Environmentální výchova ve výuce výchovy k občanství

Environmentální výchova ve výuce výchovy k občanství Metodika pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia

Mgr. Ivana Havlínová

Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta 2007

Zpracovala Mgr. Ivana Havlínová © Ivana Havlínová Technická spolupráce: Renata Skálová Text neprošel redakční ani jazykovou úpravou. Tato publikace je vydávána jako součást projektu Ekogramotnost, který je financován z ESF, státního rozpočtu ČR a rozpočtu HMP 2

Obsah 1 Vztah výchovy k občanství a environmentální výchovy ...................................................... 5 2 Klíčové pojmy vzdělávacího oboru Výchova k občanství a průřezového tématu Environmentální výchova ..................................................................................................... 7 3 Cíle a přínosy environmentální výchovy, které pomáhají realizaci cílů výchovy k občanství .............................................................................................................. 8 4 Možnosti integrace vzdělávacího oboru Výchova k občanství a průřezového tématu Environmentální výchova ..................................................................................................... 9 5 Efektivní metody pro integrovaný přístup k Výchově k občanství a Environmentální výchově ................................................................................................ 17 6 Náměty a některé odkazy .................................................................................................... 21

3

4

1 Vztah výchovy občanství a environmentální výchovy Současná probíhající školská reforma přináší mnoho zásadních změn ve strategii vzdělávání. Od předmětově a obsahově orientovaného vyučování obrací pozornost na rozvoj klíčových kompetencí, které mají žákům umožnit využití získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Snaha o komplexnost a integraci vzdělávacího obsahu, stejně jako důraz na jeho osvojování prostřednictvím rozvoje praktických zkušeností, dovedností a schopností s s sebou samozřejmě přinášejí změnu vzdělávacích postupů stejně jako nutnost ve větší míře uplatňovat aktivizující a interaktivní metody, dále nároky na variabilnější organizaci výuky, která zohledňuje potřeby a možnosti žáků. V kurikulárních dokumentech se nově objevují průřezová témata, která mimo jiné mají napomáhat integračním postupům a aktualizaci výchovně vzdělávacího procesu. Jedním z nich je i průřezové téma Environmentální výchova. Svými očekávanými přínosy a tématickými oblastmi splňuje požadavek na integraci s různými vzdělávacími oblastmi, vzdělávacími obory, ale i dalšími průřezovými tématy.Velmi blízko má ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vzdělávacímu oboru Výchova k občanství, s nímž ji spojuje především to, že má vybavit žáka • schopností orientovat se v problémech a složitostech současného světa • schopností řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, • schopností vytvářet si odpovídající vztahy k ostatním lidem, společnosti, prostředí, ve kterém žijeme • schopností obhajovat a dodržovat lidská práva a svobody • schopností kritického myšlení, aktivity a tvořivého přístupu k řešení problémů • intelektuálními nástroji pro objasňování příčin a následků globálních vlivů na prostředí a odpovědnosti za ochranu životního prostředí zejména ve svém okolí • vědomím vztahu mezi lokálními a globálními tématy a problémy • vědomím vztahu mezi každodenní činností jednotlivce a celé společnosti • vědomím odpovědnosti za udržitelný rozvoj společnosti Environmentální výchova integruje poznatky a strategie prakticky všech vzdělávacích oblastí a průřezových témat. Výchova k občanství přispívá k realizaci cílů environmentální výchovy především • • • • •

orientací na význam odpovědnosti v jednání odkrýváním dalších principů udržitelnosti rozvoje odkrýváním souvislostí mezi ekologickými, ekonomickými a sociálními jevy a technickým rozvojem vnímáním a hodnocením důsledků jednání lidí a institucí rozvojem aktivního a odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě

Vzdělávací obor Výchova k občanství je nezastupitelným oborem pro formování žákovy osobnosti po stránce mravní, volní, hodnotové. Obecným cílem je • •

vybavit žáka vědomostmi o občanském životě v demokratické společnosti, o fungování společnosti, o mezilidských vztazích, o právním životě společnosti, o právech a povinnostech občanů rozvíjet schopnosti úspěšného začleňování do společenských vztahů, schopnosti pro účast na občanském životě

5

•

formovat vnitřní postoje žáků k důležitým oblastem občanského života, k rasistickým, extrémistickým a xenofobním názorům, vychovávat toleranci, respektování lidských práv, k právnímu vědomí, k úctě a ochraně kulturních hodnot a přírodního bohatství

Environmentální výchova může pomoci naplnit tento obecný cíl například tím, že vede k angažovanému přístupu v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí – pomáhá rozvíjet schopnosti žáků v aktivní účasti na občanském a veřejném životě, posiluje a rozvíjí jeho právní vědomí, úctu ke kulturním hodnotám a přírodnímu bohatství a potřebu jejich ochrany. Environmentální výchova podněcuje žáky k vytváření si odpovědného vztahu k životnímu prostředí, k porozumění důsledkům lidských činností na životní prostředí a kvalitu života a k přemýšlení a jednání v duchu strategií trvale udržitelného rozvoje. „Trvale udržitelný rozvoj je komplexní soubor strategií, které umožňují pomocí ekonomických nástrojů a technologií uspokojovat sociální potřeby lidí, materiální i duchovní, při plném respektování environmentálních limitů. Nezbytným předpokladem je v globálním světě redefinice institucí a procesů na lokální, regionální i globální úrovni.“1 Mezi problematikou environmentální výchovy a problematikou rozvoje osobnostních a občanských kompetencí, které jsou jedním ze základních cílů výchovy k občanství, nalezneme celou řadu spojitostí a tedy i předpokladů pro jejich integraci ve vzdělávacím procesu. Společenská témata se na všech úrovních (osobní, lokální, regionální, celospolečenské, globální) nutně prolínají s tématy a problémy životního prostředí. Hovoříme-li například o rozvoji odpovědného a aktivního přístupu k životu, dbáme i na to, aby si žáci uvědomovali, jakou kvalitu a jaké vyhlídky, v jakém prostředí a s jakým dědictvím má život každého jednotlivce, společnosti i celého světa. Výchova k občanství přispívá k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí zejména z hlediska • • • • • •

osobnostního sociálního občanského občanskoprávního politického ekonomického

Rozvíjí a posiluje • • • • • • • 1

aktivní přístup žáků k aktuálním problémům komunikaci o aktuálních problémech schopnost identifikovat aktuální problémy a potřeby schopnost aktuální problémy a potřeby analyzovat úsilí o řešení aktuálních problémů a potřeb schopnost čelit různým životním krizím a krizovým situacím účast a solidaritu

RYNDA, I. Základy společenských věd, metodický pokyn pro předmět. Praha: FSV, 2000. str. 3

6

•

odpovědnost

Obecně lze říci, že cílem výchovy k občanství je co nejširší aktivní účast jedince na životě společnosti, cílem environmentální výchovy je co nejširší a rozumově podložený aktivní přístup k environmentálním otázkám a problémům. Oba cíle kladou velké nároky na učitele výchovy k občanství a vůbec na učitele základů společenských věd. Kromě nutnosti zvládnout základní množství přírodovědných znalostí musí učitel výchovy k občanství • •

spolupracovat s učiteli přírodních věd tak, aby byly vytvořeny podmínky pro co nejvšestrannější uchopení environmentálních otázek a problémů uplatňovat problematiku environmentální výchovy nejenom ve svých předmětech, ale spolupracovat s ostatními učiteli na realizaci zásad pro trvale udržitelný rozvoj v každodenním životě školy

V neposlední řadě se musí vyrovnat i se změnou přístupu k výchově a vzdělávání, především • • • • • • • • • • •

pracovat s účinnou motivací a vhodně zařazovat příklady z oblasti ochrany životního prostředí využívat interaktivních a aktivizujících metod výuky, zejména diskuze, řešení problémových úkolů, projektové vyučování, exkurze, apod. vytvářet pozitivní pracovní klima založené na vzájemném dialogu učitele a žáků, na spolupráci zvládnout vedení diskuze vytvořit prostor pro otevřenou a kultivovanou prezentaci a obhajobu vlastních názorů žáků založenou na relevantních argumentech a získaných vědomostech uplatňovat variabilitu v organizaci výuky při diferenciaci výuky vycházet z reálných potřeb a možností žáků propojovat dosavadní zkušenosti žáků s novými poznatky a zkušenostmi vynést výuku z prostředí třídy mimo školu vytvářet příležitosti pro sebehodnocení a práci s chybou věnovat pozornost objektivnímu hodnocení výkonu žáků

2 Klíčové pojmy vzdělávacího oboru Výchova k občanství a průřezového tématu Environmetální výchova člověk, osobnost a její rozvoj, životní styl, kvalita života, hodnoty, morálka, zdraví, nemoc, smrt, mezilidské vztahy, rodina, společnost, kultura, civilizace, technika, globálnost, globalizace, globální problémy, lidská populace, válka, mír, chudoba, vandalizmus, právo, zákony, instituce, politika a vztah k prostředí, občan, jeho práva a povinnosti, demokracie, občanská společnost, negativní sociální jevy, lidská solidarita, mezinárodní spolupráce, budoucnost, kompetence, konsenzus, příroda, životní prostředí, rozvojové země, trvale udržitelný rozvoj, ekonomika, tržní hospodářství, ekologie, průmysl, biosféra, věda, zemědělství, těžba, lesnictví, doprava, stavebnictví, zdroje, energie, voda, půda, ovzduší, odpady, biodiverzita, evoluce, rovnováha, ekosystém, krajina, estetická hodnota prostředí, rekreace, lidská sídla, město, venkov, region, stát,ochrana přírody, péče o prostředí, kulturní památky

7

3 Cíle a přínosy environmentální výchovy, které pomáhají realizaci cílů výchovy k občanství Rámcový vzdělávací program pro základní školství (dále jen RVP ZV)2 stanovuje pro průřezové téma Environmentální výchova následující přínosy (kurzívou vyznačené jsou přínosy, které zároveň přispívají k naplnění očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Výchova k občanství) a) v oblasti vědomostí, dovedností a schopností: • • • • • • • • • •

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností a prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje pomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

b) v oblasti postojů a hodnot: • • • • • • •

2

přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2005.

8

4 Možnosti integrace vzdělávacího oboru Výchova k občanství a průřezového tématu Environmentální výchova Jedním z přínosů environmentální výchovy je , že „učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat a racionálně obhajovat své názory a stanoviska“3. Tím se přibližuje k naplňování očekávaného výstupu výchovy k občanství, podle nějž by měl žák „uplatňovat vhodn způsoby komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem, kriticky přistupovat k projevům vandalizmu, zvládat běžnou komunikaci s úřady a uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání“.4 Další možnosti integrace očekávaných výstupů a přínosů lze najít v tabulkách na následujících stránkách. Tyto tabulky slouží jako inspirace pro vlastní hledání souvislostí a jsou zdrojem pro nezbytnou konkretizaci v rámci určité školy, třídy, předmětů.

3

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Nakladatelství Tauris, 2006. tamtéž

4

9

10

- učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

- rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování - přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích prostředí - ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí

- respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití - formulovat své nejbližší plány - rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým občanům - kriticky přistupovat k projevům vandalismu - tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

Kompetence personální a sociální - účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k uplatňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

- vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí

EV – přínosy

- uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

VO – očekávané výstupy Žák by měl:

Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky a technologie - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech jejich příčinách, promýšlí naplánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení -sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, je schopen obhájit svá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Člověk ve společnosti Klíčové kompetence Žák:

Mezilidské vztahy ve společnosti – úcta k člověku, rovnocennost

Naše vlast – významné události a osobnosti

Obec, region, kraj – přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje

Mezilidské vztahy ve společnosti – mezilidská komunikace

VO – učivo

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu Den Země, Den životního prostředí, ochrana přírody

Základní podmínky života – význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, způsoby řešení - přírodní zdroje – význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí

Ekosystémy – změny okolní krajiny vlivem člověka, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, globální význam deštného pralesa a význam pro nás, lidské sídlo – město – vesnice. Kulturní krajina (pochopení ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

Vztah člověka k životnímu prostředí – aktuální (lokální) ekologický problém

Základní podmínky života - význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, způsoby řešení - energie – možnosti a způsoby šetření

EV – tématické okruhy

11

Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv i povinností - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití - uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

- poskytuje znalosti a dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost k prostředí - přispívá k utváření zdravého životního stylu

i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - vede k vnímání estetických hodnot prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Mezilidské vztahy ve společnosti – základní pravidla společenského chování, rovnocennost

Obec, region, kraj – přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje

Vztah člověka k prostředí- naše obec - náš životní styl - prostředí a zdraví

Základní podmínky života – význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, způsoby řešení - ovzduší (propojenost světa) - půda – zdroj výživy, rekultivace a situace v okolí - energie – vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj

při masových sportovních akcích

12

Kompetence personální a sociální - účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k uplatňování dobrých mezilidských

Kompetence komunikativní -formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky a technologie - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech jejich příčinách, promýšlí naplánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, je schopen obhájit svá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Stát a právo Klíčové kompetence Žák:

- zvládat běžnou komunikaci s úřady

- rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování - přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy


Lidská práva - základní lidská práva - poškozování lidských práv

Člověk a právo - styk s úřady

Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy

Právní základy státu - složky státní moci, jejich orgány a instituce - politické strany

Člověk a právo - právní vztahy a z nich vyplývající závazky - styk s úřady

správy

Právní základy státu - Ústava a zákony ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce - politické strany

- vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

- uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání - zvládat běžnou komunikaci s úřady Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní a samosprávy

VO – učivo

EV – přínosy


Ekosystémy - kulturní krajina – pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek - ochrana biologických druhů (důvody a způsoby ochrany)

Vztah člověka k životnímu prostředí - aktuální (lokální) ekologický problém

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy

Vztah člověka k životnímu prostředí - aktuální (lokální) ekologický problém - naše obec – řešení odpadového hospodářství, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé

Lidské aktivity životního prostředí - druhy dopravy a ekologická zátěž - doprava a globalizace

Základní podmínky života - ochrana čistoty vody, pitná voda ve světě i u nás, způsoby řešení - čistota ovzduší u nás - půda – změny v potřebě zemědělské půdy - ochrana biologických druhů – důvody a způsoby - energie - přírodní zdroje


13


vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

- znát základní práva a povinnosti občanů - uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání - zvládat běžnou komunikaci s úřady


k prostředí v různých oblastech světa - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích prostředí - ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - vede k vnímání estetických hodnot prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Člověk a právo - práva a povinnosti občana - právní řád - soudy - právní vztahy a z nich vyplývající závazky - druhy a postihy protiprávního jednání - trestná činnost mládeže - styk s úřady

Vztah člověka k životnímu prostředí - aktuální (lokální) ekologický problém - naše obec – řešení odpadového hospodářství, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé - příroda a kultura obce, její ochrana - náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) - nerovnoměrnost života na Zemi

Lidské aktivity životního prostředí - druhy dopravy a ekologická zátěž, globalizace - ochrana přírody a kulturních památek - ochrana přírody při masových sportovních akcích - dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti

Základní podmínky života - ochrana čistoty vody, pitná voda ve světě i u nás, způsoby řešení (dtto ovzduší, půda) - ochrana biologických druhů - energie - přírodní zdroje

Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce její ochrana - zajišťování ochrany životního prostředí v obci - náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) - aktuální (lokální) ekologický problém – vlastní názor, jeho zdůvodnění a prezentace - prostředí a zdraví – rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti způsoby ochrany zdraví - nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek - ochrana přírody při masových sportovních akcích - dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti

14

Kompetence personální a sociální - účinně spolupracuje ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k uplatňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky a technologie - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi


Péče o občana Klíčové kompetence Žák:

- dokázat vyřizování své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu - uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany - využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací - mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

- rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování -přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích prostředí - ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje


Pracovní uplatnění - kvalifikace a rekvalifikace


- dokázat vyřizování své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu

Základní podmínky života – význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, způsoby řešení - přírodní zdroje – význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí Člověk a volný čas - kultura, sport, volnočasové aktivity - zájmové a sportovní organizace - význam kultury v životě člověka - nevhodné využívání volného času - nebezpečí drog

Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních památek, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu Den Země, Den životního prostředí, ochrana přírody při masových sportovních akcích

Ekosystémy – změny okolní krajiny vlivem člověka, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, globální význam deštného pralesa a význam pro nás, lidské sídlo – město – vesnice. Kulturní krajina (pochopení ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek, význam ochrany přírody a kulturních památek

Vztah člověka k životnímu prostředí –- aktuální (lokální) ekologický problém - náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) - prostředí a zdraví


Zdravotní a sociální péče - pomáhající organizace (krizová centra)

Člověk a volný čas - kultura, sport, volnočasové aktivity, kulturní zařízení

Člověk a volný čas - kultura, sport - volnočasové aktivity - nevhodné využívání volného času - nebezpečí drog

VO – učivo

EV – přínosy


15


- ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni

- dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu - uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací - mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

- chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním


Kompetence pracovní

- napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní a regionální úrovni - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - vede k vnímání estetických hodnot prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Školství v ČR - příprava pro profesní uplatnění

Zdravotní a sociální péče - systém zdravotní péče - sociální zabezpečení - orgány instituce zdravotní a sociální péče - pomáhající organizace (krizová centra)

Peníze a jejich funkce - hospodaření a rozpočet rodiny

Pracovní uplatnění - nezaměstnanost, pracovní úřady

Vztah člověka k prostředí - naše obec - náš životní styl

Vztah člověka k prostředí - naše obec - náš životní styl - prostředí a zdraví - aktuální (lokální) ekologický problém


16



Mezinárodní vztahy Klíčové kompetence Žák:

- poskytuje znalosti a dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské a mezinárodní úrovni - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost k prostředí - přispívá k utváření zdravého životního stylu

Mezinárodní spolupráce - spolupráce mezi státy - významné mezinárodní organizace

Evropská integrace

Mezinárodní spolupráce - spolupráce mezi státy - významné mezinárodní organizace


- vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování

- uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy - vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování

VO – učivo

EV – přínosy


Vztah člověka k prostředí- naše obec - náš životní styl - prostředí a zdraví - nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi

Lidské aktivity a životní prostředí - doprava a globalizace - dlouhodobé programy a akce zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti


Vztah člověka k životnímu prostředí – aktuální (lokální) ekologický problém

Základní podmínky života - význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, způsoby řešení - energie – možnosti a způsoby šetření


5 Efektivní metody pro integrovaný přístup k výchově k občanství a environmentální výchově Učitel musí hrát velmi aktivní roli zejména ve vedení a zabezpečování podmínek pro aktivní vzdělávání žáků. Mimo jiné musí v průběhu vzdělávacího procesu pomáhat žákům vytvářet si, vidět a rozumět cílům, kterých mají a mohou dosáhnout. Jeho úsilí bude efektivní, když bude realizovat kromě jiných vzdělávacích postupů například: a) vyučování spojující teorii s praktickým životem společnosti – žák se aktivně účastní některé společensky orientované aktivity, která odráží požadavky na jeho vzdělání, ale i konkrétní potřeby komunální společnosti, v níž žák žije a v níž se nachází i jeho škola. Toto vyučování zahrnuje například i žákovské aktivity jako účast v diskusi, novinářské psaní, praktická pomoc druhým. Metody, které můžeme uplatnit, jsou zejména simulace, hraní rolí, různé druhy výzkumů, projekty, apod. b) vyučování problémové – představuje jak individuální, tak skupinovou formu vyučování, podporuje zejména osvojování a rozvíjení kompetencí k řešení problémů, ale ve velké míře i kompetence k učení a studiu, soustřeďuje se na hodnocení, žáci musí často předkládat návrhy řešení problémů, učí se sami analyzovat problémy, navrhovat a vyhodnocovat různé postupy jejich řešení. Toto vzdělávání umožňuje zabývat se ve třídě reálnými problémy. Učitel zde vystupuje spíše jako průvodce, poradce, pomáhá žákům orientovat se v různých zdrojích informací, zpracovávat a třídit získané informace, využívat získané informace a poznatky k návrhům řešení a k praktickým krokům při řešení problémů. Toto vzdělávání podporuje schopnost využívání získaných dovedností a kompetencí v různých kontextech a situacích. c) skupinové a kooperativní učení – žáci pracují v týmech na různých projektech, zabývají se různými skupinovými výzkumy, v jednom vzdělávacím rámci si osvojují a rozvíjejí velké množství kompetencí, osobní odpovědnost i odpovědnost za tým, skupinu, rozvíjejí si a kultivují vztah mezi individuálním jednáním a jednáním celé pracovní skupiny. Autoritou zde není pouze učitel, ale právě i ona pracovní skupina. Učitel zde vystupuje spíše jako poradce, jako jeden ze zdrojů informací. I toto vzdělávání ve velké míře podporuje schopnost využívání získaných dovedností a kompetencí v různých kontextech a situacích. Učitel nejčastěji využije následující metody, které jsou efektivní pro práci s tématy výchovy občanství a environmentální výchovy: Projektová metoda Projekt je soubor úkolů, který žáci buď jako jednotlivci či skupina zpracovávají. Žáci identifikují problém, snaží se analyzovat existující způsoby jeho řešení, zjišťují, kdo se problémem zabývá, kdo je k jeho řešení kompetentní, navrhují vlastní způsob řešení, snaží se toto řešení realizovat. Součástí projektů jsou výstupy, které mohou mít podobu ústních, písemných či kombinovaných prezentací. Oblíbené jsou powerpointové prezentace či videoprezentace. Výstupem jsou i jiné formy obrazových prezentací, např. postery, nástěnky, výstavy apod. Přínosem projektové metody je, že žáci nahlížejí problém z pozic různých vědních oborů, interdisciplinárně, setkávají se s různými stanovisky a přístupy. Jsou také vedeni k tomu, aby v maximální míře využívali svých dosavadních znalostí a dovedností z různých oborů a získávali vlastní aktivitou znalosti a dovednosti nové. Prací na určitém projektu si žáci rozvíjejí prakticky všechny skupiny klíčových kompetencí. 17

Projektovou metodou vytváří učitel příležitosti pro autentické učení, pro odpovědné jednání nejenom v rámci třídy či školy, ale i společnosti jako takové. Zapojují mladé lidi do života společnosti a to podle zpracovávaného problému či tématu na úrovni společnosti místní, regionální, na úrovni státu, ale i v mezinárodním měřítku. Spolupodílí reálných životních situací, reflexe vlastní činnosti a kritického posouzení výsledků práce na projektu vede k tomu, že se žáci stanou schopnými pracovat na různých problémech ve společnosti a přejímají odpovědnost za své postoje a jednání. Neexistuje žádná univerzální metoda, jak projekt naplánovat. Každý je díky jedinečnosti tématu nebo problému, kterým se žáci zaobírají, jedinečný. Jak projekt naplánovat? 1. stanovení cílů projektu (čeho chceme dosáhnout, proč je projekt tou nejvhodnější metodou k dosažení stanovených cílů, jak chceme cílů dosáhnout?) 2. základní znalosti a dovednosti potřebné k dosažení stanovených cílů (se kterými znalostmi budou muset žáci pracovat, které si do projektu přinášejí, které pro ně budou nové, jaké dovednosti budou muset prokázat pro splnění stanovených cílů?) 3. podmínky realizace projektu (kde bude projekt realizován, kolik času mu budeme věnovat, jaké prostředky a pomůcky budeme potřebovat, …) 4. plánované činnosti v rámci projektu (co bude úkolem učitele, jaké činnosti budou realizovat žáci, jak si potřebné činnosti zorganizujeme, jsou činnosti odpovídající věku a charakteristice žáků, jsou přesně a jasně formulovány, … ?) 5. hodnocení projektu (jak budou jednotlivé činnosti hodnoceny, jaká jsou kritéria práce v projektu, co bude hodnoceno a kým?) 6. reflexe projektu (nezbytná součást jakéhokoli projektu – co bylo cílem projektu, nakolik se nám jej podařilo splnit, co si odnášíme z projektu pozitivního, … ?) Každý projekt má zpravidla následující části: -

identifikace tématu – problému shromažďování a třídění informací analýza stávajících řešení problému návrh vlastního řešení praktická realizace navrhovaného řešení prezentace výsledků práce na projektu hodnocení a evaluace projektu a práce žáků na něm

V současné době již existuje celá řada úspěšných projektů s environmentální tématikou. Na následujících řádcích uvádíme některé z projektů, které měly přesah i do občanskoprávní problematiky a naplňovaly tak požadavek integrace obou oborů: ZŠ M. Pujmanové, Havířov - Šumbark Projekt: Úprava sídliště k lepšímu trávení volného času a předcházení negativním jevům v chování dětí a mládeže Úspěchy: • nové multifunkční hřiště, které je možno využívat nejen v hodinách tělesné výchovy, ale i v odpoledních hodinách • účast žáků na jednání zasedání Rady města Havířova • vedoucí odboru školství požádala o prezentaci projektu na veřejnosti v rámci městských oslav Dne Země • účast na natáčení pořadu „Pomáhejme si“ v České televizi

ZŠ Kunštát Projekt: PET lahve Úspěchy: • uspořádání celoškolní soutěže ve sběru plastových obalů • umístění kontejneru na školním dvoře (výroba lavičky, aby dosáhli i menší lidé) • rozmístění košů na PET lahve ve škole Projekt: Pozor pes Úspěchy: • výchova k odpovědnému vztahu ke zvířatům • zapojení do soutěže AOVZ spolu se žáky 3. ročníku

18

• • •

• • •

rozšíření počtu zájmových kroužků se žáky, kteří pracují jako instruktoři navázání spolupráce s odborem pro místní rozvoj při obnově dětského hřiště na sídlišti a následném patronátu uspořádání vánočního koncertu v rámci Projektu Občan – výtěžek bude věnován na úpravu hřiště, nad kterým mají žáci patronát

•

návštěva psího útulku získání krmiva pro psy příprava materiálů pro výuku v nižších třídách spolupráce (snaha o získání informací) se slovenskými americkými školami

4. ZŠ Frýdek-Místek Projekt: Graffitti ve městě – dvouletý projekt Úspěchy: • zvelebení zanedbaného podchodu v blízkosti školy • legalizování plochy pro graffitti, omezení vandalismu • do projektu se zapojilo 8 základních a středních škol, každá přihlášená škola dostala místo v podchodu, které podle vlastního návrhu výtvarně zpracovala • žáci získali na tuto akci 10 000 Kč od Městského úřadu ve Frýdku – Místku, 4 000 Kč od sponzorů • zabezpečili materiál, zorganizovali celou akci, zajistili pomůcky, ochranu policie • podchod je dodnes zdoben těmito výtvory – nebyl sprejery zničen • nad akcí převzala záštitu starostka města ZŠ Vinařská Ústí nad Labem Projekt: Přechody v okolí školy a snížení rychlosti Úspěchy: • vyznačení přechodů v okolí školy • žáci docílili vybudování přechodu a ostrůvku na rychlostní komunikaci v blízkosti zastávky MHD, kterou využívají žáci naší školy • žáci docílili odstranění značky s nejvyšší povolenou rychlostí 70 km/h, takže nejvyšší povolená rychlost je snížena na 50 km/h • žáci do svého projektu zapojili policii ČR, zástupce místní samosprávy, správce rychlostní komunikace, regionální televizi Projekt: Psí exkrementy v okolí školy Úspěchy: • žáci zapojili do projektu městský obvod Ústí nad Labem, městskou policii, regionální tisk • žáci docílili osazení sídliště a okolí odpadkovými koši na psí exkrementy • žáci docílili toho, že městský obvod Ústí nad Labem zakoupil stroj na čištění chodníků, travních ploch a komunikace od psích exkrementů

ZŠ Dobrá Projekt: Průjezdnost obcí Dobrá Úspěchy: • žáci jednali přímo s ministrem dopravy M. Římanem, zúčastnil se i školní prezentace • žáci dosáhli toho, že byl na nejfrekventovanějším úseku komunikace přes Dobrou instalován semafor Projekt: Třídění odpadů Úspěchy: • projekt řešil třídění odpadů v naší škole ve spolupráci s Obecním úřadem v Dobré • jako výsledek je před školou umístěn velký kontejner na plasty, ve třídách dva koše na třídění odpadu • dnes je kontejner posílen o kontejner na papír

Gymnázium Horní Počernice Projekt: Jak vyčistit ulice Horních Počernic od psích výkalů Úspěchy: • po prezentaci na ÚMČ zastupitelé přislíbili, že při rozmisťování košů na psí výkaly budou přihlížet k návrhu, který vytvořili studenti

19

ZŠ Chrást Projekt: Sportem proti drogám Úspěchy: • oprava tělocvičny • vybudování víceúčelového hřiště (peníze z grantu, projekt, který byl iniciován naším projektem Projekt: Zmapování situace na křižovatkách v obci Úspěchy: • vlastní měření • jednání s dopravním inspektorátem • jednání s Ředitelstvím silnic a s obecním úřadem • na dalších místech budou značené přechody

Projekt: Odpad, aneb Kam s ním Úspěchy: • tříletý projekt • od likvidace černých skládek a jednoho odhalení viníka po rozmístění kontejnerů na dětmi navržená místa v obci • spolupráce s plzeňskou Charitou – kontejnery na textil • „Barevná škola“ a kontejnery na třídění v každé třídě, v družině, v jídelně, velké kontejnery v suterénu školy • Projekt dále žije i po odchodu žáků 9. ročníku

Diskuze Diskuze je velmi účinnou metodou, která rozvíjí komunikativní schopnosti, schopnost kritického myšlení, naslouchání druhým, prezentování a obhajování vlastních názorů apod. Aby byla opravdu účinnou metodou, je nutné dodržet několik zásad a pravidel. David a Roger Johnson ve své knize Creative Controversy uvádějí následující seznam pravidel pro diskusi: 1. Jsem kritický k názorům, nikoli k lidem. 2. Mám na paměti, že všichni jsme na tom stejně – plav nebo se utopíš. Usiluji o to dojít k co nejlepšímu možnému rozhodnutí, nikoli k tomu vyhrát. 3. Povzbuzuji všechny, aby se zúčastnili a aby využívali všechny relevantní informace. 4. Naslouchám všem názorům, i když s nimi nesouhlasím 5. Zopakuji svými slovy to, co řekl někdo druhý, pokud není jisté, zda tomu rozumím. 6. Nejdříve vynesu všechny názory a všechna fakta podporující obě strany a potom se snažím je shrnout dohromady tak, aby to dávalo smysl. 7. Usiluji o to rozumět oběma stranám tématu. 8. Změním svůj názor, pokud důkazy a fakta jasně indikují, že bych to měl udělat. Úspěšná třídní diskuse by měla splňovat následující kritéria: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Všichni studenti mají rovnou příležitost hovořit. Očekává se, že každý student by se měl vyjádřit. Diskuse se soustředí na určité téma, text, nebo názor. V diskusi se používají otázky s otevřeným koncem (tzv. autentické otázky) – takové, na něž není jednoznačná odpověď. Účastníci diskuse smysluplně využívají odpovídající znalosti, životní zkušenosti. V rámci diskuse jsou prezentovány, vyslechnuty, respektovány, pochopeny a analyzovány různorodé názory. Účast v diskusi se nesoustředí pouze kolem jedné osoby (např. učitele). Studenti spolu hovoří vzájemně a přímo, nikoli prostřednictvím učitele. Studenti se v diskusi angažují intelektuálně i emocionálně. Studenti nejsou jmenovitě vyzýváni, aby hovořili. Studenti přijmou smysluplné rozhodnutí, s nímž ostatní mohou či nemusí souhlasit.

Dalšími účinnými metodami jsou metody názorně demonstrační, práce s případovými studiemi, metody situační apod. Výchovně vzdělávacích metod existuje velké množství, různí autoři uvádějí různá kritéria jejich dělení. Jejich praktické využití pro realizaci výchovy a vzdělávání a pro rozvíjení klíčových kompetencí závisí na vašem pedagogickém přístupu a erudici. Zde jsou uvedeny pouze některé příklady.

20

6 Náměty a některé odkazy Součástí tohoto metodického materiálu je i CD s přílohami. Na něm naleznete další příklady činností a informačních zdrojů. Zde uvádíme pouze některé. Další aktivity a náměty pro činnost: -

-

na základě shromážděných formací žáci vytvoří přehled zdrojů energie pro domácnost a pro veřejnou sféru a navrhnou možnosti využití netradičních zdrojů energie a možnosti úspor žáci provedou monitoring ekologicky šetrných výrobků v obchodech v blízkosti školy, jejich cen a vytvoří propagační letáčky na tyto výrobky. Pokud shledají velký nedostatek těchto výrobků v blízkých obchodech, vypracují a realizují plán na jednání s majiteli či zástupci obchodů o změně žáci monitorují dopravní situaci v blízkosti školy (ve své městské části na frekventovaném úseku, apod.), svá pozorování konzultují s dopravním inspektorátem, s Policií ČR, s ÚMČ své městské části a navrhují řešení na zlepšení situace žáci zmapují nevládní organizace, které se v jejich městské části zabývají ochranou životního prostředí, navážou s nimi spolupráci na řešení konkrétního vytipovaného problému žáci zorganizují při příležitosti Dne Země přednášku a besedu na zvolené téma z oblasti environmentální výchovy, na přednášku pozvou odborníka, připraví její propagaci, zdůvodnění, proč je téma důležité, o akci napíší novinový článek

Zdroje informací, odkazy, doporučená literatura • • • • •

• • •

•

ČIŽP - Česká inspekce životního prostředí www.cizp.cz DG Environment – Generální ředitelství pro otázky životního prostředí http://europa.eu.int/comm/environment/index_en.htm Dobrovolné dohody, akční plán – termíny spjaté s problematikou životního prostředí, např. dobrovolné sebeomezení nebo samoregulace např. znečišťovatelů životního prostředí a jejich dohody se státní správou, EEA – Evropská agentura životního prostředí – instituce informující o stavu životního prostředí na území Evropské unie Metainformační systém MŽP – informační rozcestník Ministerstva životního prostředí ČR, který sdružuje množství odkazů věnovaných ochraně životního prostředí, nakládání s odpady, obnovitelným zdrojům energie apod. www.env.cz portal.env.cz www.env.cebin.cz Natura 2000 – soustava celoevropsky významných lokalit důležitých z hlediska ochrany životního prostředí a zachování biodiverzity IMPEL (Implementation and Enforcement of Environmental Law) – síť Evropské unie pro zavádění a prosazování práva životního prostředí Informace o EEA – základní informace o posuzování vlivu na životní prostředí informace o členství ČR www.ceu.cz/EEA www.monet.cz/eia/eiauvod.htm www.praha-mesto.cz/zp/rocenky

21

Doporučená literatura: FISCHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 1997. PASCH, M. A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál, 1998. PIKE, G., SELBY, D. Globální výchova, Praha: SPN, 1994. PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 1996. SILBERMAN, M. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, 1997. SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, 1999.

22

Environmentální výchova ve výuce výchovy k občanství

Recommend Documents