PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA

42292.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DAN NHT TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 PRIGEN

UNIVERSITAS TERBUKA

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Magister Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

GUNAWAN MARYOTO NIM. 500007609

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA

2016 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

ABSTRACT

THE EFFECTS OF COOPERATIVE LEARNING NHT AND TPS MODEL TO STUDENT'S MOTIVATION AND STUDENT'S ACHIEVEMENT ON RELATION AND FUNCTION OF TEACHING MATERIAL IN GRADE VIII SMP NEGERI 1 PRIGEN Gunawan Maryoto man•

nt1 l!..'UI1a\\ ans2/(J .....__

--

<2:111ai l.com

0.....:

Graduate program open University This study aims to determine: ( 1) the effect of the use of cooperative learning Think Pair Share (TPS) and Numbered Heads Together (NHT) model to students' motivation and students' achievement on relation and function of teaching material in grade VIII SMPN 1 Prigen. The research method employed in this study was quasi-experimentaL The samples were 3 classes determined by random cluster sampling technique. The research instrument using the test as many as 26 a matter of motivation; test results to learn as much as 9 question in the form of descriptions that have been tested for validity and reliability. The data was analyzed using t-test with SPSS 21 in order to get precise computation. The results showed: ( 1) there was a significant effect of cooperative learning model TPS on the results of students' mathematics learning in the material relation and function in grade VIII SMPN 1 Prigen, (2) there was a significant effect of cooperative learning model NHT on the results of students' mathematics learning in the material relation and function in grade VIII SMPN 1 Prigen. (3) There was no difference result of achievement students' learning mathematics by using cooperative learning model TPS and by using cooperative learning model NHT. (4) there was a significant effect of cooperative learning model TPS on motivation to learn math students on the material relations and functions in grade VIII SMPN 1 Prigen. (5) there is a significant effect of cooperative learning model NHT on motivation to learn math students on the material relation and function in grade VIII SMPN 1 Prigen. (6) There was no difference result of motivation to learn mathematics students by using cooperative learning model TPS and by using cooperative learning model NHT. As a follow up of this study are expected teachers to be able to apply TPS and NHT learning models in an effort to improve learning outcomes and student motivation in learning mathematics. Keywords: Learning Outcomes Mathematics, Motivation, Think Pair Share (TPS), Numbered Heads Together (NHT).

ii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

ABSTRAK PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DAN NHT TERHADAP MOTIV ASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 PRIGEN Gunawan Maryoto mat·yotogunawans2ra gmail.com Program Pasca Sarjana Universitas Terbuka

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi siswa kelas VIII SMPN 1 Prigen, dan (2) pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS, dan NHT terhadap motivasi siswa pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen. Metode pene]itian menggunakan kuasi eksperimen dengan sarnpel penelitian sebanyak 3 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling. Instrurnen penelitian menggunakan tes motivasi sebanyak 26 soal; tes hasil belajar sebanyak 9 soal dalarn bentuk uraian yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis menggunakan Uji-t dengan bantuan program SPSS 21. Hasil penelitian menunjukkan: (1) ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi siswa kelas VIII SMPN 1 Prigen, (2) ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMPN 1 Prigen. (3) Hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak ada perbedaan dibandingkan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT . (4) ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap motivasi belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMPN 1 Prigen. (5) ada pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap motivasi belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMPN 1 Prigen. (6) Motivasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak ada perbedaan dibandingkan motivasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Sebagai tindak lanjut dari penelitian ini diharapkan kepada guru untuk dapat menerapkan model pembelajaran TPS dan NHT dalarn upaya meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa pada pembelajaran matematika. Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika, Motivasi, Think Pair Share (TPS), Numbered Heads Together(NHT).

iii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUD I PENDIDIKAN MATEMATIKA

PERNYATAAN

T APM yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP Negeri I Prigen adalah hasil karya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Apabila dikemudian hari temyata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.

Jember, 23 April 2016 Yang menyatakan

Gunawan Maryoto NIM.500007609

iv Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

PERSETUJUAN T APM JuduiTAPM

Penyusun TAPM NIM Program Studi Hari/Tangga1

: Pengaruh Pembelajaran Kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen : Gunawan Maryoto :500007609 : Magister Pendidikan Matematika (MPMT) : Jum'at, 24 Juni 2016 Menyetujui:

(tf-

PembimbitW I,

S .Sc.,Ph.D. NIP. 19520213 198503 2 001

rof.Dr.Sunardi, M.Pd 19540501 198303 1 005

Penguji Ahli

Prof. Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc NIP.19500507 197403 1 002

Mengetahui, Ketua bidang Ilmu Pendidikan dan Keguruan Program Pascasatjana

~-

Dr. Sandra Sukmaning Aji, M.Pd,M.Ed NIP.19590105 198503 2 001

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Direktur, frogram P

S tat .Sc.,Ph.D. NIP.19520213 198503 2 001

42292.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MA TEMATIKA PENGESAHAN

Nama NIM Program Studi Judul TAPM

: Gunawan Maryoto : 500007609 : Pendidikan Matematika : Pengaruh Pembelajaran Kooperatiftipe TPS dan NHT terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen

Telah dipertahankan dihadapan panitia Penguji Tugas Akhir Program Magister(TAPM) Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Terbuka Pada Hari/Tanggal

: Jum'at, 24 Juni 2016

Waktu

: 13.00-14.30 (90 Menit)

Dan dinyatakan LULUS PANITIA PENGUJI T APM

Ketua Komisi Penguji Nama: Dr. Suparti,M.Pd Penguj i Ahli Nama: Prof.Drs. Gatot Muhsetyo, M.Sc Pembimbing I Nama: Prof.Dr.Sunardi, M.Pd Pembimbing II Nama: Suciati,M.Sc.,Ph.D.

vi Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah rnelimpahkan

rahmat

dan

karunia-Nya

serta

menganugerahkan

kemampuan dan kekuatan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan T APM ini. T APM dengan judul" Pengaruh Pernbelajaran Kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap motivasi dan hasil belajar matematika materi Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen" merupakan penelitian untuk memenuhi tugas akhir untuk memperoleh gelar magister pendidikan matematika di Universitas Terbuka. Terselesaikannya TAPM ini karena adanya kepercayaan, bimbingan, bantuan dan dukungan yang bersifat rnateriil dan spirituil dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesernpatan yang berbahagia ini penulis ingin menyampaikan ucapan terirnakasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada: 1. Rektor UT 2. Ketua UPBJJ Jember 3. Do sen pernbirnbing I 4. Do sen Pembirnbing II 5. Tutor Online UT 6. Tutor tutor tatap muka dari Universitas Negeri Jember 7. Seluruh karyawan UT UPBJJ Jernber 8. Ternan-ternan seperjuangan mahasiswa S-2 Matematika UT UPBJJ Jernber 9. Sernua pihak yang telah rnernbantu terselesaikannya T APM ini Penu1is merasa masih banyak pihak yang memberi andi1 hingga selesainya T APM ini, tetapi karena keterbatasan ruang sehingga tidak dapat disebutkan namanya satu persatu. Kepada beliau yang tidak sempat disebutkan namanya dihaturkan terirnaksih setinggi-tingginya. Akhimya, tiada sesuatu yang sernpuma di dunia ini, tidak ada ilrnu yang rnemiliki kebenaran rnutlak selain ilrnu Allah, tidak ada rnanusia tanpa kelemahan, dan kesempumaan hanya menjadi milik sang Pencipta vii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

Allah SWT. Oleh karena itu segala bentuk kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan T APM ini. Jember, 23 April 2016

Penulis

viii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

RIWAYAT HIDUP

Nama

: Gunawan Maryoto

NIM

:500007609

Tampat Tanggallahir

: Nganjuk, 7 Maret 2016

Alamat Rumah

: Dsn Jombor Atas Desa Lemahbang Kec Sukorejo Kab. Pasuruan 67161

HP

: 085232811114

Alamat email

: maryotoil.unawans'"''£iil.mail.com

Jenis Kelamin

: Laki-laki

Agama

:Islam

Kewarganegaraan

:WNI

Status

: Menikah

Riwayat Pendidikan

Formal :

1993-1998

: IKIP Surabaya Fakultas Pendidikan Matematika dan IP A Jurusan Pendidikan Matematika

1988-1991

: SMA Negeri Kertosono Kab. Nganjuk

1985-1988

: SMPN Lengkong Kab. Nganjuk

1979-1985

: SDN Lengkong I Kab. Nganjuk

Riwayat Pekerjaan

: Tahun 1999 s/d sekarang sebagai Guru Matematika di SMPN 1 Prigen Kabupaten Pasuruan Jember, 23 April 2016

Gunawan Marvoto NIM.500007609

ix Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

DAFTAR lSI

Halaman Abstrak....................................................................................................

I

Lembar Pemyataan Bebas Plagiasi .............................................................. iii Lembar Persetujuan ...................................................................................... iv Lembar Pengesahan ...................................................................................... v Kata Pengantar ............................................................................................. vi Riwayat Hidup................... ..... ..... ............................................................

vn

Daftar lsi ....................................................................................................... x Daftar Bagan............................................................................................

XI

Daftar Tabel.................... .. ...... ........ ........... ........ ......... .............................

xtv

Daftar lampiran.................... .. .......... .. ....................... ............. ......... .. .. .....

xv

BAB I : PENDAHULUAN

XVI

A. Latar Belakang ...................................................................................... .. B. Perumusan Masalah..............................................................................

1

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6 D. Kegunaan Penelitian ............................................................................... 7 BAB II: TINJAUAN PUSTAKA

8

A. Kaj ian Teori ............................................................................................ . 1. Pembelajaran Matematika............................................. ...................

9

2. Model pembelajaran Kooperatif.. ....................................................... 9 3. Prosedur Pembelajaran Kooperatif.......... .... .. .. ... .. ... .... .. .. .. .. .. ... .. ... .. ... 10 4. Kooperatiftipe Think Pair Share.....................................................

X


17

42292.pdf

5. Kooperatif tipe Numbered Head Together......................................

19

6. Pembelajaran Konvensional ............................................................... 20 7. Motivasi Belajar................................................................................

22

8. Hasil Belajar................................ ......................................................

23

9. Materi Relasi dan Fungsi...................................................................

28

B. Penelitian Terdahulu.............................................................................

29

C. Kerangka Berpikir................................................................................

36

D. Operasionalisasi V ariabel.. ..................................................................

39

E. Hipotesis Penelitian...... .. ... .. .. .. ........ .................. .... .. ................. .. ..........

41

BAB III: METODE PENELITIAN

43

A. Desain Penelitihan ................................................................................. . B. Populasi ,Sampling dan sam pel Penelitian ............................................ 44 C. V ariabel Penelitian ................................................................................. 4 7

D. Instrumen Penelitian .............................................................................. 50 E. Prosedur Pengumpulan data ... .. .. ......... .......... ...... ..... .. .. ... .. ... .... .. .... ... ... 51 F. Metode Anal isis Data ............................................................................. 61 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

62

A. Data Hasil Penelitian ............................................................................ . B. Hasil ....................................................................................................... 70 C. Pembahasan ........................................................................................... 73 BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN

97

A. Kesimpulan ............................................................................................. 104 B. Saran ...................................................................................................... 105 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 106

xi Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

DAFTAR GAMBAR DAN BAGAN

Gambar 2.1 Mesin Fungsi....................................................................

34

Gambar 2.2 Mesin Fungsi Untuk menentukan nilai Fungsi..................

35

Gambar 2.3 Mesin Fungsi untuk menentukan Prapeta..........................

35

Gambar 2.4 Mesin fungsi untuk menentukan rumus fungsi.................

35

Gambar 4.1 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data Pretes kelas Eksperimen-1.....................................................................

74

Gambar 4.2 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data Pretes kelas Eksperimen-2....................................................................

74

Gambar 4.3 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data Pretes kelas kontrol.................................................................................

75

Gambar 4.4 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot selisih PretesPostes kelas Eksperimen-1........ ... .. .... ...... ..... .... ....... .........

80

Gambar 4.5 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot selisih PretesPostes kelas Eksperimen-2.. .. ............................................

81

Gambar 4.6 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot selisih PretesPostes kelas Kontrol............................. ............................

81

Gambar 4.7 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data selisih Skor Motivasi kelas Eksperimen-1.. ... .... ..... .. .. .. ...... ... ... ..

89

Gambar 4.8 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data selisih Skor Motivasi kelas Eksperimen-2..................................

90

Gambar 4.9 Grafik uji normalitas dengan Q-Q Plot Data selisih Skor Motivasi kelas Kontrol..................................

90

xii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

DAFT ART ABEL

Tabel 3.1 : Rancangan Eksperimen..................................................... .....

45

Tabel 3.2: Homogenitas Kelas VIIIA,B,C,D,E.......................................

51

Tabel 4.1 : Skor Maksimum, Minimun, Rerata, Simpangan baku Pretes.

70

Tabel4.2 : Skor Maksimum, Minimun, Rerata, Simpangan baku Postes .. 71 Tabel4.3: Nilai Maksimum, Minimun, Rerata, Simpangan baku data selisih Pretes-Postes kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.........

72

Tabel4.4: Selisih Maksimum, Minimum, Rerata dan Simpangan baku data selisih Motivasi kelas Eksperimen dan kelas Kontrol..... 72 Tabel 4.5 : Normalitas distribusi Pretes kelas Eksperimen dan kelas Kontrol....................................................................................

73

Tabel 4.6 : Homogenitas tiga varians Tes awal kelas eksperimen-1, Kelas eksperimen-2 dan kelas kontrol.............................................

76

Tabel4.7: Uji-t pretes kelas Ekpsperimen-1-dan kelas kontrol....................................... ...........................................

78

Tabel 4.8 : Uji-t pretes kelas Eksperimen-2-dan kelas kontrol...............

78

Tabel 4. 9 : Normalitas Distribusi Selisih Pretes-Postes.............................

80

Tabe14.10: Homogenitas tiga varian selisih Pretes-Postes.......................

83

Tabel 4.11 : Uji-t selisih pretes-postes kelas eksperimen-1 dan kelas kontrol..................................................................................

84

Tabel4.12 : Uji-t selisih pretes-postes kelas eksperimen-2 dan kelas kontrol..................................................................................

86

Tabel 4.13 : Uji-t selisih pretes-postes kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2........................................................................

87

Tabel 4.14 : Normalitas distribusi selisih skor motivasi kelas eksperimen dan kelas kontrol.... ...... ....... ...... ..... ........ ..... .......... .................

89

Tabel 4.15 : Homogenitas tiga varian selisih skor motivasi kelas eksperimen dan kelas kontrol.................................................. 92

xiii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

Tabel 4.16 : Uji-t selisih skor motivasi kelas eksperimen-1 dan kelas kontrol....................................................................................

93

Tabel 4.17 : Uji-t selisih skor motivasi kelas eksperimen-2 dan kelas kontrol.....................................................................................

95

Tabel 4.18 : Uji-t selisih skor motivasi kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2...........................................................................

96

xiv Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf

DAFT AR LAMPIRAN

Lampiran 01

: Surat ljin Penelitian..............................................................

110

Lampiran 02

: Surat Keterangan Penelitian .................. ..............................

111

Lampiran 03

: Analisis Topik Fungsi .........................................................

112

Lampiran 04

: RPP Kooperatiftipe NHT....................................................

113

Lampiran 05

: RPP Kooperatiftipe TPS ....................................................

141

Lampiran 06

: Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ................................................

154

Lampiran 07

: Tes Hasil Belajar ...............................................................

156

Lampiran 08

: Pedoman Penskoran .........................................................

158

Lampiran 09

: Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ........................ .............

161

Lampiran 10

: Angket Motivasi Belajar ...................................................

162

Lampiran 11

:Nama Validator ..................................................................

166

Lampiran 12

: Instrurnen Validasi RPP dan LKS ... .. .... .. .. .. ... ... .. ... ... .. .. .. ..

167

Lampiran 13

: lnstrurnen Validasi Tes Hasil Belajar ................................... 171

Lampiran 14

: Instrurnen Pengamatan KBM ......... ...................................

173

Lampiran 15

: Hasil validasi RPP , LKS dan Tes Hasil Belajar..............

177

Lampiran 16

: Hasil Uji coba Tes Hasil Belajar .......................................

205

Lampiran 17

: Hasil Uji coba Motivasi Belajar ........................................

207

Lampiran 18

:Data Tes Hasil Belajar .......................................................

208

Lampiran 19

: Data Motivasi Belajar ..... ........ .......... .............................. ...

211

Lampiran 20

: OutputSPSS ...................................................................... 214

Lampiran 21

: Foto Kegiatan ..................................................................... 234

Lampiran 22

: Jadwal Penelitian ................................................................ 236

XV Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf


42292.pdf

BABIV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan diuraikan mengenai hasil penelitian dan pembahasan yang telah diperoleh selama proses penelitian. Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk mendapatkan data berupa data kuantitatif yaitu data tes awal (pre tes) dan tes akhir (post tes) serta data angket motivasi siswa. Data diolah dengan bantuan SPSS 21 for Windows dan sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan pada BAB Ill. A. Data Hasil Penelitian 1.

Hasil Belajar a. Data Pre tes

Data pre tes digunakan untuk mengetahui apakah kemampuan awal s1swa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda atau sama. Data pre tes dari masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa. Skor yang diberikan memiliki rentang 0-60 atau nilai 1-100. Dari hasil pengolahan data pre tes untuk masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai maksimum, nilai minimum, nilai rerata dan simpangan baku seperti terlihat pada Tabel4.1. Tabel 4.1 Skor Maksimum, Skor Minimum, Rerata dan Simpangan Baku Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tes Awal (Pre tes) Kelas Nilai Nilai Simpangan Rerata N Minimun Maksimum Baku Eksperimen 1,00 4,64 2,15 32 9,00 1 Eksperimen 4,781 2,00 1,83 32 8,00 2 1,5 5,0391 2,18 32 8,5 Kontrol Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20

70 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42292.pdf 71

b.

Data Post Test Post test diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk

mengetahui bagaimana kemampuan akhir siswa setelah mendapat perlakuan. Data post test diperoleh dari masing-masing kelas yang terdiri dari 32 siswa. Skor yang diberikan mempunyai rentang 0-60. Dari hasil pengolahan data untuk masing-masing kelas diperoleh nilai maksimum, nilai minimum, nilai rerata dan simpangan baku seperti terdapat pada Tabel4.2. Tabel4.2 Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata, dan Simpangan Baku Data Tes Akhir (Post tes) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tes Akhir (Post tes) Kelas Eksperimen 1

Eksperimen 2 Kontrol

N

Maksimum

Minimun

Rerata

Simpangan Baku

32

58,00

24,00

42,84

7,69

32

58,50

28,50

46,03

8,28

32

50,00

28,00

37,39

6,07

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20 c. Data Selisih Pre test-Post test Post test diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk

mengetahui bagaimana kemampuan akhir siswa setelah mendapat perlakuan. Data post test diperoleh dari masing-masing kelas yang terdiri dari 32 siswa. Skor yang diberikan mempunyai rentang 0-60. Dari hasil pengolahan data untuk masing-masing kelas diperoleh nilai maksimum, nilai minimum, nilai rerata dan simpangan baku seperti terdapat pada Tabel4.3


72 42292.pdf

Tabel4.3 Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata, dan Simpangan Baku Data Selisish Pre tes-Pos tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Selisih Pre tes -Post tes Kelas Eksperimenl Eksperimen2 Kontrol

N

Maksimum

Minimun

Rerata

32 32 32

52,00 54,00 42,50

22,00 25,00 22,50

38,20 41,25 32,35

Simpangan Baku 6,52 8,19 6,27

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20

2. Motivasi Belajar Angket motivasi diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui bagaimana motivasi siswa setelah mendapat perlakuan. Data motivasi dipero1eh dari masing-masing ke1as yang terdiri dari 32 siswa. Skor yang diberikan mempunyai rentang 1-5 tiap butir. Dari hasi1 pengolahan data untuk masing-masing ke1as dipero1eh ni1ai maksimum, nilai minimum, ni1ai rerata dan simpangan baku seperti terdapat pada Tabel 4.4. Tabe14.4 Selisih Maksimum, Minimum, Rerata, dan Simpangan Baku 1 Ek spenmen dan Ke1as Kontro D ata Se1"lSI"h Skor Mof1vas1. Keas Motivasi akhir Kelas Selisih selisish Simpangan Rerata N Maksimum Minimun Baku -10 3,75 5,864 13 Eksperimen 1 32 -3 5,00 Eksperimen2 14 4,833 32 Kontro1 -10 5,124 -0,75 13 32 Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21

B. Hasil Penelitian 1. Hasil Belajar a. Analisis Data Pre test 1) Uji Normalitas


42292.pdf 73

Langkah yang pertama dilakukan untuk menguji data pre tes adalah mengetahui terlebih dahulu apakah data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap dua kelas tersebut dilakukan dengan uji Shapiro- Wilk dengan menggunakan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05.

Hipotesis dalam uji kenormalan data pre tes adalah sebagai berikut:

H0

:

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1

:

sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: 1) Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak 2) Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada Tabel4.5. Tabel4.5 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Normality Volmogorov· Snmnova l'o?las PRETEST

Statistic

df

Shapuo-·::\!111-.

S1g

SA

.1 08

3~

.~00

88

.1 ~1

3~

80

.1 34

3~

Statistic

(ff

S1g 3~

.09~

.~00

.943 .9-:•:

3~

-~~4

.1 51

.94~

3~

.083

• Th1s IS a lowo?r l:oound of tho? truo? s1gnrficanco? a Ulho?fors Slgnrficanco? Corro?ctlon

Berdasarkan hasil output uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada Tabel 4.5 nilai signifikansi data nilai pre tes untuk kelas eksperimen-1 adalah 0,224, kelas eksperimen-2 adalah 0,083 dan kelas kontrol adalah 0,092. Ketiga nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan maka H 0 diterima. Hal ini berarti sampel dari kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.


42292.pdf 74

Kenormalan data pre tes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat pula dilihat pada grafik kenormalan Q-Q plot berikut ini: Normal Q-Q Plot of PRETEST for Kelas= 8B

ii

~ 0

1

0

..,z ~

•<>

~

0 0

0

)C

w 0 -1

0

-0

8

10

Observed Value

Grafik 4.1 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen-1 Normal Q-0 Plot of PRETEST for

Kel~

80

-;; E

~

z

1

0

-o

0

~

<>

:t

0

"" w

0 0

8

Observed Value

Grafik 4.2 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen-2


42292.pdf 75

Normal Q-Q Plot of PRETEST for Kelas= 8A

0

0 0

....

0

E 0

0

z

..•

~

0

u

Q.

)(

w

0

0

-1

0

0

0

10

Observed Value

Grafik 43 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pre tes) Kelas Kontrol

Dari Grafik 4.1, 4.2 dan 4.3 terlihat garis lurus dari kiri bawah ke kanan atas. Tingkat penyebaran titik di suatu garis menunjukkan normal tidaknya suatu data. Trihendradi (Sutrisno, 2011 :52) "Jika suatu distribusi data normal, maka data akan tersebar di sekeliling garis". Dari grafik di atas terlihat bahwa data tersebar di sekeliling garis lurus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor pre tes untuk siswa kelas eksperimen-1 ,kelas eksperimen-2 dan kelas kontrol atau

ketiga sampel tersebut berdistribusi normal. 1)

Uji Homogenitas

Setelah mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas menggunakan statistik uji Levene dengan bantuan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05. Hal ini dilakukan untuk melihat apakah data berasal dari


42292.pdf 76

variansi yang sama atau tidak. Hipotesis dalam pengujian homogenitas data pre tes pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

H0

:

tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen-1 dan kelas kontrol

H1

:

terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen-1 dan kelas kontrol.

Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut: Ho : af =a~

Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: 1) Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak. 2) Jika nilai signifikansi lebih besar dar 0,05 maka H 0 diterima. Setelah dilakukan pengolahan data melaui SPSS 21 , tampilan output dapat dilihat pada Tabel 4.6 Tabel4.6 Homogenitas Tiga Varians Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen-1 ,Kelas Eksperimen-2 , dan Kelas Kontro l Test of Homogeneity of Variances PRETEST Levene Statts be

.506

,jfl

Stg

•1C ...

-

93

.605

Berdasarkan hasil output uji homogenitas dengan menggunakan uji Levene pada Tabel 4.6 dan nilai signifikansinya adalah 0,605 untuk kelas untuk uji homogenitas ketiga kelas. Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka berdasarkan kriteria pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa tidak


42292.pdf 77

terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau dengan kata lain varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.

2)

Uji Kesamaan Dua Rerata (Uji-t) Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah

dilakukan, diperoleh data yang berdistribusi normal dan homogen sehingga dapat dilanjutkan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji t dua pihak melalui program SPSS 21 for Windows menggunakan Independent Sample T- Test dengan asumsi kedua varians homogen (equal variances assumed) dengan taraf signifikansi 0,05. Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut: H0

:

Hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal (pre tes) tidak berbeda secara signifikan.

H1

Hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal (pre tes) berbeda secara signifikan.

Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:

Ho

!11= !12

H1

!ll'f 112

Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: 1)

Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak.

2)

Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima.

Setelah dilakukan pengolahan data, hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 4.7.


42292.pdf 78

Tabel4.7. Uji-t Tes Awal (Pre tes) Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen-1 ~~rest L;~·~ T;si~J Eq\1#1 Dl

VJnlfK..:OS

g5\ (,•Jili.lo;n(" lnlo?f;J! <JIIM

PRETEST

Si<)•.:-tJII;·1·

·•

E
7)7

~

6~

~Jil

$1.1 Ell{(

011<1
Dtl;t-.;11\o?

~~~

Otf.;r
51057

.~l

UiWl

E•lUJI>wn<"s n(4

l.liWJ

3~1

Pada Tabel 4.7, perbedaan nilai SDf dan SD} diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,846. Karena ni1ai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,464 lebih besar dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol diterima, bahwa terdapat tidak perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercanturn rata-rata perbedaan mean skor pre test adalah 0,464 ini berarti kelompok kontrol memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok Ekseperimen-1.

Tabel4.8.Uji-t Tes Awal (Pre tes) Kelas Eksperimen-2 dan Kelas Kontrol

b~·s T"stf•!r E•ltlJ!tt1 (~ \'JilJn{~S

~5\ \-(•nfi
S19 •.2-IJn.;.Ji

·11

PRETEST

E•1UJhanao.:~s assum~1

E•ltlal ;ananm TK~

assum;•1


51)

~2

II"Jn

Sl•l Err•!!

Ql#;r"n(~

Odi,To?O{~

.t!IO

s:s1

~II)

.~5781

jij~~5

[)lllo?T~o?

42292.pdf 79

Pada Tabel4.8, perbedaan nilai SDf dan SD:j diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,320. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sarna tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig. = 0,610 lebih besar dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol diterima, bahwa terdapat tidak perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor pre test adalah 0,2571 ini berarti kelompok kontrol memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok Ekseperimen-2. 2. a.

Analisis Data Selisih nilai Pre tes - Post tes Tes Normalitas Pada uji nomalitas data selisih pre test-post test ini terlebih dahulu dilihat

apakah data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap tiga kelas terse but dilakukan dengan uji Shapiro- Wilk menggunakan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05. Hipotesis dalam uji kenormalan data selisih pre tes-post tes adalah sebagai berikut: H0

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1

sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.


Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak

2)

Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima

Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada Tabel4.9.


42292.pdf 80

Tabel4.9. Normalitas Distribusi Selisih Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Normality l
Statistic

VELAS VELAS _V.ONTROL

Shapiro-Wilk

Sig

df

Statistic

Sig

df

.1 ~~

3~

.~00

.941

3~

.078

VELAS_EV.SPERIMHI1

.084

3~

.~00

979

3~

.757

EV.SPERIMEtl~

.134

3~

.943

3~

.09~

V.ELAS

.15~

• Th1s IS a low~r bound ofth~ tru~ s1gmficanc~ a

Ulh~fors S1gmficanc~ Corr~cllon

Berdasarkan hasil output uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada Tabel 4.9 nilai signifikansi pada kolom signifikansi data nilai selisih pre tespost tes untuk kelas eksperimen-1 adalah 0,757, kelas eksperimen-2 adalah 0,092 dan kelas kontrol adalah 0,078. Ketiga nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, dan berdasarkan kriteria pengambilan keputusan maka H0 diterima. Hal ini berarti sampel berdistribusi normal. Kenormalan data pre tes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat pula dilihat pada grafik kenormalan Q-Q plot berikut ini: Normal 0-Q Plot of DEL TA.PRE_POST for

KELAS~

KELAS_Et<SPERIMEN1

....

E

a:f

0

z ""0

.

~

/

c 0

0

0

a.

><

w

-·

c

Observed V;alue

Grafik 4.4 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Selisish Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen-1


42292.pdf 81

Normal Q.Q Plot of DELTA_pRE_POST KELAS~

for

KELAS_EKSPERIMEN2

.. E

0 z

0

-.•.

"'0

~ )( w

-1

-3

'

~0

30

50

Observed Value

Grafik 4.5 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data selisih Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen-2 Normal Q-Q Plot of DEL TA.PRE_POST for KELAS~ KELAS_KONTROL 0

0 0

0 0

0

~

E 0

z

"'0

~

...

0

c

0

0

0

•a.. )(

w

0

0

0 0

-1

0 0 0

0

30

35

Observed Value

Grafik 4.6 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Selisih nilai Pre tes-Post tes Kelas Kontrol


42292.pdf 82

Dari Grafik 4.4 , 4.5 dan Grafik 4.6 terlihat garis lurus dari kiri bawah ke kanan atas. Tingkat penyebaran titik di suatu garis menunjukkan normal tidaknya suatu data. Trihendradi (Sutrisno, 2011 :52) "Jika suatu distribusi data normal, maka data akan tersebar di sekeliling garis". Dari grafik di atas terlihat bahwa data tersebar di sekeliling garis lurus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data skor post tes untuk siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol atau kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

b.

Uji Homogenitas

Dalam uji normalitas diketahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas menggunakanstatistik uji Levene dengan bantuan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05. Hal ini dilakukan untuk melihat apakah data berasal dari variansi yang sama atau tidak. Hipotesis dalam pengujtan homogenitas data post tes pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

H0

:

tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

H1

:

terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut: ,..2 H0 .• v1

-

,..2 v 2


Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak.

2)

Jika nilai signifikansi lebih besar dar 0,05 maka H0 diterima.

Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada Tabel4.10.


42292.pdf 83

Tabel4.10 Homogenitas Tiga Varians Selisib Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances

DELTAPRE_POST Levene Statistic

df1

"-

1,458

Sig.

dC 93

.:?38

Berdasarkan basil output uji bomogenitas varians dengan menggunakan UJl

Levene pada Tabel 4.15 nilai signifikansi adalah 0,238. Karena nilai

signiflkansinya lebib besar dari 0,05 dan berdasarkan kriteria pengambilan keputusan maka H0 diterima. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau ketiga kelas mempunyai varians yang sama. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 09 . c.

Uji Kesamaan Dua Rerata Berdasarkan basil uji normalitas dan uji bomogenitas diperoleh bahwa data

berdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dilanjutkan uji kesamaan ratarata dengan menggunakan uji t satu pihak melalui program SPSS 21 for Windows menggunakan Independent Sample t-test dengan asumsi kedua varians homogen (equal variances assumed) dengan taraf signifikansi 0,05. 1. Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas kontrol dengan kelas Eksperimen-1 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut:

H0

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara nilai selisib pre tes-post tes matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe

matematika

SlSWa

konvensional.


yang

TPS

dengan

menggunakan

basil

belajar

pembelajaran

42292.pdf 84

H1

:

nilai selisih pre tes-post tes siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.


Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima 1/0 jika thitung:St 1-a dan tolak jika t memiliki harga-harga lain dengan taraf signifikansi 0,05" Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan hasil uji-t selisih pre tes-post tes dapat dilihat pada Tabel 4.11.

Tabel4.11 Uji-t Selisih Nilai Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen-1 dan Kelas Kontrol

L".;Ms T"st ~}r E·lUalltr c4 VJ0311("S

Y5'1. (c•nM~nc" int-:f,JI •;ftll~ ~311

S1~

assumd EquJI ,JnJnc~s n(~ JssunH

or

Sr~

•lf S~B

·3 ~56

,, '·

t.2·tJil-;•li •JQI

0111~r~n(~ -;,sm~

51·1

Erro:~

0111~"0(~

0111~r~n{~

1~1}iJ5~

0<)1

Pada Tabel 4.11, perbedaan nilai SDi dan SDi diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,848. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. lni berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi


42292.pdf 85

kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,001 lebih kecil dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol ditolak, bahwa terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisih pre test - post test

adalah -5,85156 ini berarti

kelompok Ekseperimen-1. memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 2.

Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas kontrol dengan kelas Eksperimen-2 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut:

H0

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara selisih nilai pre tes-post tes matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif

Tipe NHT dengan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. H1

hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.


Ho

!11= !12

H1

!11> !12

Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima H0 jika thitung::;tJ-a dan tolak jika t memiliki harga-harga lain dengan taraf signifikansi 0,05"


42292.pdf 86

Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan basil uji-t selisib pre tes-post tes dapat dilibat pada Tabel 4.12. Tabel4.12 Uji-t Selisih Nilai Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen-2 dan Kelas Kontrol

Leve~·s Testfm E•lUabti of

Hest for E~uaht; of Lleans

Y311Jn<es

~5\ ConMence lnter.al ofl!lo:

F DELTA.PPE_POST

E~ual >Jnances

assume•l

I

S19 ~~

E·~UJI 'i3031lCes Ml assumo?11

F'

S1~ i~·la~e1,i

.jf

Wean Dlllerefh:e

SM

Otflerence

Errc~

~ence

L•lwer

-t8?9

~~

.000

-8.898U

18~@

-12.54456

-5~5~31

-t87Y

5B.O·~:,

000

-SSYSU

1.8~~00

-1~5~YU

-5.~~iH

Pada Tabel 4.12, perbedaan nilai SDi"_ dan SD'i diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlibatkan bahwa nilai sig.= 0,172. Karena nilai ini lebib besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari basil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,000 lebib kecil dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol ditolak, bahwa terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Ditierence tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisih pre tes - post tes adalah -8,89844 ini berarti kelompok Ekseperimen-2. memiliki rata-rata yang lebib baik dari kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa basil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebib baik daripada basil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 3.

Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas Eksperimen-1 dengan kelas Eksperimen-2 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut:


t~·per

42292.pdf 87

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara selisib nilai pre

H0

tes-post tes matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan basil belajar matematika stswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT H1

:

selisib nilai pre tes- pos tes siswa yang menggunakan model

pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebib baik daripada basil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif

Tipe TPS. Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:

Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima H0 jika thitung:St 1_a dan tolak jika t memiliki harga-barga lain dengan taraf signifikansi 0,05" Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan hasil uji-t tes akhir (post tes) dapat dilihat pada Tabel4.13. Tabel4.13 Uji-t selisib Nilai Pre tes-Post tes Kelas Eksperimen-1 dan Kelas Eksperimen-2

b~~·s T~slf(~ E•J1i.Jht1({

';'JilWf~S

~5\ Confi.J~(~ ~r.JI ~~ ~Jil

,jf

)ij

DELT!. PRE_POST E•]U31>Jmn-:~s m~1 E~Jl rWJ!lf~S n(~

JS~•1


~I)~

~~~

Slj

i~-1~·1i

~~~~

St~

OIJ.?r~~

ErM

OIJ.?r~rY.~

Lu~r

~-~oJ:~

-!.1).1:

~~

.!i6

-l~t:SS

!.8:•l~~

-~:m.;

.~5~~1

-!.~47

=-~.05!

!05

-lW~

u:.~~

.;,:w~

~=-=-~~

88 42292.pdf

Pada Tabel 4.13, perbedaan nilai SDf dan SD] diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,149. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. lni berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,105 lebih besar dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol tidak ditolak, bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisih pre test - post test adalah -3,04688 ini berarti kelompok Eksperimen-2 memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok Eksperimen-1. 3.

Analisis Data Motivasi Belajar

a. Uji Normalitas Pada uji nomalitas data selisih skor motivasi ini terlebih dahulu dilihat apakah data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas terhadap tiga kelas tersebut dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk menggunakan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05. Hipotesis dalam uji kenormalan data selisih skor motivasi adalah sebagai berikut: H0

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1

sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: 1) Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak 2) Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka H0 diterima Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada Tabel 4.14.


89 42292.pdf

Tabel4.14 Normalitas Distribusi Selisih Skor Motivasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Normality l
Statistic

Shap1r0-W1Ik

Sig

df

SA

.106

3~

.~00

SB

.11 s

3~

.~00

so

.OS~

3~

.~00

.

Statistic

df

Slg

.970

3~

.511

.

.965

3~

.3S5

.96~

3~

.303

• Th1s 1s a 1owe1 boun•1 of the true significance a Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan hasil output uji normalitas dengan menggunakan

UJI

Shapiro-Wilk pada Tabel 4.14 nilai signifikansi pada kolom signifikansi data nilai

selisih skor motivasi untuk kelas eksperimen-1 adalah 0,511, kelas eksperimen-2 adalah 0,385 dan kelas kontrol adalah 0,303. Ketiga nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, dan berdasarkan kriteria pengambilan keputusan maka H0 diterima. Hal ini berarti sampel dari populasi yang berdistribusi normal. Kenormalan data selisih skor motivasi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat pula dilihat pada grafik kenormalan Q-Q plot berikut ini: Normal Q-Q Plot of motivasi for- Kelas= 88

0

c

-3

-15-

-10

10

-S

Observed V.otlue


42292.pdf 90

Grafik 4.7 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Selisish Skor Motivasi Kelas Eksperimen-1

Normal Q-Q Plot of motivasi for Kelar 80

0

(i

0

E ;

z

..•.

0

1

0 0

"V

~ "' w

0

-1

0 0 0

-5

10

0

15

Observed Value

Grafik 4.8 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Selisih Motivasi Kelas Eksperimen-2

Normal 0-0 Plot of motivasi for Kelar SA

0

"ii

I

E 0

z ..., !u

•

Q.

)C

w

-1

0

-3

-10

l(l

-5

Observed Value

Grafik 4.9


15

42292.pdf 91

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Selisih Skor Motivasi Kelas Kontrol

Dari Grafik 4.7 , 4.8 dan Grafik 4.9 terlihat garis lurus dari kiri bawah ke kanan atas. Tingkat penyebaran titik di suatu garis menunjukkan normal tidaknya suatu data. Trihendradi (Sutrisno, 2011 :52) "Jika suatu distribusi data normal, maka data akan tersebar di sekeliling garis". Dari grafik di atas terlihat bahwa data tersebar di sekeliling garis lurus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data selisih skor motivasi untuk siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol atau kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b.

Uji Homogenitas

Dalam uji normalitas diketahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas menggunakan statistik uji Levene dengan bantuan program SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansi 0,05. Hal ini dilakukan untuk melihat apakah data berasal dari varians yang sama atau tidak.

Hipotesis dalam pengujian

homogenitas data selisih skor motivasi pada penelitian ini adalah sebagai berikut: H0

:

tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

H1

:

terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut:

a22 H0 .. az1 -

Kriteria pengambilan keputusannya yaitu: 1) Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak. 2) Jika nilai signifikansi lebih besar dar 0,05 maka H0 diterima. Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan output dapat dilihat pada Tabel 4.15


42292.pdf 92

Tabel4.15 Homogenitas Tiga Varians Selisih Skor Motivasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances motivasi Levene Statistic

.544

dC

df1

'"I

Sig.

93

.58~

Berdasarkan hasil output uji homogenitas varians dengan menggunakan UJI

Levene pada Tabel 4.15 nilai signifikansi adalah 0,582. Karena nilai

signifikansinya lebih besar dari 0,05 dan berdasarkan kriteria pengambilan keputusan maka H0 diterima. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau ketiga kelas mempunyai varians yang sama. Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran c.

Uji Kesamaan Dua Rerata

Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat dilanjutkan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji t satu pihak melalui program SPSS 21 for Windows menggunakan Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua varians

homogen (equal varians assumed) dengan taraf signifikansi 0,05. 1. Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas kontrol dengan kelas Eksperimen-1 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut: H0

:

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara selisih skor motivasi

siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.


42292.pdf 93

H1

:

Selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe TPS lebih baik daripada motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:

Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima H0 jika thuung~S:t 1 .a dan tolak jika t merniliki harga-harga lain dengan taraf signifikansi 0,05" Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan hasil uji-t selisih skor motivasi dapat dilihat pada Tabel 4.16. Tabel4.16 Uji-t Selisih Skor Motivasi Kelas Eksperimen-1 dan Kelas Kontrol

Le•ene·s Testf•Jr E·1ua1tt1of Vananc~s ~5"'

S19 nwb•J>l

Equal ,anances assumd

.SI':l

E•lUJI .ananc~s n(•l assum.;•J

S1g

<11

.369

(~·IJlledj

Ll~an

S1·1 En•Jr

Dil!erence

011f~rence

Confi<Jence lnter.al of the Oil!erence

L•ll~er

-3.2~~

f52

.002

-t500

u::

-7 25:

-1.?~8

-3.~6Y

f.OyOt,

002

-~.500

!C

-7.~53

-1.7 47

Pada Tabel 4.16, perbedaan nilai SDf dan SDi diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,369. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,002 lebih kecil dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol ditolak, bahwa terdapat


U~·~·er

42292.pdf 94

perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisih pre test -post test adalah -4,500 ini berarti kelompok Ekseperimen-1. memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS lebih baik motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 2.

Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas kontrol dengan kelas Eksperimen-2 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut:

H0

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

H1

selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebih baik daripada motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.


Ho

111= 112

H1

!lt> 112

Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima H0 jika thitung~S:tJ-a dan tolak jika t memiliki harga-harga lain dengan taraf signifikansi 0,05" Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan hasil uji-t selisih skor motivasi dapat dilihat pada Tabel 4.17.


42292.pdf 95

Tabel4.17 Uji-t Selisih skor motivasi Kelas Eksperimen-2 dan Kelas Kontrol blependeli Samples Test Lelelle's Test tlr Equality of Variances

~~ b' Equality of t.eans

~an

F

moti't9Si

Equall&riances assumed

Sig. ,028

Equal variances not assumed

t

,867

Sig. (2-lailed)

df

Difference

Std.EITOI Difference

95% Confidence lnteMI of the Difference Lower

4,618

62

,000

·5,750

1,245

-6,239

·3,261

4,618

61,788

,000

·5,750

1,245

-6,239

·3,261

Pada Tabel 4.16, perbedaan nilai SD{ dan SDf diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,867. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak ditolak. Ini berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,000 lebih kecil dari 0,05. lni berarti hipotesis nol ditolak, bahwa terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisihpre test- post test adalah -5,750 ini berarti kelompok Ekseperimen-2. memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebih baik daripada motivasi siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 3.

Uji Kesamaan Dua Rerata Kelas Eksperimen-1 dengan kelas Eksperimen-2 Hipotesis dalam uji kesamaan rerata adalah sebagai berikut:

H0

tidak terdapat perbedaan yang siginifikan antara selisih skor motivasi siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS


Upper

42292.pdf 96

dengan motivasi s1swa yang menggunakan model

pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT H1

selisih skor motivasi stswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT lebih baik daripada motivasi

stswa yang

menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS. Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:

Karena pengujian dilakukan untuk uji satu pihak, maka pengujian didasarkan pada kriteria uji menurut Nurgana (Sutrisno, 2011: 59) yaitu "Terima H0 jika thitung51 1-a dan tolak jika t memiliki harga-harga lain dengan taraf signifikansi 0,05" Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan basil uji-t selisih skor motivasi dapat dilihat pada Tabel 4.18. Tabel4.18 Uji-t Selisih Skor Motivasi Kelas Eksperimen-1 dan Kelas Eksperimen-2

Le•eno;·s To;slfvr E•1uallty •Jf Vananc"s

Srg C-taii"·J;

·:If mo~• asr

Equal ·•ananc.;s assumd

Equal .-Jnant~5 no1 assumd

6~

35~

!.lean Odl"renc.;

Std Error

Drllo;r.;nc.;

OJ1'1.;r~nc.:

-1.:'50

1343

-1 :'50

1343

-3.~F

Pada Tabel 4.18, perbedaan nilai SDf dan SD} diuji dengan uji Lavene pada kolom tiga dan empat. Hasil uji Lavene memperlihatkan bahwa nilai sig.= 0,409. Karena nilai ini lebih besar dari 0,05 maka hipotesis bahwa variansi sama tidak


42292.pdf 97

ditolak. lni berarti variansi kedua kelompok dapat dianggap sama. Karena variansi kedua kelompok sama maka dari hasil t test for equality of Means diperoleh sig.= 0,356 lebih besar dari 0,05. Ini berarti hipotesis nol tidak ditolak, bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kedua kelas. Pada kolom mean Difference tercantum rata-rata perbedaan mean skor selisih pre test - post test adalah -1,250 ini berarti kelompok Ekseperimen-2 memiliki rata-rata yang lebih baik dari kelompok Eksperimen-1. C. Pembabasan Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar Dalam penelitian ini, kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan terdiri dari 6 kali tatap muka di kelas dan 2 kali pertemuan untuk pre

test dan post test. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran (perlakuan) yang berbeda. Pada kelas eksperimen-1 diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS , Pada kelas eksperimen-2 diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional atau pembelajaran biasa. Pada pertemuan pertama dilakukan pre test pada ketiga kelas kemudian dianalisis. Data pre test berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, lalu dilakukan uji kesamaan rerata dengan uji

t

dan didapatkan basil bahwa

kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Setelah diberikan perlakuan yang berbeda, maka diadakan post tes pada akhir pembelajaran. Analisis data post tes bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh ketiga model pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa,


42292.pdf 98

apakah lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional ataukah sebaliknya. Setelah dianalisis, data selisih pre tes - post tes berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, kemudian dilakukan uji kesarnaan rerata· dengan uji t . Berdasarkan pembahasan secara teoritis dan empiris dari data hasil penelitian ini terlihat hasil pengujian hipotesis sebagai berikut: 1. Pada pengujian nilai selisih pre tes-post tes kelas eksperimen-1 terhadap kelas kontrol diperoleh thitung ( -3,656) < t

tabel

(-1,998) pada taraf signifikansi 5%

maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis altematif (H 1) diterima. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh pengaruh yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. 2. Pada pengujian nilai selisih pre tes-post tes kelas eksperimen-2 terhadap kelas kontrol diperoleh thitung ( -4,879 ) < t

tabel

( -1, 998)

pada taraf signifikansi 5%

maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis altematif (H 1) diterima. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas

VIII SMPN 1 Prigen. 3. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe IPS dan NHT terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas

VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini ditunjukkan pada pengujian selisih nilai pre tespost tes diperoleh nilai signifikansi (sig.2-tailed) adalah 0,105 lebih besar daripada signifikansi 5% .


42292.pdf 99

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa hasil bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS siswa cenderung lebih aktif dalam mempelajari materi relasi dan fungsi. Siswa dapat bertukar pendapat dengan koleganya dalam menyelesaikan permasalahan pada Lembar Keija Siswa (LKS). Pada mulanya siswa agak canggung dalam berdiskusi karena siswa belum terbiasa tetapi karena berdiskusi secara berpasangan (paired), dan sebelumnya siswa sudah mengeijakan secara mandiri (think) maka siswa sudah punya bekal untuk berdiskusi dengan pasangannya .Siswa juga mendapat kesempatan untuk mengkonfirmasi hasil diskusinya pada saat presentasi sehingga pemahaman siswa pada materi relasi dan fungsi menjadi lebih baik hal ini juga ditunjukkan rata-rata kelasnya lebih baik dari kelas kontrol. Uraian tentang proses pembelajaran diatas juga selaras dengan penelitian Daulay Hamidah (2013) bahwa pembelajaran kooperatif

tipe TPS dapat

digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga selaras dengan penelitian Ylyas Sopyyev (2013) bahwa rata-rata hasil belajar siswa dengan model pembelajaran TPS lebih baik dari pada pembelajaran ekpsositori pada materi pokok fungsi. Dapat disimpulkan juga bahwa hasil bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa cenderung lebih aktif dalam mempelajari materi relasi dan fungsi. Setiap siswa dituntut untuk menguasai semua materi dan


42292.pdf 100

mempersiapkan diri untuk menjawab pertanyaan dalam LKS apabila nomomya ditunjuk

(Numbered)

dan

bertukar

pendapat

dengan

koleganya

dalam

menyelesaikan permasalahan pada Lembar Kerja Siswa (LKS). Pada mulanya siswa agak canggung dalam mempresentasikan hasilnya ke depan karena siswa belum terbiasa tetapi setelah pertemuan kedua mulai terbiasa. Siswa juga mendapat kesempatan untuk mengkonfrrmasi hasil diskusinya pada saat presentasi sehingga pemahaman siswa pada materi relasi dan fungsi menjadi lebih baik hal ini juga ditunjukkan rata-rata kelasnya lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Anesia Dyah Widayanti (2013) yang menyatakan ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Negeri Karangrejo

Tulungagung. Namun tidak tidak ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen-1 maupun kelas eksperimen-2. Hal ini karena sama-sama pembelajaran kooperatif dan LKS yang digunakan adalah sama. Kesimpulannya untuk materi relasi dan fungsi dapat digunakan pilihan pembelajaran kooperatif tipe TPS maupun NHT 2. Motivasi Belajar Dalam penelitian 1m, pengukuran motivasi belajar dilakukan sebelurn pembelajaran materi relasi dan fungsi dimulai dan setelah pembelajaran relasi dan fungsi berakhir. Dengan menggunakan model pembelajaran (perlakuan) yang berbeda pada ketiga kelas. Pada kelas eksperimen-1 diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperat(f Tipe TPS, Pada kelas eksperimen2 diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe


42292.pdf 101

NHT sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional

atau pembelajaran biasa. Setelah diberikan perlakuan yang berbeda, maka diadakan pengukuran motivasi akhir pada akhir pembelajaran. Analisis data motivasi belajar bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh ketiga model pembelajaran terhadap hasil motivasi belajar siswa, apakah lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional ataukah sebaliknya. Setelah dianalisis, data selisih motivasi awal-motivasi akhir berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, kemudian dilakukan uji kesamaan rerata dengan uji t. Berdasarkan pembahasan secara teoritis dan empiris dari data hasil penelitian ini terlihat hasil pengujian hipotesis sebagai berikut: a. Pada pengujian nilai selisih motivasi awal-motivasi akhir kelas eksperimen-1 terhadap kelas kontrol diperoleh thitung ( -3,269 ) < t

tabel

( -1 ,998)

pada taraf

signifikansi 5% maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis altematif (Ht) diterima. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe TPS terhadap motivasi belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. b. Pada pengujian nilai selisih motivasi awal-motivasi akhir kelas eksperimen-2 terhadap kelas kontrol diperoleh thitung ( -4,618 ) < t

tabel

( -1 ,998)

pada taraf

signifikansi 5% maka hipotesis nol (H0 ) ditolak dan hipotesis altematif (Ht) diterima. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe NHT terhadap motivasi belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen


42292.pdf 102

c. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap motivasi belajar pada materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini ditunjukkan pada pengujian nilai selisih motivasi awal-motivasi akhir diperoleh nilai signifikansi (sig.2-tailed) adalah 0,105 lebih besar daripada signifikansi 5% . Dari uraian diatas didapatkan hasil bahwa motivasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini selaras dengan pemyataan Anita Lie (2002:91) menyatakan metode pembelajaran cooperative

learning lebih sering dipakai, suasana positif yang timbul dari metode pembelajaran cooperative learning bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mencintai

pelajaran

dan

sekolah.

Dalam kegiatan-kegiatan

yang

menyenangkan ini siswa merasa lebih terdorong untuk belajar dan berpikir. Hasil uji kesamaan rerata dengan uji t dan didapatkan basil bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Anesia Dyah Widayanti (2013) ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap motivasi belajar siswa kelas VII MTs Negeri Karangrejo Tulungagung. Karena Pembelajaran kooperatif tipe TPS dan NHT lebih baik jika dibandingkan pembelajaran konvensional dengan kesamaan kelebihan sebagai berikut: 1) Karena LKS dirancang untuk men ban gun pengetahuan siswa maka siswa tidak cepat lupa dengan materi yang dipelajari


42292.pdf 103

2) Suasana pembelajaran lebih menyenangkan jika dibanding pembelajaran konvensional. 3) Siswa berlatih mengemukakan pendapat, dan berlatih juga menghargai pendapat siswa lain hal ini akan menbangun karakter siswa. 4) Dengan berkelompok akan memupuk kerjasama 5) Melatih berfikir kritis yaitu untuk menjelaskan argumentasinya dan mengkritisi jawaban ternan. 6) Model pembelajaran kooperatif ini menuntut semua siswa aktif menguasi materi. Kelemahannya antara lain: 1) tidak cocok untuk jumlah siswa yang terlalu banyak 2) Karena keterbatasan waktu maka tidak semua anggota kelompok bisa mengutarakan pendapatnya Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan NHT dapat digunakan sebagai altematif dalam mengajarkan materi relasi dan fungsi di kelas VIII


42292.pdf 104

BABY

PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatiftipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi relasi dan fungsi dibandingkan pembelajaran konvensional. 2. Ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatiftipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi relasi dan fungsi dibandingkan pembelajaran konvensional. 3. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap hasil belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menujukkan bahwa kedua model dapat digunakan sebagai altematifuntuk meningkatkan hasil belajar. 4. Ada pengaruh pembelajaran kooperatiftipe TPS terhadap motivasi belajar pada materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan motivasi belajar matematika pada materi relasi dan fungsi dibandingkan pembelajaran konvensional.


42292.pdf 105

5. Ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap motivasi belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan motivasi belajar matematika pada materi relasi dan fungsi dibandingkan pembelajaran konvensional. 6. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada penggunaan model kooperatif tipe TPS dan NHT terhadap motivasi belajar materi relasi dan fungsi pada kelas VIII SMPN 1 Prigen. Hal ini menunjukkan bahwa Kooperatif tipe TPS dan NHT sama-sama dapat digunakan alternatif pembelajaran untuk meningkatkan motivasi siswa. B. Saran

Dalam rangka kemajuan dan keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar dan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, maka penulis memberi saran sebagai berikut: 1. Kepada peneliti Dengan adanya beberapa keterbatasan dalam penelitian ini, kepada peneliti lain diharapkan untuk mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut dengan mengambil wilayah penelitian yang lebih luas, sampel yang lebih banyak dan menggunakan rancangan penelitian yang lebih kompleks, menggunakan mata pelajaran yang lebih banyak lagi, juga melakukan penelitian pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi seperti pada siswa SMU atau Universitas, sehingga dapat ditemukan hasil yang lebih optimal dan bisa digeneralisasikan pada wilayah yang lebih luas.


42292.pdf 106

Diharapkan agar dapat mengembangkan pengetahuan penelitian yang berkaitan dengan model pembelajaran, terutama pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share dan tipe Numbered Head Together untuk materi relasi dan fungsi maupun topik yang lain dan mengeliminir kekurangan-kekurangannya agar didapat hasil yang lebih akurat. 2. Kepada guru Meskipun dalam penelitian ini belum menunjukkan ketuntasan siswa dlam belajar namun pembelajaran kooperatif ini akan membuat aktivitas siswa dan guru lebih variatif dalam belajar. Dalam menyampaikan suatu pelajaran khususnya matematika, diharapkan seorang guru dapat memilih model pembelajaran yang tepat. Model ini harus bisa mendorong peserta didik untuk lebih aktif dan kreatif berpikir dalam kegiatan proses belajar mengajar. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar mengajar dan meningkatkan motivasi SlSWa.

3. Kepada siswa Dengan terlaksananya pembelajaran kooperatif tipe think-pair share dan tipe Numbered Head Together, diharapkan peserta didik lebih aktif bersemangat dan lebih termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar. Keikut aktifan dan kekreatifan peserta didik dalam proses belajar mengajar ini dapat meningkatkan daya tarik peserta didik terhadap mata pelajaran matematika.


107 42292.pdf

DAFTAR PUSTAKA

Arends, Richard (1997) Classroom instruction and Management. New York: McGraw-Hill Company, Inc Arifin,Zaenal (2012). Metodologi Penelitian Pendidilwn Filosofi, Teori dan Aplilwsinya. Surabaya: Lentera Cendikia Arikunto, Suharsimi.( 2006). Prosedur / 'c Jakarta: Rineka Cipta

·, Suatu Pendelwtan Praktik.

Bartle, Robert G dan Sherbert, Donald R.(l982) Introduction To Real Analysis. New York: John Wiley and Son.Inc Cahya, Endang dan Muksar ,Makbul( 2011). Ana/isis Real. Jakarta: Universitas Terbuka Daulay, Hamidah ( 2013 ).Penerapan Pembelajaran KooperatifTipe Think Pair Share Untuk Meneninglwtlwn Hasil Be/ajar Matematika Kelas V SD Negeri 163099 Tebing Tinggi. Diambil 29 Juni 2015 dari situs : http://digilih.unimed.ac.id/

Departemen Pendidikan Nasional (2005) Materi Pelatihan Tertintegrasi Matematika .Buku I. Jakarta Esti, Sri (1989). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Ferguson, A. George. 1984. Statistical Analysis on Psichology and Education. Mac-Graw-Hill International Book Company. Hadi. Sutrisno, 1999, Metodologi Research If (Jokjakarta:Andi Offset.l991) Hamalik, Oemar(l992). Psikologi Be/ajar Mengtijar.Bandung: Sinar Baru lbrahim,M.,Rachmadiarti.,Nur,M.,dan lsmono.(2000).Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Jainuri,M .(2015).Pembelajaran Konvensional diambil12 Februari 2015 dari situs:https://v\W\\ .academ ia.edu. o_C).f 2) .50:Pem be lajaran Kom ensional Juniar,Anna, Nasution, Hafni Simangunsong, dan Jelita Christianti (2014). Pengaruh Penerapan Media £-Learning Berbasis Weblog Dengan Model KooperatifTipe NHT Terhadap Peningkatan Hasil Be/ajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Koloid. Diambil 29 Juni 2015 dari situs: http:/ I digi Iib. unimed.ac.id/

Lie, Anita (2005). Mempraktekkan Cooperative Learning di ruang-ruang kelas.Jakarta: Grasindo


42292.pdf 108

Muslikh, Muhamad (2012). Ana/isis Rea/.Malang:UB Press Muslimin Ibrahim dkk.(2000). Pembelajaran Kooperatif, Surabaya:University Press. Nasution (1982). Teknologi Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara Posamentier,Alfred S dan Spelman,Jay (1992), Teaching Secondary School Mathemathics. New Jersey: Prentice Hall Prastuti,lda Fitria (2009). Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share dalam Meningkatkan Motivasi Be/ajar Matematika pada Siswa Kelas IV MI Islamiyah Banjarpoh Pulorejo Ngoro Jombang. Digital library UIN Malulana Malik Ibrahim. Priyitno, Elida (1989). Motivasi Dalam Be/ajar. Jakarta: P2LPTK Rambe, Sartikasari (2013). Pengaruh Model Pembelajaran KooperatifTipe TPS Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Be/ajar Fisika Pada Materi Getaran Dan gelombang kels VIII Semester /1 Di SMP Negeri 15 Medan TP 201212013. Diambil29 Juli 2015 dari situs: http://digilih.unimcd.ac.id/ Ruseffendi, E.T (1984). Dasar-dasar Matematika Modern dan Komputer. Bandung: Tarsito Sardiman, A,M (1990). Interaksi dan Motivasi Belqjar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Siswono, Tatag (1999). Metode Pemberian Tugas Pengajuan Soal (problem Posing) Dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Perbandingan di MTs Negeri Rungkut Surabaya. Surabaya: Tesis Magister, Magister Pendidikan matematika Universitas Negeri Surabaya Slameto (2010). Be/ajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sopyyev,Ylyas. (2013)./mplementasi Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model "Think-pair-share" pada Materi Fungsi Ditinjau dari Motivasi Be/ajar Siswa SMP Semesta. Skripsi. Pendidikan Matematika. FMIP A.UNNES. Soedjadi,R.(l994). Memantapkan Matematika Sekolah Sebagai wahana Pendidikan dan Pembudayaan Penalaran (Upaya menyongsong dan menopang pelaksanaan kurikulum 1994). Makalah Seminar Soedjadi,R.(1998). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Depdikbud. Dirjen Dikti Sudradjat (2008). Peranan Matematika dalam Perkembangan Ilmu Pengetahuan


42292.pdf 109

dan Teknologi.Diambil28 Juni 2016 dari situs: https:' 1pustaka. unpad.ac. id/v-. pcontent/uploads/20 10/08/peranan matematika dim perkembangan iptek.pdf Sujana., Nana.(1995).Metode Statistika,Bandung: Tarsito Surakhmad, Winarno (1980:25). Interaksi Be/ajar Mengajar.Bandung: Jemmars Surianto (2014) Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Model Pembelajaran KooperatifTipe Numberd Head Together (NHT) Pada Materi Relasi dan Fungsi diKe/as VIII SMP Nusa Penida Medan TP 201412015. Diambil29 Juni 2015 dari situs: http://digilib.unimed.ac.id/ Sutawidjaja, Akbar dan Afgani D, Jarnawi (20 11 ). Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka Sutrisno, Edy (2011) Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Ta?Udin,dkk(2005) Matematika kontekstual Kelas VIII. Jakarta: Literatur Media Sukses Tarigan, Esron Franata (2014). Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan komunikasi Matematika Siswa pada Materi Bilangan Bulat Di Kelas VIJ SMP Negeri Tigabinanga TA 201412015 Diarnbil29 Juni 2015 dari situs: http://digilib.unimed.3.c.id/ Trianto (20 11 ), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta:Prestasi Pustaka Neter, John: Wasserman, W.l974. Aplied Linier Statistical Models: Regression, Universitas Terbuka (2013). Panduan Penulisan Proposal dan Tugas Akhir Program Magister (TAP.M).Tangerang Selatan: universitas Terbuka Walpole, Ronald E (1995). Pengantar Statistika. Edisi ke-3. Jakarta: PT. Grarnedia. Pustaka Utama Winke\,WS.(1989) Psikologi Pengajaran.Jakarta: Grarnedia. Widayanti, Anesia Dyah (2013).Pengaruh Model KooperatifTipe Numbered Head Together Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII di MTsN Karangrejo Tulungagung. Diambil 29 Juni 2015 dari situs: http:! !gi giliQiain-tultmgagung.ac. id/


42292.pdf

Lampiran l.Surat Ijin Penelitian

110

PEMERINTAH KABUPATEN PASURUAN

DINAS PENDIDIKAN UPT SMP NEGERI 1 PRIGEN JL Pecalukan-Ledug Kec Prigen (0343)880425 Kab. Pasuruan 67157

SURA T IJIN PENELITIAN Nomor : 421.3 / .. 1!3b /424.051.10.2/2015 Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

: Ora. Indriyah Wahyuni,M.MPd

NIP Pangkat/Gol Ruang Jabatan

: 19650705 198803 2 016 : Pembina TK.I/ IV b : Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Prigen

Dengan ini menerangkan bahwa : Nama :Gunawan Maryoto,S.Pd N IM : 500007609 Program Studi : S-2 Pendidikan Matematika Universitas : UT -UPBJJ Jember Telah diijinkan untuk melaksanakan penelitian di kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen dalam rangka menyusun Tesis dengan judul "Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan

NHT terhadap Motivasi dan Basil Be/ajar Topik Relasi Dan Fungsi Kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen" mulai tanggal 14 September 2015 Demikian surat ijin ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.


42292.pdf

Lampiran 2.Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

KABUPATE."' PASt;Rl.AN

Ill

PEMERINTAH KABUPATEN PASURUAN

DINAS PENDIDIKAN UPT SMP NEGERI 1 PRIGEN JL Pecalulwn-Ledug Kec Prigen (0343)880425 Kab. Pasuruan 67157

SURA T KETERANGAN MELAKSANAKAN PENELITIAN Nomor: 421.3 / .. ~.~~ /424.051.10.2/2015 Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

: Dra. Indriyah Wahyuni,M.MPd

NIP Pangkat/Gol Ruang Jabatan

: 19650705 198803 2 0 16 : Pembina TK.I/ IV b : Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Prigen

Dengan ini menerangkan bahwa : Nama : Gunawan Maryoto,S.Pd NIM : 500007609 : S-2 Pendidikan Matematika Program Studi : UT -UPBJJ Jember Universitas Telah melaksanakan penelitian di kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen pada bulan SeptemberDesember 2015 dalam rangka menyusun Tesis dengan judul "Pengaruh Pembelajaran

Kooperatif Tipe TPS dan NHT terhadap Motivasi dan Basil Be/ajar Topik Relasi Dan Fungsi Kelas VIII SMP Negeri 1 Prigen" Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.


42292.pdf

ANALISIS TOPIK FUNGSI

!;;

3 @'

"0

~--.1

:::::1

l

FUNGSI

w :> :::::1 QJ

:;;·;~~t.-;····o.--·-······-~-.·---·~---··___L_____ _

----

--

Vi'

v;·

d

"0

'\

FUNGSI

RELASI

t

~--. . -. -~··:c· -~ . ~.::.=~~.... ·~-, ..

MENYATAKAN RELASI

PENGERTIAN RELASI

.·~.

··

PENGERTIAN FUNGSI

. -~=:=~+--~. ~.~::....:_··- ~-, ......,....

DIAGRAM PANAH

'

~_...__....,

I

- ,_

....................

.... .......J

,_.,,....,,'"'

i~t:~;.~,.· ::;·;::::.:;::·~::c~~i·~~····

If1

l

C1Q

:::::1

!!!.

I

;

MENENTUKAN DOMAIN,KODOMAIN t ~ RANGE \

~

~

,c:

~--·-r:··-~__)

r··~---···~----,.-·----,-

~-----·--

~

l

!

I

l.__,.........-.··-~-·---~~.1

I

.,l I

NllAIFU:J

_.._ __ _....

...

"~~\~~f;;;;;~;:·

MENGGAMBAR GRAFIK FUNGSI

'-------------~-~

HIMPUNAN PASANGAN BERURUTAN

DIAGRAM CARTESIUS

~,."'"''"''·'·'""'

1-' 1-'

N


Lampiran 4. RPP Kooperatif Tipe NHT

42292.pdf 113

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)l.l

Nama Sekolah

: SMP Negeri 1 Prigen

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: VIII/Ganjil

Materi Pokok

: Relasi dan Fungsi

Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. Kompetensi Dasar Indikator

: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. : 1. Menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-hari

yang berkaitan dengan relasi dan fungsi. 2. Menentukan nama relasi Alokasi Waktu A.

B.

: 2 jam pelajaran

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat membuat contoh relasi dan fungsi yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. b. Peserta didik dapat menentukan nama relasi. Materi Relasi

Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah hubungan yang memasangkan anggotaanggota himpunan A dengan anggota-anggota himpunan B Contob:

Pak Budi mempunyai lima orang anak, yaitu Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Masing-masing anak mempunyai kegemruan berolah raga yang berbeda-beda. Riska gemar berolah raga badminton dan renang. Dimas gemar berolah raga sepak bola. Candra gemar berolah raga sepak bola. Sedangkan Dira dan Reni mempunyai kegemaran berolah raga yang sama yaitu basket dan badminton. Jika anak-anak Pak Budi dikelompokkan menjadi satu dalam himpunan A, maka anggota dari himpunan A adalah Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Himpunan A tersebut kita tu1iskan sebagai A = {Riska, Dimas, Candra, Dira, Reni}


Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT

114 42292.pdf

Sedangkan jenis olah raga yang digemari anak-anak Pak Budi dapat dikelompokkan dalam himpunan B. Himpunan B dituliskan B ={Badminton, Renang, Basket, Sepak bola} Terhadap kegemaran anak-anak pak Budi, terdapat hubungan antara himpunan A dan himpunan B. Hubungan tersebut berkait dengan gemar berolah raga dari anak-anak pak Budi. Riska gemar berolah raga badminton dan renang Dimas gemar berolah raga sepakbola Candragemar berolah raga sepakbola Dira gemar berolah raga badminton dan basket Reni gemar berolah raga badminton dan basket Apabila gemar berolah raga kita notasikan dengan tanda panah, pemyataan-pemyataan di atas dapat digambarkan sebagai gemar berolah raga B

A Riska

Badminton Dimas Renang Candra Basket Oira Sepakbola Reni

Cara menyajikan suatu relasi: 1.

Diagram panah

2.

Diagram cartesius

3.

Himpunan pasangan berurutan

C. Metode

1. Model

: Cooperatif Learnning Tipe NHT ,

2. Metode

: diskusi, demonstrasi, tanya jawab, penugasan


42292.pdf 115


D. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap

Kegiatan guru

Waktu

Kegiatan siswa

Pendahuluan

1.

Memberi salam dan mengajak siswa 1. Memberi salam dan berdoa berdoa,

dilanjutkan

10 menit

menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa;

2.

2. Siswa

Bertanya jawab ten tang himpunan

mendengarkan

menanggap1

tanya

dan jawab

tentang himpunan 3.

Mengkomunikasikan tujuan belajar 3. Mendengarkan dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa; Menginformasikan cara belajar yang 4. Mendengarkan

4.

akan ditempuh

dan

menanyakan hila perlu

Kegiatan Inti

1. Guru mengajak s1swa mengamati

Pak Budi mempunyai lima orang anak, yaitu Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Masing-masing anak mempunyai kegemaran berolah raga berbeda-beda.

Riska

gemar

berolah raga badminton dan renang. Dimas gemar berolah raga sepak bola. Candra gemar berolah raga sepak bola. Sedangkan Dira dan Reni mempunyai kegemaran bero/ah raga yang

sama

yaitu


Mengamati

permasalahan

pada LKS 1.1.1 :

yang

1.

basket

dan

60 menit

42292.pdf 116


badminton.

2. Menanyakan misal:

2. Dari pengamatan Guru memotivasi

Sebutkan anggota himpunan

, mendorong kreatifitas siswa untuk

anak-anak!

bertanya,

Sebutkan anggota himpunan

lalu

bersama

s1swa

menyepakati pertanyaan yang akan

olahraga!

dipecahkan 3. Meminta siswa berkelompok dan

3. siswa

berkelompok

dan

setiap siswa" memakai nomor 1-4

setiap siswa memakai nomor

lalu Membagikan LKS 1.1.1

lalu mengerjakan LKS 11.1

4. Meminta

SlSWa

melakukan

kegiatan diskusi untuk menjawab

4. Siswa

berdiskusi

dalam

mengerjakan LKS 1.1.1

pertanyaan bersama mengerjakan LKS 1.1,1 5. Menyebut salah satu nomor yang dan meminta stswa yang sesuat

5. Siswa

yang

nomornya

sesuaimengangkattangan

nomornya mengangkat tangan 6. Menunjuk salah satu nomor untuk menjawab/Presentasi

6. Menjawab/presentasi

basil

pembelajaran yang didapatnya di badapan selurub siswa. 7. Guru memberikan konfirmasi dari

7. Tanya

jawab

atas

konfinnasi guru

basil diskusi kelas

8. siswa

8. Membagikan LKS 1.1.2

berkelompok

lalu

mengerjakan LKS 1.1.2 9. Meminta

SlSWa

melakukan


9. Siswa

berdiskusi

dalam


pertanyaan bersama mengerjakan LKS 1.1.2 10. Menyebut salah satu nom or yang dan meminta stswa yang sesua1

10.

Siswa yang nomornya

sesuai mengangkat tangan

nomornya mengangkat tangan 11. Menunjuk salah satu nomor untuk


11.

Menj awab/presentasi

42292.pdf 117


rnenjavvab!Presentasi

hasil

pernbelajaran yang didapatnya di hadapan seluruh sisvva. 12. Guru rnernberikan konfirmasi dari hasil diskusi kelas

12.

Tanya

javvab

atas

konfirmasi guru

Penutup 1. Mernberi kesernpatan sisvva untuk

I. bertanya

rnengena1

bertanya rnengena1 konsep yang

konsep

belurn dipahami atau rnengajukan

dipahami

beberapa pertanyaan pada SlSVVa

rnengaj ukan

tentang

materi

yang

telah

yang

atau

pertanyaan

dipelajari.

rnateri

bel urn

beberapa tentang

yang

telah

dipelajari.

2. Bersama sisvva rnerangkurn rnateri

2.

rnerangkurn

rnateri

pernbelajaran yang telah

pernbelajaran yang telah diberikan.

diberikan. 3. Guru memberi jenis tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Guru memberi tug as rurnah (terlampir)

3. Mengerjakan tagihan tes tehnik dengan kuis (terlampir) 4. Mencatat tugas rurnah

E. Somber Belajar

I. Alat 2. Surnber belajar

F.

:LKS

Penilaian

Waktu

: 5'

Tehnik

: Tes

Bentuk instrument

: Tertulis (uraian)

I. Nyatakan relasi {(I ,2),(2,4),(3,6),(4,8)} dalam a. Diagram panah


10 rnenit

42292.pdf 118

Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT Skor =50

2. Empat orang anak bemama Nanda, Iwan, Dika, dan Tias. Tias dan Iwan berbadan tinggi, anak yang lain tidak. Nanda dan Dika berambut kriting, anak yang lain tidak. lwan dan Dika berkulit kuning anak yang lain tidak. Tulislah himpunan P yang anggotanya anak-anak dan himpunan Q yang anggotanya sifat-sifat anak-anak! Skor =50

Mengetahui,

Prig en, September 2015 Guru Mapel Matematika

NIP_ 197303071999031006


42292.pdf 119


Kelompok: .................................... .

Nama:.l) ....................................... .

LKS -1.1.1

2) ....................................... . 3) ....................................... .

Perhatikan dan kerjakan permasalahan di bawah !

4) ....................................... .

Pak Budi mempunyai lima orang anak, yaitu Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Masing-masing anak mempunyai kegemaran berolah raga yang berbeda-beda. Riska gemar berolah raga badminton dan renang. Dimas gemar berolah raga sepak bola. Candra gemar berolah raga sepak bola. Sedangkan Dira dan Reni mempunyai kegemaran berolah raga yang sama yaitu basket dan badminton. Perhatikan kondisi di atas ! 1) Jika anak-anak Pak Budi dikelompokkan menjadi satu dalam himpunan A, Maka anggota dari himpunan A adalah .......................................................................................................................... . Himpunan A tersebut kita tuliskan sebagai A = {........ , ............. , ............ , ········· ..... , ............... }

2) Sedangkan jenis olah raga yang digemari anak-anak Pak Budi dapat dikelompokkan dalam himpunan B. Himpunan B dituliskan B = {............. , ................ , ................ , .................. }

Terhadap kegemaran anak-anak pak Budi, terdapat hubungan antara himpunan A dan himpunan B. Hubungan tersebut berkait dengan gemar berolah raga dari anak-anak pak Budi. Riska gemar berolah raga .................... .

Dimas ............................................... sepakbola Candra ............................................ sepakbola Dira ................................................. badminton dan basket Reni ................................................. badminton dan basket



3) Berilah tanda panah yang menghubungkan tiap anggota Himpunan A dan B!

-----'-lti'emar bero/ah raga" Riska • Badminton Dimas • Renang Candra

• Basket

Dira

•

Reni

•

Sepakbola

Gambar diatas dinamakan Diagram panah Nama relasinya adalah "Gemar berolahraga 4) Daftarlah nama anggota kelompokmu dan acara TV yang disukainya Daftarlah nama anggota kelompokmu pada himpunan P Daftarlah acara TV pada himpunan Q Buatlah diagram panah dari relasi diatas, dan sebutkan apa nama relasinya


120 42292.pdf

42292.pdf 121

Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT LKS 1.1.2

Kelompok: .................................... .

1) Perhatikan diagram panah lalu, isi titik-titik di bawah ! Nama:.l) ....................................... .

" Y2 dari"

2) ....................................... .

3

--, '

4

4) ....................................... .

8

" /

L-... I,...

5

3) ....................................... .

6

10 12

Dari diagram panah diatas dapat dituliskan se cara Verbal: 3 adalah setengah dari ........... . 4 adalah ................................... . 5 adalah .................................. . Nama relasinya adalah .......... . 2) Perhatikan diagram panah lalu, lalu tentukan nama relasinya

"

" 6

2

'

/

_..,.

9

/

b.. I"

12

3 4 5

3) Perhatikan diagram panah lalu, lalu tentukan nama relasinya

" 10

"

/

....

15

/

20

.,

2 3

4

1-... I,...

~

4) Perhatikan diagram panah lalu, lalu tentukan nama relasinya "

r 16

4

25

_, --, 5

36

_..... --,

6 8



42292.pdf 122

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1.2

Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: VIII!Ganjil

Materi Pokok

: Fungsi


: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. : 1. Menyatakan relasi dalam diagram panah, diagram Cartesius dan Himpunan pasangan berurutan

Alokasi Waktu A.

B.

: 2 jam pelajaran

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat menyatakan relasi dalam diagram panah b. Pesrta didik dapat menyatakan relasi dalam diagram diagram cartesius c. Peserta didik dapat menyatakan relasi dalam Himpunan pasangan berurutan Materi Relasi Apabila gemar berolah raga kita notasikan dengan tanda panah, pernyataan-pernyataan di atas dapat digambarkan sebagai gemar berolah raga B

A Riska

Badminton Dimas Renang Candra Basket Dira Sepakbola Reni

Dari diagram panah diatas relasi juga dapat dinyatakan dalam : Diagram Cartesius



42292.pdf 123

"Gemar olahraga"

•

S. Bola Basket Renang Badminton

~ 2. Himpunan Pasangan Berurutan H={(Riska, Badminton),((Riska,Renang),(Diams, Sepak Bola),(Candra, Sepak Bola),(Dira, Badminton),(Dira, Basket),(Reni, Badminton),(Reni, Basket)}

F. Metode 3. Model

: Cooperatif Learnning Tipe NHT ,

4. Metode


G. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap

Kegiatan guru

Waktu

Kegiatan siswa

Pendahuluan

5.

Memberi salam dan mengajak siswa 5. Memberi salam dan berdoa berdoa,

dilanjutkan

10 menit

menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa;

6.

Bertanya jawab tentang relasi

6. Siswa

mendengarkan

menanggap1 tentang relasi 7.

Mengkomunikasikan tujuan belajar 7. Mendengarkan


tanya

dan jawab

42292.pdf 124

Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa; 8.

Menginformasikan cara belajar yang 8. Mendengarkan akan ditempuh

9.

dan

menanyakan bila perlu

Memotivasi siswa untuk belajar dan 9. Bertanyajawab dengan guru pentingya menyatakan relasi dalam 3 cara

Kegiatan Inti 1.

1. Meminta siswa berkelompok dan setiap siswa memakai nomor 1-4 lalu Membagikan LKS 1.2.1

2. Meminta

SISWa

stswa

berkelompok

setiap

stswa

nomor

lalu

dan

memakai mengetjakan

LKS 1.2.1

melakukan


2. Siswa

berdiskusi

dalam


pertanyaan bersama mengerjakan LKS 1.2.1 3. Berkeliling,

memotovasi

untuk

berdiskusi dan memberi bimbingan

4. Menyebut salru'l. satu nomor yang dan meminta s1swa yang sesum

3. Bertanya bila ada hal dalam LKS yang belum dipahami 4. Siswa

yang

nomornya

sesuairnengangkattangan

nomornya mengangkat tangan 5. Menunjuk salah satu nomor untuk menjawab/Presentasi


hasil

pembelajaran yang didapatnya di hadapan seluruh siswa. 6. Guru memberikan konfirmasi dari

6. Tanya

jawab

atas

konfirmasi guru

basil diskusi kelas

7. siswa

7. Membagikan LKS 1. 2.2

berkelompok

lalu

mengetjakan LKS 1.2.2 8. Meminta

SlSWa


melakukan

8. Siswa

berdiskusi

dalam

60 menit


125 42292.pdf


mengerjakan LKS 1.2. 2

pertanyaan bersama mengerjakan LKS 1.2. 2 9. Menyebut salah satu nomor yang dan meminta siswa yang sesuat

9. Siswa

yang

nomomya


nomomya mengangkat tangan 10. Menunjuk salah satu nomor untuk menjawab/Presentasi

I 0.

Menjawab/presentasi

hasil

pembelajaran yang didapatnya di hadapan seluruh siswa. 11. Guru memberikan konfirmasi dari

11.

Tanya

jawab

atas

konfirmasi guru

hasil diskusi kelas

Penutup 1. Memberi kesempatan siswa untuk

1. bertanya

mengena1 yang

bertanya mengenai konsep yang

konsep

belum dipahami atau mengajukan

dipaharni

beberapa pertanyaan pada s1swa

mengajukan

tentang

materi

yang

atau

pertanyaan

telah

materi

dipelajari.

belurn

beberapa tentang

yang

telah

dipelajari. 2. Bersama siswa merangkum materi

pembelajaran yang telah diberikan.

2.

merangkum

materi


3. Guru memberi jenis tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Guru memberi tugas rumah (terlampir)

H. Somber Belajar 3. Alat 4. Sumber belajar

:LKS

F. Penilaian


3. Mengeljakan tagihan tes kuis dengan tehnik (terlampir) 4. Mencatat tugas rumah

10 menit

126 42292.pdf


VVaktu

: 5'

Tehnik

: Tes

BenUikinsURilnent

: Tertulis (uraian)

2. Nyatakan relasi {(1,2),(2,4),(3,6),(4,8)} dalam a. Diagram panah b. Diagram kartesius ......... skor 50 2. Nyatakan relasi "empat kali dari "dari himpunan A={4,8,12} ke himpunan B={ 1,2,3,4} Skor =50

Mengetahui,

Prigen, September 2015 Guru Mapel Matematika

NIP_ 197303071999031006


42292.pdf 127


LKS -1.2.1 Kelompok: .................................... .

Perhatikan dan kerjakan permasalahan di bawah ! Riska menyukai warna kuning

Nama:.1}....................................... .

Dimas menyukai warna merah

2) ....................................... .

3) ....................................... .

Candra menyukai warna biro

4) ....................................... .

Dira menyukai warna hijau Reni menyukai warna ungu dan biru 5) Berilah tanda panah yang menghubungkan tiap anggota Himpunan A dan B !

"menyukai warna"

A Riska Dimas Candra Dira Reni

B

• • • • •

• • •

• •

kuning merah biru hijau Ungu

Gambar diatas dinamakan Diagram panah Nama relasinya adalah "Gemar berolahraga" 6) Perhatikan diagram panah diatas lalu berilah tanda bulatan/titik yang menghubungkan tiap relasi anak dan cabang olahraga "menyukai wama" Kuning Merah Biru Ungu Hijau ~ Vl

0

§"

§

p:l

Qj Vl

0.

:>::"


(") '""I

Qj

0

::j" Qj

;;cJ (1)

e.


Gambar diatas dinamakan Diagram Cartesius 7) Isilah titik-titik di bawah yang menyatakan pasangan nama anak dan warna kesukaannya ! H= {(Riska. ................ ),( (Riska, ................. ),(Dimas, .................. ),( Candra, .................. ), (Dira, ................... ),(Dira, .............. ),(Reni, ............. ,(Reni,

....................)} Himpunan tersebut disebut himpunan pasangan berurutan

8) Uraikan aturan aturan dalam menggambar diagram Cartesius !

9) Uraikan aturan aturan dalam menulis Himpunan Pasangan Berurutan !


42292.pdf 128

42292.pdf 129


Kelompok: .................................... .

Nama:.l) ....................................... .

lKS 1.2.2

2) ....................................... . 3) ....................................... .

4) ....................................... .

1) Nyatakan Relasi "lebih dari" dari himpunan A={4,5,6} ke himpunan B={l,2,3,4} Dalam 3 bentuk: a. Diagram Panah b. DiagramCartesius c. Himpunan Pasangan berurutan Penyelesaian: a. Diagram panah

b. Diagram cartesius

c. Himpunan pasangan berurutan


Lampiran 4. RPP Kooperatif Tipe NHT

42292.pdf 130

2) Nyatakan Relasi "seperempat dari" dari himpunan A={1,2,3,4} ke himpunan B={ 4,8,12, 16,20} Dalam 3 bentuk: a. Diagram Panah b. DiagramCartesius c. Himpunan Pasangan berurutan Penyelesaian: a. Diagram panah

b. Diagram cartesius

c. Himpunan pasangan berurutan


42292.pdf 131


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)1.3

Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: VIII/Ganjil

Materi Pokok

: Relasi dan Fungsi


: 1.3 .Memahami relasi dan fungsi. : 1. Membedakan Fungsi dengan bukan fungsi 2. Menentukan domain, kodomain, dan range suatu fungsi.

Alokasi Waktu A.

B.

: 2 jam pelajaran

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat menbedakan fungsi dan bukan fungsi. b. Peserta didik dapat menentukan domain, kodomain, dan range suatu fungsi.

Materi Fungsi Fungsi atau pemetaan adalah relasi khusus yang memasangkan setiap anggota satu himpunan dengan tepat satu anggota satu himpunan yang lain Syarat suatu relasi merupakan pemetaan atau fungsi adalah

I. Setiap anggota A mempunyai pasangan di B J. Setiap anggota A dipasangkan dengan tepat satu anggota B

Himpunan A disebut domain (daerah asal) Himpunan B disebut kodomain (daerah kawan) Himpunan C C B yang memuat y disebut range (daerah hasil) Fungsi dan Bukan Fungsi

A

" anak dari"

B

Contoh: Haves anak P. Gunawan

Edo anak P. Parno


Haves

Edo

P.Parno

Fa sa

P.Aii

42292.pdf 132

Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT Fasa anak P. Gunawan Pak Ali T ak puny a anak

Fungsi B

" ayah dari"

A

P. Gunawa Haves

Edo P.Aii

Bukan Fungsi

Fasa

Menentukan domain, kodomain, range

A

" anak dari"

r

r

"""

"""

~ P. Gunawan

Haves Edo

/

/

-7 P.Parno

Fasa/

"'

B

~

Fungsi

P.Aii

\..

..)

Dari gambar diatas, himpunan A disebut 'domain'(daerah asal) dan himpunan B disebut 'kodomain' (daerah kawan) dan himpunan semua bayangan (peta) di himpunan B disebut range (daerah hasil). C. Metode

1. Model

: Cooperatif Learnning Tipe NHT,

2. Metode

: diskusi, demonstrasi, tanyajawab, penugasan


42292.pdf 133


D. Langkah-langkah Pembelajaran Tahap

Kegiatan guru

Waktu

Kegiatan siswa

Pendahuluan

1. Memberi salam dan mengajak siswa 1. Memberi salam dan berdoa berdoa, dilanjutkan kabar

dan

10 menit

menanyakan

mengecek

kehadiran

2. Siswa

s1swa; 2. Memberi tanya jawab tentang relasi

mendengarkan

menanggap1

tanya

dan jawab

tentang relasi

3. Mengkomunikasikan tujuan belajar 3. Mendengarkan dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa; 4. Memotivasi siswa untuk belajar

4. Mendengarkan

dan

menanyakan hila perlu

Kegiatan Inti

1. Guru mengajak siswa mengamati : B

Fungsi da,, BukJn Fungsi Comoh Haws anak P G1llll'-'"illl

HavE~

Edo anal; P P2lllc

-+----+-'li/J J G_. ...a~·;a"

:ac

//

J

Jar-·c

'aso/

-------

B

ayah d.ui

~------

Bukan Fung;;j


1. Mengamati permasalahan

60 menit

42292.pdf 134

Lampi ran 4. RPP Kooperatif Tipe NHT

2. Meminta

siswa

berkelompok

dan

2.

siswa berkelompok dan

setiap siswa memakai nomor 1-4 lalu

setiap

Membagikan LKS 1

nomor lalu mengeijakan

siswa memakai

LKSI

3. Merninta siswa melakukan

kegiatan

diskusi untuk menjawab pertanyaan

3. Siswa berdiskusi dalam

mengeijakan LKS 1

bersama mengeijakan LKS 1 4. Berkeliling,

memotovasi

untuk

berdiskusi dan memberi bimbingan

dalam LKS yang belum

5. Menyebut salah satu nomor yang dan meminta siswa yang sesuai nomomya mengangkat tangan

menjawab/Presentasi yang

dipahami 5. Siswa

yang

nomomya


6. Menunjuk salah satu nomor untuk

pembelajaran

4. Bertanya bila ada hal


hasil didapatnya

di

hadapan seluruh siswa. 7. Guru memberikan konfirmasi

dari

hasil diskusi kelas

7. Tanya

jawab

atas

konfirmasi guru

8. Membagikan LKS 2

8. siswa berkelompok lalu mengeijakan LKS 2

9. Meminta siswa melakukan

kegiatan


9. Siswa berdiskusi dalam mengerjakan LKS 2

bersama mengeijakan LKS 2

10. Menyebut salah satu nom or yang dan meminta siswa yang sesuai nomomya

10.

Siswa yang nomomya

sesuairnengangkattangan

rnengangkattangan 11. Menunjuk salah satu nornor untuk rnenjawab/Presentasi pernbelajaran

yang

didapatnya

di

hadapan seluruh siswa. 12. Guru rnernberikan konfirmasi


11.

Menjawab/presentasi

hasil 12.

Tanya

jawab

konfirmasi guru dari

atas

42292.pdf 135

Lampiran 4. RPP KooperatifTipe NHT hasil diskusi kelas

I

Penutup 1. Memberi kesempatan siswa untuk

1. bertanya

mengemu

bertanya mengenru konsep yang

konsep

belurn dipahami atau mengajukan

dipahami

beberapa pertanyaan pada siswa

mengajukan

tentang

pertanyaan

materi

yang

telah

materi

dipelajari.

yang

belurn atau beberapa tentang

yang

telah

dipelajari. 2. Bersama siswa merangkum materi pembelajaran yang telah diberikan.

2.

merangkum

materi


3. Guru memberi jenis tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Guru memberi tugas rurnah

3. Mengeijakan tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Mencatat tugas rumah

E. Sumber Pembelajaran

1. Alat 2. Surnber belajar

: LKS

F. Penilaian Waktu

: 10'

Tehnik

: Tes

Bentuk instrument : urman 1. Berikut ini adalah diagram panah fungsi dari himpunan A ke B

A


B

10 menit

42292.pdf 136


a. Tentukan domain fungsi f b. Tentukan Kodomain f c. Tentukan daerah hasil fungsi f 2. Apakah setiap relasi adalah fungsi? berikan penjelasan! 3. Apakah setiap fungsi adalah relasi? berilah penjelasan! Mengetahui,


NIP 197303071999031006


42292.pdf 137


Kelompok: .................................... .

Nama:.l) ....................................... .

LKS -1.3.1

2) ....................................... . 3) ....................................... .

Fungsi sebagai relasi khusu

4) ....................................... .

Perhatikan contoh fungsi dan bukan fungsi di bawah ! Contoh 1 ·· an>k du:i

Fungsi dan Bubn Fungsi

B

Contoh Hav~s

· aYah du:i

B

anak P Gun3·w.m

f.--"7

Haves

Edo an>k P Puno

£do

Fasa anak P Guna,van

v

/

Fasa /

:t. G~na\·1an

P.

P.Par'tO

Guna~·,a~

D.Parno __

P.Al1

r-- r---.). J:::o,.

Haves

-o> ~do

Relasi dan

;>,All

Pak Ali T>k punu anak

t:as.a

Buk:m Fungs.i

Fungs.i

Relasi dan

Contoh2 p

Q

3

--:>

1

c

D

--> s

1 4

2

5

3

2

6

-~

~

r-----

3

9

10

4

Rdasi dan Fungsi

Relasi tapi Bukan Fungsi

1) Amati himpunan yang kiri dan kanan pada diagram panah pada contoh 1 dan contoh 2 di atas! .!: Apakah setiap anggota himpunan kiri punya pasangan ?

Jawab:

b. Apakah setiap anggota himpunan kiri punya pasangan tunnggal

Jawab:


42292.pdf 138


3). Apa syarat yang membedakan fungsi dan bukan fungsi?

4)

B

A

A

B

a.

1.

b

2

2

c

3

3

4

4

(i)

A

(ii)

B

(iii)

1.

a.

A

B

(iv)

Diantara relasi diatas mana yang merupakan fungsi dan mana yang bukan fungsi, beri alasannya! a.

Gambar (i) merupakan .............. karena setiap anggota A punya tepat satu pasangan di B

b.

Gambar (ii) .......................................... karena ada C anggota A punya dua pasangan di B

c. d.

Gambar (iii) ······~······················································································································ Gam bar (iv) .............................................................................................................................



42292.pdf 139

5) Diantara himpunan pasangan berikut mana yang merupakan fungsi dan mana yang bukan fungsi, beri alasannya!

(i) P={ ( 1,2), (1,3),(2,4),(2,5)}

(ii) 0={(1,2),(2,3),(3,4),(4,5)} (ii)

R={(2,1),(3,1),(4,1),(5,1)}

(iii) 5={(1,1),(2,2),(3,3),(4,4)} Jawab:


42292.pdf 140


Kelompok: .................................... . Nama:.1) ....................................... . 2) ....................................... . 3) ....................................... .

LKS 1.3.2 Menentukan Domain,Kodomain, Range

Pcmatikan fi.mgsi yang dinyatakan scbagai
1) Tentukan domain, Kodomain, Range dari

2) Tentukan domain, kodomain, range dari

S. Bola Basket Renang Badminton


4) ...................................... ..

141 42292.pdf

Lampiran 5. RPP Kooperatif Tipe TPS


Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: VIII/Ganjil

Materi Pokok

: Fungsi

Standar Kompetensi : 1. Memaharni bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. Kompetensi Dasar

: 1.4.Menentukan Nilai Fungsi

lndikator

: 1. Menentukan nilai fungsi

Alokasi Waktu

: 2 jam pelajaran

A. B.

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat menentukan nilai fungsi Materi

Menentukan Nilai Fungsi Contoh: 1) Menggunakan mesin fungsi

Ditulis f(12)= 12+5= .....

Ditulis f(12)= 16-7= ..... .

2) Jika f(x)= 5x-2 dan domainnya { -2,-1,3,4} maka f(-2)=5(-2)-2= -12 f(-1)=5(-1)-2= -7

f(3)=5(3)-2= 13 f(4)=5(4)-2= 18 Range fungsinya adalah: RF{-12,-7,13,18}


142 42292.pdf


C. Metode

1. Model

: Cooperatif Learning tipe TPS,

2. Metode

: diskusi, dernonstrasi, tanya jawab, penugasan

D. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan guru

Tahap

Waktu

Kegiatan siswa

Pendahuluan

Memberi sal am dan mengaj ak siswa 1. Mernberi salam dan berdoa

1.

berdoa,

dilanjutkan

10 rnenit

rnenanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa; 2.

Memberi tanya jawab tentang fungsi

2. Siswa

mendengarkan

rnenanggap1

tanya

dan jawab

tentang fungsi 3.

Mengkomunikasikan tujuan belajar 3. Mendengarkan dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa;

4.

Menginformasikan cara belajar yang 4. Mendengarkan akan ditempuh

dan

rnenanyakan hila perlu

Kegiatan Inti

1. Guru mengajak siswa mengamati :

I.

Mengamati permasalahan

MESIN PENGOLAH CILOK (Pengertian Fungsi)


60 rnenit

143 42292.pdf

Lampi ran 5. RPP Kooperatif Tipe TPS

2. Dari pengamatan Guru memotivasi ,

2. Menanyakan misal:

mendorong kreatifitas SlSWa untuk

Apa beda fungsi dan

bertanya,

bukan fungsi ?

lalu

bersama

SlSWa

menyepakati pertanyaan yang akan dipecahkan Think

Pair

3. Membagikan LKS 2.4 dan meminta

3. Siswa mengerjakan LKS

siswa mengerjakan secara individual

2.4 Secara individual

4. Meminta siswa melakukan kegiatan diskusi untuk menjawab pertanyaan

4. Siswa berpasangan tentang LKS 2.4

bersama mengerjakan LKS 2.4 Share

5. Memberi kesempatan kepada stswa untuk

Presentasi

kelompok

5. Siswa berpasangan berbagi ke seluruh kelas

melaporkan hasil pembelajaran yang didapatnya di hadapan seluruh siswa. 6. Guru memberikan konfirmasi

dari

hasil diskusi kelas

6. Tanyajawab atas konfirmasi guru

Penutup

1. Memberi kesempatan siswa bertanya bel urn

mengenat

dipahami

beberapa

konsep

atau

pertanyaan

untuk

1. bertanya

yang

konsep yang bel urn

mengajukan pada

mengenat

dipahami

SlSWa

atau

mengajukan beberapa

tentang materi yang telah dipelajari.

pertanyaan materi

yang

tentang telah

dipelajari.

2. Bersama SlSWa

merangkum materi



2.

merangkum pembelajaran

materi yang

10 menit

144 42292.pdf


telah diberikan.

3. Guru memberi Jerns tagihan dengan tehnik kuis (terlampir) 4.

tes

Guru memberi tugas rumah

3. Mengerjakan tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Mencatat tugas rumah

E. Somber Pembelajaran 1. Alat 2. Sumber belajar

: LKS

F. Penilaian Waktu Tehnik

: 10'

: Tes Tulis

Bentuk instrument : Uraian

1. Suatu fungsi f dinotasikan dengan f:x

~

3x+6

a. Tulislah rumus fungsi f b. Mengetahui,


NIP. 197303071999031006


145 42292.pdf


Kelompok: .................................... .

LKS -2.4

Nama:.l) ...................................... ..

Perhatikan mesin fungsi di bawah !

2) ...................................... ..

Menentukan Nilai Fungsi

A) Tentukan output dari mesin-mesin fungsi di bawah 1) 2)

Ditulis f(l2)= 12+5= .....

Ditulis f(l6)= 16-7= ......

3),

4)

Ditu1is ............................ ..

Ditulis .......................... .. B) Tentukan output dari mesin-mesin fungsi di bawah

II.

D

D C) Jika f(x)= Sx-2 dan domainnya { -2,-1 ,3,4 } maka


D D

Lampi ran 5. RPP Kooperatif Tipe TPS

f(-2)=5(-2)-2= ....... . f(-1 )= ....... -2= ······ f(3)= ............ =

······

f(4)= ............ = ..... . Range fungsinya adalah:

RF{ ...... ,....... , ...... ,...... }


146 42292.pdf

147 42292.pdf



Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: VIIUGanjil

Materi Pokok

: Fungsi

Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan

persamaan garis lurus. Kompetensi Dasar Indikator Alokasi Waktu

: 1.4.Menentukan Nilai Fungsi : 1. Menentukan prapeta 2. menentukan rumus fungsi : 2 jam pelajaran

A.

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat menentukan prapeta b. Peserta didik dapat menentukan rumus fungsi

B.

Materi

Menentukan Prapeta

Berapakah kalau ditambah14 hasilnya 32?,

Berapakah kalau dibagi 5 hasilnya

9?, Ditulis f( ...... )= ..... +14= 32

Ditulis f( ...... )= ..... : 5 = 9

Ditulis f(a)= a+ 14= 32

Ditulis f(b )= b: 5 = 9


42292.pdf 148


Menentukan rumus Fungsi I l.

a)

c)

b)

f)

e)

d)

C. Metode 1. Model

: Cooperatif Learning tipe TPS,

2. Metode


D. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahap

Kegiatan guru

Waktu

Kegiatan sisv.a

Pendahuluan

1. Memberi salam dan mengajak siswa 1. Memberi salam dan berdoa

berdoa, dilanjutkan kabar

dan

10 menit

menanyakan

mengecek

kehadiran

s1swa;

2. Memberi tanya jawab tentang fungsi

2. Siswa

mendengarkan

menanggapi

tanya

dan jawab

tentang fungsi

3. Mengkomunikasikan tujuan belajar 3. Mendengarkan dan basil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa; 4. Menginformasikan cara belajar yang 4. Mendengarkan


dan

149 42292.pdf


akan ditempuh

menanyakan bila perlu

Kegiatan Inti 1. Guru mengajak siswa mengamati :

1. Mengamati permasalahan

MESIN PENGOLAH CILOK (Menentukan prapeta)

I

a

/

l(a/il.an

,.,...,...,

v

I

s

30

"'"'""-~""'"'a' ~

t• '

2. Dari pengamatan Guru memotivasi ,

2. Menanyakan misal: mendorong kreatifitas s1swa untuk bertanya,

lalu

bersama

s1swa

Dari gambar disamping berapa nilai a ?

menyepakati pertanyaan yang akan dipecahkan 3. Guru

mendemonstrasikan

cara

mencan prapeta dengan manipulasi

3. Memperhatikan dan menanyakan hila perlu

aljabar Jika f(a)= 8 dan f(x)= 5x -7 tentukan nilai a Jawab F(a)= Sa- 7 = 8 Sa-7 = 8

Sa-7 +7 = 8 + 7 Sa= 15 Sa/5 = 15/ 5 a =3 4. Membagikan LKS 2.5 dan meminta

4. Siswa mengetjakan LKS 2.5 Secara individual

siswa mengeijakan secara individual 5. Meminta s1swa melakukan kegiatan


5. Siswa berpasangan tentang

60 menit

42292.pdf 150

lampiran 5. RPP Kooperatif Tipe TPS


LKS 2.5

bersama mengetjakan LKS 2.5

6. Memberi kesempatan kepada stswa 6. Siswa berpasangan berbagi untuk

kelompok ke seluruh kelas

Presentasi

melaporkan hasil pembelajaran yang didapatnya di hadapan seluruh siswa.

7. Guru memberikan konfirmasi dari 7. Tanyajawab atas konfmnasi guru

hasil diskusi kelas

Penutup 1. Memberi kesempatan SlSWa bertanya belurn

mengenai

dipahami

beberapa

1. bertanya

yang

konsep

atau

pertanyaan

untuk

konsep

mengajukan pada

mengenru yang

dipahami

SlSWa

bel urn atau

mengajukan beberapa

tentang materi yang telah dipelajari.

pertanyaan materi

yang

tentang telah

dipelajari.

2. Bersama siswa

merangkum materi

2.

merangkum pembelajaran


materi yang

telah diberikan.

3. Guru memberi JCniS tagihan dengan tehnik kuis (terlampir)

4.

Guru memberi tugas rumah

E. Sumber Pembelajaran 1. Alat

2. Sumber belajar

:LKS

F. Penilaian

Waktu

: 10'

Tehnik

: Tes Tulis

Bentuk instrument : Uraian


tes

3. Mengetjakan tagihan tes dengan tehnik kuis (terlampir) 4. Mencatat tugas rumah

10 menit

151 42292.pdf


1. Fungsi f dirumuskan dengan f(x) = 3x + 2. Jika f(a) = -7 Berapakah nilai a ?

2. Fungsi f dirumuskan dengan f(x) = 3- px, jika f (4) = 11. Tentukan nilai p dan rumus fungsi f!

Mengetahui,


NIP. 197303071999031006


42292.pdf 152


LKS2.5

Kelompok: .................................... .

Perhatikan mesin fungsi di bawah !

Nama:.l) ....................................... .

Menentukan prapeta Fungsi

2) ....................................... .

A) Tentukan input dari mesin-mesin fungsi di bawah

~-------------------------J

B) Tentukan Input dari mesin fungsi di bawah, dan tulislah secara matematis

Dari mesin fungsi diatas dapat ditulis: f(a) = aX8 = 72

a= ........

Dari permasalahan B) diatas dapat ditulis Sebagai soal matematika: Jika f(x)= 8 x dan f(a) = 72 maka tentukan nilai a.


42292.pdf 153


C) I. Jika f(x)= 5x dan f(b)=35, tentukan nilai b 2. Jika f(x)= 2x+3 dan f(c)=15, tentukan nilai c 3. Jika f(x)= 3x-1 dan f(d)=ll, tentukan nilai d 4. Jika f(x)=4x-5 dan f(e)=19, tentukan nilai e 5. Jika f(x)= 7x+2 dan f(u)=30, tentukan nilai u

D. Tentukan atutan fungsi pada mesin fungsi di bawah! I ).

a}

d)

c)

b)

f)

e)

E. Menentukan rumus Fungsi

Fungsi fdirumuskan dengan f(x) = 3- px,jika f(5) =-7. Tentukan: 1. nilai p

2.


rumus fungsi f!

42292.pdf

Lampiran 6. Kisi kisi Tes Hasil Belajar

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR

Jenis Sekolah

:SMP

Bidang Studi

: Matematika

Pokok Bahasan

: Relasi dan Fungsi

Kurikulum Acuan

: Kurikulum 2006

Waktu

:90 menit

Jumlah soal

: 9 butir

Bentuk Soal

: Essei

..

F~/~~~_,.-~- ~; ---.-~-,,::;P'

I

"''I

.

k ..;_;, .~ 1

":;.:;-~- ~""~.-

,.· ~ __-_

,.,.

......

7i

[, ''

·~

~

f!' .. '' lj'

~··

•

!;_

.

·· ..:: .·: ·, · · .

-~

:;:,,-~

I

,~,

·'"'

. ' ' ' :J ''

co

;,:

-";t- _;-,.~_.:;~~~:!.~-..-~ • • • • , I) I' f.' .• ";

'i

~-.-:~~-. ;~,~··.::~~:,;,;~~Lr~~i:i\A:~~;~·~-~;_. -:114::1~:-~ .a

Menjelaskan dengan kata-kata dan

1

menyatakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi.

2

Menentukan nama relasi

3

Membedakan Fungsi dan bukan fungsi

C2

4

4

Menyatakan relasi dalam diagram panah,

C3

2a

2b

diagram Cartesius dan Himpunan

3

pasangan berurutan 5

Menentukan domain, kodomain, dan

Cz

5

range suatu fungsi.

6

Menentukan nilai fungsi


6

154

42292.pdf

Lampiran 6. Kisi kisi Tes Hasil Belajar

7

Mementukan prapeta suatu fungsi

c3

7

8

Menentukan rumus fungsi

c3

8

9

Menyusun tabel persamaan antara nilai

c2

9a

c2

9b

peubah dengan nilai fungsi

10

Menggambar grafik fungsi pada koordinat cartesius.

Keterangan: C 1 = Pengetahuan

C2 = Pemahaman C 3 = Penerapan


155

42292.pdf

Lampiran 7. Tes Hasil Belajar

TES HASIL BELAJAR

Satuan Pendidikan

:SMP

Bidang Studi

: Matematika

Standar Kompetensi fungsi, dan

: 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, persamaan garis lurus.

Kompetensi Dasar

: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar

sederhana pada sistem koordinat Car-tesius : Vlll/1

Kelas/ Semester PETUNJUK:

a. Tulis Nama dan Kelas kamu pada tempat yang tersedia b. Keijakanlah setiap soal di bawah ini dengan jelas dan benar pada kertas jawaban yang disediakan. c. Keijakanlah terlebih dulu soal yang kamu anggap mudah. d. Teliti kembali hasil pekeijaan kamu sebelum diberikan pada pengawas. e. Waktu 90 menit RELASI DAN FUNGSI

Kerjakan soal di bawah! 1. Lima anak diminta mengungkapkan warna yang disukainya. Berdasarkan penjelasan mereka, diperoleh data berikut: Laras menyukai warna kuning Yudi menyukai warna merah, Andi menyukai warna hijau dan ungu, lis menyukai warna putih Lugi menyukai warna biru


156

42292.pdf

Lampiran 7. T es Hasil Belajar

Jika P himpunan anak dan

Q himpunan warna, Tentukan :

a. Anggota P dan Q b. Tunjukkan re1asi diatas dengan diagram panah 2. DiketahuihimpunanA= {3,6,9},danB= {1,2,3}. a) Gambarlah diagram panah b) Tentukan relasi yang mungkin dari himpunan A ke B 3. Ditentukan A={2,3,4,5}dan B ={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}, relasi: R: A-? B memetakan "setengah dari ". Nyatakan relasi terse but dengan : a) Himpunan pasangan berurutan b) Diagram cartesius 4. Dari diagram panah di bawah mana yang merupakan fungsi dan mana yang bukan fungsi, beri alasan !

a.

b.

Q

p

(ffi 5. Tentukan domain, kodomain dan range fungsi A

B

6. Suatu fungsi didefinisikan f(x)

=

1

7- -x dengan x E {-2, 0, 2, 4}. Daerah hasil

2

fungsi terse but adalah .... 7. Jika f(x)

=

3x- 2 dan f(a)

=

19. Maka nilai a adalah ....

8. Fungsi f dirumuskan dengan f(x) = 3- px, jika f (4) = 11. Tentukan nilai p dan rumus fungsi f ! 9.

Fungsif: x a.

~3x-

5 dengan xE { -2, -1, 0, 1, 2}.

Buatlah tabel untuk menggambar grafik

b. Gambarlah grafik fungsi f pada bidang cartesius


157

42292.pdf 158

Lampiran 8. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran

KUNCI JAW ABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN NO

1

KUNCI JAWABAN

P={laras,Yudi,Andi,Iiis,Lugi} Q={kuning, merah, hijau,ungu,putih,biru} "menyukai warna" Laras -+----..~ Kuning Yudi --t-----t--~-:? M erah Andi -----~~----+--~;;: lis Lugi

___

~

K

.....__ _ _~


Hijau

~ Ungu

--o> Putih ....__, B1ru

SKOR

SKOR jawaban SALAH

SKOR diketahui saJa

2 2

Y2 Y2

1,4 1,4

4

Y2

1,4

42292.pdf 159


4

5

6

a. Merupakan fungsi, karena setiap anggota P punya pasangan tunggal b. Bukan fungsi karena ada anggota himpunan A yang pasangannya ganda

2

'/2

'I!

2

Yz

~

Domainnyaadalah {1,4,9,10}

2

Y2

~

Kodomainnya adalah { 1,2,3,4,5}

2

'h

~

2

'h

~

1

Yz

~

1

Y2

~

f(a)= 3a-2 =19

1

'h

~

3a=19+2

1

3a=21

1

• • •

Rangenya adalah {1,2,3,4

f(x)= 7-

1

-x ')

denganx

E { -2,

0, 2, 4}. maka

f(-2)= 8 .......................................................... f(0)=7 ............................................................

1

f(2)=6 ............................................................

1

f(4)=5 ............................................................ R={5,6,7,8 } ..................................................

7

1

f(x) = 3x- 2 dan f(a) = 19.

a=21i3 a=7 ..................................


1 1

42292.pdf 160


8

f(x) = 3- pxjika f(4) = 11 f(4)=3-4p =11 -4p=11-3 -4p=8 8

p=-4

9

p=-2 .....................

5

~

Yt

t1x) = 3-2x..........................

1

~

Yt

5

~

Yt

5

y2

~

a. X

·2

·1

0

1

2

3x

·6

·3

0

3

6

·5

·5

·5

·5

·5

·5

f(x}

-11

·8

·5

·2

1

(-l,-11)

(-1,-8)

(0,-5)

(1,-l)

(11,1(•11

(1,1)

b ..

~"

'

3

'

)

-

• ..L ~ )····

1 0

'

--

-1

')

..

.

'

....

1

.....

-1 -

)

-.,

-.)

•·

--+_.. -)

··-

-6 -'

~--·

. ..

-~

. -··

-S

-9

···_·-

..

-10 -11 -12

"


')

-

"

_)

-r

42292.pdf 161

Lampiran 9. Kisi-kisi Angket Motivasi

KISI-KISI ANGKET MOTIV ASI BELAJAR SISWA

No item No

Aspek

lndikator Positif

1.

Negatif

Intrinsik a. Perasaan

- Senang terhadap pelajaran

senang

matematika. - Senang terhadap guru

13,15

12

28 13,27

14

matematika. b.Kemauan

- Kemauan siswa mengerjakan

1,2,3,4,32

5,9

soal-soal matematika. - Kemauan siswa memperoleh

7

6

nilai baik c. Kecerdas-

- Kesadaran siswa untuk belajar matematika

an

d. Kemandi-

- Kesadaran siswa untuk tidak

nan

2.

11,31

Extrinsik

16,18,20

17

25

mencontek

-

Dorongan untuk berprestasi.

8,22,30

-

Dorongan belajar kelompok

19,24

-

Suasana belajar

21,26

Dorongan

Jumlah


25

7

42292.pdf 162

Lampiran 1Oa.Angket Motivasi setelah Uji coba

ANGKET MOTIVASI SISWA Nama No. Absen Kelas Tanggal Aturan rnenjawab angket: Pada angket ini terdapat 32 butir pertanyaan. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban pertanyaan lain rnaupun ternan lain Catat tanggapan kamu pada lernbar jawaban yang tersedia dengan rnernberikan tanda chek list sesuai keterangan pilihan jawaban. Keterangan pilihan jawaban: = sangat tidak setuju STS = tidak setuju TS R = Ragu-ragu S = setuju = sangat setuju SS

a. b. c. d.

NO

Pemyataan

ss I

2 3

4 5 6

7

8

9 10

Saya rnengerjakan tugas rnaternatika dengan sungguh sungguh Saya rnenyelesaikan tugas rnaternatika tepat waktu Setiap ada tug as rnaternatika saya langsung rnengerjakannya Saya tidak serius dalarn rnegerjakan soal rnaupun tugas yang diberikan guru Jika nilai maternatika saya jelek saya akan terns belajar agar nilai saya baik Jika nilai maternatika saya jelek rnaka saya tidak rnau belajar lagi Apabila saya rnenernui soal sulit rnaka saya akan berusaha untuk rnengeijakan sampm rnenernukan jawaban Saya selalu rnendengarkan penjelasan guru dengan baik Saya lebih senang berbicara sendiri dengan ternan dan tidak mendengarkan pada saat guru menjelaskan Saya selalu bertanya kepada guru mengenai materi yang belum saya kuasai


Pilihan Jawaban R s TS

STS

Lampiran 1Oa.Angket Motivasi setelah Uji coba

11

12

Saya rnalas bertanya pada guru rnengenai rnateri yang tidak saya pahami Saya selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru 13 14

15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26

Saya selalu rnengeijakan sendiri tugas matematika Dalam rnengeijakan tugas rnaupun soal rnaternatika saya rnencontoh milik ternan Saya dapat rnenyelesaikan tugas rnaternatika sesuru kemampuan saya sendiri Saya tidak pernah mencontoh jawaban ternan Saya harus menjadi rangking pertama di kelas Saya suka dengan gaya mengajar guru di kelas Saya membantu ternan saat mengalami kesulitan materi matematika tanpa ada imbalan Saya tidak ingin mendapat nilai bagus Di ruang kelas saya selalu rapi dan bersih Saya beremangat memperhatikan guru mengajar Saya tidak putus asa saat mengalami kesulitan belajar Saya ingin mendapatkan nilai matematika yang bagus Saya ingin mengulang materi yang diberikan guru Saat ada ulangan maupun tidak ada saya tetap belajar


42292.pdf 163

42292.pdf 164

Lamp iran 1Ob.Angket Motivasi sebelum Uji coba

ANGKET MOTJV ASJ STSW A Nama: No. Absen: Kelas Tanggal Aturan menjawab angket: Pada angket ini terdapat 32 butir pertanyaan. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban pertanyaan lain maupun ternan lain Catat tanggapan kamu pada lembar jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda chek list sesuai keterangan pilihan jawaban. Keterangan pilihan jawaban: STS = sangat tidak setuju = tidak setuju TS = Ragu-ragu R S = setuju SS = sangat setuju

a. b. c. d.

NO

Pemyataan

ss 1

2 3

4

5 6 7

8 9 10

Saya mengerj akan tug as matematika dengan sungguh sungguh Saya menyelesaikan tugas matematika tepat waktu Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan soal dan tugas tepat waktu tanpa peduli dengan basil yang saya peroleh Setiap ada tugas matematika say a langsung mengerjakannya Saya tidak serius dalam megerjakan soal maupun tugas yang diberikan guru Jika nilai matematika saya jelek saya akan terus belajar agar nilai saya baik Jika nilai matematika saya jelek maka saya tidak mau belajar lagi Saya akan merasa puas hila saya dapat mengeijakan soal Matematika dengan nilai baik Jika ada soal yang sulit maka saya tidak akan megerjakannya Apabila saya menemui soal sulit maka saya akan berusaha untuk mengeijakan sam pat menemukan jawaban


Pilihan Jawaban s R TS

STS

Lampiran 1Ob.Angket Motivasi sebelum Uji coba

11

Saya selalu rnendengarkan penjelasan guru dengan baik

12

Saya lebih senang berbicara sendiri dengan ternan dan tidak rnendengarkan pada saat guru rnenjelaskan Saya selalu bertanya kepada guru rnengenai rnateri yang belum saya kuasai

13

14

Saya rnalas bertanya pada guru rnengenai rnateri yang tidak saya pahami

15

Saya selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru Saya selalu rnengeijakan sendiri tugas rnaternatika Dalam rnengeijakan tugas rnaupun soal rnaternatika saya rnencontoh rnilik ternan Saya dapat rnenyelesaikan tugas rnaternatika sesuai kernampuan saya sendiri

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Saya lebih senang rnengeij akan tugas rnaternatika bersrna ternan Saya tidak pernah rnencontoh jawaban ternan Di dalam kelas saya rnerasa nyaman saat belajar Saya harus rnenjadi rangking pertama di kelas Saya suka dengan gaya rnengajar guru di kelas Saya rnembantu ternan saat mengalami kesulitan rnateri maternatika tanpa ada imbalan Saya tidak ingin rnendapat nilai bagus Di ruang kelas saya selalu rapi dan bersih Saya berernangat rnernperhatikan guru rnengajar Saya tidak putus asa saat mengalami kesulitan belajar Apabila dalam diskusi saya rnengalami kesulitan saya selalu bertanya pada ternan Saya ingin rnendapatkan nilai rnaternatika yang bagus Saya ingin rnenguang rnateri yang diberikan guru Saat ada ulangan rnaupun tidak ada saya tetap belajar


42292.pdf 165

42292.pdf

Lampiran 11. Daftar Nama V alidator

166

DAFTAR NAMA VALIDA TOR No.

Nama

Jabatan

Y uni Arrifadah,M.Pd

Dosen Jurusan Pendidikan

1 Matematika UIN Surabaya Guru Matematika SMP Negeri 2 2

Restu Andayani,M.Pd Prigen Guru Bahasa Indonesia SMPN 1

3

Drs. Susanto, M.Pd Prigen Guru Matematika SMP Negeri 1

4

Ach. Safiudin,S.Pd Prigen


42292.pdf 167

Lampiran 12. lnstrumen Validasi RPP-LKS

INSTRUMEN V ALIDASI RPP

Satuan Pendidikan Bidang Studi Standar Kompetensi fungsi, dan

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, persarnaan garis lurus.

Kompetensi Dasar

Kelasl Semester

: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Car-tesius :VIII/I

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah RPP dan perangkat pembelajaran lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (V) pada lajur yang tersedia, 3. Malena angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup 4 : berarti valid 5 :berarti sangat valid No.

Aspek Yang Dinilai

I

Kriteria Kineija 1. Kemampuan yang terkandung dalarn kriteria kineija 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam kriteria kineija 3. Banyaknya kriteria kineija dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kineija 5. Keterukuran kriteria kineija 6. Kesesuaian kriteria kineija dengan tingkat perkembangan siswa


Skala Penilaian 1 2 3 4 5

42292.pdf 168


II

lsi yang disajikan 1. Kesesuaian konsep dengan kriteria kinerja 2. Kebenaran konsep 3. Urutan konsep 4. Latihan soal mendukung konsep 5. T ugas mendukung konsep 6. Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan siswa 7. Kejelasan petunjuk atau araban pembelajaran 8. Pemanfaatan kelengkapan pembelajaran Bahasa 1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baikdan benar 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan Waktu 1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 2. Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan seharihari 2. Sajian materi dilengkapi contoh 3. Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 4. Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 5. Pengecekan pemahaman siswa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah

Pasuruan, ...... Agustus 2015 Validator

( ...............................................)


42292.pdf 169


INSTRUMEN V ALIDASI LKS

Satuan Pendidikan Bidang Studi Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Car-tesius :VIII/I

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah LKS dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (V) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup 4 : berarti valid 5 :berarti sangat valid No.

I

II

Aspek Yang Dinilai

Organisasi LKS 1. Rumusan kompetensi dasar 2. Rumusan kriteria kinerja 3. Permasalahan Prosedur 1. Fisibilitas 2. Urutan kerja 3. Keterbacaan /bahasa Pertanyaan! masalah 1. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kriteria kinerja 2. Masalah yang diangkat bersumber dari masalah seharihari 3. Masalah yang diangkat mendukung penemuan konsep/



42292.pdf 170


sub konsep 4. Keterbacaan!bahasa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah

IIIIII

I I


( ...............................................)


Lampi ran 13. Instrumen V alidasi T es Hasil Belajar

42292.pdf 171

INSTRUMEN V ALIDASI TES HASIL BELAJAR

Satuan Pendidikan Bidang Studi Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : I. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3. Memahami relasi dan fungsi. 1.4. Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius

: VIIUI

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah Tes Hasil Belajar dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (--./) pada lajur yang tersedia,

No.

Aspek Yang Dinilai

I

Materi 1. Soal sesuai kompetensi dasar 2. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran (kriteria kinerja) 3. Kejelasan batasan pertanyaan atau ruang lingkup yang akan 1. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis sekolah dan tingkatan kelas Konstruksi 1. Pertanyaan butir soal menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai 2. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda

II

III

Bahasa


ITEM 4 1 2 3 5 6 7 9 8 y T y T y T y T y T y T y T y T y T

Lampiran 13. Instrumen Validasi Tes Hasil Belajar

42292.pdf 172

1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah diQ_ahami 2. Rumusan butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar 3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa daerah Setempat Kesimpulan

Untuk Kolom Kesimpulan diisi: LD LDP TLD Y T

= Layak Digunakan = Layak Digunakan dengan Perbaikan = Tidak Layak Digunakan (diganti) =Ya =Tidak

Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1.

. ........................................................................................ .

2 . ......................................................................................... .

3. 4. ......................................................................................... .

5 ......................................................................................... . d4t.. ....................................................................................... .



42292.pdf 173

Lampiran 14. Instrumen Pengamatan KBM

LEMBAR OBSERV ASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN K.NHT

Standar Kompetensi Ke1as I Semester

2 .. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. VIII I Ganji1

RPP/ Pertemuan Hari I tanggal Waktu Petunjuk pengisian Berilah tanda (v) pada pilihan yang sesuai. Tuliskan diskripsi hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran.

No

I

Aspek yang diamati

Kegiatan Pendahuluan I. Menyampaikan tujuan Pembelajaran 2. Mengkomunikasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model kooperatif tipe Numbered Head Together 3. Memberi apersepsi 4. Motivasi siswa

II

Kegiatan inti pembelajaran 1. Guru memberi nomor siswa dan memberikan masalah pada berupa LKS


SlSWa,

Ya

Tidak

Deskripsi

42292.pdf 174


2. Siswa berdiskusi mengerjakan LKS 3. Guru berkeliling memberi bimbingan. 4. Guru menyebut nomor tertentu untuk menjawab LKS. 5. Siswa yang nomomya disebut mengangkattangan 6. Guru menunjuk salah satu kelompok dari nama yang mengangkat tangan 7. Siswa yang ditunjuk menjawab/ presentasi 8. Kelompok lain menanggapi 9. Guru memberi konfirmasi

m

Penutup

1. Menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Mengkomunikasikan materi pembelajaran yang akan datang

Saran :

Observer


42292.pdf 175

Lampiran 140 Instrumen Pengamatan KBM

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN K.TPS

Standar Kompetensi

20 0 Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan

Ke]as I Semester

persamaan garis luruso VIII I GanjiJ

RPP/ Pertemuan Hari I tanggal

Waktu Petunjuk pengisian Berilah tanda (v) pada pilihan yang sesuaio Tuliskan diskripsi hasil pengamatan selama kegiatan pembelajarano

No

I

Aspek yang diamati

Kegiatan Pendahuluan lo Menyampaikan tujuan Pembelajaran

20 Mengkomunikasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model kooperatif tipe Think Pair Share 3 0Memberi apersepsi

40 Motivasi siswa II

Kegiatan inti pembelajaran

10 Guru menyampaikan pelajaran 20 Guru memberikan masalah pada siswa , berupa LKS meminta siswa


Ya

Tidak

Deskripsi

42292.pdf 176


mengerjakan secara individu (Think) 3. Guru meminta siswa berpasangan berdiskusi mengerjakan LKS (pair) 4. Guru berkeliling memberi bimbingan. 5. Guru memberi kesempatan pada kelompok untuk presentasi untuk menjawab LKS. (share) 6. Kelompok lain menanggapi 7. Guru memberi konfirmasi

m

Penutup

1. Menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Mengkomunikasikan materi pembelajaran yang akan datang

Saran :

Observer


42292.pdf 177

Lampiran 15. Hasil Validasi RPP,LKS dan Tes Hasil Belajar

INSTRUMEN VALIDASI RPP


:SMP : Matematika : l. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus.

Kompetensi Dasar

: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5.Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius

Kelas/ Semester

: VIIVl

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah RPP dan perangkat pembelajaran lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

Aspek Yang Dinilai

No.

I

Kriteria Kinerja 1. Kemampuan yang terkandung dalam kriteria kinerja 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam kriteria kinerja 3. Banyaknya kriteria kinerja dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kinerja 5. Keterukuran kriteria kinerja 6. Kesesuaian kriteria kinerja dengan tingkat perkembangan SlSWa

II


lsi yang disajikan


\)

...; ;

'J

'>]

...;

,;


42292.pdf 178

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Kesesuaian konsep dengan kriteria kinerja Kebenaran konsep Urutan konsep Latihan soal mendukung konsep Tugas mendukung konsep Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan SlSWa 7. Kejelasan petunjuk atau arahan pembelajaran 8. Pemanfaatan kelengkapan pembelajaran Bahasa 1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan Waktu 1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 2. Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 2. Sajian materi dilengkapi contoh 3. Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 4. Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 5. Pengecekan pemahaman siswa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1.

L~~~~

2.

'P~

LAS at
3. Aria~ Wa fl4#l9 ~ ~ 4. s~ ldafM ~~

s. Aaa ~ ~ fl4#l9 tid@~ 6. 741tda &tea ~ ~ Pasuruan, ...... Agustus 2015

Yuni Arrifadah, M.Pd


..,;

..,; ...; ..,; ...;

..,; ...;

...;

..,; -..j

--1

--.J

--1

'-l '-l '-l '-l

v


42292.pdf 179



Kelasl Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan nilai fungsi 1.5.Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : VIII/1

Petunjuk Peni/aian: 1. Objek penilaian adalah LKS dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist ('J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 :berarti sangat valid

Aspek Yang Dinilai

No. I

II

III

Organisasi LKS 1. Rumusan kompetensi dasar 2. Rumusan kriteria kineija 3. Permasalahan Prosed or 1. Fisibilitas 2. Urutan keij a 3. Keterbacaan /bahasa Pertanyaanl masalah 1. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kri teria kineij a 2. Masalah yang diangkat bersumber dari masalah sehari-hari 3. Masalah yang diangkat mendukung penemuan konsep/ sub konsep



-,j -,j ·~

-,j -,j -,j -,j -,j -,j

42292.pdf 180


4. Keterbacaanlbahasa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1.

as 111ft@ IH4/elri ~- ~"' "'- ~ ~etM. a44. ~ aira~.

2. 741«14 ~ ~ ~~ 3. ~ ~{J44a.L'J:S 4el4~ ~ ~ ~ ~ 4.

7det atu4 ~ ~ ~ ~led4 ~(a,_ ~ibt'fa

tl.aJa,. 1 ~(a_,.,,

5. 'l'utjdi~tt#tfl4 fwr{M ~·

Pasuruan, ...... Agustus 2015



I~ I

42292.pdf 181




Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : I. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : I .3. Memahami relasi dan fungsi. 1.4. Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : VIII/1

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah T es Hasil Belajar dan perangkat pembelajaran terkait 1ainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (-J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

No.

Aspek Yang Dinilai

I

Materi 1. Soal sesuai kompetensi dasar 2. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran (kriteria kineija) 3. Kejelasan batasan pertanyaan atau ruang lingkup yang akan 4. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis sekolah dan tingkatan kelas Konstruksi 1. Pertanyaan butir soal menggunakan kata tanya atau

II



'-J

'-J

'-J

'-J

'-J

'-J

'-J

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

._)

--1

._)

._)

._)

._) ._)

'-J

._)

'-J

'-J

'-J

:;J

--{

42292.pdf 182


III

perintah yang menuntut jawaban terurai 2. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda Bahasa 1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 2. Rumusan butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar 3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa daerah Setempat Kesimpulan

.j

.j

.j

.j

.j

.j

.j

.j

.j

.j

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

~

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD



Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1.

s~4«ll~~~

2.

p~ ~~' ~ p.a.d4 d44L




42292.pdf 183


INSTRUMEN VALIDASI RPP


:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus.

Kompetensi Dasar

: 1.3 .Memaharni relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5.Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius

Kelasl Semester

: VIIUI

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah RPP dan perangkat pembelajaran lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist ( ..J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

Aspek Yang Dinilai

No.

I

I

Kriteria Kinerja 1. Kemampuan yang terkandung dalam kriteria kinerja 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalarn kriteria kineija 3. Banyaknya kriteria kinerja dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kineija 5. Keterukuran kriteria kineija 6. Kesesuaian kriteria kineija dengan tingkat perkembangan SlSWa


I Skala Penilaian 2 3 4 5 ~

..J ..J

-1 ..J ..J

Lampiran 150 Hasil Validasi RPP,LKS dan Tes Hasil Belajar

II

42292.pdf 184

lsi yang disajikan 1. Kesesuaian konsep dengan kriteria kinerja 20 Kebenaran konsep 30 Urutan konsep 40 Latihan soal mendukung konsep 50 Tugas mendukung konsep 60 Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan SISWa 7 0 Kejelasan petunjuk atau araban pembelajaran 80 Pemanfaatan kelengkapan pembelajaran

,; -.;

,; ,; ,; --1

,; ..;

Bahasa 1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 20 Bahasa yang digunakan komunikatif 30 Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan

--1

,; ..)

Waktu

,; ,;

1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 20 Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran

Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 20 Sajian materi dilengkapi contoh 30 Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 40 Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 50 Pengecekan pemahaman siswa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah I. 2.

L4lpNd~ ~~ 'P~

cs at4a c

ft4d4. i1?P'P ~ ~ ~

3. r/da ~ Wa 'f4't9 ~ ~ 4. rlda ~ Wa ~ tuWt ~ 5. 7eut
Pasuruan,oOOOOOAgustus 2015 Validator


..; -.;

,; ...; ...;


42292.pdf 185



Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan nilai fungsi 1.5.Membuat sketsa graflk fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : Vlll/1

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah LKS dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist ( ~ ) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 :berarti sangat valid

No. I

II

III

Aspek Yang Dinilai

Organisasi LKS 4. Rumusan kompetensi dasar 5. Rumusan kriteria kineija 6. Permasalahan Prosedur 5. Fisibilitas 6. Urutan keija 7. Keterbacaan lbahasa Pertanyaanl masalah 5. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kriteria kineija 6. Masalah yang diangkat bersumber dari masalah sehari-hari 7. Masalah yang diangkat mendukung penemuan konsep/ sub



~ ~ ~

,_; ~ ~ ~ ~

~

42292.pdf 186

Lampi ran 15. Hasil Validasi RPP,LKS dan Tes Hasil Belajar

Ill! hi

konsep 8. Keterbacaanlbahasa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah

I I I.

LAS~~~- ~aill~~~ada. ~~

2. 3.

~W4.~LJ:S4dai~~.,~~~

4.

7aJd a/11.11. ~ tuld 14/J ~ledA. ~tatNa~~ 4el4i~ 4ata. I klta""'"·

5.

P~~rrfl"fte't!M~.

7~1ac4~~



42292.pdf 187




Kelasl Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3. Memahami relasi dan fungsi. 1.4. Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : VIII/1

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah Tes Hasil Belajar dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia,

Aspek Yang Dinilai

No. I

Materi 1. Soal sesuai kompetensi

II

ITEM 1 2 3 4 6 7 8 5 9 y T y T y T y T y T y T y TY T y T

dasar 2. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran (kriteria kinerja) 3. Kejelasan batasan pertanyaan atau ruang lingkup yang akan 4. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis sekolah dan tingkatan kelas Konstruksi 1. Pertanyaan butir soal menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai 2. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda


'-)

'-)

'-)

'-)

...J

..J

...J

...J

'I

...J

"

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

..J

~ ~

~

...J

..J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

...J

~

~

...J

'-)

'-)

I

~

..J

~

..J

I

~

..J

~

..J

~

...J

42292.pdf 188


III

Bahasa 1. Rurnusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 2. Rurnusan butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar 3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa daerah Setempat Kesimpulan

~

~

~

~

~

~

~

~

~

'-/

'-/

'-/

'-/

'-/

...;

'-/

'-/

'-/

~

~

~

~

~

~

~

~

~

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD



Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1. Semua soal sudah layak digunakan 2. Perlu dilengkapi tandaperintah pada soal 3. Gunakan tanda baca yang benar



42292.pdf 189




Kompetensi Dasar

Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5.Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius :VIII/I

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah RPP dan perangkat pembelajaran lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (---J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skaJa penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

No. I

Aspek Yang Dinilai

Kriteria Kinerja 1. Kemampuan yang terkandung dalam kriteria kinerja 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam kriteria kinerja 3. Banyaknya kriteria kinerja dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kinerja 5. Keterukuran kriteria kinerja 6. Kesesuaian kriteria kinerja dengan tingkat perkembangan SlSWa


Skala Penilaian I 2 3 4 5

~ .._)

.._) .._)

.._)

\I'


II

42292.pdf 190

lsi yang disajikan 1. Kesesuaian konsep dengan kriteria kinerja 2. Kebenaran konsep 3. Urutan konsep 4. Latihan soal mendukung konsep 5. Tugas mendukung konsep 6. Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan siswa 7. Kejelasan petunjuk atau arahan pembelajaran 8. Pemanfaatan kelengkapan pembelajaran Bahasa

1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan Waktu 1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 2. Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 2. Sajian materi dilengkapi contoh 3. Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 4. Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 5. Pengecekan pemahaman siswa .. Mohon menuliskan butlr-butlr rev1s1 pada kolom saran benkut dan atau menuliskan langsung pada naskah

1. Penulisan LKS atau LK pada RPP mohon yang konsisten 2. Ada beberapa kata yang harus diperbaiki 3. Tanda baca mohon dilengkapi Pasuruan, ...... Agustus 2015


,j ,j ,j

...; ,j

...; ,j

.y

...; ...; ...;

...; ,j ,j ,j ,j

...; ...;


42292.pdf 191

INSTRUMEN VALIDASI LKS


Kelasl Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3 .Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan nilai fungsi 1.5.Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius :VIII/I

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah LKS dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 :berarti sangat valid

No. I

II

III

Aspek Yang Dinilai

Organisasi LKS 1. Rumusan kompetensi dasar 2. Rumusan kriteria kineJja 3. Permasalahan Prosed or 1. Fisibilitas 2. Urutan kerja 3. Keterbacaan /bahasa Pertanyaanl masalah 1. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kriteria kinerja 2. Masalah yang diangkat bersumber dari masalah sehari-hari 3. Masalah yang diangkat mendukung penemuan konsep/ sub konsep 4. Keterbacaanlbahasa


Skala Penilaian 1 2 3 4 5 '>J '>J '>J

'>J

...;

y

..; y

..; '>J


42292.pdf 192

Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah

1. Tanda baca mohon dilengkapi 2. Pengetikannya perlu dirapikan.

Pasuruan, ...... Agustus 20 15


42292.pdf 193


INSTRUMEN VALIDASI TES HASIL BELAJAR


Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : I. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3. Memahami relasi dan fungsi. 1.4. Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa graflk fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : VIII/1

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah Tes Hasil Belajar dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist ( --.1) pada lajur yang tersedia,

No.

Aspek Yang Dinilai


I

Materi 1. Soal sesuai kompetensi dasar -v 2. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan ~ pengukuran (kriteria kinerja) 3. Kejelasan batasan pertanyaan atau ruang lingkup yang akan -v 4. lsi materi yang ditanyakan sesuai denganjenis sekolah dan -v tingkatan kelas II Konstruksi 1. Pertanyaan butir soal menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai ~ 2. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda III Bahasa


-v

-v

-v

-v

~

~

~

~

-v

-v

-v

-v

~

-v

-v

-v

-v

-v

-v

-1

-v

-1

-v

-1

-v

-v

-v

-v

-v

-v

-1

-v

~ ~

~

..;

~

..;

~

~

'>/

~

~

~

~

~

'>/

~

'>/

42292.pdf 194

Lampiran 150 Hasil Validasi RPP,LKS dan Tes Hasil Belajar

1. Rumusan butir soal

menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 20 Rumusan butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar 3 0 Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa daerah Setempat Kesimpulan

-1

-1

-1

-1

-1

-1

-1

...;

...;

-1

...;

...;

...;

...;

...;

...;

~

...;

-1

-1

v v v v

...;

...;

...;

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

Untuk Kolom Kesimpulan diisi: LD LOP TLD Y T


Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 10 Semua soal sudah layak digunakan 20 Perlu dilengkapi tanda perintah pada soal

Pasuruan,


0

0

0

0

0

OAgustus 2015

42292.pdf 195




:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus.

Kompetensi Dasar

: 1.3.Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan Nilai Fungsi 1.5.Membuat sketsa graftk fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius

Kelas/ Semester

: VIIVI

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah RPP dan perangkat pembelajaran lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist ( -.J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

No.

Skala Penilaian

Aspek Yang Dinilai I

I

Kriteria Kinerja 1. Kemampuan yang terkandung dalam kriteria kinerja 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam kriteria kinerja 3. Banyaknya kriteria kinerja dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kinerja 5. Keterukuran kriteria kinetja 6. Kesesuaian kriteria kinerja dengan tingkat perkembangan SISWa


2

3

4

5

-.J -.J -.J

-.J -.J -.J

42292.pdf 196


II

lsi yang disajikan 1. Kesesuaian konsep dengan kriteria kinerja 2. Kebenaran konsep 3. Urutan konsep 4. Latihan soal mendukung konsep 5. Tugas mendukung konsep 6. Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan SISWa 7. Kejelasan petunjuk atau araban pembelajaran 8. Pemanfaatan ke1engkapan pembe1ajaran Bahasa

1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan Waktu 1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 2. Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 2. Sajian materi dilengkapi contoh 3. Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 4. Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 5. Pengecekan pemahaman siswa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran benkut dan atau menuliskan langsung pada naskah

1. 2. 3. 4. 5.

Penataan penulisan mohon diperbaiki Ada beberapa kata yang harus diperbaiki Sumber be/ajar mohon dilengkapai Gunakan kata baku Tanda baca mohon dilengkapi Pasuruan, ...... Agustus 2015 ~tor l i

. I !

\ ..


'1/ '.}

'.}

v '1/

,j '1/

...;

v v '1/

v v '1/ '.}

v ...; '1/


42292.pdf 197



Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3 .Memahami relasi dan fungsi. 1.4.Menentukan nilai fungsi 1.5 .Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius : Vlll/1

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah LKS dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (...J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 :berarti san gat valid

Aspek Yang Dinilai

No. I

II

III

Organisasi LKS 1. Rumusan kompetensi dasar 2. Rumusan kriteria kineija 3. Permasalahan Prosedur 1. Fisibilitas 2. Urutan keija 3. Keterbacaan /bahasa Pertanyaanl masalah I. Kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan kriteria kineija 2. Masalah yang diangkat bersumber dari masalah sehari-hari


Skala Penilaian 1 2 3 4 5 ....;

....; ....;

-1 -1 .,)

...; ....;

42292.pdf 198


3. Masalah yang diangkat mendukung penemuan konsep/ sub konsep 4. Keterbacaanlbahasa Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1. LAS~ llt4t«i ~. ~u, du- ~~ada. 2. tju.-a,a.- t4Mi4 ltu4. '14119 ~

~ dlta-'a~

3. ~ Wa.fuU(a.L'KS 4d4~ ~ ~ ~ ~

4.

P~'h"'tflec ~ ~·


Nl, M.Pd ,_ / i

l


~ ~

42292.pdf 199


INSTRUMEN VALIDASI TES HASIL BELAJAR


Kelas/ Semester

:SMP : Matematika : I. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus. : 1.3. Memahami relasi dan fungsi. 1.4. Menentukan Nilai Fungsi 1.5. Membuat sketsa grafik fungsi aljabar sederhana pada sistem koordinat Cartesius :VIII/I

Petunjuk Penilaian: 1. Objek penilaian adalah Tes Hasil Belajar dan perangkat pembelajaran terkait lainnya, 2. Cara memberikan penilaian adalah dengan cara memberi tanda checklist (--J) pada lajur yang tersedia, 3. Makna angka dalam skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 : berarti tidak valid 2 : berarti kurang valid 3 : berarti cukup valid 4 : berarti valid 5 : berarti sangat valid

No. I

Aspek Yang Dinilai

2

3

Materi 1. Soal sesuai kompetensi dasar 2. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran (kriteria kineija) 3. Kejelasan batasan pertanyaan atau ruang lingkup yang akan 4. lsi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis sekolah dan tingkatan kelas

II

ITEM 4 6 7 5 9 8 y T y T y T y T y T y T y T y T y T 1

Konstruksi 1. Pertanyaan butir soal menggunakan kata tanya atau


~

~

~

~

~

~

~

--.)

--.)

--.)

--.)

--.)

--J

--.)

--J

--.)

--.)

--J

--J

--J

--J

--J

--.)

--J

--.)

--.)

--J

--.)

--.)

--J

--J

--.)

--.)

--J

--.)

--J

~ ~

'<)

~

'<)

'<)

'<)

\)

~

42292.pdf 200


perintah yang menuntut jawaban terurai 2. Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda

III

Bahasa 1. Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 2. Rumusan butir soal menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar 3. Rumusan butir soal tidak menggunakan bahasa daerah Setempat Kesimpulan

--.!

--.!

--.!

--.!

--.!

;}

;}

;}

;}

;}

;}

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

..J

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD

LD


Layak Digunakan = Layak Digunakan dengan Perbaikan = Tidak Layak Digunakan (diganti) =Ya =Tidak =

Mohon menuliskan butir-butir revisi pada kolom saran berikut dan atau menuliskan langsung pada naskah 1. SeH«<4 4ML 4adale ~ dc9tUta~.e 2.

Petrta tiJ1e,e9~ ~ fvda

4-.f


\

Nl, M.Pd



42292.pdf 201

HASIL PENILAIAN RPP

No.

I

Aspek Yang Dinilai

Skala Penilaian I 2 3 4 5

Kriteria Kinerja 1. Kemampuan yang terkandung dalam kriteria kinerja 2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar ke dalam kriteria kineija 3. Banyaknya kriteria kinerja dibandingkan dengan waktu yang disediakan 4. Kejelasan rumusan kriteria kinerja 5. Keterukuran kriteria kinerja 6. Kesesuaian kriteria kinerja dengan tingkat perkembangan SlSWa

II

1

4 4 3 I

1

3

2

2

2. 3. 4. 5. 6.

2 2 4 4

2 2

4 1 3 1 3

Bahasa 1 3 4 4

Waktu 1. Kesesuaian alokasi waktu keseluruhan 2. Rincian waktu untuk setiap tahapan pembelajaran

v

3

1. Kesesuaian konsep dengan kriteria kineija

1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baikdan benar 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat dalam bahasa yang digunakan IV

1

lsi yang disajikan Kebenaran konsep Urutan konsep Latihan soal mendukung konsep Tugas mendukung konsep Kesesuaian tingkat materi dengan tingkat perkembangan SlSWa 7. Kejelasan petunjuk atau arahan pembelajaran 8. Pemanfaatan kelengkapan pembelajaran

III

3

2

4 2

Metode sajian materi 1. Sajian materi dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari 2. Sajian materi dilengkapi contoh


1 3 3

1

42292.pdf 202


3. Pemberian kesempatan siswa berpikir dan bertanya 4. Pembimbingan dan pengarahan siswa memecahkan masalah 5. Pengecekan pemahaman siswa

4 4 2 2

Keterangan : Dengan mempertimbangkan hasil validasi tersebut, rencana pembelajaran diperbaiki. Berikut perubahan-perubahan rencana pembelajaran tersebut:

RPP KeI

sebelum A. Tujuan Pembelajaran a. . ... menentukan dua himpunan yang berelasi. c .... menentukan relasi. D. Langkah-Langkah Pembelajaran Penulisan istilah LK atau LKS tidak konsisten E. Sumber Belajar Hanya tertulis LKS

LKS Tertulis LKS-1 3) dua himpunan pada diagram panah belum ada nama himpunan Tertulis LKS-2 1) ... diagram panah lalu, isi titiktitik ... • dua himpunan pada diagram panah belum ada nama himpunan (pada nom or 1, 2, 3,dan4) • ... dituliskan secara verbal. Terdapat anggota himpunan yang tidak terbaca 2) ... diagram panah lalu,lalu .. Dan belum ada tanda perintah (pada nomor 2,3,dan 4)


Sesudah

a. . ... menentukan relasi dari dua himpunan. c .... menentukan nama relasi dari dua himpunan. Penulisan LK atau LKS dikonsistenkan menggunakan LKS

LKS Belajar Matematika aktif dan menyenangkan kelas VIII. Wahyudin djumanta. BSE

LKS-1.1 3) ditambahkan nama himpunan A danB Diganti LKS-1.2 l) ... diagram panah dan isilah titiktitik ... • ditambahkan nama himpunan A dan B (pada nomor 1, 2, 3,dan4)

• ... dituliskan dengan kata-kata. Himpunan yang kedua diperbesar agar semua anggota terbaca 2) ... diagram panah berikut dan ... Ditambahkan tanda perintah ( tanda seru) (pada nomor

lampiran 15. Hasil Validasi RPP,LKS dan Tes Hasil Belajar

42292.pdf 203

2,3,dan 4)

II

A. Tujuan Pembelajaran b. ... diagram diagram cartes ius. B. Materi • T ertulis pernyataanpernyataan di atas tetapi pernyatannya tidak dituliskan.

\

• •

Nama relasi gemar olah raga kadang gemar berolah raga. Noktah pada diagram

b .... diagram cartesius.

• Diatas tulisan pernyataan-pernyataan diatas dituliskan pernyataannya.se bagai berikut: Pak Budi mempunyai lima orang anak, yaitu Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Masing-masing anak mempunyai kegemaran berolah raga yang berbedabeda.Riska gemar berolah raga badminton dan renang.Dimas gemar berolah raga sepak bola.Candra gemar berolah raga sepak bola. Sedangkan Dira dan Reni mempunyai kegemaran berolah raga yang sama yaitu basket dan badminton. Jika anak-anak Pak Budi dikelompokkan menjadi satu dalam himpunan A, maka anggota dari himpunan A adalah Riska, Dimas, Candra, Dira, dan Reni. Himpunan A tersebut kita tuliskan sebagai A = {Riska, Dimas, Candra, Dira,Reni} Sedangkan jenis olah raga yang digemari anak-anak Pak Budi dapat dikelompokkan dalam himpunan B. Himpunan B dituliskan B = {Badminton, Renang, Basket, Sepak bola}

•

Dikonsistenkan dengan nama gemar berolah raga.

LKS

•

• • •

• •

LKSl Nama relasi adalah" Gemar berolah raga" 2) ... cabang olahraga 4) Uraikan aturan aturan LKS2 2) ... seper-empat


•

LKS 1.1 Nama relasi adalah "menyukai warna" • 2) ... warna kesukaan • 4) Uraikan aturan • LKS1.2 • 2) ... seperempat

•


III

B.Materi • 1) ditulis f(12) = ..

•

IV

v

VI

•

42292.pdf 204

1) ditulis f(l6) = ...

Pair

4). . . berpasangan tentang LKS Indikator • 1. Fungsi dengan bukan.. B. Materi • ... setiap anggota satu himpunan ... • Syarat suatu relasi ... fungsi adalah • Menentukan domain, kodomain, range. LKS • LKSl • LKS2 • Fungsi sebagai relasi khusus • LKS 4.2 Belum ada

Indikator 1. Mementukan .. Sumber Belajar Tidak ada E. Langkah-langkah Pembelajaran • Kata-kata mengamati, menanya • LK4 B.Materi ajar a .... Melengkapi engkapi ... LKS • ... himpunan pasangan ..


4) . .. berpasangan menyelesaikan LKS

•

1. Fungsi dan bukan ...

•

.... setiap anggota himpunan yang satu ... Syarat suatu relasi ... fungsi dari A ke B adalah Dihilangkan

•

• • • •

•

LKS 4.1 LKS4.2 Fungsi dan Bukan Fungsi Ditambahkan LKS 4.2 tentang Domain, Kodomain dan Range

1. Menentukan .. BSE

•

Dihilangkan

• LKSS B.Materi a .... Melengkapi ... LKS6 • ... himpunan pasangan berurutan ...

42292.pdf

Lampiran 16. Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar

205

RELIABILITY /VARIABLES=item-1- a item-1-b item 2a item 2b Item 3a Item 3b Item 4a Item- 4b Item - 5 Item- 6 Item- 7 Item 8 Item 9a Item 9b /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA /SUMMARY=TOTAL.

Reliability [DataSet1] E:\a.S2-2015\soauraian\uji validitas Soaluraian2.sav

Scale: ALL VARIABLES

case p rocessmg s ummar: N Valid 3

Cases

Excluded Total

% 36

100,0

0

,0

36

100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

,809

14

Item-Total Statistics Scale Mean if

Scale Variance if

Corrected Item-

Cronbach's Alpha

Item Deleted

Item Deleted

Total Correlation

if Item Deleted

item_1_a

36,1597

63,011

,332

,805

item_1_b

36,3542

63,637

,407

,804

item_2a

37,1875

55,587

,381

,808

item_2b

36,7014

56;353

,358

,810

ltem_3a

36,5764

63,967

,415

,804

ltem_3b

36,8958

60,048

,349

,804

ltem_4a

38,3819

62,316

,529

,798

ltem_4b

38,3819

62,316

,529

,798

ltem_5

35,4306

58,959

,417

,799

ltem_6

36,4931

54,016

,687

,776

Item_?

37,7014

58,067

,468

,795

ltem_8

37,9375

56,705

,544

,789

ltem_9a

36,8819

53,495

,550

,788

Item 9b

37,0208

54,451

,552

,787


42292.pdf

i.p.:.tft:·l-~.1 p.~.;:.l'iD \) ~lC }OCJg.NJ61S S.i U(•ijCI~H>)') • i~~.;vfl·,:'o ~~~~lit) (1.:-lD~ liJt}l}fUt:•IS. Sl UO:•Qei~H·Y) •• ~;.f

~l

9t

~t

~t

"t

~£

i-f

0(

::.t

·~t

~t

~t

~[

"(

[lihl

GOO

000

wo

(rtjl)

lOO

i},)ij

[.CHj

t\)0

·:ou

tW

tOO

'00

no

~~~

~t

:!E

000

.. .::9~

.. .::t~

__ u.::~

•f£

9£

·~E

~E

000

~tV

:;.to

[00

tn

~~.

t~·~

~£

C,[

ooo·

Q(n)

~t

~-=~·

.. .::~9

t€>~

:t:J11

..:s:

SB l

SBI

;:1-)G

:!£

~i

~i

C,[G

~-~J

:l)i}

-:f.ij

~o:

~o:

~~t

:oc~

_Ct~t

~Of

•• .::l}t

ts:

<;t~

~\:

;~I

-;.t

~£

:![

•Oo(

~£

(;[

:1£

GUO

:-w _:0~

so: s ~~

0~

~t

•;>i

·.:.£

::.t

EGV

Stt

.

~

..;~t

t(l

~I)(

~t

C.t

:~£

·~[

'!i

a;

:w

_lC•

~J>J:

~-t

-~~-(

5-f\}

~E

·~£

'1-f

C,[

OVD

~tO

f-~0

(li}i)

_v::t

~.:.~ ·>[

t>.:.·:

'Of

~(

~[

~€

~t

~i

000

EOO

~OD

:ou

iCoO

~~t

-=-·=·-:

~(

'!i

9-t

~i

·;:t

I~(

I

';- ...

..ssr

lh

815

~E

9-£

I}IY;

~f

:to m:

"~'

~E

~(

Oi}(f

__'!St

"t

1!£

~f

-;tt

:!E

~so

~St

l~t

t~t

~~~

.. --5 ·~t

:!£

~f

OL~

-=~~

C.(

~(

~£

.::t~

"'

f.::-.::

~t

tL6

u

Sll

~[~

iro~ttrt-;:! E>~s

I".' I

;::-~;::-

[~

UO!lft~llt•") Uo}s.Jf;_.d

~[

~i

?£

~

£!~t

'>K "'! 1;:

tel

~£1

·;>t

~i

;.[

~f

~£

;:·:G ::.:t

::w :ot

~~:

~£1}

~~i

.-:-.:.\

15[

LSI

::Of

~t

·~(

~i

~t

':-..

.;.:;o

_._._.

~~.l

t:t

8?£

I~[

~Lt

t~

~

I

StS

(81}

u;.

t£0

[~

oso

'1i

~(

?f

~(

~[

~~~

~~:G

~EO

,~0

100

i~~

0t.~

C,[

'!(

·~[

·>[

:st

Lt

0£:;

·:~.i]

so.:

S[t

"'

It~

((q

(1)1

(.lSI

~:

.-::o

~s:

fS~

~~~

([I

00~

'!~:

?..:.:-

~.;:::

't~

0'>1

IS€

fa(

'!i

'!i

9£

9(

9t

~f

-~(

~f

~~f

~f

9f

::at

000

tGO

t:l

;.n

1.::-0

~I

~B.:

Is

st.:-

~Si·

s~:·

~iii

9£

9£

~(

?0:

1:[

fill

ss'

Yl:

0..: I

-=-~~ 0-€>l

::w

....::..::-;

_'!f.£

;;..:..:-

'!€

'!i

9£

9£

?t

?E

000

~f

90~

1.:-t

.:-.;;:

.::w

"'

''(

fl]l

0t)0

__ £..:.::

SSt

~~~

0~

-;t~l

~f.(

-;..:.:;::

__ i}(u} 1

9€

9£

fa(

~(

9£

~[

~f

9£

~~i

tl}i)

tOO

C•OO

I

tOO

(f)~

'!9t

u..:t

::~o

~:I

DfH

.. t9t

:~

~:t

t:l

£:€

t9:

€>::

~(

~(

£-i

~(

9[

!'£

~£

:;oo

~i)i}

~&0

oo:;

..O!'t

9( 100

16t

t.:-o

;;~I

.::~;::-

~P?-IICl·::• 61S

_;::st

s~~

:s1

lJ(iJlCJ?lH') UOSlt'~d

~t

;.[

'!i

9£

9£

~tB

:to

.:~I

It;

~tO

tt~

(II

9£

9(

~(

~f

S~t

'f£

fitS.

€: I

(~I

~ts

t~~

Stt

000 I

::9;:

t£Q-

001

I [I

:;so·

9£

9[

9£

o;.t

9£

~i

•J>i

!'[

000 9[

10

~~~

~(!)

::.~;::

9tl

9tl

~[0

t9-:

~~~

!til

~~~

(~I·~) DIS

:or

~-0~

.~~[

061

St~

St~

001

-:'f::

.t£[

~co

UVIII'i•OO") OOSJC"d

9£

9-i

9£

?i

9t

'fi

9€

9£ [00

II

9l

·~[

9(

-:1);:

~rs·

s:o

;:;:o

t:o

l~l'

-:tt

>;II

~!f

I

t[Q'

.£~[

lSi

~S[

.~8[

~t!}

I [I

~~K

t~l

9£

9-i

-::.t

C,[

9£

9£

~£

9£

?i

9£

Sil

~0~

;.[0

HiO

"'

9£

:;oo

9£ (80

Sf."

~~I

f,;:

~

~~~

lfi}Q I

LtO

~:t

lt9

.. %t

;:-:;:

~

l;:

t-;t

£~:

..ot'

ss.o·-

s~~

S';~

tt~

000

t~l

ISO

9(

~

9[

9£

9[

9(

9£

9f

I~[

"'

9(

~

tiO

-;t;:

tel'

-~[

~~

.Lot

[~

:€~

..:.-:1

080

retWJ(>'IS I

·~-W"'I

~(0

Stl _OS.£ I s-ur.u I Ctu'"l! I ;.-w'"l! I ~-lWII

I

t[(

%

%

%

(1}0

lt9

cs~

~8~

u;

t::-9

~~9

~81

~81

til

~so·

!£0 q;:-wiil

·:tt-tu"'!

I

rt-t"'"U

I

•1Cw'il

I

~CW"'I

I

9.:.'t'

I

·~-w~•

eC w•u

II

~~-trel·~·

9£

·~~-W~P

DIS

uo-qtl~.tlQ1 OOSJti<-d

9~t

e;:-w~p

ll i~"''CI·~)

DIS

UOfltf--110') UOS1e.::Od

•rt-lU-?11

u

% !~"'ICI·~)

ISO

I

f.rs

uoq~1•uo") uoSJ~•d

9[

6~

9[

fC·~If£1·::•

(~(;

O~t

•ICtu•u

u

;:~;:

9€

.,.-,u~a

iP~I£1-;:!

UOIICI•ilV") UDS!t~d

IS I

s-:t

E"t -lU~\l

II

-;t~

'S'i

'1t -lU.II

II

~tt

'>(I

I

fotS

St~

IcE

It:;

iP~tl·;::.•

UOil£1?-lJ;')') UOSJC;d

[~I

toil

100

II

~so

~

9£

'!i

~£

'fi

9£

'-':!'-

HU·

Lt

~-lU~U

UOQCI~lhl') UOS..JC~d

Q~

w;

9£

r:r

~:.(

i~ttl·.:-:• 6tS

.o"

.S9[

t'"

9-€

t_t

?E

:.Oi

0}-tU~lt

II

~EO

·

f_-lU~U

II

:~o

9£

~~0

till•

SL

t>IS

::;o

~£

%0

·;>(

?£

i~·~Ptl·.:-.•

UOI\fl~tli)') U(•S..U>~d

fa(

s~o

B-lU.::0\1

II

Kt

io£

..8"

Lt

0(<1} I

9£

f·tS

(p~-;:::•61S

JJSC•

'"

\~·~l<)

uorsct~W:OJ uc·~C::.d

Uf'Q{'!?-WY) U')S.lf.::Od

\DO

~i

Cj)-W~U

II

L.-:.l

.. ~ . ':

~[

f•IS

Stt

~t

:!i

\~·;:.pE-t-;:)

Uo}Q£1~00') UC•Sll'~d

~£

~~~

•:ti)-lU.::OU

II

~[~

1).0:

f£¥tCK·'1S

II

~w

[[~

G_

t•s

~lt+)') UC·SJt~d

~Ot

9[

::lO

l~t

II ;r·•l'tl·~··

!itS

UO'lf'J-iollO:)Ul'SJt-i
t-1-lU;.lJ

~-~-""'~'I .-,-wiil

SUOQIPFlliO)

Aes·ue~PJnTPOS

SP~~P~TPA

~~n\UP~PJnPOS\STOZ-ZS.P\:3

[E+ase~PO]

suonelaJJO:>

.3SIM~I~d=9NISSIW/ TP~o~

ev

ma~r

-

~ISON ~I~~OM~=~NI~ct/

Jo~s

q6

ma~r

q[ ma~r P[-ma~r

qz

-

-

-

P6 ma~r g ma~r L ma~r 9 ma~r s ma~r qv ma+r ma+T ez ma~T q-1-ma+T e-1-ma+T=S3~8~I~A/ SNOI.L~~3'cl'clOJ

90ZPerpustakaan Universitas terbuka Koleksi

Jefelaa I!SeH sa1 eqoJ !fn I!SeH ·91 ueJ!dWel

42292.pdf

UJICOBA INSTRUMEN ANGKET M TIVASI VALIOITAS, RELIABILITAS NO ITEM

LBiTDifan

Noroor Kode I

1 2

•4

2

I

•5

!

5

4

4

4

5

4

•

4

4

4

4

4

l

3

4

4

4

4

4

4

5

l

l

4

5 5 5 5

4

4

5

5

5

4

4

•5

5 5

•5

5 5 4

5

5

5

5

5

5

J

4

5

4

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

5

4

4

•

4

!

4

4

5 5

4

4

4

4

4

4

l

l

4

4

4

•

4

4

4

4

l

4

4

5

4

l

4

5

5 4

5

4

5

•

l

4

5

4

4

•5

4

5

'I

•5

20

!

4

5

5

4

4

•

4

l

5

5

•

5

• 4

l

5 5

• • •

141 29

LXYLXYI8

,,, ro,62 ro,51

147 23 608

153 26 611

162 14 392

5

4

5

4

5 5 5

l

5 5

5 5

•5

4

4

4

172

29 744

5 5

168 24 620

3 3

•

4

•

4

4

!

•

4

5

!

4

4

4

5

5 5

5

4

5

4

4

4

4

4

4

4

5

l

4

5

5

4

5

5

4

l

4

4

5

l

4

l

5

l

4

l

4

l

5

•

l

4

4

4

5

l

4

4

!

4

4

• • 5 • • •5 55 • 5 5 •5 • •5 • • 5 5

5

4

5

5

5

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

l

4

!

4

l

4

4

4

4

•

3

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5 4

!

5

•

4

4

4

5

5 4

4

4

•

l

4

•5

5

4

5

5

•5

4

5 5

J

l

l

4

l

l

5

5 5 5

4

4

5

5

5 5

4

5

4

l

3

4

4

5

5

5

l

4

5

l

•

l

5

J

l

5 5

4

5

•

•

5 5

4

5 5 5

4

5

5

!

•

l

4 4

J

5 5

3

5

4

5

4

5 5

5

5

4

4

5

4

5

5

4

l

J

3

l

l

l

4

4

l

5

5

4

4

•

l

4

4

l

3

• 4

4

•

l

5

5

5 5

5

!

4

5

!

5

4

5

5

4

5

4

4

5

!

• • •

4

• • •5 • • • 3 • 5

5

4

5

5

4

5

4

4

5

4

4

4

4

5

l 4

5

3

• • • • • • 4

5

•5 • •5 • • •

4

• 4

• 4 • • •

4

4

5

•5 • • • • • • • • • 5 3 • • • 3 • • • •5 • • 5• • • 5 • • • • • 5 5 5 5 5 • • • • • • • 5 • • • • • • • • • • • • • • • 4 • • • • ' 4 • • • • • • • • • 155 • 161 152 159 135 125 137 146 • 129 130 159 160 149 154 • 165 148 154 • 154 148 • 164 145• 156• 166 148 150 l

J

5

3

l

4

4

4

4

l

4

4

5 J

4

4

4

4

4

l

5

5

4

5

5 5

4

4

l

4

4

4

5

4

4

5

9 283

25 659

32 793

l

5

l

18 518

4

4

4

5

5

15 440

23 602

6 186

11 356

4

5

l

)

4

)

)

5

4

4

5

5

l

5 5

4

J

l

l

l

5

4

3

4

4

4

5

l

5

5

l

l

4

l

4

5

3

4

4

4

l

4

3

l

l

l

13 381

13 385

4

6 191

4

4

5

5

13 382

13 382

13 382

5

l

5

5

13 382

4

4

!

5

5

5 4

5

l

5

4

13 382

13 382

4

4

4

4

4

4

4

5

17 472

5

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

I

5

4

l

4

4

15 426

4

4

4

4

5

5

4

I 5

4

5

5

4

4

J

l

l

4

I

4

5

4

4

4

5

)

4

5

5

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

5

14 386

3

4

14 359

5

5

14 359

14 359

14 403

7 223

0,26 0,36 0,36 0,39 0,61 0,18 0,26 0,70 0,38 0,55 0,45 0,56 0,58 0,67 0,69 0,54 0,49 0,32 0,50 0,39 0,37 0,54 0,42 0,57 0,61 0,11 0,56 0,53 0,55 r~bel 0,32910,329 0,329 0,329 0,329 0.329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0 329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 0,329 ::o.: Val~ Val~ Val~ Valo Val~ Val~ Valo Val~ Cr~~r~J Val~ Val~ Val~ valo Valid I o. Vald Val~' Valo Val~ Val~ Vel~ Val~ Valo Valo 'c'':G Vel~ va1o Val~ Vali:l

''"·''''


:X:

5 4

4

4

3025 2809 2915 2916 2209 2536 2500 2116 2300 2809 2601 2703 2304 2209 2256 2916 2704 2808 3025 2704 2860 2916 2809 2862 2809 2304 2544 3249 2601 2907 3600 3364 3480 2918 2704 2808 3600 2916 3240 3364 2916 3132 2500 2025 2250 2916 2601 2754 2500 2209 2350 2601 2116 2346 3025 2500 2750 3249 2304 2736 2704 2304 2496 2601 2209 2397 3025 2500 2750 2704 2209 2444 3249 3025 3135 2401 1849 2107 2601 2600 2550 2704 2500 2600 2809 2500 2650 1E.05 90692 97772

4

4

5

53

4

4

5

55 54 50 53 48

4

4

J

20184 17424 15376 18225 123 15129 134 17956 137 18769 135 18225 134 17956 141 19881 152 23104 135 18225 146 21316 144 20736 122 14864 137 18789 126 15876 129 16641 136 18496 138 19044 126 16384 129 16641 136 18496 126 15876 143 20449 121 14841 133 17689 130 16900 136 16496 4847 7E.OS

4

4

4

"0

4

l

5

2726 2805 342(1 2805 3658

4

4

5

2209 2601 3249 2601 3481

5

4

4

3364 3025 3500 3025 3B44

4

4

4

47 51 57 51 59

4

4

3

58 55 80 55 62

4

4

l

18769 190« 21904 16496 23716

4

4

3

137 136 148 136 154

4

4

l

Ill

4

l

4

2350 2340

!

l

l

2200 2025

4

4

4

2500 2704

4

4

4

47 45

5

4

4

XY

50 52

4

4

•

v'

15825 15625

4

4

4

x'

125 125

4 5

l

r

""''

,....

y'

142 5 132 l 124 4 135

4

4

4

NO ITEM

y

5 5 4

4

4

5 5

4

4

•

5

5

4

4

5

4

5

5

4

5

4

4

!

l

5

!

4

4

4

5

3 4

4

4

4

4

4

4

l

5 5

4

5

3

4

4

5

l

5

l

5

5

4

3

4

4

l

4

l

5 5

32

4

l

4

4

4

• • 4 • • • 4 • • • • •

31

5

l

4

5

4

30

5

4

4

3

5 5

29

4

5

4

5

3

28

5

•5

4

4 4

27

5 5

5

4

4

4

26

4

4

5

• • • • • • • •

25

4

4

5

24

23

5 5

5

4

22

5 4

•5

5 5

4

4

4

5

4

5

5

4

4

!

l

5 5 5

4

l

l

4

5

4

4

5 5

•

3

4

5 5

4

5

4

4

!

l

l

5 5 5 5

4

l

5

5

4

3

5

4

5

4

5

5

5

4

4

5

l

4

4

4

5

4

4

4

l

5

5 5

•5

4

4

5

5 5

4

• • •

4

5 5

4

l

l

5

4

4

l

4

4

5

4

4

5

l

5

5

4

4

l

4

5

5

4

4

21

l

5

4

•

2()

3

4

5 5

5

5 5

5

•

4

• • •

4

5

4

4

5 5

4

5

19

5 5

5 5

5

5

5

5 5

5 4 5 5 5 5

• •

l

J

-1

NO ITEM 18

5 5

J

•

l

4

17

5

4

4

NO ITEM 16

15

5'

5

4

• •

14

4

4

4

13

5

4

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

~

•

12

4

4

4

~ >

5

4

11

10

4

l

155

9

4

4

t"Ix )-LX'29

6

!

5 5 5

4

~

4

4

7 5

5

l

4

6

5

4

5 5

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

• •5 • 3 5 •5 5 4

4

3 4 5 6 7

4

3

XiOan]l I Y(Oanap)

54 55 54 53 57 60 54 60 58 50 54 50 51 55 57 52 51 55 52 57 49 51 52 53 1946

47 46 51 47 52 52 53 48 51 58 52 54 54 45 51 47 46 50 48 48 47 50 47 55 43 50

50 50 1802

r1n1n

0,81239

rlabel

0,896485 0 329

,,

Crl~nia Ral~bel

3

@'

::l

..... -...1

Ill

~

c: ...... ("')

0

C"

Ill

)> ::l

era

"..... (1)

$: 0 .....

:;;::·

Ill

!:!!.

I

N

0

-...1

42292.pdf 208

Lampiran 18. Data Hasil Belajar

DAFT AR NILAI KELAS VIII A SMP NEGERI1 PRIGEN TAHUN PELAJARAN 201512016

JUMLAH 32


Prosentase

31%


DAFT AR NILAI SISWA KELAS VIII B SMP NEGERI1 PRIGEN TAHUN PELAJARAN 201512016


209 42292.pdf


DAFT AR NILAI KELAS VIII D SMP NEGERI1 PRIGEN TAHUN PB..AJARAN 201512016


42292.pdf 210

42292.pdf

Lampiran 19. Data Motivasi Siswa

211

REKAPITULASI SKOR MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII A ~0 NIS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

5900 5868 5937 5938 5939 5941 6003 5942 5972 5945 6008 5976 6012 5981 5956 5986 5989 5990 5917 5918 6022 5992 5892 5893 5925 5897 5962 5964 5966 5929 6031 5996

NAMA ABDILLAH ADITYA ZAIDAN NAUFAL ANGGARDA NUR FIRMANS ANTON AL FANDI APRILIA DWI WIDOWATI DELLA VINNI PRATIWI DENDI ANGGA GALIH SAS DIAN PURNAMA SARI DIDIT DWI PRANATA DINDA WAHYU OLFI LESTA DWI FITRIY A CUROTUL AIN FAJAR PRAYOGA GHERI MAULANA TRI ISTID KHARISMA FRIGIANTO NICKO FERRO ARTANA NINIK NUR MARKHAMAH NURUL MUSTOFA NURUL YUSRIL HAFIFUDIN OCTAVIA ANGGRAENI PURTANI PUTRI RAHAYU NINGSIH RISKI WINARTO SAHRUL S IDIK SANTIAGO KEN ZAU ZUMI SONADIO ALVIN ADRIAN SUKRON MAKMUR TALISYA LINTANG RAHA YL TIO LAKSANA AIRLANGGA WAHYU HIDAYAT WARDAH SYlVANA AYU Dl Y ANI ASTUTlK YAYANG ARYA DWI PERM


MOTIVASI AWAL R TS STS OTA

ss s 45 25 25 10 15 15 25 35 30 25 10 15 35 0 10 25 20 35 30 20 15 35 10 35 35 20 15 35 35 50 45 25

36

38 18 28 36 56 36 16 44

48 36 36 44

40 32 40 14 12 8 32 24 16 28 24 16 48 28 16 20 20 36 32

14 16 22 8 4 12 8 0 16 12 10 0 8 16 20 14 6 4 8 0 20 0 8 6 10 14 14 10 4 0 3 14 27 8

3 18 24 33 33 9 15 30 0 9 33 30 15 33 30 12 36 33 39 27 27 30 33 21 27 9 27 27 33 21

15 5 5 16 10 10 20 16 15 15 5 20 5 5 0 15 16 20 11 25 10 16 30 5 30 5 16 30 5 25 1 15

113 102 94 95 98 102 104 97 105 109 94 101 107 94

92 106 92 104 96 104 96

97 109 91 118 96

100 118 97 116 99 107

MOTIVASI AKHIR R TS STS frOTAl DELTA

ss s 35 35 21 10 21 30 15 15 21 20 25 20 45 0 22 40 21 30 21 35 30 21 15 0 50 35 25 45 30 40 25 35

36 16 40 36 40 36

36 36 20 16 40 40 40 24 20 20 20 42 12 40 24 20 52 24 24 44

40 40 42 48 42 28

15 30 21 33 21 6 30 30 27 36 15 15 6 42 27 21 27 15 36 3 21 27 12 42 15 3 12 6 15 0 9 18

12 2 10 10 10 8 0 12 8 8 14 18 12 22 6 8

8 12 8 22 14 8 16 22 4 22 14 12 12 4 20 14

10 20 5 5 5 20 20 5 20 20 0 10 10 0 12 16 20 5 10 5 7 20 10 0 15 5 15 10 5 25 5 15

108 103 97 94 97 100 101 98 96

100 94 103 113 88 87 105 96

104 87 105 96 96

-5 1 3 -1 -1 -2 -3 1 -9 -9 0 2 6 -6

-5 -1 4 0 -9 1 0 -1

106

-4

88

-3 -10 13 6

108 109 106 113 104 117 101 110

-5

7 1 2 3

42292.pdf 212


REKAPITULASI SKOR MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII B NO NIS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

5901 5934 5935 5904 5833 5906 5835 5944 6007 5909 5946 6013 5978 5979 5982 6015 5951 5913 5883 5848 5915 5954 6020 5920 5991 6023 5922 5858 5927 6030 5930 6032

NAMA AFIDA TUL ZUHRO AGEM GUM-ELAF~-ALFIAH RAHMAWATl HERIYAI ARI KURNIAWAN ARIFANA FILDZAH CHAERANI DANY HATIA PRAYOGA DEWI UTAMI DIMAS ARI SAPUTRA DINIYAH MUJI TATA RAHARJO DWIPAYANA PRAMANA YUm FERINA DEVI OKTAVIANI IFFAT MUHAMMAD TSAQIF IKA TRI SUSANTl IRENG MAULANA KHARISMA ROMADHAN ANUC KISBULLOH HUDA LAILATUL FIRDAUSI LINGGAR AYU NIRMALASARI MOHAMMAD AU MASYURI MUHAMMAD OWl PRADIKA MUHAMMAD HAFIDZSYARIFF MUHAMMAD REZA EKA ALFA NUR AMALlY AH RAGIL AURIEL PRADYSTO REGINA AULIA PUTRI RESTU ANGGI RULIA AUF KUMAMAH SETIONO ANSORI VIVIN DWIISTIGHFARINI WAHYU DICKY LESMANA PU WIJIANTO DWI PRASETYO YUSUF EKA CANDRA FIRMAf'l


MOTIVASI AWAL R TS ~TS TOTAl

ss s 45 35 30 10 35 21 20 15 35 35 50 45 25 35 65

15 15 25 35 30 25 10 15 35 0 10 25 20 35 30 20 15

20 18 4 16 30 2 36 6 8 28 33 8 24 21 6 40 21 10 48 9 14 28 27 14 16 27 10 20 33 4 20 21 0 36 3 14 32 27 8 36 15 12 24 9 12 36 33 4 56 9 12 36 15 8 16 30 0 44 0 16 48 9 12 36 33 10 36 30 0 44 15 8 40 33 16 32 30 20 40 12 14 14 36 6 12 33 4 8 39 8 32 27 0 24 27 20

21 20 20 16 20 5 15 10 15 10 20 15 10 10 5 10 10 20 16 15 15 5 20 5

108 103 10Q 95 106

97 106 94

103 102 111 113 102 108 115 98 102 104 97 105 109 94

101 107 94 92 106 92 104

5 0 15 16 20 11 96 25 104 10 96

MOTIVASI AKHIR R TS ~TS TOTAl DELTA

ss s 25 60 35 30 50 30 30 15 35 0 80 40 0 45 70 15 25 30 50 30 45 25 10 50 15 30 35 40 25 25 15 35

28 12 20 16 12 10 8 44 6 38 18 12 32 12 0 38 18 12 40 15 2 40 27 10 22 24 6 50 30 12 12 12 0 40 3 10 60 18 16 40 6 4 20 6 12 40 24 6 44 18 8 34 18 4 16 18 21 40 12 16 40 6 4 34 27 8 48 33 4 32 3 18 32 30 16 26 27 6 40 9 4 36 0 12 28 30 4 18 33 4 44 18 8 36 12 6

15 .15 20 5 20 5 25 5 15 0 20 20 5 20 10 10 10 20 0 10 20 5 0 10 5 10 25 15 15

.100 113

16

96

11~

103 114 103 112 97 102 92 124 113 99 115 118 95 105 106 105 108 115 99

95 113 98 99 113 103 102

20 105 20 109

-8 10 13 8 8 6 6 3 -1 -10 13 0 -3 7 3

-3 3 2 8 3 6 5 ~

6 4 7 7 11 -2 0 1 13

42292.pdf 213


REKAPITULASI SKOR MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII D

NO NIS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

5869 5902 5903 5969 5872 5970 5907 5971 5836 5908 5839 5840 5948 5911 5878 6033 5952 5914 5844 5983 5884 5849 5851 5955 5987 5853 5886 5993 5923 5861 5926 5932

NAMA AFITA SUCIINDRIANI AKHMAD HAIDIR MIFTAKH AMALIA NAULI ARI WAHYU SElYAWAN BAGUS SADEWO CHUROTUL A'IN OEVI APRELIA DEW I NUR MAHRIVAH DIAN PRAllWI DIAN TRIA TAUFIKA FASTAINUL IFFANI FAUll NURROHMAN HERI SUKMA IKHFAN MAULANA JAWAHIRIL REZA ABDILAH KRISMA TRI M. ALDI TRIYONO M. SANDI SANJAYA MARANATHA PURWA A GUST MOCH. TAUFIK SHOLEH UDDI MUHAMMAD FIRDAUS MUHAMMAD FIRDAUS REF I Y NABILA AMBAR NURAINI NELY AGUSTIN NOVITA SARI NUR HIDAYAT PRISCHA FAJAR AGUSTIN RIZKY DARMAWAN SARI UTAMI SRI MAHARANI TAUFIK JUNIANTO KUSNAN TI:GAR BIMANTARA YULY NINDI PANGESTU


MOTJVASI AWAL R TS ~TS TOTA

ss s 15 5 20 0 15 40 11 0 21 25 22 35 25 45 20 35 30 0 50 45 15 5 30 21 40 20 35 5 50 20 20 25

36 30 12 5 60 12 16 10 16 36 8 20 64 21 12 0 52 15 16 5 20 21 8 16 40 12 8 7 28 39 20 5 20 27 8 20 42 9 20 5 20 27 6 12 44 3 22 5 40 15 14 0 24 12 8 20 40 15 18 10 40 3 22 5 24 21 14 7 24 42 22 0 24 15 4 15 40 6 12 10 52 12 16 10 48 18 16 10 42 15 12 5 12 36 8 10 48 0 4 25 60 6 8 15 28 18 14 15 76 0 4 25 40 0 16 10 40 15 10 20 44 15 22 0 44 0 26 3

98

103 100 97 103 105 76 92 96

101 87 109 94 109 103 105 96 88 108 113 105

w

104 87 117 109 110 110 116 105 ll>1 98

MOTJVASI AKHIR R TS ~TS TOTAl Delta

ss s 20 0 15 10 20 40 27 11 30 65 21 50 10 50 20 60 25 0 40 55 20 25 35 10 55 30 25 70 60 50 30 25

40 68 28 52 52 48 28 48 42 30 26 36 52 16 56

28 44 24 20 32 48 40 52 32 36 44 40 12 40 36 44 54

18 9 30 21 6 0 6 18 15 0 24 0 6 24 6 3 9 48 21 3 12 18 0 36 3 15 15 0 0 0 12 3

12 24 12 12 18 0 18 14 12 20 12 14 12 8 16 16 8 16 8 12 16 12 8 8 12 24 4 4 16 2 16 22

15 0 14 5 10 30 2 5 5 0 6 15 15 10 10 10 20 0 16 15 10 10 20 10 10 0 25 30 10 30 5 0

104 115 89 115 95 108 108 117 106 88 105 111 106

7 -2 -1 3 3 13 3 4 8 14 2 6 1 -1 5 12 10 0 -3 4 1

105

8

115

11 9 -1 4 -1 6

105 101 99 100 106 118 61 96

96

116 113 109 116 126 118 11)7 104

10

13 6

6

42292.pdf

Lampiran 20 Output SPSS _

214

EXAMINE VARIABLES=PRETES~ BY Kelas /PLOT BOXPLOT STEMLEAF NPPLOT /COMPARE GROUPS /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL.

Explore [DataSetl) E:\A.ASPSS\NOr Hom PRETES.sav

Kelas Case: Processing Summary Cases

PRETEST

Percent

N

Kelas 8A 88

Total

Miss1ng

Valid

Percent

N

Percent

N

32

100,0%

0

0.0%

32

32

100,0%

0

0,0%

32 '.

80

32

100,0%

0

0,0%-

32

100,0% 100,0% -· 1- '

-·'

100,0%

-

Descriptives ·········

PRETEST

· Ke1as 8A

'-

'

-

Mean 95% Confidence Interval for Mean

Stat1stic

Std. Error

5.0391

.38464

lower Bound

4,2546

Upper Bound

5.8235

5% Trimmed MBan

5 0382

Med1an

5,0000

Variance

4.734

Std. De.viat10n

2.17585 ·,----

M1n1mum

1.50

Maximum

8 50

Range

7.00

lnterquartile Range

4.00

Skewness Kurtosis 88


-.026

414

-1 '164

.809 ,37983

4.6406 lower Bound Upper Bound

3.8660 5,4153

5% Trimmed Mean

4.5903

Median

4,5000

Vanance Std. Deviation

4,617 2,14865

Minimum

1,00

Maximum

9,00


42292.pdf

Lampiran 20 Output SPSS

215

Descrlptives Statistic

Kelas Range

8,00

lnterquartile Range

3,00

Skewness

,348

Kurtosis 80


Std. Error

,414

-,747

,809

4,7813

,32296

Lower Bound

4,1226

Upper Bound

5,4399

5% Trimmed Mean

4,7569

Median

5,0000

Variance

3,338

Std. Deviation

1.82694

Minimum

2.00

Maximum

8,00

Range

6,00

lnterquartlie Range

3,50

Skewness Kurtos1s

,070

,414

-1,084

,(!09

Tests of Normality Kolmogorov-Smimo.Jl PRETEST

k:elas 8A

·Statistic

-

df

Sig.

,200

,943

32

,092

88.

,121

32

,200

.957

32

,224

80

,134

32

.151

,942

32

,083

PRETEST Stem-and-Leaf Plots PRETEST Stem-and-Leaf Plot for Kelas= BA

'

df

32

a. Lilliefors Significance Correction

.

Statist1c

,108

• This is a lower bound of the true S1gn1ficance.

frequency

Shapiro-Wilk

Sig

Stem

&

Leaf

2,00 4,00

2

57 0005

3,00

]

000

4,00

4

0000

5,00 5,00 'i,OO

5

00000

6

00000

7

00&5

l


42292.pdf


216

-'

--

...... w

(/)

t-

w 0:: a..

1 -

'-

--

8A

88

80

Kelas

QNEWAY. PRETEST..BY Kelas

/STATISTICS HOMOGENEITY /MISSING

~NALYSIS.

Oneway

Test of Homogeneity of Variances

PRETEST Levene Statist1c ,506

df1

df2 2

S1g ,605

93

ANOVA PRETEST .

Sum of Squares

' Between Groups

Mean Square

df

2,613

2

1,307

Within Groups

393,350

93

4,230

Total

395,963

95


F

S1g

,309

.735

I

42292.pdf

Lampi ran 20 Output SPSS

217

T-TEST GROUPS=Kelas(l 2) /MISSING~ANALYSIS

/VARIABLES=PRETEST /CRITERIA=CI(.95).

T-Test [DataSetl] E:\A.ASPSS\NOr Hom PRETES.sav Group Statistics

PRETEST

Kelas 8A

N

8B

Mean

32 32

Std. Error Mean

Std. Deviation

5,0391

2,17585

,38464

4,6406

2,14865

,37983

Independent Samples Test t-test for Equality of Means

Levene's Test for Equaltty of Vanances f---·-

i

F 'PRETEST

Equal variances assumed

t

Sig.

,038

df

62.

,737

- ,846


61,990

,737

lndependent--5affif>les -Test

t-test for Equaltty of Means

PRETEST

Mean D1fference

I

Sig (2-tailed)


,464


,464

l I I

I

,54057

,39844

,54057.

t-te:;t for Equaitty of Me<ws

f------------

95% Conftdence Interval of the Otfference

---

PRETEST

Equal variances assumed Equal variances not assumed

T-TEST GROUPS=Kelas(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES= PRETEST /CRITERIA=CI(.95).

T-Test Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

.68215 -.68215

:

I I

I

Std Error Difference

.39844

Independent Samples Test

Lower

--

Upper

1.47903 1,4 7903

I

42292.pdf


[DataSetl]

218

E:\A.ASPSS\NOr Hom PRETES.sav Group Statistics

PRETEST

Mean

N

Kelas 8A

80

32

5,0391

32

4,7813

Std. Error Mean

Std. Deviation

,38464

2,17585

. 1,82694

,32296

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F PRETEST


t-test for Equality of Means

Sig 1,006

df

t .320


,513

62

.513

60,198


t-test for Equality of Means

Mean D1fference

Sig. (2-\ailed)

PRETEST


,610

,25781 .

Equal vanances not assumed

,610

--

.25781

Independent Samples Test .

.

- ...

·--

... t-te~.t

for Equality of Means

95% Confidence Interval of the 01fference Lcwer

PRETEST

SAVE

Equal vanances assumed

-.74616


-.74676

OUTFILE='E:\l.SPS~\TTES.Pre~es.NHT.sav'

/COM?F\ESSED .

.

I I

I


Upper

1.26179 1.26238

Std. Error 01fference .50225 .50225

42292.pdf


219

>Warning # 849 in column 23.

Text:

in ID

>The LOCALE subcommand of the SET command has an invalid parameter.

It co

uld >not be mapped to a valid backend locale. EXAMINE VARIABLES=DELTA.PRE POST BY KELAS /PLOT BOXPLOT STEMLEAF NPPLOT /COMPARE GROUPS /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL.

Explore [ Da taSetl]

E: \ l. S PSS\HOMNORMPOSTESI. sav

KELAS Case Processing Summary Cases

MISSing

Val1d

DELJA.PRE_POST

KELAS KELAS - KONTROL

Percent

1-..J

Total N

Percent

-

32 32

1DO,D%

KELAS_EKSPERIMEN1

100.0%

0

0,0%

32 32J

KELAS EKSPERIMEN2

32

100,0%

0

0,0%

32

Case Processmg Summary Cases

Total

DEL T APRE POST

N

KELAS KELAS - KONTROL

Percent 100,0%

KELAS EKSPERIMEN1

100,0%

KELAS EKSPERIMEN2

100.0%


0

0,0%

42292.pdf


220 Descriptives

DELTA.PRE POST

-

KELAS KELAS- KONTROL

-

Statistic Mean

32,3516

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound

30,0876

Upper Bound

34,6155

.

5% Trimmed Mean

32,3455

Median

31,7500

Variance

39,431

Std. Deviation

6,27940

Minimum

22,50

Maximum

42,50

Range

20,00

lnterquartile Range

10,38

Skewness

,149

Kurtosis KELAS - EKSPERIMEN1

-1 ,03 7

Mean

38,2031

95'/'o Confidence Interval for Mean

Lower Bound

35.8514

Upper Bound

40,5548

5% Trimmed Mean

38,2222

Median

38,5000

Variance

42,546

Std. Deviation -

6,52274

M1n1mum

22 00

Max1mum

52 00

Range

30.00

--· -

lnterquarttle Range

7 50

+-------

Skewness

C33

------

Kur:os1s

.556

---~--------·

KELAS - EKSPERIMEN2

Mectn

41 .2500

95°/c, Confidence Interval for Mean

5% Trimmed Mean ---

Vanance Std. Deviation

Lower Bound

38.29~2

Upper Bound

44.2018 41.4861

Med1an


-- -------

42.0000 67 032 8.18732

M1nunum

25,00

Max1mum

54,00

Ran~Je

29.00

lnterquartile Range

12,38

Skewness

-.529

Kurtosis

-.596

42292.pdf


221 Descriptives

DEL TA.PRE_POST

KELAS KELAS- KONTROL

Std. Error

Mean

1' 11005

9!i% Confidence Interval for Mean

Lower Bound Upper Bound

--

.

5% Trimmed Mean

Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range lnterquartile Range

KE.LAS - EKSPER1MEN1

Skewness

414

Kurtosts

809

Mean

1,15307

95'Yo Confidence lntervai for Mean

Lower Bound Upper Bound

5°/c Trimmed Mean Med1an Vanance Std Devtation

-

------

Min1mum Ma(lrnum

--

Ra11ge

--

- ··--·- -

-

--

-----

lnterquartile Range ---------------------

------

SkEwness

-114

-----

--------~~----~-

KurtOSIS

.809

------

KELAS - EKSPERIMEN2

Me;m

1.44 733

--

95°il Confidence Interval for Mean

L.ower Bound Upper Bound

5% Tnmmed Mean Med1an ----

-----

Vanance ---

Std. Dev1a!lon M1n1mum Max1mum Range lnterquartile Range


Skewness

,414

Kurtosis

.809

42292.pdf


222 Tests of Normality Kolmogorov-SmimoJl

DELTA.PRE_POST

S•atiStiC ,122

32

. ,200

KELAS_EKSPERIMEN1

,084

32

,200

KELAS EKSPERIMEN2

,134

32

KELAS KELAS_KONTROL

Tests of Normality Shapiro- .. DELT A.PRE_POST

Sig.

KELAS KELAS_KONTROL

,07B

KELAS_EKSPERIMEN1

,757

KELAS EKSPERIMEN2

,092

·.This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correct1on

DEL TA.PRE POST Stem-and-Leaf Plots DELTA~PRE

POST Stem-and-Leaf Plot

f

r

KELAS= KELAS KONTROL frequency

Stem &

Leaf

5,00

2

6,00

L_

"

,.., ,, E 0· -; c c.

ll, 00

J

u l i l -

3,00

J

t. -; -;

/,00

4

00 l

Stem width:

~

L

23~

1

L

LJ

.,

·. ~

~

., "' /

.,

22

l 0, 00

Each leaf:

1 case(s1

DELTA.PRE POST Stem-and-Leaf Plot

for

KELAS= KELAS EKSPERIMEN1 frequency

Shapiro-Wilk

Sig.

Stem &

1,00 Extremes

Leaf (=<22)

3, 00

2

899

4,00

3

2344

13,00

3

:iSSS667888999

7,00

4

0012234


df

'152

Statistic

df

,941

32

,979

32

,943

32

42292.pdf


22J

60,0 o-

-

-,-

-50,0 o-

t-

C/)

0 a.. I w 0::: a..

-r-

40,0'o-

w

!

0

>-30.0to-'---

--

I '

44

_L_

1

0

2 0 0 { _ _ _.

---,-

---____.__..,..-----------·----

I KE:.AS EKSf'ERtMEN1

KELAS_KONTROL

'

KELAS _f: KS PER t~.EN2

KELAS Ot~E\tiAY.

:JELT/\. ??.':::

/STATISTICS /MISSING

~:[:_,~~.S

?OST 3':'

:-i'Jt~'OGDIE=~

A~A~YSIS.

Oneway [ Da t a S e t l ]

E : \ l . S P S S \ H0:·10: 0 ?. 1'-'1 ? 0 S :· ::: .:C

c . ::; a v

Test of Homogeneity of Variances

DEL TAPRE - POST Levene Statistic

df1

1,458

df2

2

Stg

93

.238 A NOVA

DEL TAPRE POST

-

Sumo! Squares Between Groups

1308,868

2

654,434

Within Groups

4619,287

93

49,670

Total

5928,150

95


F

Mean Square

df

13,176

I

Stg

,000

42292.pdf

Lampir-an 20 Output SPSS

224

SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\HOMNORMdel~aPOSTESI.sav' /COMPRESSED. SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\TT.TPSdeltaPOSTESI.sav' /COMPRESSED. T-TEST GROUPS=KELAS(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=DELTA.PRE POST /CRITERIA=CI(.95).

T-Test (DataSetl]

E:\l.SPSS\TT.TPSdeltaPOSTESI.sav Group Statistics

DELTA PRE - POST

KELAS KELAS_KONTROL KELAS EKSPERIMEN1

N

Mean

Std Error Mean

Std Dev1at1on

32

32.3516

6.27940

1 .11005

32

38.2031

6.52274

1.15307

.lndependen.t.SamplesTest

Levene's Test for Equal1ty of Var1ances

t-test for

f

L~g_ual1ty ~f

i j

F

DELTA PRE - POST

I

II

-

Equal vanances assumed Equal vanances

I S1g

t '

.o37 I

.848 Ii

3 656

I

i

3 656

not~ssumed

l


!-test for Equality of Means

df DEL TAPRE - POST

Equal variances assumed Equal variances not assumed

Sig. (2-tailed)

Mean 01fference

62

.001

-5.85156

61,911

,001

-5,85156


!-test for Equal1ty of Means

Std Error Difference DEL TA.PRE_POST

95% Confidence Interval of the D1fference Lower

l

·--

Upper


1,60056

-9.os1o3

1

-2.65210


1,60056

-9 05112

!

-2 65200

DATASET ACTIVATE DataSetl.


--

42292.pdf


225

SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\TT.TPSdeltaPOSTESI.sav' /COMPRESSED. SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\TT.NHTdeltaPOSTESI.sav' /COMPRESSED. T-TEST GROUPS=KELAS(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=DELTA.PRE_POST /CRITERIA=CI(.95)

T-Test (DataSetl] E:\l.SPSS\TT.NHTdeltaPOSTESI.sav Group Statistics

DELTAPRE_POST

KELAS KELAS - KONTROL KELAS EKSPERIMEN2

I

N

Mean 32 3516

32

41 .2500

32

Std Error Mean

Std Dev1at1on I

l

6.27940

1.11005

8 18732 I

1.44 733

Independent Samples Test .

i t-test for

Levene's Test for Equal1ty of Var1ances

j Equal1ty of

~

!

I

j

fC

DEL TAPRE POST


1.909

I I I

I S1g

I

.172 I

I

l


t -4.879 -4.879


t-test for Equal1ty of Means ~----

I

I I

i i

I

df

DELTAPRE_POST

Equal vanances assumed Equal

varianc~s

not assumed

S1g (2-talled)

Mean 01fference

62

.000

-8,89844

58,095

,000

-8.89844


t-test for Equal1ty of Means

Std Error ., _Difference

DEL TAPRE_POST

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

--


1,82400

-12,54456

-5.25231


1.82400

-12.54944

-5.24743

DATASET ACTIVATE DataSetl.


--

42292.pdf

Larnpiran 20 Output SPSS

226

SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\TT.NHTdeltaPOSTESI.sav' /COMPRESSED. SAVE OUTFILE='E:\l.SPSS\TT.TPS NHTdeltaPOSTESI.sav' /COMPRESSED. T-TEST GROUPS=KELAS(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=DELTA.PRE POST /CRITERIA=CI(.95). T-TEST GROUPS=KELAS(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=DELTA.PRE POST /CRITERIA=CI(.95)

T-Test (DataSetl]

E:\l.SPSS\TT.T!:'S NHTde2.ta?OSTESI.sa\' Group Statistics ~

DEL TA.PRE_POST .

--

.•·

KELAS KELAS - EKSPERlMEN 1 KELAS._EKSPER1MEN2

Mean

N

Std Dev1at1on

32

38,2031

6,52274

- 32

41,2500

8.18732

Group Statistics Std. Error Mean

KELAS DEL TA.PRE_POST

KELAS - EKSPERlMEN 1

1,15307

KELAS EKSPER1MEN2

1,44733

lndependeQt Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

!-test for Equality of

I F DEL TAPRE_POST


Sig

2.134

\

-1.647

'149


-1.647



df DELTAPRE_POST

Equal vanances assumed Equal vanances not assumed


Sig (2-tailed)

Mean Difference

62

.105

-3.04688

59,051

.105

-3.04688

42292.pdf

Lampi ran 20 Output SPSS

227 Independent Samples Test

t-test for Equality of Means Std. Error Difference DEL-rA.PRE_POST

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper


1,85049

-6,74596

,65221


1,85049

-6,74964

,65589


42292.pdf


22& Descriptives

Kelas motivasi

8A

Statistic

Std. Error

-,75

,906

Mean

---------------------------------------;--------+------__, 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound -2,60 Upper Bound

1, 10

5% Tri01med Mean

-,90

Median

-,50

Variance

26,258 5,124

Std. Deviation Minimum

-10

Max1mum

13

Range

23

lnterquartile Range

7

----------------------------~------------r--------+---------

86

Skewness

,268

A 14

Kurtosis

530

809

3.75

1.037


Lower Bound

1 .64

Upper Bound

5 86

5% Trimmed Mean

3.96

Med1an

4,50

Variance

34,387

------------------------------------------r--------+---------Std Deviation

5,864

Mmimum

-10

Max1rnum

13

_f3ange_

23

lnterquart1le Range

8

Skewness

-480

414

Kurtosis

- 078

.809

------------------------------------------------4r--------~--------

80

5.00 i


Lower Bound

3.26 I

Upper Bound

6 74

5% Tnmmed Mec.n

l

.854

1

494

I

4.5C'J ., l -, r: ,.

1

4.833

i

------------------------------------------·f---------1--------Medlan Vanance

1

*.= ---

------------------------------------------+ ----"-~~--f------~Std. Dev1at1on

Mm1mum _Ma_x1mu_m Range

---~-----+-----

lnterquartlle Range Skewness Kurtos1s


4

7

--

8

203

.414

-.939

.809

42292.pdf


229

Tests of Nonnality Shapiro-Wilk

Kolmogorov-SmirnoJl Kelas 8A

motivasi

Statistic

Sig.

df

32

32

,511

'118

32

,200

,965

32

,385

,082

32

,200

,962

32

,303

8B 80

a. Lilliefors Significance Correction

motivasi Stem-and-Leaf Plots motivasi Stem-and-Leaf Plot

fo~

SA

frequency

Stem

Leaf

&

l,OO

-l

c

7,00

-0

555699
8,00

-0

::.2,00

0 0 3' 00 1,00 Extremes

Stem width:

ooo:_'..ll22T:S~

667

( >= 13 i

10 l case 1 s)

Seer. leaf:

mot1vas1 Stem-and-Leaf ?lot

~or

Kelas= 88 trequency

::_' 00 2,00

-0

68

'l' 0 0 9,00 l l ' 00

0

56666777888

5,00 -

01333

I

Stern w1dth: .Each leaf:

Sig.

df

,970

•. This is a lower bound of the true significance.

l~elas=

Statistic

,200

,106

10 l case(si


42292.pdf


23(}

FILE='E:\A.ASPSS\TTEs TPS_mot1vas1.sampel.sav' DATASET NAME DataSet2 WINDOW=FRONT. T-TEST GROUPS=Kelas(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=motivasi /CRITERIA=CI(.95).

T-Test [ Da taSet2]

E: \A. ASE'SS\ TTEs TE'S mot i vas1. sampel. sav Group Statistics

motrvasi

Kelas 8A 88

N

Mean

Std. Error Mean

Std. Deviation

32

-.75

5.124

.906

32

3.75

5.864

1,037

Independent Samples Test t-test for Equalrty of Means

Levene's Test for Equality of Varrances

F motivasi

Srg


df

t ,369

.819


-3.269

--

-3,269

60.906


t-test for Equalrty of Means -

I I

I mOtiV3SI

Equal var1ances assumed Equal var1ances not assumed

S1g (2 t3iled)

I

002

I'

Mean 01Herence

-4.500 ' ' -4.500 iI'

I

,002 I


t-test for E'qual1ty of Means 95% Conf1donco Interval of the 01fference Lower rnotrvasr

Upper


-7,252

-1.748


-7.253

-1.747

. '


Std Error 01fference

1 377 1 377

62

42292.pdf


231

GET FILE='E:\A.ASPSS\TTEs TPS mot1vas1.sampel.sav' DATASET NAME DataSet2 WINDOW=FRONT. T-TEST GROUPS=Kelas(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=motivasi /CRITERIA=CI(.95)

T-Test [DataSet2]

E:\A.ASPSS\TTEs_TPS_motlvasi.sampel.sav Group Statistics

rnOtiV8SI

Kelas 8A 8B

Std Dev1ation

Mean

N

Std Error Mean

32

·.75

5.124

,906

32

3.75

5,864

1.037

Independent Samples Test Levene's Test for Equal1ty of Variances

F

rnOtiV3SI

I I I

S1g

Equal var1ances assumed

t-test for Equal1ty of ·Means

t

I

819

.369

Equal var1ances not assumed

df

-3.269

62

-} 269

€090€

independent Samples Test

'.-test fur Equal1ty of Means I

I I

S1g \2-taliecl mOtiV3SI

Equal var1ances assumed

Mean D1fference

I

I

Std Error D1fference

I

.002

4,500

I

1,377

I

Equal v<Jr lcJrlCes rwt assumed

I .002

-4.500


t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference

..

Lower molivasi



1,377

i

Upper

-7,252

-1.748

-7,2:13

-1,747

42292.pdf


232

T-TEST GROUPS=Kelas(l 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=motivasi /CRITERIA=CI(.95)

T-Test [DataSetl]

E:\A.ASPSS\TTEs NHT_motivasi.sampel.sav Group Statistics

Kelas motivasi

N

Std. Deviation

Mean

Std. Error Mean

SA

32

-,75

5,124

.906

80

32

5,00

4,833

,854


I I


I ~

Ii

I

mot1vasi

Equal var1ances assumed Equal var1ances not assumed .. _,

i

S1g

F

,867

,028

t

i

-4,618

i i

--

-4.618

I

I

)


t-test for Equal1ty of Means I I

I

I I I I

Stg (2-tatled) 0'CtlV3Sl

Equal vartances assumed

()00

fvlear1 Otfference

-5 750

'

2-~s

5 750

1

:>tS

I

Equal v.:mances not assumed

I

,DOO

I j


t-test for Equal1ty of Means 95% Conf,dence Interval of the Difference Lower motivas1

-'



Std Error Otfference

Upper

-8,239

-3.261

-8,239

-3.261

df 62 61,788

I

42292.pdf


231

T-Test [DataSetl]

E:\A.ASPSS\TTEs TPS NH7_mot1vas1.sampel.sav Group Statistics

Kelas motivasi

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

88

32

3.75

5,864

1,037

80

32

5,00

4,833

,854


' motivasi

F

!-test for Equal1ty of Means

Sig

df

t '


I

40SJ

.691


!

.931

!

.931

62

I

I

59.816

lndepend!!nt Samples Test

t-test for Equaltty of Mean,s ----r----~--~--

--

f

S1g (2-tailed) mOtiVClSI


I

Mean Dtfference

j

-1 250

I

1

25C

I

t-test for Equaltty of Means 95% Conf1dence interval of the D1fference Lowec

Equal vanances assumed Equal var1ances not assumed


Std Error D1fference

I

:

1 343

:

356

Independent S3mples Test

mOtiV3SI

i

I '

I

356

Equal va11ances not assumed

i

:

-2,935

3,937

I !

i

II

l

Upper 1,435

1,437

1_343

Lampiran 21. Foto Kegiatan FOTO KEGIATAN KELAS EKSPERIMEN-2

\. \.


42292.pdf 234

Lampiran 21. Foto Kegiatan

FOTO KEGIATAN KELAS EKSPERIMEN-1


235 42292.pdf

Lampiran 22. Jadwal Penelitian

42292.pdf 236

JADW AL PENELITIAN DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 PRIGEN

Hari!tanggal

Kegiatan

Jam

Jam

pelajaran

pelajaran

Kelas

Kelas

Kelas

VIII A

VIIIB

VIIID

Selasa, 1S-9-20 15

Pre-Tes

Rabu, 16-9-2015

Pertemuan I

Jurn' at, 18-9-2015

Pertemuan I

Senin,21-9-2015

Pertemuan II

3-4

Selasa,22-9-20 15

Pertemuan JIJ

Rabu,23-9-2015

Pertemuan IV

Kamis,24-9-2015

Pertemuan II

Jum,at,25-9-20 15

7-8

Jam

Jenis

Ket

pelajaran Tugas

5-6

LKS

RPP 1

LKS

RPP 1

1-2

LKS

RPP2

7-8

5-6

LKS

RPP3

5-6

2-3

LKS

RPP4

3-4

LKS

RPP2

Pertemuan III

1-2

LKS

RPP 3

Senin, 28-9-2015

Pertemuan IV

3-4

LKS

RPP4

Selasa, 29-9-2015

Pertemuan V

7-8

5-6

LKS

RPP 5

Rabu, 30-9-2015

Pertemuan VI

5-6

2-3

LKS

RPP6

Jurn'at, 2-10-2015

PertemuanV

1-2

LKS

RPP 5

Senin,5-1 0-2015

Pertemuan VI

3-4

LKS

RPP6

Rabu, 7-10-2015

Post tes

1-2

Kelas Ekspenmen Kelas VIIID dan Kelas VIII B Kelas Kontrol Kelas VIII A


PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA

Recommend Documents