GAMBAR ANAK PENDERITA RETARDASI MENTAL: STUDI KASUS DI SLB-C YASPENLUB DEMAK *

Gambar Anak Penderita Retardasi Mental: Studi Kasus di SLB-C Yaspenlub Demak

Choirun Nisa

GAMBAR ANAK PENDERITA RETARDASI MENTAL: STUDI KASUS DI SLB-C YASPENLUB DEMAK * Choirun Nisa (Penulis adalah mahasiswa Pendidikan Seni Rupa FBS UNNES)

Abstrak Anak retardasi mental adalah anak-anak yang memiliki gangguan atau ketidakmampuan dalam kecerdasan, tidak hanya lemah dalam fungsi kognitif tetapi juga psikomotorik. Masalah yang dikaji: (1) Bagaimanakah subjek gambar yang diekspresikan oleh anak penderita retardasi mental siswa SLB-C Yaspenlub Demak?, (2) Bagaimanakah pemilihan perwujudan unsur gambar anak penderita retardasi mental siswa SLB-C Yaspenlub Demak? Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sasaran penelitian ini adalah ekspresi subjek gambar, perwujudan unsur gambar, dan karakteristik gambar anak penderita retardasi mental di SLB- C Yaspenlub Demak. Teknik pengumpulan data yang digunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek gambar yang diekspresikan anak adalah bendabenda dan lingkungan alam yang ada di sekitarnya. Unsur-unsur gambar yang ditampilkan sebatas rautraut geometris yang tidak sempurna, dengan garis “mlethot” dan warna yang terkesan berbentuk coretan, masih terkesan semampunya. Saran yang dapat dikemukakan adalah supaya merangsang kebebasan anak mengungkapkan imajinasi dengan metode pembelajaran menggambar bebas dengan tema yang ditentukan. Memberikan pengetahuan dan pelatihan yang maksimal tentang cara mewarnai yang baik, karena menggambar dan mewarnai adalah sarana pengembang kreativitas anak. Kata Kunci : retardasi mental, gambar, gambar anak

Pendahuluan Retardasi mental adalah kondisi sebelum usia 18 tahun yang ditandai dengan rendahnya kecerdasan (biasanya nilai IQ-nya di bawah 70) dan sulit beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari (Santrock, 2007:224). Retardasi mental digolongkan dalam tiga kategori yaitu, ringan (IQ 50-70), sedang (IQ 25-50), dan berat (IQ 0-25). Kelemahan kecerdasan tidak hanya berakibat pada kelemahan fungsi kognitif, tetapi juga berpengaruh pada sikap dan keterampilan lainnya. Salah satu karakter penderita retardasi mental adalah susah menuliskan namanya apalagi menerima pelajaran yang sifatnya mengingat. Ingatan anak retardasi mental sangat lemah dibanding dengan anak normal. Fungsi kognitif dan psikomotorik anak retardasi mental sangat jauh

dengan anak-anak normal, maka pembelajaran yang diberikan cenderung tidak melalui proses analisis kognitif melainkan melalui proses analisis psikomotorik. Proses analisis psikomotorik salah satunya dengan menggambar. Gambar adalah suatu pembelajaran yang disukai kebanyakan anak. Buku akan terasa membosankan jika tidak ada gambar di dalamnya. Dengan menggambar anak dapat mengekspresikan diri melalui karya-karya yang dibuat. Anak tidak takut salah dalam menggambar, gambar yang dihasilkan setiap individu berbeda-beda sekalipun mencontoh gambar yang sudah ada. Berlandaskan hal tersebut permasalahan yang muncul adalah: (1) bagaimanakah subjek gambar yang diekspresikan oleh anak

Vol. VI No. 1 Januari 2010

41

Choirun Nisa


penderita retardasi mental siswa SLB-C Yaspenlub Demak? (2) bagaimanakah pemilihan perwujudan unsur gambar anak penderita retardasi mental siswa SLB-C Yaspenlub Demak? Tinjauan Pustaka Retardasi Mental Tiga hal penting yang menyatakan definisi retardasi mental: (1) fungsi intelektual lamban yaitu IQ 70 ke bawah diukur dengan tes standar, (2) kekurangan dalam perilaku adaptif, individu dalam memenuhi tanggung jawab sosial masih kurang dari usia dan kelompok, dan (3) terjadi pada masa perkembangan, batas usia dari masa perkembangan adalah 18 tahun. Klasifikasi kecacatan menurut tes Binet dapat dilihat pada angka hasil tes kecerdasan, seperti IQ 0-25 dikategorikan idiot, IQ 25-50 dikategorikan imbecil, dan IQ 50-70 kategori debil atau moron (Sumarlan dalam Isbani 1994:4). Kategori debil atau moron merupakan retardasi mental ringan yang tingkatan intelegensi anak setara dengan anak berusia 7-12 tahun. Anak yang mengalami retardasi mental ringan bersifat educable atau dapat didik, artinya anak tidak mampu mengikuti program sekolah biasa, tetapi masih memiliki kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal. Kategori imbecil merupakan retardasi mental sedang yang tingkatan intelegensinya setara dengan anak-anak normal usia 3-7 tahun. Kemampuan membentuk konsep amat terbatas, namun trainable atau dapat dilatih. Pembelajaran lebih dititikberatkan pada pendidikan latihan keterampilan khusus, seperti belajar mengurus diri sendiri dan belajar menyesuaikan diri di lingkungan rumah dan sekitarnya. Idiot merupakan retardasi mental berat yang tingkatan intelegensi setara dengan

42

anak normal berusia 1 – 3 tahun. Anak yang mengalami retardasi mental berat sering disebut “dependent retarded” atau penderita lemah mental yang tergantung, atau mampu rawat, membutuhkan perawatan sepenuhnya seumur hidup, karena tidak mampu hidup tanpa pertolongan orang lain. Faktor penyebab yang dinyatakan sebagai dasar terjadinya retardasi mental: faktor genetik, faktor cidera di dalam rahim misalnya kekurangan nutrisi dan zat-zat yang diperlukan tubuh, terjadi benturan sehingga mengalami pendarahan, pikiran atau stress saat ibu mengandung, mengkonsumsi obat yang berlebihan. Cidera saat kelahiran, misalnya kelahiran menggunakan tang, kekurangan oksigen, kelahiran yang terlalu lama sehingga ibu lemah dalam melakukan persen (ngeden). Faktor setelah kelahiran, misalnya terkena benturan keras di bagian kepala, panas yang tinggi, kondisi rumah tangga yang pecah (broken home). Modifikasi perilaku perlu diberikan kepada anak retardasi mental melalui terapi perilaku. Efendi (2006:104) menyatakan bahwa dalam memberikan terapi perilaku pada anak retardasi mental, seorang terapis harus memiliki sikap sebagaimana yang dipersyaratkan dalam pendidikan humanistik, yaitu penerimaan secara hangat, antusias tinggi, ketulusan dan kesungguhan, serta menaruh empati yang tinggi terhadap kondisi anak retardasi mental. Jenis terapi perilaku yang diberikan kepada anak retardasi mental yaitu melalui kegiatan bermain. Terapi permainan yang diberikan yang memiliki muatan antara lain: (1) setiap permainan hendaknya memiliki nilai terapi yang berbeda; (2) sosok permainan yang diberikan tidak terlalu sukar untuk dicerna anak retardasi mental (Prasedio dalam Efendi 2006:105). Nilai terapi yang penting dalam perkembangan anak retardasi mental yaitu (1)



pengembangan fungsi fisik, misalnya pernapasan, peredaran darah, dan pencernaan makanan; (2) pengembangan sensomotorik, melalui bermain dapat melatih ketajaman penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan melatih kemampuan gerak; (3) pengembangan daya khayal, anak diberi kesempatan untuk mampu menghayati makna kebebasan untuk pengembangan kreasinya; (4) pembinaan pribadi, anak berlatih memperkuat kemauan, memusatkan perhatian, mengembangkan keuletan, dan percaya diri; (5) pengembangan sosialisasi, anak harus mampu menerima kekalahan, menunggu giliran, setia dan jujur; (6) pengembangan intelektual, dalam permainan yang dilakukan, anak diberi kesempatan untuk mengaktualisasi kemampuannya melalui ucapan atas apa yang dilihat dan didengar tentang permainan yang dilakukan. Gambar dan Menggambar Gambar merupakan bagian karya seni yang perwujudannya mengekspresikan simbolsimbol tertentu dari jiwa pembuatnya. Keseluruhan unsur-unsurnya menentukan wujud dan makna yang terkandung dalam gambar tersebut. Unsur-unsur rupa merupakan aspek-aspek bentuk yang terlihat, konkret, yang dalam kenyataannya jalin-manjalin dan tidak mudah diceraikan satu dengan lainnya (Sunaryo 2002:5). Unsur-unsur rupa yang membentuk gambar terdiri dari garis, raut, warna, gelap terang, tekstur, dan ruang. Dari unsur-unsur tersebut akan diperoleh suatu karya yang merupakan ekspresi dan imajinasi dari pembuatnya, atau sebagai bahasa kedua dan tempat memainkan fantasi. Dalam membuat suatu gambar, permukaan bidang yang digores tidak hanya pada bidang seperti kertas, tetapi bisa juga pada dinding atau tembok, batu, daun, jalan, kain, dan kulit, sesuai ekspresi yang ingin ditampilkan.

Choirun Nisa

Gambar merupakan tiruan barang, tumbuh-tumbuhan, atau orang dalam bentuk dua dimensi yaitu mempunyai ukuran panjang dan lebar. Gambar bisa dihasilkan lewat goresan tangan dengan alat gambar, atau bisa juga dengan menggunakan kamera atau alat potret. Barang, tumbuh-tumbuhan, atau orang yang ditiru disebut dengan objek gambar. Setiap anak memiliki kesenangan terhadap objek gambar masing-masing, yang kemudian digambar dalam bentuk dua dimensi. Gambar yang sudah jadi itu disebut dengan subjek gambar. Subjek gambar adalah representasi dari ingatan atau imajinasi seorang juru gambar (wikipedia.org/wiki/menggambar). Subjek gambar yang bersifat representatif adalah isi gambar yang tampilannya ada dalam kehidupan sehati-hari atau realistis seperti gambar potret. Subjek gambar yang bersifat non representatif adalah isi gambar yang tampilannya setengah realistis seperti karyakarya sketsa atau yang benar-benar mementingkan gaya gambar seperti kartun, karikatur, atau gambar abstrak. Gambar Anak-anak dan Perkembangannya Menggambar merupakan salah satu aktivitas yang disukai oleh anak, karena dalam menggambar ada menggores, membentuk, mewarnai dan mengomposisikannya. Dengan menggambar, anak akan tertantang untuk berangan-angan dan berfantasi, yang kemudian anak mewujudkannya dengan menggunakan media. Perwujudan gambar anak ini merupakan bentuk pernyataan batin, saluran ungkapan keinginan, kesenangan, perhatian, kesedihan, dan kemarahan. Keterampilan tangan pada aktivitas menggambar akan mengoptimalkan life skill (kecakapan hidup) yang nantinya akan menstimulasi kreativitas yang lain untuk menjawab tantangan (permasalahan) hidupnya


43

Choirun Nisa


(Muba 2009). Semua hal-hal tersebut akan merangsang perkembangan fungsi otak kanan yang penting untuk kreativitas anak. Keseimbangan otak kanan akan memunculkan kreativitas, yakni suatu kemampuan daya cipta atau kemampuan menciptakan hal-hal baru, dan mengkombinasikan hal-hal yang sudah ada sebelumnya menjadi sebuah karya yang lebih menarik. Dunia gambar anak tidak terpaku pada doktrin dan aturan-aturan yang ada. Gambar yang dihasilkan anak berasal dari imajinasi masing-masing. Keunikan karya gambar anak akan timbul dari fantasi dan imajinasi yang dituangkan dalam karya gambar bebas. Anak akan membuat bentuk-bentuk atau warnawarna dengan cara tidak lazim, tidak logis, tidak realistis atau belum pernah ada. Hal inilah yang menjadi keunikan dan kekhasan gambar anak. Lowenfeld dan Brittain (dalam Wijaya 2005) menyatakan bahwa dunia kesenirupaan anak dapat dilihat berdasarkan periodesasi perkembangan gambar anak, bentuk ungkapan gambar anak, dan berdasarkan tipe gambar anak. Lowenfeld dan Brittain (1982:429-432) mengungkapkan tahapan perkembangan gambar anak berdasarkan periodesasinya dibagi menjadi enam masa yaitu meliputi masa coreng-moreng (usia 2-4 tahun), masa prabagan (usia 4-7 tahun), masa bagan (7-9 tahun), masa permulaan realisme (9-12 tahun), masa naturalis semu (12-14 tahun), dan masa anak-anak puber (14-.17 tahun). Dunia gambar anak dapat dilihat melalui bentuk ungkapan gambar yang dibuat. Garha (1980:130-112) mengungkapkan bahwa bentuk ungkapan khusus dalam menggambar terdiri atas: dimensi, stereotipe (perulangan), ideoplastis, penumpukan, perebahan, tutup menutup, perspektif burung, dan pengecilan. Anak memiliki gaya dalam menggambar yang berbeda dengan orang dewasa. Setiap

44

gaya pada gambar anak memiliki tipe yang berbeda. Tipe ini sangat penting untuk mengidentifikasi gambar karya anak-anak. Ditinjau dari segi pengaruh yang menentukan gambar yang dibuat anak, ada tipe gambar buatan anak-anak dan pewarnaannya yaitu tipe visual, tipe haptik, dan tipe campuran (lihat: Garha 1980). Metode Penelitian Masalah yang diajukan dalam penelitian ini lebih menekankan pada ekspresi gambar anak penderita retardasi mental yang termuat dalam unsur gambar dan pengekspresian subjek gambarnya. Oleh karena itu, pendekatan dan strategi penelitian yang sesuai adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan bentuk penelitian yang mampu mengungkap berbagai informasi kualitatif dengan deskriptif yang penuh nuansa lebih berharga dari sekadar pernyataan jumlah ataupun frekuensi dalam bentuk angka (Sutopo 1991: 28). Sasaran penelitian ini mencakup tiga hal pokok yaitu ekspresi subjek gambar, perwujudan unsur gambar, dan karakteristik gambar anak penderita retardasi mental. Lokasi penelitian ini adalah SLB-C Yayasan Pendidikan Luar Biasa (Yaspenlub) Demak yang letaknya di jalan Kudus NO. 52 Demak 59511. Pengumpulan data menggunakan teknik pengamatan (observasi), wawancara, dan dokumentasi. Data yang telah dikumpulkan dianalisis secara kualitatif dengan merujuk model analisis siklus interaktif (lihat: Miles dan Hubermen 1992). Hasil Penelitian dan Pembahasan Gambaran Umum Lokasi Penelitian SLB-C Yayasan Pendidikan Luar Biasa (Yaspenlub) Demak beralamat di jalan Kudus No. 52 Demak 59511, yaitu Kampung



Mbanjaran, Desa Bintoro Kecamatan Demak Kota, Kabupaten Demak. SLB ini berdiri pada tanggal 7 Januari 1979, perintis berdirinya SLBC ini adalah Bapak Ridwan yang sampai sekarang masih menjabat sebagai Kepala Sekolah SLB-C Yaspenlub Demak. Sekolah Luar Biasa yang menampung anak tuna grahita atau retardasi mental ini diresmikan oleh Bapak Sudomo (Bupati Demak pada masa itu). Status tanah SLB Yaspenlub Demak bukan milik pribadi tetapi milik Pemda Demak dan wakaf dari Ibu Siti Fatimah (istri Kapolres Demak sekaligus bendahara yayasan pada saat berdirinya yayasan). Kurang lebih 1000 meter yang berada di halaman depan yayasan milik Pemda Demak, dan 400 meter yang berada di belakang tanah wakaf dari Ibu Siti Fatimah. Meskipun tanah bukan milik yayasan, tetapi bangunannya milik yayasan sendiri. Awal berdiri SLB-C ini hanya mempunyai satu tenaga pengajar yaitu Pak Ridwan dan tujuh peserta didik. Kini, jumlah seluruh pengurus di SLB-C Yaspenlub Demak sampai dengan Januari 2010 adalah 13 orang. 12 orang tenaga pendidik dan 1 orang penjaga sekolah. Setiap guru di SLB-C Yaspenlub Demak merangkap sampai tiga kelas. Jumlah peserta didik di SLB-C Yaspenlub Demak pada tahun pelajaran 2009/ 2010 seluruhnya berjumlah 66 anak yang terdiri dari 40 anak laki-laki dan 26 anak perempuan. Seluruh siswa berasal dari Demak sendiri, yaitu Desa Bintoro, Mangunjiwan, Wonosalam, Sayung, Singorejo, Karang Tengah, Jogoloyo, Dempet, Wedung, Mijen, Tegowanu, dan lainlain. Hampir seluruh desa kecamatan di kota Demak yang terdapat anak keterbelakangan mental, bersekolah di SLB-C Yaspenlub Demak. Karena di Demak hanya terdapat satu sekolah luar biasa. Sarana yang pasti tersedia adalah ruang kelas, meja, kursi, dan papan tulis. SLB-C Yaspenlub Demak mempunyai empat ruang

Choirun Nisa

kelas yang masing-masing kelas disekat menjadi empat ruang, meskipun demikian ruang kelas tetap terlihat rapi dan bersih. Selain ruang kelas, sekolah juga berusaha menyediakan alat-alat keterampilan seperti mesin jahit, alat pertukangan yang menggunakan tenaga mesin, hairdryer, perlengkapan membuat roti, dan lain-lain. Kurikulum di SLB-C Yaspenlub Demak menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi yang digunakan sama dengan materi kelas 1, 2, dan 3 pada sekolah dasar (SD), tetapi pada penerapannya, kurikulum menjadi tidak begitu penting, karena kemampuan yang dimiliki anak sangat terbatas. Anak tidak bisa dituntut untuk memenuhi target pembelajaran pada rumusan indikator yang telah ada. Target pembelajaran dimodifikasi oleh guru sendiri sesuai tingkat IQ anak. Pembelajaran lebih dititikberatkan pada pendidikan latihan keterampilan khusus, seperti belajar mengurus diri sendiri dan belajar menyesuaikan diri di lingkungan rumah dan sekitarnya. Hal ini dikarenakan kebanyakan siswa menyandang retardasi mental sedang atau imbecil, yang trainable. Pembelajaran Menggambar di SLB-C Yaspenlub Demak Pembelajaran seni rupa tidak hanya menggambar, tetapi ada mewarnai, menempel, melipat, menggunting, dan menciptakan sesuatu dari berbagai media. Alokasi waktu yang digunakan hanya 1 (satu) jam kegiatan yang berlangsung selama 35 menit. Jadwal pelajaran seni budaya/ seni rupa di semua tingkatan sama, yaitu hari Jumat setelah jam pelajaran olah raga. Persiapan guru memberikan materi menggambar kepada anak tidak terlalu banyak, yaitu hanya menyiapkan kapur warna dan menyiapkan tema gambar, untuk guru kelas di


45

Choirun Nisa


TKLB A dan B menyiapkan gambar untuk diwarnai. Pembelajaran menggambar di SLBC ini hampir seluruhnya menggunakan metode mencontoh (pemodelan). Guru memberikan contoh gambar di papan tulis, dan diikuti oleh siswa. Setiap kegiatan pembelajaran mempunyai tujuan agar mencapai hasil yang maksimal. Pembelajaran yang hanya memberikan contoh di papan tulis tidak akan memberikan suatu lingkungan atau pembelajaran yang kondusif. Metode pembelajaran yang disebutkan di atas hanya akan menegaskan keterbelakangan mental siswa. Pembelajaran yang demikian perlu diubah sesuai dunia anak-anak yaitu bermain. Menciptakan suasana yang kondusif dengan menumbuhkan rasa percaya diri anak, membangkitkan semangat, merangsang untuk berinteraksi dan berkomunikasi sesama teman, guru, dan orang lain akan membuat anak merasa senang, nyaman, tanpa paksaan dan tekanan mampu menghasilkan bentuk ungkapan yang berbeda. Anak dibiarkan berekspresi sesuai imajinasi masing-masing yang dirangsang dengan memberikan permainan anak-anak seperti cublek-cublek suweng, dakon, dan ular tangga sebelum membuat gambar. Pihak sekolah memutar lagu anak-anak agar anak merasa senang, kemudian anak diajak untuk bernyanyi dan bergoyang mengikuti irama lagu dan sekali-sekali bertepuk sebelah tangan dengan teman sebelah. Anak diminta menyiapkan alat-alat gambar dengan tetap bernyanyi. Setelah alat gambar siap di atas meja masing-masing, musik dipelankan. Anak diminta membuka undian dari permainannya tadi, kemudian guru meminta anak untuk mulai menggambar sesuai representasi anak dari isi undian yang didapat. Media gambar yang digunakan bervariasi, misalnya pensil warna, krayon, lilin, cat poster,

46

cat air, benang, daun pisang atau daun lain yang ukurannya lebar, dan lain-lain yang ada di lingkungan sekitar. Pola kegiatan yang diberikan dengan metode permainan, menyenangkan, dan santai. Kondisi seperti ini akan memunculkan sesuatu yang berbeda dan tidak terduga pada hasil karya gambar anak. Pengekspresian Subjek Gambar Siswa SLB-C Yaspenlub Demak Kemampuan fisik anak retardasi mental masih sangat terbatas dan hanya menghasilkan goresan-goresan yang berupa garis panjang dan pendek yang tidak tentu arahnya. Dalam perkembangan dan banyaknya latihan menggerakkan tangan, anak dapat membuat bentuk-bentuk tertentu yang mempunyai arti sebagai simbol dari bentuk benda yang digambar. Berikut salah satu gambar dari siswa retardasi mental: Karya gambar Irvan merupakan wujud imajinasi objek peman-dangan laut. Irvan membuat sebuah gambar yang masuk dalam kategori terbaik di SLB-C Yaspenlub Demak ini dengan media pensil warna dan ukuran kertas 22x28 cm. Judul karya gambar Irvan adalah Kapal Pesiar. Subjek gambarnya adalah sebuah kapal pesiar yang besar dan sebuah kapal dengan ukuran yang lebih kecil, rumah, pagar, dan pohon kelapa. Makna konotatif yang terdapat dalam tanda-tanda (denotasi) yang ada dalam gambar ini adalah pemandangan alam di tepi laut. Gambar ini tidak menampilkan perwujudan ruang kosong melainkan menampilkan ruang atau bidang yang luas. Warna oranye pada langit mengesankan suasana senja di tepi laut. Bagian-bagian lain dari gambar tidak diberi warna, hanya kesan-kesan dari goresan pensil. Gelombang air laut dan dua buah kapal pesiar sebagai subjek utama dalam gambar ini, mengesankan suatu kehidupan dan semangat di tengah kesunyian menjelang malam.



Gambaran tersebut mempunyai konotasi yang kontradiktif yakni berisi tapi kosong, artinya dalam perwujudannya, ruang tersebut terisi dengan bentuk-bentuk pagar, rumah, pohon kelapa, kapal pesiar dan air laut yang ukuranya berbeda, rumah dan pohon kelapa hanya sebagai pemanis dalam mengisi bidang gambar, sehingga ukurannya juga lebih kecil. Langit yang berwarna oranye yang bidangnya tidak terlalu lebar dan kapal yang seolah-olah berlayar mempunyai makna konotatif bahwa perubahan waktu dan perubahan tempat senantiasa terjadi seiring dengan berlangsungnya kehidupan. Perwujudan Unsur Gambar Siswa SLB-C Yaspenlub Demak Berikut ini adalah analisis mengenai perwujudan unsur gambar yang ditampilkan pada hasil gambar anak penderita retardasi mental siswa SLB-C Yaspenlub Demak. Analisis Gambar Nur Inayah Analisis unsur garis dalam gambar “Rumahku” karya Iin terlihat kekuatan garis pada setiap bagian subjek yang ada yakni: a. Kekuatan garis tegak lurus terdapat pada rumah yaitu arah garis horizontal sebagai pembatas antara tepi atas dan bawah serta pembatas antara atap dan dinding rumah. Tidak ada garis horizontal yang membagi tanah dan langit sehingga gambar terkesan melayang. Arah garis vertikal terdapat pada tepi kanan dan kiri rumah serta pembatas antara dinding pintu dan dinding rumah. Kekuatan garis tersebut memberi kesan kokoh dan diam. b. Kekuatan garis lengkung yang terdapat pada bentuk awan dan rumput dengan goresan yang kaku. c. Kekuatan dua garis tegak dan lengkung yang terdapat pada matahari, garis lengkung pada bentuk matahari dan garis tegak pada sinar.

Choirun Nisa

Warna yang disajikan secara keseluruhan dalam gambar Nur Inayah ini adalah warnawarna kontras, komplementer dan monokromatik, antara lain: (1) warna hitam terdapat pada atap rumah dan rumput, (2) warna biru tua terdapat pada ventilasi udara dan awan, (3) warna kuning terdapat pada dinding rumah, (4) warna oranye terdapat pada pintu rumah dan sinar matahari, (5) warna merah terdapat pada dinding sekitar rumah, dan (6) warna ungu kehitaman terdapat pada matahari. Seluruh bentuk dan warna ditata di dalam bidang segi empat, secara asimetri dan teknik goresan terlihat jelas untuk membentuk tekstur. Komposisi atau penataan unsur tersebut cenderung bevariasi dalam ukuran dan jarak, untuk memperoleh kesan dinamis. Hal ini terlihat pada penempatan rumah yang mendominasi bidang gambar sebelah kiri, dan matahari beserta awan yang berukuran kecil diletakkan pada bagian bidang gambar sebelah kanan. Bidang yang lebih lebar diisi subjek gambar awan dan matahari yang dibuat kecil, hal ini menandakan kurangnya kemampuan yang membuat dalam mengkoordinasikan gambar. Penutup Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Subjek gambar yang di ekspresikan anak adalah benda-benda dan lingkungan alam yang ada di sekitar, dan sering mereka jumpai. Misalnya seperti rumah, buahbuahan, bendera merah-putih, mobil, lemari, gunung, dan kapal. Kapal sering dijumpai anak, karena Demak termasuk wilayah pantai. Unsur-unsur gambar yang ditampilkan hanya sebatas penggabungan raut-raut geometris yang tidak sempurna dengan garis “mlethot”, dan warna yang terkesan berbentuk coretan. Teknik penggunaan warna masih


47

Choirun Nisa


terkesan semampunya. Tekstur pada hasil gambar seringkali tidak terlihat. Unsur ruang terjadi hanya dengan penumpukan dan ukuran subjek gambar yang berbeda. Sebagian besar tidak ada garis tanah yang membagi antara langit dan tanah, sehingga gambar terlihat melayang. Anak juga tidak mengenal proporsi dan komposisi, sehingga belum ada keseimbangan antara bidang gambar dan hasil gambar. Hal ini dikarenakan anak masih lemah dalam penguasaan konsep, pendampingan guru tehadap siswa kurang seperti, anak tidak diberitahu cara memegang pensil saat menggambar yang benar, cara memegang pensil warna dan krayon yang benar, cara mewarna menggunakan pensil warna dan krayon yang benar. Metode yang digunakan guru hanya sebatas mencontoh gambar, anak tidak dibebaskan untuk berekspresi, sehingga semakin menegaskan keterbelakangan anak. Beberapa saran dapat dikemukakan sebagai berikut. Pembelajaran menggambar hendaknya dilakukan dengan merangsang kebebasan anak dalam mengungkapkan imajinasi dan keberanian anak. Hal ini bisa dilakukan dengan mengurangi kegiatan pembelajaran menggambar dengan model atau metode mencontoh.Selanjutnya menambah intensitas pembelajaran menggambar bebas dengan tema yang ditentukan. Diharapkan tenaga pengajar menambah ilmu atau pengetahuannya lagi tentang ilmu-ilmu yang mendukung pengembangan kreativitas anak didik khususnya mengenai pelajaran menggambar. Memberikan pengetahuan dan pelatihan yang maksimal tentang cara mewarnai yang baik. Menggambar juga melatih keberanian anak untuk berekspresi, sehingga nantinya anak akan lebih berani dalam menjadikan dirinya sebagai individu yang mandiri.

48

Daftar Pustaka Effendi, M. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Garha, O. 1980. Pendidikan Kesenian Seni Rupa Program Spesialisasi II. Jakarta: PT. Gramedia Jakarta. Lowenfeld, V dan Brittain, W.T. 1982. Creative and Mental Grouwth. New York: Macmillan Publishing Co. Inc. Miles, M.B. dan Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan: T.R. Rohidi. Jakarta: UI Press. Santrock, J. 2007. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta: Kensana Prenada Media Group. Sunaryo, A. 2002. Nirmana I. Naskah Paparan Kuliah Jurusan Seni Rupa FBS Unnes. Sutopo, H.B. 1991. Metode Penelitian KualitatifI. Surakarta: UNS Press. Wang, M. 2009. Menggambar dan Kreatifitas. http:// wangmuba .com/2009/02/14/



Mewarnai Gambar – Maulana Saddam

Perahu – Ubaidilla h Zufar

Choirun Nisa

Rumahku – Nur Inayah (Iin)

Perahu – Anindya Sekar Ayu

Hasil Mewarai dan Gambar Siswa SLB Yaspenlub Demak


49

Choirun Nisa

50





Choirun Nisa

51

GAMBAR ANAK PENDERITA RETARDASI MENTAL: STUDI KASUS DI SLB-C YASPENLUB DEMAK *

Recommend Documents