Studentenstatuut

Studentenstatuut 2014-2015 Christelijke Hogeschool Windesheim

Calo Bachelor Psychomotorische Therapie en Bewegingsagogie (voltijd/deeltijd) Croho nr. 34585

De laatste accreditatie geldt van 1-12-2008 tot en met 31-12-2015.

Waar student en hij staat kan ook gelezen worden de studente en zij. De links in dit document werken alleen bij raadpleging van dit document op het intranet van Windesheim

INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING

5

1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING

6

A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1- De onderwijsvisie van Windesheim en van de opleiding 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding

6 6 7 11 12 13

B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3-Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld

14 14 14 17 23

C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 2 - Overzicht informatie major, minors en modules 3 - Accreditatie

26 26 35 35

2. ONDERDERWIJS EN EXAMENREGELING – RECHTEN EN PLCIHTEN

36

Hoofdstuk 2 – TOEGANG EN TOELATING Artikel 2.1 – Toegang (art. 7.24 WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art. 7.2.2 WEB) Artikel 2.2 - Nadere vooropleidingseis (art. 7.25 WHW) Artikel 2.3 - Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art. 7.26 WHW) Artikel 2.4 - Vervallen Artikel 2.4a – Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art. 7.27 WHW) Artikel 2.5 – Toelating (art. 7.29 WHW) Artikel 2.6 - Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) Artikel 2.7 - Vrijstelling propedeutisch examen (art. 7.30 WHW) Artikel 2.8 - EVC (WHW art. 7.13 lid 2 sub r) Artikel 2.9 – Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW)

36 36 36

Hoofdstuk 3 – INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel 3.1 – Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel 3.2 – Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad) Artikel 3.3 - Examens en graden van de opleiding Artikel 3.4 – Major Artikel 3.5 - Minors Artikel 3.6 – Premastertraject Artikel 3.7 - Studiepunten onderwijseenheid Artikel 3.8 - Onderwijsperioden per studiejaar Artikel 3.9 - Gedragscode Nederlandse taal

39 39 39 39 39 39 40 40 40 40

3

36 36 36 36 37 37 37 38

Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art. 7.13 lid 2 sub u WHW) Artikel 4.1 - Studiebegeleiding Artikel 4.2 - Studieloopbaanbegeleiding Artikel 4.3 – Algemene studiebegeleiding Artikel 4.4 - Bijzondere studiebegeleiding

42 42 42 42 42

Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES Artikel 5.1 - Uitbrengen studieadvies Artikel 5.2 - Afwijzing bij het studieadvies Artikel 5.3 - Procedure bij afwijzing bij het studieadvies

43 43 44 44

Hoofdstuk 6 – TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel 6.1 - Vorm van de tentamens Artikel 6.2 - Schriftelijke toets Artikel 6.3 - Portfolio of werkstuk als toets Artikel 6.4 - Mondelinge toets Artikel 6.5 - Vrijstelling voor tentamens Artikel 6.6 - Afleggen van tentamens Artikel 6.7 - Cijfers Artikel 6.8 - Toetsuitslag en tentamencijfer Artikel 6.9 - Inzage beoordeeld werk Artikel 6.10 – Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen Artikel 6.11 - Examen Artikel 6.12 - Cum laude

45 45 45 45 45 46 46 47 47 47 47 48 48

Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel 7.1 - Instelling en taken examencommissie Artikel 7.2 - Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel 7.3 - Subcommissies Artikel 7.4 - Examinatoren Artikel 7.5 – Getuigschriften en verklaringen

49 49 49 49 50 50

Hoofdstuk 8 – SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel 8.1 - Bezwaar en beroep Artikel 8.2 - Wijziging van de regeling Artikel 8.3 - Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel 8.4 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 - Inwerkingtreding en looptijd

51 51 51 51 51 51

4

INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen die tot het studentenstatuut behoren. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet.

5

1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1- De onderwijsvisie van Windesheim en van de opleiding Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd.

6

Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim   

Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken.

De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding dan wel studentbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes.

2 - De onderwijsleeractiviteiten De opleiding Psychomotorische Therapie & Bewegingsagogie (PMT-BA), onderdeel van de Calo, heeft de afgelopen jaren een ontwikkeling naar competentiegericht en vraaggeleid onderwijs doorgemaakt (CGO). Daardoor is het opleidingsconcept langzaamaan gekanteld naar competentiegericht opleiden. De onderwijseenheden zijn gekoppeld aan leerlijnen en worden via deze weg de onderwijsinhouden op elkaar afgestemd. In het curriculum worden vier leerlijnen onderscheiden: de conceptuele, de vaardigheden-, de integrale en de regulerende leerlijn. In alle onderwijseenheden (OE) is er meestal één dominante leerlijn te onderscheiden (zie voor nadere uitwerking van de leerlijnen Hoofdstuk 1 C 1. ‘Inhoud van het curriculum van de opleiding PMT-BA: samenhang door leerlijnen’). Het competentiegericht onderwijs is volop in ontwikkeling.

7

De gangbare beroepspraktijk is richtinggevend voor de opleidingsdoelen van de opleiding voor psychomotorisch therapeut. De beroepstaken, zoals geformuleerd door de beroepsvereniging (Nederlandse Vereniging Psychomotorische therapie [NVPMT], 2009) en de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (Geestelijke Gezondheidszorg Nederland [GGZ Nederland], 2012) zijn richtinggevend. Een ander concreet gevolg van het doorontwikkelen van het competentiegericht opleiden betreft de docent-student verhouding. Studenten worden meer en meer bevraagd zelf verantwoordelijkheid te nemen voor hun leerproces. Consequentie hiervan is dat docenten vanuit een andere studentpositie bevraagd worden. Dit komt volledig overeen met de houding van de opleider die gericht is op competentie-ontwikkeling bij de student. De dynamiek tussen vragen en bevraagd worden, de onderhandelingsmogelijkheden en de noodzaak om verantwoord te kunnen handelen lopen hierbij op een leerzame wijze parallel met het functioneren in de beroepspraktijk. Naast deze ontwikkelingen zijn er een aantal aspecten die de onderwijsvisie van de opleiding PMT-BA kernachtig weergeven. Deze concepten staan hierna kort toegelicht. Sociaal Constructivisme Ons onderwijs is gebaseerd op de principes van de sociaal constructivistische leertheorie. Het sociaal constructivisme gaat ervan uit dat mensen zelf betekenis verlenen aan hun omgeving en dat sociale processen hierbij een prominente rol spelen. De focus ligt op de sociale constructie van kennis. Kennis ontstaat door interacties van interne (cognitieve) factoren en externe (omgevings- en sociale) factoren. De actieve rol van de student bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis wordt benadrukt. Door het delen van zijn ervaringen met anderen zal de student zich breder oriënteren, wat zal bijdragen tot kennis met een hogere mate van objectiviteit. De kerngedachte van het constructivisme is dat leren altijd begint met de verkenning, bewustwording en activering van eigen voorkennis en kijk op de beroepspraktijk. Voor de didactiek betekent dit dat de inzet van docenten gericht is op het coachen van de studenten naar een steeds hogere mate van zelfregulatie (reflecteren op en sturing geven aan het eigen leerproces). Leren als cyclisch proces We gaan ervan uit dat competentiegericht opleiden zich niet zozeer laat karakteriseren door het afwerken van competentielijstjes als wel door het op een competente wijze leren uitvoeren van verschillende beroepsrollen en -taken. Het gaat er niet om dat een student competenties heeft, het gaat er veeleer om dat hij competent handelt in relevante beroeps(opleidings)situaties. Een competente psychomotorisch therapeut is in staat adequaat zijn beroepstaken uit te voeren, waarbij hij zijn handelen afstemt op de context waarin hij zich bevindt en dit met een persoonlijke betrokkenheid doet. De afstemming op de context behelst daarbij (1) het kunnen afstemmen op de specifieke doelgroep waarmee of waarvoor wordt gewerkt, (2) de afstemming op de inhoudelijke behandel- en/of beleidsdoelen waarbinnen wordt geopereerd en (3) de afstemming op de geldende regels, (behandel)protocollen en verantwoordelijkheden van de specifieke beroepscontext waarbinnen een functie wordt uitgeoefend.

8

De opleiding is er op gericht de student voor te bereiden op het beroep van psychomotorisch therapeut. Binnen de beroepscomponent krijgt deze voorbereiding in belangrijke mate vorm door middel van stages, echter ook in andere kenmerkende beroepssituaties zoals bv, de werkplaatsen methodische en therapeutische vaardigheden waar deze integrerende aspecten expliciet aan de orde komen. De stages zijn richtinggevend voor het onderwijs in de beroepscomponent. De stage wordt ondersteund door de BeroepsOndersteunende Onderwijseenheden (BOO’s). Deze BOO’s hebben als didactische grondstructuur de benadering van de te verwerven competenties langs de vier leerlijnen. In de stage doen studenten leerervaringen op. Binnen Supervisie, intervisie en coaching (SIC) wordt daarop terug geblikt. In de conceptuele, vaardigheids- en integrale leerlijn vindt verdieping en training plaats. Maar ook binnen de lessen zelf wordt ervaring opgedaan en is reflectie en verdieping aan de orde. Het doorlopen van de leercirkel vindt in herhaling en zowel in grotere als kleinere eenheden (lessen, opdrachten, stage) plaats. In de optiek van de Calo is competentiegericht leren op te vatten als het doorlopen van een leerspiraal. In deze leerspiraalzijn vier fasen te onderscheiden, die weergegeven zijn in de volgende afbeelding.

Fase van Evaluatie en Planning

Fase van Ervaringen

A.d.h.v. evaluaties vaststellen van resultaat & niveau en op grond daarvan een leerplan maken.

Realistisch, uitdagend en gecontextualiseerd karakter

Fase van Verdieping en Training

Fase van Reflectie

Gericht oefenen en/of theoretische en conceptuele verdieping

Reflectie op context, gedrag, bekwaamheden, overtuigingen, identiteit en betrokkenheid.

Figuur 3.1 De vier fasen in de leerspiraal Het doorlopen van de leerspiraal gebeurt idealiter niet in een kort tijdsbestek en eenmalig, maar verspreid over een langere periode met een aantal herhaalmomenten. Alleen op die manier krijgt de student de gelegenheid verschillende ervaringen op te doen in verschillende contexten en op verschillende complexiteitsniveaus waarop gereflecteerd kan worden, verschillende (deel)aspecten te oefenen of conceptueel te verdiepen en meerdere plannen uit te proberen. Leren is anders gezegd een cyclisch proces.

9

Vraaggeleid leren Een van de consequenties van bovenstaande opvatting is de noodzaak van het creëren van een uitnodigende, uitdagende en praktijkgerichte leeromgeving voor iedere student. Vooral een leeromgeving die zo flexibel is dat daarin kan worden ingespeeld op individuele leervragen, verschillende leerroutes worden aangeboden en verschillende accenten kunnen worden gelegd in uitstroomprofielen. De leervragen worden echter niet alleen geleid (‘gestuurd’) door studentfactoren, maar ook door wat het werkveld waarvoor wordt opgeleid ‘vraagt’. De praktijk als leerbron De gangbare beroepspraktijk van de psychomotorische therapeut is richtinggevend voor de opleidingsdoelen van de opleiding PMT-BA. Het in de verschillende fasen van de opleiding werken en leren in de praktijk wordt gezien als een van de belangrijkste leerbronnen. In de uitwerking van de verschillende onderwijseenheden in de verschillende fases van de opleiding wordt aangesloten bij de ontwikkeling van de competenties van de student. Hierbij worden kenmerkende beroepssituaties, vooral de stages, zo veel als mogelijk als uitgangspunt genomen. Niveaus van uitvoering In elke fase van de opleiding dient het daarbij passende niveau van de uitvoering van een beroepstaak te worden vastgesteld aan de hand van criteria als complexiteit, mate van externe sturing, zelfstandigheid en transfer (mate van wendbaarheid). Er worden 3 niveaus onderscheiden: basis-, gevorderd en bachelorniveau. Cesuur Onder cesuur verstaan we de beschrijving van datgene wat, op een bepaald niveau, minimaal van de student verwacht wordt bij het werken aan de leertaken. Deze beschrijving is gebaseerd op de competenties die aan de orde zijn en de mate van zelfstandigheid van handelen van de student. Deelcesuren zijn afgestemd op de complexiteit van de context waarbinnen gewerkt wordt, welke op haar beurt is afgestemd op de opleidingsfase. De eindcesuur van de opleiding is geformuleerd op het bachelor niveau van beginnend beroepsbeoefenaar. In deel- resp. eindcesuur wordt de samenhang tussen beroepstaak en competenties expliciet wordt het niveau van de uitvoering van de beroepstaak beschreven voor de verschillende opleidingsfasen en daarin aangeboden onderwijseenheden. Studievoortgang De onderwijseenheden zijn geclusterd in majordelen en een minor. Iedere student kiest zijn eigen leerroute in overleg met zijn studieloopbaanbegeleider (SLB’er). Hij maakt daarvoor regelmatig een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) en een persoonlijk activiteitenplan (PAP) en houdt zijn studieresultaten (producten) bij in een portfolio. Hiermee creëert hij bewijslasten voor de toetsing (assessment) van zijn reeds verworven competenties.

10

Assessments In een assessment wordt beoordeeld in hoeverre een student in staat is om de verworven competenties op het niveau van betreffende opleidingsfase te integreren en in hoeverre hij daarmee beantwoordt aan de (eind)kwalificaties waartoe de opleiding PMT-BA opleidt. Deze kwalificaties zijn vervat in de 8 beroepscompetenties waarvan de student moet kunnen aantonen, o.a. door middel van zijn portfolio, dat hij de eigenaar is. Komend studiejaar zullen studenten, naast het werken aan de hand van te ontwikkelen competenties, in toenemende werken aan de hand van leertaken en te ontwikkelen beroepsproducten. We onderscheiden een formatief en summatief assessment. Kijk voor meer informatie op de Electronische Leer Omgeving (ELO). Formatief assessment De student krijgt in de loop van zijn opleiding regelmatig feedback van medestudenten, docenten, supervisoren, trainers, collega’s of cliënten, ter ondersteuning van zijn leerproces, waarbij uitspraken gedaan worden over zijn competenties. Deze vorm is van belang ter voorbereiding op de summatieve competentiebeoordeling. De feedback heeft betrekking op zijn: handelen en attitude beroepsproducten meta-handelen Als de feedback erop wijst dat een competentie (deels) is ontwikkeld, kan deze als bewijsmateriaal in het portfolio opgenomen worden. Bij vooraf te bepalen onderwijseenheden is het dan mogelijk om zgn. Geoormerkte formatieve toetsen af te leggen waarbij de beoordelende docent een door de student verworven (deel)competentie aftekent als bewijslast die gebruikt kan worden in het summatief assessment. Summatief assessment Door de assessoren wordt beoordeeld of de student zich de 8 beroepscompetenties heeft eigen gemaakt. Door middel van overlegging van bewijslasten uit zijn portfolio, zijn ‘assessmentpaper’ en zijn mondelinge presentatie, toont de student aan dat hij de eindkwalificaties van de opleiding PMT-BA en de daarbij horende competenties bezit. Het aanvoeren van elders verworven competenties (EVC’s) is hierbij toegestaan.

3 - Studiebegeleiding Door de gehele opleiding heen wordt aandacht gegeven aan studie- en loopbaanbegeleiding. De student wordt begeleid door een mentor en/of studieloopbaanbegeleider (SLB’er). Zie voor de uitwerking hiervan de volgende paragraaf. De mentor begeleidt de student in de propedeuse. Het mentoraat heeft tot taak de dagelijkse gang van zaken met de student en de groep waarin deze onderwijs volgt te regelen. Hierbij heeft de mentor in het bijzonder aandacht voor een goede introductie op studeren aan de opleiding, de transitie naar het leven als student en de groepsprocessen die spelen. De SLB’er begeleidt de student, gedurende het gehele opleidingstraject, bij zijn studievoortgang, o.a. in de keuzes die de student moet maken voor zijn studieroute, de profileringsruimte en de vrije minor.

11

Eén van de minorkeuzemogelijkheden betreft een premastertraject i.s.m. de VU. Hierdoor is een goede aansluiting op de studie bewegingswetenschappen gegarandeerd. In de bachelorfase van de opleiding begeleidt de SLB’er de student tevens bij de stap naar de arbeidsmarkt of naar doorstuderen. Betreft dat laatste niet een direct aansluitende wetenschappelijke master (zoals orthopedagogiek, psychologie of bewegingswetenschappen) dan wordt de student gewezen op de professionele master PMT die Windesheim aanbiedt (er zijn eisen ten aanzien van werkervaring alvorens een student met een bachelor PMT-BA diploma kan starten bij de master PMT).

4 - Kwaliteit en studeerbaarheid De studielast is vrijwel evenredig verdeeld over de semesters zoals weergegeven in dit schema. De totale studielast van de onderwijsheden per semester resulteert in een studiewerkweek van ongeveer 40 uur, verspreid over collegerijke weken, bufferweken, projectweken en ‘college-luwe’ weken. Jaarlaagteams zien toe op een adequate verdeling van de studielast binnen de studiejaren en binnen de semesters. Zij doen dit o.a. door spreiding van inleverdata van opdrachten en tentamendata. Ter bevordering van de studeerbaarheid zijn enkele drempels in het studieprogramma opgenomen. Zie voor de beschrijving hiervan Hoofdstuk C – 1.1.b. De studieloopbaanbegeleiding De wijze waarop de studieloopbaanbegeleiding is vormgegeven is vastgelegd in de handleiding ‘Competent aan de slag’. Het document ‘Competent aan de slag’ wordt komend jaar vernieuwd. De meest recente documenten betreffende studieloopbaanbegeleiding zijn op ELO te vinden zijn onder ‘Projecten’. De beoordeling van de onderwijs- en examenregeling als bedoeld in artikel 7.14 WHW De beoordeling van de onderwijseenheden van de Calo-opleidingen gebeurt volgens een gestandaardiseerde procedure (KWZ). Het aanbieden van individuele routes voor studenten met achterstand (studiecontracten) Voor de studenten met achterstanden wordt, binnen grenzen van operationele haalbaarheid, tijdens de vier jaar van de opleiding gezocht naar studieprogramma’s met een omvang van 60 EC per studiejaar. De student heeft zelf de verantwoordelijkheid met een voorstel te komen. Het aangepaste studieprogramma omvat beroepsspecifiek onderwijs en/of profileringsactiviteiten en/of stage (als aan de daarvoor gestelde drempels is voldaan). Studenten die naar aanleiding van de begeleidingsvergadering van het docententeam in de hoofdfase een advies studie staken hebben gekregen kunnen alleen de studie vervolgen nadat zij in een gesprek met de SLB’er hebben gemotiveerd waarom zij het advies negeren en nadat zij een reëel studiecontract hebben overlegd aan hun SLB’er en de hogeschoolhoofddocent. In dit contract maakt de student aannemelijk waarom hij toch denkt een reële kans te hebben de opleiding met succes af te ronden en welke conclusies hij zal verbinden aan het in gebreken blijven. Het studiecontract wordt ondertekend door de student, de SLB’er en de hogeschoolhoofddocent.

12

De student mag per cursusjaar per onderwijseenheid aan maximaal twee tentamengelegenheden, zoals aangeboden tijdens het semester dat het betreffende vak gevolgd is, deelnemen. Studenten die langer dan vier jaar over de opleiding doen, de zogenaamde vijfdejaars en ouder, krijgen in het eerste semester van het vijfde jaar de mogelijkheid tot het samenstellen van een inhaalprogramma van het tweede, derde jaar en vierde studiejaar. Hierbij dienen ze wel in te voegen in de tentamenregeling voor 5e jaars en ouder.

5 - Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt voltijds en deeltijds verzorgd. In hoofdstuk 1.3 ‘Inrichting van het onderwijs’ worden de beide leerroutes nader uitgewerkt.

13

B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding De opleiding leidt op voor psychomotorisch therapeut. De centrale doelstelling van de opleiding kan omschreven worden als: Het verwerven van de beroepscompetenties die nodig zijn om als beginnend (of junior) psychomotorisch therapeut in de diverse werkvelden, onder andere die van de (Geestelijke) Gezondheidszorg, te kunnen gaan werken. Een aantal kernvaardigheden die de beroepscompetenties illustreren:  De bachelorstudent PMT ontwikkelt een gefundeerde eigen visie op de specifieke aard van het toekomstige werkveld en op de plaats die de psychomotorische therapie, waarvan de bewegingsagogie deel uitmaakt, als discipline inneemt binnen dat werkveld;  De bachelorstudent PMT verwerft voldoende inhoudelijke deskundigheid (waaronder methodische en therapeutische vaardigheden) om als startbekwaam psychomotorisch therapeut te kunnen gaan werken in de (geestelijke) gezondheidszorg en speciaal onderwijs;  De bachelorstudent verwerft vaardigheden om multidisciplinair te kunnen werken en heeft hiertoe adequate gespreksvaardigheden, onderhandelingsvaardigheden en vaardigheden in het schriftelijk rapporteren ontwikkeld;  De bachelorstudent PMT verwerft vaardigheden om kritisch te kunnen reflecteren op zijn professionele handelen en om dat handelen systematisch verder te ontwikkelen in de beroepspraktijk;  De bachelorstudent PMT verwerft vaardigheden om de vakliteratuur bij te houden en om relevante nieuwe kennis en inzichten uit deze literatuur te integreren in zijn professioneel handelen.  De bachelorstudent PMT verwerkt kennis en vaardigheden om praktijkgericht onderzoek op te zetten, uit te voeren en te evalueren of hierin te participeren.

2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 2.1 Beroepstaken De beroepspraktijk van een psychomotorisch therapeut kan weergegeven worden in beroepstaken. Onder beroepstaak verstaan we een betekenisvolle, afgebakende, hele taak zoals deze in alle complexiteit door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. Als opleiding creëren wij een leeromgeving waarin het werken aan deze beroepstaken zo wordt ingericht dat de student op adequate wijze de daartoe benodigde kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes in onderlinge samenhang kan leren toepassen. Werksituaties, stagesituaties, simulaties daarvan, praktijkopdrachten en projecten zijn aangewezen instrumenten daarvoor.

14

De eindkwalificaties van de bachelor opleiding PMT-BA sluiten aan bij de beroepstaken zoals, in het beroepsprofiel psychomotorisch therapeut, beschreven door de Nederlandse Vereniging Psychomotorische Therapie (NVPMT) (NVPMT, 2009). De opleiding heeft de vier beroepstaken (NVPMT, 2009) uitgewerkt tot 8 beroepscompetenties die verworven dienen te worden tijdens de opleiding. De beroepscompetenties zijn uitgewerkt waarbij het bachelorniveau in leertaken en gedragsindicatoren beschreven staan (zie ‘competent aan de slag’ op ELO). De eindkwalificaties van de bachelor PMT-BA sluiten tevens aan bij het beroepscompetentieprofiel gezondheidszorg vaktherapeut (BCP GZ-vaktherapeut) (GGZ Nederland, 2012). Psychomotorische therapie valt, net als beeldende, dans-, drama- en muziektherapie, onder de vaktherapeutische beroepen en zijn als zodanig erkend door het Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding (CONO). Onderstaand schema (zie tabel 1) geeft de samenhang weer tussen beide beroeps(competentie)profielen.

OVERZICHT BEROEPSTAKEN PSYCHOMOTORISCHE THERAPIE Beroepstaak (NVPMT, 2009) BCP GZ-vaktherapeut (GGZ Nederland, 2012) 1. behandeling van cliënten Cliëntgebonden beroepstaken: 1. Contact leggen met en opbouwen van een therapeutische relatie met cliënt/cliëntsysteem; 2. Redeneren en opereren vanuit een vaktherapeutische rationale; 3. Verrichten van vaktherapeutische aanmelding, observatie en diagnostiek; 4. Uitvoeren van vaktherapeutisch behandelplan en het effect evalueren; 5. Hanteren van de eigen vakdiscipline t.b.v. behandeling van cliënten. 2. organisatie

Organisatiegebonden beroepstaken: 6. Samenwerken met collega vaktherapeuten en andere disciplines rondom behandeling; 7. Werkzaamheden afstemmen op beleid vanuit de organisatie en meewerken aan innovatie; 8. Beheren van randvoorwaarden betreffende vaktherapie. 3. professionele ontwikkeling Professiegebonden beroepstaken: 9. Vaktherapeutische competenties ontwikkelen en onderhouden, professionaliseren en profileren van de beroepsuitoefening; 4. onderwijs en onderzoek 10. Participeren in praktijkgericht en wetenschappelijk onderzoek; 11. Overbrengen van kennis en ervaring aan anderen. Tabel 1. Samenhang weer tussen beroeps(competentie)profiel NVPMT (2009) en GGZ Nederland (2012).

Om bovenstaande beroepstaken professioneel te kunnen uitoefenen op bachelorniveau verwerft de student zich beroepscompetenties. De opleiding heeft, voortkomend uit de beroepstaken, de volgende acht beroepscompetenties geformuleerd: 1. overleggen en samenwerken; 2. reflecteren en positioneren; 3. observeren en analyseren; 4. ontwerpen en arrangeren; 5. 6. 7. 8.

begeleiden en behandelen; evalueren en rapporteren; conceptueel en normatief handelen; reguleren en innoveren.

15

De beroepstaken en beroepscompetenties zijn met elkaar verbonden. Zie in Tabel 2 een voorbeeld uitwerking voor de wijze waarop de competentie ‘behandeling van cliënten’ (NVPMT, 2009) oftewel ‘Legt contact en bouwt een therapeutische relatie op’ (GGZ Nederland, 2012) verbonden is aan de beroepscompetenties. Beroepstaak NVPMT Beroepstaak BCP GZvaktherapeut

1. ‘Behandeling van cliënten’ 1. ‘Legt contact en bouwt een therapeutische relatie op’ Omschrijving beroepstaak BCP GZ-vaktherapeut: De GZ-vaktherapeut legt contact met de cliënt/ het cliëntsysteem op basis van de wensen en de hulpvraag van de cliënt. Zij gaan een professionele samenwerkingsrelatie aan van korte of langere duur die door vaktherapeutische activiteiten en verbale middelen gestalte krijgt. De cliënt werkt aan zijn herstel. De vaktherapeut voert met de cliënt de dialoog over de hulpvraag en problematiek, ondersteunt en begeleidt de communicatie met het oog op de therapeutische relatie De GZ-vaktherapeut (Activiteiten):       

Legt contact met de cliënt; Sluit aan bij de hulpvraag en leefwereld van de cliënt; Wisselt informatie uit met de cliënt over hulpvraag, ondersteuningswensen, gedrag en de mogelijkheden van therapie; Gaat met de cliënt een samenwerkingsrelatie aan in het betreffende vakgebied; Ondersteunt en begeleidt de communicatie met vaktherapeutische activiteiten en verbale middelen; Ondersteunt de cliënt in het maken van keuzes voor gewenste en bereikbare therapiedoelen; Sluit aan bij de mogelijkheden en stimuleert de cliënt om nieuwe ervaringen op te doen.

Relatie met generieke competenties:   

Is contactueel en communicatief; Werkt vraaggericht en oplossingsgericht; Werkt inzichtelijk en verantwoord.

Relatie met vaktherapeutische competenties: 

Beroepscompetenties

 

Gaat uit van de hulpvraag van de cliënt en afstemmen d.m.v. vaktherapeutische interventies en activiteiten; Voert de vaktherapeutische dialoog vanuit inter-persoonlijk en vakmatig perspectief; Maakt de eigen vakdiscipline inzichtelijk en verantwoordt deze naar betrokkenen.

   

overleggen en samenwerken; reflecteren en positioneren; observeren en analyseren; begeleiden en behandelen.

Tabel 2. Uitwerking van de samenhang tussen beroepstaak 1 (NVPMT, 2009), beroepstaak 1 (GGZ Nederland, 2012) en de beroepscom petenties van de opleiding.

De student verwerft beroepscompetenties door leertaken uit te voeren in beroeps(gelijkende)- en andere leersituaties die in de loop van de opleiding toenemen in complexiteit en een toenemend beroep doen op zelfstandig handelen. De opleiding formuleert op basis van de 11 beroepstaken en beroepscompetenties tevens 11 leertaken en bij de beroepstaken/leertaken worden op elk opleidingsniveau (basis, gevorderd, bachelor) beroepsprodukten geformuleerd (zie voor de meest recente versies van documenten ELO onder ‘projecten’). De eindcesuur is in het document ‘Competent aan de slag’ per beroepstaak beschreven en vastgelegd. 16

2.2 Relatie curriculum met HBO-kwalificaties. Het curriculum van de opleiding PMT-BA is ingebed in het geheel van (internationale) HBO-kwalificaties enerzijds en de beroepstaken anderzijds. De HBO-kwalificaties zijn rechtstreeks afgeleid van de Dublindescriptoren. Deze descriptoren betreffen de volgende onderwerpen: Dublin descriptoren

Knowledge and understanding (Kennis en inzicht) Applying knowledge and understanding (Toepassen van kennis) Making judgements (Oordeelsvorming) Communication (Communicatie) Learning skills (Leervaardigheden)

Generieke kwalificaties HBObachelor (NQA) Brede, multidisciplinaire basis

Generieke HBO-kwalificaties (Cie Franssen, 2001)

Probleemgericht werken

- Probleemgericht werken - Wetenschappelijke toepassing en onderzoek - Creativiteit en complexiteit in handelen - Methodisch en reflectief denken en handelen - Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid

Methodische en reflectief denken en handelen Sociaalcommunicatieve bekwaamheid Professionalisering

- Brede professionalisering - Multidisciplinaire integratie

- Sociaal-communicatieve bekwaamheid - Basiskwalificering voor managementfuncties - Transfer en brede inzetbaarheid - Brede professionalisering

Doordat de generieke HBO-kwalificaties rechtstreeks zijn afgeleid van de Dublin descriptoren waarborgen ze het bachelor-niveau. De Hogeschool Windesheim heeft de 10 HBO-kwalificaties overgenomen en er de 11e competentie ‘zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan’ aan toegevoegd. De eindkwalificaties voor de PMT-BA opleiding zijn afgeleid van de beroepstaken zoals omschreven in het beroepsprofiel en zijn daarmee specifieker dan de HBO-competenties. 3-Inhoud van de opleiding 3.1 Definitie Psychomotorische Therapie De omschrijving van psychomotorische therapie zoals die binnen de opleiding PMT-BA gebruikt wordt, is die volgens het beroepsprofiel van de NVPMT (2009): Psychomotorische therapie is een behandelvorm voor mensen met psychische problematiek, waarbij op methodische wijze gebruik gemaakt wordt van interventies gericht op de lichaamsbeleving en het bewegingsgedrag.

17

3.2 Beroepspraktijk van de psychomotorisch therapeut De visie van de opleiding op PMT kan als volgt omschreven worden: De aan de Calo opgeleide bachelor PMT-er is optimaal in staat in de veranderende werkvelden van gezondheidszorg en welzijn, met vakmanschap en innovatiekracht ten aanzien van lichamelijkheid en bewegingsgedrag, professioneel werkzaam te zijn. Zij maakt hierbij gebruik van interventies, gericht op lichaamsbeleving en bewegingsgedrag, waarbij deze werkvormen de cliënt letterlijk in beweging laat komen ofwel stil laat staan bij (de betekenis van) interactioneel bewegingsgedrag en lichaamsbeleving. Interventies vinden planmatig en doelgericht plaats waarbij bewegings- en belevingsactiviteiten in een PMT-context geconstrueerd en gemanipuleerd worden. Werkvelden van de PMT-BA Psychomotorisch therapeuten zijn werkzaam binnen: Gezondheidszorg Intramurale gezondheidszorg: - algemene psychiatrische ziekenhuizen - psychiatrische afdelingen van algemene en/of academische ziekenhuizen - universitaire klinieken - kinder- en jeugdpsychiatrische klinieken/centra - klinieken voor verslavingszorg - forensisch psychiatrische klinieken - medisch kindertehuizen - psychotherapeutische gemeenschappen - herstellingsoorden - epilepsiecentra - astmacentra - revalidatiecentra - verpleeghuizen voor somatisch zieken en psychogeriatrische patiënten - instellingen voor mensen met een zintuiglijke handicap Semi- en extramurale gezondheidszorg: Regionale Instituten voor Ambulante GGZ (RIAGG) Multi Functionele Eenheden geestelijke gezondheidszorg psychiatrische dag- en poliklinieken medisch kinderdagverblijven vrijgevestigde praktijk therapie aan huis projecten gezondheidscentra fysiotherapiecentra psychologen of pedagogen praktijken

18

Instellingen voor mensen met een licht verstandelijke beperking residentiële centra voor licht verstandelijk gehandicapten instellingen voor sterk gedragsgestoorde, licht verstandelijk gehandicapten Instellingen voor mensen met een verstandelijk beperking residentiële centra voor verstandelijk gehandicapten dagverblijven voor kinderen, ouderen en mensen met een meervoudige handicap Orthopedagogische instellingen Speciaal Onderwijs speciaal onderwijs (SO) en speciaal voortgezet onderwijs (SVO): Speciaal onderwijs voor lichamelijk, zintuiglijk of verstandelijk gehandicapte leerlingen en leerlingen met gedragsstoornissen cluster 1 t/m 4 overige schoolvormen Instellingen (projecten)voor Jeugdhulpverlening instituten voor zeer intensieve behandeling opvanghuizen dagcentra voor schoolgaande jeugd Welzijnswerk en vrije tijd sector Instellingen in de welzijnssector vormingscentra buurthuizen Gehandicaptensport sportmix club extra G-sportafdeling, reguliere sportvereniging Justitiële instellingen Penitentiaire instellingen TBS-klinieken Overige organisaties instellingen voor seksespecifieke hulpverlening instituten voor slachtofferhulp / daderhulp instellingen voor hulp aan oorlogsslachtoffers/daders vluchtelingenhulp transculturele hulpverlening uitzending naar buitenland (bijv. voor War Child) cliniclowns / pleisterclowns (na specialistische training) hospitium re-integratiecentra

19

Steeds meer psychomotorisch therapeuten voeren een eigen praktijk. Ze werken daarbij samen met regionale hulpverleners en verwijzers zoals het Riagg en huisartsen. De meeste vrijgevestigde psychomotorisch therapeuten zijn aangesloten bij de Werkgroep Zelfstandig Gevestigde Vaktherapeuten van de FVB. PMT’ers in een instelling werken vrijwel altijd multidisciplinair en zullen in het behandelteam met alle disciplines en functionarissen samenwerken. Doelgroepen voor de PMT-BA PMT-ers behandelen cliënten met een breed scala aan ‘psychosociale problemen en psychiatrische stoornissen’. Met deze begrippen wordt ook verwezen naar ontwikkelingsstoornissen, (gevolgen van) lichamelijke of verstandelijke beperkingen, psychosomatische klachten en psychomotorische klachten. De problematiek die door PMT-ers wordt behandeld, heeft in het algemeen biologische, sociale en psychische componenten en kan zich afspelen op diverse levensgebieden. Cliënten kunnen tot alle leeftijdsgroepen behoren: kinderen, jeugd, volwassenen en ouderen. PMT-ers bieden individuele behandeling, groepsbehandeling, partner-relatietherapie en gezinstherapie. Behandeldoelstellingen De psychomotorische therapie probeert mensen niet alleen ‘beter te maken’, maar begeleidt hen ‘er beter op te worden’. De hulpverlener is niet alleen gericht op emotionele en cognitieve herstructurering maar streeft samen met de deelnemer (en in afstemming met het behandelteam) naar adequate deelname in voor de deelnemer relevante sociale verbanden (participatieniveau). Dit komt overeen met het relationele concept van bewegen en hulpverlening, dat fundamenteel is voor de opleiding. We gaan uit van een voortdurende interactie tussen de mens en zijn sociale en materiële context, waarbij het bewegen en de lichamelijkheid vanzelfsprekende, onontbeerlijke aspecten zijn. Binnen de hulpverlening kunnen bewegen en lichamelijkheid aangrijpingspunten zijn voor begeleiden en behandelen. Ziek zijn, het hebben van een stoornis of afwijkend zijn wordt bezien vanuit het perspectief dat de persoon uitgevoegd raakt uit contexten die voor hem of haar relevant zijn (gezin, werk, hobby’s, etc.). Het denken, voelen en handelen1 betreffende het participatieproces kunnen gestagneerd dan wel negatief beïnvloed zijn. Er kan sprake zijn van een situatie van mislukken en/of zich mislukt voelen, uitmondend in een negatief relatiepatroon van de deelnemer in zijn relevante contexten. Doel van de begeleiding en behandeling is onder andere dit negatief relatiepatroon te verhelderen en de deelnemer te motiveren, te steunen en te helpen de relatiepatronen te hernieuwen en herwaarderen. Wat ‘er beter op worden’ inhoudt, wordt bepaald in samenspraak met de deelnemer en door de contextuele variabelen van het sociale verband van de deelnemer. De contextuele variabelen dienen meegenomen te worden in de keuze voor begeleiding c.q. behandeling met de aangrijpingspunten bewegen en lichamelijkheid. Actuele ontwikkelingen in het werkveld

1

Binnen de opleiding wordt denken, voelen en handelen geoperationaliseerd door het werken met ‘LECS’. LECS is een observatie- en analysemodel dat staat voor: lichamelijk, emotioneel, cognitief en sociaal.

20

Speerpunt voor de opleiding is aan te sluiten bij recente ontwikkelingen in zorg en maatschappij. Recente ontwikkelingen laten zich kenmerken door:  een toegenomen behoefte aan effectieve en efficiënte werkwijzen;  extramuralisering van zorg;  toegenomen aandacht voor preventie, signalering en vroeghulp;  herstelondersteunende zorg;  E-mental health;  Ontwikkeling van geïntegreerde zorg (denk aan stepped care, collaborative care en ketenzorg);  Veranderende wet- en regelgeving zoals de Wet Maatschappelijke Ondersteuning (WMO), gericht op bevordering van maatschappelijke participatie en de transitie van de jeugdzorg naar de gemeenten (GGZ Nederland, 2012). Gekoppeld aan deze ontwikkelingen zijn aan de Calo opgeleide bachelor PMT-ers in staat begeleidings-, trainings- en behandelgericht te werken. De kern die de NVPMT recent heeft geformuleerd is PMT-ers zich als experts op het gebied van het lichaam/ de lichaamsbeleving en het bewegen op professionele wijze inzetten om op ervaringsgerichte wijze een antwoord te geven op de (hulp)vraag van de klant. Het vak richt zich niet langer enkel op behandeling van mensen die lijden aan psychiatrische en psychosociale problematiek. Er is in de opleiding in toenemende mate aandacht voor beroepstaken als begeleiding, preventie en training (nieuwsbrief voorzitter NVPMT, januari 2014). Tevens zijn aan de Calo opgeleide bachelor PMT-ers toenemend in staat met behandelproducten (ook wel modulen genoemd) te werken en deze, waar nodig, aan te passen aan de specifieke context en (hulp)vraag. Daarnaast zijn zij in staat (een bijdrage te leveren aan) het opzetten en uitvoeren van kwalitatief praktijkgericht onderzoek. 3.3 Positionering van de PMT-BA in het werkveld van de vaktherapie Beroepenstructuur Met de herziening van de beroepenstructuur in de Geestelijke Gezondheidszorg in 2001 werden beeldend therapeuten, danstherapeuten, dramatherapeuten, muziektherapeuten en psychomotorisch therapeuten ondergebracht in het cluster ‘vaktherapeutische beroepen’. Op verzoek van het Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding (CONO) is besloten tot het opstellen van een gemeenschappelijk profiel van de vaktherapeutische beroepen. De vijf hierboven genoemde beroepsgroepen zijn per 1 januari 2006 gebundeld in de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (FVB). De oprichting van de federatie is een tweede aanleiding om de vaktherapeutische beroepen nader te beschrijven in een profiel. Afbakening De behandeldoelstellingen van PMT-ers vertonen overeenkomsten met die van verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen werkzaam voor dezelfde doelgroepen. PMT-ers gebruiken echter andere middelen om deze doelstellingen te bereiken. Met middelen wordt verwezen naar het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen. Sommige PMT-ers hanteren meerdere vaktherapeutische middelen. 21

In de wandelgangen worden de PMT-ers ook wel als therapeuten die het handelen centraal stellen of als vorm van experientiële therapie beschreven. In het kader van dit beroepsprofiel gaan we niet nader in op de diversiteit aan aanduidingen. We stellen vast dat er in de praktijk diverse begrippen gebruikt worden om verschillen en overeenkomsten aan te geven tussen vaktherapieën onderling en met andere professionals. Het domein van de vaktherapieën kan het best getypeerd worden door de eigen aard van de middelen te benoemen, die worden aangewend om de doelstellingen van de behandeling te realiseren. Deze middelen voor de PMT-BA zijn geen doel op zich. Ze worden door PMT-ers gebruikt als context waarbinnen de problematiek, klachten en/of gedrag van cliënten ‘al doende’ aan de orde komen en binnen een proces van systematische interventies doelgericht worden beïnvloed. Binnen de verpleegkundige-, medische-, agogische- en gedragswetenschappelijke beroepsgroepen wordt als aanvulling op de eigen werkwijze soms op beperkte wijze gebruikt gemaakt van dezelfde middelen als die door PMT-ers worden ingezet. Omdat PMT-ers gespecialiseerd zijn in het werken met de eigen lichaams- en bewegingsgerichte werkvormen, kunnen zij een gedifferentieerder aanbod aan methoden, werkvormen en technieken inzetten dan de hierboven genoemde hulpverleners. CONO-kamer Vaktherapie Voor de psychomotorisch therapeut in de (G)GZ en dus de opleiding PMT-BA zijn de ontwikkelingen van het CONO (Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding): Expertise centrum voor beroepen in de GGZ van belang. Het CONO houdt zich onder andere bezig met: innovatie en coördinatie van beroepsuitoefening en opleiding van GGZ-beroepen regulering van GGZ-beroepen. In het kader van deze taken heeft het CONO aan de minister van VWS het advies uitgebracht om de kamer Psychomotorische Therapie samen te voegen met de kamer Creatieve Therapie tot een nieuw behandelcluster Vaktherapie. De overeenkomsten tussen deze opleidingen, namelijk het richten op het directe ervaren en het gevoelsleven van de cliënt, rechtvaardigden deze recente samenvoeging. Eén docent van de opleiding PMT-BA heeft zitting in de kamer Vaktherapeuten van het CONO. Hier worden de belangen van de vaktherapeuten in de GGZ vertegenwoordigd op landelijk niveau. Federatie Vaktherapeutische Beroepen Mede als gevolg van ontwikkelingen in de GGZ maakt de beroepsverenging NVPMT sinds enkele jaren deel uit van de Federatie Vaktherapeutisch Beroepen. Andere beroepsverengingen die hiervan deel uit maken zijn Beeldende Therapie, Danstherapie, Dramatherapie en Muziektherapie. Overeenkomst tussen de beroepsbeoefenaren beeldend, dans, drama, muziek en psychomotorisch therapeut is dat allen een ‘middel’ (anders gezegd: een medium) gebruiken om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen. Sommige PMT-ers hanteren meerdere media. Met het begrip medium wordt bedoeld: het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt. De FVB heeft in 2008 de Stichting Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) opgericht waar afgestudeerden zich kunnen laten registreren. Studenten die afstuderen van onze opleiding PMT-BA kunnen zich als lid aanmelden bij de Stichting Register Vaktherapeutische Beroepen (SRVB) nadat zij lid zijn geworden van de NVPMT. Om geregistreerd lid te worden bij de SRVB moet voldaan worden op de, op de website van de SRVB aangegeven, werk-, nascholings- en supervisie eisen.

22

4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De opleiding PMT-BA heeft een VeldAdviesCommissie (VAC). De taak van de VAC ligt op het gebied van de verbinding van de beroepspraktijk met de opleiding. Agendapunten zijn onderwerpen gerelateerd aan het curriculum. Deze besprekingen met de VAC werken door in het beleid van de opleiding. De VAC is vooral gericht op een directe uitwisseling van vraag en aanbod van de opleiding en van het werkveld. Aan de VAC nemen vertegenwoordigers uit de verschillende werkvelden deel. Naast de VAC kent de opleiding een Adviesraad. Deze raad richt zich op de ontwikkelingen (van het vak) op een maatschappelijk niveau. Ontwikkelingen van de opleiding op conceptueel niveau worden hier besproken en van advies voorzien. Nascholing Naast de (ongesubsidieerde) Masteropleiding PMT bieden teams van de opleiding PMT-BA diverse (na)scholingscursussen aan op het gebied van PMT en raakvlakken daarmee. Hierbij valt te denken aan PMT en systeemtherapie, medische basiskennis, Acceptance and Commitment Therapy (ACT), ademtherapie, trainer weerbaarheid, ontspanningstherapie in het water en mindfullness. Door dit nascholingsaanbod vindt er uitwisseling plaats van ervaringen, ontwikkelingen en innovaties tussen opleiding en werkveld. Momenteel worden, in nauwe samenwerking met de (werkveldgroepen van de) beroepsvereniging NVPMT, diverse Master- en Bachelorclasses ontwikkeld. Deze Master- en Bachelorclasses maken bij studenten deel uit van het (keuze)curriculum en worden tevens in het kader van nascholing aangeboden aan geïnteresseerden uit het werkveld. Stagebegeleidersbijeenkomsten Eén keer per jaar vindt een stagebegeleidersbijeenkomst plaats in de vorm van een studie- en nascholingsdag. Hierbij komen meer dan 100 stagebegeleiders samen op de Calo. Er wordt uiteraard aandacht besteed aan het uitwisselen van ervaringen van de stagebegeleiders en ontwikkelingen binnen de opleiding. De stage-instellingen van de opleiding PMT-BA spelen een belangrijke rol bij de directe kennisuitwisseling tussen docenten, werkveld en studenten. Een groot deel van de docenten van de opleiding PMT-BA participeert in de stagebezoeken aan stage-instellingen. Projecten en onderzoek In de kern worden de studenten, zich ontwikkelend tot psychomotorisch therapeut, vertrouwd gemaakt met steeds complexere situaties op het microniveau, het niveau van de primaire beïnvloeding van het gedrag van de deelnemers. Echter, we hebben de indruk dat van een psychomotorisch therapeut tegenwoordig meer gevraagd wordt dan activiteiten op microniveau. Vooral tegen de achtergrond van de fusieprocessen in de GZ en GGZ worden er van een psychomotorisch therapeut ook andere kwaliteiten gevraagd. Voorbeelden zijn: het op- en bijstellen van PMT-behandelprotocollen, het actief profileren in multi-disciplinaire behandelteams, het organiseren van outwardbound activiteiten voor een groep jongeren met psychosociale klachten en het organiseren van sportactiviteiten in het kader van een resocialiseringsproces. Dergelijke activiteiten vinden plaats in projecten. We verwachten dat dit projectmatig werken in de toekomst, mede gelet op de ontwikkelingen in de GZ en GGZ wat betreft het accent op resocialisatie en re-integratie, gaat toenemen. Het projectmatig werken past binnen de relatie opleiding-werkveld. In samenwerking met het werkveld willen we gaan werken aan vraaggeleide projecten die voor de opleiding en het werkveld zinvol zijn. 23

Naast bovengenoemde projecten ontstaan er vanuit het speerpunt praktijkgericht onderzoek ook onderzoeksprojecten. In overleg met het werkveld is besloten om onderzoeksprojecten een plaats te geven in het vierde jaar. Daar kunnen studenten, als een geïntegreerd onderdeel van de stage, praktijkgericht onderzoek opzetten en uitvoeren. De opleiding heeft actie ondernomen die het welslagen van dergelijke projecten mogelijk maakt, zoals de introductie van de lintmodule Onderzoekstechnieken en het doorvoeren van aanpassingen aan de afstudeeropdracht. Daarnaast hebben studenten op hun stage actief geworven voor onderzoeksopdrachten en is dit een onderwerp dat tijdens de stagebegeleidersbijeenkomsten regelmatig wordt besproken. Met het lectoraat Bewegen, Gezondheid en Welzijn en haar kenniskring worden momenteel drie onderzoekslijnen ontwikkeld. In toenemende mate zullen studenten binnen deze onderzoekslijnen hun afstudeeropdrachten uitvoeren in nauwe samenwerking met het werkveld. Voor een deel van de studenten (ongeveer 30 procent) blijft de mogelijkheid bestaan een eigen onderzoeksonderwerp te kiezen of in te gaan op een expliciete vraag vanuit bijvoorbeeld het stageadres die niet binnen de drie onderzoekslijnen valt. In de uitvoering van praktijkgericht onderzoek wordt in toenemende mate samengewerkt met de thesis-onderzoeken van de masteropleiding PMT en diverse promotietrajecten die lopen in het werkveld en bij het lectoraat. Ambulatorium Het Ambulatorium is een van de maatschappelijke dienstverlening projecten van de opleiding PMT, op dit moment ondergebracht bij LINK. Vanuit een geconstateerde behoefte in het werkveld om jeugdigen en (jong-)volwassenen met fysieke, psychische en psychosociale beperkingen en/of handicaps een bewegings- of lichaamsgeoriënteerde behandelvorm aan te bieden. Het Ambulatorium is een begeleidings- en behandelinstituut waar studenten onder deskundige supervisie, begeleiding en behandeling van cliënten uitvoeren. Dit voor een brede doelgroep van kinderen tot ouderen die niet terecht kan bij de reguliere hulpverlening en/of begeleiding. Jonge werkers Studenten die afstuderen van de opleiding PMT-BA kunnen lid worden van de NVPMT, maar ook van ‘t Web, een netwerkorganisatie ‘rondom bewegen’. Het Web is een acroniem voor ‘Werkgroep Bewegingsonderwijs’. ‘t Web is er voor ‘een ieder die geïnteresseerd is in werkvelden waarin (het beïnvloeden van) bewegende mensen centraal staat’. Onze PMT-BA studenten zijn binnen ‘t Web onder andere verenigd in de werkgroep Jonge Werkers. De Jonge Werkers organiseren elk jaar een studietweedaagse voor pas afgestudeerden. De Calo ondersteunt de Jonge Werkers bij de organisatie van de studietweedaagse op hogeschool Windesheim. Deze vorm van alumnibeleid zal in de nabije toekomst geïntensiveerd worden. Netwerk: nationaal De psychomotorische therapeuten in Nederland hebben een eigen beroepsvereniging, de Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie (NVPMT). De opleiding streeft er naar dat één collega zitting neemt in het bestuur van de NVPMT. Tevens wordt gestimuleerd dat collega’s zitting hebben in de werkveldgroepen van de NVPMT. De opleiding participeert daarnaast actief in het frequent overleg van de FVB met de opleidingen.

24

De opleiding PMT-BA heeft een voortrekkersrol in het Nederlands Platform Bewegen en Hulpverlening. Dit is een platform voor opleidingen op het gebied van bewegen en gezondheidszorg. Hierin participeren vertegenwoordigers van: - de opleidingen CIOS/MBO-SB Bewegingsagogiek; - post Hbo-opleiding Le Bon Depart, Driebergen; - Vrije Universiteit, Faculteit Bewegingswetenschappen; - Master PMT, Calo Zwolle; - Opleiding Bewegingsagogie & Psychomotorische Therapie, Calo-Windesheim; - Creatieve Therapie HAN, differentiatie PMT, Nijmegen; - NVPMT. Vanuit het Nederlands platform wordt de vertegenwoordiging in Europees verband geregeld. Ook hierin is de opleiding nadrukkelijk vertegenwoordigd. Ook buiten het verband van het Nederlands platform heeft de opleiding nauw contact met de differentiatie PMT van de CT-opleiding van de HAN te Nijmegen. In de CONO-kamer vaktherapie worden de landelijke ontwikkelingen in het werkveld van de GGZ voorbereid en gevolgd. De opleiding PMT-BA streeft ernaar dat één collega zitting heeft in deze CONOkamer. De opleiding is vertegenwoordigd in het Landelijk Overleg Opleidingen Vaktherapie. Internationaal Internationaal is er samenwerking door deelname aan het Europees Forum voor Psychomotoriek (EFP). Hieruit vloeien samenwerkingsverbanden voort met opleidingen uit andere landen: bv. Erasmus Exchange met Denemarken en Zwitserland en studentenuitwisseling met Duitsland, Spanje, Zwitserland, Frankrijk en Portugal. Medewerkers van de opleiding hebben zitting in internationale commissie en/of zijn Nederlands afgevaardigde in het EFP. Er is in een overleg tussen de beroepsvereniging NVPMT en door de NVPMT erkende opleidingen. Hierdoor intensiveert het contact met de Katholieke Universiteit te Leuven, die op dit moment de enige wetenschappelijke masteropleiding PMT in het Nederlands taalgebied verzorgt. Vanuit de afdeling Calo en de opleiding PMT-BA zijn door het eigen bureau Internationale stages en in een aantal gevallen samen met Respo International, stageprojecten ontwikkeld voor studenten van de opleiding PMT-BA, in diverse landen op vrijwel alle continenten. Komend studiejaar start een nieuwe internationale minor.

25

C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1.1 Voltijd De voltijdsvariant van de PMT-BA-opleiding kent een major-minor structuur en is opgebouwd uit een major van 210 studiepunten (EC) en een minor van 30 EC. Het totale studieprogramma bestaat uit vier studiejaren van 60 EC met een jaarlijkse studiebelasting van 1680 uur (1 EC komt bestaat uit 28 studiebelasstingsuren). De totale studie bestaat uit 240 EC. Ieder studiejaar is ingedeeld in twee semesters van ieder 30 EC. De opleiding is ook in te delen in een propedeutische (1e studiejaar; 60 EC) en een postpropedeutische fase (ook wel hoofdfase genoemd; 180 EC). Zie het overzicht van het curriculum in figuur 2.

Leerjaar:

3

post-propedeutische fase

4

Fase:

2 propedeutische fase

1

Curriculum(model) bachelor PMT (voltijdvariant) Semester 1 Semester 2 Major 6 (30 EC) Major 7 (30 EC) Major 6 en 7: ma-do: bachelor stage, afstudeeropdracht en profilering (totaal 45 EC) vrijdag: ondersteunend onderwijs aan opleiding (15 EC)

Major 5 (30 EC)

Minor (30 EC)

(stagelijn: stage gevorderd 2)

(semester 2 kan roeleren met semester 1)

Major 3 (30 EC)

Major 4 (30 EC)

(stagelijn: doelgroepenstage basis 2 + zwemstage basis)

(stagelijn: stage gevorderd + stage zwemmen gevorderd)

Major 1 (30 EC)  Gemeenschappelijk onderwijs (22 EC)  Beroepsspecifiek onderwijs (8 EC)

Major 2 (30 EC)  Gemeenschappelijk onderwijs (16 EC)  Beroepsspecifiek onderwijs (14 EC)

(stagelijn: doelgroepenstage basis) Figuur 2: schematische weergave van het curriculum(model) inclusief de stagelijn van de opleiding bachelor PMT-BA

Major (180 EC) De propedeutische fase (Major 1 en 2). Hierin staan studeren, sporten en leren op de Calo, oriëntatie en kennismaking met het beroep, de eigen vaardigheid en de didactische vaardigheden centraal. Een groot deel van het onderwijs vindt gemeenschappelijk plaats met studenten van de opleidingen Lichamelijke Opvoeding en Sport en Bewegen. Daarnaast is sprake van beroepsspecifiek onderwijs waarbinnen de studenten worden geïntroduceerd in de vier beroepstaken van de PMT’er (behandelen, organisatie, onderzoek & onderwijs en professionele ontwikkeling). De propedeuse maakt in haar geheel deel uit van de basisfase van de opleiding. De basisfase beslaat tevens het derde majorsemester (2e jaar, 1e semester). Daarna volgt de gevorderde fase (major 4 en 5, samen 60EC). De bachelorfase beslaat het gehele 4e jaar (Major 6 en 7; samen 60 EC). In deze fase staan de bachelorstage, het opzetten en uitvoeren van praktijkgericht onderzoek (de afstudeeropdracht), diverse therapeutische en methodische practica en het eindassessment centraal. In het eindassessment worden de beroepstaken en -competenties in hun samenhang bekeken. 26

Minor (30 EC) Tijdens zijn studie moet de student minimaal één minor op gevorderd of bachelorniveau volgen. In het eerste dan wel tweede semester van het derde leerjaar volgt de student een keuze (of vrije) minor. In het andere semester van het derde leerjaar wordt onderwijs uit de major gevolgd. De door de student verkozen minor wordt binnen de Calo, binnen Windesheim of een andere hogeschool gevolgd. Zie tevens artikel 3.5. Curriculumvernieuwing Het voorgaande curriculum wordt vanaf 2013-2014 vernieuwd. Tot en met studiejaar 2012-2013 konden studenten PMT-BA, zoals vastgelegd in de studiegids 2012-2013, kiezen tussen de reguliere of vraaggestuurde leerroute. Studenten die aldus komend studiejaar vierdejaars student zijn volgens deze leerroutes opgeleid. Voor de overige studenten is het onderscheid tussen de reguliere en vraaggestuurde leerroute per studiejaar 2013-2014 vervallen. De grootste wijzigingen in het curriculum bevinden zich komend studiejaar in het tweede leerjaar en de nieuw ontwikkelde minoren in het derde leerjaar. In het tweede leerjaar wordt het onderwijs binnen de opleiding (dus naast de stage en stagebegeleidende onderwijseenheden) in grote, thematisch geordende onderwijseenheden (zowel theorie- als praktijkgericht) geïntegreerd en naar verwachting voor studenten meer betekenisvol aangeboden. Doel van de wijzigingen is daarnaast om aan te sluiten bij de veranderde eisen die aan toekomstig PMT-ers gesteld worden in het veranderende werkveld van de PMT.

1.1.a. De propedeutische fase De propedeutische fase, oftewel het 1e studiejaar van de opleiding PMT-BA, beslaat de eerste 2 semesters van de major en wordt grotendeels gezamenlijk gevoerd met de andere twee opleidingen van de Calo, te weten: de eerstegraads lerarenopleiding Leraar Lichamelijke Opvoeding en de opleiding Sport en Bewegen. De propedeutische fase kent daarmee een gemeenschappelijk (heterogeen) gedeelte en een werkveldspecifiek (homogeen) gedeelte. Verwerking algemene doelen propedeuse in curriculum De propedeutische fase kent (wettelijk) drie functies: - Oriëntatie De student moet een adequaat beeld krijgen van de door hem gekozen opleiding en het latere beroepenveld; - Selectie Zowel de student als de opleiding moeten een adequaat beeld krijgen van de geschiktheid van de student voor de door hem gekozen opleiding en voor het latere beroep; - Verwijzing De student die niet geschikt is of te weinig interesse heeft voor de door hem gekozen opleiding en/of het latere beroep, moet worden geïnformeerd over andere studiemogelijkheden. Het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door alle studenten van de Calo gevolgd, ongeacht de opleiding die zij hebben gekozen. Het specifieke deel van het curriculum is toegespitst op de door de student gekozen opleiding. 27

Oriëntatie De oriënterende functie van de propedeutische fase heeft 2 doelen: - oriëntatie van de student op het werkveld en beroep; - oriëntatie van de student op de opleiding. Binnen het gemeenschappelijke deel van het curriculum wordt door middel van interne specificatie binnen de modulen aandacht geschonken aan de drie opleidingen. Daar waar dat mogelijk en gewenst is, geeft de docent binnen zijn onderwijseenheid aan wat de uitwerking van het algemene of gemeenschappelijke is naar het werkveld van de door de student gekozen opleiding. In het eerste semester heeft de student een dag in de week een opleidingsspecifieke dag en in het tweede semester zijn dat er twee. De studenten zitten dan in ‘homogene’ opleidingsgroepen en krijgen opleidingsspecifieke onderwijseenheden. Deze opleidingsspecifieke onderwijseenheden zijn gericht op het toekomstig beroep. De omvang van deze onderwijseenheden is in totaal 21 EC (= 35% van propedeuse curriculum). Switchprocedure Tijdens de gemeenschappelijke propedeuse blijkt een aantal studenten bij nader inzien meer interesse te hebben voor één van de andere Calo-opleidingen dan voor de opleiding waarvoor hij/zij zich heeft ingeschreven. De student krijgt, mits de opleiding waarnaar hij/zij wil switchen geen numerus fixus opleiding betreft, dan de mogelijkheid om onder bepaalde voorwaarden te ‘switchen’ van opleiding. Zie voor meer informatie de Procedure switchers 2013-2014. Selectie Om te voorkomen dat studenten onvoldoende aanleg hebben voor het beroep, en daarmee ongeschikt zijn voor het beroep, worden zij verplicht deel te nemen aan de selecterende keuring voorafgaand aan het jaar van inschrijving. Voor een uitgebreide beschrijving van de selecterende praktijkkeuring wordt hier verwezen naar bijlage 2.3a (Aanvullende eisen selecterende praktijkkeuring van de Onderwijs- en Examenregeling 2014-2015, Rechten en Plichten) en bijlage 2.3b (Normering selecterende praktijkkeuring). Beoordeling aan eind van het propedeutische jaar Is de student tot de opleiding toegelaten, dan worden per activiteitsgebied aan het eind van het eerste studiejaar twee uitspraken gedaan met betrekking tot de eigen bedrevenheid. In de eerste plaats wordt een uitspraak gedaan over het niveau aan het eind van het eerste jaar. Het vereiste niveau staat beschreven in de betreffende moduulbeschrijvingen, zie: Onderwijseenheden prop 1e sem 2014-20145 en Onderwijseenheden prop 2e sem 2014-2015. In de tweede plaats doen de secties aan het eind van het eerste jaar een uitspraak over de vraag of te verwachten is dat de student het niveau dat in de postpropedeutische fase van de opleiding vereist is, zal kunnen halen. Deze uitspraak wordt als advies aan de student meegegeven. De student hoeft hier geen conclusies aan te verbinden. Voor de theoretische modulen geldt dat ervan mag worden uitgegaan dat het niveau van het eerste jaar exemplarisch is voor de postpropedeutische fase.

28

Bindend Studieadvies Voor de propedeutische fase geldt een drempel om de opleiding te kunnen vervolgen. Studenten die onvoldoende studieresultaten behalen, kunnen aan het eind van het eerste en aan het eind van het tweede jaar een Bindend Studieadvies (BSA) krijgen waardoor ze de opleiding moeten verlaten. Aan het eind van het eerste jaar dient de student minimaal 54 EC te hebben behaald; aan het eind van zijn tweede jaar van inschrijving dient hij de hele propedeuse te hebben behaald (60 EC). De eisen rondom het Bindend Studieadvies staan in de Onderwijs- en Examenregeling 2014-2015, zie Hoofdstuk 5 Studieadvies en bijlage 5.1.8 (Uitstel BSA in tweede en derde jaar). Als een student niet het vereiste aantal studiepunten heeft gehaald en dus een BSA dreigt te krijgen, wordt uitstel verleend als er sprake is van zwaarwegende bijzondere persoonlijke omstandigheden. Tijdens de begeleiding van de student moet de student zijn/haar tutor en/of decaan in een zo vroeg mogelijk stadium op de hoogte brengen van de persoonlijke omstandigheden. Slechts dan worden deze omstandigheden in het besluit om uitstel van het BSA betrokken, als de student hulp heeft gezocht bij professionele erkende instanties, bijvoorbeeld RIAGG of orthopedisch chirurg. Structureel praktijktekort De Calo heeft bepaald dat een student die binnen het propedeutisch programma één activiteitsgebied niet in voldoende mate beheerst, na twee jaar een structureel praktijktekort kan krijgen voor dat ene activiteitsgebied. Lees meer informatie over deze regeling in het Reglement Examencommissie. Dit is te vinden op Sharenet bij de opleidingscommunity onder de tab ‘Examencommissie’. Verwijzing Mocht de student om de een of andere reden niet op zijn plaats zijn op de opleiding, dan wordt in overleg met hem gezocht naar een andere opleidingen. Hierbij wordt samengewerkt door de tutor, propedeuse manager, decaan en indien gewenst de studentenpsycholoog en/of het Studieloopbaancentrum. Tijdens de begeleiding in het propedeutische jaar wordt steeds als uitgangspunt genomen: “Ben je in staat om de postpropedeutische fase te volbrengen?” Uiteindelijk is het streven om bij studenten die onvoldoende resultaten behalen gezamenlijk met de student tot de conclusie te komen dat verder studeren aan de Calo geen goede keus is. Waar mogelijk wordt bemiddeld in een overstap naar een vervolg opleiding. 1.1.b. De postpropedeutische of hoofdfase De hoofdfase omvat zes semesters. Per semester volgt een student een majorblok of een minor. Alle majorsemesters uit de hoofdfase bestaat uit de volgende componenten: beroepscomponent; profileringscomponent; studieloopbaanbegeleiding (SLB). Kenmerken van de beroepscomponent - De student volgt het onderwijs in de beroepscomponent in opleidingsspecifieke groepen; - De beroepscompetenties vormen het uitgangspunt voor de beroepscomponent. Daarmee sluit het onderwijs binnen de beroepscomponent nadrukkelijk aan bij de vragen vanuit de samenleving en het werkveld;

29

-

-

-

De beroepscomponent bestaat uit de stage- en ondersteunende modules. Eén van deze modules is supervisie, intervisie en coaching. Concreet geformuleerde leertaken en SLB-opdrachten geven richting aan het geïntegreerd leren in het betreffende semester. In afstemming op het Persoonlijk OntwikkelingsPlan (POP) en het Persoonlijk Activiteiten Plan (PAP) van de student wordt op deze wijze gestructureerd gewerkt aan het verwerven van de beroepscompetenties op het niveau van de betreffende studiefase; Aangenomen wordt dat veel studenten de behoefte voelen en hebben om zo dicht mogelijk bij deze praktijkcontext opgeleid te worden. Daarmee sluit het onderwijs binnen de beroepscomponent aan bij de vraag van veel studenten. De link naar de beschrijvingen van de onderwijseenheden staat bij paragraaf 1c.

Kenmerken van de profileringscomponent - Activiteiten die de student in de profileringscomponent onderneemt zijn activiteiten waarmee de student zich wil profileren, zichzelf een persoonlijk profiel wil geven; - In de profileringscomponent kan de student bijv. de volgende activiteiten ondernemen: profileringscursussen volgen die door bureau Q-point georganiseerd worden een extra Schoolthema volgen onderwijseenheden uit de premaster van de Faculteit Bewegingswetenschappen volgen extra stage organiseren voor zichzelf doelgroep-stage organiseren voor zichzelf onderzoek doen op het stageadres specifieke activiteiten ondernemen op het stageadres - specifieke activiteiten ondernemen om gerichte beroepscompetenties te verwerven - zomerkamp organiseren - winterkamp begeleiden - hogeschoolbrede activiteiten ondernemen; - Leidend is steeds de leervraag/ambitie van de student. Deze is altijd afgestemd op het verwerven van de beroepscompetenties op een hoger niveau of het toepassen hiervan in een andere, bij voorkeur meer complexe context. De leervraag die de student heeft formuleert zij in haar POP. De student leert in de loop van haar opleiding de leervraag af te leiden van de beroepscompetenties van de opleiding. Aan de hand van haar leervraag formuleert de student zelf een PAP. In een profileringscontract legt de student samen met zijn SLB’er de afspraken over zijn POP en PAP vast. Na afronding van de profileringsactiviteit tekent de SLB’er de studiepunten voor profilering af; - Indien er aan het volgen van profileringsactiviteiten extra kosten verbonden zijn komen deze ten laste van de student. Dit kan ook gelden voor het volgen van een extra minor in het kader van de profilering. De eisen waaraan profilering moet voldoen kun je vinden op Sharenet bij je Opleidingscommunity. Studieloopbaan- en minor begeleiding (SLB) Tijdens de studieloopbaan (SLB)-bijeenkomsten leren studenten leervragen vanuit hun stage formuleren, op grond daarvan leerdoelen te bepalen en een POP en PAP te schrijven. De student houdt zelf een portfolio bij. Ook de keuze voor profilering en schoolthema wordt binnen SLB begeleid. De student krijgt de mogelijkheid om zijn POP en PAP regelmatig met de SLB'er te bespreken. SLB hangt als een soort paraplu (persoonsgerichte helikopter view) boven de opleiding. 30

Inhoud van het curriculum van de opleiding PMT-BA: samenhang door leerlijnen In het curriculum worden vier leerlijnen onderscheiden: de conceptuele, de vaardigheden-, de integrale en de regulerende leerlijn. Per OE is er meestal één dominante leerlijn te onderscheiden. Door het volgen van de OE’s verwerft de student zich competenties die hem steeds beter in staat stellen om leertaken op een steeds hoger niveau ui te voeren. Per opleidingsfase (basis, gevorderd, bachelor) is een cesuur geformuleerd die de (on)mogelijkheid van de overstap naar de volgende fase markeert. In het assessment aan het einde van iedere fase wordt door de opleiding in samenspraak met de student vastgesteld of de overstap naar de volgende fase voldoende kansrijk is. Indien dit niet het geval is wordt een studiecontract opgesteld. De stage omvat het centrale deel van het programma. In de stage komt de student het beroep van psychomotorisch therapeut in volle omvang tegen. Daarbij gaat het vooral om de onderlinge afstemming tussen de leerlijnen, opdat de student zich optimaal ontwikkelt tot een beginnend psychomotorisch therapeut en optimaal leert functioneren in een team van collega’s. Conceptuele leerlijn In de conceptuele leerlijn verwerven studenten kennis van en inzicht in relevante theoretische achtergronden. Het doel is om studenten te stimuleren tot het ontwikkelen van een relevant, professioneel denkkader over de aard van hun toekomstige werksituaties. Studenten worden gestimuleerd om te reflecteren op hun toekomstige beroepspraktijk. Dit gebeurt onder meer door het volgen van hoor- en werkcolleges waarin gewerkt wordt aan opdrachten, literatuur wordt aangereikt, discussies plaatsvinden, observaties worden gedaan, et cetera. Vaardighedenleerlijn In de vaardighedenleerlijn verwerven studenten professionele vaardigheden die voor een psychomotorisch therapeut essentieel zijn. Beoogd wordt studenten voldoende vaardigheden te laten verwerven om na hun afstuderen te kunnen functioneren als beginnend psychomotorisch therapeut. Studenten nemen daartoe deel aan praktijk onderwijseenheden en zogenaamde werkplaatsen. Dit zijn practica die binnen de opleiding aangeboden worden. De student oefent hier beroepsrelevante vaardigheden in gesimuleerde therapiesituaties Integrale leerlijn In de integrale leerlijn leren studenten de kennis, inzichten en vaardigheden die zij hebben verworven, toe te passen in praktijkgetrouwe opdrachten, gesimuleerde praktijksituaties en stages. Er vindt een integratie van kennis, inzichten en vaardigheden plaats. Tijdens supervisie en intervisie leert de student hierop reflecteren. Regulerende leerlijn Binnen de regulerende leerlijn leert de student in toenemende mate zelf vorm te geven aan het eigen ontwikkelingsproces gedurende de opleiding. Deze leerlijn sluit nauw aan bij de 3 e door de NVPMT beschreven beroepstaak (professionele ontwikkeling) en bij de 11e Windesheim HBO-competentie (‘zelfsturing’). Het vormgeven van het eigen leerproces en het zicht krijgen op de invloed daarop wordt expliciet gestart tijdens de propedeuse. In de hoofdfase wordt dit proces vooral verder vormgegeven binnen SLB.

31

Voortgang van de studie en drempels in de opleiding. De overgang van de propedeuse naar de hoofdfase is geregeld via de overgangsregelingen propedeuse en de regeling BSA. Binnen de hoofdfase van de opleiding PMT-BA wordt aan het eind van iedere opleidingsfase een assessment afgenomen. Als in dit assessment blijkt dat de student voldoende instaat blijkt de inhoud van de leerlijnen in de voorgaande fase te integreren en als hij kan aantonen dat hij zich de beroepscompetenties op het vereiste niveau (behorend bij de betreffende opleidingsfase) heeft eigen gemaakt om zodoende de leertaken naar behoren te realiseren, kan hij doorstromen naar de volgende opleidingsfase. Indien dit niet het geval is, wordt in samenspraak met de SLB’er een aangepast studieprogramma opgesteld. Het doel van dit programma is de slaagkans van de student zo te vergroten dat de volgende gelegenheid van het assessment kansrijk is. Aan het einde van de bachelorfase doet de student een eindassessment. In dit assessment toont de student aan de hand van een correct portfolio aan dat hij zich in voldoende mate de acht beroepscompetenties op bachelorniveau heeft eigen gemaakt en staat is om aan te tonen dat hij deze geïntegreerd en flexibel kan inzetten in de beroepspraktijk en daarvan afgeleide opleidingssituaties. Het bachelorniveau wordt vooral getoetst met de afstudeeropdracht en het portfolio. Deze documenten dienen daarmee als bewijslast van het afstudeerniveau en worden als zodanig door de opleiding gearchiveerd. De procedures rondom de assessments zijn vastgelegd in het al eerder aangehaalde en komend jaar vernieuwde ‘Competent aan de slag’, handvatten voor de uitwerking bij deze procedures zijn te vinden op ELO (Elektronische Leer Omgeving) onder ‘Projecten’ (project SLB). Stagedrempels Gevorderde fase Een student kan alleen toegelaten worden tot een gevorderde stage (PB1 en PB2) als alle stages en de SLB (inclusief assessment) van de basis fase zijn afgerond. Bachelorfase Een student kan alleen worden toegelaten tot een bachelorstage als de volgende onderwijseenheden voldoende zijn afgerond: Stage gevorderd (voorheen PB1 stage genaamd) PMT driedaagse stage (stage gevorderd 2 of PB2 stage) SIC gevorderde fase (3e jaar) SLB gevorderde fase (inclusief assessment) Werkplaats therapeutische vaardigheden 2 (3e jaar) Met het invoeren van de hiervoor genoemde stagedrempels wil de opleiding beogen dat er voldoende integratie van kennis, attitude en vaardigheden is uit een voorgaande fase, om in de volgende opleidingsfase te kunnen voldoen aan gestelde en verwachte vragen, beroepsproducten, beroepstaken en -competenties. 1.1.c. Bijzondere leerwegen Er is, voor studenten met een afgeronde, verwante MBO- of bachelorvooropleiding, geen mogelijkheid om een bijzondere leerweg te volgen. Hogeschool Windesheim biedt voor een opleidingsoverstijgend honourstraject aan aan studenten die in de propedeuse bovengemiddeld scoren. De regelingen voor dit traject zijn te vinden op Sharenet.

32

1.2 Deeltijd Naast de voltijdvariant Bachelor PMT-BA is er een deeltijdvariant. Deze paragraaf gaat specifiek in op de inrichting van de deeltijdvariant voor zover deze afwijkend is ten opzichte van de voltijdopleiding. De deeltijdopleiding heeft een studieomvang van 240 studiepunten. Elk studiejaar bestaat uit 60 ECTSstudiepunten, oftewel 1680 studiebelastingsuren. Ieder studiejaar is ingedeeld in twee semesters van ieder 30 EC. De studiebelastingsuren worden verdeeld over een onderwijsdag, zelfstudie en opdrachten. Daarnaast is er studiebelasting gerelateerd aan de huidige werk(ervarings)plek en aanvullende stages. De opleiding duurt in principe vier jaar. Gemiddeld doen studenten, afhankelijk van vooropleiding, werkervaring en eventueel toegekende vrijstellingen, ongeveer drie jaar over de studie. Voor toelating geldt een instroomprocedure welke met goed gevolg moet zijn doorlopen om toegelaten te worden tot de deeltijdopleiding PMT-BA. De instroomprocedure is hier beschreven. Na afloop van de instroomprocedure wordt vastgesteld voor welke curriculumonderdelen (met name propedeuseonderwijs) bij de examencommissie vrijstelling aangevraagd kan worden op basis van elders verworven competenties. De student dient vervolgens zelf een aanvraag tot vrijstellingen in te dienen bij de examencommissie. Een aantal curriculumonderdelen uit het propedeutisch programma wordt, als onderdeel van de instroomprocedure of tijdens het eerste jaar van inschrijving, getoetst. De hoofdfase van de deeltijd omvat zes semesters van 30 EC. Elk semester bestaat uit een combinatie van de volgende componenten: beroepscomponent profileringscomponent werk (ervarings)plekcomponent en stagecomponent studieloopbaanbegeleiding (SLB) Kenmerken van de beroepscomponent - De student volgt het onderwijs in de beroepscomponent in opleidingsspecifieke groepen; - De beroepscompetenties vormen het uitgangspunt voor de beroepscomponent. Daarmee sluit het onderwijs binnen de beroepscomponent nadrukkelijk aan bij de vragen vanuit de samenleving en het werkveld; - De beroepscomponent bestaat uit de werk(ervarings)plek, eindstage en ondersteunende modules. Eén van deze modules is supervisie, intervisie en coaching. Concreet geformuleerde leertaken en SLB-opdrachten geven richting aan het geïntegreerd leren in het betreffende semester. In afstemming op het Persoonlijk OntwikkelingsPlan (POP) en het Persoonlijk Activiteiten Plan (PAP) van de student wordt op deze wijze gestructureerd gewerkt aan het verwerven van de beroepscompetenties op het niveau van de betreffende studiefase; - Aangenomen wordt dat veel studenten de behoefte voelen en hebben om zo dicht mogelijk bij deze praktijkcontext opgeleid te worden. Daarmee sluit het onderwijs binnen de beroepscomponent aan bij de vraag van veel studenten. - De link naar de beschrijvingen van de onderwijseenheden deeltijd staat bij paragraaf 2. Kenmerken van de werkervaringcomponent De student doet parallel aan de schoolse opleiding relevante werkervaring op. Hierdoor krijgt de inhoudvan de opleiding direct betekenis in het beroepenveld. De student krijgt opdrachten vanuit de onderwijseenheden om uit te voeren in de (dagelijkse) praktijk en brengt ervaringen vanuit die praktijk in binnen de diverse onderwijseenheden. De werk(ervarings)plek is vergelijkbaar met de stagecomponenten in de voltijdvariant van de bachelor PMT-BA met uitzondering van de eindstage waarbij studenten van de 33

deeltijdopleiding stage lopen in een andere werkcontext, onder begeleiding van een externe stagebegeleider, een ervaren psychomotorisch therapeut. De student heeft zelf de regie over de koppeling tussen inhoud van het gehele curriculum en de praktijk en heeft de verantwoordelijkheid dit desgevraagd expliciet te maken. De SLB’er begeleidt de student hierbij, o.a. door begeleiding bij het samenstellen van het portfolio. In het jaarlijks assessment wordt de betekenis en integratie van de opleidingsonderdelen in de werkervaringsplek en eindstage getoetst. Bij een positief resultaat worden de studiepunten voor de werk(ervarings)plek en slb toegekend. Kenmerken van de profileringscomponent - Activiteiten die de student in de profileringscomponent onderneemt zijn activiteiten waarmee de student zich wil profileren, zichzelf een persoonlijk profiel wil geven; - In de profileringscomponent kan de student bijvoorbeeld de volgende activiteiten ondernemen: - profileringscursussen volgen die door bureau Q-point georganiseerd worden; - onderwijseenheden uit de prémaster van de Faculteit Bewegingswetenschappen volgen; - extra werk(ervarings)plek organiseren voor zichzelf; - onderzoek doen op het werk(ervarings)plekadres; - specifieke activiteiten ondernemen op de eindstage of werk(ervarings)plek; - specifieke activiteiten ondernemen om gerichte beroepscompetenties te verwerven. - Leidend is steeds de leervraag/ambitie van de student. Deze is altijd afgestemd op het verwerven van de beroepscompetenties op een hoger niveau of het toepassen hiervan in een andere, bij voorkeur meer complexe context. De leervraag die de student heeft formuleert zij in haar POP. De student leert in de loop van haar opleiding de leervraag af te leiden van de beroepscompetenties van de opleiding. Aan de hand van haar leervraag formuleert de student zelf een PAP. In een profileringscontract legt de student samen met zijn SLB’er de afspraken over zijn POP en PAP vast. Na afronding van de profileringsactiviteit tekent de SLB’er de studiepunten voor profilering af; - Indien er aan het volgen van profileringsactiviteiten extra kosten verbonden zijn komen deze ten laste van de student. Dit kan ook gelden voor het volgen van een extra minor in het kader van de profilering. Studieloopbaanbegeleiding (SLB) Tijdens de studieloopbaan (SLB)-bijeenkomsten leren studenten leervragen vanuit hun werk(ervarings)plek en opleidingsonderdelen te formuleren, op grond daarvan leerdoelen te bepalen en een POP en PAP te schrijven. De student houdt zelf een (digitaal) portfolio bij. Ook de keuze voor profilering wordt binnen SLB begeleid. De student krijgt de mogelijkheid om zijn POP en PAP regelmatig met de SLB'er te bespreken. SLB hangt als een soort paraplu (persoonsgerichte helikopter view) boven de opleiding.

34

Afwijkingen in regelingen deeltijd ten opzichte van voltijd De volgende, voor de voltijdstudenten geldende, regelingen zijn niet of afwijkend van toepassing bij deeltijdstudenten:  Switchprocedure (geldt niet);  Voortgang van de studie in de opleiding: o Assessment 1 vindt niet aan het eind van semester 1 maar aan het eind van de semester 2 plaats (wijkt af);  Stagedrempels: o Gevorderde fase (geldt niet); o Bachelorfase: in plaats van Stage gevorderd en PMT-BA driedaagse stage (voltijd) dient bij deeltijd Werk(ervarings)plek gelezen te worden (wijkt af);  Jaarlijks wordt, op basis van de docentenvergadering, een studievoortgangsadvies uitgebracht. De regeling bindend studieadvies geldt niet voor de deeltijdopleiding. 2 - Overzicht informatie major, minors en modules De curriculumoverzichten van propedeuse en hoofdfase voor zowel de voltijd- als deeltijdopleiding en de beschrijving van de onderwijseenheden zijn te vinden via de volgende links: Voltijd: Curriculumoverzicht PMT-BA voltijd. Deeltijd: Curriculumoverzicht PMT-BA deeltijd Voor de onderwijseenheden waarvan de wijze van afronden veranderd is t.o.v. 2013-2014 heeft de student het recht om nog één jaar en dus twee gelegenheden de onderwijseenheid af te ronden op de wijze van cursusjaar 2013-2014. Informatie over de Schoolthema’s die in 2014-2015 in het tweede semester nog eenmalig worden aangeboden voor die PMT-BA studenten met een schoolthema-achterstand, zijn hier te vinden. Voor vijfdejaars en ouder bestaan specifieke regelingen die studenten in staat stellen om versneld hun studie af te ronden. 3 - Accreditatie De accreditatie loopt van 1-12-2008 tot en met 31-12-2015.

35

2. ONDERDERWIJS EN EXAMENREGELING – RECHTEN EN PLCIHTEN Hoofdstuk 2 – TOEGANG EN TOELATING Artikel 2.1 – Toegang (art. 7.24 WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art. 7.2.2 WEB) 1. Voor de inschrijving in een opleiding is als vooropleidingseis het bezit vereist van: a. Een vwo- dan wel havo-diploma b. een diploma op mbo-4 niveau (WEB), dat wil zeggen een middenkaderopleiding of een specialistenopleiding. 2. Inschrijving wordt geweigerd indien een student met een voorgenomen inschrijving tijdens de studiekeuzecheck een bindend afwijzend studiekeuzeadvies heeft gekregen als bedoeld in artikel 14 Reglement studiekeuzecheck Windesheim. Artikel 2.2 - Nadere vooropleidingseis (art. 7.25 WHW) 1. Naast de vooropleidingseis, zoals genoemd in artikel 2.1 lid a, moet zijn voldaan aan de nadere vooropleidingseisen ofwel de profieleisen die behoren bij het examen van de vooropleiding. De nadere vooropleidingseisen zijn hier te vinden. N.v.t. 2. De student die niet voldoet aan de nadere vooropleidingseisen, kan voldoen aan inhoudelijk hier vergelijkbare eisen. Aan de eisen moet zijn voldaan voor de aanvang van de opleiding. De eisen zijn hier te vinden. N.v.t. 3. De student die niet voldoet aan lid 1 wordt uitsluitend ingeschreven na overlegging van het bewijs dat aan de eisen als bedoeld in lid 2 is voldaan. Gehele artikel niet van toepassing op de Lerarenopleiding Lichamelijke Opvoeding. Artikel 2.3 - Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art. 7.26 WHW) 1. De aanvullende eisen bij de opleiding zijn hier en hier te vinden. 2. Een student wordt uitsluitend ingeschreven na overlegging van het bewijs dat aan de eisen is voldaan. Artikel 2.4 - Vervallen Artikel 2.4a – Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding (art. 7.27 WHW) De eisen aan de werkkring zijn hier en hier te vinden. Artikel 2.5 – Toelating (art. 7.29 WHW) 1. Een student die op de inschrijvingsdatum ouder is dan 21 jaar en niet voldoet aan de vooropleidingseis, wordt daarvan vrijgesteld op basis van een met goed gevolg afgelegde 21+toets (colloquium doctum). 2. De bij het toelatingsonderzoek te stellen eisen zijn hier te vinden. 3. Voor studenten die in het bezit zijn van een buiten Nederland afgegeven diploma dat in eigen land toegang geeft tot een opleiding aan een instelling voor hoger onderwijs kan door het instellingsbestuur worden afgeweken van de in het eerste lid genoemde leeftijdsgrens. Dit geldt ook indien in bijzondere gevallen geen diploma kan worden overgelegd. 4. Het toelatingsbewijs wordt verstrekt door de Toelatingscommissie. 5. Het toelatingsbewijs geeft toegang tot de inschrijving voor de opleiding, dan wel toegang tot de loting of de decentrale selectie indien de opleiding een numerus fixus heeft. 6. De student wordt schriftelijk van het besluit tot toelating in kennis gesteld.

36

Artikel 2.6 - Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) 1. De bezitter van een Nederlandse bachelor- of mastergraad of van een getuigschrift van een propedeutisch examen aan een instelling voor hoger onderwijs, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseis en de aanvullende vooropleidingseisen. 2. De bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma dat voorkomt in de ministeriële regeling als bedoeld in artikel 7.28, tweede lid van de WHW, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseisen, de aanvullende vooropleidingseisen en in het geval dat het een niet in Nederland afgegeven diploma betreft het vierde lid van dit artikel. 3. De bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma dat, na onderzoek, naar het oordeel van het instellingsbestuur ten minste gelijkwaardig wordt geacht aan een van de diploma’s zoals genoemd in art. 2.1, is vrijgesteld van de vooropleidingseis, maar niet van de nadere vooropleidingseis en de aanvullende vooropleidingseisen en de eis zoals genoemd in lid 4. 4. Indien sprake is van een buiten Nederland afgegeven diploma, wordt de vrijstelling, zoals genoemd in lid 2 en 3 verleend nadat bewijs is geleverd van voldoende beheersing van de Nederlandse taal. Aan de eis van voldoende beheersing van de Nederlandse taal wordt voldaan door het met goed gevolg afleggen van het staatsexamen Nederlands als tweede taal, certificaat NT2, ten minste niveau II. 5. In plaats van het gestelde in lid 4 geldt voor studenten met een buiten Nederland afgegeven diploma die volledig Engelstalig onderwijs gaan volgen dat moet zijn voldaan aan een met goed gevolg afgelegde TOEFL test (paper-based test, result 550, een TOEFL computer-based test, result 213 of een TOEFL internet-based test, result 80) of een IELTS 6.0. 6. In bijzondere gevallen kan door het instellingsbestuur worden afgeweken van de eis zoals genoemd in lid 4 en 5. Artikel 2.7 - Vrijstelling propedeutisch examen (art. 7.30 WHW) 1. De examencommissie kan vrijstelling verlenen van het propedeutisch examen aan de bezitter van een al dan niet in Nederland afgegeven diploma, indien dat diploma naar het oordeel van de examencommissie ten minste gelijkwaardig is aan het propedeutisch getuigschrift, onverminderd de aanvullende eisen. Of vrijstelling verleend kan worden is hier te vinden. 2. De student wordt schriftelijk van het besluit tot vrijstelling van de examencommissie in kennis gesteld. Artikel 2.8 - EVC (WHW art. 7.13 lid 2 sub r) 1. Indien een Ervaringscertificaat is overgelegd in overeenstemming met de landelijke kwaliteitscode EVC, kan de examencommissie bij aanvang van de studie vrijstellingen verlenen, voor zowel examenonderdelen van de propedeutische fase als van de hoofdfase van de opleiding. In principe kunnen voor de hoofdfase van de opleiding geen vrijstellingen worden aangevraagd. Uitzondering hierop is als de procedure aanvraag vrijstellingen is gevolgd en deze heeft geleid tot vrijstellingen in de hoofdfase. Ook kan de examencommissie uitzonderingen maken. Klik hier en hier voor de procedure aanvraag vrijstellingen (verkort studietraject). 2. Indien de student niet voldoet aan de vooropleidingseis, wordt door de Toelatingscommissie onderzocht in hoeverre met het overleggen van het Ervaringscertificaat is voldaan aan de eisen van het colloquium doctum zoals genoemd in art. 2.5 lid 1 van dit hoofdstuk. 3. De vrijstellingen worden verleend door de examencommissie op basis van een intakegesprek met de betrokken student. 4. De student wordt schriftelijk van het besluit tot vrijstelling van de examencommissie in kennis gesteld.

37

Artikel 2.9 – Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) 1. Een student kan in bijzondere gevallen en na een zorgvuldige belangenafweging door het instellingsbestuur de inschrijving aan de opleiding worden geweigerd dan wel kan de inschrijving worden beëindigd, wanneer de student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. 2. Inschrijving of herinschrijving voor eenzelfde of verwante opleiding binnen of buiten de instelling kan worden geweigerd op basis van de gronden zoals genoemd in lid 1. 3. Wanneer sprake is van de situatie zoals genoemd in lid 1 kan worden besloten dat de student, die bij een andere opleiding een afstudeerrichting volgt die overeenkomt met of, gelet op de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening, verwant is aan de opleiding zoals bedoeld in lid 1, die afstudeerrichting of andere onderdelen van die opleiding niet mag volgen. 4. De door het College van Bestuur ter zake vastgestelde procedurele regels worden in acht genomen. Deze regels zijn te vinden in het Uitvoeringsreglement In- en Uitschrijving. 5. De student wordt geïnformeerd over de beëindiging van de inschrijving.

38

Hoofdstuk 3 – INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel 3.1 – Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs 1. De inrichting van de opleiding is zodanig dat studenten in staat worden gesteld het onderwijs vraaggestuurd te volgen en de algemene en beroepscompetenties te verwerven. Artikel 3.2 – Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad) 1. De studielast van de bacheloropleiding bedraagt 240 studiepunten. Voor de opleidingen op de locatie Zwolle zijn 180 studiepunten gewijd aan de major en 60 studiepunten aan de minor(en) en/of het pre-mastertraject. Voor de opleidingen op locatie Flevoland zijn 210 studiepunten gewijd aan de major en 30 studiepunten aan de minor. 2. De opleiding is ingericht in een propedeutische fase die de eerste 60 studiepunten van de opleiding omvat en een postpropedeutische fase van 180 studiepunten. 3. Het propedeutisch examen wordt afgelegd over de onderwijseenheden van de propedeutische fase. De propedeutische fase is zodanig ingericht dat de student inzicht krijgt in de inhoud van de opleiding met de mogelijkheid van selectie en verwijzing aan het einde van die fase. 4. De studielast van het studieprogramma is 60 studiepunten per jaar. 5. Iedere student wordt in beginsel in staat gesteld om 60 studiepunten per studiejaar te behalen. Indien het niet mogelijk is voor de opleiding om 60 studiepunten aan te bieden gelet op het tijdstip van inschrijving dan wel de eerder geleverde studieprestaties van de student, worden er met de betrokken student afspraken gemaakt om tot een studeerbaar onderwijsprogramma te komen. 6. Verwant aan de opleiding is een Associate degree programma ingesteld van 120 studiepunten. Binnen het Associate degree programma is een propedeutische fase ingesteld. Artikel 3.3 - Examens en graden van de opleiding 2. De opleiding kent de volgende examens: a. het propedeutisch examen ter afsluiting van de propedeutische fase; b. het afsluitend examen ter afsluiting van de opleiding; c. het Associate degree examen ter afsluiting van het Associate degree programma. 3. Aan degene die het afsluitend examen van de opleiding heeft behaald, wordt de graad Bachelor verleend met de door het College van Bestuur vastgestelde toevoeging. 4. Aan degene die het Associate degree examen heeft behaald wordt de Associate degree verleend met de door het College van Bestuur vastgestelde toevoeging. Artikel 3.4 – Major 1. De major omvat meerdere onderwijseenheden. De major voor de locatie Zwolle bevat onderwijseenheden die tezamen 180 studiepunten omvatten. De major voor de locatie Flevoland bevat onderwijsheden die tezamen 210 studiepunten omvatten. 2. Binnen de major worden minimaal 8 en maximaal 16 studiepunten besteed aan studieloopbaanbegeleiding. 3. Binnen de major worden de competenties verworven, die, gezien het opleidings- en beroepsprofiel, voor alle studenten in de betreffende opleiding vereist zijn. 4. De onderwijseenheden van de major zijn ingericht rond kenmerkende beroepssituaties. Artikel 3.5 - Minors 1. De student kiest twee minors van elk 30 studiepunten, onverlet artikel 3.6. Voor de opleiding HBO Rechten en de opleidingen op de locatie Flevoland geldt dat één minor van 30 studiepunten wordt gekozen en voor de Calo-opleidingen LO, PMT en S&B geldt dat één minor van 30 studiepunten wordt gekozen. 2. Een minor is samenhangend geheel van vooraf vastgestelde onderwijseenheden. Zonder voorafgaande instemming van de examencommissie is het niet mogelijk hiervoor andere onderwijseenheden in de plaats te stellen. 39

3. Aan één minor kan de eis worden gesteld dat deze betrekking heeft op de domeincompetenties van de opleiding. De lijst met minors welke betrekking hebben op de domeincompetenties is hier te vinden. De andere minor kan zo vrij mogelijk gekozen worden met inachtneming van lid 7. Voor de locatie Flevoland is de laatste volzin niet van toepassing (zie lid 1). N.v.t. 4. Van beide minors wordt er in elk geval één afgerond op bachelor- of gevorderd niveau. De andere minor mag worden afgerond op basisniveau. Voor de locatie Flevoland geldt: de minor mag worden afgerond op basisniveau. Calo-studenten ronden minoren minimaal af op gevorderd niveau. 5. De minors van de opleiding, gericht op de algemene hbo-kwalificaties, zijn opgenomen in een lijst welke hier is te vinden. Dit lid is niet van toepassing op de opleidingen op de locatie Flevoland. 6. Wanneer wordt gekozen voor een andere minor (opleiding- of domeinoverstijgende minor) dan opgenomen in de lijst van minors, dient voorafgaand toestemming te worden gevraagd aan de examencommissie. 7. De opleiding die de minor aanbiedt stelt de eventuele ingangseisen vast. 8. De examencommissie van de opleiding waar de student is ingeschreven, is verantwoordelijk voor de beslissing of de minor past in het examenprogramma van de student met als toetsingskader de overlap met de major of de andere minor. Voor de locatie Flevoland geldt: “of de andere minor” is niet van toepassing. 9. De minor kan bestaan uit een premastertraject voor een wetenschappelijke masteropleiding, waarbij is voldaan aan de toelatingseisen voor die master krachtens afspraken met de examencommissie van de opleiding die de master aanbiedt. Artikel 3.6 – Premastertraject 1. Het premastertraject kan de plaats innemen van (een deel van) de minor en/of de major. 2. Het premastertraject omvat onderwijseenheden van ten minste 30 en ten hoogste 60 studiepunten. 3. Indien het traject meer dan 30 maar minder dan 60 studiepunten omvat, worden na voorafgaande toestemming van de examencommissie onderwijseenheden gekozen waarmee het totale traject tot 60 studiepunten wordt aangevuld. Het premastertraject is hier nader uitgewerkt. Artikel 3.7 - Studiepunten onderwijseenheid 1. Elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in hele studiepunten. 2. Een onderwijseenheid omvat ten hoogste 30 studiepunten. Artikel 3.8 - Onderwijsperioden per studiejaar 1. Een studiejaar bestaat uit 5 opeenvolgende onderwijsperioden. 2. Voor opleidingen op de locatie Zwolle vormen de onderwijsperioden 1 en 2 en de onderwijsperioden 3 en 4 elk een semester. 3. Onderwijsperiode 5 is bestemd voor herkansing en/of voor versnelling van de studie. Artikel 3.9 - Gedragscode Nederlandse taal 1. Het onderwijs in de onderwijseenheden van de opleiding wordt in de Nederlandse taal gegeven en de examens worden in de Nederlandse taal afgenomen tenzij: a. het onderwijs in de onderwijseenheid door een anderstalige docent wordt gegeven in het kader van een gastcollege dan wel; b. de onderwijseenheid facultatief van aard is en als keuzeonderwijs wordt aangeboden, dan wel; c. het noodzakelijk wordt geacht dat studenten vaardigheid verwerven in het spreken, lezen en schrijven in de betreffende taal ter voorbereiding op o.m. deelname aan internationale uitwisseling of het volgen van internationale onderwijseenheden, dan wel; d. de onderwijseenheid voorafgaat aan en is bedoeld ter voorbereiding op een anderstalige opleiding, dan wel; e. de opleiding als geheel niet in de Nederlandse taal wordt aangeboden, dan wel; f. de opleiding een vreemde taal betreft. 40

2. Bij het onderwijs dat niet in de Nederlandse taal wordt gegeven, a. wordt bij de betreffende onderwijseenheid beschreven in welke taal het onderwijs wordt gegeven; b. wordt het onderwijs gegeven op een zodanig niveau dat het door de gemiddelde student met vrucht kan worden gevolgd; c. wordt op verzoek van studenten een samenvatting van de colleges in de Nederlandse taal verstrekt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e; d. kan het schriftelijke tentamen op gemotiveerd verzoek van de student ook in de Nederlandse taal worden gemaakt, behalve in het geval van lid 1 sub d en e.

41

Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art. 7.13 lid 2 sub u WHW) Artikel 4.1 - Studiebegeleiding 1. Studiebegeleiding bestaat uit: a. Studieloopbaanbegeleiding b. Algemene studiebegeleiding. c. Bijzondere studiebegeleiding. 2. Voor de opleidingen op locatie Flevoland geldt dat de studiebegeleiding bestaat uit studentbegeleiding waaronder is begrepen studieloopbaanbegeleiding. Daar waar de term studieloopbaanbegeleider in art. 4.2 wordt gebruikt, moet deze worden gelezen als studentbegeleider. Artikel 4.2 - Studieloopbaanbegeleiding 1. Aan elke student wordt zo spoedig mogelijk, maar uiterlijk binnen een maand na aanvang van de studie een studieloopbaanbegeleider toegewezen. De studieloopbaanbegeleider begeleidt de student bij het maken van studie- en loopbaankeuzes met als resultaat het ontwikkelen van de studieloopbaan en van een eigen arbeidsidentiteit. 2. De studieloopbaanbegeleider geeft binnen vijf maanden na aanvang van de studie op basis van ten minste drie gesprekken met de student, een voorlopig studieadvies. Dit advies wordt door de studieloopbaanbegeleider nader onderbouwd in een gesprek met de student. Voor afstandslerenstudenten kan een afwijkende regeling gelden. De procedure met betrekking tot het voorlopige advies is hier te vinden. 3. De studieloopbaanbegeleider adviseert de examencommissie in geval de examencommissie voornemens is aan een bindend studieadvies een afwijzing te verbinden. Het bindend studieadvies wordt beschreven in hoofdstuk 5. 4. Waar nodig verwijst de studieloopbaanbegeleider de student intern of extern door. 5. De student overlegt met zijn studieloopbaanbegeleider over de voortgang van zijn leerproces in het kader van het door hem op te stellen persoonlijk activiteitenplan, waarin wordt beschreven aan welke competenties de student wil werken en op welke wijze. 6. De onderwijseenheden met betrekking tot de studieloopbaanbegeleiding behoren tot de major. De totale omvang van de studieloopbaanbegeleiding en de verdeling van studiepunten is hier te vinden. Artikel 4.3 – Algemene studiebegeleiding 1. De algemene studiebegeleiding bestaat uit begeleidingsvormen die gericht zijn op de studievoortgang en het welbevinden van de student. 2. De algemene studiebegeleiding bestaat uit: a. De studentbegeleiding door de studentendecaan. b. De studentbegeleiding door de studentenpsycholoog. c. De diensten van het studieloopbaancentrum. Artikel 4.4 - Bijzondere studiebegeleiding 1. Een student kan in de gelegenheid worden gesteld om op een aangepaste wijze deel te nemen aan het onderwijs of de tentamens. Deze mogelijkheid wordt in elk geval geboden aan: a. studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking. Hierbij wordt het Uitvoeringsreglement studenten met een functiebeperking (SMF) in acht genomen. Het Uitvoeringsreglement is hier te vinden; b. studenten in een Nederlandstalige opleiding met een niet-Nederlandse vooropleiding en/of studenten met een gebleken achterstand in de Nederlandse taal; c. studenten die behoren tot een etnische of culturele minderheid waarvan de deelname in het hoger onderwijs in betekenende mate achterblijft bij de deelname van Nederlanders die niet behoren tot een dergelijke minderheid;

42

2.

3.

4.

5.

d. studenten met één van de hier vermelde topsportstatussen conform de regeling Profileringsfonds die hier te vinden is. Zie ook topsportregeling Calo/Windesheim; klik hier en hier. e. Studenten met een topondernemersstatus conform de Topondernemersregeling, welke hier te vinden is. De student die gebruik wil maken van een voorziening als bedoeld in lid 1, moet hiertoe een schriftelijk en gemotiveerd verzoek indienen (tenzij dit al in een overeenkomst met de student is vastgelegd). De intake hiertoe start bij de decanen in het studiesuccescentrum. Zo’n verzoek kan betrekking hebben op het onderwijs of de tentamens in het algemeen maar het kan ook één of meer specifieke onderwijseenheden en/of tentamens betreffen. De student dient het verzoek in bij de examencommissie wanneer het gaat om aanpassing van het onderwijsprogramma en de tentamens / examens en bij de directeur wanneer het gaat om het verstrekken van materiële faciliteiten en overige faciliteiten in de onderwijsvoorzieningen, waarin begrepen de begeleiding van de student bij het plannen van zijn studie. De beslissing wordt, indien het een bijzondere begeleiding ex. artikel 1 lid a t/m c betreft, genomen met inachtneming van het Uitvoeringsreglement Studeren met een Functiebeperking. De beslissing op grond van lid 1d wordt genomen met inachtneming van de regeling Profileringsfonds. De beslissing op grond van lid 1 e wordt genomen met inachtneming van de Topondernemersregeling. De beslissing wordt schriftelijk meegedeeld aan de student en voor zover nodig aan de betrokken coördinator Diversiteit binnen de opleiding, de betrokken docenten en/of examinator(en).

Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES Artikel 5.1 - Uitbrengen studieadvies 1. De examencommissie brengt namens het instellingsbestuur aan elke student die is ingeschreven in de propedeutische fase van de opleiding het studieadvies uit over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding, waaraan ook een afwijzing kan worden verbonden. 2. Het studieadvies is gebaseerd op de door de student behaalde studieresultaten. Het advies geeft een indicatie voor het verdere verloop van deze studie bij gelijkblijvende inspanningen van zowel de opleiding als van de student. 3. De examencommissie betrekt in zijn advies de persoonlijke omstandigheden van de student zoals aangegeven in het Uitvoeringsbesluit WHW (Stb. 1993, 48). 4. De examencommissie brengt het eerste advies aan de voltijd- en duale studenten niet eerder uit dan het moment waarop de student vier onderwijsperioden voor de opleiding ingeschreven staat. Voor de deeltijd- en afstandslerenstudenten wordt het eerste advies door de examencommissie uitgebracht op het hier genoemde tijdstip, maar niet eerder dan na vier onderwijsperioden. N.v.t. bij de deeltijdopleidingen van PMT-BA en LO. 5. Voor het bepalen van het aantal behaalde studiepunten tellen vrijstellingen niet mee. 6. Zolang het propedeutisch examen nog niet is behaald, kan na afloop van ieder semester opnieuw een studieadvies worden uitgebracht waaraan een afwijzing wordt verbonden. Tweede en eventueel latere adviezen worden uitgebracht op de hier genoemde tijdstippen, waarbij tevens de studienorm is aangegeven. N.v.t. 7. Na het behalen van de propedeuse kan aan een studieadvies geen afwijzing meer worden verbonden. 8. Een student kan verzoeken om opschorting of intrekking van een studieadvies. Hiertoe dient een met redenen omkleed verzoek te worden ingediend bij de examencommissie. Klik hier voor de regeling voor uitstel BSA in het tweede en derde studiejaar.

43

Artikel 5.2 - Afwijzing bij het studieadvies 1. Aan het eerste studieadvies wordt een afwijzing verbonden, indien de student bij het uitbrengen daarvan minder dan 54 studiepunten heeft behaald. Voor de te behalen studiepunten kunnen onderwijseenheden zijn aangewezen, waarvan de studiepunten in elk geval moeten zijn behaald. Deze kwalitatieve eisen zijn hier te vinden. De Calo kent in de propedeuse geen kwalitatieve eisen. N.v.t. 2. Voor de voltijdse afstandslerenstudenten geldt in afwijking van lid 1 dat aan het eerste studieadvies een afwijzing wordt verbonden, indien de student bij het uitbrengen daarvan minder dan 45 studiepunten heeft behaald. 3. Aan volgende studieadviezen wordt een afwijzing verbonden, indien de student niet heeft voldaan aan de in lid 1 vastgelegde norm. 4. Alle studenten dienen uiterlijk na twee jaren van inschrijving het propedeutisch examen te hebben behaald. 5. Indien de afwijzing achterwege is gebleven wegens persoonlijke omstandigheden, kan de examencommissie voor het daaropvolgende studiejaar voor de betreffende student een individuele studienorm vaststellen. De examencommissie bepaalt de periode waarbinnen de studiepunten moeten zijn behaald. Indien de studiepunten niet binnen de vastgestelde periode zijn behaald, ontvangt de student alsnog een afwijzing. 6. De afwijzing heeft betrekking op de hier genoemde opleidingen. 7. Bij afwijzing wordt de inschrijving voor de opleiding beëindigd. De student wordt ten minste twee jaar niet meer ingeschreven in de opleidingen waarvoor de afwijzing geldt. Voor de regeling opheffing bindend studieadvies na minimaal 2 jaar, klik hier. Bij een eventueel nieuw verzoek tot inschrijving dient de student ten genoegen van de examencommissie aannemelijk te maken dat hij die opleiding dit maal met succes zal kunnen volgen. De examencommissie kan hiervoor regels vaststellen. Zie Artikel 5.3 - Procedure bij afwijzing bij het studieadvies 1. De student wordt in het kader van de studiebegeleiding ten minste één maal schriftelijk gewaarschuwd voor de gevolgen van het niet tijdig voldoen aan de norm van de studievoortgang. 2. Indien een student bij het studieadvies niet het door hem te behalen aantal studiepunten heeft behaald in de onderwijseenheden waarin deze moeten zijn behaald, vraagt de examencommissie a. het advies van de decaan met betrekking tot de persoonlijke omstandigheden van de student; b. het advies van de studieloopbaanbegeleider met betrekking tot de studieloopbaan van de student. 3. De examencommissie betrekt beide adviezen bij het te nemen besluit. 4. Indien de examencommissie voornemens is aan het studieadvies een afwijzing te verbinden, stelt zij de student daarvan schriftelijk op de hoogte en stelt hem daarbij tevens in de gelegenheid voorafgaand aan het nemen van het besluit te worden gehoord. De examencommissie voegt bij het bericht de studievoortgangslijst waarop het voornemen is gebaseerd. 5. De examencommissie stelt de student schriftelijk en gemotiveerd in kennis van haar besluit tot afwijzing en wijst de student op de mogelijkheid van het instellen van beroep. 6. De door het College van Bestuur ter zake vastgestelde procedurele regels worden in acht genomen. Deze regels zijn hier te vinden. 7. Elke examencommissie rapporteert jaarlijks aan het College van Bestuur over het aantal gegeven afwijzingen. Zij kan daarbij tevens adviseren of en in welk opzicht de regels met betrekking tot de afwijzing verbonden aan het studieadvies, aanpassing behoeven.

44

Hoofdstuk 6 – TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel 6.1 - Vorm van de tentamens 1. Het tentamen bestaat uit één of meerdere van de volgende vormen: a. een schriftelijke of mondelinge toets; b. een portfolio of werkstuk; c. een assessment. 2. De vorm(en) van het tentamen wordt/worden bij elke onderwijseenheid aangegeven. 3. De datum waarop de laatste toets van het tentamen is afgelegd dan wel waarop de toets moet worden ingeleverd, wordt als tentamendatum geregistreerd. Artikel 6.2 - Schriftelijke toets 1. Een schriftelijke toets wordt afgenomen aan, of onmiddellijk na het einde van de onderwijsperiode waarin het onderwijs in de onderwijseenheid is verzorgd. 2. In de regel is de herkansing van een schriftelijke toets van een onderwijseenheid uit het curriculum van de hoofdfase aan het einde van de daaropvolgende periode. De herkansing van een schriftelijke toets van een onderwijseenheid uit het curriculum van de propedeuse is in de regel in de loop van de daaropvolgende periode. 3. Om deel te nemen aan een schriftelijke toets van een onderwijseenheid uit het curriculum van de hoofdfase moet de student zich voor deze toets inschrijven. Met uitzondering van schriftelijke toetsen bij de opleidingen afstandsonderwijs is inschrijven niet nodig voor deelname aan een schriftelijke toets van een onderwijseenheid uit het curriculum van de propedeuse. 4. Bij aanvang van het tentamen moet de student de presentielijst tekenen en zich kunnen legitimeren door middel van zijn collegekaart van het lopende studiejaar en een geldig identiteitsbewijs (2 x ID). Artikel 6.3 - Portfolio of werkstuk als toets 1. Een groepsgewijs afgenomen toets in de vorm van een portfolio of werkstuk is zodanig ingericht dat door de examinator een individuele beoordeling kan worden gegeven. 2. Het portfolio, documenten in het portfolio en/of ander schriftelijke werkstukken van studenten kunnen worden gecontroleerd op een juiste wijze van bronvermelding, eventueel met behulp van een plagiaatchecker. Het kopiëren van andermans werk zonder bronvermelding is een vorm van fraude. De examencommissie is bevoegd om bij fraude een strafmaatregel op te leggen. Dit is verder uitgewerkt in het Reglement Examencommissie. Artikel 6.4 - Mondelinge toets 1. Bij een mondelinge toets wordt als regel niet meer dan één persoon tegelijk getoetst. De opleiding kan hier gemotiveerd van afwijken. 2. De mondelinge toets is onder voorwaarden openbaar. De examencommissie of de desbetreffende examinator kunnen in een bijzonder geval anders bepalen. In het geval de student gemotiveerd tegen de openbaarheid bezwaar heeft gemaakt neemt de examencommissie een beslissing over de openbaarheid van de mondelinge toets. 3. De examencommissie kan besluiten dat een mondelinge toets wordt afgelegd in aanwezigheid van een tweede examinator. Indien de examencommissie geen besluit heeft genomen, kan de student de examencommissie schriftelijk verzoeken de mondelinge toets te mogen afleggen in aanwezigheid van een tweede examinator, of het tentamen vast te leggen op een mediadrager. 4. De datum waarop de mondelinge toets is afgelegd wordt geregistreerd als tentamendatum.

45

Artikel 6.5 - Vrijstelling voor tentamens 1. Een student kan de examencommissie verzoeken vrijstelling te geven voor het afleggen van een of meer tentamens. De student dient aan te tonen dat hij op grond van elders in het hoger onderwijs behaalde tentamens of examens, dan wel op grond van buiten het hoger onderwijs opgedane kennis of vaardigheden, voldoet aan het/de leerdoel(en) van die onderwijseenheid en deze deel uitmaakt van het examen van de student. 2. De van toepassing zijnde regels voor het aanvragen van een vrijstelling zijn opgenomen in het Reglement Examencommissie. 3. Een vrijstelling wordt in de studievoortgangregistratie verwerkt. Artikel 6.6 - Afleggen van tentamens 1. Een tentamen kan niet worden afgelegd indien niet aan de ingangseisen van de betreffende onderwijseenheid is voldaan. 2. Elk tentamen kan maximaal tweemaal per jaar worden afgelegd. Nadere regels omtrent herkansingen zijn te vinden in het Reglement examencommissie. De Examencommissie kan besluiten dat individuele studenten een extra tentamenkans krijgen. 3. Indien de student bij het eerste studieadvies als bedoeld in art. 5.1, 54 of meer studiepunten heeft behaald, maar minder dan 60 studiepunten, krijgt de student in afwijking van lid 2 driemaal de mogelijkheid een propedeusetentamen af te leggen. De derde tentamenmogelijkheid vindt plaats in de vijfde periode. 4. Een tentamen dat met voldoende resultaat is afgelegd, kan niet opnieuw worden afgelegd. Indien het cijfer van een onderwijseenheid is gebaseerd op de beoordeling van meer dan één onderdeel en een onderdeel meer dan eenmaal wordt afgelegd, telt het hoogst behaalde cijfer van elk onderdeel, onverlet lid 2 en lid 3. 5. In bijzondere gevallen kan voorafgaand aan het studiejaar worden bepaald dat het tentamen voor een onderwijseenheid maar één maal per jaar kan worden afgelegd. 6. De ‘Regels Tentaminering’ met daarin de regel die van toepassing zijn tijdens de tentamens, zijn hier te vinden. 7. De student kan de examencommissie verzoeken wegens bijzondere omstandigheden het tentamen op een andere wijze af te leggen dan aangegeven bij de desbetreffende onderwijseenheid. Dit is verder uitgewerkt in het Reglement Examencommissie. 8. Aan studenten met een lichamelijke, zintuiglijke of andere functiestoornis of functiebeperking kan de gelegenheid worden geboden de tentamens op een zoveel mogelijk aangepaste wijze af te leggen. De examencommissie wint zo nodig deskundig advies in alvorens te beslissen.

46

Artikel 6.7 - Cijfers 1. Met in achtneming van het bepaalde in de volgende volzinnen, moet ieder tentamen van een examen moet met goed gevolg worden afgelegd. 2. Bij de beoordeling van de tentamens wordt de volgende normering gehanteerd: a) een cijfer of letter(combinatie): 1 of zs = zeer slecht / very poor 2 of s = slecht / poor 3 of zo = zeer onvoldoende / very insufficient 4 of o = onvoldoende / insufficient 5 of bv = bijna voldoende / almost sufficient 6 of v = voldoende / sufficient 7 of rv = ruim voldoende / satisfactory 8 of g = goed / good 9 of zg = zeer goed / very good 10 of u = uitmuntend / excellent b) een oordeel V, NV = Voldaan / Pass, Niet Voldaan / Fail c) een beoordeling vr = vrijstelling / exemption d) een beoordeling Evr = vrijstelling op grond van Ervaringscertificaten / exemption based on an assessment of prior learning Artikel 6.8 - Toetsuitslag en tentamencijfer 1. De uitslag van de toetsen wordt door de examinator vastgesteld en bekend gemaakt binnen 3 weken na het afleggen van de toets. 2. De examencommissie stelt regels vast voor de bekendmaking van de uitslag van toetsuitslagen en tentamencijfers. Deze regels zijn in het Reglement examencommissie opgenomen. 3. De student heeft digitaal toegang tot zijn studievoortganglijst, waarop de uitslag van elk door hem afgelegd tentamen is opgenomen. Bij het verkrijgen van toegang wordt de student geïnformeerd over het recht op inzage zoals bedoeld in artikel 6.9 van deze regeling, alsmede op de mogelijkheid tegen de beoordeling van tentamens beroep in te stellen bij het College van Beroep voor de Examens. Artikel 6.9 - Inzage beoordeeld werk 1. Gedurende een periode van ten minste 3 weken na de bekendmaking van de uitslag van een schriftelijk tentamen krijgt de student op zijn verzoek inzage in zijn beoordeeld werk. Gedurende deze termijn kan een student die aan het tentamen heeft deelgenomen kennis nemen van vragen en opdrachten van het desbetreffende tentamen, alsmede van de beoordelingsnormen. 2. In afwijking van lid 1 kan de examencommissie bepalen dat de inzage of de kennisneming geschiedt op een vaste plaats en op ten minste één vast tijdstip. Indien de student aantoont door overmacht verhinderd te zijn of te zijn geweest op de vastgestelde plaats en tijdstip, wordt hem een andere mogelijkheid geboden (zie het Reglement examencommissie). Artikel 6.10 – Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen 1. De geldigheidsduur van tentamens en vrijstellingen is vier jaar. 2. De geldigheidsduur kan op verzoek van een student door de examencommissie worden verlengd. 3. De geldigheidsduur kan worden verkort door de opleiding. De Calo kent geen onderwijseenheden met een geldigheid korter dan vier jaar.

47

Artikel 6.11 - Examen 1. De examencommissie stelt in vergadering bijeen de uitslag van het examen vast, nadat de examencommissie heeft onderzocht of de student aan alle voor het desbetreffende examen geldende verplichtingen heeft voldaan en of de student voldoet aan de voorwaarden die deze onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor de bij de opleiding behorende graad. De examencommissie kan hiertoe een door of namens haar zelf te verrichten onderzoek uitvoeren. 2. In het Reglement Examencommissie is de wijze vastgelegd waarop de examencommissie uitvoering geeft aan het bepaalde in lid 1. 3. Ten bewijze dat het examen met goed gevolg is afgelegd, wordt door de examencommissie een getuigschrift uitgereikt. Het getuigschrift vermeldt in ieder geval de opleiding waarin het examen is afgelegd, de onderdelen van het examen en de graad die is verleend. 4. De examencommissie reikt naast het getuigschrift een diplomasupplement uit. Artikel 6.12 - Cum laude 1. Het propedeutisch examen en het afsluitend examen van de bachelor kunnen cum laude worden afgelegd. 2. Het propedeutisch examen is cum laude afgelegd indien a. het (gewogen) gemiddelde van de beoordelingen van de examenonderdelen in de propedeuse ten minste en zonder afronding 8,0 is; b. voor elk van de tot het propedeutisch examen behorende onderdelen zonder herkansing ten minste een 6,0 is behaald; c. en voor minimaal 30 credits van de propedeuse een tentamen is afgenomen. 3. Het afsluitende examen van de bachelor is cum laude afgelegd indien a. het (gewogen) gemiddelde van de beoordelingen van de examenonderdelen in de hoofdfase ten minste en zonder afronding 8,0 is; b. voor elk van de tot het afsluitende examen behorende onderdelen zonder herkansing ten minste een 6,0 is behaald; c. en voor minimaal 120 credits van de hoofdfase een tentamen is afgenomen. 4. Het toekennen van cum laude is nader uitgewerkt in het reglement “Cum laude Windesheim”. Dit reglement is hier te vinden.

48

Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel 7.1 - Instelling en taken examencommissie 1. De directeur van het domein stelt voor elke opleiding of groep van opleidingen van het domein een examencommissie in. 2. De examencommissie is het orgaan dat op objectieve en deskundige wijze vaststelt of een student voldoet aan de voorwaarden die de onderwijs- en examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van een graad. 3. Naast het bepaalde in lid 2 heeft de examencommissie de volgende taken en bevoegdheden: het borgen van de kwaliteit van de tentamens, het aanwijzen van examinatoren om tentamens en examens af te nemen en de uitslag daarvan vast te stellen, het borgen van een correcte organisatie en coördinatie van de tentamens en examens van de opleiding(en), het uitbrengen van het bindend studieadvies alsmede het verlenen van vrijstelling voor het afleggen van één of meer tentamens. 4. De examencommissie stelt richtlijnen en beoordelingsnormen vast voor de uitslag van tentamens en examens. Deze richtlijnen en beoordelingsnormen zijn te vinden in het Reglement examencommissie. 5. Het Reglement examencommissie bevat, naast hetgeen genoemd in lid 4, in elk geval bepalingen omtrent: a. het verlenen van vrijstellingen; b. fraude; c. het beleid met betrekking tot de goedkeuring van het PAP; d. het aanvragen en uitreiken van getuigschriften; e. de gang van zaken tijdens de tentamens. 6. Het Reglement examencommissie is in het Studentenstatuut te vinden. Artikel 7.2 - Benoeming en samenstelling examencommissie 1. De directeur van het domein benoemt de leden van de examencommissie waaronder begrepen de voorzitter, op basis van hun deskundigheid op het terrein van de opleiding of van de groep van opleidingen. 2. Ten minste één lid is als docent verbonden aan de opleiding of aan een opleiding die tot de groep van opleidingen behoort. Ten minste één lid is niet verbonden aan de opleiding of aan één van de andere opleidingen uit het domein waartoe de opleiding behoort. Er worden geen commissieleden benoemd die een managementfunctie binnen Windesheim hebben met een financiële verantwoordelijkheid. 3. Alvorens tot benoeming van een lid over te gaan, hoort de directeur de leden van de examencommissie. 4. De examencommissie bestaat uit ten minste vijf leden. Uitzondering hierop is de examencommissie van het Windesheim Honours College, deze bestaat uit minimaal drie leden. 5. De examencommissie kent voldoende plaatsvervangende leden om zonder onderbreking haar taken als bedoeld in artikel 7.1 uit te kunnen voeren. 6. De benoeming geschiedt voor een periode van 3 jaar. De leden zijn opnieuw benoembaar. De benoeming van het lid als genoemd in lid 2, tweede volzin, wordt benoemd voor een periode van 1 jaar en kan maximaal 2 keer opnieuw benoemd worden. 7. Het lidmaatschap van de in het tweede lid, eerste volzin genoemde lid van de examencommissie, eindigt indien de betrokkene niet meer aan de opleiding of instelling is verbonden. 8. De leden van de examencommissie hebben in geen enkel opzicht een financiële verantwoordelijkheid voor of binnen de opleiding. 9. Aan een examencommissie kan een ambtelijk secretaris worden toegevoegd. Artikel 7.3 - Subcommissies 1. De examencommissie kan al dan niet uit haar midden een onder haar verantwoordelijkheid functionerende commissie instellen met betrekking tot bijvoorbeeld: a. het doen van beleidsvoorstellen met betrekking tot het goedkeuren van regelmatig voorkomende persoonlijke activiteitenplannen van studenten; b. het goedkeuren van persoonlijke activiteitenplannen van studenten; 49

c. het bewaken van de kwaliteit van toetsing en beoordeling. 2. De examencommissie maakt voorstellen zoals bedoeld in lid 1 sub a bekend in de door haar opgestelde regels (zie artikel 7.1 lid 4). Deze besluiten kunnen worden gewijzigd en/of ingetrokken met ingang van het tweede semester volgend op de datum van het besluit. Artikel 7.4 - Examinatoren 1. Ten behoeve van het afnemen van de tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan wijst de examencommissie examinatoren aan. 2. Als examinator kunnen worden aangewezen leden van het personeel die met het verzorgen van onderwijs in de desbetreffende onderwijseenheid zijn belast alsmede deskundigen van binnen of buiten de instelling. 3. De examinatoren verstrekken de examencommissie de gevraagde inlichtingen. Artikel 7.5 – Getuigschriften en verklaringen 1. Het getuigschrift wordt niet eerder uitgereikt dan nadat de examencommissie heeft vastgesteld dat: a. de student conform artikel 6.11 lid 1 heeft voldaan heeft aan de voorwaarden die deze onderwijsen examenregeling stelt ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor de bij de opleiding behorende graad, b. de student aan al zijn studie-verplichtingen heeft voldaan; c. de student aan al zijn betalingsverplichtingen heeft voldaan; d. de student aan de overige bij wet gestelde vereisten heeft voldaan. 2. De examencommissie voegt aan een getuigschrift van het met goed gevolg afgelegde afsluitend examen, een supplement toe. Het supplement wordt opgesteld in het Engels. 3. De examencommissie reikt op verzoek van de student een verklaring uit in de gevallen dat een student meer dan een tentamen met goed gevolg heeft afgelegd, maar aan hem geen getuigschrift kan worden uitgereikt. 4. De examencommissie kan regels van procedurele aard vaststellen ten aanzien van de uitreiking van getuigschriften en verklaringen.

50

Hoofdstuk 8 – SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel 8.1 - Bezwaar en beroep Tegen besluiten op grond van deze regeling genomen staat beroep open bij het College van Beroep voor de Examens Windesheim. Het reglement van het College van Beroep voor de Examens is hier te vinden. Artikel 8.2 - Wijziging van de regeling Tentamens van onderwijseenheden, die niet meer in het onderwijsprogramma zijn opgenomen, worden in het eerste daaropvolgende studiejaar voor de studenten die het onderwijs daarin al hebben gevolgd, nog ten minste eenmaal afgenomen. Artikel 8.3 - Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling De bij deze regeling behorende uitwerkingen vormen tezamen met deze regeling de onderwijs- en examenregeling van de opleiding. Artikel 8.4 - Slot- en overgangsbepalingen 1. De bij deze regeling behorende overgangsregeling is hier en hier te vinden, waarbij is aangegeven: a. op welke studenten (zo nodig per jaar van inschrijving) de regeling van toepassing is; b. voor welke minor en/of onderwijsheden de overgangsregeling van toepassing is; c. de jaren waarin het onderwijs uiterlijk nog wordt gegeven en de jaren waarin de tentamens uiterlijk nog kunnen worden afgelegd. 2. In de gevallen waarin deze onderwijs- en examenregeling niet voorziet, beslist de directeur van het domein. Artikel 8.5 - Inwerkingtreding en looptijd 1. Deze regeling treedt in werking op 1 september 2014en loopt tot 1 september 2015. 2. Het format van de Onderwijs- en Examenregeling is door het College van Bestuur op 19-2-2014 vastgesteld, na instemming van de Centrale Medezeggenschapsraad op 17-2-2014. 3. De directeur van het domein Bewegen en Educatie, dhr. H. Frantzen, heeft de Onderwijs en Examenregeling van de bacheloropleidingen van de Calo vastgesteld op 1 juli 2014 na het advies van de Opleidingscommissie en na instemming van de Deelraad, respectievelijk op dd-6-6-2014, respectievelijk 1 juli 2014. Ondertekening door de directeur is als separaat besluit beschikbaar.

51