DUNÁNTÚLI MANDULAFA A Kaposvári Egyetem Pedagógiai Karának Mandulaképző Konferenciája Időpont: 2016. március 17. Helyszín: Kaposvári Egyetem
Programfüzet A rendezvényt az Emberi Erőforrások Minisztériuma megbízásából az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő a Hazai Tehetség Program keretében kiírt a „Hazai Tudományos Diákköri műhelyek támogatása” című NTP-HHTDK-15 számú pályázat keretében szervezzük.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA Program: 9:00 – 10:00
Regisztráció (Új tanügyi épület 170-es előadó aula) Köszöntők (Új tanügyi épület 170-es előadó)
10:00 – 10:20
Dr. Podráczky Judit, a Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar dékánja Sárdi Péter, Kaposvár-Somogy Megyei Tehetségsegítő Tanács elnöke
10:20 – 10:30
Színészhallgatók bemutatója
10:30 – 12:30
Kutatások, kutatási tervek bemutatása szekciónként
12:00 – 13:00
Ebéd (Új tanügyi épület 170-es előadó aula) A 4 kar hallgatóinak bemutatója:
13:00 – 14:00
–
Kozma Péter, Művészeti Kar
–
Kovács Dániel – Gál Eszter – Pető Bettina, Gazdaságtudományi Kar
–
Rózsa Dorottya, Agrár- és Környezettudományi Kar
–
Seller Gabriella, Pedagógiai Kar
Előadások alatt a zsűri értekezik 14:00
Ünnepélyes eredményhirdetés
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 1. szekció – Egyetemi Könyvtár
10:30 – 10:50
Bíró Luca: Az én kiskertem (Magból lesz a növény) Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
10:50 – 11:10
Fenyő Anna: Hajszálcsövek mindenhol Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
11:10 – 11:30
Frank Ádám: Bogyó beszélni tanul Illyés Gyula Általános Iskola Osztopáni Tagiskolája, 3. o. Felkészítő tanár: Kovács Gáborné
11:30 – 11:50
Kovács András: Különleges, egzotikus állatok – a binturong Illyés Gyula Általános Iskola Osztopáni Tagiskolája, 3. o. Felkészítő tanár: Kovács Gáborné Somogyi Anna: Macska a művészetekben
11:50 – 12:10
Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
Bíró Luca Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
Az én kiskertem (Magból lesz a növény) Dolgozatom témájául kedvenc tantárgyamat és egyben hobbim bemutatását választottam. Az előadásomban bemutatom az általam kedvelt gyümölcsöket és zöldségeket és azoknak hazáját és származási helyét. A kertem változását képsorozattal dokumentáltam. Az információk megszerzésében saját könyveimre, könyvtári könyvekre, és az internet tudásanyagára támaszkodtam. Szentgyörgyi Albert Nobel-díjas kutatásának eredményéről is szó lesz. Gyermekvilág órákon, projekthét kereteiben ismerkedtünk meg a híres magyarokkal. Kutatásaim még nem értek véget, a továbbiakban is folytatom a szívvel-lélekkel növénytermesztést, hogy még többet megtudhassak a csodás növényvilágról.
Fenyő Anna Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
Hajszálcsövek Mindenhol Kedvenc tantárgyam a környezetismeret, annak is azon részei, melyeket kísérletek elvégzésével dolgozunk fel. Harmadik osztályban egy projektfeladat keretében érdekes kísérleteket mutattam be osztálytársaimnak a közlekedőedényekről és a hajszálcsövekről. A kísérletek megtervezésében fizikatanár édesanyám, bemutatásában tanítóm, Talliánné Papp Emőke volt segítségemre. Nagyon érdekesnek találtam ezt a témát, ezért választottam dolgozatom és további vizsgálódásaim tárgyának. Pontosan utánanéztem a szakirodalomban a hajszálcső fogalmának és a hajszálcsövesség jelenségét leíró egyszerű törvényeknek. A mindennapi élet több területén felismertem a hajszálcsövességet, ezeket összegyűjtöttem, rendszereztem. A témával kapcsolatban több kísérletet végeztem, melyeket lefotóztam, a megfigyeléseimet dokumentáltam. Eredményeimet úgy összegeztem, hogy előadásomat kortársaim megértsék, előadásom figyelemfelkeltő legyen számukra, őket is kutatásra ösztönözzem. Szeretném ezen a területen megkezdett munkámat tovább folytatni, több anyag vizsgálatát elvégezni, további eredményeimet bemutatni.
Frank Ádám Illyés Gyula Általános Iskola Osztopáni Tagiskolája, 3. o. Felkészítő tanár: Kovács Gáborné
Bogyó beszélni tanul? Az elmúlt télen megkeresett egy ötödikes iskolatársam Horváth Renáta, hogy indul egy versenyen és szeretné összehasonlítani az ő családjában élő hullámos papagájokat, azok tartását az én madarammal. Az utolsó kérdése az volt, hogy beszél-e a papagájom? Elgondolkodtam azon, hogy miért is nem tud beszélni a madaram. Mikor harmadik osztályos lettem, úgy gondoltam, hogy összegyűjtöm a madár jellemzőit, családom segítéségével megtanítom beszélni. Mielőtt elkezdtem dolgozatom írását, a madaramról nem sokat tudtam. Az anyaggyűjtés és rendszerezés során nagyon sok fontos információt szereztem az állatról és annak tartásával kapcsolatban. A dolgozat megírása előtt azt a hipotézist állítottam fel, hogy megtaníthatom a papagájomat a neve kimondására. Ez az állítás beigazolódott, mert decemberre már érthetően mondta ki a nevét. Dolgozatom megírását hasznosnak tartom. Az állat szakirányú megismerésén túl, sok boldog pillanatnak részese lettem, miközben tanítottam Bogyót beszélni. Sokkal szorosabb kapcsolat alakult ki köztünk, hiszen a munka során nagyon sok időt töltöttünk el egymás társaságában. Társaimnak fontos információkat adhatok, hogyha papagájt szeretnének választani háziállatnak. Munkámból PowerPoint program segítségével kiselőadást készítettem, amit bemutattam környezet órán társaimnak, nagy sikert aratott. A munkát tovább szeretném folytatni Bogyóval. A következő időszakban eseménynaptárt szeretnék készíteni arról, hogy mikor és milyen dolgokra tudtam megtanítani.
Kovács András Illyés Gyula Általános Iskola Osztopáni Tagiskolája, 3. o. Felkészítő tanár: Kovács Gáborné
Különleges, egzotikus állatok – a binturong A televízióban láttam, hogy a Szegedi Vadasparkba különlegeses állatot hoztak, melyről akkor hallottam először. Másnap az iskolában megkérdeztem a tanító nénit, hogy ismeri-e a binturongot. Csak nézett rám nagy szemekkel, mert soha nem hallott erről az állatról. Úgy gondoltam, hogy bemutatom társaimnak ezt az érdekes állatot. Dolgozatom elején a témával kapcsolatos kérdéseimre megkaptam a választ. Sajnos egyik állatkertbe sem tudtam a nagy távolság miatt eljutni, hogy környezetében is tanulmányozzam ezt a ritka állatot. Elég kevés írott szakirodalom állt rendelkezéseimre, így a munkám nagy részét az interneten talált oldalakról gyűjtöttem össze. Dolgozatom megírását hasznosnak találom, mert környezetemet megismertethettem egy ritka, számunkra eddig ismeretetlen állattal. Osztálytársaimnak környezet órán kiselőadást tartottam a binturongokról, a diákokat új ismeretekhez juttattam. A jövőben is szeretnék tovább kutakodni. Célom, hogy keressek olyan állatokat, amelyekről az ismerőseim nem hallottak, kiselőadások keretein belül mutassam be a számukra ismeretlen élőlényeket. Így az én tudásom is bővülni fog.
Somogyi Anna Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
Macska a művészetekben Azért választottam ezt a témát, mert 4 cicával élek együtt, nap, mint nap jelen vannak az életemben. Kutatási területem: Macskáim élete, táplálkozási szokásai A gyógyító dorombolás Macskafajták Érdekes történetek: a képzőművészet, az irodalom, és a zene macskái A divat macskái: Hello Kitti Művészeti tagozatos osztályban tanulok 4. éve és ezen a területen is többször találkoztam a cicákkal. Már az osztályba lépéskor cicamedált kaptunk az osztályfőnökünktől, a csapatunk közös e-mailcíme is (cicasuligyakorlo@) Dolgozatomban azt kutatom, hogy mi a macska-ember kapcsolat lényege Sok felvetés állítja, hogy a macska nem tanítható úgy, mint a kutya, nem ragaszkodik annyira a gazdájához. Én cicapárti vagyok és képsorozattal is igazolom a megfigyeléseimet, feltevéseimet. Minden nap megfigyelhetem az étkezésüket, tevékenységüket és az egymással történő kommunikációjukat. Megnyugtató az is, hogy ha beteg vagyok, rögtön megérzik, valami baj van, és hangos dorombolásba kezdenek. Hallottam róla, ezért utána néztem az interneten és a könyvekben, hogy mi a jelentősége a dorombolásnak a gyógyításban, különösen az idős emberek életében. Miért van nyugtató hatása? A macskafajtákat azért vizsgálom, mert szőrre allergiás ember kevés fajtából választhat magának házi kedvencet. Képsorozattal bizonyítom, mely alapján levonhatom a következtetéseimet, hogy a macskák életében van idő- és térérzékelés, tudja, hol, mikor kap enni. Egy érdekes cikk olvasása után kezdtem el kutakodni Egyiptom macskái után. Az információk megszerzésében az internet és könyvek tudásanyagát használtam fel. Lányként a divat is érdekel. Kinek ne volna vágya egy Hello Kitty –s ruhaköltemény? Ahogy elmélyedek a témában egyre több, érdekes dolgot fedezek fel a macsekokról, ezért a kutatásaimat tovább folytatom, hogy minél többet tudhassak meg a kedvenceimről.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 2. szekció – Egyetemi Könyvtár
10:30–10:50
Kiss Tamás: Olvasni jó! Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
10:50–11:10
Budavári Dóra: Hangszerek és hegedűk Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
11:10–11:30
Bordás Diána: A Fantázia birodalmának hercegnői Illyés Gyula Általános Iskola Osztopáni Tagiskolája, 3. o. Felkészítő tanár: Kovács Gáborné
11:30–11:50
Karsai Balázs: A Kékszalag vitorlásverseny története és fejlődése Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium 3/c. osztály Felkészítő tanár: Hevérné Kanyó Andrea
11:50–12:10
Sztrapek Előd: II. Rákóczi Ferenc gyermekkorának helyszíne Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium 3/c. osztály Felkészítő tanár: Hevérné Kanyó Andrea
Kiss Tamás Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke Olvasni jó!
Miért szerettem meg az olvasást és a beszédet Egy dadogó SNI kisfiú elmélkedései
A dolgozatomban arról szeretnék mesélni, hogyan változtatott meg a könyv. Első osztály: Nem szerettem olvasni, szinte gyűlöltem. Amikor felszólítottak, kényszerítve magamat belekezdtem. Nem volt valami fényes, sőt igen rosszul sikerült az olvasás. EGYÉBKÉNT DADOGOK. Óvodában, elsőben nem akartam megszólalni sem, mert gúnyolódtak, csúfoltak. Számomra a magyar óra a nem kedveltem dolog maradt. Második osztály –az első igazi élmény: Amikor feladták az első kötelező olvasmányt (hát nagy gyűlölködve elkezdtem), de aztán egyre jobban megszerettem a történetet, s mire a végére értem, szinte folyamatosan olvastam, már csak nagyon ritkán dadogtam olvasás közben. Ez a könyv, ami engem megfogott, Lázár Ervin Négyszögletű kerek erdő - je és a szereplői. A kedvenc szereplőm DÖMDÖDÖM. Tudjátok miért? Mert ő is csak annyit mondott dömdödöm, nyilvánvaló, úgy, mint én, nem szólalt meg. Szerintem hasonlítunk. Erről szeretnék beszélni az előadásomban, megmutatni, hogy mennyit segített az, hogy szeretek olvasni. Sokkal magabiztosabb, úgymond beszédesebb lettem és az olvasásnak hála, enyhült a dadogásom. Harmadik osztály: Már molyként rágtam át magam a könyveken, egyszerűen imádtam. Ajánlanék könyveket is (Mézga Géza, Rumini, Keménykalap és krumpliorr, stb.) Képzeljétek, a tanító nénim szerint az osztályunkban benne vagyok a legjobban fogalmazó és helyesíró gyerekek között. Negyedik osztály - a Harry Potter könyvek: Bemutatom, hogyan szerveztem könyv klubbot egy osztálytársnőmmel. Egyszer egy szünetben belepillantottam az osztálytársam könyvébe, és rögvest elkértem tőle a Harry Potter kötetet. Azóta a Harry könyvek a szívem csücskei. Pár héttel ezután alakítottuk meg a könyvmoly olvasóklubot. Azóta cserélgetjük a könyveket, járunk könyvtárba egyre többen az osztályból. Így, mi gyerekek hatottunk pozitívan egymásra. Tömérdek könyvet olvastam el, amikor olvasok láthatatlan figyelőként élem át az eseményeket. Szerintem a kép nélküli könyvek jobbak, segítenek a képzeletem fejlesztésében. Azt tervezem, hogy ügyvéd lesz a hivatásom, de benne van a pakliban, hogy író leszek.
Budavári Dóra Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
Hangszerek és hegedűk A zenélés a hobbim, ami úgy kezdődött, hogy szüleim azt szerették volna, hogy tanuljak meg valamilyen hangszeren játszani. Három éve tanulok hegedülni és 2 éve zenekarban is játszom. A ritmus elengedhetetlen a zenében, és ez segít még abban is, hogy táncolni tanulok, amihez jó ritmusérzékre van szükség. Ez lenne az én kedvenc témám. Hegedülés, mint segítség. Engem a zenélés működtet, s úgy érzem, soha nem fogom abbahagyni. Egy-egy „hangverseny” alkalmával ott ül az egész családom. A hegedülés a családot is összetartja. Én úgy gondolom, hogy ez nagyon megtisztelő dolog, egy zenekarban, egy műnek apró részese lenni. Bár fura dolog és nem mindenki élheti át, de ez a legjobb dolog a világon, ami történhet egy emberrel. Harmadik érvem: A zenélés is tanulás, nem is akármilyen. Előadásommal azt szeretném elérni, hogy a XXI. században a 10 éves gyerekek NE a gép monitora előtt üljenek, hanem foglalkozzanak a zenével. „Ezt is tudja a XXI. század!” A prezentációmban egy mesét is bemutatnék, amely nagyon tanulságos (La Fontaine: A tücsök és a hangya). Ebben a mesében két különböző személyiséget ismerhetünk meg. Érdekes elgondolkodni azon, mi a fontos a zenélés, vagy a munka? Vagy azon, hogy a zenélés is komoly munka. Kaposvári gyerekként, ki ne hallott volna a KAPOS FESZT –ről?
Bordás Diána Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium, 4/C osztály Felkészítő tanár: Talliánné Papp Emőke
A Fantázia Birodalmának hercegnői Második osztályban kedves osztályfőnököm hatására kedveltem meg az olvasást, mert az első kötelező olvasmányunk (Lázár Ervin: Négyszögletű kerek erdő) című regény nagyon megtetszett nekem. A következő évben már 3 könyvet is ajánlott nekünk a tanítónk, melyeket egyre gyorsabban tudtam elolvasni. Így csöppentem az irodalom birodalmába. Dolgozatomban azt szeretném bemutatni, hogyan alakul egy gyermek olvasási szokása, milyen körülmények segítik az olvasóvá válást, mennyire segíti a tanulmányaimat a könyvek szeretete. Az első részben kedvenc könyvsorozatomat mutatnám be, mely sokat segített abban, hogy felnőjek, kicsit gyorsabban, mint más gyerekek, mert a csodák segítenek engem abban, hogy könnyebben feldolgozzam a családi problémáimat. A második részben mesélnék arról, hogy formáltak tantárgyakban is egyre tökéletesebbé a történetek. Sokkal jobb a helyesírásom, mint általában az ilyen korú gyerekeké. Az eredményességet mi sem bizonyítja jobban, hogy minden évben helyesírási versenyeken kiváló eredményeket érek el. Ma már könnyűszerrel futok végig több száz oldalas csodákat, melyek után bölcsebbnek, tapasztalattal telibbnek érzem magam. Meseírással is foglalkozom, sok szép mesém született már. Ezeket a történeteket a Fantázia Birodalmának Hercegnői ihlették. Amikor lehetőségem van rá, az interneten is kutatok a könyvek után. Itt találtam meg a kedvenc köteteim megjelenési adatait. Így tanulom, fejlesztetem az internet használati ismereteimet is. Segítséget szeretnék mutatni a társaimnak, hogyan válasszanak könyveket! Azt szeretném a prezentációmban bemutatni, mennyire jó olvasni, bölcsebbnek, szókinccsel teli gondolkodónak érezni magamat, hogy mennyivel könnyebben fogalmazom és értem meg a feladatokat. Azt kívánom, hogy minden egyes kisgyerek érezze ezt az érzést. a saját korosztályomat szeretném meggyőzni arról, hogy olvasni jó és hasznos.
Karsai Balázs Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium 3/c. osztály Felkészítő tanár: Hevérné Kanyó Andrea
A Kékszalag vitorlásverseny története és fejlődése Mivel születésem óta egész évben a vitorlázás vesz körül, így témámnak Európa legnagyobb és legrégebbi vitorlás versenyének történetét és fejlődését választottam. Szeretném mindenkinek bemutatni és amennyire lehet megszerettetni mindenkivel ezt a nem mindennapi életérzést, a vitorlázást. Bemutatóm során nem a vitorlázás alapjaival kezdek, hanem egyből a versenyzés szépségeit és történelmét foglaltam össze.
Sztrapek Előd Kaposvári Általános Iskola és Gimnázium 3/c. osztály Felkészítő tanár: Hevérné Kanyó Andrea
II. Rákóczi Ferenc gyermekkorának helyszíne Szüleimmel nagyon szeretünk túrázni, kirándulni. Főleg olyan magyarországi helyeket keresünk fel, ahol a természeti értékek mellett hazánk történelmét is jobban megismerhetjük. Kedvenceim a várak, hiszen sok érdekes, titokzatos történeteket rejtenek. Jó elképzelni, vajon kik lakhattak ott a múltban, voltak-e ott katonák, kikkel harcoltak. A Zempléni-hegységben is sok titokzatos, rejtélyes vár található. A legérdekesebb, legtöbb titkot rejtő vár, amit szeretnék bemutatni, a regéci vár. A vár egy 600 m-es hegy tetején, az erdő közepén található. Regéc legismertebb tulajdonosa a Rákóczi család volt. II. Rákóczi Ferenc itt töltötte gyermekkorát, itt ismerkedett a magyar történelemmel. Szeretném bemutatni, hogy jelenleg a vár milyen állapotban van, a közelmúltban végzett feltárások és leírások segítségével mit tudhattam meg az itt lakókról, a vár történetéről. Szeretném elmesélni a vár legtitkosabb történetét, hiszen a palotaszárny feltárása során 2 csontvázat találtak itt a régészek. Zrínyi Ilona sokat törődött a várral, javította, bővítette, az ott lakóknak szabályokat írt elő. Ezekkel a vár bejárása során megismerkedhettem. A vár további története Zrínyi Ilona, II. Rákóczi Ferenc édesanyja Thököly Imrével, a kurucok vezérével kötött házasságához kötődik. Itt készültek a kurucok a császári csapatok elleni támadásra, itt volt a hadjárat központja. Végül a várat a császári csapatok 1686-ban lerombolták. Azóta a vár állaga fokozatosan romlott, nagyobb helyreállítás nem történt. 1990-ben kezdték az odavezető utat kipucolni, a szemetet eltakarítani, régészeti ásatások kezdődtek. 2015-ben nagyobb felújítás, kiállítóterek kialakítása kezdődött. Itt szeretném bemutatni, hogy a vár mely részét építették újjá. Szeretném figyelemmel kísérni a régészeti feltárásokat, kutatásokat, a vár újjáépítését, kiállítóterek kialakítását. Szeretnék minél többet megtudni a várról, az ott élőkről, II. Rákóczi Ferencről, rajta keresztül a magyar történelemről.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 3. szekció –Új tanügyi épület: 164 Orsós Viktória: Depresszió: növekvő kamasz-kór, vagy a ka10:30 – 10:50
maszkor általános tünetei Kaposvári Klebelsberg Középiskolai Kollégium 9. osztály Felkészítő tanár: Hujber Tamásné Berecz Lilla: Jane Austen, Virginia Wolf – Would you like a cup of
10:50 – 11:10
tea?
Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 11/e. osztály Felkészítő tanár: Herber Tünde Budavári Adrienn – Hízó Fanni –Vass Bence: "Súrlódások nélkül nem megy" - avagy a súrlódás dinamikáját bemutató 11:10 – 11:30
szemléltető eszköz és analóg szimulációs szoftver kifejlesztése Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 12/g. és 12/a. osztály Felkészítő tanár: Dr. Kerese Tibor Csóti Lili – Szabó Boróka: Harry Potter szimbolikája
11:30 – 11:50
Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 9/e. osztály Felkészítő tanár: Herber Tünde Vörös Júlia: Svejk a derék katona
11:50 – 12:10
Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium10/b. Felkészítő tanár: Baloghné Bíró Mária
Orsós Viktória Kaposvári Klebelsberg Középiskolai Kollégium 9. osztály Felkészítő tanár: Hujber Tamásné
Depresszió: növekvő kamasz-kór, avagy a kamaszkor általános tünete Bevezetés: Miért? Miért reagálunk másként helyzetekre? Miért vannak a fejünkben reaktív gondolatok? Hogyan lehetne előrevivő a serdülő gondolkodásmódja? Mitől válik a rossz helyzet hajtóerővé? Miért vagyunk tömegben is magányosak? Hogyan látjuk a világot? Célkitűzés: Célom egy hangulati helyzetjelentés felmérése a serdülők depresszív világáról. Ez által az érintettség meghatározása, ötletterv készítése a kortárs segítés konstruktív megvalósításához. Anyag és módszer: Dokumentumelemzéssel szakirodalom feldolgozást végeztem. 8 tanulóval fókuszcsoportos interjút rögzítettem, ahol az előzetes interjú tervem alapján elmondhatták véleményüket. Kérdőíves mérési eredményeket vizsgáltam a középiskolás életkor bemeneti és kimeneti csomópontjainál. Eredmények: Az egyéni gondolataimhoz kapcsolódóan elvégeztem a fogalom definiálását. A kérdőív számszerűsített eredményei magas érintettséget mutatnak a vizsgált fiatalok körében, mind a 9. évfolyamon, mind a végzősöknél. A fókuszcsoportos interjú nagy előrelépést jelentett a közös kortárs támogatás receptjének összeállításához, ahol a társas kapcsolatok jelenléte mindig megfelelő elegyét képezi a megoldásnak. Következtetés: A téma aktualitása óriási. Foglalkozni vele kötelességünk. Egymást támogatni erkölcsi hitvallásom része. A tehetetlenség nem kifizetődő. Válasz a kérdésre: majd az előadás során.
Berecz Lilla Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 11/e. osztály Felkészítő tanár: Herber Tünde
Jane Austen, Virginia Wolf Would you like a cup of tea? -Egy csésze teát?-
Az angol társadalommal kapcsolatban mindenkinek mások az elképzelései, viszont vannak világszerte elterjedt sztereotípiák, melyektől nehéz elvonatkoztatni (úgy mint a teázás, udvarias gentleman-ek, modern társadalmi morálok, fejlett gondolkodás…). A történelem során végbement angol társadalmi változások éppolyan nagy hatást gyakoroltak a többi nemzet fejlődésére, mint a gazdasági vagy politikai téren történtek. Jane Austen a 18. századi Angliában élt és alkotott. Írásai a világszintű regényirodalom kiemelkedő remekművei, melyeket a mai napig forgat és szeret az olvasóközönség. Romantikus alkotásainak középpontjában a szerelem, a házasság, a család és a társasági élet áll. Virginia Woolf, angol írónő a 19. század végi Londonban született. Szélsőséges stílusa miatt művei szűkebb körben kedveltek, mégis a 20. századi modern irodalom vezéralakjaként emlegetik. Megteremtett egy új regénytípust, a tudatfolyamregényt. Művei tükrözik feminista létét és az elméjében zajló folyamatok elvontságát. Mi a közös a két, látszólag teljesen különböző nőben? Bár egy évszázadnyi különbséggel, de mindkettőjük az angol társadalom tagja, fejlődéseinek szemtanúja volt. Hogyan éli meg két belső szemlélő az értékrendek felborulását, az előrelépésért való harcot, és ez miként jelenik meg alkotásaikban? Tudományos Diákköri Kutatómunkámban Jane Austen és Virginia Woolf kritikus szemén keresztül vizsgálom meg a 18. és 19. századi angol társadalmat.
Budavári Adrienn – Hízó Fanni – Vass Bence Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 12/g. és 12/a. osztály Felkészítő tanár: Dr. Kerese Tibor
A súrlódás dinamikájának szemléltetése fizikai kísérlet és analóg számítógépes szimuláció együttes alkalmazásával
A technikai alkalmazások számos területén alapvető fizikai jelenség a súrlódás. Ennek oktatása természetismeret, technika és fizika órákon is zajlik. A tapadás, csúszás, gördülés dinamikai változásai azonban nehezen értelmezhetők a diákok számára. Célunk egy olyan valós szemléltető modell és vele párhuzamos analóg interaktív szimulációs szoftver kifejlesztése, mely vizuális látványelemekkel megkönnyíti a jelenségek megértését. A különböző súrlódási együtthatójú, tömegű testek vontatása egyszerre történik három párhuzamos pályán modellezőgumival. A nagyrugalmasságú vonókötél arányos megnyúlása révén a testek lemaradásának mértéke szemléletesen mutatja a mozgást akadályozó súrlódási erőket. A súrlódási együtthatót a fémtestek különböző anyaggal történő burkolásával változtatjuk. A gördülés bemutatására modellkerekeket szereltünk két testre, így jelenleg 3 különböző paraméter bemutatására szolgáló kísérleti vontatmányból áll a bemutatókészlet. A szimulációs szoftvert a szabad forrású Processing nyelven programoztuk, mely egy Java alapú grafikai feladatokra optimalizált fejlesztőeszköz. A fizikai modellel analóg szimulációban a vonórudat egérrel mozgatva a számolt erővektorok szerint mozognak a testeket jelképező téglalapok. A pillanatnyi erővektorok képernyőre rajzolása megjeleníti a vonóerőből és a különböző súrlódásokból fakadó dinamikai hatásokat. A számítógépes szimuláció előnye, hogy a paraméterek egyszerűen változtathatóak, s szórakoztató játék során meg lehet tapasztalni a súrlódási tényezők, a testtömeg vagy a rugalmassági együttható változtatásának összefüggéseit. A szoftver önállóan is életképes. Számítógéplaborban párhuzamosan futtatva egy csoportnyi diák interaktív kísérletező tanulását, s az ismeretek alkalmazói szintű elsajátítását teszi lehetővé.
Csóti Lili – Szabó Boróka Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium 9/e. osztály Felkészítő tanár: Herber Tünde
Harry Potter szimbolikája Dolgozatunkban vizsgáljuk a szimbolikus nevek széles repertoárját J. K. Rowling könyveiben. Célunk a rejtett információk feltárása, és a fordító munkájának elemzése, hiszen egy mű fordítása közben elengedhetetlen az adott kultúra ismerete mindnél tágabb körben (hagyományok, mítoszok, hitvilág). Ehhez kapcsolódóan több csoportba osztjuk a könyvekben fellelhető, fontosabb, szimbolikus jelentéssel bíró neveket, mint például intertextuális, származást jelző, mitológiai, vagy épp társadalmi hovatartozást jelölő nevek. Ezen kívül vannak nevek, melyek egyenesen tulajdonosuk egész életútját „előre jelzik”, mint például Sirius Black esetében. Szeretnénk rávilágítani, milyen gazdagok ezek a könyvek rejtett utalásokban, eredeti nyelven és magyar fordításban is (ez nem mindig jelenti ugyan azt). Érdekesnek találtuk az angol és magyar kultúra különbségeit és hasonlóságait és ennek kivetülését a szövegben, ezt pedig érdemesnek tartottuk arra, hogy bemutassuk dolgozatunk részeként. Ha érjük a mondatok mögött a gondolatokat, sokkal élvezetesebbé válik a mű olvasása. Ez a téma közel áll hozzánk, hiszen humán beállítottságúak vagyunk, érdeklődési körünkbe tartoznak a nyelvek és az irodalom, ez a kettő, mint tudjuk, szervesen összekapcsolódik. Egy szeretett könyvben addig nem ismert információkra bukkanni mindig felemelő érzés.
Vörös Júlia Kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium10/b. Felkészítő tanár: Baloghné Bíró Mária
Svejk a derék katona Jaroslav Hasek: Švejk, egy derék katona kalandjai a világháborúban című művét választottam témámul, ennek a döntésnek a hátterében több tényező is közre játszott. Egyrészt azért erre a műre esett a választásom, mert mindig is szerettem az irodalmat, az olvasás a mindenem, és a világháború a kedvenc történelmi témáim közé tartozik. Régebben is szerettem az ebben a témában íródott regényeket, ez a mai napig sem változott. Nemrég neveztem is egy I. világháború témájú pályázatra, melynek nagyon sokat köszönhetek, hisz ennek keretein belül ismertem meg ezt a fantasztikus alkotást, mely mára már a szívemhez legközelebb álló regénnyé nőtte ki magát. Persze már azelőtt is hallottam a történetről, mielőtt a pályázat megjelent volna az életemben, mivel a nagypapám korábban már olvasta a regényt és többször is mesélt nekem róla. Többek közt ő bíztatott a leginkább arra, hogy ezt válasszam, végül pedig hallgattam rá, amit egyáltalán nem bántam meg. Nagyon sokat köszönhetek ennek a könyvnek, mert már az első oldalak magukkal ragadtak, az olvasással töltött órák pedig maradandó élményeket nyújtottak, melyeket nem fogok tudni egykönnyen elfelejteni. Már a kezdetekkor lenyűgözött a főszereplő egyszerű gondolkodásmódja és problémamegoldó képessége, valamint az, hogy még ha a legnehezebb pillanataimban is gondolok vissza Švejkre, akkor is képes vagyok elmosolyodni tettein. Ha a regény főbb eseményeire kicsit nagyobb hangsúlyt fektetünk és alaposabban szemrevételezzük, megállapíthatjuk, hogy egy igazán nagyszerű történettel állunk szemben.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 4. szekció–Új tanügyi épület: 165 Gyenis Rebeka: A felnőttkori hallásszűrés jelentősége egy esettanulmány 10:30-10:50
alapján Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Laczkó Mária Rádics Anett:"Integr-álom?" Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelé-
10:50–11:10
se az általános iskolában Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit Antalné Farkas Ildikó: Sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése iskolá-
11:10–11:30
ban - Súlyos figyelem-, és magatartászavaros, valamint hiperaktív gyerekek hatékony kezelése általános iskolában Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit Mérges Noémi Kata: A hallássérültek pedagógiájának témaköréből szerzett
11:30–11:50
ismereteim és a témára épülő kutatásaim bemutatása Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Kovácsné Nagy Ibolya
11:50–12:10
Etter Anna: Az időskori hallásszűrés a gyakorlatban Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Laczkó Mária Pap Emília: Családok és intim kapcsolatok
12:10-12:30
Kaposvári Egyetem, Tanító szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László
Gyenis Rebeka Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Laczkó Mária
A felnőttkori hallásszűrés jelentősége egy esettanulmány alapján Szemináriumi dolgozatom témája a felnőttkori hallássérülés vizsgálata küszöbaudiometriával. Ez az eljárás a szubjektív audiometriai módszerek közé tartozik. Az audiométer különféle frekvenciájú (125, 250, 500, 1000, 2000, 4000, 8000 Hz) tiszta hangok előállítására képes műszer. A hallásküszöböt azonban általában 500 és 2000 Hz között mérjük, mivel ez a mindennapi életben használt beszédfrekvencia tartománya. A hang frekvenciája mellett a hangerőt is mérjük, aminek a mértékegysége a decibel. A tanulmány első részében a tisztahang audiometria vizsgálati körülményeit, célját, módszereit ismertetem, valamint a csontvezetéses és a légvezetéses hallásvizsgálat menetét tárgyalom. Utalok a maszkolás jelenségére, arra, hogy mikor kell alkalmazni ezt az eljárást, hány éves kortól végezhető és hogyan zajlik vele a mérés. Gyógypedagógusként, illetve a SINOSZ által indított jelnyelvi tanfolyamon közelebbi kapcsolatba kerülhettem a hallássérültekkel, illetve a halláscsökkenés jelenségével. A kurzusok kapcsán több olyan hallásvizsgálaton vettem részt, ahol gyerekeket és felnőtteket egyaránt mértek. Megítélésem szerint a felnőttek hallásvizsgálata jóval ritkább, a szakirodalom is kevésbé foglalkozik a témával, holott napjainkban sok felnőtt hallásproblémája megoldást igényel, hiszen a hallássérülés sokszor rejtett módon jelenik meg náluk. A felnőttkori rejtett hallássérülés motiválta esettanulmányom is. A munkában egy felnőtt középkorú hölgy küszöbaudiometriás vizsgálati eljárását, annak eredményét és a lehetséges terápiás megoldást ismertetem. Az elvégzett vizsgálat alapján igyekszem a logopédia és a gyógypedagógia számára fontos konzekvenciákat összegezni.
Rádics Anett Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit
"Integr-álom?" Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése az általános iskolában A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók ellátása, a közoktatási rendszerben kialakított helyzetük a társadalom elfogadó magatartásáról alkot képet. Az esélyegyenlőség alapja, hogy minden gyermek számára, sérülésétől függetlenül lehetőséget kell teremteni az optimális fejlődéséhez szükséges intézményes nevelésre, mely megvalósulhat szegregált és integrált körülmények között. A téma aktualitása, hogy egyre több intézmény nyitott az SNI gyermekek, tanulók együttnevelésére. A folyamat kulcsszereplője a pedagógus és az intézményi együttműködés különböző formái. Dolgozatomban az integráció témakörét elemeztem az együttműködési keretek szempontjából. A feldolgozott szakirodalmak és az interjúk is megerősítettek abban, hogy az integrációs folyamat valamennyi szereplője nélkülözhetetlennek tartja a szakmai együttműködéseket. Az integráció csak az intézmények, a szakemberek és a szülők, családok közötti együttműködéssel lehet eredményes, amelyben a gyógypedagógiai módszertani intézmények fontos, támogatói szerepet töltenek be. A differenciált tanulásszervezés, a sérült gyerekek optimális fejlesztése, tehetséggondozása komoly pedagógiai kihívást jelent. Az együtt kialakított pedagógiai koncepció, a közös értékteremtés és elkötelezettség eredményessé teszi a pedagógiai folyamatokat.
Antalné Farkas Ildikó Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit
„Súlyos figyelem-, és magatartászavaros, valamint hiperaktív gyermekek hatékony kezelése általános iskolában.” Dolgozatom két fő részre tagolódik: az első rész a gyermek- és ifjúkori magatartászavar, a hiperaktivitás lehetséges okait és kezelési lehetőségeit taglalja, rávilágítva a téma fontosságára és rendkívüli összetettségére. A hiperkinetikus zavart kiváltó okok igen változatosak lehetnek. A pontos diagnosztizálás és hatékony kezelés egyaránt kellő óvatosságot, körültekintést kíván. Fontos és kényes kérdésekre is kerestem válaszokat, mint például, hogy elfogadható-e a magatartás-zavaros gyermekek gyógyszeres kezelése, vagy, hogy mi lehet esetükben a célravezetőbb: egészséges kortársaikkal integráltan vagy tőlük elkülönítve oktatni, fejleszteni őket? Ami biztosan kijelenthető: a siker legfőbb záloga a megfelelő szakmai felkészültségű, hiteles pedagógus. A dolgozat második fele egy interjú, melyben „első kézből”, egy integráló fejlesztő általános iskolában dolgozó gyógypedagógustól gyűjtöttem értékes információkat személyes tapasztalatairól: a magatartászavar szűrésének gyakorlatáról, szakmai és szülői segítségről, a gyógyszeres kezelésről kialakult véleményéről, végül szubjektív benyomásairól: motivációiról és nehézségeiről.
Mérges Noémi Kata Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Kovácsné Nagy Ibolya
A hallássérültek pedagógiájának témaköréből szerzett ismereteim és a témára épülő kutatásaim bemutatása Egyetemi tanulmányaim szemesztereiben több kurzus keretében a téma iránti érdeklődésem fokozódása mellett, egyre bővült tudásom a hallássérültek pedagógiája témaköréből. Szurdopedagógiai elméleti ismereteim a magyar jelnyelv tanulásával, a téma szakirodalmának rendszeres tanulmányozásával folyamatosan bővítettem. Az Audiogén beszédzavarok kurzus keretében Dr. Csányi Yvonne ny. főiskolai tanár, professzor emerita 2012. évi köszöntésén elhangzott előadások anyagából az „… AKI OLVASSA, ÉRTSE MEG…” című Perlusz Andrea szerkesztésében megjelent tanulmánykötet anyagát is feldolgoztuk önálló szakirodalom tanulmányozása és szemináriumi kiselőadások formájában. Az orvostudomány, a nyelvtudomány, a gyógypedagógiával kapcsolatos társtudományok fejlődése a segédeszközök minőségi változását is eredményezte. Az egyre modernebb hallókészülékek, műtéti beavatkozások lehetővé tették a hallássérültek hallás- és beszédállapotának javulását. A cochleáris implantátumok jelentősen megváltoztatták a beszédértés, beszédkészség fejlesztési, beszéd- és nyelvi fejlettségi szint emelésének lehetőségét. A hallássérültek életminőséget befolyásoló változások nagymértékben hozzájárultak az integrált körülmények között történő neveléséhez, oktatásához. A szakirodalom tanulmányozása mellett hallássérült fiatalokkal való személyes kapcsolataim tapasztalatai inspiráltak arra, hogy szemináriumi dolgozat keretében összegezzem a hallássérültek pedagógiája tantárgyi anyagaiból szerzett ismereteimet. Megszerzett elméleti ismereteim szolgálnak 2014-ben megkezdett kutatómunkám alapjául is. A vizsgálatban öt iskola (három hallássérült kettő többségi intézmény,) 11-12-13 éves, összesen108 tanulója vett/ vesz részt. A létszám egyenlő arányban oszlik el a kísérleti és a kontroll csoport között. A kutatásomban a Peabody Passzív Szókincs Teszt Csányi Yvonne tanárnő 2013-as, kísérleti célú, módosított változatát vettem fel. A vizsgálatban résztvevő tanulók létszáma miatt a kapott eredmények a későbbiekben összehasonlíthatóak lehetnek a teszt hazánkban jelenleg adaptálás alatt levő verziója mérési eredményeivel. A tanulók aktív szókincsét, a Meixner-féle aktív szókincsvizsgálattal mértem. Kutatásom jelen szakaszában a tanulók szabadon választott- és kötött témájú fogalmazásainak elemzése történik. Az eredmények feldolgozása folyamatban van.
Etter Anna Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Laczkó Mária
Az időskori hallásszűrés a gyakorlatban Dolgozatom témája az időskori halláskárosodás, amelynek oka nemcsak a szervezet elöregedésében keresendő, hanem a minket körülvevő egyre zajosabb világban, a növekvő háttérzajban is. A halláskárosodás ebben az életkorban is súlyos következményekkel járhat, ezért az idősek hallásvizsgálata és hallásuk javítása napjainkban fontos feladat. Munkám egy idős ember hallásvizsgálatán keresztül ismerteti az időskori hallásgondozás lehetőségeit. Célom az, hogy alaposan megismerjem az időskori hallásszűrési eljárásokat és rámutassak a vizsgálat gyakorlati jelentőségére. Az esettanulmány első része áttekintést ad a hallás vizsgálatának lehetséges módjairól, majd a tanulmány második részében ismertetem a beteg hallásvizsgálatának menetét és az eredményeket. Az esettanulmány záró részében a terápiával összefüggésben javaslatokat fogalmazok meg az időskori hallásgondozásra vonatkozólag.
.
Pap Emília Kaposvári Egyetem, Tanító szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László
Családok és intim kapcsolatok A szemináriumi dolgozatom a homoszexuális párkapcsolatokkal foglalkozik, azon belül a kapcsolatokban lévő nemi egyenlőséggel. Saját tapasztalatom, illetve szakirodalom útján próbáltam feltárni a dolgozatomban ezt a kérdéskört. A homoszexuális párkapcsolatokat vontam párhuzamba a heteroszexuális kapcsolatokkal, így keresve a választ arra a kérdésre, hogy nagyobb-e a nemi egyenlőség a homoszexuális párkapcsolatokban, mint a heteroszexuális kapcsolatokban. Ezeken kívül igyekeztem még bemutatni a homoszexuális párkapcsolatok nehézségeit.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 5. szekció–Új tanügyi épület: 43 Kasza-Kiss Brigitta: Tintapacából tisztesség - Gondolatok az esztétikai 10:30-10:50
nevelésről Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit
10:50–11:10
Gugora Réka: Szexuális nevelés a drámapedagógia eszközeivel Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, IV. évfolyam Felkészítő tanár: Kátainé Lusztig Ilona Vass Dorina: Nyulász Péter Helka című meseregénye mint lehetséges köte-
11:10–11:30
lező olvasmány alsó tagozaton Kaposvári Egyetem, Tanító Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Gombos Péter
11:30–11:50
Visnyei Katalin: Zeneterápia a hitoktatásban Kaposvári Egyetem, Hittanár- nevelőtanár Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Bencéné Dr. Fekete Andrea Póra Gabriella: Művészet- és játékterápia a hitoktatásban
11:50–12:10
Kaposvári Egyetem, Hittanár -Nevelőtanár Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Bencéné Dr. Fekete Andrea Jelsik - Szabó Judit: Az anya-gyermek kapcsolat és a család hatása a kis-
12:10-12:30
gyermek fejlődésére Kaposvári Egyetem, Csecsemő és Kisgyermeknevelő Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Szombathelyiné Dr. Nyitrai Ágnes
Kasza-Kiss Brigitta Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Podráczky Judit
Tintapacából tisztesség – Gondolatok az esztétikai nevelésről Laikusként azt gondolhatja az ember, hogy az esztétikusság nagyon egyértelmű és főleg művészetekkel leírható fogalom. Azonban minél mélyebben beleástam magam a témába, annál inkább láttam, hogy mennyire szerteágazó és az élet minden területére kiható nevelési ág. Nem túlzás azt állítani, hogy mindennapi életünket a reggeli felkeléstől, az esti ágyba menetelig átszövi, beleértve a gondolkodásunk minőségét, a mozdulatainkat, a viselkedésünket. Természetesen nem felvett pózokra kell nevelni a gyermeket, hanem elsősorban a saját érzéseinek, személyiségének kifejezésére, de az elfogadottsághoz nem elég a környezet toleranciája, a saját viselkedésünk általi igazodás is ugyanolyan fontos. A mód, ahogy igényeinket, érzéseinket, gondolatainkat kifejezésre juttatjuk. Itt kapcsolódik az esztétika az erkölcsi neveléssel
szerintem.
Óvodapedagógusnak tanulok, így különösen érdekel, hogy ebben a korai időszakban mit tehetünk azért, hogy a jövő nemzedékeinek segítsünk az igény megteremtésében. Dolgozatomban jó, és kevésbé szerencsés példákat is mutatok. Külön fejezetet szenteltem a Kaposszerdahelyi Biztos Kezdet Gyerekház vezetőjével készült interjúnak, melyben az ő törekvéseit vesszük sorra. Mit tehet egy szociálisan hátrányos helyzetű gyermekeket segítő kezdeményezés ebben a témában? Vajon az ő hétköznapjaikban, a gyakorlatban milyen eredményeket érhetnek el? Mit jelent számukra az esztétikai nevelés? Dolgozatom végére érve, világosan láttam, hogy helytelen az esztétikai nevelést kizárólag a művészeti neveléssel egyenlővé tenni. Viszont az óvodásokat a játékosság, és a vizualitás útján lehet a leginkább megközelíteni. Az emberre alapvetően is nagy hatást gyakorol a képi világ. Sokan talán emiatt ha esztétikai nevelésről hallanak, rögtön a rajzolás, festés, színesképek, a “művészkedés” jut eszükbe. Van tehát létjogosultsága annak, hogy többnyire a vizuális élményeket kapcsoljuk az esztétikához, a szépséghez. Mindannyian így vagyunk tervezve. A legnagyobb művészet azonban az, hogy ebből kiindulva, ezt kihasználva hogyan tudjuk kapcsolni az esztétikai nevelés sok más területét egymáshoz. Így lesz egy tintapacából tisztesség.
Gugora Réka Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia szak, IV. évfolyam Felkészítő tanár: Kátainé Lusztig Ilona
Szexuális nevelés a drámapedagógia eszközeivel Dolgozatomban a szexuális nevelés, azon belül is a nemi szerepek témaköre, és a drámapedagógia találkozásán gondolkodtam. Mindezt tettem azért, mert a drámapedagógia specializáció keretein belül, megismerkedhettem a „dráma” sajátosságaival, és nagyon megszerettem. Hiszen a drámapedagógia magában rejti mindezt: „A drámapedagógia a személyiség fejlesztésének olyan módszere, amelynek során az egyén ismeretei, készségei, képességei, társas kapcsolatai a nevelő által irányított, csoportban végzett közös dramatikus cselekvés révén fejlődnek. Interdiszciplináris jellegű, minthogy benne több tudomány és művészet hatása talált egymásra. Ennek megfelelően a drámapedagógia gyökerei a színművészetben, pedagógiában és pszichológiában egyaránt fellelhetőek.”A drámapedagógia megteremtheti a tanulók számára azt, hogy „itt és most” adott szituációt „felépítve gyakorolhassák a létezést”, azt, hogy egy-egy problémát megoldjanak, átéljenek, átérezzenek, lelassuljanak, vizsgálódjanak, és végül az élet nagy színpadán, mikor „itt és most” dönteni kell, jól dönthessenek. Az ember – mint szociális lény – társas környezetben épül, a szociális tükör által formálódik jelleme. A szocializációhoz hozzátartozik az is, hogy a nemünknek megfelelő szerepekkel megismerkedünk, és magunkra öltjük. A drámapedagógia megsegíthetné ezt az ismerkedést, és csökkenthetné például a posztadoleszcencia jelenségét. Mert mi is a nemi szerep? Mi járul hozzá kialakulásához? A „nemi szerepek meghatározása az emberek attitűdjére, tulajdonságára, viselkedésére, szociális interakcióikra stb. vonatkoznak, melyet a társadalmi elvárások szabályoznak.” Dolgozatomban az elméleti háttér mellett, egy drámafoglalkozás tervezetét csatoltam, melynek fókusza a következő: nemi szerepek és a szexuális magatartás a XXI. században, sztereotípiák. A foglalkozást elképzelésem szerint gimnazista korosztállyal végezném, akik már ismerik a drámapedagógia eszközeit. „A modern társadalmakban hosszú tanulási folyamat előzi meg a nemi szerepnek megfelelő státus betöltését-noha rohanó világunkban mindenki szeretné ezt átugorni, és egyszerűen csak belekezd a nemi életbe anélkül, hogy tudná, milyen „éretlen” hibát követ el. A XXI. századi társadalomból hiányzik a „beavatási szertartás”, mely férfivé és nővé formálná a felnövekvő generációt.” Legyen hát a drámapedagógia az a színtér, mely biztosítja ezt az elmaradó beavatási szertartást!
Vass Dorina Kaposvári Egyetem, Tanító Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Gombos Péter
Nyulász Péter Helka című meseregénye, mint lehetséges kötelező olvasmány Dolgozatomban azt a felvetést járom körbe, hogy Nyulász Péter Helka című gyermekkönyve megfelelő lenne-e alsó tagozatos kötelező olvasmánynak. A kötelező irodalomnak fontos szerepe van az olvasóvá nevelésben, mivel a mai digitalizált társadalomban egyre inkább háttérbe szorulnak a könyvek, a szépirodalom. Általános iskola alsó tagozatában a pedagógust illeti a választás lehetősége, konkrét mű nincs kötelezően előírva a Kerettantervben. A klasszikus irodalom ebben az életkorban nehezen értelmezhető lehet például a nyelvezet miatt, ennek kiküszöbölésére is jó lehetőség a kortárs irodalom választása. Nyulász Péter Helka című meseregénye több szempontból is jól alkalmazkodik a tanulók életkori sajátosságaihoz, dolgozatomban ezt is részletesen bemutatom. A kötet 2011-ben nyerte el Az év gyermekkönyve-díjat, egyik különlegessége, hogy nagyon szellemesen kapcsolja össze a mesei világot a valósággal. Szakirodalmi források segítségével megvizsgáltam kötelező olvasmányokkal szembeni elvárásokat, s ezek alapján is górcső alávettem az említett meseregényt. Többek között megállapítottam, hogy szerencsés a cselekmény helyszíne, mert a balatoni táj felkelti a gyerekek érdeklődését, hiszen általában vannak róla előzetes ismereteik. A főszereplőkkel könnyen tudnak azonosulni fiúk és lányok egyaránt. A nyelvezet, a mesés elemek és a megfelelő illusztrációk is hozzájárulhatnak a hatékony feldolgozáshoz. A könyv – ezt szintén részletes példákkal illusztrálom a dolgozatban – jól alkalmazható a tantárgyi kapcsolatok erősítésére is. Nem utolsósorban beadandóm végén ezt a megállapítást tettem: „Nyulász Péter művét kiválónak tartom alsó tagozatos olvasmány feldolgozás céljára. Hiszen a Helkában minden megvan ahhoz, hogy élményt adjon értő olvasójának.”
Visnyei Katalin Kaposvári Egyetem, Hittanár- nevelőtanár Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Bencéné Dr. Fekete Andrea
Zeneterápia hitoktatásban A mindennapi tapasztalatainkból is tudhatjuk, hogy a zene milyen jótékony hatással van életünkre. Zenélünk vagy zenét hallgatunk, ha jó a kedvünk, ha szomorúak vagyunk, ha emlékezni szeretnénk. Minden élethelyzetre találunk megfelelő dallamot. Ezek viszont nem csak arra jók, hogy esztétikai élményt nyújtsanak, hanem terápiás jelleggel is alkalmazhatók. Betegségeket előzhetünk meg velük, gyógyíthatunk, az utókezelés során is nagyon hasznosak és a gyógypedagógiában is eredményeket lehet velük elérni. Előadásom első felében a zeneterápia lényegét, módszereit, felhasználási lehetőségeit mutatom be. Nagyon fontos, hogy terápia során nem a zene művészi értéke a lényeges, hanem a zene vagy zenélés által kiváltott hatás. A zene csupán eszköz, ami az egész személyiségre hat. Ugyanez igaz akkor is, amikor a zenét a hitoktatásban szeretnénk alkalmazni. Az előadás másik felében a hitoktatásban rejlő zenei lehetőségeket mutatom be. A hittanóra, egy ifjúsági csoportos összejövetel vagy akár egy hittantábor, mind olyan alkalmak, melyek során sok érzelem, emlék, tapasztalat, kérdés, nehézség, öröm kerülhet felszínre, melyeket ott azonnal „kezelni” kell. Az oktatásban mindig nagyon hasznos, ha új módszereket vetünk be, ha olyan területekre vezetjük a diákokat, ahol a tananyagban más módon is ki tudnak bontakozni. A zene ilyen lehet a hitoktatásban, hiszen segítségével elmélyíthetjük a tananyagot, ráhangolódhatunk témákra, vagy azok levezetése is lehet, érzéseket hozhatunk a felszínre, hangulatot befolyásolhatunk, közösségbe vonhatjuk a diákokat, ahol mindenki feladatot talál magának és fontosnak érezheti magát és nem utolsó sorban Szent Ágoston szavaival élve: „Aki énekel, kétszeresen is imádkozik.”
Póra Gabriella Kaposvári Egyetem, Hittanár - Nevelőtanár Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Bencéné Dr. Fekete Andrea
Művészet- és játékterápia a hitoktatásban A művészetterápia eszköz, lehetőség és öröm. Alapja a művészeten át történő kommunikáció. Alapvető értelme, hogy a benne részt vevő személyek a művészet valamely ágának segítségével fejezik ki belső énjüket. A kreativitáson nyugszik és személyiségformáló tényezői közül egyik legkiemelkedőbb az önbizalom erősítése. Nem a teljesítmény a lényeg, hanem az alkotás, a rácsodálkozás, az élményfeldolgozás. A tevékenység folyamán minden megoldás jó megoldás. Alkalmazása a pedagógiában, és azon belül a hittanórán is nagy lehetőségeket rejt. Utat közvetít, amelynek előfeltételei az összpontosítás, az összeszedettség, a kapcsolatra való képesség. Előadásom során két komplex foglalkozást mutatok be, amelyek különlegességüknél, és mélységüknél fogva, nagyszerű élményforrást képeznek, ugyanakkor eszköztárát és módszerét tekintve remekül ötvözik a művészetterápiát és a játékterápiát. E foglalkozások megvalósításának célja a gyermekek egész lényének megszólítása: értelmük, érzelmeik, képességeik, azaz: a fej, a szív, a kezek. A dolgozatban bemutatott foglalkozások eszközei a gyermekek számára az élet értelmét megvilágító mesék és a bibliai történetek. A foglalkozások során felhasznált tárgyi eszközökkel szemben megfogalmazott kívánalmak: az igényesség, a természetesség, és a kreativitásra ösztönzés.
.
Jelsik-Szabó Judit Kaposvári Egyetem, Csecsemő és Kisgyermeknevelő Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Szombathelyiné Dr. Nyitrai Ágnes
Az anya-gyermek kapcsolat és a család hatása a kisgyermek fejlődésére
Dolgozatomban saját életutam bemutatásával közelítem meg ezt az egyébként már részletesen körül járt témát. Jelenleg három gyermekes édesanya vagyok, de egyéni látásmódomat nem csak ez a tény alapozza meg. 1984 szeptemberében rabkórházban születtem, ahonnan két hónappal később szállították el egy csecsemőotthonba. Onnan 3 éves koromban „adtak tovább” nevelőszülőkhöz, viszont náluk csak egy évet tölthettem, mivel a nevelési tanácsadó javaslata szerint az a légkör nem volt megfelelő számomra. Így kerültem végül egy idősebb házaspárhoz, akiknek négy felnőtt gyermekük már kirepült, s egy intézetből kivett kislánnyal éltek. A kislány testvért szeretett volna, s mivel engem az előző helyről el kellett venni, így kerülhettem ebbe a családba, ahol végül is felnőttem. A gyermekek többsége szerencsére még mindig saját családban nő fel, de legalábbis valamelyik biológiai szülője mellett. Mégis, a mai rohanó világban egyre több család kényszerül bele abba a helyzetbe, hogy gyermekét - akár pár hónapos korától - bölcsődébe adja. Én gyakornokként voltam részese olyan beszoktatásnak, ahol a gyermek 11 hónapos volt, és rettentően megszenvedte ezt a helyzetet. Lehettünk vele akármennyire jók, kedvesek, figyelmesek, - a karunkba vehettük naphosszat – neki kizárólag az édesanyja meleg ölelésére volt szüksége, nem ránk. Ez a tapasztalat mélyen elgondolkodtatott. Ha egy családban nevelkedő gyermek így megszenvedi az édesanya hiányát, akkor egy olyan gyermeknek, akinek egyáltalán nincs édesanyja, nyilván hatalmas sebeket okoz és az egész életét meghatározza! És ezen a ponton vált döntővé saját életutam, hiszen magamnál jobb „tesztalanyt” keresve sem találhatnék arra nézve, hogy miben különbözik egy családban és egy családon kívül felnőtt gyermek viselkedése, fejlődéstörténete, illetve mindez, hogy hat későbbi szülői magatartására! Dolgozatomban ezekre a kérdésekre keresem a választ.
DUNÁNTÚLI MANDULAFA 6. szekció–Új tanügyi épület: 44 Vázsonyi Rebeka: Cserkészérték - Egy mozgalom társadalmi cselekvésként 10:30-10:50
értelmezve Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia Szak, I. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László Horváth Erika- Gerlei Martina: Klasszikusan a klasszicizmusról!
10:50–11:10
Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Nagyné Árgány Brigitta Szarka Bernadett: A hátrányos helyzetű családok bevonása az óvodai neve-
11:10–11:30
lésbe a biblioterápia eszközeivel Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Fináncz Judit Kasza-Kiss Brigitta: A kamishibai (papírszínház) bemutatása egy konkrét
11:30–11:50
előadás alapján Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Nagyné Dr. Mandl Erika Solymosi Krisztina: A zene felszabadít, a zene rabul ejt- Manipuláció a
11:50–12:10
zenével Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia Szak, I. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László Demeter Judit: A társas viselkedés ontogenetikus alapjai
12:10-12:30
Kaposvári Egyetem, Szociális és Ifjúsági Munka FOSZK Felkészítő tanár: Dr. Martin László Kasza-Kiss Brigitta: A gyermekkönyv-illusztráció befolyásoló hatásának
12:30-12:50
vizsgálata a kisgyermekes szülők könyvvásárlási szokásaira Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Fináncz Judit
Vázsonyi Rebeka Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia Szak, I. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László
Cserkészérték Egy mozgalom társadalmi cselekvésként értelmezve A cserkészet egy olyan önkéntes, politikamentes, vallásos közösség, melynek tagjai értékracionális cselekvéseket hajtanak végre. A cserkészet is egyfajta civil szervezetnek nevezhető és kívülről szemlélve mindenki által elfogadható, de azért mégis csak a cserkészekre jellemző normák és értékek tartják össze. Elmondhatjuk, hogy a cserkészmozgalom hasznos tagokat nevel a társadalom számára, még ha nem mindenkiből is lesz híres cserkész, a cserkészet mindenképpen segít a személyiség fejlődésében és a mindennapi életben való eligazodásban. A cserkésztörvények igazából azt állapítják meg, milyen legyen egy cserkész. Számos esetet felhozhatunk az értékracionális cselekvések igazolására és sok híres külföldi és magyar cserkész nevét egyaránt megemlíthetjük.
Horváth Erika – Gerlei Martina Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, III. évfolyam Felkészítő tanár: Nagyné Árgány Brigitta
Klasszikusan a klasszicizmusról! Egyszerűen, kreatívan, játékosan, vagyis klasszikusan. Miként hozzuk közelebb a zenét a gyermeki világképhez, segítségül hívva hozzá a társművészeteket, a matematikát, az irodalmat? Kutatások igazolják, hogy a dallam, a ritmus, a zene hatása már magzati kortól elképesztő erővel bír, annak jótékony ereje végigkíséri és befolyásolja életünket. A gyermeki világot nyugtatja, jó irányba tereli. Hogy mitől és miért is szeresse egy kisded a zenét? Hogy milyen stílust válasszunk a számára? És van e jogunk egyáltalán befolyásolni azt? Egyáltalán, ki döntse ezt el? Ez a nagy és kihívó kérdés, amire a választ keressük, de legfőképpen az, hogy milyen módszerrel. Komolyan vagy játékosan? Egyszerűen vagy bonyolult formában? Hogyan, de hogyan? Mi a gyermeki világhoz legközelebb álló módszert választottuk, és valljuk, hogy az általunk megalkotott játékos és kreatív módszer alapján összehozhatjuk a zenét a társművészetekkel. Játsszunk, alkossunk, rajzoljunk, színezzünk, zenéljünk és énekeljünk. Mindezt együtt, mert a közösség ereje megnyitja mindenki számára a lehetőséget és a világot!
Szarka Bernadett Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Fináncz Judit
A hátrányos helyzetű családok bevonása az óvodai nevelésbe a biblioterápia eszközeivel A kutatásom témáját azért választottam, mivel az életem szerves része a hátrányos helyzetű családoknak, gyermekeknek való segítés civil szervezetek révén, melyekben önkéntes munkát végzek. Voltaképpen ez adta az indíttatást, hogy vizsgálatomat körükben végezzem. Egyetemi tanulmányaim során megismerkedtem a biblioterápia módszerével, amely felkeltette az érdeklődésemet. Ennek hatására fogalmazódott meg bennem az elképzelés, hogy a biblioterápia eszköztárát alkalmazzam a hátrányos helyzetű családok körében végzett kutatásomhoz. Célom, hogy megvizsgáljam, milyen hatással van a hátrányos helyzetű családokban a szülőkre a biblioterápia foglalkozás. A foglalkozás után tapasztalható-e változás a szülők önértékelésében, gyermekükhöz és óvodához való viszonyában? Milyen hatással van egy ilyen típusú program a szülői közösségre? Érzékelhető-e változás a pedagógusokhoz való viszonyban? A kutatást indokolja a célcsoport nagy száma a társadalomban, akik hátrányos helyzete sok esetben az alacsony iskolai végzettség miatt van, így a biblioterápiával szeretném vonzóbbá tenni számukra az irodalmat, az olvasást, ezáltal motiválva őket, akár a tanulmányaik folytatására. A kutatás során a fenti kérdésekre szeretnék választ kapni. Dolgozatomban a dél-dunántúli régióban élő hátrányos helyzetű családok magas számának társadalmi, gazdasági okait, majd konkrétan Bükkösd településen élők körülményeit mutatom be, a továbbiakban a fejlesztő biblioterápia fogalmába, módszereibe és hasznosíthatóságába nyújtok betekintést, végül pedig a foglalkozások témáit, megvalósulásuk menetét, a résztvevőkre gyakorolt hatását és eredményét osztom meg.
Kasza-Kiss Brigitta Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Nagyné Dr. Mandl Erika
A kamishibai (papírszínház) bemutatása egy konkrét előadás alapján “Egy varázslatos doboz. Egy fa keret az asztalra helyezve. Vajon mit rejthet ez a varázslatos doboz? Rejtély. Egyik ajtó, másik ajtó, harmadik, sorra kinyílnak és feltárul előttünk egy keretbe foglalt szép kép. Csoda. A kép lassan csúszik, miközben a mesélő hangját halljuk, majd egy újabb kép következik és egy újabb.” A kamishibai-ban, - a papírszínházban – szórakoztatási, terápiás és pedagógiai lehetőségek sokasága van jelen. A dolgozatom egy konkrét kamishibai előadás elemzésével kívánja bemutatni ezeket a lehetőségeket. Óvodapedagógusnak tanulok, így az óvodás korosztály számára is felhasználható szórakoztató, igényes és egyúttal valami hozzáadott tartalmat is magában foglaló módszer után keresgéltem, amikor rábukkantam a papírszínházra. Ez nem új, de Magyarországon még nem annyira ismert és viszonylag ritkán alkalmazott módszer, ami a képi világot és a mesélést ötvözi, mégsem képes mesekönyv, hanem a (gyermek)közönségnek interaktív és közösségi élményt is nyújtó szórakozási forma. Mint tudjuk, a gyermekek a meséken keresztül rengeteg élményt kapnak. Így a gyermekek szórakoztatása nagy lehetőség a pedagógusok számára. Nem túlzás azt állítani, hogy az élet minden területére hatást gyakorolnak a jól megválasztott, így az életkornak is megfelelő mesék. A teljesség igénye nélkül: szókincs, anyanyelvi kifejező képesség, identitás, társas kapcsolatok, lelki stabilitás, problémamegoldó készség. Véleményem szerint, az illusztrációkkal bővített mesék ezen felül, ha jól vannak tálalva, plusz információt is hordozhatnak, anélkül, hogy belemagyaráznának. Inkább kísérő, támogató szerepet kapnak a képek, keretet adnak, támpontot a legkisebbeknek is. Az esztétikai nevelésben is fontos szerepe van a képeknek, hiszen az ember „vizuális lény”. Az adott előadásban a mesélő véleményem szerint szinte teljesen kihasználja a papírszínházban rejlő lehetőségeket, - és így jól bemutatható általa - hiszen nem bújik a paraván mögé, mint a legtöbb kamishibai mesélő, hanem teljes és nagyon meggyőző jelenlétével és szemléltető eszközökkel tényleges értéket ad hozzá.
Solymosi Krisztina Kaposvári Egyetem, Gyógypedagógia Szak, I. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Faragó László
A zene felszabadít, a zene rabul ejt Manipuláció a zenével A zene nemcsak napjainkban meghatározó, hanem a különböző korokban is jelentősszerepet játszott. A zene szinte mindenütt ott van a társadalmunkban, ez az egyetlen nyelv melyet mindenki megért. A dalok, dallamok, ritmusok nem csak gyönyörködtetnek, hanem fejlesztik készségeinket is. A zene azonban manipulációra is képes, hiszen befolyásolni tudja az érzelmeinket(hol jó, hol pedig rossz irányba). Theodor Adorno vizsgálata megmutatja nekünk, hogy az embereket nem csak zenei stílusuk szerint lehet besorolni, hanem csoportosíthatjuk őket zenehallgatási szokásaik, és a magatartás tipológia szerint is. Végezetül a zene képes szubkultúrákat kialakítani, hiszen az azonos ízlésű emberek könnyebben rátalálnak egymásra.
Kasza-Kiss Brigitta Kaposvári Egyetem, Óvópedagógia Szak, II. évfolyam Felkészítő tanár: Dr. Fináncz Judit
A gyermekkönyv-illusztráció befolyásoló hatásának vizsgálata a kisgyermekes szülők könyvvásárlási szokásaira (Kutatási terv szakdolgozathoz) Grafikusként, művészetkedvelőként, szociálisan érzékeny emberként, pedagógushallgatóként és anyaként is egyértelműen fontosnak tartom az igényesség, a szépségre való nyitottság felé terelgetést. A legjobb és legnagyobb lehetősége ebben az óvodás-, és kisiskoláskorú gyermekekkel foglalkozó pedagógusoknak, művészeknek van. E miatt kezdtem el érdeklődni az olvasási szenvedélyem mellett a másik kedvenc témám iránt, ami a gyermekkönyvek illusztrálása. Látványos változás figyelhető meg az elmúlt 20 évben az illusztrációk formájában. Igen erősen feljött az úgynevezett svéd vonal, ami összefüggésben lehet azzal, hogy a svéd szerzők egyébként is nagyon szókimondóak, és szívesen feszegetnek tabutémákat. Ehhez párosul egy különös képi világ. A gyermekek akkor is tudják kötni a képet a történethez, ha nem feltétlenül a történet folyamata van lerajzolva. Az illusztrációnak hosszú távon is hatása van a gyermekekre. Amellett, hogy esztétikai élményt nyújt, és ezzel terelget egy irányba, az anyanyelvi nevelésen keresztül (szókincs, kifejezésmód, stb.) a képzelőerő fejlesztésén át sok mindenre kihat, például a pszichére is a szimbólumok, történetek révén. A gyermekeknek nem kell megmondani, hogy miről, mit “kell” gondolni. Hagyjuk a képzelőerőnek azt, hogy a szimbólumokat a maga nyelvére lefordítsa, és beillessze. Nehéz az embereknek egy bizonyos szokását (pl. könyvvásárlás) megváltoztatni. Sokan állítják, hogy szeretik a kortárs irodalmat, vagy képzőművészet, mégis a már jól begyakorolt klisék alapján többen választanak ismert darabokat. A kutatásom azt vizsgálja, hogy egy adott populáció (gyermeket nevelők) milyen alapon választ könyvet a vásárláskor, egyáltalán vásárolják-e (vagy kölcsönzik) a könyveket és hogy a könyvek illusztrációja mennyiben befolyásolja a választást. Úgy gondolom, hogy ebben az esetben nem feltétlenül a kereslet határozza meg a kínálatot, hanem a kínálatnak van egyfajta ízlésformáló szándéka is.
