Elke Spoor (intern begeleider)

Schoolondersteuningsprofiel School:

AURORA

Contact gegevens:

Aprilstraat 105 1335BL Almere 0365356077 [email protected]

Directie en IB:

Mayke van den Berg (directie) Elke Spoor (intern begeleider)

Inleiding Alle scholen zijn in het kader van de Wet Passend Onderwijs verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: “een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven”. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: o Preventieve en lichte curatieve interventies; o Onderwijsondersteuningstructuur; o Planmatig werken; o Basiskwaliteit; o Handeling -en opbrengstgericht werken; o Meer- en hoogbegaafdheid. Extra ondersteuning: De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school.

Schoolondersteuningsprofiel Versie Almere

1

Onderwijsvisie / schoolconcept In de visie van de school staan een aantal begrippen centraal: samen leren, samen spelen, structuur, sportiviteit en blijvend in ontwikkeling. De school voert als motto: Volop in beweging! Termen zoals coöperatief leren, veiligheid, respect, geborgenheid, lerende organisatie en van elkaar leren zijn in de visie verwoord. De school hanteert een leerstofjaarklassensysteem, waarbinnen met niveaugroepen gewerkt wordt. De inspectie concludeert dat de eindopbrengsten een stijgende lijn vertonen ten opzichte van het verleden. De tussenopbrengsten zijn op alle vakgebieden in de gehele school voldoende. De school heeft hoge verwachtingen van haar leerlingen en wil dat alle leerlingen beter presteren dan op grond van haar kenmerken van haar populatie verwacht mag worden. Daarnaast constateren zij dat er voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte (die op een of meer vakgebieden het niveau van groep 8 niet zullen halen) de school ontwikkelingsperspectieven opstelt. Aurora is een middelgrote basisschool in Almere. De schoolleiding signaleert een lichte daling in leerlingenaantal, deels vanwege vergrijzing in de wijk en deels vanwege het feit dat de doorstroom stagneert, waardoor de instroom van jonge gezinnen afneemt. De populatie leerlingen is redelijk stabiel te noemen en vormt een aardige afspiegeling van de wijk. Het imago van de school heeft enige tijd onder druk gestaan. De recente geschiedenis van de school kenmerkt zich door directiewisseling, teamwisselingen, wisselingen in de bezetting van de interne begeleiding en kritische feedback vanuit de inspectie. Op dit moment heeft de school het vertrouwen gekregen van de inspectie. Er is stabiele teambezetting en het imago van de school is positief. Dit ondersteuningsprofiel is een aanvulling op de schoolgids van Aurora.

Het schoolplan / de schoolgids is op te vragen bij de directie van de school.

Basisondersteuning Preventieve en licht curatieve interventies Basisondersteuning: betreft de ondersteuning die de school zelf in en om de groepen en binnen de eigen organisatie biedt aan de leerlingen. Omgaan met verschillen: Binnen de groepen is een leerstofjaarklassensysteem zichtbaar, waarbinnen gedifferentieerd wordt middels niveaugroepen (aanpak 1-2-3). Aanpak 2 is de basisinstructie en volgt het reguliere onderwijsaanbod. De leerlingen die meer aan kunnen, aanpak 3, krijgen minder instructie en begeleidde inoefening. Zij krijgen naast de basisstof, verdiepings- en verrijkkingstaken. De leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben, aanpak 1, krijgen verlengde instructie en taken die passen bij hun specifieke onderwijsbehoeften. De school gebruikt hierbij instructietafels en soms ook aparte instructieplekken voor groepen leerlingen (aanpak) in de groepen.


2

In het didactisch handelen is een rode draad te herkennen in de opbouw van de lessen, de wijze van instructie en de activiteiten van de leerlingen. Deze worden gegeven volgens het ADIM- model. De leerlingen zijn betrokken bij de lessen en zijn taakgericht aan het werk. De betrokkenheid van de leerlingen wordt vergroot door het gebruik van cooperatieve werkvormen tijdens de lessen. Meer- en hoogbegaafdheid: Leerlingen op Aurora die meer- en hoogbegaafd zijn worden op diverse manieren uitgedaagd. Vanaf groep 4 wordt er gewerkt met de pittige plustorens. Hiermee leren deze leerlingen vaardigheden en processen als: zelfstandig werken, samenwerken, complexe opgaven analyseren, creatief denken en structureren, oplossingsstrategieën ontwerpen, het structureren van eigen werkzaamheden, doorzetten, terugkoppelen, plannen, uitvoeren naar eigen plan, plannen bijstellen, communiceren en presenteren. Dit alles doen ze terwijl ze zich verdiepen in een bepaald onderwerp dat hun interesse heeft. Het concept Pittige Plus Torens bevat een grote variëteit aan onderwerpen en interessegebieden. Van techniek tot kunstzinnige uitdagingen. Daarnaast worden kinderen met een specifieke voorsprong, uitgedaagd met vakinhoudelijk materiaal. Bijvoorbeeld met de rekentijgers en plustaken. Sinds 2013 doet Aurora mee aan de lego league een project waarmee kinderen zich verder kunnen ontwikkelen in techniek en programmeren. Aurora heeft hiermee twee maal achtereen een prijs gewonnen. Moeilijk lerend: Het merendeel van de kinderen volgt de lijn van de methode. De aanpakken zorgen ervoor dat er op verschillende niveau’s gewerkt en verwerkt wordt door de leerlingen. Indien echter blijkt dat een leerling op Aurora niet het niveau van groep 8 kan behalen, zal er een eigen leerlijn worden opgesteld. Voor deze leerlingen wordt er een ontwikkelingsperspectief opgesteld, waarin de einddoelen nauwkeurig worden omschreven. Lees en rekenproblemen: Het protocol leesproblemen en dyslexie wordt gehanteerd en is opgenomen in de toetskalender. Voor aanvankelijk lezen gebruiken wij de methoden lijn 3 en voor voortgezet technich lezen t/m groep 8 Estafette, deze methoden voldoen aan de eisen voor gedegen leesonderwijs. De school werkt samen met het RID en stichting taalhulp voor kinderen met een dyslexieverklaring. Er is hier sprake van informatie-uitwisseling en eventueel begeleiding onder schooltijd bij het werken met opdrachten vanuit de instituten. Er is nog geen specifieke aanpak voor kinderen met dyscalculie. De methode Wiswijs biedt wel aanwijzingen voor kinderen met rekenproblemen. Leerlingen met ernstige rekenproblemen krijgen extra ondersteuning door de eigen leerkracht en in sommige gevallen een eigen leerlijn en werkwijze. Leerlingen van de taalschool: Binnen Aurora hebben we enkele leerlingen van de taalschool. Zij krijgen een aantal


3

maanden, 1 keer per week ambulante begeleiding via het taalcentrum. Daarna krijgen ze extra begeleiding en ondersteuning in de groep.

Gedragsproblemen: Aurora heeft ervaring met leerlingen met ADHD, PDD-NOS, asperger en klassiek autisme. In samenwerking met de intern begeleider wordt de juiste aanpak van een specifieke leerling binnen de groep bepaald. Passend onderwijs betekent niet dat alle leerlingen naar het reguliere onderwijs gaan. Juist voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte wordt zorgvuldig naar de best passende plek gezocht. Is er extra ondersteuning nodig, en zo ja, welke extra ondersteuning is dat? De voorkeur daarbij is zoveel mogelijk leerlingen op een reguliere basischool. Als dat zowel voor de leerling als de school niet haalbaar is, kan de keuze worden gemaakt voor een plek in het speciaal basisonderwijs. Het belang voor het kind staat bij deze keuze voorop. In schooljaar 2013-2014 is er een leerling verwezen naar het speciaal basisonderwijs. In schooljaar 2014-2015 zijn er geen leerlingen verwezen. Ruimtelijke omgeving De school is toegankelijk voor leerlingen die minder mobiel zijn. Middels een stoellift is de tweede verdieping te bereiken. Manoeuvreerruimte op de gang is ruim voldoende. Onderwijsondersteuningstructuur De school werkt volgens de uitgangspunten van Handelingsgericht werken. Deze uitgangspunten zijn vertaald naar de wijze van handelen binnen de school als het gaat om leelringen die specifieke ondersteuning nodig hebben. Werden deze leerlingen vroeger "zorgleerlingen" genoemd, binnen HGW bestaan zorgleerlingen niet meer. Ons denkkader is veranderd van: wat kan een kind (beperking), naar: wat heeft een kind nodig. Concreet: 1. Ik denk, kijk en praat over wat een kind nodig heeft om de volgende stap te kunnen maken, de onderwijsbehoeften, en handel daar zoveel mogelijk naar. Lukt het mij niet, dan vraag ik hulp; 2. Het afstemmen op kinderen zal ik als leerkracht moeten doen; 3. Ik werk doelgericht en zichtbaar voor anderen, gebaseerd op wat het kind kan; 4. Ik werk vanaf het begin samen met het kind, de ouders, mijn collega’s en begeleiders; 5. Ik kijk naar de wisselwerking tussen kinderen, hun ouders, hun groep en mijzelf en stem mijn handelen hierop af. Lukt iets niet, dan kijk ik vooral naar mezelf; 6. Iedereen heeft zijn kwaliteiten. Ik ben op zoek naar mogelijkheden van kinderen, ouders en mijzelf. 7. We werken systematisch en zijn open en duidelijk naar elkaar; kind, ouders, Schoolondersteuningsprofiel Versie Almere

4

leerkracht en begeleiders. In veel scholen in Almere werkt men met "zorgniveaus". Wij hebben ervoor gekozen dit niet te doen. Reden hiervoor is dat de term niveau impliceert dat er een logische volgorde is en dat er sprake zou zijn van "meer/minder" "erg/minder erg" "zwaar/licht" etc. Wij beschouwen de geboden begeleiding en de eventuele hulp die de leerkracht c.q. school op bepaalde momenten in wil zetten niet als licht of zwaar en zien ook geen hiërarchische indeling. Wij zijn van mening dat binnen het handelingsgericht werken geen plaats is voor “zorgniveaus”. Vandaar dat wij ons eigen model hebben om aan te geven hoe onze interne begeleidingsstructuur eruit ziet en die aansluit bij onze visie op het handelingsgericht werken. Wij noemen dit bewust niet de zorgstructuur maar begeleidingsstructuur. Model van onze interne begeleidingsstructuur: 3. Leerlingbespreking

2. Groepsbespreking

Indien een leerling meer nodig heeft dan nu geboden wordt binnen groepsplan

Volgens jaarrooster, 3x per jaar IB en leerkrachten één leerjaar

4. Individueel handelingsplan kort (IHP)

1. HGW in de groep

Indien tijdelijk meer nodig is op een vakgebied of gedrag

Begeleiding in drie subgroepen binnen groepsplan

9. specifieke onderwijsbehoeften Langdurige begeleiding passend bij specifieke behoeften binnen de groep

6. Ondersteuning IB 5. Consultatie/advies Op initiatief leerkracht met intern begeleider, collega of ouders

Op initiatief van leerkracht of IB bij vragen over aanpak, organisatie, didactiek en begeleiding individuele leerling (buiten de cyclus om)

8. Onderzoek door derden Indien nodig om af te kunnen stemmen op behoefte leerling. Via schoolpsycholoog of huisarts of ouders.

7. Consultatief overleg 10. Bespreken leerling in ZT Wanneer er behoeften zijn buiten de school of bij de ouders

Altijd via IB, advies vragen omtrent ontwikkeling individuele leerling schoolpsycholoog van SLAPO, CC, logopediste

11. Verwijzing (S)BO of SO Indien de school niet kan garanderen dat ze kan afstemmen op specifieke behoeften van een leerling


5

Voor een toelichting op dit model verwijzen wij naar het zorgplan (op te vragen bij de directie). Binnen de school hebben wij de volgende gecertificeerde experts; - Interne begeleider Gedragspecialist Master Special education needs - School Video Interactie Begeleider - ICT coordinator - Motorische remedial teacher Per wijk is er een ondersteuningsteam beschikbaar en inzetbaar. Dit team op wijkniveau bestaat uit: o Adviseur Leerlingzorg (GZ-psycholoog en/of orthopedagoog); o Collegiale Consultant; o Ambulant Begeleider; o Schoolmaatschappelijk werk (GGD); o Tevens werken scholen binnen het Ondersteuningsteam samen met de jeugdarts, jeugdverpleegkundige en logopediste van de GGD. Samenwerking met externen: - Ambulante begeleiding van Passend Onderwijs Almere. - Jade (jeugd advies en begeleidingsdienst) - Bureau jeugdzorg - School maatschappelijk werk - Diverse logopedisten - Diverse dyslectie behandelaars (RID, Taalhulp) - Ib- netwerk Almere Buiten - Wijkteam Almere Buiten Oost - Ggd Arts en verpleegkundige - De geheime tuin - Fornhese - De Bascule - Samen veilig - Leerplischt ambtenaar - Taalcentrum Almere Het ondersteuningsplan / zorgplan is op te vragen bij de directie van de school. Planmatig werken Als een school planmatig werkt hanteert de school een goede manier om na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben. Op basis daarvan organiseert ze een passend onderwijsaanbod en evalueert dat regelmatig. Als het nodig is kan de school bovendien aanvullende expertise van buiten inschakelen. Zie hiervoor het rapport van bevindingen schoolrapport inspectie.


6

http://www.onderwijsinspectie.nl Basiskwaliteit van het onderwijs Dit aspect van de basisondersteuning verwijst naar het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs en naar het meest recente oordeel van de inspectie van het onderwijs over de kwaliteit van de school. Oordeel van de inspectie: Basistoezicht Vastgesteld op: 17-7-2013 Vastgesteld ondersteuningsprofiel Het Seminarium voor Orthopedagogiek heeft een profielscan uitgevoerd op: 1-32013 Deze scan bestaat uit: o Een zelfevaluatiescan, ingevuld door alle medewerkers van de school; o Het bestuderen van o.a. schoolplan, de schoolgids, het inspectieverslag en groepsplannen; o Klassenobservaties; o Een gesprek met directie en IB; o Een gesprek met leerlingen en ouders; o Een teambespreking m.b.t. de resultaten van de scan en het verkennen van de ambitie. Op basis van deze scan is het volgende profiel vastgesteld: Netwerkschool, een school waarin de basiszorg wordt gerealiseerd, wanneer de leerling echter meer specifieke zorg nodig heeft, dan de school kan bieden, zal de leerling verwezen worden naar een passende school. Het verslag van de profielscan is op te vragen bij de directie van de school.

Ambitie In vervolg op het vastgestelde profiel wordt ook beschreven hoe de school zich wil ontwikkelen. Daarmee wordt inzichtelijk welke mogelijkheden er in de toekomst waarschijnlijk zullen zijn. De school wil zich ontwikkelen naar het volgende profiel: Netwerkschool. De school wil zich binnen het huidige profiel ontwikkelen op: -

-

Een zorgvuldig opgebouwd en goed doordacht systeem van zelfstandig werken binnen de school met ruimte voor elementen van zelfsturend leren en de verschillende leerfuncties. Binnen dit systeem is zorg voor afgestemde takenpakketten, waardoor differentiatie rijker vorm kan krijgen en niet alleen zichtbaar is tijdens instructie en verwerking van de lesstof Elkaars ideeën en kwaliteiten delen, zodat de individuele verschillen minder zichtbaar zijn voor zowel ouders als leerlingen, investeren in een professionele teamsamenwerking, kennisdeling en een lerende organisatie


7

-

-

Oudercommunicatie en samenwerking met ouders professioneler vormgeven gekoppeld aan hgw. Om regels geroutineerd te laten verlopen: een steviger schoollijn maken in de onderwijsleeromgeving. (visualisaties school- klassenregels, time-timerclock, vraagkaartjes, stoplichten e.d.) Individuele scholing gekoppeld aan teamscholing gericht op professioneel leerkrachtengedrag. Netwerk rondom de school verstevigen en beter samenwerken met externen rondom de school. Sturende rol IB en directie centraal stellen.

Extra ondersteuning: Arrangement Voor- en vroegschoolse educatie

Invulling Deskundigheid: Geschoold personeel voor het jonge kind Aandacht en tijd: Samenwerking KDV, PSZ en school Voorzieningen: Goede doorstroom KDV en PSZ naar school Gebouw: PSZ en KDV zijn nabij de school Samenwerking: Regelmatig overleg


8

Extra ondersteuning: Arrangement Samenwerking BSO en VSO

Invulling Deskundigheid: Geschoold personeel Aandacht en tijd: Regelmatig overleg Voorzieningen: Intern Gebouw: Bso Samenwerking: Samenwerken aan projecten en thema’s als er mogelijkheden zijn.


9

Extra ondersteuning: Arrangement Talentenlab

Invulling Deskundigheid: Het Talentenlab wordt georganiseerd door 2 hoogbegaafdenspecialisten. Aandacht en tijd: De leerlingen worden 1 dagdeel per week begeleid. Voorzieningen: Op 4 locaties in Almere, waaronder Aurora, is een lokaal ingericht. Gebouw: Aurora Samenwerking: In samenspraak met de pcl (de plaatsingscommissie) komt de plaatsing van leerlingen tot stand.


10

Extra ondersteuning: Arrangement ASA After School Aurora

Invulling Deskundigheid: Geschoold personeel Aandacht en tijd: 1 uur per week, na schooltijd, in een blok van 8 weken Voorzieningen: Extra begeleiding voor begrijpend lezen, spelling en/of rekenen voor gemiddelde leerlingen. Gebouw: In een lokaal Samenwerking: Leerkracht en ouders overleggen over de behoeften van de leerling.


11

Elke Spoor (intern begeleider)

Recommend Documents