Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 2010/2011

Obsah Úvod........................................................................................................................... 3 I.

Základní údaje o škole ..................................................................................... 4

II.

Pracovníci právnické osoby ............................................................................ 9

III.

Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání ....................................................... 14

IV.

Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti ......................... 28

V.

Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol ............. 57

VI.

Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2010 ..................... 58

VII. Další informace .............................................................................................. 62 VIII. Závěr ............................................................................................................... 65 Přílohy ..................................................................................................................... 67

2

Úvod

Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2010/2011 je předkládána v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a § 7 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o přijímacím řízení, údaje o výsledcích vzdělávání ţáků, o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti a základní údaje o hospodaření školy.

3

I. Základní údaje o škole

1. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy e-mail: [email protected] tel.: 224 923 980 Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy e-mail: [email protected] tel.: 224 923 980

3. Webové stránky školy www.cao8.cz

4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 1 550 ţáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, 120 00 Praha 2

4

5. Obory vzdělání

Škola

kód

název oboru / vzdělávacího programu

Obchodní akademie – denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum – Obchodní akademie 78-42-M/002 denní forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/004 večerní forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/004 dálková forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/02 denní forma vzdělávání, ŠVP – Firemní specialista Ekonomické lyceum – denní forma vzdělávání, Obchodní akademie 78-42-M/02 ŠVP – Manaţerské lyceum Obchodní akademie – večerní forma vzdělávání, Obchodní akademie 63-41-M/02 ŠVP - Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Obchodní akademie – dálková forma Obchodní akademie 63-41-M/02 vzdělávání, ŠVP – Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Obchodní akademie 63-41-M/004

cílová kapacita oboru / programu

poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.)

800

dobíhající obor

800

dobíhající obor

150

dobíhající obor

600

dobíhající obor

800 xxx 800 xxx 150 xxx

600 xxx

6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 2009/2010 a) nové obory – xxx b) zrušené obory – xxx

7. Místo poskytovaného vzdělávání Resslova 8/1780, 120 00 Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha)

5

8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 1780 je z roku 1892. Má čtyři podlaţí a výměru 702 m². Budova č. p. 1779 byla postavena v roce 1896, je pětipodlaţní, její výměra je 603 m². Škola vyuţívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a Internetu. PC u kateder jsou také vyuţívány pro vedení elektronické třídní knihy. Dále škola vyuţívá jednu tělocvičnu, pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Vyuţívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými poţadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. Tělocvična školy prošla během hlavních prázdnin roku 2010 kompletní rekonstrukcí, její součástí je posilovna. V suterénu se nachází šatny a plynová kotelna. Na konci kalendářního roku 2009 byla provedena sanace suterénu a v souvislosti s touto akcí byly zrekonstruovány šatny pro ţáky. Nevyhovující šatní kóje byly zrušeny a kaţdý ţák můţe vyuţívat svoji šatní skříňku. Jedna odborná učebna pro výuku informačních a komunikačních technologií, písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů je vybavena počítači typu Pentium II, sedm učeben novými počítači Pentium Dual-Core. Ve všech učebnách jsou nainstalovány síťové laserové tiskárny. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se můţe vyuţívat i pro výuku nejen odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které vyuţívají ţáci, připojeny ke školní síti a internetu. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také učebna písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst je vybavena dataprojektorem, promítacím plátnem a audiotechnikou. V učebně pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 17 ţáků a v učebně pro výuku aplikované ekonomie pro 23 ţáků je moţné také vyuţívat dataprojektory. Přednáškový sál pro 40 posluchačů je vybaven televizí, videem, audiotechnikou a přenosným projektorem. V přednáškovém sálu pro 80 posluchačů je dataprojektor, PC, video, promítací plátno a audiotechnika. Vyučující mají téţ k dispozici další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, čtyři notebooky a skenery, které téţ vyuţívají k výuce.

6

V jazykových učebnách, přednáškovém sálu a učebně přírodovědných předmětů je moţné pouţívat video. Učebna přírodovědných předmětů je navíc nově vybavena dataprojektorem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Ve dvou jazykových učebnách jsou DVD přehrávače. Nově je moţno vyuţít při výuce ve dvou kmenových učebnách dataprojektory a promítací plátna a v jedné učebně dataprojektor. Průběţnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, ţe na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně Internetu. Učitelé tak mají moţnost jej bez omezení vyuţívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 2008 jsme nainstalovali v celé budově nové rozvody vnitřní počítačové sítě, které nám zajistí bezproblémový a mnohem kvalitnější chod školní sítě a Internetu. Díky novým rozvodům jsme vybudovali síť WiFi, která umoţní ţákům přístup k získávání informací z Internetu i v základních učebnách. Pro větší bezpečnost ţáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádeţím v prostorách budovy školy byl instalován elektronický vstupní a kamerový systém. V předcházejících letech byla rámci zkvalitnění pracovního prostředí zaměstnanců provedena rekonstrukce sborovny a sekretariátu školy. Pro příjemnější pobyt všech zaměstnanců a ţáků školy byly v souladu s hygienickými poţadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění, natřeny části stěn na schodištích a chodbách. Učebny jsou postupně vybavovány novými okenními ţaluziemi. Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. V uplynulém školním roce byla provedena rekonstrukce hygienického zařízení pro ţáky v suterénu školy a hygienického zařízení pro zaměstnance v druhém nadzemním podlaţí.

7

9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č. 0330 ze dne 22. 3. 2005 v tomto sloţení: 1. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č. 1575 ze dne 11. 11. 2008 doc. Ing. Miroslav Ševčík, CSc. Ing. Zuzana Folprechtová 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých ţáků a zletilé ţáky dne 12. listopadu 2008 Daniel Všetečka Věra Všetičková 3. Členové školské rady zvolení 12. listopadu 2008 Ing. Martin Kučera JUDr. Miluše Vondrysková

pedagogickými

pracovníky

školy

dne

První zasedání školské rady v novém sloţení se konalo dne 15. ledna 2009. Školská rada ve školním roce 2010/2011 především projednávala a schvalovala Výroční zprávu o činnosti školy za šk. r. 2009/2010, úpravy školního řádu a rozbor hospodaření za rok 2010.

8

Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané Interní učitelé fyzické osoby celkem Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané Externí učitelé fyzické osoby celkem Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané

Obchodní akademie 3 3 72 59,6 X X

Škola

Obchodní akademie Počet pedagogických pracovníků

9

72

kvalifikovaných 60 83,33

nekvalifikovaných

12

16,67

Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem

Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem

Škola

II. Pracovníci právnické osoby

1. Pedagogičtí pracovníci

a) počty osob

59,6

b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků

Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků

c) další vzdělávání pedagogických pracovníků

Počet

Zaměření

Počet účastníků

Vzdělávací instituce

1

Školský zákon

1

COMENIUS AGENCY, poradensko-vzdělávací agentura

1

FAKTA, s. r. o., vzdělávací zařízení

1

Asociace OA

1

Národní ústav odborného vzdělávání, Praha 10

3

Jazyková škola Jany Trubákové

4

VOŠSP, Kancelář Senátu PČR

1

CISKOM

4

Mansio, v. o. s.

1

VISK

1

VOŠSP

1

NIDV

2

PedF UK, MFF UK

1

ČOS

Semináře

1

1

1

1 5 4 2

1

6

1

9 1

Odměňování ve školách a školských zařízeních Seminář ředitelů obchodních akademií Elektronická komunikace prostřednictvím datových schránek a hybridní pošty Školení k mezinárodní zkoušce Pedagogická výchova – právo Prezenční školení pro HOZ a HOD Jak na výuku komunikace v hodinách ČJ Nové metody v práci učitele SOŠ I-II Sociálně patologické jevy u mládeţe pro pedagogy SŠ Vyuţití ŠVP v zeměpisu a biologii Přírodní vědy a matematika na SŠ v Praze Rope skipping 10

1

Taneční aerobik

1

ČOS V rámci projektu „Tvorba a pilotní ověření dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve zdravotně sociální oblasti“

1

Pedagog a ţáci s chronickou chorobou

1

1

Současnost ve zdravotní a sociální péči

1

OPPA (Operační program Praha Adaptabilita)

1

Vodácký seminář Berounka Beroun – Zadní Třebáň

1

Instruktor Akreditace MŠMT

1

Instruktor Akreditace MŠMT

3

SZŠ Ruská, Praha 10

2

VŠ Ing. Pavla Štohla, Znojmo

1

NAREX CONSULT, a. s.

Kurzy 1

2

1

1

1 1 1 1

Vodácký seminář Berounka Beroun – Zadní Třebáň Zdravotník zotavovacích akcí Specifika účtování v s. r. o., změny v daňových zákonech Aktuální problematika daně z příjmu právnických osob Účetní a daňová specifika s. r. o. Daňový řád Pedagog a ţáci s chronickou chorobou První pomoc

1

Ing. Podrazský, Ing. Štohl Finanční úřad Praha 3

1

SZŠ Ruská, Praha 10

1

SZŠ Ruská, Praha 10

10

CISKOM

1

CISKOM

1

CISKOM

2

Jiné 1 1

1

Školení ke státní maturitě E-learningové školení – hodnotitel E-learningové školení pro HOZ a HOD – PUP 11

1

1 1 1

Oprava testů z matematiky pro Cermat Mezinárodní vědecká konference – VOŠ Konference e-time 2011 Příprava vzdělávacích lídrů

1

Cermat

1

VŠE Praha

1

IDG Czech Republic, a. s.

1

Pedagogická fakulta UK Praha

1

UJAK Praha

1

Pedagogická fakulta Univerzita Karlova

1

Vysoká škola manaţerské informatiky a ekonomiky Praha

Vysokoškolské studium 1

1

1

Vzdělávání dospělých Učitelství filozofie, etiky a společenských věd Aplikovaná informatika

d) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) rodilý mluvčí

12

Celkem (fyzické osoby) 14 5 3

2. Nepedagogičtí pracovníci

a) počty osob

fyzické osoby celkem

přepočtení na plně zaměstnané

20

16,63

b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků

Počet

Semináře

1 3 1 1 1

Zaměření

Inventarizace majetku a závazků PAM Daň z přidané hodnoty ve školství Zpracování výkazu VYK Novelizace zákoníku práce

13

Počet účastníků

Vzdělávací instituce

2

TSM, s. r. o.

1

Vema, a. s.

1

Mgr. Antonín Pavera

1

Gordic, s. r. o.

1

FRESHARENA, s. r. o.

Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání

III.

1. Počty tříd a počty ţáků a) denní vzdělávání

škola

Obchodní akademie

počet tříd / skupin

počet ţáků

24

711

Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 4 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 3 - sami ukončili vzdělávání: 4 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 2 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 9 - přestoupili na jinou školu: 6 - jiný důvod změny: 1 (přijetí do vyššího ročníku)

b) vzdělávání při zaměstnání

škola

Obchodní akademie

počet tříd / skupin

počet ţáků

16

342

Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 12 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 21 - sami ukončili vzdělávání: 82 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 37 z toho nebylo povoleno opakování: 3 - přestoupili z jiné školy: 3 - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 7 (přijetí do vyššího ročníku)

14

2. Průměrný počet ţáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání

Škola

Průměrný počet ţáků na třídu/skupinu

Průměrný počet ţáků na učitele

Obchodní akademie

29,63

11,11

Škola

Průměrný počet ţáků na třídu / skupinu

Průměrný počet ţáků na učitele

Obchodní akademie

21,38

14,25

b) vzdělávání při zaměstnání

Karlovarský

Vysočina

Královéhradecký

Liberecký

Moravskoslezský

Olomoucký

Pardubický

Plzeňský

Středočeský

Ústecký

Zlínský

CELKEM

přijatí

Jihomoravský

počet ţáků

celkem Obchodní akademie z toho nově

Jihočeský

Škola

Kraj

3. Ţáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji

5

3

3

3

8

9

2

4

1

5

251

12

1

307

0

0

0

1

3

5

1

1

0

1

67

4

0

83

15

4. Údaje o výsledcích vzdělávání ţáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola

Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním

Z celkového počtu ţáků:

78

neprospělo

5

opakovalo ročník

4

Počet ţáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6.

694

tj. % z celkového počtu ţáků/studentů

97,61 %

Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka

85,94

z toho neomluvených

0,66

b) vzdělávání při zaměstnání Škola

Obchodní akademie

Z celkového počtu ţáků:

prospělo s vyznamenáním

14

neprospělo

37

opakovalo ročník

10

Počet ţáků / studentů s uzavřenou klasifikací do 30. 6. tj. % z celkového počtu ţáků/studentů

204 82,59 %

Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka

33,81

z toho neomluvených

3,45

16

5. Výsledky maturitních zkoušek

MATURITNÍ ZKOUŠKY

Obchodní akademie

Škola

denní vzdělávání

vzdělávání při zaměstnání

Počet ţáků, kteří konali zkoušku

183

52

z toho konali zkoušku opakovaně

1

0

Počet ţáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu

4

4

prospěl s vyznamenáním

37

8

140

35

6

9

Počet ţáků, kteří byli hodnoceni

prospěl neprospěl

6. Přijímací řízení do 1. ročníků školního roku 2011/2012 a) SŠ Skupina oborů vzdělání, kód, název

63 Ekonomika a administrativa

Přijímací řízení pro školní rok 2011/2012 (denní vzdělávání)

Počet přihlášek celkem

172

Počet kol přijímacího řízení celkem

1

Počet přijatých celkem

129 z toho v 1. kole

129

z toho ve 2. kole

0

z toho v dalších kolech

0

z toho na odvolání

0

Počet nepřijatých celkem

43

Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: x

0

obor: x

0

Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2011/2012

17

62

Skupina oborů vzdělání, kód, název

78 Obecně odborná příprava

Přijímací řízení pro školní rok 2011/2012 (denní vzdělávání)

Počet přihlášek celkem

370

Počet kol přijímacího řízení celkem

2

Počet přijatých celkem

343 z toho v 1. kole

338

z toho ve 2. kole

5

z toho v dalších kolech

0

z toho na odvolání

0

Počet nepřijatých celkem

27

Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: x

0

obor: x

0

Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2011/2012

0

7. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Arménská republika – 1 Republika Bulharsko – 1 Běloruská republika – 2 Čínská lidová republika – 1 Republika Kazachstán – 1 Kyrgyzská republika – 1 Moldavská republika – 2 Ruská federace – 3 Slovenská republika – 8 Vietnamská socialistická republika – 4 Republika Slovinsko – 1 Ukrajina – 21 Celkem 46 cizinců Z hlediska vzdělávání cizinců bychom mohli konstatovat, ţe jsme jiţ v průběhu minulých let získali cenné zkušenosti, které jsme vyuţili i ve školním roce 2010/2011, kdy se na naší škole vzdělávalo 46 cizinců. Oblasti vzdělávání cizinců je věnována dlouhodobě zvýšená pozornost, a to v důsledku stále pokračujícího nárůstu počtu ţáků-cizinců na úrovni sekundárního 18

školství. I na naší škole jsme v uplynulých letech zachytili tento fenomén, který dokládá i shora uvedený přehled ukazující počty cizinců z jednotlivých zemí. Zvyšující se počet cizinců vzdělávajících se na naší škole dále dokresluje fakt, ţe téměř v kaţdé třídě se vzdělává alespoň jeden ţák-cizinec. Z výše uvedeného tak vyplynula potřeba soustavného monitorování průběhu vzdělávacího procesu ţáků-cizinců, následného vyhodnocování a případného přijímání opatření za účelem vyrovnávání podmínek ke vzdělávání i pro tuto skupinu ţáků. Popsaný proces probíhá pod odborným dohledem výchovné poradkyně školy, Mgr. Olgy Brunnerové, která koordinuje činnost jak třídních učitelů, tak i dalších pedagogických pracovníků. Jedním z kritérií, na které jsme se zaměřili v uplynulém školním roce, bylo dosahování výsledků ve vzdělávání u ţáků-cizinců a komparace dosaţených výsledků s výsledky ţáků-rodilých mluvčích. Lze říci, ţe ţáci-cizinci denní formy vzdělávání byli hodnocení jako velmi dobří, někteří dokonce jako nadaní, a to zejména ve společenskovědních předmětech. V přírodovědných oborech, kde je vysoké procento abstraktních pojmů a definic, a také v odborných předmětech vyuţívajících náročný pojmový aparát se objevily u některých ţáků-cizinců potíţe s pochopením a případnou správnou reprodukcí pojmu. Vyučující příslušných předmětů tak sloţité pojmy vícekrát opakovali a pouţívali v širší míře názorného výkladu. Ve výuce českého jazyka jsme navzdory přirozenému znevýhodnění nepozorovali podstatnější problémy. Ţáci-cizinci zvládali předepsané učivo samostatně, případně s lehkou nápomocí příslušného učitele formou dílčích individuálních konzultací. Blokem předmětů, ve kterém nepodléhají ţáci-cizinci znevýhodnění, jsou cizí jazyky. Zde tak ţáci-cizinci dosahují odpovídajících výsledků, aniţ by jim musela být poskytována zvláštní péče. U ţáků dálkové formy vzdělávání jsme zachytili problémy při psaném projevu v českém jazyce a dále značnou nejistotu při vyjadřování a niţší míru porozumění při výuce odborných předmětů. Znevýhodnění těchto ţáků je ovlivněno pozdějším seznámením se s českým jazykem oproti ţákům vzdělávajícím se na denní formě vzdělávání a v mnoha případech navíc i výrazně kratší dobou pobytu na území České republiky. Na základě výše uvedených poznatků tak vyučující na této formě vzdělávání aplikují, a to zejména v prvním ročníku, maximálně individualizovaný přístup k ţákům-cizincům, kteří jsou mnohdy příkladnými ţáky po celou dobu vzdělávání. Druhým posuzovaným kritériem bylo chování a projevy ţáků-cizinců ve výuce. U těchto ţáků je patrná tendence po maximální moţné míře asimilace, tedy splynutí a vyrovnání se s českým prvkem. Nejen ţe se snaţí neodlišovat se od ţáků-českých rodilých mluvčích, ale rovněţ se aktivně zapojují do práce ve skupinách, čímţ dochází ke vzájemné kooperaci ţáků-cizinců a ţáků-rodilých mluvčích, coţ povaţujeme za pozitivní. V neposlední řadě se ţáci-cizinci snaţí získat si své pevné začlenění v rámci studijní skupiny, k čemuţ jim pomáhá nejen vytváření interpersonálních vazeb uvnitř studijní skupiny, ale také moţnost vystupovat v rolích členů třídní samosprávy.

19

Získané poznatky přispěly k prosazení následujících opatření: - pravidelné konzultační hodiny pedagogických pracovníků (jsou přínosem i pro ţáky-cizince, protoţe jim můţe být znovu a v širších souvislostech objasněna vykládaná látka), - volba ze širšího spektra výukových metod (dle typu vyučovaného předmětu i dle počtu a charakteristiky jednotlivých ţáků-cizinců), - aktivizační prvky ve výuce (např. vyuţívání PC nebo zadávání úkolů uměle vytvářeným skupinám v rámci třídy, tzv. skupinová práce), - aplikace společného komunikačního kódu (poprvé vyuţito ve školním roce 2010/2011 při výuce jedné ţákyně ruské národnosti v předmětu Chemie). Na základě dlouhodobého pozorování a přijatých a uskutečněných opatření lze konstatovat, ţe na naší škole probíhalo vzdělávání cizinců ve školním roce 2010/2011 nejen v souladu s platnou právní úpravou, ale rovněţ také v duchu moderních zásad pedagogiky a didaktiky. Výuka ţáků-cizinců přispívá ke správnému formování osobností ţáků-českých rodilých mluvčích prostřednictvím uvědomění si významu tolerance a také základních principů souţití s lidmi pocházejícími z odlišného sociokulturního prostředí.

8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace ţáků Na naší škole se v uplynulém školním roce nerealizovalo vzdělávání ve speciálních třídách. Probíhala tedy výuka pouze v běţných třídách, kde se vzdělávalo 33 ţáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie), přičemţ 2 ţáci z tohoto počtu se vzdělávali v rámci dálkové formy vzdělávání. Ve srovnání s předchozími roky pozorujeme trend pokračujícího nárůstu počtu ţáků se specifickou poruchou učení, příp. specifickou poruchou chování, coţ je natolik rozšířený jev, ţe je tento trend jiţ předmětem diskuze v pedagogickopsychologických poradnách. Pro ţáky se specifickou poruchou učení byly zajištěny úlevy dohodnuté konkrétně s příslušnými vyučujícími a v souladu s doporučeními výchovné poradkyně školy, Mgr. Olgy Brunnerové. Dále pak byli tito ţáci pod dlouhodobým soustavným dohledem výchovné poradkyně školy, která je odesílala i na odborná vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Závěry tohoto vyšetření mohly následně poslouţit jako podklad pro ţádost o přiznání uzpůsobení podmínek společné části maturitní zkoušky. Společnou část maturitní zkoušky tak ve školním roce 2010/2011 skládalo 9 ţáků s přiznaným uzpůsobením podmínek, z toho 7 ţáků denní formy vzdělávání a 2 ţáci dálkové formy vzdělávání. Dále se na škole ve školním roce 2010/2011 vzdělávali 3 integrovaní ţáci, dva se sluchovým postiţením a jeden se spastickou diparézou a specifickou poruchou učení. Integrace těchto ţáků nespočívala pouze v samotném zařazení těchto ţáků do studijních skupin nebo přijímání nahodilých opatření, nýbrţ zahrnovala komplexní přístup k těmto ţákům. Tento přístup je zajištěn prostřednictvím individuálního vzdělávacího programu, který byl pro kaţdého z těchto 3 integrovaných ţáků vytvořen tak, aby zohlednil veškeré aspekty jejich zdravotního stavu a současně umoţnil plně vyuţít jejich potenciál. V individuálních vzdělávacích programech byly stanoveny základní strategie vzdělávání těchto ţáků, dále byly navrţeny vhodné 20

výukové metody a seznam pomůcek, které by měl ţák při výuce uţívat. V neposlední řadě se součástí individuálního vzdělávacího programu stal seznam doporučení určený jednotlivým vyučujícím zohledňující specifika příslušných předmětů. Individuální vzdělávací programy, které jsme sestavili, byly účinné po období celého školního roku, přičemţ v případě potřeby bylo moţné přijímat nová doporučení nebo úlevy. K pozitivům začleňování integrovaných ţáků dle našeho názoru patří zajištění kvalitního, byť náročného, vzdělávání daného prostředím běţné studijní skupiny a dále s tím související vznik schopnosti učit se, popř. v budoucím ţivotě pracovat, i v prostředí s vyššími nároky. Integrovaným ţákům také nepochybně prospívá moţnost sdílet pracovní prostředí s ostatními ţáky, kde se mohou naučit snadněji přijímat rozdíly nebo spolupracovat při tzv. skupinové výuce. Jako negativní lze hodnotit zvýšenou zátěţ kladenou na integrované ţáky, která můţe být rozdílná dle vyučovaného předmětu v návaznosti na druh poruchy nebo nemoci. Nicméně tento problém by měl být také řešen optimalizací individuálního vzdělávacího programu, byť nelze očekávat úplnou eliminaci, která jiţ s ohledem na charakter školy není moţná. Výuka integrovaných ţáků probíhala v uplynulém školním roce v souladu s platnou školskou legislativou, zejména v souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání, dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. K problematice začleňování ţáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí lze poznamenat, ţe jsme v uplynulém školním roce nezaznamenali ţádný případ ţáka ze znevýhodněného sociokulturního prostředí. Vzhledem k tomu, ţe jsme dosud, tedy ani z předcházejících školních let, nezískali zkušenosti s integrací těchto ţáků, nemůţeme kvalifikovaně posoudit všechny dopady, zejména rozlišení pozitiv a negativ. V současné době tak můţeme pouze konstatovat, ţe jsme vytvořili nástroje, které by v případě náhlé tíţivé sociální situace měly napomoci tuto situaci překlenout a které povaţujeme s ohledem na financování naší školy za dostatečné. Jedná se o případnou finanční výpomoc, kterou bychom vypláceli z fondů Rady rodičů nebo z Nadačního fondu. O variantách, jak by bylo moţné řešit eventuální tíţivou sociální situaci, byli informováni všichni pedagogičtí pracovníci, kteří mohou tyto informace dále sdělit ţákům.

9. Vzdělávání nadaných ţáků Na naší škole se v předchozím školním roce, tj. školním roce 2010/2011, nevzdělával ţádný mimořádně nadaný ţák, tedy ţák, který by splňoval kritéria upravená vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. I přes tuto skutečnost jsme zaznamenali některé talentované ţáky, kteří, přestoţe nevyhověli kritériím výše uvedené vyhlášky, prokázali v některých předmětech 21

vyučovaných na naší škole své nadání. Skutečnost, ţe nadání u ţáků zaznamenáme jen u některých předmětů, lze povaţovat za obvyklou, protoţe nezřídka se zájem a tvořivost jedince směřuje k jednomu vyhraněnému oboru. Z tohoto důvodu jsme v uplynulém roce věnovali na úrovni jednotlivých předmětových komisí pozornost monitorování a zachycení nadaných ţáků a dále jsme se zaměřili na aktivní formy podpory těch schopností a dovedností, v nichţ nadání projevili. V odborných předmětech se nadaní ţáci účastní soutěţí, případně mohou veřejně prezentovat své znalosti nebo vypracovat obsáhlejší odborné referáty na ekonomická témata. Propracovaný systém podpory nadaných ţáků nabízí předmětová komise informačních a komunikačních technologií, při které byl v uplynulém školním roce otevřen i krouţek pro nadané a šikovné písaře, kde si mohli osvojit správné techniky úpravy textu a korekturu. Dále byly poskytnuty nadaným ţákům domácí licence programu ZAV, který je na naší škole pouţíván k výuce grafických předmětů. Ve společenskovědních předmětech vyučující aktivovali nadané ţáky podnětnými dotazy a následnými odkazy na odbornou literaturu. Dále průběţně doporučovali tituly z odborné učitelské knihovny (kniţní i časopisecké) vhodné k rozšíření učiva, které si mohli ţáci zapůjčit. Zajímavou aktivitou, která mezi nadanými ţáky nalezla své uplatnění, bylo pořádání společenskovědní diskuze, kde se ţáci společně s učiteli humanitních předmětů zabývali tématy z psychologie, sociologie, etiky anebo také aktuálními otázkami a jejich dopady na společnost. V ostatních předmětech spočívalo těţiště práce s nadanými ţáky na individualizovaném přístupu, kdy ţákům byly zadávány doplňující úkoly, byla jim doporučována náročnější literatura a byly jim nabízeny informace o dalších vzdělávacích a kulturních akcích, které by mohly podnítit jejich další zájem o obor, v němţ projevovali nadání. Tito ţáci také mohli aktivně vyuţívat konzultačních hodin pedagogických pracovníků, kde mohly být konzultovány nejnáročnější partie vybraných doporučených titulů.

10. Ověřování výsledků vzdělávání Maturitní generálka Naše škola se zúčastnila projektu Maturitní generálka (MAG’10). Nezahrnovala jen vlastní simulaci maturitní zkoušky ve škole, ale postihla také procesy od přihlašování ţáků přes distribuci zkušební dokumentace, hodnocení zkoušek aţ po závěrečné generování protokolů o výsledcích zkoušek maturitní generálky ţáka a simulaci procesů odvolání. Jednalo se o příleţitost, jak přímou a praktickou zkušeností připravit a informovat naše ţáky o změnách ve skládání maturitní zkoušky. Ţáci měli moţnost si vyzkoušet testy i písemky a jejich náročnost. Vzhledem k tomu, ţe výsledky obdrţeli před podáním přihlášek k maturitní zkoušce, tak se mohli zodpovědně rozhodnout o volbě předmětu a úrovně obtíţnosti u ostré maturity. Dále maturitní generálka umoţnila ověřit praktickým způsobem připravenost pedagogických pracovníků pro výkon

22

funkce školního maturitního komisaře, zadavatele zkoušek a hodnotitele písemných prací a škola získala zkušenost s přípravou a organizací zkoušek společné části. Maturitní generálka se týkala pouze zkoušek společné části maturitní zkoušky konaných formou didaktického testu a písemné práce, a to konkrétně v předmětech český jazyk a literatura, cizí jazyky a matematika. Nezahrnovala tedy ústní zkoušky ve společné části maturitní zkoušky ani zkoušky v profilové části maturitní zkoušky. Samotná administrace zkoušek proběhla v průběhu čtyř dnů v termínu od 11. 10. 2010 do 14. 10. 2010, a to podle jednotného zkušebního schématu. Výsledky maturitní generálky ukázaly na velmi dobrou připravenost našich ţáků na maturitní zkoušky. Většina ţáků by podle výsledků maturitní generálky u maturitní zkoušky prospěla. Horší výsledky či neúspěch některých ţáků byl dán více důvody. Jednak se jednalo o ţáky, kteří jiţ během vzdělávání na naší škole měli horší studijní výsledky. Dalším významným aspektem bylo, ţe ţáci se na maturitní generálku nepřipravovali, brali ji jako příleţitost k seznámení se s formou a náročností zkoušky, ale přípravu na „ostré“ maturitní zkoušky naopak obvykle nepodceňují. A konečně třetím významným faktorem byl fakt, ţe některou látku nemají ţáci na začátku 4. ročníku ještě probranou či dostatečně upevněnou, coţ bylo nejvíce znát zejména v matematice.

Dokumentové ověřování Na projekt Maturitní generálka ((MAG’10) navázal projekt Dokumentové ověřování, tzv. maturitní mikrogenerálka. Cílem bylo:  ověřit procesy zpracování, digitalizace a datového zpracování dokumentů částí maturitní zkoušky, které nebyly ověřeny v rámci projektu MAG’10, 23

   

ověřit upravené procesy zpracování, digitalizace a datového zpracování dokumentace písemné práce z českého jazyka a literatury a didaktických testů z cizích jazyků, provést pilotní test aplikace pro generování pracovních listů – zadání ústní zkoušky z cizích jazyků, ověřit generování a tisk závěrečných dokumentů – protokoly o výsledcích společné části maturitní zkoušky ţáka a maturitní vysvědčení, provést základní úkony profylaktické prohlídky datových a digitalizačních terminálů ve školách (DDT) před zahájením procesů maturitní zkoušky.

Tohoto ověřování se jiţ tedy ţáci neúčastnili, ale bylo přínosné zejména pro management školy, nominované školní maturitní komisaře, oprávněnou osobu na DDT a technického pracovníka. Zároveň se s dokumentací k maturitní zkoušce a se způsobem jejího zpracování seznámili předsedové a další členové zkušebních maturitních komisí. Na naší škole se dokumentové ověřování konalo dne 8. 4. 2011 a jako hosté se ho zúčastnili také ředitel CERMATu Ing. Pavel Zelený a vrchní ředitel MŠMT Ing. Martin Krejza. Interní evaluační nástroje Ve školním roce 2010/2011 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí, a to předmětové komise ekonomických předmětů a předmětové komise informačních a komunikačních technologií. Ve všech odborných předmětech, které spadají do gesce předmětové komise ekonomických předmětů (např. předměty Ekonomika a Účetnictví), byly zadány srovnávací prověrky, a to ve všech třídách a v obou školních pololetích. Důvodem pro realizaci dvou srovnávacích prověrek za školní rok je snaha po sebereflexi předmětové komise, která získaná data záhy analyzuje a vzápětí je schopná z nich vyvodit příslušné závěry, resp. přijmout nezbytná opatření k tomu, aby se naplnil učební plán a současně bylo moţné případně zopakovat některé pasáţe tematických celků, které nebyly ţáky dostatečně pochopeny (na základě výsledků srovnávací prověrky). V předmětu Informační a komunikační technologie byly také v prvních dvou ročnících zadávány srovnávací testy zaloţené na uzavřených teoretických otázkách, ale byly rovněţ doplněny o další tematické aktivity realizované příslušnou předmětovou komisí v návaznosti na učební plány jednotlivých ročníků. Ţáci prvního ročníku se poměřovali v prezentacích, zatímco ţáci druhého ročníku v tvorbě foto komiksu a konečně ţáci třetího ročníku v tvorbě pokročilých prezentací a také reklamních tiskopisů. Ačkoli se v konkrétním případě jiţ nejedná o klasické schéma srovnávacího testu, umoţňují i tyto aktivity velmi dobře posoudit jak znalosti a dovednosti konkrétních ţáků, tak i celých studijních skupin, a proto jsme je dle našeho názoru přiřadili do kategorie interních evaluačních nástrojů.

24

Kromě vnitřních systémů testování ţáků vyuţíváme rovněţ moţnost analyzovat dosahované výsledky ve vzdělávání prostřednictvím externích nástrojů. Testování Vektor Modul 1 Na škole vyuţíváme moţnosti externího testování ţáků. V roce 2008 proběhlo na naší škole vstupní evaluační testování ţáků 1. ročníků. Pro testování byly vybrány dvě třídy 1. ročníků, a to jedna třída z oboru vzdělání Obchodní akademie (1. B) a jedna třída z oboru vzdělání Ekonomické lyceum (1. D). Byly objednány testy z českého jazyka a literatury, anglického jazyka, obecných studijních předpokladů, matematiky a německého jazyka. Dle smlouvy se společností Scio proběhne výstupní testování u těchto tříd v říjnu 2011, tzn., ţe tito ţáci budou jiţ ve 4. ročníku. Tímto dvojím testováním by se měla zjistit přidaná hodnota, kterou naši ţáci získali na škole.

11. Školní vzdělávací programy Rámcové vzdělávací programy pro obory vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie a 78-42-M/02 Ekonomické lyceum vydalo MŠMT ČR dne 28. 6. 2007 pod č. j. 12 698/2007-23. Na jejich základě máme sestavené čtyři školní vzdělávací programy. Zkušenosti s výukou podle ŠVP v 1. a 2. ročnících jsou dobré, nezaznamenali jsme ţádné významnější nedostatky. Na konci 2. ročníku se ţáci hlásili na nově nabízené volitelné předměty. V rámci skupiny volitelných všeobecně vzdělávacích předmětů jsme zaznamenali největší zájem o rozšiřující výuku anglického jazyka k mezinárodní zkoušce, v rámci skupiny volitelných odborných předmětů jsme zaznamenali největší zájem o rozšiřující výuku ekonomie. I ve školním roce 2010/2011 jsme pokračovali v realizaci projektových týdnů v období ústních maturitních zkoušek. Cílem je prohloubit vědomosti ţáků z různorodých oborů a netradiční formou rozvíjet jejich klíčové kompetence. Ţáci prvního ročníku denní formy vzdělávání pracovali na projektu s názvem Ochrana zdraví, jehoţ hlavní myšlenkou bylo osvojení si zásad zdravého ţivotního stylu, vyuţití znalostí o poskytování první pomoci a prohloubení znalostí o rizicích, které ţákům v této oblasti hrozí. V rámci projektu jsme navázali spolupráci s organizací Dům světla, jejichţ lektoři přednášeli o rizicích nákazy HIV a její prevenci. Součástí byla i ţivá diskuze s HIV pozitivním člověkem. Exkurze do protiatomového krytu s průvodcem byla ukázkou ochrany zdraví v širším pojetí. Pod vedením zkušených pracovníků Červeného kříţe si mohli ţáci sami vyzkoušet, jak se zachraňuje lidský ţivot. Výstupem projektu bylo shrnutí získaných informací o ochraně zdraví v grafickém pojetí. Ţáci vypracovali sérii plakátů, které ostatním připomenuly, jak se starat o vlastní zdraví a jak předcházet zdravotním i jiným rizikům. Ţáci pojali tvorbu plakátů velmi tvořivě a odpovědně, z čehoţ je zřejmé, ţe je téma zaujalo. Nejúspěšnější plakáty zdobí chodby naší školy.

25

Pro ţáky druhého ročníku denní formy vzdělávání byl připraven projekt s názvem Člověk v demokratické společnosti. Nosnou myšlenkou tohoto projektu bylo vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování občanské společnosti. Cílem prvního týdne projektu bylo seznámit ţáky s ideologiemi, které demokracii ohroţují. Ţáci navštívili kostel Cyrila a Metoděje, ve kterém jim byly popsány a vysvětleny události vztahující se k atentátu na Reinharda Heydricha. Všichni ţáci se účastnili besedy s politickými vězni z 50. Let, kterou zprostředkovala Konfederace politických vězňů. Po besedě ţáci zpracovávali interview v anglickém jazyce. Projekt byl rovněţ orientován na problematiku rasismu: ţáci samostatně pracovali na protirasistickém plakátu a na „profilu rasisty“. Vycházeli z odborných textů z oblasti sociální psychologie. Poslední den prvního týdne byl zaměřen na proţitek „nesvobody“. Ţáci se účastnili čtyř hodinových „kurzů“: nacvičovali některé spartakiádní prvky, seznamovali se s předměty z doby socialismu, zpívali Internacionálu, interpretovali budovatelské písně a některé symboly vyuţívané v české socialistické kultuře, zhlédli část jednoho dílu seriálu Třicet případů majora Zemana, ke kterému vypracovávali úkoly. Celý týden pak měli ţáci shrnout v eseji „Nesvoboda“. Cíle druhého týdne se jiţ konkrétně zaměřily na demokracii. Program ţáků oboru Obchodní akademie a Ekonomického lycea se v tomto týdnu lišil. Ţáci OA navštívili tyto organizace: Klokánek, Jedličkův ústav a Dům světla. Na základě exkurzí pak skupinky vypracovávaly zprávu z exkurze a dotazník, který měly rozšířit mezi minimálně 30 lidí a následně ho vyhodnotit a graficky zpracovat. Výstupem z aktivit druhého týdne pro OA byla modelová situace, ve které jednotlivé skupinky představily své projekty, které navrhly pro jimi navštívenou organizaci. Tyto projekty byly komplexní: obsahovaly zaměření projektu, jeho cíle, rozpočet, konkrétní vyuţití poţadovaných prostředků apod. Projekty byly prezentovány před komisí z řad učitelů. Ţáci EL připravili argumentaci k diskusi v modelu Evropského parlamentu či Rady OSN. Kaţdá skupina zastupovala určitý stát. Jejich úkolem bylo v uvedených institucích hájit a prosadit zájmy své země, případně dojít k jakémusi kompromisu. Ţáci se vyjadřovali k následujícím tématům – zastavení jaderného vývoje v Evropě, řešení finanční krize v Evropě (Evropský parlament), ilegální imigrace za prací, kontrola těţby dřeva (OSN). V pořádání projektových týdnů budeme pokračovat i v dalším školním roce. Ţáci si během práce na projektech nejen posilují své klíčové a odborné kompetence, ale hlavně je tato forma velmi zaujala.

12. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se ţáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na ţáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk – 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku, 26

-

druhý světový jazyk – 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku.

Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na ţáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk – 30 konzultací za školní rok v 1. – 3. ročníku, 40 konzultací za školní rok ve 4. – 5. ročníku, - druhý světový jazyk – 30 konzultací za školní rok ve 2. – 5. ročníku. Ţáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících moţností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Na dálkové formě vzdělávání si ţáci jako druhý cizí jazyk volí buď němčinu, nebo ruštinu. Předmětová komise cizích jazyků dále organizačně i personálně zajišťuje rozšiřující výuku jazyků, která je dostupná ve 4. ročníku, kdy si mohou ţáci jako volitelný předmět zvolit Konverzaci v cizím jazyce. V předchozím školním roce, tj. školním roce 2010/2011, byl zájem pouze o předmět Konverzace ve španělském jazyce na oboru Ekonomické lyceum a předmět Konverzace v anglickém jazyce na oboru Obchodní akademie. Předmětová komise cizích jazyků motivovala ţáky k výuce cizích jazyků za pomoci několika stimulačních prvků. Přímo v rámci výuky se jednalo o častější pouţívání časopisů nebo internetu, resp. předávání odkazů na webové stránky obsahující výukové materiály nebo různé reálie o zemích, kde se hovoří jazykem, který se na naší škole vyučuje. Dále předmětová komise organizovala pro ţáky s hlubším zájmem o jazyk poznávací zájezdy. V loňském školním roce se tak mohli uplatnit německy hovořící ţáci, kteří mohli vyjet na výměnný zájezd do Herne nebo navštívit formou jednodenního výletu Dráţďany. Mimoto se také pro skupinu ţáků, kteří projevují jazykové nadání, pořádaly soutěţe v anglické, německé a španělské konverzaci. Konverzační soutěţ v ruském jazyce z důvodu nízkého počtu ţáků této jazykové sekce pořádána nebyla, nicméně i tito ţáci měli moţnost si zasoutěţit, a to přímo v krajském kole. Jako poslední stimulační prvek bychom uvedli účast našich ţáků na kulturních představeních v původním znění, která jim pomáhají v rozvoji řečových dovedností i vědomostí o zemi, jejíţ jazyk se učí. V uplynulém školním roce tak naši ţáci navštívili filmovou projekci Králova řeč (v anglickém znění), Profesionální manţelka (ve francouzském znění) a divadelní představení Pygmalion (v anglickém znění).

27

IV.

Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti

1. Výchovné a kariérní poradenství Na škole působí výchovná poradkyně, Mgr. Olga Brunnerová, dlouholetá členka pedagogického sboru s mnoha zkušenostmi v oblasti výchovného a kariérního poradenství. Výchovná poradkyně při plnění svých úkolů postupuje vţdy efektivně, zajišťuje kompletní vedení evidence výchovného poradenství a systematicky zpracovává vize výchovného a kariérního poradenství pro následující období. Z pohledu běţné činnosti výchovné poradkyně lze konstatovat, ţe převáţnou část problémů řeší samostatně, tedy bez nutnosti pomoci, koordinace nebo dohledu stran metodických orgánů v oblasti pedagogické a speciální psychologie. Schopnost porozumět a vyřešit problémy ţáků nebo jejich rodičů, příp. zákonných zástupců, je dána zkušenostmi výchovné poradkyně i jejími schopnostmi získat si důvěru jiných lidí, kterým můţe přispět svým nestranným (nezainteresovaným) názorem a také odbornou pomocí. U sloţitých problémů vyţadujících buď názor další kvalifikované osoby, nebo komplexní péči specializovaného pracoviště se výchovná poradkyně obrací na Pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu 1, 2 a 4, konkrétně na Mgr. Olgu Pohlovou, se kterou naše škola dlouhodobě spolupracuje. Zmíněná psycholoţka poskytuje pravidelně konzultační hodiny, ve kterých nabízí pomoc jak našim ţákům, tak i jejich rodičům při řešení problémů spojených nejen s učením, ale i osobních, vztahových a rodinných problémů. Mimoto navštěvuje naši školu téţ dle potřeby, zejména v případě potřeby, kterou avizuje výchovná poradkyně školy. V uplynulém školním roce 2010/2011 jsme nejvíce zaznamenávali tzv. klasické problémy související s učením ţáků. Tyto problémy jsme pozorovali zejména u ţáků prvních ročníků, kde bývají často důsledkem jejich přechodu na sekundární stupeň školství, na kterém jsou na ţáky kladeny odlišné nároky (např. jiný styl výuky, tempo výuky, poţadavky na logické myšlení při práci), na něţ si někteří ţáci zvykají delší dobu, a tak mohou přechodně vykazovat zhoršené výsledky ve vzdělávání. Dohled výchovné poradkyně spojený s jejím odborným zásahem pomáhá včas zachytit signály upozorňující na nedostatky ve vzdělávání a následně je ve spolupráci s rodiči, příp. zákonnými zástupci, eliminovat nebo alespoň redukovat. Kromě problémů s učením se ţáci rovněţ svěřovali s problémy osobního, rodinného nebo vztahového charakteru. Oproti předchozím rokům lze konstatovat výrazný nárůst těchto problémů, coţ pravděpodobně souvisí s celkovou proměnou společnosti, resp. jejím dynamickým vývojem vedoucím k narušení interpersonálních vazeb. Nadto moderní trendy ve společnosti s sebou přináší další narůstající problém spočívající v mentální anorexii dívek. Zejména u těchto případů je nutná včasná diagnóza a následná vhodně zvolená terapeutická léčba.

28

Z hlediska kariérního poradenství, které plní samostatnou funkci v rámci náplně činnosti výchovné poradkyně, lze uvést, ţe se vlivem moderních technologií sníţila praktická vyuţitelnost tohoto institutu v praxi. Ačkoliv je výchovná poradkyně plně obeznámená s problematikou kariérního poradenství a je ochotná svými radami a doporučeními nasměrovat naše ţáky, a to zejména ţáky čtvrtých ročníků, k jejich dalšímu studijnímu nebo profesnímu zaměření, nesetkává se v poslední době tato snaha s přílišným zájmem stran samotných ţáků. Většina ţáků si informace vztahující se k jejich moţnému budoucímu uplatnění opatřuje prostřednictvím internetu, resp. internetových stránek vysokých škol, různých vzdělávacích portálů nebo elektronicky zveřejňovaných nabídek na webových stránkách agentur zajišťujících práci. Kromě této formy mohou ovšem ţáci vyuţít téţ materiálů v listinné podobě, které pro ně obstarává výchovná poradkyně. Dále pak zajišťuje i přednášky s odborníky, zejména ze společnosti Tutor, které jsou mezi ţáky vítané.

2. Prevence sociálně patologických jevů Prevence sociálně patologických jevů probíhá na naší škole současně v několika rovinách, a to za účelem zajištění nejvyšší moţné míry ochrany ţáků před neţádoucími vlivy, jako jsou drogy, nikotin nebo alkohol, a dále vedení ţáků ke zdravému ţivotnímu stylu. Zejména druhý z uvedených cílů můţeme zároveň označit za jeden z cílů obsaţených v rámci školních vzdělávacích programů. Pokud se jedná o jednotlivé roviny, resp. formy realizace prevence sociálně patologických jevů, rozlišujeme a aplikujeme následující postupy: -

-

-

-

-

odborné přednášky pro ţáky v oblasti nebezpečí uţívání drog, nikotinu a alkoholu pořádané buď výchovnou poradkyní (plnící funkci školního metodika prevence), nebo externími odborníky v dané oblasti, proškolování všech pedagogických pracovníků výchovnou poradkyní o prevenci sociálně patologických jevů, práce třídních učitelů s příslušnými studijními skupinami, resp. dohled nad absencí sociálně patologických jevů ve skupině, poskytnutí pomoci ţákům v případě výskytu náznaků sociálně patologických jevů a zajištění konzultace s výchovnou poradkyní školy, zařazení témat souvisejících se sociálně patologickými jevy do výuky následujících předmětů: Český jazyk a komunikace, Člověk v dějinách a Společenské vědy (podle dobíhajících učebních plánů byly sociálně patologické jevy obsaţeny ve výuce předmětů Český jazyk a literatura, Dějepis a Občanská nauka), koncepční a metodická činnost výchovné poradkyně školy (plnící funkci školního metodika prevence) vztahující se k oblasti prevence sociálně patologických jevů, vytváření podmínek pro vhodné proţití volného času ţáky, zejména lze uvést moţnost vyuţívání internetu v prostorách školy, organizace zájezdů, kurzů a sportovních soutěţí.

29

Ve školním roce 2010/2011 byl v oblasti prevence sociálně patologických jevů realizován níţe uvedený program: září 2010

Srdíčkový den – pomoc dětským oddělením nemocnic v ČR, organizuje Občanské sdruţení Ţivot dětem Světluška – akce na podporu nevidomých, organizuje Nadační fond Českého rozhlasu

listopad 2010

Týden s píšťalkou – akce na podporu dětí a mladých lidí se získaným handicapem, organizuje Občanské sdruţení Píšťalka

prosinec 2010

sbírka na sponzorování zvířat v ZOO Praha s názvem „Sova“ – organizuje naše škola v rámci vánoční vernisáţe – celkově vybrána částka ve výši Kč 6.891,--

duben 2011

Srdíčkový den – organizuje Občanské sdruţení Ţivot dětem

květen 2011

15. květinový den – Český den proti rakovině – organizuje Liga proti rakovině Praha

Výše uvedené aktivity, které byly organizačně zajištěny paní Monikou Slavíkovou, jsou velmi prospěšné a na naší škole dlouhodobě podporované, protoţe jsou tímto způsobem ţáci nenásilnou formou vedeni k pochopení problémů moderní lidské společnosti a porozumění druhým a jejich potřebám. Účastí na těchto akcích se rozvíjí humanita našich ţáků, kterou by jako občané demokratického právního státu jistě měli mít. Podle šetření výchovné poradkyně se na naší škole v uplynulém školním roce nevyskytovaly projevy šikany ani závaţného záškoláctví. Absenci fyzické šikany potvrdily anonymní dotazníky, které byly vyplněny ţáky prvních a druhých ročníků, a také zprávy od třídních učitelů vyšších ročníků potvrzujících tento stav. Z hlediska psychické šikany jsme byli schopni se s jakýmikoliv projevy vypořádat jiţ v okamţicích jejich náznaku, a tak nejen tuto formu šikany redukovat, ale dokonce i na naší škole eliminovat. Nicméně výchovná poradkyně bude i do budoucna klást zvýšený akcent na psychickou formu šikany, která se v soudobé společnosti rozšířila a které je moţno předcházet právě tvorbou příznivého a přátelského pracovního prostředí, kde vládne atmosféra tolerance, vzájemné spolupráce, a to nejen v rámci jednotlivých skupin (tj. mezi ţáky nebo mezi pracovníky školy), ale současně i navzájem mezi jednotlivými skupinami. Ve školním roce 2010/2011 se dále výchovná poradkyně zaměřila na uţívání drog, alkoholu a tabákových výrobků stran našich ţáků. Svá zjištění opřela o anonymní dotazníky, které byly rozdány ţákům prvních a druhých ročníků. Zatímco drogovou situaci můţeme na naší škole povaţovat za velmi dobrou, tak v uţívání alkoholu je situace trochu odlišná. Potvrzuje se také trend zvýšeného počtu dívek uţívajících tabákové výrobky. S ohledem na tato zjištění naplánovala výchovná poradkyně informativní osvětovou kampaň a také pokračování v testování nových ročníků v této oblasti primární prevence.

30

Metodicky a koncepčně byla prevence sociálně patologických jevů zajištěna ve školním roce 2010/2011 v souladu s Metodickým pokynem MŠMT k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, ţáků a studentů ve školách a školských zařízeních1 a Metodickým pokynem MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi ţáky škol a školských zařízení. Projevem systematického přístupu školy k metodickým pokynům bylo vypracování následujících dokumentů: - Školní preventivní strategie, - Minimální preventivní program; Pedagogičtí pracovníci byli v uplynulém školním roce pravidelně informováni o vývoji v oblasti prevence sociálně patologických jevů na pedagogických radách a téţ formou samostatných přednášek pořádaných výchovnou poradkyní. Rovněţ byly podstatné změny promítnuty ve školním řádu, aby s nimi tak byli seznámeni i ţáci a jejich zákonní zástupci. Vánoční vernisáţ Adventní vernisáţ před odchodem na vánoční prázdniny proběhla v letošním školním roce v pondělí 20. prosince 2010. Výstavu zaštítily jako kaţdý rok Mgr. E. Lepesantová a Mgr. M. Lormanová. Ţáci mají prostor prezentovat své výrobky, a to kresby, koláţe, pečené výrobky, vyšívání, háčkování, fotografie atd. I v tomto školním roce se nám podařily vybrat nějaké finanční prostředky, kterými jsme přispěli na Sdruţení SOS Dětské vesničky.

1

Uvedené interní dokumenty školy byly vypracovány již podle nového Metodického doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže, které nahradilo předchozí Metodický pokyn MŠMT k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních. Nicméně vzhledem ke stažení Metodického doporučení MŠMT z důvodu jeho přepracování jsme byli nuceni ve školním roce 2010/2011 užívat opět původní Metodický pokyn. 31

3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologická výchova a environmentální výchova byly na naší škole tematicky zapracovány do vlastních školních vzdělávacích programů Manaţerské lyceum a Firemní specialista. Vzhledem k průřezovému charakteru těchto výchov se nestaly samostatným předmětem, nýbrţ byly rozděleny do několika samostatně funkčních kapitol, které byly následně zapracovány do učebních plánů povinných předmětů, a to zejména přírodovědných předmětů. Z pohledu přírodovědných předmětů lze říci, ţe v kaţdém z nich se v určité míře ekologická výchova projevuje. Stěţejní význam pro ekologickou a environmentální výchovu má předmět Biologie, který byl rozdělen na dva tematické okruhy, tedy na Ekologii a Environmentalistiku. Zatímco v ekologii se pozornost soustředí na vlastnosti ţivých soustav, jejich projevy a nároky na ţivotní prostředí, tak v environmentalistice se důraz klade na ochranu ţivotního prostředí, význam ţivotního prostředí pro ekosystém a v neposlední řadě téţ na lokální aspekty celé problematiky, konkrétně na chráněná území v ČR a organizační zajištění této ochrany. Dále je ţivotnímu prostředí a jeho poškozování věnován prostor v předmětech Fyzika (pozornost zaměřena na jaderné záření a jaderné elektrárny) a Chemie (zdůrazňuje se problematika nebezpečných látek, těţkých kovů, ropných produktů nebo saponátů a jejich negativní dopady na ţivotní prostředí). Předmětem zájmu se rovněţ stalo naduţívání léků, tabákových výrobků, alkoholických nápojů nebo drog, a to s cílem vyvolat v ţácích pocity odpovědnosti za své vlastní zdraví (a zdravý ţivotní styl) a ve smyslu výše uvedeného také za příznivé ţivotní prostředí. V obou zmíněných předmětech pak byl koncem minulého školního roku, tj. školního roku 2010/2011, jako tematický celek zařazen výklad o ochraně obyvatelstva v případě ohroţení. Oproti běţným standardům se na naší škole ekologická výchova prosadila i ve výuce předmětu Matematika, a to v rámci tématu exponenciální funkce a rovnice. Zde bylo moţné na příkladech doby rozpadu radioaktivních látek, poklesu koncentrace pesticidů nebo mnoţení bakterií v závislosti na čase demonstrovat jejich nebezpečnost pro člověka. Současně byla i zmíněna nutnost ochrany člověka před rentgenovým a ultrafialovým zářením. Ačkoliv, jak jsme jiţ uvedli, byla ekologická výchova ze zcela přirozených důvodů zejména ve spektru přírodovědných předmětů, nemůţeme pominout skutečnost, ţe byla v duchu vzájemného prolínání oborů předmětem zájmu i v odborných předmětech. V předmětu Ekonomika byla navrhována ekologicky zaměřená témata ke zpracování ţáky formou referátů. Ţáci této moţnosti vyuţívali, přičemţ projevovali svoje zaměření a kladný vztah k ţivotnímu prostředí. Jako příklady bychom mohli zmínit následující referáty: Dálnice, Ekologické aspekty podnikání nebo Vztah velkých firem k ţivotnímu prostředí. Na referáty pak navazovala řízené diskuze, ve kterých naši ţáci mohli zúročit znalosti získané z jiných vědních oborů a současně si zlepšit svoje rétorické dovednosti. 32

Kromě teoretické výuky jsme také v předchozím školním roce vedli ţáky k praktické aplikaci nabytých vědomostí v rámci tzv. projektových týdnů, kdy byl pro ţáky prvního ročníku připraven program s názvem „Ochrana zdraví“, v jehoţ rámci se ţáci mj. seznámili se základy poskytnutí první pomoci. Naše škola v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2010/2011, dodrţovala při realizaci ekologické výchovy a environmentální výchovy právní úpravu účinnou v ČR, zejména následující právní předpisy: - zákon č. 17/1992 Sb., o ţivotním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, - zákon č. 114/1992 Sb., o ochraně přírody a krajiny, ve znění pozdějších předpisů, - zákon č. 123/1998 Sb., o právu na informace o ţivotním prostředí, - zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů; Kromě výše uvedených stěţejních předpisů ovlivňujících výuku ekologické a environmentální výchovy a jejich sloţení jsme taktéţ museli přihlédnout ke skutečnosti, ţe je ČR vázána i mezinárodním právem, resp. mezinárodními úmluvami, ke kterým přistoupila. Z pohledu ekologické výchovy jsme tak při výuce rovněţ vycházeli z Úmluvy o přístupu k informacím, účasti veřejnosti na rozhodování a přístupu k právní ochraně v záleţitostech ţivotního prostředí, známé jako Aarhuská úmluva, která usiluje o zlepšování informovanosti veřejnosti o stavu ţivotního prostředí. Při tvorbě samotné koncepce výuky ekologické výchovy a environmentální výchovy jsme pak vycházeli z Metodického pokynu MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ze dne 27. října 2008.

4. Multikulturní výchova Na naší škole se multikulturní výchova jako jeden z průřezově pojatých oborů vyučuje v rámci většího počtu předmětů, a to zejména ve společenskovědních předmětech, kde můţe být kladen důraz na základní principy vzájemných vztahů příslušníků dvou a více kultur ţijících na stejném území a dále na faktory pozitivně ovlivňující vývoj těchto vztahů. Při podrobnějším náhledu na realizaci multikulturní výchovy v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2010/2011, bychom se mohli nejprve zaměřit na předmět Český jazyk a komunikace, kde byl zařazen tematický celek „Multikulturní prostředí v ČR“, jehoţ cílem bylo vyvolat v ţácích pocit uvědomění si kulturní vzájemnosti. Tohoto cíle jsme dosahovali prostřednictvím aktivní účasti ţáků jiných národností (a kultur), kteří mohli na základě svého dobrovolného rozhodnutí seznámit spoluţáky s jazykovými, kulturními a náboţenskými specifiky svého prostředí. I v souvisejícím předmětu Literatura a umění nalezla multikulturní výchova své uplatnění, a to při výkladu praţské německé literatury, kdy se vyučující zaměřili na vzájemné obohacování kultury ţidovské, německé a české. 33

Společenskovědní komise rozvrhla v rámci své gesce multikulturní výchovu do předmětů Společenské vědy a Společenská kultura. Zatímco v předmětu Společenské vědy byla probírána v tematickém bloku „Člověk a společnost“, tak v předmětu Společenská kultura se stala samostatnou výkladovou kapitolou s názvem „Kultura v mezinárodním podnikání“, kde byly předneseny základní charakteristiky, elementy kultur včetně nonverbální komunikace a v neposlední řadě téţ zmíněna charakteristika vybraných náboţenství ve vztahu k ekonomice. V obou uvedených předmětech se při realizaci multikulturní výchovy postupovalo systémem kombinace několika učebních metod, tedy jak odborného výkladu, tak i aktivní spolupráce ţáků formou řízené diskuze nebo zpracování úvah, referátů a jejich přednesu. Společenskovědní komise rovněţ sestavila systém cílů, kterých by mělo být multikulturní výchovou dosaţeno. Za primární cíl lze povaţovat znalost jednotlivých kultur. Jako sekundární cíl se pak můţe označit pochopení základních problematických oblastí multikulturních rozdílů. Imanentní jsou zejména ztráta tváře, kulturní šok při kontaktu příslušníků různých kultur, kulturní předpojatost, kulturní negativismus a nepřátelství. Nutno podotknout, ţe tematika multikulturní výchovy je systematicky řešena nejen na denní formě vzdělávání, ale i na dálkové formě vzdělávání. Zde se můţe vycházet i ze ţivotních zkušeností většiny ţáků, kteří na svých pracovištích získali jiţ praktické poznatky plynoucí z multikulturality. Nicméně i přes tyto ţivotní zkušenosti se témata zabývající se globalizací, interdisciplinárními vztahy a nebezpečím kulturní relativizace prosadila ve výuce jednotlivých předmětů, zejména v předmětech Český jazyk a literatura, Občanská nauka a Společenskovědní seminář. Podobně jako v případě denní formy vzdělávání jsou i zde při multikulturní výchově realizovány moderní metody výuky a práce s informacemi, tj. proces jejich získávání (z veřejných sdělovacích prostředků, nebo prostřednictvím internetu) a navazující analýza a následná řízená diskuze ve vyučovací hodině. Za jediný limitující faktor v oblasti multikulturní výchovy lze povaţovat nízkou hodinovou dotaci jednotlivých vyučovacích předmětů, která je dána charakterem dálkové formy vzdělávání, a proto jsme se ve školním roce 2010/2011 zaměřovali hlavně na základní aspekty multikulturní výchovy a v dalších otázkách jsme jiţ odkazovali na učební materiály a doplňkové zdroje.

5. Výchova k udrţitelnému rozvoji Při koncepci výchovy k udrţitelnému rozvoji jsme na naší škole vycházeli primárně z definice obsaţené v zákoně o ţivotním prostředí, dle které se za trvale udrţitelný rozvoj povaţuje „rozvoj, který současným i budoucím generacím zachovává moţnost uspokojovat jejich základní ţivotní potřeby a přitom nesniţuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystémů“. Dále jsme se inspirovali principy, které byly představeny Světovou komisí pro ţivotní prostředí a rozvoj, a konečně také základní premisou v oblasti trvale udrţitelného 34

rozvoje, tedy nárokem člověka na příznivé ţivotní prostředí (vyplývající z Listiny základních práv a svobod a ze zákona o ţivotním prostředí). Z hlediska samotné realizace výuky výchovy k udrţitelnému rozvoji bychom mohli poznamenat tutéţ skutečnost jako v případě ekologické výchovy a environmentální výchovy. Tedy, ţe výchova k udrţitelnému rozvoji má multidimenzionální charakter, a proto byla vhodně rozloţena napříč spektrem předmětů vyučovaných na naší škole. Značná pozornost byla výchově k udrţitelnému rozvoji věnována ve společenskovědních oborech, například v předmětu Dějepis, kde byl vytvořen nový tematický celek Globální problémy společnosti. Dále v předmětu Společenské vědy byla v prvním ročníku probírána témata jako Naše obec nebo Náš stát. Zařazení výchovy k udrţitelnému rozvoji do těchto předmětů povaţujeme za velmi vhodné, protoţe tyto předměty mají mj. napomáhat v dotváření světonázoru našich ţáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího ţivotního rámce, tedy ţivotního prostředí. Z dalších oborových zaměření bychom uvedli předměty odborné, tj. předměty ekonomické, kde se střetáváme s výchovou k udrţitelnému rozvoji v rámci výuky předmětu Hospodářský zeměpis. Aspekty trvale udrţitelného rozvoje lze nacházet při výkladu o čerpání nerostných zdrojů, vyuţívání nových alternativních zdrojů energie, nebo při řízené diskusi, kdy se ţáci pokouší řešit simulované hypotetické celosvětové krize. Závaţné ekologické problémy jsou rovněţ předmětem výkladu o jednotlivých světových regionech, aby si ţáci uvědomili vlastní činnost a vazbu této činnosti k ekosystému Země. Za pozitivní bychom označili skutečnost, ţe se výchova k udrţitelnému rozvoji na naší škole začíná prosazovat i v dalších předmětech, kde by primárně nemusela být očekávána. Jako příklad bychom zmínili předměty Český jazyk a komunikace a Literatura a umění (dříve předmět Český jazyk a literatura), kde jsou aktuální problémy související s trvale udrţitelným rozvojem často námětem na téma slohových prací nebo předmětem mluvních cvičení. Vyučující příslušných předmětů se rovněţ v uplynulém školním roce snaţili poloţit akcent na trvale udrţitelný rozvoj i při rozboru literární děl s vhodnou tematikou. Ani na dálkové formě vzdělávání nebyla výchova k udrţitelnému rozvoji pomíjena, byť vzhledem k časové dotaci jednotlivých předmětů nelze tuto výuku realizovat v plném rozsahu. Nicméně i zde byly v předmětech Občanská nauka, Dějepis, Seminář ze společenských věd a dle moţností i v dalších předmětech zmiňovány nejdůleţitější atributy péče o příznivé ţivotní prostředí. Lze konstatovat, ţe výchova k udrţitelnému rozvoji byla na naší škole jako jiţ tradičně vedena v souladu s moderními vědeckými přístupy a v souladu s právní úpravou účinnou nejen v ČR, ale i v Evropské unii. Z pohledu právních předpisů jsme za stěţejní povaţovali následující: - zákon č. 17/1992 Sb., o ţivotním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, - zákon č. 180/2005 Sb., o podpoře vyuţívání obnovitelných zdrojů energie, ve znění pozdějších předpisů;

35

Dále jsme při realizaci výchovy k udrţitelnému rozvoji postupovali rovněţ v souladu s významnými národními i mezinárodními dokumenty vztahujícími se k této oblasti. Zejména se jednalo o níţe uvedené: - Obnovená strategie udrţitelného rozvoje Evropské unie (přijatá Evropskou radou v roce 2006), - Státní politika ţivotního prostředí ČR 2004 – 20102, - Strategie udrţitelného rozvoje ČR (usnesení vlády č. 1242 ze dne 8. 12. 2004);

2

Ve školním roce 2010/2011 nebyl uveden v účinnost nově navržený koncepční program v oblasti životního prostředí, tj. Státní politika životního prostředí ČR 2011 – 2020, proto jsme po celý školní rok postupovali v souladu s původním strategickým dokumentem. 36

6. Vzdělávací zájezdy, sportovní kurzy a) vzdělávací zájezdy Termín Duben 2011 Červen 2011

Destinace Herne Krakov, Osvětim

Počet ţáků 11 46

Zhodnocení výměnného zájezdu do Herne Mezinárodní spolupráce probíhala ve školním roce 2010/2011 na úrovni partnerské spolupráce se školou Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne. S touto odbornou ekonomickou školou spolupracujeme jiţ po dlouhou dobu, a to formou vzájemných výměnných pobytů, které kaţdoročně organizujeme. Klady uvedené spolupráce a pozitivní ohlasy jak stran ţáků, tak i stran vyučujících na obou stranách dokládá skutečnost, ţe v uplynulém školním roce se jiţ výměnné pobyty ţáků naší školy a ţáků německé partnerské školy konaly podvanácté. První část výměny proběhla od 22. března do 26. března 2011 v Praze. V doprovodu německých vyučujících (vedoucího učitele Markuse Tönse a jeho dvou kolegyň) dorazilo do Prahy celkem 12 ţáků. Ubytováni byli v hostelu na Klamovce. Byl pro ně připraven bohatý program. Ten jim měl nejen ukázat krásy našeho hlavního města, ale zároveň měl poskytnout i co nejvíce moţností ke komunikaci s českými ţáky. Nejdůleţitějším úkolem prvního dne bylo seznámit se navzájem. K navázání prvních kontaktů bylo vyuţito prostředí bowlingu. Po bowlingu následovala krátká procházka noční Prahou, kde mohli němečtí ţáci získat první dojmy z našeho hlavního města. Druhý den dopoledne strávili účastníci výměny ve škole. Nejprve byli uvítáni ředitelkou školy a poté sledovali krátký film ze ţivota naší školy. V další hodině měli moţnost navštívit vyučování. Na závěr probíhala společná hodina anglického jazyka. Na odpoledne byla naplánována procházka po staroměstské části Královské cesty s výkladem. V podvečer pak ţáci navštívili kino IMAX, kde zhlédli 3D film Sea Rex. Třetí den začal exkurzí do jedné z technických památek Prahy - Podolské vodárny. Zde se mohli ţáci seznámit se zásobováním Prahy pitnou vodou, viděli krátký dokumentární film o praţských kašnách a studních. V závěru exkurze vystoupali na ochoz jedné z budov, odkud byl krásný pohled na Prahu a Praţský hrad. Na oběd ve školní jídelně došli pěšky přes Vyšehrad. Po obědě pokračovali druhou částí Královské cesty aţ na Praţský hrad. Večer strávili ţáci na představení černého divadla WOW Show v divadle Blaník. Po představení následovala ještě večerní procházka po Václavském náměstí. Čtvrtý den byl celý věnován době okupace. Dopoledne navštívili ţáci kryptu kostela sv. Cyrila a Metoděje v Resslově ulici. Tam jim byl nejprve promítnut film, který jim velice podrobně vysvětlil všechny okolnosti atentátu na Reinharda Heydricha. Potom 37

si prohlédli samotnou kryptu. Odtud odjeli do Lidic, aby se přímo na místě seznámili s tím, co po atentátu následovalo. Po obědě v Galerii Lidice si prohlédli nově instalovanou vnitřní expozici a s průvodkyní si pak prošli vnější expozici. Na poslední večer byl pro ţáky a učitele zajišťující celou výměnu připraven kulturní program. Druhá část výměnného zájezdu se uskutečnila ve dnech 10. aţ 16. dubna 2011 v německém městě Herne. Skupina 11 ţáků naší školy v doprovodu dvou našich vyučujících (jmenovitě – Christine Cafourková a Helena Brichová) dorazila nejprve v pondělí 10. dubna 2011 v dopoledních hodinách do hlavního města spolkové země Severní PorýníVestfálsko – do Düsseldorfu, kde byla přivítána ţáky z německé partnerské školy. Odtud pokračovaly obě skupiny společně aţ do města Herne. Program prvního dne nebyl kvůli vyčerpávající cestě tak náročný. Po ubytování v místním sportovním středisku provedli hostitelé naše ţáky a vyučující centrem města. Večer jsme strávili při grilování, kde měli ţáci mnoho příleţitostí k vzájemné komunikaci. Druhý den začal návštěvou školy našich partnerů. Nejprve dostali čeští ţáci informace o této střední škole, poté si mohli školu v doprovodu německých ţáků projít a také měli společnou hodinu anglického jazyka. Ještě během dopoledne byli naši ţáci společně s učiteli pozváni na radnici v Herne na krátkou besedu. Odpoledne pak ţáci strávili v aquaparku LAGO. Ten je chloubou města, protoţe kromě jiného nabízí největší prostory saun v Německu. Večer měli ţáci podle plánu strávit v rodinách, ale nakonec společně navštívili místní pouť. Ve středu dopoledne byla na programu návštěva VEW-Muzea v Herne, tj. muzea elektrické energie. Odpoledne jsme jeli do Bochumu, resp. do dalšího muzea, konkrétně muzea hornictví. Podle našeho názoru byl průvodce po hornickém skanzenu velmi dobrý. Procházka skanzenem se tak stala zajímavou událostí a příjemným zpestřením programu. Večer nás ještě v tomtéţ městě čekalo představení slavného muzikálu na kolečkových bruslích Starlight-Express. Je to vynikající podívaná plná akce, rychlosti i napětí. Představení se všem moc líbilo. Předposlední den našeho pobytu jsme jeli metrem do Oberhausenu na výstavu „Magische Orte“. Byla to výstava fotografií z nejkrásnějších míst na zeměkouli. 38

Jednalo se nejen o přírodní krásy, ale i o nejzajímavější lidské výtvory. Ze střechy muzea byl krásný pohled do okolí. Odpolední hodiny byly ve znamení individuálního volna, a tak řada ţáků vyuţila této moţnost a navštívila tamější obchodní středisko Centro. Večer strávili všichni ţáci společně v restauraci NILS, údajně nejoblíbenější restauraci místní mládeţe. Tam si mohl kaţdý ţák podle své chuti objednat z velké nabídky řízků. V den návratu jsme se při zpáteční cestě zastavili v Düsseldorfu, kde jsme si prohlédli vysokou televizní věţ, a to jak zvenku, tak i zevnitř, kde jsme mohli z prostor vyhlídkové kavárny obdivovat výhled na celé a daleké okolí v povodí řeky Rýn. Poté jsme zamířili do přístavu a uţili si přibliţně hodinovou plavbu lodí po Rýnu. Závěrem jsme ještě absolvovali malý okruh po staré části města a pak se jiţ přesunuli na místo odjezdu zpět do Prahy. Výměnný program českých a německých ţáků organizovaný v rámci partnerské spolupráce naší školy s německou odbornou školou Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne lze hodnotit jako velice zajímavý a přínosný. Za největší úspěch lze povaţovat nově navázaná přátelství mezi českými a německými ţáky, která mnohdy přetrvávají i po skončení výměnných zájezdů. Všichni zúčastnění hodnotili výměnu velmi kladně. Díky intenzivní vzájemné komunikaci v německém, popř. anglickém jazyce přispěla výměna nejen jazykovému rozvoji ţáků, ale umoţnila poznat ţivot v jiné zemi Evropské unie.

Vzdělávací zájezd do Krakova a Osvětimi Exkurze měla ţákům aktivně přiblíţit minulost, vést je k zamyšlení nad stále aktuálními otázkami extremismu, rasismu a národní i náboţenské nesnášenlivosti, seznámit je s odrazem těchto témat v literatuře.

b) sportovní kurzy Lyţařské výcvikové kurzy P. č. 1. 2. 3.

Zaměření akce Lyţařský výcvikový kurz (1. C a 1. D) Lyţařský výcvikový kurz (1. B, 1. F) Lyţařský výcvikový kurz (1. A, 1. E)

Místo

Počet účastníků

Harrachov

34

Špindlerův Mlýn, Labská

39

Harrachov

40

CELKEM

113

39

V období od ledna roku 2011 do února roku 2011 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu tři lyţařské výcvikové kurzy, jejichţ účelem je naučit nebo zdokonalit jízdu na lyţích. Ţáci měli rovněţ moţnost účastnit se praktického výcviku na snow-boardu a také byli seznámeni s metodikou carvingu a s historií lyţování. Program byl téţ doplněn vycházkami a soutěţemi na sněhu. Kurzy probíhaly bez komplikací pod vedením zkušených instruktorů M. Kostohryzové, P. Malíře, Z. Herzové a dalších vyučujících naší školy.

Sportovně turistické kurzy P. č. 1.

Zaměření akce Sportovně turistický kurz (3. B)

Místo

Počet účastníků

Lipenská přehrada

17

CELKEM

17

V červnu 2011 uspořádala předmětová komise pro tělesnou výchovu jeden sportovně turistický kurz. Zúčastnili se ho ţáci třídy 3. B. Jiţ tradičně byla vybrána lokalita u Lipenské přehrady. Proběhl bez problémů, nedošlo k ţádnému zranění. Naplánovaný program byl splněn. Organizátorem tohoto kurzu byli vyučující P. Malíř a V. Bernacik. Můţeme konstatovat, ţe všechny lyţařské výcvikové a sportovně turistické kurzy proběhly bez jakýchkoliv váţných úrazů.

40

7. Mimoškolní aktivity Kurz matematiky Na naší škole jsme pořádali přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Navázali jsme tak na úspěchy z let minulých, kdy našim ţákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale téţ i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si ţáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Kurz vedla Mgr. Zdeňka Wittlerová, předsedkyně přírodovědné předmětové komise. Ve školním roce 2010/2011 jej navštěvovalo 18 ţáků. Krouţek pro nadané a šikovné písaře Pro šikovné a nadané písaře všech ročníků byl v nabídce tento krouţek zdarma. Zájemci měli šanci si kromě zdokonalování psaní také osvojit jiné grafické disciplíny – korekturu a úpravu textu. Trénink Státní zkoušky nanečisto byl vyuţit plně. Dne 14. prosince 2010 si přihlášení ţáci na Státní zkoušku ze zpracování textu přišli vyzkoušet své dovednosti na cvičném materiálu z předchozích let. Filmový klub Zásluhou vyuč. O. Macury působil na škole filmový klub, který byl primárně určen ţákům 4. ročníku (byl rovněţ přístupný i ţákům ostatních ročníků) jako doplňková forma v rámci jejich přípravy k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury. Ţáci se tak mohli setkávat na odpoledních sezeních, kdy byly promítány filmové přepisy literárních děl. Literární pořady Vyuč. O. Macura podnikal se zájemci z řad ţáků 3. a 4. ročníků návštěvy literárních pořadů se záměrem seznámit je se současnou českou poezií. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Petry Müllerové se ţáci, kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení.

41

Společenskovědní diskuze Pod vedením vyuč. V. Bernacika, A. Diatky a O. Macury probíhaly společenskovědní diskuze nad odbornou literaturou a beletrií. Dramatický krouţek Brašny Další mimoškolní aktivitu pro naše ţáky zajišťovala předmětová komise pro český jazyk a literaturu. Konkrétně se jednalo o dramatický krouţek Brašny – dramatický soubor zaloţený na improvizaci a na kontaktu s divákem. Po organizační stránce jej zajišťoval vyuč. A. Diatka a V. Bernacik.

8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 201, 44629 HERNE, BRD - s touto střední školou spolupracujeme jiţ několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich ţáků. ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE "V. COMI", Viale Bovio 6 64100 TERAMO, Itálie - odborná střední škola zaměřená na obchod a sluţby v cestovním ruchu - s touto školou jsme spolupracovali v rámci programu Leonardo da Vinci. DERBY COLLEGE, PRIDE PARKWAY, DERBY DE24 8UG - na jaře 2005 jsme zahájili s touto školou spolupráci, jejímţ cílem je výměnný zájezd spojený s podnikovou praxí našich ţáků v Anglii.

9. Spolupráce školy s partnery Odborná praxe ţáků 3. ročníku se koná kaţdoročně v době ústních maturitních zkoušek. Pro ţáky oboru Obchodní akademie trvala 15 pracovních dnů (od 9. května do 27. května 2011) a pro ţáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 10 pracovních dnů (od 16. května do 27. května 2011). Účelem odborné praxe je propojit teoretické znalosti s podnikovou realitou. V rámci odborné praxe spolupracujeme se sociálními partnery - potenciálními zaměstnavateli. Pro většinu ţáků byla praxe zajištěna individuálně, byly vyuţity individuální kontakty ţáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. ČSOB, Česká spořitelna, Komerční banka, Kaufland Česká republika, Dopravní podnik hlavního města Prahy, Hypotéční banka, Uniqua pojišťovna), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. Ministerstvo

42

školství, mládeţe a tělovýchovy, Úřad městské části Praha 9, Katastrální úřad pro Hlavní město Prahu, Okresní správa sociálního zabezpečení). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 26 ţáků. 4 ţáci pracovali v Úřadu průmyslového vlastnictví, 4 ţáci na Pedagogické fakultě UK v Praze, 4 ţáci ve firmě BDO Prima Audit, 2 ţáci ve společnosti Liberální institut, 2 ţáci v Komerční bance, 2 ţáci ve společnosti Promaco Consulting, 1 ţák v Agentuře Educo – Language School, 2 ţáci ve společnosti I. S. C. Sports s. r. o., 1 ţák ve společnosti Kaufland Česká republika a 4 ţáci na Ministerstu školství, mládeţe a tělovýchovy. V průběhu praxe jsou ţáci kontrolováni. Kontrolou praxí byli pověřeni následující vyučující – Ing. Beránková, Ing. Holá, Ing. Dvořáčková, Mgr. Herzová, Ing. Jůzová, J. Kosová, Ing. Loeblová, Ing. Rousková a Ing. Zunová. Z provedených kontrol vyplynulo, ţe nebyly zjištěny nedostatky. Ţáci byli hodnoceni velmi dobře, většina zaměstnavatelů vyzdvihovala jejich pracovní morálku, zájem o odbornou problematiku i zodpovědné plnění uloţených úkolů. Odpovědní pracovníci oceňovali mnoţství odvedené práce a pomoc ţáků při zvládání úkolů podniku, zejména takových, na které stálým zaměstnancům nezbýval čas. Velmi kladně byla hodnocena schopnost ţáků pracovat s výpočetní technikou, často zaměstnavatelé vyuţili znalosti ţáků z ekonomiky a účetnictví i jazykové dovednosti ţáků při přípravě jednodušších podnikových písemností. Přístup většiny podniků k zajištění praxe byl zodpovědný, ţáci měli moţnost seznámit se s různými typy prací administrativního charakteru a rozšířit tak své znalosti a dovednosti ze školy zkušeností z praxe. Ţáci obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení ţáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe na výročním vysvědčení za 3. ročník. Zpráva z praxe ţáků ekonomického lycea je součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Projekt – „Tvorba a pilotní ověření systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve zdravotně-sociální oblasti“ V roce 2010 jsme se stali partnerem projektu „Tvorba a pilotní ověření systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve zdravotně-sociální oblasti“. Nově vytvořený systém DVPP přispěje ke zvýšení kvality výchovného působení pedagogů v oblasti formování zdravého ţivotního stylu u ţáků středních škol a prevence jevů spojených s působením handicapů v jejich nejširším slova smyslu. Systém napomůţe rozvoji odborných kompetencí učitele ve zdravotně sociální oblasti a zvyšování kvality pedagogického působení na ţáky středních škol na území hl. m. Prahy. Systém je komplexní v tom, ţe kurzy budují síť potřebných poznatků tak, aby učitel dokázal rozpoznat příčiny školní neúspěšnosti, kázeňské či sociální, psychologické, kulturní či vztahové problémy u svých ţáků, dokázal intervenovat prostřednictvím pomoci školního psychologa či jiných specialistů, ale především se naučil vhodně a účinně komunikovat s takovýmito ţáky během intervence a po ní, včetně práce 43

s celou třídou. K preventivním nástrojům patří alternativní metody vzdělávání a didaktické techniky, kterým bude věnován prostor ve většině preventivně koncipovaných kurzů. Během vzdělávání bude podpořeno 521 pedagogů z jedenácti středních škol hl. m. Prahy. V nabídce je 12 kurzů. Ve zdravotnické tematice školí odborní pedagogové SZŠ v Praze 10, v sociální oblasti lektoři VOŠ sociálně právní, vč. osvědčených externistů. Téměř všech nabízených kurzů se zúčastnili pedagogové naší školy. Po absolvování kurzu získali posluchači osvědčení akreditovaného kurzu. Rada rodičů při ČAO Dr. E. Beneše Na naší škole byla vytvořena Rada rodičů, jakoţto orgán soustřeďující zákonné zástupce ţáků. Z jejich středu jsou voleni zástupci do výboru Rady rodičů. Kaţdá třída má ve Výboru svého zástupce. Rodiče z řad 1. ročníků jsou voleni na listopadové plenární schůzi Rady rodičů během třídních schůzek. Výbor Rady rodičů se během šk. roku 2010/11 sešel čtyřikrát. Rodiče jsou seznamováni s aktuální situací ve škole týkající se vzdělávání a dalších aktivit ţáků. Spolupráce vedení školy s Výborem je velmi efektivní. Rodiče se vţdy pozitivně staví k řešení vzniklých problémů a jsou vstřícní pomáhat sociálně slabším ţákům ve formě sociální výpomoci, poskytování příspěvků na výměnné pobyty, podporují školní i mimoškolní aktivity ţáků, jako jsou soutěţe v cizích jazycích, literární soutěţe, recitační, ekonomické a sportovní soutěţe. Uvolňují finanční prostředky na startovné, na odměny pro vítěze a také na kulturní akce probíhající během celého školního roku. Velká finanční pomoc je směřována pro 1. a 4. ročníky – financování maturitního plesu, příspěvek na stuţky pro slavnostní imatrikulaci 1. ročníků a na šerpy a květiny pro maturanty. Pomoc maturantům je zaměřena i na maturitní zkoušky (občerstvení pro maturitní komisi a maturanty, dárek pro předsedy maturitních komisí). Ve šk. roce 2010/11 rodiče poskytli finanční prostředky na provoz školy a nákup ubrusů a nástěnných hodin pro maturitní zkoušky. Díky rodičům mohou ţáci vyuţívat internet dle potřeby i v odpoledních hodinách. Asociace obchodních akademií Škola je členem Asociace obchodních akademií. Ředitelka školy zastupuje školu na jednáních této Asociace. Na jednáních Asociace se v uplynulém školním roce probírala následující témata: novelizace školských předpisů, přijímací řízení na střední školy, společná část maturitní zkoušky, moţnosti zapojení škol do grantových programů, další vzdělávání pedagogických pracovníků, zajištění celostátní soutěţe Ekonomický tým 2011 a vzdělávání nabízené Jazykovou školou Jany Trubákové.

44

10.

Další aktivity, prezentace

Schola Pragensis Naše škola se kaţdoročně účastní výstavy středního školství, která umoţňuje upozornit na naši školu a zaujmout ţáky 9. ročníku ZŠ nebo víceletých gymnázií. Ve školním roce 2010/2011 probíhala v Kongresovém centru Praha ve dnech 25. aţ 27. listopadu 2010. Organizaci a přípravu stánku měla na starost zástupkyně A. Schwarzová. Mgr. A. Diatka a Bc. V. Bernacik připravili se ţáky pódiové improvizované vystoupení na téma „Hospodaření v rodině“. Obdobná vystoupení měli ţáci v průběhu celé výstavy i před stánkem. Do přípravy se zapojili i další ţáci školy a učitelé, kteří poskytovali informace o vzdělávání na naší škole přímo ve stánku. Jsme rádi, ţe můţeme naši školu prezentovat na veřejnosti. Její konání se shoduje s obdobím rozhodování ţáků a jejich rodičů při výběru vhodné školy pro další studium a my máme příleţitost oslovit potenciální zájemce o naši školu. Dny otevřených dveří Dny otevřených dveří pořádá naše škola vţdy dvakrát v příslušném školním roce. První termín byl stanoven na 24. listopad 2010 a druhý Den otevřených dveří se uskutečnil 12. ledna 2011. Souhrnné informace o vzdělávání na naší škole podala ředitelka školy prostřednictvím školního rozhlasu. Poté vyučující předávali individuální informace, zodpovídali dotazy rodičů a potenciálních uchazečů a rozdali informační materiály, které připravila zást. A. Schwarzová. Vyučující v rámci jednotlivých předmětových komisí připravili různé soutěţe, uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který vyuţívají ţáci, pomocí mikroskopu řešili různé úlohy atd. Vyučující cizích jazyků upravili odbornou učebnu tak, aby mohly být prezentovány všechny cizí jazyky vyučované na škole. Vyučující informovali zájemce

45

o vyučované látce v jednotlivých předmětech a snaţili se zaujmout potencionální ţáky i různými hrami. Způsob organizace Dne otevřených dveří se setkal s velkým ohlasem. Myslíme si, ţe díky této velké práci učitelů byl o studium na naší škole opět výrazný zájem. Z počtu zúčastněných rodičů a uchazečů ze ZŠ jsme opět usoudili, ţe zájem o vzdělávání na naší škole trvá, přestoţe se počet ţáků, kteří končí povinnou školní docházku, dlouhodobě sniţuje. Sjezd absolventů Sjezd absolventů se konal v sobotu 26. března 2011 od 9:00 do 12:00 h. Je jiţ tradičně dobrou příleţitostí k tomu, aby si naši bývalí ţáci přišli popovídat nejen mezi sebou, ale i s bývalými vyučujícími, a rovněţ aby si přišli zavzpomínat do prostor, kde proţili část svého mládí. Celkem se do naší školy přišlo podívat 263 absolventů, kteří maturovali v letech 1938 – 1998. Občerstvení sponzorovall náš absolvent z roku 1964 Ing. Václav Chvosta, jemuţ patří poděkování za jeho aktivní přístup ke škole. Na organizaci se podíleli mnozí vyučující a pomoc při organizaci nabídly třídy 1. C, 1. D, 1. E a 2. F. Ţáci byli velice příjemní a ochotní. Bez jejich pomoci bychom celou organizaci těţko zvládali.

46

Exkurze, přednášky, semináře Ţáci školy se zúčastnili ve školním roce 2010/2011 následujících exkurzí: -

-

Škoda Mladá Boleslav – říjen 2010, celkem 4 autobusy ţáků 3. ročníků a pro doplnění ţáci třídy 2. C absolvovali prohlídku muzea a závodu největšího českého exportéra. Tato exkurze je pro ţáky velmi přínosná, protoţe informace a zkušenosti z ní vyuţívají během různých, nejen ekonomických předmětů. Rovněţ vidět pracovníky nelehce fyzicky pracující je pro ţáky motivující. Po exkurzi ţáci vypracovávají písemnou zprávu nebo prezentaci a tento výstup je klasifikován. Český statistický úřad – říjen 2010, třídy 3. A a 3. B, Sklárny v Niţboru – říjen 2010 a červen 2011, zúčastnili se ţáci tříd 1. B, 1. E, 1. F a 3. A, Letiště Praha – ţáci 2. A a 2. B, Česká národní banka - výstava Lidé a peníze – únor 2011, třída 3. D elektrárna ve Štěchovicích, Městská knihovna v Praze, Národní galerie – výstava Moderna a avantgarda, třídy 3. E a 3. F, Veletrţní palác – výstava Moderní umění – třídy 3. E a 3. F, Parlament ČR – návštěva Trčkovy galerie a zhlédnutí filmu Parlament ČR.

Další akce pro ţáky: -

Ţofínská fóra – organizuje Agentura NKL Ţofín, s. r. o. ve spolupráci s Hospodářskou komorou ČR Salesiánské divadlo – Pygmalion – v anglickém jazyce Muzeum Karlova mostu a plavba po Vltavě Jak se dělá divadlo – představení Zítra se bude .. filmové zpracování opery Amélie z Montmartru – filmové představení Galimatyas – filmové představení ve francouzském jazyce ZOO Praha – návštěva ZOO jako odměna za sponzorování zvířátek přednáška na téma „Šikana (kyberšikana) a její projevy, moţnosti řešení a právní důsledky“ přednáška PhDr. O. Pohlové – jak se učit na SŠ, anorexie film ve francouzském jazyce Iluzionista Harry Potter a relikvie smrti a The social Nettwork – filmové představení interaktivní divadelní představení – Poslední mince výstava „Fiktivních firem“ Sázavský klášter Veletrţní palác Francouzský institut Aneţský klášter, Schwarzenberský palác, Šternberský palác, Nevinnost – filmové představení v kině Lucerna s následnou diskuzí s reţisérem Hřebejkem Nickyho rodina – filmové představení v kině Lucerna Ambasáda USA – přednáška v anglickém jazyce 47

Přednášky pro ţáky: -

přednáška prorektora VŠE v Praze doc. Ing. Jakuba Fischera, Ph.D. na téma Časové řady pro 3. roč. oboru vzdělání Obchodní akademie, červen 2011

-

Ţofínská fóra – organizuje Agentura NKL Ţofín, s. r. o. ve spolupráci s Hospodářskou komorou ČR - téma „S primátorem Prahy o aktuálních otázkách rozvoje hlavního města“, březen 2011 - téma „Reformní kroky vlády s premiérem Petrem Nečasem“ – březen 2011 - téma „Důchodová reforma v praxi“ – Jaromír Drábek – ministr práce a sociálních věcí ČR, Jiří Rusnok – prezident Asociace penzijních fondů – duben 2011

-

Seminář o genderové problematice – 4. C a 4. F

Soutěţe organizované školou a jinými subjekty Konverzační soutěţ v anglickém jazyce školní kolo: 1. místo – Marcela Sekyrová – 3. A 2. místo – Karolína Machová – 3. A 3. místo – Tereza Vlasáková – 2. B Vítězky reprezentovaly dále naši školu v obvodním kole. Konverzační soutěţ v německém jazyce školní kolo: 1. místo – Karolína Máchová – 3. B 2. místo – Anika Stará – 2. D 3. místo – Vojtěch Tranta – 3. D Vítězové reprezentovali naši školu v obvodním kole. Konverzační soutěţ ve španělském jazyce školní kolo – kategorie pro první a druhý ročník: 1. místo – Filip Čihák – 1. C školní kolo – kategorie pro třetí a čtvrtý ročník: 1. místo - Radka Bejčková – 4. D 2. místo - Lucie Voldánová - 3. C 3. místo – Michaela Bromová – 4. F

48

Vítězové měli postoupit do krajského kola. Nicméně s ohledem na organizační problémy spojené s pořádáním krajského kola této konverzační soutěţe, tj. nezaslání pozvánek naší škole, nebyla nakonec účast našich ţáků moţná. Konverzační soutěţ v ruském jazyce školní kolo – kategorie pro první a druhý ročník: 1. místo – Hana Kotounová – 2. D 2. místo – Lucie Heřmánková – 2. D školní kolo – kategorie pro třetí a čtvrtý ročník: 1. místo – Hana Cebáková – 3. E 2. místo – Radmila Zemanová – 3. E 3. místo – Petra Steinbergerová – 4. E Konverzační soutěţ v ruském jazyce – celostátní kolo Ve školním roce 2010/2011 naše škola zaznamenala výrazný úspěch v oblasti konverzace v cizím jazyce, konkrétně v ruském jazyce. V celostátním kole nás reprezentovala ţákyně Petra Steinbergerová ze třídy 4. E, která uspěla ve velké konkurenci a dosáhla 4. místa. Školní liga v psaní na klávesnici 1. kolo podzimní – do postupu se probojovalo celkem 107 ţáků, kteří překonali hranici 220 čistých minutových úhozů 1. místo – T. Nguyen, 3. D 2. místo – T. Brokl, 4. A 3. místo – K. Štěpánková, 3. F 2. kolo jarní – hranici překročilo 89 ţáků 1. místo – J. Macháčková, 4. B 2. místo – T. Nguyen, 3. D 3. místo – R. Brůčková, 3. E Mikulášská soutěţ Tři nejlepší ţáci z druhého ročníku, podle výsledků podzimní ligy, zastupovali naši školu 6. prosince 2010 na soutěţi v opisu textu hmatovou metodou pořádanou Obchodní akademií v Dušní. Naši ţáci se umístili uprostřed závodnického pole: 16. místo – A. Hodan, 2. A 17. místo – L. Navrátil, 2. A 19. místo – T. Holečková, 2. F

49

Vánoční turnaj Obchodní akademie v Dušní ul. pořádala také soutěţ pro vyšší ročníky. Dne 17. prosince 2010 závodili výherci podzimního kola školní ligy a níţe jsou uvedeny výsledky: 8. místo – T. Nguyen, 3. D 17. místo – T. Brokl,4. A 22. místo – K. Štěpánková, 3. F Krupkorektura Speciální soutěţ v korektuře textu pořádala Obchodní akademie na Krupkově náměstí dne 2. února 2011. Účast našich dvou soutěţících (Brůčková, Šimáková) byla pojata jako příprava na krajskou soutěţ. Krajská soutěţ v grafických disciplínách, 29. 3. 2011, OA Kollárova, Praha 8 opis textu

11. místo J. Macháčková, 4. B 13. místo R. Brůčková, 3. E 17. místo V. Šimáková, 3. E

korektura textu

3. místo V. Šimáková, 3. E 4. místo R. Brůčková, 3. E

Mistrovství republiky v grafických disciplínách, 29. 4. 2011, OA v Chotěboři korektura textu

9. místo V. Šimáková – 109 korektur 20. místo R. Brůčková – 74 korektur (počet soutěţících v korektuře textu byl 23)

Májový turnaj, soutěţ v opisu textu pro 1. ročníky, 2. 5. 2011, OA Hovorčovická 1. místo – A. Suková, 1. C 3. místo – P. Uvízl, 1. A 11. místo – L. Smolková, 1. A 1. místo v pořadí skupin – (počet týmů byl 14) Srovnávací test 1. ročníků, školní soutěţ v opisu textu, duben 2011 1. místo – A. Suková, 1. C 2. místo – P. Uvízl, 1. A 3. místo – L. Smolková, 1. A

50

Intersteno 2011 Jedná se o mezinárodní internetovou soutěţ v opisu textu, kterou kaţdoročně pořádá internetová škola ZAV. Soutěţili výherci jarního kola školní ligy konané ve školním roce 2010/2011, tedy: R. Brůčková – opis v českém jazyce J. Macháčková – opis v českém jazyce T. Nguyen – opis v českém a anglickém jazyce Soutěţ v prezentacích Nová soutěţ pořádaná předmětovou komisí informačních a komunikačních technologií byla určena ţákům prvního ročníku. V rámci kaţdé třídy, resp. studijní skupiny, byly vytvořeny samostatné týmy, ve kterých proběhla příprava prezentace a její následné předvedení před spoluţáky. Podmínky prezentací byly společné pro všechny týmy. Dva nejlepší týmy postoupily do školního kola. Školního kola se zúčastnilo 20 soutěţících, porota vybrala 6 nejlepších prací bez přesného určení pořadí. Tato soutěţ měla ve školním roce 2010/2011 poprvé školní kolo, na úrovni tříd jsme však jiţ podobné projekty řešili v předešlých letech. Soutěţ by se mohla ve školním roce 2011/2012 zopakovat s návazností na praţskou soutěţ Prezentiada, která probíhá v březnu. Seznam ţáků, jejichţ práce byly oceněny odbornou porotou: Vyhnánek David, 1. A Tuček Tomáš, 1. C Szczurková Jana, 1. C Hrušková Lucie, 1. E Siderov Gyurses, 1. E Doubková Michaela, 1. F Reklamní tiskopisy Úkolem této akce byla tvorba reklamního letáku propagujícího naši školu. Zúčastnili se všichni ţáci, vybrané letáky byly pouţity na Dni otevřených dveří naší školy v lednu 2011. Pokročilé prezentace Tato nová soutěţ pro ţáky 3. ročníku spočívala ve vytváření prezentace s vyuţitím nových prvků (multimedia, grafy a tabulky). Soutěţ proběhla jen na úrovni některých skupin a bez vyhlašování výsledků.

51

Fotocomix Pro ţáky druhého ročníku zorganizovala předmětová komise informačních a komunikačních technologií soutěţ, při jejíţ přípravě vyuţila námětu z předcházejícího roku. Fotocomix sestavovali ţáci buď samostatně, nebo v týmech, které měly dva aţ tři členy, a to za podmínek stanovených příslušnou předmětovou komisí. Po pečlivém uváţení vybrali vyučující odborných předmětů 27 soutěţních prací, které byly vystaveny v prostorách školy a které byly následně hodnoceny ţáky. Na základě hlasování byl nakonec vybrán jako nejlepší fotocomix týmu ve sloţení Hodan, Navrátil, Línek (všichni z třídy 2. A). Olympiáda v českém jazyce školní kolo (proběhlo v prosinci 2010): 1. – 2. místo – P. Steinbergerová, 4. E 1. – 2. místo – P. Müllerová, 2. B 3. místo – D. Baldová, 4. C Vítězky školního kola následně reprezentovaly naši školu v obvodním kole. Od textu přečteného k textu pochopenému Jedná se o školní soutěţ, která je určena pro ţáky prvního ročníku a jejímţ obsahem je čtenářská gramotnost a snaha o stimulaci ţáků k jejímu zvýšení. Ve školním roce 2010/2011 se na prvních místech umístili následující ţáci: 1. místo – L. Zyková, 1. E 2. místo – A. Uliňáková, 1. D 3. místo – O. Petr, 1. C O cenu Filipa Venclíka Této soutěţe, jeţ se za posledních několik let stala jiţ tradiční v oblasti literatury, se naše škola účastní pravidelně. V uplynulém školním roce v ní naši školu reprezentovaly následující ţákyně: M. Procházková (3. D) V. Barešová (3. F)

Celopraţská ekonomická soutěţ odborných škol Jiţ 11. ročník této soutěţe uspořádala v prosinci roku 2010 naše škola, a to za organizačního zajištění stran předmětové komise ekonomických předmětů. Soutěţe se mohli zúčastnit ţáci z odborných škol, které vzdělávají v oborech Obchodní akademie nebo Ekonomické lyceum (t.č. se jedná o 23 škol).

52

Lze konstatovat, ţe se v této soutěţi i v předchozím ročníku prokázalo, ţe naši ţáci nabyli během svého vzdělávání velmi dobrý vědomostní základ. Nicméně jejich umístění jiţ nezveřejňujeme a od příštího ročníku nebudou zařazováni do výsledkové listiny, a to z důvodu zachování maximální objektivity při hodnocení všech soutěţících. Soutěţ byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopraţská ekonomická soutěţ je pokračovat v tradici celopraţské ekonomické soutěţe pro ţáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěţ v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. O nejlepší ekonomický tým školy V červnu 2011 proběhl na naší škole 12. ročník soutěţe, ve které soutěţilo 26 dvoučlenných týmů ţáků třetího ročníku, a to ve dvou kategoriích (Obchodní akademie a Ekonomické lyceum). Níţe uvádíme výsledky na prvních umístěních. kategorie Obchodní akademie: 1. místo – T. Prokop, Gao Wen Bin 2. místo – K. Duchoslavová, M. Slavík 3. místo – M. Konfršt, J. Reško

53

kategorie Ekonomické lyceum: 1. místo – Z. Mikulková, D. Moravcová 2. místo – T. Ngyuen, J. Smrţ 3. místo – M. Suplinčák, K. Panošová

Finanční gramotnost Nová soutěţ, která je zajímavá pro formu své realizace, kdy podstata soutěţe spočívá v elektronické formě (ţáci řeší soutěţní úlohy na PC buď ve škole, nebo v případě postupu do dalších kol doma). Vzhledem k charakteru soutěţních úloh byla tato soutěţ určena ţákům třetího ročníku, a to obou oborů vzdělávání, tedy Obchodní akademie i Ekonomického lycea. Škola se navíc zapojila i organizačně do příprav celé soutěţe a její realizace. Dále pak ţáci prvního ročníku, konkrétně třídy 1.E, mohli navštívit interaktivní panel s názvem Poslední mince. Soutěţ Má dáti – Dal 2011 Ve školním roce 2010/2011 se konal ve Znojmě uţ 5. ročník této soutěţe. Soutěţe se zúčastnilo 140 ţáků vynikajících v účetnictví ze 72 středních odborných škol v ČR. Z naší školy se zúčastnili dva ţáci ze 4. B – Tomáš Bartůněk a Barbora Jandová. Soutěţe se mohou účastnit pouze ţáci oboru obchodní akademie vzhledem k rozsahu testovaného učiva. Soutěţ má dvě části: část A v trvání 4 x 60 minut – standard zkušebních zadání pro certifikaci Svazu účetních a část B v trvání 75 minut – 100 otázek na PC (v rozsahu učiva SŠ). Oba ţáci splnili bodové podmínky Svazu účetních. Ze 140 účastníku soutěţe obsadil Tomáš Bartůněk 30. místo a Barbora Jandová 60. místo. Naši ţáci snadno splnili podmínky pro certifikaci Svazu účetních a dále poznali silnou konkurenci z ostatních škol. Ekonomická soutěţ „Ekonomický tým v Hodoníně“ V předchozím školním roce jsme se rovněţ úspěšně zúčastnili odborné ekonomické soutěţe, která byla jako kaţdoročně organizovaná OA v Hodoníně. Náš tým ve sloţení P. Jansové a T. Brokla, ţáků čtvrtého ročníku, se díky své výborně zpracované případové studii mohl prosadit ve finálovém kole v této celostátní soutěţi. Písemný test ve finále byl multidisplinární, obsahoval učivo předmětů ekonomiky, účetnictví, právo a informační technologie. Finalisté rovněţ ústně prezentovali vylosované téma ekonomického charakteru. Letos se soutěţe zúčastnilo 25 týmů, náš tým se umístil bohuţel ve druhé desítce soutěţících škol. Přesto lze konstatovat, ţe ţáci prokázali široký záběr znalostí a jsou zejména schopni pracovat v týmu.

54

Ekonomická soutěţ „Holešovická šibenice“ Tato soutěţ, které se naše škola v uplynulém školním roce zúčastnila, se zaměřovala zejména na účetní oblast. Byla pořádána na jaře roku 2011 OA Holešovice a naši školu reprezentovali Tomáš Brokl, Barbora Jandová a Tomáš Bartůněk ze 4. ročníků, kteří skončili na 2., 3. a 4. místě. Ţáci z ostatních škol podle bodového umístění výrazně propadli. Naši ţáci se umístili nejlépe ze všech zúčastněných škol Ekonomická soutěţ OA Heroldovy sady Dne 19. dubna 2011 pořádali ţáci OA Heroldovy sady ekonomickou soutěţ tříčlenných druţstev sloţených ze studentů 3. ročníků obchodních akademií. Cílem soutěţe bylo ověření vědomostí nabytých po dobu studia zábavnou formou. Z naší školy se účastnili Marek Konfršt (3. B), Tomáš Prokop a Tomáš Růţička (oba ze 3. A). Mezinárodní soutěţ O nejlepší statistický plakát Mezinárodní soutěţe O nejlepší statistický plakát, kterou vyhlásily Český statistický úřad a Ministerstvo ţivotního prostředí, se účastnili v březnu 2011 ţáci ze tříd 3. A a 3. B. I kdyţ téma ţivotního prostředí nebylo ţákům úplně vlastní vzhledem k zaměření naší školy na ekonomickou problematiku, bylo ţáky zcela akceptováno a ţáci vytvořili 23 velmi pěkných plakátů. Nakonec odborná komise (ve sloţení: doc. Ing. J. Fischer, PhD. z Vysoké školy ekonomické, PhDr. E. Houdová a Mgr. L. Němcová z odboru školství, mládeţe a tělovýchovy Magistrátu hl. m. Prahy, Ing. P. Grabačová a Ing. D. Krámová z Českého statistického úřadu a Ing. D. Krutská a Ing. A. Schwarzová z naší školy) vybrala plakát s názvem Recyklace. V rámci této soutěţe probíhalo i studentské hodnocení, ve kterém zvítězil plakát s názvem Mezigenerační rozdíly. Tato soutěţ podpořila nejen odborné kompetence ţáků, ale umoţnila také ţákům projevit svou kreativitu, samostatnost a schopnost práce v týmech. Soutěţ vedla i k navázání bliţších kontaktů s katedrou ekonomické statistiky na VŠE. Doc. J. Fischer uskutečnil v červnu na naší škole přednášku na téma Časové řady s příslibem pokračovat v přednáškách i v dalších letech. Fotografická soutěţ V uplynulém školním roce zorganizovala na naší škole předmětová komise přírodovědných předmětů tematicky zaměřenou fotografickou soutěţ, kterou po organizační stránce připravil vyučující J. E. Hladík. Podle témat byla sestavena i výsledková listina, přičemţ níţe uvádíme vítěze jednotlivých kategorií a drţitele zvláštní ceny poroty: architektura lidé ţivotní prostředí cena poroty

K. Baborová, 2. C K. Baborová, 2. C V. Krejčová, 2. D Dita Iwaniszynová, 4. D 55

Academia Cup Dne 1. 2. 2011 se konal jiţ 13. ročník turnaje Academia Cup ve volejbalu dívek. Je to tradičně nejmasovější turnaj naší školy. V utkáních startovalo celkem 144 hráček z 1. – 4. ročníku. Středočeská florbalová liga Druţstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy a získalo velmi pěkné 3. místo. Turnaj ve futsalu V tomto školním roce se konal turnaj našich ţáků ve futsalu v hale Děkanka za účasti několika druţstev chlapců. Další akce organizované předmětovou komisí tělesná výchova Silové testy Košíková – soutěţ v trestných hodech Testy všestrannosti Soutěţ v ROPE SKIPPINGU Basketbalové koše po dvojtaktu Jednodenní turnaj v malé kopané

V.

56

V. Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol

1.

Výsledky inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí

Ve školním roce 2010/2011 nebyla provedena Českou školní inspekcí ţádná inspekce na naší škole.

2.

Výsledky jiných inspekcí a kontrol

Praţská správa sociálního zabezpečení, územní pracoviště Kontrola pojistného a plnění úkolů v nemocenském pojištění a důchodovém pojištění Kontrola probíhala podle plánu kontrolní činnosti PSSZ, územní pracoviště, ve dnech 28. února 2011, 1. března a 3. března 2011. Byla zaměřena na provádění nemocenského pojištění, odvodu pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti a plnění úkolů v důchodovém pojištění, a to za období od 1. 1. 2009 do konce zúčtovacího období přede dnem provádění kontroly. Závěr Při kontrole správnosti vyměřovacích základů pro odvod pojistného a při kontrole zúčtování dávek nemocenského pojištění nebyly zjištěny závady, a proto nebyla nápravná opatření ukládána. Magistrát hlavního města Prahy Odbor kontrolních činností – 9. března 2011 Kontrola plnění přijatých opatření k odstranění nedostatků zjištěných při kontrole evidence majetku a provedení inventarizace majetku svěřeného organizaci zřizovací listinou v příspěvkové organizaci Kontrolou prováděnou v roce 2010 byl zjištěn jeden nedostatek. Závěr Kontrolou plnění opatření přijatého k odstranění nedostatku zjištěného při kontrole evidence majetku a provedení inventarizace majetku svěřeného organizaci zřizovací listinou v příspěvkové organizaci bylo zjištěno, ţe jedno opatření uloţené ředitelkou organizace Příkazem ředitelky školy č. 1/2010 ze dne 9. 6. 2010 bylo splněno.

57

VI.

Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2010

Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 2010 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrţeli dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz vč. příspěvku na odměny pro pedagogické pracovníky. Dalším významným zdrojem je pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl 37.521.800,-- Kč. Usilovali jsme o úsporu a sniţování všech nákladových poloţek. Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody byly skoro ve stejné výši jako v r. 2009. Odpisy dlouhodobého majetku byly v roce 2010 o 467 tis. Kč vyšší oproti r. 2009, coţ ovlivnilo výsledek hospodaření v hlavní činnosti. Spotřebu materiálu jsme oproti r. 2009 sníţili o cca 19 %. Podařilo se nám přijmout, i přes administrativně náročný průběh přijímacího řízení, opatření, která vedla ke sníţení nákladů na poštovné. Usneseními Rady hlavního města Prahy č. 671 ze dne 12. 5. 2010 a č. 1900 ze dne 18. 11. 2010 bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši 1.650 tis. Kč. Na instalaci vstupního a kamerového systému bylo čerpáno Kč 754.000,-- a na vybavení odborné učebny počítači bylo čerpáno Kč 297.000,--. Usnesením č. 671 ze dne 12. 5. 2010 byl dále schválen převod z rezervního do investičního fondu na nákup softwarového vybavení ve výši 290 tis. Kč, čerpáno bylo Kč 316.647,--, navýšení bylo oznámeno odboru školství, mládeţe a tělovýchovy a odboru rozpočtu MHMP dne 29. 6. 2010. Dne 21. 12. 2010 jsme oznámili těmto odborům MHMP čerpání investičního fondu ve výši Kč 22.000,-- na technické zhodnocení budovy a Kč 39.081,-- na havarijní opravy související s budovou školy. V roce 2010 jsme do investičního fondu přijali účelově určený dar na základě darovací smlouvy ve výši Kč 235.069,-- na vybavení odborné učebny. Čerpání účelových prostředků Na základě usnesení RHMP č. 213 ze dne 23. 2. 2010 jsme obdrţeli neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy na 2. program „Program na podporu vzdělávání

58

nadaných dětí, ţáků a studentů“ projekt č. 2001 – „Celopraţská ekonomická soutěţ“ ve výši Kč 39.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě stejného usnesení jsme obdrţeli neinvestiční dotaci na 3. program: 3/3 Projekt LINGVA – „Zkvalitnění výuky anglického jazyka prostřednictvím rodilého mluvčího“ ve výši Kč 150.000,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 134.640,--, částka Kč 15.360,-- bude vrácena do rozpočtu hl. m. Prahy. Na základě usnesení RHMP č. 307 ze dne 16. 3. 2010 jsme obdrţeli neinvestiční dotaci na renovaci parketového povrchu v tělocvičně ve výši Kč 95.000,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 88.891,--, částka Kč 6.109,-- bude vrácena do rozpočtu hl. m. Prahy. Na základě usnesení RHMP č. 1196 ze dne 13. 7. 2010 jsme obdrţeli neinvestiční dotaci na opravu komínu, nahození štítu mezi budovami a malování učeben ve výši Kč 679.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 38/32 ze dne 3. 6. 2010 nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na odměny pedagogům ve výši Kč 1.674.000,-- (odměny Kč 1.231.000,-- a odvody Kč 443.000,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Na základě usnesení RHMP č. 1942 ze dne 16. 11. 2010 nám byla schválena neinvestiční dotace z rozpočtu MŠMT na financování pokusného ověřování nové formy a organizace ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou ve výši Kč 47.736,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 43.350,--, částka Kč 4.386,-- bude vrácena do státního rozpočtu. Usnesením RHMP č. 2014 ze dne 21. 12. 2010 nám byla schválena neinvestiční dotace z rozpočtu MŠMT na ostatní přímé náklady ve výši Kč 32.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Plnění dosaţených výnosů v Kč Účet 662 648

Druh Úroky z BÚ Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy Rezervní fond – dary

Rozpočet 9.000,--

Skutečnost 8.783,--

39.000,-301.000,--

39.081,-301.162,--

V roce 2010 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč 301.162,--. Na provoz školy činila hodnota darů Kč 161.495,--, na nákup desek na diplomy Kč 36.000,--, na výrobu pamětních listů Kč 38.736,-- a na rekonstrukci odborné učebny Kč 64.931,--. 59

Účet 691

Příspěvek na přímé náklady na posílení odměňování na provozní náklady Celkem

Rozpočet 30.302.000,-47.800,-6.772.000,-37.121.800,--

v Kč Skutečnost 30.302.000,-43.350,-7.150.531,-37.495.881,--

Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost Předmětem doplňkové činnosti je pronájem prostor, specializovaný maloobchod, kopírovací práce, pořádání odborných kurzů, školení a jiných vzdělávacích akcí včetně lektorské činnosti. v Kč Druh Prodejna Pronájmy Kurzy Celkem

Doplňková činnost Náklady Výnosy Hospodářský výsledek 616.859,-626.662,-9.803,-46.720,-532.218,-485.498,-15.523,-19.644,-4.121,-679.102,-1.178.524,-499.422,--

Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k 31. 12. 2010 Kč 499.421,97. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je Kč 37.810,--. Hospodářský výsledek po zdanění by byl u doplňkové činnosti Kč 461.611,97. Z finančního vypořádání roku 2010 jsme po vykrytí zhoršeného hospodářského výsledku v hlavní činnosti ve výši Kč 201.020,92 navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč 260.591,05. Definitivní přidělení do fondů provedeme aţ po schválení celkových finančních vztahů. Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k 31. 12. 2010. Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu průběhu inventarizace. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně.

60

Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou „Dohodu o hmotné odpovědnosti“ nebo „Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování“. U ţádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu.

Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 2010 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 2010 2,97 osoby, jsme splnili zaměstnáním 5,28 osoby se ZPS. Závěr Při rozhodování o vyuţití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předloţených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s pravidly zřizovatele. Z prostředků fondů i z prostředků přidělených na provoz školy, z mimořádných dotací a z darů jsme pořídili soubor multimediální techniky a nábytku do odborné učebny pro výuku přírodovědných předmětů, vybavili odbornou učebnu novými počítači, nakoupili licence operačního systému WinPro 7, instalovali vstupní a kamerový systém, renovovali parketovou podlahu a rekonstruovali strop a ostatní prostory v tělocvičně školy, provedli opravu komínu a nahození štítu mezi budovami, vyměnili osvětlovací tělesa vč. elektroinstalačních prací, provedli havarijní opravu střešního pláště a vodovodních stoupaček ze suterénu do přízemí budovy i aktualizace dříve zakoupených programů Bakalář a ZAV. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali se závaznými ukazateli. Veškerá údrţba a opravy byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snaţili jsme se maximálně vyuţít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů.

61

VII. Další informace Jiné akce Ţáci měli moţnost zúčastnit se i několika mimoškolních, tzv. jiných akcí organizovaných mimo gesci školy. Poznávací zájezd do Francie Uspořádání osmidenního zájezdu do Francie s podrobným seznámením s kulturními památkami Paříţe, návštěvou Versailles, Rouenu a Etretatu u Atlantiku pro 42 ţáků ze 2. a 3. roč. zajišťovala vyuč. M. Kostohryzová ve středisku paříţských sokolů. Ţáci se podíleli na průvodcování (dvojice zpracovala zadané téma). Pro ţáky studující na škole francouzský jazyk byl zájezd přínosem i po stránce jazykové. Ţáci byli aktivní, snaţili se získat co nejvíc informací. Zájezd se konal ve dnech 4. 9.-11. 9. 2010. Jednodenní zájezd do SRN V prosinci 2010 pořádaly Christine Cafourková a Mgr. J. Dobešová jednodenní zájezd do Německa. Ţáci, kteří se na naší škole učí německý jazyk, měli moţnost navštívit světoznámou porcelánku v Míšni a poté si prohlédli významné pamětihodnosti Dráţďan. Vodácký seminář Jednodenního vodáckého semináře na Berounce se zúčastnilo 10 ţáků školy. Seminář zajišťovali vyuč. Z. Herzová a J. E. Hladík.

Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů VŠ spolupracovali s Vysokou školou ekonomickou a Filozofickou fakultou UK. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovalo u nás didaktickou praxi celkem 10 posluchačů. Posluchači z VŠE odučili 5 hodin účetnictví a 5 hodin ekonomiky. Z Filozofické fakulty UK u nás vyučovala 1 posluchačka český jazyk a literaturu. Posluchači na naší škole získali nejen mnohdy své první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem klasifikace a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy ţáků a projevoval se u nich pěkný vztah k ţákům. 62

Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) – LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí nejen v Evropské unii, ale existují ve 130 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Ţáci mohou mezinárodní certifikace EDI vyuţít jak při studiu na univerzitách (různé stáţe), tak i v praxi. Dosaţené certifikace EDI jsou celoţivotně platné. V rámci celoţivotního vzdělávání však mohou ţáci skládat znalostně náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyţadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Ţáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business English for Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Ţáci, kteří získají nejlepší výsledek v certifikaci ELSA, mohou získat motivační stipendium na britské univerzitě Prague College. Naši ţáci se v hodinách cizího jazyka připravovali na Mezinárodní zkoušku English for Business. Ve školním roce 2010/2011 byla po organizační stránce zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučující M. Procházkovou. Kromě této zkušené vyučující se dále na výuce podílely i další členky předmětové komise cizích jazyků, tedy vyučující anglického jazyka (jmenovitě Z. Tomanová a K. Grosová). Vyučující připravovaly naše ţáky na mezinárodní zkoušku English for Business. Za úspěch lze povaţovat, ţe 12 ţáků mezinárodní zkoušku Level 1 English for Business úspěšně sloţilo.

Maturitní ples Ve školním roce 2010/2011 jsme pro ţáky 4. ročníků opět zorganizovali maturitní ples. Letos se konal v pátek 25. února 2011 tradičně ve velkém sále Lucerny. Jiţ několik let se plesu aktivně účastní nejen čtvrté ročníky, ale i ţáci ročníků prvních. V podstatě můţeme konstatovat, ţe ţáci odcházející vítají ve škole ţáky přicházející, protoţe součástí maturitního plesu je imatrikulace prvních ročníků. Večerem provázel Petr Vich a k tanci hrál Big Band Václava Zelinky. Ţáci všech ročníků naší školy se podíleli na tvorbě programu plesu.

63

Ţákyně 3. E Sylvie Vojtková zahájila večer zpěvem písní známých interpretů. Strhující přehlídku tanečních vystoupení začala naše ţákyně Veronika Taitlová z 2. F s ukázkou latinskoamerických tanců. Maturantka Denisa Baldová ze 4. C zazpívala za podpory celé třídy známou píseň od skupiny Queen. Sportovní dovednosti našich ţáků předvedla Denisa Nepevná z 2. B ve skupinovém vystoupení moderní gymnastiky. Po úvodních vystoupeních nastoupili třídní učitelé 1. ročníků se svými ţáky k slavnostnímu dekorování stuţkami. Rodiče, ţáky a hosty přivítala ředitelka školy. Ples navštívila i ředitelka odboru školství, mládeţe a tělovýchovy Mgr. Lenka Němcová. Po slavnostní imatrikulaci ţáků 1. ročníků vystoupila taneční škola ASTRA Miroslava Broţovského s předtančením, které vyplnilo krátkou pauzu určenou k přípravě na nástup maturantů. Ţáci 4. ročníků si v letošním roce opět připravili efektní nástup s malými světelnými tyčinkami. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili přítomné zástupci maturantů, a to Michaela Tejmlová ze 4. C a Karel Absolon ze 4. D. Pak uţ sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování. Bohatý program, který si pro nás připravili ţáci všech 4. ročníků, zahájili ţáci 4. B tancem nazvaným „Barevná podívaná“. Mixem oblíbených hitů a ladností pohybu v jejich rytmu nás potěšili ţáci 4. A. S průběhem školní docházky nás seznámila třída 4. E. Třída 4. D uvedla své vystoupení přímo básnicky a třída 4. C nás zavedla do temných kobek ţaláře. Tanečních vystoupení se zúčastnili i třídní učitelé účinkujících tříd. Na závěr programové části plesu nás společným vystoupením pozvali maturanti všech tříd 4. ročníku na taneční parket.

Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit ţáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc ţákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. Ve školním roce 2010/2011 byl z NF poskytnut příspěvek ve výši Kč 5.140,-- na soutěţe, na exkurze a výměnné pobyty příspěvek ve výši Kč 10.057,--, na školení a kurzy Kč 8.631,--. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, kaţdá ţádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis.

64

VIII. Závěr Před zahájením školního roku byli všichni zaměstnanci seznámeni s harmonogramem hlavních úkolů na školní rok 2010/2011, plánem práce školy, personálním obsazením vedoucích míst, předsedů předmětových komisí, správců sbírek a učeben a dalšími informacemi důleţitými pro chod a rozvoj školy. Při kontrolní činnosti postupovalo vedení školy v souladu s plánem, ředitelka školy i zástupci ředitelky školy projednávali a vyhodnocovali poznatky z hospitační a kontrolní činnosti. Látka učebních osnov byla do tematických plánů rozpracována v souladu s povolenými učebními dokumenty. Plnění časových rozpisů učiva bylo vedením školy i předsedy předmětových komisí průběţně kontrolováno. Časové rozpisy byly jednotlivými vyučujícími plněny. Přijímací řízení se uskutečnilo v souladu s vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Pro školní rok 2011/2012 bylo přijato na obor Ekonomické lyceum 343 uchazečů a na obor Obchodní akademie 129 uchazečů. Počet otevíraných tříd byl po přijímacím řízení následující – 5 tříd oboru Ekonomické lyceum a 1 třída oboru Obchodní akademie. Průměrný počet ţáků na třídu je v 1. ročníku 33,5 ţáků. Ke vzdělávání nastoupilo na obor Ekonomické lyceum 168 ţáků a na obor Obchodní akademie 33 ţáků. Všichni, kteří nám předali zápisové lístky, ke vzdělávání nastoupili. Přijímací řízení pro školní rok 2011/2012 bylo stejně jako v minulém školním roce organizačně i ekonomicky velmi náročné. Na dálkovou formu vzdělávání jsme přijali celkem 62 uchazečů. Vzdělávání na dálkové formě je časově náročné, především pro ţáky, kteří pracují a zároveň pečují o rodinu (mezi ţákyněmi jsou i mnohé matky samoţivitelky, někteří ţáci se musí během vzdělávání vyrovnávat například s rozpadem vlastní rodiny, se ztrátou zaměstnání a hledáním nového atp.). Z naznačených i mnoha dalších důvodů je na dálkové formě vzdělávání velmi často pro ţáky obtíţné vůbec se dostavit na konzultace a na povinné zkoušky. Na jakékoli další aktivity tedy čas nezbývá. Nicméně se snaţíme v rámci moţností upozorňovat ţáky na významné a zajímavé kulturní a sportovní akce a motivovat je k tomu, aby se těchto akcí zúčastnili. V souvislosti s poměrně velkou absencí na konzultacích i na zkouškách je třeba upozornit alespoň na dvě skutečnosti. Na jedné straně je pravda, ţe ţáci dálkové formy vzdělávání studují dobrovolně a pokud chtějí studovat úspěšně, měli by tomu přizpůsobit svůj pracovní i osobní ţivot. Jistě jsou i ţáci, kteří sami nepracují, jsou podporováni rodiči a nemají vlastní rodinu, a přesto je jejich přístup ke vzdělávání i docházce velmi nezodpovědný. Na druhé straně ale mnozí zaměstnavatelé vůbec neberou ohled na studující při zaměstnání a ztěţují (v krajním případě téměř znemoţňují) některým ţákům pravidelnou docházku do školy.

65

Maturitní zkoušky probíhaly v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č. 177/2009 Sb., o bliţších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění. Slavnostní zakončení vzdělávání na naší škole a předání vysvědčení o maturitní zkoušce vč. pamětních listů se uskutečnilo ve školním roce 2010/2011 jiţ podruhé v prostorách vysoké školy CEVRO INSTITUT v Praze 1 za přítomnosti vedení školy, třídních učitelů a zákonných zástupců. Naši absolventi, kteří dále pokračují ve studiu na vysokých školách, hodnotí obor Ekonomické lyceum velmi kladně a shodují se na tom, ţe je velice dobrou přípravou pro další vzdělávání. Úspěšnost přijetí našich absolventů na vysoké školy byla také v tomto školním roce velmi vysoká. Z podkladů, které jsme získali od třídních učitelů 4. ročníku po přijímacím a odvolacím řízení, vyplývá, ţe na vysokých školách bude pokračovat v dalším studiu 86 % našich absolventů. Studovat budou především na Vysoké škole ekonomické v Praze, České zemědělské univerzitě v Praze, na Univerzitě Karlově Právnické, Filozofické, Pedagogické fakultě, Fakultě sociálních věd, Vysoké škole chemicko-technologické v Praze, Českém vysokém učení technickém v Praze i na jiných vysokých školách v Praze a České republice. Ostatní absolventi budou pokračovat na vyšších odborných školách, na jazykových školách nebo nastoupí do praxe. Prezentace výsledků práce školy se uskutečnila na „Dnech otevřených dveří“, o které je mezi rodičovskou veřejností a mezi uchazeči o vzdělávání stále velký zájem. K prezentaci školy slouţí i webové stránky a účast na výstavě Schola Pragensis.

Ing. Dagmar Krutská v. r. ředitelka školy Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2010/2011 byla schválena Školskou radou při Českoslovanské akademii obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborné škole, Praha 2, Resslova 8, dne 24. října 2011. doc. Ing. Miroslav Ševčík, CSc. v. r. předseda ŠR

66

Přílohy Příloha č. 1 Učební plány oborů vzdělání

67

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - šk. rok 2010/2011 Platný pro 1. - 2. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Zkratka

POVINNÉ PŘEDMĚTY

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Celkem

32(16)

32(18)

30(18)

28(17)

122(69)

Český jazyk a komunikace

CJK

2(1)

1(1)

1(1)

2

6(3)

Anglický jazyk

ANJ

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Cizí jazyk II

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Člověk v dějinách

CDE

3

Právní teorie a výchova

PRA

Společenské vědy

SPV

Fyzika

FYZ

Chemie

CHE

Biologie

BIO

2

Matematika

MAT

4(1)

3

3

3

13(1)

LIT

2

2

2

2(1)

8(1)

Tělesná výchova

TEV

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

8(8)

Informatika

INF

2(2)

2(2)

1(1)

Literatura a umění

3 3 2

2

3 4

2

2 2

2 2

5(5)

Účetní software

USW

1(1)

1(1)

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

2(2)

1(1)

1(1)

7(7)

Ekonomika

EKO

3

3

3(1)

3(1)

12(2)

Účetnictví

UCE

4(4)

4(4)

4(4)

12(12)

Ekonomická statistika

STA

Hospodářský zeměpis VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

HOZ

2

1)

A) Odborné zaměření

2(1)

2(1)

2

4

2(2)

4(4)

6(6)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

32(20)

32(21)

128(75)

2(2)

2(2)

4(4)

B) Seminář Celkový počet vyuč. hodin týdně

32(16)

A) Odborné zaměření

32(18)

a) Mezinárodní ekonomické vztahy

MEV

2(2)

2(2)

4(4)

b) Bankovnictví a pojišťovnictví

BAP

2(2)

2(2)

4(4)

c) Podnikání a daně

PAD

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

B) Seminář a) Seminář ze společenských věd

SSV

2(2)

2(2)

b) Seminář z matematiky

SMA

2(2)

2(2)

c) Seminář z informatiky

SIN

2(2)

2(2)

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 4 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět

68

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 63-41-M/004 Obchodní akademie - šk. rok 2010/2011 Platný pro 3. - 4. ročník

Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Zkratka

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

ZÁKLADNÍ PŘEDMĚTY

Celkem

32

32

30

28

122

Český jazyk a literatura

CJL

4

3

3

3

13

První cizí jazyk

CJ1

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Druhý cizí jazyk

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Občanská nauka

OBN

2

Společenská kultura

SPK

Dějepis

DEJ

Hospodářský zeměpis

2

4

1

1

2

2

4

HOZ

2

2

4

Tělesná výchova

TEV

2(2)

2(2)

Zbožíznalství

ZBO

2

2

Matematika

MAT

4

3

3

3

13

Ekonomika

EKO

3

3

3(1)

3(1)

12(2)

Účetnictví

UCE

3(3)

4(4)

5(5)

12(12)

Statistika

STA

Informační technologie

INT

1(1)

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

Právo

PRA

2(2)

8(8) 4

2(1)

2(1)

2(2)

2(2)

5(5)

2(2)

2(2)

2(2)

9(9)

3

3

2

4

6

2

2

4

BAP

2

2

4

MEV

2

2

4

PAD

2

2

4

2

2

VÝBĚROVÉ PŘEDMĚTY A) 1. skupina

2(2)

1)

1. Bankovnictví a pojišťovnictví Bankovnictví a pojišťovnictví 2. Mezinárodní ekonomické vztahy Mezinárodní ekonomické vztahy 3. Podnikání a daně Podnikání a daně B) 2. skupina

1)

Seminář z matematiky

SMA

2

2

Konverzace v anglickém jazyce

KAN

2

2

Seminář společensko vědní

SSV

2

2

32

128

Celkový počet vyuč. hodin týdně

32

32

32

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 3 týdny ve 3. ročníku Pozn.: 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin

69

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 78-42-M/02 Ekonomické lyceum - šk. rok 2010/2011 Platný pro 1. - 2. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Zkratka

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

POVINNÉ PŘEDMĚTY

Celkem

32(16)

33(16)

28(15)

26(15)

119(62)

Český jazyk a komunikace

CJK

2(1)

1(1)

1(1)

2

6(3)

Anglický jazyk

ANJ

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Cizí jazyk II

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Člověk v dějinách

CDE

2

2

Společenské vědy

SPV

2

Právní teorie a výchova

PRA

Fyzika

FYZ

2

2

4

Chemie

CHE

2

2

4

Biologie

BIO

Matematika

MAT

4 2

1

5

3

3

2

2

4(1)

3

3

3

13(1)

LIT

2

2

2

2(1)

8(1)

Tělesná výchova

TEV

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

8(8)

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

2(2)

INF

2(2)

2(2)

Literatura a umění

Informatika Účetní software

USW

Ekonomika

EKO

Hospodářský zeměpis Účetnictví

2

4

5(5) 1(1)

5(5) 1(1)

1(1)

2(1)

9(2)

2

3(1)

HOZ

2

2

UCE

2(2)

3(3)

3(3)

8(8)

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1)

4(4)

6(6)

10(10)

A) Všeobecné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

B) Odborné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

32(21)

129(72)

C) Seminář Celkový počet vyuč. hodin týdně

32(16)

33(16)

32(19)

4

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 2 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Žák si volí z každé skupiny jeden předmět, resp. dvojici předmětů

70

A) Všeobecné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

a) Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce AJZ

2(2)

2(2)

4(4)

b) Německý jazyk k mezinárodní zkoušce NJZ

2(2)

2(2)

4(4)

c) Mediální a jazyková kultura

MJK

2(2)

2(2)

4(4)

d) Literatura netradičně

LIN

2(2)

2(2)

4(4)

e) Dějiny kultury

DEK

2(2)

2(2)

4(4)

f) Vektory, posloupnosti a řady

VPR

2(2)

Matematická analýza

ANZ

g) Informační technologie

INT

2(2)

h) Botanika

BOT

2(2)

Zoologie

ZOO

B) Odborné zaměření

2(2)

a) Mikroekonomie

MIE

Makroekonomie

MAE

b) Základy statistiky pro ekonomy Manažerské účetnictví c) Podnikání a daňová soustava Daňová evidence d) Profesionální úprava písemností

2(2) 2(2)

2(2)

2(2)

4(4) 2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2) 2(2)

ZST

2(2)

MUC

2(2) 2(2)

PDS

2(2)

DEV PUP

2(2)

C) Seminář

2(2)

2(2) 2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

a) Seminář ze společenských věd

SSV

2(2)

2(2)

b) Seminář z matematiky

SMA

2(2)

2(2)

c) Seminář z informatiky

SIN

2(2)

2(2)

71

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 78-42-M/002 Ekonomické lyceum - šk. rok 2010/2011 Platný pro 3. - 4. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Zkratka

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

ZÁKLADNÍ PŘEDMĚTY

Celkem

32

32

32

30

126

Český jazyk a literatura

CJL

3

3

3

3

12

Cizí jazyk I

CJ1

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Cizí jazyk II

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Občanská nauka

OBN

2

Psychologie

PSY

2

2

Společenská kultura

SPK

2

2

Dějepis

DEJ

2

2

Zeměpis

ZEM

2

2

Matematika

MAT

4

3

Fyzika

FYZ

2

2

4

Chemie

CHE

2

2

4

Biologie

BIO

2

2

4

Tělesná výchova

TEV

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

8(8)

Ekonomika

EKO

3

3(1)

2(1)

8(2)

Účetnictví

UCE

4(4)

5(5)

9(9)

Právo

PRA

3

3

2

4

2

6 4

3

4

14

Informační a komunikační technologie

IKT

1(1)

2(2)

2(2)

5(5)

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

2(2)

2(2)

7(7)

2

2

Finance

FIN

VÝBĚROVÉ PŘEDMĚTY

2

2

Seminář z matematiky

SMA

2

2

Seminář společenskovědní

SSV

2

2

Seminář dějepisný

SDE

2

2

Konverzace v anglickém jazyce

KAN

2

2

Konverzace v německém jazyce

KNE

2

2

Konverzace ve španělském jazyce

KSJ

2

2

32

128

Celkový počet vyuč. hodin týdně

32

32

32

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 2 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin

72

Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

UČEBNÍ PLÁN Obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - dálková forma vzdělávání ŠVP - Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Platný pro 1. - 2. ročník ve školním roce 2010/2011

Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Počet konzultačních hodin

Zkratka

POVINNÉ PŘEDMĚTY Český jazyk a literatura

Celkem

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

210

210

210

210

190

1030

CJL

20

20

20

20

20

100

PCJ

30

30

30

40

40

170

Druhý cizí jazyk

DCJ

-

30

30

30

30

120

Dějepis

DEJ

10

10

-

-

-

20

Základy společenských věd

ZSV

-

-

10

30

-

40

Právo

PRA

-

-

-

-

30

30

Fyzika

FYZ

-

20

-

-

-

20

Chemie

CHE

20

-

-

-

-

20

Biologie

BIO

-

-

20

-

-

20

Matematika

MAT

30

20

20

20

10

100

Informatika

INF

20

20

20

-

-

60

Písemná a elektronická komunikace

PEK

30

20

20

-

-

70

Ekonomika

EKO

30

20

20

20

20

110

Účetnictví

UCE

-

20

20

30

40

110

Statistika

STA

-

-

-

20

-

20

Hospodářský zeměpis

HOZ

20

-

-

-

-

20

0

0

0

0

20

20

První cizí jazyk

1)

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 2) Matematický seminář

MAS

-

-

-

-

20

20

Společenskovědní seminář

SPO

-

-

-

-

20

20

ITS

-

-

-

-

20

20

210

210

210

210

210

1050

Informačně technologický seminář Celkový počet konzultačních hodin Pozn.: 1)

Prvním cizím jazykem je vždy anglický jazyk

2)

Žák si volí jeden volitelný předmět z nabídky

Odborná praxe - uskutečňuje se ve 4. ročníku na reálných pracovištích podniku. Ředitelka školy může uznat jako odbornou praxi i výkon zaměstnání odpovídající profilu absolventa.

73

Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

UČEBNÍ PLÁN Obor vzdělání 63-41-M/004 Obchodní akademie - dálková forma vzdělávání Platný pro 3. - 5. ročník ve školním roce 2010/2011

Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Počet konzultačních hodin

Zkratka

ZÁKLADNÍ PŘEDMĚTY

Celkem

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

210

210

210

210

190

1030

Český jazyk a literatura

CJL

30

20

30

20

30

130

První cizí jazyk

PCJ

30

30

30

50

30

170

Druhý cizí jazyk

DCJ

-

-

30

40

20

90

Matematika

MAT

30

20

20

10

-

80

Dějepis

DEJ

20

-

-

-

-

20

Občanská nauka

OBN

-

-

10

20

-

30

Hospodářský zeměpis

HOZ

20

-

-

-

-

20

Informační technologie

INT

20

20

20

-

-

60

Písemná a elektronická komunikace

PEK

30

20

20

-

-

70

Ekonomika

EKO

30

30

20

40

30

150

Právo

PRA

-

-

-

-

30

30

Účetnictví

UCE

-

30

30

30

50

140

Statistika

STA

-

20

-

-

-

20

Zbožíznalství

ZBO

-

20

-

-

-

20

0

0

0

0

20

20

VÝBĚROVÉ PŘEDMĚTY 1) Matematický seminář

MAS

-

-

-

-

20

20

Společenskovědní seminář

SPO

-

-

-

-

20

20

ITS

-

-

-

-

20

20

210

210

210

210

210

1050

Informačně technologický seminář Celkový počet konzultačních hodin Pozn.: 1)

Žák si volí v 5. ročníku předmět v rozsahu 20 konzultací

Odborná praxe - uskutečňuje se ve 4. ročníku na reálných pracovištích podniku. Ředitelka školy může uznat jako odbornou praxi i výkon zaměstnání odpovídající profilu absolventa.

74