EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri dan komunikasi Matematis Siswa SMAN 9 Makassar

Reskiwati Salam

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMAN 9 MAKASSAR Reskiwati Salam Universitas Negeri Makassar Abstrak

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk (1) mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan komunikasi matematis siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)dan pembelajaran dengan model konvensional (2) mengetahui apakah ada perbedaan kepercayaan diri siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)dan pembelajaran dengan model konvensional. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata komunikasi matematis siswa kelas XI IPA 4 yang diajar dengan model kooperatif tipe TPS berada pada kategori sangat tinggi yaitu 88. Rata-rata hasil komunikasi matematis siswa kelas XI IPA 5 yang diajar dengan metode ceramah berada pada kategori sangat tinggi yaitu 85. Dengan persentase nilai siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe TPS lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan metode ceramah. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata kepercayaan diri siswa kelas XI IPA 4 yang diajar dengan model kooperatif tipe TPS yaitu 69,39. Rata-rata skor kepercayaan diri siswa kelas XI IPA 5 yang diajar dengan metode ceramah yaitu 63,63. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai komunikasi matematika siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah dan tidak terdapat peningkatan skor kepercayaan diri siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang diajar dengan metode ceramah Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Metode Ceramah, Komunikasi Matematis, Kepercayaan Diri intelektual

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah

dalam

merespon

perubahan zaman yang penuh dengan

satu usaha sadar untuk menumbuh

problematika kehidupan.

kembangkan kualitas sumber daya

Pendidikan

matematika

manusia, yang mampu menguasai dan

merupakan salah satu mata pelajaran

mengembangkan

Dengan

yang diberikan kepada siswa mulai

diharapkan

dari sekolah dasar sampai perguruan

memiliki bekal yang mantap, baik

tinggi yang berguna untuk membekali

dari segi emosional maupun dari segi

siswa dengan kemampuan berfikir

pendidikan,

IPTEK.

siswa

Jurnal Nalar Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2014

ISSN: 2339-0794 Halaman [230]


Reskiwati Salam

logis, analitis, sistematis, kritis, dan

Atas

kreatif

kegiatan pembelajaran matematika di

serta

sama.

kemampuan

Banyak

bekerja

para

ahli

(SMA).

Namun

sekolah-sekolah

faktanya,

sampai

saat

ini

mendefinisikan matematika, namun

belum memperlihatkan hasil yang

belum ada definisi yang general

memuaskan. Hal ini juga didukung

mengenai apa itu matematika. Salah

oleh hasil survey pengukuran dan

satu

penilaian

definisi

matematika

adalah

oleh

the

Trends

matematika sebagai bahasa. Ref.[4]

International

menulis bahwa matematika adalah

Science Study (TIMSS) dan laporan

bahasa

evaluasi

yang

melambangkan

dari

serangkaian makna dari pernyataan

International

yang ingin kita sampaikan.

(PISA)

Definisi matematika sebagai bahasa,

mengartikan

bahwa

Mathematics

in and

Program

Student

of

Assessment

menunjukkan

bahwa

kemampuan matematis siswa masih berada pada tingkatan yang rendah.

matematika juga dapat digunakan

Berdasarkan

hasil

studi

sebagai alat komunikasi. Komunikasi

analisis yang dilakukan oleh Ref. [6]

dalam

penyebab

matematika

dapat

melalui

rendahnya

prestasi

simbol, tabel, grafik dan diagram

matematika siswa Indonesia pada

untuk menjelaskan suatu gagasan [1].

hasil

Oleh

karenanya

TIMSS

disebabkan

oleh

untuk

dapat

lemahnya siswa Indonesia dalam

matematika

sebagai

mengerjakan soal-soal yang menuntut

alat komunikasi, maka diperlukanlah

beberapa kemampuan, salah satu

kemampuan

kemampuan yang dibutuhkan adalah

menggunakan

berkomunikasi

dalam

bahasa matematika. Pentingnya

kemampuan komunikasi matematika. kemampuan

Kemampuan

komunikasi matematis bagi siswa

juga

menjadikan

pembelajaran

kemampuan

tersebut

penting

lainnya

yang

dimiliki

dalam

matematika

adalah

perlu ditumbuhkembangkan dalam

kepercayaan diri. Kepercayaan diri

setiap

termasuk salah satu aspek psikologi

pembelajaran

matematika,

tidak terkecuali pada pembelajaran

yang

matematika di Sekolah Menengah

meyakini


merupakan

modal

kemampuan

untuk dan

ISSN: 2339-0794 Halaman [231]


Reskiwati Salam

meningkatkan

kualitas

belajar

satu arah dan mengabaikan sifat

seorang siswa. Ref. [2] mengatakan

sosial dari belajar matematika itu

kadang-kadang adapula siswa yang

sendiri. Hal ini akan mengganggu

tidak yakin atas pekerjaannya sendiri.

perkembangan

Perbuatan seperti itu tidaklah baik

Ref. [3] menyatakan bahwa manfaat

karena dapat merugikan siswa itu

besar dari aktivitas belajar secara

sendiri.

berkelompok akan membantu siswa

Salah

satu

cara

matematika

mengantisipasi masalah ini adalah

mengembangkan

meningkatkan

matematika,

rasa

percaya

diri.

siswa.

pengetahuan mengembangkan

Siswa yang punya kepercayaan diri

kemampuan pemecahan masalah dan

dalam melakukan suatu kegiatan tidak

penalaran,

bertanya kepada siswa lain apakah

kepercayaan diri siswa.

yang dikerjakannya itu benar atau

dan

meningkatkan

Model pembelajaran koperatif

tidak. Dengan kata lain siswa yang

merupakan

punya kepercayaan diri adalah siswa

pembelajaran yang menuntut siswa

yang mempunyai kemandirian, tidak

agar dapat berperan secara aktif pada

tergantung kepada pihak lain dalam

sebuah

mengerjakan soal.

pembelajaran. Oleh karena itu, dalam

Pada

umumnya

siswa

salah

kelompok

penelitian

ini

satu

dalam

ditetapkan

model

proses

model

menyukai aktivitas belajar secara

pembelajaran koopertaif tipe Think

berkelompok,

Pair Share

guru

menyajikan

masalah

matematika

merangsang

minat

bertanya

kemudian

siswa

yang

(TPS) yang menuntut

adanya keaktifan siswa sebagai upaya

untuk

untuk

meningkatkan

siswa

komunikasi

kemampuan

matematis

mendiskusikan solusinya.

Ref.[5]

kepercayaan

menyatakan

belajar

pembelajaran Matematika. Adapun

matematika merupakan sifat suatu

dalam penelitian yang menggunakan

aktifitas sosial. Namun, pembelajaran

model pembelajaran koopertaif tipe

matematika

Think

bahwa

yang

dilaksanakan

disekolah masih secara konvensional,

Pair

diri

Share

siswa

dan dalam

(TPS)

ini

diharapkan dapat memberikan respon

sehingga hanya terjadi komunikasi Jurnal Nalar Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2014

ISSN: 2339-0794 Halaman [232]


Reskiwati Salam

yang baik dan menunjukkan aktivitas yang lebih baik oleh siswa. Berdasarkan

E:

yang

telah

penelitian

O1

T1

O2

dalam K :Satuan R eksperimen O3 T2 O4

diuraikan, penulis tertarik mengambil judul

R

Dalam desain ini, terdapat dua

“Pengaruh

kelompok kelas yang dipilih secara

Matematika

random (R) yaitu kelompok kelas

Menggunakan Model Koperatif Tipe

pertama disebut kelas eksperimen

Think Pair Share (TPS) Terhadap

yang diberikan pretest sebelum siswa

Kemampuan Komunikasi Matematis

diberikan

perlakuan.

Perlakuan

dan Kepercayaan Diri Siswa Kelas XI

berupa

pengajaran

dengan

SMAN 9 Makassar”

menggunakan model pembelajaran

METODE PENELITIAN

tipe Think Pair Share. Kelompok

Pembelajaran

Penelitian ini adalah penelitian

kelas

kedua

disebut

kelompok

eksperimen semu yang bertujuan

pembanding (kontrol) yang diberikan

untuk

pengaruh

pretest sebelum siswa diajar dengan

penerapan pendekatan realistik setting

model pembelajaran konvensional.

kooperatif

Adapun

menyelidiki

terhadap

kemampuan

model

pembelajaran

komunikasi matematika. Penelitian

konvensional yang dimaksud adalah

ini melibatkan 2 kelompok, yaitu satu

model

kelompok

eksperimen

digunakan

kelompok

kontrol

dan

satu

pembelajaran guru

yang

mata

biasa

pelajaran

(pembanding).

matematika dalam mengajar. Model

Untuk kelompok eksperimen diajar

pembelajaran konvensional di SMA

dengan

model

Negeri 9 Makassar adalah metode

pembelajaran kooperatif pendekatan

ceramah dimana proses pembelajaran

realistik sedangkan pada kelas kontrol

yang lebih didominasi oleh guru

diajar dengan menerapkan model

sebagai pentransfer ilmu, sementara

pembelajaran kooperatif pendekatan

siswa lebih pasif sebagai penerima

deduktif.

ilmu.

menerapkan

Desain

penelitian

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest

Control

Group

Design. Jurnal Nalar Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2014

Adapun

instrumen

yang

digunakan untuk mengumpulkan data terdiri dari tes komunikasi matematis ISSN: 2339-0794 Halaman [233]


Reskiwati Salam

(pretest-postest), angket kepercayaan

hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima.

diri, lembar observasi keterlaksanaan

Jadi

pembelajaran

terdapat

siswa.

Data

dianalisis analisis

dan

angket

tersebut

dengan statistik

respon

disimpulkan

perbedaan

bahwa

peningkatan

kemudian

komunikasi matematika siswa yang

menggunakan

diajar dengan model kooperatif tipe

deskriptif

dan

TPS dengan model konvensional.

analisis inferensial.

Berdasarkan

hasil

analisis

tersebut, maka secara deskriptif dan

HASIL PENELITIAN Secara

dapat

deskriptif

diketahui

inferensial terlihat adanya perbedaan

bahwa nilai komunikasi matematika

peningkatan

siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 9

matematika siswa kelas

Makassar

SMA

yang

mengikuti

nilai

Negeri

9

komunikasi XI IPA 4

Makassar

pembelajaran dengan menggunakan

mengikuti

model konvensional dengan rata-rata

model kooperatif tipe TPS dengan

85 dengan standar deviasi 5,264

siswa kelas XI IPA 5 yang mengikuti

berada pada kategori sangat tinggi

pembelajaran

interval 84-100. Adapun persentase

konvensional.

siswa

yang

dengan

dengan

model

nilai

Berdasarkan data yang telah

paling

dijelaskan, diketahui bahwa rata-rata

banyak berada pada kategori tinggi

nilai pretes kelas kontrol lebih tinggi

yaitu 59%. Sedangkan dilihat dari

daripada rata-rata nilai pretes kelas

peningkatan komunikasi matematika

eksperimen yaitu 23 dan 25. Namun

sebelum dan sesudah diajar dengan

setelah diberikan perlakuan pada tiap

menggunakan model konvensional

kelas maka rata-rata nilai posttes

dengan

kelas

komunikasi

memperoleh

pembelajaran

yang

matematika

menggunakan

normalisasi

eksperimen

lebih

tinggi

gain, kelas ini berada pada kategori

daripada nilai posttes kelas kontrol

tinggi dengan skor rata-rata 0.798.

yaitu 88 dan 85 yang keduanya

Secara

analisis

inferensial,

nilai komunikasi matematika siswa

Berdasarkan beberapa teori,

= 0,006

model pembelajaran koperatif tipe

= 0,05, maka secara statistik

TPS dapat lebih meningkatkan hasil

diperoleh nilai peluang untuk

berada pada interval sangat tinggi.


ISSN: 2339-0794 Halaman [234]


Reskiwati Salam

belajar yang juga berakibat meningkat

pula bahwa skor kepercayaan diri

pula

siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 9

kemampuan

matematis

siswa

komunikasi dari

pada

Makassar

yang

mengikuti

menggunakan model konvensional.

pembelajaran dengan menggunakan

Hal ini dikarenakan dengan TPS

model konvensional dengan rata-rata

siswa akan memiliki lebih banyak

64 dengan standar deviasi 8,3 berada

waktu untuk berfikir, menjawab dan

pada kategori sedang.

saling membantu satu sama lain. Adapun

peningkatan

Secara yang

analisis

inferensial,

skor kepercayaan diri siswa diperoleh

terjadi pada kelas eksperimen tidak

nilai peluang

terlalu jauh berbeda dibandingkan

= 0,05, maka secara statistik hipotesis

dengan

kelas

H0 diterima dan H1 ditolak. Jadi dapat

kontrol . Hal ini disebabkan faktor-

disimpulkan bahwa tidak terdapat

faktor yang tidak dapat peneliti

perbedaan

hindari.

yang

kepercayaan diri siswa yang diajar

berpengaruh ialah banyaknya siswa

dengan model kooperatif tipe TPS

pada

dengan model konvensional.

peningkatan

Salah

kelas

satu

pada

faktor

eksperimen

yang

= 0,141 untuk

peningkatan

skor

merupakan pengurus OSIS sehingga

Tepatnya, kepercayaan diri siswa

terdapat beberapa siswa yang kurang

tidak dapat dirubah dalam waktu

maksimal

singkat.

mengikuti

pembelajaran

Kepercayaan

diri

adalah

dikarenakan harus sering mengikuti

salah satu aspek psikologi yang

rapat OSIS.

membutuhkan waktu lama untuk

Selain itu, secara deskriptif

dirubah. Pada penelitian ini, hanya

pula didapatkan skor kepercayaan diri

menggunakan

siswa siswa kelas XI IPA 4 SMA

dimana enam pertemuan itu belum

Negeri 9 Makassar yang mengikuti

cukup

pembelajaran

kepercayaan diri siswa.

dengan

model

kooperatif tipe TPS bervariasi dengan nilai rata-rata 67 dengan standar

enam

untuk

pertemuan

meningkatkan

KESIMPULAN Berdasarkan analisis data dan

deviasi 5,96 berada pada kategori

pengujian

sedang. Secara deskriptif diketahui

dilakukan, dapat disimpulkan bahwa


hipotesis

yang

telah

ISSN: 2339-0794 Halaman [235]


Reskiwati Salam

peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa yang diajarkan dengan

model

pembelajaran

kooperatif tipe TPS secara signifikan lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan komunikasi matematika

[4]

siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran

konvensional.

Sedangkat pada skor kepercayaan diri, tidak terjadi peningkatan skor

[5]

kepercayaan diri antara siswa yang diajar

menggunakan

pembelajaran

kooperatif tipe TPS dengan siswa yang

diajar

dengan

model

pembelajaran konvensional DAFTAR PUSTAKA [1]

[2]

[3]

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Matematika Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Depdiknas Hartono, Bambang.1994. Melatih Anak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara Kurniasih. 2007. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe


[6]

Think-Pair-Share Terhadap Hasil Belajar Bahasan Segi Empat pada Siswa Kelas VII Semester 2 [Online]. Tersedia: http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/ cgi-bin/library. Diakses pada tanggal 10 November 2013 Shadiq, F. 2004. Pemecahan Masalah, Panalaran, dan Komunikasi. Yogyakarta: widyakarta PPPG Matematika yogyakarta Schoenfeld, A. J. 1992. Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition and sense Making in Mathematics. New york: Macmillan Publishing Company Wardhani dan Rumiati . 2011. Survei Internasional [Online]. Tersedia: http://litbang.kemdikbud.go.id /index.php/surveiinternasional-timss. Diakses pada tanggal 10 November 2013

.

ISSN: 2339-0794 Halaman [236]

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

Recommend Documents