SZERB NYELV ÉS IRODALOM 1 4. évfolyam

SZERB NYELV ÉS IRODALOM 1–4. évfolyam Az emberi erőforrások minisztere 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelete a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről 2. § (5) Az iskola a helyi tanterve elkészítése során a tantárgyi kerettantervek tematikai egységeiben meghatározott óraszámokat legfeljebb 10%kal csökkentheti. Ismeretszerzési, -feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai – – – – – – – – – – – – –

beszédkészség fejlesztése, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása, olvasás, az írott szöveg megértése, szövegértő olvasás fejlesztése, irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése, írás, íráskép fejlesztése, az íráshasználat fejlesztése, fogalmazási alapismeretek kialakítása, szövegalkotási gyakorlatok nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása, helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása, a tanulási képesség fejlesztése, az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése. Kompetenciák fejlesztése

A magyar nyelv és irodalom tantárgy megteremti a kulcskompetenciák fejlesztésének lehetőségeit: – az anyanyelvi kompetencia elsődleges eszköze, – az utasítások, szöveges feladatok értelmezése révén közvetve hozzájárul a matematikai kompetencia fejlesztéséhez, – az irodalmi művek olvasása segíti a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztését valamint az erkölcsi nevelést, – a csoportmunka, kooperatív munkavégzés lehetőséget teremt az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztésére, – az információgyűjtés, önálló beszámolók készítése, digitális tananyagok használata során fejlődik a digitális kompetencia, – a magyar történelem eseményeihez kapcsolódó szövegek feldolgozása a nemzeti öntudat erősödését segíti.

1

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez Az első négy évfolyamon a tanulási folyamat egészében kiemelten fontos a fejlesztő értékelés. Az értékelés alapja a pozitív megerősítés, a folyamatos, jóindulatú visszajelzés, a motiváció erősítése a munkavégzésre. A tanító folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók fejlődését, személyre szóló értékelést nyújt a fejlődés üteméről, az egyéni teljesítményről. Segítséget nyújt a továbbhaladáshoz, a hiányosságok pótlásához. Az értékelés célja a helyes értékrend közvetítése, az elvárások megértése, a pontos munkavégzés igényének kialakítása. A helyes értékelés segíti a tanulók önértékelésének kialakítását, fejlesztését. A kisiskolások értékelésének alapelve a tapintat és a türelem. Az értékelés igazodjon a gyakorlás során alkalmazott tevékenységekhez. A számonkérés igazodjon az életkori sajátosságokhoz, legyen változatos. A folyamatos szóbeli értékelés mellett szükséges az írásbeli értékelés is. A fejlesztés csakis akkor lehet eredményes, ha az írásbeli munkák javítása azonnal megtörténik. Az értékelés elsődlegesen a pedagógus feladata, de lehetőséget kell teremteni arra is, hogy a tanulók értékeljék önmaguk valamint társaik munkáját. A folyamatos szóbeli és írásbeli értékelések jelentik félévi és tanév végi minősítő értékelések alapját. A fejlesztési ciklusok végén a tanulói teljesítmények érdemjegyekkel történő értékeléséhez támpontot jelentenek a fejlesztés várt eredményeinek meghatározása a kerettantervben. Az általános iskola alsó tagozatán a szerb nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása. Az anyanyelvi képességek fejlesztése nemcsak cél, hanem eszköz is a személyiség harmonikus fejlődéséhez, a kognitív és érzelmi fejlődéshez, valamint mindezek katalizátora is egyben. Az anyanyelvi nevelésnek kisiskolás korban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve, ez által válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társas-társadalmi érintkezés, az identitás kialakulása, az önálló ismeretszerzés és a tanulás. Továbbá fontos feladata a szóbeli és az írásbeli kommunikáció önálló és kreatív, integrált használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos, adekvát, tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A kor szükségleteinek és a társadalom elvárásainak megfelelően tehát az alsó tagozatos szerb nyelv és irodalom tantárgy középpontjába kerettantervünk az olvasásszövegértés képességének fejlesztését helyezi mint kiemelt területet, és ennek új elemeiként megjelennek az olvasási stratégiák is. Az olvasás és az írás képességének elsajátítása kulcs az önálló tanuláshoz, majd pedig a boldoguláshoz a mindennapi életben. A kisiskolások az iskolai tanulmányaik megkezdésekor különféle szinten birtokolják és használják anyanyelvüket. Az első iskolai években a tanító feladata a változatos és egyre magasabb szinten történő gyakoroltatás a különféle kommunikációs helyzetekben, illetve a szorongásmentes, motivált nyelvi fejlődési környezet megteremtése. A játékos, önkifejező gyakorlatok lehetőséget teremtenek a nyelvi tudatosság, a kreativitás, az árnyalt önkifejezés, a másik megértésének igényére, a képességek fejlesztésére. E fejlesztési folyamatra épülhet majd a továbbiakban az anyanyelvi és az irodalmi kultúra megismertetése. 2

Az irodalmi nevelés elsődleges feladata az olvasás megszerettetése, az olvasási kedv felkeltése és megerősítése. Az irodalmi műveltség megalapozásához kisiskolás korban a szövegolvasáshoz kapcsolódó szövegelemző és értelmező együttgondolkodás, a saját gondolatok kifejtése, egymás véleményének megismerése, valamint az irodalmi szövegekkel kapcsolatos tapasztalatszerzés, az esztétikai, erkölcsi értékek felfedezése, érzelmileg is megalapozott befogadása nyit utat. Mindez komoly hatást gyakorolhat az érzelmi élet, az önismeret és a társas kapcsolatok fejlődésére. A különféle kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek az önálló tanulás képességeinek célirányos fejlesztéséhez, az ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak megismeréséhez és gyakorlásához. 1–2. évfolyam A gyerekek az iskolába lépés előtt először a szűkebb környezetüktől sajátítják el a szerb nyelvet. A tantárgy feladata ennek az ösztönös nyelvtudásnak a formálása, a nyelvi tudatosság fejlesztése változatos és egyre emeltebb igényekkel fellépő gyakoroltatása a különböző nyelvhasználati tevékenységekkel. A szókincs gyarapítása játékos gyakorlatokkal. Az 1−2. évfolyam legfontosabb feladata az olvasás és az írás megtanítása, amely egyben a további anyanyelvi nevelés alapja is. Az olvasás és az írás életkornak megfelelő tudása nélkül elképzelhetetlen a tantárgyakban való továbbhaladás. Az első olvasási sikerek meghatározó erejűek az olvasóvá válás, az olvasással kapcsolatos pozitív viszonyulások kialakulásának folyamatában. Ezért az első osztályokban a tanulók egyedi sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasástanulás folyamatát, haladási tempóját a tanulási kudarcok, a tevékenységgel kapcsolatos szorongások, gátoltság kialakulásának megelőzése érdekében. Az anyanyelvi nevelés területeit arányosan kell fejleszteni, s el kell érni, hogy a különböző területek képességfejlesztése és ismeretanyaga egységet alkosson. Kiemelt feladat a szókincs gyarapítása, a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének és különféle használatainak a megismertetése és tudatosítása, mert az anyanyelvi kommunikáció egyik feltétele a szókincs árnyalt ismerete. Az értő olvasás fejlődésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. Ennek során az irodalmi szövegek elsődleges megértésén túl, a mélyebb tartalmi rétegeket kibontó szövegelemzést gyakorolják a gyerekek a tanító irányításával. A fejlesztés eredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei szövegének, a feladatok utasításainak a lényegét. A gyermeki spontán alkotóképességre és a játék örömére alapozva kell a legkülönfélébb tevékenységformákkal a hétköznapokban gyakori szövegműfajok tudatos és kreatív használatára nevelni. Az írás eszközzé fejlesztése a kézírás megtanításával kezdődik. A betűformák és betűkapcsolások elsajátításán keresztül vezet az út az írás automatizálásáig. Olyan írástempóra kell szert tenniük a tanulóknak, amely kiszolgálja a tanulási igényüket. Az anyanyelvről szerzett ismeretek segítségével a tudatos nyelvszemléletet, az emeltebb igényű anyanyelvhasználatot alakíthatjuk ki. Ennek keretében a szerb nyelv rendszerére vonatkozó elemi ismereteket szerezhetnek a tanulók. A fogalomalkotás nyelvi tapasztalásra épül. A nyelvtani ismeretekhez kapcsolódik a helyesírási szabályismeret és a helyesírási készség elemi szintjének kialakítása. A szabályalkalmazással párhuzamosan futó fejlesztési feladat a tanulók önellenőrzésének és hibajavító tevékenységének, a helyesírási szótár használatának szokássá fejlesztése. Az önálló tanulás képességének megalapozásához szükséges a tanulók önálló, kreatív 3

és magabiztos feladatvégzésének kialakítása és bátorítása. Ennek legfőbb eszköze a folyamatos, egymásra épülő és differenciált egyéni vagy csoportos tevékenységtípusok bevonása a pedagógiai folyamatba. Ugyancsak fontos az egyéni tanulási stílus alakulásának támogatása, a hatékony tanulási szokások megerősítése. Ösztönözni kell a tanulókat arra, hogy a tanórán és azon kívül is használják a különféle forrásokat. Fokozni kell a tanulók tudatosságát, kitartását és igényességét a különböző nyelvi tevékenységekben, segíteni kell őket, hogy tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban legyenek képesek irányítani.

1. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Olvasás, az írott szöveg megértése 1. - az olvasástanulás előkészítése Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegértő olvasás előkészítése Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése A tanulási képesség fejlesztése Az összes óraszám

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 24 óra 28 óra 72 óra 25 óra 7 óra 24 óra 50 óra 15 óra 7 óra 252 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása

Órakeret 24 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a nevelési-fejlesztési kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapcsolattartás biztonságának elősegítése. céljai Tevékenységek/ismeretek A helyes beszédlégzés. A szerb nyelv hangjainak tiszta artikulációja, a magyartól és a helyi nyelvhasználattól eltérő hangok irodalmi nyelvnek megfelelő helyes kiejtése: ч,ћ,ђ,џ,љ és a х a szó elején és végén. Az aktív szókincs bővítése, pontosítása szövegkörnyezetben

Követelmények A tanuló  érthetően beszél;  megérti az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszol;  használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és 4

Kapcsolódási pontok Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika. Vizuális kultúra: képek, képzetek, képi kompozíciók; Dráma és tánc: szituációs játékok,

történő értelmezéssel és képek, köszöntésének illendő nyelvi szerepjátékok, képzetek, képi kompozíciók formáit; fogalmi megfeleltetésével. Erkölcstan: én magam,  bekapcsolódik a közös Mondatok alkotása képek, bemutatkozás, tevékenységekbe. képsorok segítségével, adott vagy önismeret. Alkalmazkodik azok választott témáról. szabályaihoz; Páros és csoportos beszélgetés. Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Kulcsfogalmak/ Bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, fogalmak köszönetnyilvánítás.


Olvasás, az írott szöveg megértése 1. - az olvasástanulás előkészítése

Órakeret 28 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység Az olvasástanulás előkészítése. nevelési-fejlesztési céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

Motiváció kialakítása, fejlesztése, A tanuló szorongásmentes olvasási  nyitott, motivált, érdeklődő környezet megteremtése. Az az olvasás tanulása olvasáshoz szükséges képességek irányában; és részképességek fejlesztéséhez  rendelkezik a megfelelő szükséges tevékenységek, ismeretekkel és szókinccsel gyakorlatok (fonémahallás, az olvasást, írásbeliséget megkülönböztető képesség, illetően; figyelem, tempó, ritmus,  részképességei elérték a szókincs, nyelvhasználati szükséges szintet. szabályok, kommunikációs képességek, irányok felismerése, relációs szókincs, nyelvi tudatosság).

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: ábra, illusztráció, reprodukció. Ének-zene: ritmus, tempó, dallam. Matematika: irányok.

Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, szótag, szó. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása 5

Órakeret 72 óra

Előzetes tudás

Iskolaérettség.

A tematikai egység Az olvasás jelrendszerének elsajátíttatása, a dekódolási képesség nevelési-fejlesztési kialakítása. céljai Tevékenységek/Ismeretek Az olvasásra vonatkozó szókincs, pl. szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés. Betűfelismerés, betű-hang, fonéma-graféma azonosítási szabályok, automatizált képesség. Az olvasás funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Biztonságos betű-összevonási képesség. Olvasástechnikai hibák felismerése, javítása.

Követelmények

Kapcsolódási pontok

A tanuló Vizuális kultúra: betűtípus, betűforma,  olvasási tevékenysége betűméret. motivált, érdeklődő;  ismeri a szerb cirill nyomtatott kis- és nagybetűket;  ismeri a betű-hang, fonémagraféma megfeleltetési szabályokat;  biztos betűfelismerési, összevonási képességgel rendelkezik;  ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit;  rendelkezik az olvasásra, annak folyamatára vonatkozó szókinccsel, ismeretei az életkornak megfelelőek;  biztonsággal, pontosan olvas szavakat, szószerkezeteket, mondatokat életkori sajátosságának megfelelő egyszerű, rövid szövegeket.

Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, összefoglalás. fogalmak


Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegértő olvasás előkészítése

Órakeret 25 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység Biztos betűfelismerési, összevonási képesség. nevelési-fejlesztési céljai Tevékenységek/Ismeretek Hangos olvasás a mondat egyszerűbb, életkori sajátosságoknak megfelelő szintjén. Az explicit információk, állítások megértése, értelmezése,

Követelmények A tanuló  ismert és begyakorolt rövid szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel, 6

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: szóbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Az olvasott/felolvasott

értékelése, egyszerű következtetések levonása. Mesék, narratív történetek értő hallgatása, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; ünnepeinkről,). A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret fejlesztése.

 felismeri, szükség esetén modellkövetéssel javítja olvasási hibáit,  a szöveg megértésének bizonyítása az életkornak megfelelő szinten

szöveghez kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel).

Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, írásjel fogalmak


Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése

Órakeret 7 óra

Iskolaérettség.

Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a A tematikai egység ritmus és a zene révén. nevelési-fejlesztési A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása. céljai Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese, szereplő). Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


Szerb nép-és műköltészeti alkotások megismerése, a népköltészetben megtestesülő értékek, hagyományok felismerése. Ismerkedés hazai kisebbségek és más népek irodalmának alkotásaival. A mese és a valóságleírás különbségének tudatosítása. Tapasztalatszerzés a versek és a prózai szövegek formájának különbségeiről. A szereplők cselekedeteinek megítélése, tulajdonságaik megfigyelése. Egyszerű oksági összefüggések felismerése. A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. Versek formájának megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése, megtapasztalása. Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Az író és költő

A tanuló  hallgat, olvas verset, mesét, életkori sajátosságának megfelelő irodalmi műveket;  képes egyszerű irodalmi szövegek felismerésére műfaji jellemzőinek alapján (pl. mese, vers, mondóka);  néhány verset, mondókát elmond fejből;  dramatikus játékokban együttműködik a társakkal.

Dráma és tánc: dramatikus és improvizációs játékok.

7

Ének-zene: ritmus, ismétlődések. Vizuális kultúra: Jelmez, kellék, díszlet, színpadi tér és lépték. Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim.

fogalmának különbségeiről tapasztalatok gyűjtése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok. Kulcsfogalmak/ Népköltészet, műköltészet; mese, szereplők; vers, verses mese, versszak, , fogalmak rím, ritmus,


Az írástanítás előkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása

Órakeret 24 óra

Iskolaérettség.

A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismertetése, gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság – A tematikai egység hallás fejlesztése. nevelési-fejlesztési Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képességek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, céljai tartóssága; feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások). Tevékenységek/ismeretek Hangok helyének, megfigyelése szavakban. Analizáló, szintetizáló feladatok végzése. Tájékozódás térben, síkban. A füzet és az írószerek használata. Finommozgások, mozgáskoordináció fejlesztése. Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása, írása. Helyes írásszokások kialakítása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás).

Követelmények A tanuló  nyitott, motivált, érdeklődő az írás tanulása irányában;  előzetes képességei és ismeretei megfelelőek az írástanulás megkezdéséhez;  finommotorikája, szem-kéz koordinációja megfelelő szintű;  tisztában van az írás alapvető funkcióival a mindennapi életben.

Kapcsolódási pontok Technika, életvitel és gyakorlat: a finommozgások fejlesztése (pl. gyurmázással). Vizuális kultúra: a finommozgások fejlesztése rajzolással, festéssel, mintázással. Erkölcstan: az írott nyelvi kommunikációs viselkedés szabályai. Ének-zene: hallásfejlesztés.

Kulcsfogalmak/ Betűelem. fogalmak


Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Iskolaérettség. 8

Órakeret 50 óra

Az írás jelrendszerének differenciált elsajátíttatása. A tematikai egység A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek nevelési-fejlesztési figyelembevételével. Az írástechnika és a tetszetős, rendezett kézírás megalapozása, céljai fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

Az cirill írott kis-és nagybetűk A tanuló szabályos alakítása, kapcsolása.  ismeri és használja a cirill Betűkapcsolatok, rövid szavak betűk írott alakjait; írása.  írása rendezett, a betűket Másolás írott, majd nyomtatott olvashatóan alakítja és mintáról: szavak, szókapcsolatok, kapcsolja egymáshoz. rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből.

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: irányváltásokat segítő vonalkombinációk (vonalkötegek, vonalgombolyagok stb.) használata.

Kulcsfogalmak/ Cirill nyomtatott betű, írott betű, írásjel, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg. fogalmak


Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése

Órakeret 15 óra

Előzetes tudás

Cirill kis-és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése.

Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


Szabályos cirillbetű-alakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok és rövid szövegek írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Lendületes írás, elvárható tempójú írás. Szavak, szószerkezetek, kéthárom összefüggő mondat leírása másolással, tollbamondás után vagy emlékezetből. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás).

A tanuló  másoláskor nem vét írástechnikai hibát;  jelöli a mondatkezdést és a mondatzárást;  a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt;  A problematikus (magyartól eltérő) hangokat helyesen jelöli: ч,ћ,ђ,џ,љ, a szó eleji és szóvégi х;  szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit.

Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség; különféle vonaltípusok készségfejlesztő alkalmazása.

9

Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus.

Kulcsfogalmak/ Kisbetű, nagybetű; margó. fogalmak


A tanulási képesség fejlesztése

Órakeret 7 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység A tanulási képességnek mint az életkori sajátosságoknak megfelelő nevelési-fejlesztési megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek gyakorlása (könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés; gyermeklexikon használata; beszélgetés a tanulás szerepéről, fontosságáról, szükségességéről, a tanuláshoz szükséges információk kereséséről és kezeléséről). Egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések levonása. Tanulás több tevékenység és érzékszerv segítségével: ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő hatása. Ismerkedés a gyermekújságok tartalmával, szerkezetével.

A tanuló  a tanító irányításával örömmel, motiváltan tanul;  a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több érzékszervet is használ;  a tanulást játékos formában végzi;  szöveghűen felidéz2-3 mondóka, kiszámoló, találós kérdés, altatódal – Jezik naš razigrani; Jovan Jovanović Zmaj: Ala je lep ovaj svet, Desanka Maksimović: Tako je meni pričala moja baka, Slobodan Stanisić, Dragan Lukić, versek Szent Száváról;

Kulcsfogalmak/ Könyvtár, tartalomjegyzék, gyermekújság. fogalmak

10

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: önálló tanulás. Vizuális kultúra: Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése.

2. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Olvasás, az írott szöveg megértése - a szövegértő olvasás előkészítése Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása A tanulási képesség fejlesztése Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése Az összes óraszám Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 14 óra 68 óra 10 óra 30 óra 20 óra 24 óra 9 óra 5 óra 180 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése Órakeret és alkotása 14 óra A beszéd, a beszédészlelés és beszédértés megfelelő szintje. A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a A tematikai egység kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi nevelési-fejlesztési kapcsolattartás biztonságának elősegítése. Két vagy több mondat összekapcsolásával a gondolatok, érzések, céljai vélemények pontosabb kifejeztetése. Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok A helyes beszédlégzés. A szerb A tanuló Ének-zene; testnevelés nyelv hangjainak tiszta és sport: helyes  érthetően beszél; artikulációja, a magyartól és a légzéstechnika.  megérti az egyszerű helyi nyelvhasználattól eltérő magyarázatokat, utasításokat hangok irodalmi nyelvnek Vizuális kultúra: és társai közléseit. A megfelelő helyes kiejtése: képek, képzetek, képi kérdésekre értelmesen ч,ћ,ђ,џ,љ és a х a szó elején és kompozíciók; egyszerű válaszol; végén. A szótagképző р (r) hang.  használja a bemutatkozás, a (pl. kitalált vagy átélt) Mondatok, szövegek olvasásakor, cselekmény felnőttek és a kortársak memoriterek elmondásakor a megjelenítése megszólításának és hanglejtés, a hangsúly helyes köszöntésének illendő nyelvi képekkel (pl. rajzzal, alkalmazása. képsorozattal, fotóval) formáit; Az aktív szókincs bővítése, megfelelő  bekapcsolódik a közös pontosítása szövegkörnyezetben hanghatásokkal (pl. tevékenységekbe. történő értelmezéssel és képek, zörejjel, énekhanggal) Alkalmazkodik azok képzetek, képi kompozíciók kiegészítve. szabályaihoz; fogalmi megfeleltetésével.  eligazodik szűkebb Mondatok összekapcsolása. Dráma és tánc: környezete társas Összefüggő mondatok alkotása szituációs játékok, kapcsolatrendszerében; képek, képsorok segítségével, szerepjátékok,  közösségi feladatot vállal; adott vagy választott témáról. testbeszéd.  felismeri, értékeli és segíti Páros és csoportos beszélgetés. társai ilyen irányú

Szituációs játékokban a felnőttek tevékenységét. Erkölcstan: én magam, és a kortársak udvarias bemutatkozás, megszólítása és a szituációnak önismeret. megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Tempó, ritmus, szünet, hangerő, hangsúly, arcjáték, tekintet, testtartás, Kulcsfogalmak/ bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, fogalmak köszönetnyilvánítás.


Olvasás, az írott szöveg megértése - a szövegértő olvasás Órakeret előkészítése 68 óra

Előzetes tudás

Alapvető ismeretek a nyelvről, a kommunikációról, az írott nyelvről, ezek funkcióiról, a nyelvi tudatosság kritérium szintű megléte.

A tematikai egység A szövegértő olvasás előkészítése. nevelési-fejlesztési céljai Tevékenységek/Ismeretek Követelmények Magabiztos néma és hangos A tanuló olvasás a mondat egyszerűbb,  használja az előzetes életkori sajátosságoknak áttekintés, egyszerű megfelelő szintjén. összefoglalás, az érzékszervi Olvasási stratégiák előkészítése: képek alkotásának stratégiáit a érzékszervi képek alkotása, megértés érdekében; grafikus szervezők,  képes a tankönyvi egyszerűbb összefoglalás, előzetes grafikus szervezőket áttekintés. felhasználni a megértés Az explicit információk, ellenőrzése érdekében; állítások megértése, értelmezése,  tapasztalattal rendelkezik a értékelése, egyszerű, egyenes folyamatos, nem folyamatos, következtetések levonása. kevert, egyéni, csoportos és Mesék, narratív történetek értő iskolai célú szövegekkel hallgatása, felidézése. kapcsolatban; A szövegértés szövegtípusnak  a szöveg megértését bizonyítja megfelelő funkciójáról, a következő tevékenységekkel: folyamatáról alkotott ismeret, következtetés, lényegkiemelés, meggyőződés kialakítása, vázlatkészítés, fejlesztése. tartalommondás, események összefoglalása, egyszerű értékelése.

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: szóbeli és írásbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Médiaélmények (pl. tetszés, kíváncsiság, rossz élmény) felidézése, kifejezése

és megjelenítése szóban, vizuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal. Jel, jelkép, piktogram. Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés, összefoglalás, előzetes áttekintés. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás


Órakeret 10 óra

Néhány mondóka, soroló, gyermekjáték, vers ismerete.

Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a A tematikai egység ritmus és a zene révén. nevelési-fejlesztési A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása. céljai Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese, szereplő). Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok Szerb nép-és műköltészeti A tanuló Dráma és tánc: alkotások megismerése, a dramatikus és  hallgat, olvas verset, mesét, népköltészetben megtestesülő improvizációs játékok. életkori sajátosságának értékek, hagyományok megfelelő irodalmi műveket; felismerése. Ismerkedés hazai Ének-zene: ritmus,  képes egyszerű irodalmi kisebbségek és más népek szövegek felismerésére műfaji ismétlődések. irodalmának alkotásaival. jellemzőinek alapján (pl. A mese és a valóságleírás Vizuális kultúra: mese, vers, mondóka); különbségének tudatosítása. Jelmez, kellék, díszlet,  néhány verset, mondókát Tapasztalatszerzés a versek és a színpadi tér és lépték. elmond fejből; prózai szövegek formájának Különböző  dramatikus játékokban különbségeiről. médiaszövegek (pl. együttműködik a társakkal. Az olvasmány címének, animációs mesék) hangulatának megfigyelése; cselekménye kezdő- és témájának, szereplőinek, főbb végpontjának, a eseményeinek megnevezése. cselekményelemek A szereplők cselekedeteinek sorrendjének megítélése, tulajdonságaik megfigyelése megfigyelése. Egyszerű oksági közvetlen példák összefüggések felismerése. alapján. Címadás. A cím és a tartalom Saját megélt élmények kapcsolatának felismerése. és tapasztalatok Versek formájának megfigyelése, összevetése a média a ritmus, a rím, az ismétlődések által közvetített, felfedezése, megtapasztalása. megjelenített Olvasmányok szerzőjének világokkal (pl. megnevezése. Az író és költő gyermekműsorok, fogalmának különbségeiről gyermekújságok, tapasztalatok gyűjtése. képregények, Rövid mesék, történetek életkornak megfelelő dramatikus, bábos megjelenítése. rajzfilmek,

Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok.

gyermekeknek készülő internetes honlapok alapján). A hang és kép szerepe a mesevilágban.

Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim. Népköltészet, műköltészet; mese, mesebeli szereplő; mesekezdés, Kulcsfogalmak/ mesebefejezés; főszereplő, mellékszereplő; vers, verses mese, versszak, fogalmak verssor, rím, ritmus, ismétlődés.

Tematikai egység/ Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás Órakeret Fejlesztési cél előkészítése 30 óra Cirill kis-és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás. Előzetes tudás Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: A tematikai az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes egység nevelésiszokásoknak a megerősítése. fejlesztési céljai Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok Szabályos cirillbetű-alakítás és A tanuló Vizuális kultúra: betűkapcsolás a szavak, térérzékelés,  másoláskor nem vét szókapcsolatok, mondatok és finommotorika, írástechnikai hibát; rövid szövegek írásakor. esztétikai igényesség;  jelöli a mondatkezdést és a Az íráshasználat normáinak különféle vonaltípusok mondatzárást; megtartása. készségfejlesztő  a gyakorolt szókészlet Lendületes írás. alkalmazása. körében alkalmazza a Két-három összefüggő mondat szókezdő nagybetűt; leírása másolással, tollbamondás  A problematikus (magyartól Testnevelés és sport: után vagy emlékezetből. harmonikus mozgás. eltérő) hangokat helyesen Önállóan alkotott mondatok jelöli: ч,ћ,ђ,џ,љ, a szó eleji és leírása. Ének-zene: tempó, szóvégi х; Helyes írásszokások alkalmazása  szövegminta alapján felismeri ritmus. (testtartás, írószerfogás, és kijavítja hibáit. kézcsúsztatás). Kulcsfogalmak/ Cirill kisbetű, nagybetű; margó. fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása

Órakeret 20 óra

Előzetes tudás

Tapasztalati alapon a szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang és a betű megkülönböztetése. A szavak szótagokra bontása.

Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás A tematikai egység biztonságának megalapozása. nevelési-fejlesztési A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani fogalmak céljai használatának tudatosítása. Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok

A szerb és a magyar nyelv A tanuló felismeri és megnevezi a Környezetismeret: különbségének felismerése, tanult nyelvtani fogalmakat, és a állatok ennek megfogalmazása a diák különféle feladatmegoldásban kommunikációja, jel, saját szavaival. alkalmazza a szabályokat. jelzés, A mondat, a szó, a hang, a betű információ-lakóhely, felismerése és megnevezése. közlekedés; A cirill hangok felsorolása. természeti ritmusok. A betűrend használata gyakorlati feladatokban. Vizuális kultúra: A hangok csoportosítása fajtájuk hangfelvételek és szerint. képfelvételek A szótagolás készítése; a helyes szabályszerűségeinek kiejtés vizsgálata a felismerése.(pl. az egyszerű felvétel segítségével. szavak elválasztása, az „ r” hang szerepe). Ének-zene: A szavak jelentést hordozó ritmusjátékok szerepének ismerete. ütőhangszereken. A gyakori elöljárószók (pl. u, na, iz, od, do, zbog) helyes használata és leírása. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. A li kérdőszó helyes használata. A ne tagadószó helyes használata (нећу, немој, нисам, немам). Hang, betű; „ azbuka „ ; magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, Kulcsfogalmak/ szöveg; szótő, elöljárószó, rokon értelmű szó, kijelentő mondat, kérdő fogalmak mondat, felkiáltó mondat, állító és tagadó mondat. Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Órakeret 24 óra A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges Előzetes tudás nyelvtani fogalmak. A tematikai egység A helyesírási készség fejlesztése. nevelési-fejlesztési A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. céljai Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok Szabályszerűségek felismerése és A tanuló Ének-zene: egy adott alkalmazása írásbeli dallamhoz szöveg  szükség szerint felidézi és feladatokban. Hibajavításkor alkotása. alkalmazza a helyesírási indoklás a szabály felidézésével. szabályokat a begyakorolt A helyesírási eset felismerése, a szókészlet körében; jelölés gyakorlása szóelemzés  30-40 begyakorolt szó segítségével. esetében a ч,ћ,ђ,џ,љ, a szó A leírás és a helyes kiejtés eleji és szóvégi х hangokat együttes alkalmazása. helyesen jelöli, az egyszerű A ч,ћ,ђ,џ,љ, a szó eleji és szóvégi szavakat helyesen választja el. Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása

х hangok jelölése, használata az ismert szókincs körében. Szabályismeret és alkalmazás:  az elválasztás szabályai;  a kijelentő, felkiáltó és a kérdő mondat jelölése. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban. A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata. Kulcsfogalmak/ Azbuka, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel. fogalmak Tematikai egység/ Órakeret A tanulási képesség fejlesztése Fejlesztési cél 9 óra Elemi feladat-megoldási műveletek használata. Előzetes tudás A tematikai egység A tanulási képességnek mint az életkori sajátosságoknak megfelelő nevelési-fejlesztési megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. céljai Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok Az önálló feladatvégzés egyes A tanuló Matematika; lépéseinek gyakorlása környezetismeret:  a tanító irányításával (könyvtárlátogatás, önálló tanulás. örömmel, motiváltan tanul; könyvkölcsönzés;  a tanulási folyamat során gyermeklexikon használata; változatos tevékenységeket és Vizuális kultúra: beszélgetés a tanulás szerepéről, több érzékszervet is használ; A szöveget alkotó fontosságáról, szükségességéről,  a tanulást játékos formában betűformák és a a tanuláshoz szükséges közlési tartalmak végzi; információk kereséséről és kapcsolatának  tapasztalata van annak kezeléséről). felismerése. Kép és értékéről és funkciójáról a Egyszerű ok-okozati összefüggés szöveg kompozíciós mindennapi életben; felismerése; következtetések kapcsolatának  szöveghűen felidézi a levonása. elemzése. Mesék, következő szépirodalmi Tanulás több tevékenység és gyermekirodalmi műveket, illetve azok érzékszerv segítségével: ritmus-, alkotások és azok részleteit: 2-3 mondóka, mozgás- és beszédgyakorlatokkal animációs, filmes kiszámoló, találós kérdés, kombinált memóriagyakorlatok, adaptációinak altatódal szövegtanulási technikák. A összehasonlítása,  Desanka Maksimović: Tako fantázia és képzelet aktiválása a feldolgozása. Az je meni pričala moja baka, megismerés érdekében. olvasott/felolvasott Slobodan Stanisić, Dragan A kép és a szöveg kapcsolata. Lukić, Dušan Radović: Mali szöveghez és a Illusztrált szövegekben a kép és a levetített adaptációhoz život, Ljubivoje Ršumović: szöveg kiegészítő hatása. kapcsolódó élmények Hajde da rastemo, Dobrica A könyvtárhasználat alapvető Erić: Plava mesečina, versek megjelenítése és szabályai. Írott nyelvi források, feldolgozása (pl. Szent Száváról; információhordozók, könyvek, kortárs szerb lírikusok műveiből rajzzal, újságok. Eligazodás a könyvek, montázskészítéssel).

írott nyelvi források világában. néhány alkotás. Az életkori Gyermekújságok jellemzői sajátosságokhoz tartalomjegyzék alapján. igazodó Tájékozódás a internethasználat gyermeklexikonokban betűrend kockázatainak és segítségével. A könyvek jellemző lehetőségeinek adatainak, részeinek felismerése (pl. megfigyelése (író, cím, kiadó, a gyermekbarát kiadás éve, tartalomjegyzék). honlapok böngészése). Ismerkedés a gyermekújságok tartalmával, szerkezetével. Kulcsfogalmak/ Könyvtár, lexikon, betűrend, tartalomjegyzék, gyermekújság. fogalmak Tematikai egység/ Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti Órakeret Fejlesztési cél érzék fejlesztése 5 óra Iskolaérettség. Előzetes tudás A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű nevelési-fejlesztési szituációban, szépirodalmi művek alapján, a narratíva, történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. céljai Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok Egyszerű ítéletek alkotása a A tanuló Dráma és tánc: mesék, versek, olvasott, halott részvétel dramatikus  ismeri, megérti rövid, egy irodalmi művek szereplőiről. játékban. szálon futó művek Alapvető erkölcsi, esztétikai segítségével a történeteket fogalmak, kategóriák kialakítása Vizuális kultúra: átélt, bemutató művek (szép, csúnya, jó, rossz, igaz, szerveződését, felépítését, az elképzelt vagy olvasott hamis). A történetiségen alapuló esemény vizuális összefüggések logikáját, az összefüggések megértése az egy kifejezése. ok-okozati viszonyt; szálon futó történekben.  képes állást foglalni, érvelni Azonosulás, ítélet, érvelés Erkölcstan: alapvető erkölcsi szépirodalmi szövegek kapcsán. családtagjaim, szeretet, kérdésekben; A megismert mese, történet  meggyőződéssel képviseli a barátkozás tanulságának összevetése saját (konfliktushelyzetek legalapvetőbb emberi tapasztalatokkal, eseményekkel. megélése játékokon értékeket; Egyszerű közmondások, szólások  meghallgatja mások érvelését keresztül). adekvát alkalmazása szépirodalmi is; művekben megjelenített morális  képes beleélésre, Környezetismeret: az kérdésekre. Mindennapi ember megismerése azonosulásra az életkori konfliktusok átélése dramatikus (magatartásformák, sajátosságainak megfelelő játékokban, drámajátékban (pl. szabályok, viselkedési művek befogadása során; bábjáték). normák); környezet és  dramatikus és drámajátékok fenntarthatóság. segítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat, azokat életkori szintjén kezelni. Kulcsfogalmak/ Tanulság, konfliktus, közmondás. fogalmak

A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető szabályaival, alkalmazza azokat. Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének udvarias nyelvi formáit. Legyen képes összefüggő mondatok alkotására. Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról. Szöveghűen mondja el a memoritereket. A fejlesztés várt Ismerje a cirill írott és nyomtatott betűket, rendelkezzen megfelelő eredményei a két számú szórutinnal. Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, évfolyamos ciklus pontosságra törekvően olvasson fel. Tanítója segítségével emelje ki az végén olvasottak lényegét. Írása legyen rendezett, pontos. Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban. Helyesen válassza el az egyszerű szavakat. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, fejlődjön harmonikusan. 3–4. évfolyam A beszédkészség, a szóbeli szövegek megértésének, értelmezésének és alkotásának fejlesztése a tanító folyamatos feladata. Ezért különösen fontos a kulturált nyelvi magatartás megalapozása, a szókincs aktivizálása szövegalkotó feladatokkal, a narráció ösztönzése, gyakoroltatása. Az olvasástechnika eszközzé fejlesztése feltételt teremt az írott szövegek önálló megértéséhez. A szövegek értelmezésével és feldolgozásával felkészít az alapvető szövegműveletek önálló alkalmazására. Az olvasmányok sokoldalú feldolgozása fejleszti a tanulók kritikai érzékét, ítélőképességét és empátiáját, az idegen álláspont elfogadásának, a saját álláspont megfogalmazásának képességét, a kifejezés nyelvi megvalósulására való figyelmet. Lehetőséget teremt egyszerű irodalmi formákkal kapcsolatos tapasztalatok szerzésére, irodalmi kifejezésformák, stílusbeli és szerkezeti sajátosságok felfedezésére, a szerb nyelv és a szerb kultúra hagyományainak megismerésére, az olvasás megszerettetésére. Az írásbeli szövegalkotás szabályainak megtanítása különböző témájú és szövegtípusú olvasmányok feldolgozásával valósul meg. Ezek szolgálnak mintául a gyermekek fogalmazásaihoz, nyitnak utat a későbbi kreatív alkotásokhoz, a képzelet, az érzelmek, a gondolatok önálló kifejezéséhez. A szövegek az árnyalt, gazdag szókincs kialakításának forrásai is hozzájárulnak az önkifejezés igényének kielégítéséhez és képességének fejlődéséhez. Az önálló tanulás képességének kialakítása az olvasás-szövegértés képességének fejlesztésébe ágyazva az ismeretszerző képességek intenzív fejlesztését szolgálja. Fontos a tanulási szokások és technikák tanulása, a különféle források és azok használatának, az információszerzés (informális tanulás) lehetőségeinek és korlátainak megismerése, a szelekció, az összehasonlítás és a kritikai feldolgozás képességének fejlesztése. A 3−4. évfolyamon az írás-helyesírás tanításának célja az életkornak és az oktatás

igényeinek megfelelő írástechnika differenciált kialakítása, a tanulást és az írásos önkifejezést szolgáló eszközzé fejlesztése az olvashatóság, a rendezettség és a helyesség igényével. A tapasztalati megalapozottságú, elemi szintű grammatikai ismeretek megszerzésével elkezdődik a tudatos nyelvszemlélet kialakulásának folyamata. Fejlődésnek indul a nyelvi kifejezésre irányuló figyelem, az önértékelő képesség, a kritikai érzék és az igényes, változatos és kifejező nyelvhasználatra való törekvés különféle kommunikációs helyzetekben.

3. Évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése Olvasás, az írott szöveg megértése Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Az íráshasználat fejlesztése Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása A tanulási képesség fejlesztése Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése Az összes óraszám


Órakeret 14 óra 10 óra 10 óra 48 óra 12 óra 8 óra 12 óra 14 óra 14 óra 20 óra 13 óra 5 óra 180 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

Órakeret 14 óra

Egyszerű szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés.

A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése. A tematikai egység A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a nevelési-fejlesztési pontosságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív céljai szókincs intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben (pl. párbeszéd, felolvasás, kiscsoportos beszélgetés). Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök értelemszerű használata a kifejezés segítésében. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Értelmező versmondás. A tapasztalatok felhasználása szövegalkotáskor és beszélgetés közben. A különböző tantárgyak tanulásakor használt szakkifejezések, olvasmányokból kiemelt ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. Többmondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Szóbeli közlések tartalmának rövidített elmondása.

A tanuló  értelmesen és érthetően fejezi ki gondolatait;  használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat;  beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja;  bekapcsolódik csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe;  a közös tevékenységeket együttműködő magatartással segíti.

Minden tantárgy: összefüggő beszéd, érvelés. Környezetismeret: önfenntartás, légzés. Vizuális kultúra: Műalkotások megfigyelése, jellemzése, értelmezése, értékelése. Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek közötti különbségek (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték), és közvetlen példákon keresztül.

Kulcsfogalmak/ Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, testtartás, távolságtartás. fogalmak


Az írott betűalakok tanítása - írástechnikát fejlesztő gyakorlatok

Órakeret 10 óra

Szerb cirill betűk, magyar betűk

Az írás jelrendszerének differenciált elsajátíttatása. A tematikai egység A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek nevelési-fejlesztési figyelembevételével. Az írástechnika és a tetszetős, rendezett kézírás megalapozása, céljai fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek A szerb latin írott kis-és nagybetűk szabályos alakítása,

Követelmények A tanuló  ismeri és használja a szerb

Kapcsolódási pontok Vizuális kultúra: irányváltásokat segítő

kapcsolása. ábécé latin betűinek írott Betűkapcsolatok, rövid szavak alakjait; írása.  írása rendezett, a betűket Másolás írott, majd nyomtatott olvashatóan alakítja és mintáról: szavak, szókapcsolatok, kapcsolja egymáshoz. rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből.

vonalkombinációk (vonalkötegek, vonalgombolyagok stb.) használata.

Kulcsfogalmak/ Szerb latin betű, írott betű, írásjel, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg. fogalmak


Az írástechnika fejlesztése - az eszközszintű írás előkészítése

Órakeret 10 óra

Előzetes tudás

A szerb cirill és a magyar kis-és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése.


Követelmények


Szabályos szerb latin betűalakítás és betűkapcsolás a szavak, szókapcsolatok, mondatok és rövid szövegek írásakor. Az íráshasználat normáinak megtartása. Lendületes írás. Két-három összefüggő mondat leírása másolással, tollbamondás után vagy emlékezetből. Önállóan alkotott mondatok leírása. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás).

A tanuló  másoláskor nem vét írástechnikai hibát;  jelöli a mondatkezdést és a mondatzárást;  a gyakorolt szókészlet körében alkalmazza a szókezdő nagybetűt;  a problematikus (magyartól eltérő) hangokat helyesen jelöli (ć, č, dž, đ, lj, a szó eleji és szóvégi h);  szövegminta alapján felismeri és kijavítja hibáit.

Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség; különféle vonaltípusok készségfejlesztő alkalmazása. Testnevelés és sport: harmonikus mozgás. Ének-zene: tempó, ritmus.

Kulcsfogalmak/ Szerb latin kisbetű, nagybetű; margó. fogalmak


Olvasás, az írott szöveg megértése

Órakeret 48 óra

Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képesség fejlődése szempontjából releváns ismeretek.

A tematikai egység Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás nevelési-fejlesztési kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegtípusok megismertetése, az értő olvasás kialakítása. céljai Tevékenységek/ismeretek Életkori sajátosságoknak megfelelő szépirodalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése. Globális és kereső olvasás, grafikus szervezők (ábrák, táblázatok, gondolattérkép, fürtábra) alkalmazása a hatékonyabb szövegértés érdekében. Az olvasmányhoz kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézése és megosztása. Gondolatok és információk értelmezése és integrálása, tartalom, nyelvezet, szövegszerkezet vizsgálata és értékelése. A következő olvasási stratégiák, olvasást megértő folyamatot segítő technikák ismerete, alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében:  a szöveg átfutása,  az előzetes tudás aktiválása,  jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való tisztázása.

Követelmények


A tanuló  az olvasás terén motivált, érdeklődő;  folyékony, automatizált olvasástechnikával rendelkezik a hangos és a néma olvasás területén is;  felismeri és javítja a hibáit;  az életkori szintjének megfelelően tisztában van az erősségeivel, gyengeségeivel az olvasástechnika és a szövegértés területén is;  felismeri és megérti azokat a különböző típusú, műfajú szövegeket, amelyekről tanult;  szintetizálja, értelmezi és értékeli az életkori szintjének megfelelő szöveg információit és gondolatait;  megfelelő nyelvi tudatossággal rendelkezik;  ismeri és tanítói segítséggel használja a tanult olvasási stratégiákat olvasás előtt, alatt és után.

Matematika: szöveges feladatok. Környezetismeret: önálló tanulás, szövegfeldolgozás kialakítása. Erkölcstan: én magam; az én világom. Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. Képzőművészeti műfajok. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerése, médiaszöveg olvasása. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása.

Kulcsfogalmak/ Szöveg, műfaj, szövegértés. fogalmak



Órakeret 12 óra

Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Rímek felismerése a verssorok végén. Versritmus jelzése tapssal, koppantással.

A tematikai egység A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű

nevelési-fejlesztési befogadása , az érzelmi tartalmak( pl. öröm,izgalom, azonosulás) átélésének segítése. céljai Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismertetése. Szerb és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások megismertetése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátíttatása. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


Az olvasókönyvi szövegek csoportosítása formájuk, műfajuk és kommunikációs szándékuk szerint. Az olvasmányok témájának megfigyelése, azonos témájú szövegek összehasonlítása. Hasonlóságok és különbségek felfedezése különféle irodalmi közlésformákban. Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben. Jellegzetes irodalmi témák, motívumok felfedezése olvasmányokban. A művek szerkezeti jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő változásainak felismerése. Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása. Mesékre jellemző kezdő és befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok felismerése. A lírai mű középpontjában álló gondolat, érzelem azonosítása. Rövidebb epikai művek, népköltészeti alkotások felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék) önálló olvasása. Kortárs szerb szerzők gyermekversei, meséi, elbeszélései (egyszerű szerkezetű meseregény, ifjúsági regény, mesés-, verseskötet) elolvasása a tanító irányításával. A népköltészet és a műköltészet különbségeinek megtapasztalása néhány példa alapján.

A tanuló  megnevezi olvasmányai szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait, magyarázza cselekedeteiket;  azonosítja a történet idejét és helyszínét; a cselekmény kezdő- és végpontját, a cselekményelemek sorrendjét;  konkrét esetekben felismeri a mesére jellemző fordulatokat, szókapcsolatokat, mesejellemzőket;  az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.

Környezetismeret: környezeti, természeti, környezetvédelmi témájú olvasmányok. Ének-zene: a népdalok szövege (művészeti kifejező eszközök, természeti képek). Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, alkalmazása. Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek közötti különbségek (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték), és közvetlen példákon keresztül. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a

Művek a kortárs szerb irodalomból (például: Predrag Stepanović: Noćas će zeka tražiti svoju majku). Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, fantáziajátékok, elképzelt és valóságos helyzetek megjelenítése. Részvétel csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. A mozgás és a szövegmondás összekapcsolása. Egyszerűbb drámai konvenciók és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fényés hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor.

levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, Kulcsfogalmak/ találós kérdés, nyelvtörők, népi játék, elbeszélés, regény; főszereplő, fogalmak mellékszereplő; metafora, hasonlat, ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.


Az íráshasználat fejlesztése

Órakeret 8 óra

Szavak, szószerkezetek, rövid mondatok másolása írott és nyomtatott mintáról, látó/halló előkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül, emlékezetből.

Az írás eszközszintre emelésének segítése. E tevékenységben a kitartás A tematikai egység és a folyamatjellegű gyakorlás ösztönzése. nevelési-fejlesztési Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének, céljai esztétikumának értékként való elfogadtatása. Tevékenységek/ismeretek Az írástechnika fejlesztése, helyes írásszokások megszilárdítása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Az írás lendületének és tempójának fokozása. Szósorok, mondatok írása

Követelmények Az írás eszközszintű használata. Gazdaságos szövegelrendezés.

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: olvasható, tetszetős és rendezett füzetvezetés.

másolással, tollbamondás után, emlékezetből és akaratlagos írással. Az egyéni írás kialakítása a rendezett, tiszta és olvasható íráskép igényével. Szükség esetén az olvashatóság javítása. Kulcsfogalmak/ Íráskép, szövegkép, olvashatóság. fogalmak


Fogalmazási alapismeretek

Órakeret 12 óra

A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

A tematikai egység Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és nevelési-fejlesztési lehetőségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása. céljai Tevékenységek/ismeretek A különböző szövegformák tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete. Kellő tapasztalat szerzése a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma jellemzőiről, a bekezdések szerepéről. A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, elrendezése, az időrend érzékeltetése, a szöveg tagolása bekezdésekre.

Követelmények A tanuló a tanult fogalmazási ismereteket felhasználja fogalmazáskészítéskor.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret; matematika: szóbeli szövegalkotás. Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal.

Kulcsfogalmak/ Témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás; bekezdés; bevezetés, tárgyalás, befejezés; elbeszélés, hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS; fogalmak e-mail.


Szövegalkotási gyakorlatok

Órakeret 14 óra

Mondatalkotás. Mondatok összekapcsolása. Történetalkotás szóban. Képolvasás, mesemondás.

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák A tematikai egység megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének nevelési-fejlesztési továbbfejlesztésével. céljai Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

A tanult fogalmazási ismeretek felhasználása a szövegalkotásban. Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése. Önálló írásbeli fogalmazások készítése elbeszélő szövegformában. A párbeszéd beillesztése a történetmondásba. Szemléletes leírások készítése egyszerű tárgyról, növényről, állatról. Jellemzés készítése emberről. Levélírás, levélcímzés. Rövid szöveges üzenetek megfogalmazása különféle alkalmakra a címzett személyének figyelembevételével. Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazása. A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával a tanító segítségadása mellett.

A tanuló  írása jól olvasható, lendületes, füzetei rendezettek, tiszták;  a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával kb. egy oldal terjedelmű elbeszélő fogalmazást készít;  a fogalmazás témájának megfelelő szavakat és kifejezéseket használ;  adott vagy választott témáról 8–10 mondatos leírást készít a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával;  a tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelzi;  figyel a bemutatás sorrendjére és a nyelvi eszközök használatára;  tanítója útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: változatos élővilág; a tanultak bemutató leírása. Vizuális kultúra: Természeti látványok megfigyelése, a tapasztalatok leírása, megjelenítése. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal (médiaszöveg-írás). Technika, életvitel és gyakorlat: szabadidős tevékenységek megbeszélése, a hozzá kapcsolódó élmények megfogalmazása.

Kulcsfogalmak/ Elbeszélés, történetmondás, leírás, jellemzés; téma, helyszín, szereplő, cselekmény, időrend, nézőpont; párbeszéd. fogalmak



Órakeret 14 óra

A tanult nyelvtani fogalmak. felismerése és megnevezése.

A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tematikai egység A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az nevelési-fejlesztési információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az céljai önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság továbbfejlesztése. Tevékenységek/ismeretek A kijelentő, kérdő, felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. Rokon értelmű szavak; a többjelentésű, azonos alakú szavak adekvát használata. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. Tudatos alkalmazásuk. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése (zajedničke, vlastite, zbirne, gradivne). Többes számú főnevek alkotása. A három nyelvtani nem (hímnem, nőnem, semlegesnem). A tulajdonnévből képzett birtokos melléknevek írása. A tulajdonnevek csoportjainak megismerése: személynevek, állatnevek, földrajzi nevek, intézmények neve, márkanevek, címek, ünnepek, népek neve. A tulajdonságot jelentő és birtokos melléknevek szerepének

Követelmények A tanuló  felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, használja a szabályokat;  felismeri, megnevezi és megfelelően jelöli a mondatfajtákat;  toldalékos formájukban, szövegben is felismeri és megnevezi a tanult szófajokat;  a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket;  alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek.

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: kérdező kör, kíváncsi kocka. Vizuális kultúra: Jelek a mindennapi életben. Az időbeliség ábrázolásának elemzése a képzőművészetben. Környezetismeret: tulajdonnevek a térképeken. Matematika: csoportosítás tulajdonságok alapján (halmazok), számok csoportosítása.

ismerete a nyelvhasználatban. Tulajdonnevekből származtatott birtokos melléknevek (-ин,-ов,ев,-ски,-шки,-чки). A melléknevek egyes és többes száma. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A fokozott számnévi alakok helyes használata. A gyakori elöljárószók (pl. u, na, iz, od, do, zbog) helyes használata. A névmások (személyes névmások neme és személye, mutató, kérdő) szerepének megértése, alkalmazásuk a mondatokban. Számnevek. A tőszámnevek és sorszámnevek írása betűkkel és számokkal. Viszonyszavak. Dátum és időpontok, keltezés. Ötféle mondatrész megkülönböztetése (alany, állítmány, tárgy, határozó és jelző). Szófaj; főnév, köznév, tulajdonnév, személynév, állatnév, intézménynév, Kulcsfogalmak/ földrajzi név, márkanév, cím; ige; igeragozás; igemód; melléknév, fogalmak melléknévfokozás; számnév, tőszámnév, sorszámnév, személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás, mondatrész.


Előzetes tudás

Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása

Órakeret 20 óra

A magyartól és a helyi nyelvhasználattól eltérő hangok helyes jelölése a begyakorolt szókészlet körében ч,ћ,ђ,џ,љ (ć, č, dž, đ, lj) és a h a szó elején és végén. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. A szótagképző р (r) hang. Mondatkezdés nagybetűvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.

A tematikai egység A helyesírási készség fejlesztése. nevelési-fejlesztési A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmaztatása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. céljai Tevékenységek/ismeretek A mondatvégi írásjelek helyes

Követelmények A tanuló

Kapcsolódási pontok Környezetismeret:

használata az egyszerű mondatok végén. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: A ли kérdőszó helyes használata. A не tagadószó helyes használata (нећу, немој, нисам, немам). A љ mássalhangzó helyesírása (és kiejtése). A cirill betűk, a szerb és magyar latin betűk keverésének megelőzése. A főnevek helyesírása (nevek, népek, földrajzi nevek, ünnepek, címek). Tulajdonnevekből származtatott birtokos melléknevek helyesírása (-in,-ov,-ev,-ski,-ški,-čki). Az idézés, szó szerinti idézet (: „”). Dátum és időpontok, a keltezés többféle formája. Betűvel írt számnevek.

 a mondatot nagybetűvel kezdi és írásjellel zárja;  a begyakorolt szókészlet körében biztonsággal alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat;  írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak;  helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja.

térképvázlat készítése tulajdonnevek feltüntetésével. Matematika: számnevek helyesírása.

Kulcsfogalmak/ Írásjel, li kérdőszó, ne tagadószó, cirill betű, szerb és magyar latin betű, nagy kezdőbetű. fogalmak


Órakeret 13 óra


Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése.

A tematikai egység Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése. nevelési-fejlesztési céljai Tevékenységek/ismeretek A tanulás szerepe és módjai. Saját tanulási folyamatunk megismerése, hogyan tanulunk a legkönnyebben, mi okoz nehézséget. Gondolkodás a gondolkodásunkról, tanulásunkról. Egyszerű tanulási módok, stratégiák. Tanulás különböző típusú szövegekből. Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált

Követelmények A tanuló  ismeri a tanulási folyamat alapvető jellemzőit;  azonosítja az információ forrásait, ismeri azok kezelését;  képes önálló tanulásra;  ismeri a saját tanulási folyamatának, képességének jellemzőit;  ismer és alkalmaz néhány

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: információszerzés. Vizuális kultúra: Képi analógiák keresése a tanult szövegekhez. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan.

(koncentrációs) tanulási módot, stratégiát a memóriagyakorlatok, különböző tanulási feladatok szövegtanulási technikák. teljesítése érdekben;  a szövegből történő tanulás Vázlatkészítés irányítással, során olvasási stratégiákat tanulás, összefoglalás vázlat használ; segítségével.  érdeklődő a tanulás terén, Ismerkedés különböző saját érdeklődésének információhordozókkal. megfelelően információt Adatok, információk gyűjtésének, keres, kezel önállóan néhány célszerű elrendezésének módjai. forrásból; Alapismeretek a könyvtár tereiről és állományrészeiről. A könyvek  szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi tartalmi csoportjai: szépirodalmi műveket, illetve azok művek, ismeretterjesztő irodalom, részleteit: népdalszövegek – kézikönyvek, elektronikus Slavujak, Ja sam čudo video, információhordozók. A szótárak Desanka Maksimović: Raduj szerkezeti jellemzői (betűrend, se, raduj se, dete, Dragan címszó), a szótárhasználat módja. Lukić: Drug drugu, Mira A lexikon és a szótár egyező és Alečković: Najlepša reč; eltérő vonásai. - népszokásokhoz, jeles Az információk keresése és napokhoz fűződő művek: kezelése. Különböző Krsna slava, Sveti Sava i információhordozók a lakóhelyi đaci, Moj otac badnjak és az iskolai könyvtárban. A traži, Milovan Vitezović: könyvtár mint információs Lazareva subota–Vrbica. központ, a tanulás bázisa, segítője. Ismerkedés folyóiratokkal. Katalógusok megfigyelése. A könyvtári katalógus tájékoztató szerepe a könyvek és egyéb információforrások keresésében.

Népismeret: értékrendszer, társadalmi normák közvetítése, szocializáció–a népi kultúra iránti érdeklődés felkeltése, pl. a népszokások, népi játékok eljátszásával erősödik a tanulók szabálytudata, a társakkal való kapcsolatok kialakításának képessége.

Kulcsfogalmak/ Információ, tudás, könyvtár, szótár, tanulás, vázlat. fogalmak


Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése

Órakeret 5 óra

Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek.

A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismertetése, ítéletalkottatás egyszerű nevelési-fejlesztési szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismertetése. céljai Tevékenységek/ismeretek Erkölcsi és esztétikai ítélet megfogalmazása, érvelés egy

Követelmények


A tanuló  ismeri, megérti a történeteket

Erkölcstan: Értékrend alakulása. Szűkebb és

vélemény mellett, vitakészség kialakulása. A szépirodalmi alkotásokban megismert helyzetek, azok tanulságának alkalmazása mindennapi helyzetekben. A művek tanulságainak értelmezése saját szerepünkre, helyzetünkre a mindennapi életünkben, példa bemutatása, mindezek kifejezése más eszközzel is (pl. drámajátékok). A saját vélemény mellett a nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mások véleményének megértése, elfogadása, kompromisszumkészség a vita során. Vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok megfigyelése, felismerése és kritikája. A műélvezet, a beleélés mélyebb megtapasztalása a fentiek segítségével is. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékokban, drámajátékban (pl. bábjáték) saját és más álláspontból is.





 



bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések logikáját, az ok-okozati viszonyt; képes állást foglalni, érvelni, meggyőzni másokat alapvető erkölcsi, esztétikai kérdésekben; meggyőződéssel képviseli a legalapvetőbb emberi értékeket, megérti mások érvelését, elfogadja az övétől eltérő véleményeket, képes ezekkel is azonosulni; képes mások álláspontját is megjeleníteni. képes beleélésre, azonosulásra az életkori sajátosságainak megfelelő művek befogadása során; dramatikus és drámajátékok segítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat saját és más álláspontból is, és azokat életkori szintjén kezelni.

tágabb környezetem, barátság. Környezetismeret: Környezeti rendszerek állapota, fenntarthatóság. Egészséges életmód. Viselkedési normák. Vizuális kultúra; dráma és tánc: A lényeg kiemelésének lehetőségei a vizuális kompozíciókban.

Kulcsfogalmak/ Tanulság, vita, vélemény, konfliktus. fogalmak A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez. A fejlesztés várt eredményei a harmadik évfolyam végén

Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse. Felkészülés után folyamatosan, érthetően olvasson fel ismert szöveget. Felolvasása értelmező, az írásjelek szerint tagolt, hanglejtése és tempója az élő beszédhez közelítő legyen. Életkorának megfelelő témájú és szövegnehézségű olvasmányt értsen meg néma olvasás útján. Nevezze meg az olvasmány szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait. Az olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg. Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát.

Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát. A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el. Használja az ismert kézikönyveket. A memoritereket szöveghűen, jól érthetően mondja el. Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos elbeszélő fogalmazást készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával. A tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelezze. Tanítója útmutatásai alapján javítsa ki fogalmazási és helyesírási hibáit. Nevezze meg és jelölje megfelelően a tanult mondatfajtákat. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szövegben is. A szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

4. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Olvasás, az írott szöveg megértése Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása A tanulási képesség fejlesztése Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése Az összes óraszám Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 14 óra 50 óra 20 óra 14 óra 20 óra 20 óra 24 óra 14 óra 4 óra 180 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése

Órakeret 14 óra

Egyszerű szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés.

A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése. A tematikai egység A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a nevelési-fejlesztési pontosságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív céljai szókincs intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben (pl. párbeszéd, felolvasás, kiscsoportos beszélgetés, vita, beszámoló). Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök értelemszerű használata a kifejezés segítésében. Vélemény kulturált megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Értelmező versmondás. Állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások jelentésének, stílusértékének értelmezése az olvasott szövegekben. A tapasztalatok felhasználása szövegalkotáskor és beszélgetés közben. A különböző tantárgyak tanulásakor használt szakkifejezések, olvasmányokból kiemelt ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. Többmondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Hosszabb szóbeli közlések tartalmának rövidített elmondása.

A tanuló  értelmesen és érthetően fejezi ki gondolatait;  használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat;  beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja;  bekapcsolódik csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe;  a közös tevékenységeket együttműködő magatartással segíti.

Kapcsolódási pontok Minden tantárgy: összefüggő beszéd, érvelés. Környezetismeret: önfenntartás, légzés. Vizuális kultúra: Műalkotások megfigyelése, jellemzése, értelmezése, értékelése. Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek közötti különbségek (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek, sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték), és közvetlen példákon keresztül.

Kulcsfogalmak/ Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, testtartás, távolságtartás. fogalmak


Olvasás, az írott szöveg megértése

Órakeret 50 óra

Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képesség fejlődése szempontjából releváns ismeretek.

A tematikai egység Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás nevelési-fejlesztési kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegtípusok megismertetése, az értő olvasás kialakítása. céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


Olvasástechnikák önálló felismerése, folyamatos javítása, biztos olvasási készség kialakítása. Életkori sajátosságoknak megfelelő szépirodalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése. Globális és kereső olvasás, grafikus szervezők (ábrák, táblázatok, gondolattérkép, fürtábra) alkalmazása a hatékonyabb szövegértés érdekében. Az olvasmányhoz kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézése és megosztása. Gondolatok és információk értelmezése és integrálása, tartalom, nyelvezet, szövegszerkezet vizsgálata és értékelése. A következő olvasási stratégiák, olvasást megértő folyamatot segítő technikák ismerete, alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében:  a szöveg átfutása,  az előzetes tudás aktiválása,  jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való

A tanuló  az olvasás terén motivált, érdeklődő;  folyékony, automatizált olvasástechnikával rendelkezik a hangos és a néma olvasás területén is;  felismeri és javítja a hibáit;  az életkori szintjének megfelelően tisztában van az erősségeivel, gyengeségeivel az olvasástechnika és a szövegértés területén is;  felismeri és megérti azokat a különböző típusú, műfajú szövegeket, amelyekről tanult;  szintetizálja, értelmezi és értékeli az életkori szintjének megfelelő szöveg információit és gondolatait;  megfelelő nyelvi tudatossággal rendelkezik;  ismeri és tanítói segítséggel használja a tanult olvasási stratégiákat olvasás előtt, alatt és után.

Matematika: szöveges feladatok. Környezetismeret: önálló tanulás, szövegfeldolgozás kialakítása. Erkölcstan: én magam; az én világom. Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. Képzőművészeti műfajok. Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok felismerése, médiaszöveg olvasása. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása.

tisztázása.

Kulcsfogalmak/ Szöveg, műfaj, szövegértés. fogalmak



Órakeret 20 óra

Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Rímek felismerése a verssorok végén. Versritmus jelzése tapssal, koppantással.

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű befogadása nyújtotta öröm átélésének segítése. A tematikai egység Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra nevelési-fejlesztési hagyományainak megismertetése. Szerb és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások céljai megismertetése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátíttatása. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


Az olvasókönyvi szövegek csoportosítása formájuk, műfajuk és kommunikációs szándékuk szerint. Az olvasmányok témájának megfigyelése, azonos témájú szövegek összehasonlítása. Hasonlóságok és különbségek felfedezése különféle irodalmi közlésformákban. Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben. Jellegzetes irodalmi témák, motívumok felfedezése olvasmányokban. A művek szerkezeti jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő változásainak felismerése. Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása. Mesékre jellemző kezdő és befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok felismerése.

A tanuló  megnevezi olvasmányai szerzőjét, szereplőit és azok tulajdonságait, magyarázza cselekedeteiket;  azonosítja a történet idejét és helyszínét; a cselekmény kezdő- és végpontját, a cselekményelemek sorrendjét;  konkrét esetekben felismeri a mesére jellemző fordulatokat, szókapcsolatokat, mesejellemzőket;  az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.

Környezetismeret: környezeti, természeti, környezetvédelmi témájú olvasmányok. Ének-zene: a népdalok szövege (művészeti kifejező eszközök, természeti képek). Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, alkalmazása. Bizonyos médiumokban megjelenő médiaszövegek közötti különbségek (pl. televíziós műsortípusok, animációs mesefilmek,

A lírai mű középpontjában álló gondolat, érzelem azonosítása. Rövidebb epikai művek, népköltészeti alkotások felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék) önálló olvasása. Kortárs szerb szerzők gyermekversei, meséi, elbeszélései (egyszerű szerkezetű meseregény, ifjúsági regény, mesés-, verseskötet) elolvasása a tanító irányításával. A népköltészet és a műköltészet különbségeinek megtapasztalása néhány példa alapján. Művek a kortárs szerb irodalomból (például: Predrag Stepanović: Noćas će zeka tražiti svoju majku). Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, fantáziajátékok, elképzelt és valóságos helyzetek megjelenítése. Részvétel csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. A mozgás és a szövegmondás összekapcsolása. Egyszerűbb drámai konvenciók és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fényés hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor.

sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték), és közvetlen példákon keresztül. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszín- és időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül. Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, Kulcsfogalmak/ találós kérdés, nyelvtörők, népi játék, elbeszélés, regény; főszereplő, fogalmak mellékszereplő; metafora, hasonlat, ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.


Fogalmazási alapismeretek

Órakeret 14 óra

Előzetes tudás

A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

A tematikai egység Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és nevelési-fejlesztési lehetőségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása. céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

A különböző szövegformák tartalmi és szövegszerkesztési jellemzőinek ismerete ( leírás, levél, meghívó, értesítés, hirdetés SMS, e-mail). Kellő tapasztalat szerzése a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma jellemzőiről, a bekezdések szerepéről. A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, elrendezése, az időrend érzékeltetése, a szöveg tagolása bekezdésekre.

A tanuló a tanult fogalmazási ismereteket felhasználja fogalmazáskészítéskor. A tanult fogalmazási ismereteket felhasználja leíró fogalmazások, tájékoztató szövegek, illetve rövid szöveges üzenetek készítéskor.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret; matematika: szóbeli szövegalkotás. Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz,) és hangokkal.

Kulcsfogalmak/ Témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás; bekezdés; bevezetés, tárgyalás, befejezés; elbeszélés, hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS; fogalmak e-mail.


Szövegalkotási gyakorlatok

Órakeret 20 óra

Kellő tapasztalat a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma jellemzőiről, a bekezdések szerepéről.

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák A tematikai egység megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének nevelési-fejlesztési továbbfejlesztésével. céljai Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése. Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


A tanult fogalmazási ismeretek A tanuló Környezetismeret: felhasználása a szövegalkotásban.  írása jól olvasható, lendületes, változatos élővilág; a

Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése. Önálló írásbeli fogalmazások készítése elbeszélő szövegformában. A párbeszéd beillesztése a történetmondásba. Szemléletes leírások készítése egyszerű tárgyról, növényről, állatról. Jellemzés készítése emberről. Levélírás, levélcímzés. Rövid szöveges üzenetek megfogalmazása különféle alkalmakra a címzett személyének figyelembevételével. Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazása. A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával a tanító segítségadása mellett.



 

  

füzetei rendezettek, tiszták; a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával kb. egy oldal terjedelmű elbeszélő fogalmazást készít; a fogalmazás témájának megfelelő szavakat és kifejezéseket használ; adott vagy választott témáról 8–10 mondatos leírást készít a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával; a tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelzi; figyel a bemutatás sorrendjére és a nyelvi eszközök használatára; tanítója útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.

tanultak bemutató leírása. Vizuális kultúra: Természeti látványok megfigyelése, a tapasztalatok leírása, megjelenítése. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal (médiaszöveg-írás).

Kulcsfogalmak/ Leírás, jellemzés; téma, helyszín, szereplő, cselekmény, időrend, nézőpont; párbeszéd. fogalmak


Előzetes tudás


Órakeret 20 óra

A különböző mondatfajtákban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. A rokon értelmű, a többjelentésű és az azonos alakú szavak helyes használata. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben.

A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tematikai egység A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az nevelési-fejlesztési információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az céljai önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság továbbfejlesztése.

Tevékenységek/ismeretek A kijelentő, kérdő, felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. Rokon értelmű szavak; a többjelentésű, azonos alakú szavak adekvát használata. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. Tudatos alkalmazásuk. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése (zajedničke, vlastite, zbirne, gradivne). Többes számú főnevek alkotása. A három nyelvtani nem (hímnem, nőnem, semlegesnem). A tulajdonnévből képzett birtokos melléknevek írása. A tulajdonnevek csoportjainak megismerése: személynevek, állatnevek, földrajzi nevek, intézmények neve, márkanevek, címek, ünnepek, népek neve. A tulajdonságot jelentő és birtokos melléknevek szerepének ismerete a nyelvhasználatban. Tulajdonnevekből származtatott birtokos melléknevek (-ин,-ов,ев,-ски,-шки,-чки). A melléknevek egyes és többes száma. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A fokozott számnévi alakok helyes használata. A gyakori elöljárószók (pl. u, na, iz, od, do, zbog) helyes használata. A névmások (személyes névmások neme és személye,

Követelmények A tanuló  felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, használja a szabályokat;  felismeri, megnevezi és megfelelően jelöli a mondatfajtákat;  toldalékos formájukban, szövegben is felismeri és megnevezi a tanult szófajokat;  a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket;  alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek.

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: kérdező kör, kíváncsi kocka. Vizuális kultúra: Jelek a mindennapi életben. Az időbeliség ábrázolásának elemzése a képzőművészetben. Környezetismeret: tulajdonnevek a térképeken. Matematika: csoportosítás tulajdonságok alapján (halmazok), számok csoportosítása.

mutató, kérdő) szerepének megértése, alkalmazásuk a mondatokban. Számnevek. A tőszámnevek és sorszámnevek írása betűkkel és számokkal. Viszonyszavak. Dátum és időpontok, keltezés. Ötféle mondatrész megkülönböztetése (alany, állítmány, tárgy, határozó és jelző). Szófaj; főnév, köznév, tulajdonnév, személynév, állatnév, intézménynév, Kulcsfogalmak/ földrajzi név, márkanév, cím; ige; igeragozás; igemód; melléknév, fogalmak melléknévfokozás; számnév, tőszámnév, sorszámnév, személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás, mondatrész.


Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása

Órakeret 24 óra

Mondatkezdés nagybetűvel. A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

Előzetes tudás

A magyartól és a helyi nyelvhasználattól eltérő hangok helyes jelölése a begyakorolt szókészlet körében ч,ћ,ђ,џ,љ (ć, č, dž, đ, lj) és a h a szó elején és végén. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. A szótagképző р (r) hang.

A tematikai egység A helyesírási készség fejlesztése. nevelési-fejlesztési A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmaztatása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban. céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények


A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: A ли kérdőszó helyes használata. A не tagadószó helyes használata (нећу, немој, нисам, немам). A љ mássalhangzó helyesírása (és kiejtése). A cirill betűk, a szerb és magyar latin betűk keverésének megelőzése.

A tanuló  a mondatot nagybetűvel kezdi és írásjellel zárja;  a begyakorolt szókészlet körében biztonsággal alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat;  írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak;  helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja.

Környezetismeret: térképvázlat készítése tulajdonnevek feltüntetésével. Matematika: számnevek helyesírása.

A főnevek helyesírása (nevek, népek, földrajzi nevek, ünnepek, címek). Tulajdonnevekből származtatott birtokos melléknevek helyesírása (-in,-ov,-ev,-ski,-ški,-čki). Az idézés, szó szerinti idézet (: „”). Dátum és időpontok, a keltezés többféle formája. Betűvel írt számnevek. Kulcsfogalmak/ Írásjel, li kérdőszó, ne tagadószó, cirill betű, szerb és magyar latin betű, nagy kezdőbetű. fogalmak


Órakeret 14 óra


Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése.

A tematikai egység Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése. nevelési-fejlesztési céljai Tevékenységek/ismeretek

Követelmények

A tanulás szerepe és módjai. Saját tanulási folyamatunk megismerése, hogyan tanulunk a legkönnyebben, mi okoz nehézséget. Gondolkodás a gondolkodásunkról, tanulásunkról. Egyszerű tanulási módok, stratégiák. Tanulás különböző típusú szövegekből. Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált (koncentrációs) memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák. Vázlatkészítés irányítással, tanulás, összefoglalás vázlat segítségével. Ismerkedés különböző információhordozókkal. Adatok, információk gyűjtésének, célszerű elrendezésének módjai. Alapismeretek a könyvtár tereiről és állományrészeiről. A könyvek tartalmi csoportjai: szépirodalmi

A tanuló  ismeri a tanulási folyamat alapvető jellemzőit;  azonosítja az információ forrásait, ismeri azok kezelését;  képes önálló tanulásra;  ismeri a saját tanulási folyamatának, képességének jellemzőit;  ismer és alkalmaz néhány tanulási módot, stratégiát a különböző tanulási feladatok teljesítése érdekben;  a szövegből történő tanulás során olvasási stratégiákat használ;  érdeklődő a tanulás terén, saját érdeklődésének megfelelően információt keres, kezel önállóan néhány forrásból;  szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: információszerzés. Vizuális kultúra: Képi analógiák keresése a tanult szövegekhez. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan. Népismeret: értékrendszer, társadalmi normák közvetítése, szocializáció–a népi kultúra iránti érdeklődés felkeltése, pl. a népszokások, népi játékok eljátszásával erősödik a tanulók szabálytudata, a társakkal való

művek, ismeretterjesztő irodalom, műveket, illetve azok kapcsolatok kézikönyvek, elektronikus részleteit: népdalszövegek – kialakításának információhordozók. A szótárak Slavujak, Ja sam čudo video, képessége. szerkezeti jellemzői (betűrend, Desanka Maksimović: Raduj címszó), a szótárhasználat módja. se, raduj se, dete, Dragan A lexikon és a szótár egyező és Lukić: Drug drugu, Mira eltérő vonásai. Alečković: Najlepša reč; Az információk keresése és  Dušan Radović: Plavi zec; kezelése. Különböző Andersen: A kis gyufaárus információhordozók a lakóhelyi lány, Lewis Carroll: Aliz és az iskolai könyvtárban. A Csodaországban; könyvtár mint információs Predrag Stepanović: Noćas će központ, a tanulás bázisa, zeka tražiti svoju majku; segítője. Ismerkedés népszokásokhoz, jeles folyóiratokkal. Katalógusok napokhoz fűződő művek: megfigyelése. A könyvtári Krsna slava, Sveti Sava i katalógus tájékoztató szerepe a đaci, Moj otac badnjak traži, könyvek és egyéb Milovan Vitezović: Lazareva információforrások keresésében. subota–Vrbica. Kulcsfogalmak/ Információ, tudás, könyvtár, szótár, tanulás, vázlat. fogalmak


Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése

Órakeret 4 óra

Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek.

A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismertetése, ítéletalkottatás egyszerű nevelési-fejlesztési szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismertetése. céljai


Követelmények


Erkölcsi és esztétikai ítélet megfogalmazása, érvelés egy vélemény mellett, vitakészség kialakulása. A szépirodalmi alkotásokban megismert helyzetek, azok tanulságának alkalmazása mindennapi helyzetekben. A művek tanulságainak értelmezése saját szerepünkre, helyzetünkre a mindennapi életünkben, példa bemutatása, mindezek kifejezése más eszközzel is (pl. drámajátékok). A saját vélemény mellett a nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mások véleményének megértése, elfogadása, kompromisszumkészség a vita során. Vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok megfigyelése, felismerése és kritikája. A műélvezet, a beleélés mélyebb megtapasztalása a fentiek segítségével is. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékokban, drámajátékban (pl. bábjáték) saját és más álláspontból is.

A tanuló  ismeri, megérti a történeteket bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések logikáját, az ok-okozati viszonyt;  képes állást foglalni, érvelni, meggyőzni másokat alapvető erkölcsi, esztétikai kérdésekben;  meggyőződéssel képviseli a legalapvetőbb emberi értékeket, megérti mások érvelését, elfogadja az övétől eltérő véleményeket, képes ezekkel is azonosulni;  képes mások álláspontját is megjeleníteni.  képes beleélésre, azonosulásra az életkori sajátosságainak megfelelő művek befogadása során;  dramatikus és drámajátékok segítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat saját és más álláspontból is, és azokat életkori szintjén kezelni.

Erkölcstan: Értékrend alakulása. Szűkebb és tágabb környezetem, barátság. Környezetismeret: Környezeti rendszerek állapota, fenntarthatóság. Egészséges életmód. Viselkedési normák. Vizuális kultúra; dráma és tánc: A lényeg kiemelésének lehetőségei a vizuális kompozíciókban. Médiaszövegek értelmezése alapján feltevések, állítások megfogalmazása a szöveg keletkezésének hátteréről, az alkotó/közlő szándékáról (elsősorban a korosztálynak megfelelő reklámok, internetes portálok, animációs filmek, filmek segítségével).

Kulcsfogalmak/ Tanulság, vita, vélemény, konfliktus. fogalmak

A fejlesztés várt eredményei a negyedik évfolyam végén

A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez. Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse. Felkészülés után folyamatosan, érthetően és értelmezően olvasson fel ismert szöveget. Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Mondja el az olvasottak lényegét. Az olvasottakkal

kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg. Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát. Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát, illetve digitális forrásokat. A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el. Használja az ismert kézikönyveket. A memoritereket szöveghűen mondja el. Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos fogalmazást (elbeszélést, leírást, jellemzést) készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával. Ismerje a mindennapi tájékoztató szövegek főbb jellemzőit. Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek legyenek. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat (ige, főnév, melléknév, számnév, névelő, névutó, személyes névmás, kérdő névmás, mutató névmás), és nevezze meg azokat szövegben is. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. Helyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

SZERB NYELV ÉS IRODALOM 1 4. évfolyam

Recommend Documents