op leerlingondersteuning (het formuleren van de weging op een correcte manier in HGPD) en het vergroten van eigenaarschap bij kinderen. In de derde planperiode verdiepen we het werken met de thema’s rondom SoEmO door gebruik te maken van de ervaring die we ermee hebben opgedaan in de eerste twee planperiodes. De vierde planperiode hebben we nog niet gevuld. We gaan ervan uit dat dit gaandeweg het jaar wel gaat gebeuren, aangezien we de dynamiek van een organisatie in ontwikkeling kennen en weten dat er zaken voortgang dienen te krijgen op opgepakt moeten worden, die we nu nog niet op het vizier hebben.

18

90-dagen-actieplan van de expertisegroep

leerlingondersteuning (HGPD)

Jaardoel

HGPD denken en doen is onderdeel van onze dagelijkse praktijk. Onze HGPD’s zijn kwalitatief hoogwaardig en doen recht aan het kind en de hulpvraag van de leerkracht.

90-dagen-actieplan

Elke leerkracht is in staat om: -op basis van voorgeschiedenis en verklaringsgebieden een onderbouwde visie opstellen - n.a.v. de weging bijbehorende doelen formuleren

Wie begeleidt?

Marcel, René, Hans en leerkrachten onderling

Wie voert uit?

Het team, teamleiders zijn vanuit support en expertise betrokken.

Wanneer precies (alleen specifieke data vermelden)

1e planperiode : 1 (deel) bijeenkomst waarin de weging van het HGPD centraal staat : “wat zijn de bouwstenen voor een goede weging ?” ; (deel) bijeenkomst HGPD-consultatie 2e planperiode : 1 (deel) bijeenkomst waarin we terugkijken op werken met de weging; daarnaast : formuleren van lange en korte termijndoelen n.a.v. de weging (deel) bijeenkomst HGPD-consultatie 3e planperiode : 1 (deel) bijeenkomst waarin we terugkijken op werken met korte en lange termijn doelen

Acties (die in de 90 dagen worden uitgevoerd)

Reflectie

-

Verwerken enquête-uitslag reflectievragen HGPD Bijeenkomst HGPD- weging Bijeenkomst korte en lange termijn doelen Op basis van enquête uitslag verdere acties plannen Info vanuit werkplaats HGPD delen met team (teamleiders nemen deel aan deze werkplaats)

HGPD is gemeengoed en belangrijk instrument om leerlingen in kaart te brengen en te begeleiden HGPD is niet van de leerkracht alleen. Hij of zij zal altijd de ander (collega, ouder , externe) nodig hebben om te komen tot een goed plan Méér HGPD consultatiemomenten door en met andere leerkrachten

Na de eerste planperiode nemen we het jaardoel over in het nieuwe plan en zetten we het nieuwe plan in schoolinfo. 19

90-dagen-actieplan van de expertisegroep pedagogisch klimaat (SOEMO) Jaardoel

Door de inzet van SOEMO zien we meer bewustwording m.b.t. het gedrag bij kinderen. Door de hele school is zichtbaar op welke manier we met elkaar omgaan, wat de afspraken zijn en hoe we die tot uitdrukking brengen. De huidige aanpak van de SOEMO methode wordt onderzocht. SOEMO wordt planmatig en doelgericht gebruikt in alle groepen, passend bij ieder niveau.

90-dagen-actieplan

N.a.v. teamoverleg m.b.t. inzet SOEMO-kaarten gaan we in overleg met basisschool PassePartout die de SOEMO-methodiek ook gebruiken en daar een aantal aanpassingen aan hebben gedaan om het effectief in te kunnen zetten door de hele school. Vanuit het bezoek aan Passe Partout komt de SOEMO-expertgroep en een voorstel aan het team om in schooljaar 2015-2016 SOEMO consequent en doeltreffend in te zetten. N.a.v. het gesprek met de leerlingenraad wordt gekeken hoe het idee van het inzetten van “tevredenmakers” (uit de Vreedzame school) gecombineerd kan worden met SOEMO-kaarten.

Wie begeleidt? Wie voert uit? Wanneer precies (alleen specifieke data vermelden) Acties (die in de 90 dagen worden uitgevoerd)

Expertgroep: Hans -Marcel-Karin  

eerste planperiode schooljaar 2015-2016: september - december, tussentijdse evaluatie na 45 dagen. Schooljaar 2015-2016

Einde schooljaar 2014-2015    

Inventariseren welke 10 soemokaarten leerkrachten het belangrijkst vinden. (Uiterlijk vrijdag 19 juni per mail bij Marcel) Individuele keuzes leerkachten omzetten in schoolkeuze voor Soemokaarten. (26 juni) Uitwerken Soemokaart september 2015. (3 juli) Tijdens de eerste teamvergadering van het nieuwe schooljaar zullen de materialen aangereikt worden.

 Eerste planperiode schooljaar 2015-2016: september-december 2016: Tijdens de tussenevaluatie een kritische, maar positieve kijk op de eerste periode. Reflectie

 20

90-dagen-actieplan van de expertisegroep Jaardoel

leerkrachthandelen/instructie

Wat is er gerealiseerd aan het einde van het schooljaar? Zo concreet mogelijk beschrijven. D.m.v. leerkrachthandelen en instructie het maximale uit elk kind naar boven halen. Uitgangspunt hierbij zijn hoge verwachtingen. De (CITO-)opbrengsten zijn verbeterd en passen bij onze populatie.

90-dagen-actieplan

Wat dient er bewerkstelligd te worden (SMART-achtig formuleren)? Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdspad aangeven. Wat is er gerealiseerd na de planperiode? Bij de start van het schooljaar vanuit koppels: groep, groep erboven en eronder de doorgaande lijnenborgen, hetzelfde taalgebruik hanteren en instructie op elkaar afstemmen. Voorafgaand is er de overdracht; stand van zaken, expliciete aandachtspunten van elk kind en het groepsklimaat worden uitvoerig besproken. De koppels gaan elkaar bezoeken met een specifiek doel binnen de kernvakken. De koppels zijn kritisch en benoemen en bespreken positieve als negatieve zaken. 2014-2015 Na de laatste CITO-ronde van het schooljaar 14-15 worden de opbrengsten teambreed besproken. De koppels worden gevormd zodra de formatie voor het nieuwe schooljaar bekend is. Los van de koppels kan men zelf ook bezoeken plannen in andere groepen.

Wie begeleidt?

Planning, eindverantwoordelijk. Team

Wie voert uit?

Wie gaat (een gedeelte van) de acties uitvoeren? Team


Ben specifiek en zet een tijdspad uit voor de planperiode en soms voor het hele jaar; concrete, meetbare stappen. Groepsbezoeken worden in de 2e schoolweek van schooljaar 15-16 vastgesteld. Voor de zomervakantie –de overdracht 21


-koppels maken als de formatie bekend is -analyse CITO-opbrengsten Welke acties staan op de rol? Ook nu weer zo concreet mogelijk beschrijven. Bij de start van het schooljaar vanuit koppels: groep, groep erboven en eronder de doorgaande lijnenborgen, hetzelfde taalgebruik hanteren en instructie op elkaar afstemmen. Voorafgaand is er de overdracht; stand van zaken, expliciete aandachtspunten van elk kind en het groepsklimaat worden uitvoerig besproken. De koppels gaan elkaar bezoeken met een specifiek doel binnen de kernvakken. De koppels zijn kritisch en benoemen en bespreken positieve als negatieve zaken. 2014-2015 Na de laatste CITO-ronde van het schooljaar 14-15 worden de opbrengsten teambreed besproken. De koppels worden gevormd zodra de formatie voor het nieuwe schooljaar bekend is. Los van de koppels kan men zelf ook bezoeken plannen in andere groepen.

Reflectie

Wat levert het op? Wat zijn de effecten van jullie plan? Wat zie je ervan in de praktijk?

Na de eerste planperiode nemen we het jaardoel over in het nieuwe plan en zetten we het nieuwe plan in schoolinfo.

22

90-dagen-actieplan van de werkgroep communicatie Jaarplan 90-dagen-actieplan Wie begeleidt Wie voert uit Wanneer precies (alleen specifieke data vermelden) Acties (die in de 90 dagen worden uitgevoerd)

Er is een optimale communicatie tussen ouders, team en leerlingen. Iedereen voelt zich welkom op school. We laten zien waar we mee bezig zijn en zijn transparant. Handhaving en controle van het communiceren via de mail naar de ouders, de nieuwsbrief, website, facebook en ook via regionale en lokale media. De expertisegroep: Harrie, Annelies, Nel, Nicole en Mariska Het team September-december 2015        

Reflectie

Regelmatig stuurt de leerkracht een informatieve mail naar de ouders van de groep (bijv. thema in de klas, belangrijke data, enz.). Na iedere klassenactiviteit staat er een stukje in de nieuwsbrief (met foto) door de kinderen geschreven. In dit eerste plan oriënteren leerkrachten zich op het programma Isy (Marjan begeleidt ons hierin). Dit neemt uiteindelijk de nieuwsbrieven over. De notulist boven- en onderbouw van vergaderingen stuurt de notulen naar het hele team. Elke leerkracht (groep 1 t/m 8) voert aan het begin en midden van het schooljaar verplichte oudergesprekken met alle ouders. De derde ronde is facultatief. Ouders in zeer vroeg stadium inlichten over gedrags-/leerproblemen. Ouders zitten graag aan de voorkant (Incidenten en belangrijke informatie moet meer in Eduscope geplaatst worden). Ouders willen “partnerschap” met de leerkracht. Informeren bij leerkrachten en ouders wat ze vinden van de website en of er eventueel aanpassingen aangedaan moeten worden.

december 2015

23


doorgaande lijn

Wat is er gerealiseerd aan het einde van het schooljaar? Zo concreet mogelijk beschrijven. Leerkracht heeft de doelen voor taal en reken van zijn jaargroep concreet in beeld en weet globaal wat er in de jaargroep voor hem en na hem aan bod moet komen. We spreken allemaal dezelfde taal en gebruiken dezelfde leer strategieën. Wanneer deze niet volgens de methode gebruikt worden, zullen we deze op ” papier” zetten. Werkgroep aansturen voor de keuze van de nieuwe taalmethode

90-dagen-actieplan

Wat dient er bewerkstelligd te worden (SMART-achtig formuleren)? Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdspad aangeven. Wat is er gerealiseerd na de planperiode? De focus ligt op spelling. De leerkrachten van groep 4 hebben kennis van de leer strategieën van vll . . Inventariseren welke strategieën erin in de groepen 4 t/m 8 gebruikt worden. Werkplaats groep 1-2 start met de bestudering van de nieuwe schatkist. En komt tot afspraak hoe we deze op onze school gaan inzetten. Planning, Annelies, Jolein en Mirjam eindverantwoordelijk. Margot Wie voert uit?

Wie gaat (een gedeelte van) de acties uitvoeren? Annelies, Jolein en Mirjam krijgen hierbij input van leerkrachten groep 4 t/m 8 Margot


Ben specifiek en zet een tijdspad uit voor de planperiode en soms voor het hele jaar; concrete, meetbare stappen.


Welke acties staan op de rol? Ook nu weer zo concreet mogelijk beschrijven. De focus ligt op spelling. De leerkrachten van groep 4 hebben kennis van de leer strategieën van vll . . Inventariseren welke strategieën erin in de groepen 4 t/m 8 gebruikt worden. Werkplaats groep 1-2 start met de bestudering van de nieuwe schatkist. En komt tot afspraak hoe we deze op onze school gaan inzetten.

1. juni 2015 navraag doen of er Kerobei scholen zijn die gebruik maken de methode Taalz of de nieuwe versie van spelling in beeld. (Mirjam) 2.sept bestelling zicht zending Schatkist (Margot) 3. op de tweede donderdag van het nieuwe schooljaar 1e bijeenkomst expertise groep

24

Reflectie

Wat levert het op? Wat zijn de effecten van jullie plan? Wat zie je ervan in de praktijk?


25


eigenaarschap rapportage/portfolio

Wat is er gerealiseerd aan het einde van het schooljaar? Zo concreet mogelijk beschrijven. Kinderen zijn (mede)eigenaar van hun eigen leren. Er wordt minimaal 2x per jaar een leergesprek gevoerd met alle leerlingen van de groep. Dit wordt vastgelegd in eduscoop. Resultaten zijn voor leerlingen zichtbaar (te maken) Leerlingen en leerkrachten hebben eigen talenten zichtbaar gemaakt in en nader te ontwerpen vorm. Besluitvorming over de vormgeving van het rapport/portfolio

90-dagen-actieplan

Wat dient er bewerkstelligd te worden (SMART-achtig formuleren)? Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdspad aangeven. Wat is er gerealiseerd na de planperiode? Ad.1 0 meting hoe werkt iedereen aan / met eigenaarschap van leerlingen en leerkrachten. Format volgt. In 1e periode. Leerkrachten vullen het format individueel in op en later tijdstip (tijdens het tweede wekoverleg) in gesprek met elkaar en de leden van deze expertgroep. De leden van de werkgroep gaan tijdens de 1e periode op zoek naar info / filmpjes etc over eigenaarschap en portfolio en delen dit met het team in periode 2.

Planning, eindverantwoordelijk. Wie voert uit? Wanneer precies (alleen specifieke data vermelden)

Expertisegroep en het team Monique, Karin, Nicole, Hanneke Ben specifiek en zet een tijdspad uit voor de planperiode en soms voor het hele jaar; concrete, meetbare stappen. Ad.1 0 meting hoe werkt iedereen aan / met eigenaarschap van leerlingen en leerkrachten. Format volgt. In 1e periode. Leerkrachten vullen het format individueel in op en later tijdstip (tijdens het tweede wekoverleg) in gesprek met elkaar en de leden van deze expertgroep. De leden van de werkgroep gaan tijdens de 1e periode op zoek naar info / filmpjes etc over eigenaarschap en portfolio en delen dit met het team in periode 2.


Welke acties staan op de rol? Ook nu weer zo concreet mogelijk beschrijven. Ad.1 0 meting hoe werkt iedereen aan / met eigenaarschap van leerlingen en leerkrachten. Format volgt. In 1e periode. Leerkrachten vullen het format individueel in op en later tijdstip (tijdens het tweede wekoverleg) in gesprek met elkaar en de leden van deze expertgroep.

Reflectie

De leden van de werkgroep gaan tijdens de 1e periode op zoek naar info / filmpjes etc over eigenaarschap en portfolio en delen dit met het team in periode 2. Wat levert het op? Wat zijn de effecten van jullie plan? Wat zie je ervan in de praktijk?


26

90-dagen-actieplan van de expertisegroep ICT Jaardoel

Wat is er gerealiseerd aan het einde van het schooljaar? Zo concreet mogelijk beschrijven. 1. Isy wordt schoolbreed gebruikt voor het informeren van alle ouders en het plannen van de rapportgesprekken. 2. Het team heeft zich uitgesproken over de visie op het gebied van ict. Daaruit wordt duidelijk wat er t.a.v. de aanschaf van nieuwe pc’s of tablets moet gaan gebeuren. 3. In alle groepen zijn digiborden aanwezig. Deze digiborden worden door zowel de leerkracht als de leerlingen gebruikt. 4. Alle software wordt geïnventariseerd en daarna worden er met het team keuzes gemaakt t.a.v. de software. 5. In de groepen 5 tot en met 8 lopen de mediawijsheidlessen en de instructielessen m.b.t. Prezi door.

90-dagen-actieplan

Wat dient er bewerkstelligd te worden (SMART-achtig formuleren)? Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdspad aangeven. Wat is er gerealiseerd na de planperiode? 1. Voor de herfstvakantie gebruiken alle leerkrachten Isy als communicatiemiddel. Twee weken voor de eerste rapportgesprekken zullen alle ouders het rapportgesprek zelf in kunnen plannen via Isy. 2. Voor de herfstvakantie neemt het team een besluit over de aanschaf van p’s en/of tablets. Daarvoor is het nodig, dat er tijdens een van de eerste teamvergaderingen een duidelijk mening t.a.v. de ict-visie uitgesproken wordt . 3. Alle groepen gebruiken het digibord voor instructie. Dit gaat vanaf het begin van het schooljaar gebeuren. In de vierde periode zullen in minimaal 3 groepen de kinderen het digibord gaan gebruiken tijdens de verwerking. 4. In de derde periode wordt alle software bekeken, aangevuld of opgezegd. 5. Mediawijsheidlessen staan voor de groepen 5 tot en met 8 ingepland in het rooster en worden door de leerkrachten van deze groepen gegeven. Prezi wordt vanaf groep 5 geleerd en daarna ook gebruikt bij het maken en houden van presentaties.

Wie begeleidt?

Planning, eindverantwoordelijk. 1. Planning : werkgroep ICT. Gebruik: hele team. 2. Planning: werkgroep. Visie: hele team. 3. Inspireren: ICT werkgroep. Gebruik: hele team. 4. Werkgroep ICT. 5. Leerkrachten van de groepen 5 tot en met 8.

Wie voert uit?

Wie gaat (een gedeelte van) de acties uitvoeren? 1. Werkgroep en leerkrachten. Marjan is verantwoordelijk voor het beheer. 2. Het hele team zal zich over de visie moeten uitspreken. De werkgroep zal daarna de aanschaf van de pc’s / tablets op zich nemen.

27

3. De leerkrachten gaan zelf aan de slag met het digibord. De werkgroep zorgt ervoor, dat er bijeenkomsten komen zodat men zich kan verdiepen in het gebruik van de borden. 4. Dit zal de werkgroep inventariseren met behulp van de leerkrachten. 5. De acties worden door de leerkrachten van de groepen 5 tot en met 8 zelf uitgevoerd. Wanneer precies (alleen specifieke data vermelden)


Reflectie

Ben specifiek en zet een tijdspad uit voor de planperiode en soms voor het hele jaar; concrete, meetbare stappen. Punt 1 en 2: periode 1 Punt 5: periode 2 Punt 4: periode 3 Punt 3: periode 4. 

Welke acties staan op de rol? Ook nu weer zo concreet mogelijk beschrijven.

1. Leerkrachten informeren over Isy . Is in juni 2015 al gebeurd. Leerkrachten starten met Isy: juni 2015 een groepje en in augustus 2015 degene die nog niet zijn gaan werken met Isy. Isy wordt voor het nieuwe schooljaar ingericht (dit regelt Marjan) Alle leerkrachten krijgende inloggegevens van Isy voor zichzelf en de ouders (dit regelt Marjan) Alle leerkrachten geven de brieven mee en zien erop toe dat de ouders aangemeld zijn. Tijdens de 1e rapportgesprekken zullen we de gesprekken via Isy inplannen (november 2015). Isy wordt zo ingesteld, dat de ouders de rapportgesprekken in kunnen plannen. 2. Visieversneller met het team bekijken om van hieruit de visie te bepalen. 3. Aanschaf PC’s en/of tablets. Werkbijeenkomsten t.a.v. digibordgebruik inplannen en vullen. 4. De werkgroep inventariseert de huidige leerlingensoftware en bekijkt wat er behouden blijft, aangeschaft moet worden of verdwijnt. 5. Lespakketten mediawijsheid worden door de leerkrachten zelf geprint en gegeven. 6. Prezi wordt door groep 7 uitgelegd aan groep 5 en 6. De groepen 5 tot en met 8 werken vervolgens allemaal met Prezi. Wat levert het op? Wat zijn de effecten van jullie plan? Wat zie je ervan in de praktijk?


28

90-dagen-actieplan van het MT Jaardoel

Wat is er gerealiseerd aan het einde van het schooljaar? Zo concreet mogelijk beschrijven. Mensen zijn eigenaar van school-, team- en persoonlijke ontwikkeling. Mensen kennen hun eigen en elkaars kwaliteiten en zetten deze in. Ze bouwen op waar ze goed in zijn, bouwen uit waar affiniteit en interesse ligt en compenseren waar hun onmogelijkheden zitten. Erkende ongelijkheid voelt niet meer ongemakkelijk. De zichtbaarheid van individuen is vele malen groter en trekkers in de organisatie zijn zichtbaar.

90-dagen-actieplan

Wat dient er bewerkstelligd te worden (SMART-achtig formuleren)? Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdspad aangeven. Wat is er gerealiseerd na de planperiode? Mensen zijn gewend aan het benoemen van elkaars kwaliteiten en voeren hierover het gesprek met elkaar zonder schroom. Ze ontvangen complimenten en weten zich erkend en gezien. De kwaliteiten worden vervolgens gelinkt aan de inzet binnen school-, en teamontwikkeling of in ontwikkeling met betrekking tot leerkrachthandelen.

Wie begeleidt?

Planning, eindverantwoordelijk. MT. De teamleiders in de ontwikkelgesprekken en in de dagelijkse praktijk. De directeur in de teammomenten en studiemomenten.

Wie voert uit?

Wie gaat (een gedeelte van) de acties uitvoeren? MT en team. De teamleden zijn verantwoordelijk voor het maken van afspraken met de teamleiders om hun ontwikkelgesprekken te voeren. In deze ontwikkelgesprekken dienen de teamleiders vanuit support met mensen aan de slag te gaan om persoonlijke ontwikkeling te genereren vanuit eigenaarschap. De directeur initieert werkvormen en begeleidt processen schoolbreed die zorgen voor gesprekken over kwaliteiten en talenten (maar ook onmogelijkheden) en de inzet van deze aspecten (of de groei/compensatie ervan) in schoolontwikkeling. Hierbij is het noodzakelijk dat het team zich openstelt en elkaar in staat stelt stappen te zetten.


Ben specifiek en zet een tijdspad uit voor de planperiode en soms voor het hele jaar; concrete, meetbare stappen. In de teambijeenkomsten en zeker op de studiemomenten (koersmomenten eens per 45 dagen) een werkvorm op het programma staan die tot doel 29

heeft gesprekken te genereren over kwaliteiten en talenten. De opzet van studiedagen zal in ieder geval ‘ik-wij-ik’ zijn. Hierbij maken we gebruik van eerst kijken naar en in onszelf (ik), vervolgens kijken naar team- en schoolontwikkeling (wij) om te eindigen bij de verbinding leggen tussen deel 1 en deel 2 en weer uit te komen bij de rol die ieder gaat pakken (ik) in het stuk ontwikkeling dat de planperiode die komen gaat opgepakt wordt. Acties (die in de 90 dagen worden uitgevoerd)

Welke acties staan op de rol? Ook nu weer zo concreet mogelijk beschrijven. De teamleden zijn verantwoordelijk voor het maken van afspraken met de teamleiders om hun ontwikkelgesprekken te voeren. In deze ontwikkelgesprekken dienen de teamleiders vanuit support met mensen aan de slag te gaan om persoonlijke ontwikkeling te genereren vanuit eigenaarschap. Iedereen heeft tenminste 1 ontwikkelgesprek in de eerste 90 dagen van het schooljaar met de teamleider. De directeur initieert werkvormen en begeleidt processen schoolbreed die zorgen voor gesprekken over kwaliteiten en talenten (maar ook onmogelijkheden) en de inzet van deze aspecten (of de groei/compensatie ervan) in schoolontwikkeling. Hierbij is het noodzakelijk dat het team zich openstelt en elkaar in staat stelt stappen te zetten. In de teambijeenkomsten en zeker op de studiemomenten (koersmomenten eens per 45 dagen) een werkvorm op het programma staan die tot doel heeft gesprekken te genereren over kwaliteiten en talenten. De opzet van studiedagen zal in ieder geval ‘ik-wij-ik’ zijn. Hierbij maken we gebruik van eerst kijken naar en in onszelf (ik), vervolgens kijken naar team- en schoolontwikkeling (wij) om te eindigen bij de verbinding leggen tussen deel 1 en deel 2 en weer uit te komen bij de rol die ieder gaat pakken (ik) in het stuk ontwikkeling dat de planperiode die komen gaat opgepakt wordt.

Reflectie

Wat levert het op? Wat zijn de effecten van jullie plan? Wat zie je ervan in de praktijk? We kennen elkaar nog beter en kunnen hierdoor keuzes maken op basis van kwaliteiten met betrekking tot persoonlijke ontwikkeling, teamontwikkeling en schoolontwikkeling. Dit alles zorgt voor een professionele cultuur waarin mensen durven zeggen wat ze vinden en elkaar kunnen aanspreken op gedrag. Hierdoor worden mensen op hun kwaliteiten ingezet en ontstaat er krachtiger en beter onderwijs aan onze kinderen.

30

Gewicht Aantal leerlingen Aantal in gewogen leerlingen Totaal ongewogen 380 X Totaal gewogen X 382

Recommend Documents