FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN KOTA TAMBOLAKA

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN KOTA TAMBOLAKA FAKTOR’S AFFECTING STUDENT LEARNING OUTCOMES ELEMENTARY SCHOOL STUDENT’S IN DISTRICT TAMBOLAKA Heronimus Delu Pingge, Muhammad Nur Wangid STKIP Weetebula, Universitas Negeri Yogyakarta [email protected], [email protected] ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kompetensi guru sekolah dasar dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa, memanfaatkan media belajar dan mengelola kelas dengan hasil belajar di kecamatan Kota Tambolaka, NTT. Penelitian ini adalah penelitian ex post facto. Populasi penelitian 241 orang guru. Sampel sejumlah 148 orang dengan teknik quota sampling. Pengumpulan data menggunakan metode kuisioner dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik regresi linear sederhana dan ganda.Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut. (1) Hasil analisis regresi linearsederhana menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara kompetensi guru sekolah dasardalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa dengan hasil belajar siswa (p<0,05; R2:24,8%,); (2) Hasil analisis regresi linear sederhana menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara kompetensi guru sekolah dasar dalam memanfaatkan media belajar dengan hasil belajar siswa (p<0,05; R2:20,1%);(3) Hasil analisis regresi linear sederhana menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antarakompetensi guru sekolah dasar dalam mengelola kelas dengan hasil belajar (p<0,05;R2: 24,6%); dan (4)Hasil analisis regresi linear ganda menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara kompetensiguru sekolah dasar dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa, memanfaatkan media belajar danmengelola kelas dengan peningkatan hasil belajar siswa (p<0,05; R2: 46,5%). Kata Kunci: diagnosis kesulitan belajar, media belajar, mengelola kelas, hasil belajar ABSTRACT This study aimed to reveal the relationship between elementary school teacher’s competencies in diagnosing student’s learning difficulties, using media, and managing class and student’s learning outcomes in Tambolaka,NTT. This research used a quantitative approach with ex post facto type. Thepopulation in this research was 241 teachers. The sample was 148 teachers with quota samplingtechnique. Data collection using questionnaire methods. Data analysis using linear simple and binaryregression techniques. The results are as follows. (1) there is a significant positive relationship betweenthe elementary school teacher’s competency in diagnosing difficulties of students learning and student’s learning outcomes (p<0.05; R2:24.8%) by the results of the simple linear regression analysis; (2) there isa significant positive relationship between the elementary school teacher’s competency in using mediaand student’s learning outcomes (p<0.05; R2:20.1 %) by the results of the simple linear r

Heronimus Delu Pingge, Faktor Yang Mempengaruhi Hasil…

147

egressionanalysis; (3) there is a significant positive relationship between the elementary school teacher’scompetency in managing class and student’s learning outcomes (p<0.05; R2:24.6%) by the results ofsimple linear regression analysis; and (4) there is a significant positive relationship between theelementary school teacher’s competency in diagnosing students learning difficulties, using media, andmanaging class and student’s learning outcomes (p<0.05; R2:46.5%) by results in a binary linearregression analysis. Keywords: diagnosing students learning difficulties, using media, managing class, students learning outcomes pembelajaran.

Pendahuluan Dalam

usaha

membangun

Guru

yang

berkompetensi

manusia

atauguru profesional memahami akan apa yang

Indonesia seutuhnya, faktor guru atau pendidik

dikerjakan. Guru harus memiliki pengetahuan

sangatlah

bertugas

yang luas tentang siswa, materi kurikulum

untukmembangun manusia itu sendiri. Oleh

atauilmu pengetahuan, organisasi kelas, dan

karenaitu, diperlukan suatu kealihan sendiri

pengusaan pendekatan pembelajaran.

penting

dalammenjalankan

karena

mendidik

Peraturan pemerintah RI Nomor 19 tahun

pesertadidik, kealihan dalam menjalankan tugas

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

seringdikenal dengan kompetensi. Kompetensi

BabVI pasal 28 menyatakan bahwa; (1) pendidik

merupakan kemampuan, atau kapabilitas yang

harus

diterapkan

kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta

(Performance)

tugas

guru

dan

untuk

menghasilkan

yang

baik.

kinerja

Kemampuan

memiliki

memiliki

kualifikasi

kemampuan

akademik

mewujudkan

dan

tujuan

tersebutmelekat pada individu (Suparman, 2012,

pendidikan nasional, (2) kualifikasi akademik

p.64).

adalah tingkat pendidikan minimal yang harus Kompetensi guru merupakan kemampuan

atau

kesanggupan

mengelola

dengan ijasah dan/atau sertifikat keahlian yang

pengetahuan,

relevan sesuai ketentuan perundang-undangan,

dasar

yang

dan (3) kompetensi sebagai agen pembelajaran

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

bertindak. Dengan demikian, kompetensi yang

meliputi kompetensi personal atau kompetensi

dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan

kepribadian,

kualitas

kompestensi pedagogik, dan kompetensi sosial.

pembelajaran, ketrampilan,

guru

guru

dalam

dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan

sebagai dan

yang

nilai-nilai

sebenarnya.

Hal

ini

berartibahwa guru dituntut mampu menciptakan danmenggunakan sikap positif dalam kegiatan

kompetensi

profesional,

Keempat kompetensi guru diatas, yakni kompetensi

personal

atau

kompetensi

148

JPSD : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol. 2, No. 1 Desember 2016

kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi

sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru

pedagogik, dan kompetensi sosial bila dikaitkan

dalam

dengan penelitian yang dilakukan mengenai

kesulitan. Pada umumnya “kesulitan” merupakan

kompetensi

suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan

guru

dalam

mendiagnosis

belajarnya

mengalami

berbagai

kesulitan belajar siswa, memanfaatkan media

adanya

pembelajaran, dan mengelolah kelas terhadap

mencapai

hasil belajar siswa maka kompetensi guru yang

diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu

dimaksud dalam penelitian tersebut merujuk

proses belajar yang ditandai adanya hambatan-

pada

Karena

hanbatan tertentu untuk mencapai hasil belajar.

digambarkan dalam kompetensi pedagogik guru

Hambatan-hambatan tersebut mungkin disadari

harus mampu mengelola peserta didik yang

dan munkin juga tidak disadari oleh orang yang

meliputi pemahaman terhadap peserta didik.

mengalaminya.

kompetensi

pedagogik.

hambatan-hambatan dalam tujuan.

Kesulitan

kegiatan

belajar

dapat

Dalam memahami peserta didik maka guru

Seorang guru yang profesional harus dapat

akan mengetahui cara mengelola pembelajaran

mendiagnosis kesulitan belajar siswanya. Agar

siswa atau dengan kata lain membelajarkan

kegiatan ini dapat dilakukan, maka seorang guru

siswa. Pengelolaan pembelajaran siswa dimulai

juga

dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,

melakukan diagnosis kesulitan belajar siswa.

dituntut

untuk

memiliki

kemampuan

dan mengevaluasi hasil belajar. Ketika guru

Dalam dunia pendidikan istilah diagnosis

merencanakan dan melaksanakan pembelajaran

merupakan istilah yang relatif baru. Harriman

maka guru mampu menata ruang kelas,mengusai

(Sugihartono,. dkk 2007, p.149), diagnosis

teori belajar, menciptakan iklim kelas yang

adalah suatu analisis terhadap kelainan atausalah

kondusif, memotivasi siswa agar bergairah

penyesuaian

belajar, memberi penguatan verbal maupun non

diagnosis

verbal, memberikan petunjukpetunjuk yang jelas

terhadap hal-hal yang dipandang tidak beres atau

kepada siswa, tanggap terhadap gangguan kelas,

bermasalah pada individu. Diagnosis dengan

dan menyegarkan kelas jika kelas mulai lelah.

kesulitan belajar merupakan kedua hal yang

dari

pola

merupakan

gejala-gejala. proses

Jadi

pemeriksaan

Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah,

tidak dapat dipisahkan. Diagnosis merupakan

guru akan berhadapan dengan karekteristik

upaya untuk menemukan faktorfaktor penyebab

siswa yang beranekaragam. Ada siswa yang

atau yang melatar belakangi timbulnya masalah

dapat menempu kegiatan belajarnya secara

belajar peserta didik. Dalam konteks proses

lancar dan tampa mengalami kesulitan, namun

belajar

mengajar

faktor-faktor

penyebab


149

kegagalan siswa dapat, bisa dilihat dari segi

tersebut

input, proses, ataupun out put.

kesulitan belajar merupakan suatu usaha atau

Kesulitan

belajar

menunjuk

dapat

dipahami

bahwa

diagnosis

pada

kegiatan yang membutuhkan proses dalam

sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan

menentukan masalah siswa dalam belajar dengan

dalam bentuk kesulitan nyata dalam kemahiran

mengidentifikasi latar penyebabnya.

dan penggunaan kemampuan mendengarkan,

Peserta yang mengalami kesulitan belajar

bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar dan

ditandai dengan karekteristik terntentu. Terdapat

ketidakmampuan dalam

delapan

berhitung.

Defenisi

karektesistik

peseta

didik

yang

tentang kesulitan belajar di Indonesia belum ada

mengalami kesulitan belajar oleh Watson, dkk

yang baku. Pendidikan di Indonesia memandang

(2014, pp.8-9), yakni: (a) Perception, peserta

siswa yang mendapatkan perolehan hasil belajar

didik mengalami kesulitan dalam mengenali atau

yang rendah diyakini mengalami kesulitan dalam

menafsirkan

belajar.

seperti

dirasakan,

dilihat

dan

diungkapkan

oleh

didengar; (b) Attention, merupakan ciri siswa

p.5),

“Pada

guru

yang mengalami kesulitan dalam memperhatikan

semua

siswa

yang

atau fokus pada kegiatan pembelajan; (c)

memperoleh prestasi belajar rendah disebut

Memory,berkaitan dengan kesulitan siswa dalam

siswa berkesulitan belajar”.

mengelola informasi terlebih khusus menngelola

Abduhrrahman umumnya

yang

yang

(2012,

memandang

Untuk mengetahui siswa yang mengalami

informasi yang dibaca; (d) Processing Speed,

kesulitan dalam belajar maka dibutuhkan yang

merupakan

kecakapan

namanya diagnosis kesulitan belajar. Diagnosis

informasi. Akan ditemukan dalam kelas siswa

kesulitan belajar adalah upaya sistematis yang

yang cepat dalam memproses informasi dengan

dilakukan oleh guru untuk memahami secara

yang lamban. Hal tersebut dapat dilihat dari

mendalam siswa yang mengalami kesulitan

kecepatan mengusai materi pembelajaran; (e)

dalam belajar. Sugihartono dkk (2007, p.150)

Metacognition, peserta didik yang mengalami

mendefinisikan secara utuh pengertian dari

kesulitan belajar dengan ditandai mengalami

diagnosis kesulitan belajar, “diagnosis kesulitan

kesulitan dalam membangun pemahaman baru

belajar sebagai proses menentukan masalah atau

atau membuat suatu kesimpulan dari yang

ketidak-mampuan peserta didik dalam belajar

dipelajari; (f) Language, peserta didik yang

dengan meneliti latar belakang penyebab dan

mengalami kesulitan dalam bahasa/fonologi; (g)

atau dengan cara menganalisis gejala-gejala atau

Academic,

hambatan belajar yang nampak”. Dari pandangan

kesulitan belajar ditandai dengan penurunan

peserta

didk

dalam

yang

memproses

mengalami

150


pencapaian

akademik.

Dengan

kata

lain

kesulitan

belajar;

b)

Melokalisasi

Letak

pencapaian hasil belajar peserta didik tidak sama

Kesulitan

Belajar;

c)

Menentukan

factor

dengan yang dicapai sebelumnya; dan (h) Social,

Penyebab kesulitan belajar; d) Memperkirakan

peserta didik yang mengalami kesulitan belajar

alternatif bantuan; e) Menetapkan kemungkinan

ditandai dengan kemampuan sosial dalam belajar

cara mengatasinya; dan f) Tindak lanjut. Dari

yang menurun. Keberhasilan dalam belajar

keenam langkah tersebut dapat dijelaskan secara

didukung dari rekan kelas atau hubungan sosial

rinci dibawah ini.

peserta didik.

Faktor lain yang menjadi sangat penting

Penyebab kesulitan belajar

itu dapat

dalam pencapaian tujuan pembelajaran adalah

dikelompokkan menjadi dua kelompok besar

memanfaatkan media pembelajaran oleh guru.

yaitu faktor yang berasal dari dalam diri pelajar

Media sebagai alat bantu mengajar, membantu

(faktor internal) yang meliputi: kemampuan

meng-komunikasikan materi pembelajaran lewat

intelektual,afeksi seperti perasaan dan percaya

suatu alat atau media. Media adalah wadah dari

diri, motivasi, kematangan untuk belajar, usia,

pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan

jenis kelamin, kebiasaan belajar, kemampuan

kepada sasaran atau penerima pesan tersebut.

mengingat, dan kemampuan pengindraan seperti

Dengan demikian, media pembelajaran adalah

melihat, mendengarkan, dan merasakan. Sedang

segala bentuk alat komunikasi yang dapat

faktor yang berasal dari luar pelajar (faktor

digunakan untuk menyampaikan informasi dari

eksternal) meliputi faktor-faktor yang berkaitan

sumber atau pengajar keperta didik yang

dengan

bertujuan merangsang mereka untuk mengikuti

kondisi

proses

pembelajaran

yang

meliputi: guru, kualitas pembelajaran, instrumen

kegiatan pembelajanaran secara utuh.

atau fasilitas pembelajaran baik yang berupa

Naz

dan

Akbar

hardware maupun software serta lingkungan,

mendefinisikan

baik lingkungan sosial maupun lingkungan alam

komunikasi, yang asal kata dari bahasa Latin

(Sugihartono,. dkk, 2007, p.155).

yang berarti "perantara". Perantara sumber

media

(2008, sebagai

p.35) sarana

Untuk dapat mengetahui peserta didik yang

dengan pesan dengan penerima pesan. Bila

mengalami kesulitan belajar Sugihartono, dkk

dikaitkan media dalam pembelajaran Naz dan

(2007,

beberapa

Akbar mengatakan media merupakan sarana

langkah-langkah mendiagnosis kesulitan belajar

untuk menyampaikan pesan dan isi pembelajaran

siswa sebagai berikut: a) Mengidentifikasi

kepada peserta didik, untuk mencapai pengajaran

peserta didik yang diperkirakan mengalami

yang efektif.

pp.164-170)

menjabarkan


Setiap individu mempunyai cara tersendiri

151

Secara

garis

besar

jenis

media

dalam proses mereka belajar. Ada beberapa tipe

pembelajaran dalam tiga kelompok yakni, media

pembelajaran,

dan

visual, media audio, dan media audiovisual.

kinestetis. Pembelajar visual cenderung memilih

Media visual merupakan media pembelajaran

kreativitas yang berkaitan dengan gambar,

yang mempunyai sifat dapat dilihat seperti

sehingga akan sangat baik bagi pendidik untuk

gambar,media grafis, model dan realia. Media

dapat membantu pembelajara visual dengan

audio merupakan media yang sifatnya dapat

menghubungkan

didengar

yaitu

visual,

warna

auditori

dan

bentuk,

serta

dengan

menggunakan

indra

memberikan desain-desain yang eye-catching

pendengaran saja. Media ini mempunyai pesan

untuk siswa dengan diiringi pertanyaan dengan

auditif

kalimat yang merangsang mata dan pikiran

persaan, perhatian, kreativitas, tapi menuntut

mereka. Pembelajar auditori akan belajar lebih

daya menyimak. Media visual-audio merupakan

dengan

gabungan media audio dan visual, yang sifatnya

mendengarkan

menjelaskan kepada

gagasan-gagasan

temannya,

informasi

sesuatu,

dengan

diskusi kata-kata

sehingga

secara dan

lisan

dapat

meransang

pikiran,

dapat didengar dan dilihat seperti video.

meringkas

Selain

kemampuan

guru

dalam

dapat

mendiagnosis kesulitan belajar dan pemanfaatan

Sedangkan

media belajar untuk meningkatkan keberhasilan

pembelajar kinestetis lebih senang dengan

siswa dalam belajar ada faktor lain juga

kegiatan pembelajaran secara aktif. Mereka akan

berpengaruh yaitu mengelolaan kelas. Mengelola

puas saat belajar dengan berpindah-pindah

kelas

tempat. Namun guru tetap harus mengakrabkan

kesempatan pembelajaran murid.

membantu pembelajar

tipe

sendiri

sehingga

ini.

mereka dengan keadaan yang mengharuskan

secara

Ruang

efektif

kelas

akan

memaksimal

merupakan

lingkungan

mereka duduk sepanjang proses pembelajaran

pedagogis dimana komunikasi belangsung antara

(Davis, 2010, pp.144).

tenaga

Tabrani

(Aqib,

dan

para

siswa.

pp.75-76),

Melaluikomunikasi timbal balik ini diusahakan

mengemukan kemampuan dasar profesionalisme

tercapainya berbagai tujuan pendidikan, yang

guru

media

diantaranya semua tujuan intruksional umum dan

pembelajaran, yaitu : a) Mengenal, memilih dan

khusus mendapatkan porsi perhatian yang cukup

menggunakan media;

b) Membuat alat-alat

besar. Untuk itu perlu diciptakan suasana

bantu pelajaran sederhana; dan c) Mengunakan

pendukung proses pembelajaran. Dalam hal ini

perpustakaan dalam proses pembelajaran.

guru memikul tanggung jawab yang besar,

berkaitan dengan

2013,

pengajar

penggunaan

152


meskipun

seiring

dengan

majunya

perkembangan siswa sendiri menbangun suasana akademis

pendukung

atau

banyak waktu dan energi untuk bekerja dengan siswa.

penghambat.

Praktek

pengelohan kelas

yang

baik

Menciptakan dan mempertahankan suasana di

dimulai dari hari pertama sekolah. Pengolahan

kelas yang

membantu siswa untuk dapat

kelas merupakan bagian penting dari peran

berkonsentrasi dalam belajarnya dan dengan

kepemimpinan guru secara keseluruhan dan tidak

demikian memperoleh hasil yang maksimal yang

dapat dipisahkan dari aspek-aspek lain dari

dikenal dengan manajemen kelas atau pengolaan

ajaran. Perencanaan yang baik, penghargaan dan

kelas.

praktik hukuman, pengembangan kegiatan kelas, Dapat dipahami bahwa konsep umum

melibatkan siswa dalam pendekatan berpusat

mengenai mengelolah kelas identik dengan

pada siswa, memperhatikan motivasi siswa, atau

kedisiplinan dan mengontrol prilaku. Mengelola

tugastugas pembelajaran yang berbeda. Semua

kelas yang dimaksud adalah strategi untuk

elemenen dalam perspektif titik pengelolahan

mengendalikan

menanggapi

kelas untuk membangun lingkungan belajar yang

gangguan, mengambil tindakan pada kenakalan

positif untuk melibatkan siswa dalam belajar

siswa, memberi hadiah dan hukuman yang

sehingga dapat meminimalkan masalah perilaku

sesuai, dan pada umumnya untuk menjaga

dan gangguan dalam pelajaran.

perilaku

siswa,

kenyamanan siswa dalam belajar dikelas.

Apabila

Pengelolaan kelas yang efektif mempunya dua

tujuan.

Pertama:

membantu

murid

seorang

pendidik

yang

berkompetensi akan dapat melakukan secara profesional tugas dengan baik seperti yang

menghabiskan waktu belajar dan mengurangi

digambarkan

waktu akvititas yang tidak diorientasikan pada

kesulitan belajar siswa, menanfaatkan media

tujuan. Kedua: mencegah murid mengalami

pembelajaran dan mengelola kelas dengan baik

problem akademik dan emosional (Santrok ,

dalam

2010, pp.558-559). Pengelolaan kelas yang baik

tujuanpembelajaran

dapat bertanggung jawab dan dapat memberikan

tujuanpendidikan secara umum akan dapat

suasana positif dengan sedikit konfilk, dimana

tercapai lewat hasil belajar yang baik.

energi terkonsentrasi dalam kegiatan dengan

diatas,

melakukan

yakni

mendiagnosis

kegiatan

belajar,

maka

secara

khusus

dan

Kenyataannya dilapangan atau di sekolah

tujuan. Pada saat yang sama, anda menghapus

dasar

pada

kecamatan

kota

Tambolaka

banyak perjuangan yang terusmenerus yang

ditemukan bahwa guru belum cukup memahami

habis dipakai begitu banyak, dan anda memiliki

manfaat dan melaksanakan betapa pentingnya


153

mengamati atau mengobservasi siswa dalam

mengkategorikan hasil belajar dalam tiga bagian;

belajar dengan keperluan untuk mendiagnosis

pertama, Pemahaman konsep (aspek kognitif)

siswa yang mengalami kesulitan dalam proses

merupakan kemampuan untuk menerangkan dan

pembelajaran. Bila guru mengetahui siswa

mengiterprestasikan sesuatu. Sehingga bukan

bermasalah dalam belajar tapi tidak semua guru

hanya sekedar

melakukan pengulangan materi yang belum

paham dengan mampu menberikan gambaran,

dipahami siswa dengan alasan mengejar target

contoh, dan penjelasan. Untuk dapat mengukur

atau materi. Masih ada guru yang belum

hasil belajar siswa berupa pemahaman konsep,

mengunakan media belajar. Sama halnya dengan

guru dapat melakukan evaluasi produk. Winkel

pengolahan kelas, banyak guru ditemukan tidak

(2005, p.540) menyatakan bahwa melalui produk

mampu mendesain kelas secara optimal dan

dapat diseliki apakah dan sejauh mana tujuan

kurangnya komunikasi yang baik antar siswa dan

pembelajaran tercapai. Evaluasi produk dapat

guru. Fakta lain menunjukkan bahwa guru-guru

dilaksanakan

sekolah dasar di kecamatan Kota Tambolaka,

macam tes, baik lisan maupun tulisan. Di

Kabupaten Sumba Barat Daya, propinsi Nusa

Sekolah dasar diselenggarakan dalam bentuk

Tenggera Timur belum melakukan kegiatan

ulangan, baik ulangan harian, ulangan semester

pembelajaran

maupun ulangan umum. Kedua, Ketrampilan

disebabkan

di

sekolah

masih

secara

sangat

maksimal

kurang

tenaga

proses

mengetahui tapi betul-betul

dengan

(aspek

mengadakan

psikomotor)

berbagai

merupakan

pendidik. Adapun tenaga pendidik yang ada

ketrampilan yang mengarah kepada kemampuan

belum memenuhi kualifikasi akademik sesuai

mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

dengan aturan tenaga pendidik disekolah dasar.

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam

Keterbatasan waktu dalam menyampaikan materi

diri

menjadi

dalam

merupakan kemampuan menggunakan pikiran,

melaksanakan pembelajaran serta kurangnya

nalar, dan perbuatan secara efektif termasuk

kesadaran kedisiplinan waktu oleh guru.

kreativitas. Dan ketiga, Sikap siswa (aspek

kendala

bagi

guru-guru

siswa.

Ketrampilan

yang

dimaksud

Peserta dikatakan berhasil dalam belajar

afektif) yang berkaitan dengan hasil belajar

apabila siswa mencapai tujuan pelajaran. Dalam

merupakan keterpaduan atau kekompakan antara

dunia pendidikan hasil belajar berkaitan dengan

mental dan fisik secara serentak. Jika mental saja

perubahan-perubahan pada diri siswa, baik yang

yang dimunculkan, maka belum tampak secara

menyangkut

jelas sikap seorang yang ditunjukkan.

psikomotorik.

aspek

kognitif,

Susanto

afektif

(2013,

dan

pp.6-11)

154


Berdasarkan uraian di atas, diduga; (a) Ada

kecamatan Kota Tambolaka, Kabupaten Sumba

hubungan positif dan signifikan kompetensi guru

Barat Daya, NTT.

Sekolah dasar dalam mendiagnosis kesulitan

Waktu dan Tempat

belajar siswa dengan hasil belajar siswa di

Penelitian

Penelitian

dilaksanakan

di

kecamatan Kota Tambolaka, Kabupaten Sumba

sekolah dasar di Kecamatan Kota Tambolaka,

Barat Daya, NTT; (b) Ada hubungan positif dan

Kabupaten Sumba Barat Daya, NTT. Waktu

signifikan kompetensi guru sekolah dasar dalam

penelitian mulai dari bulan Desember 2014

memanfaatkan media belajar dengan hasil belajar

sampai dengan bulan Februari 2015.

siswa di kecamatan Kota Tambolaka, Kabupaten

Subjek Penelitian

Sumba Barat Daya, NTT; (c) Ada hubungan

Adapun

populasi dalam penelitian ini

positif dan signifikan kompetensi guru sekolah

adalah seluruh guru sekolah dasar yang terdapat

dasar dalam mengelola kelas dengan hasil belajar

pada

siswa di kecamatan Kota Tambolaka, Kabupaten

kecamatan Kota Tambolaka yang berjumlah 241

Sumba Barat Daya, NTT; dan (d) Ada hubungan

orang guru. Sampel pada penelitian ini adalah

positif dan signifikan secara bersama-sama

sebagian

kompetensi

dalam

Tambolaka Kabupaten Sumba Barat Daya yang

siswa,

diambil memalalui teknik sampel quota. Teknik

guru

mendiagnosis

sekolah

kesulitan

dasar belajar

sembilan

dari

quota

belas

guru

sekolah

SD

dilakukan

dasar

Kecamatan

dengan

pada

Kota

memanfaatkan media belajar dan mengelola

sampel

jalan

kelas dengan hasil belajar siswa di kecamatan

menetapkan terlebih dahulu quota atau jumlah

Kota Tambolaka, Kabupaten Sumba Barat Daya,

individu yang akan diteliti, adapun jumlah

NTT.

sampel sebanyak 148 guru.

Metode Penelitian

Instrumen dan Teknik

Jenis Penelitian

Pengumpulan Data Teknik yang digunakan

Penelitian ini merupakan penelitian dengan

untuk mengumpulkan data adalah menggunakan

pendekatan kuantitatif dan menggunakan jenis ex

berupa angket atau kuesioner dan dokumnetasi.

post facto. Jenis penelitian ini dipilih dengan

Metode kuesioner dengan teknik skala Likert

maksud untuk mengetahui data dan hubungan

dibuat dalam bentuk checklist dengan alternative

kompetensi

dalam

jawaban diberi skor 1, 2, 3, dan 4. Angket yang

mendiagnosis kesulitan belajar siswa (X1),

disusun bertujuan untuk mendapatkan data

memanfaatkan media belajar (X2) dan mengelola

tentang kompetensi guru dalam mendiagnosis

kelas (X3) dengan hasil belajarsiswa (Y) di

kesulitan belajar siswa (X1), kompetensi guru

guru

sekolah

dasar


dalam

memanfaatkan

(X2),

berjumlah 71 orang guru (47,97%), kategori baik

dankompetensi guru dalam mengelola kelas (X3).

65 orang guru (43,91%), kategori sedang 10

Studi dokumentasi untuk mengumpulkan hasil

orang guru (6,75%), kategori kurang baik 2

belajar

semester

orang guru (1,35%), dan kategori tidak baik 0

sebelumnya. Adapun maksud dari pengumpulan

orang guru (0%). Berdasarkan perhitungan

hasil belajar digunakan sebagai data variable

diketahui bahwa rata-rata untuk kompetensi guru

hasil belajar siswa (Y).

dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa

Teknik Analisis Data

adalah 76,35. Angka tersebut berada pada

siswa

Analisis

kelas

data

media

VI

belajar

155

pada

menggunakan; (1)

Deskripsi

kategori baik, sehingga dapat dinyatakan bahwa

Variabel; (2) Uji Persyaratan Analisis regresi,

kompetensi guru dalam mendiagnosis kesulitan

Untuk analisis persyaratan regresi dengan uji

belajar siswa di kecamatan Kota Tambolaka

normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas,

masuk dalam kategori baik.

dan uji heteroskedastisitas. Semua uji asumsi

Dapat

dideskripsikan

variabel

X2

tersebut memenuhi syarat perhitungan regresi;

menunjukkan rata-rata skor/mean 56,28, median

(3) Uji Hipotesis Uji hipotesis menggunakan

skor 57,00, standar deviasi 7,165 dan untuk skor

analisis regresi sederhana dan regresi ganda.

maksimum 69 sedangkan skor minimum adalah

Pada hipotesis I, II dan III dapat diperoleh

33. Hasil hitungan selanjutnya bahwa untuk

persamaan regresi linear sederhana Ý = a + b X1;

kompetensi guru dalam memanfaatkan media

Ý = a + b X2; Ý = a + b X3, sedangkan pada

belajar termasuk kategori sangat baik berjumlah

hipotesis IVdapat diperoleh persamaan regresi

66 orang guru (44.59%), kategori baik 35 orang

ganda : Ý = a + b1X1 + b2X2 + b3X3

guru (23,64%), kategori sedang 45 orang guru

Hasil Penelitian Dan Pembahasan

(30,40%), kategorikurang baik 2 orang guru

Hasil Penelitian

(1,35%), dan kategori tidak baik 0 orang guru

Berdasarkan data yang diperoleh dari 148 guru

dapat

deskripsikan

variabel

X1

(0%). Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa rata-rata

untuk

kompetensi

guru

dalam

menunjukkan rata-rata skor/mean 76,35, median

memanfaatkan media belajar adalah sebesar

skor 77,00, standar deviasi 7,86 dan untuk skor

56,28. Angka tersebut berada pada kategori baik,

maksimum 94 sedangkan skor minimum adalah

sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi

48.

guru dalam memanfaatkan media belajar di

Hasil

hitungan

selanjutnya

bahwa


kecamatan Kota

belajar siswa yang termasuk kategori sangat baik

kategori baik.

Tambolaka

masuk

dalam

156


Berdasarkan data yang diperoleh dari 148

Angka tersebut berada pada kategori baik,

guru atau responden dapat deskripsikan variable

sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar

X3 menunjukkan rata-rata skor/mean 78,97,

siswa pada semester satu di kecamatan Kota

median skor 79,00, standar deviasi 4,414 dan

Tambolaka masuk dalam kategori baik.

untuk skor maksimum 88 sedangkan skor

Analisis data dihitung dengan bantuan

minimum adalah 66. Hasil hitungan selanjutnya

program SPSS 19.0 untuk menguji pengaruh

bahwa untuk kompetensi guru dalam mengelola

masing-masing variabel bebas terhadap variable

kelas termasuk kategori sangat baik berjumlah

terikat, yaitu regresi X1 terhadap Y, regresi X2

142 orang guru (95.95%), kategori baik 6 orang

terhadap Y, regresi X3 terhadap Y (regresi liniear

guru (4,05%) ,kategori sedang 0 orang guru

sederhana) dan pengaruh secara bersama-sama

(0%), kategori kurang baik 0 orang guru (0%),

X1, X2 dan X3 terhadap Y (regresi linear ganda).

dan kategori tidak baik 0 orang guru (0%).

Uji

hipotesis

pertama

menggunakan

Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa rata-

analisis regresi linear sederhana, pada tabel 1

rata untuk kompetensi guru dalam mengelola

dapat lihat nilai signifikansi regresi linear

kelas adalah sebesar 78,97. Angka tersebut

sederhana X1 terhadap Y sebesar 0,000 (p<0,05).

berada pada kategori sangat baik, sehingga dapat

Hal ini berarti regresi linear sederhana X1

dikatakan

guru

terhadap Y adalah signifikan. Artinya H0 ditolak.

Kota

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada

bahwa

dalammengelola

kelas

kompetensi di

kecamatan

Tambolaka masuk dalam kategori sangat baik.

hubungan signifikan variabel kompetensi guru

Dapat deskripsikan variabel hasil belajar

Sekolah dasar dalam mendiagnosis kesulitan

(Y) menunjukkan rata-rata skor/mean 74.42,

belajar siswa (X1) terhadap hasil belajar siswa

median skor 74.15, standar deviasi 3.780, dan

(Y).

untuk skor maksimum 84 sedangkan skor

Tabel 1.Signifikansi Regresi X1 terhadap Y

minimum adalah 63. Hasil hitungan selanjutnya

ANOVAb Sum of df Mean F Sig Squares Square 1 519.859 48.032 .000a 1Regresi 519.859 Residual 1580.169 146 10.823 Total 2100.027 147

bahwa untuk hasil belajar siswa termasuk kategori sangat

baik

berjumlah 66 siswa

(44,59%), kategori baik 82 siswa (55,41%), kategori sedang 0 siswa (0%), kategori kurang

Model

a. Predictors: (Constant), X1 b. Dependent Variable: Y

baik siswa (0%), dan kategori tidak baik 0 siswa (0%). Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa

Pada

tabel

2

dapat

dilihat

koefisien

rata-rata hasil belajar siswa adalah sebesar 58.

determinasi (R2) sebesar 0,248. Hal ini berarti


157

besarnya kontribusi variabel kompetensi guru

4). Hal ini berarti regresi linear sederhana X2


terhadap Y adalah signifikan. Artinya H0

terhadap hasil belajar siswa sebesar 24,8%,

ditolak Dengan demikian, dapat disimpulkan

sisanya 75,2% dipengaruhi oleh faktor lain.

bahwa

Tabel 2. Kontribusi Variabel X1 terhadap Y

kompetensi

R

1

.498a

R.squ are

adjusted R square

std. error of the estimate

.248

.242

3.290

a. Predictors: (Constant), X1

dan konstanta sebesar 56,159 (lihat tabel 3), demikian,

arah

sederhana

regresinya

sesuai

Sekolah

variabel

dasar

dalam

Tabel 4. Signifikansi Regresi X2 terhadap Y

positif.

dengan

rumus

persamaan regresi, yaitu = 56,159+ 0,239X1. Artinya, semakin bertambah nilai Kopetensi

Sum of Squares

ANOVAb Df Mean Square

Regression 422.480 1 Residual 1677.547 146 Total 2100.027 147 a. Predictors: (Constant), X2

422.480 11.490

F

Sig. .000a

36.769

b. Dependent Variable: Y

Besarnya

Selanjutnya, dapat dideskripsikan persamaan regresi

guru

signifikan


Model

Diketahui koefisien regresi sebesar 0,239

dengan

hubungan

memanfaatkan media belajar (X2) terhadap

Model Summary Model

ada

koefisien

determinasi

(R2)

sebesar 0,201 (lihat tabel 5). Hal ini berarti besarnya kontribusi variabel X2

terhadap Y

sebesar 20,1%, sisanya 79,9% dipengaruhi oleh

guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar

faktor lain yang tidak masuk dalam penelitian

siswa (X1), maka semakin bertambah pula nilai

ini.


Tabel 5. Kontribusi Variabel X2

Tabel 3. Koefisien Regresi X1 terhadap Y Coefficientsa Unstandardized Std.Coe Coefficients fficients

Model

b 1Constan 56.159

Std.error 2.649

X1

.035

.239

t

Model

si g

Beta .498

1

signifikansi

sederhana

regresi

linear

.201

.196

Std. Error of the Estimate 3.390

21.200

.000

Diketahui koefisien regresinya sebesar 0,237

6.931

.000

dan konstanta sebesar 61,105 (Lihat table 6),

Uji hipotesis kedua menggunakan analisis linear

.449a

Model Summary R Adjusted Square R Square


dengan

regresi

R

terhadap Y

diperoleh sederhana

nilai X2

terhadap Y sebesar 0,000 (p<0,05) (lihat tabel

demikian

arah

regresinya

positif.

Selanjutnya, dapat dideskripsikan persamaan regresi sesuai dengan rumus persamaan regresi, yaitu

= 61,105+ 0,237X2. Artinya, semakin

bertambah

nilai

kompetensi

guru

dalam

158


memanfaatkam

media

belajar

(X2),

maka

Tabel 8. Kontribusi Variabel X3 terhadap Y

semakin bertambah pula nilai hasil belajar

Model

R

siswa (Y).

1

.496a

Model Summary R Adjusted Square R Square .246 .241



Tabel 6. Koefisien Regresi X2 terhadap Y Diketahui koefisien regresinya sebesar

Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients b Std. Error 1(Constant 61.105 2.214 X2 .237 .039

Std.Coeffi cients Beta

t

0,425 dan konstanta sebesar 40,861 (lihat table

Si g.

9), dengan demikian arah regresinya positif. 27.601 .000 6.064 .000

.449

Selanjutnya, dapat dideskripsikan persamaan

a. Dependent Variable: Y

regresi sesuai dengan rumus persamaan regresi, Uji hipotesis ketiga menggunakan analisis regresi

linear

signifikansi

sederhana,

regresi

diperoleh

linear

sederhana

nilai X3

terhadap Y sebesar 0,000 (p<0,05) seperti yang tampak pada tabel 7. Hal ini berarti regresi linear sederhana X3

yaitu

Artinya

demikian,

dapat

H0

ditolak.

disimpulkan

Dengan

bahwa

ada

dalam mengelola kelas (X3) terhadap variabel

ANOVAb Sum of Df Mean Squares Square 517.218 1 517.218 1582.809 146 10.84 1 2100.027 147

bertambah pula nilai hasil belajar siswa (Y). Tabel 9. Koefisien Regresi X3 terhadap Y Coefficientsa

koefisien

Unstandardized Coefficients

b Std. Error 1(Constant 40.861 4.866 X3 .425 .062

Std. Coefficient s

t

Sig.

Beta .496

8.397 6.907

.000 .000

a. Dependent Variable: Y

untuk

mengetahui apakah variabel X1, X2, dan F 47.709

X3

Sig.

secara bersama-sama

.000a

mempunyai

pengaruh

yang positif signifikan terhadap variabel bebas (Y). Pada tabel 10 diperoleh nilai signifikansi

a. Predictors: (Constant), X3 b. Dependent Variable: Y

Besarnya

Artinya,

regresi linear ganda dilakukan

Tabel 7. Signifikansi Regresi X3 terhadap Y

Total

0,425X3.

Uji Hipotesis Keempat menggunakan uji


1Regression Residual

+

dalam mengelola kelas (X3), maka semakin

terhadap Y adalah

pengaruh positif signifikan kompetensi guru

Model

40,861

semakin bertambah nilai kompetensi guru

Model

signifikan.

=

regresi linear ganda variabel X1, X2, dan determinasi

(R2)

X3

terhadap Y sebesar 0,000 (p<0,05). Hal ini

sebesar 0,246 (lihat tabel 8). Hal ini berarti

berarti regresi linear variabel X1, X2, dan

besarnya kontribusi variabel X3 terhadap Y

terhadap Y adalah signifikan. Artinya H 0

sebesar 24,6 %, sisanya 75,4%

ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan

oleh faktor lain.

dipengaruhi

X3

bahwa ada pengaruh positif signifikan variabel


159


regresi X3 sebesar

belajar siswa (X1), pemanfaatan media belajar

sebesar

(X2), mengelola kelas (X3) terhadap variabel

demikian,


Selanjutnya, dapat dideskripsikan persamaan

Tabel 10. Signifikansi Regresi Linear Ganda

regresi sesuai dengan rumus persamaan regresi,

Model

Sum of Squares

1Regression Residual Total

976.696 1123.331 2100.027

ANOVAb Df Mean Square 3 144 147

325.565 7.801

F

41.734

Sig. .000a

yaitu

0,344

dan

konstanta

28,230 (lihat tabel 12), dengan semua

arah

regresinya

= 28,230 + 0,183X1

positif.

+ 0,089X2

+

0,344X3. Hal ini dapat dimaknai bahwa semakin bertambah nilai kompetensi guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa (X1),

a. Predictors: (Constant), X1, X3, X2 b. Dependent Variable: Y

Pada tabel 11 dapat diperoleh nilai koefisien determinasi (R Square)

sebesar

0,465. Oleh karena itu, kontribusi kompetensi guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar

pemanfaatan media belajar (X2),

mengelola

kelas (X3) secara bersama-sama maka semakin bertambah pula nilai hasil belajar siswa (Y). Pembahasan

siswa (X1), pemanfaatan media belajar (X2),

Hasil penelitian yang berkaitan dengan

mengelola kelas (X3) secara bersama-sama

hubungan

maka semakin bertambah pula nilai hasil belajar

mendiagnosis kesulitan belajar siswa dengan

siswa (Y) sebesar 46,5%, sisanya 53,5%

hasil belajar siswa

dipengaruhi oleh faktor lain.

hubungan yang positif dan signifikan serta

Tabel 11. Kontribusi variabel X1 X2, X3 terhadap Y

kontribusinya

Model

R

1

.682a

Model Summary R Adjusted R Square Square .465 .454


kompetensi

guru

dalam

menunjukkan adanya

sebesar

24,8%.

Diperoleh

persamaan regresi sederhana variabel X1 yaitu = 56,159+0,239X1. Dapat dimaknai bahwa semakin bertambah nilai Kompetensi guru

a. Predictors: (Constant), X1, X3, X2

dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa Tabel 12. Koefisien Regresi X3 terhadap Y Coefficientsa Model

Unstandardized Std.Coeffi Coefficients cient b Std. Error Beta 1(Constant 28.230 4.496 X3 .344 .055 .402 X2 .089 .037 .170 X1 .183 .032 .381 a. Dependent Variable: Y

t

6.279 6.284 2.430 5.693

.000 .000 .000 .000

belajar siswa (Y). Dari data tersebut diatas membuktikan apabila

pendidik

mampu

mengidentifikasi

peserta didik yang mengalami hambatan dalam

sebesar

belajar serta memberikan perlakuan yang sesuai

0,089, dan arah

maka akan dapat mempengaruhi hasil belajar

Sedangkan koefisien regresi X1 0,183, koefisien regresi X2

Sig.

(X1) maka semakin bertambah pula nilai hasil

160


peserta didik. Dapat dibuktikan dari penelitian

Peserta

didik

yang

lambat

yang dilakukan oleh Soleh, A., dkk (2014),

perkembangan akademik tersebut disekolah

terdapat pengaruh prestasi belajar matematika

sering terjebak dalam kegagalan disekolah.

pada siswa yang mengalami kesulitan belajar

Keterlambatan akademik merupakan kesulitan

secara signifikan antara siswa yang mengikuti

belajar

pembelajaran

keterlambatan

remedial

dengan

dengan

pembelajaran

model

siswa

dengan

pembelajaran

yang

model

mengikuti

pembelajaran

konvensional.

peserta

didik

mengarah

penguasaan

pada

kemampuan

akademik, ketrampilan dan perolehan informasi baru.

Kesulitan

belajar

siswa

akan

mempengaruhi seluruh aspek perkembangan

Dalam melaksanakan kewajiban sebagai

siswa termasuk keberhasilan belajar. Seperti

guru maka para guru perlu diperlengkapi

dalam catatan NCLD (2014, p.16), Siswa

dengan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan

dengan kesulitan belajar mendapat nilai yang

dalam hubungannya dengan mengidentifikasi

lebih rendah ketimbang yang tidak mengalami

kesulitan

kesulian belajar dan siswa yang mengalami

belajar,

sebab-sebabnya

dan

penanganan masalah belajar siswa tersebut.

kesulitan belajar biasanya tahan kelas.

Diperlukan ketrampilan tersebut karena adanya

Melihat efek dari siswa yang mengalami

perbedaan-perbedaan kemampuan, kecerdasan,

kesulitan belajar seperti yang digambarkan oleh

bakat, minat dan latar belakang fisik serta sosial

NCLD diatas Mavuso (2014, pp.457-460),

masing-masing murid, maka kemajuan belajar

dalam penelitian yang dilakukan pada guru

murid dalam satu kelas mungkin tidak sama.

untuk

Ada murid yang cepat, biasa dan ada yang

memfasilitasi

lambat.

Learning

mengalami kesulitan belajar ditemukan empat

Disabilities atau disingkat NCLD (2014, p.8),

strategi untuk mendukung belajar proses belajar

Hampir semua responden (90%) mengetahui

siswa yang mengalami kesulitan belajar yakni:

bahwa melanggar hukum bagi pendidik untuk

a). Give learners extra work, translate the work

memberhentikan seorang peserta didik karena

and re-teach as a learning support strategy; b).

ketidakmampuan belajar. ini artinya bahwa

Differentiation as a strategy to provide learning

peserta didik mendapat hak yang sama dalam

support; c). Assessment of learners a strategy to

memperoleh ilmu pengetahuan serta dibantu

provide learning support; and d). Peer support

bila mengalami kesulitan bukan ditinggalkan

a strategy to provide learning support.

National

Center

for

atau dibiarkan bila mengalami kesulitan belajar.

mengetahui proses

strategi belajar

guru siswa

dalam yang



161

hubungan kompetensi guru sekolah dasar dalam

Negeri Rambutan pada matapelajaran IPA

memanfaatkan media belajar dengan hasil

menunjukkan bahwa penggunaan media yang

belajar siswa menunjukkan adanya hubungan

bervariasi dapat menumbuhkan keaktivan siswa

yang signifikan dan positif serta kontibusinya

dalam

sebesar 20,1%. Diperoleh

peningkatan

sederhana variabel X2 yaitu X2.

Artinya,

semakin

persamaan regresi = 61,105+0,237 bertambah

nilai

belajar

yang

hasil

berdampak

belajar

siswa.

Menurut

KBYU Eleven (2010, p.5), kegiatan

belajar

siswa

melibatkan

kompetensi guru dalam memanfaatkam media

View,

Read,

belajar (X2), maka semakin bertambah pula

tersebut dapat terlaksana dengan baik maka

nilai hasil belajar siswa (Y).

guru harus memahami cara peserta didik dalam

and

tiga

pada

Do.

hal pokok

yakni

Supaya ketiga hal

Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa

memproses informasi dalam memori. Akan

kemampuan guru dalam memanfaatkan media

ditemukan peserta didik yang gaya Auditory

belajar sangat berpengaruh pada pencapaian

learners, Visual learners, and Kinesthetic (or

hasil

lainnya

hands-on). Pemahaman gaya belajar tersebut

diungkapkan dalam penelitian survey yang

oleh guru sangat penting. Akan ada Peserta

dilakukan oleh Zohrani (2009), pada variabel

didik menonjol dalam satu gaya belajar

Kemampuan menggunakan media pembelajaran

bisa juga ada peserta didik yang memiliki

oleh guru menyatakan ada pengaruh yang

ketiga

signifikan pada hasil belajar SDN di kecamatan

peserta didik tersebut menuntut guru untuk

Selong, Lombok timur. Pengaruh variabel

bisa memanfaatkan berbagai media belajar yang

media pembelajaran oleh guru kelas I-V sebesar

bervariasi dalam kegiatan belajar mengajar.

belajar

siswa.

Pembuktian

10,8%, sedangkan pada guru kelas VI pengaruh

gaya

belajar

tapi

diatas. Pemahaman

Tennyson (2010, p.7), Interaksi peserta

penggunaan media pembelajaran terhadap hasil

didik dengan media dan lingkungan belajar

belajar siswa sebesar 26,2%.

menjadi penting dalam akhir 1990-an dan terus

Dalam pembelajaran

menggunakan diharapkan

menggunakan media yang

media

menjadi fokus peningkatan selama dekade

pendidik

dapat

pertama abad ke-21. Menjadi fokus dalam

bervariasi

sesuai

dunia pendidikan karena peserta didik sebagai

dengan karekteristik anak, materi pembelajaran

individu yang aktif membangun pengetahuan.

dan lingkungan atau budaya siswa.

Hal

Penelitian

tersebut

tindakan kelas yang dilakukan oleh Riyanto

konstruktivis

dan Suryani (2007), pada siswa kelas V SD

mandiri,

sesuai belajar

mengarahkan

dengan adalah pada

pandangan

bahwa tujuan,

aktif, dan

162


penemuan ataupun eksplorasi dari lingungan

kemampuan guru dalam mengelola kelas sangat

untuk mengkontruksi pengetahuan.

membantu siswa dalam mencapai hasil belajar

Penggunaan

media

kegiatan belajar

mengajar

guru dan siswa

untuk

belajar

dalam

akan membantu mencapai

tujuan

yang

diinginkan.

Pembuktian

lainnya

diungkapkan dalam penelitian survey yang dilakukan oleh Zohrani (2009) pada variabel

pembelajaran yang yang dibuktikan dengan

Kemampuan

hasil belajar yang memuaskan. Karena secara

menyatakan ada pengaruh yang signifikan pada

garis besar tujuan media belajar ada tiga bagian

hasil belajar SDN di kecamatan Selong,

yaitu

menyampaikan

Lombok timur, besarnya pengaruh pengelolaan

informasi dan tujuan instruksional. Tujuan

kelas oleh guru pada kelas I-V 23,7% dan kelas

motivasional

VI 28,9%.

tujuan

memotivasi,

untuk

menghibur

membangkitkan minat peserta didik. informasional

dan Tujuan

mengelola

Marzano

kelas

(2013,

oleh

guru

pp.130-133),

biasanya digunakan untuk

menggambarkan bahwa mengelola kelas berada

mempresentasikan suatu informasi dalam hal ini

dalam posisi penting dalam kegiatan guru untuk

menyampaikan materi pembelajaran.

Tujuan

membelajarkan siswa dalam mencapai hasil

instruksional dimaksudkan untuk menumbuhkan

belajar yang diharapkan. Marzano mengumpul-

minat yang diberikan melalui pelibatan peserta

kan bukti tentang pentingnya pengelolaan kelas

didik secara psikis atau aktifitas lain yang

dengan mengkaji riset yang dilakukan oleh

berkaitan dengan media pembelajaran yang

Wang

digunakan.

Pengelolaan kelas mendapat sorotan yang

dan

Walberg

pada

tahun

1993.


sangat kuat dalam riset tersebut. Terdapat 228

hubungan kompetensi guru dalam mengelola

variabel yang dapat mempengaruhi hasil belajar

kelas dengan hasil belajar siswa menunjukkan

siswa. Dari daftar

adanya hubungan yang positif dan signifikan

kepada 134 ahli pendidikan untuk menilai

serta kontribusinya sebesar 24,6 %. diperoleh

dampak dari setiap variabel.

persamaan regresi sederhana variabel X3 yaitu

tangggapan para ahli, pengelolaan kelas atau

=

manajemen kelas mendapat peringkat pertama.

40,861+

bertambah

0,425X3. nilai

Artinya,

kompetnsi

guru

semakin dalam

Hal tersebut

variabel tersebut diberikan

cukup

Berdasarkan

masuk akal,

apabila

mengelola kelas (X3), maka semakin bertambah

pengelolaan kelas yang buruk akan dapat

pula nilai hasil belajar siswa (Y).

mengambat belajar siswa atau tidak dapat

Hasil

diatas

membuktikan

bahwa

meningkatkan hasil belajar siswa.


Temuan Wang dan Walberg

163

diatas

pembelajaran secara kolektif atau klasikal

tentang pengelolaan kelas dikuatkan dengan

dengan cara mengelola perbedaan-perbedaan

penelitian yang

kekuatan individual menjadi sebuah aktivitas

dilakuan

(2010, pp.310-311) tentang

oleh

pada

Oyinloye

para

guru

persepsi manajemen kelas dengan

belajar bersama. Fasilitas yang disediakan dikelas

memungkinkan

siswa

belajar,

hasil belajar. digambarkan para guru percaya

tercapainya suasana kelas yang memberikan

bahwa

kepuasan, suasana disiplin, nyaman, dan penuh

lingkungan

terorganisir

dan

kelas

dikelola dengan baik akan meningkatkan hasil

semangat

belajar mengajar. Sebab kelas dengan perilaku

intelektual emosional dan sikap serta apresiasi

siswa yang mengganggu dapat menyebabkan

pada siswa. Bila kelas yang dikelola dengan

perkembangan akademik kelas rendah dan

baik oleh guru tidak hanya meningkatkan

cendrung memiliki nilai lebih rendah ketika

pembelajaran

melakukan penilaian.

membantu mencegah perkembangan problem

Kegiatan guru untuk dengan

baik

menurut

mengelola kelas

Evertson

sehingga

yang

terjadi

perkembangan

berarti,

tetapi

juga

emosional dan akademik.

(Oliver.,


Joseph., & Daniel,, 2011, p. 7) ada tujuh, yaitu:

hubungan

(1) organizing the classroom; (2) planning and

mendiagnosis kesulitan belajar siswa (X1),

teaching rules and procedures; (3) managing

pemanfaatan media belajar (X2), mengelola

student

student

kelas (X3) terhadap variabel hasil belajar siswa

accountability; (4) maintaining good student

(Y) menunjukkan hubungan yang positif dan

behavior; (5) planning and organizing; (6)

signifikan serta kontribusinya sebesar 46,5%.

conducting

Diperoleh

work

and

improving

instruction

and

maintaining

kompetensi

guru

dalam

persamaan regresi linear ganda

momentum; and (7) getting the year off to a

adalah

good start.

0,344X3. Hal ini dapat dimaknai bahwa

Pengelolaan persiapan waktu,

bahan

kelas

pembelajaran,

ketrampilan

mengelompokkan ketrampilan

termasuk

mengajar murid

mengakhiri

dalam

semakin bertambah nilai kompetensi guru

pengaturan


oleh

dalam

= 28,230 + 0,183X1 + 0,089X2 +

guru, belajar,

pembelajaran

dan

mengontrol prilaku belajar siswa. Pengolaan kelas mengarah pada peran guru untuk menata

(X1),

pemanfaatan

media

belajar

(X2),

mengelola kelas (X3) secara bersama-sama maka semakin bertambah pula nilai hasil belajar siswa (Y). Dalam melaksanakan

tugas

guru

164


dituntut

memiliki

secara

penting disekolah untuk menjelaskan kualitas

metodologis dalam hal perencanaan. Indikator

sekolah. Kualitas guru di sekolah- sekolah

kinerja guru dalam penyelenggaraan pendidikan

menentukan

ditandai dengan adanya pengelolaan kelas, dan

yang diperoleh siswa lewat hasil belajar yang

sumber

metode

didapatkan. Studi yang dilakukan oleh Jaiyeoba

pembelajaran, dapat memahami karekteristik

(2011) di Negeria pada guru sekolah dasar

peserta

didik baik dari aspek seperti moral,

menjabarkan empat point yang mendukung

emosional, dan intelektual. Hal ini akan

kualitas pendidikan sekolah dasar yakni: a).

berimplikasi bagi guru untuk memahami cara

Guru sekolah dasar harus memahami tujuan

belajar

sekolah dasar; b) pesepsi guru terhadap profesi

belajar,

kemampuan

menggunakan

peserta didik, perkembangan belajar

peserta didik, dan masalah-masalah belajar yang

keguruan;

dihadapi oleh peserta didik.

didik;

Dalam mengajar peserta didik tidak dilakukan oleh siapa saja. Frankena

c)

dan

produk

kepedulian

d)

memahami

atau prestasi

terhadap peserta masalah

yang

sekolah

dasar

menghalangi kerja guru.

Mengajar menurut

(Jaiyeoba, 2011, p.5) melibatkan

kualitas

Pemahaman menurut Jaiyebo

tujuan diatas

adalah:

a)

guru

suatu ilmu pengetahuan yang disampaikan

memahami bahwa pendidikan dasar bertujuan

kepada orang yang kurang berpengalaman atau

untuk

belum dewasa melalui pendekatan sadar dan

komunikasi yang efektif, b) Pendidikan dasar

terencana. Tentunya dalam dunia pendidikan

adalah untuk meletakkan dasar yang kuat untuk

yang melakukan kegiatan pengajaran adalah

berpikir ilmiah dan reflektif, c) Pendidikan

guru. Guru yang mempunyai kompetensi untuk

dasar memberikan pendidikan kewarganega-

melakukan kegiatan proses belajar mengajar.

raan, d) Pendidikan dasar diharapkan untuk

Guru

membentuk karakter dan mengembangkan sikap

berkompetensi

adalah

guru

yang

melek

angka

dan

kemampuan

kemampuan untuk memenuhi kebutuhan dan

yang sehat dan moral pada anak, e) Pendidikan

tuntutan profesi guru dalam jumlah yang cukup

dasar berkembang pada anak kemampuan untuk

dan menggunakan pengetahuan, keterampilan,

beradaptasi dengan lingkungannya berubah, dan

dan sikap yang tercermin dalam kinerja guru.

f) Pendidikan dasar memberikan anak sebagai

Guru yang berkompetensi merupakan guru yang berkualitas.

alat dasar untuk kemajuan pendidikan lebih

Hanushek, Kain dan

lanjut. Hal yang berkaitan dengan pesepsi guru

Rivkin (Jaiyeoba, 2011, p.6) menegaskan bahwa

terhadap profesi keguruan yakni, apakah guru

kualitas guru merupakan faktor yang paling

memandang bahwa mengajar adalah profesi


165

yang menguntungkan atau merugikan. Bila


guru memandang mengajar sebagai profesi

dengan hasil belajar siswa di Kecamatan Kota

yang mulia maka guru akan memperoleh

Tambolaka. Kontribusinya sebesar 24,8%; (2)

kepuasaan dari profesinya. Sedangkan bila guru

Ada hubungan

melihat profesi guru tidak menguntungkan

dalam memanfaatkan media belajar dengan

maka dapat dilihat dari kerja yang tidak teratur

hasil

serta akan melakukan pekerjaan alternatif.

Tambolaka. Kontribusinya sebesar 20,1%; (3)

Kepedulian

terhadap

peserta

belajar

positif kompetensi guru SD

siswa

Ada hubungan

di

Kecamatan

Kota

positif kompetensi guru SD

didik menurut Jaiyebo ditandai dengan perasaan

dalam mengelola kelas dengan hasil belajar

puas dari keunggulan belajar siswa yang

siswa

diperoleh,

terus

Kontribusinya sebesar 24,6 %; dan (4) Ada

pada

hubungan

artinya

tertarik

memanjukan hasil belajar aspek

dan

siswa

kognitif (membaca,

menulis),

aspek afektif

karakter)

untuk baik

berhitung

(cara

dan

di

Kecamatan

Kota

Tambolaka.

positif kompetensi guru SD dalam

mendiagnosis

kesulitan

belajar

siswa,

berpakaian

memanfaatkan media belajar, dan mengelola

dan psikomotorik. Bentuk

kelas dengan hasil belajar siswa di Kecamatan

kualitas pendidikan dasar yang terakir yakni

Kota Tambolaka. Kontribusinya sebesar 46,5%.

memahami masalah yang menghalangi kerja

Saran

guru. Point ini lebih merujuk kebijakan yang

Berdasarkan

harus

disampaikan saran sebagai berikut; (1) Bagi

diambil

(pemerintah) menghargai

oleh

lembaga pendidikan

dalam profesi

mendukung guru

dalam

dan bentuk

kesimpulan

diatas,

dapat

guru-guru SD Sekecamatan Kota Tambolaka supaya

dapat

meningkatkan

layanan

pembiayaan atau gaji yang sesuai, menyediakan

pembelajaran dengan baik supaya kompetensi

sarana dan prasaran pendukung kegiatan belajar

yang berkaitan dengan mendiagnosis kesulitan

mengajaran,

mengatasi kelas yang padat, dan

belajar siswa, pemanfaatan media belajar dan

peningkatan profesionalisme guru dalam bentuk

mengelola kelas terus ditingkatkan; (2) Bagi

pelatihan atau sejenisnya.

para Kepala Sekolah SD di kecamatan Kota

Simpulan dan Saran

Tambolaka untuk dapat memperhatikan dan

Simpulan

mengevaluasi kegiatan para guru terkaitan

Berdasarkan

hasil

analisis

data

dan

dengan kegiatan mendiagnosis kesulitan belajar

pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa

siswa,

pemanfaatan

media

belajar

dan

(1) Ada hubungan positif kompetensi guru SD

mengelola kelas; (3) Bagi Dinas Pendidikan

166


dan Kebudayaan Kabupaten Sumba Barat Daya dan pengelola pendidikan swasta. Diharapkan

Marzano, R.J. (2013). Seni dan ilmu Pengjaran. Jakarta: PT Indeks

dapat melakukan pelatihan dan melengkapi sumber daya yang belum sempurnadisekolah untuk mendukung kerja guru yang berkaitan dengan kegiatan mendiagnosis kesulitan belajar siswa,

pemanfaatan

media

belajar

dan

mengelola kelas. Kegiatan supervise jug perlu dilakukan untuk memantau aktivitas guru di kelas atau di sekolah. Daftar Pustaka Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis dan remidiasinya. Jakarta: Rineka Cipta Aqib, Z. (2013). Model-model, Media, dan Strategi pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya Davis, R.W. (2010). Creative Teaching (Strategi Pengajaran Kreatif). Jakarta: Esensi Erlangga Group Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Jaiyeoba, A. O. (2011). Primary School Teachers’ Knowledge of Primary Education Objectives and Pupils Development. The African Symposium: An online journal of the African Educational Research Network. Vol. 11, No. 1, 4-11 KBYU. (2010). Benefits of Media and the Learning Triangle: Learn how to combine children’s television, books, and hands-on activities to support your child’s learning. Diambil pada tanggal 18 Maret 2015, dari www.kbyutv.org. pdf

Mavuso, M, F. (2014). Strategies for Facilitating Learning Support Processes. What can Teachers do Support Learners with Specific Learning Difficulties?. Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol 5 No 2, 455-461 National Center for Learning Disabilities. (2014). The State of Learning Disabilities Facts, Trends and Emerging Issues. New York: National Center for Learning Disabilities Naz, A. A., & Akbar, R.A (2008). Use of Media for Effective Instruction its Importance: Some Consideration. Journal of Elementary Education A Publication of Deptt. of Elementary Education IER, University of the Punjab.Vol. 18, 35-40 Oliver, R.M., Joseph H.W., & Daniel J. R. (2011). Teacher classroom management practices: effects on disruptive or aggressive student behavior. The Campbell Collaboration, Last updated: June 2011, 1-56 Oyinloye, G.O. (2010). Primary school teachers’ perception of Classroom Management And Its Influence On Pupils’ Activities. European Journal of Educational Studies, 2(3), 305-312 Riyanto,. & Heny, S. (2007). Variasi media dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sains. Vorum Pendidikan, Volume 26 No 2, 120-127 Santrock, W, J. (2010), Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika Soleh, A,. Made C,. & Ni. K,W. (2014). Pengaruh Pembelajaran Remedial


Sugihartono,.dkk. (2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suparman, Atwi. (2012). Desain Instruksional Modern: pandauan para pengajar dan innovator pendidikan. Jakarta: Erlangga Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana prenada media group

167

Watson, S,. Dkk. (2014). Guidelines for Educating Students with Specific Learning Disabilities (versi Pdf). Diambil pada tanggal 11 Desember 2014, dari http://www.doe.virginia.gov.Winkel, W, S. (2005). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi Zohrani. (2009). Determinasi guru terhadap hasil belajar siswa kelas VI di Sekolah Dasar Negeri di kecamatan Selong kabupaten Lombok Timur. Tesis magister, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN KOTA TAMBOLAKA

Recommend Documents