EFEKTIVITAS MEDIA KARTU GAMBAR REKA CERITA BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB SISWA KELAS XI MAN 1 BANJARNEGARA TAHUN 2014
SKRIPSI Diajukan dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata 1 untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab
Disusun oleh: Baeti Istikomah 2303410030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2014
PERNYATAAN
Dengan ini, saya: Nama
: Baeti Istikomah
NIM
: 2303410030
Prodi
: Pendidikan Bahasa Arab
Jurusan
: Bahasa dan Sastra Asing
Fakultas
: Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang
menyatakan bahwa skripsi yang berjudul Efektivitas Media Kartu Gambar Reka Cerita Bagi Peningkatan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas XI MAN 1 Banjarnegara Tahun 2014. Saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya sendiri. Skripsi ini disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan, baik yang langsung maupun tidak langsung, telah disertai sumbernya dengan cara yang sebagaimana lazimnya dalam penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun tim penguji dan pembimbing skripsi ini, membubuhkan tanda tangan sebagai tanda keabsahannya, seluruh isi karya ilmiah ini, tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian ditemukan ketidak absahan, saya bersedia menerima konsekuensinya. Demikan pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.
Semarang, 30 April 2014
Baeti Istikomah NIM2303410030
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Bersemangatlah kalian dalam belajar bahasa Arab, karena ia bagian dari agama kalian” (Umar Bin Khatab).
“Sesungguhnya kami menurunkanya berupa Quran berbahasa Arab, agar kamu mengerti ” (yusuf :2).
Skripsi ini saya persembahkan untuk : 1. Bapak dan ibu yang selalu melimpahkan kasih sayangnya dan untaian do‟a yang mengiringi setiap langkah hidupku; 2. Ketiga kakakku yang telah memberikan semangat dan nasihat-nasihat dalam pengalaman hidup; 3. Seseorang yang istimewa untukku; 4. Seluruh orang terdekat yang senantiasa membantu dan memberi semangat; 5. Almamater tercinta prodi Pendidikan Bahasa Arab UNNES; 6. Seluruh pembaca karya ini.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmatNya sehingga peneliti mendapat kemudahan dalam menyelesaikan penyusunan Skripsi dengan judul “Efektivitas Media Kartu Gambar Reka Cerita bagi Peningkatan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas XI MAN 1 Banjarnegara Tahun 2014”. Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan pendidikan S1 Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang. Di dalam penulisan skripsi ini peneliti mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan terima kasih kepada. 1.
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang senantiasa memberi izin.
2.
Dr. Zaim Elmubarok, M.Ag, Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang selalu memberi kemudahan.
3.
Retno Purnama Irawati, S.S., M.A.Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Arab sekaligus Dosen Pembimbing, yang senantiasa memberikan dukungan, motivasi, koreksi, masukan, perhatian, wawasan dan pengalaman yang luar biasa pada peneliti sehingga skripsi ini bisa terselesaikan.
4.
Muchlisin Nawawi, Lc., M.Pd.I., Dosen Pembimbing translaterasi ke dalam bahasa Arab yang dengan sabar membimbing peneliti.
5.
Seluruh dosen penguji yang bersedia meluangkan waktunya untuk menguji penelitian ini dengan memberikan masukan, koreksian, dan perhatian pada peneliti sehingga skripsi ini lebih sempurna.
6.
Segenap dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab UNNES, yang telah memberikan banyak ilmu, pengetahuan, serta pengalaman yang sangat berharga dan takkan terlupakan selamanya.
7.
Prihantoro Achmad, S.Pd., Kepala MAN 1 Banjarnegara yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian.
8.
Jani Nurfudin, S.Pd.I. Guru bahasa Arab kelas XI MAN 1 Banjarnegara yang telah membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian.
9.
Kedua orang tua, ketiga kakakku, keluarga, dan Arif Rachman Hakim yang selalu memberi semangat dan perhatian.
10. Seluruh guru dan karyawan serta siswa MAN 1 Banjarnegara yang telah membantu peneliti melaksanakan penelitian. 11. Teman-teman seperjuangan Prodi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2010 yang sangat luar biasa dan telah memberikan semangat, bantuan, dan perhatian selama lebih kurang empat tahun ini. 12. Teman-teman kos Wisma Latifah yang tidak mungkin peneliti sebutkan satu persatu, terimakasih atas semuanya. 13. Semua pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. Akhirnya hanya kepada kepada Allah SWT kita tawakal dan memohon petunjuk-Nya. Semoga skripsi yang sederhana ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Semarang, Mei 2014
Peneliti
ABSTRAK Istikomah, Baeti. 2014. Efektivitas Media Kartu Gambar Reka Cerita Bagi Peningkatan Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas XI MAN 1 Banjarnegara Tahun 2014. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Retno Purnama Irawati, S.S., M.A. Kata kunci : Media Kartu Gambar Reka Cerita, Keterampilan Menulis Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran bahasa Arab. Kemampuan menulis bahasa Arab siswa kelas XI-IPA MAN 1 Banjarnegara tergolong masih rendah. Antusiasme dan keaktifan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab masih kurang hal ini terlihat saat kegiatan belajar mengajar siswa tidak fokus terhadap materi dan cenderung berkegiatan sendiri. Adapun pembelajaran yang hanya menggunakan media yang kurang bervariasi. Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan media supaya ada motivasi dalam belajar. Salah satunya adalah dengan menggunakan media kartu gambar reka cerita untuk mendukung siswa dalam keterampilan menulis bahasa Arab. Masalah dalam penelitian ini yaitu apakah media kartu gambar reka cerita efektif bagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara?. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan efektif atau tidak media kartu gambar reka ceritabagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara. Jenis penelitian ini adalah eksperimen, dengan cara membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif karena data yang dihasilkan berhubungan dengan angkaangka. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes. Teknik pengumpulan data tes. Teknik analisis data adalah uji hipotesis. Hasil penelitian ini pada kelas kontrol mengalami penurunan dari pre-test dengan rata-rata 64,23 dan pada post-test dengan rata-rata 63,08. Pada kelas eksperimen mengalami peningkatan dari pre-test dengan rata-rata 63,85 dan pada post-test dengan rata-rata 79,42. Kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa media kartu gambar reka cerita efektif dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab pada kelas XI di MAN 1 Banjarnegara.
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................................
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................
iii
PERNYATAAN ........................................................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................................................
v
KATA PENGANTAR ..............................................................................................
vi
ABSTRAK ................................................................................................................
viii
DAFTAR ISI .............................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................
xiv
BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................
1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................
5
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................
5
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................
6
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI .....................................
8
2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................
8
2.2 Landasan Teori .......................................................................................
16
2.2.1 Bahasa Arab ..........................................................................................
16
2.2.2 Keterampilan Menulis...........................................................................
17
2.2.3 Tujuan Menulis .....................................................................................
18
2.2.4 Manfaat Menulis ...................................................................................
19
2.2.5 Media Pembelajaran .............................................................................
21
2.2.6 Fungsi Media Pembelajaran..................................................................
22
2.2.7 Manfaat Media Pembelajaran ...............................................................
23
2.2.8 Media Gambar ......................................................................................
25
2.2.9 Manfaat gambar ....................................................................................
25
2.2.10 Kelebihan dan Kelemahan Gambar ....................................................
26
2.2.11 Gambar Garis (sketsa atau stick figure)..............................................
27
2.2.12 Media Gambar Reka Cerita ................................................................
27
2.2.13 Indikator Efektivitas ...........................................................................
29
2.2.14 Aspek Penilaian Keterampilan Menulis .............................................
30
2.2.15 Kompetensi Menulis Bahasa Arab Kelas XI MAN 1 Banjarnegara ..
30
BAB 3 METODE PENELITIAN ............................................................................
32
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................
32
3.2 Variabel Penelitian .................................................................................
34
3.3 Hipotesis ..................................................................................................
35
3.4 Subyek, Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
36
3.5 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................
37
3.6 Instrumen Penelitian ..............................................................................
37
3.6.1 Instrumen Tes .......................................................................................
37
3.6.2 Skor Penilaian .......................................................................................
38
3.7 Uji Instrumen..........................................................................................
42
3.7.1 Validitas ................................................................................................
43
3.7.2 Reliabilitas ............................................................................................
44
3.8 Teknik Analisis Data ..............................................................................
45
3.8.1 Mencari Data Mean ..............................................................................
45
3.8.2 Uji Normalitas.......................................................................................
46
3.8.3 Uji Kesamaan Dua Varians...................................................................
47
3.8.4 Uji t atau Uji Perbedaan Rata-rata ........................................................
47
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................................
49
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................
49
4.1.1 Uji Instrumen ........................................................................................
49
4.1.1.1 Validitas ...........................................................................................
51
4.1.1.2 Reliabilitas .......................................................................................
63
4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes ........................................................................
65
4.1.2.1 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Kelas Kontrol..................
66
4.1.2.2 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Kelas Kontrol................
69
4.1.2.3 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Kelas Eksperimen ...........
72
4.1.2.4 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Kelas Eksperimen .........
75
4.2 Pembahasan ............................................................................................
79
4.2.1 Nilai Rata-rata .......................................................................................
79
4.2.1.1 Rata-rata Kelas Kontrol....................................................................
79
4.2.1.2 Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen ....................................................
80
4.2.2 Uji Normalitas.......................................................................................
83
4.2.3 Uji Kesamaan Dua Varians...................................................................
84
4.2.4 Uji Hipotesis .........................................................................................
85
4.3 Analisis Hasil Tes Menulis Bahasa Arab Menggunakan Media Kartu Gambar Reka Cerita ..................................................................
86
4.3.1 Kelengkapan Karangan .........................................................................
87
4.3.2 Ejaan Tulisan ........................................................................................
87
4.3.3 Kaidah Tata Bahasa Arab .....................................................................
88
4.3.4 Kosakata................................................................................................
88
BAB 5 PENUTUP.....................................................................................................
89
5.1 Simpulan .................................................................................................
89
5.2 Saran ........................................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................
92
LAMPIRAN ..............................................................................................................
95
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu .......................................
13
Tabel 2.2 SK dan KD Menulis Bahasa Arab Kelas XI MA (Semester Genap) .........
31
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Menulis Bahasa Arab ....................................................
39
Tabel 3.2 Bobot Nilai .................................................................................................
42
Tabel 3.3 Kategori Penilaian Keterampilan Menulis Bahasa Arab ...........................
42
Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen ..................................................................................
50
Tabel 4.2 Validitas Kelengkapan Isi Karangan .........................................................
52
Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r ......................................................................................
54
Tabel 4.4 Validitas Ejaan Tulisan ..............................................................................
54
Tabel 4.5 Interpretasi Nilai r ......................................................................................
56
Tabel 4.6 Validitas Kaidah Tata Bahasa Arab ...........................................................
57
Tabel 4.7 Interpretasi Nilai r ......................................................................................
59
Tabel 4.8 Validitas Kosakata .....................................................................................
59
Tabel 4.9 Interpretasi Nilai r ......................................................................................
62
Tabel 4.10 Analisis Aspek Instrumen ........................................................................
63
Tabel 4.11 Interpretasi Nilai r ....................................................................................
65
Tabel 4.12 Nilai Pre-test Kelas Kontrol ....................................................................
66
Tabel 4.13 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Kontrol .................................
68
Tabel 4.14 Nilai Post-test Kelas Kontrol ...................................................................
69
Tabel 4.15 Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas Kontrol ................................
71
Tabel 4.16 Nilai Pre-test Kelas Eksperimen ..............................................................
72
Tabel 4.17 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Eksperimen ..........................
74
Tabel 4.18 Nilai Post-test Kelas Eksperimen ............................................................
76
Tabel 4.19 Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas Eksperimen .........................
77
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas ................................................................................
83
Tabel 4.21 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians ............................................................
84
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Gambar Reka Cerita “Sang Kura-kura dan Sang Kelinci” Arsyad (2007:119) ..................................................................................................................
28
Gambar 2.2 Gambar Reka Cerita “Ayo Kita Memancing” Arsyad (2007:120) ........
29
Gambar 3.1 Paradigma Sederhana .............................................................................
35
Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol..................................
68
Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol ................................
71
Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen ...........................
75
Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen..........................
78
Gambar 4.5 Diagram Garis Rata-ratapre-test dan post-test Kelas Kontrol ...............
80
Gambar 4.6 Diagram Garis Rata-ratapre-test dan post-test Kelas Eksperimen .........
82
Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen .....................
82
Gambar 4.8 Daerah Penerimaan Ha ...........................................................................
86
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ..........................................................
96
Lampiran 2 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ...................................................
97
Lampiran 3 Daftar Nilai Kelas Kontrol .....................................................................
98
Lampiran 4 Daftar Nilai Kelas Eksperimen ...............................................................
99
Lampiran 5 Silabus Pembelajaran ..............................................................................
100
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................
102
Lampiran 7 Penilaian Karakter Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ......................
163
Lampiran 8Check-ListValiditas Isi Instrumen Penelitian ..........................................
167
Lampiran 9 Penjabaran Perhitungan Uji Reliabilitas dengan Menggunakan Teknik Alpha .....................................................................................................
169
Lampiran 10Perhitungan Uji Normalitas Menggunakan Aplikasi SPSS 20..............
171
Lampiran 11Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians ...............................................
172
Lampiran 12Penjabaran Perhitungan Uji Hipotesis Menggunakan Rumus Uji t (TTest) ......................................................................................................
174
Lampiran 13Foto Kegiatan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................
176
Lampiran 14 SK Dosen Pembimbing ........................................................................
178
Lampiran 15Surat Keterangan Penelitian ..................................................................
179
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa internasional yang lambat laun mulai dipelajari oleh para pembelajar bahasa. Bahasa Arab secara resmi telah diakui dan dinyatakan sebagai bahasa yang sah digunakan di lingkungan Perserikatan Bangsa Bangsa (PBB) sejak tahun 1973 dan organisasi-organisasi yang bernaung di bawahnya seperti WHO, UNESCO, dan lain-lain (Bakalah dalam Syafa‟at 2005:113-114). Berkaitan dengan hal tersebut, Peraturan Menteri Agama Republik IndonesiaNomor 2 Tahun 2008TentangStandar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah. Hal tersebut menandakan bahwa kebijakan pendidikan nasional telah menganjurkan agar bahasa Arab diajarkan di sekolah Pembelajaran bahasa Arab selalu berkaitan dengan empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan menulis (kitabah). Keterampilan berbahasa merupakan sesuatu yang penting untuk dikuasai setiap orang. Setiap orang saling berhubungan dengan orang lain dengan cara berkomunikasi. Tidak dapat dipungkiri bahwa keterampilan berbahasa adalah salah satu unsur penting yang menentukan kesuksesan mereka dalam berkomunikasi. Menyimak dan berbicara adalah dua keterampilan yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Arab dalam ranah lisan sedangkan membaca dan menulis
1
2
adalah dua keterampilan yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Arab dalam ranah tulisan. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, yaitu dengan tidak bertatap muka dengan orang lain(Tarigan 2008:3). Keterampilan menulis sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa mempunyai peran penting dalam kehidupan manusia. Dengan menulis, seseorang dapat mengungkapkan pikiran atau gagasan untuk mencapai suatu maksud dan tujuan. Keterampilan menulis tidak akan muncul secara otomatis, tetapi membutuhkan latihan dan praktik secara teratur dan rutin. Menulis merupakan kegiatan produktif yang biasa kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Semenjak usia sekolah dasar atau bahkan sebelumnya, kita sudah sangat mengenal aktivitas menulis. Keterampilan menulis lebih sulit dikuasai daripada tiga keterampilan yang lain bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu (Iskandarwassid 2011:248). Pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Banjarnegara terutama di kelas XI sudah sesuai dengan standar kompetensi yang diajarkan, yaitu berkomunikasi lisan dan tulisan dengan menggunakan struktur kalimat yang sesuai dengan konteksnya. Namun pembelajaran bahasa Arab di kelas XI terutama dalam keterampilan menulis masih rendah. Berdasarkan penelitian awal yang telah
3
dilakukan oleh peneliti antusiasme dan keaktifan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab masih kurang hal ini terlihat saat kegiatan belajar mengajar siswa tidak fokus terhadap materi dan cenderung berkegiatan sendiri. Prestasi siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, terutama keterampilan menulis sering kali masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu sekitar 50-60 sementara Kriteria Ketuntasan Minimal di MAN 1 Banjarnegara adalah 72. Menurut keterangan guru bahasa Arab, menulis merupakan keterampilan bahasa Arab yang paling sulit di antara mendengar, berbicara, dan membaca. Menulis menjadi keterampilan tertinggi dalam bahasa, sehingga tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan menulis. Setelah peneliti melakukan wawancara dengan guru bahasa Arab kelas XI MAN 1 Banjarnegara ditemukan fakta bahwa kesulitan menulis dengan bahasa Arab terjadi karena faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal yaitu karena (1) mayoritas siswa belum pernah belajar bahasa Arab sebelumnya, hal tersebut membuat siswa menganggap bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang baru dan asing; (2) siswa menganggap bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang tidak penting karena tidak masuk mata pelajaran ujian akhir nasional, hal ini berpengaruh pada semangat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab menjadi rendah; (3) siswa beranggapan bahwa bahasa Arab sebagai pelajaran yang sulit; (4) siswa merasa tidak percaya diri jika akan menulis bahasa Arab, mereka takut salah; dan (5) siswa kurang menguasai materi yang akan ditulis.
4
Adapun faktor eksternal adalah (1) kurang ada motivasi yang diberikan dari orang tua dari rumah; (2) lingkungan siswa yang tidak terkondisikan; dan (3) pembelajaran yang hanya fokus pada buku dan media yang tidak berkembang. Ketika hal tersebut dibiarkan tanpa adanya sebuah usaha pencarian solusi, permasalahan ini akan semakin berkepanjangan dan selamanya hanya menjadi permasalahan yang tidak ditemukan solusinya. Salah satu solusi yang ditawarkan untuk mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab, khususnya pengajaran keterampilan menulis ini, pemanfaatan media gambar reka cerita bisa menjadi salah satu solusi alternatif. Dengan adanya sebuah media pembelajaran menulis bahasa Arab yang menarik, membuat siswa lebih tertarik untuk menulis dan menumbuhkan kecintaan siswa dalam menulis bahasa Arab. Selain itu, ketersediaan media-media pembelajaran bahasa Arab, khususnya untuk keterampilan menulis, masih jarang sekali tersedia untuk membantu siswa dalam menuangkan bahasa Arab dalam tulisan. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keaktifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran (Hamalik dalam Arsyad 2007:15-16). Media pembelajaran bahasa Arab khususnya untuk keterampilan menulis yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah media kartu gambar reka cerita. Media kartu gambar reka cerita adalah sebuah kartu yang berukuran 10 cm x 8 cm
5
yang didalamnya terdapat beberapa rangkaian gambar sebuah peristiwa atau kejadian yang saling berkaitan yang sudah berurutan. Media ini terinspirasi oleh cerita bergambar atau komik. Cara penggunaanya adalah setiap siswa mendapatkan satu rangkaian gambar berisikan rangkaian cerita, dari gambargambar tersebut siswa menceritakan melalui tulisan dengan menggunakan bahasa Arab. Dari gambar-gambar reka cerita tersebut dapat mempermudah siswa dalam merangkai cerita dengan menggunakan bahasa Arab melalui tulisan (kitabah). Dengan adanya media berbasis visual atau gambar siswa akan merasa termotivasi dan lebih bersemangat dalam pembelajaran bahasa Arab terutama keterampilan menulis. Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian Efektifitas Media Kartu Gambar Reka Cerita Bagi Peningkatran Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas XI MAN 1 Banjarnegara. Melalui penelitian ini diharapkan tujuan menulis bahasa Arab dapat tercapai dengan baik.
1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah apakah media kartu gambar reka cerita efektif bagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara?
1.3.Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan
masalah yang ditetapkan maka penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah media kartu gambar reka cerita efektif untuk
6
meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara.
1.4.Manfaat Penelitian Hasil penelitian diharapkan memberikan kontribusi beberapa manfaat secara teoritis, maupun praktis.
1.4.1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini digunakan sebagai kontribusi pengembangan ilmu bahasa, terutama bidang pembelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan terutama di bidang media pembelajaran mengenai media kartu gambar reka cerita untuk meningkatkan keterampilan kitabah. 1.4.2. Manfaat Praktis Adapun manfaat penelitian berdasarkan temuan dari penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat secara langsung bagi: 1.
sebagai bahan bacaan atau bahan referensi bagi para mahasiswa untuk menambah wawasan yang berkaitan dengan media pembelajaran kartu gambar reka cerita terhadap keterampilan menulis.
2.
bagi guru dan calon guru, penelitian ini dapat memberikan alternatif pemilihan media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan kitabah pada siswa.
7
3.
bagi siswa penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan kitabahdan dapat meningkatkan minat siswa untuk mempelajari bahasa Arab dengan menyenangkan.
4.
bagi sekolah penelitian ini dapat dijadikan alasan sebagai upaya meningkatkan kualitas, guru, siswa dan sekolah.
5.
bagi peneliti penelitian ini dapat menambah wawasan bagi peneliti dalam memilih alternatif media pengajaran sebagai bekal untuk masa mendatang.
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI Pada bab ini akan dipaparkan mengenai penelitian terdahulu yang dijadikan sebagai acuan dalam penelitian ini. Penelitian ini memerlukan teori yang berkaitan dengan keterampilan menulis, media, dan kartu gambar reka cerita. Untuk menganalisis data teori-teori tersebut akan dijabarkan pada sub bab landasan teori. 2.1. Kajian Pustaka Penelitian mengenai peningkatan keterampilan menulis pada siswa sudah banyak dilakukan. Penelitian terdahulu mengenai keterampilan menulis siswa antara lain penelitian yang dilakukan oleh: Chomsa Rosida (2012), Dewi Fitriyani (2013), Hikmawati (2013), danRila Fitri Apriani (2013). Chomsa Rosida dalam skripsinya yang berjudul Efektifitas Media Iklan Cetak Berbahasa Arab Dalam Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota Magelang Tahun Ajaran 2011/2012, menunjukkan hasil penelitian adanya peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat diketahui peningkatan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol jumlah 30 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrolmendapat nilai rata-rata 64,17 sedangkan post-test mendapat nilai rata-rata 72,34.Pada pre-test kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 66,67 sedangkan post-test mendapat nilai rata-rata 82,67. Berdasarkan penelitian yang dilakukan kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa
8
9
media iklan cetak berbahasa Arab efektif dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab pada kelas X di MAN 1 Kota Magelang. Persamaan penelitian Chomsa Rosida dengan penelitian ini, yaitu (1) keterampilan menulis yang ditingkatkan melalui penggunaan media visual yaitu kartu. Media media iklan cetak berbahasa Arab memang dapat membantu siswa untuk merangsang dan meningkatkan keterampilan menulis argumentasi tetapi hanya sebatas alat untuk membantu dalam proses pembelajaran. Sama dengan media Kartu Gambar Reka Cerita yang digunakan sebagai alat untuk membantu siswa dalam menulis bahasa Arab; (2) Jenis penelitian yang dilakukan Chomsa Rosida dengan penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen; (3) Kedua penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan berbahasa yaitu bahasa Arab. Perbedaan penelitian Chomsa Rosida dengan penelitian ini terletak pada jenis media kartu yang digunakan. Chomsa Rosida menerapkan media iklan cetak berbahasa Arab dalam keterampilan menulis argumentasi, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan ini menerapkan media Kartu Gambar Reka Cerita untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab. Dewi Fitriyani dalam skripsinya yang berjudul Efektifitas Media ELearning Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas XI Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat diketahui peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan jumlah 27 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrol mendapat nilai rata-rata 63,89 dan post-
10
testmendapat nilai rata-rata 72,4. Pada pre-test kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 66,11 dan post-testmendapat nilai rata-rata 85,55. Kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media e-learning efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa. Persamaan penelitian Dewi Fitriyani dengan penelitian ini, terletak pada (1) keterampilan menulis yang ditingkatkan melalui penggunaan media. Media Elearning terhadap keterampilan menulis bahasa Arab tetapi hanya sebatas alat untuk membantu dalam proses pembelajaran. Sama dengan media Kartu Gambar Reka Cerita yang digunakan sebagai alat untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis bahasa Arab; (2) Jenis penelitian yang dilakukan Dewi Fitriyani dengan penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen; (3) Kedua penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan berbahasa yaitu bahasa Arab. Perbedaan penelitian Dewi Fitriyani dengan penelitian ini terletak pada media yang digunakan, Dewi Fitriyani menerapkan media e-learning, sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan ini menerapkan media Kartu Gambar Reka Cerita. Pada tahun 2013 Hikmawati melakukan penelitian dengan judul Pengembangan Media Arcery (Arabic Diary) untuk Menunjang Kemampuan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Negeri Brangsong. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa 1) seluruh guru dan siswa menyampaikan
11
keterbutuhan mereka terhadap media untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab, 2) prototipe media: (a) untuk sampul media menggunakan warna cerah, kertas yang digunakan hard coverdengan ukuran A5 (Potrait), dan gambar. Sedangkan (b) untuk isi media menggunakan kertas HVS, didalamnya ada gambar-gambar yang disesuaikan dengan tema, kosakata-kosakata baru yang sesuai dengan tema, di setiap tema juga ada penulisan hari, tanggal, dan jam, pertanyaan-pertanyaan sederhana dan didalamnya ada pula ruang kosong untuk siswa merangkai jawaban mereka menjadi sebuah paragraf sederhana. (c) media dibuat dengan menyesuaikan Standar Kompetensi (SK) maupun Kompetensi Dasar (KD). Dan 3) penilaian rata-rata yang diberikan untuk keseluruhan Arceryadalah 88,2 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Persamaan penelitian Hikmawati dengan penelitian ini adalah (1) penggunaan media bagi peningkatan keterampilan berbahasa. Hikmawati mengembangkan media Arcery (Arabic Diary) untuk menunjang kemampuan menulis bahasa Arab. Sama dengan penelitian ini menggunakan media Kartu Gambar Reka Cerita bagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab; (2) Kedua penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan berbahasa yaitu bahasa Arab. Perbedaan penelitian yang dilakukan Hikmawati dengan penelitian ini yaitu (1) jenis penelitian yang digunakan Hikmawati adalah jenis penelitian research and developmentsedangkan penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen; (2) Peneliti menggunakan media kartu gambar reka cerita sedangkan Hikmawati menggunakan media Arabic Diary (Arcery).
12
Pada tahun 2013 Rila Fitri Apriani melakukan penelitian dengan judul Keefektifan Penggunaan Media Kartu pada Pembelajaran Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Prancis Kelas X SMA N 2 Pekalongan. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media kartu pada pembelajaran menulis kalimat sederhana terbukti efektif. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai responden. Nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas kontrol yaitu 78,2 dengan nilai tertinggi yaitu 97, dan nilai terendah yaitu 56. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut maka kemampuan siswa pada kelas kontrol dalam menulis kalimat sederhana termasuk dalam kategori “baik”. Nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas eksperimen yaitu 89,5, dengan nilai tertinggi yaitu 100, dan nilai terendah yaitu 71. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut maka kemampuan siswa pada kelas eksperimen “sangat baik”. Dari hasil perhitungan data menggunakan rumus t-test diperoleh
= 4,935 sedangkan
untuk d.b. 50 dengan taraf signifikansi
95% pada pengetesan = 1,67. Hasil yang diperoleh adalah
>
,
sehingga hipotesis yang menyatakan “pembelajaran menulis kalimat sederhana bahasa Prancis pada kelas yang menggunakan media kartu lebih efektif, dibanding dengan kelas yang hanya menggunakan metode konvensional guru” dapat diterima. Persamaan penelitian Rila Fitri Apriani dengan penelitian ini, yaitu (1) keterampilan yang ditingkatkan melalui penggunaan media. Media yang digunakan Rila Fitri Apriani adalah media kartu dapat merangsang dan meningkatkan motivasi siswa pada pembelajaran menulis kalimat sederhana bahasa Prancis. Sama dengan media Kartu Gambar Reka Cerita yang digunakan
13
sebagai alat untuk membantu siswa dalam menulis bahasa Arab; (2) Jenis penelitian yang dilakukan Rila Fitri Apriani dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah jenis penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen. Perbedaan penelitian Rila Fitri Apriani dengan penelitian ini terletak pada jenis media yang digunakan dan kemampuan berbahasa, Rila Fitri Apriani menggunakan media kartu dalam peningkatan keterampilan menulis kalimat sederhana bahasa Prancis. Adapun pada penelitian ini menggunakan media kartu gambar reka cerita bagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab. Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan bentuk persamaan dan perbedaan secara konkret dapat dilihat dilihat dalam tabel 2.1 berikut: Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu No
Nama
Judul
1.
Chomsa
(2012)
Rosida
Efektifitas
meningkatkan
yang
Media Iklan
keterampilan
dimanfaatkan
Cetak Berbahasa
menulis;
dalam penelitian
Arab Dalam
Persamaan 1. Berupaya untuk
2. Menggunakan jenis
Perbedaan Media penelitian
ini adalah media
Keterampilan
penelitian kuantitatif
kartu gambar
Menulis Bahasa
dengan desain
reka cerita.
Arab Siswa
eksperimen;
Adapun Chomsa
Kelas X MAN 1
3. Berupaya untuk
Rosida media
Kota Magelang
meningkatkan
iklan cetak
Tahun Ajaran
kemampuan
berbahasa Arab
14
Lanjutan... No
2.
Nama
Judul
Persamaan
Perbedaan
2011/2012.
berbahasa Arab.
Dewi
(2013)
1. Berupaya untuk
Fitriyani
Efektifitas
meningkatkan
yang
Media E-
keterampilan
dimanfaatkan
Learning
menulis;
dalam penelitian
Terhadap
Media penelitian
2. Menggunakan jenis
ini adalah media
Keterampilan
penelitian kuantitatif
kartu gambar
Menulis
dengan desain
reka cerita.
Bahasa Arab
eksperimen;
Sedangkan Dewi
3. Berupaya untuk
Fitriyanimedia e-
Kelas XI Bahasa SMA
meningkatkan
Islam
kemampuan
Sudirman
berbahasa Arab.
learning.
Ambarawa. 3.
Hikmawat
(2013)
i
Pengembangan
meningkatkan
penelitian yang
Media Arcery
keterampilan
dimanfaatkan
(Arabic Diary)
menulis;
dalam
untuk
1. Berupaya
2. Berupaya
untuk 1. Media
untuk
penelitian
ini
Menunjang
meningkatkan
adalah
media
Kemampuan
kemampuan
kartu gambar
15
Lanjutan... No
Nama
Judul
Persamaan
Menulis Bahasa
berbahasa Arab.
Perbedaan reka
cerita.
Arab Siswa
Sedangkan
Kelas VIII MTs
Hikmawati
Negeri
Arcery
Brangsong.
Diary).
Media (Arabic
2. Jenis penelitian yang digunakan. 4.
Rila
Fitri (2013)
Apriani
1. Berupaya
1. Media
penelitian
Keefektifan
untuk
yang
Penggunaan
meningkatkan
dalam penelitian ini
Media Kartu
keterampilan
adalah media kartu
pada
menulis;
gambar reka cerita.
Pembelajaran
2. Menggunakan
dimanfaatkan
Sedangkan
Menulis Kalimat
jenis
HikmawatiMedia
Sederhana
penelitian
Arcery
Bahasa Prancis
kuantitatif
Diary).
Kelas X SMA N
dengan desain 2. Kemampuan
2 Pekalongan.
eksperimen.
kebahasaan ditingkatkan.
(Arabic
yang
16
Dari keempat penelitian diatas, tidak ada satupun yang sama persis dengan judul penelitian ini. Maka penelitian yang berfokus pada peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab dengan menggunakan media kartu gambar reka cerita di MAN 1 Banjarnegara akan dilakukan dalam penelitian ini.
2.2.Landasan Teori Teori-teori yang menjadi landasan teoritis penelitian ini adalah bahasa Arab, pengertian keterampilan menulis, tujuan menulis, manfaat menulis, pengertian media, fungsi dan manfaat media dalam pembelajaran, pengertian media gambar, syarat-syarat gambar,kelebihan dan kelemahan media gambar, gambar garis,dan media gambar reka cerita.
2.2.1. Bahasa Arab Bahasa Arab merupakan bahasa yang dituturkan di negara-negara di kawasan Asia Barat dan Afrika Utara. Kawasan Urubah, yakni kawasan yang meliputi 21 negara Arab yang meliputi Arab Afrika, Arab Asia, maupun Arab Teluk yang tergabung dalam Liga Arab dan berbahasa resmi bahasa Arab, tidak semuanya memeluk Islam. Bahasa Arab sekarang juga merupakan bahasa resmi kelima di Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) sejak tahun 1973. Selain itu, bahasa Arab juga dipakai sebagai bahasa resmi Organisasi Persatuan Afrika, OPA (Hadi dalam Irawati 2013:1-2). Bila dilihat menurut tinjauan sejarah, bahasa Arab merupakan bahasa dari rumpun bahasa Semit. Bahasa Arab berawal dari bahasa Akkad. Bahasa Akkad
17
disebarluaskan melalui adanya gelombang emigrasi orang-orang Akkadia dan Amuru dari Jazirah Arab ke daerah Sabit Subur pada tahun 3000-1800 SM. Bahasa Akkad menjadi bahasa percakapan yang dipakai luas, hingga tahun 1200 SM ketika bahasa Aram mulai menggantikan bahasa Akkad. Bahasa Aram dituturkan di seluruh daerah Sabit Subur dan menggantikan bahasa Ibrani, bahasa Kanaan, dan menjadi bahasa orang Yahudi di kawasan Asia Barat. Bahasa Aram terus dipergunakan hingga abad ke-7 M saat kedatangan Islam. Bahasa Arab kemudian menggantikan bahasa Aram di seluruh kawasan Asia Barat. Seiring dengan meluasnya penyebaran Islam, bahasa Arab pun mulai dikenal luas oleh pemeluk Islam di seluruh dunia (Al-Faruqi dalam Irawati 2013:2).
2.2.2. Keterampilan Menulis Gie (2002:9) menerangkan bahwa menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikirannya melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti orang lain. Buah pikiran tersebut dapat berupa pengalaman, pendapat, pengetahuan, keinginan, dan perasaan yang dituangkan dalam bentuk bahasa tulis. Hasil yang dilakukan dari kegiatan menuangkan buah pikiran tersebut dapat berupa karangan fakta maupun fiksi. Kompetensi menulis (kitabah) menurut Ainin, dkk (2006:179-180) secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu menulis terbimbing (muwajjah) dan menulis bebas (hurr). Menurut Hermawan (2011:151) keterampilan menulis (maharah alkitabah/ writing skill) adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau
18
mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang sederhana seperti menulis katakata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. Keterampilan menulis dalam pelajaran bahasa Arab secara garis besar dapat dibagi ke dalam tiga kategori yang tak terpisahkan, yaitu imlak (al-imla’), kaligrafi (al-khath), dan mengarang (al-insya’). Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian menulis tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian tentang menulis adalah serangkaian kegiatan untuk mengungkapkan buah pikiran atau gagasan dalam bentuk lambang grafis atau tulis yang dapat dipahami atau dimengerti orang lain dan juga dijadikan sebagai alat komunikasi secara tidak langsung. Buah pikiran yang dimaksud dapat berupa pengalaman, pengetahuan, keinginan, perasaan, dan bisa saja apa yang sedang dirasakan. Kegiatan menulis dapat dijadikan sebagai sarana komunikasi secara tidak langsung karena adanya penyampaian pesan antara penulis dan pembaca.
2.2.3. Tujuan Menulis Pada dasarnya tujuan menulis yang dilakukan seseorang pastilah memiliki suatu tujuan. Menurut Rosidi (2009:5-6) menyebutkan bahwa menulis memiliki tujuan, yaitu (1) memberitahukan atau menjelaskan, (2) meyakinkan atau mendesak, (3) menceritakan sesuatu, (4) mempengaruhi pembaca, dan (5) menggambarkan sesuatu. Bahasa asing adalah bahasa yang digunakan oleh orang asing, yaitu di luar lingkungan masyarakat atau bangsa (Hermawan 2011:31). Sedangkan ketrampilan
19
menulis adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, jadi tujuan menulis dalam pembelajaran bahasa asing adalah mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran dalam bahasa asing agar terjadinya perubahan yang relatif dari suatu pengalaman berupa latihan-latihan atau interaksi di lingkungan masyarakat atau bangsa. Wagiran dan Doyin (2005:2) menyampaikan bahwa menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan dalam komunikasi tidak langsung, sedangkan ideal adalah suatu pencapaian yang sesuai dengan cita-cita, angan-angan atau yang dikehendaki. Jadi pengajaran menulis ideal merupakan proses komunikasi yang dilakukan secara tidak langsung melalui tulisan yang memiliki suatu tujuan yang diinginkan. Berdasarkan beberapa pendapat para tokoh di atas, maka dapat disimpulkan bahwa banyak sekali tujuan menulis. Tujuan menulis adalah untuk merekam
suatu
peristiwa,
sarana
pembelajaran,
memberitahukan
atau
menjelaskan, meyakinkan atau mendesak, menceritakan sesuatu, mempengaruhi pembaca, menggambarkan sesuatu, mengkritik, memprovokasi, meyakinkan orang, menawarkan sesuatu, memaparkan fakta, menjelaskan sebuah peristiwa atau hanya menghibur.
2.2.4. Manfaat Menulis Menulis menurut Irawan (2008:14-15) bukanlah pekerjaan yang sia-sia, sebaliknya menulis memiliki banyak manfaat bagi siapapun yang mau melakukannya. Menulis adalah salah satu cara memangkas bagian permukaan
20
segala sesuatu untuk menjelajahi atau memahami banyak hal. Menulis adalah suatu cara memahami dan menemukan arti hidup. Dengan menulis seseorang akan mampu menyelami sisi perasaannya yang paling tersembunyi, mulai dari perasaan terasing, terluka, sepi, senang, gembira atau pun sikap syukur, saat mendapat suatu kesenangan. Menulis bersikap mengoreksi diri, seperti memberi kesempatan kembali untuk memikirkan ulang secara seksama tentang pilihan dan keputusan terhadap berbagai hal dalam hidup. Pendapat tentang manfaat menulis juga dikemukakan oleh Komaidi (2008:12-13), yaitu ada empat hal yaitu (1) melatih rasa ingin tahu dan melatih kepekaan terhadap realitas sekitar, (2) mendorong untuk mencari referensi karena untuk menghasilkan suatu tulisan harus memiliki banyak pengetahuan, (3) meningkatkan kemampuan berfikir secara runtut, sistematis, dan logis, (4) mengurangi tingkat ketegangan dan stress, (5) menimbulkan kepuasan batin, dan (6) menjadikan penulis populer atau terkenal. Menurut Hermawan (2011:163) manfaat menulis adalah memudahkan para siswa untuk berpikir dan dalam tingkatan yang lebih tinggi dapat mendorong mereka untuk berpikir secara kritis dan sistematis, memperdalam daya tanggal/persepsi, dan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah yang dihadapi. Menurut Effendy (2009:169-170) kemahiran menulis (kitabah) memiliki manfaat yaitu membantu siswa dalam membentuk huruf dan menguasai ejaan dalam bahasa Arab dan melahirkan fikiran, perasaan dengan tulisan berbahasa Arab.
21
Berbagai pendapat para tokoh di atas menunjukkan bahwa menulis memiliki banyak sekali manfaat. Dari banyaknya manfaat yang disampaikan maka dapat
disimpulkan
bahwa
melalui
kegiatan
menulis
seseorang
dapat
mengungkapkan berbagai hal dalam perasaannya.
2.2.5. Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara (
)atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan
(Arsyad,2007:3). Gerlach dan Ely (dalam Arsyad 2007:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Meluhan (dalam Harjanto 2010:246-247) menyatakan bahwa media adalah suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia. Sesuai dengan rumusan tersebut, media komunikasi mencakup surat-surat, televisi, film dan telepon bahkan jalan raya dan jalan kereta api merupakan media yang memungkinkan seseorang berkomunikasi dengan orang lainnya. Menurut Hermawan (2011:224) dalam bahasa Arab, media pembelajaran lazimnya diistilahkan dengan wasa’il al-idhah yang memiliki pengertian yang sama, yaitu media penjelas materi pembelajaran. Istilah lain yang juga banyak
22
digunakan adalah al-wasa’il al-mu’inat (media atau alat bantu), al-wasa’il almu’inat al-sam’iyyah al-bashariyah (media atau alat bantu pengajaran). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk mempermudah penyampaian materi pembelajaran.
“media pengajaran dapat membangkitkan rasa senang dan gembira siswa-siswa dan mempengaruhi semangat mereka. Rasa suka hati mereka untuk ke sekolah akan timbul, dapat memantapkan pengetahuan pada benak para siswa, menghidupkan pelajaran karena pemakaian media pengajaran membutuhkan gerak dan karya” (Ibrahim dalam Arsyad 2007:16). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran untuk menyampaikan pesan atau informasi dari sumber (guru) kepada penerimanya (siswa) sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap dan tujuan pengajaran dapat tercapai.
2.2.6. Fungsi Media Pembelajaran Menurut Levie (dalam Arsyad 2007:16-17) fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Seringkali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik dengan materi
23
pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak memperhatikan. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.
2.2.7. Manfaat Media dalam Pembelajaran Media memiliki beberapa manfaat dalam suatu pembelajaran, seperti yang telah dikemukakan oleh Harjanto (2010:243-244) bahwa manfaat media pendidikan dalam proses belajar siswa antara lain: (a) bahan pengajaran akan lebih jelas maknaya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, (b) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui
24
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran, (c) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain, dan (d) pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Menurut Kemp dan Dayton (dalam Arsyad 2007:21-23) mereka mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukkan dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran dikelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung sebagai berikut: (1) penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, (2) pembelajaran bisa lebih menarik, (3) pembelajaran menjadi lebih interaktif, (4) lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan, (5) kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan, (6) pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan atau diperlukan, (7) sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari, dan (8) peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif. Lebih
lanjut
Sudjana
dan
Rivai
(dalam
Arsyad
2007:24-25)
mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu (1) pelajaran akan lebih menarik perhatian siswa, (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, dan (4) siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
25
Dari uraian dan pendapat di atas, dapat disimpulkan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: (1) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi, (2) media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak, (3) media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, (4) media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.
2.2.8. Media Gambar Berdasarkan Kamus Bahasa Indonesia, media gambar adalah tiruan sesuatu yang dilukis di atas kertas atau kanvas. Gambar merupakan media visual dua dimensi di atas bidang yang tidak transparan. Guru dapat menggunakan gambar untuk memberi gambaran tentang sesuatu sehingga penjelasannya lebih konkret daripada bila diuraikan dengan kata-kata. Melalui gambar, guru dapat menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih realistik (Arsyad 2007:322).
2.2.9. Manfaat Gambar Menurut Sunarti dan Subana (2009:422-423) manfaat gambar sebagai media pembelajaran adalah: (a) menimbulkan daya tarik pada diri siswa, (b) mempermudah pengertian/ pemahaman siswa, (c) memudahkan penjelasan yang sifatnya abstrak sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud, (d) memperjelas
bagian-bagian
yang penting.
Melalui
gambar,
kita
dapat
26
memperbesar bagian-bagian yang penting atau bagian yang kecil sehingga dapat diamati, (e) menyingkat suatu uraian. Informasi yang dijelaskan dengan kata-kata mungkin membutuhkan uraian panjang. Uraian panjang tersebut dapat ditunjukkan pada gambar.
2.2.10. Kelebihan dan Kelemahan Gambar Menurut Subana, dkk. (2009:324-325) media gambar memiliki beberapa kelebihan diantaranya: a. Gambar mudah diperoleh pada buku, majalah, koran, album, foto, dan sebagainya; b. Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih nyata; c. Gambar mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan; d. Gambar relatif murah; e. Gambar dapat digunakan dalam banyak hal dan berbagai disiplin ilmu. Selain
beberapa kelebihan media gambar, di samping itu terdapat
beberapa kelemahan media gambar: a. Karena berdimensi dua, gambar sukar untuk melukiskan bentuk sebenarnya (yang berdimensi tiga); b. Gambar tidak dapat memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup; c. Siswa tidak selalu menginterpretasikan isi gambar.
27
2.2.11. Gambar Garis (sketsa atau stick figure) Meskipun tidak memiliki latar belakang pendidikan kesenian atau melukis, kita dapat membuat gambar sederhana yang merupakan sketsa atau gambar garis (stick figure). Gambar garis kendati pun amat sederhana dapat menunjukkan aksi atau sikap dengan dampak yang cukup baik. Dengan gambar garis kita dapat menyampaikan cerita atau pesan-pesan penting. Di samping gambar garis dapat dibuat langsung pada papan tulis ketika berada dikelas, gambar juga dapat dipersiapkan lebih dahulu pada lembaran karton atau kertas yang sesuai (Arsyad 2007:115-116).
2.2.12. Media Gambar Reka Cerita Dalam pengajaran bahasa asing, gambar garis dapat pula digunakan untuk mendorong dan menstimulasi pengungkapan gagasan siswa, baik secara lisan maupun secara tertulis. Gambar yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita disajikan secara berurutan. Siswa berlatih mengungkapkan adegan dan kegiatankegiatan tersebut yang apabila dirangkaikan akan menjadi suatu cerita (Arsyad, 2007:118-119). Gambar-gambar tersebut dapat digunakan pada media kartu kecil yang berisi gambar yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Media kartu gambar reka cerita disini berukuran 10 cm x 8 cm, kartu-kartu tersebut menjadi petunjuk dan rangsangan bagi siswa untuk memberikan respons yang diinginkan. Maka peneliti memilih media kartu gambar reka cerita ini sebagai penunjang meningkatkan keterampilan menulis
28
bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara yang dianggap masih rendah. Media kartu gambar reka cerita ini mengarahkan siswa untuk dapat membuat paragraf bahasa Arab dari gambar-gambar berseri, seperti dalam contoh dibawah ini: Gambar 2.1 Gambar Reka Cerita “Sang Kura-kura dan Sang Kelinci” Arsyad (2007:119)
29
Gambar 2.2 Gambar Reka Cerita “Ayo Kita Memancing” Arsyad (2007:120)
2.2.13. Indikator Efektivitas Efektivitas adalah pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan. Jadi apabila tujuan penelitian tercapai, maka penelitian dapat
dikatakan
efektif
(http://atsiwwista.blogspot.com/2013/09/teori-teori-
efektivitas.html?m=1, diunduh pada tanggal 7 Mei 2014 pukul 21:15).
30
2.2.14. Aspek Penilaian Keterampilan Menulis Penilaian terhadap kerja siswa sangat perlu dilakukan mengingat hal tersebut adalah cara guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa, selain itu agar siswa mengetahui dimana letak kesalahan tulisannya tersebut. Penelitian keterampilan menulis ini menggunakan empat aspek penilaian. Aspek yang pertama dikemukakan oleh Knapp (dalam Effendy 2009:180) yaitu, (1) kelengkapan isi karangan, dengan kriteria karangan dapat dikatakan lengkap dari segi cerita mulai dari pengenalan, inti, dan penutup. Karangan juga dapat dipahami dengan baik dari segi makna atau sesuai dengan media kartu gambar reka cerita. Aspek berikutnya yang dikemukakan oleh Finoechiaro (dalam Effendy 2009:181) yaitu (2) ejaan tulisan, dalam penulisan bahasa Arab dapat dilihat dari susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau kata tepat dan jelas. (3) Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tepat dan benar. (4) Kosakata, kosakata yang digunakan bervariasi dan sesuai dengan yang telah diajarkan..
2.2.15. Kompetensi Menulis Bahasa Arab Kelas XI MAN 1 Banjarnegara Kompetensi menulis bahasa Arab di MAN 1 Banjarnegara terutama kelas XI yang disesuaikan dengan silabus yang digunakan dalam satu tahun. Dalam penelitian ini hanya menggunakan SK dan KD semester genap karena disesuaikan dengan waktu pelaksanaan penelitian, dengan topik tentang fasilitas umum dan pariwisata. Selanjutnya dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
31
Tabel 2.2 SK dan KD Menulis Bahasa Arab Kelas XI MA (Semester Genap) Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan
Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan
informasi secara tertulis
dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
berbentuk paparan atau
fasilitas umum (
dialog tentang fasilitas
Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara
umum (
tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata,
pariwisata (
) dan ).
) dan pariwisata (
frasa, dan struktur yang benar tentang fasilitas umum (
) dan pariwisata (
Keterangan: Tema-tema tersebut menggunakan struktur kalimat
).
).
BAB 3 METODE PENELITIAN Pada bab ini akan diuraikan suatu metode yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain (1) jenis dan desain penelitian, (2) variabel penelitian, (3) hipotesis, (4) subyek, lokasi, dan waktu penelitian, (5) teknik pengumpulan data, (6) instrumen penelitian, (7) uji instrumen, dan (8) teknik analisis data. 3.1.Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor lain yang mengganggu (Arikunto 2010:3). Menurut Arifin (2011:68) eksperimen merupakan cara praktis untuk mempelajari sesuatu dengan mengubah-ubah kondisi dan mengamati pengaruhnya terhadap hal lainnya. Tujuannya adalah untuk mengetahui pengaruh atau hubungan sebabakibat (cause and effect relationship) dengan cara membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. McMillan dan Schumacher (dalam Arifin 2011:73) membagi desain penelitian eksperimen menjadi empat kelompok, yaitu pre experimental, true experimental, quasi experimental, dan single-subject experimental. Jenis penelitian ini menggunakan eksperimen (quasi experimen design). Rancangan eksperimen merupakan
salah satu
bentuk
32
rancangan eksperimen
yang
33
dimaksudkan untuk mengungkapkan sebab-akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen (Ainin 2010:92). Dalam penelitian ini kelompok eksperimen yaitu kelas yang mendapat perlakuan penggunaan media kartu gambar reka cerita sedangkan kelompok kontrol yaitu kelas yang tidak mendapat perlakuan penggunaan media kartu gambar reka cerita. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif karena data yang disajikan berhubungan dengan angka-angka, dan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik. Penelitian eksperimen ini dirancang dengan desain nonequivalent control group design. Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono 2010:116) adalah sebagai berikut:
Keterangan: = pre-test kelompok eksperimen = post-test kelompok eksperimen X
= perlakuan = pre-test kelompok kontrol = post-test kelompok kontrol Dalam desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol
dikenakan
(observasi sebelum eksperimen dan biasa disebut pre-test) dan
(observasi sesudah eksperimen dan biasa disebut post-test), tetapi hanya
34
kelompok eksperimen saja yang mendapat perlakuan X. Pengaruh perlakuan X diamati dalam situasi yang lebih terkontrol yaitu dengan membandingkan selisih (
pada kelompok eksperimen) dengan selisih (
pada kelompok
kontrol).
3.2.Variabel Penelitian Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2010:60). Arikunto (2010:162) membagi variabel berdasarkan kesamaan pengaruh suatu perlakuan menjadi dua yaitu: (1) variabel bebas atau independent variable (X) yaitu variabel yang mempengaruhi dan (2) variabel terikat atau dependent variable (Y) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. 1) Variabel Bebas (X) Variabel bebas pada penelitian ini adalah media kartu gambar reka cerita, yang diberikan pada kelompok eksperimen saja. 2) Variabel Terikat (Y) Variabel terikat pada penelitian ini adalah keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara.
35
X
Y Gambar 3.1 Paradigma Sederhana
3.3.Hipotesis Menurut Arifin (2011:197-199) hipotesis berasal dari dua kata, yaitu “hypo”= sementara, dan “thesis”= kesimpulan. Dengan demikian, hipotesis berarti dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu permasalahan penelitian. Dalam penelitian terdapat dua jenis hipotesis, yaitu hipotesis nol (null hypothesis) dan hipotesis alternatif (alternative hypothesis). Hipotesis nol (Ho) yaitu hipotesis yang akan diuji, sehingga nantinya akan diterima atau ditolak. Menerima Ho berarti menolak Ha, begitu pula sebaliknya. Hipotesis nol berarti menunjukkan “tidak ada” dan biasanya dirumuskan dengan kalimat negatif. Hipotesis alternatif (Ha) berarti menunjukkan “ada” atau “terdapat” dan merupakan hipotesis pembanding yang dirumuskan dalam kalimat positif. Hipotesisi alternatif disebut juga hipotesis kerja atau hipotesis penelitian. Adapun hipotesis nol dalam penelitian ini adalah: Ho = media kartu gambar reka cerita tidak efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab. Adapun hipotesis alternatif dalam penelitian ini adalah: Ha = hipotesis alternatif dalam penelitian ini adalah media kartu gambar reka cerita efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan yang hendak dicapai dan dipecahkan. Hipotesis hanya bersifat dugaan yang mungkin benar atau justru mungkin salah. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini
36
menggunakan uji t. Nilai tes dianalisis dengan uji statistika untuk menentukan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test setelah kelompok tersebut diberi pembelajaran menggunakan media kartu gambar reka cerita.
3.4.Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitian Penelitian ini memberikan perlakuan terhadap subyek penelitian. Selain itu penelitian ini telah dijadwalkan pada lokasi dan waktu yang telah ditentukan. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN 1 Banjarnegara yang terdiri dari kelas XI-IPA-1 dan XI-IPA-2 dengan jumlah 62 siswa. Dalam penelitian ini hanya mengambil dua kelas dari beberapa kelas XI di MAN 1 Banjarnegara. Pengambilan sampel tidak dilakukan secara acak tetapi telah ditentukan oleh guru bahasa Arab kelas XI MAN 1 Banjarnegara. Alasan diambilnya dua kelas ini karena dalam penelitian eksperimen menghendaki adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol dan kedua kelas tersebut memiliki kemampuan dalam pembelajaran bahasa Arab yang setara. Kelas XI-IPA-2 dalam penelitian ini merupakan kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan 24 siswi dan kelas XI-IPA-1 merupakan kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan 26 siswi. Alasan memilih sampel kelas XI IPA karena pembelajaran bahasa Arab yang rendah yang disebabkan oleh kurangnya media atau sarana pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI IPA semester genap di MAN 1 Banjarnegara dengan alamat Jl. Raya Pucang Km. 03 Banjarnegara 53471 Telp.
37
(0286) 5985268. Kemudian penelitian ini dilakukan pada tanggal 17 Maret 2014 sampai 22 Maret 2014 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas XI IPA MAN 1 Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014.
3.5.Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data berupa kemampuan siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar reka cerita, yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan keterampilan menulis dengan menggunakan bahasa Arab pada siswa kelas XI IPA MAN 1 Banjarnegara. Tes diberikan kepada siswa pada awal pertemuan (pre-test) dan akhir pertemuan (post-test) setelah diberi perlakuan, yaitu pembelajaran menggunakan media kartu gambar reka cerita.
3.6.Instrumen Penelitian Pada penelitian ini instrumen yang digunakan adalah tes, yang terdiri atas pre-test (dilakukan pada awal pertemuan) dan post-test (dilakukan setelah adanya perlakuan) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
3.6.1. Instrumen Tes Pada penelitian ini tes yang digunakan adalah tes tertulis yang disesuaikan dengan materi pembelajaran pada kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kompetensi yang akan dicapai yaitu mengungkapkan informasi secara tertulis
38
berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum dan pariwisata. Media pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. Silabus kelas XI IPA MAN 1 Banjarnegara serta RPP yang digunakan saat penelitian berlangsung juga disesuaikan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. Tes tertulis digunakan untuk mengukur keterampilan menulis bahasa Arab siswa pada kelas XI IPA MAN 1 Banjarnegara terutama menulis rangkaian cerita dalam bentuk paragraf dengan menggunakan bahasa Arab yang mengambil satu dari empat aspek penilaian yang dikemukakan oleh Knapp (dalam Effendy 2009:180), yaitu kelengkapan isi karangan, dan aspek berikutnya yang dikemukakan oleh Finoechiaro (dalam Effendy 2009:181) yaitu ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata.
3.6.2. Skor Penilaian Penilaian setiap aspeknya, ditentukan skor sebagai patokan atau ukuran. Pengkategorian tersebut meliputi kurang, cukup, baik, sangat baik, dan sempurna. Kategori kurang jika skor diperoleh antara 0-60 ( diperoleh antara 61-70 (
), kategori cukup bila skor
), kategori baik jika mendapat skor antara 71-80 (
kategori sangat baik jika skor yang didapatkan siswa antara 81-90 ( kategori sempurna jika skor yang diperoleh siswa antara 91-100 ( penskoran dari setiap aspek dapat dilihat pada tabel berikut ini:
),
), dan ). Adapun
39
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Menulis Bahasa Arab Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapan
25
isi karangan
a. Siswa memaparkan cerita mulai dari pengenalan, inti, dan penutup
Sangat baik (
dengan penjabaran sangat
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara lengkap dari pengenalan, inti, dan
Cukup (
)
penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan tulisan
25
(jawaban)
a. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau kata tepat dan lengkap.
20
Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf)
Sangat baik ( ) Baik (
)
40
Lanjutan... Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 15
b. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Cukup (
)
kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara dan ). 10
c. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
) Baik (
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat terdapat
Cukup (
)
banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak ada yang tepat dan benar.
Kurang (
)
)
41
Lanjutan... Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan bervariasi dan sesuai dengan
Sangat baik (
)
yang telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak memanfaatkan kosakata yang
Cukup (
)
telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak bervariasi dan tidak sesuai
Kurang (
)
dengan yang telah diajarkan.
Setiap aspek memiliki bobot skor penilaian yang meliputi kelengkapan isi karangan (jawaban), ejaan tulisan (jawaban), kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata yang digunakan. Masing-masing aspek memiliki bobot skor 25 seperti terpaparkan dalam tabel berikut:
42
Tabel 3.2 Bobot Nilai No.
Aspek Penilaian
Bobot skor
1.
Kelengkapan isi karangan (jawaban)
25
2.
Ejaan tulisan (jawaban)
25
3.
Kaidah tata bahasa Arab
25
4.
Kosakata
25 Jumlah
100
Kategori penilaian keterampilan menulis telah disesuaikan dengan kategori penilaian sekolah seperti dalam tabel berikut ini: Tabel 3.3 Kategori Penilaian Keterampilan Menulis Bahasa Arab No.
Kategori
1.
Sempurna (
)
2.
Sangat baik (
3.
Baik (
4.
Cukup (
5.
Kurang (
91-100 )
)
Nilai
81-90 71-80
)
61-70 )
0-60
3.7.Uji Instrumen Pengujian instrumen dalam penelitian ini akan menggunakan uji validitas dan reliabilitas.
43
3.7.1. Validitas Menurut Arikunto (2010:211) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Dalam penelitian ini menggunakan dua validitas yaitu, validitas isi (content validity) yaitu validitas yang dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi yang diajarkan (Sugiyono 2010:182) dan validitas konstruk (construck validity). Untuk mengetahui apakah tes itu valid atau tidak harus dilakukan melalui penelaahan kisi-kisi tes untuk memastikan bahwa soal-soal tes itu sudah mewakili atau mencerminkan keseluruhan konten atau materi yang seharusnya dikuasai secara proporsional. Oleh karena itu, validitas ini suatu tes tidak memiliki besaran tertentu yang dihitung secara statistika, tetapi dipahami bahwa tes itu sudah valid berdasarkan telaah kisi-kisi tes dengan menggunakan check-list. Berdasarkan hasil check-list yang telah dikoreksi oleh dosen ahli dengan menyertakan silabus, RPP, kisi-kisi soal, dan soal tes yang peneliti buat. Checklist menunjukkan bahwa instrumen tes yang peneliti buat sudah sesuai dengan indikator, materi pokok, penilaian, dan sumber belajar, dengan demikian instrumen tes yang peneliti buat bisa digunakan. Untuk mengukur tingkat validitas konstruk (construck validity), peneliti menggunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh pearson, yaitu:
44
Keterangan: = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y N
= Jumlah responden
X
= Nilai variabel X
Y
= Nilai variabel Y
(Arikunto 2010:170)
3.7.2. Reliabilitas Reliabilitas adalah untuk mengetahui hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula (Siregar 2010:173). Untuk menguji reliabilitas penelitian ini menggunakan koefisien reliabilitas alpha karena diterapkan pada tes yang mempunyai skor berskala, dengan rumus sebagai berikut: Rumus koefisien reliabilitas Alpha:
Keterangan: = Reliabilitas instrumen K
= Banyaknya butir pertanyaan atau butir soal = Jumlah varian butir = Varian total (Arikunto 2010:239)
45
3.8.Teknik Analisis Data Teknik analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis. Uji hipotesis digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang dikemukakan artinya hipotesis akan diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t-test. Nilai tes dianalisis dengan uji statistika untuk menentukan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test
dan
post-test
setelah
kelompok
tersebut
diberi
pembelajaran
menggunakan media kartu gambar reka cerita. Untuk menguji hipotesis tersebut menggunakan rumus t-test, dan sebelum dibandingkan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen akan dicari masing-masing mean dari hasil pre-test dan post-test.
3.8.1. Mencari Data Mean Untuk mendapatkan data yang berupa nilai rata-rata (mean) dari kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: M = Nilai rata-rata (mean) = Jumlah skor/ nilai N
= Jumlah siswa
(Hadi 2004:146)
46
3.8.2. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Hal ini untuk menentukan uji statistik selanjutnya. Rumus yang digunakan adalah uji Chi-kuadrat. Langkah-langkah uji normalitas data sebagai berikut: 1. Menyusun data dan mencari skor tertinggi dan terendah. 2. Membuat interval kelas dan menentukan batas kelas. 3. Menghitung rata-rata dan simpangan baku. 4. Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas. Menghitung nilai Z dari setiap batas kelas dengan rumus sebagai berikut:
1) Mengubah harga Z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tabel. 2) Menghitung frekuensi harapan berdasarkan kurva dengan rumus
Keterangan: = chi kuadrat = frekuensi pengamatan = frekuensi yang diharapkan 3) Membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel dengan derajat kebebasan dk = k – 1 dan taraf signifikansi (α) = 5%.
47
4) Menarik kesimpulan, yaitu jika
maka data
berdistribusi normal (Sudjana 2002:273).
3.8.3. Uji Kesamaan Dua Varians Uji kesamaan dua varians digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka kelompok tersebut dikatakan homogen. Hipotesis statistika sebagai berikut: Ho =
=
, artinya kedua kelas mempunyai varians sama. , artinya kedua kelas mempunyai varians tidak sama.
Untuk menguji kesamaan dua varians digunakan rumus sebagai berikut:
Kriteria pengujiannya adalah Ho diterima jika dengan taraf signifikansi 5%.
3.8.4. Uji t atau Uji Perbedaan Rata-rata Setelah mendapat hasil nilai rata-rata (mean) dari kelas kontrol dan kelas eksperimen, digunakan rumus t-test untuk menentukan ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test setelah kelas tersebut diberi pembelajaran menggunakan media kartu gambar reka cerita dengan menggunakan rumus:
48
Keterangan: = mean dari deviasi setiap nilai post-test dan pre-test kelas eksperimen = mean dari deviasi setiap nilai post-test dan pre-test kelas kontrol = banyak siswa kelompok eksperimen = banyak siswa kelompok kontrol = jumlah kuadrat deviasi nilai post-test dan pre-test kelas eksperimen = jumlah kuadrat deviasi nilai post-test dan pre-test kelas kontrol d.b
= ditentukan dengan N-1 (Arikunto 2010:354)
Kriteria pengujian: Ho diterima jika – (
dengan derajat kebebasan
) artinya rata-rata hasil belajar dan aktivitas siswa kelompok
eksperimen lebih rendah atau sama dengan kelompok kontrol. Ha diterima jika
artinya rata-rata
hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada dengan kelompok kontrol (Arifin 2011:282).
BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti akan memaparkan hasil penelitian dan pembahasan analisis hasil tes menulis bahasa Arab melalui media kartu gambar reka cerita. Untuk penjabarannya akan dipaparkan pada sub babnya masing-masing.
4.1 Hasil Penelitian Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, telah memperoleh data hasil tes. Data yang berasal dari tes, dilakukan tabulasi data hasil tes, kemudian dianalisis dengan perhitungan rata-rata (mean), uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji hipotesis. Hasil penelitian dan pembahasannya akan diuraikan sebagai berikut:
4.1.1
Uji Instrumen Sebelum melaksanakan pengambilan data, terlebih dahulu dilakukan uji
instrumen yang diberikan kepada 28 siswa yang terdiri dari 5 siswa dan 23 siswi kelas XI IPA 1 MAN 1 Banjarnegara yang dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014. Untuk menghitung validitas dan reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan skor nilai dari uji coba instrumen tersebut, seperti tertera dalam tabel berikut ini:
49
50
Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen No.
Nama
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
Kosakata
Nilai
siswa
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
1.
E–1
10
20
10
20
60
2.
E–2
15
15
10
15
55
3.
E–3
15
15
10
15
55
4.
E–4
15
15
20
20
70
5.
E–5
10
15
20
20
65
6.
E–6
20
15
15
20
70
7.
E–7
10
25
20
20
75
8.
E–8
20
15
15
20
70
9.
E–9
10
15
20
15
60
10.
E – 10
10
15
20
20
65
11.
E – 11
15
15
15
15
60
12.
E – 12
15
15
15
20
65
13.
E – 13
15
20
20
20
75
14.
E – 14
10
15
10
15
50
15.
E – 15
25
15
15
25
80
16.
E – 16
15
20
15
15
65
17.
E – 17
15
20
15
20
70
18.
E – 18
20
20
20
20
80
19.
E – 19
15
20
15
20
70
20.
E – 20
10
15
15
10
50
51
Lanjutan... No.
Nama
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
Kosakata
Nilai
siswa
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
21.
E – 21
15
15
15
15
60
22.
E – 22
25
25
20
25
95
23.
E – 23
25
15
20
25
85
24.
E – 24
15
15
10
15
55
25.
E – 25
25
20
15
25
85
26.
E – 26
25
20
20
25
90
27.
E – 27
15
15
20
20
70
28.
E – 18
15
20
15
20
70
450
485
450
535
1920
Jumlah
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sudah dilakukan uji validitas dan reliabilitas ke kelompok eksperimen yang dihitung sebagai berikut:
4.1.1.1 Validitas Untuk mengetahui kevalidan atau kesahihan suatu instrumen tersebut, peneliti menggunakan validitas konstruk (construck validity) yang dapat diketahui dengan rumus sebagai berikut: 1. Kelengkapan Isi Karangan (Jawaban)
52
Tabel 4.2 Validitas Kelengkapan Isi Karangan No.
Nama
Kelengkapan
Nilai
Kelengkapan
Nilai
Hasil nilai
siswa
isi karangan
akhir
isi karangan
akhir
kelengkapan x
(X)
(Y)
(
)
(
)
nilai akhir (XY)
1.
E–1
10
60
100
3600
600
2.
E–2
15
55
225
3025
825
3.
E–3
15
55
225
3025
825
4.
E–4
15
70
225
4900
1050
5.
E–5
10
65
100
4225
650
6.
E–6
20
70
400
4900
1400
7.
E–7
10
75
100
5625
750
8.
E–8
20
70
400
4900
1400
9.
E–9
10
60
100
3600
600
10.
E – 10
10
65
100
4225
650
11.
E – 11
15
60
225
3600
900
12.
E – 12
15
65
225
4225
975
13.
E – 13
15
75
225
5625
1125
14.
E – 14
10
50
100
2500
500
15.
E – 15
25
80
625
6400
2000
16.
E – 16
15
65
225
4225
975
17.
E – 17
15
70
225
4900
1050
18.
E – 18
20
80
400
6400
1600
19.
E – 19
15
70
225
4900
1050
53
Lanjutan... No.
Nama
Kelengkapan
Nilai
Kelengkapan
Nilai
Hasil nilai
siswa
isi karangan
akhir
isi karangan
akhir
kelengkapan x
(X)
(Y)
(
)
(
)
nilai akhir (XY)
20.
E – 20
10
50
100
2500
500
21.
E – 21
15
60
225
3600
900
22.
E – 22
25
95
625
9025
2375
23.
E – 23
25
85
625
7225
2125
24.
E – 24
15
55
225
3025
825
25.
E – 25
25
85
625
7225
2125
26.
E – 26
25
90
625
8100
2250
27.
E – 27
15
70
225
4900
1050
28.
E – 28
15
70
225
4900
1050
450
1920
7950
135300
32125
Jumlah
Dengan taraf signifikansi atau α = 5% dan N = 28, nilai perhitungan dinyatakan valid.
. Artinya
0,374. Dari
, jadi instrumen yang diujikan
54
Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r Besarnya Nilai r
Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00
Sangat Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800
tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,600
cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,0400
Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Sangat rendah (tak berkorelasi)
Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, dengan nilai
maka
tingkat validitas untuk aspek kelengkapan isi karangan adalah tinggi.
2. Ejaan Tulisan (Jawaban) Tabel 4.4 Validitas Ejaan Tulisan
Nama
Ejaan
Nilai akhir
No. siswa
tulisan (X)
(Y)
Nilai
Hasil nilai Ejaan
akhir
Tulisan x nilai
Ejaan tulisan (
) (
1.
E–1
2.
E–2
3.
E–3
4.
E–4
5.
E–5
6.
E–6
7.
E–7
20 15 15 15 15 15 25
60 55 55 70 65 70 75
)
akhir (XY)
400
3600
1200
225
3025
825
225
3025
825
225
4900
1050
225
4225
975
225
4900
1050
625
5625
1875
55
Lanjutan...
Nama
Ejaan
Nilai akhir
siswa
tulisan (X)
(Y)
Nilai
Hasil nilai Ejaan
akhir
Tulisan x nilai
Ejaan
No. tulisan (
) (
8.
E–8
9.
E–9
10.
E – 10
11.
E – 11
12.
E – 12
13.
E – 13
14.
E – 14
15.
E – 15
16.
E – 16
17.
E – 17
18.
E – 18
19.
E – 19
20.
E – 20
21.
E – 21
22.
E – 22
23.
E – 23
24.
E – 24
25.
E – 25
26.
E – 26
15 15 15 15 15 20 15 15 20 20 20 20 15 15 25 15 15 20 20
70 60 65 60 65 75 50 80 65 70 80 70 50 60 95 85 55 85 90
)
akhir (XY)
225
4900
1050
225
3600
900
225
4225
975
225
3600
900
225
4225
975
400
5625
1500
225
2500
750
225
6400
1200
400
4225
1300
400
4900
1400
400
6400
1600
400
4900
1400
225
2500
750
225
3600
900
625
9025
2375
225
7225
1275
225
3025
825
400
7225
1700
400
8100
1800
56
Lanjutan...
Nama
Ejaan
Nilai akhir
siswa
tulisan (X)
(Y)
Nilai
Hasil nilai Ejaan
akhir
Tulisan x nilai
Ejaan
No. tulisan (
) (
27.
E – 27
28.
E – 28 Jumlah
70
15
70
20
1920
485
)
225
4900
1050
400
4900
1400
8675
135300
33825
Dengan taraf signifikansi atau α = 5% dan N = 28, nilai perhitungan
. Artinya
akhir (XY)
0,374. Dari
, jadi instrumen yang diujikan
dinyatakan valid. Tabel 4.5 Interpretasi Nilai r Besarnya Nilai r
Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00
Sangat Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800
tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,600
cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,0400
Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Sangat rendah (tak berkorelasi)
57
Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, dengan nilai
maka
tingkat validitas untuk aspek ejaan tulisan adalah cukup.
3. Kaidah Tata Bahasa Arab Tabel 4.6 Validitas Kaidah Tata Bahasa Arab Kaidah tata
Kaidah tata Nama No.
bahasa
bahasa siswa
Hasil nilai Kaidah Nilai
Nilai akhir
Tata Bahasa Arab
(Y) Arab (X)
akhir ( Arab (
1.
E–1
10
60
2.
E–2
10
55
3.
E–3
10
55
4.
E–4
20
70
5.
E–5
20
65
6.
E–6
15
70
7.
E–7
20
75
8.
E–8
15
70
9.
E–9
20
60
10.
E – 10
20
65
11.
E – 11
15
60
12.
E – 12
15
65
13.
E – 13
20
75
14.
E – 14
10
50
15.
E – 15
15
80
) x nilai akhir (XY)
)
100
3600
600
100
3025
550
100
3025
550
400
4900
1400
400
4225
1300
225
4900
1050
400
5625
1500
225
4900
1050
400
3600
1200
400
4225
1300
225
3600
900
225
4225
975
400
5625
1500
100
2500
500
225
6400
1200
58
Lanjutan... Kaidah tata
Kaidah tata Nama No.
bahasa
bahasa siswa
Tata Bahasa Arab
(Y) Arab (X)
akhir ( Arab (
16.
E – 16
15
65
17.
E – 17
15
70
18.
E – 18
20
80
19.
E – 19
15
70
20.
E – 20
15
50
21.
E – 21
15
60
22.
E – 22
20
95
23.
E – 23
20
85
24.
E – 24
10
55
25.
E – 25
15
85
26.
E – 26
20
90
27.
E – 27
20
70
28.
E – 28
15
70
450
1920
Jumlah
Hasil nilai Kaidah Nilai
Nilai akhir
) x nilai akhir (XY)
)
225
4225
975
225
4900
1050
400
6400
1600
225
4900
1050
225
2500
750
225
3600
900
400
9025
1900
400
7225
1700
100
3025
550
225
7225
1275
400
8100
1800
400
4900
1400
225
4900
1050
7600
135300
31575
59
Dengan taraf signifikansi atau α = 5% dan N = 28, nilai perhitungan
. Artinya
0,374. Dari
, jadi instrumen yang diujikan
dinyatakan valid. Tabel 4.7 Interpretasi Nilai r Besarnya Nilai r
Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00
Sangat Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800
tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,600
cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,0400
Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Sangat rendah (tak berkorelasi)
Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, dengan nilai
maka
tingkat validitas untuk aspek kaidah tata bahasa Arab adalah tinggi.
4. Kosakata Tabel 4.8 Validitas Kosakata Hasil nilai Nama
Kosakata
Nilai akhir
siswa
(X)
(Y)
Kosakata
Nilai
No.
Kosakata x nilai (
)
akhir (
) akhir (XY)
1.
E–1
2.
E–2
3.
E–3
4.
E–4
20
60
400
3600
1200
15
55
225
3025
825
15
55
225
3025
825
20
70
400
4900
1400
60
Lanjutan... Hasil nilai Nama
Kosakata
Nilai akhir
siswa
(X)
(Y)
Kosakata
Nilai
No.
Kosakata x nilai (
)
akhir (
) akhir (XY)
5.
E–5
6.
E–6
7.
E–7
8.
E–8
9.
E–9
10.
E – 10
11.
E – 11
12.
E – 12
13.
E – 13
14.
E – 14
15.
E – 15
16.
E – 16
17.
E – 17
18.
E – 18
19.
E – 19
20.
E – 20
21.
E – 21
22.
E – 22
23.
E – 23
20
65
400
4225
1300
20
70
400
4900
1400
20
75
400
5625
1500
20
70
400
4900
1400
15
60
225
3600
900
20
65
400
4225
1300
15
60
225
3600
900
20
65
400
4225
1300
20
75
400
5625
1500
15
50
225
2500
750
25
80
625
6400
2000
15
65
225
4225
975
20
70
400
4900
1400
20
80
400
6400
1600
20
70
400
4900
1400
10
50
100
2500
500
15
60
225
3600
900
25
95
625
9025
2375
25
85
625
7225
2125
61
Lanjutan... Hasil nilai Nama
Kosakata
Nilai akhir
siswa
(X)
(Y)
Kosakata
Nilai
No.
Kosakata x nilai (
)
akhir (
) akhir (XY)
24.
E – 24
25.
E – 25
26.
E – 26
27.
E – 27
28.
E – 28 Jumlah
15
55
225
3025
825
25
85
625
7225
2125
25
90
625
8100
2250
20
70
400
4900
1400
20
70
400
4900
1400
535
1920
10625
135300
37775
Dengan taraf signifikansi atau α = 5% dan N = 28, nilai perhitungan dinyatakan valid.
. Artinya
0,374. Dari
, jadi instrumen yang diujikan
62
Tabel 4.9 Interpretasi Nilai r Besarnya Nilai r
Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00
Sangat Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800
tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,600
cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,0400
Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Sangat rendah (tak berkorelasi)
Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, dengan nilai
maka
tingkat validitas untuk aspek kosakata adalah sangat tinggi. Berdasarkan perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa pada taraf signifikansi atau α = 5% dengan N = 28 diperoleh berarti instrumen dinyatakan valid dan sebaliknya, karena
0,374. Jika maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa instrumen-instrumen tersebut dinyatakan valid. Dalam uraian perhitungan instrumen di atas peneliti memaparkan keempat aspek yang dinilai yaitu, kelengkapan isi karangan dengan tingkat validitas tinggi, ejaan tulisan tingkat validitas cukup, kaidah tata bahasa Arab dengan tingkat validitas tinggi, dan kosakata yang digunakan memiliki tingkat validitas yang sangat tinggi. Keempat aspek tersebut telah dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini.
63
4.1.1.2 Reliabilitas Untuk menguji reliabilitas instrumen, mempergunakan rumus koefisien reliabilitas Alpha, karena pada tes yang mempunyai skor berskala. Perhitungan reliabilitas Alpha dengan tabel bantu adalah sebagai berikut: Tabel 4.10 Analisis Aspek Instrumen Aspek Penilaian
Skor
Kuadrat Skor Total
No 1
2
3
4
Total
E–1
10
20
10
20
60
E–2
15
15
10
15
55
E–3
15
15
10
15
55
E–4
15
15
20
20
70
E–5
10
15
20
20
65
E–6
20
15
15
20
70
E–7
10
25
20
20
75
E–8
20
15
15
20
70
E–9
10
15
20
15
60
E – 10
10
15
20
20
65
E – 11
15
15
15
15
60
E – 12
15
15
15
20
65
E – 13
15
20
20
20
75
E – 14
10
15
10
15
50
E – 15
25
15
15
25
80
3600 3025 3025 4900 4225 4900 5625 4900 3600 4225 3600 4225 5625 2500 6400
64
Lanjutan... Aspek Penilaian
Skor
Kuadrat Skor Total
No 1
2
3
4
Total
E – 16
15
20
15
15
65
E – 17
15
20
15
20
70
E – 18
20
20
20
20
80
E – 19
15
20
15
20
70
E – 20
10
15
15
10
50
E – 21
15
15
15
15
60
E – 22
25
25
20
25
95
E – 23
25
15
20
25
85
E – 24
15
15
10
15
55
E – 25
25
20
15
25
85
E – 26
25
20
20
25
90
E – 27
15
15
20
20
70
E – 28
15
20
15
20
70
Jumlah
450
485
450
535
1920
4225 4900 6400 4900 2500 3600 9025 7225 3025 7225 8100 4900 4900 135300
65
Tabel 4.11 Interpretasi Nilai r Besarnya Nilai r
Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00
Sangat Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800
tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,600
cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,0400
Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200
Sangat rendah (tak berkorelasi)
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan harga tabel r kritik product moment pada taraf signifikansi 5%. Bila harga r lebih besar dari
berarti
instrumen dinyatakan reliabel dan sebaliknya. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa pada α = 5% dengan N = 28 diperoleh Karena
dengan
= 0,6865.
maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel
dengan tingkat reliabilitas yang tinggi.
4.1.2
Tabulasi Data Hasil Tes Hasil penelitian yang telah dilakukan dalam bentuk tes, memperoleh nilai
yang akan dipaparkan dalam bentuk tabel disertai dengan presentase hasil penelitian pada setiap kegiatan, dan diagram aspek penelitian. Penelitian eksperimen ini menghendaki adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol, kelas XI-IPA-1 yang merupakan kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan 26 siswi, dan kelas XI-IPA-2 merupakan kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan 24 siswi. Pada saat
66
penelitian ini dilaksanakan terdapat beberapa siswa absen sehingga subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 26 siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
4.1.2.1 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Kelas Kontrol Dari hasil penelitian diperoleh hasil nilai tes awal (pre-test) pada kelas kontrol. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat dalam tabel dibawah ini: Tabel 4.12 Nilai Pre-test Kelas Kontrol No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
1.
K–1
15
20
15
15
65
2.
K–2
10
10
10
10
40
3.
K–3
20
20
15
20
75
4.
K–4
15
20
20
20
75
5.
K–5
15
20
15
20
70
6.
K–6
15
20
20
15
70
7.
K–7
15
20
15
15
65
8.
K–8
15
15
15
15
60
9.
K–9
20
20
20
20
80
10.
K – 10
10
10
15
10
45
11.
K – 11
15
15
15
15
60
12.
K – 12
20
20
15
20
75
13.
K – 13
15
10
10
10
45
67
Lanjutan...
No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
14.
K – 14
15
20
20
10
65
15.
K – 15
15
10
10
10
45
16.
K – 16
20
15
15
20
70
17.
K – 17
20
20
20
20
80
18.
K - 18
20
15
15
15
65
19.
K – 19
10
10
10
10
40
20.
K – 20
10
10
10
10
40
21.
K – 21
20
20
20
20
80
22.
K – 22
15
20
20
20
75
23.
K – 23
15
20
20
20
75
24.
K – 24
15
20
20
15
70
25.
K – 25
15
20
20
20
75
26.
K – 26
15
20
15
15
65
405
440
415
410
1670
Jumlah
Keseluruhan hasil nilai siswa kemudian dianalisis dengan menggunakan statistika deskriptif dengan rumus
x 100% untuk menghitung presentase dan
dapat dilihat dari tabel presentase hasil nilai pre-test kontrol, hasil selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut:
68
Tabel 4.13 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Kontrol Nilai
Kategori
91-100
Sempurna (
)
81-90
Sangat baik (
71-80
Baik (
61-70
Cukup (
0-60
Kurang (
)
) ) )
Jumlah
Jumlah
Presentasi
-
-
-
-
9
34,6%
9
34,6%
8
30,8%
26
100%
Penelitian ini juga menggunakan empat aspek penilaian yang telah diuraikan pada tabel 4.12, keempat aspek tersebut adalah kelengkapan isi karangan, ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata yang digunakan. Empat aspek tersebut dapat digambarkan dengan diagram batang sederhana sebagai berikut: Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol
Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol 17.5 17 16.5 16 15.5 15 14.5
Series1
Kelengkapan Isi Karangan
Ejaan Tulisan
Kaidah Tata Bahasa Arab
Kosakata
15.58
16.92
15.96
15.77
69
Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek kedua dari empat aspek yang ada, yaitu ejaan tulisan menduduki peringkat paling tinggi dengan skor 440 dengan rata-rata16,92, dengan kaidah tata bahasa Arab menduduki peringkat kedua dengan skor 415 dengan rata-rata 16,96. kosakata menduduki peringkat ketiga dengan skor 410 dengan rata-rata 15,77, dan kelengkapan isi karangan menduduki peringkat terendah dengan skor 415 dengan rata-rata 15,58. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ejaan tulisan menduduki peringkat pertama dan kelengkapan isi karangan menduduki peringkat terendah.
4.1.2.2 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Kelas Kontrol Dari hasil penelitian diperoleh hasil nilai tes akhir (post-test) pada kelas kontrol. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat dalam tabel dibawah ini: Tabel 4.14 Nilai Post-test Kelas Kontrol Kelengkapan No.
Ejaan
Kaidah tata
Nama Siswa isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Kosakata
Nilai
1.
K–1
15
20
15
25
75
2.
K–2
10
10
10
10
40
3.
K–3
20
15
15
15
65
4.
K–4
15
25
15
25
80
5.
K–5
20
15
15
25
75
6.
K–6
15
20
15
15
65
7.
K–7
10
15
15
10
50
8.
K–8
10
15
10
10
45
70
Lanjutan...
No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
9.
K–9
15
20
15
20
70
10.
K – 10
10
15
15
10
50
11.
K – 11
15
20
15
15
65
12.
K – 12
15
20
15
15
65
13.
K – 13
10
15
10
10
45
14.
K – 14
15
20
15
15
65
15.
K – 15
20
20
15
25
80
16.
K – 16
15
15
15
20
65
17.
K – 17
20
15
15
15
65
18.
K - 18
10
10
10
10
40
19.
K – 19
10
10
10
10
40
20.
K – 20
15
20
15
15
65
21.
K – 21
15
20
20
25
80
22.
K – 22
10
15
10
10
45
23.
K – 23
25
20
20
25
90
24.
K – 24
20
15
10
20
65
25.
K – 25
15
25
20
20
80
26.
K – 26
15
15
20
20
70
385
445
375
425
1640
Jumlah
71
Hasil nilai rata-rata siswa pada post-test kelas kontrol sudah dapat diketahui maka akan diuraikan dengan rumus
x 100%. Dan hasil presentase
nilai siswa pada post-test kelas kontrol dengan tabel sebagai berikut: Tabel 4.15 Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas Kontrol Nilai
Kategori
91-100
Sempurna (
)
81-90
Sangat baik (
71-80
Baik (
61-70
Cukup (
0-60
Kurang (
)
) ) )
Jumlah
Jumlah
Presentasi
-
-
1
3,8%
6
23,1%
11
42,3%
8
30.8%
26
100%
Hasil skor aspek penilaian yang meliputi kelengkapan isi karangan, ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata. Pada post-test kelas kontrol dapat digambarkan dengan diagram batang sederhana sebagai berikut: Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol
Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol 18 17 16 15 14 13
Series1
kelengkapan isi karangan
ejaan tulisan
kaidah tata bahasa Arab
kosakata
14.81
17.11
14.42
16.73
72
Diagram di atas menunjukkan bahwa kedudukan tertinggi adalah dari segi ejaan tulisan dengan skor 445 dengan rata-rata 17,11. Peringkat tertinggi kedua adalah dari segi aspek kosakata dengan skor 435 dengan rata-rata 16,73. Peringkat ketiga adalah kelengkapan isi karangan dengan skor 385 dengan rata-rata 14,81. Dan peringkat terendah adalah kaidah tata bahasa Arab dengan skor 375 dengan rata-rata 14,42. Dari diagram tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan pada aspek penilaian setelah adanya tes awal (pre-test), akan tetapi tidak semua aspek penilaian meningkat.
4.1.2.3 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Kelas Eksperimen Dari hasil penelitian diperoleh hasil nilai tes akhir (pre-test) pada kelas eksperimen. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat dalam tabel dibawah ini: Tabel 4.16 Nilai Pre-test Kelas Eksperimen Kelengkapan No.
Ejaan
Kaidah tata
Nama Siswa isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Kosakata
Nilai
1.
E–1
15
20
15
15
65
2.
E–2
15
15
10
15
55
3.
E–3
10
15
10
15
50
4.
E–4
15
20
15
20
70
5.
E–5
10
15
10
15
50
6.
E–6
15
15
15
10
60
7.
E–7
15
15
15
15
60
8.
E–8
15
20
15
15
65
73
Lanjutan...
No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
9.
E–9
20
15
15
20
60
10.
E – 10
15
20
20
15
70
11.
E – 11
20
20
20
25
85
12.
E – 12
25
20
15
20
80
13.
E – 13
20
15
15
20
70
14.
E – 14
20
20
20
15
70
15.
E – 15
10
15
15
10
50
16.
E – 16
10
15
15
10
50
17.
E – 17
20
20
20
20
80
18.
E - 18
10
10
10
10
40
19.
E – 19
10
15
15
10
50
20.
E – 20
20
20
20
15
75
21.
E – 21
15
20
15
20
70
22.
E – 22
20
15
15
15
65
23.
E – 23
20
20
20
15
75
24.
E – 24
20
20
15
20
75
25.
E – 25
15
15
15
20
65
26.
E – 26
10
20
15
10
55
410
450
400
410
1660
Jumlah
74
Hasil dari seluruh nilai siswa pada pre-test kelas eksperimen dapat diuraikan dalam tabel presentase dengan rumus
x 100% untuk mengetahui
berapa presentase nilai yang diperoleh siswa dalam empat kategori nilai yang ada selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 4.17 Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas Eksperimen Nilai
Kategori
91-100
Sempurna (
81-90
Sangat baik (
71-80
Baik (
61-70
Cukup (
0-60
Kurang ( Jumlah
) )
) ) )
Jumlah
Presentasi
-
-
1
3,8%
5
19,2%
9
34,7%
11
42,3%
26
100%
Skor dari masing-masing aspek yang meliputi empat aspek, yaitu kelengkapan isi karangan, ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata, dapat digambarkan dengan diagram batang sederhana untuk mengetahui skor dari masing-masing aspek yang ada, yaitu sebagai berikut:
75
Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen
Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen 17.5 17 16.5 16 15.5 15 14.5 14
Series1
Kelengkapan isi karangan
Ejaan tulisan
Kaidah tata bahasa Arab
Kosakata
15.77
17.31
15.38
15.77
Dari diagram di atas dapat diketahui bahwa dalam pre-test kelas eksperimen aspek tertinggi adalah ejaan tulisan dengan skor 450 dengan rata-rata 17,31. Kosakata dan kelengkapan isi karangan menduduki peringkat yang sama yaitu tertinggi kedua dengan skor keduanya 410 dengan rata-rata 15,77. Dan kaidah tata bahasa Arab merupakan aspek terendah dengan skor 400 dengan ratarata 15,38. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa skor tertinggi adalah ejaan tulisan dan skor terendah adalah kaidah tata bahasa Arab.
4.1.2.4 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Kelas Eksperimen Dari hasil penelitian diperoleh hasil nilai tes akhir (post-test) pada kelas eksperimen. Nilai-nilai tersebut dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
76
Tabel 4.18 Nilai Post-test Kelas Eksperimen No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
1.
E–1
25
25
20
25
95
2.
E–2
25
15
15
25
80
3.
E–3
15
15
15
15
60
4.
E–4
25
15
15
25
80
5.
E–5
20
20
15
20
75
6.
E–6
20
20
20
25
85
7.
E–7
20
15
15
15
65
8.
E–8
25
20
15
25
85
9.
E–9
25
25
20
25
95
10.
E – 10
25
25
20
25
95
11.
E – 11
25
25
20
25
95
12.
E – 12
25
20
20
25
90
13.
E – 13
20
15
15
20
70
14.
E – 14
25
20
20
25
90
15.
E – 15
10
15
10
10
45
16.
E – 16
25
20
20
15
80
17.
E – 17
25
20
20
25
90
18.
E - 18
25
15
10
20
70
19.
E – 19
15
15
15
20
65
20.
E – 20
25
25
15
25
90
77
Lanjutan...
No.
Kelengkapan
Ejaan
Kaidah tata
isi karangan
tulisan
bahasa Arab
Nama Siswa
Kosakata
Nilai
21.
E – 21
25
20
15
25
85
22.
E – 22
25
25
15
25
90
23.
E – 23
20
20
15
20
75
24.
E – 24
25
20
15
25
85
25.
E – 25
20
15
15
20
70
26.
E – 26
15
15
15
15
60
575
500
425
565
2065
Jumlah
Hasil keseluruhan nilai siswa pada post-test kelas eksperimen dapat diuraikan dengan tabel presentase dengan rumus
x 100% untuk mengetahui
presentase nilai tertinggi dan terendah yang diperoleh siswa, selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 4.19 Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas Eksperimen Nilai
Kategori
91-100
Sempurna (
81-90
Sangat baik (
71-80
Baik (
61-70
Cukup (
0-60
Kurang ( Jumlah
) )
) ) )
Jumlah
Presentasi
4
15,4%
9
34,6%
5
19,2%
5
19,2%
3
11,5%
26
100%
78
Skor aspek penilaian pada post-test kelas eksperimen yang meliputi empat aspek yaitu, kelengkapan isi karangan, ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata, dapat digambarkan dengan diagram batang sederhana sebagai berikut: Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen
Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen 25 20 15 10 5 0
Series1
Kelengkapan isi karangan
Ejaan tulisan
Kaidah tata bahasa Arab
Kosakata
22.11
19.23
16.35
21.73
Dari diagram di atas dapat dilihat perubahan setiap aspek yang meliputi kelengkapan isi karangan, ejaan tulisan, kaidah tata bahasa Arab, dan kosakata. Dalam gambar di atas kelengkapan isi karangan mendapat skor tertinggi yaitu 575 dengan rata-rata 21,11. Kosakata mendapat skor 565 dengan rata-rata 21,73. Ejaan tulisan mendapat skor 500 dengan rata-rata 19,23. Dan kaidah tata bahasa Arab mendapat skor terendah 565 dengan rata-rata 16,35. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan pada setiap aspek penilaian setelah adanya perlakuan yaitu, media kartu gambar reka cerita pada kelas eksperimen.
79
4.2 Pembahasan Pada pembahasan ini peneliti akan menjelaskan hasil analisis data meliputi nilai rata-rata, uji normalitas, uji kesamaan dua varians (homogenitas), dan uji t atau perbedaan rata-rata.
4.2.1
Nilai Rata-rata Untuk mengetahui nilai rata-rata yang diperoleh kelas kontrol dan kelas
eksperimen digunakan rumus berikut ini: 4.2.1.1 Rata-rata Kelas Kontrol a) Rata-rata pre-test
Dari tabel 4.12 di atas dapat diketahui nilai pre-test kelas kontrol dengan nilai tertinggi 80 dan terendah 40, dengan nilai rata-rata 64,23. b) Rata-rata post-test
Pada tabel 4.14 di atas dapat diketahui bahwa post-test pada kelas kontrol, yaitu dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 40. Nilai rata-rata post-
80
test kelas kontrol adalah 63,077, maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas kontrol pada post-test menurun dibandingkan saat pre-test. Hal ini dikarenakan pada kelas kontrol tidak diberi perlakuan sebagaimana yang diberikan kepada kelas eksperimen. Nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol dapat digambarkan dengan diagram garis sederhana, untuk mengetahui perbedaan yang terjadi dari pre-test ke post-test. Diagram tersebut dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 4.5 Diagram GarisRata-rata pre-test dan post-test Kelas Kontrol
Rata-rata Kelas Kontrol 80 75 70 65 60 55 50 Series1
Rata-rata Pre-test
Rata-rata Post-test
64.23
63.08
4.2.1.2 Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen a) Rata-rata pre-test
81
Tabel 4.16 di atas menunjukkan nilai pre-test kelas eksperimen dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 40. Nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 63,85. b) Rata-rata post-test
Pada tabel 4.18 nilai post-test kelas eksperimen di atas dapat diketahui hasil nilai tertinggi post-test kelas eksperimen adalah 95 dan nilai terendah adalah 45, dengan nilai rata-rata 79,43 pada post-test kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen pada post-test meningkat dibandingkan saat pre-test. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen diberikan perlakuan. Nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen dapat digambarkan dengan diagram garis sederhana, untuk mengetahui peningkatan yang terjadi dari pre-test ke post-test. Diagram tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
82
Gambar 4.6 Diagram Garis Rata-ratapre-test dan post-test Kelas Eksperimen
Rata-rata Kelas Eksperimen 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 Series1
Rata-rata Pre-test
Rata-rataPost-test
63.85
79.42
Dari diagram garis di atas dapat dilihat nilai rata-rata pada kelas eksperimen. Nilai rata-rata pre-test pada kelas eksperimen 63,85 sedangkan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 79,42. Peningkatan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat digambarkan dengan diagram batang sebagai berikut: Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Kontrol dan Eksperimen 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40
Rata-rata Pre-test
Rata-rataPost-test
Eksperimen
63.85
79.42
Kontrol
64.23
63.08
83
Dari hasil nilai rata-rata di atas pada kelas kontrol terjadi penurunan sebesar 1,15, sedangkan pada kelas eksperimen terjadi peningkatan sebesar 15,57. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen lebih baik dari pada nilai pre-test dan post-test kelas kontrol.
4.2.2
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk menentukan apakah kedua kelompok
berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan uji normalitas data pre-test dan post-test disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Kelas
Dk
Kriteria
4-1=3
Normal
Pre-test 0,788 Eksperimen 7,815 Pre-test 0,180
4-1=3
Normal
0,484
4-1=3
Normal
Kontrol Post-test Eksperimen 7,815 Post-test 0,087
4-1=3
Normal
Kontrol
Karena
pada kedua kelas <
maka dapat disimpulkan bahwa
data pre-test dan post-test berdistribusi normal. Hasil analisis ini digunakan
84
sebagai pertimbangan dalam analisis selanjutnya dengan menggunakan statistik parametrik.
4.2.3
Uji Kesamaan Dua Varians Hasil perhitungan kesamaan dua varians data pre-test dan post-test
dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.21 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Kelas
Varians
Dk
Kriteria
172,48
26
Mempunyai
Pre-test Kontrol 1,37
1,95
varians
Pre-test 125,59
26
yang sama
200,15
26
Mempunyai
Eksperimen Post-test Kontrol 1,2
1,95
varians
Post-test 166,01
26
yang sama
Eksperimen
Berdasarkan perhitungan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh
<
jadi dapat disimpulkan data awal antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama, maka Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua varian sama (varian kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama). Dengan ini penggunaan uji t menggunakan equal variance assumed (diasumsikan kedua varian sama).
85
4.2.4
Uji Hipotesis Untuk mengetahui keefektifan media kartu gambar reka cerita dalam
keterampilan menulis bahasa Arab dapat dihitung dengan menggunakan rumus ttest sebagai berikut:
Dari perhitungan menggunakan rumus t-test, diperoleh sedangkan
= 4,83
untuk N = 52 dan derajat kebebasan dk = 26+26-2=50 adalah
2,00 dengan taraf signifikansi 5%. Karena
berada pada daerah penolakan
Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Dan hipotesis yang diterima dalam penelitian ini adalah hipotesis kerja (Ha) karena
lebih besar dari
maka hipotesis kerja
86
berbunyi “media kartu gambar reka cerita efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab kelas XI di MAN 1 Banjarnegara” diterima.
Gambar 4.8 Daerah Penerimaan Ha
Daerah penolakan Ha Daerah penerimaan Ha
2,00
4,83
4.3 Analisis Hasil Tes Menulis Bahasa Arab Menggunakan Media Kartu Gambar Reka Cerita Instrumen tes yang digunakan untuk mengambil data penelitian adalah berupa tes bahasa Arab. Data yang diperoleh adalah membandingkan hasil pretest dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen lebih baik dari hasil pre-test dan post-test kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa media kartu gambar reka cerita efektif bagi peningkatan keterampilan menulis bahasa Arab pada siswa. Efektivitas tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai yang diperoleh siswa, peningkatan yang paling besar terlihat pada kelas kontrol adalah aspek ejaan tulisan dari skor 410 saat pre-test menjadi 425 saat post-test. Sedangkan pada kelas eksperimen
87
peningkatan yang paling besar terlihat pada aspek kelengkapan isi karangan (jawaban) dari skor 410 saat pre-test menjadi 575 saat post-test. Pada aspek lainnya seperti kaidah tata bahasa Arab dan kosakata juga mengalami peningkatan dan akan diuraikan sebagai berikut; 4.3.1
Kelengkapan Isi Karangan Dalam aspek ini mengalami penurunan skor dari hasil pre-test kelas
kontrol 405 dan skor hasil post-test kelas kontrol 385. Pada tes awal (pre-test) banyak siswa yang kurang lengkap dalam menulis bahasa Arab karena siswa kurang teliti dan tidak memperhatikan penjelasan yang telah diberikan peneliti. Skor dari hasil pre-test kelas eksperimen 410 dan skor hasil post-test 575. Pada tes awal banyak siswa yang kurang lengkap dalam menulis karangan bahasa Arab, akan tetapi setelah diberikan media kartu gambar reka cerita sebagai stimulus terhadap siswa untuk mengungkapkan rangkaian cerita dalam bentuk karangan terjadi peningkatan. Jadi dapat disimpulkan bahwa media kartu gambar reka cerita efektif dalam keterampilan menulis bahasa Arab. 4.3.2
Ejaan Tulisan Dalam aspek ini mengalami peningkatan skor pada kelas kontrol dan
eksperimen. Hasil pre-test kelas kontrol 440 dan hasil post-test kelas kontrol 445. Pada tes awal (pre-test) banyak siswa yang tidak memperhatikan susunan huruf dalam menulis bahasa Arab sehingga seringkali terjadi kesalahan penulisan baik ejaan maupun huruf yang kurang. Skor dari hasil pre-test kelas eksperimen 450 dan skor hasil post-test kelas eksperimen 500. Pada awal tes banyak siswa yang tidak memperhatikan susunan huruf dalam menulis sebuah karangan. Uraian
88
tersebut dapat disimpulkan bahwa skor ejaan tulisan lebih besar kelas eksperimen daripada kelas kontrol. 4.3.3
Kaidah Tata Bahasa Arab Dalam aspek ini pada kelas kontrol skor dari hasil pre-test 415 dan skor
dari hasil post-test 375. Dapat dilihat bahwa terjadi penurunan skor kaidah tata bahasa Arab pada kelas kontrol, hal ini dikarenakan siswa mengalami kesulitan ketika menggunakan susunan kaidah tata bahasa Arab sesuai yang telah diterangkan oleh oleh peneliti. Skor hasil pre-test kelas eksperimen 400 dan hasil skor post-test kelas eksperimen 425. Pada kelas eksperimen terjadi peningkatan skor aspek kaidah tata bahasa Arab karena dengan media kartu gambar reka cerita siswa lebih paham menentukan susuna kalimat dengan menggunakan kaidah tata bahasa Arab. 4.3.4
Kosakata Dalam aspek ini mengalami peningkatan skor dari hasil pre-test kelas
kontrol 410 dan skor hasil post-test 425. Pada tes awal (pre-test) banyak siswa yang menggunakan kosakata yang tidak sesuai dengan yang telah diajarkan. Skor hasil pre-test kelas eksperimen 410 dan skor hasil post-test kelas eksperimen 565, dari tes awal (pre-test) pada kelas eksperimen juga mengalami hal yang sama dengan pre-test kelas kontrol. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa skor kosakata meningkat dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hal ini membantu siswa untuk dapat menggunakan kalimat singkat dan jelas dalam menulis bahasa Arab.
BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan Penelitian ini berawal dari masalah yang ditemui peneliti melalui penelitian awal di MAN 1 Banjarnegara bahwa keterampilan menulis bahasa Arab pada kelas XI masih kurang, yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Dari faktor eksternal tersebut peneliti menemukan masalah bahwa media pembelajaran yang digunakan kurang berkembang, sehingga peneliti memberikan alternatif solusi pengembangan media yaitu media kartu gambar reka cerita supaya menimbulkan motivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan masalah dan alternatif solusi yang ada, maka penelitian ini disertai dengan teori-teori yang mendukung, diantaranya bahasa Arab, ketrampilan menulis, dan media pembelajaran. Adapun jenis penelitian menggunakan eksperimen (quasi experimen design) denngan desain kuantitatif. Dari penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media kartu gambar reka cerita dalam pembelajaran bahasa Arab melatih kemampuan siswa dalam menulis bahasa Arab. Dengan media tersebut membuat siswa senang dan mendapat stimulus dari gambar-gambar yang ada dalam media tersebut, sehingga siswa mampu menyusun kalimat yang akan mereka gunakan dalam menulis. Tetapi media kartu gambar reka cerita masih memiliki kekurangan yaitu, gambar tidak berwarna.
89
90
Rata-rata pre-test antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yakni pada kelas kontrol 64,23 sedangkan pada kelas eksperimen yakni 63,85. Melihat ratarata nilai pre-test tersebut, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan nilai ratarata data awal yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan demikian dapat dikatakan rata-rata kecerdasan siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen pada dasarnya adalah sama. Rata-rata post-test antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yakni nilai rata-rata kelas kontrol 63,08 sedangkan pada kelas eksperimen yakni 79,42. Dari hasil perhitungan menggunakan rumus t-test, diperoleh
= 4,83 sedangkan
untuk N = 52 dan derajat kebebasan dk = 26+26-2=50 adalah 2,00 dengan taraf signifikansi 5%. Karena
berada pada daerah penolakan Ho, maka Ha
diterima dan dapat disimpulkan bahwa media kartu gambar reka cerita efektif dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab kelas XI di MAN 1 Banjarnegara.
5.2 Saran Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian tersebut, saran yang dapat disampaikan dalam penelitian yang kecil ini adalah : 1. media kartu gambar reka cerita dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu alternatif penggunaan media dalam suatu pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab 2. bagi para peneliti khususnya dibidang pendidikan bahasa Arab dapat menggunakan penelitian ini sebagai bahan rujukan untuk melakukan penelitian
91
sejenis dengan media pembelajaran yang berbeda. Dengan harapan dapat menemukan bermacam-macam media lain yang lebih beragam dan menarik yang dapat dijadikan sebagai alternatifdalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab.
DAFTAR PUSTAKA
A. BUKU REFERENSI Ainin, Tohir, dan Asrori. 2006. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: MISYKAT. Ainin. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka. Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Effendy, Ahmad fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Kinara Jombang. Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi. Hadi, Sutrisno. 2004. Statistik. Yogyakarta: Andi Offset. Harjanto. 2010. Perancanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Irawan, Agus. 2008. Cara Asyik Menjadi Penulis Beken. Yogyakarta: Arti Bumi Intaran. Irawati, Retno Purnama. 2013. Mengenal Sejarah Sastra Arab. Semarang: Egaacitya. Iskandarwassid. Sunendar D. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Komaidi, Didik. 2008. Aku Bisa Menulis. Yogyakarta: Sabda Media Rosidi, Imron. 2008. Menulis Siapa Takut?. Yogyakarta: Kanisius. Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
92
93
Sudjana, Nana. 2002. Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sunarti. Subana. 2009. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia. Tarigan, Henry G. 2008. Menulis Sebagai Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tim Reality. 2008. Kamus Terbaru Bahasa Indonesia. Surabaya: Reality Publisher. Wagiran, dan Mukh Doyin. 2005. Curah Gagasan: Pengantar Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: Rumah Indonesia.
B. SKRIPSI Apriani, Rila Fitri. 2013. Keefektifan Penggunaan Media Kartu pada Pembelajaran Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Prancis Kelas X SMA N 2 Pekalongan. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan. Fitriyani, Dewi. 2013. Efektifitas Media E-Learning Terhadap Ketrampilan Menulis Bahasa Arab Kelas XI Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan. Hikmawati. 2013. Pengembangan Media Arcery (Arabic Diary) untuk Menunjang Kemampuan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Negeri Brangsong. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan. Rozida, Chomsa. 2012. Efektifitas Media Iklan Cetak Berbahasa Arab Dalam Ketrampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota Magelang Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Semarang. Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan.
C. JURNAL Syafa‟at. 2005. Kualitas Skripsi Berbahasa Arab Mahasiswa UIN Malang (Kajian Error Analysis untuk Sintaksis dan Ejaan). Malang: Jurusan Sastra Arab,Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang.
94
D. INTERNET http://atsiwwista.blogspot.com/2013/09/teori-teori-efektivitas.html?m=1, diunduh pada tanggal 7 Mei 2014 pukul 21:15
LAMPIRAN
95
96
Lampiran 1 DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL No
NAMA SISWA
KODE
1
Akrimi Zulfaneli
K–1
2
Amin Subarkah
K–2
3
Avid Fitra Fredianto
K–3
4
Catieya Indah Trikusuma W.
K–4
5
Dina Prihnawati
K–5
6
Eka Nurwanti
K–6
7
Ferly Nur Alfia
K–7
8
Fiqiana Hidayati
K–8
9
Inayah
K–9
10
Jannet Eki Satriani
K – 10
11
Kuni Arifatul Khoiriyah
K – 11
12
Lina Afianti
K – 12
13
Lutfi Ridho Primawan
K – 13
14
Mijil Dewi Anggraeni
K – 14
15
Murtafingah
K – 15
16
Nana Harminah
K – 16
17
Novitasari
K – 17
18
Nurjanah
K - 18
19
Okvi Atingatul Akhsan
K – 19
20
Ratih Yuniati
K – 20
21
Rita Febriana
K – 21
22
Silviani Rahmawati
K – 22
23
Titi Nurhayati
K – 23
24
Ulfiatun Nisa
K – 24
25
Uvi Anisatul Uswatun Khasanah
K – 25
26
Widya Vika Febriyanti
K – 26
97
Lampiran 2 DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN No
NAMA SISWA
KODE
1
Afni Umaroh
E–1
2
Arina
E–2
3
Dea Andre Setiawan Al Auliya
E–3
4
Dwi Sulistyorini
E–4
5
Faizatin Pusparini
E–5
6
Fina Wahyu Niyati
E–6
7
Ika Yuliana Cahyaning
E–7
8
Isnaeni Laeli Khoeriyah
E–8
9
Jayanti
E–9
10
Latifah Asmul Fauzi
E–10
11
Menik Prabowati
E–11
12
Muflihah
E–12
13
Mutiara Ramadhani
E–13
14
Nunung Astuti
E–14
15
Putri Khazizah
E–15
16
Rentika Maharani
E–16
17
Rizkia Wahyu Pangestu
E–17
18
Susmiati
E–18
19
Ulfiyatun Nisa
E–19
20
Ulmu Kalsum
E–20
21
Vita Rizqiana Saputri
E–21
22
Wahyu Setyani
E–22
23
Yunita Sari
E–23
24
Erna Fitriyani
E–24
25
Novita Kuswardani
E–25
26
Siti Fatimah
E–26
98
Lampiran 3 DAFTAR NILAI KELAS KONTROL No
NAMA SISWA
Pre-test
Post-test
1
Akrimi Zulfaneli
65
75
2
Amin Subarkah
40
40
3
Avid Fitra Fredianto
75
65
4
Catieya Indah Trikusuma W.
75
80
5
Dina Prihnawati
70
75
6
Eka Nurwanti
70
65
7
Ferly Nur Alfia
65
50
8
Fiqiana Hidayati
60
45
9
Inayah
80
70
10
Jannet Eki Satriani
45
50
11
Kuni Arifatul Khoiriyah
60
65
12
Lina Afianti
75
65
13
Lutfi Ridho Primawan
45
45
14
Mijil Dewi Anggraeni
65
65
15
Murtafingah
45
80
16
Nana Harminah
70
65
17
Novitasari
80
65
18
Nurjanah
65
40
19
Okvi Atingatul Akhsan
40
40
20
Ratih Yuniati
40
65
21
Rita Febriana
80
80
22
Silviani Rahmawati
75
45
23
Titi Nurhayati
75
90
24
Ulfiatun Nisa
70
65
25
Uvi Anisatul Uswatun Khasanah
75
80
26
Widya Vika Febriyanti
65
70
1670
1640
Jumlah
99
Lampiran 4 DAFTAR NILAI KELAS EKSPERIMEN No
NAMA SISWA
Pre-test
Post-test
1
Afni Umaroh
65
95
2
Arina
55
80
3
Dea Andre Setiawan Al Auliya
50
60
4
Dwi Sulistyorini
70
80
5
Faizatin Pusparini
50
75
6
Fina Wahyu Niyati
60
85
7
Ika Yuliana Cahyaning
60
65
8
Isnaeni Laeli Khoeriyah
65
85
9
Jayanti
60
95
10
Latifah Asmul Fauzi
70
95
11
Menik Prabowati
85
95
12
Muflihah
80
90
13
Mutiara Ramadhani
70
70
14
Nunung Astuti
70
90
15
Putri Khazizah
50
45
16
Rentika Maharani
50
80
17
Rizkia Wahyu Pangestu
80
90
18
Susmiati
40
70
19
Ulfiyatun Nisa
50
65
20
Ulmu Kalsum
75
90
21
Vita Rizqiana Saputri
70
85
22
Wahyu Setyani
65
90
23
Yunita Sari
75
75
24
Erna Fitriyani
75
85
25
Novita Kuswardani
65
70
26
Siti Fatimah
55
60
1660
2065
Jumlah
100
Lampiran 5 SILABUS PEMBELAJARAN Nama sekolah Mata pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu Standar kompetensi Kompetensi Dasar
: MAN 1 Banjarnegara : Bahasa Arab : XI IPA 1 dan 2/Genap : 4 X 45 menit : Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum ( Penilaian Materi Pokok
1 8.2 MENULIS
2 Materi Pembelajaran
A. Menulis kata, frasa,dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat. B. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar.
).
Qawaid:
Kegiatan Pembelajaran 3 Menerjemahkan kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. Menentukan benar salah kalimat yang telah disediakan. Membuat karangan/paragraf sederhana dalam bahasa Arab tentang .
Indikator 4 Menerjemahkan kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. Menentukan benar salah kalimat yang telah disediakan Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
Alokasi
Teknik
Bentuk
Aspek
Waktu (menit)
5
6
7
1
Ulangan Harian
Menulis
Kelompok & individu
4 x 45
Sumber/ Bahan/Alat 2 1. Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 2. Kamus Arabindonesia 3. Kamus IndonesiaArab 4. Media Kartu Gambar Reka Cerita
101
SILABUS PEMBELAJARAN Nama sekolah Mata pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu
: MAN 1 Banjarnegara : Bahasa Arab : XI IPA 1 dan 2/Genap : 4 X 45 menit
Standar kompetensi
: Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
Kompetensi Dasar
). Alokasi
Penilaian Materi Pokok
1
2
Kegiatan Pembelajaran
3
Indikator
4
Teknik
Bentuk
Aspek
Waktu (menit)
5
6
7
1
Ulangan Harian
Menulis
Sumber/ Bahan/Alat 2
8.2 MENULIS Materi Pembelajaran A. Menulis kata, frasa,dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat.
C. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar
Mencocokkan antara gambar dengan kata secara kelompok. Menerjemahkan kalimat bahasa Arab ke dalam bahasa Indonesia. Membuat paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab.
Qawaid:
Mencocokkan antara gambar dengan kata. Menterjemahkan kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
Kelompok & individu
4 x 45
1. Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 2. Kamus Arabindonesia 3. Kamus IndonesiaArab 4. Media Kartu Gambar Reka Cerita
102
Lampiran 6 Tema 1 Pertemuan Pertama kelas XI IPA 1-2 (Pre-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA 1 dan 2/Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
).
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar
.
4. Indikator 4.1.Menerjemahkan kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. 4.2.Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab
.
4.3.Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
5. Tujuan Pembelajaran 5.1.Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab
.
5.2.Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis. 6. Materi Pembelajaran
103
Arti
Arti
Alat transportasi
Media
Gedung
Fasilitas
Sangat besar
Fasilitas sosial
Istana negara
Fasilitas umum
Listrik
Kepentingan
Tujuan
Ibukota
Karpet
Monumen nasional
Penumpang
Telescop
Pejalan kaki
Trotoar
104
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 7.1. Pendekatan yang digunakan : Pendekatan Kontekstual 7.2. Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit) Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru. Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru . Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio dari guru. Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas folio yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. siswa menerjemahkan paragraf bahasa Arab yang sudah disediakan ke dalam bahasa Indonesia (bekerja keras). Siswa membuat paragraf/karangan tentang
secara mandiri (gemar menulis
dan mandiri). Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi.
105
Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius).
9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar : Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 Kamus Arab-indonesia Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : -
10. Penilaian 1. Penilaian Proses a) Kisi-kisi Penilaian
Indikator Menerjemahkan
Teknik
BentukInstrumen
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
ContohInstrumen -
kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. Menulis
sebuah
paragraf/karangan sederhana bahasa .
-
dalam Arab
.
106
b) Pedoman Penilaian Aspek Penilaian No
Nama
Kelengkapan
Ejaan
isi karangan
tulisan
(jawaban)
(jawaban)
25
25
Siswa
Skor
Kaidah tata
Kosakata
bahasa Arab
25
25
100
1 2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
Sangat baik (
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
)
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan
25
a. Susunan huruf yang digunakan
Sangat baik
107
tulisan
untuk menyusun kosakata atau
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan
(
)
Baik (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan
Cukup (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang
Cukup (
digunakan dalam kalimat terdapat banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak
Kurang (
)
)
108
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak
Cukup (
)
memanfaatkan kosakata yang telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan (
)
yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1. Fasilitas umum adalah media yang menyediakan pemerintah atau orang lain dalam rangka memberikan kenyamanan pelaksanaan bisnis
109
mereka. Fasilitas umum yang disediakan untuk kepentingan umum seperti sekolah , rumah sakit, dan tempat-tempat ibadah. Dan fasilitas umum yang disediakan untuk kepentingan semua orang, seperti penerangan jalan dan listrik. 2. Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal.(analisis guru berdasarkan aspek penilaian)
2. Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya
No.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
1. 2. 3.
Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur
Banjarnegara, Maret 2013 Mengetahui,
Mahasiswa Peneliti,
Gemar Menulis
110
Guru Bahasa Arab,
Jani Nurfudin, S.Pd.I
Baeti Istikomah NIM. 2303410030
Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP. 19680119 199403 1 001
111
Tema 1 Pertemuan Ke-dua kelas XI IPA 1 (Kelas Eksperimen Post-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA 1/Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
).
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar
.
4. Indikator 4.1.Menentukan benar salah sebuah kalimat yang telah disediakan. 4.2.Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 4.3.Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
112
5. Tujuan Pembelajaran 5.1. Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 5.2. Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
6. Materi Pembelajaran
Arti Pemerintah
Arti Menyaksikan
113
Disediakan
Fasilitas
Beberapa
Tempat ibadah
Jembatan
Menara menjulang
Besar
Bangunan
Bangunan
Istana
kementrian
kepresidenan Toko-toko komersial
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 7.1. Pendekatan yang digunakan : Pendekatan Kontekstual 7.2. Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit) Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru.
114
Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru . Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio, satu lembar soal dan satu amplop berisi media Kartu Gambar Reka Cerita dari guru . Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. Siswa mengerjakan soal benar salah pada kertas yang telah disediakan. Siswa membuat paragraf/karangan secara mandiri tentang pengalaman siswa
melalui media (Media Kartu Gambar Reka Cerita) yang
telah diberikan oleh guru (gemar menulis dan mandiri). Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi. Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius). 9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar : Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 Kamus Arab-indonesia
115
Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : Media Kartu Gambar Reka Cerita
10. Penilaian 1) Penilaian Proses a) Kisi-kisi Penilaian
Indikator Menentukan
Teknik benar
BentukInstrumen ContohInstrumen
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
salah sebuah kalimat yang
telah
disediakan.
Menulis
membuat
paragraf/karangan secara
mandiri
tentang pengalaman siswa melalui
media
(Media
Kartu
Gambar Reka Cerita)
b) Pedoman Penilaian Aspek Penilaian No
Nama Siswa
Kelengkap
Ejaan
Kaidah
an isi
tulisan
tata
karangan
(jawaban)
bahasa
Skor Kosakata 100
116
(jawaban) 25
Arab 25
25
25
1 2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
Sangat baik (
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
)
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan tulisan
25
a. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Sangat baik (
)
117
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan
Baik (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan
Cukup (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang
Cukup (
digunakan dalam kalimat terdapat banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang
Kurang
)
118
digunakan dalam kalimat tidak
(
)
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak
Cukup (
)
memanfaatkan kosakata yang telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan (
)
yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
-
-
119
----
e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1. - Hanya pemerintah yang menyediakan fasilitas sosial (
)
- Jalan yang dibuat oleh pemerintah untuk kepentingan semua orang (
)
120
- Monumen Nasional terletak di Jakarta (
)
- Kita dapat melihat Monumen Nasional dari atas menara Masjid Istiqlal (
)
- Masjid Istiqlal sangat jauh dari Monumen Nasional ( - Jalan-jalan dilewati orang-orang (
)
)
- Di atas jalan-jalan dan jembatan dilewati orang-orang (
)
2. Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal.(analisis guru berdasarkan aspek penilaian)
2) Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya
No.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
1. 2. 3.
Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur
Banjarnegara, Maret 2013 Mengetahui, Guru Bahasa Arab,
Mahasiswa Peneliti,
Gemar Menulis
121
Jani Nurfudin, S.Pd.I
Baeti Istikomah NIM. 2303410030
Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP.19680119 199403 1 001
122
Tema 1 Pertemuan Ke-dua kelas XI IPA 2 (Kelas Kontrol Post-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA 2/Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
).
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar
.
4. Indikator 4.1.Menentukan benar salah sebuah kalimat yang telah disediakan. 4.2.Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 4.3.Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
5. Tujuan Pembelajaran
123
5.1. Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 5.3. Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
6. Materi Pembelajaran
Arti
Arti
124
Pemerintah
Menyaksikan
Disediakan
Fasilitas
Beberapa
Tempat ibadah
Jembatan
Menara menjulang
Besar
Bangunan
Bangunan
Istana
kementrian
kepresidenan Toko-toko komersial
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 7.1. Pendekatan yang digunakan : Pendekatan Kontekstual 7.2. Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini.
2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit)
125
Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru. Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru . Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio, dan satu lembar soal. Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. Siswa mengerjakan soal benar salah pada kertas yang telah disediakan. Siswa membuat paragraf/karangan secara mandiri tentang pengalaman siswa
(gemar menulis dan mandiri).
Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi. Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius). 9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar :
126
Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 Kamus Arab-indonesia Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : -
10. Penilaian 1) Penilaian Proses a) Kisi-kisi Penilaian
Indikator Menentukan benar
Teknik
BentukInstrumen
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
salah
sebuah
kalimat
yang
telah
disediakan. Menulis
sebuah
paragraf/karanga n
sederhana
dalam
bahasa
Arab secara mandiri.
b) Pedoman Penilaian
ContohInstrumen
--
127
Aspek Penilaian
No
Kelengkap
Ejaan
Kaidah
an isi
tulisan
tata
karangan
(jawaban)
bahasa
Nama Siswa
(jawaban) 25
Skor Kosakata
100
Arab 25
25
25
1 2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
Sangat baik (
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
)
128
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan
25
a. Susunan huruf yang digunakan
tulisan
untuk menyusun kosakata atau
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan
Sangat baik (
)
Baik (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan
Cukup (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang
Cukup (
)
129
digunakan dalam kalimat terdapat banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak
Kurang (
)
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak
Cukup (
)
memanfaatkan kosakata yang telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan (
)
yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
-
-
130
-
e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1.
- Hanya pemerintah yang menyediakan fasilitas sosial (
)
- Jalan yang dibuat oleh pemerintah untuk kepentingan semua orang (
)
- Monumen Nasional terletak di Jakarta (
)
- Kita dapat melihat Monumen Nasional dari atas menara Masjid Istiqlal (
)
- Masjid Istiqlal sangat jauh dari Monumen Nasional ( - Jalan-jalan dilewati orang-orang (
)
)
- Di atas jalan-jalan dan jembatan dilewati orang-orang ( 2.
)
Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal.(analisis guru berdasarkan aspek penilaian)
-2) Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya
No. 1. 2.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Gemar Menulis
131
3.
Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur
Banjarnegara, Maret 2013 Mengetahui,
Mahasiswa Peneliti,
Guru Bahasa Arab,
Jani Nurfudin, S.Pd.I
Baeti Istikomah NIM. 2303410030
Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP. 19680119 199403 1 001
132
Tema 2 Pertemuan Ke-tiga kelas XI IPA 1-2 (Pre-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA 1-2/Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
).
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar .
4. Indikator 4.1.Mencocokkan antara gambar dengan kata. 4.2.Menterjemahkan kalimat yang telah disediakan ke dalam bahasa indonesia. 4.3.Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 4.4.Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
133
5. Tujuan Pembelajaran 5.1. Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 5.2. Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
6. Materi Pembelajaran
Arti
Arti
Dikhususkan
Syiar agama
Halaman terbuka
Tempat ibadah
Garis tengah
Masjid agung
Takmir masjid
Astronomi
Warga jakarta
Gratis
Tanda/simbol
SPP
Dinding
Perhatian
134
Halaman
Menara
Sebidang tanah
Hektar
Ruang
Toilet
Halaman
Kran air
Peranan
parkir
Bintang
mobil
pentagonal
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran 7.1. Pendekatan yang digunakan : Problem Based Learning (PBL) 7.2. Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit) Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru. Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru .
135
Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap
siswa
mendapat
dua
lembar
kertas
(media
pembelajaran:
mencocokan gambar) dan satu lembar soal dari guru. Setiap siswa (bekerja keras) untuk menyesuaikan kata-kata dengan gambar dalam media pembelajaran. Hasil mencocokkan tersebut dikoreksi dan dibetulkan bersama-sama di kelas. Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio dari guru. Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas folio yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. Siswa membuat paragraf/karangan tentang pengalaman siswa berkunjung ke masjid Istiqlal secara mandiri (gemar menulis dan mandiri). Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi. Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius).
9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar : Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008
136
Kamus Arab-indonesia Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : Media Gambar
10. Penilaian 1) Penilaian Proses a) Kisi-kisi Penilaian
Indikator Mencocokkan antara
Teknik
BentukInstrumen
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
ContohInstrumen
gambar
dengan kata
Menterjemahkan kalimat yang telah disediakan dalam
ke bahasa
indonesia. Menulis
.
sebuah
paragraf/karangan sederhana bahasa
dalam Arab
tentang .
b) Pedoman Penilaian No
Nama Siswa
Aspek Penilaian
Skor
137
Kelengkap
Ejaan
Kaidah
an isi
tulisan
tata
karangan
(jawaban)
bahasa
(jawaban) 25
Kosakata
100
Arab 25
25
25
1 2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
Sangat baik (
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup dan tidak runtut.
Kurang (
)
)
138
2.
Ejaan
25
a. Susunan huruf yang digunakan
tulisan
untuk menyusun kosakata atau
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan
Sangat baik (
)
Baik (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan
Cukup (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat terdapat
Cukup (
)
139
banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak
Kurang (
)
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak
Cukup (
memanfaatkan kosakata yang telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan ( yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
)
) --)
140
-
-
-
-
-
-
141
-
-
-
-
-
-
-
-
. e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1.
Sesuai gambar.
2.
Ini adalah masjid Istiqlal atau masjid agung Istiqlal di Jakarta Ini adalah masjid terbesar di Negara kita Dari ruang bangunan utama masjid sekitar hektar Terdiri dari lima bagian. Diatas masjid terdapat kubah besar puncaknya terdapat hilal Dan dimasjid ini kita dapat menemukan jenis-jenis keperluan dan fasilitas, khusus untuk beribadah dan belajar keagamaan.
3.
Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal (analisis guru berdasarkan aspek penilaian).
2) Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya
142
No.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
1. 2. 3. Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur
Mengetahui,
Banjarnegara, Maret 2013
Guru Bahasa Arab,
Mahasiswa Peneliti,
Jani Nurfudin, S.Pd.I Baeti Istikomah NIM. 2303410030
Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP. 19680119 199403 1 001
Gemar Menulis
143
Tema 2 Pertemuan Ke-empat kelas XI IPA 1 (Kelas Eksperimen Post-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA 1/Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
)
.
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar . 4. Indikator 4.1. menentukan benar salah sebuah kalimat. 4.2. Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 4.3. Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
5. Tujuan Pembelajaran
144
5.1.Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 5.2.Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
6. Materi Pembelajaran
. Arti
Arti
Dikelilingi
Didirikan
Kapasitas
Taman/kebun
Perpustakaan keislaman
Luas
145
Kantor
Berkunjung
administrasi
Melihat
Sampai
Bersih
Menuju
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan yang digunakan
: Pendekatan Kontekstual
Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit) Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru. Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru . Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio dari guru.
1)
146
Setiap siswa mendapatkan Kartu Gambar Reka cerita. Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas folio yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. Siswa membuat paragraf/karangan secara mandiri tentang pengalaman siswa berkunjung ke masjid Istiqlal melalui media (Media Kartu Gambar Reka Cerita) yang telah diberikan oleh guru (gemar menulis dan mandiri). Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi. Siswa mengetahui jawaban yang tepat setelah dilakukan pembahasan bersama-bersama dengan guru. Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius). 9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar : Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 Kamus Arab-indonesia Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : Media Kartu Gambar Reka Cerita
10. Penilaian Penilaian Proses
147
a) Kisi-kisi Penilaian
Indikator menentukan benar salah
Teknik
BentukInstrumen
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
ContohInstrumen
sebuah
kalimat.
Menulis
sebuah
paragraf/karangan sederhana bahasa
dalam Arab
tentang .
b) Pedoman Penilaian Aspek Penilaian
No
Nama Siswa
Kelengkap
Ejaan
Kaidah
an isi
tulisan
tata
karangan
(jawaban)
bahasa
(jawaban) 25 1
Skor Kosakata
100
Arab 25
25
25
148
2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
Sangat baik (
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
)
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan
25
a. Susunan huruf yang digunakan
tulisan
untuk menyusun kosakata atau
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Sangat baik (
)
Baik (
)
149
kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan
Cukup (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama, misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang
Cukup (
)
digunakan dalam kalimat terdapat banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak
Kurang (
)
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
150
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
---
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak
Cukup (
memanfaatkan kosakata yang telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan (
)
yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
-
)
151
152
e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1. - Semua masjid yang dibangun di negara kita dalam sistem terbaik
(
) - Banyak masjid di negara kita, diatapi oleh kubah besar (
-
)
Masjid Istiqlal ini terletak di lahan seluas kurang lebih 12 hektar (
)
2. Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal.(analisis guru berdasarkan aspek penilaian)
2) Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya No.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
1. 2. 3.
Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur
Banjarnegara, Maret 2013 Mengetahui, Guru Bahasa Arab,
Mahasiswa Peneliti,
Gemar Menulis
153
Jani Nurfudin, S.Pd.I
Baeti Istikomah NIM. 2303410030
Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP. 19680119 199403 1 001
154
Tema 2 Pertemuan Ke-empat kelas XI IPA 2 (Kelas Kontrol Post-test)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
1. Identitas Nama Sekolah
: Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarnegara
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Kelas/semester
: XI IPA /Genap
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit (2 x jam pelajaran)
2. Standar Kompetensi Menulis (
)
Mengungkapkan informasi secara tertulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (
)
.
3. Kompetensi Dasar 3.1. Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar tentang
.
3.2. Mengungkapkan gagasan atau pendapat secara tertulis dalam kalimat dengan menggunakan kata, frasa, dan struktur yang benar . 4. Indikator 4.1. Menentukan benar salah sebuah kalimat. 4.2. Menulis sebuah paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 4.3. Siswa menunjukkan perilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis. 5. Tujuan Pembelajaran
155
5.1.Siswa mampu menulis paragraf/karangan sederhana dalam bahasa Arab . 5.2.Siswa berperilaku religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, mandiri, dan gemar menulis.
6. Materi Pembelajaran
. Arti
Arti
Dikelilingi
Didirikan
Kapasitas
Taman/kebun
Perpustakaan keislaman
Luas
156
Kantor
Berkunjung
administrasi
Melihat
Sampai
Bersih
Menuju
7. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Pendekatan yang digunakan
: Pendekatan kontekstual
Metode yang diterapkan
: Metode Gramatika Terjemah
8. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (12 menit) Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa (religius). Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar siap memulai pelajaran (disiplin). Guru memeriksa kehadiran siswa (disiplin). Mengingatkan pelajaran yang sudah diterima dan mengaitkan pada pelajaran yang akan diajarkan hari ini. 2. Kegiatan Inti (70 menit) Eksplorasi (15 menit) Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat per kalimat dari sebuah teks qiroah tentang
.
Siswa menirukan tiap kalimat dari apa yang telah dibacakan guru. Siswa membaca ulang paragraf tersebut secara (mandiri) dan mencoba memahami makna tiap kalimat dari paragraf tersebut. Siswa menulis mufrodat-mufrodat atau kalimat yang belum paham atau yang belum tahu maknanya untuk ditanyakan kepada guru . Siswa betul-betul memahami makna dan isi dari teks qiroahtersebut secara keseluruhan (kerja keras). Elaborasi (45 menit) Setiap siswa mendapat satu lembar kertas folio dari guru.
157
Siswa mengerjakan soal-soal kemahiran menulis pada kertas folio yang telah dibagikan secara mandiri dan jujur. Siswa membuat paragraf/karangan secara mandiri tentang pengalaman siswa berkunjung ke masjid Istiqlal (gemar menulis dan mandiri). Setiap siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk dikoreksi. Siswa mengetahui jawaban yang tepat setelah dilakukan pembahasan bersama-bersama dengan guru. Konfirmasi (10 menit) Siswa memperoleh nilai yang didapat. Siswa mendapatkan apresiasi atau reward dari guru. Siswa bertanya tentang pelajaran hari ini yang belum paham (mandiri). 3. Kegiatan Penutup(8 menit) Guru memberikan penegasan atau menyimpulkan pelajaran kemahiran menulis hari ini. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa. Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam (religius).
9. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran 1) Sumber Belajar : Buku paket Pelajaran Bahasa Arab MA kelas XI karangan Dr.D.Hidayat, Toha Putra Semarang 2008 Kamus Arab-indonesia Kamus Indonesia-Arab 2) Media Pembelajaran : -
10. Penilaian 1) Penilaian Proses a) Kisi-kisi Indikator
Penilaian Teknik
BentukInstrumen
ContohInstrumen
158
menentukan benar salah
Individu
Tertulis
Individu
Tertulis
sebuah
kalimat.
Menulis
sebuah
paragraf/karangan sederhana bahasa
.
dalam Arab
tentang .
b) Pedoman Penilaian Aspek Penilaian
No
Kelengkap
Ejaan
Kaidah
an isi
tulisan
tata
karangan
(jawaban)
bahasa
Nama Siswa
(jawaban) 25
Skor Kosakata
100
Arab 25
25
25
1 2 3
c) Pedoman Penskoran Kriteria No.
Skor
Kriteria
Kategori
Penilaian 1.
Kelengkapa
25
a. Siswa memaparkan cerita mulai
Sangat baik
159
n isi
dari pengenalan, inti, dan penutup
karangan
dengan penjabaran sangat
(
)
lengkap. 20
b. Siswa hanya memaparkan cerita
Baik (
)
dari pengenalan, inti, dan penutup tanpa adanya penjabaran cerita. 15
c. Siswa memaparkan cerita secara
Cukup (
)
lengkap dari pengenalan, inti, dan penutup tetapi tidak runtut. 10
d. Siswa memaparkan cerita tidak lengkap dari pengenalan, inti, dan
Kurang (
)
penutup dan tidak runtut. 2.
Ejaan
25
a. Susunan huruf yang digunakan
tulisan
untuk menyusun kosakata atau
(jawaban)
kata tepat dan lengkap. 20
b. Susunan huruf yang digunakan
Sangat baik (
)
Baik (
)
untuk menyusun kosakata atau kata tidak lengkap (kurang 1 huruf). 15
c. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau kata tidak tepat (kekeliruan huruf yang memiliki sifat yang sama,
Cukup (
)
160
misalnya antara 10
dan ).
d. Susunan huruf yang digunakan untuk menyusun kosakata atau
Kurang (
)
kata tidak tepat dan tidak lengkap. 3.
Kaidah tata
25
bahasa Arab
a. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat sangat
Sangat baik (
)
tepat dan benar. 20
b. Kaidah tata bahasa Arab yang
Baik (
)
digunakan dalam kalimat terdapat beberapa kekeliruan. 15
c. Kaidah tata bahasa Arab yang
Cukup (
)
digunakan dalam kalimat terdapat banyak kekeliruan. 10
d. Kaidah tata bahasa Arab yang digunakan dalam kalimat tidak
Kurang (
)
ada yang tepat dan benar. 4.
Kosakata
25
a. Kosakata yang digunakan
Sangat baik
bervariasi dan sesuai dengan yang (
)
telah diajarkan. 20
b. Kosakata yang digunakan tidak
Baik (
)
bervariasi. 15
c. Kosakata yang digunakan tidak memanfaatkan kosakata yang
Cukup (
)
161
---
telah telah diajarkan. 10
d. Kosakata yang digunakan tidak
Kurang
bervariasi dan tidak sesuai dengan (
)
yang telah diajarkan.
d) Instrumen Tes/Bentuk Soal
. e) Kunci Jawaban Instrumen Tes 1.
- Semua masjid yang dibangun di negara kita dalam sistem terbaik
(
)
- Banyak masjid di negara kita, diatapi oleh kubah besar (
-
Masjid Istiqlal ini terletak di lahan seluas kurang lebih 12 hektar (
2.
)
)
Hasil karangan tentang berkunjung ke masjid Istiqlal.(analisis guru berdasarkan aspek penilaian)
2) Pedoman Penilaian Pendidikan Karakter dan Budaya No. 1.
Nama Siswa
Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Gemar Menulis
162
2. 3.
Keterangan: BT : Belum Terlihat MT : Mulai Terlihat MB : Mulai Berkembang MK : Mengkultur Banjarnegara, Maret 2013 Mengetahui,
Mahasiswa Peneliti,
Guru Bahasa Arab,
Jani Nurfudin, S.Pd.I
Baeti Istikomah NIM. 2303410030 Kepala Madrasah,
Prihantoro Achmad, S.Pd NIP. 19680119 199403 1 001
163
Lampiran 7 PENILAIAN KARAKTER PRE-TES KELAS KONTROL No
KODE
Religius Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif Mandiri
Gemar Menulis
1
K–1
MB
BT
BT
BT
MT
BT
BT
2
K–2
MK
MT
MT
MT
MB
MT
MT
3
K–3
MB
BT
MT
BT
MT
BT
BT
4
K–4
MB
MT
BT
BT
BT
MT
BT
5
K–5
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
6
K–6
MK
MB
MT
MT
MB
MT
BT
7
K–7
MB
BT
BT
BT
MT
BT
BT
8
K–8
MB
MT
BT
BT
MT
BT
BT
9
K–9
MK
MB
MB
MT
MT
MT
MT
10
K – 10
MB
MT
MT
BT
MT
MT
BT
11
K – 11
MB
BT
MT
BT
BT
MT
BT
12
K – 12
MK
MT
MT
BT
MT
MT
MT
13
K – 13
MK
MB
MT
MT
MT
MB
MT
14
K – 14
MK
MB
MB
MT
MT
MT
MT
15
K – 15
MK
MB
MB
MB
MB
MB
MB
16
K – 16
MB
MT
MB
BT
MT
MT
BT
17
K – 17
MB
BT
MT
BT
MT
MT
BT
18
K - 18
MB
MT
MT
BT
MT
BT
BT
19
K – 19
MB
BT
BT
MT
MT
BT
BT
20
K – 20
MK
MT
MT
BT
MT
MT
BT
21
K – 21
MB
BT
MT
BT
BT
MT
BT
22
K – 22
MK
MB
MB
MT
MB
MT
MT
23
K – 23
MK
MT
MB
MT
MT
MT
MT
24
K – 24
MK
MB
MK
MB
MB
MB
MT
25
K – 25
MB
MT
MB
MT
MB
MT
MT
26
K – 26
MK
MT
MT
BT
MT
MT
BT
164
PENILAIAN KARAKTER POST-TES KELAS KONTROL No
KODE
Religius Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif Mandiri
Gemar Menulis
1
K–1
MK
MT
MT
BT
MT
MT
MT
2
K–2
MK
MB
MB
MT
MK
MB
MB
3
K–3
MB
MT
MB
MT
MB
MT
MT
4
K–4
MK
MB
MT
MT
MT
MB
MT
5
K–5
MK
MK
MB
MB
MB
MB
MB
6
K–6
MK
MB
MB
MB
MK
MB
MT
7
K–7
MB
MT
MT
MT
MB
MT
MT
8
K–8
MK
MB
MT
MT
MB
MT
BT
9
K–9
MK
MK
MK
MB
MK
MK
MB
10
K – 10
MK
MB
MB
MT
MB
MB
MT
11
K – 11
MB
MT
MB
MT
MT
MB
MT
12
K – 12
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
13
K – 13
MK
MK
MB
MB
MB
MK
MB
14
K – 14
MK
MB
MB
MB
MB
MK
MB
15
K – 15
MK
MK
MK
MK
MK
MK
MB
16
K – 16
MB
MB
MB
MT
MT
MB
MT
17
K – 17
MB
MT
MB
MT
MB
MB
MT
18
K - 18
MK
MB
MB
MT
MT
MT
MT
19
K – 19
MB
MT
MT
MB
MB
MT
BT
20
K – 20
MK
MB
MB
MT
MB
MB
MT
21
K – 21
MK
MT
MB
MT
MT
MB
MT
22
K – 22
MK
MK
MK
MB
MK
MB
MB
23
K – 23
MK
MB
MK
MB
MK
MB
MB
24
K – 24
MK
MK
MK
MB
MK
MB
MB
25
K – 25
MK
MB
MK
MB
MB
MB
MB
26
K – 26
MK
MB
MB
MT
MB
MT
MT
165
PENILAIAN KARAKTER PRE-TES KELAS EKSPERIMEN
No KODE Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Gemar Menulis
1
E–1
MK
MT
BT
BT
MT
BT
BT
2
E–2
MB
MT
BT
BT
MT
MT
BT
3
E–3
MK
MB
MB
MT
MB
MT
MT
4
E–4
MB
MT
BT
BT
MT
MT
BT
5
E–5
MB
MT
BT
BT
MT
BT
BT
6
E–6
MB
MT
MT
BT
MT
BT
BT
7
E–7
MB
MT
BT
BT
MT
BT
BT
8
E–8
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
9
E–9
MB
MB
MB
BT
MT
BT
BT
10
E–10
MB
MB
MB
MT
MB
MT
MT
11
E–11
MB
MT
MT
BT
BT
MT
BT
12
E–12
MB
MB
MT
MT
MT
MT
BT
13
E–13
MK
MB
MT
MT
MT
MB
MT
14
E–14
MK
MB
BT
BT
MT
MT
BT
15
E–15
MB
MB
MB
MT
MB
MT
MT
16
E–16
MB
MT
MB
MT
MT
MT
MT
17
E–17
MK
MT
BT
BT
MT
BT
BT
18
E–18
MK
MT
MT
BT
MT
MT
BT
19
E–19
MB
MB
MB
MT
MT
MT
MT
20
E–20
MK
MT
MT
MT
MB
MT
MT
21
E–21
MB
MT
BT
BT
MT
BT
BT
22
E–22
MK
MK
MB
BT
MT
MT
MT
23
E–23
MK
MT
MB
BT
MT
MT
MT
24
E–24
MB
MB
MK
MB
MK
MB
MB
25
E–25
MK
MB
MB
MB
MB
MT
MT
26
E–26
MB
MT
MT
BT
BT
MT
BT
166
PENILAIAN KARAKTER POST-TES KELAS EKSPERIMEN No KODE Religius
Disiplin
Jujur
Kerja Keras
Kreatif
Mandiri
Gemar Menulis
1
E–1
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
2
E–2
MB
MB
MT
MT
MB
MT
BT
3
E–3
MK
MK
MK
MB
MB
MB
MB
4
E–4
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
5
E–5
MB
MB
MT
MT
MB
MT
MT
6
E–6
MK
MK
MB
MT
MB
MT
MB
7
E–7
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
8
E–8
MK
MK
MK
MB
MK
MK
MB
9
E–9
MK
MB
MB
MB
MK
MB
MT
10
E–10
MK
MK
MB
MB
MK
MB
MB
11
E–11
MK
MB
MB
MT
MT
MB
MT
12
E–12
MB
MB
MB
MT
MT
MB
BT
13
E–13
MK
MK
MB
MB
MK
MB
MB
14
E–14
MK
MB
MT
MT
MB
MT
MT
15
E–15
MB
MB
MK
MB
MB
MB
MT
16
E–16
MK
MB
MB
MT
MB
MB
MT
17
E–17
MK
MB
MT
MT
MB
MT
BT
18
E–18
MK
MT
MB
MT
MT
MB
MT
19
E–19
MK
MK
MK
MB
MB
MK
MB
20
E–20
MK
MB
MB
MB
MK
MB
MB
21
E–21
MB
MB
MT
MT
MB
MT
MT
22
E–22
MK
MK
MK
MB
MK
MK
MK
23
E–23
MK
MB
MB
MT
MB
MB
MB
24
E–24
MK
MB
MK
MB
MK
MK
MB
25
E–25
MK
MB
MK
MB
MK
MB
MB
26
E–26
MB
MB
MB
MT
MT
MB
MT
167
Lampiran 8 DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG FAKULTAS BAHASA DAN SENI Gedung B. Kampus Sekaran Gunung Pati Semarang
CHECK-LIST VALIDITAS ISI INSTRUMEN PENELITIAN
Nama : Baeti Istikomah NIM
: 2303410030
Prodi : Pendidikan Bahasa Arab
No. 1.
Validitas Isi Instrumen
Kesesuaian
Instrumen penelitian menyertakan silabus, RPP, kisi-kisi soal dan soal tes.
√
2.
Silabus mencakup Standar Kompetensi secara keseluruhan.
√
3.
RPP sesuai dengan indikator pembelajaran.
√
4.
RPP sesuai dengan materi pokok.
√
5.
RPP sesuai dengan aspek penilaian kitabah.
√
6.
RPP sesuai dengan sumber belajar yang telah disediakan Madrasah.
7.
Kisi-kisi soal sesuai dengan indikator pembelajaran.
8.
Kisi-kisi soal sesuai dengan materi pokok yang telah diajarkan.
9.
Kisi-kisi soal sesuai dengan aspek penilaian kitabah.
10.
Soal tes sesuai dengan indikator pembelajaran yang akan dicapai.
11.
Soal tes sesuai dengan materi pokok yang telah diajarkan.
√ √ √ √ √ √
168
169
Lampiran 9 PERHITUNGAN UJI RELIABILITAS DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK ALPHA 1) Membuat Tabel Penolong Aspek Penilaian No
X1
X2
X3
X4
E–1 10 20 10 20 E–2 15 15 10 15 E–3 15 15 10 15 E–4 15 15 20 20 E–5 10 15 20 20 E–6 20 15 15 20 E–7 10 25 20 20 E–8 20 15 15 20 E–9 10 15 20 15 E – 10 10 15 20 20 E – 11 15 15 15 15 E – 12 15 15 15 20 E – 13 15 20 20 20 E – 14 10 15 10 15 E – 15 25 15 15 25 E – 16 15 20 15 15 E – 17 15 20 15 20 E – 18 20 20 20 20 E – 19 15 20 15 20 E – 20 10 15 15 10 E – 21 15 15 15 15 E – 22 25 25 20 25 E – 23 25 15 20 25 E – 24 15 15 10 15 E – 25 25 20 15 25 E – 26 25 20 20 25 E – 27 15 15 20 20 E – 28 15 20 15 20 Jumlah 450 485 450 535
100 225 225 225 100 400 100 400 100 100 225 225 225 100 625 225 225 400 225 100 225 625 625 225 625 625 225 225 7950
400 225 225 225 225 225 625 225 225 225 225 225 400 225 225 400 400 400 400 225 225 625 225 225 400 625 225 225 8675
100 100 100 400 400 225 400 225 400 400 225 225 400 100 225 225 225 400 225 225 225 400 400 100 225 400 400 225 7600
400 60 225 55 225 55 400 70 400 65 400 70 400 75 400 70 225 60 400 65 225 60 400 65 400 75 225 50 625 80 225 65 400 70 400 80 400 70 100 50 225 60 625 95 625 85 225 55 625 85 625 90 400 70 400 70 10625 1920
3600 3025 3025 4900 4225 4900 5625 4900 3600 4225 3600 4225 5625 2500 6400 4225 4900 6400 4900 2500 3600 9025 7225 3025 7225 8100 4900 4900 135300
170
2) Menghitung Nilai Varians Setiap Aspek a. Aspek 1 (kelengkapan isi karangan)
b. Aspek 2 (ejaan tulisan)
c. Aspek 3 (kaidah tata bahasa Arab)
d. Aspek 4 (kosakata)
3) Menghitung Total Nilai Varians
4) Menentukan Reliabilitas Instrumen
171
Lampiran 10 PERHITUNGAN UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN APLIKASI SPSS 20 Langkah 1: Memasukkan hasil nilai pre-test kelas kontrol pada variabel 1, hasil nilai post-test kelas kontrol pada variabel 2, hasil nilai pre-test kelas eksperimen pada variabel 3, dan hasil post-test kelas eksperimen pada variabel 4. Langkah 2 : Lalu berilah label dengan klik variable view pada bagian kiri bawah. Lalu ganti dengan nama pre-test kontrol pada VAR0001, post-test kontrol pada VAR0002, pre-test eksperimen pada VAR0003, dan saya beri nama MINAT. Langkah 2: Lalu klik analyzenon parametric testsampel KS pada SPSS di atas, lalu masukkan ke empat variabel dari kotak kiri ke kotak kanan (masukkan semua). Langkah 3: Klik Ok,lihat output pada keluaran data Normalitas di SPSS, dalam data di skripsi yang saya teliti, data output uji normalitasnya adalah sebagai berikut : One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N
Normal Parameters Mean
a,b
Most Extreme Differences
Std. Deviation Absolute
Positive
Negative
Kolmogor
Asymp.
ov-
Sig. (2-
Smirnov Z
tailed)
Pre-test Kontrol
26
64,23
13,393
,215
,155
-,215
1,097
,180
Post-test Kontrol
26
63,08
14,428
,245
,126
-,245
1,251
,087
Pre-test Eksperimen
26
63,85
11,429
,128
,118
-,128
,652
,788
Post-test Eksperimen
26
79,42
13,140
,164
,118
-,164
,838
,484
a.
Test distribution is Normal.
b.
Calculated from data.
Angka berwarna merah merupakan
.
172
Lampiran 11 PERHITUNGAN UJI KESAMAAN DUA VARIANS 1) Membuat Tabel Penolong -
Pre-test Kelas Kontrol
: X1
-
Post-test Kelas Kontrol
: X2
-
Pre-test Kelas Eksperimen
: X3
-
Post-test Kelas Eksperimen : X4 Aspek Penilaian
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Jumlah
X1
X2
X3
X4
65 40 75 75 70 70 65 60 80 45 60 75 45 65 45 70 80 65 40 40 80 75 75 70 75 65 1670
75 40 65 80 75 65 50 45 70 50 65 65 45 65 80 65 65 40 40 65 80 45 90 65 80 70 1640
65 55 50 70 50 60 60 65 60 70 85 80 70 70 50 50 80 40 50 75 70 65 75 75 65 55 1660
95 80 60 80 75 85 65 85 95 95 95 90 70 90 45 80 90 70 65 90 85 90 75 85 70 60 2065
4225 1600 5625 5625 4900 4900 4225 3600 6400 2025 3600 5625 2025 4225 2025 4900 6400 4225 1600 1600 6400 5625 5625 4900 5625 4225 111750
5625 1600 4225 6400 5625 4225 2500 2025 4900 2500 4225 4225 2025 4225 6400 4225 4225 1600 1600 4225 6400 2025 8100 4225 6400 4900 108650
4225 3025 2500 4900 2500 3600 3600 4225 3600 4900 7225 6400 4900 4900 2500 2500 6400 1600 2500 5625 4900 4225 5625 5625 4225 3025 109250
9025 6400 3600 6400 5625 7225 4225 7225 9025 9025 9025 8100 4900 8100 2025 6400 8100 4900 4225 8100 7225 8100 5625 7225 4900 3600 168325
173
2) Menghitung Nilai Varians Setiap Kelas a. Pre-test Kelas Kontrol : X1
b. Post-test Kelas Kontrol : X2
c. Pre-test Kelas Eksperimen : X
d. Post-test Kelas Eksperimen : X4
3) Menentukan a. Menentukan
Pre-test kelas Kontrol dan Eksperimen
b. Menentukan
Post-test kelas Kontrol dan Eksperimen
4) Menentukan
dapat diketahui derajat kebebasan dk = 26 – 1 dan taraf
signifikansi (α) = 5%. Maka
= 1,95
174
Lampiran 12 PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS MENGGUNAKAN RUMUS UJI t (t-test) Kelas Kontrol Subjek
Pre-test (
)
Post-test (
)
K–1
65
75
K–2
40
40
K–3
75
65
K–4
75
80
K–5
70
75
K–6
70
65
K–7
65
50
K–8
60
45
K–9
80
70
K – 10
45
50
K – 11
60
65
K – 12
75
65
K – 13
45
45
K – 14
65
65
K – 15
45
80
K – 16
70
65
K – 17
80
65
K - 18
65
40
K – 19
40
40
K – 20
40
65
K – 21
80
80
K – 22
75
45
K – 23
75
90
K – 24
70
65
Kelas Eksperimen Beda
Subjek
(X)
Pre-test
Post-test
Beda
( ) 65
( ) 95
(Y)
10
100
E–1
0
0
E–2
55
80
-10
100
E–3
50
60
5
25
E–4
70
80
5
25
E–5
50
75
-5
25
E–6
60
85
-15
225
E–7
60
65
-15
225
E–8
65
85
-10
100
E–9
60
95
5
25
E–10
70
95
5
25
E–11
85
95
-10
100
E–12
80
90
0
0
E–13
70
70
0
0
E–14
70
90
35
1225
E–15
50
45
-5
25
E–16
50
80
-15
225
E–17
80
90
-25
625
E–18
40
70
0
0
E–19
50
65
25
625
E–20
75
90
0
0
E–21
70
85
-30
900
E–22
65
90
15
225
E–23
75
75
-5
25
E–24
75
85
30
900
25
625
10
100
10
100
25
625
25
625
5
25
20
400
35
1225
25
625
10
100
10
100
0
0
20
400
-5
25
30
900
10
100
30
900
15
225
15
225
15
225
25
625
0
0
10
100
175
K – 25
75
80
K – 26
65
70
1670
1640
5
25
E–25
65
70
5
25
E–26
55
60
-30
4900
1660
2065
5
25
5
25
405
9225
176
Lampiran 13 FOTO KEGIATAN KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN a) Foto Kegiatan Kelas Kontrol
177
b) Foto Kegiatan Kelas Eksperimen
178
Lampiran 14 SK DOSEN PEMBIMMBING
Lampiran 15 SURAT KETERANGAN PENELITIAN
92
