PENGARUH IKLIM DAN LINGKUNGAN ALAM KABUPATEN WONOSOBO TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR SMK NEGERI SEKABUPATEN WONOSOBO DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL INTERVENING
SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Demi Yan Triani Siwi NIM 7101408179
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada: Hari
:
Tanggal
:
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Drs. Tarsis Tarmudji, M.M NIP. 194911211976031002
Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. NIP. 197909232008122001
Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Dra. Nanik Suryani, M.Pd. NIP. 195604211985032001
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada : Hari
:
Tanggal
:
Penguji
Rediana Setiyani, S.Pd., M.Si NIP. 197912082006042002
Anggota I
Anggota II
Drs. Tarsis Tarmudji, M.M NIP. 194911211976031002
Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. NIP. 197909232008122001
Mengetahui, Dekan Fakultas Ekonomi
Dr. S. Martono, M.Si. NIP. 196603081989011001
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Semarang, Desember 2012
Demi Yan Triani Siwi NIM 7101408179
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (QS. Al Insyirah:5-6)
Jadikanlah sabar dan sholat itu sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar. (QS. Al Baqarah:153)
Persembahan Kupersembahkan karya ini untuk : 1. Kedua orangtua tercinta, Bapak Sumanto dan Ibu Marsiti atas semua curahan doa dan kasih sayangnya 2. Keluargaku, mbak Dian dan mbak Dani untuk doa serta dukungan untukku 3. Mohamad Ari Nugroho atas semua perhatian, cinta, serta motivasinya
v
PRAKATA
Puji syukur senantiasa penyusun panjatkan atas ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmatNya sehingga skripsi dengan judul "Pengaruh Iklim dan Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo terhadap Aktivitas Belajar Mengajar SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Intervening" dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun untuk menyelesaikan studi strata 1 (satu) guna meraih gelar Sarjana Pendidikan. Berkat bantuan dan dukungan berbagai pihak, penyusun mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Soedijono Sastroatmodjo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberi kesempatan kepada penyusun untuk menyelesaikan studi di Universitas Negeri Semarang. 2. Dr. S. Martono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian. 3. Dra. Nanik Suryani, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan observasi dan penelitian. 4. Drs. Tarsis Tarmudji, M.M., selaku Dosen Pembimbing I yang telah berkenan memberikan bimbingan dan saran hingga terselesaikan penyusunan skripsi ini. 5. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan terselesaikan penyusunan skripsi ini. 6. Rediana Setiyani, S.Pd., M.Si, selaku Dosen Penguji utama yang telah memberikan banyak masukan serta bimbingan.
vi
7. Bapak dan Ibu Dosen jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi UNNES yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada penyusun. 8. Kepala Sekolah SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo yang telah memberikan ijin dan membantu dalam penelitian ini. 9. Guru dan siswa-siswi kelas X SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo selaku responden yang telah memberikan informasi dan data yang bermanfaat. 10. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Akuntansi 2008 UNNES yang selalu memberikan dukungan serta motivasinya. 11. Teman-teman Sejuk Kost yang selalu memberikan semangat. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan dukungan moral maupun materi dalam penyusunan skripsi ini. Dengan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan, penyusun menyadari skripsi ini jauh dari sempurna. Akhir kata, penyusun berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para peneliti selanjutnya.
Semarang,
Desember 2012
Penyusun
vii
SARI Siwi, Demi Yan Triani. 2012. “Pengaruh Iklim dan Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo terhadap Aktivitas Belajar Mengajar SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Intervening ”. Skripsi. Jurusan Pendidikan
Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs. Tarsis Tarmudji M.M. II. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. Kata kunci: Iklim, Lingkungan Alam, Motivasi Belajar, dan Aktivitas Belajar Mengajar Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMK, diketahui bahwa aktivitas belajar mengajar di Kabupaten Wonosobo belum efektif. Padahal aktivitas belajar mengajar adalah kegiatan yang paling pokok dalam proses pendidikan. Dari data observasi pendahuluan, faktor yang diduga mempengaruhi aktivitas belajar mengajar SMK di Kabupaten Wonosobo diantaranya iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh langsung maupun tak langsung variabel iklim, dan lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo dengan motivasi belajar sebagai variabel intervening. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru dan siswa kelas X SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 4123 orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik quota sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah masing- masing 20 guru dan 20 siswa kelas X pada lima SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo sebanyak 200 responden. Pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran angket kepada guru dan siswa. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif presentase dan analisis jalur (Path Analysis) dengan bantuan SPSS versi 16. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, ada pengaruh langsung maupun tak langsung variabel iklim dan lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar kelas X SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo dengan motivasi belajar sebagai variabel intervening, hal ini dibuktikan dengan persamaan hasil analisis jalur yaitu P=0,265X1 +0,388X2 +0,810 serta Y=0,149X1 +0,146X2 +0,616P+0,601, selain itu besarnya pengaruh secara parsial maupun simultan bersifat positif. Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa secara langsung maupun tak langsung variabel iklim dan lingkungan alam berpengaruh terhadap aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar sebagai variabel intervening. Saran yang dapat diberikan yaitu sekolah hendaknya melestarikan dan memperkaya lingkungan biotik melalui perawatan taman dan penambahan pepohonan di lingkungan sekolah. Selain itu guru diharapkan untuk mampu menciptakan dan memelihara suasana belajar yang nyaman di dalam kelas sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa agar tujuan aktivitas belajar mengajar dapat tercapai. Sedangkan siswa hendaknya lebih tekun untuk mengerjakan tugas, lebih ulet menghadapi kesulitan, lebih menunjukkan minat untuk sukses dan lebih senang mencari dan memecahkan soal-soal sehingga aktivitas belajar mengajar berjalan lebih efektif.
viii
ABSTRACT Siwi, Demi Yan Triani. 2012. “The Influence of Climate and Wonosobo District Natural Environment of toward Teaching and Learning Activity of SMK Wonosobo District with the Learning Motivation as the intervening variable”. Final Project. Economic Education Department. Faculty of Economics. Semarang State University. Advisor. Drs. Tarsis Tarmudji, M.M. Co Advisor. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. Key Word: Climate, Natural Environment, Learning Motivation, and Teaching and Learning Activity Based on the results of interviews with vocational high school teacher, it is known that teaching and learning activities in Wonosobo district has not been effective. Whereas teaching and learning activities are the most essential activities in the educational process. From preliminary observations, factors suspected to affect teaching and learning activities in Wonosobo vocational high schools such as climate, natural environment, and motivation to learn. While the purpose of this research was to determine the direct and indirect effects of climate and the natural environment for teaching and learning activities of SMK in Wonosobo district with motivation as an intervening variable. The population in this research are all teachers and students of class X SMK in Wonosobo district a school year 2012/2013, amounting to 4123 people. Technique sampling using quota sampling. The samples in this research were respectively 20 teachers and 20 students of class X in five SMK in Wonosobo district as many as 200 respondents. Data collected through distributing questionnaires to teachers and students. Analysis of the data in this research is a percentage of descriptive analysis and path analysis using SPSS version 16. The results showed that, there are direct and indirect effects climate and natural environment for teaching and learning activities of the class X of SMK in Wonosobo district with motivation to learn as an intervening variable, this is evidenced by the results of path analysis equation is P=0,265X1 +0,388X2 +0,810 and Y=0,149X1 +0,146X2 +0,616P+0,601. Besides the influence of partially or simultaneously is positive. Based on the above results, it can be concluded that the direct and indirect climate and natural environment variables affect the activity of teaching and learning through motivation as an intervening variable. The advice can be given that the school should be to preserve and enrich the biotic environment through garden maintenance and the addition of trees in the school environment. In addition, teachers are expected to be able to create and maintain a comfortable learning atmosphere in the classroom so as to improve students' motivation for the purpose of teaching and learning activities can be achieved. While students should be more diligent to do the tasks, more nimble face of adversity, have shown more interest for success and more interested in finding and solving problems so that the activity of teaching and learning more effective.
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iii PERNYATAAN ........................................................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v PRAKATA .................................................................................................... vi SARI .............................................................................................................. viii ABTRACT .................................................................................................... ix DAFTAR ISI ................................................................................................. x DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii BAB I : PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1 1.2 Perumusan Masalah ................................................................................ 11 1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 12 1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 13 BAB II : LANDASAN TEORI 2.1 Aktivitas Belajar Mengajar ..................................................................... 14 2.1.1 Pengertian Aktivitas ....................................................................... 14 2.1.2 Pengertian Belajar .......................................................................... 16
x
2.1.3 Pengertian Mengajar ......................................................................18 2.1.4 Pengertian Aktivitas Belajar Mengajar ..........................................20 2.1.5 Ciri-ciri Aktivitas Belajar Mengajar ..............................................22 2.1.6 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar Mengajar ....32 2.1.7 Indikator Keberhasilan Belajar Mengajar .......................................32 2.2 Iklim ......................................................................................................... 33 2.2.1 Pengertian Iklim ........................................................................... 33 2.2.2 Macam- macam Iklim ...................................................................... 33 2.3 Lingkungan Alam ................................................................................... 38 2.3.1 Pengertian Lingkungan Alam .........................................................38 2.4 Motivasi Belajar ...................................................................................... 42 2.4.1 Pengertian Motivasi Belajar ........................................................... 42 2.4.2 Ciri-ciri Motivasi ........................................................................... 34 2.4.3 Fungsi Motivasi ............................................................................. 43 2.4.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi ................................. 44 2.5 Kerangka Berpikir ................................................................................... 46 2.6 Hipotesis .................................................................................................. 50 BAB III : METODE PENELITIAN 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 51 3.2 Variabel Penelitian .................................................................................. 53 3.2.1 Iklim Kabupaten Wonosobo ...........................................................53 3.2.2 Lingkungan Alam ...........................................................................54 3.2.3 Aktivitas Belajar Mengajar .............................................................55
xi
3.2.4 Motivasi Belajar ..............................................................................55 3.3 Jenis dan Sumber Data ............................................................................ 55 3.4 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 56 3.4.1 Angket dan Kuisioner ....................................................................56 3.5 Uji Instrumen .......................................................................................... 59 3.5.1 Uji Validitas ................................................................................... 59 3.5.2 Uji Reliabilitas ............................................................................... 60 3.6 Metode Analisis Data .............................................................................. 61 3.6.1 Metode Analisis Deskriptif Persentase .......................................... 61 3.6.2 Uji Prasyarat dan Asumsi Klasik ................................................... 62 3.6.2.1 Uji Normalitas..................................................................... 62 3.6.2.2 Uji Multikolinearitas .......................................................... 63 3.6.2.3 Uji Heterokesdatisitas .........................................................63 3.6.3 Metode Analisis Statistik ................................................................ 64 3.6.3.1 Analisis Jalur (Path Analysis) ............................................. 64 3.6.3.2 Pengujian Hipotesis ............................................................66 3.6.3.2.1 Uji Simultan (Uji F) ............................................66 3.6.3.2.2 Uji Parsial (Uji t) .................................................66 3.6.3.2.3 Menetukan Koefisien Determinasi (R2 ) ..............66 3.6.3.2.4 Menetukan Koefisien Determinasi Parsial (r2 ) ...67 BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 68 4.1.1 Gambaran Umum ........................................................................... 68
xii
4.1.2 Deskriptif Variabel Penelitian ........................................................ 69 4.1.2.1 Deskriptif Iklim Kabupaten Wonosobo ..............................69 4.1.2.2 Deskriptif Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo .........71 4.1.2.3 Deskriptif Motivasi Belajar.................................................73 4.1.2.4 Deskriptif Aktivitas Belajar Mengajar ................................75 4.1.3 Uji Prasyarat Regresi .....................................................................76 4.1.3.1 Uji Normalitas Data ............................................................76 4.1.4 Uji Asumsi Klasik ...........................................................................77 4.1.4.1 Uji Multikolinearitas ...........................................................77 4.1.4.2 Uji Heterokesdatisitas .........................................................78 4.1.4.3 Pembentukan Analisis Jalur ................................................79 4.2. Pembahasan ........................................................................................... 86 BAB V : KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ........................................................................... 100 5.2 Keterbatasan Penelitian ......................................................... 101 5.3 Saran ..................................................................................... 101 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 103 LAMPIRAN .................................................................................................. 108
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1
Komponen-komponen yang berpengaruh dalam Aktivitas Belajar Mengajar....................................................................... 32
Gambar 2
Pembagian Daerah Iklim Matahari ......................................... 34
Gambar 3
Kerangka Berpikir ................................................................... 49
Gambar 4
Model Analisis Jalur (Path Analysis) ...................................... 65
Gambar 5
Model Analisis Jalur (Path Analysis) ...................................... 84
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1
Jumlah Guru dan Siswa SMK Negeri ...................................... 51
Tabel 2
Daftar Pengambilan Sampel Siswa .......................................... 53
Tabel 3
Daftar Pengambilan Sampel Siswa ........................................... 53
Tabel 4
Skor Angket skala Linkert ........................................................ 57
Tabel 5
Kisi-kisi Angket Iklim ............................................................. 58
Tabel 6
Kisi-kisi Angket Lingkungan Alam .......................................... 58
Tabel 7
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ............................................ 58
Tabel 8
Kisi-kisi Angket Aktivitas Belajar Mengajar ........................... 58
Tabel 9
Interval Kelas dan Kriteria ....................................................... 62
Tabel 10
Gambaran Umum Responden .................................................. 68
Tabel 11
Distribusi Variabel Iklim ......................................................... 69
Tabel 12
Distribusi Indikator Iklim ......................................................... 70
Tabel 13
Distribusi Variabel Lingkungan Alam ...................................... 71
Tabel 14
Distribusi Indikator Lingkungan Alam ..................................... 72
Tabel 15
Distribusi Variabel Motivasi Belajar ........................................ 73
Tabel 16
Distribusi Indikator Motivasi Belajar ....................................... 74
Tabel 17
Distribusi Variabel Aktivitas Belajar Mengajar ....................... 75
Tabel 18
Distribusi Indikator Aktivitas Belajar Mengajar....................... 76
Tabel 19
Hasil Uji Kolmogrov-Smirnov ................................................ 77
Tabel 20
Hasil Uji Multikolinieritas ....................................................... 78
Tabel 21
Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................... 78
Tabel 22
Koefisien Determinasi antara iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar .......................................................... 79
Tabel 23
Uji F dengan motivasi belajar sebagai variabel dependent....... 80
Tabel 24
Uji t dengan motivasi belajar sebagai variabel dependent ........ 80
Tabel 25
Koefisien Determinasi antara Iklim, Lingkungan alam, dan Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar mengajar........ 82
xv
Tabel 26
Ujii F dengan Aktivitas belajar mengajar sebagai variabel dependent .................................................................................. 82
Tabel 27
Uji t dengan Aktivitas belajar mengajar sebagai variabel dependent .................................................................................. 82
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Daftar Wawancara Observasi Pendahuluan ............................. 110 Lampiran 2 Kisi-kisi Uji coba Instrument .................................................... 112 Lampiran 3 Kuesioner Uji coba Instrument ................................................. 113 Lampiran 4 Data Responden Uji coba Instrument ...................................... 118 Lampiran 5 Data Hasil Uji coba Instrument................................................. 120 Lampiran 6 Uji Validitas.............................................................................. 125 Lampiran 7 Uji Reliabilitas .......................................................................... 136 Lampiran 8 Kisi-kisi Instrument .................................................................. 140 Lampiran 9 Kuesioner Penelitian Guru ........................................................ 141 Lampiran 10 Kuesioner Penelitian Siswa....................................................... 146 Lampiran 11 Data Responden Penelitian....................................................... 151 Lampiran 12 Data Hasil Penelitian ............................................................... 156 Lampiran 13 Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................... 168 Lampiran 14 Uji Normalitas, Heterokedastisitas dan Multikolinearitas ...... 172 Lampiran 15 Path Analisis Struktur I ............................................................ 174 Lampiran 16 Path Analisis Struktur II .......................................................... 177 Lampiran 17 Surat Ijin Observasi ................................................................. 181 Lampiran 18 Surat Keterangan Observasi ..................................................... 182 Lampiran 19 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 183 Lampiran 20 Surat Rekomendasi Penelitian .................................................. 185 Lampiran 21 Surat Keterangan Penelitian ..................................................... 186
xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah Setiap warga negara mempunyai hak guna mendapatkan kesempatan yang
seluas- luasnya untuk memperoleh pendidikan, guna mendapatkan pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan sikap manusia yang dibentuk, dimodifikasi dan dikembangkan melalui proses belajar. Menurut Munib (2006:34), pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan. Tujuan pendidikan dapat tercapai maksimal apabila peserta didik mau melibatkan diri secara penuh dengan peran aktifnya dalam kegiatan belajar mengajar baik dari segi fisik, mental maupun segi emosionalnya. Berdasarkan sudut pandang pedagogik, sebagaimana dikemukakan Lavengeld dalam Sadulloh (2010) bahwa pendidikan atau mendidik adalah suatu upaya orang dewasa yang dilakukan secara sengaja untuk membantu anak atau orang yang belum dewasa agar mencapai kedewasaan. Karena pendidikan itu diupayakan secara sengaja, maka pendidik tentunya telah memiliki isi dan alat pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. Pencapaian tujuan pendidikan lebih banyak dilakukan melalui proses yang disebut belajar. Menurut Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai suatu pengalaman sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya. Suatu aktivitas belajar mengajar akan dapat berjalan dengan
1
2
lancar, efektif dan efisien apabila ada interaksi positif antara berbagai komponen yang terkandung dalam sistem pengajaran. Komponen dalam sistem pengajaran antara lain adalah tujuan pendidikan dan pengajaran, peserta didik atau siswa, tenaga kependidikan atau guru, kurikulum, strategi pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran (Hamalik, 2003:77). Seperti yang dijelaskan dalam sistem pendidikan nasional bahwa tujuan pendidikan akan berhasil apabila setiap komponen yang terdapat dalam sistem pendidika n seluruhnya berfungsi sesuai dengan tugasnya dan seluruh komponen yang terkait diperhatikan. Peserta didik dalam hal ini siswa sekolah menengah kejuruan sebagai unsur pendidikan dan juga sebagai sumber daya manusia dalam pendidikan formal, dituntut untuk mempunyai kecakapan dan kemampuan yang memadai sehingga ilmu yang diperoleh di sekolah dan praktik di tempat latihan dapat dimanfaatkan
untuk
diri sendiri,
masyarakat,
dan
negara serta
untuk
mempersiapkan siswa di dunia kerja. Dalam seluruh proses pendid ikan, aktivitas belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Dalam hal ini, berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung bagaimana aktivitas belajar mengajar dirancang dan dijalankan secara profesional. Setiap aktivitas belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang didesain secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Sedangkan siswa sebagai subjek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan oleh guru.
3
Perpaduan dari kedua unsur manusiawi ini melahirkan interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan ajar sebagai media. Pada aktivitas belajar mengajar, keduanya (guru dan murid) saling mempengaruhi dan membe ri masukan. Karena itulah aktivitas belajar mengajar harus merupakan aktivitas yang hidup, sarat nilai dan senantiasa memiliki tujuan. Menurut Syah (2004:237) Aktivitas belajar mengajar adalah sebuah kegiatan yang integral (utuh terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar. Dalam kesatuan kegiatan ini terjadi interaksiresiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran. Aktivitas belajar mengajar juga dipengaruhi oleh beberapa faktor yang mendukung atau menghambat tercapainya aktivitas belajar mengajar yang efektif. Ada beberapa komponen yang menentukan kesuksesan dan keberhasilan dalam pendidikan. Komponen-komponen itu dapat diklasifikasikan menjadi tiga kelompok.
Pertama,
komponen
perangkat
keras
(hardware),
yang meliputi ruangan belajar, peralatan praktik, laboratorium, perpustakaan; kedua, komponen perangkat lunak (software) yaitu meliputi kurikulum, program pengajaran, manajemen sekolah, system pembelajaran; ketiga, apa yang disebut dengan perangkat pikir (brainware) yaitu menyangkut keberadaan guru, kepala sekolah, anak didik dan orang-orang yang terkait dalam proses pendidikan itu sendiri. Kesuksesan belajar dan keberhasilan suatu pendidikan sangat dominan ditentukan oleh komponen tenaga pendidik, dalam hal ini guru d i sekolah.
4
Meskipun di suatu sekolah memiliki fasilitas yang memadai, bangunan yang bertingkat; kurikulum yang lengkap, program pengajaran yang hebat, manajemen yang ketat, dan sistem pembelajaran yang baik,
tapi jika para
tenaga
pengajarnya sebagai aplikator di lapangan tidak memiliki kemampuan dalam penyampaian
materi,
tidak
mahir
menggunakan
alat-alat
teknologi
yang mendukung pembelajaran, maka tujuan pendidikan akan sulit dicapai. Disini hendaknya setiap guru harus memahami fungsinya karena sangat besar pengaruhnya terhadap cara bertindak dalam menjalankan pekerjaan sehari- hari dikelas dan di masyarakat. Guru yang memahami kedudukan dan fungsinya sebagai pendidik professional, selalu terdorong untuk tumbuh dan berkembang sebagai perwujudan perasaan dan sikap tidak puas terhadap pendidikan. Persiapan yang harus diikuti, hendaknya sejalan dengan ilmu pengeta huan dan teknologi (Nawawi, 1989:121). Selain komponen pendukung, tentu juga ada komponen penghambatnya. Hambatan itu bisa datang dari guru sendiri, dari peserta didik, lingkungan ataupun karena faktor fasilitas (Nawawi, 1989:130). Berdasarkan observasi pendahuluan di SMK Negeri 1 Wonosobo Kabupaten Wonosobo, beberapa permasalahan yang muncul berkenaan dengan aktivitas belajar mengajar, diantaranya di pengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: motivasi belajar yang rendah, kurangnya persiapan siswa, terjadinya bencana alam dan faktor cuaca. Pada umumnya aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri sekabupaten Wonosobo berjalan dengan baik. Hampir sebagian besar materi dapat disampaikan kepada siswa. Upaya guru untuk membuat siswa aktif selama di kelas adalah dengan memberikan pertanyaan atau kuis, dan memberi nilai tambah
5
bagi siswa yang bisa menjawab. Selain itu guru juga memberikan latihan soal kepada siswa dan menyuruh siswa mengerjakan didepan kelas. Kendala-kendala yang dihadapi ialah siswa kurang persiapan saat masuk kelas dan kurangnya motivasi belajar siswa, misalnya tidak membawa buku, tidak membaca materi, tidak mengerjakan PR dan tidak antusias selama pelajaran. Faktor lain yang menghambat ialah siswa terlambat masuk sekolah karena jalan macet atau hujan deras. Kadang-kadang siswa tidak masuk sekolah karena ada bencana alam seperti tanah longsor yang menutup akses jalan ke sekolah. Selain itu saat hujan deras siswa kadang-kadang malas menerima pelajaran dengan alasan dingin, ngantuk, atau suara guru tidak terdengar jelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa faktor yang menyebabkan ketidak efektifan aktivitas belajar mengajar adalah turunnya motivasi belajar siswa dan kurangnya jumlah hadir siswa, hal ini dikarenakan cuaca ekstrim di Kabupaten Wonosobo. Iklim tropis dengan curah hujan yang tinggi yaitu rata-rata 3.400 mm per tahun, mengakibatkan turun hujan sepanjang tahun serta menurunnya suhu udara yang menyebabkan berkurangnya motivasi siswa untuk berangkat ke sekolah. Sebelum memasuki musim penghujan yaitu bulan April-Oktober, jumlah ketidak kehadiran siswa relatif rendah rata-rata <0,5% namun memasuki musim penghujan antara bulan Oktober-April ketidak hadiran siswa naik mencapai ratarata <3,1%. Curah hujan yang tinggi juga dapat menyebabkan longsor dan banjir kiriman dari hulu sungai, hal ini dikarenakan hulu sungai Kabupaten Wonosobo berada di pegunungan Dieng, yang mana telah diketahui bahwa pegunungan
6
Dieng tidak cukup memiliki tanaman untuk menopang air karena sebagian besar wilayahnya telah beralih fungsi menjadi ladang tanaman Kentang. Berdasarkan observasi awal, kondisi faktor iklim di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo berada di ketinggian sekitar 250 m - 2.250 m diatas permukaan laut dan memiliki suhu yang rendah yaitu suhu udara antara 15 0 -200 C pada siang hari sedangkan rata-rata bangunan sekolah di Kabupaten Wonosobo memiliki ventilasi yang besar dan tidak sesuai dengan daerah yang dingin sehingga mengganggu aktivitas belajar siswa disekolah yang menyebabkan siswa mudah kedinginan dan menggangu konsentrasi serta daya serap terhadap pelajaran. Sedangkan untuk faktor lingkungan alam, Kabupaten Wonosobo memiliki tingkat curah hujan yang tergolong tinggi yaitu 3.400 mm per tahun, hal ini merupakan salah satu faktor pendorong siswa malas pergi ke sekolah. Sehingga mengurangi jumlah kehadiran siswa dan mengganggu aktivitas belajar mengajar. Sebuah aktivitas belajar mengajar yang telah mencapai kesuksesan dapat dilihat dari lingkungan tempat diselenggarakannya aktivitas belajar mengajar. Untuk dapat mencapai suksesnya aktivitas belajar mengajar, kondisi lingkungan tempat aktivitas belajar mengajar harus diperhitungkan. Hendaknya aktivitas belajar mengajar dilaksanakan di lingkungan alam yang kondusif. Seperti yang diungkapkan Hamalik (2003:195) Lingkungan (environtment) sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting.
7
Menurut Sartain sebagaimana dikutip Purwanto (2007:28) yang dimaksud dengan lingkungan ialah “Semua kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan, perkembangan atau life processes kita…“. Sedangkan pengertian lingkungan menurut Riyadi (1986) adalah
”Tempat pemukiman dengan segala sesuatunya dimana
organismenya hidup beserta segala keadaan dan kondisi yang secara langsung maupun tidak dapat diduga ikut mempengaruhi tingkat kehidupan maupun kesehatan dari organisme itu.” Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa lingkungan alam adalah segala sesuatu disekitar subjek manusia yang terkait dengan aktivitasnya. Untuk itu siswa dan guru harus memperhatikan kondisi lingkungan tempat terjadinya aktivitas kegiatan belajar mengajar guna tercapainya aktivitas belajar mengajar yang efektif. Motivasi merupakan faktor inner (batin) berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar (Ahmadi, 2004:83). Motivasi siswa dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan belajar sehingga semakin besar motivasinya semakin baik kesuksesan belajarnya. Seseorang yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih dan tidak mau menyerah, giat membaca buku-buku untuk memecahkan masalahnya. Sebaliknya mereka yang motivasinya lemah tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatia nnya tidak tertuju pada pelajaran, suka menggangu dikelas, dan sering meninggalkan pelajaran akibatnya presensi kehadirannya menjadi kurang optimal.
8
Menurut Sardiman (2008:75) motivasi dikatakan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu tumbuh dari dalam diri seseorang tetapi dapat dirangsang oleh faktor dari luar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas di SMK Negeri 1 Wonosobo dapat diketahui jika motivasi siswa rendah dapat dilihat dari kurangnya jumlah presensi kehadiran siswa di kelas, menurunnya tingkat konsentrasi siswa saat menerima pelajaran dan berkurangnya daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan serta tidak stabilnya tingkat emosi siswa. Siswa yang mempunyai motivasi yang kuat akan diikuti dengan munculnya disiplin diri yang berkenaan dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk aturan. Atau pada garis besarnya motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar siswa, pembelajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motivasi, minat, yang ada pada diri siswa. Motivasi merupakan bagian dari prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran karena motivasi menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif (Djamarah. 2002:123). Untuk dapat mewujudkan aktivitas belajar mengajar yang efektif tidaklah mudah, maka semua faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar mengajar harus berjalan dengan seimbang atau saling mendukung untuk mencapai aktivitas belajar mengajar yang efektif, dan mencapai tujuan pendidikan. Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti faktor lingkungan dan faktor
9
iklim yang merupakan faktor eksternal non-sosial dan faktor motivasi yang merupakan faktor internal dan pengaruhnya terhadap aktivitas belajar mengajar. Penelitian terdahulu pernah dilakukan oleh Marsidi dan Kusmindari (2009), penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh variabel tingkat kelembaban nisbi dan variabel suhu ruang kelas dalam hubungannya dengan proses belajar. Penelitian ini dilakukan dengan metode statistik parametrik, untuk mengetahui rata-rata dan standar deviasi dari hasil data yang diperoleh. data diperoleh dengan pengukuran dilakukan secara langsung ke ruang kelas dan ruang laboratorium secara acak yang digunakan dalam proses belajar di lingkungan Universitas Bina Darma Palembang. Simpulan yang diambil oleh peneliti adalah: Untuk kelembaban nisbi antara 30% sampai dengan 70% tidak berpengaruh besar terhadap kesehatan. Daerah musim panas/tropis, untuk kondisi ruang yang tidak memakai AC suhu udara di dalam ruang direkomendasikan antara 20 o C sampai dengan 27o C, sedangkan untuk ruang yang memakai AC adalah 24 o C. Sedangkan kelembaban nisbi yang nyaman untuk proses belajar pada daerah tropis atau musim panas adalah antara 40%-60%. Penelitian juga pernah dilakukan oleh Nurcahyo (2008) hasil penelitian ini menunjukkan bahwa faktor intern yang mempengaruhi keberhasilan belajar adalah minat, bakat dan motivasi. Kemudian Suviana (2010) menambahkan bahwa faktor kesehatan, perhatian, intelegensi serta faktor kesiapan ikut mempengaruhi faktor intern keberhasilan belajar. Penelitian lain yang dilakukan oleh Istikomah (2010) bertujuan untuk menganalisis faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi proses kegiatan belajar mengajar mengajar IPS Ekonomi
10
pada siswa kelas XI IPS SMAN 1 Tahunan Kabupaten Jepara. Penelitian ini mengambil sampel sebanyak 63 siswa dengan teknik sampling klaster. Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) Faktor internal yang mendorong proses belajar mengajar meliputi kondisi fisiologis dan psikologis anak, sedangkan dari faktor eksternal meliputi lingkungan alam, lingkungan sosial dan instrumental. (2) Faktor internal ternyata lebih dominan mendukung kegiatan belajar mengajar daripada faktor eksternal. Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah peneliti menyajikan variabel iklim dan lingkungan alam untuk mempengaruhi aktivitas belajar mengajar, siswa dan guru menganggap kegiatan belajar mengajar di sekolah mereka sudah efektif atau belum. Dalam penelitian ini juga terdapat variabel motivasi belajar yang berkedudukan sebagai variabel intervening. Penelitian-penelitian diatas menunjukkan bahwa ada keterkaitan antara suhu, motivasi, kesiapan, dan lingkungan alam terhadap proses belajar. Berdasarkan fenomena dan uraian diatas maka penulis akan melakukan penelitin dengan mengambil judul ”PENGARUH IKLIM DAN LINGKUNGAN ALAM KABUPATEN WONOSOBO TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR SMK NEGERI SE-KABUPATEN WONOSOBO DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL INTERVENING”
11
1.2
Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan: 1. Apakah terdapat pengaruh iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 2. Apakah terdapat pengaruh iklim terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 3. Apakah terdapat pengaruh lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 4. Apakah terdapat pengaruh iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 5. Apakah terdapat pengaruh iklim terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 6. Apakah terdapat pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 7. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo? 8. Apakah terdapat pengaruh iklim melalui perantara motivasi belajar terhadap Aktivitas Belajar Mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo?
12
9. Apakah terdapat pengaruh lingkungan alam melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo?
1.3
Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui pengaruh iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 2. Untuk mengetahui pengaruh iklim terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 3. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 4. Untuk mengetahui pengaruh iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 5. Untuk mengetahui pengaruh iklim terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 6. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 7. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
13
8. Untuk mengetahui pengaruh Iklim melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 9. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan alam melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
1.4
Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoritis
maupun secara praktis bagi segenap pihak yang berkepentingan. 1) Manfaat Teoritis a. Hasil penelitian
ini diharapkan dapat
memperkaya
wawasan
pengembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan dunia pendidikan. b. Memberikan sumbangan pemikiran dan bahan kajian dalam penelitian. 2) Manfaat Praktis a. Bagi Lembaga Perguruan Tinggi Universitas Negeri Semarang, untuk meningkatkan kualitas akademik dan kompetensi mahasiswa program kependidikan sebagai calon guru yang profesional. b. Bagi Sekolah, untuk bahan evaluasi dalam aktivitas belajar mengajar. c. Bagi mahasiswa calon pendidik atau guru, dapat memberikan sumbangan yang dapat dijadikan bahan masukan dalam proses belajar mengajar pembelajaran yang efektif.
BAB II TELAAH TEORI
2.1
Aktivitas Belajar Mengajar
2.1.1
Pengertian Aktivitas Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, aktivitas artinya adalah
“kegiatan/keaktifan”. Nasution (1989) menambahkan bahwa aktivitas merupakan keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus dihubungkan. Aktivitas adalah melakukan suatu kegiatan tertentu secara aktif. Aktivitas menunjukkan adanya kebutuhan untuk aktif bekerja atau melakukan kegiatan–kegiatan tertentu (Haditono, 1983:3). Sementara itu menurut Mulyono (2001:26), Aktivitas artinya “kegiatan atau keaktifan”, segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non- fisik. Aktivitas menurut kamus umum Bahasa Indonesia artinya kegiatan atau kesibukan (Poerwadarminto, 2003:23). Sedangkan menurut Sardiman (2008:98) yang dimaksud dengan aktivitas adalah aktivitas yang bersifat fisik atau mental. Menurut Daradjat (1995:137) aktivitas terbagi dalam aktivitas jasmani dan aktivitas rohani. Keaktifan jasmani adalah kegiatan seseorang yang dilakukan dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain atau bekerja. Seseorang tidak hanya duduk dan mendengar tetapi juga aktif rohaninya, jika daya jiwanya bekerja sebanyakbanyaknya. Jadi seseorang itu beraktivitas melalui mendengar, mengamati, menyelidiki, menguraikan, mengasosiasikan, dan menilai. Aktivitas jasmani atau fisik itu adalah kegiatan yang dilakukan oleh anggota badan, atau disebut juga kegiatan motoris seperti berbicara, berjalan, dan melihat dan mendengar. Sedangkan aktivitas
14
15
rohani atau psikis adalah kegiatan yang bersifat penerapan fungsi-fungsi seperti mengingat, berpikir, dan berfantasi. Selain itu An-Nahlawi (1989:216) mengatakan makna terpenting bagi aktivitas adalah mengarahkan, membangkitkan potensi anak dalam perbuatan mereka. Hal ini menunjukkan peran guru sebagai pembimbing, sebagai fasilitator dalam aktivitas belajar mengajar. Diedrich dalam Sardiman (2008:99) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan/aktivitas belajar siswa yang digolongkan dalam 8 kelompok yaitu: a.
Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan dan pekerjaan orang lain.
b.
Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi interupsi.
c.
Listening activities, seperti mendengarkan, uraian, percakapan, diskusi musik.
d.
Writing activities, seperti melalui cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
e.
Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta diagram.
f.
Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak.
g.
Mental activities, sebagai contoh misalnya menanggap, mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h.
Emotional activities, seperti menaruh minat,
merasa bosan,
gembira,
bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup. Dari beberapa pendapat diatas dapat dapat ditarik kesimpulan bahwa aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan.
16
2.1.2
Pengertian Belajar Penger tia n belajar menurut Nasution (1989:37) adalah menambah dan
mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Poerwadarminto (2003:121) menyatakan bahwa “belajar adalah berusaha (berlatih) supaya mendapat suatu kepandaian”. Dalam hal ini kepandaian bisa ditunjukkan dengan prestasi yang memuaskan dari usaha yang diraihnya sendiri. Menurut Slameto (2010:2) “belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”. Belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:7) merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Selanjutnya Sardiman (2008:24) menyatakan “Belajar sebagai suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori”. Ahmadi (2004:19) ahli pendidikan modern merumuskan belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baik berkat pengalaman dan latihannya. Sedangkan Djamarah (2002:13) “belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor”. Dari beberapa pendapat tentang studi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang menghasilkan suatu perubahan, baik itu
17
aktual (tampak dalam tingkah laku) maupun perubahan potensial (terwujud dalam pikiran atau pola pikir). Menurut Djamarah (2002:15-17) hakekat belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman
individu dalam interaksi dengan
lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor, maka ada beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan kedalam ciri-ciri studi yaitu: a.
Perubahan yang terjadi secara sadar. Ini berarti yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya.
b.
Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi akan mengakibatkan perubahan seterusnya dan akan berguna bagi kehidupan atau proses belajar berikutnya.
c.
Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Perubahan- perubahan itu selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari yang sebelumnya. Dengan demikian, semakin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri.
d.
Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang bersifat sementara yang terjadinya untuk beberapa saat saja, perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.
18
e.
Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti perubahan tingkah laku itu terjadi karena adanya tujuan yang ingin dicapai. Perubahan belajar yang benar terarah pada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.
f.
Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku se cara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, dan sebagainya. Dalam setiap kegiatan manusia yang dilakukan, ia akan mendambakan
suatu keberhasilan. Demikian pula dalam proses belajar dan mengajar, orang yang melakukan proses belajar akan selalu mengharapkan keberhasilan yang berwujud suatu prestasi studi. 2.1.3
Pengertian Mengajar Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing siswa dalam kegiatan
mengajar yang mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan usaha mengorganisasikan lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran, sehingga terjadi proses belajar mengajar. Nasution (1989) berpendapat bahwa mengajar adalah “…suatu aktivitas mengorganisasi
atau
mengatur
lingkungan
sebaik-baiknya
dan
menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Sedangkan Arifin (2009) mendefinisikan mengajar sebagai “…suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu”.
19
Menurut Tyson dan Caroll dalam Syah (2004), setelah mempelajari secara seksama sejumlah teori pengajaran, menyimpulkan bahwa mengajar ialah “…a way working with students...a process of interaction…the teacher does something to student; the student do something in return”. Dari definisi ini tergambar bahwa mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama-sama aktif melakukan kegiatan. Sedangkan Tardif dalam Syah (2004) menyatakan bahwa mengajar itu pada prinsipnya adalah “…any action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating learning in another individual (the learner)”. Artinya mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini guru) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini siswa) melakukan kegiatan belajar mengajar. Biggs (1991) seorang pakar psikologi kognitif masa kini, membagi konsep mengajar dalam tiga macam pengertian, yaitu: a.
Pengertian kuantitatif (yang menyangkut jumlah pengetahuan yang diajarkan).
b.
Pengertian institusional (yang menyangkut kelembagaan atau sekolah)
c.
Pengertian kualitatif (yang menyangkut mutu hasil ideal) Dalam pengertian kuantitatif, mengajar berarti the transmission of
knowledge, yakni penularan pengetahuan. Dalam hal ini, guru hanya perlu menguasai pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan kepada siswa dengan sebaik-baiknya. Dalam pengertian institusional, mengajar berarti the efficient orchestration of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan mengajar
20
secara efisien. Selanjutnya dalam pengertian kualitatif, mengajar berarti the facilitation of learning yakni upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa. Dari bermacam- macam definisi yang telah diuraikan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar merupakan proses interaksi siswa dengan siswa dan konsultasi guru dalam rangka menciptakan sistem lingkungan sebaik-baiknya yang memungkinkan terjadinya proses belajar. 2.1.4
Pengertian Aktivitas Belajar Mengajar Sekolah dan kelas merupakan tempat menghimpun siswa dan secara
bersama-sama mengembangkan lingkungan dan belajar bagaimana menunjukkan produktivitasnya. Menurut Joyce dalam Sopiatin (2010) inti kegiatan belajar mengajar adalah mengatur lingkungan dimana di dalamnya siswa dapat berinteraksi. Interaksi yang dimaksud disini adalah hubungan timbal balik antara guru dengan siswa yang merupakan syarat utama bagi berlangsungnya aktivitas belajar mengajar. Interaksi dalam aktivitas belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak hanya sekedar hubungan antara guru dengan siswa, tetap i berupa interaksi edukatif. Aktivitas belajar mengajar merupakan suatu aktivitas yang bersifat kompleks dan dinamis yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dengan bantuan sumber belajar serta dilaksanakan pada lingkungan pendidikan. Selain itu, aktivitas belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang utama. Di sekolah, guru merupakan
21
penentu kegiatan di dalam kelas dan ruang kelas merupakan tempat untuk membangun metode mengajar dan organisasi kelas menjadi efektif. Aktivitas belajar mengajar merupakan proses interaksi antara siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Dalam interaksi tersebut dibutuhkan komponenkomponen pendukung, antara lain adalah tujuan yang akan dicapai, materi pelajaran, peserta didik, guru, metode yang digunakan dalam melaksanakan aktivitas belajar mengajar, situasi dan lingkungan yang memungkinkan aktivitas belajar mengajar berjalan dengan baik, dan penilaian terhadap hasilnya. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa dalam aktivitas belajar mengajar terdapat keterkaitan antara siswa, guru, dan tujuan. Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan. Perubahan-perubahan ini merupakan hasil belajar yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik (Blomm dalam Aqib, 2007:58). Sedangkan mengajar merupakan seluruh kegiatan dan tindakan yang diupayakan oleh guru untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Definisi belajar dalam aktivitas belajar mengajar menurut Anderson dalam Sopiatin (2010:45) yaitu merupakan dasar dari rancangan kurikulum sebagai keterkaitan antara tujuan atau standar, penilaian, kegiatan, dan materi Definisi ini menjelaskan bahwa belajar mempunyai komponen tujuan pengajaran/standar kompetensi siswa yang harus dicapai, penilaian termasuk didalamnya tes yang bersifat formal, aktivitas belajar mengajar
22
yang dilaksanakan, baik didalam maupun diluar kelas, dan materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belaja r. Berdasarkan konsep tersebut, dalam kata pembelajaran terkandung dua kegiatan yaitu belajar dan mengajar. Kegiatan yang berkaitan dengan upaya membelajarkan siswa agar berkembang potensi intelektual yang ada pada dirinya. Ini berarti bahwa pembelajaran menuntut terjadinya komunikasi antara dua arah atau dua pihak yaitu pihak yang mengajar guru sebagai pendidik dengan pihak yang belajar yaitu siswa sebagai peserta didik. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar mengajar adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang terarah pada tujuan pembelajaran yang ditentukan. 2.1.5
Ciri-ciri Aktivitas Belajar Mengajar Aktivitas belajar mengajar merupakan proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang terarah pada tujuan pembelajaran yang ditentukan. Sedangkan belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses atau upaya sadar yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan berinteraksi dengan lingkungan sehingga dapat memperoleh pengalaman dari interaksi tersebut. Menurut Suardi
23
(1984) sebagai suatu proses pengaturan kegiatan belajar mengajar memiliki beberapa ciri, yaitu: 1. Memiliki Tujuan Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Secara umum kegiatan belajar mengajar harus memiliki tujuan yakni untuk membentuk anak didik dalam suatu perkembangan tertentu, sadar akan tujuan yang ingin dicapai dengan menempatkan peserta didik sebagai suatu pusat perhatian. Menurut Sukmadinata (1997) terdapat beberapa tujuan kegiatan belajar mengajar diantaranya yaitu: a)
Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik dengan menggunakan kata-kata kerja yang menunjukkan perilaku yang dapat diamati, menunjukkan stimulus yang membangkitkan perilaku peserta didik dan memberikan kekhususan tentang sumber-sumber yang dapat digunakan peserta didik dan orang-orang yang dapat diajak bekerja sama.
b)
Menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik, dalam bentuk ketepatan dan ketelitian respon, kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons.
c)
Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan fisik, kondisi atau lingkungan psikologis.
2. Adanya Suatu Prosedur (Jalannya Interaksi). Dalam aktivitas belajar mengajar diperlukan adanya suatu prosedur yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
24
Agar mencapai tujuan secara optimal, maka dalam melakukan interaksi perlu ada prosedur atau langkah- langkah sistematik dan relevan. Terdapat beberapa pendekatan yang dapat digunakan yaitu : a)
Pendekatan yang berpusat pada mata pelajaran (subject oriented)
b)
Pendekatan yang berpusat pada peserta didik (student oriented)
c)
Pendekatan yang berorientasi pada kehidupan masyarakat (social oriented) Secara garis besarnya, jenis pendekatan kegiatan belajar mengajar
terbagi ke dalam dua bagian berbeda yaitu: a)
Pendekatan Ekspositorik yaitu pendekatan yang bisa dijadikan pedoman dalam memilih jalan interaksi yan sifatnya menyampaikan informasi dan sejenisnya.
b)
Pendekatan Heuristik yaitu yang bisa dijadikan pedoman yang sifatnya praktek, eksperimen, observasi dan sejenisnya. Prosedur kegiatan belajar mengajar yang digunakan hendaknya dapat:
a) Memberikan peluang bagi peserta didik untuk mencari, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru. b) Menggunakan metode yang bervariasi dengan mengkombinasikan antara kegiatan belajar individual, pasangan, kelompok dan klasikal dengan menyentuh seluruh aspek perilaku individu, kognitif, afektif dan psikomotorik. c) Memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual peserta didik seperti bakat, kemampuan, minat, latar belakang keluarga, sosial ekonomi
25
dan budaya serta masalah khusus yang dihadapi peserta didik yang bersangkutan. Secara umum, prosedur aktivitas belajar mengajar dilakukan melalui tiga tahapan yaitu: 1) Kegiatan Pendahuluan Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan pendahuluan yaitu menciptakan kondisi awal pembelajaran meliputi membina keakraban, menciptakan kesiapan belajar dan suasana belajar yang demokratis. Apersepsi/pre-test
meliputi kegiatan
mengajukan pertanyaan
yang
berhubungan dengan materi sebelumnya, membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik untuk mengkuti kegiatan belajar mengajar. 2) Kegiatan Inti Hal–hal yang dilakukan dalam kegiatan inti yaitu menyampaikan tujuan yang ingin dicapai baik secara lisan maupun tulisan, menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan di tempuh dan membahas materi. 3) Kegiatan Akhir dan Tindak Lanjut Aktivitas Belajar Mengajar Hal–hal yang dilakukan dalam kegiatan akhir dan tindak lanjut aktivitas belajar mengajar yaitu penilaian akhir, analisis hasil penilaian akhir, tindak lanjut, mengemukakan topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang dan menutup aktivitas belajar mengajar. 3. Ditandai Dengan Satu Penggarapan Materi Yang Khusus Dalam aktivitas belajar materi harus didesain sedemikian rupa, sehingga cocok untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan komponen-
26
komponen yang lain, terutama komponen anak didik yang merupakan sentral. Pemilihan materi harus benar-benar dapat memberikan kecakapan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari- hari. Beberapa kriteria materi yaitu : a) Sahih (Valid) yaitu materi yang dituangkan dalam aktivitas belajar mengajar benar-benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya, juga merupakan materi yang aktual, tidak ketinggalan zaman dan memberikan kontribusi untuk pemahaman kedepan. b) Tingkat kepentingan yaitu materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik, sejauh mana materi tersebut penting untuk dipelajari. c) Kebermaknaan yaitu materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis yaitu memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang
akan
dikembangkan
dan
manfaat
non
akademis
yaitu
mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari- hari. d) Layak dipelajari yaitu materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan materi dan kondisi setempat. e) Menarik minat yaitu materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi dan menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik. Menurut Hermawan (2012) materi mengandung aspek-aspek tertentu sesuai dengan tingkat tujuan yang ingin dicapai meliputi: 1) Teori yaitu seperangkat konstruk atau konsep definisi atau preposisi yang saling berhubungan.
27
2) Konsep merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala. 3) Generalisasi yaitu kesimpulan umum berdasarkan hal- hal yang khusus. 4) Prosedur yaitu seri langkah- langkah yang berurutan dalam materi pelajaran yang harus dilakukan peserta didik. 5) Prinsip yaitu ide utama. 6) Fakta yaitu sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting. 7) Istilah yaitu kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam materi. 8) Contoh yaitu hal atau proses yang bertujuan untuk memperjelas suatu uraian. 9) Definisi yaitu penjelasan tentang makna/pengertian tentang suatu hal/kata. 10) Preposisi yaitu kata yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran. Mengutip pemikiran Mulyasa (2003) yang menekankan pentingnya upaya pengembangan aktivitas, kreatifitas, motivasi peserta didik dalam aktivitas belajar mengajar, beliau mengemukakan hal-hal yang perlu dipikirkan yaitu: 1) Dikembangkannya rasa percaya diri peserta didik dan mengurangi rasa takut. 2) Memberikan
kesempatan
kepada
seluruh
perserta
didik
berkomunikasi ilmiah secara bebas terarah. 3) Melibatkan peserta didik dalam menentukan tujuan dan evaluasi.
untuk
28
4) Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter. 5) Melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam proses belajar mengajar secara keseluruhan. Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004) untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik, guru dapat menggunakan pendekatan sebagai berikut: 1) Self esteem approach yaitu memperhatikan kesadaran atau harga diri peserta didik. 2) Creative approach yaitu mengembangkan problem solving, inquiry dan role playing. 3) Self actualization yaitu pengembangan seluruh aspek kepribadian peserta didik. 4) Multiple talent approach yaitu mengupayakan pengembangan seluruh potensi untuk menunjang kesehatan peserta didik. 5) Inquiry approach yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan proses mental. 6) Pictorial riddle approach yaitu mengembangkan metode untuk membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. 7) Syntetics approach yaitu lebih memusatkan perhatian pada peserta didik. Sebagai pembimbing guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi yang kondusif, harus siap sebagai mediator dalam segala situasi aktivitas belajar mengajar sehingga menjadi tokoh yang dilihat dan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Crage
29
dan Barliner dalam Makmun (2003) mengemukakan peran guru lainnya yaitu sebagai perencana (planner), sebagai pelaksana (organizer) dan sebagai evaluator. Dalam menjalankan peran dan fungsinya, seorang guru seyogyanya didukung oleh berbagai kompetensi sehingga dapat menghasilkan kinerja yang optimal. Kompetensi adalah keseluruhan pengetahuan, keterampilan, sifat-sifat dan karakteristik kepribadian yang diperlukan oleh seorang guru untuk mendukung terhadap pencapaian kinerjanya. Tiga jenis kompetensi yang harus dimiliki guru menurut Raka Joni dalam Suyanto dan Hisyam (2000): 1) Kompetensi profesional yaitu memiliki pengetahuan yang luas dari bidang studi yang diajarkannya, dapat memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar didalam proses belajar mengajar. 2) Kompetisi kemasyarakatan yaitu mampu berkomunikasi, baik dengan peserta didik, sesama guru, maupun masyarakat luas. 3) Kompetisi personal yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan patut diteladani sehingga mampu menjadi seorang pemimpin. Disiplin dalam aktivitas belajar mengajar diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh pihak guru maupun anak didik dengan sadar. Langkah- langkah yang dilakukan sesuai dengan prosedur yang sudah digariskan, penyimpangan dari prosedur
berarti suatu
indikator
pelanggaran
disiplin.
Dalam
pembentukan disiplin belajar peserta didik Reisma dan Dayne dalam Mulyasa (2003) mengemukakan stategi umum merancang disiplin peserta didik, yaitu:
30
1) Konsep diri, untuk menumbuhkan konsep diri sehinga peserta didik dapat berprilaku disiplin, guru disarankan untuk bersifat empatik, menerima, hangat dan terbuka. 2) Keterampilan berkomunikasi, guru terampil berkomunikasi secara efektif sehingga mampu menerima perasaan dan mendorong kepatuhan peserta didik. 3) Konsekuensi-konsekuensi logis dan alami,
guru disarankan dapat
menunjukkan secara tepat perilaku yang salah, sehingga membantu peserta didik dalam mengatasinya. 4) Klarifikasi nilai,
guru membantu peserta didik dalam menjawab
pertanyaannya sendiri tentang nilai- nilai dan membentuk sistem nilainya sendiri. 5) Analisis transaksional, guru disarankan belajar sebagai orang dewasa terutama ketika berhadapan dengan peserta didik yang menghadapi masalah. 6) Terapi realitas, guru bersikap positif dan bertanggung jawab. 7) Disiplin yang berintegrasi, menekankan pengendalian penuh oleh guru untuk mengembangkan dan mempertahankan peraturan. 8) Modifikasi perilaku, perilaku salah disebabkan oleh lingkungan, oleh karena itu perlu diciptakan lingkungan yang kondusif. 9) Tantangan bagi disiplin, guru diharapkan cekatan, sangat terorganisasi dan dalam pengendalian yang tegas.
31
Dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai suatu tujuan tertentu dalam sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. Setiap tujuan akan diberi waktu tertentu, kapan tujuan itu sudah harus tercapai. Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah dicapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat pula untuk melihat efisiensi pelaksanaannya. Esensi dari evaluasi menurut pandangan Stafflebeam yaitu memberikan informasi bagi kepentingan pengambilan keputusan. Dari seluruh kegiatan di atas, masalah evaluasi bagian penting yang tidak bisa diabaikan, setelah guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Evaluasi harus dilakukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran yang telah ditentukan. Melakukan pembelajaran dalam hal- hal yang dapat meningkatkan kualitas watak seperti mengembangkan kejujuran, disiplin, keyakinan sukses, kepemimpinan dan komitmen. Dengan begitu aktivitas kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.
32
2.1.6
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar Mengajar Komponen-komponen
mengajar:
yang
berpengaruh
dalam aktivitas
belajar-
Faktor Instrumenal: Guru, kurikulum, metode, sarana
Aktivitas belajar mengajar
Siswa
Siswa yang berhasil
Faktor Lingkungan alamiah: Lingkungan alam, sosial, budaya Gambar 1 : Komponen-komponen yang berpengaruh dalam aktivitas belajar mengajar Sumber: Kurikulum sekolah menengah umum, Landasan Program dan pengembangan, Depdikbud 2003 Skema diatas
menggambarkan bahwa aktivitas belajar
mengajar
dipengaruhi oleh komponen: 1. Siswa 2. Faktor Instrumenal : Guru, kurikulum, metode, sarana 3. Faktor Lingkungan alamiah : Lingkungan alam, sosial, dan budaya 2.1.7
Indikator Kebe rhasilan Belajar Mengajar Menurut Djamarah & Zain (2006:105) Aktivitas belajar mengajar yang
dianggap berhasil dapat dilihat dari petunjuk-petunjuk dibawah ini : 1. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok. 2. Perilaku yang digariskan dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar telah dicapai oleh siswa baik secara individu maupun kelompok.
33
2.2
Iklim
2.2.1
Pengertian Iklim Iklim adalah keadaan cuaca rata-rata dalam waktu satu tahun
yang penyelidikannya dilakukan dalam waktu yang lama (± minimal 30 tahun) dan meliputi wilayah yang luas. Iklim dapat terbentuk karena adanya: a.
Rotasi dan revolusi bumi sehingga terjadi pergeseran semu harian matahari dan tahunan; dan Perbedaan lintang geografi dan lingkungan fisis.
b.
Perbedaan ini menyebabkan timbulnya penyerapan panas matahari oleh bumi sehingga besar pengaruhnya terhadap kehidupan di bumi.
2.2.2
Macam-Macam Iklim Iklim di suatu daerah berkaitan erat dengan letak garis lintang dan
ketinggiannya di muka bumi. Berdasarkan letak garis lintang dan ketinggian tersebut, maka iklim dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu iklim matahari, iklim fisis dan iklim Junghunh. 1. Iklim Matahari Klasifikasi iklim matahari, didasarkan pada banyak sedikitnya sinar matahari yang diterima oleh permukaan bumi. Tempat-tempat yang lintangnya tinggi lebih sedikit daripada tempat-tempat yang lintangnya rendah. Berdasarkan iklim matahari, bumi dibagi menjadi empat daerah iklim, yaitu sebagai berikut: a)
Daerah iklim tropis (panas) : 0° 23,5° Lintang Utara (LU) /Lintang Selatan (LS)
b)
Daerah iklim sub tropis : 23,5° 40° LU/LS3.
34
c)
Daerah iklim sedang : 40° 66,5° LU/LS4.
d)
Daerah iklim dingin : 66,5° 90° LU/LS
Gambar 2 : Pembagian daerah iklim matahari 2. Iklim Fisis Iklim fisis adalah iklim yang didasarkan pada keadaan atau fakta sesungguhnya di suatu wilayah muka bumi sebagai hasil pengaruh lingkungan alam yang terdapat di wilayah tersebut. Misalnya, pengaruh lautan, daratan yang luas, relief muka bumi, angin, dan curah hujan. Iklim fisis dapat dibedakan menjadi iklim laut, iklim darat, iklim dataran tinggi, iklim gunung/pegunungan dan iklim musim (muson). a)
Iklim laut (Maritim) Iklim laut berada di daerah (1) tropis dan sub tropis; dan (2) daerah
sedang. Keadaan iklim di kedua daerah tersebut sangat berbeda. Ciri iklim laut di daerah tropis dan sub tropis sampai garis lintang 40°, adalah sebagai berikut:
35
1) Suhu rata-rata tahunan rendah; 2) Amplitudo suhu harian rendah/kecil; 3) Banyak awan, dan 4) Sering hujan lebat disertai badai. Ciri-ciri iklim laut di daerah sedang, yaitu sebagai berikut: 1) Amplitudo suhu harian dan tahunan kecil; 2) Banyak awan; 3) Banyak hujan di musim dingin dan umumnya hujan rintik-rintik; 4) Pergantian antara musim panas dan dingin terjadi tidak mendadak dan tiba-tiba. b)
Iklim Darat (kontinen) Iklim darat dibedakan di daerah tropis dan sub tropis, dan di daerah
sedang. Ciri-ciri iklim darat di daerah tropis dan sub tropis sampai lintang 40 o , yaitu sebagai berikut: 1) Amplitudo suhu harian sangat besar sedang tahunannya kecil; dan 2) Curah hujan sedikit dengan waktu hujan sebentar disertai taufan. Ciri iklim darat di daerah sedang, yaitu sebagai berikut: 1)
Amplitudo suhu tahunan besar;
2)
Suhu rata-rata pada musim panas cukup tinggi dan pada musim dingin rendah;
3)
Curah hujan sangat sedikit dan jatuh pada musim panas.
36
c)
Iklim Dataran tinggi Iklim ini terdapat di dataran tinggi dengan ciri-ciri, adalah sebagai
berikut:
d)
1)
Amplitudo suhu harian dan tahunan besar;
2)
Udara kering,
3)
Lengas (kelembaban udara) nisbi sangat rendah; dan
4)
Jarang turun hujan.
Iklim Gunung Iklim gunung terdapat di dataran tinggi, seperti di Tibet dan Dekan.
Ciri-cirinya, yaitu sebagai berikut: 1)
Amplitudo suhu lebih kecil dibandingkan iklim dataran tinggi;
2)
Terdapat di daerah sedang;
3)
Amplitudo suhu harian dan tahunan kecil;
4)
Hujan banyak jatuh di lereng bagian depan dan sedikit di daerah bayangan hujan;
5) e)
Kadang banyak turun salju.
Iklim Musim (Muson) Iklim ini terdapat di daerah yang dilalui iklim musim yang berganti
setiap setengah tahun. Ciri-cirinya adalah sebagai berikut: 1)
Setengah tahun bertiup angin laut yang basah dan menimbulkan hujan;
2)
Setengah tahun berikutnya bertiup angin barat yang kering dan akan menimbulkan musim kemarau.
37
Menurut Lakitan (2002), variasi suhu di kepulauan Indonesia tergantung pada ketinggian tempat (altitude/elevasi), suhu udara akan semakin rendah seiring dengan semakin tingginya ketinggian tempat dari permukaan laut. Suhu menurun sekitar 0.60 C setiap 100 meter kenaikan ketinggian tempat. Keberadaan lautan disekitar kepulauan Indonesia ikut berperan dalam menekan gejolak perubahan suhu udara yang mungkin timbul. Menurut Hidayati (2001) karena Indonesia berada di wilayah tropis maka selisih suhu siang dan suhu malam hari lebih besar dari pada selisih suhu musiman (antara musim kemarau dan musim hujan), sedangkan di daerah sub tropis hingga kutub selisih suhu musim panas dan musim dingin lebih besar dari pada suhu harian. Keadaan suhu yang demikian tersebut membuat para ahli membagi klasifikasi suhu di Indonesia berdasarkan ketinggian tempat. 3. Iklim Junghunh Seorang ahli tumbuh-tumbuhan berkebangsaan Jerman J.W Junghunh mengklasifikasikan iklim berdasarkan ketinggian tempat secara vertikal dan mengaitkan iklim dengan jenis tanaman yang tumbuh dan berproduksi optimal sesuai suhu di habitatnya. Junghuhn mengklasifikasikan iklim menjadi empat, a)
Daerah panas atau tropis Tinggi tempat : 0 - 600 m di atas permukaan laut. Suhu : 26,3 °C – 22 °C. Tanaman : padi, jagung, kopi, tembakau, tebu, karet, kelapa, coklat. Tumbuhan alami yang cocok adalah bambu.
38
b)
Daerah sedang Tinggi tempat : 600 m - 1500 m di atas permukaan laut. Suhu : 22 °C - 17,1 °C. Tanaman : padi, tembakau, teh, kopi, coklat, kina, sayur-sayuran. Sedangkan tumbuhan alami yang cocok di daerah ini adalah aren (enau).
c)
Daerah sejuk Tinggi tempat : 1500 - 2500 m di atas permukaan laut. Suhu : 17,1 °C - 11,1 °C. Tanaman : kopi, teh, kina, sayur-sayuran. Daerah ini cocok untuk tumbuhan alam jenis cemara
d)
Daerah dingin Tinggi tempat : lebih dari 2500 m di atas permukaan laut. Suhu : 11,1 °C - 6,2 °C. Tanaman : Tidak ada tanaman budidaya. Cocok untuk hutan alpin dan rumput-rumputan kerdil.
2.3
Lingkungan Alam
2.3.1
Pengertian Lingkungan Alam Definisi lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda,
daya keadaan, dan makhluk hidup, termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya. Sedangkan Lingkungan menurut Webster’s dalam Hadikusumo (1998:74), diterangkan sebagai kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan suatu organisme.
39
Ahmad dalam Darsono (1995) mengemukakan bahwa lingkungan hidup adalah sistem kehidupan di mana terdapat campur tangan manusia terhadap tatanan ekosistem. Lingkungan adalah semua benda dan kondisi termasuk di dalamnya manusia dan aktivitasnya, yang terdapat dalam ruang di mana manusia berada dan mempengaruhi kelangsungan hidup serta kesejahteraan manusia dan jasad hidup lainnya (Danusaputra dalam Darsono, 1995). Emil Salim dalam Darsono (1995) mendefiniasikan bahwa Lingkungan hidup adalah segala benda, kondisi, keadaan dan pengaruh yang terdapat dalam ruangan yang kita tempati dan mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan manusia Salah seorang ahli ilmu lingkungan Soemarwoto (1985) mengemukakan bahwa dalam bahasa Inggris istilah lingkungan adalah environment. Selanjutnya dikatakan, lingkungan atau lingkungan hidup merupakan segala sesuatu yang ada pada setiap makhluk hidup atau organisme dan berpengaruh pada kehidupannya. Contoh, pada hewan seperti kucing, segala sesuatu di sekeliling kucing dan berpengaruh pada keberlangsungan hidup kucing tersebut maka itulah lingkungan hidupnya. Demikian pula pada suatu jenis tumbuhan tertentu, misalnya pohon mangga atau padi di sawah, segala sesuatu yang mempengaruhi pertumbuhan atau kehidupan tanaman tersebut itulah lingkungan hidupnya. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1982 tentang Ketentuan-Ketentuan Pokok Pengelolaan Lingkungan Hidup, UndangUndang Republik Indonesia Nomor 10 Tahun 1992 tentang Perkembangan Kependudukan dan Pembangunan Keluarga Sejahtera, Undang-Undang Nomor 23 Republik Indonesia Tahun 1997 tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup,
40
menyatakan bahwa lingkungan hidup merupakan kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Sebagai makhluk, kedudukan manusia adalah bagian dari kosmos (alam semesta). Oleh sebab itu keberadaannya tidak pernah lepas dan selalu dipengaruhi oleh lingkungan alam sekitarnya (Jalaludin, 2003:32). Kondisi yang demikian menuntutnya untuk dapat menyesuaikan dengan kondisi dan perkembangan alam di sekitarnya agar dapat berkembang dan hidup dengan baik dan normal (Ahmadi dan Uhbiyati, 2001:217). Hubungan manusia dengan alam sebagai bagian dari ekosistem bersifat holistic. Sebab: Satu, segala sesuatu itu saling berhubungan; Dua, keseluruhan lebih dari pada penjumlahan bagian-bagian; Tiga, makna tergantung pada konteksnya, sebagai lawan dari “independensi konteks” dari “mekanisme”; Empat, merupakan proses untuk mengetahui bagian-bagian; Dan lima, alam manusia dan alam non manusia adalah satu (Sudriyanto dalam Santoso, 2000:72). Setiap jenis mahluk hidup ciptaan Tuhan di dunia untuk keberhasilan hidupnya memerlukan kondisi lingkungan tertentu yang diperlukan untuk kelangsungan hidupnya, yang semuanya itu telah disiapkan oleh Tuhan Yang Maha Esa. Lingkungan hidup itu meliputi faktor-faktor lingkungan fisik/alam, lingkungan kimia dan lingkungan biologis, baik di dalam tanah, di dalam air maupun di udara, yang umumnya diperlukan untuk bernafas, makan, tumbuh dan berbiak. Apabila kondisi faktor- faktor lingkungan tersebut terganggu (berubah
41
dari kondisi yang diperlukan) maka banyak jenis yang kondisi kehidupannya dapat terganggu sehingga dapat mengancam kelangsungan hidupnya yang bisa menuju kearah kepunahannya. Jenis-jenis Lingkungan Hidup adalah sebagai berikut : 1. Lingkungan Hidup Alami. Lingkungan hidup alami merupakan lingkungan bentukan alam yang terdiri atas berbagai sumber alam dan ekosistem dengan komponenkomponennya, baik fisik, biologis. Lingkungan hidup alami bersifat dinamis karena memiliki tingkat heterogenitas organisme yang sangat tinggi. 2.
Lingkungan Hidup Binaan/Buatan. Lingkungan hidup binaan/buatan mencakup lingkungan buatan manusia yang dibangun dengan bantuan atau masukan teknologi, baik teknologi
sederhana
maupun
teknologi
modern.
Lingkungan
hidup
binaan/buatan bersifat kurang beraneka ragam karena keberadaannya selalu diselaraskan dengan kebutuhan manusia. 3.
Lingkungan Hidup Sosial. Lingkungan hidup sosial terbentuk karena adanya interaksi sosial dalam masyarakat. Lingkungan hidup sosial ini dapat membentuk lingkungan hidup binaan tertentu yang bercirikan perilaku manusia sebagai makhluk sosial. Hubungan antara individu dan masyarakat sangat erat dan saling mempengaruhi serta saling bergantung. Lingkungan alam atau lingkungan fisik (natural environtment) umumnya
diartikan sebagai lingkungan, istilah yang mencakup semua benda yang hidup dan
42
tidak hidup yang terjadi secara alami di bumi atau bagian darinya (misalnya lingkungan alam sebuah negara). Istilah ini mencakup beberapa komponen kunci : 1) Unit Bentang alam (landscape) lengkap yang berfungsi sebagai sistem alami tanpa intervensi manusia yang berlebihan. Termasuk semua tumbuhan, binatang, batuan, dan fenomena alami yang terjadi dalam batas unit bentang alam tersebut. 2) Sumber daya alam bersifat universal dan fenomena fisik, yang bersifat lintas batas, seperti udara, air, iklim, dan juga energi, radiasi, yang tidak berasal dari aktivitas manusia. Lingkungan alam mengacu pada material fisik dan fenomena fisik yang terjadi di muka bumi. Lingkungan alam yang dimaksud disini adalah kondisi alam tempat aktivitas belajar mengajar terjadi. Menurut Ningrum (2009) dalam penelitiannya “Potensi lingkungan bagi peningkatan produktivitas petani (study eksploratif di Desa Girimulya Kecamatan Pembantu Banjaran Majalengka)” (http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOGRAFI/19620304198703 2-EPON_NINGRUM/ARTIKEL/POTENSI.pdf). Indikator Kondisi alam ada lima : 1. Letak dan Jarak 2. Kondisi tanah 3. Iklim dan curah hujan 4. Morfologi 5. Hidrografi
43
2.4
Motivasi Belajar
2.4.1
Pengertian Motivasi Menurut Hamalik (2003:121) motivasi adalah suatu perubahan energi
dalam diri seseorang yang ditandai oleh munculnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dengan adanya motivasi belajar, maka peserta didik dapat terdorong da n mengarahkan perilaku belajarnya kearah yang lebih baik. Mc Donald dalam Hamalik (2003:106) merumuskan bahwa motivasi belajar adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi dipandang sebagai sebagai dorongan mengarahkan perilaku
manusia,
mental
termasuk
yang
menggerakkan dan
perilaku belajar.
Berdasarkan
pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah sesuatu yang mendorong individu menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar kearah yang lebih baik. 2.4.2
Ciri-ciri Motivasi Dalam kegiatan belajar, seorang guru harus bisa mengetahui motivasi
seorang siswa. Motivasi yang ada pada setiap orang dapat dilihat melalui ciri-ciri sebagai berikut : 1. Tekun mengahadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat untuk sukses
44
4. Senang mencari dan memecahkan soal-soal (Sardiman, 2008 :83) Jika seseorang memiliki ciri-ciri tersebut, berarti orang tersebut memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi tersebut akan sangat penting dalam aktivitas belajar mengajar. Karena aktivitas belajar mengajar akan efektif apabila siswa tekun berangkat sekolah, rajin mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan masalah dan hambatan secara mandiri. 2.4.3
Fungsi Motivasi Motivasi sangat diperlukan dalam belajar. Hasil belajar akan lebih optimal
apabila ada motivasi. Menurut Sardiman (2008:85) motivasi mempunyai fungsi sebagai berikut : 1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari segala kegiatan yang dikerjakan. 2. Menetukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan. 3. Menyelesaikan perbuatan, yakni menetukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Jadi motivasi yang ada pada diri siswa sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran. Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan.
45
2.4.4
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Menurut Chatarina (2007:158) ada enam faktor yang memiliki dampak
substansial terhadap motivasi belajar, yaitu: 1. Sikap Sikap memiliki pengaruh yang kuat terhadap perilaku dan belajar siswa karena sikap itu membantu siswa dalam merasakan dunianya dan memberikan pedoman kepada perilaku yang dapat membantu dalam menjelskan dunianya. Sikap merupakan produk dari aktivitas belajar mengajar. Sikap diperoleh melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran (guru-murid, orang tua-anak, dan sebagainya). 2. Kebutuhan Kebutuhan merupakan kondisi yang dialami oleh individu sebagai suatu kekuatan internal yang memandu siswa untuk mencapai tujuan. Perolehan tujuan merupakan kemampuan melepaskan atau mengakhiri perasaan kebutuhan dan tekanan. 3. Rangsangan Rangsangan merupakan perubahan didalam persepsi atau pengalaman dengan lingkungan yang membuat seseorang bersifat aktif. Setiap siswa memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu dan memiliki sikap positif terhadap materi pembelajaran. Namun apabila mereka tidak menemukan proses pembelajaran yang merangsang, maka perhatiannya akan menurun.
46
4. Afeksi Konsep afeksi berkaitan dengan pengalaman emosional-kecemasan, kepedulian, dan pemilikan dari individu atau kelompok pada waktu belajar, dan emosi siswa tersebut dapat memotivasi perilakunya kepada tujuan. 5. Kompetensi Manusia
pada
dasarnya
memiliki
keinginan
untuk
memperoleh
kompetensi dari lingkungannya. Teori kompetensi mengasumsikan bahwa siswa secara alamiah berusaha keras untuk berinteraksi dengan lingkungannya secara afektif. Di dalam situasi pembelajaran, rasa kompetensi pada diri siswa akan timbul apabila menyadari bahwa pengetahuan atau kompetensi yang diperoleh telah memenuhi standar yang ditentukan. 6. Penguatan Penguatan merupakan peristiwa mempertahankan atau meningkatkan kemungkinan respon. Para pakar psikologi telah menemukan bahwa perilaku seseorang dapat dibentuk kurang lebih sama melalui penerapan penguatan positif atau negatif 2.5
Kerangka be rpikir Aktivitas belajar mengajar merupakan proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang terarah pada tujuan pembelajaran yang ditentukan. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar didalam kelas dapat diukur dengan berhasil tidaknya tujuan yang telah ditetapkan.
47
Dalam proses aktivitas belajar mengajar terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa, misalnya disiplin belajar, kondisi fisiologis (keadaan fisik dari siswa), kondisi psikologis (kecerdasan, bakat, minat, motivasi). Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, misalnya faktor iklim, lingkungan, alat instrumen (kurikulum, metode pembelajaran, sarana dan fasilitas serta guru atau pengajar). Penelitian ini akan membahas iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar yang mempengaruhi aktivitas belajar mengajar. Faktor-faktor tersebut sesuai dengan permasalahan yang ada di SMK di Kabupaten Wonosobo. Iklim adalah keadaan cuaca rata-rata dalam waktu satu tahun yang penyelidikannya dilakukan dalam waktu yang lama (± minimal 30 tahun) dan meliputi wilayah yang luas. Iklim di suatu daerah berkaitan erat dengan letak garis lintang dan ketinggiannya di muka bumi. Berdasarkan letak garis lintang dan ketinggian tersebut, maka iklim dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu iklim matahari, iklim fisis dan iklim Junghunh. Berdasarkan iklim matahari, bumi dibagi menjadi empat daerah iklim, yaitu daerah iklim tropis (panas), daerah iklim sub tropis, daerah iklim sedang, daerah iklim dingin. Iklim fisis dapat dibedakan menjadi iklim laut, iklim darat, iklim dataran tinggi, iklim gunung/pegunungan dan iklim musim (muson). Junghunh mengklasifikasikan iklim berdasarkan ketinggian tempat secara vertikal dan mengaitkan iklim dengan jenis tanaman yang tumbuh dan berproduksi optimal sesuai suhu di habitatnya. Junghuhn mengklasifikasikan iklim menjadi
48
empat yaitu daerah panas atau tropis, daerah sedang, daerah sejuk, daerah dingin. Sedangkan hal- hal yang mempengaruhi iklim adalah Tekanan, suhu dan kelembapan udara, intensitas cahaya matahari, ketinggian tempat, dan letak geografis. Lingkungan alam atau lingkungan fisik (natural environtment) umumnya diartikan sebagai lingkungan, istilah yang mencakup semua benda yang hidup dan tidak hidup yang terjadi secara alami di bumi atau bagian darinya (misalnya lingkungan alam sebuah negara). Lingkungan alam mencakup beberapa beberapa komponen kunci yaitu unit bentang alam (landscape) lengkap yang berfungsi sebagai sistem alami tanpa intervensi manusia yang berlebihan dan sumber daya alam bersifat universal dan fenomena fisik, yang bersifat lintas batas. Lingkungan alam mengacu pada material fisik dan fenomena fisik yang terjadi di muka bumi. Menurut Ningrum (2009) indikator kondisi alam ada lima yaitu letak dan jarak, kondisi tanah, iklim dan curah hujan, morfologi, hidrografi. Motivasi sebagai faktor internal berfungsi unutk menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar. Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Seseorang yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih tidak mau menyerah, rajin mengikuti aktivitas belajar mengajar sehingga tingkat kehadiran dikelas optimal. Sebaliknya mereka yang motivasinya lemah tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatianya tidak tertuju pada pelajaran, suka menggangu dikelas, dan sering meninggalkan pelajaran akibatnya presensi kehadirannya menjadi kurang optimal.
49
Apabila faktor- faktor tersebut dioptimalkan maka akan memudahkan tercapainya aktivitas belajar mengajar yang efektif untuk mencapai tujuan pendidikan. Untuk memudahkan pemahaman dalam penelitian di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo tentang pengaruh iklim dan lingkungan alam kabupaten Wonosobo terhadap aktivitas belajar mengajar dengan motivasi belajar sebagai variabel intervening, maka disajikan kerangka berfikir seperti pada gambar 3 dibawah ini.
Iklim (X1) - Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara, - Intensitas cahaya - Ketinggian tempat, - Letak Geografis.
Motivasi belajar (P) Tekun menghadapi tugas Ulet menghadapi kesulitan M enunjukkan minat untuk sukses Senang mencari dan memecahkan soal -
Lingkungan Alam(X2) - Letak dan Jarak - Kondisi tanah - Iklim dan curah hujan - M orfologi - Hidrografi
Gambar 3. Kerangka Berpikir
Aktivitas Belajar Mengajar (Y) - Daya Serap terhadap pelajaran - Perilaku - Tingkat Konsentrasi
50
2.6
Hipotesis Dari keterangan teori dan kerangka pemikiran yang telah diuraikan diatas,
maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: H1 a : Ada pengaruh iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H2 a : Ada pengaruh iklim terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H3 a : Ada pengaruh lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo H4 a : Ada pengaruh iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H5 a : Ada pengaruh iklim terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo H6 a : Ada pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H7 a : Ada pengaruh motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H8 a : Ada pengaruh iklim melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo H9 a : Ada pengaruh lingkungan alam melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Populasi dan sampel penelitian Menurut Arikunto (2006:130) yang dimaksud dengan populasi adalah
keseluruhan subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru dan peserta didik SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo tahun pelajaran 2012/2013, yang terbagi menjadi 5 sekolah yaitu : Tabel 1. Jumlah guru dan sis wa SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo No. 1. 2. 3. 4. 5.
Nama Sekolah SMK N 1 Wonosobo SMK N 2 Wonosobo SMK N 1 Sapuran SMK N 1 Kepil SMK N 1 Sukoharjo T O TA L
Jumlah Siswa
Jumlah Guru
1.094 1.334 856 185 427 3.896
59 70 43 23 32 227
Sumber : Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Wonosobo tahun 2012
Menurut Arikunto (2006:131) ”Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang teliti”. Pada prinsipnya semakin besar sampel-sampel yang diambil akan semakin baik. Dalam penelitian ini sampling yang digunakan adalah non random sampling teknik Quota sampling. Dalam non random sampling subjek yang diteliti didasarkan pada jumlah yang sudah ditentukan. Dalam pengumpulan data peneliti menghubungi subjek yang memenuhi populasi, tanpa menghiraukan dari mana asal subjek tersebut (asal masih dalam populasi). Biasanya yang dihubungi adalah subyek yang mudah ditemui, sehingga pengumpulan datanya mudah. Yang
51
52
penting diperhatikan disini adalah terpenuhinya jumlah/kuota yang telah ditetapkan (Arikunto 2006:141) Sampel kuota menurut Husein (2002:140) “Kuota sampling sama dengan judgment dua tahap dimana peneliti merumuskan kategori kontrol atau kuota dari populasi yang diteliti, seperti jenis kelamin, usia dan asal daerah yang terdefinisikan dengan baik, sebagai basis dari keputusan pemilihan sampel. Tahap kedua adalah penentuan bagaimana sampel diambil”. Dalam bukunya, Sugiono (2004:77) menjelaskan: “sampling kuota merupakan teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang mempunyai ciri-ciri tertentu sampai jumlah/kuota yang diinginkan” Berdasarkan kedua pengertian diatas maka pada tahap pertama akan dilakukan pemilihan sampel yang mempunyai ciri-ciri khusus. Sampel yang dipilih adalah guru kelas dan siswa kelas X jurusan akuntansi, sampel ini dipilih karena kelas XII sedang dalam masa persiapan menghadapi ujian akhir nasional sedangkan kelas XI sedang melakukan praktik kerja industri ditempat latihan. Sehingga hanya kelas X yang sedang melakukan aktivitas belajar mengajar secara normal di sekolah. Kemudian tahap kedua yaitu menetukan jumlah kuota yang diinginkan, menurut Husein (2002:140): “Ukuran sampel pada kuota sampel (statistik) sedapat mungkin mendekati karakteristik populasinya (parameter)” Berdasarkan pendapat diatas, Peneliti menentukan kuota untuk masingmasing sampel: Jumlah siswa = 100 orang Jumlah guru = 100 orang
53
Sehingga diperoleh 20 orang siswa kelas X jurusan akuntansi dan 20 orang guru kelas sebagai sampel penelitian dari masing- masing sekolah. Tabel 2. Daftar Pengambilan Sampel Siswa No. 1 2 3 4 5
Nama Sekolah SMK N 1 Wonosobo SMK N 2 Wonosobo SMK N 1 Sapuran SMK N 1 Kepil SMK N 1 Sukoharjo Jumlah
Kelas X X X X X
Populasi 382 503 298 55 165
Jumlah Sampel 20 20 20 20 20 100
Sumber : Data yang diolah tahun 2012
Tabel 3. Daftar Pengambilan Sampel Guru No. 1 2 3 4 5
Nama Sekolah SMK N 1 Wonosobo SMK N 2 Wonosobo SMK N 1 Sapuran SMK N 1 Kepil SMK N 1 Sukoharjo Jumlah
Populasi
Jumlah Sampel 59 70 43 23 32
20 20 20 20 20 100
Sumber : Data yang diolah tahun 2012
3.2
Variabel penelitian Variabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian (Arikunto, 2006:118). Dalam penelitian ini menggunakan tiga variabel yaitu variabel dependen, variabel independen dan variabel intervening. 1. Variabel Independen (Independent Variabel) Variabel
Independen
adalah
variabel
yang
menjelaskan
atau
mempengaruhi variabel lainnya (Indriantoro, 2002:63). 2. Variabel Dependen (Dependent Variabel) Variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel independen (Indriantoro, 2002:63).
54
3. Variabel Intervening Variabel Intervening adalah variabel yang secara teoritis mempengaruhi (memperlemah atau memperkuat) hubungan antara variabel independen dan dependen tetapi tidak dapat diukur. 3.2.1
Iklim kabupaten Wonosobo (X1 ) Iklim adalah keadaan cuaca rata-rata dalam waktu satu tahun
yang penyelidikannya dilakukan dalam waktu yang lama (± minimal 30 tahun) dan meliputi wilayah yang luas. Indikator iklim ada empat yaitu: a. Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara, b. Intensitas Cahaya Matahari, c. Ketinggian tempat, d. Letak Geografis, 3.2.2
Lingkungan Alam (X2 ) Lingkungan Alam (natural environment) umumnya diartikan sebagai
lingkungan, istilah yang mencakup semua benda yang hidup dan tidak hidup yang terjadi secara alami di bumi atau bagian darinya (misalnya lingkungan alam sebuah negara). Indikator lingkungan alam ada lima yaitu: a) Letak dan Jarak b) Kondisi tanah c) Iklim dan curah hujan d) Morfologi e) Hidrografi
55
3.2.3
Aktivitas belajar me ngajar (Y) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar mengajar.
Aktivitas belajar mengajar adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang terarah pada tujuan pembelajaran yang ditentukan. Indikator aktivitas belajar mengajar ada tiga yaitu: a) Daya serap terhadap bahan pelajaran. b) Perilaku. c) Tingkat Konsentrasi. 3.2.4
Motivasi belajar (P) Variabel intervening dalam penelitian ini adalah Motivasi belajar.
Motivasi belajar adalah sesuatu yang mendorong individu menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar kearah yang lebih baik. Indikator motivasi belajar ada empat yaitu : a) Tekun menghadapi tugas b) Ulet menghadapi kesulitan c) Menunjukkan minat untuk sukses d) Senang mencari dan memecahkan soal-soal 3.3
Jenis dan sumber data Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data primer dan
data sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari orang yang bersangkutan atau yang akan diteliti. Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh dari pihak lain. Data primer dalam penelitian ini merupakan data yang diambil dalam angket/kuesioner. Sedangkan data sekunder diambil dari
56
pihak Dinas Pendidikan dan Olahraga (Dispora) kabupaten Wonosobo berupa nama guru, jumlah guru, nama siswa dan jumlah siswa SMK Negeri seKabupaten Wonosobo tahun 2012. 3.4
Teknik pengumpulan data
3.4.1
Angket atau kuesioner Menurut Arikunto (2006:151) Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal- hal yang diketahui. Teknik angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengambil data dari variabel dependen, variabel independen dan variabel intervening yaitu variabel Aktivitas belajar mengajar (Y), Iklim (X1 ), Lingkungan alam (X2 ) dan variabel Motivasi belajar(P). Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket kuisioner tertutup. Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang diharapkan responden. Di samping cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar, dan tersebar di wilayah yang luas. Angket tertutup (angket berstruktur) adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya dengan memberikan tanda silang (x) atau tanda check list (√). Check list atau daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang diamati.
57
Sugiyono dalam Sekaran (1992) mengemukakan beberapa prinsip dalam penulisan angket sebagai teknik pengumpulan data yaitu: 1) Isi dan tujuan pertanyaan. 2) Bahasa yang digunakan. 3) Tipe dan bentuk pertanyaan. 4) Pertanyaan tidak mendua. 5) Tidak menanyakan yang sudah lupa. 6) Pertanyaan tidak menggiring. 7) Panjang pertanyaan. 8) Urutan pertanyaan. 9) Prinsip pengukuran. 10) Penampilan fisik angket. Penelitian ini menggunakan angket tertutup dalam bentuk skala sikap dari Likert, berupa pertanyaan dengan jawaban berbentuk check list (√). Angket tertutup untuk mengungkap data tentang variabel iklim, lingkungan alam, motivasi dan aktivitas belajar mengajar. Untuk mengukur variabel iklim. Lingkungan alam, motivasi dan aktivitas belajar, mengajar ditentukan dengan memberi skor pada jawaban angket oleh responden dengan ketentuan sebagai berikut : Tabel 4. Skor angket skala Likert Pertanyaan Positif Sangat Setuju (SS) skor 5 Setuju (S) skor 4 Biasa (B) skor 3 Tidak Setuju (TS) skor 2 Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1 Sumber : Gho zali (2009 : 45)
Pertanyaan Negatif Sangat Setuju (SS) skor 1 Setuju (S) skor 2 Biasa (B) skor 3 Tidak Setuju (TS) skor 4 Sangat Tidak Setuju (STS) skor 5
58
Agar dapat melaksanakan penelitian dengan metode kuesioner maka perlu dibuat terlebih dahulu kisi-kisi pertanyaan agar semua variabel dalam penelitian ini dapat terwakili di dalam kuesioner yag akan disebar kepada responden. Berikut ini adalah kisi-kisi pertanyaan kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini : Tabel 5. Kisi-kisi angket iklim Kabupaten Wonosobo No Indikator 1. Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara, 2. Intensitas Cahaya Matahari 3. Ketinggian tempat 4. Letak Geografis. Sumber : Data yang diolah tahun 2012
Positif 1 1 1
Negatif 1 1 1 3
Juml ah
Negatif
Juml ah
2 3
12
9
Tabel 6. Kisi-kisi angket Lingkungan alam No Indikator 1. Letak dan Jarak 2. Kondisi tanah 3. Iklim dan curah hujan 4. Morfologi 5. Hidrografi Sumber : Data yang diolah tahun 2012
Positif 2
3 2
Tabel 7. Kisi-kisi angket Motivasi belajar No Indikator 1. Tekun menghadapi tugas 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Menunjukkan minat untuk sukses 4. Senang mencari dan memecahkan soal Sumber : Data yang diolah tahun 2012
Positif 3 3 3 2
Negatif
Juml ah 11
Tabel 8. Kisi-kisi angket Aktivitas belajar mengajar No Indikator 1. Daya serap terhadap bahan pelajaran 2. Perilaku 3. Tingkat Konsentrasi. Sumber : Data yang diolah tahun 2012
Positif 3 4 4
Negatif
Juml ah 11
59
3.5
Uji Instrumen Suatu instrumen penelitian dikatakan handal apabila memenuhi syarat
tingkat dari uji validitas dan reliabilitas. Jika instrumen bisa mencapai syarat tingkatan dalam validitas dan reliabilitas, maka instrumen penelitian itu layak untuk dipakai. Oleh karena itu untuk menguji suatu instrumen, dipakai uji validitas dan uji reliabilitas. 3.5.1
Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrumen. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan atau pernyataan pada kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut (Ghozali, 2009:49). Dalam uji validitas digunakan dengan cara memberikan beberapa pertanyaan atau pernyataan menyangkut variabel yang akan dikaji dan dapat dilihat tingkat kevalidannya. Untuk mengukur tingkat validitas dapat dilakukan dengan beberapa cara. Salah satu cara yang bisa dipakai untuk mengukur validitas adalah dengan cara melakukan korelasi antar skor butir pertanyaan atau pernyataan dengan total skor konstruk atau variabel. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel untuk tingkat signifikansi 5 persen dari degree of freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel. Dalam menguji suatu indikator valid atau tidak, dapat dilihat tampilan output Cronbach Alpha pada kolom Correlated Item-Total Corelation dan kemudian dibandingkan dengan r tabel. Jika r hitung lebih besar
60
dari r tabel dan nilai positif maka butir atau pertanyaan atau indikator tersebut dinyatakan valid (Ghozali, 2009:49). Hasil uji validitas terhadap 40 responden dengan 12 item untuk angket iklim diperoleh tiga item yang tidak valid yaitu nomor 2, 4 dan 8 karena mempunyai rhitung< rtabel= 0,308. Sedangkan untuk angket lingkungan alam yang berjumlah 16 item diperoleh 4 item yang tidak valid yaitu nomor 14, 16, 22 dan 28 karena mempunyai
rhitung< rtabel = 0,308. Angket motivasi belajar yang
berjumlah 13 item terdapat 2 item yang tidak valid yaitu nomor 34 dan 41 karena mempunyai rhitung< rtabel = 0,308. Sedangkan untuk angket aktivitas belajar mengajar yang berjumlah 12 item, terdapat 1 item yang tidak valid yaitu nomor 48 karena rhitung< rtabel = 0,308. 3.5.2
Uji Reliabilitas Reliabilitas dilakukan untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan
indikator dari variabel. Suatu kuesioner dikatakan reliable apabila jawaban seseorang konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Pengukuran reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan cara One Shot atau pengukuran sekali saja. Pengukuran hanya dilakukan satu kali dan kemudian hasilnya dibandingkan dengan pertanyan lain atau mengukur korelasi antar jawaban pertanyaan. Pengukuran reliabilitas menggunakan SPSS Release 16 dengan uji statistik Crobach Alpha. Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Crobach Alpha > 0.60 (Nunnally dalam Ghozali, 2009:46). Hasil perhitungan uji reliabilitas terhadap 40 responden dengan menggunakan bantuan SPSS Release 16 diketahui nilai Crobach Alpha untuk
61
iklim adalah 0,639; lingkungan alam 0,618; motivasi belajar 0,617; dan aktivitas belajar mengajar 0,637. Karena semua variabel mempunyai nilai > 0,60 maka dapat dikatakan reliabel. 3.6
Metode Analisis Data Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode statistik.
Hal ini dikarenakan proses pengumpulan data, penarikan kesimpulan dan pembuatan keputusan dilakukan secara sistematis. 3.6.1
Metode Analisis Deskriptif Persentase Penelitian ini menggunakan tabel statistik yang menunjukkan angka
kisaran teoritis dan sesungguhnya, rata-rata standar deviasi dengan rumus: DP =
x 100%
Keterangan : DP
= Deskriptif persentase
n
= Nilai yang diperoleh
N
= Jumlah seluruh nilai
Metode analisis deskriptif persentase digunakan untuk mengkaji variabel variabel iklim, lingkungan alam, motivasi belajar dan aktivitas belajar mengajar. Variabel tersebut terdiri dari beberapa indikator yang sangat mendukung dan kemudian indikator tersebut dikembangkan menjadi instrumen (angket). Adapun langkah- langkah yang dilakukan sebagai berikut : 1. Mengumpulkan angket yang telah diisi responden dengan memeriksa kelengkapan. 2. Mengubah skor kualitatif menjadi kuantitatif. 3. Membuat tabulasi data.
62
4. Memasukkan dalam rumus deskriptif persentase 5. Membuat tabel rujukan dengan cara sebagai berikut :
a. Menetapkan persentase maksimal = =
= 100%
b. Menetapkan persentase minimal =
= 20%
c. Menetapkan rentangan persentase = 100%-20% = 80% d. Menetapkan Interval kelas = =
= 16 %
e. Membuat tabel interval kelas dan kriteria Tabel 9. Interval Kelas dan Kriteria N o.
Kelas Interval
1.
85% - 100%
2.
69% - 84%
3.
53% - 68%
4.
37% - 52%
5.
≤ 36%
Iklim Sangat Mendukung Mendukung Cukup Mendukung Kurang Mendukung Tidak Mendukung
Kriteria Lingkungan Motivasi Alam Belajar Sangat Sangat Mendukung Tinggi Tinggi Mendukung Cukup Cukup Mendukung Tinggi Kurang Sedang Mendukung Tidak Rendah Mendukung
Aktivitas Belajar Mengajar Sangat Baik Baik Cukup Baik Biasa Rendah
3.6.2 Uji Prasyarat dan asumsi klasik 3.6.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi, variabel yang akan diuji memiliki distribusi data yang normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi normal atau mendekati normal.
63
Deteksi normalitas dapat dilakukan dengan melihat penyebaran data (titik-titik) pada sumbu diagonal dari grafik. Dasar pengambil keputusan dari uji normalitas (Ghozali, 2009:110): 1) Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. 2) Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas. 3.6.2.2 Uji Multikolinearitas Uji multikoliniearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas yang terdapat dalam model memiliki hubungan yang sempurna. Pengujian multikolinieritas dapat dilihat dari nilai Variance Inflation Factor (VIF) dan nilai toleransi. Antara variabel bebas dikatakan tidak terjadi multikolinearitas apabila nilai toleransi lebih besar dari 0,1 dan VIF < 10 (Ghozali, 2009:96) 3.6.2.3 Uji Heterokesdatisitas Uji ini bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual dalam pengamatan ke pengamatan lain. Model regresi yang baik adalah yang tidak terjadi heterokedastisitas. Untuk mengetahui heterokedastisitas dapat dilakukan dengan mengamati grafik scatter plot melalui program SPSS Release 16. Dari grafik scatter plot jika terlihat titik-titik menyebar secara acak serta tersebar baik di atas maupun di bawah titik 0 pada sumbu Y, berarti model regresi tersebut tidak mengandung heterokedastisitas.
64
3.6.3
Metode Analisis Statistik (Regresi Berganda)
3.6.3.1 Analisis Jalur (Path Analysis) Untuk menguji pengaruh variabel intervening digunakan metode analisis jalur. Analisis jalur merupakan perluasan dari analisis regresi linier berganda, atau penggunaan analisis regresi untuk menaksir hubungan kausalitas antar variabel yang telah ditetapkan sebelumnya berdasarkan teori (Ghozali, 2009:210). Persamaan dalam model ini terdiri dari dua tahap, yaitu: a) Persamaan pertama: P = b1 X1 + b2 X2 + e1 Keterangan: P
: Variabel intervening (Motivasi Belajar)
b1 b2
: Koefisien Regresi
X1
: Iklim
X2
: Lingkungan
e1
: Variance variabel aktivitas belajar mengajar yang tidak dijelaskan
Alam
oleh iklim dan lingkungan alam b) Persamaan kedua: Y = b1 X1 + b2 X2 + b3 P + e2 Keterangan: Y
: Aktivitas belajar mengajar
b1 b2 b3
: Koefisien regresi
X1
: Iklim
X2
: Lingkungan Alam
65
P
: Variabel intervening (Motivasi belajar)
e2
:Variance variabel aktivitas belajar mengajar yang tidak dijelaskan oleh iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar e2
Iklim p5 p1 Motivasi Belajar
e1
p3
p2
Aktivitas Belajar Mengajar
p4 Lingkungan Alam
Gambar 4 : Model Analisis Jalur (Path Analysis) Untuk mengetahui total pengaruh hubungan tidak langsung variabel bebas terhadap variabel terikat melalui variabel intervening digunakan rumus : 1) Total pengaruh hubungan tidak langsung iklim terhadap aktivitas belajar mengajar = (p5)+(p1) (p3) Keterangan : p1
= pengaruh langsung iklim ke motivasi belajar
p3
= pengaruh langsung motivasi belajar ke aktivitas belajar mengajar
p5
= pengaruh langsung iklim ke aktivitas belajar mengajar
2) Total pengaruh hubungan tidak langsung lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar = (p4)+(p2) (p3) Keterangan : P2
= pengaruh langsung lingkungan alam ke motivasi belajar
66
p3
= pengaruh langsung motivasi belajar ke aktivitas belajar mengajar
p4
=pengaruh langsung lingkungan alam ke aktivitas belajar mengajar
3.6.3.2 Pengujian Hipotesis 3.6.3.2.1
Uji Simultan (Uji F)
Uji simultan digunakan untuk mengetahui apakah semua variabel bebas mempunyai pengaruh yang sama terhadap variabel terikat, yaitu degan cara membandingkan antara nilai signifikan hitung dengan signifikan α = 5%. Apabila perhitungan signifikan hitung < α = 5% maka H0 ditolak dan H3 diterima dan secara bersama-sama semua variabel bebas berpengaruh terhadap variabel terikat. 3.6.3.2.2
Uji Parsial (Uji t)
Uji parsial digunakan untuk menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel independen secara individual dalam menerangkan variasi variabel dependen (Ghozali, 2009:88). Dengan menggunakan alat bantu SPSS Release 16 membandingkan antara signifikansi hitung masing- masing variabel bebas terhadap variabel terikat dengan nilai signifikan hitung dan signifikan α = 5%. Apabila perhitungan signifikan hitung masing- masing variabel bebas < α = 5% maka H0 ditolak dan H1 dan H2 diterima, artinya tiap variabel bebas berpengaruh terhadap variabel terikat. 3.6.3.2.3
Menentukan Koefisien Determinasi (R 2 )
Besarnya kontribusi variabel bebas dan variabel terikat dapat diketahui, untuk itu perlu dicari koefisien determinasi secara keseluruhan. Hasil dari perhitungan R2 secara keseluruhan digunakan untuk mengukur ketepatan yang paling baik dari analisis regresi linier berganda. Apabila R2 mendekati 1 (satu)
67
maka dapat dikatakan semakin kuat model tersebut dalam menerangkan variasi variabel bebas terhadap variabel terikat dan sebaliknya apabila R2 mendekati 0 (nol) maka semakin lemah variasi variabel bebas dalam menerangkan variabel terikat. Namun untuk mencari nilai R2 (R Square) pada penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS Release 16. 3.6.3.2.4
Menetukan Koefisien Determinasi Parsial (r2 )
Besarnya kontribusi yang diberikan oleh masing- masing prediktor atau variabel dapat diketahui, maka perlu dicari koefisien determinasi secara parsial, dalam penelitian ini nilai r2 dicari dengan menggunakan bantuan program SPSS Release 16.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 4.1.1
Hasil Penelitian Gambaran Umum Populasi penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X jurusan
Akuntansi dan guru SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo yang berjumlah 3.896 orang siswa dan 227 orang guru. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X jurusan Akuntansi dan guru SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo yang berjumlah 200 yang diambil dari lima sekolah dengan ketentuan 20 orang siswa dan 20 orang guru per sekolah. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa dari 200 siswa dan guru yang dijadikan sampel dalam penelitian ini sebagian besar responden berjenis kelamin perempuan, yaitu sebanyak 127 responden (63,50%) dan 73 responden laki- laki (35,50%). Gambaran mengenai responden dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 10. Gambaran Umum Responden Sekolah SMK N 1 Wonosobo SMK N 2 Wonosobo SMK N 1 Sapuran SMK N 1 Kepil SMK N 1 Sukoharjo TOTAL
Jenis Kelamin Perempuan Laki-laki Siswa Guru Siswa Guru 19 11 1 9 14 12 6 8 17 11 3 9 11 9 9 11 15 8 5 12 76 51 24 49
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
68
Jumlah 40 40 40 40 40 200
69
4.1.2
Deskriptif Variabel Penelitian Tujuan dari statistik deskriptif dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh dari dari iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo. Dalam pendeskripsian ini terdapat lima kriteria penilaian jawaban responden terhadap item pertanyaan atau pernyataan dalam instrumen iklim, lingkungan alam, motivasi belajar dan aktivitas belajar mengajar. Setiap item pertanyaan atau pernyataan tersebut masing- masing mempunyai poin-poin untuk dikelompokkan menjadi kriteria-kriteria penilaian. Hasil pendeskripsian untuk variabel iklim, lingkungan alam, motivasi belajar dan aktivitas belajar mengajar akan disampaikan sebagai berikut. 4.1.2.1 Deskriptif Iklim Kabupaten Wonosobo Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor mengenai variabel iklim sebesar 70% dan termasuk kategori mendukung. Dari perhitungan deskriptif variabel iklim didapat hasil tabel sebagai berikut: Tabel 11. Distribusi Variabel Iklim kabupaten Wonosobo Interval Persen
Kriteria
85% - 100%
Sangat Mendukung
19
9,5%
69% - 84%
Mendukung
113
56,5%
53% - 68%
Cukup Mendukung
51
25,5%
37% - 52%
Kurang Mendukung
17
8,5%
≤ 36%
Tidak Mendukung
0
0%
200
100%
Jumlah Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Frekuensi
Persentase
Rata-rata klasikal
70%
70
Setelah dilakukan perhitungan deskriptif, dari pendapat 200 responden diperoleh hasil variabel iklim dalam kriteria sangat mendukung ditunjukkan dengan jumlah sebanyak 19 responden (9,5%), 113 responden (56,5%) berpendapat mendukung, 51 responden (25,5%) berpendapat cukup mendukung, 17 responden (8,5%) berpendapat kurang mendukung dan tidak ada responden yang berpendapat tidak mendukung. Variabel iklim dalam penelitian ini diukur dengan indikator tekanan, suhu, dan kelembapan udara; intensitas cahaya matahari; ketinggian tempat; dan letak geografis. Secara lebih rinci gambaran tentang variabel iklim ditinjau dari tiaptiap indikator dapat disajikan sebagai berikut: Tabel 12. Distribusi Indikator Iklim kabupaten Wonosobo Kriteria 1 2 3 4 5 Ratarata
Indikator 1 F % 20 5.0% 53 13.3% 57 14.3% 58 14.5% 12 3.0% 61%
Indikator 2 F % 36 9.0% 75 18.8% 57 14.3% 28 7.0% 4 1.0% 71%
Indikator 3 F % 27 6.8% 85 21.3% 57 14.3% 27 6.8% 4 1.0% 70%
Indikator 4 F % 58 9.7% 84 14.0% 25 4.2% 26 4.3% 7 1.2% 76%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Berdasarkan perhitungan deskriptif presentase per indikator, skor rata-rata semua indikator dalam kategori mendukung, skor rata-rata tertinggi terdapat pada indikator keempat yaitu sebanyak 76%. Siswa dan guru merasa letak geografis sekolah mereka mendukung aktivitas belajar mengajar, hal ini disebabkan karena sekolah mereka tidak berada di wilayah gunung namun di kaki gunung/lembah, selain itu juga letak sekolah mereka tidak berada diwilayah sungai se hingga tidak
71
bising dan membantu siswa konsentrasi saat menerima penjelasan dari guru. Letak geografis sekolah sangat penting dalam aktivitas belajar mengajar, siswa tidak akan merasa malas sekolah jika letak sekolah mereka strategis dan tidak bising karena dapat membantu meningkatkan konsentrasi siswa. 4.1.2.2 Deskriptif Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor mengenai variabel lingkungan alam sebesar 92% dan termasuk kategori sangat mendukung. Dari perhitungan deskriptif variabel lingkungan alam didapat hasil tabel sebagai berikut: Tabel 13. Distribusi Variabel Lingkungan Alam kabupaten Wonosobo Interval Persen
Kriteria
85% - 100%
Sangat Mendukung
69% - 84%
Frekuensi
Persentase 9
4,5%
Mendukung
112
56,0%
53% - 68%
Cukup Mendukung
65
32,5%
37% - 52%
Kurang Mendukung
14
7,0%
≤ 36%
Tidak Mendukung
0
0%
200
100%
Jumlah
Rata-rata klasikal
90%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Setelah dilakukan perhitungan deskriptif, dari pendapat 200 responden diperoleh hasil variabel lingkungan alam dalam kriteria sangat mendukung ditunjukkan dengan jumlah sebanyak 9 responden (4,5%), 112 responden (56,0%) berpendapat mendukung, 65 responden (32,5%) berpendapat cukup mendukung, 14 responden (7,0%) berpendapat kurang mendukung dan tidak ada responden yang berpendapat tidak mendukung.
72
Variabel lingkungan alam dalam penelitian ini diukur dengan indikator letak dan jarak, kondisi tanah, iklim dan curah hujan, morfologi, dan hidrografi. Secara lebih rinci gambaran tentang kepuasan belajar ditinjau dari tiap-tiap indikator dapat disajikan sebagai berikut: Tabel 14. Distribusi Indikator Lingkungan alam kabupaten Wonosobo Kriteria
Indikator 1 F % 34 8.5% 56 14.0% 34 8.5% 53 13.3% 23 5.8%
Indikator 2 F % 10 2.5% 44 11.0% 62 15.5% 65 16.3% 19 4.8%
1 2 3 4 5 Rata63% 56% rata Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Indikator 3 F % 41 6.8% 81 13.5% 42 7.0% 31 5.2% 5 0.8% 72%
Indikator 4 F % 58 9.7% 78 13.0% 40 6.7% 21 3.5% 3 0.5% 76%
Indikator 5 F % 45 11.3% 78 19.5% 44 11.0% 28 7.0% 5 1.3% 73%
Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif presentase per indikator lingkungan alam pada tabel tersebut, skor rata-rata pada indikator keempat atau indikator morfologi memiliki skor tertinggi dibanding dengan skor indikator yang lain yaitu sebesar 76 % dan dalam kategori mendukung. Hal ini disebabkan karena morfologi sekolah merupakan faktor penting bagi siswa, lingkungan sekolah yang ASRI dan sejuk serta banyaknya pepohonan membuat siswa nyaman berada disekolah. Selain itu dengan adanya taman sekolah juga sangat berpengaruh bagi siswa, taman merupakan salah satu fasilitas sekolah yang penting bagi siswa, taman menjadikan suasana sekolah indah dan juga membuat perasaan tenang. Dengan adanya taman juga membantu siswa dalam kegiatannya di luar ruangan kelas. Akan tetapi pada tabel tersebut indikator kedua atau indikator kondisi tanah mempunyai rata-rata paling rendah yaitu 56% dan dalam kategori cukup mendukung, hal ini disebabkan karena responden berpersepsi
73
bahwa kondisi tanah dilingkungan sekolah mereka terlalu kering sehingga menimbulkan debu yang berterbangan masuk kedalam kelas sehingga menggangu baik pada penglihatan, pernafasan maupun kesehatan sehingga berp eluang mengganggu konsentrasi dalam aktivitas belajar mengajar kelas. 4.1.2.3 Deskriptif Motivasi Belajar Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor mengenai motivasi belajar sebesar 92% dan termasuk kategori sangat mendukung. Dari perhitungan deskriptif variabel motivasi belajar didapat hasil tabel sebagai berikut: Tabel 15. Distribusi Variabel Motivasi belajar siswa Interval Persen
Kriteria
85% - 100%
Sangat Tinggi
46
23,0%
69% - 84%
Tinggi
95
47,5%
53% - 68%
Cukup Tinggi
54
27,0%
37% - 52%
Sedang
4
2,0%
≤ 36%
Rendah
1
0,5%
200
100%
Jumlah
Frekuensi
Persentase
Rata-rata klasikal
92%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Setelah dilakukan perhitungan deskriptif, dari pendapat 200 responden diperoleh hasil variabel motivasi belajar dalam kriteria sangat tinggi ditunjukkan dengan jumlah sebanyak 46 responden (23%), 95 responden (47,5%) memiliki motivasi tinggi, 54 responden (27,0%) memiliki motivasi cukup tinggi, 4 responden (2,0%) memiliki motivasi sedang dan 1 responden (0,5) memiliki motivasi rendah.
74
Variabel motivasi belajar dalam penelitian ini diukur dengan indikator tekun mengahadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat untuk sukses, senang mencari dan memecahkan soal-soal. Secara lebih rinci gambaran tentang motivasi belajar ditinjau dari tiap-tiap indikator dapat disajikan sebagai berikut: Tabel 16. Distribusi Indikator Motivasi belajar Kriteria 1 2 3 4 5 Ratarata
Indikator 1 F % 43 7.2% 102 17.0% 43 7.2% 9 1.5% 3 0.5% 77%
Indikator 2 F % 41 6.8% 95 15.8% 52 8.7% 10 1.7% 2 0.3% 77%
Indikator 3 F % 37 6.2% 81 13.5% 66 11.0% 14 2.3% 2 0.3% 74%
Indikator 4 F % 32 8.0% 89 22.3% 65 16.3% 12 3.0% 2 0.5% 74%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Setelah dilakukan perhitungan deskriptif presentase terhadap indikator motivasi belajar, skor rata-rata dari masing- masing indikator dalam kategori tinggi. Pada tabel tersebut indikator pertama dan kedua yaitu tekun menghadapi tugas dan ulet menghadapi kesulitan mempunyai skor rata-rata paling tinggi yaitu sebesar 77% dibandingkan dengan indikator yang lain, ini berarti motivasi belajar siswa sudah tinggi dalam mengikuti aktivitas belajar mengajar. Motivasi belajar merupakan faktor penting yang harus dimiliki siswa dalam me ngikuti aktivitas belajar mengajar. Dengan adanya motivasi, siswa akan giat belajar, tampak gigih dan tidak mau menyerah dalam menghadapi masalah, giat membaca buku-buku pelajaran untuk memecahkan masalahnya. Sebaliknya mereka yang motivasinya lemah tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatianya tidak tertuju pada
75
pelajaran, suka melamun dikelas, dan sering meninggalkan pelajaran. Motivasi belajar juga sangat penting keberadaannya pada diri siswa karena sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran. Motivasi mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan siswa. Dalam penelitian ini seluruh indikator motivasi belajar sudah dalam kategori tinggi. 4.1.2.4 Deskriptif Aktivitas Belajar Mengajar Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor mengenai aktivitas belajar mengajar sebesar 89% dan termasuk kategori sangat baik. Dari perhitungan deskriptif variabel aktivitas belajar mengajar didapat hasil tabel sebagai berikut: Tabel 17. Distribusi Variabel Aktivitas Belajar Mengajar Interval Persen
Kriteria
85% - 100%
Sangat baik
22
11,0%
69% - 84%
Baik
112
56,0%
53% - 68%
Cukup baik
63
31,5%
37% - 52%
Biasa
3
1,5%
≤ 36%
Rendah
0
0%
200
100%
Jumlah
Frekuensi
Persentase
Rata-rata klasikal
89%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Setelah dilakukan perhitungan deskriptif, dari pendapat 200 responden diperoleh hasil variabel aktivitas belajar mengajar dalam kriteria sangat baik ditunjukkan dengan jumlah sebanyak 22 responden (11,0%), 112 responden (56,0%) berpendapat baik, 63 responden (31,5%) berpendapat cukup baik, 3 responden (1,5%) berpendapat biasa dan tidak ada responden yang berpendapat rendah.
76
Variabel aktivitas belajar mengajar dalam penelitian ini diukur dengan indikator daya serap terhadap bahan pelajaran, perilaku, dan tingkat konsentrasi. Secara lebih rinci gambaran tentang aktivitas belajar mengajar ditinjau dari tiaptiap indikator dapat disajikan sebagai berikut: Tabel 18. Distribusi Aktivitas Belajar Mengajar Kriteria 1 2 3 4 5 Rata-rata
Indikator 1 F % 24 4.0% 92 15.3% 71 11.8% 12 2.0% 1 0.2% 72%
Indikator 2 F % 43 5.4% 90 11.3% 52 6.5% 13 1.6% 2 0.3% 76%
Indikator 3 F % 23 2.9% 84 10.5% 63 7.9% 27 3.4% 3 0.4% 70%
Sumber : Data penelitian d iolah, 2012
Berdasarkan perhitungan deskriptif presentase per indikator, skor rata-rata semua indikator dalam kategori baik, skor rata-rata tertinggi terdapat pada indikator kedua yaitu sebanyak 76%. siswa senang mengikuti aktivitas belajar mengajar di sekolah, hal ini disebabkan karena teman-teman membantu apabila ada yang mengalami kesulitan belajar dan siswa juga mengamalkan ilmu yang ia pelajari disekolah, selain itu guru juga selalu memberikan motivasi kepada siswanya ketika siswa sedang mengalami masalah dan kesulitan dalam belajar.
4.1.3
Uji Prasyarat Regresi
4.1.3.1 Uji Normalitas Data Pengujian uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov. Perhitungan rumus Kolmogorov-Smirnov dibantu dengan
77
menggunakan SPSS for Windows Release 16. Dasar pengambilan keputusan adalah nilai probabilitas, yaitu jika nilai probabilitas > 0,05 maka data dalam penelitian berdistribusi normal. Berikut ini hasil perhitungan normalitas dengan menggunakan SPSS 16 : Tabel 19. Hasil Uji Normalitas One -Sam ple Kolm og orov-Sm irnov Te st
N Normal Parameters a,b Mos t Ex treme Dif f erences
Mean Std. Dev iation A bs olute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z A sy mp. Sig. (2-tailed)
Unstandardiz ed Residual 200 .0000000 3.29010670 .058 .058 -.050 .814 .521
a. Test dis tribution is Normal. b. Calc ulated f rom data.
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji normalitas data yang terdapat pada tabel 19, harga Kolmogorov-Smirnov residual adalah sebesar 0,814 dan probabilitas sebesar 0,521 > 0,05. Dengan hasil tersebut, maka data tersebut berdistribusi normal.
4.1.4 4.1.4.1
Uji Asumsi Klasik Uji Multikolinearitas Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (Ghozali, 2009: 95). Model regresi yang baik tidak terjadi korelasi antar variabel bebas. Untuk mendeteksi ada tidaknya multikolinearitas di dalam model regresi adalah dengan melihat nilai
78
toleransi dan Variance Inflation Factor (VIF). Apabila nilai tolerance > 10% dan nilai VIF < 10, maka dapat disimpulkan tidak ada multikolinieritas antar variabel bebas dalam model regresi. Berikut hasil perhitungan menggunakan program SPSS 16. Tabel 20. Hasil Uji Multikolinearitas Coe fficientsa
Model 1
Collinearity Statis tics Toleranc e .597 .557 .656
Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar
VIF 1.674 1.796 1.526
a. Dependent Variable: Aktiv itas Belajar mengajar
Dari tabel diatas terlihat setiap variabel bebas mempunyai nilai tolerance > 0,1 dan nilai VIF < 10. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinieritas antar variabel bebas dalam model regresi.
4.1.4.2
Uji Heterokedastisitas Tabel 21. Hasil Uji Glejser Coefficients
Model 1
a
t (Constant)
Sig. 1.122
.263
Iklim
.120
.905
Lingkungan Alam
.198
.843
Moti vasi Belajar
.877
.382
a. Dependent Variable: AbsoluteRES
79
Hasil tampilan output SPSS diatas telah menunjukkan bahwa nilai signifikansi semua variabel lebih dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan model regresi ini tidak mengandung adanya heterokedastisitas. 4.1.4.3
Pembentukan Analisis Jalur Analisis jalur merupakan perluasan dari analisis regresi linier berganda,
atau analisis jalur adalah penggunaan analisis regresi untuk menaksir hubungan kausalitas antar variabel (model causal) yang telah ditetapkan sebelumnya berdasarkan teori. Apa yang dapat dilakukan oleh analisis jalur adalah menentukan pola hubungan antara tiga atau lebih variabel dan tidak dapat digunakan untuk mengkonfirmasi atau menolak hipotesis kasualitas imajiner. Hasil analisis jalur dengan bantuan SPSS melalui dua tahap regresi yaitu: a. Regresi iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar dengan persamaan regresi : P = b1 X1 +b2 X2 +e1 Berdasarkan hasil analisis regresi yang didapat dengan bantuan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 22. Koefisien Determinasi antara iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar Model Summary Model 1
R
R Square .587 a
.344
a. Predictors: (Constant), Lingkungan Alam, Iklim
Adjusted R Square .338
80
Tabel 23. Uji F dengan motivasi belajar sebagai variabel dependent ANOVAb Model 1
F Regression
Sig. 51.765
.000
a
Residual Total a. Predictors: (Constant), Lingkungan Alam, Iklim b. Dependent Variable: Moti vasi Belajar
Tabel 24. Uji t dengan motivasi belajar sebagai variabel dependent Coe fficientsa
Model 1
(Constant) Iklim Lingkungan Alam
Unstandardized Coefficients B Std. Error 11.619 2.974 .354 .096 .452 .084
Standardized Coefficients Beta .265 .388
t 3.907 3.674 5.372
Sig. .000 .000 .000
Correlations Partial .253 .357
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari hasil di atas, maka diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: P = 0,265 X1 + 0,388 X2 + 0,810 Hasil analisis regresi I menunjukkan koefisien regresi sebesar 0,265. Koefisien regresi X1 sebesar 0,265 menyatakan bahwa apabila setiap peningkatan variabel iklim (X1) sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan atau kenaikan motivasi belajar sebesar 0,265 satuan dengan catatan variabel lingkungan alam (X2) tetap. Koefisien regresi X2 sebesar 0,388 menyatakan bahwa apabila setiap peningkatan variabel lingkungan alam (X2) sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan atau kenaikan motivasi belajar sebesar 0,388 satuan dengan catatan variabel iklim (X1) tetap. Nilai e1 = √(1-R2 ) = √(1-0,344) = √0,656 = 0,810. Nilai e1 sebesar 0,810 merupakan variance
81
variabel motivasi belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh variabel iklim dan lingkungan alam. Pada tabel 23 tersebut nilai F sebesar 51,765 dengan sig = 0,000 < 5%, maka Ho dapat ditolak pada derajat kepercayaan 5%, dengan kata lain kita menerima hipotesis alternative, yang menyatakan bahwa variabel iklim dan lingkungan alam secara simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar, ini berarti Ha1 diterima. Besarnya kontribusi iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar secara simultan diketahui dari harga koefisien determinasi Adjusted R2 yaitu 33,8%. Ini berarti bahwa iklim dan lingkungan alam memberikan kontribusi terhadap motivasi belajar sebesar 33,8% dan 66,2% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil pengujian statistik dengan SPSS pada variabel X1 (iklim) diperoleh nilai thitung = 3,674 dengan sig = 0,000 < 5% karena nilai thitung > ttabel, maka Ha2 diterima. Ini berarti variabel iklim secara langsung berpengaruh positif terhadap variabel dependen (motivasi belajar). Pada variabel X2 (lingkungan alam) diperoleh nilai thitung = 5,372 ≥ 1,97 = ttabel, dan sig =0,000 < 5% jadi Ha3 diterima. Ini berarti variabel independen (lingkungan alam) secara langsung berpengaruh terhadap variabel dependen (motivasi belajar). Koefisien determinasi secara parsial untuk variabel iklim sebesar (0,253)2 atau 6,4%, sedangkan variabel lingkungan alam sebesar (0,357)2 atau 12,75 %. b. Regresi Iklim, Lingkungan Alam, dan Motivasi Belajar terhadap Aktivitas Belajar Mengajar dengan persamaan : Y = b1 X1 + b2 X2 + b3 P + e2
82
Berdasarkan hasil analisis regresi yang di dapat dengan bantuan SPSS diperoleh hasil regresi sebagai berikut : Tabel 25. Koefisien Determinasi antara Iklim, Lingkungan alam, dan Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar mengajar Model Summary Model
R
R Square .799 a
1
Adjusted R Square
.639
.633
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Iklim, Lingkungan Alam
Tabel 26. Uji F dengan Aktivitas belajar mengajar sebagai variabel dependent ANOVAb Model 1
F Regression
Sig.
115.548
.000 a
Residual Total a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Iklim, Lingkungan Alam b. Dependent Variable: Akti vitas Belajar mengajar
Tabel 27. Uji t dengan Aktivitas belajar mengajar sebagai variabel dependent Coe fficientsa
Model 1
(Cons tant) Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar
Unstandardiz ed Coef f icients B Std. Error 10.065 1.765 .153 .057 .130 .051 .473 .041
Standardized Coef f icients Beta .149 .146 .616
t 5.703 2.683 2.530 11.620
Sig. .000 .008 .012 .000
Correlations Partial .188 .178 .639
a. Dependent Variable: Aktiv itas Belajar mengajar
Dari hasil di atas, maka diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: Y = 0,149X1 + 0,146X2 + 0,616P + 0,601 Hasil analisis regresi II menunjukkan koefisien regresi X1 sebesar 0,149 menyatakan bahwa setiap peningkatan variabel iklim (X1) sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan atau kenaikan Aktivitas belajar mengajar
83
sebesar 0,149 satuan dengan catatan variabel lingkungan alam (X2) dan motivasi belajar (P) tetap. Koefisien regresi X2 sebesar 0,146 menyatakan bahwa setiap peningkatan variabel lingkungan alam (X2) sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan atau kenaikan aktivitas belajar mengajar sebesar 0,146 dengan catatan variabel iklim (X1) dan motivasi belajar (P) tetap. Koefisien regresi P sebesar 0,616 menyatakan bahwa jika pada variabel motivasi belajar (P) naik maka akan menyebabkan aktivitas belajar mengajar berubah dengan catatan variabel iklim (X1) dan lingkungan alam (X2) tetap. Nilai e2 = √(1-R2 ) = √(10,639) = √0,361= 0,601. Nilai e sebesar 0,601 menunjukkan variance aktivitas belajar mengajar yang tidak dapat dijelaskan oleh variabel iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar. Pada model regresi yang kedua ketika aktivitas belajar mengajar berkedudukan sebagai variabel dependen, nilai F sebesar 115,548 dengan sig = 0,000 < 5%, maka Ho dapat ditolak pada derajat kepercayaan 5%, dengan kata lain kita menerima hipotesis alternative yang menyatakan bahwa variabel iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar secara simultan berpengaruh terhadap aktivitas belajar mengajar, ini berarti Ha4 dite rima. Besarnya kontribusi iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar secara simultan diketahui dari harga koefisien determinasi Adjusted R2 yaitu 63,3%. Ini berarti bahwa aktivitas belajar mengajar dipengaruhi oleh iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar sebesar 63,3 %, dan 36,7% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
84
Hasil pengujian statistik dengan SPSS pada variabel X1 (iklim) diperoleh nilai thitung = 2,683 dengan sig = 0,008 < 5% karena nilai thitung > ttabel, maka Ha5 diterima. Ini berarti variabel iklim secara langsung berpengaruh positif terhadap variabel dependen (aktivitas belajar mengajar). Pada variabel X2 (lingkungan alam) diperoleh nilai thitung = 2,530 ≥ 1,97 = ttabel, dan sig =0,012 < 5% jadi Ha6 diterima. Ini berarti variabel independen (lingkungan alam) secara langsung berpengaruh terhadap variabel dependen (aktivitas belajar mengajar). Pada variabel X3 (motivasi belajar) diperoleh nilai thitung = 11,620 ≥ 1,97 = ttabel, dan sig =0,000 < 5% jadi Ha7 diterima. Ini berarti variabel independen (motivasi belajar) secara langsung berpengaruh terhadap variabel dependen (aktivitas belajar mengajar). Koefisien determinasi secara parsial untuk variabel iklim sebesar (0,188)2 atau 3,53%, untuk variabel lingkungan alam sebesar (0,178)2 atau 3,17 % dan untuk variabel motivasi belajar sebesar (0,639)2 atau 40,83%. Hasil kedua regresi yang telah dilakukan, maka dapat dibentuk model analisis jalur yang disajikan pada gambar berikut:
0,601
Iklim (X1) 0,265 0,810 0,388 Lingkungan Alam (X2)
0,149 Motivasi Belajar (P)
0,616
0,146
Gambar 5. Model Analisis Jalur (Path Analysis)
Aktivitas Belajar Mengajar(Y )
85
Dari model analisis jalur (path analysis) pada gambar maka peneliti dapat mengambil kesimpulan : 1. Besarnya pengaruh langsung persepsi siswa dan guru mengenai iklim terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 0,149 = 14,9% 2. Besarnya pengaruh tidak langsung iklim melalui motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 0,265 x 0,616 = 0,163 = 16,3%. Sehingga, total pengaruh iklim terhadap aktivitas belajar mengajar adalah sebesar 14,9% + 16,3% = 31,2%. Ini berati Ha8 dite rima. 3. Besarnya pengaruh langsung lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 0,146 = 14,6% 4. Besarnya pengaruh tidak langsung lingkungan alam melalui motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 0,388 x 0,616 = 0,239 = 23,9%. Sehingga, total pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar adalah sebesar 14,6% + 23,9%= 38,5%. Ini be rati Ha9 diterima. 5. Besarnya pengaruh langsung motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar 0,616 = 61,6 %. 6. Jumlah variance motivasi belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh persepsi siswa mengenai iklim dan lingkungan alam adalah sebesar 0,810 7. Jumlah variance aktivitas belajar mengajar yang tidak dapat dijelaskan oleh persepsi siswa dan guru mengenai iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar adalah sebesar 0,601
86
4.2 4.2.1
Pembahasan Pengaruh Iklim dan Lingkungan alam terhadap Motivasi belajar Besarnya kontribusi yang diberikan iklim dan lingkungan alam terhadap
motivasi belajar sebesar 65,3%. Iklim dan lingkungan alam memberikan kontribusi terhadap motivasi belajar sebesar 26,5% dan 38,8% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Meskipun besarnya pengaruh tidak terlalu tinggi, iklim dan lingkungan alam secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang cukup dalam peningkatan motivasi belajar. Hali ini menunjukkan bahwa hipotesis satu (Ha1) diterima yang menyatakan bahwa iklim dan lingkungan alam berpengaruh langsung terhadap motivasi belajar. Berdasarkan analisis deskriptif untuk mengukur motivasi belajar siswa. Didapatkan hasil bahwa terdapat 23% atau 46 respoden dalam kategori sangat tinggi, 47,5% atau 95 responden dalam kategori tinggi, 27% atau 54 responden dalam kategori sedang, 2% atau 4 responden dalam kategori rendah dan 0,5% atau 1 orang dalam kategori sangat rendah. Iklim yang baik dan disertai lingkungan alam yang kondusif dan nyaman akan sangat menunjang aktivitas belajar mengajar. Misalnya saja pada siswa yang rumahnya jauh dari sekolah jika berangkat terlalu siang akan terlambat masuk sekolah dan terlambat menerima pelajaran. Hal ini akan membangkitkan motivasi siswa untuk berangkat lebih pagi agar tidak terlambat masuk kelas. Adanya iklim yang baik dan lingkungan alam yang kondusif akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini disebabkan karena antara iklim da n lingkungan alam saling berhubungan untuk memaksimalkan motivasi belajar yang
87
dibutuhkan seorang siswa dalam kegiatan belajar, sehingga aktivitas belajar mengajar akan mencapai hasil yang maksimal. 4.2.2
Pengaruh Iklim te rhadap Motivasi belajar Besarnya kontribusi iklim terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMK
Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah 26,5%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis dua (Ha2) diterima yang menyatakan bahwa iklim berpengaruh langsung terhadap motivasi belajar. Sarwono (1992) menyatakan bahwa “kadang-kadang peningkatan suhu menghasilkan kenaikan prestasi kerja tetapi kadang-kadang malah menurunkan”. Kenaikan suhu pada batas tertentu menimbulkan stimulasi yang merangsang prestasi kerja tetapi setelah melewati ambang batas tertentu kenaikan suhu ini sudah mulai mengganggu suhu tubuh yang mengakibatkan terganggunya pula prestasi
kerja.
Robbins
(2007)
menyatakan
bawa
faktor-faktor
yang
mempengaruhi lingkungan kerja fisik adalah: suhu, kebisingan, penerangan dan mutu udara. Menurut Hadiyanto (2000) mengutip beberapa pendapat mengatakan bahwa iklim merupakan suatu kondisi, pengaruh dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik, sosial dan intelektual yang mempengaruhi peserta didik. Jadi, iklim sangat erat kaitannya antara hubungan siswa dengan pengaruh rangsangan dari kondisi disekitarnya, hubungan inilah yang yang akan mempengaruhi motivasi belajar siswa. Dengan kondisi iklim yang dan lingkungan alam yang kondusif maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa, namun sebaliknya jika kondisi iklim dan lingkungan alam tidak kondusif maka akan menurunkan motivasi belajar siswa. Dengan adanya motivasi, semangat dan
88
gairah siswa di kelas, maka aktivitas belajar mengajar akan terlaksana dengan baik. Pengaruh iklim yang baik atau kondusif akan menyebabkan motivasi belajar meningkat, hal ini sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi yang diungkapkan oleh Chatarina (2007:158) yang mengungkapkan ada enam faktor yang mempunyai dampak substansial terhadap motivasi belajar siswa, yaitu sikap, kebutuhan, rangsangan, afeksi, kompetensi dan penguatan. Iklim dalam hal ini merupakan rangsangan yang membuat seseorang bersifat aktif. Dengan demikian iklim memberikan arah yang lebih baik agar dapat meningkatkan motivasi belajar. Hasil analisis deskriptif presentase iklim menunjukkan bahwa iklim dalam kategori mendukung dengan nilai rata-rata 41,46% dengan perincian 4,5% atau sebanyak 9 orang responden dalam kategori sangat mendukung, 56% atau sebanyak 112 orang responden dalam kategori mendukung, 32,5% atau 65 orang responden dalam kategori cukup mendukung, 7% atau 14 orang responden dalam kategori kurang mendukung dan tidak ada responden dalam kategori tidak mendukung. Hal ini bermakna bahwa kondisi iklim yang kondusif telah mendorong motivasi siswa untuk belajar. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Silalahi (2008) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang iklim dan motivasi belajar siswa jurusan Bangunan di SMK Negeri 1 Padang tahun ajaran 2007/2008. Iklim yang buruk akan berpengaruh buruk terhadap motivasi belajar siswa. Semakin buruk iklim maka semakin rendah pula motivasi belajar siswa,
89
sebaliknya semakin baik iklim maka semakin tinggi motivasi belajar siswa. Dengan kata lain persepsi siswa tentang iklim yang semakin baik memungkinkan motivasi belajar siswa menjadi meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa iklim merupakan salah satu unsur yang dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar. 4.2.3
Pengaruh Lingkungan Alam terhadap Motivasi belajar Lingkungan alam adalah segala sesuatu disekitar subjek manusia yang
terkait dengan aktivitasnya. Lingkungan (environment) sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting (Hamalik, 2003:195). Sihombing (2002) menyatakan bahwa: “lingkungan kerja adalah faktorfaktor di luar manusia baik fisik maupun non fisik dalam suatu organisasi. Faktor fisik mencakup peralatan kerja, suhu di tempat kerja, kesesakan dan kepadatan, kebisingan, luas ruang kerja sedangkan non fisik mencakup hubungan kerja yang terbentuk di perusahaan antara atasan dan bawahan serta antara sesama karyawan”. Lingkungan kerja fisik mempengaruhi semangat dan motivasi seseorang. Besarnya pengaruh lingkungan alam terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah 38,8%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis 3 (Ha3) diterima yang menyatakan bahwa lingkungan alam berpengaruh langsung terhadap motivasi belajar siswa. Berdasarkan analisis deskriptif persentase, indikator lingkungan alam termasuk dalam kategori sangat mendukung, yang berarti bahwa siswa nyaman belajar pada kondisi lingkungan yang kondusif dan telah mempunyai persiapan
90
apabila lingkungan alam mengalami perubahan/tidak kondusif. Hal ini dapat dilihat dari persiapan siswa berangkat lebih pagi agar tidak terlambat masuk sekolah walaupun terjadi masalah dalam perjalanannya menuju sekolah ataupun telah membawa payung untuk persiapan apabila turun hujan saat ber angkat sekolah. Lingkungan alam yang kondusif akan menunjang siswa dalam aktivitas belajar mengajar sehingga motivasi belajar meningkat, siswa yang merasa aman dan nyaman saat belajar akan cenderung memiliki motivasi belajar yang tinggi. Misalnya saja siswa yang rumahnya dekat dengan sekolah akan rajin berangkat kesekolah karena hambatan atau kesulitan yang didapatkan saat berangkat kesekolah kecil. Melalui kondisi jarak yang dekat inilah siswa akan dapat meningkatkan motivasi belajar karena kemungkinan terlambat sekolah kecil. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Naibaho, dkk (2009) yang menunjukkan bahwa kebersihan tempat belajar dimana dengan lingkungan yang bersih, siswa akan nyaman berada di lingkungan sekolah untuk berdiskusi dengan teman ataupun melakukan aktivitas-aktivitas lainnya. 4.2.4
Pengaruh Iklim, Lingkungan alam dan Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar me ngajar Besarnya kontribusi yang diberikan iklim, lingkungan alam dan motivasi
belajar terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 63,3%. Iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap aktivitas belajar mengajar sebesar 63,3 %, dan 36,7% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Meskipun besarnya pengaruh tidak terlalu tinggi, iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang cukup dalam
91
aktivitas belajar mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis empat (Ha4) diterima yang menyatakan bahwa iklim, lingkungan alam, dan motivasi belajar berpengaruh langsung terhadap aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan analisis deskriptif untuk mengukur aktivitas belajar mengajar, didapatkan hasil bahwa terdapat 11% atau sebanyak 22 responden dalam kategori sangat tinggi, 56% atau sebanyak 112 responden dalam kate gori tinggi, 31,5% atau sebanyak 63 responden dalam kategori cukup tinggi, 1,5% atau sebanyak 3 responden dalam kategori kurang tinggi dan tidak ada reponden dalam kategori tidak tinggi. Apabila kondisi iklim dan lingkungan alam tidak baik dan tidak kondusif serta motivasi belajar siswa rendah, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam aktivitas belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Namun bila terjadi sebaliknya, maka aktivitas belajar mengajar akan optimal sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan mendapatkan hasil yang maksimal. Dukungan dari faktor iklim dengan cuaca yang cerah dan kondusif serta lingkungan alam yang juga nyaman dan aman akan memudahkan siswa menuju sekolah dan nyaman berada disekolah. Selain itu ketekunan dalam d iri siswa dalam berusaha mengerjakan tugas dari guru akan membuat aktivitas belajar mengajar menjadi lebih bermakna. Hal- hal tersebut akan membuat hasil belajar yang didapatkan siswa menjadi lebih maksimal karena siswa tidak mengalami hambatan atau kesulitan yang berarti saat menuju sekolah maupun berada disekolah.
92
4.2.5
Pengaruh Iklim te rhadap Aktivitas belajar me ngajar Besarnya kontribusi iklim terhadap aktivitas belajar mengajar SMK negeri
Se-Kabupaten Wonosobo adalah 14,9%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis satu (Ha5) diterima yang menyatakan bahwa iklim berpengaruh langsung terhadap aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa iklim di Kabupaten Wonosobo dalam kategori mendukung, yaitu 56,5%. Dukungan iklim sangat penting dalam menunjang aktivitas belajar mengajar baik didalam kelas maupun didalam kelas. Iklim yang kondusif dan cera h akan memberikan respon yang baik pada diri siswa sehingga anak tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam aktivitas belajar mengajar. Hal tersebut akan membantu siswa lebih dapat berkonsentrasi sehingga hasil yang didapatakan akan lebih maksimal. Kenyamanan aktivitas belajar mengajar salah satunya ditentukan oleh keadaan lingkungan tempat dimana aktivitas tersebut dilakukan. Suhu ruangan dan kelembaban nisbi ruangan dinilai sangat memperngaruhi kelancaran aktivitas tersebut. Suhu yang terlalu panas atau dingin dan tingkat kelembaban yang tinggi menyebabkan ketidak nyamanan bagi pengguna ruangan. Maka dari itu perlu ada solusi jika suhu ruangan dan kelembaban dari ruang kelas belum memenuhi standar normal. Persoalan suhu yang berhubungan dengan tingkat tekanan panas atau ingin dipengaruhi oleh kombinasi dari beban belajar, suhu, kelembaban, aliran dara, pakaian, dan lingkungan yang ada disekitar tempat belajar. Untuk mendapatkan solusi dari persoalan diatas adalah merubah kondisi lingkungan yang ada yang
93
sesuai dengan kemampuan manusia, yang meliputi dari faktor lingkungan (suhu, kelembaban, dan aliran udara), pekerjaan (pakaian yang digunakan, jam belajaristirahat) dan manusia (jenis kelamin, usia, kesehatan, aklimasi). Memelihara kondisi iklim ruang yang nyaman merupakan hal penting dalam menjaga kesehatan dan efisiensi belajar. Selain itu Indrakusuma (1973) mengungkapkan bahwa di waktu siang, cahaya matahari harus bisa masuk ke dalam ruang- ruang kelas dengan leluasa, sehingga ruangan kelas cukup terang untuk keperluan membaca dan menulis. Pemberian penerangan di dalam kelas dapat dilakukan dengan cara membuka jendela-jendela yang ada pada kelas tersebut. Dengan demikian, selain cahaya matahari dapat masuk ke dalam kelas, sirkulasi udara yang di dalam kelas menjadi lancar sehingga kelas tidak pengap dan dapat menerangi siswa ketika menulis ataupun membaca pada waktu aktivitas belajar mengajar berlangsung. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Marsidi dan Kusmindari (2009) yang menunjukkan bahwa tingkat kelembaban nisbi dan suhu ruang kelas berhubungan dengan proses belajar. Hal ini menunjukkan bahwa iklim merupakan unsur yang dapat berpengaruh terhadap aktivitas belajar mengajar. 4.2.6
Pengaruh Lingkungan alam te rhadap Aktivitas belajar mengajar Besarnya pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar
SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah sebesar 14,6%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis enam (Ha6) diterima yang menyatakan bahwa lingkungan alam berpengaruh langsung terhadap aktivitas belajar mengajar.
94
Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa lingkungan alam Kabupaten Wonosobo dalam kategori sangat mendukung, yaitu 92%. Lingkungan alam yang kondusif aman dan nyaman akan menunjang aktivitas belajar mengajar agar lebih optimal. Lingkungan alam yang kondusif berperan penting dalam keamanan dan kenyaman siswa saat belajar. Ahmadi dan Supriyono (2004) mengungkapkan bahwa letak sekolah yang jauh dari keramaian (pasar, bengkel, pabrik, dan lain- lain) akan memudahkan anak berkonsentrasi dalam belajarnya. Jalan menuju sekolah berhubungan dengan letak sekolah. Jalan yang jauh dan sulit di tempuh oleh siswa membutuhkan tenaga yang lebih besar untuk dapat sampai ke sekolah. Hal ini tentu akan sangat mempengaruhi keadaan siswa ketika hendak menerima pelajaran. Sebab, siswa datang ke sekolah dalam keadaan lelah, sehingga konsentrasi berkurang dan pada akhirnya siswa kurang optimal dalam menerima pelajaran. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Purwanto (2007) bahwa faktor yang juga dapat mempengaruhi hasil belajar adalah jarak antara rumah dan sekolah. 4.2.7
Pengaruh Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar mengajar Motivasi belajar adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi)
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Mc Donald dalam Hamalik, 2003:106). Dalam aktivitas belajar mengajar, motivasi menjadi hal yang sangat penting untuk memicu diri siswa agar mau lebih giat belajar dan memiliki keinginan belajar yang kua t. Motivasi belajar yang tinggi akan mempermudah siswa dalam mengikuti aktivitas belajar mengajar.
95
Besarnya kontribusi motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah 81%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis tujuh (Ha7) diterima yang menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh langsung terhadap aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan analisis deskriptif persentase menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dalam kategori sangat tinggi yaitu 92%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah termotivasi untuk belajar. Ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru sudah baik. Siswa juga merasa tertantang bila mengerjakan soal yang lebih sulit karena akan mendapat kepuasan tersendiri. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Motivasi belajar yang tinggi akan mendorong siswa untuk senantiasa ingin tahu dan tidak mau menyerah untuk tetap belajar mengenai hal- hal yang menarik minatnya. Semakin besar motivasi belajar siswa, aktivitas belajar mengajar akan optimal dan siswa mendapatkan hasil yang maksimal. Sejalan dengan pemaparan diatas, Prayitno (1989) menyatakan bahwa siswa yang termotivasi tinggi dalam belajar akan melakukan kegiatan lebih banyak dan lebih cepat dibandingkan dengan siswa yang kurang termotivasi dalam belajar. Siswa yang termotivasi untuk belajar akan sangat tertarik dengan tugas belajar yang sedang mereka kerjakan, menunjukkan ketekunan yang tinggi, variasi aktivitas belajar yang lebih banyak, keterlibatan mereka da lam belajar lebih besar, dan mereka kurang menyukai tingkah laku yang menyimpang yang menimbulakan permasalahan disiplin. Sardiman (2008) mengatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi dapat terlihat dari sikap dan tingkah lakunya, ciri-cirinya
96
dapat kita lihat dari ketekunan menghadapi tugas, keuletan menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap masalah-masalah yang dihadapi, suka bekerja sendiri, dan bosan atau kurang menyukai hal-hal yang kurang inovatif atau kegiatan-kegiatan rutin. Penelitian ini sejalan dengan penlitian yang dilakukan Istikomah (2010) yang menunjukkan bahwa motivasi yang termasuk dalam faktor internal yang mempengaruhi proses kegiatan belajar mengajar mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar merupakan salah satu unsur yang dapat berpengaruh terhadap aktivitas belajar mengajar. 4.2.8
Pengaruh Iklim melalui perantara Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar me ngajar Besarnya pengaruh hubungan tidak langsung iklim terhadap aktivitas
belajar mengajar melalui motivasi belajar sama dengan pengaruh langsung iklim terhadap aktivitas belajar mengajar ditambah pengaruh tidak langsung yaitu koefisien path dari iklim dikalikan dengan koefisien path dari motivasi belajar ke aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan perhitungan didapatkan bahwa total pengaruh hubungan tidak langsung iklim terhadap aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar siswa SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah 36,4%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis delapan (Ha8) diterima yang menyatakan bahwa iklim berpengaruh tidak langsung terhadap aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar. Aktivitas belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah pengaruh iklim. Kondisi iklim yang cerah dan kondusif mendukung terciptanya suasana belajar yang baik. Suasana iklim yang kondusif
97
membuat siswa merasa nyaman berada di sekolah. Hal tersebut dapat terlihat dari suasana belajar dikelas yang nyaman dan tenang, sehingga akan dapat merangsang motivasi belajar siswa menjadi semakin tinggi. Pengaruh iklim yang baik atau kondusif akan menyebabkan motivasi belajar meningkat, hal ini sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi yang diungkapkan oleh Chatarina (2007:158) yang mengungkapkan ada enam faktor yang mempunyai dampak substansial terhadap motivasi belajar siswa, yaitu sikap, kebutuhan, rangsangan, afeksi, kompetensi dan penguatan. Iklim dalam hal ini merupakan rangsangan yang membuat seseorang bersifat aktif. Dengan demikian iklim memberikan arah yang lebih baik agar dapat meningkatkan motivasi belajar. Mc Donald dalam Sardiman (2008) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian ini, motivasi mengandung tiga ciri penting. Pertama, motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi itu akan membawa beberapa perubahan energi manusia yang menyangkut kegiatan fisik manusia. Kedua, motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang. Ketiga, motivasi dirangsang karena adanya tujuan. Winkel (1983) mengemukakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar mengajar dan memberikan arahan pada aktivitas belajar itu, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa dapat tercapai.
98
Jadi sebenarnya motivasi merupakan respon dari diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Motivasi merupakan dorongan dari dalam diri siswa. Dengan adanya perasaan nyaman disekolah, rasa ingin belajar siswa timbul. Siswa menjadi giat dalam belajar karena suasana kelas yang tenang. Tingginya motivasi siswa akan menyebabkan aktivitas belajar mengajar optimal sehingga hasil yang didapatkan akan maksimal. 4.2.9
Pengaruh Lingkungan alam melalui perantara Motivasi belajar terhadap Aktivitas belajar me ngajar Besarnya pengaruh hubungan tidak langsung lingkungan alam terhadap
aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar sama dengan pengaruh langsung lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar ditambah pengaruh tidah langsung yaitu koefisien path dari lingkungan alam dikalikan dengan koefisien path dari motivasi belajar ke aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan perhitungan didapatkan bahwa total pengaruh hubungan tidak langsung lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar siswa SMK Negeri Se-Kabupaten Wonosobo adalah 46%. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis sembilan (Ha9) diterima yang menyatakan bahwa lingkungan alam berpengaruh tidak langsung terhadap aktivitas belajar mengajar melalui motivasi belajar. Aktivitas belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah pengaruh lingkungan alam. Siswa akan semakin memahami pelajaran apabila lingkungan tempat belajar dalam keadaan aman dan tidak rawan bencana sehingga siswa fokus terhadap pelajaran disekolah. Kondisi lingkungan
99
alam yang kondusif dan aman akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena siswa tidak dibebani perasaan was-was akan keselamannya saat belajar disekolah. Berdasarkan analisis deskriptif persentase, indikator lingkungan alam termasuk dalam kategori sangat tinggi yaitu 92%. Kondisi lingkungan alam yang kondusif dan memadai bagi siswa merupakan hal utama yang memotivasi siswa untuk datang kesekolah. Pada saat siswa belajar dalam kondisi yang tidak kondusif atau rawan bencana maka konsentrasi belajar siswa akan terganggu dan motivasi belajar siswa turun sehingga menyebabkan aktivitas belajar mengajar tidak optimal. Begitu pula sebaliknya, semakin kondusif lingkungan alam maka semakin tinggi motivasi belajar dan konsentrasi siswa dalam belajar. Hal ini akan membuat aktivitas belajar mengajar optimal.
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan Bedasarkan penelitian dan pembahasan dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Ada pengaruh iklim dan lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 2. Ada pengaruh iklim terhadap motivasi belajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 3. Ada pengaruh lingkungan alam terhadap motivasi belajar di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo 4. Ada pengaruh iklim, lingkungan alam dan motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 5. Ada pengaruh iklim terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri seKabupaten Wonosobo 6. Ada pengaruh lingkungan alam terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 7. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo 8. Ada pengaruh iklim melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
100
101
9. Ada pengaruh lingkungan alam melalui perantara motivasi belajar terhadap aktivitas belajar mengajar di SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
5.2 Keterbatasan Penelitian Dalam melakukan penelitian ini, penulis memiliki keterbatasan yaitu : 1. Penelitian menggunakan metode kuesioner sehingga kesimpulan yang dikemukakan berdasarkan pada data yang terkumpul melalui penggunaan instrumen tertulis. 2. Kuesioner hanya diuji cobakan kepada siswa. 3. Adanya beberapa responden yang tidak teliti dalam membaca kuesioner yang memungkinkan responden tidak serius dalam mengisi kuesioner, sehingga dalam pengumpulan data kurang lengkap/akurat. 5.3 Saran Bedasarkan penelitian dan pembahasan, peneliti akan memberikan beberapa saran antara lain : 1. Bagi sekolah, hendaknya berupaya untuk melestarikan dan memperkaya lingkungan biotik melalui perawatan taman dan penambahan pepohonan di lingkungan sekolah, mengingat hasil penelitian ini variabel lingkungan alam secara langsung maupun tidak langsung berpengaruh terhadap aktivitas belajar mengajar. 2. Bagi guru, diharapkan untuk mampu menciptakan dan memelihara suasana belajar yang nyaman di dalam kelas sehingga dapat meningkatkan mo tivasi belajar siswa agar tujuan aktivitas belajar mengajar dapat tercapai.
102
3. Bagi Siswa, hendaknya lebih tekun untuk mengerjakan tugas, lebih ulet menghadapi kesulitan, lebih menunjukkan minat untuk sukses dan lebih senang mencari dan memecahkan soal-soal sehingga aktivitas belajar mengajar berjalan lebih efektif. 4. Mengacu pada keterbatasan kuesioner pada penelitian ini, maka peneliti menyarankan kepada pembaca yang berminat meneliti atau mengembangkan penelitian sejenis sebaiknya menggunakan angket yang lebih representative melalui penentuan item- item instrumen yang lebih banyak dari segi jumlah agar lebih menggambarkan indikator yang ingin diteliti dalam mengukur aktivitas belajar mengajar siswa. Dengan demikian diharapkan hasil temuan penelitian selanjutnya lebih berarti dan lebih bermanfaat bagi banyak pihak.
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu. 2004. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta. Ahmadi, Abu dan Nur Uhbiyati. 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Rhineka Cipta. An-Nahlawi, Abdurrahman. 1989. Prinsip-prinsip dan Metode Penddikan Islam dalam Keluarga, di sekolah dan dimasyarakat. Bandung: Diponegoro. Aqib, Zaenal. 2007. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas. Bandung: Yrama Widya. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran; Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: Remaja Rosda Karya Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rhineka cipta Biggs, J. B., Collis, K. F. 1991. Multimodal learning and the quality of intelligent behaviou. In H.Rowe (ed.). Catharina, Tri Anni. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES PRESS. Daradjat, Zakiah dkk . 1995. Ilmu Fiqh, Jilid 2, Cetakan Pertama. Yogyakarta: Dana Bhakti Wakaf Darsono, Valentinus. 1995. Pengantar Ilmu Lingkungan. Yogyakarta : Universitas Atmajaya Press. Dimyati, dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. PT. Rhineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rhineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar (edisi Revisi). Jakarta : Rhineka Cipta Ghozali, Imam. 2009. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hadikusumo, Kunaryo dkk. 1998. Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP SEMARANG PRESS.
103
104
Haditono, Siti Rahayu, dkk. 1983. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Hadiyanto. 2000. Iklim Sekolah, Iklim Kelas : Teori dan Aplikasi. Padang : UNP Padang. Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara. Hermawan, Iwan. 2012. Aktivitas Guru dalam Memotivasi Belajar. http://www.scribd.com/doc/65452547/Aktivitas-Guru (diakses 04/03/2012) Hidayati, Rini. 2001. “Masalah Perubahan Iklim di Indonesia Beberapa Contoh Kasus”. Makalah Falsafah Sains disajikan dalam Kelompok Kerja Pemanasan Global dari Para Promotor KPKC Pemanasan Global Dan Perubahan Iklim Keutuhan Ciptaan Tantangan Bagi Kaum Religius Masa Kini, Maret 2002. http://rudyct.250x.com/sem1_012/rini_hidayati.htm (diakses 01/03/2012) Husein, Umar. 2002. Metode Riset Bisnis. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Indrakusuma, Amier Daien. 1973. Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional. Indriantoro, Nur, dkk. 2002. Metodologi Penelitian Bisnis. Yogyakarta: BPFE Yogya. Istikomah. 2010. “Faktor Internal dan Eksternal yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar IPS Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Tahunan Kabupaten Jepara Tahun Pelajaran 2009/2010 ”. Skripsi. UNNES : Fakultas Ekonomi. Jalaluddin, H. 2003. Teologi Pendidikan, Cet. III, Jakarta: Rajawali Pers. Khairanis, dan Arif. 2000. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Padang : UNP Padang. Lakitan, Benyamin. 2002. Dasar-dasar Klimatologi. Jakarta : Raja Grafindo Persada Makmun, Abin Syamsudin. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosda Karya Remaja
105
Marsidi, dan Ch. Desi Kusmindari. 2009. “Pengaruh tingkat kelembaban nisbi dan Suhu ruang kelas terhadap Proses Belajar”. Dalam Jurnal Ilmiah TEKNO, Volume 6. No 1, April 2009: 39-48. Palembang: Universitas Bina Darma. http://blog.binadarma.ac.id/desi/wp-content/uploads/2011/03/04-Marsididesi-pengaruh-tingkat-kelembaban-nisbi1.pdf (diakses 01/05/2012) Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyono, Anton M. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Munib, Ahmad, dkk. 2006. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS. Naibaho, Hastuti, dkk. 2009. Pengaruh Lingkungan Kampus terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Dalam Jurnal Manajemen Pemasaran, Vol. 5, No. 1, April 2010:22-26. Surabaya : Universitas Pelita Harapan. http://puslit2.petra.ac.id/ejournal/index.php/mar/article/download/18363/1 8190 (diakses 12/12/2012) Nasution, S. 1989, Didaktik Asas-Asas Mengajar, Bandung: Jemars Nawawi, Hadari. 1989. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya Ningrum, Epon. 2009. “Potensi lingkungan bagi peningkatan produktivitas petani (study eksploratif di Desa Girimulya Kecamatan Pembantu Banjaran Majalengka)”. Laporan Penelitian. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOGRAFI/196203041 987032-EPON_NINGRUM/ARTIKEL/POTENSI.pdf (diakses 16/04/2012) Nurcahyo, Risanto. 2008. “Faktor-Faktor Yang Menentukan Keberhasilan Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS Dan XII IPS di SMA Taman Madya Malang”. Skripsi, Universitas Negeri Malang:Fakultas Ekonomi. http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/akutansi/article/view/3737 (diakses 09/10/12) Nurmalia, Erlina. 2010. “Pengaruh Fasilitas dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar siswa kelas XI IPS MAN Malang 1 ”. Skripsi. Malang : Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim. http://lib.uin- malang.ac.id/thesis/fullchapter/06130047-erlina-nurmalia.ps (diakses 12/12/2012)
106
Poerwadarminto, W.J.S. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Prayitno, E. 1989. Motivasi dalam Belajar. Padang : FKIP IKIP. Purnomo, Dony. 2010. Pembagian Iklim Berdasarkan Ketinggian Tempat. http://dony.blog.uns.ac.id/2010/06/05/pembagian-iklim-berdasarkanketinggian-tempat/ (diakses 01/05/2012) Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Rahmawati, Wahyu. 2011. Analisis Kondisi Iklim Kecamatan Tulungagung Kabupaten Tulungagung. http://www.scribd.com/doc/79825581/TA- iklim (diakses 04/04/2012) Riyadi, Slamet A.L. 1986. Pengantar Kesehatan Lingkungan. Surabaya: Karya Anda Robbins, Stepen P dan Timothy Judge. 2007. Organization Behavior. Pearson Prestice Hall. Sadulloh, Uyoh. Dkk 2010. Pedagogik. Bahan Belajar Mandiri. Bandung: UPPI PRESS. Santoso, Heru. 2000. Landasan Etis bagi Perkembangan Teknologi. Yogyakarta: Tiara Wacana. Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sarwono, Sarlito Wirawan. 1992. Psikologi Lingkungan, Cetakan Pertama. Jakarta : Gramedia Grasindo. Sekaran, Uma (1992), Research Methods for Business : Skill Building Approach 2nd Edition, John Wiley & Sons, Inc. Sekretariat Daerah Kabupaten Wonosobo. 2009. Sistem Informasi Profil Daerah Kabupaten Wonosobo Tahun 2009. Wonosobo: Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Kabupaten Wonosobo. Sihombing, Umberto. 2002. Pengaruh Keterlibatan dalam Pengambilan Keputusan, Penilaian pada Lingkungan Kerja dan Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan Kerja Pamong Praja. http://www.dupdiknas.go.ig (diakses 11/11/2012)
107
Silalahi, Juniman. 2008. Pengaruh Iklim Kelas terhadap Motivasi Belajar. Dalam Jurnal Pembelajaran, Volume 30, Nomor 02, Agustus 2008. Padang : Universitas Negeri Padang http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/30208100105.pdf (diakses 12/12/12) Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rhineka Cipta Soemarwoto, Otto. 1985. Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan . Jakarta: Djambatan Sopiatin, Popi. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Bogor: Ghalia Indonesia. Suardi, Edi. 1984. Pedagogik. Bandung : Angkasa Sugiono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan. IKAPI: Alfabeta Sukmadinata, S. Nana. 1997. Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Supardi. 2011. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar dan Pembelajaran. http://ningningocha.files.wordpress.com/2011/06/bb-bab-iii- fix.docx (diakses 09/02/2012) Suyanto dan Djihad Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Millenium III. Yogyakarta : Adi Cita Suvina. Novita Tyas. 2012. “Hubungan Kausal Antara Motivasi Internal Dan Kesiapan Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran Biologi DI SMA Negeri 1 Cawas Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1982 Tentang KetentuanKetentuan Pokok Pengelolaan Lingkungan Hidup. http://hukum.unsrat.ac.id/uu/uu_4_1982.pdf (diakses 02/03/12) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 10 Tahun 1992 Tentang Perkembangan Kependudukan dan Perbangunan Keluarga Sejahtera. http://www.hukumonline.com/pusatdata/download/fl29171/parent/4584 (diakses 03/03/2012)
108
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. http://www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf (diakses 04/03/2012) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 1997 Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup http://www.djlpe.esdm.go.id/modules/_website/files/35/File/23-97.pdf (diakses 03/03/2012) Universitas Negeri Semarang. 2010. Pendidikan lingkungan hidup. Semarang: UNNES Waluya. Bagja. 2008. Konsep Lingkungan Hidup. http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOGRAFI/197210242 001121BAGJA_WALUYA/Pengelolaan_Lingkungan_Hidup_untuk_Tk_SMA/B AB_1_Konsep_lingkungan.pdf (diakses 12/04/2012) Winkel, W.S. 1983. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia. ______. 2011. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Pembelajaran. http://piyudiai17.blogspot.com/2011/11/bab-6-faktor-pendukung-danpenghambat.html (diakses 09/08/2012) ______. 2011. Pengaruh Ketinggian Tempat terhadap Variasi Iklim di Permukaan Bumi. http://peri- laut.blogspot.com/2011/10/pengaruhketinggian-tempat-terhadap.html (diakses 11/04/2012) ______. 2010. Geografi Lingkungan dalam Ruang Lingkup Geografi http://wangsajaya.wordpress.com/2010/01/26/geografi- lingkungan-dalamruang- lingkup-geografi/ (di akses 02/04/2012)
109
110
LAMPIRAN 1 WAWANCARA PENDAHULUAN
Responden
: Dra. Harminah
Jabatan
: Guru Mata Pelajaran Akuntansi SMK N 1 Wonosobo
Pewawancara
: Peneliti
Waktu pelaksanaan
: Senin, 06 Februari 2012
Tempat pelaksanaan : Ruang Guru SMK N 1 Wonosobo Alamat
: Jl. Bhayangkara No.12, Wonosobo 56311
No.
Pertanyaan
1.
Bagaimana Kegiatan
KBM
Belajar Mengajar (KBM)
sebagian besar materi dapat disampaikan
selama ini berlangsung?
kepada siswa.
Bagaimana upaya guru agar
Dengan memberikan pertanyaan atau kuis,
siswa aktif selama KBM?
dan memberi nilai tambah bagi siswa yang
2.
Jawaban berjalan
dengan
baik.
Hampir
bias menjawab. Selain itu juga dengan memberikan latihan soal kepada siswa dengan menyuruh siswa untuk mengerjakan di depan kelas.
3.
Bagaimana dengan
Sekolah sudah menyediakan LCD, dalam
ketersediaan fasilitas
KBM kadang-kadang menggunakan media
pembelajaran yang ada di
power point agar siswa tidak jenuh.
sekolah ini, dan bagaimana pemanfaatannya? 4.
Kendala apa yang dihadapi
Siswa kurang persiapan saat masuk kelas
selama KBM?
dan kurangnya motivasi belajar. Misalnya tidak membawa buku, tidak mempelajari
111
materi sebelumnya maupun yang akan diajarkan, tidak bersemangat dan tidak mengerjakan PR dll. 5.
Selain faktor tersebut diatas
Ada. Contohnya : terlambat masuk kelas
adakah faktor lain yang
karena jalan macet, atau hujan deras.
menghambat KBM?
Kadang-kadang tidak masuk sekolah karena ada bencana alam seperti longsor di dieng beberapa waktu lalu beberapa siswa yang rumahnya melewati daerah tersebut tidak masuk karena jalan ditutup. Selain itu kalau hujan deras siswa kadang-kadang malas menerima pelajaran dengan alasan dingin ataupun ngantuk atau suara guru tidak terdengar jelas.
6.
Bagaimana cara sekolah
Kalau kendala dingin karena memang
mengantisipasi kendala
kabupaten
tersebut diatas?
apalagi ditambah hujan, pihak sekolah hanya
wonosobo
cuacanya
memberikan
mengenakan
jaket
solusi almamater
dingin
boleh untuk
menghangatkan badan selama proses KBM. Selain itu seluruh lorong/koridor sekolah yang menghubungkan semua gedung telah dipasang
atap
sehingga
memudahkan
mobilitas guru dan siswa selama berada di sekolah saat hujan turun atau terik matahari.
112
LAMPIRAN 2 Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen Penelitian ”PENGARUH IKLIM DAN LINGKUNGAN ALAM KABUPATEN WONOSOBO TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR SMK NEGERI SEKABUPATEN WONOSOBO DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL INTERVENING” No. 1.
Variabel Iklim
Indikator a. Tekanan, Suhu, dan
No.Soal 1,2,3
Jumlah 12
Kelembaban udara b. Intensitas cahaya
4,5,6
matahari
2.
3.
c. Ketinggian tempat
7,8,9
d. Letak geografis
10,11,12
Lingkungan
a. Letak dan Jarak
13, 14, 15
Alam
b. Kondisi tanah
16, 17, 18
c. Iklim dan Curah hujan
19, 20, 21, 22
d. Morfologi
23, 24, 25
e. Hidrografi
26, 27, 28
a. Tekun menghadapi
29, 30, 31
Motivasi Belajar
tugas
16
13
32, 33, 34, 35
b. Ulet menghadapi kesulitan
36, 37, 38
c. Menunjukkan minat untuk sukses
39, 40, 41
d. Senang mencari dan memecahkan soal 4.
Aktivitas Belajar Mengajar
a. Daya serap terhadap
42, 43, 44
bahan pelajaran b. Perilaku
45, 46, 47, 48, 49
c. Tingkat konsentrasi
50, 51, 52, 53
12
113
LAMPIRAN 3 IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Jenis Kelamin : Kelas
:
Sekolah
:
UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN Petunjuk pengisian angket : 1. Tulislah identitas anda pada kolom yang tersedia. 2. Bacalah secara cermat pertanyaan yang telah tersedia. 3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. 4. Jawablah dengan jujur sesuai dengan pendapat anda tanpa pengaruh orang lain. 5. Periksa kembali sebelum angket diserahkan. 6. Keterangan jawaban : a. SS = Sangat Setuju b. S = Setuju c. B = Biasa d. TS = Tidak Setuju e. STS = Sangat Tidak Setuju
“ORANG YANG BERAGAMA BELUM TENTU JUJUR, AKAN TETAPI ORANG YANG JUJUR SUDAH PASTI BERAGAMA”
IKLIM No Pertanyaan Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara 1. Saya tidak merasa terganggu dalam belajar walaupun udara dingin 2. Suhu udara kabupaten Wonosobo nyaman untuk belajar 3. Udara yang lembab membuat saya tidak nyaman belajar
SS
S
B
TS
STS
114
Intensitas cahaya matahari 4. Sinar matahari masuk ke dalam kelas 5. Lebih sering turun hujan dari pada cuaca cerah/panas saat kegaiatan belajar mengajar berlangsung 6. Cuaca cerah membuat saya lebih giat belajar Ketinggian tempat 7. Sekolah saya berada di dataran tinggi, sehingga udaranya sejuk dan membantu konsentrasi saat belajar. 8. Sekolah saya berada di tempat yang lebih tinggi daripada daerah sekitarnya, sehingga tidak bising. 9. Sekolah saya berada di tempat yang tinggi sehingga udaranya dingin dan membuat ngantuk saat belajar Letak Geografis 10. Sekolah saya berada diwilayah pegunungan, sehingga saya malas pergi ke sekolah 11. Sekolah saya berada diwilayah sungai, sehingga bising dan mengganggu pendengaran saat guru menjelaskan. 12. Sekolah saya berada diwilayah perbatasan dengan kabupaten lain sehingga membuat saya malas berangkat kesekolah. LINGKUNGAN ALAM No. Pertanyaan Letak dan jarak 13. Sekolah saya terletak di pusat kota, sehingga dekat dengan fasilitas penunjang belajar. 14. Letak sekolah saya mudah dijangkau, sehingga tidak membuat saya lelah saat berangkat sekolah. 15. Jarak sekolah dari rumah saya dekat sehingga saya jarang terlambat.
SS
S
B
TS
STS
115
16.
17.
18.
19.
20. 21. 22.
23. 24. 25.
26. 27. 28.
Kondisi tanah Sering terjadi gempa bumi dan tanah longsor disekitar sekolah, sehingga saya merasa tidak aman saat belajar. Tanah disekitar sekolah kering sehingga menimbulkan debu dan mengganggu saat belajar. Tanah di sekolah gersang sehingga membuat saya tidak nyaman belajar di sekolah. Iklim dan curah hujan Sering turun hujan di kabupaten Wonosobo, sehingga membuat saya malas berangkat sekolah Iklim kabupaten Wonosobo tidak nyaman untuk belajar Hujan turun lebih dari 1 jam setiap hari, hal ini mengganggu saat belajar di sekolah Lebih sering hujan deras daripada gerimis, membuat udara kelas menjadi dingin. Morfologi Terdapat pohon disekitar ruang kelas yang membuat udara menjadi sejuk Suasana kelas menjadi nyaman karena adanya pepohonan di sekitar kelas Sekolah saya mempunyai taman sehingga membuat nyaman saat belajar di luar ruangan. Hidrografi Air di sekolah selalu cukup sehingga menunjang kegiatan belajar Air di sekolah bersih sehingga membuat saya nyaman belajar di sekolah Sering terjadi banjir di sekitar sekolah, sehingga saya sering terlambat masuk sekolah
116
MOTIVASI BELAJAR No. Pertanyaan Tekun me nghadapi tugas 29. Saya tetap mengerjakan tugas walaupun guru berhalangan hadir. 30. Saya mengerjakan tugas secara lengkap dan tepat waktu. 31. Saya bersemangat untuk ikut berpartisipasi apabila ada tugas kelompok dari guru Ulet menghadapi kesulitan belajar 32. Saya mempelajari kembali materi yang diajarkan oleh guru 33. Saya mencari tahu tentang materi pelajaran yang tidak saya pahami kepada teman atau guru sampai saya memahaminya 34. Saya tetap berangkat sekolah walaupun turun hujan 35. Saya tetap berangkat sekolah walaupun terjadi bencana alam Menunjukkan minat untuk sukses 36. Saya belajar teratur tanpa disuruh oleh orang tua 37. Saya berusaha mencari sumber lain tentang materi pelajaran selain dari guru 38. Saya mencoba kembali apabila saya gagal mengerjakan tugas Senang mencari dan memecahkan soal 39. Saya berusaha mencari soal-aoal akuntansi dari berbagai sumber dan mengerjakannya 40. Saya mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru 41. Saya senang mengerjakan soal didepan kelas
SS
S
B
TS
STS
117
AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR No. Pertanyaan Daya serap terhadap bahan pelajaran 42. Saya memahami pelajaran yang dijelaskan oleh guru 43. Rata-rata nilai semua mata pelajaran saya tinggi 44. Saya selalu mendengarkan pelajaran yang guru jelaskan Perilaku 45. Saya membantu teman yang mengalami kesulitan dalam belajar 46. Saya mengamalkan ilmu yang saya dapatkan dari sekolah 47. Saya selalu membawa buku pelajaran sesuai jadwal 48. Saya jarang tidak masuk sekolah/bolos 49. Saya lebih senang berangkat ke sekolah saat cuaca cerah daripada saat turun huja Tingkat Konsentrasi 50. Saya tidak pernah melamun saat pelajaran 51. Saya tidak pernah mengantuk saat pelajaran 52. Saya mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatatnya 53. Saya tidak terganggu saat menerima pelajaran walaupun hujan turun
SS
S
B
TS
STS
118
LAMPIRAN 4
Data Responden Uji Coba Instrumen No
Nama Responden
Jenis Kelamin
1
A. Khairul Hafidz
L
2
Afiyah
P
3
Anim A'immatul Mufakilah
P
4
Ari Nasruroh
P
5
Arifin
L
6
Azam Khoeri
L
7
Desy Nur Awaliyah
P
8
Erna Zulianti
P
9
Erny Sulis Harniati
P
10
Ety Nurtia
P
11
Evi Yulianti
P
12
Fendi Saputra
L
13
Fita Amalia
P
14
Fitri Nur Hidayah
P
15
Hanif Hibattuloh
L
16
Laeli Aji Rachmawati
P
17
Latifah Sri Utami
P
18
Lely Nafiah
P
19
M. Nurul Muhamdani
L
20
M. Rifki
L
21
Muhammad Agassi
L
22
Maghfiroh
P
23
Maghfirotul Khasanah
P
24
Martiyana N.
P
25
Nailul Atkor
L
119
26
Niti Sarifah
P
27
Nora Afianty
P
28
Nur Fiatun
P
29
Nur Mufizah
P
30
Risma Fajar Fatmawati
P
31
Siti Laela Hidayah
P
32
Siti Mutmainah
P
33
Sri Mulia
P
34
Suci Septri Ani
P
35
Sujinah
P
36
Wiwi Apriliani
P
37
Yuli Surtiyaningsih
P
38
Yunaeni
P
39
Zakia Hamzah Putri
P
40
Zunnani
P
120
LAMPIRAN 5 Tabulasi Data Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Iklim Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1 3 3 4 4 2 2 4 2 4 3 4 4 4 3 2 2 2 4 4 4 2 3 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4
2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4
3 3 3 2 4 3 4 4 2 1 5 3 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 2 3 1 3 3 4 4 2 2 2 3 3 1 4
4 3 3 2 5 2 2 2 3 4 4 1 2 3 5 3 1 4 5 2 4 4 3 4 1 4 2 1 2 3 1 4 2 2 4 2
5 3 3 5 4 5 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 1 2 3 5 5 1 4 5 3 2 4 2 4 2 4 4
6 5 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 3 3 4 4 4 5 5 3 5 5 4 3 4 5 3 4 5 2 4 5 3 4 5 4
7 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 3 4 3 3 2 3 4 4 5 3 4 4 4 5
8 4 5 4 5 3 4 5 5 4 3 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 4 3 4 5 5 3 4 5 4 5 5
9 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 3 3 2 3 2 5 4 2 2 3 4 2 1 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2
10 11 12 5 5 5 4 4 4 3 4 4 5 3 3 3 3 3 4 2 4 5 4 5 3 3 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 4 5 5 5 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 2 4 2 2 4 3 3 4 4 5 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 5 5 4 5 4 4 3 3 3 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4
Jumlah 47 44 43 49 38 38 49 37 47 44 43 41 41 46 39 41 40 53 44 40 38 36 49 33 36 38 46 46 37 44 39 44 37 47 46
121
36 37 38 39 40
2 3 3 2 5
3 3 4 3 3
1 3 4 4 4
1 4 3 5 3
5 2 5 4 4
3 3 5 4 4
5 3 5 4 4
4 2 4 5 4
2 3 5 5 3
5 3 5 5 4
2 3 4 3 3
3 3 5 5 4
36 35 52 49 45
2. Lingkungan alam Responden 13 14 15 1 5 3 3 2 3 3 3 3 3 5 4 4 3 2 3 5 4 3 1 6 5 4 4 7 3 3 2 8 3 5 5 9 4 4 5 10 4 4 4 11 3 3 5 12 2 3 2 13 2 4 5 14 3 3 3 15 4 2 4 16 3 3 2 17 4 4 2 18 3 3 2 19 2 4 5 20 3 3 4 21 5 3 5 22 2 4 4 23 4 3 3 24 5 4 4 25 3 3 2 26 2 2 3 27 3 2 1 28 4 4 2 29 3 3 2 30 4 3 3 31 3 4 5
16 17 18 5 5 5 5 4 4 5 3 3 5 4 4 5 3 3 4 2 4 4 2 2 2 5 5 4 5 4 2 2 3 5 5 5 5 3 4 4 1 1 5 4 4 4 3 3 5 4 4 2 2 2 5 5 4 5 3 3 1 1 1 2 1 1 5 3 3 4 4 4 1 1 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 5 5 5 1 5 3
19 20 21 5 4 5 3 3 3 4 3 4 5 4 3 3 3 5 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 3 5 1 4 2 3 4 4 4 4 2 4 5 5 3 5 4 2 3 3 1 4 1 4 3 5 5 3 4 3 3 2 2 3 1 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 4 2 5 5 3 4 4 5
22 23 24 5 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 5 2 2 2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 2 5 2 2 2 4 4 4 5 5 2 4 4 4 3 3 3 3 3 1 5 5 1 4 4 4 4 4 4 5 5 1 4 4 1 3 3 3 2 1 4 1 1 2 4 4 2 4 4 3 4 4 1 5 4
25 26 27 5 4 3 4 3 2 4 3 4 3 2 2 5 1 3 4 4 4 2 1 1 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 5 5 4 1 2 4 2 2 3 4 4 2 2 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 5 5 3 3 1 2 3 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5
28 Jumlah 5 68 4 54 5 61 4 54 2 50 4 61 3 42 5 62 2 61 3 53 5 64 4 50 4 44 5 56 4 55 4 57 4 48 3 60 4 54 3 49 4 51 5 63 4 64 3 53 4 48 5 46 5 42 4 50 4 50 5 64 3 60
122
32 33 34 35 36 37 38 39 40
4 3 4 3 5 3 3 3 2
2 3 2 2 5 2 3 3 4
5 3 4 2 4 4 3 4 4
4 2 4 2 1 2 5 3 4
4 2 3 2 1 2 4 5 1
4 2 3 2 3 2 3 4 1
3 3 5 4 3 3 4 3 3
5 3 5 4 3 3 4 3 3
3 4 5 2 2 4 4 3 4
2 3 2 2 2 2 4 2 4
4 4 5 4 5 4 4 5 2
4 4 4 4 4 4 3 4 2
5 4 5 4 5 4 1 3 2
2 2 1 4 5 2 2 5 2
2 2 4 4 5 2 3 5 2
4 3 4 4 5 3 5 4 4
3. Motivasi belajar Responden 29 30 31 1 4 4 5 2 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 6 4 4 4 7 5 5 5 8 3 3 3 9 4 5 5 10 4 4 3 11 4 4 4 12 5 4 4 13 4 3 3 14 5 5 5 15 4 5 4 16 4 4 4 17 3 3 4 18 4 4 4 19 5 4 4 20 4 4 3 21 2 3 3 22 4 4 4 23 4 4 4 24 3 4 4 25 3 4 3 26 5 3 3 27 4 3 4 28 4 3 4
32 33 34 5 4 4 3 4 4 4 5 3 3 3 4 4 5 3 4 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 2 2 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 3 2 4 5 3 3 3 4 4 3 4 4 5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4
35 36 37 4 5 3 3 4 3 3 4 4 3 5 4 1 5 4 1 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 3 5 4 2 3 3 3 5 3 2 4 3 1 4 4 3 3 3 2 2 5 3 5 4 3 3 4 2 4 4 1 4 3 3 4 4 1 3 3 2 5 3 3 5 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3
38 39 40 4 4 5 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 3 5 4 3 5 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 5 5 3 4 4 4 4 4 3 4
41 Jumlah 3 54 5 49 3 51 4 48 5 54 2 49 4 49 3 42 4 57 3 49 4 53 4 48 3 47 3 50 3 48 4 48 4 45 3 53 3 49 2 48 2 39 3 51 4 43 4 48 3 51 2 46 3 46 3 45
57 47 60 49 58 46 55 59 44
123
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
4 3 5 4 4 4 4 3 4 5 5 4
4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 5 3
4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 3
4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3
4 5 5 4 3 4 3 3 4 5 5 4
3 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 4
2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3
5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5
3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 5 3
4 5 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4
3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 5 3
4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3
48 51 54 48 43 53 46 49 47 45 54 47
4. Aktivitas belajar me ngajar Responden 42 43 44 1 5 4 5 2 3 3 4 3 4 5 4 4 4 4 3 5 4 3 3 6 4 2 4 7 3 3 3 8 3 3 4 9 4 3 4 10 4 5 3 11 4 3 4 12 4 4 4 13 3 3 3 14 3 3 4 15 4 3 4 16 4 3 4 17 2 2 2 18 3 4 3 19 4 3 4 20 4 3 4 21 3 2 3 22 4 5 4 23 3 3 3 24 4 3 4 25 4 3 4
45 46 47 4 4 5 4 4 5 4 3 5 3 3 4 3 4 5 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 5 3 4 4 4 4 3 3 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 2 3 4 4 4 5 5 5 5
48 49 50 1 5 5 1 3 3 4 5 2 1 5 3 1 5 4 2 2 4 5 5 3 5 5 4 4 4 3 1 3 3 1 5 3 1 5 4 5 5 3 1 5 4 5 5 3 1 4 3 4 5 1 5 5 4 1 5 3 4 4 2 2 3 2 5 3 2 3 5 3 1 5 3 5 4 3
51 52 53 4 4 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 5 4 3 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 1 3 2 4 3 4 3 5 5 3 4 2 2 3 4 2 4 3 2 3 1 3 4 4 3 3 4
Jumlah 49 38 45 40 41 40 40 45 42 40 39 46 45 48 46 41 34 47 44 43 36 44 35 44 48
124
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3
3 2 3 3 4 3 3 4 5 3 4 4 3 5 3
2 3 4 4 5 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3
3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 4
2 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3
5 3 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5
1 5 4 4 5 1 4 2 5 4 3 2 1 1 5
5 5 3 4 5 4 5 3 4 4 5 3 2 4 5
3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 3 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3
3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4 3 3 4 4
4 2 2 2 4 3 4 3 4 2 4 3 2 4 4
37 38 38 40 51 40 45 39 53 40 47 39 33 46 45
125
LAMPIRAN 6 VALIDITAS IKLIM Correlations IK1 IK1
IK2
IK8
IK9
IK10
IK11
IK12
TOTAL
-.053
.264
.144
.104
.294
.307
.286
.504**
.246
.303
.972
.372
.748
.100
.374
.522
.066
.054
.074
.001
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.188
1
.119
-.136
.030
-.124
.078
.181
-.049
.214
.164
.259
.274
Sig. (2-tailed)
.246
.466
.404
.855
.445
.633
.263
.762
.185
.311
.107
.088
1
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.167
.119
1
.046
.013
-.052
-.111
-.061
.449**
.232
.129
.200
.426**
Sig. (2-tailed)
.303
.466
.779
.935
.752
.495
.709
.004
.150
.426
.215
.006
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.006
-.136
.046
1
-.262
.310
-.068
.052
.083
.068
.069
.117
.292
Sig. (2-tailed)
.972
.404
.779
.103
.052
.677
.749
.611
.677
.674
.473
.068
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.145
.030
.013
-.262
1
-.168
.158
-.034
.364
*
.310
.271
Sig. (2-tailed)
.372
.855
.935
.103
.300
.329
.833
.021
.012
.052
.091
.005
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.053
-.124
-.052
.310
-.168
1
.149
.223
.029
.164
.184
.206
.326
N
N IK6
IK7
.145
N
IK5
IK6
.006
N
IK4
IK5
.167
N
IK3
IK4
.188
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
IK2
IK3
Pearson Correlation
*
.394
.433
**
*
126
Sig. (2-tailed)
.748
.445
.752
.052
.300
.357
.167
.858
.311
.256
.203
.040
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.264
.078
-.111
-.068
.158
.149
1
.317 *
-.089
.261
.062
.163
.344 *
Sig. (2-tailed)
.100
.633
.495
.677
.329
.357
.047
.584
.104
.702
.316
.030
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.144
.181
-.061
.052
-.034
.223
.317*
1
-.038
.096
-.073
.069
.288
Sig. (2-tailed)
.374
.263
.709
.749
.833
.167
.047
.816
.556
.654
.671
.072
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.104
-.049
.449**
.083
.364*
.029
-.089
-.038
1
.211
.163
.199
.500**
Sig. (2-tailed)
.522
.762
.004
.611
.021
.858
.584
.816
.192
.315
.219
.001
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.294
.214
.232
.068
.394*
.164
.261
.096
.211
1
.509 **
.649**
.741**
Sig. (2-tailed)
.066
.185
.150
.677
.012
.311
.104
.556
.192
.001
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.307
.164
.129
.069
.310
.184
.062
-.073
.163
.509 **
1
.551**
.622**
Sig. (2-tailed)
.054
.311
.426
.674
.052
.256
.702
.654
.315
.001
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.286
.259
.200
.117
.271
.206
.163
.069
.199
.649 **
.551 **
1
.702**
Sig. (2-tailed)
.074
.107
.215
.473
.091
.203
.316
.671
.219
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
N IK7
N IK8
N IK9
N IK10
N IK11
N IK12
N
.000 40
40
127
TOTAL Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.504**
.274
.426**
.292
.433**
.326 *
.344*
.288
.500**
.741 **
.622 **
.702**
.001
.088
.006
.068
.005
.040
.030
.072
.001
.000
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
N
1
40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
VALIDITAS LINGKUNGAN ALAM Correlations LA13 LA13
LA14
LA17
LA18
LA19
LA20
LA21
LA22
LA23
LA24
LA25
LA26
LA27
LA28
TOTAL
.066
-.302
-.105
.130
-.030
.171
-.256
-.263
.361 *
.312 .611 ** .421 **
.384 *
-.126
.352 *
.560
.685
.058
.520
.424
.855
.292
.110
.101
.022
.050
.000
.007
.014
.438
.026
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.095
1
.340 *
-.232
-.143
-.029
-.035
-.198
.016
.009
.177
.029
.141
.243
.277
.044
.244
Sig. (2-tailed)
.560
.032
.149
.377
.860
.832
.222
.921
.957
.275
.861
.385
.130
.084
.788
.130
N
N LA15
LA16
.095
Pearson Correlation
1
Sig. (2-tailed)
LA14
LA15
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.066
.340*
1
-.190
.045
.039
-.184
.194
.045
-.285
.321 *
.158
.187
.247
.359 *
.036
.367 *
Sig. (2-tailed)
.685
.032
.240
.784
.809
.256
.231
.785
.075
.043
.329
.247
.124
.023
.827
.020
128
N LA16
40
40
40
40
-.302
-.232
-.190
1
.058
.149
.240
40
40
40
-.105
-.143
.520
.377
.784
.001
40
40
40
40
Pearson Correlation
.130
-.029
Sig. (2-tailed)
.424
.860
.809
.002
.000
40
40
40
40
40
-.030
-.035
-.184
.855
.832
.256
.036
.009
.004
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.171
-.198
.194
.222
.363 *
Sig. (2-tailed)
.292
.222
.231
.168
40
40
40
-.256
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA17
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA18
N LA19
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA20
N LA21
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA22
Pearson Correlation
40
40
40
.496 ** .482 **
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.333 *
.222 .459** .731** -.441 ** -.370 * -.338 * -.465 ** -.449 **
.293
.265
.001
.002
.036
.168
.003
.000
.004
.019
.033
.003
.004
.067
.099
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.045 .496 **
1
.841 ** .408 **
.363*
.337*
.381*
.055
-.044
-.030
-.103
-.013
.180
.646 **
.000
.009
.021
.034
.015
.735
.787
.854
.529
.934
.267
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.039 .482 ** .841**
1
.441 **
.279
.214
.349*
.058
.017
.100
.002
-.007
.296
.718 **
.004
.082
.184
.027
.721
.918
.540
.989
.964
.064
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.333 * .408 ** .441 **
1
.182 .473** .437**
-.064
-.112
-.153
-.212
-.209
.292
.419 **
.261
.002
.005
.693
.491
.346
.190
.195
.067
.007
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.279
.182
1
.113
-.027
.127
.063
-.006
-.170
-.013
-.053
.338 *
.021
.082
.261
.486
.870
.435
.699
.970
.295
.939
.743
.033
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.016
.045 .459 **
.337 *
.214 .473 **
.113
1
.663**
-.204
-.289
-.181 -.369 *
-.160
-.044
.339 *
.110
.921
.785
.003
.034
.184
.002
.486
.000
.206
.071
.263
.019
.323
.789
.032
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.263
.009
-.285 .731 **
.381 *
1 -.497 ** -.488 ** -.327 * -.417 ** -.407 **
.230
.235
.349 * .437 **
40
-.027 .663**
129
Sig. (2-tailed)
.101
.957
.075
.000
.015
.027
.005
.870
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.361*
.177
.321 * -.441 **
.055
.058
-.064
.127
Sig. (2-tailed)
.022
.275
.043
.004
.735
.721
.693
.435
.206
.001
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.312
.029
.158 -.370 *
-.044
.017
-.112
.063
Sig. (2-tailed)
.050
.861
.329
.019
.787
.918
.491
.699
.071
.001
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.611 **
.141
.187 -.338 *
-.030
.100
-.153
-.006
.000
.385
.247
.033
.854
.540
.346
.970
.263
.039
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.421 **
.243
.247 -.465 **
-.103
.002
-.212
-.170 -.369* -.417**
.007
.130
.124
.003
.529
.989
.190
.295
.019
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.384*
.277
.359 * -.449 **
-.013
-.007
-.209
-.013
Sig. (2-tailed)
.014
.084
.023
.004
.934
.964
.195
.939
.323
.009
.002
.084
.006
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.126
.044
.036
.293
.180
.296
.292
-.053
-.044
.230
-.134
-.080
-.230
.438
.788
.827
.067
.267
.064
.067
.743
.789
.154
.411
.625
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
N LA23
N LA24
N LA25
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA26
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
LA27
N LA28
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.001
.001
.039
.007
.009
.154
.145
40
40
40
40
40
40
40
40
-.204 -.497**
1
.384 * .467 **
-.134
.444 **
.857 ** .572 ** .000
.000
.014
.002
.411
.004
40
40
40
40
40
40
40
-.289 -.488** .857 **
1
.601 **
.363 *
.277
-.080
.327 *
.000
.021
.084
.625
.039
40
40
40
40
40
40
-.181 -.327* .572 ** .601 **
1
.422 ** .428 **
-.230
.433 **
.007
.006
.153
.005
40
40
40
40
40
.384 *
.363 * .422 **
1
.766 **
.098
.334*
.007
.014
.021
.007
.000
.547
.035
40
40
40
40
40
40
40
40
.277 .428 ** .766 **
1
-.020
.409 **
.904
.009
40
40
40
.098
-.020
1
.276
.153
.547
.904
40
40
40
-.160 -.407** .467 **
.084 40
40
130
TOTAL Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.352*
.244
.367 *
.265 .646 ** .718 ** .419 **
.338*
.339*
.235 .444 **
.327 * .433 **
.334 * .409 **
.276
.026
.130
.020
.099
.000
.000
.007
.033
.032
.145
.004
.039
.005
.035
.009
.084
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
MB41
TOTAL
1
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
VALIDITAS MOTIVASI BELAJAR Correlations MB29 MB29
Pearson Correlation
MB30
MB30
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
MB31
MB33
MB34
MB35
MB36
MB37
MB38
MB39
MB40
.189
-.151
.322*
.186
.159
-.047
-.033
-.135
-.157
.059
.031
.360 *
.004
.242
.352
.043
.250
.328
.774
.839
.408
.335
.716
.849
.023
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.443**
1
.409**
.266
.358*
-.098
.042
.146
.318 *
-.019
.221
.072
.232
.621 **
.009
.098
.023
.547
.796
.369
.045
.906
.171
.661
.150
.000
.004 40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.189
.409 **
1
.200
-.235
.356 *
.019
-.054
.058
-.009
.085
.099
.449**
.433 **
Sig. (2-tailed)
.242
.009
.215
.145
.024
.905
.741
.722
.957
.603
.543
.004
.005
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.151
.266
.200
1
.470**
-.156
-.020
.517 **
.140
.259
.287
.051
-.110
.501 **
N MB32
MB32
.443 **
1
Sig. (2-tailed) N
MB31
Pearson Correlation
131
Sig. (2-tailed)
.352
.098
.215
.002
.335
.903
.001
.388
.106
.073
.756
.501
.001
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.322*
.358 *
-.235
.470 **
1
-.285
.190
.403 **
.264
.250
.183
.257
-.150
.583 **
Sig. (2-tailed)
.043
.023
.145
.002
.075
.240
.010
.100
.119
.258
.109
.357
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.186
-.098
.356*
-.156
-.285
1
.144
-.158
-.036
-.066
-.007
.030
.070
.152
Sig. (2-tailed)
.250
.547
.024
.335
.075
.376
.331
.827
.686
.968
.854
.670
.348
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.159
.042
.019
-.020
.190
.144
1
.120
.152
.141
.033
.113
-.005
.415 **
Sig. (2-tailed)
.328
.796
.905
.903
.240
.376
.460
.349
.384
.841
.488
.974
.008
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.047
.146
-.054
.517 **
.403**
-.158
.120
1
.000
.165
-.053
.204
.044
.448 **
.774
.369
.741
.001
.010
.331
.460
1.000
.309
.748
.206
.787
.004
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.033
.318 *
.058
.140
.264
-.036
.152
.000
1
.609**
.716 **
-.099
.020
.549 **
.839
.045
.722
.388
.100
.827
.349
1.000
.000
.000
.544
.900
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.135
-.019
-.009
.259
.250
-.066
.141
.165
.609 **
1
.378 *
.038
-.153
.425 **
.408
.906
.957
.106
.119
.686
.384
.309
.000
.016
.815
.346
.006
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
N MB33
N MB34
N MB35
N MB36
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
MB37
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
MB38
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
40
132
MB39
-.157
.221
.085
.287
.183
-.007
.033
-.053
.716 **
.378 *
.335
.171
.603
.073
.258
.968
.841
.748
.000
.016
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.059
.072
.099
.051
.257
.030
.113
.204
-.099
Sig. (2-tailed)
.716
.661
.543
.756
.109
.854
.488
.206
40
40
40
40
40
40
40
Pearson Correlation
.031
.232
.449**
-.110
-.150
.070
Sig. (2-tailed)
.849
.150
.004
.501
.357
40
40
40
40
.360*
.621 **
.433**
.023
.000
40
40
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
MB40
N MB41
N TOTAL Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
-.073
-.153
.418 **
.654
.346
.007
40
40
40
40
.038
-.073
1
.190
.322 *
.544
.815
.654
.241
.043
40
40
40
40
40
40
40
-.005
.044
.020
-.153
-.153
.190
1
.267
.670
.974
.787
.900
.346
.346
.241
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.501 **
.583**
.152
.415 **
.448 **
.549 **
.425**
.418 **
.322 *
.267
1
.005
.001
.000
.348
.008
.004
.000
.006
.007
.043
.096
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
1
.096
40
133
VALIDITAS AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR Correlations KBM42 KBM42 Pearson Correlation
KBM43
KBM43 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM44 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM45 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM46 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM47 Pearson Correlation
KBM45
KBM46
KBM47
KBM48
KBM49
KBM50
KBM51
KBM52 KBM53 TOTAL
.428 **
.595**
.038
.345*
.387 *
-.244
.090
.351 *
.379 *
.359 *
.295
.547**
.006
.000
.818
.029
.014
.128
.582
.026
.016
.023
.065
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.428**
1
.271
.233
.165
.388 *
-.029
-.028
.156
.365 *
.159
.110
.493**
.091
.148
.308
.013
.861
.864
.336
.020
.326
.500
.001
1
Sig. (2-tailed) N
KBM44
.006 40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.595**
.271
1
.160
.387*
.240
.051
-.013
.413 **
.235
.522 **
.172
.604**
.000
.091
.323
.014
.136
.756
.935
.008
.144
.001
.289
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.038
.233
.160
1
*
.061
-.068
-.042
.029
.149
.389
.818
.148
.323
.000
.034
.710
.677
.796
.861
.360
.013
.004
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
*
.165
.387
**
1
.170
-.086
-.031
.314
*
.287
.233
.306
.029
.308
.014
.000
.294
.600
.848
.048
.072
.148
.055
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
*
.240
.336
*
.170
1
-.268
-.025
.065
.177
.258
.330
.345
.387
*
.388
*
.566
.566
**
.336
*
*
.446
.532
**
**
.384
*
134
Sig. (2-tailed) N KBM48 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM49 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM50 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM51 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM52 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N KBM53 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.014
.013
.136
.034
.294
.094
.879
.689
.274
.108
.038
.014
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
-.244
-.029
.051
.061
-.086
-.268
1
.193
-.160
-.186
.130
-.025
.303
.128
.861
.756
.710
.600
.094
.233
.325
.249
.422
.881
.058
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.090
-.028
-.013
-.068
-.031
-.025
.193
1
.151
.191
.224
.230
.391*
.582
.864
.935
.677
.848
.879
.233
.352
.237
.164
.154
.012
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.351*
.156
.413**
-.042
.314*
.065
-.160
.151
1
.638**
.202
.298
.499**
.026
.336
.008
.796
.048
.689
.325
.352
.000
.212
.062
.001
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.379*
.365 *
.235
.029
.287
.177
-.186
.191
.638 **
1
.248
.279
.541**
.016
.020
.144
.861
.072
.274
.249
.237
.000
.123
.082
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.359*
.159
.522**
.149
.233
.258
.130
.224
.202
.248
1
.398 *
.619**
.023
.326
.001
.360
.148
.108
.422
.164
.212
.123
.011
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.295
.110
.172
.389 *
.306
.330 *
-.025
.230
.298
.279
.398 *
1
.606**
.065
.500
.289
.013
.055
.038
.881
.154
.062
.082
.011
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
.000 40
40
135
TOTAL Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.547**
.493 **
.604**
.446 **
.532**
.384 *
.303
.391 *
.499 **
.541**
.619 **
.606 **
.000
.001
.000
.004
.000
.014
.058
.012
.001
.000
.000
.000
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
1
40
136
LAMPIRAN 7 RELIABILITAS IKLIM
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's
Standardized
Alpha
Items .639
N of Items .657
12
Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted
Total Correlation
Correlation
Alpha if Item Deleted
IK1
39.1750
21.533
.352
.227
.606
IK2
39.2250
23.974
.157
.197
.637
IK3
39.5500
21.844
.230
.318
.630
IK4
39.5500
23.177
.046
.213
.677
IK5
38.9000
21.631
.225
.447
.633
IK6
38.3750
23.266
.171
.296
.636
IK7
38.7250
23.230
.201
.251
.631
IK8
38.2250
23.615
.135
.208
.642
IK9
39.4000
21.169
.324
.384
.611
IK10
38.4000
19.118
.635
.540
.549
IK11
38.7750
20.128
.480
.423
.580
IK12
38.3750
20.548
.613
.515
.570
137
RELIABILITAS LINGKUNGAN ALAM
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's
Standardized
Alpha
Items .618
N of Items .620
16
Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted
Total Correlation
Correlation
Alpha if Item Deleted
LA13
50.8750
43.189
.230
.628
.603
LA14
51.0000
44.564
.120
.385
.617
LA15
50.8500
42.131
.203
.486
.608
LA16
50.6500
43.567
.057
.735
.638
LA17
51.1500
36.387
.502
.834
.549
LA18
51.1000
36.656
.619
.830
.536
LA19
50.6500
41.926
.286
.532
.595
LA20
50.5500
43.741
.234
.438
.604
LA21
50.8500
42.695
.179
.704
.611
LA22
51.3750
44.292
.062
.813
.630
LA23
50.5500
41.638
.315
.864
.591
LA24
50.7750
43.256
.190
.856
.609
LA25
50.5500
40.869
.267
.647
.597
LA26
51.2500
42.551
.158
.742
.616
LA27
50.9500
41.638
.258
.763
.598
LA28
50.2500
44.244
.159
.435
.612
138
RELIABILITAS MOTIVASI BELAJAR
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's
Standardized
Alpha
Items .617
N of Items .620
13
Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted
Total Correlation
Correlation
Alpha if Item Deleted
MB29
44.6000
12.451
.181
.582
.612
MB30
44.7250
11.179
.490
.598
.554
MB31
44.7500
12.244
.287
.675
.593
MB32
45.0250
11.871
.358
.689
.580
MB33
44.7250
10.974
.410
.721
.564
MB34
44.7750
13.512
-.015
.331
.641
MB35
46.1500
11.977
.210
.136
.609
MB36
44.6250
11.830
.257
.419
.599
MB37
45.0500
11.638
.412
.769
.571
MB38
44.4500
12.305
.281
.552
.594
MB39
44.9750
12.281
.266
.639
.596
MB40
44.4000
12.913
.199
.265
.607
MB41
45.2500
12.910
.070
.423
.634
139
RELIABILITAS AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's
Standardized
Alpha
Items .637
N of Items .745
12
Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted
Total Correlation
Correlation
Alpha if Item Deleted
KBM42
38.7250
18.769
.447
.608
.598
KBM43
38.9250
18.328
.338
.390
.606
KBM44
38.7000
18.113
.499
.620
.586
KBM45
38.5750
19.071
.315
.586
.613
KBM46
38.7500
18.551
.414
.534
.598
KBM47
37.7750
19.769
.276
.398
.621
KBM48
39.3750
19.574
-.072
.304
.765
KBM49
38.0000
18.923
.202
.203
.632
KBM50
39.1750
18.661
.371
.574
.604
KBM51
39.2250
18.128
.404
.539
.596
KBM52
38.6500
18.233
.524
.443
.586
KBM53
39.1500
17.156
.457
.446
.581
140
LAMPIRAN 8 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ”PENGARUH IKLIM DAN LINGKUNGAN ALAM KABUPATEN WONOSOBO TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR SMK NEGERI SEKABUPATEN WONOSOBO DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL INTERVENING” No. 1.
Variabel Iklim
Indikator e. Tekanan, Suhu, dan
No.Soal 1,2
Jumlah 9
Kelembaban udara f.
Intensitas cahaya
3, 4
matahari
2.
3.
g. Ketinggian tempat
5,6
h. Letak geografis
7, 8, 9
Lingkungan
f.
10, 11
Alam
g. Kondisi tanah
12, 13
h. Iklim dan Curah hujan
14, 15, 16
i.
Morfologi
17, 18, 19
j.
Hidrografi
20, 21
Motivasi Belajar
Letak dan Jarak
e. Tekun menghadapi tugas f.
22, 23, 24
12
11
25, 26, 27
Ulet menghadapi kesulitan
28, 29, 30
g. Menunjukkan minat untuk sukses
31, 32
h. Senang mencari dan memecahkan soal 4.
Aktivitas Belajar
d. Daya serap terhadap
Mengajar
33, 34, 35
bahan pelajaran e. Perilaku
36, 37, 38, 39
f.
40, 41, 42, 43
Tingkat konsentrasi
11
141
LAMPIRAN 9 KUESIONER PENELITIAN Kepada Bapak/Ibu Guru SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
Dengan Hormat, Bersama ini saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi kuesioner dalam rangka penelitian saya yang berjudul “Pengaruh Iklim dan Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo terhadap Aktivitas Belajar Mengajar SMK Negeri sekabupaten Wonosobo dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Inte rvening”, maka saya mohon Bapak/Ibu untuk membantu penelitian ini dengan mengisi angket yang berisi berbagai pertanyaa n. Setiap jawaban yang Bapak/Ibu berikan akan bermanfaat bagi saya dalam penelitian ini dan dapat saya jamin kerahasiannya. Atas perhatian dan kerjasama Bapak/Ibu dalam mengisi angket ini saya ucapkan terima kasih. Petunjuk pengisian angket : 7. Tulislah identitas anda pada kolom yang tersedia. 8. Bacalah secara cermat pertanyaan yang telah tersedia. 9. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. 10. Jawablah dengan jujur sesuai dengan pendapat anda tanpa pengaruh orang lain. 11. Periksa kembali sebelum angket diserahkan. 12. Keterangan jawaban : a. SS = Sangat Setuju b. S = Setuju c. B = Biasa d. TS = Tidak Setuju e. STS = Sangat Tidak Setuju Hormat Saya,
Demi Yan Triani Siwi
142
IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
NIP
:
Jabatan
:
Sekolah
:
DAFTAR PERTANYAAN IKLIM No Pertanyaan Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara 1. Siswa tidak merasa terganggu dalam belajar walaupun udara dingin 2. Udara yang lembab membuat siswa tidak nyaman saat belajar Intensitas cahaya matahari 3. Lebih sering turun hujan dari pada cuaca cerah/panas saat kegiatan belajar mengajar berlangsung 4. Cuaca cerah membuat siswa lebih semangat dalam belajar Ketinggian tempat 5. Lokasi sekolah berada di dataran tinggi, sehingga udaranya sejuk dan membantu siswa konsentrasi saat belajar 6. Gedung sekolah berada di tempat yang tinggi sehingga udaranya dingin dan membuat siswa mengantuk saat belajar Letak Geografis 7. Lokasi Sekolah berada diwilayah pegunungan, sehingga siswa malas pergi ke sekolah 8. Lokasi sekolah berada diwilayah sungai, sehingga bising dan mengganggu pendengaran siswa saat guru menjelaskan. 9. Lokasi Sekolah berada diwilayah perbatasan dengan kabupaten lain sehingga membuat siswa malas berangkat kesekolah.
SS
S
B
TS
STS
143
LINGKUNGAN ALAM No. Pertanyaan Letak dan jarak 10. Sekolah kami terletak di pusat kota, sehingga dekat dengan fasilitas penunjang belajar. 11. Jarak sekolah dari rumah siswa dekat sehingga siswa jarang terlambat. Kondisi tanah 12. Tanah disekitar sekolah kering sehingga menimbulkan debu dan mengganggu saat aktivitas belajar mengajar berlangsung. 13. Tanah di sekolah gersang sehingga membuat siswa tidak nyaman belajar di sekolah. Iklim dan curah hujan 14. Sering turun hujan di kabupaten Wonosobo, sehingga membuat siswa malas berangkat ke sekolah 15. Iklim kabupaten Wonosobo tidak nyaman untuk belajar 16. Hujan turun lebih dari 1 jam setiap hari, hal ini mengganggu siswa saat belajar di sekolah Morfologi 17. Terdapat pohon disekitar ruang kelas yang membuat udara menjadi sejuk 18. Suasana kelas menjadi nyaman karena adanya pepohonan di sekitar kelas 19. Sekolah kami mempunyai taman sehingga membuat siswa nyaman saat belajar di luar ruangan. Hidrografi 20. Air di sekolah selalu cukup sehingga menunjang kegiatan belajar 21. Air di sekolah bersih sehingga membuat siswa nyaman belajar di sekolah
SS
S
B
TS
STS
144
MOTIVASI BELAJAR No. Pertanyaan Tekun me nghadapi tugas 22. Siswa tetap mengerjakan tugas walaupun guru berhalangan hadir. 23. Siswa mengerjakan tugas secara lengkap dan tepat waktu. 24. Siswa bersemangat untuk ikut berpartisipasi apabila ada tugas kelompok dari guru Ulet menghadapi kesulitan belajar 25. Siswa mempelajari kembali materi yang diajarkan oleh guru 26. Siswa mencari tahu tentang materi pelajaran yang tidak siswa pahami kepada teman atau guru sampai siswa memahaminya 27. Siswa tetap berangkat sekolah walaupun turun hujan Menunjukkan minat untuk sukses 28. Siswa belajar teratur tanpa disuruh oleh orang tua 29. Siswa berusaha mencari sumber lain tentang materi pelajaran selain dari guru 30. Siswa mencoba kembali apabila siswa gagal mengerjakan tugas Senang mencari dan memecahkan soal 31. Siswa berusaha mencari soal-soal pelajaran dari berbagai sumber dan mengerjakannya 32. Siswa mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru
SS
S
B
TS
STS
145
AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR No. Pertanyaan Daya serap terhadap bahan pelajaran 33. Siswa memahami pelajaran yang dijelaskan oleh guru 34. Rata-rata nilai semua mata pelajaran siswa tinggi 35. Siswa selalu mendengarkan pelajaran yang guru jelaskan Perilaku 36. Siswa membantu teman yang mengalami kesulitan dalam belajar 37. Siswa mengamalkan ilmu yang siswa dapatkan dari sekolah 38. Siswa selalu membawa buku pelajaran sesuai jadwal 39. Siswa lebih senang berangkat ke sekolah saat cuaca cerah daripada saat turun hujan Tingkat Konsentrasi 40. Siswa tidak pernah melamun saat pelajaran 41. 42. 43.
Siswa tidak pernah mengantuk saat pelajaran Siswa mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatatnya Siswa tidak terganggu saat menerima pelajaran walaupun hujan turun
SS
S
B
TS
STS
146
LAMPIRAN 10
KUESIONER PENELITIAN Kepada Siswa/i kelas X Akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Wonosobo
Dengan Hormat, Bersama ini saya mohon kesediaan saudara/i untuk mengisi kuesioner dalam rangka penelitian saya yang berjudul “Pengaruh Iklim dan Lingkungan Alam Kabupaten Wonosobo terhadap Aktivitas Belajar Mengajar SMK Negeri sekabupaten Wonosobo dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel Inte rvening”, maka saya mohon saudara/i untuk membantu penelitian ini dengan mengisi angket yang berisi berbagai pertanyaan. Setiap jawaban yang saudara/i berikan akan bermanfaat bagi saya dalam penelitian ini dan dapat saya jamin kerahasiannya. Atas perhatian dan kerjasama saudara/i dalam mengisi angket ini saya ucapkan terima kasih. Petunjuk pengisian angket : 13. Tulislah identitas anda pada kolom yang tersedia. 14. Bacalah secara cermat pertanyaan yang telah tersedia. 15. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. 16. Jawablah dengan jujur sesuai dengan pendapat anda tanpa pengaruh orang lain. 17. Periksa kembali sebelum angket diserahkan. 18. Keterangan jawaban : a. SS = Sangat Setuju b. S = Setuju c. B = Biasa d. TS = Tidak Setuju e. STS = Sangat Tidak Setuju Hormat Saya,
Demi Yan Triani Siwi
147
IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
NIS
:
Jenis Kelamin : Sekolah
:
DAFTAR PERTANYAAN IKLIM No Pertanyaan Tekanan, Suhu, dan Kelembapan udara 1. Saya tidak merasa terganggu dalam belajar walaupun udara dingin 2. Udara yang lembab membuat saya tidak nyaman belajar Intensitas cahaya matahari 3. Lebih sering turun hujan dari pada cuaca cerah/panas saat kegiatan belajar mengajar berlangsung 4. Cuaca cerah membuat saya lebih giat belajar Ketinggian tempat 5. Sekolah saya berada di dataran tinggi, sehingga udaranya sejuk dan membantu konsentrasi saat belajar. 6. Sekolah saya berada di tempat yang tinggi sehingga udaranya dingin dan membuat ngantuk saat belajar Letak Geografis 7. Sekolah saya berada diwilayah pegunungan, sehingga saya malas pergi ke sekolah 8. Sekolah saya berada diwilayah sungai, sehingga bising dan mengganggu pendengaran saat guru menjelaskan. 9. Sekolah saya berada diwilayah perbatasan dengan kabupaten lain sehingga membuat saya malas berangkat kesekolah.
SS
S
B
TS
STS
148
LINGKUNGAN ALAM No. Pertanyaan Letak dan jarak 10. Sekolah saya terletak di pusat kota, sehingga dekat dengan fasilitas penunjang belajar. 11. Jarak sekolah dari rumah saya dekat sehingga saya jarang terlambat. Kondisi tanah 12. Tanah disekitar sekolah kering sehingga menimbulkan debu dan mengganggu saat belajar. 13. Tanah di sekolah gersang sehingga membuat saya tidak nyaman belajar di sekolah. Iklim dan curah hujan 14. Sering turun hujan di kabupaten Wonosobo, sehingga membuat saya malas berangkat sekolah 15. Iklim kabupaten Wonosobo tidak nyaman untuk belajar 16. Hujan turun lebih dari 1 jam setiap hari, hal ini mengganggu saat belajar di sekolah Morfologi 17. Terdapat pohon disekitar ruang kelas yang membuat udara menjadi sejuk 18. Suasana kelas menjadi nyaman karena adanya pepohonan di sekitar kelas 19. Sekolah saya mempunyai taman sehingga membuat nyaman saat belajar di luar ruangan. Hidrografi 20. Air di sekolah selalu cukup sehingga menunjang kegiatan belajar 21. Air di sekolah bersih sehingga membuat saya nyaman belajar di sekolah
SS
S
B
TS
STS
149
MOTIVASI BELAJAR No. Pertanyaan Tekun me nghadapi tugas 22. Saya tetap mengerjakan tugas walaupun guru berhalangan hadir. 23. Saya mengerjakan tugas secara lengkap dan tepat waktu. 24. Saya bersemangat untuk ikut berpartisipasi apabila ada tugas kelompok dari guru Ulet menghadapi kesulitan belajar 25. Saya mempelajari kembali materi yang diajarkan oleh guru 26. Saya mencari tahu tentang materi pelajaran yang tidak saya pahami kepada teman atau guru sampai saya memahaminya 27. Saya tetap berangkat sekolah walaupun turun hujan Menunjukkan minat untuk sukses 28. Saya belajar teratur tanpa disuruh oleh orang tua 29. Saya berusaha mencari sumber lain tentang materi pelajaran selain dari guru 30. Saya mencoba kembali apabila saya gagal mengerjakan tugas Senang mencari dan memecahkan soal 31. Saya berusaha mencari soal-soal akuntansi dari berbagai sumber dan mengerjakannya 32. Saya mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru
SS
S
B
TS
STS
150
AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR No. Pertanyaan Daya serap terhadap bahan pelajaran 33. Saya memahami pelajaran yang dijelaskan oleh guru 34. Rata-rata nilai semua mata pelajaran saya tinggi 35. Saya selalu mendengarkan pelajaran yang guru jelaskan Perilaku 36. Saya membantu teman yang mengalami kesulitan dalam belajar 37. Saya mengamalkan ilmu yang saya dapatkan dari sekolah 38. Saya selalu membawa buku pelajaran sesuai jadwal 39. Saya lebih senang berangkat ke sekolah saat cuaca cerah daripada saat turun hujan Tingkat Konsentrasi 40. Saya tidak pernah melamun saat pelajaran 41. 42. 43.
Saya tidak pernah mengantuk saat pelajaran Saya mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatatnya Saya tidak terganggu saat menerima pelajaran walaupun hujan turun
SS
S
B
TS
STS
151
LAMPIRAN 11 Data Responden Penelitian Sekolah : SMK N 1 Wonosobo Responden : Siswa No NIS 1 10543 2 10544 3 10545 4 10548 5 10549 6 10552 7 10554 8 10553 9 10555 10 10557 11 10558 12 10562 13 10559 14 10561 15 10560 16 10563 17 10567 18 10568 19 10569 20 10574
Nama Rini Hajrul Fatah Ririn Windarsih Riska Susanti Rohimah Sadar Sri uni Siti Afadoh Sri Hartati Siti Nurjannah Sri Rahayu Suryani Vederawati Titin Septiana Trianah Tri Susanti Tri Yuniyarti Tri Walyani Ulul Latifah Usman Maulana Uswatun Khasanah Wahyu Desiana Yunita Arifani
Jenis Kelamin P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P
Responden : Guru No NIP 1 19630424 198803 2 005 2 19610220 198903 1 006 3 19550514 198603 2 005 4 19530530 198003 2 002 5 19640619 199103 1 006 6 19660718 199112 2 001 7 19670530 199203 1 003 8 19611213 1993122 001 9 19690821 199403 2 003 10 19670302 199412 1 003 11 19671110 199002 2 002 12 19690708 199702 1 002 13 19640611 199512 1 001 14 19661022 199512 2 002 15 19740916 199903 2 066 16 19700101 199903 1 011 17 19670419 200012 2 002 18 19620129 199003 1 005 19 19711019 200501 1 001 20 19771205 200701 2 006
Nama Dra. TUTI YULIATI Drs. B. YUWONO, MM Dra. SRI WIDIASTUTI TITIK SUSILOWATI, S.Pd Drs. SRI KUNCORO, MM Dra. WIDIASTUTI Drs. FATKHU ROHMAN Dra.HARMINAH DRA. UMI FARICHAH Drs. WAHYUDI S.,MM SRI MURTININGSIH, S.Pd TRIYANTO A.S., S.Pd., MM.Pd Drs. SUYANTO RIANI SADIATI,S.Pd SITI KOTIMAH, S.Pd,MM.Pd PANGGAH W., S.Pd,MM.Pd KOTIJAH, S.Pd SUGENG RAHARJO, S.Pd MOHAMAD SAFRUDIN, S.Pd.I ARIFFI'IYATI, S.Pd
Jenis Kelamin P L P P L P L P P L P L L P P L P L L P
152
Sekolah : SMKN 2 Wonosobo Responden : Siswa No NIS 1 3877 2 3881 3 3882 4 3886 5 3887 6 3888 7 3890 8 3892 9 3893 10 3894 11 3895 12 3896 13 3900 14 3904 15 3905 16 3906 17 3907 18 3910 19 3911 20 3912
Nama ABIDA YULAECHA AHMAD NIARTO AJI PAMUNGKAS DESTI EDI SAPUTRI DWI ZULIANTO ERI ARNAS FRIEDA YUNAENA HENI WIDYARTI HETI RAHAYU IDA ROHMATILLAH INDIARTO RAHARJO ISROZAH RIFAI R. LENNY NUR JANAH NOVA LIANI NUZILATUL BAYANAH RAMILAH SITI NUR KHOSIYAH SRI UMAYYAH TEGUH JUNAEDI ULFA NASIATIYAH
Jenis Kelamin P L L P L P P P P P L L P P P P P P L P
Responden : Guru No NIP 1 19690425 200701 2 021 2 19650714 199412 1 002 3 19620304 198803 1 006 4 19650831 199512 2 001 5 19650905 199802 1 004 6 19651126 199512 1 001 7 19670407 199512 1 003 8 19670423 200604 2 012 9 19670801 200003 1 005 10 19670805 200312 2 002 11 19720505 200512 2 013 12 19731230 200801 2 007 13 19740721 200501 2 008 14 19741014 200701 1 008 15 19750814 200701 2 014 16 19780504 200501 2 015 17 19831227 200903 2 004 18 19850720 201001 2 012 19 20
Nama Wiwik Setyowati,S.Pd Drs. H. Supramono Drs.Yekti Toto Raharjo Dra.Sri Sulistyaningsih Drs.Sigid Wiworo Hadi, M.Hum Drs.Dwi Joko Suprapto Sutrisno Kuncoro, S.Pd Siti Rohayah,S.Pd Wahyono,S.Pd Siti Istinganah, S.Pd Muasih Yustiningrum,S.Pd Sri Suciat T.A. Retno Ridha, SE Subaryanto,S.Pd Indah Purwanti,S.Pd Puji Iswati,S.Pd Dewi Natalia Purnaningsih,S.Si Anjar Dwi Suryani, S.Pd.T Rudi H., S.Pd Ririen Septian, S.S
Jenis Kelamin P L L P L L L P L P P P P L P P P P L P
153
Sekolah : SMK N 1 Sapuran Responden : Siswa No NO.ABSEN 1 12 2 13 3 22 4 23 5 24 6 25 7 26 8 27 9 28 10 29 11 31 12 32 13 33 14 34 15 35 16 36 17 37 18 38 19 39 20 40
Nama HALIMATUL MUNAWAROH IKA CAHYA M. NURIATUS ISALISATUS S. PUTRI K.L. RISKI NURVITASARI RISTIAWANTI SAMBU GUFRON SEFTA HARDIYANI SITI NUR AZIZAH SITI RAHAYU TOMI ALWANTO UNI VATMA VITA AMALIA VIVI ELVANI WAHAYU MUROFIQ WAHYUNINGRUM WIDI ASTUTIK YULI HETI MULYANI YULINA AGUSTIN YUNI WIJIYAWATI
Jenis Kelamin P P P P P P L P P P L P P P L P P P P P
Responden : Guru No NIP 1 2 19680221 200701 2 012 3 4 19840313 201101 2 007 5 6 19820827 201001 2 017 7 19850409 201101 1 013 8 10830126 201001 2 015 9 19850219 201001 2 019 10 11 19750226 200312 2 005 12 13 19840917 201001 1 009 14 19850316 201001 1 013 15 19760902 201001 1 006 16 19660115 200701 1 017 17 19680315 200701 1 033 18 19860425 201101 1 005 19 19810706 200903 2 007 20 19730504 200604 1 011
Nama ARIS SANTOSO, S.Pd Dra. SUHARNI DWI RESMI, S.Pd ENI LESTARI, S. Kom. ESAS MAHITRI, S. Si ESTIKOMAH EKA W., S.Pd KHOLID SULAIMAN, S. Pd. I MARINA, S.Pd NOVA D.P., S.Pd NOVI T.R., S.Pd NUK ALFIAH, S. Pd. NUR SOIMAH, S.S RAHMAT BUDI R., S. Pd. SALIS ZAENAL M., S. Pd. SHOEFRROHIM, S. Pd. SUHARNO, S. Pd. SUKOCO, S. Pd. TOTOK SUGIANTO, S. Pd. TRI RAHAYUNINGSIH, S. Pd. ZAZID FAUZI, S. Pd.
Jenis Kelamin L P P P P P L P P P P P L L L L L L P L
154
Sekolah : SMK N 1 Kepil Responden : Siswa No NO.ABSEN 1 3 2 4 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12 9 19 10 21 11 26 12 28 13 29 14 30 15 31 16 33 17 38 18 41 19 42 20 44
Nama AHMAD NGABDULLOH AHMAD ROHIM HIDAYAT ASEP MAULANA ASMUNI DEWI LESTARI DINI NEFITA SARI ELA TAFIKA FEBRIYA SAFITRI IKLIMA IRFAN LISNAWATI M. ALFIAN M. M. DAYAT MUHAMAD MA'RUF RISTANTI SEKAR PRATIWI SITI NUR KHALIMAH YULIA PRASISKA YULI NUGROHO YUYUN MIFTAHUL F.
Responden : Guru No NIP 19760719 200903 1 001 1 19851106 200903 1 002 2 19790410 200903 1 001 3 19700506 200903 1 002 4 19810605 201001 2 027 5 19830919 201101 1 011 6 7 19770601 200604 1 018 8 19780414 200903 2 007 9 10 19761026 201001 1 008 11 19770323 200903 1 005 12 13 19741104200903 1 003 14 19821116 201001 2 011 15 19821120 201001 2 014 16 19690324 199512 2 002 17 18 19850315 200903 2 009 19 20 19680816 200701 1 032
Nama Jenis Kelamin AHMAD NAFAIN, S.Pd L L BAYU FAJAR S., S.Pd BEKTI SUPRIYANTO S.Pd L BUDI SUTRIS PRIJONO, S.T L DIANATUL MUNIFAH S.Pd P L DWI WIDIYANTO, S. Pd. HERNIYATI S.Pd P L IWAN AJI, S.Pd KATHARINA CATUR W, S.Pd P L KUKUH TIYAS WIDODO L PAULUS P.W., S.Pd RISMONO S.Pd L P SAWININGSIH, S.Pd L SOBIRIN, S.Pd SRI SULASMIYANINGSIH S.Pd P SRIYATI, S.Pd P SUGIYARTI, S.Pd P SUKI JUNINGSIH, S.Ag P SUMIYARTI S.Pd P WELI TRIANA S.Pd L
Jenis Kelamin L L L L P P P P P L P L L L P P P P L P
155
Sekolah : SMK N 1 Sukoharjo Responden : Siswa No NO.ABSEN 1 1 2 2 3 3 4 4 5 12 6 17 7 18 8 22 9 24 10 25 11 26 12 27 13 28 14 30 15 35 16 36 17 37 18 38 19 39 20 40
Nama ANI SILVIANI ARFAN SUDRAJAD CHOLIS F. CHOLIS FITRIANTO FISTI NURUL MAGHFIROH KRISTIANA ARUM RAHAYU LISA KURNIAWATI MURTININGSIH NUR HUDA NURUL ALVIYAH PEBRITA VINI HANDIYANI RATINAH RIANI DWI S. SITI ALFATINAH SUTIKO TRI HENI KARTIKA ULFI FAIQOH YULIYAH ISMILLAHI YUNIANTON YUNUS ZAKARIA
Responden : Guru No NIP 1 19681224 199703 1 002 2 19720602 200604 1 011 3 19740705 200701 2 015 4 19741116 200903 1 002 5 19750528 200903 2 003 6 19751002 201001 2 004 7 19751006 200903 1 002 8 19760224 200501 2 006 9 19760724 200701 2 009 10 19770915 200604 1 012 11 19780313 200501 1 015 12 19790205 200604 2 008 13 19790908 201001 1 014 14 19800117 200604 1 001 15 19830604 200903 2 005 16 19830911 201001 1 015 17 19840806 201001 1 019 18 19 20
Nama Jenis Kelamin EMANUEL SRI W., S.Pd P JUMENO,S.Pd L DEWI LUWIYOWATI,S.pd P MOCHAMAD SODIK,S.S L NAINI FATMAWATI,S.Ag P NUR SYAMSIYAH F., S.Pd P NUGROHO SLAMET R,ST L LILIK RUSDIYATUN,S.Pd P PUJI HARTINI,ST, M.Pd. P GEMBONG PRASETIYO,S.Kom L TRI SETIAWAN,S.Kom L FITRI WURYANI, S.Pd P BAMBANG SETIADI,ST L SISIT MUKTI YUWONO, S.Pd L RR. VETI SUSTIARINI,SE P MULYADI S,S.Kom L AGUNG RISTIAWAN,S.Pd L MUJIYANTO,S.Pd L R. S. BOGA HIMAWAN, S.Pd L HERI WIDI ATMOKO,S.Pd L
Jenis Kelamin P L L L P P P P L P P P P P L P P P P L
156
157
158
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
3 2 3 4 3 3 3 5 3 5 3 4 2 1 1 2 2 4 3 2 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3
3 4 4 2 3 2 2 1 2 5 2 4 2 1 1 3 2 2 4 2 2 5 1 1 1 2 2 3 3 5 3 4 2
2 4 4 2 4 2 3 1 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 2 5 4 1 4 4 4 3 4 4 5 4
3 4 4 5 4 5 5 1 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 3 5 3 5 3 5 5 4 5 3 3 4 3 5 5
4 4 3 3 3 5 3 1 5 5 4 3 5 4 1 3 3 4 3 5 3 4 5 3 5 4 4 4 4 2 4 3 4
4 3 3 3 3 3 2 5 4 4 4 3 3 1 1 4 1 4 4 4 3 4 4 4 5 2 2 5 3 4 4 4 3
2 4 2 4 4 5 4 1 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 5 5 5 3 5 4 5 4 3 4
4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 2 4 5 5 5 5 5 5 2 5 2 1 1
4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 3 5 3 1 4
4 4 4 2 4 2 4 1 4 5 2 3 3 5 3 4 2 5 2 2 4 4 5 2 5 2 3 4 2 3 4 5 3
4 4 4 2 3 4 4 1 4 5 4 4 4 2 1 2 2 4 2 2 5 5 5 4 4 5 4 2 2 2 3 5 5
1 3 4 3 2 2 1 5 2 2 4 3 3 1 4 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 1 4 2 2 2 2 1
3 4 4 3 3 2 3 5 2 4 4 2 3 4 2 2 3 3 3 2 1 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 4
2 4 3 4 4 5 2 1 2 4 4 3 4 4 1 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3
4 5 4 4 4 5 4 1 2 4 4 2 4 4 4 5 3 2 4 4 3 4 4 2 5 5 4 3 4 3 4 3 3
1 4 4 4 4 4 4 5 2 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 5 5 2 4 3 4 4 5 4 2 2
4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 2 4 5 5 5 3 5 3 4 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5
4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 3 4 5 5 5 3 5 3 4 4 3 5 5 5 5 3 4 4 4 4 3 5
4 4 4 2 3 5 3 1 5 5 4 3 4 5 5 5 3 5 4 4 4 3 5 2 5 3 2 4 4 4 3 4 5
4 3 4 5 4 5 4 5 5 5 4 3 4 5 5 3 3 4 3 2 3 2 4 3 4 4 2 4 4 2 3 5 4
4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 4 2 4 4 5 3 4 4 4 4 3 5 4
4 4 4 4 5 5 4 1 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5
4 5 3 4 5 4 4 1 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 3 4 5
4 4 4 4 5 4 4 1 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 3 5
4 5 3 3 5 3 3 1 5 5 4 4 4 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5
4 5 5 3 5 3 3 1 5 4 4 4 4 5 4 5 3 3 3 4 4 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 3 5
4 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5
3 4 4 4 5 3 3 1 5 3 4 5 4 5 4 5 3 3 2 4 3 2 5 5 4 4 3 4 3 5 4 5 5
3 5 4 4 5 3 3 2 5 3 4 5 4 5 4 5 3 3 3 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 5
4 3 4 4 5 4 3 2 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5
4 2 4 4 5 3 3 1 5 3 4 4 4 5 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 4 2 4 3 5 5
4 3 4 4 5 3 3 1 5 4 4 4 4 5 4 5 3 4 3 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 5
4 5 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 5 3 4 3 2 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4
4 5 3 3 5 3 3 1 5 4 3 3 4 3 2 5 3 4 4 2 4 3 4 3 5 3 4 4 2 4 3 3 5
4 4 4 4 5 4 3 1 5 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 5 4 4 5
4 3 3 4 5 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 4 5
4 3 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 3 5
4 3 4 4 5 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5
3 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4 3 4 3 4 5 3 4 2 4 5 4 2 5 1 5 5 4 2 5 4 5 5
4 3 4 4 5 3 3 2 5 3 4 4 4 3 2 5 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 5
4 4 4 4 5 3 3 1 5 3 4 5 4 3 2 5 3 2 3 2 3 3 3 4 4 2 3 4 2 4 3 3 5
4 5 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 4 3 4 5 3 3 4 2 4 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 4 5
4 5 3 4 5 4 4 1 4 4 4 5 4 3 2 5 3 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 4 4 4 4 1 2
159
95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
5 4 4 3 3 3 2 4 5 4 3 5 4 3 4 5 5 5 2 2 4 4 5 4 1 4 4 5 2 2 4 5 2
5 1 3 2 1 3 2 4 4 2 3 5 4 2 2 2 4 4 1 2 3 3 4 3 2 4 2 5 2 2 4 5 2
4 4 3 3 1 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 5 2 2 3 2 3 3 2 2 4 3 1 4 5 2 4
3 4 5 4 5 3 2 4 4 4 4 5 3 5 3 4 4 3 5 3 3 2 5 3 2 4 5 5 2 5 4 5 5
3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 2 4 2 5 3 2 4 5 5 2 5 4 4 4
5 1 5 4 3 5 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 3 3 2 5 2 3 4 4 5 2 1 3 4 4
5 5 5 5 4 5 2 4 4 5 4 5 4 4 3 4 3 5 5 3 4 3 2 3 2 5 4 5 3 5 5 5 4
5 5 5 2 5 5 2 4 4 5 5 4 4 4 2 3 2 5 5 2 4 3 1 2 1 4 5 5 2 2 5 4 4
5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 4 2 4 3 5 5 2 4 2 3 3 2 4 5 5 2 5 5 5 4
3 1 1 4 1 4 3 4 2 3 1 4 3 3 2 2 1 2 4 2 2 2 5 2 1 2 1 1 2 1 3 1 4
2 3 4 4 1 4 2 4 4 4 3 4 3 2 3 4 1 2 2 3 2 2 4 3 3 4 5 5 3 1 4 2 2
4 1 3 2 5 4 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 2 5 3 2 2 3 3 4
5 1 4 4 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 3 4 5 3 3 3 2 3 4
4 5 4 4 3 4 3 2 4 5 3 5 4 4 3 4 5 5 4 3 4 3 3 2 3 4 5 5 3 5 5 4 4
4 5 5 4 5 3 3 4 3 4 5 5 4 5 2 5 4 5 5 3 4 3 5 4 5 5 5 5 3 4 5 5 4
5 5 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 4 2 4 4 4 4 3 5 2 3 2 3 4
5 5 4 4 1 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 2 2 4 3 5 3 4 4 5 5 2 4 3 4 4
5 3 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 5 3 2 4 2 5 4 4 5 5 5 2 4 4 3 3
3 1 2 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 2 1 2 3 2 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4
4 1 1 4 1 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 4 2 4 5 3 2 4 5 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2
4 1 2 4 2 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 2 4 5 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 2
5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4 4 3 4 5 5 3 5 4 1 2
5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 5 5 2 4 4 5 4
5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 5 5 3 3 4 4 4 3 4 5 5 2 5 5 4 4
4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 5 5 4 3 3 4 5 3 4 5 5 4
5 5 3 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 4 2 2 4 3 3 4 4 3 3 3 5 5 3 4 5 5 4
5 5 5 4 5 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 4 4
5 3 3 4 5 4 3 4 5 4 3 5 3 4 2 5 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 5 2 4 1 5 4
4 5 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 5 4 3 3 2 5 5 4 4 4 3 4
5 4 4 4 5 4 3 4 4 5 3 5 3 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 5 4 3 5 5 4 4
4 5 4 4 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 3 3 5 4 4 3 3 5 5 2 4 4 3 2
4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 3 3 5 4 5 3 3 3 4 4 3 3 4 5 5 4 3 4 4 4
3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4
5 3 3 4 5 4 3 4 4 4 3 5 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 5 4 3 4 5 5 2
5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 5 5 4 3 5 4 4
4 4 2 4 5 4 3 4 4 3 3 5 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 5 3 3 5 3 4
5 5 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 3 5 3 4 4 3 3 4 5 3 3 5 5 5 2 5 5 4 4
1 5 5 3 5 4 3 4 4 4 2 5 3 5 3 4 5 3 3 3 5 2 4 4 4 5 3 1 2 1 5 1 4
4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 5 3 3 2 4 5 1 2 3 3 2 4 3 3 4 4 5 2 4 5 3 4
4 2 4 4 2 4 3 3 4 4 3 5 3 3 2 4 5 2 2 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 5 4 3 2
4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 5 2
5 5 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 3 3 2 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4
160
128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164
3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 5 4 5 2 4 4 4 5 4 2 4 2 3
2 3 2 4 2 1 2 3 3 5 1 1 3 2 3 4 4 4 4 1 4 3 2 4 5 4 5 2 2 3 4 2 5 2 4 1 2
4 4 2 5 4 2 4 4 4 2 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 2 1 4 2 5 3 3 1 4
4 4 4 3 5 2 4 4 4 5 5 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 5 4 5 2 5 5 3 3 5 3 5 3 5
5 4 4 3 5 3 3 3 4 5 5 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 2 3 3 5 2 4 3 5
4 4 1 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 5 3 3 4 4
5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 1 3 5 2 5 2 2 4 5
3 4 5 5 4 2 4 4 4 2 2 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 2 2 4 5 2 5 2 4 4 3
5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 1 4 4 2 2 1 3 1 3 2 4 3 5 3 5 2 3 4 4
4 2 4 3 4 2 2 2 2 5 5 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 4 1 3 2 1 1 3 2 4
4 4 1 4 2 2 3 3 3 4 5 5 4 3 4 4 2 2 4 3 2 1 4 4 2 4 2 3 5 3 3 2 4 3 3 3 4
4 2 1 2 4 3 5 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 1 4 4 3 4 2 2 1 3
4 4 2 2 4 3 5 4 4 4 1 1 4 3 3 3 4 4 3 1 4 2 3 3 3 3 3 3 1 3 4 4 4 5 2 1 3
4 4 2 5 5 2 3 4 5 3 4 1 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 3 2 3 2 3 2 1 2 4 3 4 5 3 3 4
5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 3 4 2 5 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3 5
2 4 2 2 5 2 3 4 5 3 3 2 4 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 5 5 2 2 4
4 4 5 3 5 2 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 5 3 3 3 5 4 3 5 4
4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 3 3 5 3 3 3 5 4 3 5 4
4 4 5 4 5 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 4 4 5 5
4 4 4 4 5 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 5 4 3 3 5 1 3 4 4
5 4 5 4 5 3 4 4 4 3 3 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 5 4 4 3 4
4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 5 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 5 3 5
4 4 5 4 5 2 2 4 4 4 5 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 5 4 4 3 5
4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 5 4 3 4 4
4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 5 3 4
3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4
4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3
4 4 5 4 5 4 5 4 4 3 5 2 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 1 5 3 3 4
3 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3
4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 5 5 4
3 4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 1 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3
4 4 4 4 5 2 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 5 4
4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 5 3 4 3 4
3 3 3 3 5 2 4 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 5 3
3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 5 4
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3
4 4 3 4 5 2 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3
4 4 3 4 5 2 3 4 4 5 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 4 5
5 4 5 3 5 3 2 4 4 3 5 5 4 3 3 4 4 5 4 5 4 2 3 4 5 4 5 3 4 4 3 4 5 5 5 5 3
3 4 4 4 5 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 2 4
3 4 4 4 5 2 3 4 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 4
4 4 5 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 5 5 3 3 3
2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 5 2 4 4 3
161
165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
4 2 2 3 3 3 3 2 2 2 4 4 2 5 4 3 5 5 3 3 5 3 3 3 2 5 5 3 5 5 2 3 3 4 4 3
1 4 2 3 2 2 3 3 1 3 2 1 2 4 2 2 4 5 2 3 4 3 3 2 2 4 5 2 1 4 2 4 2 3 3 3
4 4 2 2 3 2 5 4 3 5 4 2 3 3 2 4 4 4 3 5 4 2 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 2 3 4 2
4 5 2 4 2 2 5 3 4 5 5 5 4 3 3 4 3 4 2 3 3 5 4 4 3 3 4 3 5 5 2 4 4 3 4 4
4 4 2 4 2 2 5 3 2 4 5 5 4 4 2 5 4 3 3 4 4 4 2 2 2 4 3 3 5 3 1 2 3 3 5 4
5 4 3 2 2 4 2 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 2 4 3 4 4 2 5 5 5 4 3 4 4 3
4 5 2 4 1 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 2 4 4 1 2 1 1 4 4 3 5 5 2 4 2 4 4 3
5 5 2 3 1 5 3 4 2 4 5 4 2 4 4 4 4 4 3 5 4 5 3 4 2 4 4 3 5 5 4 4 2 3 4 4
5 5 3 5 2 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 2 5 4 1 3 2 1 4 4 2 5 5 4 4 3 3 4 3
5 1 2 1 2 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 2 1 4 4 3 1 1 1 2 1 1 4 2 1 1 1 2 2 4 2 1
4 4 2 5 3 1 5 2 4 2 5 5 4 2 5 2 4 2 3 4 4 1 3 2 2 4 2 2 1 3 2 2 3 4 2 3
2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 1 4 4 4 3 4 4 3 2 3 2 4 4 2 5 1 3 3 3 3 2 3
4 2 3 2 1 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 4 2 5 4 2 4 2 4 4 2
5 5 2 4 3 4 2 4 4 4 1 5 2 4 4 4 2 4 3 2 2 2 2 2 1 2 4 3 5 3 2 3 3 4 4 3
4 5 3 4 1 3 3 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 2 3 5 5 2 3 4 2 5 2 2 5 5 4 4 3 5 5 3
5 2 3 2 3 5 2 3 2 3 5 4 5 4 3 4 4 5 2 4 4 3 2 4 3 4 5 2 5 5 2 3 2 4 5 3
5 4 2 5 1 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 3 5 5 3 2 4 3 5 4 2 5 5 2 4 3 4 5 4
1 4 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 4 3 5 5 3 5 5 2 4 3 4 5 4
2 4 2 5 2 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 2 5 3 2 2 2 4 4 2 2 5 3 5 5 2 3 3 4 5 3
4 4 3 4 2 4 5 3 3 4 2 5 4 5 4 4 5 2 2 5 5 2 2 4 3 5 2 3 5 5 2 4 3 4 4 4
4 4 2 5 2 4 5 4 3 3 2 5 4 5 4 4 5 5 3 5 5 3 3 4 3 5 5 3 5 5 2 4 3 4 4 4
1 4 4 5 3 3 5 4 4 4 1 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 4 5 3 5 5 4 3 3 4 3 3
3 5 4 5 2 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3
3 5 3 5 1 3 5 4 4 4 2 5 4 5 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 4 4 3 2
5 5 3 5 3 4 5 4 4 4 2 5 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3
5 5 3 4 2 4 5 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 2 4 2 2 4 3 4 3 3 4 2 3
3 5 4 4 2 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 2 4 4 3 3 4 2 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 2
5 5 3 4 1 3 5 3 4 3 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 2 2 3 2 4 3 2
5 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 5 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3
3 5 3 5 2 3 5 4 3 4 3 5 4 4 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 4 3 2 3 3 4 3 2
3 4 2 5 2 4 4 3 3 3 2 5 4 5 5 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2 3
4 5 2 5 3 3 3 4 3 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 3 4 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3
5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 5 3 3 5 3 3 4 3 5 5 3 4 3 2 2 4 4 3 4
5 2 3 2 2 4 3 3 2 3 1 4 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 3 2 3 3 5 2 4 2 3 2 3 3 4 3
3 4 3 4 1 4 5 4 3 4 3 5 4 5 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 4 3 2 2 4 4 3 3
3 4 3 5 3 3 5 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 4 2 4 2 4 4 3 2 4 4 4 3 3
5 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3
5 4 4 5 1 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 3 2 2 2 5 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4
5 4 5 5 4 3 5 3 2 2 5 2 2 5 3 3 5 5 2 2 5 4 5 5 3 5 5 3 1 2 4 4 4 3 3 4
4 2 2 2 5 1 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 2 5 3 3 2 2 3 2 1 2 5 2 4 3 3 2 3 2 2 3
4 2 2 2 1 3 2 4 2 3 4 4 3 4 2 4 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 2 4 3 3 2 3 2 2 2
4 4 4 5 3 3 4 3 2 4 5 5 4 5 4 3 5 2 3 4 5 3 4 4 3 5 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3
4 4 4 3 1 3 3 3 3 3 1 5 4 5 4 3 5 5 3 4 5 3 3 4 2 5 5 4 4 3 3 3 4 4 4 3
162
TABULASI DATA HASIL PENELITIAN No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
1 3 5 4 2 4 3 4 2 4 3 3 3 2 3 5 4 3 4 4 4 2 5 4 2 3 2 3 4 2 3 4 3 2 2 3 4 3
2 3 4 3 2 4 3 2 2 2 3 2 4 4 3 5 3 3 3 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 4 2 2 4 2 2 2
3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 5 2 4 3 4 3 5 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 2 2 2
IKLIM 4 5 6 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 5 5 3 2 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 3 4 3 2 3 3 3 3 5 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 3 5 3 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 3 5 4 5 4 4 2 3 3 3 4 3 5 4 4 4 3 3 3 3 4 3 5 4 4 4 4 3 5 4
7 4 4 5 3 4 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
8 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 2 5 4 2 4 3 2 4 2 2 4 2 2 4 2 4 4 4 1 4
9 4 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 2 3 4 4 4 3 2 4 3 2 4 4 4 2 2 2
Total 31 38 36 23 37 37 36 28 32 34 36 35 37 34 43 36 31 30 40 34 30 31 28 30 32 30 26 30 30 25 31 31 30 32 29 26 29
% Krit 69% 84% 80% 51% 82% 82% 80% 62% 71% 76% 80% 78% 82% 76% 96% 80% 69% 67% 89% 76% 67% 69% 62% 67% 71% 67% 58% 67% 67% 56% 69% 69% 67% 71% 64% 58% 64%
M SM M KM M M M CM M M M M M M SM M M CM SM M CM M CM CM M CM CM CM CM CM M M CM M CM CM CM
10 5 4 5 3 4 5 4 3 5 5 5 4 5 2 5 4 5 5 5 5 5 4 2 5 4 5 2 4 5 2 4 5 4 2 4 3 4
11 3 3 1 2 2 4 2 4 4 4 5 1 5 2 5 2 3 4 5 4 5 5 4 5 4 5 2 5 5 2 4 5 2 2 5 3 5
12 4 2 3 3 4 3 3 4 2 3 5 4 5 2 3 3 2 2 4 2 2 5 2 2 3 2 3 5 2 3 3 2 2 3 5 2 5
LINGKUNGAN ALAM 13 14 15 16 17 18 4 3 3 3 4 4 3 5 5 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 3 5 1 5 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 5 4 4 4 4 5 5 3 5 5 5 4 2 4 4 2 4 1 1 4 4 1 5 3 4 3 4 4 4 3 5 5 4 3 5 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 2 4 4 4 1 2 2 2 4 2 5 5 2 2 2 4 2 5 2 5 5 4 3 4 2 2 4 2 5 5 2 3 3 2 3 3 2 2 4 2 5 5 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 2 5 2 2 4 2 5 5 3 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 2 2 4 2 5 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 4 2 5 2 3 3 2 3 3 2 2 2 4 2 5
19 4 4 5 3 3 5 5 4 3 4 5 2 5 1 4 3 3 4 4 2 5 5 5 5 2 5 3 5 5 4 4 5 3 4 5 2 5
20 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 5 1 5 2 2 2 1 2 2 1 5 5 5 5 2 5 2 5 5 3 3 5 4 3 5 2 5
21 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 5 2 1 4 3 3 2 2 2 2 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 4 5 3 4 5 3 5
Total 43 42 41 31 41 46 42 43 35 44 58 34 42 35 47 40 36 43 50 33 47 46 46 47 35 47 31 46 47 38 47 47 38 38 46 31 46
% Krit 72% 70% 68% 52% 68% 77% 70% 72% 58% 73% 97% 57% 70% 58% 78% 67% 60% 72% 83% 55% 78% 77% 77% 78% 58% 78% 52% 77% 78% 63% 78% 78% 63% 63% 77% 52% 77%
M M M KM M M M M CM M SM CM M CM M CM CM M M CM M M M M CM M KM M M CM M M CM CM M KM M
22 4 5 4 3 4 5 4 3 5 5 5 4 2 4 5 4 4 4 4 3 4 2 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 5
23 3 4 4 2 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4
MOTIVASI BELAJAR 24 25 26 27 28 29 30 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 5 5 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4
31 3 4 3 3 3 5 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 2 4 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4
32 4 4 4 3 3 5 3 2 5 5 5 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4
Total
% Krit
40 73% T 48 87% ST 42 76% T 32 58% S 37 67% S 51 93% ST 38 69% T 34 62% S 50 91% ST 48 87% ST 55 100% ST 44 80% T 40 73% T 45 82% T 53 96% ST 43 78% T 36 65% S 39 71% T 54 98% ST 39 71% T 44 80% T 30 55% S 40 73% T 44 80% T 50 91% ST 44 80% T 34 62% S 45 82% T 44 80% T 34 62% S 44 80% T 44 80% T 35 64% S 34 62% S 45 82% T 33 60% S 45 82% T
33 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 5 4 3 4 4 3 5 4 3 3 4 4 4
AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR Total 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 36 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 3 3 3 5 5 2 2 4 2 35 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 42 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 37 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 43 5 5 5 5 5 4 4 3 5 4 50 3 3 3 4 5 5 3 2 3 2 36 4 2 4 4 3 5 4 3 4 2 39 3 3 4 3 4 5 4 3 4 4 41 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 49 5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 48 4 4 4 3 5 3 2 2 3 3 37 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 37 4 5 4 5 5 4 4 3 5 4 47 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 30 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 43 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 34 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 34 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 43 5 4 3 3 5 3 5 5 3 3 44 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 43 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 34 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 45 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 43 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 34 4 3 4 3 3 4 5 5 5 2 43 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 43 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 34 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 33 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 44 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 33 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 44
% Krit 65% 78% 80% 64% 69% 80% 76% 67% 80% 78% 91% 65% 71% 75% 89% 87% 67% 67% 85% 55% 78% 62% 62% 78% 80% 78% 62% 82% 78% 62% 78% 78% 62% 60% 80% 60% 80%
S T T S T T T S T T ST S T T ST ST S S ST S T S S T T T S T T S T T S S T S T
163
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
3 2 5 4 3 3 3 3 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 5 3 5 3 4 2 1 1 2
2 2 4 3 3 2 2 1 3 3 2 1 4 4 2 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 4 4 2 3 2 2 1 2 5 2 4 2 1 1 3
3 3 4 4 4 4 4 5 3 4 2 4 4 4 1 4 4 3 4 4 5 4 4 2 2 4 4 2 4 2 3 1 3 4 4 4 3 4 2 3
5 5 3 5 4 4 5 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 3 3 5 3 4 4 5 4 5 5 1 4 5 4 3 4 5 5 4
4 4 3 3 3 5 5 4 3 3 5 4 4 4 5 3 4 5 4 4 3 4 2 5 4 4 3 3 3 5 3 1 5 5 4 3 5 4 1 3
4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 5 4 4 4 3 3 1 1 4
4 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 2 4 2 4 4 5 4 1 4 4 4 3 4 4 2 4
2 2 4 4 5 5 2 4 2 3 4 5 4 4 4 5 5 4 2 2 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 4 3 4 5 4
4 4 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4
31 30 35 35 35 37 35 35 26 33 37 37 36 35 33 37 39 34 32 31 38 35 35 33 29 31 31 31 32 33 28 25 33 40 33 32 30 28 23 31
69% 67% 78% 78% 78% 82% 78% 78% 58% 73% 82% 82% 80% 78% 73% 82% 87% 76% 71% 69% 84% 78% 78% 73% 64% 69% 69% 69% 71% 73% 62% 56% 73% 89% 73% 71% 67% 62% 51% 69%
M CM M M M M M M CM M M M M M M M SM M M M SM M M M CM M M M M M CM CM M SM M M CM CM KM M
5 5 2 5 1 3 5 3 3 4 5 3 4 3 4 3 3 3 5 4 1 5 2 2 4 4 4 2 4 2 4 1 4 5 2 3 3 5 3 4
5 5 2 3 1 2 1 1 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 5 2 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 1 4 5 4 4 4 2 1 2
2 2 3 2 2 4 4 1 2 3 3 2 1 4 1 4 3 2 2 2 3 2 1 2 1 3 4 3 2 2 1 5 2 2 4 3 3 1 4 2
2 2 3 3 3 4 4 1 3 2 4 3 2 4 1 4 3 2 2 3 4 2 2 2 3 4 4 3 3 2 3 5 2 4 4 2 3 4 2 2
2 2 3 4 4 4 5 3 3 3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 2 4 3 4 4 5 2 1 2 4 4 3 4 4 1 3
4 4 4 4 5 5 4 5 3 4 4 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 1 2 4 4 2 4 4 4 5
2 2 4 3 5 5 4 1 2 4 4 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 3 2 4 1 4 4 4 4 4 4 5 2 4 4 3 4 4 2 4
5 5 3 4 4 4 5 5 3 4 4 4 3 5 5 4 4 4 5 4 2 5 5 3 4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 2 4 5 5 5
5 5 3 4 4 5 4 5 3 4 4 5 4 5 5 4 3 4 4 5 2 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 3 4 5 5 5
5 5 4 4 5 2 5 5 2 4 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 2 4 5 5 4 4 4 2 3 5 3 1 5 5 4 3 4 5 5 5
5 5 3 5 3 3 5 5 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 2 4 4 5 4 3 4 5 4 5 4 5 5 5 4 3 4 5 5 3
5 5 4 5 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 2 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 3
47 47 38 46 41 44 51 40 32 44 51 50 40 49 40 50 47 43 49 50 34 46 43 46 39 47 47 42 43 46 39 40 43 53 46 35 45 49 42 43
78% 78% 63% 77% 68% 73% 85% 67% 53% 73% 85% 83% 67% 82% 67% 83% 78% 72% 82% 83% 57% 77% 72% 77% 65% 78% 78% 70% 72% 77% 65% 67% 72% 88% 77% 58% 75% 82% 70% 72%
M M CM M M M SM CM CM M SM M CM M CM M M M M M CM M M M CM M M M M M CM CM M SM M CM M M M M
4 4 4 4 5 4 5 5 3 4 4 5 4 4 3 4 3 3 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 1 5 5 4 4 4 5 4 4
4 4 3 5 4 2 5 5 3 5 4 5 4 4 4 3 3 3 5 5 2 5 4 4 4 5 3 4 5 4 4 1 5 5 4 5 4 5 4 4
4 4 3 3 4 2 5 5 2 5 5 5 4 4 2 4 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 1 5 5 4 5 4 5 4 5
4 4 3 3 3 5 5 5 2 4 4 5 5 3 2 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 5 3 3 5 3 3 1 5 5 4 4 4 5 4 5
4 4 3 4 4 4 5 5 3 4 5 5 5 4 2 4 3 4 4 5 3 4 5 3 4 5 5 3 5 3 3 1 5 4 4 4 4 5 4 5
4 4 3 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 5 4 5
4 4 2 4 4 3 5 5 2 4 4 4 4 5 3 4 5 3 4 5 4 5 5 3 3 4 4 4 5 3 3 1 5 3 4 5 4 5 4 5
4 4 3 3 5 4 4 5 3 3 4 5 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 5 3 3 5 4 4 5 3 3 2 5 3 4 5 4 5 4 5
4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 3 2 5 4 4 5 4 5 4 5
4 4 3 3 3 2 5 5 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 5 4 3 4 2 4 4 5 3 3 1 5 3 4 4 4 5 4 5
4 4 3 4 4 4 4 5 3 3 5 4 5 5 3 4 4 4 5 5 3 4 4 3 4 3 4 4 5 3 3 1 5 4 4 4 4 5 4 5
44 44 34 41 44 40 53 55 30 43 49 52 49 44 33 42 41 37 47 50 37 49 50 40 42 44 44 42 55 40 36 16 55 45 44 50 44 55 44 53
80% 80% 62% 75% 80% 73% 96% 100% 55% 78% 89% 95% 89% 80% 60% 76% 75% 67% 85% 91% 67% 89% 91% 73% 76% 80% 80% 76% 100% 73% 65% 29% 100% 82% 80% 91% 80% 100% 80% 96%
T T S T T T ST ST S T ST ST ST T S T T S ST ST S ST ST T T T T T ST T S SR ST T T ST T ST T ST
4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 5
4 4 4 5 3 2 5 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 2 5 3 3 4 5 3 3 5 3 3 1 5 4 3 3 4 3 2 5
4 4 3 4 5 4 5 5 2 3 5 5 4 3 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 1 5 4 4 4 4 4 4 5
4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4
4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 3 3 4 5 4 4 4 4 3 2 4
4 4 3 4 5 5 5 5 2 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 4 4 5 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
5 5 2 4 5 5 5 5 3 3 2 5 4 2 4 2 1 2 4 5 5 3 5 3 3 3 5 4 5 3 4 5 5 4 4 3 4 3 4 5
4 4 3 3 3 1 5 5 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 5 3 3 3 4 3 4 4 5 3 3 2 5 3 4 4 4 3 2 5
4 4 3 3 2 1 5 5 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 5 2 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 1 5 3 4 5 4 3 2 5
4 4 4 3 3 2 5 5 2 4 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 4 3 4 5
2 2 4 4 2 4 5 5 3 3 5 5 3 4 5 4 4 4 4 5 2 4 2 4 4 5 3 4 5 4 4 1 4 4 4 5 4 3 2 5
43 78% T 43 78% T 35 64% S 41 75% T 39 71% T 37 67% S 55 100% ST 51 93% ST 30 55% S 39 71% T 44 80% T 48 87% ST 39 71% T 37 67% S 38 69% T 37 67% S 36 65% S 40 73% T 44 80% T 49 89% ST 39 71% T 42 76% T 36 65% S 37 67% S 43 78% T 43 78% T 43 78% T 43 78% T 55 100% ST 37 67% S 38 69% T 30 55% S 54 98% ST 41 75% T 43 78% T 44 80% T 44 80% T 38 69% T 34 62% S 52 95% ST
164
78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
2 4 3 2 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 5 4 4 3 3 3 2 4 5 4 3 5 4 3 4 5 5 5 2 2 4 4 5
2 2 4 2 2 5 1 1 1 2 2 3 3 5 3 4 2 5 1 3 2 1 3 2 4 4 2 3 5 4 2 2 2 4 4 1 2 3 3 4
4 3 4 4 4 2 5 4 1 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 1 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 5 2 2 3 2 3
3 4 3 5 3 5 3 5 5 4 5 3 3 4 3 5 5 3 4 5 4 5 3 2 4 4 4 4 5 3 5 3 4 4 3 5 3 3 2 5
3 4 3 5 3 4 5 3 5 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 2 4 2 5
1 4 4 4 3 4 4 4 5 2 2 5 3 4 4 4 3 5 1 5 4 3 5 3 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 3 3 2 5
3 3 4 4 3 4 4 5 5 5 3 5 4 5 4 3 4 5 5 5 5 4 5 2 4 4 5 4 5 4 4 3 4 3 5 5 3 4 3 2
4 4 4 4 2 4 5 5 5 5 5 5 2 5 2 1 1 5 5 5 2 5 5 2 4 4 5 5 4 4 4 2 3 2 5 5 2 4 3 1
3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 3 5 3 1 4 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 4 4 2 4 3 5 5 2 4 2 3
25 32 33 34 27 34 36 36 35 34 33 37 27 37 31 29 30 40 32 39 32 30 37 21 34 36 36 34 41 33 33 22 34 31 40 30 21 32 23 33
56% 71% 73% 76% 60% 76% 80% 80% 78% 76% 73% 82% 60% 82% 69% 64% 67% 89% 71% 87% 71% 67% 82% 47% 76% 80% 80% 76% 91% 73% 73% 49% 76% 69% 89% 67% 47% 71% 51% 73%
CM M M M CM M M M M M M M CM M M CM CM SM M SM M CM M KM M M M M SM M M KM M M SM CM KM M KM M
2 5 2 2 4 4 5 2 5 2 3 4 2 3 4 5 3 3 1 1 4 1 4 3 4 2 3 1 4 3 3 2 2 1 2 4 2 2 2 5
2 4 2 2 5 5 5 4 4 5 4 2 2 2 3 5 5 2 3 4 4 1 4 2 4 4 4 3 4 3 2 3 4 1 2 2 3 2 2 4
2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 1 4 2 2 2 2 1 4 1 3 2 5 4 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 2 2 2 3 4 3 2
3 3 3 2 1 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 4 5 1 4 4 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 2
3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 5 4 4 3 4 3 2 4 5 3 5 4 4 3 4 5 5 4 3 4 3 3
3 2 4 4 3 4 4 2 5 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 5 4 5 3 3 4 3 4 5 5 4 5 2 5 4 5 5 3 4 3 5
3 4 4 4 3 4 5 5 2 4 3 4 4 5 4 2 2 5 5 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 2 4 2 4
3 5 3 4 5 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 1 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 2 2 4 3 5
3 5 3 4 4 3 5 5 5 5 3 4 4 4 4 3 5 5 3 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 5 3 2 4 2 5
3 5 4 4 4 3 5 2 5 3 2 4 4 4 3 4 5 3 1 2 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 2 1 2 3 2 2 4
3 4 3 2 3 2 4 3 4 4 2 4 4 2 3 5 4 4 1 1 4 1 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 4 2 4 5 3 2 4 5
3 4 4 4 4 2 4 4 5 3 4 4 4 4 3 5 4 4 1 2 4 2 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 2 4 5 3 2 4 4
33 45 38 38 40 36 51 41 50 44 36 44 40 40 40 40 44 48 32 38 46 32 46 36 43 44 47 43 51 42 42 34 47 34 42 40 32 38 32 48
55% 75% 63% 63% 67% 60% 85% 68% 83% 73% 60% 73% 67% 67% 67% 67% 73% 80% 53% 63% 77% 53% 77% 60% 72% 73% 78% 72% 85% 70% 70% 57% 78% 57% 70% 67% 53% 63% 53% 80%
CM M CM CM CM CM SM M M M CM M CM CM CM CM M M CM CM M CM M CM M M M M SM M M CM M CM M CM CM CM CM M
4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4
4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 5 3 4 5 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4
4 4 3 4 4 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 5 5 3 3 4 4
4 3 3 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 5 5
3 3 3 4 4 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 3 5 5 5 3 4 5 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 4 2 2 4 3 3 4 4
3 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4
3 3 2 4 3 2 5 5 4 4 3 4 3 5 4 5 5 5 3 3 4 5 4 3 4 5 4 3 5 3 4 2 5 3 3 3 3 3 2 4
3 3 3 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 3 5 4 5 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 3 3 5 4
3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 5 3 5 3 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4
3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 4 2 4 3 5 5 4 5 4 4 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4
3 4 3 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 3 3 5 4
37 67% S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 40 73% T 4 4 3 4 3 5 4 2 2 3 4 38 34 62% S 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 35 44 80% T 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 36 40 73% T 4 4 4 4 4 4 5 3 3 4 3 42 48 87% ST 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 41 52 95% ST 4 4 4 4 4 5 2 4 3 5 5 44 51 93% ST 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 3 45 54 98% ST 5 5 5 5 5 5 1 4 4 5 4 48 40 73% T 4 3 3 4 3 5 5 3 2 3 3 38 43 78% T 3 4 3 3 4 4 5 3 3 3 3 38 44 80% T 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 41 75% T 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 36 52 95% ST 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 4 49 43 78% T 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 41 43 78% T 4 3 4 4 3 5 5 3 3 4 1 39 55 100% ST 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 51 52 95% ST 4 3 5 5 4 5 1 4 4 4 5 44 48 87% ST 4 3 3 4 4 5 5 4 2 3 5 42 46 84% T 4 3 3 4 2 5 5 4 4 4 3 41 44 80% T 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 42 51 93% ST 5 3 5 5 5 5 5 2 2 5 2 44 44 80% T 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 36 65% S 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 43 78% T 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 42 45 82% T 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 45 47 85% ST 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 45 35 64% S 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 35 48 87% ST 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 50 36 65% S 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 39 40 73% T 3 3 3 4 3 4 5 3 3 4 4 39 36 65% S 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 4 33 45 82% T 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 46 27 49% R 4 3 3 2 2 3 5 5 5 4 3 39 40 73% T 5 4 4 4 4 4 3 1 2 5 5 41 39 71% T 3 3 3 4 4 4 3 2 2 4 5 37 33 60% S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 32 58% S 3 2 3 3 3 3 5 3 3 3 3 34 45 82% T 4 2 4 4 4 4 2 2 2 4 2 34 45 82% T 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 44
60% 69% 64% 65% 76% 75% 80% 82% 87% 69% 69% 80% 65% 89% 75% 71% 93% 80% 76% 75% 76% 80% 80% 62% 76% 82% 82% 64% 91% 71% 71% 60% 84% 71% 75% 67% 60% 62% 62% 80%
S T S S T T T T ST T T T S ST T T ST T T T T T T S T T T S ST T T S T T T S S S S T
165
118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157
4 1 4 4 5 2 2 4 5 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 5 4 5 2 4 4
3 2 4 2 5 2 2 4 5 2 2 3 2 4 2 1 2 3 3 5 1 1 3 2 3 4 4 4 4 1 4 3 2 4 5 4 5 2 2 3
3 2 2 4 3 1 4 5 2 4 4 4 2 5 4 2 4 4 4 2 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 2 1
3 2 4 5 5 2 5 4 5 5 4 4 4 3 5 2 4 4 4 5 5 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 5 4 5 2 5 5
3 2 4 5 5 2 5 4 4 4 5 4 4 3 5 3 3 3 4 5 5 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 4 2 4 2
2 3 4 4 5 2 1 3 4 4 4 4 1 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3
3 2 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 1 3
2 1 4 5 5 2 2 5 4 4 3 4 5 5 4 2 4 4 4 2 2 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 2 2 4
3 2 4 5 5 2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 1 4 4 2 2 1 3 1 3 2 4 3
26 17 35 38 43 18 31 39 39 33 35 36 30 37 36 19 30 33 36 35 33 22 34 24 31 33 31 32 31 24 31 24 22 31 34 31 34 17 26 28
58% 38% 78% 84% 96% 40% 69% 87% 87% 73% 78% 80% 67% 82% 80% 42% 67% 73% 80% 78% 73% 49% 76% 53% 69% 73% 69% 71% 69% 53% 69% 53% 49% 69% 76% 69% 76% 38% 58% 62%
CM KM M SM SM KM M SM SM M M M CM M M KM CM M M M M KM M CM M M M M M CM M CM KM M M M M KM CM CM
2 1 2 1 1 2 1 3 1 4 4 2 4 3 4 2 2 2 2 5 5 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 4 1
3 3 4 5 5 3 1 4 2 2 4 4 1 4 2 2 3 3 3 4 5 5 4 3 4 4 2 2 4 3 2 1 4 4 2 4 2 3 5 3
3 3 2 5 3 2 2 3 3 4 4 2 1 2 4 3 5 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 1 4
3 3 4 5 3 3 3 2 3 4 4 4 2 2 4 3 5 4 4 4 1 1 4 3 3 3 4 4 3 1 4 2 3 3 3 3 3 3 1 3
2 3 4 5 5 3 5 5 4 4 4 4 2 5 5 2 3 4 5 3 4 1 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 3 2 3 2 3 2 1 2
4 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 3 4 2 5 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4
4 4 4 3 5 2 3 2 3 4 2 4 2 2 5 2 3 4 5 3 3 2 4 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 2
3 4 4 5 5 2 4 3 4 4 4 4 5 3 5 2 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 5 3
4 4 5 5 5 2 4 4 3 3 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 3 3 5 3
3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 5 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3
3 4 4 3 3 3 4 4 2 2 4 4 4 4 5 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 5 4
3 4 4 4 3 2 4 4 3 2 5 4 5 4 5 3 4 4 4 3 3 5 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4
37 42 46 49 46 30 39 43 36 41 48 45 40 42 53 29 45 44 45 44 41 27 44 32 41 40 43 36 40 34 43 27 41 40 37 40 37 32 42 36
62% 70% 77% 82% 77% 50% 65% 72% 60% 68% 80% 75% 67% 70% 88% 48% 75% 73% 75% 73% 68% 45% 73% 53% 68% 67% 72% 60% 67% 57% 72% 45% 68% 67% 62% 67% 62% 53% 70% 60%
CM M M M M KM CM M CM M M M CM M SM KM M M M M M KM M CM M CM M CM CM CM M KM M CM CM CM CM CM M CM
4 3 4 5 5 3 5 4 1 2 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 5 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
4 3 4 5 5 2 4 4 5 4 4 4 5 4 5 2 2 4 4 4 5 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 2 4 3
4 3 4 5 5 2 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3
4 3 3 4 5 3 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4
3 3 3 5 5 3 4 5 5 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 2 4 4
4 4 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4
3 3 2 4 5 2 4 1 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 3 5 2 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3
3 3 2 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3
4 3 3 5 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3
4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 1 4 4 3 4 3 3 4 3
4 3 3 5 5 2 4 4 3 2 4 4 4 4 5 2 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 4 3
41 34 36 52 53 30 48 45 43 40 41 44 47 46 53 33 40 44 44 43 52 34 44 29 36 43 36 33 43 36 36 20 36 43 37 43 37 30 43 36
75% 62% 65% 95% 96% 55% 87% 82% 78% 73% 75% 80% 85% 84% 96% 60% 73% 80% 80% 78% 95% 62% 80% 53% 65% 78% 65% 60% 78% 65% 65% 36% 65% 78% 67% 78% 67% 55% 78% 65%
T S S ST ST S ST T T T T T ST T ST S T T T T ST S T S S T S S T S S R S T S T S S T S
3 3 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4
3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 2 4 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
3 3 4 5 4 3 4 5 5 2 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4
3 3 3 5 5 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4
4 3 4 4 5 3 3 5 3 4 4 4 3 4 5 2 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 3
3 3 5 5 5 2 5 5 4 4 4 4 3 4 5 2 3 4 4 5 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4
4 4 5 3 1 2 1 5 1 4 5 4 5 3 5 3 2 4 4 3 5 5 4 3 3 4 4 5 4 5 4 2 3 4 5 4 5 3 4 4
3 3 4 4 5 2 4 5 3 4 3 4 4 4 5 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3
3 3 4 4 4 3 5 4 3 2 3 4 4 4 5 2 3 4 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
4 3 4 4 5 4 5 5 5 2 4 4 5 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4
4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4
37 35 44 47 48 34 40 51 39 38 39 43 42 41 52 28 38 42 43 40 45 38 43 36 36 44 39 36 44 36 39 29 36 44 39 44 39 31 41 40
67% 64% 80% 85% 87% 62% 73% 93% 71% 69% 71% 78% 76% 75% 95% 51% 69% 76% 78% 73% 82% 69% 78% 65% 65% 80% 71% 65% 80% 65% 71% 53% 65% 80% 71% 80% 71% 56% 75% 73%
S S T ST ST S T ST T T T T T T ST R T T T T T T T S S T T S T S T S S T T T T S T T
166
158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197
4 5 4 2 4 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 2 4 4 2 5 4 3 5 5 3 3 5 3 3 3 2 5 5 3 5 5 2 3 3
4 2 5 2 4 1 2 1 4 2 3 2 2 3 3 1 3 2 1 2 4 2 2 4 5 2 3 4 3 3 2 2 4 5 2 1 4 2 4 2
4 2 5 3 3 1 4 4 4 2 2 3 2 5 4 3 5 4 2 3 3 2 4 4 4 3 5 4 2 3 2 2 4 4 3 4 3 4 2 2
3 3 5 3 5 3 5 4 5 2 4 2 2 5 3 4 5 5 5 4 3 3 4 3 4 2 3 3 5 4 4 3 3 4 3 5 5 2 4 4
3 3 5 2 4 3 5 4 4 2 4 2 2 5 3 2 4 5 5 4 4 2 5 4 3 3 4 4 4 2 2 2 4 3 3 5 3 1 2 3
3 3 5 3 3 4 4 5 4 3 2 2 4 2 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 3 2 4 3 4 4 2 5 5 5 4 3
5 2 5 2 2 4 5 4 5 2 4 1 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 2 4 4 1 2 1 1 4 4 3 5 5 2 4 2
5 2 5 2 4 4 3 5 5 2 3 1 5 3 4 2 4 5 4 2 4 4 4 4 4 3 5 4 5 3 4 2 4 4 3 5 5 4 4 2
5 3 5 2 3 4 4 5 5 3 5 2 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 2 5 4 1 3 2 1 4 4 2 5 5 4 4 3
36 25 44 21 32 26 35 36 38 20 30 18 28 34 29 25 33 39 35 28 36 31 34 36 37 22 35 36 27 25 24 18 36 37 24 40 40 26 31 24
80% 56% 98% 47% 71% 58% 78% 80% 84% 44% 67% 40% 62% 76% 64% 56% 73% 87% 78% 62% 80% 69% 76% 80% 82% 49% 78% 80% 60% 56% 53% 40% 80% 82% 53% 89% 89% 58% 69% 53%
M CM SM KM M CM M M SM KM CM KM CM M CM CM M SM M CM M M M M M KM M M CM CM CM KM M M CM SM SM CM M CM
3 2 1 1 3 2 4 5 1 2 1 2 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 2 1 4 4 3 1 1 1 2 1 1 4 2 1 1 1 2 2
3 2 4 3 3 3 4 4 4 2 5 3 1 5 2 4 2 5 5 4 2 5 2 4 2 3 4 4 1 3 2 2 4 2 2 1 3 2 2 3
4 3 4 2 2 1 3 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 1 4 4 4 3 4 4 3 2 3 2 4 4 2 5 1 3 3 3
4 4 4 5 2 1 3 4 2 3 2 1 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 3 4 4 3 4 4 2 2 3 3 4 4 2 5 4 2 4 2
4 3 4 5 3 3 4 5 5 2 4 3 4 2 4 4 4 1 5 2 4 4 4 2 4 3 2 2 2 2 2 1 2 4 3 5 3 2 3 3
4 4 4 5 3 3 5 4 5 3 4 1 3 3 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 2 3 5 5 2 3 4 2 5 2 2 5 5 4 4 3
4 4 5 5 2 2 4 5 2 3 2 3 5 2 3 2 3 5 4 5 4 3 4 4 5 2 4 4 3 2 4 3 4 5 2 5 5 2 3 2
3 3 5 4 3 5 4 5 4 2 5 1 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 3 5 5 3 2 4 3 5 4 2 5 5 2 4 3
3 3 5 4 3 5 4 1 4 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 4 3 5 5 3 5 5 2 4 3
3 2 4 4 4 5 5 2 4 2 5 2 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 2 5 3 2 2 2 4 4 2 2 5 3 5 5 2 3 3
3 3 5 1 3 4 4 4 4 3 4 2 4 5 3 3 4 2 5 4 5 4 4 5 2 2 5 5 2 2 4 3 5 2 3 5 5 2 4 3
3 3 5 4 4 3 4 4 4 2 5 2 4 5 4 3 3 2 5 4 5 4 4 5 5 3 5 5 3 3 4 3 5 5 3 5 5 2 4 3
41 36 50 43 35 37 48 45 41 30 44 23 42 42 39 41 41 39 51 43 45 46 43 46 46 35 48 46 28 29 40 28 46 46 29 52 47 26 40 33
68% 60% 83% 72% 58% 62% 80% 75% 68% 50% 73% 38% 70% 70% 65% 68% 68% 65% 85% 72% 75% 77% 72% 77% 77% 58% 80% 77% 47% 48% 67% 47% 77% 77% 48% 87% 78% 43% 67% 55%
M CM M M CM CM M M M KM M KM M M CM M M CM SM M M M M M M CM M M KM KM CM KM M M KM SM M KM CM CM
4 3 5 4 5 3 5 1 4 4 5 3 3 5 4 4 4 1 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 2 4 5 3 5 5 4 3 3
4 3 5 4 4 3 5 3 5 4 5 2 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4
4 4 5 4 3 4 4 3 5 3 5 1 3 5 4 4 4 2 5 4 5 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 4
4 3 2 4 5 3 4 5 5 3 5 3 4 5 4 4 4 2 5 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3
4 3 4 4 3 3 4 5 5 3 4 2 4 5 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 2 4 2 2 4 3 4 3 3
4 3 4 4 3 3 3 3 5 4 4 2 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 2 4 4 3 3 4 2 4 4 4 5 4 4 3 4
3 3 1 5 3 3 4 5 5 3 4 1 3 5 3 4 3 3 5 4 4 5 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 2 2 3 2
3 3 2 4 3 3 3 5 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 5 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3
3 3 4 4 5 5 4 3 5 3 5 2 3 5 4 3 4 3 5 4 4 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 4 3 2 3 3
4 3 2 2 3 3 3 3 4 2 5 2 4 4 3 3 3 2 5 4 5 5 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 4 2 2 3 3
4 3 4 4 4 5 4 4 5 2 5 3 3 3 4 3 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 3 4 3 3 5 4 3 4 3 4 3 3
41 34 38 43 41 38 43 40 52 34 51 24 38 51 41 41 41 31 54 43 48 47 38 38 38 34 37 38 33 33 40 29 38 38 28 47 37 34 33 35
75% 62% 69% 78% 75% 69% 78% 73% 95% 62% 93% 44% 69% 93% 75% 75% 75% 56% 98% 78% 87% 85% 69% 69% 69% 62% 67% 69% 60% 60% 73% 53% 69% 69% 51% 85% 67% 62% 60% 64%
T S T T T T T T ST S ST R T ST T T T S ST T ST ST T T T S S T S S T S T T R ST S S S S
3 3 5 3 4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 5 5 3 3 5 3 3 4 3 5 5 3 4 3 2 2 4
3 3 4 4 4 5 3 5 2 3 2 2 4 3 3 2 3 1 4 4 3 3 3 3 5 2 3 3 2 3 2 3 3 5 2 4 2 3 2 3
3 3 4 4 3 5 4 3 4 3 4 1 4 5 4 3 4 3 5 4 5 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 4 3 2 2 4
4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 5 3 3 5 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 4 2 4 2 4 4 3 2 4 4
3 3 3 2 4 4 3 5 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4
4 3 5 5 5 4 5 5 4 4 5 1 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 3 2 2 2 5 4 2 4 4 3 4 4
3 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 4 3 5 3 2 2 5 2 2 5 3 3 5 5 2 2 5 4 5 5 3 5 5 3 1 2 4 4 4
3 3 4 2 4 2 4 4 2 2 2 5 1 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 2 5 3 3 2 2 3 2 1 2 5 2 4 3 3 2 3
3 3 4 2 4 2 4 4 2 2 2 1 3 2 4 2 3 4 4 3 4 2 4 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 2 4 3 3 2 3
4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 5 3 3 4 3 2 4 5 5 4 5 4 3 5 2 3 4 5 3 4 4 3 5 2 2 4 3 3 3 4
4 3 5 2 4 4 3 4 4 4 3 1 3 3 3 3 3 1 5 4 5 4 3 5 5 3 4 5 3 3 4 2 5 5 4 4 3 3 3 4
37 36 47 37 44 41 39 47 38 39 41 27 34 42 39 30 38 38 48 41 46 38 38 42 42 33 35 42 31 33 37 25 42 42 29 41 32 31 31 41
67% 65% 85% 67% 80% 75% 71% 85% 69% 71% 75% 49% 62% 76% 71% 55% 69% 69% 87% 75% 84% 69% 69% 76% 76% 60% 64% 76% 56% 60% 67% 45% 76% 76% 53% 75% 58% 56% 56% 75%
S S ST S T T T ST T T T R S T T S T T ST T T T T T T S S T S S S R T T S T S S S T
167
198 4 3 3 3 3 4 4 3 3 30 67% 199 4 3 4 4 5 4 4 4 4 36 80% 200 3 3 2 4 4 3 3 4 3 29 64% Rata-rata 32 70% Sangat Mendukung 19 9.5% Mendukung 113 56.5% Cukup Mendukung 51 25.5% Kurang Mendukung 17 8.5% Tidak Mendukung 0 0.0%
CM 4 M 2 CM 1
M
4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 48 80% 2 2 4 4 5 5 5 5 5 4 4 47 78% 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 37 62% Rata-rata 41 92% Sangat Mendukung 9 4.5% Mendukung 112 56.0% Cukup mendukung 65 32.5% Kurang Mendukung 14 7.0% Tidak Mendukung 0 0.0%
M 4 M 3 CM 3
SM
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 3 3 2 4 3 4 3 2 3 33 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 29 Rata-rata 42 Sangat Tinggi 46 Tinggi 95 Sedang 54 Rendah 4 Sangat Rendah 1
80% T 4 60% S 3 53% S 4 92% ST
23% 48% 27% 2% 1%
3 4 4 4 3 3 2 2 4 4 37 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 33 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 35 Rata-rata 40 Sangat Tinggi 22 Tinggi 112 Sedang 63 Rendah 3 Sangat Rendah 0
67% S 60% S 64% S 89% ST
11% 56% 32% 2% 0%
168
LAMPIRAN 13 HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
VARIABEL IKLIM Cas e Proce ss ing Sum m ary N Cases
V alid Ex cludeda Total
% 100.0 .0 100.0
200 0 200
a. Listw ise deletion bas ed on all variables in the proc edure.
Reliability Statis tics
Cronbac h's Alpha .753
Cronbac h's Alpha Bas ed on Standardized Items .753
N of Items 9
Item -Total Statis tics
X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X1.5 X1.6 X1.7 X1.8 X1.9
Scale Mean if Item Deleted 28.3500 28.9300 28.4450 27.8600 28.0700 28.3000 27.8100 28.0750 27.8000
Scale Varianc e if Item Deleted 24.138 24.206 24.097 24.443 23.442 23.910 21.421 22.009 21.769
Correc ted Item-Total Correlation .354 .285 .369 .343 .451 .404 .639 .489 .561
Squared Multiple Correlation .295 .273 .224 .282 .386 .242 .544 .337 .529
Cronbach's Alpha if Item Deleted .743 .756 .740 .744 .728 .735 .696 .721 .708
169
VARIABEL LINGKUNGAN ALAM
Cas e Proce ss ing Summ ary N Cases
Valid Ex cludeda Total
% 100.0 .0 100.0
200 0 200
a. Listw ise deletion bas ed on all variables in the proc edure.
Reliability Statis tics
Cronbac h's Alpha .688
Cronbac h's Alpha Bas ed on Standardized Items .701
N of Items 12
Item -Total Statis tics
X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X2.5 X2.6 X2.7 X2.8 X2.9 X2.10 X2.11 X2.12
Scale Mean if Item Deleted 38.4650 38.2050 38.8250 38.5150 38.0650 37.5300 37.9300 37.6200 37.4750 37.8200 37.9250 37.6850
Scale V arianc e if Item Deleted 32.079 32.355 35.723 33.799 33.448 33.316 33.442 30.568 30.391 30.711 30.361 31.684
Correc ted Item-Total Correlation .229 .252 .399 .233 .218 .297 .247 .518 .616 .454 .477 .432
Squared Multiple Correlation .282 .234 .416 .440 .322 .287 .272 .570 .561 .387 .637 .619
Cronbach's A lpha if Item Deleted .689 .682 .710 .681 .685 .673 .680 .640 .630 .648 .644 .653
170
VARIABEL MOTIVASI BELAJAR
Cas e Proce ss ing Sum m ary N Cases
V alid Ex cludeda Total
% 100.0 .0 100.0
200 0 200
a. Listw ise deletion bas ed on all variables in the proc edure.
Reliability Statis tics
Cronbac h's Alpha .928
Cronbac h's Alpha Bas ed on Standardized Items .929
N of Items 11
Item -Total Statis tics
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P.10 P.11
Scale Mean if Item Deleted 37.5850 37.7600 37.5950 37.8150 37.7800 37.4800 37.8950 37.9100 37.6950 37.9900 37.6950
Scale Varianc e if Item Deleted 43.199 42.002 41.539 41.569 40.956 43.909 40.778 42.042 41.741 41.618 42.324
Correc ted Item-Total Correlation .571 .714 .763 .749 .789 .606 .686 .713 .759 .731 .699
Squared Multiple Correlation .448 .574 .614 .615 .681 .434 .521 .588 .590 .569 .525
Scale Statis tics Mean 41.5200
Variance 50.422
Std. Deviation 7.10082
N of Items 11
Cronbach's Alpha if Item Deleted .928 .921 .919 .919 .918 .926 .923 .921 .919 .920 .922
171
VARIABEL AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR Cas e Proce ss ing Sum m ary N Cases
V alid Ex cludeda Total
% 100.0 .0 100.0
200 0 200
a. Listw ise deletion bas ed on all variables in the proc edure.
Reliability Statis tics
Cronbac h's Alpha .803
Cronbac h's Alpha Bas ed on Standardized Items .823
N of Items 11
Item -Total Statis tics
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11
Scale Mean if Item Deleted 36.1550 36.6200 36.3000 36.2400 36.3300 35.9550 36.2150 36.6100 36.8000 36.1550 36.4200
Scale Varianc e if Item Deleted 25.699 25.091 24.603 25.701 24.775 24.847 26.773 24.199 24.332 25.468 26.335
Correc ted Item-Total Correlation .542 .497 .589 .522 .651 .531 .157 .531 .526 .523 .273
Squared Multiple Correlation .331 .371 .461 .484 .526 .386 .175 .555 .607 .322 .212
Scale Statis tics Mean 39.9800
Variance 29.969
Std. Deviation 5.47444
N of Items 11
Cronbach's Alpha if Item Deleted .782 .784 .775 .783 .771 .780 .830 .780 .780 .782 .809
172
LAMPIRAN 14 Uji Normalitas One -Sam ple Kolm ogorov-Sm irnov Te st
N Normal Parameters a,b Mos t Ex treme Dif f erences
Unstandardiz ed Residual 200 .0000000 3.29010670 .058 .058 -.050 .814 .521
Mean Std. Dev iation Abs olute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asy mp. Sig. (2-tailed) a. Test dis tribution is Normal. b. Calc ulated f rom data.
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Aktivitas Belajar mengajar
Expected Cum Prob
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
Observed Cum Prob
1.0
173
Uji Multikolinieritas Coe fficientsa
Model 1
Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar
Collinearity Statis tics Toleranc e .597 .557 .656
a. Dependent Variable: Aktiv itas Belajar mengajar
Uji Heteroskedastisitas
VIF 1.674 1.796 1.526
174
LAMPIRAN 15 Hasil Path Analisis Struktur I Des criptive Statis tics Motiv asi Belajar Iklim Lingkungan A lam
Mean 41.5650 31.7050 41.4600
Std. Deviation 7.12599 5.34517 6.11600
N 200 200 200
Cor relations
Pears on Correlation
Motiv as i Belajar Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar Iklim Lingkungan Alam
Sig. (1-tailed)
N
Motiv as i Belajar 1.000 .498 .547 . .000 .000 200 200 200
Iklim .498 1.000 .601 .000 . .000 200 200 200
Lingkungan Alam .547 .601 1.000 .000 .000 . 200 200 200
Variables Enter ed/Re m ovebd Model 1
Variables Entered Lingkunga n Alam, a Iklim
Variables Remov ed .
Method Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
b Model Sum m ary
Model 1
R .587 a
R Square .344
Adjusted R Square .338
Std. Error of the Estimate 5.79865
a. Predictors: (Constant), Lingkungan Alam, Iklim b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Change Statistic s Sig. F Change .000
175
ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 3481.152 6624.003 10105.155
df 2 197 199
Mean Square 1740.576 33.624
F 51.765
Sig. .000 a
a. Predictors: (Constant), Lingkungan Alam, Iklim b. Dependent Variable: Motivas i Belajar
Coe fficientsa
Model 1
(Cons tant) Iklim Lingkungan Alam
Unstandardiz ed Coef f icients B Std. Error 11.619 2.974 .354 .096 .452 .084
Standardized Coef f icients Beta .265 .388
t 3.907 3.674 5.372
Sig. .000 .000 .000
Correlations Partial .253 .357
a. Dependent Variable: Motivas i Belajar
Res iduals Statisticsa Minimum Predicted V alue 28.3770 Std. Predicted V alue -3.153 Standard Error of .414 Predicted V alue A djusted Predic ted V alue 28.6327 Residual -22.53424 Std. Residual -3.886 Stud. Res idual -3.916 Deleted Residual -22.87741 Stud. Deleted Res idual -4.067 Mahal. Distance .017 Cook's Dis tance .000 Centered Leverage V alue .000
Max imum 50.5578 2.150
Mean 41.5650 .000
Std. Deviation 4.18249 1.000
1.500
.679
.210
200
50.3383 14.31266 2.468 2.493 14.60420 2.527 12.326 .078 .062
41.5631 .00000 .000 .000 .00185 .000 1.990 .005 .010
4.17530 5.76944 .995 1.002 5.85395 1.009 1.996 .010 .010
200 200 200 200 200 200 200 200 200
a. Dependent V ariable: Motivas i Belajar
N 200 200
176
Charts
Scatterplot
Dependent Variable: Motivasi Belajar
Regression Studentized Residual
2
0
-2
-4 -4
-2
0
2
Regression Standardized Predicted Value
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Motivasi Belajar
Expected Cum Prob
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
Observed Cum Prob
1.0
177
LAMPIRAN 16 Hasil Path Analisis Struktur II Des criptive Statis tics A ktiv itas Belajar mengajar Iklim Lingkungan A lam Motiv asi Belajar
Mean 39.9800 31.7050 41.4600 41.5650
Std. Deviation 5.47444 5.34517 6.11600 7.12599
N 200 200 200 200
Cor relations
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
A ktiv itas Belajar mengajar Iklim Lingkungan A lam Motiv asi Belajar A ktiv itas Belajar mengajar Iklim Lingkungan A lam Motiv asi Belajar A ktiv itas Belajar mengajar Iklim Lingkungan A lam Motiv asi Belajar
A ktiv itas Belajar mengajar 1.000 .544 .572 .770 . .000 .000 .000 200 200 200 200
Lingkungan A lam .572 .601 1.000 .547 .000 .000 . .000 200 200 200 200
Iklim .544 1.000 .601 .498 .000 . .000 .000 200 200 200 200
V ariables Entere d/Re m ovebd Model 1
V ariables Entered Motiv as i Belajar, Iklim, Lingkunga a n A lam
V ariables Remov ed
Method
.
Enter
a. A ll requested v ariables entered. b. Dependent V ariable: A ktiv itas Belajar mengajar
b Model Sum m ary
Model 1
R .799 a
R Square .639
A djusted R Square .633
Std. Error of the Estimate 3.31519
Change Statistic s Sig. F Change .000
a. Predictors: (Constant), Motiv as i Belajar, Iklim, Lingkungan A lam b. Dependent V ariable: A ktivitas Belajar mengajar
Motiv asi Belajar .770 .498 .547 1.000 .000 .000 .000 . 200 200 200 200
178
ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 3809.784 2154.136 5963.920
df 3 196 199
Mean Square 1269.928 10.990
F 115.548
Sig. .000 a
a. Predictors: (Constant), Motiv asi Belajar, Iklim, Lingkungan Alam b. Dependent Variable: Aktiv itas Belajar mengajar
Coe fficientsa
Model 1
(Cons tant) Iklim Lingkungan Alam Motiv as i Belajar
Unstandardiz ed Coef f icients B Std. Error 10.065 1.765 .153 .057 .130 .051 .473 .041
Standardized Coef f icients Beta
t 5.703 2.683 2.530 11.620
.149 .146 .616
Sig. .000 .008 .012 .000
Correlations Partial .188 .178 .639
a. Dependent Variable: Aktiv itas Belajar mengajar
Res iduals Statisticsa Predicted V alue Std. Predicted V alue Standard Error of Predicted V alue A djusted Predic ted V alue Residual Std. Residual Stud. Res idual Deleted Residual Stud. Deleted Res idual Mahal. Distance Cook's Dis tance Centered Leverage V alue
Minimum 26.6657 -3.043
Max imum 49.1498 2.096
Mean 39.9800 .000
Std. Deviation 4.37546 1.000
.242
1.004
.449
.135
200
26.3292 -8.75631 -2.641 -2.707 -9.20016 -2.752 .067 .000 .000
49.1050 8.41504 2.538 2.577 8.67076 2.615 17.245 .093 .087
39.9792 .00000 .000 .000 .00077 .000 2.985 .006 .015
4.38029 3.29011 .992 1.004 3.36854 1.010 2.538 .012 .013
200 200 200 200 200 200 200 200 200
a. Dependent V ariable: A ktiv itas Belajar mengajar
N 200 200
179
Scatterplot
Dependent Variable: Aktivitas Belajar mengajar 3
Regression Studentized Residual
2
1
0
-1
-2
-3 -4
-2
0
2
Regression Standardized Predicted Value
Charts
180
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Aktivitas Belajar mengajar
Expected Cum Prob
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0 0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
Observed Cum Prob
1.0
