Eduline , 18:28 Frissítve: , 17:19

"Van jó és rossz autószerelı, jó és rossz orvos – miért a pedagógusok le...

1/6

http://eduline.hu/kozoktatas/2014/3/18/pedagogus_portfolio_velemeny...

Közoktatás

Eduline 2014.03.18., 18:28 Frissítve: 2014.03.18., 17:19

« vissza a címlapra

Tweet

0

Like

28

Az elmúlt hónapban a pedagógus-életpályamodell, és fıként a portfólió állt a középpontban. Leginkább háborgó hangokat hallani: hogy a portfólió mennyire méltánytalan és megalázó. Kiváló pedagógusok tiltakoznak, és egyre nı a

"Láttuk, hogya diplomások": h listavezet

feltöltést bojkottálók tábora, akikkel a hírek szerint a tanulók és a szülık is mindinkább szimpatizálnak. De vajon tényleg ugyanarról a dologról beszél-e mindenki? Valóban értik, mit ítélnek elvetendınek? Majorosi Anna írása. Több mint 15 év pedagógusképzésben szerzett gyakorlat, lassan tízéves közoktatási

Mérlegképes kö logisztikai ügyint

tapasztalat és néhány év hazai és külföldi oktatási/felnıttképzési portfóliókkal való munka után úgy látom, hogy még a pedagógusok egy része sincs teljesen tisztában probléma mibenlétével. El kell különítenünk az életpályamodell és a portfólió oktatáspolitikai, illetve szakmai-pedagógiai oldalát. A hazai közoktatást-köznevelést az elmúlt huszonöt évben, akárcsak napjainkban, a folyamatos oktatáspolitikai változás – Báthory Zoltán találó megnevezésével: maratoni reform – jellemzi. A reformok kiterjedtek az intézmények szervezeti oldalára (például önkormányzati, állami, egyházi, illetve magánfenntartók, önálló iskolai vagy központosított gazdálkodás, iskolában megszervezett szakmai gyakorlat vagy duális jellegő szakképzés és így tovább) és a bennük folyó pedagógiai munkára egyaránt (például Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, illetve helyi tantervek lazább vagy szigorúbb szabályozásai, pedagógusi önállóság versus központilag meghatározott tartalmak és módszerek, minıségbiztosítás és minıségellenırzés, a kimeneti követelmények mint alapmőveltségi vizsga, az érettségi vagy a szakmai vizsgák változásai, hogy csak néhányat említsek). A reformáló buzgalom fenti példáit ki-ki saját, illetve családi tapasztalatainak, politikai nézeteinek és

2014.03.19. 10:32


2/6


Forrás: Stiller Ákos

Az életpályamodellrıl az oktatáspolitika és a pedagógustársadalom már a 90-es évek végén elkezdett beszélni. Úgy tőnt, hogy e modell szükséges voltában minden politikai irányzat egyet tud érteni, hiszen látható volt, hogy alulfizetett, a pályán karrierlehetıséget nem látó pedagógusokkal lehetetlen az oktatáspolitika mindenkori céljait elérni. Az azóta eltelt tizenöt évben lélekben minden bizonnyal valamennyi pedagógus várta az életpályamodell bevezetését, ám az ország gazdasági helyzetének ismeretében vajmi kevesen hitték, hogy lesz olyan kormány, amely valóban be is fogja vezetni. A szakszervezetek, a különbözı pedagógusszervezetek és -egyesületek még a rendeletek néhány évvel ezelıtti megjelenésekor sem igazán hitték el, hogy az életpályamodell (mint célképzet) tényleg valósággá lehet, mert tapasztalhatták, hogy a jelenlegi politika bármilyen rendelkezést bármikor megváltoztathat, és ezt nemritkán meg is teszi. Az ország anyagi helyzete folytán a modellel összefüggı béremelés sem olyan mértékő volt, mint az eredeti tervezetben (ez is hátrányosan érintette a többszakos, szakvizsgával rendelkezı, kiemelten jó munkát végzı, és hosszabb szakmai pályát a hátuk mögött tudó pedagógusokat). A pedagógusok már 2013 szeptemberében sérelmezték, hogy a pályakezdık kivételével mindenki ugyanabba a kategóriába (Pedagógus I.) került, és a néhány éven belül nyugdíjba vonulók kinevezésére ráírták,

2014.03.19. 10:32


3/6


Fokozta ezt az Oktatási Hivatal honlapján megjelent útmutató a pedagógusok minısítési rendszeréhez, amely részletesen és átláthatóan leírja az életpályamodellel kapcsolatos minısítési rendszert, a pedagógusoktól elvárt kompetenciákat és a rendszer egyik elemét, a pedagógusok által készítendı portfóliót. A szabályozás lehetıvé teszi, hogy a legalább 14 éve a pályán lévı és szakvizsgával rendelkezı pedagógusok könnyített eljárás keretében szerezzék meg a minısítést; ez gyakorlatilag egy egyszerősített portfólióváltozat feltöltését jelenti. Ezzel párhuzamosan egy TÁMOP projekt keretében kiképezték az elsı tanfelügyelıket, és elkezdıdött az önként jelentkezı pedagógusok közül a portfóliókat minısítık kiválasztása. Sajnos sok kiváló pedagógus nem rendelkezik szakvizsgával, mert szakmai pályafutásán belül másra helyezte a hangsúlyt, például a tankönyvírásra, tananyagfejlesztésre vagy hallgatójelöltek mentorálására, így ık nem élhetnek az egyszerősített eljárás adta elınyökkel, ami az egy évvel korábbi béremelést és a kisebb terjedelmő portfóliót jelentené. A portfólió egy olyan strukturált dokumentumgyőjtemény, amely képet ad készítıjének a pedagógiai munka egy-egy területén meglévı tudásáról, képességeirıl és gyakorlati tapasztalatairól. A portfóliómódszert évtizedek óta alkalmazzák a világ különbözı országaiban alternatív értékelési módszerként. A portfóliómódszert hazánkban csaknem egy évtizede használjuk sikeresen a felsıoktatásban és a pedagógusképzésben; több helyütt a közoktatásban és az óvodákban is alkalmazzák, igaz, gyakran nem portfólió, hanem valamilyen dosszié néven. A portfóliók fontos eleme a reflexió, azaz a rákérdezés a mindennapi cselekvésekre, rutinokra, lehetıvé téve az elmélet és a gyakorlat, a szándék és a megvalósulás, az elvek és a mindennapok közötti hidak megépítését. Vállalva a népszerőtlen kijelentés kockázatát, állítom, hogy az elektronikus portfólióra vonatkozó rész az Oktatási Hivatal anyagában szakmailag átgondolt, jól kidolgozott, és alapját képezheti egy a jövıben mőködtethetı rendszernek. Aligha vitatja bárki is, hogy van jó autószerelı és rossz autószerelı, van hatékony ügyintézı és körülményes ügyintézı, van jó orvos, és van kevésbé odafigyelı; nincsen ez másképp a kıfaragókkal és balett-táncosokkal sem – vajon miért lennének ez alól a pedagógusok kivételek? Sajnálatos, hogy arról egyáltalán nem szólnak a híradások, mennyire felelnek meg az anyagban megfogalmazott kompetenciák a 21. század elvárásainak. Nem hiszem, hogy sok szülı vagy nagyszülı ellenezné, hogy a gyermekeit/unokáit tanító pedagógusok többek között a következı kompetenciákkal rendelkezzenek: alkalmazzanak a szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelı, változatos oktatási módszereket,

2014.03.19. 10:32


4/6


statikusan, hanem fejlıdésében szemléljék; ösztönözzék a tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét, fejlesszék a tanulók vitakultúráját; visszajelzéseik, értékeléseik világosak, egyértelmőek, tárgyszerőek legyenek; és bármely partnerrel folytatott kommunikációjukat kölcsönösség és a konstruktivitás jellemezze.

Forrás: Fazekas István

Az elektronikus portfólióba, a minısítı eljárásban részt venni kívánó vagy részt venni köteles pedagógusoknak személyes adataikon, a teljesített továbbképzéseken, a szakmai életúton és terveken, a szakmához kapcsolódó tudományos vagy mővészeti tevékenységen kívül fel kell tölteniük egy csoportprofilt, azaz a megadott szempontok szerint jellemezniük kell egy tanulócsoportot. Ezen túlmenıen el kell készíteniük egy tematikus tervet hozzávetıleg 10-15 tanórához egy adott témában, ki kell dolgozniuk tíz óravázlatot, és mellékelniük kell a megvalósítás dokumentumait, részletesen elemezniük egy tanulócsoport valamely dolgozatát, le kell írniuk egy tanuló egyéni fejlesztési tervét és az osztályfınöki feladatkörrel kapcsolatos tevékenységet, és mindezeket reflektálniuk kell. Való igaz, a feladat nem könnyő, de nem is végrehajthatatlan. A pedagógusok valóban nem készültek fel arra, hogy pályájuk minden lépését folyamatosan dokumentálják, s ezt a dokumentációt majd valamikor, ha szükség lesz rá, elıvegyék. Valóban nem nagyon lehet a régi óravázlatokat felhasználni, mert hiába ıriztük meg azokat, már nem élnek annyira elevenen bennünk, hogy reflektálni tudjuk ıket, ám egy rutinos és jól képzett pedagógusnak nem okozhat gondot a fenti elıírások teljesítése – ha van rá elegendı ideje. A portfóliót munka mellett hat hónap alatt javasolják elkészíteni a munkaanyag szerzıi,

2014.03.19. 10:32


5/6


sem változtatna a helyzeten, hiszen egy ekkora rendszert megmozgató változás esetében óhatatlan, hogy egyes csoportok számára hátrányosabb következményei legyenek. Természetesen az oktatáspolitika sokkal ügyesebben is kezelhette volna a kérdést (ami nem rótt volna nagyobb terhet a költségvetésre). Mindazonáltal mindenképp szükséges volt az életpályamodell bevezetése – az oktatáspolitikai intézkedések politikai szimpátiáktól függıen (vagy azoktól függetlenül) minısíthetık rossznak, szerencsétlennek vagy ügyetlennek, de – bárkinek is lesz módjában errıl dönteni – a szakmai anyagot „a fürdıvízzel együtt” kiönteni súlyos hiba lenne. A szerzı a Kodolányi János Fıiskola Kulturális Tanulmányok Tanszékének és Pedagógia Tanszékének oktatója, a budapesti Mechatronikai Szakközépiskola igazgatóhelyettese, az Universität Wien óraadó oktatója. pedagógus-életpályamodell, pedagógus portfólió, tanári portfólió Like

28

1

Tweet

0

Hozzászólok

Elküldöm

Hotel Fagus Sopron fagushotelsopron.hu/2014-tavasz Csodálatos környezet, kedvezı árak Várjuk a Fagus Hotelben, Sopronban!

Szólj hozzá! | Feltételek

Új hozzászólás Bence Tóth (Kijelentkezés)

Hozzászólás elküldése Facebookra

HVG HIRDETÉSFELHİ

2014.03.19. 10:32


6/6


© Minden jog fenntartva! 2009 - 2011 HVG Kiadó Zrt.

«

α

↑

2014.03.19. 10:32

Eduline , 18:28 Frissítve: , 17:19

Recommend Documents