Dr. Szarvák Tibor PhD Vezetıi program - Szociálpedagógia Tanszék 2007-2010 A program alapmotívumai - helyzetértékelés ,,A merev struktúrák és egyéb akadályok miatt kihasználatlan marad a felsıoktatási potenciál” – írja az egyik legutóbbi javaslatában a felsıoktatásról az Európai Bizottság. Úgy gondolom, hogy ebben a brüsszeli megállapításban arról az innovációs cselekvésrıl van szó, amely ahhoz szükséges, hogy megfeleljünk korunk szakma és ágazatközi hívásainak.
Vezetıi programomban idézek a Kurt Lewin Alapítvány és az Eötvös Lóránd Tudományegyetem Társadalmi Kapcsolatok Intézetének, a Közép-Magyarországi régióra vonatkozó 2005-2006-ban végzett vizsgálatának megállapításaiból. Ez a kutatási projekt a társadalomtudományi diplomával való elhelyezkedés irányairól szólt a szociológus, szociális munkás, szociálpolitikus képzés jellemzıinek tükrében. Úgy gondolom, hogy bár egyetemi képzésrıl van szó; s a központi régió státusza is magasabb, mint a SZIE ABK rekrutációs bázisát jelentı három keleti régióé, a Héra Gábor, Grajczár István, Ligeti György és Örkény Antal vezette kutatócsoport számunkra is alkalmazhatóan vezette le egy felsıoktatási képzés (az átadott tudás; az elsajátított készségek és a személyes kapcsolatrendszer hármasságában értelmezhetı) hatékonyságának mutatóit. A szerzık szerint az elhelyezkedés nehézségeit több kategória jellemzi. Így például fontos a felsıoktatási képzés és a munka világának szórványos kapcsolata. Formális kommunikációs (visszacsatolási) csatornák kellenek ahhoz, hogy feltérképezzük a munka világának azon szegmenseinek véleményét, amelyek képzésünk potenciális megrendelıi lehetnek. Lényeges az is, hogy nehéz a képzés tartalmának beazonosítása. A team által hangsúlyozott jellemzı (,,egy kicsit ilyet, egy kicsit olyat”) utal ugyan a sokrétő tudásra, de arra is rámutat, hogy (a kar szociális munkás képzéséhez hasonlóan) nincs sem szakirány, sem mőveltségi terület meghirdetve. ,,A cégek, civil szerveztek és intézmények vezetıi a konkrét tudáselemeket és a jól behatárolható, speciális végzetséget preferálják a munkaerı rekrutációja során” (Héra Gábor és munkatársai). Ez a bizonytalanság ugyan kevésbé igaz a tipikus szociális foglalkoztatókra, de az ilyen intézményekre jellemzı zártabb belépési mobilitási utak miatt a képzés professziója minden résztvevı számára hasznosan alakíthat ki organikus kapcsolatokat és alapozhatja meg a ,,hozzáértés” attitődöt.
1
Egy adott területen otthonosan mozgó munkavállaló nagyobb eséllyel jut munkához a jövendı munkahelyhez (munkakörhöz) kapcsolódó speciális ismereteivel vagy esetleg léphet be a MA szintő képzésekre. A társadalomtudományi képzéshez, így a segítı szakmához is kapcsolódó diplomával speciális kompetenciákra tesznek szert a hallgatók – ez olvasható a Héra Gábor és munkatársai által jegyzett anyagban. Ezek a kompetenciák arra jogosítják fel ıket, amellyel képesek ok-okozati összefüggések feltárására, rendszerben való gondolkodásra, a társadalmi jelenségek átlátására. Az ilyen szakokon végzett munkavállalók inkább a – munkaadók által leginkább igényelt – készségek (Pl. tolerancia, empátia, monotóniatőrés, fegyelmezettség, lojalitás, problémamegoldás) szintjén vannak elınyben a munkaerıpiacon.
Jászberény földrajzi helyének erıssége az, hogy a képzés rekrutációja zömmel az un. belsı periféria területekrıl kerül ki. Ez a tény középtávon azt eredményezheti, hogy a demográfiai hullámvölgy idején olyan képzési lehetıségeket kell bevezetni, amelyek a társadalom-és területfejlesztés, a munka világa és a szociális tudás hármasságában értelmezhetıek. Mindez kapcsolódik ahhoz, hogy a magasabb színvonalú, integrált szociális szolgáltatások megvalósítása ma a hátrányos rétegek felzárkóztatását célzó programok központi eleme az Európai Unióban, amelyhez a hazai szociális munkás képzésnek is fel kell zárkóznia. Ezt támasztja alá az elöregedı társadalmak növekvı aránya, a szociális munka folyamatos devalválódása - amely megnehezíti a munkavállalók szektorba csábítását- , valamint az inaktív, leszakadó rétegekhez tartozók számának fokozott növekedése. Ezek a jelenségek új kihívást jelentenek a szociális szakma számára is. Amennyiben nem következik be az erıforrások jobb és integráltabb felhasználása a munkaerı-piaci és foglalkoztatási rendszerrel, valamint a társterületekkel (pl. bőnmegelızés, szociális informatika, neveléstudomány, alkalmazott társadalomkutatás) az csökkenti a társadalmi befogadás sikeres megvalósítását is.
Szervezetszociológiai és a változó makrokörnyezet oldaláról fontos megállapítás az, hogy ,,minden felsıoktatási intézménynek meg kell találnia azt az egyensúlyt a képzés, a kutatás és a (társadalmi) innováció között, amely a régióban betöltött szerepének a leginkább megfelel”. Az EU Bizottság alapelve mind intézményi, mind tanszéki (szakmai képviseleti) szinten felvállalható.
2
Mindenképpen lényeges kiemelni azt, hogy a szociális szakma (kompetencia) a településitársadalmi
versenyképesség
folyamatát
segíti.
A
versenyképesség
fejlesztésének
értelmezésünkben van egy horizontális oldala, amit földrajzi megközelítésnek hívhatunk, amely a térség és a felsıoktatási tudásközpont kapcsolatának fejlesztését jelenti. Másik fontos kulcsszó a hálózatosodás, a hálózati stratégia. Mindez a szőkebb-tágabb régió munkaerıpiaci (pl. szociális szakmai, felsıoktatási, önkormányzati, kistérségi) hálózatához való kapcsolódást jelent. Vertikális oldalnak a szakmai tartalomfejlesztést nevezhetjük, amely az eltérı helyzető hallgatói (rész)társadalmi csoportok versenyképességének növelését jelenti. Mindez olyan ismeretátadást-közvetítést jelent, amely elsıdlegesen az egyéni mobilitási csatornák szélesedésében válik mérhetıvé.
Az alábbi komplex program-csomag (idıbeli kerete 2007-2010) bár a szociális munkás / szociálpedagógus képzésre íródott, de természetesen ABK keretben is értelmezhetı. Az elképzeléssor kibontására, részletezésére a területi tervezésbıl merített tudáskészletet (SWOT analízis és célpiramis felállítása) alkalmaztam.
3
Gyengeségek túlzottan általános képzési ,,mix”, a hagyományos képzési irányok túlsúlya Az ,,A” - ,,B” épület humán erıforrásainak szakmai integrációja A Ph.D képzés és az oktatás által fizikailag és szellemileg is leterhelt oktatói team Tudományos minısítettek aránya Tudományos-szakmai integráció (konferenciák, kötetek, szakmai szervezeti tagság, közéleti megjelenés) hiányosságai alacsony a tudásmenedzsment (teremtés és átadás) képessége – felsıoktatás PR, pályázatok írása, komplex társadalomkutatás-fejlesztés végigvitele, felhasználhatósági pontok ismerete). Komplex munkáltatói visszajelzés, nyomonkövetéses vizsgálatok hiánya Info-kommunikációs infrastruktúra és a digitális ismeretek állapota Az e-learning alkalmazások alacsony szintje
A szociális képzés SWOT analízise ABK- keretben
Erısségek 15 éves képzési múlt, ismertség tereptanári (és levelezı hallgatói) kapcsolatok (munkaerıpiaci visszajelzés) gyakolatorientált képzés hallgatói bevonódási minták kialakulása belsı periféria (földrajzitársadalmi) helyzet, rekrutációs bázis
Lehetıségek - A 2007-2013-as komplex kutatási és humán fejlesztés pályázatokon való indulás - Az alkalmazott bölcsészettudományi (társadalomtudományi) tudásközponti szerep elérése - A tereptanári kapcsolat révén fejleszthetı szakmaközi együttmőködések erısítése - Ágazati-földrajzi szakmai hálózatok kialakítása, partnerség építés - A hallgatói szakmai szocializáció erısítése - a képzési háló markánsabb, az egyéni és a közösségi fejlesztés igényeknek jobban megfelelı profilok kidolgozása - helyi, kistérségi középiskolák tantervében az alkalmazott bölcsészettudományi kar oktatási profiljának megfelelı képzési irányok integrálása - az MA szakokhoz való kapcsolódás tervezése - a felsıfokú szakképzés lehetıségeinek kihasználása - az e-learning modulok létrehozás - fiatal, a térséghez erısebben kötıdı, interdiszciplináris szakmai csoport meggyökeresítése Veszélyek a belsı periféria ellehetetlenülése (ellehetetlenítése) bizonytalan törvényi szabályozás demográfiai hullámvölgy nem versenyképes infrastrukturális és szellemi környezet az MA szakokhoz való kapcsolódás esetlegessége ,,agyelszívás”
Erısség-lehetıség Gyengeség - lehetıség 1. A másfél évtizedes képzési múlt 1. Országos és helyi tudásokat ötvözı képzési modell továbbfejlesztése hagyomány-és innovációalapú 2. A tudományos-szakmai integráció és a tudásmenedzsment szerepének erısítése fejlesztése 2. Az ágazati-területi kapcsolatok hálózatos fejlesztése 3. A hallgatói szakmai szocializációs lehetıségek bıvítése, a rekrutációs bázis szélesítése
Erısség-veszély Gyengeség-veszély 1. A versenyképes infrastrukturális és 1. A szociális (felsıfokú) képzés önreflexiós és érdekérvényesítı képességének szellemi környezet kialakítása javítása, a (vélt vagy valós) ellenérdekeltségek csökkentése 2. A belsı periféria érdekérvényesítı képességének erısítése
4
Képzési stratégia és célpiramis (prioritások, célok, intézkedések, operatív programok) Célpiramis
(Jászsági) kreatív szociális képzés a társadalmi versenyképességért ÁTFOGÓ CÉL 1. A társadalmi közösségek fejlesztése és a felsıoktatáshoz kapcsolódó szerepek megújítása, 2. Gyakorlatorientált, a munkaerıpiac és a periférikus helyzetek csökkentésére reflektáló képzések indítása
PRIORITÁSOK I. A hallgatói közösségek érzékenységének és problémamegoldó készségének növelése
II. Alkalmazott bölcsészettudományi tudásközponti szerep elérése
III. Az egyén és a közösség problémáit hatékonyabban lefedı képzési profilok
INTÉZKEDÉSEK ÉS AZ IDİBELI ÜTEMEZÉS I.1. A hallgatói szakmai szocializációs lehetıségek bıvítése, a rekrutációs bázis szélesítése 1. Netes kérdıív segítségével a hallgatói vélemények begyőjtése 20072. Hallgatói bejegyzett civil szervezet(ek) létrehozása 20073. Középiskolákban PR (felvételi) kampány folytatása 20074. Hallgatói demonstrátori ösztöndíjprogram létrehozása 20085. Hallgatói kreatív produktumok (OTDK, festmények, kollázsok, szociofotók stb.) megjelentetésének támogatása 20076. Hallgatói önkéntes program támogatása hazánkban és külföldön 20087. Szociális Szakkollégium alapítása (hazai és határon túli diákoknak, kiemelten roma fiataloknak) – párhuzamosan az idegen nyelvő képzéssel 2008-
I.2
A
belsı
periféria
II.1 Az ágazati-területi kapcsolatok hálózatos fejlesztése
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Részvétel a tágabb térségben rendezett konferenciákon 2007Rendszeres szakmaimódszertani találkozók, konferenciák szervezése Jászberényben 2007A 15 éves szociális képzés rendezvényeinek megszervezése 2007Térségi e-mail hírlevél, periodika megjelentetése, szerkesztése, 2007Egyéni kutatások publikációjának támogatása 2007Határon túli szakmai képzésekkel való kapcsolatfelvétel erısítése 2007A tanszék internetes megjelenésének fejlesztése 2006Folyamatos munkaerıpiaci monitoring elindítása az Alföldön 20074 régiós (Közép-Magyarország, Észak-Magyarország, DélAlföld és Észak-Alföld) szintő szociális szakmai programtanács (munkaadók és képzési szakemberek részvételével) felállítása 20072008
II.2. A versenyképes infrastrukturális és szellemi környezet kialakítása
III.1. A másfél évtizedes képzési múlt hagyomány-és innovációalapú fejlesztése 1. A kötıjeles szakirányok (modellképzések, mőveltségi területek) meggyökeresítése 2007/2008Lehetséges súlypontok: 1.a. a(z apró)falvakban és a tanyákon élık és a romák problémáinak kezelése (leszakadó térségek szakértıje) 1.b fiatalok, tanulási nehézségekkel küzdık, deprivációk (ifjúsági szociális munka, utcai szociális munka szakértıje) 1.c. Közösségfejlesztı szociális munkás 1.d bőnmegelızésben dolgozó szociális munkás 1.e. egészségügyi szociális munkás 1.f a foglalkoztatási szférában dolgozó szociális munkás, változás menedzser 1.g Információs társadalom mentor (a kistelepülések digitális kultúrájának fejlesztıje és szociális segítı) Egyéb tartalmi fejlesztések: 1.h Idegen nyelvő (német,angol) képzések indítása 1.i A felsıfokú
5
érdekérvényesítı erısítése
1.
2.
képességének
Jászberény Tudásegyeteme címmel rendszeres ,,kihelyezett” találkozók szervezése a tágabb térség településein. 2007Egy jászsági településen kihelyezett gyakorlati képzési központ létesítése 2008-
1.
Tanszéki PR (közkapcsolati) fejlesztések kialakítása 20072. További info-kommunikációs fejlesztések biztosítása 20073. Baba-mama szoba kialakítása 2008 4. Munkaerıpiaci kapcsolatok kiépítését és gondozását felvállaló iroda mőködtetése 20075. Fórum, állásbörze szervezése 2008 6. Pályázatíró és projektgyőjtı csoport létrehozása 2007II.4. A tudományos-szakmai integráció és a tudásmenedzsment szerepének erısítése 1. A tanszék tudományos kutatómunkájának tudatos fejlesztése - pl. OTKA és OKA pályázatok, valamint a 2007-2013as idıszakhoz kapcsolódó hazai és közösségi finanszírozású pályázatok beadása –, kutatócsoport elindítása 20072. A publikációs és a hivatkozási szám emelése 20083. Könyvtári fejlesztések 20074. Az eredmények rendszeres média megjelenésének biztosítása 20075. E-learning anyagok fejlesztése 2007-
szakképzéshez kapcsolódó képzések indítása (ezzel a BA képzés rugalmasságának biztosítása) III.2. A szociális (felsıfokú) képzés önreflexiós és érdekérvényesítı képességének javítása, a (vélt vagy valós) ellenérdekeltség csökkentése 1. A fenti szakirányokhoz megfelelı tudás biztosítása, az áttanítás megszervezése, 20072. A tanszéki kollégák habilitációjának támogatása, MA szak indítása (2010-2011)
Jászberény, 2007. május 11. Dr. Szarvák Tibor PhD fıiskolai docens
6
