DR. BALOGH LASZLO
PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA AZ ISKOLAI GYAKORLATBAN
URBIS KÖNYVKIADÓ BUDAPEST, 2006
TARTALOM
ELOSZO
9
1. 2. 3.
AZ ISKOLAI LÉGKÖR, GYEREK A KÖZÉPPONTBAN A tanár-diák kapcsolat sarkalatos pontjai A gyerekek kapcsolata az iskolában a sajátkorúakkal Motiváció és teljesítményértékelés
11 13 16 19
1. 2. 3.
KÉPESSÉGFEJLESZTÉS ÉS ISMERETSZERZÉS A fogalomalkotási folyamat A feladatértés alapjai A divergens problémamegoldás, kreativitás fejlesztése
31 32 35 36 45 46 50 51 53 54 54 56
2.3. 3.
EGYÉNI TANULÁSI STRATÉGIÁK ÉS FEJLESZTÉSÜK Elméleti gyökerek, a stratégiahasználat kudarcának okai A fejlesztés pszichológiai alapjai Elemi és összetett tanulási technikák, stratégiák Értelmi képességek fejlesztése és az önálló tanulás A figyelmi működés elemei az önálló tanulásban Az emlékezet szerepe a tanulási folyamatban A megértés folyamatának pszichológiai összetevői A problémamegoldó gondolkodás mint az önálló tanulás egyik formája Tanulási stílusok A fejlesztés főbb irányai
1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2.
TANULÁSI NEHÉZSÉGEK, SEGÍTŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG Az iskolai tanulás fogalma, pedagógiai implikációk Az iskolai tanulás általános jellemzői Az iskolai tanulás elméleteinek pedagógiai implikációi Tanulási nehézségek - elméleti megközelítések A tanulási nehézségek fogalma Magyarázó elméletek a tanulási nehézségekről
1. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.
57 65 66 71 72 72 73 74 74 75
DR. BALOGH LÁSZLÓ 3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.
1. 2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 2. 2.1. 2.2.
A tanulási nehézségek viselkedéses tünetei A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók fejlesztése A fejlesztés lehetőségei A kognitív folyamatmódszer Kognitív tanulási készségek és a folyamatmódszer Órairányítás - különös tekintettel a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókra DIFFERENCIÁLÁS A TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATBAN A differenciálás alapjai a tanulói személyiségben A differenciálás általános eszközei Az integrált osztály vitatémája Kiválóság szemben az egyenlőséggel: egy szükségtelen feszültség A képesség szerinti csoportosítás szükségessége A képesség szerinti csoportosítás formái A differenciálás eszközei az általános oktatású (integrált) osztályban TEHETSÉGES GYEREK AZ ISKOLÁBAN Tehetségmodellek Az első elképzelések Charles Spearman elmélete Thurstone és az elsődleges mentális képességek Cattell folyékony és kikristályosodott intelligenciája Lewis Termán (1877-1956) Guilford intelligencia-szerkezete DeHaan és Havighurst speciális képességei Joseph Renzulli'három körös'tehetségkoncepciója Barbara Clark agy-elme elmélete Howard Gardner sokoldalú intelligencia elmélete Abraham Tannenbaum csillaga Franz Mönks többtényezős tehetségmodellje Frangoys Gagné modellje a szunnyadó és a megvalósult tehetségről Róbert Sternberg információfeldolgozási modellje, ötszögű implicit tehetségelmélete és a WlCS-modell Jane Piirto tehetséggondozási piramismodellje A tehetség müncheni modellje (Heller) Müncheni dinamikus tehetségmodell Czeizel Endre 2x4+1 faktoros modellje A tehetséges tanulók jellemzői, azonosítása Kognitív jellemzők Affektív jellemzők
78 83 83 85 87 88 93 94 95 97 97 99 101 102 107 107 107 108 109 110 111 113 114 114 116 116 117 118 119 121 125 127 130 131 132 132 135
TARTALOM 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 3. 3.1. 3.2. 3.2.1.
A tehetség azonosítása, keresése Az azonosítás fázisai Az azonosítás módszerei Az azonosítás alapelvei Összegzés: az azonosítás funkciója Gazdagítás, dúsítás Gazdagítás! modellek A gazdagítás gyakorlati fogásai az oktatásban A tanulók irányítása a problémamegoldó technikák alkalmazása során 3.2.2. Szóbeli kérdezési technikák 4. A gyorsítás 4.1. A gyorsítás fogalma, fajtái 4.2. Kutatási érvek a gyorsítás mellett 4.3. Irányelvek a gyorsítás alkalmazásához 5. Az Autonóm tanítási-tanulási modell 5.1. A Modell felépítése, jellemzői 5.2. Alapelvek 5.3. Profilok 6. Komplex tehetséggondozó programok 6.1. A komplex programok készítésének elvi alapjai 6.1.1. A komplex programok céljai 6.1.2. Fejlődés-lélektani szempont 6.2. Az első magyarországi komplex program 6.3. Arany János Tehetséggondozó Program az Oktatási Minisztérium koordinálásában 6.4. Külföldi példa a komplex programra 7. Komplex tehetséggondozó programok pszichológiai hatásvizsgálata 8. A hatékony tehetséggondozó iskola felépítése, funkciói 8.1. Általános problémák 8.2. Munkamegosztás a tantestületben, új szerepek a tehetséggondozás feladataiban 8.2.1. A tanár 8.2.2. A tanácsadók 8.2.3. A mentorok 8.3. Az iskola és a család együttműködése 9. Hazai perspektívák - az előrelépés záloga a hatékony kutatómunka 9.1. A tehetség témakör általános kérdéseit vizsgáló kutatások 9.2. A speciális tehetség kibontakozását vizsgáló kutatások 1. 1.1.
A PEDAGÓGUSSZEREP (Dr. Koncz István) A tanár személyisége Tanári személyiség és hatékonyság
136 136 138 143 144 145 146 148 148 157 170 170 171 172 175 175 176 178 184 184 185 187 192 196 197 205 221 221 223 224 225 229 231 233 235 241 247 247 247
DR. BALOGH LÁSZLÓ 1.2. A tanár érzelmi biztonsága 1.3. Tanári attitűdök 1.4. Tanári stílusok 1.5. Következtetések 2. A pedagógusok személyiségének fejlesztése 2.1. Diagnózis 2.2. Személyiségprofil készítése 2.2.1. A személyiségprofil megrajzolása 2.2.2. Önismereti mérleg 2.2.3. Speciális jellemzők mérése 2.3. Személyiségfejlesztés 2.3.1. Önismereti-proszociális sáv 2.3.2. Pályaszocializációs sáv 2.3.3. Készségfejlesztő sáv 2.3.4. A segítő tevékenység védelme sáv 2.3.5. A speciális képességek fejlesztése sáv 3. A pedagógus szerepe a tehetségfejlesztésben 3.1. Korszerű pedagógiai-pszichológiai technikák a tehetségpedagógus önismereti és fejlesztő munkájához 3.2. Pedagógusi szerep és tehetségfejlesztés 3.2.1. A korábbi pedagógusszerep továbbélése 3.2.2. Szerepbővülés és tehetségfejlesztés? 3.3. A tehetségpedagógusok személyisége 3.3.1. Általános jellemzők 3.3.2. Speciális ismeretek, készségek és jártasságok
248 249 249 251 253 253 269 270 272 273 275 275 290 291 291 291 292 292 293 296 297 303 303 305
A TANULÓI SZEMÉLYISÉG MEGISMERÉSE (Dr. Tóth László) 309 A tanulók megismerésének elméleti alapjai 309 A tanulók megismerésének kérdése a szakirodalomban 309 A pedagógiai pszichológiai szempontú megismerés általános jellemzői 316 1.3. A tanulók megismerésének általános programja 316 1.4. A tanulói személyiség tanulmányozására szolgáló módszerek főbb csoportjai 318 1.5. A pszichológiai megismerési módszerek főbb típusai 319 1.6. Az elemző és összegző személyiségmérés feladata 322 2. Néhány módszer a tanulók megismeréséhez 324 2.1. Iskolai motiváció 324 2.2. A kreatív személyiség 327 2.3. Intellektuális képességek 333 2.4. Tehetség 336 FELHASZNÁLT IRODALOM 341 FŐBB ÉLETRAJZI ADATOK 367 PONTOSABB PUBLIKÁCIÓK 369
1. 1.1. 1.2.
