Een wijk, een school, een afscheidsfeest Uitgever: De Eindhovense school Telefoon: Fax:

Colofon Titel: Uitgever: Telefoon: Fax:

Een wijk, een school, een afscheidsfeest De Eindhovense school 040 2591391 040 2591350

Ontwikkelgroep Multimedia Vormgeven 2008–2009 Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt worden door middel van druk, fotokopie, microfilm, of op welke andere wijze dan ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. No part of this book may be reproduced in any form, by print, photoprint, microfilm or any other means without written permission from the publisher. Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009 Maart 2009 versie 2.4

INhoud

1. Inleiding

4

2. Plaats van het blok in de opleiding

4

2.1. De blokdoelstellingen 2.2. Het leerproces 2.2.1 PGO-map, portfolio en website 2.2.2 POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) 2.2.3 Assessment 2.2.4 Beoordeling van het leerproces 2.3 Toetsing

4

3. Het thema: “Een wijk, een school, een afscheidsfeest”

6

4. De taken

8

1.4.A1 1.4.A2 1.4.A3 1.4.A4 1.4.A5

Orde in chaos Content met content Navigeren is (g)een kunst Site on-line Cultuurmix op panelen

1.4.B1 1.4.B2 1.4.B3 1.4.B4 1.4.B5

Champagne voor de campagne Beeld- en woordmerk Radioactief Dat hangen we voor het raam Vertaling graag

1.4.T1 1.4.T2 1.4.T3 1.4.T4

Bling Bling Fitna Even opfrissen Terugkijken en vooruitzien

4 5 5 5 5 5

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

5. De werkwijze van PGO

21

5.1 De taken en sprongen 22

6. Deelname aan het blok, toetsing en beoordeling

6.1 Deelname aan het blok 6.2 Beoordeling blokboek leerjaar 1 6.3 Overgangsnorm van leerjaar 1 naar leerjaar 2 6.4 Herstellen 6.5 Stoppen met de opleiding

22 25 25 25 26 26

Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

26

1. 2. 3. 4.

Inhoud PGO-map begrippenlijst POP-formulier Assessment-formulier

Inleiding

Voor je ligt blokboek 1.4. Een blokboek dat zich afspeelt rondom een afscheidsfeest van een schoolgebouw. Een afscheidsfeest dat begint als een klein ideetje, maar uitgroeit tot een compleet multicultureel festival. Een afscheidsfeest georganiseerd door het wijkcomite van de buurt waarin het schoolgebouw zich bevindt. En zoals zo vaak in dit soort situaties: er zijn veel wilde plannen maar erg weinig geld en middelen. En wie ook maar een bijdrage kan leveren aan een succesvol festival wordt dan ook gevraagd. En zo komt het dat jullie als tutorgroep het wijkcomite gaan helpen met hun media. Jullie gaan je verdiepen in het fenomeen 'achterstandswijk', jullie gaan je bezig houden met diverse culturen en hun beeldtaal, jullie gaan surfen (over het web), een website bouwen, raambiljetten maken en nog veel meer. Veel plezier met dit blokboek!

2. Plaats van het blok in de opleiding Blok 1.1

Blok 1.2

Blok 1.3

vormgever@ multimedia.com

Brein in de media?

See, buy, wait

Blok 1.4 Een wijk, een school, een afscheidsfeest

2.1 De blokdoelstellingen Als je dit blokboek hebt doorlopen kun je diverse media inzetten voor een campagne. Je leert een Internet-site bouwen, een radiocommercial maken en beeld-/woordmerken ontwerpen. Je bent na dit blokboek in staat om doelgroepgericht te vormgeven. Je krijgt te maken met de beeldtaal van andere culturen. Je gaat zoeken op het internet en leert hoe anderen je site kunnen vinden. Je denkt na over de communicatie met doelgroepen, je schrijft Engelse zakelijke teksten en je gaat je verdiepen in het begrip ‘multiculturele wijken’. Tot slot kun je een op een professionele manier je werk presenteren.

2.2 Het leerproces Als je dit blokboek door gewerkt hebt weet je veel over de ontstaan geschiedenis van de reclame wereld, je hebt een beeld hoe men vroeger adverteerde en wat er was aan reclameboodschappen en het overbrengen hiervan. Ook kun je een relatie leggen naar het heden, de verschillen en overeenkomsten herkennen, het ontstaan van trends en het terugkeren ervan en een reclamecampagne opzetten en uitwerken. In dit blokboek staan de leren-leervaardigheden samenwerken, coördineren, plannen, stressbestendigheid, structureren en onderzoeken centraal. Uiteraard word je weer beoordeeld op je spreken en luisteren, je voorzittersschap en je notulen, maar dan weer een niveau zwaarder en vervolgens krijg je een beoordeling van je tutor over onderzoeken, structureren en omgangsvormen (zie checklist leren-leervaardigheid in de bijlage). Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

4

In dit blokboek komen de volgende vaardigheden aan de orde: • Onderzoeken • Inventariseren, analyseren, evalueren • Oriënteren • Advies uitbrengen • Voorzitten en notuleren • Spreken en luisteren • Plannen • Beroepsattitude • Discussiëren • Samenvatten • Structureren • Waarderen

2.2.1 PGO-map, portfolio en website Je werkt met een PGO-map (zie taak 1.1 BB1.1 ) dit is jouw persoonlijk document. Hierin stop je verschillende onderdelen (zie taak 1.1, BB 1.1) en bijlage. Later wordt deze PGO-map een portfolio, waarin je producten verzameld die een bewijs vormen voor jouw leerproces. Als aanvulling op je PGO-map, later je portfolio, presenteer je de taken van je blokboek op een persoonlijke website.

2.2.2 POP (Persoonlijk Ontwikkelingsplan) Hierin leg je je leerdoelen vanuit de verschillende aspecten vast die jouw speciale aandacht vragen. De casus van de taak kan hieraan sturing geven en ook de opmerkingen van je medestudenten en je tutor kunnen tot leerdoelen leiden.

2.2.3 Assessment De assessmentformulieren geven de leerdoelen aan over lerenleren en over je werken beroepshouding. (zie bijlage en zie ook de laatste taak in BB1.1). Bij deze leervaardigheden krijg je ondersteuning van je vakdocenten en je tutor en na een aantal blokboeken gaan we ervan uit dat je e.e.a. zelf kunt. Je kijkt gedurende het blokboek regelmatig naar het assessment formulier en je vult in hoe je denkt dat je functioneert. Dit bespreek je met je tutor, die ook de formulieren invult.

2.2.4 Beoordeling van het leerproces Na afloop van de periode is er een gesprek met je tutor waarin hij met jou evalueert hoe je hebt gewerkt en hoe het leerproces wordt voortgezet in een volgend blokboek. Aan de hand van het POP formulier, het assessmentformulier de PGO-map/portfolio beoordeelt de tutor of je voldoende hebt gewerkt aan je leerdoelen, je leren-leervaardigheden en je werkhouding. De assessmentformulieren moeten voldoende zijn ingevuld. Het item ‘houden aan afspraken’ dient voor 100% voldoende te zijn. Uiteindelijk geeft je tutor jou een beoor deling met een voldoende of onvoldoende voor het leerproces.

2.3 Toetsing In dit blokboek krijgen de volgende taken een individueel cijfer: Taak 1.4.A2, 1.4A4 en 1.4.B2 Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

5

3 Thema

Een wijk, een school, een afscheidsfeest In een zogenaamde ‘achterstandswijk’ in Eindhoven staat een oud schoolgebouw. Vroeger was hierin een basisschool gevestigd, maar sinds twee jaar staat het gebouw leeg. Voor de kinderen uit de wijk is dit gebouw een ontmoetingsplaats geworden. Er wordt gespeeld op het schoolplein, de overkapping voor de ingang is een hangplek geworden, en op zonnige en warme dagen ontstaat er vaak een gezellige picknickplaats. Het wijkcomité heeft bij de gemeente verzoeken en plannen ingediend om er een wijkcentrum van te maken; deze werden niet gehonoreerd; het pand is verkocht. De projectontwikkelaar die het gebouw heeft opgekocht van de gemeente heeft besloten tot sloop. Er komt op diezelfde plaats een nieuw, ultramodern kantorencomplex van vier etages hoog.

Het leden van het wijkcomité hebben dit vernomen en besproken in een vergadering. Ze vinden dat ze de sloop niet zomaar voorbij kunnen laten gaan. Veel wijkbewoners hebben zelf op deze school gezeten, hun kinderen spelen er; de school vormde en vormt nog steeds een centrale functie. Ze willen afscheid nemen van het gebouw; ze willen in het gebouw een groots feest geven om nog een keer dit gebouw ten volle te benutten.


6

Deze plannen groeien langzaam uit tot een ‘grootser’ gebeuren. Steeds meer mensen raken enthousiast, de gemeente raakt er bij betrokken, er komt geld beschikbaar, en zo groeit een vaag idee uit tot een ‘multicultureel festival voor groot en klein', met name voor de wijkbewoners, Eindhovenaren en andere geïnteresseerden. Tijdens dit festival is er van alles te beleven: theater, muziek, spelletjes, sporten, hapjes, allerlei doe-activiteiten die de kinderen op een speelse wijze in aanraking brengen met andere culturen. Zo kunnen ze bijvoorbeeld luisteren naar Afrikaanse muziek en ook zelf musiceren. Ze kunnen typisch Marokkaanse spelletjes doen, en ook een klompendans leren. Het wijkcomité beseft dat het toch wel een flink evenement wordt, dit hele festival. Er moet daarom op een professionele manier bekendheid aan gegeven worden, ze denken bijvoorbeeld aan een website. Helaas is het budget niet toereikend om dat volledig door professionals te laten doen! Toevallig kent de voorzitter van het wijk comité de directeur van de Eindhovense School en die stelt voor om het als opdracht uit te zetten bij de leerlingen. En zo gebeurt het ook. Een team van 8 leerlingen krijgt de opdracht voor de kiezen. Dit team bestaat uit de volgende leerlingen: Tessa, Rob, Anika, Marcin, Loes, René, Sandra en Erwin.


7

Taak 1.4.A1 - orde in chaos Toepassingstaak

Blok a

Casus Anika heeft een gesprekje met de voorzitter van het wijkcomité. Die heeft natuurlijk ook al nagedacht over hoe er bekendheid gegeven kan worden aan het festival. Hij is het met Anika eens wat betreft de website: ‘Een website lijkt me een hele goede manier om het festival onder de aandacht te brengen van een groot publiek’. Daarna gaat de man allemaal ideetjes opsommen die in die site kunnen en wat er misschien wel leuk uit zou kunnen zien… Het is allemaal goed bedoeld, maar helaas zit er geen eenduidige lijn in de gedachtespinsels van de man. Anika beseft dat de computer voorlopig nog niet aan kan, maar dat het eerst nodig is het doel en het hoofdidee voor de site eens rustig uit te werken. Ook is het verstandig eerst op papier uit te werken wat voor vormgeving hier bij past. Ze besluit een flowchart te visualiseren.

Werkwijze Viersprong In tweetallen Je schrijft een concept inclusief flowchart voor de site. Je wordt getraind in markertechnieken en je maakt voor elk scherm een schets zodat je een gevisualiseerde flowchart krijgt.

Ondersteunend onderwijs Functioneel concept Visualiseren

Product Flowchart: • De flowchart moet een juiste weergave zijn van het concept. • Alle navigatiemogelijkheden moeten duidelijk zijn weergegeven. • Als bijlage bijvoegen: per scherm een ultra-korte omschrijving van de inhoud. Concept: • volgens geldende conventies • originele ideeën Gevisualiseerde flowchart: • volgens gemaakte flowchart • goede opmaak en vormgeving van de schermen • met markers gemaakt en goede markertechniek toegepast

Beoordeling De taak wordt beoordeeld op proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


8

Taak 1.4.A2 - content met content Toepassingstaak

Blok A

Casus Het team heeft een bespreking over de site voor het festival. Het wil vandaag vooral duidelijk krijgen wat voor informatie er in de site moet’. Loes zegt: ‘Misschien moeten we nog veel materiaal verzamelen en opzoeken.’ Tessa vraagt: ‘Wat moet er eigenlijk in?’ waarop Rob antwoordt: ‘Nou, het programma natuurlijk. En achter grondinformatie over de optredende artiesten. En iets over de school, of de wijk. ‘Niet alleen tekst! Het is toch hartstikke leuk als we er ook zelf gemaakte tekeningen in zetten?’ vindt Marcin. ‘Wat voor tekeningen dan?’ vraagt Anika. ‘Het moet de inhoud en teksten die er toch al in komen ondersteunen,’ antwoordt Marcin. Anika blijft sceptisch: ‘Leer mij eerst maar eens fatsoenlijk tekenen dan. En is alles wat ik op papier krabbel dan zomaar geschikt voor een site? Hoe krijg ik trouwens hocus-pocus de tekeningen die op mijn blaadje staan digitaal in de site?’

Werkwijze Vierprong Webteksten: tweetallen Je schrijft samen teksten voor de site, n.a.v. het doel van de site en de gemaakte flowchart in taak 1.4.A1. Illustraties: individueel Je gaat illustraties maken voor de site. Je krijgt inzicht in diverse illustratietechnieken en in wat illustraties geschikt maakt voor het Internet. Uiteindelijk neem je de illustraties op in de site.

Ondersteunend onderwijs (Web)teksten schrijven Visualiseren

Bronnen/media Schrijven voor het beeldscherm, Willem Hendrikx

Product Webteksten voor de site • inhoudelijk in orde (in aansluiting op doel en doelgroep) • goed Nederlands • taalgebruik geschikt voor een website Drie web-illustraties • alle drie in twee andere tekentechnieken uitgevoerd • op papier én gedigitaliseerd • in aansluiting op de tekstuele content

Beoordeling De illustraties van deze taak worden beoordeeld met een individueel cijfer, de webteksten worden beoordeeld op proces. De stof kan terugkomen in de casustoets.


9

Taak 1.4.A3 - NAvigeren is (G)een kunst Studietaak

Blok A

Casus Rob is lekker aan het surfen op het web. Het valt hem op dat sommige sites erg onduidelijk en verwarrend zijn en dat andere juist uitnodigen tot verder klikken. ‘Waar zit ‘m dat toch in, dat je op sommige sites compleet de weg kwijt raakt?’ vraagt hij zich af. 'En hoe kun je dat voorkomen?' Voorlopig begint hij nog niet aan het bouwen van de site, eerst gaat hij zichzelf leren om een goede navigatiestructuur te maken. Na wat vooronderzoek ziet hij door de bomen het bos helemaal niet meer: 'Breadcrumbs, sitemap, menustructuur, submenu's. Horizontaal, verticaal of juist een combinatie ervan?'

Werkwijze Viersprong Individueel Je gaat een navigatie maken in XHTML en CSS op basis van de flowchart uit taak 1.4.A1.

Ondersteunend onderwijs XHTML en CSS Functioneel ontwerp

Bronnen/media Lesbrieven Webdesign van concept tot realisatie, H. vd Elzen - Hoofdstuk 6

Product Werkende navigatie - volgens flowchart - gebouwd in XHTML en CSS - opgenomen in de website uit taak 1.4.A4.



10

Taak 1.4.a4 - site on-line Studie-/toepassingstaak

Blok a

Casus De schetsen zijn besproken en de voorzitter is akkoord. Het concept is klaar en de vormgeving ligt er, dus het is helemaal duidelijk hoe de site eruit moet komen te zien. Erwin zegt: ‘Eindelijk kunnen we de computer aan zetten en gaan bouwen! Het moet op tijd af zijn, want ik wil alles testen als het on-line staat.’ Verder vraagt hij zich af: 'Hoe kan ik er trouwens zeker van zijn dat onze site wel gevonden wordt? Het is vrij frustrerend om moeizaam een hele site in elkaar te zetten en dan vervolgens geen bezoekers te krijgen!’ Sandra zegt: ‘Dat moeten we snel uitzoeken, laten we in ieder geval afspreken dat we allemaal aanwezig zijn als we afgesproken hebben en de discipline opbrengen om dit tot een goed resultaat te brengen. Geen slappe hap instelling!’

Werkwijze Viersprong Individueel Je maakt de site individueel volgens het concept en vormgeving van taak 1.4.A1. Je gebruikt de tekstuele en illustratieve content uit taak 1.4.A2.

Ondersteunend onderwijs Bouwen van de site in XHTML en CSS Nieuwe media over zoeken op Internet

Productspecificaties Site: • volgens concept • volgens vormgeving • XHTML/CSS toegepast • eigen content gebruikt (taak 1.4.A2) • XHMTL/CSS navigatie opgenomen (taak 1.4.A3) • on-line gepubliceerd • voorzien van juiste metatags

Beoordeling Deze taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. De stof kan terugkomen in de casustoets. Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

11

Taak 1.4.A5 - cultuurmix op panelen Studietaak

Blok A

Casus ‘Als je bekijkt wie er zoal op het festival optreedt, is het een erg veelzijdig geheel,’ zegt René. ‘Absoluut,’ zegt Tessa ‘Ik vind het ook allemaal behoorlijk exotisch.’ Loes zegt: ‘Is het ook, ik heb die informatie over die Afrikaanse muziekgroep gezien, heel veelkleurig en bont en vrolijk. En ik vond die Turkse site zo leuk, die van die dansgroep. We kunnen in ieder geval niet zo maar saai vormgeven: ik vind dat we onze beelden aan moeten passen aan de beeldtaal van die diverse culturen. Kunnen we daar misschien iets mee doen voor onze affiches? Of nee, nog beter: we maken grote doeken met daarop de sfeer per cultuur. Die hangen we dan tijdens het festival aan de muren van de school, zo ziet die er meteen ook een beetje feestelijker uit.’

Werkwijze Viersprong Individueel Uiteindelijk worden de moodboards geëxposeerd in school

Ondersteunend onderwijs Beeldtaal van diverse culturen. Kleurenleer

Bronnen/media Boek Arti

Productspecificaties Een moodboard van de beeldtaal van een buitenlandse cultuur. • A3 • juist kleurgebruik • goede vormentaal • goede typografie



12

Taak 1.4.b1 - Champagne voor de campagne Toepassingstaak

Blok b

Casus Sandra zucht: ‘Het festival lijkt me hartstikke leuk, maar hoe geef je er bekendheid aan en hoe krijg je de mensen erheen?’ ‘Een website!’ roept de altijd snuggere Anika. Sandra antwoordt: ‘Dat is één ding, maar mensen gaan niet naar de site als ze het bestaan ervan niet eens weten. We moeten dit veel breder en grootser aanpakken dan alleen een website. Maar hoe?’ Anika: ‘In de krant natuurlijk, sturen we een persbericht ofzo, met wat mooie foto's. En dan nodigen we een paar journalisten uit. Tegenwoordig is lokaal nieuws helemaal hot!’ René is nog niet overtuigd: ‘Nou, we zijn toch niet de eersten die ergens bekendheid aan moeten geven, wel dan? Laten we eens kijken wat we allemaal te weten kunnen komen over reclame campagnes.’

Werkwijze Viersprong In groepjes van drie

Ondersteunend onderwijs Reclamecampagnes Fotografie

Product Reclamecampagne voor het festival Ondersteunende foto's voor de campagne



13

Taak 1.4.b2 - beelden woordmerk Toepassingstaak

Blok b

Casus René en Erwin zien een poster van Pinkpop. ‘Als ik dat beeldmerk zie, hoef ik het woord PINKPOP niet eens meer te zien om te weten waar het over gaat,’ zegt René. Erwin antwoordt: ‘Dat heet toch een logo? Of is dat hetzelfde? In ieder geval moeten wij er ook eentje hebben. We hebben een echt goed ontwerp nodig. Dan zetten we dat op de site, maar het moet ook geschikt zijn om te drukken, zodat het op T-shirtjes en zo kan!’

Werkwijze Viersprong Individueel Je gaat aan de slag met het ontwerpen van een beelden woordmerk voor het festival. Je leert waaraan een beelden woordmerk moet voldoen als het gebruikt gaat worden in diverse media.

Ondersteunend onderwijs Ontwerp beelden woordmerken Adobe Illustrator

Product Vier opdrachten (illustraties) die je maakt tijdens de Illustratorlessen. Vijf voorstellen voor een combinatie van een beelden woordmerk: • in twee steun kleuren Definitieve keuze van het beelden woordmerk digitaal voorbereid voor drukwerk: • in vectoren • éénmaal in zwart/wit • éénmaal in twee steunkleuren • beide versies uitgewerkt op 100%, 50% en 25% grootte Een schetsmatig voorstel in photoshop hoe dit beeldmerk geplaatst moet worden op: • een T-shirt • een zonneklepje/petje • een gadget naar keuze.

Beoordeling De taak wordt beoordeeld met een individueel cijfer. Hiervoor wordt het gemiddelde van het beeld-woordmerk en de illustratieopdrachten berekend.


14

Taak 1.4.b3 - Radioactief Studie-/toepassingstaak

Blok b

Casus Het team is druk bezig is met de reclamecampagne en de radio staat aan om er een lekker muziekje bij te hebben. De radio staat erg hard en de ruiten trillen behoorlijk mee. ‘Kijk die ruiten! Hoe kan dat?’ roept Marcin. ‘Iets met trillingen of zo,’ mompelt Sandra. De radio schalt inmiddels luid een reclameboodschap uit en roept iedereen op om naar de HISWA te komen. Anika oppert: ‘Een pakkende radiocommercial… dat kunnen wij ook doen.’ Loes ziet er wel wat in, maar Rob wordt stil. ‘Ik heb echt geen idee hoe je dat nou zou moeten maken,’ peinst hij.

Werkwijze Viersprong In groepjes van drie

Ondersteunend onderwijs Wis- en natuurkunde over geluid Techniek audio

Bronnen/media Lesbrieven

Product Oefenopdrachten wis- en natuurkunde Oefenopdrachten audio Radiocommercial • wervend • technisch in orde



15

Taak 1.4.b4 - Dat hangen we voor het raam Toepassingstaak

Blok b

Casus Sandra stort zich op het raambiljet. Ze zegt tegen het team dat ze dat eens lekker gaat ontwerpen. Anika zegt: ‘Oh, prima! Ik heb nog wel wat zaakjes waar je rekening mee moet houden. Die heb ik gisteren met de voorzitter van het wijkcomite afgesproken.’ ‘Zoals…?’ vraagt Sandra. ‘Wacht, effe zoeken… ja, hier heb ik ze. Maar wat er nou eigenlijk precies op moet komen weet ik nog niet,’ zegt Anika.

Werkwijze Viersprong Individueel

Ondersteunend onderwijs Ontwerp raambiljet

Bronnen/media Boeken typografie en boeken afficheontwerp

Product Een map met trainingsopdrachten Drie schetsontwerpen A4 t.b.v. het raambiljet Eén uitgekozen schets (in overleg met vakdocent) handmatig uitgewerkt.



16

Taak 1.4.b5 - Vertaling graag… Toepassingstaak

Blok b

Case Loes heeft een concert van Tony Allen uit Nigeria gezien. Ze zegt: ‘Die Afrobeat is te gek! Het wijkcomité wil hem en nog zo'n band graag op het festival hebben en heeft mij gevraagd om dat te regelen. Ik heb inmiddels het email-adres van zijn manager.’ Sandra zegt: 'Schrijf maar een mailtje om een band te boeken. Het moet dan wel een zakelijke Engelstalige e-mail worden.'

Werkwijze Vierprong Individueel

Ondersteunend onderwijs Engels schrijfvaardigheid

Bronnen/media Lesbrieven

Product Engelse email • correct Engels, volgens geldende conventies opgesteld • inleveren: print van een screenshot, zodat ook het onderwerp zichtbaar is.



17

Taak 1.4.T1 - Bling Bling Discussietaak

TutorTAAK

Casus Eén van de Hiphop-bandjes die op zal treden heeft een videoclipje gemaakt. Anika bekijkt het clippie eens en ze schrikt er behoorlijk van! In de clip worden vrouwen als lustobject neergezet en de mannen als stoere macho's waar de vrouwen tegenop kijken. Hmmm, is dit eigenlijk wel passend in de sfeer van dit festival?

Werkwijze stap 1: Je bekijkt met de tutorgroep een videoclip uit de hiphopscene waarin de vrouw als lustobject wordt neergezet. stap 2: De tutorgroep bedenkt een stelling, maar discussieert nog niet stap 3: De voorzitter maakt een rondje en iedereen vertelt of hij/zij vóór of tegen de stelling is. stap 4: Bepaal wanneer de eigenlijke discussie gaat plaatsvinden en leg dit vast. stap 5: In de dagen voorafgaand aan de eigenlijke discussie, leest iedereen zich in en verzamelt argumenten. stap 6: In het tutoruur dat de discussie plaatsvindt, neemt iedereen zijn argumenten op papier mee. Iedereen licht zijn/haar standpunt kort toe. Discussieer nog niet. stap 7: Ga dieper in op de gegeven argumenten. Dit is de eigenlijke discussie. stap 8: Evalueer de discussie, let bv op onderstaande punten: komen jullie als tutorgroep tot een eindconclusie? heeft iedereen zich goed voorbereid? stond iedereen open voor elkaar? wat waren goede argumenten? liet iedereen elkaar uitspreken? heeft iedereen evenveel gezegd, of waren er mensen die duidelijk méér of juist minder hebben gezegd? hoe was de rol van de voorzitter? wat voor verbetertips heb je voor hem of haar?

Ondersteunend onderwijs Discussie

Product Discussie Notulen

Beoordeling De taak wordt voldoende beoordeeld als je je rol (voorzitter, notulist, deelnemer) goed vervult. Als deelnemer moet je je goed voorbereiden en argumenten (op papier) meenemen naar de discussie. Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

18

Taak 1.4.T2 - Lonsdale en hoofddoekjes Discussietaak

TutorTAAK

Casus Tessa heeft een gesprekje met enkele Turkse buurtbewoners. Ze hebben van de plannen van Geert Wilders gehoord om een film te maken en dat houdt ze nogal bezig. Op nu.nl lezen ze het volgende artikel:

Koranfilm Wilders heet Fitna DEN HAAG - De Koranfilm van Geert Wilders zal Fitna heten, wat beproeving betekent. Dat kondigde de PVV-leider zaterdag aan in een interview met de Geassocieerde Pers Diensten (GPD). Volgens hem is het Arabische begrip fitna ook synoniem aan 'het kwaad'. Fitna Volgens Wilder duidt 'fitna' op situaties waarin het geloof van moslims op de proef wordt gesteld. "Ik wilde per se een term die in de Koran voorkomt." Wilders draait het begrip echter om. "De islam en de Koran zijn mijn beproeving. Voor mij is de verderfelijke islam fitna." Maart Het is de bedoeling dat de film in maart verschijnt. Wilders wil daarin zijn mening verbeelden dat de Koran een fascistisch boek is dat nog altijd aanzet tot geweld. "In de film illustreer ik teksten en verzen uit de Koran met documentaire beelden, die laten zien dat de Koran geen dode letter is, maar het gezicht van de islam: een levensgroot gevaar." Prent De film, die ongeveer vijftien minuten zal duren, spitst zich uiteindelijk toe op de situatie in Nederland en eindigt met een conclusie over de Koran en een prent van de profeet Mohammed. "Met die prent gebeurt iets. Wat, dat wil ik niet zeggen", aldus Wilders. Duivel In een interview zaterdag met de Vlaamse krant Het Nieuwsblad noemt Wilders de ideologie van de islam "abject, fascistisch en fout". De profeet Mohammed is volgens hem "een enge duivel die we in Nederland niet moeten aanbidden".

Werkwijze Stap 1: Je leest met de tutorgroep de case en zorgt dat iedereen de tekst goed begrijpt. Stap 2: De tutorgroep bedenkt een stelling, maar discussieert nog niet Stap 3: De voorzitter maakt een rondje en iedereen vertelt of hij/zij vóór of tegen de stelling is. Stap 4: Bepaal wanneer de eigenlijke discussie gaat plaatsvinden en leg dit vast. Stap 5: In de dagen voorafgaand aan de eigenlijke discussie, leest iedereen zich in en verzamelt argumenten. Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

19

Stap 6: In het tutoruur dat de discussie plaatsvindt, neemt iedereen zijn argumenten op papier mee. Iedereen licht zijn/haar standpunt kort toe. Discussieer nog niet. Stap 7: Ga dieper in op de gegeven argumenten. Dit is de eigenlijke discussie. Stap 8: Evalueer de discussie, let bv op onderstaande punten: - komen jullie als tutorgroep tot een eindconclusie? - heeft iedereen zich goed voorbereid? - stond iedereen open voor elkaar? - wat waren goede argumenten? - liet iedereen elkaar uitspreken? - heeft iedereen evenveel gezegd, of waren er mensen die duidelijk méér of juist minder hebben gezegd? - hoe was de rol van de voorzitter? wat voor verbeter tips heb je voor hem of haar?

Ondersteunend onderwijs Discussie

Product Discussie Notulen

Beoordeling De taak wordt voldoende beoordeeld als je je rol (voorzitter, notulist, deelnemer) goed vervult. Als deelnemer moet je je goed voorbereiden en argumenten (op papier) meenemen naar de discussie.


20

Taak 1.4.T3 - Even opfrissen Toepassingstaak

TutorTAAK

Casus Alweer een blokboek ten einde. Het is dus de hoogste tijd om je website eens op te frissen.

Werkwijze Maak een overzicht van alle taken in dit blokboek. Van elke taak moet duidelijk zijn wat jij gemaakt en geleerd hebt. Gedurende het blok werk je zelfstandig aan deze taak.

Bronnen/media Webdesign index 1-4 Killer websites www.coolhomepages.com Productpresentaties en showcases op internet

Product Update van je website (digitale presentatie), waarin alle taken en gemaakte producten uit dit blokboek online worden gepresenteerd en toegelicht.

Beoordeling De taak wordt samen met taak ‘evaluatie’ beoordeeld op inhoud door de tutor. De taak wordt afgetekend door de tutor.


21

Taak 1.4.T4 - Terugkijken en vooruitzien Toepassingstaak

TutorTAAK

Casus Yes! Alweer de laatste taak van dit blok. Wat gaat de tijd eigenlijk toch snel. Nog maar net de laatste producten ingeleverd, de laatste leerdoelen geformuleerd en nu moeten we al weer evalueren. Ik heb wel al een beetje kijk gekregen op de dingen waar ik goed in ben en waar mijn zwakke punten liggen.

Werkwijze Viersprong Tutorgroep/individueel Schrijf een evaluatieverslag over het leerproces dat je het afgelopen blok hebt doorgemaakt. Besteed aandacht aan de leerdoelen die je zelf in dit blok hebt geformuleerd en aan de leerdoelen zoals vermeld in je assessmentformulier. Verwerk ook je persoonlijk ontwikkelingsplan en controleer nog eens de juiste ordening in je PGO-map. Let op: je map is een bewijs van wat je geleerd hebt. Daarna formuleer je leerdoelen voor de komende periode en maak je een sterkte-zwakte analyse van jezelf. Criteria: zie assessmentformulieren, POP-formulier

Ondersteunend onderwijs omgaan met kritiek geven en ontvangen van feedback formuleren van leerdoelen evalueren en reflecteren sterkte/zwakte analyse

Bronnen/media Persoonlijke kwaliteit (OLC) Zo gezegd, zo geschreven (OLC) Boek MCK Blokboek 1.1 Formulieren: Assessment POP Lesbrief s/z-analyse

Product Schriftelijke voorbereiding Gesprek in de tutorgroep en met je tutor persoonlijk Verslag van dit gesprek in het logboek Leerdoelen voor de komende periode. Sterkte/zwakte-analyse

Beoordeling De taak wordt beoordeeld op proces.


22

5 De werkwijze van PGO

Je gaat werken aan taken en dat doe je met behulp van de sprongen. De taken begin je altijd met je tutorgroep en je werkt ook zelfstandig met deze groep. Daarnaast kun je met verschillende tutorgroepen in vaardigheidstrainingen en theorietrainingen zitten en zelfs met nog meer tutorgroepen in hoorcolleges. Omdat je elke taak opstart vanuit de tutorgroep, krijg je nog eens de taken met de sprongen.

5.1 De taken en de sprongen Tijdens het werken met dit blokboek ga je verschillende taken uitvoeren. Niet elke taak is hetzelfde. Sommige taken doe je alleen, andere doe je samen, soms doe je een taak in de klas, de andere keer in het onderwijs leercentrum (de mediatheek). Iedere soort taak vereist een bepaalde manier van aanpakken in een aantal stappen of sprongen. Welke sprongen je doet bij welke taken wordt hieronder uitgelegd.

Probleemtaak Bij deze taak los je een probleem op, alleen of in een groepje. Belangrijk is dat je eerst goed formuleert wat het probleem is. Je kunt hiervoor de negensprong gebruiken.

Stappenplan probleemtaak “De negensprong” 1. Zijn er woorden of begrippen die je niet begrijpt? Zijn er anderen die wel weten wat een woord of begrip betekent? 2. Wat is er precies aan de hand? 3. Brainstormen: welke oplossingen en verklaringen kun je allemaal bedenken? 4. Orden de oplossingen uit stap 3. 5. Formuleer de leerdoelen. 6. Maak een activiteitenplan: wie gaat wat doen en op welke manier? Hoeveel tijd hebben jullie daarvoor nodig? 7. Voer het activiteitenplan uit. Houd je aan de gemaakte afspraken. 8. Presenteer de informatie. 9. Evalueer je leerproces en het groepsproces.

Strategietaak “Wat zou je doen als...” Je bedenkt een plan van aanpak voor een situatie waar je in de toekomst wel eens mee te maken zou kunnen krijgen. Je gebruikt hierbij de negensprong.


23

Stappenplan strategietaak “De negensprong” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Zijn er woorden of begrippen die je niet begrijpt? Zijn er anderen die wel weten wat een woord of begrip betekent? Voor welke situatie moet ik een strategie bedenken? Brainstormen: welke strategieën zijn er allemaal mogelijk? Orden de strategieën uit stap 3. Formuleer de leerdoelen. Maak een activiteitenplan: wie gaat wat doen en op welke manier? Hoeveel tijd hebben jullie daarvoor nodig? Voer het activiteitenplan uit. Houd je aan de gemaakte afspraken. Presenteer de informatie. Evalueer je leerproces en het groepsproces.

Studietaak Bij uitvoering van deze taak moet je zelfstandig, of soms in kleine groepjes stukken van de stof bestuderen. Je hebt de bestudeerde theorie vaak nodig om een toepassingstaak of probleemtaak goed te kunnen uitvoeren. Je gebruikt hierbij de viersprong.

Stappenplan studietaak “De viersprong” 1. 2. 3. 4.

Lees de taak en stel samen vast wat er verlangd wordt. Wat ga je leren, doen of maken? Maak met elkaar afspraken over hoe je de taak gaat uitwerken en hoe je straks gaat rapporteren of presenteren. Wie doet wat, hoe, waar, wanneer en hoelang? Het uitwerken van de taak. Rapporteren en/of presenteren en evalueren.

Toepassingstaak Bij een toepassingstaak moet je iets wat je hebt geleerd of hebt opgezocht gebruiken om iets te maken. Je gebruikt hiervoor de viersprong.

Stappenplan toepassingstaak “De viersprong” 1. 2. 3. 4.

Lees de taak en stel samen vast wat er verlangd wordt. Wat ga je leren, doen of maken? Maak met elkaar afspraken over hoe je de taak gaat uitwerken en hoe je straks gaat rapporteren of presenteren. Wie doet wat, hoe, waar, wanneer en hoelang? Het uitwerken van de taak. Rapporteren en/of presenteren en evalueren.

Discussietaak Bij deze taak gaat het erom inzicht te verwerven in verschillende standpunten en visies op een bepaald onderwerp. Je hoeft niet toe te werken naar een centrale oplossing, het gaat er meer omdat je je bewust wordt van je eigen mening over een bepaald onderwerp en de mening die anderen hierover hebben. Je gebruikt bij deze taak de zevensprong.


24

Stappenplan discussietaak “De zevensprong” 1. Zijn er woorden of begrippen die je niet begrijpt? Zijn er anderen die uitleg kunnen geven over deze woorden of begrippen? 2. Formuleer een stelling. Niet iedereen is het natuurlijk eens met deze stelling; het is een discussie. 3. Iedereen geeft zijn mening over de stelling en zegt waarom hij iets vindt. Je mag nog niet reageren op wat iemand zegt. Je mag tijdens deze stap dus niet discussiëren! 4. Zijn er gemeenschappelijke meningen te ontdekken? Orden de meningen in bijvoorbeeld voor of tegen. 5. Ga dieper op de geordende meningen in (tijdens deze stap vindt feitelijk de discussie plaats). 6. Formuleer conclusies. Waar komen jullie als tutorgroep op uit? 7. Evalueer het groepsproces. Hoe verliep de discussie? Hebben mensen hun mening bijgesteld en waarom wel of niet?


25

6 Deelname aan het blok, toetsing en beoordeling

6.1 Deelname aan het blok De tutorgroep is zo belangrijk dat je er altijd bij aanwezig moet zijn. Het kan natuurlijk gebeuren dat je ziek wordt, maar dat betekent niet dat je je taken niet af hoeft te ronden. (Raadpleeg je tutor). • Alle taken waarbij je afwezig was dien je in te halen. • Je mag tijdens het overleg in de tutorgroep niet afwezig zijn. • Wanneer dit wel het geval is moet je dit bespreken met je tutor. • Je dient je te houden aan de afspraken die gemaakt zijn in de tutorgroep. • De tutor kan altijd opdrachten geven aan de hand van de taken in het blokboek en afspraken in de notulen. • Taken moeten naar behoren zijn gedaan en afgetekend (door de tutor en eventueel door de ondersteunend docent)worden op de takenkaart. Deze takenkaart lever je de laatste bijeenkomst in bij de tutor. • De formulieren van het leerproces dienen door jou en je tutor ingevuld te worden. • De notulen, afspraken, verslagen, checklisten en takenkaart bewaar je in je PGO-map.

Absenties Aan het begin van ieder tutoruur worden de absenties genoteerd door de notulist van de tutorgroep. Kortom: 1. Je bent verplicht om bij de tutorgroepbijeenkomsten aanwezig te zijn. 2. Je bent verplicht om je te houden aan de afspraken die in de tutorgroep gemaakt zijn. 3. Je bent verplicht je bij de tutor aan- en afwezig te melden 4. Je bent verplicht alle gegevens ordelijk te bewaren in een PGO-map en/of portfolio. 5. Je bent verplicht je assessmentformulier en POP-formulier up-to date te houden

6.2 Beoordeling blokboek leerjaar 1 Per blokboek wordt op de volgende manieren getoetst en beoordeeld: 1. Tijdens het blokboek worden de taken, als ze goed zijn gemaakt/ gedaan, afgetekend op de takenkaart. Voor alle taken geldt dat ze zijn afgerond conform de criteria die bij elke taak in het blokboek staan aangegeven. 2. 2 à 3 individuele toepassingstaken krijgen een cijfer. 3. Eén groepstoepassingstaak krijgt een cijfer. 4. Aan het eind van het blokboek is er een casustoets (bij sommige opleidingen is er bij 1.1 geen casustoets) 5. Het individuele proces wordt beoordeeld (voldoende of onvoldoende) door de tutor aan de hand van de assessmentformulieren, de takenkaart, het POP en de PGO-map.


26

Dit blokboek is voldoende wanneer aan alle volgende eisen is voldaan: 1. Alle taken op de takenkaart zijn afgetekend én 2. Alle individuele toepassingstaken zijn voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 3. De groepstoepassingstaak is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 4. De (eventuele) casustoets is voldoende (voldoende is minimaal 5,5) én 5. Het individuele proces is voldoende.

6.3 Overgangsnorm van leerjaar 1 naar leerjaar 2 Alleen leerlingen die voor alle vier de blokboeken in leerjaar 1 een voldoende hebben gehaald, worden toegelaten tot leerjaar 2. Voor de overige leerlingen, neemt de examenvergadering één van de volgende besluiten: - de leerling mag één blokboek herstellen of - de leerling moet stoppen met de opleiding In leerjaar 1 is doubleren niet mogelijk.

6.4 Herstellen Indien een leerling voor maximaal één blokboek een onvoldoende heeft, kan de examenvergadering besluiten dat deze leerling mag deelnemen aan een hersteltraject om het betreffende blokboek alsnog met een goed gevolg af te ronden. Als de leerling dit hersteltraject met een voldoende afsluit, heeft hij alsnog het betreffende blokboek behaald. De leerling heeft dan voor alle blokboeken een voldoende behaald en wordt dus toegelaten tot leerjaar 2. Wanneer de leerling voor het hersteltraject een onvoldoende score haalt, moet hij stoppen met de opleiding.

6.5 Stoppen met de opleiding De leerling mag de opleiding niet vervolgen: - wanneer de leerling voor maximaal één blokboek een onvoldoende heeft en de examenvergadering een negatief besluit neemt over deelname aan het hersteltraject of - wanneer de leerling voor twee of meer blokboeken een onvoldoende heeft.


27

BIJLAGE 1 Wat moet er in je PGO-map?

1. Inhoud 2. Notulen tutorbijeenkomsten 3. Afspraken tutorgroep 4. Verslagen van je werkwijze bij elke taak 5. Uitwerkingen taken, waarin je verantwoording van je taken geeft 6. Planningen 7. Assessmentfomulieren 8. Takenkaart 9. Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) 10. Rapporten blokboeken


28

Bijlage 2 Begrippenlijst

Assessment: Inschatting van je werken beroepshouding

BB: Blokboek

Beoordelingsgesprek: Na afloop van de blokperiode bespreekt je tutor je leerproces met jou aan de hand van je map, je takenkaart, je assessment-formulier en je POP. En geeft je vold/onvold.

BOL: Beroeps Opleidende Leerweg (de lange niveau 4 opleiding)

BPV: Beroeps Praktijk Vorming (vroeger stage).

Draaiboek: Een draaiboek is een document waarin het scenario van een film of ducumentaire zeer precies (per shot) wordt beschreven. Elk shot wordt op papier vastgelegd met zeer specifieke stijlkenmerken: de lengte en de volgorde van de shots, camerapositie, -instelling en -beweging, geluid, mis-en-scene, speciale effecten tussen de shots, montage, trucage enzovoort. Dit ‘draaiboek’ is een soort handleiding voor de regisseur. Een draaiboek kan visueel worden voorgesteld in een storyboard.

Dummy: Een model van een nog niet-geproduceerde (blanco) publicatie. Dummy’s worden vaak gemaakt om de opdrachtgever een indruk te geven van formaat, omvang, hechtwijze enzovoort.

ET: Eindtermen (waaraan je opleiding je onderwijs moet afstemmen)

Feedback: Terugkoppeling, informatie van of overleg met de achterban.

OER: Onderwijs Examen Regeling.

PGO-map: Map waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces (zie inhoud PGO-map).

POP: Persoonlijk ontwikkelingsplan (hierin geef je volgens een formulier aan hoe jij je eigen leerproces stuurt).


29

Portal: Startpagina van waaruit de internetter begint aan zijn/haar surftocht. Aanvankelijk zijn portals ontworpen als zoekmachines; nu zijn het startpagina’s waarop zeer veel links op rubriek gerangschikt zijn. Portals bieden steeds meer extra’s, zoals gratis e-mailfaciliteiten, persoonsgebonden informatie en contact maken met online winkels.

Portfolio: Map (maar dan groter, vanwege je gemaakte producten) waarin je alle belangrijke documenten bewaart die getuigen van je leerproces.

Presentatiemap: Map waarin je al je beste producten verzamelt die je presenteert aan je stagebedrijf, aan klanten, of aan je toekomstige werkgever.

Presentatietekening: Een uitgewerkte schets noemen we een presentatietekening. Binnen de multimedia zal een presentatietekening veelal een digitale uitwerking van de schets zijn.

Prototype: Een prototype representeert een gedeelte van de te bouwen productie. Hiermee kun je demonstreren hoe de productie eruit komt te zien en kun je testen of de voorgestelde vormgeving technisch gezien haalbaar is. Bij een prototype wordt meestal het belangrijkste scherm en enkele vervolgschermen gebouwd. Het gaat dan om vervolgschermen die wezenlijk anders zijn. De inhoud is op dit moment niet belangrijk, het gaat vooral om vormgeving en navigatie. 100% technisch perfect is op dit moment nog niet bittere noodzaak.

Scenario: Het scenario is de volledig uitgeschreven tekst van een film-, video-, of multimediaprogramma. Het beschrijft de acties, gebeurtenissen en dialogen, en hoe ze in beeld worden gebracht. Het scenario kan nog gedetailleerder uitgewerkt worden in een draaiboek.

Schetsen: Schetsen zijn tekeningen die een globale indruk geven van het eindproduct bijvoorbeeld een visitekaartje. Schetstechniek b.v. lijnvoering en markergebruik spelen een belangrijke rol. Schetsen kunnen voorzien worden van een geschreven toelichting.

Storyboard: Een storyboard is een getekende weergave van alle shots (kleinste element van een audiovisuele montage, shots kunnen zeer kort of zeer lang zijn) en camera-instellingen, zoals die beschreven zijn in het draaiboek. Storyboards vertellen een verhaal. Een storyboard voor een website ziet er anders uit dan een storyboard voor een videofilm. Een storyboard voor een website is een soort stripverhaal waarin je verteld hoe een bezoeker de website bezoekt, waar hij op klikt, wat hij te zien krijgt enz. Multimedia Vormgeven BB 1.4 2008-2009

30

Toetsbeleidsplan: Hierin staan alle officiële gegevens omtrent toetsing.

User interface: Een user interface is een geheel van middelen (codes, grafische symbolen, invoerapparaten enzovoort) die een gebruiker in staat stellen om een machine -of een toepassing die op die machine werkt- te kunnen gebruiken. De laatste jaren wordt heel wat aandacht besteed aan en onderzoek verricht naar het ontwikkelen van ‘gebruiksvriendelijke’ interfaces; dit zijn user interfaces die gemakkelijk te gebruiken en (dus) zeer snel aan te leren zijn.

Werktekening: Een werktekening is de definitieve opgemaakte versie. Onder opmaken verstaan we het vormgeven van een publicatie. Grootte, plaats en onderlinge verhouding van tekst, illustraties en overige elementen vormen samen de opmaak.

Zie ook: http://internetwoordenboek.kennisnet.nl/ (internet) http://www.claritas.nl/nederland/glossary/#d (marketing) http://www.vandale.nl/opzoeken/woordenboek/ (Nederlandse taal) http://dictionary.cambridge.org/ (Engelse taal) http://www.babylon.com/ (vertalen)


31

datum:

wanneer begin je

Wie heb je daarbij nodig

Welke controle activiteit

Kijk bij elke taak wat je leerdoelen zijn en wat je met de groep daarover hebt afgesproken. Noteer aan de hand van punt 1 aan welke leerdoelen je extra aandacht wilt geven (persoonlijke leerdoelen) Noteer ook jouw persoonlijke leerdoelen m.b.t. je leren-leervaardigheden en werkhouding naar aanleiding van je eigen waarneming, de op-/aanmerkingen van je medestudenten en je tutor. Neem dit schema mee naar je overleg met je tutor na afloop van je blokboek

Werkwijze:

Leerdoel motivatie

Naam: OPLEIDING:

Blokboek:

Wanneer bespreken en met wie

bijlage 3 pop-formulier (voorbeeld

V O

opmerkingen

Als groepslid volg ik de PGO-stappen

Als groepslid lever ik mijn bijdrage aan de leervragen

Als notulist heb ik bij elk onderwerp de belangrijkste informatie gegeven

Als notulist heb ik in de notulen alle afspraken en besluiten vermeld

Als notulist heb ik in de notulen datum, groep, opleiding, aanw. vermeld

Als voorzitter controleer ik altijd of de afspraken nagekomen zijn

Als voorzitter kom ik altijd terug op de vorige agenda

Ik meng me positief in de discussies

Ik hou me aan de afspraken met mijn groepsgenoten

Deel2 Functioneren binnen de groep V O OPMERKINGEN

Deel 2 (zie leren-leervaardigheden C 3,5,6, 7,8,9,13,15,17)

Ik heb aangegeven aan welke leerdoelen ik nog aandacht moet besteden

Ik heb daarbij een duidelijk traject ingevuld en ik bewaak dit traject

Ik heb aangegeven in mijn motivatie wat en waarom ik wil bereiken

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen t.a.v. mijn werkhouding vermeld

Ik heb in mijn POP mijn leerdoelen m.b.t. leren-leervaardigheden vermeld

Ik heb in mijn POP mijn specifieke leerdoelen bij de taken vermeld

Deel 1 Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP)

Deel 1 (zie leren-leervaardigheden A7, B 3,4, ,7,8 D2)

Tutorgroep: Datum:

Student: Opleiding:

Bijlage 4 Assessmentformulier voor de student/tutor Blokboek 1.4

Ik kan de rol van de tutor, docent, instructeur evalueren

Ik kan een bijeenkomst evalueren

Ik durf te spreken voor een groep

van gekregen feedback

Ik ben bereid mijn gedrag bij te stellen naar aanleiding

Ik ben bereid te praten over mijn eigen gedrag

Ik respecteer en waardeer de ander, d.m.v. positieve feedback

Ik neem initiatief

Ik kan zelfstandig werken en plan mijn werk

Ik werk samen met mijn groepsgenoten in de niet begeleide werkmomenten

Ik volg alle ondersteuningslessen en kan me concentreren

Ik kan samenvattingen en schema's maken

Ik kan verslagen en werkstukken maken

Ik kan d.m.v interviewen informatie verkrijgen

Ik gebruik verschillende soorten media en kan daaruit informatie ordenen

Ik vermeld alle leervragen en leerdoelen in mijn PGO-map

Ik kan uit de casus de leervragen halen

Ik werk met de PGO stappen

Ik zorg dat ik mijn materiaal bij me heb

Deel 3 Vaardigheden m.b.t. je persoonlijke ontwikkeling richting beroep V O OPMERKINGEN

Deel 3 (leren-leervaardigheden A 1,2,3,4,6,8,9 B 1,2,3,5, 7,8 C 1, 4, 6, 10,11,12,13,14,17,18 D 1,2,3,4,5,6)

3.

2.

1.

Eigen invulling:

Ik lever een positieve bijdrage aan het groepsproces

Ik hou me aan de afspraken

Ik lever mijn taken/opdrachten en producten op tijd in

Ik ben altijd bij de tutor/projectgroepbijeenkomst

Deel 4 Houden aan afspraken (behaald indien 100%) V O

Deel 4 (leren-leervaardigheden C1,2,3,4, B5) opmerkingen

Een wijk, een school, een afscheidsfeest Uitgever: De Eindhovense school Telefoon: Fax:

Recommend Documents