É n é s a m á s i k SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA B 6. ÉVFOLYAM

Én és a másik

SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA

B 6. ÉVFOLYAM

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült. Szakmai vezető: dr. Czike Bernadett Projektkoordinátor: Zsigovits Gabriella Szakmai bizottság: Farkas Magdolna, Fehér Márta, dr. Gádor Anna, Kereszty Zsuzsa, Zágon Bertalanné Grafikus: Rubik Anna Projektasszisztens: Menczel Éva Programcsomag-felelős: Nagy Ilona Szakértők: Zágon Bertalanné, Korbai Katalin, Lányi Marietta, Bíró Ágota Szakmai-nyelvi lektor: Czincz József Alkotószerkesztő: Nagy Ilona Grafikus: Anda Tamás

©

A kiadvány ingyenes, kizárólag zárt körben az NFT HEFOP 3.1-es és 2.1.-es intézkedés pályázati komponensében nyertes intézmények körében használható fel. Kereskedelmi forgalomba nem kerülhet. Másolása, terjesztése szigorúan tilos! Kiadja a suliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht. 1134 Budapest, Váci út 37. A kiadásért felel: Pála Károly ügyvezető igazgató Nyomdai munkák: Pátria Nyomda Zrt.

tartalom – 6. évfolyam

tanári

TARTALOM Az arány fogalma, arányosság .........................................................................................................................................................................................5 Arányosságok I. ................................................................................................................................................................................................................15 Arányosságok II. . ............................................................................................................................................................................................................ 23 A százalék fogalma ..........................................................................................................................................................................................................31 Százalékszámítás alkalmazása ..................................................................................................................................................................................... 43 Őszinteség és hazugság ..................................................................................................................................................................................................51 Őszinteség, titok, hazugság . ..........................................................................................................................................................................................61 Oknyomozás a félelem körül .........................................................................................................................................................................................73 Szörnyek és hősök . ..........................................................................................................................................................................................................89 Bizalom a bizalomban .................................................................................................................................................................................................... 99 Bizalom és bizalmatlanság ...........................................................................................................................................................................................109 A siker ösvénye az önbizalom . ....................................................................................................................................................................................119 Vállalni a nyilvános kiállást? . ......................................................................................................................................................................................127 Nyilvános kiállás és hitelesség . ...................................................................................................................................................................................139 A hazugság és őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás és hitelesség összefüggései .........................................................149

É n é s a MÁSIK

Az arány fogalma, arányosság

A modul szerzõi: N. Szabó Anikó


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_01

Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

tanÁRI

MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

12-13 éves

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc

A modul közvetlen célja

Az arány fogalmának elsajátítása. Önbizalom erősítése, másokhoz való alkalmazkodás képességének fejlesztése.

A modul tartalma

Az arány mint fogalom megjelenése a hétköznapokban.

Megelőző tapasztalat

Kooperatív tanulási formák és módszerek. Logikai műveleteken keresztül való gondolkodás.

Ajánlott továbbhaladási irány

A módszerek készségszintű elsajátítása.

A kompetenciafejlesztés fókuszai

Személyes kompetencia: élményszükséglet, önbizalom, önértékelési késztetés,önbizalom. Kognitív kompetencia: kombinatív képesség, összefüggés-kezelő képesség. Szociális kompetencia: felelősségvállalás, siker és kudarc elfogadásának képessége, bizonytalanságtűrés.

Kapcsolódási pontok

A NAT-hoz: Matematika (arányossági következtetések, valóságos viszonyok becslése például térkép alapján, arányérzék fejlesztése), Tanulás, Felkészülés a felnőtt lét szerepeire (együttműködés, a bizonytalanság kezelésének képessége). Tantárgyakhoz: matematika, természetismeret. Modulokhoz:

Támogató rendszer

Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004. Matematika tankönyv, feladatgyűjtemények.

tanári Az arány fogalma, arányosság – 6. évfolyam

Módszertani ajánlás

Az óra elején már négyes csoportokban ülnek a tanulók. Mivel ismétlésről van szó, ezért nem szükséges a tudatos csoportalakítás. A modulon belüli különböző munkaformákhoz tatozó időkeretet a gyerekekkel együtt határozzuk meg. A több lépésből álló munkafolyamatokat lépésről lépésre célszerű felírni táblára vagy csomagolópapírra előre, a meghatározott időt is feltüntetve, hogy a csoportok annak megfelelően be tudják osztani idejüket. A feladatok megoldásához szükséges eszközökről gondoskodni kell még az óra elején. A II/a feladatban az arányt, mint teljesen új fogalmat vezetjük be. Ezért úgy gondolom, hogy ez tanári irányítással működhet egyszerű és nehezebb példákon keresztül. A II/g csoportalakításban irányítható a tanulócsoportok összeállítása a tanulók képességeinek megfelelően. A táblázatban szereplő arányok hátuljára írjuk rá a tanulók nevét. Cél, hogy különböző képességű tanulók kerüljenek egy csoportba. A modulban található kooperatív csoportmunkák fejlesztik a tanulók kommunikációs készségét, szövegalkotó és szövegértelmező képességét, a tervezés és ellenőrzés igényének képességét és a felelősséget a saját munkáért és a csoport együttes munkájáért, valamint sok olyan készséget és képességet, melyeket a modulban konkrétan feltüntettem.

Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban

Egymás munkájának ellenőrzésekor kérjük meg a gyerekeket, hogy ha hibát találnak, azt kis felkiáltójellel jelezzék a feladatlapon, és hogy a helyesnek tartott feladatot is megfelelően értékeljék. Mindezt úgy, hogy tiszteletben tartják a másik csoport munkáját.


tanÁRI

MODULVÁZLAT A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek

Tevékenységek – időmegjelöléssel

Eszközök/mellékletek

Munkaformák és módszerek

Diák

Pedagógus

I. Ráhangolás I/a Az osztás művelet és tulajdonságai A

A gyerekek fogalmakat (osztandó, osztó, hányados) ismételnek át, az osztás művelet tulajdonságait tisztázzák. 5 perc

Ismeretek felevenítése Fogalmak tisztázása Emlékezet, befogadói, önkifejezési készség fejlesztése

Kooperatív tanulás diákkvartett

Füzet

I/b Fogalmak begyakorlása A

A gyerekek csoportonként egy feladatlapot kapnak. A tanár ismerteti a feladatot: írjátok át a matematika nyelvére, és oldjátok meg a következő feladatokat! 5 perc

Rendszerező, szabályalkotó képesség

Kooperatív tanulás kerekasztal

D1 (Feladatlap az osztás gyakorlásához) Ceruza

B

A gyerekek csoportban három állítást írnak az osztás műveletről és tulajdonságairól. Az állítások közül kettő legyen igaz és egy legyen hamis! 5 perc

Szabályalkotó képesség Csoportkezelő képesség Elfogadás

Kooperatív tanulás - kupaktanács

Füzet

A siker és a kudarc elfogadásának képessége

Kooperatív tanulás - csoportforgó

Színes ceruza

I/c Ellenőrzés A

A csoportok ellenőrzik egymás munkáit, színes ceruzával jelzik a helyes és hibás megoldásokat, és megvitatják eredményeiket. 5 perc

P1 (Diákkvartett kérdései) A, B, C, D kártyák



B

Egy csoport felolvassa a három állítást, a többi csoport gyors (kb. 20 másodperc) megbeszélés után háromra ujjfelmutatással mutatja a hamis állítás sorszámát. A gyerekek megvitatják, ha különböző eredményre jutottak. 10 perc

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek



Diák

Pedagógus

Figyelem Érvelés Összefüggések felismerése

Kooperatív tanulás - füllentős

Szabálykövetés

Frontális munka magyarázat

Füzet

Tábla

Ismeretelsajátító, konvertáló képesség. Segítségnyújtás Felelősségvállalás

Kooperatív munka egyszerű mozaik kerekasztallal

Üres lap Ragasztó D2 (Feldarabolt mondatok) - csoportonként 1 példány

Olló Borítékok (csoportonként 1 db)

Elfogadás


Színes ceruza

Figyelem Elvonatkoztatás Érvelés képessége

Frontális osztálymunka - megbeszélés

II. Új tartalom feldolgozása II/a Az arány fogalma A

A tanár bemutatja az arány fogalmát néhány egyszerű és nehezebb példán keresztül 3 perc

II/b Alkalmazás A

Minden csoport egy borítékot kap. Elosztják egymás között a boríték tartalmát. A tanár az alábbi utasítást adja: keressétek meg az összetartozó mondatrészeket! A gyerekek az összetartozó mondatrészeket egymás mellé a lapra ragasztják. 3 perc

II/c Ellenőrzés A

A csoportok csoportforgóval ellenőrzik egymás munkáját. 3 perc

II/d Következtetések A

A gyerekek megbeszélik és megvitatják a megoldásokat, és következtetéseket vonnak le. 3 perc

10




tanÁRI


Eszközök/mellékletek Diák

II/e Az új ismeretek alkalmazása a gyakorlatban – a méretarány A

A gyerekek feladatot oldanak meg, páronként egy feladatlapot kapnak – a tanár utasítása: olvassátok el figyelmesen a feladatot, és oldjátok meg önállóan, majd a párok cseréljék ki feladataikat, és ellenőrizzék egymás megoldását! 10 perc

Önbizalom Összefüggés- kezelő képesség Kapcsolatkezelési képesség fejlesztése

Önálló munka - feladatmegoldás Páros munka - megbeszélés

D3 (Méretarány értelmezése - kicsinyítés, nagyítás) Fonal Vonalzó

Együttműködés Osztott figyelem Következtetési képesség

Páros munka - problémamegoldás Csoportmunka megbeszélés

Füzet D4 (Korongok szétosztása megadott arányban) csoportonként 2 x 12 db korong 1-1 borítékban

Kooperatív tanulás -“keresd meg azt, aki...”

D5 (Keresd meg azt, akinél ugyanolyan arány van, mint nálad!)

II/f - az arányos osztás A

A gyerekek a csoportokon belül párokban dolgoznak. A tanár minden csoportnak 2 borítékot oszt ki, a borítékokban 12-12 korong van. Az alábbi utasításokat adja a pároknak: Osszatok szét egymás között 12 korongot 1 : 1 arányban! Hogyan kapjuk meg az eredményt? Osszatok szét 12 darab korongot egymás között a felsorolt arányokban! Az eredményeket írjátok a füzetbe, majd az egy asztalnál ülő párok beszéljék meg, hogyan jutottak eredményre, és ellenőrizzék egymás munkáját! 15 perc

II/g Az új ismeretek alkalmazása a gyakorlatban - irányított csoportalakítás A

A tanulók kis kártyákon névre szóló feladatokat kapnak (a nevet a kártya hátoldalára írja fel előzőleg a tanár), úgy, hogy heterogén csoportokat alkothassanak. Azok kerülnek egy csoportba, akiknek a kártyáján szereplő aránypár ugyanazt az arányt fejezi ki. Felállnak, megnézik egymás kártyáját, megkeresik leendő csoporttársaikat. 5 perc

Alkalmazkodás Kombinatív képesség Kommunikáció

Pedagógus






II/h Ismeretek elmélyítése A

A gyerekek minden csoportban A,B,C,D betűkártyákat kapnak. Minden csoport egy feladatlapot és egy ollót kap, a feladatlapot négyfelé vágják. Minden tanuló a betűkártyájának megfelelő feladatot oldja meg, majd a csoportok ellenőrzik az eredmények összeadásával, hogy mindenki jól oldotta-e meg a saját feladatát. 8 perc

Bizalom, önbizalom képességének fejlesztése

Kooperatív tanulás - gondolkozz!-oldd meg!-oszd meg!

Olló D6 (Oldd meg a feladatot!)- csoportonként egy feladatlap A, B, C, D kártyák

B

A gyerekek minden csoportban A,B,C,D betűkártyákat kapnak. Minden csoport egy feladatlapot és egy ollót kap, a feladatlapot négyfelé vágják. Minden tanuló a betűjelének megfelelő jelű feladatot kapja. Az azonos betűjelű tanulók rövid önálló gondolkodás után szakértői csoportokba ülnek a terem különböző – előre megbeszélt – részein, majd közösen megoldják a feladataikat. Ezután mindenki visszaül eredeti csoportjához, és a kerekasztal módszerével A-tól D-ig megosztják egymással feladataikat és megoldásaikat. 10 perc

Bizalom, önbizalom képességének fejlesztése

Kooperatív tanulás - szakértői mozaik kerekasztal

Olló D6 (Oldd meg a feladatot!) tanulónként egyegy és csoporttagoknak egy-egy A, B, C, D kártyák

Pedagógus

11

12




tanÁRI



Pedagógus

II/i Ellenőrzés A

A gyerekek egyszerre, némán, jelzéssel válaszolnak a tanár kérdéseire. Háromra mutasd az ujjaddal a megoldást! Mennyi cukrot kapott a B jelű tanuló? C és D jelű tanuló együtt? A jelű tanuló? Összesen a csoport? 5 perc

Önbizalom képességének fejlesztése.

Frontális munka

B

A gyerekek 12 korongot az asztal közepére raknak. Az utasításnak megfelelően osztják a korongokat két részre. Bárkit felszólít a tanár, tudnia kell hogyan kapta a csoport az eredményt! Osszatok el 12 darab korongot egymás között 1:1:1:1 arányban 1:2:2:1 arányban 2:2:2:6 arányban 1:2:3:6 arányban 5 perc

Ismeretek alkalmazása Elfogadás Érvelés képességének fejlesztése

Kooperatív tanulás - diákkvartett

A,B,C,D jelű kártyák

Kooperatív munkakupaktanács Állj fel, ha van ötleted!

Füzet és/vagy feladatgyűjtemény

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Összefoglalás A

Arányos osztással kapcsolatos feladatok megoldásának menetét a csoportok megbeszélik Állj fel, ha van ötleted! 8 perc

Szabályalkotás, önbizalom

Tábla





III/b Értékelés A

A tanulók megfogalmazzák, hogyan érezték magukat az órán, hogyan tudtak együtt dolgozni csoportban, párban és önállóan. 5 perc

Önértékelés

Frontális munka megbeszélés


Pedagógus

13

14


Mellékletek: P1 (Diákkvartett kérdései) Induljunk ki a 12:6 osztásból! Mennyi az osztás eredménye? Hogyan nevezzük az eredményt? Mit mutat meg a hányados? Melyik szám az osztó? Melyik szám az osztandó? Ugyanarra az eredményre jutunk-e, ha felcseréljük a számokat? Melyik művelethez hasonlít emiatt az osztás? Műveletek sorrendjében milyen helyen áll az osztás?

tanÁRI

É n é s a MÁSIK

Arányosságok I.



6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_02

16


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Arányérzék fejlesztése, következtetési képesség fejlesztése. Hitelesség, bizalom magunkban és mások felé, baráti magatartás.

A modul tartalma

Az osztás művelet és tulajdonságainak elmélyítése. Arányossággal kapcsolatos feladatok a gyakorlatban, igaz-hamis feladatokon keresztül. Együttműködés a csoportban.


A kooperatív tanulás formáinak és módszereinek ismerete. Logikai műveletek ismerete (ha, akkor).


A módszerek és következtetések készségszintű elsajátítása.


Személyes kompetencia: élményszükséglet, önkifejezési készség, önreflexióra való képesség. Kognitív kompetencia: konvertáló képesség, összefüggés-kezelő képesség, alkotóképesség, gyors problémamegoldás. Szociális kompetencia: alkalmazkodás, elfogadás, felelősségvállalás.


A NAT-hoz: Matematika (arányossági következtetések, valóságos viszonyok becslése például térkép alapján, arányérzék fejlesztése). Tantárgyakhoz: matematika, természetismeret. Modulokhoz: Az arány fogalma, arányosság; Arányosságok II.

Támogató rendszer

Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004.

17


tanÁRI


A gyerekek négy fős, heterogén csoportokban dolgozzanak, ezek lehetnek pl. az előző modulban létrehozott csoportok. A modulban meghatározott idő csak körülbelüli. Fontos, hogy mindig adjunk lehetőséget a vitára, érvelésre, meggyőzésre. A szükséges eszközökről érdemes előre gondoskodni. A csoportmunkák előtt a felelősök választása hasznos, a szóvivőket a csoport készítse fel a csoport munkájáról való beszámolásra. A feladatok választásában, ha és, ahol szükséges, irányítsuk a tanulókat – pl. I/a feladatnál. A szakértői mozaik összegzésére (I/c) írt két feladatban az első könnyebb – lehetőség adódik a differenciálásra. Mindkettő alkalmas arra, hogy a csoporton belül még egyszer megtanítsák, elmagyarázzák a tagok egymásnak az osztás műveletben szereplő osztó, osztandó és hányados összefüggéseit, mely segít az egyenes és fordított arányosság fogalmának elsajátításában. A II/a feladat célja, hogy a gyerekek lássák: a hétköznapi életben az összetartozó mennyiségek között nem mindig tudunk matematikai összefüggést találni. Ezek között viszont akadnak olyanok, melyekről elmondható, hogy párhuzamosan változnak, pl. a fagyi ára és a gombócok száma, vagy ellentétesen változnak. A gyerekek ezek után sok példát tudnak hozni összetartozó mennyiségekre. A munkához szükséges időt mindig előre beszéljük meg a gyerekekkel, ezek betartására érdemes időfigyelőt megválasztani minden csoportnak.


A tanulókat bátorítsuk az önértékelésre, kérdezzük meg, mi az, ami ment, mi az, amit még gyakorolnia kell, hogy jobban menjen a munka. A csoport együttes munkájának értékelése is nagyon fontos. Miért volt jó együtt dolgozni, mi az, amitől még jobban menne a munka?

18


tanÁRI

MODULVÁZLAT Tevékenységek – időmegjelöléssel




Diák

Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Az osztás művelet tulajdoságainak ismétlése A

A gyerekek válaszolnak a tanár kérdéseire. Induljunk ki a 120 : 15 osztásból! Mit nevezünk osztandónak, osztónak, hányadosnak? 5 perc

Ismeretek előhívása

Frontális munka - megbeszélés

Füzet

Együttműködés Felelősségvállalás Elfogadás Konvertáló képesség

Kooperatív tanulás - szakértői mozaik

D1 (Osztással kapcsolatos feladatok) Olló Ragasztó Füzet A, B, C, D kártyák

I/b További tulajdonságok felismerése A

A tanulók szakértői csoportokban feldolgozzák feladataikat, majd megosztják a csoport többi tagjával. 1 lépés: Oszd szét! 2 perc 2. lépés: Olvasd el! Értsd meg! 2 perc 3. lépés: Szakértői csoportban oldjátok meg a feladatot, vonjatok le következtetéseket! 10 perc 4. lépés: Oszd meg a társaiddal az eredeti csoportodban, hogy mire jutottatok! 4 x 3 perc

Tábla

19




tanÁRI



I/c A szakértői mozaik összegzése A

Minden csoport egy feladatlapot kap négy állítással, amelyekről el kell dönteni, hogy igazak vagy hamisak. 5 perc

B

Minden csoport egy feladatlapot kap hiányos állításokkal, ezeket kell kiegészíteniük. 5 perc

Összefüggés udatosítása Elfogadás Csoportkezelő képesség

Kooperatív tanulás - kerekasztal

D2 (Igaz vagy hamis?) csoportonként egy darab feladatlap és egy ceruza

Összefüggés tudatosítása Elfogadás Csoportkezelő képesség

Kooperatív munkakerekasztal

D3 (Mi hiányzik?) csoportonként egy darab feladatlap és egy ceruza

Kooperatív tanulás - feladatküldés

Színes ceruza

I/d Ellenőrzés A

A csoportok átküldik egymásnak feladatlapjaikat, és ellenőrzik egymás munkáját. 5 perc

I/e Értékelés A

A csoporton belül a tanulók megbeszélik, egyetértenek-e a másik csoport javításával, ha nem akkor felkészítik egymást a vitában való érvelésre, majd megvitatják eredményeiket. 5 perc

Siker-kudarc elfogadásának képessége Érvelés, vitakészség fejlesztése

Csoportmunka -megbeszélés Frontális osztálymunka - vita

Pedagógus

20




tanÁRI



Pedagógus

II. Új tartalom feldolgozása II/a Összetartozó mennyiségek közötti összefüggések A

A gyerekek csoportonként egy feladatlapot kapnak az alábbi kérdéssel: A következő feladatokban állapítsátok meg, van-e összefüggés a különböző mennyiségek között, és ha van, akkor milyen? Időkitöltő: Írjatok ti is összetartozó mennyiségeket a példák alapján! 10 perc

Felelősségvállalás Elfogadás Együttműködés

Csoportmunka - kupaktanács

Elfogadás Vitakészség

Kooperatív tanulás - felfedező riporter

Rendszerezés, fogalmak tisztázása Rendszerező képesség Kognitív képesség


D4 (Összefügg?) Ceruza

II/b Ellenőrzés A

Kérjünk magyarázatot is a megoldásokhoz! A csoportok egy-egy tagja útnak indul, belehallgat más csoportok megbeszélésébe, érdekes felfedezéseket “hazavisz” a saját csoportjának. 10 perc

II/c Összegzés A

Az osztály közösen megbeszéli a csoportok munkájának eredményét. Milyen szempont alapján csoportosítottatok? Az osztály egyezzen meg (tanári irányítással) egy egységes csoportosításban 1.Egymástól független mennyiségek. 2. Párhuzamosan változó mennyiségek. 3.Ellentétesen változó mennyiségek. Ezeket a csoportokat a tanár kiteszi a táblára, a csoportok választanak egy-egy meghatározást munkáikból, és a megfelelő helyre illesztik a táblán. Illesszük fel a 2. sz melléklet mondatait is! 10 perc

Széles papírcsíkok és filctoll

Széles papírcsíkok és filctoll

21




tanÁRI



II/d Ellenőrzés A

A gyerekek állításokról eldöntik, hogy azok igazak vagy hamisak. Mielőtt a munka elkezdődik, az osztály megbeszéli, hány pontot szerezhet az osztály, ha mindenkinek csak jó megoldása lenne, és mennyivel lennének elégedettek. 5 perc

Ismeretek alkalmazása a gyakorlatban Önbizalom Felelősségvállalás

Egyéni munka

D5 (Igaz vagy hamis? Ellenőrzés)

Önbizalom Felelősségvállalás

Önellenőrzés

D6 (Meogoldólap a D5 melléklethez)

II/c Összegzés A

A tanár a terem különböző részeire több megoldást tartalmazó lapot tesz ki, hogy mindenki által megközelíthető legyen, és ezzel meggyorsítsa az önellenőrzést. 3 perc

II/e Önellenőrzés III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Összefoglalás, értékelés A

Az osztály megbeszéli az önálló munkában megoldott feladatokat, és kiszámítja az osztály eredményeit. Az eredményt összehasonlítja a korábbi becsléssel (mivel lennének elégedettek). 5 perc

A siker és kudarc elfogadásának képessége Önértékelési késztetés Önfejlődés vágyának fejlesztése

Frontális munka

Pedagógus

É n é s a MÁSIK

Arányosságok II.



6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_03

24


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Az egyenes és fordított arányosság fogalmának elmélyítése. Önállóság erősítése, kooperativitás, elfogadás fejlesztése.

A modul tartalma

Arányossággal kapcsolatos feladatok a gyakorlatban, alkalmazhatóságuk otthonunkban, a közlekedésben, sportban, más tudományokban – szöveges feladatokon, igaz-hamis feladatokon keresztül. Táblázatokban való tájékozódás.


Kooperatív tanulás formáinak és módszereinek ismerete. Műveletek törtekkel, koordináta rendszer.


A módszerek és ismeretek készségszintű elsajátítása.


Személyes kompetencia: önfejlődés vágya, önfejlesztő képesség. Kognitív kompetencia: ábraolvasás, ábrázolás, rendszerező képesség. Szociális kompetencia: csoportkezelő képesség, együttműködés, elfogadás, alkalmazkodás.


A NAT-hoz: Matematika (arányérzék fejlesztése, kommunikációs készség fejlesztése, az elsajátítás képességének fejlesztése). Tantárgyakhoz: matematika, dráma, természetismeret. Modulokhoz: Arányosságok I.

Támogató rendszer


tanári Arányosságok II. – 6. évfolyam


25

Az egyenes és fordított arányossági feladatok lehetőséget adnak arra, hogy a gyerekek a mindennapi életből merített feladatokkal találkozzanak. Érdemes a felmerülő kérdések megválaszolására időt fordítani. A modul első része erre is lehetőséget adhat. A második rész sokkal inkább matematikai ismeretekre épül. Ez az óra alkalmat ad a szabályok elmélyítésére, bevésésére. A drámajátékhoz szükséges eszközökről (kanalak, sapkák, kesztyűkstb.) gondoskodjunk előre: ritka alkalom adódik arra, hogy azok a gyerekek, akik kevésbé szeretik a matematikát, észre se vegyék, hogy matematikát tanulnak. A terem elrendezésén is érdemes előre gondolkodni, fontos, hogy mindenki jól lássa a csoportok jeleneteit. Ezen az órán véletlenszerűen kerülnek egy csoportba a gyerekek, azonban, ha a tanár szükségesnek tartja, a csoportalakítást lehet irányítani, mégpedig úgy, hogy a gyerekek neveit előre ráírjuk a szereplőkártyák hátuljára. Ez alapján a csoportfeladatokat lehet is már differenciálni. A tanulókat kérdezzük meg, értik-e, mi az ő szerepük, ismerik-e a feladatukban található fogalmakat, ha nem, akkor tisztázzuk azokat közösen!

26


tanÁRI




Hétköznapi ismeretek mozgósítása Csoportalakítás Kommunikáció

Frontális osztály munka -összehasonlítás, helykeresés, megbeszélés


I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Csoportalakítás A

Minden diák húz egy kártyát. A tanár utasítása: Keressétek meg a csoportotokat, majd a tanteremben keressétek meg a csoportotokhoz megfelelő helyszínt! Ellenőrzés: Mi alapján ültetek egy asztalhoz? 3 perc

D1 (Szerepkártyák) D2 (Helyszínkártyák)

II. Új tartalom feldolgozása II/a Drámajáték, különböző mennyiségek közötti összefüggések felismerése, táblázathasználat A

A csoportok megkapják a saját helyszínükhöz illő szituációs kártyát, és egy-egy feladatlapot is kapnak, a feladatlapon a saját helyszínükhöz illő táblázatot levágják, a szituációs kártyán szereplő feladatot megoldják, kitöltik a saját táblázatot, feltüntetve az összetartozó mennyiségeket. A többi táblázatra később lesz szükség. 5 perc

Együttműködés Elfogadás


D3 (Szituációk) D4 (Töltsd ki a táblázatot!)

Pedagógus

tanári Arányosságok II. – 6. évfolyam





II/b Önellenőrzés A

A csoportok egy-egy tagja a terem különböző részeire kiteszi a csoportok táblázatait kitöltve. Ha valamelyik csoportnak hibás a táblázat kitöltése, először egymás között megpróbálják kijavítani hibájukat. Ha nem megy, akkor kérhetik csak a tanár segítségét. 1 perc

Siker és kudarc élményének elfogadása Segítségnyújtás Elfogadás


Színes ceruza

Önbizalom Önmegismerési vágy Önkifejezési készség Kreativitás Alkalmazkodás

Csoportmunka, majd frontális osztálymunka - drámajáték

Színes papír Olló Ragasztó Madzag

Egymásra való odafigyelés Lényegkiemelés Siker és kudarc elfogadása

Frontális munka kupaktanács

D4 (Töltsd ki a táblázatot!)

Elfogadás, vitakészség, siker és kudarc elfogadásának fejlesztése


Színes ceruza

II/c Jelenet A

A gyerekek jelenetet készítenek, melyben mindenkinek van szövege, és a megoldások elhangzanak. Meg kell próbálniuk a szereplőket valamilyen rá jellemző tárggyal megszemélyesíteni. A szükséges eszközöket az osztályteremben található eszközök küzül választhatják (pl. kanalak, ollók, papírok). 10 perc

II/d A csoportok bemutatkozása A

A jelenetek megtekintése: Miközben megnézik egymás jeleneteit, kitöltik a jelenethez kapcsolódó táblázatot az elhangzott adatokat feltüntetve! 6 x 2 perc

II/e Ellenőrzés A

Minden csoport begyűjti az ő jelenetéhez kapcsolódó táblázatokat, és ellenőrzik a többiek munkáját. Majd a csoportok megbeszélik, megvitatják a felmerülő kérdéseket. 5 perc

Pedagógus

27

28



Tevékenységek – időmegjelöléssel B

tanÁRI



Diák

Pedagógus

A tanár összeszedi a csoporttagok nevével ellátott táblázatokat, és a következő órára ellenőrzi a csoportok munkáit.

II/f Értékelés A

A csoportok beszámolnak saját munkájukról, a jelenet megvalósításáról. 5 perc

Siker és kudarc elfogadása Önismeret


III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Egyenes és fordított arányosság fogalma A

A gyerekek a csoportban közösen megfogalmazzák a szabályt: mit nevezünk egyenes és mit fordított arányosságnak?

3 perc

Önkifejezési készség Következtetés Összefüggés-kezelés és szabályalkotás képességének fejlesztése Másikra való odafigyelés, meggyőzés, elfogadás, belátás képességeinek fejlesztése

Kooperatív tanulás - gondolkozz! oszd meg!

Füzet

Szabályalkotás képességének fejlesztése


Füzet

III/b Szabályalkotás A

A csoportok beszámolnak, és az osztály egy egységes, rövid, tömör definíciót rögzít az egyenes és fordított arányosságra közös megegyezés alapján. 3 perc

Tábla

tanári Arányosságok II. – 6. évfolyam Itt javaslom a modul megszakítását III/c Táblázatban való tájékozódás, szabályfelismerés A

A csoportok különböző hiányos táblázatokat kapnak. A táblázat alapján szabályt alkotnak, majd kerekasztallal kitöltik az üresen maradt részeket. Végül minden csoportnak írnia kell egy-egy szöveges feladatot a táblázat adatai alapján. 10 perc

Együttműködés Kreativitás Elfogadás Összefüggéskezelő, alkotó- és motívumelsajátító képesség fejlesztése


Empátia Fair játékra való képesség Elfogadás


Elfogadás


Siker kudarc elfogadásának képessége, felelősségvállalás

Frontális osztálymunka – megbeszélés, vita

D5 (Találd ki, mi a szabály!)

III/d Feladatküldés A csoportok átadják egymásnak szöveges feladataikat, és megoldják azt (aki egyenes arányossággal kapcsolatos feladatot oldott meg, az most fordított arányossággal kapcsolatos feladatot kapjon). 5 perc III/e Ellenőrzés Csoportforgóval ellenőrzik a másik csoport megoldását. 2 perc III/f Értékelés Egyetértetek-e a javítással? A gyerekek megvitathatják az eredményeket. 3 perc III/g Összegzés

Színes ceruza

29

30 A


A csoporttagok különböző feladatokat kapnak. (A-tól D-ig nehezebbek a feladatok. A tanár irányíthatja, ki melyiket kapja.) A gyerekek elolvassák, önállóan megértik a feladatot. 1 perc Szakértői csoportok munkája: A szakértők találkoznak a terem különböző részein, és közösen megoldják a feladatot 5 perc A szakértők visszatérnek saját csoportjukba, és megosztják a feladatuk megoldását a többiekkel. 4x2 perc

tanÁRI

Felelősségvállalás, önbizalom, összefüggéskereső képesség, türelem, segítségnyújtás képességének fejlesztése

Kooperatív tanulás szakértői mozaik

D6 (Oldd meg a feladatot!) Füzet A,B,C,D kártyák

Együttműködés Elfogadás Kreativitás Csoportidentitás fejlesztése

Kooperatív tanulás füllentős

Füzet

III/h Ellenőrzés A

Minden csoport ír 3-3 állítást, melyből 2 igaz, 1 hamis, és az arányosságokkal kapcsolatos! 3 perc A csoportok felolvassák állításaikat. A többi csoport tagajai összedugják a fejüket, és eldöntik melyik állítás a hamis. Mutassátok a hamis állítás sorszámát háromra! 10 perc

É n é s a MÁSIK

A százalék fogalma



6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_04

32


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


A százalék fogalmának megismerése. A százalék mint speciális egyenes arányosság, arányos következtetés bemutatása. Törtrész és százalék összefüggéseinek bemutatása.

A modul tartalma

A százalék megjelenése a hétköznapokban.


A kooperatív tanulás módszereinek ismerete, arányossággal kapcsolatos ismeretek.


A módszerek és ismeretek készségszintű elsajátítása.


Személyes kompetencia: élményszükséglet, önbizalom, önértékelési késztetés. Kognitív kompetencia: kombinatív képesség, összefüggés-kezelő képesség. Szociális kompetencia: felelősségvállalás, siker-kudarc elfogadásának képessége, bizonytalanságtűrés.


A NAT-hoz: Matematika (a számolási készség fejlesztése gyakorlati feladatokon keresztül, racionális számok többféle megjelenítése, többféle leírása, arányérzék fejlesztése, következtetési képesség fejlesztése). Tantárgyakhoz: matematika. Modulokhoz: az arányossággal foglalkozó modulok.

Támogató rendszer


tanári A százalék fogalma – 6. évfolyam


33

A modulban feltüntetett idő csak tájékoztató jellegű, mivel az függ a csoportok összeállításától és a gyerekektől. A feladatmegosztásoknál irányíthatja a tanár a gyerekek választását, pl a 2. sz. melléklet feladatai A-tól D jelig egyre nehezednek. A 3 sz . melléklet feladatainál a szakértői csoportokban jó, ha a gyerekek heterogén csoportban dolgoznak. A csoportmunkákhoz célszerű felelősöket választani, például fontosnak tartom a mérleg vagy kapus felelőskártya használatát, aki szabályozza a csoporttagok közötti munkában való egyenlő részvételt, valamint az időfigyelőt, aki az előre közösen meghatározott időre figyelve sürgeti a csoportot, ha az lemaradt, a csendkapitányt, aki azzal segíti a közös munkát, hogy figyelmezteti társait, ha hangosabbak, és a szóvivőt, aki minden csoportmunka után beszámol a csoport eredményéről és a sikeres, vagy kevésbé sikeres együttműködésről (Kagan:14:9).

34


tanÁRI





Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Közönséges törtekről tanult ismeretek előhívása, véletlenszerű csoportalakítás A

A gyerekek a teremben sétálnak, tapsra megállnak, a tanár kérdésére magukban választ adnak, és az eredmény alapján csoportba rendeződnek.

Ismeretek előhívása Az osztály társas kapcsolatainak fejlesztése Bizalom 2 Tanári utasítás: „Induljunk ki a 5 közönséges Önbizalom

Frontális munka Keveredj! Állj meg! Csoportosulj!

P1 (Keveredj! Állj meg! Csoportosulj! – játék kérdései)

törtből! Keveredj! Állj meg! Csoportosulj, úgy hogy...!” A tanár mindig megkérdez egy tanulót, hogyan lehet következtetni a megoldásra, mit mutat meg a számláló és mit a nevező. Az utolsó kérdésre adott válasz szerint alkotott csoportokban ülnek le a gyerekek. 5 perc II. Új tartalom feldolgozása II/a Közönsége törtek és a százalék kapcsolatának bevezetése A

Minden csoport egy feladatlapot kap, azt szétvágják, a tanulók a betűjelüknek megfelelő feladatot önállóan megoldják. 5 perc Minden tanuló ismerteti a csoportban a többiekkel feladatát és a megoldást. 4 x 2 perc

Önbizalom Felelősségvállalás

Egyéni munka feladatmegoldás

Szabálykövetés Figyelem

Kooperatív tanulás - szóforgó

D1 (Oldd meg a feladatot!) A,B,C,D kártyák Olló





Önbizalom Siker és kudarc elfogadásának képessége

Kooperatív tanulás - szóforgó, kupaktanács

35


Pedagógus

II/b Ellenőrzés A

Az ellenőrzés önellenőrzéssel történik. A feladatok megoldásait a tanár a terem különböző részeiben elhelyezi, a tanulók odamennek, és ellenőrzik az eredményeiket, majd megosztják egymással a tapasztalataikat – ha egy feladatot hibásan oldottak meg, megbeszélik, mi lehetett a hiba forrása. 5 perc

P2 (D1 Oldd meg a feladatot! melléklet eredményei)

II/c Közönsége törtek és a százalék kapcsolatának bevezetése A

A tanár kérdésére az osztály közösen keresi a választ: Mennyit jelent 1 almának az 1 része? 2 Milyen művelettel jutunk el ehhez az eredményhez? A megbeszélés során a tanár tudatosítja a gyerekekben, hogy egy szám valahányad részét szorzás művelettel kell kiszámolni! 5 perc

Összefüggés felismerése


Füzet

Tábla

36




tanÁRI



Pedagógus

II/d Százalék fogalma – 1. A

A csoportokban tanulók A-tól D-ig kapnak feladatokat! 1.Olvasd el! Értsd meg! 2 perc 2. Oldjátok meg a feladatokat szakértői csoportokban, majd ellenőrizzétek a megoldásokat. 10 perc Időkitöltő: Mi a közös az általatok megoldott feladat és a törtekkel való műveletek között? Osszátok meg a feladatokat egymással! 4 x 3 perc

Együttműködés Összefüggés-kezelő képesség

Kooperatív tanulás - szakértői mozaik Önálló munka Kupaktanács

Kupaktanács

D2 (Számold ki az árakat!) annyi példányban, ahány csoport van az osztályban A,B,C,D kártyák Füzet Felelőskártyák

II/e Ellenőrzés A

Az ellenőrzés önellenőrzéssel történik. A tanár a feladatok megoldásait a terem különböző részeiben elhelyezi, a tanulók odamennek a megoldólapokhoz, és ellenőrzik az eredményeiket, majd megosztják egymással a tapasztalatot: jó volt-e az eredmény (ha nem, megbeszélik, mi lehetett a hiba oka). 3 perc

Önbizalom Siker és kudarc elfogadásának képessége

Egyéni munka önellenőrzés

Csoportmunka - megbeszélés

II/f A százalék fogalma - 2. A

Az osztály közösen keresi a választ a tanár kérdésére: Mit jelent egy szám 1 %-a? Hogyan lehet kiszámolni? Ebből hogyan kapjuk meg a 2%-ot, 5%-ot? 2 perc

Rendszerező, összefüggés- kereső képesség fejlesztése


P3 (D2 melléklet eredményei)



A tanár kérdésére a csoportok önállóan keresik a választ: Mit jelent egy szám 1 %-a? Hogyan lehet kiszámolni?Ebből hogyan kapjuk meg a 2%-ot, 5%-ot? Gondolkozz! 2 perc Oszd meg! 5 perc Ellenőrzés: Állj fel, ha van ötleted! A gyerekek a kérdésekre adott válaszokból szabályt fogalmaznak meg. 5 perc



Rendszerező, összefüggés-kereső képesség fejlesztése

Kooperatív tanulás Gondolkozz önállóan! Oszd meg!

Önbizalom, szabályalkotó képesség fejlesztése

Eszközök/mellékletek P4

Frontális osztálymunka - Állj fel, ha van ötleted!

II/ h Új ismeret alkalmazása - törtek százalékká alakítása A

Minden csoport kap egy négy egyforma táblázatot tartalmazó lapot – ezt szétvágják, és a sajátját mindenki beragasztja a füzetébe. Ezenkívül minden csoport kap 12 kártyát, amelyet a diákok egyenlő arányban szétosztanak egymás között. Aki a kerekasztalban következik, a nála található kártyák közül megkeresi az egyik kártya párját a táblázatban, és a kártyáján található betűt beírja a beragasztott táblázatba – ugyanezt teszi a többi csoporttag is. Majd továbbadja a szót és figyeli, a többiek helyesen oldják-e meg feladatukat! A feladat ellenőrzését a kölcsönös figyelem biztosítja. Helyes megoldás esetén a táblázatban az alábbi mondat válik olvashatóvá: “köszi a munkát”. Max. 10 perc

Elfogadás Szabálytartás Segítségnyújtás Önbizalom


Pedagógus

Diák

D3 (Fejtsd meg a titkosírást!)

37

38




tanÁRI



Pedagógus

Diák

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Összefoglalás A

A csoportok választ keresnek a tanár kérdésére: Igazak-e a következő állítások? Ha nem, miért? (Hozzatok egységes döntést! A csoport minden tagjának tudnia kell a választ!) 3 perc A csoportok közösen 3-3 állítást írnak, melyből 2 igaz és 1 hamis! 3 perc A csoportok felolvassák saját állításaikat, a többi csoportnak a hamis állítás sorszámát kell háromra felmutatnia, de előtte közösen döntenek a csoporttagok. 5 perc

Együttműködés Összefüggések felismerése Segítségnyújtás képességének fejlesztése Együttműködés Összefüggések felismerése Közös megyegyezés Elfogadás képességének fejlesztése


A,B,C,D kártyák

Kooperatív tanulás füllentős

Füzet

Alkalmazkodás Segítségnyújtás Érvelés képességének fejlesztése

Kooperatív tanulás Keveredj! Állj meg! Csoportosulj!

Összefüggések feltárására való képesség, szabályalkotás képességének fejlesztése Önértékelés

Kooperatív tanulás kupaktanács

P5 (A diákkvartett kérdései)

III/b Összegzés A

Az osztály játékos formában idézi fel a tanultakat. A játék: Keveredj! Állj meg! Csoportosulj! Mindig elmondja egy tanuló, hogyan kapta az eredményt, hogyan változott a csoporttagok száma és miért? 3 perc

P6

III/ c Értékelés A

A csoportok megbeszélik, milyen volt együtt dolgozni, mi az, amit megtanultak egymástól? Mi az, amiben segíteni tudtak társaiknak? A csoportok és a tanulók beszámolóival záródik az óra. 9 perc

Füzet

Tábla


39

Mellékletek: P1 – Keveredj! Állj meg! Csoportosulj! – játék kérdései Induljunk ki a 25 törtből! Keveredj! Állj meg! Alkossatok csoportokat, melyben annyian vagytok, mint a tört számlálója, (Aki kimaradt, a következő csoportosalkotásnál nam maradhat ki!) mint a tört nevezője, amennyire változik a nevező, ha a számlálót kétszeresére növeljük, és a tört értéke nem változik , amennyire változik a számláló, ha a nevezőt kétszeresére növeljü ,és a tört értéke nem változik!

P2 ezt a táblázatot a helyes eredményekkel kitöltve több példányban a teremben kell a falra függeszteni a gyerekek önellenőzéséhez a II/b lépésnél.

40


tanÁRI

P3 – megoldólap a D2 melléklethez - ezt a táblázatot a helyes eredményekkel kitöltve több példányban a teremben kell a falra függeszteni a gyerekek önellenőzéséhez a II/e lépésnél

tanári A százalék fogalma – 6. évfolyam P4 Válaszolj! Gondolkozz önállóan! Oszd meg! Mit jelent egy szám 1 %-a? Hogyan lehet kiszámolni? Ebből hogyan kapjuk meg a 2%-ot, 5%-ot? P5 A diákkvartett kérdései 50 Egy szám 50%-án a szám 100 részét értjük. Százas nevezőjű tört nevezője mutatja meg, hogy hány százalékról van szó. Egy szám 2%-át úgy lehet kiszámolni, hogy vesszük a századrészének kétszeresét. Bármilyen közönséges tört 100-as nevezőjűre bővíthető. 50 kg krumpli 100%-a 100 kg krumpli. 100 kg krumpli 50 %-a 50 kg krumpli.

P6 Keveredj!Állj meg! Csoportosulj, úgy amennyi 8-nak a fele, amennyi százalékot jelent a kettő század, amennyi százalékot jelent a 24 század (az osztály egy csoport), amennyi százalékot jelent a 6 század, amennyi százalékot jelent a 3 ötvened!

41

É n é s a MÁSIK

Százalékszámítás alkalmazása A modul szerzõi: N. Szabó Anikó


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_05

44


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Szöveges feladatok lefordítása a matematika nyelvére, többféle megoldási terv készítése, kiállás, elfogadás, érvelés és vita készségének fejlesztése.

A modul tartalma

Szöveges feladatok hétköznapokból vett helyzetekből.


A kooperatív tanulás módszereinek ismerete, törtrészek kiszámításának ismerete, kördiagram értelmezése.


A módszerek készségszintű elsajátítása.


Személyes kompetencia: önbizalom, kreativitás. Kognitív kompetencia: szövegértési képesség, szükséges információk keresésének képessége. Szociális kompetencia: felelősségvállalás, szabálykövetés, szabályalkotás.


A NAT-hoz: Matematika (mindennapi tapasztalatok alapján matematikai modell alkotása, százalékszámítás arányos következtetéssel). Magyar nyelv és irodalom (szövegértelmező és szövegalkotó képesség fejlesztése). Tantárgyakhoz: dráma. Modulokhoz: az arányossággal kapcsolatos modulok.

Támogató rendszer

Dr. Spencer Kagan, Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004.

tanári Százalékszámítás alkalmazása – 6. évfolyam


45

Ez a modul nem közvetlenül következik az előzőek után. Egy összefoglaló, vagy gyakorló órára készült inkább. Találhatóak benne olyan fogalmak (pl. százalékláb, százalékalap), melyek az előző modulokban nem szerepeltek. Az óra előtt érdemes végiggondolni, hogyan szeretnénk alakítani a csoportokat. A “ki vagyok én” játék kártyáinak hátuljára ez alapján előre ráírva a neveket a gyerekek észre sem veszik, hogy a csoportalakítás teljesen irányított. Heterogén csoportok alakítását javaslom. A kiállítás alatt a tudósok beszámolói nem feltétlenül csak a matematikai megoldásokról kell, hogy szóljanak, hiszen a feladatok a mindennapi életben előforduló szituációkra épülnek. Érdemes a gyerekek saját élményeit is meghallgatni, tanácsot adni, esetleg vitatkoztatni őket arról, hogy a könyvekre, vagy a mozira érdemes több pénzt áldozni. Ki mit gondol erről? A páros munkáknál is figyeljünk arra, hogy a lassabban haladó tanulók mellé egy megfelelő párt válasszunk. Körbejárással ellenőriznünk kell a párok munkáit, egy-egy vásárlást meghallgatva.

46


tanÁRI





Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Százalékszámítással kapcsolatos fogalmak ismétlése A

A gyerekek játékos formában felidézik ismereteiket. A játék: “Ki vagyok én?” A gyerekek hátára cimkéket ragasztunk (előre ráírjuk a cimkék hátuljára a tanulók nevét), úgy, hogy senki ne tudja, a saját hátára mely fogalom került, majd megkérjük őket, derítsék ki egymást kérdezgetve, mi került a hátukra (a körök most nem számítanak). Csak eldöntendő kérdéseket (nem feltétlenül matematikával kapcsolatos) tehetnek fel egymásnak, melyre igen, vagy nem lehet a válasz. Ha valaki kimondta a saját hátán szereplő fogalmat, leveszi a címkéjét, de tovább sétálva segíthet a többieknek. 15 perc

Bizonytalanságtűrés Következtetés Összefüggéskeresés

Frontális osztálymunka - játék: “Ki vagyok én?”

Elfogadás

Csoportalakítás

II. Új tartalom feldolgozása II/a Csoportalakítás A

Az azonos színű körlapok tulajdonosai megkeresik egymást, így alkotnak 6 fős csoportokat. 2 perc

P1 Ragasztószalag






II/b Százalékérték kiszámításának alkalmazása A

Minden csoport a saját színével jelzett feladatot kapott. A kördiagramok alapján egymás között szétosztják, és kiszámítják az egyes mennyiségeket. 3 perc Ellenőrzés: A tanulók egymás munkáját ellenőrzik a csoporton belül. Felkészülnek egy beszámolóra a feladatotok alapján, melyet a képtárlátogatáson résztvevő hallgatóknak elő is adhatnak. A beszámolókhoz plakátot készítenek. 7 perc

Önbizalom

Önálló munka

D1 (Számold ki!)

Segítségnyújtás Szövegértési, következtetési képesség Összefüggések felismerése Kognitív képesség fejlesztése

Kooperatív tanulás kupaktanács

Csomagolópapír Filctoll Füzet

Elfogadás Kötődési képesség Felelősségvállalás Szükséges információk befogadásának képessége Motívum és szabályelsajátító képesség fejlesztése

Kooperatív tanulás - képtárlátogatás

Tábla Táblaragacs (gyurmaragasztó vagy rajzszö)g

III/c Képtárlátogatás A

A csoportok beszámolnak a feladatukról és a megoldásról az egész osztály előtt (plakátjaikat felteszik a táblára vagy a falra). A többi csoportban résztvevők kérdéseket tehetnek fel a téma szakértőinek.

4 x 3 perc

Pedagógus

47

48



tanÁRI




Türelem Segítségnyújtás Siker és kudarc elfogadása

Kooperatív tanulás - páros munka

D2 (Kiárusítás) Füzet

Türelem Segítségnyújtás Siker és kudarc elfogadása

Kooperatív tanulás - páros munka

D3 (Áremelkedés) Füzet

Önálló munka

D4 (Számold ki önállóan!)

Diák

II/d Árcsökkenés A

A tanulók párban dolgoznak: az egyikük a vevő, a másikuk az eladó szerepét játsza. Páronként egy feladatlapot kapnak. Egy vegyeskereskedésben kiárusítás van. Az eladó ellenőrzi, hogy a megvásárolt termékért jól fizet-e a vásárló. Ha a számítások különböznek, meggyőzhetik egymást, vagy segítséget kérhetnek a csoport másik párosától. Majd szerepet cserélnek. 2 x 10 perc

II/e Áremelkedés A

A tanulók párban dolgoznak: az egyikük a vevő, a másikuk az eladó szerepét játsza. Páronként egy feladatlapot kapnak. Egy másik vegyeskereskedésben a leltár után sajnos megemelték az árakat. A tanulók párban dolgoznak. Majd szerepet cserélnek. 2 x 10 perc

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés A

Minden tanuló próbára teszi tudását, önállóan oldja meg feladatát. Ha készen van, ellenőrzi a megoldást (a tanár közben kiteszi a falra a megoldólapot). A tanulók összeszámolják, hány pontot értek el, hány helyes megoldásuk van. 5 perc

Önbizalom Feladattartás Siker és kudarc feldolgozása

Pedagógus



A tanulók csoportban dolgoznak, csoportonként egy feladatlapot kapnak, a kerekasztal módszerével kiszámítják a táblázat hiányzó adatait! Milyen eredménnyel lenne elégedett az osztály? Ha készen vannak, ellenőrzik a megoldást! Kiszámítják együtt az osztály eredményét a csoportmunkák eredményeiből! 5 perc



Önbizalom, bizalom, segítségnyújtás siker és kudarc elfogadásának fejlesztése


csoportforgó

III/b Értékelés A

Az osztály közösen megbeszéli, hogy ki az, aki elégedett a munkájával? Ki érzi úgy, hogy valamiben még javítania kellene? 5 perc

Önértékelés, önbizalom


B

Az osztály közösen megbeszéli, hogy elégedettek-e az osztály eredményével? Hogyan tudnák megtartani ezt, vagy javítani az eredményükön? 5 perc

Önértékelés, önbizalom


Eszközök/mellékletek Diák D4 (Számold ki önállóan!)

Pedagógus

49

50


tanÁRI

Mellékletek P1 OSZTÁS

SZÁMLÁLÓ

TÖRTVONAL

NEVEZŐ

százalékláb

százalékérték

százalékalap

arány

egyenes arányosság

Fordított arányosság

árcsökkenés

áremelkedés

táblázat

100%

századrész

1%

törtrész

egész

hányados

%

mennyiség

ismeretlen

következtetés

állandó

É n é s a MÁSIK

Őszinteség és hazugság

A modul szerzõi: Palánkainé Sebők Zsuzsanna


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_06

52


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Az őszinteség és hazugság tematikus körüljárása J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regénye segítségével. Közelebb jutni saját motívumaink és mások motívumainak felismeréséhez.

A modul tartalma

J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényének szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása – mit jelent őszintének lenni? Mi a hazugság? Hogyan ítéljük meg – mindig egyformán? Milyen motívumok rejlenek az őszinteség/a hazugság mögött?


J. K .Rowling: Harry Potter és a titkok kamrája c. ifjúsági regény szociális kompetenciákat fejlesztő 5. osztályos moduljai.


Az őszinteséggel, hazugsággal, titokkal, félelemmel foglalkozó modulok.


Személyes kompetencia: Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés). Gondolkodási képességek (rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség (érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás - nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (segítőkészség, felelősségvállalás).


A NAT-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása.)

tanári

Őszinteség és hazugság – 6. évfolyam

53


Csoportalakítás: Érdemes az elkövetkezendő hat modulban az osztály létszámának megfelelő 4 vagy 5 fős heterogén csoportokat folyamatosan megtartani. A csoportok kialakításánál figyelembe kell venni, hogy a gyerekek többféle érdeklődést képviseljenek, és többféle képességgel rendelkezzenek. Minél sokszínűbb a kialakított csoport, annál érdekesebb megoldásokat hoznak majd a feladatmegoldások során a gyerekek. Javasoljuk, hogy a csoportokat tervezzék meg a pedagógusok előre, hogy az óra menetéből a szervezés ne vegyen el időt. A kooperatív csoportokba lehetőleg négy fő kerüljön. Amennyiben az osztálylétszám ezt nem engedi meg, alakíthatunk egy-egy három- vagy ötfős csoportot is. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J.K.Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című regény kijelölt fejezeteit már elolvasták. Jelen esetben a Bagolyposta, Marge néni pórul jár, A Kóbor Grimbusz, A Foltozott Üst, és A dementor c. fejezetek szociális és életviteli szempontokat figyelembe vevő feldolgozása történik, mely a hazugság és az őszinteség témák köré csoportosul. Eszközök: A modulban szükség lesz csomagolópapírokra, filcekre, borítékra. Amennyiben a II/b C feladatnál a differenciálásnál manuális feladatot választ a pedagógus, úgy szívószálra, post itre, fonalra, gombokra és rajzlapra is szükség lesz, csoportonként. Egyéb: Választási lehetőség több feladatnál is van. Ez jelen esetben nem egyéni differenciálást jelent, hanem a csoport képességeihez való alkalmazkodást segíti, vagy a pedagógus szubjektív választási lehetőségének bővülését jelenti. Értékelés: A feladatok folyamatosan önértékelésre ösztönözik a gyerekeket. Felmérik kimondatlanul helyzetüket a csoportban. A modul végén lehetőségük van ezt kifejezésre is juttatni.

54


tanÁRI





Diák

Kooperatív tanulás - „ablak” módszer, kerekasztal, majd szóforgó

Csoportonként 4 különböző színű filctoll és csomagolópapír

Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a „Úgy gondolom” – a téma felvetése A

A diákok olyan jellegzetes gesztusokat, viselkedésformákat, megnyilvánulási formákat gyűjtenek, amelyek szerintük megmutatják, hogy valaki őszinte vagy hazudik. Az „ablak” most csomagoló papír legyen, amelyre a gyerekek más-más színű filctollal írnak. Amikor elkészültek, mindenki felolvassa a saját állításait, és amiben egyetértés van, azt az ablak közepébe írják (befejezik a mondatot). A plakátot rögzítse minden csoport egy közös felületre (tábla). Az összecsengéseket és a különbségeket az osztály megbeszéli. A többi csoport véleményét meghallgatva megbeszélik a gyerekek, hogy kiegészítik-e az eddigi véleményüket, vagy megmaradnak annál. 15 perc

Ráismerés képessége Metakommunikatív jelzések értelmezése Kommunikatív készség Figyelem Konszenzusteremtés

Frontális osztálymunka - megbeszélés csoportszóforgóval Csoportmunka - megbeszélés

P1 (Az ablakok előkészítése)


tanári


Az osztály az őszinteségről és a hazugságról beszélget. 15 perc



Kommunikatív készség Gondolkodás Figyelem Ráismerés képessége Empátia

Frontális osztálymunka - beszélgető kör

Viselkedésmotívumok keresése Ráismerés képessége Ítéletalkotás Vélemény megfogalmazása Érvelés Figyelmes hallgatás A másik véleményének elfogadása

Kooperatív tanulás - „Gondolkozz - beszéld meg párban - oszd meg!”


Pedagógus P2 (Kérdésfelvetések)

I/b „Milyen is Ő?” - Hazugságok A

A gyerekek páronként borítékban elhelyezett idézeteket kapnak (1 vagy 2 idézet). Minden pár elolvassa a saját idézeteit, majd gondolataikat megosztják egymással: Milyen hazugság az, amivel az idézetben találkoznak? Milyen okból ”kell” itt hazudni, vagy az igazságot eltitkolni? Megbocsátható? Kegyes? Ártalmas? Elfedni szándékozó? Gonosz? Érdeket erősítő? Gyáva? Szükségszerű? Stb. Az idézetek közt van olyan is, ami a múltra utal, így következtetni kell a jelenhez való összefüggéseire. 5 perc Ezután a párok idézetet cserélnek, és ezt is megbeszélik. 5 perc A csoport egyezteti a véleményeket. Amennyiben megegyezés születik, írják le post itre, és a szereplők felírt neve alá a táblára ragasszák fel véleményüket. Szószólót választanak, aki elmondja a csoport véleményét a többieknek. 15 perc

Csoportmunka - megbeszélés Frontális osztálymunka - megbeszélés csoport szóforgóval

55

D1 (Idézetek) Csoportonként 2-2 boríték, bennük az idézetek Filctollak páronként és post it a kiállítás rendezéséhez

Tábla, rajta a szereplők nevei

56




tanÁRI



Pedagógus

II. Új tartalom feldolgozása II/a „Mit gondolhat?„ – Jelenetek eljátszása A

A csoportok az általuk feldolgozott idézetek közül kiválasztanak kettőt. Az idézetek előzményei és folytatása ismeretében két-két jelenetet alkotnak, amelyekben ki kell hangosítaniuk a szereplők belső kétségeit, meggyőződését, gondolatait. A jeleneteket bemutatják az osztálynak. 20 perc

Alkotóképesség Önkifejező képesség Figyelem Együttműködés

Csoportmunka - dráma

Empátia Vitakészség Szabálytartás Figyelem

Kooperatív tanulás - kooperatív vita

Frontális osztálymunka - bemutatás

A diákok a környezetük tárgyait felhasználhatják a jelenet megalkotásához

II/b A hazugság mellett és ellen. A

A gyerekek egy nagy körbe ülnek. Véletlenszerűen osszuk ketté a körben ülőket! Az egyik csoport feladata, hogy a felolvasott idézet alapján mondják el érveiket Marget néni állítása, szemlélete mellett. A másik csoport tegye meg ugyanezt, Harry szemlélete és tette mellett. A vélemények megfogalmazására azonos időtartamot kapnak a csoportok. Ezután 5-8 képviselőt választ mindkét fél, ők fognak egymással vitatkozni. A hozzászólások számát szabályozzuk. A vita résztvevői 1-1 (2-2) beszélő korongot kapnak. Aki szól, az lead egy korongot. A hátulmaradó csoporttagoknak összességében rendelkezésére áll még 5-5 korong. Ezt felhasználhatják a beavatkozásra a vitába, vagy továbbadhatják kint ülő, vitatkozó csoporttársaiknak. A vita addig tart, ameddig el nem fogynak a korongok. 15 perc

D2 (Idézet)

P3 (Feladatleírás)


tanári



B

A megjelölt idézetet felolvassa a pedagógus, majd beszélgető körben vitassák meg, hogy miért viselkedett Harry Potter a leírtak szerint. 15 perc

Empátia Vitakészség

C

Készítsenek a gyerekek csoportban gyanuszkópot a levéltöredék felidézése után. Minden csoport kapjon 6 db szívószálat, rajzpapírt, ragasztót, kis darab fonalat, gombokat és 6 db post itet. Állítsanak elő egy tárgyat, mely a regényben szereplő gyanuszkóp szerepét tölti be, és a post itre írják rá, hogy mivel táplálták be a szerkezetet (vagyis mire jelez). Idő: A gyanuszkóp elkészítése és feliratozása 7 perc A szerkezetek bemutatása csoportonként 2 perc 15 perc

Együttműködési készség Szabályalkotás Kreativitás



Frontális osztálymunka - beszélgetőkör

Csoport munka - manuális tevékenység

Pedagógus D2 (Idézet) –könyv 32-33.o.

D3 (Idézet a gyanúszkópról) Csoportonként 6 db szívószál Rajzlap Ragasztó Fonál Gombok

57

58




tanÁRI



Pedagógus

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a A

B

Minden gyerek választhat az alábbi mondatokból egyet, és azt, amelyikeket választja, annak betűjelét írja fel filccel egy írólapra. Majd a kooperatív csoport összegezze, hogy milyen arányban választottak a tagok a felkínált alternatívákból. A/ Minden feladatban aktívan részt vettem. B/ Nem minden feladatban vettem aktívan részt C/ Sok feladatban vettem részt aktívan, de volt, ahol kevésbé. D/ Nem érdekelt egy feladat sem. Érdemes ezeket a mondatokat előre jól láthatóan a táblára feltenni, hogy könnyebben válasszanak a gyerekek. A csoportok beszámolnak választásaikról. 15 perc

Önismeret fejlesztése Önértékelés fejlesztése

A körben beszélgetés folyik. „Volt-e az életetekben olyan helyzet, amikor jobb volt, ha hallgatok valamiről? Mindig őszinték voltatok?” 15 perc

Önismeret fejlesztése Önértékelés fejlesztése

Önálló munka Kooperatív tanulás - szóforgó

Frontális osztálymunka - csoportbeszámolók Frontális osztálymunka - beszélgetőkör

Csomagolópapíron a választható mondatok


tanári

59

Mellékletek: P1 – Az ablak előkészítése

P3 - Feladatleírás

Az egyik csomagolópapír közepére befejezetlen mondatot kell írni. „Őszinte az, aki….”

A tanár ennél a feladatnál megadhatja a tanulóknak az idézet oldalszámát és használhatják a könyvet. Kérjük meg a őket, hogy ne a könyv szövegét mondják vissza, hanem valóban a belső lehetséges gondolatokra fektessék a hangsúlyt, arra, ami ki nem mondott gondolat szerintük. Mi miért történik? A jelenet dramaturgiai megoldásához a tanulók kapjanak szabad kezet. Lehet némajáték narrátorral, játszhat két személy egy szereplőt (az egyik játszik és beszél, a másik a gondolatait mondja) stb.

Másik csomagolópapír középre egy másik befejezetlenmondatot kell írni. „Hazudik az, aki…” Minden gyerek a csomagolópapír egyik széléhez írja saját válaszait – így mind a csomagolópapír négy oldalánál lesznek egymásnak „háttal” fordított, különböző színű filctollal írt mondatok. P2 – Kérdések a beszélgetőkörhöz Szerintetek mikor hazudnak a gyerekek? Mikor a felnőttek? Miért? Könnyű-e őszintének lenni? Könnyű-e hazudni? Mi az őszinteség célja? Mi az eredménye/hatása? Mi a hazugság eredménye/hatása? Hányféle hazugság van? Hányféle őszinteség? Mindig rossz a hazugság, mindig jó a, őszinteség? Milyen tettekkel kapcsolódik össze a hazugság? Minden hazugság egyforma? A kérdések bővíthetők, vagy a beszélgetéshez alakíthatók

É n é s a MÁSIK

Őszinteség, titok, hazugság

A modul szerzõi: Korbai Katalin


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_07

62


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Tudjanak a diákok beszélni az őszinteségről, a hazugságról, a titokról őszintén.

A modul tartalma

Az őszinteség, hazugság, titok szavak értelmezése, saját gondolatok, vélemények elmondása, Gianni Rodari: A Kristályember című történetének feldolgozásával. Ráhangolódás, információküldés, ellentétek, színek, érzések, gondolatok, az új tudás alkalmazása. A C feladatban egy megadott szituáció feldolgozása a témában.


Az osztály már megoldott együtt több konfliktust.


Az új tudás alkalmazása saját életükben megélt helyzetekben. Hasonló témájú irodalmi művek, filmek, dalszövegek, fotók, képzőművészeti alkotások gyűjtése.


Személyes kompetencia: önbizalom, önreflexió, önismeret. Kognitív kompetencia: logikai képesség, helyzetfelismerés, alkotóképesség, rendszerezés, összefüggés-kezelő képesség, rendszerezés, figyelem, konvertáló képesség, véleményalkotás. Szociális kompetencia: értékek képviselete, kapcsolatkezelés, elfogadás, bizalom.

tanári


Őszinteség, titok, hazugság – 6. évfolyam

63

A NAT-hoz: Ember és társadalom (emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelése, a cselekvés és annak következménye közötti kapcsolat felismerésének gyakorlása, önálló vélemény megfogalmazása eseményekről, jelenségekről és személyekről, érvek gyűjtése a saját vélemény alátámasztására, események, történetek elbeszélése élőszóban). Dráma és tánc (a megjelenítéshez, csoportos játékhoz szükséges képességek fejlesztése, készségek kialakítása). Magyar nyelv és irodalom (gondolatok, információk érzelmek és vélemények egyszerű, érthető és hatékony közlése, törekvés a kifejező és mások számára érthető beszédre, a nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyelése –a testbeszéd stb.–, a szóhasználat, a kiejtés, testbeszéd összehangolása a kifejezendő tartalommal és a hallgatóval, részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában, saját vélemény megfogalmazása) Tantárgyakhoz: magyar nyelv és irodalom, osztályfőnöki óra Modulokhoz: A Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényt feldolgozó modulok közül az első.

Támogató rendszer


Gabnai Katalin: Drámajátékok. Tankönyvkiadó, Budapest, 1987. Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004. Daniel Shapiro: Konfliktuskezelés és kommunikáció. Soros Alapítvány, Budapest, 1997.

Az A, B, C variációk szabadon alkalmazhatók. Ajánlott egy úton végigmenni. Tehát az A variációk feladatait az óra elejétől a végéig érdemes végigvezetni. Ezek egyrészt különböző személyiségű és különböző szociális készségekkel rendelkező gyerekek szerint, valamint módszertani megoldásukat tekintve jelentenek variációkat. Ha a C gyakorlatban bemutatott óra eleji üzenet túl bonyolultnak tűnik a gyerekeknek, akkor a tanár vagy a diák kigondolhat új üzenetet. Ajánlott a modult egyben megtartani, ha ez lehetséges, amennyiben ez nem megy, akkor a történet felolvasása előtt legyen szünet. A kooperatív kiscsoportokban (lehetőleg 4 fő) különösen ajánljuk a heterogén csoportok képzését, hiszen ez szolgálja leginkább a tolerancia fejlődését. A modult aktuális eseményhez is lehet kötni, mielőtt megtartjuk a foglalkozást, célszerű végiggondolni, milyen jellegű és mennyire gyakori problémáink vannak az osztályban a témával kapcsolatban.

64


tanÁRI


A tevékenység célja– fejlesztendő készségek


I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Ráhangolódás, információküldés A

A csoport körben áll. A csoport egyik tagja mutat egy tetszőleges mozdulatot, amit a többiek utánoznak. Mindenki kerüljön sorra! 5 perc

B

Egy kis bemelegítő gyakorlat. Fej, vállak, karok lábak megmozgatása. 5 perc

C

A tanulók álljanak sorban egymás mellé! A tanár a következő mondatot súgja az első diák fülébe: „A zöld szemű fiú kiabált a kék szeművel, mert a kék szemű nővére durván bánt a zöld szemű öccsével, de mára már mind jó barátok.” Amikor valaki megkapta az üzenetet, súgja meg a mellette állónak. 8 perc

Bemelegítő játék Önbizalom

Kooperatív játék - „Add tovább a mozdulatot!” Csoportjáték

Információküldés

Csoportjáték

Ráhangolódás a témára Logikai képesség

Páros munka

I/b Ellentétek A

Alakuljanak párok! A pár egyik tagja mondjon egy szót, a másik gyerek ennek a szónak az ellentétét mondja. Pl. sötét világos, zárt nyitott stb. Szerepcsere. 7 perc

Eszközök, mellékletek Diák

Pedagógus


tanári




B

A csoport körben áll. Mutassák be egy mozdulattal egyszerre az őszinteséget, majd a hazugságot, és ezután a titkot! A sorrend felcserélhető. Ezután folyamatos mozgással jelenítsék meg a három szót. 7 perc

Ráhangolódás a témára Alkotóképesség

Frontális osztálymunka - drámajáték: szoborjáték és mozgássor

C

Amikor az üzenet végigért a soron, hasonlítsuk össze az eredetivel! Megváltozott az üzenet? Miért? 5 perc

Helyzetfelismerés


A párok válasszanak párt maguknak, így megalakulnak a csoportok ! Minden pár írjon le három ellentétpárt, és adják át a másik párosnak. A másik páros írjon közéjük egy olyan szót, amely mindkettőhöz kötődik valamiképpen. Pl. sötét napnyugta világos, zárt ajtó nyitott stb. A csoportok beszéljék meg egymással a kiegészítéseket! Minden csoport mutasson be a többieknek legalább két megoldást! Beszéljék meg! 9 perc

Logikai képesség Elfogadás Összefüggések feltárása Csoportalakítás

Kooperatív tanulás - feladatküldés csoporton belül

A tanár mondja el a foglalkozás témáját: őszinteség, titok hazugság. A diákok csoportot alakítanak aszerint, hogy ki kivel gondolkodna ma szívesen erről a témáról? Másik megoldás, hogy a tanár saját belátása szerint alakít csoportokat. 5 perc

A téma ismertetése Csoportalakítás

I/c Csoportalakítás

A

B

Frontális osztálymunka csoportforgó Csoportmunka


Pedagógus

65

66



C

Honnan tudhatjuk, hogy valami igaz-e? Aki akarja, mondja el a véleményét. Ezután alakítsanak a diákok csoportokat! 6 perc


tanÁRI


Reflexió Rendszerezés Csoportalakítás


II. Új tartalom feldolgozása II/a A téma megközelítése, igaz-hamis A

A tanár írja fel a táblára a következő szavakat: őszinteség, hazugság. Milyen szó illene közéjük? A csoportok beszéljék meg, és mondják el a megoldásaikat. Amennyiben nem hangzott el a titok szó, akkor a tanár saját javaslataként ezt is írja fel a táblára. 8 perc

A téma megközelítése Logikai képesség Összefüggések feltárása

Kooperatív tanulás - szóforgó, csoportforgó

B

Minden csoport fogalmazzon meg a témával kapcsolatban egy állítást! A többi csoport eldönti, hogy igaz-e vagy hamis. Igaz állításnál a csoport egyik tagja a megbeszélés után emelje fel a kezét! Hamis állításnál kopogtassa meg a padot a ceruzájával! Beszéljék meg a történteket! 8 perc

A feladatból kiderül, hogy mi érdekli a csoportokat a témán belül.

Csoportmunka - kupaktanács

A tanár írja fel a táblára a mai foglalkozás témáját! Minden csoport fogalmazzon meg a témával kapcsolatban két igaz, és egy hamis állítást. 9 perc

A feladatból kiderül, hogy mit gondolnak a csoportok a témáról.

Kooperatív tanulás - füllentős

C

Frontális osztálymunka - igaz-hamis állítások


Pedagógus


tanári





II/b Színek, érzések, gondolatok C feladat: Egy történet A

Milyen összefüggés van a három szó között? Őszinteség - titok - hazugság. A csoportok 8-10 mondatban fogalmazzák meg a válaszaikat. Miközben megbeszélik a kérdést, egyikőjük a többi csoporttól számukra hasznos információt gyűjt. Ezután olvassa fel minden csoport a megoldását, és beszéljenek róla! 14 perc

Őszinteségről, hazugságról, talán itt hangzanak el a legérdekesebb gondolatok. Itt tudhatjuk meg, hogy mit jelentenek nekik ezek a fogalmak. Mivel ez aránylag nehéz feladat, ezért ajánlott a felfedező riporter módszer, amely erősíti az elfogadást. Összefüggés-kezelő képesség


Írószerek, papír

B

Ha színe lenne, milyen színű lenne az őszinteség, a titok, a hazugság? Fessenek az általuk választott fogalmakról egy színképet! Lehet egyéni munka, és lehet csoportmunka is. Nézzék meg egymás munkáit, és beszéljék meg a látottakat. 17 perc

A szavak jelentése és a szavak keltette érzések közötti összhang Összefüggés-kezelő képesség Alkotókészség Kreativitás

Festés, egyéni vagy csoportmunka Kooperatív tanulás - képtárlátogatás

Festék, ecset Rajzlap, karton, vagy más anyag

Pedagógus

67

68



Tevékenységek – időmegjelöléssel C

A tanár monda el a következő történetet. Egyik gyerek elárul egy titkot a másiknak, aki azt elmondja másnak. Az első gyerek nagyon megharagszik. A gyerekek kérdezzenek a tanártól a történettel kapcsolatban. Csoportban tegyék fel a kérdéseiket. 7 perc

tanÁRI



Egy szituáció megteremtése Figyelem Ismeretszerző képesség


Új ismeret A történet megismerése Véleményalkotás Előkészítés a jelenet eljátszására.

Felolvasás vagy önálló olvasás

D1 (Gianni Rodari: A Kristályember)

Kooperatív tanulás -kooperatív vita

Korongok

A csoportok válasszák ki a számukra legalkalmasabb tevékenységet gondolataik, érzéseik kifejezésére. A téma elmélyítése

Csoportmunka - közös alkotás, közös szerepjáték

II/c A kristályember/C feladat: Mi történik ezután? A

Gianni Rodari: A Kristályember

B

3 perc

C

Mi történik ezután? Lehetséges, hogy a titok elhallgatása hazugságnak számított volna, Kibékülnek? Összevesznek? Miért? Hogyan? 9 perc

II/d Alkotás A

Választható tevékenységek a csoportoknak: készítsenek egy plakátot a Kristályemberről. Írjanak róla egy verset, fessék meg a Kristályember színeit, játsszanak el egy jelenetet a történetből! 13 perc

Pedagógus


tanári



A csoportok válasszanak ki egy jelenetet a meséből! Mondják el a többi csoportnak is, hogy mit választottak, és esetleg azt is, hogy miért? A felkészülés előtt tegyék időrendi sorrendbe a jeleneteket, valamelyik gyerek ezt íjra fel a táblára! Nem baj, ha több csoport is ugyanazt választotta. 13 perc

Tudatosítás Mások elgondolásának meghallgatása A téma elmélyítése


A történet elképzelt befejezése szerint a diákok felkészülnek a jelenet bemutatására. 9 perc

Együttgondolkodás Alkotás

Csoportmunka


C

Frontális osztálymunka - csoportforgó

II/e Bemutatás A

A csoportok bemutatják be az alkotásaikat. A bemutató után beszéljék meg az alkotások üzenetét, melyik csoport mit tartott fontosnak? 14 perc

Értékek képviselete

Csoportmunka - bemutatás Frontális osztálymunka - megbeszélés

B

A jelenetek bemutatása. A bemutatás után megbeszélés: „Mi volt közös bennük, és mivolt eltérő?” 14 perc

Egymásra figyelés, rendszerező képesség Játékbátorság

Csoportmunka - szerepjáték

C

A jelenetek bemutatása. A bemutatás után megbeszélés: „A jelenetek melyik kérdésre adták meg a választ?” 14 perc



Pedagógus

69

70




tanÁRI


III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Új tudás A

„Éjszaka a börtön nagy fényességet árasztott. A kényúr befüggönyöztette palotája valamennyi ablakát, de mégsem tudott elaludni. Giacomo láncra verve is erősebb volt nála, mert az igazság erősebb mindennél, fényesebb a napnál, hatalmasabb a viharnál.” Ezt a három mondatot a diákok fogalmazzák meg a saját szavaikkal, és írják le! 9 perc

Konvertáló képesség( a meglévő átalakításával hoz létre újat)

Önállómunka

B

Szükséges néha bátorság az igazság kimondásához? Mondjanak a diákok a csoportokban erre példát! A csoportok mondják el a megbeszélés eredményét! 9 perc

Véleményalkotás önkifejezés

Kooperatív tanulás - „Gondolkozz, beszéld meg! Kupaktanács” Frontális osztálymunka - csoportforgó

C

Volt-e már a saját életedben ehhez hasonló eset? A csoportokban a diákok beszéljék meg egymással. Egy kiválasztott történetet mondjanak el a többieknek is! 9 perc

Önreflexió, önbizalom

Csoportmunka Frontális osztálymunka - csoportforgó

III/b Az új tudás alkalmazása. A

A diákok felolvassák egymásnak az írásaikat. 8 perc

Önbizalom Egymásra figyelés



Pedagógus


tanári




B

„Te mit kérdeznél a Kristályembertől?”A diákok leírják egyenként a kérdésüket, és kiválasztanak valakit, akiknek elmondják azt. Ha nem akarják elmondani, akkor hajtogassák össze a papírlapot, és tegyék el egy biztos helyre. 9 perc

Önismeret

Önállómunka

C

Mindenki tegyen fel egy kérdést a mai órával kapcsolatban, amire, úgy érzi, szeretné, ha választ kapna, és írja le! Ezután adja oda annak, akitől a választ szívesen meghallgatná! Aki tud, válaszoljon! 14 perc

Bizalom Önbizalom

Az egész csoport együtt


Papír, írószerek

Pedagógus

71

É n é s a MÁSIK

Oknyomozás a félelem körül

A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_08

74


tanÁRI


12-13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Önvédő és önfejlesztő képesség fejlesztése a félelem kezelése érdekében.

A modul tartalma

A félelem, a félelem kezelésének és megnyilvánulásainak vizsgálata J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényének 6-9. fejezetében.


Az ifjúsági regényt feldolgozó előző modul.

Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai

Személyes kompetencia: Önszabályozási motívumok (önbizalom, ambíció, életcélok). Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (szabadság-, önállóságvédő képesség, bizonytalanságtűrés, kudarctűrés, érdekérvényesítés) Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség ( érzelmi és verbális kommunikáció, véleményalkotás- és nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (felelősségvállalás).

tanári Oknyomozás a félelem körül – 6. évfolyam


75

A NAT-hoz:Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása). Tantárgyakhoz: Magyar nyelv és irodalom. Modulokhoz:

Támogató rendszer


J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly. Budapest, Animus, 2001. Dr.Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004.

A kooperatív csoportokba lehetőleg négy fő kerüljön. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című történet első kilenc fejezetét elolvasták. Az óra egyes részeinél a feladatokat választhatóan kell kezelni, A) és B) variációk közül lehet választani, de párhuzamosan is kiadhatók ugyanezek a feladatok. A csoportbeszámolóknál ügyeljünk arra, hogy mindig más és más csoporttag legyen a csoport szóvivője. Új, eddig nem alkalmazott módszer a csoportbeszámolók a kettős kör módszerével: Ahelyett, hogy a csoportok egymás után állnának ki az osztály elé, a csoportokból olyan kettős kört alkotunk, amelyben a belső körben lévő csoportok kifelé, a külső körben lévők pedig befelé néznek, így mindenki valakivel szemben áll. A belső körben állók három percet kapnak, hogy elmondják beszámolójukat, a külső körben velük szemben álló csoportnak. A beszámoló után a külső kör (addig figyelmesen hallgató) tagjai két percben elmondják, mi tetszett nekik a beszámolóból, illetve mit tanultak belőle. Ezután a külső körben álló csoportok beszámolója következik, és a belső körben álló csoportok értékelnek az előbb leírt módon. A kettős kör módszerben a diákok szinte egész idő alatt aktívak, amikor éppen nem ők számolnak be, akkor is aktív hallgatói társaiknak, mivel tudják, hogy a beszámolót értékelés követi, megjegyzéseket fognak fűzni a hallottakhoz. A kettős kör módszer esélyt ad a beszámolók javítására. „Lépjetek tovább a következő csoporthoz” felszólítással új csoportpárok alakulhatnak, és a kiegészített, javított beszámolók új hallgatóság számára újra elmondhatók. A diákok azt is megtanulják, ha tovább dolgoznak a beszámolójukon, egyre jobb teljesítményre lesznek képesek. A modulban szerepel egy olyan feladat, amelyben a gyerekek a szereplők ki nem mondott gondolatait, érzéseit hangosítják ki. Ez egy drámapedagógiai eljárás, mely alkalmas arra, hogy szépirodalmi művek szereplőinek indítékait feltárjuk, a köztük lévő viszonyokat értelmezzük. A belső hangok játéka személyessé teszi, segíti a szöveggel kialakítható párbeszédet, miközben emberismeretre, önismeretre tanít. Lényege, hogy arra bíztatjuk a diákokat, fogalmazzák meg a figura gondolatait, érzelmeit az adott pillanatban. Tér-terem elrendezés: a kooperatív csoportmunkának megfelelően – mozgatható, rugalmasan elrendezhető csoportmunkahelyekre van szükség, és olykor szabad területre (pl. kettős körhöz, jelenetekhez stb.). Eszközök: Csomagolópapír, színes, vastag filcek, csoportonként A/4 lap, színes filcek, írásvetítő vagy tábla, a tárgyalt mű egy példánya a pedagógus számára, a szemléltetésre szánt oldalakon bejelölve

76


tanÁRI


Közös játék, a modul által tárgyalt (6-9.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézésére: az értékelés a válaszok elhangzása után azonnal érkezik mind a társaktól, mind a pedagógustól. A tanulók önértékelését segíti, hogy a közös válasz kialakítására szánt egy percben, személy szerint minden csoporttag frusztráció nélkül szembesül a saját emlékezetének pontosságával. A félelem látható és érezhető jeleinek összegyűjtése az egyéni, személyes tapasztalatok alapján: A jó ötletekért verbális és nonverbális visszajelzések érkezhetnek. Fontos, hogy bármilyen meghökkentő is egy ötlet, direkten, negatív minősítéssel ne minősítsen a pedagógus. Oknyomozás a félelem körül: a társas szerepkörök szerint strukturált, a közös tevékenység más-más szempontok szerinti értékelését is jelenti. Gondolatok cseréje: az osztály előtti beszámoló, a többiek figyelmének elnyerése, vagy el nem nyerése indirekt visszajelzés a tudatosan megtervezett kommunikáció hatékonyságáról. Példák szemléltetése olyan esetekre, amikor a félelmen sikerül úrrá lenni; A drámajáték megszervezése és megtervezése: Kreatív együttgondolkodás, a közös problémamegoldás sok társaktól érkező visszajelzésre teremt lehetőséget, valamint az osztályban elfoglalt helyzetről ad finom visszajelzést a gyerekeknek. A részlet megjelenítése drámajátékkal a szereplők ki nem mondott gondolatainak, érzéseinek kihangosításával: az értékelés több formája is megjelenik a feladatban; verbális és nonverbális értékelés, tanártól és társaktól érkező értékelés, valamint az önértékelés is. A félelemhez kapcsolódó külső körülmények és belső érzések tudatosítása: Önreflexió és a saját életre vonatkoztatás lehetősége is megteremtődik. Együttműködés értékelése üzenetkártyákkal: Nagyon kell figyelni a pedagógusnak arra, hogy pozitív visszajelzés nélkül ne maradjon gyerek. Ha véletlenül előfordul az osztályban, hogy egy-egy gyerek hátára nem kerül kártya, akkor ezt a helyzetet a pótkártyákkal lehet korrigálni. Ha ilyen helyzet adódik az osztályban, akkor az mindenképpen jelzés lehet a számunkra is.


77





Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Közös játék, a modul által tárgyalt (6-9.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézésére A

A csoportok választ adnak a tanár kérdéseire. Egy-egy kérdés elhangzása után a csoportok a válasz megbeszélésre 1 percet kapnak. Valamennyi csoportnak a tanár által kiválasztott tagjától egyszerre, szóban érkezik a hangos válasz. 8 perc

A regény felidézése Együttműködés Tolerancia Figyelem Emlékezet


P1 (Kérdéssor a diákkvartetthez)

I/b A félelem látható és érezhető jeleinek összegyűjtése az egyéni, személyes tapasztalatok alapján A

Az egész osztály együtt beszélget. A beszélgetés témája: Milyen jelekből vesszük észre, hogy valaki fél? Mit érez az, aki fél? További segítő kérdések: Milyen a tartása? Milyen a tekintete? Mit érez a szájában vagy a gyomrában? Megváltozhat-e a hőmérséklet érzékelése? Milyen a beszéd hangereje, hangszíne ilyenkor? Gondolj arra, te mit szoktál érezni, amikor félsz? Miből tudod megállapítani valakiről, hogy fél? Az ötleteket a tanár jegyzi le a csomagoló papírra! 5 perc

Metakommunikatív jelzések tudatosítása Érzelmek felidézése Ráismerés képessége Figyelmes hallgatás Tolerancia

Frontális osztálymunka - ötletbörze

Csomagolópapír Színes, vastag filc

78



A diákok csoportban dolgoznak – a közös lapra mindenki a saját színével ír. Kérdés: Milyen jelekből vesszük észre, hogy valaki fél? Mit érez az, aki fél? (A kérdés mindenki számára jól látható helyen jelenjen meg: táblán vagy írásvetítőn.) 5 perc Csoportok beszámolója – minden csoport szóvivőt választ, aki beszámol a csoport véleményéről. 8 perc

tanÁRI



Ráismerés képessége Önálló vélemény megfogalmazása Együttműködés Tolerancia

Kooperatív tanulás -kerekasztal

Beszédkészség Kifejezőkészség Figyelmes hallgatás Tolerancia

Frontális osztálymunkacsoport szóforgó

A manipulációk felismerése, tudatosítása Önálló vélemény megfogalmazása Empátia



Pedagógus

Csoportonként A/4-es lap Színes filc

Tábla vagy írásvetítő

D1 (Regényrészletek)

P2 (Szempontok), tábla vagy írásvetítő

II. Új tartalom feldolgozása II/a Oknyomozás a félelem körül A

Regényrészletek tanulmányozása megadott szempontok alapján: a gyerekek csoportban dolgoznak. A csoportok egyik fele az egyik, a másik fele a másik regényrészletet elemzi. A szempontokat tegyük mindenki számára láthatóvá, írásvetítő, vagy a táblán! Miért jelenik itt meg a félelem, mi az oka? Aki a többiekben félelmet kelt: hogyan teszi ezt, hogyan éri el, hogy féljenek? Mit érez, mit gondol a félelem elszenvedője a félelmet keltő helyzetben? A csoportok felkészülnek a beszámolóra.

15 perc






Pedagógus

II/b Gondolatok cseréje A

A csoportok beszámolója az egész osztály előtt. (Mivel több csoport dolgozott ugyanazzal a részlettel, elképzelhető, hogy részletenként csak egyegy csapattól hangozzék el a teljes beszámoló, a többi csoport pedig tegyen egy-egy olyan kiegészítést, ami még nem hangzott el.) 10 perc

Figyelem Beszédkészség Kifejezőkészség Tolerancia

Frontális osztálymunka - csoport szóforgó

B

A csoportok beszámolója egymásnak.

Figyelem Beszédkészség Kifejezőkészség Tolerancia

Kooperatív tanulás -kettős kör

P3 (Kettős kör)

Tanári felolvasás

P4 (A félelem legyőzése I.)

10 perc

II/c Példák szemléltetése olyan esetekre, amikor a félelmen sikerül úrrá lenni A

„A mumus legyőzése” – A tanár felolvas egy részletet a regényből, majd az egész osztály együtt próbál válaszolni a feltett kérdésekre: Miért sikerülhetett az elhangzó részletben legyőzni a félelmet? Milyen ki nem mondott gondolatok fordulhattak meg a történet résztvevőinek fejében? A kérdéseket a tanár mindenki számára láthatóvá teszi írásvetítőn vagy a táblán, még a felolvasás előtt. Ötletbörze – a felmerülő ötleteket a pedagógus csomagolópapíron rögzíti. 10 perc

Tudatosság, ítélőképesség és az erkölcsi érzék fejlesztése Figyelmes hallgatás


Csomagolópapír Színes filc.

79

80



„Megtorlás és félelem” – A tanár felolvas egy részletet a regényből, majd az egész osztály együtt próbál válaszolni a feltett kérdésekre: Hogyan, és miért sikerülhetett az elhangzó részletben legyőzni a félelmet? Milyen ki nem mondott gondolatok fordulhattak meg a történet résztvevőinek fejében? A kérdéseket a tanár mindenki számára láthatóvá teszi írásvetítőn vagy a táblán, még a felolvasás előtt. Ötletbörze – a felmerülő ötleteket a pedagógus csomagolópapíron rögzíti. 10 perc

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Tudatosság, ítélőképesség és az erkölcsi érzék fejlesztése Figyelmes hallgatás

tanÁRI

Munkaformák és módszerek Tanári felolvasás Frontális osztálymunka - ötletbörze


Pedagógus P5 (A félelem legyőzése II.)

Csomagolópapír Színes filc






Pedagógus

II/d A drámajáték megszervezése és megtervezése A

Két-két csoport – összesen 8 gyerek – dolgozik együtt. Kétféle helyzet közül választhatnak a csoportok: Lupin professzor, Hermione, Neville és Harry kimondott és kimondatlan gondolatait jelenítik meg a mumus felidézése és legyőzése során, vagy: Piton professzor, Harry, Hermione, Ron kimondott és kimondatlan gondolatait Piton óráján. A csoporttagok egyik része a történetben elhangzó mondatok szerint jeleníti meg az eseményeket, a csoporttagok másik része pedig az adott szereplő belső, elképzelt gondolatait, érzéseit hangosítja ki. Tehát minden szerepet két gyerek játszik. A szereplő belső hangját megjelenítő csoporttag az adott szereplő mögé áll, a vállára teszi a kezét, ezzel jelzi, hogy ő a „belső hang”.. 10 perc

Együttműködési készség Tolerancia Empátia Figyelem Szókincsfejlesztés Szövegértelmezés.


Kis cédulák a szereplők nevével (minden diák számára egy)

B

Kevésbé szívesen szereplő csoportok választhatják a dramatizált felolvasást. A csoportok kiválasztják, összerendezik a megfelelő szövegrészeket, szerepet osztanak. Megállapodnak a felolvasás rendjében, a belső hangokkal együttműködve. 10 perc

Együttműködési készség, tolerancia, empátia, figyelem, szókincsfejlesztés, szövegértelmezés.


Kis cédulák a szereplők nevével (minden diák számára egy)

P6 (Belső hang)

81

82




tanÁRI



II/f A részlet megjelenítése drámajátékkal a szereplők ki nem mondott gondolatainak, érzéseinek kihangosításával A

A dramatizálásra szerveződött csoportok (2x4fő) bemutatják az általuk feldolgozott részletet. 15 perc

Együttműködés Figyelem

Frontális osztálymunka - dráma

B

A dramatizálásra szerveződött csoportok (2x4fő) felolvassák az általuk feldolgozott részletet. 15 perc

Együttműködés Figyelem


III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a A félelemhez kapcsolódó külső körülmények tudatosítása A

Az osztály az óra témájáról beszélget – kérdés: „Milyen külső körülmények „kedveznek” a félelem megszületéséhez Harry Potter története és a személyes tapasztalataid alapján?” 5 perc

Figyelem Gondolkodás Beszédkészség

Frontális osztálymunka – „Állj fel, ha van ötleted!”

Figyelem Gondolkodás Beszédkészség

Frontális osztálymunka – „Állj fel, ha van ötleted!”

III/b A félelemhez kapcsolódó belső érzések tudatosítása A

Az osztály az óra témájáról beszélget – kérdés: „Milyen belső érzések okozhatják, illetve kísérhetik a félelmet?” 5 perc

Pedagógus





83


Pedagógus

III/c Együttműködés értékelése üzenetkártyákkal A

Minden gyerek kap 5 üzenőkártyát és gombostűt. A kártyákat a teremben sétálgatva egymás hátára tűzik. Ha valakinek senki nem üzent, akkor most a számukra is meg kell fogalmazni üzenteket és a hátukra tűzni. Ezután a gyerekek megnézhetik, milyen üzeneteket kaptak. A számbavétel után kérdezzük meg a gyerekeket, hogyan érezték magukat a feladatban: Arra számítottak-e, amit a kártyák üzennek a számukra? Okozott-e meglepetést a játék? 12 perc

Figyelem Együttműködési készség Tolerancia Empátia

Frontális osztálymunka

D2 (Üzenetkártyák) Gombostűk

B

Fejezd be a mondatot! A mai napon nagyon értékeltem benned, hogy… Minden diák hátára kerüljön egy A/5-ös méretű karton, amelyen a fenti megkezdett mondat látható. (Ezt a mondatot minden diák felírhatja magának!) Kérjük meg a gyerekeket, hogy sétálgassanak az osztályban, és közben beszélgetés nélkül lehetőleg minél több társuk hátán fejezzék be a megkezdett mondatot. A mondatok befejezése után a gyerekek megnézik a hátukon lévő papírt. Kérdezzük meg a gyerekeket, hogyan érezték magukat a feladatban: Arra számítottak-e, amit a befejezett mondatok üzennek a számukra? Okozott-e meglepetést a játék? 12 perc

Figyelem Együttműködési készség Tolerancia Empátia


Minden diák számára egy A/5-ös méretű kartonlap és gombostű Írószer

P7 (Feladatleírás)

84


tanÁRI

Mellékletek P1 – Kérdések a diákkvartetthez 1. Hol vagyunk? „A helyiség leginkább egy zsúfolt padláson berendezett régimódi teázóra emlékeztetett. Vagy húsz kis kerek asztal állt benne, körülöttük kárpitozott karosszékek és kövér puffok. Minden ablakot sötét függöny takart. A bíborszín kendők alatt rejtőző lámpák kísérteties, vörös fénybe vonták a bútorokat. A helyiségben fullasztóan meleg volt, s a nagy rézkanna alatt a lobogó tűz émelyítően fűszeres illatot árasztott.” (97.o.) /Északi Torony: Sybill Trelawney jóslástanár szobája/ 2. Hol vagyunk? „Vagy kétszáz bagoly ül a polcokon, és mindegyiken színkód jelzi, hogy milyen gyorsan szállítja a leveleket.” (148.o.) /Postahivatal Roxmorts/ 3. Ki ő? „… csont sovány volt, fátyolszerű, csillogó kendőt viselt a ruhája fölött, s hatalmas szemüvege természetes méretének sokszorosára nagyította a szemét. Hosszú, vékony nyakában, számtalan lánc és gyöngysor lógott, csuklója és ujjai ki se látszottak a karperecek és gyűrűk sokasága alól.” (98.o.) /Sybill Trelawney jóslástanár/ 4. Kik ők? „Olyan testük, hátsó lábuk és farkuk volt, mint a lovaknak, mellső lábaik, szárnyuk és fejük viszont óriási sasokhoz tette őket hasonlatossá. Nagy, görbe, acélszürke csőrük ijesztően fénylett, csakúgy, mint hatalmas borostyán sárga szemeik. Mellső lábuk húszcentis, hegyes karmokban végződött.” (108.o.) /Hippogriffek/

5. Ki ő? „… halvány mosollyal üdvözölte a diákokat, és letette kopott aktatáskáját a tanári asztalra. Megszokott, folt hátán folt talárját viselte, de arcának most egészségesebb színe volt – úgy tűnt jót tett neki a rendszeres étkezés.” (123.o.) /Lupin professzor/ 6. Ki ő? „… fejjel lefelé lebegett agy ajtó előtt, és azon fáradozott, hogy rágógumival tömítse el a kulcslyukat.” (123. o.) /Hóborc a kopogószellem/ 7. Ki ő? „… ezek a csúf, kicsi, koboldszerű lények olyan helyeken ólálkodnak, ahol valaha vérontás történt. Vártömlöcökben, és elhagyott csatamezők gödreiben lelkesednek az arra tévedőknek, hogy jól elagyabugyálják őket.” (133. o.) /Rőtsipkások/ 8. Ki ő? „…mindig, mindenkivel párbajozni akart, s ha nem volt éppen harcos kedvében, nevetségesen bonyolult jelszavakat talált ki, amelyeket napjában legalább kétszer lecserélt” (157. o.) /Sir Cadogan/ P2 - Szempontok Miért jelenik itt meg a félelem, mi az oka? Aki a többiekben félelmet kelt: hogyan teszi ezt, hogyan éri el, hogy féljenek? Mit érez, mit gondol a félelem elszenvedője a félelmet keltő helyzetben?

tanári Oknyomozás a félelem körül – 6. évfolyam P3 – Kettős kör Időt nyerhetünk és a gyerekek több megszólalási lehetőséghez jutnak, ha a csoportbeszámolók a kettős kör módszerével történnek. Ennél a módszernél figyeljünk arra, ha nem páros szám a csoportok száma, akkor egy hármas egységet is kell alkotnunk. Csoport egymagában nem maradhat! A módszer részletes leírása a Módszertani ajánlás részben, valamint az ajánlott szakirodalomban Spencer Kagan: Kooperatív tanulás, 12 :8. o. P4 – A félelem legyőzése I. „– Az első kérdés, amire választ keresünk: mi is a mumus valójában? Hermione azonnal jelentkezett. – Alakváltó lidérc – hadarta. – Ha találkozik valakivel, azt a külsőt veszi fel, amivel a legjobban rá tud ijeszteni. – Magam sem foglalhattam volna össze jobban – dicsérte meg Lupin, mire Hermione büszkén kihúzta magát. – A szekrény mélyén lapuló mumus tehát még nem öltött alakot, előbb ki kell találnia, mivel rémiszthet meg minket. Senki nem tudja, hogyan fest egy mumus, amikor egyedül van – de ha kiengedem, nyomban azzá válik majd, amitől, vagy akitől a legjobban rettegünk. Neville nyöszörögni kezdett a félelemtől, de Lupin nem törődött vele. – Ez viszont azt jelenti – folytatta -, hogy van egy nagy előnyünk a mumussal szemben. Sejted, hogy mi az, Harry? Harry kimondottan zavarónak találta, hogy Hermione égnek emelt karral nyújtózkodik mellette, de azért megpróbálkozott a válasszal. – Öh... talán az, hogy sokan vagyunk, és a mumus nem tudja majd, milyen alakot öltsön? – Pontosan – bólintott Lupin, mire Hermione csalódottam leeresztette a kezét. – Ha mumussal van dolgunk, jobban tesszük, ha többedmagunkkal szállunk szembe vele. Akkor ugyanis megzavarodik. Mivé váljon? Lefejezett holttestté vagy húsevő csigává? Egyszer tanúja voltam egy

85

esetnek, mikor a mumus elkövette azt a hibát, hogy egyszerre két embert akart megrémiszteni. A végén fejetlen csigává változott. Mondanom se kell, hogy minden volt, csak félelmetes nem. – Az alkalmazandó bűbáj egyszerű, de elvégzése komoly összpontosítást igényel. Tudnivaló, hogy a mumust egyvalamivel lehet elpusztítani, és az a nevetés. Rá kell vennünk, tehát, hogy olyan alakot öltsön, amit nevetségesnek találunk. – Először pálca nélkül gyakoroljuk a varázsigét. Kérem, mondjátok utánam: Comikulissimus! – Comikulissimus! – ismételték a diákok. – Helyes – bólintott Lupin. – Kitűnő. De most jön csak a neheze. A varázsszó ugyanis önmagában nem elég. És itt lépsz be te a képbe, Neville. A szekrény újra megremegett, bár közel sem olyan hevesen, mint Neville. Szegény fiú úgy indult el a professzor felé, mintha a vesztőhelyre menne. – Először is – fordult hozzá Lupin -, mi az a dolog, amitől a legjobban félsz a világon? Neville kétségbeesetten körülnézett, mintha segítségért könyörögne, azután alig hallhatóan ezt suttogta: – Piton professzor. Szinte mindenki kuncogni kezdett. Még Neville is megeresztett egy szégyellős vigyort. Lupin azonban elgondolkodva ráncolta a homlokát. – Piton professzor... hmmm... Neville, ha jól tudom, te a nagymamádnál laksz. – Öh... igen – felelte feszengve Neville. – De... azt se szeretném, ha a mumus úgy nézne ki, mint ő. – Nem, nem, félreértettél. - Most már Lupin is mosolygott. – Meg tudnák mondani nekünk, milyen ruhát szokott hordani a nagymamád? Neville meglepődött a kérdésen, de engedelmesen felelt rá: – Hát... mindig ugyanazt a süveget hordja. Elég magas, és egy kitömött keselyű van a tetején. Hosszú ruhát szokott viselni... általában zöldet. És néha egy rókaprémet a nyakában. – Táskája nincs? – kérdezte Lupin. – De, egy nagy piros – felelte Neville.

86


– Helyes – bólintott Lupin. – Most pedig képzeld magad elő a nagymamád öltözékét... sikerült? – Igen – felelte Neville. Kíváncsisága lassan felülkerekedett félelmén. – A mumus, amikor kijön a szekrényből és meglát téged, Piton professzor alakját fogja ölteni – magyarázta Lupin. – Akkor te emeld fel a pálcádat – így -, mondd ki a varázsigét, s azután koncentrálj erősen a nagymamád ruháira. Ha minden jól megy, Mumus-Piton professzor kénytelen lesz keselyűvel díszített süveget és zöld ruhát ölteni, piros táskával kiegészítve. Az osztály harsogó nevetéssel jutalmazta az abszurd képzetet. A szekrény vészesen rázkódott. – Ha Neville-nek sikerül a varázslat, a mumus sorban megpróbálkozik valamennyiünkkel – folytatta Lupin. – Arra kérlek benneteket, gondolkozzatok el, hogy mi az, amitől a legjobban féltek, s hogy mivel lehetne azt nevetségessé tenni...” J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly, 125-128. o. P5 – A félelem legyőzése II. „– Ki tudja megmondani nekem, hogyan különböztetjük meg a vérfarkast a közönséges farkastól? – kérdezte Piton. Mindenki némán és mozdulatlanul ült, kivéve Hermionét, aki, mint mindig, nyomban feltette a kezét. – Nos? – nézett körül Piton, ügyet sem vetve Hermionéra. – Csak nem azt akarjátok mondani, hogy Lupin professzor nem tanította meg nektek az alapvető különbséget a vérfarkas és... – De hisz megmondtuk, hogy még nem tartunk a vérfarkasnál – méltatlankodott Parvati. – Csend legyen! – förmedt rá Piton. – Nem hittem volna, hogy valaha találkozni fogok olyan harmadikosokkal, akik nem ismernének fel egy egyszerű vérfarkast. Feltétlenül tájékoztatni fogom Dumbledore professzort a lemaradásotokról.

tanÁRI – Tanár úr, kérem – szólalt meg Hermione, aki mindeddig kitartóan jelentkezett -, a vérfarkas számos külső jegyében különbözik a közönséges farkastól. A vérfarkas pofája... – Másodszor szólal meg anélkül, hogy szólítottam volna – torkolta le Piton. – Az okoskodása öt pontba kerül a Griffendélnek. Hermione elvörösödött, és könnyes szemmel meredt maga elé. Piton népszerűtlenségét jelezte, hogy a griffendélesek mind dühösen meredtek rá, pedig aligha volt köztük olyan, aki ne nevezte volna már legalább egyszer okoskodónak Hermionét. Ron heti rendszerességgel tette meg ezt, most mégis felcsattant: – Kérdezett valamit, és Hermione tudja a választ! Minek kérdez, ha nem érdekli a felelt? Mindenki érezte, hogy ezzel túl messzire ment. Piton lassan elindult felé, s az osztály dermedt csöndben várta a fejleményeket. – Ezért büntetőfeladatot kapsz, Weasley. – Piton egészen közel hajolt Ron arcához. – És ha még egyszer megjegyzést mersz tenni a tanítási módszereimre, ígérem, hogy nagyon megbánod! Az óra hátralevő részében az osztály meg se nyikkant. Némán jegyzetelték a tankönyv vérfarkasokról szóló fejezetét, miközben Piton fel-alá járkált közöttük, s a Lupin professzorral végzett munkájukat elemezte. – Elég gyenge magyarázat... ez tévedés, a kappa Mongóliában őshonos... Lupin professzor erre tízből nyolc pontot adott? Tőlem hármat se kapnál rá... Kicsöngetés után Piton visszatartotta őket. – Mindenki írjon egy tanulmányt a vérfarkas felismeréséről és elpusztításáról. A terjedelmem két tekercs pergamen. Hétfő reggel várom a dolgozatokat. Ideje, hogy valaki kézbe vegye ezt az osztályt. Weasley, te maradj itt; meg kell beszélnünk a büntetőfeladatodat. Harry és Hermione az osztállyal együtt elhagyták a termet. A többiek, amint hallótávolságon kívül tudták Pitont, kórusban szidni kezdték a professzort.” J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly, 161-162. o.


87

P6 – Belső hang

P7 - Feladatleírás

2-2 csoport együttműködésére lesz szükség a részletek eljátszásához vagy dramatizált felolvasásához. Kétféle helyzet közül választhatnak a csoportok: Lupin professzor, Hermione, Neville és Harry kimondott és kimondatlan gondolatait jelenítik meg a mumus felidézése és legyőzése során, vagy: Piton professzor, Harry, Hermione, Ron kimondott és kimondatlan gondolatait Piton óráján. A II/c feladatnál frontális osztálymunkával összegyűjtött ötleteket a csoportok beépíthetik a munkájukba, de újabb ötletekkel ki is egészíthetik az elhangzottakat! A négy szereplő ténylegesen elhangzó szavainak megjelenítéséhez négy személyre van szükség. Az eredeti szövegben az nincs leírva, hogy ebben a szituációban melyik szereplő fejében mi járhatott, ezt a gyerekek találják ki közösen. Újabb négy személy szükséges az eredeti szövegben nem jelzett gondolatok, érzések megjelenítésére. Egy könyvbéli személyt tehát két diák jelenít meg. Az egyik, a ténylegesen elhangzó gondolatait jeleníti meg, a másik a ki nem mondottakat, amit a csoportnak kell kitalálni, összeszedni. A feladatnak ebben az első fázisában tervezés, szervezés, ötletgyűjtés történik a csoportokban! A pedagógusnak az osztály létszámának megfelelően át kell gondolnia a feladat megszervezését! Különösen így van ez, ha A és B variációkat párhuzamosan használtatja. Ron szerepébe lehet bevonni a ki nem emelt osztálytársak mondatait is, így Parvatiét és Dean Thomasét is.

„Kinek üzennéd?” Minden diák kap 5 darab üzenetkártyát és 5 db gombostűt. Kérjük meg a gyerekeket, hogy sétálgassanak az osztályban, és közben beszélgetés nélkül tűzzék a kártyákat társaik hátára. Minden kártya annak a társnak a hátára kerüljön, akire leginkább jellemzőnek gondolják a mondatot. Tetszettek a mai napon a témával kapcsolatos ötleteid! Tetszik, hogy észreveszed másokban a jót! Kíváncsi vagyok a gondolataidra, kérlek, máskor oszd meg őket másokkal is! Éreztem ma a bátorításod! Jó érzés, hogy figyeltél rám! Miután mindenki minden kártyáját elajándékozta, kérjük meg a gyerekeket, hogy nézzenek körül, látnak-e valakit társaik közül, akinek nem került üzenet a hátára? Ha észlelnek ilyet, akkor a tartalék kártyák közül válasszanak egyet, hogy pozitív üzenetet kapjon az a diák is, akinek addig nem jutott a hátára üzenet. Ezután következhet a kapott kártyák személy szerinti számbavétele.

É n é s a MÁSIK

Szörnyek és hősök

A modul szerzõi: Drinóczky Viktória


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_09

90


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Önvédő és önfejlesztő képesség fejlesztése a félelem kezelése érdekében/az együttműködés fejlesztése.

A modul tartalma

Hétköznapi félelmeink a valóságban, virtuális világokban keletkező félelmek, titkos szorongások – a félelem tárgya, a félelem oka, a félelem mint élmény, a félelem leküzdése, együttélés a félelemmel – félelem és bátorság viszonya

Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány

A Szépművészeti Múzeumban a megismert műtárgyak megtekintése.


Személyes kompetencia: Önszabályozási motívumok (önbizalom, önbecsülés, ambíció, életcélok). Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (szabadság-, identitás-, önállóságvédő képesség, bizonytalanságtűrő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (rendszerező képesség). Tudásszerző képesség(problémamegoldó képesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség ( érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás- nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés) Együttműködés (felelősségvállalás). Érdekérvényesítő képesség (proszociális)

tanári Szörnyek és hősök – 6. évfolyam


91

A NAT-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása. Tantárgyakhoz: Modulokhoz: Harry Potter és az azkabani fogoly c. regény kapcsolódó modulja; Hazugság-őszinteség modul.

Támogató rendszer


1.A modul megtartása előtt, előzetesen a tanárnak gondoskodni kell képes újságokról, képregényekről, amelyekben napjaink szörnyalakjai megtalálhatóak. Kérhetjük a gyerekeket is, hogy hozzanak ilyeneket. 2. A hátsó hang technika: A dráma módszertanából ismeretes. Az egyik tanuló a másik háta mögé áll, és kezét a vállára téve hátsó, belső hangjává válik, helyette beszél, egyes szám, első személyben. 3. A gyerekek be fogják hozni televíziós, filmes élményeiket. Ezekkel legyünk elfogadóak. Beszélgessünk ezekről is velük, hiszen fantáziavilágukhoz tartoznak, ha eszükbe jutottak. Engedjük őket megjeleníteni, dramatikusan, vizuálisan is. 4. A gyerekek négyes csoportokban dolgoznak, a csoportalakítás lehet alkalmi-véletlen (pl. képmozaikkal), vagy a tanár által irányított (pl. névkártyák az asztalokon), vagy a korábban alakult csoportok dolgozhatnak újra együtt.

92


tanÁRI





I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Félelmetes mesealakok, lények, szörnyek közös felidézése A

Az osztály közös beszélgetést folytat félelmetes lényekről, szörnyekről. Mi a félelmetes, valóságon túli tulajdonságuk? A gyerekek saját meseélményeikből , saját fantáziájukból, álmaikból is hozhatnak példákat. Kik győzhetik le ezeket a lényeket? Milyen módon? Milyen segítőkkel, segédeszközökkel? 14 perc

Kommunikatív készség Gondolkodás Figyelem Önkifejező képesség


B

A gyerekek szobor játékot játszanak félelmetes lényekről, szörnyekről, majd hősökről és segédeszközeikről. Mutassanak mozdulatlan szobrokat a gyerekek! Hátsó hang technikával mondják el társaik szobrainak tulajdonságait! 14 perc

Figyelem Együttműködés Dramatikus készségek

Frontális osztálymunka dráma

C

Saját írásaikból vagy könyv élményeikből meséljenek, vagy idézzenek félelmetes lényeket, őket legyőzni képes hősöket. Beszélgessenek a tulajdonságaikról. 14 perc



Otthonról hozott szövegrészletek, ábrázolások félelmetes lényekről

Otthonról hozott szövegrészletek, ábrázolások félelmetes lényekről

Pedagógus





93


Pedagógus

I/b Beszélgetés félelmetes lényekről, hősökről képek alapján A

A gyerekek képeket nézegetnek félelmetes lényekről. Melyik miért ijesztő? Mi a félelmetes tulajdonságuk? Ki melyiket tartja a legvisszataszítóbbnak? Miért? Kik győzhetnék le ezeket a lényeket? A hősökről készült képekkel párok kialakítása. Milyen tulajdonságokra és segítőkre és eszközökre van szükségük a hősöknek a győzelemhez? 14 perc



P1 (Javasolt irodalom)

B

A gyerekek képeket nézegetnek félelmetes lényekről. Szobrot alkotnak a legfélelmetesebbről, amelyről a többiek kitalálják, kire gondolt a szobrász. 14 perc


Frontális osztálymunka - dámapedagógia


C

A gyerekek párokban egy szörny és egy hős szobrát alkotják meg, bemutatják. A nézők megpróbálják kitalálni, kikre gondoltak az alkotók. 14 perc


Páros munka, majd frontális osztálymunka - drámapedagógia


II. Új tartalom feldolgozása II/a A felidézett félelmetes mese- fantázialények ábrázolása. Egy csodálatos képesség kiválasztása önmaga számára

94




tanÁRI



Diák

A

Minden gyerek kiválaszt egy félelmetes lényt az elhangzottak közül, vagy ki is találhat ilyet. Miért ezt tartja a legfélelmetesebbnek? Milyen valóságon túli, természetfeletti képességekkel rendelkezik ez a lény? Hogyan fejezhetjük ki a félelmetességet, érzéseinket vizuális eszközökkel? Milyen színek, formák fejezik ki ezt legjobban számunkra? Minden gyerek kiválasztja azt az egy varázs tulajdonságot, csodálatos képességet, amelyet kérne egy tündértől. (Csak egy ilyen lehet, nem elfogadható a „teljesüljön minden kívánságom” típusú csalafintaság.) Ezt jelenítik meg vizuálisan. Rajzolják le saját magukat ennek a csodálatos képességnek a birtokában! Legyen láthatóvá az ábrázoláson ennek a tulajdonságnak a megléte, akkor is, ha ez nehezebben ábrázolható. Utaljon rá valamilyen jel, jelzés. 20 perc

Verbális élményfelidéző beszélgetés után saját ötlet kiválasztása, annak vizuális eszközökkel történő megjelenítése Önismeret, saját érzések megfogalmazása vizuális eszközökkel Önkifejezés Belső fantáziavilág kreatív megjelenítése

Önálló munka - egyéni rajzolás, képalkotás

Színes ceruzák, zsírkréta, festék. A/3-as rajzlap félbehajtva

B

Minden gyerek kiválaszt, vagy kitalál egy szörnyet és egy hőst, aki a csodás képességeivel le tudná a szörnyet győzni. A feladat: kreatív írásmű (vers, szabad vers, mese, fantasztikus történet, képregény) írása. 20 perc

Írásbeli kifejező készség Kreativitás

Önálló munka vagy Csoportmunka

Füzet Papír Írószer

Pedagógus



Szörnyek és hősök alkotása montázs technikával. Újságokból kivágott részletek összeillesztésével alkotnak új lényeket a gyerekek. 20 perc

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Saját ötlet kiválasztása, annak vizuális eszközökkel történő megjelenítése Önismeret, saját érzések megfogalmazása vizuális eszközökkel Önkifejezés Belső fantáziavilág kreatív megjelenítése



Önálló munka vagy Csoportmunka

Képes újságok Ragasztó Olló

II/b Különböző történelmi korok szörnyalakjaink és hőseinek tanulmányozása A

A gyerekek négyfős csoportokban dolgoznak, egy műalkotásról készült reprodukciók, és a róluk szóló történet alapján. Minden csoport a „Szörnyek és hősök” című könyv egy-egy dupla oldalát készíti el. 22 perc

Kialakított szereposztás szerinti részvétel a közös tevékenységben Figyelem a másikra Együttműködés

Csoportmunka

A/3-as rajzlap félbehajtva. Színes zsírkréták, filcek. D1-D7

B

A gyerekek négy fős csoportokban dolgoznak, egy műalkotásról készült reprodukciók, és a róluk szóló történet alapján. A feladat: dramatikus feldolgozás. A csoport egy jelenetben előadja, bemutatja a történet egyik, általuk kiválasztott részletét. 22 perc

Együttműködés Dramatikus készségek


Színes textilek, jelmezek a drámajátékhoz D1-D7.

C

A saját rajzok vagy írásművek alapján kitalált fantáziatörténetek előadása dramatikusan. 22 perc

Együttműködés Dramatikus készségek

Drámapedagógia

Színes textilek, jelmezek a drámajátékhoz

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés

Pedagógus

95

96




tanÁRI


A

A csoportok bemutatják az elkészített könyvoldalakat. Az osztály beszélget arról, hogy miért jelennek meg minden korban szörnyek az emberi fantáziában. Milyenek a mai szörnyek? Hasonlóságok, különbségek a „régi” és a „mai” szörnyek között. 10 perc

Együttműködés Figyelem Önértékelés

Frontális osztálymunka -bemutatók csoportforgóval, beszélgetőkör

B

Az osztály a dramatikus részleteket közös megtekinti, megbeszéli (visszajelzés). A kiscsoportok megbeszélik, milyen volt együttműködni. 10 perc

Együttműködés Figyelem Önértékelés

Frontális osztálymunka - dráma, beszélgetőkör

C

Képtárlátogatás, véleményalkotás, megosztása a csoporttal. Beszélgetés arról, hogy miért jelennek meg minden korban szörnyek az emberi fantáziában. Milyenek a mai szörnyek? Hasonlóságok, különbségek a „régi” és a „mai” szörnyek között. 10 perc

Együttműködés, figyelem, önértékelés

Frontális osztálymunka –-beszélgetőkör



Értékelés. visszajelzés A

Csoportos visszajelzés, arról, hogy hogyan érezték magukat, hogyan tudtak részt venni a munkában. Volt-e olyan helyzet, amikor nehéz volt. Először mindenki saját magáról beszél, aztán egymásnak is visszajeleznek. 10 perc


Pedagógus





B

Egyéni visszajelzések: Legjobban éreztem magam ma, amikor… és Kellemetlen volt ma, amikor… mondatkezdések befejezésével. 10 perc



C

Csoportos dramatikus visszajelzés: hőmérő. A teremben hosszában kijelöljük egy „hőmérő” nulla pontját, pozitív és negatív irányát. A gyerekek ráállnak, attól függően, hogy hogyan érezték magukat. Hátsó hang módszerrel más gyerek véleményét hangosíthatják ki. 10 perc

Dramatikus készségek.

Frontális osztálymunka – dráma


Pedagógus

97

98


Mellékletek P1 – Javasolt irodalom Hoppál Mihály- Jankovics Marcell: Jelképtár.Helikon kiadó, Budapest. (törpe,kígyó, óriás,szirén, szörnyek, sárkány, pók, vámpír, boszorkány,lidérc címszavak)

tanÁRI

É n é s a MÁSIK

Bizalom a bizalomban

A modul szerzõi: Palánkainé Sebők Zsuzsanna


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_10

100 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


A bizalom tematikus csomópontjainak vizsgálata J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjusági regényében.

A modul tartalma

J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjusági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletek értelmezése, és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása.


„Oknyomozás a félelem körül„ c. modul J. K .Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regény alapján.

Ajánlott továbbh. irány

A siker ösvénye: az önbizalom című modul.


Személyes kompetencia: Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (önállóságvédő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség (érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás - nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (segítőkészség, felelősségvállalás).

Bizalom a bizalomban – 6. évfolyam

tanári


101

A NAT 2003-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása). Tantárgyakhoz: Magyar nyelv és irodalom.

Támogató rendszer

Dr. Spencer Kagan: Kooperetív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004.


A kooperatív csoportok lehetőleg négy főből álljanak. A már korábban megalakult csoportok dolgozhatnak együtt. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J.K.Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című regény kijelölt fejezeteit már elolvasták. Jelen esetben: A Tekergők Térképe, A Tűzvillám, A patrónus, Griffendél kontra Hollóház című fejezeteket dolgozzuk fel, a szociális kompetencia területén belül, a bizalom témakörében. Eszközök: A terem berendezése kooperatív csoport munkára kell, hogy alkalmas legyen. Mozgásos feladat is választható a differenciáló feladatok között, mely nagyobb helyigénnyel jár. A beszélgető körök kialakítását, a teremberendezést az óra menete alatt a gyerekekre bízhatjuk. Tárgyi eszközök: szükség lesz csomagolópapírokra, borítékokra a feladatokhoz szükséges idézetek kézbeadásához. A gyerekeknél szükség lesz írólapra és rajzlapra.


A I/b C. feladatban, érzelmi értékelés történik, amikor az előző feladat történéseit, érzéseit verbalizálják a tanulók, maguk és egymás felé. Fontos, hogy a pozitív érzelmek kapjanak hangsúlyt, és ezt koordinálnia kell a pedagógusnak. A II/a A és B feladatok a tartalomra vonatkozó kérdéseket tartalmaznak, melyet a tanulók önállóan javítanak. A válaszok vagy betűjelekből állnak, vagy egy-két szóból. Személyes érzékenység figyelembevétele: Az „ Én „ térkép rajzolásánál a térképet csak azok mutassák be, akik azt akarják. Rendkívül bizalmas információt hordozhatnak a rajzok. Az értékelési mód és a tartalom összefüggésének megvilágítása: Az óra végén kérdezzük meg a tanulókat, hogy mennyi pontot értek el a pontgyűjtő feladatnál, majd megkérjük őket, hogy 1 - 10 - es skálán értékeljék a bizalom fontosságát az életükben.


tanÁRI





Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I / a Felvetések a bizalomról A

Minden csoport kap egy borítékot. A gyerekek az ablak módszer segítségével leírják, hogy a borítékban talált mondat milyen érzelmeket, milyen szituációkat idéz fel bennük. „Egészítsd ki egyénileg a befejezetlen mondatot! Az ablak „keretébe” a saját érzéseidet, véleményedet írd le. Erre kapsz 2 percet! Miután leírtad, nézzétek meg egymás jegyzeteit – mi a közös bennük? Mit tudtok mindannyian elfogadni? Az kerüljön az „ablakba”, vagyis középre! Minden csoport felolvassa a kifejezéseket, illetve a közös véleményt. 10 perc

Önkifejezési készség Véleményalkotási készség

Kooperatív tanulás - ablak

B

Beszélgető kör a bizalomról. A diákok nagy körben helyezkedjenek el székeken, így beszélget az osztály. 10 perc

Önkifejezési készség Véleményalkotási készség


P1 (Kérdések)

C

„Körök, melyek megtartanak”

Együttműködés: felelősségvállalási készség

Csoportmunka -dráma: bizalomjáték

P2 (A játék leírása)

10 perc

D1 (Mondatok) - csoportonként 1 mondat borítékban Csoportonként egy ív csomagoló papír Írószerek ( filcek)


tanári




103


Pedagógus

I /b Értelmezés A

Az egymás melletti csoportok plakátot cserélnek. A pedagógus segít a csere irányításában. A másik csoport által összegyűjtött értelmezéseket, érzéseket jelenetbe ágyazva megjelenítik. „A plakáton összegyűjtött vélemények, érzések alapján találjatok ki egy szituációt, jelenetet és játsszátok el. A jelenet eljátszása előtt egy narrátor mondja el, hogy kik a szereplők, hol játszódik a jelenet, és mik az előzmények. Ha lényeges az időpont, napszak akkor az is hangozzék el. A jelenet két percnél nem lehet több. A felkészülésre kaptok 6 percet.” A csoportok bemutatják a jeleneteket. 20 perc

Anyanyelvi beszéd Alkotókészség Érzelmi kommunikáció

Csoportmunka -dráma

B

A csoportok elfoglalják az asztaluknál a helyüket. A beszélgető körben hallottakról előbb az ablak keretére (a saját érzéseket, véleményt) írják le, majd összegeznek. Amiben megegyeznek,az az ablak közepére kerüljön! Minden csoport felolvassa a közösen megalkotott összesített véleményt. 10 perc

Önkifejezés Véleményalkotás Együttműködés

Kooperatív tanulás ablak

Csomagolópapír Írószerek (filcek) csoportonként



„Érzelmek begyűjtése” – az osztály beszélget a bizalomjáték keltette érzésekről. „Mit éreztél akkor, amikor az első körben tartottak a társaid? Mit éreztél a többi körnél, amikor megtartottak a társaid? Volt-e különbség? Ha volt, miért alakult ki benned bizonytalanság vagy éppen az ellenkezője: a teljes biztonság érzése?” 6-10 perc


tanÁRI



Érzelmi kommunikáció


Emlékezet Reális önértékelés

Önálló munka

A

A mű most megismert fejezeteinek felelevenítése kérdések segítségével – mindenki kap egy kérdéssort, felírja a választ. Ha készen van, megkapja a megoldólapot az önellenőrzéshez, pontozáshoz. 5 perc

D2 (Pontgyűjtő kérdések) D3 (Pontgyűjtőkérdések megoldólap)

Együttműködés Elfogadás Konszenzus


B

A mű most megismert fejezeteinek felelevenítése kérdések segítségével csoportmunkában – minden csoport kap egy kérdéssort, arra közösen választ keresnek, leírják, majd a megoldólap segítségével ellenőrzik, pontozzák megoldásaikat. 5 perc

D2 (Pontgyűjtő kérdések) D3 (Pontgyűjtőkérdések megoldólap)

Viszonyítási készség Tudatosság Döntéskészség

Kooperatív tanulás – kupaktanács

D4 (Bizalomtérkép személyei) -csoportonként egy sorozat, borítékokban Csomagolópapír

Pedagógus

II / a Új tartalom feldolgozás – „Az úgy volt…..”

II/ b Bizalom térkép A

Minden csoport ugyanazokat a neveket kapja meg a regény szereplői közül. Az eddig olvasottak alapján meg kell alkotniuk egy bizalom térképet: ki kivel van bizalmas viszonyban? A személyek közötti kapcsolati hálót rajzolják le. A végén körbejárnak, megnézik egymás bizalomtérképeit. 15perc


P3 (A bizalom térképéhez)


tanári




105


Pedagógus

II/c Legyőzhető a távolság? – Saját bizalomtérkép készítése A

A gyerekek most a saját életük szereplőit veszik számba, a saját bizalomtérképüket készítik el. Egyéni elmélyülést kíván ez a feladat. „Kikben mennyire bízol meg? Most Te legyél a bizalomtérkép központi alakja! Gondold végig, mit kellene tennie annak, aki a bizalomtérkép szélén áll!” Nem kell bemutatni a térképet. Aki akar, az beszélhet róla, de csak annyit, amennyit ő meg akar osztani személyes életéből. 10 perc

Viszonyítási készség Tudatosság Döntésképesség Önmegismerés

Önálló munka

A

Minden csoport kap egy borítékot, amelyben idézetek vannak. A csoport feladata, hogy az idézet alapján írják az idézet mellé, hogy milyen bizalmi helyzetben vannak a szereplők egymással, csak az idézet szavait figyelembe véve. A csoportból egy fő feladata, hogy a többi csoporthoz elvándoroljon és meghallgassa, hogy ők hogyan vélekednek. A riporter oda mehet minden asztalhoz, de a vitájukba nem szólhat bele. Amikor úgy érzi, hogy fontos információt hallott, menjen vissza a társaihoz, és ossza meg velük a hallottakat. „Az idézeteket olvassátok el, majd beszéljétek meg, hogy a szereplők megbíznak-e egymásban, vagy van-e lehetőség, hogy kialakuljon a bizalom. Írjátok az idézetek mellé az egy-két szavas véleményt.” 15 perc

Viszonyítási készség Érvek meghallgatásának, felhasználásának képessége Vitakészség Döntésképesség


Írólap vagy rajzlap

D5 (Idézetek)




tanÁRI



II/e Bízzál bennem! A

„Vásár” A gyerekek írólapra vagy füzetbe írnak. Mindenkinek az a dolga, hogy elhitesse a többiekkel, őbenne meg lehet bízni. Fel kell sorolni, hogy miért lehet „ő” benne bízni, de az esetleges gyengeségeit is, aminek változtatási javaslatát is meg kell keresni, és le kell írnia. „Hitesd el mindenkivel, hogy a Te barátságod alapja a bizalom, azért, mert olyan tulajdonságokkal rendelkezel, amelyekkel rendelkezel. Mik ezek? Írd le! A gyengeségeidet (ha vannak), szintén írd le, és azt is, hogyan változtatnál rajtuk annak érdekében, hogy benned jobban megbízzanak. Az írásra kb.10 percetek van.” Az idő lejárta után kérdezzük meg, hogy nehéz volt-e leírni magukról azt, amit leírtak. Miért okozott nehézséget, vagy miért volt könnyű? A beszélgetés után kérjük meg a gyerekeket arra, hogy adják át megőrzésre a lapjukat annak, akiben megbíznak, hogy megőrzi a lapjukat. A következő modulban (órán) szükség lesz ezekre a lapokra. Kérjük meg az őrzőket, hogy hozzák el a következő órára. 12 perc

Önismeret Önértékelés Önbizalom

Önálló munka


Írólap vagy füzet

Pedagógus


tanári




III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés A

Az órán összegyűjtött pontok azt mutatják, hogy a fejezetek tartalmát ismeritek. (II/a) Most már azt is feltérképeztük, hogy a szereplők mennyire bíznak meg egymásban. A feladatotok csak annyi, hogy egy 10-es skálán fejezzétek ki, hogy mennyire sikerült felkelteni a figyelmet a bizalom fontosságára, felismerésére. Tehát 1 – 10 -ig válasszatok egy számot, és a táblánkon felírt számok alá, húzzatok egy strigulát. 3 perc

Önmegismerés Önkontroll Önértékelési késztetés

Önálló munka

B

A csoportok a II/a B feladatban együtt oldották meg a kérdésekre a választ. A tanulók értékeljék, hogy tudtak-e érvényesülni a feladat megoldásánál. Meghallgatták-e a csoport tagjai a véleményemet a feladat megoldásánál? A csoporton belül történjék meg az értékelés, majd egy szószóló mondja el, hogy a csoportban melyik vélemény volt többségben 5-10 perc

Önmegismerés Önkontroll Önértékelési késztetés Együttműködés


Frontális osztálymunka - csoportforgó


Pedagógus

107


tanÁRI

Mellékletek P1 -Kérdések

P3 – A bizalom térképhez

Mit jelent számodra az, hogy bizalom? Kikben tudsz megbízni? Tudsz – e minden esetben számítani arra, akiben megbízol? Miért alakult ki benned a bizalom érzése, van-e oka? Mennyi időre van szükség a bizalom kialakulásához? Mitől rendül meg a bizalmad? Mi fontos számodra ahhoz, hogy meg tudd tartani más iránt a bizalmad? Mi a bizalom alapja számodra? Fontos neked, hogy bízzanak benned? Miért fontos? Mit érsz el vele? Elérsz vele valamit? Teszel valamit annak érdekében, ha fontos, hogy benned bízzanak?

A regényben szereplők egymáshoz való viszonyát, ha nem is a tekergők térképe alapján, de fel lehet térképezni. A középpontban Harry Potter áll. Hozzá képest kell elhelyezni az eddig alkotott véleményünk alapján a megadott szereplőket. Érdemes lesz megfigyelnünk majd a későbbiekben, hogy a szereplők helyzete változik-e majd a térképeken. Éppen ezért ezt a térképet elrakjuk, és egy későbbi időpontban, a regény más fejezeteinél elővesszük.

P2 - A játék leírása (bizalomjáték) Minden gyereknek adjunk egy számot 1-től 4-ig (vagy 1-től 5-ig)! Az azonos számú gyerekek alkossanak egy-egy kört, ahol legalább 6 gyerek álljon. Egy a gyerekek közül álljon a kör közepére, kössük be a szemét. A többiek nyújtsák ki a kezüket, érezze a bekötött szemű gyerek, hogy bármerre dől, megtartják! Kezdjen el dőlni erre, majd arra! Álljon új szereplő a kör közepére! Változtassunk a körök összetételén is!

É n é s a MÁSIK

Bizalom és bizalmatlanság A modul szerzõi: Drinóczky Viktória


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_11


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


A bizalom és az önbizalom össszefüggésének és emberi kapcsolatokban betöltött szerepének vizsgálata/ együttműködés fejlesztése.

A modul tartalma

A bizalom forrása, a bizalom fontossága a személyes, a társadalmi és a gazdasági kapcsolatokban, a bizalom megnyilvánulásai, a bizalmatlanság helye és szerepe, bizalomhoz és bizalmatlansághoz kapcsolódó érzések, az önbizalom forrása és fontossága, önbizalom és önbizalomhiány megnyilvánulásai, bizalom és hiszékenység, önbizalom és önhittség, bizalomépítés, önbizalom fejlesztése.


Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika című meséjének ismerete.


Személyes kompetencia: Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (szabadság-, identitás-, önállóságvédő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (konvertáló képesség, rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség ( érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás- nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (segítőkészség, felelősségvállalás). Érdekérvényesítő képesség (proszociális).

Bizalom és bizalmatlanság – 6. évfolyam

tanári


111

A NAT-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása). Tantárgyakhoz: Modulokhoz: megelőző: Oknyomozás a félelem körül, Bizalom a bizalomban c. modulok, követő: A siker ösvénye: önbizalom című modul.

Támogató rendszer


A modul három alternatívát kínál:az A, B, C variációk három különböző foglalkozást jelenítenek meg.


tanÁRI

MODUVÁZLAT Tevékenységek – időmegjelöléssel



I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a A bizalom és bizalmatlanság, önbizalom jelentése A

A gyerekek a fogalmak jelentéséről, saját élményekről beszélgetnek. Ki kiben bízik és miért¸ kiben nem és miért? Emlékeznek-e olyan folyamatokra, amikor kialakult, a kezdetben még nem létező bizalom? Bízol-e önmagadban? Konkrét történeteket kérjünk, amikor igen és amikor nem. 15 perc

Kommunikatív készség Gondolkodás Figyelem Önkifejező képe


B

Irodalmi, és filmélmények felidézése a bizalomról. Ki kiben bízik a történet szereplője és miért, vagy miért nem? Milyen jelei vannak ennek a cselekedetekben? 15 perc



C

Irodalmi, film, vagy saját élmények felidézése a bizalomról és bemutatása rövid jelenetekben kiscsoportokban. 15 perc

Figyelem Önkifejező képesség Dramatikus készségek

Csoportmunka, frontális osztálymunka - dráma


Pedagógus


tanári





Pedagógus

I/b A fogalmak felismerése szituációk alapján A

A gyerekek borítékokban elhelyezett mondatokat kapnak. Párok dolgoznak együtt. Felolvassák a mondatokat, közösen gondolkodnak a lehetséges szituációról, amelyben elhangozhattak. Gondolataikat megosztják a csoportban. 15 perc

Nyelvi helyzetek értelmezése, tovább gondolása Empátiás készség fejlesztése Együttműködés Figyelem

Kooperatív tanulás - „beszéld meg párban - oszd meg!”

D1 (Mondatok) páronként egy sorozat, borítékokban

B

A gyerekek borítékokban elhelyezett mondatokat kapnak. Milyen szituációkban hangozhattak el ezek a mondatok? Dramatikus jeleneteket alkotnak kiscsoportokban, a jeleneteket bemutatják az osztálynak. A csoport minden tagja szerepeljen a jelenetben. 15 perc.

Figyelem Önkifejező képesség Dramatikus készségek


D1 (Mondatok) - csoportonként egy sorozat, borítékokban

C

A tanár a táblára ír hét mondatot, a gyerekek választanak ezek közül. Egy-egy mondatból kiindulva rajzot készítenek saját élmény, vagy irodalmi, filmélmény alapján. 15 perc

Figyelem Önkifejező készség

Vizuális alkotás

P1 (Mondatok) Tábla

113



tanÁRI




II. Új tartalom feldolgozása II/a Bizalomjátékok . A

A gyerekek szabadon választott párokat alkotnak. .Az egyik lesz a vezető, a másik– csukott szemmel– a vak. A vezető teljes felelősségének tudatában, csupán két mutató ujjával érintve az előtte álló „vak” vállát, vezeti társát, lassan sétálva. Szerepcsere. A játék után a párok elmondják egymásnak, hogyan érezték magukat vezetőként, és vezetettként. Majd érintés nélkül szabadon sétál a vak, társa csak veszély esetén érinti, téríti el a veszélyes iránytól. Szerepcsere. A játék után a párok elmondják egymásnak, hogyan érezték magukat vezetőként,és vezetettként. 15 perc

Együttműködési készség fejlesztése Önmegfigyelés Érzések tudatosítása Bizalom és biztonság felismerése, a helyzet tudatosítása

Páros munka -dráma: vezetés párokban

B

Közös rajzolás A csoport tagjai párokat alkotnak. Minden pár kap egy papírt és egy ceruzát. A cél, egy közös rajz megalkotása. Ketten fogják a ceruzát és úgy rajzolna . Ne beszéljenek, csak a rajzon keresztül kommunikáljanak. Az együttes rajzolást megbeszélés követi, amely magában foglalja a „mű” keletkezésének történetét is. 15 perc

Együttműködési készség fejlesztése Önmegfigyelés Érzések tudatosítása. Bizalom és biztonság felismerése, a helyzet tudatosítása

Kooperatív játék - rajzolás párban

A/4-es rajzlap, ceruza

Pedagógus


tanári


Egyensúly játék. A gyerekek szabadon választott párokban egymásnak háttal állnak, hátukkal egymásnak támaszkodnak. A támaszt megőrizve lassan leguggolnak, majd nyújtott lábbal leülnek. Majd a háttámaszt megőrizve, lassan felállnak. Többszöri próbálkozásra van szükség a sikerhez. Körülbelül egy súlycsoportban legyenek a pár tagjai. Egymással szemben állnak, olyan közel, hogy nagylábujjuk összeér. Fogják egymás kezét és lassan hátra dőlnek erősen tartva egymást, kinyújtják a kezeiket, majd lassan leguggolnak, aztán felállnak. Többször próbálkozzanak. Egy súlycsoportban legyenek a pár tagjai. A játék után elmondják, hogyan érezték magukat, mennyire tudtak beledőlni a helyzetbe. Féltek-e, hogy elesnek. Kinek mi jutott eszébe a játékról? 15 perc



Együttműködési készség fejlesztése Önmegfigyelés Érzések tudatosítása Bizalom és biztonság felismerése, a helyzet tudatosítása

Páros munka mozgásos játékpárokban


II/b Bizalom és bizalmatlanság élethelyzetekben. Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika c. meséje alapján. A

A páros játékok párjai válasszanak maguknak párt. Így négyes csoportok alakulnak. A mese alapján gyűjtsenek példát a bizalom meglétére vagy hiányára. Önbizalomra, vagy önbizalomhiányra. A csoportok felolvasnak egy választott részletet az osztály előtt. 30 perc

Szövegértés Szövegértelmezés Egymásra figyelés Konszenzus Empátia.


A/4-es lap, filctoll A mesekönyv.(Lázár E.: Szegény Dzsoni és Árnika)

Pedagógus

115




tanÁRI



B

A páros játékok párjai válasszanak maguknak párt. Így négyes csoportok alakulnak. Válasszanak ki a meséből egy részletet, ami a bizalomról, vagy a bizalmatlanságról szól. Adják elő, gondolják tovább, milyen más viselkedési lehetősége lett volna a szereplőknek. Ezekből az ötletekből is mutassanak be néhányat! 30 perc

Szövegértés Egymásra figyelés Konszenzus Elemzési készség Empátia Önkifejezés Kreatívitás


A mesekönyv (Lázár E.: Szegény Dzsoni és Árnika)

C

A páros játékok párjai válasszanak maguknak párt. Így négyes csoportok alakulnak. Válasszanak ki olyan részleteket Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika című meséjéből, amelyek a bizalomról, vagy annak hiányáról szólnak. Válasszanak ki egyet, amellyel tovább fognak dolgozni. A részlet kiválasztása után mindenki írjon egy lehetséges változatot a jelenetre, amelyben egy, vagy több szereplő máshogyan viselkedik. Mihez vezetne ez? Ezután olvassák fel egymásnak és gyúrjanak össze a négyből egy csoport megoldást, amelyben mindenki ötletéből felhasználtak valamit. 30 perc

Együttműködés Elemzés Önkifejezés Szövegértés Egymásra figyelés Konszenzus Empátia

Önálló munka

A mesekönyv (Lázár E.: Szegény Dzsoni és Árnika)

Kooperatív tanulás - páros szóforgó, majd kupaktanács

III/Lezárás összegzés, értékelés A

Visszajelzés arról, hogy hogyan érezték magukat, hogyan tudtak részt venni a munkában. Volt-e olyan helyzet, amikor nehéz volt. Először mindenki saját magáról beszél, aztán egymásnak is visszajeleznek. 15 perc



Pedagógus


tanári




B

Egyéni visszajelzések: Legjobban éreztem magam ma, amikor… és Kellemetlen volt ma, amikor… mondatkezdések befejezésével. 15 perc



C

Csoportos dramatikus visszajelzés: hőmérő. A teremben hosszában kijelöljük egy „hőmérő” nulla pontját, pozitív és negatív irányát. A gyerekek ráállnak, attól függően, hogy hogyan érezték magukat. Hátsó hang módszerrel más gyerek véleményét hangosíthatják ki. 15 perc

Dramatikus készségek

Frontális osztálymunka - drámapedagógia


Pedagógus

117


Melléklet P1 – Mondatok – Csak benned bízom, elmondom a titkom. Ugye megőrzöd? – Nem bízom senki másban, csak a barátomban. – Olyan bizalmatlan volt velem! – Becsaptál! Nem bízom többé benned! – Sokat készültem rá, biztos sikerülni fog! – Annyit gyakoroltam a matekot, nagyon tartok a dolgozattól. Biztos ez se fog sikerülni! – Elnézést, vigyázna a biciklimre, amíg bemegyek a boltba?

tanÁRI

É n é s a MÁSIK

A siker ösvénye az önbizalom A modul szerzõi: Palánkainé Sebők Zsuzsanna


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_12


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Az önbizalom tematikus csomópontjainak körüljárása J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényében.

A modul tartalma

J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolása.


” Bizalom a bizalomban „ modul , J. K .Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c.. ifjúsági regényét feldolgozó korábbi modulo.k


Vállalni a nyilvános kiállást? c. modul


Személyes kompetencia: Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (szabadság-, identitás-, önállóságvédő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés). Gondolkodási képességek (rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség (érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás - nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (segítőkészség, felelősségvállalás).

tanári A siker ösvénye az önbizalom – 6. évfolyam


121

A NAT 2003-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása). Tantárgyakhoz: Magyar nyelv és irodalom. Modulokhoz:

Támogató rendszer


Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ONKONET, Budapest, 2004.

A kooperatív csoportokba lehetőleg négy fő kerüljön. Amennyiben az osztály létszáma ezt nem engedi, abban az estben öt fő vegyen részt a csoportok munkájában. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J.K.Rowling: Harry Potter és az aszkabani fogoly című regény kijelölt fejezeteit már elolvasták. Jelen esetben: Piton sérelme, A kviddicsdöntő, Trewlaney professzor jóslata, Patkány, macska és kutya, Holdsáp, Féregfark, Tapmancs, Ágas c. fejezetek szociális és életviteli szempontokat figyelembe vevő feldolgozása történik, melyben központi téma az önbizalom. Eszközök: A modulban kevés eszközre lesz szükség. Előre elkészített, borítékolt feladatok. Egyéb: Differenciálás a modulban egy esetben fordul elő.


tanÁRI





Pedagógus

Az előző órán írt írások Csomagoló papír Filcek csoportonként Szerepkártyák csoportonként

P1 (A szerepkörök)

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Én és Mi A

Az előző modulban arra kértük a tanulókat, hogy keressék meg azt a társukat, akire rábízzák a magukról megírt bizalom szondát. Kérjük meg az „őrzőket”, hogy adják vissza tulajdonosuknak az írásokat. A csoportok közösen hirdetést fogalmaznak: szabadidőklubhoz keresnek hasonló beállítottságú társakat. Fontos, hogy az az egyénileg végiggondolt „én-kép” tulajdonságai is jelenjenek meg a közös hirdetésetekben. A diákok nevet is adnak a klubnak a hirdetés megfogalmazása után és készítenek egy plakátot. A csoportok felolvassák hirdetéseiket, és elhelyezik egy közös falra, hogy megtekinthető legyen. Minden gyerek húzzon egy vonalat ahhoz a klubhoz, amelynek szívesen lenne tagja. 20 perc

Önismeret Érdekérvényesítés Tudatosság Önkifejezés Döntésképesség Véleményalkotás Véleménynyilvánítás Együttműködés

Kooperatív tanulás - ablak, szóforgó, plakátkészítés

Önkifejezési készség Gondolkodás

Frontális osztálymunka - beszélgetés

I/b Azért mert… A

Beszélgetés az önbizalomról. Mindenki kap 2 db korongot, amit felhasználhat arra, hogy szót kapjon a beszélgetés során. A tanár segítő kérdésekkel irányítja a beszélgetést. 10 perc

P2 (Kérdések a beszélgetéshez)



Mindenki visszaül az eredeti csoportjába és választ magának egy párt. A szóban feltett kérdésre keressék a választ a gyerekek. „Mi segíti az önbizalom kialakulását?” 10 perc



Gondolkodás Empátia Véleményalkotás Véleménynyilvánítás

Kooperatív tanulás - „Gondolkozz - beszéld meg párban! - Kupaktanács”

Döntésképesség Véleményalkotás Vitakészség Empátia Tudatosság Tolerancia

Kooperatív tanulás - Gondolkozz, beszéld meg! Kupaktanács Többen a táblánál


Pedagógus

I/c A két eset

A

Minden csoport két idézetet kap és az előző vita tanulságai alapján el kell dönteniük, hogy az idézetben szereplők (Ron, Neville) milyen eséllyel alakítják ki magukban az önbizalom érzését. Minden csoport kap egy borítékot, melyekben fogalmak, illetve tulajdonságok vannak, ezeket kell hozzárendelni a két esethez. A tanár a táblára felírja a két nevet, a gyerekek ezek mellé ragasztják oda a kiválasztott fogalmakat, tulajdonságokat. 6 perc A feladat lezárása: a táblára a két név mellé került fogalmak, tulajdonságok megbeszélése 4 perc


D1 (Idézetek és fogalmak)

Tábla

123




tanÁRI



Pedagógus

P3 (Fejezetcímek) c

II. Új tartalom feldolgozása II/a Részletezzük A

A csoportok igaz –hamis állításokat írnak az új fejezetekhez. Minden csoport kap egy fejezetet, amiből dolgozhat. (5 fejezet- tehát ha több a csoport, akkor egy fejezetet több csoport is megkaphat), a fejezetcímeket kisorsoljuk. Minden csoport 4 állítást írjon, igaz-hamis arány tetszés szerint. A könyvet használhatják. A kérdésekre a szomszéd csoport adja meg a választ, a kérdést feltevő csoport ellenőriz, kiegészít, dicsér. 20 perc

Problémamegoldó képesség Döntésképesség alkotóképesség

Kooperatív tanulás - Igaz – hamis állítások, feladatküldés

Csoportonként egy-egy kötet: J.K.Rowling :Harry Potter és az azkabani fogoly

Önkifejezés Beszédértés Rendszerező képesség Tudatosság Kapcsolatkezelési képesség

Kooperatív tanulás - kupaktanács, körhinta

D2 (Idézetek és kérdések)- borítékban, csoportonként 1 db

II/b Önhittség vagy önbizalom? A

A gyerekek különböző idézetek kapcsán az önhittségről és az önbizalomról beszélgetnek. Kétkét csoport kap egyforma idézetet, sorsolással. A borítékban található idézetet elolvassák (valaki felolvassa a csoportból), és a kérdésre közösen választ keresnek. 6 perc A megbeszélés után a körhinta szabálya szerint egy csoporttag a helyén marad, a többiek egy másik csoport asztalához vándorolnak, ahol az ott maradó tanulóbeszámol nekik a saját csoportja munkájáról. Minden asztalnál 2 percet lehet eltölteni. Amikor a gyerekek újra a helyükre kerülnek, módosíthatják véleményüket. A csoportok beszámolnak esertükről és álláspontjukról. 15 perc.

Fontális osztálymunka - csoportforgó



Minden csoport két idézetet kap. A csoportok feladata, hogy mintázzák meg szobornak a két idézet fő szereplőit. A csoportból kiválasztanak két tanulót, akiket majd közösen átformálnak. Ügyelni kell a szobor testtartására, a mimikájára is. A szobrokat közös szoborparkba állítják ki és megnézik a kiállítást. Az osztály megbeszéli, mit fejeznek ki a szobrok. 20 perc

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Érzelmi kommunikáció Empátia

Munkaformák és módszerek Csoportmunka dráma: szoborjáték


III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Önértékelés A

A gyerekek csoportonként a táblához mennek. „Mit tudtál ma jobban, mint máskor? Írd le, rajzold le a táblára!” 5-10 perc

Önismeret Önértékelési késztetés Érdekérvényesítés

Többen a táblánál

Eszközök/mellékletek Pedagógus

Diák Szituációk a szoborjátékhoz

.

125


tanÁRI

Mellékletek P1 – A szerepkörök

P3 - Fejezet címek

A csoporton belül működjenek társas szerepkörök: Fontos az időfelelős, a dicsérő, a kapus és a feladatmester szerepköre. Az időfelelős figyeljen arra, hogy a feladatra összesen 15 perc áll rendelkezésetekre. A kapus tudja irányítani, hogy mindenki elmondhassa a hozzáfűzni valóját, és belekerüljön a hirdetés szövegébe. A feladatmester pedig figyelmeztesse a csoportot arra, hogy mi is a feladat, és milyen feladatok vannak még hátra az adott időn belül.

Piton sérelme A kviddicsdöntő Trewlaney professzor jóslata Patkány, macska és kutya Holdsáp, Féregfark, Tapmancs, Ágas c. fejezetek

P2 – Kérdések a beszélgetéshez Kire mondjuk azt, hogy nagyképű? – Kire mondjuk azt, hogy szerény? Jelenthet-e ez a két tulajdonság valamit? Miből gondolod, hogy valakinek nagy az önbizalma? – Jó- e, ha van valakinek önbizalma? – Mindenesetben jó, ha nagy önbizalma van valakinek? Miben hátráltat valakit, ha nincs önbizalma? Feladatmegoldásoknál melyik segíti az embert, ha van, vagy ha nincs önbizalom? Az önmagunkban kétkedés előrelendít, vagy hátráltat? Ismeri-e magát az, akinek van vagy nincs önbizalma? Hogyan, milyen magatartással leplezheti valaki az önbizalom hiányát? Biztos, hogy mindig az a legmagabiztosabb, aki a leghangosabb, leghatározottabb? Honnan, miből meríthet valaki önbizalmat? Hogyan segíthetjük egymást abban, hogy több önbizalmunk legyen?

É n é s a MÁSIK

Vállalni a nyilvános kiállást? A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_13


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Proszociális és kommunikatív képesség fejlesztése a hatékony nyilvános kiállás és hitelesség érdekében.

A modul tartalma

Nyilvános kiállás és hitelesség megnyilvánulásainak felderítése J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényében.


Az ifjúsági regényt feldolgozó előző négy modul.


tanári Vállalni a nyilvános kiállást? – 6. évfolyam


129

Személyes kompetencia: Önszabályozási motívumok (önbizalom, önbecsülés, ambíció, életcélok). Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés.) Önvédő képesség (szabadság-, identitás-, önállóságvédő képesség, bizonytalanságtűrő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (konvertáló képesség, rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó képesség, döntésképesség, alkotóképesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség ( érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás- nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (felelősségvállalás). Érdekérvényesítő képesség (proszociális).


A NAT-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztás).a Tantárgyakhoz:Magyar nyelv és irodalom. Modulokhoz:

Támogató rendszer

J. K. Rowlin: Harry Potter és az azkabani fogoly Animus, Budapest,, 2001. Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás.. ÖNKONET, Budapest,, 2004.


tanÁRI

Módszertani ajánlás, A kooperatív csoportokba lehetőleg négy fő kerüljön. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című történet valamennyi fejezetét elolvasták. II/a Nyilvános kiállás példáinak gyűjtése a regényből: Néhány lehetséges példa az alább megjelölt oldalszámokon található, de a gyerekek számtalan más példát is találhatnak a regényben az itt megemlítetteken kívül. 102-103. o. Hermione kiáll Harry mellett, vállalva a tanárnő ellenszenvét. 261-262. o. Harry kiáll Piton professzorral szemben, mert az sértegeti Harry édesapját. 266-267. o. Lupin professzor kiáll Harry mellett Piton professzorral szemben a Tekergők Térképével kapcsolatban. 324-326. o. Lupin mellett kiállnak barátai, és maguk is animágusok lesznek. 358-359. o. Madam Pomfrey kiáll Dumbledore professzorral szemben, mert szeretné, ha minden felnőtt szem előtt tartaná a betegek érdekeit. 359-361. o. Dumbledore kiáll bizalmával a három barát mellett, vállalva annak kockázatát, hogy megoldást találnak Sirius Black és Csikócsőr helyzetére. II/d Ti jöttök, hogy megtervezzetek egy nyilvános kiállást! című feladatnál ötféle nyilvános kiállásra alkalmas képzeletbeli helyzetet kínálunk fel. Kis létszámú osztályoknál (20 fő alatt, négyfős csoportok esetén), minden csoportnál más helyzet feldolgoztatására van lehetőség. Ha nagyobb az osztálylétszám, akkor egy-egy helyzet feldolgozását két csoportnak adjuk oda. Lesz olyan szituáció, amelyet két csoport dolgoz majd fel, és lesz olyan, amelyiket csak egy csoport. Azonban dönthet úgy a pedagógus, hogy húsznál nagyobb osztálylétszám esetén az öt felajánlott szituációból csak három vagy négy lehetséges változatot dolgoztat fel a csoportokkal, de minden variációt egymástól külön két- két csoport dolgoz fel. Ebben az esetben minden feldolgozásra kiadott variációra két megoldás születik, és ez lehetőséget teremt a variációk összehasonlítására. Tér-terem elrendezés: kooperatív csoportmunkának megfelelően Eszközök: Közös játék, a modul által tárgyalt (19-22.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézésére: Kérdéssor a mellékletben. Csoportok Négyfős kooperatív kiscsoportok, amelyek a modulsorozat idejére maradjanak állandóak. A csoportok megszervezése a modulsorozat elején megtörtént.


131

A tartalommal összefüggő differenciálási javaslat: Az óra egyes részeinél a feladatokat választhatóan kell kezelni, A és B variációk közül lehet választani, de párhuzamosan is kiadhatók ugyanezek a feladatok, illetve feldolgozási módszerek. A II/a B differenciálási célú egyéni feladatként is kiadható.

Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban – az értékelési mód és a tartalom összefüggésének megvilágítása Közös játék, a modul által tárgyalt (19-22.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézése: az értékelés a válaszok elhangzása után azonnal érkezik mind a társaktól, mind a pedagógustól. A tanulók önértékelését segíti, hogy a közös válasz kialakítására szánt egy percben, személy szerint minden csoporttag frusztráció nélkül szembesül a saját emlékezetének pontosságával. Oknyomozás a nyilvános kiállás körül: A jó ötletekért verbális és nonverbális visszajelzések érkezhetnek. Fontos, hogy bármilyen meghökkentő is egy ötlet, direkten, negatív minősítéssel ne éljen a pedagógus. Mivel tehetjük hatékonyabbá a nyilvános kiállást? A beszéld meg párban technika, aktív egymásra utaltságban azonnali visszajelzés lehetőségét kínálja a páros tagjainak. Nyilvános kiállás példáinak gyűjtése a regényből: a társas szerepkörök szerint strukturált négyes ötletelés, a közös tevékenység más-más szempontok szerinti értékelését is jelenti. Csoportok beszámolója az általuk gyűjtött részletekről: az osztály előtti beszámoló, a többiek figyelmének elnyerése, vagy el nem nyerése indirekt visszajelzés a tudatosan megtervezett kommunikáció hatékonyságáról. A társas szerepkörök szerinti feladat végrehajtásának értékelése: Mások előtti önreflexióra ad lehetőséget a feladat, összehasonlítási lehetőséget teremt, hogy az azonos szerepkörrel ki hogyan boldogult. A társaktól érkező visszajelzések kívülről is engedik láttatni az egyén számára önmagát. Ti jöttök, hogy megtervezzetek egy nyilvános kiállást!: Kreatív együttgondolkodás, a közös problémamegoldás sok társaktól érkező visszajelzésre teremt lehetőséget, valamint a csoportban elfoglalt helyzetről ad visszajelzést a csoporttagoknak. Hallgassuk meg, hogyan állnak ki a csoportok egy ügyért, vagy egy személyért: az értékelés több formája is megjelenik a feladatban; verbális és nonverbális értékelés, tanártól és társaktól érkező értékelés, valamint az önértékelés is. A nyilvános kiálláshoz kapcsolódó belső érzések tudatosítása: Önreflexió és a saját életre vonatkoztatás lehetősége is megteremtődik.


tanÁRI


Tevékenység célja/ fejlesztendő készségek



Pedagógus

I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Közös játék, a modul által tárgyalt (19-22.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézés A

A csoportok választ adnak a tanár kérdéseire. Egy-egy kérdés elhangzása után a csoportok a válasz megbeszélésre 1 percet kapnak. Valamennyi csoport, a tanár által kiválasztott tagjától egyszerre, szóban érkezik a hangos válasz. 8 perc

Együttműködési készség Tolerancia Önismeret Figyelem Gondolkodás

Kooperatív tanulás - egyidejű diák kvartett

P1 (Kérdések a diákkvartetthez)

Ráismerés képessége Önálló vélemény megfogalmazása Figyelmes hallgatás


Csomagolópapír, gyurmaragasztó, vastag filc vagy tábla

I/b Oknyomozás a nyilvános kiállás körül A

A tanár kérdésére a gyerekek válaszokat gyűjtenek. „Milyen körülmények tehetik szükségessé a nyilvános kiállást?” Várható válaszok: Információt kell átadni egy csoportnak. Eltérő vélemények ütköznek. Sérülnek egy csoport vagy személy érdekei. Társakat szeretnénk együttműködésre rávenni. Fontos számomra, hogy a személyes szempontjaim is érvényesüljenek a körülmények alakulásában...stb. A pedagógus rögzíti a csoportok által elmondott ötleteket csomagolópapírra vagy a táblára. 5 perc





Ráismerés képessége Önálló vélemény megfogalmazása Figyelmes hallgatás

Kooperatív tanulás - „Gondolkozz! - Beszéld meg párban! - Kupaktanács

133


Pedagógus

I/c Mivel tehetjük hatékonyabbá a nyilvános kiállást?

A

A tanár kérdésére a gyerekek válaszokat gyűjtenek: egyéni tapasztalataikat összegzik, rendszerezik a hatékony és megnyerő kiállás feltételeiről (pl. hangerő, hangszín, szemkontaktus, testtartás, távolság, tempó, időpont, helyszín, a mondandó felépítése, személyes érintettség, meggyőződés, informáltság stb.) A pedagógus rögzíti a csoportok által elmondott ötleteket csomagolópapírra vagy a táblára. 10 perc

Csomagolópapír, gyurmaragasztó, vastag filc

Frontális osztálymunka csoportszóforgó

II. Új tartalom feldolgozása II/a Nyilvános kiállás példáinak gyűjtése a regényből A

Gyűjtsetek példákat a regényből a szereplők nyilvános kiállására! Rövid, néhány szavas emlékeztetőt jegyez le a jegyző. A gyerekek csoportmunkában dolgoznak, a tanár kiosztja a szerepkártyákat is. 9 perc

Gondolkodás Ráismerés képessége Tolerancia

Kooperatív tanulás - négyes ötletbörze

Szerepkártyák (minden csoportnak egy sorozat): szóvivő, időfigyelő, dicsérő, jegyző

B

Keressetek példákat a regényből szereplők nyilvános kiállására!

Gondolkodás Tudásszerző képesség

Önálló munka - válogató olvasás, részletek visszakeresés a műből

A regény személyenként egy példánya

9 perc




tanÁRI



Pedagógus

II/b Csoportok beszámolója az általuk gyűjtött részletekről A

A szóvivők beszámolnak, milyen példákat gyűjtöttek. Emlékeztetőnek pedagógus rögzíti a csoportok által elmondott ötleteket jól látható helyen elhelyezett csomagolópapírra vagy táblára. 9 perc

Figyelem Gondolkodás Kifejezőkészség Tolerancia

Frontális osztálymunka - csoport szóforgó

B

A csoportbeszámolók a kettős kör módszerével történnek. 9 perc

Figyelem Gondolkodás Kifejezőkészség Tolerancia

Kooperatív tanulás - kettős kör

C

A gyerekek megbeszélik, milyen példákat gyűjtöttek. 9 perc

Figyelem Kifejezőkészség Tolerancia


II/c A társas szerepkörök szerinti feladat-végrehajtás értékelése A

Az osztály egyenként megbeszéli a szerepköröket: szóvivő, dicsérő, időfelelős, jegyző. Hogyan tudtatok a szerepkörötök szerint tevékenykedni? Milyen nehézségeitek voltak a szerepkörötökben? Okozott-e feszültséget valamely szerepkör a csoport többi tagja számára? 9 perc

Figyelmes hallgatás Tolerancia Empátia Önismeret Önértékelés


P2 (Csoport szóforgó szervezése) Csomagolópapír Gyurmaragasztó Vastag filc

Csomagolópapír Gyurmaragasztó Vastag filc



A tanár a terem négy sarkába elhelyezi a szerepek feliratát: szóvivő, dicsérő, időfelelős, jegyző. Minden gyerek a szerepének megfelelő sarokhoz áll, a sarokban összegyűlt csoportok egyeztetnek. Hogyan tudtatok a szerepkörötök szerint tevékenykedni? Milyen nehézségeitek voltak a szerepkörötökben? Okozott-e feszültséget valamely szerepkör gyakorlása a csoport többi tagja számára? 9 perc

Tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Figyelmes hallgatás Tolerancia Empátia Önismeret Önértékelés


135


Kooperatív tanulás - sarkok, szóforgó

Pedagógus Szerepkártyák Gyurmaragasztó

II/d Ti jöttök, hogy megtervezzetek egy nyilvános kiállást! A

Egy nyilvános kiállás megtervezése előre megadott témakörben. Minden csoport választ egy helyzetleírást. A csoportok feladata: a csoport egy kiválasztott tagját adott helyzetleírásnak megfelelően felkészíteni. 9 perc

Önkifejezési készség Tudatosság Figyelem Gondolkodás Tolerancia


D1 (Helyzetleírások)

B

Egy nyilvános kiállás megtervezése előre megadott témakörben. Minden csoport választ egy helyzetleírást. A csoportok feladata egy közös produkció (közös kiállás) létrehozása. 9 perc

Önkifejezési készség Tudatosság Figyelem Gondolkodás Tolerancia


D1 (Helyzetleírások)

136 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tevékenység célja/ fejlesztendő készségek


tanÁRI



II/f Hallgassuk meg, hogyan állnak ki a csoportok egy ügyért, vagy egy személyért A

Nyilvános kiállás gyakorlása: Egy csoport 2 percet kap arra, hogy elmondja, meggyőzze a többieket az általa választott téma fontosságáról vagy igazáról. 14 perc

Önkifejezés Tudatosság Figyelem Gondolkodás Tolerancia

Frontális osztálymunka - csoportszóforgó, dráma

III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a A nyilvános kiálláshoz kapcsolódó belső érzések tudatosítása A

Az osztály beszélget. Milyen érzések jelennek meg benned, ha ki kell állnod egy személyért, ügyért, vagy az érdekeidért? Vagy ha egyszerűen csak ki kell állni a többiek elé, pl. valamilyen információt átadni? Van-e különbség a helyzetek között? 12 perc

Kommunikáció Empátia Figyelem


B

A gyerekek csoportban dolgoznak. Milyen érzések jelennek meg benned, ha ki kell állnod egy személyért, ügyért, vagy az érdekeidért? Vagy ha egyszerűen csak ki kell állni a többiek elé, pl. valamilyen információt átadni? Van-e különbség a helyzetek között? 6 perc A csoportok beszámolnak egymásnak a kérdésre adott válaszaikról. 6 perc

Tudatosság Figyelem Gondolkodás


Kommunikáció Empátia

Kooperatív tanulás - kettős kör

Tudatosság Figyelem Gondolkodás

Csoportmunka

III/b Együttműködés értékelése értékelőlappal A

Hogy sikerült nekünk az együttműködés? Értékelőlap csoportos kitöltése.

5 perc

D2 (Értékelőlap)

Pedagógus


137

Mellékletek P1 – Kérdések a diákkvartetthez

Ki ő?

Közös játék, a modul által tárgyalt (19-22.) fejezetek szereplőinek és helyszíneinek felidézéséhez

A férfi meghökkentően alacsony volt; alig magasabb, mint Harry vagy Hermione. Ritkás, seszínű haja kócosan meredt a levegőbe, félig eltakarva kopasz feje búbját. Alkatánál fogva pocakos ember volt, de látszott, hogy rövid idő alatt rengeteget fogyott.” Peter Pettigrev (336. o.) Ki ő?

Ki mondta? „Külsőre ugyan farkas maradtam, de a lelkem megszelídült a jelenlétükben.” Lupin (326. o.) Ki mondta? „…apám nem akarná, hogy a legjobb barátai gyilkosokká váljanak.” Harry (344. o.) Ki mondta? „…nem birnék ki még egy ilyen évet. Az időnyerő teljesen kikészített.” Hermione (394. o.) Ki mondta? „Ez a legokosabb macska, amelyet valaha láttam. Az első pillanattól tudta, miféle patkánnyal van dolga…” Sirius Black (334. o.) Ki mondta? „Miniszter úr! Professzor! Nyomatékosan érem, hogy azonnal távozzanak! Már épp eléggé felizgatták a betegeimet!” Madam Pomfrey (358. o.)

„…Komor eltökéltséggel játszotta a fegyőr szerepét; szemmel láthatóan személyes sértésnek érezte, hogy Pettigrew Makesz képében a bizalmába férkőzött.” Ron (346. o.) P2 – Csoportszóforgó szervezése Idő függvényében dönthet úgy a pedagógus, hogy csak egy-egy csapattól hangozzék el a teljes beszámoló, és az ismétlődések elkerülésére a többi csoportot, csak kiegészítésre kéri fel.

É n é s a MÁSIK

Nyilvános kiállás és hitelesség

A modul szerzõi: Korbai Katalin


6. ÉVFOLYAM

SZKB_106_14


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


Képesek legyenek a tanulók megfogalmazni személyes gondolataikat, érzéseiket. Merjenek beszélni az eredményeikről az osztálytársaik előtt.

A modul tartalma

A tanulók felismerik saját pozitív tulajdonságaikat, és elgondolkodnak másokén is. Saját önértékelésük nő, mivel egymást figyelmesen és tisztelettel hallgatják végig. Ez a tevékenység nagy önbizalmat és bátorságot is igényel.


Közös kellemes tapasztalatokat megélt csoportoknak ajánljuk.


A: a film jeleneteinek elkészítése, B, C az önértékelés növelése.


Személyes kompetencia: Önismeret, önbizalom, érzések, érzelmek azonosítása, önkifejezés, önreflexió, kreativitás. Kognitív kompetencia: figyelem, szövegalkotás. Szociális kompetencia: elfogadás, empátia, bizalom, egymásra figyelés.


A NAT-hoz: Ember és társadalom (emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelése, a cselekvés és annak következménye közötti kapcsolat felismerésének gyakorlása). Dráma és tánc (a megjelenítéshez, csoportos játékhoz szükséges képességek fejlesztése, készségek kialakítása, problémamegoldó, ismeretszerzési, tanulási képességek). Magyar nyelv és irodalom (Gondolatok, információk érzelmek és vélemények egyszerű, érthető és hatékony közlése, törekvés a kifejező és mások számára érthető beszédre, a nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyelése, a szóhasználat, a kiejtés, testbeszéd összehangolása a kifejezendő tartalommal és a hallgatóval, részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában). Tantárgyakhoz: osztályfőnöki óra, magyar nyelv és irodalom. Modulokhoz: A Harry Potter és az azkabani fogoly c. regényt feldolgozó, nyilvános kiállásról szóló modul.

Támogató rendszer

Gabnai Katalin: Drámajátékok. Tankönyvkiadó, Budapest, 1987. Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. ÖNKONET, Budapest, 2004. Daniel Shapiro: Konfliktuskezelés és kommunikáció. Soros Alapítvány, Budapest, 1997.

tanári Nyilvános kiállás és hitelesség – 6. évfolyam


141

Az A, B, C variációk szabadon alkalmazhatók. Ajánlott egy úton végigmenni. Tehát az A variációk feladatait az óra elejétől a végéig érdemes végigvezetni.. Ezek egyrészt különböző személyiségű és különböző szociális készségekkel rendelkező gyerekek szerint, valamint módszertani megoldásukat tekintve jelentenek variációkat. A gyakorlat akkor működik jól, ha elfogadó légkört teremtünk. Nagy önbizalmat és bátorságot igényel, ha társaink előtt akarunk valami jót mondani magunkról. Ajánlott a fogllkozást egyben megtartani, vagy ott megszakítani, ahol a tanár gondolja. A kooperatív kiscsoportokban (lehetőleg 4 fő) különösen ajánljuk a heterogén csoportok képzését, hiszen ez szolgálja leginkább a tolerancia fejlődését. A modult aktuális eseményhez is lehet kötni, mielőtt megtartjuk a foglalkozást, célszerű végiggondolni, milyen jellegű és mennyire gyakori problémáink vannak az osztályban a témával kapcsolatban. A B variációhoz szükség van egy otthonról hozott, saját készítésű tájképre.


tanÁRI


A tevékenység célja – fejlesztendő készségek



I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Szavak nélkül A

Csoportalakítás. Minden tanuló kap egy számot, és az ugyanolyan számúak alkossanak egy négyfős csoportot. 7 perc

Alakuljanak csoportok

Véletlenszerű, vagy tudatos csoportalakítás

B

A tanulók sétáljanak a teremben, és köszöntsék egymást szemkontaktussal. 7 perc

Megérkezés, kapcsolatfelvétel

Drámajáték

C

A tanuló álljanak körbe, és egy mozdulattal mutassák be, hogy érzik magukat most. 7 perc

Kifejezőkészség fejlesztése, testbeszéd

Drámajáték, szoborjáték

Önkifejezés Egymásra figyelés Rendszerezés

Kooperatív tanulás - „többen a táblánál”

I/b Találkozások A

A csoportok tagjai beszéljék meg egymással, hogy az elmúlt napokban milyen kellemes és milyen kellemetlen dolgok történtek meg velük. Miután megbeszélték, emeljék ki a pozitív dolgokat, és írják fel a táblára, vagy egy közös csomagolópapírra. Beszéljék meg, hogy minek vagy kinek köszönhető az a kellemes, jó dolog, ami velük történt. 7 perc

Csomagolópapír Írószerek

Pedagógus




B

Mindenki vegyen elő tollat és papírt! Akikkel az előbb nem sikerült szemkontaktust találni, azzal fogjanak kezet, és adjanak egymásnak autogramot. Amennyiben nem volt ilyen, akkor is játsszák el ezt a feladatot. 7 perc

Kapcsolatfelvétel mélyítése A belső motiváció ébren tartása

C

A jó érzések mozdulatait mutassák be még egyszer, és mindenki utánozza azokat. 7 perc

A belső motiváció ébrentartása. A pozitív érzések megerősítése.

Munkaformák és módszerek Az egész csoport együtt

I/c Beszéljük meg A pozitív érzések megerősítése. Önismeret

A

Rajzolják le a tanulók egy olyan tevékenység közben magukat, amiben jók. A kérdések megbeszélése. Nehéz volt kitalálni, hogy mit rajzoljatok? Hogyan éreztétek magatokat a feladat elvégzése előtt? Az elkészült rajzot látva milyen érzések vannak most bennetek? 12 perc

Egyéni munka rajzolás Koopertaív tanulás - szóforgó

A csoportalakításnál érdemes figyelembe venni, hogy olyan párok kerüljenek egy csoportba, akiknél jó és rossz történet egyaránt előfordult

Páros munka megbeszélés

B

Alakuljanak párok! A párok beszéljék meg egymással, hogy az elmúlt napokban mi volt a legjobb és a legrosszabb, ami velük történt? Természetesen olyan történetet mondjanak el, amelyet hajlandók megosztani másokkal is. Ezután az egyik kiválasztott történetet mondják el a többieknek is. Ezután alakítsunk ki csoportokat! 12 perc

Eszközök, mellékletek Diák Toll, ceruza, papír

Pedagógus

143

144 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A tevékenység célja – fejlesztendő készségek


C

Alakuljanak csoportok.

tanÁRI



Véletlenszerű, vagy tudatos csoportalakítás

7 perc

II. Új tartalom feldolgozása II/a Így érzünk A

Befejezetlen mondatok. A tanulók önállóan fejezzék be a mondatokat. Mondjuk el nekik, hogy a csoportokon belül csak az egyik válaszukat kell megosztani a többiekkel, és senkinek sem kell megmutatni az írásaikat. A feladatlappal bánjanak saját belátásuk szerint. 9 perc

Önbizalalom növelése Belső erőre van szükség ahhoz, hogy a gyerekek az osztály előtt pozitív dolgokat mondjanak magukról

Önálló munka

B

A gyerekek az otthonról hozott tájképükről írjanak három kijelentő, három kérdő, három felkiáltó és három óhajtó mondatot! Ezután olvassák fel egymásnak a csoportokon belül. Beszéljék meg, hogy melyik kifejezésmód állt hozzájuk a legközelebb és miért? Ezt mondják el a többi csoportnak is! 9 perc

Önkifejezés


C

Alkossanak egy szoborcsoportot magukból! A szobor címe: Így érezzük magunkat mi. A csoportok mutassák be a szobraikat! A többi csoport a bemutató után találjon ki egy új címet neki!. 15 perc

Önkifejezés Egymásra figyelés Önbizalom növelése

Csoportmunka dráma: szoborjáték Frontális osztálymunka - dráma

D1 (Befejezetlen mondatok)

Pedagógus






II/b Visszajelzések A

A csoporttagok beszéljék meg egymással, hogy milyen érzés saját pozitív tulajdonságukon gondolkodni! Az érzéseiket írják le! Ezután minden csoport mondja el a listáját, és azt tegyék ki a táblára. Nézzük meg közösen a listát, és beszélgessünk róla! 9 perc

Osztálytársak előtt beszélni az érzésekről Empátia

Kooperatív tanulás - „többen a táblánál”

Csomagolópapír , Filctollak

B

A csoportok írjanak egy bemutatkozó levelet magukról, ahol egy általuk meghatározott tevékenységre ajánlják magukat! Használják a mondatfajtákat! 9 perc

Saját pozitív jellemzőik leírása, az önértékelés növelése.

Önálló munka

Papír, írószerek

C

A csoportok beszéljék meg, hogy mit szóltak az új címekhez, ki tudták-e fejezni a többiek számára azt, amit gondoltak? Ha igen miért, ha nem miért nem? 5 perc

Önreflexió Önkifejezés

Kooperatív tanulás - páros szóforgó

Pedagógus

145



tanÁRI



II/c Erősségeink A

Játsszunk! Tegyük fel, hogy az osztály elkészíthet egy filmet, saját kitalált történetük alapján. A film előkészítése próbákkal kezdődik. Válasszunk ki egy önként jelentkezőt, aki kiáll az osztály elé, és ezt mondja: „Nem szeretnék dicsekedni, de…” A mondatot a választott teljesítménnyel fejezi be. Az osztály többi tagja figyelmes rendezőként hallgatja a felszólalót. Miután az első gyerek elmondta, amit akart, az osztály megtapsolja, és ő visszaül a helyére. 7 perc

Mások előtt pozitív állításokat tenni önmagunkról

Frontális osztálymunka - Bemutatkozás

B

A csoportok olvassák fel a bemutatkozó leveleiket! A többiek figyelmesen hallgassák őket. Minden csoport felszólalása után a tanár írja fel egy csomagolópapírra a csoport erősségeit. 7 perc

Önkifejezés Csoportidentitás fejlesztése Megnyilatkozni mások előtt.

Frontális osztálymunka - Felolvasás

C

A csoportok gyűjtsék össze az erősségeiket. 7 perc



Pedagógus






II/d Megerősítések 1 A

Mindenkire kerüljön sor. A próbák befejeztével, az osztály gratuláljon magának egy nagy tapssal. 14 perc

Egymásra figyelés Megerősítés Empátia


B

Vásár. Minden csoport egy-egy erősséget választhat magának a többiekéből. Miután választott, azt is be kell írni a levélbe. Az így elkészült írásokat olvassák fel egymásnak. 10 perc


Papír, írószerek

C

Az erősségeiket figyelembe véve készítsenek egy tervet, hogy ezekkel az adottságokkal mire lennének képesek. Írják le a tervezetet. 15 perc

Csoportmunka - csoportinterjú

Papír, írószerek

II/e Megerősítések 2 A

Megbeszélnivalók. Milyen érzés volt kiállni az osztály elé? Milyen volt másokat hallgatni?

Rendszerezés Önreflexió

Kooperatív tanulás - páros szóforgó

9 perc

B

Készítsenek egy tervet, hogy hogyan tudnák megvalósítani a levélben írtakat. 9 perc

Megerősítés


C

Olvassák fel a többieknek is, úgy, hogy mindenki szerepeljen az előadásban! 15 perc

Önkifejezési képesség fejlesztése Egymásra figyelés


Papír, írószerek

Pedagógus

147




tanÁRI


III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Rendszerezés A

Beszéljék meg a csoportok, hogy miről szólhatna az a film, amit megrendezhetnének? Találjanak ki egy címet. A címjegyzék kerüljön fel a táblára. 9 perc

A motíváció fenntartása Csoportidentitás erősítése Önbecsülés

Gondolkozz, beszéld meg! Kupaktanács ötletelő

B

Hogy érzik most magukat? Alkossanak egy szoborcsoportot magukból, és mutassák be Az egyik önként jelentkező csoport, csatlakozzon hozzájuk, és próbáljon rájuk hangolódni. Minden csoportra kerüljön sor. 15 perc

Megerősítésű Egymásra figyelés

Szoborjáték

C

A tanuló álljanak körbe, és egy mozdulattal mutassák be, hogy érzik magukat most. 5 perc

Önreflexió Önkifejezés Kreativitás

Állókép

III/b Van.e különbség? A

Mi az, amit ma megtanultatok magatoktól és másoktól? Írja le mindenki egy papírra, és tegye el magának. Erre a lapra máskor is írhat. Aki akarja, mondja el a többieknek is. 7 perc

Önreflexió Önfejlesztő képesség Önértékelés

Önálló munka Frontális osztálymunka - beszélgetőkör

B

A tanulók sétáljanak a teremben, és köszöntsék egymást szemkontaktussal. Van-e különbség az óra eleji játék, és az órát befejező játék között? Ha igen miért, ha nem miért nem? 5 perc

Az óra eleji gyakorlat felidézése, és a változás érzékelése

Frontális osztálymunka - drámajáték

C

Megtudtál-e magadról ma valami újat, aki akarja, mondja el. 7 perc

Önreflexió Önismeret



Pedagógus

Kicsit hosszú a cím!!!

A hazugság és őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás és hitelesség összefüggései

É n é s a MÁSIK

SZKB_106_15

A modul szerzõi: Andóczi Balogh Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA

6. ÉVFOLYAM


tanÁRI


12 – 13 évesek

Ajánlott időkeret

2 x 45 perc


A hazugság és őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom nyilvános kiállás és hitelesség tematikus csomópontok oksági és lélektani összefüggéseinek felderítése J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényében.

A modul tartalma

J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly c. ifjúsági regényének tematikus csomópontjaihoz kapcsolódó szövegrészletei és a bennük ki nem mondott tartalmak, érzések verbalizálása, továbbgondolás.a


Az ifjúsági regényt feldolgozó előző öt modu.l


Személyes kompetencia: Önszabályozási motívumok (önbizalom, önbecsülés, ambíció, életcélok). Önfejlesztési motívumok (önmegismerés, önkontroll, önértékelési késztetés). Önvédő képesség (szabadság-, identitás-, önállóságvédő képesség, bizonytalanságtűrő képesség, kudarctűrés, érdekérvényesítő képesség). Önellátó képesség (önkifejezési készség). Önfejlesztő képesség (tudatosság). Kognitív kompetencia: Kommunikatív képesség (anyanyelvi beszéd és beszédértés, fogalmazás). Gondolkodási képességek (konvertáló képesség, rendszerező képesség). Tudásszerző képesség (problémamegoldó, döntésképesség, alkotóképesség). Tanulási képesség (készségfejlesztő képesség). Szociális kompetencia: Kommunikatív képesség ( érzelmi és verbális szociális kommunikáció, véleményalkotás- nyilvánítás, vitakészség). Együttélési képességek (kötődési, kapcsolatkezelési, empátia, tolerancia, konfliktuskezelés). Együttműködés (segítőkészség, felelősségvállalás). Érdekérvényesítő képesség (proszociális).

Talán ide kérnék valami rövidített verziót a címből !!!!!! tördelő tanári A hazugság és őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás és hitelesség összefüggései – 6.


A NAT-hoz: Ember és társadalom (kritikai gondolkodás, önálló vélemény megfogalmazása, érvek gyűjtése és saját vélemény alátámasztása Tantárgyakhoz: Magyar nyelv és irodalom Modulokhoz:

Támogató rendszer

J. K. Rowlin:, Harry Potter és az azkabani fogoly. Animus, Budapest, 2001. Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulá . ÖNKONET, . Budapest, 2004.

Módszertani ajánlás:

A kooperatív csoportokba lehetőleg négy fő kerüljön. A modul csak akkor felhasználható, ha a gyerekek J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című történet valamennyi fejezetét elolvasták. Tér-terem elrendezés: kooperatív csoportmunkának megfelelően II/a Az őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás kapcsolatának és összefüggései résznél a csoportok szabadon választhatnak módszert, amellyel ki tudják fejezni a megadott fogalmak között lévő kapcsolatot: készíthetnek ábrát, vagy vázlatot, szöveges magyarázatot adhatnak, megszemélyesíthetik és megszólaltathatják a fogalmakat. (Ilyen és ehhez hasonló mondatok megfogalmazására számíthatunk: „Én, a bizalom, csak akkor tudok megszületni, ha nincs közelemben a félelem.” „Nekem, mint a nyilvános kiállásnak, szükségem van az önbizalomra.” „Én, a félelem, fogva tartom az őszinteséget és a bizalmat.” Stb, ) Minden csoport tevékenységénél más-más fogalom kerüljön a középpontba. Ösztönözzük arra diákjainkat, hogy a középpontba állított fogalom viszonyát a többi fogalomhoz igyekezzenek kifejezésre juttatni. Húsznál nagyobb osztálylétszám esetén (osztálylétszámtól függően) azonban egyes „középpontokkal” már két csoport is dolgozhat. Eszközök: Az őszinteséghez, félelemhez, bizalomhoz, önbizalomról, nyilvános kiálláshoz kapcsolódó érzés katalógus összeállítása: Csoportonként egy csomagolópapír, egy-egy központi témával feliratozva. Csoportonként eltérő színű filctoll. Gyurmaragasztó a papírok rögzítéséhez Az őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás kapcsolata és összefüggései: Csoportonként 1db A/3-as lap, színes filcek.


tanÁRI

Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban Visszatekintés J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című ifjúsági regényét feldolgozó előző öt modulra: reflektálás egymás gondolataira – megerősíthet gondolatokban, érzésekben, bizonytalanságokban. Sok lehetőség kínálkozik a pedagógus számára verbális és nonverbális visszajelzésekre. Az őszinteséghez, félelemhez, bizalomhoz, önbizalomról, nyilvános kiálláshoz kapcsolódó érzés katalógus összeállítása: a beszámoló forgóban módszer a társaktól érkező indirekt visszajelzések széles tárházát kínálja. Az összegyűjtött gondolatok közszemlére tétele: a képtárlátogatás az összehasonlításra, ebből adódóan a látókör szélesítésére, tágítására is alkalmas. Az őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás kapcsolatának összefüggései, avagy élőkép állítás az őszinteségről, a félelemről, a bizalomról, az önbizalomról és a nyilvános kiállásról: a közös produktum konszenzuson alapuló létrehozása, a társak direkt és indirekt értékelésének lehetőségét hordozza. A fogalmak között lévő összefüggések és kapcsolatok ábrázolásának és az élőképeknek a megtekintése: a látókör szélesítésére, tágítására is alkalmas feladat, a csoportbeszámolók ugyanannak a dolognak más-más aspektusaira világíthatnak rá. Mit tanultunk, mit kaptunk a regény közös feldolgozásától?: Mások előtti önreflexióra ad lehetőséget a feladat.






I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I/a Visszatekintés J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című ifjúsági regényét feldolgozó előző öt modulra A

Az olvasó személyétől is függ, miről szól egy regény. Oszd meg velünk, neked miről szól ez a történet! A gyerekek elmondják egyéni véleményüket, reflexióikat, meghallgatják egymást. 15 perc

Önkifejezési készség Önálló vélemény megfogalmazása Figyelmes hallgatás Empátia Tolerancia


B

Oszd meg velünk, neked miről szól még ez a történet! A gyerekek elmondják egyéni véleményüket, reflexióikat, meghallgatják egymást.

Önkifejezési készség Önálló vélemény megfogalmazása Figyelmes hallgatás Empátia Tolerancia

Frontális osztálymunka – „állj fel, ha van ötleted!”

15 perc

Pedagógus




tanÁRI



I/b Az őszinteséghez, félelemhez, bizalomhoz, önbizalomról, nyilvános kiálláshoz kapcsolódó érzés katalógus összeállítása A

Öt csomagoló papír tetejére a tanár felírja fel az előző öt modul központi témaköreit: őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás. Minden csoport kap egy ilyen papírt. (Ha ötnél több csoport van, egy téma többször is szerepelhet.) A csoportnak egy perc alatt leírja a központi témához kapcsolható összes lehetséges érzést, ami az előző modulokban szóba került, vagy ami a témával kapcsolatban még eszükbe jut. A csoportok a tanár felszólítására átlépnek a szomszédos papírlaphoz. Egy perc áll rendelkezésükre, hogy átolvassák az előző csoport gyűjtését, és újabb egy perc, hogy kiegészítsék a saját gondolataikkal. A csoportok más-más színű tollat használnak., és a tanár felszólítására papírtól papírig vándorolnak. Ha egy csoport nem ért egyet valamivel, ami már a papíron szerepel, akkor kérdőjellel megjelöli a kritikus részt. A közös értékelésnél ezeket megbeszélik majd 20 perc

Gondolkodás Ráismerés Tolerancia

Kooperatív tanulás - beszámoló forgóban

Önkifejezési készség Figyelem Gondolkodás Empátia


I/c Az összegyűjtött gondolatok közszemlére tétele

A

Nézzétek meg, milyen kiegészítések kerültek a plakátokra! Hová kerültek kérdőjelek? Beszéljétek meg! 10 perc

Csoportonként egy csomagolópapír, egy-egy központi témával feliratozva Csoportonként eltérő színű filctoll Gyurmaragasztó a papírok rögzítéséhez

Pedagógus






Pedagógus

II. Új tartalom feldolgozása II/a Az őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás kapcsolatának összefüggései, avagy élőkép állítás az őszinteségről, a félelemről, a bizalomról, az önbizalomról és a nyilvános kiállásról: A

Milyen kapcsolatot, összefüggést láttok az alábbi fogalmak között: őszinteség, félelem, bizalom, önbizalom, nyilvános kiállás. Készíthettek ábrát, amely kifejezi a megadott fogalmak között lévő kapcsolatot, de más egyéb módon is (pl. szövegesen, vagy megszemélyesítve és megszólaltatva a fogalmakat) megjeleníthetitek az összefüggést. Minden csoport tevékenységénél más-más fogalom kerül a középpontba. 15 perc

Rendszerező képesség Véleményalkotás és nyilvánítás Empátia Tolerancia.

Csoportmunka

Csoportonként 1db A/3-as lap, színes filcek D1



Jelenítsétek meg élőképben vagy szoborban az őszinteséget! Jelenítsétek meg élőképben vagy szoborban félelmet! Jelenítsétek meg élőképben vagy szoborban bizalmat! Jelenítsétek meg élőképben vagy szoborban önbizalmat! Jelenítsétek meg élőképben vagy szoborban nyilvános kiállást! Ha nagy az osztálylétszám, akkor egy témát több csoport is megkaphat. A megjelenítéshez a gyerekek elsősorban saját testüket használják! 15 perc

A tevékenység célja/ fejlesztendő készségek Önkifejezési készség Kommunikáció Empátia

tanÁRI

Munkaformák és módszerek Csoportmunka - dráma

II/b A fogalmak között lévő összefüggések és kapcsolatok ábrázolása, avagy az élőképek megtekintése: A

A fogalmak között lévő összefüggések és kapcsolatok ábrázolásának bemutatása, valamint közös értékelése következik. 15 perc

Kommunikáció Empátia

Frontális osztálymunka - csoportszóforgó

B

Az élőképek, szobrok bemutatása és közös értékelése következik! 15 perc

Önkifejezési készség Tudatosság Tolerancia Empátia Segítőkészség Felelősségvállalás



Pedagógus





III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III/a Mit tanultunk, mit kaptunk a regény közös feldolgozásától? A

A történetből leszűrt egyéni tanulságok mellett a feldolgozás folyamatából, az együttműködés örömeiből és nehézségeiből leszűrhető tanulságok megfogalmazására is ösztönözze a pedagógus tanítványait. Egyéni vélemények meghallgatása: 15 perc

Önálló vélemény megfogalmazása Kommunikáció Empátia Kapcsolatkezelési készség


B

Mit tudtál meg, mit tapasztaltál meg az együttműködésről J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című regényének közös feldolgozása során? 15 perc

Önálló vélemény megfogalmazása Kommunikáció Empátia Kapcsolatkezelési készség

Frontális osztálymunka – „állj fel, ha van ötleted!”

C

Írd le, mit tudtál meg, mit tapasztaltál meg az együttműködésről J. K. Rowling: Harry Potter és az azkabani fogoly című regényének közös feldolgozása során? 15 perc

Önálló vélemény megfogalmazása Kommunikáció

Önálló munka - egyéni vélemény megfogalmazása írásban


Pedagógus

É n é s a m á s i k SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA B 6. ÉVFOLYAM

Recommend Documents