Feedback op Toetsen Renske de Kleijn Onderwijskundig onderzoeker en adviseur Centrum voor Onderwijs en Leren - UU
5 april 2016
Overzicht 1. Kies een toets 2. De kracht van feedback 3. Verklaringen voor gebrek aan kracht 4. Komen tot plannen en uitwisseling 5. Terugkoppeling
Kies een toets
- Neem een concreet voorbeeld van een toets waarop je als docent veel/goede feedback geeft, die door leerlingen doorgaans niet opgepakt/gebruikt wordt. - Wat voor soort feedback geef je dan zoal? Waarom zou het voor leerlingen zinvol zijn om die te gebruiken? (wat wil je dat ze leren?) Doel: aan het einde van deze workshop heb je een idee om te zorgen dat je leerlingen deze feedback gaan gebruiken. Waarschuwing: het kost tijd!
Overzicht 1. Kies een toets 2. De kracht van feedback 3. Verklaringen voor gebrek aan kracht 4. Komen tot plannen en uitwisseling 5. Terugkoppeling
De kracht van feedback
“Feedback is belangrijkste factor om leren te stimuleren” (Hattie, 2009)
Feedback
?
-Leerling gaat doelen en criteria beter begrijpen -Leerling krijgt inzicht in sterke en zwakke punten -Leerling krijgt ideeen om te verbeteren -Leerling wordt gemotiveerder ZELF-REGULATIE
Leren
De kracht van feedback 3 belangrijke elementen: Feed up:
Wat is het doel? Waar ga ik naartoe?
Feed back:
Wat kan ik al wel en wat nog niet?
Feed forward: Wat kan ik doen om dichter bij mijn doel te komen?
De kracht van feedback 3 belangrijke elementen: Feed up:
Wat is het doel? Waar ga ik naartoe?
Feed back:
Wat kan ik al wel en wat nog niet?
Feed forward: Wat kan ik doen om dichter bij mijn doel te komen?
Bij effectieve feedback, heeft de leerling na afloop een antwoord op deze 3 vragen.
Verklaringen voor gebrek aan kracht Graham Gibbs1: Toetsing stuurt het leren, wanneer aan 10 voorwaarden is voldaan. Kenmerken van de toets en evt. oefenopdrachten: 1. De toets en bijbehorende oefenopdrachten zetten aan tot het investeren van tijd (time on task) 2. De toets en bijbehorende oefenopdrachten zetten aan tot een goede verspreiding van het werk in de tijd. 3. De toets en oefenopdrachten nodigen uit tot zinvolle leeractiviteiten (bijv. niet alleen stampen).
1Gibbs,
G., & Simpson, C. (2004). Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and teaching in higher education, 1(1), 3-31.
Verklaringen voor gebrek aan kracht Feedback: 4. Er wordt voldoende feedback gegeven. 5. De feedback is gericht op de taak, niet op de persoon 6. De feedback wordt gegeven “while it still matters”. 7. De feedback sluit aan bij het doel van de docent. 8. De feedback is gekoppeld aan de beoordelingscriteria.
9. De feedback wordt ontvangen en gelezen/beluisterd. 10. Er wordt naar de feedback gehandeld.
1Gibbs,
G., & Simpson, C. (2004). Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and teaching in higher education, 1(1), 3-31.
Verklaringen voor gebrek aan kracht 6. De feedback wordt gegeven “while it still matters”. 9. De feedback wordt ontvangen en gelezen/beluisterd. 10. Er wordt naar de feedback gehandeld.
Timing: Nu krijgen leerlingen vaak feedback na een definitief oordeel, het cijfer Activiteit: Nu zien de leerlingen geen reden om met de feedback aan de slag te gaan. (Het is toch te laat)
Komen tot plannen - Vorm tweetallen - Timing: Bepaal op welk moment je zou willen dat je leerlingen jouw feedback op je gekozen toets gebruiken - Activiteit: Bedenk wat je zou willen dat ze met je feedback doen - Bedenk een lesvorm/leeractiviteit op een specifiek moment die je met je leerlingen zou kunnen inbouwen, waarbij ze met jouw feedback aan de slag gaan (en daar van leren)
Voorbeelden Geef feedback op een conceptopdracht/oefentoets i.p.v. eindopracht/eindtoets. Voordat ze hun cijfer krijgen: laat leerlingen hun eigen fouten analyseren en tips formuleren voor een volgende keer. Deel deze kort voor een volgende toets weer uit.
Laat leerlingen elkaar tips geven voor de volgende keer (peer feedback) Laat leerlingen in groepjes hun fouten analyseren en laat ze hun bevindingen in 2 minuten klassikaal presenteren. Laat leerlingen hun eigen fouten verbeteren en/of uitleggen en neem dit mee in de afronding van het cijfer. Hanteer een categorieensysteem voor veelgemaakte fouten, zodat leerlingen in de feedback snel kunnen herleiden welke fouten ze vaak gemaakt hebben.
Terugkoppeling Wat riep dit op? Wat viel je op?
Wat nemen jullie hiervan mee?
Bedankt voor de uitnodiging en jullie aandacht! Contact:
[email protected] Centrum voor Onderwijs en Leren
