GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) IN EDUCATION

Student in Geography Education Program, Graduated School, Indonesian University of Education Unpublished article, 2013 do not be cited

GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) IN EDUCATION "Problems of Application Geographic Information Systems (GIS) in Secondary School and Higher Education" By : Muhammad Isa Ramadhan

A. INTRODUCTION Technology contributes to increased efficiency of human labor, it is fitting each shape to adapt activities and maximize the breakthrough of technological change, it is possible also in the learning process. Geography is a subject that emphasizes the spatial aspects and symptoms as well as the distribution of the occupied space. Studying geography demands to be able to process the information based on the criteria and the space they occupy, a recent breakthrough with regard to how to process the information presented in the form of geographic information systems (GIS). Geographic Information Systems (GIS) is a computer -based information system, designed to work with data that has a spatial information (spatial referenced). This system capturing, checking, integrating, manipulating, analyzing and displaying data which are spatially referenced to the earth conditions. GIS technology integrates common database operations such as query and statistical analysis , visualization and analysis capabilities are uniquely owned by the mapping. Ability is what distinguishes GIS with other information system that makes it useful to explain the various events, planning strategies, and predict what happens. The presence of this system was first introduced in Indonesia in 1972 under the name Data Banks for Develompment (Rais, 2005). The emergence of the term Geographic Information System it is now, initiated by the General Assembly of the International Geographical Union in Ottawa Canada in 1967. Developed by Roger Tomlinson, who then called the CGIS (Canadian GIS - SIG Canada), used to store, analyze and process the data collected for the Canada land inventory (CLI - Canadian Land Inventory) an initiative to determine the ability of land in rural Canada by mapping variety of information on land, agriculture, tourism, nature, birds and land use on a scale 1:250000. Since that time Geographic Information System developed in several continents, especially the Americas, Europe, Australia Asia continent. As in other countries, in Indonesia GIS development begins within the government and military. Since the rapid development of GIS be supported by the resources engaged in the academic environment (Aini : 2012). In the aspect of learning especially its geography education, then on this paper tries to review the role of Geographic Information Systems (GIS) in substance use, both in learning secondary education and higher education. This paper refers to the source of several journals including , Artvinli, E. (2010) The Contribution of Geographic Information 1


Systems (GIS) to Geography eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS. Barnett & Affolter - Caine. (2005) Utilizing Geographic Information Systems (GIS) to Influence State Policy : A new descriptive , diagnostic , and analytical tools for higher education research. Bartha, Gabor. (2009) Objectives of GIS Teaching in Higher Education : developing training experts or teachers ? Forer, P and Unwin, D. (1999) Enabling progress in GIS and education. Kawabata , M. , Thapa , R. B. , Oguchi , T. , & Tsou , M. H. (2010) Multidisciplinary Cooperation in GIS Education : A Case Study of U.S. Colleges and Universities. B. DISCUSSION 1. Geographic Information Systems in Policy Presenting GIS in education space is necessary if look at the aspect of its function, the application of GIS in developed countries as part of the formulation of government policy. According Bartha (2009) is currently the standard routine already includes the use of Geoinformation like navigation system in the vehicle, the popular PC application that supports everyday activities such as writing, drawing, calculation and data organization. This fact is the main reason for using the information in various aspects, especially in the aspects of education on the assumption that : the intellectual activities of daily supported by software programs, some relevant teaching methods and the complex has been developed and the material has been available, a generic software package applied to almost every workplace (Bartha : 2009). Application of GIS in terms of policy formulation as it has done through the regional economic feasibility studies and sustainable development (Monsef , Smith , & El - Ghawaby 2003 in Barnet et al : 2005) by presenting and processing information includes data on the population of a region, a variable demographics, health indicators, political boundaries, labor statistics, the status of ethnic and natural resources and land (Barnett et al : 2005) . On aspects of data and information that will be processed in GIS are often constrained in terms of accuracy and verification recent data , so the data is processed by the GIS is used as a representative for the policy foundation , or in areas of high enough level of heterogeneity. Defining the role of GIS as it is functional for a variety of things must be explored SIG substance itself primarily aim to learn and master the GIS, a fundamental question is raised, whether presenting GIS in space as a function of education in science or only limited skill alone? (Forer et al : 1999). Among the main objectives of learning the geography of presenting geographic information, GIS offers a systematic form of treatment and enough room for experimentation with GIS technology as a means of descriptive, analytical, and diagnostic (Barnett et al : 2005), but as yet largely led to the use of more namely high as analytical tools. This is according to Forer (1999) the majority still see the use of GIS GIS (as a system) limited component in the process to acquire geographic information and spatial information management. In another sense, GIS is no longer considered the only display device and incorporate GIS spatial 2


information but can be used as the unit of analysis with a sophisticated conceptual explanation of spatial information that is accurate (according to distribution etc.), so it's worth SIG categorized a scientific breakthrough that is very important to learn. These two senses need to be connected in order to formulate the definition of the use of GIS and its application not only on the basics of technical and conceptual aspects alone but touching social, legal and ethical (Forer et al : 1999) . 2. Geographic Information Systems in Education Application of GIS in education is expected to be the basis of curricular decision making. In many ways it is a reflection of Education Curriculum curriculum is a reflection of society as a result of technological developments and opportunities (Forer et, al : 1999). The presence of GIS in teaching none other than the creative process responsive to business changes and technological advances in the application of education, some expectations are met if the education policy refers to the use of GIS data and organize them apart if the information can be displayed geographically known distribution and pattern forming, in addition to an inventory of educational infrastructure, GIS also provides an easy to inform the simple elements that relate primarily to activities of daily education , such as distance to the nearest residential schools and so forth, GIS is an easy way to connect multiple subjects to map (Barron , 1995 Alibrandi, 1997 in Bartha : 2009). Ideally, GIS in education can deliver accurate information sourced from data that can be verified their validity and modified by linking the spatial element, so easily understood by the user community and policy makers. The ideal projection is still hampered by problems related to the use of the computer skills and the level of availability of processing tools (software) are not met uniformly in some places, in addition to the ability of teachers to operate and teach GIS. Subject to limited teaching skills in the mastery of GIS technology is certainly reasonable considering the transition has not been felt to be a thing that should correspond with an increase in skills, recent long-serving teachers who have started an initiative to pursue GIS although only limited personal initiative. Presenting GIS as part of the skills of subject teachers in schools is still being debated, especially if expecting a GIS is used as an educational tool (learning media) are integrated ( Bartha : 2009) at the same time subject teachers have not mastered the SIG though institutions (schools) have a technical background necessary, but the school does not have teachers who are trained to be able to use and teach GIS. Therefore, according to Bartha (2009) higher education faces two challenges namely : establishing continuing in-service education programs for secondary school teachers (geography, etc.) on the application of GIS as a new teaching tool that is integrated. Another problem arising from the use of GIS is still a function of a basic understanding of GIS -related aspects of the operation and use of the digital data processing and not on 3


aspects of the analysis. The use of GIS in education is limited research to study the benefits of integrating GIS in teaching various subjects and in teacher training (Baban, 2002; Bednarz & Audet , 1999; Kerski , 2003; Peterson, 2000; Roach, 2004 in Barnett : 2005). Field of educational research has not been utilizing GIS as an analytical tool for research in the same way as other fields. Several studies confirm the basic elements of GIS (such as information collection, organization and representation of information and use it to support decision-making) are easily adapted by the high school students if they have the appropriate supervisor ( Broda, H. and R. Baxter, 2003; Carlstrom, Dick & Ouinlan, Laurie A. 1997. ; Baker, T. and S. White. 2003; Wigglesworth, J. 2003, in Bartha : 2009). Now widely accepted that GIS has become an indispensable component in geography education, but still tends to be taught as a GIS software aspects of education (Higgit 2008 cited in Kawabata et al, : 2010). Challenge ahead of the implementation of GIS in education is to display and process data into useful information as well as close to real life, some things that are often overlooked information on the use of GIS in education including the ability to see the interaction of the kinds of data and apply an additional source of data that is less comprehensive but equally valuable. For example, how close the high schools for high performing colleges across the country? Where we have a large number of high school graduates who fail to consider college as an option? What the community has the lowest graduation rates from high school and has the greatest possibility to prepare more college graduates, given appropriate intervention? With GIS we can map out the various indicators of education to answer some of these questions (Barnett et al : 2005) In Europe have emphasized the central role of a paradigm change in the geography Geoinformation , Koutsopoulos (Kawabata et al : 2010) saw more visionary role that GIS future by stating that "there will be in the business of geography information (or none at all)". Departing from this argument, of course geography is closely related to GIS challenged to bring in each line of learning and teaching materials, in hopes of scoring the results of the generation that is able to direct the response and GIS as the main tools of economic analysis in the next competition. The biggest hurdle in learning achievement is the knowledge about the software and how to manipulate and promote teaching and learning better.

3. Presenting GIS in Secondary Education and Higher Education Presenting GIS in education is not an easy affair, as the SIG relative "newcomer" in education (both in secondary and higher education) and the designation is still limited to the experts such as geodesy, geography, environmental geology and civil engineering 4


(Bartha : 2009). GIS in education, especially seeing its position in the high school curriculum in the subjects of geography, limited emphasis on the data information processing skills, sometimes teaching time allocation is not sufficient to achieve a certain level of proficiency, it is an issue of GIS teaching in schools. In general GIS in secondary education is constrained on the device and the data, in some areas in Indonesia with the same education level is still not able to use the GIS despite having stated in the teaching curriculum. Teachers often ignore geography teaching materials SIG or just review it conceptually, because the infrastructure and capabilities of personal considerations . Availability of infrastructure ( computers ) is one example of factors hamper the use of GIS in teaching, in addition to the development of GIS software is increasingly becoming the supporting features certainly worthy of consideration. Different uses of GIS software used, of course, gives the basic differences in the use of software skills when moving to a higher level, at the level of higher education , for example . Application software that is used by institutions that offer a very diverse learning GIS, including ArcView, ArcGIS, Mapinfo, Autocad Map, and obstacle in learning adjustments. According to the authors of this case should be no determination of the use of GIS software is the same, so in GIS teaching at a higher level does not need to repeat the elements of the basic skills that suit the software used. GIS in secondary school teaching need to be established on an essential understanding of GIS, the elements of the skills that must be met, the basic criteria of data that can be processed. Interest students in selecting majors in the college course based on specific interests and considerations. Students who chose to go to the Department of Geography has a tendency interested in the scientific aspects of geography, skills and career aspects if directed to specific skills such as faculty, staff surveys, analysts geography etc. Students who chose to go to the department of geography at one particular campus consists of a background with a high school level of understanding Mapping (cartography) and its GIS is different. Distribution conditions are quite high and the level of basic understanding of mapping and GIS skills are not balanced, making GIS lectures tend to repeat again in the stabilization of the basic elements of mapping and GIS skills. In this picture, the role of GIS in use at the level of the highest as functional analysis and tools for displaying information and reading patterns are still not able to move much. Meanwhile, growing demand for GIS professionals for geospatial technologies that are essential to many scientific research and observation methods (Gewin , 2004; Butler, 2006 in Kawabata et al, : 2010), the need for us must be fulfilled by the product output college high- skilled in the use of GIS. From this description of the job opportunities with special specifications obvious, thus opening up opportunities for geography to be selected as a promising majors.

5


Presenting GIS in learning, knowledge and skills in aspects that must be mastered not only expand but also the depth of understanding of the geography of geography, for example, help to deepen the knowledge of GIS spatial thinking, which is an important component in geography (Kabawata et al : 2010), so the coaching GIS as a core component in geography help strengthen geography education in general and GIS Learning (Kabawata et al : 2010). Given that geospatial technology has evolved into a mainstream technology, educational approach based solely on computer science/Information related to a particular discipline does not affect significantly the overall education of GIS (Gewin , 2004; Butler , 2006, cited in Kawabata et al : 2010 ), due to the technology used in geospatial technology requires a deepening of understanding of geographical concepts (Gewin , 2004 cited in Kawabata et al : 2010) . According Kabawata ( 2010) deal with learning difficulties in the application of GIS can be carried out in collaboration between multiple disciplines, so that faculty and students will better understand the importance of adopting GIS and GIS in their activities. Multidisciplinary collaboration can also increase the enrollment of students and make students more competitive in the job market, gain knowledge of GIS and domain knowledge ( such as biology, geography and environmental science) will make students more valuable and competitive. Development of GIS education is a pressing issue in many countries, therefore, need to examine and compare the cases of other countries such as in Asia and Europe with the American case. Future research will help to assess the characteristics and importance of multidisciplinary cooperation in GIS education from a global perspective. 4. Application of GIS in the Learning Process ( Affective ) In the application of GIS learning process in secondary schools were first required a thorough understanding of science related to geography, so the process continued the process and present spatial information, the student or students meticulous in presenting the content corresponding to the needs. Also, it was stated that one of the biggest benefits of integrating GIS into the school program is to create a "culture" that allows for an active research process, so that teachers can develop new ways to use GIS in their teaching (Jenner , 2006 in Artvinli : 2010). In addition to the skills and technical aspects of the presentation of the information offered by GIS, the attitude aspect should certainly be kept, after the student's ability to learn GIS related matters more seriously influence the affective. Psychomotor and cognitive element has become the dominant element of the learning presented in GIS. Several studies related to the role of GIS in an increase in cognitive function from its use (in this case students) has been carried out, one by Artvinli (2010) that associates with the skills of spatial thinking ability to process spatial data in a GIS. The result is, found a negative relationship between students' attitudes toward the use of GIS and computer 6


level. According Artvinli (2010) This result can be explained by the complexity of GIS applications are available for students, the question is, students experiencing difficulty in operating GIS with GIS programs that are not designed for use at the secondary education level. These results are consistent with studies of West (2003 cited in Artvinli : 2010) which explains the negative attitude of GIS software is dominated by the statement the student feel uncomfortable when they use the computer, the reason that was brought up is that GIS software is designed primarily for use in industry, requires mastery specialized training and practice, and it connects the negative attitudes of students affect the experience ( Artvinli : 2010). In addition , a positive relationship was also found associated with the use of computer technology in teaching GIS to give an increase in student motivation. Healy (cited in Artvinli : 2010) stated that GIS has a positive effect on students' motivation , attitudes and skills of interrogation. Motivate students to learn with GIS technology Dangan this curiosity can be used in teaching geography with the help of GIS (Artvinli : 2010) . GIS skills if dikatikan with the development of spatial thinking ability and improvement of student learning abilities contribute very important, so if you see the effects of GIS in geography, can be described as follows ( Artvinli : 2010): •

•

•

•

Inquiry -Based Learning : One of the best ways to teach "skills of inquiry geography", which is one of the eight geographical skills in geography curriculum (Milli, 2005), is the use of GIS in the classroom and employment (Favier & Joop, 2009; Shin, 2006). GIS requires knowledge - such as describing the data, complex tables, maps and diagrams - at different levels, from easy to difficult. Understanding Visual - Spatial : GIS enables users to visualize and analyze previously hidden relationships, patterns and trends by a new method ( Shin, 2006; Wiegand, 2001). Benefits of GIS comes from the ability to provide maps and information that it is physically impossible to obtain the requested information requirements. Unify Related Information : Students can make this information fit into a certain logic and learn to build rapport with the problem as it will be used for GIS applications and student-centered lessons that are processed with the help of GIS information. In this way, students learn knowledge instead of memorizing a lot of information but, with roles in the context and framework of the environment and the awareness of the important aspects ( Demirci, 2004). Developing Thinking Skills : Basic Thinking Skills are information processing skills, reasoning skills, questioning the ability, creative thinking, and evaluation skills. Application of GIS is a process that improves the ability of students to think like processing of information obtained (select useful information, interpret, categorization, classification, comparison, differentiation, and analyze it), their justification and make a proper inquiry into (Lidstone & Stoltman, 2006; 7


•

•

Wiggleswort, 2003). At the end of this process, students can use creative thinking skills with activities of mental processes such as generalization, hypothesis and working on alternative solutions. According Kerski (2003 in Artvilin : 2010), using GIS to develop analytical and synthetic thinking levels high. GIS supports geographical skills of students by improving spatial thinking skills. There are three -dimensional spatial thinking namely : spatial visual stimuli, spatial orientation, and spatial interrelationships (Gollede & Stimson , 1997 cited in Bednarz, 2001). Learning Professionals : GIS has become a source of employment in the profession of geography. For this reason there is an increasing awareness among students that is needed as a GIS professional's choice (Meaney, 2006). As a result of the application of GIS in school, students' perceptions of changes that have not been seen in a professional dimension to the present, (Kolvood , 2007). Motivation : Motivation is one of the most important factors that influence students' attitudes toward the process. Students' learning motivation can be enhanced by using GIS in training. It is a common result of many studies (Al - Kamali, 2007; Biebrach, 2007; Jekel, Pernkopf & Hölbling, 2008; Mota et al, 2006; . Tuna, 2009; West, 2003). Teach a lesson to the language used in daily life by the students (because they are digital population) increase their motivation towards learning. On the other hand, does not know how to use the software and the complexity of using GIS can negatively affect student motivation (Biebrach in Artvilin : 2010).

Some important points of the application of GIS in the Learning Process in addition to an increase in the scale of attitudes and skills of GIS also helps develop a multifaceted skills in students. It is also developing a range of skills, including individual and team work, through events (Kidman & Palmer, 2006 cited in Artvinli : 2010). Future expectations about the future of GIS in the aspect of human life which is implemented on a variety of educational approaches are based on the approach should not be "How can we bring GIS to the education program? "Instead of having to" How can we help to achieve the objectives of the GIS curriculum?" (United States Geological Survey [USGS], 1997, cited in Artvinli : 2010) C. RECOMENDATION The central role of GIS as a tool to process and present spatial information becomes important in the era of technology. Application of GIS in geography teaching by using technology in case -based learning approach to successfully improve student motivation despite negative relationship was also found that the level of skill that comes from using computers to students. GIS has been able to address the learning needs and learning goals for students that improve kemampan cognitive , affective and psychomotor. The presence of GIS technology provided by the processing device in lecture classes and learning geography in general, able to increase the interest of students so that 8


helped create the tendency of students choose geography as an academic option. Outside of that, the need for spatial information by various agencies to be used as policy makers in addition to adding functionality and the vital role of GIS usage in general was partly opportunities receipt of experts who are able to operate GIS. Although it is not easy to bring GIS in education or expect GIS space can be used as a tool widely provider of spatial information, which is problematic in its domain aspects and availability of skills, but did not rule out future GIS became part of human activity in its needs for spatial information. Phased implementation in primary and secondary education as well as improving skills in college GIS processing , gradually led to the use of GIS not only as a science to be learned or a skill that must be mastered by the student and the student , but rather to the use of GIS on a deeper level high, as policy makers and as the main analytical tool in spatial aspects .

REFERENCES Aini , Anisah . ( 2012) . Geographic Information System Definition and Application . AMIKOM Yogyakarta . Article accessed on 10/01/2013 Artvinli , E. ( 2010) . The Contribution of Geographic Information Systems ( GIS ) to Geography eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS . Barnett , N leaves . Affolter - Caine & , B. ( 2005) . Utilizing Geographic Information Systems ( GIS ) to Influence State Policy : A new descriptive , diagnostic , and analytical tools for higher education research . In the annual meeting of the Association for the Study of Higher Education , Philadelphia , PA . Bartha , Gabor . (2009 ) . Objectives of GIS Teaching in Higher Education : developing training experts or teachers ? . Journal Herodotus . [email protected] Forer , P and Unwin , D. (1999 ) . Enabling progress in GIS and education . Geographical information systems . Kawabata , M. , Thapa , R. B. , Oguchi , T. , & Tsou , M. H. ( 2010) . Multidisciplinary Cooperation in GIS Education : A Case Study of U.S. Colleges and Universities.Journal of Geography in Higher Education .

9


SISTEM INFORMASI GEOGRAFI (SIG) DALAM PENDIDIKAN “Problematika Penerapan Sistem Informasi Geografi (SIG) dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah dan Perguruan Tinggi” Oleh: Muhammad Isa Ramadhan Mahasiswa Program Study Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia

A. PENDAHULUAN Teknologi memberi andil dalam peningkatan efisiensi kerja manusia, sudah sepatutnya setiap bentuk aktifitas beradaptasi dan memaksimalkan terobosan dari perubahan teknologi, tidak menutup kemungkinan juga pada proses pembelajaran. Geografi merupakan mata pelajaran yang menekankan pada aspek keruangan serta gejala serta sebaran yang menempati ruang, mempelajari geografi menuntut untuk dapat mengolah informasi berdasarkan kriteria dan ruang yang ditempatinya. Sebuah terobosan terkini berkaitan dengan cara mengolah informasi dihadirkan dalam bentuk sistem Informasi geografi (SIG). Sistem Informasi Geografis (SIG) merupakan suatu sistem informasi yang berbasis komputer, dirancang untuk bekerja dengan menggunakan data yang memiliki informasi spasial (bereferensi keruangan). Sistem ini mengcapture, mengecek, mengintegrasikan, memanipulasi, menganalisa, dan menampilkan data yang secara spasial mereferensikan kepada kondisi bumi. Teknologi SIG mengintegrasikan operasi-operasi umum database, seperti query dan analisa statistik, dengan kemampuan visualisasi dan analisa yang unik yang dimiliki oleh pemetaan. Kemampuan inilah yang membedakan SIG dengan Sistem Informasi lainya yang membuatnya menjadi berguna berbagai kalangan untuk menjelaskan kejadian, merencanakan strategi, dan memprediksi apa yang terjadi. Kehadiran Sistem ini pertama kali diperkenalkan di Indonesia pada tahun 1972 dengan nama Data Banks for Develompment (Rais, 2005). Munculnya istilah Sistem Informasi Geografis seperti sekarang ini setelah dicetuskan oleh General Assembly dari International Geographical Union di Ottawa Kanada pada tahun 1967. Dikembangkan oleh Roger Tomlinson, yang kemudian disebut CGIS (Canadian GIS-SIG Kanada), digunakan untuk menyimpan, menganalisa dan mengolah data yang dikumpulkan untuk inventarisasi tanah kanada (CLI-Canadian Land Inventory) sebuah inisiatif untuk mengetahui kemampuan lahan di wilayah pedesaan Kanada dengan memetakan berbagai informasi pada tanah, pertanian, pariwisata, alam bebas, unggas dan penggunaan tanah pada skala 1:250000. Sejak saat itu Sistem Informasi Geografis berkembang di beberapa benua terutama Benua Amerika, Eropa, Australia Benua Asia. Seperti di negara-negara yang lain, di Indonesia pengembangan SIG dimulai di lingkungan pemerintahan dan militer. Perkembangan SIG menjadi pesat semenjak ditunjang oleh sumberdaya yang bergerak di lingkungan akademis (Aini: 2012). 10


Pada aspek pendidikan terkhusus pada pembelajaran geografi, dikesempatan tulisan ini mencoba mengulas peran dari Sistem Informasi Geografis (SIG) dalam substansi pemanfaatannya, pada pembelajaran baik pada pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Tulisan ini merujuk pada sumber dari beberapa jurnal diantaranya, Artvinli, E. (2010). The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to Geography Eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS. Barnett, N Daun. & Affolter-Caine, B. (2005). Utilizing Geographic Information Systems (GIS) to Influence State Policy: A new descriptive, diagnostic, and analytical tool for higher education research. Bartha, Gabor. (2009). Objectives of GIS Teaching in Higher Education: developing experts or training teachers?. Forer, P and Unwin, D. (1999). Enabling progress in GIS and education. Kawabata, M., Thapa, R. B., Oguchi, T., & Tsou, M. H. (2010). Multidisciplinary Cooperation in GIS Education: A Case Study of US Colleges and Universities. B. PEMBAHASAN 1. Sistem Informasi Geografi dalam Kebijakan Menghadirkan SIG dalam ruang pendidikan dirasa perlu jika melihat pada aspek fungsinya, penerapan SIG di negara maju dijadikan bagian dari perumusan kebijakan pemerintahan. Menurut Bartha (2009) saat ini kegiatan rutin standar sudah meliputi penggunaan Geoinformation seperti sistem navigasi pada kendaraan, aplikasi PC populer yang mendukung kegiatan sehari-hari seperti menulis, menggambar, perhitungan dan organisasi data. Kenyataan ini menjadi alasan utama untuk menggunakan perangkat informasi dalam berbagai aspek, terutama pada aspek pendidikan dengan anggapan bahwa: kegiatan intelektual sehari-hari didukung oleh program perangkat lunak, beberapa metode pengajaran yang relevan dan rumit telah dikembangkan dan bahannya telah tersedia, Paket perangkat lunak generik diterapkan pada hampir setiap tempat kerja (Bartha: 2009). Penerapan SIG dalam hal perumusan kebijakan seperti yang telah dilakukan melalui studi kelayakan ekonomi regional dan pembangunan berkelanjutan (Monsef, Smith, & El - Ghawaby,2003 dalam Barnet et, al : 2005) dengan menghadirkan dan mengolah informasi mencakup data penduduk pada suatu wilayah, variabel demografis, indikator kesehatan, batas-batas politik, statistik ketenagakerjaan, status etnis dan sumber daya alam dan tanah (Barnett et, al : 2005). Pada aspek data dan informasi yang akan diolah dalam SIG seringkali mengalami kendala pada hal akurasi dan verifikasi data mutakhir, sehingga data yang diolah oleh SIG apakah cukup representatif untuk digunakan sebagai landasan kebijakan, atau pada wilayah yang tingkat heterogenitasnya cukup tinggi. Mendefinisikan peran SIG sebagai hal yang fungsional untuk berbagai hal tentunya perlu ditelaah substansi SIG itu sendiri terutama tujuan mempelajari dan menguasai SIG, sebuah pertanyaan mendasar dilontarkan adalah, apakah menghadirkan SIG dalam 11


ruang pendidikan dalam fungsi sebagai ilmu atau hanya sebatas keterampilan semata? (Forer et, al : 1999). Diantara tujuan utama pembelajaran geografi yakni menghadirkan informasi geografis, SIG menawarkan bentuk pengolahan yang sistematis dan ruang yang cukup untuk bereksperimen dengan teknologi GIS sebagai alat deskriptif, analitis, dan diagnostik (Barnett et, al : 2005) namun belum sebagian besar mengarah pada penggunaan yang lebih tinggi yakni sebagai perangkat analisis. Hal ini menurut Forer (1999), sebagian penggunaan SIG masih melihat SIG (sebagai sistem) sebatas komponen dalam mengolah informasi geografi untuk mengakuisisi dan manajemen informasi spasial. Pada pengertian lain, SIG dianggap bukan lagi perangkat yang hanya menampilkan dan memasukkan informasi spasial melainkan SIG mampu dijadikan unit analisis konseptual yang mutakhir dengan penjelasan informasi spasial yang akurat (menurut persebaran dll), sehingga layak SIG dikategorikan sebuah terobosan ilmu pengetahuan yang sangat penting untuk dipelajari. Dua pengertian ini perlu untuk disambungkan guna merumuskan definisi penggunaan SIG serta aplikasinya tidak hanya pada dasar-dasar teknis dan konseptual semata melainkan menyentuh aspek sosial, hukum dan etika (Forer et, al : 1999). 2. Sistem Informasi Geografi dalam Pendidikan Penerapan SIG dalam pendidikan diharapkan menjadi dasar dari pengambilan keputusan kurikuler. Dalam banyak hal Kurikulum Pendidikan adalah cerminan dari masyarakatsebagai dampak dan kesempatan perkembangan teknologi (Forer et. al : 1999). Kehadiran SIG dalam pembelajaran tidak lain adalah proses kreatif terhadap usaha tanggap perubahan dan aplikasi kemajuan teknologi ke dalam pendidikan, beberapa harapan yang terpenuhi jika kebijakan pendidikan merujuk pada penggunaan SIG diantaranya selain mengorganisir data dan informasi yang jika ditampilkan secara geografis dapat diketahui sebaran dan pola yang membentuk, selain inventarisasi infrastruktur pendidikan, SIG juga memberi kemudahan dalam menginformasikan unsurunsur sederhana yang berkaitan denan aktifitas pendidikan sehari-hari, seperti jarak sekolah terdekat dengan pemukiman dan lain sebagainya, GIS adalah cara yang mudah untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran ke peta (Barron, 1995, Alibrandi,. 1997 dalam Bartha: 2009). Idealnya, SIG dalam pendidikan dapat menghadirkan informasi akurat yang bersumber dari data yang dapat di verifikasi validitasnya dan dimodifikasi dengan mengaitkan pada unsur spasial, sehingga mudah dipahami oleh masyarakat pengguna dan penentu kebijakan. Proyeksi ideal tersebut masih terkendala oleh permasalahan kecakapan terkait penggunaan perangkat komputer dan tingkat ketersedian piranti pengolah (software) yang tidak terpenuhi secara merata pada beberapa tempat, selain kemampuan pengajar dalam mengoperasikan dan mengajarkan SIG.

12


Perihal terbatasnya keterampilan pengajar dalam penguasaan SIG tentu beralasan mengingat transisi teknologi belum dirasa menjadi hal yang harus berkesesuaian dengan peningkatan keterampilan, belakangan ini pengajar yang telah lama mengabdi sudah mulai berinisiatif untuk menekuni SIG meski hanya sebatas pada insiatif personal. Menghadirkan SIG sebagai bagian dari keterampilan guru mata pelajaran disekolah masih menjadi polemik, terutama jika mengharapkan SIG digunakan sebagai alat pendidikan (media pembelajaran) yang terpadu (Bartha: 2009) disaat bersamaan guru mata pelajaran belum menguasai SIG meskipun lembaga (sekolah) memiliki latar belakang teknis yang diperlukan, tapi sekolah tidak memiliki guru yang terlatih untuk dapat menggunakan dan mengajar GIS. Oleh karena itu menurut Bartha (2009) pendidikan tinggi menghadapi dua tantangan yakni: mendirikan melanjutkan program pendidikan in-service untuk guru sekolah menengah (geografi, dll) tentang penerapan GIS sebagai alat pengajaran baru yang terintegrasi. Permasalahan lainnya yang timbul dari penggunaan SIG adalah fungsi dari SIG masih sebatas pemahaman dasar terkait pengoperasian dan penggunaan pada aspek pengolahan data secara digital dan belum pada aspek analisis. Penggunaan GIS dalam penelitian pendidikan terbatas untuk mempelajari manfaat mengintegrasikan GIS dalam mengajar berbagai mata pelajaran dan dalam pelatihan guru (Lihat, Baban , 2002; Bednarz & Audet , 1999; Kerski , 2003; Peterson, 2000; Roach, 2004 dalam Barnett: 2005). Bidang penelitian pendidikan belum memanfaatkan GIS sebagai alat analisis untuk penelitian dengan cara yang sama seperti bidang lainnya. Beberapa penelitian mengkonfirmasi elemen dasar dari GIS (seperti pengumpulan informasi, organisasi dan representasi informasi dan menggunakannya untuk mendukung pengambilan keputusan) mudah diadaptasi oleh siswa SMA jika mereka memiliki pembimbing yang tepat (Broda, H. dan R. Baxter, 2003; Carlstrom, Dick, & Ouinlan, Laurie A. 1997.; Baker, T. dan S. Putih. 2003; Wigglesworth, J. 2003 dalam Bartha : 2009). Sekarang dapat diterima secara luas bahwa SIG telah menjadi komponen yang sangat diperlukan dalam pendidikan geografi, tapi GIS masih cenderung diajarkan sebagai aspek perangkat pendidikan (Higgit, 2008 dikutip dalam Kawabata et, al: 2010).Tantangan kedepan dari penerapan SIG dalam pendidikan adalah menampilkan dan mengolah data menjadi informasi yang bermanfaat serta dekat dengan kehidupan sehari, beberapa hal informasi yang sering diabaikan dalam pemanfaatan SIG dalam pendidikan diantaranya adalah kemampuan untuk melihat interaksi dari macam data dan menerapkan sumber tambahan data yang kurang komprehensif tetapi sama-sama berharga. Misalnya, seberapa dekat sekolah-sekolah menengah berkinerja tinggi untuk perguruan tinggi di seluruh negara? Di mana kita memiliki sejumlah besar lulusan sekolah tinggi yang gagal untuk mempertimbangkan perguruan tinggi sebagai pilihan? Apa masyarakat memiliki tingkat kelulusan terendah dari sekolah tinggi dan memiliki 13


kemungkinan terbesar untuk mempersiapkan lulusan perguruan tinggi lebih, mengingat intervensi yang tepat? Dengan SIG Kita dapat memetakan berbagai indikator pendidikan untuk menjawab sejumlah pertanyaan-pertanyaan ini (Barnett et, al : 2005) Di Eropa telah menekankan perubahan peran sentral paradigma Geoinformation dalam geografi, Koutsopoulos (dalam Kawabata et, al : 2010) melihat lebih visioner peran SIG kedepan yakni dengan menyatakan bahwa "geografi akan ada dalam bisnis informasi (atau tidak ada sama sekali)". Berangkat dari argumentasi ini, sudah barang tentu geografi yang berkaitan erat dengan SIG tertantang untuk menghadirkan SIG dalam setiap lini pembelajaran dan materi pembelajaran, dengan harapan hasil mencetak generasi yang tanggap dan mampu mengarahkan SIG sebagai perangkat utama analisis dalam kompetisi ekonomi kedepan. Rintangan dalam pencapaian terbesar pada pembelajaran adalah pengetahuan tentang perangkat lunak dan bagaimana memanipulasi dan mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik. 3. Menghadirkan SIG dalam Pendidikan Menengah dan Perguruan Tinggi Menghadirkan SIG dalam dunia pendidikan bukanlah urusan yang mudah, SIG relatif sebagai “pendatang baru” dalam pendidikan (baik dalam pendidikan menengah dan tinggi) dan peruntukannya masih sebatas untuk para ahli seperti geodesi, geografi, lingkungan geologi dan rekayasa sipil (Bartha : 2009). SIG dalam pendidikan terutama melihat posisinya dalam kurikulum Sekolah Menengah Atas pada mata pelajaran geografi, sebatas ditekankan pada keterampilan mengolah data informasi, kadangkala alokasi waktu pengajaran tidak mencukupi untuk mencapai tingkat kecakapan tertentu, hal tersebut menjadi permasalahan pengajaran SIG di sekolah. Secara umum SIG dalam pendidikan menengah terkendala pada perangkat dan data, dibeberapa wilayah di indonesia dengan jenjang pendidikan yang sama masih belum mampu menggunakan SIG meski telah tertuang dalam kurikulum pengajaran. Pengajar geografi sering mengabaikan materi pengajaran SIG atau hanya mengulasnya secara konseptual, dikarenakan pertimbangan prasarana dan kemampuan personal. Ketersediaan prasarana (komputer) merupakan salah satu contoh faktor terhambatnya penggunaan SIG dalam pengajaran, selain itu perkembangan dari Software SIG yang kian hari makin bertambah fitur-fitur pendukung tentunya patut dipertimbangkan. Perbedaan penggunaan software SIG yang digunakan sudah barang tentu memberi dasar perbedaan keterampilan penggunaan software ketika beranjak pada tingkatan yang lebih tinggi, pada level pendidikan tinggi misalnya. Aplikasi software yang digunakan oleh institusi yang menawarkan pembelajaran SIG sangat beragam, diantaranya Arcview, Arcgis, Mapinfo, Autocad Map, menjadi kendala dalam penyesuaian pembelajaran. Dari hal ini menurut penulis perlu ada penentuan penggunaan software SIG yang sama, sehingga dalam pengajaran SIG di tingkat yang lebih tinggi tidak perlu mengulang-ulang 14


unsur-unsur keterampilan dasar yang menyesuaikan dengan software yang digunakan. SIG dalam pengajaran sekolah menengah perlu dimantapkan pada pemahaman penting dari SIG, unsur-unsur keterampilan yang harus terpenuhi, kriteria dasar dari data yang dapat diolah. Ketertarikan mahasiswa dalam memilih jurusan pada perguruan tinggi tentu didasari minat dan pertimbangan tertentu. Mahasiswa yang memilih masuk pada Jurusan Geografi memiliki kecenderungan tertarik pada aspek keilmuan geografi, keterampilan dan beberapa aspek karir jika mengarah pada bentuk keterampilan khusus semisal sebagai pengajar, tenaga survey, analis geografi dll. Mahasiswa yang memilih masuk pada jurusan geografi di salah kampus tertentu terdiri dari latar belakang Sekolah Menengah dengan tingkat pemahaman Pemetaan (kartografi) dan SIG-nya berbedabeda. Kondisi persebaran yang cukup tinggi serta tingkat pemahaman dasar keterampilan pemetaan dan SIG yang tidak berimbang, menjadikan perkuliahan SIG cenderung mengulang lagi pada pemantapan unsur-unsur dasar dari keterampilan Pemetaan dan SIG. Dalam gambaran ini, peran SIG pada penggunaan dilevel tertinggi sebagai perangkat analisis dan tools yang fungsional untuk menampilkan informasi dan pembacaan pola masih belum dapat bergerak jauh. Sementara itu, permintaan untuk profesional GIS berkembang karena teknologi geospasial yang penting untuk banyak kegiatan penelitian ilmiah dan metode observasi (Gewin, 2004; Butler, 2006 dikutip dalam Kawabata et, al.: 2010), kebutuhan tersebut sebisa mungkin harus terpenuhi oleh produk keluaran perguruan tinggi yang terampil dalam penggunaan SIG. Dari gambaran ini peluang pekerjaan dengan spesifikasi khusus nampak jelas, sehingga membuka peluang bagi geografi untuk dipilih sebagai jurusan yang menjanjikan. Menghadirkan GIS dalam pembelajaran, pada aspek ilmu dan keterampilan yang harus dikuasai tidak hanya memperluas pemahaman geografi tetapi juga kedalaman geografi, misalnya pengetahuan tentang GIS membantu memperdalam pemikiran spasial, yang merupakan komponen penting dalam geografi (Kabawata et, al: 2010), sehingga pembinaan GIS sebagai komponen inti dalam pendidikan geografi turut memperkuat geografi secara umum serta Pembelajaran GIS (Kabawata et, al : 2010). Mengingat bahwa teknologi geospasial telah berkembang menjadi teknologi arus utama, Pendekatan pendidikan yang hanya didasarkan pada ilmu komputer/informasi terkait disiplin ilmu tertentu tidak mempengaruhi secara signifikan dari keseluruhan pendidikan SIG (Gewin, 2004; Butler, 2006, dikutip dalam Kawabata et, al : 2010), karena teknologi yang digunakan dalam teknologi geospasial membutuhkan pendalaman atas pemahaman konsep geografis (Gewin, 2004 dikutip dalam Kawabata et, al : 2010). Menurut Kabawata (2010) menyiasati kesulitan penerapan GIS dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan bekerja sama antara beberapa disiplin ilmu, sehingga dosen dan mahasiswa akan lebih memahami pentingnya GIS dan mengadopsi SIG dalam kegiatan 15


mereka. Kerjasama multidisiplin juga dapat meningkatkan pendaftaran siswa dan membuat siswa lebih kompetitif di pasar kerja, memperoleh pengetahuan GIS serta domain pengetahuan (seperti biologi, geografi dan ilmu lingkungan) akan membuat siswa lebih berharga dan kompetitif. Pembinaan pendidikan GIS merupakan masalah yang mendesak di banyak negara, karena itu, perlu untuk memeriksa dan membandingkan kasus negara-negara lain seperti di Asia dan Eropa dengan kasus Amerika. Penelitian masa depan tersebut akan membantu untuk menilai karakteristik dan pentingnya kerjasama multidisiplin dalam pendidikan GIS dari perspektif global. 4. Penerapan SIG dalam Proses Pembelajaran (Afektif) Dalam penerapan proses pembelajaran SIG di sekolah menengah pertama kali diperlukan pemahaman yang utuh terkait dengan keilmuan geografi, sehingga dalam proses lanjutan yakni mengolah dan menyajikan informasi spasial, siswa atau mahasiswa cermat dalam menyajikan konten yang bersesuaian dengan kebutuhan. Juga, dinyatakan bahwa salah satu manfaat terbesar dari mengintegrasikan GIS ke dalam program sekolah adalah untuk menciptakan sebuah "budaya" yang memungkinkan untuk proses penelitian aktif, sehingga guru dapat mengembangkan cara-cara baru menggunakan GIS dalam pelajaran mereka (Jenner, 2006 dalam Artvinli: 2010). Selain aspek keterampilan dan teknis penyajian informasi yang ditawarkan oleh SIG, aspek sikap tentu harus sangat diperhatikan, kemampuan siswa setelah belajar SIG perlu dicermati secara serius terkait pengaruh secara afektif. Unsur psikomotorik dan kognitif telah menjadi unsur yang dominan dihadirkan dalam pembelajaran SIG. Beberapa penelitian terkait peran SIG pada peningkatan fungsi kongnitif dari penggunaanya (dalam hal ini siswa) telah dilakukan, salah satunya oleh Artvinli (2010) yang mengaitkan kemampuan berfikir spasial dengan keterampilan mengolah data spasial dalam SIG. Hasilnya adalah, ditemukan sebuah hubungan negatif antara sikap siswa terhadap GIS dan tingkat penggunaan komputer. Menurut Artvinli (2010) Hasil ini dapat dijelaskan oleh kompleksitas dari aplikasi GIS yang tersedia untuk siswa, yang dimaksud adalah, siswa dalam mengoperasikan SIG mengalami kesulitan dengan program SIG yang tidak dirancang untuk penggunaan pada level pendidikan menengah. Hasil ini konsisten dengan studi West (2003 dikutip dalam Artvinli: 2010) yang menjelaskan sikap negatif ini didominasi software GIS dengan pernyataan siswa merasa tidak nyaman saat mereka menggunakan komputer, alasan yang dilontarkan adalah bahwa perangkat lunak GIS dirancang terutama untuk digunakan dalam industri, membutuhkan penguasaan pelatihan dan praktek khusus, dan ia menghubungkan sikap negatif siswa berpengaruh pada pengalaman (Artvinli : 2010). Selain itu, hubungan positif juga ditemukan terkait penggunaan teknologi komputer dalam pembelajaran SIG memberi peningkatan motivasi belajar siswa. Healy (2005 dikutip dalam Artvinli : 2010) menyatakan bahwa GIS memiliki efek positif pada motivasi belajar siswa, sikap dan keterampilan interogasi. 16


Belajar dengan GIS memotivasi siswa dangan teknologi ini rasa ingin tahu dapat digunakan dalam mengajar geografi dengan bantuan GIS (Artvinli: 2010). Keterampilan SIG jika dikatikan dengan pengembangan kemampuan berfikir spasial dan peningkatan kemampuan belajar siswa memberikan andil yang sangat penting, sehingga jika melihat efek dari GIS dalam geografi, dapat diuraikan sebagai berikut (Artvinli: 2010)

• Pembelajaran Berbasis Inquiry: Salah satu cara terbaik untuk mengajarkan "Keterampilan inquiry geografi", yang merupakan salah satu dari delapan keterampilan geografis dalam kurikulum geografi (Milli, 2005), adalah dengan menggunakan GIS di kelas dan lapangan kerja (Favier & Joop, 2009; Shin, 2006 ). GIS membutuhkan pengetahuan - seperti menggambarkan data, tabel kompleks, peta dan diagram - pada tingkat yang berbeda, dari mudah ke sulit. • Pemahaman Visual - Spasial: GIS memungkinkan pengguna untuk memvisualisasikan dan menganalisa hubungan yang sebelumnya tersembunyi, pola dan tren dengan metode baru (Shin, 2006; Wiegand, 2001). Manfaat GIS berasal dari kemampuannya untuk menyediakan peta dan informasi yang secara fisik tidak mungkin untuk didapatkan dengan persyaratan yang informasi diminta. • Menyatukan Informasi yang Berhubungan: Mahasiswa dapat membuat informasi ini cocok menjadi logika tertentu dan belajar dengan membangun hubungan dengan masalah karena akan digunakan untuk aplikasi GIS yang berpusat pada siswa dan pelajaran yang diproses dengan bantuan informasi GIS. Dengan cara ini, siswa belajar pengetahuan bukan dengan menghafal banyak informasi tetapi, dengan peran dalam konteks dan kerangka lingkungan dan dengan kesadaran pada aspek-aspek yang penting (Demirci, 2004) . • Mengembangkan Keterampilan Berpikir: Keterampilan Berpikir Dasar adalah: keterampilan memproses informasi, keterampilan penalaran, mempertanyakan kemampuan, berpikir kreatif, dan keterampilan evaluasi. Aplikasi GIS adalah sebuah proses yang meningkatkan kemampuan berpikir siswa seperti pengolahan informasi yang diperoleh (memilih informasi yang berguna, maknai, kategorisasi, klasifikasi, perbandingan, diferensiasi, dan menganalisanya), pembenaran mereka dan membuat penyelidikan yang tepat menjadi (Lidstone & Stoltman, 2006; Wiggleswort, 2003). Pada akhir proses ini, siswa dapat menggunakan kemampuan berpikir kreatif dengan kegiatan proses mental seperti generalisasi, hipotesa dan bekerja pada solusi alternatif. Menurut Kerski (2003 dalam Artvilin: 2010), menggunakan GIS mengembangkan tingkat berpikir analitis dan sintetis yang tinggi. GIS mendukung keterampilan geografis siswa dengan meningkatkan kemampuan berpikir spasial. Ada tiga dimensi berpikir spasial yakni: stimulus spasial visual, orientasi spasial, dan 17


hubungan timbal balik spasial (Gollede & Stimson, 1997 dikutip dalam Bednarz, 2001). • Belajar Profesional: GIS telah menjadi sumber lapangan kerja dalam profesi geografi. Untuk alasan ini ada peningkatan kesadaran di kalangan siswa bahwa GIS diperlukan sebagai pilihan profesional (Meaney, 2006). Sebagai hasil dari aplikasi GIS di sekolah, persepsi mahasiswa berubah yang tidak pernah terlihat dalam dimensi profesional sampai sekarang, (Kolvood, 2007). • Motivasi: Motivasi adalah salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi sikap siswa terhadap proses. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan GIS dalam pelatihan. Ini adalah hasil yang umum dari banyak studi (Al - Kamali, 2007; Biebrach, 2007; Jekel, Pernkopf & Hölbling, 2008; Mota et al, 2006;. Tuna , 2009; West, 2003). Mengajar pelajaran dengan bahasa yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa (karena mereka penduduk digital) meningkatkan motivasi mereka terhadap pelajaran. Di sisi lain, tidak tahu bagaimana menggunakan perangkat lunak dan kompleksitas menggunakan GIS dapat berpengaruh negatif terhadap motivasi siswa (Biebrach dalam Artvilin : 2010). Beberapa point penting dari penerapan SIG dalam Proses Pembelajaran selain peningkatan pada skala sikap dan keterampilan juga SIG membantu mengembangkan keterampilan multi-faceted pada siswa. Hal ini juga mengembangkan berbagai keterampilan, termasuk individu dan tim kerja, melalui peristiwa (Kidman & Palmer, 2006 dikutip dalam Artvinli: 2010). Harapan kedepan tentang masa depan SIG dalam aspek kehidupan manusia yang diimplementasikan pada berbagai pendekatan pendidikan didasarkan pada pendekatan tidak harus "Bagaimana kita bisa membawa GIS untuk program pendidikan?" Daripada harus "Bagaimana kita dapat membantu untuk mencapai tujuan dari kurikulum GIS?" (United States Geological Survey [USGS], 1997, dikutip dalam Artvinli: 2010) C. PENUTUP Peran sentral SIG sebagai perangkat mengolah dan menyajikan informasi spasial menjadi penting pada era teknologi. Penerapan SIG dalam pembelajaran geografi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi sekiranya berhasil meningkatkan motivasi siswa meskipun ditemukan pula hubungan negatif yang bersumber dari tingkatan keterampilan menggunakan komputer pada siswa. SIG telah mampu menjawab kebutuhan pembelajaran dan tujuan pembelajaran bagi siswa yakni meningkatkan kemampan kognitif, afektif dan psikomotorik. Kehadiran SIG yang dibekali oleh perangkat pengolahan berteknologi pada kelaskelas perkuliahan dan pembelajaran geografi secara umum, mampu meningkatkan animo mahasiswa sehingga turut menciptakan kecenderungan mahasiswa memilih 18


geografi sebagai pilihan akademik. Diluar dari itu, kebutuhan akan informasi spasial oleh berbagai instansi untuk digunakan sebagai penentu kebijakan selain menambah fungsi dan peran vital penggunaan SIG secara umum turut pula membuka peluang diterimanya tenaga-tenaga ahli yang mampu mengoperasikan SIG. Meskipun tidak mudah menghadirkan SIG dalam ruang pendidikan atau mengharapkan SIG dapat dijadikan alat penyedia informasi spasial secara luas, yang domain-nya bermasalah pada aspek kecakapan dan ketersediaan sarana, namun tidak menutup kemungkinan dikemudian hari SIG menjadi bagian dari aktifitas manusia dalam kebutuhannya terhadap informasi keruangan. Penerapan secara bertahap pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta peningkatan keterampilan pengolahan SIG pada perguruan tinggi, secara perlahan mengarahkan pada penggunaan SIG tidak hanya sebagai ilmu yang harus dipelajari atau keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dan mahasiswa, melainkan sampai pada penggunaan SIG pada tingkat yang lebih tinggi yakni sebagai penentu kebijakan dan sebagai perangkat analisis utama dalam aspek spasial.

DAFTAR PUSTAKA Aini, Anisah. (2012). Sistem Informasi Geografis Pengertian Dan Aplikasinya. AMIKOM Yogyakarta. Artikel diakses tanggal 1/10/2013 Artvinli, E. (2010). The Contribution of Geographic Information Systems (GIS) to Geography Eduation and Secondary School Students Attitude Related to GIS. Barnett, N Daun. & Affolter-Caine, B. (2005). Utilizing Geographic Information Systems (GIS) to Influence State Policy: A new descriptive, diagnostic, and analytical tool for higher education research. In annual meeting of the Association for the Study of Higher Education, Philadelphia, PA. Bartha, Gabor. (2009). Objectives of GIS Teaching in Higher Education: developing experts or training teachers?. Journal Herodotus. [email protected] Forer, P and Unwin, D. (1999). Enabling progress in GIS and education. Geographical information systems. Kawabata, M., Thapa, R. B., Oguchi, T., & Tsou, M. H. (2010). Multidisciplinary Cooperation in GIS Education: A Case Study of US Colleges and Universities.Journal of Geography in Higher Education.

19

GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) IN EDUCATION

Recommend Documents