Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO)

Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) Obsah tématu: • environmentální vzdělávání, výchova a osvěta • vymezení pojmů – teoretická východiska • základní rámec pro EVVO • náměty pro školu, příklady dobré praxe • aktivita popis současného stavu problematiky • vymezení aktivit modelového projektu

2

Teoretické zdroje pro EVVO a Doporučení MŠMT 2. Teoretické zdroje pro EVVO www.msmt.cz • Vzdělávání » Základní školství » Dokumenty » Informace/Sdělení/Doporučení » Analýza současného stavu EVVO … • Vzdělávání » Základní školství » Dokumenty » Oblasti základního vzdělávání » Vzdělávací oblasti RVP ZV » Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) » Akční plán Státního programu... www.mzp.cz www.vlada.cz • Činnost vlády » Dokumenty vlády » 2006 » 2006-10-1

3. Doporučení MŠMT Doporučujeme věnovat pozornost článkům na metodickém portálu http://www.rvp.cz/, v sekci Člověk a příroda. Zároveň doporučujeme do výuky zařazovat průřezové téma environmentální výchova v sekci ENV. Dále doporučujeme: 1. Lesní pedagogika 2. Webové stránky Ministerstva životního prostředí dětem 3. Analýza stavu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve školách 4. Metodický pokyn environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 5. Akční plán Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v České republice na léta 2007 až 2009 6. Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty České republiky 7. Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky pro léta 2008-2015 8. Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období 2007-20013

3

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 4. Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. 16745/2008 - 22 V Praze dne 27.října 2008 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen MŠMT) vydává novelizovaný metodický pokyn, kterým informuje zřizovatele a ředitele škol a školských zařízení (dále jen škola) o environmentálním vzdělávání, výchově a osvětě (dále jen EVVO) a stanoví doporučené postupy při jeho realizaci ve školách. Metodický pokyn poskytuje názorný a konkrétní návod, jakým způsobem realizovat environmentální vzdělávání ve škole a jak tuto realizaci zakotvit v dokumentaci školy. Reaguje na aktuálnost a naléhavost problematiky ochrany životního prostředí, zejména přihlášení ČR k Evropské strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj, která vyžaduje zkvalitnění EVVO ve školách a školských zařízeních. Předcházející Metodický pokyn k EVVO č. j. 32 338/2000-22 platil od roku 2001. Od té doby došlo k významnému vývoji v samotné oblasti EVVO i v přijímání nové školské legislativy, zejména vstoupily v platnost Rámcové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání (RVP PV), základní vzdělávání (RVP ZV), gymnázia (RVP G), gymnázia se sportovní přípravou (RVP GSP), střední odborné vzdělávání (RVP SOV), byla přijata Vyhláška o Dalším vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) a na ni navazující Standard DVPP v oblasti EVVO. Tato novější legislativa zdůrazňuje význam EVVO. Rozpracovává ji vždy však jen pro určitou část této oblasti, takže nemůže metodický pokyn nahradit. Neprovázanost předcházejícího metodického pokynu s pozdějšími dokumenty upravujícími oblast EVVO vedlo k nejednoznačnému výkladu a značně komplikovalo školám a pedagogickým pracovníkům výkon specializovaných činností v EVVO. Ze všech výše uvedených důvodů je potřebné přijmout novelizovaný metodický pokyn upravující souhrnně oblast EVVO ve školách a školských zařízeních. 1. Vymezení pojmů 1.1 Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta vychází z anglického termínu environmental education, kde environment znamená životní prostředí a education se chápe široce jako vzdělávání, výchova či osvěta všech typů cílových skupin, od nejmenších dětí po dospělé. Vzděláváním se rozumí zejména ovlivňování racionální stránky osobnosti. Výchovou působení na city a vůli. Osvětou se označují speciální způsoby předávání informací zejména dospělé populaci. EVVO zahrnuje činnosti a aktivity probíhající ve školách a školských zařízeních (formální vzdělávání), v rámci volnočasových aktivit (neformální vzdělávání) i v rámci neorganizovaného volného času jednotlivců (informální učení) zaměřené na oblast životního prostředí.

4

EVVO klade důraz především na poznávání životního (přírodního i umělého) prostředí (člověka), na uvědomování si nezbytnosti zachovávání podmínek života, na poznávání vztahu člověka a životního prostředí. EVVO dále souvisí nebo se významově překrývá s pojmy environmentální výchova, ekologická výchova, vzdělávání pro udržitelný rozvoj a dalšími.

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) V rámci Metodického pokynu má EVVO stejný význam jako environmentální výchova nebo tradičně používaný pojem ekologická výchova. Oblast EVVO zaměřená na vzájemnou interakci a souvislosti mezi ekonomickými, sociálními, environmentálními a právními aspekty rozvoje (globálními i lokálními) je označována jako vzdělávání pro udržitelný rozvoj (dále jen VUR). VUR je významně interdisciplinární povahy a široce se opírá o společenskovědní disciplíny, metodicky i obsahově významně čerpá z EVVO. EVVO představuje jeden z klíčových preventivních nástrojů ochrany životního prostředí a je jedním z prostředků k naplnění udržitelného rozvoje. Do systému EVVO se začleňují kromě vzdělávacích aktivit spadajících z velké části do resortu školství i další aktivity zajišťované mimo resort, a to např. poskytování environmentálního poradenství a realizace osvětových aktivit včetně poskytování environmentálních informací odborné i široké veřejnosti. V praxi je EVVO realizována prostřednictvím škol, nestátních neziskových organizací (centra a střediska ekologické výchovy) a dalších vzdělávacích subjektů (poradenství pak zajišťují zejména environmentální poradny), veřejnou správou na národní, regionální i lokální úrovni. EVVO představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje. Vytváření podmínek pro jeho realizaci patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základní podmínkou nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení environmentálního vědomí občanů a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Podrobnější vymezení zvýrazněných pojmů je ve slovníčku v příloze. 1.2 Základní rámec pro EVVO vychází ze strategického dokumentu, Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR (dále jen SP EVVO ČR), který byl přijat usnesením vlády č. 1048/2000. SP EVVO ČR stanovuje cíle, nástroje a úkoly pro následující cílové skupiny: 1. veřejná správa, 2. děti, mládež a pedagogičtí a odborní pracovníci, 3. environmentální vzdělávání a osvěta v podnikové sféře, 4. informace, osvěta a poradenství pro veřejnost. Je plněn prostřednictvím tříletých akčních plánů, které zpracovává Meziresortní pracovní skupina pro EVVO při ministerstvu životního prostředí (dále jen MŽP). Více na: www.mzp.cz www.vlada.cz (» Činnost vlády » Dokumenty vlády » 2006 » 2006-10-1) 1.3 EVVO se rozumí všestranné rozvíjení klíčových kompetencí (definovaných v RVP PV, RVP ZV, RVP G, RVP GSP a RVP SOV) v kontextu vzájemných vztahů mezi člověkem a životním prostředím, s důrazem na vyvážené působení nejen společenských, ale i přírodních faktorů. Jde tedy o motivaci a poskytnutí příležitostí k dosažení znalostí, dovedností, postojů a návyků k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot slučitelných s udržitelným rozvojem, k smysluplnému jednání a tvořivosti ve prospěch životního prostředí, k udržitelnému způsobu života a k udržitelným vzorcům chování jednotlivců, skupin i společnosti jako celku. Nezanedbatelná je provázanost EVVO s problematikou zdraví a zdravého životního stylu.

5

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 1.4

K důležitým kompetencím rozvíjených EVVO patří zejména:

V oblasti kompetencí k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální: • aktivně využívat kooperativní a komunikační dovednosti jako nástroje pro řešení problémů životního prostředí, • hledat různé varianty řešení problémů životního prostředí, • schopnost kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s životním prostředím. V oblasti pracovní kompetence, v rámci odborných kompetencí (ve středním odborném vzdělávání): • osvojit si praktické dovednosti pro chování a pobyt v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňovat je v každodenním životě, •uplatňovat principy udržitelného způsobu života v občanském a pracovním jednání (odpovědně a ekonomicky nakládat s přírodními zdroji a odpady v souladu se strategií udržitelného rozvoje, minimalizovat negativní vlivy na životní prostředí). V oblasti kompetence občanské: • znát z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí, chápat příčiny a následky jejich poškozování, rozumět jedinečnosti svého regionu a jeho potřebám, • uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu životního prostředí, porozumět zákonitostem biosféry, ekonomické, sociální a ekologické provázanosti světa, problémům životního prostředí z globálního i lokálního hlediska a jejich příčinám, • orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a poučit se z problémů životního prostředí od minulosti až po současnost a v tomto kontextu pak uvažovat o budoucnosti, • odpovědně jednat vůči přírodě a prostředí v každodenním životě a aktivně a kvalifikovaně se účastnit ochrany životního prostředí včetně zapojení do souvisejících veřejných diskusí a rozhodovacích procesů o využívání krajiny, • projevovat pokoru, úctu k životu ve všech jeho formách a k hodnotám, které neumí vytvořit člověk, oceňovat svébytnou hodnotu a krásu přírody a krajiny, vnímat a být schopen hodnotit různé postoje k postavení člověka v přírodě a k chování člověka vůči přírodě. 2. Plánování a dokumenty EVVO 2.1

Při plánování EVVO školy:

• vycházejí jednak z platných učebních dokumentů (zejména příslušných školních vzdělávacích programů/rámcových vzdělávacích programů), z tohoto metodického pokynu, z krajské a regionální koncepce a jejich akčních programů EVVO a z analýzy specifických podmínek školy,

6

• zabývají se dvěma druhy cílů: • vzdělávacími a výchovnými cíli pro žáky,

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO)

• rozvojovými a organizačními cíli školy, které jednak bezprostředně podmiňují vzdělávání žáků, jednak mají význam pro rozvoj školy jako instituce, pro přínos školy pro okolní komunitu apod., •metodou strategického plánování promýšlejí postupy od cílů EVVO ke konkrétním prostředkům EVVO, •usilují o zapojení všech pracovníků (pedagogických i nepedagogických), žáků, rodičů a dalších partnerů školy do plánování EVVO, •usilují o formování dobrých vztahů ve třídě jako předpokladu využití aktivních metod výuky v EVVO, •promítají výsledky plánování do dokumentů (viz 2.2) a návazně do každodenního života školy či školského zařízení. 2.2

Základními dokumenty EVVO ve školách jsou:

•školní vzdělávací program (dále jen ŠVP), •školní program EVVO (může být součástí ŠVP). EVVO je dále integrována do další dokumentace školy (např. koncepce školy, školního nebo provozního řádu…). 2.2.1 ŠVP rozpracovává EVVO zejména jako: • cíle EVVO (v části Charakteristika ŠVP – Zaměření školy a Charakteristika ŠVP – Průřezová témata), • výchovné a vzdělávací strategie naplňující cíle EVVO na úrovni celé školy (v části Charakteristika ŠVP), • výchovné a vzdělávací strategie naplňující cíle EVVO na úrovni vyučovacích předmětů (v části Učební osnovy), • formy EVVO – např. integrované tematické celky, integrace do jednotlivých předmětů, samostatný předmět, kurz, seminář, projekt, série tematických dnů (v částech Charakteristika ŠVP – Průřezová témata a Učební osnovy – Charakteristiky vyučovacích předmětů), pro RVP SOV Charakteristika vzdělávacího programu, • témata EVVO (v částech Charakteristika ŠVP – Průřezová témata a Učební osnovy – Vzdělávací obsahy vyučovacích předmětů), pro RVP SOV Charakteristika vzdělávacího programu, • průběžná i závěrečná evaluace EVVO (v částech Hodnocení a Autoevaluace). Při začleňování EVVO do ŠVP se doporučuje: • implementovat aspekty životního prostředí a udržitelného rozvoje do jednotlivých předmětů (vzdělávacích oborů v RVP ZV a oborů vzdělání v RVP G,RVP GSP a RVP SOV), • zařadit průřezové téma vztahující se k EVVO nejen integrací do vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů, ale i ucelenou formou samostatných vyučovacích předmětů, kurzů, projektů, tematických dnů, apod. zaměřených na EVVO,

7


• propojit jednotlivé tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova (RVP ZV a RVP G), resp. Člověk a životní prostředí (RVP SOV) s tematickými okruhy ostatních průřezových témat, • zvážit možnosti komplexní evaluace EVVO např. formou plošného vyhodnocování environmentální gramotnosti žáků (znalosti, postoje, hodnoty, dovednosti, jednání) v průběhu posledního ročníku základního a středního vzdělávání, • všestranně posilovat rozvoj kompetencí žáka vzhledem k EVVO – zejména kompetence občanské, pracovní (odborné) a k řešení problémů. 2.2.2 Školní program EVVO je vždy zpracováván jako dlouhodobý strategický dokument, který je dále dle potřeb školy aktualizován, zpravidla do krátkodobého akčního programu na nejbližší školní rok (ročního školního programu EVVO). Školní program EVVO stanovuje: • vzdělávací cíle a výstupy, výchovné a vzdělávací strategie a tematické zaměření EVVO na škole, • rozvojové a organizační cíle školy, opatření, postupy a odpovědnosti k zajištění EVVO ve vzdělávání všech žáků a dále rozvojové a organizační cíle zejména v oblastech: •zájmového vzdělávání žáků, • dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, • materiálního, prostorového, finančního zajištění EVVO, • environmentálně vhodného provozu školy a školního areálu, • spolupráce školy s okolím (s rodinou, s obcí, s neziskovými organizacemi, s podnikatelskou sférou a dalšími subjekty), s dalšími školami (vytváření sítě škol k vzájemnému předávání zkušeností, spolupráce s pedagogicky zaměřenými vysokými školami atd.), se středisky ekologické výchovy, se školami vyšších stupňů (např. k rozšiřování a prohlubování informací z oblasti životního prostředí), se středisky pro volný čas dětí a mládeže apod. 2.3

ŠVP a školní program EVVO jsou zpracovány buď jako:

• dva samostatné dokumenty, úzce provázané zejména v rovině vzdělávacích cílů a výstupů, výchovných a vzdělávacích strategií, forem výuky, učebních osnov a evaluace – v tomto případě je na školní program EVVO v ŠVP odkaz a školní program EVVO tvoří zpravidla přílohu ŠVP, nebo • dlouhodobá část školního programu EVVO je přímou součástí ŠVP – pak jsou do ŠVP zapracovány nejen vzdělávací cíle, ale i opatření a postupy; celý školní program EVVO je uceleně popsán v Charakteristice ŠVP. 2.4 Dokumenty EVVO ve škole je vhodné každoročně vyhodnocovat a na základě získaných zkušeností upravovat pro následující školní rok. Doporučuje se, aby problematika EVVO byla součástí výroční zprávy školy a byla zahrnuta do autoevaluace školy.

8

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 3. Koordinátor EVVO 3.1 Koordinací EVVO mohou ředitelé škol pověřit jednoho (případně více) pedagogického pracovníka – tzv. koordinátora EVVO. Při pověřování dbají na odpovídající kvalifikační úroveň koordinátora EVVO. Přednostně by touto činností měli být pověřováni pedagogičtí pracovníci, kteří úspěšně absolvovali studium k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy (v souladu s § 9, odst. 1, písm. d) vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb.). Více na: www.msmt.cz (Vzdělávání » Vzdělávání pedagogů » Akreditace v systému DVPP » Standardy pro udělování akreditací DVPP) 3.2 Koordinátorovi EVVO vedení škol a zřizovatelé škol vytvářejí podmínky pro jeho práci zejména zvyšováním jeho odborné úrovně, vytvářením motivujících pracovních podmínek, odměňováním a vytvářením podmínek pro plánování a realizaci EVVO (podrobně k podmínkám EVVO viz článek 4.). 3.3

Úkolem koordinátora EVVO je zejména:

• vytvářet ve spolupráci s ostatními pracovníky školy a dalšími partnery školní program EVVO, • dbát, aby byl školní program EVVO v souladu s další dokumentací školy a navrhovat řediteli školy začlenění EVVO do další dokumentace školy (viz část 2); • koordinovat realizaci EVVO na škole či školském zařízení, • průběžně zvyšovat svou odbornou a metodickou připravenost pro aktivity školního koordinátora EVVO • poskytovat ostatním pracovníkům školy či školského zařízení konzultace a podporu v začlenění EVVO do jejich činností, • koordinovat realizaci plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti EVVO, • iniciovat spolupráci s dalšími partnery v oblasti EVVO, např. s environmentálně zaměřenými neziskovými organizacemi (nestátními i zřizovanými veřejnou správou) v regionu a se středisky ekologické výchovy, ostatními školami. 4. Podmínky pro EVVO vytvářené vedením škol a zřizovateli škol 4.1

Vedení škol se doporučuje zaměřit se zejména na:

• zvyšování odborné úrovně koordinátora včetně využití možnosti specializačního studia a umožnění účasti na dalších vzdělávacích akcích týkajících se EVVO, • odměňování a vytváření motivujících pracovních podmínek pro koordinátora EVVO včetně možnosti vyššího finančního ohodnocení absolventů akreditovaného specializačního studia pro koordinátory EVVO,

9

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) • zajištění spolupráce pracovníků školy s koordinátorem EVVO a podporu jejich vzájemné spolupráce v oblasti EVVO, • podporu vzdělávání pedagogických i nepedagogických pracovníků v oblasti EVVO a její zahrnutí do plánu dalšího vzdělávání, • vytváření podmínek pro plánování EVVO a pro realizaci konkrétních aktivit v rámci chodu školy a její spolupráci s okolím, • začlenění výsledků plánování EVVO do dokumentů školy, • metodickou podporu – preferování zkušenostních metod včetně výuky v terénu, integrovaného tematického, problémového a projektového vyučování, které jsou v EVVO využitelné a účinné, • zajištění vhodných prostorových, materiálních a časových podmínek tj. např. přírodní učebny, biotopové zahrady, speciální učebny, koutky živé přírody, vybavování školy učebními pomůckami potřebnými pro EVVO,využití internetu, • zabezpečování postupné ekologizace provozu školy a areálu školy (provoz školních zahrad, nakládání s energiemi, snižování množství odpadu a třídění odpadů, používání ekologicky šetrnějších výrobků, technologií a postupů včetně úklidu, údržby, provozu školní jídelny, podle možností zavádění biopotravin, místních produktů včetně produktů ze školních pozemků a zdravé stravy do jídelníčku apod.).

4.2

Zřizovatelům škol se doporučuje především:

• zajištění prostorových a materiálních podmínek podporujících EVVO tj. vnitřních i venkovních prostor pro EVVO a vybavování školy materiálem potřebným pro EVVO, • zabezpečování ekologizace provozu školy a areálu školy zejména v rámci investičních akcí (zřizování a rozšiřování školních zahrad, zavádění šetrných zdrojů a úspor energií, infrastruktura pro minimalizaci odpadů, využívání ekologicky šetrnějších technologií apod.),

5. Vzdělávání pracovníků školy či školského zařízení v oblasti EVVO 5.1 Základní vzdělávání školního koordinátora EVVO probíhá zejména formou specializačního studia v rozsahu určeném vyhláškou č. 317/2005 Sb. (o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb.) a obsahu stanoveném Standardem DVPP v oblasti EVVO. Rozšiřující formy vzdělávání koordinátora EVVO volí škola či školské zařízení dle aktuálních potřeb a nabídky tak, aby byly průběžně rozvíjeny jeho kompetence a aktualizovány informace pro oblast EVVO.

10

5.2 Za další vzdělávání řídících pracovníků a ostatních pedagogických pracovníků zodpovídá ředitel školy, a to i v oblasti EVVO. Vzdělávání probíhá formou akreditovaných seminářů v rámci DVPP minimálně v rozsahu a obsahu, který je vymezen Standardem DVPP v oblasti EVVO. Rozšiřující formy vzdělávání řídících a ostatních pedagogických pracovníků v oblasti EVVO volí škola či školské zařízení dle potřeb a nabídky tak, aby byly kontinuálně rozvíjeny jejich kompetence a aktualizovány informace pro oblast EVVO.

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 5.3 Škola zajišťuje vzdělávání dalších pracovníků školy v oblasti životního prostředí a udržitelného rozvoje dle specifik jednotlivých profesí a jejich role v EVVO na škole. 6. Doporučené metody, nástroje a prostředky realizace EVVO na škole 6.1 Při realizaci EVVO se doporučuje uplatňovat takové metody a formy vzdělávání, které vedou k aktivizaci žáků a k podpoře činnostního učení. Důležitou složkou EVVO je i přímé učení 11 ve venkovním terénu, které je hlavně v předškolním a mladším školním věku navíc spojeno i s včasným rozvíjením harmonické osobnosti a přirozené vitality dětí. Důležité je rovněž vytvářet ve škole i mimo školu vhodné podmínky pro informální učení a neformální vzdělávání v oblasti EVVO tak, aby podněcovaly a synergicky podporovaly formální vzdělávání. 6.2

K realizaci EVVO se doporučuje využívat zejména:

• zavádění kurzů, předmětů a jiných ucelených učebních celků zaměřených na EVVO • vícedenní pobytové programy zaměřené na EVVO a výuku v terénu, • externí výukové programy ekologické výchovy prováděné ve střediscích ekologické výchovy, • vzdělávací programy muzeí, správ chráněných území, zoologických zahrad, občanských sdružení a dalších institucí, • školní ekologické projekty (včetně zapojení do mezinárodních, celostátních a regionálních), • školní pozemky a zahrady, přírodní učebny apod. • poznávání okolního prostředí v regionu, • spolupráci s obcí, rodiči, místními sdruženími, spolky a podnikateli, event. firmami, kde je realizována počáteční odborná příprava, • kurzy, semináře a specializační studia DVPP • technická a organizační opatření přispívající k ekologizaci provozu školy, školského zařízení. 6.3 Při realizaci EVVO lze doporučit především spolupráci s pracovníky vysokých škol, zvláště fakult připravujících učitele, se zástupci MŠMT, Ministerstva životního prostředí a ostatních resortů pověřených EVVO, s krajskými úřady, s krajskými koordinátory EVVO (je li tato funkce na příslušném úřadě ustanovena), s pracovníky středisek ekologické výchovy, profesních občanských sdružení, s představiteli dalších nevládních organizací a s pracovníky podnikatelské sféry, kteří se zabývají problematikou životního prostředí. 7. Instituce zajišťující plnění EVVO 7.1 Mezi instituce zřizované veřejnou správou a zajišťující plnění Státního programu EVVO v resortu školství, mládeže a tělovýchovy patří zejména: • MŠMT a jeho přímo řízené organizace, • Česká školní inspekce, • odbory školství, mládeže a tělovýchovy krajských úřadů a Magistrátu hl. m. Prahy, • odbory školství, mládeže a tělovýchovy magistrátů, městských a obecních úřadů, • mateřské školy, • základní školy, základní školy speciální, • základní umělecké školy, • střední školy, vyšší odborné školy, konzervatoře, • vysoké školy, • školní družiny, školní jídelny, školní kluby, domovy mládeže, domy dětí a mládeže, střediska volného času dětí a mládeže, • další školská zařízení zřizovaná mj. k zabezpečení EVVO.

11

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 7.2 MŠMT pověřuje řízením úkolů EVVO svého odborného pracovníka, který v této oblasti spolupracuje s pověřenými představiteli přímo řízených organizací resortu školství, Ministerstvem životního prostředí (dále jen MŽP) i s představiteli nevládních organizací, včetně školských asociací a sdružení. 7.3 Ministr školství, mládeže a tělovýchovy zřizuje Poradní sbor pro EVVO. Skupina je složena ze zástupců MŠMT a jeho přímo řízených organizací a partnerů (zejména škol a školských zařízení, MŽP, neziskových organizací a středisek ekologické výchovy). Skupina slouží jako iniciační a poradní orgán MŠMT pro realizaci a plánování EVVO ve školách, včetně úprav příslušné legislativy. 7.4 Teorie z oblasti environmentálního vzdělávání, příklady dobré praxe, náměty pro environmentální vzdělávání jsou zveřejňovány na metodickém portálu www.rvp.cz (Metodický portál » Základní vzdělávání / Gymnaziální vzdělávání» TEMATICKÉ VSTUPY » PRŮŘEZOVÁ TÉMATA » ENV; Metodický portál » Předškolní vzdělávání » METODICKÁ PODPORA » INTEGROVANÉ BLOKY » Dílčí (doplňkové) » Tematicky zaměřené » Environmentální výchova). 7.5 Instituce v resortu školství při zajišťování EVVO spolupracují s institucemi v dalších resortech (velký význam pro zvyšování odborné a metodické úrovně EVVO mají zejména organizace v resortu MŽP) a s nevládními organizacemi zaměřenými na oblast EVVO. 7.6 Na základě zákona č.123/1998 Sb. a Státního programu EVVO ČR samosprávné kraje zpracovávají krajské koncepce EVVO a vytvářejí krajské systémy EVVO. Jedná se o integrované systémy podpory (finanční, metodické, institucionální aj.) a výměny informací v oblasti EVVO v rámci kraje. Kraje zahrnují oblast EVVO do Dlouhodobých záměrů vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy kraje a do Výročních zpráv o stavu a rozvoji výchovně vzdělávací soustavy v kraji. Odborům školství, mládeže a tělovýchovy krajských úřadů, Magistrátu hl. m. Prahy, magistrátům a obecním úřadům se doporučuje vytvářet vhodné podmínky pro realizaci tohoto pokynu, a to včetně finančních. 8. Závěrečná ustanovení Vydáním tohoto metodického pokynu se ruší Metodický pokyn k environmentálnímu vzdělávání výchově a osvětě, č. j.: 32 338/2000-22 ze dne 14. prosince 2001. 9. Účinnost Tento metodický pokyn nabývá účinnosti dnem 27. října 2008

RNDr. Jindřich Kitzberger, v. r. náměstek ministra

12

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) Příloha Slovníček pojmů 1. Ekologická výchova Do českých škol se výchova k ochraně přírody, a poté šířeji pojatá výchova k péči o životní prostředí, prosazovala již od 70. let. V osmdesátých letech se ujalo označení ekologická výchova zdůrazňující uplatňování ekologických aspektů ve vzdělávání. Ekologická výchova si klade za cíl probouzet v lidech zájem o přírodu a všechno živé. Učí vnímat v souvislostech, ve vzájemné harmonii používat cit i rozum, a chovat se odpovědně ke světu, lidem a přírodě. Důležitá je vlastní zkušenost a prožitek, protože teprve to, co blíže poznáme, dokážeme lépe vnímat a účinně chránit. Důraz je proto kladen na přímý kontakt s přírodou a přírodními materiály. 2. Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) „Výchova, osvěta a vzdělávání se provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.“ (Zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, § 16). Cílem EVVO je nejen vytváření pozitivních postojů k životnímu prostředí, k úctě k životu ve všech jeho formách, znalost a péče o prostředí kolem nás, ale i pochopení vzájemné provázanosti oblastí sociální, ekonomické a kulturní. Obsahem je vzdělání, jež se vztahuje k životnímu prostředí, tedy soubor poznatků, dovedností, vyznávaných hodnot, které vedou ke schopnosti realizování praktických akcí a rozvíjení informovaného zájmu o životní prostředí. EVVO je i preventivním nástrojem ochrany životního prostředí. V současné době jsou požadavky na environmentální vzdělávání zahrnuty v obecné rovině do většiny základních pedagogických dokumentů a ovlivnily i tvorbu učebnic, zejména přírodovědy, vlastivědy, přírodopisu, zeměpisu a občanské výchovy. Kromě toho je tématika EVVO zahrnuta i do rámcových vzdělávacích programů jak pro základní, tak i pro střední školy včetně škol odborných 3. Formální vzdělávání Vzdělávání, které je realizováno ve vzdělávacích institucích, zpravidla ve školách. Jeho funkce, cíle, obsahy, organizační formy a způsoby hodnocení jsou definovány a vymezeny právními předpisy. Zahrnuje získávání na sebe zpravidla navazujících stupňů vzdělání (základního vzdělání, středního vzdělání, středního vzdělání s výučním listem, středního vzdělání s maturitní zkouškou, vyššího odborného vzdělání v konzervatoři, vyššího odborného vzdělání, vysokoškolského vzdělání), jejichž absolvování je potvrzováno příslušným osvědčením (vysvědčením, diplomem apod.).

13

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) 4. Informální učení Je chápáno jako proces získávání vědomostí, osvojování si dovedností a kompetencí z každodenních zkušeností a činností v práci, v rodině, ve volném čase – z interakcí se společností i přírodou. Zahrnuje také sebevzdělávání, kdy učící se nemá možnost ověřit si nabyté znalosti (např. televizní jazykové kurzy). Na rozdíl od formálního a neformálního vzdělávání je neorganizované, zpravidla nesystematické a institucionálně nekoordinované. Tento druh vzdělávání je z hlediska jeho zásadního významu pro další vývoj EVVO neopominutelný i ve školství. 5. Nástroje ochrany životního prostředí Jsou to prostředky a metody, kterými stát dosahuje cílů státní politiky. Patří sem: Environmentální vzdělávání‚ výchova a osvěta Environmentální poradenství Vzdělávání k udržitelnému rozvoji Ekonomika ŽP Financování životního prostředí Spolupráce s nestátními neziskovými organizacemi Politika a strategie Výzkum a vývoj EIA / SEA (Environmental Impact Assessment/Strategic Environmental Assessment). Posuzování vlivů na životní prostředí se v současné době provádí procesem EIA (posuzování záměrů) a procesem SEA (posuzování koncepcí). IPPC (Integrated Pollution Prevention and Kontrol) Integrovaná prevence a omezování znečištění Dobrovolné nástroje Udržitelný rozvoj Místní Agenda 21 Více na: www.mzp.cz

6. Neformální vzdělávání Vzdělávání, které je zaměřeno na získání vědomostí, dovedností a kompetencí, které mohou zlepšit společenské i pracovní uplatnění. Neformální vzdělávání je poskytováno v zařízeních zaměstnavatelů, soukromých vzdělávacích institucích, nestátních neziskových organizacích, ve školských zařízeních a dalších organizacích. Patří sem např. organizované volnočasové aktivity pro děti, mládež a dospělé, kurzy cizích jazyků, počítačové kurzy, rekvalifikační kurzy, ale také krátkodobá školení a přednášky. Nutnou podmínkou pro realizaci tohoto druhu vzdělávání je účast odborného lektora, učitele či proškoleného vedoucího. Nevede k získání stupně vzdělání. 7. Udržitelný rozvoj (UR)

14

Takový rozvoj, který současným a budoucím generacím zachovává možnost uspokojovat jejich základní životní potřeby a přitom nesnižuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystému (Zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, ve znění pozdějších předpisů). Udržitelným rozvojem se rozumí přístup k plánování a procesu rozhodování, jehož cílem je dosažení skutečného a trvalého snižování

Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání,výchovy a osvěty (EVVO) sociální a ekonomické nerovnosti a ochrana životního prostředí. Udržitelný rozvoj je ucelený koncept, který zahrnuje všechny lidské činnosti až po místní úroveň a: • jehož cílem je zkvalitnění života jak současné generace, tak generací budoucích, zatímco bude ochráněna kapacita země podporovat život v jeho veškeré rozmanitosti; je založen na demokracii, vládě práva a respektu základních práv zahrnujících svobodu, rovné příležitosti a kulturní rozmanitost; • podporuje vysokou hladinu zaměstnanosti v ekonomice, jejíž síla je založena na vzdělání, inovaci, sociální a územní soudržnosti a ochraně lidského zdraví a životního prostředí.

8. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj (VUR) Vedle EVVO se v současnosti formuje tzv. vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Vychází z principů udržitelného rozvoje a metodicky i svým zaměřením významně čerpá z oblasti environmentálního vzdělávání. Na mezinárodní úrovni je aktuálním rámcem pro rozvoj VUR Strategie EHK OSN (Evropské hospodářské komise Organizace spojených národů) pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj, přijatá v roce 2005 ve Vilniusu. Na jejím základě byla přijata Strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj ČR (2008-2015). Vzdělávání pro udržitelný rozvoj je předpokladem k osvojení si takových způsobů myšlení, rozhodování a chování jedince, které vedou k udržitelnému jednání v osobním, pracovním i občanském životě. VUR se zejména zaměřuje na: • pochopení propojenosti a vzájemné souvislosti ekonomických, sociálních a environmentálních hledisek rozvoje, a to na lokální, národní i globální úrovni, vnímání udržitelného rozvoje jako celostního a systémového přístupu, který směřuje k ekonomicky prosperující společnosti a respektuje sociální a environmentální souvislosti a limity, • rozvoj kompetencí (znalostí, dovedností a postojů) pro demokratické a svobodné rozhodování ve vlastním i veřejném zájmu v souladu s právem a s principy udržitelného rozvoje. VUR diferencuje cíle, obsahy, metody, formy a prostředky na základě věkové a individuální zvláštnosti vývoje lidské osobnosti, přičemž se soustředí zejména na aktivní metody a formy vzdělávání, na vztahové, kritické a tvořivé myšlení apod.

Související dokumenty EVVO je zakotvena v těchto platných právních předpisech: • zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, upozorňuje, že se výchova, osvěta a vzdělávání provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. • zákon č. 114/1992 Sb., o ochraně přírody a krajiny, ve znění pozdějších předpisů, ukládá povinnost MŽP a MŠMT spolupracovat na zajišťování ekologické výchovy a vzdělávání. • zákon č. 123/1998 Sb., o právu na informace o životním prostředí, ve znění pozdějších předpisů, definuje v § 13 práva a povinnosti ústředních správních orgánů a krajů ve vztahu k zajišťování EVVO.

15


• zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (školský zákon), za obecné cíle vzdělávání považuje mj. získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje.

Metodický pokyn vychází z těchto dokumentů: • usnesení vlády č. 124/2004 ke Strategii udržitelného rozvoje ČR, • usnesení vlády č. 1155/2006 k Akčnímu plánu Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v ČR na léta 2007-2009, • usnesení vlády č. 535/2007 k Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2007, • Bílá kniha - národního programu rozvoje vzdělávání v České republice, • Rámcové vzdělávací programy (dále RVP), kde je Environmentální výchova (RVP ZV a RVP G), resp. Člověk a životní prostředí (RVP SOV) jedním ze závazných průřezových témat, • Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky (2008-2015), která představuje pro oblast vzdělávání jeden z klíčových průřezových dokumentů, který zejména rozšiřuje zavedenou oblast environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty o nové přístupy, témata a ekonomické a sociální souvislosti rozvoje. Strategie vzdělávání byla schválena usnesením vlády ČR č.851/2008.

Další související právní předpisy a dokumenty: • vyhláška 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků ve znění vyhlášky č. 412/2006 Sb. • Standardy pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v environmentálním vzdělávání, výchově a osvětě (EVVO) podle vyhlášky 317/2005 Sb., 1. Standard pro studium k výkonu specializovaných činností – školní koordinátor environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) 2. Standard pro průběžné vzdělávání v environmentálním vzdělávání, výchově a osvětě (EVVO) 3. Standard pro průběžné vzdělávání řídících pracovníků v environmentálním vzdělávání, výchově a osvětě (EVVO). Více na:

16

www.mzp.cz www.vlada.cz (» Činnost vlády » Dokumenty vlády » 2006 » 2006-10-1)

Soubor pedagogicko-organizačních informací na školní rok 2010/2011 5. Soubor pedagogicko-organizačních informací na školní rok 2010/2011 z obsahu citujeme: „3.17 Environmentální výchova a vzdělávání pro udržitelný rozvoj (Gesce odbor 22) Jednou ze složek vzdělávání je environmentální/ekologická výchova (EV), ke které se vztahuje „Akční plán Státního programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v České republice na léta 2010-2012 s výhledem do roku 2015“ (dále AP nebo Akční plán). Přínosy environmentálního vzdělávání jsou v získání znalosti v oblasti životního prostředí včetně nejnovějších poznatků výzkumu a vědy, nových legislativních norem, metod práce s veřejností nebo s konkrétními cílovými skupinami, aplikace znalostí a využívání zkušeností v odborné, profesní i soukromé sféře. EV je současně řešena ve „Státním programu Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj v ČR“ (schválena vládou ČR v roce 2008). Doporučujeme školám využívat „Metodický pokyn MŠMT k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízeních“ č.j. 16 745/2008-22, který reaguje na potřebu tématu problematiky ochrany životního prostředí. Přihlášení ČR k Evropské strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj vyžaduje zkvalitnění EVVO ve školách a školských zařízeních, ustavit na škole funkci školního koordinátora EVVO a přihlásit jej na Specializační kurs pro školní koordinátory, pedagogické pracovníky přihlásit ke vzdělávání zaměřené k EVVO a zpracovat školní programy environmentální výchovy. MŠMT doporučuje školám využívat nabízené projekty neziskových organizací a společností orientované na pomoc školám v environmentální výchově a udržitelném rozvoji. Příklady dobré praxe k obohacení environmentální výchovy na školách je možné nalézt na webu http://rvp.cz/filtr-ZVOE-DC-1 a webových stránkách MŠMT. V návaznosti na výše uvedenou „Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj v ČR“ připravuje MŠMT „Akční plán Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj v ČR na léta 2010-2012“, který konkretizuje cíle a prostředky k jejímu naplnění. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj (VUR) je zde vymezeno jako předpoklad k osvojení si takových způsobů myšlení, rozhodování a chování jednotlivce, které vedou k udržitelnému jednání v osobním, pracovním i občanském životě. Zaměřuje se zejména na: • pochopení propojenosti a vzájemné souvislosti ekonomických, sociálních a environmentálních hledisek rozvoje, a to na lokální, národní i globální úrovni, • vnímání udržitelného rozvoje jako celostního a systémového přístupu, který směřuje k ekonomicky prosperující společnosti a respektuje sociální a environmentální souvislosti a limity, • rozvoj kompetencí (znalostí, dovedností a postojů) pro demokratické a svobodné rozhodování ve vlastním i veřejném zájmu v souladu s právem a s principy udržitelného rozvoje. Akční plán reflektuje probíhající teoretickou diskusi vymezující vztah VUR k environmentální výchově, globální výchově či jiným výchovným přístupům. Z tohoto důvodu neusiluje o přesnou definici VUR nebo o objasnění jejích vztahů k ostatním výchovným směrům. Předpokládá, že se VUR ve svých cílech, strategiích i obsahu s dalšími směry přirozeně prolíná, aniž by je nahrazoval. Informace na www.msmt.cz.

17

Soubor pedagogicko-organizačních informací na školní rok 2010/2011 3.18 Výchova ke zdraví a zdravému životnímu stylu (Gesce odbor 22, 27) Cílem výchovně vzdělávacího působení je dítě odpovědné za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku a schopnostem. Dovednosti a kvality pozitivního zdravého životního stylu jsou nedílnou součástí procesu výchovy a vzdělávání. Zdraví je vhodné zařadit jako nadpředmětové téma, což nevylučuje zařazení samostatného předmětu. Problematika zdraví obsahuje řadu témat, kterým je zapotřebí věnovat pozornost, ať se již jedná o prevenci obezity a podporu pohybu a výživy, poruchy příjmu potravy, narůstající počet dětí ohrožených astmatem a alergiemi, atp. Příručky pro učitele a další materiály jsou umístěny na www.msmt.cz/ vzdelavani/vychova-ke-zdravi. Koncepce rozvoje školy, která je založena na programu ochrany a podpory zdraví, podporuje aktivní spolupráci mezi dětmi, učiteli a rodiči a vede k vytváření pozitivního sociálního klimatu školy. Vytváří vhodné podmínky pro veškerou výuku a učení, vede děti ke zdravému způsobu života i k odpovědnosti za své zdraví. Školy zařazené do sítě projektu Světové zdravotnické organizace „Škola podporující zdraví (ŠPZ)“ mají vypracovánu dlouhodobou koncepci rozvoje své školy. Další informace a zajímavosti jsou na www.program-spz.cz/cs. MŠMT doporučuje projekt Zdravé zuby, komplexní výukový program péče o zubní zdraví, k realizaci ve všech vzdělávacích programech 1. stupně základního vzdělávání (www.zdravezuby.cz). V rámci vzdělávacích programů škol a při realizaci ŠVP doporučujeme věnovat pozornost tématům dopravní výchovy a úkolům, které vyplývají z „Národní strategie bezpečnosti silničního provozu“, s akcentem na výuku základů první pomoci a současně se zaměřit na vzdělávání učitelů v této oblasti. Na webových stránkách MŠMT je uveden odkaz na stránky Ministerstva dopravy a BESIP, příklady dobré praxe z oblasti dopravní výchovy jsou zveřejňovány na www.rvp.cz. V prosinci 2009 byl schválen projekt „Ovoce do škol“ vymezený nařízením vlády č. 478/2009 Sb. o stanovení některých podmínek pro poskytování podpory na ovoce a zeleninu a výrobky z ovoce, zeleniny a banánů dětem ve vzdělávacích zařízeních. Projekt je řešen resorty školství, zdravotnictví a zemědělství, jeho úkolem je přispět ke zvýšení spotřeby ovoce a zeleniny, vytvořit zdravé stravovací návyky ve výživě dětí, bojovat proti epidemii dětské obezity a zvrátit klesající spotřebu ovoce a zeleniny. Bezplatná distribuce ovoce a zeleniny do škol bude podpořena doprovodnými opatřeními zaměřenými na praktické seznámení s ovocem a zeleninou v rámci výuky. Jedním z prvků celého projektu je vytvoření funkčního vztahu škola – rodina. Informace k projektu na www.msmt.cz/vzdelavani/vychova-ke-zdravi a příklady dobré praxe na www.rvp.cz. Na webových stránkách MŠMT jsou zřízeny odkazy na weby Ministerstva zemědělství (MZe) www.viscojis.cz a www.bezpecnostpotravin.cz, které jsou součástí Informačního centra bezpečnosti potravin (ICBP). Zde jsou uvedeny informace k výuce problematiky správné výživy žáků základních škol, nabídka zábavných vzdělávacích programů a podpůrné studijní materiály pro výuku problematiky bezpečnosti potravin.

18

MŠMT se podílelo na dotisku manuálů k projektu e-bug. Jedná se o manuály pro 1. a 2. stupeň základní školy na podporu realizace vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět, Člověk a zdraví a Člověk a příroda. Cílem je zajímavou a zábavnou formou informovat žáky o mikroorganismech, správném užívání antibiotik, o různých způsobech šíření infekčních chorob a o vhodné prevenci infekčních onemocnění pomocí správné hygieny a očkování. Uvedené materiály jsou distribuovány do škol zdarma a celý výukový program je dostupný na www.e-bug.eu.

Soubor pedagogicko-organizačních informací na školní rok 2010/2011

V posledních letech se objevuje u stále vyššího počtu dětí vadné držení těla. Doporučujeme proto jednak věnovat zvýšenou pozornost výběru vhodného nábytku podle vydaného „Doporučení Státního zdravotního ústavu v Praze a Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy pro školy při nákupu školního nábytku“, jednak zlepšit pohybový režim žáků, který by kompenzoval statickou zátěž ve školních lavicích, ale i v množství hodin strávených u počítače a televize. Více o možnostech prevence vadného držení těla je možné nalézt na webových stránkách MŠMT věnovaných semináři z roku 2009 „Možnosti prevence vadného držení těla ve škole“, který proběhl s přispěním Státního zdravotního ústavu a Světové zdravotnické organizace. Informace o uskutečněných i připravovaných seminářích i další důležité informace naleznete na webových stránkách MŠMT (Sociální programy, Zdraví a zdravý životní styl). Světovou zdravotnickou organizací (WHO) a Organizací spojených národů je jednou za čtyři roky vyhlašován 23.–29. dubna Globální týden bezpečnosti na silnicích.„

19

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy 6. Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ze dne 20. ledna 2009 Podpora environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) ve školách v roce 2009 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen „ministerstvo“) vyhlašuje v souladu s § 171 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a usnesením vlády č. 1048/2000 ze dne 23. 10. 2000, ke Státnímu programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) tento rozvojový program ve vzdělávání (dále jen „program“): Čl. 1 Cíl Programu a forma podpory (1) Cílem programu je podpořit projekty environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty realizované v souladu se školními vzdělávacími programy, školními programy EVVO nebo dosavadními vzdělávacími programy a v souladu se státní vzdělávací politikou a státním programem EVVO. (2) Podpora podle odstavce 1 se podle tohoto programu uskutečňuje formou poskytování finančních prostředků státního rozpočtu podle § 163 odst. 1 školského zákona účelově určených na úhradu nákladů uvedených v čl. 3 odst. 1 a 2, které právnické osobě vykonávající činnost mateřské školy, základní školy, střední školy, nebo základní umělecké školy zapsané ve školském rejstříku (dále jen „právnická osoba“) vznikly při vzdělávání v souladu s projektem podaným v tomto programu. Čl. 2 Základní parametry projektu (1) O poskytnutí finančních prostředků podle čl. 1 odst. 2 mohou žádat právnické osoby všech zřizovatelů. Součástí žádosti je projekt podpory environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty ve škole. (2)

Právnická osoba může předložit pouze 1 projekt a to na formuláři příloh programu č. 1 a č. 2

(3) Projekt bude posuzován jako celek ve vzájemné souvislosti s činností školy. Realizace projektu musí být součástí vzdělávání v dané škole. Právnická osoba musí předložit informaci o zapracování průřezového tématu environmentální výchova v školním vzdělávacím programu nebo způsob řešení v dosavadních vzdělávacích programech či školní program EVVO a to v příloze č. 2. (4)

Projekt musí obsahovat vysvětlení, v čem je inovativní.

(5) Hlavním cílem projektu je dosažení ověřitelného posunu ve znalostech, postojích, dovednostech a dlouhodobě i v chování žáků.

20

(6) Návrh projektu musí poskytovat dostatek podkladů pro posouzení projektu podle všech kritérií k tomuto programu, uvedených v příloze č. 4. (7) Požadovaná dotace na jeden projekt musí být nejméně 20 000,- Kč a nesmí přesáhnout 150 000,- Kč.

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy

(8) Dotace může tvořit maximálně 80% celkového rozpočtu projektu. (9) Celkové náklady na nákup materiálu podle článku 3 bodu 2 a), b) nesmí překročit 30% dotace projektu. (10) Výše finančních prostředků na mzdy, platy a odměny za práci vykonávanou na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, jež požaduje právnická osoba, musí být bez ohledu na právní formu právnické osoby a zřizovatele vyčíslena na základě nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. (11) Právnická osoba je oprávněna v průběhu realizace projektu provádět, bez nutnosti souhlasu MŠMT, přesuny finančních prostředků v rámci rozpočtu jednotlivých položek (platy, OON, odvody, FKSP, ostatní běžné výdaje celkem) rozpočtu do výše 10% plánovaného objemu položky, z které jsou prostředky odebírány. Celkový účel položky musí být zachován. Pravidlo max. 30 % na materiální náklady nesmí být tímto přesunem porušeno. (12) Jako uznatelné náklady lze považovat pouze náklady, které vzniknou od data vydání rozhodnutí o poskytnutí dotace. (13) Poskytnutí finančních prostředků státního rozpočtu na předložený projekt v tomto programu nezakládá nárok na poskytnutí finančních prostředků státního rozpočtu na realizaci projektu v kalendářním roce 2010. (14) Stejný projekt realizovaný v rámci tohoto Programu nebude možné znovu předkládat a realizovat prostřednictvím výzev Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost ani jiného dotačního programu financování z veřejných zdrojů. (15) Právnická osoba zajistí, aby zpráva o výsledcích projektu byla zveřejněna na webových stránkách školy po dobu alespoň dvou let od skončení projektu. (16) Právnická osoba zajistí, aby v souvislosti s materiálními či elektronickými výstupy realizovaného projektu byla uvedena informace o finanční podpoře poskytnuté ministerstvem v tomto programu, popřípadě umožňuje-li to povaha materiálních výstupů, aby byly takovou informací označeny a to ve znění „Bylo podpořeno Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v rámci rozvojového programu Podpora environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EVVO) ve školách v roce 2009“. (17) V případě, že prostředky dotace budou použity na elektronické či hmotné výstupy (metodiky, pomůcky apod.), je právnická osoba povinna je poskytnout k zveřejnění v elektronické podobě na metodický portál www.rvp.cz. Pokud výstup nelze převést do elektronické podoby, poskytne příjemce podrobný popis výstupu v elektronické podobě. Anotace výstupu bude uvedena ve věcném vyhodnocení (Příloha č. 3) a současně zaslána spolu s elektronickou verzí výstupu na adresu [email protected].

Čl. 3 Vymezení aktivit (1)

V programu budou podporovány tyto aktivity:

a) vytváření projektové dokumentace školních projektů EVVO v propojení na dále vymezené aktivity; b) realizace školních projektů EVVO;

21


c) účast dětí a žáků školy na jednodenních nebo vícedenních pobytech ve střediscích ekologické výchovy nebo v jiných vhodných zařízeních, ve kterých škola realizuje svůj projekt EVVO; d) realizace environmentálních výukových programů, seminářů, besed, exkurzí a workshopů pro děti a žáky s tematikou EVVO; e) vytvoření obsahu a realizace školní soutěže s tematikou EVVO pro děti a žáky školy; f) zpracování vzdělávacího obsahu a metod (učebních osnov) povinného, volitelného, nepovinného předmětu nebo zájmového útvaru zaměřeného na EVVO; g) vytváření vlastních učebních dokumentů, metodických námětů a doporučení a učebních pomůcek; h) vytvoření, vyhodnocení, aktualizace školního programu EVVO; i) další vzdělávání školního koordinátora EVVO; j) další vzdělávání jednotlivých pedagogických pracovníků školy nebo celých pedagogických sborů v oblasti EVVO; k) vybavení knihovny školy nebo vybavení školního informačního centra materiály s tematikou EVVO; l) vybavení školy učebními pomůckami pro EVVO; m) vybavení a údržba přírodní učebny EVVO; n) úprava nebo obnova školního pozemku, skleníku, zimní zahrady na využití pro environmentální výchovu, vybavení nářadím, sadbou, osivem, ochranou proti škůdcům; o) spolupráce školy s dalšími školami v oblasti EVVO, vytváření a realizace společných projektů, výměna informací; p) spolupráce školy s veřejností (s rodinou, obcí), medializace příkladů dobré praxe, podpora aktivní péče o životní prostředí. (2)

Dotace se poskytuje pouze na neinvestiční výdaje, a to zejména na:

a) nákup materiálu souvisejícího s projektem; b) nákup či oprava technických prostředků souvisejících přímo s pozorováním přírody (dalekohledy, meteorologické stanice, mikroskopy, solární panely, lupy, GPS); c) úhradu služeb bezprostředně souvisejících s projektem; d) úhradu cestovních náhrad spojených s tuzemskými pracovními cestami bezprostředně souvisejícími s projektem (v rozsahu stanoveném zákonem č. 262/2006 Sb., zákoník práce) tj. - jízdné, ubytování, stravování; e) telekomunikační a poštovní služby bezprostředně související s projektem; f) úhradu mzdových nákladů, včetně odvodů zaměstnavatele, které bezprostředně souvisejí s realizací schváleného projektu; g) ostatní osobní výdaje bezprostředně související s projektem; h) úhradu poměrné části vzdělávacích programů pro učitele na období uznatelných nákladů rozvojového programu, včetně programu DVPP specializační studium koordinátor environmentálního zdělávání; i) úhradu poměrné části poplatku za účast v celostátních environmentálních programech na vymezené období uznatelných nákladů rozvojového programu. (3)

22

Dotaci nelze použít na:

a) stravování, výdaje na pohoštění, dary a ceny v soutěžích; b) úhradu cestovních náhrad spojených se zahraničními cestami; c) leasing, pronájmy; d) mzdy v případě, že se vykonávaná práce nevztahuje k řešení projektu; e) nákup či oprava prostředků výpočetní ani jiné techniky, komunikační či spotřební elektroniky (PC, video, fotoaparáty, přehrávače, mobilní telefony, kopírovací stroje, laminovačky a jiné).

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Čl. 4 Předkládání žádostí (1) Žádost předkládá právnická osoba na formuláři uvedeném v „Příloze č. 1“a „Příloze č.2“ tohoto programu ve dvou listinných vyhotoveních a zároveň v elektronické kopii (formát Dokument Word 97-2003) zaslané na adresu [email protected]. V předmětu e-mailu musí být uveden přesný název právnické osoby, který je totožný s názvem žadatele v Příloze č. 1!! Nepřijímají se projekty zaslané faxem. (2)

Listinné formy žádosti se zasílají na adresu:

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy odbor předškolního, základního a základního uměleckého vzdělávání Karmelitská 7 118 12 Praha 1 (3) Obálka musí být označena slovy „Podpora EVVO ve školách v roce 2009“ a identifikačním razítkem žadatele. (4) Žádost musí být ministerstvu podána nejpozději 20. února (tato lhůta je zachována, je-li nejpozději 20. února 2009 podána žádost v elektronické podobě u ministerstva a je-li nejpozději tento den podána držiteli poštovní licence zásilka, která obsahuje žádost v listinné podobě, adresovaná ministerstvu).

Pro předkladatele projektů uspořádá ministerstvo seminář, na kterém bude podána podrobná informace o programu, způsobu předkládání projektů, náležitostech a obsahu projektů a o jejich posuzování. Seminář se uskuteční dne 6. února 2009 od 10:00 do 12:00 hodin v budově ministerstva, zasedací místnosti č. 081/C, Karmelitská 7, 118 12 Praha 1. Upozorňujeme, že ministerstvo nehradí cestovní ani jiné náhrady spojené s účastí na semináři. Zájem o účast na semináři je nutno oznámit na emailovou adresu [email protected] nejpozději 3 dny před seminářem, tedy 3. února 2009, s uvedením názvu organizace a jména účastníka semináře. Přihlášky budou přijímány do naplnění kapacity zasedací místnosti. Pozdější přihlášky nebudou přijímány.

Čl. 5 Hodnocení žádostí a výběr projektů (1) Pro hodnocení žádostí ministerstvo stanoví výběrovou komisi. Komise zhodnotí předložené projekty a výsledky hodnocení spolu s návrhy na podporu konkrétních projektů předloží poradě vedení ministerstva k projednání. (2)

Projekty budou hodnoceny podle kritérií uvedených v Příloze č. 4.

(3) Ministerstvo vyrozumí elektronicky právnické osoby o tom, zda jim bude poskytnuta dotace. Zaslané projekty (včetně příloh) se předkladatelům nevracejí, a to ani v případě neschválení dotace. (4) Výsledky výběrového řízení budou zveřejněny na internetových stránkách ministerstva. O dotovaných projektech budou zveřejněny následující informace: název právnické osoby a kontaktní údaje (adresa, e-mail, název projektu, výše dotace).

23


Čl. 6 Financování programu ze státního rozpočtu (1) Ministerstvo poskytuje finanční prostředky státního rozpočtu na realizaci předložených projektů na základě výsledků vyhodnocení projektů podle čl. 5. Na poskytnutí finančních prostředků ministerstvem není právní nárok. Ministerstvo si vyhrazuje právo nesdělovat důvody neposkytnutí dotace, popřípadě důvody poskytnutí dotace v nižší než požadované výši. (2) Finanční prostředky se poskytují v souladu s § 163 odst. 1 školského zákona. Ministerstvo stanoví účelové určení poskytovaných finančních prostředků v souladu s čl. 1 odst. 2. (3) V případě právnických osob, které nezřizuje stát nebo registrované církve a náboženské společnosti, kterým bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva zřizovat církevní školy, poskytne ministerstvo finanční prostředky pro právnické osoby se sídlem na území daného kraje příslušnému krajskému úřadu formou dotace na zvláštní účet kraje. (4) Finanční prostředky podle odstavce 3 poskytne ministerstvo na základě rozhodnutí adresovaného kraji, v němž se krajskému úřadu uloží poskytnout finanční prostředky jmenovitě uvedeným právnickým osobám, a to ve výši stanovené rozhodnutím. Zároveň se krajskému úřadu v rozhodnutí uloží postupovat v souladu s tímto programem (zejména uložit právnickým osobám při poskytnutí finančních prostředků povinnosti, které vyplývají z programu) a další povinnosti nezbytné pro zajištění účelného, efektivního a hospodárného financování programu. (5) V případě právnických osob zřizovaných státem a registrovanými církvemi a náboženskými společnostmi, kterým bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva zřizovat církevní školy, poskytne ministerstvo finanční prostředky přímo těmto právnickým osobám. Při tom jim uloží povinnosti vyplývající z tohoto programu a další povinnosti nezbytné pro zajištění účelného, efektivního a hospodárného financování programu. Čl. 7 Kontrola, vyúčtování a hodnocení schválených projektů. (1) Veřejnosprávní kontrolu nakládání s finančními prostředky poskytnutými podle § 163 odst. 1 u právnických osob všech zřizovatelů je oprávněna provádět Česká školní inspekce v rámci inspekční činnosti podle § 174 odst. 2 písm. e) školského zákona. Ministerstvo bude provádět namátkovou kontrolu výkonu přenesené působnosti u krajských úřadů a právnických osob vykonávajících činnost škol, jimž budou finanční prostředky poskytovány podle § 163 odst. 1 písm. b) školského zákona. (2) Vyúčtování dotace poskytnuté dle tohoto programu se provádí podle vyhlášky č. 52/2008 Sb., kterou se stanoví zásady a termíny finančního vypořádání vztahů se státním rozpočtem, státními finančními aktivy nebo Národním fondem. Další pokyny k vyúčtování budou uvedeny v rozhodnutí vydaném podle čl. 6 odst. 4 a 5.

24

(3) Právnické osoby, které obdržely dotaci podle tohoto programu, provedou věcné vyhodnocení projektu na formuláři v Příloze č. 3 tohoto programu. Věcné vyhodnocení projektu zašle právnická osoba financovaná podle čl. 6 odst. 3 a 4 a právnická osoba financovaná podle čl. 6 odst. 5 na adresu uvedenou v čl. 4 odst. 2, a to do 31. ledna 2010.


Účinnost Tento rozvojový program nabývá účinnosti dnem…..….. ….. RNDr. Jindřich Kitzberger, v.r. náměstek ministra

25

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Příloha č. 1 Evidenční číslo:…………………………………………………… (doplní MŠMT) Název poskytovatele dotace

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Název dotačního programu

Rozvojový program Podpora environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EVVO) ve školách v roce 2009

1. Identifikační údaje o předkládající právnické osobě Název právnické osoby Obec PSČ

Kraj

Ulice Č.p. Telefon

Fax

E-mail Prezentace na Internetu

http://

IČO

IZO

Číslo účtu u peněžního ústavu Adresa příslušného finančního úřadu Zřizovatel právnické osoby Adresa zřizovatele školy

2. Ředitel/ka školy Jméno a příjmení ředitelky/ředitele školy Telefon Email

3. Podrobný popis projektu (nejvýše 4 strany A4) Název projektu (max. 140 znaků) Místo realizace projektu

26 26

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Anotace projektu (max. 600 znaků, bude zveřejněna)

3.1 Hlavní cíl projektu. Dílčí cíle projektu a u každého z nich ověřitelný výstup /výstupy.

3.2 Stručný popis současného stavu problematiky, kterou projekt řeší; souvislost projektu s ostatní činností školy nebo s projekty, které škola realizuje

3.3 Určení v jakých oblastech je navrhovaný program inovativní

3.4 Vymezení aktivit, které bude projekt realizovat

3.5 Rozsah záměru (počet zapojených dětí, žáků a učitelů školy; přibližný počet osob, na který bude mít projekt dopad; jiné údaje)

3.6 Podrobný časový a pracovní harmonogram realizace projektu a jeho částí 3.7 Materiální a personální zabezpečení projektu, včetně organizace a řízení projektu a mechanismů průběžné kontroly realizace projektu

3.8 Definice konkrétních a měřitelných výstupů, které budou výsledkem projektu

3.9 Veškeré další podstatné údaje o projektu, zejména informace o tom, jakým způsobem bude prezentována dotace ministerstva ve výstupech projektu

27 27


3.10 Podrobný celkový rozpočet na realizaci projektu požadované dotace včetně zdůvodnění jednotlivých položek rozpočtu Komentář: Celkový rozpočet projektu zahrnuje dvě části, vlastní vklad žadatele projektu a dotaci od ministerstva. Mzdové prostředky musí odpovídat nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě

4. Celkový rozpočet projektu a celkový rozpočet dotace požadované od ministerstva (v Kč) v roce 2009 Komentář: Nutno vyplnit všechny kolonky, neinvestiční výdaje celkem musí být součtem níže uvedených položek. K platům nutno vyplnit odvody 34% a FKSP 2% z objemu, k dohodám o pracovní činnosti odvody 34%, FKSP 0% z objemu, k dohodám o provedení práce odvody i FKSP 0%. OON jsou buď dohody o pracovní činnosti a nebo dohody o provedení práce. Soukromé školy a školy církevní zřízené registrovanými církvemi a náboženskými společnostmi, kterým bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva zřizovat církevní školy vyplňují svoji vlastní kolonku „S, C“ bez strukturálního členění, stejný údaj uvedou i do NIV. Druh výdajů

celkem (včetně vlastního vkladu žadatele)

z toho požadovaná dotace

Neinvestiční výdaje celkem (NIV) z toho:- platy - ostatní osobní náklady (OON) - odvody (zdravotní a sociální poj.) - FKSP - ostatní běžné výdaje celkem (ONIV) S, C

5. Potvrzení žádosti Právnická osoba je povinna v žádosti vyplnit všechny údaje, a to i v případě, že dle potřeby rozvede kterýkoliv bod ve zvláštní příloze. Ředitel/ka školy svým podpisem potvrzuje správnost uvedených údajů a prohlašuje, že právnická osoba vykonávající činnost školy není v prodlení s plněním svých povinností vůči státu. Ředitel/ka školy svým podpisem potvrzuje, že aktivity, na které je žádána dotace v tomto programu, nejsou v rozsahu požadované dotace zároveň financovány z jiných zdrojů. Datum: Jméno a podpis ředitelky/ředitele školy otisk razítka školy

28 28

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Příloha č. 2 Informace o zapracování průřezového tématu environmentální výchova v školním vzdělávacím programu nebo způsob řešení v dosavadních vzdělávacích programech či školní program EVVO Zde vložit..

29

29

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Příloha č. 3 Věcné vyhodnocení projektu Číslo rozhodnutí Poskytovatel dotace

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Název programu

Rozvojový program Podpora environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty ve školách v roce 2009

Název projektu Název právnické osoby IZO školy Věcné vyhodnocení projektu: (Právnická osoba doplní řádky/stránky dle potřeby.)

Přehled o čerpání dotace v roce 2009 (v Kč)

dotace

Neinvestiční výdaje celkem: z toho:- platy - ostatní osobní náklady (OON) - odvody (zdravotní a sociální poj.) - FKSP - ostatní běžné výdaje celkem (ONIV) Datum: Jméno a podpis ředitelky/ředitele Školy otisk razítka školy

30 30

skutečné čerpání

PřílohaVyhlášení č. 4 rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Kritéria hodnocení projektu

Kritéria pro posouzení projektu Příloha č. 4

Kritéria hodnocení projektu Kritéria pro posouzení projektu 1. Přehled kritérií a bodového ohodnocení

1. Přehled kritérií a bodového ohodnocení Kritérium

Maximální počet bodů

Minimum pro postup do dalšího výběru

CELKEM

65

40

A. Cíle projektu v souladu s cílem programu a s parametry

12

8

A. 1. Cíle projektu jsou jasně definované a dosažitelné

4

A .2 . Ověření cílů

4

A. 3. Soulad obsahu projektu se základním vymezením programu

2

A. 4 Soulad s kurikulární reformou (rozpracování EVVO v ŠVP, školní program EVVO či jiné relevantní dokumenty)

2

B. Odborná úroveň projektu

U kritéria A.1. jsou minimum 3 body u A. 3. jsou minimum 2 body u A. 4. jsou minimum 2 body

26

16

B. 1. Propracovanost, srozumitelnost projektu

4

B. 2. Proveditelnost projektu

4

U kritéria B. 3. B.5. jsou minimum 3 body

B. 3. Reálnost realizačního plánu

4

B. 4. Inovativnost projektu

4

B. 5. Udržitelnost projektu

4

B. 6. Měřitelné výstupy- dopad

4

B. 7. Měřitelné výstupy -druh

2

C. Personální a materiální zajištění projektu

13

C. 1. Odborné předpoklady řešitelů

4

C. 2. Kapacita řešitelského týmu

5

C. 3. Materiální a prostorové podmínky předkladatele vzhledem k možnostem realizace projektu

4

D. Rozpočet projektu

7

14

9

D. 1. Soulad s podmínkami pro použití finančních prostředků stanovenými Programem

2

U kritéria D.1. jsou minimum 2 body

D. 2. Přiměřenost výše požadovaných finančních prostředků k cílům a obsahu projektu

4

D. 3. Odůvodnění položek rozpočtu

4

D. 4. Vlastní finanční podíl předkladatele či účast jiných partnerů

4

31

2. Komentář k jednotlivým kritériím

31

D. 4. Vlastní finanční podíl předkladatele či účast jiných partnerů

4




Pro posouzení splnění jednotlivých kritérií se používají pouze následující stupnice hodnocení a charakteristiky jednotlivých stupňů (počtu bodů): Kritérium Počet bodů

Charakteristika

A. Cíle projektu v souladu s cílem programu a s parametry A. 1. Cíle projektu jsou jasně definované a dosažitelné 0

Cíle projektu nejsou stanoveny

1

Cíle projektu jsou stanoveny slabě a nejsou dosažitelné

2

Cíle projektu jsou stanoveny dostatečně, ale jsou obtížně dosažitelné

3

Cíle projektu jsou stanoveny dobře a jsou dobře dosažitelné

4

Cíle projektu jsou stanoveny velmi dobře a velmi dobře dosažitelné

A.2. Ověření cílů projektu 0

Není uvedeno jakým způsobem budou cíle projektu ověřovány

2

Je uvedeno nejasně jakým způsobem budou cíle projektu ověřovány

4

Je jasně uvedeno jakým způsobem budou cíle projektu ověřovány

A. 3. Soulad obsahu projektu se základním vymezením programu 0 2

Projekt je v rozporu s vymezením programu nebo projekt neobsahuje údaje, podle kterých by bylo možno posoudit úroveň splnění kritéria. Projekt je plně v souladu s vymezením programu

A. 4. Soulad s kurikulární reformou (ŠVP, školní program EVVO či jiné relevantní dokumenty) 0 2

Projekt není v souladu s hlavními vzdělávacími cíli, nerozvíjí klíčové kompetence definované příslušnými rámcovými vzdělávacími programy.( vymezeno v Metodickém pokynu MSMT EVVO) Projekt je plně v souladu s hlavními vzdělávacími cíli, rozvíjí klíčové kompetence definované příslušnými rámcovými vzdělávacími programy.

B. Odborná úroveň projektu B. 1. Propracovanost, srozumitelnost projektu 0 1 2 3 4

Projekt je zpracován ve zcela nedostatečném rozsahu, jednotlivé parametry projektu jsou popsány nesrozumitelně nebo jen velmi obecně, popis projektu neobsahuje všechny požadované části. Projekt je zpracován v minimálním rozsahu, jednotlivé parametry projektu jsou popsány velmi stručně nebo pouze obecně, popis projektu neobsahuje všechny požadované části. Projekt je zpracován v dostatečném rozsahu, jednotlivé parametry projektu jsou popsány pouze stručně nebo obecně, popis projektu obsahuje všechny požadované části. Projekt je zpracován v dostatečném rozsahu, popis jednotlivých parametrů projektu není vyvážený, některé části jsou popsány pouze obecně, popis projektu obsahuje všechny požadované části. Všechny části projektu jsou zpracovány v dostatečném rozsahu, jednotlivé parametry projektu jsou popsány konkrétně a srozumitelně a tvoří vyvážený systémový celek, popis projektu obsahuje všechny požadované části.

B. 2. Proveditelnost projektu 0

32

Členění projektu a návaznost jednotlivých dílčích částí je nedostatečné (nelogické), tím neskýtá záruku úspěšného řešení a dosažení stanovených cílů projektu.

32

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy 1 2 3 4

V členění projektu a provázanosti jednotlivých dílčích částí jsou větší nedostatky, které zkomplikují naplnění stanovených cílů projektu. V členění projektu a provázanosti jednotlivých dílčích částí jsou drobné nedostatky, které mohou komplikovat naplnění stanovených cílů projektu. V členění projektu a provázanosti jednotlivých dílčích částí jsou jednotlivé nedostatky, které ale nebudou komplikovat naplnění stanovených cílů projektu. Projekt je správně strukturován na dílčí části se vzájemnou logickou návazností a propojeností, tím je zabezpečeno splnění plánovaných cílů

B. 3. Reálnost realizačního plánu 0 1 2 3 4

B. 4. 0

1 2 3 4

B. 5.

Realizační plán je nedostatečně zpracovaný nebo nelogický nebo zcela chybí. Časové rozvržení plnění projektu je vzhledem k rozsahu a významu stanovených cílů a obsahu projektu stanoveno nepřiměřeně, předpokládaných cílů projektu lze v navrženém časovém harmonogramu dosáhnout jen s obtížemi. Časové rozvržení plnění projektu je vzhledem k rozsahu a významu stanovených cílů a obsahu projektu stanoveno přiměřeně, ale riziko nedodržení realizačního plánu je vysoké. Časové rozvržení plnění projektu je vzhledem k rozsahu a významu stanovených cílů a obsahu projektu stanoveno přiměřeně a umožňuje dodržení realizačního plánu. Časové rozvržení plnění projektu je optimální vzhledem k rozsahu a významu stanovených cílů a obsahu projektu, vytváří dostatečné předpoklady pro úspěšnou realizaci projektu.

Inovativnost projektu

Projekt neobsahuje žádné aspekty následujícího výčtu aktivit zpracovaných ve školách a zaměřených k EV: a. netradiční nenásilné začleňování ekologických aspektů do různých vzdělávacích oborů – i humanitních (např. zpracování vybraných témat do cizích jazyků, do matematiky, do přírodovědných předmětů, do výtvarné výchovy apod. způsobem odpovídajícím možnostem žáků a zdůrazňující místní možnosti a aktivity) b. zdůrazňování samostatnosti a tvořivost žáků i učitelů – zpracovávání různých témat - organizování školních ekologických konferencí – účast rodičů a veřejnosti - tj. i propagace aktivit školy v této oblasti – spolupráce a iniciativa na MA 21 c. aktivní zapojení žáků a pedagogického sboru na ekologizaci provozu škol a na propagaci - školní výstavy – výtvarné práce, fotografické apod. – a opět celoškolní aktivity s účastí veřejnosti d. zpracování průřezových témat a jejich propojování s dalšími – využívání projektové metody e. přímé kontakty školy s okolním prostředím – zjišťování okolní situace, vyjadřování názorů a stanovisek, získávání konkrétních informací, jejich zpracování s využitím výpočetní techniky, prezentace ve spolupráci s obcí apod., konkrétní účasti na řešení úkolů v péči o životní prostředí (v přírodě, šetření energií, řešení odpadů atd.) f. spolupráce škol – výměna informací – např. se začleňováním do vzdělávacích oborů (seminář učitelů občanské výchovy, přírodopisu, českého jazyka, zeměpisu, dějepisu apod.) využití přístupů, podkladů, ukázek atd., s realizací průřezových témat, s uplatňováním projektové metody atd. g. podpora zvyšování odborné a metodické úrovně pedagogů - zejména školních koordinátorů, ale i ostatních učitelů – nejrůznějšími způsoby, především ve vzájemných vztazích škol a odborníků zvláště u SOŠ i s podniky). h. formy výuky využívající činnostní metody, interaktivní, kooperativní, projektové vyučování, dále využívající metod kritického myšlení a toto vše nejméně z 50%. Projekt obsahuje inovativní metodu, která je jen minimální částí projektu Projekt obsahuje částečně inovativní metody, Projekt obsahuje většinově inovativní metody Projekt je celkově inovativní

Věcná udržitelnost projektu

4

Projekt je jednorázový a nelze jej dále rozvíjet Projekt je dobře udržitelný a lze jej dále rozvíjet. Výstupy projektu jsou většinově využitelné jako příklady dobré praxe Projekt je nejen udržitelný, má širší dopad a lze jej v budoucnu použít jako příklad dobré praxe

0 1 2 3 4

Ověřitelné výstupy projektu nejsou popsány Ověřitelný výstup projektu je popsán, projekt má dopad pouze na úzkou skupinu žáků Ověřitelný výstup projektu je popsán, projekt má dopad na menší část školy Ověřitelný výstup projektu je popsán, projekt má dopad na celou školu Ověřitelný výstup projektu je popsán, projekt má dopad i na další školy

0 2

B. 6.

B. 7.

Ověřitelné výstupy projektu - dopad

Ověřitelné výstupy- druh

33

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy 1 2

Ověřitelné výstupy jsou v podobě akce, oslovených žáků, počtu metodik atd. Ověřitelné výstupy jsou i v podobě posunu znalostí, postojů, dovedností atd.

C. Personální a materiální zajištění projektu C. 1. Odborné předpoklady řešitelů a kapacita řešitelského týmu 0 1 2 3 4

Kvalifikační struktura řešitelského týmu ani jeho personální kapacita neodpovídá předpokládaným činnostem, projekt bude realizován týmem bez příslušného odborného vzdělání, není předpoklad pro úspěšnou realizaci projektu, nebo projekt neobsahuje údaje, podle kterých by bylo možno posoudit úroveň splnění kritéria. Kvalifikační struktura řešitelského týmu a jeho personální kapacita je nevyvážená, většina realizačního týmu nemá odpovídající odborné a pedagogické vzdělání, úspěšná realizace projektu je z tohoto důvodu nejistá. Kvalifikační struktura řešitelského týmu i jeho personální kapacita je přiměřená, je jmenován koordinátor EVVO Kvalifikační struktura řešitelského týmu i jeho personální kapacita je přiměřená, koordinátor EVVO je vzdělán ve specializačním studiu Kvalifikační struktura řešitelského týmu i jeho personální kapacita je přiměřená, koordinátor EVVO je vzdělán ve specializačním studiu, i další členové týmu jsou odborně vzděláni

C.2. Kapacita řešitelského týmu 0 3 5

Kapacita řešitelského týmu neodpovídá předpokládaným činnostem a cílům, počet členů týmu je poddimenzován nebo projekt neobsahuje údaje, podle kterých by bylo možno posoudit úroveň splnění kritéria. Kapacita řešitelského týmu odpovídá předpokládaným činnostem a cílům, činnosti a úkoly nejsou mezi členy týmu rozloženy rovnoměrně Kapacita řešitelského týmu plně odpovídá předpokládaným činnostem a cílům, činnosti a úkoly jsou mezi členy týmu rozloženy rovnoměrně

C.3. Materiální a prostorové podmínky předkladatele vzhledem k možnostem realizace projektu 0 1 2 3 4

Materiální a prostorové podmínky předkladatele jsou vzhledem k cílům a obsahu projektu nedostatečné, je téměř jisté, že poskytnuté prostředky nebudou účelně využity. Materiální a prostorové podmínky předkladatele jsou vzhledem k cílům a obsahu projektu na minimální úrovni dostatečnosti, v některých momentech mohou být limitujícím faktorem úspěšné realizace projektu. Materiální a prostorové podmínky předkladatele jsou vzhledem k cílům a obsahu projektu na průměrné úrovni, nevytváří omezující podmínky pro úspěšnou realizaci projektu a účelné využití poskytnutých prostředků. Materiální a prostorové podmínky předkladatele jsou vzhledem k cílům a obsahu projektu na dobré úrovni a vytvářejí podmínky pro úspěšnou realizaci projektu a účelné využití poskytnutých prostředků. Materiální a prostorové podmínky předkladatele jsou vzhledem k cílům a obsahu projektu na vynikající úrovni, vytváří takové podmínky, které mohou významně podpořit realizaci projektu a účelné využití poskytnutých prostředků.

D. Rozpočet projektu D.1. Soulad s podmínkami pro použití finančních prostředků stanovenými Programem 0 4

Způsob použití požadovaných finančních prostředků je v přímém rozporu s podmínkami určenými Programem, nebo projekt neobsahuje údaje, podle kterých by bylo možno posoudit úroveň splnění kritéria. Způsob použití všech požadovaných finančních prostředků je zcela v souladu s podmínkami určenými Programem.

D.2. Přiměřenost výše požadovaných finančních prostředků k cílům a obsahu projektu 0 1 2 3 4

Finanční zabezpečení je nedostatečné (vzhledem k cílům projektu a velikosti řešitelského týmu), prostředky jsou špatně strukturované Finanční zabezpečení je nadhodnocené (vzhledem k cílům projektu a velikosti řešitelského týmu). Finanční zabezpečení je sice přiměřené, ale struktura nákladů neodpovídá způsobu řešení a předpokládaným cílům (je nevyrovnaná) Finanční zabezpečení je sice přiměřené, ale náklady v jednotlivých obdobích neodpovídají časovému harmonogramu řešení Finanční zabezpečení je z hlediska výše, struktury a časového rozvržení optimální.

D.3. Odůvodnění položek rozpočtu 0 1

34

2 3 4

Odůvodnění položek rozpočtu zcela chybí. Odůvodnění položek rozpočtu je uvedeno jen u některých položek, je nedostatečné a nelze posoudit oprávněnost nákladů. Odůvodnění položek rozpočtu je uvedeno u většiny položek, je ale nedostatečné a nelze posoudit oprávněnost nákladů Odůvodnění položek rozpočtu je uvedeno u všech položek, zčásti je ale nedostatečné, oprávněnost nákladů lze posoudit pouze z kontextu ostatních částí projektu. Všechny položky rozpočtu jsou řádně zdůvodněné, důvody jsou oprávněné.

Vyhlášení rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy D.4. Vlastní finanční podíl předkladatele či účast jiných partnerů 0 1 2 3 4

Dotace projektu tvoří 80 % celkových nákladů. Dotace projektu je větší než 65 % (včetně) a menší než 80 % celkových nákladů. Dotace projektu je větší než 50 % (včetně) a menší než 65 % celkových nákladů. Dotace projektu je větší než 45 % (včetně) a menší než 50 % celkových nákladů. Dotace projektu je menší než 45 % celkových nákladů.

2. Informace a pokyny k hodnocení projektů Hodnotitelé posuzují projekty podle uvedených kritérií. Kritéria jsou rozdělena do několika oblastí, která jsou dále specifikována. Každé kritérium je bodově ohodnoceno. Zároveň je stanovena minimální bodová hranice v každé oblasti kritérií, kterou musí projekt dosáhnout, aby mohl postoupit do dalšího výběru. Splnění každého kritéria se ohodnotí určitým počtem bodů, od 0 bodů (kritérium není vůbec splněno, včetně případu, kdy projekt neobsahuje údaje, podle kterých by bylo možno posoudit úroveň splnění kritéria) do maxima stanoveného pro dané kritérium. Aby projekt mohl postoupit do dalšího výběru je nutno naplnit u kritéria A. 1., B. 3. a B. 5. minimum 3 body,u kritéria A. 3, A. 4. a D. 1. 2 body. Celkový počet bodů rozhoduje o úspěšnosti při konečném rozhodování o přidělení dotace.

35

Environmentální vzdělávání, vzdělávání, výchova výchova aa osvěta osvěta (EVVO) (EVVO) Environmentální str. 22rozvojového programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy str. Vyhlášení původně: Příklady Příklady dobré dobré praxe praxe .... odsunout odsunout až až za za str. str. ??? ??? (za (za Pozvánku Pozvánku na na seminář) seminář) původně: nahradí jiji str. str. 33 (nově (nově str. str. 2), 2), pak pak následuje následuje str. str. 44 (nově (nově str. str. 3) 3) nahradí str. 55 -- 17 17 (nově (nově str. str. 44 -- 16) 16) Metodický Metodický pokyn pokyn EVVO EVVO … … str. str. 18 18 –– 36 36 (nově (nově 17 17 –– 35) 35) zůstává zůstává za za metodickým metodickým pokynem pokynem str. str. 36 36 (nově) (nově) vložit vložit graf: graf: str.

Rozvojový program program Podpora Podpora EVVO EVVO ve ve školách školách (2009) (2009) Rozvojový

111 projektů projektů 111 22% 22% 401 projektů projektů 401 78% 78%

úspěšný projekt projekt úspěšný

36

neúspěšný projekt projekt neúspěšný

Brainstorming 7. Brainstorming Při zpracování žádosti o projekt doporučujeme použít brainstorming (bouře mozků): • jedná se o chrlení názorů, které není nijak omezováno, hodnocení přichází až na závěr • využití divergentních myšlenkových operací (originální, tvořivé myšlení s více variantami řešení)

Pravidla brainstormingu: • kvalitou je kvantita (mnoho myšlenek) • zákaz kritiky během 1. fáze (při bouři myšlenek) • víc hlav ví víc (podmínkou je skupina lidí)

Příklady dobré praxe: 1. námět k formulaci cíle projektu: – klade si za cíl, nastartuje, navazuje, mapuje, monitoruje, inovuje, systematicky řeší, předkládá, akceptuje, přijímá, importuje, implementuje, podporuje, vytváří proces, participuje, vyprofiluje a další doporučujeme čas průběhový, neuzavřený cyklus, otevřený proces … 2. námět k formulaci cílové skupiny: • cílovou skupinu uvést: • počet v rozpětí (od – do) • upřesnit věkovou skupinu • osoby nepřímo zapojené do projektu (kolegové ze sboru, spolužáci z jiné třídy se zájmem zúčastnit se aktivity, rodiče a rodinní příslušníci cílové skupiny …) • osoby, na které bude mít projekt předpokládaný nepřímý dopad (kvalifikovaný odhad) doporučujeme cílovou skupinu rozčlenit, i když to nepožaduje výzva: • osoby přímo zapojené do projektu • osoby nepřímo zapojené do projektu

37

Ekosystém Ekosystém Ekologie člověka Ekosystém je prostorové a časové uspořádání, do kterého jsou integrována životní společenství (biocenóza) a biotop (přírodní ohraničitelný životní prostor se společenstvím), které je v rovnovážném stavu. Souhrn živé hmoty v určitém ohraničeném prostoru rostlinných a živočišných organizmů, mrtvé organické hmoty a části anorganického životního prostředí. Další definice: základní jednotka biosféry, která je schopná samostatné existence. Složena je ze souboru živých organismů (biotická složka) a neživého prostředí (abiotická složka), které jsou ve vzájemné interakci.

- všechny ekosystémy Země tvoří globální ekosystém Planety - složení ekosystému : biotická část : abiotická část : průtok energie - ekosystém má - vstupy – organické a anorganické látky a energie - výpustě - odpad Pro funkčnost ekosystému a zachování homeostázy je nutná zpětná vazba. Souhrnem: Ekosystém je soubor biotických a abiotických faktorů ve vzájemné dynamické interakci, ve kterých různými druhy potravních řetězců protéká energie. Ekosystém má své vstupy a výpusti, kterými bývá propojen s dalšími ekosystémy. Systém je dynamický, který je vybaven regulujícími prvky. Globální ekosystém Země je v podstatě souhrnem všech ekosystémů této Planety.

Proč se zajímat o odpad, který produkujeme, jeho třídění, ukládání a likvidaci? - pevné odpady ze sídlišť - různorodost určená typem sídliště - zdravotní rizika plynou ze způsobu shromažďování, odvozu, konečné likvidace, složení odpadu - obtěžující momenty: prašnost, zápach U nás se odpad ukládá na skládky – riziko samovznícení, prašnost, pomnožování hlodavců, líhniště hmyzu (obsah organických zbytků) - mouchy a hlodavci přenos nákaz – aktivní i pasivní, přírodní rezervoár nákaz - skládky postupné šikmé vrstvení, ohrožení podzemních vod Jiné možnosti likvidace – kompostování, spalování (za vysokých teplot) – dvojstupňové čištění emisí

Jak třídit?

38

Zkuste se nad touto otázkou zamyslet dříve, než budete číst dále. Někdo z vás odpověděl: protože mám rád přírodu; nechci, aby přibývaly skládky; jenom správně roztříděný odpad je možné dále zpracovávat - recyklovat; je to móda; slyšel/a jsem, že se to má dělat… Všechny tyto odpovědi jsou dobré, zkusíme je utřídit.

Ekosystém Způsoby nakládání s odpady dle vlivu na životní prostředí mají toto pořadí: 1. Omezování vzniku (minimalizace) odpadů - už při nákupu rozhodujeme, kolik odpadů vyprodukujeme 2. Třídění a recyklace odpadů - pokud se odpad smíchá, není možné ho již dále roztřídit a zpracovat, proto je nutné třídit odpady již v domácnostech 3. Odstraňování odpadů - odpady, které nemůžeme již dále využít se zneškodňují (např. skládkováním) Odpady bychom měli třídit přímo doma, pozdější roztřídění odpadu není často možné - smícháním se odpad znečistí nebo slepí. Např. zamaštěný papír už není možné zpracovat. Dobrá rada: pořiďte si do domácnosti další koše na ukládání papíru, skla a plastů. Pokud se vám koše do bytu nevejdou, můžete je nahradit papírovou krabicí, do které postavíte tři tašky. Do jedné tašky budete dávat papír, do druhé plasty a do třetí sklo. Do tašky dávejte raději pouze nerozbité sklenice a lahve, pokud se vám rozbije sklenička, odneste ji raději opatrně rovnou do kontejneru ve vaší ulici.

Nádoby na tříděný sběr odpadu

Sběr papíru Do modrých nádob můžete odhodit: noviny, časopisy, kancelářský papír, reklamní letáky, knihy, sešity, krabice, lepenka, kartón, papírové obaly (např. sáčky)

Prosím, nevhazujte: mokrý, mastný nebo jinak znečištěný papír, uhlový a voskovaný papír, použité plenky a hygienické potřeby

Sběr skla Do zelených nádob můžete odhodit: láhve od nápojů, skleněné nádoby, skleněné střepy - tabulové sklo Bílé sklo Pokud máte v obci zaveden oddělený sběr skla, potom při jeho třídění musíme rozlišovat, jakou má barvu. Pro jeho sběr jsou ve většině míst dva kontejnery: bílý a zelený. Do bílého kontejneru patří čiré sklo a do zeleného kontejneru barevné sklo. Někde se ještě stále netřídí sklo dle barevnosti, proto je důležité sledovat barvy kontejneru nebo nálepku, kterou má každý kontejner. POZOR, do bílého skla nepatří tabulové sklo, to patří do zeleného kontejneru.

Prosím, nevhazujte: keramiku, porcelán, autosklo, drátěné sklo a zrcadla.

39

Ekosystém

Sběr plastů Do žlutých nádob můžete odhodit: PET láhve od nápojů (prosím, nezapomeňte je sešlápnout!), kelímky, sáčky, fólie, výrobky a obaly z plastů, polystyrén

Prosím, nevhazujte: novodurové trubky, obaly od nebezpečných látek (motorové oleje, chemikálie, barvy apod.)

Sběr kovů Kovové odpady se odnášejí do sběren, nebo na sběrné dvory.

Sběr nápojových kartonů Pokud se ve vaší obci nápojové kartony sbírají, odhazujte je do kontejnerů nebo pytlů označených touto oranžovou nálepkou. Na další informace se můžete zeptat na vašem obecním či městském úřadě, popř. u firmy, která u vás sváží odpady. Sběrný dvůr Sběrný, nebo také „recyklační“ dvůr je místo, kde můžete odevzdat odpady, které se nevejdou do běžných kontejnerů. Každý dvůr má svého správce a ten vám poradí, do kterého kontejneru můžete odložit odpady, které jste přinesli, nebo přivezli. Dvory mají stanovenu provozní dobu i vymezené druhy sbíraných odpadů - vše zjistíte přímo na vratech do dvora, nebo se můžete zeptat na vašem obecním či městském úřadě, popř. u firmy, která u vás sváží odpady. Na sběrný dvůr můžete odvážet většinou tyto druhy odpadů: Kovy: železný šrot, hliníkové předměty, barevné kovy, plechovky, hrnce apod. Kompostovatelný odpad: větve, listí, tráva, zbytky jídel, čajové sáčky, zbytky ovoce a zeleniny, slupky apod. Prosím, nevhazujte: maso, kosti, oleje z potravin, tekuté a silně mastné potraviny, obaly od potravin, uhynulá domácí zvířata

40

Objemné odpady: starý nábytek (křesla, židle, skříně, válendy apod.), podlahové krytiny (koberce, linolea), umyvadla, toalety, nefunkční sporáky, pračky

Ekosystém Elektrotechnika: televize, rádia, počítače, mikrovlnné trouby, ledničky apod. Stavební suť: cihly a beton z drobných rekonstrukcí v bytě Nebezpečné odpady jsou sbírány na dvorech vybavených speciálními ekosklady. Je to vlastně taková budka s nádobami a dvojitou podlahou - to proto, aby nebezpečné látky nemohly uniknout. Mezi nejčastější druhy nebezpečných odpadů patří: léky, zářivky, výbojky, akumulátory, galvanické články (baterky), ledničky - mrazničky, barvy, lepidla, oleje a nádoby jimi znečištěné atd.

Pojízdná sběrna nebezpečných odpadů je speciálně upravený nákladní automobil vybavený speciálními kontejnery na nebezpečný odpad. Tyto sběrny zajíždí pravidelně do obcí, mají svůj jízdní řád a zastávky. O tom, kdy k vám sběrna přijede se opět dozvíte na vašem obecním či městském úřadě, popř. u firmy, která u vás sváží odpady.

Velkoobjemové kontejnery Jak již název napovídá slouží k odkládání velkého odpadu, který se nevejde do běžných popelnic či kontejnerů. Nejčastěji je uvidíte na sběrných dvorech, nebo ve vašem okolí v době jarního úklidu, podzimní sklizně na zahrádkách, či rekonstrukci domu. Kontejnery mají objem od 5 až do 30 m3. O tom, kdy budou kontejnery přistaveny ve vašem okolí se opět dozvíte na vašem obecním či městském úřadě, popř. u firmy, která u vás sváží odpady.

41

Pozvánka na seminář 8. Pozvánka na seminář SEVER – Středisko ekologické výchovy Litoměřice Na Valech 53,412 01 Litoměřice, tel.: 416 734 838,604 206 174, e-mail: [email protected] www.sever.ekologickavychova.cz

Vážené učitelky MŠ , 1.stupně ZŠ , ZŠ spec, a další příznivci SEVERu, zveme Vás na seminář

Aktivity v přírodě a jejich využití pro osobnostní a sociální rozvoj dětí

LEKTORKA Mgr.Ivana Šircová,VŠTVS PALESTRA

Obsah: Vybrané aktivity v přírodě – průzkum přírody, spolupráce týmů, výzvové aktivity, překonávání překážek, praktická teorie: výchova prožitkem a zkušenostní učení, dobrodružná výchova, výzva pro jedince a malé skupiny, spolupráce, způsoby a postupy reflexe činností s dětmi.

Cíl: Učitelky MŠ si vyzkoušejí vybrané aktivity v přírodě, budou mít příležitost nacvičit speciální dovednosti a seznámí se základní praktickou teorií související s aktivitami v přírodě. Každá účastnice dílny si procvičí nezbytné komunikativní dovednosti a osvojí si postupy reflexe činností s dětmi. Učitelky MŠ budou mít příležitost prozkoumat osobnostně rozvojový potenciál aktivit v přírodě a seznámí se s možnými aplikacemi pro činnosti v MŠ (vycházky, školy v přírodě, školní zahrada), seznámí se se zásadami bezpečného pohybu v přírodě.

KDY? domluvíme individuální termín – spojíme účastníky v rámci ERUDIKu

42

Příklady dobré práce 1. Příklady dobré praxe • ekohlídka vaší školy • projekt radostný strom • recyklohraní • strom komplimentů • projekty „Environmentální výchova prakticky“ (2008) a „Ekoškola ve škole“ (2009) podané ZŠ praktickou Žatec v rámci rozvojového programu Podpora environmentálního vzdělávání výchovy a osvěty (EVVO) ve školách v roce 2008 a 2009 • ilustrační skládka • širší oblast včetně mimořádných událostí: www.zachranny-kruh.cz » Interaktivní kurz

43

Příklady dobré práce

Příklady dobré praxe

RADOSTNÝ STROM

RADOSTNÝ STROM

Projekt se vztahuje k průřezovému tématu Enviromentální výchova – Člověk a jeho svět. Ke spolupráci jsou vyzváni i rodiče na úvodní třídní schůzce v 1. ročníku. Projekt k průřezovému Učitelé vedouse svévztahuje žáky k aktivnímu přístupu ktématu ochraněEnviromentální přírody. Projektu se účastní výchova – Člověk a jeho svět. Ke spolupráci jsou vyzváni i rodiče všichni žáci ZŠ (1. – 3. ročník).

na úvodní třídní schůzce v 1. ročníku. Učitelé vedou své žáky k aktivnímu přístupu k ochraně přírody. Projektu se účastní všichni žáci ZŠ (1. – 3. ročník).

Stupeň vzdělávání

1. – 3. ročník ZŠ

Očekávaný přínos

   

Mezipředmětové vztahy

Organizace řízení učební činnosti

Místo realizace

44

přináší vědomosti týkající možnosti ochrany přírody utváří, rozvíjí a formuje vztah k přírodě zpětně ovlivňuje a působí na chování celé rodiny vede k aktivní ochraně životního prostředí dle svých možností  reálně zhodnocuje možnosti jednotlivce  vede k poznání, že i malá pomoc jednotlivce je součástí celého systému péče o přírodu Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce Na začátku školního roku žáci 3. ročníku v hodinách praktických činností vyrobí „Radostný strom“ a umístí jej na viditelné místo na společné chodbě. Každá třída si vyrobí listy dané barvy, na které bude zapisovat své konkrétní činy pro ochranu přírody (např.: Dne 11.11.2006 jsem vytřídil odpad v domácnosti a odnesl do příslušných kontejnerů., Dnes naše třída uklidila okolí školy. atd.). Tento list umístí na „Radostný strom“. Žáci mají možnost v průběhu celého školního roku sledovat, porovnávat a vyhodnocovat aktivity ostatních. Žáci jsou vedeni k využívání minikontejnerů na tříděný odpad v areálu školy. Tento odpad pravidelně odnášejí žáci v rámci aktivit ve školní družině. I v tomto projektu jdou učitelé příkladem. Na konci každého měsíce se žáci všech tříd shromáždí u „Radostného stromu“ a zhodnotí jednotlivé příspěvky. Žáci si uvědomí, že i jednotlivé malé činy slouží k ochraně přírody – „Mnoho malých kapek tvoří moře“. Při tomto shromáždění žáci vyšších ročníků předčítají mladším, jednotlivci se mohou prezentovat a diskutovat k dané problematice, obhajují své aktivity, motivují a rozšiřují možnosti ostatních. Kmenová učebna

Předpokládaný časový Projekt je realizován denně v průběhu celého školního roku. rozsah Klíčové kompetence – žák: 47 Kompetence k učení  kriticky myslí - samostatně se učí poznávat, pozorovat a vyhodnocovat získané

Příklady dobré práce Klíčové kompetence – žák: Kompetence k učení • kriticky myslí - samostatně se učí poznávat, pozorovat a vyhodnocovat získané informace, které využije v ostatních předmětech • si začíná uvědomovat význam a přínos činů jednotlivce Kompetence k řešení problémů • vyhledává a ověřuje další informace ve škole i mimo ni (encyklopedie, internet, časopisy atd.) • rozvíjí schopnost přijmout v přiměřeném rámci spoluzodpovědnost za své chování ve vztahu k ochraně přírody • přiměřeně věku se aktivně účastní ochrany přírody Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky, názory a postřehy • je veden k výstižnému vyjádření svého názoru • naslouchá promluvám ostatních žáků, učitele a sám se prezentuje • je veden ke konstruktivní diskusi Kompetence sociální a personální • ovlivňuje ekologické chování ostatních členů rodiny • přijímá dílčí odpovědnost • oceňuje aktivity ostatních Kompetence občanské • se učí chápat ekologické souvislosti mezi člověkem a přírodou •se aktivně snaží přispívat k ochraně přírody Kompetence pracovní • je veden k dodržování hygienických zásad a pravidel bezpečnosti

45

ZDRAVÁ SVAČINKA

Příklady dobré práce Projekt se vztahuje k průřezovému tématu Environmentální výchova oblast Základní podmínky života ZDRAVÁ SVAČINKA (prostředí a zdraví) a Osobnostní a sociální výchova – Člověk a jeho zdraví. Projekt se vztahuje k průřezovému tématu Environmentální výchova oblast Základní podmínky života (prostředí a zdraví) a Osobnostní a sociální výchova Název projektu byl volen s ohledem na – Člověk a jeho zdraví.

věk žáků ZŠ. Učitelé vedou své žáky k aktivnímu přístupu Název projektu byl volen s ohledem na věk žáků ZŠ. Učitelé vedou své žáky při skladbě svého jídelníčku. Kepřizváni spolupráci jsou přizváni i k aktivnímu přístupu při skladbě svého jídelníčku. Ke spolupráci jsou rodiče na (1.úvodní třídní schůzce. i rodiče na úvodní třídní schůzce. Projektu se účastní všichni žáci ZŠ až 3. Projektu se účastní všichni žáci ZŠ (1. až ročník). 3. ročník).

Stupeň vzdělávání

Očekávaný přínos

Mezipředmětové vztahy

Organizace řízení učební činnosti

46

1. – 3. ročník ZŠ  prohloubení spolupráce rodičů a školy  aktivní účast dětí při tvorbě svého jídelníčku  napomáhá primární prevenci obezity a zdravého vývoje  přináší vědomosti týkající se zdravého životního stylu  utváří, rozvíjí a formuje budoucí způsob stravování  vede k aktivní spoluúčasti a péči o své zdraví  seznamuje s možnými riziky nevhodného stravování  zpětně ovlivňuje a působí na stravovací návyky v rodině Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce Každý žák dostane na začátku školního roku vyrobený talířek (misku, košíček apod.) označený svým jménem nebo fotografií. Za určitý počet zdravých svačin dostane žák symbol zdravé výživy (obr. mléčných výrobků, ovoce, zeleniny, cereálií…), který si přidá na svůj talířek (misku, košíček apod.). Symboly jsou zvoleny tak, aby si žáci i zrakovou formou upevňovali podobu zdravé stravy. Na začátku každé přestávky před svačinou si vyučující společně s žáky prohlédne svačiny a formou diskuze zhodnotí její prospěšnost pro zdraví. Žáci sami určí, kdo si symbol zaslouží. Pro podpoření projektu je vhodný osobní příklad vyučujícího. Na závěr školního roku dostanou nejúspěšnější žáci odměnu v podobě balíčku zdravé výživy (ovoce, zelenina, cereální výrobky apod.).

Místo realizace

Kmenová učebna, školní kuchyňka

Předpokládaný časový rozsah

Projekt je realizován denně v průběhu celého školního roku.

49

Příklady dobré práce

Klíčové kompetence – žák: Kompetence k učení • kriticky myslí - samostatně se učí hodnotit zdravou svačinu • se učí samostatně rozhodovat – kdo si zaslouží symbol • samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • si začíná uvědomovat význam zdravé výživy a seznamuje se s možnostmi zdravého stravování • se učí posoudit vlastní pokrok, ale i určuje překážky bránící mu v pokroku Kompetence k řešení problémů • vyhledává, řeší a ověřuje informace potřebné k plnění úkolu • přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí je a naplánuje způsob plnění úkolu Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory • je veden k výstižnému vyjádření svého názoru • naslouchá promluvám ostatních žáků a učitele • obhajuje svůj názor Kompetence sociální a personální • se učí spolupracovat ve skupině • je veden k utváření pravidel práce v týmu • si osvojuje skupinové role a přijímá dílčí odpovědnost za výsledky práce skupiny • si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské • aktivně utváří svůj zdravý životní styl • respektuje názor ostatních členů skupiny • aktivně přispívá k ochraně svého zdraví Kompetence pracovní • si osvojuje základní hygienické návyky (umytí ovoce či zeleniny, umytí rukou, příprava prostředí při stolování, úklid prostoru před a po stolování…) • je veden ke kultuře stolování

47

Příklady dobré práce STROM KOMPLIMENTŮ Cílem STROMU KOMPLIMENTŮ je vyjádřit sympatie a uznání druhému. Učitel může ovlivnit, aby každý nějaký kompliment dostal nebo nikoliv. Motivace: Máte rádi, když vám někdo vyjádří poklonu (kompliment)? Jak často je někomu vyjadřujete vy? V komplimentu sdělujeme radost, obdiv, souhlas, přátelství i úctu. Je škoda, že to děláme jen zřídka. Mnozí z nás už neumí komplimenty přijímat. Často váháme, jak poklonu vyslovit. Pokusíme se skládání poklon nacvičit. Nazdobíme si náš strom komplimentů. Na lísteček děti píší pochvaly a komplimenty spolužákům a učitelům. Každý může napsat libovolný počet komplimentů. Není ani tak důležité, kolik komplimentů dostaneme - záleží především na tom, kolik jsme jich sami dali. Rozbalení komplimentů následuje po nějaké době - týden, několik dnů, očekávání je také motivující. Měla by být součástí prezentace pocitů a to jak děti komplimenty těšily.

Další příklady dobré praxe: • ekohlídka • ilustrační skládka • střediska ekologické výchovy • pro náš kraj www.sever.ekologickavychova.cz • překladové slovníčky základních pojmů učiva ZŠ • překlad z oblastí ČJ, F, Ch, M, Př a humanitních předmětů do ukrajinštiny, ruštiny, vietnamštiny a angličtiny • www.spn.cz/stranky/testy.php

Vhodné výukové a informativní materiály

48

www.hraozemi.cz Chcete něco udělat pro životní prostředí a nevíte jak? Najdete zde inspiraci a mnoho zajímavých odkazů www.pavucina-sev.cz Časopis pro ekogramotnost BEDRNÍK

Příklady dobré práce www.rvp.cz

Metodický portál RVP - sekce environmentální výchovy

www.enviwiki.cz a udržitelný rozvoj

Internetová encyklopedie věnovaná vzdělávání zaměřenému na životní prostředí

www.arsci.cz

Učebnice a pracovní sešity ekologie:

• Co si pamatuje (nejen) babička • Od energie k odpadům • Co Anička a Martin dovedou • S Martinem a Petem širým světem www.rezekvitek.cz Vzdělávací a osvětový portál s ekotématikou • v sekci PRO ŠKOLY najdete mj. i elektronické publikace pro učitele ke stáhnutí www.ekoskola.cz

Mezinárodní program, v jehož rámci se žáci učí o environmentálních tématech

www.terezanet.cz

Sdružení Tereza, věnující se ekotématům

• rozcestník pro další ekomateriály www.vyzivadeti.cz

Poradenské centrum pro výživu dětí

• najdete zde mj. i potravinovou pyramidu www.tonda-obal.cz Odborník na odpady a recyklaci Tonda radí a odpovídá www.msmt.cz/vzdelavani/environmentalni-vychova www.zachranny-kruh.cz mj. www.ekopolis.cz

Materiály k EVVO na MŠMT

Interaktivní kurzy pro mimořádné situace

Atraktivní a účinná pomůcka využitelná pro PT EVVO

Ekologický víceboj – námět na projekt • optimální pro 4. – 6. ročník ZŠ • mobilní skupina žáků v jednotlivých třídách zadává úkoly: • př. : zavázané oči – za úkol najít a určit materiál ze „závěsu“ po hmatu, po zvuku – plastová, skleněná láhev, plechovka … • na pálce – běh s PET lahvičkou • hod do plechovek • ponožková bitva – vyskartované papíry

49

Výukové materiály (EVVO) Nabídka titulů výukového software pro EVVO

Rostliny kolem nás (verze 2) Dříve vydaný úspěšný program Rostliny kolem nás byl významně rozšířen, a to jednak co do počtu rostlin, jednak o nové části, kterými jsou Botanický slovník a „Poznávačka“. Počet rostlin se zvýšil o 101 druhů. Nyní je v elektronickém herbáři přes 670 druhů rostlin na více než 3400 fotografiích. Jsou rozděleny do několika kategorií (plané, zahradní, léčivé, jedovaté atd.) a opatřeny základním popisem. Lze je třídit podle čeledí, či vyhledávat podle barvy květů, doby květu, stanoviště apod. V herbáři jsou zařazeny rostliny, které autor vyfotografoval v zahradách, v bytech a hlavně na svých toulkách přírodou, tedy takové, se kterými se ve svém okolí můžete setkat i vy. Minimální požadavky na hardware a software: Operační systém: Windows 98-XP, Grafická karta: SVGA HiColor, myš, CD-ROM mechanika, Internet Explorer 4 a vyšší. Vydavatel: Pachner, vzdělávací software, s.r.o., www.pachner.cz

Environmentální výchova Pokrývá celou oblast průřezového tématu „Člověk a životní prostředí“ podle koncepce RVP pro základní vzdělávání MŠMT. Titul Environmentální výchova se uplatní jak při výuce environmentální a ekologické výchovy, tak i v hodinách přírodopisu, občanské nauky, fyziky, chemie či dějepisu. Environmentální výchova obsahuje čtyři okruhy: • Ekosystémy • Základní podmínky pro život • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí Každý okruh v programu Environmentální výchova sestává z několika kapitol a podkapitol. Např. okruh Ekosystémy obsahuje kapitoly Les, Pole, Vodní zdroje, Lidská sídla a Kulturní krajina, kapitola Les se dělí na podkapitoly Les v našem prostředí a Význam lesa, podkapitola Les v našem prostředí obsahuje stránky Úvod, Lesy v ČR, Druhové složení, Lužní lesy, Doubravy, Bučiny, Horské smrčiny, Borové lesy, Kulturní lesy, Porostní klima a Patrovitost.

50

Stejné dělení na kapitoly, podkapitoly a stránky mají všechny okruhy v programu Environmentální výchova. Některá rozsáhlá ekologická témata se prolínají. Dále se zde probírají se způsoby likvidace odpadu, od nebezpečných odpadů, přes běžný komunální odpad až po čištění odpadních vod. Dalším pohledem je význam třídění odpadu a jeho recyklace. Podobně širokými problémy jsou např. čistota vody, ovzduší, půdy, nebo způsoby výroby energie. Program obsahuje i zábavně procvičovací část, která obsahuje ekologické křížovky, spojovačky, doplňovačky a velké množství interaktivních testů.

Výukové materiály (EVVO)

Minimální požadavky na hardware a software: Operační systém: Windows 98-XP, Grafická karta: SVGA HiColor, CD-ROM mechanika Vydavatel: Pachner, vzdělávací software, s.r.o., www.pachner.cz

Encyklopedie přírody Informace ze světa zvířat a rostlin doplněné pěknými poutavými video ukázkami, animacemi, kresbami a fotografiemi. Nahlédnete do biotopů, rozeklaných horských strání, hlubin moří či deštných pralesů, polárních tunder, vyprahlých pouští a exotických jezer. Zelená kniha vám odhalí tajemství ohrožených druhů a seznámí s ekologickými problémy dneška. Encyklopedie přírody Vám umožní nahlédnout pod mikroskopem do světa virů, prvoků a bakterií. Ekologie a fungování přírodních systémů se představí i ve vlastních kapitolách, stejně jako jednotlivé živočišné a rostlinné druhy. Pro rychlé vyhledání informací máte k dispozici přehledného průvodce, křížové odkazy na příbuzná témata a přílohy, nebo rejstříky informací. Program obsahuje i hry a kvízy, nebo ukázky přírodních zajímavostí jako třeba názorné srovnání zraku zvířat a lidí. Minimální požadavky na hardware a software: Operační systém: Windows 95-XP, Procesor: 486DX/33 Mhz, Pevný disk: 22 MB, RAM: 8 MB, Grafická karta: SVGA 640x480 / 256 barev, Zvuková karta: 8bit zvuková karta, CD-ROM mechanika: 2rychlostní Vydavatel: Pachner, vzdělávací software, s.r.o., www.pachner.cz

TS Přírodověda 1 - Rostliny a houby Titul je určen nejen pro výuku přírodovědy a prvouky, ale plně jej využijí i žáci 2. stupně ZŠ při výuce přírodopisu. Vyniká především nebývalým rozsahem výukového materiálu - fotografií, ilustrací i textu. Využití: pro práci v počítačových učebnách ale i pro každodenní využití v prezentační výuce s využitím projektoru. Výuková část obsahuje 482 interaktivních výukových obrazovek, které jsou rozděleny do 19 kapitol (rozmanitost přírodnin, přírodní společenstva, stavba těla rostliny, výživa a dýchání rostlin, rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé, kulturní a plané rostliny, obilniny, plevele, jarní byliny, luční, vodní a zahradní rostliny, léčivé a jedovaté rostliny, jehličnaté a listnaté stromy a keře, houby...). Důraz je kladen na vytvoření znalosti určitého množství přírodnin. Otázky zařazené do této části mají za cíl vzbudit a udržet zájem žáků a zároveň slouží i jako zpětnovazební kontrola. Pro zpříjemnění výuky zde žáci naleznou také doplňovačky, omalovánky a nechybí ani práce s mapou nebo tabulkami. U dětí je rozvíjena schopnost pozorovat, uvažovat a poznávat rostliny a houby naší přírody. Všechny texty jsou kvalitně namluveny.

51


Titul obsahuje i procvičovací část – testy, úkoly, k jejichž vyřešení je nutno využít mezipředmětové vztahy. Najdete zde i hry, pracovní listy a encyklopedii veškerých přírodnin zmíněných v programu. Minimální (doporučená) konfigurace: MS Windows 95/98/ME/2000/XP CZ, Pentium 100 MHz, 16 MB RAM, graf. karta podporující zobrazení 256 barev (HiColor - 65535 barev), myš, zvuková karta, CD-ROM mechanika Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Přírodověda 2 - Živočichové a rostliny cizích krajin Titul je určen nejen pro výuku přírodovědy, ale plně jej využijí i žáci 2. stupně ZŠ při výuce přírodopisu a zeměpisu. Díky své variabilitě a členění jej lze také velmi snadno zařadit do rámcově vzdělávacího programu školy. Výuková část obsahuje 500 interaktivních výukových obrazovek, které jsou rozděleny do 14 kapitol (polární oblasti, tropické deštné lesy, savany, pouště a polopouště, moře a oceány, cizokrajné ovoce a koření, ...). Titul vyniká také rozsahem výukového materiálu - fotografií, ilustrací, map i textu. Pro zpříjemnění výuky zde žáci naleznou také doplňovačky, velké srovnávací obrazovky, přiřazovací obrázkové úkoly, řazení do dvojic, sestavování potravních řetězců a nechybí ani práce s mapami a tabulkami. Všechny texty jsou kvalitně namluveny. Procvičovací část obsahuje ve 14 kapitolách 240 obrazovek s úkoly, jejichž cílem je prověřit a upevnit získané znalosti žáků. Program obsahuje i hry včetně diplomů, pracovní listy a encyklopedii, která obsahuje veškeré živočichy, rostliny a důležité pojmy obsažené v programu. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, zvuková karta, 250 MB volného místa na harddisku, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Přírodověda 3 - Živočichové a rostliny ČR Titul je určen nejen pro výuku přírodovědy a prvouky na 1. stupni ZŠ, ale využijí jej i žáci 2. stupně ZŠ při výuce přírodopisu.

52

Výuková část obsahuje 352 interaktivních výukových obrazovek, které jsou rozděleny do 10 kapitol probírajících jednotlivá přírodní společenstva naší republiky. Titul vyniká rozsahem a zpracováním výukového materiálu fotografií, ilustrací i textu. Důraz je kladen na vytvoření znalosti vybraných přírodních společenstev a jejich zástupců. Pro zpříjemnění výuky zde žáci naleznou také doplňovačky, velké srovnávací obrazovky, přiřazovací obrázkové úkoly, řazení do dvojic či sestavování potravních řetězců. Všechny texty jsou kvalitně namluveny.


Procvičovací část obsahuje v 10 kapitolách 177 obrazovek s úkoly, jejichž cílem je přitažlivou formou prověřit a upevnit získané znalosti žáků. Program obsahuje i hry včetně diplomů, pracovní listy a encyklopedii, která obsahuje veškeré živočichy, rostliny a důležité pojmy obsažené v programu. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, zvuková karta, 250 MB volného místa na harddisku, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Přírodověda 4 - Žijí s námi Titul je určen nejen pro výuku přírodovědy a prvouky na 1. stupni ZŠ, ale využijí jej i žáci 2. stupně ZŠ při výuce přírodopisu. Výuková část obsahuje 350 interaktivních výukových obrazovek, které jsou rozděleny do 8 kapitol probírajících jednotlivé skupiny živočichů a rostlin žijících v blízkosti člověka. Titul vyniká rozsahem a zpracováním výukového materiálu fotografií, ilustrací i textu. Pro zpříjemnění výuky zde žáci naleznou také doplňovačky, velké srovnávací obrazovky, přiřazovací obrázkové úkoly, řazení do dvojic či práce s mapou. Všechny texty jsou kvalitně namluveny. Procvičovací část obsahuje v 8 kapitolách 130 obrazovek s úkoly, jejichž cílem je přitažlivou formou prověřit a upevnit získané znalosti žáků. Program obsahuje i hry včetně diplomů, pracovní listy a encyklopedii, která obsahuje veškeré živočichy, rostliny a důležité pojmy obsažené v programu. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, zvuková karta, 250 MB volného místa na harddisku, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Přírodověda 5 – Poznáváme naši přírodu Titul je určených pro výuku přírodopisu a přírodovědy na ZŠ. Své využití najde nejen při práci v počítačových učebnách, ale je velmi vhodný i pro každodenní využití v prezentační výuce s využitím projektoru a interaktivní tabule. Výuková část obsahuje výukové informativní obrazovky, jež jsou věnovány nejznámějším rostlinám, živočichům, houbám, nerostům a horninám, s nimiž se dítě v přírodě setká. Rozdělena je na pět částí:

53

Výukové materiály (EVVO) • Lesy • Louky a pastviny • Pole a meze • Vody a jejich okolí • Horniny a nerosty

Každá podkapitola navíc kromě výukových obrazovek obsahuje i procvičovací část. Titul vyniká rozsahem a zpracováním výukového materiálu, fotografií, ilustrací i textu. Všechny texty jsou kvalitně namluveny. Program dále obsahuje soutěže a testy, hry, encyklopedii a znalostní kvíz. Encyklopedie obsahuje veškeré rostliny, živočichy, houby, horniny a nerosty použité v programu, které jsou doplněny o fotografie a ilustrace. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, zvuková karta, 250 MB volného místa na harddisku, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Přírodověda 6 – Poznáváme živočichy a rostliny (naše i cizokrajné) Tento díl je věnovaný živočichům a rostlinám, s nimiž se můžeme setkat ve svém okolí, nebo si je prohlédnout v zoologické či botanické zahradě. Program je určený pro výuku přírodopisu, přírodovědy a prvouky na ZŠ. Díky svému grafickému zpracování a způsobu ovládání je velmi vhodný pro výuku s využitím interaktivní tabule. Výuková část obsahuje více než 190 výukových informativních obrazovek, jež jsou věnovány živočichům a rostlinám, s nimiž se žák může setkat ve svém okolí, nebo si je prohlédnout v zoologické či botanické zahradě. Výuková část obsahuje tyto kapitoly: • Zahrady • Lidská sídla a jejich okolí • Zoologická zahrada • Botanická zahrada Každá podkapitola navíc kromě výukových obrazovek obsahuje i procvičovací část. Program obsahuje výukové materiálny, fotografie, ilustrací. Všechny texty jsou kvalitně namluveny. Program dále obsahuje soutěže a testy, jejichž cílem je formou soutěží prověřit a upevnit získané znalosti žáků. Připravena je i soutěž Hádej, kdo jsem, v níž si žáci procvičí postřeh a logické myšlení.

54

Program obsahuje testy, hry, encyklopedii a znalostní kvíz. Encyklopedie obsahuje veškeré živočichy a rostliny vyskytující se v programu, které jsou doplněny o fotografie a ilustrace. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, zvuková karta, 250 MB volného místa na harddisku, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační

Výukové materiály (EVVO) systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Biologie - Tajemný svět hmyzu Tématem tohoto interaktivně - didaktického CD-ROMu je třída hmyzu. Naučí vás rozpoznat jednotlivé představitele třídy hmyzu, seznámíte se nejen se zajímavostmi z jejich života, ale poznáte i význam hmyzu pro člověka. Stovky nádherných fotografií, kresby, nákresy, schémata a videa zvyšují přitažlivost programu. Obsah tohoto CD lze rozčlenit do pěti samostatných částí. Úvodní část se zabývá základními charakteristikami třídy hmyzu. Důraz je kladen na seznámení s vnější a vnitřní stavbou těla a možnými způsoby vývinu. Další kapitola je věnována hmyzu s proměnou nedokonalou. Následující tři části hmyzu s proměnou dokonalou. Z ní byly vyčleněny další dvě samostatné skupiny brouci a motýli. Do programu bylo začleněno více než 150 živočichů. Vybráni byli ti představitelé, kteří jsou nejčastěji uváděni v učebnicích nebo se kterými se lze v přírodě nejčastěji setkat. Nechybí ani ti zástupci, kteří jsou nějakým způsobem zajímaví. Samostatnou část tvoří 26 poznávacích obrazových tabulí. Kromě přiřazování správných názvů jednotlivým zástupcům hmyzu jsou určeny i k procvičení částí těla hmyzu, jednotlivých typů končetin nebo ústních ústrojí. Důležitou součástí programu je rozsáhlá encyklopedie. Obsahuje 250 hesel, u naprosté většiny je k dispozici fotografie, animace nebo vysvětlující nákres. Výhodou encyklopedie je možnost zobrazení fotografie nebo ilustrace ve větším rozlišení. Program obsahuje i tiskový modul, který je určený pro velmi snadné vytváření písemných testů (pracovních listů). Minimální (doporučená) konfigurace: MS Windows 95/98/ME/2000/XP CZ, Pentium 100 MHz, 16 MB RAM, graf. karta podporující zobrazení 256 barev (HiColor - 65535 barev), myš, zvuková karta, CD-ROM mechanika Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

TS Botanika 1 - Vybrané čeledi dvouděložných rostlin Titul je určen pro výuku přírodopisu a biologie pro žáky 2. stupně ZŠ i pro studenty SŠ. Výuková část obsahuje 606 interaktivních obrazovek, které jsou rozděleny do 12 kapitol probírajících nejvýznamnější čeledi dvouděložných rostlin. Titul vyniká rozsahem a zpracováním výukového materiálu, fotografií, ilustrací i textu.

55


Všechny obecné pojmy jsou názorně vysvětlovány na realisticky ztvárněných nákresech. Pro zpříjemnění práce s programem a pro udržení zájmu jsou připraveny také doplňovačky, velké srovnávací obrazovky, přiřazovací obrázkové úkoly, řazení do dvojic či práce s tabulkami. Všechny texty jsou kvalitně namluveny. Procvičovací část obsahuje ve 12 kapitolách 336 obrazovek s úkoly, jejichž cílem je přitažlivou formou prověřit a upevnit získané znalosti.

Titul doplňují pracovní listy, které umožňují procvičování a opakovaní získaných vědomostí i bez přítomnosti počítače. Celkem je připraveno 83 stran bohatě ilustrovaných pracovních listů. Jejich náplň je velmi pestrá. Děti budou doplňovat, tvořit dvojice, luštit doplňovačky, poznávat rostliny. Pro snadnou kontrolu je připravena i varianta s doplněnými správnými odpověďmi. Významnou součástí titulu je encyklopedie. Najdete v ní veškeré rostliny a důležité pojmy použité v programu, které jsou doplněny o fotografie, ilustrace a nákresy. Minimální (doporučená) konfigurace: procesor 300 MHz, 32 MB RAM, graf. karta podporující rozlišení 800x600/16 bit (HiColor). Podporované operační systémy: MS Windows 98/ME/2000/XP CZ, Linux, Mac OS 9 a X (Apple) Vydavatel: Terasoft, a.s., www.terasoft.cz

Učebnice, pracovní sešity K průřezovému tématu Environmentální výchova vytvořilo nakladatelství ARSCI ve spolupráci s RNDr. Kulichem učebnice pro základní školy, které jsou průvodcem v tomto poměrně rozsáhlém tématu a pomáhá učitelům průřezově probrat celý obor environmentálního vzdělávání podle RVP ZV bez vyhledávání informací z více zdrojů. Tyto učebnice najdete na www.arsci.cz/pro-skoly/

Interaktivní učebnice Fyzika (6, 7, 8, VG) Interaktivní učebnice (i-učebnice®) je ucelený soubor výukových dat, sloužící k vyučování pomocí interaktivní tabule.

56

Skládá ze dvou částí, výkladové a dynamické. Základ výkladové části tvoří statická část totožná s obsahem tištěných učebnic. Tato část umožňuje velice efektivní práci s textem, obrazovým materiálem, např. fotografiemi, ilustracemi a dalšími komponenty. Vyučující může s tímto obsahem pracovat a dané materiály si přizpůsobovat podle svých potřeb.

Výukové materiály (EVVO) Dynamickou část tvoří ji systém multimédií promyšleně zakomponovaných do probíraného učiva: videosekvence, zvukové nahrávky, odkazy na webové stránky, interaktivní cvičení. Učebnice je kompatibilní s tabulemi typu ActivBoard i SmartBoard. Minimální konfigurace počítače: Operační systém Windows 2000 SP4, Windows XP SP2 a vyšší, 256 MB RAM, 2 GB HDD, 800 MHz procesor, grafická karta 4 MB, zvuková karta. Vydavatel: Fraus, www.fraus.cz

57

Nabídka možnosti mimorozpočtových zdrojů Nabídka možnosti mimorozpočtových zdrojů sledujte aktuální výzvy následujících dotačních titulů, termíny a oblast podpory se každoročně mění:

6. grantové kolo Fondu T-Mobile Již pošesté budou v roce 2010 v otevřeném grantovém řízení vybrány a finančně podpořeny projekty, které budou zaměřeny, letos nově, na téma „zdravá planeta“, a to v tom nejširším slova smyslu: to znamená, že šanci získat podporu budou mít ty projekty, které posilují odpovědnost za místo, kde žijeme nebo zlepšují život lidem, se kterými toto místo sdílíme a to na území Lounska, Královéhradecka a městské části Prahy 11. Podporu mohou pro své projekty získat české nevládní neziskové organizace, příspěvkové organizace stejně jako obce a sdružení obcí. Maximální výše jednoho grantu je 100.000,- Kč, na období realizace projektů od 15. listopadu 2010 do 14. listopadu 2011. Uzávěrka pro podání žádostí o grant je v pátek 10. září 2010. Veškeré podrobné informace včetně podmínek pro udělení grantu naleznete ve vyhlášení grantového programu Fond T-Mobile. Formulář ke stažení: Žádost o grant pro okres Louny Realizaci grantového programu Fondu T-Mobile zajišťuje: Komunitní nadace Euroregionu Labe pro okres Louny a Nadace Via pro Městskou část Praha 11 a Královehradecký kraj.

Nadace ČEZ http://www.nadacecez.cz/cs/uvod.html Oranžová učebna Cílem projektu je zkvalitňovat výuku technických předmětů na základních, středních a vyšších odborných školách, jedná se o školy a školská zařízení kategorie B, C a E dle klasifikace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. V rámci tohoto grantu mohou školy podat žádost o nadační příspěvek na nákup nebo modernizaci vybavení v učebnách fyziky, chemie, v laboratořích a učebnách se zaměřením na technické obory. Studenti i pedagogové se tak dočkají nových výukových simulátorů, speciální výpočetní techniky, interaktivních tabulí a dalších výukových pomůcek. V rámci projektu mohou být hrazeny také náklady na stavební úpravy související s instalací zařízení. Grant je vyhlašován 1 x ročně.

58

Poznámky

59

Poznámky

60

ERUDIK3 Vzdělávání pracovníků škol na Karlovarsku CZ.1.07/1.3.11/03.0013

Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO)

Recommend Documents