EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR UNIVERSITAS TERBUKA UNIVERSITAS TERBUKA TRINI PRASTATI

41667.pdf

TE R

BU

KA

EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR UNIVERSITAS TERBUKA

ER

SI T

AS

TRINI PRASTATI 7817020351

U

N

IV

Disertasi yang Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mendapatkan Gelar Doktor

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2012

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR UNIVERSITAS TERBUKA OPEN UNIVERSITY TUTOR TRAINING PROGRAM EVALUATION Trini Prastati ABSTRACT

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

Universitas Terbuka (UT) has 37 Distance Learning The Program Units (UPBJJ) located in the whole provinces of Indonesia. One of responsibilities of UPBJJ is to provide support services to students learning through face to face tutorials. Tutor is an important component of which is expected to help UT students to learn. The total number of UT tutors in 2009: 16,561 people, in 2010 increased to 22,536 people. Educational background, profession, the science of UT tutors have a lot of varieties. Tutorials quality in all parts of Indonesia should be the same, so the Tutor Training Program is required to be the professional tutors in carrying out face-to-face tutorials. The problems are formulated from this evaluation study, question: how far the extent of UT Tutor Training Program successfully prepared to participants to become a professional in conducting face to face tutorial? The goal of UT Tutor Training Program Evaluation Study is to evaluate the extent of appropriate UT Tutor Training Program to prepare tutors in order to carry out the face to face Tutorial, by looking at four aspects of UT Tutor Training Program, which consist of the goal and objectives, design, implementation, and results of UT Tutor Training Program. This study applies The CIPP and 3 Dimention Cube Evaluation Model. The result of this study are: 1) UT Tutor Training Program goal and objectives, formulated based on the needs, instructional analysis, and consider the policy, 2) UT Tutor Training Program, designed according to the goal and objectives, describe procedure, strategy, and program activities, but the training task must be refined according to the completeness of competence, 3) UT Tutor Training Program, implemented as designed, by looking at two of 3 Dimensions Cube (instructional and institutional), which still need to be optimized in the discussion of all program materials, and 4) Based on test results before and after participants attended The UT Tutor Training Program, as well as the results of tasks performed by the participants, informed The UT Tutor Training Program provides learning experiences to participants during the program. This is an assessment of behavioral dimensions of the 3 Dimensions Cube. Keywords: UT Tutor Training Program, CIPP, 3 Dimentions Cube Evaluation Models

i Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

RINGKASAN a. Pendahuluan Universitas Terbuka (UT) memiliki 37 Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) yang berada di seluruh provinsi di Indonesia. Salah satu tugas UPBJJ memberi layanan bantuan belajar kepada mahasiswa yang salah satu bentuknya adalah

Tutorial Tatap Muka (TTM). Pada TTM, tutor sebagai

komponen penting yang diharapkan membantu mahasiswa untuk belajar,

KA

agar mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajaran. Jumlah seluruh tutor 22.536 orang.

BU

UT pada tahun 2009 : 16.561 orang, pada tahun 2010 meningkat menjadi Profesi, latar belakang pendidikan dan bidang ilmu, serta

TE R

jenjang kepangkatan para tutor sangat beragam, namun kualitas tutor di seluruh wilayah Indonesia harus sama, sehingga diperlukan Program Pelatihan Tutor-UT yang membekali para tutor agar profesional dalam

AS

melaksanakan TTM.

SI T

Berdasarkan studi awal, minat tutor dalam mengikuti program pelatihan tinggi, namun hasil pelatihan tidak optimal, sehingga studi ini perlu

ER

melihat sejauhmana Program Pelatihan Tutor-UT berhasil mempersiapkan para peserta menjadi tutor profesional dalam melaksanakan TTM, dengan

IV

menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar. Untuk kepentingan studi

N

evaluasi ini, digunakan Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan

U

Product) yang dikembangkan oleh Stufflebeam, dan khusus untuk melihat aspek Process dan Product secara rinci, digunakan pula Model Kubus 3 Dimensi yang dikembangkan oleh Hammond. b. Metode Evaluasi Studi Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT menerapkan struktur logis yang dikembangkan oleh Stufflebeam dalam mengorganisasikan pelaksanaan evaluasi, meliputi penentuan: 1) tujuan evaluasi, 2) informasi yang diperlukan, 3) sumber informasi, 4) teknik pengumpulan informasi, 5) instrumen untuk mengumpulkan informasi, dan 6) analisis data.

ii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

Tujuan Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT adalah menilai sejauhmana program berhasil mempersiapkan peserta untuk menjadi tutor UT yang profesional dalam melaksanakan kegiatan TTM, dan secara khusus menilai:

1)

perumusan

tujuan

(context),

2)

rancangan

(input),

3)

implementasi (process), dan 4) hasil program pelatihan (product). Seluruh informasi yang diperlukan dikumpulkan dengan melakukan studi awal pada tanggal 23 – 26 Agustus 2006, untuk melakukan: (1) Survey dan pemantauan

KA

terhadap pelaksanaan Program Pelatihan Tutor-UT yang diselenggarakan

BU

oleh Kantor UPBJJ UT Yogyakarta, dan (2) Ujicoba instrumen. Dilanjutkan studi evaluasi dengan mengumpulkan data, melalui survey, pengamatan,

TE R

wawawancara, mengukur kemampuan peserta, dan menilai tugas-tugas peserta Program Pelatihan Tutor – UT yang diselenggarakan pada tanggal 24 – 27 Juli 2009, yang diikuti oleh 45 orang peserta yang berasal dari 15

AS

UPBJJ-UT.

SI T

c. Hasil Evaluasi

Tujuan Program Pelatihan Tutor-UT dinilai

kebutuhan peserta, yang diidentifikasi melalui Profil Tutor UT

ER

berdasarkan

telah dirumuskan

yang dikehendaki mahasiswa, Disamping itu tujuan telah dirumuskan dengan

IV

memperhatikan syarat perumusan tujuan yang jelas, terukur, dan hasil dan

U

prosedur

N

program pelatihan dapat diamati. Rancangan program menggambarkan strategi

pelaksanaan

program

pelatihan,

yang

berkesinambungan dengan Struktur Kompetensi, namun belum didukung oleh penggunaan program audio visual (media), seperti video atau Computer Assissted Instruction (CAI) Program, khususnya untuk membahas materi yang berkaitan dengan keterampilan (seperti Model Tutorial). Disamping itu, cakupan tugas dinilai masih belum optimal, sehingga perlu disempurnakan. Adapun implementasi program, dinilai memberi pengalaman belajar bagi peserta melalui pemanfaatan berbagai sumberdaya, yang berasal dari dimensi instructional, dan institutional. Namun demikian, dalam membahas

iii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

materi Pengembangan Bahan Presentasi, pemilihan metode dinilai kurang tepat. Penilaian ini berkesinambungan dengan alokasi waktu yang dinilai kurang tepat. Pada pembahasan materi yang sama, diindikasikan pula adanya peran pelatih dan fasilitator dalam melibatkan peserta yang perlu ditingkatkan.

Adapun

penilaian

terhadap

hasil

program

pelatihan

menunjukkan bahwa peserta mendapatkan pengalaman belajar yang cukup memadai selama mengikuti program pelatihan. Hal ini diindikasikan oleh skor

KA

yang diperoleh dari tes kemampuan peserta sebelum dengan sesudah

BU

mengikuti program pelatihan meningkat secara sangat signifikan. Tes ini mengukur pengetahuan peserta tentang prinsip-prinsip TTM yang benar.

TE R

Selain itu penilaian terhadap sikap peserta diperoleh dari penilaian pelatih dan penyelenggara, yang menilai baik peserta dalam antusiasme menerima materi, menanggapi pertanyaan, dan mengemukakan pertanyaan yang kata-kata,

dan bersikap sopan. Adapun

SI T

pemaparan

AS

bermakna, serta bersikap baik dalam mengemukakan pendapat, lugas dalam hasil penilaian

keterampilan peserta melalui pengerjaan tugas-tugas, seperti: menggambar

ER

Peta Konsep, menyusun rencana TTM, merancang tugas, dan membuat bahan presentasi, menunjukkan nilai yang baik dan sangat baik, atau pada

IV

umumnya diatas skor rata-rata.

N

Secara menyeluruh Program Pelatihan Tutor-UT telah dirancang

U

secara sistematis, dan diimplementasikan sesuai dengan rancangan program. Namun demikian ada beberapa komponen dari sistem Program Pelatihan

Tutor-UT

yang

masih

iv Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

perlu

disempurnakan.

U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41667.pdf


U N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41667.pdf


U

N IV

ER

SI

TA S

TE

R BU

KA

41667.pdf


41667.pdf

KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah, atas perkenan Allah SWT akhirnya Studi Evaluasi

Program

Pelatihan

Tutor-UT

dalam

rangka

menyelesaikan

pendidikan Strata 3 (S3) Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP) – Universitas Negeri Jakarta, dapat diselesaikan, dan ditulis dalam

KA

sebuah disertasi ini.

BU

Melalui proses yang cukup lama dan panjang, penulis menyadari bahwa studi

TE R

pada S3 bukanlah hal yang mudah, membutuhkan ketekunan, kerja keras dan kesabaran. Disamping itu, tanpa kemauan, kesempatan, dukungan,

AS

bimbingan, dan arahan, studi ini tidak mungkin dapat berjalan sampai tuntas.

SI T

Dengan segala upaya, dan diiringi doa, penulis berusaha untuk membuat disertasi yang baik yang dapat dipertahankan pada Sidang Terbuka untuk

ER

meraih gelar Doktor dalam bidang Pendidikan.

IV

Dengan penuh hormat, penulis menyampaikan ucapan terimakasih

U

N

yang tak terhingga kepada Prof. Dr. H. M. Atwi Suparman, M.Sc., selaku Promotor yang cermat mengkoreksi, dan memberi masukan terhadap disertasi, serta memberi solusi terhadap masalah yang dihadapi oleh penulis; Senior dalam bidang Teknologi Pendidikan sejak menjadi Penasehat Akademik (PA) ketika penulis menempuh pendidikan di S1 Teknologi Pendidikan; Guru yang selalu mengajarkan, membimbing, dan memarahi apabila keliru; Pimpinan yang memberi contoh bagi penulis untuk memiliki

viii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

sikap terbuka dan jujur, saat menjabat sebagai Rektor Universitas Terbuka; dan seorang Bapak yang tak henti-hentinya memotivasi dan mengarahkan hingga studi ini dapat selesai. Ucapan terimakasih yang tak terhingga, penulis sampaikan pula kepada Prof. Dr. H. Djaali, selaku Promotor, yang memberi wawasan, dan pengetahuan tentang hal-hal yang berkenaan

KA

dengan penelitian, pengukuran, dan evaluasi, sejak menjadi Pembimbing

BU

ketika penulis melanjutkan pendidikan S2 Teknologi Pendidikan hingga

TE R

menyelesaikan studi ini, dan Direktur Pascasarjana yang senantiasa memberi solusi terhadap permasalahan yang dihadapi penulis, serta

AS

memberi layanan yang mudah bagi mahasiswa pada umumnya. Demikian pula kepada Ketua dan Sekretaris Program Studi Penelitian dan Evaluasi

SI T

Pendidikan Prof. Dr. Gaguk Margono, M.Ed., dan Dr. Wardani Rahayu,

ER

M.Si, yang dengan teliti, memberi koreksi dan mengarahkan penulis tentang

IV

hal-hal yang berkenaan dengan penulisan disertasi. Tanpa bimbingan yang

N

tebaik yang telah diberikan, studi ini tidak mungkin dapat penulis selesaikan

U

secara tuntas.

Pada kesempatan ini, penulis ingin pula menyampaikan ucapan terimakasih kepada: 1. Rektor Universitas Terbuka, Prof. Ir. Tian Belawati. M.Ed, Ph.D., yang memberi dorongan dan kesempatan bagi penulis agar tetap bertekad menyelesaikan studi ini.

ix Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

2. Pembantu Rektor I, Pembantu Rektor II, Ketua LPPM, dan Kepala PAUPPI Litgasis Universitas Terbuka, serta Kepala UPBJJ UT Yogyakarta, yang telah memberi izin bagi penulis untuk melakukan penelitian, dan menyelesaikan studi sambil mengerjakan tugas-tugas sebagai tenaga akademik di LPPM.

dan

mem-progress

kemajuan

studi,

serta

memberi

BU

mengingatkan

KA

3. Dekan dan Pembantu Dekan II FKIP Universitas Terbuka, yang senantiasa

tugas-tugas sebagai dosen FKIP.

TE R

kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi sambil mengerjakan

AS

4. Para senior, teman sejawat, sahabat, dan kerabat yang menyayangi, mendorong, dan menginginkan agar penulis menyelesaikan studi.

SI T

Pada akhirnya, tiada kata lain selain ucapan terimakasih yang amat

ER

sangat kepada Suami, mas Hermanuadi dan anak-anak (Primanita dan

IV

Damarintyas), yang dengan penuh prihatin, senantiasa berdo’a, menemani,

N

dan memperhatikan apapun

yang diperlukan

oleh

penulis dalam

U

menyelesaikan studi ini. Kepada Ibu dan Bapak yang telah tiada, yang sesungguhnya penuh doa dan cinta, tentunya akan berbahagia apabila beliau melihat penulis dapat menyelesaikan studi ini. Penulis berharap, adanya masukan terhadap Disertasi ini. Kesalahan dan ketidak baikan dari Disertasi ini dikarenakan oleh keterbatasan penulis. Jakarta, 26 Juni 2012 th

x Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

DAFTAR ISI Halaman J UDUL i

RINGKASAN .......................................................................... .........

ii

PERSETUJUAN KOMISI PROMOTOR ………………………………

v

BUKTI PENGESAHAN PERBAIKAN DISERTASI …………………

vi

KA

ABSTRACT

vii

KATA PENGANTAR ............................................................... ........

viii

DAFTAR ISI .....................................................................................

xi

DAFTAR TABEL ..............................................................................

xvii

DAFTAR GAMBAR/BAGAN/GRAFIK .............................................

xx

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................

xxii

PENDAHULUAN .................................................................

SI T

BAB I

AS

TE R

BU

LEMBAR PERNYATAAN………………………………………………

1

A. Latar Belakang ................................................................ 1 9

C. Perumusan Masalah .......................................................

10

D. Manfaat Evaluasi .........................................................

10

U

N

IV

ER

B. Fokus Evaluasi ..............................................................

BAB II ACUAN TEORETIK ............................................................

13

A. Deskripsi Konseptual Evaluasi Program ........................

13

1. Konsep Evaluasi.........................................................

13

2. Konsep Evaluasi Program...........................................

17

3. Konsep Model Evaluasi...............................................

23

a. Model Evaluasi CIPP..............................................

27

xi Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

b. Model Evaluasi UCLA............................................. 36 c. Model Evaluasi Kubus 3 Dimensi...........................

38

d. Model Evaluasi Four Levels...................................

42

B. Konsep Pengembangan Sistem Pembelajaran ............

46

1. Pengembangan Sistem Pembelajaran dan Pelatihan

46

2. Sistem Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh ......……

54

KA

3. Universitas Terbuka sebagai Sistem Pendidikan

BU

Terbuka dan Jarak Jauh ............................................

58 65

5. Konsep Dasar Tutor ...................................................

69

6. Deskripsi Program Pelatihan Tutor – UT ...................

72

TE R

4. Konsep Dasar Tutorial ...............................................

ER

SI T

AS

a. Aspek Context (Konteks) Program Pelatihan Tutor 75 – UT........................................................................ b. Aspek Input (Masukan) Program Pelatihan Tutor 77 – UT ………………………………………………...... c. Aspek Process (Proses) Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………………………….. 82 83

IV

1) Dimensi Behavioral Objectives………………….

U

N

2) Dimensi Instructional ......................................... 85 3) Dimensi Institutional ..........................................

91

d. Aspek Product (Produk) Program Pelatihan Tutor – UT........................................................................ 93 C. Hasil Kajian terhadap Program Pelatihan/Orientasi Tutor dalam SPJJ: OUHK dan The Mauritius College of The Air ………………………………………………………. 94

D. Penerapan Model Evaluasi dalam Evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT..........................................................

E. Kriteria Evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT...............

xii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

101 103

41667.pdf

BAB III DESKRIPSI METODE DAN TEKNIK EVALUASI .............

A. Tujuan Evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT................

109 109

B. Tempat dan Waktu ......................................................... 109 C. Pendekatan, Metode, dan Desain Evaluasi Program 110 110 111 112 113 113 114

AS

128 129 130

2. Teknik Validasi Instrumen Evaluasi ..........................

142

a. Perhitungan Validitas Tes .....................................

146

b. Perhitungan Reliabilitas Tes .................................

147

IV

TE R

BU

KA

Pelatihan Tutor–UT......................................................... 1. Pendekatan Evaluasi Program Pelatihan Tutor– UT.... 2. Metode Evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT........... a. Metode Evaluasi Aspek Context............................. b. Metode Evaluasi Aspek Input................................. c. Metode Evaluasi Aspek Process............................ d. Metode Evaluasi Aspek Product............................. 3. Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor– UT............................................................................... D. Instrumen Evaluasi .........................................................

148

ER

SI T

1. Kisi – kisi Instrumen ...............................................

N

E. Teknik Analisis Data Evaluasi dan Pembahasan............

152

BAB IV HASIL EVALUASI DAN PEMBAHASAN...........................

153

U

F. Pemeriksaan Keabsahan Data........................................

A. Hasil Evaluasi Aspek

Context: Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT ...................................................... 153

1. Tujuan

Program Pelatihan Tutor-UT yang Berorientasi kepada Kebutuhan Tutor UT terhadap Program Pelatihan.................................................. 153 2. Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT yang

xiii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

Dirumuskan Secara Tepat..........................................

160

3. Tujuan

Program Pelatihan Tutor-UT yang Dirumuskan Berdasarkan Hasil Analisis Instruksional................................................................ 162

4. Tujuan Program Pelatihan Tutor-UT Dirumuskan

dengan mempertimbangkan adanya Kebijakan Pimpinan UT............................................................... 163

B. Hasil Evaluasi Aspek Input: Rancangan Program

KA

Pelatihan …………………………………………………….

164

1. Penyusunan Materi Program Pelatihan Tutor – UT

TE R

BU

yang Berorientasi kepada Tujuan............................... 165 2. Rancangan Program Pelatihan Tutor-UT Menggambarkan Suatu Prosedur, Strategi, dan Aktivitas Program........................................................ 168

3. Rancangan dan Kriteria Penilaian Tugas Program

C. Evaluasi

AS

Pelatihan Tutor – UT Berdasarkan Struktur Kompetensi................................................................. 171

SI T

Aspek Process: Implementasi Program Pelatihan Tutor – UT ...................................................... 175

1. Deskripsi Implementasi Program Pelatihan Tutor–

ER

UT...............................................................................

IV

2. Hasil Evaluasi Penyajian Materi Program Pelatihan

177

N

Tutor – UT...................................................................

175

U

3. Hasil Evaluasi Peran Pelatih Program Pelatihan 182 Tutor – UT...................................................................

4. Hasil Evaluasi Peran Fasilitator Program Pelatihan Tutor – UT...................................................................

5. Hasil Evaluasi Peserta Program Pelatihan Tutor – UT ..............................................................................

6. Hasil Evaluasi Pemilihan Metode Program Pelatihan Tutor – UT ..................................................................

7. Hasil Evaluasi Pemanfaatan Media/Alat Pendukung Program Pelatihan Tutor – UT ...................................

8. Hasil Evaluasi Penggunaan Prasarana Program

xiv Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

186 188 190 192

41667.pdf

Pelatihan Tutor – UT ..................................................

195

9. Hasil Evaluasi Alokasi Waktu Program Pelatihan Tutor – UT ..................................................................

10. Hasil Evaluasi Peran Organisasi Program Pelatihan Tutor – UT ..................................................................

11. Hasil Evaluasi Pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………………………………

D. Hasil Evaluasi Aspek Product: Hasil Belajar Peserta

TE R

BU

KA

Program Pelatihan Tutor – UT ....................................... 1. Hasil Belajar Peserta Program Pelatihan Tutor – UT a. Domain Kognitif .................................................... b. Domain Afektif (Sikap) .......................................... c. Domain dalam Psikomotor ....................................

197 199 201 203 204 206 208

2. Hasil Evaluasi Kememadaian Sistem Penilaian

AS

Program Pelatihan Tutor – UT ...................................

217

3. Kesimpulan dan Pembahasan Hasil Evaluasi............. 218

SI T

Aspek Context ....................................................... Aspek Input ............................................................ Aspek Process ....................................................... Aspek Product .......................................................

ER

a. b. c. d.

218 220 221 228

4. Pembahasan Hasil Evaluasi Program Pelatihan

U

N

IV

228 Tutor – UT............................................................ 5. Keterbatasan Hasil Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT............................................................ 231

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ...............................

233

A. Kesimpulan .....................................................................

233

1. 2. 3. 4.

Aspek Context ............................................................ Aspek Input ................................................................ Aspek Process ........................................................... Aspek Product ............................................................

xv Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

233 236 237 239

41667.pdf

B. Rekomendasi ..................................................................

240 244

RIWAYAT HIDUP..............................................................................

248

LAMPIRAN ...................................................................................

250

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

xvi Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

DAFTAR TABEL Tabel 2.1

Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT PAU-PPI, 2006 …………………………………….

Tabel 2.2

Kurikulum Program Pelatihan Putor – UT PAU-PPI, 2006 ……………………………………. Penerapan Model Evaluasi Cipp Dan Kubus 3 Dimensi dalam Studi Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT ………………………………

KA

Tabel 2.3

78

80

102

Kriteria Penilaian Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT …………………………………………….

103

Tabel 3.1

Struktur Logis Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT …………………………………………….

115

Tabel 3.2

Kisi-kisi Context 1 - Lembar Evaluasi Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT ………………….. Kisi-kisi Context 2 - Pedoman Kaji Dokumentasi dan Wawancara Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT …………………

TE R

BU

Tabel 2.4

SI T

AS

Tabel 3.3

Kisi-kisi Input 2 - Lembar Evaluasi Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT …………………...

135

N

Kisi-kisi Process 1 - Lembar Evaluasi Proses Program Pelatihan Tutor – UT …………………...

137

Tabel 3.7

Kisi-kisi Tes Kompetensi Tutor dalam Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………

139

Tabel 3.8

Rancangan dan Kriteria Penilaian Tugas Peserta Program Pelatihan Tutor – UT …………

141

Tabel 3.9

Daftar Nama Pakar Penilai Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT …………………...

143

U

Tabel 3.6

133

IV

Tabel 3.5

133

Kisi-kisi Input 1 - Pedoman Kajian dan Wawancara Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………………….

ER

Tabel 3.4

131

xvii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

Skala Penilaian Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………

145

Tabel 3.11

Skala Penilaian Hasil Analisis Data Evaluasi untuk Pengambilan Keputusan …………………

151

Tabel 4.1

Penilaian Peserta terhadap Pembahasan Materi Program Pelatihan Tutor – UT ............................

176

Tabel 4.2

Penilaian Peserta terhadap Penyajian Materi Program Pelatihan Tutor – UT ............................

177

Tabel 4.3

Penilaian Peserta terhadap Peran Pelatih Program Pelatihan Tutor – UT ............................

182

Tabel 4.4

Penilaian Peserta terhadap Peran Fasilitator Program Pelatihan Tutor – UT ............................

187

Tabel 4.5

Penilaian terhadap Peserta Program Pelatihan Tutor – UT ………………………………

189

Tabel 4.6

Penilaian Peserta terhadap Pemilihan Metode Program Pelatihan Tutor – UT ............................

Tabel 4.7

Penilaian Peserta terhadap Pemanfaatan Media/Alat Pendukung Program Pelatihan Tutor – UT.....................................................................

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

Tabel 3.10

194

Penilaian Peserta terhadap Penggunaan Sarana/Prasarana Program Pelatihan Tutor – UT .......................................................................

196

Tabel 4.9

Penilaian Peserta terhadap Alokasi Waktu Program Pelatihan Tutor – UT ............................

198

Tabel 4.10

Penilaian Peserta terhadap peran organisasi Program Pelatihan Tutor – UT ...........................

199

Tabel 4.11

Penilaian Peserta terhadap Pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT ...........................

202

Tabel 4.12

Analisis Deskriptif Skor Rata-rata Peserta Sebelum dan Sesudah Mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT ...........................................

204

U

N

IV

Tabel 4.8

191

xviii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

Gambar 2.1 Gambar 2.2

DAFTAR GAMBAR Model Pendekatan Evaluasi Program (Kubus 3 Dimensi Hammond, 1976)..................... Penerapan Model Pendekatan Evaluasi Program Kubus 3 Dimensi (Hammond, 1976) Dalam Program Pelatihan Tutor – UT ..............................

40

102

5

Bagan 2.1

Intructional System Development (ISD) Process (Cynthia B. Leshin, et.al., 1992) ...........................

47

Bagan 2.2

The Systematic Design Of Instruction Model (Walter Dick and Lou Carey, 2009) ......................

49

Bagan 2.3

Model Pengembangan Instruksional (Atwi Suparman, 1993)................................................... Model Program Pelatihan Tutor – UT; PAU-PPI; 2006 ......................................................................

BU

R

Bagan 2.4

TE

Bagan 1.1

KA

DAFTAR BAGAN Langkah Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT (PAU-PPI, 2004) ..............................

Struktur Kompetensi Peserta Program Pelatihan – UT ......................................................................

Bagan 3.1

Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT.........................................................................

N IV ER

SI T

AS

Bagan 2.5

51 73 77 128

DAFTAR GRAFIK Distribusi Data Pendapat Mahasiswa tentang Profil Tutor.............................................................

153

Distribusi Data Penilaian PD I dan Ketua Jurusan UT terhadap Model Program Pelatihan Tutor – UT .........................................................................

157

Distribusi Data Penilaian tentang Ketepatan Perumusan Tujuan Akhir Program Pelatihan Tutor-UT................................................................

161

Distribusi Data Penilaian tentang Perumusan Tujuan Program Pelatihan Tutor-UT berdasarkan Analisis Instruksional.............................................

163

Grafik 4.5

Distribusi Data Penilaian tentang Penyusunan Materi Program Pelatihan Tutor – UT ...................

166

Grafik 4.6

Distribusi Data Penilaian tentang Rancangan dan Kriteria Penilaian Tugas Tutorial...........................

173

Grafik 4.1

U

Grafik 4.2

Grafik 4.3

Grafik 4.4

xix Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41667.pdf

Data Pre Test dan Post Test.................................

Grafik 4.8

Data Penilaian Pelatih dan Penyelenggara terhadap Peserta ……………………………………

207

Grafik 4.9

Distribusi Data Skor Peserta dalam Tugas Pengembangan Peta Konsep .............................

210

Grafik 4.10

Distribusi Data Skor Peserta dalam Tugas Pengembangan RAT ..........................................

211

Grafik 4.11

Distribusi Data Skor Peserta dalam Tugas Pengembangan SAT ...........................................

213

Grafik 4.12

Distribusi Data Skor Peserta dalam Tugas Pengembangan Tugas Tutorial dan Kriteria Penilaian Tugas ..................................................

BU

R

Distribusi Data Skor Peserta dalam Tugas Pengembangan Bahan Presentasi .....................

U

N IV ER

SI T

AS

TE

Grafik 4.13

KA

Grafik 4.7

xx Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

205

214

216

41667.pdf DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Pedoman Observasi......................................................

250

Lampiran 2 : Pedoman Wawancara....................................................

251

Lampiran 3 : 3.1. Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT a. Lembar evaluasi Aspek Context dan Input............................... b. Lembar evaluasi Aspek Process.............................................. c. Lembar evaluasi Aspek Product...............................................

253 265 281

KA

3.2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT

TE R

BU

a. Uji Validitas Lembar Evaluasi Aspek Context dan Input........... b. Uji Validitas Lembar Evaluasi Aspek Process.......................... d. Uji Validitas Lembar Evaluasi Aspek Product...........................

289 298 321

3.3. Hasil Analisis Data Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT 327 329 360

Lampiran 4: Catatan Lapangan Survey dan Observasi......................... Lampiran 5: Catatan Lapangan Wawancara......................................... Lampiran 6: Dokumen Pendukung........................................................

394 397 401

U

N

IV

ER

SI T

AS

a. Hasil Analisis Data Aspek Context dan Input........................... b. Hasil Analisis Data Aspek Process........................................... c. Hasil Analisis Data Aspek Product...........................................

xxi Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U N

IV ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


13 41667.pdf

BAB II ACUAN TEORETIK A. 1.

Deskripsi Konseptual Evaluasi Konsep Evaluasi Pada umumnya para ahli berpendapat bahwa evaluasi adalah

suatu proses. Menurut Provus, Tyler dan Metfessel-Michael,

dalam

KA

Isaac dan Michael, mendefinisikan evaluasi adalah suatu proses untuk

BU

melakukan penilaian terhadap perilaku atau kinerja tertentu yang

R

dirumuskan dalam tujuan.1

TE

Hammond, mengemukakan bahwa evaluasi adalah proses

AS

menilai keefektifan program terkini dan inovatif dengan membandingkan

SI T

data mengenai perilaku dengan tujuan yang diharapkan tercapai.2

N IV ER

Cronbach dan Stufflebeam, dalam Brinkerhoff, dkk., menyatakan bahwa evaluasi adalah proses mengumpulkan informasi untuk membuat suatu keputusan (providing information for decision making).3 Sejalan dengan

U

itu, Anderson melihat evaluasi dalam berbagai karakteristik dan kegunaan. Dinyatakannya bahwa evaluasi memiliki tujuan utama mencari informasi yang berguna untuk pengambilan keputusan suatu program. Oleh sebab itu, evaluasi perlu direncanakan sedemikian rupa. Lebih lanjut dikemukakan oleh Anderson: 1

Stephen Isaac dan William B. Michael, Handbook in Research and Evaluation (San Diego: EdiTs Publishers, 1983), hh. 8 – 9. 2 Ibid 3 Robert O. Brinkerhoff et al., Program Evaluation: A Practitioner's Guide for Trainers and Educators (Boston: Kluwer Boston, Inc., 1986), h. X.


14 41667.pdf

“the processes of obtaining information for evaluation should meet appropriate criteria of objective of objectivity, reliability, validity, practicality, utility, and ethical responsibility”.9 (proses memperoleh informasi untuk evaluasi harus memenuhi kriteria objektivitas yang sesuai dengan tujuan, reliabilitas, validitas, praktis, berguna, dan secara etika dapat dipertanggungjawabkan). Menurut Sharma:

KA

Evaluation is the collection, analysis and interpretation of information about any aspect of a programme of education and training, as part of recognised process of judging its effectiveness, its efficiency and any other outcomes it may have.4

TE

R

BU

(Evaluasi adalah pengumpulan, analisis dan interpretasi informasi tentang segala aspek dari program pendidikan dan pelatihan, sebagai bagian dari proses penilaian terhadap efektivitas, efisiensi dan segala sesuatu yang telah dihasilkan). Disamping itu menurut Purwanto dan Atwi Suparman, evaluasi

AS

adalah penerapan prosedur ilmiah untuk mengumpulkan informasi yang

SI T

valid dan reliable untuk membuat keputusan tentang program pendidikan

N IV ER

dan pelatihan.5 Adapun Joint Committe of An Evaluation, mendefinisikan evaluasi sebagai proses investigasi yang sistematis untuk melihat manfaat dan kememadaian suatu objek yang dievaluasi.6 Definisi

U

evaluasi yang lengkap dikemukakan oleh Stufflebeam, bahwa: “Evaluation is the process of delineating, obtaining, and providing descriptive and judgmental information about the worth and merit of some object’s goals, design, implementation, and impacts in order to guide decision making, serve needs for accountability, and promote understanding of the involved phenomena”. (Evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh dan menetapkan informasi yang bersifat deskriptif dan untuk suatu 4

S. R. Sharma, Approaches To Distance Education (New Delhi: Omsons Publications, 2001), h. 105. 5 Purwanto dan Atwi Suparman, Evaluasi Program Diklat (Jakarta: Lembaga Administrasi Negara, STIA LAN Press,1999), h. 27. 6 Brinkerhoff, et al., op. cit., h. XV.


15 41667.pdf

pertimbangan tentang baik atau tidak dan berguna atau tidaknya sesuatu berdasarkan tujuan, perencanaan, implementasi dan implikasinya yang dapat digunakan untuk mengambil suatu keputusan, memenuhi kebutuhan yang akuntabel, dan dapat dipertahankan untuk peningkatan).7 Berdasarkan konsep tentang evaluasi tersebut, pada studi evaluasi ini dapat disimpulkan bahwa evaluasi adalah suatu proses merencanakan, menentukan dan mengkaji informasi yang didasari oleh

KA

suatu prosedur ilmiah, berdasarkan tujuan, dan berguna untuk

BU

pengambilan keputusan, apakah program perlu dipertahankan atau

TE

R

ditingkatkan. Informasi yang dimaksud dapat berupa perilaku atau kinerja, memenuhi standar validitas, reliabel, dan akuntabel.

AS

Tujuan utama dari evaluasi menurut Fitzpatrick:

N IV ER

SI T

“to provide useful information to those who hold a stake in whatever is being evaluated (stakeholders), often helping them to make a judgment or decision”. (memberikan informasi yang sangat berguna bagi para pimpinan atau pengambil keputusan, untuk membantu mereka membuat penilaian atau keputusan).8

U

Evaluasi menggunakan metode untuk menemukan dan memutuskan, yang dalam Fitzpatrick, meliputi tiga hal yaitu: (1) determining the criteria and standards for judging quality and deciding whether those standards should be relative or absolute, (2) collecting relevant information, and (3) applying the standards to determine value, quality, utility, effectiveness, or significance.

7

Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinkfield, Systematic Evaluation : A SelfInstructional Guide to Theory and Practice (Dordrecht: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986), h.159. 8 Jodi L. Fitzpatrick et al., Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines (New Jersey: Pearson Education, Inc., 2011), h.9.


16 41667.pdf

(1) menentukan kriteria dan standar untuk menilai kualitas dan memutuskan apakah standar tersebut harus relatif atau absolut, (2) mengumpulkan informasi yang relevan, dan (3) menerapkan standar untuk menentukan nilai, kualitas, kebermanfaatan, efektifitas, atau signifikansi.9 Hal ini untuk merekomendasikan tentang objek evaluasi apakah sudah optimal sebagaimana tujuan yang diharapkan, atau untuk membantu para pemangku kepentingan (stakeholder) dalam menentukan apakah

KA

objek evaluasi layak diterapkan, dilanjutkan, atau ditingkatkan.

BU

Stakeholders are various individuals and groups who have a direct

R

interest in and may be affected by the program being evaluated or

TE

evaluation's results.

AS

(Stakeholders adalah berbagai pihak, individu atau kelompok yang memiliki kepentingan langsung dan berpengaruh terhadap program yang dievaluasi, atau hasil evaluasi).10

N IV ER

SI T

They hold a stake in the future direction of that program and deserve to play a role in determining that direction by 1) identifying concerns and issues to be addressed in evaluating the program and 2) selecting the criteria and variables that will be used in judging its value.

U

(Stakeholder memegang peranan dan menentukan arah program di masa depan dengan (1) mengidentifikasi masalah dan isu-isu yang dievaluasi dan (2) memilih kriteria atau variabel yang digunakan untuk mengambil keputusan dalam penilaian).11 Batasan tentang evaluasi tersebut, pada studi ini menjadi acuan untuk melakukan evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT yang bertujuan menilai sejauhmana Program Pelatihan Tutor–UT bermakna bagi peserta sehingga program tersebut menghasilkan tutor UT yang memiliki

9

Ibid., h.10. Jodi L .Fitzpatrick et al., Program Evaluation: Alternative Approaches Practical Guidelines (New York: Longman, 1997), h.56. 11 Ibid., h.56. 10


17 41667.pdf

kinerja profesional dalam melaksanakan kegiatan tutorial. Informasi yang diperoleh menjadi masukan bagi Pimpinan di Universitas Terbuka (Rektor, para Pembantu Rektor (PR), terutama PR III, Ketua Lembaga, dan Kepala UPBJJ), untuk menentukan apakah Program Pelatihan Tutor–UT masih perlu dipertahankan, diperbaiki atau ditingkatkan. 2. Konsep Evaluasi Program

KA

Perloff dalam Anderson, yang dimaksud program adalah aktivitas

masalah

sosial

atau

ekonomi

untuk

meningkatkan

R

mengurangi

BU

yang disponsori dari dana publik (pemerintah), yang bertujuan

TE

kesejahteraan sosial dan ekonomi, yang memperhatikan terjadinya suatu

AS

perubahan (Nunnaly).12 Secara sederhana, The Joint Commitee on

SI T

Standards for Educational Evaluation, mendefinisikan program sebagai: “activities that are provided on a continuing basis”. Namun secara

N IV ER

lengkap, program tidak hanya diartikan sebagai seperangkat kegiatan. Lebih dari itu, program adalah:

U

Seperangkat rencana kegiatan yang disusun secara sistematis Menggunakan sumberdaya Mencapai suatu tujuan akhir (Goal) Berdasarkan pada kebutuhan Memiliki kekhususan (spesifik), teridentifikasi, diminati oleh suatu kelompok atau individu  Dalam konteks yang khusus  Mempunyai hasil yang terdokumentasi sebagai outputs, outcomes, dan impacts  Memiliki sistem tindak lanjut yang dapat dipercaya13     

12

Scarvia B. Anderson, Samuel Ball, dan Richard T. Murphy, The Profession and Practice of Program Evaluation (San Fransisco: Jossey-Bass Publisher, 1978), h.2. 13 Fitzpatrick et al., op. cit., hh.7-8.


18 41667.pdf

. . . definition emphasizes program achieving goals related to particular need and the fact that program are based on theories or assumpsion. (. . . definisi menekankan program pada pencapaian tujuan yang terkait dengan kebutuhan tertentu dan fakta bahwa program didasarkan pada teori atau asumsi)14 Dalam Isaac, dikemukakan bahwa program merupakan proses

KA

yang kompleks melibatkan berbagai komponen dan mempertimbangkan

BU

keutuhan yang dapat digambarkan secara sederhana sebagai berikut:

R

GOAL  MEANS  MEASURES

TE

Tujuan harus dirumuskan secara jelas, spesifik, dapat diukur, dan

AS

pencapaiannya dapat diamati. Means merupakan perencanaan dengan

SI T

berbagai strategi dan aktivitas yang dapat diimplementasikan untuk

N IV ER

mencapai tujuan. Measures adalah memilih atau mengembangkan alat ukur untuk menentukan pencapaian setiap tujuan.15 Oleh Shadish, dalam Worthen, diidentifikasi adanya 3 komponen

U

program yang meliputi: (1) struktur program internal, (2) kekuatan eksternal yang membentuk program, dan (3) pemahaman tentang bagaimana

mengubah

program

yang

bertujuan

meningkatkan

kesejahteraan.16 Ia melihat struktur internal suatu program dalam suatu bentuk (pattern) yang terdiri dari staf, clients, sumberdaya, hasil yang dicapai (outcomes), pengelola, alokasi dana, norma-norma sosial 14

Ibid Isaac, op. cit., h.4. 16 Fitzpatrick, et al., op. cit.., h.57. 15


19 41667.pdf

(peraturan), fasilitas dan organisasi, yang merupakan kombinasi antara masukan (input), aktivitas menuju keluaran (output). Adapun kekuatan eksternal yang dimaksud meliputi kapasitas ekonomi lokal, penyandang dana, masalah politik yang berlaku, tekanan dari stakeholder, tuntutan sosial, konsentrasi logistik dan faktor geografis, dan sejenisnya. Program dapat dikatakan sebagai objek dari evaluasi, oleh

KA

Brinkerhoff, dinyatakan bahwa:

R

BU

The object of an evaluation is whatever you are investigating-it can be program, a project, a three-days inservice, materials, or even another evaluation.

AS

TE

(objek evaluasi adalah apa saja yang diinvestigasi, dapat berupa program, proyek, sebuah penataran tiga hari, bahan, atau bahkan suatu evaluasi lainnya).17

SI T

Dalam evaluasi program, seorang evaluator harus memahami betul program yang akan diubah, agar menjadi lebih berfungsi dan efektif.

N IV ER

Program yang dievaluasi meliputi berbagai aspek, disiplin ilmu, dan bidang pekerjaan. Adapun ruang lingkup (scope) dari program dapat

U

luas maupun terbatas, provit atau non provit. . . . program are not always quite that simple. Some are complex, interrelated, and multilevel, and it is decidedly more difficult to evaluate those not so simple program. For example consider of UCLA (University of California at Los Angeles), the program is recruiting and retaining minority student. (. . . program tidak selamanya sederhana. Beberapa program ada yang kompleks, saling terkait, dan berjenjang, dan ini jelas lebih sulit untuk mengevaluasinya. Seperti UCLA, mempunyai program merekrut dan mempertahankan siswa minoritas).18

17 18

Brinkerhoff et al., op. cit., h.7. Fitzpatrick et al., op. cit.., h.58.


20 41667.pdf

Berdasarkan batasan yang dikemukakan oleh para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa program merupakan seperangkat kegiatan yang direncanakan secara sistematis, memiliki tujuan yang jelas, yang dilandasi oleh kebutuhan, dilaksanakan dengan strategi dan aktivitas yang memanfaatkan sumberdaya, baik dalam lingkup yang terbatas, maupun luas yang meliputi berbagai aspek atau disiplin ilmu, dan

KA

menghasilkan suatu output dan outcome.

BU

Program Pelatihan Tutor – UT merupakan satu program yang

R

direncanakan dan disusun secara sistematis, bertujuan (output) untuk

TE

mempersiapkan para tutor UT sebagai peserta program pelatihan, agar

AS

memiliki kemampuan melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan

SI T

menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar. Program dikembangkan berdasarkan kebutuhan Institusi dan tutor UT, yang diperoleh dari

memberi

N IV ER

pendapat mahasiswa mengenai profil tutor UT agar profesional dalam layanan

bantuan

belajar

(tutorial),

dengan

membuat

U

perencanaan yang baik, melaksanakan kegiatan tutorial yang bervariatif, aktif, dan kreatif, serta merencanakan tugas tutorial secara jelas dan objektif.

Dalam pelaksanaannya menggunakan sumberdaya manusia

dan non-manusia, yang melibatkan berbagai pihak, seperti Pimpinan UT yang mengeluarkan kebijakan, pengembang program, pengelola, penyelenggara, narasumber, pelatih, fasilitator, dan peserta. Program Pelatihan Tutor – UT, juga menggunakan dana, materi, media, alat, sarana,

prasarana,

dan

linkungan


kerja,

yang

mendukung

21 41667.pdf

terselenggaranya program. Program Pelatihan Tutor – UT diharapkan menjangkau seluruh tutor UT yang berjumlah > 15.000 orang, tersebar di seluruh wilayah Indonesia.

Program ini berskala nasional, sehingga

diperlukan Model Program Pelatihan Tutor – UT yang dapat digunakan sebagai acuan. Banyak ahli yang mendefinisikan tentang evaluasi dan evaluasi Blaine

mengemukakan:

(1)

beberapa

ahli

KA

program.

pendidikan

BU

mengemukakan bahwa evaluasi program pendidikan adalah asesmen,

R

(2) para ahli evaluasi menyebutkan evaluasi merupakan professional

TE

judgment, beberapa ahli menyebut scientific inquiry, dan

(3) terakhir

AS

dikemukakan bahwa evaluasi merupakan tindakan mengumpulkan dan

SI T

melacak informasi yang diperlukan mengambil keputusan yang tepat.19

N IV ER

“Program evaluation requires judgment about program merit and/or worth and/or significance, and judgment requires comparison between what is observed, through the systematic gathering of data, and some criterion or set of criteria”.

U

(Evaluasi program membutuhkan penilaian tentang manfaat, kememadaian atau signifikansi, dan pertimbangan suatu program yang membandingkan hasil pengamatan melalui pengumpulan data yang sistematis, dan menggunakan beberapa kriteria atau seperangkat kriteria).20 Pandangan lain mengatakan bahwa evaluasi program merupakan professional judgment: where judgment about program quality are based on opinions of experts (whether or not the data and criteria used in reaching those judgment are clear).

19 20

Blaine R. Worthen, op. cit, h.22. Ibid


22 41667.pdf

(keputusan professional: dimana keputusan tentang program didasarkan pada pendapat para ahli (baik atau tidaknya data dan kriteria yang digunakan, dalam mencapai penilaian tersebut hendaknya jelas).21 Sejalan dengan hal tersebut, evaluasi pendidikan menentukan kualitas, efektivitas dan nilai suatu program, produk, proyek, proses, tujuan dan kurikulum. Menurut Cronbach dan Suppes dalam Blaine, evaluasi sebaiknya dilandasi oleh gagasan dan pengetahuan yang

KA

memadai dan dapat dipercaya,22 bertujuan untuk meningkatkan bukan

BU

membuktikan23 dan merupakan proses human judgmental yang

R

diterapkan untuk mengambil kesimpulan tentang suatu program.24 Ada

TE

dua alasan utama mengapa evaluasi program dilakukan, oleh Purwanto

AS

dan Atwi disebutkan: (1) untuk menyempurnakan program yang biasa disebut evaluasi formatif, dan (2) untuk memutuskan apakah program

SI T

diteruskan atau dihentikan, yang biasanya disebut evaluasi sumatif. 25

N IV ER

Sehingga dikatakan pula bahwa evaluasi program pendidikan dan latihan dilakukan karena kepentingan individu atau kelompok, dalam

U

kaitannya dengan penyempurnaan atau kelanjutan dan efektivitas program diklat tersebut, serta berbagai keperluan lainnya.26 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa evaluasi program merupakan proses penilaian tentang kualitas, efektivitas dan nilai suatu program dengan membandingkan hasil pengamatan empirik melalui

21

Ibid Ibid., h.23. 23 Isaac and Michael, op. cit., h.2. 24 Anderson et al., op. cit., h.136. 25 Purwanto, op. cit., h.11. 26 Ibid 22


23 41667.pdf

pengumpulan data yang sistematis, menggunakan seperangkat kriteria, dan expert judgement, dilandasi oleh gagasan dan pengetahuan yang memadai dan dapat dipercaya, untuk pengambilan keputusan. Apakah program perlu ditingkatkan, diperbaiki, atau tetap dipertahankan? Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT, menilai program secara menyeluruh, dimulai dari melihat kememadaian: (1) tujuan akhir dan

KA

Model Program Pelatihan Tutor – UT, (2) rancangan program, (3)

BU

implementasi program, dan (4) hasil Program Pelatihan Tutor – UT yang

R

dicapai. Proses penilaian dilakukan dengan mengumpulkan informasi

TE

yang diperoleh dari berbagai sumber, melalui survey, wawancara, kajian

AS

dokumen, dan kajian teori, dengan menggunakan instrumen yang valid

SI T

dan reliabel. Hasil evaluasi akan menjadi masukan bagi Pimpinan UT untuk mengambil keputusan, apakah program layak dipertahankan, atau

N IV ER

perlu ditingkatkan pada aspek-aspek tertentu. 3. Konsep Model Evaluasi

U

Ernest dalam Madaus menyebutkan adanya tujuh model evaluasi yang masing-masing dilandasi oleh asumsi-asumsi teoritis. Dalam hal ini Ernest mengemukakan pula perbedaan dari masing-masing model evaluasi tersebut. Adapun model-model evaluasi yang dimaksud terdiri dari model: (1) Analisis Sistem, (2) Behavioral Objectives, (3) Pembuatan Keputusan, (4) Goal Free, (5) Kritik Seni, (6) Akreditasi, (7)


24 41667.pdf

Adversary, dan (8) Transaksi.27 Pengertian dari masing-masing model evaluasi tersebut adalah: (1) Model Analisis Sistem, yaitu satu model evaluasi yang menggunakan pendekatan pada pengukuran output secara kuantitatif dan melihat hubungan skor yang satu dengan lainnya dalam suatu program. Model ini lebih memperkenalkan kita tentang proses, (2) Model Behavioral Objectives, yaitu satu model evaluasi

KA

yang berorientasi pada tujuan. Pada model ini, tujuan dirumuskan dalam

BU

bentuk perilaku kemudian diukur dengan menggunakan Tes Acuan

R

Patokan atau Tes Acuan Norma, (3) Model Pembuatan Keputusan,

TE

yaitu model evaluasi yang menggunakan informasi sebagai masukan

AS

bagi pengambil keputusan mengenai program yang dievaluasi, (4)

SI T

Model Kritik Seni, yaitu model evaluasi yang dikembangkan dari kritik seni tradisional dan sastra dalam program pendidikan. Orang yang

N IV ER

menyesuaikan diri dengan pengalaman dan pelatihan akan memutuskan bahwa dunia pendidikan sangat penting, (5) Model Goal Free (Bebas

U

Tujuan), model evaluasi yang menitikberatkan kepada dampak dari adanya suatu program, (6) Model Akreditasi, yaitu model evaluasi yang biasanya diterapkan untuk mengevaluasi satu program dari lembaga tertentu yang dilakukan oleh satu tim profesional dari luar lembaga dengan menggunakan standar penilaian yang dibuat oleh tim luar tersebut. Dalam hal ini Tim evaluator bertindak sebagai reviewer, biasanya mereka mengomentari program dan memberi penilaian baik 27

George F. Madaus, Michael S. Scriven, dan Daniel Stufflebeam, Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation (Boston: Kluwer – Nijhoff Publishing, 1987), h. 48.


25 41667.pdf

atau buruk, (7) Model Transaksi, yaitu model evaluasi yang merupakan pendekatan yang memandang proses pendidikan di kelas, sekolah dan program. Pendekatan ini banyak menggunakan metode informal untuk melakukan investigasi, dan (8) Model Adversary, yaitu model evaluasi yang menitik beratkan kepada adanya argumentasi yang berbeda dari evaluator tentang sistem. Ahli lainnya, yaitu Blaine mengklasifikasikan evaluasi

berdasarkan

beberapa

pendekatan.

KA

model

Ada

enam

BU

pendekatan dalam evaluasi yang masing-masing berorientasi kepada:

R

(1) Tujuan, (2) Manajemen, (3) Consumer, (4) Keahlian (expertise), (5)

TE

Adversary, dan (6) Naturalistic dan Partisipant.28 Perbedaan dari

AS

masing-masing pendekatan tersebut adalah: (1) Pendekatan evaluasi

SI T

yang berorientasi kepada tujuan, memperhatikan pencapaian tujuan dalam suatu program yang meliputi tujuan umum (Goal) maupun tujuan

N IV ER

khusus (objectives). Evaluasi dilakukan untuk mengukur efektivitas program dengan mengacu kepada tujuan sebagai standar, (2) evaluasi

yang

berorientasi

kepada

manajemen,

U

Pendekatan

ditujukan untuk identifikasi dan pengumpulan informasi yang dibutuhkan oleh manajer dalam pengambilan keputusan, (3) Pendekatan evaluasi yang berorientasi kepada konsumen, untuk menilai manfaat dari barang dan jasa pendidikan alternatif guna membantu wajib pajak dan praktisi membuat pilihan yang bijak dalam rangka pembelian barang dan 28

Fitzpatrick, op. cit., h.78.


26 41667.pdf

jasa tersebut, (4) Pendekatan evaluasi yang berorientasi kepada keahlian, sangat bergantung kepada penerapan suatu keahlian secara profesional untuk memutuskan apakah pendidikan yang diupayakan berkualitas atau tidak, (5) Pendekatan evaluasi yang berorientasi kepada suatu pertentangan (adversary), fokus utamanya pada perbedaan pandangan evaluator, sehingga pro dan kontra menjadi

KA

perhatian utama model evaluasi ini, dan (6) Pendekatan evaluasi yang

berjalan

secara

alami,

memusatkan

perhatian

kepada

R

evaluasi

BU

bersifat alami dan berorientasi kepada partisipan, dengan kata lain

TE

penentuan nilai-nilai, kriteria, kebutuhan dan data evaluasi.

AS

Lebih jauh Blaine mengemukakan adanya model evaluasi lain

SI T

yang berkontribusi terhadap pendekatan evaluasi berorientasi kepada manajemen. Dua diantara model evaluasi berorientasi manajemen,

N IV ER

adalah model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan Product) dan model evaluasi yang lebih dikenal dengan UCLA. Model evaluasi CIPP

U

sangat menarik dan populer untuk diterapkan dalam melakukan evaluasi, tidak hanya bidang pendidikan namun juga bidang-bidang yang lain, termasuk bidang bisnis. Dikatakan pula bahwa model ini memiliki keunggulan dalam mengidentifikasi pengambilan keputusan yang jelas, jelas dalam memberi alternatif pemecahan masalah, dan konsisten dalam

membantu

memberi jawaban.

Meskipun

demikian

dalam

penerapannya pendekatan evaluasi berorientasi manajemen masih memiliki keterbatasan-keterbatasan, seperti diperlukannya biaya yang


27 41667.pdf

mahal, evaluasi yang kompleks atau cukup rumit, apabila tidak diatur dan dijalankan secara hati-hati (memilih prioritas) akan mengacaukan perhatian, dan sistem evaluasi dapat lebih luas dari sistem program yang dievaluasi. Jika penerapan pendekatan evaluasi berorientasi manajemen memerlukan waktu dan sumberdaya yang cukup banyak, penerapan pendekatan evaluasi lainnya dapat dipertimbangkan.29

KA

Selain pendekatan evaluasi berorientasi manajemen, pendekatan

BU

evaluasi yang menarik lainnya dan sering diterapkan dalam bidang

Pendekatan

evaluasi

berorientasi

TE

objectives).

R

pendidikan adalah pendekatan evaluasi berorientasi tujuan (goal and tujuan

membantu

AS

evaluator untuk memikirkan tujuan program yang dievaluasi secara

SI T

menyeluruh. Salah satu model evaluasi berorientasi tujuan adalah model evaluasi Kubus 3 Dimensi yang dikembangkan oleh Hammond.

N IV ER

a. Model Evaluasi CIPP adalah model evaluasi yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam. CIPP merupakan satu akronim dari Context,

U

Input, Process dan Product. Model evaluasi ini dapat digunakan untuk membantu Pimpinan atau Pengelola dalam mengambil keputusan tentang program yang sedang dijalankan. Model ini memiliki kontribusi yang sangat kuat terhadap evaluasi program yang berorientasi kepada manajemen.

Karena

evaluasi

adalah

proses

merencanakan,

mengumpulkan, dan menyediakan informasi yang berguna untuk pengambilan keputusan, sehingga evaluasi merupakan: (1) suatu proses

29

Blaine, op. cit., h.85.


28 41667.pdf

yang kontinu, dan sistematis, meliputi 3 tahap: (a) merumuskan pertanyaan

yang

memerlukan

jawaban

dan

informasi

yang

direncanakan, (b) memperoleh data yang relevan, dan (c) menyediakan informasi untuk pengambilan keputusan, apakah program dimodifikasi atau ditingkatkan, (2) mendukung proses pengambilan keputusan dengan mempertimbangkan berbagai alternatif dan menindaklanjuti

BU

melihat suatu program, dalam kaitannya dengan:

KA

dengan berbagai konsekwensi hasil keputusan. Model evaluasi CIPP

R

NEED ASSESSMENT

SI T

AS

TE

(suatu kebutuhan yang berasal dari kesenjangan antara apa yang terjadi dan apa yang seharusnya. Identifikasi kebutuhan sesuai dengan yang diprioritaskan, sebagai acuan untuk merumuskan tujuan akhir/umum program)

N IV ER

PERENCANAAN PROGRAM

U

(Menyusun prosedur, strategi, dan aktivitas program berdasarkan tujuan umum dan tujuan khusus program)

EVALUASI IMPLEMENTASI

EVALUASI PROGRESS

(melihat perbedaan antara perencanaan dan pelaksanaan)

(memantau sejauhmana tujuan tercapai)

EVALUASI OUTCOME (mengukur keberhasilan program sekaligus menganalisis kekuatan dan kelemahannya)30 30

Isaac, op. cit., h.5.


29 41667.pdf

Khususnya

dalam

bidang

pendidikan,

Stuflebeam

mengembangkan framework (bentuk) evaluasi, dengan menguraikan CIPP sebagai berikut: Context: membantu dalam memberi keputusan tentang perencanaan program, yang berkenaan dengan menentukan kebutuhan, yang melandasi perumusan tujuan program pendidikan.

BU

KA

Input: membantu dalam memberi keputusan tentang struktur program, dengan menentukan sumberdaya yang tersedia, alternatif strategi yang harus dipertimbangkan, dan prosedur untuk menyusun rencana yang terbaik.

TE

R

Process: membantu dalam memberi keputusan tentang implementasi, apakah program sudah diimplementasikan sesuai rencana?, dan perbaikan yang bagaimana yang diperlukan?.

SI T

AS

Product: membantu dalam memberi keputusan tentang hasil yang dicapai, berkaitan dengan seberapa baik kebutuhan terhadap program terpenuhi?, apa yang terjadi setelah program dilaksanakan?. 31 Worthen dan Senders dalam Stephen Isaac, mengemukakan adanya

N IV ER

tujuan, metode, dan kaitan antara tujuan dan metode dalam penerapan model CIPP untuk pengambilan keputusan. Berikut ini tujuan dari

U

masing-masing aspek. Evaluasi Context:

Guidance for identifying needed interventions and choosing and ranking goals (based on assessing need, problem, assets, and opportunities).32 Sebagai pedoman untuk mengidentifikasi kebutuhan yang diprioritaskan dalam merumuskan tujuan (berdasarkan analisis kebutuhan, pemecahan masalah, keberadaan aset, dan kesempatan) Tujuan Evaluasi Context: 31 32

Blaine, op. cit., h.78 Isaac, op. cit, h.13


30 41667.pdf

To define the relevant context, identify the target population and assess its needs, identify opportunities for addressing the needs, diagnose problems underlying the needs, and judge whether program goals are sufficiently responsive to the assessed needs33 (Untuk menentukan konteks yang relevan, mengidentifikasi target populasi dan menilai kebutuhan, mengidentifikasi kesempatan untuk memenuhi kebutuhan, mendiagnosa masalah yang mendasari kebutuhan, dan menilai apakah tujuan program cukup responsif terhadap kebutuhan yang dinilai).

KA

Tujuan Akhir/Umum (goal) adalah suatu pernyataan yang jelas

BU

tentang outcome (hasil belajar) yang akan dicapai oleh peserta program

R

pelatihan. Hasil ini akan memenuhi kebutuhan peserta yang telah

TE

diidentifikasi melalui analisis kebutuhan (need assessment).34 Dick dan

AS

Carey menyebutnya Instructional Goal yaitu Tujuan Akhir/Umum, yang

SI T

diperoleh dari beberapa rumusan tujuan, hasil analisis kinerja, need assessment, hasil identifikasi pengalaman belajar yang dirasa sulit, hasil

N IV ER

analisis dalam lingkungan kerja.35 Tujuan umum mendasari langkah untuk merumuskan tujuan khusus yang lebih detail. Langkah tersebut

U

dalam model The Systematic Design of Instruction, disebut Analisis Instruksional, yaitu langkah menjabarkan apa yang akan dilakukan peserta untuk mencapai Tujuan Akhir/Umum.36 . . . after you have identified the instructional goal, you will determine step by step what people are doing when they perform that goal. The final step in the instructional analyze process is to determine what skills, 33

Stufflebeam, op. cit., h.335 George M. Piskurich, Rapid Instructional Design: Learning ID Fast and Right (San Fransisco: Jossey – Bass Pfeiffer, 2000), h.101 35 Walter Dick et al., The Systematic Design of Instruction (San Fransisco: Pearson AB, 2005), hh.6-7 36 Ibid. 34


31 41667.pdf

knowledge, and attitudes, known as entry behaviours, are required of learner to be able to begin the instruction. A diagram will be produced that depicts the relationships among all of the skills that have been identified.37

KA

(. . . setelah Anda mengidentifikasi Tujuan Instruksional Umum (TIU), Anda akan menentukan langkah demi langkah apa yang harus dilakukan orang (peserta) untuk mencapai TIU tersebut. Langkah terakhir dalam proses analisis instruksional adalah untuk menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap, yang dikenal sebagai perilaku awal, yang harus dimiliki peserta untuk dapat memulai aktivitas instruksional. Sebuah diagram yang menggambarkan hubungan antara semua keterampilan yang telah diidentifikasi akan diproduksi)

BU

Perumusan Tujuan Akhir Program Pelatihan Tutor–UT, adalah upaya untuk menentukan pencapaian terakhir dari kemampuan peserta

TE

R

setelah mengikuti program pelatihan. Perumusan tujuan dituliskan dengan menggunakan kata kerja operasional, terukur, dan dapat

AS

diamati, sejalan pula dengan teori yang dikemukakan oleh Metfessel dan

SI T

Michael;

U

N IV ER

To construct a cohesive list of broad goals and specific objectives arranged in a hierarchical order from general to specific desired outcomes by (a) setting goals that broadly encompass theoretical intentions for the program, (b). Stating specific objectives in operational terms to allow objective measurement whenever possible, and (c). Developing judgmental criteria that permit the definition of significant and relevant outcomes, the eastablishment of realistic priorities in term of societal needs, of pupil readineness for learning, of pupil – teacher feedback, and of the availability of staff and material resources.38 (Untuk membangun urut-urutan dari tujuan umum dan tujuan khusus yang diatur secara berjenjang dari umum ke khusus sesuai hasil yang diinginkan, dengan cara (a) menetapkan tujuan umum yang didasari oleh teori untuk program, (b) menentukan tujuan khusus yang operasional yang dapat diukur, dan (c) mengembangkan kriteria penilaian yang mengacu kepada signifikansi dan relevansi hasil, kebutuhan masyarakat, kesiapan peserta dalam belajar, interaksi peserta dan instruktur, dan ketersediaan sumber daya staf dan materi) 37 38

Ibid. Stufflebeam, op. cit., h.77


32 41667.pdf

Disamping itu dimaknai oleh Purwanto dan Atwi, bahwa evaluasi context berfokus pada pendekatan sistem dan tujuan, kondisi aktual, masalahmasalah dan peluang.39 Dengan demikian, evaluasi context dapat disimpulkan sebagai evaluasi terhadap tujuan yang didasari oleh hasil analisis kebutuhan,

KA

pendekatan sistem, untuk suatu pemecahan masalah, memperhatikan

BU

kondisi aktual, dan adanya peluang.

R

Evaluasi Input:

AS

TE

Guidance for choosing a program or other strategy (based on assessing alternatives strategies and resources allocation plan), also for examining the work plan.

N IV ER

SI T

Sebagai pedoman untuk memilih salah satu program atau strategi program lain (berdasarkan hasil penilaian terhadap strategi yang menjadi alternatif dan rencana alokasi sumberdaya), juga untuk memeriksa rencana kerja. Tujuan Evaluasi Input:

U

To identify and assess system capabilities, alternatives program strategies, procedural designs for implementing the strategies, budgets, and schedules.40 (Mengidentifikasi dan menilai kememadaian sistem, rencana strategis, prosedur, pendanaan, dan penjadwalan) Menentukan strategi program pada dasarnya sama dengan menyusun Rancangan Program. Piskurich menyebutkan: . . . a set of rules, you

39 40

Purwanto dan Suparman, op. cit., h. 20. Ibid., h.335.


33 41667.pdf

could say procedures for creating training that does what it is supposed to do.41 . . . the strategy will emphasize component to foster student learning including pre instruction activities, presentation of content, learner participation, assessment, and follow through activities.42 (. . . strategi yang dimaksud menekankan komponen untuk membantu peserta belajar termasuk dalam kegiatan pra-pelatihan, presentasi materi, partisipasi peserta, penilaian, dan tindak lanjut kegiatan).

KA

Dapat disimpulkan, evaluasi input merupakan evaluasi terhadap

BU

seperangkat aturan atau prosedur yang menerapkan alternatif strategi

R

yang sesuai untuk membelajarkan peserta, agar terjadi aktivitas

TE

pembelajaran, dengan memanfaatkan sumberdaya secara optimal, dan

SI T

Evaluasi Process:

AS

penjadwalan.

N IV ER

Guidance for implementing the operasional plan (based on monitoring and judging program activities).

U

Sebagai pedoman untuk mengimplementasikan rencana operasional (berdasarkan pemantauan dan penilaian aktivitas program). Tujuan Evaluasi Process: To identify or predict defect in the procedural design or its implementation, provide information for the preprogrammed decisions, and record and judge procedural events and activities.43 (Untuk mengidentifikasi atau memprediksi adanya ketidak sesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan, menyediakan informasi untuk keputusan-keputusan terprogram, dan merekam serta menilai setiap kegiatan) 41

Piskurich, op. cit., h.3. Carey, op. cit., h.7. 43 Stufflebeam, loc. cit. 42


34 41667.pdf

Implementasi program pendidikan dan pelatihan dapat dikatakan sebagai upaya untuk memberi pengalaman belajar bagi peserta tentang materi-materi yang dibahas dalam program pelatihan. Pengalaman belajar yang diberikan kepada peserta sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor atau komponen dari sistem program pelatihan itu sendiri. Lowyck dalam Moller :

TE

R

BU

KA

 Learning is an active process that typically involves mental effort.  Learners interpret their experiences and contruct internal representations.  Learning is cumulative, new knowledge is most useful when it is integrated with prior knowledge.  Learning occurs in contexts that include both physical and sosiocultural aspect.44

N IV ER

SI T

AS

 Belajar adalah proses aktif yang biasanya melibatkan usaha mental.  Peserta didik menafsirkan pengalaman mereka dan membangun representasi internal  Belajar adalah hasil kumulatif pengetahuan baru yang paling berguna dan diintegrasikan dengan pengetahuan sebelumnya.  Belajar terjadi dalam konteks yang mencakup aspek fisik dan sosiobudaya. Adapun program pendidikan dan pelatihan biasanya diperuntukan bagi

U

orang dewasa. Hal ini menjadi pertimbangan dalam implementasi, mengingat lingkungan pembelajaran yang tercipta oleh komponenkomponen yang terlibat atau dimanfaatkan dalam program pelatihan, hendaknya memperhatikan aspek pendidikan orang dewasa tersebut. The Andragogic Learning Model recognizes several facets to learning (Knowles, 1973): 

Learners are problem centered rather than content centered.

44

J. Michael Spector, “ Adventure and Advances in Instructional Design Theory and st Practice”, dalam Learning and Instructional Technologies for the 21 Century, Leslie Moller et al. ed., (New York: Springer Science+Business Media, 2009), h. 5.


35 41667.pdf

  

  

N IV ER



Pembelajaran terpusat pada peserta didik, bukan pada materi. Instruktur berupaya mendorong partisipasi aktif para pesrta didik Instruktur mengangkat pengalaman masa lalu di dalam proses belajar, dan mengintegrasikan pengalaman tersebut untuk menjadi bahan pertimbangan dalam memperoleh pengalaman baru. Iklim pembelajaran harus kolaboratif (instruktur-untuk-peserta didik dan peserta didik -ke- peserta didik) sebagai lawan otoritas-oriented. lingkungan belajar (perencanaan, pelaksanaan, penilaian) adalah kegiatan bersama antara pelajar dan instruktur. Evaluasi mengarah kepada penilaian kebutuhan dan kepentingan dan karena itu desain ulang kegiatan belajar baru. Kegiatan yang diciptakan merupakan eksperimental, bukan "pengiriman dan penyerapan."

KA



BU



R



TE



AS



Instructors permit and encourage the active participation of the learners. Instructors encourage the learner to introduce past experiences into the learning process in order to reexamine that experience in the light of new data. The climate of learning must be collaborative (instructor-to-learner and learner-to-learner) as opposed to authority-oriented. The learning environment (planning, conducting, evaluating) is a mutual activity between learner and instructor. Evaluation leads to appraisal of needs and interests and therefore to the redesign of new learning activities. Activities are experimental, not "transmittal and absorption."45

SI T



Evaluasi Product:

Guidance for continuing, modifying, adopting, or terminating the effort

U

(based on assessing outcomes and side effect.46 Pedoman untuk melanjutkan, memodifikasi, mengadaptasi, atau mengakhiri upaya (berdasarkan penilaian terhadap hasil belajar dan efek samping) Tujuan Evaluasi Product: To collect judgments of outcomes and relate them to objectives and to context, input, and process information; and to interpret their merit, worth, significance, and probity.47

45

http://www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_Instruction Meta Analysis.pdf (diakses: 19-03-2008) 46 Isaac, op. cit., h. 6. 47 Stufflebeam, loc. cit.


36 41667.pdf

(Untuk mengumpulkan hasil penilaian terhadap produk, yang mengacu kepada tujuan, informasi context, input, dan process; dan hasil interpretasi yang bermakna, signifikan, dan dapat dipertanggungjawabkan). Model

evaluasi

CIPP

memiliki

bentuk

(framework)

yang

komprehensif untuk menuntun evaluator dalam melakukan evaluasi program. Secara umum empat bagian dari model evaluasi ini menjawab

KA

persoalan “what need to be done ?”; “how should it be done ?”; “is it being done ?”; dan “Did it success ?”. sehingga pada studi evaluasi

BU

Program Pelatihan Tutor-UT model CIPP sangat memadai untuk

TE

R

diterapkan mengingat: (1) evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT perlu dilakukan secara menyeluruh, dan sistemik yang dibatasi oleh

AS

framework context, input, proccess, dan product, (2) evaluasi diperlukan

SI T

untuk membantu Pimpinan di UT dan Pengelola Program Pelatihan

N IV ER

Tutor–UT dalam mengambil keputusan tentang program pelatihan, apakah harus diperbaiki, ditingkatkan, dilanjutkan atau tidak, dan (3) evaluasi terhadap Program Pelatihan Tutor–UT memerlukan langkah

U

sistematis dengan menerapkan struktur logis yang diperkenalkan oleh Model CIPP, dimulai dari: (a) menentukan fokus evaluasi, (b) mengumpulkan informasi, (c) mengorganisasikan informasi, (d) analisis informasi, (e) melaporkan informasi, dan (f) mengadministrasikan hasil evaluasi. b. Model Evaluasi UCLA, yaitu model evaluasi yang dikembangkan oleh Alkin. Alkin adalah ahli evaluasi yang memimpin Pusat Studi Evaluation pada tahun 1969 yang bernama UCLA. Kedua model ini


37 41667.pdf

memiliki bentuk dan unsur yang hampir sama. Selanjutnya mengenai kedua model tersebut akan dibahas lebih rinci. Pada Model UCLA: (a) Penilaian Sistem; hampir sama dengan context pada CIPP, yaitu menentukan ruang lingkup dan kebutuhan pengguna program, yang berguna untuk merumuskan tujuan program, (b) Perencanaan Program; menentukan sumberdaya yang tersedia,

KA

mengidentifikasi alternatif strategi, dan menilai kememadaian rancangan

BU

program dan kesesuaiannya dengan kebutuhan, fasilitas, prosedur dan

R

sumberdaya yang ada, (c) Pada model UCLA, implementasi program

TE

diperuntukan mencari informasi tentang "sejauh mana program dikenal

AS

oleh kelompok yang tepat secara memadai?", sementara itu (d)

SI T

Peningkatan Program pada model ini, juga hampir sama dengan process pada CIPP, yaitu melihat kememadaian implementasi program, hal-hal

N IV ER

apa saja yang merintangi implementasi program, identifikasi perbaikan yang diperlukan dan menilai pelaksanaan monitoring dan control, (e)

U

Sertifikasi Program, bagian ini juga hampir sama dengan product pada CIPP, yaitu menilai hasil yang diperoleh, sejauhmana memenuhi harapan dan mempertanyakan apa yang akan dilakukan setelah program berlangsung. Pada studi evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT model evaluasi UCLA tidak digunakan, meskipun di akhir Program Pelatihan Tutor–UT dilaksanakan pula proses sertifikasi program bagi seluruh Tutor-UT.


38 41667.pdf

Sebagai langkah evaluasi selanjutnya model evaluasi ini mungkin dapat dipertimbangkan. c. Model Evaluasi Kubus 3 Dimensi dikembangkan oleh Hammond. Sesuai namanya, model evaluasi ini menampakkan secara rinci tentang dimensi dan aspek-aspek program yang dievaluasi dengan garis-garis yang membentuk gambar kubus. Menurut Blaine model Kubus 3

KA

Dimensi adalah:

R

TE

be considered for educational program.

BU

A model for expanding thinking about the range of objectives that could

(Sebuah model yang memberi wawasan berpikir tentang berbagai tujuan

Dalam

hal

ini

SI T

AS

yang dapat dipertimbangkan untuk program pendidikan). evaluator

diharapkan

dapat

memikirkan

seluruh

N IV ER

kemungkinan yang berkenaan dengan tujuan suatu program. Bagaimana gagasan dari Kubus 3 Dimensi ini adaptif dalam menganalisis berbagai

U

program. Hammond menggambarkan Kubus 3 Dimensi sebagai berikut:


N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

39 41667.pdf

Gambar 2.1.

U

Model Pendekatan Evaluasi Program (Kubus 3 D)

Dari gambar tersebut nampak adanya tiga sisi kubus yang satu dengan lainnya saling melengkapi. Sisi tersebut menggambarkan dimensi-dimensi suatu program, yang terdiri dari dimensi Behavioral Objectives, Instruction, dan Institution. Dimensi behavioral objectiveS merupakan pencapaian kemampuan yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran, yang terbagi dalam kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Dimensi instruction, adalah karakteristik dari aktivitas


40 41667.pdf

pendidikan yang dievaluasi, yang mencerminkan adanya: (1) Organisasi, berkaitan dengan waktu, jadwal, dan course sequences, (2) Content, berkaitan dengan topik yang disajikan atau dibahas, (3) Methode, berkaitan

dengan

teaching/learning

aktivitas

theory,

(4)

mengajar, Fasilitas,

bentuk berkaitan

interaksi, dengan

dan ruang,

peralatan, dan bahan pendukung, dan (5) Biaya, berkaitan dengan fasilitas/perlengkapan,

honorarium.

Adapun

KA

pengadaan

dimensi

BU

institution, adalah individu atau kelompok yang terlibat dalam aktivitas

R

pendidikan. Dimensi ini mencerminkan adanya: (1) Peserta didik,

TE

berkaitan dengan usia, jenjang pendidikan, latar belakang keluarga, jenis

AS

kelamin, kepribadian, (2) Guru, administrator, ahli pendidikan, berkaitan

SI T

dengan latar belakang pendidikan, pengalaman bekerja, kepribadian, dan aturan permainan, (3) Keluarga, berkaitan dengan karakteristik

N IV ER

umum seperti bahasa, jumlah keluarga, status pernikahan, latar belakang pendidikan, penghasilan, agama, dan latar belakang politik,

U

dan (4) Komunitas, berkaitan dengan faktor geografis, sejarah, demografis,

dan

karekteristik

politik-sosial.

Komponen-komponen

tersebut mengisi ruang-ruang yang terdapat di dalam kubus, sehingga kubus menjadi utuh dan kokoh. Berkenaan dengan gambar tersebut, kubus yang dimaksud dapat diartikan sebagai satu kesatuan program yang utuh yang dapat dievaluasi. Lebih jauh dikemukakan oleh Blaine : Hammond was interested not only in determining whether goals or objective were achieved but also in finding out why some educational innovation failed while others succeeded. To help the


41 41667.pdf

evaluator search for factors that influence the success or failure of any educational activity, Hammond developed a three dimensional cube (Hammond, 1973) for use in describing educational programs and organizing evaluation variables.48 Disamping

itu,

dikembangkan

dengan

menggunakan

pertanyaan

yang

Kubus 3

bersifat

Dimensi dapat

komprehensif.

Blaine

mengatakan:

BU

KA

Any cell may be examined to determine the types of evaluative quetions that might be generated. For example, an evaluator might examine the cell formed by the interaction of content (from the instructional dimension), teacher (from the institution dimension), and affective objectives (from the behavioral objectives dimension). 49

AS

TE

R

Setiap sel kemungkinan dapat dicoba untuk menentukan jenis pertanyaan evaluatif yang mungkin dihasilkan. Sebagai contoh, evaluator dapat menggunakan sel yang terbentuk oleh interaksi dari materi (pada instruksional), guru (pada dimensi institusi), dan tujuan afektif (pada dimensi tujuan perilaku).

SI T

Contoh pertanyaannya adalah:

N IV ER

 Bagaimanakah Guru menggunakan matapelajaran untuk menunjang kemampuan dalam bersikap?  Sejauhmana Guru memahami materi dan kemampuan afektif siswa dalam program tersebut?  Apakah persiapan Guru matapelajaran menunjang tercapainya tujuan pembelajaran afektif?

U

Hal ini memudahkan evaluator untuk mempertanyakan secara rinci tentang komponen yang dievaluasi yang terdapat pada dimensi instruksional, institusional, dan perilaku sebagaimana yang terdapat pada Kubus 3 Dimensi Hammond. Pada studi evaluasi Program

48

Blaine R. Worthen dan James R. Sanders, Educational Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines (New York: Pitman Publishing Inc., 1987), hh. 66 – 68. 49 Ibid


42 41667.pdf

Pelatihan Tutor–UT, model evaluasi Kubus 3 Dimensi mempermudah dalam menjabarkan komponen yang dianalisis. d. Model Evaluasi Four Levels (Reaction, Learning, Behaviour, dan Result) dikembangkan oleh Donald Kirkpatrick. Model evaluasi ini dikhususkan untuk program pelatihan, meskipun dapat pula diterapkan pada disiplin ilmu lainnya.

KA

Empat tahap yang dimaksud oleh Kirkpatrick dinilai sangat

BU

penting, dan harus dipahami oleh para profesional dalam bidang

R

pendidikan, pelatihan, dan pengembangan untuk melihat apa yang

TE

direncanakan, apa yang dikoordinasikan, serta bagaimana proses

AS

mengajar; juga untuk melihat bagaimana pesertanya; bagaimana

SI T

pelaksanaan program, baik dalam bidang pendidikan, bisnis, maupun industri. Khusus pada lembaga pendidikan, evaluasi digunakan untuk

N IV ER

melihat perubahan perilaku peserta baik dari kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan. Adapun langkah-langkah yang perlu diperhatikan

U

dalam merencanakan dan mengimplementasikan program pelatihan yang efektif adalah: (1) menentukan kebutuhan, (2) menyusun tujuan khusus, (3) menentukan topik materi program pelatihan, (4) merekrut peserta, (5) menyusun jadwal, (6) memilih fasilitas, (7) merekrut pelatih, (8)

memilih

dan

mempersiapkan

peralatan

dan

media,

(9)

memngkoordinasikan program, dan (10) evaluasi program.50

50

Donald L. Kirkpatrick dan James D. Kirkpatrick, Evaluating Training Programs: The Four Levels (San Fransisco: Berrett-Koehler Publishers Inc., 2005), h. 3.


43 41667.pdf

Suatu program dapat dikatakan berhasil apabila menjawab kebutuhan peserta. Banyak cara yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan tersebut, antara lain: bertanya kepada peserta, bertanya kepada Pimpinan dari peserta, bertanya kepada customer, atau berbagai pihak yang sudah memahami tentang program, melalui tes terhadap peserta, dan analisis performance.

KA

Model evaluasi empat tahap Kirkpatrick, meliputi evaluasi

BU

reaction, learning, behaviour, dan result. Evaluasi reaction bertujuan

R

mengukur bagaimana reaksi peserta terhadap program. Misalnya, suatu

TE

Institusi mengirimkan stafnya sebagai peserta dalam suatu seminar,

AS

reaksi yang diukur adalah kepuasan peserta. Informasi yang dibutuhkan

SI T

dalam evaluasi ini adalah reaksi yang baik dari peserta, karena reaksi yang tidak baik membuat peserta tidak termotivasi untuk belajar.

N IV ER

Evaluasi learning bertujuan untuk memperoleh informasi tentang belajar untuk terjadinya perubahan sikap, meningkatkan pengetahuan,

U

dan keterampilan sebagaimana yang diharapkan setelah mengikuti program pelatihan. Oleh sebab itu belajar erat kaitannya dengan topik dan materi yang dibahas, teknik penyampaian materi, motivasi, komunikasi, dan kepemimpinan. Evaluasi behaviour bertujuan melihat empat kondisi perubahan perilaku peserta keinginan

untuk

berubah,

mengetahui

yang diawali adanya apa

dan

bagaimana

melakukannya, bekerja pada iklim yang benar, dan adanya penguatan untuk mempertahankan perubahan. Evaluasi result dapat diartikan


44 41667.pdf

sebagai evaluasi hasil akhir yang bertujuan untuk mengukur hasil akhir dari program pelatihan, karena tujuan akhir dari kebutuhan program pelatihan harus dinyatakan pada evaluasi ini. Model evaluasi empat tahap reaction, learning, behaviour, dan result harus dilakukan secara lengkap dan berkesinambungan. Hal ini menurut Kirkpatrick, setiap tahap dari empat tahap evaluasi sangat penting. Evaluasi tidak dapat

KA

dilakukan tanpa berurutan (tahap 1: reaction, tahap 2: learning, tahap 3:

BU

behaviour, dan tahap 4: result).

R

Evaluasi Reaction:

TE

Mengukur reaksi sangat penting untuk berbagai alasan, yaitu: (1)

AS

memberi masukan yang sangat berharga yang dapat membantu

SI T

mengevaluasi program seperti komentar dan saran, untuk meningkatkan program yang akan datang, (2) memberi kesempatan kepada peserta

N IV ER

untuk berpendapat tentang pelatih apakah membantu peserta agar menjadi lebih baik, karena pelatih membutuhkan masukan tentang

U

efektifitas pelatihan.

Evaluasi Learning: Mengukur kemampuan peserta yang ditinjau dari kemampuan berpikir (kognitif),

sikap

(afektif),

dan

keterampilan

(psikomotor),

yang

merupakan pencapaian hasil belajar atau perubahan perilaku peserta setelah mengikuti program pelatihan. Apakah di akhir program pelatihan pengetahuan dan keterampilan peserta meningkat, dan mengalami perubahan sikap?


45 41667.pdf

Evaluasi Behaviour: Menilai

adanya

perubahan

yang

terjadi

peserta

kembali

pada

pekerjaannya. Apa yang terjadi ketika peserta meninggalkan program pelatihan dan kembali pada pekerjaannya? Apakah terjadi perubahan? Berapa banyak peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan perubahan sikap yang sudah diperoleh di dalam program pelatihan diterapkan

KA

dalam pekerjaan?. Untuk melakukan evaluasi ini diperlukan dua

BU

kelompok responden. Kelompok 1 adalah kelompok yang telah

R

mengikuti program pelatihan, adapun kelompok 2 adalah kelompok yang

TE

belum mengikuti program pelatihan. Kelemahannya, perilaku peserta

AS

tidak akan berubah apabila tidak diberi kesempatan menerapkan hasil

SI T

pelatihan di dalam pekerjaan. Disamping itu, perubahan perilaku juga memerlukan penguatan intrinsik (kepuasan, kebanggaan, keberhasilan,

N IV ER

dan kebahagiaan), dan ekstrinsik (pujian, pemerolehan kebebasan dan pemberdayaan, kenaikan upah, bentuk pengakuan yang datang sebagai

U

hasil dari perubahan perilaku). Evaluasi Result: Menilai keberhasilan program pelatihan dengan melihat kembali tujuan dari

program

tersebut.

Seringkali

program

pelatihan

bertujuan

meningkatkan kualitas moral, agar teamwork menjadi lebih baik. Diharapkan, dengan meningkatnya kemampuan peserta program pelatihan (SDM suatu Institusi/Organisasi), meningkatkan kualitas,


46 41667.pdf

produktivitas,

keamanan,

dan

meraih

keuntungan.

Sehingga

pertanyaannya: apa hasil akhir yang telah dicapai. B.

Konsep Pengembangan Sistem Pembelajaran

1.

Pengembangan Sistem Pembelajaran dan Pelatihan Program (menurut Atwi Suparman, dkk.), merupakan kumpulan

dari beberapa kegiatan yang sistematis dan saling terkait, sebagai upaya

KA

secara terus menerus untuk mencapai misi tertentu.51 Program Pelatihan

BU

Tutor – UT, merupakan satu bentuk program pendidikan atau

sistem.

Secara

sederhana

TE

pendekatan

R

pembelajaran sebagai upaya pemecahan masalah dan penerapan pengembangan

sistem

AS

pembelajaran merupakan proses dalam satu kesatuan yang meliputi

SI T

berbagai aktivitas yang menunjang proses pengembangan itu sendiri. Cynthia B. Leshin menggambarkan model pengembangan sistem

U

N IV ER

pembelajaran sebagai berikut:

51

Atwi Suparman, dkk., “Difusi&Implementasi, Manajeman, Evaluasi, dan Aplikasi di Berbagai Sektor”, dalam Cakrawala Pendidikan; Teknologi Pendidikan, Paulina Pannen et al. ed., (Jakarta: Universitas Terbuka, 1999), h.125.


KA

47 41667.pdf

BU

Bagan 2.1. Intructional System Development (ISD) Process (Cynthia B. Leshin, et.al., 1992)

TE

R

Leshin berpendapat, Pengembangan Sistem Pembelajaran terdiri dari empat langkah besar yang disusun secara sistematis, yaitu: (1) Kebutuhan,

(2)

Memilih

AS

Analisis

dan

Menyusun

Materi

SI T

Pembelajaran/Pelatihan, (3) Menentukan Pengalaman dan Aktivitas

N IV ER

Belajar, dan (4) Evaluasi52 dan masing-masing langkah terdiri dari berbagai aktivitas. Adapun langkah yang dilakukan dimulai dari: (1) analisis masalah, (2) analisis job area dan kemampuan, (3) analisis

U

penyusunan tugas, (4) analisis dan penyusunan materi, (5) menentukan pengalaman dan aktivitas belajar, (6) menunjukkan interaktivitas penyampaian materi, dan (7) evaluasi terhadap program pembelajaran. Akhir dari aktivitas ini menghasilkan suatu rancangan program pembelajaran, yang acuan utamanya adalah hasil analisis kebutuhan

52

Cynthia B. Leshin, Joellyn Pollock, dan Charles M. Reigeluth, Instructional Design Strategies and Tactics (New Jersey: Educational Technology Publications, Inc., 1992) hh.130-250.


48 41667.pdf

berupa kemampuan peserta didik. Model Pengembangan Program Pembelajaran biasanya tidak hanya untuk mengembangkan sistem pembelajaran dalam lingkup yang kecil atau hanya satu matakuliah. Model Pengembangan Program Pembelajaran juga sangat sesuai apabila digunakan untuk mengembangkan sistem pembelajaran yang bersifat lebih luas dan kompleks, termasuk pengembangan program

KA

pelatihan.

BU

Pada dasarnya banyak model yang dikembangkan oleh para ahli

R

Teknologi Pendidikan, yang dapat menjadi acuan bagi pengembang

TE

program untuk mengembangkan program-program pembelajaran atau

AS

pelatihan. Model-model yang dikembangkan tersebut pada umumnya

SI T

memiliki banyak kekuatan, disamping begitu banyak pula kelemahannya. Namun demikian sesungguhnya penerapan model tersebut tidak harus

N IV ER

berdiri sendiri. Masing-masing model dapat dikombinasikan atau dapat dimodifikasi satu dengan yang lain.

U

Sejalan dengan Model yang dikembangkan oleh Cynthia B. Leshin,

Model

Pengembangan

Program

dikembangkan oleh Dick dan Carey adalah:


Pembelajaran

yang

The

Systematic

Design

N

2.2.:

of

Instruction

Model

(Walter

Dick

and

U

Bagan

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

49 41667.pdf

53

Walter Dick, Lou Carey, dan James O. Carey, The Systematic Design of Instructional (Ohio: Pearson, 2009), h. 39.


Lou

Carey,

2009)53

50 41667.pdf

Langkah dalam model yang dikembangkan oleh Dick and Carey ini dimulai dari rumusan tujuan akhir yang akan dicapai oleh peserta setelah mengikuti suatu program pelatihan. Tujuan akhir ini berasal dari adanya kebutuhan belajar (learning assessment). Pada model yang dikembangkan oleh Cynthia B. Leshin, analisis kebutuhan dilakukan dengan menganalisis masalah dan menganalisis domain. Domain yang

KA

dimaksud meliputi kognitif, afektif dan psikomotor. Langkah selanjutnya

BU

dari kedua model, setelah analisis kebutuhan adalah sama, yaitu

R

berdasarkan kompetensi yang telah dirumuskan, menurut Leshin adalah

TE

melakukan analisis dan pengembangan tugas. Pada model Dick and

AS

Carey, hampir sama, yaitu mengembangkan instrumen penilaian.

SI T

Setelah itu pada model Leshin, langkah berikutnya adalah menentukan kegiatan belajar, yang oleh Dick & Carey langkah tersebut merupakan

N IV ER

pengembangan strategi pembelajaran. Berdasarkan langkah-langkah tersebut barulah dilakukan pengembangan learning materials. The

U

Systematic Instructional Design Model ini, pada 1993 menjadi acuan untuk mengembangkan Model Pengembangan Instruksional (MPI) oleh Atwi Suparman, dan MPI menjadi acuan bagi pengembangan berbagai program

pembelajaran

di

Universitas

Terbuka,

termasuk

dalam

mengembangkan rancangan Buku Materi Pokok (BMP) UT, atau lebih dikenal dengan sebutan Modul UT karena Bab-Bab pada BMP dinamakan Modul.


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

51 41667.pdf

Bagan 2.3. : Model Pengembangan Instruksional (Atwi Suparman, 1993)54

54

Atwi Suparman, Desain Instruksional (Jakarta: PAU-PPI, 1993), h. 13


52 41667.pdf

Langkah-langkah yang tergambar pada MPI adalah langkah yang dilakukan oleh Dosen UT untuk mengembangkan Buku Materi Pokok (BMP). BMP merupakan bahan utama perkuliahan di UT. Di dalam BMP terdapat informasi tentang serangkaian kompetensi mahasiswa dan satu kesatuan materi matakuliah disusun bab per bab yang disebut dengan modul. Sejalan dengan hal tersebut dalam rangka mengembangkan Program Pelatihan

KA

Tutor–UT diperlukan analisis kebutuhan tutor UT. Diasumsikan ketika

BU

program pelatihan ini akan dikembangkan pada tahun 2005, analisis

R

kebutuhan sudah dilakukan, sehingga dapat dikembangkan Model Program

TE

Pelatihan Tutor–UT. Salah satu informasi yang dikumpulkan adalah tentang

AS

profil tutor yang diinginkan oleh mahasiswa UT. Teknik pengumpulan

SI T

informasi dilakukan dengan survei, melalui penyebaran angket, yang memuat pertanyaan tentang profil tutor yang diinginkan oleh mahasiswa.

N IV ER

Profil tersebut kemudian dirumuskan dalam bentuk Tips Tutor UT, yang meliputi lima butir :

U

(1) Pada pertemuan tutorial pertama, tutor sebaiknya membahas mengenai rencana tutorial yang akan dilaksanakan selama 8 X pertemuan, sistematika materi, rencana tugas, sistem penilaian hasil belajar selama kegiatan tutorial berlangsung dan panduan tentang pengerjaan tugas-tugas tutorial, serta rencana pemberian reward dan punishment, (2) Pada saat tutorial, tutor hendaknya mengkondisikan mahasiswa secara berkelompok (2-3 orang) membaca modul, membuat ringkasan dari apa yang dibaca, sekaligus melaporkannya, (3) Tutor diharapkan senantiasa membantu dan membimbing mahasiswa yang tidak mengerjakan tugas, agar tetap mengerjakan tugas dan memberi umpan balik terhadap seluruh tugas yang dikerjakan oleh mahasiswa, (4) Tutor hendaknya melakukan kegiatan tutorial yang bervariasi seperti; menggunakan contoh kasus yang relevan dengan materi yang dibahas, kemudian memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk memberikan respons, selanjutnya tutor memberi umpan balik terhadap


53 41667.pdf

respons tersebut, dan (5) Tutor disarankan pula agar selalu memberi latihan-latihan soal, praktek penerapan konsep, dsb.55 Profil tutor UT yang dikehendaki oleh mahasiswa dapat diidentifikasi sebagai berikut: (1) menguasai materi matakuliah, (2) Merencanakan kegiatan tutorial dengan baik, (3) memberikan tugas tutorial yang jelas, (4) membahas materi tutorial dengan mengaktifkan mahasiswa, dan (5) memberi latihan untuk mempraktek penerapan konsep yang dipelajari. Program

Pelatihan

Tutor–UT

sama

KA

Mengembangkan

halnya

BU

mengembangkan satu sistem pembelajaran. Banyak model pengembangan

R

sistem pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan

TE

program. Menurut Benny, kemampuan merancang dan mengembangkan

AS

program pembelajaran pada awalnya membutuhkan kemampuan memilih,

SI T

memodifikasi, menciptakan, dan mengembangkan model yang tepat untuk pelaksanaan pekerjaan yang terkait dengan desain dan pengembangan

N IV ER

sistem pembelajaran.56 Pengembangan model desain sistem pembelajaran tidak hanya diperoleh dari teori dan hasil penelitian, tetapi juga dari

U

pengalaman praktis yang diperoleh di lapangan.57 Model Program Pelatihan Tutor–UT menggambarkan penciptaan aktivitas pembelajaran yang efektif. Jika pada Model Pengembangan Instruksional, langkah pertamanya adalah menentukan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada Model Program Pelatihan Tutor–UT kemampuan siswa dipikirkan terlebih dahulu, namun langkah tersebut 55

___________Kiat-kiat bagi Tutor UT, PAU-PPI LPPM Universitas Terbuka – 2005. Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Dian Rakyat, 2009), h.67. 57 Ibid 56


54 41667.pdf

merupakan reanalisis kemampuan mahasiswa yang telah ditentukan sebelumnya ketika dosen mengembangkan BMP (atau dikenal dengan Modul).

Berbeda

dengan

sistem

pembelajaran

tatapmuka,

sistem

pembelajaran jarak jauh telah menentukan kemampuan mahasiswa di dalam Modul yang telah dirancang terlebih dahulu. Sehingga untuk kegiatan tutorial, para tutor dibekali tentang bagaimana melakukan reanalisis

KA

kemampuan atau kompetensi mahasiswa, yang telah tercantum pada Modul

Sistem Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh

R

2.

BU

tersebut.

TE

Perkembangan dalam bidang informasi, komunikasi dan teknologi

AS

beberapa tahun terakhir, berdampak pada banyaknya gagasan dari para ahli

SI T

dan praktisi pendidikan untuk mengembangkan lembaga pendidikan dengan sistem pendidikan jarak jauh. Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) atau Belajar Jauh

(BJJ)

adalah

satu

N IV ER

Jarak

pendekatan

sistem

pembelajaran.

Pengembangan sistem pembelajaran tak ubahnya sebagai penerapan

U

model pembelajaran. Sherry, berpendapat sesungguhnya teori yang mendasari

pendidikan

jarak

jauh

adalah

teori

belajar

dan

model

pembelajaran, karena dalam hal ini pendidikan jarak jauh tidak hanya menyoroti bagaimana menyampaikan informasi kepada mahasiswa, tetapi lebih

kepada

bagaimana

mahasiswa

memahami

dan

membangun

pengetahuan berdasarkan informasi yang diterima.58 Maknanya adalah 58

L. Sherry, “Issues in Distance Learning”, International Journal of Educational Telecommunications, Vol 1 (4) (1996), h. 4.


55 41667.pdf

mahasiswa menerima informasi, kemudian mengolah imajinasinya untuk menbangun pengetahuan, sehingga menurut Horton, pada peristiwa seperti itu ada dua faktor yang perlu diperhatikan yaitu diri mahasiswa dan daya pikirnya.59 Faktor mahasiswa, meliputi lingkungan, situasi yang muncul, sesuatu yang diterima oleh indera. Adapun daya pikir ada kaitannya dengan memori, asosiasi, emosi, kemampuan menyimpulkan, daya tarik dan

KA

perhatian. Teori yang dikemukakan Keegan's tentang pendidikan jarak jauh

BU

adalah suatu sistem yang harus menciptakan interaksi belajar-mengajar dan

R

diintegrasikan dengan proses pembelajaran. Sementara itu University of

TE

Iowa, memberi pengalaman belajar bagi mahasiswa dengan jarak jauh,

AS

namun masih ada tatap muka, menggunakan kelas, interaksi dua arah

SI T

dengan menggunakan audio-visual. Model yang dikembangkan oleh University of Norwegia, mengaplikasikan pendidikan jarak jauh dengan

N IV ER

mengkombinasikan tradisi lama atau tatap muka. Jika pada pendidikan konvensional, mahasiswa dikelilingi oleh

U

mahasiswa lain, atmosfir lingkungan mereka merupakan aktivitas kuliah, ada ruang kuliah, kursi-kursi, papan tulis, perpustakaan, dosen dan sebagainya. Sedangkan mahasiswa pada pendidikan jarak jauh tujuan utamanya belajar pada situasi dimana ia berada di rumah atau tempat kerja yang terpisah secara fisik dari dosen. Oleh sebab itu Kahl dan Cropley, menyatakan bahwa mahasiswa pendidikan jarak jauh lebih cenderung bekerja di rumah atau

59

Ibid


56 41667.pdf

menjadi pegawai part time atau pegawai penuh.60 Hal ini dipertegas oleh Sahoo, yang membedakan karakteristik pendidikan konvensional (tatap muka) dengan pendidikan jarak jauh (Distance Education = DE) : In traditional education a teacher teaches to student being present in front him. In DE system the open University/Institution teaches to learners present in their home or working places.

KA

In DE system the goal of linking learning packages to students, learning is the main focus of organisational structure. In conventional education the inter subjectivity is the focus of teaching learning system.

BU

The DE system give a radical meaning to the concept of the independence of the adult learners. The conventional education, perhaps, does not keep it as the focus of teaching learning programme.

AS

TE

R

In the case of traditional teaching learning system the management of classroom instruction is left to the monopoly of the course teacher. Whereas in the case of DE system amanagement framework very much similar to the industrialised set up is used.

di

bidang

teknologi,

seakan-akan

memaksa

para

N IV ER

Kemajuan

SI T

The concept “teacher” in DE system is understood as a “course designer”, “programmer”, or “manager of student selected information services”. 61

perencana pembelajaran atau pengembang kurikulum untuk segera mengakomodasi kemajuan teknologi tersebut untuk pendidikan jarak jauh

U

dengan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan mahasiswa, pengaruh dalam pemanfaatan media dalam proses pembelajaran, sistem layanan yang terjangkau, dan penetapan kebijakan baru disesuaikan dengan tugas dosen, mahasiswa dalam proses belajar pada pendidikan jarak jauh.62 Hal ini sudah 60

Cropley dan Kahl, dalam Hoi K. Suen ([email protected]); Jay Parkes Department of Educational and school Psychology The Pennsylvania State University. 61 P.K Sahoo, Open Learning System (New Delhi : UPPAL Publishing House, 1994), hh. 34 – 36. 62 Lorraine Sherry University of Colorado at Denver [email protected] June 10, 2001.


57 41667.pdf

tentu tidak sejalan dengan pendidikan konvensional dimana terjadi interaksi langsung antara dosen dengan mahasiswa. Dosen mempunyai otonomi untuk mempersiapkan aktivitas pembelajaran, materi kuliah, tes dan sebagainya. Pada pendidikan jarak jauh, tidak ada kontak langsung antara dosen dengan mahasiswa. Komunikasi berlangsung melalui media elektronik (media komunikasi). Selain itu komunikasi dapat pula berlangsung di dalam atau

sesama

penanggungjawab

matakuliah,

perencana

KA

tim,

dan

BU

pengembang program, penulis materi kuliah, ahli media, tutor, teknisi, dan

R

sebagainya. Dalam hal ini berbagai sumberdaya manusia dengan berbagai

TE

keahliannya harus berkumpul, menyatu, memproduksi, dan menawarkan

AS

program-program pendidikan jarak jauh yang berkualitas.

SI T

Schlosser and Anderson, mengidentifikasi keterampilan dosen dalam pendidikan jarak jauh, yang terdiri dari: (1) Paham akan landasan ilmu dan

N IV ER

filosofi pendidikan jarak jauh, (2) Identifikasi karakteristik mahasiswa pada konteks jarak jauh, (3) Merencanakan dan mengembangkan perkuliahan

U

secara interaktif dengan memanfaatkan teknologi, (4) Adaptasi strategi untuk pembelajaran dalam pendidikan jarak jauh, (5) Mengorganisasikan sumber belajar dalam format belajar mandiri, (6) Penggunaan sistem telekomunikasi, (7) Terlibat di dalam kelembagaan, perencanaan, dan pengambilan


58 41667.pdf

keputusan, (8) Evaluasi hasil belajar, sikap, maupun persepsi mahasiswa, dan (9) Menjaga hak cipta.63 Mahasiswa pada pendidikan jarak jauh sangat terbantu bila ada tutor. Kepada tutor mahasiswa dapat berinteraksi secara individual atau kelompok, melalui surat, e-mail, telepon, faximile atau teleconference. Tutor yang baik mampu membangun hubungan dengan mahasiswa, empati dengan

KA

mahasiswa, meskipun mereka berjauhan. Hal yang terpenting diketahui oleh

BU

tutor pendidikan jarak jauh terutama pada pendidikan tinggi, mempunyai

R

standar kinerja yang: (1) Terbiasa dengan proses dan prosedur pendidikan

TE

jarak jauh, (2) Mengikuti kebijakan, aturan main, dan bertanggungjawab

AS

terhadap pelaksanaan tugas tutorial, (3) Memperhatikan standar tertentu

SI T

yang sudah ditetapkan, (4) Memperhatikan karakteristik, kebutuhan, dan masalah yang dihadapi mahasiswa, dan (5) Mengembangkan keterampilan

3.

N IV ER

untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan jarak jauh.64 Universitas Terbuka sebagai Sistem Pendidikan Terbuka dan

U

Jarak Jauh

UT sampai saat ini masih dinyatakan sebagai perguruan tinggi satusatunya yang secara penuh menerapkan Sistem Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh (SPTJJ) di Indonesia. UT diresmikan pada 1984, tepatnya pada 4 September 1984 UT diresmikan oleh Presiden Republik Indonesia (H.

63 64

Ibid Ibid


59 41667.pdf

Moh. Soeharto), sebagai perguruan tinggi negeri ke 45. Jangkauan operasional UT sebagai lembaga pendidikan tinggi berskala nasional. UT dengan SPTJJ mempunyai visi meningkatkan pemerataan kesempatan dan partisipasi pendidikan bagi seluruh lapisan masyarakat dimanapun mereka bertempat tinggal.65 Dengan mengemban visi tersebut berarti UT memiliki kesempatan yang besar untuk memberi pelayanan

KA

pendidikan kepada masyarakat dari berbagai lapisan. Namun hal ini

BU

sekaligus merupakan tantangan bagi UT karena harus menghadapi berjuta

R

mahasiswa yang berada di berbagai wilayah, dengan berbagai karakteristik,

TE

sudut pandang, kebiasaan dan latar belakang budaya serta kemampuan

AS

yang sangat beragam, termasuk beragam pula pengalaman belajar mereka.

SI T

Heterogenitas semacam ini perlu diatasi secara arif, sistemik dan memandang kebutuhan mahasiswa sebagai prioritas utama. Pendidikan

N IV ER

jarak jauh, atau belajar jarak jauh adalah satu istilah yang dapat dipertukarkan, merupakan

program dengan keberagaman yang sangat

U

banyak, yang ditandai oleh terpisahnya antara dosen dan mahasiswa dalam ruang dan waktu (Perraton), tidak ada komunikasi langsung antara dosen dan mahasiswa, komunikasi membutuhkan media cetak ataupun non cetak sebagai sumber utama dalam belajar.66

65 66

Ibid L. Sherry, op. cit., hh. 337-365.


60 41667.pdf

Belajar mandiri sesungguhnya satu kebiasaan yang seharusnya tumbuh dengan baik pada diri setiap mahasiswa, bukan hanya mahasiswa UT. Bagi mahasiswa UT, belajar mandiri merupakan prasyarat untuk sukses menyelesaikan studi, karena sistem belajar di UT menuntut kemandirian tersebut. Sementara pada perguruan tinggi konvensional (tatap muka), kemandirian belajar para mahasiswa harus selalu dilatihkan oleh dosen yang

KA

bertanggung jawab mengajar pada matakuliah tertentu. Dengan kata lain,

BU

pada perguruan tinggi konvensional belajar mandiri yang tercipta di satu

R

kelas, pada matakuliah tertentu sangat bergantung pada empati dosen

TE

terhadap mahasiswanya. Kemandirian mahasiswa di dalam belajar menjadi

AS

modal utama mahasiswa untuk kuliah di UT. Tidak terbatasnya ruang dan

SI T

waktu menjadikan UT memiliki ciri khusus yang menerapkan sistem terbuka. Menurut David Murphy, dkk: perguruan tinggi dengan sistem terbuka

N IV ER

digambarkan sebagai sistem belajar yang siswanya berada dimana-mana, dengan memiliki keleluasaan waktu untuk belajar, sesuai dengan keinginan

U

dan tempat yang dikehendaki oleh masing-masing individu. Sistem terbuka ini termasuk memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang dapat digunakan dan dipilih sesuai dengan pencapaian tujuan pembelajaran.67 Ada dua istilah yang dimiliki UT sebagai sistem pendidikan, yaitu UT sebagai Sistem Pendidikan Terbuka, dan UT sebagai Sistem Pendidikan Jarak Jauh (SPJJ). Sistem terbuka mencirikan mahasiswa dapat memilih 67

David Murphy et al., Study Skill for Open Learning (Hongkong: OU of Hongkong Press, 2005), h. 4.


61 41667.pdf

sendiri semua aspek yang dibutuhkan untuk menunjang proses belajarnya. Secara konseptual istilah “terbuka” pada sistem pendidikan terbuka berarti “bebas” dari keterbatasan. Menurut Paulina Pannen; dalam Tian Belawati, sistem

pendidikan

terbuka

tidak ada hubungannya

dengan

sistem

pendidikan jarak jauh. Pengertian sistem terbuka mengacu kepada struktur organisasi yang berkaitan dengan tempat, waktu, materi kuliah, dan sistem

KA

pembelajaran.68 Sistem terbuka artinya mahasiswa diberi kebebasan untuk

BU

menentukan apa yang akan dipelajari sekaligus menentukan strategi

R

belajarnya. Hal ini sejalan dengan Foks dalam Paulina Pannen, yang

TE

mengemukakan bahwa pendidikan terbuka merupakan pola pikir dan

AS

pendekatan yang digunakan untuk menyediakan beragam pilihan dalam

SI T

belajar bagi mahasiswa, serta memberi sebanyak mungkin kendali bagi mahasiswa untuk menentukan hal yang akan dipelajari dan strategi belajar.69

N IV ER

UT dapat dikatakan sebagai perguruan tinggi dengan sistem terbuka, karena mahasiswa yang mengikuti perkuliahan di UT adalah mahasiswa dari segala

U

macam usia. Dengan kata lain, mahasiswa dapat mendaftarkan diri sebagai mahasiswa UT kapan saja, tidak ada batasan usia, dan tidak ada batasan lamanya ijazah pendidikan sebelumnya, juga tidak ada batasan pekerjaan. Sementara itu UT dapat dikatakan sebagai perguruan tinggi dengan SPJJ, karena mahasiswa yang mengikuti perkuliahan di UT, datang dari berbagai

68

Paulina Pannen, “Pengertian Sistem Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh”, dalam Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh”, Tian Belawati ed. (Pondok Cabe: Universitas Terbuka, 1999), hh. 11-20. 69 Ibid


62 41667.pdf

wilayah di Indonesia maupun di Luar Negeri. Melalui berbagai cara mahasiswa dapat melakukan registrasi, dapat berkomunikasi dengan tutor atau dosen atau sesama mahasiswa, dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran atau tutorial, dan ujian dimanapun mahasiswa berada. Hal ini merupakan gambaran yang jelas, yang membedakan antara pengertian Sistem Terbuka dan Jarak Jauh, dan tidak saling berhubungan.

KA

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Sistem Terbuka

BU

merupakan: (1) Pola pikir dan pendekatan sistem pendidikan yang unik dan

R

non konvensional (tidak tatap muka), (2) Suatu sistem pendidikan yang

TE

memberi peluang dan kebebasan bagi mahasiswa untuk menggunakan

AS

bahan belajar, tempat, waktu, media dan strategi belajar sesuai kebutuhan

SI T

mahasiswa secara individual atau berkelompok, (3) Suatu sistem pendidikan yang mengacu kepada struktur organisasi yang mengakomodasi mahasiswa

N IV ER

untuk berpeluang mengatur sistem belajarnya sendiri, (4) Merupakan lembaga yang memiliki jangkauan sasaran yang luas atau dapat dikatakan

U

tak terbatas dalam hitungan jumlah mahasiswa dan besarnya wilayah, dan (5) Cara belajar yang menggunakan berbagai sumber, multimedia dan jaringan teknologi informasi dan komunikasi. Sistem pendidikan konvensional digambarkan sebagai suatu proses membelajarkan tentang matakuliah tertentu oleh dosen kepada mahasiswa di satu ruang (kelas) pada waktu yang telah ditentukan (pukul sekian; dan sekian jam), jumlah mahasiswa tertentu (dalam kelompok kelas besar, sedang, atau kecil), dan topik bahasan mengenai materi tertentu, sesuai


63 41667.pdf

dengan jadwal (satu semester terbagi dalam 14 X pertemuan kuliah; dan 2 X ujian). Pertemuan demi pertemuan antara dosen dengan mahasiswa pada pendidikan konvensional sudah diprogramkan oleh para pengelola di lembaga

pendidikan

tersebut.

Berbeda

dengan

sistem

pendidikan

konvensional, SPJJ, dicirikan oleh adanya keterpisahan antara dosen dengan mahasiswa, baik dalam ruang, waktu dan jarak. Karena proses

yang

terbatas.

Dosen

pada

SPJJ

menuangkan

isi

BU

mahasiswa

KA

pembelajaran dengan SPJJ tidak terjadi pada ruang, waktu, area dan jumlah

R

perkuliahannya dalam bentuk media cetak dan non cetak, yang didesain

TE

khusus yang dapat dipelajari secara mandiri oleh mahasiswa. Dosen pada

AS

SPJJ tidak hadir bertatap muka langsung dengan mahasiswa di dalam satu

SI T

ruang kelas.

SPJJ memiliki kemungkinan untuk mempunyai mahasiswa dalam

N IV ER

jumlah yang relatif besar, berada dimana-mana secara serentak mengikuti perkuliahan dalam program yang sama. Pada SPJJ, tidak ada jadwal

U

pertemuan wajib antara mahasiswa dengan dosen. Dalam menerapkan SPJJ berarti UT, melakukan berbagai upaya pengelolaan yang berorientasi kepada pendekatan SPJJ. Untuk itu pengelolaan UT secara optimal dilaksanakan dengan mempersiapkan kurikulum yang tepat, menyusun bahan belajar dalam bentuk cetak dan non cetak, menyusun naskah ujian, memberi bantuan belajar dalam bentuk tutorial tatap muka, tertulis, dan elektronik. Menurut Zuhairi, pendidikan jarak jauh adalah suatu metode atau transaksi yang memiliki karakteristik, sebagai berikut: (1) Pemisahan


64 41667.pdf

pendidik dan peserta didik selama proses pembelajaran, (2) Institusi pendidikan

yang

memiliki

peran

penting

dalam

perencanaan

dan

pengembangan bahan pembelajaran, (3) Penggunaan berbagai macam media pembelajaran, (4) Tersedianya komunikasi dua arah yang tak langsung, yaitu melalui media, (5) Terbatasnya frekuensi pembelajaran kelas atau kelompok, (6) Adanya semacam bentuk industrialisasi pendidikan

KA

dalam pengembangan, pengadaan dan perindustrian bahan pembelajaran,

BU

dan (7) Individualisasi pembelajaran.70

R

SPJJ terselenggara karena dilandasi dua prinsip yang harus dipenuhi

TE

secara konsisten, yaitu otonomi dan kemandirian belajar. Oleh sebab itu

AS

pada poin ke 7, SPJJ dinyatakan sebagai individualisasi pembelajaran.

SI T

Sebagaimana dikemukakan oleh Wedemeyer dan Moore (dalam Zuhairi), peserta didik memiliki kesempatan yang sama yang sama dalam belajar, dan

N IV ER

tidak seorangpun tidak memperoleh kesempatan karena alasan seperti letak geografis, kesehatan, pekerjaan dan sebagainya.71 dituntut mampu belajar

U

Meskipun dengan SPJJ, mahasiswa UT

mandiri, yang artinya mandiri dalam memecahkan persoalan yang dihadapi, dan mandiri dalam segala hal yang terkait dengan keberhasilan studi (Yunus, dalam Effendi ).72, dan mandiri tidak berarti melakukan kegiatan belajar secara sendiri-sendiri, namun mahasiswa UT tetap memerlukan 70

Aminudin Zuhairi, “Perkembangan dan Kontribusi PTJJ dalam Upaya Global Membangun Masyarakat Berbasis Pengetahuan”, dalam Universitas Terbuka Dulu, Kini dan Esok, Effendi Wahyono ed, (Jakarta: Pusat Penerbitan UT, 2004), hh. 3-9. 71 Ibid 72 Ibid


65 41667.pdf

berbagai bentuk bantuan belajar. Bantuan belajar ini sangat diperlukan oleh mahasiswa agar mereka berinisiatif, mengatur strategi belajar dengan tepat, aktif

berkomunikasi dengan kelompok belajar atau dengan dosen.

Berdasarkan hal tersebut, maka institusi berupaya melaksanakan program yang diperlukan dengan mengembangkan paket bahan belajar yang komunikatif, membuat panduan melaksanakan praktikum bagi mahasiswa

KA

yang mengambil matakuliah praktik, menyusun program elektronik yang

BU

bersifat interaktif, mengembangkan program tutorial untuk memberi bantuan

Konsep Dasar Tutorial

AS

4.

TE

dalam bentuk cetak maupun non-cetak.

R

belajar agar mahasiswa dapat memaknai isi dari paket bahan belajar baik

SI T

UT unggul dalam prestasinya sebagai perguruan tinggi SPTJJ dengan jumlah mahasiswa relatif banyak dan unggul di dalam memberi layanan

N IV ER

akademik dan administratif. Khusus untuk layanan di bidang akademik, bentuk program yang dilaksanakan oleh UT, antara lain memberi layanan belajar

yang

dinamakan

Program

Tutorial.

Program

ini

U

bantuan

dikembangkan oleh UT dalam beberapa bentuk atau jenis layanan, antara lain: (1) Tutorial Tatap Muka (TTM), (2) Tutorial Elektronik (Tutel), (3) Tutorial Tertulis (Tutil), dan (4) Tutorial On-Line (Tuton). Diungkapkan oleh Malcolm S. Knowles, sebaiknya pendidikan orang dewasa menerapkan falsafah demokrasi, untuk mewujudkan aktivitas belajar yang dilandasi oleh kebutuhan nyata dan minat mahasiswa yang tinggi. Pernyataan ini dikemukakan dalam The Modern Practice of Adult Education: From


66 41667.pdf

Pedagogy to Andragogy. Kearifan ini menurutnya akan membawa dampak yang terbaik dalam kelompok mahasiswa yang belajar, mereka akan berpartisipasi aktif secara optimal, di dalam kelompok mereka saling membagi pengalaman untuk membuat suatu kemufakatan atau keputusan. Pola pembelajaran yang demikian mengingatkan kita pada perubahan paradigma dalam pendidikan, yang semula berpusat kepada guru atau berubah

menjadi

berpusat

kepada

siswa

atau

KA

dosen,

mahasiswa

BU

(Brodjonegoro, 1999; dalam Wardani).73 Pada pendidikan konvensional,

R

penerapan perubahan paradigma dapat langsung dilaksanakan. Interaksi

TE

aktif antara dosen dan mahasiswa terjadi di ruang kelas. Keterlibatan

AS

mahasiswa disemua kegiatan pembelajaran yang dirancang bersama oleh

SI T

dosen dan mahasiswa, jelas menggambarkan pengakuan dosen terhadap mahasiswanya sebagai orang dewasa. Bagaimana pendidikan jarak jauh menerapkan

perubahan

N IV ER

dapat

paradigma

di

dalam

kegiatan

pembelajarannya? Satu-satunya sarana interaktif yang dapat diandalkan

U

dalam pendidikan jarak jauh adalah bahan ajar cetak maupun non cetak. Adanya interaktifitas yang menjadi prasyarat dalam tatacara penulisan bahan ajar sebagai upaya menempatkan mahasiswa sebagai pemeran utama di dalam pembelajaran. Namun disamping itu sistem pendidikan jarak jauh mengakui adanya kegiatan pembelajaran tatap muka sebagai bagian

73

I.G.A.K. Wardani, “Proses Pembelajaran dalam Pendidikan Tinggi Jarak Jauh”, dalam Pendidikan Tinggi Jarak Jauh, Asandhimitra ed. (Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2004), hh. 141-166.


67 41667.pdf

dari kegiatan belajar-mengajar. Kegiatan tersebut dinamakan tutorial, yang pada dasarnya tutorial berbeda dengan perkuliahan. Tutorial sebagai upaya melengkapi, atau lebih lanjut membuat perkuliahan lebih sederhana dan lebih memaknai sesuatu. Tujuan dari kegiatan tutorial biasanya berkaitan erat dengan pemecahan masalah akademik yang dihadapi oleh mahasiswa dalam mengikuti program pendidikan jarak jauh.74

yang

dialami

dalam

menerapkan

sistem

antara

lain,

ia

BU

kendala

KA

Namun Kranjc mengatakan bahwa, pada praktiknya terdapat banyak

R

menyebutkan: (1) Penguasaan materi yang sangat terbatas sehingga tidak

TE

dapat menjangkau persiapan dalam ujian, (2) Cakupan materi yang ditulis

AS

sangat kurang, (3) Ada kemungkinan program tatap muka tidak diizinkan, (4)

SI T

Sangat sulit memilah materi yang esensial dengan yang tidak esensial, (5) Mahasiswa merasa sendiri (kesepian), dan (6) Materi yang harus dipelajari

tidak

N IV ER

terlalu banyak.75 Sementara itu menurut Keegan, pendidikan orang dewasa hanya

membutuhkan

materi

matakuliah

saja,

namun

juga

U

membutuhkan berbagai dorongan psikologis.76 Sejalan dengan hal tersebut, Yunus, mengartikan tutorial sebagai proses pemberian bantuan dan bimbingan belajar dari seseorang kepada orang lainnya.77 Tutorial dilaksanakan oleh kantor Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) yang berada di seluruh provinsi di Indonesia. Dapat kita bayangkan

74

Ibid Ibid 76 Ibid 77 Wahyono, op. cit., h.7. 75


68 41667.pdf

sesungguhnya berapa banyak jumlah tutor yang dibutuhkan oleh UT setiap awal semester. Secara kuantitas, banyaknya tutor yang dibutuhkan oleh UT dapat dihitung dari jumlah kantor UPBJJ, jumlah matakuliah yang ditutorialkan per semester, dan per UPBJJ, serta jumlah kelompok belajar yang mendaftarkan diri untuk mengikuti tutorial tatap muka per matakuliah. Tutor yang dibutuhkan oleh UT pada setiap semester, harus memiliki

KA

kompetensi yang ditentukan. Perhitungan tersebut dapat dikatakan sebagai

BU

analisis kebutuhan peserta pelatihan, secara kuantitas. Berdasarkan analisis

R

kebutuhan terhadap program pelatihan yang sudah berjalan, kemudian

TE

disempurnakan, maka dirumuskanlah kompetensi akhir dari program

AS

pelatihan tutor. Pada hakikatnya tutorial adalah proses yang terintegrasi

SI T

dalam SPJJ sebagai upaya membantu pemecahan masalah, dan bimbingan belajar bagi mahasiswa yang membutuhkannya. Namun mahasiswa harus

N IV ER

tetap belajar secara mandiri dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan oleh dosen. Jadi tutor dalam SPJJ, bukan menggantikan

U

tugas dosen, melainkan membantu mahasiswa dalam memahami materi yang dibuat dosen. Adapun kegiatannya adalah layanan bantuan belajar, yang disebut tutorial. Program tutorial di UT dilaksanakan dengan dua cara, yaitu: (1) Tutorial Tatap Muka (TTM), dan (2) Tutorial OnLine (Tuton), yaitu tutorial melalui internet. Pada tutorial tatap muka, tutor diperlukan sebagai fasilitator yang berfungsi memberikan bimbingan belajar. Oleh Yunus, tutorial diartikan sebagai proses pemberian bantuan dan bimbingan belajar dari seseorang


69 41667.pdf

kepada orang lain. Dalam sistem pembelajaran di UT, tutorial merupakan bagian integral dari sistem pembelajaran mahasiswa. 78 Tutorial tatap muka adalah salah satu jenis layanan bantuan belajar bagi mahasiswa Universitas Terbuka. Menurut Wardani, tutorial tatap muka dapat dibedakan menjadi dua bagian besar, yaitu tutorial yang yang bersifat pengkajian substansi, serta

dilakukan dengan layanan individual dan kelompok. Konsep Dasar Tutor

BU

5.

KA

tutorial yang lebih bersifat latihan dan penghayatan.79 Keduanya dapat

R

Tutor adalah orang yang dapat memberikan layanan bantuan belajar

TE

kepada mahasiswa di perguruan tinggi yang menerapkan SPJJ, apabila

AS

mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan pengetahuan yang

SI T

sedang dipelajari. Seorang tutor yang baik, menurut Gibb dan Durbridge, harus memenuhi kualifikasi: (1) Memiliki penguasaan yang baik tentang isi

N IV ER

atau materi, (2) Memiliki kemampuan dalam menyelenggarakan aktivitas pembelajaran secara umum, (3) Memiliki kemampuan dalam melakukan

U

komunikasi sosial yang baik, (4) Sabar dan fleksibel, (5) Mampu memotivasi dan mendorong mahasiswa untuk belajar, dan (6) Memiliki kemampuan yang tinggi terhadap mahasiswa dan program.80 Sama halnya dengan kamus Webster, bahwa tutor pada SPJJ dengan sendirinya harus mampu dalam penguasaan materi matakuliah, dan memberi layanan bimbingan 78

Ibid Ibid 80 Serge Ravet dan Maureen, Technology – Based Training : A comprehensive Guide to Choosing, Implementing, Managing, and Developing New Technologies in Training (Great Britain: Kogan Page, 1997), h.15. 79


70 41667.pdf

belajar. Tutor adalah guru untuk pembelajaran individual, bagian terpenting dalam suatu jaringan kerjasama, dan mempunyai waktu dan tenaga yang cukup untuk menangani mahasiswa (Webster's New World Dictionary).81 Dalam kegiatan tutorial, tutor memeriksa tugas mahasiswa, memberi penilaian, membimbing dan memberi kejelasan tentang segala sesuatu yang bersifat abstrak, misalnya dengan contoh-contoh.82 Adapun Sally Brown,

mahasiswa,

yaitu:

(1)

Membantu

mahasiswa

dengan

BU

membantu

KA

mengungkapkan delapan hal yang dapat dilakukan oleh tutor untuk

R

mempersiapkan program tutorial, (2) Membantu mahasiswa dengan

keterampilan

mengelola

waktu

untuk

belajar,

(4)

AS

mengembangkan

TE

menelusuri apa yang mereka pelajari, (3) Membantu mahasiswa dengan

SI T

Membantu mahasiswa dengan mengembangkan keterampilan dalam mengelola tugas-tugas, (5) Membantu mahasiswa dalam menemukan

N IV ER

pertanyaan, (6) Banyak belajar dengan jalan membaca, (7) Menggunakan waktu untuk refleksi, dan (8) membantu mahasiswa untuk bersemangat.83

U

Secara menyeluruh tugas tutor pada SPJJ adalah meyakinkan mahasiswa bahwa materi matakuliah yang dipersiapkan untuk mahasiswa di dalam tutorial dapat dipahami oleh mahasiswa, sehingga mahasiswa dapat mencapai kompetensi utama yang harus dicapai selama pembelajaran. Di UT materi matakuliah sudah dikembangkan dalam bentuk bahan ajar cetak dan non cetak. Pengembangan bahan ajar tersebut didasari oleh 81

Ibid Ibid 83 Phil Race dan Sally Brown, 500 Tips for Tutors (London: Kogan Page, 1993), hh.10-25. 82


71 41667.pdf

pencapaian kompetensi mahasiswa. Sehingga dalam kegiatan tutorial baik tutor maupun mahasiswa seharusnya sudah memahami tentang kompetensi dan materi yang ditutorialkan. Dengan demikian maka seorang tutor dalam pelaksanaan tutorial memang seharusnya mengadakan pertemuan dengan mahasiswa, membuat catatan-catatan tentang mahasiswa dan pelaksanaan tutorial, memeriksa tugas-tugas tutorial, memperbaiki kesalahan mahasiswa,

KA

senantiasa mereview dan merevisi kurikulum, ada kemungkinan juga

BU

berkonsultasi dengan tim tutor lainnya. Berdasarkan hasil observasi Baath,

R

mengatakan bahwa seorang tutor dalam tutorial tatap muka hendaknya

dan

menilainya,

membantu

mahasiswa

menggunakan

AS

mahasiswa

TE

menguasai masalah pedagogi yang berguna untuk memeriksa tugas-tugas

SI T

pengalamannya untuk mempelajari sesuatu yang baru, dan membina hubungan yang baik dengan mahasiswa sebagai kunci sukses.84

N IV ER

Pada akhirnya, tutor dalam kegiatan tutorial untuk SPJJ, dan dalam tingkatan

pendidikan

tinggi

dituntut

untuk

memiliki

kemampuan

U

melaksanakan pendidikan sebagaimana menghadapi orang dewasa, namun dapat memberi bimbingan belajar, memeriksa dan menilai mereka sebagaimana menangani pendidikan anak. Namun dalam hal ini kedua pendekatan pengetahuan,

(andragogi atau

vs

belajar

pedagogi), sesuatu

pengalaman yang telah dimiliki.

84

Ibid


yang

sama-sama baru

membangun

berdasarkan

pada

72 41667.pdf

UT sangat menyadari bahwa menerapkan SPTJJ bukanlah hal yang mudah, karena begitu banyak aspek di dalamnya dan saling terkait satu dengan lainnya. Begitupun dengan aspek layanan terhadap mahasiswa, salah satu komponen yang urgen. 6.

Deskripsi Program Pelatihan Tutor – UT Aliran konstruktivisme dalam filosofi pendidikan (Brooks & Brooks,

KA

1993; Fosnot, 1996; Smith & Ragan, 1999), menyatakan bahwa sejalan

BU

dengan upaya mahasiswa membangun pengetahuan dari pengetahuan dan

R

pengalaman yang sudah dimiliki, maka seorang tutorpun akan membangun

TE

pengetahuan dari pengetahuan dan pengalaman barunya. Tutor akan

AS

membangun keterampilan tutorialnya dari pemahamannya tentang tutorial

SI T

dan pengalamannya melaksanakan tutorial.85 Atas dasar ini pula maka Program Pelatihan Tutor - UT mengeksplorasi bentuk pelatihan yang sesuai

N IV ER

dengan SPTJJ.

Model Program Pelatihan Tutor – UT dikembangkan berdasarkan

U

kebutuhan UT untuk mempersiapkan tutor bagi pelaksanaan tutorial yang mencirikan SPJJ yang dikelola oleh UPBJJ. Adapun alasan yang mendasari 85

Kenneth W. Gattis dan Karen R. Jorgensen: “A Two-Semester Tutor Training Curriculum”, Nade Selected Conference Paper; Volume 7, 2001, h.5.


73 41667.pdf

pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT adalah sering terjadi perbedaan persepsi dalam mempersiapkan, mengelola kelas ataupun dalam pembahasan materi matakuliah ketika tutor melaksanakan kegiatan tutorial. Hal ini diasumsikan karena kegiatan tutorial tersebar di berbagai daerah, di seluruh wilayah Indonesia, sehingga apabila setiap UPBJJ mempunyai persepsi yang sama dalam hal penyelenggaraan kegiatan tutorial, maka

KA

diperlukan program pelatihan yang dapat membekali tutor agar dapat

memberi sertifikat kepada para tutor untuk memiliki kewenangan

R

– UT

BU

melaksanakan kegiatan tutorial secara profesional. Program Pelatihan Tutor

TE

menjadi tutor di UPBJJ setempat. Sertifikat ini dikeluarkan oleh UPBJJ

AS

masing-masing.

SI T

Gambaran mengenai Model Program Pelatihan Tutor–UT yang

Reanalisis kompetensi mahasiswa (= rumusan TIU dan TIK) pada BMP

N IV ER

dimaksud adalah sebagaimana bagan 2.4:

U

Pengembangan Peta Konsep materi Matakuliah

Pengembangan Strategi Tutorial

Pengembangan Tugas-tugas Tutorial dan Kriteria Penilaian Tugas

Evaluasi Formatif

Kajian terhadap materi matakuliah pada BMP

Bagan 2.4. Model Program Pelatihan Tutor – UT; PAU-PPI; 2006


Sistem Pelatihan Tutor - UT

74 41667.pdf

Langkah 1

– dalam program pelatihan, peserta diberi kesempatan

untuk melakukan reanalisis kompetensi (biasanya dirumuskan dalam Tujuan Instruksional Umum dan Tujuan Instruksional Khusus) yang terdapat pada Buku Materi Pokok (BMP=Modul). Seluruh BMP Universitas Terbuka sudah memuat rumusan kompetensi. Pengembangan BMP UT mengacu kepada Model Pengembangan Instruksional( Atwi Suparman). Pada langkah

KA

pertama ini, peserta tidak merumuskan kompetensi mahasiswa, namun

BU

melakukan reanalisis rumusan kompetensi yang ditulis pada Tinjauan

– adalah peserta dipandu untuk mengkaji materi BMP

TE

Langkah 2

R

Matakuliah atau Pendahuluan.

AS

dan melihat kesinambungan antara kompetensi dengan materi yang

Langkah 3

SI T

disajikan pada modul 1, modul 2, dst.

– yaitu mengembangkan Peta Konsep, yang berguna

N IV ER

untuk menentukan konsep-konsep apa saja yang perlu diperdalam atau diperluas di dalam kegiatan tutorial. Berdasarkan Peta Konsep inipun tutor

U

dapat menentukan konsep yang mana yang dapat dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri (tanpa tutorial), dan konsep yang mana yang dapat dipelajari dengan tugas-tugas. Langkah 4

– adalah menyusun strategi tutorial, penyusunan strategi

tutorial ini didasari oleh Peta Konsep yang telah dikembangkan. Strategi tutorial hendaknya tergambar pada rancangan tutorial yang terdiri dari Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) dan Satuan Acara Tutorial (SAT).


75 41667.pdf

Langkah 5

– adalah peserta diharapkan mengembangkan tugas-

tugas tutorial sebagaimana telah ditetapkan oleh Pimpinan UT, sekaligus menyusun kriteria penilaian tugas. Langkah 6

–

peserta

melakukan

langkah

evaluasi

terhadap

langkah-langkah yang telah dilakukannya, untuk mengetahui apakah langkah-langkah yang dilaksanakan sudah baik dan benar, sesuai dengan

KA

kriteria yang semestinya. Langkah-langkah dalam model pelatihan ini

BU

merupakan suatu pendekatan yang sitematis dan sistemik. Pada akhirnya

R

akan dihasilkan suatu sistem Program Pelatihan Tutor – UT.

TE

Pengembangan model Program Pelatihan Tutor – UT mengacu kepada

AS

kajian teori Pengembangan Sistem Pembelajaran. Disamping beberapa

SI T

model pengembangan sistem pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli pembelajaran. Pada studi evaluasi ini, The Systematic Design of

N IV ER

Instructional Model, yang dikembangkan oleh Walter Dick dan Lou Carey, 2009.86, dianggap sesuai untuk menjadi acuan. Aspek Context: Tujuan Program Pelatihan Tutor – Universitas

U

a.

Terbuka

Program Pelatihan Tutor – UT ditujukan bagi para tutor UT yang berada di seluruh wilayah Indonesia, agar melaksanakan kegiatan tutorial secara baik, sistematis, serta efektif dan efisien. Atas dasar kebutuhan tersebut, maka tujuan akhir Program Pelatihan Tutor-UT yang dirumuskan adalah: 86

Dick dan Carey, op. cit., h. 2.


76 41667.pdf

Setelah mengikuti program Pelatihan Tutor - Universitas Terbuka, para peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar Pada studi ini tujuan Program Pelatihan Tutor – UT, merupakan aspek context. Langkah awal perumusan tujuan yang lebih spesifik.adalah melakukan

analisis

pengembangan

instruksional

instruksional

yang

yang

mengacu

berorientasi

kepada

kepada

model

pencapaian

KA

kompetensi peserta, bukan kepada pencapaian materi. Hasil dari analisis

BU

instruksional ini adalah berupa diagram yang pada studi evaluasi ini disebut

R

Struktur Kompetensi. Kompetensi yang dimaksud terdiri dari kompetensi

TE

umum (tujuan umum), dan kompetensi khusus (tujuan khusus). Kompetensi

AS

umum Program Pelatihan Tutor – UT adalah rumusan kemampuan (tujuan)

SI T

akhir yang akan dicapai oleh para tutor sebagai peserta Program Pelatihan Tutor – UT, di akhir program pelatihan. Untuk menunjang kompetensi umum,

N IV ER

perlu dijabarkan kompetensi khusus yang terdiri dari: (1) Menjelaskan ruang lingkup SPJJ, (2) Mengembangkan Peta Konsep materi matakuliah yang

U

ditutorialkan, (3) Menjelaskan langkah-langkah pengembangan model tutorial sesuai materi matakuliah, (4) Menyusun Rencana Tutorial, (5) Menyusun rencana pemberian dan penilaian tugas, (6) Mengembangkan bahan presentasi untuk Tutorial, dan (7) Memperagakan berbagai keterampilan tutorial melalui praktik tutorial mini. Berikut ini adalah gambar Struktur Kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT.


77 41667.pdf

Setelah mengikuti program Pelatihan Tutor - Universitas Terbuka, para peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar

Memperagakan berbagai keterampilan tutorial melalui praktik tutorial mini

5

6

R

Menjelaskan langkahlangkah pengembangan model tutorial sesuai materi matakuliah

TE

Menjelaskan tentang ruang lingkup SPJJ

Kompetensi prasyarat : 1.

3

2.

AS

1

Memperagakan berbagai keterampilan tutorial

Mengembangkan bahan presentasi untuk Tutorial

KA

4

Menyusun rencana pemberian dan penilaian tugas

BU

Menyusun Rencana Tutorial

9

N IV ER

SI T

Mengembangkan Peta Konsep materi matakuliah yang ditutorialkan

menguasai materi yang ditutorialkan / isi modul UT memiliki kompetensi sebagai Dosen/Guru SMU/Widyaiswara

2

Bagan 2.5.

U

Struktur Kompetensi Peserta Program Pelatihan Tutor – UT (PAU-PPI; 2006)

b.

Aspek Input: Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT Input dari studi evaluasi ini adalah berupa Rancangan Program

Pelatihan Tutor – UT, yang dikembangkan berdasarkan Model, dan tujuan Program Pelatihan Tutor – UT sebagaimana telah dibahas pada aspek context. Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT merupakan acuan untuk


7

78 41667.pdf

menyelenggarakan Program Pelatihan Tutor – UT secara nyata. Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT berisi kompetensi umum Program Pelatihan Tutor – UT, kompetensi khusus Program Pelatihan Tutor – UT, pengalaman belajar, jabaran materi, pemilihan media dan alat, serta alokasi waktu. Rancangan menggambarkan prosedur dan strategi program. Berikut ini adalah Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT, yang dilengkapi

KA

Kurikulum Program Pelatihan Tutor – UT.

BU

Tabel 2.1.

TE

R

RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT PAU-PPI, 2006

NO

SI T

AS

Kompetensi Umum: Setelah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT, para peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar KOMPETENSI KHUSUS Menjelaskan ruang lingkup SPJJ

2


3

WAKTU 120 menit

Berlatih membuat Peta Konsep Mata Kuliah yang ditutorialkan

Pengembangan Peta Konsep

150 menit

Menjelaskan langkahlangkah pengembangan model tutorial sesuai materi matakuliah:

Mengkaji dan berlatih mengembangkan model tutorial

Model-model Tutorial (komunikasi, keteram-pilan dasar tutorial, dan modelmodel)

300 menit

Menyusun rencana tutorial

- Berlatih melakukan reanalisis kompetensi - Berlatih mengkaji BMP - Berlatih membuat rencana tutorial (RAT,

U

- mampu melakukan penyesuaian traksaksional - keterampilan tutorial - komunikasi 4

MATERI Ruang Lingkup Sistem Belajar Jarak Jauh

N IV ER

1

PENGALAMAN BELAJAR Mengkaji informasi tentang Sistem Belajar Jarak Jauh


Perencanaan Tutorial

360 menit

79 41667.pdf

5

PENGALAMAN BELAJAR SAT, Tugas, dan bahan presentasi)

KOMPETENSI KHUSUS

Menyusun rencana pemberian dan penilaian tugas untuk tutorial:

WAKTU

Pemberian dan Penilaian Tugas

150 menit

TE


Pengembangan Bahan Presentasi

120 menit

Praktik Tutorial Mini

360 menit

Memperagakan berbagai keterampilan tutorial melalui Praktik Tutorial Mini

U

7

N IV ER

SI T

AS

6

R

BU

- memberi tugas - memberi balikan - memberi bimbingan diluar kegiatan tutorial

- Berlatih membuat tugas yang memaksa mahasiswa untuk membaca - Simulasi cara memberikan balikan terhadap pekerjaan mahasiswa - Mengkaji dan memecahkan kasuskasus (masalah) akademik yang memerlukan bimbingan tutor. - Berlatih membuat bahan presentasi minimal dengan menggunakan power point - Simulasi menyajikan bahan presentasi sesuai dengan kegiatan tutorial yang direncanakan - Berlatih untuk mengakses dan pemanfaatan ragam sumber belajar - Melakukan simulasi peelaksanaan kegiatan tutorial dalam waktu 10 – 20 menit berdasarkan RAT & SAT yang telah dikembangkan - Di dalam kelompok peserta berperan sebagai tutor, mahasiswa, dan pengamat. - Peserta memilih dan mempraktikan model dan keterampilan dasartutori

MATERI

KA

NO


80 41667.pdf

Berdasarkan

rancangan

program

pelatihan

tersebut,

selanjutnya

dikembangkan kurikulum Program Pelatihan Tutor – UT. Kurikulum ini dikembangkan sebagai acuan bagi penyelenggara Program Pelatihan Tutor – UT di UPBJJ, agar penyelenggaraan program pelatihan di seluruh Indonesia memiliki standar yang sama. Tabel 2.2.

PERSONEL

R

PRODUK PELATIHAN

HARI PERTAMA  PEMBUKAAN Wawasan Peserta tentang:  ORIENTASI TENTANG  Ruang Lingkup Program PROGRAM Pelatihan Tutor – UT PELATIHAN TUTOR  Tutorial UT  Tutor UT

Pimpinan UT: Rektor/Pemban tu Rektor/Ketua Lembaga/Kepal a PAUPPI/Kepala UPBJJ Wawasan Peserta tentang:  Penyaji Materi &  Ruang Lingkup SBJJ Fasilitator  Praktek Pembelajaran  Pengelompokan dalam SBJJ peserta

N IV ER

RUANG LINGKUP SISTEM BELAJAR JARAK JAUH  Pembahasan  Diskusi Kelompok  Presentasi Hasil Diskusi PENGEMBANGAN PETA KONSEP  Pembahasan  Praktek Pengembangan Peta Konsep

11.00 – 15.00

U

09.00 – 11.00

SI T

AS

08.00 – 09.00

TOPIK/STRATEGI PELATIHAN

TE

WAKTU

BU

KA

KURIKULUM PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT PAU-PPI, 2006

Wawasan Peserta tentang:  Penyaji Materi &  Konsep tentang „Peta Fasilitator Konsep‟  Pengelompokan  Pengalaman belajar peserta mengembangkan Peta Konsep

15.00 – 17.30

MODEL-MODEL TUTORIAL (KOMUNIKASI, KETERAM-PILAN DASAR TUTORIAL, DAN MODEL-MODEL)  Pembahasan

Wawasan Peserta tentang:  Penyaji Materi &  Model-model Tutorial Fasilitator  Pengalaman belajar  Pengelompokan mengembangkan model peserta tutorial  Pengalaman belajar melakukan simulasi


81 41667.pdf

WAKTU

PRODUK PELATIHAN

PERSONEL

praktek keterampilan tutorial

HARI KEDUA PERENCANAAN Wawasan Peserta tentang: TUTORIAL  Perencanaan Tutorial Pembahasan  Reanalisis kompetensi  Tugas peserta Individual/Kelompok:  Kajian isi modul Reanalisis kompetensi  Pengalaman belajar pada BMP mengembangkan rencana  Kajian isi BMP tutorial  Praktek  RAT & SAT mengembangkan RAT  Review-revisi RAT (sampel)  Praktek mengembangkan SAT  Review-revisi SAT (sampel) PEMBERIAN DAN Wawasan Peserta tentang: PENILAIAN TUGAS  Mengembangkan tugas  Pembahasan tutorial  Kerja individual di  Pengalaman belajar dalam kelompok tentang mengembangkan tugsa tutorial  Pengalaman belajar tentang mengembangkan tugsa tmembuat kriteria penilaian PENGEMBANGAN Wawasan Peserta tentang: BAHAN PRESENTASI  Mengembangkan bahan  Pembahasan presentasi untuk tutorial  Contoh-contoh  Pengalaman belajar  Praktek tentang bagaimana membuat bahan presentasi HARI KE TIGA PRAKTIK TUTORIAL Pengalaman belajar MINI tentang bagaimana Penerapan model tutorial, melaksanakan kegiatan dan praktek keterampilan tutorial yang menerapkan dasar tutorial, model dan keterampilan

 Penyaji Materi & Fasilitator  Peserta

SI T


15.00 – 17.00

08.00 – 12.00

U

N IV ER

12.00 – 15.00

AS

TE

R

BU

KA

08.00 – 12.00

TOPIK/STRATEGI PELATIHAN  Penugasan & Diskusi  Simulasi praktek penerapan model dan keterampilan tutorial



82 41667.pdf

WAKTU

12.00 – 13.00

c.

TOPIK/STRATEGI PELATIHAN berdasarkan RAT dan SAT yang telah dikembangkan PENUTUP Program Pelatihan Tutor – UT ditutup

PRODUK PELATIHAN

PERSONEL

tutorial, hal ini didasari oleh rencana yang baik.

Aspek Process (Proses): Implementasi Program Pelatihan Tutor

studi

evaluasi

ini

komponen

process

menggambarkan

BU

Pada

KA

– Universitas Terbuka

R

pelaksanaan proses pelatihan tutor yang diselenggarakan oleh UT. Studi

TE

evaluasi ini menerapkan dua model evaluasi, yaitu model evaluasi CIPP, dan

AS

model Kubus 3 Dimensi Hammond. Artinya, Kubus 3 Dimensi membantu

SI T

evaluator untuk menggambarkan secara keseluruhan sistem Program Pelatihan Tutor – UT dan menganalisis komponen-komponen di dalam

N IV ER

sistem tersebut.

Ditinjau melalui Kubus 3 Dimensi (Hammonds), (1) Dimensi behavioral , merupakan pencapaian kompetensi tutor sebagai peserta

U

objectives

program pelatihan, yang meliputi: (a) pengetahuan tutor menerapkan prinsipprinsip TTM yang benar, (b) keterampilan tutor membuat Peta Konsep, merencanakan TTM, menyusun tugas tutorial, dan membuat bahan presentasi serta mempraktikan model dan keterampilan tutorial, (2) Dimensi instructional mengandung komponen: (a) organisasi, (b) materi pelatihan, (c) metode pelatihan, (d) fasilitas (meliputi: media, sarana dan pra-sarana pendukung), dan (e) sumber dana, dan (3) Dimensi institutional, terdiri dari


83 41667.pdf

komponen-komponen: (a) peserta, (b) penyelenggara, pelaksana,

atau

pengelola pelatihan, (c) Pelatih, (d) fasilitator, (e) administrator atau pengelola, dan (f) lingkungan kerja tutor. Dalam komponen proses ini, ketiga dimensi beserta aspek-aspeknya akan diuraikan satu per-satu. 1). Dimensi Behavioral Objectives Dimensi behavioral objectives

menggambarkan kemampuan manusia

KA

secara menyeluruh. Karena pada dimensi behavioral objectives

ini

BU

Hammonds membagi kemampuan manusia dalam 3 domain, yang meliputi

kompetensi-kompetensi

tutor

dalam

TE

merupakan

R

domain kognitif, afektif, dan psikomotor.87 Dimensi behavioral objectives mengikuti

Program

AS

Pelatihan Tutor – UT. Adapun rumusan kompetensi tersebut adalah setelah

SI T

menyelesaikan program pelatihan tutor, para tutor atau calon tutor (sebagai peserta pelatihan) diharapkan mampu melakukan tutorial dalam konteks

N IV ER

SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar. Kompetensi tersebut ditunjang oleh kompetensi khusus, yaitu: (1) Agar tutor UT mampu

U

menyusun strategi tutorial, maka para tutor harus dibekali wawasan tentang Sistem Belajar Jarak Jauh (SBJJ), oleh sebab itu kompetensi yang pertama adalah peserta pelatihan mampu menjelaskan tentang SBJJ, (2) Materi matakuliah UT, disusun secara sistematis, ditulis dengan mengikuti kaidah penulisan bahan ajar, agar mahasiswa dapat belajar mandiri. Seluruh materi untuk satu matakuliah dituliskan menjadi satu kesatuan yang disebut BMP. Dalam menelusuri materi satu matakuliah tentu tidak mudah, dan sebelum 87

Worthen dan Sander, op.cit., h. 67


84 41667.pdf

melaksanakan tutorial, tutor harus paham akan seluruh isi materi. Sebelum melaksanakan tutorial, tutor harus dilatih menelusuri isi materi matakuliah. Untuk

mencapai

kemampuan

tersebut,

maka

rumusan

kompetensi

berikutnya adalah peserta pelatihan mampu menyusun Peta Konsep tentang materi matakuliah, (3) Karena seorang tutor yang datang ke ruang tutorial akan berinteraksi dengan mahasiswa selama kurang lebih dua jam, maka

KA

kegiatan ini harus direncanakan agar efektif dan efisien untuk belajar, maka peserta pelatihan mampu

BU

pada rumusan kompetensi berikutnya adalah

R

merancang kegiatan tutorial, (4) Tutor, terutama calon tutor, perlu

TE

memperoleh gambaran tentang pelaksanaan kegiatan tutorial, karena

AS

dengan memiliki gambaran tentang pelaksanaan tutorial, mereka dapat

memperoleh

untuk

belajar,

gambaran

sehingga

tersebut

N IV ER

mahasiswa

SI T

mempersiapkan diri secara mental maupun fisik dalam membimbing rumusan

adalah

kompetensi

setelah

pelatihan

mampu

peserta

membimbing mahasiswa untuk belajar mandiri, (5) Agar tutorial diisi dengan

U

kegiatan yang bervariasi, dan penuh dengan interaksi, maka bagi tutor dirasakan perlu wawasan tentang model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam tutorial. Karena jika mahasiswa tidak memahami isi atau materi yang ditutorialkan, maka tutor wajib mengulangi presentasi untuk membantu pemahaman mahasiswa dengan cara yang berbeda dengan cara sebelumnya

(variatif).88Atas

dasar

tersebut

maka

kompetensi yang sesuai bagi para tutor, yaitu peserta 88

Ravet dan Laytee, op. cit., h. 18.


(6).

dirumuskan

pelatihan mampu

85 41667.pdf

menerapkan model tutorial dan keterampilan mengajar dalam praktik tutorial mini. Praktik tutorial mini adalah satu sesi terakhir dalam Program Pelatihan Tutor – Universitas Terbuka, dikatakan praktik tutorial mini, karena peserta pelatihan melakukan simulasi menjadi tutor di dalam kelompoknya masingmasing. Pada praktik tersebut satu orang bertindak sebagai tutor, dua orang menjadi pengamat, dan sisanya bertindak sebagai mahasiswa. Praktik

KA

tutorial adalah tutorial biasa yang dilakukan peserta pelatihan agar dapat

BU

menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan tutorial.

R

Praktik Tutorial yang dilakukan dikemas dalam bentuk kegiatan simulasi.89

TE

2) Dimensi Instructional

AS

a) Organisasi

organisasi

SI T

Dalam organisasi ada dua aspek utama, yaitu organisasi lembaga dan materi

pelatihan.

Organisasi

lembaga,

dapat

dikatakan

N IV ER

sebagaimana struktur kelembagaan yang berlaku di UT. Garis kebijakan dan garis koordinasi disesuaikan dengan struktur organisasi UT. Studi evaluasi

U

ini membatasi untuk tidak menilai organisasi kelembagaan. Karena organisasi

yang

bersifat

kelembagaan

sangat

dipengaruhi

sistem

Institusi/Lembaga Perguruan Tinggi. Adapun organisasi materi Program Pelatihan Tutor – UT akan dibahas pada bagian berikut. b) Materi Pelatihan Materi program pelatihan dikembangkan oleh para pelatih yang ditunjuk oleh Pimpinan Universitas Terbuka. Penulisan materi mengacu 89

Marisa, Panduan Praktik Tutorial (Jakarta : PAU-PPI UT, 2006), h. 4.


86 41667.pdf

kepada pencapaian kompetensi peserta yang telah dirumuskan dalam struktur kompetensi. Sebagaimana terdapat pada organisasi materi, setiap materi dibahas dan didiskusikan dengan teknik atau metode yang dipilih pelatih. Dalam hal pemilihan teknik atau metode pelatihan tidak ada interfensi dari pengembang. Adapun deskripsi dari masing-masing materi pelatihan tersebut adalah : Sistem Belajar Jarak Jauh

KA

(1)

BU

Dalam sistem belajar jarak jauh (SBJJ), tutor merupakan salah satu

R

unsur penting bagi keberhasilan program secara keseluruhan. Keterlibatan

TE

tutor dalam SBJJ menuntut adanya pemahaman seorang tutor mengenai

AS

berbagai informasi yang berkaitan dengan sistem SBJJ secara keseluruhan.

SI T

Informasi apa saja yang seharusnya diketahui tutor dalam menjalankan perannya dalam SBJJ? Informasi berikut akan membantu pemahaman tutor

N IV ER

tentang SBJJ.

Pengertian SBJJ. Komponen SBJJ.

U

Tutorial dalam SBJJ.

Tugas dan kemampuan yang harus diketahui tutor Universitas Terbuka sebagai penyelenggara SBJJ Di dalam materi ini juga dibahas mengenai pengetahuan, sikap, dan kemampuan-kemampuan yang seharusnya dimiliki seorang tutor dalam menjalankan tugasnya.

Sehubungan dengan hal tersebut agar masalah

mahasiswa dapat diatasi semaksimal mungkin oleh tutor maka perlu ada pelatihan untuk menyamakan persepsi dan kemampuan para tutor. Pelatihan


87 41667.pdf

ini dimaksudkan agar para tutor dari bidang apapun dan dimanapun berada mempunyai standarisasi kemampuan. Secara khusus setelah membaca buku ini para tutor diharapkan dapat melaksanakan kegiatan tutorial dengan baik untuk menumbuhkan kemampuan mahasiswa agar mau dan mampu belajar mandiri. (2)

Peta Konsep

KA

Materi ini membahas tentang apa, mengapa dan bagaimana

BU

penyusunan peta konsep. Bagaimana karakteristik dari peta konsep, lalu

R

bagaimana cara mengembangkan peta konsep tersebut, para peserta

TE

memperoleh kesempatan dilatih oleh pelatih dibimbing fasilitator. Sehingga

AS

selesai pembahasan materi ini peserta mempunyai satu produk pelatihan

SI T

berupa peta konsep untuk materi yang ditutorialkannya. Mengembangkan Peta Konsep merupakan ujud dari pemahaman para peserta terhadap materi

(3)

N IV ER

yang ditulis pada Buku Materi Pokok (BMP) atau Modul UT. Perencanaan Aktivitas Tutorial

U

Persiapan yang baik merupakan faktor kunci tutorial yang berhasil, karena hal ini akan menjadikan tutor lebih meyakini dan menguasai apa yang akan tutor lakukan dalam tutorial. Ada dua jenis perencanaan yang perlu dibuat tutor yaitu Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) dan Satuan Acara Tutorial (SAT). Penyusunan RAT secara lengkap tidak menjamin tutorial berjalan efektif. RAT baru merupakan rambu-rambu kegiatan yang umum, yang selanjutnya harus dikembangkan dan dijabarkan lebih rinci dalam SAT. Untuk itu, tutor juga akan mempelajari tentang berbagai model tutorial dan


88 41667.pdf

strategi mengelola kelas tutorial, yang diperlukan oleh tutor dalam menyusun SAT. (4)

Pengembangan Model Tutorial Materi ini dibahas kemudian dipraktikan di dalam kelas pelatihan.

Materi ini berisi tentang apa, mengapa dan bagaimana model tutorial. Model Tutorial merupakan materi yang dibahas agar para peserta memiliki

KA

pengalaman belajar tentang bagaimana memberi layanan bantuan belajar,

BU

karena kegiatan tutorial bukan suatu kegiatan mengjar. Pada pembahasan

R

materi ini para peserta lebih banyak diberi bekal tentang tutorial untuk

TE

pemecahan masalah, dan keterampilan dasar tutorial. Strategi yang

Pemberian dan Penilaian Tugas Tutorial

SI T

(5)

AS

digunakan dalam membahas materi ini dilakukan demonstrasi atau simulasi.

Materi ini berisi tentang apa, mengapa, dan bagaimana tugas tutorial.

N IV ER

Kapan tutor harus memberikan tugas-tugas kepada mahasiswa. Bagaimana tutor sebaiknya menilai tugas mahasiswa. Bagaimana dan kriteria apa yang

U

digunakan untuk menilai. Materi ini dipraktikan dengan memberikan contohcontoh pemberian tugas dan bagaimana menyusun kriteria penilaian, kemudian peserta diminta untuk menyusun tugas dengan mengacu kepada RAT dan SAT yang telah dikembangkan. (6)

Pelaksanaan Tutorial Agar tutorial berlangsung efektif, tutor harus mengikuti prosedur

tutorial.

Karena tutorial sama prinsipnya dengan pembelajaran yaitu

membantu mahasiswa belajar, maka prosedur umum tutorial sama dengan


89 41667.pdf

prosedur umum pembelajaran. Dengan demikian, secara umum kegiatan tutorial terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti (penyajian dan pembahasan materi), dan kegiatan penutup. (7)

Panduan Praktik Tutorial Buku panduan ini berisi Prosedur Praktik Tutorial, yang meliputi umum,

mempersiapkan

bagaimana

praktik

tutorial,

melakukan

kerja

pelaksanaan

lalu

Metode Pelatihan

R

c)

tanggapan,

untuk

BU

dipraktikan.

dan

kelompok

KA

pengarahan

TE

Metode pelatihan yang dipilih dan diterapkan oleh para tutor

AS

seharusnya mengacu kepada pengalaman belajar yang sudah direncanakan

SI T

dan tertulis pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Pengalaman belajar direncanakan untuk pencapaian kompetensi tutor selama mengikuti

N IV ER

pelatihan. Berdasarkan pengalaman belajar tersebut tentu metode pelatihan untuk materi pelatihan satu berbeda dengan materi pelatihan yang lain. Atau

U

kemampuan pelatih dalam memilih dan menerapkan metode pelatihan, satu dengan yang lain juga berbeda. Pada Program Pelatihan Tutor–UT diharapkan pelatih mampu menerapkan metode pelatihan secara bervariasi. d)

Media, Sarana, dan Prasarana Dalam Program Pelatihan Tutor – UT komputer dan LCD merupakan

media utama. Materi yang dibahas dalam Program Pelatihan Tutor–UT dikemas secara tercetak dan non cetak (dalam bentuk hard dan soft coppy) diberikan kepada seluruh peserta, sehingga peserta dapat menggunakannya


90 41667.pdf

sebelum atau sesudah mengikuti program pelatihan. Adapun sarana, dan prasarana yang menunjang Program Pelatihan Tutor-UT digunakan sesuai kebutuhan dalam pelatihan tersebut. Sarana berupa white board, flip chart, atau kertas kerja disediakan oleh pengelola pelatihan, dan digunakan pada saat pembahasan materi tertentu. Adapun prasarana berupa ruang pelatihan, disamping ruang pelatihan dengan ukuran untuk 45 orang, ada

KA

pula ruang-ruang kecil yang diperlukan untuk praktik tutorial mini. Tentunya

BU

masih ada media lain yang dibutuhkan untuk menunjang perolehan

R

pengalaman belajar bagi para peserta pelatihan, seperti penayangan

Sumber Dana

AS

e)

TE

program-program pembelajaran, atau kasus dalam pembelajaran.

SI T

Salah satu sumberdaya penyelenggaraan program pelatihan adalah dana. Pusat Antar Universitas – untuk Peningkatan dan Pengembangan

N IV ER

Instruksional (PAU-PPI), diberi tanggungjawab oleh Pimpinan UT untuk mengembangkan program pelatihan tutor, pada tahun 2006-2007 PAU-PPI

U

mengajukan dana penyelenggaraan pelatihan tutor di empat sentra UPBJJ, yaitu UPBJJ Jakarta, UPBJJ Yogyakarta, UPBJJ Pontianak dan UPBJJ Bengkulu. Selain itu pendanaan diajukan oleh UPBJJ masing-masing. Selain dana, sumberdaya lain yang urgensinya sangat tinggi adalah Sumberdaya Manusia, yaitu jumlah tenaga pelatih yang masih terbatas, dan pada umumnya para pelatih tersebut memiliki tanggungjawab pekerjaan di unitnya masing-masing di UT, sehingga untuk penugasan sebagai pelatih pada


91 41667.pdf

pelatihan tutor bukan menjadi prioritas utama. Hal inilah yang harus menjadi pemikiran bersama. 3) Dimensi Institutional a) Peserta Pelatihan Peserta pelatihan adalah para tutor atau calon tutor. Pelaksanaan program pelatihan tutor sangat bergantung pada kebijakan UPBJJ. Selama

KA

ini UPBJJ tidak diharuskan menyelenggarakan program pelatihan tutor per-

BU

tahun. UPBJJ yang memahami pentingnya program pelatihan tutor, akan

R

sering menyelenggarakan program ini. Untuk penyelenggaraan program

pelatihan

dan

pelatih,

UPBJJ

mengajukan

permohonan

AS

materi

TE

pelatihan sepenuhnya ditangani oleh UPBJJ, namun untuk menggunakan

SI T

penyelenggaraan program pelatihan sekaligus permintaan tenaga pelatih kepada Pembantu Rektor III Universitas Terbuka (PR III), kemudian PR III tugas

kepada

N IV ER

mendisposisikan

PAU-PPI

untuk

bertanggungjawab

merekomendasikan pelatih.

U

b) Pelatih

Pelatih dari program pelatihan ini terdiri dari para dosen UT, pendidikan terakhir (minimal) S2. Memiliki latar belakang atau pengalaman dalam bidang pembelajaran, diutamakan mereka yang sudah memiliki pengalaman menjadi pelatih PEKERTI – AA (tim inti PEKERTI – AA). Disamping itu sudah pernah mengikuti pelatihan tutor, baik dalam rangka ujicoba program maupun pelatihan biasa. Pelatih dalam Program Pelatihan Tutor – UT dipilih langsung oleh Pimpinan UT.


92 41667.pdf

c) Fasilitator Fasilitator adalah satu tim yang mendampingi peserta untuk menyelesaikan tugas-tugas, menangani kesulitan peserta dalam memahami materi pelatihan dan menyelesaikan tugas, memberi masukan bagi penyelenggara (UPBJJ) tentang kualitas tutor atau calon tutor yang mengikuti pelatihan.

KA

d) Pengelola

BU

Program Pelatihan Tutor – UT dikembangkan pertama kali pada tahun

R

1996. Pengembangan program dipercayakan kepada PAU-PPI. Dalam hal

TE

ini PAU-PPI melaksanakan langkah-langkah pengembangan, mulai dari

AS

melakukan brainstorming (urun pendapat), menyusun rancangan program,

SI T

merekrut penulis materi, mengkoordinasikan proses penulisan materi, melaksanakan sanctioning, mencetak materi menjadi paket pelatihan,

N IV ER

melakukan ujicoba, dan melaporkannya. Penyelenggaraan program pelatihan di UPBJJ dikelola oleh UPBJJ Pengelolaan

U

setempat.

mengalokasikan

dana

yang

untuk

dilakukan

oleh

penyelenggaraan

UPBJJ program

mulai

dari

pelatihan,

mengidentifikasi kebutuhan program pelatihan, dan mengidentifikasi tutor atau calon tutor yang dibutuhkan oleh UPBJJ, menentukan para tutor yang berhak mengikuti program pelatihan dengan menggunakan skala prioritas, menyusun proposal penyelenggaraan, besar kemungkinan proposal ini dapat

diajukan

kepada

Pemda

setempat,


mengajukan

permohonan

93 41667.pdf

penyelenggaraan dan tenaga pelatih kepada PR III, kemudian mengelola penyelenggaraan. e) Lingkungan kerja Bagi tutor yang berasal dari UPBJJ, lingkungan kerja mereka adalah UPBJJ dan lokasi tutorial. Namun sejak dikeluarkannya SK Rektor yang tidak memperkenankan staf edukatif UPBJJ menjadi tutor, maka tutor UT

KA

berasal dari perguruan tinggi yang berada di daerah setempat. Dengan

BU

demikian lingkungan kerja atau institusi tutor adalah UPBJJ dan Perguruan

Aspek Product (Produk): Hasil Program Pelatihan Tutor – UT

TE

b.

R

Tinggi atau institusi masing-masing.

AS

Penilaian terhadap aspek produk dilakukan terhadap dimensi

SI T

behavioral objectives (Hammond‟s), yang mengukur kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dari peserta Program Pelatihan Tutor-UT. Pada studi

N IV ER

ini kemampuan kognitif peserta adalah pengetahuan peserta tentang penerapan prinsip-prinsip melakukan kegiatan tutorial tatap muka yang

U

benar. Kemampuan kognitif peserta diukur dengan menggunakan tes sebelum dan sesudah peserta mengikuti program pelatihan. Kemampuan afektif adalah sikap peserta selama mengikuti program pelatihan. Penilaian tentang sikap peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT dilakukan oleh pelatih dan penyelenggara program pelatihan. Adapun kemampuan keterampilan adalah keterampilan peserta selama mengikuti program pelatihan yang dapat dilihat melalui tugas-tugas yang dikerjakan selama mengikuti program pelatihan. mengembangkan Peta Konsep,


94 41667.pdf

menyusun Rencana Aktivitas Tutorial (RAT) dan Satuan Acara Tutorial (SAT), mengembangkan tugas tutorial, dan mengembangkan bahan presentasi, yang dinilai dengan menggunakan kriteria penilaian yang ditetapkan oleh para ahli sebagai validator. Disamping itu, untuk memperoleh gambaran tentang program pelatihan atau program orientasi tutor yang dilaksanakan oleh perguruan

KA

tinggi lain dengan Sistem Pendidikan Jarak Jauh, pada studi evaluasi ini,

BU

secara deskriptif telah dilakukan pula kajian terhadap dua program pelatihan

R

tutor. Pertama, kajian terhadap program pelatihan The Open University of

TE

Hong Kong (OUHK), yang dinamakan: Tutor Orientation and Training.

SI T

Mauritius College of The Air.

AS

Kedua, kajian terhadap program pelatihan tutor: Tutor Training at The

1.

N IV ER

C. Hasil Kajian terhadap Pengembangan Program Pelatihan/Orientasi Tutor : OUHK dan The Mauritius College of The Air Ruang Lingkup

U

The Open University of Hong Kong (OUHK): Tutor Orientation and Training Orientasi

dan

pelatihan

tutor

di

Universitas

Terbuka

Hongkong,

dikembangkan untuk membantu mengembangkan keterampilan tutorial yang telah dirancang untuk memahami: (a) Sistem pendidikan OUHK, struktur organisasi, peraturan dan perundang-undangan, (b) Menemukan informasi tentang kelompok mahasiswa yang perlu bantuan belajar, dan (c) Seluruh


95 41667.pdf

materi kuliah yang sudah ditulis, namun perlu dilengkapi dengan contohcontoh pengalaman atau tugas-tugas. Tutor Training at The Mauritius College of The Air Program pelatihan merupakan program standarisasi kemampuan tutor dalam menangani mahasiswa dewasa dalam Sistem Pendidikan Jarak Jauh (SPJJ). Program pelatihan ini dianggap sebagai kunci dalam memelihara

KA

kualitas pendidikan jarak jauh. Program pelatihan ini juga dirancang untuk

BU

memenuhi kebutuhan para tutor agar menemui tantangan, dan memahami

R

berbagai variasi kebutuhan pendidikan orang dewasa dalam SPJJ yang

Tujuan

AS

2.

TE

perlu disupport.

SI T

The Open University of Hong Kong (OUHK) : Tutor Orientation and Training

N IV ER

Program Orientasi dan Pelatihan Tutor di OUHK, bertujuan untuk : a. Membantu menganalisis kebutuhan tutor terhadap pelatihan dalam mempersiapkan diri sebagai tutor di OUHK

U

b. Memperkenalkan tutor pada konsep tentang pendidikan terbuka dan jarak jauh c. Memperkenalkan tutor mengenai sistem administrasi dan struktur manajemen di OUHK d. Mempersiapkan dan memandu tutor melalui penyelesaian tugas-tugas, kapan dan bagaimana menyelesaikannya e. Menjelaskan materi program Orientasi dan Pelatihan Tutor di OUHK


96 41667.pdf

Tutor Training at The Mauritius College of The Air. Mempersiapkan tutor dalam tugasnya menangani mahasiswa melalui keterampilan yang esensial yang dapat membantu mahasiswa SPJJ dalam layanan tutorial yang efektif. Sehingga tutor memiliki kemampuan : a. Membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan belajar

yang

relevan.

KA

b. Memberi umpan balik

BU

c Memberi layanan belajar bagi mahasiswa

R

d. Mendorong mahasiswa dalam belajar

TE

3. Materi

AS

The Open University of Hong Kong (OUHK) : Tutor Orientation and Training

SI T

Materi yang disajikan dalam program Orientasi dan Pelatihan Tutor di

N IV ER

OUHK, dikemas dalam satu paket pelatihan yang utuh dan lengkap. Paket tersebut berisi Pendahuluan, Deskripsi, Tujuan, Panduan Pelatihan, Materi

OUHK.

U

yang terdiri dari 5 Unit, VCD, computer marked assignment dan informasi

Adapun isi materi program terdiri dari : a. Distance Learning & The OUHK b. Tutor’s Roles c. Face to Face Sessions d. Commenting and Marking Assignments e. Assessment Scheme & Examination Preparation


97 41667.pdf

Tutor Training at The Mauritius College of The Air. Materi pelatihan dikembangkan untuk membantu tutor memiliki pemahaman dan keterampilan tutorial. Adapun materi tersebut terdiri dari : a. Filosofi Pendidikan Jarak Jauh b. Karakteristik orang dewasa c.

Bagaimana orang dewasa belajar

KA

d. Melakukan Pertemuan Tatap Muka

Memeriksa dan Memberi Komentar terhadap Tugas-tugas Tutorial

R

f.

BU

e. Melakukan Tutorial melalui Telepon

TE

g. Bimbingan dan Konseling

AS

h. Jaminan Kualitas dan Pendidikan Jarak Jauh

SI T

4. Strategi

N IV ER

The Open University of Hong Kong (OUHK) : Tutor Orientation and Training Program Orientasi dan Pelatihan OUHK dibagi dalam dua tahap. Tahap 1 adalah Pertemuan khusus tentang persekolahan (memperkenalkan sistem

U

pendidikan jarak jauh di OUHK) dan matakuliah. Pertemuan dilakukan oleh sekolah/Pusat atau koordinator matakuliah sebanyak 4-5 orang, koordinator matakuliah juga membantu tentang keterampilan menutor dan bagaimana memeriksa, dan memberi komentar terhadap tugas-tugas tutorial mahasiswa dalam matakuliah yang ditutorialkan. Tahap 2 adalah kegiatan seminar profesional. Melalui program tahunan OUHK menyelenggarakan 2 atau 3 seminar tentang SPJJ dan POD bagi para tutor. Tiap seminar menampilkan


98 41667.pdf

para pembicara yang memfokuskan aspek-aspek akademik dalam kawasan PJJ dan POD. Tutor Training at The Mauritius College of The Air. Acuan utama dari strategi pelatihan di MCA, menitik beratkan bahwa tutorial pada SPJJ memerlukan pengetahuan dasar tentang cara tepat POD. Dalam strategi pelatihannya MCA membagi program pelatihan dalam dua tahap.

KA

Tahap 1 dikatakan sebagai meeting atau briefing, antara tutor dengan staf

BU

MCA. Pertemuan tahap 1 tersebut membahas materi kuliah, termasuk data

R

yang relevan mengenai mahasiswa, dan petunjuk belajar. Tahap 2 adalah

AS

ahli di bidang pendidikan jarak jauh.

TE

sesi pelatihan tatap muka. Para pembicara adalah para narasumber yang

SI T

5. Penilaian

Untuk

N IV ER

The Open University of Hong Kong (OUHK) : Tutor Orientation and Training mengetahui seberapa

besar

pencapaian

keberhasilan

dalam

mempelajari materi pelatihan, tutor harus mengikuti tes dalam bentuk

U

Computer Marked Assignment (CMA). CMA yang sudah terisi dengan jawaban di lembar jawaban, kemudian dikirimkan kepada Tim Pelatihan, dengan alamat yang sudah tertera di dalam paket pelatihan. Cara pengiriman CMA ada dua, yaitu melalui Pos dan OnLine. Tutor Training at The Mauritius College of The Air. Keberhasilan tutor dalam melakukan tutorial akan dilihat dengan cara monitoring yang dilakukan oleh MCA. Monitoring yang dilakukan meliputi :


99 41667.pdf

a. Monitoring terhadap kegiatan tutorial yang dilakukan oleh tutor selama tutorial berlangsung, dan dalam hal ini akan banyak aspek yang dilihat. b. Monitoring terhadap cara tutor mengoreksi dan mengomentari tugastugas mahasiswa dalam tutorial. 6. Kesimpulan The Open University of Hong Kong (OUHK) : Tutor Orientation and Training sistem

pendidikan

di

OUHK,

menerapkannya pada kegiatan tutorial.

kiat

menjadi

BU

memahami

KA

Harapannya program ini dapat membekali para tutor tentang SPJJ, terutama tutor,

dan

TE

R

Tutor Training at The Mauritius College of The Air

Harapan dari pelatihan, monitoring dan supporting tutor, adalah:

SI T

institusi dengan SPJJ

AS

a. Memperkenalkan proses dan prosedur yang biasa dilakukan dalam

N IV ER

b. Memiliki kepedulian dan tanggung jawab dalam layanan belajar orang dewasa dalam PJJ

c. Berkontribusi dalam pengembangan keterampilan yang relevan dalam

U

mensukseskan pendidikan jarak jauh Dari hasil kajian tentang ruang lingkup, tujuan, materi, strategi, dan penilaian program pelatihan tutor yang dikembangkan oleh Open Universty of Hong Kong (OUHK), maupun Mairitius College of The Air (MCA), pada dasarnya model program pelatihan tersebut memiliki dasar yang sama dengan Program Pelatihan Tutor – UT yang dikembangkan oleh UT. Pengembangan model program pelatihan tutor: (1) Dilandasi oleh Sistem


100 41667.pdf

Pendidikan Jarak Jauh, (2) Bertujuan untuk meningkatkan kompetensi tutor dalam melakukan kegiatan tutorial, (3) Menyajikan materi yang mendukung tercapainya tujuan program pelatihan, (4) Strategi yang diterapkan dalam program pelatihan bervariasi, dan menunjang pendekatan SPJJ, (5) Memiliki sistem penilaian yang terencana, dan sesuai dengan pendekatan SPJJ, (6) Secara menyeluruh model program pelatihan tutor yang dikembangkan baik

KA

oleh UT, OUHK, maupun MCA merupakan model program pelatihan yang

BU

sesuai untuk peningkatan program pendidikan dalam konteks SPJJ,

R

khususnya dalam program layanan dan pemberi bantuan belajar bagi

TE

mahasiswa.

AS

D. Penerapan Model Evaluasi dalam Evaluasi Program Pelatihan

SI T

Tutor–UT

Studi evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT harus memilih model

N IV ER

evaluasi yang tepat, yang sesuai dengan tujuan studi evaluasi. Dari sekian banyak model, Madaus menyatakan “memilih model evaluasi mana yang

U

paling tepat untuk suatu program pembelajaran? jawabnya dimulai dari mempertimbangkan seperangkat pertanyaan evaluasi, kemudian masalah yang harus diatasi, dan ketersediaan

sumber daya.” 90 Memilih model

evaluasi CIPP sebagai model utama merupakan pemilihan yang paling tepat, karena model ini berorientasi kepada manajemen, dilakukan secara bertahap, menyeluruh, dan dapat diterapkan untuk mengevaluasi berbagai bidang, tidak hanya pendidikan. Hasil evaluasi merupakan penilaian, atau 90

Stufflebeam, loc. cit.


101 41667.pdf

masukan yang berguna bagi Pimpinan UT untuk mengambil suatu kebijakan yang berkenaan dengan penyelenggaraan Program Pelatihan Tutor-UT, di seluruh wilayah Indonesia. Terkait

dengan

pengembangan

program

pelatihan

itu

sendiri,

disamping informasi secara menyeluruh, pengembang Program Pelatihan Tutor-UT, memerlukan informasi tentang adanya perubahan perilaku tutor

KA

dalam melaksanakan kegiatan tutorial sebelum dan sesudah mengikuti

BU

Program Pelatihan Tutor – UT. Pencapaian perubahan tersebut tidak mudah

R

dilihat tanpa melihat proses yang terjadi dalam program pelatihan. Model

TE

evaluasi Kubus 3 Dimensi dianggap tepat untuk membantu evaluator melihat

AS

secara rinci komponen-komponen yang terdapat pada proses, dalam rangka

SI T

pencapaian tujuan atau perubahan perilaku. Oleh karena itu, selain berdampak pada manajemen internal UT, studi ini juga berorientasi kepada

N IV ER

pencapaian tujuan program. Dengan demikian penerapan model evaluasi CIPP jika dikombinasikan dengan model evaluasi Kubus 3 Dimensi, adalah

U

sebagaimana digambarkan pada Tabel 2.3., berikut ini:


102 41667.pdf

TE

R

BU

KA

Tabel 2.3.: Penerapan Model Evaluasi CIPP dan Kubus 3 Dimensi dalam Studi Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT

AS

Adapun penerapan model evaluasi Kubus 3 Dimensi dalam studi evaluasi

U

N IV ER

SI T

Program Pelatihan Tutor-UT, digambarkan pada gambar 2 berikut:

Gambar 2.2.: Penerapan Model Evaluasi Kubus 3 Dimensi dalam Studi Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT


103 41667.pdf

E. Kriteria Evaluasi Program Pelatihan Tutor–UT Kriteria evaluasi program dijabarkan berdasarkan penerapan model evaluasi CIPP dan Kubus 3 Dimensi, yang dijabarkan dalam bentuk tabel, yang berisi aspek yang dievaluasi, indikator, dan kriteria. Tabel 2.4. KRITERIA PENILAIAN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

R

BU

KA

KRITERIA  Adanya dokumen yang menunjukkan Profil Tutor UT yang diinginkan oleh mahasiswa (Hasil Survey oleh PAU-PPI, 2004).  Adanya daftar pendapat mahasiswa tentang definisi dan kriteria tutor yang baik menurut mahasiswa (milling list mahasiswa), 2008.  Adanya Model Program Pelatihan Tutor-UT sebagai jawaban terhadap kebutuhan Tujuan dirumuskan sesuai syarat perumusan tujuan, yaitu:

TE

INDIKATOR 1. Tujuan Program Pelatihan TutorUT yang berorientasi kepada kebutuhan Tutor UT

N IV ER

SI T

AS

ASPEK Context: Tujuan

U

2. Tujuan Program Pelatihan TutorUT dirumuskan secara tepat 3. Tujuan Program Pelatihan TutorUT dirumuskan berdasarkan hasil analisis instruksional 4. Mempertimbangk an adanya kebijakan


- Jelas - Terukur, dan - Dapat diamati Adanya Struktur Kompetensi yang digambarkan dalam bentuk diagram berisi sistematika tujuan khusus/kompetensi khusus menuju tujuan akhir Adanya kebijakan yang menjadi acuan pengembangan program: Surat PR III UT tentang Himbauan Pelaksanaan Program Pelatihan

104 41667.pdf

ASPEK

INDIKATOR

Input: Perencanaan

1. Penyusunan materi Program Pelatihan TutorUT relevan dengan tujuan

KRITERIA Tutor- UT; nomor: 18552/H31/LL/2007. Materi disusun sesuai dengan sistematika tujuan khusus yang terdapat pada Struktur Kompetensi.

 Menggambarkan pemilihan sumberdaya yang tepat: - Rekrutmen Pelatih dan Fasilitator (latar belakang pendidikan, pengalaman melatih, pengalaman di bidang pembelajaran) - Pemilihan Media dan Alat Pendukung (ketersediaan dan kememadaian media/alat) - Pemilihan Prasarana (ruang pelatihan, ruang praktek, dan ruang diskusi)  Menggambarkan rencana aktivitas pembelajaran/pelatihan  Penyusunan jadwal kegiatan yang jelas (jumlah hari, kronologis kegiatan, dan alokasi waktu)  Perencanaan tugas dan kriteria penilaian tugas bagi peserta berorientasi kepada tujuan  Rencana dana yang dikeluarkan 3. Rancangan Adanya relevansi rancangan dan pemberian tugas kriteria penilaian tugas dengan bagi peserta rumusan Struktur Kompetensi program pelatihan peserta Program Pelatihan Tutor– yang tepat UT

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

2. Rancangan Program Pelatihan TutorUT menggambarkan suatu prosedur, strategi, dan aktivitas program

Process: Implementasi

1. Ketepatan dimensi instructional dalam pembahasan seluruh materi Program Pelatihan Tutor–UT.


105 41667.pdf

KRITERIA Adanya usulan dana yang tercantum dalam RKA-UK, dan laporan keuangan sebagai pertanggungjawaban terlaksananya kegiatan. Studi evaluasi ini membatasi pembahasan aspek dana, sehubungan dengan keterbatasan akses internal institusi di bidang keuangan.

 Peran organisasi yang tepat yang mendukung Program Pelatihan Tutor-UT

Adanya penilaian dari peserta tentang peran organisasi yang mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

 Penyajian materi pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

Adanya penilaian peserta, pelatih, dan pengelola terhadap penyajian materi dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT

TE

R

BU

KA

INDIKATOR  Penggunaan sumberdana yang tepat untuk mendukung Program Pelatihan Tutor-UT

N IV ER

SI T

AS

ASPEK

Adanya penilaian peserta, pelatih, dan pengelola terhadap pemilihan metode dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT

 Pemanfaatan media dan alat pendukung yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

Adanya penilaian peserta, pelatih, dan pengelola terhadap pemanfaatan media dan alat pendukung yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

U

 Pemilihan metode pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar


106 41667.pdf

ASPEK

INDIKATOR  Pemanfaatan sarana dan prasarana yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

KRITERIA Adanya penilaian peserta, pelatih, dan pengelola terhadap pemanfaatan sarana dan prasarana yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

TE

R

Adanya penilaian peserta, dan pengelola terhadap peran pelatih dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta selama mengikuti Program Pelatihan TutorUT

SI T

AS

 Peran pelatih yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

BU

KA

2. Ketepatan dimensi institutional dalam pembahasan seluruh materi Program Pelatihan Tutor–UT.  Peran peserta Adanya penilaian pelatih, dan selama mengikuti pengelola terhadap peserta selama Program Pelatihan mengikuti Program Pelatihan TutorTutor-UT UT

Adanya penilaian peserta, dan pengelola terhadap peran fasilitator dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta selama mengikuti Program Pelatihan TutorUT

 Peran pengelola yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

Adanya penilaian peserta, dan pelatih terhadap peran pengelola dalam mendukung peserta selama mengikuti Program Pelatihan TutorUT

 Peran lingkungan kerja tutor yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan

Adanya penilaian peserta, dan pelatih terhadap peran pengelola dalam mendukung peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-

U

N IV ER

 Peran fasilitator yang tepat dalam memberi pengalaman belajar


107 41667.pdf

ASPEK

INDIKATOR Tutor-UT

Product: Hasil

KRITERIA

UT

3. Ketercapaian dimensi behavioral objectives Kognitif Afektif Psikomotor

1. Adanya hasil pengukuran (tes) pengetahuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT. Nilai tertinggi: 80 – > 90%.

KA

  

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

2. Adanya hasil penilaian terhadap 5 tugas yang dikerjakan peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT berdasarkan kriteria penilaian tugas, yang mengacu kepada kompetensi peserta, merupakan pengukuran terhadap keterampilan. Nilai tertinggi: 80 – > 90%.


3. Adanya hasil penilaian pelatih dan penyelenggara Program Pelatihan Tutor-UT terhadap peserta.

109 41667.pdf

BAB III DESKRIPSI METODE DAN TEKNIK EVALUASI A.

Tujuan Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT Tujuan Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT

adalah menilai

KA

sejauhmana Program Pelatihan Tutor – UT berhasil mempersiapkan peserta untuk menjadi tutor UT yang profesional

dalam melaksanakan kegiatan

BU

Tutorial Tatap Muka (TTM) yang diselenggarakan oleh Unit Program Belajar

TE R

Jarak Jauh (UPBJJ) – UT, dan secara khusus menilai: (1) Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT yang berorientasi kepada kebutuhan tutor, dirumuskan berdasarkan

hasil

AS

tepat,

secara

analisis

instruksional,

dan

SI T

mempertimbangkan adanya kebijakan, (2) Rancangan Program Pelatihan

ER

Tutor–UT yang relevan dengan tujuan, menggambarkan suatu prosedur,

IV

strategi, dan aktivitas program, serta perencanaan pemberian tugas yang Implementasi Program Pelatihan Tutor–UT, dengan melihat

N

tepat, (3)

U

ketepatan dimensi instructional, dan ketepatan dimensi institutional dalam pembahasan seluruh materi program, serta (4) hasil program pelatihan yang berupa hasil pengukuran terhadap kompetensi, tugas-tugas, dan perilaku peserta selama mengikuti program pelatihan. B.

Tempat dan Waktu Studi Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT diawali dengan melakukan

studi awal di UPBJJ UT Yogyakarta pada tanggal 23 – 26 Agustus 2006,


110 41667.pdf

untuk melakukan: (1) Survey dan pemantauan terhadap pelaksanaan Program Pelatihan Tutor-UT yang diselenggarakan oleh Kantor UPBJJ UT Yogyakarta, (2) Ujicoba instrumen tes kemampuan peserta, untuk digunakan mengukur kemampuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan. Setelah itu, melanjutkan studi evaluasi Program Pelatihan Tutor–

KA

UT di Kantor UT Pusat, dengan mengumpulkan data, melalui survey,

BU

pengamatan, wawawancara, mengukur kemampuan peserta Program

TE R

Pelatihan Tutor–UT melalui pelaksanaan tes sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan, dan menilai tugas-tugas peserta Program Pelatihan Tutor-

AS

UT. Program Pelatihan Tutor – UT diselenggarakan selama tiga hari mulai tanggal 24 sampai dengan 27 Juli 2009. Program ini diikuti oleh 45 orang

SI T

peserta yang berasal dari 15 UPBJJ-UT, dari 37 UPBJJ – UT yang berada di

Pendekatan, Metode, dan Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor

IV

C.

ER

seluruh wilayah Indonesia.

Pendekatan Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT

U

1.

N

– UT

Studi evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT menerapkan model evaluasi CIPP dan Kubus 3 Dimensi. Dalam studi ini kedua model tersebut dikombinasikan, dan saling melengkapi. Model evaluasi CIPP adalah model evaluasi yang komprehensif, dapat diterapkan untuk mengevaluasi berbagai bidang ilmu, dan membantu evaluator untuk melakukan evaluasi secara bertahap, yang berorientasi kepada manajemen. Adapun model evaluasi


111 41667.pdf

Kubus 3 Dimensi, adalah model yang memandu evaluator untuk melakukan evaluasi program pembelajaran secara rinci dengan melihat program dari 3 dimensi, yaitu: instruksional, institusional, dan perilaku. Model evaluasi Kubus 3 Dimensi berorientasi kepada tujuan pembelajaran. Studi evaluasi ini memerlukan kedua modelnya karena hasil evaluasi diharapkan dapat

KA

menjadi masukan bagi Pimpinan UT untuk pengambilan keputusan tentang

BU

Program Pelatihan Tutor-UT yang berkenaan dengan peningkatan kualitas

TE R

manajemen internal, sekaligus untuk memberi masukan dalam upaya peningkatan kualitas program akademik, melalui pengembangan Program

AS

Pelatihan Tutor-UT. 2.

Metode Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT

dikembangkan

oleh

ER

yang

SI T

Studi evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT menerapkan struktur logis Stufflebeam

dalam

mengorganisasikan

IV

pelaksanaan evaluasi. Struktur logis ini berupa tahapan pelaksanaan evaluasi

N

yang meliputi;

U

 Penentuan informasi yang diperlukan berdasarkan perumusan masalah dan tujuan evaluasi  Penentuan sumber informasi berdasarkan informasi yang diperlukan  Penentuan teknik pengumpulan informasi sesuai dengan jenis dan sumber informasi  Penentuan instrumen untuk mengumpulkan informasi  Analisis data sesuai informasi yang dikumpulkan


112 41667.pdf

Deskripsi struktur logis tersebut terdapat pada Matriks 4. Metode evaluasi yang akan diterapkan pada studi ini berkaitan dengan 4 aspek Program Pelatihan Tutor – UT. Masing-masing aspek menggunakan pendekatan yang berbeda dalam pengumpulan informasi. Dalam hal ini metode yang diterapkan adalah sebagaimana berikut ini: Metode Evaluasi Aspek Context

KA

a.

BU

Evaluasi aspek context, dimaksudkan untuk memperoleh informasi yang

TE R

berkenaan dengan tujuan, yang meliputi: (1) tujuan Program Pelatihan Tutor – UT yang berorientasi kepada kebutuhan tutor, (2) dirumuskan secara tepat,

AS

(3) berdasarkan hasil analisis instruksional, dan (4) mempertimbangkan adanya kebijakan. Informasi tersebut diperoleh dengan: (a) Melakukan kajian

SI T

dokumentasi dan pustaka, (b) Melakukan penyebaran Lembar Evaluasi

ER

(kuesioner) yang diisi oleh Pembantu Dekan I dan Ketua Jurusan. Dalam hal

IV

ini baik Pembantu Dekan I maupun Ketua Jurusan dipilih sebagai sumber

N

informasi yang tepat karena keduanya selain stakeholder adalah pimpinan

U

yang menentukan kualitas pembelajaran di UT, dan tutorial adalah satu bentuk layanan pembelajaran bagi mahasiswa UT dan kualitas tutor sangat mempengaruhi layanan belajar. Adapun instrumen yang digunakan dalam memperoleh informasi adalah: (1) Pedoman Wawancara Terbuka, dan (2) Lembar Evaluasi (Kuesioner).


113 41667.pdf

b.

Metode Evaluasi Aspek Input Dalam studi evaluasi ini, input adalah Rancangan Program Pelatihan

Tutor – UT. Evaluasi terhadap Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai: (1) rancangan Program Pelatihan Tutor–UT yang relevan dengan tujuan, (2) menggambarkan suatu

KA

prosedur, strategi, dan aktivitas program, serta (3) perencanaan pemberian

BU

tugas yang tepat. Informasi tersebut diperoleh dengan mengumpulkan data

TE R

melalui: (a) Kajian dokumentasi dan teori yang melandasi pengembangan rancangan program pembelajaran dan pelatihan, (b) wawancara dengan

AS

pengembang, dan narasumber, dan (c) menyebarkan instrumen berupa Lembar Evaluasi kepada para Pembantu Dekan I, dan para Ketua Jurusan di

SI T

UT sebagai stakeholder dari Program Pelatihan Tutor – UT. Instrumen yang

ER

digunakan dalam hal ini adalah panduan wawancara terbuka dan Lembar

Metode Evaluasi Aspek Process

N

c.

IV

Evaluasi (kuesioner).

U

Aspek process (proses) pada studi ini merupakan implementasi Program Pelatihan Tutor – UT. Dalam hal ini informasi yang diperlukan adalah implementasi Program Pelatihan Tutor–UT, dengan melihat ketepatan dimensi pembelajaran, dan ketepatan dimensi institusi dalam pembahasan seluruh materi program. Informasi diperoleh dengan menyebarkan Lembar Evaluasi (kuesioner) kepada tutor dan calon tutor sebagai peserta program pelatihan, pelatih, dan pengelola (penyelenggara) program pelatihan.


114 41667.pdf

d.

Metode Evaluasi Aspek Product Pada studi evaluasi ini, terdapat dua produk Program Pelatihan Tutor -

UT, yaitu: (1) hasil pengukuran terhadap kemampuan peserta sebelum, dan sesudah melaksanakan Program Pelatihan Tutor – UT, dan (2) hasil penilaian terhadap tugas-tugas yang dikerjakan oleh peserta selama mengikuti

KA

program pelatihan. Data ini dikumpulkan selama Program Pelatihan Tutor –

BU

UT berlangsung. Adapun instrumen yang digunakan untuk mengukur

TE R

kemampuan peserta adalah tes yang telah diujicoba pada pelaksanaan program pelatihan di UPBJJ Yogyakarta, yang dikembangkan berdasarkan

AS

Struktur Kompetensi Peserta Program Pelatihan Tutor – UT (Bagan 2.5.) yang telah dibahas pada Bab II; halaman 77.

SI T

Langkah evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT dilaksanakan sesuai

ER

dengan struktur logis yang dikemukakan oleh Stufflebeam, yaitu: (1) tujuan

IV

evaluasi dirumuskan berdasarkan masalah yang dievaluasi, (2) informasi

N

yang diperlukan dan sumber informasi ditentukan berdasarkan pada tujuan

U

evaluasi, (3) teknik pengumpulan informasi dan instrument dilandasi oleh adanya informasi yang diperlukan dan sumber informasi, dan (4) analisis data sangat erat kaitannya dengan informasi yang terkumpul. Adapun secara menyeluruh, langkah evaluasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.1. Struktur Logis Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT; halaman berikut (halaman: 115).


115 41667.pdf

Tabel 3.1. Struktur Logis Evaluasi Program Pelatihan Tutor-UT SUMBER INFORMASI (5)

KA

Menilai tujuan 1. Tujuan Program Program Pelatihan Tutor Pelatihan Tutor– UT yang UT yang berorientasi berorientasi kepada kepada kebutuhan kebutuhan Tutor tutor, UT dirumuskan secara tepat, berdasarkan hasil analisis instruksional, dan mempertimban gkan adanya kebijakan

U

N

IV

ER

SI

TA

S

Tujuan Program Pelatihan Tutor-UT

Bagaimanakah tujuan Program Pelatihan TutorUT dirumuskan?

INFORMASI YANG DIPERLUKAN (4)

 Dokumen tentang Profil Tutor UT yang diinginkan oleh mahasiswa (Hasil Survey oleh PAU-PPI, 2004).  Daftar pendapat mahasiswa tentang definisi dan kriteria tutor yang baik menurut mahasiswa (milling list mahasiswa), 2008.  Penilaian PD I dan Kajur terhadap Model

BU

Context:

TUJUAN EVALUASI (3)

R

(1)

PERUMUSAN MASALAH (2)

TE

ASPEK


TEKNIK PENGUMPULAN INFORMASI (6)

 Analisis dokumen  Survey melalui internet untuk memperoleh pendapat mhs tentang tutor yang baik  Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd PD I dan Kajur  Wawancara dengan Tim Pengembang Program Pelatihan Tutor-UT

INSTRUMEN EVALUASI (7)

Pedoman Wawancara , dan Lembar Evaluasi (kuesioner)

ANALISIS DATA EVALUASI (8)

Analisis Deskriptif

116 41667.pdf

ASPEK

TUJUAN EVALUASI (3)


SUMBER INFORMASI (5)

Program Pelatihan TutorUT sebagai jawaban terhadap kebutuhan  Pengembang Program Pelatihan TutorUT  Dokumen tentang rumusan tujuan/kompetens i Program Pelatihan TutorUT  Penilaian PD I dan Kajur terhadap rumusan tujuan / kompetensi Program Pelatihan TutorUT




U

N

IV

ER

SI

TA

S

2. Tujuan Program Pelatihan TutorUT dirumuskan secara tepat

TE

R

BU

KA

(1)



1. Analisis Lembar Dokumen Evaluasi  Kajian teori (kuesioner) tentang Perumusan Tujuan 2. Penyebar an Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd PD I, dan Kajur

Analisis Deskriptif

117 41667.pdf

ASPEK

TUJUAN EVALUASI (3)



3. Tujuan  Dokumen tentang Program Struktur Pelatihan TutorKompetensi UT dirumuskan Program berdasarkan hasil Pelatihan Tutoranalisis UT instruksional  Penilaian PD I dan Kajur tentang Struktur Kompetensi Program Pelatihan TutorUT 4. Mempertimb Dokumen Surat angkan adanya PR III UT tentang kebijakan Himbauan Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor- UT; nomor: 18552/H31/LL/200 7, TOR dan Pedoman Penyelenggaraan Program Pelatihan

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

(1)





Kajian Dokumen

-


3. Analisis Pedoman Analisis Dokumen Wawancara Deskriptif 4. Wawanc , dan ara kpd Lembar Pengembang Evaluasi 5. Penyebar an Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd PD I, dan Kajur Kajian teori -

118 41667.pdf

ASPEK (1)


TUJUAN EVALUASI (3)





Penyusunan  Dokumen tentang  Kajian relevansi Pedoman Analisis materi disusun sistematika materi sistematika Wawancara Deskriptif sesuai dengan Program materi dengan , dan sistematika tujuan Pelatihan TutorStruktur Lembar khusus yang UT Kompetensi Evaluasi terdapat pada  Dokumen tentang Program Struktur Struktur Pelatihan TutorKompetensi Kompetensi UT Program  Wawancara Pelatihan TutorKpd UT Pengembang  Pengembang  Penyebaran Program Lembar Pelatihan TutorEvaluasi UT (Kuesioner) kpd

S

1.

TA

Menilai rancangan Program Pelatihan Tutor–UT yang relevan dengan tujuan, menggambarka n suatu prosedur, strategi, dan aktivitas program, serta perencanaan pemberian

U

N

IV

ER

Rancangan Program Pelatihan Tutor-UT

Bagaimanakah Program Pelatihan Tutor–UT dirancang?

SI

Input:

TE

R

BU

KA

Tutor-UT



119 41667.pdf

ASPEK (1)


TUJUAN EVALUASI (3)

tugas yang tepat




Penilaian PD I Narasumber dan Kajur tentang  Kajian teori sistematika materi Program Pelatihan TutorUT 2. Penyusunan  Dokumen Kajian rancangan Rancangan dan dokumen Program Kurikulum Rancangan Pelatihan TutorProgram dan Kurikulum UT yang Pelatihan TutorProgram menggambarkan UT Pelatihan pemilihan  Dokumen Biodata Tutor-UT sumberdaya yang Pelatih dan Wawancara tepat: Fasilitator kpd - Rekrutmen  Pengembang Pengembang Pelatih dan Program Program Fasilitator (latar Pelatihan TutorPelatihan belakang UT Tutor-UT pendidikan,  Penilaian PD I Penyebaran pengalaman dan Kajur tentang Lembar melatih, Rancangan dan Evaluasi pengalaman di Kurikulum (Kuesioner) bidang Program kpd PD I dan



U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA




Pedoman Wawancara , dan Lembar Evaluasi

Analisis Deskriptif

120 41667.pdf


Pelatihan TutorUT

KA

pembelajaran) - Pemilihan Media dan Alat Pendukung (ketersediaan dan kememadaian media/alat) - Pemilihan Prasarana (ruang pelatihan, ruang praktek, dan ruang diskusi) 3. Menggambarkan rencana aktivitas pembelajaran/pel atihan 4. Penyusunan jadwal kegiatan yang jelas (jumlah hari, kronologis kegiatan, dan alokasi waktu)


BU

TUJUAN EVALUASI (3)

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

(1)


R

ASPEK



Kajur Kajian teori tentang Instructional Design



121 41667.pdf

TUJUAN EVALUASI (3)


KA

 Dokumen


 Kajian rancangan dan dokumen kriteria penilaian rancangan dan tugas bagi peserta kriteria Program penilaian tugas Pelatihan Tutorbagi peserta UT Program  Dokumen Pelatihan rumusan Struktur Tutor-UT Kompetensi  Wawancara peserta Program terbuka dengan Pelatihan Tutor– Pengembang UT Program dan  Pengembang Narasumber Program Penyebaran Pelatihan TutorLembar UT Evaluasi  Penilaian PD I (Kuesioner) dan Kajur kpd PD I dan Kajur 1. Usulan dana yang Studi evaluasi ini tercantum dalam membatasi RKA-UK, dan pembahasan laporan keuangan aspek dana,

INSTRUMEN EVALUASI (7) Pedoman Wawancara, dan Lembar Evaluasi

ANALISIS DATA EVALUASI (8) Analisis Deskriptif

Menilai implementasi Program Pelatihan

U

Bagaimanakah implementasi Implementa Program si Program Pelatihan Process:

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

5.

Relevansi rancangan dan kriteria penilaian tugas dengan rumusan Struktur Kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor– UT


BU

(1)


R

ASPEK


-

-

122 41667.pdf


IV N U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka




R

BU

KA

sehubungan dengan keterbatasan akses internal institusi di bidang keuangan. Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang peran organisasi yang mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

TE

Tutor–UT, sebagai dengan melihat pertanggungjawa ketepatan ban dimensi terlaksananya pembelajaran kegiatan dalam pembahasan 2. Peran organisasi seluruh materi yang mendukung program tercapainya Program Pelatihan TutorUT

S

Tutor–UT dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta, dengan melihat dimensi pembelajaran dan dimensi institusi, dalam pembahasan seluruh materi Program Pelatihan TutorUT?


ER

Pelatihan Tutor-UT

TUJUAN EVALUASI (3)

TA

(1)


SI

ASPEK

Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar

Lembar Evaluasi

Analisis Deskriptif

123 41667.pdf

ASPEK

TUJUAN EVALUASI (3)



Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang penyajian materi pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta

R

Penyajian materi pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

3.

BU

KA

(1)




Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

124 41667.pdf


metode pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang pemilihan metode pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

4. Pemilihan


KA

TUJUAN EVALUASI (3)

BU

(1)


R

ASPEK



(Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner)


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

125 41667.pdf


5. Pemanfaatan

Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang pemanfaatan media dan alat pendukung yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

media dan alat pendukung yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan TutorUT


KA

TUJUAN EVALUASI (3)

BU

(1)


R

ASPEK



kpd peserta, pengelola, dan pelatih Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta,


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

126 41667.pdf


6. Pemanfaatan

Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang pemanfaatan sarana dan prasarana yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

sarana dan prasarana yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan TutorUT


KA

TUJUAN EVALUASI (3)

BU

(1)


R

ASPEK



pengelola, dan pelatih Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

127 41667.pdf


Penilaian peserta, dan pengelola tentang peran pelatih yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

Menilai 1. Peran pelatih implementasi yang tepat dalam Program memberi Pelatihan Tutor– pengalaman UT, dengan belajar melihat ketepatan dimensi institusi dalam pembahasan seluruh materi program


KA

TUJUAN EVALUASI (3)

BU

(1)


R

ASPEK



pelatih Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

128 41667.pdf

TUJUAN EVALUASI (3)


fasilitator yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang peran fasilitator yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

2. Peran


KA

(1)


BU

ASPEK



Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih


Lembar Evaluasi


Analisis Deskriptif

129 41667.pdf


pengelola yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan TutorUT

Penilaian peserta, dan pelatih peran pengelola yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

3. Peran


KA

TUJUAN EVALUASI (3)

BU

(1)


R

ASPEK

4. Peran


lingkungan

Penilaian peserta,


Analisis dokumen Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih Analisis



Lembar Evaluasi

Analisis Deskriptif

Lembar

Analisis

130 41667.pdf


kerja tutor yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan TutorUT

pengelola, dan pelatih tentang peran lingkungan kerja tutor yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

KA


BU

TUJUAN EVALUASI (3)

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

(1)


R

ASPEK


5. Alokasi

waktu yang dibutuhkan dalam

Penilaian peserta, pengelola, dan pelatih tentang



dokumen Evaluasi Pengamatan pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih Lembar Analisis Evaluasi dokumen Pengamatan


Deskriptif

Analisis Deskriptif

131 41667.pdf

TUJUAN EVALUASI (3)



pembahasan materi Program Pelatihan TutorUT

alokasi waktu yang dibutuhkan dalam pembahasan materi Program Pelatihan Tutor-UT

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

(1)


KA

ASPEK



pelaksanaan program, dengan mengacu kepada kurikulum Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih



132 41667.pdf

N U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka


Skor tes sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan tutor

Keterampilan, berupa hasil peserta dalam mengerjakan tugas-tugas selama mengikuti program pelatihan tutor

Skor tugas-tugas peserta berdasarkan kriteria penilaian tugas program pelatihan

R

BU

KA

Kemampuan kognitif, berupa hasil belajar peserta sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan tutor

Sikap peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT


Melaksanakan tes kemampuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan tutor

Mengumpulkan dan memeriksa tugas-tugas peserta selama mengikuti program pelatihan tutor Penilaian Analisis pengelola, dan dokumen pelatih tentang Pengamatan peran peserta pelaksanaan selama mengikuti program, Program Pelatihan dengan Tutor-UT mengacu kepada kurikulum

TE

S

Mengukur hasil program pelatihan yang berupa hasil pengukuran terhadap kompetensi peserta dan tugas-tugas yang dikerjakan oleh peserta selama mengikuti program pelatihan, untuk mengukur kognitif, afektif, dan psikomotor peserta.

TA

Bagaimanakah hasil Program Pelatihan Tutor– UT, dengan melihat dimensi perilaku peserta?


IV

Product

TUJUAN EVALUASI (3)

SI

(1)


ER

ASPEK


Butir Tes Kemampua n Peserta Program Pelatihan Tutor Tugas dan Kriteria penilaian Tugas

Lembar Evaluasi


Analisis perbedaan skor peserta sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan tutor Analisis Tugas

Analisis Deskriptif

133 41667.pdf

ASPEK

TUJUAN EVALUASI (3)



U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

(1)




Membuat catatan harian tentang pelaksanaan program Pelatihan Tutor-UT Penyebaran Lembar Evaluasi (Kuesioner) kpd peserta, pengelola, dan pelatih



128 41667.pdf

3. Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT Mengacu kepada model evaluasi yang digunakan pada studi ini, maka Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor

– UT adalah

sebagaimana gambar berikut ini.

C

MENGUMPULKAN INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN TUJUAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

ANALISIS INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN TUJUAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

INTERPRETASI INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN TUJUAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

I

MENGUMPULKAN INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

ANALISIS INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

INTERPRETASI INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

KESIMPULAN TTG KEMEMADAIAN RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

MENGUMPULKAN INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

ANALISIS INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

INTERPRETASI INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

KESIMPULAN TTG KEMEMADAIAN PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

ANALISIS INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN HASIL PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

INTERPRETASI INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN HASIL PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

KESIMPULAN TTG KEMEMADAIAN HASIL PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

MENGUMPULKAN INFORMASI TENTANG KEMEMADAIAN HASIL PROGRAM PELATIHAN TUTOR –UT

U

P

KA

BU

R

TE

AS

SI T

N IV ER

P

KESIMPULAN TTG KEMEMADAIAN TUJUAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

Bagan 3.1. Desain Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT KETERANGAN GAMBAR : C : Context, I : Input, P : Process, P : Product


K E S I M P U L A N

129 41667.pdf

D. Instrumen Evaluasi Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang digunakan, pada studi evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT ini, telah dikembangkan beberapa pedoman dan instrumen sebagai alat pengumpulan data, yang terdiri dari: (1) Pedoman wawancara, (2) Lembar evaluasi yang harus diisi oleh peserta, pelatih, dan penyelenggara. Lembar Evaluasi ini dibuat

KA

dalam bentuk skala rating, yang berisi pernyataan untuk menilai

BU

komponen-komponen yang berpengaruh terhadap pelaksanaan Program

R

Pelatihan Tutor – UT, yang tercakup dalam 3 dimensi, yaitu dimensi

TE

perilaku, pembelajaran, dan institusi, yang meliputi faktor pelatih,

AS

fasilitator, peserta, materi, metode, media dan alat, sarana-prasarana,

SI T

waktu, organisasi, dan dukungan, (3) Tes hasil pelatihan untuk melihat

N IV ER

perbedaan kemampuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan tutor, dan (4) Pedoman penilaian tugas-tugas peserta yang dikerjakan selama mengikuti pelatihan tutor.

U

Dalam pengembangan instrumen evaluasi, ada dua hal yang perlu dibahas, yaitu: (1) prosedur pengembangan instrumen, dan (2) teknik validasi instrumen. Pengembangan instrumen evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT mengacu kepada indikator yang berasal dari informasi yang diperlukan dalam studi evaluasi ini. Pada studi evaluasi ini instrumen yang dikembangkan

terdiri

dari

pedoman

kajian

dokumen,

pedoman

wawancara, lembar evaluasi atau kuesioner dalam bentuk skala rating


130 41667.pdf

(rating scale), dan butir tes untuk mengukur kompetensi peserta sebelum dan sesudah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT. Pada studi evaluasi ini skala rating dipilih sebagai salah satu instrumen evaluasi, menurut Aiken, skala rating cocok digunakan dalam konteks penelitian dasar, untuk berbagai tujuan dalam mengevaluasi pekerjaan seperti administrator, supervisor, guru, siswa, dan kelompok,

KA

dan sebagainya.1 Disamping itu rating dapat membuat rentangan yang

BU

bersifat kontinum dari suatu deret, atau angka, atau deskripsi

R

kepangkatan (misalnya : sangat baik, baik, buruk, sangat buruk).2

dilakukan dengan memperhatikan prosedur

AS

ini. Pengembangannya

TE

Instrumen evaluasi yang dimaksud terdapat pada Lampiran 1 Disertasi

SI T

pengembangan instrumen yang tepat yang sesuai dengan fokus atau rumusan permasalahan pada studi evaluasi. Setelah kisi-kisi instrumen

1.

N IV ER

evaluasi dikembangkan, selanjutnya menulis butir-butir instrumen. Kisi – kisi Instrumen

U

Studi ini merupakan studi penelitian evaluatif. Pada studi ini, informasi yang diperlukan adalah berupa data-data faktual yang meliputi: (1) data dokumentasi, (2) kajian teori, (3) data hasil wawancara terbuka, (4) data hasil penyebaran lembar evaluasi atau kuesioner Program Pelatihan Tutor - UT, 5) data hasil tes sebelum dan sesudah peserta pelatihan mengikuti program pelatihan tutor, dan (6) data hasil penilaian 1

Lewis R. Aiken, Rating Scales and Checklist (New York: John Wiley & Sons, Inc., 1996), h. 22. 2 Stephen Isaac and William B. Michael, Handbook in Research and Evaluation (San Diego: EdiTs Publishers, 1983), hh. 119 – 123.


131 41667.pdf

tugas-tugas selama peserta mengikuti program pelatihan tutor. Sehingga data yang diperoleh adalah berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Disamping itu diperlukan pula data berdasarkan hasil pengamatan partisipasi aktif. Seluruh data yang dikumpulkan tentunya tidak terlepas dari aspek context, input, process, dan product. Adapun teknik pengumpulan informasi, jenis informasi, dan instrumen evaluasi tersebut

KA

adalah:

BU

1) Kisi-kisi instrumen Aspek Context

R

Tabel 3.2.

Kememadaian rumusan tujuan akhir Program Pelatihan Tutor – UT

INDIKATOR

U

BUTIR PERTANYAAN

Rumusan tujuan 1. Apakah tujuan akhir akhir adalah rumusan dirumuskan sebagai kompetensi peserta kompetensi peserta setelah setelah mengikuti mengikuti Program Pelatihan Program Pelatihan Tutor – UT? Tutor - UT 2. Apakah tujuan akhir Program Pelatihan Tutor - UT harus ditunjang oleh kompetensikompetensi khusus? Syarat perumusan 3. Apakah rumusan dari kompetensi tutor kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT telah memenuhi syarat perumusan yang benar ? 4. Apakah rumusan kompetensi merupakan pencapaian kemampuan tutor dalam mengikuti Program Pelatihan Tutor - UT ?

N IV ER

1.

INFORMASI YANG DIPERLUKAN

SI T

NO

AS

TE

Kisi-kisi Context 1 - Lembar Evaluasi Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 3.1.1., halaman: 250)


NO BUTIR B1

B2

B3

B4

132 41667.pdf

BUTIR PERTANYAAN

NO BUTIR

Merupakan struktur atau jenjang kemampuan peserta

5. Apakah Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT merupakan struktur atau jenjang kemampuan pebelajar ?

B5

Keterhubungan antar kompetensi satu dengan yang lain

6. Apakah Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT menggambarkan keterhubungan antar kompetensi yang satu dengan lainnya ?

B6

Kelengkapan dari kompetensi rendah menuju kompetensi akhir

7. Apakah Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT menggambarkan kompetensi yang lengkap, yang terdiri dari kompetensi yang paling rendah menuju kompetensi yang terakhir (yang paling tinggi) ? 8. Adakah kesesuaian antara komponen yang terdapat pada Struktur Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Program Pelatihan Tutor – UT ?

KA

Kememadaian rumusan Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT

INDIKATOR

B7

AS

Kesesuaian komponen yang terdapat pada Struktur Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Program Pelatihan Tutor - UT Kesesuaian deskripsi 9. Adakah kesesuaian antara komponen yang deskripsi komponen yang terdapat pada terdapat pada Struktur Struktur Kompetensi Kompetensi dengan unsurdengan unsur-unsur unsur yang terdapat pada yang terdapat pada model Program Pelatihan model Program Tutor – UT ? Pelatihan Tutor - UT Kesesuaian struktur 10. Adakah kesesuaian antara atau jenjang struktur atau jenjang kompetensi pada kompetensi pada Struktur Struktur Kompetensi Kompetensi dengan urutdengan urut-urutan urutan pengembangan pada pengembangan pada model Program Pelatihan model Program Tutor – UT? Pelatihan Tutor - UT Kesesuaian 11. Adakah kesesuaian ketercapaian ketercapaian kompetensi kompetensi pada pada Struktur Kompetensi Struktur Kompetensi dengan unsur-unsur pada dengan unsur-unsur model Program Pelatihan pada model Program Tutor – UT? Pelatihan Tutor – UT

SI T

Relevansi rumusan Struktur Kompetensi dengan Model Program Pelatihan Tutor – UT

U

N IV ER

3.

TE

R

2.


BU

NO


B8

A 3

A8

A9

133 41667.pdf

Tabel 3.3. Kisi-kisi Context 2 - Pedoman Kajian Dokumentasi dan Wawancara Model dan Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 2.1, halaman: 251) INFORMASI YANG DIPERLUKAN 1. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor (Pelatut) – Universitas Terbuka.

SUMBER INFORMASI

INDIKATOR Gambaran model Program Pelatihan Tutor – UT Komponen model Program Pelatihan Tutor – UT Deskripsi komponen model Program Pelatihan Tutor – UT

Pengembang Model Program Pelatihan Tutor

Tujuan pengembangan model Program Pelatihan Tutor – UT Manfaat pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT Orientasi pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT Landasan pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT Prosedur pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT Relevansi Model Program Pelatihan Tutor – UT dengan SPJJ

TE

R

BU

KA

Dokumentasi : Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor

AS

Dokumentasi

SI T

Relevansi Model Program Pelatihan Tutor – Universitas Terbuka dengan Sistem Pedidikan Jarak Jauh 3. Relevansi Model Program Pelatihan Tutor – Universitas Terbuka dengan teori pengembangan sistem pembelajaran.

Kepustakaan

Teori yang melandasi pengembangan Model Program Pelatihan Tutor – UT

N IV ER

2.

U

2) Kisi-kisi Instrumen Aspek Input Kisi-kisi dari kajian dokumentasi dan panduan wawancara terbuka adalah: Tabel 3.4. Kisi-kisi Input 1 - Pedoman Kajian dan Wawancara Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 2.2. halaman: 252) INFORMASI YANG DIPERLUKAN 1. Pengembangan Rancangan Program Pelatihan

SUMBER INFORMASI 1. Dokumentasi : Analisis Kompetensi, Rancangan Program


INDIKATOR Pengembangan Analisis Kompetensi Program Pelatihan

PERTANYAAN Apakah analisis terhadap kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT.

134 41667.pdf

SUMBER INFORMASI Pelatihan Tutor – UT.

INDIKATOR Tutor – UT.

PERTANYAAN mengacu kepada model Program Pelatihan Tutor – UT? Apakah rumusan dari kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT. telah memenuhi syarat perumusan yang benar? Apakah rumusan kompetensi merupakan pencapaian kemampuan tutor dalam mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT? Bagaimana bentuk Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. ? Apakah pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT.mengacu kepada model Pelatut ? Komponen-komponen apa yang terdapat pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT ?

KA

INFORMASI YANG DIPERLUKAN Tutor – UT.

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

Bentuk Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Acuan dalam pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Komponen dalam Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT.

2. Pengembang

U

Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT

2. Relevansi Rancangan Program Pelatihan Tutor – Universitas Terbuka dengan Model Program Pelatihan Tutor – UT

Dokumentasi : Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT, Model Program Pelatihan Tutor – UT, dan Analisis Kompetensi


Penjabaran kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT. Tujuan pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Manfaat pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Komponen dalam Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT Relevansi Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan model PPT Relevansi tujuan pada Rancangan

Apakah analisis kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT.relevan dengan model Pelatut ? Apa tujuan dari pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT ? Apa manfaat dari pengembangan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT ? Bagaimana komponen dalam Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT ? Apakah ada relevansi antara Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan model Program Pelatihan Tutor – UT ? Adakah relevansi antara tujuan pada Rancangan

135 41667.pdf

SUMBER INFORMASI

INDIKATOR

PERTANYAAN

Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT Relevansi pengalaman belajar yang dirumuskan pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi Relevansi tujuan dengan susunan materi pelatihan pada rancangan Program Pelatihan Tutor – UT. Relevansi hasil yang diharapkan dari Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi

Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT ?

Relevansi waktu yang dialokasikan pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan pencapaian kompetensi

Adakah relevansi waktu yang dialokasikan pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan pencapaian kompetensi

Adakah relevansi antara pengalaman belajar yang dirumuskan pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi? Adakah relevansi antara tujuan Program Pelatihan Tutor – UT dengan susunan materi pada Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT? Adakah relevansi antara hasil yang diharapkan dari Program Pelatihan Tutor – UT dengan analisis kompetensi?

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA


U

Adapun kisi-kisi untuk Lembar Evaluasi (kuesioner) yang ditujukan untuk memperoleh informasi dari Pembantu Dekan I dan Ketua Jurusan di UT sebagai sumber informasi adalah: Tabel 3.5. Kisi-kisi Input 2 - Lembar Evaluasi Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 3.1.1., halaman: 253) NO 1.

INFORMASI YANG DIPERLUKAN Kememadaian penyusunan materi Program Pelatihan

INDIKATOR Penyusunan materi sebagai bahan ajar


BUTIR PERTANYAAN 12. Apakah materi Program Pelatihan Tutor - UT disusun sebagai bahan

NO BUTIR B 9, B 10

136 41667.pdf


INDIKATOR

Tutor – UT

Relevansi penyusunan materi dengan rumusan Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT

ajar? Penyusunan materi 13. Apakah materi Program dalam memandu Pelatihan Tutor - UT dapat peserta untuk belajar memandu peserta untuk belajar? Penyusunan materi 14. Apakah materi Program dilengkapi contoh, Pelatihan Tutor - UT ilustrasi atau tugas disusun dengan memperhatikan contoh, ilustrasi atau tugas? Kesesuaian susunan 15. Adakah kesesuaian antara materi dengan susunan materi dengan jenjang kompetensi jenjang kompetensi? Kelengkapan materi 16. Apakah materi yang dengan jumlah disusun lengkap kompetensi sebagaimana jumlah kompetensi? Kedalaman materi 17. Apakah kedalaman dengan ketercapaian pembahasan materi kompetensi sesuai dengan ketercapaian kompetensi? Penyusunan 18. Apakah penyusunan rancangan dan rancangan dan kriteria kriteria penilaian penilaian tugas digunakan tugas digunakan sebagai sistem penilaian sebagai sistem dalam Program Pelatihan penilaian dalam Tutor - UT Program Pelatihan Tutor - UT Penyusunan 19. Apakah penyusunan rancangan dan rancangan dan kriteria kriteria penilaian penilaian tugas sebagai tugas sebagai kriteria pencapaian proses kriteria pencapaian Program Pelatihan Tutor – proses Program UT Pelatihan Tutor - UT Kesesuaian susunan 20. Apakah susunan rancangan dan rancangan dan kriteria kriteria penilaian penilaian tugas sesuai tugas dengan dengan kompetensi yang kompetensi yang diukur.. diukur.. Kelengkapan 21. Apakah kelengkapan susunan rancangan rancangan dan kriteria dan kriteria penilaian penilaian tugas sesuai tugas dengan dengan kompetensi yang kompetensi yang diukur. diukur. Kedalaman susunan 22. Apakah kedalaman rancangan dan susunan rancangan dan kriteria penilaian kriteria penilaian tugas tugas dengan sesuai dengan kompetensi

NO BUTIR B 11

B 12

B 13 B 14

B 15

U

4.

Relevansi rancangan dan kriteria penilaian tugas untuk peserta dengan rumusan Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT

AS

B 16

SI T

Kememadaian rancangan dan kriteria penilaian tugas untuk peserta Program Pelatihan Tutor – UT

N IV ER

3.

TE

R

BU

2.

BUTIR PERTANYAAN

KA

NO


B 17

B 18

B 19

B 20

137 41667.pdf

NO


INDIKATOR

NO BUTIR

BUTIR PERTANYAAN

kompetensi yang diukur.

yang diukur.

3) Kisi-kisi Instrumen Aspek Process Tabel 3.6.

KA

Kisi-kisi Process 1 - Lembar Evaluasi Proses Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 3.2.1.; hal: 265 – 280) INDIKATOR


BU

R

I. 1 - 15

II. 1 - 17

SI T

AS

2. Peran pelatih yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

 Cakupan  Format  Sistematika  Keterbacaan  Manfaat  Persepsi Pelatih terhadap program pelatihan dan peserta  Kemampuan Pelatih berinteraksi, komunikasi, dan memotivasi peserta  Upaya Pelatih membelajarkan peserta  Persepsi Pelatih  Kemampuan Pelatih  Upaya Pelatih  Pemilihan metode  Kesesuaian metode dengan komponen lain  Variasi metode  Ketepatan pemilihan media  Pemilihan media disesuaikan komponen lainnya  Optimalisasi pemanfaatan media  Cara mengoperasikan media  Ketersediaan Ruang  Kememadaian Ruang

TE

1. Penyajian materi pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar bagi peserta

NOMOR

N IV ER

3. Peran fasilitator yang tepat dalam memberi pengalaman belajar

U

4. Pemilihan metode pelatihan yang tepat dalam memberi pengalaman belajar 5. Pemanfaatan media dan alat pendukung yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT

6. Pemanfaatan pra-sarana yang tepat untuk mendukung terlaksananya Program Pelatihan Tutor-UT 7. Alokasi waktu yang dibutuhkan dalam pembahasan materi Program Pelatihan Tutor-UT 8. Peran organisasi yang mendukung


 Pembahasan  Diskusi  Praktik  Istirahat  Peran Pimpinan

III. 1 - 15 IV. 1 - 8

V. 1 - 10

VI. 1 - 11

VII. 1 - 9

VIII. 1 - 5

138 41667.pdf

INDIKATOR

INFORMASI YANG DIPERLUKAN tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT 9. Peran pengelola yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT 10. Peran lingkungan kerja tutor yang tepat untuk mendukung tercapainya Program Pelatihan Tutor-UT

 Sikap Pimpinan  Peran UPBJJ  Peran UPBJJ  Peran Panitia

NOMOR

IX. 1 - 12

 Dukungan Pimpinan  Dukungan Teman sejawat  Dukungan Keluarga

X. 1 - 4

KA

4) Kisi-kisi Instrumen Aspek Product

BU

Pada studi evaluasi ini, terdapat dua produk Program Pelatihan Tutor - UT, yaitu: (1) hasil pengukuran terhadap kemampuan peserta

TE

R

sebelum, dan sesudah melaksanakan Program Pelatihan Tutor – UT,

AS

dan (2) hasil penilaian terhadap tugas-tugas yang dikerjakan oleh peserta selama mengikuti program pelatihan. Data ini dikumpulkan

SI T

selama Program Pelatihan Tutor – UT berlangsung. Adapun instrumen

N IV ER

yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta adalah tes yang telah diujicoba pada pelaksanaan program pelatihan di UPBJJ

U

Yogyakarta, yang dikembangkan berdasarkan Struktur Kompetensi Peserta Program Pelatihan Tutor – UT (Bagan 2.5.) yang telah dibahas pada Bab II; halaman 77. Berdasarkan Struktur Kompetensi tersebut, maka selanjutnya dikembangkan kisi-kisi tes kemampuan peserta yang digunakan sebelum dan sesudah peserta mengikuti program pelatihan, sebagaimana tabel berikut:


139 41667.pdf

Tabel 3.7. Kisi-kisi Tes Kompetensi Peserta dalam Program Pelatihan Tutor – UT (Lembar Evaluasi dapat dilihat pada Lampiran 3.1.3.A.; halaman: 281)

1

1

1

2

Mengembangk 1. menjelaskan pengertian Peta an Peta Konsep Konsep 2. menjelaskan manfaat Peta Konsep 3. mengembangkan Peta Konsep

1

3

Menjelaskan langkahlangkah pengembanga n model tutorial yang sesuai dengan materi matakuliah (Peta Konsep)

1.

1


1.

U

4.

5

6.

2.

Menyusun Rencana Pemberian dan penilaian Tugas

2

10,11

menyusun Rancangan Akt. Tutorial

2

12,13

2.

menyusun Satuan Akt. Tutorial

2

14,15

1. 2.

Pengertian Tugas Memberi contoh cara menulis Tugas Bagaimana cara menilai Tugas

1

16

2

17,18

-

-

1

19

Memperagaka 1. n berbagai keterampilan 2. tutorial 3.

menyebutkan beberapa keterampilan tutorial mendeskripsikan prinsip keterampilan tertentu memperagakan contoh keterampilan tertentu


Kognitif

Pengetahuan

Kognitif

Pengetahuan + hasil pengembangan Peta Konsep

Kognitif

Pengetahuan + hasil latihan pengembangan model tutorial

Kognitif

Pengetahuan + hasil latihan pengembangan RAT dan SAT

Kognitif

Pengetahuan + hasil latihan pengembangan tugas dan penilaian

7

8,9

3.

HASIL PELATIHAN YANG DINILAI

5,6

2

3.

KAWASAN KOMPETENSI

R

menjelaskan pengertian Model Tutorial mengidentifikasi topik materi modul dengan model pembelajaran langkah pengembangan tutorial

2

4

TE

3.

1

AS

2.

1. menyebutkan kepanjangan SBJJ 2. menjelaskan tutorial dalam SBJJ

SI T


N IV ER

1.

INDIKATOR

KA

NOMOR BUTIR SOAL

KOMPETENSI

BU

JUML. SOAL

NO

Kognitif 2

Pengetahuan + Peragaan

20,21 Psikomotor

140 41667.pdf

NO

7.

KOMPETENSI

Melakukan praktik tutorial

JUML. SOAL

NOMOR BUTIR SOAL

-

-

menyebutkan manfaat praktik tutorial mini

2

22,23

melakukan praktik tutorial mini

-

INDIKATOR

1.

2.

-

KAWASAN KOMPETENSI

Kognitif Psikomotor dan Sikap

HASIL PELATIHAN YANG DINILAI

Pengetahuan + Peragaan

KA

Disamping itu aspek produk lainnya adalah hasil penilaian terhadap

BU

tugas-tugas peserta program pelatihan. Sama halnya dengan tes

R

kemampuan peserta program pelatihan, tugas-tugas dan kriteria

TE

penilaian tugaspun dikembangkan berdasarkan Struktur Kompetensi

AS

Peserta Program Pelatihan Tutor – UT. Selama mengikuti program

SI T

pelatihan, para peserta mengerjakan tugas-tugas secara individual, yang terdiri dari 5 tugas, meliputi: (a) Penyusunan Peta Konsep, (b)

N IV ER

Penyusunan Rancangan Aktivitas Tutorial, (c) Penyusunan Satuan Acara Tutorial, (d) Penyusunan Tugas Tutorial dan kriteria penilaian

U

tugas, dan (e) Penyusunan bahan presentasi untuk tutorial. Sama halnya dengan pengembangan kisi-kisi tes kompetensi peserta, pengembangan kriteria penilaian tugas juga mengacu kepada diagram Struktur Kompetensi. Adapun Kriteria Penilaian Tugas peserta Program Pelatihan adalah:


141 41667.pdf

Tabel 3.8. Rancangan dan Kriteria Penilaian Tugas Peserta Program Pelatihan Tutor - UT Tugas 1 : Penggambaran Peta Konsep

KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Cara meletakan konsep utama 5 Peletakan sub konsep dari konsep utama a. kesesuaian huruf 5 b. keserasian warna 5 c. keindahan tampilan 7 3 Ketepatan garis penghubung 3 JUMLAH 35 Tugas 2 : Pengembangan Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) – TTM NO KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI 1 Kelengkapan RAT 3 2 Keterampilan menata setiap komponen RAT 5 3 Keterampilan memilih sumber belajar 7 4 Kesesuaian model TTM yang diterapkan 10 5 Kesinambungan antar komponen 10 JUMLAH 35 Tugas 3 : Pengambangan Satuan Acara Tutorial (SAT) – TTM NO KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI 1 Keterampilan menata rencana pertemuan 5 2 Keterampilan mengalokasikan waktu 5 3 Keterampilan merancang interaktivitas T-M 10 4 Keterampilan mengaplikasikan model TTM, media, dan sumber belajar lainnya 10 5 Kesinambungan rencana tutorial 1 X pertemuan 5 JUMLAH 35 Tugas 4 : Penyusunan Rancangan Tugas dan Kriteria Penilaian NO KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI 1 Keterampilan mengukur kompetensi 5 2 Keterampilan mengantisipasi kesulitan 10 3 Keterampilan memberi acuan/pedoman 5 4 Keterampilan membuat kriteria penilaian yang tepat a. rinci 5 b. logis 5 c. skoring 5 JUMLAH 35 Tugas 5 : Pengembangan Bahan Presentasi (Desain Pesan) NO KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI 1 Keterampilan membuat pointers 3 2 Keterampilan menentukan huruf 7 3 Keterampilan memanfaatkan ruang tampilan 5 4 Penggunaan ruang untuk tulisan 5 5 Penggunaan ruang untuk gambar/ilustrasi 5 6 Penuangan unsur-unsur : a. daya tarik 2 b. kesederhanaan 2

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

NO 1 2


142 41667.pdf

NO

KOMPONEN PENILAIAN c. kemudahan dilihat/dibaca d. ketepatan e. kebenaran

BOBOT NILAI 2 2 2 35

JUMLAH

2.Teknik Validasi Instrumen Evaluasi Validasi instrumen evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT dilakukan sesuai dengan bentuk instrumen itu sendiri. Instrumen

KA

evaluasi dalam studi evaluasi ini meliputi: (a) Pedoman Kajian

BU

Dokumentasi, (b) Pedoman Wawancara, (c) Lembar Evaluasi, dan (d)

R

Tes Kemampuan Peserta Program Pelatihan. Validasi instrumen

TE

evaluasi dilakukan dengan meminta bantuan para ahli yang menguasai

AS

bidang pendidikan, bidang evaluasi dan pengukuran, serta para ahli

SI T

yang memiliki pengalaman melakukan tutorial. Para ahli diminta bantuannya untuk menelaah dan memberi masukan tentang konstruk

N IV ER

penulisan butir-butir instrumen evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT yang mengacu kepada kisi-kisi untuk memperoleh informasi tentang

U

aspek context, input, process, dan product. Langkah-langkah yang dilakukan dalam validasi instrumen evaluasi adalah: (a) Menentukan narasumber yang memenuhi syarat untuk memberi

penilaian

terhadap

instrumen

evaluasi

berdasarkan

latarbelakang pendidikan dan keahlian, serta pengalaman menjadi tutor UT. Disarankan oleh Sugiyono, 2002 bahwa untuk menentukan validitas instrumen paling sedikit dilakukan oleh 3 orang pakar, atau ahli, atau


143 41667.pdf

narasumber.3 Disamping itu memperhatikan pula validitas konstruk yang mempersyaratkan dilakukannya penelaahan teoritis dari suatu konsep dari variabel yang diukur mulai dari perumusan konstruk, penentuan dimensi dan indikator, sampai penjabaran item instrumen.4 Dalam studi evaluasi ini telah ditentukan para pakar atau narasumber yang dilibatkan untuk menilai setiap perangkat instrumen evaluasi terdiri dari lima orang.

KA

Adapun para narasumber atau pakar yang ditunjuk sebagai penilai

BU

instrumen atau validator dalam studi evaluasi ini adalah : Tabel 3.9.

NAMA Dr. Kadir

BIDANG KEAHLIAN/PEKERJAAN

AS

1. Doktor dalam bidang Penelitian dan

Evaluasi.

Dr. P.M. Labulan, M.Pd.

3.

5.

Dr. Widyatmoko, M.Pd. Dra. Siti Aisyah, M.Pd. Drs. Munasik, M.Pd.

6.

Dr. M. Kahar, M.Pd.

U

N IV ER

2.

4.

2. Dosen Fakultas Tarbiyah UIN 3. Dosen PPs UNJ

SI T

NO 1.

TE

R

Daftar Nama Pakar Penilai Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT

1. Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi. 2. Dosen Universitas Mulawarman Samarinda 3. Tutor di UPBJJ UT Samarinda Dosen Universitas Tarumanegara Ketua Program Studi PAUD dan Tutor di UPBJJ – UT Serang Dosen pada Jurusan Ilmu Pendidikan dan Tutor di UPBJJ – UT Jakarta Kasubdit pada Ditjen PMPTK

3

Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi (Bandung: Penerbit CV Alphabeta, 2002), h. 43. 4 Djaali dan Pudji Mulyono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan (Jakarta: Grasindo, 2008), h.51


144 41667.pdf

(b) Memberi petunjuk kepada narasumber mengenai tatacara penilaian instrumen, kriteria penilaian, dan kriteria pengambilan keputusan terhadap instrumen evaluasi yang dinilai. Sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, validasi terhadap instrumen evaluasi dilakukan dengan menggunakan skala penilaian dari 1 sampai dengan 4, yang memiliki arti bahwa :

KA

1) Memilih angka 1 apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak dapat

BU

dipahami atau sangat tidak sesuai dengan informasi yang dinyatakan

R

pada studi ini.

TE

2) Memilih angka 2 apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak mudah

AS

dipahami atau tidak sesuai dengan informasi yang dinyatakan pada

3) Memilih angka

SI T

studi ini sehingga perlu diperbaiki. 3

apabila butir pernyataan/pertanyaan dapat

N IV ER

dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang dinyatakan pada studi ini sehingga dapat diterima

U

4) Memilih angka mudah

dipahami

4

apabila butir pernyataan/pertanyaan sangat

dan

sangat

sesuaidengan

informasi

yang

dinyatakan pada studi ini. Dalam menentukan kriteria penilaian terhadap instrumen evaluasi dilakukan diskusi antar narasumber. Berdasarkan diskusi tersebut dicapai kesepakatan sebagai berikut :


145 41667.pdf

Tabel 3.10. Skala Penilaian Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT SKOR RATA2 1,00 – 1,95 2,00 – 2,95

PENILAIAN Sangat tidak Sesuai Tidak sesuai

3,00 – 3,95

Sesuai

4,00 – >4,00

Sangat Sesuai

KEPUTUSAN Tidak Diterima Diterima dengan memperbaiki Diterima dengan menyempurnakan Diterima

KA

Berdasarkan hasil penilaian dari para Narasumber yang bertindak

BU

sebagai Validator, maka dilakukan pengambilan keputusan dengan

R

menghitung jumlah skor kriterium dari 5 (lima) orang Narasumber untuk

TE

setiap perangkat instrumen (bila setiap skor memperoleh skor tertinggi) =

AS

4 X jumlah butir X 5 orang Validator. Dengan demikian maka skor

SI T

terendah untuk setiap perangkat instrumen = 1 X jumlah butir X 5 orang

N IV ER

Validator. Berdasarkan jumlah skor kriterium tersebut, maka dapat dibuat suatu kesimpulan terhadap setiap perangkat instrumen yang digunakan dalam studi evaluasi ini dengan kategori diterima, diterima dengan

U

penyempurnaan,

diterima

dengan

perbaikan,

dan

ditolak.

Hasil

perhitungan validitas instrumen terdapat pada lampiran 3. Validasi selanjutnya dilakukan untuk instrumen evaluasi dalam bentuk tes kemampuan peserta Program Pelatihan Tutor – UT, yang digunakan untuk menilai kompetensi peserta sebelum dan sesudah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah : (1) Ujicoba instrumen evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT. Proses ujicoba instrumen pada studi evaluasi ini dilakukan


146 41667.pdf

untuk menguji validitas dan reliabilitas tes kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT. Ujicoba dilakukan di UPBJJ Yogyakarta, pada saat UPBJJ Yogyakarta melaksanakan Program Pelatihan Tutor – UT bagi 24 orang tutor sebagai peserta. (2) Tabulasi data hasil tes berupa skor, (3) Mengolah data yang telah ditabulasi, (4) Menghitung validitas dengan menggunakan rumus korelasi point biserial, (5) Menghitung reliabilitas

KA

butir tes dengan menggunakan rumus KR- 20, (6) Berdasarkan

BU

perhitungan pada butir 5 diperoleh butir soal yang memenuhi syarat

R

untuk digunakan dan tidak digunakan (valid dan tidak valid), butir soal

TE

yang valid disatukan untuk disusun kembali, dan (7) Mengkonsultasikan

AS

butir soal yang telah disusun tersebut kepada para Narasumber untuk

SI T

mereview isi dari setiap butir soal. Hal ini dilakukan dalam kelompok diskusi untuk memastikan bahwa butir soal benar-benar telah memenuhi

N IV ER

validitas isi.

Berikut ini adalah (a) hasil perhitungan validitas dan (b) perhitungan

U

reliabilitas butir soal kemampuan peserta Program Pelatihan Tutor – UT yang memiliki skor 1 (jawaban benar) dan 0 (jawaban salah), sehingga perhitungan validitas butir menggunakan korelasi point biserial, dengan formula5:6 a. Perhitungan Validitas Tes

rpbi

Mp

Mt t

5 6

p q

Ibid Saifuddin Azwar, Reliabilitas dan Validitas (Jakarta: Pustaka Pelajar,2001), h.19


147 41667.pdf

Artinya: rbis(i) = koefisien korelasi biserial antara skor butir tes nomor ke-i dengan skor total Mp = rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir tes nomor ke-i Mt

= rata-rata skor total semua responden = standar deviasi skor total semua responden

t

= proporsi jawaban yang benar untuk setiap butir tes

q

= proporsi jawaban yang salah untuk setiap butir tes

BU

KA

p

= 0,01 dan n = 30 ( r tabel =

TE

perhitungan validitas pada taraf signifikan

R

Tes kompetensi peserta yang diujicobakan terdiri dari 30 butir. Hasil

AS

0,46) menunjukkan sebanyak 23 butir tes yang valid dan 7 butir yang

SI T

tidak valid. Butir-butir yang tidak valid selanjutnya di buang (drop). Contoh dan hasil perhitungan validitas butir tes terdapat pada Lampiran

N IV ER

3.2.3.; halaman: 319. Hasil perhitungan rpbi untuk seluruh butir tes ditunjukkan oleh Tabel: Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Butir

U

Tes.

b. Perhitungan Reliabilitas Tes Butir-butir tes kompetensi peserta yang dinyatakan valid, yaitu: sebanyak

23

butir,

selanjutnya

(b)

perhitungan

reliabilitas

tes

kemampuan peserta program pelatihan dengan menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut: r11

K 1 K 1

pq S

2 t


148 41667.pdf

Keterangan: r11 = Reliabilitas tes K = banyaknya butir yang valid p = proporsi jawaban benar q = proporsi jawaban salah

S t2 = variansi skor total

KA

Dari data pada lampiran 2 diperoleh nilai-nilai yang diperlukan: K = 23

BU

pq = 3,98

TE

R

S t2 = 34,27

AS

Dengan memasukkan nilai-nilai tersebut ke dalam rumus, diperoleh perhitungan sebagaimana pada halaman 322.

SI T

E. Teknik Analisis Data Evaluasi dan Pembahasan

N IV ER

Analisis data pada studi evaluasi ini dilakukan dengan cara mengelompokan data berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil kajian dokumen dan teori, hasil wawancara, lembar evaluasi (kuesioner),

U

hasil tes sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan, dan hasil penilaian terhadap tugas-tugas peserta. Masing-masing data diklasifikasi sesuai dengan empat aspek yang terdiri dari data context, input, process, dan product. Pendekatan yang dilakukan dalam analisis data meliputi, analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif dianalisis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan. Sedangkan data kualitatif dianalisis


149 41667.pdf

melalui reduksi data, sajian data, penarikan kesimpulan, verifikasi, dan interpretasi data, yang diartikan sebagai berikut : Reduksi Data Pada bagian ini data yang diperoleh diseleksi, difokuskan, dan disederhanakan,

dengan

jalan

membuat

kode

(bila

diperlukan),

memusatkan aspek atau faktor yang menjadi fokus evaluasi, membuat

KA

batas-batas informasi yang diperlukan dalam studi evaluasi ini, dan

BU

menuliskannya dalam catatan.

R

Sajian Data

TE

Sajian data adalah susunan informasi yang memungkinkan dapat

AS

ditariknya kesimpulan hasil evaluasi. Agar data-data yang telah dianalisis

SI T

mudah dipahami oleh pembaca, data tersebut disajikan dalam bentuk table.

N IV ER

Penarikan Kesimpulan, verifikasi dan Interpretasi Pada studi ini penarikan kesimpulan dilakukan dengan jalan melakukan

U

verifikasi dan interpretasi. Tidak tertutup kemungkinan dilakukan triangulasi data. Adapun data kuantitatif pada studi evaluasi ini diperoleh dari tiga jenis, yaitu (1) Data yang diperoleh dari penyebaran Lembar Evaluasi (kuesioner) dalam bentuk skala rating, (2) Data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan peserta (tutor) sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan, dan (3) Data yang diperoleh dari hasil penilaian tugas-tugas peserta.


150 41667.pdf

Data tersebut kemudian dianalisis melalui cara: (1) Data yang diperoleh dari pengisian Lembar Evaluasi (kuesioner) dalam bentuk Skala Rating terdiri dari tiga jenis data yaitu : (a) Data dari aspek konteks dan input, tentang Tujuan dan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan respondennya adalah 3 orang Pembantu Dekan I dan 11 orang Ketua Jurusan, (b) Data dari aspek proses,

KA

meliputi data tentang materi, pelatih, fasilitator, metode, media, sarana-

BU

prasarana, waktu, pengelolaan, dukungan, dan organisasi Program

R

Pelatihan Tutor – UT dengan respondennya adalah 45 orang peserta

TE

program pelatihan, 4 orang penyelenggara, dan 5 orang pelatih. Analisis

AS

terhadap hasil pengisian Skala Rating tersebut dilakukan dengan

rentang, dan kuartil.

SI T

menghitung rata-rata skor, total skor, skor minimum, skor maksimum,

N IV ER

Langkah-langkah dalam melakukan analisis terhadap data dari hasil pengisian Lembar Evaluasi (Kuesioner) dalam bentuk Skala Rating

U

adalah: (a) Memasukkan setiap jawaban dalam tabel (melakukan tabulasi data), (b) Menghitung total skor, rerata, skor maksimum, skor minimum, skor netral, rentang, dan kuartil, (c) Memasukkan data hasil perhitungan dalam tabel kesimpulan. Selanjutnya data yang telah disimpulkan

dan

diinterpretasikan

berdasarkan skala berikut ini :


untuk

membuat

keputusan,

151 41667.pdf

Tabel 3.12 Skala Penilaian Hasil Analisis Data Evaluasi untuk Pengambilan Keputusan KEPUTUSAN Sangat buruk atau sangat tidak tepat sehingga perlu ditinjau kembali untuk diganti atau diubah

1,50 – 1,99 Buruk atau tidak tepat

Kurang baik atau kurang tepat

2,50 – 2,99

Cukup baik atau cukup tepat

SI T

AS

TE

2,00 – 2,49

N IV ER

3,00 – 3,49 Baik atau tepat

Sangat baik atau sangat tepat

U

3,50 – 3,99

Buruk atau tidak tepat sehingga perlu ditinjau kembali dengan melakukan perbaikan secara menyeluruh Kurang baik sehingga perlu ditinjau kembali dengan memperbaiki bagian atau halhal tertentu Cukup baik namun masih perlu ditingkatkan, agar menjadi baik, tepat atau sangat baik/tepat Baik atau tepat namun masih perlu disempurnakan agar menjadi sangat baik atau sangat tepat Sangat baik atau sangat tepat sehingga perlu dipertahankan dan ditingkatkan menjadi sempurna

KA

Sangat buruk atau sangat tidak tepat

BU

1,00 – 1,49

HASIL PENILAIAN

R

SKALA

(2) Data yang diperoleh dari hasil pengukuran kemampuan peserta sebelum dan setelah mengikuti program pelatihan, dianalisis untuk melihat perbedaan dari kedua tes tersebut. Proses analisis data dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16.0. Langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data tes peserta sebelum dan setelah mengikuti program pelatihan ini adalah: (1) Menyusun hasil tes peserta sebelum program pelatihan (pre tes) dalam sebuah tabel dengan


152 41667.pdf

diurutkan dari skor tertinggi sampai dengan terendah, (2) Menyusun hasil tes peserta setelah program pelatihan (postes), yang disesuaikan dengan urutan nama (dipasangkan antara pretes dan postes), (3) Menentukan formula untuk menganalisis hasil tes (pre – pos tes). (3)

Data yang diperoleh berdasarkan penilaian terhadap tugas-tugas

yang dikerjakan oleh peserta selama megikuti program pelatihan, diolah

KA

dengan menggunakan program statistik SPSS 16,0.

BU

F. Pemeriksaan Keabsahan Data

R

Seluruh informasi atau data yang digunakan dalam studi evaluasi

hasil

penelitian

evaluatif.

AS

sebagai

TE

Program Pelatihan Tutor – UT telah memenuhi syarat dan dinilai sah Disamping

telah

memperoleh

SI T

persetujuan, dari para Pakar sebagai Validator, penelitian inipun telah

N IV ER

memperoleh persetujuan dari Kepala UPBJJ UT Yogyakarta, dan Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM)

U

Universitas Terbuka.


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41667.pdf


233 41667.pdf

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A.

Kesimpulan

1.

Aspek Context : Tujuan Program Pelatihan Tutor – UT

KA

Evaluasi context menjawab permasalahan bagaimanakah tujuan

BU

Program Pelatihan Tutor-UT dirumuskan? Batasan evaluasi context pada

TE R

studi evaluasi ini adalah perumusan tujuan Program Pelatihan Tutor-UT berdasarkan hasil analisis kebutuhan, pendekatan sistem, untuk suatu

AS

pemecahan masalah, memperhatikan kondisi aktual, dan peluang.

SI T

Hasil evaluasi menunjukkan bahwa Program Pelatihan Tutor-UT dikembangkan oleh suatu perencanaan yang sistematis. Pengembangan ini

ER

dimulai dengan merumuskan tujuan Program Pelatihan Tutor – UT yang

IV

didasari oleh kebutuhan peserta, yang mengakomodasi pendapat mahasiswa

U

N

tentang profil tutor UT. Permasalahan dan kebutuhan program terjawab dengan

mengembangkan

model

Program

Pelatihan

Tutor–UT

yang

menggambarkan prosedur pengembangan program pelatihan. Model ini mengakomodasi kemampuan tutor yang diharapkan mahasiswa dalam profil tutor. Secara garis besar, kemampuan tersebut adalah kemampuan dalam penguasaan materi, merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan tutorial. Model Program Pelatihan Tutor–UT dikembangkan untuk


234 41667.pdf

membantu penyelenggaraan program pelatihan di seluruh UPBJJ UT. Model ini dianggap sebagai pendekatan sistem pembelajaran, dan mengakomodasi Sistem Pendidikan Jarak Jauh (SPJJ), karena dapat diterapkan dalam penyelenggaraan program pelatihan bagi para tutor di seluruh UPBJJ UT. Berdasarkan kebutuhan tersebut, maka tujuan akhir Program Pelatihan

KA

Tutor-UT yang dirumuskan adalah: “setelah mengikuti program pelatihan para

BU

peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan

TE R

prinsip-prinsip tutorial yang benar”.

Disamping mengakomodasi kebutuhan paserta, Program Pelatihan

AS

Tutor-UT merupakan pemecahan masalah dalam meningkatkan layanan bantuan belajar bagi mahasiswa UT yang berada di seluruh Indonesia.

SI T

Pengembangan Program Pelatihan Tutor-UT dilandasi oleh kebijakan

Pelaksanaan

IV

Himbauan

ER

Pimpinan Universitas Terbuka yang tercantum dalam Surat PR III UT tentang Program

Pelatihan

Tutor-UT;

nomor:

N

18552/H31/LL/2007. Kemudian pada tahun 2009 diperbaharui dengan Surat

U

Edaran Rektor UT; nomor: 5044/H31/LL/2009. Model Program Pelatihan Tutor-UT hampir menyerupai program pelatihan tutor yang dikembangkan oleh The Mauritius College of The Air, dan Open University of Hong Kong (OUHK), atau mungkin Universitas Terbuka lain yang berada di Asia, Amerika, Australia, dan Eropa. Program pelatihan tutor pada The Mauritius College of The Air merupakan program standarisasi kemampuan tutor dalam menangani mahasiswa dewasa dalam


235 41667.pdf

Sistem Pendidikan Jarak Jauh (SPJJ). Program pelatihan ini dianggap sebagai kunci dalam memelihara kualitas pendidikan jarak jauh. Di OUHK, program dirancang untuk memenuhi kebutuhan para tutor agar menemui tantangan, dan memahami berbagai variasi kebutuhan pendidikan orang dewasa dalam SPJJ yang perlu disupport. Hampir sama dengan UT, program

KA

pelatihan tutor OUHK telah dirancang untuk memahami Sistem Pendidikan

BU

OUHK. UT juga memperkenalkan Sistem Belajar Jarak Jauhnya kepada para

TE R

tutor yang berasal dari institusi-institusi yang tidak menyelenggarakan program belajar jarak jauh.

AS

Meskipun model Program Pelatihan Tutor-UT dinilai tepat sebagai model program pelatihan, namun pada studi evaluasi ini diindikasikan model perlu

disempurnakan

SI T

tersebut

agar

dapat

menjadi

pedoman

ER

penyelenggaraan program pelatihan, antara lain dengan mendeskripsikan

IV

setiap komponen yang terdapat pada model tersebut secara jelas. Disamping

N

itu, Program Pelatihan Tutor-UT dikembangkan dengan mempertimbangkan

U

kebijakan Pimpinan yang mempunyai misi meningkatkan kualitas akademik, khususnya dalam memberi layanan bantuan belajar bagi mahasiswa. Hal ini sebagai peluang bagi pengembang untuk merencanakan Program Pelatihan Tutor-UT sebaik mungkin. Berdasarkan hasil penilaian, tujuan Program Pelatihan Tutor-UT tersebut telah dirumuskan dengan memperhatikan syarat perumusan tujuan yang jelas, terukur, hasil program pelatihan dapat diamati, dan melalui proses analisis instruksional sehingga program pelatihan ini


236 41667.pdf

memiliki Struktur Kompetensi dengan perumusan tujuan yang lengkap, terstruktur, dan berjenjang. 2.

Aspek Input: Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT Evaluasi aspek input, menjawab permasalahan tentang bagaimana

Program Pelatihan Tutor-UT dirancang? Evaluasi terhadap rancangan

KA

program mempersyaratkan adanya gambaran yang jelas mengenai prosedur,

BU

alternatif strategi yang diterapkan untuk membelajarkan peserta, dan

TE R

menciptakan aktivitas pembelajaran, yang memanfaatkan sumberdaya dan terjadwal. Program

Pelatihan

Tutor-UT,

meliputi

Struktur

AS

Rancangan

Kompetensi, Rancangan Program Pelatihan Tutor-UT yang dikembangkan

SI T

dalam bentuk matriks, dan Kurikulum yang merupakan penjadwalan

ER

pelaksanaan program. Secara menyeluruh rancangan sudah menjadi acuan

IV

bagi UPBJJ dalam menyelenggarakan program pelatihan. Dalam merancang

N

program pelatihan, pengembang taat pada konsistensi antar komponen yang

U

terdapat pada rancangan.

Aktivitas belajar dirancang dengan memberi

pengalaman belajar yang mengacu kepada pencapaian setiap kompetensi, kemudian disinergikan dengan pembahasan materi, sehingga urutannya menjadi: 1) kompetensi, 2) pengalaman belajar, dan 3) topik yang dibahas. Pada rancangan dan kurikulum program pelatihan sudah dipertimbangkan adanya alokasi waktu yang diperhitungkan sesuai dengan kompetensi yang dicapai, media, dan alat, sarana dan prasarana untuk perogram pelatihan.


237 41667.pdf

Penjadwalan diakomodasi dalam bentuk Kurikulum Program Pelatihan TutorUT. Program Pelatihan Tutor-UT, belum didukung oleh penggunaan program audio visual (media), seperti video atau Computer Assissted Instruction (CAI) Program, khususnya untuk membahas materi yang

KA

berkaitan dengan keterampilan (seperti Model Tutorial). Hal ini tidak sama

BU

dengan program pelatihan di OUHK, materi yang disajikan dalam program

TE R

Orientasi dan Pelatihan Tutor di OUHK, dikemas dalam satu paket pelatihan yang utuh dan lengkap. Paket tersebut berisi Pendahuluan, Deskripsi,

AS

Tujuan, Panduan Pelatihan, Materi yang terdiri dari 5 Unit, VCD, computer marked assignment dan informasi OUHK.

SI T

Tugas dan kriteria penilaian tugas bagi peserta program pelatihan

kembali

mengingat,

IV

ditinjau

ER

dirancang dengan mengacu kepada Struktur Kompetensi, namun masih perlu kesesuaian

cakupan,

kelengkapan

dan

U

optimal.

N

kedalaman tugas dengan kompetensi yang diukur dinilai masih belum

3. Aspek Process: Implementasi Program Pelatihan Tutor – UT Evaluasi terhadap aspek Process menjawab tentang implementasi Program Pelatihan Tutor-UT. Adakah pengalaman belajar yang diperoleh peserta selama mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT? Implementasi Program Pelatihan Tutor – UT memberi pengalaman belajar bagi peserta melalui pemanfaatan berbagai sumberdaya. Terdapat dua dimensi utama


238 41667.pdf

dalam aspek proses Program Pelatihan Tutor-UT, yaitu dimensi instruksional (pembelajaran), dan dimensi institusional. Masing-masing dimensi terdiri dari beberapa komponen. Dimensi pembelajaran Program Pelatihan Tutor – UT meliputi peran organisasi, penyajian materi, pemilihan metode, fasilitas (meliputi: pemanfaatan media, alokasi waktu, penggunaan sarana dan pra-

KA

sarana pendukung) dan sumber dana. Adapun dimensi institusi Program

BU

Pelatihan Tutor – UT meliputi peran pelatih, peran fasilitator, peserta, peran

pada seluruh pembahasan materi.

TE R

pengelola, peran lingkungan kerja. Studi evaluasi ini menilai dimensi tersebut

AS

Dari masing-masing dimensi terdapat beberapa komponen yang dinilai kurang baik atau kurang tepat oleh peserta maupun pelatih. Hal ini erat

SI T

kaitannya dalam membahas materi ke enam, yaitu Pengembangan Bahan

ER

Presentasi. Metode pelatihan (dimensi pembelajaran)

yang dipilih oleh

IV

pelatih untuk membahas pengembangan bahan presentasi dinilai kurang

N

tepat oleh peserta. Penilaian ini berkesinambungan dengan penilaian peserta

U

terhadap alokasi waktu sebagai sarana pendukung yang terdapat pada dimensi pembelajaran pula. Seluruh komponen pada aspek process dari dua dimensi tersebut, pada umumnya dinilai tepat atau bahkan sangat tepat. Namun ada indikasi yang perlu ditingkatkan oleh pelatih dalam peranannya melibatkan peserta, terutama dalam membahas materi tertentu, khususnya materi tentang Pengembangan Bahan Presentasi. Begitu pula peran dari fasilitator, selain


239 41667.pdf

perlu meningkatkan peranannya dalam melibatkan peserta, perlu pula meningkatkan pembimbingan bagi peserta. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa untuk membahas materi tertentu seperti Pengembangan Bahan Presentasi, perlu diperhatikan adanya alokasi waktu yang tepat untuk membahas materi yang

KA

memerlukan demonstrasi, simulasi, atau praktikum, sehingga pelatih maupun

BU

fasilitator dapat memberikan pengalaman belajar sebagaimana yang sudah

TE R

direncanakan dalam Rancangan Program Pelatihan Tutor-UT. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ketepatan pada satu

AS

komponen akan berpengaruh terhadap ketepatan komponen yang lain dalam melaksanakan suatu program pelatihan. Disamping itu penggunaan Model

SI T

Evaluasi Kubus 3 Dimensi, pada studi ini memberi kemungkinan kepada

ER

evaluator untuk melakukan penilaian yang lebih rinci. Baik dimensi intitusi

IV

maupun instruksional dalam sistem pembelajaran saling terkait, bersinergi,

Aspek Product: Hasil Program Pelatihan Tutor – UT

U

4.

N

dan mencapai satu tujuan.

Evaluasi aspek product, menjawab permasalahan tentang bagaimana hasil Program Pelatihan Tutor-UT? Produk dari program pelatihan tutor adalah berupa pengalaman belajar yang diperoleh selama mengikuti pelatihan. Wujud nyata dari pengalaman belajar tersebut berupa tugas-tugas yang dikerjakan oleh peserta.


240 41667.pdf

Hasil penilaian tugas menunjukan bahwa peserta program pelatihan mendapatkan pengalaman belajar yang cukup memadai dalam mengikuti program pelatihan. Hal ini dibuktikan pula oleh skor yang diperoleh dari tes kemampuan peserta sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan. Perbedaan yang sangat signifikan antara skor sebelum dengan sesudah

KA

mengikuti program pelatihan menunjukan bahwa Program Pelatihan Tutor –

BU

UT memberi pengalaman belajar yang sangat memadai kepada peserta atau

TE R

para tutor dalam mengembangkan rencana tutorial, mengembangkan rancangan tugas, dan mengembangkan bahan presentasi untuk tutorial.

AS

Sejalan dengan hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan peserta tentang prinsip-prinsip melaksanakan tutorial tatap muka yang benar, hasil

SI T

penilaian terhadap sikap peserta menunjang hasil evaluasi product Program

ER

Pelatihan Tutor-UT secara menyeluruh. Namun pada studi evaluasi ini,

IV

penilaian terhadap kegiatan Praktik Tutorial Mini, merupakan komponen yang

1.

Rekomendasi

U

B.

N

tidak menjadi pembahasan.

Bagi Pimpinan UT, dapat direkomendasikan bahwa Program Pelatihan Tutor-UT merupakan program yang dibutuhkan oleh para tutor untuk meningkatkan kualitas layanan bantuan belajar yang baik. Program yang dikembangkan secara utuh ini dapat diterapkan dengan mudah oleh UPBJJ, namun UPBJJ perlu mempersiapkan komponen-komponen


241 41667.pdf

yang memadai, baik dalam kaitannya dengan dimensi institusional, maupun instruksional. 2.

Mengingat jumlah tutor UT yang harus dilatih lebih dari 1500 orang per tahun, maka Pimpinan Universitas Terbuka perlu membuat kebijakan yang memberdayakan para Dosen UT secara optimal, para Dosen atau para tutor terbaik untuk menjadi

KA

Perguruan Tinggi setempat,

BU

pelatih profesional. Disamping itu, perlu dipertimbangkan untuk

TE R

mengemas Program Pelatihan Tutor-UT yang disampaikan dalam bentuk On-Line, untuk membantu mempercepat jumalh tutor UT yang

Pimpinan UT perlu membuat kebijakan tentang jumlah dan mekanisme anggaran

yang

dapat

diusulkan

SI T

3.

AS

dilatih.

oleh

UPBJJ,

dalam

rangka

Bagi UPBJJ UT sebagai penyelenggara Program Pelatihan Tutor-UT

IV

4.

ER

penyelenggaraan Program Pelatihan Tutor-UT per-tahun.

N

perlu disosialisasikan secara terus menerus tentang sistem Program

U

Pelatihan

Tutor-UT.

Surat

Rektor

yang

mewajibkan

UPBJJ

menggunakan pola pelatihan yang sama, perlu diberbaharui, sehingga kemampuan para tutor UT di seluruh wilayah Indonesia relatif sama. Sosialisasi tentang Program Pelatihan Tutor-UT bagi UPBJJ dapat dilakukan secara jarak jauh dengan memanfaatkan Video Conference. 5.

Perlu ditinjau kembali tentang format penulisan materi program pelatihan, dalam hal ini perlu diusulkan format baku sebagaimana


242 41667.pdf

format bahan ajar untuk penulisan materi program pelatihan. Pada masa yang akan datang diharapkan kemasan materi Program Pelatihan Tutor – UT dapat dibuat menarik minat pembaca, mudah dipahami, mudah diimplementasikan, dan membelajarkan peserta secara mandiri, dilengkapi

dengan

program-program

media

yang

mendukung

KA

pemahaman materi, sebagaimana paket pelatihan yang dikembangkan

Tim Pelatih dan fasilitator yang telah terbentuk, perlu diakomodasi untuk

TE R

6.

BU

oleh OUHK.

penyegaran kemampuan, mencari literatur, atau referensi terbaru.

AS

Disamping itu masih diperlukan program pembentukan tim pelatih agar dapat memenuhi kebutuhan pelatihan yang diselenggarakan oleh

SI T

UPBJJ. Pelatih yang dimaksud adalah pelatih untuk program tatap

Pengembang senantiasa melakukan evaluasi, baik dalam konteks

IV

7.

ER

muka maupun online (sistem jarak jauh)’

N

perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi program itu sendiri.

U

Terhadap tutor yang telah mengikuti Program Pelatihan Tutor-UT, perlu dilakukan pemantauan untuk melihat kesenjangan yang terjadi dalam pelaksanaan kegiatan tutorial. 8.

Secara menyeluruh, Program Pelatihan Tutor-UT yang dikembangkan oleh Universitas Terbuka banyak memiliki kesamaan dengan program pelatihan tutor dari Universitas Terbuka di Negara lain. Sebagai tindak lanjut, program ini perlu ditinjau kembali dengan melihat seluruh aspek,


243 41667.pdf

dan UT perlu melakukan studi banding ke beberapa Universitas Terbuka yang memiliki sistem pembelajaran yang hampir sama. 9.

Sistem Program Pelatihan Tutor-UT dapat menjadi contoh bagi Universitas Terbuka di negara lain yang memiliki sistem pembelajaran jarak jauh yang sama.

KA

10. Penerapan model evaluasi CIPP dan Kubus 3 Dimensi dalam studi ini

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

merupakan yang menyatu. Model evaluasi CIPP sebagai model utama.


244 41667.pdf DAFTAR PUSTAKA Anderson, Scarvia B., dan Samuel Ball. The Profesion and Practice of Program Evaluation. Washington: Jossey-Bass Publisher, 1978. Asandhimitra, dkk.(ed). Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2004. Azwar, Saifuddin. Reliabilitas dan Validitas. Jakarta: Pustaka Pelajar, 2001. Belawati, Tian (ed). Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. Pondok Cabe: Universitas Terbuka, 1999.

KA

Brinkerhoff, Robert O et al. Program Evaluation: Practitioner's Guide for Trainers and Educators. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986.

R

BU

Dick, Walter and Lou Carey. The Systematic Design of Instruction. Florida: Harper Collins College Publisher, 2006.

TE

Dick, Walter and Lou Carey. The Systematic Design of Instruction. Florida: Harper Collins College Publisher, 2009.

SI T

AS

Djaali, dan Pudji Muljono. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo, 2008.

N IV ER

EpowerandAssociates.com:Learn.Getwise.Grow. [email protected]. (diakses: 12 – 12 – 2008) Gattis, Kenneth W., Karen R. Jorgensen. A Two-Semester Tutor Training Curriculum (Nade Selected conference Paper) Volume 7, 2001.

U

Gbolagade Adekanmbi. Centre for Continuing Education, University of Botswana, [email protected]. Greenaway, Roger. Reviewing Skill Training, who Promotes : Active Learning via Training Events, Consultancy, Handbooks, Research, Conference and Ezines, (last up dated on 09-04-2006) Haryadi, Muhamad Said. Post Assessment Center Development of PT Pos Indonesia, dibawakan dalam Kongres Assessment Center, yang diadakan di Hotel Horison, Bandung, 2005. Isaac, Stephen, dan William B. Michael. Handbook in Research and Evaluation. San Diego, California: Edits Publishers, 1983.


245 41667.pdf Jheengut, Isswar. Quality Assurance in Distance Education through Tutor Training at Mauritius College of the Air (Nade Selected Conference Papers), Volume 7, 2001. Kirkpatrick, Donald L., dan James D. Kirkpatrick. Evaluating Training Programs: The Four Levels. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers Inc., 2005. Leshin, Cynthia B., Joellyn Pollock, dan Charles M. Reigeluth. Instructional Design Strategies and Tactics. New Jersey: Educational Technology Publications, Inc., Angelwood Clifft, 1992.

KA

Madaus, George F., Daniel Stuffflebeam, dan Thomas Kellaghan (ed). Evaluation Models : Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation. Boston: Kluwer-NijhoffPublishing, 2000.

TE

R

BU

Madaus, George F., Michael Scriven dan Daniel Stuffflebeam. Evaluation Models : Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation. Boston: Kluwer-NijhoffPublishing, 1987.

AS

Marisa. Panduan Praktik Tutorial. Jakarta: PAU-PPI Universitas Terbuka – Depdiknas, 2006.

SI T

Murphy, David, dkk. Study Skill for Open Learning; OU of Hongkong. Hongkong: Hongkong Press, 2005.

N IV ER

Provus, Tyler dan Metfessel-Michael. A Descriptive Summary of Frameworks for Planning Evaluation Studies, dikutip tidak langsung oleh Stephen Isaac and William B. Michael, Hanbook in Reserch and evaluation. California : Edit Publisher, 1983.

U

Purwanto, dan Atwi Suparman. Evaluasi Program Diklat. Jakarta : STIALAN Press, 1999 Race, Sally Brown. 500 Tips for Tutors. London: Kogan Page, 1993. Ravet, Serge & Maureen. Technology - Based Training : A comprehensive Guide to Choosing, Implementing, Managing, and Developing New Technologies in Training. Great Britain: Kogan Page, 1997. Reigeluth, Charles B. Instructional Theories In Action : Lessons Illustrating and Models. Chicago: 1987. Sherry, Lorraine University of Colorado at [email protected](eduUpdated June 10, 2001)


Denver

246 41667.pdf Sherry, L. Issues in Distance Learning. International Journal of Educational Telecommunications, 1 (4), 1996. Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Penerbit CV Alphabeta, 2002. Paulina Pannen dkk. (ed). Cakrawala Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. 1999. Suparman, Atwi. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI, 1996.

KA

Suparman, Atwi dan Aminudin Zuhairi. The Emerging for Teaching and Learning : A New Paradigm of Learning; ICT Center For Education, Ministry of National Education. Republic Indonesia: Proceeding ISODEL (Bali, 13-15 November 2007).

R

BU

Stufflebeam, Daniel L. CIPP Evaluation Checklist : A tool for Applying the Fifth Installment of The CIPP Model to Assess Long-Term Enterprisess, Pdf. Western Michigan University : The Evaluation Center, 2002.

AS

TE

Stufflebeam, Daniel L., dan Anthony J. Shinkfield. Systematic Evaluation : A Self-Instructional Guide to Theory and Practice. Netherlands: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986.

SI T

[email protected] and [email protected] (diakses: 19 – 03 – 2008).

N IV ER

Wahyono, Effendi (ed), Universitas Terbuka Dulu, Kini dan Esok. Jakarta: Pusat Penerbitan UT, 2004.

U

Worthen, Blaine R, James R. Sanders dan Jodi L. Fitzpatrick. Program Evaluation : Alternative Approach and Practical Guidelines. New York: Longman Publishers, 2011. Worthen, Blaine R, James R. Sanders dan Jodi L. Fitzpatrick. Program Evaluation : Alternative Approach and Practical Guidelines. New York: Longman Publishers, 1997. ______________.The Education Master Plan. Ministry of Education, Mauritius, 1991. ______________. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) dan Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003.


247 41667.pdf

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

_______________. Kiat-kiat Bagi Tutor. Pondok Cabe: PAU-PPI LPPM UT, 2004.


250 41667.pdf

LAMPIRAN 1: PEDOMAN OBSERVASI LEMBAR OBSERVASI ASPEK PROSES PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

NO

6 7 8 9 10

KEBERADAAN ada tidak

KA

BU

U

11 12

R

5

TE

4

AS

3

SI T

2

Menjelaskan tujuan dari pembahasan materi pelatihan dan petunjuk untuk peserta Menjelaskan manfaat dan relevansi materi pelatihan bagi peserta sehingga memotivasi peserta Memberi kesempatan kepada peserta untuk bertanya tentang materi yang akan dibahas Menjelaskan bahasan penting dalam materi pelatihan yang didiskusikan Memberi penjelasan dengan menarik dan menggunakan media pembelajaran yang bervariatif dan contoh yang relevan Menggunakan bahasa yang santun dan mudah dipahami Memotivasi peserta untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi Mengelola diskusi dengan menarik sehingga seluruh peserta berpartisipasi aktif Memberikan arahan atas tugas yang harus dikerjakan dalam pelatihan Memberi umpan balik atas hasil tugas dari peserta Menyimpulkan intisari materi yang disampaikan Penguasaan materi

N IV ER

1

AKTIVITAS


251 41667.pdf

LAMPIRAN 2: PEDOMAN WAWANCARA LAMPIRAN 2.1. : LEMBAR WAWANCARA ASPEK CONTEXT DAN

INPUT BUTIR PERTANYAAN

KA

1. Apakah tujuan akhir dirumuskan sebagai kompetensi peserta setelah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT? 2. Apakah tujuan kahir Program Pelatihan Tutor - UT harus ditunjang oleh kompetensi-kompetensi khusus? 3. Apakah rumusan dari kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT telah memenuhi syarat perumusan yang benar ? 4. Apakah rumusan kompetensi merupakan pencapaian kemampuan tutor dalam mengikuti Program Pelatihan Tutor - UT ?

R

BU

5. Apakah Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT merupakan struktur atau jenjang kemampuan pebelajar ?

TE

6. Apakah Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT menggambarkan keterhubungan antar kompetensi yang satu dengan lainnya ?

SI T

AS

7. Apakah Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor - UT menggambarkan kompetensi yang lengkap, yang terdiri dari kompetensi yang paling rendah menuju kompetensi yang terakhir (yang paling tinggi) ?

N IV ER

8. Adakah kesesuaian antara komponen yang terdapat pada Struktur Kompetensi dengan unsurunsur yang terdapat pada model Program Pelatihan Tutor – UT ?

U

9. Adakah kesesuaian antara deskripsi komponen yang terdapat pada Struktur Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Program Pelatihan Tutor – UT ?

10. Adakah kesesuaian antara struktur atau jenjang kompetensi pada Struktur Kompetensi dengan urut-urutan pengembangan pada model Program Pelatihan Tutor – UT? 11. Adakah kesesuaian ketercapaian kompetensi pada Struktur Kompetensi dengan unsur-unsur pada model Program Pelatihan Tutor – UT?


252 41667.pdf

LAMPIRAN 2.2. : PEDOMAN WAWANCARA

LEMBAR WAWANCARA ASPEK CONTEXT DAN INPUT PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT 2 BUTIR PERTANYAAN 1. Apakah materi Program Pelatihan Tutor - UT disusun sebagai bahan ajar? 2. Apakah materi Program Pelatihan Tutor - UT dapat memandu peserta untuk belajar?

KA

3. Apakah materi Program Pelatihan Tutor - UT disusun dengan memperhatikan contoh, ilustrasi atau tugas?

BU

4. Adakah kesesuaian antara susunan materi dengan jenjang kompetensi? 5. Apakah materi yang disusun lengkap sebagaimana jumlah kompetensi?

TE

R

6. Apakah kedalaman pembahasan materi sesuai dengan ketercapaian kompetensi?

AS

7. Apakah penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas digunakan sebagai sistem penilaian dalam Program Pelatihan Tutor - UT

SI T

8. Apakah penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sebagai produk Program Pelatihan Tutor - UT

N IV ER

9. Apakah penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sebagai kriteria pencapaian proses Program Pelatihan Tutor - UT

U

10. Apakah susunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur.. 11. Apakah kelengkapan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur. 12. Apakah kedalaman susunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur.


253 41667.pdf

LAMPIRAN 3: INSTRUMEN EVALUASI LAMPIRAN 3.1.1.: LEMBAR EVALUASI ASPEK CONTEXT DAN INPUT LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT TENTANG KOMPONEN CONTEXT DAN INPUT PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA TUJUAN :

TE

R

BU

KA

1. MODEL DAN TUJUAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA 1.1. Memperoleh informasi tentang kememadaian Model Program Pelatihan Tutor – UT 1.2. Memperoleh informasi tentang relevansi Model Program Pelatihan Tutor – UT dengan konsep SPTJJ 1.3. Relevansi Model Program Pelatihan Tutor – UT dengan suatu teori pengembangan sistem pembelajaran (pelatihan)

U

N IV ER

SI T

AS

2. RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA 2.1. Memperoleh informasi tentang kememadaian rumusan tujuan akhir Program Pelatihan Tutor – UT 2.2. Memperoleh informasi tentang kememadaian rumusan Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT 2.3. Memperoleh informasi tentang relevansi rumusan Peta Kompetensi dengan Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT 2.4. Memperoleh informasi tentang kememadaian penyusunan materi Program Pelatihan Tutor – UT 2.5. Memperoleh informasi tentang relevansi penyusunan materi dengan rumusan Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT 2.6. Memperoleh informasi tentang kememadaian rancangan dan kriteria penilaian tugas untuk peserta Program Pelatihan Tutor – UT 2.7. Memperoleh informasi tentang relevansi rancangan dan kriteria penilaian tugas untuk peserta dengan rumusan Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT


254 41667.pdf

LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA (UNTUK DIISI OLEH PEMBANTU DEKAN I DAN KETUA JURUSAN) Nama Responden : .................................................................... Jabatan : .................................................................................... Pendidikan : ............................................................................... Bidang Keilmuan : ......................................................................

KA

Masa Kerja di UT : ......................................................................

TE

R

BU

Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang pendapat Bapak/Ibu mengenai hal-hal yang berhubungan dengan Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dan Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT sebagaimana terlampir. Angka 1 s.d 4 pada skala jawaban mempunyai arti, sebagai berikut :

3 = tepat

SI T

2 = tidak tepat

AS

1 = sangat tidak tepat

N IV ER

4 = sangat tepat

Lingkari angka sesuai dengan pendapat Anda A. Model Program Pelatihan Tutor – UT

U

1. Gambar terlampir dapat dikatakan sebagai sebuah

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

model Program Pelatihan Tutor – UT 2. Model Program Pelatihan Tutor – UT dapat dikatakan sebagai panduan dalam merancang Program Pelatihan Tutor – UT 3. Setiap komponen dalam Model Program Pelatihan dideskripsikan secara jelas 4. Model program Pelatihan Tutor – UT menggambarkan suatu prosedur pengembangan program pelatihan tutor


255 41667.pdf

5. Model Program Pelatihan tutor – UT dapat

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

dikatakan sebagai pendekatan dalam pengembangan program sistem pendidikan jarak jauh (SPJJ) 6. Model Program Pelatihan tutor – UT mengakomodasi karakteristik SPJJ 7. Model Program Pelatihan tutor – UT dapat tutor 8. Model Program Pelatihan tutor – UT dapat

BU

menjadi acuan untuk menentukan langkah-

KA

menjadi acuan untuk menentukan kompetensi

R

langkah pengembangan Program Pelatihan Tutor

TE

– UT

9. Model Program Pelatihan tutor – UT dapat

AS

menjadi acuan untuk menentukan

SI T

mengembangkan materi Program Pelatihan Tutor

N IV ER

– UT

B. Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT 1. Tujuan akhir dirumuskan sebagai kompetensi peserta setelah mengikuti Program Pelatihan

U

Tutor – UT

2. Kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT dianalisis sebagaimana melakukan analisis instruksional Program Pelatihan Tutor – UT 3. Rumusan dari kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT telah memenuhi syarat sebagaimana rumusan tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus 4. Rumusan kompetensi merupakan pencapaian kemampuan tutor dalam mengikuti Program


256 41667.pdf

Pelatihan Tutor – UT 1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

13. Terdapat relevansi antara susunan materi dengan 1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5. Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT merupakan struktur atau jenjang kemampuan tutor (peserta pelatihan) 6. Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT menggambarkan keterhubungan antar kompetensi yang satu dengan lainnya 7. Struktur Kompetensi Program Pelatihan Tutor –

KA

UT menggambarkan kompetensi yang lengkap,

yang terdiri dari kompetensi yang paling rendah

BU

menuju kompetensi yang terakhir (yang paling

R

tinggi)

TE

8. Terdapat relevansi antara struktur atau jenjang kompetensi pada Struktur Kompetensi dengan

SI T

Pelatihan Tutor – UT

AS

urut-urutan komponen pada model Program 9. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun

N IV ER

sesuai dengan struktur kompetensi 10. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun sebagai bahan ajar

11. Materi Program Pelatihan Tutor – UT dapat

U

memandu peserta untuk belajar 12. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun dengan memperhatikan contoh, ilustrasi atau tugas jenjang kompetensi 14. Materi yang disusun lengkap sebagaimana jumlah kompetensi 15. Kedalaman pembahasan materi sesuai dengan ketercapaian kompetensi


257 41667.pdf

16. Penyusunan rancangan dan kriteria penilaian

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

tugas digunakan sebagai sistem penilaian dalam Program Pelatihan Tutor – UT 17. Penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas disusun sebagai kriteria pencapaian proses Program Pelatihan Tutor – UT 18. Susunan rancangan dan kriteria penilaian tugas 19. Kelengkapan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur

BU

20. Kedalaman susunan rancangan dan kriteria

KA

sesuai dengan kompetensi yang diukur

R

penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang

U

N IV ER

SI T

AS

TE

diukur


258 41667.pdf

MODEL PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT

Reanalisis kompetensi mahasiswa (= rumusan TIU dan TIK) pada BMP

Pengembangan Tugas-tugas Tutorial dan Kriteria Penilaian Tugas

Pengembangan Strategi Tutorial

KA

Pengembangan Peta Konsep materi Matakuliah

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

Kajian terhadap materi matakuliah pada BMP


Evaluasi Formatif

Sistem Pelatihan Tutor - UT

259 41667.pdf

STRUKTUR KOMPETENSI PROGRAM PELATIHAN TUTOR-UT Setelah mengikuti program Pelatihan Tutor - Universitas Terbuka, para peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar

Memperagakan berbagai keterampilan tutorial melalui praktik tutorial mini

KA

4


5

BU



6

R


9



3

2.


U

N IV ER

SI T

1

AS

TE



2

menguasai materi yang ditutorialkan / isi modul UT memiliki kompetensi sebagai Dosen/Guru SMU/Widyaiswara

7

260 41667.pdf

RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT PAU-PPI, 2006

PENGALAMAN BELAJAR Mengkaji informasi tentang Sistem Belajar Jarak Jauh

2


Berlatih membuat Peta Konsep Mata Kuliah yang ditutorialkan

3

Menjelaskan langkahlangkah pengembangan model tutorial sesuai materi matakuliah: - mampu melakukan penyesuaian traksaksional - keterampilan tutorial - komunikasi Menyusun rencana tutorial

R

AS

TE

Mengkaji dan berlatih mengembangkan model tutorial

U

4

N IV ER

SI T

1

5

Menyusun rencana pemberian dan penilaian tugas untuk tutorial: - memberi tugas - memberi balikan - memberi bimbingan diluar kegiatan tutorial

MATERI

WAKTU

Ruang Lingkup Sistem Belajar Jarak Jauh

120 menit 150 menit

Pengembangan Peta Konsep

BU

KOMPETENSI KHUSUS Menjelaskan ruang lingkup SPJJ

NO

KA

Kompetensi Umum: Setelah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT, para peserta mampu melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar

Model-model Tutorial (komunikasi, keteram-pilan dasar tutorial, dan modelmodel)

300 menit

- Berlatih melakukan

Perencanaan Tutorial

360 menit

- Berlatih membuat

Pemberian dan Penilaian Tugas

150 menit

reanalisis kompetensi - Berlatih mengkaji BMP - Berlatih membuat rencana tutorial (RAT, SAT, Tugas, dan bahan presentasi)

tugas yang memaksa mahasiswa untuk membaca - Simulasi cara memberikan balikan terhadap pekerjaan mahasiswa


261 41667.pdf

NO

PENGALAMAN MATERI BELAJAR - Mengkaji dan memecahkan kasuskasus (masalah) akademik yang memerlukan bimbingan tutor. Mengembangkan Pengembangan - Berlatih membuat bahan presentasi untuk Bahan bahan presentasi Tutorial Presentasi minimal dengan menggunakan power point - Simulasi menyajikan bahan presentasi sesuai dengan kegiatan tutorial yang direncanakan - Berlatih untuk mengakses dan pemanfaatan ragam sumber belajar Memperagakan Praktik Tutorial -Melakukan simulasi berbagai keterampilan Mini peelaksanaan tutorial melalui Praktik kegiatan tutorial Tutorial Mini dalam waktu 10 – 20 menit berdasarkan RAT & SAT yang telah dikembangkan -Di dalam kelompok peserta berperan sebagai tutor, mahasiswa, dan pengamat. -Peserta memilih dan mempraktikan model dan keterampilan dasartutori

WAKTU

120 menit

AS

U

N IV ER

SI T

7

TE

R

BU

KA

6

KOMPETENSI KHUSUS


360 menit

262 41667.pdf

KURIKULUM PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT TOPIK/STRATEGI PELATIHAN

WAKTU

PRODUK PELATIHAN

HARI PERTAMA  PEMBUKAAN Wawasan Peserta tentang:  ORIENTASI TENTANG  Ruang Lingkup Program PROGRAM Pelatihan Tutor – UT PELATIHAN TUTOR  Tutorial UT  Tutor UT

RUANG LINGKUP Wawasan Peserta tentang: SISTEM BELAJAR  Ruang Lingkup SBJJ JARAK JAUH  Praktek Pembelajaran  Pembahasan dalam SBJJ  Diskusi Kelompok  Presentasi Hasil Diskusi PENGEMBANGAN PETA Wawasan Peserta tentang: KONSEP  Konsep tentang ‘Peta  Pembahasan Konsep’  Praktek Pengembangan  Pengalaman belajar Peta Konsep mengembangkan Peta Konsep

TE

N IV ER

MODEL-MODEL Wawasan Peserta tentang: TUTORIAL  Model-model Tutorial (KOMUNIKASI,  Pengalaman belajar KETERAM-PILAN mengembangkan model DASAR TUTORIAL, DAN tutorial MODEL-MODEL)  Pengalaman belajar  Pembahasan melakukan simulasi  Penugasan & Diskusi praktek keterampilan  Simulasi praktek tutorial penerapan model dan keterampilan tutorial HARI KEDUA PERENCANAAN Wawasan Peserta tentang: TUTORIAL  Perencanaan Tutorial Pembahasan  Reanalisis kompetensi  Tugas peserta Individual/Kelompok:  Kajian isi modul Reanalisis kompetensi  Pengalaman belajar pada BMP mengembangkan rencana  Kajian isi BMP tutorial  Praktek  RAT & SAT mengembangkan RAT

 Penyaji Materi & Fasilitator  Pengelomp okan peserta

U

15.00 – 17.30

SI T

AS

11.00 – 15.00

R

BU

09.00 – 11.00

Pimpinan UT: Rektor/Pemban tu Rektor/Ketua Lembaga/Kepal a PAUPPI/Kepala UPBJJ  Penyaji Materi & Fasilitator  Pengelomp okan peserta  Penyaji Materi & Fasilitator  Pengelompo kan peserta

KA

8.00 – 09.00

PERSONEL

08.00 – 12.00



263 41667.pdf

WAKTU

PRODUK PELATIHAN

Wawasan Peserta tentang:  Mengembangkan tugas tutorial  Pengalaman belajar tentang mengembangkan tugsa tutorial  Pengalaman belajar tentang mengembangkan tugsa tmembuat kriteria penilaian PENGEMBANGAN Wawasan Peserta tentang: BAHAN PRESENTASI  Mengembangkan bahan  Pembahasan presentasi untuk tutorial  Contoh-contoh  Pengalaman belajar  Praktek tentang bagaimana membuat bahan presentasi HARI KE TIGA PRAKTIK TUTORIAL Pengalaman belajar MINI tentang bagaimana Penerapan model tutorial, melaksanakan kegiatan dan praktek keterampilan tutorial yang menerapkan dasar tutorial, model dan keterampilan berdasarkan RAT dan tutorial, hal ini didasari oleh SAT yang telah rencana yang baik. dikembangkan PENUTUP Program Pelatihan Tutor – UT ditutup

PERSONEL


R

TE

N IV ER

U

08.00 – 12.00

SI T

AS

15.00 – 17.00

BU

KA

12.00 – 15.00

TOPIK/STRATEGI PELATIHAN  Review-revisi RAT (sampel)  Praktek mengembangkan SAT  Review-revisi SAT (sampel) PEMBERIAN DAN PENILAIAN TUGAS  Pembahasan  Kerja individual di dalam kelompok

12.00 – 13.00



264 41667.pdf

TUGAS PESERTA PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Mengacu kepada kemampuan peserta yang dijabarkan pada Struktur Kompetensi, maka dikembangkan tugas peserta yang terdiri dari 5 tugas. 1. Tugas 1 : Pengembangan Peta Konsep untuk matakuliah yang ditutorialkan berdasarkan hasil reanalisis terhadap kompetensi yang terdapat di dalam Bukau Materi Pokok (BMP), dan kajian terhadap materi yang diuraikan dalam modul-modul yang terdapat pada BMP.

BU

KA

2. Tugas 2 : Pengembangan Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) untuk 1 matakuliah, sesuai dengan Format RAT yang telah disediakan

TE

R

3. Tugas 3 : Pengembangan Satuan Acara Tutorial (SAT) untuk 1 pertemuan tutorial, sesuai dengan Format SAT yang telah disediakan

SI T

AS

4. Tugas 4 : Pengembangan 1 Tugas Tutorial dan kriteria penilaian tugas, sesuai dengan SAT yang dikembangkan

U

N IV ER

5. Tugas 5 : Pengembangan 1 desain bahan presentasi yang akan digunakan untuk 1 X pertemuan tutorial dengan mengacu kepada SAT yang dikembangkan


265 41667.pdf

LAMPIRAN 3.1.2.A: LEMBAR EVALUASI ASPEK PROCESS (PESERTA)

LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA Evaluasi Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor - UT

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

TUJUAN : Memperoleh informasi tentang kememadaian komponen-komponen sistem Program Pelatihan Tutor – UT dalam memberi pengalaman belajar bagi para peserta program pelatihan 1. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk mereanalisis kompetensi mahasiswa berdasarkan BMP, pada saat mengikuti program pelatihan tutor, dengan melihat komponen 2. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk mengkaji materi matakuliah berdasarkan BMP, pada saat mengikuti program pelatihan tutor 3. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk menyusun rancangan kegiatan, pada saat mengikuti program pelatihan tutor 4. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk menyusun strategi tutorial dengan mempraktikan pemilihan model tutorial, pada saat mengikuti program pelatihan tutor 5. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk menyusun strategi tutorial dengan mempraktikan keterampilan dasar tutorial, pada saat mengikuti program pelatihan tutor 6. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk membuat desain bahan presentasi dengan menggunakan program power point, pada saat mengikuti program pelatihan tutor 7. Memperoleh informasi tentang pengalaman belajar yang diperoleh peserta untuk merencanakan pemberian tugas tutorial lengkap dengan kriteria penilaian tugas, pada saat mengikuti program pelatihan tutor


266 41667.pdf

LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA (UNTUK DIISI OLEH PESERTA)

KA

UPBJJ – UT : ................................................................................................................. Topik Materi Program Tutorial : ................................................................................... Sesi Ke : ......................................................................................................................... Nama Pelatih : ............................................................................................................... Alokasi Waktu : .............................................................................................................

R

BU

Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang pendapat Anda mengenai hal-hal yang berhubungan dengan Program Pelatihan Tutor – UT yang Anda ikuti.

TE

Angka 1 s.d 4 pada skala jawaban mempunyai arti, sebagai berikut : 1 = sangat tidak memuaskan/sangat buruk/sangat tidak

AS

tepat

SI T

2 = tidak memuaskan/buruk/ tidak tepat 3 = memuaskan/ baik/tepat

N IV ER

4 = sangat memuaskan/sangat baik/sangat tepat

Lingkari angka sesuai dengan pendapat Anda I. Materi Program Pelatihan

Cakupan materi dalam pencapaian kompetensi peserta Format penulisan materi sebagai bahan ajar Manfaat materi dalam mempersiapkan tutor profesional Relevansi materi dengan kompetensi yang harus dicapai dalam program pelatihan tutor 5. Upaya pemaparan materi dalam membelajarkan pembaca 6. Pemahaman pembaca melalui sajian materi 7. Wawasan pembaca melalui sajian materi 8. Pengalaman belajar yang diperoleh dari sajian materi 9. Keterbacaan penulisan materi 10. Ketuntasan dalam pembahasan materi 11. Daya tarik materi bagi tutor

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

12. Kesesuaian materi dengan kebutuhan tutor 13. Sistematika penyajian materi 14. Penggunaan contoh atau ilustrasi dalam memperjelas materi 15. Makna latihan dalam memperjelas materi

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

U

1. 2. 3. 4.


267 41667.pdf

II. Pelatih

III. Fasilitator

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

SI T

N IV ER

4.

Kualifikasi fasilitator Latar belakang pendidikan fasilitator Kesamaan persepsi fasilitator tentang program pelatihan tutor – UT Kesamaan persepsi fasilitor terhadap peserta program pelatihan tutor Kemampuan fasilitator dalam melibatkan peserta Kemampuan mengarahkan peserta untuk mengerjakan latihan Kemampuan fasilitator membahas hal-hal yang sulit Kemampuan fasilitator berinteraksi dengan peserta Kemampuan fasilitator menjawab pertanyaan dari peserta Kemampuan fasilitator dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) Kemampuan fasilitator menilai peserta Kemampuan fasilitator dalam memberi umpan balik Upaya fasilitator membelajarkan peserta Upaya fasilitator mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan

U

1. 2. 3.

IV. Metode 1. 2. 3. 4.

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

KA

BU

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

R

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

TE

4.

Kualifikasi pelatih Latar belakang pendidikan pelatih Kesamaan persepsi pelatih tentang program pelatihan tutor – UT Kesamaan persepsi pelatih terhadap peserta program pelatihan tutor Kemampuan pelatih dalam melibatkan peserta Sistematika penyampaian materi Kemampuan pelatih menyajikan materi Kemampuan pelatih memimpin diskusi Kemampuan pelatih membahas hal-hal yang sulit Kemampuan pelatih berinteraksi dengan peserta Kemampuan pelatih menjawab pertanyaan dari peserta Kemampuan pelatih dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) Kemampuan pelatih menggunakan media Kemampuan pelatih memberi tugas atau latihan Kejelasan pelatih memberi tugas atau latihan Kemampuan pelatih menilai peserta Kemampuan pelatih dalam memberi umpan balik Upaya pelatih membelajarkan peserta Upaya pelatih mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan

AS

1. 2. 3.

Pemilihan metode pelatihan oleh pelatih dalam rangka memberi pengalaman belajar Penerapan metode dalam memberi latihan Kesesuaian metode dengan karakteristik peserta program pelatihan tutor Kesesuaian metode dengan materi pelatihan


268 41667.pdf

Kesesuaian metode dengan waktu yang dialokasikan Kesesuaian metode dengan ruang yang digunakan Kesesuaian metode dengan meja dan kursi yang digunakan 8. Kesesuaian metode dengan latihan/tugas 9. Kesesuaian metode dengan kompetensi yang akan dicapai 10. Variasi dalam pemilihan metode 5. 6. 7.

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

V. Media, Alat Pendukung, dan Sarana 1. Pemilihan media/alat pendukung 2. Pemilihan media/alat pendukung dengan kapasitas listrik yang ada

3. Pemilihan media/alat pendukung dengan waktu yang

VI. Prasarana

N IV ER

Ketersediaan ruang Kenyamanan ruang Kebersihan ruang Luasnya ruang Ruang untuk kegiatan penyajian/pembahasan Ruang untuk diskusi kelompok Ruang untuk mengerjakan tugas/latihan Ruang untuk praktik Ruang untuk istirahat Ruang untuk makan Ruang untuk shalat (beribadah)

U

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

SI T

AS

TE

R

BU

KA

dialokasikan 4. Pemilihan media/alat pendukung dengan sarana meja dan kursi 5. Pemilihan media/alat pendukung dengan prasarana (ruang) 6. Optimalisasi pemanfaatan media/alat pendukung 7. Pemanfaatan media dengan sistematika materi pelatihan 8. Cara mengoperasikan media/alat pendukung 9. Ketepatan dalam penyajian materi dengan menggunakan media/alat pendukung 10. Ketepatan dalam mangerjakan latihan/tugas dengan menggunakan media/alat

VII. Waktu 1. Alokasi waktu untuk pembahasan materi secara 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

keseluruhan Alokasi waktu untuk penyajian materi Alokasi waktu untuk diskusi atau kerja kelompok Alokasi waktu untuk praktik Alokasi waktu untuk membuat tugas Alokasi waktu untuk bertanya atau menjawab Alokasi waktu untuk menuntaskan permasalahan yang muncul Alokasi waktu untuk istirahat


1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1

2

3

4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1

2

3

4

269 41667.pdf

9. Alokasi waktu untuk beribadah (shalat)

1

2

3

4

VIII. Organisasi 1. Peranan pimpinan UPBJJ dalam program pelatihan

1

2

3

4

2. Sikap Pimpinan UPBJJ terhadap program pelatihan

1

2

3

4

3. 4. 5. 6.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

tutor

SI T

AS

TE

BU

R

IX. Pengelolaan 1. Peran koordinator tutorial di UPBJJ 2. Koordinasi dalam program pelatihan tutor ini 3. Peran panitia program pelatihan tutor ini 4. Pelayanan panitia program pelatihan tutor ini 5. Pengadaan materi 6. Pengadaan media 7. Pengadaan alat pendukung 8. Pengadaan sarana lainnya 9. Pengadaan ruang 10. Pengadaan konsumsi 11. Pemeliharaan kenyamanan 12. Pemeliharaan kebersihan 13. Pemeliharaan keamanan

KA

tutor Rekrutmen tutor oleh UPBJJ Peran tutor di UPBJJ Kelancaran administrasi untuk urusan tutorial dan tutor Pengadaan alat/bahan untuk program pelatihan tutor

U

N IV ER

X. Dukungan 1. Dukungan pimpinan 2. Dukungan keluarga 3. Dukungan sejawat 4. Dukungan diri sendiri

Terima kasih atas partisipasi Anda, dan selamat bekerja.


270 41667.pdf

LAMPIRAN 3.1.2.B.: LEMBAR EVALUASI ASPEK PROCESS (PELATIH)


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA



271 41667.pdf

LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA (UNTUK DIISI OLEH PELATIH) Nama Pelatih : ............................................................................................ Topik/ Materi yang Dilatihkan : ................................................................... Alokasi Waktu :

KA

...........................................................................................

BU

Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang

R

pendapat Anda mengenai hal-hal yang berhubungan dengan

TE

Program Pelatihan Tutor – UT yang Anda lakukan. Angka 1 s.d 4 pada skala jawaban mempunyai arti, sebagai berikut :

SI T

tepat

AS

1 = sangat tidak memuaskan/sangat buruk/sangat tidak 2 = tidak memuaskan/buruk/ tidak tepat

N IV ER

3 = memuaskan/ baik/tepat 4 = sangat memuaskan/sangat baik/sangat tepat

Lingkari angka sesuai dengan pendapat Anda

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

U

I. Materi Program Pelatihan Cakupan materi dalam pencapaian kompetensi peserta Manfaat materi dalam mempersiapkan tutor profesional Relevansi materi dengan kompetensi yang harus dicapai dalam program pelatihan tutor Relevansi materi dengan pengalaman belajar peserta Relevansi pembahasan materi dengan tingkat pemahaman peserta Ketuntasan dalam pembahasan materi Daya tarik materi bagi tutor (peserta pelatihan) Sistematika penyajian materi


1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

272 41667.pdf

9.

Penggunaan contoh atau ilustrasi dalam memperjelas materi 10. Makna latihan dalam memperjelas materi

II. Peserta

1. Kemampuan awal peserta

2. Pengalaman peserta dalam melaksanakan tutorial 3. Kemampuan peserta menanggapi pertanyaan dari pelatih 4. Kemampuan peserta menanggapi pertanyaan teman (sesama peserta)

3

4

1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

TE

R

BU

muncul di kelas 6. Kemampuan peserta berinteraksi dengan pelatih 7. Kemampuan peserta berinteraksi dengan peserta 8. Pemahaman peserta terhadap materi yang dibahas 9. Upaya peserta menyelesaikan tugas atau latihan 10. Upaya peserta dalam memahami materi yang dibahas 11. Upaya peserta dalam mengerjakan tugas atau latihan

2

KA

5. Kemampuan peserta menanggapi permasalahan yang

1

2. Fasilitator

N IV ER

SI T

AS

1. Upaya dalam melibatkan peserta 2. Pengarahan terhadap peserta untuk mengerjakan latihan 3. Pembahasan hal-hal yang sulit 4. Interaksi dengan peserta 5. Jawaban terhadap pertanyaan peserta 6. Pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) 7. Penilaian terhadap peserta 8. Pemberian umpan balik 9. Upaya membelajarkan peserta 10. Upaya peserta dalam pencapaian kompetensi

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

U

3. Metode

Ketepatan pemilihan metode dalam rangka membelajarkan peserta Ketepatan penerapan metode dalam memberi latihan Kesesuaian metode dengan karakteristik peserta program pelatihan tutor Kesesuaian metode dengan materi pelatihan Kesesuaian metode dengan waktu yang dialokasikan Kesesuaian metode dengan ruang yang digunakan Kesesuaian metode dengan meja dan kursi yang digunakan Kesesuaian metode dengan latihan/tugas Kesesuaian metode dengan kompetensi yang akan dicapai Variasi dalam pemilihan metode

4. Media, Alat Pendukung, dan Sarana 1. Pemilihan media/alat pendukung 2. Pemilihan media/alat pendukung dengan kapasitas listrik


1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

273 41667.pdf

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

Ketersediaan ruang Kenyamanan ruang Kebersihan ruang Luasnya ruang Ruang untuk kegiatan penyajian/pembahasan Ruang untuk diskusi kelompok Ruang untuk mengerjakan tugas/latihan Ruang untuk praktik Ruang untuk istirahat Ruang untuk makan

BU

5. Prasarana 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.


1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1

2

3

4

KA

yang ada 3. Pemilihan media/alat pendukung dengan waktu yang dialokasikan 4. Pemilihan media/alat pendukung dengan sarana meja dan kursi 5. Pemilihan media/alat pendukung dengan prasarana (ruang) 6. Optimalisasi pemanfaatan media/alat pendukung 7. Pemanfaatan media dengan sistematika materi pelatihan 8. Cara mengoperasikan media/alat pendukung 9. Ketepatan dalam penyajian materi dengan menggunakan media/alat pendukung 10. Ketepatan dalam mangerjakan latihan/tugas dengan menggunakan media/alat

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

274 41667.pdf

6. Waktu 1. Alokasi waktu untuk pembahasan materi secara keseluruhan 2. Alokasi waktu untuk penyajian materi 3. Alokasi waktu untuk diskusi atau kerja kelompok 4. Alokasi waktu untuk praktik 5. Alokasi waktu untuk membuat tugas 6. Alokasi waktu untuk bertanya atau menjawab 7. Alokasi waktu untuk menuntaskan permasalahan yang

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

8. Pengelolaan 1. Peran koordinator tutorial di UPBJJ 2. Koordinasi dalam program pelatihan tutor ini 3. Peran panitia program pelatihan tutor ini 4. Pelayanan panitia program pelatihan tutor ini 5. Pengadaan materi 6. Pengadaan media 7. Pengadaan alat pendukung 8. Pengadaan sarana lainnya 9. Pengadaan ruang 10.Pengadaan konsumsi 11.Pemeliharaan kenyamanan 12.Pemeliharaan kebersihan 13.Pemeliharaan keamanan

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9. 1. 2. 3. 4.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

muncul

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

7. Organisasi 1. Peranan pimpinan UPBJJ dalam program pelatihan tutor 2. Sikap Pimpinan UPBJJ terhadap program pelatihan tutor 3. Rekrutmen tutor oleh UPBJJ 4. Peran tutor di UPBJJ 5. Kelancaran administrasi untuk urusan tutorial dan tutor 6. Pengadaan alat/bahan untuk program pelatihan tutor

KA

8. Alokasi waktu untuk istirahat 9. Alokasi waktu untuk beribadah (shalat)

Dukungan

Dukungan pimpinan Dukungan keluarga Dukungan sejawat Dukungan diri sendiri


275 41667.pdf

LAMPIRAN 3.1.2.C: LEMBAR EVALUASI ASPEK PROCESS (PENYELENGGARA)


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA



276 41667.pdf

LEMBAR EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA (UNTUK DIISI OLEH PENYELENGGARA)

BU

KA

UPBJJ – UT : .................................................................... ..................................... .............................. Topik Materi Program Tutorial : ..................................... ..................................... .............................. Nama Pelatih : ................................................................ ..................................... .............................. Alokasi Waktu : .............................................................. ..................................... ..............................

TE

R

Kuesioner ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi tentang pendapat Anda mengenai hal-hal yang berhubungan dengan Program Pelatihan Tutor – UT yang Anda ikuti. Angka 1 s.d 4 pada skala jawaban mempunyai arti, sebagai berikut :

SI T

tepat

AS

1 = sangat tidak memuaskan/sangat buruk/sangat tidak 2 = tidak memuaskan/buruk/ tidak tepat

N IV ER

3 = memuaskan/ baik/tepat 4 = sangat memuaskan/sangat baik/sangat tepat

Lingkari angka sesuai dengan pendapat Anda Materi Program Pelatihan Cakupan materi dalam pencapaian kompetensi peserta Format penulisan materi sebagai bahan ajar Manfaat materi dalam mempersiapkan tutor profesional Relevansi materi dengan kompetensi yang harus dicapai dalam program pelatihan tutor 5. Upaya pemaparan materi dalam membelajarkan pembaca 6. Pemahaman pembaca melalui sajian materi 7. Wawasan pembaca melalui sajian materi 8. Pengalaman belajar yang diperoleh dari sajian materi 9. Keterbacaan penulisan materi 10. Ketuntasan dalam pembahasan materi 11. Daya tarik materi bagi tutor 1. 2. 3. 4.

U

I.


1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

277 41667.pdf

12. Kesesuaian materi dengan kebutuhan tutor 13. Sistematika penyajian materi 14. Penggunaan contoh atau ilustrasi dalam memperjelas materi 15. Makna latihan dalam memperjelas materi

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

II. Pelatih 1. Kualifikasi pelatih 2. Latar belakang pendidikan pelatih 3. Kesamaan persepsi pelatih tentang program pelatihan tutor – UT 4. Kesamaan persepsi pelatih terhadap peserta program pelatihan tutor 5. Kemampuan pelatih dalam melibatkan peserta 6. Sistematika penyampaian materi 7. Kemampuan pelatih menyajikan materi 8. Kemampuan pelatih memimpin diskusi 9. Kemampuan pelatih membahas hal-hal yang sulit 10. Kemampuan pelatih berinteraksi dengan peserta 11. Kemampuan pelatih menjawab pertanyaan dari peserta 12. Kemampuan pelatih dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) 13. Kemampuan pelatih menggunakan media 14. Kemampuan pelatih memberi tugas atau latihan 15. Kejelasan pelatih memberi tugas atau latihan 16. Kemampuan pelatih menilai peserta 17. Kemampuan pelatih dalam memberi umpan balik 18. Upaya pelatih membelajarkan peserta 19. Upaya pelatih mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan

1 1 1

U

III. Fasilitator 1. Kualifikasi fasilitator 2. Latar belakang pendidikan fasilitator 3. Kesamaan persepsi fasilitator tentang program pelatihan tutor – UT 4. Kesamaan persepsi fasilitor terhadap peserta program pelatihan tutor 5. Kemampuan fasilitator dalam melibatkan peserta 6. Kemampuan mengarahkan peserta untuk mengerjakan latihan 7. Kemampuan fasilitator membahas hal-hal yang sulit 8. Kemampuan fasilitator berinteraksi dengan peserta 9. Kemampuan fasilitator menjawab pertanyaan dari peserta 10. Kemampuan fasilitator dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) 11. Kemampuan fasilitator menilai peserta 12. Kemampuan fasilitator dalam memberi umpan balik 13. Upaya fasilitator membelajarkan peserta 14. Upaya fasilitator mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan IV. Metode


278 41667.pdf

Ketepatan pemilihan metode pelatihan oleh pelatih dalam rangka memberi pengalaman belajar 2. Ketepatan penerapan metode dalam memberi latihan 3. Kesesuaian metode dengan karakteristik peserta program pelatihan tutor 4. Kesesuaian metode dengan materi pelatihan 5. Kesesuaian metode dengan waktu yang dialokasikan 6. Kesesuaian metode dengan ruang yang digunakan 7. Kesesuaian metode dengan meja dan kursi yang digunakan 8. Kesesuaian metode dengan latihan/tugas 9. Kesesuaian metode dengan kompetensi yang akan dicapai 10. Variasi dalam pemilihan metode 1.

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

V. Media, Alat Pendukung, dan Sarana 1. Pemilihan media/alat pendukung 2. Pemilihan media/alat pendukung dengan kapasitas listrik yang ada 3. Pemilihan media/alat pendukung dengan waktu yang dialokasikan 4. Pemilihan media/alat pendukung dengan sarana meja dan kursi 5. Pemilihan media/alat pendukung dengan prasarana (ruang) 6. Optimalisasi pemanfaatan media/alat pendukung 7. Pemanfaatan media dengan sistematika materi pelatihan 8. Cara mengoperasikan media/alat pendukung 9. Ketepatan dalam penyajian materi dengan menggunakan media/alat pendukung 10. Ketepatan dalam mangerjakan latihan/tugas dengan menggunakan media/alat

1


279 41667.pdf

Prasarana 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1

2

3

4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

VII. Organisasi 1. Peranan pimpinan UPBJJ dalam program pelatihan tutor 2. Sikap Pimpinan UPBJJ terhadap program pelatihan tutor 3. Rekrutmen tutor oleh UPBJJ 4. Peran tutor di UPBJJ 5. Kelancaran administrasi untuk urusan tutorial dan tutor 6. Pengadaan alat/bahan untuk program pelatihan tutor

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

VIII. Pengelolaan 1. Peran koordinator tutorial di UPBJJ 2. Koordinasi dalam program pelatihan tutor ini 3. Peran panitia program pelatihan tutor ini 4. Pelayanan panitia program pelatihan tutor ini 5. Pengadaan materi 6. Pengadaan media

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

BU

U

N IV ER

SI T

8. 9.

R

2. 3. 4. 5. 6. 7.

TE

1.

Waktu Alokasi waktu untuk pembahasan materi secara keseluruhan Alokasi waktu untuk penyajian materi Alokasi waktu untuk diskusi atau kerja kelompok Alokasi waktu untuk praktik Alokasi waktu untuk membuat tugas Alokasi waktu untuk bertanya atau menjawab Alokasi waktu untuk menuntaskan permasalahan yang muncul Alokasi waktu untuk istirahat Alokasi waktu untuk beribadah (shalat)

AS

VI.

Ketersediaan ruang Kenyamanan ruang Kebersihan ruang Luasnya ruang Ruang untuk kegiatan penyajian/pembahasan Ruang untuk diskusi kelompok Ruang untuk mengerjakan tugas/latihan Ruang untuk praktik Ruang untuk istirahat Ruang untuk makan Ruang untuk shalat (beribadah)

KA

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.


280 41667.pdf

7. Pengadaan alat pendukung 8. Pengadaan sarana lainnya 9. Pengadaan ruang 10. Pengadaan konsumsi 11. Pemeliharaan kenyamanan 12. Pemeliharaan kebersihan 13. Pemeliharaan keamanan

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

IX. Dukungan 1. Dukungan pimpinan 2. Dukungan keluarga 3. Dukungan sejawat 4. Dukungan diri sendiri

1 1 1 1 1 1 1


281 41667.pdf

LAMPIRAN 3.1.3.A: LEMBAR EVALUASI ASPEK PRODUCT (1) TES KOMPETENSI TUTOR Nama Tutor : ........................................................................................................................... Pendidikan : S1 (bidang studi) : .......................................................................................... S2 (bidang Studi) : .......................................................................................... S3 (bidang Studi) : .......................................................................................... UPBJJ : ....................................................................................................................................

KA

Perguruan Tinggi / Sekolah Asal : ...........................................................................................

BU

Matakuliah / Kode Matakuliah : .........................................../....................................................

TE

R

Berikut ini adalah butir soal yang harus Anda jawab, bertujuan untuk mengukur kompetensi Tutor-UT dalam melaksanakan tutorial. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan melingkari jawaban yang paling tepat.

AS

1. Menurut Anda, SPJJ adalah ....

SI T

a. Sistem Pembelajaran Jarak Jauh

b. Satuan Pembelajaran Jarak Jauh c. Sistem Pendidikan Jarak Jauh

N IV ER

d. Satuan Pendidikan Jarak Jauh 2. Menurut Anda, tutorial merupakan .... a. Komponen pembelajaran yang dilaksanakan di UT b. Bentuk layanan belajar dalam SPJJ

U

c. Kegiatan perkuliahan dalam SPJJ d. Bentuk kuliah yang wajib dilaksanakan mahasiswa UT

3. Peta Konsep adalah .... a. Penjabaran konsep menjadi sub konsep b. Pemetaan konsep utama menjadi konsep-konsep yang terinci c. Penjabaran konsep sebagaimana tematik d. Pemetaan konsep dan menggambarkan rangkaiannya 4. Manfaat Peta Konsep adalah .... a. Memperjelas rangkaian antara konsep yang satu dengan lainnya b. Menunjukan sistematika materi c. Memperlihatkan topik bahasan secara menyeluruh d. Menggambarkan letak setiap konsep pendukung


282 41667.pdf

5. Langkah pengembangan Peta Konsep adalah .... a. Menentukan matakuliah, karakteristik matakuliah, menentukan konsep dan sub konsep, menggambarkan jaringan antar konsep b. Mengkaji modul, tulis konsep utama kemudian konsep pendukungnya, buat garis penghubung antar konsep pendukung c. Tentukan esensi materi modul, tulis konsep utama dari materi yang esensial, jabarkan konsep-konsep pendukung (sub konsep) dan rangkaikan keterkaitan antar konsep dengan garis d. Menulis nama matakuliah, mencari konsep utama dan konsep pendukung, menghubungkan konsep-konsep dengan garis 6. Tujuan dari pengembangan Peta Konsep adalah sebagai berikut, kecuali .... a. Membuat garis besar bahan ujian

KA

b. Merangkum bacaan

BU

c. Membuat intisari matakuliah d. Memetakan soal ujian

R

7. Apa yang Anda ketahui tentang Model Tutorial ?

TE

a. Gambaran umum tentang bagaimana mengorganisasikan kegiatan tutorial b. Kerangka konseptual yang berisi strategi aktivitas tutorial yang dilakukan oleh Tutor dan Mahasiswa

AS

c. Gambaran umum mengenai penerapan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran

N IV ER

SI T

d. Kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistmatis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu 8. Model pemecahan masalah (Problem Based Learning) dapat diterapkan dengan mudah apabila .... a. Mahasiswa mampu berpikir kreatif dan peka terhadap permasalahan yang aktual

U

b. Tutor mampu menyajikan masalah sesuai dengan bidang pekerjaan mahasiswa c. Mahasiswa mampu membahas materi yang aktual dengan berpikir tingkat tinggi d. Tutor mampu mengembangkan daya kreatifitas Mahasiswa

9. Setelah mengkaji Modul, secara berkelompok mahasiswa ditugaskan oleh Tutor untuk membuat ikhtisar hasil kajian. Setelah itu Tutor meminta mahasiswa menulis gagasan baru tentang permasalahan yang dikaji. Dalam Model Tutorial gagasan baru tersebut merupakan hasil ..... a. Pemecahan masalah b. Berpikir praktis dan kreatif c. Pemahaman nilai dan konsep d. Berpikir kreatif dan produktif


283 41667.pdf

10. Menurut Anda, pada saat kita menerapkan Model Pemecahan Masalah, langkah apa yang selalu diperlukan ? a. Diskusi kelompok b. Presentasi di kelas c. Studi lapangan d. Semua benar 11. Menurut Anda, kegiatan yang mencerminkan proses berpikir kreatif dan produktif adalah .... a. Ketika mahasiswa mengerjakan tugas bersama-sama di bawah pohon b. Pada saat mahasiswa mewawancarai Sopir angkutan umum di Terminal

KA

12. Kewajiban Tutor sebelum melakukan tutorial adalah menyusun Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT), yang merupakan rencana kegiatan tutorial selama .... a. 1 X tatap muka

BU

b. 1 jam pertemuan

R

c. 1 minggu 13. RAT bermanfaat untuk .......

TE

d. 1 semester

AS

a. Menjadi acuan bagi Tutor dalam menyusun rencana kegiatan tutorial untuk setiap pertemuan b. Menginformasikan tujuan matakuliah

SI T

c. Mengerahkan Tutor dalam memahami isi materi tutorial d. Memilih kompetensi yang harus dicapai melalui tutorial

N IV ER

14. Agar Tutor terarah, sistematis dan berhasil dalam melakukan tutorial, diperlukan satu rancangan yang merupakan .... a. Lembar kerja Tutro dan Mahasiswa b. Satuan Acara Perkuliahan

U

c. Lembar Informasi Tutor d. Satuan Acara Tutorial

15. Jika dalam satu semester Tutor akan melaksanakan 8 X kegiatan tutorial, berarti harus menyusun SAT (Satuan Acara Tutorial) paling banyak ... SAT a. 5 b. 6 c. 7 d. 8 16. Apa yang Anda ketahui tentang Tugas ? a. Kegiatan akademik mahasiswa untuk memperdalam materi kuliah pada modul b. Aktivitas mahasiswa selama mengikuti kuliah dan mempelajari modul


284 41667.pdf

c. Kegiatan dalam perkuliahan yang harus ditaati mahasiswa untuk pendalaman modul d. Aktivitas akademik mahasiswa yang perlu dilakukan dalam mempelajari modul 17. Apabila kita ingin mengajak Mahasiswa mengkaji fluktuasi perekonomian Indonesia pasca gempa di Bantul pada 2 minggu terakhir, tugas yang paling cocok untuk Mahasiswa UT adalah .... a. Membuat kliping artikel tentang masalah ekonomi di daerah gempa, minimal 5 artikel b. Mengkaji berita permasalahan di media massa mengenai ekonomi Indonesia pasca gempa

KA

c. Membuat rangkuman berita tentang perdagangan di Yogyakarta pasca gempa

BU

d. Mengkaji literatur dan artikel yang membahas perekonomian di Indonesia dan faktor-faktor yang mempengaruhi 18. Menilai tugas tutorial hendaknya dilakukan secara terbuka, hal ini berarti :

R

a. Mahasiswa mengetahui kriteria penilaian yang ditetapkan Tutor c.

TE

b. Diumumkan di ruang-ruang tutorial

Tutor mengajak Mahasiswa untuk menentukan cara penilaian

AS

d. Menyebutkan satu persatu nilai-nilai setiap Mahasiswa di depan kelas 19. Berikut ini adalah keterampilan dasar tutorial, kecuali ....

SI T

a. Mengadakan variasi

b. Membuka dan menutup pelajaran Memberi penguatan

N IV ER

c.

d. Memeriksa hasil kerja

20. Berikut ini adalah beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh Tutor dalam memberi penguatan kepada Mahasiswa, kecuali ....

U

a. Antusias

b. Menggelengkan kepala c.

Bermakna

d. Mendekati Mahasiswa 21. Berikut ini adalah beberapa hal yang harus dihindari Tutor dalam mengelola kelas, kecuali .... a. Memulai dan mengakhiri kegiatan tidak tepat waktu b. Menegur Mahasiswa yang sedang memberi penjelasan kepada teman c.

Mengulangi penjelasan yang tidak perlu

d. Melakukan penyimpangan yang berlarut-larut dari topik yang sedang dibahas 22. Untuk lebih meyakinkan bahwa Anda siap menjadi seorang Tutor profesional, Anda dilatih mempraktikan tutorial di dalam kelompok peserta. Maksud dan tujuan dari praktik ini adalah ....


285 41667.pdf

a. Uji keterampilan b. Menguji penguasaan materi c.

Unjuk kinerja

d. Menunjukan kepiawaian Tutor 23. Berikut ini adalah keterampilan yang benar-benar harus dikuasai oleh Tutor UT, kecuali .... a. Membuka pelajaran b. Menyajikan pelajaran Menutup pelajaran

a.

Menguji pelajaran

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

c.


286 41667.pdf

LAMPIRAN 3.1.3.B: LEMBAR EVALUASI ASPEK PRODUCT (2)

STRUKTUR KOMPETENSI PESERTA PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA

Setelah mengikuti program Pelatihan Tutor Universitas Terbuka, para Tutor atau Calon Tutor dapat melakukan tutorial dalam konteks SPJJ dengan menerapkan prinsip-prinsip tutorial yang benar

BU

AS

TE

R




U

N IV ER



SI T

Menyusun Rancangan Tutorial

KA

Melakukan praktik tutorial mini


2.


enguasai materi yang ditutorialkan / isi modul UT emiliki kompetensi sebagai Dosen/Guru SMU/Widyaiswara

287 41667.pdf

TUGAS PESERTA PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Mengacu kepada kemampuan peserta yang dijabarkan pada Struktur Kompetensi, maka dikembangkan tugas peserta yang terdiri dari 5 tugas. 6. Tugas 1 : Pengembangan Peta Konsep untuk matakuliah yang ditutorialkan berdasarkan hasil reanalisis terhadap kompetensi yang terdapat di dalam Bukau Materi Pokok (BMP), dan kajian terhadap materi yang diuraikan dalam modul-modul yang terdapat pada BMP.

BU

KA

7. Tugas 2 : Pengembangan Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) untuk 1 matakuliah, sesuai dengan Format RAT yang telah disediakan

TE

R

8. Tugas 3 : Pengembangan Satuan Acara Tutorial (SAT) untuk 1 pertemuan tutorial, sesuai dengan Format SAT yang telah disediakan

SI T

AS

9. Tugas 4 : Pengembangan 1 Tugas Tutorial dan kriteria penilaian tugas, sesuai dengan SAT yang dikembangkan

U

N IV ER

10. Tugas 5 : Pengembangan 1 desain bahan presentasi yang akan digunakan untuk 1 X pertemuan tutorial dengan mengacu kepada SAT yang dikembangkan


288 41667.pdf

KRITERIA PENILAIAN TUGAS PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA

AS

SI T

U

NO 1 2 3 4

N IV ER

NO 1 2 3 4 5

TE

R

NO 1 2 3 4 5

KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Cara meletakan konsep utama 5 Peletakan sub konsep dari konsep utama a. kesesuaian huruf 5 b. keserasian warna 5 c. keindahan tampilan 7 Ketepatan garis penghubung 3 JUMLAH 35 Tugas 2 : Penyusunan Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) – TTM KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Kelengkapan RAT 3 Keterampilan menata setiap komponen RAT 5 Keterampilan menggunakan sumber belajar 7 Kesesuaian model TTM yang diterapkan 10 Kesinambungan antar komponen 10 JUMLAH 35 Tugas 3 : Penyusunan Satuan Acara Tutorial (SAT) – TTM KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Keterampilan menata rencana pertemuan 5 Keterampilan mengalokasikan waktu 5 Keterampilan merancang interaktivitas T-M 10 Keterampilan mengaplikasikan model TTM 10 Kesinambungan rencana tutorial 1 X pertemuan 5 JUMLAH 35 Tugas 4 : Penyusunan Rancangan Tugas dan Kriteria Penilaian KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Keterampilan mengukur kompetensi 5 Keterampilan mengantisipasi 10 Pemberian acuan/pedoman 5 Kriteria penilaian a. rinci 5 b. logis 5 c. skoring 5 JUMLAH 35 Tugas 5 : Penyusunan Bahan Presentasi (Desain Pesan) KOMPONEN PENILAIAN BOBOT NILAI Keterampilan membuat pointers 3 Keterampilan menentukan huruf 7 Keterampilan memanfaatkan ruang tampilan 5 Penggunaan ruang untuk tulisan 5 Penggunaan ruang untuk gambar/ilustrasi 5 Penuangan unsur-unsur : a. daya tarik 2 b. kesederhanaan 2 c. kemudahan dilihat/dibaca 2 d. ketepatan 2 e. kebenaran 2 JUMLAH 35

KA

3

Tugas 1 : Penyusunan Peta Konsep

BU

NO 1 2

NO 1 2 3 4 5 6


289 41667.pdf

LAMPIRAN 3.2. : UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 3.2.1. Aspek Context dan Input Ibu dan Bapak Yth, Sebagaimana Ibu/Bapak ketahui, bahwa salah satu syarat untuk menyelesaikan program doktor (S3) adalah menyusun disertasi berdasarkan hasil studi penelitian. Sehubungan dengan hal tersebut, kami memilih Ibu/Bapak sebagai Narasumber untuk membantu memberi

KA

penilaian terhadap sejumlah instrumen yang dikembangkan untuk studi

BU

tersebut.

Terlampir adalah sejumlah pernyataan/pertanyaan untuk menilai tentang

TE

R

kememadaian Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT dan relevansi rancangan tersebut dengan Model Program Pelatihan Tutor – UT. Baik

SI T

pada lampiran instrumen ini.

AS

rancangan maupun model Program Pelatihan Tutor tersebut terdapat

N IV ER

Prosedur Penilaian Instrumen Penelitian : 1. Bacalah setiap butir pernyataan/pertanyaan instrumen ini dengan cermat.

U

2. Berilah penilaian untuk setiap butir pernyataan/pertanyaan pada instrumen ini dengan cara membubuhkan lingkaran pada angka 1, 2, 3, atau 4 yang terdapat pada kolom Skala Penilaian. 3. Angka

1, 2, 3, dan 4 pada kolom Skala Penilaian memiliki arti

sebagai berikut : a. Memilih angka 1 apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak dapat dipahami atau sangat tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini.


290 41667.pdf

b. Memilih angka 2 apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak mudah dipahami atau tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga perlu diperbaiki. c. Memilih angka

3


dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga dapat diterima d. Memilih angka

4


KA

mudah dipahami dan sangat sesuaidengan informasi yang

BU

diperlukan pada studi ini.

4. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, maka akan diputuskan tentang

R

butir pernyataan/pertanyaan dari instrumen studi ini yang dapat

TE

diterima, dapat diterima dengan perbaikan, dan tidak diterima atau

AS

ditolak. Keputusan tersebut dibuat melalui suatu perhitungan dalam

U

N IV ER

SI T

kriteria penilaian


291 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA

1. Tujuan akhir dirumuskan sebagai kompetensi peserta

1

SKALA PENILAIAN 2 3 4

2.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

8. Terdapat relevansi antara struktur atau jenjang kompetensi

1

2

3

4

9.

1

2

3

4

10. Relevansi antara deskripsi komponen yang terdapat pada

1

2

3

4

11. Relevansi antara deskripsi komponen yang terdapat pada

1

2

3

4

12. Kesesuaian ketercapaian kompetensi pada Peta

1

2

3

4

13. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun sesuai

1

2

3

4

14. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun sebagai

1

2

3

4

1

2

3

4

BUTIR PERNYATAAN/PERTANYAAN

6.

KA

BU

SI T

7.

R

5.

TE

4.

AS

3.

setelah mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT Kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT dianalisis sebagaimana melakukan analisis instruksional Program Pelatihan Tutor – UT Rumusan dari kompetensi peserta Program Pelatihan Tutor – UT telah memenuhi syarat sebagaimana rumusan tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus Rumusan kompetensi merupakan pencapaian kemampuan tutor dalam mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT merupakan struktur atau jenjang kemampuan tutor (peserta pelatihan) Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT menggambarkan keterhubungan antar kompetensi yang satu dengan lainnya Peta Kompetensi Program Pelatihan Tutor – UT menggambarkan kompetensi yang lengkap, yang terdiri dari kompetensi yang paling rendah menuju kompetensi yang terakhir (yang paling tinggi)

U

N IV ER

pada Peta Kompetensi dengan urut-urutan komponen pada model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT kesesuaian antara komponen yang terdapat pada Peta Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT

Peta Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT Peta Kompetensi dengan unsur-unsur yang terdapat pada model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT Kompetensi dengan unsur-unsur pada model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dengan struktur kompetensi

bahan ajar 15. Materi Program Pelatihan Tutor – UT dapat memandu


292 41667.pdf

SKALA PENILAIAN

BUTIR PERNYATAAN/PERTANYAAN 1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

peserta untuk belajar 16. Materi Program Pelatihan Tutor – UT disusun dengan memperhatikan contoh, ilustrasi atau tugas 17. Terdapat relevansi antara susunan materi dengan jenjang kompetensi 18. Materi yang disusun lengkap sebagaimana jumlah kompetensi 19. Kedalaman pembahasan materi sesuai dengan ketercapaian kompetensi 20. Penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas digunakan sebagai sistem penilaian dalam Program Pelatihan Tutor – UT 21. Penyusunan rancangan dan kriteria penilaian tugas disusun sebagai kriteria pencapaian proses Program Pelatihan Tutor – UT 22. Susunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur 23. Kelengkapan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur 24. Kedalaman susunan rancangan dan kriteria penilaian tugas sesuai dengan kompetensi yang diukur


293 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UNIVERSITAS TERBUKA

4

3

2

4

3.

4

3

3

4

4

4.

2

2

3

2

4

5.

2

4

4

4

3

6.

4

4

4

4

4

7.

3

4

4

3

4

8.

4

3

4

4

4

2

1

3

1

1

1

2

2

2

11.

3

1

1

1

12.

2

2

2

13.

4

4

4

14.

4

3

15.

3

16.

4

1

17

3,4

18

3,6

13

2,6

17

3,4

20

4

19

1

SI T

10.

3,6

18

AS

9.

18

3,6 3,8

8

1,6

8

1,6

7

1,4

8

1,6

1

3

2

17

3,4

3

4

4

18

3,6

3

4

4

4

18

3,6

4

4

4

4

20

4

4

3

4

3

4

18

3,6

3

3

4

2

2

14

2,8

2

2

3

2

3

12

2,4

4

4

4

3

3

21.

18

3,6

2

4

3

4

2

22.

15

3

2

4

3

3

3

23.

15

3

4

4

3

4

3

24.

18

3,6

3

4

2

4

2

3

24

24

24

24

24

15 369

18. 19. 20.

N

U

N IV ER

1

17.


KRITERIA

KEPUTUSAN

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Cukup Sesuai Sesuai

Diterima dg Perbaikan Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Tidak

Tidak Diterima

KA

4

RATA2

BU

2.

JML

R

E 4

TE

1.

A 3

NARASUMBER B C D 3 4 4

NO BUTIR

Sesuai Tidak Sesuai Tidak Sesuai Tidak Sesuai Sesuai

Tidak Diterima Tidak Diterima Tidak Diterima Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Sangat Sesuai Sesuai

Diterima

Cukup Sesuai Cukup Sesuai Sesuai

Diterima dg Perbaikan Diterima dg Perbaikan Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Sesuai

Diterima

Diterima

294 41667.pdf

NO BUTIR ∑X

A

NARASUMBER B C D

E

97

99

95

102

96

JML

RATA2

KRITERIA

KEPUTUSAN

Kriteria Penilaian Narasumber : SKOR RATA2 1,00 - 1,95 2,00 - 2,95

PENILAIAN Tidak Sesuai Cukup sesuai

3,00 4,00 -

Sesuai Sangat Sesuai

KA

3,95 4,95

KEPUTUSAN Tidak Diterima Diterima dengan perbaikan Diterima Diterima

BU

Kesimpulan

R

a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka

TE

dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 20, 21, 22, 23, 24 adalah butir yang dapat diterima karena mudah

AS

dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi

SI T

ini. Butir nomor 4, 18, 19 adalah butir dapat dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga

N IV ER

dapat diterima. Adapun butir nomor 9, 10, 11, 12, adalah butir yang tidak mudah dipahami dan tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga tidak dapat diterima. Sementara butir nomor 16 adalah butir yang sangat sesuai dan

U

dapat diterima.

b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 24 X 5 = 480 Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 24 X 5 = 120 Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 369. Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan dapat diterima

120

(sangat tdk tepat)

240

(tdk tepat)


369 360

(tepat)

480

(sangat tepat)

295 41667.pdf

SKALA PENILAIAN

BUTIR PERNYATAAN/PERTANYAAN

1. Gambar terlampir dapat dikatakan sebagai sebuah model

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT 2. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dapat dikatakan sebagai panduan dalam merancang Program Pelatihan Tutor – UT 3. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT berguna untuk merancang Program Pelatihan Tutor – UT 4. Setiap komponen dalam Model Pengembangan Program Pelatihan dideskripsikan secara jelas 5. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT merupakan prosedur pengembangan program pelatihan 6. Model pengembangan program Pelatihan Tutor – UT menggambarkan suatu prosedur pengembangan program pelatihan tutor 7. Model pengembangan program pelatihan tutor – UT dapat dikatakan sebagai pendekatan dalam pengembangan program sistem pendidikan jarak jauh (SPJJ) 8. |Model pengembangan program pelatihan tutor – UT mengakomodasi karakteristik SPJJ 9. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dapat menjadi acuan untuk menentukan kompetensi tutor 10. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dapat menjadi acuan untuk menentukan langkah-langkah pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT 11. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT dapat menjadi acuan untuk menentukan mengembangkan materi Program Pelatihan Tutor – UT 12. Model Pengembangan Program Pelatihan Tutor – UT mengakomodasi pengembangan materi Program Pelatihan Tutor – UT


296 41667.pdf

A

PANELIS B C D

3

4

4

E

3

18

2.

3

4

4

4

4

3.

1

3

1

2

4.

3

4

4

5.

1

3

6.

4

7.

NO BUTIR

KEPUTUSAN

3,6

sesuai

diterima

19

3,8

sesuai

diterima

1

8

1,6

Tidak diterima

4

3

18

3,6

tidak sesuai sesuai

2

2

1

9

1,8

Tidak diterima

4

3

4

3

18

3,6

tidak sesuai sesuai

4

4

4

4

4

20

4

sesuai

diterima

8.

3

4

4

3

3

17

3,4

sesuai

diterima

9.

4

3

4

4

4

19

3,8

sesuai

diterima

10.

4

4

4

4

4

20

4

sesuai

diterima

11.

3

3

3

4

4

17

3,4

sesuai

diterima

12.

2

1

1

2

2

8

1,6

tidak sesuai

Tidak diterima

12

12

12

12

12

37

42

41

41

38

BU

R

TE AS

SI T

N

N IV ER

N ∑X

4

RATA2

KA

KRITERIA

1.

JUMLAH

12

diterima

diterima

191

Kriteria Penilaian Panelis : PENILAIAN Tidak Sesuai Cukup sesuai

3,00 - 3,95 4,00 - 4,95


U

SKOR RATA2 1,00 - 1,95 2,00 - 2,95


Kesimpulan : a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 adalah butir yang dapat diterima karena mudah dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. Selain itu butir nomor 3, 5, 12, adalah butir yang tidak mudah dipahami dan


297 41667.pdf

tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga tidak dapat diterima. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 12 X 5 = 240 Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 12 X 5 = 60 Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 190. Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan dapat diterima 120

(ckp sesuai)

(sesuai)

R

Daftar Nama Panelis : Dr. Kadir

NAMA

2.

Dr. P.M. Labulan, M.Pd.

3. 4.

Dr. Widyatmoko, M.Pd. Dra. Siti Aisyah, M.Pd.

5.

Drs. Munasik, M.Pd.

AS

SI T

U

N IV ER

240

(sangat sesuai)

BIDANG KEAHLIAN/PEKERJAAN 1. Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 2. Dosen PPs Universitas Jakarta 3. Dosen Fakultas Tarbiyah UIN – Jakarta 1. Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 2. Dosen Universitas Mulawarman – Samarinda 3. Tutor UPBJJ UT – Samarinda Dosen Universitas Tarumanagara Ketua Program Studi PAUD dan Tutor di UPBJJ – UT Serang Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan dan Tutor di UPBJJ – UT Jakarta

TE

NO 1.

190

BU

(tdk Sesuai)

180

KA

60


298 41667.pdf

3.2.2. Aspek Process Ibu dan Bapak Yth, Sebagaimana Ibu/Bapak ketahui, bahwa salah satu syarat untuk menyelesaikan program doktor (S3) adalah menyusun disertasi berdasarkan hasil studi penelitian. Sehubungan dengan hal tersebut, kami memilih Ibu/Bapak sebagai Narasumber untuk membantu memberi penilaian terhadap sejumlah instrumen yang dikembangkan untuk studi

KA

tersebut.

komponen

program

pelatihan

dalam

membelajarkan

peserta

TE

R

Program Pelatihan Tutor – UT

BU

Terlampir adalah sejumlah pernyataan/pertanyaan untuk menilai tentang

Prosedur Penilaian Instrumen Evaluasi :

AS

1. Bacalah setiap butir pernyataan/pertanyaan instrumen ini dengan

SI T

cermat.

N IV ER

2. Berilah penilaian untuk setiap butir pernyataan/pertanyaan pada instrumen ini dengan cara membubuhkan lingkaran pada angka 1, 2, 3, atau 4 yang terdapat pada kolom Skala Penilaian.

U

3. Angka

1, 2, 3, dan 4 pada kolom Skala Penilaian memiliki arti

sebagai berikut : a. Memilih angka 1 apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak dapat dipahami atau sangat tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. b. Memilih angka

2

apabila butir pernyataan/pertanyaan tidak

mudah dipahami atau tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga perlu diperbaiki.


299 41667.pdf

c. Memilih angka

3


dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga dapat diterima d. Memilih angka

4


mudah dipahami dan sangat sesuaidengan informasi yang diperlukan pada studi ini. 4. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, maka akan diputuskan tentang

KA

butir pernyataan/pertanyaan dari instrumen studi ini yang dapat diterima, dapat diterima dengan perbaikan, dan tidak diterima atau

BU

ditolak. Keputusan tersebut dibuat melalui suatu perhitungan dalam

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

kriteria penilaian


300 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Komponen : PELATIH

BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

BU

R

TE

AS

SI T

8. 9. 10. 11. 12.

N IV ER

5. 6. 7.

pelatihan tutor – UT Kesamaan persepsi pelatih terhadap peserta program pelatihan tutor Kemampuan pelatih dalam melibatkan peserta Sistematika penyampaian materi Kemampuan pelatih dalam meningkatkan perhatian dan daya konsentrasi peserta Kemampuan pelatih menyajikan materi Kemampuan pelatih memimpin diskusi Kemampuan pelatih membahas hal-hal yang sulit Kemampuan pelatih berinteraksi dengan peserta Kemampuan pelatih menjawab pertanyaan dari peserta Kemampuan pelatih dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) Kemampuan pelatih menggunakan media Kemampuan pelatih memberi tugas atau latihan Kejelasan pelatih memberi tugas atau latihan Kemampuan pelatih menilai peserta Kemampuan pelatih dalam memberi umpan balik Upaya pelatih membelajarkan peserta Upaya pelatih mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan

U

4.

KA

1. Kualifikasi pelatih 2. Latar belakang pendidikan pelatih 3. Kesamaan persepsi pelatih tentang program


SKALA PENILAIAN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

1

2

3

4

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

301 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT (UNTUK DIISI OLEH PESERTA) A

1.

4

NARASUMBER B C D

4

4

4

E

JUMLAH

3

4

4

3

4

4

3.

4

3

3

4

4

4.

2

3

1

2

3

5. 6.

4 3

3 3

3 3

3 4

4 3

7.

3

1

1

2

1

8.

4

4

3

4

4

9.

3

4

2

3

3

10.

3

3

4

4

3

11.

4

4

4

4

4

12.

4

2

3

4

3

13.

2

3

2

4

1

14.

3

4

3

4

15.

4

3

3

16.

4

4

17.

3

18.

KRITERIA

KEPUTUSAN

19

3,8

sesuai

diterima

19

3,8

sesuai

diterima

18

3,6

sesuai

11

2,2

ckp sesuai

diterima diterima dg perbaikan

17

3,4

16

3,2

diterima

sesuai

diterima

1,6

Tdk sesuai

Tdk diterima

3,8

sesuai

diterima

15

3

sesuai

diterima

17

3,4

sesuai

diterima

20

4

diterima

16

3,2

sesuai Sangat sesuai

12

2,4

ckp sesuai


4

18

3,6

sesuai

diterima

4

4

18

3,6

sesuai

diterima

4

3

2

17

3,4

sesuai

diterima

3

3

3

3

15

3

2

3

4

3

2

19.

14

2,8

sesuai Cukup sesuai


3

4

4

4

4

20.

19

3,8

sesuai

diterima

3

3

3

3

4

16

3,2

sesuai

diterima

20

20

20

20

20

100

20

66

65

60

70

63

324

N ∑X

R

TE

19

AS

SI T

N IV ER

N

8


BU

sesuai

U

2.

RATA2

KA

NO BUTIR

302 41667.pdf



3,00 - 3,95 4



Kesimpulan

KA

a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16,

BU

17, 19, 20 adalah butir yang dapat diterima karena mudah dipahami

R

dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. Butir

TE

nomor 4, 13, 18 adalah butir dapat dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga dapat

AS

diterima. Adapun butir nomor 7 adalah butir yang tidak mudah

SI T

dipahami dan tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga tidak dapat diterima. Sementara butir nomor 12

N IV ER

adalah butir yang sangat sesuai dan dapat diterima. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 20 X 5 = 400

U

Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 20 X 5 = 120 Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 324. Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan dapat diterima 100

(tdk Sesuai)

200

(ckp sesuai)


300

(sesuai)

324

400

(sangat sesuai)

303 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Komponen : FASILITATOR BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN

8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

BU

KA

7.

R

6.

TE

5.

AS

4.

SI T

3.

N IV ER

2.

Kualifikasi fasilitator Latar belakang pendidikan fasilitator Kesamaan persepsi fasilitator tentang program pelatihan tutor – UT Kesamaan persepsi fasilitor terhadap peserta program pelatihan tutor Kemampuan fasilitator dalam melibatkan peserta Kemampuan mengarahkan peserta untuk mengerjakan latihan Kemampuan fasilitator membahas hal-hal yang sulit Kemampuan fasilitator berinteraksi dengan peserta Kemampuan fasilitator menjawab pertanyaan dari peserta Kemampuan fasilitator dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) Kemampuan fasilitator menilai peserta Kemampuan fasilitator dalam mengemukakan pendapatnya Kemampuan fasilitator dalam memberi umpan balik Upaya fasilitator menengahi pertentangan antar peserta Upaya fasilitator memberi masukan bagi peserta Upaya fasilitator solusi bagi peserta Upaya fasilitator membelajarkan peserta Upaya fasilitator mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan

U

1.


SKALA PENILAIAN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

304 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT NO BUTIR

NARASUMBER

4

4

4

4

3.

2 4

3 4

3 4

3 2

4 3

15

3 sesuai

diterma

17

3,4 sesuai

diterma

6.

4 4

4 3

4 4

3 4

4 4

19

3,8 sesuai

diterma

7.

3

4

4

4

3

19

3,8 sesuai

diterma

8.

3

3

3

3

3

3,6 sesuai

diterma

9.

4

4

3

4

4

3 sesuai

diterma

10.

4

3

4

4

3

19

3,8 sesuai

diterma

11.

18

diterma

4

4

4

4

4

12.

3,6 sesuai sangat 4 sesuai

13.

4 4

2 3

3 4

4 4

3 3

1,8 tdk sesuai

tdk diterima

14.

3,6 sesuai

diterma

3

15.

4

16.

4

18. N ∑X

14

N IV ER

2,8 Ckp sesuai sangat 4 sesuai

BU

KA

20

AS

TE

15

R

18

SI T

E 3

KEPUTUSAN

4

20 9 18

diterima dg perbaikan diterima

diterima

4

3

4

4

9

1,8 tdk sesuai

tdk diterima

3

3

4

4

9

1,8 tdk sesuai

tdk diterima

4

4

3

2

8

tdk diterima

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

N 18 18

1,6 tdk sesuai sangat 4 sesuai sangat 4 sesuai

18

18

18

77

75

74

73

U

17.

D 3

KRITERIA

2.

5.

C 2

RATA2

1.

4.

B 3

JUMLAH

A 3

78


20 20 90 287

18

diterima diterima

305 41667.pdf



3,00 4,00 -


3,95 4,95


Kesimpulan

KA

a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka

BU

dapat disimpulkan bahwa butir nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13 adalah butir yang dapat diterima karena mudah dipahami dan sesuai

R

dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. Butir nomor 1

TE

adalah butir dapat dipahami dan cukup sesuai dengan informasi

AS

yang diperlukan pada studi ini sehingga dapat diterima. Adapun butir nomor 12, 14, 15, 16 adalah butir yang tidak mudah dipahami dan

SI T

tidak sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga tidak dapat diterima. Sementara butir nomor 11, 17, 18

N IV ER

adalah butir yang sangat sesuai dan dapat diterima. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 18 X 5 = 360

U


(tdk Sesuai)

180

(ckp sesuai)


270

(sesuai)

287

360

(sangat sesuai)

306 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Komponen : METODE 1. Pemilihan metode pelatihan oleh pelatih dalam

1

2

3

4

2. Penerapan metode dalam memberi latihan

1

2

3

4

3. Kesesuaian metode dengan karakteristik peserta

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

8. Kesesuaian metode dengan latihan/tugas

1

2

3

4

9. Kesesuaian metode dengan kompetensi yang

1

2

3

4

1

2

3

4

program pelatihan tutor

R

5. Kesesuaian metode dengan waktu yang

BU

4. Kesesuaian metode dengan materi pelatihan

KA

rangka memberi pengalaman belajar

TE

dialokasikan

6. Kesesuaian metode dengan ruang yang

AS

digunakan

N IV ER

digunakan

SI T

7. Kesesuaian metode dengan meja dan kursi yang

akan dicapai

U

10. Variasi dalam pemilihan metode


307 41667.pdf

HASIL PENILAIAN KUESIONER EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT JUMLAH

C 4

D 4

E 4

2.

3

3

2

4

4

4

4

4

4

4

4.

3

4

4

3

3

5. 6.

2 4

4 4

3 3

3 4

4 3

7.

4

4

3

2

3

8.

4

4

4

4

4

9.

4

4

4

3

3

10.

3

4

4

4

3

N 10 10

10

10

10

34

35

N ∑X

37

35

KRITERIA

KEPUTUSAN

17

3,4 sesuai

diterima

16

diterima

20


17

3,4 sesuai

diterima

16

3,2 sesuai

diterima

18

3,6 sesuai

diterima

16

diterima


diterima

18

3,6 sesuai

diterima

18

3,6 sesuai

diterima

TE

20

AS

3.

RATA2

KA

B 2

BU

1.

A 3

R

Narasumber

SI T

NO BUTIR

diterima

35

N IV ER

Kriteria Penilaian Narasumber :

U

SKOR RATA2 1,00 - 1,95 2,00 - 2,95 3,00 - 3,95 4

PENILAIAN Tidak Sesuai Cukup sesuai Sesuai Sangat Sesuai


Kesimpulan a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, adalah butir yang dapat diterima karena mudah dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 10 X 5 = 200


308 41667.pdf


150

(ckp sesuai)

(sesuai)

176

BU R TE AS SI T N IV ER U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

200

(sangat sesuai)

KA

(tdk Sesuai)

100

309 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Komponen : MEDIA SKALA

UTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN 1

2

3

4

2. Pemilihan media/alat pendukung dalam

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

7. Pemanfaatan media dengan sistematika materi

1

2

3

4

8. Cara mengoperasikan media/alat pendukung

1

2

3

4

9. Ketepatan dalam penyajian materi dengan

1

2

3

4

1

2

3

4

BU

memperjelas pesan atau materi pelatihan

KA

1. Pemilihan media/alat pendukung

SI T

PENILAIAN


R

membantu pelatih menjelaskan materi

TE


AS

membantu peserta memaknai materi

5. Kesesuaian pemilihan media/alat pendukung dengan prasarana (ruang) yang tersedia 6. Optimalisasi pemanfaatan media/alat

N IV ER

pendukung

U

pelatihan

menggunakan media/alat pendukung 10. Ketepatan dalam mangerjakan latihan/tugas dengan menggunakan media/alat


310 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT NARASUMBER

RATA2

KRITERIA

KEPUTUSAN

C

D

E

1.

4

3

4

4

4

19

3,8 sesuai

diterima

2.

3

3

3

4

4

17

3,4 sesuai

diterima

3.

4

4

4

4

4

20

4 sesuai

diterima

4.

4

4

3

3

3

17

3,4 sesuai

diterima

5.

3

4

3

3

4

17

3,4 sesuai

diterima

6.

3

3

3

4

3

16

3,2 sesuai

diterima

7.

3

3

3

3

3

15

3 sesuai

diterima

8.

3

3

3

4

4

17

3,4 sesuai

diterima

9.

4

4

4

3

3

18

3,6 sesuai

diterima

10.

4

4

4

4

4

20

4 sesuai

diterima

10

10

10

∑X

45

45

44

AS

10

46

N IV ER

N

10

50

46

176

SI T

N

BU

B

TE

A

KA

JUMLAH

BUTIR

R

NO

10

Kriteria Penilaian Narasumber : PENILAIAN

KEPUTUSAN

1,00 -

1,95

Tidak Sesuai

Tidak Diterima

2,00 -

2,95

Cukup sesuai

Diterima dengan

U

SKOR RATA2

perbaikan 3,00 4

3,95

Sesuai

Diterima

Sangat Sesuai

Kesimpulan a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, adalah butir


311 41667.pdf

yang dapat diterima karena mudah dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 10 X 5 = 200 Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 10 X 5 = 50 Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 176. Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan dapat

150

(sesuai)

(ckp sesuai)

U

N IV ER

SI T

AS

TE

(tdk Sesuai)

100

R

50

BU

KA

diterima


176

200

(sangat sesuai)

312 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Komponen : PESERTA

SKALA PENILAIAN 1 2 3 4

BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN Motivasi peserta

2.

Perhatian peserta

3.

Keterlibatan peserta

4.

Aktivitas peserta

5.

Kualitas pertanyaan peserta

6.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Interaksi peserta dengan peserta

1

2

3

4

7.

Interaksi peserta dengan instruktur

1

2

3

4

8.

Pengalaman belajar yang dimiliki sebelumnya

1

2

3

4

9.

Pengalaman belajar yang diperoleh dalam

1

2

3

4

1

2

3

4

R TE

AS

SI T

N IV ER

pelatihan 10.

BU

KA

1.

Ketuntasan dalam menerima materi yang dibahas

Daya tarik materi bagi peserta

1

2

3

4

12.

Kesesuaian materi dengan kebutuhan peserta

1

2

3

4

U

11.


313 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT

2

1

3

2.

2

2

2

2

2

3. 4.

3 4

4 4

4 4

4 3

3 4

5.

2

3

3

3

2

6.

4

3

3

4

4

7.

4

4

3

4

4

8.

4

4

3

2

4

9.

3

4

4

3

3

10.

4

4

4

4

3

11.

3

3

4

3

3

12.

4

4

4

4

N 12

12

12

40

41

40

2,2

ckp sesuai

10

2

ckp sesuai

diterima dg perbaikan diterima dg perbaikan

18

3,6

sesuai

diterima

19

3,8

sesuai

13

2,6

ckp sesuai


18

3,6

sesuai

diterima

19

12

12

37

39

KEPUTUSAN

3,8

sesuai

diterima

3,4

sesuai

diterima

17

3,4

sesuai

diterima

19

3,8

sesuai

diterima

16

3,2

diterima

20

4

sesuai Sangat sesuai

17

SI T

N IV ER

N ∑X

11

4

KRITERIA

KA

2

RATA2

AS

3

JUMLAH

BU

E

R

1.

A

NARASUMBER B C D

TE

NO BUTIR

diterima

197

U

Kriteria Penilaian Narasumber : SKOR RATA2

PENILAIAN

KEPUTUSAN

1,00 -

1,95

Tidak Sesuai

Tidak Diterima

2,00 -

2,95

Cukup sesuai

Diterima dengan perbaikan

3,00 -

3,95

Sesuai

Diterima

4,00 -

4,95

Sangat Sesuai

Diterima


314 41667.pdf

Kesimpulan a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, adalah butir yang dapat diterima karena mudah dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. Butir nomor 1, 2, 5, 12, adalah butir yang dapat dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini sehingga

KA

dapat diterima namun perlu diperbaiki. b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 12 X 5 = 240

BU

Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 12 X 5 = 60

TE

R

Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 197.

Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan

SI T

120 ckp sesuai

U

N IV ER

60 tdk sesuai

AS

dapat diterima


180 sesuai

197

240 sangat sesuai

315 41667.pdf

VALIDASI INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Faktor : PRASARANA, WAKTU, ORGANISASI DAN PENGELOLAAN BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN

SKALA PENILAIAN

PRASARANA 1

2

3

4

2. Kenyamanan ruang

1

2

3

4

3. Kebersihan ruang

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

13. Alokasi waktu untuk penyajian materi

1

2

3

4

14. Alokasi waktu untuk diskusi atau kerja kelompok

1

2

3

4

15. Alokasi waktu untuk praktik

1

2

3

4

KA

1. Ketersediaan ruang

5. Ruang untuk kegiatan penyajian/pembahasan

TE

7. Ruang untuk mengerjakan tugas/latihan

R

6. Ruang untuk diskusi kelompok

BU

4. Luasnya ruang

8. Ruang untuk praktik

AS

9. Ruang untuk istirahat 10. Ruang untuk makan

SI T

11. Ruang untuk shalat (beribadah)

WAKTU

N IV ER

12. Alokasi waktu untuk pembahasan materi secara

U

keseluruhan

16. Alokasi waktu untuk membuat tugas

1

2

3

4

17. Alokasi waktu untuk bertanya atau menjawab

1

2

3

4

18. Alokasi waktu untuk menuntaskan permasalahan yang

1

2

3

4

19. Alokasi waktu untuk istirahat

1

2

3

4

20. Alokasi waktu untuk beribadah (shalat)

1

2

3

4

21. Peranan pimpinan UPBJJ dalam program pelatihan tutor

1

2

3

4

22. Sikap Pimpinan UPBJJ terhadap program pelatihan tutor

1

2

3

4

23. Rekrutmen tutor oleh UPBJJ

1

2

3

4

muncul

ORGANISASI


316 41667.pdf

SKALA PENILAIAN

24. Peran tutor di UPBJJ

1

2

3

4

25. Kelancaran administrasi untuk urusan tutorial dan tutor

1

2

3

4

26. Pengadaan alat/bahan untuk program pelatihan tutor

1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4

KA

BUTIR PERTANYAAN / PERNYATAAN

PENGELOLAAN


2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4


1

2

3

4


1

2

3

4

R

BU

1

TE


U

N IV ER

SI T

AS



317 41667.pdf

HASIL PENILAIAN INSTRUMEN EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek Proses : Pelaksanaan Program Pelatihan Tutor Faktor : PRASARANA, WAKTU, ORGANISASI DAN PENGELOLAAN

A

NARASUMBER B C D

3

2

3

E

2.

3

4

3

3

3

3.

3 4

3 3

3 3

3 2

6.

4 3

4 3

4 2

7.

3

4

8. 9.

3 4

10.

NO BUTIR

4

3

RATA2

KRITERIA

KEPUTUSAN

Sesuai

diterima

16

3,2

Sesuai

diterima

3 3

15

3

Sesuai

diterima

15

3

Sesuai

diterima

4 4

3 3

19

2

3

3

4 4

4 3

4 4

3 4

4

2

3

2

11.

3

4

4

3

3

12.

4

4

2

4

3

13.

4

4

3

4

4

14.

2

3

2

2

3

15.

3

4

4

3

3

4

4

3

3

3

17.

3

3

2

4

3

18.

3

4

4

3

3

19.

3

2

2

1

3

20.

2

2

2

2

2

21. 22.

3 4

4 4

4 4

4 3

3 4

23.

2

3

3

3

2

16.

N IV ER

4


BU 3,8

Sesuai

diterima

3

Sesuai

diterima

15

3

Sesuai

diterima

18

3,6

Sesuai

diterima

19

3,8

Sesuai

diterima

15

3

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

19

3,8

Sesuai

12

2,4

cukup sesuai


17

3,4

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

15

3

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

11

2,2

cukup sesuai

10

2

cukup sesuai

diterima diterima dg perbaikan diterima dg perbaikan

18

3,6

Sesuai

diterima

19

3,8

Sesuai

13

2,6

cukup sesuai


R

15

TE

5.

U

4.

KA

3

SI T

15

AS

1.

JML

318 41667.pdf

3

3

4

E

25.

4

4

3

4

4

26.

4

4

3

2

4

27.

3

4

4

3

3

28.

4

4

4

4

3

29.

3

3

4

3

3

30. 31.

4 3

4 4

4 4

4 3

4 3

32.

2

3

2

2

3

33. 34.

4 3

4 4

3 4

2 3

4 3

35.

3

3

4

3

3

36.

3

4

3

3

3

37. 38.

4 3

4 3

3 4

4 3

39.

3

3

3

3

N 39

39

39

39

39

168

176

162

160

163

KEPUTUSAN

3,6

Sesuai

diterima

19

3,8

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

19

3,8

Sesuai

diterima

16

3,2

Sesuai

diterima

20

4

Sesuai

diterima

17

3,4

12 17

2,4

cukup sesuai


3,4

Sesuai

diterima

17

3,4

Sesuai

diterima

16

3,2

Sesuai

diterima

16

3,2

Sesuai

diterima

18

3,6

Sesuai

diterima

16

3,2

Sesuai

diterima

15

3

Sesuai

diterima

195

39

TE

AS

SI T 3

3 3

KRITERIA

18

R

4

RATA2

Sesuai

634

U

N ∑X

4

N IV ER

24.

JML

KA

NARASUMBER B C D

BU

A

NO BUTIR



3,00 - 3,95 4




319 41667.pdf

Kesimpulan Pada instrumen ini dapat dihasilkan dua kesimpulan, yaitu kesimpulan yang diperoleh dari skala likert, dan kesimpulan yang diperoleh dari pertanyaan terbuka. a. Mengacu kepada kriteria penilaian dari para Narasumber, maka dapat disimpulkan bahwa butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, adalah butir yang dapat diterima karena

KA

mudah dipahami dan sesuai dengan informasi yang diperlukan pada studi ini. Butir nomor 14, 19, 20, 23, 32 adalah butir yang

BU

dapat dipahami dan cukup sesuai dengan informasi yang

R

diperlukan pada studi ini sehingga dapat diterima namun perlu

TE

diperbaiki.

AS

b. Jumlah skor kriterium tertinggi instrumen = 4 X 39 X 5 = 780

SI T

Jumlah skor kriterium terendah instrumen = 1 X 39 X 5 = 195

N IV ER

Jumlah skor hasil penilaian Narasumber = 634. Secara kontinum instrumen ini dapat disimpulkan : sesuai dan

U

dapat diterima 195 tdk sesuai

390 ckp sesuai


585 sesuai

634

780 sangat sesuai

320 41667.pdf

Mengacu kepada hasil penilaian dari narasumber, 6 (enam) butir dari pernyataan terbuka memenuhi syarat untuk digunakan karena sangat sesuai dan dapat diterima. Daftar Nama Narasumber :

4.

Dra. Siti Aisyah, M.Pd.

5.

Drs. M. Kahar, M.Pd.

KA

Drs. Widyatmoko, M.Pd.

BU

3.

R

Drs. P.M. Labulan, M.Pd.

U

N IV ER

SI T

AS

2.

BIDANG KEAHLIAN/PEKERJAAN Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi. Mengajar di Fakultas Tarbiyah UIN Kandidat Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi Tutor di UPBJJ – UT Samarinda Kandidat Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi Dosen di Universitas Tarumanagara Ketua Program Studi PAUD dan Tutor di UPBJJ – UT Jakarta 1. Kandidat Doktor dalam bidang Penelitian dan Evaluasi 2. Kasubdit pada Ditjen PMPTK

TE

NO NAMA 1. Dr. Kadir


321 41667.pdf

3.2.3. Aspek Product

HASIL UJICOBA BUTIR TES A.

Perhitungan Validitas Butir Tes Kemampuan peserta yang akan digunakan dalam Evaluasi Program Pelatihan Tutor – UT di UPBJJ

KA

Yogyakarta

BU

Tes Kemampuan peserta yang diujicobakan memiliki skor 1 (jawaban

R

benar) dan 0 (jawaban salah), sehingga perhitungan validitas butir

t

p q

N IV ER

di mana;

M p  Mt

SI T

rpbi 

AS

TE

menggunakan korelasi point biserial, dengan formula1:

U

rbis(i) = koefisien korelasi biserial antara skor butir tes nomor ke-i dengan skor total Mp = rata-rata skor total responden yang menjawab benar butir tes nomor ke-i Mt = rata-rata skor total semua responden t = standar deviasi skor total semua responden p = proporsi jawaban yang benar untuk setiap butir tes q = proporsi jawaban yang salah untuk setiap butir tes

1

J. P. Gilford, Psychometric Methods (New York: McGraw-Hill Book Company, Inc., 1954), h. 427.


322 41667.pdf

Tes Kemampuan peserta yang diujicobakan terdiri dari 30 butir. Hasil perhitungan validitas pada taraf signifikan  = 0,01 dan n = 30 ( r tabel = 0,46) menunjukkan sebanyak 23 butir tes yang valid dan 7 butir yang tidak valid. Butir-butir yang tidak valid selanjutnya di buang (drop).

BU

KA

Contoh perhitungan validitas butir tes nomor 1

Dari data lampiran 1, dihitung nilai-nilai yang diperlukan sebagai berikut:

TE



326  25,08 13

AS

 skor benar butir 1

R

benar butir 1 x skor total )

 skor semua responden  responden



607  20,23 30

N IV ER

Mt 

 (skor

SI T

Mp 

Xt = 607

Xt2 = 13803

U

n  X i2  (  X i )2 ( Xi  X )2 30(13803)  6072 t     7,24 n n(n  1) 30(30  1)

p1 =

 jawaban benar butir 1  13  0,43 30  responden

q1 = 1 – p1 = 1 – 0,43 = 0,57


323 41667.pdf

Berdasarkan nilai-nilai tersebut dihitung koefisien korelasi biserial antara skor butir tes nomor 1 dengan skor total, yakni: M p  Mt

rpbi 

p q

t

25,08  20,23 7,24



0,43 0,57

KA

 0,6687( 0,8745)

R

BU

 0,5848

dinyatakan valid.

AS

rpbi = 0,58 > r tabel = 0,46 maka tes untuk butir 1

SI T

Karena nilai

TE

Untuk n = 30 dan  = 0,01 diperoleh nilai r tabel = 0,46.

N IV ER

Hasil perhitungan rpbi untuk seluruh butir tes ditunjukkan dalam tabel berikut:

U

TABEL 1: REKAPITULASI HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR TES NOMOR BUTIR

r-pbi

r-tabel

KETERANGAN

1

0.58

0.46

Valid

2

0.68

0.46

Valid

3

0.43

0.46

Tidak Valid

4

0.52

0.46

Valid

5

0.57

0.46

Valid

6

0.58

0.46

Valid


r-pbi

r-tabel

KETERANGAN

7

0.66

0.46

Valid

8

0.45

0.46

Tidak valid

9

0.47

0.46

Valid

10

0.63

0.46

Valid

11

0.60

0.46

Valid

12

0.60

0.46

Valid

13

0.63

0.46

Valid

14

0.43

0.46

15

0.61

0.46

16

0.65

0.46

17

0.31

0.46

Tidak Valid

18

0.56

0.46

Valid

19

0.67

0.46

Valid

0.46

Valid

0.66

0.46

Valid

0.61

0.46

0.45

0.46

Tidak Valid

24

0.56

0.46

Valid

25

0.45

0.46

Tidak Valid

26

0.56

0.46

Valid

27

0.52

0.46

Valid

28

0.64

0.46

Valid

29

0.64

0.46

Valid

30

0.45

0.46

Tidak Valid

21 22

BU

R

AS

SI T

U

23

0.50

N IV ER

20

KA

NOMOR BUTIR

TE

324 41667.pdf


Tidak Valid Valid Valid

Valid

325 41667.pdf

B. Perhitungan Reliabilitas Tes Butir-butir tes kemampuan peserta yang dinyatakan valid, yaitu sebanyak 23 butir, selanjutnya dihitung reliabilitasnya menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut: r11 

K   pq  1 K  1  S t2 

KA

Keterangan:

BU

r11 = Reliabilitas tes

SI T

S t2 = variansi skor total

AS

q = proporsi jawaban salah

TE

p = proporsi jawaban benar

R

K = banyaknya butir yang valid

N IV ER

Dari data pada lampiran 2 diperoleh nilai-nilai yang diperlukan: K = 23

U

pq = 3,98

S t2 = 34,27 Dengan memasukan nilai-nilai tersebut ke dalam rumus, diperoleh perhitungan sebagai berikut:


326 41667.pdf

K   pq  1  K  1  St2 

r11 



23  3,98  1  23-1  34,27 

 0,8990

KA

~ 0,90

BU

Jadi diperoleh koefisien reliabilitas tes Kemampuan peserta yang dujicobakan sebesar 0,90. Berdasarkan nilai koefisien reliabilitas

TE

R

ini, maka disimpulkan bahwa tes kemampuan peserta yang

AS

digunakan memiliki tingkat reliablitas yang sangat tinggi. Dalam hal ini sesuai yang direkomendasikan bahwa koefisien reliabilitas tes

U

N IV ER

0,90.

SI T

yang baik adalah berada dalam interval 0,80 – 0,90 atau disekitar


327 41667.pdf

LAMPIRAN 3.3.: HASIL ANALISIS DATA 3.3.1. Aspek Context dan Input HASIL ANALISIS DATA ASPEK CONTEXT DAN INPUT PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT Aspek context dan input yang dimaksud dalam Program Pelatihan Tutor – UT adalah tujuan dan rancangan Program Pelatihan Tutor – UT

KA

yang dinilai berdasarkan penjabaran indikator yang dirumuskan dalam bentuk pernyataan-pernyataan sebagaimana tertulis di dalam Lembar

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. TOTAL RERATA

78 3,9

78 3,9

K4

K5

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4

75 3,75

75 3,75

K6

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 3

77 3,85

72 3,6

K7

K8

3 2 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3

69 3,45

R

TE

K3

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

K9

K10

K11

PD

PD

TOT AL

PD

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 0 0

4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 0 0 0 0

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 0 0 0 0

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3

4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4

54 41 54 52 56 56 56 56 56 52 55 45 56 56 41 55 42 41 39 35

3,84 2,92 3,84 3,69 4 4 4 4 4 3,69 4 3,23 4 4 2,84 4 3 2,84 2,69 2,38

65 3,25

68 3,4

58 2,9

62 3,1

75 3,75

71 3,55

75 3,75

998

71 3,56

Hasil analisis data Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT berdasarkan total skor yang berasal dari sumber informasi yang terdiri


RERAT A

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 0 4 4 4 0 0

AS

3.

K2

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

SI T

2.

K1

N IV ER

1.

JAWABAN

U

PERNYATA AN

BU

Evaluasi terlampir.

328 41667.pdf

dari 11 Ketua Jurusan dan 3 Pembantu Dekan 1 di Universitas Terbuka adalah sebagai berikut : STATISTIK

SKOR 71,00 20,00 20,00 80,00 60,00 35,00 50,00 65,00

K3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 33 3,67

K4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 31 3,44

K5 4 3 3 4 3 4 4 3 3 31 3,44

K6 3 3 3 4 4 3 4 4 3 31 3,4

K7 4 3 2 4 4 3 4 4 3 31 3,44

K8 4 3 0 4 0 0 4 4 4 23 2,56

K9 4 3 3 4 4 3 4 4 4 33 3,67

TE

K2 3 3 3 4 4 3 4 3 4 31 3,44

AS

K1 4 3 2 4 3 3 4 4 4 31 3,44

SI T

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. TOTAL RERATA

JAWABAN

N IV ER

PERNYA TAAN

R

BU

KA

Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

KRITERIA PENILAIAN KESIMPULAN sangat tidak tepat 20,00 – 34,95 tidak tepat 35,00 – 49,95 tepat 50,00 – 64,95 sangat tepat 65,00 – 80,00 Kesimpulan : Total skor penilaian oleh para Ketua Jurusan dan Pembantu Dekan 1 di UT terhadap Rancangan Program Pelatihan Tutor – UT adalah 71. Menurut kriteria penilaian, nilai tersebut berada pada rentang 65,00 – 80,00, yang berarti masuk dalam kategori SANGAT TEPAT. KRITERIA

K10 0 0 0 0 0 0 0 4 4 8 0,89

K11 0 0 2 0 0 0 0 4 4 10 1,11

PD 3 3 3 4 4 3 4 4 4 32 3,56

PD 4 3 3 4 0 0 4 4 4 26 2,89

TOTA L

RERAT A

43 36 33 48 38 30 48 52 51 379

3,07 2,53 2,38 3,38 2,61 2,30 3,38 3,69 3,61 27 3

PD 3 3 2 4 4 0 4 4 4 28 3,5

Hasil analisis data tentang model Program Pelatihan Tutor – UT,

U

berdasarkan total skor yang berasal dari sumber informasi yang terdiri dari 11 Ketua Jurusan dan 3 Pembantu Dekan 1 di Universitas Terbuka adalah sebagai berikut : STATISTIK Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Ideal Skor Maksimum Ideal Skor netral

SKOR 27 9,00 9,00 36,00 22,50

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 09,00 – 15,70 sangat tidak tepat 15,75 – 22,45 tidak tepat 22,50 – 29,20 tepat 29,25 – 36,00 sangat tepat Kesimpulan : Total skor penilaian oleh para Ketua Jurusan dan Pembantu Dekan 1 di UT terhadap Model Program Pelatihan Tutor – UT adalah 27. Berdasarkan kriteria penilaian, nilai tersebut berada pada skala 22,50 – 29,20, yang artinya TEPAT.


329 41667.pdf

3.3.2. A. Aspek Process (1) HASIL ANALISIS PARSIAL ASPEK PROCESS : PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT TENTANG DATA PESERTA

1. 2. 3. 4. 5.

SKOR RERATA PER-KOMPONEN MET MED PRS WKT ORG 3,56 3,55 3,58 3,58 3,51 3,58 3.57 3,58 3,59 3,58

MTR 3,60 3,58

PLT 3,56 3,58

FSL 3,60 3,60

3,56 3,60

3,55 3,51

3,59 3,56

3,58 3,60

3,48 3,59

3,48 3,54

3,62

3,60

3,56

3,66

3,68

3,57

3,53

3,55

3,41

2,73

2,70

3,57

3,54 3,53

PGL 3,60 3,60

3,58 3,57

DUK 3,61 3,65

RERATA 3,57 3,59

3,54 3,57

3,54 3,53

3,54 3,56

3,58

3,58

3,57

3,56

3,59

2,87

3,58

3,57

3,77

3,32

R

6.

MATERI PELATIHAN SBJJ PETA KONSEP RAT&SAT TGS & PENILAIAN MOD TUTORIAL PWR.POINT

KA

NO

ANALISIS PARSIAL TENTANG ASPEK PROSES BERDASARKAN PENDAPAT PESERTA :

BU

1.

TE

Dari masing-masing komponen tersebut, terdapat indikator yang memperoleh

3.

4.

5.

6. 7. 8. 9.

N IV ER

2.

Cakupan materi dalam pencapaian kompetensi peserta Format penulisan materi sebagai bahan ajar Manfaat materi dalam mempersiapkan tutor profesional Relevansi materi dengan kompetensi yang harus dicapai dalam program pelatihan tutor Upaya pemaparan materi dalam membelajarkan pembaca Pemahaman pembaca melalui sajian materi Wawasan pembaca melalui sajian materi Pengalaman belajar yang diperoleh dari sajian materi Keterbacaan penulisan materi

U

1.

SI T

INDIKATOR MATERI

AS

skor rata-rata dari peserta sebagaimana tersaji pada tabel berikut ini :


RERATA MATERI 3 4 5

1

2

6

3,62

3,55

3,48

3,48

3,64

3,64

3,57

3,66

3,53

3,71

3,64

3,31

3,68

3,53

3,57

3,60

3,64

3,64

3,51

3,53

3,64

3,51

3,53

3,33

3,55

3,66

3,64

3,64

3,71

3,71

3,57

3,68

3,53

3,66

3,62

3,51

3,66

3,73

3,57

3,53

3,71

3,71

3,64 3,60

3,66 3,68

3,68 3,46

3,71 3,48

3,73 3,48

3,73 3,26

330 41667.pdf

10. 11. 12. 13. 14.

KA

15.

Ketuntasan dalam pembahasan materi 3,71 2,84 3,48 3,64 3,66 3,66 Daya tarik materi bagi tutor 3,51 3,71 3,46 3,48 3,60 3,60 Kesesuaian materi dengan kebutuhan tutor 3,57 3,68 3,73 3,60 3,57 3,57 Sistematika penyajian materi 3,68 3,57 3,55 3,62 3,60 3,33 Penggunaan contoh atau ilustrasi dalam memperjelas materi 3,60 3,60 3,60 3,66 3,60 3,37 Makna latihan dalam memperjelas materi 3,57 3,64 3,51 3,66 3,57 3,57 TOTAL SKOR RERATA 3,60 3,58 3,56 3,60 3,62 3,53 TOTAL SKOR KUMULATIF DATA 2435 2421 2408 2432 2446 2385

I 1350 (tidak tepat)

N IV ER

I 675 (sangat tidak tepat)

SI T

AS

TE

R

BU

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 15 X 45 = 2700. Jumlah skor terendah = 1 X 15 X 45 = 675. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen materi ini adalah 2421,167. Dengan ini materi program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 2421,167 : 2700 = 89%. Dalam kategori interval, nilai 2421,167 termasuk tepat dan mendekati sangat tepat, baik untuk materi Program Pelatihan Tutor – UT yang meliputi materi tentang SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Model-model Tutorial, Perencanaan Tugas, maupun Pengembangan Bahan Presentasi.

INDIKATOR PELATIH

2. 3.

4.

5. 6. 7.

Kualifikasi pelatih Latar belakang pendidikan pelatih Kesamaan persepsi pelatih tentang program pelatihan tutor – UT Kesamaan persepsi pelatih terhadap peserta program pelatihan tutor Kemampuan pelatih dalam melibatkan peserta Sistematika penyampaian materi Kemampuan pelatih menyajikan materi

U

1.


I 2025 (tepat)

I I 2421,167 2700 (sangat tepat)

1 3,60

RERATA PELATIH 2 3 4 5 3,62 3,55 3,57 3,62

6 3,48

3,60

3,60

3,66

3,62

3,68

3,82

3,60

3,60

3,44

3,51

3,60

3,42

3,62

3,62

3,53

3,64

3,57

3,66

3,48

3,53

3,51

3,51

3,44

3,44

3,64

3,66

3,51

3,33

3,73

3,73

3,66

3,66

3,46

3,17

3,71

3,86

331 41667.pdf

2

3,62

3,64

3,48

3,44

3,55

3,55

3,08

3,55

3,62

3,51

3,46

3,46

3,66

3,64

3,48

3,57

3,62

3,22

3,48

3,51

3,60

3,51

3,62

3,55

3,60

3,57

3,53

3,66

KA

3,64

3,68

3,57

BU

Kemampuan pelatih memimpin diskusi 9. Kemampuan pelatih membahas hal-hal yang sulit 10. Kemampuan pelatih berinteraksi dengan peserta 11. Kemampuan pelatih menjawab pertanyaan dari peserta 12. Kemampuan pelatih dalam pengendalian diri (tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb) 13. Kemampuan pelatih menggunakan media 14. Kemampuan pelatih memberi tugas atau latihan 15. Kejelasan pelatih memberi tugas atau latihan 16. Kemampuan pelatih menilai peserta 17. Kemampuan pelatih dalam memberi umpan balik 18. Upaya pelatih membelajarkan peserta 19. Upaya pelatih mengarahkan peserta mencapai kompetensi yang diharapkan TOTAL SKOR RERATA TOTAL SKOR KUMULATIF DATA

RERATA PELATIH 3 4 5

1

3,60

3,53

3,46

3,55

3,55

3,60

R

INDIKATOR PELATIH

6

3,60

3,62

3,44

3,77

3,42

3,64

3,62

3,48

3,66

3,55

3,55

3,51

3,53

3,66

3,46

3,44

3,44

3,75

3,73

3,60

3,46

3,62

3,35

3,48

3,48

3,62

3,55

3,53

3,71

3,46 3,56

3,48 3,58

3,53 3,55

3,68 3,51

3,64 3,60 3079

3,64 3,55

3048

3074

3016

3008

U

N IV ER

SI T

AS

TE

8.

3043

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 19 X 45 = 3420. Jumlah skor terendah = 1 X 19 X 45 = 855. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen pelatih adalah 3044,667. Dengan ini materi program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 3044,667 : 3420 = 89%. Dalam kategori interval, nilai 3044,667 termasuk tepat dan mendekati sangat tepat. Pelatih yang dimaksud adalah pelatih untuk materi pelatihan tutor yang meliputi materi tentang SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Model-model Tutorial, Perencanaan Tugas, maupun Pengembangan Bahan Presentasi. I I 855 (sangat tidak tepat) tepat)

I

1710 (tidak tepat)


I

2565 (tepat)

I

3044,667 3420 (sangat

1 3,57 3,60

RERATA FASILITATOR 2 3 4 5 3,57 3,60 3,51 3,48 3,66 3,53 3,66 3,51

6 3,48 3,51

pelatihan tutor – UT

3,55

3,60

3,53

3,44

3,71

3,71

program pelatihan tutor

3,71 3,71

3,62 3,57

3,64 3,62

3,55 3,62

3,40 3,64

3,40 3,64

mengerjakan latihan

3,64

3,68

3,66

3,60

3,57

3,57

sulit

3,57

3,55

3,44

3,51

3,53

3,53

peserta

3,60

3,55

3,64

3,60

3,44

2,66

dari peserta

3,44

3,46

3,60

KA

3,60

3,71

2,35

(tidak mudah emosi, tersinggung, marah, dsb)

3,64 3,60

3,51 3,60

BU

3,64 3,44

3,57 3,44

3,46 3,73

3,46 3,73

R

332 41667.pdf

INDIKATOR FASILITATOR

3,60 3,60

3,71 3,60

3,66 3,60

3,55 3,57

3,55 3,55

3,55 3,55

3,53 3,60 2268

3,68 3,60 2269

3,62 3,59 2248

3,71 3,56 2249

3,55 3,56 2245

3,55 3,41 2149

1. Kualifikasi fasilitator 2. Latar belakang pendidikan fasilitator 3. Kesamaan persepsi fasilitator tentang program 4. Kesamaan persepsi fasilitor terhadap peserta 5. Kemampuan fasilitator dalam melibatkan peserta 6. Kemampuan mengarahkan peserta untuk 7. Kemampuan fasilitator membahas hal-hal yang 8. Kemampuan fasilitator berinteraksi dengan 9. Kemampuan fasilitator menjawab pertanyaan 10. Kemampuan fasilitator dalam pengendalian diri 11. Kemampuan fasilitator menilai peserta 12. Kemampuan fasilitator dalam memberi umpan

TE

balik

13. Upaya fasilitator membelajarkan peserta 14. Upaya fasilitator mengarahkan peserta mencapai

SI T

AS

kompetensi yang diharapkan TOTAL SKOR RERATA TOTAL SKOR KUMULATIF DATA

U

N IV ER

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 14 X 45 = 2520. Jumlah skor terendah = 1 X 14 X 45 = 630. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen pelatih adalah 2133,833. Berdasarkan perhitungan data, peran fasilitator untuk program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 2133,833 : 2520 = 84%. Dalam kategori interval, nilai 2133,833 termasuk tepat, namun masih jauh dari sangat tepat. Dalam hal ini peran fasilitator yang dimaksud adalah peran fasilitator ketika dalam pembahasan materi pelatihan tutor yang meliputi materi tentang SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Model-model Tutorial, Perencanaan Tugas, maupun Pengembangan Bahan Presentasi. 630 (sangat tidak tepat)

1260 (tidak tepat)


1890

2133,833 (tepat)

2520 (sangat tepat)

333 41667.pdf

INDIKATOR METODE

RERATA METODE 3 4 5

2

rangka memberi pengalaman belajar

3,53 3,44

3,55 3,68

3,42 3,62

3,53 3,46

3,62 3,60

2,4 2,71

peserta program pelatihan tutor

3,53 3,62

3,51 3,55

3,57 3,64

3,68 3,42

3,71 3,62

2,6 2,68

dialokasikan

3,66

3,46

3,57

3,60

3,60

2,84

digunakan

3,60

3,68

3,57

3,57

3,80

2,86

yang digunakan

3,53 3,62

3,57 3,64

3,53 3,64

3,68 3,75

3,84 3,75

2,68 2,91

3,62 3,57 3,58 1615

3,57 3,62 3,58 1611

3,64 3,71 3,60 1624

3,60 3,46 3,66 1648

2,75 2,88 2,73 1231

1. Pemilihan metode pelatihan oleh pelatih dalam 2. Penerapan metode dalam memberi latihan 3. Kesesuaian metode dengan karakteristik 4. Kesesuaian metode dengan materi pelatihan 5. Kesesuaian metode dengan waktu yang 6. Kesesuaian metode dengan ruang yang 7. Kesesuaian metode dengan meja dan kursi

akan dicapai

10. Variasi dalam pemilihan metode

6

TE

R

TOTAL SKOR RERATA TOTAL SKOR KUMULATIF DATA

3,55 3,48 3,56 1602

BU

8. Kesesuaian metode dengan latihan/tugas 9. Kesesuaian metode dengan kompetensi yang

KA

1

U

N IV ER

SI T

AS

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 10 X 45 = 1800. Jumlah skor terendah = 1 X 10 X 45 = 450. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen penerapan metode dalam program pelatihan tutor adalah 1554. Berdasarkan perhitungan data, penerapan metode dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 1554 : 1800 = 86%. Dalam kategori interval, nilai 1554 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun penerapan metode yang dimaksud adalah penerapan metode pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi. I 450 (sangat tidak tepat)

1. 2. 3. 4. 5.

I 900 (tidak tepat)

INDIKATOR PENGGUNAAN MEDIA/ALAT PENDUKUNG Pemilihan media/alat pendukung Pemilihan media/alat pendukung dengan kapasitas listrik yang ada Pemilihan media/alat pendukung dengan waktu yang dialokasikan Pemilihan media/alat pendukung dengan sarana meja dan kursi Pemilihan media/alat pendukung dengan


I

I 1350 (tepat)

1554

I 1800 (sangat tepat)

RERATA MEDIA/ALATPENDUKUNG 1 2 3 4 5 6 3,44 3,46 3,40 3,53 3,44 2,68 3,55

3,62

3,51

3,53

3,57

2,73

3,51

3,46

3,46

3,44

3,77

2,46

3,60 3,57

3,57 3,60

3,44 3,48

3,68 3,53

3,71 3,80

2,84 2,68

334 41667.pdf

prasarana (ruang) 6. Optimalisasi pemanfaatan media/alat pendukung 7. Pemanfaatan media dengan sistematika materi pelatihan 8. Cara mengoperasikan media/alat pendukung 9. Ketepatan dalam penyajian materi dengan menggunakan media/alat pendukung 10. Ketepatan dalam mangerjakan latihan/tugas dengan menggunakan media/alat TOTAL SKOR RERATA TOTAL SKOR KUMULATIF DATA

3,53

3,62

3,51

3,66

3,71

2,75

3,68 3,57

3,66 3,53

3,42 3,533

3,64 3,64

3,71 3,71

2,71 2,71

3,51

3,73

3,46

3,66

3,71

2,62

3,51 3,55 1598

3,46 3.57 1609

3,57 3,48 1567

3,57 3,59 1617

3,66 3,68 1657

2,68 2,70 1215

I 900

N IV ER

I 450

SI T

AS

TE

R

BU

KA

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 10 X 45 = 1800. Jumlah skor terendah = 1 X 10 X 45 = 450. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen pemanfaatan media dan sarana pendukung dalam program pelatihan tutor adalah 1554. Berdasarkan perhitungan data, pemanfaatan media dan sarana pendukung dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 1554 : 1800 = 86%. Dalam kategori interval, nilai 1554 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun pemanfaatan media dan sarana pendukung yang dimaksud adalah pemanfaatan media dan sarana pendukung pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.

(sangat tidak tepat) tidak tepat)

1554

(tepat)

U

INDIKATOR PENGGUNAAN PRASARANA 1. Ketersediaan ruang 2. Kenyamanan ruang 3. Kebersihan ruang 4. Luasnya ruang 5. Ruang untuk kegiatan penyajian/pembahasan 6. Ruang untuk diskusi kelompok 7. Ruang untuk mengerjakan tugas/latihan 8. Ruang untuk praktik 9. Ruang untuk istirahat 10. Ruang untuk makan 11. Ruang untuk shalat (beribadah)



I

I 1350

I 1800

(sangat tepat)

1 3,64 3,75 3,55 3,51 3,60 3,44 3,60 3,57 3,53 3,57 3,64 3,58

RERATA PRASARANA 5 2 3 4 3,55 3,46 3,57 3,51 3,66 3,57 3,55 3,62 3,51 3,57 3,42 3,68 3,48 3,48 3,62 3,57 3,48 3,44 3,53 3,64 3,66 3,40 3,75 3,60 3,55 3,48 3,42 3,55 3,80 3,40 3,66 3,66 3,57 3,48 3,51 3,48 3,62 3,46 3,53 3,55 3,48 3,48 3,42 3,44 3,58 3,48 3,54 3,57

6 3,51 3,62 3,68 3,57 3,64 3,60 3,55 3,66 3,48 3,55 3,44 3,57

1775

1774

1771

1724

1756

1771

335 41667.pdf

(tidak tepat)

I

I 1485

(tepat)

TE

INDIKATOR ALOKASI WAKTU

N IV ER

SI T

AS

1. Alokasi waktu untuk pembahasan materi secara keseluruhan 2. Alokasi waktu untuk penyajian materi 3. Alokasi waktu untuk diskusi atau kerja kelompok 4. Alokasi waktu untuk praktik 5. Alokasi waktu untuk membuat tugas 6. Alokasi waktu untuk bertanya atau menjawab 7. Alokasi waktu untuk menuntaskan permasalahan yang muncul 8. Alokasi waktu untuk istirahat 9. Alokasi waktu untuk beribadah (shalat)

U


I 1980

1761,83

R

(sangat tidak tepat)

I 990

BU

I 495

KA

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 11 X 45 = 1980. Jumlah skor terendah = 1 X 11 X 45 = 495. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen pemanfaatan prasarana dalam program pelatihan tutor adalah 1761,83. Berdasarkan perhitungan data, pemanfaatan prasarana dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 1761,83 : 1980 = 88%. Dalam kategori interval, nilai 1761,83 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun pemanfaatan prasarana yang dimaksud adalah pemanfaatan prasarana pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.

1

(sangat tepat)

RERATA ALOKASI WAKTU 5 2 3 4

3,60 3,73 3,62 3,46 3,66 3,44

3,64 3,55 3,53 3,62 3,57 3,55

3,44 3,62 3,57 3,55 3,51 3,48

3,46 3,46 3,53 3,60 3,60 3,57

3,60 3,66 3,60 3,57 3,60 3,64

2,40 2,33 2,40 2,13 2,40 3,64

3,55 3,66 3,51 3,58

3,71 3,60 3,57 3,59

3,57 3,57 3,57 3,54

3,44 3,64 3,48 3,53

3,57 3,53 3,46 3,58

3,57 3,53 3,46 2,87

1452

1457

1437

1432

1452

1165

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 9 X 45 = 1620. Jumlah skor terendah = 1 X 9 X 45 = 405. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen alokasi waktu dalam program pelatihan tutor adalah 1399,16. Berdasarkan perhitungan data, alokasi waktu dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 1399,16 : 1620 = 86%. Dalam kategori interval, nilai 1399,16 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun alokasi waktu yang dimaksud adalah alokasi waktu pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.


6

336 41667.pdf

I 810

(sangat tidak tepat) tepat)

(tidak tepat)

I

I 1215

1399,16

tepat)

INDIKATOR ORGANISASI

6

3,51

3,48

3,44

3,55

3,55

3,24 3,66 3,46

3,60 3,57 3,55

3,68 3,64 3,57

3,64 3,57 3,48

3,66 3,53 3,53

3,66 3,53 3,53

3,46

3,71

3,55

3,75

3,66

3,66

3,55 3,58 968

3,51 3,57 964

3,57 3,58 969

3,57 3,58 969

R

3,62 3,51 950

3,55 3,58 968

TE


(sangat

3,64

BU

1. Peranan pimpinan UPBJJ dalam program pelatihan tutor 2. Sikap Pimpinan UPBJJ terhadap program pelatihan tutor 3. Rekrutmen tutor oleh UPBJJ 4. Peran tutor di UPBJJ 5. Kelancaran administrasi untuk urusan tutorial dan tutor 6. Pengadaan alat/bahan untuk program pelatihan tutor

1620

I

RERATA ORGANISASI 5 2 3 4

1

KA

I 405

U

N IV ER

SI T

AS

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 6 X 45 = 1080. Jumlah skor terendah = 1 X 6 X 45 = 270. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen organisasi dalam program pelatihan tutor adalah 964,66. Berdasarkan perhitungan data, organisasi dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 964,66 : 1080 = 89%. Dalam kategori interval, nilai 964,66 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun organisasi yang dimaksud adalah organisasi pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.

270


540

(tidak tepat)

810

INDIKATOR PENGELOLAAN

1. Peran koordinator tutorial di UPBJJ 2. Koordinasi dalam program pelatihan tutor ini 3. Peran panitia program pelatihan tutor ini


964,66

(tepat)

1

1080

(sangat tepat)

RERATA PENGELOLAAN 5 2 3 4

6

3,57

3,57

3,42

3,48

3,55

3,55

3,55

3,64

3,55

3,64

3,62

3,62

3,55

3,60

3,57

3,6

3,48

3,48

337 41667.pdf

1

3,51

3,55

3,55

3,51

3,51

3,73

3,44

3,55

3,73

3,51

3,51

3,60

3,60

3,55

3,62

3,51

3,51

3,6

3,57

3,55

3,46

3,48

3,48

3,75

3,68

3,62

3,46

3,622

3,62

3,55

3,73

3,57

3,57

3,644

3,64

3,48

3,62

3,48

3,48

3,60

3,60

3,66

3,48

3,51

3,75

3,666

3,66

3,46

3,60

3,64

3,48

3,60

3,60

3,57 3,57 2091

3,622 3,57 2090

3,62 3,57 2090

3,73 3,60 2107

BU

3,62 3,60 2108

3,48 3,54 2075

U

N IV ER

SI T

AS

TE

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 13X 45 = 2340. Jumlah skor terendah = 1 X 13X 45 = 585. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari komponen pengelolaan dalam program pelatihan tutor adalah 2093,5. Berdasarkan perhitungan data, pengelolaan dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 2093,5 : 2340 = 89%. Dalam kategori interval, nilai 2093,5 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun pengelolaan yang dimaksud adalah pengelolaan pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.

585


1170

(tidak tepat)

1755

(tepat)

INDIKATOR DUKUNGAN 1. 2. 3. 4.

Dukungan pimpinan Dukungan keluarga Dukungan sejawat Dukungan diri sendiri


1 3,75 3,62 3,48 3,60 3,61 651

2093,5

2340

(sangat tepat)

RERATA DUKUNGAN 5 2 3 4 3,6 3,57 3,64 3,688 3,6 3,6 3,6 3,55 3,66 3,55 3,55 3,55 3,73 3,53 3,73 3,46 3,65 3,54 3,53 3,56 657 642 654 642

6 3,84 3,75 3,8 3,71 3,77 680

Jumlah skor kriterium adalah 4 X 4X 45 = 720. Jumlah skor terendah = 1 X 4X 45 = 180. Adapun skor rata-rata hasil pengumpulan data dari


6

3,66

R

4. Pelayanan panitia program pelatihan tutor ini 5. Pengadaan materi 6. Pengadaan media 7. Pengadaan alat pendukung 8. Pengadaan sarana lainnya 9. Pengadaan ruang 10. Pengadaan konsumsi 11. Pemeliharaan kenyamanan 12. Pemeliharaan kebersihan 13. Pemeliharaan keamanan TOTAL SKOR RERATA TOTAL SKOR KUMULATIF DATA

RERATA PENGELOLAAN 5 2 3 4

KA

INDIKATOR PENGELOLAAN

338 41667.pdf

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

komponen dukungan dalam program pelatihan tutor adalah 654,3. Berdasarkan perhitungan data, dukungan dalam program pelatihan tutor menurut pendapat 45 orang peserta adalah 654,3 : 720 = 90%. Dalam kategori interval, nilai 654,3 termasuk dalam kategori diantara tepat dan sangat tepat. Adapun dukungan yang dimaksud adalah dukungan pada setiap pembahasan materi program pelatihan, yang meliputi materi SBJJ, Peta Konsep, Perencanaan Tutorial, Rancangan Tugas Tutorial, Model-model Tutorial, dan Pengembangan Bahan Presentasi.


339 41667.pdf

3.3.2.B. Aspek Process (2) HASIL ANALISIS PARSIAL ASPEK PROCESS : PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT TENTANG DATA PELATIH

4. 5. 6. 7. 8. 9. TOTAL RERATA

BU

4 4 4 4 3 3 4 3 3 4

N IV ER

10.

4 4 4 4 3 2 4 3 3 4

TOTAL

RERATA

P5

3 4 4 3 3 2 4 4 4 4

R

3.

3 4 4 3 3 4 4 4 4 4

P4

TE

2.

JAWABAN P3

P2

AS

P1

SI T

PERNYATAA N 1.

KA

1). Materi Program Pelatihan Tutor – UT berdasarkan pendapat Pelatih.

4 4 4 4 3 2 4 4 2 4

18 20 20 18 15 13 20 18 16 20 178

3,6 4 4 3,6 3 2,6 4 3,6 3,2 4 35,6 3,56

U

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap materi Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah : STATISTIK Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN Sangat tidak tepat 10,00 – 17,45 Tidak tepat 17,50 – 24,95 tepat 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00 Sangat tepat

SKOR 35,60 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

Kesimpulan : Total skor penilaian oleh pelatih terhadap MATERI Program Pelatihan Tutor – UT dalam rangka membelajarkan peserta pelatihan adalah 35,60. Berdasarkan kriteria penilaian, nilai tersebut berada pada skala 32,50 – 40,95, yang artinya SANGAT TEPAT.


340 41667.pdf

2). Penilaian pelatih terhadap peserta Program Pelatihan Tutor – UT

P1

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

JAWABAN P3

P2

2 3 2 3 3 3 2 4 3 4 4

3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 4

TOTAL P4

2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4

RERATA

P5

2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4

2 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4

BU

TOTAL

2,2 3,2 3 2,8 2,8 3,6 2,8 3,6 3,6 4 4

178

35,60 3,23

R

RERATA

11 16 15 14 14 18 14 18 18 20 20

KA

PERNYATAA N 1.

TE

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap peserta Program Pelatihan

U

N IV ER

Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN Sangat tidak baik 11,00 – 19,20 Tidak Baik 19,25 – 27,45 Baik 27,50 – 35,70 35,75 – 44,00 Sangat Baik

SKOR

SI T

STATISTIK

AS

Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah :

35,60 11,00 11,00 44,00 27,50 33,00 19,25 27,50 35,75

Kesimpulan : Total skor penilaian oleh pelatih terhadap peserta yang mengikuti Program Pelatihan Tutor – UT adalah 35,60. Berdasarkan kriteria penilaian, nilai tersebut berada pada skala 27,50 – 35,70, yang artinya BAIK.


341 41667.pdf

3). Penilaian Pelatih terhadap Fasilitator PERNYATAA N 1.

P1

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

JAWABAN P3

P2

4 4 2 4 3 4 4 2 3 4

4 4 3 4 4 4 3 2 4 4

TOTAL P4

4 4 4 4 4 4 3 3 2 4

RERATA

P5

4 4 2 4 3 4 3 4 3 3

4 4 2 4 3 4 3 4 4 4

KA

TOTAL

20 20 13 20 17 20 16 15 16 19 176

35,20 3,52

BU

RERATA

4 4 2,6 4 3,4 4 3,2 3 3,2 3,8

R

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap fasilitator Program Pelatihan

U

N IV ER

Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN Sangat tidak baik 10,00 – 17,45 Tidak Baik 17,50 – 24,95 Baik 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00 Sangat Baik

SKOR

SI T

STATISTIK

AS

TE

Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah :

35,20 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

Kesimpulan : Total skor penilaian Pelatih terhadap Fasilitator adalah 35,20. Nilai tersebut pada skala kriteria penilaian terletak pada rentangan 32,50 – 40,00, yang berarti bahwa Fasilitator dalam Program Pelatihan Tutor – UT SANGAT BAIK.


342 41667.pdf

4). Penilaian Pelatih terhadap Metode Pembelajaran / Pelatihan yang diterapkan dalam Program Pelatihan Tutor.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

JAWABAN P3

P2

3 2 3 3 2 4 3 3 3 3

4 4 3 4 4 4 2 2 4 4

TOTAL P4

4 3 4 3 3 3 4 4 2 3

RERATA

P5

4 2 3 4 2 3 3 3 2 3

4 2 2 3 2 2 2 3 2 3

TOTAL

3,8 2,6 3 3,4 2,6 3,2 2,8 3 2,6 3,2

151

30,20 3,02

TE

R

RERATA

19 13 15 17 13 16 14 15 13 16

KA

P1

BU

PERNYATAA N 1.

AS

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap metode pembelajaran/pelatihan

N IV ER

total penilaian adalah :

SI T

yang diterapkan dalam Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor

STATISTIK

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN

SKOR 30,20 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

10,00 – 17,45 17,50 – 24,95 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00

Sangat tidak tepat Tidak tepat Tepat Sangat tepat

Kesimpulan : Total skor penilaian Pelatih terhadap Fasilitator adalah 30,20. Nilai tersebut pada rentang kriteria 25,00 – 32,45, yang berarti bahwa penilaian pelatih tentang metode pembelajaran/pelatihan yang diterapkan pelatih dalam Program Pelatihan Tutor – UT adalah TEPAT.


343 41667.pdf

5). Penilaian pelatih terhadap pemanfaatan Media dan Alat Pendukung dalam Program Pelatihan Tutor

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

JAWABAN P3

P2

4 4 3 4 4 3 4 4 4 3

3 4 3 4 4 4 4 4 4 4

TOTAL P4

4 3 3 3 3 3 3 3 3 4

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

TOTAL

3,6 3,4 3 3,4 3,4 3,2 3,4 3,4 3,4 3,4

150

33,6 3,36

penilaian

pelatih

TE

analisis

terhadap

pemanfaatan

media

AS

Hasil

18 17 15 17 17 16 17 17 17 17

R

RERATA

RERATA

P5

KA

P1

BU

PERNYATAA N 1.

SI T

pembelajaran dan alat pendukung dalam Program Pelatihan Tutor - UT,

N IV ER

berdasarkan skor total penilaian adalah :

STATISTIK

U



SKOR 33,60 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

10,00 – 17,45 17,50 – 24,95 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00


Kesimpulan : Total skor penilaian Pelatih terhadap pemanfaatan Media dan Alat Pendukung Program Pelatihan Tutor – UT adalah 33,60. Nilai tersebut pada rentang kriteria 32,50 – 40,00, yang berarti SANGAT TEPAT.


344 41667.pdf

6). Penilaian Pelatih terhadap prasarana penunjang Program Pelatihan Tutor – UT

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

JAWABAN P3

P2

4 4 4 2 4 2 2 3 4 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

TOTAL P4

3 3 3 3 4 2 2 2 3 3

3 3 4 3 4 2 3 3 4 3

4 4 4 3 4 3 4 2 3 4

TOTAL

18 18 19 15 20 13 15 14 18 17

3,6 3,6 3,8 3 4 2,6 3 2,8 3,6 3,4

167

33,4 3,34

TE

R

RERATA

RERATA

P5

KA

P1

BU

PERNYATAA N 1.

AS

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap prasarana penunjang dalam

N IV ER

SI T

Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah :

STATISTIK

U



SKOR 33,40 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

10,00 – 17,45 17,50 – 24,95 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00

Sangat tidak tepat Tidak tepat tepat Sangat tepat

Kesimpulan : Total skor penilaian Pelatih terhadap Prasarana Pendukung Program Pelatihan Tutor – UT adalah 33,40. Nilai tersebut berada pada rentangan 32,50 – 40,00. Artinya penilaian pelatih terhadap penggunaan prasarana pendukung dalam Program Pelatihan Tutor – UT adalah SANGAT TEPAT.


345 41667.pdf

7). Penilaian Pelatih terhadap alokasi waktu yang digunakan dalam membahas atau melakukan Program Pelatihan Tutor – UT

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

P1

JAWABAN P3

P2

3 3 2 2 2 3 2 3 4

3 2 2 3 3 2 2 3 3

TOTAL P4

4 3 3 2 2 3 2 3 3

RERATA

P5

3 2 2 2 2 3 2 3 3

3 3 3 2 3 3 2 3 3

BU

TOTAL

3,2 2,6 2,4 2,2 2,4 2,8 2 3 3,2

119

23,80 2,64

TE

R

RERATA

16 13 12 11 12 14 10 15 16

KA

PERNYATAA N 1.

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap waktu yang dialokasikan dalam

STATISTIK

SKOR

23,80 9,00 9,00 36,00 22,50 27,00 15,75 22,50 29,25

U

N IV ER


SI T

AS

Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah : KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 9,00 – 15,70 Sangat tidak tepat 15,75 - 22,45 Tidak tepat 22,50 - 29,20 Tepat Sangat tepat 29,25 - 36,00

Kesimpulan : Penilaian pelatih terhadap waktu yang dialokasikan untuk melatihkan materi pelatihan memiliki skor total 23,80. Angka tersebut berada pada rentang 22,50 - 29,20. Artinya penilaian pelatih terhadap alokasi dalam Program Pelatihan Tutor – UT, untuk membahas materi pelatihan dinilai TEPAT.


346 41667.pdf

8). Penilaian Pelatih terhadap peran organisasi dalam Program Pelatihan Tutor – UT

PERNYATAA N 1.

P1

4 4 4 4 4 4

2. 3. 4. 5. 6.

JAWABAN P3

P2

4 4 3 4 4 4

TOTAL P4

4 4 4 4 4 4

RERATA

P5

4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4

4 4 3,8 4 4 4

119

23,80 3,84

KA

TOTAL

20 20 19 20 20 20

BU

RERATA

menunjang

TE

R

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap peran organisasi dalam Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total

N IV ER

SI T

AS

penilaian adalah :

STATISTIK

U

Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2


SKOR 23,80 6,00 6,00 24,00 15,00 18,00 10,50 15,00

06,00 – 10,45 10,50 – 14,95 15,00 – 19,45 19,50 – 24,00

Sangat tidak menuaskan Tidak memuaskan memuaskan Sangat memuaskan

Kesimpulan : Pelatih menilai bahwa organisasi mendukung sepenuhnya Program Pelatihan Tutor – UT, dengan memberi skor total sebesar 23,80. Pada rentang 19,50 – 24,00, berarti jika dikonfrimasikan pada skala ideal berada pada rentang 13,50 – 18,00, yang berarti SANGAT MEMUASKAN.


347 41667.pdf

9). Penilaian Pelatih terhadap terhadap pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4

TOTAL

3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3

17 19 19 18 19 18 17 17 19 18 18 19 18

3,4 3,8 3,8 3,6 3,8 3,6 3,4 3,4 3,8 3,6 3,6 3,8 3,6

236

47,20 3,63

AS

RERATA

RERATA

P5

KA

3.

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

TOTAL P4

BU

2.

JAWABAN P3

P2

R

P1

TE

PERNYATAA N 1.

SI T

Hasil analisis penilaian pelatih terhadap prasarana penunjang dalam

N IV ER


STATISTIK

U



SKOR 47,20 13,00 13,00 52,00 32,50 39,00 22,75 32,50 42,25

13,00 – 22,70 22,75 – 32,45 32,50 – 42,20 42,25 – 52,00


Kesimpulan : Total skor penilaian Pelatih terhadap pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT sebesar 47,20. Nilai ini berada pada rentang skala ukur 42,25 – 52,00, yang berarti SANGAT TEPAT.


348 41667.pdf

10). Penilaian pelatih mengenai dukungan terhadap Program Pelatihan Tutor – UT PERNYATAA N 1.

P1

2. 3. 4.

JAWABAN P3

P2

4 4 4 4

4 4 4 4

P4

4 4 4 4

TOTAL

P5

4 4 4 4

4 4 4 4

TOTAL

RERATA

20 20 20 20

4 4 4 4

80

16 4

analisis

penilaian

pelatih

terhadap

BU

Hasil

KA

RERATA

dukungan

untuk

TE

R

terselenggaranya Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total

Total Skor

SKOR

SI T

STATISTIK

AS

penilaian adalah :

16,00

U

N IV ER

Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

4,00 4,00 16,00 10,00 12,00 7,00 10,00 13,00

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 04,00 – 06,95 07,00 – 09,95 10,00 – 12,95 13,00 – 16,00

Sangat tidak memuaskan Tidak memuaskan memuaskan Sangat memuaskan

Kesimpulan : Pelatih menilai Program Pelatihan Tutor – UT, memperoleh dukungan sepenuhnya dengan memberi skor total sebesar 16,00. Skor total berada pada skala 13,00 – 16,00, berarti penilaian pelatih terhadap dukungan terhadap Program Pelatihan Tutor – UT SANGAT MEMUASKAN.


349 41667.pdf

3.3.3. C. Aspek Process (3)

ANALISIS PARSIAL ASPEK PROCESS PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT TENTANG DATA PENYELENGGARA

1). Penilaian penyelenggara terhadap materi Program Pelatihan Tutor –

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

P5

TOTAL

BU

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

P4

TE

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

P3

R

JAWABAN

AS

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3

P2

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

18 17 20 20 20 20 20 20 19 19 20 20 20 16 18 287

U

N IV ER

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 TOTAL RERATA

P1

SI T

PERNYATAAN

KA

UT

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap materi

RERATA 3,6 3,4 4 4 4 4 4 4 3,8 3,8 4 4 4 3,2 3,6 57,4 3,82

Program

Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian adalah :

STATISTIK Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 15,00 – 26,20 Sangat tidak tepat 26,25 – 37,45 Tidak tepat 37,50 – 48,70 Tepat 48,75 – 60,00 Sangat tepat

SKOR 57,40 15,00 15,00 60,00 37,50 45,00 26,25

Kesimpulan : Skor total 57,40, adalah penilaian


350 41667.pdf

Kuartil 2 Kuartil 3

37,50 48,75

penyelenggara terhadap komponen materi. Angka tersebut berada pada skala ukur 48,75 – 60,00, yang berarti termasuk di dalam kriteria penilaian SANGAT TEPAT.

2). Penilaian penyelenggara terhadap peserta

4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3

P3

3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3

P4

P5

4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3

TOTAL 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2

18 18 18 17 18 16 17 17 17 17 13 186

KA

JAWABAN

BU

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2

P2

R

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. TOTAL RERATA

P1

TE

PERNYATAAN

RERATA 3,6 3,6 3,6 3,4 3,6 3,2 3,4 3,4 3,4 3,4 2,6 37,2 3,38

AS

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap peserta Program

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 11,00 – 19,20 Sangat tidak baik 19,25 – 27,45 Tidak baik 27,50 – 35,70 baik 35,75 – 44,00 Sangat baik

SKOR

N IV ER

STATISTIK

SI T


37,20 11,00 11,00 44,00 27,50 33,00 19,25 27,50 35,75

Kesimpulan : Penilaian penyelenggara terhadap peserta Program Pelatihan Tutor dijumlah dalam total skor sebesar 37,20. Total skor tersebut berada pada rentang 35,75 – 44,00, artinya peserta dalam Program Pelatihan Tutor – UT memenuhi kriteria penilaian SANGAT BAIK


351 41667.pdf

3). Penilaian penyelenggara terhadap Pelatih TOTAL

4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4

20 20 20 20 17 17 18 15 17 14 17 17 18 15 18 17 17 19 316

KA

4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3

P5

BU

4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4

P4

TE

4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4

P3

R

JAWABAN

AS

4 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 3 4 3 3 4 3 4

P2

RERATA

4 4 4 4 3,4 3,4 3,6 3 3,4 2,8 3,4 3,4 3,6 3 3,6 3,4 3,4 3,8 63,2 3,51

N IV ER

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. TOTAL RERATA

P1

SI T

PERNYATAAN

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap pelatih Program

U


STATISTIK Total Skor Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 18,00 – 31,45 Sangat tidak baik 31,50 – 44,95 Tidak baik 45,00 – 58,45 Baik 58,50 – 72,00 Sangat baik

SKOR 63,20 18,00 18,00 72,00 45,00 54,00 31,50 45,00 58,50

Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap pelatih adalah 63,20. Nilai terletak pada rentang 58,50 – 72,00, yang berarti memiliki kriteria SANGAT BAIK.


352 41667.pdf

4). Penilaian penyelenggara terhadap fasilitator JAWABAN 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

P3

4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3

P4

P5

3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4

3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4

RERATA

17 20 18 20 19 19 17 17 19 17 18 20 20 19

3,4 4 3,6 4 3,8 3,8 3,4 3,4 3,8 3,4 3,6 4 4 3,8

260

52 3,71

TE

RERATA

TOTAL

KA

3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4

P2

BU

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. TOTAL

P1

R

PERNYATAAN

AS

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap fasilitator Program

N IV ER

SI T


STATISTIK

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 14,00 – 24,45 Sangat tidak baik 24,50 – 34,95 Tidak baik 35,00 – 45,45 Baik 45,50 – 56,00 Sangat baik

SKOR 52,00 14,00 14,00 56,00 35,00 42,00 24,50 35,00 45,50

Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap fasilitator adalah 52,00. Nilai tersebut terletak pada rentang 45,50 – 56,00. Berdasarkan kriteria penilaian, berarti skor total tersebut memiliki kriteria SANGAT BAIK.


353 41667.pdf

5). Penilaian penyelenggara terhadap metode pembelajaran/pelatihan yang digunakan dalam Program Pelatihan Tutor – UT

Hasil

analisis

TOTAL

4 4 3 2 2 3 3 3 3 3

4 3 3 3 4 3 2 2 3 3

16 16 14 15 15 16 13 15 16 13 149

KA

P5

BU

JAWABAN P3 P4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3

R

2 2 2 3 3 3 3 4 3 2

P2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2

TE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TOTAL RERATA

P1

penilaian

penyelenggara

AS

PERNYATAAN

terhadap

RERATA 3,2 3,2 2,8 3 3 3,2 2,6 3 3,2 2,6 29,8 2,98

metode

SI T

pembelajaran/pelatihan yang diterapkan dalam Program Pelatihan Tutor

N IV ER

- UT, berdasarkan skor total penilaian adalah :

STATISTIK

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN Sangat tidak tepat 10,00 – 17,45 Tidak tepat 17,50 – 24,95 Tepat 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00 Sangat tepat

SKOR 29,80 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap fasilitator adalah 29,80. Nilai tersebut terletak pada rentangan 25,00 – 32,45, yang termasuk pada kategori TEPAT dalam penerapan metode pembelajaran/pelatihan pada Program Pelatihan Tutor – UT.


354 41667.pdf

6). Penilaian penyelenggara terhadap pemanfaatan Media dan Alat Pendukung dalam Program Pelatihan Tutor JAWABAN P3 P4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4

P5

4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

TOTAL 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3

20 20 20 17 16 19 18 20 17 17 184

KA

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

P2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3

RERATA 4 4 4 3,4 3,2 3,8 3,6 4 3,4 3,4 36,8 3,68

TE

R

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TOTAL RERATA

P1

BU

PERNYATAAN

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap pemanfaatan media

AS

pembelajaran dan alat pendukung dalam Program Pelatihan Tutor - UT,

N IV ER

SI T

berdasarkan skor total penilaian adalah :

STATISTIK

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN Sangat tidak tepat 10,00 – 17,45 Tidak tepat 17,50 – 24,95 Tepat 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00 Sangat tepat

SKOR 36,80 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap pemanfaatan media dan alat pendukung dalam Program Pelatihan Tutor – UT adalah 36,80. Nilai tersebut berada pada rentangan 32,50 – 40,00, yang berarti bahwa penilaian tersebut masuk dalam kategori SANGAT TEPAT.


355 41667.pdf

7). Penilaian Penyelenggara terhadap prasarana penunjang Program Pelatihan Tutor – UT JAWABAN P3 P4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

P5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

TOTAL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

19 19 19 18 18 17 17 17 17 18 198

KA

4 4 4 4 4 3 3 3 3 3

P2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4

RERATA 3,8 3,8 3,8 3,6 3,6 3,4 3,4 3,4 3,4 3,6 39,6 3,6

TE

R

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. TOTAL RERATA

P1

BU

PERNYATAAN

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap prasarana pendukung

AS

dalam Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total penilaian

N IV ER

SI T

adalah :

STATISTIK

U


KRITERIA PENILAIAN KRITERIA SKALA UKUR Sangat tidak baik 10,00 – 17,45 Tidak baik 17,50 – 24,95 Baik 25,00 – 32,45 32,50 – 40,00 Sangat baik

SKOR 39,60 10,00 10,00 40,00 25,00 30,00 17,50 25,00 32,50

Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap prasarana pendukung Program Pelatihan Tutor – UT adalah 33,40. Nilai tersebut berada pada rentangan 32,50 – 40,00, yang berarti prasarana pendukung Program Pelatihan Tutor – UT dinilai SANGAT BAIK.


356 41667.pdf

8)

Penilaian Penyelenggara terhadap alokasi waktu yang digunakan dalam membahas atau melakukan Program Pelatihan Tutor – UT

Hasil

analisis

P5

3 2 4 3 3 3 2 3 4

TOTAL 4 2 3 3 2 2 2 4 3

BU

3 4 2 2 3 2 2 3 4

JAWABAN P3 P4 4 2 2 3 2 2 2 3 3

penilaian

penyelenggara

RERATA

18 13 14 13 12 11 10 17 18 126

KA

P2 4 3 3 2 2 2 2 4 4

R

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. TOTAL RERATA

P1

TE

PERNYATAAN

terhadap

waktu

3,6 2,6 2,8 2,6 2,4 2,2 2 3,4 3,6 25,20 2,80

yang

AS

dialokasikan dalam Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor

SKOR

N IV ER

STATISTIK

SI T

total penilaian adalah :

U


25,20 9,00 9,00 36,00 22,50 22,50 15,75 22,50 29,25

KRITERIA PENILAIAN KRITERIA KESIMPULAN 9,00 – 15,70 Sangat tidak tepat 15,75 - 22,45 Tidak tepat 22,50 - 29,20 Tepat 29,25 - 36,00 Sangat tepat

Kesimpulan : Penilaian penyelenggara terhadap waktu yang dialokasikan untuk melatihkan materi pelatihan memiliki skor total 25,20. Angka tersebut berada pada rentang 22,50 - 29,20, yang berarti termasuk dalam kategori TEPAT.


357 41667.pdf

9) Penilaian penyelenggara terhadap peran organisasi dalam Program Pelatihan Tutor – UT

1. 2. 3. 4. 5. 6. TOTAL

P1 4 4 3 4 3 3

P2

4 4 4 4 3 4

JAWABAN P3 P4 4 4 3 3 3 3

P5

4 4 3 3 4 3

TOTAL 4 4 3 4 4 4

4 4 3,2 3,6 3,4 3,4

108

21,60 3,6

BU

RERATA

RERATA

20 20 16 18 17 17

KA

PERNYATAAN

TE

R

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap peran organisasi dalam

STATISTIK

SKOR

21,60

U

N IV ER

Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Skor Netral Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

SI T

Total Skor

AS


6,00 6,00 24,00 15,00 18,00 10,50 15,00 19,50


Sangat tidak menuaskan Tidak memuaskan Memuaskan Sangat memuaskan

Kesimpulan : Penilaian penyelenggara tentang organisasi adalah dengan memberi skor total sebesar 21,60. Pada skala ukur skor tersebut berada pada 19,50 – 24,00, berarti termasuk dalam kriteria SANGAT MEMUASKAN.


358 41667.pdf

10). Penilaian penyelenggara terhadap pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT

TOTAL 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

20 18 18 17 20 20 20 20 20 20 20 20 20 253

KA

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

P5

BU

4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

JAWABAN P3 P4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R

P2

RERATA 4 3,6 3,6 3,4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50,60 3,89

AS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. TOTAL RERATA

P1 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

TE

PERNYATAAN

SI T

Hasil analisis penilaian penyelenggara terhadap pengelolaan Program

N IV ER


STATISTIK

U



SKOR 50,60 13,00 13,00 52,00 32,50 39,00 22,75 32,50 42,25

13,00 – 22,70 22,75 – 32,45 32,50 – 42,20 42,25 – 52,00


Kesimpulan : Total skor penilaian penyelenggara terhadap pengelolaan Program Pelatihan Tutor – UT sebesar 50,60. Nilai ini berada pada rentang skala ukur 42,25 – 52,00, yang berarti SANGAT TEPAT.


359 41667.pdf

11) Penilaian penyelenggara mengenai dukungan terhadap Program Pelatihan Tutor – UT

1. 2. 3. 4. TOTAL RERATA

analisis

4 4 4 4

P2 4 4 4 4

JAWABAN P3 P4 4 4 4 4

penilaian

pelatih

P5

4 4 4 4

TOTAL 4 4 4 4

terhadap

RERATA

20 20 20 20 80

dukungan

4 4 4 4 16 4

untuk

BU

Hasil

P1

KA

PERNYATAAN

R

terselenggaranya Program Pelatihan Tutor - UT, berdasarkan skor total

Total Skor

AS

SKOR

SI T

STATISTIK

TE

penilaian adalah

16,00

U

N IV ER

Banyaknya Butir Skor Minimum Skor Maksimum Rentang Kuartil 1 Kuartil 2 Kuartil 3

4,00 4,00 16,00 12,00 3,00 6,00 9,00


Sangat tidak memuaskan Tidak memuaskan memuaskan Sangat memuaskan

Kesimpulan : Pengnyalenggara menilai Program Pelatihan Tutor – UT, memperoleh dukungan sepenuhnya dengan memberi skor total sebesar 16,00. Skor total berada pada skala 13,00 – 16,00, berarti penilaian penyelenggara tentang dukungan terhadap Program Pelatihan Tutor – UT SANGAT MEMUASKAN.


360 41667.pdf

3.3.4. Aspek Product

ANALISIS DATA PENILAIAN TUGAS-TUGAS PESERTA PROGRAM PELATIHAN TUTOR – UT DENGAN MENGGUNAKAN ANALISIS REGRESI SEDERHANA

BU

KA

GET FILE='D:\SPSS\regresi sederhana.sav'. DATASET NAME DataSet0 WINDOW=FRONT. FREQUENCIES VARIABLES=T1 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SU M SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ

R

/ORDER=VARIABLE.

TE

DESCRIPTIVES VARIABLES=T1

/STATISTICS=MEAN SUM STDDEV VARIANCE RANGE MIN MAX SEMEAN KURTOSIS.

N IV ER

SI T

AS

DATASET ACTIVATE DataSet2. GET FILE='C:\Users\TRINI\Documents\NILAI TUGAS.sav'. DATASET NAME DataSet5 WINDOW=FRONT. DATASET ACTIVATE DataSet1. DATASET CLOSE DataSet5. DESCRIPTIVES VARIABLES=T2 /STATISTICS=MEAN SUM STDDEV VARIANCE RANGE MIN MAX SEMEAN KURTOSIS. DESCRIPTIVES VARIABLES=T2

U

/STATISTICS=MEAN SUM STDDEV VARIANCE RANGE MIN MAX SEMEAN KURTOSIS. FREQUENCIES VARIABLES=T2 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SU M SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE. FREQUENCIES VARIABLES=T3 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SU M SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE. FREQUENCIES VARIABLES=T4 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SU M SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT


361 41667.pdf

/BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE. FREQUENCIES VARIABLES=T5 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SU M SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.

Frequencies

KA

Notes

23-Mar-2010 01:35:05

BU

Output Created Comments Data

D:\DATA ASPEK PRODUK \DATA TUGAS

R

Input

Filter Weight

SI T

Split File

AS

Active Dataset

TE

1 S.D 5\ SPSS.sav DataSet1 <none> <none> <none>

N of Rows in Working Data File Definition of Missing

N IV ER

Missing Value Handling

Syntax

U

Cases Used

45 User-defined missing values are treated as missing. Statistics are based on all cases with valid data. FREQUENCIES VARIABLES=T5 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SUM SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.

Resources

Processor Time

00:00:00.547

Elapsed Time

00:00:00.486


362 41667.pdf

[DataSet1] D:\DATA ASPEK PRODUK \DATA TUGAS 1 S.D 5\ SPSS.sav

Statistics T5 Valid

45

Missing

0

Mean

90.2844

Median

91.4000

Mode

94.30

Std. Deviation

5.06759 25.680

BU

Variance Skewness

-.299

R

Std. Error of Skewness

TE

Kurtosis

AS

Std. Error of Kurtosis Range

SI T

Minimum Maximum

N IV ER

Sum

U

Percentiles

KA

N

.354

-.877 .695

20.00 80.00 100.00 4062.80

10

82.9000

20

85.7000

30

85.7000

40

88.6000

50

91.4000

60

93.1400

70

94.3000

80

94.3000

90

97.1000


363 41667.pdf

TUGAS 5 Cumulative Frequency

Valid Percent

Percent

2

4.4

4.4

4.4

82.9

4

8.9

8.9

13.3

85.7

9

20.0

20.0

33.3

88.6

4

8.9

8.9

42.2

91.4

8

17.8

17.8

60.0

94.3

13

28.9

28.9

88.9

97.1

4

8.9

8.9

97.8

100

1

2.2

2.2

100.0

Total

45

100.0

SI T N IV ER U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

TE

R

BU

KA

80

AS

Valid

Percent

100.0

364 41667.pdf

Frequencies Notes Output Created

23-Mar-2010 01:22:25

Comments Input

Data


DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>

BU

Active Dataset


45

User-defined missing values are treated as

R


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

TE

missing. Statistics are based on all cases with valid

AS

Cases Used

FREQUENCIES VARIABLES=T4 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SUM SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.

U

N IV ER

SI T

Syntax

data.

Resources

Processor Time

00:00:00.500

Elapsed Time

00:00:00.469


365 41667.pdf

[DataSet1] D:\DATA ASPEK PRODUK \DATA TUGAS 1 S.D 5\ SPSS.sav Statistics T4 N

Valid

45

Missing

0

Mean

93.5844

Median

94.3000

Mode

94.30

5.34751

KA

Std. Deviation Variance

28.596

-.476

BU

Skewness Std. Error of Skewness

.354

R

Kurtosis

TE

Std. Error of Kurtosis

AS

Range

Sum

U

-.649 .695

20.00 80.00 100.00 4211.30

10

85.7000

20

88.6000

30

90.8400

40

94.3000

50

94.3000

60

94.3000

70

97.1000

80

1.0000E2

90

1.0000E2

N IV ER

Percentiles

SI T

Minimum Maximum

a

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown


366 41667.pdf


Valid Percent

Percent

1

2.2

2.2

2.2

85.7

6

13.3

13.3

15.6

88.6

6

13.3

13.3

28.9

91.4

4

8.9

8.9

37.8

94.3

11

24.4

24.4

62.2

97.1

6

13.3

13.3

75.6

100

11

24.4

24.4

Total

45

100.0

BU 100.0

TE AS SI T N IV ER U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

KA

80

R

Valid

Percent

100.0

367 41667.pdf


23-Mar-2010 01:13:09

Comments Input

Data


DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>

BU

Active Dataset


45


R


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

TE


AS

Cases Used


U

N IV ER

SI T

Syntax

data.

Resources

Processor Time

00:00:00.594

Elapsed Time

00:00:00.486


368 41667.pdf


Statistics T3 Valid

45

Missing

0

Mean

93.8289

Median

94.3000

Mode

94.30

Std. Deviation

4.21332 17.752

BU

Variance Skewness

-.519 .354

R


TE

Kurtosis

AS


SI T

Minimum

N IV ER

Maximum Sum

U

Percentiles

a

KA

N

-.490 .695

14.30 85.70 100.00 4222.30

10

85.7000

20

91.4000

30

91.4000

40

94.3000

50

94.3000

60

94.3000

70

97.1000

80

97.1000

90

1.0000E2

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown


369 41667.pdf


Valid Percent

Percent

5

11.1

11.1

11.1

88.6

3

6.7

6.7

17.8

91.4

8

17.8

17.8

35.6

94.3

12

26.7

26.7

62.2

97.1

12

26.7

26.7

88.9

100

5

11.1

11.1

100.0

Total

45

100.0

100.0

KA

85.7

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

Valid

Percent


370 41667.pdf


22-Mar-2010 22:14:35

Comments Input

Data


DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>

BU

Active Dataset


45


R


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

TE


AS

Cases Used


U

N IV ER

SI T

Syntax

data.

Resources

Processor Time

00:00:00.625

Elapsed Time

00:00:00.485


371 41667.pdf


Statistics T2 Valid

45

Missing

0

Mean

93.4556

Median

94.3000

Mode

94.30

Std. Deviation

4.37132 19.108

BU

Variance Skewness

-.283 .354

R


TE

Kurtosis

AS


SI T

Minimum

Sum

N IV ER

Maximum

U

Percentiles

KA

N

-.793 .695

14.30 85.70 100.00 4205.50

10

85.7000

20

88.6000

30

91.4000

40

94.3000

50

94.3000

60

94.3000

70

97.1000

80

97.1000

90

1.0000E2


372 41667.pdf


Valid Percent

Percent

5

11.1

11.1

11.1

88.6

6

13.3

13.3

24.4

91.4

6

13.3

13.3

37.8

94.3

14

31.1

31.1

68.9

97.1

8

17.8

17.8

86.7

100

6

13.3

13.3

Total

45

100.0

100.0

BU TE

AS SI T N IV ER U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

KA

85.7

R

Valid

Percent

100.0

373 41667.pdf

Descriptives Notes Output Created

22-Mar-2010 22:13:59

Comments Input

Data


Active Dataset

DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>


45

User defined missing values are treated as

BU


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

missing.

All non-missing data are used.

TE

R

Cases Used Syntax


SI T

AS

/STATISTICS=MEAN SUM STDDEV

Processor Time

N IV ER

Resources

U

Elapsed Time


VARIANCE RANGE MIN MAX SEMEAN KURTOSIS.

00:00:00.000 00:00:00.000

374 41667.pdf

[DataSet1] D:\DATA ASPEK PRODUK \DATA TUGAS 1 S.D 5\ SPSS.sav Descriptive Statistics Range

Minimum

Maximum

Sum

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

Valid N (listwise)

45

14.30

85.70

100.00

4205.50

93.4556

Std. Error

.65164

BU

45

Statistic

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

T2

Mean

KA

N


Std. Deviation

Variance

Statistic

Statistic

4.37132

19.108

Kurtosis Statistic -.793

Std. Error .695

375 41667.pdf


22-Mar-2010 22:11:41

Comments Input

Data


Active Dataset

DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>


45


BU


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

missing.


TE

R

Cases Used Syntax


SI T

AS


Processor Time

N IV ER

Resources

U

Elapsed Time



00:00:00.000 00:00:00.015

376 41667.pdf


Sum

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

45

14.30

85.70

100.00

Mean

4205.50

Statistic

45

TA SI ER IV N U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Std. Error

BU

Maximum

S

(listwise)

Minimum

93.4556

R

Valid N

Range

TE

T2

N

KA

Descriptive Statistics

.65164

Std. Deviation

Variance

Kurtosis

Statistic

Statistic

Statistic Std. Error

4.37132

19.108

-.793

.695

377 41667.pdf


22-Mar-2010 21:50:54

Comments Input

Data


Active Dataset

DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>


45


BU


KA

1 S.D 5\ SPSS.sav

missing.


TE

R

Cases Used Syntax


SI T

AS


Processor Time

N IV ER

Resources

U

Elapsed Time



00:00:00.000 00:00:00.000

378 41667.pdf


KA

Descriptive Statistics Std.

Range

Minimum

Maximum

Sum

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

Statistic

45

80.00

100.00

4139.80

91.9956

TA SI ER IV N U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

Std. Error

R

Valid N (listwise)

20.00

TE

45

Statistic

S

T1

Mean

BU

N

.71752

Deviation

Variance

Statistic

Statistic

4.81324

23.167

Kurtosis Statistic -.155

Std. Error .695

379 41667.pdf


22-Mar-2010 21:48:59

Comments Input

Data

D:\DATA ASPEK PRODUK \DATA TUGAS 1 S.D 5\ SPSS.sav DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>

Definition of Missing

AS

Cases Used

TE


U

N IV ER

SI T

Syntax

Resources

BU

45

R

N of Rows in Working Data File

KA

Active Dataset

User-defined missing values are treated as missing. Statistics are based on all cases with valid data. FREQUENCIES VARIABLES=T1 /NTILES=10 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE MINIMUM MAXIMUM MEAN MEDIAN MODE SUM SKEWNESS SESKEW KURTOSIS SEKURT /BARCHART FREQ /ORDER=VARIABLE.

Processor Time

00:00:00.437

Elapsed Time

00:00:00.468


380 41667.pdf


Statistics TUGAS 1 Valid

45

Missing

0

Mean

91.9956

Median

91.4000

Mode

94.30 4.81324

BU

Std. Deviation Variance

23.167

-.387

R

Skewness

.354

TE

Std. Error of Skewness Kurtosis

-.155

AS


SI T

Minimum

.695

20.00 80.00 100.00

N IV ER

Maximum Sum

4139.80

10

85.7000

20

88.6000

30

90.8400

40

91.4000

50

91.4000

60

94.3000

70

94.3000

80

96.5400

90

98.2600

U

Percentiles

KA

N


381 41667.pdf

T1 Cumulative Frequency

Valid Percent

Percent

1

2.2

2.2

2.2

82.9

2

4.4

4.4

6.7

85.7

5

11.1

11.1

17.8

88.6

5

11.1

11.1

28.9

91.4

11

24.4

24.4

53.3

94.3

12

26.7

26.7

80.0

97.1

5

11.1

11.1

100

4

8.9

Total

45

100.0

BU 8.9

R

100.0

AS SI T N IV ER U Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

KA

80

TE

Valid

Percent

91.1 100.0

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

391 41667.pdf

U

Frequencies

Notes

Output Created

10-Jun-2010 23:24:53

Comments Input

Data

D:\SPSS\PRE-POS.sav

Active Dataset

DataSet1

Filter

<none>

Weight

<none>

Split File

<none>

N of Rows in Working Data

45

File Missing Value Handling

Definition of Missing

User-defined missing values are treated as missing.


392 41667.pdf

Cases Used

Statistics are based on all cases with valid data.

Syntax

FREQUENCIES VARIABLES=PRETES POSTEST /ORDER=ANALYSIS.

Processor Time

00:00:00.016

Elapsed Time

00:00:00.015

KA

Resources

BU

[DataSet1] D:\SPSS\PRE-POS.sav

Statistics

N

Valid

R

45

45

0

0

SI T

AS

Missing

POSTEST

TE

PRETES

N IV ER

Frequency Table

PRETES

Valid

U

Frequency

Cumulative

Percent

Valid Percent

Percent

26.09

1

2.2

2.2

2.2

30.43

1

2.2

2.2

4.4

34.78

1

2.2

2.2

6.7

39.13

7

15.6

15.6

22.2

47.83

4

8.9

8.9

31.1

52.17

3

6.7

6.7

37.8

56.52

8

17.8

17.8

55.6

60.87

4

8.9

8.9

64.4

65.22

4

8.9

8.9

73.3

69.57

4

8.9

8.9

82.2


393 41667.pdf

73.91

3

6.7

6.7

88.9

78.26

2

4.4

4.4

93.3

86.96

1

2.2

2.2

95.6

91.3

2

4.4

4.4

100.0

Total

45

100.0

100.0

POSTEST

Valid Percent

Percent

1

2.2

2.2

2.2

69.6

2

4.4

4.4

6.7

73.9

2

4.4

4.4

11.1

78.3

6

13.3

13.3

24.4

82.6

7

15.6

15.6

40.0

87

7

15.6

15.6

55.6

91.3

9

20.0

20.0

75.6

95.7

6

13.3

13.3

88.9

5

11.1

11.1

100.0

45

100.0

100.0

100

TE

AS

SI T

U

Total

R

65.2

N IV ER

Valid

Percent

BU

Frequency

KA

Cumulative


394 41667.pdf

LAMPIRAN 4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

CATATAN LAPANGAN HASIL SURVEY KEPADA MAHASISWA MELALUI E-MAIL


395 41667.pdf

LAMPIRAN 4

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

Catatan Observasi


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

396 41667.pdf


397 41667.pdf

LAMPIRAN 5: CATATAN WAWANCARA

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

1. Transkrip Wawancara dengan Pengembang Program Pelatihan TutorUT


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

398 41667.pdf


399 41667.pdf

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

2. Transkrip Wawancara dengan Peserta Program Pelatihan Tutor-UT


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

400 41667.pdf


401 41667.pdf

LAMPIRAN 6: DOKUMEN PENDUKUNG

U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

1. Surat Izin Melakukan Studi Evaluasi


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

402 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

403 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

404 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

405 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

406 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

407 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

408 41667.pdf


U

N IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

409 41667.pdf


248 41667.pdf

RIWAYAT HIDUP TRINI

PRASTATI

lahir di Jakarta

pada

tanggal 17

September 1960. Anak ketiga dari lima bersaudara, keluarga Almarhum Bapak Sonny Parmoedi dan Almarhumah Ibu Setyaningsih. Menempuh pendidikan seluruhnya pada sekolah negeri di

KA

Jakarta, yaitu: (1) SD Negeri Dukuh Atas Pagi di Jakarta, (2) SMP Negeri 56; Jl. Melawai – Kebayoran Baru di Jakarta, (3) SMA Negeri 24;

BU

jl. Patal Senayan – Senayan di Jakarta, dan (4) S1 serta S2 Teknologi Pendidikan – IKIP Jakarta di Jakarta, kemudian melanjutkan S3 pada

TE R

Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP) di Universitas Negeri Jakarta (UNJ).

AS

Setelah lulus S1 (1984), mengabdikan diri sebagai Dosen Universitas Terbuka (UT) pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), jurusan

SI T

Ilmu Pendidikan, sejak 1985 sampai saat ini. UT,

baik

ER

Aplikasi Teknologi Pendidikan banyak dilakukan melalui tugas-tugas di sebagai

tenaga

pengajar,

tutor,

pengembang,

maupun

IV

penyelenggara program pembelajaran dan pelatihan. Semua ini tentunya

N

merupakan pengalaman belajar yang sangat berharga.

U

Adanya tugas tambahan sebagai Kepala Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Instruksional sekaligus merangkap Pusat Penelitian Kelembagaan dan Sistem (PAU-PPI Litgasis), menambah pengalaman belajar dalam menekuni permasalahan yang berkenaan dengan pengelolaan,

pengembangan,

penelitian,

dan

evaluasi

kelembagaan,

khususnya dalam Sistem Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh (SPTJJ). Sebagai Dosen yang diwajibkan melaksanakan Tri Dharma Perguruan Tinggi, dijalankan dengan melakukan berbagai kegiatan, antara lain: 1) Menyajikan Poster pada Poster Session dalam ICDE World Conference on


249 41667.pdf

ODL (2011): “Learning Materials Development based on ADDIE Model”, 2) Tim Penulis Buku (2011): “Universitas Terbuka: Mencapai Visi melalui Good Corporate Governance”, 3) Tim Peneliti dalam Penelitian Pengembangan Institusi (2010): “Student Non-Persistance”, 4) Tim Peneliti dalam Penelitian Strategi Nasional (2009): “Pengembangan Model Pembelajaran Mandiri dengan Kearifan Lokal Bagi Siswa SD di Daerah Rawan Banjir”, dan 5) menjadi Tim Inti Pelatih PEKERTI-AA dan Tim Inti Pelatih Program Pelatihan

KA

Tutor-UT. Seluruh ilmu, pengalaman, bimbingan, dan motivasi, baik dalam Teman Sejawat, para Pimpinan, dan Keluarga.

BU

belajar maupun dalam menekuni pekerjaan, banyak diperoleh dari para Guru,

TE R

Menikah dengan Y. Hermanuadi pada tanggal 6 Juli 1986, saat itu bersama-sama lulus S1 IKIP Jakarta. Dikaruniai dua anak perempuan: Primanita Hermanu, sudah bekerja, lulus dari Fakultas Ekonomi - Unika

AS

Atmajaya, dan Damarintyas Hermanu saat ini sedang menyelesaikan studi di

U

N

IV

ER

SI T

Fakultas Pertanian – Universitas Gajah Mada (UGM).


th

EVALUASI PROGRAM PELATIHAN TUTOR UNIVERSITAS TERBUKA UNIVERSITAS TERBUKA TRINI PRASTATI

Recommend Documents