Fazakkir Noor, Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD

Fazakkir Noor, Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD

PERANAN MEDIA ANIMASI TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA PGSD FAZAKKIR NOOR Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Email : [email protected] ABSTRACT This research aims to know applying of animation media to increase students mastery of concept in learning process on circulation system of human blood at PGSD students S-1 FKIP UMP. Research method used in this observation ’queasy experiment’, the collection of data collected use quistioners and analized with t test by doing pre-test post-test, with design 0₁ X 0₂. Research population all students room B-32 which amount 35 students and all population become sample. Validity of 20 items tested is tall and rebiliaty is reliable, and normality test of data distribution is normal, while homoginity variant result and post test shows F count = 1,71< F table 7,47, While result pre test and post test show t count 13,69 >t table 2,04, it means any significant difference. The result of pre-test level indicator C1, C2, C3 and C4 less tall, and post-test level is taller. Thus, it can be concluded that learning process used media of animation can increase students’ mastery of concept. Keywords : media animation, circulation system of human blood, mastery of concept ABSTRAK Penelitian ini mempelajari penerapan media animasi terhadap peningkatan penguasaan konsep mahasiswa PGSD, dalam proses pembelajaran sistem sirkulasi dan peredaran darah manusia pada mahasiswa PGSD S-1 FKIP UMP, dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan penguasaan konsep mahasiswa, sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Metode penelitian ini menggunakan metode ”quasi eksperimen”, teknik pengumpulan data menggunakan angket dan analisis data menggunakan uji t, dengan cara pre-tes sebelum perlakuan, dan pos-test setelah perlakuan, dengan pola disain 0₁ X 0₂. Populasi penelitian mahasiswa semester IV Ruang B-32 yang berjumlah 35 mahasiswa, dan seluruh populasi dijadikan sampel. Uji Validitas; untuk soal tes penguasaan konsep 20 item pertanyaan memiliki validitas tinggi, uji reliabelitas; untuk soal tes penguasaan konsep dinyatakan reliabel, dan uji normalitas; menunjukan distribusi tes adalah normal, serta uji homogenitas; hasil varian dari penguasaan konsep adalah F hitung = 1,71 < F tabel = 7,47 artinya data dinyatakan homogen, sedangkan uji perbedaan hasil pre-test dan pos-test pada penguasaan konsep menggunakan uji t menunjukan t hitung 13,69 > t tabel 2,04, hasil uji t menunjukan perbedaan signifikan. Hasil penguasaan konsep mahasiswa pada level pre-tes indikator jenjang C1, C2, C3 dan C4 memiliki kemampuan kategori kurang tinggi, dan level pos-tes C1, C2, C3 dan C4 memiliki kemampuan kategori tinggi. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa proses pembelajaran menggunakan media animasi komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Kata kunci: media animasi, sistem sirkulasi dan peredaran darah manusia, penguasaan konsep PENDAHULUAN Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD),

Konsep Dasar IPA, mata kuliah ini menguraikan

sebagai salah satu penyelenggara pendidikan

tentang peristiwa-peristiwa alam, prinsip-prinsip

untuk calon guru sekolah dasar, adalah salah satu

ilmiah, mahluk hidup, lingkungan, makanan dan

mata kuliah yang diajarkan bidang IPA yaitu

gizi, ekosistem, listrik, dan suhu, serta teori-teori

39

Anterior Jurnal, Volume 15 Nomor 1, Desember 2015, Hal 39 – 47

ISSN 1412-1395 (cetak) 2355-3529 (elektronik)

yang dipergunakan untuk mendeskripsikannya.

mahasiswa

Tujuan penting pembelajaran Konsep Dasar IPA

diajarkan,

karena

adalah

membuat

suatu

mahasiswa

pandangan masalah

yang

yang

diharapkan luas

timbul

memperoleh

untuk dari

memecahkan

penerapan

ilmu

tentang

isi itu

materi dosen

model

kuliah harus

yang inovatif

pembelajaran

yaitu

bagaimana dosen memberikan kemungkinan bagi mahasiswa agar terjadi proses belajar yang efektif

pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini

dan

juga bertujuan agar setelah selesai mengikuti

pembelajaran yang disampaikan akan membuat

program

guru

mahasiswa merasa senang dan tertarik untuk

menguasai materi dan pembelajarannya sesuai

mempelajari materi yang diajarkan, upaya yang

tuntutan kurikulum SD. Mata kuliah Konsep Dasar

dimaksud

IPA dengan sub judul sistem sirkulasi dan

multimedia

peredaran

pembelajaran perkuliahan.

tersebut,

darah

guru

atau

pada

calon

manusia

yang

efisien,

menguraikan tentang sistem peredaran darah

juga

menarik

adalah

dengan

dalam

Multimedia

sehingga

materi

menggunakan

menyampaikan

yang

materi

dimaksud

dapat

pada manusia yang terdiri atas ; 1) alat peredaran

diwujudkan berupa bantuan animasi komputer

darah,

karena

terdiri

dari

jantung

dan

pembuluh-

animasi

komputer

dapat

pembuluh darah, yakni arteri, vena, dan kapiler, 2)

memvisualisasikan proses-proses abstrak yang

darah terdiri dari bagian yang cair dan padat, 3)

mustahil dilihat atau dibayangkan. Sherwood

macam peredaran darah, 4) golongan darah, 5)

(1991)

sistem peredaran getah bening, 6) gangguan

komputer dapat ; 1) mempermudah siswa dalam

pada sistem transportasi, dan 7) sistem kekebalan

memperoleh informasi dan mempermudah guru

tubuh.

dalam

Materi pembelajaran ini mengandung

konsep-konsep abstrak, sehingga

menyatakan

menyampaikan

pembelajaran

dengan

permasalahan

yang

dibutuhkan

kontekstual kepada siswa, 2) dapat meningkatkan

mampu

kepercayaan diri, keterampilan, dan pengetahuan

mengakomodasi secara konkrit tentang materi

siswa untuk memecahkan permasalahan, menjadi

yang diajarkan, dengan demikian pencapaian

pemikir dan pebelajar yang independen, 3) dapat

hasil belajar dapat dimaksimalkan.

dilihat secara visual dan tiga dimensi sehingga

model

pembelajaran

yang

Pembelajaran yang baik dan terencana

merupakan model mental yang kaya informasi

memerlukan kemampuan dan keterampilan dosen

sehingga memudahkan siswa dalam memahami

dalam mengelola proses pembelajaran, yang

konsep, terutama konsep-konsep yang bersifat

merupakan inovasi yang harus dimiliki oleh dosen

abstrak.

sebagai tenaga pengajar, sehingga penyampaian

Media animasi komputer juga diasumsikan

materi kuliah kepada mahasiswa calon guru SD

dapat

ini, dapat meningkatkan kualitas dan prestasi

meningkatkan

belajar mereka. Oleh sebab itu upaya dosen

disebabkan pembelajaran dengan menggunakan

dalam

pembelajaran

animasi komputer baik secara individual maupun

merupakan salah satu bentuk tanggung jawabnya

klasikal memberikan daya tarik karena akan

dalam

mempermudah memahami konsep-konsep yang

40

mengelola

menyampaikan

proses

perkuliahan

kepada

memberikan

kontribusi

penguasaan

konsep.

dalam Hal

ini


abstrak, melalui gambar-gambar, variasi animasi,

landasan psikologis, landasan pedagogis, dan

dan teks yang ditampilkan dalam program.

landasan

Menurut

bahwa:

mencakup perbedaan individual dan perbedaan

”Penggunaan gambaran mental (mental image)

belajar, serta aspek-aspek psikis seperti kognitif,

selama mengungkapkan informasi baru, cukup

afektif psikomotor, perhatian, minat, bakat dan

membantu dalam proses mengingat informasi

cita-cita. Landasan filosofis berkaitan dengan

tersebut.

sangat

sistem nilai, yang mana perbuatan mendidik

dimensi-

merupakan realisasi dari nilai-nilai yang dimiliki.

memperlancar

Landasan pedagogi sangat dipengaruhi oleh

Gagne

Gambaran

bermanfaat dimensi

(Dahar,

untuk

yang

1996)

mental

yang

menggambarkan

abstrak

pemahaman

dan

pemahaman

konsep

dapat

ingatan.

Pada

tingkat

filosofis.

landasan

filosofis

Prinsip-prinsip

yang

menjadi

psikologis

rujukannya.

abstrak

ini

dapat

Bagian pedagogis yang dapat dijadikan rujukan

berpikir

kritis

yaitu

diantaranya adalah konsep ilmu pendidikan yang

menyebutkan,

menelaah tentang cara-cara penyelenggaraan

dikembangkan

tingkat

kemampuan

menentukan,

menjelaskan, mengklasifikasikan, menganalisis,

pendidikan

dan

dan menyimpulkan”.

membantu

anak

Penguasaan konsep adalah kemampuan

pembelajaran

yang

mengembangkan

dapat segala

potensinya secara optimal.

untuk memahami tentang konsep-konsep secara

Begitu pentingnya pemahaman konsep

lebih komprehensif. Pemahaman konsep menurut

dalam pendidikan, dimana pemahaman konsep

Jerome Bruner dalam teori-teorinya yaitu teori

merupakan salah satu dari tujuan pendidikan.

konstruksi, notasi, kekontrasan dan variasi, serta

Pemahaman

konektivitas bahwa belajar IPA adalah belajar

memahami konsep menurut Bloom (dalam Putra,

tentang konsep-konsep dan struktur-struktur yang

2007),

terdapat dalam materi-materi yang dipelajari serta

menyerap arti dari materi atau bahan yang

mencari

konsep-

dipelajari”. Sementara konsep menurut Dahar

konsep dan struktur-struktur (Hergenhahn dan

(1996) adalah “suatu abstraksi yang mewakili satu

Olson, 2009). Pemahaman terhadap konsep dan

kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-

struktur suatu materi menjadikan materi itu

kegiatan,

dipahami secara lebih komprehensif, selain itu

mempunyai atribut yang sama”. Pemahaman

peserta didik lebih mudah mengingat materi

konsep secara umum adalah pengertian yang

apabila yang dipelajari merupakan pola yang

benar tentang suatu rancangan atau ide abstrak.

berstruktur. Dengan memahami konsep dan

Pemahaman konsep diperoleh melalui proses

struktur akan mempermudah terjadinya transfer.

belajar, sedangkan “belajar” merupakan proses

Dengan kata lain pemahaman konsep yaitu suatu

kognitif

kemampuan mengerti atau memahami sesuatu

berlangsung hampir bersamaan. Ketiga proses

dan mengubah informasi kedalam bentuk yang

tersebut adalah: (1) memperoleh informasi baru,

bermakna. Menurut Sulistyorini (2007), landasan

(2) transformasi informasi, dan (3) menguji

konseptual model pembelajaran IPA mencakup

relevansi

hubungan-hubungan

antara

konsep

didefinisikan

atau

yang

adalah sebagai

“kemampuan

hubungan-hubungan

melibatkan

dan

kemampuan

tiga

ketetapan

proses

yang

yang

pengetahuan”.

41



(Dahar,1991). Taksonomi Bloom hasil revisi yang

kuliah Konsep Dasar IPA, memiliki penguasaan

baru yaitu adanya perubahan dan perbaikan

konsep yang bervariasi, bagi mahasiswa berlatar

dalam struktur ranah kognitif. Perubahan tersebut

belakang jurusan IPA dimudahkan penguasaan

terdapat pada perubahan kata benda menjadi

konsepnya karena telah memiliki pengetahuan

kata kerja dan urutan terakhir semula evaluasi

awal

menjadi berkreasi (create). Taksonomi Bloom

sebaliknya mahasiswa yang tidak memiliki latar

yang direvisi terbagi menjadi dua dimensi yaitu

belakang IPA, mengaku membutuhkan usaha

dimensi

pengetahuan

yang lebih besar dalam menguasai konsep

(knowledge) yang terdiri dari pengetahuan faktual,

materi, sehingga akibat dari perbedaan tersebut

konseptual, procedural dan metakognitif. Lebih

berdampak terhadap hasil belajar mahasiswa

jelas perubahan atau revisi proses kognitif yang

yang belum optimal, dan berimplikasi pada

dilakukan pada Taksonomi Bloom dapat dilihat

pencapaian prestasi pada mata kuliah tersebut.

pada Tabel 1.

Data hasil belajar Konsep Dasar IPA mahasiswa

kognitif

Hasibuan

dan

yang

disampaikan,

semester IV tahun 2013/2014 dengan jumlah

taksonomi Bloom menjadi dua golongan, yaitu

mahasiswa 33 orang menunjukan mahasiswa

pertanyaan tingkat rendah dan pertanyaan tingkat

memperoleh nilai C 71% (Sumber: BAAK UMP).

Pertanyaan

pertanyaan

membagi

materi

pertanyaan

tinggi.

(1994)

dimensi

mengenai

tingkat

mengingat,

rendah

meliputi

memahami,

Berdasarkan

uraian

diatas

untuk

dan

meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam

menerapkan. Pertanyaan tingkat tinggi meliputi

pembelajaran Konsep Dasar IPA, seperti sistem

pertanyaan analisis, evaluasi, dan berkreasi.

sirkulasi dan peredaran darah manusia yang sulit

Problem yang dihadapi dari mahasiswa

dipahami

sehingga

hasil wawancara yang dilakukan pada tahun

dipahami,

dapat

ajaran 2013/2014 diketahui bahwa mahasiswa

penerapan Teknologi Berbasis Computer (TBC)

PGSD

dalam

dikarenakan

memiliki

latar

belakang

proses

akan

menjadi

diaktualisasikan

pembelajaran.

mudah melalui

Penerapan

ini

pendidikan yang beragam, seperti SMA (Sekolah

sangat menarik untuk dilaksanakan mengingat

Menengah Atas) dan SMK (Sekolah Menengah

media tersebut dalam fungsinya sangat efektif

Kejuruan) dari berbagai macam jurusan, sehingga

dan efisien sehingga penyampaian materi dapat

dalam menguasai konsep pembelajaran materi

diaplikasikan secara optimal.

Tabel 1. Proses Kognitif Bloom dan Kategorinya Proses Kognitif Bloom C1 = mengingat C2 = memahami C3 = menerapkan C4 = menganalisa C5 = mengevaluasi C6 = berkreasi Sumber : Anderson & Krathwohl (2001)

42

Kategori Mengenali, mengulang Menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, memperkirakan, membandingkan, menjelaskan Menghitung, menerapkan Membedakan mengorganisasikan menghubungkan Mengevaluasi, memeriksa, meninjau Menghasilkan, merencanakan memproduksi


Berdasarkan

uraian

tersebut,

maka

Uji Reliabelitas; untuk

menguji tingkat

penelitian ini akan berusaha mengkaji “Peranan

keajegan dari instrumen yang digunakan, uji

Media

reliabelitas

Animasi

Terhadap

Peningkatan

Penguasaan konsep Mahasiswa PGSD S-1/FKIP

menggunakan

rumus

Spearman

Brown (Arikunto, 2007).

UMP Tahun Akademik 2014/2015”. Tabel 3. Koefisien reliabelitas

METODOLOGI Penelitian ini menggunakan metode ”quasi

Koefisien Reliabelitas

Kategori

0,00 – 0,20 0,21 – 0,40 0,41 – 0,60 0,61 – 0,80 0,81 – 1,00

Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

eksperimen”. Desain penelitian yang digunakan adalah desain Pre-Test and Pos Test Group One Design, observasi

Arikunto

(2006).

dilakukan

dalam

sebanyak

desain

2

kali

ini

yaitu

sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Pola desain yakni :

Uji Normalitas; untuk menguji tingkat uji normalitas menggunakan rumus persamaan :

Pola :

( f₀ – fe )²

0₁ X 0₂ x² = ∑

Keterangan : 0₁ = observasi sebelum perlakuan (Pre Test)

fe Uji Homogenitas; untuk menguji tingkat uji

X = perlakuan

homogenitas

0₂ = observasi sesudah perlakuan (Pos Test)

statistik

yang

didasarkan

pada

rumus

S₁²

Perbedaan antara 0₁ dan 0₂ yakni 0₂ – 0₁ F =

diasumsikan merupakan efek dari perlakuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan soal-soal penguasaan konsep pada Tabel 2.

S₂² Keterangan : F = nilai F hitung S₁² = varians terbesar S₂² = varians terkecil

Tabel 2. Soal-soal penguasaan konsep No. 1. 2.

Soal Tes Soal penguasaan konsep pre-test Soal penguasaan konsep pos-test Dalam

penelitian

Jumlah Item 20 20

ini

Bentuk Jawaban Pilihan ganda Pilihan ganda

pengolahan

data

menggunakan uji instrumen penelitian dengan tahapan-tahapan sebagai berikut : Uji Validitas; untuk mengetahui kesahihan suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur, maka instrumen dilakukan uji

Peningkatan Penguasaan Konsep; untuk menghitung peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran maka dihitung dengan rumus g faktor (N–Gain) dengan rumus Hake (Cheng, 2004) sebagai berikut : Spost = Smax - Spre Keterangan : = N Gain Spost = Skor pos test Spre = Skor pre test Smax = Skor maximal

validasi menggunakan program SPSS.

43


yang

dinormalisasi

ini

pre-test sebelum pembelajaran menggunakan

diinterpretasikan untuk menyatakan peningkatan

media animasi komputer pada pembelajaran

penguasaan konsep mahasiswa dengan kriteria

konsep dasar IPA, analisis hasil tes diolah berupa

seperti disajikan pada Tabel 4.

skor

Tebel 4. Kategori tingkat yang dinormalisasi

menggunakan rumus uji t-test dan analisis skor

Batasan g > 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7 g < 0,3 Hake (dalam Cheng, 2004) Data

yang

mengetahui

yang

kemudian

pre-test

dan

hasil

Tinggi Sedang Rendah

terangkum pada perhitungan Gain (d) yang sudah

diberikan

untuk

Kesimpulan dari tabel 2, adalah terdapat

dengan

nilai t hitung 13,69 > t tabel 2,04 hasi uji t

dianalisis

perlakuan

menunjukan perbedaan yang signifikan.

mahasiswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

hasil

setelah

menggunakan coba

yang

di normalisasikan atau N-Gain dan hasil uji t

Analisis

uji

pos-test

dengan

Kategori

menggunakan rumus uji t (Arikunto, 2002).

Hasil

dihitung

dinyatakan pada Tabel 5.

diperoleh

efektifitas

(N-gain)


dilakukan

dilakukan

media

konsep

pembelajaran

animasi

komputer

pada

menunjukan peningkatan dibandingkan hasil yang

mahasiswa PGSD ruang B 32 yaitu : uji validitas;

tidak menggunakan media animasi komputer, hal

hasilnya

ini

dianalisis

yang

penguasaan

menggunakan

bantuan

terlihat

dari

hasil

analisis

data

yang

komputer berupa program SPSS soal tes untuk

menunjukan pluktuasi hasil tes yang tinggi. Untuk

penguasaan konsep dari 21 item pertanyaan yang

hasil

diuji coba diperoleh 20 item pertanyaan yang

mahasiswa pada level pre-test indikator proses

memiliki tingkat validitas yang tinggi, dan 1 item

kognitif jenjang C1, C2, C3 dan C4 menunjukan

pertanyaan yang tingkat validitasnya rendah.

rata-rata kategori kurang tinggi, sedangkan pada

Uji Reliabelitas; hasilnya dianalisis dengan menggunakan bantuan program SPSS, untuk soal tes penguasaan konsep dinyatakan reliabel. Uji normalitas; hasil analisis uji normalitas menggunakan

SPSS,

dari

One-Sample

analisis

penguasaan

konsep

level post-test rata-rata tinggi. Dalam proses pembelajaran menggunakan media animasi komputer terlihat penguasaan mahasiswa terhadap konsep-konsep tersebut dapat meningkat. Peningkatan pengusaan konsep

Kolmogorov-Smirnov Test, menunjukan distribusi

mahasiswa

tes normal.

bersifat

Uji homogenitas; hasil analisis untuk uji

dimana

mengenai

abstrak

dipengaruhi

oleh

konsep-konsep

yang

tersebut

salah

satunya

tampilan

media

animasi

homogenitas soal-soal tes, hasil varian dari

sehingga

penguasaan konsep adalah F hitung = 1,71 < F

menciptakan gambaran mental (mental image)

tabel = 7,47 artinya data dinyatakan homogen.

dari konsep yang dipelajari tersebut. Gambaran

Perbedaan hasil pre-test dan pos-test pada penguasaan

konsep; untuk menguji ada atau

tidak ada perbedaan penguasaan konsep hasil

44

mental

mahasisawa

yang

sangat

lebih

mudah

bermanfaat

untuk

untuk

menggambarkan dimensi-dimensi yang abstrak dapat memperlancar pemahaman dan ingatan.


Tabel 5. N-Gain Penguasaan Konsep Responden

Pre-test

Post-test

N-Gain (d)

Md

X²d

t hitung

t tabel

=1800

= 2455

∑d = 16,67

0,476

1.439

13,69

2,04

35

Peningkatan Penguasaan Konsep

Penguasaan Konsep Dilihat dari Indikator Proses Kognitif Jenjang C1, C2, C3 dan C4 Pre-Test

Analisis hasil penguasaan konsep pada pre-tes dan pos-tes dapat diketahui bahwa. peningkatan penguasaan konsep yang terjadi

Hasil proses pembelajaran yang tidak

setelah dilakukan perlakuan ternyata hasilnya

menggunakan media animasi komputer terlihat

rata-rata tinggi dibandingkan sebelum perlakuan,

dari

hal

penguasaan

ini

menunjukan

bahwa

pembelajaran

analisis

data

hasil

konsep

pre-test

mahasiswa

dimana

dari

segi

menggunakan media animasi komputer dapat

indikator proses kognitif jenjang C1, C2,C3 dan

meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam

C4 memiliki rata-rata kategori kurang tinggi, hal ini

menyelesaikan

menunjukan

permasalahan

dalam

bahwa

pembelajaran konsep dasar IPA, peningkatan

mahasiswa dapat

penguasaan

kurang tinggi.

konsep

melalui

media

animasi

penguasaan

konsep

diindikasikan, secara umum

komputer pada pembelajaran sistem sirkulasi dan peredaran

darah

manusia

implikasi

pembelajaran

yang

yang

Penguasaan Konsep Dilihat dari Indikator Proses Kognitif Jenjang C1, C2, C3 dan C4 Post-Tes

merupakan menekankan

pendekatan kontekstual, dimana contoh dan penjelasan

konsep

yang

abstrak

dapat

Tingkat penguasaan konsep mahasiswa, setelah

proses

pembelajaran

menggunakan

divisualisasikan sehingga lebih mudah dimengerti

media animasi komputer, analisis data hasil pos-

dan dipahami oleh mahasiswa. Selain membantu

tes menunjukan peningkatan yang signifikan, hal

memvisualisasikan

ini

penggunaan

animasi

proses-proses komputer

juga

abstrak, dapat

menunjukan

mahasiswa

menghasilkan jawaban mahasiswa yang lebih

melalui

ilmiah, dan meningkatkan strategi pemecahan

kategori

masalah, dan penguasaan konseptual yang lebih

meningkat.

bahwa

setelah

media tinggi

penguasaan

mengikuti

animasi yaitu

pembelajaran

komputer, dapat

konsep

rata-rata

diindikasikan

baik”. Dengan demikian bahwa pembelajaran menggunakan media animasi komputer yang

KESIMPULAN DAN SARAN

dirancang dan diprogram dengan baik dapat

Kesimpulan

meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa lebih baik, dibandingkan dengan perkuliahan dengan model konvensional.

Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa : 1. Penerapan media animasi komputer pada pembelajaran dengan materi sistem sirkulasi dan

peredaran

darah

manusia

dapat

meningkatkan penguasaan konsep.

45


2. Ada

peningkatan

konsep

yang

terhadap

memperoleh

penguasaan pembelajaran

menggunakan media 3. Penguasaan

konsep dilihat dari

indikator

proses kognitif jenjang C1, C2,C3 dan C4 menunjukan

bahwa

mahasiswa

penguasaan

setelah

menggunakan

media

konsep

pembelajaran animasi,

terdapat

peningkatan yang signifikan. Saran Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

pembahasan yang dilakukan, maka disarankan sebagai berikut: 1. Model

pembelajaran

menggunakan

media

animasi hendaknya perlu diaplikasikan oleh


Dahar, R.W. 1996. Model-model Bandung: CV. Diponegoro.

Mengajar.

Ennis. 1996. Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Aper Saddle River. Fowler, C. 1994. Strong Arts, Strong Schools. Educational leadership, 52 (3),4-9. Gunawan. 2008. Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains dan Berpikir Kritis Calon Guru Pada Materi Elastisitas. (Tesis, Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung) Hajiyati, S. 2008. Peningkatan Pemahaman Konsep Simetri Melalui Model Pembelajaran Kreatif Dengan Permainan Matematika. (Skripsi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta)

dosen-dosen yang memberikan pembelajaran mata kuliah Konsep Dasar IPA 2. Perlunya persiapan sarana computer, LCD, dan media pendukung yang memadai agar

Hofstetter (dalam http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/download/ multimedia2.pdf) (10 Januari 2011). Istamar, S. 2000. Biologi SMA. Jakarta. Erlangga.

memperlancar pelaksanaan pembelajaran 3. Penguasaan konsep adalah sangat dibutuhkan bagi

setiap

individu

mahasiswa,

maka

diharapkan para dosen mencari format-format

Jimoyiannis, A. 2001. Computer Simulations in Physics Teaching and Learning: a Case Study on Students’ Understanding of Trajectory Motion. Journal Computer and Education. Vol 36, 183-204.

yang tepat dalam setiap pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational research: An introduction. New York: Longman Inc. Burke, K.A. 1998. Developing and Using Conceptual Computer Animation for Chemistry Instruction. Journal of Chemical Education. Vol. 75. Iowa State University. Dahar, R.W. 1991. Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga.

46

Johnson, A.P. 2000. Up and Out: Using Creative and Critical Thinking Skills to Enhance Learning. Boston: Ally & Bacon. Juhaeri. 2010 Pengantar Multimedia Untuk Media Pembelajaran bagian1. Artikel tersedia dihttp://mustamiranwar86.files.wordpress.c om/2010/04/ pdf (10 Januari 2011). Lamansu, L. 1998. Sain Biologi. Poliyama Widya Pustaka

Jakarta.

Lexy J. Moleong. 1993. Penelitian Pendidikan Bandung. Sinar Baru Liliasari. 2002. Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Guru


Kimia. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.2 no.2 /Oktober 2002 Mariana. 2010. Perbandingan Tiga Variasi Multimedia Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Keterampilan Generic Sains, Dan Keterampilan Berpikir Kritis Calon Guru Biologi. (Tesis, Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung ). Morgan C. and O’Reilly M 1999. Assessing Open and Distance Learners. Kogan Page: London Putra, R. E. 2007. Efektifitas dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia dengan Menggunakan Software Presentasi. (Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, Bandung) Sudjana, N. 2009. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono, 2006. Statistik Bandung: Alfabeta

Untuk

Penelitian.

Wahab, A. 2002. Memahami Arah dan Kecenderungan Penelitian pada program Pascasarjana Universitas Pendidikan. (Makalah : Seminar Sehari Program Pascasarjana UPI, 13 Juni 2002) Wahidin, D. 1996 Berpikir Kreatif dan Perkembangannya Dalam Pengajaran IPA. Khazanah Pengajaran IPA 1 (2):23-31 Winata, P.2007. Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: UT.

47

Fazakkir Noor, Peranan Media Animasi Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD

Recommend Documents