EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADITS PADA SISWA KELAS VII DI MADRASAH TSANAWIYAH WAHID HASYIM SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam ( S. Pd. I)
Disusun Oleh: Anik Trihidayati NIM. 09470184
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014
i
MOTTO
الص ُّبيُّ ُّن ُّ ُّلوةُُّّإ ُّنُّاللُُّّمُّ ُّع ُّ الص ُّ اُّبالصُّ ُّبُُّّو ُّ اُّاستُّعُّيُّنُُّّو ُّ اُّالذُّيُّ ُّنُّأمُّنُُّّو ُّ ُّيآيُّه “Wahai orang-orang yang beriman! Mohonlah pertolongan (kepada Allah) dengan sabar dan salat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar”.1 (Al-Baqarah: 153)
1
Al-Qur’an dan Terjemahannya Juz 1-30 edisi Baru (Surabaya: Duta Ilmu Surabaya, 2006), hal. 29.
vii
Persembahan
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Almamaterku Tercinta Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan KalijagaYogyakarta
viii
KATA PENGANTAR
ِ بِس ِم الر ِح ْي ِم َّ الر ْح َم ِن َّ اهلل ْ ِ ِالحم ُد أَ ْش َه ُد أَ ْن آلاِلهَ اِالَّاهلل.ب الْعاَل َِم ْي َن َوبِ ِه نَ ْستَ ِع ْي ُنَ َعلَى اُُم ْوِر ال ُدنْ يَا َوالدِّيْ ِن ِّ هلل َر َْ ِِ ٍ ِ َن مح َّمداً َّرسو ُل .ص ْحبِ ِه اَ ْج َم ِع ْي َن ُ َّ اَل.اهلل َ ص ِّل َو َسلِّ ْم َعلَى ُم َح َّمد َو َعلَى آله َو َ له َّم َ ُ َّ َوأَ ْش َه ُد أ ُْ اَ َّما بَ ْع ُد Assalamu’alaikum Wr. Wb. Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat,
taufiq
dan
hidayahnya,
sehingga
penulis
dapat
menyelesaikan penulisan skripsi ini. Salawat dan salam semoga terlimpah kepada Nabi Muhammad SAW sebagai figur teladan dalam dunia pendidikan yang dapat digugu dan ditiru. Penulis menyadari bahwa sebenarnya skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada Yth. Bapak/ Ibu/ Sdr: 1. Prof. Dr. Hamruni, M. Si, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan bekal ilmu yang bermanfaat.
ix
2. Dra. Nur Rohmah, M. Ag, selaku Ketua Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan yang telah banyak memberi motivasi dan kemudahan selama dalam penyelesaian skripsi. 3. Drs.Misbah Ulmunir, M. Si, selaku Sekertaris Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan yang telah memberi petunjuk dalam penyusunan skripsi. 4. Dr. Na’imah, M. Hum, selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah mencurahkan ketekunan dan kesabarannya dalam meluangkan waktu, dan fikiran untuk memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini. 5. Prof. Dr. Abdul Munir Mulkhan, SU, selaku Dosen Penasehat Akademik yang telah memberikan dorongan dan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini. 6. Segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah sabar membimbing saya selama ini. 7. Muhammad Luqman Khakim, S. Pd, Si, selaku Kepala Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 8. Ashwab Mahasin Mahasin, S. H. I selaku Guru Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas VII yang sudah bersedia meluangkan waktunya dan membantu penulis selama melakukan penelitian.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................
i
HALAMAN SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ....................................
ii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ...................................
iii
HALAMAN SURAT PERSETUJUAN PEMBIMBING ..............................
iv
HALAMAN SURAT PERSETUJUAN KONSULTAN ...............................
v
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................
vi
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................
viii
HALAMAN KATA PENGANTAR ..............................................................
ix
HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................
xii
HALAMAN DAFTAR TABEL ....................................................................
xv
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN ............................................................
xvi
HALAMAN ABSTRAK ................................................................................
xvii
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
8
C. Tujuan Penelitian.........................................................................
8
D. Kegunaan Penelitian ....................................................................
9
E. Telaah Pustaka.............................................................................
10
F. Sistematika Pembahasan .............................................................
13
BAB II. LANDASAN TEORI DAN TEMPAT/ WAKTU PENELITIAN ...
15
xii
A. Landasan Teori .........................................................................
15
1. Metode Pembelajaran .........................................................
15
a. Metode Ceramah ...........................................................
15
b. Metode Diskusi .............................................................
18
c. Metode Tanya Jawab ....................................................
21
d. Metode Demonstrasi .....................................................
22
e. Metode Resitasi.............................................................
25
f. Metode Drill ..................................................................
28
2. Teori Efektivitas Pembelajaran ...........................................
30
a. Hakikat Pembelajaran ...................................................
30
b. Efektivitas Pembelajaran ..............................................
31
c. Ruang Lingkup Efektivitas Pembelajaran ....................
34
d. Penilaian Efektivitas Pembelajaran ..............................
38
e. Pengukuran Efektivitas Pembelajaran .........................
40
3. Pembelajaran Al-Qur’an Hadits..........................................
41
a. Materi Pelajaran Al-Qur’an Hadits ...............................
41
b. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadits .......................
42
c. Ruang Lingkup Materi Pelajaran Al-Qur’an Hadits .....
42
B. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................
43
BAB III. Metode Penelitian ...........................................................................
47
A. Jenis Penelitian .........................................................................
47
B. Sumber Data .............................................................................
47
1. Dokumentasi .......................................................................
47
xiii
2. Narasumber .........................................................................
48
C. Teknik Pengumpulan Data........................................................
49
1. Observasi ..........................................................................
49
2. Kuesioner (Angket) ..........................................................
49
3. Interviewing (Wawancara) ...............................................
50
D. Teknik Analisis Data ................................................................
40
E. Triangulasi ................................................................................
52
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
53
A. Implementasi Pembelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas VII ........
53
B. Analisa Implementasi Metode Pembelajaran ..........................
63
C. Analisa Efektivitas Metode Pembelajaran ................................
73
D. Hasil Efektivitas Pembelajaran ................................................
77
BAB V. PENUTUP ........................................................................................
96
A. Simpulan ...................................................................................
96
B. Saran-saran................................................................................
97
C. Penutup ....................................................................................
98
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
100
DAFTAR TABEL Tabel 1
Materi Pembelajaran dan Indikator Pencapaian
Tabel 2
Guru memerintahkan siswa menirukan melafalkan kalimat tajwid
Tabel 3
Siswa semangat belajar di kelas
Tabel 4
Guru menghukum siswa yang tidak mengerjakan PR
Tabel 5
Guru memberi motivasi saat mengajar
Tabel 6
Guru menggunakan fasilitas/ alat-alat peraga
Tabel 7
Guru berceramah siswa mendengarkan
Tabel 8
Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru
Tabel 9
Ada peningkatan dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits
Tabel 10
Hasil Nilai UTS
Tabel 11
Hasil Nilai UAS
Tabel 12
Siswa mampu mengerjakan soal ujian
xv
DAFTAR LAMPIRAN I. II.
Pedoman Pengumpulan Data Angket Untuk Siswa
III.
Catatan Lapangan
IV.
Silabus
V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII.
RPP Bukti Seminar Proposal Berita Acara Seminar Proposal Surat Penunjuk Pembimbing Skripsi Surat Perubahan Judul Surat Permohonan Izin Penelitian Surat Izin Penelitian Kartu Bimbingan Skripsi
XIII.
Sertifikat PPL I
XIV.
Sertifikat PPL-KKN Integratif
XV.
Sertifikat Ujian Sertifikasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi
XVI.
Sertifikat IKLA
XVII.
Sertifikat TOEC
XVIII. XIX. XX. XXI.
Sertifikat SOSPEM Sertifikat OPAK Daftar Hadir Munaqosyah Curriculum Vitae
xvi
ABSTRAK Anik Trihidayati. 09470184. Efektivitas Pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta. Jurusan Kependidikan Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui implementasi pembelajaran, manakah metode yang tepat serta efektivitas pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) dengan metode kualitatif. Populasi penelitian ini adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits dan siswa kelas VII A, B, dan C yang berjumlah 74 orang. Metode pengumpulan data melalui observasi , wawancara, dokumentasi dan kuesioner sebagai pendukung. Analisis yang digunakan adalah deskriptif-analisis. Pemeriksaan terhadap keabsahan data dilakukan dengan triangulasi. Hasil kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1) implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits tidak terlepas dari beberapa komponen yaitu: (1.a) tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII adalah membaca menulis dan menghafal yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid. Menterjemahkan makna dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. (1.b) materi yang disampaikan kepada siswa sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang tertuang dalam RPP dan silabus. (1.c) Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits sudah sesuai dengan kurikulum KTSP 2006 kegiatan tersebut meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti disini guru melakakukan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi, dan kegiatan penutup. (1.d) Evaluasi dilakukan dengan tes lisan dan tes tulis. Tes lisan diberikan dalam bentuk hafalan ayat atau Hadits yang telah dipelajari di kelas. Tes tulis meliputi ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS). (2) metode yang tepat metode drill jika diterapkan dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits dapat melatih siswa membaca, menulis dan mendorong daya ingat siswa untuk mempelajari ayat atau Hadits. (3) Penggunaan metode-metode pembelajaran dapat disimpulkan efektif. Efektivitas tersebut terlihat ketika tujuan pembelajaran tercapai, materi dapat disampaikan dengan tepat waktu sesuai dengan perencanaan serta adanya kondusifitas pembelajaran di kelas. Kata Kunci: Efektivitas pembelajaran, metode pembelajaran, Al-Qur’an Hadits
xvii
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan berkualitas dapat dibentuk melalui adanya pendidik dan peserta didik yang mampu bekerja sama dalam pembelajaran dengan baik. Hal ini merupakan bagian penting untuk dapat mengimplemetasikan pembelajaran efektif dan bermutu. Pendidik sebagai pemimpin di sebuah aktivitas pembelajaran mempunyai peran dan pengaruh yang penting dalam membimbing dan mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan keilmuan dan keterampilan agar siswa memperoleh kehidupan yang lebih baik. Pendidik memegang otoritas mencari dan mempraktekkan metode yang relevan sebagai upaya menjadikan mata pelajaran dapat menyenangkan serta dipahami materi oleh siswa. Pembelajaran
yang
efektif
dan
berkualitas
membutuhkan
profesionalitas pendidik dan kurikulum yang baik, serta metode yang tepat. Dalam implementasi proses pendidikan, metode pembelajaran seringkali disebut sebagai kunci berhasil atau tidaknya sebuah proses pendidikan. Metode pembalajaran adalah bagian dari faktor primer efektivitas belajar. Di samping itu, metode juga dapat berpengaruh menentukan minat dan perhatian belajar siswa terhadap kegiatan belajar di kelas. Selain metode yang tepat, efektivitas atau ketepatgunaan pembelajaran dapat diperoleh melalui pembuatan rancangan pembelajaran dengan detil terkait semua yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Persiapan
2
rencana pelaksanaan pembelajaran, silabus, dan sarana prasarana untuk mengoptimalkan materi yang akan dipelajari di kelas mulai awal sampai akhir waktu pembelajaran berlangsung. Kegiatan belajar efektif melibatkan guru dan siswa yang aktif. Namun, siswa tidak hanya cukup berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar. Sumber belajar seperti buku, internet, dan sebagainya dapat dipakai siswa untuk mempermudah mencapai tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan tersebut juga bergantung bagaimana guru mampu menyampaikan isi pembelajaran dan menata sumber-sumber belajar lainnya yang berkaitan agar berfungsi secara optimal. Menurut Ahmad Susanto, pembelajaran yang efektif ialah: Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh siswa dapat terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses dan hasil. Dilihat dari proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh atau sebagian besar siswa terlibat aktif baik fisik, mental maupun sosial. Pembelajaran dilihat dari hasilnya dikatakan efektif apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif, tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 1
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa idealnya pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa dapat ditunjukkan seperti semangat belajar yang tinggi dan mempunyai sifat percaya pada diri sendiri. Tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dilihat dari
1
Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hal. 53-54.
3
ketuntasan belajar siswa atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah. Ahmad Susanto menyatakan untuk dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif, maka perlu juga diperhatikan beberapa aspek, di antaranya adalah: 1. Guru harus membuat persiapan mengajar yang sistematis 2. Proses belajar mengajar (pembelajaran) harus berkualitas dengan cara penyampaian materi oleh guru secara sistematis dan menggunakan berbagai variasi dalam penyampaian baik media, metode, suara maupun gerak 3. Waktu selama proses belajar mengajar berlangsung digunakan secara efektif 4. Motivasi mengajar guru dan motivasi belajar siswa cukup tinggi 5. Hubungan interaktif antara guru dan siswa dalam kelas bagus.2
Dari poin-poin di atas dapat ditemukan pemahaman bahwa guru sebelum
melakukan
aktivitas
mengajar
hendaknya
telah
membuat
perencanaan mengajar dengan baik. Seperti halnya membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP).
Penyampaian
materi
agar
tidak
membosankan maka harus menggunakan metode mengajar yang variatif, pemanfaatan media pembelajaran yang tersedia dengan tepat dan maksimal. Memotivasi siswa agar lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan tetap menjalin hubungan antara guru dan siswa dengan baik. Agar tercapai efektivitas pembelajaran dalam suasana kelas yang kondusif, juga perlu direncanakan supaya siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Siswa akan membentuk komunitas yang 2
Ibid.
4
memungkinkan mereka untuk menikmati proses belajar dan mendukung satu sama lain dalam suasana kebersamaan. Suasana seperti ini akan menciptakan lingkungan belajar yang cukup menyenangkan dan kondusif sehingga aktivitas belajar menjadi menarik dan menggembirakan. Dalam konteks dunia pendidikan Islam, di Indonesia terdapat lembaga pendidikan madrasah yang keberadaannya bernaung di bawah Kementerian Agama. Menurut Departemen Agama RI “Madrasah berasal dari bahasa Arab yang berarti tempat untuk belajar. Padanan madrasah dalam bahasa Indonesia adalah sekolah dengan konotasi yang khusus yaitu sekolahsekolah agama Islam”.3 Madrasah memang berasal dari dunia Islam sebagai tempat mengajarkan dan mempelajari ajaran-ajaran agama Islam, ilmu pengetahuan dan keahlian lainnya yang berkembang pada zamannya. Madrasah telah mengalami perkembangan jenjang dan jenisnya seirama dengan perkembangan bangsa sejak masa kesultanan, masa penjajahan dan masa kemerdekaan. Perkembangan tersebut telah merubah dari bentuk awalnya, seperti pengajian dirumah-rummah, langgar, mushalla, masjid menjadi lembaga formal sekolah seperti bentuk madrasah yang kita kenal saat ini.4
Sebagaimana pengertian di atas, penulis telah melakukan observasi mengenai pembelajaran pendidikan agama di Madrash Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarya. Pendidikan Agama Islam di tingkat Madrasah Tsanawiyah ini terdiri dari 5 kategori yaitu, Al-Qur‟an Hadits, Akidah Akhlak, Fiqih, SKI dan Bahasa Arab. Untuk lebih spesifik, penulis mengambil mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits. Pemilihan ini dikarenakan mata 3
Anonim, Sejarah Pendidikan Islam Di Indonesia (Jakarta: Departemen Agama RI, 1986), hal. 67. 4 Ainurrafiq Dawan & Ahmad Ta‟arifan, Manajemen Madrasah Berbasis Pesantren ([t.k.]: Listafariska Putra, 2005), hal. 33.
5
pelajaran Al-Qur‟an Hadits memiliki 3 karakteristik yang cukup mudah di pelajari di kelas VII. Pelajaran itu meliputi: 1. Membaca, menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid 2. Menterjemahkan makna yaitu meliputi pemahaman, interpretasi ayat dan Hadits dalam memperkaya khazanah intelektual 3. Menerapkan isi kandungan ayat/ Hadits yang merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan.5 Mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits ini mengandung materi-materi yang berperan penting dalam meningkatkan kemampuan membaca AlQur‟an. Memberikan kemampuan dasar supaya siswa mampu membaca, menulis, membiasakan diri dengan mengamalkan isi kandungan ayat atau Hadits. Mata pelajaran Al-Qur‟an dan Hadits merupakan mata pelajaran penting karena berkaitan dengan pelajaran mengenai dasar hukum dan kaidah-kaidah manusia dalam menjalankan kehidupan beragama. Pentingnya mempelajari dan mengamalkan Al-Qur‟an dan Hadits supaya terbentuk menjadi pribadi Muslim. Pribadi Muslim adalah pribadi yang dibentuk melalui penanaman nilai-nilai yang bersumber dari Al-Qur‟an dan Hadits. Pemahaman tersebut dapat diperoleh melalui pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di beberapa madrasah. Pelajaran Al-Qur‟an Hadits ini adalah salah satu bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Tsanawiyah. Bertujuan untuk memberikan motivasi, bimbingan, pemahaman dan penghayatan terhadap isi yang terkandung sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 5
Menteri Agama RI, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesian Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah (Jakarta: [t.p.], 2008), hal. 55.
6
Belajar Al-Qur‟an Hadits berbeda dengan ketika belajar bahasa Indonesia atau Sejarah Kebudayaan. Dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits terdapat ilmu-ilmu lain seperti Tajwid dan ilmu Qiro‟ah. Dari sini siswa akan lebih mengenali keindahan bahasa dan tata cara mengucapkannya sehingga siswa
menemukan
pemahaman
yang
baik
dan
kemudian
mampu
mengimplementasikan dalam tutur berbahasa di pergaulan sosial. Di samping itu pesan-pesan dan materi mengenai ibadah dan muamalat yang banyak terkandung di dalamnya, akan mampu membentuk karakter siswa menjadi lebih baik. Kelas VII merupakan kelas awal tingkat Madrasah Tsanawiyah yang menjadi objek penelitian ini. Peserta didik di kelas ini masih berada dalam masa transisi dari tingkat dasar ke tingkat menengah. Perlu adanya bimbingan yang fundamental bagi mereka dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits. Di kelas VII ini awal dimulainya pembelajaran Al-Qur‟an Hadits, siswa yang bervariasi dari berbagai sekolah baik dari Madrasah Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar akan mempengaruhi daya kreativitas siswa. Kreativitas siswa yang rajin mengikuti kegiatan Taman Pendidikan Al-Qur‟an akan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Beberapa persoalan dari realitas pembelajaran yang penulis lihat di madrasah ini adalah, seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran. Misalnya, guru menghabiskan waktu hanya dengan ceramah dan cerita saja, sementara siswa dibuat pasif sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru maka efektivitas pembelajaran tidak dapat dicapai.
7
Keadaan siswa yang pasif akan menimbulkan perasaan tidak semangat atau bosan menggikuti sebuah pelajaran. Hal ini dikarenakan guru tidak mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif. Guru tidak menguasai metode yang tepat sehingga jam pelajaran sekolah tidak dapat terpakai secara maksimal. Melihat kenyataan pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim, masih banyak kekurangan yang dihadapi oleh guru dalam mengajar. Guru mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim, tidak berangkat dari latar belakang pendidikan dan keguruan. Seperti yang terjadi secara umum di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Guru-guru di madrasah ini masih didominasi lulusan dari jurusan non-kependidikan. Hal ini membut akibat penguasaan guru terhadap pembelajaran di kelas pun masih belum baik. Selain kurang maksimal dalam mengajar, guru di madrasah ini masih belum cukup cakap dalam proses pembelajaran. Penulis tertarik mengangkat tema efektivitas pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim adalah karena: Pertama, madrasah ini merupakan salah satu madrasah terbesar di Sleman Yogyakarta yang memiliki banyak siswa yang sekaligus sebagai santri. Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim merupakan sentra pendidikan agama yang banyak diminati masyarakat dari Yogyakarta dan sekitarnya. Selain tekemuka sebagai madrasah yang terintegrasi dengan pondok pesantren, MTs Wahid Hasyim juga mengunggulkan citra menghasilkan siswa yang menjunjung tinggi nilainilai Agama Islam dan menjadi masa depan bagi perkembangan dan
8
kemajuan bagi agama dan negara. Kedua, dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits, guru menggunakan lima metode (ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi dan resitasi) dalam proses pembelajaran Al-Qur‟an Hadits. Jadi judul yang penulis ambil adalah “Efektivitas Pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta”.
B. Rumusan Masalah Setelah menguraikan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat diangkat dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimanakah implementasi pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta? 2. Manakah metode yang tepat untuk pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta? 3. Bagaimanakah tingkat efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta?
C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan dari penelitian Sebagaimana rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka tujuan dari hasil penelitian ini adalah:
9
a. Untuk mengetahui implementasi pembelajaran Al-Qur‟an pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. b. Untuk mengetahui metode yang tepat dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. c. Untuk mengetahui tingkat efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta.
D. Kegunaan penelitian 1. Secara Teoritis a. Memberikan kontribusi pemikiran bagi siapa saja yang bergerak dalam bidang pendidikan Islam. b. Menambah khazanah pengetahuan tentang ilmu pendidikan Islam. c. Sebagai bahan koreksi dan tolok ukur terhadap berbagai kebijakan yang terkait dengan pendidikan yang ada di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. 2. Secara Praktis a. Bagi penulis, dapat dijadikan wahana untuk mengetahui secara mendalam tentang efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta.
10
b. Bagi madrasah, dapat dijadikan sebagai masukan atau gagasan baru bagi para pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. c. Bagi pembaca pada umumnya, penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran tentang bagaimana seharusnya pelaksanaan pembelajaran
serta
efektivitas
pembelajaran
di
Madrasah
Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta.
E. Telaah Pustaka Berdasarkan penelusuran dari beberapa literature yang ada, penulis telah menemukan hasil penelitian serupa dengan yang penulis kaji. Hasil penelitian tersebut antara lain: Pertama, skripsi yang ditulis oleh As‟addullah Al-Faruq Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2012, dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Maharah Al-Kalam dengan Metode Cooperative Jigsaw Kelas VII SMP Ali Maksum Krapyak Bantul Tahun Ajaran 2011/2012”. Penelitian ini menganalisis tentang penerapan metode cooperative jigsaw di kelas VII SMP Ali Maksum Krapyak Bantul serta faktor-faktor pendudkung dan penghambat yang dihadapi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode cooperative jigsaw dalam pembelajaran maharah al-kalam melalui tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Metode tersebut sangat efektif karena membuat siswa aktif, bertanggung jawab, dapat bekerja sama dengan teman sebaya mereka dalam satu kelompok. Faktor pendukung pelaksanaan metode
11
cooperative jigsaw yaitu materi banyak yang bisa diajarkan, tugas guru menjadi ringan, meningkatnya proses interaksi dengan siswa lain. Faktor penghambatnya antara lain masih ada sebagian siswa yang tidak membawa buku pegangan dan terbatasnya waktu dalam proses pembelajaran. Kedua, skripsi yang ditulis oleh Sri Utami Hadiningsih Jurusan Kependidkan Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2008, dengan judul “Pengelolaan Kelas Yang Efektif Dalam Pembelajaran Qur’an Dan Hadits Di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Prambanan Sleman (Studi Kasus Kelas VIII Semester Genap 2007/2008)”. Penelitian ini menganalisis tentang pengelolaan kelas yang efektif dalam pembelajaran Qur‟an dan Hadits kelas VIII semester genap 2007/2008. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dalam mengajar sudah cukup baik dan efektif ditinjau dari ketanggapan, perhatian, penguatan, disiplin diri dan keantusiasan guru dalam mengajar di kelas. Ketiga, skripsi yang ditulis oleh Akhmad Mustafa Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2008, dengan judul “Metode Pembelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Kalibeber Wonosobo”. Penelitian ini menganalisis tentang implementasi metode pembelajaran Al-Qur‟an Hadits kelas XI Madrasah Aliyah Kalibeber Wonosobo. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran Al-Qur‟an Hadits kelas XI Madrasah Aliyah Kalibeber Wonosobo diimplementasikan secara integrative dan variatif. Metode yang digunakan yaitu metode ceramah, tanya jawab, resitasi, hafalan dan terjemah.
12
Kelima metode tersebut masih efektif diterapkan dalam pembeajaran AlQur‟an Hadits. Keempat, skripsi yang ditulis oleh Andy Yuana Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2011, dengan judul “Usaha Meningkatkan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadits Siswa Kela V Madrasah Ibtidaiyah Muhamadiyah Krikilan Dengan Menggunakan Metode Penerapan Hukuman”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajara AlQur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah Muhamadiyah Krikilan, Kalijambe, Sragen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa diterapkannya metode hukuman prestasi belajar siswa meningkat, kondisi kelas menjadi lebih kondusif terbukti nilai rata-rata siswa sebelum tindakan rata-rata 55 dengan pencapaian KKM 30%. Pasca tindakan siklus I nilai rata-rata 60 dengan pencapaian KKM 30%, siklus II dengan nilai rata-rata 72 dengan pencapaian KKM 90%. Kelima, skripsi yang ditulis oleh Ambarwati Sa‟adah Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijag Yogyakarta, tahun 2012 dengan judul “Usaha Guru Al-Qur’an Hadits Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas VIII D di MTs N Wonokromo Pleret bantul”. Penelitian ini menganalisis bahwa dalam proses pembelajaran di kelas guru menemui masalah yang dialami siswa dan dapat menghambat proses pembelajaran, salah satu kesulitan belajar Al-Qur‟an Hadits. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyebab kesulitan belajar siswa adaalah karena lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, lingkungan sekolah karena pengadaan buku panduan dan pergaulan dengan teman sebaya.
13
Pendekatan yang dilakukan adalah dengan pendekatan individu, memotivasi siswa daan bekerjasama dengan pihak-pihak yang berkaitan. Berbeda dengan beberapa literatur di atas, penelitian ini lebih memfokuskan pada implementasi pembelajaran, penggunaan metode yang tepat dan tingkat efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits Pada Siswa Kelas VII. Selain itu belum ada yang melakukan penelitian di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta terkait judul tersebut. Untuk itu penulis merasa penting mengadakan penelitian tentang Efektivitas Pembelajaran AlQur‟an Hadits Pada Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta.
F. Sistematika Pembahasan Untuk memberikan kemudahan mengenai gambaran umum skripsi ini, maka penulis perlu mengemukakan sistematika penulisan skripsi. Skripsi ini terdiri dari lima bab yang masing-masing diperinci menjadi sub-sub bab yang sistematis dan saling berkaitan yaitu: BAB I, berisi tentang pendahuluan. Bab ini meliputi latar belakang masalah untuk memberikan penjelasan secara akademik mengapa penelitian ini perlu dilakukan dan apa yang melatar belakanginya. Kemudian rumusan masalah, yang dimaksud dengan rumusan masalah adalah mempertegas pokok-pokok masalah yang akan diteliti agar lebih fokus. Setelah itu, dilanjutkan dengan tujuan dan manfaat penelitian, yaitu menguraikan pentingnya penelitian ini.
14
BAB II, berisi tentang landasan teori. Bab ini meliputi telaah pustaka yaitu perbandingan antara skripsi penulis dengan skripsi yang sejenis tapi berbeda judul. Kemudian, kerangka teori yang merupakan deskripsi teori penjelasan tentang teori yang relevan dengan fokus penelitian yang dibahas. BAB III, berisi tentang metode penelitian. bagian ini berisi uraian tentang pendekatan penelitian, jenis penelitian, sumber data berkenaan dengan sumber yang dijadikan rujukan untuk memperoleh data, teknik pengumpulan data memuat uraian tentang bagaimana penulis melakukan pengumpulan data sesuai dengan jenis penelitian, instrumen penelitian, teknik penentuan validitas dan keabsahan data, dan teknik analisis data memuat uraian langkah penulis melakukan analisis hasil penelitian. BAB IV, berisi hasil penelitian dan pembahasan. Bagian ini memuat temuan penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian mengenai masalah yang diteliti tentang “Efektivitas Pembelajaran Al-Qur‟an Hadits Pada Siswa Kelas VII Di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta” yang mencakup implementasi pembelajaran, implementasi metode, efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. BAB V, penutup. Pada bab ini berisi tentang simpulan dari hasil penelitian. Saran tentang hasil penelitian juga disampaikan pada penelitian. serta pada bagian akhir terdapat daftar pustaka dan lampiran-lampiran terkait dengan penelitian.
96
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Setelah penulis melakukan pembahasan pada bab-bab sebelumnya, maka hasil penelitian mengenai efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Implementasi pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di kelas VII Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta tidak terlepas dari komponen-komponen. Adapun pelaksanaan pembelajarannya adalah sebagai berikut: a. Tujuan pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di kelas VII Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta yaitu membaca, menulis dan menghafal yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid. Menterjemahkan makna dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari b. Materi pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di kelas VII Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta merupakan materi pokok yang diberikan kepada siswa sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang tertuang dalam RPP dan silabus sehingga siswa mudah untuk memahami dan menguasai materi selanjutnya c. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits sudah sesuai dengan kurikulum KTSP 2006 kegiatan
97
tersebut meliputi kegiatan pendahuluan yaitu guru melakukan membuka pembelajaran dengan salam, apersepsi dan pre test, kegiatan inti disini guru melakakukan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi, dan kegiatan penutup yang merupakan kegiatan siswa dan guru menyimpulkan materi bersama-sama. d. Evaluasi dilakukan dengan tes lisan dan tes tulis. Tes lisan diberikan dalam bentuk hafalan ayat atau Hadits yang telah dipelajari di kelas. Tes tulis meliputi ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS) 2. Penggunaan metode yang tepat dilihat materi yang ada pada silabus dan RPP adalah metode drill. Hal ini dikarenakan metode drill jika diterapkan dalam pembelajaran Al-Qur‟an Hadits dapat melatih siswa membaca, menulis dan mendorong daya ingat siswa untuk mempelajari ayat atau Hadits. Kegiatan mengulang-ulang kata ayat atau Hadits secara sungguhsungguh dapat menyempurnakan keterampilan agar menjadi bersifat permanen. 3. Penggunaan metode-metode pembelajaran Al-Qur‟an Hadits di kelas VII dapat disimpulkan efektif. Efektivitas tersebut terlihat ketika tujuan pembelajaran tercapai, materi dapat disampaikan dengan
tepat waktu
sesuai dengan perencanaan serta adanya kondusifitas pembelajaran di kelas. B. Saran-Saran Dari kesimpulan yang telah penulis temukan terkait efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah
98
Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta, ada beberapa hal yang penulis rekomendasikan bagi pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian ini. Di antaranya: 1. Bagi Guru a. Guru perlu mencari dan bereksperimen dengan strategi pembelajaran yang lebih mutakhir dan bervarian. b. Guru hendaknya lebih sabar menghadapi siswa yang kemampuan belajarnya lebih lambat. Perlu penggunaan games atau permainanpermainan keratif agar yang bandel dan sulit hafalannya menjadi mudah diatur dan senang mengikuti dan mudah menangkap pelajaran. c. Sebaiknya ada tugas yang hendaknya diberikan guru untuk menjaga siswa agar tetap semangat belajar di rumah. 2. Bagi Siswa a. Siswa harus merubah pemikiran bahwa bahasa Al-Quran adalah mudah untuk dibaca dan dihafalkan. Jangan menanggap bahwa AlQur‟an Hadits adalah pelajaran yang sulit dan membosankan. b. Lebih aktif belajar di asrama/rumah untuk menunjang peningkatan kemampuan mempelajari Al-Qur‟an Hadits ini. c. Hendaklah bersikap sabar dan tetap berjuang untuk bisa dalam mempelajari Al-Qur‟an Hadits ini. C. Penutup Ucapan syukur Alhamdulillah yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat limpahan rahmat, taufik, hidayah serta nikmatnya. Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi tentang
99
efektivitas pembelajaran Al-Qur‟an Hadits pada siswa kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Salawat dan salam tak lupa selalu tercurah kepada junjungan Nabi Muhammad SAW yang selalu menjadi panutan dan inspirasi bagi penulis untuk
terus
memperbaiki
amal
dan
perbuatan
termasuk
dalam
menyelesaikan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan dan pengetahuan penulis.Sebagai penulis, besar harapan bagi para pembaca untuk memberikan kritik dan saran sehingga untuk ke depan penulis lebih baik lagi dalam membuat karya tulis. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat secara langsung maupun tidak langsung yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini sejak awal hingga selesai. Semoga apa yang tertuang di dalamnya mampu memberikan manfaat bagi semuanya. Penulis mengucapkan banyak terima kasih semoga menjadi amal soleh dan mendapat balasan dari Allah SWT. Amin ya rabbal „alamin.
100
Daftar Pustaka
Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Ahmad Mujin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode Dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bandung: Refika Aditarna, 2009. Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013. Ainurrafiq Dawan & Ahmad Ta’arifan, Manajemen Madrasah Berbasis Pesantren, [t.k.]:Listafariska Putra, 2005. Akhmad Mustafa, Metode Pembelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Kalibeber Wonosobo, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2008. Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Islam, Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Ambarwati Sa’adah, Usaha Guru Al-Qur’an Hadits Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas VIII D di MTs N Wonokromo Pleret bantul, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2012. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2010. Andy Yuana, Usaha Meningkatkan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadits Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Muhamadiyah Krikilan Dengan Menggunakan Metode Penerapan Hukuman, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2011. Anonim, Sejarah Pendidikan Islam Di Indonesia, Jakarata: Departemen Agama RI, 1986. Armai Arief, Pengantar Ilmu Dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Press, 2002. As’addullah Al-Faruq, Efektivitas Pembelajaran Maharah Al-Kalam dengan Metode Cooperative Jigsaw Kelas VII SMP Ali Maksum Krapyak Bantul Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2012. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajar, Bandung: Alfabeta, 2010.
101
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2008. BSNP, Permendiknas No. 41 Tahun 2007 Tentang Standard Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah E. Mulyasa, Manajemen Berbasis sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004. E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008. Gulo W, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Grasindo Persada, 2002. H. Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1995. Hamruni, Strategi Dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009. Hamzah B. Uno & Masri Kudrat, Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Hasan Sadily, Kamus Lengkap Inggris Jakarta: PT Gramedia, 2000. Harry K. Wong & Rosemary T. Wong, Menjadi Guru Efektif The First Days Of School, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Hendrikus, P. Dori Wuwur, Retorika: Terampil Berpidato, Berdiskusi, Berargumentasi, Bernegoisasi, Yogyakarta: Kanisius, 1991.
J. J Hasibuan dan Mujiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rsodakarya, 1993. Juma De Putra, Inspirasi Mengajar Ala Harvard University, Yogyakarta: Diva Press, 2013. Lexy J, Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Menteri Agama RI, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesian Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: [t.p.], 2008.
102
M. Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Press, 2002. Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1992. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekata Baru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1995. Mudhafier, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Remaja Karya, 1987. Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007. Peter Salim dan Yeni Salim, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1989. Pusat Pembinaan dan pengembangan bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka, 1990. Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Bina Aksara, 1989. Soekartawi, Meningkatkan Efektivitas Mengajar Untuk Dosen, Guru, Instruktur, Tutor, Dan Mahasiswa Kependidikan, Cet I, Jakarta: Dunia Pustaka Jaya, 1995. Sri Utami Hadiningsih, Pengelolaan Kelas Yang Efektif Dalam Pembelajaran Qur’an Dan Hadits Di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Prambanan Sleman (Studi Kasus Kelas VIII Semester Genap 2007/2008), Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2008. Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D Bandung: Alfabeta, 2009. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Bima Aksara, 1986. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajar Teori dan Konsep Dasar, Bandung: Remaja Rosdakarya, cetakan ketiga 2012. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
103
Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Tarsito, 1994.
Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996. Zakiah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Angket untuk siswa Nama:.................................... Kelas:.................................... Petunjuk: 1. Bacalah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dan jawablah dengan memilih salah satu jawaban yang paling sesuai dengan menurut pendapat anda dengan cara memberi tanda (X) pada lembar yang tersedia. 2. Tidak ada jawaban yang salah, pilihlah jawaban sesuai dengan pendapat anda, setiap orang dapat mempunya jawaban yang berbeda. 3. Adapun jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport. 4. Angket ini digunakan sebagai instrumen penelitian untuk mengetahui efektivitas pembelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII.
A. Implementasi metode ceramah 1. Apakah guru menjelaskan materi pelajaran melalui metode ceramah dengan jelas a) Sangat jelas b) Cukup jelas c) Kurang jelas d) Tidak jelas 2. Apakah ketika guru sedang berceramah adik selalu mendengarkan a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak Pernah 3. Apakah keterangan guru melalui ceramah dapat adik pahami dengan baik a) Sangat paham b) Cukup paham c) Kurang paham d) Tidak paham 4. Apakah dalam berceramah suara guru bisa didengar dengan jelas a) Sangat jelas b) Cukup jelas c) Kurang jelas d) Tidak jelas 5. Apakah pembelajaran guru al-qur’an hadits dengan metode ceramah menjadikan adik nyaman di kelas
a) b) c) d)
Sangat nyaman Cukup nyaman Kurang nyaman Tidak nyaman
B. Implementasi metode tanya jawab 6. Apakah guru al-qur’an hadits bertanya pada siswa sebelum pelajaran dimulai a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 7. Apakah guru al-qur’an hadits bertanya pada siswa saat pelajaran berlangsung a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 8. Apakah adik mampu menjawab pertanyaan guru a) Sangat mampu b) Cukup mampu c) Kurang mampu d) Tidak mampu 9. Apakah semua siswa di kelas mendapat pertanyaan dari guru a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 10. Bagaimana perasaan adik ketika mendapat pertanyaan dari guru a) Sangat nyaman b) Cukup nyaman c) Kurang nyaman d) Tidak nyaman C. Implemnetasi metode diskusi 11. Apakah guru mata pelajaran al-qur’an hadits menggunakan metode diskusi a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah
12. Apakah dalam diskusi adik menyampaikan pendapat a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 13. Apakah guru memimpin jalannya diskusi a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 14. Apakah suasana kelas ramai ketika diskusi a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 15. Apakah adik merasa semangat ketika ada diskusi di kelas a) Sangat semangat b) Cukup semangat c) Kurang semangat d) Tidak semangat D. Implementasi metode demonstrasi 16. Apakah guru memberi contoh bacaan tajwid ketika mengajar al-qur’an hadits a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 17. Apakah selama pembelajaran guru menggunakan fasilitas/ alat-alat peraga a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 18. Apakah adik memperhatikan ketika guru memberi contoh bacaan tajwid di depan kelas a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah
19. Apakah guru memerintahkan adik untuk melafalkan kalimat tajwid a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 20. Apakah guru memberi contoh bacaan tajwid sesuai dengan materi pelajaran a) Sangat sesuai b) Cukup sesuai c) Kurang sesuai d) Tidak sesuai E. Implementasi metode resitasi 21. Apakah guru selalu memberikan tugas pekerjaan rumah (pr) a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 22. Apakah adik mengerjakan tugas yang diberikan guru a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 23. Apakah tugas yang diberikan oleh guru membuat adik mau belajar a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 24. Apakah guru mengoreksi/ menilai hasil pekerjaan rumah a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 25. Apakah guru menghukum adik ketika tidak mengerjakan tugas a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah F. Efektivitas pembelajaran Al-qur’an Hadits 26. Apakah materi yang disampaikan guru dapat dipahami a) Sangat paham
b) Cukup paham c) Kurang paham d) Tidak paham 27. Apakah materi yang diberikan oleh guru bermanfaat untuk adik (belum) a) Sangat bermanfaat b) Cukup bermanfaat c) Kurang bermanfaat d) Tidak bermanfaat 28. Apakah adik semangat ketika belajar di kelas a) Sangat semangat b) Cukup semangat c) Kurang semangat d) Tidak semangat 29. Apakah guru memberi motivasi saat mengajar a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 30. Apakah dalam kehidupan sehari-hari adik mengamalkan apa yang telah adik pelajari di kelas a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah 31. Apakah adik mampu mengerjakan soal ujian dengan baik a) Sangat mampu b) Cukup mampu c) Kurang mampu d) Tidak mampu 32. Apakah ada peningkatan dalam pembelajaran al-qur’an hadits a) Sangat sering b) Cukup sering c) Kadang-kadang d) Tidak pernah
Catatan Lapangan I Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu, 24 Mei 2014
Jam
: 09.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I
Deskripsi Data: Informan adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang guru, pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan yaitu mengenai tujuan pembelajaran AlQur’an Hadits. Menurut beliau tujuan pembelajaran AL-Qur’an Hadits kelas VII MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta yaitu siswa dapat membaca Al-Qur’an dengan benar sesuai dengan kaidah tajwid dan menulis huruf Al-Qur’an dengan baik dan benar. Menghayati serta menerapkan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an dalam kehidupan sehari-hari.
Catatan Lapangan 2 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu, 7 Juni 2014
Jam
: 09.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I
Deskripsi Data: Informan adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang guru, pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan yaitu mengenai beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits. Beberapa metode yang digunakan adalah metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab, metode demonstrasi, dan metode resitasi. Menurut beliau metode ceramah sering digunakan karena metode ini guru memberikan penjelasan terhadap materi yang sedang dipelajari, kemudian siswa mendengarkan dan sambil mencatat hal-hal yang penting. Metode diskusi digunakan untuk menumbuhkan kerjasama kelompok, tetapi metode ini masih jarang digunakan karena siswa belum memahami dn cenderung pasif. Metode resitasi digunakan untuk memberikan tugas kepada siswa seperti menghafal ayat yang telah dipelajari dan mengerjakan soal-soal di LKS. Metode demonstrasi digunakan untuk mengajarkan siswa membaca surat-surat pendek. Guru membacakan surat-surat pendek, kemudian siswa menirukan. Metode tanya jawab itu digunakan misalnya pada waktu pre test maupun post test, selain itu juga untuk mengarahkan perhatian siswa.
Catatan Lapangan 3 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Senin 31 Mei 2014
Jam
: 09.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I
Deskripsi Data: Informan adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang guru, pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan yaitu mengenai media pembelajaraan sebagai sarana penunjang pembelajaran. Sebagai sarana penunjang proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII antara lain buku LKS, papan tulis putih, spidol, penghapus, Al-Qur’an.
Catatan Lapangan 4 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu, 31 Mei 2014
Jam
: 13.00-14.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I
Deskripsi Data: Informan adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang guru. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi Al-Qur’an Hadits. Hasil wawancara menjelaskan bahwa kemampuan siswa kelas VII MTs Wahis Hasyim Sleman Yogyakarta dalam mengikuti proses pembelajaran sangat beragam. Kemampuan dan kemauan siswa juga beragam. Ada siswa yang mempunyai kemampuan dan kemauan belajar yang tinggi, sedng, dan rendah.
Catatan Lapangan 5 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu, 7 Juni 2014
Jam
: 13.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I
Deskripsi Data: Informan adalah guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas VII di MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang guru. Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits. Hasil wawancara menjelaskan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam belajar Al-Qur’an Hadits dalam hal membaca sesuai dengan kaidah tajwid dan menghafalnya.
Catatan lapangan 6 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu 24 Mei 2014
Jam
: 09.30 WIB
Lokasi
: kelas VII A
Sumber data
: Amelin Najiba, Nafissaturrifa, Islamita Ayu Wardani
Deskripsi data: Informan adalah siswa kelas VII A MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan di ruang kelas pada waktu jam istirahat. wawancara dilakukan kepada informan untuk mengetahui bagaimana pendapat mereka mengenai cara mengajar guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Informasi yang penulis dapatkan adalah bahwa masing-masing siswa memiliki kriteria guru yang mereka senangi cara mengajarnya. Sebagian besar siswa menyenangi guru yang cara mengajarnya disertai dengan humor sehingga tidak membosankan.
Catatan lapangan 7 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu 24 Mei 2014
Jam
: 10.00 WIB
Lokasi
: kelas VII B
Sumber data
: Afifah Khoirunnisa’ R, Shafa Anindia NR, Putri Nuriya W
Deskripsi data : Informan adalah kelas VII B, wawancara dilakukan kepada informan untuk mengetahui apakah guru Al-Qur’an Hadits menguasai materi yang sedang di ajarkan di kelas. Hasil wawancara bahwa guru sangat menguasai materi pelajaran yang sedang di ajarkan karena tidak berpaku pada LKS terlihat dari cara menjelaskan menyampaikan pada garis besarnya saja. Kemudian siswa meringkas sebagai catatan dan untuk dipelajari kembali.
Catatan lapangan 8 Metode pengumpulan data
: Wawancara
Hari/ tanggal
: Sabtu 24 Mei 2014
Jam
: 10.30 WIB
Lokasi
: Kelas VII C
Sumber data
: Lina Tuslimah, Nurul Fatimah, Ulin Nuha
Deskripsi data : Informan adalah kelas VII C Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim. Wawancara dilakukan untuk mengetahui apakah penjelasan guru dapat dipahami siswa dan kedisiplinan guru Al-Qur’an Hadits. Penjelasan yang disampaikan oleh guru Al-Qur’an Hadits menurut informan dapat dipahami karena guru menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa. Guru Al-Qur’an Hadits menurut informan selalu datang tepat waktu, berpakaian rapi dan disiplin.
Catatan lapangan 9 Metode pengumpulan data
: Dokumentasi
Hari/ tanggal
: Sabtu 24 Mei 2014
Jam
: 12.30 WIB
Lokasi
: Ruang Staf Tata Usaha
Sumber data
: Muh. Fadholi
Deskripsi data : Informan adalah karyawan Tata Usaha di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Pemberian data-data dilaksanakan di ruang Tata Usaha. Dari hasil dokumentasi diperoleh hasil tentang letak geografis, sejarah berdirinya madrasah, visi, misi dan tujuan, struktur organisasi, keadaan guru dan karyawan, kurikulum Madrasah Tsanawiyah dan sarana-prasarana Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta.
Catatan lapangan 9 Metode pengumpulan data
: Observasi
Hari/ tanggal
: Sabtu 17 Mei 2014
Jam
: 07.40- 09.00 WIB
Lokasi
: Kelas VII A
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I dan Siswa Kelas VII A
Deskripsi data: Observasi ini adalah observasi pertama kali dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dan metode yang digunakan guru serta kondisi kelas saat pelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII A. Berdasarkan hasil observasi dapat disimpulkan bahwa metode yang dipakai metode ceramah. Guru mereview pelajaran minggu lalu, bersama-sama siswa membaca surat Al-Bayyinah tentang toleransi. Dilanjutkan menjelaskan materi hari ini problematika dakwah dan menulis poin-poin penting sambil sekalikali mengajukan pertanyaan kepada siswa terutama kepada siswa yang terlihat tidak memperhatikan penjelasan guru. Saat diberi pertanyaan siswa kebingungan dan gugup sambil menoleh ke teman sebangkunya. Selama pembelajaran berlangsung masih ada siswa yang sulit di kondisikan. Siswa cenderung bersikap pasif, untuk itu guru berusaha melibatkan siswa secara aktif dengan menyuruh siswa membaca Ayat-Ayat Al-Qur’an QS AlLahab dan An-Nasr. Interpretasi
:
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII A MTs Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta pada saat peneliti observasi sudah cukup bagus, namun jika pembelajaran dilakukan seperti itu terus menerus siswa akan merasa bosan dan kurang termotivasi dalam pembelajaran karena hanya mendengarkan penjelasan guru.
Catatan lapangan 10 Metode pengumpulan data
: Observasi
Hari/ tanggal
: Sabtu 24 Mei 2014
Jam
: 10.10- 11.30 WIB
Lokasi
: Kelas VII B
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I dan Siswa Kelas VII B
Deskripsi data: Observasi ini adalah observasi kedua kali dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dan metode yang digunakan guru serta kondisi kelas saat pelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII B. Sebelum memulai pembelajaran guru memeriksa catatan siswa satu persatu dan memberi tanda tangan bagi siswa yang catatannya sudah lengkap. Bagi siswa yang catatannya belum lengkap diberi waktu sampai pertemuan berikutnya untuk melengkapi catatan. Sama seperti kelas VII A guru juga melakukan apersepsi dengan mereview materi minggu lalu. Metode yang digunakan juga sama metode ceramah dan mencatat. Ketika kondisi kelas tidak kondusif guru memanggil siswa yang ramai dan menyuruhnya membaca QS Al-Lahab dan tidak diperbolehkan membuka LKS. Hal ini dilakukan berulang-ulang sampai semua siswa diam dan memperhatikan penjelasan guru. Interpretasi
:
Pelaksanaan pembelajaran belum berlangsung kondusif. Diharapkan guru memanajemen kelas dengan baik agar siswa tidak ramai.
Catatan lapangan 11 Metode pengumpulan data
: Observasi
Hari/ tanggal
: Sabtu 31 Mei 2014
Jam
: 12.10-13.30 WIB
Lokasi
: Kelas VII C
Sumber data
: Ashwab Mahasin S. H. I dan Siswa Kelas VII C
Deskripsi data: Observasi ini adalah observasi pertama kali dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dan metode yang digunakan guru serta kondisi kelas saat pelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas VII C. Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran sama seperti kelas VII A dan B. Metode yang digunakan metode ceramah. Kelas VII C merupakan kelas terakhir pelajaran Al-Qur’an Hadits sehingga banyak siswa yang mengantuk. Menyiasati hal tersebut guru menyuruh siswa membuka dan mencari AL-Qur’an QS An-Nahl. Guru menunjukkan cara mencari surah dalam AlQur’an, setelah itu siswa membaca dan menuliskan di papan tulis. Interpretasi
:
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan kondisi dan situasi di kelas. Seperti pada kelas VII C merupakan kelas terakhir jadi siswa cenderung mengantuk karena cuacanya yang semakin panas. Menyiasati hal tersebut guru membacakan ayat Al-Qur’an kemudian siswa menirukannya bersama-sama.
