EXAMPLE AND NON-EXAMPLE LEARNING MODEL BERBANTUAN MEDIA POSTER UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA

EXAMPLE AND NON-EXAMPLE LEARNING MODEL BERBANTUAN MEDIA POSTER UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA Wanda Nugroho Yanuarto1 Eka Setyaningsih2 1

Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jl. Raya Dukuhwaluh PO BOX 202 Purwokerto, Kec. Dukuhwaluh Kab. Banyumas. 53182, E-mail: [email protected] 2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jl. Raya Dukuhwaluh PO BOX 202 Purwokerto, Kec. Dukuhwaluh Kab. Banyumas. 53182, E-mail: [email protected]

Abstrak: Proses belajar matematika yang dilakukan di program studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, hendaknya mendukung kemampuan mahasiswa untuk mencari konsep dari belajar itu sendiri sebagai proses belajar mereka. Untuk menciptakan suasana belajar dimana mahasiswa dapat mencari ide dan konsep belajar matematika mereka sendiri perlu didukung oleh model pembelajaran yang dapat efektif untuk menyelesaikan masalah tersebut dan media pembelajaran guna alat bantu mahasiswa untuk memaksimalkan kemampuan matematika mereka. Penggunaan Example and Non-Example Learning Model dengan berbantuan media pemelajaran poster diharapkan dapat merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, menumbuhkembangkan kemampuan dalam pembelajaran secara umum, dan menciptakan kemampuan matematika secara khusus, seperti kemampuan koneksi matematika, serta mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Oleh karena itu, dengan menggunakan Pembelajaran Example and Non-Example berbantuan media pembelajaran poster secara berulang-ulang di mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan koneksi matematika mahasiswa. Kata-kata kunci: example and non-example, media pembelajaran poster, dan kemampuan koneksi matematis.

PENDAHULUAN Pembelajaran matematika hendaknya

disesuaikan dengan tingkat kemampuannya,

diarahkan agar mahasiswa mampu secara

cara penyampaian materi pun demikian pula.

mandiri

Dosen

menyelesaikan

masalah-masalah

harus

mengetahui

matematika ataupun masalah-masalah yang

perkembangan

lain

bantuan

bagaimana pengajaran yang harus dilakukan

meningkatkan

sesuai dengan tahap-tahap perkembangan

yang

matematika.

diselesaikan Untuk

dengan

lebih

mental

tingkat

mahasiswa

kemampuan diri sebagai pengajar profesional,

tersebut.

mahasiswa perlu mengetahui teori belajar

memperhatikan tahap perkembangan mental

yang dikemukakan beberapa ahli pendidikan

mahasiswa

dan

mengakibatkan

aplikasinya

dalam

pembelajaran

matematika. Tidak hanya tingkat kedalaman konsep yang diberikan kepada mahasiswa tetapi harus Example and Non-Example Learning Model

Pembelajaran

besar

yang

dan

kemungkinan

mahasiswa

tidak

akan

mengalami

kesulitan, karena apa yang disajikan tidak sesuai dengan kemampuan dalam menyerap materi yang diberikan. 1

Matematika Jurnal, Volume III No. 2, September 2016

Pada mata kuliah Teori Belajar dan

ISSN: 2355 -3782

pendidikan. Beberapa teori belajar psikologi

Pembelajaran yang disajikan untuk mahasiswa

diaplikasikan

semester

Matematika

diungkapkan bagaimana implikasinya dalam

Purwokerto

pembelajaran matematika.

2

Universitas

Pendidikan Muhammadiyah

memiliki berbagai kendala yang dihadapi.

Di

dalam

dalam

pendidikan,

proses

belajar,

dan

Bruner

Kendala tersebut sudah dialami oleh dosen

mementingkan keaktifan dari tiap mahasiswa,

pada semester 1. Mahasiswa dengan tingkat

dan mengenal dengan baik adanya perbedaan

kematangan mental belum cukup untuk

kemampuan. Untuk menunjang proses belajar

memenuhi kebutuhan belajarnya di tingkat

perlu lingkungan memfasilitasi kemampuan

perguruan tinggi juga belum mengetahui betul

setiap

bagaimana cara belajar yang efektif guna

eksplorasi. Lingkungan ini dapat tercover

meningkatkan kemampuan akademik dan

pada Example and Non-Example Learning

sosial

Model, yaitu sebuah pembelajaran dimana

mereka.

Berbagai

masalah

yang

individu

mahasiswa

dihadapi diantaranya: 1) mahasiswa belum

mahasiswa

bisa

penemuan-penemuan

menggunakan

mengkoneksikan

ide

dan

kemampuan gagasan

dari

dikenal,

dapat

dan

pada

melakukan baru

eksplorasi,

yang

menganalisa

tahap

belum

sejauhmana

berbagai sumber belajar yang ada; 2) proses

keterkaitan teori belajar dengan pembelajaran

pembelajaran di kelas yang masih pasif,

matematika

sehingga mahasiswa belum mampu untuk

seperti ini bertujuan agar mahasiswa dalam

memaksimalkan

proses belajar dapat berjalan dengan baik dan

kemampuan

matematika

secara

mereka; dan 3) pembelajaran yang bersifat

lebih efektif.

abstrak dan tidak menyentuh ke aplikasi

Proses

kehidupan

nyata

membuat

mahasiswa

dilakukan

di

kesulitan untuk menghubungkan konsep dan

Matematika,

aplikasi pada situasi nyata.

Purwokerto,

khusus.

belajar

Lingkungan

matematika

program

studi

Universitas

yang

Pendidikan

Muhammadiyah

hendaknya

mendukung

Dari permasalahan yang dihadapi oleh

kemampuan mahasiswa untuk mencari konsep

dosen pengampu mata kuliah Teori Belajar

dari belajar itu sendiri sebagai proses belajar

dan Pembelajaran tersebut, dibuatlah suatu

mereka. Untuk menciptakan suasana belajar

rancangan

dapat

dimana mahasiswa dapat mencari ide dan

mengakomodir semua permasalahan yang

konsep belajar matematika mereka sendiri

ada. Solusi yang ada begitu menjadi pokok

perlu didukung oleh model pembelajaran yang

penting dalam pembelajaran di kelas, karena

dapat efektif untuk menyelesaikan masalah

pengetahuan tentang teori belajar dalam

tersebut dan media pembelajaran guna alat

sistem penyampaiaan materi dalam kelas

bantu

penting, sehingga setiap model pengajaran

kemampuan matematika mereka.

pembelajaran

yang

harus selalu disesuaikan dengan teori-teori belajar

yang

dikemukakan

oleh

Example and Non-Example Learning Model

ahli

mahasiswa

untuk

memaksimalkan

Example and Non-Example Learning Model merupakan model pembelajaran yang 2


menggunakan

gambar

pembelajaran

sebagai

yang bertujuan

ISSN: 2355 -3782

media

menumbuhkembangkan kemampuan dalam

mendorong

pembelajaran secara umum, dan menciptakan

siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan

kemampuan

memecahkan

seperti kemampuan koneksi matematika, serta

permasalahan-permasalahan

matematika

yang

khusus,

yang terkandung dalam contoh-contoh gambar

mengubah

yang disajikan.

oriented ke student oriented. Oleh karena itu,

Proses berpikir kritis di sini diartikan

pembelajaran

secara

teacher

dengan menggunakan Pembelajaran Example

sebagai suatu proses bagaimana mahasiswa

and

dapat mengoneksikan konsep teori belajar

pembelajaran poster secara berulang-ulang di

dengan

mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran

pengaplikasiannya

pembelajaran

matematika

dalam

secara

khusus.

Non-Example

program

studi

berbantuan

media

Pendidikan

Matematika

Muhammadiyah

Purwokerto

Untuk menumbuhkan kemampuan koneksi

Universitas

matematika tersebut, perlu beberapa bantuan

diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan

guna mendukung terciptanya kemampuan

koneksi matematika mahasiswa

koneksi

yang

baik,

diantaranya

dengan

menggunakan Example and Non-Example Learning

Model

yang

dengan

Penelitian yang dilakukan adalah

menerapkan beberapa contoh konsep belajar

penelitian kualitatif dengan didasarkan atas

yang sesuai dengan pembelajaran matematika,

hasil observasi, wawancara, dan catatan

dan memberikan gambaran yang jelas pula,

lapangan terkait gejala yang sedang diamati.

bagaimana teori belajar tersebut dapat sesuai

Proses pelaksanaan penelitian dimulai dengan

dengan

Alat

analisis situasi, dimana siswa yang merasa

pendukung lain adalah media pembelajaran

kesulitan proses menghitung cepat di kelas.

berupa poster yang di dalamnya berisi contoh-

Proses selanjutnya adalah tahap persiapan,

contoh yang diperlukan dalam pembelajaran

pada tahap ini dimulai dengan memilih

matematika dan sesuai pula dengan teori

strategi yang tepat untuk menyelesaikan

belajar yang ada.

masalah siswa terkait kesulitan tersebut.

pembelajaran

tersaji

METODE

yang

lain.

Kedua alat bantu tersebut diharapkan

Untuk mengantisipasi hal tersebut, salah satu

dapat menjadi jembatan untuk mahasiswa

alternatif penyelesaiannya adalah dengan

mengoneksikan proses pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran example

sesuai dengan teori belajar yang ada dan

and non-example. Tahap ketiga, adalah

diaplikasikan

pengaplikasian.

matematika

ke

Tahap

pengaplikasian

example and non example learning model


dengan berbantuan media pembelajaran poster

dengan berbantuan media pemelajaran poster

dimulai di kelas kecil dengan melibatkan 5

diharapkan dapat merubah kondisi belajar

mahasiswa. Hal ini dilakukan untuk menguji

yang

coba apakah model yang diterapkan sudah

menjadi

khusus.

pembelajaran Penggunaan

pasif

secara

dalam

aktif

dan


kreatif,

3


sesuai

dengan

yang

dari interaksi antar stimulus dan respon. Teori

adalah

Pengkondisian Klasik menyatakan bahwa

pelibatan mahasiswa dalam kelas yang lebih

belajar merupakan suatu usaha dari organisme

besar agar tujuan yang telah ditetapkan dapat

untuk

terselesaikan secara efektif. Subjek penelitian

stimulus yang pada akhirnya menghasilkan

kali ini adalah mahasiswa semester II pada

sustu respon. Teori Gestalt lebih menekankan

mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran

belajar

Universitas

Purwokerto

sepsikan apa yang terlihat dari lingkungannya

dengan pelaksanaan pada bulan Mei – Juli

sebagai kesatuan yang utuh. Inti dari Teori

2016.

Skinner adalah dimana konsekunsi prilaku

diharapkan.

tujuan

Langkah

penelitian

ISSN: 2355 -3782

selanjutnya

Muhammadiyah

mengaitkan

akan

adalah

atau

mengasosiasikan

kecenderungan

menyebabkan

memper-

perubahan

dalam

probabilitas prilaku itu akan terjadi.

HASIL DAN PEMBAHASAN Example and Non-Example Learning Model

Rudi susilana dan Cepi Riana (2009:

Berbantuan Media Poster pada Mata Kuliah

14) menjelaskan bahwa poster yaitu sajian

Teori Belajar dan Pembelajaran

kombinasi visual yang jelas, menyolok, dan

Teori Belajar dan Pembelajaran dalam

menarik dengan maksud untuk menarik

mata kuliah yang disajikan di program studi

perhatian orang yang lewat. Berdasarkan

Pendidikan

Universitas

pendapat di atas, dapat peneliti simpulkan

Muhammadiyah Purwokerto terdiri dari teori-

bahwa media poster secara umum adalah

teori belajar yang terkait dalam pembelajaran

suatu pesan tertulis baik itu berupa gambar

matematika yaitu sebagai berikut:

maupun tulisan yang ditujukan untuk menarik

1. Teori

Matematika

behavioristik,

meliputi

teori

perhatian banyak orang sehingga pesan yang

Thorndike, teori Watson, teori Clarck

disampaikan dapat diterima orang lain dengan

Hull, dan teori Edwin Guthrie

mudah.

2. Teori pengkondisian klasik, seperti teori Pavlov, dan teori Gestalt 3. Teori belajar proses, meliputi teori Skinner, dan teori Gagne 4. Teori kognitif, yaitu teori Bruner, dan teori Piaget 5. Teori belajar geometri, seperti teori Dienes, dan teori Van Hiele

Secara kegunaan,

umum yaitu

poster

sebagai

memiliki

berikut:

(1)

memotivasi siswa, poster dalam pembelajaran sebagai pendorong atau memotivasi belajar siswa;

(2)

peringatan,

peringatan-peringatan

berisi

tentang

terhadap

suatu

pelaksanaan aturan hukum, sekolah, atau sosial, kesehatan bahkan keagamaan; (3)

Teori-teori belajar di atas menjelaskan

pengalaman kreatif, melalui poster kegiatan

apa itu belajar dan bagaimana belajar itu

menjadi lebih kreatif untuk membuat ide,

terjadi. Teori Behavioristik merupakan teori

cerita, karangan dari sebuah poster yang

yang menyatakan bahwa belajar adalah

dipajang (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai,

perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat

2010: 56-57).


4


Pembelajaran

Teori

Belajar

dan

ISSN: 2355 -3782

secara

khusus.

Proses

pembelajaran

Pembelajaran dapat dimaksimalkan dengan

example and non-example juga tercermin

berbagai pendekatan atau model yang dapat

dalam poster tersebut, dimana mahasiswa

diaplikasikan

harus

untuk

menumbuhkan

mampu

menjelaskan

contoh

kemampuan koneksi matematis mahasiswa.

aplikasi teori belajar ke dalam pendidikan

Untuk menumbuhkan kemampuan tersebut

matematika, dan mampu menjelaskan

perlu alat mencapainya. Salah satu alat yang

tentang bukan contoh (non-example)

dapat

mengenai aplikasi pembelajaran yang

dilakukan

adalah

dengan

model

pembelajaran Example and Non-Example

salah.

dengan berbantuan media poster. Beberapa

e. Ketiga perangkat tersebut terlebih dahulu

tahapan yang harus dilakukan pada penelitian

direview dan dilakukan proses bimbingan

ini adalah sebagai berikut:

dengan dosen pengampu mata kuliah

Planning

agar apa yang nanti disampaikan sesuai

Pada tahap ini dosen selaku fasilitator

dan memiliki persepsi konsep yang sama

memberikan rambu-rambu serta apa saja yang

dengan apa yang dikehendaki oleh dosen

harus

dalam rancangan pembelajarannya.

dipersiapkan

mahasiswa

dalam

pembelajaran. Langkah-langkah yang harus dipersiapkan mahasiswa pada pembelajaran example and non-example adalah sebagai berikut: a. Mahasiswa harus membuat kerangka pembelajaran dalam bentuk power point, makalah, dan poster

Gambar 1. Contoh media poster yang dibuat

b. Power point digunakan sebagai media dalam

menjelaskan

konsep

mahasiswa dalam pembelajaran

tentang

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Di dalam power point dijelaskan tentang

Giving Pictures (Example and Non-Example) Tahap penyajian materi di sini sesuai dengan pembelajaran example and non-

garis besar teori belajar yang ada adalah

example adalah mahasiswa dapat memberikan

dipelajari.

contoh dan bukan contoh dari konsep yang

Mahasiswa membuat makalah tersebut

sedang dipelajari melalui gambar. Dalam hal

sebagai

ini gambar dapat direpresentasikan ke dalam

c. Makalah

pembelajaran

keseluruhan

konsep

acuan

dan

yang

rambu

konsep

pembelajaran yang ingin ditransfer.

media poster. Pembuatan dan penyiapan

d. Poster, adalah media tambahan untuk

media poster sudah dilakukan pada tahap

mahasiswa menerangkan aplikasi teori

persiapan, pada tahap selanjutnya adalah

belajar yang ada ke dalam pendidikan

tahapan dimana mahasiswa dapat menjelaskan

secara umum dan pendidikan matematika

dari media poster yang telah dibuat. Tujuan


5


ISSN: 2355 -3782

dari giving picture ini adalah mahasiswa dapat

mengetahui dengan sebaik-baiknya konsep

menunjukkan konsep yang benar dan dapat

yang ditransfer ke teman-temannya.

menjelaskan pula konsep yang salah dari sebuah teori belajar. Diharapkan dari kedua hal tersebut, dosen dapat menilai sejauh mana mahasiswa dapat menguasai materi yang disampaikan

dan

memiliki

kemampuan

mengkoneksikan sebuah konsep teori belajar secara umum ke dalam proses pembelajaran matematika secara khusus. Gambar 3. Mahasiswa menganalisa gambar poster

Discussion Proses diskusi dapat dilakukan selama proses berkelompok dengan teman-temannya ataupun pada saat proses presentasi. Hal ini dilakukan

agar

dalam

setiap

kegiatan

pembelajaran, siswa dapat mengutarakan Gambar 2. Mahasiswa memberikan penjelasan konsep yang disajikan dalam sebuah gambar poster

pendapatnya

dan

dapat

menumbuhkan

karakter menghargai pendapat orang lain. Diskusi yang dilakukan juga untuk mencari

Analyzing Pictures

tahu penyelesaian masalah pada pembelajaran

Pada tahap ini diharapkan tujuan dari giving

picture

adalah

mahasiswa

dapat

yang tersaji pada setiap tugas yang diberikan dosen.

memberikan analisa mereka terhadap gambar poster yang diberikan. Analisa tersebut dapat terlihat dari apa yang disajikan ke dalam poster tersebut, konsep teori belajar secara umum dapat dikoneksikan ke dalam sebuah media gambar, gambar tersebut berisi analisa konsep

teori

diaplikasikan

belajar ke

yang

dalam

kemudian pendidikan

matematika. Analisa yang dilakukan juga untuk mencari konsep yang benar (example)

Gambar 4. Mahasiswa berdiskusi bersama kelompoknya

serta mencari konsep yang salah (nonexample). Hal ini dilakukan agar siswa dapat


6


Presentation

ISSN: 2355 -3782

dan paham tentang materi yang diajarkan hari

Setiap kelompok mendapat tugas untuk

ini.

mempresentasikan hasil diskusi mereka dan juga

menjelaskan

konsep

yang

mereka

temukan. Hal ini dilakukan untuk merangsang kemandirian siswa dan juga kemampuan mengelola informasi. Pada setiap presentasi yang

diberikan,

setiap

kelompok

wajib

menyiapkan berkas presentasi yang tersaji pada makalah dan power point serta dapat menjelaskan konsep tersebut dalam poster. Hal ini dilakukan untuk dapat memberikan gambaran seluas-luasnya mengenai konsep

Gambar 6. Pemberian kesimpulan pada akhir pembelajaran

yang diberikan. Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa Upaya untuk menjadikan matematika menjadi

lebih

bermakna

bagi

yang

mempelajarinya dan untuk mendorong cara berfikir matematis dalam disiplin ilmu lain, telah

lama

National

direkomendasikan Committee

Requirements,

yaitu

on sejak

oleh

The

Mathematics tahun

1923.

Gambar 5. Kegiatan Presentasi yang dilakukan setiap kelompok

Sedangkan pada tahun 1940, The Commission

Feedback

Progressive

on The Secondary School Curriculum of the Education

Assosiation,

Tahapan ini dilakukan untuk mencari

menekankan pentingnya suatu kurikulum

persepsi sama terhadap materi yang sedang

yang terkoneksi (Coxford, 1995). Dalam

diajarkan hari ini. Feedback juga berisi

kurikulum 2004, koneksi matematika tidak

tentang

distandarkan secara khusus, namun penekanan

penanaman

konsep

yang

benar

dilakukan oleh dosen pengampu.

terhadap

Conclusion

matematika yang lebih bermakna sudah

Setelah proses feedback dilakukan, langkah

selanjutnya

adalah

pentingnya

pembelajaran

dijabarkan dengan jelas.

pemberian

Pandangan siswa terhadap matematika

kesimpulan dan rangkuman dari keseluruhan

dapat diperluas melalui eksplorasi terhadap

materi yang diajarkan. Pemberian tugas juga

keterkaitan di antara ide-ide matematika,

dilakukan disini, hal ini dilakukan untuk

sehingga

mengetes siswa sejauh mana mereka mengerti

sebagai suatu kesatuan yang menyeluruh dan


siswa

memandang

matematika

7


ISSN: 2355 -3782

bukan sebagai kumpulan topik yang tidak

reasoning, membutuhkan berbagai pendekatan

saling berkaitan. Siswa harus mendapat

matematika,

kesempatan untuk mengamati interaksi antara

menemukan koneksi. Sebagai contoh untuk

matematika dengan mata pelajaran lain dan

mencari

kehidupan sehari-hari (everyday society).

fungsi, siswa harus mengaplikasikan limit dan

Bruner

(1987)

menyatakan

sehingga

turunan

siswa

menggunakan

dapat

defenisi

dalam

komposisi fungsi. Komposisi fungsi dengan

matematika setiap konsep berkaitan dengan

polinom berderajat besar melibatkan ekspansi

konsep yang lain. Begitupula dengan yang

binomial, yang koofisiensinya dapat diperoleh

lainnya, misalnya dalil dan dalil, antara teori

melalui perhitungan kombinatorik. Aktifitas

dan teori, antara topik dengan topik, ataupun

program solving seperti pencarian nilai

antara cabang matematika dengan cabang

optimum,melibatkan pemodelan, representasi

matematika lain. Oleh karena itu agar siswa

aljabar atau kalkulus. Pembuktian rumus-

lebih berhasil dalam belajar matematika, maka

rumus

harus banyak diberikan kesempatan untuk

kegiatan reasoning yang melibatkan ide-ide

melihat keterkaitan-keterkaitan itu.

matematik.

turunan

merupakan

Pembelajaran matematika mengikuti metode

spiral.

Artinya

dalam

memperkenalkan suatu konsep atau bahan yang masih baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa sebelumnya. Bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang baru dipelajari, dan sekaligus untuk mengingatkannya kembali.

Gambar 7. Representasi dari Konsep Prisma

Kemampuan koneksi matematis dapat terlihat

didasarkan

dari

indikator-

Mengenali hubungan prosedur matematika suatu representasi ke prosedur representasi

indikatornya, yaitu: Mengenali representasi ekuivalen dari konsep

yang ekuivalen Pada pembelajaran Teori Belajar dan

yang sama Aspek

mathematical

process

dari

koneski matematika meliputi : representasi, aplikasi, problem solving dan reasoning. Empat kategori aktifitas ini akan terus berlangsung selama seseorang mempelajari matematika. Agar siswa dapat memahami konsep secara mendalam, mereka harus membuat

koneksi

diantara

representasi.

Aktifitas aplikasi, problem solving, dan Example and Non-Example Learning Model

Pembelajaran,

mahasiswa

diminta

untuk

memahami teori belajar yang ada, dan dijadikan dasar untuk pengaplikasian konsep seperti

model

pembelajaran,

metode

pembelajaran, ataupun konsep pemelajaran lainnya. Di samping itu, pada pembelajaran ini,

mahasiswa

juga

harus

dapat

mengkoneksikan konsep yang ada ke dalam pembelajaran matematika. Pada gambar di 8


ISSN: 2355 -3782

bawah ini mahasiswa mengkoneksikan konsep

bidang iris. Selanjutnya pada teori humanistic

jenis belajar dan dapat mengidentifikasi jenis-

bagaimana seorang manusia dapat belajar

jenis

dengan gaya belajarnya masing-masing.

belajar

mahasiswa

saat

belajar

matematika. Hal ini sesuai dengan indicator kemampuan

koneksi

matematika

Pada belajar geometri ruang mahasiswa

yaitu

mempunyai gaya/ tipe belajar masing-masing.

mengenali hubungan prosedur matematika

Khusus pada belajar luas bidang iris mereka

suatu representasi ke prosedur representasi

memiliki karakteristik sendiri-sendiri untuk

yang ekuivalen.

mempelajari luas bidang iris. Kedua teori belajar tersebut dapat dikoneksikan dalam belajar geometri ruang, yang dalam hal ini geometri ruang adalah konsep di luar teori belajar yang ada. Akan tetapi mahasiswa dapat mampu mencari intisari dari kedua teori belajar tersebut dan dikoneksikan untuk mengetahui kaitannya dalam belajar geometri

Gambar 8. Mengenal hubungan antara diskriminasi, model medan, dan cathexix pada materi Program Linear

ruang.

Menggunakan dan menilai keterkaitan antar topik matematika dan keterkaitan diluar matematika Pada hal ini, mahasiswa mampu untuk mengaitkan konsep teori belajar yang ada ke dalam konsep pembelajaran matematika dan di luar matematika. Gambar di bawah ini menjelaskan

bahwa

mahasiswa

mengkoneksikan Teori Sibernetik dan Teori Humanistik.

Kedua

teori

dikoneksikan

berdasarkan

tersebut

pembelajaran

Gambar 9. Mendisusikan hubungan antara teori Sibernetik dengan Teori Humanistik Pada materi Geometri Ruang

Geometri Ruang. Disini Nampak bahwa mahasiswa dapat mengaitkan antar teori

Menggunakan matematika dalam kehidupan

sibernetik dengan teori humanistic. Teori

sehari-hari

yang

Pada indicator kemampuan koneksi

menjelaskan bahwa belajar adalah pengolahan

matematis yang terakhir adalah mahasiswa

informasi,

dapat

dapat mengkoneksikan konsep teori belajar ke

mengelola informasi yang ada ke dalam

dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang

belajar geometri ruang, khususnya adalah luas

telah disajikan sebelumnya teori belajar

sibernetik

adalah

sebuah

bagaimana

teori

mahasiswa


9


ISSN: 2355 -3782

adalah suatu dasar atau landasan konsep untuk menciptakan sebuah model atau metode pembelajaran di kelas. Akan tetapi model atau metode pembelajaran yang ada bisa saja untuk menumbuhkan karakter siswa di samping untuk

mentransfer

konsep

pembelajaran.

Karakter siswa bisa saja digunakan dalam pembelajaran di kelas, bisa pula untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari di

Gambar 10. Keterkaitan antar topik teori belajar dengan diskusi pembelajaran

rumah. Seperti halnya dalam teori Bandura,

SIMPULAN

siswa mendapatkan konsep berupa guru

Pemberian Example and non-Example

adalah contoh dalam pembelajaran. Siswa

Learning Model pada pembelajaran Teori

mendapatkan role model dari gurunya. Oleh

Belajar dan Pembelajaran dapat meningkatkan

karena

wawasan

itu,

sebagai

guru

harus

dapat

mahasiswa

dalam

mendalami

memberikan contoh yang baik kepada siswa.

konsep teori belajar yang ada. Di samping itu

Di dalam pembelajaran di kelas, contoh dapat

pula, kemampuan koneksi mahasiswa dapat

ditirukan oleh siswa dari gurunya, sedangkan

terlihat melalui tugas yang ada. Sedangkan,

di rumah atau masyarakat contoh dapat

perkembengan

diberikan

berlangsung sejalan dengan tuntutan hidup

dari

orang

tua

ataupun

dari

dunia

pendidikan

terus

lingkungan sekitar.

manusia untuk menjawab perkembangan ilmu

Oleh karena itu teori Bandura dapat pula

pengetahuan dan teknologi yang semakin hari

diartikan

semakin

sebagai

sebuah

teori

yang

maju

dan

kompleks.

Dunia

memberikan contoh yang baik dari orang tua

pendidikan juga dituntut untuk peka terhadap

ataupun

memberikan

perubahan dan perkembangan sekecil apa pun

pengaruh kepada anak-anak. Seperti pada

dalam dunia ilmu pengetahuan dan teknologi.

contoh di bawah ini, pada teori Vygotsky

Dalam konteks ini peran dosen tidaklah kecil.

dimana guru dapat memberikan arahan dan

Dosen atau guru sebagai ujung tombak

bantuan

pelaksana pendidikan terdepan dituntut untuk

orang

kepada

yang

bisa

siswa yang

mengalami

kesulitan di kelas. Ataupun bagaimana guru

terus

dapat memberikan strategi di kelas manakala

kemampuan serta keterampilannya.

mengembangkan

pengetahuan,

ditemukan kondisi kelas yang tidak aktif.


10


ISSN: 2355 -3782

Miles

DAFTAR RUJUKAN Buehl, C. (1996). Example and non-example teaching and learning for students intelligence in classroom. Oklahoma: New Light Published. Budiningsih.

(2005).

pemecahan

pendidikan

Indonesia.

learning masalah

Bandung

:

Bineka Cipta Utama.

Boston: Pearson Education. 2012.

Media

(1986).

Penelitian

kualitatif dalam pendidikan. Jakarta: Cipta Reka Utama. Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan

Prestasi Pustakarya. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pengajaran.

Bandung:

Sinar

Baru

National Council of Teachers of Mathematics. (1989). How to connecting concepts

Pembelajaran.

Bandung: Satu Nusa. Emetembun.

(1992).

Algensindo.

Creswell, J. W. (2012). Educational Research.

Daryanto.

Huberman.

Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT.

Discovery

sebagai

&

and real situation in students’ life. New York: Routledge.

Penemuan

sebagai

Rudi Susilana dan Cepi Riyana. 2009. Media

Discovery learning dalam belajar.

Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,

Yogyakarta: Media Raya

Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung:

Fraenkel, R. J., & Wallen, E. N. (2010). How To Design And Evaluate Research in Education. Boston: Mc Graw Hill

CV Wacana Prima. Sumarmo,

U.

(2005). Suatu

Pengajaran

Hamalik, O. (2009). Curiculum guiding

untuk

Alternatif

Meningkatkan

Kemampuan Koneksi matematika pada

commite of the winconsin cooperative

Guru

educational program.

penelitian IKIP Bandung. Bandung:

Hamzah.

(2003).

Teori

belajar

dan

pembelajaran sebagai jiwa pendidikan. Jakarta: Media Utama

An extended dual search space model scientific

discovery

Siswa

SMP. Laporan

Tidak diterbitkan. Sugiyono.

(2012).

Memahami

Penelitian

Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Joolingen, W.R. van, & Jong, T. de. (1997).

of

dan

learning.

Instructional Science, 25, 307-346.

Sugiyono.

(2012).

Metode

Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta Uno. (2006). Instructional Learning as good goals

in

education.

New

York:

Routledge.


11

EXAMPLE AND NON-EXAMPLE LEARNING MODEL BERBANTUAN MEDIA POSTER UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA

Recommend Documents