Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY za školní rok 2013/2014

Obsah Úvod........................................................................................................................... 3 I.

Základní údaje o škole ..................................................................................... 4

II.

Pracovníci právnické osoby ............................................................................ 9

III.

Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání ....................................................... 14

IV.

Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti ......................... 39

V.

Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol ............. 71

VI.

Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2013 ..................... 72

VII. Další informace .............................................................................................. 76 VIII. Závěr ............................................................................................................... 80 Přílohy ..................................................................................................................... 82

2

Úvod

Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2013/2014 je předkládána v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a § 7 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění pozdějších předpisů a Osnovou pro výroční zprávu středních škol, konzervatoří, vyšších odborných škol a školských zařízení za školní rok 2013/2014 vydanou Odborem školství, mládeţe a sportu Magistrátu hlavního města Prahy, Jungmannova 35/29, Praha 1. Výroční zpráva obsahuje základní údaje o škole, přehled oborů, přehled pracovníků školy, údaje o dalším vzdělávání pedagogických a nepedagogických pracovníků,údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání, údaje o přijímacím řízení do 1. ročníků roku 2014/2015, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol a základní údaje o hospodaření školy.

3

I.

Základní údaje o škole

1. Název školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

2. Ředitelka školy a statutární zástupkyně ředitelky školy Ing. Dagmar Krutská, ředitelka školy e-mail: [email protected] tel.: 224 923 980 Ing. Alena Schwarzová, statutární zástupkyně ředitelky školy e-mail: [email protected] tel.: 224 923 980

3. Webové stránky školy www.cao8.cz

4. Součásti školy a jejich cílová kapacita Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou a vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 cílová kapacita: 1 550 ţáků místo poskytovaného vzdělávání: Resslova 8, 120 00 Praha 2

4

5. Obory vzdělání

Škola

kód

název oboru / vzdělávacího programu

Obchodní akademie – denní forma vzdělávání Ekonomické lyceum – Obchodní akademie 78-42-M/002 denní forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/004 dálková forma vzdělávání Obchodní akademie – Obchodní akademie 63-41-M/02 denní forma vzdělávání, ŠVP – Firemní specialista Ekonomické lyceum – denní forma vzdělávání, Obchodní akademie 78-42-M/02 ŠVP – Manaţerské lyceum Obchodní akademie – dálková forma Obchodní akademie 63-41-M/02 vzdělávání, ŠVP – Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Obchodní akademie 63-41-M/004

cílová kapacita oboru / programu

poznámka (uveďte, pokud obor nebyl vyučován, je dobíhající atd.)

800

dobíhající obor

800

dobíhající obor

600

dobíhající obor

800 xxx 800 xxx 360 xxx

6. Změny ve skladbě oborů vzdělání oproti školnímu roku 2012/2013 a) nové obory – xxx b) zrušené obory – xxx

7. Místo poskytovaného vzdělávání a) uvedené v rozhodnutí o zápisu do školského rejstříku - Resslova 8, 120 00 Praha 2 (vlastník objektu Hlavní město Praha) b) jiná – výuka tělesné výchovy - výuka tělesné výchovy - Základní škola a Mateřská škola Praha 2, Resslova 10/308, Praha 2 (vlastník objektu Městská část Praha 2) -

výuka tělesné výchovy – 1. HFK Děkanka o. s., Děkanská vinice I.5/987, Praha 4 (vlastník objektu Sportovní kluby Praha 4)

5

8. Stručná charakteristika materiálně technického vybavení školy Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše sídlí ve dvou budovách. Budova č. p. 1780 je z roku 1892. Má čtyři podlaţí a výměru 702 m². Budova č. p. 1779 byla postavena v roce 1896, je pětipodlaţní, její výměra je 603 m². Škola vyuţívá 22 základních učeben s PC připojenými u kateder ke školní síti a internetu. PC u kateder, které jsou také vyuţívány pro vedení elektronické třídní knihy, byly v tomto školním roce nově pořízeny. Ve všech 22 kmenových učebnách jsou nainstalovány dataprojektory, třináct z nich bylo nainstalováno v roce 2013. Ve třech učebnách byly dataprojektory nainstalovány včetně promítacího plátna. Zároveň byly v tomto roce všechny kmenové učebny vybaveny reproduktory. Dále škola vyuţívá pět jazykových učeben, čtyři učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace, tři učebny pro výuku informačních technologií, účetnictví a dalších odborných předmětů, jednu učebnu pro výuku aplikované ekonomie, jednu učebnu pro výuku přírodovědných předmětů a dvě učebny jsou zařízeny jako přednáškové sály, jeden o kapacitě 40 míst a jeden o kapacitě 80 míst. Vyuţívají je vyučující všech předmětů. Učebny jsou vybaveny stavitelným nábytkem v souladu s hygienickými poţadavky vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. V rámci svých moţností provádíme pravidelnou údrţbu a výměnu školního nábytku v učebnách. Tentokrát byl do dvou kmenových učeben zakoupen nový nábytek a do tří odborných učeben nastavitelné ţidle v souladu s vyhláškou č. 410/2005 Sb., o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění. Nový školní nábytek byl pořízen do přednáškového sálu o kapacitě 80 míst. Ve školním roce 2013/2014 se nám opět podařilo ve dvou odborných učebnách modernizovat počítačové vybavení. Všechny učebny máme vybaveny počítači Pentium Dual-Core. V šesti učebnách je sedmnáct počítačů, v učebně pro aplikovanou ekonomii dvacet tři a v jedné učebně třicet dva. Učebna se můţe vyuţívat i pro výuku nejen odborných, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve všech odborných učebnách jsou počítače na katedrách i pro vyučující. V těchto učebnách jsou všechny počítače, které vyuţívají ţáci, připojeny ke školní síti a internetu a jsou zde nainstalovány síťové laserové tiskárny. Učebny pro výuku informačních technologií jsou vybaveny dataprojektory, promítacími plátny a dvě učebny i audiotechnikou. Také v učebně písemné a elektronické komunikace a dalších odborných předmětů o kapacitě 32 pracovních míst se nachází dataprojektor, promítací plátno a audiotechnika. V jedné učebně pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 17 ţáků a v učebně pro výuku aplikované ekonomie pro 23 ţáků je moţné také vyuţívat dataprojektory. Dvě učebny pro výuku písemné a elektronické komunikace o kapacitě 17 ţáků jsou vybaveny plazmovými obrazovkami o úhlopříčce 130 cm. V přednáškovém sále pro 40 posluchačů je televize, video, audiotechnika i dataprojektor a elektrické promítací

6

plátno. V přednáškovém sálu pro 80 posluchačů je umístěn dataprojektor, PC, video, promítací plátno a audiotechnika. V jazykových učebnách je pro výuku moţno vyuţít plazmové obrazovky o úhlopříčce 130 cm a počítačů, které jsou připojeny ke školní síti i internetu. Vyučující je mohou vyuţít i k přehrávání audio a video záznamů. Učebna přírodovědných předmětů je vybavena dataprojektorem, videem, audiotechnikou a promítacím plátnem. Vyučující mají téţ k dispozici pro výuku další dva přenosné dataprojektory, zpětné projektory, šest notebooků a skenery a od roku 2014 i 9 tabletů. Průběţnému zajišťování moderního technického vybavení pro výuku věnujeme stálou pozornost limitovanou finančními prostředky. K dobrému uplatňování výpočetní techniky ve výuce přispívá také skutečnost, ţe na všech pracovištích učitelů jsou k dispozici počítače včetně Internetu. Učitelé tak mají moţnost jej bez omezení vyuţívat a získávat tak potřebné aktuální podklady pro výuku. V roce 2014 jsme do všech PC ve škole instalovali nový operační systém Windows 8 a software Office 2013. Ţáci mají přístup k získávání informací z Internetu díky síti WiFi, která je rozvedena ve všech prostotách budovy školy. Pro výuku tělesné výchovy je vyuţívána tělocvična školy, jejíţ součástí je posilovna. V roce 2013 bylo vybavení posilovny vyměněno za nové, které lépe odpovídá bezpečnostním poţadavkům i zaměření ţáků. V suterénu se nachází ţákovské šatny. Kaţdý ţák můţe vyuţívat svoji šatní skříňku. V tomto prostoru je ţákovská knihovna se studovnou. Ve studovně mohou ţáci vyuţívat deset počítačů s připojením ke školní síti a internetu.

Pro větší bezpečnost ţáků i zaměstnanců a z důvodu zamezení krádeţím v prostorách budovy školy máme instalován elektronický vstupní a kamerový systém.

7

Budova školy je pro případ potřeby vybavena hygienickou kabinou. Kaţdý rok provádíme pravidelnou údrţbu a opravy budovy. Tentokrát jsme opět provedli malířské práce, elektroúdrţbu budovy a mytí oken. Mimo pravidelné udrţovací práce jsme rekonstruovali pánské toalety v 1. patře, v přednáškovém sále pro 80 osob vyměnili podlahovou krytinu a opravili 9 kusů rozvaděčů elektrické energie. Máme připravenou projektovou dokumentaci na realizaci výměny a repasi okenních výplní. Na základě projektové dokumentace byl odborem výstavby Úřadu městské části Prahy 2 vydán souhlas s provedením ohlášené stavby.

9. Školská rada Školská rada byla zřízena Usnesením Rady HMP č. 0330 ze dne 22. 3. 2005 v tomto sloţení: 1. Členové školské rady jmenovaní usnesením Rady hl. m. Prahy č. 855 ze dne 12. 6. 2012 Mgr. Albert Kubišta Ing. Eva Lakronová 2. Členové školské rady zvolení za zákonné zástupce nezletilých ţáků a zletilé ţáky dne 10. listopadu 2011 Ing. Milan Špolc Filip Hruša 3. Členové školské rady zvolení 12. listopadu 2011 JUDr. Miluše Vondrysková RNDr. Brigita Korekáčová

pedagogickými

Předsedkyně školské rady - JUDr. Miluše Vondrysková, e-mail: [email protected], tel. 224 923 980

8

pracovníky

školy

dne

II.

Pracovníci právnické osoby

1. Pedagogičtí pracovníci

Ředitel a zástupce ředitele přepočtení na plně zaměstnané

Interní učitelé fyzické osoby celkem

Interní učitelé přepočtení na plně zaměstnané

Externí učitelé fyzické osoby celkem

Externí učitelé přepočtení na plně zaměstnané

4

4

70

58,1

X

X

70

Pedagogičtí pracovníci přepočtení na plně zaměstnané celkem

Ředitel a zástupce ředitele fyzické osoby celkem

Obchodní akademie

Pedagogičtí pracovníci fyzické osoby celkem

Škola

a) počty osob

58,1

b) kvalifikovanost pedagogických pracovníků

Škola

Obchodní akademie

Počet pedagogických pracovníků

kvalifikovaných nekvalifikovaných

Celkem % z celkového počtu ped. pracovníků

62 8

88,57 11,43

c) věková struktura pedagogických pracovníků počet celkem ve fyzických osobách k 31.12.2013

do 20 let

21 – 30 let

31 – 40 let

41 – 50 let

51 – 60 let

61 a více let

70

X

9

20

17

13

11

v tom podle věkových kategorií

9

d) další vzdělávání pedagogických pracovníků Počet

Zaměření

Počet účastníků

Vzdělávací instituce

Semináře 1 1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

Informační seminář LCCI Vybrané aktuální otázky školského managementu Mezinárodní vědecká konference „Trendy v ekonomickém vzdělávání“ Konzultační seminář pro management škol Náhradní rodinná péče Řízení kvality vzdělávání, Cesty k profesionalizaci vedoucích pracovníků škol Nový občanský zákoník ve školské praxi Posouzení systému evaluace a monitoringu v ČR: doporučení pro vzdělávací politiku Seminář ředitelů OA Regionální informační setkání v rámci projektu „Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v ČR“ Národní kulatý stůl k problematice profese učitele (kariérní systém) 10

3 1

1

1 1

Jazyková škola Jany Trubákové NIDV krajské pracoviště Hradec Králové

VŠE Praha KDEP FFÚ

NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy VOŠSP v Praze, Praha 10

1

NIDV krajské pracoviště Brno

1

AVDO, Werichova 7, 779 00 Olomouc

1

ČŠI ústředí, Fráni Šrámka 37, Praha 5

1

Asociace obchodních akademií

1

Česká školní inspekce

1

MŠMT ČR

1

4

1

1 1 1

1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

Seminář k výuce odborného cizího jazyka Hodnotitel ústní maturitní zkoušky, zadavatel ústní maturitní zkoušky Teaching EnglishSecondary Schools Jazykověmetodický seminář Making Roleplay On-line jazykově metodický seminář, webinář Webinář jazykově metodický Seminář pro předsedy maturitních komisí Vyuţití softwaru Mathematica Konzultační seminář pro předsedy zkušebních maturitních komisí Konzultační seminář pro zadavatele Novela občanského zákoníku Projekt „EFG2014“ Seminář k nové maturitě Páteř pevná a ohebná Ke kráse ţen krásou pohybu Diskotékové tance 80. let Školní testování – modul iSET Školení ŠMK 11

1

NIDV krajské pracoviště Praha a Střední Čechy

9

CERMAT

1

Oxford University Press

1

Jazyková škola Jipka

2

British Council Instituto Cervantes, Departament o ELE1, British Council, Goethe Institut

6

1

JŠ Skřivánek

2

NÚV Praha

1

ELKAN, s r. o.

3

CERMAT

2

CERMAT

1

EDUCO

1

Národní filmový archív

1

CERMAT

1

ČASPV

1

ČASPV

1

ČASPV

1

ČŠI ČR

1

NÚV Praha

1 1 1 1 1

Daň z příjmu fyzických osob – změny Účetnictví – novinky Bankovní gramotnost Aktuality v ekonomice NOZ

2

NAREX

3

Ing. Štohl, vzdělávací středisko

2

VŠE Praha

2

OA Heroldovy sady

2

OA Heroldovy sady VOŠ pedagogická a sociální, SOŠ pedagogická a gymnázium Praha 6

1

Práce s ţáky s poruchami učení a chování

2

1

Moderní korespondence

1

Governance Institute

1

Goethe Institut Prag

1

MHMP

2

NÚV Praha

2

Vzdělávací institut Středočeského kraje

8

CERMAT

2

jsns.cz, mediagram.cz

1

Senát PČR

1

Dům zahraničních sluţeb

1

Webinář – práce na dálku Třebíč

Kurzy 1 1 1

Konversation Kurz anglického jazyka Školení ŠMK

Doplňkové pedagogické studium 1

Studium pedagogiky

Jiné 1

1

1

1

1

Hodnotitel a zadavatel ústní maturitní zkoušky Vyuţívání vzdělávacích portálů Veřejné slyšení na téma pohybová gramotnost Konference Evropa – místo pro ţivot Efektivní vzdělávání na dálku

12

Vysokoškolské studium 1

Andragogika

1

1

Aplikovaná informatika

1

UJAK Praha Vysoká škola manaţerské informatiky a ekonomiky Praha

e) jazykové vzdělávání a jeho podpora Počet učitelů cizích jazyků s odbornou kvalifikací (dle zákona o ped. prac.) z toho bez odborné kvalifikace (dle zákona o ped. prac.) rodilý mluvčí

Celkem (fyzické osoby) 22 3 1

2. Nepedagogičtí pracovníci a) počty osob fyzické osoby celkem

přepočtení na plně zaměstnané

19

16,88

b) další vzdělávání nepedagogických pracovníků Počet

Semináře

1 4 1 1

Zaměření

Odměňování zaměstnanců ve veřejných sluţbách a práce PAM Zákon o pedagogických pracovnících Majetek školských organizací

Počet účastníků

1

Vzdělávací centrum MORAVA, s. r. o.

1

Vema, a. s.

1

COMENIUS AGENCY

1

1

Školská legislativa

1

1

Cestovní náhrady

1

1

DNH a DHM vybraných ÚJ

1

13

Vzdělávací instituce

KLUB EKONOMŮ ŠKOL, o. s. Vzdělávací institut Středočeského kraje PARIS vzdělávací agentura, s. r. o. ANAG, spol. s r. o.

Údaje o ţácích a výsledcích vzdělávání

III.

1. Počty tříd a počty ţáků a) denní vzdělávání

škola

Obchodní akademie

počet tříd / skupin

počet ţáků

24

710

Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 3 - nastoupili po přerušení vzdělávání: 1 - sami ukončili vzdělávání:8 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku:10 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 2 - přestoupili na jinou školu: 8 - jiný důvod změny: 1 (přijetí do vyššího ročníku)

b) vzdělávání při zaměstnání

škola

počet tříd / skupin

počet ţáků

8

191

Obchodní akademie

Změny v počtech ţáků v průběhu školního roku: - přerušili vzdělávání: 18 - nastoupili po přerušení vzdělávání:17 - sami ukončili vzdělávání: 47 - vyloučeni ze školy: 0 - nepostoupili do vyššího ročníku: 30 z toho nebylo povoleno opakování: 0 - přestoupili z jiné školy: 0 - přestoupili na jinou školu: 0 - jiný důvod změny: 2 (přijetí do vyššího ročníku)

14

2. Průměrný počet ţáků na třídu a učitele a) denní vzdělávání

Škola

Průměrný počet ţáků na třídu/skupinu

Průměrný počet ţáků na učitele

Obchodní akademie

29,6

11,6

Škola

Průměrný počet ţáků na třídu / skupinu

Průměrný počet ţáků na učitele

Obchodní akademie

23,9

9,1

b) vzdělávání při zaměstnání

Karlovarský

Vysočina

Královéhradecký

Liberecký

Moravskoslezský

Olomoucký

Pardubický

Plzeňský

Středočeský

Ústecký

Zlínský

CELKEM

přijatí

Jihomoravský

počet ţáků

celkem Obchodní akademie z toho nově

Jihočeský

Škola

Kraj

3. Ţáci s trvalým bydlištěm v jiném kraji

1

3

1

2

3

5

2

2

1

6

208

10

2

246

0

2

0

1

0

1

0

0

0

1

49

6

0

60

15

4. Údaje o výsledcích vzdělávání ţáků (po opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu) a) denní vzdělávání Škola

Obchodní akademie

Z celkového počtu ţáků:

prospělo s vyznamenáním

46

neprospělo

12

opakovalo ročník

2

Počet ţáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6.

666

tj. % z celkového počtu ţáků/ţáků

95,55 %

Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka

80,80

z toho neomluvených

1,05

b) vzdělávání při zaměstnání Škola

Obchodní akademie prospělo s vyznamenáním

Z celkového počtu ţáků:

8

neprospělo

30

opakovalo ročník

11

Počet ţáků/ţáků s uzavřenou klasifikací do 30. 6.

98

tj. % z celkového počtu ţáků/ţáků

76,56%

Průměrný počet zameškaných hodin na ţáka

41,23

z toho neomluvených

1,40

16

5. Výsledky maturitních zkoušek

MATURITNÍ ZKOUŠKY

Obchodní akademie

Škola

denní vzdělávání

vzdělávání při zaměstnání

Počet ţáků, kteří konali zkoušku

174

26

z toho konali zkoušku opakovaně

31

11

Počet ţáků závěrečných ročníků, kteří nebyli připuštěni ke zkoušce v řádném termínu

4

1

prospěl s vyznamenáním

22

0

144

24

8

2

Počet ţáků, kteří byli hodnoceni

prospěl neprospěl

6. Přijímací řízení do 1. ročníků školního roku 2014/2015 a) SŠ

Přijímací řízení pro školní rok 2014/2015 (denní vzdělávání)

Skupina oborů vzdělání, kód, název

63 Ekonomika a administrativa Počet přihlášek celkem

68

Počet kol přijímacího řízení celkem

2

Počet přijatých celkem

68 z toho v 1. kole

61

z toho ve 2. kole

7

z toho v dalších kolech

0

z toho na odvolání

0

Počet nepřijatých celkem

0

Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: x

0

obor: x

0

Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2014/2015

17

71

Skupina oborů vzdělání, kód, název

78 Obecně odborná příprava

Přijímací řízení pro školní rok 2014/2015 (denní vzdělávání)

Počet přihlášek celkem

254

Počet kol přijímacího řízení celkem

2

Počet přijatých celkem

252 z toho v 1. kole

236

z toho ve 2. kole

16

z toho v dalších kolech

0

z toho na odvolání

0

Počet nepřijatých celkem

2

Počet volných míst po přijímacím řízení (obor, počet míst) obor: x

0

obor: x

0

Počet přijatých ke vzdělávání při zaměstnání do 1. ročníků pro školní rok 2014/2015

7. Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin Arménská republika – 1 Republika Bulharsko – 2 Běloruská republika – 1 Čínská lidová republika – 4 Chorvatská republika - 1 Spolková republika Německo - 1 Republika Kazachstán – 2 Kyrgyzská republika – 1 Makedonská republika – 1 Moldavská republika – 1 Ruská federace – 10 Slovenská republika – 6 Slovinsko - 1 Vietnamská socialistická republika – 8 Ukrajina – 30 Celkem 70 cizinců 18

0

V uplynulém školním roce, tj. školním roce 2013/2014, se na naší škole vzdělávalo 70 ţáků-cizinců, kteří byli v souladu s moderními trendy integrováni do běţných tříd s klasickým schématem výuky probíhajícím v českém jazyce. Naše škola je v tomto smyslu zastáncem plnohodnotné integrace ţáků-cizinců, která pomáhá těmto ţákům s procesem jejich asimilace, a to nejen z pohledu jejich zařazení ve třídě (v kontaktu s ostatními ţáky, učiteli a vedením školy), ale také z pohledu jejich obecného ţivota. Podle našeho názoru je totiţ prospěšné, pokud se ţák-cizinec (ale platí to obecně i o ostatních cizincích v jiných věkových skupinách) dokáţe identifikovat se společností, ve které dlouhodobě ţije. Na druhou stranu je však součástí koncepce školy integrovat ţáky-cizince do tříd nenásilnou formou, a to vţdy při zachování práva těchto ţáků na soukromí (pokud se tedy ţáci-cizinci nechtějí tzv. plně asimilovat, například z důvodu, ţe mají odlišné náboţenství nebo tradice, pak nejsou k integraci aktivní formou nuceni). Program výuky ţáků-cizinců v obecné rovině Naše škola přistupuje k otázce výuky a výchovy ţáků-cizinců komplexním způsobem, kdyţ neponechává tento proces pouze na jednotlivých předmětech a vyučujících, ale kdyţ také zajišťuje akce, jichţ se cizinci (ať uţ aktivně, nebo pasivně) mohou účastnit - jedná se například o různé besedy se zajímavými osobnostmi z veřejného ţivota pořádané na různá celospolečenská témata, maturitní ples, aj. V neposlední řadě jde i o moţnost ţáků-cizinců účastnit se soutěţí, ať jiţ pořádaných školou, nebo jinými vzdělávacími institucemi. V této souvislosti lze uvést, ţe ţáci-cizinci se pravidelně zapojují do soutěţí v konverzaci v cizím jazyce nebo dovednostních soutěţí při psaní na klávesnici (opis textu, korektura). Vzhledem k tomu, ţe se na naší škole dlouhodobě vzdělává relativně vysoký počet ţáků-cizinců ve srovnání s celkovým počtem ţáků, je oblast výchovněvzdělávacího procesu u ţáků-cizinců metodicky zajištěna stran výchovné poradkyně školy, která současně vykonává také funkci školního metodika prevence. V této souvislosti zdůrazňujeme, ţe výchovná poradkyně spolupracovala v metodických otázkách nejen s vedením školy, ale také se společenskovědní předmětovou komisí, se kterou se jako v předchozích školních letech snaţila docílit toho, aby při výuce všeobecně vzdělávacích (humanitních) předmětů byly přítomny také prvky umoţňující přiblíţit nenásilnou formou ostatním ţákům situaci ţáků-cizinců - samozřejmě po dohodě s příslušnými ţáky, kteří se podle našich zkušeností většinou chtějí plně asimilovat a zejména pak během výuky tedy nezdůrazňovat své odlišnosti. Jak vyplývá z výše uvedeného, škola přistoupila ke vzdělávání cizinců opravdu komplexním způsobem, a proto se i předmětové komise zaměřily na objektivní analýzu vzdělávání ţáků-cizinců a identifikaci případných opatření, která by měla

19

za cíl dále zefektivnit vzdělávání cizinců na naší škole. Za školní rok 2013/2014 bychom z pohledu jednotlivých předmětových komisí zdůraznili, ţe: 

v oblasti cizích jazyků nebyly identifikovány ţádné problémy se začleňováním, coţ je podle názoru příslušné předmětové komise dáno velkou mírou asimilace ţáků-cizinců a také skutečností, ţe vstupní podmínky těchto ţáků (tj. počáteční znalost jazyka na začátku vzdělávání) bývají srovnatelné s českými ţáky. Ačkoli tedy nebylo nutné zavádět systematickou péči o ţáky-cizince, jednotliví vyučující byli připraveni v případě potřeby řešit případné problémy individuálním přístupem;



v oblasti společenskovědních předmětů byly sice zaznamenány některé jazykové nedostatky ţáků - cizinců v prvním ročníku spočívající v menší slovní zásobě a obtíţích při formulaci vět, ale tyto problémy se dařilo průběţně odstraňovat vhodnými výukovými metodami - prezentacemi, myšlenkovými mapami, častějším opakováním a zadáváním domácích úkolů, aj.;



v oblasti informačních a komunikačních technologií se vyučující setkali u ţákůcizinců pouze s občasným problémem při porozumění textů zadávaných v předmětu Písemná a elektronická komunikace v rámci obchodní korespondence – tento jev pramení většinou z nedostatečné znalosti českého jazyka, kterou však tito ţáci v průběhu svého vzdělávání na naší škole výrazně zlepší (coţ prokazují i úspěšně sloţené maturitní zkoušky). V případě potřeby vyučující reagují na neporozumění textu opakováním zadání a ujištěním se, ţe ţáci rozumí výkladu i zadávaným úlohám. Navíc se v uplynulém školním roce 2013/2014 osvědčilo i pouţívání programu ZAV, ve kterém lze nastavit delší limit pro nácvik znaků při výuce psaní hmatovou metodou, coţ povaţujeme za prospěšné aktivizační opatření plně aplikovatelné při výuce ţáků-cizinců;



v oblasti ekonomických předmětů nebyly shledány ţádné nedostatky vyplývající z odlišnosti ţáků-cizinců; naopak vyučující kladně hodnotili stratifikaci tříd, kdy přítomnost ţáků-cizinců povzbuzuje u ostatních ţáků pocit sounáleţitosti a vzájemné tolerance;



v oblasti českého jazyka a literatury lze očekávat problémy u ţáků-cizinců s psanou formou českého jazyka, coţ naše dlouholeté zkušenosti potvrzují. Avšak s ohledem na charakter středoškolské výuky, která nemůţe plně nahradit výuku na základní škole (jejíţ základy u některých ţáků-cizinců nejsou na odpovídající úrovni), není moţné, aby byl tento problém kompenzován jen v rámci standardních vyučovacích hodin (zaměřených primárně na literaturu a nikoli na český jazyk a komunikaci). Z tohoto důvodu vyučující motivují ţáky k vhodným mimoškolním činnostem - návštěvám kurzů českého jazyka, aktivnímu pouţívání českého jazyka (zejména čtení knih v českém jazyce) a v neposlední řadě také k vyuţití konzultačních hodin. Cílem je podporovat ţáky-cizince skutečně systematicky po celou dobu jejich vzdělávání tak, aby dosáhli srovnatelné úrovně ve znalostech psaného i mluveného českého jazyka jako čeští ţáci, a to i z toho důvodu, ţe jim nejsou při maturitní zkoušce přiznávány ţádné úlevy;

20



v oblasti přírodovědných předmětů je věnována ţákům-cizincům zvýšená pozornost – vyučující je systematicky zapojují do diskuse, ověřují pochopení odborných termínů (které v případě potřeby během vyučovací hodiny opakují) a případně reformulují vyloţenou látku a zadanou úlohu. Vyučující rovněţ motivují ţáky-cizince k účasti na konzultačních hodinách, které mohou výrazně pomoci při obtíţích s pochopením probírané látky;



v oblasti tělesné výchovy byly identifikovány občasné problémy ţáků-cizinců s porozuměním některým pokynům při aktivní výuce – vyučující tyto problémy kompenzují individuálním přístupem k ţákům, kdyţ jim znovu vysvětlí pokyny, případně popíšou přesný postup „krok za krokem“.

8. Speciální výchova a vzdělávání, integrace ţáků V uplynulém školním roce 2013/2014 se na naší škole, jak vyplývá ze zprávy výchovné poradkyně školy i zjištění vedení školy, realizovala výuka v souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání, dětí, ţáků a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a ţáků mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. Metodickým cílem nastaveným výchovnou poradkyní školy byla snaha kontinuálně sledovat komplexní rozvoj ţáků se speciálními výchovnými a vzdělávacími potřebami (ať uţ tyto potřeby byly povahy fyzické, psychické nebo sociální) a pečovat o něj. Za tímto účelem výchovná poradkyně školy také pravidelně na poradách pedagogického sboru seznamovala své kolegy se zásadami péče o ţáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami. Za pozitivní vývoj v přístupu k ţákům se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami povaţujeme nejen stále silnější vazbu s pedagogicko-psychologickou poradnou (a vzájemnou spolupráci v tomto směru), ale také postupné rozšiřování metod, kterými lze zmírňovat nebo dokonce z velké části kompenzovat případnou poruchu (jak jsou popsány dále u jednotlivých předmětových komisí). Výchovná poradkyně školy, do jejíţ gesce speciální výchova a vzdělávání patří (jak vyplývá z výše uvedeného), 

sleduje a identifikuje ţáky se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování, aby se jim mohla následně individuálně věnovat a dle míry jejich handicapu jim navrhnout příslušné kompenzace (ať se jiţ jedná o úpravy zkoušení v jednotlivých předmětech, nebo o návrh individuálního vzdělávacího programu),



dohlíţí nad ostatními vyučujícími, zda realizují výuku ţáků se specifickou poruchou učení a specifickou poruchou chování v souladu s moderními trendy, dle specifik příslušných speciálních vzdělávacích potřeb a také citlivě.

21

Dle záznamů výchovné poradkyně školy se v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2013/2014, vzdělávalo na naší škole 32 ţáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení (dysgrafie, dysortografie a dyslexie). Ve srovnání s předchozím školním rokem tak došlo k výraznému poklesu počtu ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (z dřívějších 41 na 32 ţáků), kteří se navíc všichni vzdělávali v rámci běţné výuky ve standardních studijních skupinách (třídách). Při práci s ţáky se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami byli vyučující metodicky vedeni k tomu, aby dle povahy příslušné specifické poruchy chování nebo specifické poruchy učení poskytovali ţákům příslušné úlevy a aby pokud moţno přistupovali k těmto ţákům citlivě (vnímali charakter a rozsah jejich omezení – a přihlíţeli k tomuto faktoru během výuky). Z pohledu konkrétních úlev lze pak podle našeho názoru rozlišovat 

tradiční úlevy, ke kterým patří podle povahy příslušné specifické poruchy učení/chování buď preference ústního nebo písemného prověřování, zařazení doplňovacích cvičení, případně doplňovacích cvičení s přípravou nebo zvýšení časové dotace pro úkony ztíţené příslušnou poruchou;



moderní úlevy, které se profilují s rozvojem moderní vědy a techniky, ke kterým řadíme například moţnost pracovat na počítači – v této souvislosti bychom vyzdvihli výuku v předmětu Písemná a elektronická komunikace, kdy pro účely nácviku hmatové metody byla zajištěna pro ţákyni s omezenou pohyblivostí jedné ruky speciální klávesnice s tabletem umoţňujícím psát ve výukovém programu ZAV pouze jednou rukou (čímţ se její handicap plně kompenzoval). V této souvislosti nutno podotknout, ţe vyučující nevybírají jednotlivé úlevy náhodně, ale přistupují k jejich výběru po pečlivém uváţení, konzultaci s výchovnou poradkyní a přitom se samozřejmě řídí doporučením pedagogicko-psychologické poradny, která zpravidla, vyjma klasifikace příslušné specifické poruchy učení a chování, také doporučí, jaká opatření k jejich kompenzaci a případně jaké studijní strategie by měli učitelé ve spolupráci s dotčenými ţáky zvolit. Integrovaní ţáci Na naší škole se ve školním roce 2013/2014 nevzdělávali integrovaní ţáci, proto ve vztahu k předchozímu roku nelze tento prvek vzdělávání odborně evaluovat. Na druhou stranu bychom rádi podotkli, ţe pro případ, ţe by se na naší škole vzdělávali integrovaní ţáci, byli bychom schopní jim poskytnout odpovídající zázemí. Vycházíme ze zkušenosti z předcházejících školních let, kdy se u nás vzdělávali integrovaní ţáci, pro které jsme připravili individuální vzdělávací program – s tímto individuálním přístupem jsme byli schopní vytvořit pro tyto ţáky takové podmínky, ţe oba úspěšně sloţili společnou i profilovou část maturitní zkoušky (tj. úspěšně ukončili vzdělávání na naší škole). 22

Znevýhodněné sociokulturní prostředí V rámci identifikace ţáků se speciálními vzdělávacími a výchovnými potřebami se výchovná poradkyně školy (tak jako v předchozích školních letech) zaměřila také na zkoumání toho, zda některý z ţáků ţije ve znevýhodněném sociokulturním prostředí. Nicméně ţádný takový případ nebyl jiţ po dlouhou dobu identifikován. Z tohoto důvodu se dosud nemusela přijímat ţádná koncepční opatření směřující k integraci ţáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí mezi ostatní ţáky. Ačkoli v této souvislosti výslovně podotýkáme, ţe v případě potřeby by naše škola byla bez dalšího schopna tuto situaci řešit – a přijmout odpovídající opatření. V první fázi bychom byli schopní poskytnout finanční výpomoc, která můţe být realizována z fondů Rady rodičů nebo z Nadačního fondu a která můţe být vyplacena v podstatě bezprostředně tak, aby mohla pokrýt okamţité sociální potřeby příslušného ţáka (resp. jeho domácnosti, která by v daném okamţiku představovala právě znevýhodněné sociokulturní prostředí). Ve druhé fázi bychom mohli pomoci ţákovi, resp. jeho rodičům/zákonným zástupcům, kontaktovat orgány veřejné správy, které v těchto případech poskytují sociální dávky, nebo pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu 1, 2 a 10, se kterou naše škola dlouhodobě spolupracuje a která by naopak mohla poskytnout odborné sluţby v emocionální rovině.

9. Vzdělávání nadaných ţáků Vzdělávání nadaných ţáků na naší škole probíhalo i v loňském školním roce v souladu s § 17 a 18 zákona č. 561/2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a to ve smyslu příslušných prováděcích předpisů, resp. vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání, dětí, ţáků a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a ţáků mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů. Principiálně lze uvést, ţe naše škola navazovala v oblasti vzdělávání ţáků na dosavadní koncepci, kdy bylo v gesci jednotlivých předmětových komisí, aby nejprve identifikovaly nadané ţáky a následně je stimulovaly v další aktivitě v předmětech vyučovaných danou předmětovou komisí. Pro účely koordinace a metodického dohledu pak bylo vzdělávání nadaných ţáků zajištěno výchovnou poradkyní školy a dále vedením školy, které je zodpovědné za komplexní rozvoj, včetně stránek individualizované podpory ţáků, v rámci školních vzdělávacích programů Manaţerské lyceum a Firemní specialista.

23

Identifikační fáze Jak jsme uvedli výše, prvním krokem při práci s nadanými ţáky je samotná identifikace těchto ţáků – kdyţ mimořádně nadaným ţákem se podle prováděcích předpisů rozumí jedinec, jehoţ rozloţení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. Ačkoli si uvědomujeme, ţe mimořádně nadaný ţák nemusí mít toto nadání pro všechny obory (a můţe tak být v některých z nich i průměrný nebo dokonce podprůměrný), je jeho zákonná definice vymezena tak úzce, ţe by se alespoň v malém rozsahu činností musela projevit mimořádně vysoká úroveň jeho výkonů. Z důvodu tohoto velmi úzkého vymezení „mimořádně nadaného ţáka“ jsme tak na naší škole v loňském školním roce neidentifikovali ţádného mimořádně nadaného ţáka (a ani jsme ţádného takového ţáka nevedli v evidenci z předchozích školních let). Navzdory této okolnosti jsme ale přesvědčeni, ţe se na naší škole vzdělává celá řada ţáků, kteří sice nejsou mimořádně nadaní, ale určité nadání pro některé činnosti (například cizí jazyk nebo psaní na klávesnici) vykazují. Vzhledem k tomu, ţe naše škola dlouhodobě v rámci moderního přístupu k výchovně-vzdělávacímu procesu prosazuje podporu i těchto „běţně“ nadaných ţáků, je nutné umět identifikovat i tyto ţáky. Za účelem správné a včasné identifikace nadaných ţáků (kdy u předmětů vyučovaných po delší dobu – nebo dokonce během celého vzdělávání na naší škole – je zejména včasná identifikace klíčová pro správné nastavení individuálního rozvoje dotčeného ţáka) výchovná poradkyně školy připomenula zásady identifikace nadaných ţáků na úvodní pedagogické radě na začátku školního roku. V případě nově nastupujících učitelů byla role výchovné poradkyně školy doplněna také předsedy předmětových komisí, kteří nově nastupujícího učitele podle jeho zkušeností rovněţ seznamovali s tím, jak pracovat s nadanými ţáky (jak je identifikovat a jak je následně stimulovat, aby se jejich nadání mohlo prohlubovat). Stimulační fáze V návaznosti na identifikaci nadaných ţáků nastupuje fáze, kdy se pro tyto ţáky snaţíme vytvořit odpovídající a podnětné vzdělávací prostředí - stejně tomu bylo i v uplynulém školním roce, kdy výchovná poradkyně edukovala učitele, jak mají v rámci svých hodin pracovat s nadanými ţáky, zejména jim doporučila následující postupy: 

individualizovat tempo výuky - nadaní ţáci totiţ podle našich zkušeností neoceňují častější opakování učiva, nudí se a mohou působit rušivě, naopak při individualizovaném tempu se v rámci vyučovací hodiny mohou stihnout věnovat například těţšímu zadání, kde je třeba provést víc logických operací tedy náročnějších činností, které obvykle přitahují zájem nadaných ţáků; 24



podporovat při tvorbě studijních návyků - a tím redukovat problémy se studijními návyky, tj. neschopností učit se věci, které je nezajímají a ve kterých tak nejsou úspěšní, čímţ se ještě prohlubuje ztráta jejich motivace;



kombinovat samostatnou práci například ve formě samostatných projektů, která nadaným ţákům vyhovuje (protoţe se obvykle neradi spoléhají na druhé a rádi si volí své pracovní tempo), se skupinovou prací, aby se nadaní ţáci naučili komunikovat s „běţnými“ ţáky, spolupracovat při řešení úkolů, atd.;



motivovat ţáka k dalším činnostem - zejména formou doplňujících domácích úkolů, doporučení na rozšiřující odbornou literaturu, nabídky účasti na soutěţích v oboru, ve kterém ţák vyniká, apod.;



vytvářet a podporovat příznivé prostředí ve studijní skupině (třídě), ve kterém se můţe nadání ţáka volně rozvíjet.

Z pohledu jednotlivých předmětových komisí byly ve školním roce 2013/2014 zjištěny následující skutečnosti týkající se vzdělávání nadaných ţáků: 

v oblasti ekonomických předmětů byla zaznamenána celá řada nadaných ţáků, coţ se potvrdilo i na meziškolních soutěţích, kde se tito nadaní ţáci zpravidla umisťovali na předních místech – vyučující těmto ţákům zadávali náročnější úkoly, případně jim doporučovali rozšířenou domácí přípravu. Jako pozitivní lze podle našeho názoru hodnotit současně snahu vést nadané ţáky ke spolupráci s ostatními ţáky, kdyţ jsou zadávány týmové práce;



v oblasti cizích jazyků byla nadaným ţákům věnována individualizovaná péče (zadávány samostatné úlohy, těţší gramatická cvičení, náročnější poţadavky na ústní projev, apod.) – bohuţel však současně příslušná předmětová komise zaznamenala úbytek ţáků nadaných v oblasti cizích jazyků (tento jev si vysvětlujeme tím, ţe v posledních letech nebyl paradoxně na elementárním stupni školství kladen takový důraz na kvalitu výuky cizího jazyka jako dříve);



v oblasti společenskovědních předmětů byly ţákům zadávány mimořádné úkoly, byl jim dán prostor prezentovat před třídou referát na společensky zajímavá témata a rovněţ byli podporováni v účasti na mimoškolních aktivitách organizovaných školou (například na diskusích nad filozofickou, historickou, sociologickou či politologickou literaturou);



v oblasti přírodovědných předmětů byli identifikováni nadaní ţáci zejména v matematice (coţ na škole negymnaziálního charakteru povaţujeme za velmi přínosné zjištění) – těmto ţákům byly zadávány během vyučovacích hodin sloţitější příklady a jeden z těchto ţáků (z 3. ročníku) se dokonce zúčastnil kurzu pro matematicky nadané ţáky na Matematicko-fyzikální fakultě UK v Praze;



v oblasti informačních a komunikačních technologií se nadání ţáků identifikovalo především díky soutěţím (školním/meziškolním), na kterých nadaní ţáci obsazují přední místa - s nadanými ţáky se následně cíleně 25

pracovalo, byla jim věnována individuální péče spočívající například v poskytnutí domácí licence výukového programu k psaní na klávesnici také pro domácí pouţití, zadání dalších domácích úkolů a individuálních konzultacích; 

v oblasti českého jazyka a literatury byla nadaným ţákům doporučována náročnější literatura odpovídající předmětu jejich zájmu a byly jim zadávány doprovodné úkoly k prohloubení učiva s tím, ţe se vyučující současně snaţili nadané ţáky maximálně zapojit do „běţné“ výuky ve třídě a budovat pocit sounáleţitosti s kolektivem;



v oblasti tělesné výchovy se u ţáků nadání identifikovalo snadněji, protoţe bylo patrné při samotných sportovních výkonech – takovým ţákům byly zadávány náročnější cíle v rámci rozvoje jejich sportovních dovedností v příslušné disciplíně. Navíc pak tito nadaní ţáci byli vysílání na různé sportovní soutěţe, kde zastupovali školu. Vyučující se rovněţ snaţili vést nadané ţáky k týmovému duchu – spolupráci s méně nadanými ţáky (a tím i schopnosti pomáhat druhým).

10. Ověřování výsledků vzdělávání Interní evaluační nástroje I ve školním roce 2013/2014 byl na naší škole rozpracován systém aplikace interních evaluačních nástrojů na úrovni předmětových komisí. K ověřování úrovně dosaţeného stupně znalostí a dovedností vyuţívali vyučující v českém jazyce a literatuře systém evaluačních nástrojů. Prověřování učiva se provádělo zejména ústním zkoušením a literárními testy. Obě varianty byly koncipovány tak, aby ţáci sami mysleli a chápali souvislosti. Výsledky ověřování jsou opět horší neţ v minulých letech. Pro příští školní rok připraví předmětová komise CJL srovnávací testy s cílem poskytnout učitelům informace o úrovni dosaţených výsledků ţáků ve srovnání s očekávanými cíli výchovy a vzdělávání. Zpětná vazba bude důleţitá pro proces sebereflexe ţáků i vyučujících. Ve výuce cizích jazyků dochází k ověřování jazykových a komunikačních kompetencí pravidelně ústní a písemnou formou. Vyučující nemají předepsaný přesný počet známek, které by měli ţáci v průběhu pololetí získat. Povinně je stanovena pouze pololetní písemná práce, která má v celkovém hodnocení nejvyšší váhu a která by měla ověřovat čtení s porozuměním, poslech s porozuměním a gramatické a lexikální znalosti. Ověřování výsledků vzdělávání probíhá v rámci přirodovědné předmětové komise formou testů, ústního zkoušení, zadáváním domácích úkolů a seminárních prací nebo řešením problémových úloh v hodinách.

26

Zadává se několik typů písemných prací s různým stupněm ohodnocení podle rozsahu učiva. V rámci předmětové komise se sjednotily váhy jednotlivých známek. V 1. a 2. ročníku byly zadány srovnávací písemné práce z matematiky. Ve 4. ročníku se vyuţilo zadání ilustračního maturitního testu poskytnutého CERMATEM. Při ústním zkoušení se učitel zaměřuje na správnou formulaci odpovědí a jejich odůvodnění. Domácí úkoly jsou důleţitou zpětnou vazbou, zda ţáci látku správně pochopili. Seminární práce mají prokázat pochopení problému, jeho správnou interpretaci a schopnost ţáka pracovat s odbornými texty. Úroveň výstupů a výsledků vzdělávání v ekonomických předmětech nejčastěji ověřujeme formou písemných testů, řešením problémových příkladů, grafickým zpracováním úloh, rozhovoru se ţáky, prezentací zadaného tématu, aktivitou při vyučování, seminárními pracemi. Kombinací vhodných postupů lze ţáky maximálně aktivizovat. Je samozřejmé, ţe střídáním různých metod práce při vyučování lze dosáhnout kvalitnějších výsledků, ale úměrně tomu sám vyučující zvyšuje pracovní nároky sám na sebe. Tento rok jsme také uspořádali v předmětech IKT srovnání znalostí jednotlivých skupin. Stejně jako loni a předloni jsme na tomtéţ testu (se stejnými otázkami) porovnali vývoj znalostí ţáků. Testy provádíme vţdy na závěr školního roku, na testy se v hodinách speciálně nepřipravujeme, termín ţáci předem nevědí. Výsledky odráţí aktuální znalosti ţáků v oboru. Naše testy probíhají na počítačích, na kaţdou otázku má ţák na výběr 4 moţné odpovědi. Vţdy je správná pouze jedna z nich. Za správnou odpověď získá ţák bod, za špatnou naopak bod ztratí. Také je moţné na danou otázku neodpovídat, potom je za ní 0 bodů. Skóre tedy můţe dosáhnout i záporného čísla. Ke specifikům hodnocení na dálkové formě vzdělávání patří to, ţe zásadní vliv na výslednou pololetní známku má hlavní písemná, nebo ústní zkouška (u některých předmětů obojí). Neznamená to, ţe bychom například neověřovali výsledky vzdělávání v rámci moţností průběţně, ale z hlediska relativně malého počtu konzultací (obzvláště u některých vyučovaných předmětů) se často nedostává čas na nic jiného, neţ je nezbytně nutné. O úrovni výstupů a výsledků společně diskutujeme a uznáváme, ţe jsou v některých ohledech horší ve srovnání s denní formou vzdělávání. Bylo by ale nesmyslné předpokládat, ţe kaţdý ţák je automaticky horší neţ jakýkoli ţák denní formy vzdělávání. Mezi ţáky dálkové formy vzdělávání nejsou jen ti, kteří neuspěli na nějaké „klasické“ střední škole z důvodů nedostatku studijních předpokladů, ale mnohdy lidé poměrně pohnutých osudů, kteří za sebou mají těţké ţivotní zkoušky (například těţkou nemoc, drogovou závislost, nepodařené manţelství atp.).

27

11. Školní vzdělávací programy V tomto školním roce jsme zahájili nový čtyřletý cyklus výuky podle námi vytvořených školních vzdělávacích programů pro jednotlivé obory vzdělání a formy vzdělávání. Předmětové komise pravidelně vyhodnocují učební osnovy jednotlivých předmětů zejména s ohledem na vzdělávací potřeby ţáků. V úvahu berou také vývoj oborových didaktik, nabídku učebních pomůcek a materiálně technického vybavení školy apod. Na základě těchto faktorů pak navrhli úpravu učebních osnov. S účinností od 1. 9. 2013 se změnil v ŠVP Manaţerské lyceum rozpis učiva a výsledky vzdělávání v předmětech Německý jazyk (počínaje 1. ročníkem), Ekonomika (počínaje 1. ročníkem) a Účetnictví (počínaje 3. ročníkem). V ŠVP Firemní specialista se s účinností od 1. 9. 2013 změnil rozpis učiva a výsledky vzdělávání pouze v předmětu Německý jazyk (počínaje 1. ročníkem). Protoţe veškeré úpravy nezměnily zásadním způsobem koncepci předmětu, nenarušily mezipředmětové vztahy ani nezměnily výrazně obsah, ale hlavně změnily pořadí některých tematických celků mezi ročníky a předpokládaný počet vyučovacích hodin vyhrazených pro příslušný tematický celek, byla tato úprava provedena formou výměny příslušných částí ŠVP. Obecně lze konstatovat, ţe zkušenosti s výukou podle ŠVP ve všech ročnících jsou velmi dobré. Pro ţáky 3. ročníku oboru Ekonomické lyceum jsme v průběhu školního roku 2013/2014 připravili nové volitelné předměty, a to Úvod do psychologie a Seminář z ekonomiky. Vznik prvního ze jmenovaných předmětů byl motivován rostoucím zájmem ţáků o tuto problematiku. Seminář z ekonomiky pak vznikl jako reakce na vzdělávací potřeby ţáků s hlubším zájmem o tento obor, zejména pak těch ţáků, kteří uvaţují o skládání volitelné ústní maturitní zkoušky z ekonomiky v profilové části maturitní zkoušky. Také jsme pokračovali v realizaci projektových týdnů v období ústních maturitních zkoušek. Cílem je prohloubit vědomosti ţáků z různorodých oborů a netradiční formou rozvíjet jejich klíčové a odborné kompetence a realizovat průřezová témata. Letošní projektové týdny prvních ročníků se nesly ve znamení mezinárodní ochrany přírody a měly pracovní název „Summit ČAOSN 2014“. Našimi cíli bylo naučit ţáky správně komunikovat, nahlédnout do světa etikety a v neposlední řadě je seznámit s některými tématy mezinárodní ochrany přírody a způsoby jejich řešení ve světě. První den byli ţáci seznámeni s cíli projektu, jeho zaměřením a byli rozděleni do skupin. Rozdělení bylo provedeno náhodně do tříčlenných skupin. Pro správný chod projektu bylo třeba vytvořit příjemnou a uvolněnou atmosféru, a proto jsme zařadili mnoţství teambuildingových her. V kaţdé učebně bylo přibliţně devět skupin, kaţdá z nich později zastoupila jeden ze států světa na simulovaném zasedání OSN (USA, UK, Indonésie, Francie, Brazílie, Čína, Rusko, DRK a Japonsko) a byla seznámena s konkrétními problémy, o kterých se bude rokovat na zasedání.

28

Z tohoto důvodu jsme vyuţili několik přednášek z projektu OPPA – podpora přírodovědných předmětů na SŠ (CITES: proč a jak bojujeme proti překupníkům a Ochrana ohroţených druhů zvířat a rostlin) a návštěvu Domu OSN v Praze, kde se ţáci seznámili s činností této významné organizace, s její strukturou a programy. Mgr. L. Buriánková zařídila projekci dokumentárního filmu Zelená poušť, který se zabývá problémy s pěstováním palmy olejné. Mgr. Z. Herzová a Mgr. B. Cucová uspořádaly orientační běh ve Stromovce, který byl v anketě mezi ţáky zvolen jako nejlepší aktivita. V pondělí druhého týdne oficiálně začal platit dresscode, který je společenskou nutností kaţdého vyššího úředníka. Ve společenském úboru potom ţáci přednášeli krátká pojednání o svých státech, jejich ochraně přírody a přírodních krásách. V úterý začaly jednací dny a ţáci museli prokázat své schopnosti řečnické a vědomosti nabyté v předešlém týdnu. I kdyţ je to pro ţáky prvních ročníků celkem těţký úkol, vypořádali se s ním velmi dobře. Mnozí ukázali velké schopnosti, sebedůvěru, jiní hravost, která příjemně okořenila diskuzní témata. Ve zpětném hodnocení, které ţáci vyplňovali dobrovolně online na internetu, se o projektu vyjadřovali spíše kladně. Pouţili jsme hodnotící škálu podobnou klasickému hodnocení ve škole. Nejlépe hodnotili aktivitu orientačního běhu, návštěvu Domu OSN a přednášku o pašování zvířat. Velmi kladně hodnotili přístup Mgr. J. E. Hladíka, Mgr. Z. Herzové a Mgr. L. Buriánkové k průběhu projektových týdnů. Na otázku, zda ţákům projekt přinesl nové informace, absolutní většina prohlásila, ţe ano. Mnozí z nich ocenili, ţe se cítí jistější při vystupování a vyjadřování a ţe se nebojí svůj názor projevovat a hájit. Další z nich tvrdili, ţe se lépe seznámili s prací OSN a probíranými světovými problémy. Dalším velkým přínosem pro ţáky bylo také zastupování zemí, které jim umoţnilo lépe se s nimi seznámit. Cíle projektu se nám tedy podařilo naplnit. Doporučením od našich ţáků pro příští projektové týdny je zařadit větší mnoţství aktivit pořádaných mimo budovu školy a propojit práci i s druhými ročníky. Pro ţáky druhého ročníku denní formy vzdělávání byl připraven projekt s názvem „Člověk v demokratické společnosti aneb Lidé v ohroţení“. Na organizaci jednotlivých akcí se podílely vyuč. Linda Jirasová, Šimona Lisá a Petra Bašová. Jedním z cílů bylo podpořit aktivní přístup ţáků k získávání informací a vyzkoušet si metody skupinové práce. Vyučující cizích jazyků jsou pro tyto aktivity předurčeni, protoţe mají bohaté zkušenosti s těmito metodami, navíc mohly být vyuţity jejich schopnosti komunikace se ţáky. V rámci projektů byly podpořeny také aktivity v anglickém jazyce. Cíle projektu:  

spolupráce ve skupině, tolerance názorů druhých, umění prezentace, diskuse o aktuálních problémech ve společnosti, definovat a popsat strukturu a fungování nadací u nás i ve světě, jejich působení na společnost, jejich financování,

29

   

ochrana slabších, vnímání systému podpory ohroţených lidí, navrţení řešení problémů, které sloţitá situace těchto lidí obnáší, zaměřit se na jeden konkrétní problém z několika stran a do hloubky ho rozebrat, konstruktivní diskuse s pozvanými hosty (vedoucí Linky bezpečí, právník J. Schýbal), umění vedení rozhovoru a jeho následné sepsání, seznámit se blíţe s problematikou nevidomých na vlastní kůţi – záţitkový seminář, Neviditelná výstava.

K naplnění cílů měly přispět následující metody a aktivity:      

     

scénky na vylosované téma z etikety, test z probraných témat – ţáci si osvojili zásady etikety a společenského chování, které celé dva týdny pouţívaly, reportáţ z navštíveného vojenského muzea, esej/spot na téma Červený kříţ – propojení s historií, nejvýznamnější historická organizace, vytvoření dotazníku, aby ţáci zjistili, na co ostatní přispívají, jakým směrem se má ubírat jejich nadace, grafické znázornění vyplněných dotazníků, promítnutí filmu z databáze projektu Jeden svět na školách „Přízrak Martin“ (mladý student, který díky alkoholu a drogám za volantem skončil na vozíku), diskuse nad filmem, uvědomění si problematiky návykových látek a nešťastných momentů, které mohou skončit tragicky, vytvoření cíle nadace, důleţité bylo se zaměřit na jeden cíl, který by ţáci prozkoumali z více stran a podrobněji, návštěva exkurze v organizaci UNICEF (30 ţáků), Neviditelné výstavy (24 ţáků) a záţitkového semináře ve sdruţení Okamţik (32 ţáků) – snaha zajistit kaţdému ţákovi přiblíţení problematiky více zblízka, vytvoření hierarchie nadace, motta, barvy a symbolu nadace – nutnost ztotoţnění se svojí nadací (pouţívání motta při propagaci, barvy dress codu…), diskuse s besedujícími a následné sestavení rozhovorů z besed, příprava prezentace vlastních nadací před ţáky 1. ročníku – tvorba spotů, letáků, kasiček na výběr peněz (tzv. Obchoďáků), plakátů a jiných prostředků k představení své nadace, závěrečná diskuse o programu, fungování a průběhu projektových týdnů.

Prostřednictvím dotazníků, které ţáci vyplňovali poslední den, se zjišťovalo, jak se jim projekt líbil, zda by ho vyuţili v budoucnu, jestli by na něm něco změnili, zda byly pro ně projektové týdny přínosné.Ohlasy byly pozitivní, ve vzkazech převládaly věty typu: „Děkujeme za pěkně strávené dva týdny. Projektů by mělo být více. Velice kvalitní příprava.“ Na základě kladných ohlasů usuzujeme, ţe projektové týdny se zdařily.

30

Zkušenosti předmětových komisí (PK) s realizací výuky podle ŠVP Předmětová komise Český jazyk Adaptační proces ţáků při přechodu ze základní školy na školu střední byl v tomto školním roce obtíţnější a delší neţ v minulých letech (projevila se niţší míra sociální inteligence, neosvojení některých základních pravidel společenského chování apod.). Vyučující se museli více zaměřit na výchovnou sloţku výchovně-vzdělávacího procesu. Náročná byla práce v oblasti vzdělávání. Vzrostlo procento ţáků, kteří nemají dobré studijní návyky. Mnozí ţáci neprokazují schopnost porozumět formám psaného jazyka, tzv. čtenářskou gramotnost, schopnost formulovat myšlenky, samostatně přistupovat k řešení úkolů, aktivně se zapojovat do diskuze. Do budoucna by bylo vhodné, aby se učitelé zaměřili na zdůrazňování správných metod učení se. Tradičně se projevuje nízká úroveň kultury mluveného projevu (špatná artikulace, slabá hlasitost, neschopnost výrazného hlasitého čtení atd.). Učitelé uplatňovali širší zapojení ţáků do mluvených aktivit (nácvik spisovné výslovnosti, výrazné čtení, recitace, monologická a dialogická mluvní cvičení, omezování zlozvyků ve vyjadřování aj.). Přesto je nutno konstatovat, ţe vynaloţené úsilí učitelů nemělo vţdy očekávanou odezvu, mnozí ţáci nejsou ochotni na sobě pracovat a odstraňovat nedostatky. Mluvené projevy ţáků nebyly často v souladu se spisovnou normou. Opravování chyb učitelem vedlo někdy k oboustrannému rozladění a k narušení plynulosti výuky. Na problematické pravopisné znalosti ţáků se vyučující snaţili reagovat zařazováním pravopisných cvičení. Velký objem nového učiva však bránil tomu, aby tyto aktivity byly pravidelné. Nedostatky se projevily v jazykových a komunikačních schopnostech ţáků. Ve slohové a komunikační výuce se učitelé zaměřili na dovednost vyjádřit se věcně, výstiţně, přitom jazykově a slohově správně. Ţákům nečinilo problém zvládnout látku teoreticky, ale mnozí z nich nedokázali své znalosti uţít v praktickém psaném a mluveném projevu. Při kontrole zadaných úkolů v rámci domácí přípravy se projevilo, ţe mnozí ţáci se doma vůbec nepřipravují, domácí úkoly nevypracovávají. Často ani nemají z čeho, protoţe učební materiály si nechávají ve skříňkách v šatně. Vzdělávání v předmětu Literatura a umění - v literární výchově bylo obtíţné dodrţet tematický plán učiva (zejména v 1. a 2. ročníku), i kdyţ byla na základě ŠVP omezena faktografie a bylo věnováno více času výchově ke čtenářství, pěstování čtenářských dovedností, práci s textem, interpretaci textu, diskuzi o textu či formulování čtenářských záţitků. Učitelé se snaţili vést ţáky k pochopení souvislostí, k samostatnému uvaţování.

31

Nedařilo se vţdy naplnit formativní funkci předmětu – totiţ pomoci ţákům uvědomit si, ţe kontakt s uměleckými díly obohatí jejich ţivoty o estetický a duchovní rozměr a poskytne potřebnou alternativu ke konzumnímu ţivotnímu stylu. Výrazně poklesla ochota mnohých ţáků svědomitě plnit povinnosti související s četbou k maturitní zkoušce. Vycházejí ze zkušeností (ať uţ reálných, či pouze proklamovaných) některých absolventů, kteří se často nechávají slyšet, ţe prošli maturitní zkouškou z českého jazyka a literatury bez přečtení jediné knihy apod. V tom je podporuje i to, ţe na internetu ţáci najdou i velmi podrobně (i kdyţ ne vţdy kvalitně) zpracované analýzy daných děl. Výsledky letošních ústních maturitních zkoušek by měly být pro ţáky varováním, ţe bez vlastních čtenářských zkušeností a proţitků nemohou úspěšně zvládnout interpretaci a analýzu literárního textu. Pro naplnění cílů ŠVP je proto potřebné v budoucnu dále motivovat ţáky ke čtenářství, např. promyšlenými testy, které prověřují čtenářskou znalost díla, zvýšením počtu hodin věnovaných jedné konkrétní knize ze seznamu literárních děl, rozebíráním jejích částí, vytvářením aktivit s dílem spojených, zadáváním esejů, inscenováním fiktivní tiskové konference s postavami apod. Vhodné je vyuţití neformálních prostředků, atraktivních akcí typu „Literární čajovny“, která se osvědčila. K dosaţení poţadovaných výsledků byly v tomto školním roce organizovány rozmanité akce a exkurze. Pozitivně hodnotíme následné výstupy, vyuţití poznatků, jejich zhodnocení a zpracování v další výuce a tím naplnění didaktické hodnoty exkurze. Ve snaze zefektivnit výuku byla ve zvýšené míře zapojena do procesu vzdělávání výpočetní a multimediální technika, nejen pro tradiční poslech mluveného slova či práci s filmovým materiálem, ale pro mnohostranné vyuţití počítače a internetu v moderních metodách výuky (vyuţití Moodlu, prezentace učitele i ţáků, řešení úloh na PC, práce s odbornými internetovými příručkami, on-line testy, on-line noviny, práce s informacemi, tzn. vyhledávání a posuzování jejich hodnoty a relevance apod.). Výběrový seminář Literatura netradičně byl určen hlubším zájemcům o literaturu a uchazečům o studium na vysokých školách humanitního směru. Malá čtenářská zralost některých ţáků omezovala prohlubování jejich schopnosti přemýšlet o literatuře. Většina ţáků se zapojila do práce se zájmem. Cíle předmětu se dařilo plnit. Vyučující uţíval atraktivní metody (např. techniku horkého křesla, psaní charakterizačních haiku, komiksy, ilustrace, prezentace). Výsledkem tvůrčího psaní bylo vydání almanachu vlastních ţákovských prací, který bude zveřejněn na Facebooku školy. Ve výběrovém semináři Mediální a jazyková kultura se dařilo dodrţovat poţadované výstupy ŠVP. Při výuce byl vyuţíván počítač včetně internetu, úkoly reagovaly na aktuální dění v mediální sféře, byly realizovány přednášky a exkurze, vyučování bylo nápaditě zpestřováno.

32

Pro výuku je prospěšné, ţe se podařilo se navázat uţší spolupráci s Vyšší odbornou školou publicistiky, která nás průběţně informuje o svých akcích a ţáci MJK se do nich mohou zdarma zapojovat. Charakter oboru Ekonomické lyceum a očekávaný profil jeho absolventa přivádějí do školy ţáky s větším zájmem o předmět a také s lepšími studijními předpoklady. V průběhu vzdělávání se obdobné problémy jako u oboru obchodní akademie projevily v menší míře. Předmětová komise Cizí jazyky Ve všech ročnících obou vzdělávacích oborů se jiţ 5. rokem vyučovalo podle ŠVP, vyučující tedy měli jiţ dostatek prostoru, aby si ověřili, zda tento program vyhovuje vzdělávacím potřebám našich ţáků. Zkušenosti ukázaly, ţe ŠVP je dobrým krokem k tomu, aby ţáci mohli rozvíjet své jazykové a lexikálních kompetence tak, aby zvládli 4 jazykové dovednosti (ústní projev, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev), které jsou nutné pro zvládnutí komunikace v reálném ţivotě a zároveň se testují ve společné části maturitní zkoušky. Na základě předchozích zkušeností a z důvodu přechodu na jinou učebnici byl mírně upraven ŠVP pro německý jazyk. Inovace neubrala nic na objemu poţadavků na ţáky, změny se týkaly přesunu některých témat a jazykových prostředků z ročníku do ročníku. Ve výsledcích vzdělávacího procesu jsou patrné rozdíly mezi ţáky OA a EL. Obecně platí, ţe ţáci EL mají lepší studijní předpoklady, a to se odráţí na jejich motivaci a výsledcích. Častěji se zapojují do jazykových soutěţí ai projevují zájem o poznávací zájezdy. Potěšitelné je, ţe si uvědomují důleţitost jazykového vzdělávání. Ţáci EL také zvládají studijní plán ŠVP celkem bez potíţí. Ţáci OA mají s plněním ŠVP větší potíţe, více jich nezvládá klasifikaci nebo jsou hodnoceni horší známkou. Na druhou stranu se i zde mohou najít nadané osobnosti, kterým je poskytován prostor k rozvíjení. Ţákyně Nikol Lukyanchuk ze 4. B (OA) vyhrávala v předchozích letech soutěţe v anglické konverzaci a letos byla nejlepší nejen z celé školy, ale i v celorepublikovém měřítku v mezinárodní zkoušce ELSA. Předmětová komise Společenskovědní předměty Jednotlivé předměty byly odučeny bez problémů. Předmět Dějiny kultury je určen ţákům s hlubším zájmem o všeobecné kulturní dění. Ne všichni ţáci přihlášení do tohoto předmětu takový zájem v průběhu vzdělávání projevili. Cíle předmětu byly splněny, ţáci získali ucelenou představu o vývoji kultury, o problémech jednotlivých kulturních epoch. Dostali prostor k vyjádření vlastních proţitků z recepce daných uměleckých děl. Výuka byla podporována různými výtvarnými aktivitami, jako byly ilustrace literárního díla, malba metodou impresionistů, kresba v duchu kubismu, ţivé obrazy, dramatizace příběhů z trojské války, úkoly k hraným filmům aj.

33

K přiblíţení vybraných problémů byli ţáci motivováni exkurzemi – např. programem s výtvarnou dílnou „Okno duše dokořán“ v Národní galerii – Veletrţním paláci, poznávací vycházkou po památkách v okolí naší školy, účastí na školním kole recitační přehlídky „Praţský kalich“, tvorbou nástěnek aj. Na závěr klasifikačních období prezentovali ţáci zpracování svých projektových úkolů. Ţáci byli schopni jednotlivá témata v předmětu Dějiny kultury zvládnout faktograficky, avšak u problémových úkolů neprojevili mnozí dostatečné porozumění. Pokud mohli své úkoly řešit s pomocí internetu, projevili větší flexibilitu. Předmětová komise Přírodovědné předměty Podle cílů stanovených v ŠVP jsou sestaveny plány jednotlivých předmětů, cíle uvedené v ŠVP se nám daří naplňovat. Při výuce matematiky a fyziky naráţíme opakovaně na základní neznalosti učiva ZŠ. Je třeba v průběhu 1. ročníku řešit rozdílnou úroveň nově nastupujících ţáků, zejména při výuce matematiky. Ţákům je zadán vstupní test, aby bylo moţno posoudit, které učivo jim činí největší potíţe při opakování se pak zaměřujeme na tuto problematiku. Neznalosti se objevují jak u ţáků obchodní akademie, tak i ekonomického lycea. Obchodní akademie Ţáci obchodní akademie mají menší hodinovou dotaci v předmětech biologie, chemie a fyzika, a proto je třeba se při výuce zaměřit na nejdůleţitější poznatky z těchto oborů. Hodinová dotace výuky matematiky je stejná jako na lyceu, aby měli ţáci stejné podmínky u maturitní zkoušky a přijímacích zkoušek. Ekonomické lyceum Ţáci ekonomického lycea mají vyšší hodinovou dotaci přírodovědných předmětů, někteří také projevují větší zájem o tyto obory. Také proto byl zaveden ve 3. ročníku volitelný předmět Botanika a ve 4. ročníku Zoologie. Dále byl zaveden volitelný předmět Úvod do psychologie, který ve 3. ročníku zahrnuje učivo biologie a ve 4. ročníku učivo psychologie. O oba volitelné předměty je velký zájem. Ţákům 4. ročníku obou oborů je umoţněna příprava na maturitní zkoušku jak ve společné, tak i v profilové části v rámci Semináře z matematiky. Do systému Moodle jsme zadali typové úlohy ze společné části maturitní zkoušky z minulých let, které jsme seřadili podle okruhů, k jednotlivým úlohám jsme přiřadili i jejich řešení tak, aby si ţáci mohli samostatně a vlastním tempem úlohy procvičit. V případě nejasností mohli ţáci vyuţít konzultačních hodin jednotlivých vyučujících matematiky nebo vyučujících semináře z matematiky, některým ţákům se vyučující věnovaly i nad rámec konzultačních hodin podle zájmu ţáků. Tento přístup se velmi osvědčil. Přestoţe celostátní úspěšnost ţáků ve společné části maturity z matematiky činila 34

pouze 76 %, úspěšnost našich ţáků letošního 4. ročníku byla 96 %. Velká část ţáků si volí maturitu z matematiky i v profilové části. Také pro tyto ţáky jsme zadali na stránky Moodle úlohy k procvičení jednotlivých témat i s řešením. Všichni ţáci denní FV v této části maturitní zkoušky uspěli. Neustále sledujeme novinky v oblasti společné části maturity z matematiky a reagujeme na nové poţadavky zejména při výuce v Semináři z matematiky. Ţáci, kteří se připravují na přijímací zkoušky z matematiky na vysokou školu, mohou vyuţít kurz matematiky, který probíhá přímo ve škole. Tento kurz zajišťuje externí vyučující z VŠE. Předmětová komise Informační a komunikační technologie Písemná a elektronická komunikace Školní vzdělávací program je v provozu pět let. Učební plán na obou oborech byl dodrţen. Rozbor jednotlivých témat však závisel na mnoţství odpadlých hodin (z organizačních důvodů). Nejvíce se toto negativum projevilo v 3. a 4. ročníku OA v předmětu PEK, stejně jako v předmětu INF v 3. ročníku, kde je časová dotace 1 hodina za týden. Informatika Učivo předmětu Informatika je v hodnocených ročnících EL i OA identické. Také zde byla snaha dodrţet učební plán. Předmět INF je v pojetí Školního vzdělávacího programu chápán jako předmět podpůrný. Zde získané znalosti a dovednosti jsou předpokladem pro další práci v předmětech odborných i všeobecných. Profesionální úprava písemností Předmět volitelný pro 3. i 4. ročník EL splnil letošní očekávání. Ţáci měli moţnost během listopadu 2013 sloţit zkoušky Master in Typing a Master in Communication. Nabídku vyuţili také někteří talentovaní ţáci, kteří volitelný předmět nemají, ale účastní se soutěţí a individuálních tréninků. Velký úspěch zaznamenali ţáci 4. ročníku PUP, kteří reprezentovali naši školu na Krajské soutěţi v grafických disciplínách v disciplíně wordprocessing. Informační technologie Předmět volitelný pro obor EL byl letos otevřen ve 3. ročníku a pokračoval ve 4. ročníku. Dle časového rozpisu se věnoval rozšiřujícím tématům k výuce informatiky. Výuka zde probíhala formou jednotlivých projektů jak skupinových, tak jednotlivců. Výsledky prací ţáků se vystavují na tablech v prostorách školy. Kontrola a spolupráce na projektech probíhá přes školní systém podpory výuky Moodle. Plnění Školního vzdělávacího programu, podle kterého se ve školním roce 2013/2014 vzdělávali ţáci ve všech ročnících, proběhlo bez zásadních problémů.

35

Předmětová komise Dálková forma vzdělávání Dálková forma vzdělávání se od denní formy v mnoha ohledech odlišuje. Mezi hlavní rozdíly patří samozřejmě nesrovnatelně menší počet vyučovacích hodin (přesněji konzultací) a klíčová role samostatného domácího studia ţáků. I závěrečné pololetní hodnocení probíhá na dálkové formě vzdělávání jinak. I kdyţ dálkoví ţáci mají mnohdy kromě školy mnoho jiných povinností (hlavně pracovních a rodinných), nelze jednoduše konstatovat, ţe jsou ve všech případech dosahované výsledky vzdělávání horší neţ na denní FV. Je ovšem pravda, ţe problémem dálkové formy vzdělávání je velká absence i fakt, ţe někteří ţáci vůbec nepřistupují ke studiu zodpovědně. Kdyţ v rámci PK diskutujeme o školních vzdělávacích programech, docházíme obvykle k názoru, ţe se nijak zásadně neliší od tradičních osnov a ţe jsou v nich někdy poněkud idealizované poţadavky na to, co si má ţák osvojit. Neznamená to ale, ţe bychom se nesnaţili k těmto poţadavkům co nejvíce přiblíţit.

12. Jazykové vzdělávání a jeho podpora Na naší škole se ţáci učí dva světové jazyky. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na ţáky denní formy vzdělávání (shodné v obou oborech vzdělávání): - anglický jazyk – 4 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku, - druhý světový jazyk – 3 vyučovací hodiny týdně v dělených skupinách v 1. – 4. ročníku. Následující rozsah hodinové dotace výuky cizích jazyků se vztahuje na ţáky dálkové formy vzdělávání: - anglický jazyk – 1. – 3. ročník podle ŠVP – 30 konzultací za školní rok, 4. a 5. ročník – 40 konzultací za školní rok - druhý cizí jazyk – 2. - 5. ročník – 30 konzultací za školní rok – podle ŠVP Ţáci si mohou při výběru druhého světového jazyka zvolit na denní formě vzdělávání z následujících moţností: - francouzský, - německý, - španělský, - ruský. Výuka cizích jazyků patří na naší škole dlouhodobě ke stěţejním a podporovaným prvkům výchovně-vzdělávacího procesu, kterému věnujeme patřičnou pozornost jiţ jen z toho důvodu, ţe cizí jazyky jsou v dnešní globalizované společnosti nutností nejen při běţném kontaktu s cizími státy, ale také v pracovním ţivotě většina ţáků bude po dokončení středoškolského vzdělání pouţívat cizí jazyk (zejména anglický jazyk) ve své kaţdodenní praxi, případně jiţ při přijímacích zkouškách na vysoké školy a během svého studia na těchto školách.

36

Z těchto důvodů je dán výuce cizích jazyků na naší škole velký prostor – s tím, ţe bez ohledu na zvolený obor (Obchodní akademie/Ekonomické lyceum) se anglický jazyk jako první povinný cizí jazyk vyučuje v rozsahu 4 hodiny týdně a dále druhý cizí jazyk (kdy mají ţáci na výběr z jazyka francouzského, německého, španělského a ruského) v rozsahu 3 hodin týdně. Navíc jiţ po několik let nabízíme ţákům vyšších ročníků moţnost přihlásit se na volitelný předmět Anglický jazyk k mezinárodní zkoušce. Shora uvedený předmět byl vhodnou průpravou k přípravě na mezinárodní zkoušku ELSA, na kterou naši učitelé připravovali ţáky ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích a je jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. Jsme přesvědčeni, ţe certifikát má pro ţáky význam nejen tím, ţe potvrdil úroveň dosaţených znalostí v anglickém jazyce, ale také tím, ţe je mezinárodně uznávaný (zaměstnavateli i univerzitami v anglicky mluvících zemích). Z pohledu podpory jazykové výuky se však nejedná jen o koncepci předmětů a jejich časovou dotaci, ale také o otázku samotného průběhu vyučovacího procesu, resp. jeho podmínek. V této souvislosti uvádíme, ţe jsme v uplynulém školním roce navázali na trend z předchozích let, kdy se postupně stále více propojují prvky 





tradiční výuky – spočívající v pouţití mluveného slova nebo textu, avšak za současné kombinace různých výukových metod (výklad gramatických jevů, skupinové procvičování nového učiva, práce ve dvojicích - konverzace na dané téma, promítání filmů, poslech hudby v originálním znění, pouţívání pracovních listů, aj.); moderní výuky – spočívající v pouţívání informačních a komunikačních technologií, které slouţí jako alternativní výukový prostředek (například se takto pouţívají výukové programy na internetu nebo se během vyučovací hodiny vyhledává v on-line výkladových slovnících); vzdělávání tzv. nenásilnou formou – spočívající například v dramatizaci, promítání filmů, poslechu hudby v originálním znění nebo čtení zjednodušené anglické četby.

Zjednodušená anglická četba v anglickém jazyce byla v uplynulém školním roce novinkou, která se podle našeho názoru osvědčila, protoţe dle vybraného titulu a zájmů dotčeného ţáka dokáţe velmi snadno zaujmout a přitom současně zlepšovat schopnost ţáka porozumět textu a nenásilně si také osvojovat pouţívání gramatických pravidel cizího jazyka v praxi (například správné gramatické vazby nebo pouţívání idiomů). Prvkem dlouhodobě obohacujícím výuku na naší škole je časopis Bridge, jehoţ články jsou nejen dobrým zpestřením ve výuce, ale který nabízíme také k zakoupení ţákům, protoţe obsahuje mnoho zajímavých informací a přitom intuitivní formou pomáhá rozšiřovat slovní zásobu.

37

V neposlední řadě zmiňme snahu vyučujících motivovat ţáky (zejména jazykově nadané) k účasti na soutěţích v cizím jazyce, a to v anglické, německé a španělské konverzaci. V této souvislosti doplňujeme, ţe naše škola organizovala nejen vlastní kola těchto konverzačních soutěţí, ale pořádala také obvodní kolo soutěţe v anglické konverzaci. Při výuce cizích jazyků se na dálkové formě vzdělávání bohuţel dlouhodobě potýkáme s problémy, které mají několik příčin. Samostudium je totiţ u cizích jazyků (podobně jako třeba i u matematiky) mnohem obtíţnější neţ například u dějepisu nebo literatury. Navíc cizí jazyky vyţadují pravidelné, soustavné a nejlépe kaţdodenní studium, neustále je třeba opakovat a procvičovat. Dále například u zvládání mluvnice cizích jazyků naráţíme u mnoha ţáků na mezery ve znalostech české gramatiky. Někteří dálkoví ţáci navštěvují mimo školu jazykové kurzy nebo si zajišťují doučování. Na dálkové formě vzdělávání se jako hlavní cizí jazyk (povinný pro všechny ţáky) vyučuje angličtina, jejíţ základní znalost se dnes uţ vlastně povaţuje za samozřejmost. U některých ţáků, kteří se uţ angličtinu učili jinde, nastává na dálkové formě vzdělávání problém, ţe ze začátku mají pocit, ţe vše znají a nemusí se nic učit, a pak nedokáţou odhadnout dobu, kdy se začíná probírat látka, v níţ uţ si tak jistí nejsou, případně ji uţ vůbec neovládají (podobný problém se přirozeně týká i jiných jazyků). V případě druhého cizího jazyka mají dálkoví ţáci moţnost výběru mezi němčinou a ruštinou. Více ţáků si volí ruštinu – u těch starších, kteří se ruštinu ještě učili povinně uţ na základní škole – je to pochopitelné (a takoví ţáci často z ruštiny i maturují), u těch mladších jde o určitý problém (někteří si volí ruštinu jako slovanský jazyk v jistém ohledu blízký češtině, ale neuvědomují si, ţe je třeba se naučit například nové písmo). U němčiny je někdy určitá potíţ v tom, ţe angličtina je stejně jako němčina germánským jazykem a občas se ţákům oba jazyky „pletou“. Z hlediska motivace k výuce cizích jazyků není na dálkové formě vzdělávání problém v tom, ţe by si dospělí ţáci neuvědomovali důleţitost znalosti cizích jazyků v dnešním světě. Jak uţ ale bylo naznačeno, někteří naši ţáci nevěnují (z mnoha důvodů) studiu cizích jazyků tolik pozornosti, kolik je třeba. Někdy je to záleţitost lenosti a prokrastinace, mnohdy ale nemají na náročné studium čas kvůli pracovním a rodinným povinnostem (coţ se na dálkové formě vzdělávání ale netýká jen cizích jazyků).

38

IV.

Aktivity právnické osoby, prezentace školy na veřejnosti

1. Výchovné a kariérní poradenství Výchovné poradenství Výchovné a kariérní poradenství patří k základním náplním činností výchovné poradkyně školy, jejíţ pozici na naší škole vykonává jiţ řadu let Mgr. Olga Brunnerová – která však kromě této pozice působí také jako školní metodik prevence, a to proto, ţe spolu tyto dvě oblasti úzce souvisí a ţe coby pedagog s dlouholetými zkušenostmi je schopná náplně činností na obou pozicích vhodným způsobem propojit. Významnou okolností, díky které je moţné mít obě výše uvedené agendy sloučené, je skutečnost, ţe navzdory ojedinělým a individuálním problémům vyţadujícím pozornost výchovné poradkyně panuje ve škole příznivé prostředí, kde není nutné přijímat nápravná systematická opatření, ale naopak povaţujeme za zcela efektivní systém prevence. Shora uvedená prevence ve výchovném poradenství znamená, ţe výchovná poradkyně se setkává s ţáky jiţ od jejich nástupu na naši školu, a proto má moţnost na ně plošně působit, tj.: 

popsat, s jakými problémy se ţáci mohou v souvislosti se změnou typu školy a obecně také s dospíváním setkat;



vysvětlit ţákům, ţe škola mám nejen vzdělávací funkci, ale ţe je tu také pro to, aby jim pomohla v obtíţnějších situacích, které jsou například z emočního pohledu náročnější;



nabídnout ţákům moţnost individuálních konzultací, během kterých se mohou ţáci výchovné poradkyni svěřit se svými problémy – a identifikovat tak jejich příčiny a případně společně nalézt jejich řešení.

V této souvislosti doplňujeme, ţe ačkoli nebyla zřízena pozice stálého školního psychologa (a to s ohledem na jeho nedostatečné vytíţení), jsme schopní v případech, které je nutné/vhodné řešit ve spolupráci s psychologem, zajistit přístup k této odborné péči – a to prostřednictvím Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 2, se kterou naše škola dlouhodobě spolupracuje. Ačkoli tato spolupráce funguje v širším rámci (například účastí psycholoţky na seminářích pořádaných školou pro ţáky niţších ročníků nebo v oblasti koncepční přípravy programů výchovného poradenství), těţiště dle našeho názoru spočívá právě v práci s jednotlivými ţáky, u kterých je vyšetření a případná navazující 39

péče stran psychologa ţádoucí – přitom se nemusí jednat o ţádné poruchy psychického rázu, ale třeba o problémy s učením nebo jen o momentální vypětí a stres. Právě v těchto případech můţe podpora stran psychologa poskytnout ţákovi nebo jeho zákonným zástupcům účinnou pomoc a navést výchovnou poradkyni, jak dále ve věci účinně a přitom citlivě postupovat (kdyţ uţ ţák nebude potřebovat akutní péči psychologa, ale stále bude vhodné mu určitou psychologickou podporu poskytovat). Pedagogicko-psychologickou poradnu pro Prahu 1, 2 a 4 pak na naší škole v uplynulém školním roce, tj. školním roce 2013/2014, reprezentovala PhDr. Olga Pohlová, která docházela pravidelně kaţdý měsíc osobně do školy. Ţáci tak měli moţnost navštívit ji přímo v budově školy, aniţ by se museli nejprve objednávat na vyšetření v poradně – to je podle našeho názoru velký přínos, protoţe podle našich zkušeností se nezřídka stává, ţe i malá překáţka můţe jedince (ţáka) odradit od toho, aby se se svými problémy někomu svěřil a začal je včas řešit. Činnosti zajišťované v rámci výchovného poradenství Ve školním roce 2013/2014 se výchovné poradenství realizovalo zejména v následujících oblastech:  prevence zneuţívání návykových látek,  sledování problémových ţáků a pohovory s nimi,  pomoc a sledování zařazení cizinců do studijních jednotek (tříd),  pohovory s rodiči, třídními učiteli a vyučujícími problémových ţáků,  pomoc při profesní orientaci a volbě vhodné vysoké školy, event. vyšší odborné školy,  pomoc ţákům prvních ročníků při adaptaci na vzdělávání na střední škole,  vytváření individuálních vzdělávacích programů pro ţáky se specifickou poruchou učení, popřípadě pro cizince,  pomoc při vytváření posudků pro uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky ţákům se specifickou poruchou učení,  pomoc ţákům školy v jejich individuálních potíţích (osobní konzultace)  organizace besed a přednášek pro ţáky i učitele,  spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2,  účast výchovné poradkyně na přednáškách a seminářích organizovaných Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4  předávání poznatků ostatním vyučujícím,  individuální studium problematiky drogové závislosti (z publikací, časopisů, Učitelských novin, jiných periodik a TV),  účast na seminářích, kurzech a přednáškách. S cílem realizovat výše uvedený program výchovná poradkyně (buď sama, nebo ve spolupráci s dalšími subjekty) zorganizovala ve školním roce 2013/2014 následující akce:

40

září 2013 - ţáci prvních ročníků a jejich rodiče byli seznámeni - s moţností konzultace svých problémů s výchovnou poradkyní a s dr. Pohlovou, psycholoţkou z Pedagogickopsychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4, - s existencí nástěnky s informacemi a schránkou důvěry říjen 2013 - ţáci druhých ročníků byli seznámeni s moţností zúčastnit se programu sociálních dovedností pořádaného Pedagogickopsychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4 listopad 2013 - ţáci prvních ročníků byli seznámeni s prací PPP a moţností vyuţít její poradenské sluţby, besedovali s dr. Pohlovou na téma „Anorexie a učení se na SŠ“, březen 2014 - organizace Profi – testů pro ţáky třetího ročníku ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 1, 2 a 4, - komponovaný pořad MEDEA KULTUR „Řekni drogám ne“ pro ţáky druhého ročníku červen 2014 - provedeno šetření anonymními dotazníky v prvním a druhém ročníku – zjištění situace ohledně kouření, alkoholismu a uţívání drog Ve srovnání s předchozím školním rokem 2012/2013 došlo podle našeho názoru ke zlepšení, protoţe kromě preventivních výše uvedených kroků bylo řešeno jen několik individuálních problémů výchovného charakteru, které však nepřekročily rámec výchovné poradkyně – nebylo tedy nutné svolávat výchovnou komisi ve spolupráci s vedením školy. Jednání o výchovných problémech ţáků a navazujících výchovných opatřeních tak nyní probíhala pouze mezi ţáky, jejich rodiči (případně jiným zákonným zástupcem), třídním učitelem a výchovnou poradkyní. Ať jiţ probíhala výše uvedená jednání nebo byly výchovné problémy ţáků řešeny pouze třídním učitelem (případně za asistence výchovné poradkyně), vţdy byla snaha je účinně řešit – odstraňovat jejich příčiny, minimalizovat dopady a zejména bránit jejich eskalaci, a to různými prostředky, jako rozhovorem s třídním učitelem, domluvou výchovné poradkyně, případně metodicky za účasti vedení školy. Naše iniciativa však nekončila pouhým odstraňováním výchovných problémů – naopak jsme se zaměřili i na další sledování chování těchto ţáků a vytváření příjemného a podnětného pracovního prostředí tak, abychom do budoucna minimalizovali příčiny vedoucí ke vzniku a nárůstu výchovných problémů.

41

Kariérní poradenství Je jiţ dlouholetým trendem, ţe kariérní poradenství vlivem moderních technologií ustoupilo do pozadí, resp. netěší se takovému zájmu z řad ţáků jako dříve. Stejně jako na jiných středních školách totiţ nastoupil trend, ţe tradiční kanály jsou čím dál víc utlumeny rozvojem informačních technologií a multimediálních prostředků – to znamená, ţe ţáci mnohem více vyuţívají internetové zdroje (webové stránky vysokých škol, vyšších odborných škol, jazykových škol i personálních agentur) k získání informací o moţnostech dalšího studia nebo uplatnění na trhu práce. Navzdory této skutečnosti však výchovná poradkyně školy stále hledá prostředky a metody, jak zájem ţáků udrţet. V uplynulém školním roce tak výchovná poradkyně nesdělovala pouze informace o jednotlivých studijních moţnostech nebo pracovním uplatnění, ale zvolila širší škálu aktivit jako například  



zprostředkovala ţákům třetích ročníků moţnost účastnit se Profi-testů s cílem identifikovat jejich profil a další moţnosti studijního uplatnění; zajistila ve spolupráci s vedením školy přednášku absolventů vysokých škol (jmenovitě například absolventa Vysoké školy ekonomické), kteří mohli reprodukovat nejen obsah a cíl studijního zaměření, ale také jejich pracovní uplatnění po úspěšném ukončení vzdělávání; nabízela ţákům moţnost individuální profilace, kdy na základě svých zjištění, školních výsledků ţáka a zpráv ostatních vyučujících s ohledem na pohovor s ţákem je schopná velmi dobře identifikovat silné a slabé stránky ţáka – a navrhnout mu alternativy, které z jejího (byť logicky subjektivního) pohledu by mohly být pro ţáka vhodné v jeho dalším kariérním (studijním / pracovním) uplatnění.

2. Prevence sociálně patologických jevů Jak uţ jsme uvedli výše, prevence sociálně patologických jevů byla ve školním roce 2013/2014 v kompetenci výchovné poradkyně školy, Mgr. Olgy Brunnerové, protoţe na naší škole působí současně jako školní metodik prevence. Stejně jako v případě výchovného a kariérního poradenství výchovná poradkyně školy přistupuje k otázce prevence sociálně patologických jevů komplexním způsobem s tím, ţe si je vědoma nutnosti koncepčního přístupu, který vyplývá nejen z povahy prevence jako takové, ale také z Metodického doporučení MŠMT k primární prevenci rizikového chování u dětí, ţáků a ţáků ve školách a školských zařízeních (vydaného pod č.j. 21291/2010-28). V návaznosti na výše uvedené výchovná poradkyně školy ve spolupráci s vedením školy vypracovala jak Školní preventivní strategii, tak i Minimální preventivní program (který se na rozdíl od Školní preventivní strategie, jeţ má dlouhodobou koncepční povahu, kaţdým rokem upravuje) – oba dokumenty jsou z povahy prevence sociálně patologických jevů a obecněji vzato tedy z pohledu bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků natolik zásadní, ţe byly vloţeny do školních vzdělávacích programů.

42

Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Samotný program prevence sociálně patologických jevů byl v uplynulém školním roce realizován hned v několika rovinách - zejména: 





aktivní účastí výchovné poradkyně – která organizovala různé tematicky zaměřené přednášky (zejména lze zdůraznit přednášky zaměřené na nebezpečí plynoucí z uţívání drog) nebo spolupracovala s třídními učiteli, kterým byla nápomocna při výběru vhodného výchovně-vzdělávacího programu pro případy, kdy nebyla realizována standardní výuka ve škole; během výuky – kdy se vyučující s ohledem na jimi vyučovaný předmět a konkrétně probíranou látku také snaţili zahrnout do výuky preventivní program, resp. vedli v rámci svých předmětů (a dle moţností) ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, a to zejména při výuce přírodovědných předmětů, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a komunikace; propagací vhodných mimoškolních odpoledních aktivit – kdy výchovná poradkyně školy, třídní učitelé i jednotliví ostatní vyučující vybízeli ţáky k účelnému vyuţívání jejich volného času, například sportováním, vyuţíváním školní posilovny, účastí na různých soutěţích, volnočasovou turistikou nebo cestováním (v této souvislosti vyučující propagovali i moţnost účastnit se cenově výhodných zájezdů pořádaných školou, které mohou ţákům zprostředkovat zajímavé záţitky).

Šikana a záškoláctví Výchovná poradkyně kaţdoročně mapuje prostředí ve škole z pohledu případného výskytu šikany a záškoláctví (a to za pouţití různých forem - individuálních rozhovorů s ţáky, konzultací s učiteli, pohovorů se zákonnými zástupci ţáků a také anonymního testování ţáků niţších ročníků). Velmi pozitivně hodnotíme, ţe ani ve školním roce 2013/2014 (stejně tak jako v předchozích školních letech) výchovná poradkyně po podrobně provedeném šetření neidentifikovala ţádný případ šikany ani závaţného záškoláctví. Naopak z výsledků šetření provedeného výchovnou poradkyní vyplynulo, ţe ve škole panuje dlouhodobě přátelská atmosféra, ve které mohou být dosahovány velmi úspěšné výsledky ve vzdělávání, a ţe případné ojedinělé náznaky psychické šikany a kyberšikany se eliminují hned v začátcích - buď přímým zásahem třídního učitele, nebo s pomocí výchovné poradkyně. Závislosti V návaznosti na předchozí roky výchovná poradkyně anonymně otestovala mezi ţáky niţších i vyšších ročníků, zda uţívají legální/nelegální drogy. Z výsledků tohoto šetření vyplynulo, ţe

43

 

neexistují ţádné indicie, které by nasvědčovaly, ţe ţáci v prostorách školy uţívali drogy nebo s nimi manipulovali; ţáci (zejména dívky) bohuţel poměrně často kouří a také konzumují alkohol.

Ačkoli naše škola nemůţe zabránit svým ţákům v uţívání legálních/nelegálních drog mimo její prostory, vyuţívali jsme v uplynulém školním roce v rámci prevence sociálně patologických jevů různé prostředky k osvětě o negativním působení drog na lidský organismus, a to nejen formou přednášek vedených výchovnou poradkyní, ale také působením jednotlivých vyučujících, kteří (zejména v přírodovědných předmětech) o problematice drogové závislosti hovořili. Výchovná poradkyně školy také v uplynulém školním roce poprvé testovala závislost ţáků na sociálních sítích. Realizace prevence sociálně patologických jevů ve výuce Stejně jako v předchozích školních letech jsme se primárně snaţili prevenci sociálně patologických jevů zařadit přímo do výuky - ideálně do předmětů, kde tematicky vyhovovala probíranému učivu. Prevence sociálně patologických jevů byla tedy součástí výuky v předmětech, jejichţ cílem je vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, coţ se na naší škole nejvíc projevuje při výuce chemie, fyziky, tělesné výchovy, ale i českého jazyka a literatury a dějepisu. Prevenci sociálně patologických jevů byl však věnován čas nejen při samotné výuce, ale také při hromadných přednáškách pořádaných výchovnou poradkyní pro celé studijní skupiny (třídy), ve kterých ţáky opakovaně informovala o nebezpečí plynoucím z uţívání drog a naopak se je snaţila povzbudit v nalezení aktivit, jimiţ smysluplně vyplní svůj volný čas. V této souvislosti výchovná poradkyně za podpory třídních učitelů propagovala moţnost účelně vyuţívat nabídku naší školy na mimoškolní odpolední aktivity - například moţnost vyuţívat v odpoledních hodinách internet, účastnit se zájezdů pořádaných školou, sportovních kurzů, soutěţí, zapojit se do improvizačního krouţku, účastnit se činnosti literární čajovny nebo vyuţívat školní posilovnu, aj. O problematice drog, šikany, gamblerství a dalších nebezpečných závislostí byli ţáci informováni v rámci výuky předmětu Společenské vědy. Výchovně také zapůsobilo na ţáky 1. ročníku trestní řízení s obviněnými prodejci drog u Městského soudu v Praze. Humanitární akce Zcela samostatně zmiňujeme kategorii humanitárních akcí, byť i to je nepochybně aktivita, která přispívá k realizaci cílů programu prevence sociálně patologických jevů. Současně je ale pro tento druh akcí typické, ţe v ţácích navíc vyvolávají pocit sounáleţitosti se společností, probouzí v nich pocit uvědomění si sebe sama a přirozené mezilidské tolerance. Navíc se občas objeví i humanitární akce spojené i s moţností potkat populární osobnosti a poznat jejich ţivotní postoje.

44

Z konkrétně realizovaných humanitárních akcí v loňském školním roce (které organizačně zabezpečila Monika Slavíková) bychom uvedli následující: září 2013

Světluška – akce na podporu nevidomých, organizuje Nadační fond Českého rozhlasu

březen 2014

„Svátek s Emilem“ – Nadační fond Emil „Srdíčkový den“ – Ţivot dětem

květen 2014

18. květinový den – Český den proti rakovině – Liga proti rakovině Praha

Kromě výše uvedených humanitárních akcí probíhá na naší škole kaţdoročně také sbírka na podporu zvířat chovaných v praţské ZOO, na která se v uplynulém školním roce vybrala částka 15.459,- Kč (pro srovnání je to přibliţně dvakrát tolik, co předchozí rok).

3. Ekologická výchova a environmentální výchova Ekologickou výchovu, která se samostatně začala formovat v 80. letech minulého století, chápeme dnes jako environmentální výchovu, tedy jako společenskovědní obor, jehoţ cílem je vychovávat jedince v souladu s principem trvale udrţitelného rozvoje k:  vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek,  úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Přestoţe se environmentální výchova etablovala jako společenskovědní obor, nadále je na ni v rámcových vzdělávacích programech nahlíţeno jako na přírodovědný obor, coţ prokazuje i její zatřídění v průřezovém tématu Člověk a ţivotní prostředí, které je však typicky dominantní součástí přírodovědných předmětů. Z tohoto důvodu tak odpovědnost za výuku ekologické a environmentální výchovy zůstává nadále v gesci přírodovědné předmětové komise, která se snaţí vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu a k udrţení zdravého ţivotního prostředí. V uplynulém školním roce 2013/2014 byla environmentální výchova stejně jako v předcházejících školních letech rozdělena do dvou tematických okruhů, a to na 

ekologii - kde ţáky seznamujeme s vlastnostmi ţivých soustav, jejich projevy a nároky na prostředí. Při výuce ekologie jsme kladli důraz na vztah k ţivotnímu prostředí jako k něčemu, co je vzácné a závislé na chování kaţdého jednotlivce (pozornost byla zaměřena například na třídění odpadů, nebezpečné odpady aj.);

45



environmentalistiku - kde ţáky vedeme k ochraně ţivotního prostředí a k vědomí důleţitosti ekosystému planety Země. Při výuce environmentalistiky jsme kladli důraz na chráněná území v ČR a na organizace, které se touto problematikou zabývají. Nově se také posílil prvek uvědomění si, ţe principy environmentální politiky nejsou omezeny hranicemi státu, a proto byla zdůrazňována i spolupráce se sousedními státy (Polskem, Rakouskem, Německem nebo i Slovenskem), která je podle našeho názoru nezbytná pro zachování přírodního bohatství a ochranu ţivotního prostředí.

Vzhledem k tomu, ţe obě oblasti jsou velmi podobné a někdy je velmi těţké je od sebe, byť jen pojmově oddělit, jsou tyto oblasti vykládány ve vzájemných souvislostech – a spíše neţ vzájemné rozdíly se tak ve výuce poukazovalo na společný cíl – a tím je trvale udrţitelný rozvoj. Z praktického pohledu se ekologická/environmentální výchova uplatnila v minulém školním roce následujícím způsobem:  v matematice - při výkladu exponenciálních funkcí a rovnic, kde byly zařazovány úlohy, v nichţ se ţáci seznamují s délkou rozpadu radioaktivních látek, s poklesem koncentrace pesticidů a jiných zdraví škodlivých látek. Byla také zmíněna nutnost ochrany člověka před rentgenovým a UV zářením, vč. dopadů na lidské zdraví při nadměrně vysoké expozici;  ve fyzice - při výkladu zaměřeném na energetiku a dopady jednotlivých energetických zdrojů na ţivotní prostředí, kdy bylo poukázáno na rozdíly mezi tepelnou elektrárnou a jadernou elektrárnou a byla diskutována otázka elektroodpadů (spotřebované baterie, ţárovky aj.) ve spojení s technologiemi na zpracování těchto odpadů jako druhotných surovin. Dále byla také vysvětlena nebezpečnost rentgenového a UV záření a objasněn způsob ochrany proti takovémuto záření;  v chemii - při výkladu o vlastnostech chemických látek, kdy byli ţáci upozorněni na vliv prvků a jejich sloučenin na lidské zdraví a ţivotní prostředí – v této souvislosti byl zdůrazněn o pozitivní vliv jodu, fluoru a zinku pro správný vývoj a zdraví člověka; o negativní vliv těţkých kovů, ropných produktů, saponátů a jiných prostředků, které běţně pouţíváme v ţivotě; o nebezpečný vliv naduţívání léků, alkoholu, nikotinu a nelegálních drog.



 

Dále byla ţákům vysvětlena nutnost správné likvidace odpadů, zejména nebezpečných odpadů, a to v souvislosti s recyklací odpadů a dopady na ţivotní prostředí; v biochemii (tematickém celku, který je součástí chemie) – při výkladu o biotechnologiích byli ţáci poučeni o výrobě moderních pracích a mycích prostředků, které nezatěţují ţivotní prostředí (ve srovnání s klasickými prostředky); společně v chemii a fyzice – při výkladu byli ţáci seznámeni se zásadami sebeochrany obyvatelstva v případě ohroţení, kdy se ţáci soustředili zejména na případný výskyt povodní, únik chemických látek nebo jaderného záření; v českém jazyce a literatuře - při umělecké interpretaci děl s vhodnou tematikou související s celospolečenskými ekologickými problémy, například díla Hastrman od M. Urbana, ve kterém se autor věnuje otázce ekoterorismu;

46



 





v cizích jazycích - při diskusi o ţivotním prostředí, ke které zpravidla dochází na základě podnětu z moderních učebnic cizích jazyků nebo výukových časopisů, které se dotýkají globálních témat, například třídění odpadu nebo globálního oteplování; ve společenských vědách a v předmětu Člověk v dějinách - při výkladu o globálních problémech lidstva a specificky v 1. ročníku ve společenských vědách při probírání tématu Naše obec a Náš stát, ideologie; v předmětu Dějiny kultury - při mnoha příleţitostech, kdyţ byly například probírány památky, ochrana krajiny, atd., kdy jsou ţáci konfrontováni s klady a zápory působení člověka na krajinu v minulosti i dnes a kdy jsou nenásilnou cestou vedeni k pochopení nutnosti ţít v souladu s přírodou a krajinou; v předmětech v gesci předmětové komise informačních a komunikačních technologií – zcela prakticky a nenásilně, kdyţ jsou ţáci vedeni k uchování studijních materiálů v elektronické podobě namísto jejich vytištění (čímţ dochází nejen k úspoře papíru, ale také náplně tiskáren – a navíc se prodluţuje ţivotnost tiskáren); v tělesné výchově - při osvojování návyků ve vztahu k ţivotnímu prostředí, kdy byly ţákům poskytnuty základní poznatky o správném chování člověka k ţivotnímu prostředí z pohledu hygienické a sociální dovednosti. Navíc v rámci sportovních kurzů byly objasňovány a propagovány zásady ochrany přírody.

4. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se v soudobé společnosti definuje jako výchova, která má vést k ţivotu v existující multikulturní společnosti, která je etnicky, sociálně i kulturně variabilní. To znamená, ţe multikulturní výchova vychází ze skutečnosti, ţe ve společnosti koexistuje více sociokulturních skupin („kultur“), mezi kterými navzdory jejich odlišnostem probíhají vzájemné interakce. Z pedagogického hlediska multikulturní výchova vyjadřuje snahy vytvářet prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost lidí chápat a respektovat i jiné kultury neţ svou vlastní. To má značný praktický význam s ohledem na vytváření postojů vůči imigrantům, příslušníkům jiných národů, ras apod. Na naší škole se multikulturní výchova jako praktická edukační činnost realizovala v předchozím školním roce zejména s následujícím cílem:    

navázat na vzdělání na základní škole a vybavit ţáka klíčovými kompetencemi obsahujícími prvky multikulturní výchovy; přiblíţit ţákům problematiku rasové diskriminace, xenofobie, extremismu a otázku diferenciace náboţenských vyznání spojenou s problematikou nesnášenlivosti; uvědomit si význam tolerance a uplatnění pravidel v mezinárodním souţití; seznámit s praktickými aspekty multikulturalismu - například jak se pohybovat v odlišném kulturním prostředí jako cizinec nebo dokonce jako pracující cizinec.

47

K dosaţení těchto cílů však obvykle nevede jednoduchá cesta daná společenskými podmínkami, se kterými se musí ţáci na řadě škol během čtyřletého výchovně-vzdělávacího procesu vypořádat. Jde zejména o to, ţe společnost sama není připravena zvládnout všechny důsledky své rozmanitosti (etnické, kulturní a socio-demografické). Přes tyto negativní průvodní jevy však můţeme konstatovat, ţe na naší škole je samozřejmé zcela tolerantní prostředí, ve kterém rozmanitost - přítomnost jiných kultur nevyvolává ţádné problémy. Nově nastupující ţáci jsou tedy bez problémů přijati svým kolektivem, ačkoliv jsou odlišné rasy nebo jsou nějakým způsobem handicapovaní. Vzhledem k tomu, ţe na naší škole panuje atmosféra nakloněná multikulturnímu prostředí, nic nám nebránilo, abychom se v uplynulém roce soustředili na dosaţení shora uvedených cílů - a to nejen prací výchovné poradkyně, ale také aktivním přístupem jednotlivých vyučujících, kteří nenásilnou formou zaváděli prvky multikulturní výchovy ve výuce svých předmětů. Ve školním roce 2013/2014 se tak multikulturní výchova projevila podstatnou měrou při výuce následujících předmětů:   



Společenské vědy - kde bylo probíráno téma kultura národností na našem území, multikultura a subkultura; Právní teorie a výchova - kde byly předmětem výkladu Ústava ČR, Listina základních práv a svobod nebo podnikání zahraničních osob v ČR a závazkové vztahy v mezinárodním obchodu; Tělesná výchova - kde byli ţáci seznámeni s odlišnou psychologickou přípravou ke sportovnímu výkonu v různých kulturách, pohledem na dopink a sport obecně z pohledu různých národů a kde se ţáci také zamýšleli nad vzájemným vztahem sportu, politiky a náboţenství (ve spojení s olympijskými hrami v Mnichově); Literatura - kde byli ţáci průběţně konfrontováni s různými světovými kulturami, díky čemuţ si mohli uvědomit kulturní vzájemnost (například při výkladu praţské německé literatury si ţáci mohli uvědomit, jak se v praţském prostředí vzájemně obohacovaly kultura ţidovská, německá a česká).

Z praktického pohledu probíhala výuka multikulturní výchovy nenásilnou formou ţáci-cizinci byli zapojováni do diskusí nad tématem multikulturní povahy jen citlivě a pouze v případě, ţe netouţili po výhradní asimilaci, kdy by pro ně mohlo být emočně náročné účastnit se těchto vzdělávacích aktivit. Nicméně ţáci-cizinci v uplynulém školním roce neodmítali spolupráci a naopak ochotně seznamovali své spoluţáky s jazykovými, kulturními či náboţenskými specifiky svého prostředí, kdy mohlo být například poučné sledovat odlišnosti v gramatické struktuře českého jazyka a rodného jazyka ţáků-cizinců. Zajímavostí pak bylo i záţitkové vyučování - příprava národních gastronomických specialit dle země původu toho kterého ţáka-cizince. Podle našeho názoru se kromě samotné výuky podařilo realizovat obsah multikulturního vzdělávání také při kulturněhistorickém poznávacím zájezdu do 48

Krakova a Osvětimi v Polské republice, který přivedl ţáky k zamyšlení nad stále aktuálními otázkami extremismu, rasismu a národní/náboţenské nesnášenlivosti.

5. Výchova k udrţitelnému rozvoji Výchovou k trvale udrţitelnému rozvoji rozumíme v souladu s moderními trendy výchovu, která usiluje o rovnováhu lidského a ekonomického blahobytu s kulturními tradicemi a respektem přírodním zdrojům Země. Vzhledem k tomu, ţe s principy trvale udrţitelného rozvoje se počítá jako s jednou z myšlenkových základen v ekologické a environmentální výchově, vykládáme výchovu k trvale udrţitelnému rozvoji v souvislostech s ekologií a environmentalismem. Současně ale zdůrazňujeme zásadní rozdíl, který vyplývá ze sociálního a ekonomického rozměru „trvale udrţitelného rozvoje“. Za cíle při výuce výchovy k trvale udrţitelnému rozvoji v podmínkách střední odborné školy povaţujeme následující: - budovat vědomí sounáleţitosti s přírodou, - vést k úctě k ţivotu ve všech jeho formách i k přírodě jako celku, - klást vyváţený důraz na jednotlivce a kolektiv, - akcentovat kvalitativní rozvoj lidské společnosti, - nabádat k opatrnosti při všech zásazích do přírody i do společnosti, - vybízet k respektu k dlouhodobým důsledkům lidských činností vzhledem k budoucím generacím, - vést k vzájemné toleranci a snaze o vcítění se do situace občanů jiných zemí. Přirozeně jsme tedy problematice trvale udrţitelného rozvoje poskytli největší prostor ve společenskovědních (tj. všeobecně-vzdělávacích) předmětech. Zařazení výchovy k udrţitelnému rozvoji do společenskovědních předmětů povaţujeme za velmi vhodné, protoţe tyto předměty mají mj. napomáhat v dotváření světonázoru našich ţáků a v zakotvení jejich humanity a pocitu zodpovědnosti za stav a vývoj lidské společnosti i jejího ţivotního rámce, tedy ţivotního prostředí. S ohledem na vzájemné propojení s ekologickou/environmentální výchovou byly obě realizovány v rámci průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí.

6. Vzdělávací zájezdy, sportovní kurzy a) vzdělávací zájezdy Termín Červen 2013

Destinace Krakov, Osvětim

Počet ţáků 38

Zhodnocení vzdělávacího zájezdu do Krakova a Osvětimi Ve dnech 19.-20. 6. 2014 se uskutečnila exkurze na dvě místa v Polsku, která se nesmazatelně zapsala nejen do místní, ale i světové historie. Exkurzi zorganizovaly vyučující L. Jirasová a L. Buriánková a zúčastnilo se jí 38 ţáků. 49

První den byla na programu prohlídka Krakova, během které ţáci navštívili nejdůleţitější místa a pamětihodnosti tohoto města (pahorek Wawel s královským hradem, ţidovskou čtvrť Kazimierz, náměstí Rynek glowny atd.). Druhý den následovala exkurze v památníku Osvětim. Místní průvodkyně se snaţily ţákům zprostředkovat tragické události, které jsou spojeny s místem, na kterém se v období 2. světové války nacházel koncentrační tábor, který připravil o ţivot více neţ 1 milion lidí a stal se symbolem holocaustu. Během 3,5 hodinové exkurze mohli ţáci vidět areál bývalých táborů Osvětim I a Osvětim II – Březinka, kde se dochovaly objekty baráků, krematorium, vstupní brána a další a kde jsou vystaveny fotografie a předměty (vlasy, boty, zavazadla…) lidí, kteří táborem prošli. Emocionální přednes průvodců ţáky natolik zasáhl, ţe události staré skoro 70 let pro ně od této chvíle uţ nebudou pouhými informacemi v učebnici, ale budou o nich mít ţivější představu spojenou s konkrétními osudy lidí. b) sportovní kurzy Lyţařské výcvikové kurzy P. č. 1. 2.

Zaměření akce Lyţařský výcvikový kurz (1. B,1. C, 1. E a 1. F) Lyţařský výcvikový kurz (1.D, 1.F)

Místo

Počet účastníků

Špindlerův Mlýn

41

Harrachov

28

CELKEM

69

Ve školním roce 2013/2014 proběhly pod vedením předmětové komise tělesné výchovy celkem dva lyţařské výcvikové kurzy v lednu 2014 a v březnu 2014. Jejich hlavním cílem bylo zdokonalit a v několika případech také naučit jízdu na lyţích, důraz se kladl zejména na metodiku carvingu. Ţáci měli také moţnost účastnit se praktického výcviku na snowboardu. Opomenuta nebyla ani historie obou těchto zimních sportů.

50

Velký důraz se kladl na vyuţití videorozborů, vyuţívala se jednak výuková DVD, ale ţáci měli hlavně moţnost vidět při jízdě na lyţích či snowboardu sami sebe a díky této moţnosti rozboru své případné chyby v technice jízdy aktivně odstraňovat. Program kurzu byl doplněn o vycházky a hry. Bohuţel vzhledem k nepříznivým sněhovým podmínkám to nebyly většinou hry na sněhu. V Harrachově si prohlídli účastníci kurzu sklárnu. Všechny lyţařské výcvikové kurzy se uskutečnily bez závaţnějších komplikací pod vedením zkušených instruktorů z řad vyučujících tělesné výchovy či dalších vyučujících školy. Lze říci, ţe i přes drobné zdravotní problémy proběhly všechny kurzy bez váţných úrazů.

7. Mimoškolní aktivity Kurz matematiky Na naší škole jsme pro ţáky zajistili přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na vysoké školy, který vedl externí lektor z vysoké školy. Našim ţákům velmi pomohlo rozvíjení matematického učiva a jeho procvičování nejen pro účely přípravy na přijímací zkoušky z matematiky, které jsou vypisovány zejména na vysokých školách ekonomického zaměření, ale téţ i z důvodu vhodné přípravy k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky, pokud si ţáci jako jeden z maturitních předmětů zvolili právě matematiku. Kurzy Matematicko-fyzikální fakulty UK Ţákům byla nabídnuta moţnost návštěvy kurzů Matematicko-fyzikální fakulty UK Praha pro matematicky nadané ţáky. Kurzy se konaly vţdy v pátek mezi 9:00 – 12:00 h a byly bezplatné. Tuto moţnost vyuţil jeden ţák 3. ročníku. Literární čajovna V prostoru ţákovské knihovny a studovny se rozběhla činnost „Literární čajovny“. Cílem nové aktivity vyučujících byla motivace ke čtenářství. Ke spolupráci byli oslovováni vyučující různých předmětů, aby představili zájemcům z řad ţáků svou oblíbenou knihu, předčítali z ní, a podnítili tak následnou debatu. Čajovna se stala přínosným doplněním výuky. Postupně se vytvořila pevná posluchačská a čtenářská základna. Do programu se zapojili sami ţáci (představili vlastní četbu, předčítali v „hrabalovských“ čajovnách, uspořádali autorské čtení vlastních uměleckých textů). Pravidelní návštěvníci čajovny navázali spolupráci se ţáky Gymnázia Budějovická a vzájemně se zapojují do svých akcí.

51

Veřejnost byla s aktivitami Literární čajovny seznamována na Facebooku.Úspěšná Literární čajovna bude ve svém programu pokračovat i v příštím školním roce. Školní časopis Resset V rámci semináře Mediální a jazyková kultura byl časopis vydáván, byl zveřejněn i na webových stránkách školy. Klub mladého diváka Na naší škole funguje Klub mladého diváka. Pod vedením Mgr. Martiny Michálkové se ţáci, kteří měli zájem o členství v tomto klubu, zúčastňovali nabízených divadelních představení. Společenskovědní diskuze Pro zájemce z řad ţáků byly ve spolupráci s předmětovou komisí společenských věd pravidelně (měsíčně) organizovány i v tomto školním roce diskuze o různých problémech filozofie, literatury aj. Diskusních setkání s ţáky 3. ročníku se účastnil vyuč. V. Bernacik. Diskutovalo se o těchto knihách: J. P. Sartre: Existencialismus je humanismus G. Orwell: 1984 R. Descartes: Rozprava o metodě Platón: Faidón H. Hesse: Siddhárta A. Solţenicyn: Jeden den Ivana Děnisoviče C. S. Lewis: K jádru křesťanství V. Henriksen: Stříbrné kladivo H. Sienkiewicz: Křiţáci M. Hroch: Křiţáci ve svaté zemi W. Paravicini: Karel Smělý. Zánik domu burgundského J. Hejda: Ţil jsem zbytečně R. Merle: Smrt je mým řemeslem Společenskovědní diskuse probíhaly minimálně jednou měsíčně, poslední se uskutečnila v květnu. Pro ţáky jsou přínosné, umoţňují jim diskutovat o předem přečteném literárním díle. Získané informace vyuţijí v dalším studiu i sebevzdělávání. Rovněţ se ţáci zdokonalují v pravidlech diskuse. Improvizační krouţek Brašny Improvizační krouţek Brašny má 12 členů, scházel se dvakrát týdně – v úterý a ve středu odpoledne. Zaměřuje se na základní dovednosti divadelní improvizace podle 52

komedie dell´arte. V rámci Brašen existuje ještě jeden divadelní tým, který se schází ve středu večer. Jeho součástí jsou dvě ţákyně naší školy a dále je tým tvořen externisty. Projekt „Sebezpytovna“ V tomto školním roce byl dále zahájen pilotní provoz projektu „Sebezpytovna“, jehoţ účelem je upozornit na jednání ţáků v rozporu se Školním řádem a zároveň jim umoţnit dialog s učitelem o jejich nevhodném chování.Projekt navrhla a řídila vyuč. Petra Bašová. Dne 11. 6. 2014 se konala schůze s cílem daný projekt vyhodnotit a rozhodnout, zda se v něm bude pokračovat. Byly učiněny následující závěry: Co se povaţuje na sebezpytovně za dobré: - návštěva sebezpytovny ţáka obtěţuje víc neţ zápis v třídní knize, - není to hned kázeňský postih, ale projev dobré vůle, snaha zlepšit výuku a vztahy, - osobní pohovor s jasnými pravidly. Vzhledem k tomu, ţe sebezpytovnu vyuţívalo málo učitelů, bude navrţeno jednání o jejím dalším provozu. Bude zároveň navrţeno ještě pokračovat v pilotním provozu v 1. pololetí šk. roku 2014/2015 a vyuţít ji hlavně při práci s 1. ročníky.

8. Mezinárodní spolupráce a zapojení školy do mezinárodních programů BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG DER STADT HERNE, střední škola v Herne, SRN WESTRING 201, 44629 HERNE, BRD -s touto střední školou spolupracujeme jiţ několik let, a to zejména z hlediska organizace a realizace výměnných pobytů našich ţáků. ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE „V. COMI", Viale Bovio 6 64100 TERAMO, Itálie - odborná střední škola zaměřená na obchod a sluţby v cestovním ruchu - s touto školou jsme spolupracovali v rámci programu Leonardo da Vinci. DERBY COLLEGE, PRIDE PARKWAY, DERBY DE24 8UG - na jaře 2005 jsme zahájili s touto školou spolupráci, jejímţ cílem je výměnný zájezd spojený s podnikovou praxí našich ţáků v Anglii.

9. Spolupráce školy s partnery Základními sociálními partnery školy jsou rodiny ţáků a zaměstnavatelé. Pro dobře fungující odborné vzdělávání jsou potřebné funkční vazby školy s okolním sociálním a pracovním prostředím. Zaměstnavatelé ovlivňují vzdělávací nabídku školy i 53

poptávku po kvalifikovaných pracovnících. Proto se zaměstnavateli spolupracujeme jak při organizaci exkurzí, tak při zajišťování odborné praxe ţáků. Odborná praxe představuje důleţitou sloţku v přípravě budoucích absolventů školy na jejich budoucí profesi (zaměstnání). Odbornou praxi ţáci realizují na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a které mají se školou uzavřenou smlouvu o obsahu a rozsahu odborné praxe a podmínkách pro její konání. Odborná praxe rozvíjí zejména odborné kompetence ţáků. Pro většinu ţáků byla praxe zajištěna individuálně - byly vyuţity individuální kontakty ţáků a jejich zákonných zástupců. Individuální praxe probíhaly jak ve větších firmách (např. AIR BANK, BNP ParibasCardif Pojišťovna, Česká pojišťovna, Česká spořitelna, ČSOB, Komerční banka, MAFRA, Raiffeisenbank, Skanska, Laktos, UNIQA pojišťovna), tak ve středních a malých podnicích (např. daňové a účetní firmy, advokátní kanceláře) a v orgánech státní správy a samosprávy (např. finanční úřady, Ministerstvo obrany, Magistrát hlavního města Prahy, úřady městských částí, obecní úřady, Praţská správa sociálního zabezpečení). Odborná praxe ţáků 3. ročníku se koná kaţdoročně v posledním čtvrtletí školního roku souběţně s maturitními zkouškami a projektovými týdny. Pro ţáky oboru Obchodní akademie trvala 4 týdny (od 5. května do 30. května 2014) a pro ţáky oboru Ekonomické lyceum trvala praxe 2 týdny (od 19. května do 30. května 2014). Praxi zajišťovanou školou absolvovalo celkem 22 ţáků. Dvanáct ţáků pracovalo na Ministerstvu dopravy ČR, 5 ţáků ve firmě BDO Audit, 2 ţáci v Úřadu průmyslového vlastnictví, 2 ţáci v ČSOB a 1 ţák pracoval v CSA Services. Škola se stará o to, aby praxe ţáků byla efektivní jak pro ţáky, tak pro organizace, ve kterých praxe probíhá. Proto pověření vyučující kontaktují v průběhu praxe jak ţáky, tak jejich nadřízené pracovníky. Kontrolou průběhu praxí byli pověřeni následující vyučující - Ing. Beránková, Mgr. Horáčková, Bc. Kosová, Ing. Koušek, Ing. Kučera, Mgr. Macura, Ing. Pintířová, Ing. Schwarzová, Mgr. Šebánková, Ing. Štěpáníková, Ing. Zunová a PaedDr. Ţákovská. Z provedených kontrol nevyplynuly nedostatky. Ţáci byli hodnoceni většinou velmi kladně, zaměstnavatelé vyzdvihovali jejich pracovní morálku, svědomitost, zájem o odbornou problematiku i pečlivé plnění uloţených úkolů. Často zaměstnavatelé vyuţili odborné ekonomické a účetní znalosti ţáků, jazykové dovednosti a schopnost ţáků pouţívat základní i aplikační programové vybavení počítače. V některých firmách byli naši ţáci dokonce hodnoceni jako nejlepší ve srovnání s jinými školami a byla jim nabídnuta moţnost další spolupráce. Přístup většiny podniků k zajištění praxe byl zodpovědný, ţáci měli moţnost seznámit se s různými typy prací administrativního charakteru a rozšířit tak své znalosti a dovednosti ze školy zkušeností z praxe. Ţáci oboru obchodní akademie zpracovali v průběhu praxe práci, kterou po návratu do školy prezentovali v rámci výuky ekonomiky. Úroveň práce, prezentace a hodnocení ţáka ze strany podniku byly podkladem pro klasifikaci praxe jako součásti hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Zpráva z praxe ţáků ekonomického lycea je rovněţ součástí hodnocení předmětu ekonomika v 2. pololetí 3. ročníku. Ţáci, kteří neabsolvovali

54

praxi v řádném termínu v plném rozsahu (z důvodu nemoci), si ji dokončili v náhradním termínu.

Rada rodičů při ČAO Dr. E. Beneše Rada rodičů je orgán, ve kterém jsou organizováni zákonní zástupci ţáků, kteří se vzdělávají na naší škole v denní formě vzdělávání. Rada rodičů zastupuje zájmy ţáků a ve spolupráci se školou podporuje jejich vzdělávání, výchovu a všestranný rozvoj. Její činnost je zaměřena na koordinaci a zlepšování výchovného působení rodiny a školy a na účinnou dobrovolnou pomoc škole při plnění jejího poslání. Orgánem Rady rodičů je Výbor Rady rodičů sloţený ze zástupců jednotlivých tříd. Výbor řídí činnost Rady rodičů a zastupuje ji vůči škole i jiným organizacím. Rodiče z řad 1. ročníku jsou voleni na listopadové plenární schůzi Rady rodičů během třídních schůzek. Výbor Rady rodičů se během šk. roku 2013/14 sešel pětkrát. Rodiče jsou seznamováni s aktuální situací ve škole týkající se vzdělávání a dalších aktivit ţáků. Spolupráce vedení školy s Výborem je velmi efektivní. Rodiče se vţdy pozitivně staví k řešení vzniklých problémů a jsou vstřícní pomáhat sociálně slabším ţákům ve formě sociální výpomoci, poskytování příspěvků na výměnné pobyty, podporují školní i mimoškolní aktivity ţáků, jako jsou soutěţe v cizích jazycích, literární soutěţe, recitační, ekonomické a sportovní soutěţe. Uvolňují finanční prostředky na startovné, na odměny pro vítěze a také na kulturní akce probíhající během celého školního roku. Díky rodičům mohou ţáci vyuţívat internet dle potřeby i v odpoledních hodinách. Velká finanční pomoc je směřována pro 1. a 4. ročníky (financování maturitního plesu, příspěvek na stuţky pro slavnostní imatrikulaci 1. ročníků a na šerpy a květiny pro maturanty). Pomoc maturantům je zaměřena i na maturitní zkoušky (občerstvení pro maturitní komisi a maturanty, dárek pro předsedy maturitních komisí). Ve šk. roce 2013/14 rodiče poskytli finanční prostředky na provoz školy, na nákup sportovních dresů, na vybavení ţákovské knihovny se studovnou, na nákup školního nábytku do učeben, na pořízení nástěnných umyvadlových baterií s otočným ramínkem a na pořízení keramické tabule do odborné učebny.

Asociace obchodních akademií Škola je členem Asociace obchodních akademií. Ředitelka školy zastupuje školu na jednáních této Asociace. Program jednání Asociace v uplynulém školním roce byl následující: informace zástupců z MŠMT a NÚV, informace z jednání předsednictva CZESHA, příprava vyhlášky o státních zkouškách, organizace celostátní soutěţe Ekonomický tým 2014, dopady NOZ do školské legislativy (Mgr. P. Katzová), novely školských předpisů (Ing. Bannert), optimalizace v jednotlivých krajích, přijímací řízení na střední školy, ukončování vzdělávání na středních školách.

55

10.

Další aktivity, prezentace

Schola Pragensis Ve školním roce 2013/2014 výstava středního školství, která umoţňuje upozornit na naši školu a zaujmout ţáky 9. ročníku ZŠ nebo víceletých gymnázií, probíhala v Kongresovém centru Praha ve dnech 21. aţ 23. listopadu 2013. Veřejnost nás mohla najít ve 4. patře, ve stánku č. 412. Organizaci a přípravu stánku zajišťovala zástupkyně Ing. A. Schwarzová, a dále Mgr. J. Jarmarová, Mgr. L. Jirasová a Bc. V. Bernacik. Vyuč. V. Bernacik připravil s ţáky dramatického krouţku „Brašny“ strategické improvizační vystoupení. Improvizace se realizovala přímo před stánkem. Jsme rádi, ţe můţeme touto formou naši školu prezentovat na veřejnosti. Doba konání výstavy se shoduje s obdobím rozhodování ţáků a jejich rodičů o výběru vhodné školy pro další vzdělávání a my máme příleţitost oslovit přímo potenciální zájemce o naši školu.

56

Dny otevřených dveří První termín „Dne otevřených dveří“ jsme stanovili na středu 27. listopadu 2013. Druhý se uskutečnil 5. února 2014. Souhrnné informace o vzdělávání na naší škole podala zástupkyně ředitelky školy prostřednictvím školního rozhlasu. Poté vyučující předávali individuální informace, zodpovídali dotazy rodičů a potenciálních uchazečů a rozdali informační materiály, které připravila zást. A. Schwarzová. Vyučující v rámci jednotlivých předmětových komisí připravili různé soutěţe, uchazeči si mohli vyzkoušet práci na PC v programu, který vyuţívají ţáci při výuce, řešili různé úlohy z matematiky, cizích jazyků, ekonomiky apod. Učitelé informovali zájemce o látce vyučované v jednotlivých předmětech a snaţili se zaujmout potencionální ţáky. V letošním roce jsme na Schole Pragensis rozdali letáčky s ústřiţky, které byly slosovatelné právě na Dnech otevřených dveří. Celkem 10 vylosovaných potenciálních uchazečů získalo USB flash disk. Zájem veřejnosti o prohlídku naší školy byl zhruba stejný jako v předcházejících letech. Exkurze, přednášky, semináře Ţáci školy se zúčastnili ve školním roce 2013/2014 následujících exkurzí, přednášek a seminářů: -

-

-

-

-

-

Škoda Mladá Boleslav – podzim 2013 a červen 2014, ţáci 2. a 3. ročníku absolvovali prohlídku muzea a závodu největšího českého exportéra. Tato exkurze je pro ţáky velmi přínosná, protoţe informace a zkušenosti z ní vyuţívají během různých, nejen ekonomických předmětů. Po exkurzi ţáci vypracovávají písemnou zprávu nebo prezentaci a tento výstup je klasifikován. Český statistický úřad – říjen 2012,zúčastnili se ţáci 3. a a 4. ročníku, Sklárny a zámek v Niţboru – cílem exkurze je prvotní seznámení ţáků s fungováním podnikových činností, návštěva informačního centra keltské kultury, Česká národní banka - výstava Lidé a peníze – únor 2014, ţáci 3. ročníku, ţáci vyuţívají informace nejen v ekonomických předmětech. Poznatky exkurze lze s probíranou školní látkou velmi dobře aplikovat, a tak s potřebným důrazem propojovat teorii s praxí. Hypoteční banka – exkurze pro ţáky 3. D, Městská knihovna v Praze – ţáci 1. ročníku, cílem je seznámení s funkcemi veřejné knihovny, s fondy knihovny a nabídkou jejích aktivit, výpůjčním systémem KONIÁŠ, pro mnohé ţáky šlo o první kontakt s knihovnou, beseda se současnou spisovatelkou Petrou Soukupovou – nositelkou Ceny Jiřího Ortena a Magnesie Litery za prózu, ţáci navázali na práci s její knihou „K moři“, Národní galerie – ţáci navštívili expozice ve Veletrţním paláci – 3. a 4. ročníky, ve Šternberském paláci – 1. ročník; interaktivní programy NG podpořily rozvoj kreativity mladých lidí, nabídly mezipředmětové vazby, prohloubily znalosti ţáků z kulturních dějin a vysvětlily řadu uměleckohistorických otázek,

57

-

-

-

-

Praţský hrad – exkurze za poznáním národní kulturní památky, uměleckých stylů – ţáci 1. ročníku, exkurze v Českém rozhlase, České televizi a MF Dnes - pro ţáky semináře Mediální a jazyková kultura, Muzeum Franze Kafky – expozice nabídla ţákům pohled do světa praţského rodáka, jedné z nejvýznamnějších postav světové literatury 20. století, divadelní představení v Divadle D21 – ţáci zhlédli dramatizaci románu J. Swifta „Gulliverovy cesty“ (1. roč.) a hru H. Ibsena „Nora“ (2. roč.), Krypta chrámu sv. Cyrila a Metoděje – exkurze tříd 1. B a 1. C, Národní muzeum – výstavy z cyklu „Monarchie“, České muzeum hudby exkurze Praţská architektura, Muzeum hl. m. Prahy – výstava Zdenko Feyfar neznámý i známý, Langweilův model Prahy, filmová a divadelní představení v anglickém a francouzském jazyce – 3. a 4. ročníky, Městský soud v Praze - trestní řízení – ţáci 1. roč., projekt „Podpora vzdělávání ţáků středních škol v přírodovědných předmětech a matematice“ - cílem projektu je zatraktivnit výuku přírodovědných předmětů a matematiky na středních školách a seznámit ţáky s nejnovějšími poznatky vědeckého výzkumu z oblasti biologie, environmentalistiky a ekologie, chemie a matematiky. V rámci tohoto projektu se ţáci zúčastnili několika přednášek: Gravitace a vesmír (2 třídy), Kontrolní součty ve světě kolem nás (2 třídy), Botanická zahrada jako prostor pro výuku (i odborná pozorování) (2 třídy). Dále jsme vyuţili některé přednášky v rámci projektových týdnů pro ţáky 1. ročníků: CITES: proč a jak bojujeme proti překupníkům a Ochrana ohroţených druhů zvířat a rostlin. Týden vědy a techniky AV ČR – ţáci se mohli seznámit s nejnovějšími trendy v oblasti vědy, „Vědecký jarmark – věda nás baví“ - organizovala společnost VĚDA NÁS BAVÍ, o.p.s. ve spolupráci s VŠCHT Praha, ČVUT v Praze, Ústavem organické chemie a biochemie AV ČR a dalšími školami a institucemi. Cílem této akce je přiblíţit vědu hravou formou ţákům středních škol. Ţáci si se zájmem některé pokusy sami vyzkoušeli. Salesiánské divadlo - divadelní představení Oliver Twist – 3. B a 3. C, festival dokumentů Jeden svět - všechna představení pomáhala rozvíjet povědomí o kultuře nebo historii zemí, jejíţ cizí jazyky se naši ţáci učí; některá probíhala v původním znění a slouţila k rozvoji jejich řečových dovedností, Štefánikova hvězdárna – pořad „Do blízkého a vzdáleného vesmíru“ – seznámení se soudobými poznatky o sluneční soustavě, semináře na MFF UK Národní galerie – romantická krajina v díle A. Chvaly, Ţofínská fóra - jiţ několik let jsme zváni Agenturou NKL Ţofín, s. r. o. a zúčastňujeme se společně se ţáky převáţně 3. a 4. ročníku naší školy v paláci Ţofín na Slovanském ostrově Ţofínských fór. Letos jsme jich navštívili celkem pět (Rozvoj HMP, Kvalita potravin, příleţitost pro české produkty, Export – motivace české ekonomiky, fórum s prezidentem České republiky Milošem Zemanem u příleţitosti 10. výročí vstupu ČR do EU).

58

-

Zúčastnění ţáci hodnotí účast na fórech velmi pozitivně, protoţe se tam střídá mnoho zajímavých osobností. Ve školním roce 2013/2014 to kromě prezidenta republiky a primátora Prahy byli exprezident ČR Václav Klaus, předseda Ústavního soudu Pavel Rychetský, bývalý poradce B. Obamy David Axelrod, bývalý ministr zemědělství ČR Miroslav Toman, prezident Agrární komory ČR Jan Veleba, současný ministr průmyslu ČR Jan Mládek a další osobnosti. Naši ţáci oceňují moţnost vidět a slyšet projevy a názory odpovědných lidí k dané problematice. Účast na Ţofínských fórech je pro ţáky také příjemnou společenskou událostí, na které svým vystupováním reprezentují sebe i svou školu. Účast na fórech jim dotváří vlastní názory na dané téma i na vystupující lidi, protoţe v médiích jsou informace někdy zkreslené. Diskuze se ţáci raději neúčastní, ale často sami dávají podněty vyučujícím, aby jim danou problematiku lépe vysvětlili. ZOO Praha – návštěva ZOO – odměna za sponzorování zvířat, Projekt „Planeta Země 3000“.

Další akce pro ţáky

-

Vzpomínkový večer – 75. výročí Mnichovské dohody a 73. výročí bitvy o Británii v Zrcadlové kapli Národní knihovny Vzpomínkový večer – výročí osvobození koncentračního tábora v Osvětimi – Zrcadlová kaple Národní knihovny

Přednášky pro ţáky -

Dny USA a EU – konference v paláci Ţofín přednáška MUDr. Jaroslav Uzla – téma „Jak se učit“ přednáška RNDr. Jiřího Schwarze – Kurzová politika ČNB beseda s Augustinem Bubníkem – Projekt Jeden svět na školách

59

Soutěţe organizované školou a jinými subjekty Olympiáda v českém jazyce školní kolo: 1. místo – Kristýna Panešová – 2. B o další místa se podělili – Tereza Hliňáková – 3. C, Martin Komárek a Ondřej Hoša – 4. B První dvě soutěţící se zúčastnily obvodního kola soutěţe. Tereza Hliňáková se v něm umístila na 5. místě a Kristýna Panešová obsadila dělené 7. - 8. místo. Young Demosthenes - celostátní soutěţ v umění komunikace Účastníci si připravili přednes monologu na libovolné (ale vlastní, originální) téma. Porota hodnotila originalitu tématu, práci s informacemi, vyuţití jazykových prostředků, techniku práce s hlasem, dále neverbální komunikaci a celkový dojem vystoupení. školní kolo: -

kategorie ţáků 1. a 2. ročníku –

1. místo - Marcelo-Paulo Donaire – 2. E 2. místo – Tomáš Vaňásek – 2. F 3. místo – Ondřej Huňáček – 2. D -

kategorie ţáků 3. a 4. ročníku –

1. místo – Lukáš Ţáček – 4. B 2. místo – David Vyhnánek – 4. A 3. místo – Kateřina Nováková – 3. C regionální kolo: -

Marcelo-Paulo Donaire (2. E) – 2. místo

-

Lukáš Ţáček (3. B) – 1. místo (postoupil do krajského kola)

Od textu přečteného k textu pochopenému školní soutěţ podporující čtenářskou gramotnost o 1. místo se dělili – Miroslav Krassilnikov (1. A), Valerie Zbroţková (1. B) a Šimon Peck (1. F) Jazykové a konverzační soutěţe v cizích jazycích PK cizích jazyků (ANJ) uspořádala soutěţe v anglické, německé a španělské konverzaci, jejichţ vítězové, případně ţáci umístění na 2.a 3. místě nás dále měli reprezentovat v obvodních (ANJ+NEJ) či krajských kolech (SPJ). 60

Jazykové konverzační soutěţe probíhají následujícím způsobem. Mají shodný model, ke kterému vyučující naší školy inspirovaly informace z NIDV. Soutěţe se skládají z následujících částí: poslech a ústní projev. V ústním projevu řeknou ţáci nejprve něco o sobě, dále mluví na zadané problémové téma a popíší neznámý obrázek. Body jsou přidělovány za plynulost projevu, gramatickou správnost, šíři slovní zásoby a hloubku myšlenek. Body přiděluje porota, kterou tvoří alespoň 2 členové. Organizátoři a výsledky ANJ – vyuč. J. Jarmarová, J. Vidláková 1. místo – Eduard Růţička – 3. C 2. místo – Michaela Pešková – 3. F 3. místo – Jan Tibitanzl – 1. F NEJ – vyuč. H. Brichová, J. Dobešová 1. místo – Dominika Tichá – 3. E 2. místo – Marie Fajstavrová – 3. E 3. místo – Daniela Severová – 3. E SPJ – vyuč. T. Bártíková, L. Šebánková Vyhlášený vţdy vítěz pro jeden ročník Kategorie 1. ročník – Jana Zemanová – 1. E Kategorie 2. ročník – Alice Jakešová – 2. B Kategorie 3. ročník – Tereza Hliňáková – 3. C Soutěţ v ruském jazyce Vzhledem k tomu, ţe ţáků učících se ruský jazyk je malé mnoţství, nemělo smysl takovou soutěţ pořádat, ale nadaná ţákyně Lucie Tlustá ze 3. B byla svou vyučující vybrána, aby nás reprezentovala v krajském kole. A Lucie Tlustá v krajské konverzační soutěţi obstála, kdyţ obsadila 1. místo a vybojovala si právo reprezentovat Prahu v celostátním kole. Jeho termín bohuţel kolidoval s termínem celostátní soutěţe v korektuře textu, ve které nás také reprezentovala. Školní liga v psaní na klávesnici 1. kolo podzimní – postup si vybojovalo celkem 43 ţáků, kteří překonali hranici 220 čistých minutových úhozů. Výkony jsou na prvních třech místech výrazně lepší neţ v loňském roce. 1. místo – Adéla Suková, 4. C 2. místo – Daniel Kotchera, 2. A 3. místo – Daniel Vrátný, 2. C 61

2. kolo jarní – hranici překročilo 42 ţáků. 1. místo – Adéla Suková, 4. C 2. místo – Daniel Vrátný, 2. C 3. místo – Lukáš Ţáček, 4. B Úspěšnost ţáků v II. kole školní ligy byla velmi podobná jako v kole I. Průměr skupin rychlost/přesnost v I. kole 170,9/0,16; v II. kole 169,6/0,29. Ve srovnání s loňským rokem, kdy se výkony v II. kole výrazně zlepšily, letos vidíme mírné zhoršení. Zatímco první kolo ţáci psali v textovém editoru Word, druhé kolo psali ve výukovém programu ZAV, kde nemohli pouţívat automatickou kontrolu pravopisu, automatické opravy či závěrečné makro pro opis nebo jakékoliv nekalé praktiky. Výkony ve druhém kole byly zcela závislé na jejich schopnostech a dovednostech. Z důvodu návazných meziškolních soutěţí, kde se vţdy píše v programu Word, je vhodné ţákům umoţnit psaní na čas v dostupných alternativách. Mikulášská soutěţ Nejlepší písaři 2. ročníku byli na základně výsledků školní ligy vysláni 4. prosince 2013 na Mikulášskou soutěţ do Obchodní akademie v Dušní. Naši závodníci se umístili takto: 6. místo – Daniel Kotchera, 2. A – 295/0,00 9. místo – Sára Laštovková – 2. D Z počtu 33 soutěţících měli oba jako jediní bezchybné práce a tím získali titul Škola s nejlepší přesností. Vánoční turnaj Stejná škola pořádala 17. prosince 2013 Vánoční turnaj v opisu pro všechny ročníky. Počet soutěţících byl opět 33. Naši výherci z podzimního kola školní ligy se umístili takto: 1. místo – Adéla Suková, 4. C 9. místo – Petr Uvízl, 4. A 12. místo – Daniel Kotchera, 2. A

Krupkorektura Dne 5. února 2014 se konala soutěţ v Korektuře textu na OA Krupkovo náměstí v Praze 62

6. Přihlásily se 4 naše ţákyně, které se této disciplíně věnují. Aneta Procházková z 3. C obsadila 7. místo, Adéla Suková z 4. C 6. místo, Michaela Číţková z 4. C 5. místo a Lucie Tlustá z 3. B pěkné 3. místo s výkonem 10 350 bodů. Počet soutěţících byl 12. Krajská soutěţ v grafických disciplínách, 17. a 18. 3. 2014 Dne 17. a 18. března 2014 jsme pořádali Krajskou soutěţ v grafických předmětech. Naši ţáci se zúčastnili všech třech disciplín, na které se přihlásili ţáci z ostatních středních škol v Praze. Ve wordprocessingu soutěţilo 13 ţáků, v opisu textu 37 ţáků a korektuře textu 16 ţáků: WORDPROCESSING 4. místo Vladan Hašek, 3. F 5. místo Kateřina Zvánovcová, 4. D 6. místo Michal Veselý, 4. D 7. místo Petra Bedlivá, 4. D KOREKTURA TEXTU 1. místo Lucie Tlustá, 3. B 6. místo Adéla Suková, 4. C 9. místo Aneta Procházková, 3. C 10. místo Michaela Číţková, 4. C OPIS TEXTU 1. místo Adéla Suková, 4. C 5. místo Daniel Vrátný, 2. C 9. místo Lucie Tlustá, 3. B 13. místo Lukáš Ţáček, 4. B 14. místo Petr Uvízl, 4. A

63

Mistrovství republiky v grafických disciplínách, 14. a 15. dubna 2014, OA Neveklov KOREKTURA TEXTU 3. místo Lucie Tlustá 14. místo Adéla Suková (počet soutěţících v korektuře textu byl 23) OPIS TEXTU 10. místo Adéla Suková Kollárův beránek Ke kompletaci medailových pozic z letošních soutěţí chybělo druhé místo, které se 25. dubna 2014 podařilo získat v opisu anglického textu v soutěţi Kollárův beránek. Počet soutěţících byl 28. 2. místo Daniel Kotchera, 2. A 4. místo Daniel Vrátný, 2. C 16. místo Vladan Hašek, 3. F 19. místo Sára Laštovková, 2. D

64

Intersteno 2014 INTERSTENO je mezinárodní internetová soutěţ v opisu textu, kterou za Českou republiku zaštiťuje škola ZAV, mezinárodně pak organizace INTERINFO. Na začátku května se naši nejlepší písaři zúčastnili této soutěţe. Hoši absolvovali soutěţ v českém a anglickém jazyce. V kategorii JUNIORS ve výsledcích v mateřském jazyce je uvedeno celkem 924, v kombinaci mateřského a anglického jazyka 932 soutěţících. Daniel Kotchera – 59. místo CZ, 66. místo v kategorii Multilingual (EN + CZ) Daniel Vrátný – 96. místo CZ, 76. místo v kategorii Multilingual (EN + CZ) Sára Laštovková – 220. místo CZ

Zkouška Master in Typing Dne 28. listopadu 2013 skládalo zkoušku Master in Typing 28 ţáků, Master In Communication 5 ţáků. Všichni obdrţeli osvědčení s dosaţeným výkonem. Nejlepší výkon 434,2 hrubých úhozů za minutu měla naše nejlepší písařka Adéla Suková z 4. C. Toto je jeden z nejlepších výkonů v psaní na klávesnici v historii naší školy. Organizátor zkoušky je o. p. s. Inovace výuky. Přehled soutěţí a srovnávacích testů předmětu Informatika V kaţdém ročníku opět proběhla jedna celoškolní soutěţ. 1. ročník Soutěţ Prezentace Úkolem ţáků byla příprava pětiminutové prezentace na volné téma. Soutěţ proběhla v jednotlivých skupinách, kde ţáci prezentovali před sebou navzájem, poté si výstupy zhodnotili a vybrali ty nejlepší. Finálové kolo se letos neuskutečnilo. 2. ročník Soutěţ Fotokomix Pro soutěţ Fotokomix si ţáci připravili krátký jednostránkový příběh, který zpracovali formou fotografií doplněných o komixové bubliny. Všechny komixy jsou pověšeny na nástěnkách v prostorách školy a ţáci pomocí elektronické ankety volí nejlepší. Vyhlášení ankety proběhne v září 2014. 3. ročník

65

Soutěţ Leták Ţáci třetího ročníku začátkem listopadu vytvořili letáky s tématem „Proč si vybrat právě naši školu“. Letáky byly vystaveny na chodbě školy a poslouţily jako inspirace na Dni otevřených dveří v naší škole. Nejlepší práce vybrali vyučující INF a zde jsou výsledky: Tereza Vilimová, 3. A Lyudmyla Borshch, 3. D Vasyl Rozman, 3. D Celopraţská ekonomická soutěţ odborných škol Dne 3. prosince 2013 jsme pořádali jiţ 14. ročník Celopraţské ekonomické soutěţe. Soutěţe se zúčastnilo 13 škol (9 veřejných a 4 soukromé), na kterých se studuje obor obchodní akademie a obor ekonomické lyceum. Kaţdou školu reprezentoval jeden tříčlenný soutěţní tým. Soutěţ zahájila paní radní HMP pro školství Mgr. Ludmila Štvánová, která by ráda v příštím roce přišla opět a podle svých časových moţností se podívala i na část soutěţe. Soutěţ se skládala ze 3 částí: první (vědomostní testy z ekonomiky a účetnictví), druhé (turnaj v zeměpisných znalostech) a třetí část (prezentace nejlepších soutěţních týmů na zadané téma: Marketingový plán firmy NANOSOLAR, s. r.o.). Odměněno bylo 5 vítězných týmů, tedy 15 osob, které získaly externí paměťové a flash disky. Na přípravě a uskutečnění celé soutěţe se podílelo 13 zaměstnanců školy. K obsahu i organizaci soutěţe se v závěru pomocí ankety vyjádřili soutěţící a jejich hodnocení vyznělo opět pozitivně. Tým naší školy do celkových výsledků soutěţe nezapočítáváme. I pro příští ročník této soutěţe škola získala grant na její náročné a kvalitní zabezpečení. Soutěţ byla financována z grantu HMP na podporu vzdělávání na území HMP. Cílem projektu s názvem Celopraţská ekonomická soutěţ je pokračovat v tradici celopraţské ekonomické soutěţe pro ţáky středních odborných škol. Poprvé byla tato soutěţ v prosinci 2008 financovaná z grantu hl. m. Prahy. Soutěţ „O nejlepší ekonomický tým školy“ Dne 4. června 2014 jsme pořádali 15. ročník ekonomickogeografické soutěţe O nejlepší ekonomický tým školy. Soutěţ se tradičně týká ţáků třetích ročníků, celkem ze zúčastnilo 17 dvoučlenných týmů a jeden ţák samostatně. Jako kaţdý rok ţáci soutěţili v aktualizovaných vědomostních testech z ekonomiky, účetnictví a zeměpisu. Po testech vypracovávaných za pomoci internetu následovala další část soutěţe – prezentace. Ţáci si mohli zvolit ze tří navrţených témat: „Jaký význam má pro budoucí uplatnění naše vzdělání?“, „Co ţáky motivuje k dobrým studijním výsledkům a co naopak působí demotivačně?“, „Doporučujete naši školu svému nejlepšímu kamarádovi?“ Při přípravě prezentací ţáci nepouţívají ţádné komunikační prostředky. Soutěţící si vybrali druhé a třetí téma. Mezi výhody naší 66

školy ţáci řadí: odbornost (oproti gymnáziím, kde „mají od všeho trochu“), velký výběr jazyků, rodilého mluvčího, počítačové učebny, hodně volitelných předmětů, kaţdoroční zájezdy do Francie, Anglie, Německa, bufet, soutěţe o hodnotné ceny, malou, ale zmodernizovanou posilovnu, moţnost konzultačních hodin, to, ţe jsou zde „vstřícní a milí učitelé“, fakt, ţe „ředitelka umoţňuje výjezdy do zahraničí“. Prezentace pak hodnotili sami ţáci v týmech zúčasněných tříd. Na prvním místě se umístili Slemnik Luka a Šelmeci Marek ze 3. A, na druhém místě Blaţková Eliška a Šulcová Xenie ze 3. D a na třetím místě Vevera Petr a Rozman Vasylze ze 3. D. Na přípravě soutěţe se podíleli Ing. Beránková, Ing. Dvořáčková, Mgr. Hladík, Ing. Jůzová, Ing. Loeblová, Ing. Rousková, Ing. Štěpáníková a RNDr. Zapletalová. Vítězové obdrţeli věcné dárky z prostředků Rady rodičů naší školy.

IT ZEUS Dne 10. června 2014 se konal 2. ročník soutěţe v odborných předmětech IT ZEUS pro ţáky druhých ročníků obchodních akademií. Soutěţ se konala v budově ČAO, Resslova 5, Praha 2. Kaţdou školu reprezentoval jediný tým (2 ţáci). Naši školu reprezentovali Kristýna Škurková z 2.B a Adam Dittrich z 2.C a obsadili 4. místo. Soutěţ pro ţáky středních škol „Jak se ČNB stará o českou korunu“ Ve dnech 10. 2. – 31. 3. 2014 pořádala Katedra financí Obchodně podnikatelské fakulty Slezské univerzity v Karviné ve spolupráci s Českou národní bankou a 67

Moravskoslezským krajem soutěţ pro ţáky středních škol na téma Jak se ČNB stará o českou korunu. Úkolem soutěţících bylo napsat odbornou esej v rozsahu do 4 stran formátu papíru A4. Z naší školy se jiţ podruhé zúčastnil této soutěţe Denis Kupr ze 3. C. V loňském roce obsadil třetí místo za práci na téma Jak by se měla chovat finančně gramotná rodina a v letošním roce soutěţ vyhrál. Autory tří nejlepších esejí ocenili 21. května 2014 na ostravské pobočce ČNB vedoucí katedry financí Slezské univerzity Daniel Stavárek, člen bankovní rady ČNB Jiří Rusnok a další zástupci organizátorů této soutěţe.

Finanční gramotnost Ve školním roce 2013/2014 se konal jiţ 5. ročník celostátní „Soutěţe Finanční gramotnost“. Do školního kola soutěţe se zapojilo 163 ţáků naší školy. Nejlepšího výsledku – 2. místo v krajském kole - dosáhli ţáci ze 4. E Matěj Martinák, Šimon Petele a Jakub Šimsa. Holešovická šibenice V účetní soutěţi „Holešovická šibenice 2014“ jsme letos byli skvělí. Naši ţáci Matěj Martinák (4. E) a Jan Vrána (4. D) obsadili 1. a 2. místo s velkým bodovým náskokem před dalšími soutěţícími. Zaslouţeně byli odměněni hodnotnými cenami. Ekonomická soutěţ „Ekonomický tým II 2014“ Dne 18. března 2014 se v Praze konalo finále celostátní soutěţe Ekonomický tým II 2014, která je pokračovatelkou soutěţe Ekonomický tým, kterou zaloţila OA v Hodoníně ve spolupráci s B.I.B.S. Brno. Naši školu reprezentoval tým ve sloţení: Matěj Martinák, Jakub Šimsa a Lenka Zyková (všichni ze 4. E). V prvním kole soutěţe týmy z jednotlivých škol zpracovaly projekt. Naši ţáci si vybrali téma „Propagace a inovace školy“. Se soutěţícími spolupracovala Ing. Štěpáníková. V této soutěţi naši školu tradičně reprezentují velmi schopní ţáci, kteří v jiných soutěţích dosahují nadprůměrných aţ nejlepších výsledků. Ekonomický trojboj v Dušní V celopraţské soutěţi Ekonomický trojboj v Dušní, která se konala 11. června 2014 a které se zúčastnili ţáci ze 3. E Veronika Dusilová, Aleš Jelínek a Monika Jírová, se bodovalo ve vědomostním testu, ekonomickém kvízu a v prezentaci odborného tématu. Naši ţáci skončili na 8. místě.

68

Vánoční soutěţ „O nejhezčí vánoční výzdobu třídy“ Ve školním roce 2013/2014 jsme místo vánoční vernisáţe vyhlásili vánoční soutěţ „O nejhezčí vánoční výzdobu třídy“. Ţáky jsme motivovali nejen příjemnou atmosférou ve třídách, ale i finanční odměnou z prostředků Rady rodičů. Mile nás překvapilo, ţe se ţáci opravdu snaţili. Vzhledem k jejich snahám jsme se rozhodli, ţe odměníme prvních 5 míst. Nejaktivnější byla třída 2. A, která jako první s výzdobou začala a vytvořila ve třídě krásnou předvánoční atmosféru. Nakonec obsadila 3. místo. Na 5. místě se umístila třída 3. E, na 4. místě jedna z maturitních tříd 4. A. Druhé místo vybojovala další maturitní třída 4. F a na 1. místě se umístila třída 3. A. Věříme, ţe se tato soutěţ ujme a bude se v dalších letech ještě zlepšovat.

Academia Cup Jiţ 18. ročník turnaje Academia Cup ve volejbalu dívek se konal dne 28. dubna 2014 v hale na Děkance. Jedná se o tradičně nejmasovější turnaj naší školy. V utkáních startovalo celkem 72 hráček ze 2. a 3. ročníku. Celkem soutěţilo 8 druţstev. Cílem turnaje je také porovnání vlastních volejbalových dovedností v bojové atmosféře turnaje s ostatními hráčkami. Na úspěšném průběhu turnaje se podíleli organizátoři a rozhodčí z řad ţáků. Bez jejich pomoci by nebylo moţné tak velký turnaj zorganizovat. Středočeská florbalová liga Druţstvo florbalistů se zúčastnilo Středoškolské ligy, postoupilo ze skupiny, následně i do bojů play-off a celkově skončilo na 9. místě z celkového počtu 23 zúčastněných škol. Tým je velmi perspektivní, sloţený zejména ze ţáků 2. ročníku 18. ročník Vánočního turnaje ve volejbale dívek Soutěţ pořádá OA Hovorčovická. Naše výběrové druţstvo obsadilo výborné 1. místo, kdyţ obhájilo své umístění z minulého roku. Ţákyně byly opět bezkonkurenčně nejlepší, nedaly šanci ţádnému ze soupeřů. POPRASK – Pohár praţských škol V letošním školním roce jsme se účastnili následujících soutěţí, ve kterých jsme dosáhli velice pěkných výsledků: CORNY atletika – krajské finále, 13. místo Minifotbal – VI.A – krajské kolo, 2. místo Stolní tenis – krajské finále, chlapci – v semifinálové skupině skončili na 2. místě, dále postupoval pouze vítěz, dívky – krajské finále – 2. místo Basketbal – dívky - krajské finále – 3. místo ve skupině, dále postupovaly první dva týmy Softbal – mix dívek a chlapců – krajské finále – 4. místo 69

Další akce organizované předmětovou komisí tělesná výchova Testy všestrannosti

70

V.

1.

Údaje o výsledcích inspekční činnosti ČŠI a výsledcích kontrol

Výsledky kontrolní činnosti provedené Českou školní inspekcí

Ve školním roce 2013/2014 byla vykonána Českou školní inspekcí ve dnech 3. a 16. září 2013 státní kontrola podle § 174 odst. 2 písm. d) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Vztahovala se k organizaci a průběhu maturitní zkoušky v podzimním zkušebním období roku 2013. Závěr Byla provedena kontrola dodrţování § 80 odst. 5 písm. a), b) a c) školského zákona a § 80a odst. 1 školského zákona. Nebylo zjištěno porušení uvedeného právního předpisu.

2.

Výsledky jiných inspekcí a kontrol

Hlavní město Praha Magistrát hlavního města Prahy Odbor kontrolních činností Kontrola plnění opatření přijatých k odstranění nedostatků zjištěných při následné veřejnosprávní finanční kontrole za rok 2011 Kontrola byla provedena pracovnicemi Odboru kontrolních činností MHMP v termínu od 18. 11. 2013 do 29. 11. 2013. Závěr Kontrolou plnění opatření bylo zjištěno, ţe všechna přijatá opatření byla splněna v plném rozsahu.

71

VI.

Základní údaje o hospodaření školy za kalendářní rok 2013

Všechny hlavní úkoly organizace jsme v roce 2013 plnili v souladu s plánem práce. Na úhradu přímých nákladů jsme obdrţeli dotaci ze státního rozpočtu prostřednictvím Magistrátu HMP. Dalším základním finančním zdrojem byl příspěvek od zřizovatele na provoz, vč. příspěvku na výplatu odměn pracovníkům v oblasti školství. Získali jsme finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy v rámci „Celoměstských programů podpory vzdělávání na území hl. m. Prahy“ na projekt č. 2001 „Celopraţská ekonomická soutěţ“. Dále jsme obdrţeli finanční prostředky z rozpočtu MŠMT, které byly určeny na rozvojový program „Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou ve školách stanovených Centrem pro zjišťování výsledků vzdělávání v podzimním zkušebním období roku 2013“. Dalším významným zdrojem je pro nás zisk z doplňkové činnosti a dary poskytnuté škole. Provoz školy byl zajištěn s maximální úsporností a efektivností vynakládaných prostředků. Celkový příděl neinvestičních prostředků byl 38.767.125,-- Kč. Usilovali jsme o úsporu a sniţování všech nákladových poloţek.Náklady na spotřebu elektrické energie, plynu a vody byly mimořádně o 433 tis. Kč vyšší oproti r. 2012. Nárůst byl způsoben především tím, ţe od 1. ledna 2013 nejsme plátci daně z přidané hodnoty. V roce 2013 došlo oproti roku 2012 k mírnému sníţení odpisů dlouhodobého majetku - o 25 tis. Kč. Spotřeba materiálu byla v roce 2013 oproti roku 2012 vyšší o 88 tis. Kč, ale naopak došlo ke sníţení nákladů na opravy a udrţování o 208 tis. Kč. Náklady na cestovné byly v roce 2013 oproti roku 2012 niţší o 10 tis. Kč. Usneseními Rady hlavního města Prahy č. 813 ze dne 16. 5. 2013 a č. 1947 ze dne 22. 10. 2013 bylo povoleno čerpání investičního fondu v celkové výši 2.160 tis. Kč. Na vybavení odborné učebny novými počítači pro výuku odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů bylo čerpáno Kč 300.564,--, na pořízení souboru nábytku do školní knihovny se studovnou Kč 179.443,--, na rekonstrukci hygienického zařízení Kč 320.956,-- a na technické zhodnocení budovy Kč 109.694,--. Na malování a opravu a udrţování budovy bylo vyčerpáno Kč 638.042,--. Usnesením Rady hlavního města Prahy č. 1947 ze dne 22. 10. 2013 byl stanoven odvod finančních prostředků z investičního fondu ve výši Kč 400.000,-- a zároveň o tuto částku zvýšen neinvestiční příspěvek na krytí provozních nákladů. Usnesením č. 813 ze dne 16. 5. 2013 bylo schváleno pouţití rezervního fondu na vybavení odborné učebny novými počítači a nákup datových projektorů do učeben ve výši 380 tis. Kč, čerpáno bylo Kč 300.564,--.

72

Čerpání účelových prostředků Usnesením Rady hl. m. Prahy č. 26/52 ze dne 25. 4. 2013 nám byly přiděleny finanční prostředky z rozpočtu hl. m. Prahy určené na posílení mzdových prostředků pracovníkům v oblasti školství ve výši Kč 1.015.000,-- (odměny Kč 752.000,-- a odvody Kč 263.000,--). Přidělené prostředky byly plně vyčerpány. Na základě usnesení RHMP č. 568 ze dne 16. 4. 2013 jsme obdrţeli neinvestiční dotaci z rozpočtu hl. m. Prahy určenou na Program na podporu vzdělávání nadaných dětí, ţáků a ţáků - projekt č. 2001 – „Celopraţská ekonomická soutěţ“ ve výši Kč 50.000,--. Dotace byla plně vyčerpána. Na základě usnesení RHMP č. 2271 ze dne 26. 11. 2013 jsme obdrţeli neinvestiční dotaci z rozpočtu MŠMT na rozvojový program „Podpora organizace a ukončování středního vzdělávání maturitní zkouškou na vybraných školách v podzimním zkušebním období roku 2013“ ve výši Kč 110.125,--. Dotace byla vyčerpána ve výši Kč 107.509,--, nevyčerpaná částka Kč 2.616,-- byla zaslána na příslušný účet hl. m. Prahy dne 27. 1. 2014. Plnění dosaţených výnosů v Kč Účet 662 648

Druh Úroky z BÚ Čerpání fondů: Investiční fond - na opravy Rezervní fond

Rozpočet 10.000,--

Skutečnost 9.680,--

650.000,-883.000,--

638.042,-803.971,--

V roce 2013 jsme přijali účelově určené dary na základě darovacích smluv v celkové výši Kč 503.407,--. Na provoz školy činila hodnota darů Kč 222.180,--, na pořízení stojanu na tabule, stojanu na vlajky a vlajek Kč 5.779,--, na exkurzi ţáků do Osvětimi - KrakowaKč 10.000,--, na nákup 15 ks sportovních dresů a na vybavení ţákovské knihovny Kč 43.650,--, na nákup školního nábytku do učeben Kč 197.324,--, na pořízení nástěnných umyvadlových baterií Kč 18.000,-- a na pořízení keramické tabule Kč 6.474,--.

Účet 672

Příspěvek na přímé náklady účelové prostředky MŠMT na provozní náklady Celkem

Rozpočet 33.001.000,-110.100,-5.656.000,-38.767.100,--

73

v Kč Skutečnost 33.001.000,-107.509,-5.656.000,-38.764.509,--

Závazné ukazatele Prostředky na platy a ostatní platby za provedené práce (OPPP) nebyly překročeny. Doplňková činnost V rámci doplňkové činnosti byly vykonávány činnosti – pronájem nebytových prostor, pronájem dvou sluţebních bytů v budově Václavská 15, Praha 2 a kopírovací práce.

v Kč Druh Kopírovací práce Pronájmy Celkem

Doplňková činnost Náklady Výnosy 25.014,-10.101,-46.035,-- 553.039,-71.049,-- 563.140,--

Hospodářský výsledek - 14.913,-507.004,-492.091,--

Hospodářský výsledek z doplňkové činnosti - zisk před zdaněním - činil k 31. 12. 2013Kč 492.091,--. Předpokládaná daň z příjmů právnických osob je nulová. Vykázaná ztráta v doplňkové činnosti – kopírovací práce - ve výši Kč 14 913,36byla dle našeho rozboru příčin způsobena sníţením obratu z kopírovacích prací vyuţíváním nových technologií v oblasti IT, zaváděním nových metod výuky i způsobu předávání informací při výuce – e-learning a Moodle. Dne 8. července 2013 byl vydán „Příkaz ředitelky školy č. 58/2013 – Zrušení okruhu doplňkové činnosti kopírovací práce“ ke dni 31. 8. 2013. Z finančního vypořádání roku 2013 jsme navrhli příděl do rezervního fondu ve výši Kč 492.091,--. Definitivní přidělení do fondů provedeme aţ po schválení celkových finančních vztahů. Péče o spravovaný majetek Inventarizace veškerého majetku a závazků byla provedena k 31. 12. 2013. Jednotlivé etapy probíhaly podle vnitřní směrnice a plánu inventur. U veškerého majetku a závazků provádíme inventarizaci jednou ročně. Všichni hmotně odpovědní pracovníci mají podepsanou „Dohodu o hmotné odpovědnosti“ nebo „Dohodu o odpovědnosti k ochraně hodnot svěřených zaměstnanci k vyúčtování“. U ţádného majetku a závazků v hlavní činnosti nebyly zjištěny inventarizační rozdíly. Skutečný stav majetku a závazků odpovídal stavu účetnímu. 74

Zaměstnávání osob se ZPS a povinný odvod za rok 2013 Povinný podíl občanů se ZPS, který činí pro rok 2013 2,90 osoby, jsme splnili zaměstnáním 4,59 osoby se ZPS. Závěr Při rozhodování o vyuţití přidělených prostředků i o čerpání prostředků z fondů jsme především hodnotili ekonomickou výhodnost předloţených nabídek. Veřejné zakázky jsme realizovali v souladu s právními předpisy a pravidly zřizovatele. Z prostředků fondů i z prostředků přidělených na provoz školy, z mimořádných dotací a z darů jsme vybavili dvě odborné učebny novými počítači. Nové počítače jsme zakoupili i do kmenových učeben, kde jsou vyuţívané nejen pro vedení elektronické třídnice, ale i pro vyuţití ve výuce společně s dataprojektory, kterými jsme v tomto roce dovybavili všechny učebny školy. Do jedné jazykové učebny jsme nainstalovali velkoplošnou obrazovku a do třech učeben elektrické plátno. I v tomto roce jsme obnovili školní nábytek pro ţáky, dvě kmenové učebny jsme zařídili novým nábytkem a ve třech odborných učebnách jsme vyměnili staré nastavitelné ţidle za nové. Vybavení školní posilovny jsme celé obměnili. K lepšímu vyuţití volného času ţáků během vyučování jsme v suterénu školy vybudovali novou školní knihovnu se studovnou. V rámci oprav a údrţby budovy byla provedena rekonstrukce hygienického zařízení v 1. patře, v pěti učebnách byla vyměněna podlahová krytina, ve dvanácti učebnách byly instalovány nebo opraveny okenní ţaluzie, v deseti učebnách byla vyměněna umyvadla a vodovodní baterie. Také byly zakoupeny aktualizace dříve pořízených programů Bakalář a ZAV. Pravidelně měsíčně jsme vyhodnocovali čerpání rozpočtu a porovnávali se závaznými ukazateli. Další veškerá údrţba a opravy byly prováděny pouze v nejnutnějších případech s ohledem na přidělené prostředky. Snaţili jsme se maximálně vyuţít pro krytí rozpočtu všechny další zdroje a důsledně prověřovali nezbytnost všech výdajů.

75

VII. Další informace Mimoškolní a jiné akce Ţáci měli moţnost zúčastnit se nejen mimoškolních, ale i tzv. „jiných“ akcí organizovaných mimo gesci školy. Poznávací zájezd do Walesu a Anglie Vyuč. J. Jarmarová, J. Vidláková a Š. Lisá zorganizovaly pro ţáky naší školy zájezd do Walesu. Uskutečnil se od 11. do 20. 4. 2014. Ţáci absolvovali velmi pestrý program zaměřený nejen na rozšiřování znalostí anglického jazyka, o které se postaralo ubytování v rodinách a dopolední návštěvy výuky v jazykové škole, ale měli moţnost v odpoledních hodinách prohlédnout si zajímavá místa této země. Zájezd byl uspořádán ve spolupráci se Student Agency a zúčastnilo se ho celkem 43 ţáků ze 3. ročníků a ze tříd 1. B, 1. C, 1. F a 2. B. V červnu odjeli 4 ţáci s E. Kubovičovou na poznávací zájezd do Anglie. Poznávací zájezd do Francie Poznávací zájezd do Francie na začátku školního roku v září 2013 byl organizován Mgr. Marcelou Kostohryzovou pro ţáky z 2. a 3. ročníků. Ţáci se na zájezd připravovali zpracováním témat z historie, malířství, sochařství a zajímavostí z míst, která navštívili - Rouen, útesy v Etretatu, Versailles (zámek, fontány s hudbou, vesnička Marie-Antoinetty), odváţné stavby na La Défence a galerie a muzea v Paříţi. Ţáci se snaţili maximálně vyuţít moţnosti poznat významná místa, pamětihodnosti a symboly Paříţe. Poznávací zájezdy do Německa V prosinci 2013 se uskutečnily Regensburgu a Norimberku.

poznávací

adventní

zájezdy

do

Dráţďan,

Vodácký výcvikový kurz Pro osm zájemců zorganizoval Mgr. J. E. Hladík vodácký výcvikový kurz pod záštitou Českého turistického klubu.

76

Pedagogická praxe posluchačů VŠ V letošním školním roce jsme v rámci odborné pedagogické praxe posluchačů VŠ spolupracovali opět s Vysokou školou ekonomickou. Z Vysoké školy ekonomické v Praze absolvovalo u nás didaktickou praxi celkem 6 posluchačů. Jedná se o výuku ekonomiky a účetnictví, z kaţdého předmětu musí posluchači odučit 5 hodin a ve stejném rozsahu absolvovat náslech v hodinách. Vyučující ekonomických předmětů se posluchačům osobně věnovali, upozorňovali je na úskalí učitelského povolání a seznamovali je s různými metodami výuky. Posluchači na naší škole získali nejen své mnohdy první pedagogické zkušenosti, ale zároveň se seznámili se zápisy do elektronické třídní knihy, s vedením dokumentace, chodem školy, způsobem klasifikace a dalšími skutečnostmi souvisejícími s prací učitele. Všichni se na hodiny velmi pečlivě připravovali, konzultovali své přípravy s jednotlivými vyučujícími, volili vhodné metodické postupy v různých třídách, dokázali reagovat na situaci ve třídě, fundovaně zodpovídat dotazy ţáků a projevoval se u nich pěkný vztah k ţákům.

Mezinárodní centrum Education Development International (EDI) – LCCI International Qualifications Ve spolupráci s Jazykovou školou Jany Trubákové, která sídlí v Pardubicích, se stala naše škola jedním z mezinárodních center Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. EDI je mezinárodně vzdělávací instituce cizích jazyků, zejména anglického jazyka. Je zřízena QCA - Qualifications and Curriculum Authority - Nejvyšším kvalifikačním úřadem Velké Británie. Mezinárodní zkoušky EDI jsou hodnoceny dle Společného evropského referenčního rámce Rady Evropy. Působí nejen v Evropské unii, ale existují ve 130 zemích světa. Certifikace EDI jsou uznávány nejen státními institucemi, obchodními a průmyslovými korporacemi, ale i univerzitami po celém světě. Ţáci mohou mezinárodní certifikace EDI vyuţít jak při studiu na univerzitách (různé stáţe), tak i v praxi. Dosaţené certifikace EDI jsou celoţivotně platné. V rámci celoţivotního vzdělávání však mohou ţáci skládat znalostně náročnější stupně, aby si rozšiřovali znalosti cizího jazyka, nebo bude-li to vyţadovat jejich zaměstnavatel. Mezinárodní zkoušky EDI byly rozhodnutím MŠMT zařazeny do Seznamu standardizovaných jazykových zkoušek pro účely Systému jazykové kvalifikace zaměstnanců ve správních úřadech. Ţáci mohou v našem mezinárodním centru získat certifikace International Business - Englishfor Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Ţáci, kteří získají nejlepší výsledek v certifikaci ELSA, mohou získat motivační stipendium na britské univerzitě Prague College. Ve spolupráci s jazykovou školou probíhala příprava na mezinárodní zkoušku ELSA. Přihlásili se k ní nejen ti, kteří ve 3. a 4. ročníku navštěvovali volitelný předmět anglický jazyk k mezinárodní zkoušce, ale i někteří další zájemci. Celkem skládalo 77

tuto zkoušku 35 ţáků, všichni uspěli. Hodnocení, které mělo ţáky zařadit, do jaké jazykové úrovně dle SERR patří, se pohybovalo v rozmezí A2 aţ B2. Potěšitelny na celkových výsledcích je fakt, ţe v rámci celorepublikových výsledků byla opět nejlepší naše ţákyně Nikol Lukyanchuk a na pátém místě se umístil také ţák naší školy Petr Kouřil. Motivační stipendium na britské univerzitě Prague College v akademickém roce 2014/2015 získala absolventka naší školy Nikol Lukyanchuk, která toto stipendium přijala a bude v akademickém roce 2014/2015 studentkou této univerzity. Ve školním roce 2013/2014 byla po organizační stránce zajištěna spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové na metodické a realizační úrovni ze strany naší školy vyučující V. McIntoshovou. Kromě této zkušené vyučující se dále na výuce podílely i další členky předmětové komise cizích jazyků, tedy vyučující anglického jazyka.

Maturitní ples Tradiční akcí naší školy oblíbenou mezi ţáky je slavnostní maturitní ples, který se konal ve pátek 28. března 2014 ve velkém sále Lucerny. Na plese proběhla i imatrikulace ţáků prvních ročníků. V podstatě můţeme konstatovat, ţe ţáci odcházející vítají ve škole ţáky přicházející. O hudební zábavu se celý večer staral taneční orchestr Jindřicha Váchy, programem provázel Petr Vich, který v závěru plesu lákal k tanci v diskotékovém rytmu. I tentokrát ţáci naší školy, jak se stalo další oblíbenou tradicí, spolupracovali na programu plesu. Účastní se ho nejen ţáci čtvrtých ročníků, ale s radostí se zapojují i ţáci niţších ročníků. Jiţ druhým rokem se o úvodní část programu svým zpěvem postarala naše ţákyně Sára Laštovková a po ní nás svým tanečním vystoupením potěšila taneční skupina STYLE DANCE, kde se v rytmu latinsko-amerických tanců představila ţákyně 2. ročníku Aneţka Zídková z 2. A. Po úvodních vystoupeních nastoupili třídní učitelé 1. ročníku se svými ţáky k slavnostnímu dekorování stuţkami. Rodiče, ţáky a hosty přivítala ředitelka školy. Krátkou pauzu před vrcholem večera nám svým předtančením vyplnila taneční škola ASTRA Miroslava Broţovského. Poté následoval vrchol večera - slavnostní nástup maturantů. I nástup ţáků 4. ročníku se stává tradicí naší školy. Opět si maturanti v letošním roce připravili efektní nástup s malými světelnými tyčinkami. Po představení tříd a třídních učitelů pozdravili přítomné zástupci maturantů, a to letos netradičně dva chlapci Lukáš Ţáček ze 4. B a Ondřej Petr ze 4. C. Pak uţ sál patřil jen maturantům a jejich slavnostnímu šerpování.

78

Po těchto krásných a dojemných chvílích následoval program, který byl zcela v reţii ţáků 4. ročníku. Taneční vystoupení nabitá energií a radostí mladých lidí nás provedla studentským ţivotem se třídou 4. B, muzikálovými melodiemi s ţáky ze 4. C. Na zeleném trávníku jsme mohli sledovat roztleskávače a fotbalistky ze 4. A a s třídou 4. D jsme zaţili „úplný blázinec“. Hráči ragby ze 4. E zakončili tuto jedinečnou přehlídku krásným skóre. Zcela netradičně svým vystoupením překvapili učitelé naší školy. Za bouřlivého potlesku a ovací ţáků předvedli vynikající taneční vystoupení se školní tématikou. Na úplný závěr programové části plesu nás společným vystoupením pozvali maturanti všech tříd 4. ročníku na taneční parket.

Nadační fond při ČAO Dr. Edvarda Beneše Cílem Nadačního fondu při ČAO Dr. Edvarda Beneše je rozvoj studijních, kulturních a uměleckých aktivit ţáků školy, rozvoj styků se zahraničními školami, spolupráce s veřejností, s organizacemi a s podnikatelskými subjekty pro získávání praktických zkušeností a sociální výpomoc ţákům. Zdrojem NF jsou finanční prostředky získané od sponzorů. Ve školním roce 2013/2014 byl z NF poskytnut příspěvek ve výši Kč 5.927,-- na soutěţe. O přidělení příspěvků rozhoduje správní rada NF, kaţdá ţádost je projednána správní radou a je o ní pořízen zápis.

79

VIII. Závěr Před zahájením školního roku byli všichni zaměstnanci seznámeni s harmonogramem hlavních úkolů na školní rok 2013/2014, plánem práce školy, personálním obsazením vedoucích míst, předsedů předmětových komisí, správců sbírek a učeben a dalšími informacemi důleţitými pro chod a rozvoj školy. Při kontrolní činnosti postupovalo vedení školy v souladu s plánem, ředitelka školy i zástupci ředitelky školy projednávali a vyhodnocovali poznatky z hospitační a kontrolní činnosti na poradách vedení. Látka učebních osnov byla do tematických plánů rozpracována v souladu s povolenými učebními dokumenty. Plnění časových rozpisů učiva bylo vedením školy i předsedy předmětových komisí průběţně kontrolováno. Časové rozpisy byly jednotlivými vyučujícími plněny. Přijímací řízení se uskutečnilo v souladu s vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Pro školní rok 2014/2015 bylo přijato na obor Ekonomické lyceum 252 uchazečů a na obor Obchodní akademie 67 uchazečů. Počet otevíraných tříd byl po přijímacím řízení následující – 5 tříd oboru Ekonomické lyceum a 1 třída oboru Obchodní akademie. Průměrný počet ţáků na třídu je v 1. ročníku 30 ţáků. Ke vzdělávání nastoupilo na obor Ekonomické lyceum 154 ţáků a na obor Obchodní akademie 27 ţáků. Podíl chlapců se kaţdoročně zvyšuje, nyní je jiţ více neţ čtyřicetiprocentní. Všichni, kteří nám předali zápisové lístky, ke vzdělávání nastoupili. Na dálkovou formu vzdělávání jsme přijali celkem 71 uchazečů. Maturitní zkoušky probíhaly v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č. 177/2009 Sb., o bliţších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění. Naši absolventi, kteří dále pokračují ve studiu na vysokých školách, hodnotí obor Ekonomické lyceum velmi kladně a shodují se na tom, ţe je velice dobrou přípravou pro další vzdělávání. Úspěšnost přijetí našich absolventů na vysoké školy byla také v tomto školním roce velmi vysoká. Z podkladů, které jsme získali od třídních učitelů 4. ročníku po přijímacím a odvolacím řízení, vyplývá, ţe na veřejných vysokých školách bude pokračovat v dalším studiu 85 % našich absolventů. Studovat budou především na Vysoké škole ekonomické v Praze, České zemědělské univerzitě v Praze, na Karlově univerzitě - Právnické, Filozofické, Pedagogické fakultě, Fakultě sociálních věd, Českém vysokém učení technickém v Praze i na jiných vysokých školách v Praze a České republice. Ostatní absolventi budou pokračovat ve studiu na soukromých vysokých školách, vyšších odborných školách, na jazykových školách a cca 6 % našich absolventů nastoupí do praxe.

80

V případě zájmu a potřeby mohou ţáci i zákonní zástupci vyuţít konzultační hodiny všech vyučujících, které jsou zveřejněny na webových stránkách školy. Prezentace výsledků práce školy se uskutečnila na „Dnech otevřených dveří“, o které je mezi rodičovskou veřejností a mezi uchazeči o vzdělávání stále velký zájem. K prezentaci školy slouţí i webové stránky a účast na výstavě Schola Pragensis.

Ing. Dagmar Krutská v. r. ředitelka školy

Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2013/2014 byla schválena Školskou radou při Českoslovanské akademii obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborné škole, Praha 2, Resslova 8, dne 23. října 2014.

JUDr. Miluše Vondrysková v. r. předsedkyně ŠR

81

Přílohy Příloha č. 1 Učební plány oborů vzdělání

82

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - šk. rok 2013/2014 Platný pro 1. - 4. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Počet týdenních vyučovacích hodin Zkratka

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

POVINNÉ PŘEDMĚTY

Celkem

32(16)

32(18)

30(18)

29(17)

123(69)

Český jazyk a komunikace

CJK

2(1)

1(1)

1(1)

2

6(3)

Anglický jazyk

ANJ

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Cizí jazyk II

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Člověk v dějinách

CDE

3

Právní teorie a výchova

PRA

Společenské vědy

SPV

Fyzika

FYZ

Chemie

CHE

Biologie

BIO

2

Matematika

MAT

4(1)

3

3

3

13(1)

LIT

2

2

2

2

8

TEV

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

8(8)

INF

2(2)

2(2)

1(1)

Literatura a umění Tělesná výchova Informatika

3 3 2

2 2

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

2(2)

Ekonomika

EKO

3

Účetnictví

UCE

Ekonomická statistika

STA HOZ

2 2

USW

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

4

2

Účetní software

Hospodářský zeměpis

2

2(2)

1(1)

1(1)

7(7)

3

3(1)

3(1)

12(2)

4(4)

4(4)

4(4)

12(12)

2

A) Odborné zaměření

2(1)

2(1)

2

4

2(2)

4(4)

6(6)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

32(20)

33(21)

129(75)

2(2)

2(2)

4(4)

B) Seminář 32(16)

A) Odborné zaměření

5(5) 2(2)

1)

Celkový počet vyuč. hodin týdně

3

32(18)

a) Mezinárodní ekonomické vztahy

MEV

2(2)

2(2)

4(4)

b) Bankovnictví a pojišťovnictví

BAP

2(2)

2(2)

4(4)

c) Podnikání a daně

PAD

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

b) Seminář z matematiky

SSV SMA

2(2)

2(2)

c) Seminář z informatiky

SIN

2(2)

2(2)

B) Seminář a) Seminář ze společenských věd

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 4 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Ţák si volí z kaţdé skupiny jeden předmět

83

Českoslovanská akademie obchodní Dr. E. Beneše, SOŠ, Praha 2, Resslova 8 Učební plán - obor vzdělání 78-42-M/02 Ekonomické lyceum - šk. rok 2013/2014 Platný pro 1. - 4. ročník Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Počet týdenních vyučovacích hodin Zkratka

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

POVINNÉ PŘEDMĚTY

Celkem

32(16)

33(16)

28(15)

27(15)

120(62)

Český jazyk a komunikace

CJK

2(1)

1(1)

1(1)

2

6(3)

Anglický jazyk

ANJ

4(4)

4(4)

4(4)

4(4)

16(16)

Cizí jazyk II

CJ2

3(3)

3(3)

3(3)

3(3)

12(12)

Člověk v dějinách

CDE

2

2

Společenské vědy

SPV

2

Právní teorie a výchova

PRA

Fyzika

FYZ

2

2

4

Chemie

CHE

2

2

4

Biologie

BIO

Matematika

MAT

4 2

1

5

3

3

2

2

4(1)

3

3

3

13(1)

LIT

2

2

2

2

8

Tělesná výchova

TEV

2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

8(8)

Písemná a elektronická komunikace

PEK

3(3)

2(2)

INF

2(2)

2(2)

Literatura a umění

Informatika Účetní software

USW

Ekonomika

EKO

Hospodářský zeměpis Účetnictví

2

4

5(5) 1(1)

5(5) 2(2)

2(2)

2(1)

9(2)

2

3(1)

HOZ

2

2

UCE

2(2)

3(3)

3(3)

8(8)

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY1)

4(4)

6(6)

10(10)

A) Všeobecné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

B) Odborné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

33(21)

130(72)

C) Seminář Celkový počet vyuč. hodin týdně

32(16)

84

33(16)

32(19)

4

A) Všeobecné zaměření

2(2)

2(2)

4(4)

a) Anglický jazyk k mezinár. zkoušce

AJZ

2(2)

2(2)

4(4)

b) Německý jazyk k mezinár. zkoušce

NJZ

2(2)

2(2)

4(4)

c) Mediální a jazyková kultura

MJK

2(2)

2(2)

4(4)

d) Literatura netradičně

LIN

2(2)

2(2)

4(4)

e) Dějiny kultury

DEK

2(2)

2(2)

4(4)

f) Vektory, posloupnosti a řady

VPR

2(2)

Matematická analýza

ANZ

g) Informační technologie

INT

2(2)

h) Botanika

BOT

2(2)

Zoologie

ZOO

B) Odborné zaměření

2(2)

a) Mikroekonomie

MIE

Makroekonomie

MAE

2(2) 2(2)

2(2)

2(2)

4(4) 2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2) 2(2)

2(2)

b) Bankovnictví a pojišťovnictví

BAP

2(2)

2(2)

2(2)

c) Mezinárodní ekonomické vztahy

MEV

2(2)

2(2)

2(2)

d) Základy statistiky pro ekonomy

ZST

2(2)

Manaţerské účetnictví e) Podnikání a daňová soustava Daňová evidence f) Profesionální úprava písemností

MUC

2(2) 2(2)

PDS

2(2)

DEV PUP

2(2)

C) Seminář

2(2) 2(2)

2(2)

2(2)

2(2)

4(4)

2(2)

2(2)

a) Seminář ze společenských věd

SSV

2(2)

2(2)

b) Seminář z matematiky

SMA

2(2)

2(2)

c) Seminář z informatiky

SIN

2(2)

2(2)

Praxe - uskutečňuje se na reálných pracovištích podniků v rozsahu 2 týdny ve 3. ročníku Pozn.: Čísla v závorce představují počet dělených hodin z celkového počtu hodin 1) Ţák si volí z kaţdé skupiny jeden předmět, resp. dvojici předmětů

85

Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8

UČEBNÍ PLÁN Obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie - dálková forma vzdělávání ŠVP - Obchodní akademie pro studující při zaměstnání Platný pro 1. - 5. ročník ve školním roce 2013/2014

Kategorie a názvy povinných vyučovacích předmětů

Počet konzultačních hodin

Zkratka

POVINNÉ PŘEDMĚTY Český jazyk a literatura

Celkem

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

210

210

210

210

190

1030

CJL

20

20

20

20

20

100

PCJ

30

30

30

40

40

170

Druhý cizí jazyk

DCJ

-

30

30

30

30

120

Dějepis

DEJ

10

10

-

-

-

20

Základy společenských věd

ZSV

-

-

10

30

-

40

Právo

PRA

-

-

-

-

30

30

Fyzika

FYZ

-

20

-

-

-

20

Chemie

CHE

20

-

-

-

-

20

Biologie

BIO

-

-

20

-

-

20

Matematika

MAT

30

20

20

20

10

100

Informatika

INF

20

20

20

-

-

60

Písemná a elektronická komunikace

PEK

30

20

20

-

-

70

Ekonomika

EKO

30

20

20

20

20

110

Účetnictví

UCE

-

20

20

30

40

110

Statistika

STA

-

-

-

20

-

20

Hospodářský zeměpis

HOZ

20

-

-

-

-

20

0

0

0

0

20

20

První cizí jazyk

1)

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

2)

Matematický seminář

MAS

-

-

-

-

20

20

Společenskovědní seminář

SPO

-

-

-

-

20

20

ITS

-

-

-

-

20

20

210

210

210

210

210

1050

Informačně technologický seminář Celkový počet konzultačních hodin Pozn.: 1)

Prvním cizím jazykem je vždy anglický jazyk

2)

Žák si volí jeden volitelný předmět z nabídky

Odborná praxe - uskutečňuje se ve 4. ročníku na reálných pracovištích podniku. Ředitelka školy může uznat jako odbornou praxi i výkon zaměstnání odpovídající profilu absolventa.

86