Filip Dochy Teams aan zet: hoe doen we dat?
Expo theater| 11:00 uur
‘Teams aan zet: hoe doen we dat?’ Prof. Dr. F. Dochy
Inhoud • Op basis van richtlijnen uit wetenschappelijk, de confrontaEe aangaan met de prakEjk en daarbij niet alleen kijken naar teams in scholen, maar ook naar poliEeteams, basketbalteams, operaEeteams, etc. • Wat kunnen we hieruit leren? Wat betekent dit nu voor onze prakEjk op school? Hoe kunnen we in de toekomst zo gaan werken dat er ook ‘echte’ teams ontstaan in scholen? • Hoe zorgen we er voor dat scholen dan ook echt ‘lerende organisaEes’ worden? En hoe komen we tot een gedeelde visie op werken in teams en de rol van de leerkracht? 3
Teams aan zet: hoe doen we dat? Inhoud: • Wet. Onderzoek naar teams, ook in scholen • Wat zijn teams? • Teams en lerende organisaEes
Teacher teams
– samenwerkingsvaardigheden= essenEeel in de maatschappij – Samenwerking tussen leerkrachten:
» VoorbeeldfuncEe (“teach as you preach”) » Nodig om cooperaEeve leermethodes succesvol toe te passen (Dochy et al., 2014)
– OnderwijsinnovaEe • Antwoord op de complexe & dynamisch veranderende omgeving in scholen; nodig om de complexiteit van het werk van de leerkracht te kunnen volgen (Brouwer, 2011; Euwema & Van der Waals, 2007)
Belang van teams voor onderwijs • CollaboraEon can decrease the risk of burnout and increase wellbeing (Johnson, 2013); need for a different work organisaEon: “it works be`er together” (Senge, 1995); • helps dealing with the complexity of teacher work and create flexibility (Brouwer, 2011; Main & Bryer, 2005)
Literatuur
Vele termen: CollaboraEon – Professional (learning) community – Community of pracEce – Team – Group – Other: departments, criEcal friends groups, collaboraEve pracEce, interacEons à Used interchangeably and different interpretaEons of the same term • Structure – Within/across grade level; disciplinary/interdisciplinary; fixed/ad hoc; loop/ non-‐loop; size; temporal duraEon
Team en8ta8vity / “teamness” • Van een zwart-‐wit visie n aar een conEnuum Leerkrachtenteams?
• OperaEonalisaEe: • Intacte sociale enEteit • Sociale & taak cohesie • Taak & outcome interdependenEe
CollaboraEef conEnuum: TEAM ENTITATIVITY
7
7
6
6 Aggregated scores
Aggregated scores
Team enEtaEvity/Teamness 5 4 3 2
5 4
TaskTeamEnt
3
SocTeamEnt
2 1
1
0 0
0 0
20
40
60 Team
nindividuals= 488 (nteams=105)
80
100
120
20
40
60 Team
80
100
120
Teamleren: à Drie kernprocessen: • informa)e delen, • co-‐construc)e van een betekenis, • construc)ef conflict.
Team en8ta8vity & team learning Research model:
Model bevesEgd in vele onderzoeken
EfficiënEe in teams EfficiënEe in teams is arankelijk van de mate waarin teamleden leren (onderzoek in studententeams, poliEeteams, brandweerteams, command & control teams, basketbalteams, volleyteams, cockpit crews, operaEeteams, projec`eams, … 13
Teamleren…. Waarom zou je dat willen?
In diverse contexten Police & Firemen Team
Teacher Team
Design Team
Command & Control Team
De context doet ertoe!! Police & Firemen Team
Design Team
Teacher Team
Command & Control Team
Spanningen •
• •
Psychologische veiligheid = sterkste voorspeller van TL en TE • Maar: • NegaEeve attude t.a.v. Conflicten • Tekort aan openheid tot discussie over negaEve resultaten Discussie over “teamness” vs voorkeur voor individuele autonomie InterdependenEe: lkn hebben het moeilijk hier voorbeelden te geven!!
Resultaten • Inhoud van de samenwerking: • Deep-‐level collaboraEon = less frequent (Plaubort, 2009; Vogels, 2009) – Focus on pracEcal affairs (Plauborg, 2009), rarely criEcal examinaEon of teaching (Cheng & Ko, 2009; Visscher & Witziers, 2004) – Highly interdependent collaboraEon: tensions for autonomy (Moolenaar, 2010) – Tendency to avoid conflict & disagreement (Clement & Vandenberghe, 2000) à lack of construcEve conflict
• However: – needed for actual school change & improvement (Clement & Vandenberghe, 2000) – Focus of collaboraEon influences teacher learning (Doppenberg, Bakx, & den Brok, 2012; Levine & Marcus, 2010; Plauborg, 2009)
Resultaten • Faciliterende factoren, bijv.:
– Willingness/commitment; understanding benefits; skills, knowledge & experience (personal characteris8cs) – Time, staff conEnuity, physical structures (structural characteris8cs) – Team size, group efficacy (group characteris8cs) – Flexibility, relaEonship building, interdependence, task emphasis (process characteris8cs) – Cultural issues, atmosphere, school leadership (organisa8onal characteris8cs) – Training, feedback (guidance)
• Hinderende factoren, bijv.:
– Lack of skills & effort, unwillingness, conflict avoidant (personal characteris8cs) – BalkanisaEon, poor communicaEon, contrived collegiality (group characteris8cs) – IsolaEon & individualism; norms of professional autonomy, independence & privacy (organisa8onal characteris8cs) – Lack of Eme, work pressure, pressure for standardisaEon (structural characteris8cs)
Resultaten uit onderzoek • Voordelen: – improved understanding and performance (student level) – moEvaEon, decreased workload, improved teacher morale (teacher level) – be`er adaptaEon and more innovaEon, professional culture of intellectual inquiry (organisa8onal level)
• Nadelen: – CompeEEveness, tensions (conflicts), lpreceived oss of autonomy – Social loafing, balkanisaEon (group level)
Peter Senge’s 5 building blocks voor ‘lerende organisaEes’ 1. Teamleren 2. Persoonlijke competenEe 3. Mentale Modellen 4. Gedeelde visie 5. Systeemdenken
Basiscomponenten-‐ werken in teams (Decuyper, Dochy, Vd Bosssche, 2010)
• ConstrucEeve conflicten / co-‐ construcEe/ Sharing • Psychologische veiligheid • InterdependenEe 22
Vijf prakEjken van succesvolle leiders • Challenge the process: kleur buiten de lijntjes, leer uit fouten • Inspire a shared vision: visie maakt de toekomst • Support others to act: effecEve leaders turn followers into leaders • Model the way: lead by example; live your values • Encourage the heart: celebrate achievement
Kanter’s Rules for SEfling InnovaEon • Bekijk elk nieuw idee van de basis als ‘verdacht’ • Beklemtoon dat medewerkers handtekeningen nodig hebben ter goedkeuring • Vraag departmenten om kriEek te geven op elkaars voorstellen. • Controleer alles nauwkeurig • Spui vrijelijk kriEek, hou alle lof voor uzelf • Behandel het idenEficeren van problemen als ‘falen’ • Neem beslissingen achter gesloten deuren • Never forget that the higher-‐ups already know everything important about this business
[email protected] O2L -‐ Centre for Research on Professional Learning & Development, Corporate Training and Lifelong Learning
[email protected] O2L -‐ Centre for Research on Professional Learning & Development, Corporate Training and Lifelong Learning Publica)es : hEp://ppw.kuleuven.be/o_en_o/pooll/publica)espooll/publfdochy
Publica)es : hEp://ppw.kuleuven.be/o_en_o/pooll/publica)espooll/publfdochy
