IGAZGATÓSÁG PÉLDÁNYA
A Péterfy Sándor Általános Iskola
Esélyegyenlőségi Programja
2007 - 2013
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
BEVEZETŐ…………………………………………………………………………………2. AZ ESÉLYEGYENLŐSÉGI PROGRAM TÖRVÉNYI HÁTTERE………………………………………...2.
Esélyegyenlőségért Európában………………………………………………………………..2. Esélyegyenlőségért Magyarországon…………………………………………………………3. Esélyegyenlőségért Nagykanizsán…………………………………………………………….6. A PÉTERFY SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA ESÉLYEGYENLŐSÉGI TERVE
1. Helyzetelemzés…………………………………………………………………………..7. 1. 1. Általános jellemzők………………………………………………………………. 7. 1. 2. Intézményi adatok……………………………………………………………………………. 9. 1. 3. Szegregáció vizsgálata……………………………………………………………………....11. 1.3.1. Sajátos nevelési igényű tanulók aránya……………………………………………….11. 1.3.2. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya……………………………………...12. 1.3.3. HHH tanulók részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban. 13. 1.4 Az oktatás-nevelés hatékonysága, eredményességére vonatkozó adatok vizsgálata….15. 1.4.1 Lemorzsolódás…………………………………………………………………………15. 1.4.2. Továbbtanulási adatok ………………………………………………………………..16. 1.4.3. Kompetencia mérések…………………………………………………………………18. 1. 5. A HHH tanulók oktatási feltételeinek a vizsgálata:………………………………………19. 1. 5. 1 Humán erőforrás……………………………………………………………………...19. 1. 5. 2. Infrastrukturális feltételek……………………………………………………………19. 1. 5. 3. Korszerű pedagógiák alkalmazása…………………………………………………...20. 1. 5. 4. Szakmai és társadalmi környezetünk kapcsolatrendszerének vizsgálata…………….21.
2. Intézkedési terv……………………………………………………………...22. 2. 1. Akcióterv………………………………………………………………………………..23. 2. 2. Megvalósítás……………………………………………………………………………26. 2. 3. Monitoring és nyilvánosság…………………………………………………………….27. 2. 4. Konzultáció és visszacsatolás ………………………………………………………….27. 2. 5. Szankcionálás …………………………………………………………………………..28. A Közoktatási Esélyegyenlőségi Terv elfogadása és jóváhagyása……………………….29.
1
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
BEVEZETŐ A társadalmi esélyegyenlőtlenségek csökkentése, megszüntetése ma Európai Uniós elvárás és Magyarország számára is alapvető fontosságú. Az egyenlő jogok biztosítására hivatott jogszabályi háttér adott, de ez még sem jelenti az esélyegyenlőség gyakorlati megvalósítását. Ösztönözni kell a viselkedésmód- és a gondolkodásmód megváltoztatását, erősíteni kell a társadalmi szolidaritást. Minden ember számára biztosítani kell az esélyegyenlőséget a társadalmi élet minden területén, és lehetővé kell tenni, hogy az adott csoportok élni is tudjanak ezekkel a számukra nyitott lehetőségekkel. Ez aktív cselekvést feltételez a társadalom részéről. Közoktatási esélyegyenlőségi programunk az esélyteremtő tevékenységek, támogató lépések és szolgáltatások olyan tervszerű dokumentációja, amelynek célja, hogy megteremtse az esélyegyenlőséget a fogyatékkal élők, a sajátos nevelési igényű (SNI) és a hátrányos helyzetű tanulók számára. Programunk összhangban van intézményünk működését és pedagógiai munkáját szabályozó dokumentumokkal, a Minőségirányítási Programmal és az önkormányzat Városi Esélyegyenlőségi Programjával. AZ ESÉLYEGYENLŐSÉGI PROGRAM TÖRVÉNYI HÁTTERE Esélyegyenlőségért Európában 2007 – Egyenlő esélyek mindenki számára európai év célkitűzése, hogy az európai társadalom figyelmét az igazságos és összetartó vagyis a mindenki számára egyenlő esélyeket biztosító társadalom előnyeire irányítsa. Ez megköveteli a társadalmi érvényesülést gátló akadályok elmozdítását, valamint egy olyan légkör kialakítását, melyben Európa sokféleségére a társadalmi-gazdasági élet erőforrásaként tekintenek. Az európai év egyik legfontosabb feladata, hogy az üzenetek a tagállamok minden társadalmi rétegéhez eljussanak, és minden embert megtaláljanak. Csak ez által nőhet a téma ismertsége és tudatosulhat az egyenlő bánásmód joga, illetve kötelezettsége. Az Európai Év célcsoportja ezért egyrészt minden állampolgár, vagyis a nagyközönség, maguk az érintettek, civil szervezetek, valamint az anti-diszkriminációs politikáért és esélyegyenlőség előmozdításáért felelős intézményrendszer. Fontos, hogy az üzenetek eljussanak a közbeszéd alakítóihoz, hiszen ők azok, akik pozitív véleményükkel, ismertségükből fakadóan az ügyet előrevihetik, valamint a témát folyamatosan napirenden tarthatják. Ebből a szempontból is kiemelt jelentősége van az Európai Év keretében kiválasztott nemzeti nagyköveteknek, akik arcukat adják a közös célkitűzésekhez.
2
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Az egyenlőség nem jelent egyformaságot. Az egyenlőség elvét a különbségek, és a sokszínűség figyelembevételével kell alkalmazni, törekedve arra, hogy az emberek valóban egyenlő bánásmódban részesüljenek. Esélyegyenlőségért Magyarországon Az 1949. évi XX. Törvény a Magyar Köztársaság Alkotmányáról 54. § -át kiemelve: A Magyar Köztársaságban minden embernek veleszületett joga van az élethez és az
(1)
emberi méltósághoz, amelyektől senkit nem lehet önkényesen megfosztani. Senkit nem lehet kínzásnak, kegyetlen, embertelen, megalázó elbánásnak vagy
(2)
büntetésnek alávetni, és különösen tilos embereken a hozzájárulása nélkül orvosi vagy tudományos kísérletet végezni. Az Alkotmány 70/A. § -a szól az esélyegyenlőség biztosításáról: A Magyar Köztársaság biztosítja a területén tartózkodó minden személy számára az
(1)
emberi, illetve állampolgári jogokat, bármely megkülönböztetés, nevezetesen faj, szín, nem, nyelv, vallás, politikai vagy más vélemény, nemzeti vagy társadalmi származás, vagyoni, születési vagy egyéb helyzet szerinti különbségtétel nélkül. Az embereknek az (1) bekezdés szerinti bármilyen hátrányos megkülönböztetését a
(2)
törvény szigorúan bünteti. A Magyar Köztársaság a jogegyenlőség megvalósulását az esélyegyenlőtlenségek
(3)
kiküszöbölését célzó intézkedésekkel is segíti. A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény is több paragrafusában emeli ki a művelődéshez való jog esélyegyenlőség alapján való gyakorlásának biztosítását. (10. §, 11. §, 83. §) A 2003. évi CXXV. törvény szabályozza az egyenlő bánásmódra és esélyegyenlőségre vonatkozó szabályokat. Az oktatásra és képzésre vonatkozó 27-29. § -ok írják elő számunkra a fejlesztés, a változtatás irányait városunk közoktatásában: 27. § (1) Az egyenlő bánásmód követelménye kiterjed minden olyan nevelésre, oktatásra, képzésre, a) amely államilag jóváhagyott vagy előírt követelmények alapján folyik, vagy b) amelynek megszervezéséhez az állam ba) közvetlen normatív költségvetési támogatást nyújt, vagy bb) közvetve - így különösen közterhek elengedése, elszámolása vagy adójóváírás útján - hozzájárul (a továbbiakban együtt: oktatás).
3
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
(2) Az egyenlő bánásmód követelményét az (1) bekezdésben meghatározott oktatással összefüggésben érvényesíteni kell különösen a) az oktatásba történő bekapcsolódás feltételeinek meghatározása, a felvételi kérelmek elbírálása, b) az oktatás követelményeinek megállapítása és a követelménytámasztás, c) a teljesítmények értékelése, d) az oktatáshoz kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele, e) az oktatással összefüggő juttatásokhoz való hozzáférés, f) a kollégiumi elhelyezés és ellátás, g) az oktatásban megszerezhető tanúsítványok, bizonyítványok, oklevelek kiadása, h) a pályaválasztási tanácsadáshoz való hozzáférés, valamint i) az oktatásban való részvétellel összefüggő jogviszony megszüntetése során. (3) Az egyenlő bánásmód követelményének megsértését jelenti különösen valamely személy vagy csoport a) jogellenes elkülönítése egy oktatási intézményben, illetve az azon belül létrehozott tagozatban, osztályban vagy csoportban, b) olyan nevelésre, oktatásra való korlátozása, olyan nevelési, oktatási rendszer vagy intézmény létesítése, fenntartása, amelynek színvonala nem éri el a kiadott szakmai követelményekben meghatározottakat, illetve nem felel meg a szakmai szabályoknak,
és
mindezek
következtében
nem
biztosítja
a
tanulmányok
folytatásához, az állami vizsgák letételéhez szükséges, az általában elvárható felkészítés és felkészülés lehetőségét. (4) Az oktatási intézményekben nem működhetnek olyan szakkörök, diákkörök és egyéb tanulói, hallgatói, szülői vagy más szervezetek, amelyek célja más személyek vagy csoportok lejáratása, megbélyegzése vagy kirekesztése. 28. § (1) Nem sérti az egyenlő bánásmód követelményét, ha az oktatást csak az egyik nembeli tanulók részére szervezik meg, feltéve, hogy az oktatásban való részvétel önkéntes, továbbá emiatt az oktatásban résztvevőket semmilyen hátrány nem éri. (2) Nem sérti az egyenlő bánásmód követelményét, ha a) közoktatási intézményben a szülők kezdeményezésére és önkéntes választása szerint, b) felsőoktatási intézményben a hallgatók önkéntes részvétele alapján olyan vallási vagy más világnézeti meggyőződésen alapuló, továbbá kisebbségi vagy nemzetiségi oktatást szerveznek, amelynek célja vagy tanrendje indokolja elkülönült 4
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
osztályok vagy csoportok alakítását; feltéve, hogy emiatt az oktatásban résztvevőket semmilyen hátrány nem éri, továbbá ha az oktatás megfelel az állam által jóváhagyott, államilag előírt, illetve államilag támogatott követelményeknek. (3) A 27. § (2) bekezdésének a) pontjától a nyelvi vagy kulturális önazonosság megőrzését szolgáló, illetve egyházi, kisebbségi vagy nemzetiségi oktatási intézmény tekintetében jogszabály eltérően rendelkezhet. 29. § Törvény vagy törvény felhatalmazása alapján megalkotott kormányrendelet az iskolarendszeren belüli, valamint az iskolarendszeren kívüli oktatásban részt vevők meghatározott körére - az oktatással, képzéssel összefüggésben - előnyben részesítési kötelezettséget írhat elő. „Legyen jobb a gyerekeknek!” Nemzeti Stratégia, 2007-2032 elindításának három fő oka van:
a gyermekek szegénysége: A Gyermek Jogairól szóló ENSZ Egyezmény, amelyet a Magyar Országgyűlés 1991. évi LXIV törvénye hirdetett ki, kimondja, hogy a gyermek különleges védelmet élvez: a részes államok elismerik, és minden eszközzel biztosítják valamennyi gyermeknek a jogát olyan életszínvonalhoz, amely lehetővé teszi kellő testi, szellemi, lelki, erkölcsi és társadalmi fejlődését.
a szegénységi ciklus megszakításának szükségessége: A mai tudáson és versenyen alapuló társadalomban a hátránnyal induló gyermekek szegénysége súlyosabb következményekkel jár, mint korábban. Piacképes tudás, a versenybe való sikeres belépéshez szükséges képességek hiányában sorsuk, és az ő gyermekeik sorsa is megpecsételődik.
az ország fenntartható gazdasági és társadalmi fejlődésének érdeke: Ehhez a gyermekek esélyeinek közelítése, piac- és lehetőleg versenyképes felkészültségük, munkához jutásuk általános biztosítása, a ma növekvő társadalmi szakadékok szűkítése szükséges.
A „Legyen jobb a gyerekeknek!” Nemzeti Stratégia kimondja, hogy az „esélyteremtő oktatási rendszerben függetlenül attól, hogy a gyermek szegény sorsú iskolázatlan családból származik, rossz minőségű, szegregált lakókörülmények között él, fogyatékossággal élő, migráns vagy éppen kiemelkedő tehetségű, egész életén keresztül képességeinek, tehetségének megfelelő képzésben kell részesülnie anélkül, hogy ezt előítéletek, sztereotípiák, elfogult elvárások, vagy hátrányos megkülönböztetés befolyásolnák. Éppen ezért, ez kell hogy legyen a magyar oktatáspolitika legfontosabb prioritása.” 5
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Az utóbbi évek kutatásai kimutatták, hogy a magyar közoktatási rendszerben szélsőséges esélyegyenlőtlenségek érvényesülnek, és az azt erősítő szegregációs gyakorlat a társadalmi viszonyokban gyökeredzik. A jelenségnek három fő oka emelhető ki: a mélyszegénység, a települési szegregáció és a térségi szegregáció. A probléma elmélyüléséhez sajnálatos módon a közoktatási rendszer is hozzájárult. A közoktatási rendszer eredménytelenségének négy fő tényezője emelhető ki:
A közoktatási szolgáltatások minőségének különbségei;
A szegregáció (iskolák közötti és iskolán belüli);
A pedagógusok fatalizmusa;
A magas státuszú szülők nyomásgyakorlása. Az oktatáspolitikai törekvések és intézkedések próbálnak ez ellen tenni. Az Oktatási és
Kulturális Minisztérium a 2003. évi CXXV. törvény szellemében a közoktatás terén megvalósuló esélyegyenlőség előmozdítását kívánja ösztönözni. Esélyegyenlőségért Nagykanizsán Nagykanizsa Megyei Jogú Város egységes szerkezetbe foglalt Közoktatási feladatellátási, intézményhálózat fejlesztési terv és önkormányzati minőségfejlesztési program 2004-2010. 3.2.5. pontja határozza meg az oktatási esélyegyenlőtlenségek mérséklésével kapcsolatos elvárásokat az általános iskolákkal szemben:
A hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű gyermekek integrációjának megteremtése.
Az oktatásban érvényesülő hátrányos megkülönböztetés felszámolása.
Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem, szoros együttműködés a rendőrség ifjúságvédelmi osztályával, az intézmények és a közoktatáshoz kapcsolódó intézmények és civil szervezetek között mind a hátránykompenzációban, mind a prevenciós munkában. A 2005. december 13-án elfogadott Nagykanizsa Megyei Jogú Város Középtávú
Ifjúságpolitikai Koncepciója 2005-2010. már célként fogalmazza meg a hátrányos helyzetű, a kisebbséghez tartozó fiatalok fokozottabb részvételi lehetőségeinek kidolgozását. E célokból megfogalmazott feladatok:
Párbeszédet kell kezdeni a korosztállyal, illetve az érintett szervezetekkel a halmozottan hátrányos helyzetű, tanulási és beilleszkedési nehézségekkel küszködő
6
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
fiatalok esélyegyenlőtlensége megszüntetésének vagy csökkentésének további lehetséges formáiról.
További felzárkóztató programok indítása hátrányos helyzetűek számára.
Ki kell dolgozni a diákok állampolgári jogosítványokkal kapcsolatos önismereti, prevenciós, életvezetési képzését (Ifjúsági Információs és Tanácsadó Iroda).
Képzéseket kell szervezni pedagógusok, ifjúságsegítők számára…
A hátrányos helyzetűek kapjanak kiemelt figyelmet az egészség megőrzés feltételeinek megteremtésében.
Családnevelés
támogatása
a
családpedagógiai
szakemberek,
pedagógusok,
Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálat, civil szervezetek, egyházak, média bevonásával, képzési, írott anyagok közreadásával. A
PÉTERFY
SÁNDOR
ÁLTALÁNOS
ISKOLA
KÖZOKTATÁSI
ESÉLYEGYENLŐSÉGI TERVE
1. Helyzetelemzés az esélyegyenlőséget érintő problémák, hiányosságok feltárására. 1. 1. Általános rész: Intézményünk önkormányzati fenntartású 1-8. évfolyamos általános iskola. Alapító okiratunkban foglaltaknak megfelelően az „a” jelzésű osztályainkban emelt szintű testnevelés tantárgy oktatása folyik, a „b” jelzésű osztályokban 2003-tól felmenő rendszerben az informatika tantárgy magasabb óraszámban történő elsajátítására van lehetősége tanulóinknak szülői választás alapján. Tanulóink összetételét alapvetően meghatározza iskolánk elhelyezkedése, lakótelepi környezetünk. Ezért oktató nevelő munkánk fő feladatának alsó tagozatban az alapkészségek fejlesztését, az alapvető kultúrtechnikák (olvasás, szövegértés, alkalmazás szintű íráskészség, elemi számolás, logikus gondolkodás) elsajátíttatását tartjuk. Ehhez a leghatékonyabb tanítási-tanulási formának a tevékenykedtetésre, tapasztalatszerzésre építő, egyénileg szintezett feladatadást gondoljuk. Munkánkat hatékony prevenciós programokkal segítjük:
Partneróvodákkal való együttműködés.
1-2. évfolyamosok bemeneti mérése, egyéni és csoportos fejlesztési tervek kidolgozása.
Innovatív pedagógiai módszerek alkalmazása (kooperatív technikák, két-tanítós modell, kompetencia alapú oktatás, differenciált rétegmunka).
7
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Felső tagozatban a következő tevékenységek élveznek prioritást:
Tanulók felkészítése a továbbtanulásra (tantárgyi korrepetálások, felvételi előkészítők a gimnáziumba készülők számára, életviteli, pályaorientációs szakkörök).
Az önálló tanulási szokások kialakítását segítő mikro-csoportos tanulási forma – a tanoda működtetése.
Sérülés-specifikus csoportbontások a délelőtti tanítási órákon.
Egyéni és társas kompetenciák fejlesztése.
A pedagógusok oktató-szervező munkájuk során építenek az egymás közti tapasztalatcserére. A kis teamekben folyó szakmai munka kezd meghatározóvá válnia tantestületben. Erre a fajta együttműködésre adott jó alkalmat a HEFOP 2.1.6-os intézkedési terv keretében megvalósított projektünk, mely „Az esély a sajátos nevelési igényű tanulóknak az óvodától a középiskoláig Nagykanizsán” címet viselte. Oktató-nevelő munkánk egészét áthatja a környezetvédelmi nevelés, a környezettudatos magatartás kialakítása, az egészséges életmódra nevelés. Osztályainknak lehetősége van részt venni erdei iskolában, projekt napokat, heteket szervezünk a jeles napok témakörében (Föld napja) és az egészség megőrzése, a káros szenvedélyek megelőzése érdekében Ehhez kapcsolódó feladatainkat részletesen tartalmazza ÖKO - munkaközösségünk munkaterve. Iskolánk infrastruktúráját (szabadidő terem, könyvtár, tornaterem, számítógépes és rajz szaktantermek) a szabadidő-szervező és a könyvtáros személye adta lehetőségeket és pedagógusaink civil tudását kihasználva a szabadidő eltöltésének széles lehetőségét nyújtjuk diákjainknak. Rendszeresen szervezünk kézműves játszóházakat, könyvtári órákat, ünnepváró hetek
keretében
családi
rendezvényeket,
sportversenyeket,
színházlátogatásokat.
A
hétköznapokat tehetséggondozó tantárgyi szakkörök (nyelvi, matematikai magyar nyelvi) és érdeklődés alapján szervezett foglalkozások (énekkar, túrázás, sportkörök, rajzolás, természetvédelem) színesítik. Napi munkánkba beépítjük iskolánk hagyományait, a város többi intézményével, civil szervezetével való együttműködésből adódó lehetőségeket.
8
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
1. 2. Intézményi adatok (2007. okt. 1.) Az adatok pontos elemzése segíti a célok, feladatok meghatározását. Ez szolgál kiindulópontul az esélyegyenlőség előmozdítását szolgáló beavatkozások, korrekciók és fejlesztések tervezéséhez. Fenntartó neve:
Nagykanizsa Megyei Jogú Város Önkormányzata
Az iskolai feladatellátási helyek száma: 1 Címe:
Péterfy Sándor Általános Iskola Nagykanizsa Attila út 2
1. tábla
Iskolai osztálytermek száma + szaktantermek
23
Az általános iskolai osztályok száma
19
Általános iskolai tanulók száma
435
Általános iskolai magántanulók száma
3
Tanulási nehézséggel küzdő tanulók száma
14
Sajátos nevelési igényű (SNI) általános iskolai tanulók száma Halmozottan hátrányos helyzetű általános iskolai tanulók száma
36 34
Általános iskolában tanuló első évfolyamosok száma
47
8. évfolyamosok száma
82
A napközis tanulók száma az általános iskolákban
240
Átmeneti és tartós állami nevelésbe vettek száma
0
9
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Az osztályok tanulói összetétele:
SNI/tanulószám
Integráltan nevelt
HHH
HHH/tanulószám
1
0,043
1
3
0,13
3
1.b
24
1
0
0,041
1
4
0,17
0
1
2.a
26
1
1
0,038
1
1
0,17
1
1
2.b
21
1
0
0,047
1
1
0,038
0
3.a
20
1
1
0,05
1
5
0,25
5
3.b
22
2
0
0,045
2
2
0,09
0
3
4.a
23
6
6
0,26
6
2
0,086
2
1
4.b
23
4
2
0,17
4
1
0,043
0
1
5.a
22
1
1
0,045
1
2
0,09
2
5.b
22
3
0
0,13
3
2
0,09
0
1
6.a
28
0
0
0
0
0
0
0
2
6.b
28
1
0
0,035
1
1
0,035
0
7.a
24
2
2
0,083
2
2
0,083
0
7.b
26
1
1
0,038
1
1
0,038
0
7.c
21
3
0
0,14
1
2
0,095
0
8.a
25
1
1
0,04
1
1
0,04
1
8.b
22
0
0
0
0
2
0,09
2
8.c
21
1
0
0,047
1
0
0
0
8.d
14
3
0
0,21
3
2
0,14
0
Összesen:
435
1,462
36
34
0,078
16
1
1
1
3
36 16
ebből HHH
emelt szinten tanuó SNI
1
bejáró
SNI
23
emelt szinten tanuló HHH
tanulók száma
1.a
magántanulók
Osztályok
2. tábla
2
1
2
15
0
Az SNI és a HHH helyzetű tanulók száma folyamatosan változik a beérkező hivatalos iratoknak megfelelően.
10
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
1. 3. Szegregáció vizsgálata 1.3.1. Sajátos nevelési igényű tanulók aránya
1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 7.c 8.a 8.b 8.c 8.d Összes:
1 1 1 1
1 1
1 2 6 3 1 2 1 4 1 3 2
1
1
1 2 30
1 2
2
1 1 1 1 1 2 6 4 1 3 0 1 4 1 3 2 0 1 3 36
1 1 1 1 1 2 6 4 1 3 0 1 4 1 3 2 0 1 3 36
HHH SNI
integráltan nevelt összes SNI
Beszédfogyatékos
súlyos magatartási, tanulási zavar
diszlexia, egyéb részképességzavar
Mozgássérült
Nagyothalló
Osztályok
3. tábla
1
1 1 1
1 2
7
Az adatokból látszik, hogy iskolánkban nincs szegregált oktatás-szervezési gyakorlat. Az alapító okiratunkban foglaltaknak megfelelően integráltan látjuk el a SNI tanulóinkat. Közülük egy fő nagyothalló, egy mozgássérült, kettő beszédfogyatékos a többi diák pedig dyslexiás, discalculiás, dysgráfiás vagy az egyéb kategóriába sorolható. Pedagógia programunk részletesen tartalmazza a tanulási nehézséggel, a tanulási zavarral valamint a testi fogyatékos tanulókkal való foglalkozások tantervi, módszertani követelményeit, a tanulásszervezés formáit, a szakszolgálatokkal való együttműködést. Ellátásuk a törvényi előírásoknak megfelelően történik, az együttneveléshez szükséges személyi és tárgyi feltételek adottak. Ezen a területen az ellátás biztosított, beavatkozási tervre nincs szükség. A SNI tanulók létszámának az iskolai létszámhoz viszonyított együttes aránya 0,075 ( 7,5% ). Ez fél százalékkal magasabb az országos átlagnál. Ennek egyik magyarázata, hogy iskolánk a
11
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
városban példaértékűen látja el a SNI gyerekeket, így a beiskolázásnál előszeretettel keresik meg iskolánkat azok a szülők, akiknek a gyermeke az óvodai nagycsoportos mérések során alulteljesített. Erre a jelenségre felhívtuk a fenntartó figyelmét, és kértük a segítségét a SNI tanulók beiskolázásához. A másik ok, hogy az 1-2. évfolyamos prevenciós tevékenységek során a tanítók a gyógypedagógussal és a szakszolgálatokkal együttműködve hatékonyan kiszűrik a tanulási problémákkal küzdőket. Erre példa a 4.a osztály, ahol az SNI tanulók létszáma 3-4. osztályra vált teljessé. Arányuk a többi osztályhoz képest magas, 26%. Indokolt az odafigyelés, a nyomon követés. Ebbe az osztályba a következő években SNI gyermek nem iskolázható be. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése kapcsán kiemelt figyelmet kell fordítani erre az osztályra. A SNI tanulókról naprakész kimutatással rendelkezünk.
1.3.2. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya Vizsgálni kell, hogy kiegyenlített-e a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók aránya a különböző évfolyamok egyes osztályaiban, tanulócsoportjaiban, beleértve a tagozatos vagy emelt szintű oktatást is. (nem tér el több mint 25%-kal egymástól)! A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya kiegyenlített (osztályok közti aránya nem lépi túl a 25%-ot), szelekció nem mutatható ki (2. tábla), a HHH tanulók aránya az iskola összes tanulóihoz viszonyítva 0,078. Ez valamivel magasabb, mint a városi 0,058-as átlag. A közel két százados eltérést a lakótelepi környezetben élő családok szocio-kulturális helyzete és a partner óvodák gyermek létszámának az összetétele okozza. A Művelődési Oszt. fokozottan figyel a körzethatárok alakulására, így elkerülhetjük a túlzott negatív irányú eltérést a város többi intézményéhez képest. A HHH diákjaink részvétele az emelt szintű testnevelés oktatásban („a” jelű osztályok) szinte 100%- ban biztosított (18 HHH diák tanul ezekben, közülük 17 emelt szinten). Az 1-4. évfolyam „b” jelű osztályaiban nem kötelező tantárgyként a szülők választhatják az informatika magasabb óraszámban történő tanulását. Az a gyermek, aki HHH és értelmi képességei folytán nem vesz részt ilyen foglalkozáson, annak az oka az, hogy túlzott leterhelést jelent számára. Ők az osztályokban elhelyezett számítógépeket, tantárgyi szoftvereket használják tanítói segítséggel a hátrányok kompenzálására. Országos kutatások kihangsúlyozzák azt, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket nagy eséllyel nyilvánítanak sajátos nevelési igényűvé, bár ez nem mindig indokolt. A SNI tanulóknak a miniszter által előírt kötelező felülvizsgálata a 2007/2008-as tanévben ezt a tendenciát
12
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
megállíthatja. Saját intézményünkben ezt vizsgálva (3. tábla) megállapíthatjuk, hogy ez a kutatási tapasztalat nem látszik igazolódni. 1.3.3. HHH tanulók részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban.
Cél: annak megállapítása, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók milyen mértékben veszik igénybe a szolgáltatásokat; sikeres-e részvételük biztosítása, bevonásuk az iskolai programokba; hozzásegítjük-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekeket a számukra kínált támogatások eléréséhez, igénybevételéhez. Alapfokú művészetoktatás 2005/2006.
2006/2007.
2007/2008.
2008/2009
435fő összesen
HHH
összesen HHH(32 összesen
HHH
összesen
HHH
fő)
28
6
9
0
Az alapfokú művészeti oktatás intézményünkbe kihelyezett tagozata a 2007/2008-as tanévtől megszűnt. Napközi 2005/2006.
2006/2007.
2007/2008.
(478 fő)
435 fő
összesen
HHH
összesen
HHH
összesen
HHH
255
27
261
16
240
24
54%
50%
0,55
0,70
átlag
2008/2009 összesen
HHH 10
A HHH tanulók részvétele jobb, mint a teljes tanulói létszám átlaga. Ennek oka, hogy alsó tagozatban szinte minden gyerek napközis, felsőben pedig a tantestület is szorgalmazza részvételüket. Így biztosítottabbnak látjuk iskolai beválásukat.
13
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Szakkör 2005/2006.
2006/2007.(478 fő)
2007/2008.
összesen
HHH
összesen
HHH
összesen
HHH
195
23
167
19
173
10
35%
59%
0,39
0,29
átlag
2008/2009 összesen
HHH
Az átlagban lényeges eltérés nem tapasztalható. Ennek oka, hogy a pályázatok és az integrációs normatíva felhasználásával célzottan lehetőséget teremtünk az érdeklődésükre számító szakkörök finanszírozására (foci, aerobik, túra, művészetek, csocsó). Iskolai nyári tábor 2005/2006.
2006/2007.(478 fő)
összesen
HHH
összesen
HHH
86
24
74
18
15%
56%
átlag
2007/2008. összesen
HHH
2008/2009 összesen
HHH
60
10
Arányuk az iskolai átlagnál jobb. Ez is tükrözi a tantestület elkötelezettségét. Minden évben több pályázati lehetőséget is kihasználunk e célból, s a diákönkormányzat, valamint az iskola alapítványa is támogató szervezetünk.
Erdei iskola 2005/2006.
2006/2007. (478 fő) 2007/2008. várható 2008/2009 várható
összesen
HHH
összesen
HHH
összesen
HHH
összesen
HHH
232
27
217
16
210
18
200
10
0,48
0,52
Átlag:
45%
50%
Több éve hagyomány, hogy az alsó tagozat teljes létszámban erdei iskolai programban vesz részt a Csónakázó tó melletti Zöldtáborban. Regisztrált erdei iskolai szolgáltatók táboroztatását is igénybe szoktuk venni. Ehhez elengedhetetlen az együttműködés a diákönkormányzattal, a szülői szervezettel, az iskolai alapítvánnyal. Az adatok alapján elmondható, hogy ezen a területen beavatkozásra nincs szükség. A kialakult hagyományokat folytatni kell, s továbbra is ki kell használni azokat a pályázati lehetőségeket, amelyek hozzásegítenek minket céljaink megvalósításához.
14
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
1.4 Az oktatás-nevelés hatékonysága, eredményességére vonatkozó adatok vizsgálata Célja: annak megállapítása, hogy pedagógiai munkánk mennyire biztosítja a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes oktatását, mennyire sikeres szociális hátrányaik kompenzálása, esélyegyenlőségük előmozdítása. A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/D. §, 39/E. §., valamint az 54. § (7) – (9) bekezdése alapján integrációs felkészítést folytatunk, az e rendelet szerinti 39/D.§ (8) bekezdés alapján az Országos Oktatási Integrációs Hálózattal Együttműködési Megállapodást kötöttünk.
1.4.1 Lemorzsolódás A fenntartó esélyegyenlőségi programja kiemeli, hogy iskolánkban magasabb a magántanulók száma, mint a többi intézményben (nálunk 5 fő, máshol 2 ill. 3 fő) és ezeket az igazgatónak szükséges felülvizsgálni. A város esélyegyenlőségi tervében a 2007. év májusi adatai szerepelnek, az óta két nyolcadikos magántanuló befejezte általános iskolai tanulmányait. Így létszámuk a 2007/2008-as nyitó adatok alapján 3 fő. A magántanulóvá nyilvánítás mindig gondos mérlegelés eredménye, az ifjúságvédelmi szakemberrel történő konzultációt követően, a gyermekjóléti szolgálat véleményezésével, engedélyével kerül rá sor. A magántanulókat heti rendszerességgel ifjúságvédelmi felelősünk kikérdezi az otthon feldolgozott tananyagból és segíti őket a tanulásban is, koordinálja a szaktanárokkal történő kapcsolattartást is. A családsegítő szolgálattal rendszeresen konzultál a diákok iskolai teljesítményéről. Úgy látjuk, hogy ezen a területen beavatkozás nem indokolt. A 2006/2007-es tanévben két tanulónk hiányzott 225 óránál többet, közülük egy kislány (HHH), súlyos baleset miatt. Az idei tanévben is fokozottan figyelünk a hiányzásokra, akinél szükséges, a családsegítő és gyermekvédelmi szolgálatot is bevonjuk és indokolt esetben hatósági intézkedést kezdeményezünk. A SNI tanulók létszáma a 2006/2007-es tanévben 36 fő. Közülük 1 szülői kérésre ismételt évfolyamot, 3 pedig a tantárgyi követelmények nem teljesítése miatt. (11%) A HHH gyerekek lemorzsolódása folyamatos javulást mutat. Ez köszönhető az IPR program bevezetésének, a mentori támogatásoknak, pályázatoknak. Több lehetőségünk van az egyéni fejlesztésekre, tantárgyi felzárkóztatásra. Részvételünk az Útravaló Programban: 2005/2006. összesen HHH 6 6
2006/2007. összesen HHH 9 9
2007/2008. összesen HHH 8 8
2008/2009 összesen HHH 8 8
15
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Lemorzsolódással kapcsolatos adatok: Tankötelezettségi kort elérte, de nem fejezte Évfolyamismétlő be a nyolc (fő) általánost (fő) összese n
ebből HHHtanuló
összese n
ebből HHHtanuló
0
Az előző tanévben 225 óránál többet hiányzó tanuló (fő)
Magántanuló (fő) összesen
ebből HHHtanuló
összesen
ebből HHHtanuló
0
0
0
0
0
0
0
3
1
3
2
0
0
5
0
1
0
1
0
5
0
2
1
9 2003/2004
13
(69%) 6
2004/2005
16
(37,5%)
1 2005/2006
12
(0,8%)
2005/2006 országos átlag
2,18
%
2006/2007
11
2 (1,8%)
1.4.2. Továbbtanulási adatok
Cél: az SNI és a HHH tanulók többségi tantervű középfokú oktatásban való továbbtanulásának az elősegítése. A következő tábla azt mutatja, hogy az egyes tanévek végén hányan tanultak tovább a különböző középfokú intézményekbe. A jellemző, hogy 40% körül mozog a szakközépiskolába továbbtanuló gyerekek száma. A múlt tanévben ez az arány negatív irányba mozdult el. Összes diákjaink közül magasabb %-ban tanultak tovább érettségit nem adó iskolába és a HHH gyerekek is mind ilyen intézménybe kerültek. A 2006/2007-es tanévben 3 SNI tanulónk volt, ők is szakiskolába nyertek felvételt. Mivel a HHH tanulóink továbbtanulási mutatója az érettségit adó képzési formákba 20%-nál nagyobb mértékben eltér az intézményi átlagtól megelőző és támogató tevékenységek szükségesek.
16
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
A továbbtanulás során célunk, hogy mindenki a képességeinek és az érdeklődésének megfelelő intézménybe nyerjen felvételt. A tapasztalatunk az, hogy a „problémás” gyerekek szülei 8. évfolyamra belefáradnak a gyereknevelésbe s gyakran közömbösen vagy tehetetlenül állnak szemben gyermekeik nehézségeivel. Az iskolára egyre több teher hárul az oktatásnevelés során. 2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
nem HHHtanuló
HHHtanuló
nem HHHtanuló
HHHtanuló
nem HHHtanuló
HHHtanuló
nem HHHtanuló
HHHtanuló
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
(fő)
(%)
Gimnázi um
4
5
0
0
13
15
0
0
32
33
0
0
12
16, 9
0
0
Szakköz épiskola i képzés
58
62
3
27
44
51
1
20
38
40
0
0
24
33, 8
0
0
Szakisk olai képzés
31
33
8
73
30
34
4
80
26
27
0
0
35
49, 3
4
100
93
100
11
100
87
100
5
100
96
100
0
100
71
100
Speciális szakisko lai képzés Nem tanult tovább Összese n
100
17
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
1.4.3. Kompetencia mérések Az országos vizsgálatok, kompetenciamérések a pedagógiai munka hatékonyságát is jellemzik az adott iskolában. Ha az országos átlaghoz képest jelentős (25%-ot meghaladó) alulteljesítés lenne tapasztalható, komplex fejlesztést szolgáló program tervezésére van szükséges. Az alábbi táblázat a 8. évfolyamok teljesítményét mutatja, %-os eltérésben az országos átlagtól. A telephely és a fő feladatellátásihely együtt jelenik meg. (A 2006/2007-es évben még volt telephely)
eltérés
eltérés
eltérés
eltérés
eltérés
Matematika
Összes gyermek
-
-
-2
Összes gyermek
-
-
-2,8
HHH
-
-
-34
HHH
-
-
-44
eltérés
2003 2004 2006 2007
eltérés
Szövegértés
eltérés
2003 2004 2006 2007
A következő táblázat hatodik évfolyamon területenként mutatja a %-os eltérést az országos átlagtól. A telephely és a fő feladatellátásihely együtt jelenik meg.
-15,4
eltérés
HHH
eltérés
0,98 -1,6
Matematika
eltérés
eltérés
1,4
eltérés
eltérés
Összes gyermek
eltérés
Szövegértés:
Összes gyermek
3,2
4,6
-2,2
HHH
-
-
-19,7
eltérés
2003 2004 2006 2007
2003 2004 2006 2007
Az elmúlt tanév végén a halmozottan HHH tanulók nagyon alul teljesítettek az országos átlaghoz képest, ez különösen igaz a volt 8. évfolyamra. Sajnos nagyon gyenge képességű tanulók is voltak köztük. Ezek az adatok is rámutatnak arra, hogy ebben a tanévben nagy hangsúlyt kell fektetni arra, hogy a kompetencia mérésekhez hasonló feladatok beépüljenek a tantárgyi tartalmakba. Külön, az egész érintett korosztályra vonatkozó komplex intézkedési terv kidolgozására nincs szükség.
18
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
1. 5. A HHH tanulók oktatási feltételeinek a vizsgálata: Célja: annak megállapítása, hogy rendelkezésünkre állnak-e a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek/tanulók eredményes oktatásához, neveléséhez szükséges alapvető feltételek.
1. 5. 1 Humán erőforrás A személyi feltételek alapvetően biztosítottak. Az elmúlt években a város iskoláit sújtó létszámleépítések a mi iskolánkat is érintették. Az intézményben dolgozó pedagógusok nagy számban rendelkeznek a SNI, a tanulási nehézséggel küzdő, a HHH gyerekek támogató fejlesztéséhez
szükséges
képzettséggel
(drámapedagógus,
gyógypedagógus,
fejlesztő
pedagógusok, differenciáló pedagógiában jártas pedagógusok). Az elmúlt évben 5 kolléga tanúsítványt szerzett az együttnevelés témakörében, 5 kolléga a Hatékony tanulói megismerés tanfolyamon, 6-an Tevékenységközpontú pedagógiák képzésen, 10- en a 3.1.3-as projekt keretében a kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódó tréningen vettek részt. Jelenleg 4-en járnak a nem szakrendszerű oktatásra felkészítő tanfolyamra. Önkormányzatunk biztosítja a szabadidő-szervezőket, a könyvtáros tanárokat és a fél állású ifjúságvédelmi felelősöket, akiknek nagyon nagy szerepe van a hátrányok csökkentésében és a prevencióban. A szellemi tőke, a humánerőforrások mind jobb kihasználása és fejlesztése érdekében támogatjuk a pedagógusok tovább- illetve átképzését. Az óvoda és az iskola közti átmenet megkönnyítése érdekében a partner óvodákkal szoros együttműködést alakítottunk ki:
1. 5. 2. Infrastrukturális feltételek Az épületek állagmegóvása mellett fontos feladat azoknak a helyiségeknek a kialakítása, melyekkel – az oktatási intézmények kötelező eszközeiről szóló rendelet értelmében – valamennyi intézménynek rendelkeznie kell. A kompetenciák fejlesztése érdekében szükséges lenne minél több tanterem felszerelése multimédiás számítógépekkel, internet eléréssel, interaktív táblával. Iskolánk számítógépeit a heti maximális kihasználtság jellemzi. Pozitívumként említendő, hogy az alsós osztályok mindegyikében, a szabadidőteremben és a fejlesztő teremben is van számítógép és internet elérési lehetőség. A tanáriban két számítógép áll a kollégák rendelkezésére. A korszerű nyelvoktatás modern környezetben hatékonyabban tud
19
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
megvalósulni. A multimédiás anyagok alkalmazása egy erre a célra kialakított tanteremben hatékonyabban megvalósítható lenne. A szaktantermek (rajz, kémia, idegen nyelvi, technika, informatikai, ének) minden felsős tanuló számára elérhető. Jelenleg a volt telephely beköltözése miatt 2 osztály szükség tanteremben van elhelyezve. A könyvtár, a szabadidő terem, a helyben lévő ebédlő és konyha a tanulók komfortérzetét növeli. A jól felszerelt fejlesztő terem a logopédus, gyógypedagógus munkáját könnyíti meg. A testnevelés órák viszonylag magas száma miatt, nincs arra mód, hogy minden óra a tornateremben legyen. Ezen körülmény megváltoztatására nincs lehetőségünk. 1. 5. 3. Korszerű pedagógiák alkalmazása Cél: Annak megállapítása, hogy milyen mértékben alkalmazunk korszerű, inklúzív pedagógiát, differenciáló módszertant és a kulcskompetenciákat fejlesztő programokat. Tantestületünket nagyobbrészt kreatív az újra fogékony, képzett kollégák alkotják. Az elmúlt években a tanfolyamokon elsajátított tudást a hétköznapokba beépítjük. A következő korszerű pedagógiai elemeket használjuk: Az integrációt segítő módszertani elemek:
Egyéni haladási ütemet segítő, szintezett réteg munkára épülő differenciált tanulásszervezés. Szükséges szélesebb körben alkalmazni.
SNI tanulók sérülés specifikus fejlesztése matematika tantárgy, 7-8. évf.
Kooperatív
tanulási
technikák
alkalmazása.
Páros
munka,
csoportmunka,
„kerekasztal” és más módszerek beépítése a tanítás, tanulás folyamatába. Népszerűsíteni kell!
Két-tanítós órák 1., 2., 3. évfolyamon matematika és magyar órákon 2-2 órában.
Kompetencia alapú oktatás 1-2. évfolyamon, matematika, szövegértés területen.
Az önálló tanulást segítő foglalkozások:
A SNI és a HHH gyermekek részére szervezett mikro-csoportos tanodai foglalkozás. 7-8. évfolyamon, csoportonként két alkalommal 1,5-1,5 órában.
Tantárgyi korrepetálások.
Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése.
Szociális kompetenciák fejlesztése, együttműködés, magatartási problémák kezelése:
Drámapedagógi- magyar tantárgyi órákba beépítve és szakkör 4. évfolyamon.
Projekt módszer-témanapok, témahetek szervezése.
Művészetterápia.
20
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Karate oktatás a „fegyelem, tolerancia, rend” elvek jegyében.
Figyelmet kell fordítani arra, hogy az esélyegyenlőség megteremtése érdekében az érintett tanulók is tanulják meg használni a modern adathordozókat, ismerjék, meg az internet előnyeit, képessé váljanak ezen eszközök segítségével kommunikálni! Belső szakmai műhelymunka:
Értékelő esetmegbeszélések a tanulási és magatartási nehézséggel küzdő tanulók problémáinak kezelésére.
A tanoda vezetője és a szaktanárok közti tapasztalatcsere a hatékonyabb tanulás érdekében.
Napi kapcsolattartás a két-tanítós modell keretében dolgozó kollégák közt a közös felkészülés során.
Állandó konzultáció a sérülés-specifikus csoportbontásban dolgozó gyógypedagógus és a szaktanár között.
Mentorálas, tanácsadás az utazó gyógypedagógus, a fejlesztő pedagógus részéről a tanulási problémával küzdő tanulókat tanítók számára.
Hospitálásokra épülő együttműködés.
1. 5. 4. Szakmai és társadalmi környezetünk kapcsolatrendszerének vizsgálata. Cél: nyitott és együttműködő partneri kapcsolat kiépítése a város civil és szakmai szervezeteivel, különösen a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók támogatása érdekében. Az együttműködés területei: Közoktatási Szakszolgálatok:
Gyermekjóléti alapellátások:
-gyógypedagógiai tanácsadás
-iskolai napközi
-fejlesztő felkészítés
-gyermekjóléti szolgáltatás
-nevelési tanácsadás -logopédiai ellátás -továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás -gyógytestnevelés A fenti tevékenységek biztosításához rendszeresen tartjuk a kapcsolatot a szolgáltatókkal. A pedagógia szakmai szolgáltatóval a továbbképzések, tanulmányi versenyek, a pedagógiai munkát segítő megbeszélések alkalmával tartjuk a kapcsolatot. A Bogdán János Kisebbségi Házzal eseti jelleggel, a Családsegítő Központtal gyakran konzultálunk.
21
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Példaértékűen valósult meg a partneri együttműködés a Szivárvány Fejlesztő Központ az Attila és a Vackor óvoda valamint a Zsigmondy SZKI által alkotott konzorciumban a 2.1.6-os intézkedési terv keretében megvalósított projektünkben, mely „Az esély a sajátos nevelési igényű tanulóknak az óvodától a középiskoláig” címet viselte. A város óvodái és általános iskolái számára szakmai napot szerveztünk az iskolánkban alkalmazott módszerek megismertetése céljából. A kulturális hátránykompenzálás érdekében részt veszünk a művelődési házak és a könyvtár által szervezett programokon. A polgárvédelemmel, a rendőrséggel évente közös programokat szervezünk. A HHH tanulók egyéni fejlődését meghatározza a családi háttér. Ezért törekedni kell a szülőkkel való eredményes kapcsolattartásra.
2. Intézkedési terv Célja: biztosítani az intézményen belül a szegregációmentesség és az egyenlő bánásmód elvének teljes körű érvényesülését, az intézmény szolgáltatásaihoz való hozzáférés egyenlőségét az intézmény minden tevékenysége során. Akciótervünk a helyzetelemzésben feltárt problémákra, hiányosságokra (esélyegyenlőségi kockázatokra)
fogalmazza
meg
a
feladatokat.
A
lényeges
területeken
azonnali
beavatkozásokra nincs szükség, mert - A hatályos törvényeknek megfelelő az oktatás-nevelés. - Nincs szegregált osztály, csoport. - Az intézmény szolgáltatásaihoz a HHH gyermekek hozzájutása biztosított. -A SNI tanulók száma nem mutat eltérést az országos átlaghoz képest.
22
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
2. 1. Akcióterv . Helyzetelemzés megállapítása/ Nemzeti stratégiai cél Igazgató helyettesek az esélyegyenlőségi feladatok referensei Nemzeti stratégiai cél
Nemzeti stratégiai cél
Cél megfogalmazása Iskolánk esélyegyenlőségi programjával kapcsolatos operatív feladatok végrehajtása Minden gyermek számára jó minőségű, korszerű pedagógiai eszközök, módszerek és infrastrukturális feltételek biztosítása.
Minden gyerek a képességeinek megfelelő szintű maximális tudással fejezze be alapfokú tanulmányait.
Intézkedés leírása
Esélyegyenlőségi terv elkészítése. Pályázati támogatások Továbbképzéseke n való részvétel Digitális tábla Multimédiás tananyag Inkluzív oktatás biztosítása. Korai Prevenció. Egyéni igényekre érzékeny, differenciált oktatás, tananyag Iskolafokok közti átmenet segítése.
Intézkedés felelőse
igazgató Igazgató, helyettesek, Munkaközösség-vezetők
Intézkedés megvalósításának határideje 2007. december 31. 2013. dec.31.
2013. Szivárvány szeptember Fejlesztő Központ szakem-berei, helyettesek, Munkaközösség-vezetők
Indikátorok rövidtávon (1 év)
Indikátorok középtávon (3 év)
Indikátorok hosszútávon (6 év)
éves beszámolók éves beszámolók intézkedési Esélyegyenlőségi intézkedési tervek és tervek és program végrehajtásuk végrehajtásuk dokumentálása dokumentálása Továbbképzési terv Megírt pályázati Iskolai anyag. eszközjegyzék Pedagógiai Program 5 éves továbbképzési terv
Továbbképzési terv Pedagógiai Program
Kompetencia-mérés A középfokú eredményei tanulmányaikat érettségit nyújtó Középiskolák képzésben visszajelzései folytatók aránya Korai Alacsony iskolaelhagyók képzettségű aránya személyek aránya Módszertani IMIP továbbképzések
23
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja Nemzeti stratégiai cél
A kompetencia-mérés eredményeiben csökkenjen a szülő iskolázottságának, illetve a gyerek lakóhelyének meghatározó szerepe.
Nemzeti stratégiai cél
A SNI és a HHH gyermekek a képességüknek megfelelő képzésben folytathassák tanulmányaikat.
Nemzeti stratégiai cél
Az iskolai sikeresség javítása a HHH tanulóknál és annak elősegítése, hogy csökkenjen a saját osztályában több évvel túlkoros gyerekek száma
Egyéni bánásmód. Hátránykom penzálás (szociális, kulturális, iskolai készségek terén) A kompetencia mérések eredményeit megvitató, fejlesztéseket meghatározó szakmai műhelymunka. Önálló tanulási technika megtanítása. Kompenzáló eszközök használata. Továbbtanulást elősegítő mentorált programok7-8. évfolyamon Szülőket, tanulókat megcélzó pályaorientáció Egyéni fejlesztési tervek Korszerű pedagógiai módszerek Kommunikáció és együttműködés növelése a szülőkkel.
Intézményvezet 2013. szeptember ő, helyettesek
Szülők iskolázottságá-nak felmérése. Éves munkaterv.
IMIP Pedagógiai naplók.
Kompetencia mérések eredménye. A HHH diákok mérési eredménye.
Utazó gyógypedagógus, tanítók Ig. helyettesek Osztályfőnökök
szakértői vélemények Éves munkaterv.
SNI tanulók iskolai eredményessége. Pedagógiai naplók.
Kimutatás a SNI tanulók továbbképzéséről.
2008-tól folyamatos
intézményvezet 2008. februártól ő ifjúságvédelmi felelős Érintett pedagógusok Osztályfőnökök.
Iskolai statisztikák Egyéni fejlesztési naplók. Szakiskolai előkészítő évfolyam Iskolai tanulmányi beiskolázása. statisztika. Három havonta készülő tanulói értékelések a szülők számára.
Túlkoros tanulók száma az egyes évfolyamokon HHH tan. lemorzsolódási aránya
24
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja Oktatási eredményességi statisztikák a HHH és SNI tanulókra vonatkozóan.
Tanulmányi előmenetel HHH és SNI tanulók nyilvántartása tanulmányi eredményeinek dokumentálása
Magas SNI és HHH Indokolatlanul magas tanulói létszám. SNI és HHH arányok elkerülése.
Együttműködés a fenntartóval.
intézményvez 2008 ető, május osztályfőnökö k, ifjúságvédelmi felelős Igazgató 2008. február-tól
kompetenciamérés eredményeinek meghatározása a HHH és SNI tanulókra vonatkozóan Éves körzethatárok.
IMIP Tanév végi intézményi beszámolók
Oktatás eredményessége
Városi beiskolázási terv.
SNI és A HHH Tanulók aránya
25
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
2. 2. Megvalósítás Cél
Módszer/eszköz
Feladat
Felelős
Gyakoriság
Települési Közoktatási
Az
Esélyegyenlőségi Intézkedési tervben az
iskolára
vonatkozó
iskola
programjának
A
az
önkormányzat
Dokumentumelemzés.
Igazgató
elfogadása előtt és minden módosítás
egyenlőségi tervével
után.
való összehangolása.
intézkedések
program
megvalósítása. egyenlő
Az bánásmódra
és
esélyegyenlőségre vonatkozó
Az
kötelezettségek
és
célkitűzések az
intézményi
esélyegyenlőségi
dokumentumok vizsgálata, szükséges
beépülése
Az
intézményi Dokumentumelemzés.
korrekciók
Igazgató
program
Helyettesek
elfogadásakor
minden módosítás
végrehajtása.
alkalmával.
dokumentumokba és a
és
pedagógiai
munkába. Az intézkedési terv feladatainak teljesítése,
az
ellenőrzés
során
szerzett információk
A folyamat IPR alapú
A folyamat beépítése az
megtervezése
iskolai munkatervbe és
és
intézményi
IPR programba.
önértékelés.
Intézményi önértékelés
értékelése,
Igazgató Helyettesek
Évente.
elkészítése.
visszacsatolása. Felkészült szakemberek,
Továbbképzéseken,
pedagógusok,
fórumokon,
vezetők az érintett
konzultációkon való
területen.
részvétel biztosítása
Elkötelezett tanárok.
A továbbképzési terv céloknak
megfelelő
alakítása.
Igazgató
Évente.
Erkölcsi és ha lehet anyagi megbecsülés.
26
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
2. 3. Monitoring és nyilvánosság
Az iskola tantestülete a szakmai beszámolók alkalmával félévente és év végén tekinti át az esélyegyenlőségi programban meghatározottak teljesítését. A félévi és a tanév végi beszámolóknak tartalmaznia kell az elért eredményeket és hiányosságokat. Felelős: ig., ig. helyettesek
Az IPR program keretében elvégezzük az aktuális intézményi önértékelést, a tanév tevékenységeiről, eredményeiről, tájékoztatjuk az iskola közvetett és közvetlen partnereit. Ennek segítségével is növelni óhajtjuk az iskola célkitűzései iránt elkötelezett tanulók, szülők, pedagógusok és társadalmi szervezetek elkötelezettségét. Felelős: ig., ig. helyettesek
„A Jó tanító teszi a jó iskolát!” mottóhoz hűen szakmai napokat szervezünk, cél a jó gyakorlatok átadása, az iskolánkban bevált innovatív pedagógiák bemutatása. Felelős: ig.h., munkaközösség-v.
A megvalósítást nehezítő körülmények feltárása, a kockázati tényezők minimalizálása. Felelős: ig., ig. helyettesek, minőségirányítási team
Az iskola az elért eredményeket az iskola honlapján nyilvánossá teszi. Felelős: iskolatitkár
A fenntartó tájékoztatása, támogató partneri kapcsolat fenntartása. Felelős: igazgató.
A tanévben szervezett nagyobb megmozdulásokra, rendezvényekre (szülői találkozók, családokkal közösen szervezett programok, szakmai tanácskozások) a helyi médiát ( TV, rádió, újság) meg kell hívni, illetve értesíteni. Felelős: ig.h szabadidő-szervező
2. 4. Konzultáció és visszacsatolás A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja az iskola tanulónak, munkatársainak, partnereinek jelentős részét érinti. Éppen ezért az iskola vállalja, hogy a programot a tantestület véleményezése és elfogadása előtt széles körű konzultációra bocsátja. Határideje: 2007. dec. 01.
27
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
Ennek érdekében
Az iskola fórumokat szervez minden munkatársa számára, melyen megismerteti őket a programmal és a várható eredményeivel. A hozzászólásokat, javaslatokat közös megvitatás után beépíti az esélyegyenlőségi programba, amennyiben nem ütköznek a program alapgondolatával. Felelős: ig.
Dokumentálás: jegyzőkönyv
A diák-önkormányzat képviselőivel ismertetjük a tervezett tevékenységeket, az esélyegyenlőséget segítő tanórán kívüli programokra vonatkozó javaslataikat mérlegeljük. Felelős: Diák-önkormányzatot segítő tanár
Dokumentálás: jegyzőkönyv
A szülői szervezettel ismertetjük a tervezett tevékenységeket, az együttműködésünket hatékonyabbá tevő elképzeléseinket, a programokra vonatkozó javaslataikat mérlegeljük. Felelős: igazgató, osztályfőnökök
Dokumentálás: jegyzőkönyv
A Közoktatási Szakszolgálatokkal, a Gyermekvédelmi központtal konzultálunk az esélyegyenlőségi
programunkban
őket
érintő
kérdésekben,
együttműködési
megállapodást kötünk. Felelős: igazgató, osztályfőnökök
Dokumentálás:
együttműködési
megállapodás 2. 5. Szankcionálás Amennyiben a fentiekben leírt megvalósítás, az évi monitoring, az önértékelés során arra derül fény, hogy a vállalt célokat nem sikerül teljesíteni, az iskola elemzi az okokat az érintettek és szükség esetén külső szakértő bevonásával, megállapítja a felelősségeket, intézkedési tervet készít. A Közoktatási esélyegyenlőségi programban foglaltak a 2003. évi CXXV. törvény - az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról – alapján készültek, így szándékos be nem tartásuk, illetve akaratlagos hátráltatásuk e szerint kerül elbírálásra. Nagykanizsa, 2007. december 12. …………………………………………… igazgató
28
A Péterfy Sándor Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programja
A Közoktatási Esélyegyenlőségi Terv elfogadása és jóváhagyása
A Közoktatási Esélyegyenlőségi Tervet az iskolai diákönkormányzata véleményezte és elfogadásra javasolta.
Kelt: ..................................................
....................................................................... Az iskola diákönkormányzat vezetője
A Közoktatási Esélyegyenlőségi Tervet az iskola szülői munkaközössége véleményezte és elfogadásra javasolta.
Kelt: ...................................................
....................................................................... Az iskola szülői munkaközösség elnöke A Közoktatási Esélyegyenlőségi Tervet az iskolai nevelőtestülete véleményezte és elfogadta.
Kelt: ...................................................
....................................................................... igazgató A Közoktatási Esélyegyenlőségi Tervet a Nagykanizsa Megyei Jogú Város Önkormányzata véleményezte és elfogadta.
Kelt: ...................................................
.......................................................................... Fenntartó képviselője
29