XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
TERMÉSZETTUDOMÁNYOS NEVELÉS AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁBAN
Témacsoportunk
A nevelési-oktatási program részei
Pedagógiai célok
Pillérek
Felfedeztető tanulás: módszerek
Mit csinálnak a tanulók? … egy-egy problémával kapcsolatban kérdéseket vetnek fel, vizsgálódásba kezdenek, amelyek nyomán: •
válaszolnak mások kritikai észrevételeire;
•
mások tapasztalataival és megállapításaival kapcsolatban kritikai észrevételeket fogalmaznak meg;
•
kritikusan viszonyulnak saját magyarázataikhoz;
•
reflektálnak az alternatív magyarázatokra és azokra a problémákra, amelyeknek nincsen egy konkrét megoldása. (Richard Duschl, 2011)
A jó felfedező tanuló… Neil Postman és Charles Weingartner: Teaching as a Subversive Activity
•Bízik tanulási képességeiben •Élvezi a problémahelyzet kihívásait
•Tud fontossági sorrendet tartani •Nem fél attól, hogy esetleg hibázik •Nem fél válaszokat adni
•Rugalmasan tud nézőpontot váltani •Tiszteli a tényeket, meg tudja különböztetni a tényeket a véleményektől •Bízik a saját kritikus ítéletében másokkal vagy akár a társadalommal szemben is •Nem feltétlenül vár mindenre választ; inkább nem vár teljes választ összetett kérdésekre, semmint egyszerűsített megoldást kapjon
A jó felfedeztető tanár… Neil Postman és Charles Weingartner: Teaching as a Subversive Activity
•Nem akarja feltétlenül megmondani, amit a tanulónak „tudnia kell”
•„Divergens” kérdéseket tesz fel, kételyeket ébreszt, kritikussá tesz •Bátorítja a közvetlen interakciókat, ezeken közvetlenül nem értékeli folyamat közben •Bizalmas légkört teremt, elfogadó – INKLUZÍV •Sikerkritériuma: mennyire válik a tanuló jó „nyomozóvá” – hogyan közelíti a jó IB tanuló jellemzőit •Nem foglalja össze a tanulók megbeszéléseit •Rugalmas óravezetés, nyitott a kérdésekre •Problémákat tár a tanulók elé •Nem fogad el rövid, egyszerűsített válaszokat
Gardner elmélete Howard Gardner értelmezésében az intelligencia: – olyan képesség, melynek segítségével kreatív produktum hozható létre, vagy olyan tevékenységsor valósítható meg, amely az adott kultúrában értékesnek minősül; – olyan készségek, képességek összessége, amely az egyén számára lehetővé teszi, hogy életében problémákat oldjon meg;
– olyan potenciál, amelynek révén a problémák megoldhatók – ennek része az új tudás gyűjtése is.
Gardner többszörös intelligencia elmélete
Ideális feladattípusok Intelligencia típus
Ideális feladat
Természeti
Keress csoportokat, hasonlítsd össze
Zenei
Szedd rímekbe, fejezzük ki hangokkal, fedezd fel a mintázatot (ritmust)
Logikai-matematikai
Számítsd ki, állítsd helyes sorrendbe, tervezz stratégiát, készíts vázlatot
Egzisztenciális
Helyezd el halmazábrában, tudománytörténet, egy felfedezés regénye
Vizuális-térbeli
Készíts posztert, grafikont, fogalmi térképet, folyamatábrát elemezz tervrajzot
Intraperszonális
Akváriumgyakorlatok, „mi lenne, ha”, megszemélyesítés
Interperszonális
Készíts reklámot, vitatkozz, magyarázd el egy földönkívülinek, adj tanácsot
Testi-kinesztetikus
Modellezzük mozgással, játszd el, „most mutasd meg”, sorverseny, „akadálypálya”
Verbális-lingvisztikus
Alkoss verset, írj történetet, készíts szónoklatot, szójátékok
Egy népszerű modell: 5E Engaging: érdeklődés, kíváncsiság felkeltése, kérdések felvetése, a tanulók gondolatainak feltárása – miért fontos, miért/hogyan történt ez, mit tudhatunk meg erről/ebből Exploring: elköteleződés, segítő kérdések, konzultáció Explaining: érvek használata, tudományos bizonyítékok, tapasztalat alapján új koncepció megfogalmazása Elaborating: elmélyülés, együttműködés, társ a felfedezésben Evaluating: értékelés, eredmények összegzése, diszkusszió, alkalmazás mindennapi problémákra
Példa alsós modulra Repülés: Kecskemét, Müller Mónika Állomás
Történés
érdeklődés
• Kockásfülű nyúl
elköteleződés
• repülő nyuszi készítése
érvgyűjtés
• ejtés • vizsgálódás • reptetés
elmélyülés
• termésválogatás • mese • papírsárkányok készítése
értékelés
• sárkányreptetés • mese • játékos feladatok
Példa felsős modulra Titanic: Szandaszőlős, Szabóné Dóra Mónika
Állomás
Történés
érdeklődés
• hírek, film
elköteleződés
• saját kérdések
érvgyűjtés
• modellkészítés • süllyesztés • adatgyűjtés
elmélyülés
• véleményezés • megformálás
értékelés
• bemutatók • érvelés
A természettudományos csapat
Munkatársak
Iskolák
Réti Mónika – témavezető
Bocskai István Általános Iskola és AMI (Hajdúnánás)
Lénárt András – kutató, elemző
Czuczor Judit – pedagógiai fejlesztő
Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola Fáy András Általános Iskola és AMI (Parád) Kaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda (Túrkeve) Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája Bethlen Gábor Ált. Isk. és Újreál Gimn. Kincskereső Tagiskola (Budapest)
Majer Anna – pedagógiai fejlesztő
Patrona Hungariae Óvoda, Ált. Isk., Gimn., Kollégium és AMI (Budapest) Szandaszőlősi Általános Iskola és AMI
Vadas Boglárka – asszisztens
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/4-tema/termeszettudomanyos
Majer Anna
[email protected]
