2/10/12
Geïntegreerd werken aan de ICT-‐eindtermen binnen wereldoriënta7e
Jo Bultheel Eekhoutcentrum www.eekhoutcentrum.be
Geïntegreerd werken aan de ICT-‐eindtermen
visie wereldoriënta=e conclusie
1
2/10/12
visie
Wero & ICT Ballast of buitenkans?
Jo Bultheel 3
Uitdaging
4
2
2/10/12
De ICT-diamant met behulp van ICT Sociaal-ethische competenties Leerprocesgerichte competenties voorstellen creatief vormgeven
van informatie aan anderen
zelfstandig leren
met behulp van ICT
oefenen met behulp van ICT
met behulp van ICT
zoeken, verwerken en bewaren van informatie
communiceren van informatie
onderliggende technisch instrumentele en procedurele vaardigheid positieve houding – ter ondersteuning van het leren veilig – verantwoord - doelmatig 5
visie Integra=e waar zinvol als middel om het dagdagelijks onderwijs en leren • te verrijken. • • • •
6
3
2/10/12
Uitdaging: hoe?
• Ac=viteiten verrijken met ICT • Leerlingen observeren en begeleiden in de groei van ICT-‐ competen=es
7
wereldorienta=e
Jo Bultheel
4
2/10/12
Het leergebied Wereldoriënta=e heeS binnen het basisonderwijs een eigen iden=teit. In algemene termen gaat het om het volgende: ü Met 'Wereldoriënta=e' (wereldoriënterend onderwijs) verwerven kinderen kennis en inzicht in zichzelf, in hun omgeving en in hun rela=e tot die omgeving, verwerven zij vaardigheden om in interac=e te treden met die omgeving en worden zij ges=muleerd tot een posi=eve houding ten aanzien van zichzelf en hun omgeving. ü Het begrip 'omgeving' moet hier in een ruime betekenis worden begrepen. Het verwijst zowel naar de fysische als de sociale en culturele omgeving van de kinderen. Ook hier biedt het medium PC enkele interessante faciliteiten die toelaten om de efficiën8e van de wereldoriënterende ac8viteiten te verhogen.
troeZaarten de mogelijkheid om -‐ informa7e te zoeken, verwerken en voorstellen -‐ actualiteit levensecht te maken -‐ encyclopedieën te raadplegen op een digitale wijze -‐ Applets, simula=es en bewegende beelden te gebruiken -‐ digitale kaartvaardigheden te ontwikkelen -‐ interac=eve 7jdslijnen te raadplegen of te maken -‐ mindmapping te integreren in het brainstormen maar ook in het "leren leren"
5
2/10/12
TroeZaarten informa=e
Mindmapping
actualiteit
=jdlijn
encyclopedie
kaart
informa7e In de leerplannen wereldoriënta=e wordt aandacht gevraagd voor het doeltreffend leren hanteren van informa=ebronnen. Met de komst van de pc, en vooral met het internet, zijn de informa=ebronnen exponen=eel gegroeid. Het is niet alleen belangrijk dat leerlingen die digitale informa=ebronnen leren hanteren. Ze bieden ook interessante nieuwe mogelijkheden.
applets
Informa8e zoeken • Informa=e zoeken via de pc verschilt wezenlijk van informa=e zoeken in een papieren informa=ebron. • Vooreerst zijn er natuurlijk de zoekrobots. Tik een woord en een wereld van informa7e opent zich. • Verder kan er gezocht worden vanuit kaarten, via associa=es, trefwoorden, alfabe=sch register... Al deze werkwijzen liggen binnen het bereik van enkele muisklikken. Informa8e verwerken • De computer laat toe om diverse vormen van media te combineren bij het verwerken van informa=e. • Beeld, tekst, geluid... kunnen probleemloos gecombineerd worden. Bij het verwerken van informa=e wordt tradi=oneel gebruik gemaakt van tradi=onele hulpmiddelen als tabellen, kaarten, =jdlijnen, diagrammen, enz..Die kunnen via de computer meestal op een meer comfortabele manier worden aangemaakt dan op papier. • Belangrijk is ook dat de computer toelaat om teksten en werkstukken op elk ogenblik te reviseren. • Ervaring leert dat wie een tekst reviseert dit niet enkel doet om te zoeken naar een beter verwoording. In de meeste gevallen betekent het nalezen en reviseren van een tekst ook een verfijning van de ingebouwde gedachte. Ordenen en reviseren leidt m.a.w. tot een verruiming van de kennis. Informa8e voorstellen • Met behulp van een presenta=etool als Power Point kunnen ook leerlingen van de basisschool werkstukken maken waarin ze informa=e over hun lievelingsdier of elk ander onderwerp dat hun boeit, aan de klas presenteren. Door het toevoegen van geluid en beweginseffecten, kunnen ze hun boodschap op=maal aan de klas presenteren. De meerwaarde van dit tool vergt weinig nadere argumenta=e.
6
2/10/12
actualiteit Informa7e over actuele gebeurtenissen onmiddellijk beschikbaar. De wereld als uitgangspunt nemen is een bekend adagio in wereldoriënta=e. Dat betekent uiteraard dat er ruimte moet zijn voor de actualiteit. Het internet bieden hier mogelijkheden die geen enkel handboek kan bieden.
Encyclopedieën Van papieren naar digitale encyclopedieën Nauwelijks een paar jaar geleden zou het voorpagina nieuws geweest zijn. Nu was het niet veel meer dan een voetnoot.. 'Winkler Prins encyclopedie vanaf 2009 enkel nog beschikaar in digitale versie'. Het bericht toont wel dras=sch de impact van ICT kan zijn. Papieren encyclopedieën zijn immers reeds gedeeltelijk verouderd op het ogenblik dat ze van de pers rollen. Een digitale encyclopedie kan op elk moment worden aangepast. Bovendien kunnen in een digitale encyclopedie ook geluiden en bewegende beelden worden geïntegreerd wat op papier uiteraard niet mogelijk is. Het is beslist zinvol kinderen op de basisschool vertrouwd te maken met die nieuwe informa=ebronnen. Dat kan reeds van in de kleuterklas.
Gebeurtenissen • Bij elke belangrijke gebeurtenis wordt het internet overstelpt met informa=e: verslagen, interviews, foto's, video's, enz... • Sportevenementen. Eurosong, Verkeersellende. Overstromingen. Natuurrampen... Die kan men makkelijk de klas binnenhalen. Voorbeeld hcp://focus-‐wtv-‐kw.rnews.be/nl/regio/wvl-‐8790/mobiel-‐xl-‐brengt-‐ wijkbewoners-‐dichter-‐bij-‐elkaar/ Ar=cle-‐1184683226347-‐1194485279920.html? params=primarySelectedTab:Video
•
Enkele recente voorbeelden: – –
1ste lj. introduc8e thema Sint. Juf projecteert op het digitaal schoolbord de film van de aankomst van Sint in Antwerpen. Bovenbouw. Naar aanleiding van de koudegolf kon je op gespecialiseerde websites (KMI, Meteo Wing..) een schat aan actuele informa8e binnenhalen.
Getuigenissen • De didac=ek heeS al=jd veel belang gehecht aan het binnenhalen in de klas van 'levende getuigen' • Een opa die vertelt over hoe het vroeger in de klas was, een schilder of muzikant die zijn kunst komt demonstreren, enz... • De grote waarde van deze getuigenissen is o.m. dat ze persoonlijk zijn. De getuigenissen komen uit eerste hand. • Maar het is uiteraard niet al=jd mogelijk om een getuige van een actueel gebeuren aan de andere kant van het land binnen te halen. • Dank zij het internet kan dit wel.
Interac/eve cd-‐roms • Er bestaat een schat aan themagerichte cd-‐roms waarmee de kinderen op een speelse manier informa=e kunnen opzoeken en verwerken. • Enkele voorbeelden... -‐ Mijn eerste interac=eve woordenboek -‐ Op wereldreis -‐ Natuur -‐ Spectrum Kinderencyclopedie
Web-‐encyclopedieën • -‐ Wikipedia • -‐ Wikikids
Het intererssante aan deze laatste is dat heel gerichtgemikt wordt op de leerlingen uit de bovenbouw van het basisonderwijs. Dit betekent in de eerste plaats dat de onderwerpen aanluisten bij de interesse van die kinderen en het taalgebruik aangepast is. Interessant is ook dat iedereen er kan aan meewerken. Een klasgroep kan m.a.w. een 'wiki' maken rond een onderwerp waarover voldoende know-‐how beschikbaar is. We denken bv aan de eigen gemeente, een lokale kunstenaar of sporjiguur, enz..
7
2/10/12
Applet Applets zijn lecerlijk ‘kleine applica=es’. Het zijn programma’s die worden geschreven om één bepaalde taak uit te voeren. Het schrijven van applets is in de laatste jaren met de ontwikkeling van de programmeertaal Java en door de snelle groei van Internet, stormach=g toegenomen. Applets worden gebruikt in alle mogelijke denkbare gebieden, dus ook binnen het onderwijs. Wil je een visueel bewijs voor de stelling van Pythagoras, een interac8ef te kiezen 2-‐dimensionale doorsnede van het menselijk lichaam, een interac8eve visualisa8e van het gedrag van een materiegolf in een poten8aalput ? Het is er allemaal, en het is gra8s….. ! In het educa=eve domein zijn inmiddels duizenden applets gemaakt en, inderdaad, sommige zijn juweeltjes, andere zijn wat minder van kwaliteit.
Kaarten Belang van kaartvaardigheid In de leerplannen wereldoriënta=e wordt ruim aandacht besteed aan kaartvaardigheid. We denken bv aan * een atlas als informa=ebron hanteren; * gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte (o.a. placegronden, luchjoto's, kaarten..); *plaatsen en gebeurtenissen waar leerlingen kennis mee maken vlot terugvinden op een passende kaart of placegrond. Naast het vlot hanteren van diverse kaartvormen, is ook voldoende kaartkennis onmisbaar. Leerlingen moeten op het einde van de basisschool beschikken over een mentale kaart van België, Europa en de globe die hen in staat actuele gebeurtenissen waarbij ruimtelijke verbanden een rol spelen, beter te begrijpen.
Wij vonden enkele leuke applets • over de werking van het hart hcp://www.bioplek.org/ anima=es%20onderbouw/ hart_bloed_eenvoudig.html
• over de werking van de sluis hcp://www.strolenberg.nl/Lib/ downloads/ZojgiebGS.swf
Elektronische kaarten • Ook op dit vlak heeS het internet voor een revolu=e gezorgd. • Wie morgen een autotocht maakt zal wellicht sneller grijpen naar een routeplanner als Google Maps dan naar een wegenkaart of stadsplacegrond. • Programma's als Google Earth en Windows Life Maps laten toe de aarde te bekijken vanuit de ruimte en schakelen probleemloos tussen satelliejoto's, luchjoto's en placegronden. Ook bieden ze de mogelijkheid om aanvullende informa=e (areeldingen, webpagina's... ) aan loka=es te linken. Daardoor wordt de wereld een soort van aardrijkskundige encyclopedie waar ik naar hartelust kan in surfen. Didac7sche mogelijkheden •
Waarvoor gebruiken we kaarten/atlas in de prak=jk -‐ om ons te oriënteren -‐ om een route te plannen -‐ om de ligging van een plaats op te zoeken -‐ om ruimtelijke verbanden duidelijk te maken
8
2/10/12
Vaardigheden
Kaarten Belang van kaartvaardigheid In de leerplannen wereldoriënta=e wordt ruim aandacht besteed aan kaartvaardigheid. We denken bv aan * een atlas als informa=ebron hanteren; * gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte (o.a. placegronden, luchjoto's, kaarten..); *plaatsen en gebeurtenissen waar leerlingen kennis mee maken vlot terugvinden op een passende kaart of placegrond. Naast het vlot hanteren van diverse kaartvormen, is ook voldoende kaartkennis onmisbaar. Leerlingen moeten op het einde van de basisschool beschikken over een mentale kaart van België, Europa en de globe die hen in staat actuele gebeurtenissen waarbij ruimtelijke verbanden een rol spelen, beter te begrijpen.
•
In de verschillende leerplannen vinden we de doelen ronden kaarten onder het item ‘kaartvaardigheid’
• •
* Lln moeten een placegrond, luchjoto kunnen relateren aan een 3D werkelijkheid En die kunnen hanteren om een weg te vinden
•
* Lln moeten een atlas kunnen gebruiken.
•
* Ze moeten België, Europa… in een groter ruimtelijk verband kunnen situreen.
•
* Ze moeten een kaart/atlas kunnen hanteren om informa=e op te zoeken en/of weer te geven.
Nieuwe mogelijkheden •
Met de komst van de computer krijgen we naast de klassieke papieren kaarten een aantal nieuwe tools die ook nieuwe mogelijkheden bieden om te werken aan de doelen i.v.m. kaartvaardigheid.
Meerwaarde
1. Het is mogelijk ELKE loca=e op de wereld op te roepen 2. U kunt bij het doorbladeren van een digitale kaart precies die uitsnit maken die u wenst. 3. Zoomen. Er kan in-‐ en uitgezoomd worden op een loca=e. Daardoor kan men :
Kaarten Belang van kaartvaardigheid In de leerplannen wereldoriënta=e wordt ruim aandacht besteed aan kaartvaardigheid. We denken bv aan * een atlas als informa=ebron hanteren; * gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte (o.a. placegronden, luchjoto's, kaarten..); *plaatsen en gebeurtenissen waar leerlingen kennis mee maken vlot terugvinden op een passende kaart of placegrond. Naast het vlot hanteren van diverse kaartvormen, is ook voldoende kaartkennis onmisbaar. Leerlingen moeten op het einde van de basisschool beschikken over een mentale kaart van België, Europa en de globe die hen in staat actuele gebeurtenissen waarbij ruimtelijke verbanden een rol spelen, beter te begrijpen.
-‐ ofwel meer details zichtbaar maken -‐ ofwel de loca=e situeren in bredere omgevingen
4. Google Earth. Het situeren van de loca=e vertrekt vanuit de aardbol. Bij het zoeken naar een loca=e doorloop het visueel het hiërachisch systeem waarin loca=es aan elkaar verbonden zijn Wereld (aarde) -‐ > Europa -‐> België -‐> Antwerpen 5. Mogelijkheid om meerdere invullingen op elkaar te leggen Google Maps: natuur, wegenkaart, satelliejoto Google Earth: kaart, satelliejoto, beide Windows live map: … 6. Mogelijkheid om foto-‐ en videomateriaal te linken aan een bepaalde plaats (placeholders).
7. Mogelijkheid om hyperlinks op te nemen naar Wikipedia en andere informa=ebronnen. 8. Mogelijkheid om selec=ef informa=e op de kaart weer te geven (van historische gebouwen tot restaurants…) 9. Digibord. Digitale kaarten kunnen zonder meer geprojecteerd worden op het digitale schoolbord. De leerlingen kan – met de bordeigen soSware – informa=e accentueren, ‘parcours’ =kken.. 10. Mogelijkheid om kaarten (al dan niet bijgewerkt) af te drukken
9
2/10/12
Kaarten Belang van kaartvaardigheid In de leerplannen wereldoriënta=e wordt ruim aandacht besteed aan kaartvaardigheid. We denken bv aan * een atlas als informa=ebron hanteren; * gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte (o.a. placegronden, luchjoto's, kaarten..); *plaatsen en gebeurtenissen waar leerlingen kennis mee maken vlot terugvinden op een passende kaart of placegrond. Naast het vlot hanteren van diverse kaartvormen, is ook voldoende kaartkennis onmisbaar. Leerlingen moeten op het einde van de basisschool beschikken over een mentale kaart van België, Europa en de globe die hen in staat actuele gebeurtenissen waarbij ruimtelijke verbanden een rol spelen, beter te begrijpen.
Kaarten Belang van kaartvaardigheid In de leerplannen wereldoriënta=e wordt ruim aandacht besteed aan kaartvaardigheid. We denken bv aan * een atlas als informa=ebron hanteren; * gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte (o.a. placegronden, luchjoto's, kaarten..); *plaatsen en gebeurtenissen waar leerlingen kennis mee maken vlot terugvinden op een passende kaart of placegrond. Naast het vlot hanteren van diverse kaartvormen, is ook voldoende kaartkennis onmisbaar. Leerlingen moeten op het einde van de basisschool beschikken over een mentale kaart van België, Europa en de globe die hen in staat actuele gebeurtenissen waarbij ruimtelijke verbanden een rol spelen, beter te begrijpen.
Beperkingen 1. In de drie genoemde toepassingen vind je geen themakaarten die rechtstreeks aansluiten bij de leerinhouden zoals vermeld in de leerplannen. In een schoolatlas vind je bv diverse themakaarten van België -‐ bestuurlijke indeling -‐ taalgebieden -‐ reliëf -‐ landbouwstreken -‐ industriegebieden
2 In tegenstelling tot de schoolatlas richten de digitale tools zich tot volwassenen. Dat is niet zo bij een schoolatlas die rekening houdt met de leeSijd Zo zullen we in de digitale tools ook heel wat informa=e vinden die niet relevant is leerlingen van de basisschool
3. Het leerplan voorziet ook dat leerlingen kunnen zoeken vanuit een ‘register met coördinaten’ en dat ze de schaal van een kaart kunnen hanteren. In de digitale tools berekent het programma de afstand zelf. Opzoeken die je via trefwoorden of door de kaart rond te draaien.
Conclusie Voorlopig kunnen we nog niet zonder de klassieke atlas Toch is het belangrijk dat de leerlingen kennismaken met deze nieuwe tools en ze beide vormen van kaartlezen doelma=g hanteren. Toepassingen in de basisschool Demonstra8e (8jdens klassikaal lesgeven)
Thema/Actualiteit: via Google Earth inzoomen op een plaats op de aardbol Aan de hand van luchjoto’s, placegronden.. een route (wandeling) in beeld brengen. Eigen kaarten maken.
Individueel
Experimenteren met de tools. Ordenen -‐ verwerken Informa=e voorstellen
10
2/10/12
Tijd(lijn) Ook bij het werken met =jdlijnen, biedt de computer nieuwe mogelijkheden. Van 7jdlijn tot mini-‐encyclopedie Een digitale =jdlijn biedt -‐ net als de digitale kaart -‐ de mogelijkheid om tekst, beeld en geluid te combineren. De gebeurtenissen op de =jdlijn kunnen onderling aan webpagina's gelinkt worden. Op die manier kan de =jdlijn uitgebreid worden tot een mini-‐ encyclopedie waarbij de informa=e chronologisch kan worden weergegeven. Je kunt er op diverse maniern in navigeren: terug-‐ of vooruit reizen in de =jd; via het in=kken van een zoekterm; via een alfabe=sch register; enz...
Tijdlijn hanteren met de computer Tijdlijn creëren met de computer • Wanneer leerlingen een =jdlijn maken doen ze heel wat ervaringen op met oriënta=e in de =jd. Het ontwerpen ervan vraagt heel wat overleg. Spij=g genoeg komen er ook nogal wat technische aspecten aan te pas. Er komt heel wat meetwerk aan te pas en men botst snel op een aantal ruimelijke beperkingen. • De computer kan ons hierbij helpen. Hij kan o.m. de ruimtelijke beperkingen wegnemen. • Zo kan hij bv. een jaarkalender laten zien en dan inzoomen op een maand of seizoen. • Op die manier is het mogelijk grotere hoeveelheden informa=e overzichtelijk weer te geven. REN-‐tool : Interac7eve 7jdlijn • In het kader van dit project werden drie digitale =jdlijnen ontworpen. De =jdlijnen kunnen zowel klassikaal als individueel gehanteerd worden.
mindmapping Mindmapping is een techniek die je kan helpen om gedachten en denkpatronen in beeld te brengen. Het helpt je nieuwe verbanden te zien en op andere ideeën te komen. Vaak start je van vanuit een bepaald onderwerp. Door vanuit een onderwerp te associëren en deze associa=es daadwerkelijk op te schrijven of te tekenen ontstaat een mindmap. Een mindmap is lecerlijk vertaald 'een kaart van de hersenen'. Het doel van mindmapping is het in kaart brengen van alle aspecten van een probleem of onderwerp tezamen met de onderlinge rela=es tussen deze aspecten. Het geeS inzicht in de mentale modellen van mensen. Mindmapping is een vrij eenvoudige maar krach=ge methode.
Mindmapping is een manier om informa=e op een grafische manier vast te leggen in tegenstelling tot wat veel mensen gewend zijn die op de tradi=onele manier aantekeningen maken. Onderzoek wijst uit dat MindMapping methode veel efficiënter is bij het opslaan, herinneren en achterhalen van informa=e dan welke ander methode dan ook. Dat komt omdat Mindmapping de samenwerking van onze beide hersenhelSen s=muleert en gebruik maakt van de uitkomsten van modern hersenonderzoek op het gebied van geheugentechnieken en versnelde leertechnieken. Onze beide hersenhelSen blijken een voorkeur te hebben:
11
2/10/12
mindmapping Mindmapping is een techniek die je kan helpen om gedachten en denkpatronen in beeld te brengen. Het helpt je nieuwe verbanden te zien en op andere ideeën te komen. Vaak start je van vanuit een bepaald onderwerp. Door vanuit een onderwerp te associëren en deze associa=es daadwerkelijk op te schrijven of te tekenen ontstaat een mindmap. Een mindmap is lecerlijk vertaald 'een kaart van de hersenen'. Het doel van mindmapping is het in kaart brengen van alle aspecten van een probleem of onderwerp tezamen met de onderlinge rela=es tussen deze aspecten. Het geeS inzicht in de mentale modellen van mensen. Mindmapping is een vrij eenvoudige maar krach=ge methode.
Vragen waar we middels mindmapping een antwoord op kunnen geven zijn • Hoe maak ik deze complexe tekst inzichtelijk voor mezelf? • Hoe breng ik structuur aan in de veelheid aan ideeën ? • Hoe kunnen we verschillende meningen en ideeën die er leven rondom een bepaald thema inventariseren en benucen? • Hoe expliciteren we de inhouden en maak ik een "dynamisch" schema om te studeren? Meerwaarde • Je kan vrij makkelijk reviseren en bijsturen • Je kan areeldingen toevoegen • Je kan hyperlinks toevoegen • Je kan (korte stukjes) tekst toevoegen • Je kan als heroom naar "leren leren" (verschillende func=onaliteiten) een dynamische voorstelling maken • Je kan het ook gebruik maken van je mindmap als presenta=e middel ! • Je kan een mindmap makkelijk omzecen naar HTML
12
2/10/12
conclusie
Efficiën=e verhogen Het is duidelijk dat ICT heel wat kansen biedt om de efficiën=e van het rekenonderwijs en verschillende ac=viteiten van wereldoriënta=e te verhogen en dit op meerdere fasen van het leerproces. Deze troeZaarten uitspelen veronderstelt naast een aangepaste infrastructuur ook een aangepaste instelling van de leerkracht. Verder is het noodzakelijk dat er binnen het schoolteam zicht is op de ICT-‐competen=es die geac=veerd worden in ICT-‐ wisk of wero ac=viteiten
– Aangepaste instelling van de leerkracht – Aanvullend materiaal voor het digitaal schoolbord. – Gericht werken aan ICT competen8es i.v.m. zelfstandig oefenen en leren – WW & ICT: tool
Het loont zeker de moeite om de rela=es tussen de wiskunde ac=viteiten met ICT-‐ integra=e en de ICT-‐competen=es die daarbij geac=veerd worden op klas-‐ en schoolniveau in kaart te brengen.Met dit doel werd het tool 'WW & ICT' ontwikkeld.
13
2/10/12
Aangepaste instelling van de leerkracht De meeste huidige methoden zien de computer nog steeds als een 'extraatje'. De werkboekjes bieden ondersteuning op alle leerinhouden die dienen aangezet. De computeroefeningen zijn in de meeste gevallen enkel bedoeld als aanvullling.
Er wordt bv bij het introduceren van nieuwe leerinhouden niet rechtstreeks gebruik gemaakt van computersimula8es. De computer is het 'leuke extraatje' voor als de leerlingen de leerinhouden reeds gedeeltelijk beheersen.
En dit zowel binnen wero als wiskunde.
14
2/10/12
transformatie open, krachtige (digitale) leeromgevingen
transitie
subsitutie
digitale studiewijzer
drill & practice
zelfstandig werken
zelfstandig leren
zelfverantwoordelijk leren
transformatie open, krachtige (digitale) leeromgevingen
transitie
subsitutie
digitale studiewijzer
drill & practice
zelfstandig werken
zelfstandig leren
zelfverantwoordelijk leren
De verschillende kenmerken van ICT en de manieren waarop ze kan gebruikt worden kunnen een meerwaarde betekenen voor leren en instruc7e. ICT kan immers bijdragen aan het creëren van een op7male onderwijsleeromgeving, waarin alle componenten van het lerend veelvlak opgenomen zijn.
15
2/10/12
Aanvullend materiaal voor het digitaal schoolbord Er is op dit ogenblik reeds heel wat materiaal beschikbaar dat kan worden ingeschakeld in het kader van klassikale instruc=e. Zo zijn er reeds heel wat simula=es voorhanden met extra faciliteiten voor het digitaal schoolbord. We kunnen verwachten dat op korte termijn educa=eve uitgeverijen materiaal zullen aanbieden voor het digitaal schoolbord. Dit zal de beoogde integra=e een stuk vergemakkelijken.
Gericht werken aan ICT competen8es i.v.m. zelfstandig oefenen en leren • Tijdens het werken met educa=eve soSware worden heel wat ICT-‐competen=es rond zelfstandig oefenen en leren geac=veerd. • Het is belangrijk dat de leerkracht de interac=evormen en faciliteiten die een soSwarepakket biedt kan relateren aan die competen=es. • In die op=ek is het ook belangrijk dat leerlingen de kans krijgen om eens zelfstandig -‐ met ondersteuning van ICT -‐ nieuwe leerinhouden wiskunde en wero aan te pakken. In het deeltje 'zelfstandig oefenen en leren met ICT illustreren we hoe dat in de prak=jk kan worden aangepakt.
16
